在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總結(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和整理的重要環(huán)節(jié)。如何保護(hù)交通安全，避免交通事故？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望能給大家提供一些啟示。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇一
摘要：語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，首要的就是抓好寫(xiě)字教學(xué)，寫(xiě)得一手好字可以讓學(xué)生受益終身。新課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)。為此，本文將從加強(qiáng)常規(guī)性的指導(dǎo)、認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)字的基本功、規(guī)范練字過(guò)程，做到持之以恒三個(gè)方面展開(kāi)研究，以供參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)字教學(xué)；常規(guī)指導(dǎo)；寫(xiě)字基本功。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)做了明確要求，要求“小學(xué)生掌握漢字的基本筆畫(huà)，掌握常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字、注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；并養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔；能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字貼；硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美”。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行方面存在著一定的差距，寫(xiě)字教學(xué)并沒(méi)有真正落到實(shí)處。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)就是讓學(xué)生大量的重復(fù)抄寫(xiě)，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力，而且效果并不理想。很多學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)字時(shí)都敷衍了事，筆畫(huà)很隨性，時(shí)多時(shí)少，字體不夠端正，筆畫(huà)結(jié)構(gòu)掌握能力差，還有個(gè)別學(xué)生竟然用簡(jiǎn)筆字代替。之所以會(huì)出現(xiàn)以上情況，是因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)有真正理解漢字的內(nèi)涵，沒(méi)有深入探索漢字的特征，對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律自然就一竅不通，漢字的書(shū)寫(xiě)技巧沒(méi)有正確把握好。為此，教師應(yīng)該多加指導(dǎo)，提高學(xué)生寫(xiě)作成效。
坐姿方法、拿筆姿勢(shì)、運(yùn)筆技巧、字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)等都屬于常規(guī)性的指導(dǎo)。拿筆姿勢(shì)以及字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)這兩方面的指導(dǎo)在漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中最需要引起重視。正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，極大地影響著學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)質(zhì)量及身心健康。因而，對(duì)學(xué)生從小進(jìn)行寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。比如可以這樣指引一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行拿筆姿勢(shì)的寫(xiě)字練習(xí)：首先，將《寫(xiě)字姿勢(shì)》圖以課件的形式展示給學(xué)生們，讓他們自己進(jìn)行觀察并討論，而后讓學(xué)生自己說(shuō)出圖中要說(shuō)明的問(wèn)題，就是要準(zhǔn)確掌握拿筆的姿勢(shì)。其次，再以課件演示《兒歌》：“手掌手臂成直線，手里筆尖應(yīng)一寸。眼離桌面要一尺，身離桌邊要一拳。”還讓學(xué)生觀察討論，說(shuō)出寫(xiě)字時(shí)拿筆姿勢(shì)的重要性。最后，讓學(xué)生之間相互糾錯(cuò)，教師觀察并予以協(xié)助，有不正確的及時(shí)糾正，讓學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)正規(guī)。漢字筆畫(huà)結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)也不可或缺。漢字就是方塊字。獨(dú)體字較少，左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多。寫(xiě)這類(lèi)字時(shí)，要求做到左右兩部分基本等高。如：材、科。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，也就掌握了大部分漢字。而上下結(jié)構(gòu)的字布局要?jiǎng)蚍Q(chēng)，如：姿。寫(xiě)左中右結(jié)構(gòu)的字時(shí)，要把每一部分都寫(xiě)的又窄又長(zhǎng)，如：湖。上中下結(jié)構(gòu)的字則每部分都要寫(xiě)的又扁又寬。總之，無(wú)論書(shū)寫(xiě)什么結(jié)構(gòu)的漢字，都不能離開(kāi)方塊字的根本。
認(rèn)真對(duì)待寫(xiě)字，筆畫(huà)按順序、字體要端正，養(yǎng)成拿筆就是練字的習(xí)慣，是對(duì)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字的基本要求。第一，練習(xí)基本筆畫(huà)不能敷衍，必須將基本筆畫(huà)練好才是寫(xiě)好字的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，低年級(jí)學(xué)生起初練習(xí)寫(xiě)字時(shí)，要特別注意基本筆畫(huà)的練習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)要從了解筆畫(huà)的名稱(chēng)著手，讓學(xué)生觀察每種筆畫(huà)的結(jié)構(gòu)，指引學(xué)生練習(xí)并掌握筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)方法和技巧。第二，漢字的筆順是有一定規(guī)律的：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。所以教學(xué)中教師要要求學(xué)生嚴(yán)格按規(guī)范書(shū)寫(xiě)。而基本筆順的指導(dǎo)既要結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行，又要在寫(xiě)字時(shí)加以提醒。第三，漢字具有富于多樣的結(jié)構(gòu)。低年級(jí)的學(xué)生練字都使用田字格，所以低年級(jí)學(xué)生可以利用田字格來(lái)規(guī)范練字。方塊形是漢字的形體特征，獨(dú)體字在漢字里比較少見(jiàn)，數(shù)量最多的還屬左右結(jié)構(gòu)的漢字。左右結(jié)構(gòu)的漢字也有區(qū)別，根據(jù)不同的左右偏旁的高低和寬窄，左右結(jié)構(gòu)的漢字可以分為左窄右寬、左寬右窄、左右相同等不同類(lèi)型。
讓學(xué)生們練字，不單單是為了讓學(xué)生們寫(xiě)作業(yè)，最終目的是提高寫(xiě)字的水平。想要寫(xiě)得一手好字，規(guī)范學(xué)生的練字過(guò)程是非常有必要的，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在練字伊始就要形成循序漸進(jìn)的好習(xí)慣。
第一步，分析字形。在開(kāi)始練字之前，學(xué)生首先要觀察所要寫(xiě)的漢字，分析好字的形體，能夠主動(dòng)看范字、讀范字，進(jìn)而進(jìn)行效仿。
第二步，記位置。分析好字形以后，教師要指引學(xué)生去留心范字。記好字的筆順、筆畫(huà)的長(zhǎng)短、粗細(xì)，以及筆畫(huà)的起、運(yùn)、收筆在田字格的占格位置或角度。
第三步，寫(xiě)端正。經(jīng)過(guò)了以上兩個(gè)步驟，便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生集中注意力，看準(zhǔn)田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭(zhēng)一次把字寫(xiě)正確，把字寫(xiě)的端正、大方。
第四步，比好壞。引導(dǎo)學(xué)生把自己寫(xiě)的字和范字做比較，比對(duì)出寫(xiě)的好與不好的地方，也可以進(jìn)行自我比較，把現(xiàn)在寫(xiě)的字和以前寫(xiě)的相比，看看自身有哪些進(jìn)步與不足。
第五步，改完美。學(xué)生在進(jìn)行比對(duì)之后，對(duì)自身寫(xiě)字不完美的地方可以進(jìn)行改寫(xiě)。初學(xué)者可以使用橡皮來(lái)完成這一步驟，有一定寫(xiě)字基礎(chǔ)的學(xué)生，可以根據(jù)前一個(gè)字的不足直接書(shū)寫(xiě)下一個(gè)字，在下一個(gè)字當(dāng)中找到不斷完善寫(xiě)字的方法。
在布置練字作業(yè)時(shí)，教師要注意的是，不要讓學(xué)生寫(xiě)很多遍，這樣會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)練字本身產(chǎn)生厭倦。每個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)最多四遍，一遍記字音，二遍記字形，三遍查準(zhǔn)確，四遍講美觀。
當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中，需要注意的地方還有很多，本文僅僅從三個(gè)方面入手展開(kāi)分析，未免有不足之處，還望諸位同仁批評(píng)指正。
總之，語(yǔ)文課程的新目標(biāo)就是提升學(xué)生的寫(xiě)字水平，因此學(xué)生在起初練字時(shí)就要打好基礎(chǔ)。寫(xiě)字可以讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的博大精深，可以有效傳承漢字的書(shū)法藝術(shù)，對(duì)學(xué)生日后的社會(huì)實(shí)踐也有很大幫助，不管從哪個(gè)角度看，對(duì)學(xué)生都是受益匪淺的，是值得我們?nèi)ブ匾暤?。希望本文的論述能為廣大教師提供教學(xué)參考。
[1]王芳.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)芻議[j].語(yǔ)文教學(xué)通訊d刊：學(xué)術(shù)刊，2016（5）.
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[8]朱振超.運(yùn)用多媒體提高寫(xiě)字教學(xué)效率[j].基礎(chǔ)教育研究，2016（8）.
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇二
從學(xué)生的考試成績(jī)和平時(shí)課堂表現(xiàn)來(lái)看，男生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要比女生更好些。無(wú)論是及格人數(shù)還是優(yōu)秀人數(shù)，男生都更占優(yōu)勢(shì)。在平時(shí)的課堂表現(xiàn)上，男生大膽外向，好動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲，積極性也很高。提問(wèn)回答問(wèn)題時(shí)，女生膽怯內(nèi)向，害羞且不善于表達(dá)，說(shuō)明平時(shí)缺乏表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。無(wú)論是人際交往還是在課堂上下，女生都比男生自卑內(nèi)斂。這與學(xué)校所處地區(qū)的民族宗教觀念以及與女孩子所處的家庭地位和家庭教育觀念無(wú)不相關(guān)。措施：要求學(xué)校教師在課堂內(nèi)外應(yīng)多提供給女生更多的表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，尤其在課堂上教師應(yīng)該多與她們溝通交流，多傳授一些“自信、自尊、自立、自強(qiáng)”的信息和知識(shí)，鼓勵(lì)她們大膽表達(dá)自己的喜惡和真實(shí)的想法。女生身心膽小乖巧，應(yīng)少施與體罰，多了解她們，走近她們，鼓勵(lì)她們，幫助她們。
1.生字詞匯量積累不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法仍然保留固有的模式，“死記硬背”，不知道如何舉一反三或者是靈活運(yùn)用。
2.對(duì)知識(shí)不求甚解，淺嘗輒止。在學(xué)習(xí)上依賴(lài)性和懶惰性非常強(qiáng)。教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.沒(méi)有自覺(jué)性，不愿意寫(xiě)作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)和作業(yè)完全抱著一種“完成任務(wù)”的心態(tài)。因此，今后的教學(xué)應(yīng)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性。
4.學(xué)生缺乏家庭教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子成績(jī)差完全是老師教學(xué)能力不行。作為教師，本人認(rèn)為家庭教育對(duì)養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)秀品德和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。本人在今后的教學(xué)中要更加仔細(xì)地觀察并及時(shí)地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。廣大農(nóng)牧區(qū)的漢語(yǔ)文教師，作為民族地區(qū)漢文教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，有著國(guó)家對(duì)農(nóng)牧區(qū)教育教學(xué)的支持和重視，相信只要能做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷開(kāi)拓進(jìn)取。摸索出富有自己的教學(xué)特色，既適應(yīng)民族地區(qū)教育發(fā)展又適合本班學(xué)生的教學(xué)方式方法，就一定能在這片田野上收獲希望。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇三
關(guān)于閱讀從試卷上看分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，有的老師認(rèn)為課外閱讀把握不了，學(xué)生能答啥樣算啥樣吧，課內(nèi)閱讀我講細(xì)點(diǎn)課后題給出標(biāo)準(zhǔn)答案背唄，這樣做也是有效果的，但如果考一個(gè)單元還行，現(xiàn)在是從幾本書(shū)中選一篇課內(nèi)閱讀，都背嗎，答案能背全嗎，而且你總領(lǐng)著學(xué)生背答案，他們就不會(huì)分析了，也就是喪失了感悟能力，這就是學(xué)生連理解一個(gè)詞的意思都不會(huì)，連文章中有現(xiàn)成答案只要他畫(huà)一畫(huà)都找不到的原因，你馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)課內(nèi)閱讀你也把握不了了。其實(shí)關(guān)于閱讀我真給不出一個(gè)具體一用就靈全班都能成的方法，我只知道閱讀考核的是能力，我的價(jià)值就要給學(xué)生培養(yǎng)出另外一種能力來(lái)對(duì)付閱讀，這種能力要長(zhǎng)遠(yuǎn)，要學(xué)生自己能單打獨(dú)斗，也就是閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
我們知道無(wú)論哪個(gè)年級(jí)大約在期末考試前3周基本課程就結(jié)束了，我個(gè)人認(rèn)為從培養(yǎng)學(xué)生感悟能力這個(gè)角度看這樣做是不科學(xué)的，尤其是高年級(jí)，學(xué)生們?cè)缭缑撾x了課文，也就缺少了感悟情境，考試時(shí)就沒(méi)有了感悟慣性，撞擊不出靈感，也許連感悟方法都忘了。我很慶幸自己即使在6年級(jí)下學(xué)期時(shí)間緊，任務(wù)重這一階段也沒(méi)有忽視對(duì)學(xué)生感悟能力、批注能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。我告誡自己:復(fù)習(xí)時(shí)間再緊，有許多背誦積累亟待落實(shí)，也切不可擠占課堂學(xué)生的閱讀時(shí)間，雖然感悟能力是難以一時(shí)顯見(jiàn)成效的，但它恰恰是學(xué)生語(yǔ)文終身發(fā)展的根基，它需要循序漸進(jìn)，更需要持之以恒。訓(xùn)練感悟能力是個(gè)慢活細(xì)活，在這方面我們要舍得花時(shí)間，要經(jīng)得住沉默，要給足學(xué)生想的'時(shí)間，還要鼓勵(lì)他們敢于在書(shū)上批注上自己觀點(diǎn)，當(dāng)這兩點(diǎn)都保證后，學(xué)生自然敢表達(dá)了。我就這樣慢慢的慢慢的，每節(jié)課每節(jié)課都這樣引導(dǎo)著訓(xùn)練著，等到了六年級(jí)，班上每個(gè)孩子讀文都會(huì)有所悟，都能談上兩三句。當(dāng)學(xué)生能有感有悟時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)他們的感悟總是不全面，也就是閱讀題答案不全面總得扣去1分2分的現(xiàn)象，其實(shí)感悟全面深刻也是可以訓(xùn)出來(lái)的，可以培養(yǎng)成為一種思維習(xí)慣。這方面的訓(xùn)練和前面感悟能力的培養(yǎng)是不脫節(jié)的是兩手一起抓的。還有一種方法我不知道科學(xué)不科學(xué)，我反其道而行之，先讓孩子們盡情地感悟交流，然后帶領(lǐng)孩子們一起分析閱讀答案，看看答案分為幾個(gè)層次，我們哪個(gè)層次沒(méi)分析出來(lái)，為什么沒(méi)分析出來(lái)，學(xué)生自然會(huì)頓悟以后分析句子段落時(shí)得想得全面一些，從不同角度多想一想。同時(shí)寫(xiě)閱讀題答案時(shí)還要引領(lǐng)學(xué)生們模仿答案中的語(yǔ)言表達(dá)，這樣的答案，語(yǔ)言表達(dá)完整、嚴(yán)謹(jǐn)、有層次，不易丟分。久而久之，學(xué)生中自然而然就會(huì)出現(xiàn)諸多個(gè)全面而深刻的標(biāo)準(zhǔn)答案了。
二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)―――勤練。
經(jīng)歷數(shù)次考試，學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)的差距最后集中在一點(diǎn)上―――習(xí)作。當(dāng)前學(xué)生習(xí)作存在沒(méi)素材，不真實(shí)，沒(méi)文采三大問(wèn)題，怎么解決呢?我主攻兩點(diǎn):一是針對(duì)選材角度大眾化的，我讓他們以細(xì)取勝。著重訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫(xiě)，更重點(diǎn)訓(xùn)練在描寫(xiě)中恰如其分地融入自己的情感或觀點(diǎn)。二是針對(duì)描寫(xiě)細(xì)膩樸實(shí)的，我讓他們以美取勝。就是要大量積累，有積累才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)的文章才厚重、才耐讀。從低年級(jí)起我就鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，在校內(nèi)有固定時(shí)間統(tǒng)一讀書(shū)，課外讓家長(zhǎng)幫著督促。還鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天抄寫(xiě)并背誦一兩個(gè)佳句好段。學(xué)校統(tǒng)一晨讀時(shí)間，我從不個(gè)人占用，而是老老實(shí)實(shí)地落實(shí)成語(yǔ)的積累，古詩(shī)的背誦，美文的賞析。厚積一定會(huì)薄發(fā)，持之以恒的力量是不可阻擋的，這是班上些許個(gè)活生生的例子證明過(guò)的，無(wú)一不成功!訓(xùn)練習(xí)作的的確確是個(gè)艱辛的過(guò)程。按教材要求每人每學(xué)期平均要寫(xiě)11篇作文，每篇作文我都從選材角度，布局謀篇，詞句運(yùn)用，錯(cuò)別字的訂正，詳批詳改，全批全改，我和孩子們說(shuō)過(guò):“你的作品老師批改得越多，說(shuō)明我越重視你的作品，老師添加刪改處不一定是你不好的地方，更多時(shí)候是你的思路啟發(fā)了老師，我即興寫(xiě)上的，目的是擴(kuò)展你的思路和語(yǔ)言表達(dá)，和老師對(duì)比一下哪個(gè)更好些，思考一下為什么?！边@樣做也許是性格使然，更主要的是懂得及時(shí)講評(píng)的價(jià)值。每一次習(xí)作后我都要從不同角度選出多篇優(yōu)秀作品，第二天必須面對(duì)全體及時(shí)講評(píng)。我經(jīng)常表?yè)P(yáng)立意鮮明的，事件的角度選取與眾不同的，詞句運(yùn)用恰到好處畫(huà)龍點(diǎn)睛的;我也常常會(huì)因?yàn)楹⒆右粋€(gè)獨(dú)特的立意，一段真實(shí)細(xì)膩的刻畫(huà)，一句精確的點(diǎn)睛之語(yǔ)，一個(gè)極恰當(dāng)?shù)挠迷~給他們“優(yōu)等文”，要讓學(xué)生們明確“優(yōu)”才有價(jià)值。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇四
摘要：近幾年,隨著我國(guó)對(duì)中華文化的推廣和課程改革的推進(jìn),人們已經(jīng)開(kāi)始越來(lái)越注重經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀,而小學(xué)階段是學(xué)生誦讀經(jīng)典的黃金時(shí)期,并且在這一過(guò)程中也有利于豐富學(xué)生的文化積累,擴(kuò)展學(xué)生的視野,因此各個(gè)學(xué)校應(yīng)積極將經(jīng)典誦讀這件事納入到語(yǔ)文教學(xué)體系之中,已實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)的作用。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀存在的問(wèn)題及意義進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的實(shí)施策略。
中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深。每一篇流傳下來(lái)的詩(shī)作和文章都積淀著中華民族的思想智慧,閃耀著先賢的理性光輝,蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和崇高的道德精神。所以說(shuō),從小學(xué)階段開(kāi)始就鼓勵(lì)學(xué)生誦讀經(jīng)典,有助于熏陶學(xué)生的性情、提升審美品位、增強(qiáng)人文素養(yǎng)和價(jià)值觀念,并能很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,可以說(shuō)誦讀經(jīng)典對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的作用。但是由于“讀經(jīng)熱”的出現(xiàn)還比較短暫,經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施還存在著一些問(wèn)題,致使實(shí)施效果不理想,接下來(lái),筆者將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,并提出相關(guān)的策略。
1.1在小學(xué)階段實(shí)施經(jīng)典誦讀有助于提高學(xué)生的識(shí)字水平。
識(shí)字教學(xué)是我國(guó)九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分,并且隨著課程改革的深入和推進(jìn),識(shí)字教學(xué)得到了越來(lái)越多的重視,尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著深入的體現(xiàn)。但是在常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,由于受教學(xué)時(shí)間和教材內(nèi)容的限制,小學(xué)生識(shí)字的數(shù)量是有限的,每年新學(xué)的生字也不過(guò)兩三百而已,但是這與小學(xué)生的記憶能力和識(shí)字能力是不太匹配的。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金時(shí)期,也是記東西最扎實(shí)的階段,若是在這一時(shí)期讓他們多多朗誦諸如:《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩(shī)》《宋詞》《論語(yǔ)》等經(jīng)典,能夠在誦讀的時(shí)候無(wú)形中擴(kuò)充他們的識(shí)字量,鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力,這樣一段時(shí)間后,學(xué)生的識(shí)字水平必然會(huì)得到大幅度的提高。
1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。
小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段,在這一時(shí)期若是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練,那么學(xué)生的各方面能力都將得到飛速的提升和發(fā)展。就像人們常說(shuō)的:“英語(yǔ)學(xué)習(xí)要在12歲以前,這樣才能打好基礎(chǔ)”,語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一樣的道理,要在學(xué)生小學(xué)階段借助其優(yōu)秀的記憶力大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力,因此,在小學(xué)開(kāi)展經(jīng)典誦讀是十分有必要的。
1.3有助于陶冶學(xué)生的情操。
俗話說(shuō):“十年育樹(shù),百年育人”,教育的目的從來(lái)不是教師向?qū)W生傳授了多少知識(shí),而是注重在教育教學(xué)的過(guò)程中是否讓學(xué)生明白了“做人的道理”,是否為學(xué)生樹(shù)立起了正確的思想價(jià)值觀念和良好的道德修養(yǎng),同時(shí),在“以人為本”的新課程改革背景下,人們更多的是提倡人文素養(yǎng)和人文情懷。而中華傳統(tǒng)經(jīng)典是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶,每一篇佳作都思想深邃、語(yǔ)言精辟,通過(guò)誦讀可以使學(xué)生得到一種精神上的享受,讓學(xué)生在經(jīng)典的熏陶下逐步凈化心靈、感受生活。
2.1教師對(duì)經(jīng)典誦讀不夠重視或存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
雖然現(xiàn)階段絕大多數(shù)的學(xué)校都開(kāi)始逐漸安排學(xué)生每天進(jìn)行一些經(jīng)典誦讀的時(shí)間,但由于學(xué)校的重點(diǎn)還是在教學(xué)上,所以很多時(shí)候教師都不太重視經(jīng)典誦讀的時(shí)間,只是讓學(xué)生草草了事的讀一讀,然后就把這些有限的時(shí)間拿來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)了,再加上小學(xué)生自制力較差,很少有人會(huì)回家后還主動(dòng)去讀,這就使得經(jīng)典誦讀在小學(xué)生身上根本沒(méi)有有效地開(kāi)展起來(lái)。
另一面,與不夠重視相反,有些教師對(duì)經(jīng)典誦讀過(guò)于在意,以至于在認(rèn)識(shí)上造成了偏差,所以就把每一次的誦讀都當(dāng)成了古詩(shī)文閱讀教學(xué),對(duì)每一篇文章都過(guò)分的剖詞析意,而忽略了對(duì)文章整體的理解。因而,語(yǔ)文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候,要讓誦讀與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合,在教學(xué)的過(guò)程中逐步滲透誦讀,才能取得好的效果。
2.2經(jīng)典誦讀方式過(guò)于單一且沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
目前,絕大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候,都還是采取朗讀加簡(jiǎn)單講解的傳統(tǒng)方式,這樣的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較單調(diào),很難激發(fā)他們誦讀的興趣和積極性,一段時(shí)間之后還會(huì)產(chǎn)生誦讀的惰性,所以教師在進(jìn)行小學(xué)生誦讀的時(shí)候,一定要注意方式方法,盡量讓形式多樣化。同時(shí),由于經(jīng)典誦讀還未正式納入語(yǔ)文教學(xué)之中,所以至今還缺乏合理有效的評(píng)價(jià)方式,對(duì)于學(xué)生經(jīng)典誦讀的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)幾乎還是空白,這就容易使學(xué)生不重視經(jīng)典誦讀,使誦讀效果大打折扣。
3.1為學(xué)生營(yíng)造出書(shū)香校園的氛圍。
校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方,也是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃,優(yōu)美和諧的校園環(huán)境不但能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng),也有利于經(jīng)典誦讀的開(kāi)展,因此,學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)建書(shū)香校園,讓校園氛圍彌漫在濃郁的經(jīng)典文化氣息之中,以幫助學(xué)生更好地去感悟和品讀經(jīng)典佳作。
例如:校方可以將學(xué)生課本中學(xué)過(guò)的《游園不值》《題西林壁》《望洞庭》等詩(shī)歌或《勸學(xué)》《龜雖壽》《論語(yǔ)四則》等文學(xué)佳作中的經(jīng)典名言名句圖文并茂的方式張貼在學(xué)校走廊、教室、宣傳欄、學(xué)校墻壁上,讓學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)都能看到這些經(jīng)典佳作中的精華,以便進(jìn)行潛移默化的經(jīng)典文化的熏陶,逐步激發(fā)他們對(duì)誦讀的熱愛(ài)。
3.2根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層誦讀。
雖然誦讀應(yīng)該貫穿在學(xué)生的整個(gè)小學(xué)生涯之中,但由于學(xué)生年齡水平各不相同,相應(yīng)的理解能力和領(lǐng)悟能力也各有不同,因此,教師在進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意結(jié)合其具體的情況和水平,根據(jù)學(xué)生的年級(jí)進(jìn)行分層教學(xué),對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生安排不同要求和內(nèi)容的經(jīng)典誦讀,這樣才會(huì)更符合學(xué)生的身心特點(diǎn),讓學(xué)生在誦讀中有所收獲。
例如:對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的主要任務(wù)就是學(xué)會(huì)說(shuō)話和識(shí)字,所以教師在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典誦讀的時(shí)候應(yīng)選取內(nèi)容簡(jiǎn)單、節(jié)奏感強(qiáng)、讀起來(lái)朗朗上口的名篇佳作,像《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》都是可以的,讓學(xué)生在讀這些經(jīng)典的過(guò)程中去認(rèn)字、識(shí)字,去學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá);而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),則更應(yīng)注重經(jīng)典對(duì)學(xué)生習(xí)作水平、閱讀能力的培養(yǎng)和情感的熏陶,所以在長(zhǎng)春版小學(xué)六年級(jí)學(xué)完《列子》《論語(yǔ)》以后,教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,讓學(xué)生誦讀《莊子》《大學(xué)》《中庸》等符合其水平的經(jīng)典佳作,并背誦其中的經(jīng)典句子,為后續(xù)的寫(xiě)作和閱讀打下基礎(chǔ)。
3.3通過(guò)多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣。
小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)育還未成熟,所以比較活潑好動(dòng),充滿(mǎn)童趣和好奇心,也有著旺盛的精力和求知欲,所以教師要想充分發(fā)揮經(jīng)典誦讀的作用,就需要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn),采取多樣化的教學(xué)形式和活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣,從而使其自覺(jué)地進(jìn)行誦讀,也可以使誦讀教學(xué)更有活力。如:開(kāi)設(shè)“經(jīng)典誦讀課堂”,每天30min進(jìn)行經(jīng)典晨讀和講解;開(kāi)展師生共讀、共寫(xiě)經(jīng)典活動(dòng),讓學(xué)生在練字的時(shí)候品悟經(jīng)典;定期開(kāi)辦“校園讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)等,以便通過(guò)這些種類(lèi)繁多、形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生感受到誦讀的樂(lè)趣,進(jìn)而加深對(duì)經(jīng)典誦讀的熱愛(ài),使其一直堅(jiān)持下去。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典誦讀教學(xué)對(duì)于中華民族的文化傳承和熏陶學(xué)生的情操都有著重要的作用,但在具體的操作過(guò)程中,教師需認(rèn)識(shí)到經(jīng)典誦讀的意義,并采取豐富的形式和手段,這樣才能保障小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)能夠更好地進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇五
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知過(guò)程，一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運(yùn)用。從模仿性的運(yùn)用到創(chuàng)造性的運(yùn)用。要以此為依據(jù)，可以設(shè)計(jì)多種類(lèi)型的課。如以感知為目的的預(yù)習(xí)課、觀察課、實(shí)驗(yàn)課、游戲課；以理解為目的的講讀課；以理解、欣賞作品和積累為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課、背誦課；以訓(xùn)練讀速為目的的默讀課；以檢查課外閱讀為目的的閱讀作品報(bào)告課、寫(xiě)作課；以提高口頭表達(dá)能力的口語(yǔ)交際課、說(shuō)話課、演講課；以運(yùn)用讀寫(xiě)方法為目的的讀寫(xiě)練習(xí)課；以發(fā)展思維能力和讀寫(xiě)能力為目的的探究課等。
探究的過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是其運(yùn)用已掌握的知識(shí)、能力的過(guò)程，更是其發(fā)揮思維能力的過(guò)程，全過(guò)程主要發(fā)揮學(xué)生自己的能力。當(dāng)然，教師要給予一定的指導(dǎo)。學(xué)生在探究過(guò)程中的理智技能不能和成年人比較，也不能和中學(xué)生、大學(xué)生比較，不能以他們的終點(diǎn)作為小學(xué)生的起點(diǎn)。但是這種研究能力和思維能力應(yīng)該在小學(xué)階段加以訓(xùn)練。
語(yǔ)文探究課的教學(xué)目的及訓(xùn)練過(guò)程，主要在于形成學(xué)生訓(xùn)練有素的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。在探究的過(guò)程中，學(xué)生投身于有價(jià)值的活動(dòng)，靠自己的努力獲得結(jié)果，同時(shí)也獲得了一種能力。因?yàn)樵谒鸭Y料、閱讀資料、分析、綜合資料的實(shí)踐中、練習(xí)中有所收獲。語(yǔ)文探究課可以使學(xué)生的思維得到自由的發(fā)揮，這里談的自由不是隨意的亂想，而是一種靠學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐的行為，是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，要從教師把著手教的“束縛”下逐步解放出來(lái)。當(dāng)然，教育不是放手不管，教師要幫助考慮題目、提供有趣的材料、設(shè)備、工具等，以使學(xué)生能維持其獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)。
總之，探究課的教學(xué)目的主要在于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的愛(ài)好，養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，訓(xùn)練學(xué)生初步的研究能力，從而提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。
（一）提出問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文課要探究的問(wèn)題非常廣泛，但主要應(yīng)結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行。
1.結(jié)合語(yǔ)文課的探究題。一般有幾類(lèi)課題：（1）對(duì)某一作家的作品的研究?？梢匝芯恳黄髌罚部梢匝芯繋灼髌?，如研究老舍先生的作品：老舍先生寫(xiě)景作品的研究；老舍先生寫(xiě)物作品的研究；老舍先生寫(xiě)人作品的研究；老舍先生短篇散文的研究；老舍先生長(zhǎng)篇小說(shuō)的研究等。（2）不同作家同一題材作品的比較研究。如老舍寫(xiě)的《貓》、魯迅寫(xiě)的《兔和貓》（主要是最后寫(xiě)貓的部分）、菡子寫(xiě)的《八只小貓》三篇作品的比較研究；又如巴金寫(xiě)的《海上日出》和德福蘆花（日本）寫(xiě)的《海上日出》的對(duì)比研究等。（3）對(duì)詩(shī)歌的研究。如研究幾篇新詩(shī)或?qū)λ矏?ài)的古詩(shī)的研究。
2.結(jié)合其他課的探究題。語(yǔ)文探究課的題目可以和各科聯(lián)系，如和歷史課聯(lián)系，可以研究歷史人物傳記，可以研究歷史上的某一事件，還可以研究歷史文物等。和地理課聯(lián)系，研究的課題就更多了，如自然環(huán)境的研究（河流的演變、氣候的變化、林木的生長(zhǎng)、沙塵暴的形成等）；經(jīng)濟(jì)地理研究（物產(chǎn)、交通等）；鄉(xiāng)土地理、本國(guó)地理、世界地理都可以研究。和音樂(lè)界聯(lián)系，可以研究音樂(lè)家的傳記及作品等。和自然課聯(lián)系，可以研究科學(xué)家的傳記、研究某種生物的生長(zhǎng)過(guò)程等。有時(shí)還可以根據(jù)生命中出現(xiàn)的問(wèn)題作為研究課題。
（二）搜集資料。
1.必須掌握資料。學(xué)生的研究不能憑空去想，一定要有根有據(jù)地說(shuō)明問(wèn)題，用資料解決出現(xiàn)的問(wèn)題。如要介紹作家的出生年代、社會(huì)、家庭背景，就要去讀該作家的傳記材料；如果是研究作品，就應(yīng)該以作品為主，再搜集一些解釋、說(shuō)明、評(píng)價(jià)該作品的有關(guān)材料；若研究某一問(wèn)題，就要圍繞問(wèn)題搜集資料。
2.資料來(lái)源。獲取資料的途徑可以通過(guò)觀察、閱讀書(shū)報(bào)和雜志、訪問(wèn)、回憶等。如對(duì)歷史文物的'研究，就要觀察實(shí)物，記錄出土年代、造型、原料、工藝、用途等，還要閱讀一些書(shū)面資料，加以對(duì)證。經(jīng)過(guò)研究，對(duì)其文化價(jià)值、歷史意義作出判斷。從哪一種途徑獲取資料，要根據(jù)學(xué)生已掌握的資料來(lái)確定。如果學(xué)生對(duì)所研究的事物比較熟悉，能獨(dú)立回憶事實(shí)，就不必去觀察、訪問(wèn)，主要靠經(jīng)過(guò)良好訓(xùn)練的記憶去回憶，要習(xí)慣于調(diào)用記憶中的材料。平時(shí)語(yǔ)文課和各科學(xué)習(xí)的內(nèi)容如記憶在大腦中，會(huì)成為豐富的資料寶庫(kù)。
（三）學(xué)習(xí)資料，分析、綜合材料，得到結(jié)論。
材料到手不能馬上使用，必須先進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解材料內(nèi)容要點(diǎn)及表達(dá)的思想感情，摘錄與研究課題有關(guān)的部分。如研究某作家的作品，必須認(rèn)真閱讀作品，理解作品表達(dá)的思想感情、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)等。學(xué)習(xí)之后，要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、比較、綜合要點(diǎn)，得出結(jié)論。學(xué)生思維的分析、綜合能力要在語(yǔ)文課內(nèi)經(jīng)常訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究方法。例如，過(guò)去我在實(shí)驗(yàn)班中曾讓老師給學(xué)生留過(guò)這樣的作業(yè)：三年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)學(xué)完《瑞雪圖》和《雨》兩課以后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較這兩篇文章在記敘順序、內(nèi)容重點(diǎn)、觀察順序方面，哪些地方相同，哪些地方不同？有的學(xué)生在筆記本上是這樣回答的：《瑞雪圖》和《雨》兩課，記敘順序相同，內(nèi)容重點(diǎn)不同，觀察順序不同。相同點(diǎn)：兩篇的記敘順序都是按雪前、雪中、雪后，雨前、雨中、雨后的順序?qū)懙?。不同點(diǎn)：1.《瑞雪圖》重點(diǎn)寫(xiě)雪后；《雨》重點(diǎn)寫(xiě)雨中。
2.《瑞雪圖》由遠(yuǎn)及近地寫(xiě)；《雨》同近及遠(yuǎn)地寫(xiě)。
又如當(dāng)學(xué)生學(xué)完《趙州橋》、《翠鳥(niǎo)》、《爬山虎的腳》和《壁虎》幾課之后，讓學(xué)生比較這幾課是各抓住哪些特點(diǎn)把一種事物寫(xiě)具體的。在學(xué)生自己整理的筆記中是這樣回答的：
《趙州橋》——作者是抓住趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀把事物寫(xiě)具體的。
《翠鳥(niǎo)》——作者是抓住翠鳥(niǎo)的外貌和生活習(xí)性把事物寫(xiě)具體的。
《爬山虎的腳》——作者是抓住爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方、長(zhǎng)的樣子、怎么爬行和它的作用把事物寫(xiě)具體的。
《壁虎》——作者是抓住壁虎怎樣捉蟲(chóng)把事物寫(xiě)具體的。
這種比較，就使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的分類(lèi)和系統(tǒng)化，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)歸類(lèi)、表解、編提綱的閱讀方法，提高記筆記的能力，而且還學(xué)會(huì)比較、概括的思維方法，提高邏輯思維能力。其實(shí)這就是初步的研究方法。
在這個(gè)過(guò)程中主要的是讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，使其遇到一定的困難。困難就是對(duì)學(xué)生思維的刺激物，但又不是所有困難都能引起學(xué)生的思維。困難程度超過(guò)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)使其不知所措，影響其信心。困難的程度必須適合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使其處理這個(gè)困難有一定的控制能力。通過(guò)解決困難使學(xué)生有系統(tǒng)地進(jìn)行思維，從而提高解決問(wèn)題的能力。
總之，探究課的全過(guò)程是開(kāi)放的，學(xué)生始終處于主體地位。教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是研究過(guò)程的參與者、指導(dǎo)者。
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[3]焦順華《讓學(xué)生的個(gè)性放飛在課堂》。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇六
《恐龍》是一篇知識(shí)性短文，課文介紹了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)及生活習(xí)性，全文共有6個(gè)自然段，用總分結(jié)構(gòu)，生動(dòng)形象地介紹了有關(guān)恐龍的很多知識(shí)。文中的生字需要在新課學(xué)習(xí)時(shí)加以重點(diǎn)關(guān)注；課文的自然段在表達(dá)方式上各有特點(diǎn)，可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生概括段意的能力；對(duì)于恐龍形態(tài)和種類(lèi)的介紹，反復(fù)運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、作比較和打比方等說(shuō)明方法。文中還有不少用詞非常準(zhǔn)確，“望而生畏”等幾處關(guān)鍵詞也是訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意思的很好憑借；而對(duì)于“恐龍”這種遠(yuǎn)古時(shí)代的動(dòng)物，學(xué)生大多充滿(mǎn)好奇，非常感興趣，因此，可以在教學(xué)中安排訓(xùn)練查找資料，引導(dǎo)交流。這些語(yǔ)文因素的開(kāi)發(fā)利用，應(yīng)該滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以使這一篇說(shuō)明文的教學(xué)效果更加豐厚扎實(shí)。鑒于第一課時(shí)的要求特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字，理解文中的詞語(yǔ)。
重點(diǎn)辨析“畏”和“型”的字形字義，滲透解詞方法。
3、初讀課文，理清層次，了解文中介紹了哪幾種恐龍。
初步激發(fā)閱讀興趣。
4、學(xué)習(xí)概括自然段內(nèi)容和課文大意，滲透概括方法。
梳理文脈，認(rèn)識(shí)本課總分總的結(jié)構(gòu)。
對(duì)于上文中所述的其他一些教學(xué)內(nèi)容，酌情在第二課時(shí)落實(shí)。
二、立足課時(shí)目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文訓(xùn)練。
1、以難字為抓手，授以新法。
學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，已經(jīng)具有一定的識(shí)字能力，對(duì)于比較容易辨識(shí)和記憶的生字，是能夠通過(guò)自學(xué)初步掌握的。但是，僅停留于此，學(xué)生的識(shí)字能力是得不到發(fā)展的。進(jìn)入三年級(jí)以后，教師依然要重視生字詞的教學(xué)，只是“教”要針對(duì)疑難點(diǎn)、未知點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)教一些規(guī)律性的識(shí)記方法，不斷提高學(xué)生的識(shí)寫(xiě)興趣和識(shí)寫(xiě)能力。
2、扣住段落差異，引導(dǎo)概括。
《恐龍》第一節(jié)，用凝練的語(yǔ)言介紹了恐龍生活的時(shí)代、自然環(huán)境和活動(dòng)范圍，課文不長(zhǎng)，但卻是概括的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，筆者提示學(xué)生這樣的段落，可以用“提煉關(guān)鍵詞”這個(gè)方法來(lái)概括大意。學(xué)生對(duì)于“提煉關(guān)鍵詞”還是不甚理解，因此，我在“大約兩億年前”這個(gè)短語(yǔ)下畫(huà)線，并提醒學(xué)生這個(gè)短語(yǔ)介紹“時(shí)間”，準(zhǔn)確講是“恐龍生活的時(shí)代”，然后請(qǐng)學(xué)生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環(huán)境”和“生活范圍”，然后進(jìn)一步提示學(xué)生抓住這些提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞用一句話說(shuō)說(shuō)。這樣，根據(jù)課文段落特點(diǎn)，不斷鞏固學(xué)生已有的能力，同時(shí)傳授給他們新的方法并加以不斷練習(xí)，使之每堂課都有些微的吸取和鞏固，從而逐漸培養(yǎng)起概括自然段意的能力。
3、從段落到篇章，不斷遞進(jìn)。
“概括”，是把課文讀“薄”。這個(gè)把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進(jìn)地訓(xùn)練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理，再到全文主要內(nèi)容的概述，教師充分利用第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。
《恐龍》第一課時(shí)教學(xué)中，在全文六個(gè)自然段逐一梳理后，教師點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注“哪些段落寫(xiě)了恐龍某一方面的特點(diǎn)”，以此為指引，帶領(lǐng)學(xué)生明白課文首尾是總的概括性的介紹，中間幾段是從不同方面對(duì)恐龍進(jìn)行具體的介紹。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在滲透分段和引領(lǐng)認(rèn)識(shí)文章的布局。
最后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住板書(shū)中各自然段的關(guān)鍵詞用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言串聯(lián)起來(lái)，來(lái)概括全文的主要內(nèi)容。在課堂上反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于“提煉關(guān)鍵詞”，然后“抓住關(guān)鍵詞”概括這個(gè)方法不僅印象深刻，而且有了鞏固。此時(shí)，用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成，教學(xué)效果非常明顯。
三、拓展激趣適度，以學(xué)定教。
鑒于三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)指出的年段目標(biāo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，把握好“度”是很重要的。俗話說(shuō)“過(guò)猶不及”，適度才合理科學(xué)和有效。
如“導(dǎo)入新課”這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者在引出課題后，先是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)，然后請(qǐng)學(xué)生提出還想知道的有關(guān)恐龍知識(shí)的問(wèn)題。這樣做的結(jié)果是“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)就花了較長(zhǎng)時(shí)間，影響到后面的教學(xué)節(jié)奏。而所補(bǔ)充的內(nèi)容———“恐龍名字的由來(lái)”的確是學(xué)生所不知道的，學(xué)生了解過(guò)后有恍然大悟之感。這樣的補(bǔ)充介紹簡(jiǎn)潔易懂，立足學(xué)情和發(fā)展，是比較合理的。
總之，無(wú)論是哪一類(lèi)課文，第一課時(shí)的教學(xué)具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。這個(gè)“不同”就取決于文本的差異、學(xué)情的差異和教學(xué)目標(biāo)的差異。教師關(guān)注以上幾點(diǎn)，用好教材，準(zhǔn)確定位，扎實(shí)訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文能力是極為重要的。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇七
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)保持積極的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、愉快的課堂教學(xué)情境。教師的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的有效途徑之一。
在素質(zhì)教育中，除了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生的創(chuàng)新能力可以顯著提高和發(fā)展，教師要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不斷探究。通過(guò)多年的努力，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力的主要途徑，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)在課堂教學(xué)工作下足功夫，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在輕松的民主的氣氛下學(xué)習(xí)，學(xué)生愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極思考和分析，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。寬松、民主、愉快的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自由玩耍的空間和時(shí)間。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)生，盡可能減少對(duì)學(xué)生的限制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己獨(dú)特的思想，消除學(xué)生的思想顧慮，使學(xué)生能夠自由發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有自己的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?。教師?yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，幫助每一個(gè)學(xué)生建立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)注和幫助，讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以積極的態(tài)度參與知識(shí)的探索，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。輕松、民主的課堂教學(xué)情境，有吸引力的課堂教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)探究知識(shí)的狀態(tài)。從興趣到敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
古人說(shuō)：思不疑。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的先決條件。只有那些能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人，才會(huì)有創(chuàng)新的能力和愿望。提問(wèn)是學(xué)生從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的觸角，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和前提。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自己的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)靈活的思維。對(duì)于同一事物或同一段落，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析和思考，使學(xué)生在相互交流和碰撞中產(chǎn)生思維創(chuàng)新火花。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立思考、共同探究的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的交流。同時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生傳播更多的學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生在大量的信息中產(chǎn)生疑問(wèn)，大膽提出自己的想法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生從不同的角度對(duì)已知事物進(jìn)行質(zhì)疑和思考，是學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，積極培養(yǎng)，努力促進(jìn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高離不開(kāi)教師的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率教師要表?yè)P(yáng)和加以肯定。評(píng)價(jià)學(xué)生的方法很多，可以生生互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中學(xué)生和教師得到教學(xué)相長(zhǎng)。課堂上學(xué)生可以大膽發(fā)言，在討論中收獲知識(shí)，碰撞新火花。我們?cè)诮虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出新思想和新方法，讓他們表達(dá)自己獨(dú)特的思想，保護(hù)學(xué)生的豐富想象空間。具體到語(yǔ)文課堂教學(xué)點(diǎn)滴，如課文閱讀、詞匯學(xué)習(xí)、生詞分析、關(guān)鍵詞分析，教師可以使學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，使學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生遇到不能通過(guò)交流和討論解決的問(wèn)題時(shí)，老師會(huì)及時(shí)給予幫助來(lái)解釋和指導(dǎo)他們。在學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生提出的問(wèn)題，努力引導(dǎo)學(xué)生朝著“快樂(lè)學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)保持一種積極的創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造寬松、民主、愉悅的課堂教學(xué)情境，，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和思考，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為小學(xué)教師，必須制定切實(shí)可行的措施，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，讓每一個(gè)學(xué)生真正得到發(fā)展，為他們的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇八
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上張揚(yáng)個(gè)性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識(shí)的辦法”。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在課堂上能自主學(xué)習(xí)了，掌握了學(xué)習(xí)方法，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)逐步走向高效課堂，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。那么，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，仍是我們?cè)诓粩鄬?shí)踐和摸索的課題。我想從以下幾點(diǎn)做起：
就是要吃透新課標(biāo)，要弄清課本的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上教師要編制科學(xué)實(shí)效的教案，將學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。要使優(yōu)秀生從教案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字，不理解的詞、句劃出，通過(guò)查字典解決基本的字詞問(wèn)題，并通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫(xiě)作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景及文體特點(diǎn)，整理成小卡片。課堂上，學(xué)生將查閱的資料分小組交流或全班交流。再根據(jù)學(xué)生自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能把學(xué)生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來(lái)，完成思考的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生智力得到新的發(fā)展。其次是質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)。在課堂上，要發(fā)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把自己需要解決的問(wèn)題提出來(lái)，教師把這些問(wèn)題按學(xué)習(xí)的層次歸類(lèi)整理，然后據(jù)此組織學(xué)生研討。采用“質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)”的方法，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂真正活躍起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了真正的體現(xiàn)。如教學(xué)《霧凇》中這樣一段：清早，寒風(fēng)吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)，便會(huì)情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”呀！老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀欣賞、充分感悟后，設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：假如你看了霧凇奇景，會(huì)怎樣贊嘆？學(xué)生語(yǔ)言豐富，思路開(kāi)闊。
開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，就必須組建學(xué)習(xí)小組，即全班學(xué)生按照成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。組內(nèi)每人都有分工，如由誰(shuí)組織、誰(shuí)作記錄、誰(shuí)承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么等等?？傊?，小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當(dāng)輪換，這樣能讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，以此來(lái)增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，小組各成員應(yīng)形成一個(gè)利益共同體，形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。例如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，可在課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么動(dòng)物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料，上課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥(niǎo)的有關(guān)知識(shí)，體會(huì)翠鳥(niǎo)是大自然中的一員，應(yīng)該給予保護(hù)。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥(niǎo)到底有哪些具體生活習(xí)性呢？這時(shí)教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不把答案告訴學(xué)生，而是說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們?cè)俳涣魈接?。”這樣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂向課外開(kāi)放讓學(xué)生帶著問(wèn)題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，改變了以往語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況。
布魯姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念?！苯虒W(xué)反思是課堂教學(xué)再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程，但現(xiàn)實(shí)中我們?cè)S多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務(wù)完成、萬(wàn)事大吉。而事實(shí)上，大凡優(yōu)秀的教師都非常重視課后反思，這些教師也都非?？粗卣n堂反饋并在教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持思考的習(xí)慣，不斷地反思教學(xué)，即使是教學(xué)多年的老教師，因?yàn)樗麄兦宄](méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的認(rèn)識(shí)。
現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂還沒(méi)有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡。一個(gè)是教學(xué)過(guò)程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方法、策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。勢(shì)必削弱了語(yǔ)言文字的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。
教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。
首先，教師的知識(shí)底蘊(yùn)是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是語(yǔ)文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤(rùn)著我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語(yǔ)文教師總是有著常人無(wú)法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會(huì)如沐春風(fēng)。
其次，小學(xué)語(yǔ)文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問(wèn)難；有的教師嗓音清脆，通過(guò)誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣；有的教師表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，從不經(jīng)意處入手引導(dǎo)學(xué)生步步深入。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過(guò)精挑細(xì)選，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外，還必須有一個(gè)好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語(yǔ)。它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”效果。在語(yǔ)文課的結(jié)語(yǔ)中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。
總之，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是我們每位小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的研究課題，只有我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)大量先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)教學(xué)不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能走向美好的明天。
[3]布魯姆.《為改善學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)》。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇九
吳越（西南政法大學(xué)教授）。
德國(guó)的司法考試嚴(yán)格上講應(yīng)稱(chēng)為“州法律考試”。換句話說(shuō)，德國(guó)并沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的司法考試制度。這是因?yàn)榈聡?guó)實(shí)行聯(lián)邦制，而聯(lián)邦德國(guó)的法律規(guī)定，教育(包括法學(xué)教育在內(nèi)）屬于各州的事務(wù)，因此各州也有權(quán)制定自己的司法考試制度。每個(gè)州的司法考試舉行時(shí)間、考試內(nèi)容的范圍以及報(bào)考要求可能彼此不同。當(dāng)然聯(lián)邦法律對(duì)司法考試也有原則性的要求，以防止各州的司法考試差距太大。例如德國(guó)的法官法對(duì)德國(guó)法官的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)作出了具體規(guī)定，該法實(shí)際上對(duì)司法考試規(guī)定了框架性的條件。各州則根據(jù)聯(lián)邦法律的原則要求實(shí)施條例。因此，只能就各州的司法考試存在一些共同特點(diǎn)作簡(jiǎn)單介紹。
一、報(bào)考條件與兩次司法考試的內(nèi)容。
在德國(guó)，只有經(jīng)過(guò)正規(guī)的大學(xué)法學(xué)教育的人才有資格報(bào)考司法考試。在大學(xué)的法學(xué)系經(jīng)過(guò)大約五年半的學(xué)習(xí)之后，大學(xué)的各門(mén)必修課以及選修課均合格者，可以取得大學(xué)的法學(xué)本科畢業(yè)證書(shū)。不過(guò)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只要通過(guò)至少7個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，就可以參加第一次司法考試。而沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)法律教育的人，例如其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則不能參加司法考試。第一次司法考試的內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)考察為主，考試范圍以必修課為主，即民事法律、公法(主要是憲法與行政法)以及刑法。當(dāng)然，有關(guān)的訴訟法，即民事訴訟、行政訴訟以及刑事訴訟法也在考試范圍之列。
原則上，學(xué)生有兩次機(jī)會(huì)參加司法考試，即如果首次參加司法考試沒(méi)有通過(guò)，則還有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。
法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)第一次司法考試后必須進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生必須分別在法院、檢察院、行政機(jī)構(gòu)以及律師事條所實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間大約為兩年。實(shí)習(xí)合格者，才可參加第二次司法考試。第二次司法考試的內(nèi)容主要以考察學(xué)生的法律適用技能為主，在考試范圍上與第一次司法考試基本相同。同樣，參加第二次司法考試沒(méi)有通過(guò)的人，只有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。
二、法學(xué)教育改革與司法考試改革。
在德國(guó)，大學(xué)教育實(shí)行學(xué)術(shù)與科研、教育自由原則，因此大學(xué)的法學(xué)教育是以教授為中心的。法學(xué)院的任務(wù)就是向?qū)W生傳授法律基礎(chǔ)知識(shí)。至目前為止，法學(xué)教授并沒(méi)有義務(wù)在大學(xué)教育中就為學(xué)生的司法考試作準(zhǔn)備。因此，老師教的與州司法考試委員會(huì)的考試內(nèi)容可能不一致。這就導(dǎo)致大學(xué)法學(xué)教育與司法考試的脫節(jié)。此外，由于參加司法考試的次數(shù)受到嚴(yán)格限制，因此學(xué)生在準(zhǔn)備充分之前，不能冒然參加考試。
在這種情況下，各種司法考試輔導(dǎo)班也就應(yīng)運(yùn)而生。司法考試輔導(dǎo)班一般都是私人組織的。因此學(xué)生要參加司法考試輔導(dǎo)班就必須交納輔導(dǎo)費(fèi)。授課的老師主要也不是大學(xué)的法學(xué)教授，而是具有考試與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人，例如律師。經(jīng)過(guò)司法考試輔導(dǎo)班培訓(xùn)，學(xué)生通過(guò)司法考試的機(jī)會(huì)大大提高。但是盡管如此，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一次性通過(guò)司法考試的比例還是不高。據(jù)說(shuō)，大約70%到75%的考生能夠一次性通過(guò)考試，有的州的.比例更低一些。
由于法學(xué)教育與司法考試的脫節(jié)，尤其是法學(xué)教育與司法實(shí)踐的脫節(jié)，德國(guó)聯(lián)邦議會(huì)在2002年4月通過(guò)一項(xiàng)法案。按照該法案，從2003年起，大學(xué)法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向?qū)嵺`，尤其是要著重培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力和外語(yǔ)能力。換句話說(shuō)，德國(guó)希望將來(lái)的法學(xué)教育能夠培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的律師，以迎接國(guó)際化的挑戰(zhàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，司法考試的組織相應(yīng)作了調(diào)整。從2003年起，大學(xué)的法學(xué)院也將承擔(dān)一定的司法考試任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在本科階段的成績(jī)中30%將成為司法考試成績(jī)的一部分。相應(yīng)地，州的司法考試成績(jī)的70%計(jì)入總成績(jī)。這同時(shí)也意味著，今后的大學(xué)法學(xué)教育要從以灌輸法律思想為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力為主。
三、司法考試的作用。
德國(guó)司法考試的作用在于，州的司法考試其實(shí)就是一種競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制。因此，它基本上保證了只有合格的法律學(xué)生才有資格從事法律職業(yè)。事實(shí)上，法律專(zhuān)業(yè)的本科生在大學(xué)低年級(jí)就得考慮如何為將來(lái)的司法考試作準(zhǔn)備，因此它有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。司法考試也為司法部門(mén)錄用合格人才提供了標(biāo)準(zhǔn)，從而避免在人事方面不公平競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，司法考試制度也是法制建設(shè)的重要組成部分。
（原載2003年10月23日法制日?qǐng)?bào)及該報(bào)網(wǎng)絡(luò)版）。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十
摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，中國(guó)教育教學(xué)的改革已經(jīng)如潮襲來(lái)。語(yǔ)文課程已經(jīng)不僅僅是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的教授。新課標(biāo)明確規(guī)定：語(yǔ)文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮積極的作用。由此可見(jiàn)，提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)已成為語(yǔ)文課堂的重要話題。在執(zhí)教時(shí)，教師必須具備一定的修養(yǎng)，以合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生得以在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，擁有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)；教師；興趣；實(shí)踐。
一、責(zé)任中提高教師修養(yǎng)。
在雜志讀者俱樂(lè)部上，我曾讀到過(guò)這樣一篇文章，題目是《二十年后的道歉》，講述的是人大附中的一個(gè)數(shù)學(xué)老師——王金戰(zhàn)。他是一個(gè)神奇的、優(yōu)秀的教師，能將學(xué)困生培養(yǎng)成最優(yōu)秀的學(xué)生?？墒沁@樣一位教師，在一次學(xué)生聚會(huì)上，卻含淚給學(xué)生道歉。那是在，他的第一屆學(xué)生邀請(qǐng)他參加聚會(huì)，當(dāng)他一一叫出分別學(xué)生的名字時(shí)，學(xué)生們哭了，而他看到學(xué)生臉上那不符合年齡的滄桑時(shí)，他覺(jué)得好是心酸，眼淚就不禁流下了。原來(lái)想好的開(kāi)場(chǎng)白也就被連連的道歉給替換了，他說(shuō)：“今天來(lái)到你們面前，我感到非常慚愧。因?yàn)?0年前的我，血?dú)夥絼?，?zhēng)強(qiáng)好勝，一味注重成績(jī)，而不關(guān)心你們的其他方面……現(xiàn)在回想起來(lái)，我當(dāng)時(shí)的很多做法，其實(shí)對(duì)你們是一種傷害……”
看到這景，我感悟良多。教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是個(gè)“教書(shū)匠”，他還是學(xué)生靈魂的塑造者。想要給學(xué)生一個(gè)美好的未來(lái)，僅會(huì)傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的中堅(jiān)力量，是學(xué)生的指路明燈。語(yǔ)文教學(xué)走什么路，關(guān)鍵是看語(yǔ)文教師，看教師的語(yǔ)文素養(yǎng)。在西南大學(xué)免費(fèi)師范生畢業(yè)典禮上，黨委書(shū)記黃蓉生曾寄語(yǔ)學(xué)生：“要給學(xué)生一杯水，教師自己得是一條河?！币虼耍瑸槭棺鳛榻處煹奈覀儽苊飧嗟倪z憾，提高自身的修養(yǎng)就是十分迫切的事，我們要上進(jìn)好學(xué)，不斷提升，做志存高遠(yuǎn)的人民教師。
二、興趣里奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。
語(yǔ)文素養(yǎng)是分階段的，在什么階段就應(yīng)當(dāng)具備什么語(yǔ)文素養(yǎng)。“語(yǔ)文姓語(yǔ)，小語(yǔ)姓小”，在我們教學(xué)生涯中，應(yīng)當(dāng)始終銘記。小學(xué)生年齡一般為6～12歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學(xué)多為兒童文學(xué)——童話、寓言、故事、科幻、卡通等。作為小學(xué)教師，我們要及時(shí)更新教育觀念，形象地把握小學(xué)生的心理，融入學(xué)生當(dāng)中，探索有益的教學(xué)方法，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。讓文學(xué)之美在不知不覺(jué)中浸入他們的心靈，豐富他們的情感，激發(fā)他們的想象力，在潛移默化中形成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)也要充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的德育因子，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高尚的思想道德，讓學(xué)生從小逐漸樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。
“語(yǔ)文課程應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用?！痹谟泻线m教材的同時(shí)，我們亦要重視教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，無(wú)論是思想還是感情上，都要尊重每一個(gè)學(xué)生，盡力為他們創(chuàng)造一個(gè)民主的、和諧的課堂。并多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們能夠自主思考，發(fā)揮想象力，形成自己獨(dú)立的思考能力，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。
三、實(shí)踐下提升學(xué)生素養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“傳授知識(shí)是智育的一個(gè)方面。我們不能離開(kāi)智育的另一方面，就是生動(dòng)地、直接地感知周?chē)澜缰械男蜗?、?huà)面、現(xiàn)象和事物，并進(jìn)行邏輯分析，獲取新知識(shí)，進(jìn)行思維練習(xí)，找因果關(guān)系?！边@說(shuō)明學(xué)習(xí)需要知識(shí)，但更需要實(shí)踐，在實(shí)踐中提升學(xué)生的素養(yǎng)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課正為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和社會(huì)實(shí)踐能力開(kāi)辟了道路。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要更加重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力的學(xué)習(xí)，以期培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷力，激發(fā)學(xué)生的探究精神并發(fā)展他們的獨(dú)特的性格魅力。
那么，語(yǔ)文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)到底是什么？它就是以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的.聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。伽利略也說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書(shū)上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找。真正的哲學(xué)是寫(xiě)在那本經(jīng)常在我們眼前打開(kāi)著的最偉大的書(shū)里面的，這本書(shū)就是宇宙，就是自然界本身，人們必須去讀它?！蔽覀儜?yīng)本著適合小學(xué)生身心特點(diǎn)且又體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然和社會(huì)，感受生活，初步掌握多樣的學(xué)習(xí)方法。
馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客體的反映，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)。所以實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的重要途徑，它不僅體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的結(jié)果上，而且在整個(gè)認(rèn)識(shí)真理的過(guò)程中，都是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)，實(shí)踐出真知。學(xué)生自己切身體會(huì)所獲得的知識(shí)遠(yuǎn)勝于一本書(shū)的呆板教條或者一個(gè)教師的苦口婆心，觸動(dòng)學(xué)生靈魂的一次感受總要比喋喋不休的空談效果要好得多，影響也更加深遠(yuǎn)。因此，學(xué)生必須將自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的東西，提升自己的素養(yǎng)。
綜上所述，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，以及課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)等，都需要“人類(lèi)靈魂的工程師”不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。在強(qiáng)烈的責(zé)任心和堅(jiān)定的信念中給學(xué)生一個(gè)輕松融洽和諧的課堂，讓學(xué)生在小學(xué)階段不僅收獲他們應(yīng)會(huì)的知識(shí)，還擁有自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，并逐步樹(shù)立高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度！
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十一
樂(lè)在微笑，隨時(shí)揚(yáng)起嘴角，心情自然輕盈無(wú)慮，別人也能感受到快樂(lè)的氣息因而微笑，彼此的心之間交流著溫暖的善意。下面是小編為大家收集關(guān)于快樂(lè)的方向小學(xué)生議論文，歡迎借鑒參考。
我有一條小狗，我給它取名叫“星期天”，因?yàn)槲易钕矚g它和星期天，它與我就像親兄弟一樣。
它非?？蓯?ài)，全身的毛發(fā)都是雪白色的，如果下了雪，它趴在雪地里，我一定不會(huì)發(fā)現(xiàn)它。我一見(jiàn)到它，便想摸一摸它的毛，因?yàn)樗拿悄菢庸饣⒘聋?。它那炯炯有神還閃著寶石般光耀的大眼睛，一看到，就感覺(jué)它非常可愛(ài)。它的尾巴還一搖一搖的，好像是要吸引我一樣。
它就像我的親弟弟一般。我每次一生氣的時(shí)候，它都會(huì)過(guò)來(lái)找我玩，安慰我。我向來(lái)都是獨(dú)自在臥室里，把它關(guān)在門(mén)外。它便會(huì)“汪汪汪”得叫上幾聲，把我引誘出去。一開(kāi)門(mén)就看見(jiàn)了它，我也還是會(huì)一步從它的身上跨過(guò)去。走出門(mén)，想去附近的公園歇會(huì)兒。它也會(huì)窮追不舍地跟著我，要是一直跟著的話，我就一跺腳，做出一些嚇唬它的動(dòng)作，把它嚇得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的后，我再猛跑遠(yuǎn)去，可它還會(huì)一直跟著我。只不過(guò)這次離得很遠(yuǎn)，可能它是因?yàn)閾?dān)心我，怕我會(huì)做什么出格的事吧。我情不自禁地走到了公園的小河旁，我知道這是爸爸媽媽給我設(shè)的禁地，可我還是想在這里多待一會(huì)兒。因?yàn)槟抢锼苌?，我也不?huì)游泳。也不知道星期天什么時(shí)候出現(xiàn)在我身旁，我坐在了小河旁，星期天拽住我的衣服就往后拉我，也許它知道，我不會(huì)游泳。眼看衣服就要被拽出一個(gè)口子了，我也不得不上去看看“星期天”到底有什么事，它便會(huì)把我押送到家后，它才會(huì)放心。
這時(shí)，無(wú)論我們之間發(fā)生什么不好的事，我們一眨眼的功夫就忘了，因?yàn)樗俏业摹暗艿堋薄?BR> 今天是星期天，小明一大早就出門(mén)了。因?yàn)樗タ醋钚碌碾娪啊豆锊ㄌ亍贰?BR> 小明剛走到電影院前，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)捐款箱，上面用紅筆寫(xiě)了“愛(ài)心捐獻(xiàn)”四個(gè)字。這時(shí)小明把手伸進(jìn)口袋拿出準(zhǔn)備買(mǎi)電影票的25元錢(qián)左思右想。到底是捐還是不捐。捐吧，看電影的錢(qián)就沒(méi)用了，不捐吧，就又不是一個(gè)有愛(ài)心的孩子，況且自己還是一個(gè)大隊(duì)長(zhǎng)呢!到底該怎么辦?墻上的時(shí)鐘嘀嗒嘀嗒地往前跑，仿佛像一匹脫韁的野馬收不住。眼看電影就要開(kāi)始了，他心急如焚?！百I(mǎi)票!捐款!買(mǎi)票!捐款!”小明好像聽(tīng)到了兩個(gè)聲音在爭(zhēng)吵。其中一個(gè)對(duì)小明說(shuō)：“小明，我是邪惡，電影馬上就要開(kāi)始了，最新版的哈里波特，千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)了。捐錢(qián)是大人的事，你還小，不用操心。再說(shuō)天下窮人那么多，你幫得過(guò)來(lái)嗎?”“別聽(tīng)邪惡的，小明。我是善良。請(qǐng)你幫幫那些山區(qū)的孩子吧，她們是多么希望能去上學(xué)啊!只是因?yàn)樘F了。你做為一名少先隊(duì)員應(yīng)該貢獻(xiàn)出一段愛(ài)心，你說(shuō)對(duì)馬?”于是善良和邪惡打了起來(lái)，他們打得很兇，最終善良戰(zhàn)勝了邪惡。善良對(duì)小明說(shuō)：“助人為樂(lè)永遠(yuǎn)是一件快樂(lè)的事。希望你能盡自己的力量去幫助那些平困山區(qū)的孩子，我替他們先謝謝你了?！甭曇粝Я?，小明毫不猶豫地把錢(qián)投入了捐款箱，隨后高高興興地離開(kāi)了電影院。
雖然今天沒(méi)有看到電影，但是他的心里非常高興。
今天，我十分的激動(dòng)和開(kāi)心，因?yàn)?，爸爸告訴我，明天就可以去日照旅游看看大海了，在我心里大海一望無(wú)際，波瀾壯闊，是我十分向往的地方。我滿(mǎn)懷激動(dòng)的心情等待著明天快快地降臨，這樣我就可以看到大海了，每當(dāng)想到這心里有說(shuō)不出的高興。
終于等到了旅游的這一天。我和爸爸去接上我的好朋友鄭晨欣一起坐上了大巴，跟著旅行團(tuán)一道踏上快樂(lè)的旅行，途中我有百種的想像，大海如何如何……還在我浮想聯(lián)翩的時(shí)候，導(dǎo)游告訴我們已經(jīng)到了，車(chē)上所有人的目光順著導(dǎo)游的指的方向看過(guò)去，，大家不禁“哇”的一聲，在我們眼前呈現(xiàn)出一片美麗的金色海灘，藍(lán)天碧海、人潮蠕動(dòng)、蔚為壯觀。我急忙換上游衣，向著我心里向往的大?？癖级?，當(dāng)我雙腳踏上金色沙灘，柔軟的海沙包住了我的腳，但沒(méi)有細(xì)致感覺(jué)，繼續(xù)沖向大海，當(dāng)一只腳踏上海水時(shí)，我又猶豫縮回了腳，大海是那么的蔚藍(lán)、深?yuàn)W及深不可測(cè)，使我想又想。但是、我還是鼓起勇氣踏入大海，一股清涼的感覺(jué)使我精神百倍，向著大海的深處游去。可是，海浪一次次把我打回海邊，但我還是義無(wú)反顧的向前游去，海邊晴空萬(wàn)里，藍(lán)天碧水，海浪很大，可以用一句。
成語(yǔ)。
來(lái)形象、波濤洶涌，一浪接一浪拍打著金色的沙灘上，浪花飛舞，雖然，我也喝了幾口海水，海水可是一點(diǎn)兒也不好喝，咸咸的、苦苦的，但是我和我的好朋友玩得真的十分開(kāi)心，真的很快樂(lè)，玩海的人潮也依然興趣盎然。
盼望已久的暑假終于真正來(lái)臨。
我爸爸在南寧工作，所以我和媽媽上南寧玩，去瑞士花園見(jiàn)爸爸。
有一天，我和爸爸媽媽去南湖公園玩。那里風(fēng)光秀麗，湖水碧綠，樹(shù)葉青青。然后，我們一家三口去劃船，劃完了船，我們就上了岸。上了岸之后，我要坐中國(guó)航天，我的爸爸媽媽也愿意給我坐，后來(lái)我坐到飛機(jī)的位置。售貨員阿姨叫我只坐六圈就可以了。
坐過(guò)了中國(guó)航天，我們又去坐過(guò)山車(chē)。我媽媽怕摔跤，不敢坐，叫我和爸爸坐，我和我爸爸就坐上了過(guò)山車(chē)。我媽媽說(shuō)：“兒子，小心一點(diǎn)兒。”我說(shuō)：“知道了”。車(chē)開(kāi)了，我不小心碰了一個(gè)大包，可是我沒(méi)有哭。我和我爸爸媽媽去滑冰，他們說(shuō)：“摔跤也沒(méi)事，一爬起來(lái)就可以了，知道嗎?”我說(shuō)：“知道了”。
滑完了冰，我們一家就開(kāi)開(kāi)心心的回家了。
個(gè)暑假我玩得真開(kāi)心啊!
箴言是航海中的羅盤(pán)，讓人生的方向更明確。我的人生羅盤(pán)刻著“樂(lè)”字，我認(rèn)為它能指引我至燦爛明亮的世界，超越悲憤的藩籬。
樂(lè)在樂(lè)觀，將視角面向陽(yáng)光，就看不見(jiàn)陰霾：當(dāng)困頓的巨石橫亙于路中，若深信不疑明日會(huì)更美好，眼前的絆腳石就渺如細(xì)沙。樂(lè)在樂(lè)山樂(lè)水，諦聽(tīng)美的聲音，自然萬(wàn)物皆是瑰寶：鳥(niǎo)鳴輕囀是首優(yōu)雅的小奏鳴曲，泠泠流水是澄澈的歌聲，葉間篩落的日光是幅活潑的油畫(huà)，如能發(fā)現(xiàn)它們，“何夜無(wú)月、何處無(wú)竹柏”呢?樂(lè)在微笑，隨時(shí)揚(yáng)起嘴角，心情自然輕盈無(wú)慮，別人也能感受到快樂(lè)的氣息因而微笑，彼此的心之間交流著溫暖的善意。因“樂(lè)”，生命能更豐盈美麗。
我曾拘泥于過(guò)往的失敗，斤斤計(jì)較記憶里任何汙點(diǎn)，我把自己的心銬上悲傷的枷鎖，固執(zhí)地不愿釋?xiě)?，眉宇間總緊蹙著憂(yōu)愁。直到我學(xué)會(huì)快樂(lè)，我才發(fā)現(xiàn)生活是充滿(mǎn)喜樂(lè)，天邊云卷云舒會(huì)帶我翱翔于穹頂，朋友的笑靨能驅(qū)走腦海里的郁悶，誠(chéng)心相信未來(lái)的光彩能拋開(kāi)過(guò)去的沉重陰影!自從解開(kāi)心上的鐐銬，我決定不再回首，毫不遲疑地改變觀點(diǎn)的舵，駛向喜悅燦爛的路。
“樂(lè)”的羅盤(pán)讓我航出悲傷的海，引領(lǐng)我到陽(yáng)光爛縵的世界，我終身都會(huì)帶著它在汪洋中前進(jìn)，我相信沿著快樂(lè)的方向，前方處處是瑰寶，而身后留下的痕跡必會(huì)閃爍著喜悅的光芒，回憶里的成敗都是甜美。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十二
1、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
2、勤于思考與全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。
4、多動(dòng)腦，勤動(dòng)手的習(xí)慣。
5、大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的習(xí)慣。
6、獨(dú)立完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
7、課外閱讀的習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十三
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的?！彼裕Z(yǔ)文教學(xué)要讓語(yǔ)文課成為學(xué)生喜歡、盡情施展才能的課堂。怎樣提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)尤為重要。怎樣讓課堂成為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的舞臺(tái)，我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)切入：
與文本對(duì)話是指學(xué)生對(duì)課文的理解，根據(jù)課文的意境、出處，多角度地體悟課本，了解課文的主要思想，與文章進(jìn)行情感交流。教師在課堂上需要根據(jù)文本提供的語(yǔ)言描繪，將學(xué)生引入課文情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感到樂(lè)趣。如，《黃山奇松》一文用優(yōu)美而帶韻味的語(yǔ)言，描繪了黃山三大奇松的形態(tài)各具特色。文本中有許多語(yǔ)句能激發(fā)學(xué)生的想象力，能帶領(lǐng)學(xué)生很好地走入文本的意境中，所以在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探索。我首先以課件導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，在黃山奇松瀟灑挺秀的畫(huà)面中進(jìn)入文本，感受奇松的魅力，又以當(dāng)小導(dǎo)游、小講解員的方式，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話與交流。學(xué)生在學(xué)到“它有一叢青翠的枝干斜身出來(lái)，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎賓客的到來(lái)?！币痪鋾r(shí)，他們自然而然地進(jìn)入文本，展開(kāi)了想象的翅膀，飛到文本描寫(xiě)的廣遠(yuǎn)意境之中?！八麄儠?huì)熱情地說(shuō)歡迎遠(yuǎn)方的`客人、中外朋友們，你們好……”學(xué)生漲紅了小臉，紛紛充當(dāng)起好客的主人。接著學(xué)生又提出了很多創(chuàng)造性的問(wèn)題，而且，他們對(duì)問(wèn)題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。學(xué)生對(duì)文本的理解不再浮于表面，而是有感而發(fā)的一種情感，在這種情感中，教師不再只是引導(dǎo)者，而是更好地組織和管理知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣融入其中，創(chuàng)造性的閱讀能力也得以體現(xiàn)。
語(yǔ)文教學(xué)十分重視學(xué)生間的互動(dòng)關(guān)系，這種互動(dòng)可以讓學(xué)生相互影響、相互作用，讓課堂活起來(lái)。在課堂教學(xué)中，我們可以通過(guò)學(xué)生之間的相互討論、相互交流、相互鼓勵(lì)評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)他們多角度思考問(wèn)題的能力，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)《高爾基和他的兒子》時(shí)，我就安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)，如果你是高爾基的兒子，看到父親的來(lái)信，你會(huì)在回信中說(shuō)些什么？對(duì)于這些問(wèn)題，都放手讓學(xué)生自己解決。學(xué)生或小組合作，或個(gè)人自學(xué)，同時(shí)又將全班討論與教師點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在小組交流中不斷碰撞出新的火花，語(yǔ)言越來(lái)越完善，想法越來(lái)越充實(shí)，學(xué)生在合作探究中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)的勁頭日益高漲，在探索中的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了顯現(xiàn)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間對(duì)教材理解交流的對(duì)話過(guò)程。在課堂上教師已不再是以前的一言堂，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)讓課堂更加具有活力和生機(jī)，會(huì)讓學(xué)生受益無(wú)窮。如，在講授《音樂(lè)之都維也納》一課時(shí)，講到維也納人一天也離不開(kāi)音樂(lè)，他們漫步時(shí)、家庭聚會(huì)時(shí)、會(huì)前會(huì)后都會(huì)演奏樂(lè)曲，我放了一組優(yōu)雅輕快的華爾茲圓舞曲伴奏，企圖讓樂(lè)曲帶著學(xué)生進(jìn)入文本，盡情地領(lǐng)略維也納人的風(fēng)情，可五年級(jí)的學(xué)生一開(kāi)始好像放不開(kāi)，我拿起書(shū)本，先入為主，歡快地讀著，并邀請(qǐng)我班的小紳士小淑女加入其中，就這樣，學(xué)生很快置身其中，有感情地讀著、享受著……在教與學(xué)的交往、互動(dòng)中，老師與學(xué)生形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
教師應(yīng)該充分理解、尊重每一個(gè)孩子，相信他們的能力，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅輕松的氛圍，讓語(yǔ)文課堂變成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的舞臺(tái)。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十四
在中國(guó)教育中小學(xué)教育占據(jù)著舉足輕重的位置,而語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分,因此本文就如何更好的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育抒發(fā)一己之見(jiàn)。
當(dāng)前,正處于一個(gè)大變革時(shí)代,我們的語(yǔ)文教育為了能夠順應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展,也在進(jìn)行著一場(chǎng)如火如荼的變革,這場(chǎng)變革為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了一片美麗的天地。筆者認(rèn)為,新課標(biāo)下的語(yǔ)文教育應(yīng)注意以下幾點(diǎn):。
教師在一個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中起著非常重要的作用,其為人,其言談,其舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行,教師不要做學(xué)生的權(quán)威,要尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和創(chuàng)造性的思維,師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系。在平等對(duì)話中教學(xué)語(yǔ)文,應(yīng)努力做到以下三點(diǎn):。
1.做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾。老師要做孩子們忠實(shí)的聽(tīng)眾,認(rèn)真地傾聽(tīng)他們發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解,營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗(yàn)、交流,或發(fā)表自己的見(jiàn)解,或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言,或互相啟發(fā),或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽(tīng),適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。
2.做一個(gè)友好的伙伴。教師要敞開(kāi)心扉與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,要與學(xué)生友好相處,這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個(gè)性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動(dòng),教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣,教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,而是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的即時(shí)狀態(tài)。
3.做一個(gè)出色的主持。在對(duì)話教學(xué)中,教師要做“節(jié)目主持人”,說(shuō)具體一點(diǎn),要做“談話”節(jié)目的“主持人”,以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維,更多地讓學(xué)生走向前臺(tái),展現(xiàn)他們的思維,在多向交流中發(fā)展學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
低年級(jí)學(xué)生天真活潑,有著不同的特征和稟賦。因此,教師要充分尊重和信任他們,相信和發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能,把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)主體而不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用應(yīng)努力做到以下兩點(diǎn):。
1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。其實(shí),低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力,完全可以通過(guò)眼、手、口、腦并用,學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的辦法。例如,在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一文中,讓學(xué)生根據(jù)課文閱讀提示的要求,自己快速地閱讀課文,然后給每個(gè)小段落加上合適的小標(biāo)題,并找出自己最欣賞的一段來(lái)講講自己對(duì)文章的理解。
2.組織學(xué)生開(kāi)展討論。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解,敢于補(bǔ)充修正別人的意見(jiàn),從而養(yǎng)成一種與他人合作讀書(shū)的習(xí)慣。更重要的是,開(kāi)展討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí),使學(xué)生的主體性在交流共享中形成,優(yōu)化了他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù),也是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練之一。我們常常發(fā)現(xiàn),一些同學(xué)知識(shí)面廣理解能力強(qiáng),思維活躍,正是因?yàn)樗麄兙哂休^好的閱讀條件和閱讀習(xí)慣,充實(shí)了課余生活,使自己在同學(xué)中出類(lèi)拔萃。提高學(xué)生閱讀能力應(yīng)注意以下兩點(diǎn):。
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生還不具備挑選圖書(shū)的能力,老師應(yīng)幫助孩子們挑選適宜的圖書(shū)防止學(xué)生讀書(shū)的盲目性,保證讀書(shū)的質(zhì)量。由于這些書(shū)都是經(jīng)過(guò)老師精心挑選的,內(nèi)容豐富,充滿(mǎn)童趣,每次都能使孩子體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣,從而激發(fā)他們的閱讀興趣。
2.給孩子專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間。所謂專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間,是指學(xué)生完全可以根據(jù)自己的意愿、興趣進(jìn)行自由閱讀的時(shí)間。筆者認(rèn)為每周排一節(jié)閱讀課。而這節(jié)閱讀課,就是學(xué)生自由閱讀的天堂。同時(shí)要切實(shí)減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生有真正屬于自己的課余時(shí)間,從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書(shū)籍。
在教學(xué)中,我們要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,激發(fā)起學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望,讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,去探索規(guī)律,給學(xué)生更多的想象機(jī)會(huì),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如:在教學(xué)《她是我的朋友》一文,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)出疑問(wèn),了解這篇課文的寫(xiě)作意圖和思想。
新課標(biāo)指出:“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言”。因此,在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視說(shuō)話練習(xí)。那么兩種訓(xùn)練必不可少:。
1.課堂訓(xùn)練。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生有序的表達(dá)能力并培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言,捕捉語(yǔ)言信息的良好習(xí)慣。
2.拓展訓(xùn)練。因?yàn)橛辛俗x文的基礎(chǔ),學(xué)生甚至能熟讀成誦,再加以合理的想象,老師的鼓勵(lì),所以學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)有趣,達(dá)到了訓(xùn)練的目的,做到了學(xué)以致用。
在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn),敢于對(duì)老師提問(wèn),對(duì)課提問(wèn)。只有勤于思考才會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。主動(dòng)提問(wèn)有利于啟發(fā)學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng),靠思考自得,是一個(gè)學(xué)生不可缺少的能力素質(zhì),是低年級(jí)學(xué)生首先應(yīng)培養(yǎng)的素質(zhì)。
1.教師必須創(chuàng)設(shè)一種寬松的環(huán)境,讓學(xué)生覺(jué)得輕松愉快,聯(lián)系社會(huì)大課堂。學(xué)生既充當(dāng)了主體角色,又通過(guò)互相提問(wèn)深入到課文中去了,大大加深了對(duì)課文的理解,比老師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文效果要好得多。
2.提問(wèn)時(shí),老師要作精心備課,學(xué)生提問(wèn)時(shí)必須讓他們圍繞一個(gè)中心來(lái)問(wèn),上課做恰當(dāng)提示,控制好一個(gè)度,否則學(xué)生提問(wèn)熱情高漲時(shí),一窩蜂似的提問(wèn),會(huì)使課堂出現(xiàn)雜亂無(wú)序的情形。提問(wèn)方式也可形式多樣,比如師生互問(wèn),課內(nèi)知識(shí)拓展問(wèn),課外知識(shí)拓展問(wèn)等。老師們靈活運(yùn)用各種提問(wèn)方式,既能激起學(xué)生的創(chuàng)新精神,又讓學(xué)生真正當(dāng)了課堂的主人。
不管怎樣改革,我們必須守住一顆平常的心,冷靜地審視和反思當(dāng)前語(yǔ)文教育現(xiàn)狀,在探索創(chuàng)新的過(guò)程中,對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)批判性地繼承和發(fā)揚(yáng),才能推進(jìn)語(yǔ)文課程的改革,而不致誤入歧途。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十五
摘要：
語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，首要的就是抓好寫(xiě)字教學(xué)，寫(xiě)得一手好字可以讓學(xué)生受益終身。新課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)。為此，本文將從加強(qiáng)常規(guī)性的指導(dǎo)、認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)字的基本功、規(guī)范練字過(guò)程，做到持之以恒三個(gè)方面展開(kāi)研究，以供參考。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)字教學(xué)；常規(guī)指導(dǎo)；寫(xiě)字基本功。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)做了明確要求，要求“小學(xué)生掌握漢字的基本筆畫(huà)，掌握常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字、注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；并養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔；能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字貼；硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美”。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行方面存在著一定的差距，寫(xiě)字教學(xué)并沒(méi)有真正落到實(shí)處。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)就是讓學(xué)生大量的重復(fù)抄寫(xiě)，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力，而且效果并不理想。很多學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)字時(shí)都敷衍了事，筆畫(huà)很隨性，時(shí)多時(shí)少，字體不夠端正，筆畫(huà)結(jié)構(gòu)掌握能力差，還有個(gè)別學(xué)生竟然用簡(jiǎn)筆字代替。之所以會(huì)出現(xiàn)以上情況，是因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)有真正理解漢字的內(nèi)涵，沒(méi)有深入探索漢字的特征，對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律自然就一竅不通，漢字的書(shū)寫(xiě)技巧沒(méi)有正確把握好。為此，教師應(yīng)該多加指導(dǎo)，提高學(xué)生寫(xiě)作成效。
一、加強(qiáng)常規(guī)性的指導(dǎo)。
坐姿方法、拿筆姿勢(shì)、運(yùn)筆技巧、字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)等都屬于常規(guī)性的指導(dǎo)。拿筆姿勢(shì)以及字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)這兩方面的指導(dǎo)在漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中最需要引起重視。正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，極大地影響著學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)質(zhì)量及身心健康。因而，對(duì)學(xué)生從小進(jìn)行寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。比如可以這樣指引一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行拿筆姿勢(shì)的寫(xiě)字練習(xí)：首先，將《寫(xiě)字姿勢(shì)》圖以課件的形式展示給學(xué)生們，讓他們自己進(jìn)行觀察并討論，而后讓學(xué)生自己說(shuō)出圖中要說(shuō)明的問(wèn)題，就是要準(zhǔn)確掌握拿筆的姿勢(shì)。其次，再以課件演示《兒歌》：“手掌手臂成直線，手里筆尖應(yīng)一寸。眼離桌面要一尺，身離桌邊要一拳?！边€讓學(xué)生觀察討論，說(shuō)出寫(xiě)字時(shí)拿筆姿勢(shì)的重要性。最后，讓學(xué)生之間相互糾錯(cuò)，教師觀察并予以協(xié)助，有不正確的及時(shí)糾正，讓學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)正規(guī)。漢字筆畫(huà)結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)也不可或缺。漢字就是方塊字。獨(dú)體字較少，左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多。寫(xiě)這類(lèi)字時(shí)，要求做到左右兩部分基本等高。如：材、科。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，也就掌握了大部分漢字。而上下結(jié)構(gòu)的字布局要?jiǎng)蚍Q(chēng)，如：姿。寫(xiě)左中右結(jié)構(gòu)的字時(shí)，要把每一部分都寫(xiě)的又窄又長(zhǎng)，如：湖。上中下結(jié)構(gòu)的字則每部分都要寫(xiě)的又扁又寬。總之，無(wú)論書(shū)寫(xiě)什么結(jié)構(gòu)的漢字，都不能離開(kāi)方塊字的根本。
二、認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)字的基本功。
認(rèn)真對(duì)待寫(xiě)字，筆畫(huà)按順序、字體要端正，養(yǎng)成拿筆就是練字的習(xí)慣，是對(duì)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字的基本要求。第一，練習(xí)基本筆畫(huà)不能敷衍，必須將基本筆畫(huà)練好才是寫(xiě)好字的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，低年級(jí)學(xué)生起初練習(xí)寫(xiě)字時(shí)，要特別注意基本筆畫(huà)的練習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)要從了解筆畫(huà)的名稱(chēng)著手，讓學(xué)生觀察每種筆畫(huà)的結(jié)構(gòu)，指引學(xué)生練習(xí)并掌握筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)方法和技巧。第二，漢字的筆順是有一定規(guī)律的：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。所以教學(xué)中教師要要求學(xué)生嚴(yán)格按規(guī)范書(shū)寫(xiě)。而基本筆順的指導(dǎo)既要結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行，又要在寫(xiě)字時(shí)加以提醒。第三，漢字具有富于多樣的結(jié)構(gòu)。低年級(jí)的學(xué)生練字都使用田字格，所以低年級(jí)學(xué)生可以利用田字格來(lái)規(guī)范練字。方塊形是漢字的形體特征，獨(dú)體字在漢字里比較少見(jiàn)，數(shù)量最多的還屬左右結(jié)構(gòu)的漢字。左右結(jié)構(gòu)的漢字也有區(qū)別，根據(jù)不同的左右偏旁的高低和寬窄，左右結(jié)構(gòu)的漢字可以分為左窄右寬、左寬右窄、左右相同等不同類(lèi)型。
三、規(guī)范練字過(guò)程，做到持之以恒。
讓學(xué)生們練字，不單單是為了讓學(xué)生們寫(xiě)作業(yè)，最終目的是提高寫(xiě)字的水平。想要寫(xiě)得一手好字，規(guī)范學(xué)生的練字過(guò)程是非常有必要的，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在練字伊始就要形成循序漸進(jìn)的好習(xí)慣。
第一步，分析字形。在開(kāi)始練字之前，學(xué)生首先要觀察所要寫(xiě)的漢字，分析好字的形體，能夠主動(dòng)看范字、讀范字，進(jìn)而進(jìn)行效仿。
第二步，記位置。分析好字形以后，教師要指引學(xué)生去留心范字。記好字的筆順、筆畫(huà)的長(zhǎng)短、粗細(xì)，以及筆畫(huà)的起、運(yùn)、收筆在田字格的占格位置或角度。
第三步，寫(xiě)端正。經(jīng)過(guò)了以上兩個(gè)步驟，便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生集中注意力，看準(zhǔn)田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭(zhēng)一次把字寫(xiě)正確，把字寫(xiě)的端正、大方。
第四步，比好壞。引導(dǎo)學(xué)生把自己寫(xiě)的字和范字做比較，比對(duì)出寫(xiě)的好與不好的地方，也可以進(jìn)行自我比較，把現(xiàn)在寫(xiě)的字和以前寫(xiě)的相比，看看自身有哪些進(jìn)步與不足。
第五步，改完美。學(xué)生在進(jìn)行比對(duì)之后，對(duì)自身寫(xiě)字不完美的地方可以進(jìn)行改寫(xiě)。初學(xué)者可以使用橡皮來(lái)完成這一步驟，有一定寫(xiě)字基礎(chǔ)的學(xué)生，可以根據(jù)前一個(gè)字的不足直接書(shū)寫(xiě)下一個(gè)字，在下一個(gè)字當(dāng)中找到不斷完善寫(xiě)字的方法。
在布置練字作業(yè)時(shí)，教師要注意的是，不要讓學(xué)生寫(xiě)很多遍，這樣會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)練字本身產(chǎn)生厭倦。每個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)最多四遍，一遍記字音，二遍記字形，三遍查準(zhǔn)確，四遍講美觀。
當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中，需要注意的地方還有很多，本文僅僅從三個(gè)方面入手展開(kāi)分析，未免有不足之處，還望諸位同仁批評(píng)指正。
總之，語(yǔ)文課程的新目標(biāo)就是提升學(xué)生的寫(xiě)字水平，因此學(xué)生在起初練字時(shí)就要打好基礎(chǔ)。寫(xiě)字可以讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的博大精深，可以有效傳承漢字的書(shū)法藝術(shù)，對(duì)學(xué)生日后的社會(huì)實(shí)踐也有很大幫助，不管從哪個(gè)角度看，對(duì)學(xué)生都是受益匪淺的，是值得我們?nèi)ブ匾暤?。希望本文的論述能為廣大教師提供教學(xué)參考。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十六
語(yǔ)文教育是給學(xué)生真善美的熏陶與教育，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文知識(shí)?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》也指出，“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”為了能讓學(xué)生在這個(gè)特定階段獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們必須怎樣對(duì)他們進(jìn)行教育呢？筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以教學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)文技能進(jìn)行生活為最基礎(chǔ)的內(nèi)容，如何學(xué)得語(yǔ)文技能，得借助于情感體驗(yàn)。
讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就應(yīng)做到“讓學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，再讓學(xué)生帶著語(yǔ)文課堂的收獲走向社會(huì)生活”。在學(xué)校教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育，大多借助于教材等語(yǔ)文課程資源來(lái)進(jìn)行。這些語(yǔ)文課程資源正是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的介質(zhì)。先說(shuō)說(shuō)教材的'選文。
教材選文具有典范性，講究文質(zhì)兼美，而且富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣的特色。選文是作者在特定生活情境中語(yǔ)用的結(jié)晶，凝聚著作者的文思和情結(jié)，涵蓋著語(yǔ)文知識(shí)和技能，決不只是語(yǔ)文技巧和文字材料的簡(jiǎn)章堆砌，它不僅貫穿著作者的生活體驗(yàn)和情感傾向，作者對(duì)生活的感悟和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)也高度優(yōu)化于其中。所以，教師在以教材為主要憑借的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，要高度重視語(yǔ)用的教學(xué)，借助精選的文字材料（這種材料往往貫穿著寫(xiě)作者的生活體驗(yàn)和情感傾向，蘊(yùn)含著寫(xiě)作者個(gè)人的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)），引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)、情感傾向和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)去解讀寫(xiě)作者的生活體驗(yàn)、情感傾向和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和領(lǐng)悟能力。
其次，選擇科學(xué)的授課方法。
語(yǔ)文教學(xué)要從字詞句章的逐一分析中解脫出來(lái)，不能一味地對(duì)一篇文章進(jìn)行肢解，還得從整體上來(lái)欣賞品味。要讓學(xué)生明白，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不只是語(yǔ)法和寫(xiě)作技巧，更多的應(yīng)該是對(duì)文章的理解，要用心靈去與作者對(duì)話、交流。過(guò)去，我們語(yǔ)文老師更多的充當(dāng)了醫(yī)生的職責(zé)，操起手術(shù)刀，咔嚓嚓把一篇好文章解剖得支離破碎，學(xué)生只認(rèn)識(shí)了頭、手、腳、內(nèi)臟，卻不認(rèn)識(shí)一個(gè)完整的人。必須把語(yǔ)文教學(xué)從破壞美、破壞文章整體性中拉出來(lái)，選擇科學(xué)的授課法。我認(rèn)為整體分析法和閱讀法是較好的選擇。語(yǔ)文老師要善于發(fā)揮課文的審美功能，或有感情的朗讀、或援引與課文有關(guān)的社會(huì)背景、或介紹作者的其它作品與課文進(jìn)行比較、或組織學(xué)生進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的精神在美的世界里徜徉，在反復(fù)閱讀中，與作者心靈相通，在師生的相互交流中達(dá)到欣賞課文的目的。
再次，激發(fā)學(xué)生的激情，注重感情熏陶與渲染。
語(yǔ)文課堂教學(xué)要培養(yǎng)人的素質(zhì)和情感，要努力挖掘?qū)W生的情感因素，積極創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)。文章如酒，酒能深入人心的肌體和血液。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，滋潤(rùn)學(xué)生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌著的作者那濃濃的情。語(yǔ)文教育的過(guò)程應(yīng)該是詩(shī)一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話。從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)自己健康的心靈，完美的個(gè)性。
最后，教師自身要有較高的審美修養(yǎng)。
打鐵還需自身硬，若教師沒(méi)有一雙慧眼，不能發(fā)現(xiàn)美，沒(méi)有一顆敏感的心靈，不能感悟美，又怎能引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)美，創(chuàng)造美呢？只有種花人才能成為花的知己。只有愛(ài)美的人才能發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美。所以教師只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、廣泛的閱讀、善于借鑒棋琴書(shū)畫(huà)中的意境，不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，從而提高自己的審美能力，這樣才能在課堂上充分地更深入的挖掘出文章中的美。也才有資格與學(xué)生一起來(lái)探討美。
己心之悟，最是至深。引導(dǎo)學(xué)生多用自己的心、自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，讓語(yǔ)文課多一點(diǎn)審美體驗(yàn)。在世紀(jì)之交大力實(shí)施新課程改革的今天，我們必須重新審視語(yǔ)文教學(xué)，樹(shù)立全新的教育理念，呼喚學(xué)生審美體驗(yàn)的回歸！
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇一
摘要：語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，首要的就是抓好寫(xiě)字教學(xué)，寫(xiě)得一手好字可以讓學(xué)生受益終身。新課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)。為此，本文將從加強(qiáng)常規(guī)性的指導(dǎo)、認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)字的基本功、規(guī)范練字過(guò)程，做到持之以恒三個(gè)方面展開(kāi)研究，以供參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)字教學(xué)；常規(guī)指導(dǎo)；寫(xiě)字基本功。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)做了明確要求，要求“小學(xué)生掌握漢字的基本筆畫(huà)，掌握常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字、注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；并養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔；能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字貼；硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美”。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行方面存在著一定的差距，寫(xiě)字教學(xué)并沒(méi)有真正落到實(shí)處。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)就是讓學(xué)生大量的重復(fù)抄寫(xiě)，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力，而且效果并不理想。很多學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)字時(shí)都敷衍了事，筆畫(huà)很隨性，時(shí)多時(shí)少，字體不夠端正，筆畫(huà)結(jié)構(gòu)掌握能力差，還有個(gè)別學(xué)生竟然用簡(jiǎn)筆字代替。之所以會(huì)出現(xiàn)以上情況，是因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)有真正理解漢字的內(nèi)涵，沒(méi)有深入探索漢字的特征，對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律自然就一竅不通，漢字的書(shū)寫(xiě)技巧沒(méi)有正確把握好。為此，教師應(yīng)該多加指導(dǎo)，提高學(xué)生寫(xiě)作成效。
坐姿方法、拿筆姿勢(shì)、運(yùn)筆技巧、字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)等都屬于常規(guī)性的指導(dǎo)。拿筆姿勢(shì)以及字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)這兩方面的指導(dǎo)在漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中最需要引起重視。正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，極大地影響著學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)質(zhì)量及身心健康。因而，對(duì)學(xué)生從小進(jìn)行寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。比如可以這樣指引一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行拿筆姿勢(shì)的寫(xiě)字練習(xí)：首先，將《寫(xiě)字姿勢(shì)》圖以課件的形式展示給學(xué)生們，讓他們自己進(jìn)行觀察并討論，而后讓學(xué)生自己說(shuō)出圖中要說(shuō)明的問(wèn)題，就是要準(zhǔn)確掌握拿筆的姿勢(shì)。其次，再以課件演示《兒歌》：“手掌手臂成直線，手里筆尖應(yīng)一寸。眼離桌面要一尺，身離桌邊要一拳。”還讓學(xué)生觀察討論，說(shuō)出寫(xiě)字時(shí)拿筆姿勢(shì)的重要性。最后，讓學(xué)生之間相互糾錯(cuò)，教師觀察并予以協(xié)助，有不正確的及時(shí)糾正，讓學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)正規(guī)。漢字筆畫(huà)結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)也不可或缺。漢字就是方塊字。獨(dú)體字較少，左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多。寫(xiě)這類(lèi)字時(shí)，要求做到左右兩部分基本等高。如：材、科。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，也就掌握了大部分漢字。而上下結(jié)構(gòu)的字布局要?jiǎng)蚍Q(chēng)，如：姿。寫(xiě)左中右結(jié)構(gòu)的字時(shí)，要把每一部分都寫(xiě)的又窄又長(zhǎng)，如：湖。上中下結(jié)構(gòu)的字則每部分都要寫(xiě)的又扁又寬。總之，無(wú)論書(shū)寫(xiě)什么結(jié)構(gòu)的漢字，都不能離開(kāi)方塊字的根本。
認(rèn)真對(duì)待寫(xiě)字，筆畫(huà)按順序、字體要端正，養(yǎng)成拿筆就是練字的習(xí)慣，是對(duì)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字的基本要求。第一，練習(xí)基本筆畫(huà)不能敷衍，必須將基本筆畫(huà)練好才是寫(xiě)好字的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，低年級(jí)學(xué)生起初練習(xí)寫(xiě)字時(shí)，要特別注意基本筆畫(huà)的練習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)要從了解筆畫(huà)的名稱(chēng)著手，讓學(xué)生觀察每種筆畫(huà)的結(jié)構(gòu)，指引學(xué)生練習(xí)并掌握筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)方法和技巧。第二，漢字的筆順是有一定規(guī)律的：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。所以教學(xué)中教師要要求學(xué)生嚴(yán)格按規(guī)范書(shū)寫(xiě)。而基本筆順的指導(dǎo)既要結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行，又要在寫(xiě)字時(shí)加以提醒。第三，漢字具有富于多樣的結(jié)構(gòu)。低年級(jí)的學(xué)生練字都使用田字格，所以低年級(jí)學(xué)生可以利用田字格來(lái)規(guī)范練字。方塊形是漢字的形體特征，獨(dú)體字在漢字里比較少見(jiàn)，數(shù)量最多的還屬左右結(jié)構(gòu)的漢字。左右結(jié)構(gòu)的漢字也有區(qū)別，根據(jù)不同的左右偏旁的高低和寬窄，左右結(jié)構(gòu)的漢字可以分為左窄右寬、左寬右窄、左右相同等不同類(lèi)型。
讓學(xué)生們練字，不單單是為了讓學(xué)生們寫(xiě)作業(yè)，最終目的是提高寫(xiě)字的水平。想要寫(xiě)得一手好字，規(guī)范學(xué)生的練字過(guò)程是非常有必要的，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在練字伊始就要形成循序漸進(jìn)的好習(xí)慣。
第一步，分析字形。在開(kāi)始練字之前，學(xué)生首先要觀察所要寫(xiě)的漢字，分析好字的形體，能夠主動(dòng)看范字、讀范字，進(jìn)而進(jìn)行效仿。
第二步，記位置。分析好字形以后，教師要指引學(xué)生去留心范字。記好字的筆順、筆畫(huà)的長(zhǎng)短、粗細(xì)，以及筆畫(huà)的起、運(yùn)、收筆在田字格的占格位置或角度。
第三步，寫(xiě)端正。經(jīng)過(guò)了以上兩個(gè)步驟，便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生集中注意力，看準(zhǔn)田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭(zhēng)一次把字寫(xiě)正確，把字寫(xiě)的端正、大方。
第四步，比好壞。引導(dǎo)學(xué)生把自己寫(xiě)的字和范字做比較，比對(duì)出寫(xiě)的好與不好的地方，也可以進(jìn)行自我比較，把現(xiàn)在寫(xiě)的字和以前寫(xiě)的相比，看看自身有哪些進(jìn)步與不足。
第五步，改完美。學(xué)生在進(jìn)行比對(duì)之后，對(duì)自身寫(xiě)字不完美的地方可以進(jìn)行改寫(xiě)。初學(xué)者可以使用橡皮來(lái)完成這一步驟，有一定寫(xiě)字基礎(chǔ)的學(xué)生，可以根據(jù)前一個(gè)字的不足直接書(shū)寫(xiě)下一個(gè)字，在下一個(gè)字當(dāng)中找到不斷完善寫(xiě)字的方法。
在布置練字作業(yè)時(shí)，教師要注意的是，不要讓學(xué)生寫(xiě)很多遍，這樣會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)練字本身產(chǎn)生厭倦。每個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)最多四遍，一遍記字音，二遍記字形，三遍查準(zhǔn)確，四遍講美觀。
當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中，需要注意的地方還有很多，本文僅僅從三個(gè)方面入手展開(kāi)分析，未免有不足之處，還望諸位同仁批評(píng)指正。
總之，語(yǔ)文課程的新目標(biāo)就是提升學(xué)生的寫(xiě)字水平，因此學(xué)生在起初練字時(shí)就要打好基礎(chǔ)。寫(xiě)字可以讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的博大精深，可以有效傳承漢字的書(shū)法藝術(shù)，對(duì)學(xué)生日后的社會(huì)實(shí)踐也有很大幫助，不管從哪個(gè)角度看，對(duì)學(xué)生都是受益匪淺的，是值得我們?nèi)ブ匾暤?。希望本文的論述能為廣大教師提供教學(xué)參考。
[1]王芳.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)芻議[j].語(yǔ)文教學(xué)通訊d刊：學(xué)術(shù)刊，2016（5）.
[2]孫喜鳳.小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[j].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.
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[8]朱振超.運(yùn)用多媒體提高寫(xiě)字教學(xué)效率[j].基礎(chǔ)教育研究，2016（8）.
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇二
從學(xué)生的考試成績(jī)和平時(shí)課堂表現(xiàn)來(lái)看，男生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要比女生更好些。無(wú)論是及格人數(shù)還是優(yōu)秀人數(shù)，男生都更占優(yōu)勢(shì)。在平時(shí)的課堂表現(xiàn)上，男生大膽外向，好動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲，積極性也很高。提問(wèn)回答問(wèn)題時(shí)，女生膽怯內(nèi)向，害羞且不善于表達(dá)，說(shuō)明平時(shí)缺乏表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。無(wú)論是人際交往還是在課堂上下，女生都比男生自卑內(nèi)斂。這與學(xué)校所處地區(qū)的民族宗教觀念以及與女孩子所處的家庭地位和家庭教育觀念無(wú)不相關(guān)。措施：要求學(xué)校教師在課堂內(nèi)外應(yīng)多提供給女生更多的表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，尤其在課堂上教師應(yīng)該多與她們溝通交流，多傳授一些“自信、自尊、自立、自強(qiáng)”的信息和知識(shí)，鼓勵(lì)她們大膽表達(dá)自己的喜惡和真實(shí)的想法。女生身心膽小乖巧，應(yīng)少施與體罰，多了解她們，走近她們，鼓勵(lì)她們，幫助她們。
1.生字詞匯量積累不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法仍然保留固有的模式，“死記硬背”，不知道如何舉一反三或者是靈活運(yùn)用。
2.對(duì)知識(shí)不求甚解，淺嘗輒止。在學(xué)習(xí)上依賴(lài)性和懶惰性非常強(qiáng)。教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.沒(méi)有自覺(jué)性，不愿意寫(xiě)作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)和作業(yè)完全抱著一種“完成任務(wù)”的心態(tài)。因此，今后的教學(xué)應(yīng)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性。
4.學(xué)生缺乏家庭教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子成績(jī)差完全是老師教學(xué)能力不行。作為教師，本人認(rèn)為家庭教育對(duì)養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)秀品德和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。本人在今后的教學(xué)中要更加仔細(xì)地觀察并及時(shí)地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。廣大農(nóng)牧區(qū)的漢語(yǔ)文教師，作為民族地區(qū)漢文教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，有著國(guó)家對(duì)農(nóng)牧區(qū)教育教學(xué)的支持和重視，相信只要能做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷開(kāi)拓進(jìn)取。摸索出富有自己的教學(xué)特色，既適應(yīng)民族地區(qū)教育發(fā)展又適合本班學(xué)生的教學(xué)方式方法，就一定能在這片田野上收獲希望。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇三
關(guān)于閱讀從試卷上看分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，有的老師認(rèn)為課外閱讀把握不了，學(xué)生能答啥樣算啥樣吧，課內(nèi)閱讀我講細(xì)點(diǎn)課后題給出標(biāo)準(zhǔn)答案背唄，這樣做也是有效果的，但如果考一個(gè)單元還行，現(xiàn)在是從幾本書(shū)中選一篇課內(nèi)閱讀，都背嗎，答案能背全嗎，而且你總領(lǐng)著學(xué)生背答案，他們就不會(huì)分析了，也就是喪失了感悟能力，這就是學(xué)生連理解一個(gè)詞的意思都不會(huì)，連文章中有現(xiàn)成答案只要他畫(huà)一畫(huà)都找不到的原因，你馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)課內(nèi)閱讀你也把握不了了。其實(shí)關(guān)于閱讀我真給不出一個(gè)具體一用就靈全班都能成的方法，我只知道閱讀考核的是能力，我的價(jià)值就要給學(xué)生培養(yǎng)出另外一種能力來(lái)對(duì)付閱讀，這種能力要長(zhǎng)遠(yuǎn)，要學(xué)生自己能單打獨(dú)斗，也就是閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
我們知道無(wú)論哪個(gè)年級(jí)大約在期末考試前3周基本課程就結(jié)束了，我個(gè)人認(rèn)為從培養(yǎng)學(xué)生感悟能力這個(gè)角度看這樣做是不科學(xué)的，尤其是高年級(jí)，學(xué)生們?cè)缭缑撾x了課文，也就缺少了感悟情境，考試時(shí)就沒(méi)有了感悟慣性，撞擊不出靈感，也許連感悟方法都忘了。我很慶幸自己即使在6年級(jí)下學(xué)期時(shí)間緊，任務(wù)重這一階段也沒(méi)有忽視對(duì)學(xué)生感悟能力、批注能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。我告誡自己:復(fù)習(xí)時(shí)間再緊，有許多背誦積累亟待落實(shí)，也切不可擠占課堂學(xué)生的閱讀時(shí)間，雖然感悟能力是難以一時(shí)顯見(jiàn)成效的，但它恰恰是學(xué)生語(yǔ)文終身發(fā)展的根基，它需要循序漸進(jìn)，更需要持之以恒。訓(xùn)練感悟能力是個(gè)慢活細(xì)活，在這方面我們要舍得花時(shí)間，要經(jīng)得住沉默，要給足學(xué)生想的'時(shí)間，還要鼓勵(lì)他們敢于在書(shū)上批注上自己觀點(diǎn)，當(dāng)這兩點(diǎn)都保證后，學(xué)生自然敢表達(dá)了。我就這樣慢慢的慢慢的，每節(jié)課每節(jié)課都這樣引導(dǎo)著訓(xùn)練著，等到了六年級(jí)，班上每個(gè)孩子讀文都會(huì)有所悟，都能談上兩三句。當(dāng)學(xué)生能有感有悟時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)他們的感悟總是不全面，也就是閱讀題答案不全面總得扣去1分2分的現(xiàn)象，其實(shí)感悟全面深刻也是可以訓(xùn)出來(lái)的，可以培養(yǎng)成為一種思維習(xí)慣。這方面的訓(xùn)練和前面感悟能力的培養(yǎng)是不脫節(jié)的是兩手一起抓的。還有一種方法我不知道科學(xué)不科學(xué)，我反其道而行之，先讓孩子們盡情地感悟交流，然后帶領(lǐng)孩子們一起分析閱讀答案，看看答案分為幾個(gè)層次，我們哪個(gè)層次沒(méi)分析出來(lái)，為什么沒(méi)分析出來(lái)，學(xué)生自然會(huì)頓悟以后分析句子段落時(shí)得想得全面一些，從不同角度多想一想。同時(shí)寫(xiě)閱讀題答案時(shí)還要引領(lǐng)學(xué)生們模仿答案中的語(yǔ)言表達(dá)，這樣的答案，語(yǔ)言表達(dá)完整、嚴(yán)謹(jǐn)、有層次，不易丟分。久而久之，學(xué)生中自然而然就會(huì)出現(xiàn)諸多個(gè)全面而深刻的標(biāo)準(zhǔn)答案了。
二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)―――勤練。
經(jīng)歷數(shù)次考試，學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)的差距最后集中在一點(diǎn)上―――習(xí)作。當(dāng)前學(xué)生習(xí)作存在沒(méi)素材，不真實(shí)，沒(méi)文采三大問(wèn)題，怎么解決呢?我主攻兩點(diǎn):一是針對(duì)選材角度大眾化的，我讓他們以細(xì)取勝。著重訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫(xiě)，更重點(diǎn)訓(xùn)練在描寫(xiě)中恰如其分地融入自己的情感或觀點(diǎn)。二是針對(duì)描寫(xiě)細(xì)膩樸實(shí)的，我讓他們以美取勝。就是要大量積累，有積累才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)的文章才厚重、才耐讀。從低年級(jí)起我就鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，在校內(nèi)有固定時(shí)間統(tǒng)一讀書(shū)，課外讓家長(zhǎng)幫著督促。還鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天抄寫(xiě)并背誦一兩個(gè)佳句好段。學(xué)校統(tǒng)一晨讀時(shí)間，我從不個(gè)人占用，而是老老實(shí)實(shí)地落實(shí)成語(yǔ)的積累，古詩(shī)的背誦，美文的賞析。厚積一定會(huì)薄發(fā)，持之以恒的力量是不可阻擋的，這是班上些許個(gè)活生生的例子證明過(guò)的，無(wú)一不成功!訓(xùn)練習(xí)作的的確確是個(gè)艱辛的過(guò)程。按教材要求每人每學(xué)期平均要寫(xiě)11篇作文，每篇作文我都從選材角度，布局謀篇，詞句運(yùn)用，錯(cuò)別字的訂正，詳批詳改，全批全改，我和孩子們說(shuō)過(guò):“你的作品老師批改得越多，說(shuō)明我越重視你的作品，老師添加刪改處不一定是你不好的地方，更多時(shí)候是你的思路啟發(fā)了老師，我即興寫(xiě)上的，目的是擴(kuò)展你的思路和語(yǔ)言表達(dá)，和老師對(duì)比一下哪個(gè)更好些，思考一下為什么?！边@樣做也許是性格使然，更主要的是懂得及時(shí)講評(píng)的價(jià)值。每一次習(xí)作后我都要從不同角度選出多篇優(yōu)秀作品，第二天必須面對(duì)全體及時(shí)講評(píng)。我經(jīng)常表?yè)P(yáng)立意鮮明的，事件的角度選取與眾不同的，詞句運(yùn)用恰到好處畫(huà)龍點(diǎn)睛的;我也常常會(huì)因?yàn)楹⒆右粋€(gè)獨(dú)特的立意，一段真實(shí)細(xì)膩的刻畫(huà)，一句精確的點(diǎn)睛之語(yǔ)，一個(gè)極恰當(dāng)?shù)挠迷~給他們“優(yōu)等文”，要讓學(xué)生們明確“優(yōu)”才有價(jià)值。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇四
摘要：近幾年,隨著我國(guó)對(duì)中華文化的推廣和課程改革的推進(jìn),人們已經(jīng)開(kāi)始越來(lái)越注重經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀,而小學(xué)階段是學(xué)生誦讀經(jīng)典的黃金時(shí)期,并且在這一過(guò)程中也有利于豐富學(xué)生的文化積累,擴(kuò)展學(xué)生的視野,因此各個(gè)學(xué)校應(yīng)積極將經(jīng)典誦讀這件事納入到語(yǔ)文教學(xué)體系之中,已實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)的作用。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀存在的問(wèn)題及意義進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的實(shí)施策略。
中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深。每一篇流傳下來(lái)的詩(shī)作和文章都積淀著中華民族的思想智慧,閃耀著先賢的理性光輝,蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和崇高的道德精神。所以說(shuō),從小學(xué)階段開(kāi)始就鼓勵(lì)學(xué)生誦讀經(jīng)典,有助于熏陶學(xué)生的性情、提升審美品位、增強(qiáng)人文素養(yǎng)和價(jià)值觀念,并能很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,可以說(shuō)誦讀經(jīng)典對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的作用。但是由于“讀經(jīng)熱”的出現(xiàn)還比較短暫,經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施還存在著一些問(wèn)題,致使實(shí)施效果不理想,接下來(lái),筆者將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,并提出相關(guān)的策略。
1.1在小學(xué)階段實(shí)施經(jīng)典誦讀有助于提高學(xué)生的識(shí)字水平。
識(shí)字教學(xué)是我國(guó)九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分,并且隨著課程改革的深入和推進(jìn),識(shí)字教學(xué)得到了越來(lái)越多的重視,尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著深入的體現(xiàn)。但是在常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,由于受教學(xué)時(shí)間和教材內(nèi)容的限制,小學(xué)生識(shí)字的數(shù)量是有限的,每年新學(xué)的生字也不過(guò)兩三百而已,但是這與小學(xué)生的記憶能力和識(shí)字能力是不太匹配的。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金時(shí)期,也是記東西最扎實(shí)的階段,若是在這一時(shí)期讓他們多多朗誦諸如:《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩(shī)》《宋詞》《論語(yǔ)》等經(jīng)典,能夠在誦讀的時(shí)候無(wú)形中擴(kuò)充他們的識(shí)字量,鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力,這樣一段時(shí)間后,學(xué)生的識(shí)字水平必然會(huì)得到大幅度的提高。
1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。
小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段,在這一時(shí)期若是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練,那么學(xué)生的各方面能力都將得到飛速的提升和發(fā)展。就像人們常說(shuō)的:“英語(yǔ)學(xué)習(xí)要在12歲以前,這樣才能打好基礎(chǔ)”,語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一樣的道理,要在學(xué)生小學(xué)階段借助其優(yōu)秀的記憶力大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力,因此,在小學(xué)開(kāi)展經(jīng)典誦讀是十分有必要的。
1.3有助于陶冶學(xué)生的情操。
俗話說(shuō):“十年育樹(shù),百年育人”,教育的目的從來(lái)不是教師向?qū)W生傳授了多少知識(shí),而是注重在教育教學(xué)的過(guò)程中是否讓學(xué)生明白了“做人的道理”,是否為學(xué)生樹(shù)立起了正確的思想價(jià)值觀念和良好的道德修養(yǎng),同時(shí),在“以人為本”的新課程改革背景下,人們更多的是提倡人文素養(yǎng)和人文情懷。而中華傳統(tǒng)經(jīng)典是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶,每一篇佳作都思想深邃、語(yǔ)言精辟,通過(guò)誦讀可以使學(xué)生得到一種精神上的享受,讓學(xué)生在經(jīng)典的熏陶下逐步凈化心靈、感受生活。
2.1教師對(duì)經(jīng)典誦讀不夠重視或存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
雖然現(xiàn)階段絕大多數(shù)的學(xué)校都開(kāi)始逐漸安排學(xué)生每天進(jìn)行一些經(jīng)典誦讀的時(shí)間,但由于學(xué)校的重點(diǎn)還是在教學(xué)上,所以很多時(shí)候教師都不太重視經(jīng)典誦讀的時(shí)間,只是讓學(xué)生草草了事的讀一讀,然后就把這些有限的時(shí)間拿來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)了,再加上小學(xué)生自制力較差,很少有人會(huì)回家后還主動(dòng)去讀,這就使得經(jīng)典誦讀在小學(xué)生身上根本沒(méi)有有效地開(kāi)展起來(lái)。
另一面,與不夠重視相反,有些教師對(duì)經(jīng)典誦讀過(guò)于在意,以至于在認(rèn)識(shí)上造成了偏差,所以就把每一次的誦讀都當(dāng)成了古詩(shī)文閱讀教學(xué),對(duì)每一篇文章都過(guò)分的剖詞析意,而忽略了對(duì)文章整體的理解。因而,語(yǔ)文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候,要讓誦讀與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合,在教學(xué)的過(guò)程中逐步滲透誦讀,才能取得好的效果。
2.2經(jīng)典誦讀方式過(guò)于單一且沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
目前,絕大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候,都還是采取朗讀加簡(jiǎn)單講解的傳統(tǒng)方式,這樣的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較單調(diào),很難激發(fā)他們誦讀的興趣和積極性,一段時(shí)間之后還會(huì)產(chǎn)生誦讀的惰性,所以教師在進(jìn)行小學(xué)生誦讀的時(shí)候,一定要注意方式方法,盡量讓形式多樣化。同時(shí),由于經(jīng)典誦讀還未正式納入語(yǔ)文教學(xué)之中,所以至今還缺乏合理有效的評(píng)價(jià)方式,對(duì)于學(xué)生經(jīng)典誦讀的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)幾乎還是空白,這就容易使學(xué)生不重視經(jīng)典誦讀,使誦讀效果大打折扣。
3.1為學(xué)生營(yíng)造出書(shū)香校園的氛圍。
校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方,也是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃,優(yōu)美和諧的校園環(huán)境不但能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng),也有利于經(jīng)典誦讀的開(kāi)展,因此,學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)建書(shū)香校園,讓校園氛圍彌漫在濃郁的經(jīng)典文化氣息之中,以幫助學(xué)生更好地去感悟和品讀經(jīng)典佳作。
例如:校方可以將學(xué)生課本中學(xué)過(guò)的《游園不值》《題西林壁》《望洞庭》等詩(shī)歌或《勸學(xué)》《龜雖壽》《論語(yǔ)四則》等文學(xué)佳作中的經(jīng)典名言名句圖文并茂的方式張貼在學(xué)校走廊、教室、宣傳欄、學(xué)校墻壁上,讓學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)都能看到這些經(jīng)典佳作中的精華,以便進(jìn)行潛移默化的經(jīng)典文化的熏陶,逐步激發(fā)他們對(duì)誦讀的熱愛(ài)。
3.2根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層誦讀。
雖然誦讀應(yīng)該貫穿在學(xué)生的整個(gè)小學(xué)生涯之中,但由于學(xué)生年齡水平各不相同,相應(yīng)的理解能力和領(lǐng)悟能力也各有不同,因此,教師在進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意結(jié)合其具體的情況和水平,根據(jù)學(xué)生的年級(jí)進(jìn)行分層教學(xué),對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生安排不同要求和內(nèi)容的經(jīng)典誦讀,這樣才會(huì)更符合學(xué)生的身心特點(diǎn),讓學(xué)生在誦讀中有所收獲。
例如:對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的主要任務(wù)就是學(xué)會(huì)說(shuō)話和識(shí)字,所以教師在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典誦讀的時(shí)候應(yīng)選取內(nèi)容簡(jiǎn)單、節(jié)奏感強(qiáng)、讀起來(lái)朗朗上口的名篇佳作,像《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》都是可以的,讓學(xué)生在讀這些經(jīng)典的過(guò)程中去認(rèn)字、識(shí)字,去學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá);而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),則更應(yīng)注重經(jīng)典對(duì)學(xué)生習(xí)作水平、閱讀能力的培養(yǎng)和情感的熏陶,所以在長(zhǎng)春版小學(xué)六年級(jí)學(xué)完《列子》《論語(yǔ)》以后,教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,讓學(xué)生誦讀《莊子》《大學(xué)》《中庸》等符合其水平的經(jīng)典佳作,并背誦其中的經(jīng)典句子,為后續(xù)的寫(xiě)作和閱讀打下基礎(chǔ)。
3.3通過(guò)多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣。
小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)育還未成熟,所以比較活潑好動(dòng),充滿(mǎn)童趣和好奇心,也有著旺盛的精力和求知欲,所以教師要想充分發(fā)揮經(jīng)典誦讀的作用,就需要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn),采取多樣化的教學(xué)形式和活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣,從而使其自覺(jué)地進(jìn)行誦讀,也可以使誦讀教學(xué)更有活力。如:開(kāi)設(shè)“經(jīng)典誦讀課堂”,每天30min進(jìn)行經(jīng)典晨讀和講解;開(kāi)展師生共讀、共寫(xiě)經(jīng)典活動(dòng),讓學(xué)生在練字的時(shí)候品悟經(jīng)典;定期開(kāi)辦“校園讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)等,以便通過(guò)這些種類(lèi)繁多、形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生感受到誦讀的樂(lè)趣,進(jìn)而加深對(duì)經(jīng)典誦讀的熱愛(ài),使其一直堅(jiān)持下去。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典誦讀教學(xué)對(duì)于中華民族的文化傳承和熏陶學(xué)生的情操都有著重要的作用,但在具體的操作過(guò)程中,教師需認(rèn)識(shí)到經(jīng)典誦讀的意義,并采取豐富的形式和手段,這樣才能保障小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)能夠更好地進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇五
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知過(guò)程，一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運(yùn)用。從模仿性的運(yùn)用到創(chuàng)造性的運(yùn)用。要以此為依據(jù)，可以設(shè)計(jì)多種類(lèi)型的課。如以感知為目的的預(yù)習(xí)課、觀察課、實(shí)驗(yàn)課、游戲課；以理解為目的的講讀課；以理解、欣賞作品和積累為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課、背誦課；以訓(xùn)練讀速為目的的默讀課；以檢查課外閱讀為目的的閱讀作品報(bào)告課、寫(xiě)作課；以提高口頭表達(dá)能力的口語(yǔ)交際課、說(shuō)話課、演講課；以運(yùn)用讀寫(xiě)方法為目的的讀寫(xiě)練習(xí)課；以發(fā)展思維能力和讀寫(xiě)能力為目的的探究課等。
探究的過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是其運(yùn)用已掌握的知識(shí)、能力的過(guò)程，更是其發(fā)揮思維能力的過(guò)程，全過(guò)程主要發(fā)揮學(xué)生自己的能力。當(dāng)然，教師要給予一定的指導(dǎo)。學(xué)生在探究過(guò)程中的理智技能不能和成年人比較，也不能和中學(xué)生、大學(xué)生比較，不能以他們的終點(diǎn)作為小學(xué)生的起點(diǎn)。但是這種研究能力和思維能力應(yīng)該在小學(xué)階段加以訓(xùn)練。
語(yǔ)文探究課的教學(xué)目的及訓(xùn)練過(guò)程，主要在于形成學(xué)生訓(xùn)練有素的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。在探究的過(guò)程中，學(xué)生投身于有價(jià)值的活動(dòng)，靠自己的努力獲得結(jié)果，同時(shí)也獲得了一種能力。因?yàn)樵谒鸭Y料、閱讀資料、分析、綜合資料的實(shí)踐中、練習(xí)中有所收獲。語(yǔ)文探究課可以使學(xué)生的思維得到自由的發(fā)揮，這里談的自由不是隨意的亂想，而是一種靠學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐的行為，是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，要從教師把著手教的“束縛”下逐步解放出來(lái)。當(dāng)然，教育不是放手不管，教師要幫助考慮題目、提供有趣的材料、設(shè)備、工具等，以使學(xué)生能維持其獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)。
總之，探究課的教學(xué)目的主要在于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的愛(ài)好，養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，訓(xùn)練學(xué)生初步的研究能力，從而提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。
（一）提出問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文課要探究的問(wèn)題非常廣泛，但主要應(yīng)結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行。
1.結(jié)合語(yǔ)文課的探究題。一般有幾類(lèi)課題：（1）對(duì)某一作家的作品的研究?？梢匝芯恳黄髌罚部梢匝芯繋灼髌?，如研究老舍先生的作品：老舍先生寫(xiě)景作品的研究；老舍先生寫(xiě)物作品的研究；老舍先生寫(xiě)人作品的研究；老舍先生短篇散文的研究；老舍先生長(zhǎng)篇小說(shuō)的研究等。（2）不同作家同一題材作品的比較研究。如老舍寫(xiě)的《貓》、魯迅寫(xiě)的《兔和貓》（主要是最后寫(xiě)貓的部分）、菡子寫(xiě)的《八只小貓》三篇作品的比較研究；又如巴金寫(xiě)的《海上日出》和德福蘆花（日本）寫(xiě)的《海上日出》的對(duì)比研究等。（3）對(duì)詩(shī)歌的研究。如研究幾篇新詩(shī)或?qū)λ矏?ài)的古詩(shī)的研究。
2.結(jié)合其他課的探究題。語(yǔ)文探究課的題目可以和各科聯(lián)系，如和歷史課聯(lián)系，可以研究歷史人物傳記，可以研究歷史上的某一事件，還可以研究歷史文物等。和地理課聯(lián)系，研究的課題就更多了，如自然環(huán)境的研究（河流的演變、氣候的變化、林木的生長(zhǎng)、沙塵暴的形成等）；經(jīng)濟(jì)地理研究（物產(chǎn)、交通等）；鄉(xiāng)土地理、本國(guó)地理、世界地理都可以研究。和音樂(lè)界聯(lián)系，可以研究音樂(lè)家的傳記及作品等。和自然課聯(lián)系，可以研究科學(xué)家的傳記、研究某種生物的生長(zhǎng)過(guò)程等。有時(shí)還可以根據(jù)生命中出現(xiàn)的問(wèn)題作為研究課題。
（二）搜集資料。
1.必須掌握資料。學(xué)生的研究不能憑空去想，一定要有根有據(jù)地說(shuō)明問(wèn)題，用資料解決出現(xiàn)的問(wèn)題。如要介紹作家的出生年代、社會(huì)、家庭背景，就要去讀該作家的傳記材料；如果是研究作品，就應(yīng)該以作品為主，再搜集一些解釋、說(shuō)明、評(píng)價(jià)該作品的有關(guān)材料；若研究某一問(wèn)題，就要圍繞問(wèn)題搜集資料。
2.資料來(lái)源。獲取資料的途徑可以通過(guò)觀察、閱讀書(shū)報(bào)和雜志、訪問(wèn)、回憶等。如對(duì)歷史文物的'研究，就要觀察實(shí)物，記錄出土年代、造型、原料、工藝、用途等，還要閱讀一些書(shū)面資料，加以對(duì)證。經(jīng)過(guò)研究，對(duì)其文化價(jià)值、歷史意義作出判斷。從哪一種途徑獲取資料，要根據(jù)學(xué)生已掌握的資料來(lái)確定。如果學(xué)生對(duì)所研究的事物比較熟悉，能獨(dú)立回憶事實(shí)，就不必去觀察、訪問(wèn)，主要靠經(jīng)過(guò)良好訓(xùn)練的記憶去回憶，要習(xí)慣于調(diào)用記憶中的材料。平時(shí)語(yǔ)文課和各科學(xué)習(xí)的內(nèi)容如記憶在大腦中，會(huì)成為豐富的資料寶庫(kù)。
（三）學(xué)習(xí)資料，分析、綜合材料，得到結(jié)論。
材料到手不能馬上使用，必須先進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解材料內(nèi)容要點(diǎn)及表達(dá)的思想感情，摘錄與研究課題有關(guān)的部分。如研究某作家的作品，必須認(rèn)真閱讀作品，理解作品表達(dá)的思想感情、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)等。學(xué)習(xí)之后，要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、比較、綜合要點(diǎn)，得出結(jié)論。學(xué)生思維的分析、綜合能力要在語(yǔ)文課內(nèi)經(jīng)常訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究方法。例如，過(guò)去我在實(shí)驗(yàn)班中曾讓老師給學(xué)生留過(guò)這樣的作業(yè)：三年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)學(xué)完《瑞雪圖》和《雨》兩課以后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較這兩篇文章在記敘順序、內(nèi)容重點(diǎn)、觀察順序方面，哪些地方相同，哪些地方不同？有的學(xué)生在筆記本上是這樣回答的：《瑞雪圖》和《雨》兩課，記敘順序相同，內(nèi)容重點(diǎn)不同，觀察順序不同。相同點(diǎn)：兩篇的記敘順序都是按雪前、雪中、雪后，雨前、雨中、雨后的順序?qū)懙?。不同點(diǎn)：1.《瑞雪圖》重點(diǎn)寫(xiě)雪后；《雨》重點(diǎn)寫(xiě)雨中。
2.《瑞雪圖》由遠(yuǎn)及近地寫(xiě)；《雨》同近及遠(yuǎn)地寫(xiě)。
又如當(dāng)學(xué)生學(xué)完《趙州橋》、《翠鳥(niǎo)》、《爬山虎的腳》和《壁虎》幾課之后，讓學(xué)生比較這幾課是各抓住哪些特點(diǎn)把一種事物寫(xiě)具體的。在學(xué)生自己整理的筆記中是這樣回答的：
《趙州橋》——作者是抓住趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀把事物寫(xiě)具體的。
《翠鳥(niǎo)》——作者是抓住翠鳥(niǎo)的外貌和生活習(xí)性把事物寫(xiě)具體的。
《爬山虎的腳》——作者是抓住爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方、長(zhǎng)的樣子、怎么爬行和它的作用把事物寫(xiě)具體的。
《壁虎》——作者是抓住壁虎怎樣捉蟲(chóng)把事物寫(xiě)具體的。
這種比較，就使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的分類(lèi)和系統(tǒng)化，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)歸類(lèi)、表解、編提綱的閱讀方法，提高記筆記的能力，而且還學(xué)會(huì)比較、概括的思維方法，提高邏輯思維能力。其實(shí)這就是初步的研究方法。
在這個(gè)過(guò)程中主要的是讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，使其遇到一定的困難。困難就是對(duì)學(xué)生思維的刺激物，但又不是所有困難都能引起學(xué)生的思維。困難程度超過(guò)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)使其不知所措，影響其信心。困難的程度必須適合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使其處理這個(gè)困難有一定的控制能力。通過(guò)解決困難使學(xué)生有系統(tǒng)地進(jìn)行思維，從而提高解決問(wèn)題的能力。
總之，探究課的全過(guò)程是開(kāi)放的，學(xué)生始終處于主體地位。教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是研究過(guò)程的參與者、指導(dǎo)者。
[1]張漢平《淺論語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》。
[2]鄭遠(yuǎn)洋、唐世貴《提高語(yǔ)文素質(zhì)的幾點(diǎn)做法》。
[3]焦順華《讓學(xué)生的個(gè)性放飛在課堂》。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇六
《恐龍》是一篇知識(shí)性短文，課文介紹了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)及生活習(xí)性，全文共有6個(gè)自然段，用總分結(jié)構(gòu)，生動(dòng)形象地介紹了有關(guān)恐龍的很多知識(shí)。文中的生字需要在新課學(xué)習(xí)時(shí)加以重點(diǎn)關(guān)注；課文的自然段在表達(dá)方式上各有特點(diǎn)，可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生概括段意的能力；對(duì)于恐龍形態(tài)和種類(lèi)的介紹，反復(fù)運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、作比較和打比方等說(shuō)明方法。文中還有不少用詞非常準(zhǔn)確，“望而生畏”等幾處關(guān)鍵詞也是訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意思的很好憑借；而對(duì)于“恐龍”這種遠(yuǎn)古時(shí)代的動(dòng)物，學(xué)生大多充滿(mǎn)好奇，非常感興趣，因此，可以在教學(xué)中安排訓(xùn)練查找資料，引導(dǎo)交流。這些語(yǔ)文因素的開(kāi)發(fā)利用，應(yīng)該滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以使這一篇說(shuō)明文的教學(xué)效果更加豐厚扎實(shí)。鑒于第一課時(shí)的要求特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字，理解文中的詞語(yǔ)。
重點(diǎn)辨析“畏”和“型”的字形字義，滲透解詞方法。
3、初讀課文，理清層次，了解文中介紹了哪幾種恐龍。
初步激發(fā)閱讀興趣。
4、學(xué)習(xí)概括自然段內(nèi)容和課文大意，滲透概括方法。
梳理文脈，認(rèn)識(shí)本課總分總的結(jié)構(gòu)。
對(duì)于上文中所述的其他一些教學(xué)內(nèi)容，酌情在第二課時(shí)落實(shí)。
二、立足課時(shí)目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文訓(xùn)練。
1、以難字為抓手，授以新法。
學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，已經(jīng)具有一定的識(shí)字能力，對(duì)于比較容易辨識(shí)和記憶的生字，是能夠通過(guò)自學(xué)初步掌握的。但是，僅停留于此，學(xué)生的識(shí)字能力是得不到發(fā)展的。進(jìn)入三年級(jí)以后，教師依然要重視生字詞的教學(xué)，只是“教”要針對(duì)疑難點(diǎn)、未知點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)教一些規(guī)律性的識(shí)記方法，不斷提高學(xué)生的識(shí)寫(xiě)興趣和識(shí)寫(xiě)能力。
2、扣住段落差異，引導(dǎo)概括。
《恐龍》第一節(jié)，用凝練的語(yǔ)言介紹了恐龍生活的時(shí)代、自然環(huán)境和活動(dòng)范圍，課文不長(zhǎng)，但卻是概括的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，筆者提示學(xué)生這樣的段落，可以用“提煉關(guān)鍵詞”這個(gè)方法來(lái)概括大意。學(xué)生對(duì)于“提煉關(guān)鍵詞”還是不甚理解，因此，我在“大約兩億年前”這個(gè)短語(yǔ)下畫(huà)線，并提醒學(xué)生這個(gè)短語(yǔ)介紹“時(shí)間”，準(zhǔn)確講是“恐龍生活的時(shí)代”，然后請(qǐng)學(xué)生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環(huán)境”和“生活范圍”，然后進(jìn)一步提示學(xué)生抓住這些提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞用一句話說(shuō)說(shuō)。這樣，根據(jù)課文段落特點(diǎn)，不斷鞏固學(xué)生已有的能力，同時(shí)傳授給他們新的方法并加以不斷練習(xí)，使之每堂課都有些微的吸取和鞏固，從而逐漸培養(yǎng)起概括自然段意的能力。
3、從段落到篇章，不斷遞進(jìn)。
“概括”，是把課文讀“薄”。這個(gè)把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進(jìn)地訓(xùn)練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理，再到全文主要內(nèi)容的概述，教師充分利用第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。
《恐龍》第一課時(shí)教學(xué)中，在全文六個(gè)自然段逐一梳理后，教師點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注“哪些段落寫(xiě)了恐龍某一方面的特點(diǎn)”，以此為指引，帶領(lǐng)學(xué)生明白課文首尾是總的概括性的介紹，中間幾段是從不同方面對(duì)恐龍進(jìn)行具體的介紹。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在滲透分段和引領(lǐng)認(rèn)識(shí)文章的布局。
最后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住板書(shū)中各自然段的關(guān)鍵詞用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言串聯(lián)起來(lái)，來(lái)概括全文的主要內(nèi)容。在課堂上反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于“提煉關(guān)鍵詞”，然后“抓住關(guān)鍵詞”概括這個(gè)方法不僅印象深刻，而且有了鞏固。此時(shí)，用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成，教學(xué)效果非常明顯。
三、拓展激趣適度，以學(xué)定教。
鑒于三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)指出的年段目標(biāo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，把握好“度”是很重要的。俗話說(shuō)“過(guò)猶不及”，適度才合理科學(xué)和有效。
如“導(dǎo)入新課”這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者在引出課題后，先是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)，然后請(qǐng)學(xué)生提出還想知道的有關(guān)恐龍知識(shí)的問(wèn)題。這樣做的結(jié)果是“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)就花了較長(zhǎng)時(shí)間，影響到后面的教學(xué)節(jié)奏。而所補(bǔ)充的內(nèi)容———“恐龍名字的由來(lái)”的確是學(xué)生所不知道的，學(xué)生了解過(guò)后有恍然大悟之感。這樣的補(bǔ)充介紹簡(jiǎn)潔易懂，立足學(xué)情和發(fā)展，是比較合理的。
總之，無(wú)論是哪一類(lèi)課文，第一課時(shí)的教學(xué)具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。這個(gè)“不同”就取決于文本的差異、學(xué)情的差異和教學(xué)目標(biāo)的差異。教師關(guān)注以上幾點(diǎn)，用好教材，準(zhǔn)確定位，扎實(shí)訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文能力是極為重要的。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇七
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)保持積極的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、愉快的課堂教學(xué)情境。教師的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的有效途徑之一。
在素質(zhì)教育中，除了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生的創(chuàng)新能力可以顯著提高和發(fā)展，教師要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不斷探究。通過(guò)多年的努力，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力的主要途徑，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)在課堂教學(xué)工作下足功夫，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在輕松的民主的氣氛下學(xué)習(xí)，學(xué)生愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極思考和分析，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。寬松、民主、愉快的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自由玩耍的空間和時(shí)間。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)生，盡可能減少對(duì)學(xué)生的限制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己獨(dú)特的思想，消除學(xué)生的思想顧慮，使學(xué)生能夠自由發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有自己的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?。教師?yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，幫助每一個(gè)學(xué)生建立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)注和幫助，讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以積極的態(tài)度參與知識(shí)的探索，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。輕松、民主的課堂教學(xué)情境，有吸引力的課堂教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)探究知識(shí)的狀態(tài)。從興趣到敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
古人說(shuō)：思不疑。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的先決條件。只有那些能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人，才會(huì)有創(chuàng)新的能力和愿望。提問(wèn)是學(xué)生從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的觸角，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和前提。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自己的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)靈活的思維。對(duì)于同一事物或同一段落，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析和思考，使學(xué)生在相互交流和碰撞中產(chǎn)生思維創(chuàng)新火花。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立思考、共同探究的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的交流。同時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生傳播更多的學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生在大量的信息中產(chǎn)生疑問(wèn)，大膽提出自己的想法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生從不同的角度對(duì)已知事物進(jìn)行質(zhì)疑和思考，是學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，積極培養(yǎng)，努力促進(jìn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高離不開(kāi)教師的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率教師要表?yè)P(yáng)和加以肯定。評(píng)價(jià)學(xué)生的方法很多，可以生生互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中學(xué)生和教師得到教學(xué)相長(zhǎng)。課堂上學(xué)生可以大膽發(fā)言，在討論中收獲知識(shí)，碰撞新火花。我們?cè)诮虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出新思想和新方法，讓他們表達(dá)自己獨(dú)特的思想，保護(hù)學(xué)生的豐富想象空間。具體到語(yǔ)文課堂教學(xué)點(diǎn)滴，如課文閱讀、詞匯學(xué)習(xí)、生詞分析、關(guān)鍵詞分析，教師可以使學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，使學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生遇到不能通過(guò)交流和討論解決的問(wèn)題時(shí)，老師會(huì)及時(shí)給予幫助來(lái)解釋和指導(dǎo)他們。在學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生提出的問(wèn)題，努力引導(dǎo)學(xué)生朝著“快樂(lè)學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)保持一種積極的創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造寬松、民主、愉悅的課堂教學(xué)情境，，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和思考，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為小學(xué)教師，必須制定切實(shí)可行的措施，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，讓每一個(gè)學(xué)生真正得到發(fā)展，為他們的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇八
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上張揚(yáng)個(gè)性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識(shí)的辦法”。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在課堂上能自主學(xué)習(xí)了，掌握了學(xué)習(xí)方法，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)逐步走向高效課堂，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。那么，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，仍是我們?cè)诓粩鄬?shí)踐和摸索的課題。我想從以下幾點(diǎn)做起：
就是要吃透新課標(biāo)，要弄清課本的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上教師要編制科學(xué)實(shí)效的教案，將學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。要使優(yōu)秀生從教案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字，不理解的詞、句劃出，通過(guò)查字典解決基本的字詞問(wèn)題，并通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫(xiě)作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景及文體特點(diǎn)，整理成小卡片。課堂上，學(xué)生將查閱的資料分小組交流或全班交流。再根據(jù)學(xué)生自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能把學(xué)生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來(lái)，完成思考的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生智力得到新的發(fā)展。其次是質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)。在課堂上，要發(fā)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把自己需要解決的問(wèn)題提出來(lái)，教師把這些問(wèn)題按學(xué)習(xí)的層次歸類(lèi)整理，然后據(jù)此組織學(xué)生研討。采用“質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)”的方法，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂真正活躍起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了真正的體現(xiàn)。如教學(xué)《霧凇》中這樣一段：清早，寒風(fēng)吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)，便會(huì)情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”呀！老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀欣賞、充分感悟后，設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：假如你看了霧凇奇景，會(huì)怎樣贊嘆？學(xué)生語(yǔ)言豐富，思路開(kāi)闊。
開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，就必須組建學(xué)習(xí)小組，即全班學(xué)生按照成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。組內(nèi)每人都有分工，如由誰(shuí)組織、誰(shuí)作記錄、誰(shuí)承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么等等?？傊?，小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當(dāng)輪換，這樣能讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，以此來(lái)增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，小組各成員應(yīng)形成一個(gè)利益共同體，形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。例如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，可在課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么動(dòng)物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料，上課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥(niǎo)的有關(guān)知識(shí)，體會(huì)翠鳥(niǎo)是大自然中的一員，應(yīng)該給予保護(hù)。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥(niǎo)到底有哪些具體生活習(xí)性呢？這時(shí)教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不把答案告訴學(xué)生，而是說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們?cè)俳涣魈接?。”這樣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂向課外開(kāi)放讓學(xué)生帶著問(wèn)題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，改變了以往語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況。
布魯姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念?！苯虒W(xué)反思是課堂教學(xué)再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程，但現(xiàn)實(shí)中我們?cè)S多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務(wù)完成、萬(wàn)事大吉。而事實(shí)上，大凡優(yōu)秀的教師都非常重視課后反思，這些教師也都非?？粗卣n堂反饋并在教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持思考的習(xí)慣，不斷地反思教學(xué)，即使是教學(xué)多年的老教師，因?yàn)樗麄兦宄](méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的認(rèn)識(shí)。
現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂還沒(méi)有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡。一個(gè)是教學(xué)過(guò)程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方法、策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。勢(shì)必削弱了語(yǔ)言文字的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。
教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。
首先，教師的知識(shí)底蘊(yùn)是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是語(yǔ)文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤(rùn)著我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語(yǔ)文教師總是有著常人無(wú)法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會(huì)如沐春風(fēng)。
其次，小學(xué)語(yǔ)文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問(wèn)難；有的教師嗓音清脆，通過(guò)誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣；有的教師表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，從不經(jīng)意處入手引導(dǎo)學(xué)生步步深入。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過(guò)精挑細(xì)選，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外，還必須有一個(gè)好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語(yǔ)。它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”效果。在語(yǔ)文課的結(jié)語(yǔ)中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。
總之，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是我們每位小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的研究課題，只有我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)大量先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)教學(xué)不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能走向美好的明天。
[3]布魯姆.《為改善學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)》。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇九
吳越（西南政法大學(xué)教授）。
德國(guó)的司法考試嚴(yán)格上講應(yīng)稱(chēng)為“州法律考試”。換句話說(shuō)，德國(guó)并沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的司法考試制度。這是因?yàn)榈聡?guó)實(shí)行聯(lián)邦制，而聯(lián)邦德國(guó)的法律規(guī)定，教育(包括法學(xué)教育在內(nèi)）屬于各州的事務(wù)，因此各州也有權(quán)制定自己的司法考試制度。每個(gè)州的司法考試舉行時(shí)間、考試內(nèi)容的范圍以及報(bào)考要求可能彼此不同。當(dāng)然聯(lián)邦法律對(duì)司法考試也有原則性的要求，以防止各州的司法考試差距太大。例如德國(guó)的法官法對(duì)德國(guó)法官的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)作出了具體規(guī)定，該法實(shí)際上對(duì)司法考試規(guī)定了框架性的條件。各州則根據(jù)聯(lián)邦法律的原則要求實(shí)施條例。因此，只能就各州的司法考試存在一些共同特點(diǎn)作簡(jiǎn)單介紹。
一、報(bào)考條件與兩次司法考試的內(nèi)容。
在德國(guó)，只有經(jīng)過(guò)正規(guī)的大學(xué)法學(xué)教育的人才有資格報(bào)考司法考試。在大學(xué)的法學(xué)系經(jīng)過(guò)大約五年半的學(xué)習(xí)之后，大學(xué)的各門(mén)必修課以及選修課均合格者，可以取得大學(xué)的法學(xué)本科畢業(yè)證書(shū)。不過(guò)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只要通過(guò)至少7個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，就可以參加第一次司法考試。而沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)法律教育的人，例如其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則不能參加司法考試。第一次司法考試的內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)考察為主，考試范圍以必修課為主，即民事法律、公法(主要是憲法與行政法)以及刑法。當(dāng)然，有關(guān)的訴訟法，即民事訴訟、行政訴訟以及刑事訴訟法也在考試范圍之列。
原則上，學(xué)生有兩次機(jī)會(huì)參加司法考試，即如果首次參加司法考試沒(méi)有通過(guò)，則還有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。
法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)第一次司法考試后必須進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生必須分別在法院、檢察院、行政機(jī)構(gòu)以及律師事條所實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間大約為兩年。實(shí)習(xí)合格者，才可參加第二次司法考試。第二次司法考試的內(nèi)容主要以考察學(xué)生的法律適用技能為主，在考試范圍上與第一次司法考試基本相同。同樣，參加第二次司法考試沒(méi)有通過(guò)的人，只有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。
二、法學(xué)教育改革與司法考試改革。
在德國(guó)，大學(xué)教育實(shí)行學(xué)術(shù)與科研、教育自由原則，因此大學(xué)的法學(xué)教育是以教授為中心的。法學(xué)院的任務(wù)就是向?qū)W生傳授法律基礎(chǔ)知識(shí)。至目前為止，法學(xué)教授并沒(méi)有義務(wù)在大學(xué)教育中就為學(xué)生的司法考試作準(zhǔn)備。因此，老師教的與州司法考試委員會(huì)的考試內(nèi)容可能不一致。這就導(dǎo)致大學(xué)法學(xué)教育與司法考試的脫節(jié)。此外，由于參加司法考試的次數(shù)受到嚴(yán)格限制，因此學(xué)生在準(zhǔn)備充分之前，不能冒然參加考試。
在這種情況下，各種司法考試輔導(dǎo)班也就應(yīng)運(yùn)而生。司法考試輔導(dǎo)班一般都是私人組織的。因此學(xué)生要參加司法考試輔導(dǎo)班就必須交納輔導(dǎo)費(fèi)。授課的老師主要也不是大學(xué)的法學(xué)教授，而是具有考試與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人，例如律師。經(jīng)過(guò)司法考試輔導(dǎo)班培訓(xùn)，學(xué)生通過(guò)司法考試的機(jī)會(huì)大大提高。但是盡管如此，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一次性通過(guò)司法考試的比例還是不高。據(jù)說(shuō)，大約70%到75%的考生能夠一次性通過(guò)考試，有的州的.比例更低一些。
由于法學(xué)教育與司法考試的脫節(jié)，尤其是法學(xué)教育與司法實(shí)踐的脫節(jié)，德國(guó)聯(lián)邦議會(huì)在2002年4月通過(guò)一項(xiàng)法案。按照該法案，從2003年起，大學(xué)法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向?qū)嵺`，尤其是要著重培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力和外語(yǔ)能力。換句話說(shuō)，德國(guó)希望將來(lái)的法學(xué)教育能夠培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的律師，以迎接國(guó)際化的挑戰(zhàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，司法考試的組織相應(yīng)作了調(diào)整。從2003年起，大學(xué)的法學(xué)院也將承擔(dān)一定的司法考試任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在本科階段的成績(jī)中30%將成為司法考試成績(jī)的一部分。相應(yīng)地，州的司法考試成績(jī)的70%計(jì)入總成績(jī)。這同時(shí)也意味著，今后的大學(xué)法學(xué)教育要從以灌輸法律思想為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力為主。
三、司法考試的作用。
德國(guó)司法考試的作用在于，州的司法考試其實(shí)就是一種競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制。因此，它基本上保證了只有合格的法律學(xué)生才有資格從事法律職業(yè)。事實(shí)上，法律專(zhuān)業(yè)的本科生在大學(xué)低年級(jí)就得考慮如何為將來(lái)的司法考試作準(zhǔn)備，因此它有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。司法考試也為司法部門(mén)錄用合格人才提供了標(biāo)準(zhǔn)，從而避免在人事方面不公平競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，司法考試制度也是法制建設(shè)的重要組成部分。
（原載2003年10月23日法制日?qǐng)?bào)及該報(bào)網(wǎng)絡(luò)版）。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十
摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，中國(guó)教育教學(xué)的改革已經(jīng)如潮襲來(lái)。語(yǔ)文課程已經(jīng)不僅僅是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的教授。新課標(biāo)明確規(guī)定：語(yǔ)文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮積極的作用。由此可見(jiàn)，提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)已成為語(yǔ)文課堂的重要話題。在執(zhí)教時(shí)，教師必須具備一定的修養(yǎng)，以合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生得以在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，擁有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)；教師；興趣；實(shí)踐。
一、責(zé)任中提高教師修養(yǎng)。
在雜志讀者俱樂(lè)部上，我曾讀到過(guò)這樣一篇文章，題目是《二十年后的道歉》，講述的是人大附中的一個(gè)數(shù)學(xué)老師——王金戰(zhàn)。他是一個(gè)神奇的、優(yōu)秀的教師，能將學(xué)困生培養(yǎng)成最優(yōu)秀的學(xué)生?？墒沁@樣一位教師，在一次學(xué)生聚會(huì)上，卻含淚給學(xué)生道歉。那是在，他的第一屆學(xué)生邀請(qǐng)他參加聚會(huì)，當(dāng)他一一叫出分別學(xué)生的名字時(shí)，學(xué)生們哭了，而他看到學(xué)生臉上那不符合年齡的滄桑時(shí)，他覺(jué)得好是心酸，眼淚就不禁流下了。原來(lái)想好的開(kāi)場(chǎng)白也就被連連的道歉給替換了，他說(shuō)：“今天來(lái)到你們面前，我感到非常慚愧。因?yàn)?0年前的我，血?dú)夥絼?，?zhēng)強(qiáng)好勝，一味注重成績(jī)，而不關(guān)心你們的其他方面……現(xiàn)在回想起來(lái)，我當(dāng)時(shí)的很多做法，其實(shí)對(duì)你們是一種傷害……”
看到這景，我感悟良多。教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是個(gè)“教書(shū)匠”，他還是學(xué)生靈魂的塑造者。想要給學(xué)生一個(gè)美好的未來(lái)，僅會(huì)傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的中堅(jiān)力量，是學(xué)生的指路明燈。語(yǔ)文教學(xué)走什么路，關(guān)鍵是看語(yǔ)文教師，看教師的語(yǔ)文素養(yǎng)。在西南大學(xué)免費(fèi)師范生畢業(yè)典禮上，黨委書(shū)記黃蓉生曾寄語(yǔ)學(xué)生：“要給學(xué)生一杯水，教師自己得是一條河?！币虼耍瑸槭棺鳛榻處煹奈覀儽苊飧嗟倪z憾，提高自身的修養(yǎng)就是十分迫切的事，我們要上進(jìn)好學(xué)，不斷提升，做志存高遠(yuǎn)的人民教師。
二、興趣里奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。
語(yǔ)文素養(yǎng)是分階段的，在什么階段就應(yīng)當(dāng)具備什么語(yǔ)文素養(yǎng)。“語(yǔ)文姓語(yǔ)，小語(yǔ)姓小”，在我們教學(xué)生涯中，應(yīng)當(dāng)始終銘記。小學(xué)生年齡一般為6～12歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學(xué)多為兒童文學(xué)——童話、寓言、故事、科幻、卡通等。作為小學(xué)教師，我們要及時(shí)更新教育觀念，形象地把握小學(xué)生的心理，融入學(xué)生當(dāng)中，探索有益的教學(xué)方法，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。讓文學(xué)之美在不知不覺(jué)中浸入他們的心靈，豐富他們的情感，激發(fā)他們的想象力，在潛移默化中形成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)也要充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的德育因子，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高尚的思想道德，讓學(xué)生從小逐漸樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。
“語(yǔ)文課程應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用?！痹谟泻线m教材的同時(shí)，我們亦要重視教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，無(wú)論是思想還是感情上，都要尊重每一個(gè)學(xué)生，盡力為他們創(chuàng)造一個(gè)民主的、和諧的課堂。并多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們能夠自主思考，發(fā)揮想象力，形成自己獨(dú)立的思考能力，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。
三、實(shí)踐下提升學(xué)生素養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“傳授知識(shí)是智育的一個(gè)方面。我們不能離開(kāi)智育的另一方面，就是生動(dòng)地、直接地感知周?chē)澜缰械男蜗?、?huà)面、現(xiàn)象和事物，并進(jìn)行邏輯分析，獲取新知識(shí)，進(jìn)行思維練習(xí)，找因果關(guān)系?！边@說(shuō)明學(xué)習(xí)需要知識(shí)，但更需要實(shí)踐，在實(shí)踐中提升學(xué)生的素養(yǎng)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課正為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和社會(huì)實(shí)踐能力開(kāi)辟了道路。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要更加重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力的學(xué)習(xí)，以期培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷力，激發(fā)學(xué)生的探究精神并發(fā)展他們的獨(dú)特的性格魅力。
那么，語(yǔ)文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)到底是什么？它就是以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的.聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。伽利略也說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書(shū)上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找。真正的哲學(xué)是寫(xiě)在那本經(jīng)常在我們眼前打開(kāi)著的最偉大的書(shū)里面的，這本書(shū)就是宇宙，就是自然界本身，人們必須去讀它?！蔽覀儜?yīng)本著適合小學(xué)生身心特點(diǎn)且又體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然和社會(huì)，感受生活，初步掌握多樣的學(xué)習(xí)方法。
馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客體的反映，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)。所以實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的重要途徑，它不僅體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的結(jié)果上，而且在整個(gè)認(rèn)識(shí)真理的過(guò)程中，都是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)，實(shí)踐出真知。學(xué)生自己切身體會(huì)所獲得的知識(shí)遠(yuǎn)勝于一本書(shū)的呆板教條或者一個(gè)教師的苦口婆心，觸動(dòng)學(xué)生靈魂的一次感受總要比喋喋不休的空談效果要好得多，影響也更加深遠(yuǎn)。因此，學(xué)生必須將自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的東西，提升自己的素養(yǎng)。
綜上所述，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，以及課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)等，都需要“人類(lèi)靈魂的工程師”不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。在強(qiáng)烈的責(zé)任心和堅(jiān)定的信念中給學(xué)生一個(gè)輕松融洽和諧的課堂，讓學(xué)生在小學(xué)階段不僅收獲他們應(yīng)會(huì)的知識(shí)，還擁有自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，并逐步樹(shù)立高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度！
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小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十一
樂(lè)在微笑，隨時(shí)揚(yáng)起嘴角，心情自然輕盈無(wú)慮，別人也能感受到快樂(lè)的氣息因而微笑，彼此的心之間交流著溫暖的善意。下面是小編為大家收集關(guān)于快樂(lè)的方向小學(xué)生議論文，歡迎借鑒參考。
我有一條小狗，我給它取名叫“星期天”，因?yàn)槲易钕矚g它和星期天，它與我就像親兄弟一樣。
它非?？蓯?ài)，全身的毛發(fā)都是雪白色的，如果下了雪，它趴在雪地里，我一定不會(huì)發(fā)現(xiàn)它。我一見(jiàn)到它，便想摸一摸它的毛，因?yàn)樗拿悄菢庸饣⒘聋?。它那炯炯有神還閃著寶石般光耀的大眼睛，一看到，就感覺(jué)它非常可愛(ài)。它的尾巴還一搖一搖的，好像是要吸引我一樣。
它就像我的親弟弟一般。我每次一生氣的時(shí)候，它都會(huì)過(guò)來(lái)找我玩，安慰我。我向來(lái)都是獨(dú)自在臥室里，把它關(guān)在門(mén)外。它便會(huì)“汪汪汪”得叫上幾聲，把我引誘出去。一開(kāi)門(mén)就看見(jiàn)了它，我也還是會(huì)一步從它的身上跨過(guò)去。走出門(mén)，想去附近的公園歇會(huì)兒。它也會(huì)窮追不舍地跟著我，要是一直跟著的話，我就一跺腳，做出一些嚇唬它的動(dòng)作，把它嚇得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的后，我再猛跑遠(yuǎn)去，可它還會(huì)一直跟著我。只不過(guò)這次離得很遠(yuǎn)，可能它是因?yàn)閾?dān)心我，怕我會(huì)做什么出格的事吧。我情不自禁地走到了公園的小河旁，我知道這是爸爸媽媽給我設(shè)的禁地，可我還是想在這里多待一會(huì)兒。因?yàn)槟抢锼苌?，我也不?huì)游泳。也不知道星期天什么時(shí)候出現(xiàn)在我身旁，我坐在了小河旁，星期天拽住我的衣服就往后拉我，也許它知道，我不會(huì)游泳。眼看衣服就要被拽出一個(gè)口子了，我也不得不上去看看“星期天”到底有什么事，它便會(huì)把我押送到家后，它才會(huì)放心。
這時(shí)，無(wú)論我們之間發(fā)生什么不好的事，我們一眨眼的功夫就忘了，因?yàn)樗俏业摹暗艿堋薄?BR> 今天是星期天，小明一大早就出門(mén)了。因?yàn)樗タ醋钚碌碾娪啊豆锊ㄌ亍贰?BR> 小明剛走到電影院前，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)捐款箱，上面用紅筆寫(xiě)了“愛(ài)心捐獻(xiàn)”四個(gè)字。這時(shí)小明把手伸進(jìn)口袋拿出準(zhǔn)備買(mǎi)電影票的25元錢(qián)左思右想。到底是捐還是不捐。捐吧，看電影的錢(qián)就沒(méi)用了，不捐吧，就又不是一個(gè)有愛(ài)心的孩子，況且自己還是一個(gè)大隊(duì)長(zhǎng)呢!到底該怎么辦?墻上的時(shí)鐘嘀嗒嘀嗒地往前跑，仿佛像一匹脫韁的野馬收不住。眼看電影就要開(kāi)始了，他心急如焚?！百I(mǎi)票!捐款!買(mǎi)票!捐款!”小明好像聽(tīng)到了兩個(gè)聲音在爭(zhēng)吵。其中一個(gè)對(duì)小明說(shuō)：“小明，我是邪惡，電影馬上就要開(kāi)始了，最新版的哈里波特，千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)了。捐錢(qián)是大人的事，你還小，不用操心。再說(shuō)天下窮人那么多，你幫得過(guò)來(lái)嗎?”“別聽(tīng)邪惡的，小明。我是善良。請(qǐng)你幫幫那些山區(qū)的孩子吧，她們是多么希望能去上學(xué)啊!只是因?yàn)樘F了。你做為一名少先隊(duì)員應(yīng)該貢獻(xiàn)出一段愛(ài)心，你說(shuō)對(duì)馬?”于是善良和邪惡打了起來(lái)，他們打得很兇，最終善良戰(zhàn)勝了邪惡。善良對(duì)小明說(shuō)：“助人為樂(lè)永遠(yuǎn)是一件快樂(lè)的事。希望你能盡自己的力量去幫助那些平困山區(qū)的孩子，我替他們先謝謝你了?！甭曇粝Я?，小明毫不猶豫地把錢(qián)投入了捐款箱，隨后高高興興地離開(kāi)了電影院。
雖然今天沒(méi)有看到電影，但是他的心里非常高興。
今天，我十分的激動(dòng)和開(kāi)心，因?yàn)?，爸爸告訴我，明天就可以去日照旅游看看大海了，在我心里大海一望無(wú)際，波瀾壯闊，是我十分向往的地方。我滿(mǎn)懷激動(dòng)的心情等待著明天快快地降臨，這樣我就可以看到大海了，每當(dāng)想到這心里有說(shuō)不出的高興。
終于等到了旅游的這一天。我和爸爸去接上我的好朋友鄭晨欣一起坐上了大巴，跟著旅行團(tuán)一道踏上快樂(lè)的旅行，途中我有百種的想像，大海如何如何……還在我浮想聯(lián)翩的時(shí)候，導(dǎo)游告訴我們已經(jīng)到了，車(chē)上所有人的目光順著導(dǎo)游的指的方向看過(guò)去，，大家不禁“哇”的一聲，在我們眼前呈現(xiàn)出一片美麗的金色海灘，藍(lán)天碧海、人潮蠕動(dòng)、蔚為壯觀。我急忙換上游衣，向著我心里向往的大?？癖级?，當(dāng)我雙腳踏上金色沙灘，柔軟的海沙包住了我的腳，但沒(méi)有細(xì)致感覺(jué)，繼續(xù)沖向大海，當(dāng)一只腳踏上海水時(shí)，我又猶豫縮回了腳，大海是那么的蔚藍(lán)、深?yuàn)W及深不可測(cè)，使我想又想。但是、我還是鼓起勇氣踏入大海，一股清涼的感覺(jué)使我精神百倍，向著大海的深處游去。可是，海浪一次次把我打回海邊，但我還是義無(wú)反顧的向前游去，海邊晴空萬(wàn)里，藍(lán)天碧水，海浪很大，可以用一句。
成語(yǔ)。
來(lái)形象、波濤洶涌，一浪接一浪拍打著金色的沙灘上，浪花飛舞，雖然，我也喝了幾口海水，海水可是一點(diǎn)兒也不好喝，咸咸的、苦苦的，但是我和我的好朋友玩得真的十分開(kāi)心，真的很快樂(lè)，玩海的人潮也依然興趣盎然。
盼望已久的暑假終于真正來(lái)臨。
我爸爸在南寧工作，所以我和媽媽上南寧玩，去瑞士花園見(jiàn)爸爸。
有一天，我和爸爸媽媽去南湖公園玩。那里風(fēng)光秀麗，湖水碧綠，樹(shù)葉青青。然后，我們一家三口去劃船，劃完了船，我們就上了岸。上了岸之后，我要坐中國(guó)航天，我的爸爸媽媽也愿意給我坐，后來(lái)我坐到飛機(jī)的位置。售貨員阿姨叫我只坐六圈就可以了。
坐過(guò)了中國(guó)航天，我們又去坐過(guò)山車(chē)。我媽媽怕摔跤，不敢坐，叫我和爸爸坐，我和我爸爸就坐上了過(guò)山車(chē)。我媽媽說(shuō)：“兒子，小心一點(diǎn)兒。”我說(shuō)：“知道了”。車(chē)開(kāi)了，我不小心碰了一個(gè)大包，可是我沒(méi)有哭。我和我爸爸媽媽去滑冰，他們說(shuō)：“摔跤也沒(méi)事，一爬起來(lái)就可以了，知道嗎?”我說(shuō)：“知道了”。
滑完了冰，我們一家就開(kāi)開(kāi)心心的回家了。
個(gè)暑假我玩得真開(kāi)心啊!
箴言是航海中的羅盤(pán)，讓人生的方向更明確。我的人生羅盤(pán)刻著“樂(lè)”字，我認(rèn)為它能指引我至燦爛明亮的世界，超越悲憤的藩籬。
樂(lè)在樂(lè)觀，將視角面向陽(yáng)光，就看不見(jiàn)陰霾：當(dāng)困頓的巨石橫亙于路中，若深信不疑明日會(huì)更美好，眼前的絆腳石就渺如細(xì)沙。樂(lè)在樂(lè)山樂(lè)水，諦聽(tīng)美的聲音，自然萬(wàn)物皆是瑰寶：鳥(niǎo)鳴輕囀是首優(yōu)雅的小奏鳴曲，泠泠流水是澄澈的歌聲，葉間篩落的日光是幅活潑的油畫(huà)，如能發(fā)現(xiàn)它們，“何夜無(wú)月、何處無(wú)竹柏”呢?樂(lè)在微笑，隨時(shí)揚(yáng)起嘴角，心情自然輕盈無(wú)慮，別人也能感受到快樂(lè)的氣息因而微笑，彼此的心之間交流著溫暖的善意。因“樂(lè)”，生命能更豐盈美麗。
我曾拘泥于過(guò)往的失敗，斤斤計(jì)較記憶里任何汙點(diǎn)，我把自己的心銬上悲傷的枷鎖，固執(zhí)地不愿釋?xiě)?，眉宇間總緊蹙著憂(yōu)愁。直到我學(xué)會(huì)快樂(lè)，我才發(fā)現(xiàn)生活是充滿(mǎn)喜樂(lè)，天邊云卷云舒會(huì)帶我翱翔于穹頂，朋友的笑靨能驅(qū)走腦海里的郁悶，誠(chéng)心相信未來(lái)的光彩能拋開(kāi)過(guò)去的沉重陰影!自從解開(kāi)心上的鐐銬，我決定不再回首，毫不遲疑地改變觀點(diǎn)的舵，駛向喜悅燦爛的路。
“樂(lè)”的羅盤(pán)讓我航出悲傷的海，引領(lǐng)我到陽(yáng)光爛縵的世界，我終身都會(huì)帶著它在汪洋中前進(jìn)，我相信沿著快樂(lè)的方向，前方處處是瑰寶，而身后留下的痕跡必會(huì)閃爍著喜悅的光芒，回憶里的成敗都是甜美。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十二
1、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
2、勤于思考與全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。
4、多動(dòng)腦，勤動(dòng)手的習(xí)慣。
5、大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的習(xí)慣。
6、獨(dú)立完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
7、課外閱讀的習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十三
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的?！彼裕Z(yǔ)文教學(xué)要讓語(yǔ)文課成為學(xué)生喜歡、盡情施展才能的課堂。怎樣提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)尤為重要。怎樣讓課堂成為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的舞臺(tái)，我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)切入：
與文本對(duì)話是指學(xué)生對(duì)課文的理解，根據(jù)課文的意境、出處，多角度地體悟課本，了解課文的主要思想，與文章進(jìn)行情感交流。教師在課堂上需要根據(jù)文本提供的語(yǔ)言描繪，將學(xué)生引入課文情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感到樂(lè)趣。如，《黃山奇松》一文用優(yōu)美而帶韻味的語(yǔ)言，描繪了黃山三大奇松的形態(tài)各具特色。文本中有許多語(yǔ)句能激發(fā)學(xué)生的想象力，能帶領(lǐng)學(xué)生很好地走入文本的意境中，所以在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探索。我首先以課件導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，在黃山奇松瀟灑挺秀的畫(huà)面中進(jìn)入文本，感受奇松的魅力，又以當(dāng)小導(dǎo)游、小講解員的方式，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話與交流。學(xué)生在學(xué)到“它有一叢青翠的枝干斜身出來(lái)，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎賓客的到來(lái)?！币痪鋾r(shí)，他們自然而然地進(jìn)入文本，展開(kāi)了想象的翅膀，飛到文本描寫(xiě)的廣遠(yuǎn)意境之中?！八麄儠?huì)熱情地說(shuō)歡迎遠(yuǎn)方的`客人、中外朋友們，你們好……”學(xué)生漲紅了小臉，紛紛充當(dāng)起好客的主人。接著學(xué)生又提出了很多創(chuàng)造性的問(wèn)題，而且，他們對(duì)問(wèn)題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。學(xué)生對(duì)文本的理解不再浮于表面，而是有感而發(fā)的一種情感，在這種情感中，教師不再只是引導(dǎo)者，而是更好地組織和管理知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣融入其中，創(chuàng)造性的閱讀能力也得以體現(xiàn)。
語(yǔ)文教學(xué)十分重視學(xué)生間的互動(dòng)關(guān)系，這種互動(dòng)可以讓學(xué)生相互影響、相互作用，讓課堂活起來(lái)。在課堂教學(xué)中，我們可以通過(guò)學(xué)生之間的相互討論、相互交流、相互鼓勵(lì)評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)他們多角度思考問(wèn)題的能力，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)《高爾基和他的兒子》時(shí)，我就安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)，如果你是高爾基的兒子，看到父親的來(lái)信，你會(huì)在回信中說(shuō)些什么？對(duì)于這些問(wèn)題，都放手讓學(xué)生自己解決。學(xué)生或小組合作，或個(gè)人自學(xué)，同時(shí)又將全班討論與教師點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在小組交流中不斷碰撞出新的火花，語(yǔ)言越來(lái)越完善，想法越來(lái)越充實(shí)，學(xué)生在合作探究中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)的勁頭日益高漲，在探索中的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了顯現(xiàn)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間對(duì)教材理解交流的對(duì)話過(guò)程。在課堂上教師已不再是以前的一言堂，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)讓課堂更加具有活力和生機(jī)，會(huì)讓學(xué)生受益無(wú)窮。如，在講授《音樂(lè)之都維也納》一課時(shí)，講到維也納人一天也離不開(kāi)音樂(lè)，他們漫步時(shí)、家庭聚會(huì)時(shí)、會(huì)前會(huì)后都會(huì)演奏樂(lè)曲，我放了一組優(yōu)雅輕快的華爾茲圓舞曲伴奏，企圖讓樂(lè)曲帶著學(xué)生進(jìn)入文本，盡情地領(lǐng)略維也納人的風(fēng)情，可五年級(jí)的學(xué)生一開(kāi)始好像放不開(kāi)，我拿起書(shū)本，先入為主，歡快地讀著，并邀請(qǐng)我班的小紳士小淑女加入其中，就這樣，學(xué)生很快置身其中，有感情地讀著、享受著……在教與學(xué)的交往、互動(dòng)中，老師與學(xué)生形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
教師應(yīng)該充分理解、尊重每一個(gè)孩子，相信他們的能力，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅輕松的氛圍，讓語(yǔ)文課堂變成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的舞臺(tái)。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十四
在中國(guó)教育中小學(xué)教育占據(jù)著舉足輕重的位置,而語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分,因此本文就如何更好的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育抒發(fā)一己之見(jiàn)。
當(dāng)前,正處于一個(gè)大變革時(shí)代,我們的語(yǔ)文教育為了能夠順應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展,也在進(jìn)行著一場(chǎng)如火如荼的變革,這場(chǎng)變革為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了一片美麗的天地。筆者認(rèn)為,新課標(biāo)下的語(yǔ)文教育應(yīng)注意以下幾點(diǎn):。
教師在一個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中起著非常重要的作用,其為人,其言談,其舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行,教師不要做學(xué)生的權(quán)威,要尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和創(chuàng)造性的思維,師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系。在平等對(duì)話中教學(xué)語(yǔ)文,應(yīng)努力做到以下三點(diǎn):。
1.做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾。老師要做孩子們忠實(shí)的聽(tīng)眾,認(rèn)真地傾聽(tīng)他們發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解,營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗(yàn)、交流,或發(fā)表自己的見(jiàn)解,或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言,或互相啟發(fā),或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽(tīng),適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。
2.做一個(gè)友好的伙伴。教師要敞開(kāi)心扉與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,要與學(xué)生友好相處,這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個(gè)性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動(dòng),教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣,教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,而是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的即時(shí)狀態(tài)。
3.做一個(gè)出色的主持。在對(duì)話教學(xué)中,教師要做“節(jié)目主持人”,說(shuō)具體一點(diǎn),要做“談話”節(jié)目的“主持人”,以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維,更多地讓學(xué)生走向前臺(tái),展現(xiàn)他們的思維,在多向交流中發(fā)展學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
低年級(jí)學(xué)生天真活潑,有著不同的特征和稟賦。因此,教師要充分尊重和信任他們,相信和發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能,把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)主體而不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用應(yīng)努力做到以下兩點(diǎn):。
1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。其實(shí),低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力,完全可以通過(guò)眼、手、口、腦并用,學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的辦法。例如,在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一文中,讓學(xué)生根據(jù)課文閱讀提示的要求,自己快速地閱讀課文,然后給每個(gè)小段落加上合適的小標(biāo)題,并找出自己最欣賞的一段來(lái)講講自己對(duì)文章的理解。
2.組織學(xué)生開(kāi)展討論。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解,敢于補(bǔ)充修正別人的意見(jiàn),從而養(yǎng)成一種與他人合作讀書(shū)的習(xí)慣。更重要的是,開(kāi)展討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí),使學(xué)生的主體性在交流共享中形成,優(yōu)化了他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù),也是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練之一。我們常常發(fā)現(xiàn),一些同學(xué)知識(shí)面廣理解能力強(qiáng),思維活躍,正是因?yàn)樗麄兙哂休^好的閱讀條件和閱讀習(xí)慣,充實(shí)了課余生活,使自己在同學(xué)中出類(lèi)拔萃。提高學(xué)生閱讀能力應(yīng)注意以下兩點(diǎn):。
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生還不具備挑選圖書(shū)的能力,老師應(yīng)幫助孩子們挑選適宜的圖書(shū)防止學(xué)生讀書(shū)的盲目性,保證讀書(shū)的質(zhì)量。由于這些書(shū)都是經(jīng)過(guò)老師精心挑選的,內(nèi)容豐富,充滿(mǎn)童趣,每次都能使孩子體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣,從而激發(fā)他們的閱讀興趣。
2.給孩子專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間。所謂專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間,是指學(xué)生完全可以根據(jù)自己的意愿、興趣進(jìn)行自由閱讀的時(shí)間。筆者認(rèn)為每周排一節(jié)閱讀課。而這節(jié)閱讀課,就是學(xué)生自由閱讀的天堂。同時(shí)要切實(shí)減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生有真正屬于自己的課余時(shí)間,從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書(shū)籍。
在教學(xué)中,我們要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,激發(fā)起學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望,讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,去探索規(guī)律,給學(xué)生更多的想象機(jī)會(huì),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如:在教學(xué)《她是我的朋友》一文,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)出疑問(wèn),了解這篇課文的寫(xiě)作意圖和思想。
新課標(biāo)指出:“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言”。因此,在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視說(shuō)話練習(xí)。那么兩種訓(xùn)練必不可少:。
1.課堂訓(xùn)練。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生有序的表達(dá)能力并培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言,捕捉語(yǔ)言信息的良好習(xí)慣。
2.拓展訓(xùn)練。因?yàn)橛辛俗x文的基礎(chǔ),學(xué)生甚至能熟讀成誦,再加以合理的想象,老師的鼓勵(lì),所以學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)有趣,達(dá)到了訓(xùn)練的目的,做到了學(xué)以致用。
在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn),敢于對(duì)老師提問(wèn),對(duì)課提問(wèn)。只有勤于思考才會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。主動(dòng)提問(wèn)有利于啟發(fā)學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng),靠思考自得,是一個(gè)學(xué)生不可缺少的能力素質(zhì),是低年級(jí)學(xué)生首先應(yīng)培養(yǎng)的素質(zhì)。
1.教師必須創(chuàng)設(shè)一種寬松的環(huán)境,讓學(xué)生覺(jué)得輕松愉快,聯(lián)系社會(huì)大課堂。學(xué)生既充當(dāng)了主體角色,又通過(guò)互相提問(wèn)深入到課文中去了,大大加深了對(duì)課文的理解,比老師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文效果要好得多。
2.提問(wèn)時(shí),老師要作精心備課,學(xué)生提問(wèn)時(shí)必須讓他們圍繞一個(gè)中心來(lái)問(wèn),上課做恰當(dāng)提示,控制好一個(gè)度,否則學(xué)生提問(wèn)熱情高漲時(shí),一窩蜂似的提問(wèn),會(huì)使課堂出現(xiàn)雜亂無(wú)序的情形。提問(wèn)方式也可形式多樣,比如師生互問(wèn),課內(nèi)知識(shí)拓展問(wèn),課外知識(shí)拓展問(wèn)等。老師們靈活運(yùn)用各種提問(wèn)方式,既能激起學(xué)生的創(chuàng)新精神,又讓學(xué)生真正當(dāng)了課堂的主人。
不管怎樣改革,我們必須守住一顆平常的心,冷靜地審視和反思當(dāng)前語(yǔ)文教育現(xiàn)狀,在探索創(chuàng)新的過(guò)程中,對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)批判性地繼承和發(fā)揚(yáng),才能推進(jìn)語(yǔ)文課程的改革,而不致誤入歧途。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十五
摘要：
語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，首要的就是抓好寫(xiě)字教學(xué)，寫(xiě)得一手好字可以讓學(xué)生受益終身。新課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)。為此，本文將從加強(qiáng)常規(guī)性的指導(dǎo)、認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)字的基本功、規(guī)范練字過(guò)程，做到持之以恒三個(gè)方面展開(kāi)研究，以供參考。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)字教學(xué)；常規(guī)指導(dǎo)；寫(xiě)字基本功。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)做了明確要求，要求“小學(xué)生掌握漢字的基本筆畫(huà)，掌握常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字、注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；并養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔；能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字貼；硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美”。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行方面存在著一定的差距，寫(xiě)字教學(xué)并沒(méi)有真正落到實(shí)處。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)就是讓學(xué)生大量的重復(fù)抄寫(xiě)，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力，而且效果并不理想。很多學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)字時(shí)都敷衍了事，筆畫(huà)很隨性，時(shí)多時(shí)少，字體不夠端正，筆畫(huà)結(jié)構(gòu)掌握能力差，還有個(gè)別學(xué)生竟然用簡(jiǎn)筆字代替。之所以會(huì)出現(xiàn)以上情況，是因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)有真正理解漢字的內(nèi)涵，沒(méi)有深入探索漢字的特征，對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律自然就一竅不通，漢字的書(shū)寫(xiě)技巧沒(méi)有正確把握好。為此，教師應(yīng)該多加指導(dǎo)，提高學(xué)生寫(xiě)作成效。
一、加強(qiáng)常規(guī)性的指導(dǎo)。
坐姿方法、拿筆姿勢(shì)、運(yùn)筆技巧、字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)等都屬于常規(guī)性的指導(dǎo)。拿筆姿勢(shì)以及字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)這兩方面的指導(dǎo)在漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中最需要引起重視。正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，極大地影響著學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)質(zhì)量及身心健康。因而，對(duì)學(xué)生從小進(jìn)行寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。比如可以這樣指引一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行拿筆姿勢(shì)的寫(xiě)字練習(xí)：首先，將《寫(xiě)字姿勢(shì)》圖以課件的形式展示給學(xué)生們，讓他們自己進(jìn)行觀察并討論，而后讓學(xué)生自己說(shuō)出圖中要說(shuō)明的問(wèn)題，就是要準(zhǔn)確掌握拿筆的姿勢(shì)。其次，再以課件演示《兒歌》：“手掌手臂成直線，手里筆尖應(yīng)一寸。眼離桌面要一尺，身離桌邊要一拳?！边€讓學(xué)生觀察討論，說(shuō)出寫(xiě)字時(shí)拿筆姿勢(shì)的重要性。最后，讓學(xué)生之間相互糾錯(cuò)，教師觀察并予以協(xié)助，有不正確的及時(shí)糾正，讓學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)正規(guī)。漢字筆畫(huà)結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)也不可或缺。漢字就是方塊字。獨(dú)體字較少，左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多。寫(xiě)這類(lèi)字時(shí)，要求做到左右兩部分基本等高。如：材、科。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，也就掌握了大部分漢字。而上下結(jié)構(gòu)的字布局要?jiǎng)蚍Q(chēng)，如：姿。寫(xiě)左中右結(jié)構(gòu)的字時(shí)，要把每一部分都寫(xiě)的又窄又長(zhǎng)，如：湖。上中下結(jié)構(gòu)的字則每部分都要寫(xiě)的又扁又寬。總之，無(wú)論書(shū)寫(xiě)什么結(jié)構(gòu)的漢字，都不能離開(kāi)方塊字的根本。
二、認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)字的基本功。
認(rèn)真對(duì)待寫(xiě)字，筆畫(huà)按順序、字體要端正，養(yǎng)成拿筆就是練字的習(xí)慣，是對(duì)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字的基本要求。第一，練習(xí)基本筆畫(huà)不能敷衍，必須將基本筆畫(huà)練好才是寫(xiě)好字的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，低年級(jí)學(xué)生起初練習(xí)寫(xiě)字時(shí)，要特別注意基本筆畫(huà)的練習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)要從了解筆畫(huà)的名稱(chēng)著手，讓學(xué)生觀察每種筆畫(huà)的結(jié)構(gòu)，指引學(xué)生練習(xí)并掌握筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)方法和技巧。第二，漢字的筆順是有一定規(guī)律的：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。所以教學(xué)中教師要要求學(xué)生嚴(yán)格按規(guī)范書(shū)寫(xiě)。而基本筆順的指導(dǎo)既要結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行，又要在寫(xiě)字時(shí)加以提醒。第三，漢字具有富于多樣的結(jié)構(gòu)。低年級(jí)的學(xué)生練字都使用田字格，所以低年級(jí)學(xué)生可以利用田字格來(lái)規(guī)范練字。方塊形是漢字的形體特征，獨(dú)體字在漢字里比較少見(jiàn)，數(shù)量最多的還屬左右結(jié)構(gòu)的漢字。左右結(jié)構(gòu)的漢字也有區(qū)別，根據(jù)不同的左右偏旁的高低和寬窄，左右結(jié)構(gòu)的漢字可以分為左窄右寬、左寬右窄、左右相同等不同類(lèi)型。
三、規(guī)范練字過(guò)程，做到持之以恒。
讓學(xué)生們練字，不單單是為了讓學(xué)生們寫(xiě)作業(yè)，最終目的是提高寫(xiě)字的水平。想要寫(xiě)得一手好字，規(guī)范學(xué)生的練字過(guò)程是非常有必要的，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在練字伊始就要形成循序漸進(jìn)的好習(xí)慣。
第一步，分析字形。在開(kāi)始練字之前，學(xué)生首先要觀察所要寫(xiě)的漢字，分析好字的形體，能夠主動(dòng)看范字、讀范字，進(jìn)而進(jìn)行效仿。
第二步，記位置。分析好字形以后，教師要指引學(xué)生去留心范字。記好字的筆順、筆畫(huà)的長(zhǎng)短、粗細(xì)，以及筆畫(huà)的起、運(yùn)、收筆在田字格的占格位置或角度。
第三步，寫(xiě)端正。經(jīng)過(guò)了以上兩個(gè)步驟，便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生集中注意力，看準(zhǔn)田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭(zhēng)一次把字寫(xiě)正確，把字寫(xiě)的端正、大方。
第四步，比好壞。引導(dǎo)學(xué)生把自己寫(xiě)的字和范字做比較，比對(duì)出寫(xiě)的好與不好的地方，也可以進(jìn)行自我比較，把現(xiàn)在寫(xiě)的字和以前寫(xiě)的相比，看看自身有哪些進(jìn)步與不足。
第五步，改完美。學(xué)生在進(jìn)行比對(duì)之后，對(duì)自身寫(xiě)字不完美的地方可以進(jìn)行改寫(xiě)。初學(xué)者可以使用橡皮來(lái)完成這一步驟，有一定寫(xiě)字基礎(chǔ)的學(xué)生，可以根據(jù)前一個(gè)字的不足直接書(shū)寫(xiě)下一個(gè)字，在下一個(gè)字當(dāng)中找到不斷完善寫(xiě)字的方法。
在布置練字作業(yè)時(shí)，教師要注意的是，不要讓學(xué)生寫(xiě)很多遍，這樣會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)練字本身產(chǎn)生厭倦。每個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)最多四遍，一遍記字音，二遍記字形，三遍查準(zhǔn)確，四遍講美觀。
當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中，需要注意的地方還有很多，本文僅僅從三個(gè)方面入手展開(kāi)分析，未免有不足之處，還望諸位同仁批評(píng)指正。
總之，語(yǔ)文課程的新目標(biāo)就是提升學(xué)生的寫(xiě)字水平，因此學(xué)生在起初練字時(shí)就要打好基礎(chǔ)。寫(xiě)字可以讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的博大精深，可以有效傳承漢字的書(shū)法藝術(shù)，對(duì)學(xué)生日后的社會(huì)實(shí)踐也有很大幫助，不管從哪個(gè)角度看，對(duì)學(xué)生都是受益匪淺的，是值得我們?nèi)ブ匾暤?。希望本文的論述能為廣大教師提供教學(xué)參考。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十六
語(yǔ)文教育是給學(xué)生真善美的熏陶與教育，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文知識(shí)?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》也指出，“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”為了能讓學(xué)生在這個(gè)特定階段獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們必須怎樣對(duì)他們進(jìn)行教育呢？筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以教學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)文技能進(jìn)行生活為最基礎(chǔ)的內(nèi)容，如何學(xué)得語(yǔ)文技能，得借助于情感體驗(yàn)。
讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就應(yīng)做到“讓學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，再讓學(xué)生帶著語(yǔ)文課堂的收獲走向社會(huì)生活”。在學(xué)校教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育，大多借助于教材等語(yǔ)文課程資源來(lái)進(jìn)行。這些語(yǔ)文課程資源正是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的介質(zhì)。先說(shuō)說(shuō)教材的'選文。
教材選文具有典范性，講究文質(zhì)兼美，而且富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣的特色。選文是作者在特定生活情境中語(yǔ)用的結(jié)晶，凝聚著作者的文思和情結(jié)，涵蓋著語(yǔ)文知識(shí)和技能，決不只是語(yǔ)文技巧和文字材料的簡(jiǎn)章堆砌，它不僅貫穿著作者的生活體驗(yàn)和情感傾向，作者對(duì)生活的感悟和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)也高度優(yōu)化于其中。所以，教師在以教材為主要憑借的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，要高度重視語(yǔ)用的教學(xué)，借助精選的文字材料（這種材料往往貫穿著寫(xiě)作者的生活體驗(yàn)和情感傾向，蘊(yùn)含著寫(xiě)作者個(gè)人的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)），引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)、情感傾向和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)去解讀寫(xiě)作者的生活體驗(yàn)、情感傾向和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和領(lǐng)悟能力。
其次，選擇科學(xué)的授課方法。
語(yǔ)文教學(xué)要從字詞句章的逐一分析中解脫出來(lái)，不能一味地對(duì)一篇文章進(jìn)行肢解，還得從整體上來(lái)欣賞品味。要讓學(xué)生明白，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不只是語(yǔ)法和寫(xiě)作技巧，更多的應(yīng)該是對(duì)文章的理解，要用心靈去與作者對(duì)話、交流。過(guò)去，我們語(yǔ)文老師更多的充當(dāng)了醫(yī)生的職責(zé)，操起手術(shù)刀，咔嚓嚓把一篇好文章解剖得支離破碎，學(xué)生只認(rèn)識(shí)了頭、手、腳、內(nèi)臟，卻不認(rèn)識(shí)一個(gè)完整的人。必須把語(yǔ)文教學(xué)從破壞美、破壞文章整體性中拉出來(lái)，選擇科學(xué)的授課法。我認(rèn)為整體分析法和閱讀法是較好的選擇。語(yǔ)文老師要善于發(fā)揮課文的審美功能，或有感情的朗讀、或援引與課文有關(guān)的社會(huì)背景、或介紹作者的其它作品與課文進(jìn)行比較、或組織學(xué)生進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的精神在美的世界里徜徉，在反復(fù)閱讀中，與作者心靈相通，在師生的相互交流中達(dá)到欣賞課文的目的。
再次，激發(fā)學(xué)生的激情，注重感情熏陶與渲染。
語(yǔ)文課堂教學(xué)要培養(yǎng)人的素質(zhì)和情感，要努力挖掘?qū)W生的情感因素，積極創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)。文章如酒，酒能深入人心的肌體和血液。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，滋潤(rùn)學(xué)生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌著的作者那濃濃的情。語(yǔ)文教育的過(guò)程應(yīng)該是詩(shī)一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話。從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)自己健康的心靈，完美的個(gè)性。
最后，教師自身要有較高的審美修養(yǎng)。
打鐵還需自身硬，若教師沒(méi)有一雙慧眼，不能發(fā)現(xiàn)美，沒(méi)有一顆敏感的心靈，不能感悟美，又怎能引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)美，創(chuàng)造美呢？只有種花人才能成為花的知己。只有愛(ài)美的人才能發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美。所以教師只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、廣泛的閱讀、善于借鑒棋琴書(shū)畫(huà)中的意境，不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，從而提高自己的審美能力，這樣才能在課堂上充分地更深入的挖掘出文章中的美。也才有資格與學(xué)生一起來(lái)探討美。
己心之悟，最是至深。引導(dǎo)學(xué)生多用自己的心、自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，讓語(yǔ)文課多一點(diǎn)審美體驗(yàn)。在世紀(jì)之交大力實(shí)施新課程改革的今天，我們必須重新審視語(yǔ)文教學(xué)，樹(shù)立全新的教育理念，呼喚學(xué)生審美體驗(yàn)的回歸！