提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，更好地投入學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該追求高效的時(shí)間利用，而不是單純追求多忙。以下是一些經(jīng)典總結(jié)的例子，希望能夠激發(fā)你在寫(xiě)總結(jié)時(shí)的創(chuàng)作靈感。
    組織行為學(xué)課程論文篇一
    近一個(gè)多月，利用工作之余學(xué)習(xí)了《組織行為學(xué)》及劉x教授的，了解到組織行為學(xué)是一個(gè)研究領(lǐng)域，它探討個(gè)體、群體以及結(jié)構(gòu)對(duì)組織內(nèi)部行為的影響，目的是應(yīng)用這些知識(shí)改善組織績(jī)效。我認(rèn)真地從個(gè)人、群體行為到個(gè)人心里、群體建設(shè)，再到群體溝通、沖突到組織、激勵(lì)，再到組織結(jié)構(gòu)、文化以及變革等進(jìn)行了研讀，收獲頗豐，深深感受到組織行為學(xué)的魅力，它是以組織行為規(guī)律為研究對(duì)象，研究組織體系中人的行為與心理表現(xiàn)。針對(duì)組織行為的特征，找出特定組織環(huán)境下的組織行為共性，為我們提供有益的啟示。結(jié)合本人生活、工作中的一些實(shí)踐經(jīng)歷，從更深的角度體會(huì)到組織行為學(xué)的魅力，進(jìn)一步提高了自己的理論素養(yǎng)和自身素質(zhì)，可以說(shuō)，學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》，也是對(duì)我的一次升華，讓我受益匪淺。
    性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高理論聯(lián)系實(shí)際，提升組織管理和不斷創(chuàng)新能力。在組織行為學(xué)中系統(tǒng)研究了組織中人的心理和行為規(guī)律性。它采用系統(tǒng)分析的方法，綜合運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)等知識(shí)，研究一定組織中人的心理和行為的規(guī)律性，從而提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對(duì)人的行為預(yù)測(cè)和引導(dǎo)能力，以便更有效地實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)。學(xué)好組織行為學(xué)能有效提高管理人員預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，以順利實(shí)現(xiàn)組織預(yù)期目標(biāo)和提高組織成員的個(gè)人滿意度。
    通過(guò)學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》，進(jìn)一步明確了個(gè)體和群體互相依存關(guān)系。任何一個(gè)群體和組織都是由很多的個(gè)體所組成的，所以個(gè)體的好壞會(huì)直接影響到這個(gè)群體或組織的團(tuán)結(jié)及融洽程度。同時(shí)，群體或組織的好壞也同樣在影響著每一個(gè)個(gè)體的心理和發(fā)展方向。因此我們首先要認(rèn)清自己的位置，不管是家庭還是工作，領(lǐng)導(dǎo)崗位、中層干部還是工作人員，我們都是這個(gè)組織中大家庭組成的一部分，所以我們?cè)谧约旱膷徫簧弦樽约旱倪@個(gè)大家庭更好的發(fā)展做貢獻(xiàn)。
    大干戈油然而生。而事后，我們靜下來(lái)的時(shí)候也許還會(huì)抱怨，也許會(huì)反思，自己的不對(duì)或他人的不是。這其中就涉及到組織行為學(xué)中許多觀點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)的工作群體中，各種個(gè)體是相互交融在一起的，作為一名水文工作者（團(tuán)隊(duì)的一員），如何處理好個(gè)體關(guān)系，決定了鹽城水文分局（群體）的團(tuán)隊(duì)力量。
    建立有效勾通，完善工作方法。人是理性動(dòng)物，也更是感情動(dòng)物。很多時(shí)候人做事情都是會(huì)被感情所左右的，要想通過(guò)溝通達(dá)成意見(jiàn)的一致就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法，也要站在別人的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題。心存他人，尊重他人，這樣才可以得到他人的尊重和認(rèn)可。當(dāng)做一件事情或完成一個(gè)任務(wù)，各部門(mén)或各人之間有分歧的時(shí)候，需要去積極溝通和化解分歧，但是溝通并不等于只去表達(dá)你自己的認(rèn)知和看法，以得到別人的贊同，而是要用一種尊重的態(tài)度去聆聽(tīng)各部門(mén)或每個(gè)人的觀點(diǎn)，然后結(jié)合自己的想法找出分歧之處，求同存異，用最好的方式去向?qū)Ψ奖磉_(dá)你的觀點(diǎn)和看法，最后征求對(duì)方的意見(jiàn)已達(dá)到最后的一致。
    一個(gè)單位、群體和組織只有融洽了，只有上下團(tuán)結(jié)一致了，才能不斷創(chuàng)新，持續(xù)發(fā)展！
    組織行為學(xué)課程論文篇二
    首先先要談?wù)撘幌挛覍?duì)愛(ài)國(guó)主義及其愛(ài)國(guó)行為的一些認(rèn)識(shí)。我個(gè)人認(rèn)為愛(ài)國(guó)主義不是庸俗的單純聽(tīng)從政府的，官方的一些對(duì)人行為規(guī)則的刻板要求。那些要求只是為了讓執(zhí)政黨方便管理國(guó)家，管理人民罷了。真正的愛(ài)國(guó)在于思想，在于是否關(guān)心國(guó)家人民生活的疾苦，關(guān)心國(guó)家的大好山河是否還那樣美麗，壯闊！所有的其他愛(ài)國(guó)主義行為莫過(guò)于圍繞這兩點(diǎn)來(lái)進(jìn)一步闡釋的。所以判斷一個(gè)人是否叛國(guó)或者說(shuō)愛(ài)不愛(ài)國(guó)也應(yīng)該以這兩個(gè)角度作為根本依據(jù)。
    現(xiàn)在談?wù)摫疚牡闹黝}，首先談?wù)撊鹗咳说纳顟B(tài)度。
    一、瑞士人的性格特點(diǎn)。
    瑞士人自己說(shuō)：“瑞士之所以成為瑞士，是因?yàn)橛行┑乱庵救瞬辉缸龅聡?guó)人；有些法蘭西人不愿做法國(guó)人；有些意大利人不愿做意大利人?！庇谑沁@些人一起成了瑞士人。
    瑞士人保守，自信，君子之交淡如水。
    他們辦事井井有條，凡被允許的，一定給你辦好。但不被允許的事情，他們又十分較真，會(huì)禮貌地回絕，沒(méi)有通融的余地。
    低調(diào)是瑞士人的一大特點(diǎn)，很多瑞士人崇尚的就是一種簡(jiǎn)單、自然的生活。
    瑞士人自己嚴(yán)格遵守規(guī)矩，同時(shí)也嚴(yán)格要求別人，這方面一點(diǎn)也不通融。
    瑞士人有互相監(jiān)督并告發(fā)不遵守公德人的習(xí)慣。
    準(zhǔn)時(shí)守時(shí)，是瑞士人又一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)。
    瑞士人從不擺闊氣，決不浪費(fèi)。
    在朋友家作客，主人從不勸酒勸菜。在外請(qǐng)客也是一人一份，從不剩。
    二、瑞士人的談判風(fēng)格。
    瑞士人團(tuán)結(jié)一致，具有強(qiáng)烈的排他性；
    瑞士商人一般較謹(jǐn)慎、保守；
    瑞士人對(duì)產(chǎn)品的要求是“質(zhì)量第一，價(jià)格第二”；
    瑞士商人崇尚節(jié)約；
    瑞士商人時(shí)間觀念強(qiáng)，對(duì)時(shí)間安排很精確；
    瑞士商人商譽(yù)較佳，遵守契約，誠(chéng)實(shí)不欺。
    全體瑞士人民團(tuán)結(jié)一致，進(jìn)行“民族精神捍衛(wèi)戰(zhàn)”，粉碎了少數(shù)法西斯分子的陰謀。在民族存亡的生死關(guān)頭，吉桑將軍挺身而出，號(hào)召人民抵抗一切外來(lái)入侵者和內(nèi)部失敗主義者，保衛(wèi)祖國(guó)，誓死戰(zhàn)斗到最后一人。
    由于瑞士人民頑強(qiáng)的抵抗精神以及種種客觀因素，法西斯德國(guó)始終沒(méi)敢侵入瑞士。瑞士人的保守，這種傳統(tǒng)被一直保留下來(lái)，但已并非全是宗教的原因。首先，這是一種傳統(tǒng)，也是瑞士文化的一部分。瑞士人酷愛(ài)寧?kù)o，周日因?yàn)樯虡I(yè)活動(dòng)的停止，大多數(shù)人都會(huì)待在家中享受天倫之樂(lè)，而不是追逐于物質(zhì)消費(fèi)。
    “購(gòu)物有時(shí)也是一種壓力，”很多人對(duì)此深有同感，更何況商業(yè)的發(fā)達(dá)也并不是衡量國(guó)民生活是否幸福的唯一指標(biāo)。
    價(jià)格是不可以商量的，不喜歡在價(jià)格上討價(jià)還價(jià)，你同意這個(gè)價(jià)格就做，不同意就算了，這是他們的態(tài)度。所以你要買(mǎi)東西的話標(biāo)的價(jià)格是多少就是多少，沒(méi)有什么商量的余地。價(jià)格上來(lái)將是比較容易達(dá)成的一個(gè)事情，但是如果要商量的話采取比較有效的形式來(lái)協(xié)商。質(zhì)量代表技術(shù)水平、代表誠(chéng)信，沒(méi)有技術(shù)水平、誠(chéng)信，何談生存。
    瑞士商人崇尚節(jié)約。
    瑞士人在家居上，為省錢(qián)，有的遷居到房租較低的郊區(qū)或小城鎮(zhèn)，有的則住在租金更便宜的老樓房。
    我們知道，世界上瑞士這個(gè)國(guó)家很富，而瑞士人卻崇尚簡(jiǎn)樸，節(jié)約成風(fēng)。即使是承辦世界性的高層活動(dòng)，也很“小氣”，一日三餐固定每人一份便餐，或是把這份餐費(fèi)發(fā)給個(gè)人，讓你自己找地方去吃。瑞士人的這種“小氣”，不僅為自己一點(diǎn)一滴地累積了物質(zhì)財(cái)富，而且也為人們創(chuàng)造了一份寶貴的精神財(cái)富——心靈美德。
    瑞士人做生意很是精明，他們知道自己的產(chǎn)品面向怎樣的客戶，有著怎樣的定位，他們都非常明白自己想要什么。
    他們都有時(shí)間的概念，他們有不希望浪費(fèi)一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間。
    如果他們覺(jué)得對(duì)什么事情不感興趣的話他不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間在上面的，如果他們覺(jué)得他愿意跟你花時(shí)間打交道的話那說(shuō)明就生意可做了。
    大多數(shù)瑞士人出于“保障人權(quán)”的觀點(diǎn)，不同意在周日開(kāi)發(fā)這條讓商業(yè)熱鬧起來(lái)的“產(chǎn)業(yè)鏈”。瑞士人有誠(chéng)實(shí)守信的傳統(tǒng)民族精神。瑞士人很早就將誠(chéng)信入法，1907年瑞士國(guó)會(huì)通過(guò)的《瑞士民法典》即是世界上最早制定的民法典之一。
    一方面法律對(duì)假冒偽劣商品的處罰極其嚴(yán)厲，另一方面瑞士人在商業(yè)交易時(shí)都會(huì)自覺(jué)遵循誠(chéng)信的原則。
    瑞士人做生意你只需要和他們有比較好的協(xié)商，雙方有一個(gè)協(xié)議，你能夠至始至終履行你的承諾，那生意就可以做成。
    所以互相信任是非常重要的。
    從經(jīng)驗(yàn)上來(lái)講許多歐洲人覺(jué)得跟中國(guó)人做生意有的時(shí)候不是那么順利，就是因?yàn)檎\(chéng)信的問(wèn)題。
    第一次做生意會(huì)選擇比較較小訂單的合同，互相的信任要通過(guò)時(shí)間來(lái)證明的。
    一位在瑞士住了10余年的中國(guó)人告訴我們，瑞士銀行能夠吸納全球的存款，靠的就是誠(chéng)信。瑞士人誠(chéng)信到什么程度呢？說(shuō)起來(lái)就像中世紀(jì)做生意。
    例如：在瑞士，大小城市的公交車(chē)上都沒(méi)有設(shè)售票員，司機(jī)也從不管驗(yàn)票，全靠乘客自覺(jué)。有的乘客在站臺(tái)的自動(dòng)售票機(jī)買(mǎi)公交車(chē)票，有的隨身攜帶“乘車(chē)月卡”。交通管理部門(mén)偶爾派出檢票專(zhuān)員到公交車(chē)上進(jìn)行巡查，幾乎沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)瑞士人逃票的現(xiàn)象。瑞士的城市里自動(dòng)投幣售報(bào)機(jī)在大街小巷隨處可見(jiàn)。售報(bào)機(jī)上注明了所售報(bào)紙的價(jià)格，以便顧客購(gòu)買(mǎi)。但機(jī)器設(shè)計(jì)得十分簡(jiǎn)單，無(wú)任何特別的防盜裝置，只要隨意將塑料膠板揭開(kāi)便能拿走報(bào)紙。然而，從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)“順手牽羊”的事情。
    三、中國(guó)人的性格特點(diǎn)。
    中國(guó)有56個(gè)民族組成，960多萬(wàn)平方公里土地。俗話說(shuō)林子大了什么鳥(niǎo)都有，因此也很難給所以中國(guó)人都明確一下性格特征，但是作為一個(gè)中國(guó)人，還是能從中找到一種大部分人都有的共同特征的，這里也主要指中東部國(guó)人的性格特點(diǎn)，這些地區(qū)也都是我們國(guó)家最文明的地區(qū)。現(xiàn)今在我國(guó)出現(xiàn)一個(gè)較令人心酸的問(wèn)題是：出國(guó)熱。有錢(qián)人活者是有能力出國(guó)的人比較喜歡出國(guó)甚至加入外國(guó)國(guó)籍脫離使他們變富?；蛘咦兊挠心芰Φ膰?guó)家。一方面我們很痛心，一方面我們又無(wú)可奈何。只要他們不犯法（搞政治工作出國(guó)的有不犯法的么？），他們的行為也無(wú)可厚非，現(xiàn)在又是一個(gè)講民主的社會(huì)（隨然很多人不在到什么是民主，也從來(lái)不知道爭(zhēng)取民主或怎樣爭(zhēng)取民主屬于他的權(quán)利），但是很多富人帶著大量來(lái)源于我們社會(huì)的財(cái)富出國(guó)了，對(duì)我們的社會(huì)肯定會(huì)造出很多不利的影響。財(cái)富像這樣外流出去，可謂是每一個(gè)這樣國(guó)家的悲哀。
    中國(guó)人有些很保守，但是現(xiàn)在正在漸漸的變的越來(lái)越不保守。瘋狂買(mǎi)股票最后賠的家破。
    人亡，投入某個(gè)行業(yè)總是像賭徒一般的人越來(lái)越多，前些年政府部門(mén)更是為此不知交了多少萬(wàn)億的學(xué)費(fèi)。中國(guó)的傳統(tǒng)女孩也變的越來(lái)越不傳統(tǒng)了，在她們心中物質(zhì)生活變的越來(lái)越重要，為了滿足她們對(duì)物質(zhì)的虛榮心，很多女孩什么事都干得出來(lái)，已經(jīng)不能再用保守或大方來(lái)形容她們了。
    誠(chéng)信問(wèn)題很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)都是我們國(guó)家的悲哀。老百姓大多還講誠(chéng)信，但是社會(huì)上層人物總是能干出臉字都不知道怎樣寫(xiě)的事情。似乎在他們看來(lái)欺詐，誠(chéng)信都不是問(wèn)題只要能賺到錢(qián)，從毒奶粉到假慈善，可謂是無(wú)所不騙無(wú)所不詐。
    在交朋友時(shí)，我們一貫的思想是朋友多了路好走，當(dāng)說(shuō)道路時(shí)，往往是為了方便走通向后門(mén)的那條路，尤其是國(guó)家單位或企業(yè)，后門(mén)無(wú)處不在，無(wú)處不有。為了保證后門(mén)這條路，送禮，送貴重的禮物，在我們國(guó)家司空見(jiàn)慣，這一傳統(tǒng)國(guó)情也照成了商家另外一個(gè)方面的誠(chéng)信問(wèn)題：生產(chǎn)的產(chǎn)品不求最好但求最貴！
    我們國(guó)家在辦事問(wèn)題上，往往是送的禮一切好說(shuō)，有時(shí)候該走得程序都可以省掉，可謂相當(dāng)“快捷方便”，但是如果你沒(méi)有送禮，問(wèn)題就復(fù)雜了啊，這幾年問(wèn)題雖有所改變，但是根本問(wèn)題還是很?chē)?yán)重的！就我國(guó)現(xiàn)在正在建設(shè)的南水北調(diào)工程首渠段工程在招標(biāo)時(shí)就出現(xiàn)很多問(wèn)題，句內(nèi)部人士透露，首渠工程的招標(biāo)中標(biāo)標(biāo)價(jià)格在很多招標(biāo)人士看來(lái)價(jià)格都低得不可思議，據(jù)說(shuō)在工程開(kāi)始的兩周內(nèi)，中標(biāo)公司（某水利公司）就陪了2千多萬(wàn)！其實(shí)類(lèi)似的問(wèn)題在我國(guó)以司空見(jiàn)慣了，各級(jí)政府部門(mén)蓋的房子（錢(qián)都是花的超多）都是豆腐渣工程。而一旦查出問(wèn)題，政府負(fù)責(zé)人頂多只是受些處分罷了，之后便會(huì)無(wú)人問(wèn)津。
    面子問(wèn)題在我國(guó)似乎特別受青睞，說(shuō)好聽(tīng)的可以說(shuō)：中同人接待客人非常殷勤和慷慨，幾乎每一個(gè)來(lái)中國(guó)訪問(wèn)的人都感受到溫暖的感覺(jué)。說(shuō)實(shí)在的可以說(shuō)是：我國(guó)老百姓的傳統(tǒng)待客之道是盡量闊氣，鋪展浪費(fèi)在我國(guó)現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，隨然我們還是發(fā)展中國(guó)家！而這一點(diǎn)也是我國(guó)所有不良問(wèn)題最難改變的，最為一種傳統(tǒng)文化，隨然看起來(lái)這個(gè)問(wèn)題的危害沒(méi)有其他腐敗之類(lèi)的嚴(yán)重，但是這個(gè)問(wèn)題很有可能是萬(wàn)惡之源。面子問(wèn)題可使人上進(jìn)，也可腐化人類(lèi)的靈魂。
    在遵守時(shí)間問(wèn)題方面，我國(guó)很多人做的已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了，但是大多數(shù)還是時(shí)間觀念不強(qiáng)。作為一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國(guó)，我國(guó)的傳統(tǒng)農(nóng)民多過(guò)的日子是早點(diǎn)去地里面完成農(nóng)活，什么時(shí)候覺(jué)得干得差不多了就什么時(shí)候回家歇息，不會(huì)有什么準(zhǔn)確的時(shí)間，由于數(shù)千年的發(fā)展，也就照成了我國(guó)普通老百姓對(duì)時(shí)間觀念的淡泊，想想看來(lái)，中國(guó)人也只是在最近50年來(lái)才漸漸的有了各種各樣表，有了時(shí)間。這自然是不能跟瑞士有著數(shù)百年的表鐘文化相比的，但是我相信我們?cè)谖磥?lái)在時(shí)間遵守問(wèn)題上一定能夠做好的。
    四、中國(guó)人的談判風(fēng)格。
    中國(guó)人在洽談生意時(shí)，常常要求在本屆進(jìn)行。這樣做，就能控制議事日程，掌握談判的步調(diào)。
    中國(guó)人很少提出自己對(duì)產(chǎn)品的要求和建議。他們總是要求對(duì)方介紹產(chǎn)品的性能，他們總是認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方關(guān)于交易的想法、觀點(diǎn)和建議，而他們卻很少講述自己的立場(chǎng)和看法。在談判中，常有他們帶來(lái)的技術(shù)專(zhuān)家參與進(jìn)來(lái)，用競(jìng)爭(zhēng)者的產(chǎn)品特點(diǎn)來(lái)探求其產(chǎn)品、技術(shù)方面的資料。一旦對(duì)方提出了自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)，說(shuō)出產(chǎn)品的有關(guān)特點(diǎn)后，談判就進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性階段。
    中國(guó)人在原則上寸步不讓?zhuān)憩F(xiàn)出非常固執(zhí)的態(tài)度。
    中國(guó)人是富有耐心的，與眼前利益相比，他們更愿意選擇具有長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的方案。
    中國(guó)人很看重“面子”，“面子”這個(gè)詞沒(méi)有確切的定義，它常常與威信和尊嚴(yán)聯(lián)系在一起。
    五、總結(jié)。
    曾幾何時(shí)，我的前輩都在一直不停地探索著強(qiáng)國(guó)之道，時(shí)至今日，我們變成了世界大國(guó)，可。
    是還僅僅局限于是一個(gè)”大國(guó)”，國(guó)家面積大，人口多，資源豐富，有這三條便能奠定我們一定能成為一個(gè)大國(guó)！不要說(shuō)什么我們是世界第二經(jīng)濟(jì)體，如果我們的人口少了一半，面積少了一半我們還能成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體么？這個(gè)大國(guó)是大但是他們不能給我們自信。給我們的只是心虛。
    組織行為學(xué)課程論文篇三
    學(xué)學(xué)專(zhuān)。
    生生業(yè)。
    姓學(xué)班。
    名號(hào)級(jí)。
    趙慶江0959021009市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)2班。
    管理工程系2011年12月15日。
    目錄。
    微博與公共關(guān)系。
    摘要。
    微博作為一種以發(fā)現(xiàn)和分享為基本特征、極具互動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)傳播手段，大大增加了普通民眾的話語(yǔ)力量，加速了社會(huì)話語(yǔ)權(quán)的分流傾向。本文以杭州圖書(shū)館“微博事件”、2011年春節(jié)的熱點(diǎn)事件“微博打拐”和公關(guān)為研究對(duì)象，從文化研究的角度剖析微薄的特性，以思考其對(duì)于公民意識(shí)和公共領(lǐng)域的影響。
    關(guān)鍵詞：微博；公共領(lǐng)域；打拐；公關(guān)；教育微博。
    引言。
    微博即“圍脖”，源于“micro-blog”一詞，意譯為“微型博客”，它是一種基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播與獲取平臺(tái)。如果深究“微博”的性質(zhì)，它應(yīng)當(dāng)屬于“自媒體”的一種——“微博大大降低了一般民眾的表達(dá)門(mén)檻，隨著微薄的流行，話語(yǔ)權(quán)分流趨勢(shì)將越來(lái)越明顯，原本單純的資訊受眾搖身一變就成了傳播者——這種新型的“自媒體”的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)媒體的“中心化”結(jié)構(gòu)，打破了經(jīng)濟(jì)社會(huì)不平衡所造成的信息壟斷壁壘，使普通民眾獲得了社會(huì)話語(yǔ)權(quán)，從而從根本上改變公共領(lǐng)域的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)。
    “公共領(lǐng)域”的形成需要具備兩大要件，一為“私人性”，二為“公開(kāi)批判性”，首先，“私人性”即于公共權(quán)力之外的獨(dú)立性，公共領(lǐng)域作為“一個(gè)私人集合而成的公眾的領(lǐng)域”，要求擺脫傳統(tǒng)權(quán)力結(jié)構(gòu)的束縛以“反對(duì)公共權(quán)力機(jī)關(guān)自身”，其次，“公開(kāi)批判性”指的是滿足私人性的公眾集合仍然就“具有公共性質(zhì)的商品交換和社會(huì)勞動(dòng)領(lǐng)域中的一般交換規(guī)則等問(wèn)題同公共權(quán)力機(jī)關(guān)展開(kāi)討論”，其討論的方式即“公開(kāi)批判”的方式。
    就微博而言，其強(qiáng)大的趣味性以及人性化的服務(wù)體驗(yàn)，吸引了大批用戶，形成了一組龐大的網(wǎng)絡(luò)集群，其內(nèi)部交流、觀點(diǎn)交換等信息活動(dòng)頻繁。
    類(lèi)比哈貝馬斯筆下的“公共領(lǐng)域”，我們可以將微博類(lèi)比為準(zhǔn)“公共領(lǐng)域”，之所以這么稱(chēng)謂，是因?yàn)槲⒉┘劝{對(duì)社會(huì)公共利益的關(guān)注和維護(hù)，又集合了普通民眾的聲音，成為表達(dá)民意、反抗社會(huì)不公道的有效渠道。但是由于諸多現(xiàn)實(shí)性的限制，微博又不能成為完全意義上的“公共領(lǐng)域”，這種客觀限制一方面體現(xiàn)在中國(guó)較低的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展水平，另一方面因?yàn)椴粔虺墒臁⑶啡崩硇缘木W(wǎng)民心態(tài)。
    2011年春節(jié)期間，在各大微博上傳的沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“打拐”成為熱點(diǎn)事件。這起事件起源于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院者于建嶸教授所發(fā)的“隨手拍照解救乞討兒童”微博，該微博經(jīng)熱心網(wǎng)友不斷轉(zhuǎn)發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)上引起強(qiáng)烈討論和關(guān)注。
    根據(jù)此次事件，人民網(wǎng)發(fā)布了《人民網(wǎng)輿情研究室發(fā)布；“微博打拐”事件輿情研究》對(duì)于此社會(huì)熱點(diǎn)的媒體關(guān)注度進(jìn)行了量化分析，根據(jù)其研究結(jié)果，我們能夠發(fā)現(xiàn)：時(shí)間自2011年1月25日“隨手拍照解救乞討兒童”微博發(fā)布以來(lái)，該事件在網(wǎng)友的持續(xù)關(guān)注中不斷發(fā)展，從最初轉(zhuǎn)發(fā)于建崢教授的微博到網(wǎng)友自覺(jué)行動(dòng)，再到1月27日引發(fā)各種紙媒、電視電臺(tái)的不斷跟進(jìn)，此過(guò)程微博話題的火熱度一直在升溫。
    微博共振式的信息傳播方式，為營(yíng)銷(xiāo)帶來(lái)事半功倍的效能，同時(shí)也產(chǎn)生了諸多不可測(cè)，對(duì)公關(guān)的影響其巨大。公共是為了能提升品牌的知名度與美譽(yù)度，塑造良好的品牌形象；突出產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)尤產(chǎn)品銷(xiāo)售；弱化并扭轉(zhuǎn)可能危機(jī)，在內(nèi)外部之間建立一種良好關(guān)系的手段，公關(guān)是一種有意識(shí)的管理活動(dòng)。最終就是要在組織或目標(biāo)用戶中建立一種良好的公共關(guān)系。建立關(guān)系是公關(guān)的核心，過(guò)去公關(guān)面對(duì)的是少量的媒體，可以引導(dǎo)輿論甚至操控。在微博時(shí)代公關(guān)面對(duì)的是一對(duì)一繁雜的個(gè)體關(guān)聯(lián)，微博的行為邏輯里，內(nèi)容僅是誘因，人才是全部。微博用戶的多樣性決定了公關(guān)行為不可能再有控制，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)不同特征人群的適配。
    傳統(tǒng)的公關(guān)操作在危機(jī)出現(xiàn)后使用強(qiáng)大的媒體力量實(shí)現(xiàn)扭轉(zhuǎn)的不在少數(shù)，但這種操作方式在微博面前仿佛停留在石器時(shí)代。星星之火，可以燎原，在微博時(shí)代，任何一點(diǎn)火星，都有可能引爆一個(gè)事件。對(duì)公關(guān)而言，微博一個(gè)個(gè)負(fù)面信息就像潛藏的火星，絕大多數(shù)的信息是由普通用戶發(fā)出，缺乏足夠的傳播與關(guān)注，這個(gè)火星看起來(lái)微不足道，卻永不熄滅，始終存在被激發(fā)的可能。這給網(wǎng)絡(luò)公關(guān)帶來(lái)極大挑戰(zhàn)，危機(jī)已經(jīng)存在，需要去發(fā)現(xiàn)并緩和。
    或許有人會(huì)說(shuō)，微博中能夠被大規(guī)模傳播的信息不一定都是負(fù)面，也有可能是企業(yè)或產(chǎn)品的的正面信息，這難道不是為公共帶來(lái)無(wú)成本的效益么？從心理學(xué)上看，人們只會(huì)關(guān)心和自己有關(guān)的信息，在網(wǎng)絡(luò)上迅速、廣泛傳播的信息，都是圍繞公共話題或娛樂(lè)話題進(jìn)行的。至于行業(yè)話題，負(fù)面信息更容易引發(fā)圍觀和共鳴，一般的正面話題只有在利益激勵(lì)或熱點(diǎn)借靠的時(shí)候才能帶來(lái)大量參與。昨天維嘉發(fā)了一個(gè)微博，“說(shuō)他在網(wǎng)上看到一個(gè)帖子全名是《修高鐵何用！難怪鐵道部長(zhǎng)被雙規(guī)，民國(guó)時(shí)期京滬鐵路全程僅需8小時(shí)》后面跟帖都在罵鐵道部，有幾個(gè)微弱的聲音在質(zhì)疑……直到一位大神淡定的說(shuō)了一句：民國(guó)時(shí)候的京是“南京”。網(wǎng)友的反應(yīng)就是典型的先有了情緒，再為情緒找依據(jù)的例證，這也為微博公關(guān)指引了一個(gè)方向，照顧情緒比理性說(shuō)服要來(lái)的重要。
    微博信息傳播的即時(shí)性和便捷性使得它在信息發(fā)布中有著天然的優(yōu)勢(shì)。教務(wù)處可以發(fā)布各種教學(xué)通知、教學(xué)文件；教室運(yùn)行部可以發(fā)布自習(xí)室開(kāi)放樓層及教室的空余座位信息等等。圖書(shū)館可以借助微博平臺(tái)發(fā)布新書(shū)信息、學(xué)術(shù)交流和講座、借閱提示、信息咨詢(xún)、圖書(shū)檢閱等各種個(gè)性化的服務(wù)[6]；就業(yè)部門(mén)發(fā)布就業(yè)信息、就業(yè)指導(dǎo)；由于微博“背對(duì)臉”的交互方式，學(xué)生和教師可以選擇性的跟隨相關(guān)部門(mén)的信息。比如，大四的學(xué)生可能只關(guān)注就業(yè)信息和考研信息，而有些教授則更關(guān)注國(guó)家基金申報(bào)和科研項(xiàng)目進(jìn)展之類(lèi)的信息。
    微博是一個(gè)開(kāi)放的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用戶可以在這里暢所欲言，各抒己見(jiàn)，可是我們并不能避免某些用戶散播一些不良的、惡意的、與學(xué)習(xí)正相關(guān)不大的信息，一個(gè)良好氛圍的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)除了主要依賴(lài)于用戶的自覺(jué)性之外，系統(tǒng)還應(yīng)該有一定的防范措施來(lái)確保平臺(tái)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。
    用戶的注冊(cè)必須實(shí)名。用戶可以綁定校園一卡通賬號(hào)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)名賬號(hào)、學(xué)號(hào)，每個(gè)用戶的手機(jī)號(hào)碼也只能唯一綁定。采用實(shí)名制后，不僅促使交流的真實(shí)性，而且最大程度上避免了網(wǎng)絡(luò)馬甲和不負(fù)責(zé)任的言論。
    添加非法關(guān)鍵詞自動(dòng)過(guò)濾。學(xué)校部門(mén)自定義非法關(guān)鍵詞列表，涉及非法關(guān)鍵詞的微博就會(huì)自動(dòng)屏蔽，并且給用戶一個(gè)警告，扣除用戶的信譽(yù)度積分，當(dāng)用戶的信譽(yù)度低于一定積分后便禁止用戶發(fā)布微博。
    添加人工審核功能。雖然自動(dòng)過(guò)濾幫助我們解決了不少問(wèn)題，可是關(guān)鍵詞庫(kù)無(wú)法定義完整，而且詞庫(kù)越大，執(zhí)行效率就會(huì)越低，因此添加人工審核功能配合自動(dòng)過(guò)濾雙管齊下就可以達(dá)到很少的效果。例如：在發(fā)布通知、投票、鏈接以及建立群組時(shí)，必須經(jīng)過(guò)審核才能出版，此舉最大程度的保障了信息的可靠性。添加不良信息舉報(bào)功能，“全民”參與信息監(jiān)督。任何人都可以以匿名的方式對(duì)某個(gè)用戶或者某個(gè)微內(nèi)容進(jìn)行舉報(bào)，審核人員對(duì)舉報(bào)內(nèi)容進(jìn)行審核，并對(duì)于舉報(bào)人給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]《新聞?dòng)浾摺罚?011年1月，“視窗聲音”，廈門(mén)大學(xué)新聞傳播學(xué)院陳培教授。
    微博的出現(xiàn)徹底改變了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們的互動(dòng)方式，標(biāo)志著個(gè)人互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)。微博的廣泛使用，將互聯(lián)網(wǎng)上的社會(huì)化媒體推進(jìn)了一大步。但是微博呈現(xiàn)諸多特點(diǎn)的同時(shí)，它在傳播方面的某些缺陷也日益凸顯。
    微博傳播注重即時(shí)互動(dòng)，速度是它的最大優(yōu)勢(shì)。但是內(nèi)容微小給互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)巨大的負(fù)面影響。微博使用門(mén)檻低和字?jǐn)?shù)的限制使得大量信息未經(jīng)加工就進(jìn)入傳播過(guò)程，從而影響信息傳達(dá)的完整性。此外，內(nèi)容精悍在某些時(shí)候加劇了人們的表達(dá)欲，寫(xiě)作更為頻繁。這有可能導(dǎo)致信息泛濫、信息超載和信息浪費(fèi)等。
    微博盡管在一線城市和高端人群中影響力很好，在北、上、廣已經(jīng)路人皆知。但是微博更需要做的是下沉，目前最大的挑戰(zhàn)，仍然是如何降低門(mén)檻吸引更多的用戶，但如何在二線城市和農(nóng)村市場(chǎng)打開(kāi)局面，仍需努力。伴隨著中國(guó)高速發(fā)展的城市化進(jìn)程，互聯(lián)網(wǎng)下沉、營(yíng)銷(xiāo)下沉、微博下沉，基正閃耀著耀眼的光輝。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)教育微博的研究還處于起步階段，作為一種新興的學(xué)習(xí)、交流、管理平臺(tái)，教育微博的研究前景一片光明。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展、移動(dòng)終端性能的提高以及移動(dòng)上網(wǎng)資費(fèi)的下調(diào)，教育微博的發(fā)展必將呈現(xiàn)一片繁榮景象，讓我們拭目以待。
    組織行為學(xué)課程論文篇四
    摘要：分析了組織行為學(xué)課程特點(diǎn)，并提出從教師自身、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。
    1引言。
    組織行為學(xué)是現(xiàn)代管理理論的重要組成部分，是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)好管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，它在一定程度上影響著學(xué)生各管理專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此，做好該課程的教學(xué)工作，讓學(xué)生理解并牢固掌握組織行為學(xué)的理論知識(shí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用是各組織行為學(xué)教師和學(xué)者一直研究的課題。
    作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，組織行為學(xué)是綜合運(yùn)用與人有關(guān)的各種知識(shí)，采用系統(tǒng)分析的方法，研究一定組織中人的行為規(guī)律，從而提高各級(jí)主管人員對(duì)人的行為的預(yù)測(cè)和引導(dǎo)能力，以便更有效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一門(mén)科學(xué)。這門(mén)課程有以下特點(diǎn)：
    2.1綜合性。
    從內(nèi)在構(gòu)成來(lái)看，組織行為學(xué)跨越了多個(gè)學(xué)科，融合了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)；從研究對(duì)象看，包括個(gè)體行為、群體行為、組織行為以及外部環(huán)境與組織之間的相互關(guān)系等幾個(gè)方面的知識(shí)。
    2.2權(quán)變性。
    組織行為學(xué)以人的心理和行為規(guī)律為研究對(duì)象，而人的心理和行為千變?nèi)f化，組織的類(lèi)型也千差萬(wàn)別，因此，組織行為學(xué)主張根據(jù)不同情景采用不同的理論及管理方式。
    2.3應(yīng)用性。
    組織行為學(xué)并非一門(mén)簡(jiǎn)單的理論學(xué)科，組織行為學(xué)是管理學(xué)諸多學(xué)科中應(yīng)用性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，它的很多研究結(jié)論都可以直接應(yīng)用于具體的組織管理實(shí)踐中，其應(yīng)用好壞直接關(guān)系到組織的業(yè)績(jī)。
    組織行為學(xué)課程論文篇五
    通過(guò)陳英葵老師對(duì)《組織行為學(xué)》這門(mén)課程的講授，讓我對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生了深厚的興趣，陳老師的講解生動(dòng)活潑，讓我產(chǎn)生了意猶未盡之感，并詳細(xì)做了讀書(shū)筆記，收獲頗豐，深深的感受到組織行為學(xué)的魅力，針對(duì)組織行為學(xué)的特征，找出特定組織環(huán)境下的共性，作為學(xué)校的工作人員，為我們提供有益的啟示。為調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性有極大的幫助;并能使管理者知人善任，合理地使用人才，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)群體的合理的凝聚力和向心力，提高管理者領(lǐng)導(dǎo)水平，改善領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系，有助于組織變革和組織發(fā)展。現(xiàn)就本課程心得體會(huì)作如下陳述：
    1、什么是管理。
    管理就是：提出問(wèn)題、規(guī)劃、決策、執(zhí)行、檢查，這是作為一個(gè)管理者需要用清晰的思維把握好的，是基礎(chǔ)，為管理者對(duì)一個(gè)問(wèn)題或者活動(dòng)做出決策、資源的分配、指導(dǎo)別人的活動(dòng)從而便工作目標(biāo)以高效的、合理的方式完成，在整個(gè)管理過(guò)程中，管理者的職能就是計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。通過(guò)周密、詳細(xì)的方案設(shè)計(jì)，布局承擔(dān)任務(wù)的擔(dān)當(dāng)者，如何把任務(wù)進(jìn)行分類(lèi)，作出怎樣的決策，都應(yīng)該組織好，從而體現(xiàn)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，特別是一個(gè)教育管理者的能力，體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)管理的決策水平。
    在組織管理中管理者技能的重要性。
    2、技術(shù)技能、人際技能和概念技能。技術(shù)技能：包括應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技術(shù)的能力。通過(guò)大量的正規(guī)教育，掌握自己領(lǐng)域中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。當(dāng)然，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員并不在技術(shù)技能上具有壟斷性，這些技能也不是只有通過(guò)學(xué)校教育或正規(guī)培訓(xùn)才能獲得。所有的工作都需要一定的專(zhuān)業(yè)才干，許多人的技術(shù)技能是在工作中發(fā)展出來(lái)。人際技能：指無(wú)論獨(dú)自一個(gè)人還是在群體中，能夠與人共事、理解他人和激勵(lì)他人的能力。這樣才能進(jìn)行有效的溝通、激勵(lì)和授權(quán)。概念技能：管理者必須具備足夠的智力水平去分析和診斷復(fù)雜的情況。例如：在做出決策時(shí)需要管理者具備這樣的素質(zhì)：看準(zhǔn)問(wèn)題，找出改正問(wèn)題的各種備選方案，對(duì)這些備選方案進(jìn)行評(píng)估，最后選定一項(xiàng)最佳方案。三項(xiàng)技能的高效運(yùn)用，能夠使我們的整個(gè)組織處于高效的管理活動(dòng)中。
    3、《組織行為學(xué)》是種文化，一種魅力，是種激勵(lì)機(jī)制的體現(xiàn)。
    通過(guò)對(duì)“黃河小浪底”工程案例的學(xué)習(xí)，深深的感悟到，外國(guó)企業(yè)的企業(yè)文化魅力所在，企業(yè)文化的決定取決于組織者，組織的成功或失敗受文化的影響很大，在整個(gè)工程中，精細(xì)化的管理，規(guī)范的操作模式，制度的嚴(yán)格化，使整個(gè)工程質(zhì)量得到很好的保證，從企業(yè)文化可以看我們的教育教學(xué)，教育工作者應(yīng)該在進(jìn)行教育、教學(xué)的管理上，制定詳細(xì)、可行的、人性化的管理措施，針對(duì)學(xué)生的特性制定適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。
    從課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解了激勵(lì)和管理目標(biāo)，工作設(shè)計(jì)和職業(yè)生涯規(guī)劃和建立有效的獎(jiǎng)懲體系的重要作用，激勵(lì)能夠鼓舞教職員工，提高素質(zhì)，增強(qiáng)組織凝聚力，本人看來(lái)，在一個(gè)組織中，激勵(lì)的根本目的就是為了讓員工創(chuàng)造出高的績(jī)效水平。在教學(xué)工作中，激勵(lì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展也具有重要意義，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中用一種培養(yǎng)學(xué)生自信心，相信學(xué)生的心態(tài)去鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，那么學(xué)生更能融入到整個(gè)班集體中，找回自己的信心，同時(shí)也更貼近老師，說(shuō)出他們的心理話;在一個(gè)組織中，一個(gè)人的能力是有限的，只有通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作才能把事情做好，作為一個(gè)學(xué)校，這一點(diǎn)體現(xiàn)更明顯，只有當(dāng)整個(gè)組織在分工，協(xié)作的基礎(chǔ)上，才能把一件事情做得更完美。
    5、《組織行為學(xué)》是領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)，是溝通的藝術(shù)。在溝通的時(shí)候我們要做到四點(diǎn)：聽(tīng)、看、問(wèn)、說(shuō)。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，考慮對(duì)方的需求點(diǎn)，分析說(shuō)話的語(yǔ)氣所要表達(dá)的意思，分析心理，讓對(duì)方感覺(jué)你很尊重對(duì)方。要觀察當(dāng)事人說(shuō)話的神情和手勢(shì)、身體動(dòng)作、眼神等，最主要的是聽(tīng)懂對(duì)方所要表達(dá)出來(lái)的意思問(wèn)，往往是當(dāng)局者迷旁觀者清，從一些客觀的方面循序漸進(jìn)的問(wèn)些關(guān)鍵的問(wèn)題，所有都做完了，就根據(jù)以上的觀察說(shuō)一些對(duì)方需要的話。說(shuō)話要注意自己的身份、語(yǔ)氣等。在溝通中包括對(duì)上級(jí)、與平級(jí)和對(duì)下級(jí)的溝通。對(duì)不同的對(duì)象有同的溝通技巧。在溝通的時(shí)候要擺好自己的位置，做好自己的工作，在遇到意見(jiàn)相同的時(shí)候要強(qiáng)烈的反應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，意見(jiàn)有些差異時(shí)首先要表示贊同上級(jí)的意見(jiàn)，再添加自己不同的意見(jiàn)，在持相反意見(jiàn)的時(shí)候不要當(dāng)場(chǎng)頂撞或者否認(rèn)領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，要耐心聽(tīng)完，用引申式的方法說(shuō)出自己的想法，當(dāng)然還要考慮好當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。在與對(duì)平級(jí)溝通的時(shí)要彼此尊重,從自己先做起.要在自己的立場(chǎng)也要考慮到對(duì)上的立場(chǎng)，了解情況，在合適的時(shí)候闡述自己的觀點(diǎn)，知己知彼達(dá)到上方都想要的結(jié)果。與下級(jí)溝通時(shí):先不著急說(shuō)，聽(tīng)對(duì)方想說(shuō)什么，多說(shuō)小話,少說(shuō)大話，不要講些空洞的口號(hào)和什么規(guī)章制度，語(yǔ)氣要和藹親切。對(duì)提出來(lái)的意見(jiàn)要虛心接納，對(duì)于有錯(cuò)的先批評(píng)在曉之以情，動(dòng)之以理。
    在一個(gè)組織中，領(lǐng)導(dǎo)人很重要，但是領(lǐng)導(dǎo)不是所有的大大小小的事情都事必躬親。真正的領(lǐng)導(dǎo)人要會(huì)招攬人，會(huì)用人，各持其長(zhǎng)，不一定自己能力有多強(qiáng)，只要懂信任，懂放權(quán)，懂珍惜，就能團(tuán)結(jié)比自己更強(qiáng)的力量，從而提升自己的身價(jià)。管理大師們認(rèn)為：絕大多數(shù)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)在第一年的初始階段會(huì)先走下坡，無(wú)法維持原來(lái)的水準(zhǔn)，而往往經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，有時(shí)甚至必然長(zhǎng)達(dá)十八個(gè)月，才能見(jiàn)到顯著的效果。他們指出，你的團(tuán)隊(duì)必須經(jīng)過(guò)四個(gè)可預(yù)知的階段，分別是：形成階段、風(fēng)暴階段、標(biāo)準(zhǔn)階段與表現(xiàn)階段。所以我們不要怕放權(quán)，也不要怕暫時(shí)出現(xiàn)的困難，此時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)是要協(xié)助團(tuán)隊(duì)建立信心、目標(biāo)、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的融合。一個(gè)團(tuán)隊(duì)管理好了，其能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這些人各自的能力總和。
    作為一個(gè)個(gè)體，我開(kāi)始反思自己，認(rèn)清楚自己，自己的心態(tài)，自己的性格，自己的興趣愛(ài)好所向，自身的長(zhǎng)短利弊所在。在生活中，我們有可能因?yàn)椴涣私庾约憾鞒鲥e(cuò)誤的選擇和決定，從而言行不一到致。了解他人，認(rèn)清環(huán)境，只有知己知彼，才能夠把握分寸。站在不同的位置和角度，看待問(wèn)題和處理問(wèn)題是不一樣的，但是如何綜合全局，結(jié)合掌握的信息，更好地處理事情呢?通過(guò)學(xué)習(xí)組織行為學(xué)，讓我更明晰了做為一個(gè)個(gè)體，在生活工作需要一種積極良好的姿態(tài)的重要性。
    通過(guò)本課程最后一天所做的活動(dòng)，“商品競(jìng)拍”，讓我更加的理解到，組織行為學(xué)在生活和工作過(guò)程中的重要性，為以后的教育教學(xué)管理提供了一種指導(dǎo)性的意見(jiàn)，更加的明白，在一個(gè)組織中，個(gè)體與團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系、作用，對(duì)問(wèn)題的思考、方案制定、策略的確立，個(gè)體與組織之間的溝通、協(xié)作、決策管理是多么的重要。
    學(xué)習(xí)組織行為學(xué)后，對(duì)于管理者加強(qiáng)以人為中心的管理，充分調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性有極大的幫助;并能使管理者知人善任，合理地使用人才，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)群體的合理的凝聚力和向心力;提高管理者領(lǐng)導(dǎo)水平，改善領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系;有助于組織變革和組織發(fā)展。
    學(xué)習(xí)了組織行為學(xué)我對(duì)其中的領(lǐng)導(dǎo)一章節(jié)非常的感興趣，他主要講我們注意到激勵(lì)機(jī)制理論中有一條是“使用影響人的心理、行為活動(dòng)及績(jī)效的手段和方法”。其實(shí)就是領(lǐng)導(dǎo)階層的言行對(duì)下屬員工或整個(gè)團(tuán)體的影響。我認(rèn)為，這種影響，比之那些人事考核制度、評(píng)比制度、獎(jiǎng)金制度等激勵(lì)機(jī)制，雖不那么顯明那么“硬”，但絕對(duì)不可忽視。一旦把握不好，后果非常嚴(yán)重。這緣于我所聽(tīng)到的一件事和看到的一則新聞。
    我曾經(jīng)聽(tīng)到這么一件事。某廠有一青年工人，他原先進(jìn)過(guò)監(jiān)獄。后來(lái)“浪子回頭”，改造好了，來(lái)廠里做工。他是個(gè)很要面子并且自尊心很強(qiáng)的人，領(lǐng)導(dǎo)為了幫助他，使他能安下心來(lái)工作，因而在他剛來(lái)的時(shí)就對(duì)員工隱瞞了他的牢獄經(jīng)歷。當(dāng)有部分員工知道他的過(guò)去后，領(lǐng)導(dǎo)就特地告誡那些員工：“不要因他‘曾進(jìn)過(guò)監(jiān)獄’而對(duì)他產(chǎn)生偏見(jiàn)，疏遠(yuǎn)他，瞧不起他。也不要用此事挖苦他?！?BR>    而事實(shí)證明，他在廠里工作確實(shí)非常勤懇，待人也很熱情，真誠(chéng)。剛來(lái)的時(shí)候還因自己的經(jīng)歷而在思想上有所顧慮，后來(lái)就完全放開(kāi)了。對(duì)人生也樂(lè)觀起來(lái)。這正是應(yīng)了“領(lǐng)導(dǎo)階層的言行對(duì)個(gè)體或整體的影響”。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和員工的尊重使他脫離了心靈上的陰影。
    人是經(jīng)濟(jì)動(dòng)物，更是知識(shí)動(dòng)物。人是理性動(dòng)物，更是感情動(dòng)物。每個(gè)人都需要周?chē)说闹С帧⒐膭?lì)與幫助。對(duì)這個(gè)事例來(lái)說(shuō)，盡管那位青年工人本身心理也有一定缺陷，但關(guān)鍵因素——領(lǐng)導(dǎo)的言行是不可忽視的。一次不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，一場(chǎng)不該有的爭(zhēng)吵，就很有可能對(duì)一名員工產(chǎn)生傷害。這是激勵(lì)機(jī)制中“領(lǐng)導(dǎo)階層的言行”對(duì)個(gè)體影響的一個(gè)活生生的反例。
    管理層的表率行為確是很重要的。研究表明人是很容易進(jìn)入角色，被環(huán)境同化的。如果你的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常遲到早退，那么下屬也很容易變得自由散漫。同樣，如果你的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常大手大腳，揮霍浪費(fèi)，甚至貪污腐化，那么下屬也將會(huì)跟著效仿。如此一來(lái)，再堅(jiān)強(qiáng)的大廈也會(huì)傾塌，再宏偉的基業(yè)也會(huì)毀滅。
    這就是我要說(shuō)的第二個(gè)例子：1997年9月，一個(gè)分布在16個(gè)國(guó)家、擁有461家企業(yè)、年收入達(dá)5000億元的國(guó)際知名公司——日本八佰伴宣布破產(chǎn)!
    公司創(chuàng)始人阿信當(dāng)年挑著扁擔(dān)賣(mài)蔬菜，后來(lái)辦起了蔬菜派送公司。盡管它在創(chuàng)業(yè)之初就遇到重創(chuàng)，1950年的一場(chǎng)大火將其辛苦經(jīng)營(yíng)多年的蔬菜鋪燒個(gè)精光，阿信就租了溫泉浴室，帶領(lǐng)大家重新干。由此而出的“扁擔(dān)精神”成了公司文化的重要組成部分，成為領(lǐng)導(dǎo)和員工們奮斗的精神指南。
    盡管破產(chǎn)原因是多方面的，譬如，世界經(jīng)濟(jì)“大氣候”的影響，決策的失誤等等。但比較關(guān)鍵的因素是：公司末代掌門(mén)人和田一夫的親弟弟，公司“第二把手”把和田一夫架空了。多年的匯報(bào)是假的，財(cái)務(wù)報(bào)表是假的，公司的繁華是假的。和田一夫本人因?yàn)閬G了“扁擔(dān)精神”，變得奢華，懶惰，甚至自我封閉。他花費(fèi)天文數(shù)字的錢(qián)在香港置了豪宅，并常年在那里享福。
    特別要提到的是，他的辦公桌是一塊100平方米的玻璃，為了把這塊玻璃放進(jìn)去而把房頂打開(kāi)，用直升飛機(jī)吊裝，玻璃花去近百萬(wàn)美元，吊裝也花了近百萬(wàn)美元。而這一放不當(dāng)緊，更重要的是，老板的行動(dòng)深深地“感染”了公司的每個(gè)管理人員和普通員工，大手大腳之風(fēng)也日漸興盛起來(lái)，什么公司創(chuàng)始人阿信挑著扁擔(dān)賣(mài)蔬菜留下的“扁擔(dān)精神”統(tǒng)統(tǒng)拋到了九霄云外。在這種情勢(shì)下，公司的大塌方——破產(chǎn)，也就難以避免甚至有點(diǎn)勢(shì)不可擋了。最后，直到破產(chǎn)，和田一夫才幡然醒悟，可大勢(shì)已去。
    由此可見(jiàn)，領(lǐng)導(dǎo)階層的言行舉止直接影響到下屬員工和整個(gè)團(tuán)隊(duì)。而整個(gè)團(tuán)隊(duì)的氛圍及行為直接決定著團(tuán)隊(duì)的最終命運(yùn)。因而，把握“領(lǐng)導(dǎo)階層的言行對(duì)個(gè)體或整體的影響”是件非常關(guān)鍵和重要的工作。實(shí)質(zhì)上，以上領(lǐng)導(dǎo)者的語(yǔ)言和行為，都是在無(wú)意中“激勵(lì)”(當(dāng)然是不良的“激勵(lì)”)員工從而影響員工及其團(tuán)體。看來(lái)，在實(shí)行激勵(lì)原機(jī)制中，對(duì)于語(yǔ)言、行為的暗示，若無(wú)法很好地把持，所導(dǎo)致的后果確是相當(dāng)嚴(yán)重。以上二例，一例毀人，一例毀業(yè)，皆因于此。
    以上所有實(shí)例，成功，抑或失敗，都傳達(dá)給我這樣一種信息：在平時(shí)的工作實(shí)踐中，需要管理單位內(nèi)部的工作人員，合理利用激勵(lì)機(jī)制至關(guān)重要。需多參照他人的實(shí)例，結(jié)合自己所在團(tuán)體的具體情況，實(shí)施各種考評(píng)制度。因人而異，因材施獎(jiǎng)，調(diào)動(dòng)員工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在工作中，發(fā)揮每位員工的力量，產(chǎn)生較強(qiáng)的凝聚力，使員工的個(gè)人需要和整體的管理目標(biāo)合二為一，產(chǎn)生合力，使整體工作效能有效提升。另外要注意領(lǐng)導(dǎo)本人的言行，用良好的作風(fēng)來(lái)感染每一位員工。在員工有所成就時(shí)，就要對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)。在員工犯錯(cuò)時(shí)，也要耐心的進(jìn)行批評(píng)，切莫失去理智。組織行為學(xué)是一個(gè)研究領(lǐng)域，它探討個(gè)體、群體以及結(jié)構(gòu)對(duì)組織內(nèi)部行為的影響，以便應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)改善組織的有效性。組織行為是一個(gè)具有大量普通知識(shí)的獨(dú)立的技能領(lǐng)域。它研究什么呢?它研究組織中行為的決定因素：個(gè)體、群體和結(jié)構(gòu)。另外，組織行為學(xué)把研究個(gè)體、群體和結(jié)構(gòu)對(duì)行為的影響所獲得的知識(shí)用到實(shí)際中，使組織的運(yùn)作更有效。
    總之，組織行為學(xué)關(guān)心人們?cè)诮M織中做什么，這種行為如何影響組織的績(jī)效。因?yàn)榻M織行為學(xué)特別關(guān)注與就業(yè)有關(guān)的情境，所以毫不奇怪，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)這一領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)的是與工作崗位、缺勤、員工流動(dòng)、生產(chǎn)率、績(jī)效和管理有關(guān)的行為。人們對(duì)于構(gòu)成組織行為學(xué)主題領(lǐng)域的成分或題目的看法越來(lái)越趨于一致。雖然還有孰輕孰重的大量爭(zhēng)論，但人們對(duì)于組織行為學(xué)研究的核心題目基本上達(dá)成了共識(shí)，這些題目包括激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)行為和權(quán)威、人際溝通、群體結(jié)構(gòu)與過(guò)程、學(xué)習(xí)、態(tài)度形成與知覺(jué)、變革過(guò)程、沖突、工作設(shè)計(jì)、工作壓力。
    學(xué)習(xí)組織行為學(xué)后，對(duì)于管理者加強(qiáng)以人為中心的管理，充分調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性有極大的幫助;并能使管理者知人善任，合理地使用人才，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)群體的合理的凝聚力和向心力;提高管理者領(lǐng)導(dǎo)水平，改善領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系;有助于組織變革和組織發(fā)展。
    《組織行為學(xué)》一書(shū)中比較重要的一塊內(nèi)容就是激勵(lì)原理。所謂激勵(lì)機(jī)制是為了激勵(lì)員工而采取的一系列方針政策、規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范、文化理念以及相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，建立完善人事考核制度、評(píng)比制度、表?yè)P(yáng)制度、獎(jiǎng)金制度等等激勵(lì)措施的總和。也包括使用影響人的心理、行為活動(dòng)及績(jī)效的手段和方法。通過(guò)這一機(jī)制所形成的推動(dòng)力和吸引力，使員工萌發(fā)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的的動(dòng)力，引起并維持實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的行為;并通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)，得到自豪感和響應(yīng)的獎(jiǎng)酬，強(qiáng)化自己的行為。
    在學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》之前，我是一向不去注意激勵(lì)方面的例子的。但現(xiàn)在通過(guò)以下這兩個(gè)例子，更加使我了解到組織行為學(xué)中激勵(lì)機(jī)制的要點(diǎn)。
    比如，我看過(guò)這樣一個(gè)案例：銷(xiāo)售部有位高級(jí)銷(xiāo)售代表小李非常適合做銷(xiāo)售，極聰明，善于溝通，有良好的學(xué)歷背景，能言善辯，幾句吸引力，同時(shí)也了解自己產(chǎn)品，并懂得如何銷(xiāo)售，部門(mén)的人都挺尊重他。但是，銷(xiāo)售部經(jīng)理發(fā)現(xiàn)，小李并不比自己包房更多的客戶，通常他的拜訪總是足以達(dá)成其業(yè)績(jī)時(shí)停止，很少依規(guī)定的頻率去拜訪新的客戶，每月銷(xiāo)售目標(biāo)的完成情況銷(xiāo)售代表中屬于中上之列。多年的工作習(xí)慣使他變得很散漫，寧肯去和朋友，同學(xué)聊天，也不愿意再多拜訪幾個(gè)客戶。實(shí)際上，在他的個(gè)人生活中，及其圈子中，都說(shuō)他是一個(gè)挺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?，并擁有多方面的興趣和愛(ài)好。銷(xiāo)售部經(jīng)理和小李談話，一便了解他，激勵(lì)他，因?yàn)榻?jīng)理知道小李可以做得更好。小李表示他現(xiàn)有的收入不值得他投入更大的精力，他說(shuō)他比團(tuán)隊(duì)內(nèi)的其他銷(xiāo)售代表教育程度更高，只是更加豐富，并在公司服務(wù)時(shí)間最長(zhǎng)，但并沒(méi)有比他們多得到多少。銷(xiāo)售部經(jīng)理告訴小李，如果他想賺更多的錢(qián)，他必須比他的同事表喜愛(ài)那個(gè)更好，而不是單單達(dá)到銷(xiāo)售目標(biāo)就可以了。小李似乎被說(shuō)動(dòng)了。在下一個(gè)季度，小李明顯付出了更多的努力，做出了更好的業(yè)績(jī)，銷(xiāo)售部經(jīng)理又給他增加了工資，在以后的一個(gè)月里，業(yè)績(jī)繼續(xù)上升。但是漸漸的，他又開(kāi)始懈怠起來(lái)，幾個(gè)月里，他又是老樣子。銷(xiāo)售部經(jīng)理承認(rèn)，看樣子，小李想得并不是錢(qián)，但是，確實(shí)搞不懂“這小子在想什么?”
    另外一個(gè)例子是，某廠有一青年工人，他原先進(jìn)過(guò)監(jiān)獄。后來(lái)“浪子回頭”，改造好了，來(lái)廠里做工。他是個(gè)很要面子并且自尊心很強(qiáng)的人，領(lǐng)導(dǎo)為了幫助他，使他能安下心來(lái)工作，因而在他剛來(lái)的時(shí)就對(duì)員工隱瞞了他的牢獄經(jīng)歷。當(dāng)有部分員工知道他的過(guò)去后，領(lǐng)導(dǎo)就特地告誡那些員工：“不要因他‘曾進(jìn)過(guò)監(jiān)獄’而對(duì)他產(chǎn)生偏見(jiàn)，疏遠(yuǎn)他，瞧不起他。也不要用此事挖苦他。”而事實(shí)證明，他在廠里工作確實(shí)非常勤懇，待人也很熱情，真誠(chéng)。剛來(lái)的時(shí)候還因自己的經(jīng)歷而在思想上有所顧慮，后來(lái)就完全放開(kāi)了。對(duì)人生也樂(lè)觀起來(lái)。這正是應(yīng)了“領(lǐng)導(dǎo)階層的言行對(duì)個(gè)體或整體的影響”。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和員工的尊重使他脫離了心靈上的陰影。
    20世紀(jì)80年代以來(lái)，信息技術(shù)革命給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)的最大沖擊之一，就是動(dòng)搖了企業(yè)金字塔組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，在世界范圍內(nèi)掀起了一股企業(yè)組織革命的狂潮，價(jià)值鏈組織，水平組織，流程再造，柔性組織，無(wú)邊界組織，網(wǎng)絡(luò)組織，模塊化組織等組織形式紛紛應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)在企業(yè)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)多元化的組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新時(shí)代。國(guó)內(nèi)外許多著名公司、團(tuán)體無(wú)一例外地都擁有非常成熟的激勵(lì)機(jī)制。我們注意到激勵(lì)機(jī)制理論中有一條是“使用影響人的心理、行為活動(dòng)及績(jī)效的手段和方法”。其實(shí)就是領(lǐng)導(dǎo)階層的言行對(duì)下屬員工或整個(gè)團(tuán)體的影響。我認(rèn)為，這種影響，比之那些人事考核制度、評(píng)比制度、獎(jiǎng)金制度等激勵(lì)機(jī)制，雖不那么顯明那么“硬”，但絕對(duì)不可忽視。一旦把握不好，后果非常嚴(yán)重。在平時(shí)的工作實(shí)踐中，需要管理單位內(nèi)部的工作人員，合理利用激勵(lì)機(jī)制至關(guān)重要。需多參照他人的實(shí)例，結(jié)合自己所在團(tuán)體的具體情況，實(shí)施各種考評(píng)制度。因人而異，因材施獎(jiǎng)，調(diào)動(dòng)員工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在工作中，發(fā)揮每位員工的力量，產(chǎn)生較強(qiáng)的凝聚力，使員工的個(gè)人需要和整體的管理目標(biāo)合二為一，產(chǎn)生合力，使整體工作效能有效提升。另外要注意領(lǐng)導(dǎo)本人的言行，用良好的作風(fēng)來(lái)感染每一位員工。在員工有所成就時(shí)，就要對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)。在員工犯錯(cuò)時(shí)，也要耐心的進(jìn)行批評(píng)，切莫失去理智。
    這就是我在學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》后，對(duì)激勵(lì)機(jī)制的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。也算是我對(duì)《組織行為學(xué)》的體會(huì)吧!
    近一個(gè)多月，利用工作之余學(xué)習(xí)了《組織行為學(xué)》及劉戎教授的課件，了解到組織行為學(xué)是一個(gè)研究領(lǐng)域，它探討個(gè)體、群體以及結(jié)構(gòu)對(duì)組織內(nèi)部行為的影響，目的是應(yīng)用這些知識(shí)改善組織績(jī)效。我認(rèn)真地從個(gè)人、群體行為到個(gè)人心里、群體建設(shè)，再到群體溝通、沖突到組織、激勵(lì)，再到組織結(jié)構(gòu)、文化以及變革等進(jìn)行了研讀，收獲頗豐，深深感受到組織行為學(xué)的魅力，它是以組織行為規(guī)律為研究對(duì)象，研究組織體系中人的行為與心理表現(xiàn)。針對(duì)組織行為的特征，找出特定組織環(huán)境下的組織行為共性，為我們提供有益的啟示。結(jié)合本人生活、工作中的一些實(shí)踐經(jīng)歷，從更深的角度體會(huì)到組織行為學(xué)的魅力，進(jìn)一步提高了自己的理論素養(yǎng)和自身素質(zhì)，可以說(shuō)，學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》，也是對(duì)我的一次升華，讓我受益匪淺。
    通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，了解到《組織行為學(xué)》是從個(gè)體、群體、組織系統(tǒng)和組織動(dòng)力四個(gè)方面進(jìn)行研究的，它系統(tǒng)而完整地闡述了組織行為學(xué)的基本概念和基本理論，包括個(gè)體行為、個(gè)性心理與知覺(jué)、群體規(guī)模與行為、團(tuán)隊(duì)組織和管理、群體溝通與沖突、領(lǐng)導(dǎo)與決策、權(quán)利與政治、組織結(jié)構(gòu)與組織文化等等。使我全面深入地理解了組織中個(gè)體、群體、組織、領(lǐng)導(dǎo)的心理和行為的特點(diǎn)及規(guī)律性，了解了如何運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法有效地激勵(lì)人的行為，充分調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高理論聯(lián)系實(shí)際，提升組織管理和不斷創(chuàng)新能力。在組織行為學(xué)中系統(tǒng)研究了組織中人的心理和行為規(guī)律性。它采用系統(tǒng)分析的方法，綜合運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)等知識(shí)，研究一定組織中人的心理和行為的規(guī)律性，從而提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對(duì)人的行為預(yù)測(cè)和引導(dǎo)能力，以便更有效地實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)。學(xué)好組織行為學(xué)能有效提高管理人員預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，以順利實(shí)現(xiàn)組織預(yù)期目標(biāo)和提高組織成員的個(gè)人滿意度。
    通過(guò)學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》，進(jìn)一步明確了個(gè)體和群體互相依存關(guān)系。任何一個(gè)群體和組織都是由很多的個(gè)體所組成的，所以個(gè)體的好壞會(huì)直接影響到這個(gè)群體或組織的團(tuán)結(jié)及融洽程度。同時(shí)，群體或組織的好壞也同樣在影響著每一個(gè)個(gè)體的心理和發(fā)展方向。因此我們首先要認(rèn)清自己的位置，不管是家庭還是工作，領(lǐng)導(dǎo)崗位、中層干部還是工作人員，我們都是這個(gè)組織中大家庭組成的一部分，所以我們?cè)谧约旱膷徫簧弦樽约旱倪@個(gè)大家庭更好的發(fā)展做貢獻(xiàn)。
    結(jié)合《組織行為學(xué)》理論，客觀剖析問(wèn)題。組織行為學(xué)是最基本的領(lǐng)導(dǎo)理論，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我更加客觀的看待每個(gè)人自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然而不是所有的人在任何時(shí)候都會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短、知己克己、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在生活、工作中，我們有可能不了解自己，不了解他人，不了解某個(gè)場(chǎng)合的某種情況，所以會(huì)有生活、工作中的種種不順心或者不愉快，小矛盾、大干戈油然而生。而事后，我們靜下來(lái)的時(shí)候也許還會(huì)抱怨，也許會(huì)反思，自己的不對(duì)或他人的不是。這其中就涉及到組織行為學(xué)中許多觀點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)的工作群體中，各種個(gè)體是相互交融在一起的，作為一名水文工作者(團(tuán)隊(duì)的一員)，如何處理好個(gè)體關(guān)系，決定了鹽城水文分局(群體)的團(tuán)隊(duì)力量。
    建立有效勾通，完善工作方法。人是理性動(dòng)物，也更是感情動(dòng)物。很多時(shí)候人做事情都是會(huì)被感情所左右的，要想通過(guò)溝通達(dá)成意見(jiàn)的一致就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法，也要站在別人的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題。心存他人，尊重他人，這樣才可以得到他人的尊重和認(rèn)可。當(dāng)做一件事情或完成一個(gè)任務(wù)，各部門(mén)或各人之間有分歧的時(shí)候，需要去積極溝通和化解分歧，但是溝通并不等于只去表達(dá)你自己的認(rèn)知和看法，以得到別人的贊同，而是要用一種尊重的態(tài)度去聆聽(tīng)各部門(mén)或每個(gè)人的觀點(diǎn)，然后結(jié)合自己的想法找出分歧之處，求同存異，用最好的方式去向?qū)Ψ奖磉_(dá)你的觀點(diǎn)和看法，最后征求對(duì)方的意見(jiàn)已達(dá)到最后的一致。
    一個(gè)單位、群體和組織只有融洽了，只有上下團(tuán)結(jié)一致了，才能不斷創(chuàng)新，持續(xù)發(fā)展!
    《組織行為學(xué)》是一門(mén)以提高組織績(jī)效為目的，讓天下彩。探討個(gè)體，群體以及組織系統(tǒng)對(duì)組織內(nèi)部行為影響的學(xué)科。20__年9月20日，我有幸的作為武大emba20。
    __。
    級(jí)一班的一名學(xué)員，聆聽(tīng)了來(lái)自北京航空科天大學(xué)程志超教授為期四天的授課，深有感觸。
    通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使我全面深入地理解到組織行為學(xué)是以行為學(xué)為基礎(chǔ)，與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科相交叉。其應(yīng)用性是在應(yīng)用理論科學(xué)原理的基礎(chǔ)上，探索和揭示組織中人的心理與行為的規(guī)律性，在掌握這些規(guī)律后進(jìn)一步研究評(píng)價(jià)和分析人的心理和行為的方法，掌握保持積極行為，改變消極行為的具體方法和措施。從而提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對(duì)人的行為預(yù)測(cè)和引導(dǎo)能力，以便更有效地實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)。學(xué)習(xí)好組織行為學(xué)能有效提高管理人員預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，以順利實(shí)現(xiàn)組織預(yù)期目標(biāo)和提高組織成員個(gè)人的滿意度，提高組織的工作績(jī)效。
    市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要特征就是充滿競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人的競(jìng)爭(zhēng)，是人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，也是人的心理活動(dòng)和行為的競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)代企業(yè)管理的特點(diǎn)是‘以人為中心’的管理，隨著社會(huì)文明的發(fā)展進(jìn)步，人的作用顯得日益重要，如果一個(gè)企業(yè)的員工素質(zhì)不高或者積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么這個(gè)企業(yè)的資金、設(shè)備、信息等物質(zhì)因素都不能實(shí)現(xiàn)其真正價(jià)值。通過(guò)這次學(xué)習(xí)我想結(jié)合我所處的工程建設(shè)這個(gè)行業(yè)，談?wù)勎覀€(gè)人對(duì)個(gè)體行為、群體行為和組織行為的一些感悟。第一：在工程項(xiàng)目中的個(gè)體行為管理個(gè)體行為研究的主要對(duì)象包括個(gè)人簡(jiǎn)歷、個(gè)性、能力、價(jià)值觀和態(tài)度等。簡(jiǎn)歷在員工入職時(shí)都需要填寫(xiě)，一般而言，年齡越大，任職時(shí)間越長(zhǎng)，則其工作穩(wěn)定性相對(duì)要強(qiáng)些。個(gè)性是個(gè)體所有的反應(yīng)方式和其他人交往方式的總和，作為項(xiàng)目的管理者應(yīng)該盡量使每個(gè)員工的個(gè)性與其工作要求相匹配，以形成較高的滿意度和較低的流動(dòng)性。能力的研究是為了使個(gè)體能力與其從事的工作相匹配;例如，項(xiàng)目協(xié)調(diào)人員就需要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。價(jià)值觀是一個(gè)企業(yè)的基本信念，作為工程項(xiàng)目的管理者需要了解員工的價(jià)值觀，盡量使個(gè)體的價(jià)值觀和組織的價(jià)值觀相一致，在安排人員及其任務(wù)時(shí)，不僅要考慮到個(gè)體的工作能力、經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)機(jī)，也要兼顧其價(jià)值觀，使其個(gè)人積極的態(tài)度投入工作中。第二：工程項(xiàng)目的群體行為管理歸根到底是對(duì)人的管理。如果成員善于社交和溝通、獨(dú)立性強(qiáng)、則對(duì)群體的產(chǎn)生率和凝聚力的提高有積極的影響。不同的工程建設(shè)項(xiàng)目有不同的組織結(jié)構(gòu)，相似的項(xiàng)目也可以采取不同的的組織結(jié)構(gòu)，企業(yè)的文化和規(guī)章制度對(duì)其群體行為影響不同，一般來(lái)說(shuō)，規(guī)章制度越健全，群體及其成員的行為越一致，管理效率也越高。另外組織的績(jī)效評(píng)估和獎(jiǎng)酬體系越具體，則群體成員的工作效率越高。當(dāng)然群體領(lǐng)導(dǎo)也必須具備進(jìn)取心、正直與誠(chéng)實(shí)、智慧以及與工作相關(guān)的知識(shí)和正確處理成員關(guān)系和能力和對(duì)施工環(huán)境的高度敏感性。第三：工程項(xiàng)目中的組織系統(tǒng)涉及組織結(jié)構(gòu)、組織文化和人力資源政策。在工程項(xiàng)目建設(shè)中對(duì)有關(guān)任務(wù)進(jìn)行合理分工分組的協(xié)調(diào)合作，把建設(shè)程序分為前期、中期和后期，前期做好可行性研究和規(guī)劃，中期做好資金供應(yīng)和材料設(shè)備采購(gòu)，后期做好維護(hù)和驗(yàn)收，這些需要部門(mén)與部門(mén)之間相互的配合協(xié)調(diào)。同時(shí)人力資源部門(mén)需要對(duì)員工招聘錄用與培訓(xùn)、績(jī)效評(píng)估、報(bào)酬體系以及勞資關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的制定政策;為提高員工的技術(shù)、人際和處理問(wèn)題的技能方面可以采取職業(yè)培訓(xùn)。
    雖然課程暫時(shí)告一段落，但程教授在課堂上分析的“角色定位”這一方法論不僅讓我在工作上受益匪淺，同時(shí)再一次讓我思考：“對(duì)于一位女性，事業(yè)和家庭到底孰重孰輕?”我的答案是：兩手抓，兩手都要硬!追求事業(yè)已經(jīng)不再是男人的特權(quán)，家庭和事業(yè)對(duì)于如何一個(gè)女人而言都很重要，無(wú)論放棄哪一樣都會(huì)讓人覺(jué)得惋惜。當(dāng)今社會(huì)，既然女人擁有了謀劃事業(yè)的能力和權(quán)利，也有走出去的機(jī)會(huì)和膽識(shí);那作為男人也應(yīng)該有維護(hù)和諧家庭的義務(wù)，有走進(jìn)家庭拿起鍋碗瓢盆的勇氣。作為新時(shí)代的女性，我認(rèn)為應(yīng)該做到自信睿智地上職場(chǎng)，優(yōu)雅從容地入廳堂，把事業(yè)作為創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的渠道，再把這份收入、智慧、自信投入家庭，為愛(ài)人分擔(dān)工作和生活中的壓力，為子女樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。家庭是每個(gè)人的溫馨港灣，男人和女人都要對(duì)自己的角色定好位和轉(zhuǎn)換好位，所以聰明睿智的男人們和女人們都需要左手握著家庭，右手握著事業(yè)，幸?？鞓?lè)的過(guò)好美麗的人生!
    感謝程教授的辛苦授課，也衷心的感謝中科通達(dá)公司的總經(jīng)理王開(kāi)學(xué)同學(xué)精心為我們移動(dòng)課堂布置提供的舒適場(chǎng)所，讓同學(xué)們?cè)谳p松愉快的環(huán)境下進(jìn)行了一場(chǎng)切磋交流。
    組織行為學(xué)課程論文篇六
    通過(guò)陳英葵老師對(duì)《組織行為學(xué)》這門(mén)課程的講授，讓我對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生了深厚的興趣，陳老師的講解生動(dòng)活潑，讓我產(chǎn)生了意猶未盡之感，并詳細(xì)做了讀書(shū)筆記，收獲頗豐，深深的感受到組織行為學(xué)的魅力，針對(duì)組織行為學(xué)的特征，找出特定組織環(huán)境下的共性，作為學(xué)校的工作人員，為我們提供有益的啟示。為調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性有極大的幫助;并能使管理者知人善任，合理地使用人才，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)群體的合理的凝聚力和向心力，提高管理者領(lǐng)導(dǎo)水平，改善領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系，有助于組織變革和組織發(fā)展。現(xiàn)就本課程心得體會(huì)作如下陳述：
    1、什么是管理。
    管理就是：提出問(wèn)題、規(guī)劃、決策、執(zhí)行、檢查，這是作為一個(gè)管理者需要用清晰的思維把握好的，是基礎(chǔ)，為管理者對(duì)一個(gè)問(wèn)題或者活動(dòng)做出決策、資源的分配、指導(dǎo)別人的活動(dòng)從而便工作目標(biāo)以高效的、合理的方式完成，在整個(gè)管理過(guò)程中，管理者的職能就是計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。通過(guò)周密、詳細(xì)的方案設(shè)計(jì)，布局承擔(dān)任務(wù)的擔(dān)當(dāng)者，如何把任務(wù)進(jìn)行分類(lèi)，作出怎樣的決策，都應(yīng)該組織好，從而體現(xiàn)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，特別是一個(gè)教育管理者的能力，體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)管理的決策水平。
    在組織管理中管理者技能的重要性。
    2、技術(shù)技能、人際技能和概念技能。技術(shù)技能：包括應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技術(shù)的能力。通過(guò)大量的正規(guī)教育，掌握自己領(lǐng)域中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。當(dāng)然，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員并不在技術(shù)技能上具有壟斷性，這些技能也不是只有通過(guò)學(xué)校教育或正規(guī)培訓(xùn)才能獲得。所有的工作都需要一定的專(zhuān)業(yè)才干，許多人的技術(shù)技能是在工作中發(fā)展出來(lái)。人際技能：指無(wú)論獨(dú)自一個(gè)人還是在群體中，能夠與人共事、理解他人和激勵(lì)他人的能力。這樣才能進(jìn)行有效的溝通、激勵(lì)和授權(quán)。概念技能：管理者必須具備足夠的智力水平去分析和診斷復(fù)雜的情況。例如：在做出決策時(shí)需要管理者具備這樣的素質(zhì)：看準(zhǔn)問(wèn)題，找出改正問(wèn)題的各種備選方案，對(duì)這些備選方案進(jìn)行評(píng)估，最后選定一項(xiàng)最佳方案。三項(xiàng)技能的高效運(yùn)用，能夠使我們的整個(gè)組織處于高效的管理活動(dòng)中。
    3、《組織行為學(xué)》是種文化，一種魅力，是種激勵(lì)機(jī)制的體現(xiàn)。
    通過(guò)對(duì)“黃河小浪底”工程案例的學(xué)習(xí)，深深的感悟到，外國(guó)企業(yè)的企業(yè)文化魅力所在，企業(yè)文化的決定取決于組織者，組織的成功或失敗受文化的影響很大，在整個(gè)工程中，精細(xì)化的管理，規(guī)范的操作模式，制度的嚴(yán)格化，使整個(gè)工程質(zhì)量得到很好的保證，從企業(yè)文化可以看我們的教育教學(xué)，教育工作者應(yīng)該在進(jìn)行教育、教學(xué)的管理上，制定詳細(xì)、可行的、人性化的管理措施，針對(duì)學(xué)生的特性制定適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。
    從課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解了激勵(lì)和管理目標(biāo)，工作設(shè)計(jì)和職業(yè)生涯規(guī)劃和建立有效的獎(jiǎng)懲體系的重要作用，激勵(lì)能夠鼓舞教職員工，提高素質(zhì)，增強(qiáng)組織凝聚力，本人看來(lái)，在一個(gè)組織中，激勵(lì)的根本目的就是為了讓員工創(chuàng)造出高的績(jī)效水平。在教學(xué)工作中，激勵(lì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展也具有重要意義，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中用一種培養(yǎng)學(xué)生自信心，相信學(xué)生的心態(tài)去鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，那么學(xué)生更能融入到整個(gè)班集體中，找回自己的信心，同時(shí)也更貼近老師，說(shuō)出他們的心理話;在一個(gè)組織中，一個(gè)人的能力是有限的，只有通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作才能把事情做好，作為一個(gè)學(xué)校，這一點(diǎn)體現(xiàn)更明顯，只有當(dāng)整個(gè)組織在分工，協(xié)作的基礎(chǔ)上，才能把一件事情做得更完美。
    5、《組織行為學(xué)》是領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)，是溝通的藝術(shù)。在溝通的時(shí)候我們要做到四點(diǎn)：聽(tīng)、看、問(wèn)、說(shuō)。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，考慮對(duì)方的需求點(diǎn)，分析說(shuō)話的語(yǔ)氣所要表達(dá)的意思，分析心理，讓對(duì)方感覺(jué)你很尊重對(duì)方。要觀察當(dāng)事人說(shuō)話的神情和手勢(shì)、身體動(dòng)作、眼神等，最主要的是聽(tīng)懂對(duì)方所要表達(dá)出來(lái)的意思問(wèn)，往往是當(dāng)局者迷旁觀者清，從一些客觀的方面循序漸進(jìn)的問(wèn)些關(guān)鍵的問(wèn)題，所有都做完了，就根據(jù)以上的觀察說(shuō)一些對(duì)方需要的話。說(shuō)話要注意自己的身份、語(yǔ)氣等。在溝通中包括對(duì)上級(jí)、與平級(jí)和對(duì)下級(jí)的溝通。對(duì)不同的對(duì)象有同的溝通技巧。在溝通的時(shí)候要擺好自己的位置，做好自己的工作，在遇到意見(jiàn)相同的時(shí)候要強(qiáng)烈的反應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，意見(jiàn)有些差異時(shí)首先要表示贊同上級(jí)的意見(jiàn)，再添加自己不同的意見(jiàn)，在持相反意見(jiàn)的時(shí)候不要當(dāng)場(chǎng)頂撞或者否認(rèn)領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，要耐心聽(tīng)完，用引申式的方法說(shuō)出自己的想法，當(dāng)然還要考慮好當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。在與對(duì)平級(jí)溝通的時(shí)要彼此尊重,從自己先做起.要在自己的立場(chǎng)也要考慮到對(duì)上的立場(chǎng)，了解情況，在合適的時(shí)候闡述自己的觀點(diǎn)，知己知彼達(dá)到上方都想要的結(jié)果。與下級(jí)溝通時(shí):先不著急說(shuō)，聽(tīng)對(duì)方想說(shuō)什么，多說(shuō)小話,少說(shuō)大話，不要講些空洞的口號(hào)和什么規(guī)章制度，語(yǔ)氣要和藹親切。對(duì)提出來(lái)的意見(jiàn)要虛心接納，對(duì)于有錯(cuò)的先批評(píng)在曉之以情，動(dòng)之以理。
    在一個(gè)組織中，領(lǐng)導(dǎo)人很重要，但是領(lǐng)導(dǎo)不是所有的大大小小的事情都事必躬親。真正的領(lǐng)導(dǎo)人要會(huì)招攬人，會(huì)用人，各持其長(zhǎng)，不一定自己能力有多強(qiáng)，只要懂信任，懂放權(quán)，懂珍惜，就能團(tuán)結(jié)比自己更強(qiáng)的力量，從而提升自己的身價(jià)。管理大師們認(rèn)為：絕大多數(shù)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)在第一年的初始階段會(huì)先走下坡，無(wú)法維持原來(lái)的水準(zhǔn)，而往往經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，有時(shí)甚至必然長(zhǎng)達(dá)十八個(gè)月，才能見(jiàn)到顯著的效果。他們指出，你的團(tuán)隊(duì)必須經(jīng)過(guò)四個(gè)可預(yù)知的階段，分別是：形成階段、風(fēng)暴階段、標(biāo)準(zhǔn)階段與表現(xiàn)階段。所以我們不要怕放權(quán)，也不要怕暫時(shí)出現(xiàn)的困難，此時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)是要協(xié)助團(tuán)隊(duì)建立信心、目標(biāo)、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的融合。一個(gè)團(tuán)隊(duì)管理好了，其能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這些人各自的能力總和。
    作為一個(gè)個(gè)體，我開(kāi)始反思自己，認(rèn)清楚自己，自己的心態(tài)，自己的性格，自己的興趣愛(ài)好所向，自身的長(zhǎng)短利弊所在。在生活中，我們有可能因?yàn)椴涣私庾约憾鞒鲥e(cuò)誤的選擇和決定，從而言行不一到致。了解他人，認(rèn)清環(huán)境，只有知己知彼，才能夠把握分寸。站在不同的位置和角度，看待問(wèn)題和處理問(wèn)題是不一樣的，但是如何綜合全局，結(jié)合掌握的信息，更好地處理事情呢?通過(guò)學(xué)習(xí)組織行為學(xué)，讓我更明晰了做為一個(gè)個(gè)體，在生活工作需要一種積極良好的姿態(tài)的重要性。
    通過(guò)本課程最后一天所做的活動(dòng)，“商品競(jìng)拍”，讓我更加的理解到，組織行為學(xué)在生活和工作過(guò)程中的重要性，為以后的教育教學(xué)管理提供了一種指導(dǎo)性的意見(jiàn)，更加的明白，在一個(gè)組織中，個(gè)體與團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系、作用，對(duì)問(wèn)題的思考、方案制定、策略的確立，個(gè)體與組織之間的溝通、協(xié)作、決策管理是多么的重要。
    學(xué)習(xí)組織行為學(xué)后，對(duì)于管理者加強(qiáng)以人為中心的管理，充分調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性有極大的幫助;并能使管理者知人善任，合理地使用人才，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)群體的合理的凝聚力和向心力;提高管理者領(lǐng)導(dǎo)水平，改善領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系;有助于組織變革和組織發(fā)展。
    學(xué)習(xí)了組織行為學(xué)我對(duì)其中的領(lǐng)導(dǎo)一章節(jié)非常的感興趣，他主要講我們注意到激勵(lì)機(jī)制理論中有一條是“使用影響人的心理、行為活動(dòng)及績(jī)效的手段和方法”。其實(shí)就是領(lǐng)導(dǎo)階層的言行對(duì)下屬員工或整個(gè)團(tuán)體的影響。我認(rèn)為，這種影響，比之那些人事考核制度、評(píng)比制度、獎(jiǎng)金制度等激勵(lì)機(jī)制，雖不那么顯明那么“硬”，但絕對(duì)不可忽視。一旦把握不好，后果非常嚴(yán)重。這緣于我所聽(tīng)到的一件事和看到的一則新聞。
    我曾經(jīng)聽(tīng)到這么一件事。某廠有一青年工人，他原先進(jìn)過(guò)監(jiān)獄。后來(lái)“浪子回頭”，改造好了，來(lái)廠里做工。他是個(gè)很要面子并且自尊心很強(qiáng)的人，領(lǐng)導(dǎo)為了幫助他，使他能安下心來(lái)工作，因而在他剛來(lái)的時(shí)就對(duì)員工隱瞞了他的牢獄經(jīng)歷。當(dāng)有部分員工知道他的過(guò)去后，領(lǐng)導(dǎo)就特地告誡那些員工：“不要因他‘曾進(jìn)過(guò)監(jiān)獄’而對(duì)他產(chǎn)生偏見(jiàn)，疏遠(yuǎn)他，瞧不起他。也不要用此事挖苦他。”
    而事實(shí)證明，他在廠里工作確實(shí)非常勤懇，待人也很熱情，真誠(chéng)。剛來(lái)的時(shí)候還因自己的經(jīng)歷而在思想上有所顧慮，后來(lái)就完全放開(kāi)了。對(duì)人生也樂(lè)觀起來(lái)。這正是應(yīng)了“領(lǐng)導(dǎo)階層的言行對(duì)個(gè)體或整體的影響”。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和員工的尊重使他脫離了心靈上的陰影。
    人是經(jīng)濟(jì)動(dòng)物，更是知識(shí)動(dòng)物。人是理性動(dòng)物，更是感情動(dòng)物。每個(gè)人都需要周?chē)说闹С?、鼓?lì)與幫助。對(duì)這個(gè)事例來(lái)說(shuō)，盡管那位青年工人本身心理也有一定缺陷，但關(guān)鍵因素——領(lǐng)導(dǎo)的言行是不可忽視的。一次不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，一場(chǎng)不該有的爭(zhēng)吵，就很有可能對(duì)一名員工產(chǎn)生傷害。這是激勵(lì)機(jī)制中“領(lǐng)導(dǎo)階層的言行”對(duì)個(gè)體影響的一個(gè)活生生的反例。
    管理層的表率行為確是很重要的。研究表明人是很容易進(jìn)入角色，被環(huán)境同化的。如果你的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常遲到早退，那么下屬也很容易變得自由散漫。同樣，如果你的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常大手大腳，揮霍浪費(fèi)，甚至貪污腐化，那么下屬也將會(huì)跟著效仿。如此一來(lái)，再堅(jiān)強(qiáng)的大廈也會(huì)傾塌，再宏偉的基業(yè)也會(huì)毀滅。
    這就是我要說(shuō)的第二個(gè)例子：1997年9月，一個(gè)分布在16個(gè)國(guó)家、擁有461家企業(yè)、年收入達(dá)5000億元的國(guó)際知名公司——日本八佰伴宣布破產(chǎn)!
    公司創(chuàng)始人阿信當(dāng)年挑著扁擔(dān)賣(mài)蔬菜，后來(lái)辦起了蔬菜派送公司。盡管它在創(chuàng)業(yè)之初就遇到重創(chuàng)，1950年的一場(chǎng)大火將其辛苦經(jīng)營(yíng)多年的蔬菜鋪燒個(gè)精光，阿信就租了溫泉浴室，帶領(lǐng)大家重新干。由此而出的“扁擔(dān)精神”成了公司文化的重要組成部分，成為領(lǐng)導(dǎo)和員工們奮斗的精神指南。
    盡管破產(chǎn)原因是多方面的，譬如，世界經(jīng)濟(jì)“大氣候”的影響，決策的失誤等等。但比較關(guān)鍵的因素是：公司末代掌門(mén)人和田一夫的親弟弟，公司“第二把手”把和田一夫架空了。多年的匯報(bào)是假的，財(cái)務(wù)報(bào)表是假的，公司的繁華是假的。和田一夫本人因?yàn)閬G了“扁擔(dān)精神”，變得奢華，懶惰，甚至自我封閉。他花費(fèi)天文數(shù)字的錢(qián)在香港置了豪宅，并常年在那里享福。
    特別要提到的是，他的辦公桌是一塊100平方米的玻璃，為了把這塊玻璃放進(jìn)去而把房頂打開(kāi)，用直升飛機(jī)吊裝，玻璃花去近百萬(wàn)美元，吊裝也花了近百萬(wàn)美元。而這一放不當(dāng)緊，更重要的是，老板的行動(dòng)深深地“感染”了公司的每個(gè)管理人員和普通員工，大手大腳之風(fēng)也日漸興盛起來(lái)，什么公司創(chuàng)始人阿信挑著扁擔(dān)賣(mài)蔬菜留下的“扁擔(dān)精神”統(tǒng)統(tǒng)拋到了九霄云外。在這種情勢(shì)下，公司的大塌方——破產(chǎn)，也就難以避免甚至有點(diǎn)勢(shì)不可擋了。最后，直到破產(chǎn)，和田一夫才幡然醒悟，可大勢(shì)已去。
    由此可見(jiàn)，領(lǐng)導(dǎo)階層的言行舉止直接影響到下屬員工和整個(gè)團(tuán)隊(duì)。而整個(gè)團(tuán)隊(duì)的氛圍及行為直接決定著團(tuán)隊(duì)的最終命運(yùn)。因而，把握“領(lǐng)導(dǎo)階層的言行對(duì)個(gè)體或整體的影響”是件非常關(guān)鍵和重要的工作。實(shí)質(zhì)上，以上領(lǐng)導(dǎo)者的語(yǔ)言和行為，都是在無(wú)意中“激勵(lì)”(當(dāng)然是不良的“激勵(lì)”)員工從而影響員工及其團(tuán)體。看來(lái)，在實(shí)行激勵(lì)原機(jī)制中，對(duì)于語(yǔ)言、行為的暗示，若無(wú)法很好地把持，所導(dǎo)致的后果確是相當(dāng)嚴(yán)重。以上二例，一例毀人，一例毀業(yè)，皆因于此。
    以上所有實(shí)例，成功，抑或失敗，都傳達(dá)給我這樣一種信息：在平時(shí)的工作實(shí)踐中，需要管理單位內(nèi)部的工作人員，合理利用激勵(lì)機(jī)制至關(guān)重要。需多參照他人的實(shí)例，結(jié)合自己所在團(tuán)體的具體情況，實(shí)施各種考評(píng)制度。因人而異，因材施獎(jiǎng)，調(diào)動(dòng)員工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在工作中，發(fā)揮每位員工的力量，產(chǎn)生較強(qiáng)的凝聚力，使員工的個(gè)人需要和整體的管理目標(biāo)合二為一，產(chǎn)生合力，使整體工作效能有效提升。另外要注意領(lǐng)導(dǎo)本人的言行，用良好的作風(fēng)來(lái)感染每一位員工。在員工有所成就時(shí)，就要對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)。在員工犯錯(cuò)時(shí)，也要耐心的進(jìn)行批評(píng)，切莫失去理智。組織行為學(xué)是一個(gè)研究領(lǐng)域，它探討個(gè)體、群體以及結(jié)構(gòu)對(duì)組織內(nèi)部行為的影響，以便應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)改善組織的有效性。組織行為是一個(gè)具有大量普通知識(shí)的獨(dú)立的技能領(lǐng)域。它研究什么呢?它研究組織中行為的決定因素：個(gè)體、群體和結(jié)構(gòu)。另外，組織行為學(xué)把研究個(gè)體、群體和結(jié)構(gòu)對(duì)行為的影響所獲得的知識(shí)用到實(shí)際中，使組織的運(yùn)作更有效。
    總之，組織行為學(xué)關(guān)心人們?cè)诮M織中做什么，這種行為如何影響組織的績(jī)效。因?yàn)榻M織行為學(xué)特別關(guān)注與就業(yè)有關(guān)的情境，所以毫不奇怪，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)這一領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)的是與工作崗位、缺勤、員工流動(dòng)、生產(chǎn)率、績(jī)效和管理有關(guān)的行為。人們對(duì)于構(gòu)成組織行為學(xué)主題領(lǐng)域的成分或題目的看法越來(lái)越趨于一致。雖然還有孰輕孰重的大量爭(zhēng)論，但人們對(duì)于組織行為學(xué)研究的核心題目基本上達(dá)成了共識(shí)，這些題目包括激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)行為和權(quán)威、人際溝通、群體結(jié)構(gòu)與過(guò)程、學(xué)習(xí)、態(tài)度形成與知覺(jué)、變革過(guò)程、沖突、工作設(shè)計(jì)、工作壓力。
    學(xué)習(xí)組織行為學(xué)后，對(duì)于管理者加強(qiáng)以人為中心的管理，充分調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性有極大的幫助;并能使管理者知人善任，合理地使用人才，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)群體的合理的凝聚力和向心力;提高管理者領(lǐng)導(dǎo)水平，改善領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系;有助于組織變革和組織發(fā)展。
    《組織行為學(xué)》一書(shū)中比較重要的一塊內(nèi)容就是激勵(lì)原理。所謂激勵(lì)機(jī)制是為了激勵(lì)員工而采取的一系列方針政策、規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范、文化理念以及相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，建立完善人事考核制度、評(píng)比制度、表?yè)P(yáng)制度、獎(jiǎng)金制度等等激勵(lì)措施的總和。也包括使用影響人的心理、行為活動(dòng)及績(jī)效的手段和方法。通過(guò)這一機(jī)制所形成的推動(dòng)力和吸引力，使員工萌發(fā)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的的動(dòng)力，引起并維持實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的行為;并通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)，得到自豪感和響應(yīng)的獎(jiǎng)酬，強(qiáng)化自己的行為。
    在學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》之前，我是一向不去注意激勵(lì)方面的例子的。但現(xiàn)在通過(guò)以下這兩個(gè)例子，更加使我了解到組織行為學(xué)中激勵(lì)機(jī)制的要點(diǎn)。
    比如，我看過(guò)這樣一個(gè)案例：銷(xiāo)售部有位高級(jí)銷(xiāo)售代表小李非常適合做銷(xiāo)售，極聰明，善于溝通，有良好的學(xué)歷背景，能言善辯，幾句吸引力，同時(shí)也了解自己產(chǎn)品，并懂得如何銷(xiāo)售，部門(mén)的人都挺尊重他。但是，銷(xiāo)售部經(jīng)理發(fā)現(xiàn)，小李并不比自己包房更多的客戶，通常他的拜訪總是足以達(dá)成其業(yè)績(jī)時(shí)停止，很少依規(guī)定的頻率去拜訪新的客戶，每月銷(xiāo)售目標(biāo)的完成情況銷(xiāo)售代表中屬于中上之列。多年的工作習(xí)慣使他變得很散漫，寧肯去和朋友，同學(xué)聊天，也不愿意再多拜訪幾個(gè)客戶。實(shí)際上，在他的個(gè)人生活中，及其圈子中，都說(shuō)他是一個(gè)挺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜耍碛卸喾矫娴呐d趣和愛(ài)好。銷(xiāo)售部經(jīng)理和小李談話，一便了解他，激勵(lì)他，因?yàn)榻?jīng)理知道小李可以做得更好。小李表示他現(xiàn)有的收入不值得他投入更大的精力，他說(shuō)他比團(tuán)隊(duì)內(nèi)的其他銷(xiāo)售代表教育程度更高，只是更加豐富，并在公司服務(wù)時(shí)間最長(zhǎng)，但并沒(méi)有比他們多得到多少。銷(xiāo)售部經(jīng)理告訴小李，如果他想賺更多的錢(qián)，他必須比他的同事表喜愛(ài)那個(gè)更好，而不是單單達(dá)到銷(xiāo)售目標(biāo)就可以了。小李似乎被說(shuō)動(dòng)了。在下一個(gè)季度，小李明顯付出了更多的努力，做出了更好的業(yè)績(jī)，銷(xiāo)售部經(jīng)理又給他增加了工資，在以后的一個(gè)月里，業(yè)績(jī)繼續(xù)上升。但是漸漸的，他又開(kāi)始懈怠起來(lái)，幾個(gè)月里，他又是老樣子。銷(xiāo)售部經(jīng)理承認(rèn)，看樣子，小李想得并不是錢(qián)，但是，確實(shí)搞不懂“這小子在想什么?”
    另外一個(gè)例子是，某廠有一青年工人，他原先進(jìn)過(guò)監(jiān)獄。后來(lái)“浪子回頭”，改造好了，來(lái)廠里做工。他是個(gè)很要面子并且自尊心很強(qiáng)的人，領(lǐng)導(dǎo)為了幫助他，使他能安下心來(lái)工作，因而在他剛來(lái)的時(shí)就對(duì)員工隱瞞了他的牢獄經(jīng)歷。當(dāng)有部分員工知道他的過(guò)去后，領(lǐng)導(dǎo)就特地告誡那些員工：“不要因他‘曾進(jìn)過(guò)監(jiān)獄’而對(duì)他產(chǎn)生偏見(jiàn)，疏遠(yuǎn)他，瞧不起他。也不要用此事挖苦他?！倍聦?shí)證明，他在廠里工作確實(shí)非常勤懇，待人也很熱情，真誠(chéng)。剛來(lái)的時(shí)候還因自己的經(jīng)歷而在思想上有所顧慮，后來(lái)就完全放開(kāi)了。對(duì)人生也樂(lè)觀起來(lái)。這正是應(yīng)了“領(lǐng)導(dǎo)階層的言行對(duì)個(gè)體或整體的影響”。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和員工的尊重使他脫離了心靈上的陰影。
    20世紀(jì)80年代以來(lái)，信息技術(shù)革命給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)的最大沖擊之一，就是動(dòng)搖了企業(yè)金字塔組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，在世界范圍內(nèi)掀起了一股企業(yè)組織革命的狂潮，價(jià)值鏈組織，水平組織，流程再造，柔性組織，無(wú)邊界組織，網(wǎng)絡(luò)組織，模塊化組織等組織形式紛紛應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)在企業(yè)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)多元化的組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新時(shí)代。國(guó)內(nèi)外許多著名公司、團(tuán)體無(wú)一例外地都擁有非常成熟的激勵(lì)機(jī)制。我們注意到激勵(lì)機(jī)制理論中有一條是“使用影響人的心理、行為活動(dòng)及績(jī)效的手段和方法”。其實(shí)就是領(lǐng)導(dǎo)階層的言行對(duì)下屬員工或整個(gè)團(tuán)體的影響。我認(rèn)為，這種影響，比之那些人事考核制度、評(píng)比制度、獎(jiǎng)金制度等激勵(lì)機(jī)制，雖不那么顯明那么“硬”，但絕對(duì)不可忽視。一旦把握不好，后果非常嚴(yán)重。在平時(shí)的工作實(shí)踐中，需要管理單位內(nèi)部的工作人員，合理利用激勵(lì)機(jī)制至關(guān)重要。需多參照他人的實(shí)例，結(jié)合自己所在團(tuán)體的具體情況，實(shí)施各種考評(píng)制度。因人而異，因材施獎(jiǎng)，調(diào)動(dòng)員工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在工作中，發(fā)揮每位員工的力量，產(chǎn)生較強(qiáng)的凝聚力，使員工的個(gè)人需要和整體的管理目標(biāo)合二為一，產(chǎn)生合力，使整體工作效能有效提升。另外要注意領(lǐng)導(dǎo)本人的言行，用良好的作風(fēng)來(lái)感染每一位員工。在員工有所成就時(shí)，就要對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)。在員工犯錯(cuò)時(shí)，也要耐心的進(jìn)行批評(píng)，切莫失去理智。
    這就是我在學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》后，對(duì)激勵(lì)機(jī)制的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。也算是我對(duì)《組織行為學(xué)》的體會(huì)吧!
    近一個(gè)多月，利用工作之余學(xué)習(xí)了《組織行為學(xué)》及劉戎教授的課件，了解到組織行為學(xué)是一個(gè)研究領(lǐng)域，它探討個(gè)體、群體以及結(jié)構(gòu)對(duì)組織內(nèi)部行為的影響，目的是應(yīng)用這些知識(shí)改善組織績(jī)效。我認(rèn)真地從個(gè)人、群體行為到個(gè)人心里、群體建設(shè)，再到群體溝通、沖突到組織、激勵(lì)，再到組織結(jié)構(gòu)、文化以及變革等進(jìn)行了研讀，收獲頗豐，深深感受到組織行為學(xué)的魅力，它是以組織行為規(guī)律為研究對(duì)象，研究組織體系中人的行為與心理表現(xiàn)。針對(duì)組織行為的特征，找出特定組織環(huán)境下的組織行為共性，為我們提供有益的啟示。結(jié)合本人生活、工作中的一些實(shí)踐經(jīng)歷，從更深的角度體會(huì)到組織行為學(xué)的魅力，進(jìn)一步提高了自己的理論素養(yǎng)和自身素質(zhì)，可以說(shuō)，學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》，也是對(duì)我的一次升華，讓我受益匪淺。
    通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，了解到《組織行為學(xué)》是從個(gè)體、群體、組織系統(tǒng)和組織動(dòng)力四個(gè)方面進(jìn)行研究的，它系統(tǒng)而完整地闡述了組織行為學(xué)的基本概念和基本理論，包括個(gè)體行為、個(gè)性心理與知覺(jué)、群體規(guī)模與行為、團(tuán)隊(duì)組織和管理、群體溝通與沖突、領(lǐng)導(dǎo)與決策、權(quán)利與政治、組織結(jié)構(gòu)與組織文化等等。使我全面深入地理解了組織中個(gè)體、群體、組織、領(lǐng)導(dǎo)的心理和行為的特點(diǎn)及規(guī)律性，了解了如何運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法有效地激勵(lì)人的行為，充分調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高理論聯(lián)系實(shí)際，提升組織管理和不斷創(chuàng)新能力。在組織行為學(xué)中系統(tǒng)研究了組織中人的心理和行為規(guī)律性。它采用系統(tǒng)分析的方法，綜合運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)等知識(shí)，研究一定組織中人的心理和行為的規(guī)律性，從而提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對(duì)人的行為預(yù)測(cè)和引導(dǎo)能力，以便更有效地實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)。學(xué)好組織行為學(xué)能有效提高管理人員預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，以順利實(shí)現(xiàn)組織預(yù)期目標(biāo)和提高組織成員的個(gè)人滿意度。
    通過(guò)學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》，進(jìn)一步明確了個(gè)體和群體互相依存關(guān)系。任何一個(gè)群體和組織都是由很多的個(gè)體所組成的，所以個(gè)體的好壞會(huì)直接影響到這個(gè)群體或組織的團(tuán)結(jié)及融洽程度。同時(shí)，群體或組織的好壞也同樣在影響著每一個(gè)個(gè)體的心理和發(fā)展方向。因此我們首先要認(rèn)清自己的位置，不管是家庭還是工作，領(lǐng)導(dǎo)崗位、中層干部還是工作人員，我們都是這個(gè)組織中大家庭組成的一部分，所以我們?cè)谧约旱膷徫簧弦樽约旱倪@個(gè)大家庭更好的發(fā)展做貢獻(xiàn)。
    結(jié)合《組織行為學(xué)》理論，客觀剖析問(wèn)題。組織行為學(xué)是最基本的領(lǐng)導(dǎo)理論，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我更加客觀的看待每個(gè)人自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然而不是所有的人在任何時(shí)候都會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短、知己克己、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在生活、工作中，我們有可能不了解自己，不了解他人，不了解某個(gè)場(chǎng)合的某種情況，所以會(huì)有生活、工作中的種種不順心或者不愉快，小矛盾、大干戈油然而生。而事后，我們靜下來(lái)的時(shí)候也許還會(huì)抱怨，也許會(huì)反思，自己的不對(duì)或他人的不是。這其中就涉及到組織行為學(xué)中許多觀點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)的工作群體中，各種個(gè)體是相互交融在一起的，作為一名水文工作者(團(tuán)隊(duì)的一員)，如何處理好個(gè)體關(guān)系，決定了鹽城水文分局(群體)的團(tuán)隊(duì)力量。
    建立有效勾通，完善工作方法。人是理性動(dòng)物，也更是感情動(dòng)物。很多時(shí)候人做事情都是會(huì)被感情所左右的，要想通過(guò)溝通達(dá)成意見(jiàn)的一致就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法，也要站在別人的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題。心存他人，尊重他人，這樣才可以得到他人的尊重和認(rèn)可。當(dāng)做一件事情或完成一個(gè)任務(wù)，各部門(mén)或各人之間有分歧的時(shí)候，需要去積極溝通和化解分歧，但是溝通并不等于只去表達(dá)你自己的認(rèn)知和看法，以得到別人的贊同，而是要用一種尊重的態(tài)度去聆聽(tīng)各部門(mén)或每個(gè)人的觀點(diǎn)，然后結(jié)合自己的想法找出分歧之處，求同存異，用最好的方式去向?qū)Ψ奖磉_(dá)你的觀點(diǎn)和看法，最后征求對(duì)方的意見(jiàn)已達(dá)到最后的一致。
    一個(gè)單位、群體和組織只有融洽了，只有上下團(tuán)結(jié)一致了，才能不斷創(chuàng)新，持續(xù)發(fā)展!
    組織行為學(xué)課程論文篇七
    本文以綜述的形式，從中西方兩個(gè)方面，探討了組織行為學(xué)這門(mén)學(xué)科的形成及發(fā)展，并且就近年來(lái)出現(xiàn)的新領(lǐng)域、新方法提出了一些建議，認(rèn)為組織行為學(xué)在中國(guó)仍然有很大的不足和研究空間。
    組織行為學(xué)的名稱(chēng)在六十年代誕生于美國(guó)，是一門(mén)研究一定組織中的人們的行為規(guī)律的綜合科學(xué)，其中心理學(xué)是最主要的基礎(chǔ)學(xué)科，當(dāng)然和行為科學(xué)的關(guān)系也非常密切。
    （一）科學(xué)管理學(xué)派。針對(duì)當(dāng)時(shí)大多數(shù)工廠缺乏組織，美國(guó)米德維爾鋼鐵公司創(chuàng)立了科學(xué)管理學(xué)派。該理論關(guān)于如何對(duì)組織行為進(jìn)行控制和管理設(shè)計(jì)了一個(gè)詳細(xì)而具體的理論框架。但有兩個(gè)根本的缺陷，首先是尋找最完美的工人以及工作方法在現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)；其次是把工人當(dāng)成機(jī)器一樣對(duì)待，未考慮到人是有感情有思想的動(dòng)物。
    （二）人際關(guān)系學(xué)派。針對(duì)科學(xué)管理學(xué)派的理論缺陷，人們開(kāi)始考慮環(huán)境以及對(duì)待工人的態(tài)度與提高生產(chǎn)率的關(guān)系，于是在1926年，霍桑實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致了人際關(guān)系學(xué)派的產(chǎn)生。但不幸的是，該學(xué)派忽略了影響生產(chǎn)效率的其他因素，簡(jiǎn)單的認(rèn)為只要對(duì)工人好一些就可以解決所有的問(wèn)題。
    （三）行為科學(xué)學(xué)派。20世紀(jì)30年代，管理學(xué)家在斯金納為代表的一些心理學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了管理學(xué)中的行為主義學(xué)派，提倡使用獎(jiǎng)罰制度控制組織中人的行為。但是沒(méi)能考慮到此制度會(huì)使工人產(chǎn)生許多負(fù)面的情緒，反而減低了他們的工作效率。
    （四）管理科學(xué)學(xué)派。二戰(zhàn)期間，美國(guó)軍方為了打敗德國(guó)將數(shù)量分析的方法引入了管理領(lǐng)域，于是誕生了管理科學(xué)學(xué)派。其貢獻(xiàn)在于把數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用到了管理當(dāng)中，但是并不是所有的管理問(wèn)題都可以定量分析的，而且此方法需要大量的費(fèi)用和時(shí)間。
    （五）社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派。美國(guó)管理學(xué)家巴納德認(rèn)為應(yīng)該從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析和研究管理的問(wèn)題，并把各類(lèi)組織都作為協(xié)作的社會(huì)系統(tǒng)來(lái)研究，這種管理理論被后人稱(chēng)作社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派。巴納德認(rèn)為構(gòu)成組織的基本要素有三個(gè)，但是這些要素只包括人，他認(rèn)為經(jīng)理人員沒(méi)有對(duì)財(cái)物管理的職能。
    二戰(zhàn)以后，西方管理領(lǐng)域出現(xiàn)了兩個(gè)重要學(xué)派，分別是管理科學(xué)學(xué)派和以人為中心的行為學(xué)派?，F(xiàn)在西方國(guó)家的管理院校都把它列為必修課，并且在工業(yè)界也得到了廣泛的應(yīng)用。
    西方的組織行為學(xué)和一般的管理科學(xué)不同，它考慮了具體的社會(huì)制度和文化背景，其理論存在著“合理內(nèi)核”的成份，有著廣泛的適用性，其中很多的理論都反映了現(xiàn)代社會(huì)的共同要求，因此比傳統(tǒng)的管理有了進(jìn)一步的發(fā)展。
    中國(guó)的組織行為學(xué)源于西方，其實(shí)中國(guó)心理學(xué)家的研究早已涉及到有關(guān)的領(lǐng)域，比如早在60年代初都開(kāi)始重視人——機(jī)關(guān)系的研究，我們當(dāng)時(shí)稱(chēng)之為工業(yè)心理學(xué)或工程心理學(xué)。
    伴隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)組織行為的要求也日益增加，對(duì)中國(guó)組織行為學(xué)貢獻(xiàn)最大的還是心理學(xué)家們，但國(guó)內(nèi)多采用“管理心理學(xué)”這一名稱(chēng)。雖然我們的管理心理學(xué)中的很多理論都是在西方的研究基礎(chǔ)上提出的，但我們也致力于建立具有中國(guó)特色的組織行為科學(xué)，把西方的經(jīng)驗(yàn)和本國(guó)的傳統(tǒng)與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)展自己的管理科學(xué)。
    （一）研究方法的轉(zhuǎn)向。隨著時(shí)代的發(fā)展，20世紀(jì)70年代末，傳統(tǒng)的組織行為學(xué)的方法論體系受到置疑和挑戰(zhàn)。強(qiáng)調(diào)外部有用性的體系逐漸代替了傳統(tǒng)的注重內(nèi)部邏輯一致性的方法論體系，其中一個(gè)典型代表就是案例比較法。這次轉(zhuǎn)向?qū)M織行為學(xué)的研究，乃至整個(gè)管理思想的發(fā)展都起到了重要的推動(dòng)作用。
    （二）積極組織行為學(xué)。西方“積極心理學(xué)”的發(fā)展始于20世紀(jì)60年代，組織行為學(xué)研究早在霍桑實(shí)驗(yàn)時(shí)代就認(rèn)識(shí)到員工的積極感受與績(jī)效之間的關(guān)系，在人本主義思潮影響下，研究者開(kāi)始研究快樂(lè)、幸福、滿意以及士氣等積極的心理課題。美國(guó)心理協(xié)會(huì)主席塞利格曼就積極倡導(dǎo)“積極心理學(xué)”的思想，并與席克珍特米哈依（2000年）指明積極心理學(xué)的作用在于“促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長(zhǎng)，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱(chēng)心如意”。其矛頭直指在過(guò)去近一個(gè)世紀(jì)中占主導(dǎo)地位的消極心理學(xué)模式。
    （三）計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)法。社會(huì)組織系統(tǒng)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，比如說(shuō)一個(gè)企業(yè)，它就是由許多個(gè)體在共同的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下和其它諸多要素共同構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，而且系統(tǒng)中的復(fù)雜性的動(dòng)態(tài)變化通常都是非線性的。因此我們要研究社會(huì)組織系統(tǒng)，就必須要進(jìn)行復(fù)雜性科學(xué)研究，也就是要研究這個(gè)系統(tǒng)中各個(gè)組成部分之間的相互關(guān)系以及它們?cè)趧?dòng)態(tài)演化中所涌現(xiàn)出的特性。
    我們需要探討復(fù)雜的管理問(wèn)題背后的運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)系統(tǒng)的分析給這些復(fù)雜現(xiàn)象加以解釋?zhuān)⑶覒?yīng)該能夠根據(jù)個(gè)人的行為推斷其對(duì)系統(tǒng)演化的影響。這一系列問(wèn)題在原來(lái)的理論基礎(chǔ)上是根本無(wú)法解答的，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和介入，才使得利用計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)方法研究復(fù)雜系統(tǒng)成為可能。
    （四）自我效能感研究。隨著自我效能感這一概念的提出，從上世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，工業(yè)心理學(xué)家和組織行為學(xué)家都紛紛開(kāi)始研究自我效能感在組織行為領(lǐng)域中的影響和作用。他們認(rèn)為自我效能感對(duì)人們的工作態(tài)度、工作績(jī)效等都存在明顯的影響。隨著社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，關(guān)于自我效能感的研究出現(xiàn)了研究更加細(xì)化的趨勢(shì)，表現(xiàn)出社會(huì)對(duì)工作人員提高其自我效能感的渴望。
    目前自我效能感的理論和測(cè)評(píng)研究，已經(jīng)成為組織行為學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，并且獲得了廣泛的應(yīng)用。但已有的研究熱點(diǎn)和研究方法還存在著一些問(wèn)題，需要我們繼續(xù)完善。
    組織行為學(xué)課程論文篇八
    本文從教師自身、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式四方面來(lái)闡述組織行為學(xué)教學(xué)改革措施。
    3.1教師自身。
    組織行為學(xué)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師一方面要有深厚的理論功底，另一方面自身也應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐應(yīng)用能力。近年來(lái)由于高校學(xué)生擴(kuò)招，教師規(guī)模擴(kuò)大，承擔(dān)教學(xué)的老師以年輕教師居多，他們通常是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，學(xué)科的系統(tǒng)性不強(qiáng)，知識(shí)面較窄，缺乏對(duì)社會(huì)的深刻認(rèn)識(shí)，實(shí)踐能力較弱，這些都對(duì)組織行為學(xué)課程的講授形成障礙。由此，教師后續(xù)的學(xué)習(xí)和教育成為必然，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自身的不足并探究新的組織行為研究思潮和發(fā)展方向以完善自身知識(shí)體系。
    學(xué)校也應(yīng)該為教師的再教育提供支持和幫助，比如可選送教師在職攻讀博士學(xué)位，派往國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)深造，以加強(qiáng)其理論修養(yǎng)；另外，也可通過(guò)校企合作等形式，積極探索“教學(xué)-科研-生產(chǎn)”相結(jié)合的有效途徑，鼓勵(lì)教師多接觸實(shí)際，可采用到企業(yè)掛職鍛煉、為企業(yè)提供咨詢(xún)服務(wù)等方式，不斷提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
    3.2教學(xué)內(nèi)容。
    深化教學(xué)內(nèi)容改革是提升教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。組織行為學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，并日益豐富和發(fā)展的課程，其學(xué)術(shù)流派思想很多，觀點(diǎn)也比較復(fù)雜，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要有針對(duì)性，應(yīng)選擇那些具有代表性的比較成熟的理論學(xué)派，同時(shí)也要根據(jù)理論認(rèn)識(shí)的發(fā)展，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；另外，為了避免與管理學(xué)等先修課程相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)，還應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如對(duì)于激勵(lì)部分，教師應(yīng)重點(diǎn)講解學(xué)生以前未學(xué)過(guò)的激勵(lì)理論，并通過(guò)案例教學(xué)等方式教會(huì)學(xué)生對(duì)激勵(lì)理論的綜合應(yīng)用能力；最后，需要指出的是，組織行為學(xué)是從西方傳入我國(guó)的一門(mén)科學(xué)，應(yīng)結(jié)合我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和國(guó)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，解決好教學(xué)內(nèi)容的本土化問(wèn)題。
    3.3教學(xué)方法。
    組織行為學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，為了切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中可采取多種多樣的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生建立分析組織的思維框架，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)他人，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)他們內(nèi)在素質(zhì)的提高。
    （1）案例教學(xué)。
    案例教學(xué)法，是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法，屬于討論式或主體性教學(xué)模式，其最終目的是通過(guò)揭示案例中存在的問(wèn)題，提出解決的方案，互相評(píng)價(jià)方案，以開(kāi)拓思路、積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力。在組織行為學(xué)授課中引入案例教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容組織學(xué)生圍繞專(zhuān)題進(jìn)行案例討論，將工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)的背景和組織管理的'資料引入課堂，通過(guò)結(jié)合組織行為學(xué)中相關(guān)理論的分析和討論，運(yùn)用組織行為學(xué)的方法和技術(shù)，使學(xué)生體會(huì)豐富多彩的管理情景，產(chǎn)生豐富的設(shè)想和創(chuàng)意，樹(shù)立管理權(quán)變的理念，鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)組織行為學(xué)課程理論內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的組織處理能力和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    （2）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。
    采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)分基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，是把學(xué)生分成5-7人的案例小組，要求他們以小組的形式完成指定案例分析工作，同時(shí)要求學(xué)生自行進(jìn)行組內(nèi)工作分工，每人承擔(dān)一項(xiàng)獨(dú)立的工作，每個(gè)案例小組完成案例分析，提交ppt和案例分析報(bào)告，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)陳述和答辯，教師根據(jù)小組案例分析報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)答辯情況給予團(tuán)隊(duì)基本分，然后再根據(jù)每個(gè)人工作表現(xiàn)酌情進(jìn)行加減分。因此，只有小組的團(tuán)隊(duì)成績(jī)高，每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)才能高。對(duì)于大部分已經(jīng)是獨(dú)生子女的這一代大學(xué)生，這種方式可以很好地培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)每位學(xué)生的使命感和榮譽(yù)感，同時(shí)還能培養(yǎng)和鍛煉他們的溝通能力和創(chuàng)新能力等。實(shí)際上，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)不僅限于案例分析，在課堂上的小組討論以及課后的實(shí)踐調(diào)查等方面，學(xué)生都可以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    （3）個(gè)性測(cè)試。
    青年心理學(xué)的研究表明，大學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我充滿了濃厚的興趣和急迫感，他們自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和自覺(jué)性大大提高，因此，開(kāi)展個(gè)性測(cè)試等與課程緊密相關(guān)的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們自我反思。
    （4）管理游戲。
    管理游戲是一種較先進(jìn)的教學(xué)方法，與案例教學(xué)法相比較，管理游戲更生動(dòng)具體。管理游戲法因游戲的設(shè)計(jì)使學(xué)生在決策過(guò)程中會(huì)面臨更多切合實(shí)際的矛盾，決策成功或失敗的可能性都同時(shí)存在，需要學(xué)生積極地參與，運(yùn)用有關(guān)的組織行為理論與原則、決策力與判斷力對(duì)游戲中所設(shè)置的各種情況進(jìn)行分析研究，采取有效的方法去解決問(wèn)題，爭(zhēng)取游戲的勝利。例如，在講完決策之后，我們給學(xué)生做了寒帶冬季野外生存游戲，讓學(xué)生理解個(gè)體決策和群體決策的差異，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作精神。管理游戲讓學(xué)生在參與游戲中掌握了理論，學(xué)會(huì)了方法，學(xué)習(xí)效果顯著。
    （5）角色扮演。
    角色扮演是一種模擬訓(xùn)練方法。角色扮演的情境具有擬真性，由學(xué)生扮演某種任務(wù)的角色，要求扮演的學(xué)生根據(jù)自己對(duì)角色的理解和認(rèn)知自發(fā)地投入，使他們真正體驗(yàn)到所扮演角色的感受與行為，以發(fā)現(xiàn)及改進(jìn)自己的工作態(tài)度與行為表現(xiàn)。采用角色扮演法時(shí)，扮演角色的學(xué)生數(shù)量有限，其余學(xué)生則要求在一邊仔細(xì)觀察，對(duì)角色扮演者的表現(xiàn)用“觀察記錄表”方式，對(duì)其姿勢(shì)、手勢(shì)、表情和語(yǔ)言表達(dá)等項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，以達(dá)到教學(xué)的效果。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生從理論和實(shí)際兩個(gè)角度去分析人們?cè)诠芾砉ぷ髦袝?huì)怎樣或該怎樣說(shuō)和做，同時(shí)表演者也在互動(dòng)和溝通中體驗(yàn)到管理的困惑和樂(lè)趣。
    3.4考核方式。
    考核方式是否合理關(guān)系到能否全面正確地評(píng)價(jià)學(xué)生理論知識(shí)的掌握以及應(yīng)用能力，建議可采用閉卷筆試、課后作業(yè)、課堂作業(yè)和到課率等綜合的考核方式檢測(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實(shí)能力。
    4結(jié)論。
    總而言之，提高教師自身素質(zhì)、深化教學(xué)內(nèi)容改革、采用多樣教學(xué)方法、實(shí)行綜合考核方式，順應(yīng)時(shí)代，不斷摸索，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，組織行為學(xué)課程的教學(xué)工作會(huì)越做越好。
    參考文獻(xiàn)。
    ［1］@劉力緯，趙洱崠，余順坤等.組織行為學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐［j］，中國(guó)大學(xué)教育，，（7）.
    組織行為學(xué)課程論文篇九
    《組織行為學(xué)》是一門(mén)以提高組織績(jī)效為目的，讓天下彩。探討個(gè)體，群體以及組織系統(tǒng)對(duì)組織內(nèi)部行為影響的學(xué)科。9月20日，我有幸的作為武大emba級(jí)一班的一名學(xué)員，聆聽(tīng)了來(lái)自北京航空科天大學(xué)程志超教授為期四天的授課，深有感觸。
    通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使我全面深入地理解到組織行為學(xué)是以行為學(xué)為基礎(chǔ)，與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科相交叉。其應(yīng)用性是在應(yīng)用理論科學(xué)原理的基礎(chǔ)上，探索和揭示組織中人的心理與行為的規(guī)律性，在掌握這些規(guī)律后進(jìn)一步研究評(píng)價(jià)和分析人的心理和行為的方法，掌握保持積極行為，改變消極行為的具體方法和措施。從而提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對(duì)人的行為預(yù)測(cè)和引導(dǎo)能力，以便更有效地實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)。學(xué)習(xí)好組織行為學(xué)能有效提高管理人員預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，以順利實(shí)現(xiàn)組織預(yù)期目標(biāo)和提高組織成員個(gè)人的滿意度，提高組織的工作績(jī)效。
    市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要特征就是充滿競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人的競(jìng)爭(zhēng)，是人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，也是人的心理活動(dòng)和行為的競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)代企業(yè)管理的特點(diǎn)是‘以人為中心’的管理，隨著社會(huì)文明的發(fā)展進(jìn)步，人的作用顯得日益重要，如果一個(gè)企業(yè)的員工素質(zhì)不高或者積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么這個(gè)企業(yè)的資金、設(shè)備、信息等物質(zhì)因素都不能實(shí)現(xiàn)其真正價(jià)值。通過(guò)這次學(xué)習(xí)我想結(jié)合我所處的工程建設(shè)這個(gè)行業(yè)，談?wù)勎覀€(gè)人對(duì)個(gè)體行為、群體行為和組織行為的一些感悟。第一：在工程項(xiàng)目中的個(gè)體行為管理個(gè)體行為研究的主要對(duì)象包括個(gè)人簡(jiǎn)歷、個(gè)性、能力、價(jià)值觀和態(tài)度等。簡(jiǎn)歷在員工入職時(shí)都需要填寫(xiě)，一般而言，年齡越大，任職時(shí)間越長(zhǎng)，則其工作穩(wěn)定性相對(duì)要強(qiáng)些。個(gè)性是個(gè)體所有的反應(yīng)方式和其他人交往方式的總和，作為項(xiàng)目的管理者應(yīng)該盡量使每個(gè)員工的個(gè)性與其工作要求相匹配，以形成較高的滿意度和較低的流動(dòng)性。能力的研究是為了使個(gè)體能力與其從事的工作相匹配；例如，項(xiàng)目協(xié)調(diào)人員就需要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。價(jià)值觀是一個(gè)企業(yè)的基本信念，作為工程項(xiàng)目的管理者需要了解員工的價(jià)值觀，盡量使個(gè)體的價(jià)值觀和組織的價(jià)值觀相一致，在安排人員及其任務(wù)時(shí)，不僅要考慮到個(gè)體的工作能力、經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)機(jī)，也要兼顧其價(jià)值觀，使其個(gè)人積極的態(tài)度投入工作中。第二：工程項(xiàng)目的群體行為管理歸根到底是對(duì)人的管理。如果成員善于社交和溝通、獨(dú)立性強(qiáng)、則對(duì)群體的產(chǎn)生率和凝聚力的提高有積極的影響。不同的工程建設(shè)項(xiàng)目有不同的組織結(jié)構(gòu)，相似的項(xiàng)目也可以采取不同的的組織結(jié)構(gòu)，企業(yè)的文化和規(guī)章制度對(duì)其群體行為影響不同，一般來(lái)說(shuō)，規(guī)章制度越健全，群體及其成員的行為越一致，管理效率也越高。另外組織的績(jī)效評(píng)估和獎(jiǎng)酬體系越具體，則群體成員的工作效率越高。當(dāng)然群體領(lǐng)導(dǎo)也必須具備進(jìn)取心、正直與誠(chéng)實(shí)、智慧以及與工作相關(guān)的知識(shí)和正確處理成員關(guān)系和能力和對(duì)施工環(huán)境的高度敏感性。第三：工程項(xiàng)目中的組織系統(tǒng)涉及組織結(jié)構(gòu)、組織文化和人力資源政策。在工程項(xiàng)目建設(shè)中對(duì)有關(guān)任務(wù)進(jìn)行合理分工分組的協(xié)調(diào)合作，把建設(shè)程序分為前期、中期和后期，前期做好可行性研究和規(guī)劃，中期做好資金供應(yīng)和材料設(shè)備采購(gòu)，后期做好維護(hù)和驗(yàn)收，這些需要部門(mén)與部門(mén)之間相互的配合協(xié)調(diào)。同時(shí)人力資源部門(mén)需要對(duì)員工招聘錄用與培訓(xùn)、績(jī)效評(píng)估、報(bào)酬體系以及勞資關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的制定政策；為提高員工的技術(shù)、人際和處理問(wèn)題的技能方面可以采取職業(yè)培訓(xùn)。
    雖然課程暫時(shí)告一段落，但程教授在課堂上分析的“角色定位”這一方法論不僅讓我在工作上受益匪淺，同時(shí)再一次讓我思考：“對(duì)于一位女性，事業(yè)和家庭到底孰重孰輕？”我的.答案是：兩手抓，兩手都要硬！追求事業(yè)已經(jīng)不再是男人的特權(quán)，家庭和事業(yè)對(duì)于如何一個(gè)女人而言都很重要，無(wú)論放棄哪一樣都會(huì)讓人覺(jué)得惋惜。當(dāng)今社會(huì)，既然女人擁有了謀劃事業(yè)的能力和權(quán)利，也有走出去的機(jī)會(huì)和膽識(shí)；那作為男人也應(yīng)該有維護(hù)和諧家庭的義務(wù)，有走進(jìn)家庭拿起鍋碗瓢盆的勇氣。作為新時(shí)代的女性，我認(rèn)為應(yīng)該做到自信睿智地上職場(chǎng)，優(yōu)雅從容地入廳堂，把事業(yè)作為創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的渠道，再把這份收入、智慧、自信投入家庭，為愛(ài)人分擔(dān)工作和生活中的壓力，為子女樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。家庭是每個(gè)人的溫馨港灣，男人和女人都要對(duì)自己的角色定好位和轉(zhuǎn)換好位，所以聰明睿智的男人們和女人們都需要左手握著家庭，右手握著事業(yè)，幸?？鞓?lè)的過(guò)好美麗的人生！
    感謝程教授的辛苦授課，也衷心的感謝中科通達(dá)公司的總經(jīng)理王開(kāi)學(xué)同學(xué)精心為我們移動(dòng)課堂布置提供的舒適場(chǎng)所，讓同學(xué)們?cè)谳p松愉快的環(huán)境下進(jìn)行了一場(chǎng)切磋交流。
    組織行為學(xué)課程論文篇十
    一、考試方式。
    運(yùn)用《組織行為學(xué)》課程中學(xué)習(xí)的理論，分析、解決組織行為學(xué)中存在的問(wèn)題或現(xiàn)狀分析，撰寫(xiě)小論文或組織行為管理實(shí)踐專(zhuān)題報(bào)告。
    裝
    五、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
    1、觀點(diǎn)正確，理論闡述正確，10分。
    2、結(jié)構(gòu)完整，有論點(diǎn)、論據(jù)（包括理論、實(shí)踐材料）、論證、結(jié)論，20分。
    3、論證分析無(wú)原則性錯(cuò)誤、論據(jù)充實(shí)、解決問(wèn)題的方案或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有一定的參考價(jià)值，20分。
    4、語(yǔ)句通順，條理清晰，10分。
    5、格式規(guī)范，10分。
    6、分值等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：
    優(yōu)秀：選題恰當(dāng)、論點(diǎn)鮮明，有獨(dú)到見(jiàn)解，論據(jù)充足，結(jié)構(gòu)合理，論述周密，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容充實(shí)，行文流暢，有較好的應(yīng)用價(jià)值。
    良好：論點(diǎn)明確，某些方面有獨(dú)立見(jiàn)解，論據(jù)較多，結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容較充實(shí)，文章層次分明，文字流暢。
    中等：基本論點(diǎn)清楚，論據(jù)一般，結(jié)構(gòu)基本合理，內(nèi)容不夠充實(shí)，缺乏新的見(jiàn)解，但能夠較完整地闡述所涉及的問(wèn)題，論述較合乎邏輯，文字一般。
    及格：論點(diǎn)不夠明確，論據(jù)不足，內(nèi)容較貧乏，闡述不完整，邏輯性較差，文字也不夠流暢，但能基本上說(shuō)清楚所論述的問(wèn)題。
    不及格：論點(diǎn)含混不清，甚至有某種錯(cuò)誤觀點(diǎn)，論據(jù)較少，論述紊亂，語(yǔ)句不通順。
    二、考試時(shí)間及考場(chǎng)安排。
    6月11日至6月17日期間自行安排時(shí)間、地點(diǎn)完成論文，6月18日上交。
    三、考試成績(jī)的核定。
    總分為100分，其中平時(shí)成績(jī)30分，論文為70分。
    四、考題內(nèi)容。
    學(xué)生選取并運(yùn)用所學(xué)組織行為學(xué)理論中的一個(gè)方面的內(nèi)容，就所熟悉。
    訂
    或感興趣的組織行為管理中存在的相關(guān)問(wèn)題或取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，寫(xiě)出小論文或?qū)ｎ}報(bào)告。具體要求：
    1、論文內(nèi)容要求：
    （1）論文要有論點(diǎn)、論據(jù)（包括理論、實(shí)踐材料）、論證、結(jié)論。（2）論文中必須涵蓋學(xué)生本人對(duì)所運(yùn)用的理論的理解。
    （3）論文中應(yīng)寫(xiě)出所研究的組織行為學(xué)的某個(gè)方面實(shí)踐的現(xiàn)狀、取得的經(jīng)驗(yàn)或存在的問(wèn)題。
    線
    （4）論文或?qū)ｎ}報(bào)告要針對(duì)組織行為管理的現(xiàn)狀、取得的經(jīng)驗(yàn)或存在的問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)或相應(yīng)的解決辦法和措施。
    3、格式要求：a4紙打印，論文題目小二號(hào)字、黑體，正文小。
    四、宋體、1.5倍行距，默認(rèn)頁(yè)邊距，一級(jí)標(biāo)題三號(hào)字，二級(jí)標(biāo)題四號(hào)字。封面要求有課程名稱(chēng)、班級(jí)、姓名等信息。
    第1頁(yè)（共1頁(yè)）。
    組織行為學(xué)課程論文篇十一
    課程整合是當(dāng)今教改的一項(xiàng)主要任務(wù)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程主要包括了人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生理學(xué)、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等課程，這些課程之間應(yīng)當(dāng)有著廣泛和密切的聯(lián)系。但是，在傳統(tǒng)上大都是以學(xué)科課程為單位而單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)的，其中一些課程如人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和病理學(xué)主要以大量的記憶學(xué)習(xí)為主，而另一些課程如生理學(xué)、病理生理學(xué)等主要以理解學(xué)習(xí)為主。按學(xué)科課程分開(kāi)教學(xué)給學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難。另一方面，同一個(gè)器官系統(tǒng)的知識(shí)往往需要間隔1一2個(gè)學(xué)期在不同的課程中學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。為了使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高教學(xué)效率，我們探索從整體上改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)體系，按照“從宏觀到微觀，從形態(tài)到功能，從正常到異常，從疾病到治療藥物”的原則，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，將人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等六門(mén)分別按器官系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行整合，按人體器官系統(tǒng)逐一進(jìn)行教學(xué)，取得了顯著成效?，F(xiàn)將我們6年來(lái)有關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行總結(jié)。
    二、課程整合教學(xué)改革的目的。
    目前，國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門(mén)課程的教科書(shū)基本上是以學(xué)科為單位單獨(dú)編寫(xiě)的，隨著科學(xué)的進(jìn)步，各學(xué)科的知識(shí)不斷地?cái)U(kuò)張，各門(mén)課程的教科書(shū)也越來(lái)越厚，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)，這些課程之間又缺乏足夠的相互聯(lián)系。但是，大多數(shù)的醫(yī)學(xué)生將來(lái)是要從事臨床醫(yī)療工作的，沒(méi)有必要學(xué)習(xí)如此多的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)要從事某個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的研究工作，那么這些知識(shí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。鑒此，非常有必要對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行綜合改革。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外都陸續(xù)有了一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的整合課程[1_3，如正常人體形態(tài)學(xué)，主要涵蓋人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)；又如正常人體學(xué)，主要涵蓋人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和生理學(xué)。我們的教改方案是從整體上改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中按人體器官系統(tǒng)各自進(jìn)行教學(xué)的課程進(jìn)行整合，按人體器官系統(tǒng)逐一進(jìn)行教學(xué)，目的是使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的.學(xué)習(xí)更符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高教學(xué)效率。本教改方案一經(jīng)提出就受到了浙江大學(xué)教務(wù)部的高度重視，被列入浙江大學(xué)的重點(diǎn)教改項(xiàng)目。
    三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)的指導(dǎo)思想。
    我們的指導(dǎo)思想是:遵循從宏觀到微觀，從形態(tài)到功能，從正常到異常，從疾病到治療藥物的原則，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，按照人體系統(tǒng)逐一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)。我們認(rèn)為，按照人體系統(tǒng)教學(xué)比上述六門(mén)課程各自按人體系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，使醫(yī)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。從宏觀到微觀的教學(xué)可以幫助學(xué)生記憶，從形態(tài)到功能的教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)功能的理解，從正常到異常的教學(xué)可以加強(qiáng)比較，增加對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，從疾病到治療藥物的教學(xué)更有利于學(xué)生對(duì)藥理知識(shí)的掌握，可以為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以后學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程打下更系統(tǒng)和更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為全面實(shí)施以問(wèn)題為中心(prdrlem—basedlearning，pbl)教學(xué)創(chuàng)造更好的條件。因此，按人體系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，可以提高教學(xué)效率。
    四、整合課程教材的編寫(xiě)和特點(diǎn)。
    基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程整合改革的關(guān)鍵點(diǎn)是專(zhuān)用教材的編寫(xiě)。我們從月到10月，用3年時(shí)間完成了《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程）的編寫(xiě)工作，為該項(xiàng)教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)在正在使用的六門(mén)課程的7年制教材（人民衛(wèi)生出版社版）共計(jì)430.9萬(wàn)字，分別為:《人體系統(tǒng)解剖學(xué)》(68.5萬(wàn)字組織胚胎學(xué)》（72.5萬(wàn)字）《人體生理學(xué)》（80.0萬(wàn)字）《病理解剖學(xué)(77.7萬(wàn)字病理生理學(xué)》（56.5萬(wàn)字）《藥理學(xué)(75.7萬(wàn)字）我們將這六門(mén)課程按人體系統(tǒng)整合后，分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程導(dǎo)論和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程各論兩個(gè)部分，總字?jǐn)?shù)為320萬(wàn)，保留了原教材的主要內(nèi)容，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，精簡(jiǎn)了原各學(xué)科教材重復(fù)的部分，同時(shí)，教學(xué)時(shí)數(shù)也相應(yīng)縮短，大大地提高了教學(xué)效率。
    《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程導(dǎo)論》共分為六篇，包括：第一篇緒論(所含六門(mén)學(xué)科課程的介紹和人體的基本結(jié)構(gòu)）第二篇細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能;第三篇基本組織與人體胚胎早期發(fā)生；第四篇細(xì)胞適應(yīng)、損傷與修復(fù)；第五篇疾病概論;第六篇藥物治療學(xué)基礎(chǔ)。
    《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程各論》共分為十五篇，分別為：第一篇運(yùn)動(dòng)系統(tǒng);第二篇血液與造血系統(tǒng)；第三篇循環(huán)系統(tǒng)；第四篇呼吸系統(tǒng);第五篇消化系統(tǒng)；第六篇能量代謝與體溫；第七篇泌尿系統(tǒng)；第八篇水、電解質(zhì)與酸堿平衡；第九篇感覺(jué)器官;第十篇神經(jīng)系統(tǒng);第十一篇內(nèi)分泌系統(tǒng)；第十二篇生殖系統(tǒng);第十三篇免疫系統(tǒng);第十四篇應(yīng)激與系統(tǒng)器官功能衰竭；第十五篇感染性疾病與抗感染藥。
    《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程》具有結(jié)構(gòu)新穎，系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容精練和節(jié)省學(xué)時(shí)等特點(diǎn)。
    教學(xué)取得顯著成果從2月開(kāi)始，本教改方案已經(jīng)在我校級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生(20名）和2002級(jí)7年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生（30名）級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（20名）和2003級(jí)7年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)三系學(xué)生（8名）中進(jìn)行了實(shí)踐，受到了參加本教改項(xiàng)目學(xué)生們的熱烈歡迎。目前正在級(jí)7年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)一、二、三系的學(xué)生（92名）和浙江大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)院級(jí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科1497名學(xué)生中擴(kuò)大教改實(shí)踐。我們對(duì)參加本教改項(xiàng)目試點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行了第一次意見(jiàn)調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷表50份，回收49份。學(xué)生認(rèn)為對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行整體改革‘很有必要”為38.8%“有必要”為59.1%兩者合計(jì)為98%“沒(méi)有必要”為2%;認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合改革“很好”為34.7%“較好”為63.3%兩者合計(jì)為98%認(rèn)為“不好”為2%與未參加教改的學(xué)生相比，認(rèn)為學(xué)習(xí)“很輕松”為18.4%，“較輕松”為77.6%,兩者合計(jì)為96%認(rèn)為“不輕松’為4%。對(duì)于教師授課的總體評(píng)價(jià)，認(rèn)為“很好”為59.2%“較好”為40.8%,兩者合計(jì)為100%。可見(jiàn)參加教改的學(xué)生對(duì)本教改方案的總體評(píng)價(jià)較好，受到了學(xué)生的歡迎。程統(tǒng)考中，參加本教改課程學(xué)生的統(tǒng)考平均成績(jī)比非教改的學(xué)生高出0.99分，實(shí)驗(yàn)課的帶教老師也普遍認(rèn)為教改班學(xué)生的思維活躍，知識(shí)全面，充分顯示出本教改課程的優(yōu)越性。
    我們撰寫(xiě)的六門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)改革的教學(xué)研究論文已多次在國(guó)內(nèi)的教學(xué)研討會(huì)上作大會(huì)發(fā)言，并于2005年4月應(yīng)邀在美國(guó)加州圣地亞哥舉行的國(guó)際會(huì)議（the26ihannualinlernalionalconferenceofiheieeeengineeringinmerlicineandbiologysociely)上父流，摘要發(fā)表在fasebjour-nal200519(5)上[4]。
    參加本教改課程的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程也給出極高的評(píng)價(jià)。例如2003級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的茹筱晨學(xué)生（女）在談到對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程按器官系統(tǒng)教學(xué)的感受時(shí)說(shuō)：非常好！內(nèi)容系統(tǒng)而有條理，知識(shí)體系比較完整。課堂氣氛好，效率高，師生互動(dòng)、交流多。每個(gè)老師都很負(fù)責(zé)，切實(shí)、有效地幫助、關(guān)心學(xué)生。是進(jìn)入大學(xué)以來(lái)本人感覺(jué)收獲最大、樂(lè)趣最多的一門(mén)課程”。2003級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的許曉玲學(xué)生（女）說(shuō)：對(duì)于每個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)掌握過(guò)程比較連貫，容易將內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)了理解和記憶，這是一個(gè)突出的感受”。2003級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的王秦川（男）說(shuō)：進(jìn)入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)已將近一年我對(duì)按照器官系統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方式感到非常喜歡，這樣對(duì)逐個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行徹底的、全面的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，能夠激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，病理與生理的對(duì)照也有利于知識(shí)的關(guān)聯(lián)與記憶，讓原本枯燥的各門(mén)學(xué)科穿插聯(lián)系起來(lái)，讓我的學(xué)習(xí)過(guò)程中有了左右逢源的感覺(jué)，這種教學(xué)方式，利于我對(duì)知識(shí)的掌握’。
    組織行為學(xué)課程論文篇十二
    知識(shí)觀的確立對(duì)教育的意義極其重大，隨著近現(xiàn)代知識(shí)觀的不斷革新，教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀也因此發(fā)生改變。美術(shù)作為一個(gè)人文學(xué)科，在以后現(xiàn)代主義知識(shí)觀為代表的知識(shí)觀的影響下，教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在悄然發(fā)生變化。從基礎(chǔ)美術(shù)教育知識(shí)觀的新舊形態(tài)入手，分析知識(shí)觀的改變對(duì)美術(shù)教育的影響和課程組織的變化。
    知識(shí)觀是指理解知識(shí)的方式和對(duì)知識(shí)所持的態(tài)度。這種意識(shí)對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式具有指導(dǎo)意義。早期學(xué)者認(rèn)為知識(shí)是客觀存在的真理，是穩(wěn)定的，具有普遍性和價(jià)值中立性的特質(zhì)。這種穩(wěn)定的知識(shí)觀把知識(shí)看作現(xiàn)實(shí)世界的客觀反映，被稱(chēng)為現(xiàn)代主義知識(shí)觀。在這種知識(shí)觀的影響下，美術(shù)學(xué)科單純只是對(duì)于繪畫(huà)、雕塑技巧研究和學(xué)習(xí)的一種技術(shù)性學(xué)科，缺乏與學(xué)生個(gè)體聯(lián)系，產(chǎn)生審美興趣和美學(xué)意識(shí)的發(fā)展過(guò)程。20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著后現(xiàn)代主義思潮的影響，利奧塔認(rèn)為知識(shí)與科學(xué)的追求發(fā)生分歧，知識(shí)是受到社會(huì)價(jià)值的指引的學(xué)說(shuō)，體現(xiàn)一定社會(huì)時(shí)期人們對(duì)于價(jià)值的追求，認(rèn)為知識(shí)是不確定性，多樣性和不穩(wěn)定性的后現(xiàn)代主義知識(shí)觀初見(jiàn)雛形。
    教育是以知識(shí)為核心的活動(dòng)，教育的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)觀的改變，知識(shí)觀影響著教育工作者的教學(xué)理念，教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在中小學(xué)的課程改革中，形成以學(xué)生為中心的教育理念，注重學(xué)生的素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展，不再單純的教授知識(shí)，傳授技藝。這與知識(shí)觀的改變密不可分。與現(xiàn)代主義知識(shí)觀相比，后現(xiàn)代主義知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)客觀事物的反映和解釋?zhuān)怯烧J(rèn)識(shí)者的認(rèn)識(shí)能力、興趣、利益驅(qū)使共同作用的結(jié)果，具有不確定性；知識(shí)應(yīng)該構(gòu)建在具體的情景中，而非單獨(dú)抽象的；知識(shí)不是理性科學(xué)和經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，而是具有價(jià)值功能，依附于社會(huì)而傳播；知識(shí)具有顯性和隱性特征，具有只可意會(huì)不可言傳的特點(diǎn)，類(lèi)型是豐富且多樣的。這種知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變對(duì)2001年頒布的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》具有理論的.指導(dǎo)意義，是知識(shí)觀影響基礎(chǔ)美術(shù)教育的直接體現(xiàn)。在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，改變了美術(shù)的學(xué)科定位，把美術(shù)定義為人文學(xué)科而非技能學(xué)科，強(qiáng)調(diào)美術(shù)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要性，弱化美術(shù)對(duì)于繪畫(huà)技巧的要求，把學(xué)習(xí)美術(shù)變成探索和發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程。知識(shí)觀的革新引發(fā)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的革新，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的改變也影響教師教學(xué)觀的變化，傳統(tǒng)的美術(shù)教育關(guān)注學(xué)生對(duì)于技巧的掌握，在教學(xué)中教師側(cè)重實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和反映，不對(duì)學(xué)生的審美意識(shí)加以引導(dǎo)和激發(fā)。而新的標(biāo)準(zhǔn)則重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，改變以老師為課堂中心的情況，讓學(xué)生合作探索，共同交流，自發(fā)地接觸和學(xué)習(xí)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，改變老師的課堂主導(dǎo)地位，通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)生，形成以學(xué)生為主體的課堂形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中引發(fā)審美意識(shí)和對(duì)美好事物的向往，形成高雅的審美意趣和積極向上的人生態(tài)度。
    后現(xiàn)代主義知識(shí)觀催生出的結(jié)合實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的教育觀念讓基礎(chǔ)美術(shù)教育變得靈活、開(kāi)放，更加注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。我國(guó)九年制義務(wù)教育的主體是兒童和青少年。以小學(xué)時(shí)期的兒童為分析對(duì)象，這一時(shí)期的學(xué)生，對(duì)世界的感知和美的界定沒(méi)有形成自己的認(rèn)知，就像是一張白紙，具有極強(qiáng)的可塑性，這一時(shí)期的美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在感受美、創(chuàng)造美和養(yǎng)成積極向上、自信樂(lè)觀的個(gè)性起著決定性的意義。因此基礎(chǔ)美術(shù)教育應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生的思想為主，引發(fā)學(xué)生的審美意趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，形成學(xué)生特有的審美形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。因此在課程組織是要注意從以下幾點(diǎn)入手。
    1.教師樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念
    教師是教學(xué)課堂中的主導(dǎo)，教師的教學(xué)觀念直接影響教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念至關(guān)重要。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高整體素質(zhì)的主要作用，尤其是將美育作為小學(xué)教育方針之后，美術(shù)教育受到了空前的重視，迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)小學(xué)的美術(shù)課堂上教師把課堂的重點(diǎn)放在講課上，忽略學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，根本無(wú)法引發(fā)自主思考，這樣的教學(xué)模式限定了學(xué)生的思考，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，教師要多讓學(xué)生動(dòng)手繪畫(huà)，把課堂從單純的教變成有目標(biāo)有方向的引導(dǎo)。讓學(xué)生在相互討論，自我的創(chuàng)作中有意識(shí)的聯(lián)系美術(shù)知識(shí)，真正理解和體悟到知識(shí)，形成相對(duì)牢固的記憶。
    2.正確使用教材，跳脫“教教材”的教學(xué)方式
    美術(shù)是一門(mén)相對(duì)寬泛和主觀的人文學(xué)科，因此美術(shù)并不存在特定的標(biāo)準(zhǔn)和法則，在美術(shù)的學(xué)習(xí)中更加注重的是學(xué)生對(duì)藝術(shù)具象化的理解，而不是生搬硬套學(xué)習(xí)技法的過(guò)程。如果教師只是一味照本宣科，按照課本為學(xué)生講課就失去教師本身存在的意義。教材學(xué)生人手一本，具有文字基礎(chǔ)的學(xué)生通過(guò)閱讀讀本就能夠?qū)φn本的內(nèi)容有大致的了解，但由于學(xué)生年齡較小，只能對(duì)形象化的美術(shù)作品產(chǎn)生一定的印象，而無(wú)法引發(fā)思考，這就失去基礎(chǔ)美術(shù)教育的意義。因此，教師在講課時(shí)，要用教材，而不是教教材，教材知識(shí)提供一種相對(duì)明了清晰的教學(xué)方向和內(nèi)容，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，在講授教材的過(guò)程中穿插更為深入淺出的解讀，便于學(xué)生理解課本的知識(shí)。以人民美術(shù)出版社2012年出版的七年級(jí)美術(shù)課本下冊(cè)第八課《寫(xiě)意花卉》為例。國(guó)畫(huà)是中國(guó)傳統(tǒng)的繪畫(huà)形式，學(xué)生對(duì)于國(guó)畫(huà)這一表現(xiàn)形式并不陌生，但是對(duì)于工筆和寫(xiě)意的繪畫(huà)方式不能有效的區(qū)別，寫(xiě)意畫(huà)重神而非形，是一種水墨渲染的藝術(shù)，教師可以先讓學(xué)生欣賞齊白石、黃賓虹、潘天壽、徐悲鴻四位國(guó)畫(huà)大師的寫(xiě)意花卉作品，分析作品的意境美，再結(jié)合寫(xiě)意畫(huà)和工筆畫(huà)的用紙區(qū)別，讓學(xué)生明白國(guó)畫(huà)用紙的玄妙，對(duì)比工筆的真實(shí)和寫(xiě)意畫(huà)形散神不散的高雅意境，在了解過(guò)知識(shí)之后，再讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)意技法進(jìn)行自我創(chuàng)作，感受中國(guó)寫(xiě)意畫(huà)的水墨交融的深遠(yuǎn)意境。這種依托于課本，而衍生出課本的教學(xué)方式，才能真正發(fā)揮出教材的作用，便于學(xué)生理解知識(shí)。
    3.教學(xué)課堂靈活化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維
    基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)就是讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有大致的了解。而美術(shù)是人類(lèi)文化財(cái)富的重要組成部分，美術(shù)起源于早期勞動(dòng)人民的生產(chǎn)生活勞動(dòng)，與社會(huì)生活的方方面面密切相關(guān)。所以美術(shù)課堂就應(yīng)該在有序的組織中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，小學(xué)生的閱歷相對(duì)較少，對(duì)事物就具有很強(qiáng)的好奇心，這種好奇的心理能夠活躍學(xué)生的思維，同時(shí)小學(xué)時(shí)期的學(xué)生們，對(duì)于故事也沒(méi)有抵抗力，一個(gè)小故事就可以讓學(xué)生們安靜下來(lái)，故事也可以由學(xué)生來(lái)講，兒童時(shí)期的學(xué)生是單純活潑的，愿意在人前積極的展示自己，可以利用這種方式，讓學(xué)生收集與美術(shù)相關(guān)的故事，如神筆馬良，畫(huà)餅充饑等，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)課程的組織中要注意理論講述與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，注意提升動(dòng)手實(shí)踐課在課程安排中的比例，在給定學(xué)生相對(duì)開(kāi)放的主題之后，讓學(xué)生利用畫(huà)筆，顏料自由的發(fā)揮。學(xué)生并沒(méi)有形成思維模式的固化，他們相對(duì)活躍，沒(méi)有束縛的大腦會(huì)迸發(fā)出一些創(chuàng)意性的靈感。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)因人而異，對(duì)有想法和美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生加以引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，有助于學(xué)生進(jìn)行審美思考，進(jìn)而引發(fā)審美體驗(yàn)。
    組織行為學(xué)課程論文篇十三
    （一）設(shè)置基于專(zhuān)業(yè)課需求的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。
    基礎(chǔ)課程設(shè)置應(yīng)基于專(zhuān)業(yè)課需求，把握好“適度夠用”的原則，并要遵循教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè)。當(dāng)前，首先應(yīng)使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的門(mén)數(shù)基本一致，課時(shí)差別縮小。人體解剖學(xué)90-100個(gè)課時(shí)、組織胚胎學(xué)10-20個(gè)課時(shí)、生理學(xué)55-65個(gè)課時(shí)、病理學(xué)40-50個(gè)課時(shí)、藥理學(xué)20-30個(gè)課時(shí)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)30-40個(gè)課時(shí)、遺傳學(xué)20-30個(gè)課時(shí)、生物化學(xué)20-30個(gè)課時(shí)，其中人體解剖學(xué)的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)兩大系統(tǒng)知識(shí)的課時(shí)可以占其總課時(shí)的60%以上。由于人體解剖學(xué)和生理學(xué)知識(shí)是高職康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)最重要的基礎(chǔ)知識(shí)，故應(yīng)安排較多的課時(shí)，同時(shí)，可將其他的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)整合，緩解知識(shí)量多和課時(shí)有限的矛盾。例如，整合人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)知識(shí)，構(gòu)建《正常人體結(jié)構(gòu)》課程；整合生理學(xué)、生物化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建《正常人體功能》；整合病原生物學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)及病理學(xué)學(xué)科知識(shí)，以疾病為主線，從疾病內(nèi)外病因、疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和轉(zhuǎn)歸進(jìn)行組織、序化，形成《疾病學(xué)基礎(chǔ)》課程。又由于我國(guó)目前康復(fù)醫(yī)療的主要范疇是運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)兩大系統(tǒng)，故在上述課程基礎(chǔ)上可以增加整合課程《運(yùn)動(dòng)解剖生理學(xué)》和《神經(jīng)解剖生理學(xué)》，強(qiáng)化兩大系統(tǒng)疾病的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)《運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)》、《作業(yè)治療技術(shù)》等專(zhuān)業(yè)核心課程做好鋪墊。
    （二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)適用教材。
    基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的選取不僅要將目光投向?qū)I(yè)課的需求，還應(yīng)轉(zhuǎn)向職業(yè)能力和執(zhí)業(yè)資格考試?；A(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)深入專(zhuān)業(yè)及崗位一線調(diào)研，以開(kāi)放視角動(dòng)態(tài)分析需求，注重知識(shí)的基礎(chǔ)性和專(zhuān)業(yè)實(shí)用性，最終形成規(guī)范的《課程教學(xué)大綱》或《課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等教學(xué)文件。教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體和教學(xué)的基本工具，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。高職高專(zhuān)教材不應(yīng)是本科教材的簡(jiǎn)單壓縮，也不應(yīng)是中專(zhuān)教材的簡(jiǎn)單擴(kuò)充。高職院校教材應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，確定新體例，將新理論、新技術(shù)、新方法寫(xiě)入教材中。同時(shí)，以應(yīng)用為目的，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性，體現(xiàn)先進(jìn)性和開(kāi)放性，編寫(xiě)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的特色教材，保障課程教學(xué)的.有效實(shí)施。高職院校教師編寫(xiě)的《疾病學(xué)基礎(chǔ)》為學(xué)生理解臨床康復(fù)常見(jiàn)疾病的病因病理過(guò)程，觀察患者病情，做好康復(fù)治療中的功能評(píng)估、制定康復(fù)治療計(jì)劃并實(shí)施計(jì)劃等工作任務(wù)提供了理論依據(jù)。
    （三）根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。
    基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重知識(shí)與技能并重、基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融通。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)采取綜合的教學(xué)方法，在講授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)盡可能密切聯(lián)系專(zhuān)業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)用性?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中運(yùn)用案例教學(xué)有利于基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，并使其與專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間密切聯(lián)系。課前，教師給出臨床康復(fù)常見(jiàn)病，例如，“高血壓性腦出血”、“體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭賽場(chǎng)上不慎出現(xiàn)了高位截癱”、“學(xué)生踢球時(shí)不慎出現(xiàn)膝關(guān)節(jié)損傷”等，請(qǐng)學(xué)生查找病例相關(guān)資料，上課時(shí)針對(duì)病例中的損傷部位，講解正常結(jié)構(gòu)、功能，進(jìn)一步分析可能出現(xiàn)的病理變化與臨床表現(xiàn)、需用哪類(lèi)藥物治療。這樣，便找到了與專(zhuān)業(yè)課的契合點(diǎn)和切入點(diǎn)，順利地把專(zhuān)業(yè)知識(shí)融于基礎(chǔ)課教學(xué)之中?；A(chǔ)課教學(xué)還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，推行“教、學(xué)、做”融為一體的教學(xué)方法。例如，增加正常人體結(jié)構(gòu)課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，使實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)比例達(dá)到1:1；學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)時(shí)每組一套骨骼標(biāo)本邊教邊學(xué)，還通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生制作人體骨關(guān)節(jié)和肌肉韌帶標(biāo)本認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)與功能；正常人體功能課程則開(kāi)設(shè)制備蛙類(lèi)神經(jīng)肌肉標(biāo)本，通過(guò)電刺激神經(jīng)來(lái)觀察刺激強(qiáng)度和頻率對(duì)肌肉收縮的影響，為后期《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》、《運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)》和《物理因子治療技術(shù)》專(zhuān)業(yè)核心課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師在實(shí)施上述教學(xué)方法的過(guò)程中，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，增加課堂信息量，節(jié)省時(shí)間、空間，加強(qiáng)立體教學(xué)效果，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率；情景或情境教學(xué)則有利于調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，為密切聯(lián)系專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供了平臺(tái)。
    二、總結(jié)。
    綜上所述，當(dāng)前高職院?；A(chǔ)課程設(shè)置必須解決好基礎(chǔ)課與基礎(chǔ)課之間的交叉與銜接問(wèn)題，必須解決好基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的有效對(duì)接問(wèn)題，這是基礎(chǔ)課生命力所在。
    組織行為學(xué)課程論文篇十四
    1、隨著anc公司快速發(fā)展，人力資源流失問(wèn)題逐步成為制約公司穩(wěn)步可持續(xù)發(fā)展的瓶頸因素，從人力資源合理配置的角度來(lái)說(shuō)，由于市場(chǎng)開(kāi)放程度的提高及社會(huì)制度的變革，就必然促進(jìn)人才的快速流動(dòng)，人才合理流動(dòng)也促進(jìn)了社會(huì)資源的科學(xué)配置，提高了社會(huì)整體資源配置效率和產(chǎn)出，但企業(yè)人力資源管理的角度來(lái)看，anc公司人力資源流失則是企業(yè)人力資源管理問(wèn)題的深刻體現(xiàn)，人員流失的背后是企業(yè)缺乏合理的用人制度和績(jī)效考核機(jī)制。造成這一被動(dòng)局面的主要原因主要表現(xiàn)在：
    一是缺乏現(xiàn)代人力資源管理理念。隨著管理理論的發(fā)展，企業(yè)從原先的行為科學(xué)管理越來(lái)越傾向于人本化管理，但從anc公司實(shí)踐來(lái)看，在企業(yè)管理中卻出現(xiàn)了缺乏人性化的問(wèn)題，仍然是遵從傳統(tǒng)的管理方式，更多的強(qiáng)調(diào)以績(jī)效為主，而缺乏對(duì)人才的重視和培養(yǎng)，缺乏對(duì)員工訴求的溝通和理解，在工作任務(wù)、工作質(zhì)量、勞動(dòng)紀(jì)律、行為規(guī)范等方面，處罰標(biāo)準(zhǔn)采用一刀切的做法，容易引起員工的不滿情緒。
    二是缺乏規(guī)范化制度化的績(jī)效考核體系。anc公司對(duì)于員工績(jī)效考核及薪酬設(shè)計(jì)上存在問(wèn)題，員工薪酬不能反映工作能力、崗位重要性及學(xué)歷水平，僅僅是從工作年限因素進(jìn)行考慮，同時(shí)，對(duì)本地區(qū)相近行業(yè)的薪酬?duì)顩r缺乏準(zhǔn)確了解，導(dǎo)致在某些崗位薪酬上的不合理，某些崗位薪酬缺乏外部競(jìng)爭(zhēng)力或存在內(nèi)部不公平性的現(xiàn)象，使廣大員工缺乏應(yīng)有的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
    三是缺乏完善的人力資源規(guī)劃。公司在制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，往往會(huì)忽視人力資源規(guī)劃，也不考慮本企業(yè)的人力資源狀況以及本企業(yè)的人力資源體系能否有效地支持企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略，anc公司內(nèi)部就沒(méi)有設(shè)立人力資源管理部門(mén)，而是由行政部代為行使招聘、培訓(xùn)、薪資管理工作，人員招聘、晉升全憑上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主觀臆斷，沒(méi)有建立合理晉升及人員崗位流動(dòng)機(jī)制，長(zhǎng)期單調(diào)的工作缺乏工作成就感和新鮮感，不利于培養(yǎng)員工多方面的能力，這種人才任用的不合理現(xiàn)象，使真正有用的人才得不到合理使用。
    2、郭總在面對(duì)人員流失（或離職傾向）時(shí)采取的措施主要有：一是簡(jiǎn)單地同意了王輝、小劉的辭職請(qǐng)求；二是對(duì)李利、小胡的辭職進(jìn)行了勸說(shuō)，并對(duì)辭職要求作出了部分讓步。
    郭總的上述做法，從表面上看，人員流失局面得到了暫時(shí)的緩解，也在一定程度上保持了員工隊(duì)伍的穩(wěn)定性，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，公司人員流失問(wèn)題并沒(méi)有從根本上得到有效解決，造成人員流失問(wèn)題的痼疾仍然存在。例如對(duì)有流失傾向的小劉沒(méi)有及時(shí)做好必要疏導(dǎo)工作，而是放任自流；對(duì)提出辭職的老員工基本采取傳統(tǒng)人際關(guān)系維護(hù)，通過(guò)讓步來(lái)?yè)Q取一時(shí)的穩(wěn)定，而沒(méi)有從制度上采取有效的制約措施，如違約責(zé)任的承擔(dān)、培訓(xùn)費(fèi)用的賠償?shù)?，可以說(shuō)，郭總對(duì)上述人員流失問(wèn)題處理很難稱(chēng)得上明智之舉。
    3、根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的需求從低到高分為生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)，不同的時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的各種需要的迫切程度是不同的，人的最迫切的需要才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。從銷(xiāo)售骨干李利和大學(xué)生小劉離職情況看，二者之間存在一定的相似性或共同之處，李利和小劉本身工作能力都很強(qiáng)，都足以順利完成目前公司交給的工作任務(wù)，但長(zhǎng)期以來(lái)，由于公司傳統(tǒng)用人機(jī)制，工作內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，已不能滿足李利或小劉更高層次的需求，他們需要更廣闊的空間來(lái)發(fā)揮他們的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我價(jià)值，當(dāng)公司目前的體制或機(jī)制不能為其提供足夠發(fā)展空間時(shí)，結(jié)果只能造成公司人力資源的流失。
    4、為從徹底解決人員流失問(wèn)題，必須要認(rèn)真分析產(chǎn)生人員流失現(xiàn)象的根本性原因，從改革落后人力資源管理體制入手，充分認(rèn)識(shí)到在企業(yè)里建立健全一套有效的激勵(lì)機(jī)制并合理運(yùn)用，是保證企業(yè)正確任用人才，留住人才的關(guān)鍵。為建立起規(guī)范有序、科學(xué)合理的績(jī)效考核制度，主要采取措施如下：
    一是轉(zhuǎn)變企業(yè)人力資源觀念。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以人為本的理念深入人心，成熟穩(wěn)定的員工隊(duì)伍是企業(yè)生存的重要保障。長(zhǎng)期以來(lái)，anc公司更多地是從給予員工更高的薪酬和待遇來(lái)解決流失問(wèn)題的。但這一思路存在很大弊端，如果企業(yè)不能從根本上確立以人為本的管理思想，切實(shí)尊重員工的需要，僅有高薪是留不住優(yōu)秀員工的。為此，anc公司應(yīng)從根本上樹(shù)立以人為本管理理念，尊重員工的人格和權(quán)利，理解員工的思想、個(gè)性、能力、興趣和愛(ài)好，為員工提供發(fā)揮聰明才智的機(jī)會(huì)，建立起平等競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰、公開(kāi)競(jìng)聘的崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)良好的制度管理來(lái)實(shí)現(xiàn)人力資源有效管理。
    二是構(gòu)建高效的績(jī)效評(píng)估體系。績(jī)效評(píng)估是企業(yè)對(duì)員工工作質(zhì)量評(píng)估的一種方式，是對(duì)員工進(jìn)行獎(jiǎng)罰的主要依據(jù)。為充分發(fā)揮績(jī)效評(píng)估作用，要建立起績(jī)效考核與員工薪資、員工提升和培訓(xùn)機(jī)會(huì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以真正發(fā)揮其應(yīng)有的激勵(lì)作用。評(píng)估的事項(xiàng)主要包括員工的工作態(tài)度、工作能力、工作業(yè)績(jī)、團(tuán)隊(duì)精神等，使員工系統(tǒng)了解其工作職責(zé)、深刻思考工作方法；可以發(fā)現(xiàn)員工工作態(tài)度、工作技能方面的不足，確定員工培訓(xùn)和合理使用的基本方向；可據(jù)此確定員工升遷、去留及薪酬，從而做到薪酬與績(jī)效掛鉤，激發(fā)員工的工作積極性。
    三是采用多元化的薪酬體系。人才之所以離開(kāi)企業(yè)，是因?yàn)樵谄渥陨戆l(fā)展的不同階段上對(duì)企業(yè)產(chǎn)生了不滿足感。比如說(shuō)，新員工進(jìn)入企業(yè)的首要目標(biāo)是高薪，用來(lái)滿足衣食住行上的基本需求，當(dāng)物質(zhì)上得到滿足后，就會(huì)進(jìn)一步發(fā)展到更高層面的需求。如果員工覺(jué)得需求不能得到滿足時(shí)，就會(huì)選擇離開(kāi)。企業(yè)在人力資源管理中應(yīng)當(dāng)及時(shí)識(shí)別人才在不同階段的需求或是滿足不同層次人員的不同需求，運(yùn)用多元化的價(jià)值分配形式，如：工資和福利、年薪制或股票期權(quán)方案、利潤(rùn)分享制、晉升和發(fā)展機(jī)會(huì)，用經(jīng)濟(jì)的和非經(jīng)濟(jì)的薪酬來(lái)滿足各級(jí)人才自身的生存、發(fā)展、完善需求，為員工設(shè)立了一條在組織發(fā)展的基準(zhǔn)線，讓其看清自己的發(fā)展目標(biāo)，激勵(lì)其不斷為目標(biāo)努力。
    四是加強(qiáng)員工培訓(xùn)體系建設(shè)。員工的成長(zhǎng)一方面是靠自己平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積，另一方面還要依靠外在的培訓(xùn)，針對(duì)企業(yè)人力資源整體素質(zhì)不高的特點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)人力資源的培訓(xùn)工作，建立制度化人才培養(yǎng)機(jī)制，而不是單純依靠招聘外來(lái)有經(jīng)驗(yàn)員工來(lái)解決人才需求問(wèn)題，同時(shí)，要重視加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)，為員工成長(zhǎng)提供良好培訓(xùn)支撐，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和員工共同成長(zhǎng)，不斷加強(qiáng)員工對(duì)企業(yè)文化認(rèn)同感，切實(shí)把新老員工融入到一個(gè)和諧組織環(huán)境中。
    組織行為學(xué)課程論文篇十五
    內(nèi)容提要：本文嘗試將開(kāi)設(shè)語(yǔ)文活動(dòng)課程與激發(fā)課外閱讀興趣結(jié)合起來(lái)，設(shè)想了具體操作的方法，以求取得實(shí)際性的效果。
    關(guān)鍵詞：活動(dòng)課程興趣優(yōu)選深化評(píng)價(jià)。
    一、語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)課提出的背景。
    20xx年1月，教育部頒布最新教育大綱，第一次明確指定中學(xué)生(包括初中和高中)課外文學(xué)閱讀必讀的30種文學(xué)名著和中學(xué)古詩(shī)詞背誦篇目，并具體規(guī)定初、高中學(xué)生的閱讀總量。閱讀是人類(lèi)獲取知識(shí)的主要途徑，好的推薦書(shū)目和正確的閱讀指導(dǎo)對(duì)健全中學(xué)生的心靈、提高中學(xué)生的素質(zhì)有重大作用，社會(huì)各方面已經(jīng)形成共識(shí)。它是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要舉措。雖然新大綱的出臺(tái)，新教材的啟用，倡導(dǎo)著語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)著教育中人文因素的挖掘，倡導(dǎo)著人的全面素養(yǎng)的提高，既為語(yǔ)文帶來(lái)了新鮮氣息，又為語(yǔ)文教育構(gòu)設(shè)出了美好前景。但由于傳承因素、教師教育理念的相對(duì)滯后和教學(xué)思維定勢(shì)的影響，語(yǔ)文課堂教學(xué)仍難易舊轍，教學(xué)仍是穿新鞋，走老路。因此，面對(duì)容量陡增的新教材、課外讀本、推薦名著，師生普遍因時(shí)間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，加上學(xué)生缺乏一定的閱讀技巧與能力，速度慢，耗時(shí)多，明知“大量閱讀”是救治語(yǔ)文能力低下的良方，卻不能落到實(shí)處。筆者對(duì)高一年級(jí)學(xué)生閱讀課外讀本情況作了一次調(diào)查，結(jié)果令人堪憂。598人中，認(rèn)真讀完的還不到5%；有18%的學(xué)生勉強(qiáng)讀過(guò)了；而79%的學(xué)生完成得相當(dāng)不理想，或是老師有要求就讀一點(diǎn)，沒(méi)有要求就不讀，或是只把感興趣的讀了，或是壓根就沒(méi)有去讀。讀本閱讀質(zhì)量尚且如此，更不用說(shuō)其他形式的課外閱讀了。久而久之，閱讀面狹窄，作文無(wú)話可寫(xiě)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文像學(xué)習(xí)理科那樣，沉入題海不可自拔，語(yǔ)文鉆入了死胡同，這恐怕與課外閱讀沒(méi)能開(kāi)展起來(lái)不無(wú)關(guān)系吧。以“學(xué)科”為本質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)科在某種程度割裂了積累（博學(xué)）理解（慎思、明辯、審問(wèn)）運(yùn)用（篤行）的關(guān)系，學(xué)生失去了“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的條件和機(jī)會(huì)，而以“活動(dòng)”為本質(zhì)的語(yǔ)文活動(dòng)課的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了這一缺陷。而且語(yǔ)文活動(dòng)課特別重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)直接體驗(yàn)，特別注意潛能發(fā)揮，特別注重個(gè)性養(yǎng)成，這就能使學(xué)生能體會(huì)實(shí)踐的愉快，享受到成功的喜悅，從而形成良性的循環(huán)。
    二、語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)課的類(lèi)型描述。
    （1）關(guān)于課外讀物的優(yōu)選的活動(dòng)。
    為了落實(shí)大綱關(guān)于“每學(xué)年課外閱讀三五本書(shū)，提倡課外筆記”的要求，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，把學(xué)生的課余生活引上健康有益的軌跡，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練，可設(shè)計(jì)“課外讀物薦評(píng)會(huì)”活動(dòng)。
    指導(dǎo)學(xué)生選舉“課外讀物薦評(píng)會(huì)”負(fù)責(zé)小組；小組擬定活動(dòng)的具體要求，含參加活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)獎(jiǎng)方法；參薦者應(yīng)作好各種準(zhǔn)備，如設(shè)計(jì)薦物出現(xiàn)的`方式、擬出最高誘導(dǎo)的話等；參賽的將自己推薦的讀物擺在抽簽抽到的位置，附上自己撰寫(xiě)的推薦信；講解讀物中最令自己感動(dòng)的內(nèi)容。薦物者接受同學(xué)的提問(wèn)；以四人小組討論評(píng)比最佳的推薦者和最佳的課外讀物；評(píng)論代表發(fā)言，要求要言之有理、言之有序，言之有趣；參加活動(dòng)的全部同學(xué)寫(xiě)一篇幾百字的活動(dòng)記，要求寫(xiě)自己感受最深的；全部同學(xué)（含參薦者）投票評(píng)選最佳推薦者、最佳推薦物、最佳評(píng)論代表和評(píng)論小組和頒獎(jiǎng)；評(píng)委小組最后評(píng)出最佳活動(dòng)記和對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。
    當(dāng)然教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，不能只注重那些文化氣息濃厚、思想內(nèi)容深邃、語(yǔ)言富有魅力，能啟人智慧的文學(xué)作品，那些能以其人格魅力和精神品質(zhì)感染人、熏陶人的傳記作品以及能拓寬視野、開(kāi)發(fā)智力、了解社會(huì)的科普讀物也可做推薦。既要開(kāi)列文學(xué)作品的必讀“菜單”，也要推薦部分傳記、科普等社科“特色菜”，以便讓學(xué)生營(yíng)養(yǎng)協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展。
    也可以讓他們看課本劇和中外名著改編的影視片。這雖不等同于原著，但它高度濃縮又具有立體感，對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也是十分有用的。高中學(xué)生對(duì)阿q這個(gè)人物的典型意義總感到難以把握，看了故事片《阿q正傳》便覺(jué)得這人物形象豐滿、深刻。更為重要的是，學(xué)生在這樣的語(yǔ)文課外活動(dòng)中，會(huì)自然地把學(xué)過(guò)的各種知識(shí)與課文知識(shí)相應(yīng)地溝通起來(lái)，形成知識(shí)的聯(lián)系，再通過(guò)類(lèi)比和聯(lián)想，理解認(rèn)知想象和創(chuàng)造力就得到培養(yǎng)了。
    （2）關(guān)于課外讀物內(nèi)容深化的活動(dòng)。
    學(xué)生大多情感豐富、外顯，喜歡豐富多彩、形式靈活的活動(dòng)，我們可把一些單調(diào)的枯燥的知識(shí)傳授化為有趣的靈活的活動(dòng)課，在集知識(shí)和娛樂(lè)性的活動(dòng)中接受知識(shí)，化單調(diào)為靈活，化枯燥為有趣，化深?yuàn)W為淺易，在一系列的活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)興趣，形成能力。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“什么是素質(zhì)，當(dāng)我們把學(xué)校里學(xué)到的東西都忘掉之后，所剩下來(lái)的才是素質(zhì)。”語(yǔ)文教學(xué)最終要使學(xué)生的綜合能力“?！痹谛牡捉K生受用。
    編、排、演課本劇的活動(dòng)，是課內(nèi)向課外延伸的一次大型的語(yǔ)文活動(dòng)，它打破了課堂教學(xué)的傳統(tǒng)授課模式，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。因?yàn)楦木幍亩际敲?，演的都是名人，這就迫使學(xué)生首先去閱讀名著，學(xué)生在深入解讀作品、研究人物的同時(shí)，還可以創(chuàng)造性地理解和活化作品中的人物形象，這就極大地提高了學(xué)生的閱讀積極性。課堂主人翁的感受和成功的喜悅也會(huì)使他們終身難忘。
    “在流行與古典之間”的活動(dòng)則是將古典詩(shī)詞與流行歌曲結(jié)合起來(lái)，以探究當(dāng)代流行歌詞對(duì)古典詩(shī)詞在語(yǔ)言、意境、韻律等方面的繼承和發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文化的興趣。這個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵是老師講清古詩(shī)今歌的繼承和發(fā)展，然后布置學(xué)生去找相應(yīng)的實(shí)例，并要求以鑒賞的形式寫(xiě)一篇文章，或者將古詩(shī)改編成當(dāng)代的歌詞。這種類(lèi)似既吟又評(píng)，既創(chuàng)又歌的活動(dòng)一定能使學(xué)生感受到語(yǔ)言信息帶給他們的快樂(lè)。另外，還可把活動(dòng)課的靈活性引向課堂，使課堂活動(dòng)形式多樣靈活，活動(dòng)效果大為提高，激發(fā)了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣。只要我們的教學(xué)改變單調(diào)枯燥的形式，代之以靈活多樣、活潑有趣、符合中學(xué)生心理特點(diǎn)的形式，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣之火就會(huì)被點(diǎn)燃起來(lái)。
    （3）關(guān)于課外閱讀評(píng)價(jià)的活動(dòng)。
    所謂“評(píng)價(jià)”，即在活動(dòng)過(guò)程中，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使之成為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的積極力量。
    這里所指的評(píng)價(jià)，除了運(yùn)用常見(jiàn)的肯定、表?yè)P(yáng)、激發(fā)、鼓勵(lì)等手段外，還可用活動(dòng)的形式，來(lái)充分發(fā)掘其積極因素，使其所學(xué)知識(shí)及時(shí)得到鞏固，心理能力迅速發(fā)展，從而形成一種良好的心理定勢(shì)。
    為達(dá)到此目的，可采用“四個(gè)一”工程。
    1.“一日一記”：讓學(xué)生每天堅(jiān)持抄寫(xiě)一篇摘記，字?jǐn)?shù)600字以上，并將摘記的內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)地抄寫(xiě)，這樣在寫(xiě)作文時(shí)，就可以參考、借鑒乃至模仿，不少精彩的語(yǔ)段就是從摘記中加工、提煉、補(bǔ)充、修改而成的。
    2.“一日一句”：要求學(xué)生每人備個(gè)精致的筆記本，每天積累一句名言或警句，或者一首古詩(shī)詞。這樣做，學(xué)生就如同“蠶吃桑葉、蜜蜂采蜜，”一方面大大地開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)了文學(xué)鑒賞能力，另一方面也為寫(xiě)作積累了大量素材，豐富了詞語(yǔ)，解決了作文時(shí)“巧婦難為無(wú)米炊”的難題。
    3.“一周一賽”：開(kāi)展多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)斗志，克服困難，獲得優(yōu)良成績(jī)的有效手段。它比無(wú)競(jìng)賽時(shí)的學(xué)習(xí)效率要高得多?？梢栽谌嘟?jīng)常開(kāi)展一些小型競(jìng)賽活動(dòng)，如：“詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽”、“文學(xué)常識(shí)比賽”、“漢語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽”等。競(jìng)賽采用拈鬮形式，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)一試。
    4.“一月一報(bào)”：每月按小組輪流辦《班級(jí)月報(bào)》。為了辦好此報(bào)，學(xué)生先要閱讀書(shū)籍報(bào)刊，觀察生活，選定材料，設(shè)計(jì)版面，繪制圖案，這項(xiàng)活動(dòng)可以收一箭數(shù)雕之效，增強(qiáng)了寫(xiě)作能力，提高了審美情操，學(xué)會(huì)了辦報(bào)技巧，開(kāi)拓了學(xué)生視野，滿足了表達(dá)欲望，積累了參加社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
    “四個(gè)一”工程既是課外閱讀開(kāi)展的過(guò)程，也是評(píng)價(jià)閱讀開(kāi)展情況的手段。能借鑒美文寫(xiě)好作文，有一本厚厚的筆記本，一張張精彩紛呈的報(bào)紙都是進(jìn)行課外閱讀后得到的累累碩果。
    “認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐深化知識(shí)。”這樣的課外閱讀活動(dòng)，是學(xué)生積極能動(dòng)地獲得語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，這里知行協(xié)調(diào)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的審美需要及各種興趣得到了滿足，情感得到表現(xiàn)和交流，它適合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。這活動(dòng)已不僅僅是課內(nèi)語(yǔ)文的簡(jiǎn)單拓展和深化，也不是課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的變相延伸，它有明確的重點(diǎn)和具體的目標(biāo)，但這重點(diǎn)和目標(biāo)又全蘊(yùn)藉于活靈活現(xiàn)的生活情景和前后連貫的活動(dòng)過(guò)程，它是真正的以學(xué)生為主體。學(xué)生在活動(dòng)課中自主抉擇，突出興趣，注重活動(dòng)的實(shí)踐性，能夠在具體的活動(dòng)過(guò)程中獲得許多感性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于切實(shí)提高他們的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力是大有裨益的。
    蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“課外活動(dòng)用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)，閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行?！蔽覀兩钚牛瑢W(xué)生一旦真正進(jìn)入了自由閱讀的海洋，必將會(huì)鍛煉成乘風(fēng)破浪的水手，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的船長(zhǎng)。
    組織行為學(xué)課程論文篇十六
    任何一次課程改革，都存在著一個(gè)共性的問(wèn)題，即各學(xué)科教師都認(rèn)為自己擔(dān)任的科目重要，要求增加學(xué)時(shí)，造成各個(gè)學(xué)科課時(shí)比例分配不合理。所以制定現(xiàn)代化的新型課程體系，如何科學(xué)合理分配學(xué)時(shí)，應(yīng)作為一條重要原則。按照每門(mén)學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)所起的獨(dú)特作用，來(lái)合理的進(jìn)行學(xué)時(shí)分配。我校三年制專(zhuān)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程占總學(xué)時(shí)的21.1%，對(duì)于學(xué)時(shí)的分配，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中最有爭(zhēng)議的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)科不同的教師他們的觀點(diǎn)不一樣?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師認(rèn)為應(yīng)增加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)維持現(xiàn)狀。但是我校受調(diào)查66%的06級(jí)學(xué)生（121人）認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)需要增加。我校成人教育學(xué)生（在職醫(yī)院護(hù)理工作者）104人，61%的人認(rèn)為：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容太多，難學(xué)而意義不大。
    組織行為學(xué)課程論文篇十七
    《組織行為學(xué)》是一門(mén)以提高組織績(jī)效為目的，讓天下彩。探討個(gè)體，群體以及組織系統(tǒng)對(duì)組織內(nèi)部行為影響的學(xué)科。xx年9月xx年齡越大，任職時(shí)間越長(zhǎng)，則其工作穩(wěn)定性相對(duì)要強(qiáng)些。個(gè)性是個(gè)體所有的反應(yīng)方式和其他人交往方式的總和，作為項(xiàng)目的管理者應(yīng)該盡量使每個(gè)員工的個(gè)性與其工作要求相匹配，以形成較高的滿意度和較低的流動(dòng)性。能力的研究是為了使個(gè)體能力與其從事的工作相匹配；例如，項(xiàng)目協(xié)調(diào)人員就需要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。價(jià)值觀是一個(gè)企業(yè)的基本信念，作為工程項(xiàng)目的管理者需要了解員工的價(jià)值觀，盡量使個(gè)體的價(jià)值觀和組織的價(jià)值觀相一致，在安排人員及其任務(wù)時(shí)，不僅要考慮到個(gè)體的工作能力、經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)機(jī)，也要兼顧其價(jià)值觀，使其個(gè)人積極的態(tài)度投入工作中。第二：工程項(xiàng)目的群體行為管理歸根到底是對(duì)人的管理。如果成員善于社交和溝通、獨(dú)立性強(qiáng)、則對(duì)群體的產(chǎn)生率和凝聚力的提高有積極的影響。不同的工程建設(shè)項(xiàng)目有不同的組織結(jié)構(gòu)，相似的項(xiàng)目也可以采取不同的的組織結(jié)構(gòu)，企業(yè)的文化和規(guī)章制度對(duì)其群體行為影響不同，一般來(lái)說(shuō)，規(guī)章制度越健全，群體及其成員的行為越一致，管理效率也越高。另外組織的績(jī)效評(píng)估和獎(jiǎng)酬體系越具體，則群體成員的工作效率越高。當(dāng)然群體領(lǐng)導(dǎo)也必須具備進(jìn)取心、正直與誠(chéng)實(shí)、智慧以及與工作相關(guān)的知識(shí)和正確處理成員關(guān)系和能力和對(duì)施工環(huán)境的高度敏感性。第三：工程項(xiàng)目中的組織系統(tǒng)涉及組織結(jié)構(gòu)、組織文化和人力資源政策。在工程項(xiàng)目建設(shè)中對(duì)有關(guān)任務(wù)進(jìn)行合理分工分組的協(xié)調(diào)合作，把建設(shè)程序分為前期、中期和后期，前期做好可行性研究和規(guī)劃，中期做好資金供應(yīng)和材料設(shè)備采購(gòu)，后期做好維護(hù)和驗(yàn)收，這些需要部門(mén)與部門(mén)之間相互的配合協(xié)調(diào)。同時(shí)人力資源部門(mén)需要對(duì)員工招聘錄用與培訓(xùn)、績(jī)效評(píng)估、報(bào)酬體系以及勞資關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的制定政策；為提高員工的技術(shù)、人際和處理問(wèn)題的技能方面可以采取職業(yè)培訓(xùn)。
    雖然課程暫時(shí)告一段落，但程教授在課堂上分析的“角色定位”這一方法論不僅讓我在工作上受益匪淺，同時(shí)再一次讓我思考：“對(duì)于一位女性，事業(yè)和家庭到底孰重孰輕？”我的答案是：兩手抓，兩手都要硬！追求事業(yè)已經(jīng)不再是男人的特權(quán)，家庭和事業(yè)對(duì)于如何一個(gè)女人而言都很重要，無(wú)論放棄哪一樣都會(huì)讓人覺(jué)得惋惜。當(dāng)今社會(huì)，既然女人擁有了謀劃事業(yè)的能力和權(quán)利，也有走出去的機(jī)會(huì)和膽識(shí)；那作為男人也應(yīng)該有維護(hù)和諧家庭的義務(wù)，有走進(jìn)家庭拿起鍋碗瓢盆的勇氣。作為新時(shí)代的女性，我認(rèn)為應(yīng)該做到自信睿智地上職場(chǎng)，優(yōu)雅從容地入廳堂，把事業(yè)作為創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的渠道，再把這份收入、智慧、自信投入家庭，為愛(ài)人分擔(dān)工作和生活中的壓力，為子女樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。家庭是每個(gè)人的溫馨港灣，男人和女人都要對(duì)自己的角色定好位和轉(zhuǎn)換好位，所以聰明睿智的男人們和女人們都需要左手握著家庭，右手握著事業(yè)，幸?？鞓?lè)的過(guò)好美麗的人生！
    組織行為學(xué)課程論文篇十八
    摘要：自行車(chē)集休閑、娛樂(lè)、健身、刺激為一體，對(duì)于求新、求奇的當(dāng)代中學(xué)生有著極大的吸引力。它具健身、益智、審美、娛樂(lè)和獨(dú)特的觀賞性，呈現(xiàn)出與眾不同的風(fēng)度品位、氣質(zhì)和優(yōu)勢(shì)。將自行車(chē)列入中學(xué)體育教學(xué)課程有其現(xiàn)實(shí)意義。
    關(guān)鍵詞：自行車(chē)；中學(xué)；體育課程。
    自行車(chē)集娛樂(lè)、休閑、健身為一體的運(yùn)動(dòng)，它能弘揚(yáng)個(gè)性，展示自我，深受我國(guó)中學(xué)生喜愛(ài)。將自行車(chē)列入中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)校體育教學(xué)擺脫以競(jìng)技項(xiàng)目為中心，向多樣化、生活化、娛樂(lè)化、終身化方向發(fā)展，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)的目標(biāo)要求。本文試從這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的健身、健心價(jià)值和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣與終身體育意識(shí)，促進(jìn)體育教學(xué)娛樂(lè)性等方面，論述中學(xué)開(kāi)設(shè)自行車(chē)課之可行性。
    一、自行車(chē)的起源和發(fā)展。
    自行車(chē)，拉丁文為bicyoletta，是“快”和“步行人”的意思，中文譯名為“自行車(chē)”。18，世界第一輛自行車(chē)出現(xiàn)在法國(guó)，它沒(méi)有中軸和腳蹬，騎車(chē)人要借助腳蹬地的反作用力，使車(chē)輪向前滾動(dòng)。1869年，法國(guó)人瑪金在前輪上加了腳蹬，騎起來(lái)更省力，速度也加快了。1839年，蘇格蘭鐵匠麥克米為自行車(chē)進(jìn)行了革新，發(fā)明了腳踏板動(dòng)力系統(tǒng)，人們可以通過(guò)踩踏板使自行車(chē)前進(jìn)。1890年，英國(guó)一個(gè)醫(yī)生把實(shí)心輪胎改為充氣輪胎，減少了與地面的摩擦力，提高了速度。19世紀(jì)80年代，自行車(chē)再次取得重大革新，出現(xiàn)了鏈條和檔位兩個(gè)系統(tǒng)。從那以后，自行車(chē)與現(xiàn)代的自行車(chē)從外觀上開(kāi)始有了類(lèi)似點(diǎn)。就近代自行車(chē)而言，也有過(guò)幾次重大革新：一是增添了變速裝置，出現(xiàn)了多級(jí)速度；二是材質(zhì)的改進(jìn)，向質(zhì)輕、堅(jiān)固的方向發(fā)展，提高了速度；三是結(jié)構(gòu)形式的改進(jìn)，區(qū)分了自行車(chē)的類(lèi)別；四是動(dòng)力的改進(jìn)，出現(xiàn)了全電控制自行車(chē)和液壓傳動(dòng)自行車(chē)。縱觀自行車(chē)的發(fā)展歷史，一直是在改革中發(fā)展前進(jìn)的，完全可以預(yù)料，各種新型自行車(chē)將與日俱增。
    當(dāng)前，隨著人們物質(zhì)文化生活水平的提高和體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的增多，自行車(chē)在作為交通工具的同時(shí)，也已成為一種體育運(yùn)動(dòng)的器材，自行車(chē)運(yùn)動(dòng)成為人們愛(ài)好的體育競(jìng)賽項(xiàng)目。
    二、自行車(chē)的健身作用。
    從體育運(yùn)動(dòng)生理學(xué)角度看，自行車(chē)運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)全身的運(yùn)動(dòng)，它既注意上肢與下肢、腹部與背部、頭部與軀干的動(dòng)作協(xié)調(diào)，又注意組成各連貫環(huán)節(jié)的各個(gè)部分獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，甚至一個(gè)腿部動(dòng)作的完成，都是從腳趾、腳掌、小腿直至大腿與髖部的各種運(yùn)動(dòng)的有機(jī)組合。這樣，各個(gè)動(dòng)作都形成了特定的健身效果。同時(shí)，不同于田徑等其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是通過(guò)循環(huán)練習(xí)來(lái)刺激肌肉，以局部為主，自行車(chē)是全身的，尤其是對(duì)平日不大容易活動(dòng)的部分（如小關(guān)節(jié)、小肌肉）的運(yùn)動(dòng)較多，對(duì)于改善心肺功能，刺激律動(dòng)神經(jīng)，增強(qiáng)韌帶韌性，協(xié)調(diào)人體各部位肌肉群，增強(qiáng)肌肉彈性，提高人體協(xié)調(diào)能力，塑造優(yōu)美體態(tài)，具有良好的功效。
    其次，自行車(chē)運(yùn)動(dòng)的鍛煉魅力還表現(xiàn)在其自由的風(fēng)格。騎自行車(chē)沒(méi)有固定不變的格式規(guī)范，沒(méi)有條條框框的約束，只要根據(jù)自然條件、地理環(huán)境，盡情展示即可，激發(fā)了學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)了創(chuàng)造欲。在這種氣氛中，學(xué)生能夠盡情地用各種方式從不同的側(cè)重點(diǎn)和心態(tài)宣泄自己，有效地舒緩了學(xué)生來(lái)自學(xué)習(xí)、生活的壓力，愉悅了身心。
    三、中學(xué)體育棵開(kāi)設(shè)自行車(chē)運(yùn)動(dòng)的可行性。
    從以上分析，我認(rèn)為在中學(xué)體育課中開(kāi)設(shè)自行車(chē)具有以下幾方面積極意義，符合當(dāng)前體育課程改革的`要求和自然資源的開(kāi)發(fā)與利用：
    （一）我國(guó)是自行車(chē)王國(guó)，每個(gè)家庭至少有2～3輛自行車(chē)，具有平民性、生活性和娛樂(lè)性。自行車(chē)作為學(xué)生主要的交通工具，深受廣大學(xué)生喜愛(ài)，是最簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠的健身工具，將自行車(chē)引入課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    （二）自行車(chē)運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)全身肌肉關(guān)節(jié)協(xié)調(diào)，增強(qiáng)韌帶組織的強(qiáng)健性和柔韌性。多種形式的練習(xí)，健身美體的體育功效、愉悅歡樂(lè)的情趣，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生注意力的指向集中和轉(zhuǎn)換，提高神經(jīng)活動(dòng)的靈活性，有效促進(jìn)小腦發(fā)育和人體的平衡能力。學(xué)校開(kāi)設(shè)自行車(chē)課可以輔助學(xué)生提高智力。
    （三）學(xué)生從學(xué)會(huì)騎自行車(chē)直到上公路，一直沒(méi)有接受正規(guī)的交通規(guī)則教育，開(kāi)設(shè)自行車(chē)教學(xué)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全教育，減少傷害事故的發(fā)生，還可教會(huì)學(xué)生騎行中的一些技巧、生活常識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)。
    （四）自行車(chē)課有很強(qiáng)的觀賞性和參與性，或凈化心靈、陶冶情操；或健身娛樂(lè)，增強(qiáng)體魄。自行車(chē)運(yùn)動(dòng)開(kāi)展面較廣，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)定不同的內(nèi)容，組織不同的競(jìng)賽，如自行車(chē)慢騎，自行車(chē)倒騎，自行車(chē)“定時(shí)”，自行車(chē)越過(guò)障礙等。且自行車(chē)練習(xí)對(duì)場(chǎng)地要求不高，任何情況下都可以利用自然地形開(kāi)展練習(xí)，既安全又便于操作。因此，中學(xué)開(kāi)設(shè)自行車(chē)教學(xué)，既有助于提高社交能力，更利于全民健身的開(kāi)展。
    曲宗湖等認(rèn)為：“選擇教材既要重視它對(duì)人體生物改造方面的價(jià)值，又要考慮它對(duì)體育文化和教育所起的作用?！薄皯?yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，把那些有效發(fā)展身體素質(zhì)，有利于提高身體基本活動(dòng)能力、有益于弘揚(yáng)體育文化，且能激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和滿足運(yùn)動(dòng)興趣內(nèi)容列為教材?！薄皯?yīng)盡量做到競(jìng)技項(xiàng)目教材化，并結(jié)合其它體現(xiàn)民族性、娛樂(lè)性、健美性、健身性的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，構(gòu)健具有地方特色的新型教材體系?！蔽阌怪靡桑孕熊?chē)有自身文化特性，以及其體育鍛煉價(jià)值，完全可以作為教材，列入中學(xué)體育課程。
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    [3]曲宗湖,鄭厚成.我國(guó)高校體育改革的歷史回顧與發(fā)展前景[j].學(xué)校體育與科學(xué),,(7).
    組織行為學(xué)課程論文篇十九
    4.1教學(xué)方法存在的問(wèn)題在我國(guó)教育教學(xué)改革后，少數(shù)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式由單一的分科課程向綜合課程轉(zhuǎn)變。在此期間，有的學(xué)校按系統(tǒng)講課，但是，在同一系統(tǒng)頻繁更換不同教研室的教師，使得學(xué)生既要被動(dòng)接受老師講授的內(nèi)容，在書(shū)本上跳來(lái)跳去,又要被迫習(xí)慣于不同面孔和不同教學(xué)風(fēng)格的老師,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用均不能很好體現(xiàn),而且這種教學(xué)方法也主要限于七年制以上，教學(xué)效果也有待時(shí)間認(rèn)定。更何況高職高專(zhuān)缺乏人力、物力等支持，學(xué)生層次、學(xué)制也受到一定制約，教師授課仍然是“自由發(fā)揮”。
    4.2授課內(nèi)容缺乏指導(dǎo)的問(wèn)題在護(hù)理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域沒(méi)有對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所要教的內(nèi)容質(zhì)量、難易程度進(jìn)行指導(dǎo)。教師們認(rèn)為正是基于教學(xué)的廣度和深度缺少指導(dǎo)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深淺難以把握。他們只有根據(jù)自己的對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐、理解來(lái)選擇課程內(nèi)容，實(shí)際上應(yīng)根據(jù)學(xué)生在臨床上需要來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。
    4.3理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題理論不能聯(lián)系實(shí)際是眾多院校都存在的普遍問(wèn)題，尤其在高職高專(zhuān)具有較強(qiáng)實(shí)踐技能是人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，但在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程難學(xué),教師也覺(jué)得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)難教。藥理學(xué)、病理學(xué)是最能理論聯(lián)系實(shí)際的課程，但是也是最難把握的課程。護(hù)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)上所花的學(xué)習(xí)時(shí)間較多。但學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)完以后，大多不能把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和護(hù)理實(shí)踐相聯(lián)系，難以利用所學(xué)知識(shí)去解釋臨床上遇到的實(shí)際問(wèn)題。加之許多教師教學(xué)任務(wù)重，到臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)極少，執(zhí)業(yè)資格限制等問(wèn)題，也很難把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合。為此，在所學(xué)的教材中加入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和實(shí)踐相關(guān)的例子以及與其他醫(yī)學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，供教師們共同探討如何理論聯(lián)系實(shí)際不失為一個(gè)好的辦法。但目前還沒(méi)有較為合適的教材供高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不能把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與疾病聯(lián)系起來(lái)，便認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理關(guān)系不大?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)與理論聯(lián)系實(shí)際的重?fù)?dān)壓在教師身上，需要教師有大量可供選擇的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還需有深厚的臨床背景，正所謂臨床教師基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)較薄弱，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師臨床知識(shí)技能不足。
    4.4護(hù)理專(zhuān)業(yè)考試的問(wèn)題護(hù)理專(zhuān)業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試中，并不直接考試與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的相關(guān)題目，這是一個(gè)非常敏感的話題，但至少也是學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與護(hù)理專(zhuān)業(yè)無(wú)多大關(guān)系的思想根源之一。以上是現(xiàn)階段我校高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，據(jù)了解全國(guó)許多類(lèi)似學(xué)校也有較為相似的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題的解決方法還有待各校根據(jù)自身具體情況進(jìn)行分析和論證。我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)采取何種課程安排的方式，以滿足護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色而又有別于其它醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有待于更加深入的研究和探討。