報告是對一項研究、調(diào)查、活動或項目結果的陳述和概括，它通常包括背景介紹、目的、方法、結果和結論等內(nèi)容，有助于向他人傳達信息。我們最近完成了一個重要的項目，需要準備一份報告來總結我們的工作成果。報告是一種重要的溝通工具，我們應該合理利用它。報告的演講要注意聲音、語速和肢體語言等非語言要素。報告的寫作需要不斷的積累和實踐，希望大家能夠通過不斷地努力，提升自己的寫作能力。
課堂實錄分析報告篇一
《白楊》是九年義務教育六年制小學語文五年級下冊第二組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，歌頌了扎根西部的建設者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神。
本篇課文，一、是激發(fā)學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。二、是培養(yǎng)學生認真閱讀、思考課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，形成自己見解的能力，并能把自己的見解說出來。因此，我擬定了以下幾個教學要求：
1、學習本課4個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。
3、初步培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。
4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的見解。
課文重點、難點，是要了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領悟作者借物喻人的表達方法。
二、說教法。
本文采用了借物喻人的寫法，表達含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態(tài)變化描寫和人物對話描寫，突出了人物的不同個性特點。在教學中主要通過朗讀幫助理解，并適當?shù)亟Y合課文內(nèi)容設計幻燈投影、放錄像等方法幫助學生從視覺上感知理解。
在指導朗讀時，可分角色朗讀，讀書時要把人物的心理活動揭示出來，如爸爸的神態(tài)變化；兩個孩子的對話要讀出天真和稚氣來，要注意哥哥和妹妹的不同個性特點；爸爸說的那段話，因為是對孩子說的，嚴肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學以讀為主，通過朗讀一理解一朗讀，并結合多媒體等方法教學本課。而為了培養(yǎng)學生的獨立自主學習能力，課堂上我大膽放手讓學生自己提出問題，發(fā)表自己的見解，我做適當?shù)奶崾净螯c評，讓學生當學習的主體，老師則起主導作用。
三、說學法。
因為教是為學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習。為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發(fā)學生學習興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導學生運用朗讀、直觀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會西部建設者的博大胸襟。
四、教學過程。
二、找出白楊的外在美。
設計意圖：（課文的4——12自然段是描寫兄妹倆爭論自己眼中白楊特點的段落，學生通過自己學習完全可以讀懂這一部分內(nèi)容，針對這一特點，我設計了一個思考題）。
閱讀提示：請同學們分角色讀4～12自然段，邊讀邊畫，找出描寫。
白楊的語句。（在學生朗讀時教師要注意引導學生把兄妹倆爭論時的那種天真、固執(zhí)的語氣讀出來）。
二、體驗白楊的精神美。
這也是本課的重點環(huán)節(jié)。我是這樣過渡的：“為什么它這么直，長得這么大”哥哥的提問引出爸爸一番意味深長的話。（出示課件爸爸的話）。
1、出示課件：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！?BR> 設計意圖：本文的教學重點是引導學生體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設這種扎根邊疆、無私奉獻的精神。為了讓學生更好的體驗與感悟，我準備讓學生先自己讀書，并反復研讀，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及聯(lián)系上下文的方法理解句子的深刻內(nèi)涵，真正的走進文本。所以我精心設計了一道閱讀指導：
3、學生自學后教師組織學生討論后匯報。預設：在學生充分自學讀書的基礎上，學生會暢所欲言:（1）有的學生會說我從“白楊樹從來就這么直”，我知道了白楊高大挺秀的特點。
（3）有的學生會說從“不管遇到風沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”可以看出白楊樹堅強不屈的品格。也可以讓學生聯(lián)系生活實際說說自己的體會。在讓學生說自己的感受的同時要適時的引導學生感情朗讀這一部分的內(nèi)容。我設計的朗讀形式有：隨機讀、范讀、個人讀、齊讀、賽讀等。比如在學生匯報出白楊高大挺秀的特點，可以隨即指導學生讀出白楊高大挺秀的特點。因為是學生自己的情感體驗，我想他一定能夠讀得精彩，如果在學生朗讀出現(xiàn)困難的時候，教師就即興范讀。學生對個別句子理解難度的時候，我可以采取邊理解邊讓學生深入的朗讀。在學生感情朗讀的基礎上，組織學生背誦。
設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內(nèi)容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征。
三、欣賞建設者的奉獻美。
（設計意圖：興趣是最好的老師，本環(huán)節(jié)旨在激發(fā)興趣，引導學生把白楊的不屈品格與爸爸聯(lián)系起來，為下面的教學奠定基礎。）。
2、閱讀指導：默讀思考，你從3個不知道中體會出什么？爸爸的心是怎樣的？請把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來考慮，談談自己的看法。（方法;聯(lián)系上下文，或者是生活實際，同桌討論）。
3、學生思考后匯報;。
(1)學生可能會說爸爸也想在父母膝前盡孝，可看到白楊更加堅定了自己扎根邊疆的決心。
（2）有的學生也可能會說爸爸也希望自己的孩子在發(fā)達地區(qū)接受良好的教育，可是更希望子女像自己一樣稱為邊疆的建設者。等等。
（設計意圖：抓住課文中的三個“只知道，”培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)。
2、體會爸爸的心愿：
3、（1）出示課件：
爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
（2）請學生談最后一句話的含義，引導學生從課文中找出答案。（3）教師小結：
白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪干旱洪水（堅強）。
爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強）。
（設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。）。
9、結合板書小結：這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”
四、想象拓展，布置課后小練筆：寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的建設者或是保衛(wèi)者，可以用上“那兒----那兒---不管-----不管----總是----“等詞語。
五、板書設計】望白楊。
高 環(huán)。
大境。
挺 惡。
秀 劣。
說白楊 ????????扎根邊疆。
生 挺 堅 ?建設祖國。
命直 強。
力高不。
強 大 屈。
做白楊。
借物喻人。
課堂實錄分析報告篇二
一、導入：《口技》同學都非常熟悉了，我們前面已經(jīng)從閱讀的文本來學習過了，今天我們就從新的角度“寫作的角度”再學習口技。
1、請同學們把描寫聲音句子或段落找出來。
2、在這些句子或段落中找到你最有感覺的一個“詞”，或“一個句子”來從寫作的的角度談談作者是如何描摹出這些聲音的？（強調(diào)從寫作的角度。能清楚嗎？老師再重復一遍問題）。
師舉例：比如“遙聞”這是次是什么意思？
生：遠遠的。
師：寫出了聲音的？
生：遠遠的。
師：非常好，就這樣來說，會了嗎？
生：會了。
師：很好，現(xiàn)在就開始找，找到思考成熟以后舉手回答。
生：我找到了：“微聞有鼠作作索索，盆器傾側，婦夢中咳嗽”。
師：你能讀出老鼠“作作索索”的情態(tài)嗎？
生：讀“微聞有鼠作作索索”。（讀得不形象）。
師：哪位同學能讀得更形象嗎？
生：舉手，讀“微聞有鼠作作索索”（聲音?。?。
師：再鼓勵同學讀。聲音大一點點，讀形象一點，再讀一遍。其他同學誰來讀一遍。
生：舉手，讀。
師：哎，太勇敢了，真好，這么長時間來第一次發(fā)言，全班掌聲鼓勵。
師：還有你找到的“詞或句子”嗎？
生：“微聞”，“作作索索”。
生：微聞寫出了聲音烘托出聲音的小。
師：非常好，請坐。還有嗎？
生：“作作索索”寫出了全家人入睡以后老鼠的聲音的“敏銳”。用當時環(huán)境的“靜”來襯托出老鼠的“動”。
師：“敏銳”能換個其他詞表達嗎？
生：細微。
師：很好，請坐。
師：剛剛同學已經(jīng)說了“遙聞”是寫出遠處聲音，遠處的是什么聲音？
生：狗叫的聲音。
師：老鼠的聲音是？
生：近處的聲音。
師：兩種聲音的寫法是？
生：由遠到近。
師：非常好。還有呢？
生：由小到細。
師：請動筆記下來。(由遠到近，由小到細。)“遙聞”這個詞可以刪去嗎？為什么？
生：不可以，這句話的意思是：深巷里有一種小小的聲音。
師：是“小小的聲音”？
生：“遙聞”和后面的“深巷”形成互相襯托的關系。因為是在非常安靜的'一個住宅區(qū)的巷子里面，遠遠的聽見“狗叫”的聲音。所以要用“遙聞”不能刪去。
師：太好了，分析得有理有據(jù)。和深巷對應起來.根據(jù)這個場景舉個現(xiàn)實生活中的例子。
生:遠遠的聽到地鐵的咔嚓開了,便有小孩子非常好奇的觀看，大人趕緊去扶。
師：很好。請坐。
生：古代的男人懶，女人的地位低下。所以又什么聲音女的先發(fā)現(xiàn)。
師：這個場景發(fā)生在現(xiàn)在的家庭有可能嗎？
生：有可能。
師：所以這和女人的地位高下有關系嗎？是和什么有關系？
生：符合生活的場景和生活習慣。
師：很好，所以我們寫聲音的時候要符合生活的場景和習慣。
場景又變了，你從哪個詞看出來的。
生：未幾。
師：什么意思？
生：過了一會。
師：從這個詞我們發(fā)現(xiàn)轉入另外一個場景了，請用剛才的短語概括。
生：由醒入睡。
師：“漸拍漸止”這個詞寫出了聲音的什么特點？
生：由大到小。
師：從”微聞”這個詞你讀出了聲音什么特點？
生：近處的小聲音。
師：“盆器傾側”可以改成“盆器翻倒”嗎為什么？
生：不可以，老鼠的聲音很小，力量也小。
師生：很好，我們一起歸納這兩個場景描寫聲音的手法。
由遠到近。
由外到內(nèi)。
由小到大。
由少到多。
的聲音描寫寫出四口之家深夜被驚醒轉而又入睡的過程。
師：我們轉入第三個場景，從哪個詞看出轉換？
生：既而。
師：很好，寫到幾個“大呼”？
生：4個個大呼。
生：聲音由少到多，由單音到雜音。
師：還有那些聲音，請找找。
生：（兩兒）齊哭（百千兒）哭。
生：（火爆）聲，（呼呼）風聲，百千（求救）聲，（曳屋許許）聲，（搶奪）聲，（潑水）聲。
師：這些聲音是同時發(fā)出的嗎？
生：是的，從百千齊作；可以看出。
師：這些聲音的特點是？從哪些句子可以看出。
生：忽然變大從忽一人大呼，可以看出。
師生共同概括總結歸納：
寫出聲音的種類。
寫出聲音的特點表現(xiàn)場面。
寫出聲音變化的時間詞。
師：分析到這里我們已經(jīng)歸納了描摹聲音的手法，請你用上面學到的描摹聲音方法（仿照課文）說說：《下課鈴聲響起下課，又從下課轉入上課》的場景。
生：下課鈴聲響起同學們下課了，有的同學在教室里休息，有的同學出去外面玩耍，上課了，同學又重新回歸到安靜。
師：同學們，這段聲音的描摹有身臨其境的感覺嗎？
生：沒有。
師：為什么？
生：因為剛才的同學沒有把聲音具體的描繪出來。
師：說得太對啦，一定要把聲音具體的描繪出來，像我們《口技》：（一人）大呼，（夫起）大呼，（婦亦起）大呼，（百千人）大呼。
師：誰來具體的描摹？
生：當下課鈴聲音響起，同學們一聲歡呼，有的跑到操場，有的同學在教室里聊天，一片歡聲笑語，當上課鈴響起，這一切又恢復平靜了。
師：請坐，比剛才的同學說得好了。有身臨其境的感覺嗎？為什么？
生：沒有，去球場排球的聲音應該描摹一下。
師：比如？
師：現(xiàn)在，請你動筆寫《下課鈴聲響起下課，又從下課轉入上課》場景。
作業(yè)：把這段《下課鈴聲響起下課，又從下課轉入上課》場景的小短文擴寫成500字左右的一篇。
課堂實錄分析報告篇三
這篇課文的主要目的是讓學生體會平凡事物讓我們感受到的美，同時，能運用想象的方法，豐富文章的內(nèi)容，體會思想感情。在培養(yǎng)能力方面，提高聯(lián)系上下文理解詞的能力，并且能抓住重點的句子，詞語，理解文章的能力。
『案例描述』：
師：這節(jié)課我們來繼續(xù)學習搭石一課.
板書。
師：對于搭石的作用，你們都知道了，現(xiàn)在，你能把課文再認認真真的讀一遍嗎，看看，你從哪體會到了搭石的美。
生：讀，學生匯報。
師：你們說的很好，現(xiàn)在你們再讀一讀，并動筆畫一畫，畫出描寫搭石的句子。
生：討論。
師：你們討論的可真熱鬧，誰愿意給大家說一說。
生：我剛才讀的是第三段，感到人走搭石特別美。
（板書：走?搭石）。
師：你能把這一部分讀給大家嗎。
師：他讀的真流利，誰能像他這樣，再投入些感情，再讀一遍。
生：讀。
師：你的感情很充沛，誰能像他這樣把這一部分的美讀出來。
生：讀。
師：他讀的太美了，咱們就像他這樣把這一部分齊讀一遍。
生：齊讀。
師：多么美麗的一段文字呀，你愿意把它們背下來嗎。
生：指名背。
師：因此，緊走搭石慢走橋成了家鄉(xiāng)的一道風景，所以，文中最后說。
生：讀最后一個自然段。
師：你還從哪部分體會到了搭石所體現(xiàn)的美。
生：我從這一部分體會到了。
生：讀。
師：你體會到了什么。
生：老人一心為別人著想。
師：你還從這段的哪句話體會到了老人什么品質(zhì)。
生：勤勞。
師：老人的這種美好的情感就在我們身邊，你發(fā)現(xiàn)了嗎。
師：你們說的真好，讓我們再次感受老人的優(yōu)秀的品質(zhì)。
生：齊讀最后一段。
師：老人不就象這一排排的搭石嗎，象這種所體現(xiàn)著的美還有嗎。
生：讀4自然段，我體會到人相互謙讓，理所當然的事。
師：你從哪感受到了互相謙讓，互相尊重的美。
師：從你們身上我也看到了家鄉(xiāng)的人們，他們就像這一排排搭石，
生：齊讀最后一段。
師：現(xiàn)在請你拿出積累本，把你喜歡的或讓你感動的一句，兩句話抄寫下來。
師：孩子們，搭石不僅僅連接著鄉(xiāng)村的小路，連接著鄉(xiāng)村美好的情感，也連接著你和我的心，這種感覺需要我們用新去體會。
『案例分析』：
一、給學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達自己的見解。
語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現(xiàn)。為此在教學的過程中，我注意給學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結論才可以在一步步的表達中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點也是新課程所倡導的。
二、充分發(fā)揮學生的主體性。
這節(jié)課在學生熟知的生活經(jīng)驗和知識的基礎上展開新知的學習和探討。知識的獲取不是老師硬塞給孩子們，而是孩子們在具體的情景中積極的思考，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題得出。課堂上我在擔當孩子們學習知識的引導者的同時，更注意去做好他們表達看法的傾聽者，在這樣的環(huán)境下，生生、師生的交流和諧而又自然的融為一體，思維的碰撞不斷燃起知識的火花，孩子們的學習欲望自然高漲，學習的積極性和主動性也得以充分的發(fā)揮。學習知識的主動性也得到了最好的體現(xiàn)。
課堂實錄分析報告篇四
學習目標：
1、我能認識本課的生字詞，能正確讀寫。
2、有感情朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
學習重點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
課前準備：
1、生字新詞卡片。（自主學習，小組合作學習）。
2、有關橋梁的圖片和課文插圖，鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序地走過搭石的圖片。（可制作為課件）。
預習任務：
1、積累一些有關橋的圖片，或者課件。
2、了解故事內(nèi)容。（熟讀課文）。
3、什么是“搭石”？（同學之間交流、總結）。
4、搭石是怎樣鋪成的？（同學之間交流、總結）。
5、人們怎樣過搭石？（同學之間交流、總結）。
6、為什么給作者這么深的印象？（同學之間交流、總結）。
自主、合作、探究：
1、想想課文主要講了一件什么事？
2、小組交流，勾畫出喜歡的詞、句、段并旁注，說出為什么喜歡。
3、全班交流，反饋。解決預習中的問題。
4、結合生活實際體會。
5、給“俗（）、綽（）、序（）”注音。
我來闖關：
a、抽讀字詞。
山洪暴發(fā)?間隔?懶惰?俗語?平衡?清波蕩漾?理所當然?聯(lián)絡。
猛?漲?序?伏。
b、文中哪些地方讓我們感受到美:。
d、第（）段是課文的點睛之筆。
學習收獲：
知識延伸：
1、背誦自己喜歡的段落，抄寫自己喜歡的語句。
2、小練筆：把你發(fā)現(xiàn)的平凡生活中的美的事情或場景寫下來。
課堂實錄分析報告篇五
［摘要］新時代的素質(zhì)教育要求教師不僅要教授“知識”，更強調(diào)要傳授學習方法、培養(yǎng)學生的學習能力，因此，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)成為了高中化學教研的重點，也成為了化學教學目標中的一大難點。那么，在應試教育依舊成為主流的大環(huán)境下，我們該如何有提高課堂效率，培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)呢？我結合我多年一線教學的經(jīng)驗，從宏微辨識、平衡思想及科學精神三個方面，簡要闡述在高中化學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略。
［關鍵詞］高中化學；核心素養(yǎng)。
在教學實踐過程中，我們深知“授之以魚不如授之以漁”，化學這一學科更是如此，單純地掌握化學知識是遠遠不夠的，我們還需要從化學核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的化學能力，從而使學生在學習化學的過程中事半功倍、舉一反三，并在后續(xù)的學習中進行有效地知識遷移、靈活應用?；瘜W學科的核心素養(yǎng)包括宏微辨識、平衡思想、模型推理意識、實驗探究能力及科學精神五個維度的素養(yǎng)，本文選取以下三個方面進行教學策略探究，具體如下。
一、促進知識遷移，啟發(fā)宏微辨識。
高中化學學科知識看似零散瑣碎，但用一定的邏輯思維結合巧妙識記，能真正做到融會貫通。所以，我們可以通過分類表征、信息整合等方法，引導學生對所學知識及時進行歸納整理、對比分析、分類表征，促進學生的知識遷移；培養(yǎng)學生通過物質(zhì)的組成、結構、形態(tài)、變化分析物質(zhì)的化學性質(zhì)的思維方式，引導學生形成微觀結構決定宏觀形態(tài)、微觀變化決定宏觀現(xiàn)象的宏微結合的意識；使學生形成“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的化學視角，懂得從原子結構層面分析物質(zhì)形態(tài)及宏觀現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生宏微辨識的化學核心素養(yǎng)。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時，學生應學習c60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質(zhì)。我先運用多媒體直觀展示其微觀結構，使學生更好地理解分子晶體和原子晶體，并能準確辨識兩種晶體；然后多媒體播放金剛石與石墨的物質(zhì)形態(tài)、硬度、熔沸點等物理性質(zhì)對比，加深學生對分子晶體與原子晶體性質(zhì)的理解與印象；通過原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質(zhì)對比分析，使學生形成宏微結合意識；最后，引導學生分組討論并回憶我們學過的晶體，進行分子晶體與原子晶體的`分類，整合知識與自主鞏固。如此一來，通過促進學生化學知識遷移，啟發(fā)學生進行宏微辨識。
二、滲透變化觀念，深化平衡思想。
我們常說，化學就是一門研究變化的學科。通過化學反應的學習，滲透變化觀念，深化平衡思想，正確認識物質(zhì)的運動和變化規(guī)律，有助于學生形成一般性及概括性的知識，促進高中化學知識正向遷移。這就要求我們在教學過程中，使學生正確認識化學變化中的對立統(tǒng)一，理解化學反應中反應物和生成物形成的動態(tài)平衡；引導學生理解化學反應中的能量變化與新物質(zhì)的生成原理，正確認識化學反應的本質(zhì)；啟發(fā)學生自主歸納化學反應，理解化學反應類型與反應條件，認識化學反應的一般規(guī)律與內(nèi)在邏輯；通過反應條件、能量轉化、實驗操作、動態(tài)平衡、實際應用等方面學習化學反應，促進學生形成多角度、全方位分析問題的觀念與思想。例如教學《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時，首先通過“水是否導電？”這一問題進行新課導入，然后演示實驗證明“純水不導電”，寫出水的電離方程式h2oh++oh-，再分別加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物質(zhì)，通過小燈泡及電流表的變化，判斷水溶液的導電性，并結合已經(jīng)學過的平衡移動的影響因素等相關知識，判斷平衡的移動方向，引導學生歸納“促進水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”，最后通過水的離子積的概念滲透動態(tài)平衡思想，促進學生結合已學知識，充分理解化學反應的原理及動態(tài)平衡的本質(zhì)。
三、引入實驗探究，培養(yǎng)探究能力。
實驗探究與創(chuàng)新意識是證據(jù)推理和模型認知的化學特質(zhì)，它強調(diào)通過問題假設、設計方案、收集證據(jù)、解釋結論、交流評價、質(zhì)疑創(chuàng)新的過程，使學生了解化學實驗探究的一般過程，并通過自主實踐探究，掌握化學探究實驗的基本方法，提高化學探究能力。學生在探究化學世界的過程中，運用已經(jīng)學到的化學原理及化學知識，設計科學的探究方案，規(guī)范實驗操作，從“做”中“學”，從而提高學生的探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實驗操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時，在導入環(huán)節(jié)，我提出問題“課本中提到濕潤的氯氣可以漂白有色布條，那么干燥的氯氣可以漂白物質(zhì)嗎？”導入氯氣的漂白性；然后請同學們進行小組討論，并就這個問題，提出假設、設計探究方案、驗證猜想、得出結論，由教師引導進行結果討論，分析濕潤的氯氣有漂白性的原理。這樣一來，使學生在實驗探究中，不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了實驗探究能力。綜上所述，作為高中化學教師，我們需貫徹真正的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)為教學目標，通過信息整合、分類表征、促進知識遷移的教學方法，啟發(fā)學生宏微辨識的化學思想并提高其學習能力；通過滲透化學變化觀念的方法，引導學生理解化學變化本質(zhì)，歸納化學反應的一般規(guī)律，從而深化學生的化學平衡思想，提高化學學習效率；通過引入探究實驗的方法，提高學生實驗觀察、問題分析、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)處理等化學探究能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生化學學科的核心素養(yǎng)，使學生不僅學會了化學知識而且提高了化學能力。
參考文獻：
[1]陳建強.核心素養(yǎng)視角下如何開展高中化學課堂教學策略[j].名師在線,(5).
[2]徐海燕.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[j].名師在線,2017(11).
課堂實錄分析報告篇六
音樂是表現(xiàn)情感的藝術，早在《樂記》中，我國就有“凡音之起，由人心生也”的說法。德國古典哲學家黑格爾在他的《美學》中反復強調(diào)音樂的內(nèi)容是情感的表現(xiàn)，認為只有情感才是音樂要占為己有的領域。意大利著名的美學家克羅齊認為，藝術的本質(zhì)是直覺，直覺源于情感，直覺即表現(xiàn)，歸根結底是情感的表現(xiàn)，特別是抒情的表現(xiàn)。在我國當代音樂美學研究中，研究者們也普遍認為：音樂不僅能夠表達感情，而且音樂內(nèi)容主要是情感內(nèi)容。盡管人類表達情感、相互交流的方式是多種多樣的，但音樂確實是人類表達情感、相互交流的重要方式之一。只有幼兒學會并習慣常常以音樂的方式來抒發(fā)情感、交流思想，音樂才能真正走進幼兒的生活。
在幼兒音樂教育中，如何打破原有的傳承式的教學方式，引導幼兒借助音樂來自由抒發(fā)情感、交流思想呢?本研究以對歌教學作為切入點，開展深入的實踐探討。
一、歌聲應成為兒童表達心聲和交流情感的語言。
音樂是內(nèi)在于兒童的一種語言，是兒童用來表達情感、表征對世界認識的一種工具。這一理念在《兒童的百種語言》一書中得到充分的體現(xiàn)。該書認為，兒童有多種自我表達的形式，如繪畫、手工、動作、聲音、表情、姿勢等等，包括聲音、姿勢、動作等因素的音樂也是兒童的一種重要的語言，兒童通過這種語言表征他們對外部世界的感知、理解、建構，以及內(nèi)心的情緒、情感波動。音樂家舒曼曾將音樂稱之為“一種最崇高的心靈語言”。對歌教學就是要努力創(chuàng)造一個發(fā)展幼兒“心靈語言”的音樂情境，創(chuàng)設讓兒童敢唱、想唱、有機會唱并積極應答的歌唱環(huán)境，讓幼兒在對歌活動中自由歌唱，相互交流，大膽抒發(fā)自己的心聲，提高歌唱的興趣與能力。
對歌是少數(shù)民族人民非常喜愛的一項音樂活動，也是他們一項極為重要的生活內(nèi)容。一提起對歌，人們不禁會想起《劉三姐》、《五朵金花》等電影中精彩的對歌片段，以及人們在對歌活動中自由交流感情、表達思想的愉快體驗。正因為這樣，對歌活動成為少數(shù)民族人民重要的精神食糧和生活快樂的源泉。當前幼兒園音樂教材里也有一些膾炙人口的適合對唱的歌曲，如《小朋友想一想》、《誰會飛》等，但在教學中常是沿襲教師范唱、幼兒學習的傳承式的教學模式，在幼兒掌握歌曲后再加上師幼或幼兒之間的對唱。這種對歌僅作為歌曲的一種演唱方式，教師拘泥于原有的旋律和歌詞，孩子也缺乏自由對歌活動的情趣、對歌過程中也少有體驗情感表達與相互交流的快樂。本對歌教學打破了原有的教學模式，根據(jù)幼兒的實際能力，借鑒少數(shù)民族對歌的方式，在充分激發(fā)幼兒歌唱愿望的基礎上，引導幼兒運用熟悉的歌曲旋律(不僅是現(xiàn)成的對歌音樂)，自由創(chuàng)編簡單的歌曲，用歌聲表達心聲、交流思想，真正享受對歌活動自由表達和創(chuàng)造的樂趣。
對歌教學的實施程序可基本概括為：情境激發(fā)—引導創(chuàng)編—表達交流。情境激發(fā)，是指教師創(chuàng)設適合對歌的'情境，引導幼兒感受和體驗他人對歌活動的樂趣，激發(fā)幼兒產(chǎn)生用對歌來抒發(fā)情感的愿望。引導創(chuàng)編，是指教師通過啟發(fā)與指導，引導幼兒嘗試創(chuàng)編對歌的內(nèi)容，學習表達與交流自己的情感，并在此過程中幫助幼兒掌握相應的音樂技能。表達交流，就是幼兒在相應情境中自由地歌唱，抒發(fā)自己的情感，體驗交流的快樂。
下面以一教學實例具體分析該程序的實施過程。
（1）觀看少數(shù)民族人民對歌的錄像，感受對歌活動的形式，體驗對歌活動的樂趣?！皠偛配浵窭锏纳贁?shù)民族叔叔阿姨在干什么，歌里都唱些什么?他們?yōu)槭裁茨敲撮_心？”
（2）創(chuàng)設對歌情境，教師有表情地與另一教師對唱。提示幼兒觀察教師演唱的歌詞內(nèi)容及歌唱的方式，引導幼兒體會運用對歌交流思想的方式?！皠偛爬蠋熓窃趺闯?，誰問誰答?”“老師問了些什么?另一老師又對了些什么?”
（3）教師充分激發(fā)幼兒以對歌方式交流思想、表達情感的欲望。“你們有什么心里話想問老師或其他小朋友?把它唱出來!”“少數(shù)民族的小朋友都喜歡對歌，小朋友也來學習對歌吧!”
（4）教師與幼兒共同玩對歌的游戲，引導幼兒體驗對歌的樂趣，嘗試對歌的表現(xiàn)方式。開始可以教師問幼兒答，逐步過渡到幼兒問教師答。
（5）幼兒按意愿自由組合，嘗試對歌，教師進行引導，側重在旋律的和諧及歌詞的工整與韻味。
（6）對歌游戲。將活動室布置成河流，幼兒分成問與答兩大組，問歌組與對歌組各自站在“河流”的兩岸，開展對歌比賽。勝利者可以穿上自制的少數(shù)民族服飾，站在中央，其他小朋友圍著他們一起跳舞，表示祝賀。教師在幼兒出現(xiàn)困難時給予暗示或幫助。
(一)生活浸潤策略。
對歌教學需要幼兒有豐富的生活經(jīng)驗和歌唱經(jīng)驗。生活是音樂的源泉，是積累幼兒歌唱“語境”和表達交流的重要途徑，教師應重視日常對幼兒的音樂熏陶，注重引導幼兒在日常生活中進行積累和表達。如經(jīng)常在活動室里播放對歌的音樂或錄像，在日?；顒又须S機開展或在其它活動中滲透對歌等等。一位教師在角色游戲中，扮演客人去串門、扮演顧客買東西時，都用歌唱的方式表達自己的意愿，而幼兒也用歌聲來響應，孩子就在日常生活和游戲中不知不覺地喜愛并掌握了對歌的表現(xiàn)方式。
(二)情境激發(fā)策略。
幼兒的音樂表達需要一定的情境支持，教師要善于創(chuàng)設有利于萌發(fā)和激勵幼兒表達心聲、交流思想的生活情境和音樂環(huán)境，以境激情、以境染情，充分激發(fā)幼兒表達情感的愿望。如教師可以在活動室布置一個對歌臺，在班級放置一些民族服飾，供幼兒在日常生活中自由選擇；教師還可定期組織幼兒開展對歌賽等。值得重視的是，教師對活動的熱情投入和煽情性的語言也是誘發(fā)幼兒對歌活動的重要的情境。
(三)分層遞進策略。
在對歌活動開展的不同階段，教師應注意循序漸進、逐步提高要求。在剛開展對歌活動的初始階段，教師可以引導幼兒套用一些熟悉的歌曲進行對歌，以后逐步過渡到由幼兒自編歌詞、自選歌曲旋律進行匹配對歌，最后可以鼓勵幼兒自由創(chuàng)作歌曲進行對歌。在對歌過程中，開始可以引導幼兒獨唱對獨唱、合唱對合唱，以后可以有領唱、伴唱等對歌方式，逐步提高歌唱的難度，使得對歌的形式更加豐富、歌聲更加和諧。
(四)參與鼓勵與適時指導策略。
教師的參與和鼓勵，是激發(fā)幼兒對歌活動興趣的動力，也是對歌活動得以持久開展的保證。幼兒很喜歡與教師對歌，教師的參與能極大地調(diào)動幼兒對歌的熱情。在參與過程中，教師要始終飽含激情，認真傾聽孩子們的對歌，不時地用眼神、體態(tài)及語言告訴孩子“我聽懂了你的歌”、“你唱得很好”，樹立幼兒的自信心與成就感，并滿懷激情地與幼兒對歌，使幼兒切身體會與他人情感交流的樂趣。
同時，教師還應用發(fā)展的、動態(tài)的眼光看待幼兒的音樂表現(xiàn)，針對不同幼兒的音樂優(yōu)勢和進步，進行具體地鼓勵。此外，教師可在活動中，針對幼兒的音樂表現(xiàn)進行有針對性地指導，以逐步提高幼兒的歌唱技巧。
四、效果分析與評價。
在開展幾次對歌教學活動后，幼兒很快適應并喜愛上這種歌唱方式。幼兒不僅輕松學會了很多歌曲，喜歡將即興創(chuàng)編的歌詞套進熟悉的歌曲中進行對唱，歌唱的興趣倍增，連那些平日羞澀的幼兒也逐漸開口對歌了。在日常生活活動、游戲活動及音樂區(qū)角活動中，孩子們經(jīng)常自發(fā)開展對歌，甚至在家中，也經(jīng)常用歌聲與父母交談、對話，真正達到了日本音樂教育家鈴木所說的“唱歌像說話一樣自然”。同時，對歌促進了孩子之間的交流與溝通，增進他們之間的感情，一些原先很霸道的孩子聽到同伴用歌聲向他借心愛的玩具，都會愉快地邊對歌邊把玩具借給同伴。
在對歌活動中，幼兒既是歌手，又是音樂大師，他們嘗試將自己的心聲創(chuàng)編成自己的歌曲，用歌聲表達自己的心愿、抒發(fā)自己的情感。在該種教育活動中，音樂不再是外在于幼兒之外的學習內(nèi)容，真正成為幼兒自己的心靈語言和交流工具。
課堂實錄分析報告篇七
生(齊聲)：能!
生：春天是最有情感的，高興的時候就風和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然，蓬蓬勃勃。
師：感受真夠深刻?，F(xiàn)代著名作家末自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢?請速讀課文后說說。
(兩分鐘后)。
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——。
生：娃娃。
師：請說說理由。
生：因為娃娃從頭到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個同學能具體說說“新”在哪里?
生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。
生：春天的一切，整個春天都是新的。
師：都說得挺好。由是，末自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——。
生：為娃娃的成長辛勤勞動。
生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。
師：意蘊很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都歡歡樂樂，舒舒暢暢，給全種愉悅的美。
生：細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
生：藍天上放飛的風箏，悠悠揚揚的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想，更是美。
師：感受很深，想象力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?BR> 生：去追逐。
師：能否說得更準確些?
生：去追求。
師：對!人生，就是要大膽追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——。
生(齊)：健壯的青年。
師：這個健壯的青年誰喜歡?
生(齊)：都喜歡!
師：請抓住關鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領悟，說說喜歡的原因。
生：一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。
生：一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
生：一個“讓”，一個“鬧”，一個“?！保▋壕瓜嚅_放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?；?、草、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天!
生：一個“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應和”，便使人生發(fā)了萬般感覺，萬般想象，萬般喜說。
師：說得太好了。這感覺、這想象、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強烈的暢想。
生(齊)：正是這樣。
師：請細讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想象。
(學生讀得瑯瑯上口，津津有昧)。
生：即使是在薄煙般的細雨籠罩下，樹葉仍綠得發(fā)。
亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。
生：即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。
師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力!因而，朦朦細雨之中——。
生：撐傘的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著、這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。
師：于是，人們簇擁著春天，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去——。
生：去憧憬美好的生活。
生：去實現(xiàn)美好的希望。
生：去建設美好的未來。
生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才重美好，未來才夏輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。
師：這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻昧、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。
課堂實錄分析報告篇八
3、培養(yǎng)學生思維能力和口頭表達能力。 。
【辯論過程】。
主持人：很多同學都說，讀了《凡卡》這篇課文，我們的心久久不能平靜。是啊，凡卡的命運牽動著我們每個人的心。故事的結尾寫的是凡卡做了一個美夢，可是，凡卡畢竟要從夢中醒來。他以后將要面臨的是怎樣的生活呢？幸福還是悲慘？請雙方一辯發(fā)表你們的觀點。
正方一辯：通過對課文的研究，我們認為，凡卡會過上幸福的生活，這也是我們美好的祝愿。
反方一辯：我們也認真研究了課文，但是，我們發(fā)現(xiàn)，凡卡根本不可能過上幸福的生活，而且，他的命運還會更加悲慘。
主持人：反方說得很堅決。下面，雙方開始自由辯論。
正方二辯：我們之所以認為凡卡會很幸福，是有道理的。首先，爺爺知道孫子過著連豬狗不如的生活，一定會把他接回鄉(xiāng)下去。
正方三辯：爺爺?shù)拇_收不到這封信。但是，這并不等于爺爺就無法了解孫子的處境，他可以通過其他途徑打聽到孫子的消息。
正方觀眾：到莫斯科打工的鄉(xiāng)親回家后，一定會把凡卡的消息告訴爺爺。
反方一辯：即便爺爺?shù)弥部ǖ奶幘呈制D難，也不可能將他接回去。
正方三辯：請問有何根據(jù)？
反方三辯：爺爺本來就年邁體弱，在鄉(xiāng)下的日子也不好過，自己都很難照顧自己。如果爺爺能養(yǎng)活凡卡，當初就不會把他送到莫斯科。畢竟這是他唯一的親人。
反方觀眾：誰都知道，城里的生活比鄉(xiāng)下要好。爺爺會以為凡卡是想家的原因才想回鄉(xiāng)下，所以即使收到信也不會接他回去。
正反觀眾：報告主席,我想改變自己的觀點，站在反方一邊。
主持人：同意。（學生流動，反方鼓掌）如果在辯論過程中，你們改變了觀點，可以坐到你支持的那一方去。
正方三辯：我們暫且同意你們的上述意見。但是，凡卡還有別的方法逃離老板家。比如，他可以自己跑回去。
反方二辯：在冰天雪地的世界，凡卡又身無分文，他能光著腳跑回遙遠的鄉(xiāng)下嗎？
正方觀眾：凡卡并不是身無分文，她不是有錢買信封和郵票嗎？況且，如果凡卡忍無可忍，他可以偷老板的鞋和錢，悄悄跑回鄉(xiāng)下去。
反方一辯：難道凡卡要做賊？
反方三辯：如果你上課玩玩具，被老師沒收了，難道你能撬開老師的辦公桌取回來嗎？
主持人：反方注意，你們不要被對方牽著鼻子走，可以主動出擊。
反方觀眾：從吃的、住的、穿的和所做的工作都可以看出，凡卡在這里受盡了折磨，勞累過度，營養(yǎng)不良，也許還等不到爺爺?shù)南⒕鸵呀?jīng)悲慘地死去。
反方觀眾：同樣的道理，爺爺日日夜夜思念自己的親骨肉，也許早已在悲傷和中含恨死去了。
正方觀眾：凡卡寫信的時候才9歲，可見離開爺爺?shù)臅r間并不長。再說了，從爺爺守夜和砍圣誕樹這兩件事可以看出，爺爺是個樂觀性格開朗的人，不會這么快就去世的。
正方二辯：凡卡參加了蘇聯(lián)紅軍同樣也可以過上幸福的生活。
正方二辯：我覺得還有一種情況，那就是凡卡完全可能遇上好心人收養(yǎng)了他。
正反觀眾：莫斯科那么大，就沒有一個好心人嗎？
反方一辯：再說了，窮人的日子都不好過，誰還會收養(yǎng)一個孤兒？
正方三辯：我讀過《窮人》那篇課文，桑娜不是收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子嗎？
反方二辯：桑娜并不是收養(yǎng)，只是覺得孩子不能跟死人呆在一起，暫時抱回家而已。
正反觀眾：凡卡在信中提到他的好朋友，比如艾果爾、馬車夫等，也許這些朋友會幫助他。
反方一辯：凡卡在信中提到的那幾個朋友還都是窮人，而且獨眼的艾果爾還是殘疾人，他們根本沒有能力幫助凡卡。
主持人：請雙方注意，不要糾纏在一個問題上。
正方三辯：還存在這樣一種情況：老板發(fā)慈悲，從此改變了對凡卡的態(tài)度。
主持人：雙方的辯論勢均力敵，都很精彩?，F(xiàn)在，請雙方派一位辯手做最后總結，再次闡明自己的立場。
正方一辯：從我們的辯論可以看出，凡卡能夠過上幸福的生活的途徑是相當多的。難道對方不希望看到凡卡生活幸福嗎？難道你們就沒有一點仁慈之心嗎？（全場掌聲）。
反方一辯：通過剛才的辯論，我們佩服對方幫凡卡找到那么多過上幸福日子的方法。我們何嘗不希望凡卡能生活得幸福？然而，現(xiàn)實是殘酷的。你們列舉的種種可能不是都被大家否定了嗎？難道我們發(fā)發(fā)慈悲，就能改變凡卡的命運嗎？（全場掌聲）。
主持人：正方充分展示出善良的美德，反方更關注現(xiàn)實的殘酷性。不光辯論的過程精彩，雙方的總結發(fā)言也相當出色。臺下的觀眾積極參加辯論，為我們的辯論增色不少。支持正方的有16人，支持反方的15人，沒有大的差距。雖然我們沒能決出勝負，但是，觀眾的掌聲已經(jīng)證明：你們雙方都是優(yōu)秀的，成功的。祝賀你們?。ㄈ珗稣坡暎?。
課堂實錄分析報告篇九
二氧化碳反應記錄草履蟲能否對外界刺激作出反應?能/不能實驗求證、記錄觀察結果結論：
通過這樣探究活動，學生掌握了科學實驗得方法，知道了實驗計劃的步驟，從而讓學生形成嚴謹?shù)奶骄苛晳T，這也真是我們生物學習中應該具備的一種科學素養(yǎng)。
生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。其中，“探究、觀察、實驗”貫穿于課堂教學的全過程?！拔瀛h(huán)節(jié)范式”是適應新課程教學理念的一個范式，它是基于生物教材的特點而設計和實踐的，這一范式在生物課堂教學中收到了很好的效應。
課堂實錄分析報告篇十
班級六（四）班學科語文教時第一、二課時時間?課題2暖流教學目標?1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習按提示語提示的語氣讀人物的語言。2.學會本課8個生字，兩條綠線中的1個字只識不寫。理解生字組成的詞語。理解書后列出的8個詞語。3.說出“暖流”的含義，從具體的語言材料中體會對中國古典文學的熱愛和對青年人的關懷。
1.學習按提示語提示的語氣讀人物的語言。
程教師活動。
設計思考、添改一、談話導入??。
1.談話：上課之前，
我先播送一則天氣預報：今天最低溫度2攝氏度，最高溫度12攝氏度，偏東風三級。昨日，有一股暖流自西向東移動，江蘇地區(qū)氣溫近日將有所回升。
2.提問：在這則天氣預報中，“暖流”指什么？
3.導入??新課：在1994年年底，寒冬里的南開大學里也涌動著一股暖流。（板書課題）這是怎么回事呢？下面請同學們打開書。1.認真傾聽教師的談話，結合具體語境理解“暖流”的本義，為本課學習作好鋪墊。
2.交流自己的理解，談出“暖流”本指溫暖的氣流。?二.初讀課文，了解大意。
1.組織自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2.巡回檢查學生自讀情況，對有困難的學生給予幫助。
3.組織交流自讀情況。
（1）出示生字，組織開火車讀。
（2）請同學們畫出文中由生字組成的詞語，同桌互相讀一讀。
（3）指名分自然段朗讀課文，要求把句子讀通順。
（4）讀完后組織評議、正音。
4.組織再默讀課文，思考：想想課文主要寫了怎樣的一件事。
5.組織交流課文的主要內(nèi)容。
6.請大家按事情的發(fā)展順序給課文分段。
7.組織交流分段及段意。1.自由讀課文，努力讀準字音，讀通句子。
2.自讀過程中有困難或問題舉手向老師提出，請求幫助。
3.全班交流自讀情況：
（1）開火車讀生字。
（2）畫出文中由生字組成的詞語，同桌互相讀一讀。
（3）分自然段朗讀課文。
（4）認真傾聽其他同學朗讀課文，聽完后根據(jù)朗讀要求對同學的朗讀進行簡單評議。
4.再默讀課文，思考課文主要寫了怎樣的一件事。
5.把自己的思考結果進行全班交流；對其他同學的發(fā)言進行補充或提出不同看法。
6.嘗試按事情的發(fā)展順序給課文分段。
1.指名朗讀第1自然段，思考：讀了這一段你知道了什么？
2.組織交流上述問題。
3.提問：從“涌動”一詞你看出了什么？為什么心情會這么激動呢？
4.組織討論上述問題。
5.指導有感情地朗讀。1.聽同學朗讀第1自然段，并思考自己從這一段中可知道什么。
2.全班交流：從第一段中可以知道時間、地點、人物、事情等。各抒己見。
3.討論對“涌動”一詞的理解，感受因為江主席來看望南開大學的師生員工，從而令南開大學的師生員工心情異常激動。
4.練習有感情地朗讀第一段。?四.指導寫字。
2.指導用鋼筆描紅。1.自由說說記住生字的巧妙方法。
學
過
程
教師活動。
設計思考、添改一.復習導入??。
1.組織聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。
2.指名有感情地朗讀第一段課文。1.聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。
2.有感情地朗讀第一段課文；認真傾聽其他同學讀課文。?二.學習第二段。
1.提出自讀要求：輕聲自由讀第二段，思考：江主席來到南開大學，主要做了什么？
2.組織學生按要求自學課文第二段。
3.組織交流。
4.組織同桌分角色朗。
讀，注意體會江主席是怎么問的，王輝又是如何作答的。
5.引導學生結合句子談感覺。
（1）你覺得江主席怎么樣？找出有關的句子來讀一讀，并談談你的體會。
（2）組織學生自由讀文并體會，對學習有困難的學生給予幫助，對學生學習中出現(xiàn)的問題及時予以個別糾正，對有共性的問題提醒全班同學注意。
（3）組織學生分小組朗讀、討論。
（4）組織全班學生以小組為單位進行匯報。匯報要求：先分角色讀，再說自己的感受，再次有感情地朗讀。
6.引導深層次體會：課文寫江主席平易近人，關心青年，熱愛中國古典文學，但沒有直接說出來，而是通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫的，請同學們找出有關的詞句讀一讀，并說說這樣寫的好處。1.按要求自讀課文第二段，思考江主席來到南開大學，主要做了什么。
2.交流：課文寫了江主席來到南開大學，與王輝等同學交流。
3.同桌分角色朗讀，注。
意體會江主席是怎么問的，王輝又是如何作答的。
4.結合句子談感覺。
（1）找出有關句子，說說江主席是個怎樣的人：
平易近人：“江主席來了，他滿面春風，向同學們致意?！薄啊叩酵踺x身邊，得藹地問、興致勃勃、抑揚頓挫”
對古典文學十分熱愛：背《滕王閣序》、背《水調(diào)歌頭中秋》。
（2）就自己找出的詞、句，在小組里互相討論，并練習朗讀。
（3）按教師提出的要求在全班交流小組學習的成果，較全面地感受江主席是個怎樣的人。
1.組織齊讀。
2.提問：王輝為什么。
說自己打心眼里佩服江主席呢？
3.組織討論上述問題。
4.組織反復朗讀王輝的話，引導體會其中的激動和敬佩之情。1.齊讀課文第三段。
2.考并討論王輝為。
什么說自己打心眼里佩服江主席。
3.反復朗讀王輝的話，體會其中的激動和敬佩之情。?四.引導總結。
1.組織討論：現(xiàn)在我們再回過頭來想一想，課題的“暖流”是什么意思？
2、說一說本課的哪些詞句給你留下了深刻的印象，并反復讀一讀這一部分。1.再次深入理解“暖流”的意思，體會：江主席對師生的關心，對青年人的關懷，對古典文學的熱愛，使大家產(chǎn)生了激動、興奮、喜悅的情緒。
課堂實錄分析報告篇十一
生好！
師：請大家打開書，翻到85頁，小聲的快速讀讀課文，想一想，這些填空你能填出來嗎？師出示：
春天來了，石榴樹抽出了（），長出了（）。到了（），（）謝了，樹上便結出了（）。
生自由讀書，喧讀邊思考老師出示的習題。
指生填空。師把空內(nèi)的文字補充完整。
師：請同學們都來讀一讀這段文字，想一想讀了這個填空，你知道了什么？
生：我知道了石榴的生長順序：春天抽枝長葉，夏天開花，秋天結果。
二、讀中悟情：葉的生機，花的熱鬧，果的可愛。
研讀葉。
師：下面，讓我們跟隨著季節(jié)的變換一起去欣賞石榴吧！
師：春天，我們走進石榴園，看到了什么，誰來讀？
生讀描寫春天石榴的文字。
師：老師注意到你特別強調(diào)了“抽出、長出”，為什么要這樣讀呢？
生：我覺得這幾個詞寫出了石榴長得特別快。
師：你再來讀一讀“慢慢”看能從體會到什么？
生：我體會到石榴樹的生機勃勃。
師：是啊，新枝嫩葉在這生機盎然的春天里長得多快呀！誰再來讀一讀。
生讀。
師：聽了他的朗讀，你仿佛看到了什么？你也想讀嗎？試試看！
生再讀。
師：春天是萬物復蘇的季節(jié)，一切都欣欣然張開了眼，你讀出了新生的感覺。真好！
研讀花：
師：石榴樹的枝葉長呀長，長到郁郁蔥蔥時，夏天就到了。在這個火熱的季節(jié)里，石榴開花了。石榴花什么樣呢？自己讀一讀吧。
生讀描寫花的部分。
師：你喜歡這夏天綻放的石榴花嗎？說說看，什么地方讓你特別喜歡？
生：我喜歡這火紅的.花，因為這鮮艷奪目的色彩好像把人們的心都給點燃了。
生：我喜歡越開越密，越開越盛，掛滿枝頭的石榴花：因為他們爭先恐后，競相開放，像是在比賽呢！
師：說的多好啊，你還喜歡呢？
生：我喜歡小喇叭，鼓著勁兒吹：我從這里感受到石榴花好可愛。
師：石榴花好可愛呀，它鼓著勁兒吹，你能讀出這股勁嗎？
生讀。
師：是啊，這石榴花太可愛了，作者也和你們一樣，非常喜歡這盛開的石榴花。請大家快速到課文中去找一找，有一個詞表達了作者對石榴花的感覺。
生：我覺得（熱鬧）這個詞寫出了作者對石榴花的感覺。
師：你讀哪兒讓你感覺到“熱鬧了”？再看看的色彩。
課堂實錄分析報告篇十二
1.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。2.理解課文內(nèi)容，體會童年生活的快樂，感受童真童趣。3.激發(fā)努力學習本領、刻苦求知的愿望。
教學重點：了解三個小朋友各表演了什么絕招；想象小柱子是怎樣練絕招的。教學難點：感悟小柱子更“絕”的一招是什么，體會只要勤學苦練，就能練就一身好本領。
教學準備：ppt教學課件；學生課前預習課文；教師提早了解班級中有“絕招”的學生。
教學過程：
一、談話導入課題。
（生：想）。
1、酷；生。
2、拽）。
3、教師問4、5個學生：這樣的動作你會嗎？（生都搖頭說不會）。
5、引入：今天，老師就帶領大家去認識另外三個小朋友的絕招！
二、檢測預習。
1、主要內(nèi)容。
a引入：昨天我們已經(jīng)預習了課文，請你告訴我課文講了哪三位主人公？（根據(jù)學生回答板書：三胖、二福、小柱子）。
b他們在干什么？（板書生：比絕招）c比了幾次？（齊答：兩次）。
d連起來說說課文的主要內(nèi)容。（生：三個小朋友兩次比絕招）。
2、詞語：
撇嘴。
挺立豎起大拇指炕上裂開嘴羨慕握拳。
尷尬蔫蔫地。
下巴頦（在臉上找部位）。
c學生同桌檢查。
d請兩組同桌說說預習情況（生。
1、同桌讀得很流利；生。
2、同桌讀得不錯；
3、讀得很好；生。
4、同桌有一個詞讀錯了，已經(jīng)教會他了。）。
e開火車讀詞語，并找找“下巴頦”在哪里，教師總結：這是北京方言，其實就是“下巴”
3、句子：
a出示句子：沒想到才包了幾個，個個餃子都露了餡。（請一學生讀句子，注意多音字“露”）。
b出示句子：結果一個個先后都撒了氣，唯獨他，鼓著腮幫子，瞪著眼珠子，憋的時間比別人的長兩倍。
（請學生讀句子，注意多音字“撒”）。
（再請一生讀句子，其他學生配合動詞，做好動作）。
c教師總結：這個句子是對人物的動作描寫，在今后的寫作中，我們也應該重視對人物的動作描寫，這樣，才能把人物寫生動，寫具體。
三、品讀課文，理解內(nèi)容。
1、出示學習要求：
默讀課文，邊讀邊思考：三個小朋友分別表演了什么絕招？用自己喜愛的符號標下來，待會請你來介紹。假如你覺得有困難，可以和同桌商量。（要給學生充分的學習時間）。
2、匯報自己的收獲：選擇一個人物，介紹他兩次表演了什么絕招。
（指名學生介紹）我介紹的是。
第一次他表演的絕招是第二次他表演的絕招是。
（學生逐一介紹，教師根據(jù)學生的回答，及時穿插朗讀和理解）。
（生齊讀句子：大家禁不住叫起好來。）。
教師：你還想介紹誰的絕招？
生：我介紹的是小柱子，第一次他表演的絕招是靠樹倒立，第二次他表演的絕招是只要不過百的兩位數(shù)做乘法，他都能算出來。
教師總結出小柱子的絕招是——心算兩位數(shù)乘法（板書）。
教師提問：小柱子表演完靠樹倒立，被二福一個不靠樹倒立打敗后，怎么做了？（把書上的句子讀給同桌聽。）。
請一對同桌齊讀句子：小柱子覺得太丟人了，低下頭撒開腿跑了；小柱子蔫蔫地回了家。
教師提問：他為什么會這樣？（生答：他覺得很丟人）。
教師提問：從中可以看出小柱子怎樣的心情？（生答：慚愧，覺得難為情）。
教師：你能通過朗讀，讀出小柱子此時的心情。（請兩個學生朗讀）。
教師提問：還有哪些詞語也能表示此時小柱子的心情或者神態(tài)？（生1；垂頭喪氣）用這樣的神態(tài)讀讀句子。
（生2：:無精打采）教師引導用沒精打采的神態(tài)讀讀句子。
教師引導：下文中也有一個詞語，也能反映此時小柱子的心情？（生答：尷尬）教師提問：你能說說小柱子為什么尷尬嗎？生答：他因為自己的絕招比不過人家而尷尬。
教師：第一次的比絕招，讓小柱子覺得很尷尬，可第二次呢，那可完全不一樣了，讓我們?nèi)タ纯串敃r的比賽情況。
出示相關的段落，教師隨時指名學生分角色讀對話。教師：小柱子的絕招“絕”在哪里？生答：他能很快算出得數(shù)來。
教師：句子中哪個詞語說明小柱子能很快算出得數(shù)？生答：脫口而出。
師生分角色朗讀對話，幫助學生理解“脫口而出”
生答：伙伴們羨慕地豎起大拇指：“絕招，太絕了！”教師指導朗讀。
教師提問：面對小伙伴的夸獎，此時的小柱子又會是怎樣的心情？請你用詞語概括一下。生。
1、興高采烈生。
2、激動生。
3、高興。
教師：面對小伙伴的夸贊，小柱子更有信心了，他們約定——生齊答：暑假再比絕招！
教師過渡：我們已經(jīng)理解了兩個小伙伴的絕招，你還能介紹誰的絕招呢？生：我介紹的是三胖，第一次他表演的絕招是憋氣，第二次他表演的絕招還是憋氣。
教師提問：大家怎么夸他？(生讀句子：“絕招，絕招！”)教師引導學生讀好大家的稱贊“絕招，絕招！”標點不同，語氣也不同。（學生齊讀句子）。
四、深入感悟，提煉中心。
1、教師引入：三個小伙伴都表演了自己的絕招，你最佩服誰的絕招？為什么？生1答：小柱子的絕招最有用，因為他的絕招，我們數(shù)學課時經(jīng)常要用到。生2答：我也認為是小柱子的絕招最有用，因為他的絕招是自己練出來的。教師總結：是啊，小柱子的絕招是自己練出來的，并且在學習和生活中最有用！老師也認為小柱子的絕招最“絕”！
2、教師引導：小柱子絕招的練成還要感謝一個人，這個人就是奶奶，讓我們走進小柱子家，去聽聽奶奶和小柱子的對話。
生1：小柱子明白了，絕招是要練出來的。（教師板書：練）生2：小柱子明白了，三胖的絕招不用練，一生下來就有的。（教師總結后板書：天生）。
生3：小柱子明白了二福的絕招也是練出來的。（教師板書：練）。
4、教師引入：第一次比絕招后，小柱子始終沒有忘記大樹下的尷尬，暗暗練自己的絕招。
小柱子早已。
c當。
時，別的，小柱子。
生1：當深夜只有星星眨眼時，別的伙伴已經(jīng)進入了夢鄉(xiāng)，小柱子卻開始練習了。生2：當清晨天剛蒙蒙亮時，別的孩子還在夢鄉(xiāng)，小柱子早已在練習兩位數(shù)乘法了。
教師：第三個句子，老師希望你展開想象，把小柱子練絕招的事寫在語文書上。（學生寫第3個句子，寫好后集體交流）。
生1：每當茶余飯后，別的孩子都在玩耍，小柱子還在家里默默練習乘法口訣，練習口算兩位數(shù)乘法。
生2：當下課時，別的孩子都在自由自在的玩耍，小柱子卻坐在教室默默練乘法。生3：當雙休日，別的孩子都在看電視，小柱子卻在家里練乘法。
生1：堅持不懈的練（教師表揚）生2：持之以恒的練（教師稱贊）生3：連續(xù)不斷的練。
教師引導：我們再來看看二福的絕招是怎么練成的？奶奶的話里有所提示，（找找文中的句子）。
學生讀句子：“??人家二福那是練出來的，你沒見他，天天跑幾里地去體育場學武術？”
教師：想象二福會在什么時候去練絕招。出示句子，學生填空，練習說話。下雨天，二福。
；放學后，二福還是去。
；雙休日，二福就去。
）
生1:下雨天，二福也不休息，去體育場練武術；生2：放學后，二福還是去體育場練武術；生3：雙休日，二福就去體育場練武術。
教師總結：由此可見，二福的絕招都不是那么容易得來的，都是靠（生答:勤學苦練）才能練成！
教師引導：讓我們再來看看奶奶的絕招是怎么來的？（學生讀書中的句子）。
教師總結：由此可見，奶奶的絕招也是通過（生答：勤學苦練）練成的。教師引導：我們再來看看，老師女兒的那個驚人之舉，你說她是怎么練成的？生：老師女兒的絕招也是通過勤學苦練而成的。
教師總結：由此可見，所有的絕招都是（生答：勤學苦練）而成的。
五、品味人物、體會道理。
教師問4、5個學生：小柱子的這個絕招你會嗎？（學生都搖頭說不會）。
生答：是他的勤學苦練吧（課件出示：勤學苦練的精神）。
教師總結：是啊，這才是小柱子真正讓大家心服口服的地方。老師也希望大家能通過勤學苦練這一更絕的招，練成人人羨慕的真正絕招！
六、拓展練習、增加智慧。
教師過渡：同學們，小柱子因為自己的努力，一掃第一次的尷尬，練成人人羨慕的絕招。其實，在我們的生活中，有許許多多的人也經(jīng)過勤學苦練，練成了絕招，獲得了成功。
教師引導：像我們班趙晨曦，愛畫畫，聽他媽媽講，他家里的繪畫本堆得有那么高了。趙晨曦的畫固然是他的絕招，但他（生答：勤學苦練的精神）更是一絕！教師繼續(xù)引導：幾年后，說不定我們班也能出一個鋼琴家，猜猜他是誰？（生答：周金陽）。
教師總結：聽他介紹，他每天傍晚都要練琴，由此可見，他能彈出優(yōu)美的曲子，也是通過（生答：勤學苦練）而成的。
教師回顧總結：是啊，今天，我們認識了三胖、二福、小柱子、趙晨曦、周欽澤的絕招，老師相信，只要我們都能練成勤學苦練這一更絕的一招，我們都能練成天下無敵的“絕招”！請你工工整整的把這個詞寫在書本中，記在腦子里，用在你的學習和生活中！
（學生在書上寫下“勤學苦練”一詞）。
附板書設計：
三胖絕。
招
憋氣天生。
二?？辗瓎伪鄣沽⑶趯W苦練。
小柱子靠樹倒立心算乘法勤學苦練。
課堂實錄分析報告篇十三
生（齊聲）：能！
生：春天是最有情感的，高興的時候就風和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然。
師：感受真夠深刻?，F(xiàn)代著名作家朱自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢？請速讀課文后說說。
（兩分鐘后）。
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——。
生：娃娃。
師：請說說理由。
生：因為娃娃從頭到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個同學能具體說說“新”在哪里？
生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲都是新的。
生：春天的一切，整個春天都是新的。
師：都說得挺好。由是，朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——。
生：為娃娃的成長辛勤勞動。
生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。
師：意蘊很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的？
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，繁花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都歡歡樂樂。舒舒暢暢，給人一種愉悅的美。
生：細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
生：藍天上放飛的風箏，悠悠揚揚的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想，更是美。‘。
師：感受很深，想像力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?BR> 生：去追逐。
師：能否說得更準確些？
生：去追求。
師：對！人生，就是要大膽追求。不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——。
生（齊）：健壯的青年。
師：這個健壯的青年誰喜歡？
生（齊）：都喜歡！
師：請抓住關鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領悟，說說喜歡的原因。
生：一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。
生：一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
生：一個“讓”，一個“鬧”，一個“?！?，花兒競相綻放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?；?、草、生物郡人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天！
生：一個“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”、“賣弄”和“應和”，便使人生發(fā)了萬般感覺，萬般想像，萬般喜悅。
師：說得太好了。這感覺、這想像、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強烈的暢想。
生（齊）：正是這樣。
師：請細讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想像。
（學生讀得瑯瑯上口，津津有味）。
生：即使是在薄煙般的細雨籠罩下，樹葉仍綠得發(fā)亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。
生：即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。
師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力！因而，朦朦細雨之中——。
生：撐傘的、被蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著，這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。
師：于是，人們簇擁著春天，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去——。
生：去憧憬美好的生活。
生：去實現(xiàn)美好的希望。
生：去建設美好的未來。
生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才更美好，未來才更輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。
師：這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻味、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。
（六分鐘后，相繼有三位學生讀他們各自的習作。）。
附習作原文：
習作1：讀這篇文章，仿佛進入一個層次分明、錯落有致的美麗境界。你看，作者先寫了地上小草的生長狀況和活力：從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的，一大片一大片滿是的。再寫樹上花朵競相綻放的形象：趕趟兒似的，像火、像霞、像雪?；ㄩg蝴蝶飛舞的“鬧”狀：嗡嗡地，飛來飛去地。后寫天空中密密斜織的像牛毛、像花針、像細絲的細雨，又寫天上漸漸多了的風箏等等。這樣，“地上一樹上一天上”的順序層次，使意境顯得相當高遠和開園，令人心曠神怡，生發(fā)出無盡的遐想。
習作2：這篇文章語言構思精妙，出神人化。文中一系列擬人化詞語的貼切運用，無不表現(xiàn)出作者選詞用字的深厚功力。如：“鉆”字，生動地表現(xiàn)出春草的活力；“讓”字，逼真地表現(xiàn)出春花競放的情狀，“鬧”字，真實地再現(xiàn)了春天百花盛開，蜂蝶飛舞的景象；“撫摸”，形象地表達出春風的溫暖和柔情等等。使人在驚異于作者遣詞用字功力之深厚的同時，獲得語言美的熏陶。
習作3：在這篇文章里，朱自清先生描述春天的景物，突出地抓住春天景象萬千的特點，充分調(diào)動多種感官，去追求、去體味、去感受“萬千”的景物。如：從視覺人手，在看到草綠草滿的同時又產(chǎn)生“軟綿綿”的感覺，看到花多花艷的同時又聽到蜂蝶的鬧聲，聞到花艷的香甜；再從觸覺人手，在感受春天的溫暖和柔情的同時，又聞到泥土、花草的芳香，聽到鳥兒賣弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。無不讓人心靈受到熏染和震撼：春天是美麗的。要把握春天，建設春天！
課堂實錄分析報告篇十四
（一）尊敬的領導：
我很遺憾自己在這個時候向公司正式提出辭職。
來到公司也已經(jīng)兩個多月了，在這兩個多月的時間里，得到了公司各位同事多方幫助，我非常感謝公司各位同事。正是在這里我有過歡笑，也有過苦惱，更有過收獲。公司平等的人際關系和開明的工作作風，一度讓我有著找到了依靠的感覺，在這里我能開心的工作，開心的學習。或許這真是對的，由此我開始了思索，認真的思考。
但是最近我感覺到自己不適合做這份工作，同時也想換一下環(huán)境。我也很清楚這時候向公司辭職于公司于自己都是一個考驗，正是考慮到公司今后發(fā)展的長久性，本著對公司負責態(tài)度，為了不讓公司因我而造成損失，我鄭重向公司提出辭職。
我考慮在此辭呈遞交之后盡快離開公司，并渴望有新人盡快選來填補因我離職而造成的空缺，同時我也能夠協(xié)助您對新人進行入職培訓，使他盡快熟悉工作。能為公司效力的日子不多了，我一定會把好自己最后一班崗，做好工作的交接工作，盡力讓項目做到平衡過渡。離開這個公司，離開這些曾經(jīng)同甘共苦的同事，很舍不得，舍不得領導們的尊尊教誨，舍不得同事之間的那片真誠和友善。在短短的兩個多月時間里，我們公司已經(jīng)發(fā)生了巨大可喜的變化，我很遺憾不能為公司輝煌明天貢獻自己力量。我只有衷心祝愿公司的業(yè)績一路飆升!公司領導及各位同事工作順利!
此致
敬禮
申請人：
（二）尊敬的領導：
來到這個新環(huán)境，開始感覺還不錯，真是想好好干下去。事實上也是如此，我很久沒在一個公司干過這么長時間。我原來有很多項目，本想拉到公司來做。但是公司很多事情和你的行為讓我感到失望。我以為，跟隨一個英明果斷、有人格魅力的領導打工，我才有發(fā)展和前(錢)途。在私企干了這么久，我非常了解老板之辛苦，老板也很難，所以我有利益上的不滿很少說。當我無法忍受的時候，就辭職。但我覺得有些事情不得不說給你聽(我不說沒有人會說給你，這也是我要辭職的一個原因)：
2.糾偏過正。辦公開支是應該節(jié)省，網(wǎng)是不能無限制地上，車是不能隨便地打，話費是不能隨便地報，出差費用是不能太高……但是不要太過，否則員工會怨聲載道的。
3.要講公平。遲到扣錢，那么加班呢？工作要講效率，而不能光看工作時間，能不能完成工作要看自覺性，何必非要上下班打卡呢？準時上班我卻打瞌睡，有個屁用!比如你自己，遲到多少回了，能說你上班沒努力嗎？你給我上保險，我很高興，但這件事情你干得沒水平。為什么每個人的待遇不一樣，有的人上，有的人卻沒有(也許我是不知好歹)？這對別人是不公平的，你怎么能夠留住人心呢？這種小幻術完全是個人行為，而不是公司行為。
4.說話要算數(shù)。我來的時候，阿毛明確說過：今年年薪按照一年算。但阿毛走了，也無據(jù)可循，你記得不記得我就更不知道了。我來公司已經(jīng)賣了力氣，交給我的工作我都完成了，而且×××項目我已給公司賺回了我的年薪，而且今年會有更多的項目(但你也許認為很小)。公司網(wǎng)絡和布線方面沒什么利潤，和我沒有任何關系。居然年終沒有雙薪和獎勵，而且扣錢，這使我決定走人。
5.用個人行為來管理公司，認為公司是我的，管理公司可以說是隨心所欲，公司管理得一塌糊涂，全憑一個人說了算，狹隘的私有財產(chǎn)心理在作怪，典型的小農(nóng)經(jīng)濟思維方式。
6.我比較喜歡自由的工作，沒有束縛，喜歡有施展自己能力的空間，公司不適合我。
此致
敬禮
申請人：
（三）尊敬的**：
時候過得真快，轉眼間我已經(jīng)在**工作了整整一年了，但是今天由于我自己原因我不得不提出辭職。
首先，極度感謝這一年來**對我的信任、關心、照顧、認可、教訓和培養(yǎng)。但是以后我無法再為公司服務了，也無法再陪伴于**的身邊，在此我感到極度的遺憾。
認真回顧過去的這一年，我在**學到很多東西，無論是專業(yè)妙技還是為人處事方面都有很大的提高，我也極度熱愛我的這份工作。此外，我也非常感謝我的同事們，感謝他們一直以來對我的幫助和關懷，以及大家在一路的那份和睦，那份團結一致。
一直以來我非常珍惜這份工作，也非常想盡自己的最大努力繼續(xù)做好這份工作，但是很多事情并不是跟自己預料的那樣，我現(xiàn)在必須向公司領導提出辭職，在此我表示深深的歉意，并希望能得到公司領導的準許!
辭職人：**。
日期：xxx年3月5日
課堂實錄分析報告篇十五
教學目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、復習鞏固漢語拼音，學會本課4個生字，兩條綠線內(nèi)的6個生字只識不寫。
3、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
教具：課件、實物投影。
教學過程：
一、導入：小朋友，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？是啊，冬爺爺已悄悄來到我們身邊了。今天，老師帶來了一個關于冬天的故事，大家想看嗎？（出示課件）。
二、引入課題：
1、誰來說說，你看到了什么？（板書：冰花）。
2、教師簡介冰花的形成原因，提問：你覺得冰花怎么樣?。?BR> 3、今天這節(jié)課，我們就一起來學習《10冰花》（指名讀、齊讀）。
三、初讀課文：
1、學生自瀆課文，注意借助拼音把字音讀正確，不認識的字多讀幾遍。
2、練讀詞語，個別讀、領讀、齊讀，找出這組詞語的規(guī)律。
清晨 醒來 晶亮的 冰花。
驚奇 豐滿 送給 柔嫩。
3、請學生再讀課文，把課文讀正確。
4、出示詞語、句子，指名讀、跟老師讀、比賽讀、齊讀，找出這一組詞語的特點。
（1）看見玻璃窗上結了。
真漂亮牡丹笑了笑。
冬爺爺時候〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！】。
（2）這花是從哪兒來的？
你從哪里來？（課文《4我叫“神舟號”》）。
都到哪兒去了？（課文《7秋姑娘的信》）。
（3）一朵朵一束束。
5、選擇自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確、讀流利，了解有幾個自然段。
6、學生試讀第一自然段，指名讀，老師和學生合作劃出停頓，學生練讀。
7、試讀第二自然段：
（1）找出難讀的句子，教師范讀，學生同桌互相練讀，再指名讀、比賽讀。
（2）齊讀第二自然段。
8、試讀第三自然段：練讀小童的問話，媽媽說的話，注意停頓。
9、齊讀課文。
四、學習生字：他它時說。
五、布置作業(yè)。
課堂實錄分析報告篇十六
問卷的標題概括地說明調(diào)研主題,使被訪者對所要回答的問題有一個大致的了解。
確定問卷標題要簡明扼要,但又必須點明調(diào)研對象或調(diào)研主題。
如“學生宿舍衛(wèi)生間熱水供應現(xiàn)狀的調(diào)研”，而不要簡單采用“熱水問題調(diào)查問卷”這樣的標題。
這樣無法使被訪者了解明確的主題內(nèi)容，妨礙接下去回答問題的思路。
2、問卷說明。
在問卷的卷首一般有一個簡要的說明，主要說明調(diào)研意義、內(nèi)容和選擇方式等，以消除被訪者的緊張和顧慮。
問卷的說明要力求言簡意賅，文筆親切又不太隨便。
下面舉個實例加以說明。
同學，你好!
我是浙江師范大學的實踐隊員，我們正在做關于信息三農(nóng)的調(diào)研，想問你幾個相關問題，了解下您的意見。
您的回答將被完全保密，請放心。
謝謝你的協(xié)助與支持!(多用于訪問時,并不是很正式)。
你好：
我是xxx暑期社會實踐團隊的采訪員，我們正在進行一項關于xxx的暑期實踐調(diào)查，旨在了解xxx的基本情況，以分析xx發(fā)展的趨勢和前景。
您的回答無所謂對錯，只要能真正反映您的想法就達到我們這次調(diào)查目的。
希望您能夠積極參與，我們將對您的回答完全保密。
調(diào)查會耽誤您10分鐘左右的時間，請您諒解。
謝謝您的配合和支持。
(如有需要，應考慮英文版的問卷)。
3、填表指導。
對于需要被訪者自己填寫的問卷，應在問卷中告訴回答者如何填寫問卷。
填表指導一般可以寫在問卷說明中，也可單獨列出，其優(yōu)點是要求更加清楚，更能引起回答者的重視。
例如:。
填寫說明:。
問卷答案沒有對錯之分,只需根據(jù)自己的實際情況填寫即可.
問卷的所有內(nèi)容需您個人獨立填寫,如有疑問,敬請垂詢您身邊的工作人員.
您的答案對于我們改進工作非常重要,希望您能真實填寫.
4、調(diào)研主題問題。
調(diào)研主題內(nèi)容是按照調(diào)研設計逐步逐項列出調(diào)研的問題，是調(diào)研問卷的主要部分。
這部分內(nèi)容的好壞直接影響整個調(diào)研價值的高低。
詳細內(nèi)容見第五小節(jié)“問題回答的方式與格式”。
5、編碼。
編碼是將問卷中的調(diào)研項目以及被選答案變成統(tǒng)一設計的代碼的工作過程。
如果問卷均加以編碼，就會易于進行計算機處理和統(tǒng)計分析。
一般情況都是用數(shù)字代號系統(tǒng)，并在問卷的最右側留出“統(tǒng)計編碼”位置。
6、被訪者基本情況。
這是指被訪者的一些主要特征，如個人的姓名、性別、年齡、民族、生源地、所屬院系等。
這些是分類分析的基本控制變量。
在實際調(diào)研中要根據(jù)具體情況選定詢問的內(nèi)容，并非多多益善。
如果在統(tǒng)計問卷信息時不需要統(tǒng)計(的)被訪者的特征，就不需要詢問。
這類問題一般適宜放在問卷的末尾。
如(沒有很私人的問題)問題不是很私人，也可以考慮放在“問卷說明”后面。
7、訪問員情況。
在調(diào)研問卷的最后，要求附上調(diào)研人員的姓名、調(diào)研日期、調(diào)研的起止日期等，以利于對問卷質(zhì)量進行監(jiān)察控制。
如果被訪者基本情況是放在“問卷說明”的后面，訪問員情況也可以考慮和被訪者的基本情況放在同一個表格中。
8、結束語。
一般采用三種表達方式：
a.周密式對被訪者的合作再次表示感謝，以及關于不要填漏與復核的請求。
這種表達方式既顯示訪問者首尾的一貫的禮貌，又督促被訪者(消除)填好未(沒)回答的問題和改正(差)有錯的答案。
例如：“對于你所提供的協(xié)助，我們表示誠摯的感謝!為了保證資料的完整與詳實，請你再花一分鐘，翻一下自己填過的問卷，看看是否有填錯、填漏的地方。
謝謝!”
b、開放式提出本次調(diào)查研究中的一個重要問題，在結尾安排一個開放式的問題，以了解被訪者在標準問題上無法回答的想法。
(常用)。
例如：“你對(于)制定關于學生學籍的政策有何建議?”
c、響應式提出關于本次調(diào)研的形式與內(nèi)容的感受或意見等方面的問題，征詢被訪者的意見。
問題形式可用封閉式，也可用開放式。
d、封閉式：你填完問卷后對我們的這次調(diào)查有什么感想?(單選)。
課堂實錄分析報告篇十七
師：讀完了這封信，我們來聊聊凡卡？說說你讀懂了什么。
生1：我從“昨天晚上我挨了一頓毒打，……伙計們捉弄我，打發(fā)我上酒店去打酒”覺得老板對他很兇，凡卡很悲慘，很可憐！
生2：我也從這幾句話中讀到了老板特別兇狠。對一個9歲的孩子實行的是暴力行為。你看那些動作“揪”“拖”“揍”，根本沒把他當人看。后面還寫到“老板拿楦頭打我的頭?！?BR> 師：是呀，這讓一個9歲的孩子怎么受得了呢？可是遠遠不止這些……。
生3：不僅挨打，凡卡還挨餓、挨凍、受累，我從這里讀到“吃的呢，簡直沒有。早上……只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃?！?BR> 生4：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”我從這里讀到了凡卡失去了生活的信心，他幾乎要絕望了。
師：“指望”是什么意思？他原本還有什么指望？為什么說沒有指望了？
生5：“指望”就是希望，原希望做學徒，學藝成功，能養(yǎng)家糊口，照顧爺爺。而今在老板這里做的都是下苦力的家務活，雜活。收拾魚呀，帶孩子呀，打酒呀，甚至是做飯洗衣之類的。所以說沒有指望了。
生6：“講到莫斯科……這里的狗一點也不兇。”我想這里的狗都是有錢的老爺家養(yǎng)的乖巧的寵物狗。這狗就像他們的孩子，給他吃好的，冬天也給他穿衣服，還常帶它出去溜達。
比凡卡幸福多了。
師：所以啊狗變得乖巧溫順，一點也不兇。那么誰兇呢？（齊答：老板老板娘。補充：是呀，兇的是那些有錢人，是那些欺壓老百姓的人。）凡卡的生活連狗都不如，那么老板老板娘的什么連狗都不如。（搶答：人性，品質(zhì)，人品，良知）繼續(xù)，我們接著聊。
生7：一個9歲的孩子想到了死，這是多么可憐啊！他在抽噎聲中，給爺爺寫信，把最后的一點希望寄托在爺爺?shù)纳砩稀?BR> 師：是呀，9歲的孩子把全部的希望都寄托在爺爺?shù)纳砩希敲礌敔斈軒Ыo他怎樣的命運？讓我們來聊聊爺爺。
生8：我從“他是個有趣的瘦小的老頭，65歲，老師笑瞇瞇地眨著眼睛?！弊x到了爺爺是個慈祥的老人；從“到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著頭跟在后頭?！泵鑼懼?，我感覺爺爺很孤單，只有狗陪伴。從“他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳著肩膀……”知道爺爺?shù)纳钜埠芷D難，而且還很貧窮，照顧不了凡卡。
師：是呀，爺爺?shù)纳钜埠芷D難，一個六十多歲的老人，上山砍樹或是守夜，陪伴左右的只有兩條狗，多么孤單寂寞！夜晚凍得縮成一團，多么可冷的老人！
生9：我還想說說兩個孤單的人，雖然貧窮但他們很快樂。我是從這里讀到的“他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子啊！”“要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻咽，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會……”還有“老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請你摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭。”
師：其實這種快樂很簡單，從圣誕樹樹上摘下一顆胡桃，跟在爺爺身后去砍樹，爺爺在寒冷中和“我”逗笑。這些尋常不過的事情于凡卡卻是快樂無比。這就是以樂襯托苦的寫作方法。讓我們感受到了凡卡悲慘的生活。
生10：看到凡卡和爺爺在一起是多么的快樂，但是此時此刻他卻是多么的痛苦，我仿佛看見他在昏暗的燈光下，一邊流淚一邊寫信，淚水打濕了他那揉皺的信紙，幾次泣不成聲而擱下了手中的筆。
師：你讀書真是用心，凡卡滿腹辛酸，和著眼淚好不容易寫完了信。結果如何？讓我們默默看看課文的第三部分，再聊聊信的下落。
生11：凡卡寫好了信封，寫下了地址“鄉(xiāng)下爺爺收”，然后按打聽到的，把信丟到郵筒里。
生12：我發(fā)現(xiàn)了一個問題，他的信寄不出去。（追問：為什么）他的地址不詳細，（追問：怎樣才是完整的？）要有省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，還要具體的小地名，比如我們昭君鎮(zhèn)中心小學。
生13：我覺得爺爺不會來接他，一是因為爺爺收不到信，再就是爺爺收到了信也不會來接他，因為前面我們已經(jīng)分析了爺爺?shù)奶幘常瑺敔敻緵]能力照顧小凡卡，所以才把他送到城里去做學徒。所以這里的地址不詳其實就是告訴我們這信改變不了他的命運。
師：是呀，真倒霉，碰上了這樣的郵差，即便地址詳細也難保送到。有機會去讀讀原著，凡卡的命運就與這個醉醺醺的郵差有關。
生15：我認為這樣結尾，是作者有意安排，意在告訴我們，凡卡的希望只能在夢中。
師：同學們聊的太好了，一封沒有地址的信，暗示了命運的無法改變。一個美夢的結尾暗示了希望只能在夢里。不過我們依然感受到了凡卡在殘酷現(xiàn)實面前對快樂的追求，心中有著不滅的希望。
大作家的作品就是這樣百讀不厭，常讀常新，我相信同學們還有許多感興趣的話題，有空我們再聊。如果你有興趣的話，可以去讀一讀契訶夫的其他經(jīng)典作品。《變色龍》、《套中人》、《海鷗》等。
下課。
課堂實錄分析報告篇十八
1.認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內(nèi)、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語；結合語境理解詞語。
2.情感目標：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣。
3.發(fā)展目標：學習運用多樣的句式表達，培養(yǎng)學生語言表達能力的有效方法。
教學重點：學生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。。
教學難點：理解課文內(nèi)容，體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點。
教師準備：
1.多媒體課件（孔子畫像、孔子講學、孔子論著以及人們紀念孔子的場景）。
2.自制生字詞卡片。
學生準備：學習自讀課文，記下疑問。
課時安排：兩課時。
教學過程：
一、交流激趣，存疑導入。
1、四人小組交流課前準備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？
比一比，看誰搜集的信息多。（可以得到觀察小能手的稱號）（板書：花）。
2、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問：你知道這些花的名字嗎？它們是在什么時間開放的呢？（學生可以猜測。）有一位植物學家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進文本。
二、熟讀課文，初步釋疑。
1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）。
2、交流自己讀的過程。
3、請學生讀1、2兩段。
4、評議。
5、余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）。
6、現(xiàn)在知道那位植物學家做了什么嗎？（補充課題：鐘）。
7、你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？
（自由讀課題）教師有意識地進行表揚。
8、讀了課文你還知道些什么？（交流）。
出示填空：我知道。
9、你認為課文哪部分讓你很感興趣？
三、探究課文，感情朗讀。
（根據(jù)學生的興趣讀懂課文。）。
如：學生選擇第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情？（請學生朗讀）。
師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動了。你為什么會如此鐘情于這一段呢？
（說體會，談感想）。
3、用課件出示兩段話，學生朗讀進行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描寫花兒開放的句式單調(diào)、干巴。）為什么你喜歡原文？（說理由）。
4、師生合作朗讀本段課文。
5、交流自己的收獲。
6、帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分，與同學交流。
8、課件出示課后第三題。
小結：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見。
四、書寫指導。
1、出示生字認讀，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗。
2、書寫生字。
（1）教師范寫，學生學寫。
（2）學生自己寫，師生評議。
（3）學生練寫，反饋結果。
五、課堂練習。
（1）課件出示練習題。
（2）抄寫19個詞語。
課堂實錄分析報告篇一
《白楊》是九年義務教育六年制小學語文五年級下冊第二組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，歌頌了扎根西部的建設者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神。
本篇課文，一、是激發(fā)學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。二、是培養(yǎng)學生認真閱讀、思考課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，形成自己見解的能力，并能把自己的見解說出來。因此，我擬定了以下幾個教學要求：
1、學習本課4個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。
3、初步培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。
4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的見解。
課文重點、難點，是要了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領悟作者借物喻人的表達方法。
二、說教法。
本文采用了借物喻人的寫法，表達含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態(tài)變化描寫和人物對話描寫，突出了人物的不同個性特點。在教學中主要通過朗讀幫助理解，并適當?shù)亟Y合課文內(nèi)容設計幻燈投影、放錄像等方法幫助學生從視覺上感知理解。
在指導朗讀時，可分角色朗讀，讀書時要把人物的心理活動揭示出來，如爸爸的神態(tài)變化；兩個孩子的對話要讀出天真和稚氣來，要注意哥哥和妹妹的不同個性特點；爸爸說的那段話，因為是對孩子說的，嚴肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學以讀為主，通過朗讀一理解一朗讀，并結合多媒體等方法教學本課。而為了培養(yǎng)學生的獨立自主學習能力，課堂上我大膽放手讓學生自己提出問題，發(fā)表自己的見解，我做適當?shù)奶崾净螯c評，讓學生當學習的主體，老師則起主導作用。
三、說學法。
因為教是為學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習。為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發(fā)學生學習興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導學生運用朗讀、直觀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會西部建設者的博大胸襟。
四、教學過程。
二、找出白楊的外在美。
設計意圖：（課文的4——12自然段是描寫兄妹倆爭論自己眼中白楊特點的段落，學生通過自己學習完全可以讀懂這一部分內(nèi)容，針對這一特點，我設計了一個思考題）。
閱讀提示：請同學們分角色讀4～12自然段，邊讀邊畫，找出描寫。
白楊的語句。（在學生朗讀時教師要注意引導學生把兄妹倆爭論時的那種天真、固執(zhí)的語氣讀出來）。
二、體驗白楊的精神美。
這也是本課的重點環(huán)節(jié)。我是這樣過渡的：“為什么它這么直，長得這么大”哥哥的提問引出爸爸一番意味深長的話。（出示課件爸爸的話）。
1、出示課件：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！?BR> 設計意圖：本文的教學重點是引導學生體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設這種扎根邊疆、無私奉獻的精神。為了讓學生更好的體驗與感悟，我準備讓學生先自己讀書，并反復研讀，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及聯(lián)系上下文的方法理解句子的深刻內(nèi)涵，真正的走進文本。所以我精心設計了一道閱讀指導：
3、學生自學后教師組織學生討論后匯報。預設：在學生充分自學讀書的基礎上，學生會暢所欲言:（1）有的學生會說我從“白楊樹從來就這么直”，我知道了白楊高大挺秀的特點。
（3）有的學生會說從“不管遇到風沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”可以看出白楊樹堅強不屈的品格。也可以讓學生聯(lián)系生活實際說說自己的體會。在讓學生說自己的感受的同時要適時的引導學生感情朗讀這一部分的內(nèi)容。我設計的朗讀形式有：隨機讀、范讀、個人讀、齊讀、賽讀等。比如在學生匯報出白楊高大挺秀的特點，可以隨即指導學生讀出白楊高大挺秀的特點。因為是學生自己的情感體驗，我想他一定能夠讀得精彩，如果在學生朗讀出現(xiàn)困難的時候，教師就即興范讀。學生對個別句子理解難度的時候，我可以采取邊理解邊讓學生深入的朗讀。在學生感情朗讀的基礎上，組織學生背誦。
設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內(nèi)容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征。
三、欣賞建設者的奉獻美。
（設計意圖：興趣是最好的老師，本環(huán)節(jié)旨在激發(fā)興趣，引導學生把白楊的不屈品格與爸爸聯(lián)系起來，為下面的教學奠定基礎。）。
2、閱讀指導：默讀思考，你從3個不知道中體會出什么？爸爸的心是怎樣的？請把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來考慮，談談自己的看法。（方法;聯(lián)系上下文，或者是生活實際，同桌討論）。
3、學生思考后匯報;。
(1)學生可能會說爸爸也想在父母膝前盡孝，可看到白楊更加堅定了自己扎根邊疆的決心。
（2）有的學生也可能會說爸爸也希望自己的孩子在發(fā)達地區(qū)接受良好的教育，可是更希望子女像自己一樣稱為邊疆的建設者。等等。
（設計意圖：抓住課文中的三個“只知道，”培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)。
2、體會爸爸的心愿：
3、（1）出示課件：
爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
（2）請學生談最后一句話的含義，引導學生從課文中找出答案。（3）教師小結：
白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪干旱洪水（堅強）。
爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強）。
（設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。）。
9、結合板書小結：這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”
四、想象拓展，布置課后小練筆：寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的建設者或是保衛(wèi)者，可以用上“那兒----那兒---不管-----不管----總是----“等詞語。
五、板書設計】望白楊。
高 環(huán)。
大境。
挺 惡。
秀 劣。
說白楊 ????????扎根邊疆。
生 挺 堅 ?建設祖國。
命直 強。
力高不。
強 大 屈。
做白楊。
借物喻人。
課堂實錄分析報告篇二
一、導入：《口技》同學都非常熟悉了，我們前面已經(jīng)從閱讀的文本來學習過了，今天我們就從新的角度“寫作的角度”再學習口技。
1、請同學們把描寫聲音句子或段落找出來。
2、在這些句子或段落中找到你最有感覺的一個“詞”，或“一個句子”來從寫作的的角度談談作者是如何描摹出這些聲音的？（強調(diào)從寫作的角度。能清楚嗎？老師再重復一遍問題）。
師舉例：比如“遙聞”這是次是什么意思？
生：遠遠的。
師：寫出了聲音的？
生：遠遠的。
師：非常好，就這樣來說，會了嗎？
生：會了。
師：很好，現(xiàn)在就開始找，找到思考成熟以后舉手回答。
生：我找到了：“微聞有鼠作作索索，盆器傾側，婦夢中咳嗽”。
師：你能讀出老鼠“作作索索”的情態(tài)嗎？
生：讀“微聞有鼠作作索索”。（讀得不形象）。
師：哪位同學能讀得更形象嗎？
生：舉手，讀“微聞有鼠作作索索”（聲音?。?。
師：再鼓勵同學讀。聲音大一點點，讀形象一點，再讀一遍。其他同學誰來讀一遍。
生：舉手，讀。
師：哎，太勇敢了，真好，這么長時間來第一次發(fā)言，全班掌聲鼓勵。
師：還有你找到的“詞或句子”嗎？
生：“微聞”，“作作索索”。
生：微聞寫出了聲音烘托出聲音的小。
師：非常好，請坐。還有嗎？
生：“作作索索”寫出了全家人入睡以后老鼠的聲音的“敏銳”。用當時環(huán)境的“靜”來襯托出老鼠的“動”。
師：“敏銳”能換個其他詞表達嗎？
生：細微。
師：很好，請坐。
師：剛剛同學已經(jīng)說了“遙聞”是寫出遠處聲音，遠處的是什么聲音？
生：狗叫的聲音。
師：老鼠的聲音是？
生：近處的聲音。
師：兩種聲音的寫法是？
生：由遠到近。
師：非常好。還有呢？
生：由小到細。
師：請動筆記下來。(由遠到近，由小到細。)“遙聞”這個詞可以刪去嗎？為什么？
生：不可以，這句話的意思是：深巷里有一種小小的聲音。
師：是“小小的聲音”？
生：“遙聞”和后面的“深巷”形成互相襯托的關系。因為是在非常安靜的'一個住宅區(qū)的巷子里面，遠遠的聽見“狗叫”的聲音。所以要用“遙聞”不能刪去。
師：太好了，分析得有理有據(jù)。和深巷對應起來.根據(jù)這個場景舉個現(xiàn)實生活中的例子。
生:遠遠的聽到地鐵的咔嚓開了,便有小孩子非常好奇的觀看，大人趕緊去扶。
師：很好。請坐。
生：古代的男人懶，女人的地位低下。所以又什么聲音女的先發(fā)現(xiàn)。
師：這個場景發(fā)生在現(xiàn)在的家庭有可能嗎？
生：有可能。
師：所以這和女人的地位高下有關系嗎？是和什么有關系？
生：符合生活的場景和生活習慣。
師：很好，所以我們寫聲音的時候要符合生活的場景和習慣。
場景又變了，你從哪個詞看出來的。
生：未幾。
師：什么意思？
生：過了一會。
師：從這個詞我們發(fā)現(xiàn)轉入另外一個場景了，請用剛才的短語概括。
生：由醒入睡。
師：“漸拍漸止”這個詞寫出了聲音的什么特點？
生：由大到小。
師：從”微聞”這個詞你讀出了聲音什么特點？
生：近處的小聲音。
師：“盆器傾側”可以改成“盆器翻倒”嗎為什么？
生：不可以，老鼠的聲音很小，力量也小。
師生：很好，我們一起歸納這兩個場景描寫聲音的手法。
由遠到近。
由外到內(nèi)。
由小到大。
由少到多。
的聲音描寫寫出四口之家深夜被驚醒轉而又入睡的過程。
師：我們轉入第三個場景，從哪個詞看出轉換？
生：既而。
師：很好，寫到幾個“大呼”？
生：4個個大呼。
生：聲音由少到多，由單音到雜音。
師：還有那些聲音，請找找。
生：（兩兒）齊哭（百千兒）哭。
生：（火爆）聲，（呼呼）風聲，百千（求救）聲，（曳屋許許）聲，（搶奪）聲，（潑水）聲。
師：這些聲音是同時發(fā)出的嗎？
生：是的，從百千齊作；可以看出。
師：這些聲音的特點是？從哪些句子可以看出。
生：忽然變大從忽一人大呼，可以看出。
師生共同概括總結歸納：
寫出聲音的種類。
寫出聲音的特點表現(xiàn)場面。
寫出聲音變化的時間詞。
師：分析到這里我們已經(jīng)歸納了描摹聲音的手法，請你用上面學到的描摹聲音方法（仿照課文）說說：《下課鈴聲響起下課，又從下課轉入上課》的場景。
生：下課鈴聲響起同學們下課了，有的同學在教室里休息，有的同學出去外面玩耍，上課了，同學又重新回歸到安靜。
師：同學們，這段聲音的描摹有身臨其境的感覺嗎？
生：沒有。
師：為什么？
生：因為剛才的同學沒有把聲音具體的描繪出來。
師：說得太對啦，一定要把聲音具體的描繪出來，像我們《口技》：（一人）大呼，（夫起）大呼，（婦亦起）大呼，（百千人）大呼。
師：誰來具體的描摹？
生：當下課鈴聲音響起，同學們一聲歡呼，有的跑到操場，有的同學在教室里聊天，一片歡聲笑語，當上課鈴響起，這一切又恢復平靜了。
師：請坐，比剛才的同學說得好了。有身臨其境的感覺嗎？為什么？
生：沒有，去球場排球的聲音應該描摹一下。
師：比如？
師：現(xiàn)在，請你動筆寫《下課鈴聲響起下課，又從下課轉入上課》場景。
作業(yè)：把這段《下課鈴聲響起下課，又從下課轉入上課》場景的小短文擴寫成500字左右的一篇。
課堂實錄分析報告篇三
這篇課文的主要目的是讓學生體會平凡事物讓我們感受到的美，同時，能運用想象的方法，豐富文章的內(nèi)容，體會思想感情。在培養(yǎng)能力方面，提高聯(lián)系上下文理解詞的能力，并且能抓住重點的句子，詞語，理解文章的能力。
『案例描述』：
師：這節(jié)課我們來繼續(xù)學習搭石一課.
板書。
師：對于搭石的作用，你們都知道了，現(xiàn)在，你能把課文再認認真真的讀一遍嗎，看看，你從哪體會到了搭石的美。
生：讀，學生匯報。
師：你們說的很好，現(xiàn)在你們再讀一讀，并動筆畫一畫，畫出描寫搭石的句子。
生：討論。
師：你們討論的可真熱鬧，誰愿意給大家說一說。
生：我剛才讀的是第三段，感到人走搭石特別美。
（板書：走?搭石）。
師：你能把這一部分讀給大家嗎。
師：他讀的真流利，誰能像他這樣，再投入些感情，再讀一遍。
生：讀。
師：你的感情很充沛，誰能像他這樣把這一部分的美讀出來。
生：讀。
師：他讀的太美了，咱們就像他這樣把這一部分齊讀一遍。
生：齊讀。
師：多么美麗的一段文字呀，你愿意把它們背下來嗎。
生：指名背。
師：因此，緊走搭石慢走橋成了家鄉(xiāng)的一道風景，所以，文中最后說。
生：讀最后一個自然段。
師：你還從哪部分體會到了搭石所體現(xiàn)的美。
生：我從這一部分體會到了。
生：讀。
師：你體會到了什么。
生：老人一心為別人著想。
師：你還從這段的哪句話體會到了老人什么品質(zhì)。
生：勤勞。
師：老人的這種美好的情感就在我們身邊，你發(fā)現(xiàn)了嗎。
師：你們說的真好，讓我們再次感受老人的優(yōu)秀的品質(zhì)。
生：齊讀最后一段。
師：老人不就象這一排排的搭石嗎，象這種所體現(xiàn)著的美還有嗎。
生：讀4自然段，我體會到人相互謙讓，理所當然的事。
師：你從哪感受到了互相謙讓，互相尊重的美。
師：從你們身上我也看到了家鄉(xiāng)的人們，他們就像這一排排搭石，
生：齊讀最后一段。
師：現(xiàn)在請你拿出積累本，把你喜歡的或讓你感動的一句，兩句話抄寫下來。
師：孩子們，搭石不僅僅連接著鄉(xiāng)村的小路，連接著鄉(xiāng)村美好的情感，也連接著你和我的心，這種感覺需要我們用新去體會。
『案例分析』：
一、給學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達自己的見解。
語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現(xiàn)。為此在教學的過程中，我注意給學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結論才可以在一步步的表達中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點也是新課程所倡導的。
二、充分發(fā)揮學生的主體性。
這節(jié)課在學生熟知的生活經(jīng)驗和知識的基礎上展開新知的學習和探討。知識的獲取不是老師硬塞給孩子們，而是孩子們在具體的情景中積極的思考，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題得出。課堂上我在擔當孩子們學習知識的引導者的同時，更注意去做好他們表達看法的傾聽者，在這樣的環(huán)境下，生生、師生的交流和諧而又自然的融為一體，思維的碰撞不斷燃起知識的火花，孩子們的學習欲望自然高漲，學習的積極性和主動性也得以充分的發(fā)揮。學習知識的主動性也得到了最好的體現(xiàn)。
課堂實錄分析報告篇四
學習目標：
1、我能認識本課的生字詞，能正確讀寫。
2、有感情朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
學習重點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
課前準備：
1、生字新詞卡片。（自主學習，小組合作學習）。
2、有關橋梁的圖片和課文插圖，鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序地走過搭石的圖片。（可制作為課件）。
預習任務：
1、積累一些有關橋的圖片，或者課件。
2、了解故事內(nèi)容。（熟讀課文）。
3、什么是“搭石”？（同學之間交流、總結）。
4、搭石是怎樣鋪成的？（同學之間交流、總結）。
5、人們怎樣過搭石？（同學之間交流、總結）。
6、為什么給作者這么深的印象？（同學之間交流、總結）。
自主、合作、探究：
1、想想課文主要講了一件什么事？
2、小組交流，勾畫出喜歡的詞、句、段并旁注，說出為什么喜歡。
3、全班交流，反饋。解決預習中的問題。
4、結合生活實際體會。
5、給“俗（）、綽（）、序（）”注音。
我來闖關：
a、抽讀字詞。
山洪暴發(fā)?間隔?懶惰?俗語?平衡?清波蕩漾?理所當然?聯(lián)絡。
猛?漲?序?伏。
b、文中哪些地方讓我們感受到美:。
d、第（）段是課文的點睛之筆。
學習收獲：
知識延伸：
1、背誦自己喜歡的段落，抄寫自己喜歡的語句。
2、小練筆：把你發(fā)現(xiàn)的平凡生活中的美的事情或場景寫下來。
課堂實錄分析報告篇五
［摘要］新時代的素質(zhì)教育要求教師不僅要教授“知識”，更強調(diào)要傳授學習方法、培養(yǎng)學生的學習能力，因此，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)成為了高中化學教研的重點，也成為了化學教學目標中的一大難點。那么，在應試教育依舊成為主流的大環(huán)境下，我們該如何有提高課堂效率，培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)呢？我結合我多年一線教學的經(jīng)驗，從宏微辨識、平衡思想及科學精神三個方面，簡要闡述在高中化學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略。
［關鍵詞］高中化學；核心素養(yǎng)。
在教學實踐過程中，我們深知“授之以魚不如授之以漁”，化學這一學科更是如此，單純地掌握化學知識是遠遠不夠的，我們還需要從化學核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的化學能力，從而使學生在學習化學的過程中事半功倍、舉一反三，并在后續(xù)的學習中進行有效地知識遷移、靈活應用?；瘜W學科的核心素養(yǎng)包括宏微辨識、平衡思想、模型推理意識、實驗探究能力及科學精神五個維度的素養(yǎng)，本文選取以下三個方面進行教學策略探究，具體如下。
一、促進知識遷移，啟發(fā)宏微辨識。
高中化學學科知識看似零散瑣碎，但用一定的邏輯思維結合巧妙識記，能真正做到融會貫通。所以，我們可以通過分類表征、信息整合等方法，引導學生對所學知識及時進行歸納整理、對比分析、分類表征，促進學生的知識遷移；培養(yǎng)學生通過物質(zhì)的組成、結構、形態(tài)、變化分析物質(zhì)的化學性質(zhì)的思維方式，引導學生形成微觀結構決定宏觀形態(tài)、微觀變化決定宏觀現(xiàn)象的宏微結合的意識；使學生形成“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的化學視角，懂得從原子結構層面分析物質(zhì)形態(tài)及宏觀現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生宏微辨識的化學核心素養(yǎng)。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時，學生應學習c60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質(zhì)。我先運用多媒體直觀展示其微觀結構，使學生更好地理解分子晶體和原子晶體，并能準確辨識兩種晶體；然后多媒體播放金剛石與石墨的物質(zhì)形態(tài)、硬度、熔沸點等物理性質(zhì)對比，加深學生對分子晶體與原子晶體性質(zhì)的理解與印象；通過原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質(zhì)對比分析，使學生形成宏微結合意識；最后，引導學生分組討論并回憶我們學過的晶體，進行分子晶體與原子晶體的`分類，整合知識與自主鞏固。如此一來，通過促進學生化學知識遷移，啟發(fā)學生進行宏微辨識。
二、滲透變化觀念，深化平衡思想。
我們常說，化學就是一門研究變化的學科。通過化學反應的學習，滲透變化觀念，深化平衡思想，正確認識物質(zhì)的運動和變化規(guī)律，有助于學生形成一般性及概括性的知識，促進高中化學知識正向遷移。這就要求我們在教學過程中，使學生正確認識化學變化中的對立統(tǒng)一，理解化學反應中反應物和生成物形成的動態(tài)平衡；引導學生理解化學反應中的能量變化與新物質(zhì)的生成原理，正確認識化學反應的本質(zhì)；啟發(fā)學生自主歸納化學反應，理解化學反應類型與反應條件，認識化學反應的一般規(guī)律與內(nèi)在邏輯；通過反應條件、能量轉化、實驗操作、動態(tài)平衡、實際應用等方面學習化學反應，促進學生形成多角度、全方位分析問題的觀念與思想。例如教學《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時，首先通過“水是否導電？”這一問題進行新課導入，然后演示實驗證明“純水不導電”，寫出水的電離方程式h2oh++oh-，再分別加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物質(zhì)，通過小燈泡及電流表的變化，判斷水溶液的導電性，并結合已經(jīng)學過的平衡移動的影響因素等相關知識，判斷平衡的移動方向，引導學生歸納“促進水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”，最后通過水的離子積的概念滲透動態(tài)平衡思想，促進學生結合已學知識，充分理解化學反應的原理及動態(tài)平衡的本質(zhì)。
三、引入實驗探究，培養(yǎng)探究能力。
實驗探究與創(chuàng)新意識是證據(jù)推理和模型認知的化學特質(zhì)，它強調(diào)通過問題假設、設計方案、收集證據(jù)、解釋結論、交流評價、質(zhì)疑創(chuàng)新的過程，使學生了解化學實驗探究的一般過程，并通過自主實踐探究，掌握化學探究實驗的基本方法，提高化學探究能力。學生在探究化學世界的過程中，運用已經(jīng)學到的化學原理及化學知識，設計科學的探究方案，規(guī)范實驗操作，從“做”中“學”，從而提高學生的探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實驗操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時，在導入環(huán)節(jié)，我提出問題“課本中提到濕潤的氯氣可以漂白有色布條，那么干燥的氯氣可以漂白物質(zhì)嗎？”導入氯氣的漂白性；然后請同學們進行小組討論，并就這個問題，提出假設、設計探究方案、驗證猜想、得出結論，由教師引導進行結果討論，分析濕潤的氯氣有漂白性的原理。這樣一來，使學生在實驗探究中，不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了實驗探究能力。綜上所述，作為高中化學教師，我們需貫徹真正的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)為教學目標，通過信息整合、分類表征、促進知識遷移的教學方法，啟發(fā)學生宏微辨識的化學思想并提高其學習能力；通過滲透化學變化觀念的方法，引導學生理解化學變化本質(zhì)，歸納化學反應的一般規(guī)律，從而深化學生的化學平衡思想，提高化學學習效率；通過引入探究實驗的方法，提高學生實驗觀察、問題分析、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)處理等化學探究能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生化學學科的核心素養(yǎng)，使學生不僅學會了化學知識而且提高了化學能力。
參考文獻：
[1]陳建強.核心素養(yǎng)視角下如何開展高中化學課堂教學策略[j].名師在線,(5).
[2]徐海燕.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[j].名師在線,2017(11).
課堂實錄分析報告篇六
音樂是表現(xiàn)情感的藝術，早在《樂記》中，我國就有“凡音之起，由人心生也”的說法。德國古典哲學家黑格爾在他的《美學》中反復強調(diào)音樂的內(nèi)容是情感的表現(xiàn)，認為只有情感才是音樂要占為己有的領域。意大利著名的美學家克羅齊認為，藝術的本質(zhì)是直覺，直覺源于情感，直覺即表現(xiàn)，歸根結底是情感的表現(xiàn)，特別是抒情的表現(xiàn)。在我國當代音樂美學研究中，研究者們也普遍認為：音樂不僅能夠表達感情，而且音樂內(nèi)容主要是情感內(nèi)容。盡管人類表達情感、相互交流的方式是多種多樣的，但音樂確實是人類表達情感、相互交流的重要方式之一。只有幼兒學會并習慣常常以音樂的方式來抒發(fā)情感、交流思想，音樂才能真正走進幼兒的生活。
在幼兒音樂教育中，如何打破原有的傳承式的教學方式，引導幼兒借助音樂來自由抒發(fā)情感、交流思想呢?本研究以對歌教學作為切入點，開展深入的實踐探討。
一、歌聲應成為兒童表達心聲和交流情感的語言。
音樂是內(nèi)在于兒童的一種語言，是兒童用來表達情感、表征對世界認識的一種工具。這一理念在《兒童的百種語言》一書中得到充分的體現(xiàn)。該書認為，兒童有多種自我表達的形式，如繪畫、手工、動作、聲音、表情、姿勢等等，包括聲音、姿勢、動作等因素的音樂也是兒童的一種重要的語言，兒童通過這種語言表征他們對外部世界的感知、理解、建構，以及內(nèi)心的情緒、情感波動。音樂家舒曼曾將音樂稱之為“一種最崇高的心靈語言”。對歌教學就是要努力創(chuàng)造一個發(fā)展幼兒“心靈語言”的音樂情境，創(chuàng)設讓兒童敢唱、想唱、有機會唱并積極應答的歌唱環(huán)境，讓幼兒在對歌活動中自由歌唱，相互交流，大膽抒發(fā)自己的心聲，提高歌唱的興趣與能力。
對歌是少數(shù)民族人民非常喜愛的一項音樂活動，也是他們一項極為重要的生活內(nèi)容。一提起對歌，人們不禁會想起《劉三姐》、《五朵金花》等電影中精彩的對歌片段，以及人們在對歌活動中自由交流感情、表達思想的愉快體驗。正因為這樣，對歌活動成為少數(shù)民族人民重要的精神食糧和生活快樂的源泉。當前幼兒園音樂教材里也有一些膾炙人口的適合對唱的歌曲，如《小朋友想一想》、《誰會飛》等，但在教學中常是沿襲教師范唱、幼兒學習的傳承式的教學模式，在幼兒掌握歌曲后再加上師幼或幼兒之間的對唱。這種對歌僅作為歌曲的一種演唱方式，教師拘泥于原有的旋律和歌詞，孩子也缺乏自由對歌活動的情趣、對歌過程中也少有體驗情感表達與相互交流的快樂。本對歌教學打破了原有的教學模式，根據(jù)幼兒的實際能力，借鑒少數(shù)民族對歌的方式，在充分激發(fā)幼兒歌唱愿望的基礎上，引導幼兒運用熟悉的歌曲旋律(不僅是現(xiàn)成的對歌音樂)，自由創(chuàng)編簡單的歌曲，用歌聲表達心聲、交流思想，真正享受對歌活動自由表達和創(chuàng)造的樂趣。
對歌教學的實施程序可基本概括為：情境激發(fā)—引導創(chuàng)編—表達交流。情境激發(fā)，是指教師創(chuàng)設適合對歌的'情境，引導幼兒感受和體驗他人對歌活動的樂趣，激發(fā)幼兒產(chǎn)生用對歌來抒發(fā)情感的愿望。引導創(chuàng)編，是指教師通過啟發(fā)與指導，引導幼兒嘗試創(chuàng)編對歌的內(nèi)容，學習表達與交流自己的情感，并在此過程中幫助幼兒掌握相應的音樂技能。表達交流，就是幼兒在相應情境中自由地歌唱，抒發(fā)自己的情感，體驗交流的快樂。
下面以一教學實例具體分析該程序的實施過程。
（1）觀看少數(shù)民族人民對歌的錄像，感受對歌活動的形式，體驗對歌活動的樂趣?！皠偛配浵窭锏纳贁?shù)民族叔叔阿姨在干什么，歌里都唱些什么?他們?yōu)槭裁茨敲撮_心？”
（2）創(chuàng)設對歌情境，教師有表情地與另一教師對唱。提示幼兒觀察教師演唱的歌詞內(nèi)容及歌唱的方式，引導幼兒體會運用對歌交流思想的方式?！皠偛爬蠋熓窃趺闯?，誰問誰答?”“老師問了些什么?另一老師又對了些什么?”
（3）教師充分激發(fā)幼兒以對歌方式交流思想、表達情感的欲望。“你們有什么心里話想問老師或其他小朋友?把它唱出來!”“少數(shù)民族的小朋友都喜歡對歌，小朋友也來學習對歌吧!”
（4）教師與幼兒共同玩對歌的游戲，引導幼兒體驗對歌的樂趣，嘗試對歌的表現(xiàn)方式。開始可以教師問幼兒答，逐步過渡到幼兒問教師答。
（5）幼兒按意愿自由組合，嘗試對歌，教師進行引導，側重在旋律的和諧及歌詞的工整與韻味。
（6）對歌游戲。將活動室布置成河流，幼兒分成問與答兩大組，問歌組與對歌組各自站在“河流”的兩岸，開展對歌比賽。勝利者可以穿上自制的少數(shù)民族服飾，站在中央，其他小朋友圍著他們一起跳舞，表示祝賀。教師在幼兒出現(xiàn)困難時給予暗示或幫助。
(一)生活浸潤策略。
對歌教學需要幼兒有豐富的生活經(jīng)驗和歌唱經(jīng)驗。生活是音樂的源泉，是積累幼兒歌唱“語境”和表達交流的重要途徑，教師應重視日常對幼兒的音樂熏陶，注重引導幼兒在日常生活中進行積累和表達。如經(jīng)常在活動室里播放對歌的音樂或錄像，在日?；顒又须S機開展或在其它活動中滲透對歌等等。一位教師在角色游戲中，扮演客人去串門、扮演顧客買東西時，都用歌唱的方式表達自己的意愿，而幼兒也用歌聲來響應，孩子就在日常生活和游戲中不知不覺地喜愛并掌握了對歌的表現(xiàn)方式。
(二)情境激發(fā)策略。
幼兒的音樂表達需要一定的情境支持，教師要善于創(chuàng)設有利于萌發(fā)和激勵幼兒表達心聲、交流思想的生活情境和音樂環(huán)境，以境激情、以境染情，充分激發(fā)幼兒表達情感的愿望。如教師可以在活動室布置一個對歌臺，在班級放置一些民族服飾，供幼兒在日常生活中自由選擇；教師還可定期組織幼兒開展對歌賽等。值得重視的是，教師對活動的熱情投入和煽情性的語言也是誘發(fā)幼兒對歌活動的重要的情境。
(三)分層遞進策略。
在對歌活動開展的不同階段，教師應注意循序漸進、逐步提高要求。在剛開展對歌活動的初始階段，教師可以引導幼兒套用一些熟悉的歌曲進行對歌，以后逐步過渡到由幼兒自編歌詞、自選歌曲旋律進行匹配對歌，最后可以鼓勵幼兒自由創(chuàng)作歌曲進行對歌。在對歌過程中，開始可以引導幼兒獨唱對獨唱、合唱對合唱，以后可以有領唱、伴唱等對歌方式，逐步提高歌唱的難度，使得對歌的形式更加豐富、歌聲更加和諧。
(四)參與鼓勵與適時指導策略。
教師的參與和鼓勵，是激發(fā)幼兒對歌活動興趣的動力，也是對歌活動得以持久開展的保證。幼兒很喜歡與教師對歌，教師的參與能極大地調(diào)動幼兒對歌的熱情。在參與過程中，教師要始終飽含激情，認真傾聽孩子們的對歌，不時地用眼神、體態(tài)及語言告訴孩子“我聽懂了你的歌”、“你唱得很好”，樹立幼兒的自信心與成就感，并滿懷激情地與幼兒對歌，使幼兒切身體會與他人情感交流的樂趣。
同時，教師還應用發(fā)展的、動態(tài)的眼光看待幼兒的音樂表現(xiàn)，針對不同幼兒的音樂優(yōu)勢和進步，進行具體地鼓勵。此外，教師可在活動中，針對幼兒的音樂表現(xiàn)進行有針對性地指導，以逐步提高幼兒的歌唱技巧。
四、效果分析與評價。
在開展幾次對歌教學活動后，幼兒很快適應并喜愛上這種歌唱方式。幼兒不僅輕松學會了很多歌曲，喜歡將即興創(chuàng)編的歌詞套進熟悉的歌曲中進行對唱，歌唱的興趣倍增，連那些平日羞澀的幼兒也逐漸開口對歌了。在日常生活活動、游戲活動及音樂區(qū)角活動中，孩子們經(jīng)常自發(fā)開展對歌，甚至在家中，也經(jīng)常用歌聲與父母交談、對話，真正達到了日本音樂教育家鈴木所說的“唱歌像說話一樣自然”。同時，對歌促進了孩子之間的交流與溝通，增進他們之間的感情，一些原先很霸道的孩子聽到同伴用歌聲向他借心愛的玩具，都會愉快地邊對歌邊把玩具借給同伴。
在對歌活動中，幼兒既是歌手，又是音樂大師，他們嘗試將自己的心聲創(chuàng)編成自己的歌曲，用歌聲表達自己的心愿、抒發(fā)自己的情感。在該種教育活動中，音樂不再是外在于幼兒之外的學習內(nèi)容，真正成為幼兒自己的心靈語言和交流工具。
課堂實錄分析報告篇七
生(齊聲)：能!
生：春天是最有情感的，高興的時候就風和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然，蓬蓬勃勃。
師：感受真夠深刻?，F(xiàn)代著名作家末自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢?請速讀課文后說說。
(兩分鐘后)。
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——。
生：娃娃。
師：請說說理由。
生：因為娃娃從頭到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個同學能具體說說“新”在哪里?
生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。
生：春天的一切，整個春天都是新的。
師：都說得挺好。由是，末自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——。
生：為娃娃的成長辛勤勞動。
生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。
師：意蘊很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都歡歡樂樂，舒舒暢暢，給全種愉悅的美。
生：細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
生：藍天上放飛的風箏，悠悠揚揚的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想，更是美。
師：感受很深，想象力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?BR> 生：去追逐。
師：能否說得更準確些?
生：去追求。
師：對!人生，就是要大膽追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——。
生(齊)：健壯的青年。
師：這個健壯的青年誰喜歡?
生(齊)：都喜歡!
師：請抓住關鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領悟，說說喜歡的原因。
生：一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。
生：一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
生：一個“讓”，一個“鬧”，一個“?！保▋壕瓜嚅_放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?；?、草、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天!
生：一個“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應和”，便使人生發(fā)了萬般感覺，萬般想象，萬般喜說。
師：說得太好了。這感覺、這想象、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強烈的暢想。
生(齊)：正是這樣。
師：請細讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想象。
(學生讀得瑯瑯上口，津津有昧)。
生：即使是在薄煙般的細雨籠罩下，樹葉仍綠得發(fā)。
亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。
生：即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。
師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力!因而，朦朦細雨之中——。
生：撐傘的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著、這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。
師：于是，人們簇擁著春天，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去——。
生：去憧憬美好的生活。
生：去實現(xiàn)美好的希望。
生：去建設美好的未來。
生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才重美好，未來才夏輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。
師：這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻昧、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。
課堂實錄分析報告篇八
3、培養(yǎng)學生思維能力和口頭表達能力。 。
【辯論過程】。
主持人：很多同學都說，讀了《凡卡》這篇課文，我們的心久久不能平靜。是啊，凡卡的命運牽動著我們每個人的心。故事的結尾寫的是凡卡做了一個美夢，可是，凡卡畢竟要從夢中醒來。他以后將要面臨的是怎樣的生活呢？幸福還是悲慘？請雙方一辯發(fā)表你們的觀點。
正方一辯：通過對課文的研究，我們認為，凡卡會過上幸福的生活，這也是我們美好的祝愿。
反方一辯：我們也認真研究了課文，但是，我們發(fā)現(xiàn)，凡卡根本不可能過上幸福的生活，而且，他的命運還會更加悲慘。
主持人：反方說得很堅決。下面，雙方開始自由辯論。
正方二辯：我們之所以認為凡卡會很幸福，是有道理的。首先，爺爺知道孫子過著連豬狗不如的生活，一定會把他接回鄉(xiāng)下去。
正方三辯：爺爺?shù)拇_收不到這封信。但是，這并不等于爺爺就無法了解孫子的處境，他可以通過其他途徑打聽到孫子的消息。
正方觀眾：到莫斯科打工的鄉(xiāng)親回家后，一定會把凡卡的消息告訴爺爺。
反方一辯：即便爺爺?shù)弥部ǖ奶幘呈制D難，也不可能將他接回去。
正方三辯：請問有何根據(jù)？
反方三辯：爺爺本來就年邁體弱，在鄉(xiāng)下的日子也不好過，自己都很難照顧自己。如果爺爺能養(yǎng)活凡卡，當初就不會把他送到莫斯科。畢竟這是他唯一的親人。
反方觀眾：誰都知道，城里的生活比鄉(xiāng)下要好。爺爺會以為凡卡是想家的原因才想回鄉(xiāng)下，所以即使收到信也不會接他回去。
正反觀眾：報告主席,我想改變自己的觀點，站在反方一邊。
主持人：同意。（學生流動，反方鼓掌）如果在辯論過程中，你們改變了觀點，可以坐到你支持的那一方去。
正方三辯：我們暫且同意你們的上述意見。但是，凡卡還有別的方法逃離老板家。比如，他可以自己跑回去。
反方二辯：在冰天雪地的世界，凡卡又身無分文，他能光著腳跑回遙遠的鄉(xiāng)下嗎？
正方觀眾：凡卡并不是身無分文，她不是有錢買信封和郵票嗎？況且，如果凡卡忍無可忍，他可以偷老板的鞋和錢，悄悄跑回鄉(xiāng)下去。
反方一辯：難道凡卡要做賊？
反方三辯：如果你上課玩玩具，被老師沒收了，難道你能撬開老師的辦公桌取回來嗎？
主持人：反方注意，你們不要被對方牽著鼻子走，可以主動出擊。
反方觀眾：從吃的、住的、穿的和所做的工作都可以看出，凡卡在這里受盡了折磨，勞累過度，營養(yǎng)不良，也許還等不到爺爺?shù)南⒕鸵呀?jīng)悲慘地死去。
反方觀眾：同樣的道理，爺爺日日夜夜思念自己的親骨肉，也許早已在悲傷和中含恨死去了。
正方觀眾：凡卡寫信的時候才9歲，可見離開爺爺?shù)臅r間并不長。再說了，從爺爺守夜和砍圣誕樹這兩件事可以看出，爺爺是個樂觀性格開朗的人，不會這么快就去世的。
正方二辯：凡卡參加了蘇聯(lián)紅軍同樣也可以過上幸福的生活。
正方二辯：我覺得還有一種情況，那就是凡卡完全可能遇上好心人收養(yǎng)了他。
正反觀眾：莫斯科那么大，就沒有一個好心人嗎？
反方一辯：再說了，窮人的日子都不好過，誰還會收養(yǎng)一個孤兒？
正方三辯：我讀過《窮人》那篇課文，桑娜不是收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子嗎？
反方二辯：桑娜并不是收養(yǎng)，只是覺得孩子不能跟死人呆在一起，暫時抱回家而已。
正反觀眾：凡卡在信中提到他的好朋友，比如艾果爾、馬車夫等，也許這些朋友會幫助他。
反方一辯：凡卡在信中提到的那幾個朋友還都是窮人，而且獨眼的艾果爾還是殘疾人，他們根本沒有能力幫助凡卡。
主持人：請雙方注意，不要糾纏在一個問題上。
正方三辯：還存在這樣一種情況：老板發(fā)慈悲，從此改變了對凡卡的態(tài)度。
主持人：雙方的辯論勢均力敵，都很精彩?，F(xiàn)在，請雙方派一位辯手做最后總結，再次闡明自己的立場。
正方一辯：從我們的辯論可以看出，凡卡能夠過上幸福的生活的途徑是相當多的。難道對方不希望看到凡卡生活幸福嗎？難道你們就沒有一點仁慈之心嗎？（全場掌聲）。
反方一辯：通過剛才的辯論，我們佩服對方幫凡卡找到那么多過上幸福日子的方法。我們何嘗不希望凡卡能生活得幸福？然而，現(xiàn)實是殘酷的。你們列舉的種種可能不是都被大家否定了嗎？難道我們發(fā)發(fā)慈悲，就能改變凡卡的命運嗎？（全場掌聲）。
主持人：正方充分展示出善良的美德，反方更關注現(xiàn)實的殘酷性。不光辯論的過程精彩，雙方的總結發(fā)言也相當出色。臺下的觀眾積極參加辯論，為我們的辯論增色不少。支持正方的有16人，支持反方的15人，沒有大的差距。雖然我們沒能決出勝負，但是，觀眾的掌聲已經(jīng)證明：你們雙方都是優(yōu)秀的，成功的。祝賀你們?。ㄈ珗稣坡暎?。
課堂實錄分析報告篇九
二氧化碳反應記錄草履蟲能否對外界刺激作出反應?能/不能實驗求證、記錄觀察結果結論：
通過這樣探究活動，學生掌握了科學實驗得方法，知道了實驗計劃的步驟，從而讓學生形成嚴謹?shù)奶骄苛晳T，這也真是我們生物學習中應該具備的一種科學素養(yǎng)。
生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。其中，“探究、觀察、實驗”貫穿于課堂教學的全過程?！拔瀛h(huán)節(jié)范式”是適應新課程教學理念的一個范式，它是基于生物教材的特點而設計和實踐的，這一范式在生物課堂教學中收到了很好的效應。
課堂實錄分析報告篇十
班級六（四）班學科語文教時第一、二課時時間?課題2暖流教學目標?1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習按提示語提示的語氣讀人物的語言。2.學會本課8個生字，兩條綠線中的1個字只識不寫。理解生字組成的詞語。理解書后列出的8個詞語。3.說出“暖流”的含義，從具體的語言材料中體會對中國古典文學的熱愛和對青年人的關懷。
1.學習按提示語提示的語氣讀人物的語言。
程教師活動。
設計思考、添改一、談話導入??。
1.談話：上課之前，
我先播送一則天氣預報：今天最低溫度2攝氏度，最高溫度12攝氏度，偏東風三級。昨日，有一股暖流自西向東移動，江蘇地區(qū)氣溫近日將有所回升。
2.提問：在這則天氣預報中，“暖流”指什么？
3.導入??新課：在1994年年底，寒冬里的南開大學里也涌動著一股暖流。（板書課題）這是怎么回事呢？下面請同學們打開書。1.認真傾聽教師的談話，結合具體語境理解“暖流”的本義，為本課學習作好鋪墊。
2.交流自己的理解，談出“暖流”本指溫暖的氣流。?二.初讀課文，了解大意。
1.組織自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2.巡回檢查學生自讀情況，對有困難的學生給予幫助。
3.組織交流自讀情況。
（1）出示生字，組織開火車讀。
（2）請同學們畫出文中由生字組成的詞語，同桌互相讀一讀。
（3）指名分自然段朗讀課文，要求把句子讀通順。
（4）讀完后組織評議、正音。
4.組織再默讀課文，思考：想想課文主要寫了怎樣的一件事。
5.組織交流課文的主要內(nèi)容。
6.請大家按事情的發(fā)展順序給課文分段。
7.組織交流分段及段意。1.自由讀課文，努力讀準字音，讀通句子。
2.自讀過程中有困難或問題舉手向老師提出，請求幫助。
3.全班交流自讀情況：
（1）開火車讀生字。
（2）畫出文中由生字組成的詞語，同桌互相讀一讀。
（3）分自然段朗讀課文。
（4）認真傾聽其他同學朗讀課文，聽完后根據(jù)朗讀要求對同學的朗讀進行簡單評議。
4.再默讀課文，思考課文主要寫了怎樣的一件事。
5.把自己的思考結果進行全班交流；對其他同學的發(fā)言進行補充或提出不同看法。
6.嘗試按事情的發(fā)展順序給課文分段。
1.指名朗讀第1自然段，思考：讀了這一段你知道了什么？
2.組織交流上述問題。
3.提問：從“涌動”一詞你看出了什么？為什么心情會這么激動呢？
4.組織討論上述問題。
5.指導有感情地朗讀。1.聽同學朗讀第1自然段，并思考自己從這一段中可知道什么。
2.全班交流：從第一段中可以知道時間、地點、人物、事情等。各抒己見。
3.討論對“涌動”一詞的理解，感受因為江主席來看望南開大學的師生員工，從而令南開大學的師生員工心情異常激動。
4.練習有感情地朗讀第一段。?四.指導寫字。
2.指導用鋼筆描紅。1.自由說說記住生字的巧妙方法。
學
過
程
教師活動。
設計思考、添改一.復習導入??。
1.組織聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。
2.指名有感情地朗讀第一段課文。1.聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。
2.有感情地朗讀第一段課文；認真傾聽其他同學讀課文。?二.學習第二段。
1.提出自讀要求：輕聲自由讀第二段，思考：江主席來到南開大學，主要做了什么？
2.組織學生按要求自學課文第二段。
3.組織交流。
4.組織同桌分角色朗。
讀，注意體會江主席是怎么問的，王輝又是如何作答的。
5.引導學生結合句子談感覺。
（1）你覺得江主席怎么樣？找出有關的句子來讀一讀，并談談你的體會。
（2）組織學生自由讀文并體會，對學習有困難的學生給予幫助，對學生學習中出現(xiàn)的問題及時予以個別糾正，對有共性的問題提醒全班同學注意。
（3）組織學生分小組朗讀、討論。
（4）組織全班學生以小組為單位進行匯報。匯報要求：先分角色讀，再說自己的感受，再次有感情地朗讀。
6.引導深層次體會：課文寫江主席平易近人，關心青年，熱愛中國古典文學，但沒有直接說出來，而是通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫的，請同學們找出有關的詞句讀一讀，并說說這樣寫的好處。1.按要求自讀課文第二段，思考江主席來到南開大學，主要做了什么。
2.交流：課文寫了江主席來到南開大學，與王輝等同學交流。
3.同桌分角色朗讀，注。
意體會江主席是怎么問的，王輝又是如何作答的。
4.結合句子談感覺。
（1）找出有關句子，說說江主席是個怎樣的人：
平易近人：“江主席來了，他滿面春風，向同學們致意?！薄啊叩酵踺x身邊，得藹地問、興致勃勃、抑揚頓挫”
對古典文學十分熱愛：背《滕王閣序》、背《水調(diào)歌頭中秋》。
（2）就自己找出的詞、句，在小組里互相討論，并練習朗讀。
（3）按教師提出的要求在全班交流小組學習的成果，較全面地感受江主席是個怎樣的人。
1.組織齊讀。
2.提問：王輝為什么。
說自己打心眼里佩服江主席呢？
3.組織討論上述問題。
4.組織反復朗讀王輝的話，引導體會其中的激動和敬佩之情。1.齊讀課文第三段。
2.考并討論王輝為。
什么說自己打心眼里佩服江主席。
3.反復朗讀王輝的話，體會其中的激動和敬佩之情。?四.引導總結。
1.組織討論：現(xiàn)在我們再回過頭來想一想，課題的“暖流”是什么意思？
2、說一說本課的哪些詞句給你留下了深刻的印象，并反復讀一讀這一部分。1.再次深入理解“暖流”的意思，體會：江主席對師生的關心，對青年人的關懷，對古典文學的熱愛，使大家產(chǎn)生了激動、興奮、喜悅的情緒。
課堂實錄分析報告篇十一
生好！
師：請大家打開書，翻到85頁，小聲的快速讀讀課文，想一想，這些填空你能填出來嗎？師出示：
春天來了，石榴樹抽出了（），長出了（）。到了（），（）謝了，樹上便結出了（）。
生自由讀書，喧讀邊思考老師出示的習題。
指生填空。師把空內(nèi)的文字補充完整。
師：請同學們都來讀一讀這段文字，想一想讀了這個填空，你知道了什么？
生：我知道了石榴的生長順序：春天抽枝長葉，夏天開花，秋天結果。
二、讀中悟情：葉的生機，花的熱鬧，果的可愛。
研讀葉。
師：下面，讓我們跟隨著季節(jié)的變換一起去欣賞石榴吧！
師：春天，我們走進石榴園，看到了什么，誰來讀？
生讀描寫春天石榴的文字。
師：老師注意到你特別強調(diào)了“抽出、長出”，為什么要這樣讀呢？
生：我覺得這幾個詞寫出了石榴長得特別快。
師：你再來讀一讀“慢慢”看能從體會到什么？
生：我體會到石榴樹的生機勃勃。
師：是啊，新枝嫩葉在這生機盎然的春天里長得多快呀！誰再來讀一讀。
生讀。
師：聽了他的朗讀，你仿佛看到了什么？你也想讀嗎？試試看！
生再讀。
師：春天是萬物復蘇的季節(jié)，一切都欣欣然張開了眼，你讀出了新生的感覺。真好！
研讀花：
師：石榴樹的枝葉長呀長，長到郁郁蔥蔥時，夏天就到了。在這個火熱的季節(jié)里，石榴開花了。石榴花什么樣呢？自己讀一讀吧。
生讀描寫花的部分。
師：你喜歡這夏天綻放的石榴花嗎？說說看，什么地方讓你特別喜歡？
生：我喜歡這火紅的.花，因為這鮮艷奪目的色彩好像把人們的心都給點燃了。
生：我喜歡越開越密，越開越盛，掛滿枝頭的石榴花：因為他們爭先恐后，競相開放，像是在比賽呢！
師：說的多好啊，你還喜歡呢？
生：我喜歡小喇叭，鼓著勁兒吹：我從這里感受到石榴花好可愛。
師：石榴花好可愛呀，它鼓著勁兒吹，你能讀出這股勁嗎？
生讀。
師：是啊，這石榴花太可愛了，作者也和你們一樣，非常喜歡這盛開的石榴花。請大家快速到課文中去找一找，有一個詞表達了作者對石榴花的感覺。
生：我覺得（熱鬧）這個詞寫出了作者對石榴花的感覺。
師：你讀哪兒讓你感覺到“熱鬧了”？再看看的色彩。
課堂實錄分析報告篇十二
1.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。2.理解課文內(nèi)容，體會童年生活的快樂，感受童真童趣。3.激發(fā)努力學習本領、刻苦求知的愿望。
教學重點：了解三個小朋友各表演了什么絕招；想象小柱子是怎樣練絕招的。教學難點：感悟小柱子更“絕”的一招是什么，體會只要勤學苦練，就能練就一身好本領。
教學準備：ppt教學課件；學生課前預習課文；教師提早了解班級中有“絕招”的學生。
教學過程：
一、談話導入課題。
（生：想）。
1、酷；生。
2、拽）。
3、教師問4、5個學生：這樣的動作你會嗎？（生都搖頭說不會）。
5、引入：今天，老師就帶領大家去認識另外三個小朋友的絕招！
二、檢測預習。
1、主要內(nèi)容。
a引入：昨天我們已經(jīng)預習了課文，請你告訴我課文講了哪三位主人公？（根據(jù)學生回答板書：三胖、二福、小柱子）。
b他們在干什么？（板書生：比絕招）c比了幾次？（齊答：兩次）。
d連起來說說課文的主要內(nèi)容。（生：三個小朋友兩次比絕招）。
2、詞語：
撇嘴。
挺立豎起大拇指炕上裂開嘴羨慕握拳。
尷尬蔫蔫地。
下巴頦（在臉上找部位）。
c學生同桌檢查。
d請兩組同桌說說預習情況（生。
1、同桌讀得很流利；生。
2、同桌讀得不錯；
3、讀得很好；生。
4、同桌有一個詞讀錯了，已經(jīng)教會他了。）。
e開火車讀詞語，并找找“下巴頦”在哪里，教師總結：這是北京方言，其實就是“下巴”
3、句子：
a出示句子：沒想到才包了幾個，個個餃子都露了餡。（請一學生讀句子，注意多音字“露”）。
b出示句子：結果一個個先后都撒了氣，唯獨他，鼓著腮幫子，瞪著眼珠子，憋的時間比別人的長兩倍。
（請學生讀句子，注意多音字“撒”）。
（再請一生讀句子，其他學生配合動詞，做好動作）。
c教師總結：這個句子是對人物的動作描寫，在今后的寫作中，我們也應該重視對人物的動作描寫，這樣，才能把人物寫生動，寫具體。
三、品讀課文，理解內(nèi)容。
1、出示學習要求：
默讀課文，邊讀邊思考：三個小朋友分別表演了什么絕招？用自己喜愛的符號標下來，待會請你來介紹。假如你覺得有困難，可以和同桌商量。（要給學生充分的學習時間）。
2、匯報自己的收獲：選擇一個人物，介紹他兩次表演了什么絕招。
（指名學生介紹）我介紹的是。
第一次他表演的絕招是第二次他表演的絕招是。
（學生逐一介紹，教師根據(jù)學生的回答，及時穿插朗讀和理解）。
（生齊讀句子：大家禁不住叫起好來。）。
教師：你還想介紹誰的絕招？
生：我介紹的是小柱子，第一次他表演的絕招是靠樹倒立，第二次他表演的絕招是只要不過百的兩位數(shù)做乘法，他都能算出來。
教師總結出小柱子的絕招是——心算兩位數(shù)乘法（板書）。
教師提問：小柱子表演完靠樹倒立，被二福一個不靠樹倒立打敗后，怎么做了？（把書上的句子讀給同桌聽。）。
請一對同桌齊讀句子：小柱子覺得太丟人了，低下頭撒開腿跑了；小柱子蔫蔫地回了家。
教師提問：他為什么會這樣？（生答：他覺得很丟人）。
教師提問：從中可以看出小柱子怎樣的心情？（生答：慚愧，覺得難為情）。
教師：你能通過朗讀，讀出小柱子此時的心情。（請兩個學生朗讀）。
教師提問：還有哪些詞語也能表示此時小柱子的心情或者神態(tài)？（生1；垂頭喪氣）用這樣的神態(tài)讀讀句子。
（生2：:無精打采）教師引導用沒精打采的神態(tài)讀讀句子。
教師引導：下文中也有一個詞語，也能反映此時小柱子的心情？（生答：尷尬）教師提問：你能說說小柱子為什么尷尬嗎？生答：他因為自己的絕招比不過人家而尷尬。
教師：第一次的比絕招，讓小柱子覺得很尷尬，可第二次呢，那可完全不一樣了，讓我們?nèi)タ纯串敃r的比賽情況。
出示相關的段落，教師隨時指名學生分角色讀對話。教師：小柱子的絕招“絕”在哪里？生答：他能很快算出得數(shù)來。
教師：句子中哪個詞語說明小柱子能很快算出得數(shù)？生答：脫口而出。
師生分角色朗讀對話，幫助學生理解“脫口而出”
生答：伙伴們羨慕地豎起大拇指：“絕招，太絕了！”教師指導朗讀。
教師提問：面對小伙伴的夸獎，此時的小柱子又會是怎樣的心情？請你用詞語概括一下。生。
1、興高采烈生。
2、激動生。
3、高興。
教師：面對小伙伴的夸贊，小柱子更有信心了，他們約定——生齊答：暑假再比絕招！
教師過渡：我們已經(jīng)理解了兩個小伙伴的絕招，你還能介紹誰的絕招呢？生：我介紹的是三胖，第一次他表演的絕招是憋氣，第二次他表演的絕招還是憋氣。
教師提問：大家怎么夸他？(生讀句子：“絕招，絕招！”)教師引導學生讀好大家的稱贊“絕招，絕招！”標點不同，語氣也不同。（學生齊讀句子）。
四、深入感悟，提煉中心。
1、教師引入：三個小伙伴都表演了自己的絕招，你最佩服誰的絕招？為什么？生1答：小柱子的絕招最有用，因為他的絕招，我們數(shù)學課時經(jīng)常要用到。生2答：我也認為是小柱子的絕招最有用，因為他的絕招是自己練出來的。教師總結：是啊，小柱子的絕招是自己練出來的，并且在學習和生活中最有用！老師也認為小柱子的絕招最“絕”！
2、教師引導：小柱子絕招的練成還要感謝一個人，這個人就是奶奶，讓我們走進小柱子家，去聽聽奶奶和小柱子的對話。
生1：小柱子明白了，絕招是要練出來的。（教師板書：練）生2：小柱子明白了，三胖的絕招不用練，一生下來就有的。（教師總結后板書：天生）。
生3：小柱子明白了二福的絕招也是練出來的。（教師板書：練）。
4、教師引入：第一次比絕招后，小柱子始終沒有忘記大樹下的尷尬，暗暗練自己的絕招。
小柱子早已。
c當。
時，別的，小柱子。
生1：當深夜只有星星眨眼時，別的伙伴已經(jīng)進入了夢鄉(xiāng)，小柱子卻開始練習了。生2：當清晨天剛蒙蒙亮時，別的孩子還在夢鄉(xiāng)，小柱子早已在練習兩位數(shù)乘法了。
教師：第三個句子，老師希望你展開想象，把小柱子練絕招的事寫在語文書上。（學生寫第3個句子，寫好后集體交流）。
生1：每當茶余飯后，別的孩子都在玩耍，小柱子還在家里默默練習乘法口訣，練習口算兩位數(shù)乘法。
生2：當下課時，別的孩子都在自由自在的玩耍，小柱子卻坐在教室默默練乘法。生3：當雙休日，別的孩子都在看電視，小柱子卻在家里練乘法。
生1：堅持不懈的練（教師表揚）生2：持之以恒的練（教師稱贊）生3：連續(xù)不斷的練。
教師引導：我們再來看看二福的絕招是怎么練成的？奶奶的話里有所提示，（找找文中的句子）。
學生讀句子：“??人家二福那是練出來的，你沒見他，天天跑幾里地去體育場學武術？”
教師：想象二福會在什么時候去練絕招。出示句子，學生填空，練習說話。下雨天，二福。
；放學后，二福還是去。
；雙休日，二福就去。
）
生1:下雨天，二福也不休息，去體育場練武術；生2：放學后，二福還是去體育場練武術；生3：雙休日，二福就去體育場練武術。
教師總結：由此可見，二福的絕招都不是那么容易得來的，都是靠（生答:勤學苦練）才能練成！
教師引導：讓我們再來看看奶奶的絕招是怎么來的？（學生讀書中的句子）。
教師總結：由此可見，奶奶的絕招也是通過（生答：勤學苦練）練成的。教師引導：我們再來看看，老師女兒的那個驚人之舉，你說她是怎么練成的？生：老師女兒的絕招也是通過勤學苦練而成的。
教師總結：由此可見，所有的絕招都是（生答：勤學苦練）而成的。
五、品味人物、體會道理。
教師問4、5個學生：小柱子的這個絕招你會嗎？（學生都搖頭說不會）。
生答：是他的勤學苦練吧（課件出示：勤學苦練的精神）。
教師總結：是啊，這才是小柱子真正讓大家心服口服的地方。老師也希望大家能通過勤學苦練這一更絕的招，練成人人羨慕的真正絕招！
六、拓展練習、增加智慧。
教師過渡：同學們，小柱子因為自己的努力，一掃第一次的尷尬，練成人人羨慕的絕招。其實，在我們的生活中，有許許多多的人也經(jīng)過勤學苦練，練成了絕招，獲得了成功。
教師引導：像我們班趙晨曦，愛畫畫，聽他媽媽講，他家里的繪畫本堆得有那么高了。趙晨曦的畫固然是他的絕招，但他（生答：勤學苦練的精神）更是一絕！教師繼續(xù)引導：幾年后，說不定我們班也能出一個鋼琴家，猜猜他是誰？（生答：周金陽）。
教師總結：聽他介紹，他每天傍晚都要練琴，由此可見，他能彈出優(yōu)美的曲子，也是通過（生答：勤學苦練）而成的。
教師回顧總結：是啊，今天，我們認識了三胖、二福、小柱子、趙晨曦、周欽澤的絕招，老師相信，只要我們都能練成勤學苦練這一更絕的一招，我們都能練成天下無敵的“絕招”！請你工工整整的把這個詞寫在書本中，記在腦子里，用在你的學習和生活中！
（學生在書上寫下“勤學苦練”一詞）。
附板書設計：
三胖絕。
招
憋氣天生。
二?？辗瓎伪鄣沽⑶趯W苦練。
小柱子靠樹倒立心算乘法勤學苦練。
課堂實錄分析報告篇十三
生（齊聲）：能！
生：春天是最有情感的，高興的時候就風和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然。
師：感受真夠深刻?，F(xiàn)代著名作家朱自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢？請速讀課文后說說。
（兩分鐘后）。
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——。
生：娃娃。
師：請說說理由。
生：因為娃娃從頭到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個同學能具體說說“新”在哪里？
生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲都是新的。
生：春天的一切，整個春天都是新的。
師：都說得挺好。由是，朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——。
生：為娃娃的成長辛勤勞動。
生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。
師：意蘊很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的？
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，繁花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都歡歡樂樂。舒舒暢暢，給人一種愉悅的美。
生：細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
生：藍天上放飛的風箏，悠悠揚揚的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想，更是美。‘。
師：感受很深，想像力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?BR> 生：去追逐。
師：能否說得更準確些？
生：去追求。
師：對！人生，就是要大膽追求。不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——。
生（齊）：健壯的青年。
師：這個健壯的青年誰喜歡？
生（齊）：都喜歡！
師：請抓住關鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領悟，說說喜歡的原因。
生：一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。
生：一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
生：一個“讓”，一個“鬧”，一個“?！?，花兒競相綻放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?；?、草、生物郡人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天！
生：一個“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”、“賣弄”和“應和”，便使人生發(fā)了萬般感覺，萬般想像，萬般喜悅。
師：說得太好了。這感覺、這想像、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強烈的暢想。
生（齊）：正是這樣。
師：請細讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想像。
（學生讀得瑯瑯上口，津津有味）。
生：即使是在薄煙般的細雨籠罩下，樹葉仍綠得發(fā)亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。
生：即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。
師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力！因而，朦朦細雨之中——。
生：撐傘的、被蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著，這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。
師：于是，人們簇擁著春天，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去——。
生：去憧憬美好的生活。
生：去實現(xiàn)美好的希望。
生：去建設美好的未來。
生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才更美好，未來才更輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。
師：這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻味、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。
（六分鐘后，相繼有三位學生讀他們各自的習作。）。
附習作原文：
習作1：讀這篇文章，仿佛進入一個層次分明、錯落有致的美麗境界。你看，作者先寫了地上小草的生長狀況和活力：從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的，一大片一大片滿是的。再寫樹上花朵競相綻放的形象：趕趟兒似的，像火、像霞、像雪?；ㄩg蝴蝶飛舞的“鬧”狀：嗡嗡地，飛來飛去地。后寫天空中密密斜織的像牛毛、像花針、像細絲的細雨，又寫天上漸漸多了的風箏等等。這樣，“地上一樹上一天上”的順序層次，使意境顯得相當高遠和開園，令人心曠神怡，生發(fā)出無盡的遐想。
習作2：這篇文章語言構思精妙，出神人化。文中一系列擬人化詞語的貼切運用，無不表現(xiàn)出作者選詞用字的深厚功力。如：“鉆”字，生動地表現(xiàn)出春草的活力；“讓”字，逼真地表現(xiàn)出春花競放的情狀，“鬧”字，真實地再現(xiàn)了春天百花盛開，蜂蝶飛舞的景象；“撫摸”，形象地表達出春風的溫暖和柔情等等。使人在驚異于作者遣詞用字功力之深厚的同時，獲得語言美的熏陶。
習作3：在這篇文章里，朱自清先生描述春天的景物，突出地抓住春天景象萬千的特點，充分調(diào)動多種感官，去追求、去體味、去感受“萬千”的景物。如：從視覺人手，在看到草綠草滿的同時又產(chǎn)生“軟綿綿”的感覺，看到花多花艷的同時又聽到蜂蝶的鬧聲，聞到花艷的香甜；再從觸覺人手，在感受春天的溫暖和柔情的同時，又聞到泥土、花草的芳香，聽到鳥兒賣弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。無不讓人心靈受到熏染和震撼：春天是美麗的。要把握春天，建設春天！
課堂實錄分析報告篇十四
（一）尊敬的領導：
我很遺憾自己在這個時候向公司正式提出辭職。
來到公司也已經(jīng)兩個多月了，在這兩個多月的時間里，得到了公司各位同事多方幫助，我非常感謝公司各位同事。正是在這里我有過歡笑，也有過苦惱，更有過收獲。公司平等的人際關系和開明的工作作風，一度讓我有著找到了依靠的感覺，在這里我能開心的工作，開心的學習。或許這真是對的，由此我開始了思索，認真的思考。
但是最近我感覺到自己不適合做這份工作，同時也想換一下環(huán)境。我也很清楚這時候向公司辭職于公司于自己都是一個考驗，正是考慮到公司今后發(fā)展的長久性，本著對公司負責態(tài)度，為了不讓公司因我而造成損失，我鄭重向公司提出辭職。
我考慮在此辭呈遞交之后盡快離開公司，并渴望有新人盡快選來填補因我離職而造成的空缺，同時我也能夠協(xié)助您對新人進行入職培訓，使他盡快熟悉工作。能為公司效力的日子不多了，我一定會把好自己最后一班崗，做好工作的交接工作，盡力讓項目做到平衡過渡。離開這個公司，離開這些曾經(jīng)同甘共苦的同事，很舍不得，舍不得領導們的尊尊教誨，舍不得同事之間的那片真誠和友善。在短短的兩個多月時間里，我們公司已經(jīng)發(fā)生了巨大可喜的變化，我很遺憾不能為公司輝煌明天貢獻自己力量。我只有衷心祝愿公司的業(yè)績一路飆升!公司領導及各位同事工作順利!
此致
敬禮
申請人：
（二）尊敬的領導：
來到這個新環(huán)境，開始感覺還不錯，真是想好好干下去。事實上也是如此，我很久沒在一個公司干過這么長時間。我原來有很多項目，本想拉到公司來做。但是公司很多事情和你的行為讓我感到失望。我以為，跟隨一個英明果斷、有人格魅力的領導打工，我才有發(fā)展和前(錢)途。在私企干了這么久，我非常了解老板之辛苦，老板也很難，所以我有利益上的不滿很少說。當我無法忍受的時候，就辭職。但我覺得有些事情不得不說給你聽(我不說沒有人會說給你，這也是我要辭職的一個原因)：
2.糾偏過正。辦公開支是應該節(jié)省，網(wǎng)是不能無限制地上，車是不能隨便地打，話費是不能隨便地報，出差費用是不能太高……但是不要太過，否則員工會怨聲載道的。
3.要講公平。遲到扣錢，那么加班呢？工作要講效率，而不能光看工作時間，能不能完成工作要看自覺性，何必非要上下班打卡呢？準時上班我卻打瞌睡，有個屁用!比如你自己，遲到多少回了，能說你上班沒努力嗎？你給我上保險，我很高興，但這件事情你干得沒水平。為什么每個人的待遇不一樣，有的人上，有的人卻沒有(也許我是不知好歹)？這對別人是不公平的，你怎么能夠留住人心呢？這種小幻術完全是個人行為，而不是公司行為。
4.說話要算數(shù)。我來的時候，阿毛明確說過：今年年薪按照一年算。但阿毛走了，也無據(jù)可循，你記得不記得我就更不知道了。我來公司已經(jīng)賣了力氣，交給我的工作我都完成了，而且×××項目我已給公司賺回了我的年薪，而且今年會有更多的項目(但你也許認為很小)。公司網(wǎng)絡和布線方面沒什么利潤，和我沒有任何關系。居然年終沒有雙薪和獎勵，而且扣錢，這使我決定走人。
5.用個人行為來管理公司，認為公司是我的，管理公司可以說是隨心所欲，公司管理得一塌糊涂，全憑一個人說了算，狹隘的私有財產(chǎn)心理在作怪，典型的小農(nóng)經(jīng)濟思維方式。
6.我比較喜歡自由的工作，沒有束縛，喜歡有施展自己能力的空間，公司不適合我。
此致
敬禮
申請人：
（三）尊敬的**：
時候過得真快，轉眼間我已經(jīng)在**工作了整整一年了，但是今天由于我自己原因我不得不提出辭職。
首先，極度感謝這一年來**對我的信任、關心、照顧、認可、教訓和培養(yǎng)。但是以后我無法再為公司服務了，也無法再陪伴于**的身邊，在此我感到極度的遺憾。
認真回顧過去的這一年，我在**學到很多東西，無論是專業(yè)妙技還是為人處事方面都有很大的提高，我也極度熱愛我的這份工作。此外，我也非常感謝我的同事們，感謝他們一直以來對我的幫助和關懷，以及大家在一路的那份和睦，那份團結一致。
一直以來我非常珍惜這份工作，也非常想盡自己的最大努力繼續(xù)做好這份工作，但是很多事情并不是跟自己預料的那樣，我現(xiàn)在必須向公司領導提出辭職，在此我表示深深的歉意，并希望能得到公司領導的準許!
辭職人：**。
日期：xxx年3月5日
課堂實錄分析報告篇十五
教學目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、復習鞏固漢語拼音，學會本課4個生字，兩條綠線內(nèi)的6個生字只識不寫。
3、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
教具：課件、實物投影。
教學過程：
一、導入：小朋友，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？是啊，冬爺爺已悄悄來到我們身邊了。今天，老師帶來了一個關于冬天的故事，大家想看嗎？（出示課件）。
二、引入課題：
1、誰來說說，你看到了什么？（板書：冰花）。
2、教師簡介冰花的形成原因，提問：你覺得冰花怎么樣?。?BR> 3、今天這節(jié)課，我們就一起來學習《10冰花》（指名讀、齊讀）。
三、初讀課文：
1、學生自瀆課文，注意借助拼音把字音讀正確，不認識的字多讀幾遍。
2、練讀詞語，個別讀、領讀、齊讀，找出這組詞語的規(guī)律。
清晨 醒來 晶亮的 冰花。
驚奇 豐滿 送給 柔嫩。
3、請學生再讀課文，把課文讀正確。
4、出示詞語、句子，指名讀、跟老師讀、比賽讀、齊讀，找出這一組詞語的特點。
（1）看見玻璃窗上結了。
真漂亮牡丹笑了笑。
冬爺爺時候〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！】。
（2）這花是從哪兒來的？
你從哪里來？（課文《4我叫“神舟號”》）。
都到哪兒去了？（課文《7秋姑娘的信》）。
（3）一朵朵一束束。
5、選擇自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確、讀流利，了解有幾個自然段。
6、學生試讀第一自然段，指名讀，老師和學生合作劃出停頓，學生練讀。
7、試讀第二自然段：
（1）找出難讀的句子，教師范讀，學生同桌互相練讀，再指名讀、比賽讀。
（2）齊讀第二自然段。
8、試讀第三自然段：練讀小童的問話，媽媽說的話，注意停頓。
9、齊讀課文。
四、學習生字：他它時說。
五、布置作業(yè)。
課堂實錄分析報告篇十六
問卷的標題概括地說明調(diào)研主題,使被訪者對所要回答的問題有一個大致的了解。
確定問卷標題要簡明扼要,但又必須點明調(diào)研對象或調(diào)研主題。
如“學生宿舍衛(wèi)生間熱水供應現(xiàn)狀的調(diào)研”，而不要簡單采用“熱水問題調(diào)查問卷”這樣的標題。
這樣無法使被訪者了解明確的主題內(nèi)容，妨礙接下去回答問題的思路。
2、問卷說明。
在問卷的卷首一般有一個簡要的說明，主要說明調(diào)研意義、內(nèi)容和選擇方式等，以消除被訪者的緊張和顧慮。
問卷的說明要力求言簡意賅，文筆親切又不太隨便。
下面舉個實例加以說明。
同學，你好!
我是浙江師范大學的實踐隊員，我們正在做關于信息三農(nóng)的調(diào)研，想問你幾個相關問題，了解下您的意見。
您的回答將被完全保密，請放心。
謝謝你的協(xié)助與支持!(多用于訪問時,并不是很正式)。
你好：
我是xxx暑期社會實踐團隊的采訪員，我們正在進行一項關于xxx的暑期實踐調(diào)查，旨在了解xxx的基本情況，以分析xx發(fā)展的趨勢和前景。
您的回答無所謂對錯，只要能真正反映您的想法就達到我們這次調(diào)查目的。
希望您能夠積極參與，我們將對您的回答完全保密。
調(diào)查會耽誤您10分鐘左右的時間，請您諒解。
謝謝您的配合和支持。
(如有需要，應考慮英文版的問卷)。
3、填表指導。
對于需要被訪者自己填寫的問卷，應在問卷中告訴回答者如何填寫問卷。
填表指導一般可以寫在問卷說明中，也可單獨列出，其優(yōu)點是要求更加清楚，更能引起回答者的重視。
例如:。
填寫說明:。
問卷答案沒有對錯之分,只需根據(jù)自己的實際情況填寫即可.
問卷的所有內(nèi)容需您個人獨立填寫,如有疑問,敬請垂詢您身邊的工作人員.
您的答案對于我們改進工作非常重要,希望您能真實填寫.
4、調(diào)研主題問題。
調(diào)研主題內(nèi)容是按照調(diào)研設計逐步逐項列出調(diào)研的問題，是調(diào)研問卷的主要部分。
這部分內(nèi)容的好壞直接影響整個調(diào)研價值的高低。
詳細內(nèi)容見第五小節(jié)“問題回答的方式與格式”。
5、編碼。
編碼是將問卷中的調(diào)研項目以及被選答案變成統(tǒng)一設計的代碼的工作過程。
如果問卷均加以編碼，就會易于進行計算機處理和統(tǒng)計分析。
一般情況都是用數(shù)字代號系統(tǒng)，并在問卷的最右側留出“統(tǒng)計編碼”位置。
6、被訪者基本情況。
這是指被訪者的一些主要特征，如個人的姓名、性別、年齡、民族、生源地、所屬院系等。
這些是分類分析的基本控制變量。
在實際調(diào)研中要根據(jù)具體情況選定詢問的內(nèi)容，并非多多益善。
如果在統(tǒng)計問卷信息時不需要統(tǒng)計(的)被訪者的特征，就不需要詢問。
這類問題一般適宜放在問卷的末尾。
如(沒有很私人的問題)問題不是很私人，也可以考慮放在“問卷說明”后面。
7、訪問員情況。
在調(diào)研問卷的最后，要求附上調(diào)研人員的姓名、調(diào)研日期、調(diào)研的起止日期等，以利于對問卷質(zhì)量進行監(jiān)察控制。
如果被訪者基本情況是放在“問卷說明”的后面，訪問員情況也可以考慮和被訪者的基本情況放在同一個表格中。
8、結束語。
一般采用三種表達方式：
a.周密式對被訪者的合作再次表示感謝，以及關于不要填漏與復核的請求。
這種表達方式既顯示訪問者首尾的一貫的禮貌，又督促被訪者(消除)填好未(沒)回答的問題和改正(差)有錯的答案。
例如：“對于你所提供的協(xié)助，我們表示誠摯的感謝!為了保證資料的完整與詳實，請你再花一分鐘，翻一下自己填過的問卷，看看是否有填錯、填漏的地方。
謝謝!”
b、開放式提出本次調(diào)查研究中的一個重要問題，在結尾安排一個開放式的問題，以了解被訪者在標準問題上無法回答的想法。
(常用)。
例如：“你對(于)制定關于學生學籍的政策有何建議?”
c、響應式提出關于本次調(diào)研的形式與內(nèi)容的感受或意見等方面的問題，征詢被訪者的意見。
問題形式可用封閉式，也可用開放式。
d、封閉式：你填完問卷后對我們的這次調(diào)查有什么感想?(單選)。
課堂實錄分析報告篇十七
師：讀完了這封信，我們來聊聊凡卡？說說你讀懂了什么。
生1：我從“昨天晚上我挨了一頓毒打，……伙計們捉弄我，打發(fā)我上酒店去打酒”覺得老板對他很兇，凡卡很悲慘，很可憐！
生2：我也從這幾句話中讀到了老板特別兇狠。對一個9歲的孩子實行的是暴力行為。你看那些動作“揪”“拖”“揍”，根本沒把他當人看。后面還寫到“老板拿楦頭打我的頭?！?BR> 師：是呀，這讓一個9歲的孩子怎么受得了呢？可是遠遠不止這些……。
生3：不僅挨打，凡卡還挨餓、挨凍、受累，我從這里讀到“吃的呢，簡直沒有。早上……只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃?！?BR> 生4：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”我從這里讀到了凡卡失去了生活的信心，他幾乎要絕望了。
師：“指望”是什么意思？他原本還有什么指望？為什么說沒有指望了？
生5：“指望”就是希望，原希望做學徒，學藝成功，能養(yǎng)家糊口，照顧爺爺。而今在老板這里做的都是下苦力的家務活，雜活。收拾魚呀，帶孩子呀，打酒呀，甚至是做飯洗衣之類的。所以說沒有指望了。
生6：“講到莫斯科……這里的狗一點也不兇。”我想這里的狗都是有錢的老爺家養(yǎng)的乖巧的寵物狗。這狗就像他們的孩子，給他吃好的，冬天也給他穿衣服，還常帶它出去溜達。
比凡卡幸福多了。
師：所以啊狗變得乖巧溫順，一點也不兇。那么誰兇呢？（齊答：老板老板娘。補充：是呀，兇的是那些有錢人，是那些欺壓老百姓的人。）凡卡的生活連狗都不如，那么老板老板娘的什么連狗都不如。（搶答：人性，品質(zhì)，人品，良知）繼續(xù)，我們接著聊。
生7：一個9歲的孩子想到了死，這是多么可憐啊！他在抽噎聲中，給爺爺寫信，把最后的一點希望寄托在爺爺?shù)纳砩稀?BR> 師：是呀，9歲的孩子把全部的希望都寄托在爺爺?shù)纳砩希敲礌敔斈軒Ыo他怎樣的命運？讓我們來聊聊爺爺。
生8：我從“他是個有趣的瘦小的老頭，65歲，老師笑瞇瞇地眨著眼睛?！弊x到了爺爺是個慈祥的老人；從“到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著頭跟在后頭?！泵鑼懼?，我感覺爺爺很孤單，只有狗陪伴。從“他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳著肩膀……”知道爺爺?shù)纳钜埠芷D難，而且還很貧窮，照顧不了凡卡。
師：是呀，爺爺?shù)纳钜埠芷D難，一個六十多歲的老人，上山砍樹或是守夜，陪伴左右的只有兩條狗，多么孤單寂寞！夜晚凍得縮成一團，多么可冷的老人！
生9：我還想說說兩個孤單的人，雖然貧窮但他們很快樂。我是從這里讀到的“他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子啊！”“要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻咽，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會……”還有“老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請你摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭。”
師：其實這種快樂很簡單，從圣誕樹樹上摘下一顆胡桃，跟在爺爺身后去砍樹，爺爺在寒冷中和“我”逗笑。這些尋常不過的事情于凡卡卻是快樂無比。這就是以樂襯托苦的寫作方法。讓我們感受到了凡卡悲慘的生活。
生10：看到凡卡和爺爺在一起是多么的快樂，但是此時此刻他卻是多么的痛苦，我仿佛看見他在昏暗的燈光下，一邊流淚一邊寫信，淚水打濕了他那揉皺的信紙，幾次泣不成聲而擱下了手中的筆。
師：你讀書真是用心，凡卡滿腹辛酸，和著眼淚好不容易寫完了信。結果如何？讓我們默默看看課文的第三部分，再聊聊信的下落。
生11：凡卡寫好了信封，寫下了地址“鄉(xiāng)下爺爺收”，然后按打聽到的，把信丟到郵筒里。
生12：我發(fā)現(xiàn)了一個問題，他的信寄不出去。（追問：為什么）他的地址不詳細，（追問：怎樣才是完整的？）要有省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，還要具體的小地名，比如我們昭君鎮(zhèn)中心小學。
生13：我覺得爺爺不會來接他，一是因為爺爺收不到信，再就是爺爺收到了信也不會來接他，因為前面我們已經(jīng)分析了爺爺?shù)奶幘常瑺敔敻緵]能力照顧小凡卡，所以才把他送到城里去做學徒。所以這里的地址不詳其實就是告訴我們這信改變不了他的命運。
師：是呀，真倒霉，碰上了這樣的郵差，即便地址詳細也難保送到。有機會去讀讀原著，凡卡的命運就與這個醉醺醺的郵差有關。
生15：我認為這樣結尾，是作者有意安排，意在告訴我們，凡卡的希望只能在夢中。
師：同學們聊的太好了，一封沒有地址的信，暗示了命運的無法改變。一個美夢的結尾暗示了希望只能在夢里。不過我們依然感受到了凡卡在殘酷現(xiàn)實面前對快樂的追求，心中有著不滅的希望。
大作家的作品就是這樣百讀不厭，常讀常新，我相信同學們還有許多感興趣的話題，有空我們再聊。如果你有興趣的話，可以去讀一讀契訶夫的其他經(jīng)典作品。《變色龍》、《套中人》、《海鷗》等。
下課。
課堂實錄分析報告篇十八
1.認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內(nèi)、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語；結合語境理解詞語。
2.情感目標：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣。
3.發(fā)展目標：學習運用多樣的句式表達，培養(yǎng)學生語言表達能力的有效方法。
教學重點：學生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。。
教學難點：理解課文內(nèi)容，體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點。
教師準備：
1.多媒體課件（孔子畫像、孔子講學、孔子論著以及人們紀念孔子的場景）。
2.自制生字詞卡片。
學生準備：學習自讀課文，記下疑問。
課時安排：兩課時。
教學過程：
一、交流激趣，存疑導入。
1、四人小組交流課前準備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？
比一比，看誰搜集的信息多。（可以得到觀察小能手的稱號）（板書：花）。
2、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問：你知道這些花的名字嗎？它們是在什么時間開放的呢？（學生可以猜測。）有一位植物學家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進文本。
二、熟讀課文，初步釋疑。
1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）。
2、交流自己讀的過程。
3、請學生讀1、2兩段。
4、評議。
5、余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）。
6、現(xiàn)在知道那位植物學家做了什么嗎？（補充課題：鐘）。
7、你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？
（自由讀課題）教師有意識地進行表揚。
8、讀了課文你還知道些什么？（交流）。
出示填空：我知道。
9、你認為課文哪部分讓你很感興趣？
三、探究課文，感情朗讀。
（根據(jù)學生的興趣讀懂課文。）。
如：學生選擇第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情？（請學生朗讀）。
師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動了。你為什么會如此鐘情于這一段呢？
（說體會，談感想）。
3、用課件出示兩段話，學生朗讀進行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描寫花兒開放的句式單調(diào)、干巴。）為什么你喜歡原文？（說理由）。
4、師生合作朗讀本段課文。
5、交流自己的收獲。
6、帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分，與同學交流。
8、課件出示課后第三題。
小結：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見。
四、書寫指導。
1、出示生字認讀，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗。
2、書寫生字。
（1）教師范寫，學生學寫。
（2）學生自己寫，師生評議。
（3）學生練寫，反饋結果。
五、課堂練習。
（1）課件出示練習題。
（2）抄寫19個詞語。