商業(yè)是現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的核心，對于商業(yè)方面的總結(jié)有助于我們進一步改進商業(yè)策略。編寫一份完美的總結(jié)需要運用批判性思維和綜合分析的能力。以下是小編為大家整理的總結(jié)范文，希望能給大家提供一些啟發(fā)和幫助。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇一
“總有一些瞬間，讓人回味；總有一些經(jīng)典，讓人感觸。選擇了瞬間，便意味著選擇了智慧；選擇了經(jīng)典，便意味著選擇了永恒?！倍處煪毺氐慕虒W藝術(shù)則是成就自己課堂經(jīng)典和永恒的有利途徑。
——題記。
最近讀了于永正寫的《小學語文名師課堂教學藝術(shù)》這本書，一次次領(lǐng)略著名師的風采，一次次感受著他們課堂的生命氣息，一次次被語文的藝術(shù)美深深打動，一次次被特級教師所追求的藝術(shù)人生深深嘆服。本書運用生動的語言文字介紹了于永正,孫雙金,王崧舟,趙景瑞,閆學,吉春亞,盛新鳳,周益民八位特級教師的教學藝術(shù)，給我們展示了一個個風格迥異、特點鮮明的老師。如：于永正老師的“藝術(shù)人生”，孫雙金老師的情智課堂，王松舟老師精致大氣的詩意課堂……每一位老師的課堂都讓我深刻的感受到語文課的魅力。
于老師給剛剛走上工作崗位的女兒寫下了20條貼心小建議。其實，我覺得這些建議與其說是給他女兒的，倒不如說是給每位年輕教師提出的。這20條建議飽含著一位老教師對年輕教師的殷殷期望，也是對我們的諄諄教誨，它除了對我們教學的指導，要我們上好課，把握好教學重難點，選擇好教學的方法手段，還關(guān)注了我們平時的教學細節(jié)。殊如要我們細心觀察學生，全面了解學生，傾聽學生的談話，同時在交流中恰當使用肢體語言，是學生感受到自己的真誠，拉近師生的距離。再如切不可讓學生看出你的偏愛，要我們要感到每個孩子的可愛之處，即使是學困生，也要發(fā)現(xiàn)他的某一長處，這樣教師才能贏得孩子的喜愛。于永正老師的建議樸實而細致，溫心而值得深思，如果能按著20條去做，我想一定能成為孩子喜愛的老師的。
王崧舟老師在教學中很注重學生個體的體驗，語言文字的理解不是在教師的講解中讓學生去體會，而是在學生自己的品讀的.基礎(chǔ)上，一步一步的體會理解語言文字的含義，在讀中升華自己的感受。而且教師的教學設(shè)計很巧妙，不同的課文設(shè)計的完全不同，但同樣能使學生讀的好，讀的美，就是因為教師的引導，教師擅于以情激情，以境激情，以言激情。這就是王崧舟老師的詩意語文。
在課堂教學中，盛新鳳老師借鑒聞一多先生在新格律詩運動中提出的“三美”，即音樂美、繪畫美、建筑美的主張，努力構(gòu)建審美化的語文課堂，追求語文課堂的“三美”。她的課，可以如散文般“形散神聚”，也可以如小說般構(gòu)思巧妙、絲絲入扣；可以如詩歌般凝練傳神、含蓄雋永，也可以如科學小品文般科學嚴謹、信息豐盈……不管是“散文體”、“詩歌體”，還是“小品文體”，都呈現(xiàn)出一種多姿多彩的圖畫般的美麗；她的課，特“抒情”“煽情”，善于在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈，流淌出音樂般美妙的旋律，使孩子們在這如歌的美麗中詩意地棲居……語文教學的美、美的語文教學，在這里共同融會交織成一首美的交響曲；她的課，如流水，在流動過程中的起承轉(zhuǎn)合，構(gòu)成了一堂課的結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了一個完美的整體。一言以蔽之，盛老師的課真正達到了“以兩極融通之和，求雅俗共賞之美”的“和美語文”境界。
是的，讀了這本書，我感覺名師們仿佛時時刻刻在我身邊，他們的話成了提醒，時時刻刻告誡我不要怎樣，要怎樣，怎樣才能達到目標。就這樣，我們在一個無聲的世界里，在從未相逢的情況下，開始了一次又一次促膝長談，成了交心的朋友。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇二
（樊長春劉國興湛江赤坎愛周中學湛江524034）。
就教育的理論來講，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵（中心環(huán)節(jié)）是上好課。為達此目的，必須以現(xiàn)代化教育理論為指導，遵循教學規(guī)律，全面貫徹教學原則，同時還要善于靈活運用各種教學方法。
教學活動，具體到每一堂課，它總有一定的主題的，該講什么，該達到一個什么樣的目的，上課之前應心中有數(shù)?！邦}外話”，“課外話”顧名思義，就是“題外之話”、“課外之言”。從時間上來說它們屬于課外、題內(nèi)，從內(nèi)容上來說，似乎關(guān)關(guān)系不大，卻藕斷絲連。
“一年之計在于春，一日之計在于晨?！痹谛聦W期第一堂課上，有位老師的第一句話如是說，“德國有位思想家曾說：‘時間的步伐有三種：未來姍姍來遲，現(xiàn)在象箭一般飛逝，過去永遠靜立不動?！Ｍ瑢W們把握如飛的現(xiàn)在，有計劃地去安排時間，刻苦、勤奮地學習。下面，請大家打開新課本……”這段“開場白”，精彩、簡煉，富有鼓動性和啟發(fā)性。它雖與接下來的新課沒有多大聯(lián)系，時值上不到1分鐘，但它的作用是不言而喻的。在新學期、新學年的開始之際，肯定比平時板起臉來作思想工作要強。
法布爾的說明小品《蟬》，寫得相當感人?！八哪旰诎抵械目喙?，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活。我們不應該討厭它那喧囂的歌聲，因為它掘土四年，現(xiàn)在才能夠穿起漂亮的衣服，長起可與飛鳥匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽光中。什么樣的.鈸聲響亮到足以歌頌它那得來不易的剎那歡愉呢？”這是課文最后一節(jié)，也是作者抒情的高潮所在――對小小的蟬的由衷贊嘆，在要求學生齊聲朗讀一遍的基礎(chǔ)上，我送給同學們一句西班牙格言：上帝說：‘你要什么便取什么好了，只是你要付出相當?shù)拇鷥r！’”講完這句話剛好下課，我發(fā)現(xiàn)有的同學鼓掌，有的同學則若有所思，輕輕點頭。
實踐證明，適當?shù)剡\用“題外話”，確能收到良好的效果。
1活躍氣氛，提高興趣。
一句好的“題外話”，一段好的“課外話”，能極大地調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使教學活動得以順利進行。
語文課，少不了要課堂上齊讀或背誦?？墒?，常出現(xiàn)人多聲音小的局面，這時如果教師問一句：“你們都吃早餐了嗎？吃飽了沒有？”學生肯定會笑著回答你。如果趁機要求學生再讀，一定會大勝如前的。有個老師對學生打不好省略號而大傷腦筋，而有關(guān)知識已次多重復過了，在一次作文講評時，他問學生：“你們見過小山羊嗎？”有的學生回答說：“見過呢?！庇械膶W生則搶著說：“電視中有。”這個老師接著說：“有的同學打著省略號，稀稀拉拉的，像小山羊拉屎――很難看！”又說：“希望你們不要做小山羊?！碑敃r，幾乎全班的同學都笑起來，聽課的老師也笑了。我想，這幾句插科打諢的“題外話”，或許會大大地減少“小山羊”在作文本上“拉屎”的機會吧。
碰到諸如此類的情況，處于指導地位的教師，如果一味地正兒八經(jīng)的“傳經(jīng)授道”，雖也有一定的效果，但也有一定的不足，但總覺得少了點生氣。是的，有時，在緊張而繁雜的課堂教學中，突然地不失時機地說幾句“俏皮話”，不也可以松馳一下彼此的神經(jīng)嗎？反過來，學生亦能在輕松一笑中領(lǐng)悟到老師用心之良苦。題外之言實強于題內(nèi)之言，退而且進，可謂此為“曲線救課”。
[1][2][3][4]。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇三
（一）有利于融洽師生關(guān)系、增進師生情感。
建立良好師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)是溝通，師生之間只有建立起良好的溝通橋梁，才能形成尊師愛生、和諧親密、教學相長的良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系又是教育活動順利進行和教育目標完成的基本保證?；裟妨炙够f過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！倍鳛榻處煹奈覀兂６几袊@：“現(xiàn)在的學生越來越難教，老師的話，在學生那里成了耳邊風?！背霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是很復雜的，但有一點是肯定的，那就是缺乏師生之間的真誠溝通。師生之間只有進行有效溝通，才能使師生關(guān)系更融洽、師生感情更親密。
（二）有利于提高教學質(zhì)量與效能。
教師與學生作為教育教學中的主體，教師的教與學生的學共同構(gòu)成教學這一過程。但為何很多教師會存在這樣的困惑，即這些內(nèi)容在課堂上都教過了，為什么學生的反饋卻是內(nèi)容知識點沒有學會？這個問題之所以出現(xiàn)歸根結(jié)底的原因是由于師生之間的溝通存在著障礙。師生之間的溝通效果決定了教育具有多大程度的有效性。所以，只有提高師生之間溝通的能力、溝通的藝術(shù)，才能實現(xiàn)有效教學，提高教育教學的質(zhì)量。而作為小學課程中最重要的課程之一小學語文，課程的教學目標就是促進提高學生的語文素養(yǎng)和應用語文的能力，語文教師同時也肩負著教授知識和培養(yǎng)情感引導正確價值觀的責任。所以語文教師尤其需要與學生之間建立和諧的關(guān)系，不僅在教授語文知識的同時培養(yǎng)學生善于溝通交流的能力也要在與學生的交往過程中與學生多交流和溝通，提高教學質(zhì)量與效能。
（三）有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面，這三個方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。教師不僅要擁有廣博的學科教學知識、課程知識，對教育工作充滿熱忱并形成正確的工作態(tài)度價值觀，同時教師的專業(yè)技能水平的高低是衡量一個教師專業(yè)素養(yǎng)最重要的標準之一。溝通能力作為教師專業(yè)素養(yǎng)之一，是指課堂教學過程中教師與學生雙向溝通、平等對話的能力，是教師通過對學生上課時提問和細致觀察的反饋來了解學生知識掌握或心理狀態(tài)的情況。這就要求教師在課程進行中要做一個善于傳遞信息和接受反饋信息進行雙向溝通的有心人，使課程教學有效順利的開展。作為教師專業(yè)素養(yǎng)中的一個重要組成部分，教師的溝通能力至關(guān)重要。
（一）有效教學理論。
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學的“有效”，是指教師在使用一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學任務或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學就要求課堂教學上師生之間要進行有效溝通，師生之間、生生之間多項信息的交流，教師對于信息的捕捉和分析，有助于將反饋信息轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。
（二）建構(gòu)主義學習理論。
建構(gòu)主義學習理論的思想是在認知主義思想上發(fā)展而來。建構(gòu)主義認為知識不是對現(xiàn)實的準確表征，而是主觀的、不確定的。(語文教學論文)學習是在一定情景即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動性、社會性和情景性，教學主要是幫助和促進學生知識的意義建構(gòu)。所以教師在教學中、學生在學習中首先要進行良好的溝通，以此來進行有意義的知識建構(gòu)。
（一）師生溝通的時空策略。
課堂教學是教育教學的基本模式，從課堂教學師生溝通的空間上看主要是在教室中進行。從課堂教學師生溝通的時間上看，主要是在課堂教學的授課中完成的。下面主要從課堂教學中時間和空間這兩個方面來分析小學語文課堂教學中師生溝通的策略。
1.師生溝通時間把握的策略。
首先，在課前的導課時教師可以在上課前早幾分鐘到教室，利用這寶貴的幾分鐘與學生進行溝通，可以通過詢問學生課前準備工作的完成情況，來了解學生對于舊課的理解情況，喚起學生對新課的學習興趣，這樣不僅能幫助學生提前進入角色，又能拉近師生之間的距離，上好一堂課就有了保證。
其次，在新課進行過程中，也要注意在講授的過程中對學生進行啟發(fā)。尤其是小學語文的教學不僅包括技能型的內(nèi)容也包括人文上的關(guān)懷，所以師生之間不是一味地教師教學生學，而應該是教師與學生共同學習知識、鍛煉技能、獲得情感態(tài)度價值觀的過程。
最后，在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以請學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結(jié)，或詢問一下學生還有什么地方?jīng)]有聽懂，哪些地方需要老師做進一步改進等以此來發(fā)現(xiàn)學生對本課的內(nèi)容還有哪些是感興趣的，發(fā)現(xiàn)學生學習新的增長點，生成新的課程。這些內(nèi)容都在無形中促進了教師對于自我的反思，發(fā)展了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師學生共同成長。
2.師生溝通空間上的策略。
第一，最常見的課堂教學中師生的溝通即教師教學生學、教師提問學生回答的方式，雖然能及時地反映學生真實學習情況和對問題的理解，但仍只是一種單向傳遞信息的溝通。真正的溝通應該是一種雙向的溝通，教師應該在課堂教學中多為學生提供表達自己意見和提出問題的機會，不僅鍛煉了學生應用語言表達和溝通的能力，還發(fā)展了學生提出問題的能力，真正做到將語文學習生活化。
第二，分組學習或合作學習也是課堂教學中一個重要的教學方式。在分組的合作學習中，教師不僅僅作為一個旁觀者，而是需要適時的與學生溝通，檢測小組的學習任務完成情況，甚至是參與到學生的討論中去，給予學生適當?shù)闹笇А７纸M合作學習活動中的溝通可以讓教師更好地注到大部分學生，與學生進行情感上的交流。所以教師在課堂的活動中要善于抓住與每一個學生溝通的機會，有效地進行溝通，促進師生關(guān)系良好發(fā)展。
（二）師生溝通的內(nèi)容策略。
師生間的.溝通在注意溝通時的策略，善于抓住有效溝通契機的同時，還要注意在課堂教學過程中，既達到知識的傳遞，也獲得情感的交流。促進學生認知技能和情感方面的健康發(fā)展。
1.認知的交流。
課堂教學中師生之間的溝通，主要是以教師口頭講授為主的交流，即知識上的傳授。根據(jù)小學生身心發(fā)展具體形象的特點和語文課程工具性和人文性同一的基本特點，教師在課堂教學與學生的溝通中，應該盡可能使語言的表達生動形象，在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在課堂上給予學生表達、提出問題的機會，使學生具有日?？谡Z交際的基本能力等。
2.情感的交流。
師生之間的溝通不僅包括信息、認知上的交流，還有情感上的交流。師生之間只有建立起深厚的情感，教育教學才能順利進行。而在課堂教學上，教師要用一顆熱愛學生、熱愛教學的心來與學生真誠平等的交流，要用童心與學生交流，真誠與學生分享，只有這樣師生之間才能良好有效地溝通。教師在課程內(nèi)容上要善于挖掘文章中的思想感情，注重學生的情感體驗，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。
（三）師生溝通的形式策略。
根據(jù)溝通所借用的媒介的不同，溝通的形式主要分為語言的溝通和非語言的溝通。語言的溝通即以語詞符號為載體實現(xiàn)的溝通，而非語言溝通是相對于語言溝通而言的，通過身體動作、體態(tài)、語氣語調(diào)、空間距離等方式交流信息、進行溝通的過程。以下主要從語言和非語言的溝通形式上來分析小學語文課堂教學中溝通的策略問題。
1.語言的溝通。
小學語文課堂教學中師生語言的溝通主要是指口頭上的交流，即教師和學生利用口頭語言這一媒介，來達到教育教學的目的。為了適應師生溝通中的不同情景和學生的各種差異，教師除了要重視語言的表達內(nèi)容外，還要重視表達語言的技巧。在語言的表達內(nèi)容上，尤其在語文的教學中，教師不僅要注意口頭表達知識的真實、準確，同時還要使語言生動活潑具有美感。教師在語言的表述中要為學生營造一個真實的貼近學生生活化的情景，這樣能很好地激發(fā)學生的學習興趣和想象力的發(fā)展。當然，在語言的溝通上還有很多語言表達的策略和藝術(shù)，這就需要教師在課堂教學的過程中逐漸探索，發(fā)掘自己在教學中特色的溝通藝術(shù)。
2.非語言的溝通。
非語言符號作為語言溝通的輔助工具，能夠使語言表達的更準確、有力、生動、具體。非語言溝通是連續(xù)的，通過聲音、視覺、嗅覺、觸覺等多種渠道傳遞信息，所以教師在與學生的溝通中也要塑造積極的體態(tài)語，避免消極的體態(tài)語。在體態(tài)語的應用中，最常用的是眼神、表情。教師在課堂上與學生的溝通中，要善于運用非語言的符號，為學生營造一個寬松、平等的課堂學習氛圍，促進學生的發(fā)展。
總之，在小學語文課堂教學中促進師生的有效溝通，促進了師生關(guān)系的良好發(fā)展，對于學生的發(fā)展、教學的提高都有很重要的現(xiàn)實作用。所以，教師在教學中要善于抓住溝通的契機，豐富溝通的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)溝通的空間，利用多種溝通的形式來提高師生之間的溝通能力和發(fā)展溝通藝術(shù)。
參考文獻：
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論小學語文課堂教學藝術(shù)篇四
（1）超前思維。備課時，教師必須從課文的特點出發(fā)，從學生的實際著手，對課的導入、過程、結(jié)尾等進行有目的地分析、判斷和推測，從而得到預見性的認識。此外，在制定一個單元、一個學期乃至整個小學階段的課堂教學計劃時，對教學的未來、發(fā)展趨勢等進行超前思維，以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會，更加清醒地采取對策。
（2）應變機制。課堂上，我們面對的是幾十顆思維著的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構(gòu)想，但“偶發(fā)事件”時時會找上門來。因此，教師必須隨機決策，巧于應變，化消極因素為積極因素。
（3）創(chuàng)新方法。小學語文課的教學對象、教學條件、教學內(nèi)容在不斷變化。
義務教育小學語文教材就有不少新課文，即使是教過幾十遍的同一篇課文，也永遠是新課。因此，教師要不斷學習新方法，創(chuàng)造新方法。
（4）講究效率。要減少無效勞動，盡可能把完成同一教學任務的單位時間降到最低限度。學生看書可解決的，就不必動筆；練兩次可掌握的，就不必重復第三遍。教師講述語要精當，要知道，講課中輸出的無效信息、次要信息、多余信息越多，浪費的課堂教學時間就越多，教學效率就越低。值得注意的是，在教學中，單位時間內(nèi)教學的信息量過多或過少，都是低效率的教學。
2．表演性。教學是一種獨具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)。
其特征主要體現(xiàn)在：
（1）儀表風度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對學生有著極大的示范作用。因而教師應樸實、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個性，給學生一個美好的印象。
（2）表演技巧。一個好的語文教師，在課堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，對課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會產(chǎn)生強大的藝術(shù)感染力而震蕩學生的心靈。一個好的語文教師，必須具有政治家的素養(yǎng)，科學家的頭腦，哲學家的嚴謹，演說家的'口才，歌唱家的嗓音，詩人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿……（3）感召效應。小學語文課堂教學中教師的種種表演對學生進行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學生的情感和理智，對其進行培養(yǎng)，促進學生發(fā)展。
3．審美性。課堂教學中充滿著美，教師和學生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創(chuàng)造者。審美性也是課堂教學的重要特征之一，主要體現(xiàn)在：（1）情感轉(zhuǎn)移。一個成熟的語文教師一項重要的課堂教學基本功就是能做到作者、教者和學生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導之以情，情理一體。
（2）多樣統(tǒng)一。應做到知識、智力、能力訓練的統(tǒng)一，聽、說、讀、寫訓練的統(tǒng)一，教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的統(tǒng)一，智力因素和非智力因素培養(yǎng)的統(tǒng)一等。
4．技巧性。即力求把語言教活，讓學生愛學、樂學、會學、會用。它包括啟發(fā)的技巧、批評的技巧和訓練的技巧。這是教師在長期的教學實踐中磨礪而成的。教學技巧越豐富，越熟練，教師的教學藝術(shù)水平越高。
1.藝術(shù)因素的發(fā)掘。小學語文教材的主體是一篇篇范文，教師充分發(fā)掘并利用教材中的文學藝術(shù)因素，不僅為語文教學所必需，而且有利于增強語文課堂教學的藝術(shù)性。教學中，教師要通過朗讀、講述、圖示、音響等教學手段，強化文學藝術(shù)作品中的人物、環(huán)境、情節(jié)、語言等產(chǎn)生的藝術(shù)沖擊力和感染力，從而使學生感同身受，如臨其境，學生的鑒賞力和語言修養(yǎng)也在這個過程中得到發(fā)展。
2．通感藝術(shù)的運用。人對客觀事物的感知，是通過人體各種感覺器官來實現(xiàn)的，而各種感官又是相互聯(lián)系和溝通的。語文課堂教學，借助文字讓學生看到畫面，聽到聲音，體味到情感，從而由此及彼，觸類旁通。
3．教學設(shè)計的藝術(shù)。衡量一堂語文課的設(shè)計最重要的就是科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，主要有幾條規(guī)律：（1）目的方法統(tǒng)一律。方法服務于目的，要達到什么樣的教學目的，就要采用符合其需要的方法，做到教學目的與教學方法和諧統(tǒng)一。
（2）最優(yōu)方法選擇律。選擇最優(yōu)教學方法的意義在于：a、找出達到教學目標的最合理、最簡捷的過程；b、科學地組織教學，減少課堂教學中教師的活動量；c、使學生的學習在較短的時間內(nèi)獲得較大的效果。
（3）教法學法協(xié)調(diào)律。教學永遠是一個統(tǒng)一體，教的規(guī)律要根據(jù)學的規(guī)律。
教師既要注重對學生的教，又要指導學生的學，讓教法與學法協(xié)調(diào)起來。
4.教師的語言藝術(shù)。衡量小學語文教師的課堂教學語言藝術(shù)水平，有以下幾條指標：一是學術(shù)性，二是規(guī)范性，三是邏輯性，四是集中性，五是鼓動性，六是趣味性，七是啟發(fā)性，八是體態(tài)語言。
5．課室提問的藝術(shù)。其實質(zhì)是教師揭示出學生的認識與教材之間的矛盾，使學生帶著問題去閱讀課文，理解意義，分析綜合，欣賞評價等等，從而獲得答案。解決問題的過程，就是學習知識，運用知識，發(fā)展智力，形成能力的過程。
教學中，教師的課堂提問要明明白白，言簡意賅，突出重點，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系實際，難易適度。
6．課堂指導的藝術(shù)。它涉及的問題頗多，有幾點應特別講究：（1）抑制判斷。指導學生理解課文內(nèi)容，思考問題時，教師要為學生的思考留有回旋的余地，為學生的反思、再思提供時間，為學生通過自己的努力克服困難，糾正錯誤創(chuàng)造機會。
（2）先探后導。即先讓學生進行嘗試性學習，使其在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)問題之所在，然后給予指導。
（3）多向交往。它的好處至少有：一，教師能及時地多方面地獲得學生接到指導信息后的反應，從而及時對自己的指導方法進行調(diào)節(jié)；二，通過教師與學生、學生與學生間的多向交往，相互啟發(fā)，相互補充，往往是對教師最初發(fā)出的指導性意圖的生發(fā)、擴展和延伸；三，在交往中滲透教師的指導意圖，自然和諧，學生在不知不覺中接受了教師的指導。
（4）評價適當。小學語文課堂教學過程中，需要教師隨時對學生的回答或討論發(fā)言作出評價。這種評價，應準確、具體、富有啟發(fā)性，兼顧思想教育因素、語言訓練因素、寫作訓練因素和思維訓練因素。
（5）富有情趣。課堂指導，一定要理解學生，體察學生的喜怒哀樂，學生才樂于接受。教師要善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導，使學生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇五
（一）有利于融洽師生關(guān)系、增進師生情感。
建立良好師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)是溝通，師生之間只有建立起良好的溝通橋梁，才能形成尊師愛生、和諧親密、教學相長的良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系又是教育活動順利進行和教育目標完成的基本保證。霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”而作為教師的我們常都感嘆：“現(xiàn)在的學生越來越難教，老師的話，在學生那里成了耳邊風?！背霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是很復雜的，但有一點是肯定的，那就是缺乏師生之間的真誠溝通。師生之間只有進行有效溝通，才能使師生關(guān)系更融洽、師生感情更親密。
（二）有利于提高教學質(zhì)量與效能。
教師與學生作為教育教學中的主體，教師的教與學生的學共同構(gòu)成教學這一過程。但為何很多教師會存在這樣的困惑，即這些內(nèi)容在課堂上都教過了，為什么學生的反饋卻是內(nèi)容知識點沒有學會？這個問題之所以出現(xiàn)歸根結(jié)底的原因是由于師生之間的溝通存在著障礙。師生之間的溝通效果決定了教育具有多大程度的有效性。所以，只有提高師生之間溝通的能力、溝通的藝術(shù)，才能實現(xiàn)有效教學，提高教育教學的質(zhì)量。而作為小學課程中最重要的課程之一小學語文，課程的教學目標就是促進提高學生的語文素養(yǎng)和應用語文的能力，語文教師同時也肩負著教授知識和培養(yǎng)情感引導正確價值觀的責任。所以語文教師尤其需要與學生之間建立和諧的關(guān)系，不僅在教授語文知識的同時培養(yǎng)學生善于溝通交流的能力也要在與學生的交往過程中與學生多交流和溝通，提高教學質(zhì)量與效能。
（三）有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面，這三個方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。教師不僅要擁有廣博的學科教學知識、課程知識，對教育工作充滿熱忱并形成正確的工作態(tài)度價值觀，同時教師的專業(yè)技能水平的高低是衡量一個教師專業(yè)素養(yǎng)最重要的標準之一。溝通能力作為教師專業(yè)素養(yǎng)之一，是指課堂教學過程中教師與學生雙向溝通、平等對話的能力，是教師通過對學生上課時提問和細致觀察的反饋來了解學生知識掌握或心理狀態(tài)的情況。這就要求教師在課程進行中要做一個善于傳遞信息和接受反饋信息進行雙向溝通的有心人，使課程教學有效順利的開展。作為教師專業(yè)素養(yǎng)中的一個重要組成部分，教師的溝通能力至關(guān)重要。
（一）有效教學理論。
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學的“有效”，是指教師在使用一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學任務或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學就要求課堂教學上師生之間要進行有效溝通，師生之間、生生之間多項信息的交流，教師對于信息的捕捉和分析，有助于將反饋信息轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。
（二）建構(gòu)主義學習理論。
建構(gòu)主義學習理論的思想是在認知主義思想上發(fā)展而來。建構(gòu)主義認為知識不是對現(xiàn)實的準確表征，而是主觀的、不確定的。(語文教學論文)學習是在一定情景即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動性、社會性和情景性，教學主要是幫助和促進學生知識的意義建構(gòu)。所以教師在教學中、學生在學習中首先要進行良好的溝通，以此來進行有意義的知識建構(gòu)。
（一）師生溝通的時空策略。
課堂教學是教育教學的基本模式，從課堂教學師生溝通的空間上看主要是在教室中進行。從課堂教學師生溝通的時間上看，主要是在課堂教學的授課中完成的。下面主要從課堂教學中時間和空間這兩個方面來分析小學語文課堂教學中師生溝通的策略。
1.師生溝通時間把握的策略。
首先，在課前的導課時教師可以在上課前早幾分鐘到教室，利用這寶貴的幾分鐘與學生進行溝通，可以通過詢問學生課前準備工作的完成情況，來了解學生對于舊課的理解情況，喚起學生對新課的學習興趣，這樣不僅能幫助學生提前進入角色，又能拉近師生之間的距離，上好一堂課就有了保證。
其次，在新課進行過程中，也要注意在講授的過程中對學生進行啟發(fā)。尤其是小學語文的教學不僅包括技能型的內(nèi)容也包括人文上的關(guān)懷，所以師生之間不是一味地教師教學生學，而應該是教師與學生共同學習知識、鍛煉技能、獲得情感態(tài)度價值觀的過程。
最后，在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以請學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結(jié)，或詢問一下學生還有什么地方?jīng)]有聽懂，哪些地方需要老師做進一步改進等以此來發(fā)現(xiàn)學生對本課的內(nèi)容還有哪些是感興趣的，發(fā)現(xiàn)學生學習新的增長點，生成新的課程。這些內(nèi)容都在無形中促進了教師對于自我的反思，發(fā)展了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師學生共同成長。
2.師生溝通空間上的策略。
第一，最常見的課堂教學中師生的溝通即教師教學生學、教師提問學生回答的方式，雖然能及時地反映學生真實學習情況和對問題的理解，但仍只是一種單向傳遞信息的溝通。真正的溝通應該是一種雙向的溝通，教師應該在課堂教學中多為學生提供表達自己意見和提出問題的機會，不僅鍛煉了學生應用語言表達和溝通的能力，還發(fā)展了學生提出問題的能力，真正做到將語文學習生活化。
第二，分組學習或合作學習也是課堂教學中一個重要的教學方式。在分組的合作學習中，教師不僅僅作為一個旁觀者，而是需要適時的與學生溝通，檢測小組的學習任務完成情況，甚至是參與到學生的討論中去，給予學生適當?shù)闹笇?。分組合作學習活動中的溝通可以讓教師更好地注到大部分學生，與學生進行情感上的交流。所以教師在課堂的活動中要善于抓住與每一個學生溝通的機會，有效地進行溝通，促進師生關(guān)系良好發(fā)展。
（二）師生溝通的內(nèi)容策略。
師生間的.溝通在注意溝通時的策略，善于抓住有效溝通契機的同時，還要注意在課堂教學過程中，既達到知識的傳遞，也獲得情感的交流。促進學生認知技能和情感方面的健康發(fā)展。
1.認知的交流。
課堂教學中師生之間的溝通，主要是以教師口頭講授為主的交流，即知識上的傳授。根據(jù)小學生身心發(fā)展具體形象的特點和語文課程工具性和人文性同一的基本特點，教師在課堂教學與學生的溝通中，應該盡可能使語言的表達生動形象，在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在課堂上給予學生表達、提出問題的機會，使學生具有日常口語交際的基本能力等。
2.情感的交流。
師生之間的溝通不僅包括信息、認知上的交流，還有情感上的交流。師生之間只有建立起深厚的情感，教育教學才能順利進行。而在課堂教學上，教師要用一顆熱愛學生、熱愛教學的心來與學生真誠平等的交流，要用童心與學生交流，真誠與學生分享，只有這樣師生之間才能良好有效地溝通。教師在課程內(nèi)容上要善于挖掘文章中的思想感情，注重學生的情感體驗，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。
（三）師生溝通的形式策略。
根據(jù)溝通所借用的媒介的不同，溝通的形式主要分為語言的溝通和非語言的溝通。語言的溝通即以語詞符號為載體實現(xiàn)的溝通，而非語言溝通是相對于語言溝通而言的，通過身體動作、體態(tài)、語氣語調(diào)、空間距離等方式交流信息、進行溝通的過程。以下主要從語言和非語言的溝通形式上來分析小學語文課堂教學中溝通的策略問題。
1.語言的溝通。
小學語文課堂教學中師生語言的溝通主要是指口頭上的交流，即教師和學生利用口頭語言這一媒介，來達到教育教學的目的。為了適應師生溝通中的不同情景和學生的各種差異，教師除了要重視語言的表達內(nèi)容外，還要重視表達語言的技巧。在語言的表達內(nèi)容上，尤其在語文的教學中，教師不僅要注意口頭表達知識的真實、準確，同時還要使語言生動活潑具有美感。教師在語言的表述中要為學生營造一個真實的貼近學生生活化的情景，這樣能很好地激發(fā)學生的學習興趣和想象力的發(fā)展。當然，在語言的溝通上還有很多語言表達的策略和藝術(shù)，這就需要教師在課堂教學的過程中逐漸探索，發(fā)掘自己在教學中特色的溝通藝術(shù)。
2.非語言的溝通。
非語言符號作為語言溝通的輔助工具，能夠使語言表達的更準確、有力、生動、具體。非語言溝通是連續(xù)的，通過聲音、視覺、嗅覺、觸覺等多種渠道傳遞信息，所以教師在與學生的溝通中也要塑造積極的體態(tài)語，避免消極的體態(tài)語。在體態(tài)語的應用中，最常用的是眼神、表情。教師在課堂上與學生的溝通中，要善于運用非語言的符號，為學生營造一個寬松、平等的課堂學習氛圍，促進學生的發(fā)展。
總之，在小學語文課堂教學中促進師生的有效溝通，促進了師生關(guān)系的良好發(fā)展，對于學生的發(fā)展、教學的提高都有很重要的現(xiàn)實作用。所以，教師在教學中要善于抓住溝通的契機，豐富溝通的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)溝通的空間，利用多種溝通的形式來提高師生之間的溝通能力和發(fā)展溝通藝術(shù)。
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論小學語文課堂教學藝術(shù)篇六
點、疑點、考點也就理解得更加透徹了。
二、設(shè)計帶有啟發(fā)性的問題，讓學生在文章中暢游。
在教學過程中，如果只是一味地提問簡單、直白的問題，就會缺乏啟發(fā)性。久而久之，學生也會覺得枯燥乏味、精力渙散。所以，教師要重視課堂提問的方式和角度，要靈活地提出問題，使問題新穎、獨特，富有新意。這不僅能激發(fā)學生學習的興趣，還能塑造出一個富有表現(xiàn)力和感染力的課堂教學。如，在學習《念奴嬌?赤壁懷古》的時候，不妨先問一個關(guān)于公瑾（即周瑜）的問題，當年周瑜和小喬結(jié)婚的時候，周瑜有多大？下面，看看那時候周瑜的成就，我們再進行猜測。
故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
江山如畫，一時多少豪杰。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
以上五句是描寫周瑜的，在舊營壘的西邊，人們說那就是三國時，周瑜大破曹兵的地方，赤壁。那石壁直插天空，那巨浪拍打著江岸，卷起了千堆雪似的層層浪花。祖國的大好河山啊，那一時間有多少英雄豪杰！想想當年的周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，他的雄姿英發(fā)：手里拿著羽毛制作的扇子，頭上戴著頭巾。就在談笑之間，曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼。
說到這里，不難猜出，周瑜那時候是剛成家，剛成家的周瑜，乃二十有三?？墒浅啾谥畱?zhàn)卻是在公元2，也就是周瑜三十三歲的時候，為什么要把相差十年的事情寫在一起呢？這樣帶著問題去字斟句酌，細心領(lǐng)悟，聯(lián)系前后，必然能大大提高教學效率。這種提問不僅巧妙有趣，還帶有啟發(fā)性，讓學生全身心地投入閱讀文章之中，自己在文中找答案，容易引起學生對學習的興致。
三、設(shè)計具有針對性的問題，激發(fā)學生自發(fā)性學習。
只有問題擁有針對性，才有利于學生在學習過程中有的放矢。若任由學生天馬行空，是完全沒有意義的。因此，教師應該鉆研教材，有意識地給學生設(shè)置有難度的問題，讓他們帶著障礙去解決問題。如，教《阿房宮賦》時，可以讓學生自己翻譯一下“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也?！弊屗麄冋f出句子中各個“后人”的意思。這樣一個看似簡單的問題，卻讓學生一下子回答不上來。這就促使學生更加認真地讀課文，反復讀，細心讀，把一個又一個的“后人”解決，逐層攻破。
在語文教學過程中提問，是學習的本質(zhì)所在。如何在此過程中有藝術(shù)地提問，是教師在語文教學中的關(guān)鍵。這需要教師認真鉆研教材，有技巧地設(shè)計問題，讓學生主動去讀。同時，想讓學生樂學、愛學，前提就是啟發(fā)性和針對性的問題必不可少。只有這樣才能大大發(fā)揮學生的主觀能動性，真正地投入語文的懷抱中去。
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（作者單位江蘇省宿遷高等師范學校）。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇七
收束，是語文課堂教學結(jié)構(gòu)中的一個組成部分。但說句老實話，絕大部分教師能夠重視課堂教學的導入，對收束則重視不夠。固然，導入安排得巧妙，能起到先聲奪人、引人入勝的作用；而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩話》中云：“起句當如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當如撞鐘，清音有余?！睂懽魅绱?，教學也當如此。我們既要強調(diào)導入，也要講究收束，使學生一進入課堂，便在美的享受中開始，最后又在美的陶冶中結(jié)束。下面就談談筆者是如何設(shè)計收束的。
一、概括總結(jié)，鉤玄提要。這是最常用的一種收束方法。它是對教學內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納，是對知識進行條理化和系統(tǒng)化的工作，意在讓學生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學知識。自然，用語必須簡明扼要，力戒重復羅嗦、拖泥帶水，避免產(chǎn)生消極作用。
例如，教學完葉圣陶的《夜》，我們可以這樣收束：“這篇小說寫于1927年，反映的是‘四?一二’反革命大屠殺。它沒有正面描寫反革命大屠殺的真實場景，而是選取一個普通家庭在這場反革命大屠殺中的悲慘遭遇，深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國人民帶來的深重災難。小說的主人公是一位烈士的母親，她經(jīng)歷了一個由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過程，反映了人民群眾前仆后繼的斗爭精神。小說用了一明一暗兩條線索。明線寫母親，暗線寫其子女；明線正面實寫，暗線側(cè)面虛寫。此外，心理描寫推動了故事的發(fā)展，環(huán)境描寫有力地烘托了人物心情，渲染了氣氛。”
這樣的收束，既有對課文內(nèi)容的總結(jié)，又有對課文藝術(shù)特色的歸納，能夠加深學生的印象，起到強化和深化的作用。
二、延伸課外，引來活水。語文教學，除了在課堂上向?qū)W生傳授知識，還應把學生的視野由課內(nèi)引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。因此，教師宜在課堂教學臨近尾聲時，用簡短的話語向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容，引導學生由課內(nèi)向課外延伸、擴展。
例如，教學完《阿q正傳》一文，學生意猶未盡，很是關(guān)心故事的下文，關(guān)心阿q的最后命運。于是筆者就簡要地講述了一下《阿q正傳》第九章“大團圓”的情節(jié)，然后筆者說：“要知詳情，請同學們課后閱讀《阿q正傳》全文?！?BR> 像這樣的課堂收束，與其說是課的結(jié)束，倒不如說是課的開始，它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶，促使學生運用已知去獲得未知，通過節(jié)選而閱讀全篇，以此來不斷擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面。
三、“卒章顯志”，升華感情。在教學終了之時，教師運用準確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示，激發(fā)學生的思想感情，真正達到文章“如出我手，如出我口”的境界。
比如，著名特級教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”，是這樣收束的：“明知山有虎，偏向虎山行。明明知道一去不復返，仍然就車而去，義無返顧。這正體現(xiàn)了我們?nèi)祟惒豢烧鞣膫ゴ缶?，體現(xiàn)了我們?nèi)祟愒谂c自然、社會、命運抗爭搏斗時所體現(xiàn)出的不屈不撓的'偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質(zhì)，就是悲壯！一定戶失去了悲壯，就失去了力度；人生失去了悲壯，就失去了尊嚴；一個民族失去了悲壯，就不可能強盛而只有懦弱和膽怯！”
這樣的課堂收束，學生怎么能不受感動呢？
四、巧設(shè)懸念，思考回味。課堂教學的結(jié)尾也應像文章的結(jié)尾一樣，講究懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受。因此，在課堂教學結(jié)束時，有時采用巧設(shè)懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術(shù)效果。
比如教學完《裝在套子里的人》第一課時，可以這樣設(shè)計課堂收束：“戀愛，多么誘人的字眼；一個哲人說過，如果沒有愛情，人間將成為一座墳墓。的確如此，就連別里科夫這樣一個與世隔絕的人，也禁受不住愛情的誘惑，居然從套子里探出頭來，要品嘗一下戀愛的滋味了。像他這樣的人，會獲得姑娘的愛嗎？他的愛情結(jié)局將會怎樣呢？”
這樣的收束，能緊緊抓住學生的好奇心理，在學生的心里激起懸念，誘導著學生去閱讀后面的故事情節(jié)。同時為第二課時的教學做好了鋪墊，使前后課時互相關(guān)聯(lián)，形成一個整體。
五、對照比較，加深理解。有比較，才有鑒別。這種收束課堂教學的方法，就是在課堂教學結(jié)束之際，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面，有所側(cè)重地將課文與以前學過的其他課文進行對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課文的理解。
比
[1][2]。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇八
今天，又拿起了《小學語文名師課堂教學藝術(shù)》這本書這是我上學期買的書了。書中介紹了目前活躍在小學語文屆的特級教師的課例及特色教學。從書上不但欣賞到了這些名師的風采，而且許多名師的理念可以說讓我從中學到了許多身為人師的方法，確實是一本小學語文老師的好讀本，受益匪淺！
看這本書收獲的不僅是名師的一些經(jīng)典教案，還有他們平時的一些心得。畢竟名人也是從普通人成長起來的，聽聽他們的經(jīng)驗之談，也能讓自己枯燥的語言得到些許的滋潤。向里看去，我看到了小語教學可以達到的精彩，看到了特級教師令人嘆服的智慧，看到了小學生令人驚嘆的理解與表達能力；同時，也有助于解開我長久存在的疑惑。其中特別喜歡于永正老師的好書不厭百回讀，名師的智慧需要細心品味，希望我能有那么一點悟性習得大師們的一點皮毛。
書中第一篇就介紹了于永正老師，一次又一次被于老的教學技巧折服了。從事這么多年來卻從沒走近他，了解他，甚覺慚愧。
于老說到一名語文教師具備的基本條件有三：一要善良，要善待學生，把學生當作朋友。二要有責任心，嚴而不厲。三要愛讀書，愛寫作。審視自己在把學生當作朋友上還沒這個意識，第二點還行，愛寫作則差遠了。看來自己在這些基本條件上還要加倍努力呀。再看于老《給女兒的20條貼心建議》，雖然每一條建議都顯得那么簡短，但細細品味，這些細節(jié)上的處理卻句句切中要害。比如：肚子里要有幾個故事和笑話，找機會講給學生聽。就像于老說的，老師講的故事，學生會終生不忘，能讓調(diào)皮的學生親近你，這樣，老師和學生的距離不就拉進了嗎？看來，我得往肚子里多塞幾個故事。這一些建議不正是于老長期的教育教學心得嗎？不僅是對剛走上教育工作崗位的年輕老師非常有用，對我這所謂的老教師何嘗不是一樣有效！
驚嘆于老師的藝術(shù)修養(yǎng)。于老師會講，能根據(jù)講課內(nèi)容的感情基調(diào)和學生聽講的狀況與情緒來調(diào)整語調(diào)、語速，并決定講話的輕重和緩急。于老師善讀，課文讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，課堂因為師生之間入情入境的朗讀而充滿活力，充滿情趣。于老師字寫得棒，不管是楷書，還是行書、草書，都信手拈來，在這樣的老師影響下，孩子們同樣會關(guān)注、熱愛祖國的書法藝術(shù)。于老師畫畫就更絕了，在教描寫花鳥蟲魚的課文和一些描寫人物的課文時，寥寥幾筆就能將其勾勒出來，這樣的課堂還能不“藝術(shù)”嗎？有了這樣的藝術(shù)修養(yǎng)，我們的語文課堂才會上得有意思，才會取得更好的教學效果。
當然，于永正老師能把課上得這么有魅力，最重要的還是精心備課。每個老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心？大到一篇課文的結(jié)構(gòu)，小至一句話、一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時查字典、詞典，把拿不準的字的讀音，一一落實，絕不想當然。每個新詞都查查詞典，不能有半點含糊。他還說，只看教參，沒有自己的思考，是從來沒上過讓他滿意的課的。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒。于老師在細微處下工夫，研究教材充分，所以上課時得心應手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅號。
我想作為現(xiàn)在的我來說，那就是要多學習，多讀書，開闊自己的眼界，提升自己，才能使自己在課堂上做到收放自如!
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇九
良好的開端是成功的一半.因此,課堂導入的成敗會直接影響課堂效果的'好壞.課堂導入的方法多種多樣,在教學實踐中,我們可以根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課,因地制宜,靈活運用.無論選擇哪種方法,都要緊緊圍繞激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動學生的學習主體作用這個原則進行.我在本文談到的導入方法主要有六種,即情景導入法、實物導入法、設(shè)疑導入法、音樂導入法、激趣導入法、故事導入法.
作者：陳魁秀作者單位：河北邢臺縣路羅中學刊名：中國校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：2008“”(z1)分類號：h3關(guān)鍵詞：學習動機主體作用導入法情境教學直觀教學興趣
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇十
雖然教育改革程度不斷加深，但是初中語文教學仍然受到很多局限因素影響，初中語文課堂教學不能發(fā)揮其應發(fā)揮的作用。
1.1教師教育理念落后，不能順應教育體制的改革。教育改革不斷深入發(fā)展，對于初中語文教學的目標已經(jīng)不局限于應付中考的工具，更多的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到了語文知識的學習和語文能力的培養(yǎng)方面。對于現(xiàn)階段初中語文教育情況來看，部分教師的教育觀念無法順應教育的發(fā)展需要，仍然把初中語文教學的重點放在課本內(nèi)容學習上，而教師授課的依據(jù)仍然是中考的考試范圍，對于學生語文能力和語文擴展知識的重要性沒有提起重視，這種行為與教育改革相悖。這種落后的教育理念阻礙教育改革深入推進的同時也挫傷了學生的學習積極性，對課堂教學的順利進行造成負面影響。
1.2課程任務繁重，學生無法適應。教育改革，要求打破過去課堂上以教師為主體的形式，形成“學生主體，教師主導”的課堂。教師為主體的課堂，教學任務繁重，教師側(cè)重升學率和完成教學任務，而忽視了學生的學習情況，只是灌輸知識，沒有提高教學效率，無法從根本上提高學生的成績和能力。例如，在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師的重點往往是為了完成教學任務，給學生講述一下大概故事，教會學生生字和句式，這樣的一篇課文就完成了，但是，學生們應該知道的是這篇文章的主題和給我們的啟示：通過人物和語言的刻畫和描寫，反映出人與人之間赤裸裸的金錢利益關(guān)系，啟示我們要做一個善良的、不忘初心的人。學生們在這種聽故事的氛圍中，感悟到人生的真理，也有利于教學效率的提高。
1.3注重理論知識學習，忽視實踐。目前的初中語文教學，教師以教材為基礎(chǔ)進行授課，布置給學生的練習極少，組織春游等這類課外活動少之又少，導致學生們理論知識很扎實，背課文什么的都能達到張口就來。如果在現(xiàn)實生活中，用優(yōu)美的文學語言形容景物，可就是“難以勝任”了，所以在注重理論知識的學習的同時，也要注重實踐。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇十一
2.1教師緊跟時代步伐，更新教育理念。教師落后的教學觀念會阻礙教育體制的改革進程，影響學生的學習和成長，所以教師要積極關(guān)注教育改革的動向，不斷更新教育理念，緊跟時代的步伐，提高初中語文課堂的教學效率，打破語文課堂面臨的教學瓶頸，促進學生全面發(fā)展。
2.2創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)多元化教學?，F(xiàn)行的'教學方式比較單一，而教育體制改革將教學目標轉(zhuǎn)向素質(zhì)化教育，所以單一的教育方式違背了這一教學目標，嚴重影響了初中語文課堂教學的進步，在這種情況下，創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)多元化教學的潮流無法阻擋。教師應該認識到并且順應這個趨勢，積極研究新的語文教學方式，以此來提高學生的學習積極性和語文能力。打破現(xiàn)行語文課堂教學所面臨的瓶頸，促進教育體制改革深化。例如：在學習《水調(diào)歌頭》這篇詞時，教師不能只是自己講述，讓學生了解意思和背誦流利，還要介紹蘇軾的經(jīng)歷、生活背景和詩詞特點，有利于學生分析蘇軾的其他作品，除了單純口述的教學方式，還可以加入視頻教學和插入電視片段，通過多種方式綜合運用，提高學生的學習效率。
2.3理論與實踐并重，培養(yǎng)學生實踐能力。初中的學生，動手能力強且好奇心重，喜歡探索新知，如果讓學生只接受課堂上的理論知識教學，不僅會影響學生的學習效率，而且會壓抑學生的實踐能力。通過理論與實踐相結(jié)合的教學方法，提高學生學習效率，鍛煉學生的動手能力，促進教育體制的改革深化，為學生未來打下良好基礎(chǔ)，不做一個“死讀書，讀死書”的人，而要做一個善于“活學活用”的人。例如，在教學《藤野先生》這一課時，可以指定清晰地教學計劃，讓學生從一個“聽講者”變?yōu)橐粋€“參與者”。教師布置課前預習任務，讓學生自主查生字，熟讀課文，理清課文的脈絡；在課堂上，教師拋出一系列問題“文章描述的我與藤野先生的四件事是哪四件事？”“故事是只有一條線索嗎？如果不是，有幾條呢？分別代表什么？”等等；課后任務，完成課后習題，并且體會作者寫作時的思想感情。通過教師布置給學生一系列有順序的任務，讓學生參與感提高，有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力，有利于改進學生的教學理念，提高學生的學習效率。
3結(jié)語。
綜上所述，目前就初中語文課堂教學來說，推行新的教育理念的效果并不盡如人意，初中語文課堂教學中還存在著許多問題尚未解決，比如教學理念、教學模式和教學思想等等都存在局限。因此，在正確分析初中語文課堂教學的同時，更要積極的找尋應對措施，以此來提高初中語文的課堂教學效率，讓初中語文課堂教學發(fā)揮自身的作用，促進學生快樂的學習語文和向上的成長。
參考文獻：
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇十二
掀起課堂教學小高潮的藝術(shù)，是指教師在課堂教學中遵循教學和學生身心發(fā)展的規(guī)律，采用某種措施，把課堂教學的某一階段推向高度發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的教學活動。
那么，在初中語文教學中，如何掀起課堂教學小高潮呢？筆者根據(jù)以往的教學經(jīng)驗和平時閱讀中積累的經(jīng)驗，整理出以下幾例進行分析，以供大家參考，不足之處，給予指正。
一、活躍氣氛，激發(fā)興趣，運用教學幽默輕松掀起語文課堂教學小高潮。
教學幽默能使教學產(chǎn)生活力，創(chuàng)造出良好的課堂教學氣氛。在課堂教學中，教師要善于運用教學幽默掀高潮，這樣就能取得極佳的教學效果。
在課文《鄒忌諷齊王納諫》中有一段鄒忌與徐公比美的文字：“徐公來，孰視之，自以為不如，窺鏡而自視，又弗如遠甚?！弊鳛榻處熢诮虒W時就可以避免干巴說教，把課講得很“活份”。其中“孰視”，仔細端詳，細心打量?！案Q鏡”，暗中照鏡子。在上述引文的21個字中前后用了兩個“視”很關(guān)鍵。我們可以這樣說：“這說明鄒忌很有眼力，在對照（先看別人，后照自己）中，發(fā)現(xiàn)自己不如，‘不如’‘又弗如遠甚’。鄒忌大有‘調(diào)查研究’之風。”（學生大笑）進而指出他善于照鏡子，有自知之明，避開了妻妾，客人的蒙蔽，頭腦始終保持冷靜。他根據(jù)比美的體會悟出治國之道，諷喻齊王廣開言路。鄒忌不愧是個有見識的臣子。在談到如何借鑒古人“照鏡子”精神時，我們可以補充說：“不是讓我們天天抹化妝品，美我?！睂W生們聽了又哄堂大笑起來。課堂氣氛顯得更加輕松活潑。在笑聲中學生們意識到：老師是通過打比方說明了品德修養(yǎng)問題，滲透了德育教育。這時我們可以繼續(xù)往下說：“鄒忌所照的是銅鏡，都能對自己的模樣看得一清二楚，而現(xiàn)代人所用的鏡子其質(zhì)量、性能都比戰(zhàn)國時代的好的多，而人們‘窺鏡自視’時，又如何自我反思呢？”學生在教師富有趣味的語言啟發(fā)下，細細地品味，咀嚼老師的提問，不僅嘗到了知識，而且受到了啟迪，同時調(diào)節(jié)了課堂氣氛，振奮了學生的情緒。
二、學生主講，全員參與，運用熱烈的課堂辯論掀起語文課堂教學小高潮。
開展熱烈的課堂辯論，不僅能激發(fā)學生積極投入學習，調(diào)動全體學生動腦、動手、動口，自始至終參與教學全過程，積極主動地去學習，還可以讓學生帶動學生，讓學生影響學生，讓學生評價學生。這樣使老師得心應手，學生如沐春風。
在教學完《愚公移山》后，設(shè)置了正方論題為《愚公應該移山》，反方論題為《愚公應該搬家》，讓四位男生和四位女生分別代表本組，組成正方和反方在講臺上進行辯論，老師當主持人。學生在辯論中，既有立論，又有駁論，既能自圓其說，又能針鋒相對；既能依賴課文，又能觸及課外；既能開拓思維，又能訓練口才；既能講現(xiàn)象，又能談本質(zhì)；既能明確主題，又能接受思想教育。雙方欲罷不能，全班其樂融融。
三、突出重點，巧指核心，運用巧設(shè)懸念直接掀起語文課堂教學小高潮。
巧設(shè)懸念，是老師運用簡潔精彩的語言、生動傳神的表情、惟妙惟肖的講述，將學習的知識、掌握的技能，集中地演化成一個懸而未決的“迷團”，適時地“掀”給學生，以引起學生強烈的求知欲望的一種教學方法。我們在進行《孔乙己》這篇文章教學時，可以就直指核心處設(shè)計兩個懸念。第一個懸念：“凡是讀過魯迅小說的人幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》這篇小說的人幾乎沒有不在心中留下孔乙己這個遭到社會鄙薄的‘若命人’的形象的。據(jù)魯迅先生的'學生孫伏羅回憶，魯迅先生在他自己所寫的小說中最喜歡的是《孔乙己》。魯迅先生為什么那么喜歡《孔乙己》呢？孔乙己是怎樣的一個藝術(shù)形象？魯迅先生運用了怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個形象？我們仔細學了這篇文章之后，就可以得到回答?！钡诙€懸念：“過去有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。人們看了悲劇往往流出同情的淚水或感到悲傷，而讀了《孔乙己》這篇小說，我們的眼淚不是往外流，而是感到內(nèi)心的刺痛。那么，孔乙己的悲劇又是什么樣的悲劇呢？”這兩個懸念化做了一種強烈的需要，驅(qū)使全體學生急切地到書中去尋找答案，使學生掀起一個學習的小高潮。
四、以讀動情，以情激趣，運用繪聲繪色的朗讀掀起語文課堂教學小高潮。
朗讀是清晰響亮地把文章念出來；繪聲繪色是形容敘述或描寫生動、逼真。繪聲繪色的朗讀是指教師引導學生用富有感情和感染力很強的語音、語調(diào)、語速等反映教材內(nèi)容，表現(xiàn)教材意境。在課堂教學中，運用繪聲繪色的朗讀，會激發(fā)學生的學習熱情，充分調(diào)動學生的學習積極性和情感因素，使學生全身心地投入到學習中來，從而形成教學小高潮。
我們來看下面一則朱自清《春》的教學案例：
老師先在黑板上寫了一個斗大的“春”字。接著他首先采用語言藝術(shù)的優(yōu)勢，用抑揚頓挫的語氣說：“一提到春，人們的眼前就會展現(xiàn)春光明媚、萬象更新、百鳥爭鳴、生機勃勃的景象。人們熱愛春天，描寫春天。古往今來，文人筆下的春天是百花齊放，絢麗多姿，令人神往，令人陶醉的。”一席話像清泉流入學生的心田，像洪鐘敲響孩子們的心靈，使學生產(chǎn)生強烈的情緒體驗，學生們目不轉(zhuǎn)睛地注視著老師?！按蠹蚁胂肟矗瞥笤娙耸窃鯓用枥L春天的？”“北宋詩人王安石在他的《泊船瓜州》里又怎樣描繪的？”“蘇舜欽的《淮中晚泊犢頭》又是怎樣描繪春雨春潮的？”老師和同學們一塊吟起了詠春佳句……。這時，老師滿懷激情地說：“同學們，愛我們家鄉(xiāng)的春天嗎？”“我們家鄉(xiāng)正值陽春三月，你們每天上學的時候，看到了哪些春景？鳥兒是怎樣叫的？花是怎樣開的？樹上的枝條是怎樣搖曳的？田野里，山坡上又是什么樣子？能不能描繪出來？”同學們靜靜地聽著，隨即小聲議論起來。這時老師抓住同學們思維的契機，語鋒一轉(zhuǎn)：“好，讓我們先來看看朱自清先生是怎樣描繪春天的?！逼渲腥坠旁姷幕匚逗鸵髡b使學生們心馳神往，推進教學的主旋律，將同學們的學習興趣推向高潮。
綜上所述，掀起課堂教學小高潮，可在一定程度上消除學生的厭學心理，可以建立平等融洽的師生關(guān)系，可以引導學生的情感向健康的方向發(fā)展。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇十三
節(jié)奏，原本是藝術(shù)上的一個概念，它是音樂、詩歌、舞蹈等藝術(shù)形式的基本構(gòu)成要素。課堂教學藝術(shù)是指課堂教學過程中各種可比成分在時間上以一定的次序有規(guī)律地交替出現(xiàn)的形式，這些可比成分主要指課堂教學的密度、速度、難點、重點、強度和激情度等。實踐證明，良好的教學節(jié)奏可以把學生帶入教學美的境界，有利于提高教學質(zhì)量。
一、課堂教學節(jié)奏的種類。
1.教學行程的節(jié)奏。
教學的行程節(jié)奏包括兩個方面的內(nèi)容：一是教學速度的快慢行止；二是教學內(nèi)容的詳略取舍。二者有機的結(jié)合就形成了課堂教學的行程節(jié)奏。教學行程的起始便是教學內(nèi)容的導入，教學行程的發(fā)展便是教學內(nèi)容的不斷深入，教學行程的高潮是教學重點的突破和解決，教學行程的終結(jié)便是教學內(nèi)容的鞏固和小結(jié)。
2.教學環(huán)節(jié)的節(jié)奏。
課堂教學環(huán)節(jié)是連接課堂教學結(jié)構(gòu)的紐帶，必須按照教學規(guī)律去組織銜接，爭取處理“主導”、“主體”和“主線”的關(guān)系，合理設(shè)置教學內(nèi)容和時間。教師在掌握教學環(huán)節(jié)時，必須審時度勢，將課堂教學按輕重緩急設(shè)置好探究獲取、記憶鞏固、歸納概括、靈活運用等環(huán)節(jié)，并且使之絲絲入扣；既要有教學達到高潮時，學生思維處于最集中、最興奮，迅速準確地獲取知識和技能的良好精神狀態(tài)，又要有教學平穩(wěn)時，學生思維處于相對靜止階段，使他們有回味和思考的余地。在此基礎(chǔ)上，教師要用啟發(fā)誘導、提問點撥、演示暗示、試驗操作等多種教學手段，讓學生動腦、動口、動手，使講解和設(shè)疑、討論和練習、展開與收攏渾然一體，這樣才能使課堂教學按其規(guī)律和特點有節(jié)奏地進行。
3.教學內(nèi)容的節(jié)奏。
課堂教學的內(nèi)容是教師講授的主旨。傳授的多寡，要符合學生的認知結(jié)構(gòu)，完整地構(gòu)建新知納入舊知的階梯，言簡意賅地闡述知識的精華。教師在處理和駕馭教材時，必須突出重點、抓住難點，做到有放有收、詳略得當。要引導學生主動去探索和概括知識的規(guī)律，并在思維訓練和能力培養(yǎng)上，既有知識的連貫性與覆蓋性，又有內(nèi)容的階段性和章節(jié)性，做到有層次、有主次、有創(chuàng)新，不斷激發(fā)學生的積極思維和強烈的求知欲望。
4，教學速度的節(jié)奏。
課堂教學速度快慢的運用，必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際來適時操作和調(diào)整進行的頻率，準確掌握教學進程。節(jié)奏過快，會使學生緊張疲勞、“消化不良”；節(jié)奏過慢，會使學生思維松散、“缺乏營養(yǎng)”；節(jié)奏單一，會使學生漫不經(jīng)心、索然寡味。在教學過程中教師要結(jié)合課堂教學實際和學生的承受力，從整體節(jié)奏的速度上，做到有效控制。其速度宜快慢交錯、有張有弛、彼此起伏，形成有規(guī)律性的變化。
5.學生思維的節(jié)奏。
從某種意義上說，課堂教學的本質(zhì)是學生的思維活動，學生思維活動的質(zhì)量如何，是衡量課堂教學效率的一個極其重要的'方面。課堂上提倡學生積極思維，但不能把弦繃得太緊，應有張有弛，形成節(jié)奏。教師的講授、設(shè)疑、提問都能起到調(diào)節(jié)學生思維活動節(jié)奏的作用。例如：演示試驗時教師將學生的注意力引向觀察現(xiàn)象，思維就相對處于低潮，而試驗成功、揭示結(jié)論時，思維就上升到高潮；教師歸納小結(jié)時，往往有停頓地留下學生做筆記的空隙時間，講解重點、難點和關(guān)鍵問題時就應放慢速度，引導學生思考、回味、接受。此外，邊講邊練、邊講邊試驗等等，都是動態(tài)節(jié)奏促進思維節(jié)奏發(fā)展的具體表現(xiàn)。
二、課堂節(jié)奏調(diào)控的原則。
1.快與慢有變化。
快節(jié)奏就是要學生養(yǎng)成快看、快說、快寫、快做、快思的習慣。課前的充分準備是實施快節(jié)奏的前提。如：預先在各種型號的大小黑板或投影上書寫好課題、例題、習題，可以節(jié)約板書時間；課中的嚴格要求是實施快節(jié)奏的保證?；居柧殐?nèi)容應使學生脫口而出；專項訓練可采用只列式不計算等手段；課后作業(yè)限時是實施快節(jié)奏的關(guān)鍵，如家庭作業(yè)要求學生注上完成時間。
慢節(jié)奏就是教學的重點、難點、疑點等處充分揭示知識的發(fā)生過程和暴露學生的思維過程，充分暴露概念的形成過程。概念教學應經(jīng)分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過程，要引導學生逐字逐句解剖表達概念的語句，充分暴露結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程。對于法則、性質(zhì)、定律、規(guī)律等，應使學生真正理清來龍去脈，充分暴露公式的推導過程，應該注意讓學生通過動手操作，通過不同的途徑來推導公式。要充分暴露思路的選擇過程，在解題教學過程中，一定要讓學生多想，明白思路剖析、矯正、定型等過程。
2.動與靜有交替。
所謂“動”，是指課堂教學活動的一種活躍狀態(tài)，如學生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭辯等；所謂“靜”，是課堂教學活動中的一種相對安靜狀態(tài)，如學生靜心聽課、深入思考等。如果一堂課一直處于動態(tài)，以致于學生興奮過度，造成處于失控狀態(tài)，或者自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學生的思維，都不能取得良好的教學效果。
3.張與弛有錯落。
“張”，就是緊張、急促；“弛”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學一味地“張”，會造成學生緊張的心理，影響學生的身心健康；如果課堂教學一味地“弛”，學生會精神渙散，注意力不能集中。所以在課堂教學中，既要運用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語言等造成緊張的課堂氣氛，也要運用游戲、故事、活動和幽默的語言等，使學生心理輕松、愉快，通過張與弛的互相錯落，使課堂教學活動具有韻味美。
4.疏與密有間隔。
“疏”，就是間隔大、頻率小；“密”，就是間隔小、頻率大。課堂教學要通過時間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間。課堂教學既要有“密”，如基礎(chǔ)訓練速度快、密度高，使學生達到嫻熟、脫口而出的程度；也要有“疏”，如對教學重點、難點、疑點，教學速度要慢，要給學生深思熟慮的時間。這樣，通過課堂教學的疏密變化，可使學生精神振奮，提高教學效果。
5.起與伏有波瀾。
“起”，是指在教學活動中學生思維最活躍、師生情感交流最暢通的高潮狀態(tài)；“伏”，是指學生情緒相對平穩(wěn)、興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在課堂教學中要善于用一起一伏的節(jié)奏，將學生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學藝術(shù)情境中去，使學生享受教育藝術(shù)的美。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇十四
收束,是語文課堂教學結(jié)構(gòu)中的一個組成部分。但說句老實話,絕大部分教師能夠重視課堂教學的導入,對收束則重視不夠。固然,導入安排得巧妙,能起到先聲奪人、引人入勝的作用;而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩話》中云:“起句當如爆竹,驟響易徹;結(jié)句當如撞鐘,清音有余。”寫作如此,教學也當如此。我們既要強調(diào)導入,也要講究收束,使學生一進入課堂,便在美的享受中開始,最后又在美的陶冶中結(jié)束。下面就談談筆者是如何設(shè)計收束的。
一、概括總結(jié),鉤玄提要。
這是最常用的一種收束方法。它是對教學內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納,是對知識進行條理化和系統(tǒng)化的工作,意在讓學生由博返約,綱舉目張,牢固地掌握所學知識。自然,用語必須簡明扼要,力戒重復羅嗦、拖泥帶水,避免產(chǎn)生消極作用。
例如,教學完葉圣陶的《夜》,我們可以這樣收束:“這篇小說寫于1927年,反映的是‘四?一二’反革命大屠殺。它沒有正面描寫反革命大屠殺的真實場景,而是選取一個普通家庭在這場反革命大屠殺中的悲慘遭遇,深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國人民帶來的深重災難。小說的主人公是一位烈士的母親,她經(jīng)歷了一個由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過程,反映了人民群眾前仆后繼的斗爭精神。小說用了一明一暗兩條線索。明線寫母親,暗線寫其子女;明線正面實寫,暗線側(cè)面虛寫。此外,心理描寫推動了故事的發(fā)展,環(huán)境描寫有力地烘托了人物心情,渲染了氣氛。”
這樣的收束,既有對課文內(nèi)容的總結(jié),又有對課文藝術(shù)特色的.歸納,能夠加深學生的印象,起到強化和深化的作用。
二、延伸課外,引來活水。
語文教學,除了在課堂上向?qū)W生傳授知識,還應把學生的視野由課內(nèi)引向課外,使學生自覺地去課外尋求知識,以彌補課堂教學之不足。因此,教師宜在課堂教學臨近尾聲時,用簡短的話語向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容,引導學生由課內(nèi)向課外延伸、擴展。
例如,教學完《阿q正傳》一文,學生意猶未盡,很是關(guān)心故事的下文,關(guān)心阿q的最后命運。于是筆者就簡要地講述了一下《阿q正傳》第九章“大團圓”的情節(jié),然后筆者說:“要知詳情,請同學們課后閱讀《阿q正傳》全文?！?BR> 像這樣的課堂收束,與其說是課的結(jié)束,倒不如說是課的開始,它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶,促使學生運用已知去獲得未知,通過節(jié)選而閱讀全篇,以此來不斷擴大學生的閱讀面,拓展學生的知識面。
三、“卒章顯志”,升華感情。
在教學終了之時,教師運用準確精練的語言,對課文的精要之處進行點化、揭示,激發(fā)學生的思想感情,真正達到文章“如出我手,如出我口”的境界。
比如,著名特級教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”,是這樣收束的:“明知山有虎,偏向虎山行。明明知道一去不復返,仍然就車而去,義無返顧。這正體現(xiàn)了我們?nèi)祟惒豢烧鞣膫ゴ缶?體現(xiàn)了我們?nèi)祟愒谂c自然、社會、命運抗爭搏斗時所體現(xiàn)出的不屈不撓的偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質(zhì),就是悲壯!一定戶失去了悲壯,就失去了力度;人生失去了悲壯,就失去了尊嚴;一個民族失去了悲壯,就不可能強盛而只有懦弱和膽怯!”
這樣的課堂收束,學生怎么能不受感動呢?
四、巧設(shè)懸念,思考回味。
課堂教學的結(jié)尾也應像文章的結(jié)尾一樣,講究懸念迭出,回味無窮,給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受。因此,在課堂教學結(jié)束時,有時采用巧設(shè)懸念的方法,能收到“欲知后事如何,且聽下回分解”的藝術(shù)效果。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇一
“總有一些瞬間，讓人回味；總有一些經(jīng)典，讓人感觸。選擇了瞬間，便意味著選擇了智慧；選擇了經(jīng)典，便意味著選擇了永恒?！倍處煪毺氐慕虒W藝術(shù)則是成就自己課堂經(jīng)典和永恒的有利途徑。
——題記。
最近讀了于永正寫的《小學語文名師課堂教學藝術(shù)》這本書，一次次領(lǐng)略著名師的風采，一次次感受著他們課堂的生命氣息，一次次被語文的藝術(shù)美深深打動，一次次被特級教師所追求的藝術(shù)人生深深嘆服。本書運用生動的語言文字介紹了于永正,孫雙金,王崧舟,趙景瑞,閆學,吉春亞,盛新鳳,周益民八位特級教師的教學藝術(shù)，給我們展示了一個個風格迥異、特點鮮明的老師。如：于永正老師的“藝術(shù)人生”，孫雙金老師的情智課堂，王松舟老師精致大氣的詩意課堂……每一位老師的課堂都讓我深刻的感受到語文課的魅力。
于老師給剛剛走上工作崗位的女兒寫下了20條貼心小建議。其實，我覺得這些建議與其說是給他女兒的，倒不如說是給每位年輕教師提出的。這20條建議飽含著一位老教師對年輕教師的殷殷期望，也是對我們的諄諄教誨，它除了對我們教學的指導，要我們上好課，把握好教學重難點，選擇好教學的方法手段，還關(guān)注了我們平時的教學細節(jié)。殊如要我們細心觀察學生，全面了解學生，傾聽學生的談話，同時在交流中恰當使用肢體語言，是學生感受到自己的真誠，拉近師生的距離。再如切不可讓學生看出你的偏愛，要我們要感到每個孩子的可愛之處，即使是學困生，也要發(fā)現(xiàn)他的某一長處，這樣教師才能贏得孩子的喜愛。于永正老師的建議樸實而細致，溫心而值得深思，如果能按著20條去做，我想一定能成為孩子喜愛的老師的。
王崧舟老師在教學中很注重學生個體的體驗，語言文字的理解不是在教師的講解中讓學生去體會，而是在學生自己的品讀的.基礎(chǔ)上，一步一步的體會理解語言文字的含義，在讀中升華自己的感受。而且教師的教學設(shè)計很巧妙，不同的課文設(shè)計的完全不同，但同樣能使學生讀的好，讀的美，就是因為教師的引導，教師擅于以情激情，以境激情，以言激情。這就是王崧舟老師的詩意語文。
在課堂教學中，盛新鳳老師借鑒聞一多先生在新格律詩運動中提出的“三美”，即音樂美、繪畫美、建筑美的主張，努力構(gòu)建審美化的語文課堂，追求語文課堂的“三美”。她的課，可以如散文般“形散神聚”，也可以如小說般構(gòu)思巧妙、絲絲入扣；可以如詩歌般凝練傳神、含蓄雋永，也可以如科學小品文般科學嚴謹、信息豐盈……不管是“散文體”、“詩歌體”，還是“小品文體”，都呈現(xiàn)出一種多姿多彩的圖畫般的美麗；她的課，特“抒情”“煽情”，善于在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈，流淌出音樂般美妙的旋律，使孩子們在這如歌的美麗中詩意地棲居……語文教學的美、美的語文教學，在這里共同融會交織成一首美的交響曲；她的課，如流水，在流動過程中的起承轉(zhuǎn)合，構(gòu)成了一堂課的結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了一個完美的整體。一言以蔽之，盛老師的課真正達到了“以兩極融通之和，求雅俗共賞之美”的“和美語文”境界。
是的，讀了這本書，我感覺名師們仿佛時時刻刻在我身邊，他們的話成了提醒，時時刻刻告誡我不要怎樣，要怎樣，怎樣才能達到目標。就這樣，我們在一個無聲的世界里，在從未相逢的情況下，開始了一次又一次促膝長談，成了交心的朋友。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇二
（樊長春劉國興湛江赤坎愛周中學湛江524034）。
就教育的理論來講，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵（中心環(huán)節(jié)）是上好課。為達此目的，必須以現(xiàn)代化教育理論為指導，遵循教學規(guī)律，全面貫徹教學原則，同時還要善于靈活運用各種教學方法。
教學活動，具體到每一堂課，它總有一定的主題的，該講什么，該達到一個什么樣的目的，上課之前應心中有數(shù)?！邦}外話”，“課外話”顧名思義，就是“題外之話”、“課外之言”。從時間上來說它們屬于課外、題內(nèi)，從內(nèi)容上來說，似乎關(guān)關(guān)系不大，卻藕斷絲連。
“一年之計在于春，一日之計在于晨?！痹谛聦W期第一堂課上，有位老師的第一句話如是說，“德國有位思想家曾說：‘時間的步伐有三種：未來姍姍來遲，現(xiàn)在象箭一般飛逝，過去永遠靜立不動?！Ｍ瑢W們把握如飛的現(xiàn)在，有計劃地去安排時間，刻苦、勤奮地學習。下面，請大家打開新課本……”這段“開場白”，精彩、簡煉，富有鼓動性和啟發(fā)性。它雖與接下來的新課沒有多大聯(lián)系，時值上不到1分鐘，但它的作用是不言而喻的。在新學期、新學年的開始之際，肯定比平時板起臉來作思想工作要強。
法布爾的說明小品《蟬》，寫得相當感人?！八哪旰诎抵械目喙?，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活。我們不應該討厭它那喧囂的歌聲，因為它掘土四年，現(xiàn)在才能夠穿起漂亮的衣服，長起可與飛鳥匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽光中。什么樣的.鈸聲響亮到足以歌頌它那得來不易的剎那歡愉呢？”這是課文最后一節(jié)，也是作者抒情的高潮所在――對小小的蟬的由衷贊嘆，在要求學生齊聲朗讀一遍的基礎(chǔ)上，我送給同學們一句西班牙格言：上帝說：‘你要什么便取什么好了，只是你要付出相當?shù)拇鷥r！’”講完這句話剛好下課，我發(fā)現(xiàn)有的同學鼓掌，有的同學則若有所思，輕輕點頭。
實踐證明，適當?shù)剡\用“題外話”，確能收到良好的效果。
1活躍氣氛，提高興趣。
一句好的“題外話”，一段好的“課外話”，能極大地調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使教學活動得以順利進行。
語文課，少不了要課堂上齊讀或背誦?？墒?，常出現(xiàn)人多聲音小的局面，這時如果教師問一句：“你們都吃早餐了嗎？吃飽了沒有？”學生肯定會笑著回答你。如果趁機要求學生再讀，一定會大勝如前的。有個老師對學生打不好省略號而大傷腦筋，而有關(guān)知識已次多重復過了，在一次作文講評時，他問學生：“你們見過小山羊嗎？”有的學生回答說：“見過呢?！庇械膶W生則搶著說：“電視中有。”這個老師接著說：“有的同學打著省略號，稀稀拉拉的，像小山羊拉屎――很難看！”又說：“希望你們不要做小山羊?！碑敃r，幾乎全班的同學都笑起來，聽課的老師也笑了。我想，這幾句插科打諢的“題外話”，或許會大大地減少“小山羊”在作文本上“拉屎”的機會吧。
碰到諸如此類的情況，處于指導地位的教師，如果一味地正兒八經(jīng)的“傳經(jīng)授道”，雖也有一定的效果，但也有一定的不足，但總覺得少了點生氣。是的，有時，在緊張而繁雜的課堂教學中，突然地不失時機地說幾句“俏皮話”，不也可以松馳一下彼此的神經(jīng)嗎？反過來，學生亦能在輕松一笑中領(lǐng)悟到老師用心之良苦。題外之言實強于題內(nèi)之言，退而且進，可謂此為“曲線救課”。
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論小學語文課堂教學藝術(shù)篇三
（一）有利于融洽師生關(guān)系、增進師生情感。
建立良好師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)是溝通，師生之間只有建立起良好的溝通橋梁，才能形成尊師愛生、和諧親密、教學相長的良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系又是教育活動順利進行和教育目標完成的基本保證?；裟妨炙够f過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！倍鳛榻處煹奈覀兂６几袊@：“現(xiàn)在的學生越來越難教，老師的話，在學生那里成了耳邊風?！背霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是很復雜的，但有一點是肯定的，那就是缺乏師生之間的真誠溝通。師生之間只有進行有效溝通，才能使師生關(guān)系更融洽、師生感情更親密。
（二）有利于提高教學質(zhì)量與效能。
教師與學生作為教育教學中的主體，教師的教與學生的學共同構(gòu)成教學這一過程。但為何很多教師會存在這樣的困惑，即這些內(nèi)容在課堂上都教過了，為什么學生的反饋卻是內(nèi)容知識點沒有學會？這個問題之所以出現(xiàn)歸根結(jié)底的原因是由于師生之間的溝通存在著障礙。師生之間的溝通效果決定了教育具有多大程度的有效性。所以，只有提高師生之間溝通的能力、溝通的藝術(shù)，才能實現(xiàn)有效教學，提高教育教學的質(zhì)量。而作為小學課程中最重要的課程之一小學語文，課程的教學目標就是促進提高學生的語文素養(yǎng)和應用語文的能力，語文教師同時也肩負著教授知識和培養(yǎng)情感引導正確價值觀的責任。所以語文教師尤其需要與學生之間建立和諧的關(guān)系，不僅在教授語文知識的同時培養(yǎng)學生善于溝通交流的能力也要在與學生的交往過程中與學生多交流和溝通，提高教學質(zhì)量與效能。
（三）有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面，這三個方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。教師不僅要擁有廣博的學科教學知識、課程知識，對教育工作充滿熱忱并形成正確的工作態(tài)度價值觀，同時教師的專業(yè)技能水平的高低是衡量一個教師專業(yè)素養(yǎng)最重要的標準之一。溝通能力作為教師專業(yè)素養(yǎng)之一，是指課堂教學過程中教師與學生雙向溝通、平等對話的能力，是教師通過對學生上課時提問和細致觀察的反饋來了解學生知識掌握或心理狀態(tài)的情況。這就要求教師在課程進行中要做一個善于傳遞信息和接受反饋信息進行雙向溝通的有心人，使課程教學有效順利的開展。作為教師專業(yè)素養(yǎng)中的一個重要組成部分，教師的溝通能力至關(guān)重要。
（一）有效教學理論。
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學的“有效”，是指教師在使用一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學任務或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學就要求課堂教學上師生之間要進行有效溝通，師生之間、生生之間多項信息的交流，教師對于信息的捕捉和分析，有助于將反饋信息轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。
（二）建構(gòu)主義學習理論。
建構(gòu)主義學習理論的思想是在認知主義思想上發(fā)展而來。建構(gòu)主義認為知識不是對現(xiàn)實的準確表征，而是主觀的、不確定的。(語文教學論文)學習是在一定情景即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動性、社會性和情景性，教學主要是幫助和促進學生知識的意義建構(gòu)。所以教師在教學中、學生在學習中首先要進行良好的溝通，以此來進行有意義的知識建構(gòu)。
（一）師生溝通的時空策略。
課堂教學是教育教學的基本模式，從課堂教學師生溝通的空間上看主要是在教室中進行。從課堂教學師生溝通的時間上看，主要是在課堂教學的授課中完成的。下面主要從課堂教學中時間和空間這兩個方面來分析小學語文課堂教學中師生溝通的策略。
1.師生溝通時間把握的策略。
首先，在課前的導課時教師可以在上課前早幾分鐘到教室，利用這寶貴的幾分鐘與學生進行溝通，可以通過詢問學生課前準備工作的完成情況，來了解學生對于舊課的理解情況，喚起學生對新課的學習興趣，這樣不僅能幫助學生提前進入角色，又能拉近師生之間的距離，上好一堂課就有了保證。
其次，在新課進行過程中，也要注意在講授的過程中對學生進行啟發(fā)。尤其是小學語文的教學不僅包括技能型的內(nèi)容也包括人文上的關(guān)懷，所以師生之間不是一味地教師教學生學，而應該是教師與學生共同學習知識、鍛煉技能、獲得情感態(tài)度價值觀的過程。
最后，在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以請學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結(jié)，或詢問一下學生還有什么地方?jīng)]有聽懂，哪些地方需要老師做進一步改進等以此來發(fā)現(xiàn)學生對本課的內(nèi)容還有哪些是感興趣的，發(fā)現(xiàn)學生學習新的增長點，生成新的課程。這些內(nèi)容都在無形中促進了教師對于自我的反思，發(fā)展了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師學生共同成長。
2.師生溝通空間上的策略。
第一，最常見的課堂教學中師生的溝通即教師教學生學、教師提問學生回答的方式，雖然能及時地反映學生真實學習情況和對問題的理解，但仍只是一種單向傳遞信息的溝通。真正的溝通應該是一種雙向的溝通，教師應該在課堂教學中多為學生提供表達自己意見和提出問題的機會，不僅鍛煉了學生應用語言表達和溝通的能力，還發(fā)展了學生提出問題的能力，真正做到將語文學習生活化。
第二，分組學習或合作學習也是課堂教學中一個重要的教學方式。在分組的合作學習中，教師不僅僅作為一個旁觀者，而是需要適時的與學生溝通，檢測小組的學習任務完成情況，甚至是參與到學生的討論中去，給予學生適當?shù)闹笇А７纸M合作學習活動中的溝通可以讓教師更好地注到大部分學生，與學生進行情感上的交流。所以教師在課堂的活動中要善于抓住與每一個學生溝通的機會，有效地進行溝通，促進師生關(guān)系良好發(fā)展。
（二）師生溝通的內(nèi)容策略。
師生間的.溝通在注意溝通時的策略，善于抓住有效溝通契機的同時，還要注意在課堂教學過程中，既達到知識的傳遞，也獲得情感的交流。促進學生認知技能和情感方面的健康發(fā)展。
1.認知的交流。
課堂教學中師生之間的溝通，主要是以教師口頭講授為主的交流，即知識上的傳授。根據(jù)小學生身心發(fā)展具體形象的特點和語文課程工具性和人文性同一的基本特點，教師在課堂教學與學生的溝通中，應該盡可能使語言的表達生動形象，在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在課堂上給予學生表達、提出問題的機會，使學生具有日?？谡Z交際的基本能力等。
2.情感的交流。
師生之間的溝通不僅包括信息、認知上的交流，還有情感上的交流。師生之間只有建立起深厚的情感，教育教學才能順利進行。而在課堂教學上，教師要用一顆熱愛學生、熱愛教學的心來與學生真誠平等的交流，要用童心與學生交流，真誠與學生分享，只有這樣師生之間才能良好有效地溝通。教師在課程內(nèi)容上要善于挖掘文章中的思想感情，注重學生的情感體驗，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。
（三）師生溝通的形式策略。
根據(jù)溝通所借用的媒介的不同，溝通的形式主要分為語言的溝通和非語言的溝通。語言的溝通即以語詞符號為載體實現(xiàn)的溝通，而非語言溝通是相對于語言溝通而言的，通過身體動作、體態(tài)、語氣語調(diào)、空間距離等方式交流信息、進行溝通的過程。以下主要從語言和非語言的溝通形式上來分析小學語文課堂教學中溝通的策略問題。
1.語言的溝通。
小學語文課堂教學中師生語言的溝通主要是指口頭上的交流，即教師和學生利用口頭語言這一媒介，來達到教育教學的目的。為了適應師生溝通中的不同情景和學生的各種差異，教師除了要重視語言的表達內(nèi)容外，還要重視表達語言的技巧。在語言的表達內(nèi)容上，尤其在語文的教學中，教師不僅要注意口頭表達知識的真實、準確，同時還要使語言生動活潑具有美感。教師在語言的表述中要為學生營造一個真實的貼近學生生活化的情景，這樣能很好地激發(fā)學生的學習興趣和想象力的發(fā)展。當然，在語言的溝通上還有很多語言表達的策略和藝術(shù)，這就需要教師在課堂教學的過程中逐漸探索，發(fā)掘自己在教學中特色的溝通藝術(shù)。
2.非語言的溝通。
非語言符號作為語言溝通的輔助工具，能夠使語言表達的更準確、有力、生動、具體。非語言溝通是連續(xù)的，通過聲音、視覺、嗅覺、觸覺等多種渠道傳遞信息，所以教師在與學生的溝通中也要塑造積極的體態(tài)語，避免消極的體態(tài)語。在體態(tài)語的應用中，最常用的是眼神、表情。教師在課堂上與學生的溝通中，要善于運用非語言的符號，為學生營造一個寬松、平等的課堂學習氛圍，促進學生的發(fā)展。
總之，在小學語文課堂教學中促進師生的有效溝通，促進了師生關(guān)系的良好發(fā)展，對于學生的發(fā)展、教學的提高都有很重要的現(xiàn)實作用。所以，教師在教學中要善于抓住溝通的契機，豐富溝通的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)溝通的空間，利用多種溝通的形式來提高師生之間的溝通能力和發(fā)展溝通藝術(shù)。
參考文獻：
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[4]張麗萍?！胺e極聆聽”在師生溝通中的作用――師生溝通技巧談[j].中小學教師培訓，,（10）。
[5]唐思群，屠榮生。師生溝通的藝術(shù)[m].北京：教育科學出版社，.
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇四
（1）超前思維。備課時，教師必須從課文的特點出發(fā)，從學生的實際著手，對課的導入、過程、結(jié)尾等進行有目的地分析、判斷和推測，從而得到預見性的認識。此外，在制定一個單元、一個學期乃至整個小學階段的課堂教學計劃時，對教學的未來、發(fā)展趨勢等進行超前思維，以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會，更加清醒地采取對策。
（2）應變機制。課堂上，我們面對的是幾十顆思維著的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構(gòu)想，但“偶發(fā)事件”時時會找上門來。因此，教師必須隨機決策，巧于應變，化消極因素為積極因素。
（3）創(chuàng)新方法。小學語文課的教學對象、教學條件、教學內(nèi)容在不斷變化。
義務教育小學語文教材就有不少新課文，即使是教過幾十遍的同一篇課文，也永遠是新課。因此，教師要不斷學習新方法，創(chuàng)造新方法。
（4）講究效率。要減少無效勞動，盡可能把完成同一教學任務的單位時間降到最低限度。學生看書可解決的，就不必動筆；練兩次可掌握的，就不必重復第三遍。教師講述語要精當，要知道，講課中輸出的無效信息、次要信息、多余信息越多，浪費的課堂教學時間就越多，教學效率就越低。值得注意的是，在教學中，單位時間內(nèi)教學的信息量過多或過少，都是低效率的教學。
2．表演性。教學是一種獨具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)。
其特征主要體現(xiàn)在：
（1）儀表風度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對學生有著極大的示范作用。因而教師應樸實、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個性，給學生一個美好的印象。
（2）表演技巧。一個好的語文教師，在課堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，對課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會產(chǎn)生強大的藝術(shù)感染力而震蕩學生的心靈。一個好的語文教師，必須具有政治家的素養(yǎng)，科學家的頭腦，哲學家的嚴謹，演說家的'口才，歌唱家的嗓音，詩人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿……（3）感召效應。小學語文課堂教學中教師的種種表演對學生進行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學生的情感和理智，對其進行培養(yǎng)，促進學生發(fā)展。
3．審美性。課堂教學中充滿著美，教師和學生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創(chuàng)造者。審美性也是課堂教學的重要特征之一，主要體現(xiàn)在：（1）情感轉(zhuǎn)移。一個成熟的語文教師一項重要的課堂教學基本功就是能做到作者、教者和學生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導之以情，情理一體。
（2）多樣統(tǒng)一。應做到知識、智力、能力訓練的統(tǒng)一，聽、說、讀、寫訓練的統(tǒng)一，教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的統(tǒng)一，智力因素和非智力因素培養(yǎng)的統(tǒng)一等。
4．技巧性。即力求把語言教活，讓學生愛學、樂學、會學、會用。它包括啟發(fā)的技巧、批評的技巧和訓練的技巧。這是教師在長期的教學實踐中磨礪而成的。教學技巧越豐富，越熟練，教師的教學藝術(shù)水平越高。
1.藝術(shù)因素的發(fā)掘。小學語文教材的主體是一篇篇范文，教師充分發(fā)掘并利用教材中的文學藝術(shù)因素，不僅為語文教學所必需，而且有利于增強語文課堂教學的藝術(shù)性。教學中，教師要通過朗讀、講述、圖示、音響等教學手段，強化文學藝術(shù)作品中的人物、環(huán)境、情節(jié)、語言等產(chǎn)生的藝術(shù)沖擊力和感染力，從而使學生感同身受，如臨其境，學生的鑒賞力和語言修養(yǎng)也在這個過程中得到發(fā)展。
2．通感藝術(shù)的運用。人對客觀事物的感知，是通過人體各種感覺器官來實現(xiàn)的，而各種感官又是相互聯(lián)系和溝通的。語文課堂教學，借助文字讓學生看到畫面，聽到聲音，體味到情感，從而由此及彼，觸類旁通。
3．教學設(shè)計的藝術(shù)。衡量一堂語文課的設(shè)計最重要的就是科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，主要有幾條規(guī)律：（1）目的方法統(tǒng)一律。方法服務于目的，要達到什么樣的教學目的，就要采用符合其需要的方法，做到教學目的與教學方法和諧統(tǒng)一。
（2）最優(yōu)方法選擇律。選擇最優(yōu)教學方法的意義在于：a、找出達到教學目標的最合理、最簡捷的過程；b、科學地組織教學，減少課堂教學中教師的活動量；c、使學生的學習在較短的時間內(nèi)獲得較大的效果。
（3）教法學法協(xié)調(diào)律。教學永遠是一個統(tǒng)一體，教的規(guī)律要根據(jù)學的規(guī)律。
教師既要注重對學生的教，又要指導學生的學，讓教法與學法協(xié)調(diào)起來。
4.教師的語言藝術(shù)。衡量小學語文教師的課堂教學語言藝術(shù)水平，有以下幾條指標：一是學術(shù)性，二是規(guī)范性，三是邏輯性，四是集中性，五是鼓動性，六是趣味性，七是啟發(fā)性，八是體態(tài)語言。
5．課室提問的藝術(shù)。其實質(zhì)是教師揭示出學生的認識與教材之間的矛盾，使學生帶著問題去閱讀課文，理解意義，分析綜合，欣賞評價等等，從而獲得答案。解決問題的過程，就是學習知識，運用知識，發(fā)展智力，形成能力的過程。
教學中，教師的課堂提問要明明白白，言簡意賅，突出重點，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系實際，難易適度。
6．課堂指導的藝術(shù)。它涉及的問題頗多，有幾點應特別講究：（1）抑制判斷。指導學生理解課文內(nèi)容，思考問題時，教師要為學生的思考留有回旋的余地，為學生的反思、再思提供時間，為學生通過自己的努力克服困難，糾正錯誤創(chuàng)造機會。
（2）先探后導。即先讓學生進行嘗試性學習，使其在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)問題之所在，然后給予指導。
（3）多向交往。它的好處至少有：一，教師能及時地多方面地獲得學生接到指導信息后的反應，從而及時對自己的指導方法進行調(diào)節(jié)；二，通過教師與學生、學生與學生間的多向交往，相互啟發(fā)，相互補充，往往是對教師最初發(fā)出的指導性意圖的生發(fā)、擴展和延伸；三，在交往中滲透教師的指導意圖，自然和諧，學生在不知不覺中接受了教師的指導。
（4）評價適當。小學語文課堂教學過程中，需要教師隨時對學生的回答或討論發(fā)言作出評價。這種評價，應準確、具體、富有啟發(fā)性，兼顧思想教育因素、語言訓練因素、寫作訓練因素和思維訓練因素。
（5）富有情趣。課堂指導，一定要理解學生，體察學生的喜怒哀樂，學生才樂于接受。教師要善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導，使學生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇五
（一）有利于融洽師生關(guān)系、增進師生情感。
建立良好師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)是溝通，師生之間只有建立起良好的溝通橋梁，才能形成尊師愛生、和諧親密、教學相長的良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系又是教育活動順利進行和教育目標完成的基本保證。霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”而作為教師的我們常都感嘆：“現(xiàn)在的學生越來越難教，老師的話，在學生那里成了耳邊風?！背霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是很復雜的，但有一點是肯定的，那就是缺乏師生之間的真誠溝通。師生之間只有進行有效溝通，才能使師生關(guān)系更融洽、師生感情更親密。
（二）有利于提高教學質(zhì)量與效能。
教師與學生作為教育教學中的主體，教師的教與學生的學共同構(gòu)成教學這一過程。但為何很多教師會存在這樣的困惑，即這些內(nèi)容在課堂上都教過了，為什么學生的反饋卻是內(nèi)容知識點沒有學會？這個問題之所以出現(xiàn)歸根結(jié)底的原因是由于師生之間的溝通存在著障礙。師生之間的溝通效果決定了教育具有多大程度的有效性。所以，只有提高師生之間溝通的能力、溝通的藝術(shù)，才能實現(xiàn)有效教學，提高教育教學的質(zhì)量。而作為小學課程中最重要的課程之一小學語文，課程的教學目標就是促進提高學生的語文素養(yǎng)和應用語文的能力，語文教師同時也肩負著教授知識和培養(yǎng)情感引導正確價值觀的責任。所以語文教師尤其需要與學生之間建立和諧的關(guān)系，不僅在教授語文知識的同時培養(yǎng)學生善于溝通交流的能力也要在與學生的交往過程中與學生多交流和溝通，提高教學質(zhì)量與效能。
（三）有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面，這三個方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。教師不僅要擁有廣博的學科教學知識、課程知識，對教育工作充滿熱忱并形成正確的工作態(tài)度價值觀，同時教師的專業(yè)技能水平的高低是衡量一個教師專業(yè)素養(yǎng)最重要的標準之一。溝通能力作為教師專業(yè)素養(yǎng)之一，是指課堂教學過程中教師與學生雙向溝通、平等對話的能力，是教師通過對學生上課時提問和細致觀察的反饋來了解學生知識掌握或心理狀態(tài)的情況。這就要求教師在課程進行中要做一個善于傳遞信息和接受反饋信息進行雙向溝通的有心人，使課程教學有效順利的開展。作為教師專業(yè)素養(yǎng)中的一個重要組成部分，教師的溝通能力至關(guān)重要。
（一）有效教學理論。
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學的“有效”，是指教師在使用一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學任務或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學就要求課堂教學上師生之間要進行有效溝通，師生之間、生生之間多項信息的交流，教師對于信息的捕捉和分析，有助于將反饋信息轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。
（二）建構(gòu)主義學習理論。
建構(gòu)主義學習理論的思想是在認知主義思想上發(fā)展而來。建構(gòu)主義認為知識不是對現(xiàn)實的準確表征，而是主觀的、不確定的。(語文教學論文)學習是在一定情景即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動性、社會性和情景性，教學主要是幫助和促進學生知識的意義建構(gòu)。所以教師在教學中、學生在學習中首先要進行良好的溝通，以此來進行有意義的知識建構(gòu)。
（一）師生溝通的時空策略。
課堂教學是教育教學的基本模式，從課堂教學師生溝通的空間上看主要是在教室中進行。從課堂教學師生溝通的時間上看，主要是在課堂教學的授課中完成的。下面主要從課堂教學中時間和空間這兩個方面來分析小學語文課堂教學中師生溝通的策略。
1.師生溝通時間把握的策略。
首先，在課前的導課時教師可以在上課前早幾分鐘到教室，利用這寶貴的幾分鐘與學生進行溝通，可以通過詢問學生課前準備工作的完成情況，來了解學生對于舊課的理解情況，喚起學生對新課的學習興趣，這樣不僅能幫助學生提前進入角色，又能拉近師生之間的距離，上好一堂課就有了保證。
其次，在新課進行過程中，也要注意在講授的過程中對學生進行啟發(fā)。尤其是小學語文的教學不僅包括技能型的內(nèi)容也包括人文上的關(guān)懷，所以師生之間不是一味地教師教學生學，而應該是教師與學生共同學習知識、鍛煉技能、獲得情感態(tài)度價值觀的過程。
最后，在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以請學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結(jié)，或詢問一下學生還有什么地方?jīng)]有聽懂，哪些地方需要老師做進一步改進等以此來發(fā)現(xiàn)學生對本課的內(nèi)容還有哪些是感興趣的，發(fā)現(xiàn)學生學習新的增長點，生成新的課程。這些內(nèi)容都在無形中促進了教師對于自我的反思，發(fā)展了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師學生共同成長。
2.師生溝通空間上的策略。
第一，最常見的課堂教學中師生的溝通即教師教學生學、教師提問學生回答的方式，雖然能及時地反映學生真實學習情況和對問題的理解，但仍只是一種單向傳遞信息的溝通。真正的溝通應該是一種雙向的溝通，教師應該在課堂教學中多為學生提供表達自己意見和提出問題的機會，不僅鍛煉了學生應用語言表達和溝通的能力，還發(fā)展了學生提出問題的能力，真正做到將語文學習生活化。
第二，分組學習或合作學習也是課堂教學中一個重要的教學方式。在分組的合作學習中，教師不僅僅作為一個旁觀者，而是需要適時的與學生溝通，檢測小組的學習任務完成情況，甚至是參與到學生的討論中去，給予學生適當?shù)闹笇?。分組合作學習活動中的溝通可以讓教師更好地注到大部分學生，與學生進行情感上的交流。所以教師在課堂的活動中要善于抓住與每一個學生溝通的機會，有效地進行溝通，促進師生關(guān)系良好發(fā)展。
（二）師生溝通的內(nèi)容策略。
師生間的.溝通在注意溝通時的策略，善于抓住有效溝通契機的同時，還要注意在課堂教學過程中，既達到知識的傳遞，也獲得情感的交流。促進學生認知技能和情感方面的健康發(fā)展。
1.認知的交流。
課堂教學中師生之間的溝通，主要是以教師口頭講授為主的交流，即知識上的傳授。根據(jù)小學生身心發(fā)展具體形象的特點和語文課程工具性和人文性同一的基本特點，教師在課堂教學與學生的溝通中，應該盡可能使語言的表達生動形象，在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在課堂上給予學生表達、提出問題的機會，使學生具有日常口語交際的基本能力等。
2.情感的交流。
師生之間的溝通不僅包括信息、認知上的交流，還有情感上的交流。師生之間只有建立起深厚的情感，教育教學才能順利進行。而在課堂教學上，教師要用一顆熱愛學生、熱愛教學的心來與學生真誠平等的交流，要用童心與學生交流，真誠與學生分享，只有這樣師生之間才能良好有效地溝通。教師在課程內(nèi)容上要善于挖掘文章中的思想感情，注重學生的情感體驗，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。
（三）師生溝通的形式策略。
根據(jù)溝通所借用的媒介的不同，溝通的形式主要分為語言的溝通和非語言的溝通。語言的溝通即以語詞符號為載體實現(xiàn)的溝通，而非語言溝通是相對于語言溝通而言的，通過身體動作、體態(tài)、語氣語調(diào)、空間距離等方式交流信息、進行溝通的過程。以下主要從語言和非語言的溝通形式上來分析小學語文課堂教學中溝通的策略問題。
1.語言的溝通。
小學語文課堂教學中師生語言的溝通主要是指口頭上的交流，即教師和學生利用口頭語言這一媒介，來達到教育教學的目的。為了適應師生溝通中的不同情景和學生的各種差異，教師除了要重視語言的表達內(nèi)容外，還要重視表達語言的技巧。在語言的表達內(nèi)容上，尤其在語文的教學中，教師不僅要注意口頭表達知識的真實、準確，同時還要使語言生動活潑具有美感。教師在語言的表述中要為學生營造一個真實的貼近學生生活化的情景，這樣能很好地激發(fā)學生的學習興趣和想象力的發(fā)展。當然，在語言的溝通上還有很多語言表達的策略和藝術(shù)，這就需要教師在課堂教學的過程中逐漸探索，發(fā)掘自己在教學中特色的溝通藝術(shù)。
2.非語言的溝通。
非語言符號作為語言溝通的輔助工具，能夠使語言表達的更準確、有力、生動、具體。非語言溝通是連續(xù)的，通過聲音、視覺、嗅覺、觸覺等多種渠道傳遞信息，所以教師在與學生的溝通中也要塑造積極的體態(tài)語，避免消極的體態(tài)語。在體態(tài)語的應用中，最常用的是眼神、表情。教師在課堂上與學生的溝通中，要善于運用非語言的符號，為學生營造一個寬松、平等的課堂學習氛圍，促進學生的發(fā)展。
總之，在小學語文課堂教學中促進師生的有效溝通，促進了師生關(guān)系的良好發(fā)展，對于學生的發(fā)展、教學的提高都有很重要的現(xiàn)實作用。所以，教師在教學中要善于抓住溝通的契機，豐富溝通的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)溝通的空間，利用多種溝通的形式來提高師生之間的溝通能力和發(fā)展溝通藝術(shù)。
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論小學語文課堂教學藝術(shù)篇六
點、疑點、考點也就理解得更加透徹了。
二、設(shè)計帶有啟發(fā)性的問題，讓學生在文章中暢游。
在教學過程中，如果只是一味地提問簡單、直白的問題，就會缺乏啟發(fā)性。久而久之，學生也會覺得枯燥乏味、精力渙散。所以，教師要重視課堂提問的方式和角度，要靈活地提出問題，使問題新穎、獨特，富有新意。這不僅能激發(fā)學生學習的興趣，還能塑造出一個富有表現(xiàn)力和感染力的課堂教學。如，在學習《念奴嬌?赤壁懷古》的時候，不妨先問一個關(guān)于公瑾（即周瑜）的問題，當年周瑜和小喬結(jié)婚的時候，周瑜有多大？下面，看看那時候周瑜的成就，我們再進行猜測。
故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
江山如畫，一時多少豪杰。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
以上五句是描寫周瑜的，在舊營壘的西邊，人們說那就是三國時，周瑜大破曹兵的地方，赤壁。那石壁直插天空，那巨浪拍打著江岸，卷起了千堆雪似的層層浪花。祖國的大好河山啊，那一時間有多少英雄豪杰！想想當年的周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，他的雄姿英發(fā)：手里拿著羽毛制作的扇子，頭上戴著頭巾。就在談笑之間，曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼。
說到這里，不難猜出，周瑜那時候是剛成家，剛成家的周瑜，乃二十有三?？墒浅啾谥畱?zhàn)卻是在公元2，也就是周瑜三十三歲的時候，為什么要把相差十年的事情寫在一起呢？這樣帶著問題去字斟句酌，細心領(lǐng)悟，聯(lián)系前后，必然能大大提高教學效率。這種提問不僅巧妙有趣，還帶有啟發(fā)性，讓學生全身心地投入閱讀文章之中，自己在文中找答案，容易引起學生對學習的興致。
三、設(shè)計具有針對性的問題，激發(fā)學生自發(fā)性學習。
只有問題擁有針對性，才有利于學生在學習過程中有的放矢。若任由學生天馬行空，是完全沒有意義的。因此，教師應該鉆研教材，有意識地給學生設(shè)置有難度的問題，讓他們帶著障礙去解決問題。如，教《阿房宮賦》時，可以讓學生自己翻譯一下“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也?！弊屗麄冋f出句子中各個“后人”的意思。這樣一個看似簡單的問題，卻讓學生一下子回答不上來。這就促使學生更加認真地讀課文，反復讀，細心讀，把一個又一個的“后人”解決，逐層攻破。
在語文教學過程中提問，是學習的本質(zhì)所在。如何在此過程中有藝術(shù)地提問，是教師在語文教學中的關(guān)鍵。這需要教師認真鉆研教材，有技巧地設(shè)計問題，讓學生主動去讀。同時，想讓學生樂學、愛學，前提就是啟發(fā)性和針對性的問題必不可少。只有這樣才能大大發(fā)揮學生的主觀能動性，真正地投入語文的懷抱中去。
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（作者單位江蘇省宿遷高等師范學校）。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇七
收束，是語文課堂教學結(jié)構(gòu)中的一個組成部分。但說句老實話，絕大部分教師能夠重視課堂教學的導入，對收束則重視不夠。固然，導入安排得巧妙，能起到先聲奪人、引人入勝的作用；而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩話》中云：“起句當如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當如撞鐘，清音有余?！睂懽魅绱?，教學也當如此。我們既要強調(diào)導入，也要講究收束，使學生一進入課堂，便在美的享受中開始，最后又在美的陶冶中結(jié)束。下面就談談筆者是如何設(shè)計收束的。
一、概括總結(jié)，鉤玄提要。這是最常用的一種收束方法。它是對教學內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納，是對知識進行條理化和系統(tǒng)化的工作，意在讓學生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學知識。自然，用語必須簡明扼要，力戒重復羅嗦、拖泥帶水，避免產(chǎn)生消極作用。
例如，教學完葉圣陶的《夜》，我們可以這樣收束：“這篇小說寫于1927年，反映的是‘四?一二’反革命大屠殺。它沒有正面描寫反革命大屠殺的真實場景，而是選取一個普通家庭在這場反革命大屠殺中的悲慘遭遇，深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國人民帶來的深重災難。小說的主人公是一位烈士的母親，她經(jīng)歷了一個由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過程，反映了人民群眾前仆后繼的斗爭精神。小說用了一明一暗兩條線索。明線寫母親，暗線寫其子女；明線正面實寫，暗線側(cè)面虛寫。此外，心理描寫推動了故事的發(fā)展，環(huán)境描寫有力地烘托了人物心情，渲染了氣氛。”
這樣的收束，既有對課文內(nèi)容的總結(jié)，又有對課文藝術(shù)特色的歸納，能夠加深學生的印象，起到強化和深化的作用。
二、延伸課外，引來活水。語文教學，除了在課堂上向?qū)W生傳授知識，還應把學生的視野由課內(nèi)引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。因此，教師宜在課堂教學臨近尾聲時，用簡短的話語向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容，引導學生由課內(nèi)向課外延伸、擴展。
例如，教學完《阿q正傳》一文，學生意猶未盡，很是關(guān)心故事的下文，關(guān)心阿q的最后命運。于是筆者就簡要地講述了一下《阿q正傳》第九章“大團圓”的情節(jié)，然后筆者說：“要知詳情，請同學們課后閱讀《阿q正傳》全文?！?BR> 像這樣的課堂收束，與其說是課的結(jié)束，倒不如說是課的開始，它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶，促使學生運用已知去獲得未知，通過節(jié)選而閱讀全篇，以此來不斷擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面。
三、“卒章顯志”，升華感情。在教學終了之時，教師運用準確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示，激發(fā)學生的思想感情，真正達到文章“如出我手，如出我口”的境界。
比如，著名特級教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”，是這樣收束的：“明知山有虎，偏向虎山行。明明知道一去不復返，仍然就車而去，義無返顧。這正體現(xiàn)了我們?nèi)祟惒豢烧鞣膫ゴ缶?，體現(xiàn)了我們?nèi)祟愒谂c自然、社會、命運抗爭搏斗時所體現(xiàn)出的不屈不撓的'偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質(zhì)，就是悲壯！一定戶失去了悲壯，就失去了力度；人生失去了悲壯，就失去了尊嚴；一個民族失去了悲壯，就不可能強盛而只有懦弱和膽怯！”
這樣的課堂收束，學生怎么能不受感動呢？
四、巧設(shè)懸念，思考回味。課堂教學的結(jié)尾也應像文章的結(jié)尾一樣，講究懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受。因此，在課堂教學結(jié)束時，有時采用巧設(shè)懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術(shù)效果。
比如教學完《裝在套子里的人》第一課時，可以這樣設(shè)計課堂收束：“戀愛，多么誘人的字眼；一個哲人說過，如果沒有愛情，人間將成為一座墳墓。的確如此，就連別里科夫這樣一個與世隔絕的人，也禁受不住愛情的誘惑，居然從套子里探出頭來，要品嘗一下戀愛的滋味了。像他這樣的人，會獲得姑娘的愛嗎？他的愛情結(jié)局將會怎樣呢？”
這樣的收束，能緊緊抓住學生的好奇心理，在學生的心里激起懸念，誘導著學生去閱讀后面的故事情節(jié)。同時為第二課時的教學做好了鋪墊，使前后課時互相關(guān)聯(lián)，形成一個整體。
五、對照比較，加深理解。有比較，才有鑒別。這種收束課堂教學的方法，就是在課堂教學結(jié)束之際，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面，有所側(cè)重地將課文與以前學過的其他課文進行對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課文的理解。
比
[1][2]。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇八
今天，又拿起了《小學語文名師課堂教學藝術(shù)》這本書這是我上學期買的書了。書中介紹了目前活躍在小學語文屆的特級教師的課例及特色教學。從書上不但欣賞到了這些名師的風采，而且許多名師的理念可以說讓我從中學到了許多身為人師的方法，確實是一本小學語文老師的好讀本，受益匪淺！
看這本書收獲的不僅是名師的一些經(jīng)典教案，還有他們平時的一些心得。畢竟名人也是從普通人成長起來的，聽聽他們的經(jīng)驗之談，也能讓自己枯燥的語言得到些許的滋潤。向里看去，我看到了小語教學可以達到的精彩，看到了特級教師令人嘆服的智慧，看到了小學生令人驚嘆的理解與表達能力；同時，也有助于解開我長久存在的疑惑。其中特別喜歡于永正老師的好書不厭百回讀，名師的智慧需要細心品味，希望我能有那么一點悟性習得大師們的一點皮毛。
書中第一篇就介紹了于永正老師，一次又一次被于老的教學技巧折服了。從事這么多年來卻從沒走近他，了解他，甚覺慚愧。
于老說到一名語文教師具備的基本條件有三：一要善良，要善待學生，把學生當作朋友。二要有責任心，嚴而不厲。三要愛讀書，愛寫作。審視自己在把學生當作朋友上還沒這個意識，第二點還行，愛寫作則差遠了。看來自己在這些基本條件上還要加倍努力呀。再看于老《給女兒的20條貼心建議》，雖然每一條建議都顯得那么簡短，但細細品味，這些細節(jié)上的處理卻句句切中要害。比如：肚子里要有幾個故事和笑話，找機會講給學生聽。就像于老說的，老師講的故事，學生會終生不忘，能讓調(diào)皮的學生親近你，這樣，老師和學生的距離不就拉進了嗎？看來，我得往肚子里多塞幾個故事。這一些建議不正是于老長期的教育教學心得嗎？不僅是對剛走上教育工作崗位的年輕老師非常有用，對我這所謂的老教師何嘗不是一樣有效！
驚嘆于老師的藝術(shù)修養(yǎng)。于老師會講，能根據(jù)講課內(nèi)容的感情基調(diào)和學生聽講的狀況與情緒來調(diào)整語調(diào)、語速，并決定講話的輕重和緩急。于老師善讀，課文讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，課堂因為師生之間入情入境的朗讀而充滿活力，充滿情趣。于老師字寫得棒，不管是楷書，還是行書、草書，都信手拈來，在這樣的老師影響下，孩子們同樣會關(guān)注、熱愛祖國的書法藝術(shù)。于老師畫畫就更絕了，在教描寫花鳥蟲魚的課文和一些描寫人物的課文時，寥寥幾筆就能將其勾勒出來，這樣的課堂還能不“藝術(shù)”嗎？有了這樣的藝術(shù)修養(yǎng)，我們的語文課堂才會上得有意思，才會取得更好的教學效果。
當然，于永正老師能把課上得這么有魅力，最重要的還是精心備課。每個老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心？大到一篇課文的結(jié)構(gòu)，小至一句話、一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時查字典、詞典，把拿不準的字的讀音，一一落實，絕不想當然。每個新詞都查查詞典，不能有半點含糊。他還說，只看教參，沒有自己的思考，是從來沒上過讓他滿意的課的。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒。于老師在細微處下工夫，研究教材充分，所以上課時得心應手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅號。
我想作為現(xiàn)在的我來說，那就是要多學習，多讀書，開闊自己的眼界，提升自己，才能使自己在課堂上做到收放自如!
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇九
良好的開端是成功的一半.因此,課堂導入的成敗會直接影響課堂效果的'好壞.課堂導入的方法多種多樣,在教學實踐中,我們可以根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課,因地制宜,靈活運用.無論選擇哪種方法,都要緊緊圍繞激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動學生的學習主體作用這個原則進行.我在本文談到的導入方法主要有六種,即情景導入法、實物導入法、設(shè)疑導入法、音樂導入法、激趣導入法、故事導入法.
作者：陳魁秀作者單位：河北邢臺縣路羅中學刊名：中國校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：2008“”(z1)分類號：h3關(guān)鍵詞：學習動機主體作用導入法情境教學直觀教學興趣
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇十
雖然教育改革程度不斷加深，但是初中語文教學仍然受到很多局限因素影響，初中語文課堂教學不能發(fā)揮其應發(fā)揮的作用。
1.1教師教育理念落后，不能順應教育體制的改革。教育改革不斷深入發(fā)展，對于初中語文教學的目標已經(jīng)不局限于應付中考的工具，更多的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到了語文知識的學習和語文能力的培養(yǎng)方面。對于現(xiàn)階段初中語文教育情況來看，部分教師的教育觀念無法順應教育的發(fā)展需要，仍然把初中語文教學的重點放在課本內(nèi)容學習上，而教師授課的依據(jù)仍然是中考的考試范圍，對于學生語文能力和語文擴展知識的重要性沒有提起重視，這種行為與教育改革相悖。這種落后的教育理念阻礙教育改革深入推進的同時也挫傷了學生的學習積極性，對課堂教學的順利進行造成負面影響。
1.2課程任務繁重，學生無法適應。教育改革，要求打破過去課堂上以教師為主體的形式，形成“學生主體，教師主導”的課堂。教師為主體的課堂，教學任務繁重，教師側(cè)重升學率和完成教學任務，而忽視了學生的學習情況，只是灌輸知識，沒有提高教學效率，無法從根本上提高學生的成績和能力。例如，在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師的重點往往是為了完成教學任務，給學生講述一下大概故事，教會學生生字和句式，這樣的一篇課文就完成了，但是，學生們應該知道的是這篇文章的主題和給我們的啟示：通過人物和語言的刻畫和描寫，反映出人與人之間赤裸裸的金錢利益關(guān)系，啟示我們要做一個善良的、不忘初心的人。學生們在這種聽故事的氛圍中，感悟到人生的真理，也有利于教學效率的提高。
1.3注重理論知識學習，忽視實踐。目前的初中語文教學，教師以教材為基礎(chǔ)進行授課，布置給學生的練習極少，組織春游等這類課外活動少之又少，導致學生們理論知識很扎實，背課文什么的都能達到張口就來。如果在現(xiàn)實生活中，用優(yōu)美的文學語言形容景物，可就是“難以勝任”了，所以在注重理論知識的學習的同時，也要注重實踐。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇十一
2.1教師緊跟時代步伐，更新教育理念。教師落后的教學觀念會阻礙教育體制的改革進程，影響學生的學習和成長，所以教師要積極關(guān)注教育改革的動向，不斷更新教育理念，緊跟時代的步伐，提高初中語文課堂的教學效率，打破語文課堂面臨的教學瓶頸，促進學生全面發(fā)展。
2.2創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)多元化教學?，F(xiàn)行的'教學方式比較單一，而教育體制改革將教學目標轉(zhuǎn)向素質(zhì)化教育，所以單一的教育方式違背了這一教學目標，嚴重影響了初中語文課堂教學的進步，在這種情況下，創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)多元化教學的潮流無法阻擋。教師應該認識到并且順應這個趨勢，積極研究新的語文教學方式，以此來提高學生的學習積極性和語文能力。打破現(xiàn)行語文課堂教學所面臨的瓶頸，促進教育體制改革深化。例如：在學習《水調(diào)歌頭》這篇詞時，教師不能只是自己講述，讓學生了解意思和背誦流利，還要介紹蘇軾的經(jīng)歷、生活背景和詩詞特點，有利于學生分析蘇軾的其他作品，除了單純口述的教學方式，還可以加入視頻教學和插入電視片段，通過多種方式綜合運用，提高學生的學習效率。
2.3理論與實踐并重，培養(yǎng)學生實踐能力。初中的學生，動手能力強且好奇心重，喜歡探索新知，如果讓學生只接受課堂上的理論知識教學，不僅會影響學生的學習效率，而且會壓抑學生的實踐能力。通過理論與實踐相結(jié)合的教學方法，提高學生學習效率，鍛煉學生的動手能力，促進教育體制的改革深化，為學生未來打下良好基礎(chǔ)，不做一個“死讀書，讀死書”的人，而要做一個善于“活學活用”的人。例如，在教學《藤野先生》這一課時，可以指定清晰地教學計劃，讓學生從一個“聽講者”變?yōu)橐粋€“參與者”。教師布置課前預習任務，讓學生自主查生字，熟讀課文，理清課文的脈絡；在課堂上，教師拋出一系列問題“文章描述的我與藤野先生的四件事是哪四件事？”“故事是只有一條線索嗎？如果不是，有幾條呢？分別代表什么？”等等；課后任務，完成課后習題，并且體會作者寫作時的思想感情。通過教師布置給學生一系列有順序的任務，讓學生參與感提高，有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力，有利于改進學生的教學理念，提高學生的學習效率。
3結(jié)語。
綜上所述，目前就初中語文課堂教學來說，推行新的教育理念的效果并不盡如人意，初中語文課堂教學中還存在著許多問題尚未解決，比如教學理念、教學模式和教學思想等等都存在局限。因此，在正確分析初中語文課堂教學的同時，更要積極的找尋應對措施，以此來提高初中語文的課堂教學效率，讓初中語文課堂教學發(fā)揮自身的作用，促進學生快樂的學習語文和向上的成長。
參考文獻：
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇十二
掀起課堂教學小高潮的藝術(shù)，是指教師在課堂教學中遵循教學和學生身心發(fā)展的規(guī)律，采用某種措施，把課堂教學的某一階段推向高度發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的教學活動。
那么，在初中語文教學中，如何掀起課堂教學小高潮呢？筆者根據(jù)以往的教學經(jīng)驗和平時閱讀中積累的經(jīng)驗，整理出以下幾例進行分析，以供大家參考，不足之處，給予指正。
一、活躍氣氛，激發(fā)興趣，運用教學幽默輕松掀起語文課堂教學小高潮。
教學幽默能使教學產(chǎn)生活力，創(chuàng)造出良好的課堂教學氣氛。在課堂教學中，教師要善于運用教學幽默掀高潮，這樣就能取得極佳的教學效果。
在課文《鄒忌諷齊王納諫》中有一段鄒忌與徐公比美的文字：“徐公來，孰視之，自以為不如，窺鏡而自視，又弗如遠甚?！弊鳛榻處熢诮虒W時就可以避免干巴說教，把課講得很“活份”。其中“孰視”，仔細端詳，細心打量?！案Q鏡”，暗中照鏡子。在上述引文的21個字中前后用了兩個“視”很關(guān)鍵。我們可以這樣說：“這說明鄒忌很有眼力，在對照（先看別人，后照自己）中，發(fā)現(xiàn)自己不如，‘不如’‘又弗如遠甚’。鄒忌大有‘調(diào)查研究’之風。”（學生大笑）進而指出他善于照鏡子，有自知之明，避開了妻妾，客人的蒙蔽，頭腦始終保持冷靜。他根據(jù)比美的體會悟出治國之道，諷喻齊王廣開言路。鄒忌不愧是個有見識的臣子。在談到如何借鑒古人“照鏡子”精神時，我們可以補充說：“不是讓我們天天抹化妝品，美我?！睂W生們聽了又哄堂大笑起來。課堂氣氛顯得更加輕松活潑。在笑聲中學生們意識到：老師是通過打比方說明了品德修養(yǎng)問題，滲透了德育教育。這時我們可以繼續(xù)往下說：“鄒忌所照的是銅鏡，都能對自己的模樣看得一清二楚，而現(xiàn)代人所用的鏡子其質(zhì)量、性能都比戰(zhàn)國時代的好的多，而人們‘窺鏡自視’時，又如何自我反思呢？”學生在教師富有趣味的語言啟發(fā)下，細細地品味，咀嚼老師的提問，不僅嘗到了知識，而且受到了啟迪，同時調(diào)節(jié)了課堂氣氛，振奮了學生的情緒。
二、學生主講，全員參與，運用熱烈的課堂辯論掀起語文課堂教學小高潮。
開展熱烈的課堂辯論，不僅能激發(fā)學生積極投入學習，調(diào)動全體學生動腦、動手、動口，自始至終參與教學全過程，積極主動地去學習，還可以讓學生帶動學生，讓學生影響學生，讓學生評價學生。這樣使老師得心應手，學生如沐春風。
在教學完《愚公移山》后，設(shè)置了正方論題為《愚公應該移山》，反方論題為《愚公應該搬家》，讓四位男生和四位女生分別代表本組，組成正方和反方在講臺上進行辯論，老師當主持人。學生在辯論中，既有立論，又有駁論，既能自圓其說，又能針鋒相對；既能依賴課文，又能觸及課外；既能開拓思維，又能訓練口才；既能講現(xiàn)象，又能談本質(zhì)；既能明確主題，又能接受思想教育。雙方欲罷不能，全班其樂融融。
三、突出重點，巧指核心，運用巧設(shè)懸念直接掀起語文課堂教學小高潮。
巧設(shè)懸念，是老師運用簡潔精彩的語言、生動傳神的表情、惟妙惟肖的講述，將學習的知識、掌握的技能，集中地演化成一個懸而未決的“迷團”，適時地“掀”給學生，以引起學生強烈的求知欲望的一種教學方法。我們在進行《孔乙己》這篇文章教學時，可以就直指核心處設(shè)計兩個懸念。第一個懸念：“凡是讀過魯迅小說的人幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》這篇小說的人幾乎沒有不在心中留下孔乙己這個遭到社會鄙薄的‘若命人’的形象的。據(jù)魯迅先生的'學生孫伏羅回憶，魯迅先生在他自己所寫的小說中最喜歡的是《孔乙己》。魯迅先生為什么那么喜歡《孔乙己》呢？孔乙己是怎樣的一個藝術(shù)形象？魯迅先生運用了怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個形象？我們仔細學了這篇文章之后，就可以得到回答?！钡诙€懸念：“過去有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。人們看了悲劇往往流出同情的淚水或感到悲傷，而讀了《孔乙己》這篇小說，我們的眼淚不是往外流，而是感到內(nèi)心的刺痛。那么，孔乙己的悲劇又是什么樣的悲劇呢？”這兩個懸念化做了一種強烈的需要，驅(qū)使全體學生急切地到書中去尋找答案，使學生掀起一個學習的小高潮。
四、以讀動情，以情激趣，運用繪聲繪色的朗讀掀起語文課堂教學小高潮。
朗讀是清晰響亮地把文章念出來；繪聲繪色是形容敘述或描寫生動、逼真。繪聲繪色的朗讀是指教師引導學生用富有感情和感染力很強的語音、語調(diào)、語速等反映教材內(nèi)容，表現(xiàn)教材意境。在課堂教學中，運用繪聲繪色的朗讀，會激發(fā)學生的學習熱情，充分調(diào)動學生的學習積極性和情感因素，使學生全身心地投入到學習中來，從而形成教學小高潮。
我們來看下面一則朱自清《春》的教學案例：
老師先在黑板上寫了一個斗大的“春”字。接著他首先采用語言藝術(shù)的優(yōu)勢，用抑揚頓挫的語氣說：“一提到春，人們的眼前就會展現(xiàn)春光明媚、萬象更新、百鳥爭鳴、生機勃勃的景象。人們熱愛春天，描寫春天。古往今來，文人筆下的春天是百花齊放，絢麗多姿，令人神往，令人陶醉的。”一席話像清泉流入學生的心田，像洪鐘敲響孩子們的心靈，使學生產(chǎn)生強烈的情緒體驗，學生們目不轉(zhuǎn)睛地注視著老師?！按蠹蚁胂肟矗瞥笤娙耸窃鯓用枥L春天的？”“北宋詩人王安石在他的《泊船瓜州》里又怎樣描繪的？”“蘇舜欽的《淮中晚泊犢頭》又是怎樣描繪春雨春潮的？”老師和同學們一塊吟起了詠春佳句……。這時，老師滿懷激情地說：“同學們，愛我們家鄉(xiāng)的春天嗎？”“我們家鄉(xiāng)正值陽春三月，你們每天上學的時候，看到了哪些春景？鳥兒是怎樣叫的？花是怎樣開的？樹上的枝條是怎樣搖曳的？田野里，山坡上又是什么樣子？能不能描繪出來？”同學們靜靜地聽著，隨即小聲議論起來。這時老師抓住同學們思維的契機，語鋒一轉(zhuǎn)：“好，讓我們先來看看朱自清先生是怎樣描繪春天的?！逼渲腥坠旁姷幕匚逗鸵髡b使學生們心馳神往，推進教學的主旋律，將同學們的學習興趣推向高潮。
綜上所述，掀起課堂教學小高潮，可在一定程度上消除學生的厭學心理，可以建立平等融洽的師生關(guān)系，可以引導學生的情感向健康的方向發(fā)展。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇十三
節(jié)奏，原本是藝術(shù)上的一個概念，它是音樂、詩歌、舞蹈等藝術(shù)形式的基本構(gòu)成要素。課堂教學藝術(shù)是指課堂教學過程中各種可比成分在時間上以一定的次序有規(guī)律地交替出現(xiàn)的形式，這些可比成分主要指課堂教學的密度、速度、難點、重點、強度和激情度等。實踐證明，良好的教學節(jié)奏可以把學生帶入教學美的境界，有利于提高教學質(zhì)量。
一、課堂教學節(jié)奏的種類。
1.教學行程的節(jié)奏。
教學的行程節(jié)奏包括兩個方面的內(nèi)容：一是教學速度的快慢行止；二是教學內(nèi)容的詳略取舍。二者有機的結(jié)合就形成了課堂教學的行程節(jié)奏。教學行程的起始便是教學內(nèi)容的導入，教學行程的發(fā)展便是教學內(nèi)容的不斷深入，教學行程的高潮是教學重點的突破和解決，教學行程的終結(jié)便是教學內(nèi)容的鞏固和小結(jié)。
2.教學環(huán)節(jié)的節(jié)奏。
課堂教學環(huán)節(jié)是連接課堂教學結(jié)構(gòu)的紐帶，必須按照教學規(guī)律去組織銜接，爭取處理“主導”、“主體”和“主線”的關(guān)系，合理設(shè)置教學內(nèi)容和時間。教師在掌握教學環(huán)節(jié)時，必須審時度勢，將課堂教學按輕重緩急設(shè)置好探究獲取、記憶鞏固、歸納概括、靈活運用等環(huán)節(jié)，并且使之絲絲入扣；既要有教學達到高潮時，學生思維處于最集中、最興奮，迅速準確地獲取知識和技能的良好精神狀態(tài)，又要有教學平穩(wěn)時，學生思維處于相對靜止階段，使他們有回味和思考的余地。在此基礎(chǔ)上，教師要用啟發(fā)誘導、提問點撥、演示暗示、試驗操作等多種教學手段，讓學生動腦、動口、動手，使講解和設(shè)疑、討論和練習、展開與收攏渾然一體，這樣才能使課堂教學按其規(guī)律和特點有節(jié)奏地進行。
3.教學內(nèi)容的節(jié)奏。
課堂教學的內(nèi)容是教師講授的主旨。傳授的多寡，要符合學生的認知結(jié)構(gòu)，完整地構(gòu)建新知納入舊知的階梯，言簡意賅地闡述知識的精華。教師在處理和駕馭教材時，必須突出重點、抓住難點，做到有放有收、詳略得當。要引導學生主動去探索和概括知識的規(guī)律，并在思維訓練和能力培養(yǎng)上，既有知識的連貫性與覆蓋性，又有內(nèi)容的階段性和章節(jié)性，做到有層次、有主次、有創(chuàng)新，不斷激發(fā)學生的積極思維和強烈的求知欲望。
4，教學速度的節(jié)奏。
課堂教學速度快慢的運用，必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際來適時操作和調(diào)整進行的頻率，準確掌握教學進程。節(jié)奏過快，會使學生緊張疲勞、“消化不良”；節(jié)奏過慢，會使學生思維松散、“缺乏營養(yǎng)”；節(jié)奏單一，會使學生漫不經(jīng)心、索然寡味。在教學過程中教師要結(jié)合課堂教學實際和學生的承受力，從整體節(jié)奏的速度上，做到有效控制。其速度宜快慢交錯、有張有弛、彼此起伏，形成有規(guī)律性的變化。
5.學生思維的節(jié)奏。
從某種意義上說，課堂教學的本質(zhì)是學生的思維活動，學生思維活動的質(zhì)量如何，是衡量課堂教學效率的一個極其重要的'方面。課堂上提倡學生積極思維，但不能把弦繃得太緊，應有張有弛，形成節(jié)奏。教師的講授、設(shè)疑、提問都能起到調(diào)節(jié)學生思維活動節(jié)奏的作用。例如：演示試驗時教師將學生的注意力引向觀察現(xiàn)象，思維就相對處于低潮，而試驗成功、揭示結(jié)論時，思維就上升到高潮；教師歸納小結(jié)時，往往有停頓地留下學生做筆記的空隙時間，講解重點、難點和關(guān)鍵問題時就應放慢速度，引導學生思考、回味、接受。此外，邊講邊練、邊講邊試驗等等，都是動態(tài)節(jié)奏促進思維節(jié)奏發(fā)展的具體表現(xiàn)。
二、課堂節(jié)奏調(diào)控的原則。
1.快與慢有變化。
快節(jié)奏就是要學生養(yǎng)成快看、快說、快寫、快做、快思的習慣。課前的充分準備是實施快節(jié)奏的前提。如：預先在各種型號的大小黑板或投影上書寫好課題、例題、習題，可以節(jié)約板書時間；課中的嚴格要求是實施快節(jié)奏的保證?；居柧殐?nèi)容應使學生脫口而出；專項訓練可采用只列式不計算等手段；課后作業(yè)限時是實施快節(jié)奏的關(guān)鍵，如家庭作業(yè)要求學生注上完成時間。
慢節(jié)奏就是教學的重點、難點、疑點等處充分揭示知識的發(fā)生過程和暴露學生的思維過程，充分暴露概念的形成過程。概念教學應經(jīng)分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過程，要引導學生逐字逐句解剖表達概念的語句，充分暴露結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程。對于法則、性質(zhì)、定律、規(guī)律等，應使學生真正理清來龍去脈，充分暴露公式的推導過程，應該注意讓學生通過動手操作，通過不同的途徑來推導公式。要充分暴露思路的選擇過程，在解題教學過程中，一定要讓學生多想，明白思路剖析、矯正、定型等過程。
2.動與靜有交替。
所謂“動”，是指課堂教學活動的一種活躍狀態(tài)，如學生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭辯等；所謂“靜”，是課堂教學活動中的一種相對安靜狀態(tài)，如學生靜心聽課、深入思考等。如果一堂課一直處于動態(tài)，以致于學生興奮過度，造成處于失控狀態(tài)，或者自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學生的思維，都不能取得良好的教學效果。
3.張與弛有錯落。
“張”，就是緊張、急促；“弛”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學一味地“張”，會造成學生緊張的心理，影響學生的身心健康；如果課堂教學一味地“弛”，學生會精神渙散，注意力不能集中。所以在課堂教學中，既要運用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語言等造成緊張的課堂氣氛，也要運用游戲、故事、活動和幽默的語言等，使學生心理輕松、愉快，通過張與弛的互相錯落，使課堂教學活動具有韻味美。
4.疏與密有間隔。
“疏”，就是間隔大、頻率小；“密”，就是間隔小、頻率大。課堂教學要通過時間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間。課堂教學既要有“密”，如基礎(chǔ)訓練速度快、密度高，使學生達到嫻熟、脫口而出的程度；也要有“疏”，如對教學重點、難點、疑點，教學速度要慢，要給學生深思熟慮的時間。這樣，通過課堂教學的疏密變化，可使學生精神振奮，提高教學效果。
5.起與伏有波瀾。
“起”，是指在教學活動中學生思維最活躍、師生情感交流最暢通的高潮狀態(tài)；“伏”，是指學生情緒相對平穩(wěn)、興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在課堂教學中要善于用一起一伏的節(jié)奏，將學生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學藝術(shù)情境中去，使學生享受教育藝術(shù)的美。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇十四
收束,是語文課堂教學結(jié)構(gòu)中的一個組成部分。但說句老實話,絕大部分教師能夠重視課堂教學的導入,對收束則重視不夠。固然,導入安排得巧妙,能起到先聲奪人、引人入勝的作用;而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩話》中云:“起句當如爆竹,驟響易徹;結(jié)句當如撞鐘,清音有余。”寫作如此,教學也當如此。我們既要強調(diào)導入,也要講究收束,使學生一進入課堂,便在美的享受中開始,最后又在美的陶冶中結(jié)束。下面就談談筆者是如何設(shè)計收束的。
一、概括總結(jié),鉤玄提要。
這是最常用的一種收束方法。它是對教學內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納,是對知識進行條理化和系統(tǒng)化的工作,意在讓學生由博返約,綱舉目張,牢固地掌握所學知識。自然,用語必須簡明扼要,力戒重復羅嗦、拖泥帶水,避免產(chǎn)生消極作用。
例如,教學完葉圣陶的《夜》,我們可以這樣收束:“這篇小說寫于1927年,反映的是‘四?一二’反革命大屠殺。它沒有正面描寫反革命大屠殺的真實場景,而是選取一個普通家庭在這場反革命大屠殺中的悲慘遭遇,深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國人民帶來的深重災難。小說的主人公是一位烈士的母親,她經(jīng)歷了一個由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過程,反映了人民群眾前仆后繼的斗爭精神。小說用了一明一暗兩條線索。明線寫母親,暗線寫其子女;明線正面實寫,暗線側(cè)面虛寫。此外,心理描寫推動了故事的發(fā)展,環(huán)境描寫有力地烘托了人物心情,渲染了氣氛。”
這樣的收束,既有對課文內(nèi)容的總結(jié),又有對課文藝術(shù)特色的.歸納,能夠加深學生的印象,起到強化和深化的作用。
二、延伸課外,引來活水。
語文教學,除了在課堂上向?qū)W生傳授知識,還應把學生的視野由課內(nèi)引向課外,使學生自覺地去課外尋求知識,以彌補課堂教學之不足。因此,教師宜在課堂教學臨近尾聲時,用簡短的話語向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容,引導學生由課內(nèi)向課外延伸、擴展。
例如,教學完《阿q正傳》一文,學生意猶未盡,很是關(guān)心故事的下文,關(guān)心阿q的最后命運。于是筆者就簡要地講述了一下《阿q正傳》第九章“大團圓”的情節(jié),然后筆者說:“要知詳情,請同學們課后閱讀《阿q正傳》全文?！?BR> 像這樣的課堂收束,與其說是課的結(jié)束,倒不如說是課的開始,它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶,促使學生運用已知去獲得未知,通過節(jié)選而閱讀全篇,以此來不斷擴大學生的閱讀面,拓展學生的知識面。
三、“卒章顯志”,升華感情。
在教學終了之時,教師運用準確精練的語言,對課文的精要之處進行點化、揭示,激發(fā)學生的思想感情,真正達到文章“如出我手,如出我口”的境界。
比如,著名特級教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”,是這樣收束的:“明知山有虎,偏向虎山行。明明知道一去不復返,仍然就車而去,義無返顧。這正體現(xiàn)了我們?nèi)祟惒豢烧鞣膫ゴ缶?體現(xiàn)了我們?nèi)祟愒谂c自然、社會、命運抗爭搏斗時所體現(xiàn)出的不屈不撓的偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質(zhì),就是悲壯!一定戶失去了悲壯,就失去了力度;人生失去了悲壯,就失去了尊嚴;一個民族失去了悲壯,就不可能強盛而只有懦弱和膽怯!”
這樣的課堂收束,學生怎么能不受感動呢?
四、巧設(shè)懸念,思考回味。
課堂教學的結(jié)尾也應像文章的結(jié)尾一樣,講究懸念迭出,回味無窮,給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受。因此,在課堂教學結(jié)束時,有時采用巧設(shè)懸念的方法,能收到“欲知后事如何,且聽下回分解”的藝術(shù)效果。