編寫(xiě)教案時(shí)可以借鑒一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，融入自己的教學(xué)理念和特點(diǎn)。在編寫(xiě)教案時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際操作能力。教案的分享和交流可以促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承和提高。
    諾貝爾教案第二課時(shí)篇一
    1、知識(shí)與技能方面：在朗讀中理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想情感，感受水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系，通過(guò)展開(kāi)豐富的想象，訓(xùn)練學(xué)生形象思維與邏輯思維。
    2、情感與態(tài)度方面：
    （1）了解水的不同形態(tài)的變化以及與人類(lèi)的密切關(guān)系。
    （2）知道只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。
    教學(xué)過(guò)程。
    第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，直奔主題。
    1、直觀感受水變化的過(guò)程，教師導(dǎo)語(yǔ)：瞧！多可愛(ài)的小水珠呀！它還會(huì)變呢！我們一起來(lái)看看奇妙的變化過(guò)程吧?。úシ艅?dòng)畫(huà)）。
    2、結(jié)合課文內(nèi)容，深入了解水的多變性。
    教師導(dǎo)語(yǔ)：動(dòng)畫(huà)片中的小旅行家來(lái)到了課文中，請(qǐng)小朋友們自由地讀一、二自然段，小水珠都變成什么。
    3、感悟水變成云，培養(yǎng)孩子想象能力。
    （1）教師導(dǎo)語(yǔ)：小朋友，你們就像可愛(ài)的小水滴。小水滴小水滴，現(xiàn)在你們升到空中變成無(wú)數(shù)的小點(diǎn)兒，連成一片變成了云。我看到身穿不同顏色衣服的云飄過(guò)來(lái)了，（ppt展示朝霞），早晨，我變成美麗的朝霞，晚上我是美麗的晚霞（ppt展示晚霞），晴天，我穿著白衣服（ppt展示白云），陰天，我穿著黑衣服（ppt展示烏云）。你們想穿什么衣服打扮自己呢？讀句子。
    花朵了，你的名字叫“雪”。
    出現(xiàn)的地方。
    （1）教師導(dǎo)語(yǔ)：小水滴，你們完成了這么多的變化，一定很累了吧？你們平常喜歡到什么地方休息一下？（生朗讀第三段，讀完指導(dǎo)，再讀）。
    （3）水給人類(lèi)帶來(lái)了災(zāi)害，這樣做好嗎？該怎樣做？閱讀拓展，寫(xiě)話創(chuàng)作評(píng)互通。
    1、閱讀關(guān)于水的文章，拓充知識(shí)面。
    在我們資料城里還有許多快樂(lè)的小水滴，我們看看他跟大自然發(fā)生過(guò)哪些有趣的事情？學(xué)生按要求進(jìn)入資料城自主學(xué)習(xí)。
    2、出示題目，明確打?qū)懸蟆?BR>    小水滴們，你的一天是怎么過(guò)呢？去過(guò)哪些好玩的地方？你能仿照資料城的文章寫(xiě)一寫(xiě)嗎？
    諾貝爾教案第二課時(shí)篇二
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
    2、憑借具體的語(yǔ)言并借助音樂(lè)和圖片感悟、想象、體驗(yàn)課文的意境，通過(guò)多種方式品讀詞語(yǔ)“純凈”“明潔”等，豐富語(yǔ)匯，感受語(yǔ)言美，能用朗讀或描述表達(dá)自己的閱讀感受。
    3、通過(guò)討論、朗讀、想象等方法，體會(huì)拉薩天空之藍(lán)、之美以及布達(dá)拉宮的雄偉、壯麗，產(chǎn)生對(duì)拉薩的這種圣潔的美的向往與追求，體會(huì)作者熱愛(ài)拉薩的情感。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
    2、理解由生字組成的詞語(yǔ)；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備：ppt。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    2、你想知道這是一扇怎樣的窗簾嗎？生齊讀課文。
    3、課件6出示拉薩的天空。拉薩的天空給你留下了怎樣的印象？
    4、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，輕聲讀課文的第一自然段，把課文中描寫(xiě)拉薩天空的句子畫(huà)出來(lái)。
    5、“湛藍(lán)”是什么意思？（非常藍(lán)、特別藍(lán)）。
    6、“透亮”的天空是什么樣的？你能想象出來(lái)嗎？（干凈，沒(méi)有一點(diǎn)雜質(zhì)）。
    7、湛藍(lán)、透亮的天空像什么？這是一句打比方的句子，課文中把什么比作什么？
    8、拉薩為什么會(huì)有這么美的天空呢？簡(jiǎn)介日光城：
    拉薩海拔3658米，大氣層薄而且空氣密度稀，水汽含量少，加上空氣中含塵量小，云量少，大氣透明度十分良好，因此陽(yáng)光充足，全年無(wú)霧。拉薩平均每天有8小時(shí)15分鐘的太陽(yáng)照射。因此有“日光城”之稱(chēng)。
    9、日光城的天空自然與眾不同，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下（指名讀第二自然段）。
    10、從這一自然段中你感受到了什么？
    （3）地間只有湛藍(lán)，那拉薩多單調(diào)呀。而現(xiàn)在，天空并不孤單，有白云、綠草的陪伴，它越發(fā)——，更加——。
    12、到拉薩純凈、明潔的藍(lán)天，你們現(xiàn)在心里在想什么??？
    小結(jié)：天空真藍(lán)啊，藍(lán)得用手可以摸到，藍(lán)得可以洗臉這么妙！藍(lán)得無(wú)比的純凈，藍(lán)得格外的明潔。那就讓我們把這純凈、明潔的藍(lán)天一起讀一讀吧！
    二、作者也和同學(xué)們一樣，來(lái)到拉薩就被深深吸引住了，自己讀讀第三自然段，哪些詞寫(xiě)出了人們的感受呢？（讓人神往、緊緊吸引、不忍離開(kāi)）。
    1、同學(xué)們，讓游客神往的是（），緊緊吸引游客視線的是（），讓游客不忍離開(kāi)的又是什么??？（）（是拉薩天空的藍(lán)?！保?BR>    2、薩的天空真藍(lán)，藍(lán)得讓人神往，它把我們的視線緊緊吸引，久久不忍離開(kāi)。同學(xué)們！你們的視線想離開(kāi)嗎？（不想）那就是藍(lán)得——（讓人神往），藍(lán)得讓你——（不忍離開(kāi)）。
    過(guò)渡：你們看，當(dāng)這湛藍(lán)的巨大窗簾緩緩拉開(kāi)時(shí)，我們看到了圣地氣勢(shì)恢弘的美，我們繼續(xù)來(lái)拉，去欣賞雄偉、壯麗的布達(dá)拉宮，誰(shuí)來(lái)讀讀第四自然段？（指名讀）。
    3、介紹布達(dá)拉宮。
    小結(jié)：了布達(dá)拉宮的驕傲，成了拉薩的驕傲。這片神奇的天空今天湛藍(lán)、透亮，不管是隆冬還是盛夏，一年四季一直這樣迷人。我們美美地讀一讀這一自然段。
    5、課件出示窗簾。
    三、總結(jié)全課。
    1、多么湛藍(lán)的天空，多么神奇的土地，多么令人神往的地方，讓我們通過(guò)朗讀，來(lái)表達(dá)自己的感受吧?。R讀課文）。
    3、出示布達(dá)拉宮的圖片，我們一起來(lái)欣賞。
    四、布置作業(yè)。
    1、把這篇課文讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓他們感受和分享拉薩天空的美。
    2、摘錄文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
    3、試著背誦這一課。
    4、給拉薩的天空設(shè)計(jì)一句廣告語(yǔ)，要突出拉薩天空的特點(diǎn)。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    7拉薩的天空湛藍(lán)透亮清水洗過(guò)。
    純凈明潔神往緊緊久久。
    藍(lán)晶晶圣地的窗簾。
    諾貝爾教案第二課時(shí)篇三
    課時(shí)目標(biāo)：
    1、2、掌握品析精彩語(yǔ)句的一般方法及對(duì)表達(dá)中心的作用。
    理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)形象的作用，教給學(xué)生客觀公正、寬容仁愛(ài)、關(guān)愛(ài)弱小的待人處事的原則和方法，并學(xué)會(huì)經(jīng)常自我反省，以便自我完善。課時(shí)重難點(diǎn)：
    體會(huì)作者對(duì)第三只貓的思想感情，思考字里行間所蘊(yùn)含的人生哲理。教學(xué)步驟：
    （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、2、師生共同梳理文章脈絡(luò)。
    概括第三只貓的特點(diǎn)。（板書(shū)：丑貓懶貓憂郁的貓可憐的貓）。
    這第三只貓著實(shí)可憐，它來(lái)得可憐，活得可憐，死得更可憐。如今這只貓還被牽扯到一樁刑事案件中，成了犯罪嫌疑人，它被懷疑偷吃了主人家的一對(duì)芙蓉鳥(niǎo)，請(qǐng)看被害人和犯罪嫌疑人。（多媒體展示貓和芙蓉鳥(niǎo)的圖片）今天，同學(xué)們來(lái)幫忙重審這起案件。（提示學(xué)生審案要客觀公正）。
    為什么我對(duì)第三只貓的死比前兩只貓的亡失“更難過(guò)的多”？
    （三）品析精彩語(yǔ)句多媒體展示課件：
    1、2、過(guò)了幾個(gè)月，它在我家仍是一只若有若無(wú)的動(dòng)物。（地位低下）我很憤怒，叫到：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。（一口咬定，語(yǔ)氣強(qiáng)烈?！傲⒖獭蓖怀隽宋业臎_動(dòng)武斷。
    3、妻聽(tīng)見(jiàn)了，也匆匆地跑下來(lái)，看了死鳥(niǎo)，很難過(guò)，便道：“不是這只貓咬死的還有誰(shuí)？它常常對(duì)鳥(niǎo)籠望著，我早就叫張媽要小心了，張媽?zhuān)∧銥槭裁床恍⌒?？！”（反?wèn)句語(yǔ)氣更強(qiáng)烈）。
    4、比較“我開(kāi)始覺(jué)得我錯(cuò)了?！焙汀拔议_(kāi)始覺(jué)得我是錯(cuò)了”的表達(dá)效果。（“是”字加強(qiáng)語(yǔ)氣，更能體現(xiàn)我的愧疚與自責(zé)之情。）。
    5、比較“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！焙汀白源?，我家永不養(yǎng)貓。”的不同。
    （四）課堂小結(jié)。
    1、三次養(yǎng)貓，我的感情有什么變化？（難過(guò)酸辛——悵然憤恨——后悔莫及）。
    2、作者為何不單寫(xiě)第三只貓，而還要在前面寫(xiě)第一二只貓？
    （五）探究主題。
    1、假如養(yǎng)第二只貓時(shí)家里也養(yǎng)了芙蓉鳥(niǎo)，鳥(niǎo)也被咬死，我可能會(huì)怎樣想？怎樣做？
    2、真相大白后，從作者的懺悔中可以看出他是一個(gè)怎樣的人？（知錯(cuò)就改同情弱者嚴(yán)于自省勇于自責(zé)）。
    3、作者希望我們做一個(gè)怎樣的人？（尊重生命關(guān)愛(ài)弱?。?BR>    （六）拓展延伸。
    4、對(duì)生活中的可憐貓我想說(shuō)……（多媒體展示生活中“可憐貓”的圖片）同學(xué)們，有時(shí)候我們讀鄭振鐸的《貓》會(huì)有這樣的感慨：這篇文章表面是在寫(xiě)貓，卻分明是一幕世態(tài)人情的寫(xiě)真！那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學(xué)作品藝術(shù)上美的體現(xiàn)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)關(guān)愛(ài)我們的動(dòng)物，更關(guān)愛(ài)我們生活中的“可憐貓”，讓真情真愛(ài)流溢人間。
    （七）布置作業(yè)。
    動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)你和小動(dòng)物之間的故事，不少于500字。(八)板書(shū)設(shè)計(jì)。
    可厭的貓。
    諾貝爾教案第二課時(shí)篇四
    凡是科學(xué)家，都具備目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒的精神，諾貝爾也不例外。
    《諾貝爾》這篇課文是一篇震撼人心的文章，震撼人心之處不僅僅在于他發(fā)明了炸藥，把獎(jiǎng)金和專(zhuān)利費(fèi)的利息獎(jiǎng)給物理學(xué)、化學(xué)等五個(gè)領(lǐng)域中成就最突出的人，更在于他在發(fā)明炸藥的過(guò)程中，竟然連自己的生命都不顧，這是最讓人感動(dòng)與欽佩的。文章分三部分，第一部分1~2自然段向我們介紹了諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)儀式的時(shí)間和地點(diǎn)，以及回答了為什么要在這個(gè)時(shí)間、這個(gè)地點(diǎn)頒獎(jiǎng)。第二部分3~9自然段是文章的重點(diǎn)，主要記敘了諾貝爾發(fā)明炸藥的經(jīng)過(guò)及不斷探索的品質(zhì)。字里行間，飽含著作者對(duì)一代偉人的崇敬與佩服之情。這一部分是需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和體會(huì)的。第10自然段是文章的結(jié)尾，揭示了世界上為什么會(huì)有諾貝爾獎(jiǎng)。文章于樸實(shí)中見(jiàn)真情，一種是對(duì)諾貝爾本身發(fā)明炸藥促進(jìn)了科學(xué)進(jìn)步的情，另一種是對(duì)諾貝爾用自己的錢(qián)激勵(lì)后世科學(xué)家及其他領(lǐng)域的研究人士對(duì)事業(yè)孜孜以求的情，欽佩之情，崇敬之情，自然流露，合而為一，鑄成了對(duì)諾貝爾的真摯的紀(jì)念與懷想。學(xué)完這篇課文，相信同學(xué)們的心靈都會(huì)為之震動(dòng)，并會(huì)將這份震動(dòng)長(zhǎng)久地保留下去。諾貝爾，不止是一個(gè)名字，更代表執(zhí)著追求的精神。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能讀通、讀順課文，理解“盛會(huì)”、“風(fēng)行”等詞語(yǔ)的意思。
    2、了解諾貝爾發(fā)明炸藥的經(jīng)過(guò)，并能簡(jiǎn)要地復(fù)述。
    3、練習(xí)抓住關(guān)鍵的詞句體會(huì)人物的精神品質(zhì)，能有聲有色地朗讀課文。
    4、感受諾貝爾身上的目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒、不畏艱難、不斷探索、造福人類(lèi)的精神。
    5、能整合全文內(nèi)容為諾貝爾寫(xiě)一篇一百多字的小傳。
    教學(xué)重難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵的詞句體會(huì)諾貝爾身上的精神，能有聲有色地朗讀課文。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、激疑導(dǎo)入。
    2、學(xué)生自讀第1自然段。說(shuō)一說(shuō)原因，理解“盛會(huì)”。
    3、再讀第2自然段。除了書(shū)上的兩個(gè)問(wèn)題，你還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
    （引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。此處旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注諾貝爾，為什么這個(gè)盛會(huì)舉辦的時(shí)間和地點(diǎn)都和他有關(guān)系？他到底是一個(gè)怎樣的人？從而為學(xué)習(xí)下文打下伏筆。）。
    二、品讀釋疑。
    1、指讀第3~10自然段，糾正讀音。
    2、再讀第3~10自然段，選擇自己有信心的自然段，讀正確，讀流利。
    3、每位同學(xué)把3~10自然段連起來(lái)讀一讀，除了讀正確，讀流利，再想一想：為什么這個(gè)盛會(huì)的舉辦時(shí)間和地點(diǎn)都跟諾貝爾有關(guān)。
    （這個(gè)問(wèn)題的答案第10自然段中有，安排在這里問(wèn)主要是有針對(duì)性的解決學(xué)生前面的疑惑。如果學(xué)生能自己關(guān)注到這一自然段，當(dāng)然最好；如果學(xué)生是聯(lián)系3~9自然段諾貝爾發(fā)明炸藥來(lái)說(shuō)，那么我首先會(huì)肯定學(xué)生很會(huì)讀書(shū)，因?yàn)樗谧x的過(guò)程中已經(jīng)記下了諾貝爾最突出的成就，其次我會(huì)引導(dǎo)：為什么他發(fā)明炸藥就和這個(gè)盛會(huì)有關(guān)系呢？他和這個(gè)獎(jiǎng)的聯(lián)系到底是什么？對(duì)于第10自然段里的內(nèi)容，學(xué)生也許會(huì)提出疑問(wèn)，如：什么叫“遺囑”？可以請(qǐng)其他同學(xué)解釋?zhuān)挥秩纭?00萬(wàn)英鎊”是多少錢(qián)？因?yàn)檫@不是探求的重點(diǎn)，而老師解釋關(guān)系到計(jì)算的問(wèn)題也不是三言兩語(yǔ)就能說(shuō)清的，所以可安排同學(xué)若有興趣，課后作探究；至于什么叫“利息”，可給予現(xiàn)場(chǎng)解決，學(xué)生不知道的話，由老師說(shuō)明；再有如若學(xué)生提出有6個(gè)領(lǐng)域，那么要向?qū)W生清楚地講明：生理學(xué)或醫(yī)學(xué)屬于同一個(gè)領(lǐng)域?？傊瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，就說(shuō)明他在思考，他在求索，值得肯定和鼓勵(lì)。老師要做的，是要分清哪些問(wèn)題有價(jià)值，而哪些問(wèn)題無(wú)需深入探討，以避免課堂有效教學(xué)時(shí)間的無(wú)謂流失。）。
    4、你覺(jué)得諾貝爾是一個(gè)怎樣的人？你是從什么地方感受到的？請(qǐng)結(jié)合課文中關(guān)鍵的詞句說(shuō)說(shuō)理解。（這是教學(xué)的重點(diǎn)部分。）。
    （1）用筆勾出哪些自然段是具體寫(xiě)諾貝爾的。
    （2）細(xì)細(xì)地讀文章，在有感受的地方寫(xiě)一寫(xiě)，并圈出或者劃出相關(guān)的詞句。
    （3）交流。鼓勵(lì)同學(xué)們各抒己見(jiàn)，老師相機(jī)板書(shū)學(xué)生回答中揭示人物品質(zhì)的詞語(yǔ)以及學(xué)生口頭表達(dá)中的好詞。
    （板書(shū)下揭示人物精神品質(zhì)的詞語(yǔ)，可為后面的總結(jié)服務(wù)；板書(shū)下學(xué)生表達(dá)中用的好詞，一方面可幫助學(xué)生直觀地積累，另一方面可激勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)。交流中，我會(huì)安排學(xué)生結(jié)合理解相機(jī)地讀書(shū)，練習(xí)有聲有色地朗讀，通過(guò)讀好自己找到的關(guān)鍵詞句突出人物品質(zhì)。另外，我會(huì)利用板書(shū)展現(xiàn)諾貝爾發(fā)明炸藥的過(guò)程，以幫助學(xué)生將零散的理解整體化、條理化。對(duì)于學(xué)生的回答，說(shuō)不定會(huì)有一些另外的想法，如：為什么諾貝爾的研究要犧牲家人？這個(gè)時(shí)候可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第5自然段，其中有這么一句：“他與父親、哥哥一起，發(fā)明了一種液體炸藥?！睆倪@里可以看出他的父親、哥哥也作研究，那么后面他們發(fā)生意外也就在情理之中了。為什么諾貝爾做實(shí)驗(yàn)時(shí)不能離炸藥遠(yuǎn)一點(diǎn)，而要以自己的生命作為代價(jià)？如果有學(xué)生提這樣的問(wèn)題，可先放手讓其他同學(xué)幫忙解決，解決不了再老師引導(dǎo)：因?yàn)樗^察。而從這里，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：也更能體現(xiàn)出他為科學(xué)的奉獻(xiàn)精神。）。
    （語(yǔ)文學(xué)習(xí)既需要咬文嚼字地理解，也需要整體把握。這一環(huán)節(jié)的安排，除了可以鍛煉學(xué)生復(fù)述的能力，也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)的把握。）。
    三、升華中心。
    1、諾貝爾除了自己發(fā)明炸藥促進(jìn)人類(lèi)的進(jìn)步，還激勵(lì)后世的科學(xué)家以及其他領(lǐng)域的研究人員也要為人類(lèi)的幸福作貢獻(xiàn)，真讓人不由得要對(duì)他肅然起敬呀！
    （話不在多，意到則靈。老師通過(guò)自己的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對(duì)諾貝爾的欽佩與敬仰。）。
    （不論是諾貝爾還是諾貝爾獎(jiǎng)，距離學(xué)生都比較遙遠(yuǎn)。怎樣讓學(xué)生在對(duì)諾貝爾已有了一定的了解的基礎(chǔ)上對(duì)文章的中心有進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)呢？拉近學(xué)生和諾貝爾的距離，可以讓學(xué)生多一份向往，多一份努力。）。
    作業(yè)設(shè)計(jì)：
    1、利用本課提供的材料，為諾貝爾寫(xiě)一篇一百多字的小傳。
    2、給爸爸、媽媽講一講諾貝爾的事跡，請(qǐng)他們?cè)u(píng)評(píng)講得怎么樣或說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了之后的感受。
    3、通過(guò)上網(wǎng)等方式了解全世界共有多少人獲得了諾貝爾獎(jiǎng)以及中國(guó)人獲得諾貝爾獎(jiǎng)的情況。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    諾貝爾。
    液體炸藥。
    目標(biāo)專(zhuān)一。
    固體炸藥持之以恒。
    不畏艱難。
    雷管不斷探索。
    造福人類(lèi)。
    爆炸力更大的炸藥……。
    獎(jiǎng)勵(lì)成就突出的人。
    （改進(jìn)：目標(biāo)要簡(jiǎn)明化；詳說(shuō)一課時(shí)；重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的字詞句上要清晰地表述；升華中心部分請(qǐng)學(xué)生設(shè)想自己是科學(xué)家的環(huán)節(jié)與學(xué)生的生活實(shí)際有較大距離，不如讓他們想象假如看到諾貝爾的像會(huì)說(shuō)些什么。）。
    諾貝爾教案第二課時(shí)篇五
    發(fā)現(xiàn)過(guò)程中“言意兼得”
    閱讀教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)“意”的密碼，解讀文本內(nèi)容思想；發(fā)現(xiàn)“言”的密碼，解讀文本言語(yǔ)形式。這其中，對(duì)“言”的關(guān)注，尤其需要培養(yǎng)學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。在教學(xué)中，從“得意”轉(zhuǎn)換到“得言”時(shí)，我們通常就是以“請(qǐng)大家再留意一下這句（段）話，看看你能發(fā)現(xiàn)什么”這樣的問(wèn)題，來(lái)開(kāi)啟“言”的解讀?！鞍l(fā)現(xiàn)什么”就是對(duì)文本語(yǔ)言文字的一次再咀嚼，就是引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)，沉浸到文本中，換一個(gè)視角來(lái)解讀文本的言語(yǔ)形式。就像歌德說(shuō)的那樣“形式對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上來(lái)一同探究發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密，其實(shí)是一種很有意思，很有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。這也就是為什么在閱讀課上，當(dāng)我們給予學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的空間后，收獲到的是學(xué)生思維的極大活躍，以及關(guān)于“言意”認(rèn)知水平的全新提升。
    生（唐天立）：我最欣賞第三個(gè)歷程：發(fā)明威力最大的炸藥（第8、9自然段）。因?yàn)檫@兩個(gè)自然段重點(diǎn)寫(xiě)出了諾貝爾發(fā)明炸藥的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，給人身臨其境之感。
    生(馬瑛）：我也欣賞這兩自然段，作者把人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情以及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景畫(huà)面等寫(xiě)得非常形象逼真，讀著讀著，就好像親臨實(shí)驗(yàn)過(guò)程一樣。
    生（方子月）：老師，我看出來(lái)了，前兩個(gè)發(fā)明炸藥歷程，作者是概括描寫(xiě)，而第三個(gè)歷程是寫(xiě)得具體生動(dòng)，偉人形象獨(dú)特高大。這就叫具體描寫(xiě)與概括描寫(xiě)相結(jié)合！
    生（趙佳穎）：我發(fā)現(xiàn)課文中有好多重復(fù)的詞語(yǔ)，他們看似重復(fù)，而意思卻不是重復(fù)。如“近了！近了！”第一個(gè)“近了”是說(shuō)離危險(xiǎn)近了，第二個(gè)離危險(xiǎn)更近了。還有“成功了！成功了！”就強(qiáng)調(diào)了諾貝爾為實(shí)驗(yàn)成功越來(lái)越狂喜，忘記了滿身鮮血，忘記了周?chē)囊磺校?BR>    師：真是不錯(cuò)！還是讀這幾段話，注意別忘了標(biāo)點(diǎn)！
    生（陳旻希）：這里還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“！”的反復(fù)，“近了！近了！”連兩個(gè)“！”表示危險(xiǎn)越來(lái)越近，也可以表示諾貝爾認(rèn)為離實(shí)驗(yàn)成功越來(lái)越近，他的心也越來(lái)越激動(dòng)。
    生（芮超）：“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”不管是詞語(yǔ)還是“！”都有著不同的意思，一是人們?yōu)橹Z貝爾的安危擔(dān)心，二是為諾貝爾的獻(xiàn)身科學(xué)而遺憾、傷痛！
    ……。
    老師引導(dǎo)學(xué)生從課文重點(diǎn)段的“言語(yǔ)形式”切入——“第3—9自然段寫(xiě)了諾貝爾發(fā)明炸藥的3個(gè)歷程，你最欣賞哪個(gè)歷程？為什么？”引發(fā)學(xué)生探究發(fā)明炸藥三個(gè)歷程的不同謀篇布局的特點(diǎn)：一是第3—7自然段概括描寫(xiě)；二是“第8、9自然段具體描寫(xiě)了諾貝爾的動(dòng)作、神情、外貌以及當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景畫(huà)面，語(yǔ)言具體、生動(dòng)，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)面震撼人心，偉人形象獨(dú)特高大。接著話鋒一轉(zhuǎn)，發(fā)散全文，學(xué)生隨性而讀而說(shuō)：同學(xué)們?cè)僮x讀課文的語(yǔ)言文字，你一定會(huì)有新的認(rèn)識(shí)？從教學(xué)實(shí)錄中，我們可以真切地感受到，伴隨著學(xué)生的每一次言語(yǔ)特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，老師需引導(dǎo)著學(xué)生一遍又一遍地去朗讀，在朗讀中，來(lái)加深言語(yǔ)形式的體驗(yàn)。為了凸顯文本中的言語(yǔ)形式，引導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)，來(lái)強(qiáng)化言語(yǔ)形式的不同體驗(yàn)。同時(shí)又為以后“言語(yǔ)內(nèi)容”的解讀教學(xué)做了鋪墊。
    附教案設(shè)計(jì)：
    諾貝爾教案第二課時(shí)篇六
    1、生命是短暫的，隨著時(shí)間的推移，這世上許多人的名字一一湮沒(méi)在歲月的長(zhǎng)河里，被后人遺忘，鮮為人知。但有一些人名字卻和他們的不朽功績(jī)一起被一代又一代人銘記，流芳百世。同學(xué)們，這節(jié)課讓我們深入地去了解這位不被歷史遺忘的人——諾貝爾。（齊讀課題）。
    2、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文內(nèi)容已有了初步的解了。現(xiàn)在，老師想考考大家，看看誰(shuí)能根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中，所獲得的信息完成下面的填空：
    諾貝爾是____________的化學(xué)家。他一生在__________和__________方面有過(guò)許多發(fā)明，而他最突出的發(fā)明是___________。他先后發(fā)明了___________、___________和_____________的炸藥。為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的________________。
    二、精讀感悟，詮釋生命的內(nèi)涵。
    1、課文中又是咋樣講到到諾貝爾為了發(fā)明炸藥付出了他的整個(gè)生命？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文3——9自然段，用心揣摩語(yǔ)言，把最能觸動(dòng)你心靈的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，并在文字旁邊寫(xiě)下自己的感受。
    2、交流評(píng)議，適時(shí)點(diǎn)撥。
    同學(xué)們，那么你們知道嗎？這三次發(fā)明的成功，是跟諾貝爾平時(shí)不斷干什么是分不開(kāi)的？（實(shí)驗(yàn)）。
    預(yù)設(shè)a：
    那我們就跟隨諾貝爾一起去親身經(jīng)歷其中的一次實(shí)驗(yàn)吧！
    出示：有一次，他在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃了導(dǎo)火線，雙眼緊盯著緩緩移動(dòng)的火星，近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了!諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然緊盯著炸藥不放。
    （1）請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下當(dāng)時(shí)的情景。（千鈞一發(fā)，驚心動(dòng)魄）。
    這樣千鈞一發(fā)、驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，如果請(qǐng)你來(lái)讀，你將怎樣讀，想一想，練一練。然后指名讀。
    （2）、指導(dǎo)感悟和朗讀：
    a、文中的“親自”和“緊盯”“仍然盯著”表現(xiàn)了諾貝爾的置危險(xiǎn)于不顧，全身心投入、全神貫注的樣子，說(shuō)明他為了炸藥研制的成功，不肯輕易放過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
    b、“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！”從火星離炸藥的越來(lái)越近和三個(gè)感嘆號(hào)，可以感受到危險(xiǎn)在一步步靠近，死神隨時(shí)都可能降臨到諾貝爾的身上，所以要有層次地讀，讀得一次比一次驚險(xiǎn)。
    c、從“怦怦直跳”，我感受到了現(xiàn)場(chǎng)氣氛的緊張，情況的驚險(xiǎn)，讓人喘不過(guò)氣來(lái)。
    師導(dǎo)：“怦怦直跳”表明此時(shí)的諾貝爾的確非常緊張，你們認(rèn)為他在緊張、擔(dān)心些什么呢？（可以是擔(dān)心自己的生命安全，但更可能是在關(guān)心著這次實(shí)驗(yàn)究竟能不能成功）。
    預(yù)設(shè)b。
    過(guò)渡：正在他的心怦怦直跳之時(shí)-----引讀。
    出示：“轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實(shí)驗(yàn)室里涌出來(lái)。人們慌忙趕來(lái)，齊聲驚呼：“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”
    師點(diǎn)撥：讀了這段文字，你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？
    （因?yàn)椤熬薮蟮谋暋焙汀皾L滾濃煙涌出來(lái)”無(wú)論是在聽(tīng)覺(jué)還是在視覺(jué)上，都給了人們無(wú)比的震撼，在這樣的情況下，人們當(dāng)然都認(rèn)為諾貝爾必死無(wú)疑,于是人們驚呼道——引讀）。
    (2)指導(dǎo)讀好這段話，讀出人們的震驚和擔(dān)心。
    預(yù)設(shè)c。
    出示：突然，一個(gè)滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”他，就是諾貝爾。
    （1）你從中體會(huì)到了什么？
    （2）雖然“滿身鮮血”，但仍高舉雙手呼喊著，從中你感受到了什么？
    （3）聽(tīng)著這樣激動(dòng)人心的話語(yǔ)，圍觀群眾也被震撼了，此時(shí)他們會(huì)對(duì)諾貝爾說(shuō)什么？
    師：是??！　諾貝爾全然不顧自己的安危，一心想到的只是他的實(shí)驗(yàn)，，一心為的只是讓人們過(guò)上更幸福的生活，這是一種多么博大的胸襟??！
    過(guò)渡：這是一次成功的實(shí)驗(yàn)，雖然諾貝爾幾乎為之付出生命的代價(jià)，但他仍然欣喜若狂?？墒蔷驮趲啄昵暗囊惶?，一次實(shí)驗(yàn)卻讓諾貝爾刻骨銘心。
    出示：1864年9月3日，諾貝爾實(shí)驗(yàn)室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
    (1)指名讀。
    (2)面對(duì)親人的離去和傷殘，此時(shí)的諾貝爾的心里是什么滋味呢？
    （非常傷心，悲痛欲絕）品嘗到了什么滋味，就怎么樣地來(lái)讀一讀。
    （親人的犧牲白費(fèi)，液體炸藥炸傷的人越來(lái)越多。他肩負(fù)著父兄的期望，以及他對(duì)勞動(dòng)人民的愛(ài)和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，使得他必須義無(wú)反顧地走下去。）。
    人生百味，盡上心頭，請(qǐng)同學(xué)們讀出諾貝爾此時(shí)復(fù)雜的情感來(lái)。
    5.像這樣為研制炸藥，諾貝爾親自做的危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)總共有多少次？我們已無(wú)從查考。但是僅僅為了把液體炸藥研制成固體炸藥，諾貝爾就做了多少次實(shí)驗(yàn)？請(qǐng)你去課文第七自然段找一找，用其中的一句話來(lái)告訴老師。
    出示“經(jīng)過(guò)四個(gè)年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運(yùn)輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥?！?BR>    出示：“小時(shí)候，諾貝爾看到工人們?cè)诨纳揭皫X用鐵錘砸石頭，他想，為了開(kāi)通一條鐵路或公路，要付出多么艱苦的勞動(dòng)啊！要是能夠發(fā)明一種東西，一下子就把大山劈開(kāi)，該有多好！”
    (2)指導(dǎo)朗讀這一段話。
    6.總之——為了發(fā)明炸藥，為了勞動(dòng)人民，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命。
    出示：“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命?！?BR>    師：(1)結(jié)合整篇課文，你覺(jué)得這里的“整個(gè)生命”具體指哪些東西？
    （所有的精力，所有的熱情，所有的時(shí)間，所有的普通人應(yīng)有的悠閑的生活，包括享受他的親情，他的愛(ài)情）。
    所以，我們可以說(shuō)：為了發(fā)明炸藥，諾貝爾___________________________。
    (2)諾貝爾僅僅是為了發(fā)明炸藥嗎？
    為了________________________，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命。
    三、學(xué)習(xí)遺囑，升華主題。
    1896年，諾貝爾在意大利與世長(zhǎng)辭。臨終時(shí)，他把畢生發(fā)明所得的積蓄，全部奉獻(xiàn)出來(lái)，以每年的利息作為諾貝爾獎(jiǎng)的獎(jiǎng)金。面對(duì)這一切，有人也許會(huì)問(wèn)諾貝爾，你所做這一切值得么？想聽(tīng)聽(tīng)諾貝爾的回答嗎？那就讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)諾貝爾臨終前的遺言吧。
    出示諾貝爾遺言。（略）。
    問(wèn)：從中，你看到了一顆怎樣的心？
    （一顆熱愛(ài)勞動(dòng)人民的心，一顆獻(xiàn)身科學(xué)的心，一顆無(wú)私奉獻(xiàn)的心，一顆永不放棄、永不言敗的心……）。
    師：課文學(xué)到這，我們都知道諾貝爾是多么熱愛(ài)科學(xué)，多么熱愛(ài)人民，多么無(wú)私奉獻(xiàn)的??！下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)諾貝爾的敬仰之情一起的讀讀課文的最后一個(gè)自然段。
    四、拓展延伸。
    利用本課提供的材料，為他寫(xiě)一篇一百字以內(nèi)的小傳。
    五、總結(jié)全文，誦讀詩(shī)歌。
    師：諾貝爾為了人類(lèi)、為了科學(xué)，做出巨大的貢獻(xiàn)，他是多么的無(wú)私??！于是他的名字被人們永遠(yuǎn)銘記。出示詩(shī)歌《永遠(yuǎn)的名字》（略）。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    熱愛(ài)科學(xué)。
    諾貝爾????????熱愛(ài)人類(lèi)。
    無(wú)私奉獻(xiàn)。
    諾貝爾教案第二課時(shí)篇七
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)與能力：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
    過(guò)程與方法：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者是如何把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體，并表達(dá)出自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀：激起熱愛(ài)生活的情趣，激發(fā)課外觀察動(dòng)物的興趣。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    重點(diǎn)：能通過(guò)重點(diǎn)詞句了解小貓的淘氣可愛(ài)，體會(huì)作者對(duì)小貓的喜愛(ài)之情。難點(diǎn)：體會(huì)“人愛(ài)貓，貓親人”這一情感，激起熱愛(ài)生活的情趣，激發(fā)課外觀察動(dòng)物的興趣。教學(xué)過(guò)程：
    一、猜謎激趣，引入新課。
    同學(xué)們，請(qǐng)大家看大屏幕，猜猜這則謎語(yǔ)：八字胡，往上翹，說(shuō)起話來(lái)喵喵叫，光洗臉，不梳頭，夜行不用燈光照。（學(xué)生猜出謎底：貓），隨機(jī)引出課題板書(shū)。
    二、復(fù)習(xí)回顧。
    課文是從哪幾方面寫(xiě)貓的？
    生回答。（師板書(shū)：貓的性格古怪小貓?zhí)詺猓?BR>    過(guò)渡：上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)小貓?zhí)詺膺@一部分，這節(jié)課我們來(lái)看看貓的性格古怪這部分是怎么寫(xiě)的。
    二、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)古怪。
    1、自由朗讀課文，畫(huà)出表示貓古怪的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
    2、提問(wèn)：“貓的性格實(shí)在有些古怪?！边@一句特殊在哪？（中心句）講解中心句的特點(diǎn)和作用。
    3、貓的古怪性格表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？第一個(gè)方面。
    （1）分析：老實(shí)。哪些詞表現(xiàn)出貓的“老實(shí)”？
    （2）分析：貪玩。講解關(guān)聯(lián)詞“任憑??也??”提問(wèn)：“要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？”用到了哪一種修辭手法？（反問(wèn)）（3）分析：盡職。提問(wèn)：“屏息凝視、非??不可”表現(xiàn)出貓的什么心理？（有決心）。
    （1）除了前面總結(jié)的這點(diǎn)，還有哪個(gè)方面體現(xiàn)出貓的性格古怪？快速讀課文，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
    （2）交流總結(jié)：高興時(shí)，溫柔可親；不高興時(shí)，一聲不出。
    （4）請(qǐng)學(xué)生模仿貓不同心情的叫聲。
    （4）總結(jié)：貓的古怪性格表現(xiàn)在高興時(shí)，溫柔可親；不高興時(shí)，一聲不出。第三個(gè)方面。
    （1）這一段描寫(xiě)的貓的性格存在什么矛盾？（2）貓害怕時(shí)是什么樣子的？（3）總結(jié)：貓既膽小又勇猛。
    4、全班一起總結(jié)：貓的性格古怪，主要表現(xiàn)在：它既（老實(shí)）又（貪玩），既貪玩又（盡職）;既膽小又（勇猛）；高興時(shí)，（溫柔可親），不高興時(shí)，（一聲不出）。
    三、學(xué)習(xí)方法、體會(huì)情感。
    1、作者是怎樣把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體的？（具體事例描寫(xiě)的方法）。
    2、作者對(duì)貓有怎樣的感情？用自己的話總結(jié)。引導(dǎo)說(shuō)出：人愛(ài)貓。（板書(shū)）。
    3、貓對(duì)作者又是怎樣的情感呢？引導(dǎo)出：貓親人。（板書(shū)）。
    四、課堂小結(jié)。
    作者運(yùn)用具體事例的描寫(xiě)方法，營(yíng)造出一種“人愛(ài)貓，貓親人”的氛圍。希望同學(xué)們?cè)诹?xí)作中也能借鑒這種方法。
    五、作業(yè)布置。
    背誦喜歡的段落。
    教學(xué)反思：
    優(yōu)點(diǎn)：在本堂課上我讓學(xué)生通過(guò)自己讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)、收獲、疑問(wèn)；自己體會(huì)老舍對(duì)貓的情感；以問(wèn)題貫穿本課教學(xué)，學(xué)生在思考中理解文章重點(diǎn)。課堂上讓學(xué)生自主閱讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，在這些過(guò)程中，學(xué)生是一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)綻放精彩。
    不足之處：首先，準(zhǔn)備不夠充分，導(dǎo)致有些部分過(guò)渡語(yǔ)和接下來(lái)要講的內(nèi)容銜接不上。其次，時(shí)間安排不合理，有些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題因?yàn)閷W(xué)生不能回答出來(lái)而耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的內(nèi)容講解不夠細(xì)致。最后，沒(méi)有對(duì)學(xué)情提前進(jìn)行分析，提問(wèn)的方式學(xué)生不能理解，導(dǎo)致簡(jiǎn)單的問(wèn)題變得復(fù)雜。
    諾貝爾教案第二課時(shí)篇八
    1.有感情地朗讀課文。
    2.品讀課文的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言將貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體，同時(shí)表達(dá)自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情的寫(xiě)法。
    3.激起學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣，激發(fā)課外觀察動(dòng)物的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：
    品讀課文的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言將貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體，同時(shí)表達(dá)自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情的寫(xiě)法。
    教法學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境法，比較法；邊讀邊想象，抓關(guān)鍵詞體會(huì)、討論、交流。課前準(zhǔn)備：課件。教學(xué)過(guò)程：
    一、整體回顧復(fù)習(xí)（默寫(xiě)詞語(yǔ)）。
    1打開(kāi)書(shū)，回憶課文主要寫(xiě)了哪兩部分內(nèi)容？（板書(shū)）從哪幾方面表現(xiàn)大貓性格古怪？出示填空輔助說(shuō)：
    貓既——（老實(shí)）又——（貪玩），既貪玩又（盡職），有時(shí)——（溫柔可親），有時(shí)（一聲不出），有時(shí)——（勇敢），有時(shí)（膽?。?，所以說(shuō)貓的性格很——(古怪)2．上節(jié)課初步感受了貓的性格特點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)了用典型事例表現(xiàn)特點(diǎn)的方法。這節(jié)課，我們深入學(xué)習(xí)作者是用怎樣的語(yǔ)言將貓的特點(diǎn)寫(xiě)生動(dòng)具體，表達(dá)自己喜愛(ài)之情的。
    二、重點(diǎn)研讀，感受“古怪”
    （一）我們先來(lái)讀讀描寫(xiě)大貓的部分。
    1．老師讀貓的特點(diǎn)，你們讀具體描寫(xiě)這個(gè)特點(diǎn)的內(nèi)容，好嗎？師：貓的性格實(shí)在有些古怪。說(shuō)它老實(shí)吧，——（生接）。
    （1）指名讀寫(xiě)貪玩的部分。出示句子。
    “可是，它決定要出去玩玩,就會(huì)出走一天一夜,任憑誰(shuí)怎么呼喚,它也不肯回來(lái)。”
    （2）你從哪些詞語(yǔ)感受到了貓很貪玩?(3)學(xué)生反饋，（如：一天一夜，感受到玩的時(shí)間長(zhǎng)，所以說(shuō)貪玩等）教師點(diǎn)紅的只有“任憑??也??”（這一組詞一齊變紅）。
    a.“任憑??也??”，可以換成什么詞？（無(wú)論??都??，不管??也??）是呀，不管誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。b．教師引讀：
    任憑老舍先生怎么呼喚，——任憑老舍先生的夫人怎么呼喚，——任憑老舍先生的兒子怎么呼喚——這只貓實(shí)在太貪玩了，——讀全句。
    a指名讀，發(fā)現(xiàn)這句話用詞有什么特點(diǎn)嗎？（不能發(fā)現(xiàn)直接點(diǎn)紅吧呀呢,一齊點(diǎn)紅）。
    女生讀帶語(yǔ)氣詞的句子，男生讀不帶語(yǔ)氣詞的部分，琢磨一下這只貓性格有什么古怪？
    師生對(duì)讀，你再讀讀感覺(jué)有什么不同？
    （注意：1.問(wèn)題問(wèn)準(zhǔn)確;2.過(guò)程要充分;3.要讓學(xué)生在讀中自覺(jué)悟出來(lái)）。
    （預(yù)設(shè)要點(diǎn)：語(yǔ)言樸實(shí)，像平常說(shuō)話；老舍先生很喜歡貓，愛(ài)琢磨這只貓，貓很古怪難以捉摸。關(guān)鍵：感受老舍先生語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸；感受老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)；第三點(diǎn)說(shuō)不出來(lái)就算了。）。
    c老舍先生就是用這種像口語(yǔ)一樣的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)貓的喜愛(ài)之情，我們一起再來(lái)讀讀這句話。設(shè)置情境進(jìn)一步感受口語(yǔ)化的表達(dá)：
    （1）我們繼續(xù)讀寫(xiě)貓盡職的語(yǔ)句。老師讀特點(diǎn),學(xué)生讀具體寫(xiě)特點(diǎn)的句子(隨機(jī)出示:它屏息凝視，一蹲就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可！)請(qǐng)你們找一找哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了貓的盡職？(給學(xué)生讀書(shū)和思考時(shí)間)。
    （2）學(xué)生匯報(bào)，教師重點(diǎn)提示。（順學(xué)而導(dǎo)，點(diǎn)紅重點(diǎn)，學(xué)生找不到，直接點(diǎn)紅）。
    a“屏息凝視”是什么樣子，你能表演一下嗎?請(qǐng)一位表演像的同學(xué)到前面表演。同學(xué)們明白什么叫“屏息凝視”了吧？誰(shuí)來(lái)解釋一下？對(duì)，控制住呼吸叫——屏息；聚精會(huì)神叫——凝視。將每個(gè)詞的意思連起來(lái)這也是理解詞語(yǔ)的一種好方法。(注意教法的靈活,根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)引導(dǎo)與總結(jié))（3）你還從哪些詞語(yǔ)感受到了貓很盡職？（隨機(jī)將關(guān)鍵詞語(yǔ)分別點(diǎn)出顏色，并出示填空：
    它屏息凝視，一蹲就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可?。▽?zhuān)）心（耐）心（決、恒）心。
    你能不能用三個(gè)“心”來(lái)嘗試概括貓盡職的三種表現(xiàn)。(可以同位同學(xué)商量一下)。
    （4）多盡職的貓兒?。∧隳芡ㄟ^(guò)朗讀讀出它很盡職嗎？師：聽(tīng)出了它很有耐心，你還能讀出它的決心嗎？師：好像還不夠?qū)Ｐ?，誰(shuí)再來(lái)試試？（調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自己讀出味兒來(lái)，耐心、決心學(xué)生應(yīng)該較容易讀出來(lái)，“屏息凝視”引導(dǎo)重點(diǎn)讀，讀出彩兒）。
    4．第1自然段我們通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)感受到了貓的特點(diǎn)和作者的喜愛(ài)之情。老舍先生筆下的貓，每一種性格都為我們展現(xiàn)一幅幅可愛(ài)的畫(huà)面。請(qǐng)同學(xué)默讀第2、3自然段，找出自己喜歡的畫(huà)面細(xì)細(xì)品讀，看看哪些詞語(yǔ)特別突出了貓的特點(diǎn)和作者的喜愛(ài)之情，可以圈出來(lái)。學(xué)生默讀，畫(huà)詞語(yǔ)。
    師：我們來(lái)交流一下。學(xué)生讀句子，師：這幅畫(huà)面給你什么感受？你從哪些詞語(yǔ)感受到的？
    說(shuō)到“蹭”時(shí)：讓我們走進(jìn)這幅畫(huà)面（根據(jù)時(shí)間決定要不要“蹭癢”的畫(huà)面），細(xì)細(xì)品讀。
    （1）出示句子：
    他要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給他抓癢??。
    餓了——，癢了——）。
    （1）出示原句讀，緊接著出示:在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩幾個(gè)臟腳印。
    （2）（發(fā)現(xiàn)與原文不同后）同學(xué)們都笑了，“梅花”指的是什么？“印幾朵小梅花”和“踩幾個(gè)臟腳印”給我們的感受有什么不同？（交流應(yīng)充分，應(yīng)找2-3位同學(xué)說(shuō)說(shuō)）（若說(shuō)不出來(lái)，再引導(dǎo)：從這句話中你讀出了老舍先生什么感情？怎么表達(dá)出來(lái)的？）（板書(shū)：優(yōu)美修辭）。
    老舍先生看到這小腳印，會(huì)怎么想？（給我一個(gè)獎(jiǎng)?wù)拢o文章加了一幅插圖，是一道美麗的裝飾??）。
    （3）一個(gè)生動(dòng)的比喻表達(dá)了老舍先生濃濃的愛(ài)貓之情，指名讀出喜愛(ài)的感情。6．回歸第一部分整體，結(jié)合板書(shū)小結(jié)：老舍先生用質(zhì)樸的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、優(yōu)美的修辭描繪了一幅幅可愛(ài)的圖畫(huà)，寫(xiě)出了貓豐富而難以捉摸的（古怪）性格特點(diǎn)。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。（引讀課文）。
    老師讀貓的性格特點(diǎn)，同學(xué)們讀具體表現(xiàn)貓可愛(ài)的內(nèi)容。（其實(shí)第一課時(shí)應(yīng)該理清這些關(guān)系）。
    大貓的性格很古怪，小貓呢？（生：很可愛(ài)）讓我們來(lái)欣賞一下這些可愛(ài)的小貓。
    （二）感受小貓的可愛(ài)出示一些可愛(ài)的小貓的圖片。
    1．讀一讀，小貓可愛(ài)在哪里，給你留下什么印象？可以在旁邊寫(xiě)下批注。（堅(jiān)強(qiáng)、淘氣、頑皮、生氣勃勃等；引導(dǎo)如：從哪兒看出堅(jiān)強(qiáng)或怎么堅(jiān)強(qiáng)？）2．這么可愛(ài)的小貓，我們配上音樂(lè)再美美的讀一讀。（找個(gè)合適再活潑點(diǎn)兒的音樂(lè)）。
    三、口語(yǔ)交際。
    小明想養(yǎng)貓，可是他的媽媽不同意，請(qǐng)你幫助小明說(shuō)服他的媽媽?zhuān)蒙侠仙嵯壬恼Z(yǔ)言。
    （老師當(dāng)媽媽?zhuān)粋€(gè)學(xué)生當(dāng)小明，全班同學(xué)都來(lái)幫他說(shuō)服媽媽?zhuān)?BR>    四、作業(yè)：請(qǐng)你學(xué)習(xí)老舍先生的語(yǔ)言，通過(guò)典型事例，寫(xiě)一寫(xiě)你自己喜歡的小動(dòng)物。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    用詞生動(dòng)。
    古怪語(yǔ)言平實(shí)。
    修辭優(yōu)美。
    貓喜愛(ài)。
    可愛(ài)。
    諾貝爾教案第二課時(shí)篇九
    一、猜謎激趣，導(dǎo)入新課。
    師：同學(xué)們，我們玩?zhèn)€猜謎游戲吧！出示謎語(yǔ)：
    頭戴紅帽子，身穿白褂子，走路擺架子，說(shuō)話伸脖子。（鵝）耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)，幫人把活干。（大象）小小諸葛亮，獨(dú)坐軍中帳，擺下八卦陣，專(zhuān)捉飛來(lái)將。（蜘蛛）師：這幾個(gè)謎語(yǔ)的謎底都是動(dòng)物。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寫(xiě)動(dòng)物的課文。請(qǐng)大家放開(kāi)聲音，齊讀課題。（生齊讀課題。）。
    二、整體感知，把握大意。
    師：上節(jié)課，同學(xué)們學(xué)習(xí)了生字詞，并能把課文讀通順?，F(xiàn)在，我請(qǐng)四名同學(xué)來(lái)接讀課文。其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊找，哪些句子能概括課文的主要內(nèi)容？（生匯報(bào)）。
    貓的性格實(shí)在有些古怪。
    小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。（板書(shū)：貓可愛(ài)、淘氣。）。
    默讀課文，小組合作探究：
    三、賞析詞句，品味含義。
    貓的性格實(shí)在有些古怪。（“古怪”這里指貓的性格特別，讓人難以琢磨。這是前三自然段的中心句，是對(duì)貓性格的集中概括。）說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺(jué)，無(wú)憂無(wú)慮，什么事也不過(guò)問(wèn)。（這是對(duì)貓老實(shí)性格的具體描述。表現(xiàn)了貓溫順安逸的特點(diǎn)。）。
    可是，它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。說(shuō)它貪玩兒吧，的確是啊，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？（對(duì)貓貪玩性格的具體描寫(xiě)。）。
    可是，它聽(tīng)到老鼠的一點(diǎn)兒響動(dòng)，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可！（“一連幾個(gè)鐘頭”可以看出貓是那么的有耐心；“非把老鼠等出來(lái)不可”體現(xiàn)貓捉老鼠的決心之大。）。
    它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來(lái)讓你給它抓癢，或是在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。在不叫的時(shí)候，它還會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶。這可都憑它的高興。（這幾句話都是寫(xiě)貓高興時(shí)的表現(xiàn)——溫柔可親。前面一個(gè)“蹭”字表現(xiàn)出貓對(duì)人的感情深；后面一個(gè)“印”字表現(xiàn)出人們對(duì)貓的寵愛(ài)，把貓踩在稿子上的腳印看成“小梅花”；接著說(shuō)它的叫喚“豐富多腔”，表現(xiàn)出人對(duì)貓的欣賞。最后通過(guò)貓的“解悶”表現(xiàn)出這是一只富有生活情趣的貓，從中可以看出作者對(duì)貓的喜愛(ài)。）。
    它什么都怕，總想藏起來(lái)?？墒撬帜敲从旅?，不要說(shuō)見(jiàn)著小蟲(chóng)和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
    小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。一根雞毛，一個(gè)線團(tuán)，都是它的好玩具，耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。一玩兒起來(lái)，它不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來(lái)，再跑再跌。它的頭撞在門(mén)上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的膽子越來(lái)越大，逐漸開(kāi)辟新的游戲場(chǎng)所。它到院子里來(lái)了。院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過(guò)之處，枝折花落。你見(jiàn)了，絕不會(huì)責(zé)打它。它是那樣生氣勃勃，天真可愛(ài)！
    小練筆：請(qǐng)你用事例把小動(dòng)物的特點(diǎn)寫(xiě)具體。
    四、總結(jié)談話，升華主題。
    師：同學(xué)們，你們喜歡作者筆下的貓嗎？為什么呀？其實(shí)這都與作者平時(shí)細(xì)心地觀察、用心地感受是分不開(kāi)的。老師希望每一位同學(xué)都向老舍那樣熱愛(ài)生活，這樣不但能發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，還能創(chuàng)造美！
    五、布置作業(yè)。
    1比一比，再組詞。
    慮（）乖（）耍（）虛（）乘（）要（）2寫(xiě)句子。
    任憑??也??非??不可??板書(shū)設(shè)計(jì)。
    諾貝爾教案第二課時(shí)篇十
    目標(biāo)預(yù)設(shè)：
    1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2.了解諾貝爾對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)，緊扣“投入了他的整個(gè)生命”體會(huì)諾貝爾雖經(jīng)歷失敗，但毫不氣餒，直至成功的鍥而不舍的精神。
    教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)諾貝爾雖經(jīng)歷失敗，但毫不氣餒，直至成功的鍥而不舍的精神。
    教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)資料（圖片、影像），制作幻燈片。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、復(fù)習(xí)回顧，引出話題。
    1.課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
    2.課文依次向我們介紹諾貝爾發(fā)明了哪幾種炸藥？
    板書(shū)：諾貝爾爆炸油、黃色炸藥、威力更大的炸藥。
    3.提出本節(jié)課重點(diǎn)研究的話題。
    出示問(wèn)題：從文章的哪些詞語(yǔ)、句子感受到諾貝爾投入了整個(gè)生命？
    二、自主學(xué)習(xí)，交流體會(huì)。
    （一）要求：
    1.自讀課文5-9小節(jié)，用心體會(huì)，做批注；
    2.組內(nèi)交流，分享自己的理解；
    3.選擇印象最深的一點(diǎn)，準(zhǔn)備班級(jí)匯報(bào)交流。
    （二）匯報(bào)交流。
    a?毫不氣餒。
    1.哪個(gè)詞引起了你的注意？你從中感受到什么？
    板書(shū)：毫不氣餒。
    2.“毫不氣餒”是什么意思？
    最疼愛(ài)的弟弟被炸死，一向敬重的父親被炸成殘廢，此時(shí)諾貝爾的心情怎樣？
    ——很多人因此一蹶不振，但諾貝爾能重新振作起來(lái)，這就是——“毫不氣餒”
    不僅母親，鄰居們從自身安全角度考慮，也千方百計(jì)阻撓，面對(duì)重重壓力，諾貝爾能堅(jiān)持下去，這就是——“毫不氣餒”
    諾貝爾有事外出才幸免于難，但他清楚地知道危險(xiǎn)無(wú)時(shí)無(wú)刻不伴隨著他，明知有危險(xiǎn)，還能繼續(xù)從事炸藥的研究，這就是——“毫不氣餒”
    為了發(fā)明炸藥，諾貝爾付出了極大的代價(jià)，說(shuō)是“投入了整個(gè)生命”，一點(diǎn)不為過(guò)！
    b?黃色炸藥。
    引導(dǎo)學(xué)生扣住“四個(gè)年頭”、“幾百次”、“終于”談體會(huì)。
    提升：在發(fā)明炸藥的過(guò)程中，諾貝爾經(jīng)歷的失敗又何止這幾百次？面對(duì)千萬(wàn)次的失敗而不放棄，這就是——“毫不氣餒”
    指導(dǎo)有感情朗讀。
    自小時(shí)候立志發(fā)明炸藥，到1887年還發(fā)明了無(wú)煙炸藥，何止是四個(gè)年頭？而是他的——“整個(gè)生命”
    c?威力更大的炸藥。
    1.扣“緊盯著”、“仍然盯著”體會(huì)諾貝爾實(shí)驗(yàn)時(shí)的專(zhuān)注。
    人物的神態(tài)描寫(xiě)多么細(xì)致呀！
    2.扣三個(gè)“！”，體會(huì)諾貝爾內(nèi)心的緊張（危險(xiǎn)）和激動(dòng)（成功）。
    讀書(shū)時(shí)不僅要關(guān)注關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子，也應(yīng)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。小小標(biāo)點(diǎn)也傳遞著情感呀！
    3.抓“成功了”一句。
    想到鄰居的不解、政府的阻撓，自己克服了重重困難，終于成功了，他——高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”
    想到經(jīng)歷了幾千次的失敗，但自己毫不氣餒，終于成功了，他——高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”
    想到弟弟為研究炸藥付出生命的代價(jià)，自己也冒著生命危險(xiǎn)，終于成功了，他——高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”
    “成功了！成功了！”從人物的語(yǔ)言中我們感受到諾貝爾此時(shí)內(nèi)心的激動(dòng)。
    小結(jié)：此時(shí)此刻，相信大家已經(jīng)真正讀懂了，諾貝爾為了發(fā)明炸藥，的確投入了他的整個(gè)生命。
    三、總結(jié)寫(xiě)法，潛移默化。
    1.諾貝爾一生僅發(fā)明炸藥的專(zhuān)利就有129項(xiàng)之多，作者只抓住了他發(fā)明“諾貝爾爆炸油”、“黃色炸藥”、“威力更大的炸藥”這三件事來(lái)寫(xiě)，從選擇材料的角度看，這就是——選擇典型材料。
    2.同樣是典型材料，發(fā)明威力更大的炸藥這件事和其他兩件事有什么不一樣？
    快速瀏覽5-9小節(jié)，思考后在小組內(nèi)交流。
    班級(jí)匯報(bào)（細(xì)節(jié)描寫(xiě)）。
    四、總結(jié)全文，升華情感。
    1.諾貝爾遇到再大的困難也毫不氣餒，是什么力量在支撐著他？
    出示：“我的理想是為人類(lèi)過(guò)上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用?！?BR>    2.當(dāng)時(shí)，有人不理解諾貝爾為什么立下那樣的遺囑。讀了這句話，我們完全明白了，他是為了激勵(lì)更多的人來(lái)造福人類(lèi)！
    板書(shū)：造福人類(lèi)。
    學(xué)生寫(xiě)在書(shū)上。
    指名說(shuō)。
    總結(jié)：今天，我們認(rèn)識(shí)了把自己的整個(gè)生命投入到發(fā)明炸藥中的諾貝爾，遇到困難毫不氣餒的諾貝爾，一心為人類(lèi)造福的諾貝爾。要想更全面、更深入地了解他，課后閱讀拓展閱讀或《諾貝爾傳》。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    21?諾貝爾。
    典型材料。
    細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
    諾貝爾爆炸油??????????????造福人類(lèi)。
    黃色炸藥???????????????????。
    威力更大的炸藥????????????毫不氣餒。
    諾貝爾教案第二課時(shí)篇十一
    1、學(xué)習(xí)2、3、4自然段，運(yùn)用“單元提示”中的方法讀懂長(zhǎng)句；背誦第4自然段。
    2、指導(dǎo)有感情地朗讀全文。
    一、學(xué)習(xí)第二自然段
    1、學(xué)生默讀第二自然段，思考：第二自然段有幾句話，寫(xiě)的是什么？（燕子從南方飛回來(lái)，為春天增添了許多生趣）
    2、我們先來(lái)學(xué)習(xí)第二句，齊讀。
    （1）這句句子是句長(zhǎng)句子，用學(xué)習(xí)提示中的方法，怎么學(xué)？
    （2）說(shuō)得很對(duì)，那么“黃綠眉眼”指的是什么？（再讀句子“黃綠眉眼”指的就是柳芽）
    （3）作者為什么把柳芽比作“黃綠眉眼”，為什么不就說(shuō)嫩芽？
    （柳樹(shù)睡了一冬天，發(fā)的芽就像睜開(kāi)的眼睛）
    3、學(xué)習(xí)第三句句子。
    （1）我們?cè)賮?lái)看看第三句寫(xiě)什么？指名同學(xué)讀句子。
    （2）要求學(xué)生用理解長(zhǎng)句子的方法來(lái)理解。
    （3）指名同學(xué)說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這一句長(zhǎng)句子的。
    師：什么形成了光彩奪目的春天？是怎樣形成的？其它詞語(yǔ)有什么作用？
    （4）什么叫“趕集”？
    師：去買(mǎi)的，還有賣(mài)的，都叫趕集--請(qǐng)說(shuō)說(shuō)趕集的情況，再想想趕集和春天的草、葉、花生長(zhǎng)和開(kāi)放有什么相似之處。
    師：古人說(shuō)：“紅杏枝頭春意鬧”，春天，萬(wàn)花盛開(kāi)，確實(shí)給人以熱鬧的感覺(jué)。
    （5）齊讀第三句。
    4、學(xué)習(xí)第四句。
    這么熱鬧、美麗的春天，少了燕子可不行，請(qǐng)大家朗讀第四句。
    （1）誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這句話的意思。
    （2）“增添”是什么意思，“生趣”是什么意思？
    （3）師：同學(xué)們，畫(huà)家畫(huà)春天少不了燕子，詩(shī)人寫(xiě)春天少不了燕子，歌唱家歌唱春天也少不了燕子，可以這樣說(shuō)，少了燕子，春天會(huì)失去一半的美，下面讓我們以贊美的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這一段。
    二、學(xué)習(xí)課文第三自然段
    1、大家再讀第三自然段，從這一段話中你知道了什么？
    （燕子飛行的情景，燕子飛得很快，很輕）
    2、你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？再讀第三自然段第一句。
    （板書(shū)：斜、掠過(guò)、唧）
    4、你從中看出了什么？讀讀這個(gè)詞所在的句子，體會(huì)體會(huì)。
    5、我們從“唧”這個(gè)字也可以看出什么？
    6、還有哪些地方看出燕子飛得“輕快”？
    7、大家把第三自然段朗讀一遍，看誰(shuí)讀得讓人感覺(jué)到燕子飛得輕快，姿態(tài)優(yōu)美。（學(xué)生練讀）
    師：“小圓暈”是什么？想過(guò)嗎？
    師：作者為什么不說(shuō)“小圓圈”而說(shuō)“小圓暈”“暈”是什么意思？想過(guò)嗎？
    師：“暈”就是日光或者月光透過(guò)云層折射出來(lái)的七彩圈，你們見(jiàn)過(guò)日暈或者月暈嗎？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子點(diǎn)水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！我們?cè)僮x讀這一句，領(lǐng)略一下其中的美。
    三、學(xué)習(xí)第四自然段
    1、讀了第三自然段，我們知道燕子飛得很輕快，姿態(tài)很優(yōu)美。我們接著讀第四自然段，看看寫(xiě)的是什么，誰(shuí)讀懂了誰(shuí)說(shuō)。
    2、指名說(shuō)。（燕子落在電線上休息的樣子）
    3、讀懂了，哪些語(yǔ)句給你留下了深刻的印象？大家讀讀、劃劃。
    4、“這多么像一首正待演奏的曲譜??！”“這”指的是什么？看看書(shū)上的插圖。
    師：這是一個(gè)多么貼切而又生動(dòng)的比喻！我們不能不佩服作者驚人的想象力！同學(xué)們想一想，這會(huì)是一首什么樣的正等著我們?nèi)パ葑嗟那V？（這一定是贊美春天，贊美小燕子的曲譜）
    6、學(xué)生齊讀第四自然段。
    7、從課文中，我們進(jìn)一步領(lǐng)略了燕子的美。這一自然段還有兩個(gè)詞用得特別傳神，不知有人注意沒(méi)有，請(qǐng)讀讀第二句。
    8、這里的“痕”字用得好，為什么不用“條”？（因?yàn)殡娋€遠(yuǎn)，而且高，看不清楚，在藍(lán)天里只留下一絲痕跡）
    9、大家細(xì)細(xì)讀讀這一自然段，再自己細(xì)細(xì)體會(huì)。
    10、看圖試背。
    四、有感情地朗讀全文。
    五、作業(yè)。
    作業(yè)本第5、7、8題。
    諾貝爾教案第二課時(shí)篇十二
    今天上早上很早就到了教室，在教室里做著第一課教研課的準(zhǔn)備工作！說(shuō)實(shí)在的，心里比較緊張，畢竟這是今年第一次上，再說(shuō)了，自己心里的底氣也不是很足！但是為了能夠完成任務(wù)，只有硬著頭皮上了了！
    在今天的教研課上，孩子們的學(xué)習(xí)氣氛挺好的，都能夠投入到課本的學(xué)習(xí)中來(lái)！尤其讓我覺(jué)得今天成功之處在于有以下幾個(gè)我所認(rèn)為的亮點(diǎn)：
    1.在講解諾貝爾不顧一切危險(xiǎn)沖出濃煙，高喊：“成功了，成功了！”的時(shí)候，高建利高高舉起了手！“老師，這里在讀的時(shí)候，也應(yīng)該要注意讀出人們見(jiàn)到這個(gè)死里逃生的人的驚訝的心情！”對(duì)于利利這樣的回答，我在課前的準(zhǔn)備過(guò)程中根本就沒(méi)有考慮過(guò)，當(dāng)聽(tīng)到這個(gè)與眾不同的聲音時(shí)，我不禁對(duì)利利的表現(xiàn)大嘉贊賞！即使是在教室后面有很多的老師！我相信，有愛(ài)就要表達(dá)，尤其是對(duì)這樣的孩子！
    2.在教案預(yù)設(shè)討論諾貝爾發(fā)明炸藥究竟是有利還是有弊的時(shí)候，很多小孩子很聰明，他們基本上說(shuō)到了兩個(gè)方面兼而有之。唯獨(dú)我們的徐嘉凱一語(yǔ)驚人：“炸藥的利弊不在于制造者的本身，不在炸藥，更重要的是我們?nèi)祟?lèi)是不是能夠正確使用！”細(xì)細(xì)品味孩子的這番言語(yǔ)，的確在理！炸藥是沒(méi)有生命的，它沒(méi)有選擇的權(quán)利，只有被使用的權(quán)利！如果人類(lèi)能夠合理利用，那不是會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)很好的效益嗎？如果使用者的不當(dāng)，居心不良，那么炸藥的確是不良發(fā)明呀！看來(lái)道破天機(jī)的永遠(yuǎn)是我們的孩子！
    今天教研課也存在不理想的地方：
    1.講解側(cè)重點(diǎn)花時(shí)的多少應(yīng)該要有一定的掌握！
    第8小節(jié)應(yīng)該是我作為重點(diǎn)感悟的內(nèi)容，可是我講解5——7小節(jié)的時(shí)候花時(shí)比較多，以至于重點(diǎn)不能夠突出了！
    2.在分析講解的過(guò)程中，忽略了讓孩子們?nèi)プ屑?xì)品讀課文內(nèi)容！
    例如：在講解第八小節(jié)時(shí)，我讓孩子們充分地發(fā)言，盡量多的了解到當(dāng)時(shí)試驗(yàn)的危險(xiǎn)，當(dāng)時(shí)我們這個(gè)偉大科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神！孩子們?cè)诎l(fā)言中相當(dāng)踴躍積極！說(shuō)得也很到位！但是由于時(shí)間關(guān)系，我只是稍微提撥了一下，讓孩子進(jìn)行朗讀。后來(lái)我自己反思，這樣的教學(xué)比較膚淺，應(yīng)該孩子入情入境進(jìn)行朗讀！尤其是在讓孩子讀：“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！”以及人們齊聲驚呼的內(nèi)容，的時(shí)候，指導(dǎo)尤其要詳細(xì)！以便于讓孩子們從正面、側(cè)面了解當(dāng)時(shí)的情況！從而達(dá)到我重點(diǎn)教學(xué)感悟的目的！那樣的話，就讓我的課堂上能夠真正做到讓孩子讀中體悟，讓我的課堂更貼近《新課標(biāo)》的標(biāo)準(zhǔn)！
    3.分析文本時(shí)沒(méi)有細(xì)致入微。
    其實(shí)固體炸藥中就包括力更大的炸藥，只不過(guò)后者比前者威力要更大些！而我在備課的時(shí)候還把力更大的炸藥專(zhuān)門(mén)分屬一類(lèi)了！所以孩子在找的時(shí)候不是很順暢的就找出來(lái)的！看來(lái)以后得更加認(rèn)真、悉心備課了！
    我的教研課還比較稚嫩，在教學(xué)前進(jìn)的道路上還需要很多人的指點(diǎn)，幫忙！真的希望得到老師們的悉心教誨！
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（指題讀）。
    2、通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了諾貝爾一生有兩大突出貢獻(xiàn)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)（設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)、發(fā)明炸藥）。
    3、今天這節(jié)課著重了解諾貝爾的發(fā)明。
    二、新課講授。
    （一）初步感知。
    1、課文介紹了諾貝爾發(fā)明的哪些炸藥呢？輕聲讀一讀課文的3-9小節(jié)，邊讀邊把他的發(fā)明用筆圈畫(huà)出來(lái)。
    2、交流（液體炸藥、固體炸藥、力更大的炸藥）。
    3、這些都是炸藥，為什么他要一次一次地發(fā)明呢？快速瀏覽3-9小節(jié)。
    4、交流。
    5、從這一次一次的發(fā)明中，你都體會(huì)到諾貝爾是一個(gè)怎樣的人？（追求完美）板書(shū)。
    6、你能把諾貝爾的組要發(fā)明連起來(lái)用一句完整的話說(shuō)說(shuō)嗎？（不斷提示孩子要完整回答）。
    （二）深入理解。
    1、發(fā)明過(guò)程中，有許多感人的故事，請(qǐng)默讀5-9小節(jié)，邊讀邊畫(huà)出你感觸最深的內(nèi)容！選擇一個(gè)最重要的，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受（生默讀、畫(huà)、寫(xiě)）。
    2、交流。
    a第6小節(jié)。
    （1）改良液體炸藥過(guò)程中，你感觸最深的內(nèi)容是什么？（出示第6小節(jié)）。
    （2）你從這句話中感受到什么呢？
    （3）你必須哪幾個(gè)詞感受到（灰燼、殘廢、炸死）。
    （4）講故事（諾貝爾在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，遇到了事情……）。
    （5）如果你是諾貝爾，面對(duì)家破人亡、面對(duì)眾人的抗議、面對(duì)政府的不支持，你會(huì)怎么想（放棄……）。
    （6）但諾貝爾（引讀——毫不放棄）他在朋友的幫助下，租了一條大船，在馬拉倫湖上做起了實(shí)驗(yàn)。
    （7）你能夠把這部分內(nèi)容讀好嗎？（指名讀、評(píng)價(jià)讀、練讀）。
    b第7小節(jié)。
    （1）諾貝爾在發(fā)明固體炸藥的時(shí)候，還有哪些地方你感觸最深呢？（出示：經(jīng)過(guò)……藥）。
    （2）從這句話中你感受到諾貝爾是一個(gè)怎樣的人？（鍥而不舍……）板書(shū)：永不放棄。
    （3）你從哪兒體會(huì)到的（幾百次、四年）體會(huì)到什么？（失敗次數(shù)多、時(shí)間長(zhǎng)）運(yùn)用什么方法（強(qiáng)調(diào)列數(shù)字……）。
    （4）失敗了這么多次，他仍然不放棄，他成功了嗎？你從哪兒看出來(lái)的（“終于”一詞）。
    （5）你從中體會(huì)到了什么（來(lái)之不易）。
    （6）誰(shuí)能夠把這部分內(nèi)容讀好（練讀、指名讀、評(píng)價(jià)讀）。
    c第8-9小節(jié)。
    （1）從此劈山開(kāi)路、開(kāi)鑿礦井、再也不用人力去一錘一錘地砸了！但諾貝爾并沒(méi)有滿足，他開(kāi)始發(fā)明一種力更大的炸藥。在這個(gè)過(guò)程中，有打動(dòng)你的地方嗎？（出示8-9小節(jié)）。
    （2）老師也和大家一樣被這部分內(nèi)容給打動(dòng)了，我已經(jīng)把它抄在黑板上了，大家一起來(lái)看一看??！
    （3）輕聲讀一讀、告訴老師你從中都感受到了什么？（危險(xiǎn)、不怕危險(xiǎn)）分別從哪里體會(huì)到的、分層次理解分析。
    （6）想讀好這部分內(nèi)容嗎？提建議（緊張、喜悅、驚訝）。
    （7）生通過(guò)不同方式讀。
    （8）課文學(xué)到這里，我們可以從諾貝爾不斷地發(fā)明中了解到他是（引讀板書(shū)）。
    三、討論。
    1、為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命?？涩F(xiàn)在我們一提到炸藥就會(huì)想到戰(zhàn)爭(zhēng)。你認(rèn)為諾貝爾的這項(xiàng)發(fā)明有利還是有弊呢？（分小組討論）。
    2、交流討論。
    3、小結(jié)：那么說(shuō)得真好，炸藥的發(fā)明一方面使人們?cè)谂街?、打通隧道、開(kāi)鑿礦井時(shí)不要在付出多少艱辛的勞動(dòng)了！另一方面，戰(zhàn)爭(zhēng)使人類(lèi)無(wú)家可歸，人們流離失所。他當(dāng)初發(fā)明炸藥的時(shí)候，是想造福人類(lèi)，可是既然這樣不可避免的應(yīng)用到戰(zhàn)爭(zhēng)中去了。他和憤恨，為了倡導(dǎo)和平。他特地設(shè)置了和平獎(jiǎng)，他也希望人類(lèi)可以和平共處。
    四、結(jié)束。
    1、今天我們一起走近了諾貝爾，課后請(qǐng)同學(xué)們利用本課所提供的材料為諾貝爾寫(xiě)一篇一百多字的小傳，利用信息晨會(huì)課再交流！
    諾貝爾教案第二課時(shí)篇十三
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.了解莊子的思想及其作品風(fēng)格；2.概括文章主旨，說(shuō)明其客觀意義3.學(xué)習(xí)本文用設(shè)喻的手法說(shuō)明哲理的寫(xiě)法教學(xué)重點(diǎn)：
    1.指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟莊子的思想在《秋水》中的體現(xiàn)2.學(xué)習(xí)本文用設(shè)喻的手法說(shuō)明哲理的寫(xiě)法教學(xué)方法：誦讀法、探究分析法、討論法課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)步驟：
    一．莊子簡(jiǎn)介。
    莊子生活于亂世，雖然才華卓絕，也不斷有諸侯王請(qǐng)他做官，但他卻看透了當(dāng)時(shí)那個(gè)污濁的社會(huì)，不肯求取功名利祿。雖迫于生計(jì)作過(guò)漆院小吏,但他一生貧困；他身居陋巷，常向人借糧，自織草鞋，穿粗布衣和破鞋子，甘愿閑居獨(dú)處。然而在精神上他是富足的，他那種淡泊名利，超脫世俗，“獨(dú)與天地精神相往來(lái)”的氣質(zhì)、風(fēng)范為后人敬仰。
    二．文字疏通及翻譯1.通假字。
    不辯牛馬（辯，通“辨”）。
    涇流之大（涇，通“徑”）。
    拘于虛（虛，通“墟”）豪末（豪，通“毫”）。
    2.詞類(lèi)活用。
    涇流之大（代詞，這樣）。
    仲尼之聞（結(jié)構(gòu)助詞，的）。
    今吾睹子之難窮也（結(jié)構(gòu)助詞，用于主謂之間，不譯）4.文言句式。
    莫己若（否定句代詞賓語(yǔ)前置，莫若己）。
    我之謂（賓語(yǔ)前置，謂我，“之”幫助賓語(yǔ)提前）。
    吾長(zhǎng)見(jiàn)笑于大方之家（被動(dòng)句，見(jiàn)?.于?.譯為：被??）。
    第一部分：通過(guò)河景與海景的對(duì)比，讓河伯自識(shí)其丑，以便順勢(shì)展開(kāi)對(duì)“大理”的闡說(shuō)。
    1.這里描寫(xiě)了怎樣的河景和海景？2.河伯的神色心態(tài)有何變化？
    第二部分：通過(guò)海若的話，反復(fù)闡說(shuō)宇宙無(wú)限、人的認(rèn)識(shí)有限的“大理”，并對(duì)伯夷、仲尼的“自多”進(jìn)行嘲笑。
    1、井蛙、夏蟲(chóng)、曲士三個(gè)比喻說(shuō)明什么？
    用井蛙“拘于虛”、夏蟲(chóng)“篤于時(shí)”、曲士“束于教”說(shuō)明人的認(rèn)識(shí)要受到多方面的限制。
    2、“吾在于天地之間??不死豪末之在于馬體乎”四個(gè)對(duì)比強(qiáng)烈的比喻說(shuō)明什么？
    說(shuō)明宇宙無(wú)限，認(rèn)識(shí)無(wú)止境。
    貽笑大方——讓內(nèi)行見(jiàn)笑。
    望洋興嘆——本意指在偉大的事物面前感嘆自己的渺小，今多比喻做一件事而力量不夠，感到無(wú)可奈何。
    坐井觀天——比喻眼光狹小，看到的有限。
    太倉(cāng)稊米、沉魚(yú)落雁、閉月羞花、捉襟見(jiàn)肘、井底之蛙、朝三暮。
    四、東施效顰、相沫以濡等成語(yǔ)都出自《莊子》。
    3.莊子散文充滿濃厚的浪漫主義色彩，試以本文為例進(jìn)行分析。
    a用虛構(gòu)的寓言故事、擬人化的形象描繪、比喻、對(duì)比的手法形象地講解玄妙的道理；
    b想象恢弘壯闊；
    c多排比、遞進(jìn)、反詰句式，造成文章雄辯滔滔的氣勢(shì)。4.關(guān)于莊子對(duì)儒家學(xué)說(shuō)的批判。
    由于莊子對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)極度不滿，而儒家“齊家、治國(guó)、平天下”的思想又是當(dāng)時(shí)社會(huì)的流行理念，所以莊子把批判的矛頭始終對(duì)準(zhǔn)儒家。
    總體說(shuō)來(lái)，孔孟注重人的社會(huì)性，注重社會(huì)功利，而且切實(shí)可行；老莊注重人的個(gè)體性，注重精神自由，而且虛無(wú)縹緲。兩者本質(zhì)不同。
    應(yīng)當(dāng)用多元分立，和而不同的思想方法來(lái)看待儒道兩種學(xué)說(shuō)的紛爭(zhēng)，既看到它們對(duì)立、互相制約的一面，又看到它們相輔相成的一面，人有社會(huì)性，又有個(gè)體性，必須兼顧，不能偏廢。既然儒學(xué)注重社會(huì)功利，那就主要用它來(lái)治國(guó)平天下；既然莊子注重個(gè)體人生，那就主要用它來(lái)獲取個(gè)體精神自由，分工合作，各得其所。
    事實(shí)上，兩千多年的中國(guó)文化史，就是一個(gè)儒道兩家一主一副分工合作的歷史，這在陶淵明、李白、王維、蘇軾等人身上體現(xiàn)得十分清晰。
    五．作業(yè)。
    諾貝爾教案第二課時(shí)篇十四
    1、通過(guò)游戲串起，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
    2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    3、初步認(rèn)識(shí)池塘、小溪、江河、海洋，并通過(guò)雨點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化認(rèn)識(shí)他們的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。
    能通過(guò)朗讀讀出池塘、小溪、江河、海洋的特點(diǎn)來(lái)。
    池塘、小溪、江河、海洋的貼圖以及四個(gè)不同形態(tài)（睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍）的雨點(diǎn)圖，多媒體雨點(diǎn)動(dòng)畫(huà)。
    兩課時(shí)。
    一、教學(xué)內(nèi)容：
    1、有感情地朗讀、背誦課文。
    2、學(xué)會(huì)2個(gè)生字。
    3、拓展學(xué)生思維，激發(fā)觀察大自然的興趣。
    二、教學(xué)過(guò)程：
    （一）、游戲串起、激發(fā)情趣。
    課件出示頑皮的小雨點(diǎn)從云上翻筋斗跳下來(lái)，并配音：“哈哈哈---，我們下來(lái)了！”師同時(shí)提問(wèn)；“他們是誰(shuí)呀？”學(xué)生在回答“雨點(diǎn)”的同時(shí)，屏幕上左右閃動(dòng)“雨點(diǎn)”兩個(gè)字（出示題目）。師：“今天小雨點(diǎn)要和我們小朋友來(lái)玩捉迷藏，看哪些小朋友又聰明，又仔細(xì)，一會(huì)兒就把他們找出來(lái)了”屏幕上雨點(diǎn)消失，師“咦，他們藏到哪兒去了？”（引起懸念）。
    （二）激發(fā)情趣、復(fù)習(xí)生字。
    課件出示雨點(diǎn)從一堆生字球中探出頭來(lái)，并同時(shí)配音：“我在這里，我在這里，快來(lái)找呀！”讓學(xué)生自讀課文，找找昨天認(rèn)識(shí)的生字。
    1、課件出示生字，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，檢查上節(jié)課所識(shí)生字情況。
    2、打亂生字順序再請(qǐng)學(xué)生讀，檢查學(xué)生是否掌握牢固。
    3、課件出示詞語(yǔ)，檢查學(xué)生所識(shí)詞語(yǔ)情況。
    過(guò)渡：課件出示小雨點(diǎn)出現(xiàn)在屏幕上，并配音；“找得準(zhǔn)，找得好！”（表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生）然后，雨點(diǎn)娃娃從屏幕上消失。
    師：“小雨點(diǎn)又到哪兒去了？”
    （三）圖文結(jié)合，讀懂課文。
    課件出示雨點(diǎn)從語(yǔ)文書(shū)中探出頭，并配音：“我在這里，我在這里，快來(lái)找呀！”（激起興趣、自讀課文）。
    1、自讀課文。檢查是否讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并請(qǐng)學(xué)生思考：“小雨點(diǎn)都躲到哪兒去了？”讀完后，請(qǐng)生回答，師相機(jī)貼出池塘、小溪、江河、海洋圖。
    2、齊讀課文。在讀前，師出示四個(gè)不同形態(tài)（睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍）的小雨點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生在讀時(shí)思考，一會(huì)兒請(qǐng)學(xué)生把他們分別送回四副圖中。
    3、請(qǐng)生貼四個(gè)雨點(diǎn)圖。師生一起評(píng)價(jià)是否貼對(duì)，在貼對(duì)的基礎(chǔ)上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
    4、理解（睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍）四個(gè)詞語(yǔ)。為初步讀好課文打好基礎(chǔ)。例：
    （睡覺(jué)）：師生可一起做做睡覺(jué)的動(dòng)作，體會(huì)睡覺(jué)時(shí)的舒適可安適，并找出句子讀一讀。
    （散步）：師可帶一個(gè)學(xué)生在教室散步，借學(xué)生之口，說(shuō)出散步時(shí)很悠閑、自在。
    （奔跑、跳躍）：學(xué)生通過(guò)看圖，結(jié)合不久前舉行的校運(yùn)動(dòng)會(huì)上學(xué)生奔跑、跳躍時(shí)的情景，自己做做動(dòng)作，讀一讀。
    5、拋出問(wèn)題，引起質(zhì)疑。師：“為什么雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，說(shuō)它在睡覺(jué)；雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里說(shuō)它在散步；雨點(diǎn)落進(jìn)江河里說(shuō)它在奔跑；雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里說(shuō)它在跳躍？”請(qǐng)同桌互相說(shuō)，討論，再請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)，師做出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。
    過(guò)渡：課件出示雨點(diǎn)跳出屏幕，并配音：“提峨的好，說(shuō)得好”然后消失。師作出傾聽(tīng)的動(dòng)作：“剛才小雨點(diǎn)悄悄告訴我，這一次不告訴你們它藏在哪兒？只要你們把書(shū)讀好了，它們就會(huì)出來(lái)了！”
    （四）、創(chuàng)設(shè)情景、讀好課文。
    1、引導(dǎo)學(xué)生回憶平常是從哪幾方面讀好課文的。（讀準(zhǔn)字音、有感情、有表情、加動(dòng)作）。
    2、讓學(xué)生以上要求自由練習(xí)讀好課文。
    3、指名學(xué)生讀，并作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，從而達(dá)到有感情朗讀的目的。
    4、師生互讀，使朗讀氣氛達(dá)到高潮。
    5、生背誦課文。
    過(guò)渡：課件出示雨點(diǎn)跳出屏幕，并配音：“讀得好，背得好，哈哈哈------我們出來(lái)了！”
    （五）、課間休息，音樂(lè)欣賞。
    播放《小雨沙沙》，學(xué)生唱一唱，跳一跳，放松休息休息。
    （六）、拓展練習(xí)，訓(xùn)練口語(yǔ)。
    啟發(fā)學(xué)生看池塘、小溪、江河、海洋圖后，想：“小雨點(diǎn)還會(huì)落到哪些地方？去干什么？”
    生發(fā)揮想象、暢所欲言。
    過(guò)渡：“小雨點(diǎn)可高興了，你們帶他們到了這么多地方去玩耍，它說(shuō)如果你們能把這些生字寫(xiě)好，它會(huì)更開(kāi)心的！”
    （七）、讀寫(xiě)結(jié)合、書(shū)寫(xiě)生字。
    1、請(qǐng)生讀準(zhǔn)“海”“洋”的字音。
    2、請(qǐng)身觀察兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)，以及在田字格中的擺法，并說(shuō)一說(shuō)。
    3、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“海”“洋”兩個(gè)字的偏旁為什么是三點(diǎn)水，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字造字規(guī)律的了解。
    4、描紅、臨寫(xiě)；播放《漁舟唱晚》，讓學(xué)生在優(yōu)雅的氣氛中書(shū)寫(xiě)生字。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行的。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元化的，在教學(xué)中應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特體驗(yàn)與創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。設(shè)計(jì)本課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)下雨的情境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)入雨點(diǎn)的世界。以童趣為本，朗讀為主，充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美。
    1、學(xué)生通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，能讀通課文，讀懂課文。
    2、聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)池塘、小溪、江河、海洋，了解雨點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化，從而認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象。
    3、幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，能有感情地朗誦課文。
    學(xué)生能有感情地朗讀課文。
    讓學(xué)生讀懂課文，認(rèn)識(shí)雨點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化。
    多媒體課件。
    一、激趣揭題：
    2、你們瞧：小雨點(diǎn)又沙沙地下起來(lái)了！多媒體歌曲多么歡快的小雨點(diǎn),讓我們一起走進(jìn)小雨點(diǎn)的世界。
    3、現(xiàn)在你就是可愛(ài)的小雨點(diǎn)，認(rèn)真地讀讀課文，你想落進(jìn)哪兒就落進(jìn)哪兒。讀后再與同桌交流一下。
    二、換位感悟：
    1、學(xué)生自讀課文，同桌交流。
    2、集體對(duì)話交流：小雨點(diǎn)，你想落進(jìn)哪兒？
    （學(xué)生選擇學(xué)習(xí)課文段落）。
    （一）生：我想落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺(jué)。
    （1）為什么呢？（因?yàn)槌靥晾锏乃粍?dòng)也不動(dòng)，我來(lái)到這里，就想好好地睡一覺(jué)。）。
    （2）瞧，小雨點(diǎn)真的睡覺(jué)了。多媒體雨點(diǎn)落在池塘里。
    （3）指導(dǎo)朗讀：雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺(jué)。
    老師真想來(lái)讀讀這句話（范讀）誰(shuí)來(lái)試一試---評(píng)議（他讀得怎么樣？）小雨點(diǎn)睡著了，（“睡覺(jué)”閃爍變色）我們不要吵醒它，齊讀（邊讀邊做動(dòng)作。）。
    （二）生：我想落進(jìn)小溪里。
    （1）多媒體小溪流淌圖小雨點(diǎn)來(lái)到小溪你看到了什么？
    （3）你們看：多媒體雨點(diǎn)落在小溪里雨點(diǎn)真的在散步了！
    （4）指導(dǎo)朗讀：雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。
    誰(shuí)想來(lái)讀一讀---評(píng)議（“散步”閃爍變色）賽讀---齊讀。
    （三）生：我想落進(jìn)江河里。
    （2）瞧：多媒體雨點(diǎn)落在江河里小雨點(diǎn)呀小雨點(diǎn)，你要隨著江河水跑到哪里去呀？（學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練）。
    （3）指導(dǎo)朗讀：雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。
    難怪雨點(diǎn)跑得那么快！它的作用可真不小。誰(shuí)會(huì)讀（指名讀）—評(píng)議—賽讀）（“奔跑”閃爍變色）師導(dǎo)：江河里的水流得很急，后浪推前浪，奔騰向前，真像在奔跑。多有力。讓我們?cè)儆懈星榈刈x一讀。（齊讀）。
    （四）生：我想落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍。
    （3）指導(dǎo)朗讀：雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍。
    好快活呀！誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）—評(píng)議：（跳躍）（“跳躍”閃爍變色）—賽讀。多神奇、多有趣，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。
    三、朗讀鞏固：
    讓我們?cè)賮?lái)回憶一下所到的地方。
    1、多媒體整個(gè)過(guò)程現(xiàn)在讓我們連起來(lái)向聽(tīng)課老師介紹一下：（齊讀全文）。
    2、指名朗讀：你愿意問(wèn)誰(shuí)介紹就向誰(shuí)介紹？（邊說(shuō)邊演）。
    3、指導(dǎo)背誦：誰(shuí)能不看書(shū)、不看圖就能把小雨點(diǎn)介紹出來(lái)？（指名邊背誦邊表演）。
    四、實(shí)踐拓展：
    瞧，小雨點(diǎn)多開(kāi)心哪！
    1、也是可愛(ài)的小雨點(diǎn)，我喜歡落在柳條上，在柳條上蕩秋千。
    2、雨點(diǎn)，你還想落到哪兒去？（學(xué)生練習(xí)說(shuō)話）。
    你們這些小雨沙沙沙沙下得真歡呀！多媒體歌曲（學(xué)生唱）。
    3、春天被你們裝扮得可漂亮了！你們瞧出示多媒體春景圖學(xué)生觀圖美嗎？剛才他們還在說(shuō)悄悄話呢！說(shuō)是感謝你們這群可愛(ài)的小雨點(diǎn)給他們帶來(lái)得生機(jī)。你們高興嗎？希望你們能為大自然作更大的貢獻(xiàn)。
    池塘圖　睡覺(jué)。
    江河圖　奔跑。
    海洋圖　跳躍。
    諾貝爾教案第二課時(shí)篇十五
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、聯(lián)系自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷和父母的呵護(hù)關(guān)愛(ài)，理解課文的思想感情。
    2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟“走好人生之路，遠(yuǎn)比學(xué)步艱難，需要付出勇氣和毅力。
    3、學(xué)習(xí)生字，掌握新詞。
    教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
    教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    1、初讀課文，了解大意：
    通過(guò)記敘作者看著自己的孩子學(xué)會(huì)走路時(shí)搖晃、踉蹌和摔倒的情景，表達(dá)了一位父親對(duì)孩子走好人生道路的囑咐和期望。
    2、了解作者：
    趙麗宏：趙麗宏，上海市崇明縣人。1951年生于上海市區(qū)。1968年高中畢業(yè)后到故鄉(xiāng)崇明島插隊(duì)落戶，種過(guò)田，學(xué)過(guò)木匠、當(dāng)過(guò)鄉(xiāng)村郵遞員。在插隊(duì)期間開(kāi)始創(chuàng)作詩(shī)歌和散文。1977年考入華東師范大學(xué)中文系。大學(xué)畢業(yè)后在《萌芽》雜志任編輯，后聘為上海作家協(xié)會(huì)專(zhuān)業(yè)作家?，F(xiàn)為上海作家協(xié)會(huì)副主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，《上海文學(xué)》雜志社社長(zhǎng)，華東師大兼職教授，全國(guó)政協(xié)委員。
    3、再讀課文，然后交流詞語(yǔ)意思，提出不理解的詞。
    4、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)：
    1）自由朗讀課文，圈畫(huà)出感受最深的句子或含義深刻的句子，作好旁注。
    2）小組交流，相互啟發(fā)。
    3）匯報(bào)交流，點(diǎn)撥引導(dǎo)：
    重點(diǎn)討論以下句子含義：（尊重學(xué)生多元感悟）。
    1）只要不摔倒，你總是樂(lè)此不疲。
    2）在你未來(lái)的人生旅途上，必然會(huì)遇到無(wú)數(shù)曲折和坎坷，兒子啊，但愿你不要失去剛學(xué)步時(shí)的那份勇氣。
    3）你的額頭留下了難以消退的傷疤，這是你學(xué)步的代價(jià)和紀(jì)念。
    4）生命的過(guò)程，大概就是學(xué)步和尋路的過(guò)程。
    （請(qǐng)結(jié)合自己的成長(zhǎng)過(guò)程，談?wù)勀愕睦斫?。）?BR>    5、討論：父親是懷著怎樣的心情看著兒子學(xué)步的？
    6、感情朗讀課文，感悟課文語(yǔ)言美：
    本文語(yǔ)言親切委婉（第二人稱(chēng)），多處運(yùn)用排比的修辭方法，許多話語(yǔ)哲理性強(qiáng)，耐人尋味。
    7、布置作業(yè)：
    1）完成《天天練》相關(guān)作業(yè)。
    2）積累有關(guān)aabb、aabc等形式的成語(yǔ)。
    一、創(chuàng)設(shè)情境?激趣導(dǎo)入?。
    1.今天就讓我們一起跟隨著名作家趙麗宏去看看他兒子學(xué)步時(shí)的情景吧。
    趙麗宏簡(jiǎn)介：著名詩(shī)人、散文家，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員,上海作協(xié)副主席。1951年出生于上海，其散文創(chuàng)作被譽(yù)為“捕捉生活色彩和芬芳的詩(shī)”。代表作有《三峽船夫曲》《雨中》《雨中的鴿子》《學(xué)步》。板書(shū)課題(齊讀二遍)。
    二、引讀第一部分?著手引導(dǎo)學(xué)生感悟兒子學(xué)步時(shí)的快樂(lè)。
    1.請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第一段，找出兒子第一次走路步時(shí)的句子。
    師：推薦班上最好的同學(xué)來(lái)讀這段話，學(xué)生聽(tīng)后來(lái)點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解兒子剛學(xué)會(huì)走路時(shí)的神態(tài)以及給父母帶來(lái)的興奮和驚喜（板書(shū)：驚喜）。
    師引導(dǎo)學(xué)生將“你”改成“我”，以“小時(shí)候，我是這樣學(xué)步的……”句式開(kāi)頭，自己讀一讀。進(jìn)行交流，要求學(xué)生以朗讀的語(yǔ)氣表示，真實(shí)的體驗(yàn)配以完美的句子。（全班齊讀一起感悟）。
    師：看到這個(gè)情景，你的父母會(huì)說(shuō)些什么？?jī)鹤拥膵寢寱?huì)怎么說(shuō)——你母親偶一回頭，突然驚喜地大叫：“啊呀，小凡走路了！”
    師：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)母親的感受，讀出驚喜來(lái)（女生讀）。見(jiàn)到父母這么高興，剛學(xué)步的兒子笑了,我們注意你時(shí)，你咧開(kāi)嘴笑了（聰明的你展開(kāi)想象的翅膀，如果兒子會(huì)說(shuō)話，似乎在對(duì)我們說(shuō)：“————————”）。
    師：看到兒子會(huì)走路了，這個(gè)胖小子正咧開(kāi)嘴笑呢，見(jiàn)此情此景，父親怎么說(shuō)——兒子，你居然會(huì)走路了！齊讀（隨后出現(xiàn)：兒子，你會(huì)走路了?。?。
    師：帶著你的感受再讀——兒子，你居然會(huì)走路了！
    師：從沙發(fā)到房門(mén)不就是四五步路嗎？為什么父親如此驚喜？
    從沙發(fā)到房門(mén)不過(guò)四五步路，這幾步路對(duì)你可是意義不凡，是你人生旅途上最初獨(dú)立行走的路。
    師：這只是普通的幾步路嗎？（意義不凡）引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞，談體會(huì)。
    師：這意義非凡的幾步路是怎樣行走的路??？
    4.師：兒子能獨(dú)立走路了，那就意味著，從此以后（生答）。
    師：這種獨(dú)立的行走是多么奇妙多么美好的事情！從那時(shí)起，你的生活有了全新的內(nèi)容和意義，難怪父親會(huì)發(fā)自肺腑的驚喜——兒子，你居然會(huì)走路了！
    小結(jié)過(guò)渡：你居然會(huì)走路了，父親感到驚喜，父親無(wú)比快樂(lè)。然而同學(xué)們你們知道嗎？?jī)鹤营?dú)自邁出的第一步背后隱藏的還有什么呢？請(qǐng)同學(xué)們讀第4、5自然段。
    三、讀悟結(jié)合，放手讓學(xué)生體會(huì)兒子學(xué)步的勇氣。
    1、讀書(shū)導(dǎo)航：仔細(xì)默讀四、五段。
    1)畫(huà)出關(guān)鍵詞句，簡(jiǎn)要批注自己的理解。
    2)學(xué)步要付出什么樣的代價(jià)？留下什么樣的紀(jì)念？
    2.全班匯報(bào)交流：學(xué)步需要付出什么樣的代價(jià)呢？
    師：從“心如刀割”你體會(huì)到了什么？寫(xiě)出了看到兒子撞傷后的難受心情，表現(xiàn)了父母對(duì)兒子的疼愛(ài)。（板書(shū)擔(dān)憂）。
    3.其實(shí)課文中還有很多語(yǔ)句都能感受到父母對(duì)兒子的愛(ài)。請(qǐng)用波浪線勾畫(huà)描寫(xiě)父母關(guān)愛(ài)孩子的（語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的）句子并批注體會(huì)到的父母的心情。（課件出示學(xué)習(xí)步驟：找句子、劃詞語(yǔ)、讀一讀、寫(xiě)心情、讀出情。）。
    4.學(xué)生匯報(bào)：（一）體會(huì)父母的驚喜與擔(dān)憂之情。（讀句子——說(shuō)體會(huì)——再讀）。
    1）兒子，你居然會(huì)走路了！我和你母親永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那一天。母親偶一回頭，突然……抓“居然”“永遠(yuǎn)不會(huì)”體會(huì)父母非常驚喜。除了驚喜更多的是什么心情？（擔(dān)憂）。
    2）當(dāng)你母親沖過(guò)去一把將你抱起來(lái)時(shí)，你卻掙扎著拼命要下地。抓住“沖過(guò)去”體會(huì)母親對(duì)孩子的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。
    3）兒子，你不會(huì)想到，在你學(xué)步的路上，處處潛伏著危險(xiǎn)。抓“處處潛伏著危險(xiǎn)”，想象會(huì)有哪些危險(xiǎn)呢？體會(huì)父親對(duì)孩子的擔(dān)憂與無(wú)微不至的關(guān)心。
    4）我們?cè)谀闵砗螅劭粗阋活^撞到花壇邊的鐵欄桿上，心如刀割……體會(huì)出父母的心痛和愛(ài)。5自然段描寫(xiě)很詳細(xì)，我們來(lái)體會(huì)學(xué)步要付出的艱辛和代價(jià)。拓展將來(lái)會(huì)有哪些艱辛，然后體會(huì)：人生之路不易，它遠(yuǎn)比學(xué)走路艱難千萬(wàn)倍，要付出更大的代價(jià)。
    5）但愿你不要失去剛學(xué)步時(shí)的那份勇氣。（人生之路遠(yuǎn)比學(xué)步艱難，需要付出勇氣和毅力。這是父母的擔(dān)心和企盼。給孩子提醒：人生之路，曲折坎坷，不要因?yàn)榈咕褪傞_(kāi)始的那份熱情和勇氣。）過(guò)渡：孩子的學(xué)步讓做父母的無(wú)比驚喜與擔(dān)憂，充滿濃濃的愛(ài)。從文中作者對(duì)自己有這樣一個(gè)兒子自豪的話語(yǔ)中，我們還能體會(huì)到父母對(duì)孩子由衷的贊美。請(qǐng)找找表達(dá)父母贊美之情的語(yǔ)句。
    師：學(xué)步讓我們感受到了父母的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。
    5.師：在學(xué)步的過(guò)程中我們付出了這么多的代價(jià)，留下了什么樣的紀(jì)念呢？
    預(yù)設(shè)一：
    已經(jīng)數(shù)不清你曾經(jīng)多少次摔倒，數(shù)不清你頭上曾被撞出多少烏青和腫塊，每次你都哭叫兩聲，然后臉上掛著淚珠，爬起來(lái)繼續(xù)走你的路。摔跤摔不冷你渴望學(xué)步的熱情。（字體變紅爬起來(lái)繼續(xù)走你的路。）。
    師：（輕輕地）第一次摔倒——。
    生齊讀：“爬起來(lái)繼續(xù)走你的路”
    師：（語(yǔ)氣略重）第二次摔倒——。
    生齊讀：“爬起來(lái)繼續(xù)走你的路”
    師：（語(yǔ)氣加強(qiáng)）第五次摔倒——。
    生齊讀：“爬起來(lái)繼續(xù)走你的路”
    師：（語(yǔ)氣很強(qiáng)）第十次摔倒——。
    生齊讀：“爬起來(lái)繼續(xù)走你的路”
    生齊讀：“爬起來(lái)繼續(xù)走你的路”
    師：這句話你反反復(fù)復(fù)讀了五次，你從中感受到的是什么？
    學(xué)生談感受，體會(huì)“摔倒”的痛苦和深刻含義(歷經(jīng)挫折,敢于面對(duì)困難,有勇氣……)（板書(shū)：挫折）。
    想一想你印象最深的挫折是什么，是怎樣面對(duì)的，再同桌說(shuō)一說(shuō)。
    小結(jié)：這種“在哪里摔倒就在哪里爬起來(lái)的勇氣”正是學(xué)步留給我們的紀(jì)念！
    師：我很欣慰地告訴大家，正是這種“在哪里摔倒就在哪里爬起來(lái)的勇氣”讓文中的兒子能勇敢地面對(duì)挫折，如今走上了美術(shù)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)作之路，成了一個(gè)小有名氣的畫(huà)家了。
    預(yù)設(shè)二：
    你似乎對(duì)平坦的路不感興趣，哪里高低不平，哪里雜草叢生，哪里有水洼泥濘，你就愛(ài)往哪里走。只要不摔倒，你總是樂(lè)此不疲。（隨后顯示：樂(lè)此不疲）。
    師：樂(lè)此不疲。樂(lè)？（快樂(lè)）那“此”在這里是指什么？（走路）走的是什么樣的路？
    師：剛才同學(xué)提到的這些路你用一個(gè)詞概括？（板書(shū)：困難、艱險(xiǎn)、坎坷、曲折、……）。
    師：這樣的路，孩子卻喜歡走，走的樂(lè)此不疲。
    師：請(qǐng)你們推薦一個(gè)同學(xué)來(lái)讀這句話。
    學(xué)生個(gè)別再讀教師點(diǎn)評(píng)。
    全班齊讀。
    在你未來(lái)的人生旅途上，必然會(huì)遇到無(wú)數(shù)曲折和坎坷，兒子啊，但愿你不要失去剛學(xué)步時(shí)的那份勇氣。
    四、反復(fù)品讀?從寄語(yǔ)中體會(huì)父親的期望。
    1.師：父親還有著怎樣的期望呢？自己讀一讀！
    兒子，你的旅途還只是剛剛開(kāi)始，你前面的路很長(zhǎng)很長(zhǎng)，有些地方也許還沒(méi)有路，有些地方雖然有路卻未必能通向遠(yuǎn)方。生命的過(guò)程，大概就是學(xué)步和尋路的過(guò)程。兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實(shí)地地走。（隨后出示：兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實(shí)地地走。）。
    2.自由讀。
    3.個(gè)別讀（2人）（點(diǎn)評(píng)：意味深長(zhǎng)?。∫环N警醒！一種囑托?。。?。
    師：父親期望兒子怎樣走?。浚ㄓ赂液湍_踏實(shí)地）（板書(shū)：勇敢地走，腳踏實(shí)地地走）。
    4.全班齊讀。
    師：其實(shí)，天下所有父母對(duì)兒女都有著這樣的期望。一起讀一讀——孩子啊，你要勇敢地走，腳踏實(shí)地地走。
    5.再次個(gè)別讀。（點(diǎn)評(píng)：嚴(yán)肅、平靜、激動(dòng)）。
    師：其實(shí)這就是你的父母想要對(duì)你說(shuō)的話！
    6.學(xué)生交流教師點(diǎn)評(píng)?一邊匯報(bào)一邊回扣朗讀路有彎彎曲曲才成其為路，人在路上有磨難才成其為人。說(shuō)到路老師想送給你們幾句名言警句，來(lái)一起讀一讀：
    路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。——屈原。
    世上本沒(méi)有路，走的人多了，也就成了路——魯迅。
    走自己的路，讓別人去說(shuō)吧！——但丁。
    師：同學(xué)們，在我們就要告別童年，就要小學(xué)畢業(yè)，即將告別童年，隨即踏上下一段人生旅途時(shí)，今天李老師也想送一句話給大家！
    信心是成功的鋪路石，用心才能走好人生的每一步！——李祿華。
    五、總結(jié)全文?延伸思考。
    諾貝爾教案第二課時(shí)篇十六
    生：老師您好。
    師：上節(jié)課，我和同學(xué)們共同走近了一個(gè)人物。這節(jié)課我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課，諾貝爾。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看老師寫(xiě)課題。（板書(shū)課題）咱們一起讀一讀課題。
    生：諾貝爾（齊讀）。
    生：好。
    師：打開(kāi)聽(tīng)寫(xiě)本。仔細(xì)的聽(tīng)，認(rèn)真的寫(xiě)。（鐵錘、砸石頭、機(jī)械、裝置、逝世）寫(xiě)好了嗎？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕，檢查。很不錯(cuò)，全對(duì)的舉手。
    詞語(yǔ)掌握的不錯(cuò)，課文給我們講了什么內(nèi)容？
    生：諾貝爾發(fā)明炸藥。
    生：炸藥。
    生：清楚了。
    師：開(kāi)始。（學(xué)生默讀課文）。
    生：這是一位怎樣的諾貝爾。
    生：熱愛(ài)人民的諾貝爾。
    師：把你的寫(xiě)在黑板上。
    生：嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。
    師：還有其它不同意見(jiàn)嗎。
    生：無(wú)私奉獻(xiàn)。
    師：還有嗎？
    生：堅(jiān)持不懈。
    師：還有不同的嗎。
    生：不怕死。
    師：非常簡(jiǎn)單，不怕死，把他寫(xiě)在這。
    師：還有不同意見(jiàn)嗎。
    生：毫不氣餒的諾貝爾。
    師：還有不同的嗎，同學(xué)們。
    生：我認(rèn)為他是一個(gè)為了自己的發(fā)明，不顧生命的諾貝爾。
    師：黑板上有一個(gè)和你的非常相似。
    生：不怕死的諾貝爾。
    師：同學(xué)們，一起看黑板。
    師：這就是剛才通過(guò)朗讀，諾貝爾留給我們的印象。一起讀。
    生：堅(jiān)持不懈，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，毫不氣餒，無(wú)私奉獻(xiàn)，熱愛(ài)人類(lèi)，不怕死。
    生：讀1863年6月3日，諾貝爾實(shí)驗(yàn)室在醫(yī)生巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
    師：說(shuō)一說(shuō)，你的感受。
    生：諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢。他依然繼續(xù)發(fā)明炸藥。
    師：你剛才特別留意這個(gè)詞，叫。
    生：毫不氣餒。
    師：毫不氣餒什么意思。
    生：永不放棄。
    師：注意毫，再說(shuō)一說(shuō)。
    生：一點(diǎn)也不放棄。
    師：很準(zhǔn)確，留意上文，諾貝爾遇到了什么，一點(diǎn)也不放棄。
    生：諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，一點(diǎn)也不放棄。
    師：還說(shuō)什么一點(diǎn)也不放棄。
    生：親人的磨難，實(shí)驗(yàn)室。
    廢墟。
    師：心血化為廢墟。
    師：實(shí)驗(yàn)室對(duì)于科學(xué)家來(lái)說(shuō)是他全部的心血。讀一讀這個(gè)詞。
    生：化為灰燼。
    師：我們還看到了什么。
    師：生諾貝爾辛勤的汗水，讀一讀。
    生：化為灰燼。
    師：汗水變得什么都沒(méi)有了，帶著你的感受，再讀。
    生：化為灰燼。
    師：誰(shuí)在來(lái)讀一讀。
    生：化為灰燼。
    師：為什么讀得快。
    生：因?yàn)樗膶?shí)驗(yàn)室是在一聲巨響中化為灰燼，是很快的。
    師：不同的理解，不同的讀法，把這個(gè)詞，帶到話中，誰(shuí)在讀一讀。
    生：讀1863年6月3日，諾貝爾實(shí)驗(yàn)室在醫(yī)生巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
    師：你的朗讀，把我們帶到了那個(gè)場(chǎng)景。諾貝爾的什么沒(méi)有也永遠(yuǎn)不會(huì)化為灰燼。
    生：諾貝爾的意志力。
    師：就是大家對(duì)諾貝爾毫不氣餒的最好的解釋。就是這份意志力讓我們看到了毫不氣餒的諾貝爾。一起讀一讀這句話。
    生：讀1863年6月3日，諾貝爾實(shí)驗(yàn)室在醫(yī)生巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
    師：接著看，讀出了什么樣的諾貝爾。誰(shuí)也讀出了堅(jiān)持不懈的諾貝爾。
    生：諾貝爾為了發(fā)明爆炸力更大的炸藥，連續(xù)不斷地加緊實(shí)驗(yàn)。
    師：你從這兒感受到了，是嗎？好的，還有不同的嗎。
    生：經(jīng)過(guò)四個(gè)年頭幾百次的失敗，到1867年秋天，終于制造出能夠安全運(yùn)輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。
    師：讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
    生：我從經(jīng)過(guò)四個(gè)年頭幾百次的失敗，讀出了他的堅(jiān)持不懈。
    師：為什么從這感受到。
    生：一千三百。
    師：老師算過(guò)是一千四百。
    師：同學(xué)們，這幾百次的失敗，一千多個(gè)日子，意味著什么？
    生：他將要成功了，
    生：化為灰燼。
    師：十次失敗，可能救意味著，他的一切——。
    生：化為灰燼。
    生：在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的麻辣倫湖上搞實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)四個(gè)年頭幾百次的失敗，到1867年秋天，終于制造出能夠安全運(yùn)輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。
    師：這個(gè)過(guò)程是如此的艱難，諾貝爾他是如何熬過(guò)來(lái)的？誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
    生：在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的麻辣倫湖上搞實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)四個(gè)年頭幾百次的失敗，到1867年秋天，終于制造出能夠安全運(yùn)輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。
    師：同學(xué)們，我們一起走近這位堅(jiān)持不懈的諾貝爾。一起讀一讀。
    生：生：在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的麻辣倫湖上搞實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)四個(gè)年頭幾百次的失敗，到1867年秋天，終于制造出能夠安全運(yùn)輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。
    師：還有幾個(gè)同學(xué)讀出了諾貝爾的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真？
    生：近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！體現(xiàn)了諾貝爾對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，
    師：為什么。
    生：因?yàn)檫@時(shí)炸藥可能會(huì)爆炸，但他卻緊盯炸藥。
    師：看來(lái)是一個(gè)眼神告訴了你。哪個(gè)詞。
    生：緊盯著。
    師：緊盯著讓你看出了。為什么。
    生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況非常的緊迫。
    師：從哪里可以看出了？
    生：諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然緊盯著炸藥不放。
    師：同學(xué)們，從盯留意到他看著不放，他實(shí)驗(yàn)的時(shí)候特別的。
    生：細(xì)心。
    師：這是他什么時(shí)候的專(zhuān)注？近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！
    生：在炸彈即將爆炸的時(shí)候。
    師：你感受到了。作者通過(guò)簡(jiǎn)短的句式寫(xiě)出了這份危急。如果大家留意這里的三個(gè)嘆號(hào)一定能把這句話讀的更好。
    生：近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！
    師：特別的快，誰(shuí)在讀？
    生：近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！
    師：情況十分危急，諾貝爾的心——同學(xué)們，他怕了嗎？從哪看出來(lái)？
    生：諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然緊盯著炸藥不放。
    師：把你的目光在聚焦的細(xì)一些，哪看出來(lái)？
    生：諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然緊盯著炸藥不放。
    生：我看到了一位嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的諾貝爾。
    生：一絲不茍的諾貝爾。
    生：堅(jiān)持不懈的諾貝爾。
    生：熱愛(ài)科學(xué)的諾貝爾。
    生：自己讀第8節(jié)。
    師：誰(shuí)來(lái)讀？
    生：讀，第八節(jié)。
    師：讀的不錯(cuò)，如果你邊讀邊想，你會(huì)讀的更好。誰(shuí)再試一試？
    生：讀第八節(jié)。
    生：為民造福。我從諾貝爾為了發(fā)明爆炸力更大的炸藥，連續(xù)不斷的加緊實(shí)驗(yàn)看出來(lái)的。
    師：好的，還有嗎？
    師：其實(shí)課文還有些段落可以看出諾貝爾不怕死。
    生：為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命。
    師：還有嗎？
    師：這份忘我就從他的一聲呼喊中，喊了出來(lái)。你讀的很好，能給大家示范一下嗎？
    生：突然，一個(gè)滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！“他就是諾貝爾。
    生：自讀。
    生：不行，因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們都以為諾貝爾完了。而這寫(xiě)出他沖出濃煙，人們對(duì)他沖出來(lái)并不好奇。
    師：我們從電視中看到，沖出來(lái)的人，最先喊的是。
    生：我得救了。
    生：救命。
    師：諾貝爾喊的是什么。
    生：成功了，成功了。
    師：在他心里，有什么比他的性命還重要？
    生：他研制的炸藥成功了。
    師：同學(xué)們，回望諾貝爾，為了成功，為了研制炸藥的成功，他的實(shí)驗(yàn)室，一次次的。
    生：化為烏有。
    師：他的親人，在這一次次的實(shí)驗(yàn)中。
    生：失去生命。
    師：為了這成功，他還付出了什么？
    生：讀第九節(jié)。
    師：剛才還有同學(xué)，讀出了諾貝爾的無(wú)私奉獻(xiàn)，從哪看出來(lái)？
    生：為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命。
    師：無(wú)私奉獻(xiàn)這一點(diǎn)，還有同學(xué)需要補(bǔ)充的嗎？
    生：從此，劈山筑路，打通隧道，開(kāi)鑿礦井，再也不要用人力去一錘一錘地砸了。
    師：說(shuō)一說(shuō)，你的感受。
    生：諾貝爾為民造福。
    師：沒(méi)有炸藥之前又是什么情況。
    生：諾貝爾看到工人們?cè)诨纳揭皫X擁鐵錘砸石頭，他想，為了開(kāi)通一條鐵路貨公路，要付出多么艱辛的勞動(dòng)啊！要是能夠發(fā)明一種東西，一下子就把大山劈開(kāi)，該有多好。
    生：諾貝爾看到工人們?cè)诨纳揭皫X擁鐵錘砸石頭，他想，為了開(kāi)通一條鐵路貨公路，要付出多么艱辛的勞動(dòng)?。∫悄軌虬l(fā)明一種東西，一下子就把大山劈開(kāi)，該有多好。
    師：自從有了炸藥，讀。
    生：從此，劈山筑路，打通隧道，開(kāi)鑿礦井，再也不要用人力去一錘一錘地砸了。
    生：我的理想是為人類(lèi)過(guò)上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。
    師：老師在讀的時(shí)候，特別留意這組，請(qǐng)你讀一讀。
    生：1896年，諾貝爾在意大利逝世。臨終時(shí)，他立下遺囑，把他100多種發(fā)明的獎(jiǎng)金和專(zhuān)利費(fèi)用共200萬(wàn)英鎊，全部存入銀行，用每年的利息作為獎(jiǎng)金，分別將給物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)或醫(yī)學(xué)、文學(xué)、和平五個(gè)領(lǐng)域中成就最突出的人。
    師：此刻，看到這段文字，對(duì)諾貝爾這個(gè)科學(xué)家，你是否有新的認(rèn)識(shí)。
    生：對(duì)不起，老師，我忘記了。
    師：沒(méi)有關(guān)系，還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
    生：可以看出諾貝爾發(fā)明的種類(lèi)多，也希望在這方面突出的人做貢獻(xiàn)。
    師：他用自己全部的積蓄，設(shè)立了一個(gè)——。
    生：獎(jiǎng)項(xiàng)。
    師：這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)就是舉世著名的。
    師：說(shuō)的好。
    師：為什么瑞典首都斯德哥爾摩都會(huì)成為世界矚目的焦點(diǎn)？
    生：1896年，諾貝爾在意大利逝世。臨終時(shí)，他立下遺囑，把他100多種發(fā)明的獎(jiǎng)金和專(zhuān)利費(fèi)用共200萬(wàn)英鎊，全部存入銀行，用每年的利息作為獎(jiǎng)金，分別將給物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)或醫(yī)學(xué)、文學(xué)、和平五個(gè)領(lǐng)域中成就最突出的人。
    師：因?yàn)橹Z貝爾的心里有這樣一個(gè)愿望。
    生：我的理想是為人類(lèi)過(guò)上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。
    師：正是剛才這句話所說(shuō)的，熱愛(ài)人類(lèi)。把我，換成我們。
    生：我們的理想是為人類(lèi)過(guò)上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。
    生：諾貝爾。
    生：好。
    師：下課。
    諾貝爾教案第二課時(shí)篇十七
    在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)書(shū)中，有一篇課文，題目是《掌聲》。講的是：一個(gè)身有殘疾的孩子，在班里一直默默無(wú)聞的生活著，她不愿意與人交流，不愿別人看到她走路的樣子，總是一個(gè)人躲在角落里。使得同學(xué)們都不太在意班里還有這樣一個(gè)人。就連老師也漸漸習(xí)慣了不喊她回答問(wèn)題，不讓她上講臺(tái)上講話。然而，這樣一個(gè)充滿了自卑的孩子，后來(lái)不僅和同學(xué)們一起游戲，一起交談，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。整個(gè)像變了一個(gè)人似的。是什么力量使她改變了呢？那就是“掌聲”，是掌聲使她鼓起了生活的勇氣，是掌聲給了她戰(zhàn)勝自卑的力量。
    是的，每個(gè)人都需要?jiǎng)e人的肯定和支持，不管是成人還是孩子。尤其是正在成長(zhǎng)中的少年兒童，他們就像一棵弱不禁風(fēng)的小苗，需要隨時(shí)的糾正和鼓勵(lì)，而最有效的鼓勵(lì)就來(lái)自于和他們朝夕相處的老師和同學(xué)。當(dāng)他們?nèi)〉脙?yōu)異成績(jī)的時(shí)候，需要掌聲的勉勵(lì)；當(dāng)他們有點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，需要掌聲的激勵(lì)；當(dāng)他們知錯(cuò)就改的時(shí)候，需要掌聲的鼓勵(lì)；當(dāng)他們?yōu)榘嗉?jí)或他人做好事的時(shí)候，需要掌聲的肯定。這些掌聲，代表著一個(gè)人的價(jià)值，代表自己所作的一切得到大家的認(rèn)同，甚至可以說(shuō)是成功的標(biāo)志。
    從課文中，我感悟到兩點(diǎn)：一是，作為一名教書(shū)育人的教師，要做到真正的教書(shū)育人是很難的，如果文中的第一任教師，開(kāi)始就能給這個(gè)孩子像正常孩子一樣的機(jī)會(huì)，就不會(huì)使她長(zhǎng)期處在自卑的角落里，也就不會(huì)使班上的其他同學(xué)習(xí)慣了不去注意這個(gè)被遺忘的孩子，其實(shí)，每個(gè)孩子的心靈都是善良的，關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)。這一點(diǎn)從小英一搖一晃地走上講臺(tái)，剛剛站定，班上就驟然響起了一陣熱烈、持久的掌聲中就可以看出，沒(méi)有人號(hào)召，完全是自發(fā)的行為。這就體現(xiàn)了孩子們那顆善良的心。二是，一次掌聲改變了一個(gè)人的一生，可見(jiàn)作用之大。而在我們的教學(xué)中，我們是否善于抓住這小小的一件事，適當(dāng)?shù)慕o予掌聲或其他的鼓勵(lì)，有沒(méi)有想過(guò)掌聲對(duì)一位同學(xué)的作用呢？沒(méi)有。我們?cè)诮虒W(xué)中，往往重視學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的掌握情況，卻忽略了學(xué)生思想上的教育。造成學(xué)生對(duì)別人的進(jìn)步熟視無(wú)睹，也很少把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。久而久之，就形成了冷漠的班風(fēng)。這對(duì)于他們的成長(zhǎng)是很不利的。
    通過(guò)課后討論，同學(xué)們也發(fā)表了自己的看法：他們認(rèn)為自己也非常希望得到其他同學(xué)的掌聲，每當(dāng)有人為他鼓掌的時(shí)候，心里總是美滋滋的。但在平時(shí)的教學(xué)中，我們往往為了教學(xué)的進(jìn)度一再講課、讀書(shū)、回答問(wèn)題，而忽略了同學(xué)間的相互鼓勵(lì)，即使有，也是出現(xiàn)了相當(dāng)精彩的環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生在讀書(shū)、答題、以及其他方面所取得的一點(diǎn)點(diǎn)小的進(jìn)步時(shí)，我們教師往往會(huì)視而不見(jiàn)，或者認(rèn)為是理所當(dāng)然。這樣，一般的同學(xué)是很難聽(tīng)到別人給他的掌聲，也就失去了得到激勵(lì)的機(jī)會(huì)。也許，在他今后的成長(zhǎng)中，他會(huì)始終認(rèn)為，自己是無(wú)能的，是比不過(guò)別人的。這一點(diǎn)，是我在教完這課后最大的感受。
    正如課文中所說(shuō)的那樣：是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
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    諾貝爾教案第二課時(shí)篇十八
    教學(xué)目的:。
    能正確流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課的三個(gè)生字，初步認(rèn)識(shí)池塘、小溪、江河、大海，了解一點(diǎn)水的變化常識(shí)，激發(fā)學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象的興趣。
    教學(xué)重點(diǎn):能正確流利地朗讀課文，能正確、美觀地書(shū)寫(xiě)生字。
    教具準(zhǔn)備:小雨點(diǎn)、掛圖、生字卡片、小黑板。
    教學(xué)過(guò)程?:。
    一.導(dǎo)入??新課。
    1.同學(xué)們,春天就像一位美麗的姑娘,悄悄地來(lái)到了我們身邊。那么春姑娘給大地帶來(lái)了什么樣的變化呢？（百花都開(kāi)了、燕子飛來(lái)了、柳樹(shù)發(fā)芽了……）。
    2.春姑娘為大地帶來(lái)了生機(jī)和活力，你們瞧她又給大地帶來(lái)了一場(chǎng)春雨。
    3.指導(dǎo)看圖：小朋友們看，天空中你見(jiàn)了什么？（很多雨點(diǎn)聚成了一場(chǎng)雨）。
    （雨點(diǎn)出示、齊讀）。
    4.今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文課題就叫做“雨點(diǎn)”
    二.講授新課。
    一看圖學(xué)詞。
    2.那么這些雨點(diǎn)娃娃究竟落到了哪里呢？（自由說(shuō)）我們來(lái)看看圖上這幾個(gè)雨點(diǎn)娃娃落進(jìn)了那里。注意要從左往右依次來(lái)看。（指說(shuō)：池塘里—小溪里—江河里—海洋里相應(yīng)出示、齊讀）。
    3.我們一起再來(lái)把黑板上的這些詞語(yǔ)讀一讀。
    二初讀課文。
    1.雨點(diǎn)娃娃落進(jìn)了這些不同的地方后，有什么不同的變化呢？下面，請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自己把課文來(lái)讀一讀。注意要讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字。
    2.檢查自讀：
    1落進(jìn)雨點(diǎn)散步。
    池塘江河海洋。
    2池塘里小溪里江河里海洋里。
    （自讀—找規(guī)律—指說(shuō)—開(kāi)火車(chē)—齊讀——自讀課文）。
    3池塘里睡覺(jué)（散步）。
    （自讀—找規(guī)律—指說(shuō)—小老師領(lǐng)讀——互讀課文）要求：不讀破句，不復(fù)讀，不唱讀。
    3.范讀課文。
    4.小朋友，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，雨點(diǎn)落在不同的地方到底有什么不同呢？
    （同桌交流）。
    （池塘里：睡覺(jué)；小溪里：散步；江河里：奔跑；海洋里：跳躍）。
    根據(jù)學(xué)生回答出示字貼字齊讀。
    6.看圖試背（男女生比賽）。
    三.教學(xué)生字。
    1.出示“海洋”齊讀。
    2.今天我們要來(lái)學(xué)寫(xiě)這兩個(gè)字，哪位聰明的同學(xué)能找找他們的共同點(diǎn)？（左右結(jié)構(gòu)、三點(diǎn)水）。
    3.學(xué)生說(shuō)筆順書(shū)空，教師范寫(xiě)。
    4.描紅。
    四.作業(yè)?。
    1.習(xí)字冊(cè)。
    2.讀課文。
    諾貝爾教案第二課時(shí)篇十九
    2006年11月30日下午，我和學(xué)校幾位教師在屯溪路小學(xué)觀摩了兩節(jié)由何炳章老師指導(dǎo)的“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)研討課。由于第一次接觸這種課型,我們對(duì)這種課型存在著很多困惑。為了進(jìn)一步深入了解這種課型,回校后,我也開(kāi)始大膽地嘗試用“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)這種課型有了更深層次的理解。在這里我想就我試教的蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文《諾貝爾》第二課時(shí)的教學(xué)情況談一談我對(duì)這種課型的一點(diǎn)淺薄認(rèn)識(shí)。
    【教學(xué)情況】。
    蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文都是圍繞“堅(jiān)持不懈，不屈不撓”的主旋律編排的幾篇課文。單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生深入理解、感悟課文，把文中所蘊(yùn)涵的道理與自身實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)自己的這種精神?！吨Z貝爾》這篇課文講述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過(guò)程,表現(xiàn)了他熱愛(ài)科學(xué),熱愛(ài)人類(lèi)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)他雖歷經(jīng)失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。
    本課我安排3課時(shí)完成。第一課時(shí)主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)會(huì)生字詞，使之正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，通過(guò)品讀課文第一段了解諾貝爾獎(jiǎng)的授獎(jiǎng)儀式舉行的時(shí)間、地點(diǎn)的特別之處。第二課時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)使他們了解諾貝爾發(fā)明炸藥的過(guò)程的艱辛以及感受諾貝爾熱愛(ài)科學(xué)、無(wú)私奉獻(xiàn)、鍥而不舍的精神。第三課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)全文有了整體感悟的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，即為諾貝爾寫(xiě)一篇一百多字的小傳。
    根據(jù)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)及本課教學(xué)內(nèi)容，我制定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
    【教學(xué)案例】。
    一、明確自學(xué)重點(diǎn)2’。
    自學(xué)重點(diǎn)：品讀課文，從具體的語(yǔ)句中了解諾貝爾發(fā)明炸藥的過(guò)程，感悟他的高尚品質(zhì)并從中受到教育。
    [說(shuō)明]。
    一上課我先以課件形式出示本節(jié)課自學(xué)重點(diǎn)：品讀課文，從具體的語(yǔ)句中了解諾貝爾發(fā)明炸藥的過(guò)程，感悟他的高尚品質(zhì)并從中受到教育。指名學(xué)生讀后，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的學(xué)習(xí)需要掌握哪些內(nèi)容？學(xué)生說(shuō)清楚之后再齊讀，加深印象。
    本環(huán)節(jié)我安排的時(shí)間是2分鐘。通過(guò)少而精的自學(xué)重點(diǎn)的明確使學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，這樣能避免一些學(xué)生目標(biāo)不明確、課堂學(xué)習(xí)效率不高、好走神。
    二、圍繞重點(diǎn)自學(xué)12’。
    1、默讀課文第3~10自然段，找出每個(gè)自然段中你認(rèn)為非常重要的信息，在課文中作出標(biāo)記。
    2、在自己最感動(dòng)的自然段旁寫(xiě)下感受，并根據(jù)自己的感受讀一讀這一自然段。
    [說(shuō)明]。
    自學(xué)重點(diǎn)1的設(shè)立主要目的是讓學(xué)生通過(guò)找各段重要信息的方法來(lái)了解諾貝爾發(fā)明炸藥的過(guò)程。自學(xué)重點(diǎn)2這一環(huán)節(jié)的設(shè)立旨在創(chuàng)造學(xué)生與文本直接接觸的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟，以便于突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)——感悟人物的高尚品質(zhì)并從中受到教育。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中，我們教師要給孩子們一個(gè)自由的空間，讓他們自主感悟、體驗(yàn)，尊重他們的個(gè)別差異和獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們盡情享受閱讀的樂(lè)趣。
    圍繞重點(diǎn)自學(xué)環(huán)節(jié)我先用課件出示自學(xué)要求讓學(xué)生自學(xué)，計(jì)劃安排的時(shí)間是12分鐘。課前我預(yù)想如果到了規(guī)定時(shí)間，還有一部分學(xué)生沒(méi)學(xué)完，我會(huì)考慮再延長(zhǎng)幾分鐘，而在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成或提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，我會(huì)讓他們?cè)谧x自己感動(dòng)的段落上再多練習(xí)幾遍。這樣做的目的是拿出成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書(shū)，同時(shí)教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，確保絕大多數(shù)學(xué)生能完成自學(xué)任務(wù)。在他們圍繞重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)時(shí)我就在旁邊巡視，適時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文。此環(huán)節(jié)的設(shè)立我還想滲透進(jìn)行本冊(cè)書(shū)要求學(xué)生養(yǎng)成的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣的訓(xùn)練。
    三、討論自學(xué)未解10’。
    小組交流。
    1、談一談：說(shuō)說(shuō)你最感動(dòng)的語(yǔ)句并說(shuō)明感動(dòng)的理由。
    2、議一議：諾貝爾是個(gè)怎樣的人？
    3、讀一讀：四人一小組選擇本組最喜愛(ài)的方式朗讀本組同學(xué)最感動(dòng)的兩或三個(gè)自然段。
    4、質(zhì)疑、求助：就本節(jié)課的自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)小組成員共同探討，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題向全班同學(xué)和老師求助。
    [說(shuō)明]。
    此環(huán)節(jié)我安排的大約是10分鐘，學(xué)生就課件出示的幾個(gè)交流步驟進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)。這種小組交流的方式不僅給學(xué)生提供了一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使小組內(nèi)同學(xué)迸發(fā)出不同的思維火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作能力和自主能力，而且又給接受能力不夠強(qiáng)、缺乏勇氣和自信、不善表現(xiàn)自己的孩子搭建一個(gè)“安全”的平臺(tái)，使他們能在小范圍內(nèi)“大膽”起來(lái)。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)安排中，前三個(gè)步驟我放手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)解決，我邊巡視邊提醒各組抓緊時(shí)間完成交流任務(wù)。為了避免課堂有效教學(xué)時(shí)間的無(wú)謂流失，到了質(zhì)疑、求助環(huán)節(jié)我適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，讓他們知道哪些問(wèn)題有價(jià)值，哪些問(wèn)題無(wú)須深入探討，哪些問(wèn)題該放在課后處理。我俯下身來(lái)，深入到每個(gè)小組中去傾聽(tīng)他們心底的疑問(wèn)，對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題還有需要課后深入探討的問(wèn)題，我作了一個(gè)總結(jié)性的記錄。為了有效利用課堂時(shí)間，我最后選擇了一、兩個(gè)具有共性的問(wèn)題全班交流，從而加深了學(xué)生對(duì)諾貝爾精神的深刻感悟。
    四、點(diǎn)撥自學(xué)得失8’。
    小組合作，練習(xí)朗讀你們組最感動(dòng)的兩到三個(gè)自然段，讀完以后，說(shuō)說(shuō)你們組選讀這幾段的原因。
    [說(shuō)明]。
    在這一環(huán)節(jié)為了尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，我沒(méi)有按照課后練習(xí)三題目的要求直接讓學(xué)生來(lái)練習(xí)朗讀8至10自然段，而是讓學(xué)生小組合作，展示讀你們組最感動(dòng)的兩到三個(gè)自然段，讀完以后，讓小組長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)你們組選讀這幾段的原因，接著，讓其他愿意挑戰(zhàn)的小組挑戰(zhàn)前一組，讀完以后，由學(xué)生評(píng)價(jià)挑戰(zhàn)是否成功，我適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓每一組上臺(tái)展示讀的小組在激勵(lì)、鼓舞中明確今后朗讀的努力方向。設(shè)計(jì)教案時(shí)我想學(xué)生愿意讀什么段落都可以，只要能說(shuō)出感動(dòng)的理由即可。但沒(méi)想到的是上臺(tái)展示的小組大多數(shù)都選擇讀8至10自然段，而且讀的很投入、有感情，不知不覺(jué)中完成了課后練習(xí)題三的學(xué)習(xí)任務(wù)，而各小組長(zhǎng)在陳述選讀8至10自然段的理由時(shí)，又一次加深了對(duì)諾貝爾品質(zhì)的感悟，使“有感情地朗讀課文”、“感悟諾貝爾的高尚品質(zhì)”這些教學(xué)目標(biāo)在點(diǎn)撥自學(xué)得失環(huán)節(jié)中得以落實(shí)。
    五、鞏固自學(xué)成果8’。
    為了檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，我設(shè)計(jì)了這么幾題：
    1、填空。
    （1）諾貝爾一生最突出的發(fā)明是______。他最先發(fā)明的一種液體炸藥被人們稱(chēng)為_(kāi)______；接著，他發(fā)明了一種固體炸藥______；后來(lái)，他又發(fā)明了人類(lèi)歷史上第一個(gè)引爆裝置_______，但他并沒(méi)有滿足于此，還要發(fā)明________。
    （2）1896年，諾貝爾在遺囑中表示要將200萬(wàn)英鎊每年的利息作為獎(jiǎng)金獎(jiǎng)給______、______、______生理學(xué)或醫(yī)學(xué)、______、_______五個(gè)領(lǐng)域中成就最突出的人。
    2、練習(xí)說(shuō)話：諾貝爾，我想對(duì)您說(shuō)______________。
    [說(shuō)明]。
    設(shè)計(jì)填空題（1）是想讓學(xué)生清楚諾貝爾發(fā)明炸藥的過(guò)程，設(shè)計(jì)這個(gè)題目時(shí)我想到可能會(huì)有一些學(xué)困生無(wú)法很好的完成，所以在上課時(shí)我先指名讓清楚炸藥發(fā)明過(guò)程的同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題，我隨機(jī)板書(shū)，用箭頭表示炸藥的發(fā)明進(jìn)程，再齊讀一遍，這樣，每位學(xué)生心中對(duì)諾貝爾發(fā)明炸藥的過(guò)程都有了一條明確的線索。填空題（2）的設(shè)立主要是想讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉諾貝爾遺囑的重要內(nèi)容，感悟諾貝爾的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)為下一課時(shí)的為諾貝爾寫(xiě)小傳打下伏筆。上課前，我設(shè)想到可能會(huì)有學(xué)生記不清這五個(gè)領(lǐng)域，所以上課后我先指名讓幾名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生回答，然后又指名讓學(xué)困生說(shuō)一說(shuō)這五個(gè)領(lǐng)域，最后再齊讀一遍。
    這兩題填空題的設(shè)立給學(xué)生鞏固了已學(xué)知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。
    為了突破本課的教學(xué)重、難點(diǎn)，使學(xué)生深入了解諾貝爾高尚品質(zhì)并從中受到教育，也給學(xué)生一個(gè)表達(dá)自己獨(dú)特感受的機(jī)會(huì)，最后我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)說(shuō)話題：諾貝爾，我想對(duì)您說(shuō)?????。
    說(shuō)之前，我出示諾貝爾掛圖，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)諾貝爾在干什么，假如他來(lái)到了你的面前你想對(duì)他說(shuō)些什么。我預(yù)想到學(xué)生經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)心中一定感慨萬(wàn)千，讓他們說(shuō)說(shuō)諾貝爾的高尚品質(zhì)沒(méi)什么問(wèn)題，但如何讓學(xué)生的思維發(fā)散起來(lái)，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐進(jìn)行自我教育就是一個(gè)難題了。為了解決這一難題，上課后在幾名同學(xué)回答敬佩諾貝爾熱愛(ài)科學(xué)、無(wú)私奉獻(xiàn)品質(zhì)之后，我抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)點(diǎn)撥：誰(shuí)能聯(lián)系自身對(duì)諾貝爾談?wù)勑闹械母惺苣?？這一點(diǎn)撥使學(xué)生的思路開(kāi)闊了，后來(lái)從一些學(xué)生的發(fā)言中不難看出這一點(diǎn)撥無(wú)形中使學(xué)生進(jìn)行了自我教育，升華了學(xué)生對(duì)課文的感受。
    作業(yè)設(shè)計(jì)：
    給爸爸媽媽講一講諾貝爾的事跡，請(qǐng)他們?cè)u(píng)評(píng)講得怎么樣或說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了之后的感受。
    [說(shuō)明]。
    設(shè)計(jì)這一作業(yè)我主要是想加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的內(nèi)化，及時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)，將學(xué)生的感受由課內(nèi)延伸到課外，同時(shí)為下節(jié)課寫(xiě)小傳打好基礎(chǔ)。
    板書(shū)設(shè)計(jì)（一）。
    21?諾貝爾?????。
    百折不撓???????獻(xiàn)身科學(xué)。
    胸懷博大???????無(wú)私奉獻(xiàn)。
    板書(shū)設(shè)計(jì)（二）。
    ……????????????????????????????????……。
    [說(shuō)明]。
    這一課時(shí)的板書(shū)我開(kāi)始設(shè)計(jì)的是（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)一），但上課后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)說(shuō)話題時(shí)暢所欲言、群情激昂，于是我臨時(shí)調(diào)整了板書(shū)方案，沒(méi)有采用事先設(shè)計(jì)好的板書(shū)，而是根據(jù)學(xué)生的回答生成板書(shū)，板書(shū)分為兩部分，一列是學(xué)生回答中能表現(xiàn)諾貝爾品質(zhì)的關(guān)鍵詞句，另一列是能表達(dá)出學(xué)生情感的關(guān)鍵詞句（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)二）。一石激起千層浪，學(xué)生看到自己的發(fā)言形成了老師的板書(shū)，受到老師的表?yè)P(yáng)，都想將自己心中的感受一吐為快。從這份臨時(shí)形成的不太規(guī)范的板書(shū)中不難看出學(xué)生智慧的火花、思維的靈動(dòng)、感受的深刻。我想，這樣的板書(shū)既靈活、直觀又有總結(jié)性，還能輔助學(xué)困生突破課文的重難點(diǎn)，這比按部就班完成預(yù)設(shè)的板書(shū)強(qiáng)的多。
    【反思】。
    一、初嘗甜頭。
    1、從課堂實(shí)踐來(lái)看這樣的課型有利于學(xué)生的發(fā)展。
    開(kāi)始嘗試著用何炳章老師的“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂進(jìn)行教學(xué)，有種心里沒(méi)底，生怕學(xué)生沒(méi)學(xué)好、沒(méi)學(xué)透的感覺(jué)，在剛開(kāi)始嘗試著用這種課堂模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)我曾經(jīng)想：這樣上課怎樣評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)所得呢？“以讀為主、讀中感悟”在這樣的課型中能很好的體現(xiàn)嗎？學(xué)生能接受這種課型嗎？通過(guò)一段時(shí)間的嘗試、研究，課堂實(shí)踐給了我肯定的答案。何炳章老師的“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生的發(fā)展。就這一課而言：
    （1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情高、參與面廣。
    在這節(jié)課上，舉手發(fā)言的學(xué)生很多，學(xué)習(xí)環(huán)境非常輕松。這節(jié)課下課后還有些上課舉手但沒(méi)來(lái)得及發(fā)言的學(xué)生跑到我跟前和我交流液體炸藥制作的過(guò)程，甚至還有同學(xué)計(jì)算出200萬(wàn)英鎊每年的利息，并列出算式給我看，由此可見(jiàn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情很高。
    （2）學(xué)生對(duì)這種課型感興趣。
    這節(jié)課后我采訪了幾名學(xué)生，問(wèn)問(wèn)他們喜不喜歡老師用這種方法上課，沒(méi)有一個(gè)說(shuō)不喜歡的。我讓他們說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，他們說(shuō)：“這樣學(xué)，我的潛能被挖掘出來(lái)了。”“這樣學(xué)能鍛煉我的合作精神。”“自己動(dòng)腦筋想思維就拓展了?！薄斑@樣學(xué)能提高我預(yù)習(xí)的興趣?！睆膶W(xué)生的發(fā)言不難看出“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)的先進(jìn)性和可行性。
    （3）學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練和拓展。
    總體來(lái)說(shuō)，采用這樣的課型，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生舉手發(fā)言的多、自主學(xué)習(xí)的熱情高、課堂氣氛輕松活躍、課后學(xué)生探討活動(dòng)也很深入。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出的問(wèn)題很有深度，學(xué)困生愿意主動(dòng)回答問(wèn)題的次數(shù)增加，各個(gè)層次的學(xué)生都在不同程度上有所提高。所以我的感受是何炳章老師的“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂理念與新課標(biāo)的理念是相通的，都有利于學(xué)生的發(fā)展。
    2、這樣的課型明確地確立了教師的主導(dǎo)地位。
    過(guò)去，我和大多數(shù)語(yǔ)文教師一樣上課都是根據(jù)教案按部就班地進(jìn)行逐段分析，一味地“講深、講透、講全”，繁瑣的分析不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，課堂教學(xué)效率相對(duì)較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也相對(duì)較弱。而在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂上，教師說(shuō)的很少，大部分時(shí)間都是由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己讀書(shū)，然后分組討論。一段時(shí)間后，教師會(huì)讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)特、多元的理解，并體會(huì)其中的含義。經(jīng)過(guò)“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)到這種課堂結(jié)構(gòu)在一定程度上能改變前面所提到的不良局面，能使學(xué)生主體性突出的同時(shí)增加了學(xué)生與文本親密接觸的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的閱讀興趣和教學(xué)效率，能使我們語(yǔ)文教師從關(guān)注“我要講什么”到關(guān)注“學(xué)生學(xué)到了什么”上來(lái)。
    二、存在不足及改進(jìn)措施。
    教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。我這節(jié)課的教學(xué)也存在著一些不足：
    1、整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精煉，學(xué)生小組合作能力的訓(xùn)練還不夠成熟、規(guī)范，致使第五大環(huán)節(jié)鞏固自學(xué)成果沒(méi)有在第二課時(shí)內(nèi)完成，占用了下節(jié)課大約10分鐘的時(shí)間。今后，我會(huì)在小組合作的規(guī)范性、熟練性方面多訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率。
    2、個(gè)別學(xué)困生在圍繞重點(diǎn)自學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，自學(xué)任務(wù)完成不夠好。今后在課堂上我應(yīng)該更多地關(guān)心他們，及時(shí)給他們更多的關(guān)注、鼓勵(lì)和方法上的指導(dǎo)，使他們也得到更大的發(fā)展。
    新《課標(biāo)》中指出：“閱讀應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟的思考，享受審美樂(lè)趣。”本著這個(gè)理念，我會(huì)繼續(xù)嘗試用“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂模式指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，放手讓學(xué)生去自育自學(xué)，讓學(xué)生的自感自悟，互幫互學(xué)取代老師的講解，讓這種扎實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)的教學(xué)模式綻放出迷人的光彩。
    諾貝爾教案第二課時(shí)篇二十
    1．第一堂課我們學(xué)習(xí)了《荷花》一課，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，把課文讀一遍，要把描寫(xiě)荷花的色彩、姿態(tài)的詞語(yǔ)讀出美和愛(ài)的感情來(lái)。如碧綠的......嫩黃的......。
    2．學(xué)生齊讀課文。
    1．你們讀了這一課，最喜歡哪一節(jié)？為什么？
    （仿佛就是似乎好像的意思，不是真的，而有真的感覺(jué)的意思。）
    請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)意思用仿佛說(shuō)句話什么仿佛什么？什么仿佛怎么樣？這樣想句子就容易正確了。
    （通過(guò)用仿佛造句，展開(kāi)想象的.翅膀，先同桌的同學(xué)相互對(duì)講，然后集體交流。）
    例句：
    （1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺(jué)得小蝌蚪變成小青蛙了。
    （2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進(jìn)菜花叢中去采蜜去了。
    （3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風(fēng)開(kāi)放。
    （4）我看著風(fēng)箏，仿佛自己隨著風(fēng)箏飛向遠(yuǎn)方。
    1．《王冕看荷花》（略讀）
    （1）導(dǎo)語(yǔ)：剛才同學(xué)們用仿佛說(shuō)話，說(shuō)得很好。今天我們學(xué)了《荷花》這篇課文，你們?cè)谝荒昙?jí)學(xué)習(xí)了《王冕學(xué)畫(huà)》，現(xiàn)在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。
    教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書(shū)《儒林外史》里選出來(lái)的，寫(xiě)的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。
    （學(xué)生閱讀課文）
    （2）指導(dǎo)：這材料上有幾個(gè)詞是古文中的詞，我們現(xiàn)在不，你結(jié)合上下文讀讀，想想。（針對(duì)學(xué)生已開(kāi)始閱讀中國(guó)古典小說(shuō)，如《水滸》等。通過(guò)這篇節(jié)選的教材，意在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法，聯(lián)系上下文猜讀，理解內(nèi)容。）
    須臾是什么意思？天氣煩躁里的煩躁是什么意思？要學(xué)會(huì)看注釋?zhuān)梢愿鶕?jù)上下文猜讀。
    （板書(shū)：須臾、煩躁）
    看注釋?zhuān)喉汈Ь褪且粫?huì)兒的意思；煩躁是指天氣悶熱。
    （4）這篇材料中有一句寫(xiě)王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出人在畫(huà)圖中）看這些長(zhǎng)篇的文章要學(xué)會(huì)抓主要的。
    （5）引導(dǎo)運(yùn)用：現(xiàn)在我們想想在我們剛學(xué)的《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了，是不是可以再加上一句話，來(lái)點(diǎn)明這一節(jié)的中心意思，你們想想應(yīng)該加哪一句呢？（真是人在畫(huà)圖中）
    （在原來(lái)板書(shū)的風(fēng)過(guò)了后面加上真是人在畫(huà)圖中。）
    （讓學(xué)生運(yùn)用這一句話，不僅是畫(huà)龍點(diǎn)睛，而且也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，以及對(duì)課文指導(dǎo)的意境的體會(huì)。）
    2．《愛(ài)蓮說(shuō)》中的兩句話。
    （1）導(dǎo)入：由于荷花的色彩很美，姿態(tài)也很美，因此使人陶醉在畫(huà)圖之中，其實(shí)荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個(gè)哲學(xué)家曾這樣贊美荷花。
    （教師板書(shū)兩句話）
    水陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃。......予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，......
    （教師先在甚蕃、淤字上加上拼音，領(lǐng)讀兩遍，再啟發(fā)學(xué)生結(jié)合上下文講講甚蕃的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）
    （2）講解：這兩句話，前一句的意思是說(shuō)，水上的、陸上的花草，可愛(ài)的很多，后一句是說(shuō)作者最?lèi)?ài)蓮花，愛(ài)它生長(zhǎng)在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對(duì)蓮花的內(nèi)在品格的贊羨。
    （同學(xué)帶著贊美荷花的語(yǔ)調(diào)讀兩遍。）
    （3）學(xué)了這兩句話，你們知道李老師要說(shuō)荷花的什么美？
    荷花更美的是品格上的美。
    （板書(shū)：在原來(lái)色彩美姿態(tài)美下面加上品格美）
    正因?yàn)楹苫ú粌H外表美，內(nèi)在的品格也很美，所以我們愛(ài)荷花。我現(xiàn)在請(qǐng)小朋友用這樣的句式連貫地說(shuō)荷花的美。
    板書(shū)：
    我愛(ài)（），
    我愛(ài)（），
    我更愛(ài)（）。
    例句：
    我愛(ài)荷花的美麗色彩，我愛(ài)荷花亭亭玉立的姿態(tài)，我更愛(ài)荷花的品格，她出淤泥而不染。
    （這里補(bǔ)充荷花的品格美，目的是把課文的中心思想再深化一步，讓學(xué)生進(jìn)一步理解事物的本質(zhì)屬性，加深對(duì)荷花的情感。）
    （4）我們生活中有很多人雖然身處在不良的環(huán)境中，但是保持著高尚的品質(zhì)，我們就可以用出淤泥而不染來(lái)贊美他們。
    說(shuō)話訓(xùn)練：
    我們就來(lái)說(shuō)蒲公英，你們自己出個(gè)題目吧。