教案是教師為開展教學活動而編寫的一種書面教學計劃。教案的編寫應該考慮學生的學習習慣和情感態(tài)度。通過不斷改進教案內(nèi)容和教學方法，提高教學質(zhì)量和效果。
質(zhì)量教案教科版篇一
1、知識；通過實驗測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律的原因，化學—質(zhì)量守衡定律。
2、能力：初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用。
實驗探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學生首先思考、讓學生產(chǎn)生學習興趣。
教師演示實驗：
（1）白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。
（2）硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質(zhì)量的測定。
稱量記錄：
反應前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是xx克。反應后的總質(zhì)量是xx克。
實驗小結(jié)：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄實驗的方法。
問題討論：化學反應前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義？
板書：
一、質(zhì)量守恒定律。
1、定義：
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
問題討論：
（1）鐵生銹后質(zhì)量大于鐵的質(zhì)量，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？
（2）蠟燭燃燒后總質(zhì)量是否變化？是否符合質(zhì)量守恒守律？
聯(lián)系實際，討論、體會定律中關(guān)鍵字的涵義，初步學會運用定律解釋一些實際問題。
學生做課堂練習一p70頁1大題。
初步理解定律中關(guān)鍵字的涵義后，小結(jié)：
板書：
2、幾點說明：
（1）是指參加化學反應各物質(zhì)的'質(zhì)量總和。
（2）生成物的總質(zhì)量應包括全部生成物（沉淀或氣體）的質(zhì)量。
（3）審題時要注意關(guān)鍵的字，如“充分反應”、“恰好完全反應”、“足量反應”等字所表示的意義。
問題討論：為什么參加化學反應前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和。
分析、氧化汞分解示意圖及水分解示意圖的分析，引導學生從化學反應的微觀實質(zhì)認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因后。指導學生看書70頁，引導學生分析質(zhì)量守恒的原因。
在觀察圖示的基礎上，通過看書認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
板書：
二、化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因是：
化學反應前、后：原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均不改變。（三個不變）。
課堂練習2。
1、在反應a+b==c+d中，已知a、b兩種物質(zhì)各9.8克，a、b充分反應后生成16.1克c，0.2克d，b完全反應，則a、b反應時質(zhì)量比為________。若已知c的式量為m，則b的式量為________。
2、在化學反應a+b==c+d中，a克a與b反應生成m克c和n克d，則參加反應的b的質(zhì)量為()。
a、(m+n)克。
b、(m+n+a)克。
c、(m+n-a)克。
d、(m+n)/a克。
3、在反應2a+b==c+d中，已知25克a與10克b恰好完全反應生成5克c。當反應有6克d生成時，參加反應的a是()。
a、10克。
b、5克。
c、2.5克。
d、以上都不正確。
小結(jié)：矯正學生練習中出現(xiàn)的問題，小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。
質(zhì)量教案教科版篇二
知識目標：
1．識記：質(zhì)量守恒定律。
2．理解：從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律。
能力目標：
1．鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2．了解研究化學問題的方法。
1．形成實事求是的科學態(tài)度。
2．通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具。
多媒體課件、實驗必備的儀器及藥品。
一、提出問題。
生—生：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
一組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
三組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實驗來驗證。
1．制定計劃。
師：把學生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。
二組：進行鐵釘與cuso4溶液反應前后質(zhì)量的測定。
三組：進行naoh溶液與cuso4溶液反應前后質(zhì)量的測定。
2．進行實驗。
生一生：要求學生根據(jù)教師的指導，自行設計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實驗。
3．收集證據(jù)。
生—生：根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結(jié)，自然地得出結(jié)論。
生：三個組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在cuso4溶液中反應，鐵絲上附著紅色的物質(zhì)；溶液由藍色變成淺綠色，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。
三組：無色naoh溶液與藍色的cuso4溶液反應，生成藍色絮狀沉淀，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師：通過學生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評價得出質(zhì)量守恒定律，請一個學生敘述。
生：參加化學反應的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
師：教師先演示有關(guān)“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動畫課件，給學生必要的啟迪。
生—生：（討論、歸納）。
參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。
生：質(zhì)量守恒定律是否對任何化學反應都適用呢？
生—生：（學生繼續(xù)分組進行實驗）。
實驗1：蠟燭燃燒前后天平的'變化。
實驗2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。
師—生：（討論）。
1．上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？
2．對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？
3．如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結(jié)果？
師：（歸納、總結(jié)）。
再以碳在氧氣中燃燒生成co2為例，從化學反應中分子、原子的變化情況說明只要是化學反應必定符合質(zhì)量守恒定律。
遷移：供給一組題目進行反饋。
應用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學現(xiàn)象。
一、質(zhì)量守恒定律。
參加化學反應各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二、質(zhì)量守恒定律的解釋。
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
質(zhì)量教案教科版篇三
知識目標：
2、知道質(zhì)量的單位及換算關(guān)系；
3、掌握天平的使用方法；
4、會使用天平測量物體的質(zhì)量。
能力目標：
1、體驗一些物體的質(zhì)量，對一些常見物體的質(zhì)量有估測的能力．。
2、通過用天平測量常見的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法．。
3、通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而改變的物理量。
情感目標：
1、通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神．。
2、通過對物體質(zhì)量的測量，獲得成功的喜悅．。
學生對生活中的質(zhì)量單位較熟悉，對各種秤也有所見，好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。教學參考書要求2課時，我安排1課時講授新課，1課時復習鞏固訓練，為以后學習密度及力學打好基礎。
1、重點：質(zhì)量的單位和用天平來測質(zhì)量．。
2、難點：正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量．。
3、中考擷要：
4.1第一學時教學活動。
物體是由物質(zhì)組成的。
一、質(zhì)量。
學生閱讀教材108頁，了解并掌握質(zhì)量的概念、符號、單位及換算，閱讀109頁，了解生活中常見物體的質(zhì)量，閱讀后回答老師提問，同時老師播放課件，學生邊看邊回答。
1、閱讀109頁“質(zhì)量的測量”和“天平的使用”部分的內(nèi)容，獨立思考后小組討論完成下列問題：
（1）在日常生活中，我們利用什么儀器測量物體的質(zhì)量？
（2）實驗室中用什么儀器測質(zhì)量？
（3）使用天平的注意事項有哪些？
（4）托盤天平的主要結(jié)構(gòu)有哪些？
2、天平使用的基本步驟：
（1）調(diào)水平：把天平放在_______上，將_______撥至標尺左端的零刻線處。
（2）調(diào)平衡：調(diào)節(jié)橫梁右端的_____________（若指針指在分度盤的左側(cè)，應將平衡螺母向_______調(diào)，反之，平衡螺母向_______調(diào)），使指針指在分度盤中線處，此時橫梁平衡。
（3）稱量：將被測量的物體放在_______盤，估計被測物體的質(zhì)量后，用____________向_______盤里加減適當?shù)捻来a，并適當移動標尺上_______的位置，直到橫梁恢復平衡。
（4）讀數(shù)：天平平衡時，左盤被測物體的質(zhì)量等于右盤中所有_______的質(zhì)量加上_______對應的刻度值。
（5）測量結(jié)束要用鑷子將砝碼夾回砝碼盒，并整理器材。
3、學生分組測量固體和液體的`質(zhì)量：（教師巡視指導）（學生上報測量結(jié)果）。
（1）分組測量各種硬幣的質(zhì)量；
（2）分組測量杯內(nèi)鹽水的質(zhì)量。
三、質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性。
通過討論111頁想想議議，并實際用天平測量橡皮泥變形前后的質(zhì)量；鹽溶于水前后鹽水的質(zhì)量。得出質(zhì)量不隨物體的形狀和狀態(tài)改變。根據(jù)舉例及投影得出質(zhì)量還不隨物體位置及溫度而改變。
結(jié)論：質(zhì)量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
學生結(jié)合所講內(nèi)容談本節(jié)收獲。
質(zhì)量:。
1、概念：xxx。
2、單位：xxx。
3、實驗室質(zhì)量的測量工具及使用方法：xxx。
4、性質(zhì)：xxx。
投影習題，學生回答。
1、請?zhí)畛龊线m的質(zhì)量單位。
(1)一元硬幣的質(zhì)量約為6_______。
(2)一頭大象質(zhì)量約為6_______。
(3)一個中學生的質(zhì)量約為50_______。
(4)一枚大頭針的質(zhì)量約為80_______。
3、下列操作不正確的是（）。
a.調(diào)節(jié)天平平衡時,如右盤下沉,則應調(diào)節(jié)右側(cè)平衡螺母向左移。
b.稱量時,左盤放被側(cè)物體,右盤放砝碼。
c.稱量時,可用手增減砝碼使天平平衡。
d.稱量完畢,將砝碼及時放會砝碼盒.
4.10千克冰融化成水,則水的質(zhì)量()。
a.大于10千克。
b.小于10千克。
c.等于10千克。
質(zhì)量教案教科版篇四
（1）知道熱機中能量的轉(zhuǎn)化。
（2）知道四沖程內(nèi)燃機的構(gòu)造和工作原理。
（3）了解汽油機和柴油機的主要區(qū)別。
通過分析汽油機和柴油機的構(gòu)造個工作過程的異同，學習分析和比較的研究方法。
了解這些內(nèi)燃機在生產(chǎn)和生活中的應用，感受到技術(shù)進步在工業(yè)文明發(fā)展中的重要作用。
教材利用圖例說明了汽油機的結(jié)構(gòu)，并用四個參考圖詳細分析了汽油機的四個沖程，指出汽油機實際工作時，是靠外力使曲軸和飛輪先轉(zhuǎn)動起來，帶動活塞運動后汽油機才自己工作。
柴油機教學比較簡單，知識說明了其工作過程，并分析了和汽油機的區(qū)別，指出了柴油機的應用、教材最后還提出了問題，思考汽油機和柴油機在工作過程中的相同點和不同點。
本節(jié)利用掛圖分析，要注重培養(yǎng)學生的觀察能力和分析總結(jié)能力，培養(yǎng)學生的比較能力，所以在教法上有演示、引導學生觀察、分析討論、比較、聯(lián)系實際這些環(huán)節(jié)。
“汽油機”利用掛圖和實驗儀器演示汽油機的四個沖程，使學生在理解工作過程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、體會到汽油機的發(fā)明是人們智慧的結(jié)晶，在技術(shù)應用領域人們可以充分發(fā)揮自己的聰明才智。
“柴油機”要注意比較教學，學生自主分析汽油機和柴油機的相同點和不同點，提高學生的甄別、判斷、比較能力，教師還可以提供一些關(guān)于內(nèi)燃機的資料，學生閱讀，增強信息處理能力。
內(nèi)燃機
【課題】內(nèi)燃機
【重難點】內(nèi)燃機的構(gòu)造和工作原理；汽油機和柴油機的區(qū)別和聯(lián)系。
一、汽油機
方法
1、教師簡介汽油機，指出汽油在汽油機汽缸中燃燒，高溫高壓的燃氣推動活塞做功，能量轉(zhuǎn)化是內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能、運用掛圖表現(xiàn)汽油機的四個沖程，分析每個過程和四個沖程之間的邏輯聯(lián)系，學生在觀察和分析的過程中可以思考下面的問題：
a、汽油機的結(jié)構(gòu)主要有哪些；每部分的用途是什么。
b、運動四個沖程，說明汽油機的曲軸能帶動活塞連續(xù)轉(zhuǎn)動。
c、四個沖程的特點是什么。
學生理解了四個沖程后，教師可以講解汽油機的.應用，可以提供關(guān)于汽油機的資料，學生閱讀，提高利用信息學習的能力。
方法2、對于基礎和設備條件較好的班級，教師可以利用多媒體資料輔助學習，例如可以用電話展示，學生利用課件的交互功能，自主的學習汽油機的結(jié)構(gòu)、作用、各個沖程的工作情況等、對于汽油機的應用，仍可以向?qū)W生提供資料，學生利用信息學習，提高采集信息和處理信息的能力。
二、柴油機
方法1、利用媒體資料輔助學生學習，可以有：柴油機的剖面圖、柴油機四個沖程的掛圖、柴油機的應用舉例、可以組織學生小組討論，對比柴油機和汽油機的沖程，找出汽油機和柴油機的相同點和不同點、柴油機的應用可以 提供資料，學生閱讀，自己從信息中學習。
方法2、對于基礎較好的班級，可以組織學生實驗探究，參考課題可以是：發(fā)動機的原理和作用，學生組織成小組，自行制訂計劃和實施方案，主要了解蒸氣機、內(nèi)燃機、氣輪機、噴氣發(fā)動機的簡單原理和這些發(fā)動機對生產(chǎn)力的發(fā)展所作的貢獻。
第三節(jié)內(nèi)燃機
一、汽油機
1、汽油機的四個沖程：吸氣沖程、壓縮沖程、做功沖程、排氣沖程。
2、汽油機的應用
二、柴油機
1、柴油機和汽油機的區(qū)別
2、柴油機的應用
質(zhì)量教案教科版篇五
鎂條的燃燒看起來違反質(zhì)量守恒定律，但實質(zhì)上是驗證質(zhì)量守恒定律的`最好證明。
鎂條、托盤天平、砂紙、石棉網(wǎng)、火柴。
1、取一根用砂紙打磨干凈的長鎂條和一個石棉網(wǎng)，將它們一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量。
2、在石棉網(wǎng)上方將鎂條點燃，將鎂條燃燒后的產(chǎn)物與石棉網(wǎng)一起放在托盤天平上稱量，比較反應前后的質(zhì)量。
鎂條燃燒，放出耀眼的白光，生成白色固體。鎂條燃燒后質(zhì)量應變大。
質(zhì)量教案教科版篇六
(1)加深理解相對原子質(zhì)量概念,明確相對原子質(zhì)量與原子實際質(zhì)量的區(qū)別;。
(2)了解相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量之間的關(guān)系。
(3)復習物質(zhì)的量的概念及其基本關(guān)系。
2.過程與方法。
(1)通過教學過程中的設問,感受科學的思維方法。
(2)通過相對原子質(zhì)量和摩爾質(zhì)量間關(guān)系的教學,體會分析推理的過程。
3.情感態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學習興趣,提高課堂主動參與的意識。
相對原子質(zhì)量概念的再理解;物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量。
黑板。
1.設計思想。
"相對原子質(zhì)量",是放在"原子結(jié)構(gòu)"講解之后,"根據(jù)化學方程式計算"講解之前的一部分教學內(nèi)容。看上去教學要求僅為了解層次,但教學要求并不低。
本節(jié)課的開頭設計,我以設疑激趣為先導,但又開門見山地引入課題。
從各個教學環(huán)節(jié)師生活動看,我嘗試以問題解決模式為模版,拉開主線。
2.流程圖。
3.流程圖說明。
(1)引言:"一個原子有多重?"這本身就可作為一個話題引入,可激起學生學習的欲望。
(2)探究活動一中,可結(jié)合學生的生活中例子,引發(fā)學生的思考。
(3)思考問題一:平時我們計算時,為什么不用原子的實際質(zhì)量,而要用相對原子質(zhì)量?
1.引入主題。
你知道一個原子有多重嗎?科學家的確"稱"出了一個原子的質(zhì)量。
學生參看表格(教材p12),使學生意識到一個原子質(zhì)量非常小。
2.課的展開。
(1)學生探究活動一:如何改變因原子質(zhì)量非常小而引起的使用不便?
a.采用其他的單位:類似于采用納米,使1納米=10-9米。
b.采用一個合理的量作為標準,然后得到相對量。在此即采用了"相對原子質(zhì)量"。
(2)學生活動:利用表格,計算碳、氫、氧原子的相對原子質(zhì)量。
a原子氫原子氧原子碳原子。
c該元素的相對原子質(zhì)量。
c/b。
思考問題一:平時我們計算時,為什么不用原子的實際質(zhì)量,而要用原子的相對原子質(zhì)量?
思考問題二:科學家采用相對原子質(zhì)量,與"曹沖稱象"在方法上的異曲同工之妙,你能體會嗎?該提問的目的在于,使學生對采用相對原子質(zhì)量在方法上有所回味,并與探究活動一相呼應。
(3)學生探究活動二:完成表格中c/b部分,你發(fā)現(xiàn)了什么?
通過計算,學生發(fā)現(xiàn):元素的相對原子質(zhì)量一個原子的質(zhì)量=6.021023,從而引入"物質(zhì)的量"概念的復習。
(4)視學生在初中階段所學"物質(zhì)的量"內(nèi)容多少、深淺的實際情況,復習相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量的關(guān)系及物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量間的關(guān)系,使學生建立(或鞏固)對應的橋梁關(guān)系。
3.作業(yè)布置略。
本內(nèi)容屬了解性質(zhì),但因內(nèi)容枯燥而要上好很不易。
學生在初中階段已經(jīng)知道一點有關(guān)相對原子質(zhì)量的概念,因而本節(jié)課上,我認為主要將重心放在"為何采用相對原子質(zhì)量?"(即重在思考方法上的指導)和"相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量間的關(guān)系"(有利于學生進一步理解"采用相對原子質(zhì)量"的意義)上,使學生能在初中的基礎上,能站在更高的角度理解"相對原子質(zhì)量"。
另外,在完成設計的表格后,引出了阿伏加德羅常數(shù),也就可以在此復習初中已涉及的"物質(zhì)的量"的概念,并可架起微粒數(shù)-物質(zhì)的量-質(zhì)量的橋梁關(guān)系。當然,很多老師會視本校實際情況,將物質(zhì)的量作為一個專題,詳細鋪開,細細講來,也未嘗不可。
質(zhì)量教案教科版篇七
1、簡介：本節(jié)為初三物理第一章第二節(jié)，教材通過滾擺和單擺實驗來說明動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化；通過木球與彈簧片碰撞實驗說明動能和彈性勢能也可以相互轉(zhuǎn)化。最后分析了人造衛(wèi)星繞地球運行過程中動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化情況。本節(jié)是“機械能”這一章的重點，也是學習其它形式能的起點。
2、目的和要求：（1）知道動能和重力勢能、彈性勢能可以相互轉(zhuǎn)化，并能解釋自然界中機械能相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象；（2）培養(yǎng)學生的概括歸納能力和分析實際問題的能力；（3）對學生進行愛國主義教育。
3、重點：課本第4頁實驗1、2、3。
4、難點：由實驗現(xiàn)象分析概括出動能和勢能可相互轉(zhuǎn)化并解釋簡單的物理現(xiàn)象。
滾擺、單擺、cai軟件、計算機設備。
本節(jié)教學采用實驗研究的方法。為了增加實驗的可風度，配合演示實驗采用cai教學（計算機輔助教學）可把實驗1、2、3及人造衛(wèi)星的運動由動變靜、由小變大、由快變慢，使知識的傳授具有鮮明的表現(xiàn)性，易于吸引學生的注意，更有利于分析運動過程中能量的轉(zhuǎn)化。
1、新課引入。
手持粉筆頭舉高，問：粉筆頭具有什么能？為什么？（重力勢能，被舉高了）放手，下落過程中問：粉筆頭又具有什么能？（此時既有重力勢能又有動能）問：它的重力勢能和動能各有什么變化？（重力勢能減少，動能增大），指出：自然界中動能和勢能變化的事例很多，這就是本節(jié)所要研究的'內(nèi)容。啟動計算機投影本節(jié)cai課件封面：動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。
2、新課教學。
實驗1：滾擺實驗。出示滾擺，并介紹構(gòu)造及使用方法。告訴學生可通過觀察擺輪上的紅色標志來判斷擺輪的快慢。
做此實驗時，同步放映cai課件中的滾擺動畫，引導學生對照動畫分析觀察到的現(xiàn)象。使學生總結(jié)出：下降時，滾擺位置變低，速度變大，則重力勢能減小，動能增大－－說明重力勢能轉(zhuǎn)化為動能；上升時，位置變高，速度減小，則動能減小，重力勢能增大－－說明動能轉(zhuǎn)化為重力勢能。學生總結(jié)正確后，點按鼠標顯示實驗結(jié)論：滾擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉(zhuǎn)化。
實驗2：單擺實驗。展示單擺把小球拉到一定的高度，然后放開，觀察小球運動情況。放映cai課件中單擺動畫，引導學生分析出最高點a、c兩處速度為零，則球從a—b—c的速度變化很容易觀察出來，學生也好得出a－b－c和c－b－a的能量轉(zhuǎn)化。點按鼠標顯示實驗結(jié)論：單擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉(zhuǎn)化。
實驗3：此實驗改為cai模擬實驗，并把彈片改為彈簧來增大可見度。放映本實驗動畫，學生很容易觀察彈簧被壓縮后再恢復的動作，不難得出能量的轉(zhuǎn)化。點按鼠標顯示實驗結(jié)論：撞彈簧的實驗證明：動能和彈性勢能可相互轉(zhuǎn)化。
點按鼠標顯示結(jié)論：動能和勢能可相互轉(zhuǎn)化。
3、動能和勢能相互轉(zhuǎn)化事例分析。
布置學生閱讀課本p5面衛(wèi)星和“想想議議”。學生討論衛(wèi)星和皮球運動過程中能量的轉(zhuǎn)化。
放映東方紅1號衛(wèi)星繞地球運行動畫。介紹衛(wèi)星知識，告訴學生這是我國1970年4月24日發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星，衛(wèi)星包含豐富的物理知識，一方面對學生進行愛國主義教育，另一方面可激發(fā)學生的求知欲。然后討論其運行過程中的能量轉(zhuǎn)化。
放映皮球動畫，學生一目了然的就可完成“想想議議”的內(nèi)容。
4、小結(jié)精練。
（1）放映cai中練習題，學生解答；
（2）討論回答課本p9面習題4，講評習題3、5兩題；
（3）布置作業(yè)：p9面習題5、6、7三題。
1、新課引入3分鐘，2、新課教學20分鐘，3、舉例分析10分鐘，4、小結(jié)練習12分鐘。
質(zhì)量教案教科版篇八
在解決測量較小物品質(zhì)量的過程中，獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，，提高解決問題的能力。
操作之前的方案設計。
教師：一個西紅柿、一個西瓜、一個波羅。
學生：每一合作小組準備一大袋黃豆，一袋花生米，一臺電子稱。
通過估計水果的質(zhì)量，激發(fā)學生估計和測量的興趣。
生1：一個西紅柿大約有0.2千克。
生2：一個西瓜大約有6千克，一個菠蘿大約有0.8千克。
生3：……。
師：你們估計的準不準我們用稱稱一下就知道了，誰來幫老師稱一稱？
找?guī)讉€學生演示稱量的過程，并驗證大家估計的是否準確。
在教學中讓學生自己找出測量方案，老師不要提供現(xiàn)成的方案，這樣有利于讓學生積極參與到探索知識的實踐活動中來，充分發(fā)揮學生的潛能，給學生一個空間和一點時間，讓他們在學習中自己往前走！[過渡]：我們能用稱稱出上面水果的質(zhì)量，那么你能稱出一粒黃豆有多重嗎？我們每個小組的桌面上都有一臺電子稱，根據(jù)下面的要求稱一稱？看哪組反應最快！
（1）一大袋黃豆。
（2）從袋子里拿出2包黃豆。
（3）再從2包里拿出一包黃豆。
（4）從一包黃豆里拿出一粒黃豆。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？一粒黃豆有沒有質(zhì)量？為什么現(xiàn)在稱不出質(zhì)量？
根據(jù)下面的步驟，在教師的.引導下完成測量。
1．如果不換工具，還用這個稱，你會測量一粒黃豆的質(zhì)量嗎？
（1）獨立想辦法。
（2）小組討論。
（3）全班匯報交流方案。
2．交流，教師適當引導。
生：一粒黃豆的質(zhì)量稱不出來，但是我們可以先稱出100粒黃豆的重量，再用100粒黃豆的重量除以100就得到一粒黃豆的質(zhì)量。
生：也可以先稱出一定重量的黃豆，再數(shù)一數(shù)有多少粒，最后用總重量除以粒數(shù)得到一粒黃豆的質(zhì)量。
3．邊交流邊板書。
4．比較：這兩種方法有什么相同的地方？有什么不同的地方？
5．發(fā)現(xiàn)：這兩種方法最后一步都要用總重量去除以粒數(shù)，得到一粒黃豆的質(zhì)量；而不同之處在于一個是先數(shù)再稱，一個是先稱再數(shù)。
6．（1）你認為第一種方法中數(shù)出多少粒黃豆比較合適？
10粒行嗎？（師在電子秤上演示10粒黃豆，發(fā)現(xiàn)稱不出重量）48粒行嗎？為什么？-----計算起來不方便！數(shù)100粒比較合適！
（2）第二種方法先稱出多少克比較合適？
-----100克，但是100克所含的黃豆可能太多了，比較難數(shù)，稱50克比較合適！
7．每一小組選擇自己喜歡的方案動手試一試！
8．學生動手實驗操作，教師行間巡視。
9．匯報交流，完善板書。
生：我們先數(shù)出100粒黃豆，稱出重量為20克，用20除以100等于0.2克。
生：我們先稱出50克黃豆，數(shù)了一下有250粒，用50除以250等于0.2克。
10．小結(jié)：不管用哪種方案去測量一粒黃豆的質(zhì)量，都可以測出一粒黃豆大約重0.2克，這個0.2克是準確值嗎？-----近似值。
11．知道了一粒黃豆的質(zhì)量，我們還可以測出什么？
-----一袋黃豆的重量。
-----一袋黃豆的數(shù)量。
根據(jù)測一粒黃豆的方法，測量一?；ㄉ椎馁|(zhì)量，熟練使用測量較小物品質(zhì)量方法。測一?；ㄉ椎馁|(zhì)量。
（1）你能估一估嗎？用手掂一掂一袋花生米的重量和一袋黃豆的重量，根據(jù)一袋黃豆的重量和數(shù)量有根據(jù)的估一估這袋花生米的質(zhì)量。
（2）設計測量方案。
-----先數(shù)出一袋花生米的數(shù)量，再稱出一袋花生米的重量，最后算一算。
（3）實驗操作。
（4）匯報實驗結(jié)果。
課題：巧測一粒黃豆的質(zhì)量。
2．測量一粒黃豆的質(zhì)量。
3．測量一?；ㄉ椎馁|(zhì)量。
質(zhì)量教案教科版篇九
教材分析。
一、教學目的要求。
1.通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。
2.從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
二、本課題分析。
本課題包括質(zhì)量守恒定律與化學方程式兩部分內(nèi)容。
在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究、交流討論、得出結(jié)論等科學探究方法，設計并實施一系列的探究性實驗方案，如蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定、白磷燃燒前后質(zhì)量的測定以及鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定等實驗，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律。教材的.這種處理方法，學生接受起來十分自然，實驗也具有很強的說服力，而且學習質(zhì)量守恒定律，也是對學生進行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。
質(zhì)量守恒定律結(jié)合學生在前面已經(jīng)學習了元素符號、化學式、化學反應的實質(zhì)，以及一些化學反應和它們的文字表達式，都是學習化學方程式的基礎。
學情分析。
由于從初一時的學習習慣是接受式，而且很多學生在英語科等失去興趣后，對繼續(xù)學習的受阻，學生的基礎不扎實，實驗操作技能能力較低，有重重的慵懶感，由于每次考試排名影響，使很多學生沒有了自信，所以難形成解決問題的持續(xù)思路。這節(jié)課包含實驗探究與數(shù)據(jù)分析，學生因為數(shù)學功底的影響，只求得到質(zhì)量守恒定律的概念，在應用計算方面產(chǎn)生很大障礙。所以，我從有趣的引入開始，先用前兩個實驗得到質(zhì)量守恒定律的概念，后再用學生熟悉的實驗現(xiàn)象來補充說明學生的疑點。由于，每個班的學生的人數(shù)太多，超過60個，實驗條件不允許，加上時間有限，我兩個讓學生課前做過一次，后在課堂上演示。后兩個實驗用錄像播放，以讓全體同學看清楚，便于分析，對于計算，我從最簡單的數(shù)據(jù)開始。
教學目標。
教學目標。
知識與技能。
1、理解質(zhì)量守恒定律的含義。
2、能從微觀角度分析在一切化學反應里質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
過程與方法。
1、通過學生動手實驗，初步培養(yǎng)學生應用實驗方法研究化學問題、分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀。
1、通過實驗探究，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的學習興趣。
2、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)那髮嵉目茖W態(tài)度。
3、培養(yǎng)學生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。
教學重點和難點。
重點：質(zhì)量守恒定律的含義。
難點：質(zhì)量好守恒定律含義的理解和應用。
質(zhì)量教案教科版篇十
知識與技能。
1.通過分子和原子的概念初步理解“物質(zhì)的量”的含義。
2.初步認識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位。
3.了解天平的構(gòu)造，掌握天平的使用方法。
過程與方法。
1.體驗一些物體的質(zhì)量，對一些常見物體的質(zhì)量有估測的能力。
2.通過用天平測量常見的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法。
3.通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變的物理量。
情感態(tài)度與價值觀1.通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。
2.通過對物質(zhì)質(zhì)量的測量，獲得成功的喜悅。
教學重難點。
【教學重點】質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。
【教學難點】正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量。
教學工具。
天平。
教學過程。
一、引入新課。
問：自行車是用哪些材料制成?
答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。這樣我們可以說：自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。
二、新課教學。
1.質(zhì)量。
(1)對實物的觀察，引入質(zhì)量的概念。
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質(zhì)我多少不同，物理學里為了表示這性質(zhì)就引入的質(zhì)量這個物理量。
質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少。用符號：“m”表示。
(2)舉例說明物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
2.質(zhì)量的單位。
(1)國際單位：千克(kg)。
(2)其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
(3)進率：1噸=1000千克;1千克=1000克;1克=1000毫克。
看p103表中一些物體的質(zhì)量。
3.質(zhì)量的測量——天平。
(1)介紹常用測質(zhì)量的器具：案稱;桿稱;臺稱;電子稱;天平。
(2)托盤天平的構(gòu)造及使用方法。
構(gòu)造：底座;橫梁;托盤;平衡螺母;指針;分度盤;游碼;標尺。
(3)天平的使用。
天平的調(diào)節(jié)：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處;調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。
a.把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。
b.這時盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標尺上所對和刻度值，就等于被測物體的質(zhì)量。
教師強調(diào)：
1、調(diào)節(jié)平衡螺累母按：指針左偏就向右調(diào);右偏向左調(diào)。
2、天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤不能對調(diào)，平衡螺母不能再動。
3、取砝碼時一定要用鑷子。
4、往盤里加砝碼應先估計被測物的質(zhì)量，再從大到小加砝。
碼，當加到最小一個砝碼時太重了，則應改用移游碼。
5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。
(4)天平使用注意事項：
a.不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù))。
b.取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。
c.保持天平干燥、清潔。
課后小結(jié)。
你的收獲是?
課后習題。
1、用天平測量物體的質(zhì)量時，放砝碼的順序應()。
a從小到大b從大到小c同時d沒有順序。
2、一架天平的砝碼已經(jīng)磨損，用它測量物體的質(zhì)量，其測量結(jié)果()。
a.偏大b.偏小c.沒有影響d.無法確定。
3、某同學在稱一物體質(zhì)量時，錯把物體放在右盤，砝碼放在左盤，若天平平衡時，砝碼的質(zhì)量為100克，游碼在標尺上刻度值為2克，則物體的質(zhì)量應為()。
a.102gb.98gc.104gd.96g。
4、有一位同學把天平調(diào)節(jié)好后，錯把物體放在了右盤里，在左盤放入50g,、20g、5g、2g、砝碼各一個，游碼移至于0.5g處天平剛好平衡，這個物體的質(zhì)量是()。
a.77.5gb.77gc.76.5gd.78g。
板書。
第1節(jié)質(zhì)量。
一、質(zhì)量。
1.什么叫質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。
2.單位：國際單位：千克(kg)。
其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
進率：1000進。
二、質(zhì)量測量。
1.實驗室測量質(zhì)量工具：天平。
2.天平的使用。
(1)把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處;。
(2)調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。
(3)物體放在左盤，砝碼放在右盤，并調(diào)節(jié)游碼，直到橫梁恢復平衡。
(4)物體質(zhì)量=砝碼總質(zhì)量+游碼讀數(shù)。
三.使用天平注意事項：p103：1;2。
質(zhì)量教案教科版篇十一
問題討論：
為什么參加化學反應前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
投影：水分子分解示意圖，引導學生從化學反應的微觀實質(zhì)認識化學反應前后質(zhì)量守恒的原因。
板書：二、化學反應前后質(zhì)量守恒的原因。
投影：課堂練習。
1．已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應，則生成的質(zhì)量是_______g。
a．44gb．32gc．22gd．12g。
3．蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。
反思研究過程：
通過對化學反應前后質(zhì)量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲？
總結(jié)：對于今天的學習每個同學都有不同程度的收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學習中相信大家會做的更好。
板書設計：
質(zhì)量教案教科版篇十二
本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量.質(zhì)量的概念只作粗淺介紹，重點講質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量.
(一)質(zhì)量的概念。
通過列舉生活中各種各樣的物體引導學生分析、認識物體是由物質(zhì)組成的，對物體和物質(zhì)有一個初步的感性認識，在這個基礎上，再通過各具體物體所含物質(zhì)的多少不同，建立起質(zhì)量的概念.在質(zhì)量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質(zhì)組成的兩個不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念.但是這并不意味著只有同種物質(zhì)組成的物體才能比較質(zhì)量的大小，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向?qū)W生闡明這一點.
(二)質(zhì)量是物體的屬性。
教材中沒有明確指出物體的屬性，但是，教材內(nèi)容中已涉及到這一點，質(zhì)量不隨物體形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變.因此在教學中應明確質(zhì)量是物體的基本屬性、并通過實踐予以說明，這樣有利于后面密度的教學.
(三)質(zhì)量的單位。
學生在小學學習過質(zhì)量的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸質(zhì)量的單位.教學中可先復習學生原有知識，使學生知道噸、千克、毫克之間的關(guān)系.然后說明千克這個單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學生對千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下.利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進一步使學生對質(zhì)量的單位形成具體觀念.
講過質(zhì)量的單位后，可以告訴學生，在生活和貿(mào)易中，人們習慣上把質(zhì)量叫做重量，但是物理學中都統(tǒng)一叫質(zhì)量.
測質(zhì)量的工具有很多，可先向?qū)W生介紹幾種秤，使學生知道它們都是用來稱質(zhì)量的.然后重點講實驗室里用的天平.教師可根據(jù)本校實驗室的具體情況選擇重點講述的對象.如果本校實驗室里托盤天平較多，學生實驗中主要用托盤天平，則可重點講托盤天平.
天平是學生接觸的第一個比較精密的測量儀器，教師應從1.認識天平2.調(diào)節(jié)天平3.使用天平三個方面入手.為使學生學會正確使用天平，為下幾節(jié)課打基礎，教師應讓學生充分參與，分層次講授.
二、師生互動活動設計。
(一)組織學生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質(zhì).
(二)組織學生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點與不同點并進而引出質(zhì)量的概念.
(三)組織學生觀察天平，觀察應按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進行.
三、課時安排1課時。
四、教具學具準備。
以下為本教學示例所需的教具和學具，教師可參考本示例和實際情況加以選擇.
五、教學設計示例。
(一)新課導入。
需要的教具與學具：教室內(nèi)的各種裝備、行星與恒星的幻燈片、講桌和木椅實物、鋁鍋和鋁勺實物、鐵錘和鐵釘實物.
方案一：觀察教室中的桌椅、黑板、粉筆、黑板擦，教室外的樹木、房屋、汽車、飛機，放映幻燈片“行星、恒星”，向?qū)W生介紹物體是由鐵、木頭、水等各種材料組成的，人們叫這些材料為物質(zhì)，也就是說物體是由物質(zhì)組成的.
方案二：列舉生活中熟悉的幾種物體，指出它們都是由物質(zhì)組成的，例如，指出講桌和木椅由木材構(gòu)成;鋁鍋和鋁勺由鋁構(gòu)成;鐵錘和鐵釘由鐵構(gòu)成.接著向?qū)W生提問：講桌和木椅;鋁鍋和鋁勺;鐵錘和鐵釘除形狀和用途不同外，還有什么區(qū)別.利用學生日常生活中“東西有多有少”的知識，引導學生認識一張課桌比一把木椅所含的木材多;一個鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多;一把鐵錘比一個鐵釘含的鐵多.引出“物體中含有物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量”，課桌和木椅雖然都是由木材構(gòu)成，但是它們的質(zhì)量不同.
注意事項：在質(zhì)量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質(zhì)組成的兩個不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念.但是這并不意味著只有同種物質(zhì)才能比較質(zhì)量，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向?qū)W生闡明這一點.
(二)新課教學。
1.質(zhì)量的概念教學。
為了表示物體所含物質(zhì)的量的不同，引入一個新的物理量——質(zhì)量.
2.質(zhì)量的單位。
本處教學建議使用幻燈片投影或視頻形式的教學手段.
教學中可先復習學生的原有知識，使學生知道噸、千克、克、毫克間的關(guān)系，然后介紹千克這個單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學生對千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下，例如汽車、火車的裝載量，糧食、鋼鐵、煤的產(chǎn)量等常用噸，藥房和實驗室常用克或毫克做質(zhì)量的單位.利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進一步使學生對質(zhì)量的單位形成具體觀念.此處可用幻燈片投影或視頻的形式向?qū)W生展示各種物體的質(zhì)量.使學生知道大象的質(zhì)量是人的近百倍，鯨的質(zhì)量可達大象的二十多倍，地球的質(zhì)量是月球質(zhì)量的八十多倍，太陽的質(zhì)量是地球的三十多萬倍.擴大學生的知識面，提高學生的學習興趣.
3.由長度的測量、時間的測量、溫度的測量引出質(zhì)量的測量。
實驗演示“質(zhì)量是物體的屬性，不隨形狀、狀態(tài)、位置而變化”，幻燈片放映輔助實驗教學.
一個鐵釘，它的質(zhì)量是100g，把它弄彎，它含有100g鐵這種物質(zhì).100g的冰化成水，質(zhì)量仍是100g.將一個200g的大蘋果從地球拿到月球上去,質(zhì)量仍然是200g.
4.用天平測物體的質(zhì)量知識點的引入。
1964年，在西安出土了一只秦代生鐵秤砣，它說明遠在兩千多年前，我國已有了秤.我國傳統(tǒng)稱量質(zhì)量的工具是桿秤，今天還常用臺秤、磅秤、電子秤.在實驗室，稱量質(zhì)量的工具是天平.由此引入天平測物體的質(zhì)量知識點的學習.
5.天平的構(gòu)造。
認真觀察自己桌上的天平，認識它的構(gòu)造.認真觀察砝碼盒內(nèi)的砝碼，觀察盒內(nèi)每個砝碼的質(zhì)量數(shù)，提示學生注意不能用手接觸砝碼，應當用鑷子夾取.
學生觀察一段時間，教師可用投影儀把天平的實物圖打在幕布上，請學生根據(jù)教師的指示說出天平各部分構(gòu)造、并在教師的指導下，說出自己所觀察天平的最大稱量和最小稱量.
6.天平的調(diào)節(jié)和使用方法。
關(guān)于天平的調(diào)節(jié)和使用方法，教師可采用邊演示、邊講解的方法講述.有條件的學?？梢苑纸M讓學生邊看教師演示，邊自己動手練習.最后再讓學生閱讀課本中的有關(guān)內(nèi)容搞清楚使用的步驟和方法.
質(zhì)量教案教科版篇十三
知識目標：
1、理解質(zhì)量的概念；
2、知道質(zhì)量的單位及換算關(guān)系；
3、掌握天平的使用方法；
4、會使用天平測量物體的質(zhì)量。
能力目標：
1、體驗一些物體的質(zhì)量，對一些常見物體的質(zhì)量有估測的能力．。
2、通過用天平測量常見的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法．。
3、通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而改變的物理量。
情感目標：
1、通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神．。
2、通過對物體質(zhì)量的測量，獲得成功的喜悅．。
學生對生活中的質(zhì)量單位較熟悉，對各種秤也有所見，好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。教學參考書要求2課時，我安排1課時講授新課，1課時復習鞏固訓練，為以后學習密度及力學打好基礎。
1、重點：質(zhì)量的單位和用天平來測質(zhì)量．。
2、難點：正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量．。
3、中考擷要：
4.1第一學時教學活動。
活動1【導入】。
物體是由物質(zhì)組成的。
活動2【講授】。
學生閱讀教材108頁，了解并掌握質(zhì)量的概念、符號、單位及換算，閱讀109頁，了解生活中常見物體的質(zhì)量，閱讀后回答老師提問，同時老師播放課件，學生邊看邊回答。
活動3【講授】。
1、閱讀109頁“質(zhì)量的測量”和“天平的使用”部分的內(nèi)容，獨立思考后小組討論完成下列問題：
（1）在日常生活中，我們利用什么儀器測量物體的質(zhì)量？
（2）實驗室中用什么儀器測質(zhì)量？
（3）使用天平的注意事項有哪些？
（4）托盤天平的主要結(jié)構(gòu)有哪些？
2、天平使用的基本步驟：
（1）調(diào)水平：把天平放在_______上，將_______撥至標尺左端的零刻線處。
（2）調(diào)平衡：調(diào)節(jié)橫梁右端的_____________（若指針指在分度盤的左側(cè)，應將平衡螺母向_______調(diào)，反之，平衡螺母向_______調(diào)），使指針指在分度盤中線處，此時橫梁平衡。
（3）稱量：將被測量的物體放在_______盤，估計被測物體的質(zhì)量后，用____________向_______盤里加減適當?shù)捻来a，并適當移動標尺上_______的位置，直到橫梁恢復平衡。
（4）讀數(shù)：天平平衡時，左盤被測物體的質(zhì)量等于右盤中所有_______的質(zhì)量加上_______對應的刻度值。
（5）測量結(jié)束要用鑷子將砝碼夾回砝碼盒，并整理器材。
3、學生分組測量固體和液體的質(zhì)量：（教師巡視指導）（學生上報測量結(jié)果）。
（1）分組測量各種硬幣的質(zhì)量；
（2）分組測量杯內(nèi)鹽水的質(zhì)量。
活動4【講授】。
三、質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性。
通過討論111頁想想議議，并實際用天平測量橡皮泥變形前后的質(zhì)量；鹽溶于水前后鹽水的質(zhì)量。得出質(zhì)量不隨物體的形狀和狀態(tài)改變。根據(jù)舉例及投影得出質(zhì)量還不隨物體位置及溫度而改變。
結(jié)論：質(zhì)量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
活動5【講授】課堂小結(jié)。
學生結(jié)合所講內(nèi)容談本節(jié)收獲。
質(zhì)量:。
1、概念：xxx。
2、單位：xxx。
3、實驗室質(zhì)量的測量工具及使用方法：xxx。
4、性質(zhì)：xxx。
活動6【練習】課堂練習。
投影習題，學生回答。
1、請?zhí)畛龊线m的質(zhì)量單位。
(1)一元硬幣的質(zhì)量約為6_______。
(2)一頭大象質(zhì)量約為6_______。
(3)一個中學生的質(zhì)量約為50_______。
(4)一枚大頭針的質(zhì)量約為80_______。
3、下列操作不正確的是（）。
a.調(diào)節(jié)天平平衡時,如右盤下沉,則應調(diào)節(jié)右側(cè)平衡螺母向左移。
b.稱量時,左盤放被側(cè)物體,右盤放砝碼。
c.稱量時,可用手增減砝碼使天平平衡。
d.稱量完畢,將砝碼及時放會砝碼盒.
4.10千克冰融化成水,則水的質(zhì)量()。
a.大于10千克。
b.小于10千克。
c.等于10千克。
活動7【作業(yè)】布置作業(yè)。
質(zhì)量教案教科版篇十四
能力目標：在探究活動中注重鍛煉學生交流和表達能力，分析和觀察能力。
情感目標：通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。
二、說教法。
針對初中學生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開，學生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個重點問題上，我主要采用創(chuàng)設情景和活動探究的教學方法，通過三個個實驗探究和三個教學活動，指導學生在和諧、愉快的氛圍中主動學習。
三、說學法。
教法始終服務于學法。本節(jié)教學學生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學會和會學的目的。
4、說教學過程。
我對教學過程的設計包括導入新課，新課教學，小結(jié)和課外延伸四個部分，共六個教學環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)，即是導入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質(zhì)發(fā)生化學變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學生產(chǎn)生疑問，分歧。并運用歷史上科學家對于質(zhì)量守恒的貢獻講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學生和科學家之間的距離。
設計意圖：這樣的環(huán)節(jié)設計引起學生的思維沖突，調(diào)動學生的學習興趣以及積極性，讓學生和科學家產(chǎn)生共鳴并感覺到到化學和生活緊密相連，進一步調(diào)動學生學習本節(jié)課的熱情，增強自信心。
第二個環(huán)節(jié)教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學生注意觀察和總結(jié)實驗現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。
設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中注重鍛煉學生的觀察和總結(jié)能力，并在學生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。
第三個環(huán)節(jié)學生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，在實驗中要求學生記錄實驗條件，實驗現(xiàn)象，并總結(jié)敘述實驗結(jié)論，而在這兩個實驗中因為實驗條件的不同，會發(fā)現(xiàn)學生的實驗結(jié)果不一，教師從中引導，讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下，化學變化前后反應物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。
設計意圖：讓學生自己發(fā)現(xiàn)定律，并且認識到定律的嚴謹性，鍛煉了學生動手能力，觀察能力，總結(jié)能力，并培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。培養(yǎng)學生自主學習的思想。
第四個環(huán)節(jié)，播放電解水演示實驗使學生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，對于質(zhì)量守恒定律中因為變化過程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變，讓學生對于質(zhì)量守恒定律的'理解進一步得到升華。
設計意圖：讓學生從微觀上進一步理解質(zhì)量守恒定律。
第五個環(huán)節(jié)歸納概括，小結(jié)課題這個環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識點做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義，適用范圍，應用以及實質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學生。
設計意圖：進一步加深學生的印象，鞏固知識。
第六個環(huán)節(jié)?運用所學知識解決課題開始前導入問題，讓學生親自體驗一把做狄仁杰的感受，并利用所學知識去解決一些實際問題。以此擴大知識的應用面，拓展學生的思維，使他們能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力。為了進一步鍛煉這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學生布置了家庭小任務。
設計意圖?通過反饋練習和拓展延伸培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，讓學生切身感受到，化學來源于生活，又服務于生活。
五、說理念。
本節(jié)課的教學設計著重“兩個體現(xiàn)、三個突出”?！皟蓚€體現(xiàn)”，即體現(xiàn)新課程教育的教學理念和體現(xiàn)學生自主學習、合作探究的學習方式?！叭齻€突出”，即以實驗為基礎，引導科學發(fā)現(xiàn)；以思維為核心，開展問題探究；以學生為主體，促進知識內(nèi)化。
質(zhì)量教案教科版篇十五
2、嘗試了解當?shù)氐目諝赓|(zhì)量。
3、學會采集和測算空氣中的塵埃粒子。了解空氣受污染的程度。
4、學會抽樣記數(shù)的方法。
5、嘗試用所學的方法探究有關(guān)空氣中塵埃粒子的問題。
1、通過分析有關(guān)資料回答問題，培養(yǎng)學生分析、歸納概括能力、語言表達能力。
2、通過“采集和測算空氣中的塵埃粒子”的探究，培養(yǎng)學生的動手能力，分析問題和解決問題的能力。
讓學生明白自己的健康與周圍的空氣質(zhì)量有密切關(guān)系，愛護環(huán)境等于愛護自己。
教學重點：
5、做好探究實驗采集和測算空氣中塵埃粒子。
教學難點：
1、學會正確采集塵埃粒子和比較精確的測算空氣中的塵埃粒子。
2、學會抽樣記數(shù)的方法。
教學方法：實驗法、講解法、綜合法。
教學安排：1課時。
教學準備：空氣質(zhì)量統(tǒng)計資料及數(shù)據(jù)、呼吸道疾病的有關(guān)資料。
教學過程：
教師總結(jié)，評價。
讓學生帶著問題閱讀資料：
1、在什么樣的環(huán)境中生活和工作的人群，呼吸系統(tǒng)疾病發(fā)病率高？
2、請你根據(jù)收集到的有關(guān)資料，分析呼吸系統(tǒng)疾病引起的死亡率為什么會逐年上升？
3、請結(jié)合資料3、4和身邊的實例，分析居室的空氣質(zhì)量與人的健康關(guān)系。
4、除了以上資料所提到的，影響居室空氣質(zhì)量的因素還有哪些？
認真閱讀資料，分析討論、補充得出結(jié)論了解當?shù)氐目諝赓|(zhì)量讓學生說說自己收集的資料。能不能檢測一下我們班級的空氣質(zhì)量呢？布置作業(yè)：探究實驗。每個小組派個代表交流收集的材料。學生按小組合作完成，檢測班級不同時間同一地點塵埃粒子數(shù)是否相同。
學生總結(jié)我這節(jié)課學到了什么：教師總結(jié)這節(jié)課同學們認真收集資料，了解當望你們能成為環(huán)保的好衛(wèi)士。地的空氣質(zhì)量，以及污染情況。
課堂練習：
1、下列疾病中，可能由空氣污染引起的是（）。
a感冒。
b哮喘。
c肝炎。
d沙眼。
2、由于森林減少及排放的二氧化碳增多，現(xiàn)在全球環(huán)境出現(xiàn)了（）。
a赤潮。
b沙塵暴。
c溫室效應。
d酸雨。
3、小倩的爸爸吸煙，小倩和媽媽雖然不吸煙，卻是xxx吸煙者，所以小倩經(jīng)?？人?、患氣管炎等疾病。這是因為煙霧中的尼古丁等有毒物質(zhì)，抑制了氣管、支氣管內(nèi)表面xxx_的擺動，使xxxx不能及時排除，呼吸道易受到病菌侵襲的緣故。
質(zhì)量教案教科版篇十六
1．練習使用托盤天平測固體和液體的質(zhì)量。
2．培養(yǎng)學生愛護儀器的品質(zhì)和認真實驗的態(tài)度。
教師用：標尺模型。
學生用：托盤天平、墨水瓶（自備）、幾個相同的硬幣（自備）、盛有水的燒杯（100l）。
(一)復習提問。
1．托盤天平的用途是什么？
2．測物體質(zhì)量之前，應怎樣調(diào)節(jié)托盤天平？
3．如圖1是在用托盤天平稱固體藥品的質(zhì)量。指出圖中的錯誤之處，并予糾正。（圖中有三處錯誤）。
4．為什么托盤天平的左盤要放物體，右盤要放砝碼？
引導學生回答：有兩個原因：第一，根據(jù)一般人的習慣是右手操作較方便，而砝碼常需加減，所以右手用鑷子將砝碼輕放在右盤上較方便。第二，課本p7使用方法第3點中指出：盤中砝碼的總質(zhì)量再加上游碼在標尺上所對的刻度值，等于被測物體的質(zhì)量。可見，托盤天平的構(gòu)造決定了物體須放在天平的左盤。砝碼應放在右盤上。
5．用標尺模型做讀數(shù)練習。讀游碼在標尺上所對的刻度值。
(二)實驗準備。
閱讀課本p80第二節(jié)的內(nèi)容。明確：實驗目的；實驗步驟。
(三)教師講。
1．實驗時，要愛護儀器。如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測量時，態(tài)度認真，實事求是。儀器放置、操作過程要規(guī)范。
2．測量時，怎樣才能既準確又快呢？
從兩方面啟發(fā)學生：第一，對被測物體的質(zhì)量先要估測，減小夾取砝碼的盲目性。第二，調(diào)節(jié)天平使橫梁平衡時，或測物體質(zhì)量使橫梁平衡時，是否一定要使指針靜止在分度盤中線才行；指針在分度盤中線的兩側(cè)擺動的格數(shù)相同是否可行？請同學在實驗中有意識的'加以體會。
學生分組實驗：教師巡迴視察、指導。著重檢查以下幾點：
1．愛護儀器的情況。包括使用完畢放回原處。
2．是否會調(diào)節(jié)托盤天平。
3．使用托盤天平是否正確、規(guī)范。
4．能否正確讀出砝碼的總質(zhì)量和游碼在標尺上所對的刻度值。
5．能否將測量結(jié)果和計算結(jié)果正確的記在課本p80上。
(四)學生實驗后的討論。
1．請兩個實驗小組，匯報測量結(jié)果。并簡要探討測量結(jié)果不一致的原因。
2．討論課本p80頁《想想議議》中的問題。
(五)布置作業(yè)。
1．課本p88，習題第1題。
2．制作小天平。做法見書p87的小實驗。
注：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊。
用天平測固體和液體的質(zhì)量教案二。
5
質(zhì)量教案教科版篇十七
2、理解：從微觀角度認識質(zhì)量守衡定律。
1、鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2、了解研究化學問題的方法。
1、形成實事求是的科學態(tài)度。
2、通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
教學方法：猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具。
多媒體課件、實驗必備的儀器和藥品。
一、提出問題。
二、猜想與假設。
學生討論：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
生1：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
第一冊質(zhì)量守衡由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處。
生2：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生3：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況來看，有三種不同的意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證。
三、假設的檢驗及推理。
1、制定計劃。
師：把學生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前后的質(zhì)量的測定。
二組：進行鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定。
三組：進行氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定。
2、進行實驗。
學生：根據(jù)老師的指導，自行設計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利的完成實驗。
3、收集證據(jù)。
學生；根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組長代表本組對所做的實驗進行小結(jié)，自然的得出結(jié)論。
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
生：三個小組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在硫酸銅溶液中反應，鐵絲上附著紅色物質(zhì)；溶液有蘭色變?yōu)闇\綠色，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍不變。
三組：無色氫氧化鈉溶液與蘭色的硫酸銅溶液反應，生成蘭色絮狀沉淀，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師：通過學生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評價得出質(zhì)量守衡定律，請一個學生敘述。
生：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
五、解釋與討論。
師：教師先演示有關(guān)“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動畫課件，給學生必要的啟迪。
學生：討論、歸納原子的種類不變。
原子是化學變化中原子的數(shù)目不變。
的最小粒子原子的質(zhì)量不變。
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。
生：質(zhì)量守衡定律是否對所有化學反應都適應呢？
六、反思與評價。
生：繼續(xù)分組進行實驗。
實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化，
實驗2：鋁箔燃燒前后的質(zhì)量變化。
師生討論：
1、上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？
2、對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？
3、如果在燃著的鋁箔上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結(jié)果？
師：歸納、總結(jié)。
七、遷移與應用。
遷移：提供一組題目進行反饋。
應用：用質(zhì)量守衡定律解釋日常生活中遇到的各種化學現(xiàn)象。
八、課后作業(yè)：
書：p94習題1-3。
質(zhì)量教案教科版篇十八
1、知識；通過實驗測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律的原因，化學教案－質(zhì)量守衡定律。
2、能力：初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用。
實驗探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學生首先思考、讓學生產(chǎn)生學習興趣。
教師演示實驗：（1）白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。
（2）硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質(zhì)量的測定。
稱量記錄：
反應前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是？克。反應后的總質(zhì)量是？克。
實驗小結(jié)：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄實驗的方法。
問題討論：化學反應前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義？
板書：一、質(zhì)量守恒定律。
1、定義：
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
問題討論：（1）鐵生銹后質(zhì)量大于鐵的質(zhì)量，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？
（2）蠟燭燃燒后總質(zhì)量是否變化？是否符合質(zhì)量守恒守律？
聯(lián)系實際，討論、體會定律中關(guān)鍵字的涵義，初步學會運用定律解釋一些實際問題。
學生做課堂練習一p70頁1大題。
體會質(zhì)量守恒定律的涵義。
初步理解定律中關(guān)鍵字的涵義后，小結(jié)：
板書：2、幾點說明：
（1）是指參加化學反應各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
（2）生成物的總質(zhì)量應包括全部生成物（沉淀或氣體）的質(zhì)量。
（3）審題時要注意關(guān)鍵的字，如“充分反應”、“恰好完全反應”、“足量反應”等字所表示的`意義。
問題討論：為什么參加化學反應前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和。
分析、氧化汞分解示意圖及水分解示意圖的分析，引導學生從化學反應的微觀實質(zhì)認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因后。指導學生看書70頁，引導學生分析質(zhì)量守恒的原因。
在觀察圖示的基礎上，通過看書認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
板書：二、化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因是：
化學反應前、后：原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均不改變。（三個不變）。
課堂練習2。
1、在反應a+b==c+d中，已知a、b兩種物質(zhì)各9.8克，a、b充分反應后生成16.1克c，0.2克d，b完全反應，則a、b反應時質(zhì)量比為________。若已知c的式量為m，則b的式量為________。
2、在化學反應a+b==c+d中，a克a與b反應生成m克c和n克d，則參加反應的b的質(zhì)量為()。
a、(m+n)克b、(m+n+a)克c、(m+n-a)克d、(m+n)/a克。
3、在反應2a+b==c+d中，已知25克a與10克b恰好完全反應生成5克c。當反應有6克d生成時，參加反應的a是()。
a、10克b、5克c、2.5克d、以上都不正確。
小結(jié)：矯正學生練習中出現(xiàn)的問題，小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。
質(zhì)量教案教科版篇十九
1、知道什么是物體的質(zhì)量、質(zhì)量的國際單位，質(zhì)量的單位換算。
2、知道實驗室測量質(zhì)量的工具是天平以及天平的使用。
能力目標。
1、培養(yǎng)觀察能力。
觀察天平的構(gòu)造，調(diào)節(jié)天平的平衡螺母并了解其作用，觀察游碼的初始位置，觀察游碼在標尺上任一位置所對應的質(zhì)量數(shù)。
2、培養(yǎng)實驗能力。
通過實驗學會調(diào)節(jié)天平，學會使用天平測物體的質(zhì)量。知道使用天平時應注意的問題。
3、培養(yǎng)分析概括能力。
通過對實例的分析，概括出質(zhì)量是物體的屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變。
4、培養(yǎng)思維能力。
利用實物的對比，通過形象思維抽象出質(zhì)量的概念。
德育目標。
我國遠在兩千多年前的秦代，就已有了稱量質(zhì)量的工具，而且有了統(tǒng)一的稱量物體質(zhì)量的單位，在教學中應通過這些事例對學生進行愛國主義教育。通過天平的教學，對學生進行平衡美、對稱美的教育。
本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。
教材首先從學生所熟悉的鐵錘和鐵釘、木船和木椅，通過比較組成這些物質(zhì)的物質(zhì)的多少，引出質(zhì)量的概念。接著介紹了質(zhì)量的單位——千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體質(zhì)量的大小，目的是讓學生對千克形成較具體的觀念。
質(zhì)量是物理學中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，質(zhì)量又能與能量相聯(lián)系，這些知識將在高中物理中學習。在初中對質(zhì)量的概念講得很淺顯，只簡單地使學生認識物體所含物質(zhì)的多少，但這并不是質(zhì)量的定義，教學中不必過分強調(diào)。對于物體的質(zhì)量不隨位置、狀態(tài)、形狀而變，也是讓學生知道即可。
教學中可利用掛圖或幻燈片讓學生對照著實物認識天平的各主要部分和它們的作用。天平的調(diào)節(jié)和使用方法是本節(jié)課的重點，也是學習后面兩節(jié)課的基礎。
質(zhì)量的概念這部分內(nèi)容可讓學生通過自學討論法學習，質(zhì)量的測量這部分內(nèi)容可通過示范、講授、實驗法學習。
本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。質(zhì)量的概念只作粗淺介紹，重點講質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。
(一)質(zhì)量的概念。
通過列舉生活中各種各樣的物體引導學生分析、認識物體是由物質(zhì)組成的，對物體和物質(zhì)有一個初步的感性認識，在這個基礎上，再通過各具體物體所含物質(zhì)的多少不同，建立起質(zhì)量的'概念。在質(zhì)量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質(zhì)組成的兩個不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念。但是這并不意味著只有同種物質(zhì)組成的物體才能比較質(zhì)量的大小，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向?qū)W生闡明這一點。
(二)質(zhì)量是物體的屬性。
教材中沒有明確指出物體的屬性，但是，教材內(nèi)容中已涉及到這一點，質(zhì)量不隨物體形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變。因此在教學中應明確質(zhì)量是物體的基本屬性、并通過實踐予以說明，這樣有利于后面密度的教學。
(三)質(zhì)量的單位。
學生在小學學習過質(zhì)量的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸質(zhì)量的單位。教學中可先復習學生原有知識，使學生知道噸、千克、毫克之間的關(guān)系。然后說明千克這個單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學生對千克形成具體觀念。接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下。利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進一步使學生對質(zhì)量的單位形成具體觀念。
講過質(zhì)量的單位后，可以告訴學生，在生活和貿(mào)易中，人們習慣上把質(zhì)量叫做重量，但是物理學中都統(tǒng)一叫質(zhì)量。
(四)用天平測物體的質(zhì)量。
測質(zhì)量的工具有很多，可先向?qū)W生介紹幾種秤，使學生知道它們都是用來稱質(zhì)量的然后重點講實驗室里用的天平。教師可根據(jù)本校實驗室的具體情況選擇重點講述的對象。如果本校實驗室里托盤天平較多，學生實驗中主要用托盤天平，則可重點講托盤天平。
天平是學生接觸的第一個比較精密的測量儀器，教師應從1。認識天平2。調(diào)節(jié)天平3。使用天平三個方面入手。為使學生學會正確使用天平，為下幾節(jié)課打基礎，教師應讓學生充分參與，分層次講授。
(一)組織學生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質(zhì)。
(二)組織學生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點與不同點并進而引出質(zhì)量的概念。
(三)組織學生觀察天平，觀察應按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進行。
1課時。
以下為本教學示例所需的教具和學具，教師可參考本示例和實際情況加以選擇。
需要的教具與學具：教室內(nèi)的各種裝備、行星與恒星的幻燈片、講桌和木椅實物、鋁鍋和鋁勺實物、鐵錘和鐵釘實物。
方案二：列舉生活中熟悉的幾種物體，指出它們都是由物質(zhì)組成的，例如，指出講桌和木椅由木材構(gòu)成;鋁鍋和鋁勺由鋁構(gòu)成;鐵錘和鐵釘由鐵構(gòu)成。接著向?qū)W生提問：講桌和木椅;鋁鍋和鋁勺;鐵錘和鐵釘除形狀和用途不同外，還有什么區(qū)別。利用學生日常生活中“東西有多有少”的知識，引導學生認識一張課桌比一把木椅所含的木材多;一個鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多;一把鐵錘比一個鐵釘含的鐵多。引出“物體中含有物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量”，課桌和木椅雖然都是由木材構(gòu)成，但是它們的質(zhì)量不同。
注意事項：在質(zhì)量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質(zhì)組成的兩個不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念。但是這并不意味著只有同種物質(zhì)才能比較質(zhì)量，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向?qū)W生闡明這一點。
1、質(zhì)量的概念教學。
為了表示物體所含物質(zhì)的量的不同，引入一個新的物理量——質(zhì)量。
2、質(zhì)量的單位。
本處教學建議使用幻燈片投影或視頻形式的教學手段。
教學中可先復習學生的原有知識，使學生知道噸、千克、克、毫克間的關(guān)系，然后介紹千克這個單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學生對千克形成具體觀念。接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下，例如汽車、火車的裝載量，糧食、鋼鐵、煤的產(chǎn)量等常用噸，藥房和實驗室常用克或毫克做質(zhì)量的單位。利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進一步使學生對質(zhì)量的單位形成具體觀念。此處可用幻燈片投影或視頻的形式向?qū)W生展示各種物體的質(zhì)量。使學生知道大象的質(zhì)量是人的近百倍，鯨的質(zhì)量可達大象的二十多倍，地球的質(zhì)量是月球質(zhì)量的八十多倍，太陽的質(zhì)量是地球的三十多萬倍。擴大學生的知識面，提高學生的學習興趣。
3、由長度的測量、時間的測量、溫度的測量引出質(zhì)量的測量。
實驗演示“質(zhì)量是物體的屬性，不隨形狀、狀態(tài)、位置而變化”，幻燈片放映輔助實驗教學。
一個鐵釘，它的質(zhì)量是100g，把它弄彎，它含有100g鐵這種物質(zhì)。100g的冰化成水，質(zhì)量仍是100g。將一個200g的大蘋果從地球拿到月球上去,質(zhì)量仍然是200g。
4、用天平測物體的質(zhì)量知識點的引入。
19xx年，在西安出土了一只秦代生鐵秤砣，它說明遠在兩千多年前，我國已有了秤。我國傳統(tǒng)稱量質(zhì)量的工具是桿秤，今天還常用臺秤、磅秤、電子秤。在實驗室，稱量質(zhì)量的工具是天平。由此引入天平測物體的質(zhì)量知識點的學習。
5、天平的構(gòu)造。
認真觀察自己桌上的天平，認識它的構(gòu)造。認真觀察砝碼盒內(nèi)的砝碼，觀察盒內(nèi)每個砝碼的質(zhì)量數(shù)，提示學生注意不能用手接觸砝碼，應當用鑷子夾取。
學生觀察一段時間，教師可用投影儀把天平的實物圖打在幕布上，請學生根據(jù)教師的指示說出天平各部分構(gòu)造、并在教師的指導下，說出自己所觀察天平的最大稱量和最小稱量。
6、天平的調(diào)節(jié)和使用方法。
關(guān)于天平的調(diào)節(jié)和使用方法，教師可采用邊演示、邊講解的方法講述。有條件的學?？梢苑纸M讓學生邊看教師演示，邊自己動手練習。最后再讓學生閱讀課本中的有關(guān)內(nèi)容搞清楚使用的步驟和方法。
學生看書后，請同學合上書。并請同學口述天平使用方法，學生邊回答教師邊用投影把教材相關(guān)內(nèi)容打在幕布上。
在天平使用方法中，要特別注意橫梁平衡問題的教學。首先要弄清什么是橫梁平衡，當指針指在橫梁中點時，我們就說這時橫梁平衡(用投影將所示圖形打在幕布上)。第二是如何調(diào)節(jié)橫梁成平衡(投影片是活動片，橫梁可繞中心軸轉(zhuǎn)動，螺母可以左右移動，用投影片顯示，當橫梁失去平衡，指針向左或者向右偏轉(zhuǎn)時應如何移動螺母使橫梁平衡。)第三，左盤放入物體后，用鑷子向右盤加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標尺上的位置，使天平平衡，這時不能再移動螺母。
教師可用投影儀將使用天平的注意事項打在幕布上，邊演示，邊講解如果不遵守這些注意事項會產(chǎn)生的后果。
7、學生分組實驗。
要求學生正確使用天平，稱出課桌上小金屬塊的質(zhì)量。
不能正確讀出游碼指示的質(zhì)量是學生常發(fā)生的問題，因此在學生分組實驗中要注意教給學生如何正確使用游碼。提醒學生注意標尺上的刻度，弄清每個刻度線表示的質(zhì)量數(shù)。
總結(jié)概括質(zhì)量的概念、質(zhì)量的單位以及天平的使用幾個知識點的內(nèi)容和在知識結(jié)構(gòu)中的地位。適當向?qū)W生介紹一些擴展學生知識面的知識。
擴展資料一：質(zhì)量的單位“千克”起源于法國，并于1799年制造了“千克原器”，又叫“檔案千克”，18xx年第一屆國際計量大會批準了仿制法國“檔案千克”作為質(zhì)量標準計量的“國際千克原器”，以國際標準原器作為質(zhì)量計量的標準一直沿用至今，但為了更精確，各國研究機構(gòu)致力于探索質(zhì)量自然基準的方案和途徑。
國際千克原器是鉑銥合金制成的圓柱體，保存在巴黎國際計量局內(nèi)。1立方分米純水的質(zhì)量大約是1kg。
質(zhì)量教案教科版篇二十
一.知識與技能：
1.初步建立質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位;2.了解天平的構(gòu)造，掌握托盤天平的正確使用方法。
3、理解質(zhì)量是物質(zhì)的屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置和溫度而變的物理量。
二、過程與方法：
1.通過觀察知道一般物體都是由物質(zhì)組成的。物體大小不同所含的物質(zhì)多少不一樣。從而建立質(zhì)量的概念。
2.通過生活中的事例，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置和溫度而變的物理量。
3.通過用天平測量小石塊的質(zhì)量，掌握托盤天平的使用方法;三.情感態(tài)度與價值觀：
通過用天平對石塊質(zhì)量的測量，獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。
教學重點：質(zhì)量的概念和天平的使用方法。教學難點：使用天平測量物體的質(zhì)量時能正確讀數(shù)。教學用具：托盤天平(帶砝碼)，小石塊。教學課時：1課時教學過程：
一、引入新課。
問：自行車是用哪些材料制成?答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。這樣我們可以說：自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。宇宙上的一切物體都是由物質(zhì)構(gòu)成的。
二、新課教學。
1、質(zhì)量。
(1)對實物的觀察，引入質(zhì)量的概念。
1
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同，桌子和凳子含有木材這種物質(zhì)的多質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少。用符號：“m”表示。國際單位：千克(kg)。
其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
(4)提出問題讓學生思考、討論并回答：(根據(jù)學生回答教師做適當講解)。
一根鐵絲折彎前后它含的鐵的多少是否改變?
一個木凳子從武山拿到天水含的木材的多少是否改變?
一根鐵釘燒熱前后所含的鐵的多少是否改變?
一根鐵釘熔化成鐵水所含鐵的多少是否改變?
稱量：能測出的最大質(zhì)量。(500g)。
感量：能測出的最小質(zhì)量。(0.1g)。
(3)托盤天平的構(gòu)造及使用方法。
構(gòu)造：底座;橫梁;托盤;平衡螺母;指針;分度盤;游碼;標尺。
使用方法：
(1)放：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺的零刻線處。(2)調(diào)：調(diào)節(jié)平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。(3)測：把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并移動游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。
(4)讀：物體的質(zhì)量=右盤中砝碼的總質(zhì)量+游碼指示值教師強調(diào)：
(1)、調(diào)節(jié)平衡螺母：指針左偏就向右調(diào);右偏向左調(diào)。(2)、天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤不能對調(diào)，平衡螺母不能再動。(3)、取砝碼時一定要用鑷子。用完后砝碼放回砝碼盒內(nèi)。
(4)、往盤里加砝碼應先估計被測物的質(zhì)量，再從大到小加砝碼，當加到最小一個砝碼時太重了，則應改為移動游碼。
2
(5)、游碼的指示值是游碼的左邊線所對標尺的刻度值。天平使用注意事項：
(1)不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù))。
(2)取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。
(3)潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中;保持天平干燥、清潔。
3、學生實驗(多媒體展示操作步驟)。
三、小。
結(jié)
學生對照板書對本節(jié)課教學的內(nèi)容進行小結(jié)復述：
1、物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。不是生活中常說的“質(zhì)量”
2、質(zhì)量的單位：國際單位：千克(kg)。
3、質(zhì)量測量工具：天平。
b、調(diào)節(jié)天平平衡;。
c、把小石塊放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標尺。
d、讀數(shù)——小石塊的質(zhì)量=砝碼的總質(zhì)量+游碼讀數(shù)(教師巡視指導、糾正學生的操作)上的位置，直到橫梁恢復平衡。
四、作業(yè)布置。
教材第112頁“動手動腦學物理”
板書設計：
一、質(zhì)量。
1.什么叫質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。
2.質(zhì)量是物體的屬性，它不隨的形狀、狀態(tài)、位置和溫度的改變而改變。3.單位：國際單位：千克(kg)。
其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
二、質(zhì)量測量。
1.實驗室測量質(zhì)量工具：天平2.天平的使用。
放：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處。
3
1.被測物體的質(zhì)量不能超過稱量;三.使用天平注意事項。
2.取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放;。
3.潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中;保持天平干燥、清潔。
教學反思：這節(jié)課是概念教學和實驗教學相結(jié)合的一節(jié)課。第一節(jié)質(zhì)量是學好《質(zhì)量與密度》這一章的關(guān)鍵所在，學生要理解質(zhì)量的概念，和生活中常說的“質(zhì)量”相區(qū)分。要學會正確的使用天平進行測量。對學生的實驗能力和運用知識的能力要求較高。在這一節(jié)教學過程中，教師要很好的駕馭本節(jié)內(nèi)容，合理安排時間，在有限的時間內(nèi)，讓學生真正掌握、理解基本概念、基本規(guī)律，全面提高認知能力、實驗操作技能。教師在傳授本章知識的教學活動中，首先要從生活入手，利用淺顯的事例來展示新知識，從而使學生真正懂得質(zhì)量的概念。通過講解并配合演示教會學生用天平測質(zhì)量的方法。
質(zhì)量教案教科版篇二十一
（2）了解相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量之間的關(guān)系。
（3）復習物質(zhì)的量的概念及其基本關(guān)系。
2、過程與方法。
（1）通過教學過程中的設問，感受科學的思維方法。
（2）通過相對原子質(zhì)量和摩爾質(zhì)量間關(guān)系的教學，體會分析推理的過程。
3、情感態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學習興趣，提高課堂主動參與的意識。
相對原子質(zhì)量概念的再理解；物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量。
黑板。
1、設計思想。
"相對原子質(zhì)量"，是放在"原子結(jié)構(gòu)"講解之后，"根據(jù)化學方程式計算"講解之前的一部分教學內(nèi)容?？瓷先ソ虒W要求僅為了解層次，但教學要求并不低。
本節(jié)課的開頭設計，我以設疑激趣為先導，但又開門見山地引入課題。
從各個教學環(huán)節(jié)師生活動看，我嘗試以問題解決模式為模版，拉開主線。
2、流程圖。
3、流程圖說明。
（1）引言："一個原子有多重？"這本身就可作為一個話題引入，可激起學生學習的欲望。
（2）探究活動一中，可結(jié)合學生的生活中例子，引發(fā)學生的思考。
（3）思考問題一：平時我們計算時，為什么不用原子的實際質(zhì)量，而要用相對原子質(zhì)量？
1、引入主題。
你知道一個原子有多重嗎？科學家的確"稱"出了一個原子的質(zhì)量。
學生參看表格（教材p12），使學生意識到一個原子質(zhì)量非常小。
2、課的展開。
（1）學生探究活動一：如何改變因原子質(zhì)量非常小而引起的使用不便？
a、采用其他的單位：類似于采用納米，使1納米=10—9米。
b、采用一個合理的量作為標準，然后得到相對量。在此即采用了"相對原子質(zhì)量"。
（2）學生活動：利用表格，計算碳、氫、氧原子的相對原子質(zhì)量。
a、原子氫原子氧原子碳原子。
c、該元素的相對原子質(zhì)量。
思考問題一：平時我們計算時，為什么不用原子的實際質(zhì)量，而要用原子的相對原子質(zhì)量？
思考問題二：科學家采用相對原子質(zhì)量，與"曹沖稱象"在方法上的異曲同工之妙，你能體會嗎？該提問的目的在于，使學生對采用相對原子質(zhì)量在方法上有所回味，并與探究活動一相呼應。
（3）學生探究活動二：完成表格中c/b部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？
通過計算，學生發(fā)現(xiàn)：元素的相對原子質(zhì)量一個原子的質(zhì)量=6.021023，從而引入"物質(zhì)的量"概念的復習。
（4）視學生在初中階段所學"物質(zhì)的量"內(nèi)容多少、深淺的實際情況，復習相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量的關(guān)系及物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量間的關(guān)系，使學生建立（或鞏固）對應的橋梁關(guān)系。
3、作業(yè)布置略。
本內(nèi)容屬了解性質(zhì)，但因內(nèi)容枯燥而要上好很不易。
學生在初中階段已經(jīng)知道一點有關(guān)相對原子質(zhì)量的概念，因而本節(jié)課上，我認為主要將重心放在"為何采用相對原子質(zhì)量？"（即重在思考方法上的指導）和"相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量間的關(guān)系"（有利于學生進一步理解"采用相對原子質(zhì)量"的意義）上，使學生能在初中的基礎上，能站在更高的角度理解"相對原子質(zhì)量"。
另外，在完成設計的表格后，引出了阿伏加德羅常數(shù)，也就可以在此復習初中已涉及的"物質(zhì)的量"的概念，并可架起微粒數(shù)—物質(zhì)的量—質(zhì)量的橋梁關(guān)系。當然，很多老師會視本校實際情況，將物質(zhì)的量作為一個專題，詳細鋪開，細細講來，也未嘗不可。
質(zhì)量教案教科版篇二十二
1．練習使用托盤天平測固體和液體的質(zhì)量。
2．培養(yǎng)學生愛護儀器的品質(zhì)和認真實驗的態(tài)度。
托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。
教師用：標尺模型。
學生用：托盤天平、墨水瓶（自備）、幾個相同的.硬幣（自備）、盛有水的燒杯（100l）。
(一)復習提問。
1．托盤天平的用途是什么？
2．測物體質(zhì)量之前，應怎樣調(diào)節(jié)托盤天平？
3．如圖1是在用托盤天平稱固體藥品的質(zhì)量。指出圖中的錯誤之處，并予糾正。（圖中有三處錯誤）。
4．為什么托盤天平的左盤要放物體，右盤要放砝碼？
引導學生回答：有兩個原因：第一，根據(jù)一般人的習慣是右手操作較方便，而砝碼常需加減，所以右手用鑷子將砝碼輕放在右盤上較方便。第二，課本p7使用方法第3點中指出：盤中砝碼的總質(zhì)量再加上游碼在標尺上所對的刻度值，等于被測物體的質(zhì)量?？梢?，托盤天平的構(gòu)造決定了物體須放在天平的左盤。砝碼應放在右盤上。
5．用標尺模型做讀數(shù)練習。讀游碼在標尺上所對的刻度值。
(二)實驗準備。
閱讀課本p80第二節(jié)的內(nèi)容。明確：實驗目的；實驗步驟。
(三)教師講。
1．實驗時，要愛護儀器。如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測量時，態(tài)度認真，實事求是。儀器放置、操作過程要規(guī)范。
2．測量時，怎樣才能既準確又快呢？
從兩方面啟發(fā)學生：第一，對被測物體的質(zhì)量先要估測，減小夾取砝碼的盲目性。第二，調(diào)節(jié)天平使橫梁平衡時，或測物體質(zhì)量使橫梁平衡時，是否一定要使指針靜止在分度盤中線才行；指針在分度盤中線的兩側(cè)擺動的格數(shù)相同是否可行？請同學在實驗中有意識的加以體會。
學生分組實驗：教師巡迴視察、指導。著重檢查以下幾點：
1．愛護儀器的情況。包括使用完畢放回原處。
2．是否會調(diào)節(jié)托盤天平。
3．使用托盤天平是否正確、規(guī)范。
4．能否正確讀出砝碼的總質(zhì)量和游碼在標尺上所對的刻度值。
5．能否將測量結(jié)果和計算結(jié)果正確的記在課本p80上。
(四)學生實驗后的討論。
1．請兩個實驗小組，匯報測量結(jié)果。并簡要探討測量結(jié)果不一致的原因。
2．討論課本p80頁《想想議議》中的問題。
(五)布置作業(yè)。
1．課本p88，習題第1題。
2．制作小天平。做法見書p87的小實驗。
注：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊。
用天平測固體和液體的質(zhì)量教案二。
5
質(zhì)量教案教科版篇一
1、知識；通過實驗測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律的原因，化學—質(zhì)量守衡定律。
2、能力：初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用。
實驗探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學生首先思考、讓學生產(chǎn)生學習興趣。
教師演示實驗：
（1）白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。
（2）硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質(zhì)量的測定。
稱量記錄：
反應前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是xx克。反應后的總質(zhì)量是xx克。
實驗小結(jié)：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄實驗的方法。
問題討論：化學反應前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義？
板書：
一、質(zhì)量守恒定律。
1、定義：
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
問題討論：
（1）鐵生銹后質(zhì)量大于鐵的質(zhì)量，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？
（2）蠟燭燃燒后總質(zhì)量是否變化？是否符合質(zhì)量守恒守律？
聯(lián)系實際，討論、體會定律中關(guān)鍵字的涵義，初步學會運用定律解釋一些實際問題。
學生做課堂練習一p70頁1大題。
初步理解定律中關(guān)鍵字的涵義后，小結(jié)：
板書：
2、幾點說明：
（1）是指參加化學反應各物質(zhì)的'質(zhì)量總和。
（2）生成物的總質(zhì)量應包括全部生成物（沉淀或氣體）的質(zhì)量。
（3）審題時要注意關(guān)鍵的字，如“充分反應”、“恰好完全反應”、“足量反應”等字所表示的意義。
問題討論：為什么參加化學反應前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和。
分析、氧化汞分解示意圖及水分解示意圖的分析，引導學生從化學反應的微觀實質(zhì)認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因后。指導學生看書70頁，引導學生分析質(zhì)量守恒的原因。
在觀察圖示的基礎上，通過看書認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
板書：
二、化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因是：
化學反應前、后：原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均不改變。（三個不變）。
課堂練習2。
1、在反應a+b==c+d中，已知a、b兩種物質(zhì)各9.8克，a、b充分反應后生成16.1克c，0.2克d，b完全反應，則a、b反應時質(zhì)量比為________。若已知c的式量為m，則b的式量為________。
2、在化學反應a+b==c+d中，a克a與b反應生成m克c和n克d，則參加反應的b的質(zhì)量為()。
a、(m+n)克。
b、(m+n+a)克。
c、(m+n-a)克。
d、(m+n)/a克。
3、在反應2a+b==c+d中，已知25克a與10克b恰好完全反應生成5克c。當反應有6克d生成時，參加反應的a是()。
a、10克。
b、5克。
c、2.5克。
d、以上都不正確。
小結(jié)：矯正學生練習中出現(xiàn)的問題，小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。
質(zhì)量教案教科版篇二
知識目標：
1．識記：質(zhì)量守恒定律。
2．理解：從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律。
能力目標：
1．鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2．了解研究化學問題的方法。
1．形成實事求是的科學態(tài)度。
2．通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具。
多媒體課件、實驗必備的儀器及藥品。
一、提出問題。
生—生：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
一組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
三組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實驗來驗證。
1．制定計劃。
師：把學生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。
二組：進行鐵釘與cuso4溶液反應前后質(zhì)量的測定。
三組：進行naoh溶液與cuso4溶液反應前后質(zhì)量的測定。
2．進行實驗。
生一生：要求學生根據(jù)教師的指導，自行設計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實驗。
3．收集證據(jù)。
生—生：根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結(jié)，自然地得出結(jié)論。
生：三個組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在cuso4溶液中反應，鐵絲上附著紅色的物質(zhì)；溶液由藍色變成淺綠色，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。
三組：無色naoh溶液與藍色的cuso4溶液反應，生成藍色絮狀沉淀，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師：通過學生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評價得出質(zhì)量守恒定律，請一個學生敘述。
生：參加化學反應的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
師：教師先演示有關(guān)“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動畫課件，給學生必要的啟迪。
生—生：（討論、歸納）。
參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。
生：質(zhì)量守恒定律是否對任何化學反應都適用呢？
生—生：（學生繼續(xù)分組進行實驗）。
實驗1：蠟燭燃燒前后天平的'變化。
實驗2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。
師—生：（討論）。
1．上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？
2．對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？
3．如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結(jié)果？
師：（歸納、總結(jié)）。
再以碳在氧氣中燃燒生成co2為例，從化學反應中分子、原子的變化情況說明只要是化學反應必定符合質(zhì)量守恒定律。
遷移：供給一組題目進行反饋。
應用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學現(xiàn)象。
一、質(zhì)量守恒定律。
參加化學反應各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二、質(zhì)量守恒定律的解釋。
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
質(zhì)量教案教科版篇三
知識目標：
2、知道質(zhì)量的單位及換算關(guān)系；
3、掌握天平的使用方法；
4、會使用天平測量物體的質(zhì)量。
能力目標：
1、體驗一些物體的質(zhì)量，對一些常見物體的質(zhì)量有估測的能力．。
2、通過用天平測量常見的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法．。
3、通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而改變的物理量。
情感目標：
1、通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神．。
2、通過對物體質(zhì)量的測量，獲得成功的喜悅．。
學生對生活中的質(zhì)量單位較熟悉，對各種秤也有所見，好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。教學參考書要求2課時，我安排1課時講授新課，1課時復習鞏固訓練，為以后學習密度及力學打好基礎。
1、重點：質(zhì)量的單位和用天平來測質(zhì)量．。
2、難點：正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量．。
3、中考擷要：
4.1第一學時教學活動。
物體是由物質(zhì)組成的。
一、質(zhì)量。
學生閱讀教材108頁，了解并掌握質(zhì)量的概念、符號、單位及換算，閱讀109頁，了解生活中常見物體的質(zhì)量，閱讀后回答老師提問，同時老師播放課件，學生邊看邊回答。
1、閱讀109頁“質(zhì)量的測量”和“天平的使用”部分的內(nèi)容，獨立思考后小組討論完成下列問題：
（1）在日常生活中，我們利用什么儀器測量物體的質(zhì)量？
（2）實驗室中用什么儀器測質(zhì)量？
（3）使用天平的注意事項有哪些？
（4）托盤天平的主要結(jié)構(gòu)有哪些？
2、天平使用的基本步驟：
（1）調(diào)水平：把天平放在_______上，將_______撥至標尺左端的零刻線處。
（2）調(diào)平衡：調(diào)節(jié)橫梁右端的_____________（若指針指在分度盤的左側(cè)，應將平衡螺母向_______調(diào)，反之，平衡螺母向_______調(diào)），使指針指在分度盤中線處，此時橫梁平衡。
（3）稱量：將被測量的物體放在_______盤，估計被測物體的質(zhì)量后，用____________向_______盤里加減適當?shù)捻来a，并適當移動標尺上_______的位置，直到橫梁恢復平衡。
（4）讀數(shù)：天平平衡時，左盤被測物體的質(zhì)量等于右盤中所有_______的質(zhì)量加上_______對應的刻度值。
（5）測量結(jié)束要用鑷子將砝碼夾回砝碼盒，并整理器材。
3、學生分組測量固體和液體的`質(zhì)量：（教師巡視指導）（學生上報測量結(jié)果）。
（1）分組測量各種硬幣的質(zhì)量；
（2）分組測量杯內(nèi)鹽水的質(zhì)量。
三、質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性。
通過討論111頁想想議議，并實際用天平測量橡皮泥變形前后的質(zhì)量；鹽溶于水前后鹽水的質(zhì)量。得出質(zhì)量不隨物體的形狀和狀態(tài)改變。根據(jù)舉例及投影得出質(zhì)量還不隨物體位置及溫度而改變。
結(jié)論：質(zhì)量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
學生結(jié)合所講內(nèi)容談本節(jié)收獲。
質(zhì)量:。
1、概念：xxx。
2、單位：xxx。
3、實驗室質(zhì)量的測量工具及使用方法：xxx。
4、性質(zhì)：xxx。
投影習題，學生回答。
1、請?zhí)畛龊线m的質(zhì)量單位。
(1)一元硬幣的質(zhì)量約為6_______。
(2)一頭大象質(zhì)量約為6_______。
(3)一個中學生的質(zhì)量約為50_______。
(4)一枚大頭針的質(zhì)量約為80_______。
3、下列操作不正確的是（）。
a.調(diào)節(jié)天平平衡時,如右盤下沉,則應調(diào)節(jié)右側(cè)平衡螺母向左移。
b.稱量時,左盤放被側(cè)物體,右盤放砝碼。
c.稱量時,可用手增減砝碼使天平平衡。
d.稱量完畢,將砝碼及時放會砝碼盒.
4.10千克冰融化成水,則水的質(zhì)量()。
a.大于10千克。
b.小于10千克。
c.等于10千克。
質(zhì)量教案教科版篇四
（1）知道熱機中能量的轉(zhuǎn)化。
（2）知道四沖程內(nèi)燃機的構(gòu)造和工作原理。
（3）了解汽油機和柴油機的主要區(qū)別。
通過分析汽油機和柴油機的構(gòu)造個工作過程的異同，學習分析和比較的研究方法。
了解這些內(nèi)燃機在生產(chǎn)和生活中的應用，感受到技術(shù)進步在工業(yè)文明發(fā)展中的重要作用。
教材利用圖例說明了汽油機的結(jié)構(gòu)，并用四個參考圖詳細分析了汽油機的四個沖程，指出汽油機實際工作時，是靠外力使曲軸和飛輪先轉(zhuǎn)動起來，帶動活塞運動后汽油機才自己工作。
柴油機教學比較簡單，知識說明了其工作過程，并分析了和汽油機的區(qū)別，指出了柴油機的應用、教材最后還提出了問題，思考汽油機和柴油機在工作過程中的相同點和不同點。
本節(jié)利用掛圖分析，要注重培養(yǎng)學生的觀察能力和分析總結(jié)能力，培養(yǎng)學生的比較能力，所以在教法上有演示、引導學生觀察、分析討論、比較、聯(lián)系實際這些環(huán)節(jié)。
“汽油機”利用掛圖和實驗儀器演示汽油機的四個沖程，使學生在理解工作過程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、體會到汽油機的發(fā)明是人們智慧的結(jié)晶，在技術(shù)應用領域人們可以充分發(fā)揮自己的聰明才智。
“柴油機”要注意比較教學，學生自主分析汽油機和柴油機的相同點和不同點，提高學生的甄別、判斷、比較能力，教師還可以提供一些關(guān)于內(nèi)燃機的資料，學生閱讀，增強信息處理能力。
內(nèi)燃機
【課題】內(nèi)燃機
【重難點】內(nèi)燃機的構(gòu)造和工作原理；汽油機和柴油機的區(qū)別和聯(lián)系。
一、汽油機
方法
1、教師簡介汽油機，指出汽油在汽油機汽缸中燃燒，高溫高壓的燃氣推動活塞做功，能量轉(zhuǎn)化是內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能、運用掛圖表現(xiàn)汽油機的四個沖程，分析每個過程和四個沖程之間的邏輯聯(lián)系，學生在觀察和分析的過程中可以思考下面的問題：
a、汽油機的結(jié)構(gòu)主要有哪些；每部分的用途是什么。
b、運動四個沖程，說明汽油機的曲軸能帶動活塞連續(xù)轉(zhuǎn)動。
c、四個沖程的特點是什么。
學生理解了四個沖程后，教師可以講解汽油機的.應用，可以提供關(guān)于汽油機的資料，學生閱讀，提高利用信息學習的能力。
方法2、對于基礎和設備條件較好的班級，教師可以利用多媒體資料輔助學習，例如可以用電話展示，學生利用課件的交互功能，自主的學習汽油機的結(jié)構(gòu)、作用、各個沖程的工作情況等、對于汽油機的應用，仍可以向?qū)W生提供資料，學生利用信息學習，提高采集信息和處理信息的能力。
二、柴油機
方法1、利用媒體資料輔助學生學習，可以有：柴油機的剖面圖、柴油機四個沖程的掛圖、柴油機的應用舉例、可以組織學生小組討論，對比柴油機和汽油機的沖程，找出汽油機和柴油機的相同點和不同點、柴油機的應用可以 提供資料，學生閱讀，自己從信息中學習。
方法2、對于基礎較好的班級，可以組織學生實驗探究，參考課題可以是：發(fā)動機的原理和作用，學生組織成小組，自行制訂計劃和實施方案，主要了解蒸氣機、內(nèi)燃機、氣輪機、噴氣發(fā)動機的簡單原理和這些發(fā)動機對生產(chǎn)力的發(fā)展所作的貢獻。
第三節(jié)內(nèi)燃機
一、汽油機
1、汽油機的四個沖程：吸氣沖程、壓縮沖程、做功沖程、排氣沖程。
2、汽油機的應用
二、柴油機
1、柴油機和汽油機的區(qū)別
2、柴油機的應用
質(zhì)量教案教科版篇五
鎂條的燃燒看起來違反質(zhì)量守恒定律，但實質(zhì)上是驗證質(zhì)量守恒定律的`最好證明。
鎂條、托盤天平、砂紙、石棉網(wǎng)、火柴。
1、取一根用砂紙打磨干凈的長鎂條和一個石棉網(wǎng)，將它們一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量。
2、在石棉網(wǎng)上方將鎂條點燃，將鎂條燃燒后的產(chǎn)物與石棉網(wǎng)一起放在托盤天平上稱量，比較反應前后的質(zhì)量。
鎂條燃燒，放出耀眼的白光，生成白色固體。鎂條燃燒后質(zhì)量應變大。
質(zhì)量教案教科版篇六
(1)加深理解相對原子質(zhì)量概念,明確相對原子質(zhì)量與原子實際質(zhì)量的區(qū)別;。
(2)了解相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量之間的關(guān)系。
(3)復習物質(zhì)的量的概念及其基本關(guān)系。
2.過程與方法。
(1)通過教學過程中的設問,感受科學的思維方法。
(2)通過相對原子質(zhì)量和摩爾質(zhì)量間關(guān)系的教學,體會分析推理的過程。
3.情感態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學習興趣,提高課堂主動參與的意識。
相對原子質(zhì)量概念的再理解;物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量。
黑板。
1.設計思想。
"相對原子質(zhì)量",是放在"原子結(jié)構(gòu)"講解之后,"根據(jù)化學方程式計算"講解之前的一部分教學內(nèi)容。看上去教學要求僅為了解層次,但教學要求并不低。
本節(jié)課的開頭設計,我以設疑激趣為先導,但又開門見山地引入課題。
從各個教學環(huán)節(jié)師生活動看,我嘗試以問題解決模式為模版,拉開主線。
2.流程圖。
3.流程圖說明。
(1)引言:"一個原子有多重?"這本身就可作為一個話題引入,可激起學生學習的欲望。
(2)探究活動一中,可結(jié)合學生的生活中例子,引發(fā)學生的思考。
(3)思考問題一:平時我們計算時,為什么不用原子的實際質(zhì)量,而要用相對原子質(zhì)量?
1.引入主題。
你知道一個原子有多重嗎?科學家的確"稱"出了一個原子的質(zhì)量。
學生參看表格(教材p12),使學生意識到一個原子質(zhì)量非常小。
2.課的展開。
(1)學生探究活動一:如何改變因原子質(zhì)量非常小而引起的使用不便?
a.采用其他的單位:類似于采用納米,使1納米=10-9米。
b.采用一個合理的量作為標準,然后得到相對量。在此即采用了"相對原子質(zhì)量"。
(2)學生活動:利用表格,計算碳、氫、氧原子的相對原子質(zhì)量。
a原子氫原子氧原子碳原子。
c該元素的相對原子質(zhì)量。
c/b。
思考問題一:平時我們計算時,為什么不用原子的實際質(zhì)量,而要用原子的相對原子質(zhì)量?
思考問題二:科學家采用相對原子質(zhì)量,與"曹沖稱象"在方法上的異曲同工之妙,你能體會嗎?該提問的目的在于,使學生對采用相對原子質(zhì)量在方法上有所回味,并與探究活動一相呼應。
(3)學生探究活動二:完成表格中c/b部分,你發(fā)現(xiàn)了什么?
通過計算,學生發(fā)現(xiàn):元素的相對原子質(zhì)量一個原子的質(zhì)量=6.021023,從而引入"物質(zhì)的量"概念的復習。
(4)視學生在初中階段所學"物質(zhì)的量"內(nèi)容多少、深淺的實際情況,復習相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量的關(guān)系及物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量間的關(guān)系,使學生建立(或鞏固)對應的橋梁關(guān)系。
3.作業(yè)布置略。
本內(nèi)容屬了解性質(zhì),但因內(nèi)容枯燥而要上好很不易。
學生在初中階段已經(jīng)知道一點有關(guān)相對原子質(zhì)量的概念,因而本節(jié)課上,我認為主要將重心放在"為何采用相對原子質(zhì)量?"(即重在思考方法上的指導)和"相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量間的關(guān)系"(有利于學生進一步理解"采用相對原子質(zhì)量"的意義)上,使學生能在初中的基礎上,能站在更高的角度理解"相對原子質(zhì)量"。
另外,在完成設計的表格后,引出了阿伏加德羅常數(shù),也就可以在此復習初中已涉及的"物質(zhì)的量"的概念,并可架起微粒數(shù)-物質(zhì)的量-質(zhì)量的橋梁關(guān)系。當然,很多老師會視本校實際情況,將物質(zhì)的量作為一個專題,詳細鋪開,細細講來,也未嘗不可。
質(zhì)量教案教科版篇七
1、簡介：本節(jié)為初三物理第一章第二節(jié)，教材通過滾擺和單擺實驗來說明動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化；通過木球與彈簧片碰撞實驗說明動能和彈性勢能也可以相互轉(zhuǎn)化。最后分析了人造衛(wèi)星繞地球運行過程中動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化情況。本節(jié)是“機械能”這一章的重點，也是學習其它形式能的起點。
2、目的和要求：（1）知道動能和重力勢能、彈性勢能可以相互轉(zhuǎn)化，并能解釋自然界中機械能相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象；（2）培養(yǎng)學生的概括歸納能力和分析實際問題的能力；（3）對學生進行愛國主義教育。
3、重點：課本第4頁實驗1、2、3。
4、難點：由實驗現(xiàn)象分析概括出動能和勢能可相互轉(zhuǎn)化并解釋簡單的物理現(xiàn)象。
滾擺、單擺、cai軟件、計算機設備。
本節(jié)教學采用實驗研究的方法。為了增加實驗的可風度，配合演示實驗采用cai教學（計算機輔助教學）可把實驗1、2、3及人造衛(wèi)星的運動由動變靜、由小變大、由快變慢，使知識的傳授具有鮮明的表現(xiàn)性，易于吸引學生的注意，更有利于分析運動過程中能量的轉(zhuǎn)化。
1、新課引入。
手持粉筆頭舉高，問：粉筆頭具有什么能？為什么？（重力勢能，被舉高了）放手，下落過程中問：粉筆頭又具有什么能？（此時既有重力勢能又有動能）問：它的重力勢能和動能各有什么變化？（重力勢能減少，動能增大），指出：自然界中動能和勢能變化的事例很多，這就是本節(jié)所要研究的'內(nèi)容。啟動計算機投影本節(jié)cai課件封面：動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。
2、新課教學。
實驗1：滾擺實驗。出示滾擺，并介紹構(gòu)造及使用方法。告訴學生可通過觀察擺輪上的紅色標志來判斷擺輪的快慢。
做此實驗時，同步放映cai課件中的滾擺動畫，引導學生對照動畫分析觀察到的現(xiàn)象。使學生總結(jié)出：下降時，滾擺位置變低，速度變大，則重力勢能減小，動能增大－－說明重力勢能轉(zhuǎn)化為動能；上升時，位置變高，速度減小，則動能減小，重力勢能增大－－說明動能轉(zhuǎn)化為重力勢能。學生總結(jié)正確后，點按鼠標顯示實驗結(jié)論：滾擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉(zhuǎn)化。
實驗2：單擺實驗。展示單擺把小球拉到一定的高度，然后放開，觀察小球運動情況。放映cai課件中單擺動畫，引導學生分析出最高點a、c兩處速度為零，則球從a—b—c的速度變化很容易觀察出來，學生也好得出a－b－c和c－b－a的能量轉(zhuǎn)化。點按鼠標顯示實驗結(jié)論：單擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉(zhuǎn)化。
實驗3：此實驗改為cai模擬實驗，并把彈片改為彈簧來增大可見度。放映本實驗動畫，學生很容易觀察彈簧被壓縮后再恢復的動作，不難得出能量的轉(zhuǎn)化。點按鼠標顯示實驗結(jié)論：撞彈簧的實驗證明：動能和彈性勢能可相互轉(zhuǎn)化。
點按鼠標顯示結(jié)論：動能和勢能可相互轉(zhuǎn)化。
3、動能和勢能相互轉(zhuǎn)化事例分析。
布置學生閱讀課本p5面衛(wèi)星和“想想議議”。學生討論衛(wèi)星和皮球運動過程中能量的轉(zhuǎn)化。
放映東方紅1號衛(wèi)星繞地球運行動畫。介紹衛(wèi)星知識，告訴學生這是我國1970年4月24日發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星，衛(wèi)星包含豐富的物理知識，一方面對學生進行愛國主義教育，另一方面可激發(fā)學生的求知欲。然后討論其運行過程中的能量轉(zhuǎn)化。
放映皮球動畫，學生一目了然的就可完成“想想議議”的內(nèi)容。
4、小結(jié)精練。
（1）放映cai中練習題，學生解答；
（2）討論回答課本p9面習題4，講評習題3、5兩題；
（3）布置作業(yè)：p9面習題5、6、7三題。
1、新課引入3分鐘，2、新課教學20分鐘，3、舉例分析10分鐘，4、小結(jié)練習12分鐘。
質(zhì)量教案教科版篇八
在解決測量較小物品質(zhì)量的過程中，獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，，提高解決問題的能力。
操作之前的方案設計。
教師：一個西紅柿、一個西瓜、一個波羅。
學生：每一合作小組準備一大袋黃豆，一袋花生米，一臺電子稱。
通過估計水果的質(zhì)量，激發(fā)學生估計和測量的興趣。
生1：一個西紅柿大約有0.2千克。
生2：一個西瓜大約有6千克，一個菠蘿大約有0.8千克。
生3：……。
師：你們估計的準不準我們用稱稱一下就知道了，誰來幫老師稱一稱？
找?guī)讉€學生演示稱量的過程，并驗證大家估計的是否準確。
在教學中讓學生自己找出測量方案，老師不要提供現(xiàn)成的方案，這樣有利于讓學生積極參與到探索知識的實踐活動中來，充分發(fā)揮學生的潛能，給學生一個空間和一點時間，讓他們在學習中自己往前走！[過渡]：我們能用稱稱出上面水果的質(zhì)量，那么你能稱出一粒黃豆有多重嗎？我們每個小組的桌面上都有一臺電子稱，根據(jù)下面的要求稱一稱？看哪組反應最快！
（1）一大袋黃豆。
（2）從袋子里拿出2包黃豆。
（3）再從2包里拿出一包黃豆。
（4）從一包黃豆里拿出一粒黃豆。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？一粒黃豆有沒有質(zhì)量？為什么現(xiàn)在稱不出質(zhì)量？
根據(jù)下面的步驟，在教師的.引導下完成測量。
1．如果不換工具，還用這個稱，你會測量一粒黃豆的質(zhì)量嗎？
（1）獨立想辦法。
（2）小組討論。
（3）全班匯報交流方案。
2．交流，教師適當引導。
生：一粒黃豆的質(zhì)量稱不出來，但是我們可以先稱出100粒黃豆的重量，再用100粒黃豆的重量除以100就得到一粒黃豆的質(zhì)量。
生：也可以先稱出一定重量的黃豆，再數(shù)一數(shù)有多少粒，最后用總重量除以粒數(shù)得到一粒黃豆的質(zhì)量。
3．邊交流邊板書。
4．比較：這兩種方法有什么相同的地方？有什么不同的地方？
5．發(fā)現(xiàn)：這兩種方法最后一步都要用總重量去除以粒數(shù)，得到一粒黃豆的質(zhì)量；而不同之處在于一個是先數(shù)再稱，一個是先稱再數(shù)。
6．（1）你認為第一種方法中數(shù)出多少粒黃豆比較合適？
10粒行嗎？（師在電子秤上演示10粒黃豆，發(fā)現(xiàn)稱不出重量）48粒行嗎？為什么？-----計算起來不方便！數(shù)100粒比較合適！
（2）第二種方法先稱出多少克比較合適？
-----100克，但是100克所含的黃豆可能太多了，比較難數(shù)，稱50克比較合適！
7．每一小組選擇自己喜歡的方案動手試一試！
8．學生動手實驗操作，教師行間巡視。
9．匯報交流，完善板書。
生：我們先數(shù)出100粒黃豆，稱出重量為20克，用20除以100等于0.2克。
生：我們先稱出50克黃豆，數(shù)了一下有250粒，用50除以250等于0.2克。
10．小結(jié)：不管用哪種方案去測量一粒黃豆的質(zhì)量，都可以測出一粒黃豆大約重0.2克，這個0.2克是準確值嗎？-----近似值。
11．知道了一粒黃豆的質(zhì)量，我們還可以測出什么？
-----一袋黃豆的重量。
-----一袋黃豆的數(shù)量。
根據(jù)測一粒黃豆的方法，測量一?；ㄉ椎馁|(zhì)量，熟練使用測量較小物品質(zhì)量方法。測一?；ㄉ椎馁|(zhì)量。
（1）你能估一估嗎？用手掂一掂一袋花生米的重量和一袋黃豆的重量，根據(jù)一袋黃豆的重量和數(shù)量有根據(jù)的估一估這袋花生米的質(zhì)量。
（2）設計測量方案。
-----先數(shù)出一袋花生米的數(shù)量，再稱出一袋花生米的重量，最后算一算。
（3）實驗操作。
（4）匯報實驗結(jié)果。
課題：巧測一粒黃豆的質(zhì)量。
2．測量一粒黃豆的質(zhì)量。
3．測量一?；ㄉ椎馁|(zhì)量。
質(zhì)量教案教科版篇九
教材分析。
一、教學目的要求。
1.通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。
2.從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
二、本課題分析。
本課題包括質(zhì)量守恒定律與化學方程式兩部分內(nèi)容。
在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究、交流討論、得出結(jié)論等科學探究方法，設計并實施一系列的探究性實驗方案，如蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定、白磷燃燒前后質(zhì)量的測定以及鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定等實驗，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律。教材的.這種處理方法，學生接受起來十分自然，實驗也具有很強的說服力，而且學習質(zhì)量守恒定律，也是對學生進行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。
質(zhì)量守恒定律結(jié)合學生在前面已經(jīng)學習了元素符號、化學式、化學反應的實質(zhì)，以及一些化學反應和它們的文字表達式，都是學習化學方程式的基礎。
學情分析。
由于從初一時的學習習慣是接受式，而且很多學生在英語科等失去興趣后，對繼續(xù)學習的受阻，學生的基礎不扎實，實驗操作技能能力較低，有重重的慵懶感，由于每次考試排名影響，使很多學生沒有了自信，所以難形成解決問題的持續(xù)思路。這節(jié)課包含實驗探究與數(shù)據(jù)分析，學生因為數(shù)學功底的影響，只求得到質(zhì)量守恒定律的概念，在應用計算方面產(chǎn)生很大障礙。所以，我從有趣的引入開始，先用前兩個實驗得到質(zhì)量守恒定律的概念，后再用學生熟悉的實驗現(xiàn)象來補充說明學生的疑點。由于，每個班的學生的人數(shù)太多，超過60個，實驗條件不允許，加上時間有限，我兩個讓學生課前做過一次，后在課堂上演示。后兩個實驗用錄像播放，以讓全體同學看清楚，便于分析，對于計算，我從最簡單的數(shù)據(jù)開始。
教學目標。
教學目標。
知識與技能。
1、理解質(zhì)量守恒定律的含義。
2、能從微觀角度分析在一切化學反應里質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
過程與方法。
1、通過學生動手實驗，初步培養(yǎng)學生應用實驗方法研究化學問題、分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀。
1、通過實驗探究，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的學習興趣。
2、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)那髮嵉目茖W態(tài)度。
3、培養(yǎng)學生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。
教學重點和難點。
重點：質(zhì)量守恒定律的含義。
難點：質(zhì)量好守恒定律含義的理解和應用。
質(zhì)量教案教科版篇十
知識與技能。
1.通過分子和原子的概念初步理解“物質(zhì)的量”的含義。
2.初步認識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位。
3.了解天平的構(gòu)造，掌握天平的使用方法。
過程與方法。
1.體驗一些物體的質(zhì)量，對一些常見物體的質(zhì)量有估測的能力。
2.通過用天平測量常見的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法。
3.通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變的物理量。
情感態(tài)度與價值觀1.通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。
2.通過對物質(zhì)質(zhì)量的測量，獲得成功的喜悅。
教學重難點。
【教學重點】質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。
【教學難點】正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量。
教學工具。
天平。
教學過程。
一、引入新課。
問：自行車是用哪些材料制成?
答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。這樣我們可以說：自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。
二、新課教學。
1.質(zhì)量。
(1)對實物的觀察，引入質(zhì)量的概念。
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質(zhì)我多少不同，物理學里為了表示這性質(zhì)就引入的質(zhì)量這個物理量。
質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少。用符號：“m”表示。
(2)舉例說明物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
2.質(zhì)量的單位。
(1)國際單位：千克(kg)。
(2)其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
(3)進率：1噸=1000千克;1千克=1000克;1克=1000毫克。
看p103表中一些物體的質(zhì)量。
3.質(zhì)量的測量——天平。
(1)介紹常用測質(zhì)量的器具：案稱;桿稱;臺稱;電子稱;天平。
(2)托盤天平的構(gòu)造及使用方法。
構(gòu)造：底座;橫梁;托盤;平衡螺母;指針;分度盤;游碼;標尺。
(3)天平的使用。
天平的調(diào)節(jié)：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處;調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。
a.把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。
b.這時盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標尺上所對和刻度值，就等于被測物體的質(zhì)量。
教師強調(diào)：
1、調(diào)節(jié)平衡螺累母按：指針左偏就向右調(diào);右偏向左調(diào)。
2、天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤不能對調(diào)，平衡螺母不能再動。
3、取砝碼時一定要用鑷子。
4、往盤里加砝碼應先估計被測物的質(zhì)量，再從大到小加砝。
碼，當加到最小一個砝碼時太重了，則應改用移游碼。
5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。
(4)天平使用注意事項：
a.不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù))。
b.取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。
c.保持天平干燥、清潔。
課后小結(jié)。
你的收獲是?
課后習題。
1、用天平測量物體的質(zhì)量時，放砝碼的順序應()。
a從小到大b從大到小c同時d沒有順序。
2、一架天平的砝碼已經(jīng)磨損，用它測量物體的質(zhì)量，其測量結(jié)果()。
a.偏大b.偏小c.沒有影響d.無法確定。
3、某同學在稱一物體質(zhì)量時，錯把物體放在右盤，砝碼放在左盤，若天平平衡時，砝碼的質(zhì)量為100克，游碼在標尺上刻度值為2克，則物體的質(zhì)量應為()。
a.102gb.98gc.104gd.96g。
4、有一位同學把天平調(diào)節(jié)好后，錯把物體放在了右盤里，在左盤放入50g,、20g、5g、2g、砝碼各一個，游碼移至于0.5g處天平剛好平衡，這個物體的質(zhì)量是()。
a.77.5gb.77gc.76.5gd.78g。
板書。
第1節(jié)質(zhì)量。
一、質(zhì)量。
1.什么叫質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。
2.單位：國際單位：千克(kg)。
其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
進率：1000進。
二、質(zhì)量測量。
1.實驗室測量質(zhì)量工具：天平。
2.天平的使用。
(1)把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處;。
(2)調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。
(3)物體放在左盤，砝碼放在右盤，并調(diào)節(jié)游碼，直到橫梁恢復平衡。
(4)物體質(zhì)量=砝碼總質(zhì)量+游碼讀數(shù)。
三.使用天平注意事項：p103：1;2。
質(zhì)量教案教科版篇十一
問題討論：
為什么參加化學反應前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
投影：水分子分解示意圖，引導學生從化學反應的微觀實質(zhì)認識化學反應前后質(zhì)量守恒的原因。
板書：二、化學反應前后質(zhì)量守恒的原因。
投影：課堂練習。
1．已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應，則生成的質(zhì)量是_______g。
a．44gb．32gc．22gd．12g。
3．蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。
反思研究過程：
通過對化學反應前后質(zhì)量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲？
總結(jié)：對于今天的學習每個同學都有不同程度的收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學習中相信大家會做的更好。
板書設計：
質(zhì)量教案教科版篇十二
本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量.質(zhì)量的概念只作粗淺介紹，重點講質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量.
(一)質(zhì)量的概念。
通過列舉生活中各種各樣的物體引導學生分析、認識物體是由物質(zhì)組成的，對物體和物質(zhì)有一個初步的感性認識，在這個基礎上，再通過各具體物體所含物質(zhì)的多少不同，建立起質(zhì)量的概念.在質(zhì)量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質(zhì)組成的兩個不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念.但是這并不意味著只有同種物質(zhì)組成的物體才能比較質(zhì)量的大小，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向?qū)W生闡明這一點.
(二)質(zhì)量是物體的屬性。
教材中沒有明確指出物體的屬性，但是，教材內(nèi)容中已涉及到這一點，質(zhì)量不隨物體形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變.因此在教學中應明確質(zhì)量是物體的基本屬性、并通過實踐予以說明，這樣有利于后面密度的教學.
(三)質(zhì)量的單位。
學生在小學學習過質(zhì)量的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸質(zhì)量的單位.教學中可先復習學生原有知識，使學生知道噸、千克、毫克之間的關(guān)系.然后說明千克這個單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學生對千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下.利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進一步使學生對質(zhì)量的單位形成具體觀念.
講過質(zhì)量的單位后，可以告訴學生，在生活和貿(mào)易中，人們習慣上把質(zhì)量叫做重量，但是物理學中都統(tǒng)一叫質(zhì)量.
測質(zhì)量的工具有很多，可先向?qū)W生介紹幾種秤，使學生知道它們都是用來稱質(zhì)量的.然后重點講實驗室里用的天平.教師可根據(jù)本校實驗室的具體情況選擇重點講述的對象.如果本校實驗室里托盤天平較多，學生實驗中主要用托盤天平，則可重點講托盤天平.
天平是學生接觸的第一個比較精密的測量儀器，教師應從1.認識天平2.調(diào)節(jié)天平3.使用天平三個方面入手.為使學生學會正確使用天平，為下幾節(jié)課打基礎，教師應讓學生充分參與，分層次講授.
二、師生互動活動設計。
(一)組織學生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質(zhì).
(二)組織學生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點與不同點并進而引出質(zhì)量的概念.
(三)組織學生觀察天平，觀察應按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進行.
三、課時安排1課時。
四、教具學具準備。
以下為本教學示例所需的教具和學具，教師可參考本示例和實際情況加以選擇.
五、教學設計示例。
(一)新課導入。
需要的教具與學具：教室內(nèi)的各種裝備、行星與恒星的幻燈片、講桌和木椅實物、鋁鍋和鋁勺實物、鐵錘和鐵釘實物.
方案一：觀察教室中的桌椅、黑板、粉筆、黑板擦，教室外的樹木、房屋、汽車、飛機，放映幻燈片“行星、恒星”，向?qū)W生介紹物體是由鐵、木頭、水等各種材料組成的，人們叫這些材料為物質(zhì)，也就是說物體是由物質(zhì)組成的.
方案二：列舉生活中熟悉的幾種物體，指出它們都是由物質(zhì)組成的，例如，指出講桌和木椅由木材構(gòu)成;鋁鍋和鋁勺由鋁構(gòu)成;鐵錘和鐵釘由鐵構(gòu)成.接著向?qū)W生提問：講桌和木椅;鋁鍋和鋁勺;鐵錘和鐵釘除形狀和用途不同外，還有什么區(qū)別.利用學生日常生活中“東西有多有少”的知識，引導學生認識一張課桌比一把木椅所含的木材多;一個鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多;一把鐵錘比一個鐵釘含的鐵多.引出“物體中含有物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量”，課桌和木椅雖然都是由木材構(gòu)成，但是它們的質(zhì)量不同.
注意事項：在質(zhì)量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質(zhì)組成的兩個不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念.但是這并不意味著只有同種物質(zhì)才能比較質(zhì)量，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向?qū)W生闡明這一點.
(二)新課教學。
1.質(zhì)量的概念教學。
為了表示物體所含物質(zhì)的量的不同，引入一個新的物理量——質(zhì)量.
2.質(zhì)量的單位。
本處教學建議使用幻燈片投影或視頻形式的教學手段.
教學中可先復習學生的原有知識，使學生知道噸、千克、克、毫克間的關(guān)系，然后介紹千克這個單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學生對千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下，例如汽車、火車的裝載量，糧食、鋼鐵、煤的產(chǎn)量等常用噸，藥房和實驗室常用克或毫克做質(zhì)量的單位.利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進一步使學生對質(zhì)量的單位形成具體觀念.此處可用幻燈片投影或視頻的形式向?qū)W生展示各種物體的質(zhì)量.使學生知道大象的質(zhì)量是人的近百倍，鯨的質(zhì)量可達大象的二十多倍，地球的質(zhì)量是月球質(zhì)量的八十多倍，太陽的質(zhì)量是地球的三十多萬倍.擴大學生的知識面，提高學生的學習興趣.
3.由長度的測量、時間的測量、溫度的測量引出質(zhì)量的測量。
實驗演示“質(zhì)量是物體的屬性，不隨形狀、狀態(tài)、位置而變化”，幻燈片放映輔助實驗教學.
一個鐵釘，它的質(zhì)量是100g，把它弄彎，它含有100g鐵這種物質(zhì).100g的冰化成水，質(zhì)量仍是100g.將一個200g的大蘋果從地球拿到月球上去,質(zhì)量仍然是200g.
4.用天平測物體的質(zhì)量知識點的引入。
1964年，在西安出土了一只秦代生鐵秤砣，它說明遠在兩千多年前，我國已有了秤.我國傳統(tǒng)稱量質(zhì)量的工具是桿秤，今天還常用臺秤、磅秤、電子秤.在實驗室，稱量質(zhì)量的工具是天平.由此引入天平測物體的質(zhì)量知識點的學習.
5.天平的構(gòu)造。
認真觀察自己桌上的天平，認識它的構(gòu)造.認真觀察砝碼盒內(nèi)的砝碼，觀察盒內(nèi)每個砝碼的質(zhì)量數(shù)，提示學生注意不能用手接觸砝碼，應當用鑷子夾取.
學生觀察一段時間，教師可用投影儀把天平的實物圖打在幕布上，請學生根據(jù)教師的指示說出天平各部分構(gòu)造、并在教師的指導下，說出自己所觀察天平的最大稱量和最小稱量.
6.天平的調(diào)節(jié)和使用方法。
關(guān)于天平的調(diào)節(jié)和使用方法，教師可采用邊演示、邊講解的方法講述.有條件的學?？梢苑纸M讓學生邊看教師演示，邊自己動手練習.最后再讓學生閱讀課本中的有關(guān)內(nèi)容搞清楚使用的步驟和方法.
質(zhì)量教案教科版篇十三
知識目標：
1、理解質(zhì)量的概念；
2、知道質(zhì)量的單位及換算關(guān)系；
3、掌握天平的使用方法；
4、會使用天平測量物體的質(zhì)量。
能力目標：
1、體驗一些物體的質(zhì)量，對一些常見物體的質(zhì)量有估測的能力．。
2、通過用天平測量常見的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法．。
3、通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而改變的物理量。
情感目標：
1、通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神．。
2、通過對物體質(zhì)量的測量，獲得成功的喜悅．。
學生對生活中的質(zhì)量單位較熟悉，對各種秤也有所見，好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。教學參考書要求2課時，我安排1課時講授新課，1課時復習鞏固訓練，為以后學習密度及力學打好基礎。
1、重點：質(zhì)量的單位和用天平來測質(zhì)量．。
2、難點：正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量．。
3、中考擷要：
4.1第一學時教學活動。
活動1【導入】。
物體是由物質(zhì)組成的。
活動2【講授】。
學生閱讀教材108頁，了解并掌握質(zhì)量的概念、符號、單位及換算，閱讀109頁，了解生活中常見物體的質(zhì)量，閱讀后回答老師提問，同時老師播放課件，學生邊看邊回答。
活動3【講授】。
1、閱讀109頁“質(zhì)量的測量”和“天平的使用”部分的內(nèi)容，獨立思考后小組討論完成下列問題：
（1）在日常生活中，我們利用什么儀器測量物體的質(zhì)量？
（2）實驗室中用什么儀器測質(zhì)量？
（3）使用天平的注意事項有哪些？
（4）托盤天平的主要結(jié)構(gòu)有哪些？
2、天平使用的基本步驟：
（1）調(diào)水平：把天平放在_______上，將_______撥至標尺左端的零刻線處。
（2）調(diào)平衡：調(diào)節(jié)橫梁右端的_____________（若指針指在分度盤的左側(cè)，應將平衡螺母向_______調(diào)，反之，平衡螺母向_______調(diào)），使指針指在分度盤中線處，此時橫梁平衡。
（3）稱量：將被測量的物體放在_______盤，估計被測物體的質(zhì)量后，用____________向_______盤里加減適當?shù)捻来a，并適當移動標尺上_______的位置，直到橫梁恢復平衡。
（4）讀數(shù)：天平平衡時，左盤被測物體的質(zhì)量等于右盤中所有_______的質(zhì)量加上_______對應的刻度值。
（5）測量結(jié)束要用鑷子將砝碼夾回砝碼盒，并整理器材。
3、學生分組測量固體和液體的質(zhì)量：（教師巡視指導）（學生上報測量結(jié)果）。
（1）分組測量各種硬幣的質(zhì)量；
（2）分組測量杯內(nèi)鹽水的質(zhì)量。
活動4【講授】。
三、質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性。
通過討論111頁想想議議，并實際用天平測量橡皮泥變形前后的質(zhì)量；鹽溶于水前后鹽水的質(zhì)量。得出質(zhì)量不隨物體的形狀和狀態(tài)改變。根據(jù)舉例及投影得出質(zhì)量還不隨物體位置及溫度而改變。
結(jié)論：質(zhì)量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
活動5【講授】課堂小結(jié)。
學生結(jié)合所講內(nèi)容談本節(jié)收獲。
質(zhì)量:。
1、概念：xxx。
2、單位：xxx。
3、實驗室質(zhì)量的測量工具及使用方法：xxx。
4、性質(zhì)：xxx。
活動6【練習】課堂練習。
投影習題，學生回答。
1、請?zhí)畛龊线m的質(zhì)量單位。
(1)一元硬幣的質(zhì)量約為6_______。
(2)一頭大象質(zhì)量約為6_______。
(3)一個中學生的質(zhì)量約為50_______。
(4)一枚大頭針的質(zhì)量約為80_______。
3、下列操作不正確的是（）。
a.調(diào)節(jié)天平平衡時,如右盤下沉,則應調(diào)節(jié)右側(cè)平衡螺母向左移。
b.稱量時,左盤放被側(cè)物體,右盤放砝碼。
c.稱量時,可用手增減砝碼使天平平衡。
d.稱量完畢,將砝碼及時放會砝碼盒.
4.10千克冰融化成水,則水的質(zhì)量()。
a.大于10千克。
b.小于10千克。
c.等于10千克。
活動7【作業(yè)】布置作業(yè)。
質(zhì)量教案教科版篇十四
能力目標：在探究活動中注重鍛煉學生交流和表達能力，分析和觀察能力。
情感目標：通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。
二、說教法。
針對初中學生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開，學生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個重點問題上，我主要采用創(chuàng)設情景和活動探究的教學方法，通過三個個實驗探究和三個教學活動，指導學生在和諧、愉快的氛圍中主動學習。
三、說學法。
教法始終服務于學法。本節(jié)教學學生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學會和會學的目的。
4、說教學過程。
我對教學過程的設計包括導入新課，新課教學，小結(jié)和課外延伸四個部分，共六個教學環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)，即是導入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質(zhì)發(fā)生化學變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學生產(chǎn)生疑問，分歧。并運用歷史上科學家對于質(zhì)量守恒的貢獻講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學生和科學家之間的距離。
設計意圖：這樣的環(huán)節(jié)設計引起學生的思維沖突，調(diào)動學生的學習興趣以及積極性，讓學生和科學家產(chǎn)生共鳴并感覺到到化學和生活緊密相連，進一步調(diào)動學生學習本節(jié)課的熱情，增強自信心。
第二個環(huán)節(jié)教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學生注意觀察和總結(jié)實驗現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。
設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中注重鍛煉學生的觀察和總結(jié)能力，并在學生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。
第三個環(huán)節(jié)學生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，在實驗中要求學生記錄實驗條件，實驗現(xiàn)象，并總結(jié)敘述實驗結(jié)論，而在這兩個實驗中因為實驗條件的不同，會發(fā)現(xiàn)學生的實驗結(jié)果不一，教師從中引導，讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下，化學變化前后反應物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。
設計意圖：讓學生自己發(fā)現(xiàn)定律，并且認識到定律的嚴謹性，鍛煉了學生動手能力，觀察能力，總結(jié)能力，并培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。培養(yǎng)學生自主學習的思想。
第四個環(huán)節(jié)，播放電解水演示實驗使學生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，對于質(zhì)量守恒定律中因為變化過程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變，讓學生對于質(zhì)量守恒定律的'理解進一步得到升華。
設計意圖：讓學生從微觀上進一步理解質(zhì)量守恒定律。
第五個環(huán)節(jié)歸納概括，小結(jié)課題這個環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識點做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義，適用范圍，應用以及實質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學生。
設計意圖：進一步加深學生的印象，鞏固知識。
第六個環(huán)節(jié)?運用所學知識解決課題開始前導入問題，讓學生親自體驗一把做狄仁杰的感受，并利用所學知識去解決一些實際問題。以此擴大知識的應用面，拓展學生的思維，使他們能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力。為了進一步鍛煉這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學生布置了家庭小任務。
設計意圖?通過反饋練習和拓展延伸培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，讓學生切身感受到，化學來源于生活，又服務于生活。
五、說理念。
本節(jié)課的教學設計著重“兩個體現(xiàn)、三個突出”?！皟蓚€體現(xiàn)”，即體現(xiàn)新課程教育的教學理念和體現(xiàn)學生自主學習、合作探究的學習方式?！叭齻€突出”，即以實驗為基礎，引導科學發(fā)現(xiàn)；以思維為核心，開展問題探究；以學生為主體，促進知識內(nèi)化。
質(zhì)量教案教科版篇十五
2、嘗試了解當?shù)氐目諝赓|(zhì)量。
3、學會采集和測算空氣中的塵埃粒子。了解空氣受污染的程度。
4、學會抽樣記數(shù)的方法。
5、嘗試用所學的方法探究有關(guān)空氣中塵埃粒子的問題。
1、通過分析有關(guān)資料回答問題，培養(yǎng)學生分析、歸納概括能力、語言表達能力。
2、通過“采集和測算空氣中的塵埃粒子”的探究，培養(yǎng)學生的動手能力，分析問題和解決問題的能力。
讓學生明白自己的健康與周圍的空氣質(zhì)量有密切關(guān)系，愛護環(huán)境等于愛護自己。
教學重點：
5、做好探究實驗采集和測算空氣中塵埃粒子。
教學難點：
1、學會正確采集塵埃粒子和比較精確的測算空氣中的塵埃粒子。
2、學會抽樣記數(shù)的方法。
教學方法：實驗法、講解法、綜合法。
教學安排：1課時。
教學準備：空氣質(zhì)量統(tǒng)計資料及數(shù)據(jù)、呼吸道疾病的有關(guān)資料。
教學過程：
教師總結(jié)，評價。
讓學生帶著問題閱讀資料：
1、在什么樣的環(huán)境中生活和工作的人群，呼吸系統(tǒng)疾病發(fā)病率高？
2、請你根據(jù)收集到的有關(guān)資料，分析呼吸系統(tǒng)疾病引起的死亡率為什么會逐年上升？
3、請結(jié)合資料3、4和身邊的實例，分析居室的空氣質(zhì)量與人的健康關(guān)系。
4、除了以上資料所提到的，影響居室空氣質(zhì)量的因素還有哪些？
認真閱讀資料，分析討論、補充得出結(jié)論了解當?shù)氐目諝赓|(zhì)量讓學生說說自己收集的資料。能不能檢測一下我們班級的空氣質(zhì)量呢？布置作業(yè)：探究實驗。每個小組派個代表交流收集的材料。學生按小組合作完成，檢測班級不同時間同一地點塵埃粒子數(shù)是否相同。
學生總結(jié)我這節(jié)課學到了什么：教師總結(jié)這節(jié)課同學們認真收集資料，了解當望你們能成為環(huán)保的好衛(wèi)士。地的空氣質(zhì)量，以及污染情況。
課堂練習：
1、下列疾病中，可能由空氣污染引起的是（）。
a感冒。
b哮喘。
c肝炎。
d沙眼。
2、由于森林減少及排放的二氧化碳增多，現(xiàn)在全球環(huán)境出現(xiàn)了（）。
a赤潮。
b沙塵暴。
c溫室效應。
d酸雨。
3、小倩的爸爸吸煙，小倩和媽媽雖然不吸煙，卻是xxx吸煙者，所以小倩經(jīng)?？人?、患氣管炎等疾病。這是因為煙霧中的尼古丁等有毒物質(zhì)，抑制了氣管、支氣管內(nèi)表面xxx_的擺動，使xxxx不能及時排除，呼吸道易受到病菌侵襲的緣故。
質(zhì)量教案教科版篇十六
1．練習使用托盤天平測固體和液體的質(zhì)量。
2．培養(yǎng)學生愛護儀器的品質(zhì)和認真實驗的態(tài)度。
教師用：標尺模型。
學生用：托盤天平、墨水瓶（自備）、幾個相同的硬幣（自備）、盛有水的燒杯（100l）。
(一)復習提問。
1．托盤天平的用途是什么？
2．測物體質(zhì)量之前，應怎樣調(diào)節(jié)托盤天平？
3．如圖1是在用托盤天平稱固體藥品的質(zhì)量。指出圖中的錯誤之處，并予糾正。（圖中有三處錯誤）。
4．為什么托盤天平的左盤要放物體，右盤要放砝碼？
引導學生回答：有兩個原因：第一，根據(jù)一般人的習慣是右手操作較方便，而砝碼常需加減，所以右手用鑷子將砝碼輕放在右盤上較方便。第二，課本p7使用方法第3點中指出：盤中砝碼的總質(zhì)量再加上游碼在標尺上所對的刻度值，等于被測物體的質(zhì)量。可見，托盤天平的構(gòu)造決定了物體須放在天平的左盤。砝碼應放在右盤上。
5．用標尺模型做讀數(shù)練習。讀游碼在標尺上所對的刻度值。
(二)實驗準備。
閱讀課本p80第二節(jié)的內(nèi)容。明確：實驗目的；實驗步驟。
(三)教師講。
1．實驗時，要愛護儀器。如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測量時，態(tài)度認真，實事求是。儀器放置、操作過程要規(guī)范。
2．測量時，怎樣才能既準確又快呢？
從兩方面啟發(fā)學生：第一，對被測物體的質(zhì)量先要估測，減小夾取砝碼的盲目性。第二，調(diào)節(jié)天平使橫梁平衡時，或測物體質(zhì)量使橫梁平衡時，是否一定要使指針靜止在分度盤中線才行；指針在分度盤中線的兩側(cè)擺動的格數(shù)相同是否可行？請同學在實驗中有意識的'加以體會。
學生分組實驗：教師巡迴視察、指導。著重檢查以下幾點：
1．愛護儀器的情況。包括使用完畢放回原處。
2．是否會調(diào)節(jié)托盤天平。
3．使用托盤天平是否正確、規(guī)范。
4．能否正確讀出砝碼的總質(zhì)量和游碼在標尺上所對的刻度值。
5．能否將測量結(jié)果和計算結(jié)果正確的記在課本p80上。
(四)學生實驗后的討論。
1．請兩個實驗小組，匯報測量結(jié)果。并簡要探討測量結(jié)果不一致的原因。
2．討論課本p80頁《想想議議》中的問題。
(五)布置作業(yè)。
1．課本p88，習題第1題。
2．制作小天平。做法見書p87的小實驗。
注：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊。
用天平測固體和液體的質(zhì)量教案二。
5
質(zhì)量教案教科版篇十七
2、理解：從微觀角度認識質(zhì)量守衡定律。
1、鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2、了解研究化學問題的方法。
1、形成實事求是的科學態(tài)度。
2、通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
教學方法：猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具。
多媒體課件、實驗必備的儀器和藥品。
一、提出問題。
二、猜想與假設。
學生討論：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
生1：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
第一冊質(zhì)量守衡由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處。
生2：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生3：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況來看，有三種不同的意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證。
三、假設的檢驗及推理。
1、制定計劃。
師：把學生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前后的質(zhì)量的測定。
二組：進行鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定。
三組：進行氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定。
2、進行實驗。
學生：根據(jù)老師的指導，自行設計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利的完成實驗。
3、收集證據(jù)。
學生；根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組長代表本組對所做的實驗進行小結(jié)，自然的得出結(jié)論。
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
生：三個小組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在硫酸銅溶液中反應，鐵絲上附著紅色物質(zhì)；溶液有蘭色變?yōu)闇\綠色，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍不變。
三組：無色氫氧化鈉溶液與蘭色的硫酸銅溶液反應，生成蘭色絮狀沉淀，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師：通過學生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評價得出質(zhì)量守衡定律，請一個學生敘述。
生：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
五、解釋與討論。
師：教師先演示有關(guān)“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動畫課件，給學生必要的啟迪。
學生：討論、歸納原子的種類不變。
原子是化學變化中原子的數(shù)目不變。
的最小粒子原子的質(zhì)量不變。
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。
生：質(zhì)量守衡定律是否對所有化學反應都適應呢？
六、反思與評價。
生：繼續(xù)分組進行實驗。
實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化，
實驗2：鋁箔燃燒前后的質(zhì)量變化。
師生討論：
1、上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？
2、對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？
3、如果在燃著的鋁箔上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結(jié)果？
師：歸納、總結(jié)。
七、遷移與應用。
遷移：提供一組題目進行反饋。
應用：用質(zhì)量守衡定律解釋日常生活中遇到的各種化學現(xiàn)象。
八、課后作業(yè)：
書：p94習題1-3。
質(zhì)量教案教科版篇十八
1、知識；通過實驗測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律的原因，化學教案－質(zhì)量守衡定律。
2、能力：初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用。
實驗探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學生首先思考、讓學生產(chǎn)生學習興趣。
教師演示實驗：（1）白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。
（2）硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質(zhì)量的測定。
稱量記錄：
反應前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是？克。反應后的總質(zhì)量是？克。
實驗小結(jié)：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄實驗的方法。
問題討論：化學反應前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義？
板書：一、質(zhì)量守恒定律。
1、定義：
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
問題討論：（1）鐵生銹后質(zhì)量大于鐵的質(zhì)量，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？
（2）蠟燭燃燒后總質(zhì)量是否變化？是否符合質(zhì)量守恒守律？
聯(lián)系實際，討論、體會定律中關(guān)鍵字的涵義，初步學會運用定律解釋一些實際問題。
學生做課堂練習一p70頁1大題。
體會質(zhì)量守恒定律的涵義。
初步理解定律中關(guān)鍵字的涵義后，小結(jié)：
板書：2、幾點說明：
（1）是指參加化學反應各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
（2）生成物的總質(zhì)量應包括全部生成物（沉淀或氣體）的質(zhì)量。
（3）審題時要注意關(guān)鍵的字，如“充分反應”、“恰好完全反應”、“足量反應”等字所表示的`意義。
問題討論：為什么參加化學反應前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和。
分析、氧化汞分解示意圖及水分解示意圖的分析，引導學生從化學反應的微觀實質(zhì)認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因后。指導學生看書70頁，引導學生分析質(zhì)量守恒的原因。
在觀察圖示的基礎上，通過看書認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
板書：二、化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因是：
化學反應前、后：原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均不改變。（三個不變）。
課堂練習2。
1、在反應a+b==c+d中，已知a、b兩種物質(zhì)各9.8克，a、b充分反應后生成16.1克c，0.2克d，b完全反應，則a、b反應時質(zhì)量比為________。若已知c的式量為m，則b的式量為________。
2、在化學反應a+b==c+d中，a克a與b反應生成m克c和n克d，則參加反應的b的質(zhì)量為()。
a、(m+n)克b、(m+n+a)克c、(m+n-a)克d、(m+n)/a克。
3、在反應2a+b==c+d中，已知25克a與10克b恰好完全反應生成5克c。當反應有6克d生成時，參加反應的a是()。
a、10克b、5克c、2.5克d、以上都不正確。
小結(jié)：矯正學生練習中出現(xiàn)的問題，小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。
質(zhì)量教案教科版篇十九
1、知道什么是物體的質(zhì)量、質(zhì)量的國際單位，質(zhì)量的單位換算。
2、知道實驗室測量質(zhì)量的工具是天平以及天平的使用。
能力目標。
1、培養(yǎng)觀察能力。
觀察天平的構(gòu)造，調(diào)節(jié)天平的平衡螺母并了解其作用，觀察游碼的初始位置，觀察游碼在標尺上任一位置所對應的質(zhì)量數(shù)。
2、培養(yǎng)實驗能力。
通過實驗學會調(diào)節(jié)天平，學會使用天平測物體的質(zhì)量。知道使用天平時應注意的問題。
3、培養(yǎng)分析概括能力。
通過對實例的分析，概括出質(zhì)量是物體的屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變。
4、培養(yǎng)思維能力。
利用實物的對比，通過形象思維抽象出質(zhì)量的概念。
德育目標。
我國遠在兩千多年前的秦代，就已有了稱量質(zhì)量的工具，而且有了統(tǒng)一的稱量物體質(zhì)量的單位，在教學中應通過這些事例對學生進行愛國主義教育。通過天平的教學，對學生進行平衡美、對稱美的教育。
本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。
教材首先從學生所熟悉的鐵錘和鐵釘、木船和木椅，通過比較組成這些物質(zhì)的物質(zhì)的多少，引出質(zhì)量的概念。接著介紹了質(zhì)量的單位——千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體質(zhì)量的大小，目的是讓學生對千克形成較具體的觀念。
質(zhì)量是物理學中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，質(zhì)量又能與能量相聯(lián)系，這些知識將在高中物理中學習。在初中對質(zhì)量的概念講得很淺顯，只簡單地使學生認識物體所含物質(zhì)的多少，但這并不是質(zhì)量的定義，教學中不必過分強調(diào)。對于物體的質(zhì)量不隨位置、狀態(tài)、形狀而變，也是讓學生知道即可。
教學中可利用掛圖或幻燈片讓學生對照著實物認識天平的各主要部分和它們的作用。天平的調(diào)節(jié)和使用方法是本節(jié)課的重點，也是學習后面兩節(jié)課的基礎。
質(zhì)量的概念這部分內(nèi)容可讓學生通過自學討論法學習，質(zhì)量的測量這部分內(nèi)容可通過示范、講授、實驗法學習。
本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。質(zhì)量的概念只作粗淺介紹，重點講質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。
(一)質(zhì)量的概念。
通過列舉生活中各種各樣的物體引導學生分析、認識物體是由物質(zhì)組成的，對物體和物質(zhì)有一個初步的感性認識，在這個基礎上，再通過各具體物體所含物質(zhì)的多少不同，建立起質(zhì)量的'概念。在質(zhì)量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質(zhì)組成的兩個不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念。但是這并不意味著只有同種物質(zhì)組成的物體才能比較質(zhì)量的大小，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向?qū)W生闡明這一點。
(二)質(zhì)量是物體的屬性。
教材中沒有明確指出物體的屬性，但是，教材內(nèi)容中已涉及到這一點，質(zhì)量不隨物體形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變。因此在教學中應明確質(zhì)量是物體的基本屬性、并通過實踐予以說明，這樣有利于后面密度的教學。
(三)質(zhì)量的單位。
學生在小學學習過質(zhì)量的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸質(zhì)量的單位。教學中可先復習學生原有知識，使學生知道噸、千克、毫克之間的關(guān)系。然后說明千克這個單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學生對千克形成具體觀念。接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下。利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進一步使學生對質(zhì)量的單位形成具體觀念。
講過質(zhì)量的單位后，可以告訴學生，在生活和貿(mào)易中，人們習慣上把質(zhì)量叫做重量，但是物理學中都統(tǒng)一叫質(zhì)量。
(四)用天平測物體的質(zhì)量。
測質(zhì)量的工具有很多，可先向?qū)W生介紹幾種秤，使學生知道它們都是用來稱質(zhì)量的然后重點講實驗室里用的天平。教師可根據(jù)本校實驗室的具體情況選擇重點講述的對象。如果本校實驗室里托盤天平較多，學生實驗中主要用托盤天平，則可重點講托盤天平。
天平是學生接觸的第一個比較精密的測量儀器，教師應從1。認識天平2。調(diào)節(jié)天平3。使用天平三個方面入手。為使學生學會正確使用天平，為下幾節(jié)課打基礎，教師應讓學生充分參與，分層次講授。
(一)組織學生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質(zhì)。
(二)組織學生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點與不同點并進而引出質(zhì)量的概念。
(三)組織學生觀察天平，觀察應按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進行。
1課時。
以下為本教學示例所需的教具和學具，教師可參考本示例和實際情況加以選擇。
需要的教具與學具：教室內(nèi)的各種裝備、行星與恒星的幻燈片、講桌和木椅實物、鋁鍋和鋁勺實物、鐵錘和鐵釘實物。
方案二：列舉生活中熟悉的幾種物體，指出它們都是由物質(zhì)組成的，例如，指出講桌和木椅由木材構(gòu)成;鋁鍋和鋁勺由鋁構(gòu)成;鐵錘和鐵釘由鐵構(gòu)成。接著向?qū)W生提問：講桌和木椅;鋁鍋和鋁勺;鐵錘和鐵釘除形狀和用途不同外，還有什么區(qū)別。利用學生日常生活中“東西有多有少”的知識，引導學生認識一張課桌比一把木椅所含的木材多;一個鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多;一把鐵錘比一個鐵釘含的鐵多。引出“物體中含有物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量”，課桌和木椅雖然都是由木材構(gòu)成，但是它們的質(zhì)量不同。
注意事項：在質(zhì)量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質(zhì)組成的兩個不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念。但是這并不意味著只有同種物質(zhì)才能比較質(zhì)量，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向?qū)W生闡明這一點。
1、質(zhì)量的概念教學。
為了表示物體所含物質(zhì)的量的不同，引入一個新的物理量——質(zhì)量。
2、質(zhì)量的單位。
本處教學建議使用幻燈片投影或視頻形式的教學手段。
教學中可先復習學生的原有知識，使學生知道噸、千克、克、毫克間的關(guān)系，然后介紹千克這個單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學生對千克形成具體觀念。接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下，例如汽車、火車的裝載量，糧食、鋼鐵、煤的產(chǎn)量等常用噸，藥房和實驗室常用克或毫克做質(zhì)量的單位。利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進一步使學生對質(zhì)量的單位形成具體觀念。此處可用幻燈片投影或視頻的形式向?qū)W生展示各種物體的質(zhì)量。使學生知道大象的質(zhì)量是人的近百倍，鯨的質(zhì)量可達大象的二十多倍，地球的質(zhì)量是月球質(zhì)量的八十多倍，太陽的質(zhì)量是地球的三十多萬倍。擴大學生的知識面，提高學生的學習興趣。
3、由長度的測量、時間的測量、溫度的測量引出質(zhì)量的測量。
實驗演示“質(zhì)量是物體的屬性，不隨形狀、狀態(tài)、位置而變化”，幻燈片放映輔助實驗教學。
一個鐵釘，它的質(zhì)量是100g，把它弄彎，它含有100g鐵這種物質(zhì)。100g的冰化成水，質(zhì)量仍是100g。將一個200g的大蘋果從地球拿到月球上去,質(zhì)量仍然是200g。
4、用天平測物體的質(zhì)量知識點的引入。
19xx年，在西安出土了一只秦代生鐵秤砣，它說明遠在兩千多年前，我國已有了秤。我國傳統(tǒng)稱量質(zhì)量的工具是桿秤，今天還常用臺秤、磅秤、電子秤。在實驗室，稱量質(zhì)量的工具是天平。由此引入天平測物體的質(zhì)量知識點的學習。
5、天平的構(gòu)造。
認真觀察自己桌上的天平，認識它的構(gòu)造。認真觀察砝碼盒內(nèi)的砝碼，觀察盒內(nèi)每個砝碼的質(zhì)量數(shù)，提示學生注意不能用手接觸砝碼，應當用鑷子夾取。
學生觀察一段時間，教師可用投影儀把天平的實物圖打在幕布上，請學生根據(jù)教師的指示說出天平各部分構(gòu)造、并在教師的指導下，說出自己所觀察天平的最大稱量和最小稱量。
6、天平的調(diào)節(jié)和使用方法。
關(guān)于天平的調(diào)節(jié)和使用方法，教師可采用邊演示、邊講解的方法講述。有條件的學?？梢苑纸M讓學生邊看教師演示，邊自己動手練習。最后再讓學生閱讀課本中的有關(guān)內(nèi)容搞清楚使用的步驟和方法。
學生看書后，請同學合上書。并請同學口述天平使用方法，學生邊回答教師邊用投影把教材相關(guān)內(nèi)容打在幕布上。
在天平使用方法中，要特別注意橫梁平衡問題的教學。首先要弄清什么是橫梁平衡，當指針指在橫梁中點時，我們就說這時橫梁平衡(用投影將所示圖形打在幕布上)。第二是如何調(diào)節(jié)橫梁成平衡(投影片是活動片，橫梁可繞中心軸轉(zhuǎn)動，螺母可以左右移動，用投影片顯示，當橫梁失去平衡，指針向左或者向右偏轉(zhuǎn)時應如何移動螺母使橫梁平衡。)第三，左盤放入物體后，用鑷子向右盤加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標尺上的位置，使天平平衡，這時不能再移動螺母。
教師可用投影儀將使用天平的注意事項打在幕布上，邊演示，邊講解如果不遵守這些注意事項會產(chǎn)生的后果。
7、學生分組實驗。
要求學生正確使用天平，稱出課桌上小金屬塊的質(zhì)量。
不能正確讀出游碼指示的質(zhì)量是學生常發(fā)生的問題，因此在學生分組實驗中要注意教給學生如何正確使用游碼。提醒學生注意標尺上的刻度，弄清每個刻度線表示的質(zhì)量數(shù)。
總結(jié)概括質(zhì)量的概念、質(zhì)量的單位以及天平的使用幾個知識點的內(nèi)容和在知識結(jié)構(gòu)中的地位。適當向?qū)W生介紹一些擴展學生知識面的知識。
擴展資料一：質(zhì)量的單位“千克”起源于法國，并于1799年制造了“千克原器”，又叫“檔案千克”，18xx年第一屆國際計量大會批準了仿制法國“檔案千克”作為質(zhì)量標準計量的“國際千克原器”，以國際標準原器作為質(zhì)量計量的標準一直沿用至今，但為了更精確，各國研究機構(gòu)致力于探索質(zhì)量自然基準的方案和途徑。
國際千克原器是鉑銥合金制成的圓柱體，保存在巴黎國際計量局內(nèi)。1立方分米純水的質(zhì)量大約是1kg。
質(zhì)量教案教科版篇二十
一.知識與技能：
1.初步建立質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位;2.了解天平的構(gòu)造，掌握托盤天平的正確使用方法。
3、理解質(zhì)量是物質(zhì)的屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置和溫度而變的物理量。
二、過程與方法：
1.通過觀察知道一般物體都是由物質(zhì)組成的。物體大小不同所含的物質(zhì)多少不一樣。從而建立質(zhì)量的概念。
2.通過生活中的事例，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置和溫度而變的物理量。
3.通過用天平測量小石塊的質(zhì)量，掌握托盤天平的使用方法;三.情感態(tài)度與價值觀：
通過用天平對石塊質(zhì)量的測量，獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。
教學重點：質(zhì)量的概念和天平的使用方法。教學難點：使用天平測量物體的質(zhì)量時能正確讀數(shù)。教學用具：托盤天平(帶砝碼)，小石塊。教學課時：1課時教學過程：
一、引入新課。
問：自行車是用哪些材料制成?答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。這樣我們可以說：自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。宇宙上的一切物體都是由物質(zhì)構(gòu)成的。
二、新課教學。
1、質(zhì)量。
(1)對實物的觀察，引入質(zhì)量的概念。
1
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同，桌子和凳子含有木材這種物質(zhì)的多質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少。用符號：“m”表示。國際單位：千克(kg)。
其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
(4)提出問題讓學生思考、討論并回答：(根據(jù)學生回答教師做適當講解)。
一根鐵絲折彎前后它含的鐵的多少是否改變?
一個木凳子從武山拿到天水含的木材的多少是否改變?
一根鐵釘燒熱前后所含的鐵的多少是否改變?
一根鐵釘熔化成鐵水所含鐵的多少是否改變?
稱量：能測出的最大質(zhì)量。(500g)。
感量：能測出的最小質(zhì)量。(0.1g)。
(3)托盤天平的構(gòu)造及使用方法。
構(gòu)造：底座;橫梁;托盤;平衡螺母;指針;分度盤;游碼;標尺。
使用方法：
(1)放：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺的零刻線處。(2)調(diào)：調(diào)節(jié)平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。(3)測：把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并移動游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。
(4)讀：物體的質(zhì)量=右盤中砝碼的總質(zhì)量+游碼指示值教師強調(diào)：
(1)、調(diào)節(jié)平衡螺母：指針左偏就向右調(diào);右偏向左調(diào)。(2)、天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤不能對調(diào)，平衡螺母不能再動。(3)、取砝碼時一定要用鑷子。用完后砝碼放回砝碼盒內(nèi)。
(4)、往盤里加砝碼應先估計被測物的質(zhì)量，再從大到小加砝碼，當加到最小一個砝碼時太重了，則應改為移動游碼。
2
(5)、游碼的指示值是游碼的左邊線所對標尺的刻度值。天平使用注意事項：
(1)不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù))。
(2)取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。
(3)潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中;保持天平干燥、清潔。
3、學生實驗(多媒體展示操作步驟)。
三、小。
結(jié)
學生對照板書對本節(jié)課教學的內(nèi)容進行小結(jié)復述：
1、物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。不是生活中常說的“質(zhì)量”
2、質(zhì)量的單位：國際單位：千克(kg)。
3、質(zhì)量測量工具：天平。
b、調(diào)節(jié)天平平衡;。
c、把小石塊放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標尺。
d、讀數(shù)——小石塊的質(zhì)量=砝碼的總質(zhì)量+游碼讀數(shù)(教師巡視指導、糾正學生的操作)上的位置，直到橫梁恢復平衡。
四、作業(yè)布置。
教材第112頁“動手動腦學物理”
板書設計：
一、質(zhì)量。
1.什么叫質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。
2.質(zhì)量是物體的屬性，它不隨的形狀、狀態(tài)、位置和溫度的改變而改變。3.單位：國際單位：千克(kg)。
其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
二、質(zhì)量測量。
1.實驗室測量質(zhì)量工具：天平2.天平的使用。
放：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處。
3
1.被測物體的質(zhì)量不能超過稱量;三.使用天平注意事項。
2.取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放;。
3.潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中;保持天平干燥、清潔。
教學反思：這節(jié)課是概念教學和實驗教學相結(jié)合的一節(jié)課。第一節(jié)質(zhì)量是學好《質(zhì)量與密度》這一章的關(guān)鍵所在，學生要理解質(zhì)量的概念，和生活中常說的“質(zhì)量”相區(qū)分。要學會正確的使用天平進行測量。對學生的實驗能力和運用知識的能力要求較高。在這一節(jié)教學過程中，教師要很好的駕馭本節(jié)內(nèi)容，合理安排時間，在有限的時間內(nèi)，讓學生真正掌握、理解基本概念、基本規(guī)律，全面提高認知能力、實驗操作技能。教師在傳授本章知識的教學活動中，首先要從生活入手，利用淺顯的事例來展示新知識，從而使學生真正懂得質(zhì)量的概念。通過講解并配合演示教會學生用天平測質(zhì)量的方法。
質(zhì)量教案教科版篇二十一
（2）了解相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量之間的關(guān)系。
（3）復習物質(zhì)的量的概念及其基本關(guān)系。
2、過程與方法。
（1）通過教學過程中的設問，感受科學的思維方法。
（2）通過相對原子質(zhì)量和摩爾質(zhì)量間關(guān)系的教學，體會分析推理的過程。
3、情感態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學習興趣，提高課堂主動參與的意識。
相對原子質(zhì)量概念的再理解；物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量。
黑板。
1、設計思想。
"相對原子質(zhì)量"，是放在"原子結(jié)構(gòu)"講解之后，"根據(jù)化學方程式計算"講解之前的一部分教學內(nèi)容?？瓷先ソ虒W要求僅為了解層次，但教學要求并不低。
本節(jié)課的開頭設計，我以設疑激趣為先導，但又開門見山地引入課題。
從各個教學環(huán)節(jié)師生活動看，我嘗試以問題解決模式為模版，拉開主線。
2、流程圖。
3、流程圖說明。
（1）引言："一個原子有多重？"這本身就可作為一個話題引入，可激起學生學習的欲望。
（2）探究活動一中，可結(jié)合學生的生活中例子，引發(fā)學生的思考。
（3）思考問題一：平時我們計算時，為什么不用原子的實際質(zhì)量，而要用相對原子質(zhì)量？
1、引入主題。
你知道一個原子有多重嗎？科學家的確"稱"出了一個原子的質(zhì)量。
學生參看表格（教材p12），使學生意識到一個原子質(zhì)量非常小。
2、課的展開。
（1）學生探究活動一：如何改變因原子質(zhì)量非常小而引起的使用不便？
a、采用其他的單位：類似于采用納米，使1納米=10—9米。
b、采用一個合理的量作為標準，然后得到相對量。在此即采用了"相對原子質(zhì)量"。
（2）學生活動：利用表格，計算碳、氫、氧原子的相對原子質(zhì)量。
a、原子氫原子氧原子碳原子。
c、該元素的相對原子質(zhì)量。
思考問題一：平時我們計算時，為什么不用原子的實際質(zhì)量，而要用原子的相對原子質(zhì)量？
思考問題二：科學家采用相對原子質(zhì)量，與"曹沖稱象"在方法上的異曲同工之妙，你能體會嗎？該提問的目的在于，使學生對采用相對原子質(zhì)量在方法上有所回味，并與探究活動一相呼應。
（3）學生探究活動二：完成表格中c/b部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？
通過計算，學生發(fā)現(xiàn)：元素的相對原子質(zhì)量一個原子的質(zhì)量=6.021023，從而引入"物質(zhì)的量"概念的復習。
（4）視學生在初中階段所學"物質(zhì)的量"內(nèi)容多少、深淺的實際情況，復習相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量的關(guān)系及物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量間的關(guān)系，使學生建立（或鞏固）對應的橋梁關(guān)系。
3、作業(yè)布置略。
本內(nèi)容屬了解性質(zhì)，但因內(nèi)容枯燥而要上好很不易。
學生在初中階段已經(jīng)知道一點有關(guān)相對原子質(zhì)量的概念，因而本節(jié)課上，我認為主要將重心放在"為何采用相對原子質(zhì)量？"（即重在思考方法上的指導）和"相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量間的關(guān)系"（有利于學生進一步理解"采用相對原子質(zhì)量"的意義）上，使學生能在初中的基礎上，能站在更高的角度理解"相對原子質(zhì)量"。
另外，在完成設計的表格后，引出了阿伏加德羅常數(shù)，也就可以在此復習初中已涉及的"物質(zhì)的量"的概念，并可架起微粒數(shù)—物質(zhì)的量—質(zhì)量的橋梁關(guān)系。當然，很多老師會視本校實際情況，將物質(zhì)的量作為一個專題，詳細鋪開，細細講來，也未嘗不可。
質(zhì)量教案教科版篇二十二
1．練習使用托盤天平測固體和液體的質(zhì)量。
2．培養(yǎng)學生愛護儀器的品質(zhì)和認真實驗的態(tài)度。
托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。
教師用：標尺模型。
學生用：托盤天平、墨水瓶（自備）、幾個相同的.硬幣（自備）、盛有水的燒杯（100l）。
(一)復習提問。
1．托盤天平的用途是什么？
2．測物體質(zhì)量之前，應怎樣調(diào)節(jié)托盤天平？
3．如圖1是在用托盤天平稱固體藥品的質(zhì)量。指出圖中的錯誤之處，并予糾正。（圖中有三處錯誤）。
4．為什么托盤天平的左盤要放物體，右盤要放砝碼？
引導學生回答：有兩個原因：第一，根據(jù)一般人的習慣是右手操作較方便，而砝碼常需加減，所以右手用鑷子將砝碼輕放在右盤上較方便。第二，課本p7使用方法第3點中指出：盤中砝碼的總質(zhì)量再加上游碼在標尺上所對的刻度值，等于被測物體的質(zhì)量?？梢?，托盤天平的構(gòu)造決定了物體須放在天平的左盤。砝碼應放在右盤上。
5．用標尺模型做讀數(shù)練習。讀游碼在標尺上所對的刻度值。
(二)實驗準備。
閱讀課本p80第二節(jié)的內(nèi)容。明確：實驗目的；實驗步驟。
(三)教師講。
1．實驗時，要愛護儀器。如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測量時，態(tài)度認真，實事求是。儀器放置、操作過程要規(guī)范。
2．測量時，怎樣才能既準確又快呢？
從兩方面啟發(fā)學生：第一，對被測物體的質(zhì)量先要估測，減小夾取砝碼的盲目性。第二，調(diào)節(jié)天平使橫梁平衡時，或測物體質(zhì)量使橫梁平衡時，是否一定要使指針靜止在分度盤中線才行；指針在分度盤中線的兩側(cè)擺動的格數(shù)相同是否可行？請同學在實驗中有意識的加以體會。
學生分組實驗：教師巡迴視察、指導。著重檢查以下幾點：
1．愛護儀器的情況。包括使用完畢放回原處。
2．是否會調(diào)節(jié)托盤天平。
3．使用托盤天平是否正確、規(guī)范。
4．能否正確讀出砝碼的總質(zhì)量和游碼在標尺上所對的刻度值。
5．能否將測量結(jié)果和計算結(jié)果正確的記在課本p80上。
(四)學生實驗后的討論。
1．請兩個實驗小組，匯報測量結(jié)果。并簡要探討測量結(jié)果不一致的原因。
2．討論課本p80頁《想想議議》中的問題。
(五)布置作業(yè)。
1．課本p88，習題第1題。
2．制作小天平。做法見書p87的小實驗。
注：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊。
用天平測固體和液體的質(zhì)量教案二。
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