每個人的觀點都是主觀的，我們要學會尊重別人的不同意見。語言的簡潔和準確是寫好總結的關鍵，我們應該避免冗長和啰嗦的表達，用簡練的語言來傳達我們的思想。以下是一些優(yōu)秀的總結論文，供大家對照學習、參考和借鑒。
幼兒小學化傾向的論文篇一
［摘要］目前，幼兒教育小學化已經(jīng)成為了社會普遍關注的問題，這使得幼兒學習壓力普遍加大。幼兒教育小學化傾向表現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學方式以及教師對孩子的關心上。造成這些問題的原因是多方面的，有大環(huán)境的影響，也有家長的期望，更有部分幼兒教師水平低下的因素。要解決幼兒教育小學化的問題，需要家長、幼兒園、教師以及社會各方面共同出力。
第一，教學內(nèi)容過多、過難、范圍過廣。教學內(nèi)容過多主要是由家長和幼兒園造成的，人在幼兒階段的接受能力和學習能力較強，家長和幼兒教師希望通過快速拔高的方式，讓幼兒贏在起跑線。但如果教學內(nèi)容過多，幼兒就只能整日在學習中“奔波”，容易變成“書呆子”，這非常不利于幼兒的身心成長。教學內(nèi)容過難主要表現(xiàn)在:教師讓幼兒過早接受一些較難的生活哲理，這些道理雖然重要，但是，卻不符合幼兒的思想水平，使得他們不理解，甚至會錯誤理解。教學內(nèi)容范圍過廣體現(xiàn)在:幼兒教育過多重視幼兒學習能力(主要是文化課學習能力)的培養(yǎng)，試圖以更多的教學內(nèi)容彌補幼兒現(xiàn)存的學習漏洞，對學習能力較差的幼兒來說，反而會適得其反，讓其產(chǎn)生厭學心理。第二，對幼兒內(nèi)心世界的關愛不足。過度重視生活技能訓練，即讓幼兒學習一些既定的人生規(guī)矩;過度重視學習能力培養(yǎng)，即讓幼兒掌握一些小學的內(nèi)容，例如英語單詞、漢語古詩等;沒有關注幼兒教育對幼兒內(nèi)心世界的塑造，即忽略了幼兒對愛的感悟和理解，沒有讓幼兒建立對這個世界的美好認知。第三，為幼兒過多灌輸紀律性、約束性的內(nèi)容，阻礙了幼兒天性的發(fā)揮。過多的約束會阻礙幼兒想象力的'發(fā)揮。如，教師告訴幼兒凳子就是用來坐的，幼兒就會記住凳子的功能，但是卻也忽略了凳子的其他用途。過多灌輸會忽視幼兒天賦的培養(yǎng)，這是幼兒教育小學化傾向的重要表現(xiàn)形式，人在幼兒階段表現(xiàn)出的過人才能如果被壓制，結果就只能讓天賦逐漸消失。
第一，受當代應試教育大環(huán)境的影響。應試教育的大環(huán)境對幼兒教育的影響非常大，“一考定終生”雖然針對的不是幼兒，但是在幼升小、小升初、初升高的教育過程中，幼兒教育作為重要的教育開端，是人一生重要的教育階段。許多家長為保證孩子在應試教育中具有優(yōu)勢，盲目讓幼兒接受高等級教育，父母這樣做的心情可以理解，但是這樣的教育方式是存在問題的。第二，家長“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望。孩子成“龍”、成“鳳”是每個家長的殷切期盼，在天價學區(qū)房面前，許多家長仍能犧牲自己的生活品質(zhì)，只為給孩子一個良好的教育環(huán)境。但是，成“龍”、成“鳳”不一定要通過學校教育來實現(xiàn)，許多天賦異稟的幼兒一旦發(fā)揮其特有的天賦，就會很快成長起來。但是，在中國式家庭中，“萬般皆下品，唯有讀書高”的教學觀念仍舊非常盛行。幼兒教育作為教育的開端，必然會讓家長重視，幼兒教育具有小學化傾向，也就變得不足為奇。第三，幼兒教師自身教育能力不足。這主要體現(xiàn)在兩個方面:在教育觀念上，仍舊認為拔高式的教育可以讓學生贏在起跑線;在教育方法上，因為無法準確把握幼兒的學習興趣點，導致其學習興趣低下。第四，幼小銜接機制的不完善，使幼兒過早面臨升學壓力。優(yōu)質(zhì)小學的生源往往是優(yōu)質(zhì)的幼兒園，這是目前幼小銜接的普遍規(guī)律。在教育功利心的驅使下，許多幼兒園以拔高的方式提升幼兒的學習能力，讓學園贏得較好的教育名聲，但是這樣做會讓幼兒過早面臨升學壓力，其學習能力提升的背后，將是學習興趣的下降。
第一，關愛幼兒天賦的培養(yǎng)，這是幼兒教育的根本。幼兒天賦的培養(yǎng)是幼兒教育的重中之重，也是防止幼兒教育小學化傾向的重要策略。幼兒園要明確自身的教育重點，不給幼兒太大的學習壓力，在尋找幼兒學習興趣點的同時，發(fā)現(xiàn)他們的天賦。第二，教育內(nèi)容作為輔助工具，幫助幼兒建立正確的思想觀念。防止幼兒教育小學化，并不意味著要將傳統(tǒng)的幼兒教學內(nèi)容全部剔除，而是要將其作為教育輔助工具，在學習過程中讓孩子建立正確的思想觀念。第三，幼兒教師要不斷提高自己的教育水平。幼兒教師教育水平的提升，是防止幼兒教育小學化傾向的重要基礎，主要體現(xiàn)在幾個方面:教育觀念的提升，即明確幼兒教育需要什么，要做什么;教育方法的改進，即通過更符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律的教學方法，提高教學效率。第四，家長應改變自己的育兒觀念，為孩子營造良好的家庭環(huán)境。良好的家庭環(huán)境對幼兒成長非常重要。家長應多站在孩子的角度考慮問題，經(jīng)常思考他們需要什么，喜歡什么，不能想著把孩子變成自己想要的模樣，否則對孩子非常不公平，同時也非常不利于孩子的健康成長。第五，降低幼兒的學習負擔，關注幼兒對愛的理解和感悟。筆者認為，幼兒階段的教育主要是愛的教育，即讓幼兒了解世界的美好，建立他們對世界的美好認知。因此，無論在學習方面還是在生活方面，都應力爭讓幼兒感受到愛和快樂。當一切的教育行為都建立在愛的基礎上，幼兒思想品德的培養(yǎng)和優(yōu)良人格的養(yǎng)成才會找到一條光明大道。第六，完善幼小銜接機制，避免幼兒面臨升學壓力。良好的幼小銜接機制應是兩者各司其職而又密切相連。即在幼兒教育中，不應出現(xiàn)小學教育的內(nèi)容，也不能因幼兒園教育水平的高低而區(qū)別對待幼兒，影響其幼升小。幼兒教育小學化的傾向已經(jīng)越來越明顯，究其原因，是由家長和幼兒園的教育方式不當導致的。家長“望子成龍望女成鳳”的教育觀念，幼兒園為提升自身教育知名度，過分拔高幼兒學習能力的逐利行為，是幼兒教育小學化傾向的重要原因。
參考文獻:。
［1］教育部基礎教育司．幼兒園教育指導綱要解讀［m］．南京:江蘇教育出版社，．。
［3］楊曉萍，李傳英．兒童游戲的本質(zhì)［j］．學前教育研究，(10)．。
幼兒小學化傾向的論文篇二
摘要：在對幼兒教育研究方面的報告表明，對幼兒教育實行“小學化”能夠給幼兒教育帶來負面影響，不利于這個階段的幼兒身心發(fā)展，阻礙了他們的思維活躍性和思想創(chuàng)造能力發(fā)展。
在幼兒教育過程中我們應該始終關注這個階段兒童的身心健康問題以及為他們建立一個良好價值觀的雛形，為將來的小學教育進行過渡教育。
幼兒小學化傾向的論文篇三
摘要：幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分,受到了全社會的關注。然而,目前幼兒園教育小學化傾向明顯,與幼兒生理心理特點不相符,對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。教育主管部門和幼兒園應采取有效措施,避免幼兒教育小學化傾向,增強幼兒教育的科學性,促進幼兒健康成長。
幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分,受到了全社會的關注。然而,目前幼兒園教育小學化傾向明顯,與幼兒生理心理特點不相符,對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。所謂幼兒教育小學化,是指幼兒園所采用的教學內(nèi)容、教學方法與小學教學接近。由于學前幼兒年齡尚小,接受能力有限,如若教學難度過大,既不利于幼兒對知識的理解,影響幼兒智力發(fā)育,又會挫傷幼兒學習興趣,不利于幼兒健康發(fā)展。因此,教育主管部門和幼兒園應采取有效措施,避免幼兒教育小學化傾向,增強幼兒教育的科學性,促進幼兒身心健康成長。
筆者研究發(fā)現(xiàn),目前幼兒教育小學化現(xiàn)狀嚴重,主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一)教學難度小學化。
幼兒園教育作為幼兒接受的第一次系統(tǒng)教育,一般難度不高,通常接受最簡單的計算、認識漢字、認識拼音等,幼兒只需掌握100個常用漢字即可。然而近年來我國幼兒教育難度水平逐漸增強,幼兒除掌握基本的計算方法外,還要掌握100以內(nèi)的運算,學習300個常用漢字,給幼兒學習成長增添諸多負擔。
(二)教學方法小學化。
幼兒園教學方法和小學教學方法差異較大。通常來說,在幼兒教育中教師主要采取的是學玩結合,通過游戲來幫助幼兒認知,幼兒更需根據(jù)教師的指導來完成任務。然而大部分幼兒課堂教學中氛圍嚴肅,如同小學生課堂秩序,這對幼兒學習興趣造成不良影響,不利于幼兒啟蒙教育的實施。
(三)課程長度小學化。
小學課堂教學通常一節(jié)課40分鐘,幼兒園每堂課則在30分鐘左右。按照幼兒生理特點分析,幼兒的注意力一般只能保持10~15分鐘。而有些幼兒園對課時不斷延長,甚至在40分鐘左右,幼兒無法長時間集中注意力,嚴重挫傷了其學習興趣。
(一)加強對幼兒教師的管理。
幼兒教師是幼兒教育實施的主體,首先應加強對幼兒教師的管理力度,不斷規(guī)范教學制度。幼兒園應明確規(guī)定幼兒教育的教學內(nèi)容、方法、難度要求等,使教師有據(jù)可循,確保幼兒教學的規(guī)范進行。為激發(fā)教師的教學熱情,幼兒園還應明確獎懲制度,科學評定教師的工作,如若教師教學難度較大,對幼兒造成一定負擔,應給予批評引導。
(二)嚴格控制教學課時。
合理設定課時,確?；顒訒r間在25~30分鐘左右。由于幼兒注意力難以長時間集中,精力有限,教師的活動設計要注意把握幼兒生理特點,包括游戲活動在內(nèi),課時設定為30分鐘較科學。
(三)轉變家長錯誤觀念。
據(jù)筆者分析,導致幼兒教育小學化傾向的部分原因是受家長對教育孩子的急切心理影響。許多家長認為早接觸小學知識可以讓孩子贏在起跑線。這種錯誤觀念對幼兒園教育造成了負面壓力。對此,教師應合理引導,扭轉家長的錯誤觀念。通過豐富的親子教育活動,加強家園聯(lián)系,把科學、合理的教育意識不斷滲透給家長,使家長意識到教學內(nèi)容過難、過多會對幼兒學習興趣造成影響,對幼兒的長遠發(fā)展產(chǎn)生不利影響。讓家長意識到智力培養(yǎng)的重要性,懂得幼兒教育是長期潛移默化的過程,促進幼兒教育效果的提升。
(四)創(chuàng)新游戲活動,激發(fā)幼兒參與意識。
3~6歲是幼兒腦力發(fā)育的重要時期,家庭教育對孩子的成長發(fā)育有著極大的影響,同樣,教師的教育理念和教育方法也起著關鍵性作用。幼兒心理發(fā)育尚未成熟,其認知能力有限,缺乏明確的.是非判斷能力。創(chuàng)新游戲活動對開發(fā)幼兒智力至關重要。豐富有趣的游戲活動有助于激發(fā)幼兒的潛能和動手能力。如益智類游戲,教師要觀察幼兒的行為特點,若發(fā)現(xiàn)問題及時與幼兒進行溝通和交流,營造和諧寬松的游戲氛圍,著力培養(yǎng)和鍛煉幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力,激發(fā)幼兒參與意識。
(五)提升教師教育教學技能。
根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》要求,幼兒需要在德、智、體、美、勞以及身心等方面和諧發(fā)展。幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分,需要教師給予幼兒良好的指導。幼兒教育的快速發(fā)展,對教師技能水平的要求也更高。幼兒教師需要樹立正確的科學教育觀,在《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導下開展教育活動,在加強業(yè)務學習的同時,積極提升自身的教育教學技能,依據(jù)幼兒年齡特點和認知規(guī)律,采取針對性措施,努力提升教育質(zhì)量,促進幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒小學化傾向的論文篇四
小學化傾向對幼兒的身心發(fā)展有害無益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：
(1)在孩子接受正規(guī)教育之前就對學習產(chǎn)生了畏懼心理，幼兒期的孩童處于懵懂階段，在學習上不能夠接受系統(tǒng)的教育，他們的心智還處于玩樂階段，過早的對這個階段的孩童進行小學化教育，無疑是給他們的內(nèi)心深處造成了恐慌，加上學習能力低下無法接受這樣的教育內(nèi)容，導致了厭學的情緒，為將來的小學教育埋下了隱患。
(2)幼兒教育本應該是注重發(fā)掘孩子潛在興趣的階段，但是過早的小學化教育導致了他們快樂的童年時光被剝奪，失去童年應有的特征，細想當年我們的童年也不也是在玩樂中度過的嗎，我們長大了知道學習的重要性，因此，給下一代開始提前的教育，這是我們一廂情愿的希望跳過某一個階段，但是這是不符合事物發(fā)展規(guī)律的行為，扼殺孩子的天性，讓他們在機械的學習中度過，會影響他們將來的發(fā)展。
(3)幼兒身體尚處于發(fā)育階段，過于強大的腦力符合會對他們的神經(jīng)核機體造成損害，長時間的集中注意力，會讓他們的大腦得不到休息，心理壓力也會增加。
視力、肢體等等都會隨著長時間的學習而產(chǎn)生負面效應。
(4)幼兒的心理還處在完善階段，過早的進行小學教育會對他們的內(nèi)心發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，不利于他們的內(nèi)心健康發(fā)展。
(5)個體的發(fā)育和發(fā)展應該是遵循自然規(guī)律的，不同階段的孩童所需要接受的教育內(nèi)容和教育模式都不相同，這也是為什么我們會有幼兒、小學、初中、高中和大學這些不同的階段，孩子的發(fā)展應該是遵循這樣的一個發(fā)展規(guī)律，不可否認存在一些跳級的孩子，但是那都是個例，大多數(shù)的孩子都達不到那樣的水平，那么我們就應該一級級的向上升，提前進行小學教育，或許在一二年級能夠比其他孩子要優(yōu)秀一些，但是未來的發(fā)展則不一定，幼兒教育對其將來的發(fā)展會產(chǎn)生重要的影響，特別是內(nèi)心潛意識的影響。
(6)擾亂小學教學秩序，幼兒園現(xiàn)在就開始開展各項小學教育的課程，那么等到他們進入小學，教師在教學過程中就會產(chǎn)生問題。
一些過早接受小學教育的孩子認為這些都是學過的內(nèi)容，漸漸的開始分心，如果按照高水平的學生來進行講課，那么對沒有接受過小學教育的孩子來說又過于深奧。
這樣水平差別過大的情況讓小學教育的統(tǒng)一教學變得非常的困難，而且幼兒教育階段養(yǎng)成的一些不良習慣很難被糾正。
3幼兒教育小學化的危害的遏制和預防。
第一，關于如何預防幼兒教育小學化這個問題，需要家長、社會和幼兒教育機構這三個方面共同努力。
家長不要對這個階段的孩子要求過于苛刻，社會對優(yōu)秀人才的定位應該更加的廣泛化，而不是只限于成績，幼兒教育機構則應該遵循幼兒教育規(guī)律和法則進行教課內(nèi)容的安排，并且多給及孩子自由發(fā)展的空間，不是將深奧的內(nèi)容讓他們死記硬背，注重發(fā)掘孩子的興趣和培養(yǎng)孩子的興趣。
讀書識字和算術都是小學階段的內(nèi)容，幼兒階段是解放天性、鼓勵天性的階段，它是小學學前教育不是小學教育，因此，不能按小學的要求來要求他們。
第二，幼兒階段的活潑好動是他們的天性，是正常的，教師不能因為孩子活潑好動而扼殺了他們的天性，這對他們的未來是非常不利的。
輕松的游戲、唱歌、跳舞等等活動讓學生常常的運動起來，而不是一直在小板凳上坐著，然后老師在那一個一個的教算術。
第三，教育部門對于幼兒教育機構的監(jiān)管工作也應該到位，對幼兒園的行為進行監(jiān)督和監(jiān)管，定期對幼兒園的資質(zhì)進行檢查，為他們開展各類相關的培訓和講座，以讓幼兒園的校長和老師能夠遵守幼兒教育規(guī)章制度，重點建設幾個優(yōu)秀幼兒園，起到榜樣作用，為幼兒的生長提供一個安全、穩(wěn)定、適合他們的環(huán)境，保證他們身心健康的成長。
第四，必須樹立正確的辦園理念。
政府部門和監(jiān)管部門應該為幼兒園的辦園導向開展相關工作，并負起相關責任。
借助現(xiàn)代各種媒體介質(zhì)來對目前的幼兒園教育弊端進行揭露和批評通報，借助社會輿論的力量來歸正幼兒園的辦園理念。
做好教師、教材等教學相關內(nèi)容的監(jiān)管工作，弱化各幼兒園之間比拼教學知識的競爭力，鼓勵特色辦園、以幼兒身心健康發(fā)展為第一要務的辦園。
這些都依賴于政府部門相關政策的制定和出臺，以扶正幼兒教育走向正途，努力將幼兒教育并入義務教育范圍，讓幼兒園的教師固定、教材固定，內(nèi)容和編排符合幼兒身心發(fā)展。
第五，加強對教師的專業(yè)引領和研培。
幼師是對幼兒教育起到?jīng)Q定性的關鍵因素，因此需要組建優(yōu)秀的幼師隊伍，對幼師定期開展各類研討活動和交流活動，分享教學心得和教學體會。
先為幼兒園培養(yǎng)一批優(yōu)秀專業(yè)的幼師隊伍，讓他們能夠對后面的幼師提供教學幫助。
加強各幼兒園之間的交流和溝通，去吸收其他優(yōu)秀幼兒園的辦園經(jīng)驗，在辦園內(nèi)容上集思廣益，開展各類豐富有特色的活動，鼓勵幼師進行創(chuàng)新教育。
第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。
組織家長參加講座，宣傳正確的幼兒教育觀念，消除家長和幼師幼小銜接的錯誤觀念。
讓這些大人都明白，幼兒教育有幼兒教育的目的，不是為了學習多少知識，而是為了讓其天性得到發(fā)揮，培養(yǎng)他們的興趣，為將來的學習提供發(fā)展基礎。
對幼兒園的大班學生開展特殊的內(nèi)容，他們是即將參加小學教育的對象，因此，帶他們?nèi)⒂^小學，講解小學的教育和生活模式，適當?shù)捏w驗小學教育環(huán)境，讓他們能夠起到過渡適應的作用。
幼兒教育關系我們下一代的身心健康發(fā)展，采用什么樣的教學方式，安排什么樣的教學內(nèi)容，我們都應該在做之前思考一個問題，這樣做能不能對幼兒身心起到促進作用，我們所做的一切都不應該是以大人的理想和希望為目的，更好的成長環(huán)境和教育環(huán)境才是能夠讓幼兒健康成長的必要基礎，自由、快樂、活潑才是幼兒應該具有的個性。
幼兒小學化傾向的論文篇五
幼兒園是兒童正式進入學校之前對兒童具有重大影響的教育環(huán)境和集體組織，是兒童日后成長和發(fā)展的基礎條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發(fā)展。近年來學前幼兒教育小學化傾向日益嚴重，危害了兒童的健康發(fā)展，違背了兒童教育規(guī)律。學前幼兒教育小學化傾向指的是在幼兒園教育時期，以小學生的標準要求兒童，主要體現(xiàn)在教育課程的小學化、教育形式的小學化等。
一、學前幼兒教育小學化傾向的具體表現(xiàn)。
(一)教育內(nèi)容方面單純重視智力教育。
學前教育時期兒童的認知水平位于前運算時期，主要思維對象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎比較薄弱，無法進行復雜思維。因此兒童的學前教育的特點是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個方面培養(yǎng)兒童的學習能力。目前學前幼兒教育小學化傾向嚴重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發(fā)展特點，在幼兒園期間學習小學課程，單純重視兒童的文化知識學習。
(二)教育方式方面忽略了兒童的學習自主性。
學前幼兒教育小學化傾向主要表現(xiàn)為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態(tài)。學前幼兒教學環(huán)境缺乏游戲活動環(huán)節(jié)，圖案色彩比較單一，相關的教學道具比較少。課后教師布置作業(yè)比較枯燥，嚴重影響了兒童的天性發(fā)展，降低了兒童的學習興趣，增加了兒童的學習壓力，導致兒童產(chǎn)生厭學情緒。
(三)單純重視學習結果，忽略了學習過程。
學前幼兒教育小學化傾向表現(xiàn)在評價兒童學習情況的標準單一，單純將兒童學習的數(shù)量作為評價兒童學習情況的明確標準，重視兒童學習的結果，忽略了學習過程的重要作用，忽略了兒童學習方式的培養(yǎng)，降低了兒童的學習樂趣，不能根據(jù)兒童自身的性格差異進行教育，制約了兒童的學習積極性。
(一)破壞了正常的兒童教育功能。
學前幼兒教育是我國學制體系的開始，學前幼兒教育的主要目標是促進兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而學前幼兒教育小學化傾向打亂了兒童的正常成長規(guī)律，危害了兒童的健康成長，對兒童日后的學習教育產(chǎn)生不良影響。
(二)威脅兒童的健康成長發(fā)育。
學前幼兒教育的主要教育方式應該是教育和保育相結合，重點是保育?，F(xiàn)狀學前幼兒教育采用小學的課程時間安排，忽略了兒童的保育任務，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機能的成長發(fā)育，危害兒童的身體健康。
(三)降低了兒童的學習興趣。
學前幼兒教育小學化傾向是將學習課堂知識作為兒童的主要任務，在學前教育時期，就對兒童開展寫字、拼音、算術等學習內(nèi)容，當正式進入小學階段時，需要重復學習這類知識，導致兒童進去小學后失去學習興趣，制約了兒童日后的學習進步。
(一)家庭教育和學校教育有機結合。
幼兒園在確保自身效益和社會影響的前提下，應該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場，針對兒童學前教育的特點，有效進行兒童教育活動。學前教育時期兒童身心發(fā)育不夠完善。對于家庭的依賴性較強，幼兒園應該與兒童家庭緊密聯(lián)系。堅持平等、尊重、合作的基本原則，促進家長積極參與兒童教育活動，提高家長的教育水平。
(二)按照兒童健康成長規(guī)律實施教育活動。
學前幼兒教育的特點是具有啟蒙性、科學性、豐富性和適當性，為小學教育奠定基礎。避免出現(xiàn)學前幼兒教育小學化傾向首先應該重視兒童學前教育的特殊性，遵循兒童自身成長發(fā)展的規(guī)律，采用科學合理的教育模式進行教學，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長和發(fā)展。同時也應該提高兒童的主觀意識，通過開展各項游戲活動，提高兒童的學習積極性，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。
(三)加強有關部門的監(jiān)管力度。
學前幼兒教育屬于社會公益事業(yè)，因此離不開政府和有關部門的投入、管理。近年來，由于缺乏政府的有效投入和管理，導致學前幼兒教育出現(xiàn)小學化傾向，為了改善這種現(xiàn)狀，政府和有關部門應該從實際教育情況出發(fā)，制定科學合理的規(guī)范標準，同時出臺學前幼兒教育的相關文件，綜合管理學前幼兒教育的教育模式、教育內(nèi)容、教育時間等。針對各類違規(guī)現(xiàn)象應該采用一定的處罰手段，不斷提高學前幼兒教育工作者的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，有利于學前幼兒教育的良好發(fā)展。
四、結論。
綜上所述，學前幼兒教育的主要任務是為兒童提供一個豐富、健康、舒適的學習和生活環(huán)境，滿足兒童全面發(fā)展的基本要求，但我國目前學前幼兒教育小學化傾向比較嚴重，不符合兒童健康成長的發(fā)展規(guī)律，嚴重影響了兒童的身心發(fā)展，因此我們應該采取積極的措施避免出現(xiàn)學前幼兒教育小學化傾向，積極發(fā)展兒童的家庭教育，實現(xiàn)學校教育和家庭教育的有機結合，嚴格按照兒童自身的成長規(guī)律實施教育活動，為小學教育奠定良好的基礎，同時加大有關部門的監(jiān)管力度，不但提高我國學前幼兒教育的水平。
幼兒小學化傾向的論文篇六
（一）調(diào)查目的、任務與對象。
調(diào)查目的是通過問卷、訪談等方式查找萊西市x鎮(zhèn)幼兒教育小學化存在的問題和原因，然后有針對性的提出相應對策。
調(diào)查任務是設計調(diào)查問卷和訪談提綱，采用無記名的方式開展問卷調(diào)查和面對面的方式訪談，并進行科學統(tǒng)計分析。通過調(diào)查問卷和訪談，了解幼兒教育小學化傾向方面基本情況。
調(diào)查對象是萊西市x鎮(zhèn)幼兒教師、學生家長，圍繞幼兒教育小學化傾向情況進行調(diào)查問卷和訪談。
（二）調(diào)查方法.
1.編制問卷.
認真查找、閱讀和分析有關幼兒教育小學化傾向的文獻，進行歸納分析和學習借鑒，充分運用所學專業(yè)知識，認真聽取各方面的意見，編制了“萊西市x鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒教育小學化傾向情況調(diào)查問卷”（見附錄一）。得到了大部分專家、領導、教師、學生家長的贊同和認可，滿意度在100%,表明這份問卷設置合理，能夠反映出萊西市x幼兒教育小學化傾向所存在的問題（見表1-1）。
2.調(diào)查內(nèi)容.
3.訪談.
4.問卷的發(fā)放與回收.
根據(jù)所要調(diào)查的內(nèi)容設計了幼兒園老師、家長兩類調(diào)查問卷和訪談提綱（見附錄）。然后根據(jù)調(diào)查問卷的結果對x鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)狀進行分析。調(diào)查研究對象為x鎮(zhèn)15所公辦幼兒園（幼兒園名稱如表1-2所示）。
問卷主要包括幼兒園家長和幼兒園老師兩個方面的內(nèi)容。其中幼兒園家長問卷主要是教育理念和態(tài)度。幼兒園教師問卷主要包括個人基本信息、工作待遇、教學方法及個人成長等方面內(nèi)容。
每所幼兒園隨機發(fā)放調(diào)查問卷，問卷1的發(fā)放數(shù)量為100份，問卷2的發(fā)放數(shù)量1000份，其中問卷1為幼兒教師調(diào)查問卷，問卷2為幼兒家長調(diào)查問卷。回收統(tǒng)計結果如下表所示。
（一）學習知識上的小學化傾向.
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規(guī)定，幼兒學習活動主要包括五個方面，分別是健康、語言、科學、社會、藝術，要求各個方面的活動內(nèi)容都要發(fā)展幼兒的技能、認知、態(tài)度等。本次研究對幼兒園教育的教學內(nèi)容進行調(diào)查，具體情況見表1-4、1-5.
從表1-4可以看出，幼兒園給孩子安排的拼音活動、識字活動、數(shù)學活動的比例相對偏高，分別為為18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動、社會活動、科學活動的安排比例相對偏低，分別占了4.2%、4.1%、9.4%.從表1-5可以看出，在幼兒園的教學活動中，有18.2%的老師其教學目的主要傾向于讓幼兒掌握知識，為幼兒進入小學做準備。而其它比例相對偏低。訪談中一位老師說：“對幼兒的教學活動，老師們也想五大領域都涉及到，以便促進幼兒的均衡發(fā)展。但是家長未必贊同。農(nóng)村的大部分家長，觀念沒有轉變過來，他們覺得，幼兒園就應該教識字、算術這些。只有這樣，孩子在進入小學后，對一年級的知識才能接受的很快。但是對于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長卻不看重”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村的幼兒園，雖然在課程表上，對五大領域的教學活動都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應付檢查罷了。在幼兒的一周活動中，幾乎都是圍繞識字、算術、拼音活動展開，而對于科學活動、社會活動等，因為條件有限，根本就沒有實施到。從以上調(diào)查結果可以看出，大部分農(nóng)村的幼兒園，為了讓幼兒多學習知識，把識字、拼音、算術作為幼兒園的基本教學活動，并且這些教學活動都是機械性的，灌輸模式的教學，其目的都是把小學的知識提前在幼兒園講解，以便孩子在進入小學時，能夠輕松的學習。而游戲作為幼兒園的基本活動，卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。
（二）教學組織形式上的小學化傾向.
幼兒園活動要以游戲為主，在活動中學習知識、培養(yǎng)能力，體驗快樂。對農(nóng)村幼兒園教學組織形式進行調(diào)查，見表1-6.
從表1-6可以看出，幼兒園的教學組織形式，其集體活動所占的比率偏高，達到83.5%,而分組活動和個別活動僅僅只占7.7%和8.8%.老師的教學組織形式非常單一，每天都只是重復式的集體教學活動。觀察中我發(fā)現(xiàn)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學一樣，根本不涉及任何區(qū)角活動之類的。由此可見，農(nóng)村幼兒園教育的教學組織形式存在小學化傾向。
長期以往，單一的教學組織形式，迫使幼兒被動的接受知識，缺乏興趣和興趣的培養(yǎng)，幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學習的效率，只采用集體活動，活動更多是教師控制，幼兒只是被動的接受，使其教學組織形式的小學化傾向明顯。
（三）教學管理上的小學化傾向.
根據(jù)幼兒生理和心理的'發(fā)展規(guī)律，科學合理的安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長的保證。幼兒園應該保證幼兒足夠的自由活動時間。本次研究對農(nóng)村幼兒園教育的教學管理進行調(diào)查，如下。調(diào)查中了解到，農(nóng)村的幼兒園教學管理傾向于小學化。訪談中一位老師說：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場地的環(huán)境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統(tǒng)一領導組織活動。其次，集體活動，便于老師管理幼兒”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學一樣，制定統(tǒng)一的作息時間，尤其是和小學在一塊的幼兒園，為了怕妨礙小學生的學習，和小學實行統(tǒng)一的作息制度，每天6節(jié)課，實行打鈴進屋上課制度。在每日的學習管理上，孩子每節(jié)課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級集體教學活動為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個性發(fā)展。從以上調(diào)查結果可以看出，農(nóng)村的許多幼兒園在教學管理上傾向于小學化。
從表1-7可以看出，選擇以幼兒的學習成績作為評價孩子的標準的老師所占比例偏高，達到48.4%;而以行為習慣作為標準來評價孩子所占的比例為29.7%;以生活自理為標準來評價孩子所占比例為16.5%.訪談中一位老師說：“在我們幼兒園中，每學期末都會通過期末考試。以幼兒的考試成績排出名次，也是給幼兒的評價，因為考試成績是最直觀，最公平的。其次用以匯報家長，并且家長也很支持這種評價方式。”另一位老師說：“每學期通過考試來排名次，評價幼兒的學習，也是迫于上級領導的要求、規(guī)定”.由此可見，許多農(nóng)村幼兒園在教學評價上存在小學化傾向。僅以幼兒的學習成績?yōu)闃藴省＿@樣，幼兒教師十分關注幼兒的學習成績，做好相關的教學，忽視能力的培養(yǎng)、認知情感的培養(yǎng)、行為習慣的養(yǎng)成。這種評價標準是單一的不可取的，長期以往，勢必會加速幼兒園教育的小學化傾向。
幼兒小學化傾向的論文篇七
1。阻礙了學生非智力能力的培養(yǎng)。
在幼兒教育中，會有很多手工環(huán)節(jié)，游戲環(huán)節(jié)以及幼兒之間的合作環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力、動手實踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養(yǎng)雖然沒有小學知識學習那樣直觀，但是卻在很大程度上潛移默化地影響著孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學習生涯中必不可少的啟蒙時期，如果幼兒教育者不能意識到幼兒教育的重要性，并且用小學的教學來取代幼兒教育，那么孩子的非智力能力可能就不會得到開發(fā)。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子隨著年齡的增長，變得內(nèi)向而不敢發(fā)言，與同學之間相處不和諧，這些都與幼兒教育的缺失有關。
2。忽略了孩子的長遠發(fā)展。
在幼兒教育中，要從小培養(yǎng)孩子的良好習慣以及品行。如果沒有幼兒教育，孩子進入小學乃至以后的中學，就會變成純粹的學習容器。例如，很多時候，幼兒教育老師會讓學生進行團體游戲，這在一定程度上培養(yǎng)了孩子的團隊合作能力，在幼兒教育中，老師會安排幼兒進行模仿或者是跟著老師一起做手工，培養(yǎng)幼兒的手腦并用能力，這些能力的培養(yǎng)正是在幼兒階段養(yǎng)成的，也是適合這個階段孩子的活動。因此，忽略幼兒教育，趕追小學教學，本身就是一種短視的教育行為。
為了改善幼兒教育中存在的弊端，需要廣大幼兒教師在研究弊端的基礎上改善教育。在幼兒教育中，老師要把培養(yǎng)幼兒的學習興趣放在重點位置，而不是教學內(nèi)容和任務，比如，在學習簡單的加減法的時候，老師可以讓幼兒進行舉一反三的反饋學習，讓孩子發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，從而愿意學習數(shù)學，而不是對數(shù)學知識感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節(jié)中，老師可以給孩子們設置懸念，調(diào)動孩子們的興趣，并可以培養(yǎng)幼兒對故事的復述能力，多鼓勵幼兒在大家面前發(fā)言等，這些都能夠培養(yǎng)幼兒對知識的.興趣以及學習的信心。這些都對孩子以后的發(fā)展有著潛移默化而又深遠持久的影響。再比如，在教學中，老師對幼兒動手能力的培養(yǎng)，可能是一些簡單的制作，老師一定要注重讓幼兒自己去實踐“，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?BR> 這也說明了實踐的重要性，在讓學生實踐的過程中，能夠培養(yǎng)幼兒細心觀察、耐心動手的能力，還能夠在一定程度上培養(yǎng)孩子的手腦并用協(xié)調(diào)能力。在游戲環(huán)節(jié)中，老師要注重對幼兒合作能力和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，游戲不僅僅是游戲，還要注重孩子之間友誼的培養(yǎng)，使幼兒受到的教育是高效的、有收獲的、快樂的。
孩子的家長也要積極配合幼兒教育，不要過分注重幼兒對小學知識的提前學習，而是應該用長遠的眼光，注重對孩子的幼兒教育，讓孩子在有一個快樂童年生活的同時，培養(yǎng)起積極的學習態(tài)度，濃重的學習興趣以及學會如何融入集體、與人交往，如何實踐動手。當孩子回到家里時，家長也要對孩子的行為習慣等進行一定的監(jiān)督和幫助，和老師共同完成對孩子的幼兒教育與開發(fā)，為孩子的未來發(fā)展打下牢固的基礎。幼兒教育與小學學習有著本質(zhì)上的差別，只是隨著時代的發(fā)展和應試教育的壓力，越來越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒有小學知識學習那樣直接和效果明顯，但是卻能夠在孩子的思維方式、學習習慣、學習能力上有著潛移默化的作用。
可以說幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學習生活打下良好的習慣以及品行基礎。如果說小學知識是高樓大廈，那么幼兒教育就是根基，根基不牢，高樓大廈很容易受到撼動，甚至倒塌。因此，切不可將幼兒教育小學化，這是廣大幼兒教師和家長需要一致明確的共識。
幼兒小學化傾向的論文篇八
目前我國在幼兒教育與小學教育之間缺少良好的銜接機制，部分小學校為了提高辦學質(zhì)量、獲得良好的生源而違規(guī)舉行入學考試，在小學入學時根據(jù)學生的分數(shù)進行分班，因此將幼兒園置于家長和社會的壓力之下，為了使孩子們能夠進入更好的小學，接受更好的教育幼兒園不得不提前進行小學教育。
2解決幼兒教育小學化傾向問題的相關對策。
幼兒教育作為幼兒身心成長的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價值觀等形成的最重要階段，因此應當摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，有關教育管理部門應當做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強調(diào)文化知識的功利化、應試化的錯誤教育思想，須知過分追求智力教育會在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎所在，只有夯實了基礎才能使日后的教育更加有利于人生規(guī)劃和發(fā)展，科學的幼兒教育應當是促進幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學化趨勢，樹立正確的幼兒教育觀念是關鍵所在，在幼兒教育中，應當將幼兒視為教育的主體，尊重其個性化特點，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進其健康、快樂的成長。
政府對幼兒教育的導向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當前之所以出現(xiàn)幼兒教育小學化傾向這一現(xiàn)象，很大程度上是由于政府相關部門的不作為造成的，為端正幼兒園的教學宗旨和目的，政府應當首先根據(jù)實際情況制定幼兒教育實施細則，對幼兒教育的教學形式、教學內(nèi)容等各個方面做出相關規(guī)定，并督促各幼兒園遵照執(zhí)行；其次政府應當對當?shù)亟逃龣C構的教育行為進行監(jiān)督，防止幼兒園違規(guī)開設各種小學課程，防止小學校在招生時開設各種入學考試，對違反規(guī)定的行為要堅決處罰。
2.3提高幼師隊伍的素質(zhì)。
幼師是幼兒教育的主要實施者，因此只有使幼師樹立正確的`教育思想、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能抑制并糾正幼兒教育小學化傾向，因此在實際工作中應當做到以下幾點：首先，要對所有在職幼師進行培訓指導，端正幼師的教學思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學的首位。其次，嚴格幼師從業(yè)的資格準入制度，適當提高從業(yè)準入門坎，將幼師對幼兒教育的理論知識和實踐能力作為考核的重點。另外，對于在職的幼師，應提倡其對幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學方法，摒棄以考試成績作為評價幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學的幼兒成長評價辦法，順應幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
2.4完善幼兒教育與小學教育的銜接機制。
一方面幼兒教育與小學教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學教育之間的關系，使幼兒教育為小學教育奠定良好的基礎，通過幼兒教育使孩子具備良好的生活和學習習慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來的小學教育做好準備。幼兒教育小學化傾向是一個嚴重的社會問題，給幼兒的成長帶來很大危害，為此社會各界人士應當共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學化，促進幼兒身心健康成長。
幼兒小學化傾向的論文篇九
當前，一些幼兒園在招生時，會以兒童學習知識的數(shù)量作為招生的重要招牌，以招攬人數(shù)。但是，這種方式是錯誤的，雖然它能增加幼兒園的收入，但卻忽視了幼兒的身心發(fā)展，不利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。然而，有些家長和教師為了不讓幼兒輸在“起跑線”上，往往只重視成績的高低，忽略幼兒身心健康的發(fā)展。這種做法只會讓幼兒產(chǎn)生厭學的情緒，對心理造成一定的.影響。如一些幼兒園會開展所謂的特長教學，讓學生學習英語、舞蹈以及畫畫的興趣班，過多的教學內(nèi)容增加了幼兒的學習難度。更有甚者，在明知幼兒不愿意學習英語的情況下仍執(zhí)意讓他們學習，無形中增加了幼兒的心理壓力，催生出幼兒的厭學情緒。當前，很多教師及家長都認為只有讓幼兒打牢學習基礎，才能在日后的學習中更加輕松，不會有太多的學習壓力。這樣的思想促使幼兒的課本知識難度和學習壓力日益增加，各種計算題、唐詩宋詞等均出現(xiàn)在了幼兒的課本中。這些知識已經(jīng)超出了幼兒的理解范圍和接受能力，他們根本無法理解。如有些幼兒園教師教授幼兒學習乘法，但是幼兒根本不能理解什么是乘法，又怎么能準確地進行計算呢？這樣的教學方式嚴重阻礙了幼兒的個性化成長，厭學情緒會進一步影響他們今后的學習。
二、幼兒教育小學化的解決對策。
1.加大對幼兒園的監(jiān)管措施。
首先，教育部門應加大對幼兒園的監(jiān)管力度，健全幼兒園的管理制度，梳理幼兒園的教學用書以及所要學習的知識，并進行不定期抽查，嚴防幼兒園出現(xiàn)小學化傾向。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園不按照規(guī)定進行教學，教育部門應當及時對其進行處理，提高幼兒教學的質(zhì)量；其次，教育部門應當引導幼兒園保持良好的教育狀態(tài)，在教學知識的同時，也要關注學生身心的健康發(fā)展，更要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，讓幼兒得以全面發(fā)展。
家長是促成幼兒教育小學化傾向的原因之一。很多家長認為在幼兒教育階段，就應當讓幼兒認識漢字、學會計算，這樣幼兒在進入小學時就不會覺得學習內(nèi)容太難，也不會產(chǎn)生太大的學習壓力，然而這種思想會加重幼兒的學習負擔。因此，學校應引導家長樹立正確的教育觀，宣傳正確的幼兒教育方式，讓家長的功利心遠離幼兒教育。筆者認為，只有從家長著手，提升家長對幼兒教育的認識和了解，才能從根本上杜絕幼兒的高壓教學，還他們一個快樂、純真的童年。
三、結語。
總而言之，幼兒教育小學化傾向已經(jīng)越來越嚴重，教育部門對此必須引起足夠的重視，積極監(jiān)管幼兒教育，杜絕幼兒園的小學化傾向。除此之外，幼兒園也要加大宣傳幼兒教育重要性的力度，消除家長的功利心，提高幼兒教育的教學質(zhì)量和效果，推動當前幼兒事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。此路漫漫，教師和家長任重道遠。
幼兒小學化傾向的論文篇十
接到教育局轉發(fā)了通化市教育局下發(fā)的《關于20xx年度深入開展幼兒園”小學化”傾向治理工作》的通知文件后,跟據(jù)文件要求,我園高度重視此項工作的推進落實,積極組織全園教職員工認真學習文件精神,并梳理和自查保教工作行為,為更好地促進我園幼兒健康全面成長、抓好常規(guī)教育、養(yǎng)成良好習慣,跟據(jù)文件精神,我園從以下幾個方面對“小學化”現(xiàn)象進行自查,現(xiàn)將自查情況報告如下:。
我園認真嚴格遵循《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園綱要》進行保教工作計劃的制訂和實施,不提前教授小學的內(nèi)容；沒有發(fā)現(xiàn)布置完成小學內(nèi)容的家庭作業(yè),幼兒園課程以游戲、活動為主。課程設置方面多以開發(fā)幼兒智力為主,讓幼兒在“玩中學、做中學”。我園每天分班進行戶外活動,保證幼兒每天有充足的活動時間。
1.推廣區(qū)域角游戲活動。
跟據(jù)我園的具體情況,在幼兒園里面設置建構、閱讀、美工等多個主體活動區(qū)域,并提供充足的玩具、游戲材料、圖書等多種方式的材料。
2.開展“前書寫”訓練活動。
在未接受正式書寫教育之前，我們幼兒園已在閱讀圖畫書等與書面語言互動的過程中，通過圖畫、符號和類似文字等形式進行"前書寫"練習。在中班和大班上學期幫助孩子盡快掌握正確的坐姿與握筆姿勢，在大班下學期的幼兒園生活里幫助孩子建立更多良好的生活習慣與學習習慣，要求幼兒會寫1--10十個數(shù)字和會寫自己的名字。從而更好地為幼兒入小學奠定基礎！
3.推廣兒童閱讀活動。
我園每班設置有圖書角，每班各類圖書180冊，由教師根據(jù)情況更換圖書架上的圖書。教師在組織幼兒閱讀的基礎上，每年組織一次幼兒朗誦和故事大王比賽，通過活動促進幼兒語言的發(fā)展和閱讀習慣的養(yǎng)成。
4.規(guī)范小學教學行為。
我校于20xx年起就開始實行一年級零基礎入學，要求一年級教師按大綱和教材上課，保證全體幼兒跟上教學進度。
1.保教方式單一,沒有更好的跟據(jù)幼兒的的特點做出個性化的保教方式方法,主題活動少,活動主題不鮮明,沒有很好的跟據(jù)規(guī)程、指南、綱要的相關內(nèi)容來安排一日活動。
2.教學環(huán)境創(chuàng)設不夠完善,大班區(qū)角活動區(qū)劃分模糊,玩具相對較少,活動材料不足,沒有辦法完全開展全班游戲及活動。
3.圖書種類單一，幼兒園沒有讀書室。
4.育兒宣傳不夠全面,宣傳比較片面,針對性不強,對宣傳的效果沒有一個有效的跟蹤驗證,部分家長的意識仍然沒有得到根本性的轉變。
1.統(tǒng)一思想,提高認識。積極組織全園教職員工學習去“小學化”治理的文件精神,樹立正確的價值觀、教育觀,把思想統(tǒng)一到文件精神上面來,全園上下要全方位、多渠道了解“小學化”傾向教育對幼兒的危害,從根本上樹立抵制“小學化”傾向教育的理念。確保全園教職員工思想得到統(tǒng)一,認識得到提高.
2.加強管理,規(guī)范保教。有針對性地對我園的保教工作查找“小學化”教育傾向的痕跡,科學制定保教計劃,從根本上規(guī)范我園的保教工作。
3.利用學前教育宣傳月時機，以張貼宣傳月活動海報、幼兒園親子活動、家園座談會等方式進行科學育兒宣傳。
通過此次自查,讓我們認識到自己的不足,同時,也在無形中也鞭策了我園相關工作的進步,使我園的保教工作得到進一步的加強,對有效去除“小學化”傾向教育,促進幼兒全面、和諧、健康而有個性的發(fā)展奠定堅實基礎。
幼兒小學化傾向的論文篇十一
幼教《綱要》明確規(guī)定了幼兒園的教學內(nèi)容和教學要求：那就是幼兒園要讓孩子在各種游戲中完成其學習任務，并在保育教育并重的基礎上保證幼兒的語言表達力，空間想像力，社會交往能力，自我保護能力和創(chuàng)造力均得到充分的發(fā)展和鍛煉。幼兒教育絕不是讓幼兒寫幾個字算幾道題那么簡單，幼兒園應給幼兒培養(yǎng)出其人生發(fā)展所需要的誠心、禮貌、愛心、樂觀、堅強、自信、寬容等良好習慣，為幼兒今后的成功發(fā)展奠定基礎。避免幼兒園教育小學化是要以游戲為主，保教并重。讓幼兒在游戲中學習，在游戲中成長，并不是要走向排斥所有知識學習的另一個極端,同時擔負著轉變家長觀念、提高家長教育能力的責任。
一、轉變家長觀念。
幫助家長樹立新知識觀、讓家長真正理解和形成"以幼兒發(fā)展為本、終生教育和科學的幼兒教育"新思想，促進家長成為預防和避免幼兒教育小學化的主體，通過家長會、家長開放日、親子游戲等一系列的活動來宣傳科學的幼兒教育，指導家長加強育兒知識，與家長建立平等和諧的關系，定期用書面的形式向家長反饋幼兒發(fā)展情況和幼兒園的教育教學內(nèi)容，定期進行家長問卷調(diào)查，了解家長意見、建議并及時解決問題。讓家長知道幼兒園教育的內(nèi)容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的。幼兒的發(fā)展水平和認知特征，決定其學習方式更多地依靠實際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠"做中學"。
二、遵循幼教規(guī)律。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：要"從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展"。"要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向。"《綱要》中強調(diào)指出"尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。
三、參觀學習示范性幼兒園，取長補短。
園長和教師要多走出去參觀學習，請進來示范指導，吸取先進的教育理念和教育方法，加強教師的專業(yè)培訓及培養(yǎng)，促進教師內(nèi)涵的發(fā)展，使教師的專業(yè)水平有進一步的提高，鼓勵教師多做教育反思，多積累保教經(jīng)驗，促使教師自我提高。及時進行課后反思，針對幼兒在一日活動中的各種表現(xiàn)進行分析，發(fā)現(xiàn)問題進行研究，不斷調(diào)整計劃，改進教育行為，最終促進幼兒的學習和發(fā)展。
四、為了推動幼兒教育的標準化、規(guī)范化。
我們采取學前教育培訓、請進來、送出去、通過觀摩教學、組織優(yōu)秀教師、專業(yè)特色教師開展教研、聽課、評課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等活動，采取"幫扶互助"的方式，推動幼兒園在辦園條件、師資水平、教學質(zhì)量等方面不斷提高。促進教師素質(zhì)的提高，從客觀上使幼兒教育小學化傾向得到解決。
五、邀請小學老師來我園進行講座。
幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學準備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應能力培養(yǎng)、良好學習品質(zhì)和學習能力培養(yǎng)，入學意識教育。不過，在入學準備工作中，不能無視幼兒身心發(fā)展的年齡特點，無視幼兒的學習特點，簡單照搬小學的教學方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到"小學化"的老路上去了。
正確銜接小學教育糾正和防止幼兒教育"小學化"傾向，并不是要割裂幼兒教育與小學的聯(lián)系，關鍵是如何將兩類教育科學銜接。幼兒教育是入學前的準備教育。實踐證明，幼兒教育應該注意正確的與小學教育相銜接，因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。
幼兒園。
二〇一五年九月十日。
幼兒小學化傾向的論文篇十二
“小學化傾向”是目前幼兒園特別是農(nóng)村和民辦幼兒園普片存在的現(xiàn)象，它嚴重制約了幼兒教育的發(fā)展，損害了幼兒的身心健康，那么小學化傾向產(chǎn)生的原因、危害及如何克服呢？我將結合我的工作實際簡單談談我的看法。
幼兒園教育應該遵循孩子的成長規(guī)律，注重能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及良好習慣的養(yǎng)成?！毒V要》中也指出：幼兒教育要堅持以幼兒發(fā)展為本的原則。但是，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會競爭日趨激烈，幼兒教育也出現(xiàn)了一定的偏差，脫離幼兒年齡特點的“小學化傾向”成為了幼兒教育的主載，并愈演愈烈。以下我就簡單談一談幼兒園“小學化傾向”的產(chǎn)生原因、危害及如何克服。
1、家長的教育觀念是造成“小學化傾向”主要原因。很多家長擔心孩子輸在起跑線上，錯誤地把開發(fā)幼兒智力與學習知識等同起來。他們普遍對幼兒教育知識知之甚少，不懂得幼兒教育規(guī)律。很多家長把自己孩子能認識多少漢字，會背誦多少唐詩，會計算多少算術題作為孩子聰明的表現(xiàn)，當孩子從幼兒園回到家時，多數(shù)家長最關心的就是：今天認識了什么字？背了幾首詩？算了幾道??所以當家長把這些內(nèi)容作為考察幼兒的主要能力時，它所帶來的結果必然是推動幼兒教育趨向小學化。
2、一些幼兒園辦園宗旨不端正，為了經(jīng)濟利益，一味迎合家長望子成龍的心理，不顧幼兒的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律開設一些不該開設的課程，例如拼音、漢字、珠心算等。向幼兒提出過高的學習要求，以滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高幼兒園的吸引力和競爭力。而很多家長在選擇幼兒園時也會互相比較誰家幼兒園教的漢字多，孩子會的數(shù)學多。
3、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不高也是造成“小學化傾向”的原因。有的幼兒教師不具備專業(yè)教師資格，不了解孩子身心發(fā)展規(guī)律，所以對孩子的教育存在嚴重的“小學化傾向”。例如：在行為規(guī)范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規(guī)守紀，少動少玩。對老師要絕對服從，要順從聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；在學習知識方面，要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不組織幼兒從游戲中學習，講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少啟發(fā)引導，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味。
1、扼殺了幼兒的天性，嚴重損害幼兒身心健康。游戲是幼兒的天性，而小學化教學使正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱的幼兒長時間地坐在座位上，集中注意書寫計算，會造成身體機能的傷害，并引起心理上變化，如動作協(xié)調(diào)能力差、反應慢、表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的心理發(fā)展和智力水平是跟不上的，只會損害孩子的身心健康。
2、使幼兒過早喪失了學習興趣，對小學教育形成了負面影響。幼兒教育小學化讓孩子過早地承受學業(yè)負擔，擾亂了小學的正常教學秩序，也給學校的教學計劃帶來了麻煩，由于剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發(fā)音不規(guī)范等等，入小學后需花大力氣進行矯正。另外，在幼兒園接受過“小學化”教育的孩子剛進入小學一年級時，對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養(yǎng)成上課走神的不良習慣。
首先，轉變家長的教育觀念。幼兒園要大力宣傳小學化教育的弊端，利用“家長開放日活動”“家園聯(lián)系欄”“家長會”等多種形式向家長宣傳科學育兒的知識。多開展家園合作活動，使家長全面了解幼兒認知、情感、個性等方面的特點，讓家長充分認識到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發(fā)展，家長有了科學的育兒觀念，功利心態(tài)就會慢慢淡化。
其次，規(guī)范辦園理念、端正辦學思想。幼兒教育就要以幼兒為中心，貫徹“幼兒是教育的主體”的教育理念。不要一味的迎合家長的需要。作為幼兒園舉辦者或園長要規(guī)范辦園理念，端正辦學思想，以《3-6歲幼兒發(fā)展指南》為準繩，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教學方法和小學有嚴格的區(qū)別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身心發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所禁止的。
再次，要加強教師隊伍建設，提高教師專業(yè)素質(zhì)。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。幼兒園要通過在職培訓、園本培訓、外出取經(jīng)、專家講座多種形式提高教師自身素質(zhì)，改變教師教育理念。
最后，相關教育部門要加強管理和監(jiān)督力度。教育行政部門要經(jīng)常對幼兒園進行審查，出臺一些關于去小學化的具體措施，對幼兒園的教育內(nèi)容、教育方式、一日作息和班級管理等按照《綱要》的標準提出具體的要求。一旦發(fā)現(xiàn)仍有小學化的表現(xiàn)要給予懲罰，多多開展互評工作，對于沒有小學化的幼兒園要給予表揚。另外，一些小學對幼升小的孩子進行選拔式面試也應該嚴令制止，這樣才有利于幼兒園去小學化的執(zhí)行。
總之，解決幼兒園小學化傾向是一個艱難復雜的過程，需要教育部門、幼兒園、家長、教師和社會各方面的共同努力、合作與監(jiān)督，如果每個人都能按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，我相信幼兒一定能在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。
幼兒小學化傾向的論文篇十三
教學。
方式還是強調(diào)知識技能的灌輸；游戲活動單一；保教工作不到位等。我們的這些做法超越了學前兒童的身心發(fā)展水平，違背了學前兒童的認知規(guī)律，影響了學前兒童的身心健康發(fā)展。兒童們是祖國的未來，他們的健康成長關乎祖國未來的命運。因此，為切實提高我校幼兒保育教育工作，防止和糾正“小學化”傾向，針對我們存在的問題及我們沒有做的工作，作出如下整改：
一，提高認識，統(tǒng)一思想，明確要求。
律和教育規(guī)律，科學安排保育教育的內(nèi)容、形式和方法，積極為幼兒們創(chuàng)設好的育人環(huán)境，防止和糾正學前教育“小學化”。
二，搞好宣傳，接受監(jiān)督。
由于急功近利的原因，我們的學前教育在很大程度上是受幼兒家長牽著鼻子走的。他們把自己的孩子送到學校，都希望自己的孩子每天能在學校學認識幾個字，會進行簡單的算術，會唱幾首歌……大家為了迎合家長的需求和心理，簡單搬用了小學的課程，使用了類似一年級的教材，采用了小學的教學方法和管理手段。這嚴重違背了兒童成長規(guī)律和教育規(guī)律，這是幼兒家長的認識不夠，他們不懂教育。作為教師，我們要向幼兒家長做好宣傳，宣傳國家的法規(guī)，宣傳幼兒的成長特點，宣傳過早接受小學教育帶來的危害，讓廣大幼兒家長進一步明確學前教育的宗旨、意義、形式和目的，引導家長樹立科學的育兒理念，促進學前兒童家庭教育質(zhì)量的不斷提高。同時，我們也要建立檢查監(jiān)督機制，時常做好學校學前教育的督查和指導，設立規(guī)范辦學前班行為舉報電話，自覺接受社會的監(jiān)督，定期對本校學前教育進行檢查，堅決糾正和防止學前教育“小學化”傾向，對不規(guī)范的行為及時進行通報，責令整改。
三，加強管理，保障幼兒健康成長。
1，學校規(guī)范小學招生程序，嚴禁舉辦各種形式的一年級新生入學的考核、面試、測試等招生選拔考試，不招收不足齡的幼兒接受義務教育。
2，學校要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日活動，堅持保育和教育相結合的原則.3，停止使用開學初訂購的教材，停止向學前幼兒教授小學教育內(nèi)容。不向幼兒布置家庭作業(yè)。
4，為學前幼兒創(chuàng)設活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物。
5，幼兒一日活動要堅持以游戲為主，活動形式要多樣，要動、靜結合，內(nèi)、外結合，分、集交替。
6，不違法規(guī)定超額編班，杜絕大班額現(xiàn)象。
7，嚴禁要求家長統(tǒng)一為幼兒購買教材、幼兒讀物、服裝等。8，按幼兒的“六個學會”開展幼兒教育活動。
幼兒小學化傾向的論文篇十四
在xxx區(qū)教育局部署xxx市學前教育三年行動計劃督導工作時，將防止和糾正幼兒園小學化傾向作為了重點工作之一，我園根據(jù)要求進行了自查，找出不足，進行了整改。在此基礎上，我們又根據(jù)x教委〔20xx〕88號文件、教基二〔20xx〕8號、學前教育處〔20xx〕23號、x教委學前〔20xx〕5號文件，園內(nèi)又進一步進行了檢查，現(xiàn)將檢查結果匯報如下：
教師和幼兒一起利用廢舊物品自制教玩具、布置環(huán)境，創(chuàng)設溫馨舒適的生活環(huán)境、與課程相適應的學習環(huán)境及內(nèi)容豐富、材料充足的活動區(qū)域，使幼兒在玩中求發(fā)展。充分利用每一個角落和每一面墻壁，讓每一面墻都會說話，每一個角落都活起來，展示了幼兒豐富多彩的生活。如：大班的環(huán)保主題墻飾水的世界等，讓幼兒在參與創(chuàng)設環(huán)境的過程中獲取知識。
我園以五大領域活動為主要教學內(nèi)容，使用《快樂家園》和《良好行為習慣養(yǎng)成教育手冊》作為教材，課程內(nèi)容安排合理，注意領域的均衡，并考慮各領域的有機聯(lián)系，相互滲透。幼兒園的教育內(nèi)容及時間安排按園內(nèi)要求進行，靈活運用集體、小組和個別等教學形式開展活動。
結合今年的健康基地輻射活動，我園對戶外游戲和體育活動進行了專題研討，幼兒的戶外游戲活動安排上保證每天有充足的時間，教師為幼兒投放豐富的室內(nèi)外自制游戲材料，讓幼兒自由選擇游戲，真正投入到游戲活動中去，促進幼兒身心愉悅地發(fā)展。園內(nèi)堅持以游戲為主的教育教學方式，寓教育于游戲之中；在此基礎上為了開闊幼兒眼界，我們帶領幼兒邁開雙腿走進大自然去感知。如：今年六一我們改變了以往在園內(nèi)開展聯(lián)歡會的形式，舉辦了海洋館親子游活動，使幼兒渡過了一個輕松愉快的節(jié)日。
通過家長會和開放日及班內(nèi)家園共育園地，向家長宣傳了幼兒園的教育理念，轉變了家長的觀念促進家園共育。如園里發(fā)起為小書包減負的倡議后，家長積極配合，孩子的書包里兒童故事書和玩具寶貝取代了家長帶來的各種書寫練習手冊、拼音及識字卡片，孩子們輕松了，同時幫助家長樹立科學育兒理念。
參照市級和區(qū)級一日環(huán)節(jié)標準，結合幼兒園現(xiàn)狀，制定園本一日環(huán)節(jié)標準合理安排和組織幼兒的一日活動，科學制定作息時間表。班內(nèi)將作息時間表固定在顯著位置，各環(huán)節(jié)活動的開展嚴格按此表執(zhí)行。
教師節(jié)開展了師德演講活動，根據(jù)局安排每位教師簽訂了拒收禮金承諾書。青年教師都參加了由xxx區(qū)教育局舉辦的《指南》解讀培訓，全體教師都參加了《指南》解讀的二級培訓，從而為轉變教學意識樹立新的教育理念奠定了牢固基礎。通過上述舉措，我園教育教學工作有了進一步提高，得到了社會的認可，生源有了保障。
總之，經(jīng)過這次自查，進一步加強了幼兒園保教工作，防止了小學化現(xiàn)象，促進幼兒全面和諧有個性地發(fā)展。
幼兒小學化傾向的論文篇十五
在2013年畢業(yè)將至我被學校分到榆林市紅黃藍幼兒園實習。在沒到幼兒園實習之前我的心里很興奮，想著不用在坐到教室里聽那些枯燥乏味的內(nèi)容，不用再每天面對老師們像催眠曲一樣的碎碎念道了，可以去幼兒園和孩子們一起玩了。因為考慮到孩子大了比較懂事而且現(xiàn)在的孩子還那么聰明古怪，為了能順利的輕松的完成這一個多月的實習生活，所以當我來到幼兒園時我就主動向園長提出到大班實習。那時我覺得大班的孩子好帶一些生活小事都可以自理，只要帶他們認認寫寫就可以了，可是在那一個多月的實習生活，我發(fā)現(xiàn)事情并不是我想的那樣，出現(xiàn)在我身邊的更多的是一個詞“防止小學化傾向”這一個多月的實習使我深刻地了解到一名幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了這一年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點。
急功近利的提前灌輸知識至少有四方面的問題：（1）身體的危害。過早、過多的規(guī)范性學習能導致幼兒近視，駝背，消瘦，手部肌肉疲勞等身體不良癥狀產(chǎn)生。（2）神經(jīng)系統(tǒng)的危害。幼兒正處在長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)還比較弱，幼兒如果長時間的學習，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的危害。（3）心理危害。如表情呆板，過早對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平，心理發(fā)展還不完善，不具備系統(tǒng)學習的能力和智力與非智力因素的相應水平。（4）對全面發(fā)展不利，最后導致厭學。所以，面對家長的不正確地認識與要求，作為幼兒園不應處于一種被動盲從的地位，而應充分發(fā)揮我們在幼兒教育中的專業(yè)主導地位。我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應著眼于兒童的未來。
明確了這一教育思路，那么在具體的實施中，怎樣與家長達成共識，讓家長能主動配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長不正確的選擇？我認為，這就需要家長及全社會的配合，家長正確認識幼兒教育以及在社會上形成科學的幼兒教育氛圍很重要。家長方面要樹立新知識觀。教育的內(nèi)容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的。幼兒的發(fā)展水平和認知特征，決定其學習方式更多地依靠實際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠“做中學”。所以，各級各類教育部門、園、校要形成合力，加強宣傳引導，糾正家長乃至整個社會對幼兒教育的錯誤認識。
基于此，我們有責任，也有義務充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機構的權威性，帶領家長走出教育的誤區(qū)。我園在此方面主要采取了如下做法：
第一；充分發(fā)揮家長學校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識的學習，并輔之以一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發(fā)展。
第二：多舉行如家長開放日或其他形式的開放活動，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，從而能更主動的配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實施教育。
第三：不定期的針對一些家長感興趣的熱門話題，教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動，通過大家各抒己見，溝通觀點，能更好的達成教育的共識，同時也促使家長更加關注科學的教育觀，理智地看待學前幼兒教育，并主動向幼兒園靠攏。
那么，我們不強調(diào)對知識技能的學習，是否就意味著忽略知識技能的作用呢?答案當然是否定的。我們知道，能力是在獲取知識技能的過程中逐步培養(yǎng)起來的，這里涉及到的是讓孩子自己建構知識還是記憶模仿知識，是強調(diào)“會學”還是強調(diào)“學會”，對于這個問題的答案是顯而易見的。所以，在具體的操作過程中，我們要求教師通過不斷學習，重新認識知識技能的內(nèi)涵，在教育過程中必須強調(diào)幼兒主動獲取知識的過程體驗，強調(diào)幼兒在獲取知識的過程中認知結構的變化。具體地說，每個領域都會有一個與孩子智慧相關的核心要素，如健康：自我保護能力；語言：表達能力；社會：交往能力；科學：思維能力；藝術：創(chuàng)造能力。只有定位于過程體驗的“教與學”，才能抓住這一核心要素，點燃起這一智慧的火花。
幼兒小學化傾向的論文篇十六
研究表明，急功近利的提前灌輸知識和訓練技能至少有三方面的問題：一是違背孩子發(fā)展規(guī)律的訓練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個性多方面發(fā)展的機會。據(jù)教育進展國際組織對世界21個國家的調(diào)查，中國孩子的計算能力世界第一，但創(chuàng)造力卻倒數(shù)第五，這世界第一的代價是每周比其他國家孩子多得多的時間在做數(shù)學題。在學校里，是以307分鐘對217分鐘，而在家里是以4個多小時對不到1小時，可以說兒童的計算能力是以犧牲其它方面的發(fā)展為代價而換取的。二是過于超前的訓練所獲得的即時效應意義不大，有些知識技能在孩子以后成熟到一定程度是在給予是輕而易舉的事，刻意加速地發(fā)展，不恰當?shù)陌胃呤购⒆舆^早成熟，以幼兒的方式來塑造嬰兒，以小學生的要求來規(guī)范幼兒，使發(fā)展的前一個階段沒有獲得充實就產(chǎn)生跳躍，這種效應難以長久。因為許多行為只有經(jīng)過一定的重復和積累，才能穩(wěn)定在心理結構中?？桃饧铀侔l(fā)展，勢必會導致基礎不穩(wěn)固，這一脆弱的基礎對以后長遠的發(fā)展沒有足夠的支持力，這種發(fā)展是沒有后勁的，許多后來者居上的事實已經(jīng)證明。三只訓練者急于求成的浮躁心態(tài)，和所運用的強制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個性健康。結果我們的“教”讓孩子變得被動，讓孩子變得“厭學”。所以當人們?yōu)檫@般教育的成果而欣喜和得意時，我們是否想到：孩子的認知發(fā)展是以情感、社會性發(fā)展為代價的；孩子的眼前發(fā)展是以長遠發(fā)展的犧牲為代價的。
總之，這樣一種以斷送以后長遠發(fā)展為代價的提前發(fā)展是不值得的。教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于幼兒的長遠發(fā)展”（《綱要》）。《綱要》明確指出，“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。奠基意味著和未來發(fā)展的關系。近幾十年來的腦科學、生理學、心理學研究成果，也都揭示了一個共同的事實，那就是早期經(jīng)驗與未來發(fā)展之間有著密切的關系。這一切告訴我們，幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛在效應和長遠效應，為此，必須改變?nèi)藗儗逃惫钠谕變簣@教育應著眼于兒童發(fā)展的長遠目標，要特別注重那些對兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學習和終身發(fā)展奠定基礎，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。
所以，面對家長的不正確地認識與要求，作為幼兒園不應處于一種被動盲從的地位，而應充分發(fā)揮我們在幼兒教育中的專業(yè)主導地位。因為作為幼兒園，專業(yè)的幼兒教育機構；以及幼兒教師，專業(yè)的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應著眼于兒童的未來。
明確了這一教育思路，那么在具體的實施中，怎樣與家長達成共識，讓家長能主動配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長不正確的選擇？我認為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識，必須首先找準與家長合作的基點與分歧點。我們合作的基點是：我們與家長的教育初衷和最終目的，都是為了培養(yǎng)孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧?；诖?，我們有責任，也有義務充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機構的權威性，帶領家長走出教育的誤區(qū)。我園在此方面主要采取了如下做法：
第一；充分發(fā)揮家長學校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識的學習，并輔之以一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發(fā)展。在教育孩子時，應保持一顆平和的心態(tài)，著眼于幼兒的長遠發(fā)展，同時給予家長一些具體的科學科學育兒方法的指導。讓他們在教育孩子的觀點上做到與幼兒園一致，只有這樣，家庭與幼兒園的教育也就做到了真正意義上的同步。
第二：多舉行一些諸如家長開放日或其他形式的開放活動，吸引家長參加，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，更堅信幼兒園在教育孩子方面的權威性，從而能更主動的配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實施教育。
第三：我們會不定期的針對一些家長感興趣的熱門話題，教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動，通過大家各抒己見，溝通觀點，能更好的達成教育的共識，同時也促使家長更加關注科學的教育觀，理智地看待學前幼兒教育，并主動向幼兒園靠攏。
那么，我們不強調(diào)對知識技能的學習，是否就意味著忽略知識技能的作用呢?答案當然是否定的。我們知道，能力是在獲取知識技能的過程中逐步培養(yǎng)起來的，這里涉及到的是讓孩子自己建構知識還是記憶模仿知識，是強調(diào)“會學”還是強調(diào)“學會”，對于這個問題的答案是顯而易見的。所以，在具體的操作過程中，我們對教師也提出了相應的要求。
要求教師通過不斷學習，重新認識知識技能的內(nèi)涵，在教育過程中必須強調(diào)幼兒主動獲取知識的過程體驗，強調(diào)幼兒在獲取知識的過程中認知結構的變化，這就涉及到獲取知識應定位于過程還是結果。如果定位于結果，我們就會預設一大堆有待孩子接受的知識點和有待訓練的技能，并作為目標看重其達成與否。定位于過程，我們就會將這些知識僅僅作為載體，看重的是孩子如何思維的，是如何接受這些知識的，目的是啟發(fā)孩子的智慧。具體地說，每個領域都會有一個與孩子智慧相關的核心要素，如健康：自我保護能力；語言：表達能力；社會：交往能力；科學：思維能力；藝術：創(chuàng)造能力。只有定位于過程體驗的“教與學”，才能抓住這一核心要素，點燃起這一智慧的火花。例如，當我們定位于結果時，科學領域的學習，就會讓孩子去記住某種現(xiàn)象的特定事或知識點（一大堆事務的`名稱和概念等），而定位于過程，就會抓住事物之間的邏輯關系這一核心要素，讓孩子在與客觀環(huán)境的相互作用的實施中，不斷探索和反復體驗中去發(fā)現(xiàn)，至于從哪些實事中發(fā)現(xiàn)并不重要――過去我們總以為是我們教會了幼兒，因為幼兒能復述出我們要他記住的明稱，可以重復出我們演示給他們的實驗，卻忽略了孩子根本不能在不同的情境中的知識遷移：定位于結果，我們就會在藝術領域的學習中教孩子一些特定的技能和技巧（用琴法、畫技去模仿現(xiàn)成的作品）而定位于過程，則核心要素是豐富的想象力和表現(xiàn)的熱情，這些特定的技能則并不是最重要的，因為每個孩子都有自己的表現(xiàn)方法――過去我們很得意我們的孩子能逼真的模仿范畫，為孩子畫得非常像而高興，卻不曾認識為什么有的孩子一旦離開了范畫，卻什么也畫不出來，他們僅僅眼中有畫，而心中無畫，定位于結果，社會領域的學習就應當直接訓練孩子集體生活的規(guī)則（牢記各類常規(guī)、用紀律約束、以及能復述與同伴相處的原則）。定位于過程，則關鍵的要素是自我意識的發(fā)展，即讓幼兒在與他人的自由交往中體驗規(guī)則的公正與互惠，逐步擺脫自我中心――過去我們總是通過規(guī)則約束、通過教師的裁判培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，結果把孩子的口頭規(guī)則和對權威的懼怕以及聽話順從當作良好品質(zhì)；定位于結果，語言的學習就會灌輸一定量的詞匯和給予造句的訓練，定位于過程則關鍵的要素是交流與表達，重要的是“激發(fā)表達的熱情，創(chuàng)設交流的機會”――過去我們著重在專門的語言教學中重復故事、背誦兒歌、造句練習、卻沒有想到，實際上由而是在交往中自己獲得語言，而不是別人教會他說話。
因此，要想扭轉這種現(xiàn)象，既需要轉變家長的觀念，同時又需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和指導技能，只有這樣，才能保證幼兒的可持續(xù)性發(fā)展，才能夠還原學前幼兒教育的本來面目。
幼兒小學化傾向的論文篇十七
(一)幼兒園小學化會扼殺幼兒天真爛漫的個性。
隨著幼兒教育小學化趨勢越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時間，幼兒成天不是識字背課文，就是整天寫字做算術，甚至造成少數(shù)幼兒只會認字算數(shù)，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個性，讓幼兒對生活產(chǎn)生了厭倦感……因此，過早強化幼兒知識性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，影響的是下一代人的未來成長。
其實，過早讓幼兒接受學前知識性教育，并不是一件好事。四川教育科學研究院學前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒學習的興趣。在學齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他們對學習失去興趣，變得厭學情緒，最難教的幼兒不是上學前知識準備不足的幼兒，而是缺乏學習興趣的幼兒。因為幼兒如果過早接觸了小學一二年級的知識，等到真正入學的時候就會對所學的知識喪失興趣點，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習慣后，容易讓幼兒對學習產(chǎn)生了厭倦感，對新知識缺乏學習興趣，學習成績自然會受到影響，這對于幼兒今后的發(fā)展成長是相當不利的。
幼兒正處于身體發(fā)育的關鍵時期，其骨骼、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，還不宜長時間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長的規(guī)范性神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前好多幼兒學習姿勢正確率很低，其錯誤率達70%以上，其最主要的原因正是幼兒時期過早長時間學習。當前我國幼兒教育存在著對幼兒過早地進行以語言、數(shù)學為主的所謂的學前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理較強，而想象力、創(chuàng)新力和動手能力較弱。如果這種現(xiàn)狀得不到有效糾正，將可能導致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長發(fā)展。
二、幼兒園小學化的原因分析。
(一)應試教育的考試模式的影響。
隨著教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應試教育的考試模式仍沒有完全退出中國教育舞臺。我們現(xiàn)行的考試模式仍是以書本知識的考察為主。然而這些書本知識的掌握、積累到靈活運用要一個很長的積累過程。于是，為了幼兒將來的前途、迫于今后的升學壓力，幼教小學化就不可避免了。因此，只要現(xiàn)行的應試教育存在，幼教小學化就不可避免，幼兒就無法享受到一個快樂的童年。
(二)家長望子成龍觀念的錯位。
家長都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長都希望幼兒能在幼兒園學到的他們所認為的有用知識知識越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長、喜好，也不知怎樣才能正確引導幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場經(jīng)濟的催化作用。
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長班，防止幼兒教育小學化。然而為了迎合幼兒家長的胃口，以獲取高額利潤，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設小學課程，教授幼兒語文、數(shù)學、英語等小學一年級課程。而不少家長愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學到很多公立幼兒園所學不到的應試文化知識。
三、相應的建議和對策。
(一)政府加強引導監(jiān)管。
遏制幼兒園“小學化”，需要各級政府和教育部門的正確引導。各級政府和教育部門應通過報紙、雜志、網(wǎng)絡等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，給人們正確的輿論引導。
同時，各級政府和教育部門還應加強對學前教育質(zhì)量的監(jiān)管力度，加強對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時將結果公布于眾；對一些機構的錯誤宣傳觀念，要及時制止。政府還應盡快出臺學前教育法律法規(guī)，對學前教育內(nèi)容做出科學明確規(guī)定，對不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅持正確理念。
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習慣和能力，鼓勵他們個性化發(fā)展。幼兒園，首先應堅持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學要求、綱要的教學思想來辦園。”
幼兒的語言、品質(zhì)、習慣都是在生活中習得的。在玩的過程中，他們學會了禮貌、分工、合作、責任。幼兒園應充分利用生活、游戲中的每個環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無疑對幼兒教師提出了更高要求。與此同時，雖然很多老師是學幼教的，但時間長了思想也會變得過時，因此，應不斷加強幼教師資培訓，不斷更新他們的知識、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責，教育好幼兒。
(三)重新設計教育制度。
據(jù)了解，很多好的理念由于家長不配合常常貫徹不下去，由于家長一味重視知識性教育，造成幼兒園小學化卷土重來，幼兒園小學化現(xiàn)象也屢禁不止。
大多數(shù)家長非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時候家長認為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學點知識。因此，幼兒園應定期向家長開放——家長只有親身參與教學，體會到游戲、玩耍的價值，才會轉變觀念，配合學校，從而形成良性循環(huán)。
不過，家長教育觀念轉變的根本在于教育制度的改變，只要應試教育導向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學一二年級合并、銜接，減輕幼兒學業(yè)負擔，實行游戲化教學，讓幼兒在游戲中學習，才能扭轉幼教“小學化”趨向。
幼兒小學化傾向的論文篇一
［摘要］目前，幼兒教育小學化已經(jīng)成為了社會普遍關注的問題，這使得幼兒學習壓力普遍加大。幼兒教育小學化傾向表現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學方式以及教師對孩子的關心上。造成這些問題的原因是多方面的，有大環(huán)境的影響，也有家長的期望，更有部分幼兒教師水平低下的因素。要解決幼兒教育小學化的問題，需要家長、幼兒園、教師以及社會各方面共同出力。
第一，教學內(nèi)容過多、過難、范圍過廣。教學內(nèi)容過多主要是由家長和幼兒園造成的，人在幼兒階段的接受能力和學習能力較強，家長和幼兒教師希望通過快速拔高的方式，讓幼兒贏在起跑線。但如果教學內(nèi)容過多，幼兒就只能整日在學習中“奔波”，容易變成“書呆子”，這非常不利于幼兒的身心成長。教學內(nèi)容過難主要表現(xiàn)在:教師讓幼兒過早接受一些較難的生活哲理，這些道理雖然重要，但是，卻不符合幼兒的思想水平，使得他們不理解，甚至會錯誤理解。教學內(nèi)容范圍過廣體現(xiàn)在:幼兒教育過多重視幼兒學習能力(主要是文化課學習能力)的培養(yǎng)，試圖以更多的教學內(nèi)容彌補幼兒現(xiàn)存的學習漏洞，對學習能力較差的幼兒來說，反而會適得其反，讓其產(chǎn)生厭學心理。第二，對幼兒內(nèi)心世界的關愛不足。過度重視生活技能訓練，即讓幼兒學習一些既定的人生規(guī)矩;過度重視學習能力培養(yǎng)，即讓幼兒掌握一些小學的內(nèi)容，例如英語單詞、漢語古詩等;沒有關注幼兒教育對幼兒內(nèi)心世界的塑造，即忽略了幼兒對愛的感悟和理解，沒有讓幼兒建立對這個世界的美好認知。第三，為幼兒過多灌輸紀律性、約束性的內(nèi)容，阻礙了幼兒天性的發(fā)揮。過多的約束會阻礙幼兒想象力的'發(fā)揮。如，教師告訴幼兒凳子就是用來坐的，幼兒就會記住凳子的功能，但是卻也忽略了凳子的其他用途。過多灌輸會忽視幼兒天賦的培養(yǎng)，這是幼兒教育小學化傾向的重要表現(xiàn)形式，人在幼兒階段表現(xiàn)出的過人才能如果被壓制，結果就只能讓天賦逐漸消失。
第一，受當代應試教育大環(huán)境的影響。應試教育的大環(huán)境對幼兒教育的影響非常大，“一考定終生”雖然針對的不是幼兒，但是在幼升小、小升初、初升高的教育過程中，幼兒教育作為重要的教育開端，是人一生重要的教育階段。許多家長為保證孩子在應試教育中具有優(yōu)勢，盲目讓幼兒接受高等級教育，父母這樣做的心情可以理解，但是這樣的教育方式是存在問題的。第二，家長“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望。孩子成“龍”、成“鳳”是每個家長的殷切期盼，在天價學區(qū)房面前，許多家長仍能犧牲自己的生活品質(zhì)，只為給孩子一個良好的教育環(huán)境。但是，成“龍”、成“鳳”不一定要通過學校教育來實現(xiàn)，許多天賦異稟的幼兒一旦發(fā)揮其特有的天賦，就會很快成長起來。但是，在中國式家庭中，“萬般皆下品，唯有讀書高”的教學觀念仍舊非常盛行。幼兒教育作為教育的開端，必然會讓家長重視，幼兒教育具有小學化傾向，也就變得不足為奇。第三，幼兒教師自身教育能力不足。這主要體現(xiàn)在兩個方面:在教育觀念上，仍舊認為拔高式的教育可以讓學生贏在起跑線;在教育方法上，因為無法準確把握幼兒的學習興趣點，導致其學習興趣低下。第四，幼小銜接機制的不完善，使幼兒過早面臨升學壓力。優(yōu)質(zhì)小學的生源往往是優(yōu)質(zhì)的幼兒園，這是目前幼小銜接的普遍規(guī)律。在教育功利心的驅使下，許多幼兒園以拔高的方式提升幼兒的學習能力，讓學園贏得較好的教育名聲，但是這樣做會讓幼兒過早面臨升學壓力，其學習能力提升的背后，將是學習興趣的下降。
第一，關愛幼兒天賦的培養(yǎng)，這是幼兒教育的根本。幼兒天賦的培養(yǎng)是幼兒教育的重中之重，也是防止幼兒教育小學化傾向的重要策略。幼兒園要明確自身的教育重點，不給幼兒太大的學習壓力，在尋找幼兒學習興趣點的同時，發(fā)現(xiàn)他們的天賦。第二，教育內(nèi)容作為輔助工具，幫助幼兒建立正確的思想觀念。防止幼兒教育小學化，并不意味著要將傳統(tǒng)的幼兒教學內(nèi)容全部剔除，而是要將其作為教育輔助工具，在學習過程中讓孩子建立正確的思想觀念。第三，幼兒教師要不斷提高自己的教育水平。幼兒教師教育水平的提升，是防止幼兒教育小學化傾向的重要基礎，主要體現(xiàn)在幾個方面:教育觀念的提升，即明確幼兒教育需要什么，要做什么;教育方法的改進，即通過更符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律的教學方法，提高教學效率。第四，家長應改變自己的育兒觀念，為孩子營造良好的家庭環(huán)境。良好的家庭環(huán)境對幼兒成長非常重要。家長應多站在孩子的角度考慮問題，經(jīng)常思考他們需要什么，喜歡什么，不能想著把孩子變成自己想要的模樣，否則對孩子非常不公平，同時也非常不利于孩子的健康成長。第五，降低幼兒的學習負擔，關注幼兒對愛的理解和感悟。筆者認為，幼兒階段的教育主要是愛的教育，即讓幼兒了解世界的美好，建立他們對世界的美好認知。因此，無論在學習方面還是在生活方面，都應力爭讓幼兒感受到愛和快樂。當一切的教育行為都建立在愛的基礎上，幼兒思想品德的培養(yǎng)和優(yōu)良人格的養(yǎng)成才會找到一條光明大道。第六，完善幼小銜接機制，避免幼兒面臨升學壓力。良好的幼小銜接機制應是兩者各司其職而又密切相連。即在幼兒教育中，不應出現(xiàn)小學教育的內(nèi)容，也不能因幼兒園教育水平的高低而區(qū)別對待幼兒，影響其幼升小。幼兒教育小學化的傾向已經(jīng)越來越明顯，究其原因，是由家長和幼兒園的教育方式不當導致的。家長“望子成龍望女成鳳”的教育觀念，幼兒園為提升自身教育知名度，過分拔高幼兒學習能力的逐利行為，是幼兒教育小學化傾向的重要原因。
參考文獻:。
［1］教育部基礎教育司．幼兒園教育指導綱要解讀［m］．南京:江蘇教育出版社，．。
［3］楊曉萍，李傳英．兒童游戲的本質(zhì)［j］．學前教育研究，(10)．。
幼兒小學化傾向的論文篇二
摘要：在對幼兒教育研究方面的報告表明，對幼兒教育實行“小學化”能夠給幼兒教育帶來負面影響，不利于這個階段的幼兒身心發(fā)展，阻礙了他們的思維活躍性和思想創(chuàng)造能力發(fā)展。
在幼兒教育過程中我們應該始終關注這個階段兒童的身心健康問題以及為他們建立一個良好價值觀的雛形，為將來的小學教育進行過渡教育。
幼兒小學化傾向的論文篇三
摘要：幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分,受到了全社會的關注。然而,目前幼兒園教育小學化傾向明顯,與幼兒生理心理特點不相符,對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。教育主管部門和幼兒園應采取有效措施,避免幼兒教育小學化傾向,增強幼兒教育的科學性,促進幼兒健康成長。
幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分,受到了全社會的關注。然而,目前幼兒園教育小學化傾向明顯,與幼兒生理心理特點不相符,對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。所謂幼兒教育小學化,是指幼兒園所采用的教學內(nèi)容、教學方法與小學教學接近。由于學前幼兒年齡尚小,接受能力有限,如若教學難度過大,既不利于幼兒對知識的理解,影響幼兒智力發(fā)育,又會挫傷幼兒學習興趣,不利于幼兒健康發(fā)展。因此,教育主管部門和幼兒園應采取有效措施,避免幼兒教育小學化傾向,增強幼兒教育的科學性,促進幼兒身心健康成長。
筆者研究發(fā)現(xiàn),目前幼兒教育小學化現(xiàn)狀嚴重,主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一)教學難度小學化。
幼兒園教育作為幼兒接受的第一次系統(tǒng)教育,一般難度不高,通常接受最簡單的計算、認識漢字、認識拼音等,幼兒只需掌握100個常用漢字即可。然而近年來我國幼兒教育難度水平逐漸增強,幼兒除掌握基本的計算方法外,還要掌握100以內(nèi)的運算,學習300個常用漢字,給幼兒學習成長增添諸多負擔。
(二)教學方法小學化。
幼兒園教學方法和小學教學方法差異較大。通常來說,在幼兒教育中教師主要采取的是學玩結合,通過游戲來幫助幼兒認知,幼兒更需根據(jù)教師的指導來完成任務。然而大部分幼兒課堂教學中氛圍嚴肅,如同小學生課堂秩序,這對幼兒學習興趣造成不良影響,不利于幼兒啟蒙教育的實施。
(三)課程長度小學化。
小學課堂教學通常一節(jié)課40分鐘,幼兒園每堂課則在30分鐘左右。按照幼兒生理特點分析,幼兒的注意力一般只能保持10~15分鐘。而有些幼兒園對課時不斷延長,甚至在40分鐘左右,幼兒無法長時間集中注意力,嚴重挫傷了其學習興趣。
(一)加強對幼兒教師的管理。
幼兒教師是幼兒教育實施的主體,首先應加強對幼兒教師的管理力度,不斷規(guī)范教學制度。幼兒園應明確規(guī)定幼兒教育的教學內(nèi)容、方法、難度要求等,使教師有據(jù)可循,確保幼兒教學的規(guī)范進行。為激發(fā)教師的教學熱情,幼兒園還應明確獎懲制度,科學評定教師的工作,如若教師教學難度較大,對幼兒造成一定負擔,應給予批評引導。
(二)嚴格控制教學課時。
合理設定課時,確?；顒訒r間在25~30分鐘左右。由于幼兒注意力難以長時間集中,精力有限,教師的活動設計要注意把握幼兒生理特點,包括游戲活動在內(nèi),課時設定為30分鐘較科學。
(三)轉變家長錯誤觀念。
據(jù)筆者分析,導致幼兒教育小學化傾向的部分原因是受家長對教育孩子的急切心理影響。許多家長認為早接觸小學知識可以讓孩子贏在起跑線。這種錯誤觀念對幼兒園教育造成了負面壓力。對此,教師應合理引導,扭轉家長的錯誤觀念。通過豐富的親子教育活動,加強家園聯(lián)系,把科學、合理的教育意識不斷滲透給家長,使家長意識到教學內(nèi)容過難、過多會對幼兒學習興趣造成影響,對幼兒的長遠發(fā)展產(chǎn)生不利影響。讓家長意識到智力培養(yǎng)的重要性,懂得幼兒教育是長期潛移默化的過程,促進幼兒教育效果的提升。
(四)創(chuàng)新游戲活動,激發(fā)幼兒參與意識。
3~6歲是幼兒腦力發(fā)育的重要時期,家庭教育對孩子的成長發(fā)育有著極大的影響,同樣,教師的教育理念和教育方法也起著關鍵性作用。幼兒心理發(fā)育尚未成熟,其認知能力有限,缺乏明確的.是非判斷能力。創(chuàng)新游戲活動對開發(fā)幼兒智力至關重要。豐富有趣的游戲活動有助于激發(fā)幼兒的潛能和動手能力。如益智類游戲,教師要觀察幼兒的行為特點,若發(fā)現(xiàn)問題及時與幼兒進行溝通和交流,營造和諧寬松的游戲氛圍,著力培養(yǎng)和鍛煉幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力,激發(fā)幼兒參與意識。
(五)提升教師教育教學技能。
根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》要求,幼兒需要在德、智、體、美、勞以及身心等方面和諧發(fā)展。幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分,需要教師給予幼兒良好的指導。幼兒教育的快速發(fā)展,對教師技能水平的要求也更高。幼兒教師需要樹立正確的科學教育觀,在《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導下開展教育活動,在加強業(yè)務學習的同時,積極提升自身的教育教學技能,依據(jù)幼兒年齡特點和認知規(guī)律,采取針對性措施,努力提升教育質(zhì)量,促進幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒小學化傾向的論文篇四
小學化傾向對幼兒的身心發(fā)展有害無益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：
(1)在孩子接受正規(guī)教育之前就對學習產(chǎn)生了畏懼心理，幼兒期的孩童處于懵懂階段，在學習上不能夠接受系統(tǒng)的教育，他們的心智還處于玩樂階段，過早的對這個階段的孩童進行小學化教育，無疑是給他們的內(nèi)心深處造成了恐慌，加上學習能力低下無法接受這樣的教育內(nèi)容，導致了厭學的情緒，為將來的小學教育埋下了隱患。
(2)幼兒教育本應該是注重發(fā)掘孩子潛在興趣的階段，但是過早的小學化教育導致了他們快樂的童年時光被剝奪，失去童年應有的特征，細想當年我們的童年也不也是在玩樂中度過的嗎，我們長大了知道學習的重要性，因此，給下一代開始提前的教育，這是我們一廂情愿的希望跳過某一個階段，但是這是不符合事物發(fā)展規(guī)律的行為，扼殺孩子的天性，讓他們在機械的學習中度過，會影響他們將來的發(fā)展。
(3)幼兒身體尚處于發(fā)育階段，過于強大的腦力符合會對他們的神經(jīng)核機體造成損害，長時間的集中注意力，會讓他們的大腦得不到休息，心理壓力也會增加。
視力、肢體等等都會隨著長時間的學習而產(chǎn)生負面效應。
(4)幼兒的心理還處在完善階段，過早的進行小學教育會對他們的內(nèi)心發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，不利于他們的內(nèi)心健康發(fā)展。
(5)個體的發(fā)育和發(fā)展應該是遵循自然規(guī)律的，不同階段的孩童所需要接受的教育內(nèi)容和教育模式都不相同，這也是為什么我們會有幼兒、小學、初中、高中和大學這些不同的階段，孩子的發(fā)展應該是遵循這樣的一個發(fā)展規(guī)律，不可否認存在一些跳級的孩子，但是那都是個例，大多數(shù)的孩子都達不到那樣的水平，那么我們就應該一級級的向上升，提前進行小學教育，或許在一二年級能夠比其他孩子要優(yōu)秀一些，但是未來的發(fā)展則不一定，幼兒教育對其將來的發(fā)展會產(chǎn)生重要的影響，特別是內(nèi)心潛意識的影響。
(6)擾亂小學教學秩序，幼兒園現(xiàn)在就開始開展各項小學教育的課程，那么等到他們進入小學，教師在教學過程中就會產(chǎn)生問題。
一些過早接受小學教育的孩子認為這些都是學過的內(nèi)容，漸漸的開始分心，如果按照高水平的學生來進行講課，那么對沒有接受過小學教育的孩子來說又過于深奧。
這樣水平差別過大的情況讓小學教育的統(tǒng)一教學變得非常的困難，而且幼兒教育階段養(yǎng)成的一些不良習慣很難被糾正。
3幼兒教育小學化的危害的遏制和預防。
第一，關于如何預防幼兒教育小學化這個問題，需要家長、社會和幼兒教育機構這三個方面共同努力。
家長不要對這個階段的孩子要求過于苛刻，社會對優(yōu)秀人才的定位應該更加的廣泛化，而不是只限于成績，幼兒教育機構則應該遵循幼兒教育規(guī)律和法則進行教課內(nèi)容的安排，并且多給及孩子自由發(fā)展的空間，不是將深奧的內(nèi)容讓他們死記硬背，注重發(fā)掘孩子的興趣和培養(yǎng)孩子的興趣。
讀書識字和算術都是小學階段的內(nèi)容，幼兒階段是解放天性、鼓勵天性的階段，它是小學學前教育不是小學教育，因此，不能按小學的要求來要求他們。
第二，幼兒階段的活潑好動是他們的天性，是正常的，教師不能因為孩子活潑好動而扼殺了他們的天性，這對他們的未來是非常不利的。
輕松的游戲、唱歌、跳舞等等活動讓學生常常的運動起來，而不是一直在小板凳上坐著，然后老師在那一個一個的教算術。
第三，教育部門對于幼兒教育機構的監(jiān)管工作也應該到位，對幼兒園的行為進行監(jiān)督和監(jiān)管，定期對幼兒園的資質(zhì)進行檢查，為他們開展各類相關的培訓和講座，以讓幼兒園的校長和老師能夠遵守幼兒教育規(guī)章制度，重點建設幾個優(yōu)秀幼兒園，起到榜樣作用，為幼兒的生長提供一個安全、穩(wěn)定、適合他們的環(huán)境，保證他們身心健康的成長。
第四，必須樹立正確的辦園理念。
政府部門和監(jiān)管部門應該為幼兒園的辦園導向開展相關工作，并負起相關責任。
借助現(xiàn)代各種媒體介質(zhì)來對目前的幼兒園教育弊端進行揭露和批評通報，借助社會輿論的力量來歸正幼兒園的辦園理念。
做好教師、教材等教學相關內(nèi)容的監(jiān)管工作，弱化各幼兒園之間比拼教學知識的競爭力，鼓勵特色辦園、以幼兒身心健康發(fā)展為第一要務的辦園。
這些都依賴于政府部門相關政策的制定和出臺，以扶正幼兒教育走向正途，努力將幼兒教育并入義務教育范圍，讓幼兒園的教師固定、教材固定，內(nèi)容和編排符合幼兒身心發(fā)展。
第五，加強對教師的專業(yè)引領和研培。
幼師是對幼兒教育起到?jīng)Q定性的關鍵因素，因此需要組建優(yōu)秀的幼師隊伍，對幼師定期開展各類研討活動和交流活動，分享教學心得和教學體會。
先為幼兒園培養(yǎng)一批優(yōu)秀專業(yè)的幼師隊伍，讓他們能夠對后面的幼師提供教學幫助。
加強各幼兒園之間的交流和溝通，去吸收其他優(yōu)秀幼兒園的辦園經(jīng)驗，在辦園內(nèi)容上集思廣益，開展各類豐富有特色的活動，鼓勵幼師進行創(chuàng)新教育。
第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。
組織家長參加講座，宣傳正確的幼兒教育觀念，消除家長和幼師幼小銜接的錯誤觀念。
讓這些大人都明白，幼兒教育有幼兒教育的目的，不是為了學習多少知識，而是為了讓其天性得到發(fā)揮，培養(yǎng)他們的興趣，為將來的學習提供發(fā)展基礎。
對幼兒園的大班學生開展特殊的內(nèi)容，他們是即將參加小學教育的對象，因此，帶他們?nèi)⒂^小學，講解小學的教育和生活模式，適當?shù)捏w驗小學教育環(huán)境，讓他們能夠起到過渡適應的作用。
幼兒教育關系我們下一代的身心健康發(fā)展，采用什么樣的教學方式，安排什么樣的教學內(nèi)容，我們都應該在做之前思考一個問題，這樣做能不能對幼兒身心起到促進作用，我們所做的一切都不應該是以大人的理想和希望為目的，更好的成長環(huán)境和教育環(huán)境才是能夠讓幼兒健康成長的必要基礎，自由、快樂、活潑才是幼兒應該具有的個性。
幼兒小學化傾向的論文篇五
幼兒園是兒童正式進入學校之前對兒童具有重大影響的教育環(huán)境和集體組織，是兒童日后成長和發(fā)展的基礎條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發(fā)展。近年來學前幼兒教育小學化傾向日益嚴重，危害了兒童的健康發(fā)展，違背了兒童教育規(guī)律。學前幼兒教育小學化傾向指的是在幼兒園教育時期，以小學生的標準要求兒童，主要體現(xiàn)在教育課程的小學化、教育形式的小學化等。
一、學前幼兒教育小學化傾向的具體表現(xiàn)。
(一)教育內(nèi)容方面單純重視智力教育。
學前教育時期兒童的認知水平位于前運算時期，主要思維對象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎比較薄弱，無法進行復雜思維。因此兒童的學前教育的特點是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個方面培養(yǎng)兒童的學習能力。目前學前幼兒教育小學化傾向嚴重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發(fā)展特點，在幼兒園期間學習小學課程，單純重視兒童的文化知識學習。
(二)教育方式方面忽略了兒童的學習自主性。
學前幼兒教育小學化傾向主要表現(xiàn)為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態(tài)。學前幼兒教學環(huán)境缺乏游戲活動環(huán)節(jié)，圖案色彩比較單一，相關的教學道具比較少。課后教師布置作業(yè)比較枯燥，嚴重影響了兒童的天性發(fā)展，降低了兒童的學習興趣，增加了兒童的學習壓力，導致兒童產(chǎn)生厭學情緒。
(三)單純重視學習結果，忽略了學習過程。
學前幼兒教育小學化傾向表現(xiàn)在評價兒童學習情況的標準單一，單純將兒童學習的數(shù)量作為評價兒童學習情況的明確標準，重視兒童學習的結果，忽略了學習過程的重要作用，忽略了兒童學習方式的培養(yǎng)，降低了兒童的學習樂趣，不能根據(jù)兒童自身的性格差異進行教育，制約了兒童的學習積極性。
(一)破壞了正常的兒童教育功能。
學前幼兒教育是我國學制體系的開始，學前幼兒教育的主要目標是促進兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而學前幼兒教育小學化傾向打亂了兒童的正常成長規(guī)律，危害了兒童的健康成長，對兒童日后的學習教育產(chǎn)生不良影響。
(二)威脅兒童的健康成長發(fā)育。
學前幼兒教育的主要教育方式應該是教育和保育相結合，重點是保育?，F(xiàn)狀學前幼兒教育采用小學的課程時間安排，忽略了兒童的保育任務，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機能的成長發(fā)育，危害兒童的身體健康。
(三)降低了兒童的學習興趣。
學前幼兒教育小學化傾向是將學習課堂知識作為兒童的主要任務，在學前教育時期，就對兒童開展寫字、拼音、算術等學習內(nèi)容，當正式進入小學階段時，需要重復學習這類知識，導致兒童進去小學后失去學習興趣，制約了兒童日后的學習進步。
(一)家庭教育和學校教育有機結合。
幼兒園在確保自身效益和社會影響的前提下，應該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場，針對兒童學前教育的特點，有效進行兒童教育活動。學前教育時期兒童身心發(fā)育不夠完善。對于家庭的依賴性較強，幼兒園應該與兒童家庭緊密聯(lián)系。堅持平等、尊重、合作的基本原則，促進家長積極參與兒童教育活動，提高家長的教育水平。
(二)按照兒童健康成長規(guī)律實施教育活動。
學前幼兒教育的特點是具有啟蒙性、科學性、豐富性和適當性，為小學教育奠定基礎。避免出現(xiàn)學前幼兒教育小學化傾向首先應該重視兒童學前教育的特殊性，遵循兒童自身成長發(fā)展的規(guī)律，采用科學合理的教育模式進行教學，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長和發(fā)展。同時也應該提高兒童的主觀意識，通過開展各項游戲活動，提高兒童的學習積極性，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。
(三)加強有關部門的監(jiān)管力度。
學前幼兒教育屬于社會公益事業(yè)，因此離不開政府和有關部門的投入、管理。近年來，由于缺乏政府的有效投入和管理，導致學前幼兒教育出現(xiàn)小學化傾向，為了改善這種現(xiàn)狀，政府和有關部門應該從實際教育情況出發(fā)，制定科學合理的規(guī)范標準，同時出臺學前幼兒教育的相關文件，綜合管理學前幼兒教育的教育模式、教育內(nèi)容、教育時間等。針對各類違規(guī)現(xiàn)象應該采用一定的處罰手段，不斷提高學前幼兒教育工作者的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，有利于學前幼兒教育的良好發(fā)展。
四、結論。
綜上所述，學前幼兒教育的主要任務是為兒童提供一個豐富、健康、舒適的學習和生活環(huán)境，滿足兒童全面發(fā)展的基本要求，但我國目前學前幼兒教育小學化傾向比較嚴重，不符合兒童健康成長的發(fā)展規(guī)律，嚴重影響了兒童的身心發(fā)展，因此我們應該采取積極的措施避免出現(xiàn)學前幼兒教育小學化傾向，積極發(fā)展兒童的家庭教育，實現(xiàn)學校教育和家庭教育的有機結合，嚴格按照兒童自身的成長規(guī)律實施教育活動，為小學教育奠定良好的基礎，同時加大有關部門的監(jiān)管力度，不但提高我國學前幼兒教育的水平。
幼兒小學化傾向的論文篇六
（一）調(diào)查目的、任務與對象。
調(diào)查目的是通過問卷、訪談等方式查找萊西市x鎮(zhèn)幼兒教育小學化存在的問題和原因，然后有針對性的提出相應對策。
調(diào)查任務是設計調(diào)查問卷和訪談提綱，采用無記名的方式開展問卷調(diào)查和面對面的方式訪談，并進行科學統(tǒng)計分析。通過調(diào)查問卷和訪談，了解幼兒教育小學化傾向方面基本情況。
調(diào)查對象是萊西市x鎮(zhèn)幼兒教師、學生家長，圍繞幼兒教育小學化傾向情況進行調(diào)查問卷和訪談。
（二）調(diào)查方法.
1.編制問卷.
認真查找、閱讀和分析有關幼兒教育小學化傾向的文獻，進行歸納分析和學習借鑒，充分運用所學專業(yè)知識，認真聽取各方面的意見，編制了“萊西市x鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒教育小學化傾向情況調(diào)查問卷”（見附錄一）。得到了大部分專家、領導、教師、學生家長的贊同和認可，滿意度在100%,表明這份問卷設置合理，能夠反映出萊西市x幼兒教育小學化傾向所存在的問題（見表1-1）。
2.調(diào)查內(nèi)容.
3.訪談.
4.問卷的發(fā)放與回收.
根據(jù)所要調(diào)查的內(nèi)容設計了幼兒園老師、家長兩類調(diào)查問卷和訪談提綱（見附錄）。然后根據(jù)調(diào)查問卷的結果對x鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)狀進行分析。調(diào)查研究對象為x鎮(zhèn)15所公辦幼兒園（幼兒園名稱如表1-2所示）。
問卷主要包括幼兒園家長和幼兒園老師兩個方面的內(nèi)容。其中幼兒園家長問卷主要是教育理念和態(tài)度。幼兒園教師問卷主要包括個人基本信息、工作待遇、教學方法及個人成長等方面內(nèi)容。
每所幼兒園隨機發(fā)放調(diào)查問卷，問卷1的發(fā)放數(shù)量為100份，問卷2的發(fā)放數(shù)量1000份，其中問卷1為幼兒教師調(diào)查問卷，問卷2為幼兒家長調(diào)查問卷。回收統(tǒng)計結果如下表所示。
（一）學習知識上的小學化傾向.
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規(guī)定，幼兒學習活動主要包括五個方面，分別是健康、語言、科學、社會、藝術，要求各個方面的活動內(nèi)容都要發(fā)展幼兒的技能、認知、態(tài)度等。本次研究對幼兒園教育的教學內(nèi)容進行調(diào)查，具體情況見表1-4、1-5.
從表1-4可以看出，幼兒園給孩子安排的拼音活動、識字活動、數(shù)學活動的比例相對偏高，分別為為18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動、社會活動、科學活動的安排比例相對偏低，分別占了4.2%、4.1%、9.4%.從表1-5可以看出，在幼兒園的教學活動中，有18.2%的老師其教學目的主要傾向于讓幼兒掌握知識，為幼兒進入小學做準備。而其它比例相對偏低。訪談中一位老師說：“對幼兒的教學活動，老師們也想五大領域都涉及到，以便促進幼兒的均衡發(fā)展。但是家長未必贊同。農(nóng)村的大部分家長，觀念沒有轉變過來，他們覺得，幼兒園就應該教識字、算術這些。只有這樣，孩子在進入小學后，對一年級的知識才能接受的很快。但是對于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長卻不看重”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村的幼兒園，雖然在課程表上，對五大領域的教學活動都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應付檢查罷了。在幼兒的一周活動中，幾乎都是圍繞識字、算術、拼音活動展開，而對于科學活動、社會活動等，因為條件有限，根本就沒有實施到。從以上調(diào)查結果可以看出，大部分農(nóng)村的幼兒園，為了讓幼兒多學習知識，把識字、拼音、算術作為幼兒園的基本教學活動，并且這些教學活動都是機械性的，灌輸模式的教學，其目的都是把小學的知識提前在幼兒園講解，以便孩子在進入小學時，能夠輕松的學習。而游戲作為幼兒園的基本活動，卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。
（二）教學組織形式上的小學化傾向.
幼兒園活動要以游戲為主，在活動中學習知識、培養(yǎng)能力，體驗快樂。對農(nóng)村幼兒園教學組織形式進行調(diào)查，見表1-6.
從表1-6可以看出，幼兒園的教學組織形式，其集體活動所占的比率偏高，達到83.5%,而分組活動和個別活動僅僅只占7.7%和8.8%.老師的教學組織形式非常單一，每天都只是重復式的集體教學活動。觀察中我發(fā)現(xiàn)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學一樣，根本不涉及任何區(qū)角活動之類的。由此可見，農(nóng)村幼兒園教育的教學組織形式存在小學化傾向。
長期以往，單一的教學組織形式，迫使幼兒被動的接受知識，缺乏興趣和興趣的培養(yǎng)，幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學習的效率，只采用集體活動，活動更多是教師控制，幼兒只是被動的接受，使其教學組織形式的小學化傾向明顯。
（三）教學管理上的小學化傾向.
根據(jù)幼兒生理和心理的'發(fā)展規(guī)律，科學合理的安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長的保證。幼兒園應該保證幼兒足夠的自由活動時間。本次研究對農(nóng)村幼兒園教育的教學管理進行調(diào)查，如下。調(diào)查中了解到，農(nóng)村的幼兒園教學管理傾向于小學化。訪談中一位老師說：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場地的環(huán)境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統(tǒng)一領導組織活動。其次，集體活動，便于老師管理幼兒”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學一樣，制定統(tǒng)一的作息時間，尤其是和小學在一塊的幼兒園，為了怕妨礙小學生的學習，和小學實行統(tǒng)一的作息制度，每天6節(jié)課，實行打鈴進屋上課制度。在每日的學習管理上，孩子每節(jié)課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級集體教學活動為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個性發(fā)展。從以上調(diào)查結果可以看出，農(nóng)村的許多幼兒園在教學管理上傾向于小學化。
從表1-7可以看出，選擇以幼兒的學習成績作為評價孩子的標準的老師所占比例偏高，達到48.4%;而以行為習慣作為標準來評價孩子所占的比例為29.7%;以生活自理為標準來評價孩子所占比例為16.5%.訪談中一位老師說：“在我們幼兒園中，每學期末都會通過期末考試。以幼兒的考試成績排出名次，也是給幼兒的評價，因為考試成績是最直觀，最公平的。其次用以匯報家長，并且家長也很支持這種評價方式。”另一位老師說：“每學期通過考試來排名次，評價幼兒的學習，也是迫于上級領導的要求、規(guī)定”.由此可見，許多農(nóng)村幼兒園在教學評價上存在小學化傾向。僅以幼兒的學習成績?yōu)闃藴省＿@樣，幼兒教師十分關注幼兒的學習成績，做好相關的教學，忽視能力的培養(yǎng)、認知情感的培養(yǎng)、行為習慣的養(yǎng)成。這種評價標準是單一的不可取的，長期以往，勢必會加速幼兒園教育的小學化傾向。
幼兒小學化傾向的論文篇七
1。阻礙了學生非智力能力的培養(yǎng)。
在幼兒教育中，會有很多手工環(huán)節(jié)，游戲環(huán)節(jié)以及幼兒之間的合作環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力、動手實踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養(yǎng)雖然沒有小學知識學習那樣直觀，但是卻在很大程度上潛移默化地影響著孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學習生涯中必不可少的啟蒙時期，如果幼兒教育者不能意識到幼兒教育的重要性，并且用小學的教學來取代幼兒教育，那么孩子的非智力能力可能就不會得到開發(fā)。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子隨著年齡的增長，變得內(nèi)向而不敢發(fā)言，與同學之間相處不和諧，這些都與幼兒教育的缺失有關。
2。忽略了孩子的長遠發(fā)展。
在幼兒教育中，要從小培養(yǎng)孩子的良好習慣以及品行。如果沒有幼兒教育，孩子進入小學乃至以后的中學，就會變成純粹的學習容器。例如，很多時候，幼兒教育老師會讓學生進行團體游戲，這在一定程度上培養(yǎng)了孩子的團隊合作能力，在幼兒教育中，老師會安排幼兒進行模仿或者是跟著老師一起做手工，培養(yǎng)幼兒的手腦并用能力，這些能力的培養(yǎng)正是在幼兒階段養(yǎng)成的，也是適合這個階段孩子的活動。因此，忽略幼兒教育，趕追小學教學，本身就是一種短視的教育行為。
為了改善幼兒教育中存在的弊端，需要廣大幼兒教師在研究弊端的基礎上改善教育。在幼兒教育中，老師要把培養(yǎng)幼兒的學習興趣放在重點位置，而不是教學內(nèi)容和任務，比如，在學習簡單的加減法的時候，老師可以讓幼兒進行舉一反三的反饋學習，讓孩子發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，從而愿意學習數(shù)學，而不是對數(shù)學知識感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節(jié)中，老師可以給孩子們設置懸念，調(diào)動孩子們的興趣，并可以培養(yǎng)幼兒對故事的復述能力，多鼓勵幼兒在大家面前發(fā)言等，這些都能夠培養(yǎng)幼兒對知識的.興趣以及學習的信心。這些都對孩子以后的發(fā)展有著潛移默化而又深遠持久的影響。再比如，在教學中，老師對幼兒動手能力的培養(yǎng)，可能是一些簡單的制作，老師一定要注重讓幼兒自己去實踐“，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?BR> 這也說明了實踐的重要性，在讓學生實踐的過程中，能夠培養(yǎng)幼兒細心觀察、耐心動手的能力，還能夠在一定程度上培養(yǎng)孩子的手腦并用協(xié)調(diào)能力。在游戲環(huán)節(jié)中，老師要注重對幼兒合作能力和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，游戲不僅僅是游戲，還要注重孩子之間友誼的培養(yǎng)，使幼兒受到的教育是高效的、有收獲的、快樂的。
孩子的家長也要積極配合幼兒教育，不要過分注重幼兒對小學知識的提前學習，而是應該用長遠的眼光，注重對孩子的幼兒教育，讓孩子在有一個快樂童年生活的同時，培養(yǎng)起積極的學習態(tài)度，濃重的學習興趣以及學會如何融入集體、與人交往，如何實踐動手。當孩子回到家里時，家長也要對孩子的行為習慣等進行一定的監(jiān)督和幫助，和老師共同完成對孩子的幼兒教育與開發(fā)，為孩子的未來發(fā)展打下牢固的基礎。幼兒教育與小學學習有著本質(zhì)上的差別，只是隨著時代的發(fā)展和應試教育的壓力，越來越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒有小學知識學習那樣直接和效果明顯，但是卻能夠在孩子的思維方式、學習習慣、學習能力上有著潛移默化的作用。
可以說幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學習生活打下良好的習慣以及品行基礎。如果說小學知識是高樓大廈，那么幼兒教育就是根基，根基不牢，高樓大廈很容易受到撼動，甚至倒塌。因此，切不可將幼兒教育小學化，這是廣大幼兒教師和家長需要一致明確的共識。
幼兒小學化傾向的論文篇八
目前我國在幼兒教育與小學教育之間缺少良好的銜接機制，部分小學校為了提高辦學質(zhì)量、獲得良好的生源而違規(guī)舉行入學考試，在小學入學時根據(jù)學生的分數(shù)進行分班，因此將幼兒園置于家長和社會的壓力之下，為了使孩子們能夠進入更好的小學，接受更好的教育幼兒園不得不提前進行小學教育。
2解決幼兒教育小學化傾向問題的相關對策。
幼兒教育作為幼兒身心成長的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價值觀等形成的最重要階段，因此應當摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，有關教育管理部門應當做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強調(diào)文化知識的功利化、應試化的錯誤教育思想，須知過分追求智力教育會在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎所在，只有夯實了基礎才能使日后的教育更加有利于人生規(guī)劃和發(fā)展，科學的幼兒教育應當是促進幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學化趨勢，樹立正確的幼兒教育觀念是關鍵所在，在幼兒教育中，應當將幼兒視為教育的主體，尊重其個性化特點，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進其健康、快樂的成長。
政府對幼兒教育的導向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當前之所以出現(xiàn)幼兒教育小學化傾向這一現(xiàn)象，很大程度上是由于政府相關部門的不作為造成的，為端正幼兒園的教學宗旨和目的，政府應當首先根據(jù)實際情況制定幼兒教育實施細則，對幼兒教育的教學形式、教學內(nèi)容等各個方面做出相關規(guī)定，并督促各幼兒園遵照執(zhí)行；其次政府應當對當?shù)亟逃龣C構的教育行為進行監(jiān)督，防止幼兒園違規(guī)開設各種小學課程，防止小學校在招生時開設各種入學考試，對違反規(guī)定的行為要堅決處罰。
2.3提高幼師隊伍的素質(zhì)。
幼師是幼兒教育的主要實施者，因此只有使幼師樹立正確的`教育思想、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能抑制并糾正幼兒教育小學化傾向，因此在實際工作中應當做到以下幾點：首先，要對所有在職幼師進行培訓指導，端正幼師的教學思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學的首位。其次，嚴格幼師從業(yè)的資格準入制度，適當提高從業(yè)準入門坎，將幼師對幼兒教育的理論知識和實踐能力作為考核的重點。另外，對于在職的幼師，應提倡其對幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學方法，摒棄以考試成績作為評價幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學的幼兒成長評價辦法，順應幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
2.4完善幼兒教育與小學教育的銜接機制。
一方面幼兒教育與小學教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學教育之間的關系，使幼兒教育為小學教育奠定良好的基礎，通過幼兒教育使孩子具備良好的生活和學習習慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來的小學教育做好準備。幼兒教育小學化傾向是一個嚴重的社會問題，給幼兒的成長帶來很大危害，為此社會各界人士應當共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學化，促進幼兒身心健康成長。
幼兒小學化傾向的論文篇九
當前，一些幼兒園在招生時，會以兒童學習知識的數(shù)量作為招生的重要招牌，以招攬人數(shù)。但是，這種方式是錯誤的，雖然它能增加幼兒園的收入，但卻忽視了幼兒的身心發(fā)展，不利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。然而，有些家長和教師為了不讓幼兒輸在“起跑線”上，往往只重視成績的高低，忽略幼兒身心健康的發(fā)展。這種做法只會讓幼兒產(chǎn)生厭學的情緒，對心理造成一定的.影響。如一些幼兒園會開展所謂的特長教學，讓學生學習英語、舞蹈以及畫畫的興趣班，過多的教學內(nèi)容增加了幼兒的學習難度。更有甚者，在明知幼兒不愿意學習英語的情況下仍執(zhí)意讓他們學習，無形中增加了幼兒的心理壓力，催生出幼兒的厭學情緒。當前，很多教師及家長都認為只有讓幼兒打牢學習基礎，才能在日后的學習中更加輕松，不會有太多的學習壓力。這樣的思想促使幼兒的課本知識難度和學習壓力日益增加，各種計算題、唐詩宋詞等均出現(xiàn)在了幼兒的課本中。這些知識已經(jīng)超出了幼兒的理解范圍和接受能力，他們根本無法理解。如有些幼兒園教師教授幼兒學習乘法，但是幼兒根本不能理解什么是乘法，又怎么能準確地進行計算呢？這樣的教學方式嚴重阻礙了幼兒的個性化成長，厭學情緒會進一步影響他們今后的學習。
二、幼兒教育小學化的解決對策。
1.加大對幼兒園的監(jiān)管措施。
首先，教育部門應加大對幼兒園的監(jiān)管力度，健全幼兒園的管理制度，梳理幼兒園的教學用書以及所要學習的知識，并進行不定期抽查，嚴防幼兒園出現(xiàn)小學化傾向。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園不按照規(guī)定進行教學，教育部門應當及時對其進行處理，提高幼兒教學的質(zhì)量；其次，教育部門應當引導幼兒園保持良好的教育狀態(tài)，在教學知識的同時，也要關注學生身心的健康發(fā)展，更要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，讓幼兒得以全面發(fā)展。
家長是促成幼兒教育小學化傾向的原因之一。很多家長認為在幼兒教育階段，就應當讓幼兒認識漢字、學會計算，這樣幼兒在進入小學時就不會覺得學習內(nèi)容太難，也不會產(chǎn)生太大的學習壓力，然而這種思想會加重幼兒的學習負擔。因此，學校應引導家長樹立正確的教育觀，宣傳正確的幼兒教育方式，讓家長的功利心遠離幼兒教育。筆者認為，只有從家長著手，提升家長對幼兒教育的認識和了解，才能從根本上杜絕幼兒的高壓教學，還他們一個快樂、純真的童年。
三、結語。
總而言之，幼兒教育小學化傾向已經(jīng)越來越嚴重，教育部門對此必須引起足夠的重視，積極監(jiān)管幼兒教育，杜絕幼兒園的小學化傾向。除此之外，幼兒園也要加大宣傳幼兒教育重要性的力度，消除家長的功利心，提高幼兒教育的教學質(zhì)量和效果，推動當前幼兒事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。此路漫漫，教師和家長任重道遠。
幼兒小學化傾向的論文篇十
接到教育局轉發(fā)了通化市教育局下發(fā)的《關于20xx年度深入開展幼兒園”小學化”傾向治理工作》的通知文件后,跟據(jù)文件要求,我園高度重視此項工作的推進落實,積極組織全園教職員工認真學習文件精神,并梳理和自查保教工作行為,為更好地促進我園幼兒健康全面成長、抓好常規(guī)教育、養(yǎng)成良好習慣,跟據(jù)文件精神,我園從以下幾個方面對“小學化”現(xiàn)象進行自查,現(xiàn)將自查情況報告如下:。
我園認真嚴格遵循《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園綱要》進行保教工作計劃的制訂和實施,不提前教授小學的內(nèi)容；沒有發(fā)現(xiàn)布置完成小學內(nèi)容的家庭作業(yè),幼兒園課程以游戲、活動為主。課程設置方面多以開發(fā)幼兒智力為主,讓幼兒在“玩中學、做中學”。我園每天分班進行戶外活動,保證幼兒每天有充足的活動時間。
1.推廣區(qū)域角游戲活動。
跟據(jù)我園的具體情況,在幼兒園里面設置建構、閱讀、美工等多個主體活動區(qū)域,并提供充足的玩具、游戲材料、圖書等多種方式的材料。
2.開展“前書寫”訓練活動。
在未接受正式書寫教育之前，我們幼兒園已在閱讀圖畫書等與書面語言互動的過程中，通過圖畫、符號和類似文字等形式進行"前書寫"練習。在中班和大班上學期幫助孩子盡快掌握正確的坐姿與握筆姿勢，在大班下學期的幼兒園生活里幫助孩子建立更多良好的生活習慣與學習習慣，要求幼兒會寫1--10十個數(shù)字和會寫自己的名字。從而更好地為幼兒入小學奠定基礎！
3.推廣兒童閱讀活動。
我園每班設置有圖書角，每班各類圖書180冊，由教師根據(jù)情況更換圖書架上的圖書。教師在組織幼兒閱讀的基礎上，每年組織一次幼兒朗誦和故事大王比賽，通過活動促進幼兒語言的發(fā)展和閱讀習慣的養(yǎng)成。
4.規(guī)范小學教學行為。
我校于20xx年起就開始實行一年級零基礎入學，要求一年級教師按大綱和教材上課，保證全體幼兒跟上教學進度。
1.保教方式單一,沒有更好的跟據(jù)幼兒的的特點做出個性化的保教方式方法,主題活動少,活動主題不鮮明,沒有很好的跟據(jù)規(guī)程、指南、綱要的相關內(nèi)容來安排一日活動。
2.教學環(huán)境創(chuàng)設不夠完善,大班區(qū)角活動區(qū)劃分模糊,玩具相對較少,活動材料不足,沒有辦法完全開展全班游戲及活動。
3.圖書種類單一，幼兒園沒有讀書室。
4.育兒宣傳不夠全面,宣傳比較片面,針對性不強,對宣傳的效果沒有一個有效的跟蹤驗證,部分家長的意識仍然沒有得到根本性的轉變。
1.統(tǒng)一思想,提高認識。積極組織全園教職員工學習去“小學化”治理的文件精神,樹立正確的價值觀、教育觀,把思想統(tǒng)一到文件精神上面來,全園上下要全方位、多渠道了解“小學化”傾向教育對幼兒的危害,從根本上樹立抵制“小學化”傾向教育的理念。確保全園教職員工思想得到統(tǒng)一,認識得到提高.
2.加強管理,規(guī)范保教。有針對性地對我園的保教工作查找“小學化”教育傾向的痕跡,科學制定保教計劃,從根本上規(guī)范我園的保教工作。
3.利用學前教育宣傳月時機，以張貼宣傳月活動海報、幼兒園親子活動、家園座談會等方式進行科學育兒宣傳。
通過此次自查,讓我們認識到自己的不足,同時,也在無形中也鞭策了我園相關工作的進步,使我園的保教工作得到進一步的加強,對有效去除“小學化”傾向教育,促進幼兒全面、和諧、健康而有個性的發(fā)展奠定堅實基礎。
幼兒小學化傾向的論文篇十一
幼教《綱要》明確規(guī)定了幼兒園的教學內(nèi)容和教學要求：那就是幼兒園要讓孩子在各種游戲中完成其學習任務，并在保育教育并重的基礎上保證幼兒的語言表達力，空間想像力，社會交往能力，自我保護能力和創(chuàng)造力均得到充分的發(fā)展和鍛煉。幼兒教育絕不是讓幼兒寫幾個字算幾道題那么簡單，幼兒園應給幼兒培養(yǎng)出其人生發(fā)展所需要的誠心、禮貌、愛心、樂觀、堅強、自信、寬容等良好習慣，為幼兒今后的成功發(fā)展奠定基礎。避免幼兒園教育小學化是要以游戲為主，保教并重。讓幼兒在游戲中學習，在游戲中成長，并不是要走向排斥所有知識學習的另一個極端,同時擔負著轉變家長觀念、提高家長教育能力的責任。
一、轉變家長觀念。
幫助家長樹立新知識觀、讓家長真正理解和形成"以幼兒發(fā)展為本、終生教育和科學的幼兒教育"新思想，促進家長成為預防和避免幼兒教育小學化的主體，通過家長會、家長開放日、親子游戲等一系列的活動來宣傳科學的幼兒教育，指導家長加強育兒知識，與家長建立平等和諧的關系，定期用書面的形式向家長反饋幼兒發(fā)展情況和幼兒園的教育教學內(nèi)容，定期進行家長問卷調(diào)查，了解家長意見、建議并及時解決問題。讓家長知道幼兒園教育的內(nèi)容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的。幼兒的發(fā)展水平和認知特征，決定其學習方式更多地依靠實際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠"做中學"。
二、遵循幼教規(guī)律。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：要"從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展"。"要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向。"《綱要》中強調(diào)指出"尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。
三、參觀學習示范性幼兒園，取長補短。
園長和教師要多走出去參觀學習，請進來示范指導，吸取先進的教育理念和教育方法，加強教師的專業(yè)培訓及培養(yǎng)，促進教師內(nèi)涵的發(fā)展，使教師的專業(yè)水平有進一步的提高，鼓勵教師多做教育反思，多積累保教經(jīng)驗，促使教師自我提高。及時進行課后反思，針對幼兒在一日活動中的各種表現(xiàn)進行分析，發(fā)現(xiàn)問題進行研究，不斷調(diào)整計劃，改進教育行為，最終促進幼兒的學習和發(fā)展。
四、為了推動幼兒教育的標準化、規(guī)范化。
我們采取學前教育培訓、請進來、送出去、通過觀摩教學、組織優(yōu)秀教師、專業(yè)特色教師開展教研、聽課、評課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等活動，采取"幫扶互助"的方式，推動幼兒園在辦園條件、師資水平、教學質(zhì)量等方面不斷提高。促進教師素質(zhì)的提高，從客觀上使幼兒教育小學化傾向得到解決。
五、邀請小學老師來我園進行講座。
幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學準備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應能力培養(yǎng)、良好學習品質(zhì)和學習能力培養(yǎng)，入學意識教育。不過，在入學準備工作中，不能無視幼兒身心發(fā)展的年齡特點，無視幼兒的學習特點，簡單照搬小學的教學方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到"小學化"的老路上去了。
正確銜接小學教育糾正和防止幼兒教育"小學化"傾向，并不是要割裂幼兒教育與小學的聯(lián)系，關鍵是如何將兩類教育科學銜接。幼兒教育是入學前的準備教育。實踐證明，幼兒教育應該注意正確的與小學教育相銜接，因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。
幼兒園。
二〇一五年九月十日。
幼兒小學化傾向的論文篇十二
“小學化傾向”是目前幼兒園特別是農(nóng)村和民辦幼兒園普片存在的現(xiàn)象，它嚴重制約了幼兒教育的發(fā)展，損害了幼兒的身心健康，那么小學化傾向產(chǎn)生的原因、危害及如何克服呢？我將結合我的工作實際簡單談談我的看法。
幼兒園教育應該遵循孩子的成長規(guī)律，注重能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及良好習慣的養(yǎng)成?！毒V要》中也指出：幼兒教育要堅持以幼兒發(fā)展為本的原則。但是，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會競爭日趨激烈，幼兒教育也出現(xiàn)了一定的偏差，脫離幼兒年齡特點的“小學化傾向”成為了幼兒教育的主載，并愈演愈烈。以下我就簡單談一談幼兒園“小學化傾向”的產(chǎn)生原因、危害及如何克服。
1、家長的教育觀念是造成“小學化傾向”主要原因。很多家長擔心孩子輸在起跑線上，錯誤地把開發(fā)幼兒智力與學習知識等同起來。他們普遍對幼兒教育知識知之甚少，不懂得幼兒教育規(guī)律。很多家長把自己孩子能認識多少漢字，會背誦多少唐詩，會計算多少算術題作為孩子聰明的表現(xiàn)，當孩子從幼兒園回到家時，多數(shù)家長最關心的就是：今天認識了什么字？背了幾首詩？算了幾道??所以當家長把這些內(nèi)容作為考察幼兒的主要能力時，它所帶來的結果必然是推動幼兒教育趨向小學化。
2、一些幼兒園辦園宗旨不端正，為了經(jīng)濟利益，一味迎合家長望子成龍的心理，不顧幼兒的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律開設一些不該開設的課程，例如拼音、漢字、珠心算等。向幼兒提出過高的學習要求，以滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高幼兒園的吸引力和競爭力。而很多家長在選擇幼兒園時也會互相比較誰家幼兒園教的漢字多，孩子會的數(shù)學多。
3、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不高也是造成“小學化傾向”的原因。有的幼兒教師不具備專業(yè)教師資格，不了解孩子身心發(fā)展規(guī)律，所以對孩子的教育存在嚴重的“小學化傾向”。例如：在行為規(guī)范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規(guī)守紀，少動少玩。對老師要絕對服從，要順從聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；在學習知識方面，要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不組織幼兒從游戲中學習，講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少啟發(fā)引導，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味。
1、扼殺了幼兒的天性，嚴重損害幼兒身心健康。游戲是幼兒的天性，而小學化教學使正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱的幼兒長時間地坐在座位上，集中注意書寫計算，會造成身體機能的傷害，并引起心理上變化，如動作協(xié)調(diào)能力差、反應慢、表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的心理發(fā)展和智力水平是跟不上的，只會損害孩子的身心健康。
2、使幼兒過早喪失了學習興趣，對小學教育形成了負面影響。幼兒教育小學化讓孩子過早地承受學業(yè)負擔，擾亂了小學的正常教學秩序，也給學校的教學計劃帶來了麻煩，由于剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發(fā)音不規(guī)范等等，入小學后需花大力氣進行矯正。另外，在幼兒園接受過“小學化”教育的孩子剛進入小學一年級時，對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養(yǎng)成上課走神的不良習慣。
首先，轉變家長的教育觀念。幼兒園要大力宣傳小學化教育的弊端，利用“家長開放日活動”“家園聯(lián)系欄”“家長會”等多種形式向家長宣傳科學育兒的知識。多開展家園合作活動，使家長全面了解幼兒認知、情感、個性等方面的特點，讓家長充分認識到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發(fā)展，家長有了科學的育兒觀念，功利心態(tài)就會慢慢淡化。
其次，規(guī)范辦園理念、端正辦學思想。幼兒教育就要以幼兒為中心，貫徹“幼兒是教育的主體”的教育理念。不要一味的迎合家長的需要。作為幼兒園舉辦者或園長要規(guī)范辦園理念，端正辦學思想，以《3-6歲幼兒發(fā)展指南》為準繩，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教學方法和小學有嚴格的區(qū)別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身心發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所禁止的。
再次，要加強教師隊伍建設，提高教師專業(yè)素質(zhì)。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。幼兒園要通過在職培訓、園本培訓、外出取經(jīng)、專家講座多種形式提高教師自身素質(zhì)，改變教師教育理念。
最后，相關教育部門要加強管理和監(jiān)督力度。教育行政部門要經(jīng)常對幼兒園進行審查，出臺一些關于去小學化的具體措施，對幼兒園的教育內(nèi)容、教育方式、一日作息和班級管理等按照《綱要》的標準提出具體的要求。一旦發(fā)現(xiàn)仍有小學化的表現(xiàn)要給予懲罰，多多開展互評工作，對于沒有小學化的幼兒園要給予表揚。另外，一些小學對幼升小的孩子進行選拔式面試也應該嚴令制止，這樣才有利于幼兒園去小學化的執(zhí)行。
總之，解決幼兒園小學化傾向是一個艱難復雜的過程，需要教育部門、幼兒園、家長、教師和社會各方面的共同努力、合作與監(jiān)督，如果每個人都能按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，我相信幼兒一定能在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。
幼兒小學化傾向的論文篇十三
教學。
方式還是強調(diào)知識技能的灌輸；游戲活動單一；保教工作不到位等。我們的這些做法超越了學前兒童的身心發(fā)展水平，違背了學前兒童的認知規(guī)律，影響了學前兒童的身心健康發(fā)展。兒童們是祖國的未來，他們的健康成長關乎祖國未來的命運。因此，為切實提高我校幼兒保育教育工作，防止和糾正“小學化”傾向，針對我們存在的問題及我們沒有做的工作，作出如下整改：
一，提高認識，統(tǒng)一思想，明確要求。
律和教育規(guī)律，科學安排保育教育的內(nèi)容、形式和方法，積極為幼兒們創(chuàng)設好的育人環(huán)境，防止和糾正學前教育“小學化”。
二，搞好宣傳，接受監(jiān)督。
由于急功近利的原因，我們的學前教育在很大程度上是受幼兒家長牽著鼻子走的。他們把自己的孩子送到學校，都希望自己的孩子每天能在學校學認識幾個字，會進行簡單的算術，會唱幾首歌……大家為了迎合家長的需求和心理，簡單搬用了小學的課程，使用了類似一年級的教材，采用了小學的教學方法和管理手段。這嚴重違背了兒童成長規(guī)律和教育規(guī)律，這是幼兒家長的認識不夠，他們不懂教育。作為教師，我們要向幼兒家長做好宣傳，宣傳國家的法規(guī)，宣傳幼兒的成長特點，宣傳過早接受小學教育帶來的危害，讓廣大幼兒家長進一步明確學前教育的宗旨、意義、形式和目的，引導家長樹立科學的育兒理念，促進學前兒童家庭教育質(zhì)量的不斷提高。同時，我們也要建立檢查監(jiān)督機制，時常做好學校學前教育的督查和指導，設立規(guī)范辦學前班行為舉報電話，自覺接受社會的監(jiān)督，定期對本校學前教育進行檢查，堅決糾正和防止學前教育“小學化”傾向，對不規(guī)范的行為及時進行通報，責令整改。
三，加強管理，保障幼兒健康成長。
1，學校規(guī)范小學招生程序，嚴禁舉辦各種形式的一年級新生入學的考核、面試、測試等招生選拔考試，不招收不足齡的幼兒接受義務教育。
2，學校要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日活動，堅持保育和教育相結合的原則.3，停止使用開學初訂購的教材，停止向學前幼兒教授小學教育內(nèi)容。不向幼兒布置家庭作業(yè)。
4，為學前幼兒創(chuàng)設活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物。
5，幼兒一日活動要堅持以游戲為主，活動形式要多樣，要動、靜結合，內(nèi)、外結合，分、集交替。
6，不違法規(guī)定超額編班，杜絕大班額現(xiàn)象。
7，嚴禁要求家長統(tǒng)一為幼兒購買教材、幼兒讀物、服裝等。8，按幼兒的“六個學會”開展幼兒教育活動。
幼兒小學化傾向的論文篇十四
在xxx區(qū)教育局部署xxx市學前教育三年行動計劃督導工作時，將防止和糾正幼兒園小學化傾向作為了重點工作之一，我園根據(jù)要求進行了自查，找出不足，進行了整改。在此基礎上，我們又根據(jù)x教委〔20xx〕88號文件、教基二〔20xx〕8號、學前教育處〔20xx〕23號、x教委學前〔20xx〕5號文件，園內(nèi)又進一步進行了檢查，現(xiàn)將檢查結果匯報如下：
教師和幼兒一起利用廢舊物品自制教玩具、布置環(huán)境，創(chuàng)設溫馨舒適的生活環(huán)境、與課程相適應的學習環(huán)境及內(nèi)容豐富、材料充足的活動區(qū)域，使幼兒在玩中求發(fā)展。充分利用每一個角落和每一面墻壁，讓每一面墻都會說話，每一個角落都活起來，展示了幼兒豐富多彩的生活。如：大班的環(huán)保主題墻飾水的世界等，讓幼兒在參與創(chuàng)設環(huán)境的過程中獲取知識。
我園以五大領域活動為主要教學內(nèi)容，使用《快樂家園》和《良好行為習慣養(yǎng)成教育手冊》作為教材，課程內(nèi)容安排合理，注意領域的均衡，并考慮各領域的有機聯(lián)系，相互滲透。幼兒園的教育內(nèi)容及時間安排按園內(nèi)要求進行，靈活運用集體、小組和個別等教學形式開展活動。
結合今年的健康基地輻射活動，我園對戶外游戲和體育活動進行了專題研討，幼兒的戶外游戲活動安排上保證每天有充足的時間，教師為幼兒投放豐富的室內(nèi)外自制游戲材料，讓幼兒自由選擇游戲，真正投入到游戲活動中去，促進幼兒身心愉悅地發(fā)展。園內(nèi)堅持以游戲為主的教育教學方式，寓教育于游戲之中；在此基礎上為了開闊幼兒眼界，我們帶領幼兒邁開雙腿走進大自然去感知。如：今年六一我們改變了以往在園內(nèi)開展聯(lián)歡會的形式，舉辦了海洋館親子游活動，使幼兒渡過了一個輕松愉快的節(jié)日。
通過家長會和開放日及班內(nèi)家園共育園地，向家長宣傳了幼兒園的教育理念，轉變了家長的觀念促進家園共育。如園里發(fā)起為小書包減負的倡議后，家長積極配合，孩子的書包里兒童故事書和玩具寶貝取代了家長帶來的各種書寫練習手冊、拼音及識字卡片，孩子們輕松了，同時幫助家長樹立科學育兒理念。
參照市級和區(qū)級一日環(huán)節(jié)標準，結合幼兒園現(xiàn)狀，制定園本一日環(huán)節(jié)標準合理安排和組織幼兒的一日活動，科學制定作息時間表。班內(nèi)將作息時間表固定在顯著位置，各環(huán)節(jié)活動的開展嚴格按此表執(zhí)行。
教師節(jié)開展了師德演講活動，根據(jù)局安排每位教師簽訂了拒收禮金承諾書。青年教師都參加了由xxx區(qū)教育局舉辦的《指南》解讀培訓，全體教師都參加了《指南》解讀的二級培訓，從而為轉變教學意識樹立新的教育理念奠定了牢固基礎。通過上述舉措，我園教育教學工作有了進一步提高，得到了社會的認可，生源有了保障。
總之，經(jīng)過這次自查，進一步加強了幼兒園保教工作，防止了小學化現(xiàn)象，促進幼兒全面和諧有個性地發(fā)展。
幼兒小學化傾向的論文篇十五
在2013年畢業(yè)將至我被學校分到榆林市紅黃藍幼兒園實習。在沒到幼兒園實習之前我的心里很興奮，想著不用在坐到教室里聽那些枯燥乏味的內(nèi)容，不用再每天面對老師們像催眠曲一樣的碎碎念道了，可以去幼兒園和孩子們一起玩了。因為考慮到孩子大了比較懂事而且現(xiàn)在的孩子還那么聰明古怪，為了能順利的輕松的完成這一個多月的實習生活，所以當我來到幼兒園時我就主動向園長提出到大班實習。那時我覺得大班的孩子好帶一些生活小事都可以自理，只要帶他們認認寫寫就可以了，可是在那一個多月的實習生活，我發(fā)現(xiàn)事情并不是我想的那樣，出現(xiàn)在我身邊的更多的是一個詞“防止小學化傾向”這一個多月的實習使我深刻地了解到一名幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了這一年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點。
急功近利的提前灌輸知識至少有四方面的問題：（1）身體的危害。過早、過多的規(guī)范性學習能導致幼兒近視，駝背，消瘦，手部肌肉疲勞等身體不良癥狀產(chǎn)生。（2）神經(jīng)系統(tǒng)的危害。幼兒正處在長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)還比較弱，幼兒如果長時間的學習，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的危害。（3）心理危害。如表情呆板，過早對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平，心理發(fā)展還不完善，不具備系統(tǒng)學習的能力和智力與非智力因素的相應水平。（4）對全面發(fā)展不利，最后導致厭學。所以，面對家長的不正確地認識與要求，作為幼兒園不應處于一種被動盲從的地位，而應充分發(fā)揮我們在幼兒教育中的專業(yè)主導地位。我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應著眼于兒童的未來。
明確了這一教育思路，那么在具體的實施中，怎樣與家長達成共識，讓家長能主動配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長不正確的選擇？我認為，這就需要家長及全社會的配合，家長正確認識幼兒教育以及在社會上形成科學的幼兒教育氛圍很重要。家長方面要樹立新知識觀。教育的內(nèi)容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的。幼兒的發(fā)展水平和認知特征，決定其學習方式更多地依靠實際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠“做中學”。所以，各級各類教育部門、園、校要形成合力，加強宣傳引導，糾正家長乃至整個社會對幼兒教育的錯誤認識。
基于此，我們有責任，也有義務充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機構的權威性，帶領家長走出教育的誤區(qū)。我園在此方面主要采取了如下做法：
第一；充分發(fā)揮家長學校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識的學習，并輔之以一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發(fā)展。
第二：多舉行如家長開放日或其他形式的開放活動，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，從而能更主動的配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實施教育。
第三：不定期的針對一些家長感興趣的熱門話題，教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動，通過大家各抒己見，溝通觀點，能更好的達成教育的共識，同時也促使家長更加關注科學的教育觀，理智地看待學前幼兒教育，并主動向幼兒園靠攏。
那么，我們不強調(diào)對知識技能的學習，是否就意味著忽略知識技能的作用呢?答案當然是否定的。我們知道，能力是在獲取知識技能的過程中逐步培養(yǎng)起來的，這里涉及到的是讓孩子自己建構知識還是記憶模仿知識，是強調(diào)“會學”還是強調(diào)“學會”，對于這個問題的答案是顯而易見的。所以，在具體的操作過程中，我們要求教師通過不斷學習，重新認識知識技能的內(nèi)涵，在教育過程中必須強調(diào)幼兒主動獲取知識的過程體驗，強調(diào)幼兒在獲取知識的過程中認知結構的變化。具體地說，每個領域都會有一個與孩子智慧相關的核心要素，如健康：自我保護能力；語言：表達能力；社會：交往能力；科學：思維能力；藝術：創(chuàng)造能力。只有定位于過程體驗的“教與學”，才能抓住這一核心要素，點燃起這一智慧的火花。
幼兒小學化傾向的論文篇十六
研究表明，急功近利的提前灌輸知識和訓練技能至少有三方面的問題：一是違背孩子發(fā)展規(guī)律的訓練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個性多方面發(fā)展的機會。據(jù)教育進展國際組織對世界21個國家的調(diào)查，中國孩子的計算能力世界第一，但創(chuàng)造力卻倒數(shù)第五，這世界第一的代價是每周比其他國家孩子多得多的時間在做數(shù)學題。在學校里，是以307分鐘對217分鐘，而在家里是以4個多小時對不到1小時，可以說兒童的計算能力是以犧牲其它方面的發(fā)展為代價而換取的。二是過于超前的訓練所獲得的即時效應意義不大，有些知識技能在孩子以后成熟到一定程度是在給予是輕而易舉的事，刻意加速地發(fā)展，不恰當?shù)陌胃呤购⒆舆^早成熟，以幼兒的方式來塑造嬰兒，以小學生的要求來規(guī)范幼兒，使發(fā)展的前一個階段沒有獲得充實就產(chǎn)生跳躍，這種效應難以長久。因為許多行為只有經(jīng)過一定的重復和積累，才能穩(wěn)定在心理結構中?？桃饧铀侔l(fā)展，勢必會導致基礎不穩(wěn)固，這一脆弱的基礎對以后長遠的發(fā)展沒有足夠的支持力，這種發(fā)展是沒有后勁的，許多后來者居上的事實已經(jīng)證明。三只訓練者急于求成的浮躁心態(tài)，和所運用的強制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個性健康。結果我們的“教”讓孩子變得被動，讓孩子變得“厭學”。所以當人們?yōu)檫@般教育的成果而欣喜和得意時，我們是否想到：孩子的認知發(fā)展是以情感、社會性發(fā)展為代價的；孩子的眼前發(fā)展是以長遠發(fā)展的犧牲為代價的。
總之，這樣一種以斷送以后長遠發(fā)展為代價的提前發(fā)展是不值得的。教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于幼兒的長遠發(fā)展”（《綱要》）。《綱要》明確指出，“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。奠基意味著和未來發(fā)展的關系。近幾十年來的腦科學、生理學、心理學研究成果，也都揭示了一個共同的事實，那就是早期經(jīng)驗與未來發(fā)展之間有著密切的關系。這一切告訴我們，幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛在效應和長遠效應，為此，必須改變?nèi)藗儗逃惫钠谕變簣@教育應著眼于兒童發(fā)展的長遠目標，要特別注重那些對兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學習和終身發(fā)展奠定基礎，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。
所以，面對家長的不正確地認識與要求，作為幼兒園不應處于一種被動盲從的地位，而應充分發(fā)揮我們在幼兒教育中的專業(yè)主導地位。因為作為幼兒園，專業(yè)的幼兒教育機構；以及幼兒教師，專業(yè)的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應著眼于兒童的未來。
明確了這一教育思路，那么在具體的實施中，怎樣與家長達成共識，讓家長能主動配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長不正確的選擇？我認為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識，必須首先找準與家長合作的基點與分歧點。我們合作的基點是：我們與家長的教育初衷和最終目的，都是為了培養(yǎng)孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧?；诖?，我們有責任，也有義務充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機構的權威性，帶領家長走出教育的誤區(qū)。我園在此方面主要采取了如下做法：
第一；充分發(fā)揮家長學校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識的學習，并輔之以一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發(fā)展。在教育孩子時，應保持一顆平和的心態(tài)，著眼于幼兒的長遠發(fā)展，同時給予家長一些具體的科學科學育兒方法的指導。讓他們在教育孩子的觀點上做到與幼兒園一致，只有這樣，家庭與幼兒園的教育也就做到了真正意義上的同步。
第二：多舉行一些諸如家長開放日或其他形式的開放活動，吸引家長參加，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，更堅信幼兒園在教育孩子方面的權威性，從而能更主動的配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實施教育。
第三：我們會不定期的針對一些家長感興趣的熱門話題，教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動，通過大家各抒己見，溝通觀點，能更好的達成教育的共識，同時也促使家長更加關注科學的教育觀，理智地看待學前幼兒教育，并主動向幼兒園靠攏。
那么，我們不強調(diào)對知識技能的學習，是否就意味著忽略知識技能的作用呢?答案當然是否定的。我們知道，能力是在獲取知識技能的過程中逐步培養(yǎng)起來的，這里涉及到的是讓孩子自己建構知識還是記憶模仿知識，是強調(diào)“會學”還是強調(diào)“學會”，對于這個問題的答案是顯而易見的。所以，在具體的操作過程中，我們對教師也提出了相應的要求。
要求教師通過不斷學習，重新認識知識技能的內(nèi)涵，在教育過程中必須強調(diào)幼兒主動獲取知識的過程體驗，強調(diào)幼兒在獲取知識的過程中認知結構的變化，這就涉及到獲取知識應定位于過程還是結果。如果定位于結果，我們就會預設一大堆有待孩子接受的知識點和有待訓練的技能，并作為目標看重其達成與否。定位于過程，我們就會將這些知識僅僅作為載體，看重的是孩子如何思維的，是如何接受這些知識的，目的是啟發(fā)孩子的智慧。具體地說，每個領域都會有一個與孩子智慧相關的核心要素，如健康：自我保護能力；語言：表達能力；社會：交往能力；科學：思維能力；藝術：創(chuàng)造能力。只有定位于過程體驗的“教與學”，才能抓住這一核心要素，點燃起這一智慧的火花。例如，當我們定位于結果時，科學領域的學習，就會讓孩子去記住某種現(xiàn)象的特定事或知識點（一大堆事務的`名稱和概念等），而定位于過程，就會抓住事物之間的邏輯關系這一核心要素，讓孩子在與客觀環(huán)境的相互作用的實施中，不斷探索和反復體驗中去發(fā)現(xiàn)，至于從哪些實事中發(fā)現(xiàn)并不重要――過去我們總以為是我們教會了幼兒，因為幼兒能復述出我們要他記住的明稱，可以重復出我們演示給他們的實驗，卻忽略了孩子根本不能在不同的情境中的知識遷移：定位于結果，我們就會在藝術領域的學習中教孩子一些特定的技能和技巧（用琴法、畫技去模仿現(xiàn)成的作品）而定位于過程，則核心要素是豐富的想象力和表現(xiàn)的熱情，這些特定的技能則并不是最重要的，因為每個孩子都有自己的表現(xiàn)方法――過去我們很得意我們的孩子能逼真的模仿范畫，為孩子畫得非常像而高興，卻不曾認識為什么有的孩子一旦離開了范畫，卻什么也畫不出來，他們僅僅眼中有畫，而心中無畫，定位于結果，社會領域的學習就應當直接訓練孩子集體生活的規(guī)則（牢記各類常規(guī)、用紀律約束、以及能復述與同伴相處的原則）。定位于過程，則關鍵的要素是自我意識的發(fā)展，即讓幼兒在與他人的自由交往中體驗規(guī)則的公正與互惠，逐步擺脫自我中心――過去我們總是通過規(guī)則約束、通過教師的裁判培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，結果把孩子的口頭規(guī)則和對權威的懼怕以及聽話順從當作良好品質(zhì)；定位于結果，語言的學習就會灌輸一定量的詞匯和給予造句的訓練，定位于過程則關鍵的要素是交流與表達，重要的是“激發(fā)表達的熱情，創(chuàng)設交流的機會”――過去我們著重在專門的語言教學中重復故事、背誦兒歌、造句練習、卻沒有想到，實際上由而是在交往中自己獲得語言，而不是別人教會他說話。
因此，要想扭轉這種現(xiàn)象，既需要轉變家長的觀念，同時又需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和指導技能，只有這樣，才能保證幼兒的可持續(xù)性發(fā)展，才能夠還原學前幼兒教育的本來面目。
幼兒小學化傾向的論文篇十七
(一)幼兒園小學化會扼殺幼兒天真爛漫的個性。
隨著幼兒教育小學化趨勢越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時間，幼兒成天不是識字背課文，就是整天寫字做算術，甚至造成少數(shù)幼兒只會認字算數(shù)，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個性，讓幼兒對生活產(chǎn)生了厭倦感……因此，過早強化幼兒知識性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，影響的是下一代人的未來成長。
其實，過早讓幼兒接受學前知識性教育，并不是一件好事。四川教育科學研究院學前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒學習的興趣。在學齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他們對學習失去興趣，變得厭學情緒，最難教的幼兒不是上學前知識準備不足的幼兒，而是缺乏學習興趣的幼兒。因為幼兒如果過早接觸了小學一二年級的知識，等到真正入學的時候就會對所學的知識喪失興趣點，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習慣后，容易讓幼兒對學習產(chǎn)生了厭倦感，對新知識缺乏學習興趣，學習成績自然會受到影響，這對于幼兒今后的發(fā)展成長是相當不利的。
幼兒正處于身體發(fā)育的關鍵時期，其骨骼、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，還不宜長時間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長的規(guī)范性神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前好多幼兒學習姿勢正確率很低，其錯誤率達70%以上，其最主要的原因正是幼兒時期過早長時間學習。當前我國幼兒教育存在著對幼兒過早地進行以語言、數(shù)學為主的所謂的學前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理較強，而想象力、創(chuàng)新力和動手能力較弱。如果這種現(xiàn)狀得不到有效糾正，將可能導致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長發(fā)展。
二、幼兒園小學化的原因分析。
(一)應試教育的考試模式的影響。
隨著教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應試教育的考試模式仍沒有完全退出中國教育舞臺。我們現(xiàn)行的考試模式仍是以書本知識的考察為主。然而這些書本知識的掌握、積累到靈活運用要一個很長的積累過程。于是，為了幼兒將來的前途、迫于今后的升學壓力，幼教小學化就不可避免了。因此，只要現(xiàn)行的應試教育存在，幼教小學化就不可避免，幼兒就無法享受到一個快樂的童年。
(二)家長望子成龍觀念的錯位。
家長都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長都希望幼兒能在幼兒園學到的他們所認為的有用知識知識越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長、喜好，也不知怎樣才能正確引導幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場經(jīng)濟的催化作用。
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長班，防止幼兒教育小學化。然而為了迎合幼兒家長的胃口，以獲取高額利潤，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設小學課程，教授幼兒語文、數(shù)學、英語等小學一年級課程。而不少家長愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學到很多公立幼兒園所學不到的應試文化知識。
三、相應的建議和對策。
(一)政府加強引導監(jiān)管。
遏制幼兒園“小學化”，需要各級政府和教育部門的正確引導。各級政府和教育部門應通過報紙、雜志、網(wǎng)絡等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，給人們正確的輿論引導。
同時，各級政府和教育部門還應加強對學前教育質(zhì)量的監(jiān)管力度，加強對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時將結果公布于眾；對一些機構的錯誤宣傳觀念，要及時制止。政府還應盡快出臺學前教育法律法規(guī)，對學前教育內(nèi)容做出科學明確規(guī)定，對不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅持正確理念。
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習慣和能力，鼓勵他們個性化發(fā)展。幼兒園，首先應堅持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學要求、綱要的教學思想來辦園。”
幼兒的語言、品質(zhì)、習慣都是在生活中習得的。在玩的過程中，他們學會了禮貌、分工、合作、責任。幼兒園應充分利用生活、游戲中的每個環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無疑對幼兒教師提出了更高要求。與此同時，雖然很多老師是學幼教的，但時間長了思想也會變得過時，因此，應不斷加強幼教師資培訓，不斷更新他們的知識、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責，教育好幼兒。
(三)重新設計教育制度。
據(jù)了解，很多好的理念由于家長不配合常常貫徹不下去，由于家長一味重視知識性教育，造成幼兒園小學化卷土重來，幼兒園小學化現(xiàn)象也屢禁不止。
大多數(shù)家長非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時候家長認為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學點知識。因此，幼兒園應定期向家長開放——家長只有親身參與教學，體會到游戲、玩耍的價值，才會轉變觀念，配合學校，從而形成良性循環(huán)。
不過，家長教育觀念轉變的根本在于教育制度的改變，只要應試教育導向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學一二年級合并、銜接，減輕幼兒學業(yè)負擔，實行游戲化教學，讓幼兒在游戲中學習，才能扭轉幼教“小學化”趨向。