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淺談高中物理教學論文 高中物理學不好篇一
高中物理具有一定的難度，因此讓很多學生產生了厭學情緒， 和初中物理不同的是，高中物理知識更加具有抽象性，學習起來更加的困難，必須要依靠定量分析以及有效的推理來解決難題。學生在學習高中無論過程中，很難掌握高中物理的特點，導致學生盡管做了很多的習題，但是依然無法提高學習成績。為此應找到合理的方法來讓學生擺脫學習誤區(qū)，找到合理的學習方法。那么下面我們就來具體的討論一下相關的話題。
一、高中物理學習中的誤區(qū)
學生在學習高中物理過程中，存在許多的誤區(qū)，使得學生的高中物理成績無法得到提升，主要的學習誤區(qū)有以下幾點：
（一）目標模糊不明
很多的學生過分的看重物理成績，因此采用題海戰(zhàn)術來進行學習，至于有沒有對知識做到具體的掌握并不是特別的關心。這樣的學習方式盡管會節(jié)約很多的時間，不過也會給學生造成一定的學習弊端，首先，為了記住物理知識所涉及到的概念以及公式，經常采用死記硬背的方法，而經過實踐調查發(fā)現，通過這種學習方式，學生在考試結束以后，就會迅速的忘掉所學的內容，這樣就會給學生以后的學習帶來很大的麻煩，而所取得的學習效果也僅僅是起到應付考試的作用；其次，受成績壓力的影響，很多學生根本沒有心思花費太多的時間去深挖課本知識，這樣就無法取得系統(tǒng)性的學習效果。
（二）基礎不牢
目前許多的學生之間把做習題量的多少當做學習效果的評定標準，這樣就使學生各自握有多種類型的參考書，在上完課以后就開始做題，而且很多的學生在聽完講課以后，就不再翻閱課本。因為解題是考試的主要形式，很多學生由于沒有完全對概念以及公式有具體的了解，造成他們在考試的過程中只能將有關公式生搬硬套到考題當中，而得出的也只能是錯誤的答案。
（三）沒有良好的學習習慣
學習期間不重視對課本和插圖的了解。和化學不同，物理學科的特點造成很多的學生更加重視解題方法，而很少去翻閱課本，對課本中的一些插圖更是漠不關心。其實課本里的插圖具有更加深層的知識內涵，但是由于學生的不重視而錯失了更加深層次的去了解物理知識的機會。
二、忽視物理問題的研究方法
許多的學生在做物理習題的時候，通常只是采取為結果論的態(tài)度。所以在做題的時候只看重結果，忽略了解題的過程，僅是采用套公式的方法來支配學習。比如在學習牛頓第二定律和向心力的時候，許多學生只是單純的掌握了相應的.公式，比如f=ma和t=2n，f=miw2等，但對如何進行變量處理并沒有掌握的十分透徹，而這方面正好是公式的核心內容，因此讓很多學生并沒有全面的掌握所學的內容。
三、對策
（一）做好目標定位
在物理學習中，最重要的任務就是要制定好完善的學習目標。學生要從在學習的過程中要以兩個方面的學習任務來要求自己，首先，想要全面的掌握物理知識以及其所具備的實用性，這樣就能對物理概念有一個更加全面的了解；其次，想要在考試中取得好成績，在充分掌握學習內容的前提下，努力發(fā)掘更加適合自身的學習方式。
（二）扎實基礎，注重理解
加強對基礎知識的學習是全面掌握物理知識的重要前提，學生要注重對每一個概念以及知識點的學習，然后再采用多做習題的方式來加深對所有物理知識點的認識。下面我們舉個例子來說明一下：
當學習電磁感應內容的時候，我們知道，穿過某一面積的磁感性條數叫做穿過這個面積的磁通量。這個概念的意識可以解釋成：經過相面面的正反向磁感線條數之差。o=bs代表的是有關磁通量的公式，不過這個公式僅僅能夠用在b和s之間形成垂直關系的磁場。
當條形磁鐵經過同心圓環(huán)的時候， 前者的半徑就會小于后者。那么直線電流就會和同心圓環(huán)的面積相同。盡管這道題的主要內容是在對磁通量進行對比，不過能夠發(fā)現它們的磁場都不是勻強磁場，所以應該根據磁通量的概念來對題中所涉及到的磁通量進行對比。
（三）要有良好的學習習慣
在物理學習期間，無論是做習題還是對概念的理解過程，都有具備良好的學習習慣，在進行學習的時候，要對課本知識做到全面的掌握，利用課本插圖的內容來進一步鞏固自己對物理概念以及知識點的了解；學生在學習物理知識期間，要重點掌握學習的過程，這樣才能夠全面的了解知識點中所蘊藏的精髓，如此一來，能夠讓學生做到對知識點的為我所用；學生在進行解題的時候，要合理的采用草圖，在做題的時候不要怕麻煩，通過認真的畫圖，來加強解題的正確率。
（四）理論與實踐要相結合
雖然實驗并沒有納入高考范圍，不過根據上面的內容我們也能夠了解到，實驗是基礎性的學科，它能夠讓學生對概念有進一步的了解，因此學生在物理學習期間，一定要重視有關實驗課的學習內容，盡可能的多做實驗，而且最好還要多看有關實驗的教程，這樣就會對物理實驗有更加深入的了解，從而為學好高中物理打下一個堅實的基礎。
四、結語
通過以上的內容我們能夠了解到，由于學生很難掌握高中物理的特點和學習方法，導致學生盡管做了很多的習題，但是依然無法有效的提高高中物理的學習成績。所以學生想要學好高中物理，必須掌握高中物理這一門學科的特點，牢牢掌握高中物理的基礎知識，而不是一味的做題，同時應養(yǎng)成良好的學習習慣，應注重對高中物理實驗課的學習，加強理論與實踐相結合，進而加深對物理知識的理解，避免走進學習高中物理的誤區(qū)，掌握學習高中物理的方法，進而實現高中物理學習成績的提升。
參考文獻：
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[3]李鵬軒.高中物理學習的誤區(qū)及其對策分析[j].教育，，（02）.
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淺談高中物理教學論文 高中物理學不好篇二
高中物理學習的困難分析及對策論文
說到物理課程的學習，許多的高中學生都流露出一種怯懼感。就物理課程的學習而言，實際上就是一個觀察、思維、應用的過程。人本主義心理學研究發(fā)現：“學習者本身具有學習的自然傾向和內在潛能。”人類學習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程，即學生原本是渴望學習，渴望探究的，那么是什么原因導致今天少部分高中學生在物理課學習中存在學習困難，令我們深思。
高中物理在現行的理科教學中，常常使學生頭痛。主要原因是：高中物理所學內容從古代到近代，可以說點多、面廣、理深，重在定量分析與計算、矢量運算性較強。從能力要求方面，要以數學為工具，以語文為基石，以自然界為背景，包含觀察能力、實驗能力、審題能力、閱讀能力、理解能力、綜合分析、判斷能力、文字語言表達能力及數、形、圖轉化能力等等。面對這樣一門課，沒有良好的學習心理狀態(tài)和思維習慣，在教學過程中學生會出現消極情緒，自卑、怯弱、逆反、放棄等不良現象是常有的事，我們教師就要正確對待，分析各類學生學習困難產生的原因，及時有目的性矯正心態(tài)和方法，使學生以健康、飽滿的心理迎接每天新的學習。
一、高中物理學習困難的分析：
1. 存在學習心理障礙
學生從初中升入高中，由于社會輿論，對高中課程充滿神秘感，心理就有一些膽怯陰影的存在；家長、親人對學生期望很高，這一殷切希望未能從學生實際出發(fā)，卻變?yōu)閷W生的負擔與壓力，成為心理發(fā)展的阻力。第二，是物理課本身就要求理論聯系實際，我們教師若不及時變換教學方式，不研究學情，而一味的講，一味的練，一味的考試，那么有趣的課程也使學生的興趣會慢慢變淡；第三，是青少年的心理可塑性極強。因空間想象不到位，因數學推理、計算不熟練，或因其他原因，而他們都會逐漸失去學習興趣與熱情。第四，是現有評價制度。就學生而言，一次次考試、測驗，對學生打擊很大，分數成為左右學生情緒變化、行為變化的指揮棒。這樣使學生對學習產生恐懼與失意。第五，是少數學生吃苦拼博精神差（尤其是獨生子女）。由于個性很強，據自己的愛好，有嚴重的學科傾向性，在學習過程中物理無疑成為個別學生放棄的對象……，諸如這些方面，直接影響學生物理課學習的活動狀態(tài)、活動方式、活動進程、活動效率與效果。對此我們就要研究，尋找良好的對策。
2. 存在學習的思維障礙
（1） 用錯誤的生活經驗分析具體的物理現象
高中學生已經從生活中和初中的物理課中接觸了大量的物理現象，積累了一定的生活經驗。有些生活經驗是正確的，是我們建立物理概念的基礎，有些生活經驗是錯誤的。而錯誤的生活經驗往往會導致他們的思維障礙。如：生活經驗告訴學生“摩擦力是阻礙物體運動的”，會使學生產生滑動摩擦力和運動方向始終相反的錯誤結論。又如：生活經驗告訴學生“手握瓶的力越大，瓶越不容易掉下來”，很容易使學生產生“靜摩擦力的大小和手的握力有關”的錯誤觀點。
（2） 思維定勢
所謂思維定勢就是人腦受到某種外來信號的刺激作用而形成的一種固定的思維方式。
學生極易按照習慣的思考方法處理問題，往往會使人陷入思維功能僵化，處理問題絕對模式化的困境。在高中講了功的表達式w=fscosθ 后若問“一個人用大小為f的水平力推一物體沿半徑為r的圓周走完一周后，推力做了多少功？許多學生馬上回答做功為零。因為沿圓周一周位移為零。再聯系w=fscosθ所以做功必為零，忽視了f是變力這一重要因素。
（3） 以數學關系式代替物理概念
學生在思考物理問題時帶有一種”數學慣性“，將物理問題數學化，忽視事物的物理事實和物理意義，以數學關系代替物理概念。
例：空間某點的電場強度可用公式e=f/q來表示，若問當q增大、減小或不存在時，該點電場強度如何變化？很多同學會簡單地從e=f/q 出發(fā)，用數學知識進行分析回答，忽視其表達的物理含義，從而造成錯誤，形成思維障礙。再如：從萬有引力定律f=km1m2/r2看，顯然f∝1/r2，若r→0時，兩物體間相互作用力多大？不少同學都單純從公式出發(fā)，用數學知識分析，回答趨于無窮大，脫離了物理事實（質點）的限制而得到錯誤的結論。
（4） 只重結果，忽視思考過程，不能深入理解物理概念及規(guī)律的本質和內在的聯系
只要得出正確的結果，不愿多想其他的解決方法。在解決問題時很難展開聯想，影響思維的流暢性。例：在電場這章的學習中，問學生帶電粒子在電場中運動時動能的變化和什么因素有關？學生會回答和重力做功有關。由于沒能真正理解物體做功和功能變化的關系，沒有考慮到電場力做功的作用。
二、克服高中物理學習困難的幾點措施和嘗試
1.對升入高中不久的學生，在平時教學中要注意思想工作，這時引入物理學史內容，多鼓勵，多引導。比如講”牛頓運動定律“時講起牛頓的生平；講”萬有引力“時引入”蘋果落到地面，而地球沒有落到蘋果上“的軼聞趣事；學習”力與運動“時，闡述”日心說“的提出過程；講”單擺“時談伽利略研制計時儀等等。使學生學會觀察，學會思考，并認識到物理就在我們身邊，就在我們的生活中，同時使學生意識到科學的學習過程與研究過程要有艱辛的勞動與努力。
2.我們教師做好五個面對。①面對教材、大綱。要以課改精神為指導，轉變自身的觀念：形成以學生為主體，以挖掘課堂教學為途徑，以優(yōu)化教學過程為目標的教學理念。使學生在努力探索中獲取知識，獲取技能。比如：講”平拋物體運動“時，教師從眾多拋體運動的生活例子中，指出平拋運動，讓學生歸納出平拋運動的特點；從運動的合成分解來引導學生，平拋可分解成水平與豎直方向的運動；再以勻速直線運動與自由落體運動的特點出發(fā)啟發(fā)學生，使其推導出平拋運動的規(guī)律；然后從具體應用題中檢測學生對平拋運動的掌握情況；最后還要在”類平拋“的應用中評價學生的能力。這樣不僅使學生學會平拋運動規(guī)律，而且明白理論與實踐的統(tǒng)一，知道物理研究的一般性思想方法。②面對教學過程。教師要采取多種方式，利用多種媒體，（電腦網絡上的課件，vcd碟盤播放，盒式錄音機的播放，投影幻燈機、掛圖的應用，以及學生活動等等）設置各種情景，誘導學生主動學習，多啟發(fā)，使學生的非智力因素得到較大限度的利用。③面對學生學習方法。教師要利用物理課本身的特點進行指導，揭示學習方法，使學生形成良好的學習習慣。比如高二”機械振動“一章的學習時，就是先建立”彈簧振子“與”單擺“兩個物理模型，從特殊的模型研究推廣到一般簡諧運動的研究，最后走向身邊（比如水面漂浮物的振動，半經很大的凹面上小球滾動）等等，實際情況的分析與研究。這一過程的學習體現了物理方法與物理思想，引導學生由點到面，使學生不僅認識到物理模型的重要性，而且懂得復雜運動研究的策略與途徑。④面對學生檢測的成績。我們要客觀評價，注重試題的內容分析，及時找學生座談，了解存在問題，解決問題，對成績低的學生絕對不能打擊、諷刺、挖苦，而要尋找他們在物理學習中的閃光點，要鼓勵，多安慰。⑤面對課外輔導。注重題型的歸納，注重一題多解的變換，注重語言、書面的表達，使學生感到師生如同朋友，能暢談觀點、想法。要善于聽取學生浮淺或錯誤的看法，并進行矯正。要主動與學生交談，以長輩的胸懷融化師生的代溝。當發(fā)現學生物理學習退步后，老師與學生又不能達到共識時，多與其他教師溝通，必需時與家長或其他同學溝通，及時了解他們存在的問題，找準病因，知道學生的思想動向，調整他們的心理狀態(tài)，給予學生足夠的自尊，創(chuàng)造舒暢的心境，逐漸引導他們，使他們自我覺醒。
3. 對學生進行發(fā)散思維的訓練
a. 一題多解，培養(yǎng)學生思維的求異性
一題多解的解題訓練方法可幫助學生對所學知識全面、系統(tǒng)地回顧和運用，啟發(fā)學生從多角度多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。學生經過這樣的訓練，就能真正地掌握學習的主動權，養(yǎng)成良好的思維習慣。
b.一題多變，培養(yǎng)學生思維的多向性
對習題的條件進行變化，讓物理情境發(fā)生變化，讓學生獲得一題多思、一題多練的機會。只有以變的觀點、活的思想、新的方法進行教學，指導學生從不同的條件、以變化的觀點去思考分析問題，才能使他們克服思維定勢的消極影響，激勵學生思維的靈活性和多向性。
c.一題多問，培養(yǎng)學生思維的全面性
根據同一條件，提出一系列問題，引導學生把所學到的零碎知識融匯起來，揭示知識之間的內在聯系和規(guī)律。
例：l1、l2分別為”220v，40w“，”220v，100w“的白熾燈泡。
問1：正常發(fā)光時，哪一盞燈的電阻大，哪一盞燈通過的電流大？
問2：正常發(fā)光時，哪一盞燈亮，相同時間哪一盞燈消耗的電能多？
問3：將它們并聯在220v的電源兩端，哪一盞燈亮？此時電路消耗的電功率有多大？
問4：將它們串聯在220v的電源兩端，哪一盞燈亮？此時電路消耗的電功率有多大？
問5：若將它們串聯在同一電路中時，其中有一盞燈正常發(fā)光，是哪一盞燈？此時電源電壓是多少？
上述一題五問，學生在解題過程中把電流、電壓，及串、并聯電路等知識都靈活地運用到了。故而印象深刻、不易忘卻，這種教學方法對培養(yǎng)學生思維的連續(xù)性和全面性十分有益。
4. 發(fā)揮物理實驗對于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的積極作用
a. 通過實驗加深對物理概念、規(guī)律的理解
學生對物理概念規(guī)律的理解膚淺，甚至只是死記硬背，不能領悟其中的物理思想和內涵。通過生動豐富的實驗現象可以加深對物理知識的理解。例如：在單擺的振動周期教學過程中，通過一組實驗，請學生自己研究周期和擺長的關系，周期和擺角的關系，周期和擺球質量的關系，從而使學生了解到單擺的振動周期和擺長有關和擺球質量及擺角無關的結果，對單擺周期的研究過程有一定的了解。
b.增加開放性實驗，設計性實驗和研究性實驗
通過設計實驗目標確定而實驗途徑不限的開放性實驗、設計性實驗和研究性實驗，可以促進學生積極思考，可以引導學生從多角度、多方位思考問題，不僅提高了實驗能力，也培養(yǎng)了發(fā)散思維。
5.組織學生利用課余時間開展”研究性“課題探討。提供學生必要的教材，提供可行的見解、方案，提供學生親自實踐的機會，鍛煉他們獲取知識的主動性，爭強他們學習的興趣，培養(yǎng)他們探究、鉆研的實踐精神，為高中物理課的學習做好輔助手。
縱上所述，在高中物理的教學中，培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)和思維習慣，是我們教學工作中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。只要我們切實加強基礎知識教學，建立物理知識與實際生活的緊密聯系，不斷培養(yǎng)學生優(yōu)良的物理思維品質，及時排除他們存在的各種困難，物理教學就會越來越生動，就一定會使更多的學生愛學物理，喜歡學物理，以至更會學物理。
淺談高中物理教學論文 高中物理學不好篇三
高中物理學習論文
高中物理學習論文【1】
【摘 要】 談到高中物理課程的學習，許多高中學生都流露出一種怯懼感。
人類學習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程，即學生原本是渴望學習，渴望探究的。
然而是什么原因導致今天不少高中學生在物理課程學習中存在著困難，進而學生出現了消極情緒。
【關鍵詞】 高中物理 學習困難 障礙
我們作為教師要正確面對這些現象，認真分析各類學生學習困難產生的原因，及時有目的地去改正他們的心態(tài)和方法，使學生以健康、飽滿的心理迎接每天的學習。
一、高中物理學習困難的原因分析
我在高一講完第一節(jié)物理課“序言”后，要求學生對在初中學物理時的感受和對高中物理的猜想作一個大概表述。
從學生的發(fā)言統(tǒng)計中發(fā)現，大多數學生覺得初中物理不難學，相當一部分學生對物理有極厚興趣，大部分學生不喜歡，但也不討厭學習物理。
而在以往的教學中發(fā)現，學生進入高中一個月左右，學習物理的積極性比較高。
一方面，學生剛進入高中，新的教師、新的同學、新的環(huán)境，個個都想躍躍欲試，一展宏圖。
另一方面，剛開學，對新的知識，大家站在同一起跑線上，在主觀上給自己的學習提出了新要求，從而在學習上比較積極。
隨著時間的流逝，教學內容的增多，學生普遍反映高中物理難學，對學習物理在心理上出現了嚴重分化現象。
這是由于學生從初中進入高中，在學習上出現了嚴重的不適應，這種不適應是由物理從初中到高中形成了一個較陡的“臺階”所造成的，給學生的物理學習帶來了很大困難，從而產生畏難情緒，造成物理教學的嚴重分化現象。
因此，具體深入討論高中學生學習物理時的畏難情緒形成的原因和采取的對策是很有意義的事情。
1、學生存在學習心理障礙。
⑴學生從初中升入高中，由于對高中課程充滿神秘感，心理就有膽怯陰影存在;⑵物理學科本身就要求理論聯系實際，我們教師若不及時變換教學方式，不研究學情，那么有趣的課程也使學生的興趣會慢慢變淡;⑶青少年的心理可塑性極強。
因數學推理、計算不熟練，或因其他原因，使他們逐漸失去學習興趣與熱情;⑷現有評價制度。
對學生而言，次次考試分數成為左右學生情緒變化、行為變化的指揮棒。
這樣使學生對學習產生恐懼與失意，直接影響學生物理學習的興趣和效果。
對此我們就要研究，尋找良好的對策。
2、學生存在學習的思維障礙。
⑴用錯誤的生活經驗分析具體的物理現象。
高中學生已經從生活中和初中的物理課中接觸了大量物理現象，積累了一定生活經驗。
有些生活經驗是正確的，是我們建立物理概念的基礎;有些生活經驗是錯誤的，錯誤的生活經驗往往會導致他們的思維障礙;⑵思維定勢。
所謂思維定勢就是人腦受到某種外來信號的刺激作用而形成的一種固定思維方式。
學生容易按照習慣思考方法處理問題，往往使人陷入“思維功能僵化，處理問題絕對化”的困境;⑶只重結果，忽視思考過程，不能深入理解物理概念及規(guī)律的本質和內在聯系只要得出正確結論，不愿多想其他解決方法。
在解決問題時很難展開聯想，影響思維的流暢性。
3、教師在教學中不重視物理情境的創(chuàng)設。
⑴當前的教育模式仍然以灌輸式為主，在物理情境教學方面存在著很多誤區(qū)，物理情境在教學中不受重視。
在當前的考試制度與社會背景下，有的教師在概念教學中忽視現象，忽視物理情境的建立，一味強調物理量的含義、單位、方向。
最終使學生覺得學習內容枯燥，沒有吸引力，不能激發(fā)學生的學習興趣，并且學生學到的物理概念如空中樓閣，很容易忘記。
這種情況在高中物理教學中很普遍;⑵對物理情境的理解不夠完整、不夠確切。
在實際教學中，有的教師對于如何創(chuàng)設物理情境并不明確。
二、克服高中物理學習困難的措施和嘗試
1、正確引導，消除心理妨礙，激發(fā)學生的學習興趣。
很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。
這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面。
因此，教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著興趣的加濃，認識能力的提高呈現螺旋式上升。
2、發(fā)揮物理實驗對于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的積極作用。
實驗始終是物理教學的重要環(huán)節(jié)之一，是真正落實物理課程標準的目標，提高學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐動手能力的重要途徑，也是實施物理課程改革的重要條件和重要的課程資源。
因此，新課程應該更加重視實驗教學。
3、我們教師要做好三個面對。
⑴面對新教材、新課標。
教師必須以新的觀念來理解和實施新課程;⑵面對學生學習方法。
教師要利用物理學科的特點進行指導，揭示學習方法，使學生形成良好的學習習慣。
教師在教學中能夠通過精心創(chuàng)設物理情境，讓學生自然進入所研究的物理問題情境中，使學生不僅認識到物理模型即物理情境創(chuàng)設的重要性，還懂得復雜運動研究的策略與途徑;⑶面對學生檢測的成績。
我們客觀評價，具體做法是：降低標準，分層要求，創(chuàng)設條件，讓他們在物理教學活動中增強自信心，同時注重學生的自我評價，給學生一個更全面地認識自我、發(fā)現自我的機會，使學生更明智、更理性地進行物理學習。
總之，在高中物理教學中，培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)和思維習慣，是我們教學工作中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。
只要我們切實加強基礎知識教學，建立物理知識與實際生活的緊密聯系，不斷培養(yǎng)學生優(yōu)良的物理思維品質，及時排除他們存在的困難，物理教學就會越來越生動，就一定會使更多的學生喜歡學物理，以至更會學物理。
高中物理學習【2】
【摘要】本文分析了學生在高中物理學習中存在的問題，提出了解決學生高中物理學習相關問題的對策：提高學生對學習的認識;幫助學生掌握學習策略;創(chuàng)新教學模式，注重學生獨立探究性學習。
【關鍵詞】物理學習;問題;對策
一、學生在高中物理學習中存在的問題
對比初中物理，高中物理無論在知識的深度和廣度都有大幅度的提升。
比如說初中的物理概念簡單概括，但是高中的物理概念要求表述嚴謹精煉，甚至有時候還要借助數學上的函數表達式來進一步的規(guī)范概念，同時一個概念往往還有一定的適應條件，也需要學生牢牢掌握的。
在學生解題的過程中，首先要把文字轉換成物理情景，再把物理情景轉化成數學表達式，這就要求學生綜合各方面能力，因此增加了難度。
綜合多方面的因素，筆者認為主要是存在以下幾個問題：
1、初高中物理教材的銜接問題
高中教材與初中教材相比較，對于知識的要求有很大的突破。
淺談高中物理教學論文 高中物理學不好篇四
小組合作學習的誤區(qū)及對策分析
一 合作學習形式化
[片段]：四年級“三角形的內角和”。
背景：在課前學生已備好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板數張。在老師引導學生經過猜想三角形內角和為180度后。
師：請你用你自己的方法去驗證結論……
于是乎：學生興趣濃厚，積極性非常高，只見學生在剪剪，畫畫，拼拼，好像非要弄一個明白不可…。一會兒，師示意學生停止了驗證、探索，接著老師用多媒體課件演示教材上的拼剪方法驗證…。
[思考]：這節(jié)課是一節(jié)非常好的讓學生動手實踐，親自操作、親身體驗的實驗課題，但我們看到了不應該出現的怪現象：
一、正當學生積極性正濃、勁頭正足的.時候，教師中斷了學生的合作討論。很明顯，合作并沒有結束，學生仍然處于積極的探索之中。但教師的傳統(tǒng)教學觀仍然沒有解放，要說合作也是在傳統(tǒng)教學觀念覆蓋下的合作學習。筆者記了一下時間學生合作學習的時間不足3分鐘，顯然這是一種沒有實際意義的合作學習，是一種形式。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性，有的學生剛剛體會到自主、合作學習的成功感便被時間熄滅了。
[1]?[2]?[3]?[4]
淺談高中物理教學論文 高中物理學不好篇五
淺析歷史研究性學習的誤區(qū)和對策的論文
摘要：研究性學習就是創(chuàng)設一種學生主動發(fā)展的空間和氛圍，使學生在無數的生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個人的創(chuàng)造性和個性特長的生活道路，在這條道路上，讓學生去體驗、去探索、去創(chuàng)造、去發(fā)展。然而，我們在開展歷史研究性學習中，由于思想認識上的諸多偏差，致使在具體實踐過程中走進了種種誤區(qū)。
關鍵詞：歷史教學；研究性學習
一、偏離教材和課堂主渠道
既是在歷史教學中實施研究性學習，那就必須依托歷史學科課程載體，立足于歷史教材和課堂，從學科特點出發(fā)，去有效地指導學生掌握歷史基礎知識和技能，去培養(yǎng)學生主動學習，積極探究的意識和能力。目前，歷史教學中的研究性學習采用“兩條腿走路”的方式，把研究性學習的實施和歷史課堂教學分離開來。課堂教學灌輸知識，“培養(yǎng)能力”，課外時間完成若干問題，“實施研究性學習”；或把正常的課堂教學作為主業(yè)，把研究性學習進行課外補充。歷史素質教育的主渠道在課堂，歷史教學中實施研究性學習的主渠道自然也在課堂，二者不是并行或補充關系，而應是有機地融為一體。實踐證明，在歷史教學中實施研究性學習，若能立足課堂主渠道，從課文出發(fā)進行深入挖掘研究，一則有利于學生對課文歷史知識的理解，二是有利于從研究中培養(yǎng)了思維能力。當然，實施研究性學習的歷史教學，既非傳統(tǒng)意義上的歷史教學，又有別于研究性學習綜合課程的教學。這就要求教師應特別注意既要指導學生掌握好歷史基礎知識和基本能力，又要培養(yǎng)學生主動學習、積極探究的意識和能力，做到既打好學科基礎，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
二、注重優(yōu)等生，舍棄后進生
目前不少教師認為研究性學習是一種要求很高的學習形式，只有具備扎實的歷史基礎知識、寬廣的知識面、很高的閱讀分析能力和表達能力的學生才能適應，而中等生和后進生能完成基本的學習任務就可以了。這種認識上的偏差，直接導致的結果有二：一是教師在歷史教學中實施研究性學習，其范圍、對象僅限于少數優(yōu)秀學生；二是目標直接定位在出“研究成果”上，以發(fā)表文章和獲獎情況作為評價研究性學習效果的唯一標準。其實，無論是素質教育的客觀要求，還是研究性學習的本質特性，都決定了歷史教學中的研究性學習決不是也不應該是優(yōu)等生的專利，歷史學科成績相對落后的學生同樣有權利，或許更有必要開展研究性學習。素質教育要求面向全體，尊重個性，發(fā)展個性，研究性學習同樣要求面向全體，尊重個性，發(fā)展個性。盡管學生層次不同，水平各異，但不能因此就使研究性學習成為優(yōu)等生的專利，而把多數學生拒之門外。如果僅限于少數歷史學習成績優(yōu)秀的學生，那么，研究性學習實質上就走向了“精英化”，而大部分學生就只能成為“陪讀”，這與研究性學習的教學理念就不相吻合了，與國家實施素質教育的要求更是背道而馳。
三、選題難度高，操作中隨意性突出
不少學校和教師熱衷于讓學生從歷史學科學術領域和社會熱點、焦點問題中選擇課題，學術化、高難度傾向十分明顯。如有的教師選擇《國有企業(yè)的利與弊》、《禁毒在中國》、《西部開發(fā)與生態(tài)保護》、《義和團運動的功過》等研究性學習課題，就是十分典型。這樣的課題又大又難，無論從資料，要求的知識水平和研究能力等來看，均不是高中生所能完成的。然而，我們在進行歷史研究性學習時，操作中的隨意性突出，缺乏周密的計劃和明確的目標，隨心所欲。課題的選擇，不是教師指導學生自主發(fā)現和選擇，而是教師包辦代替，列出一個或幾個課題要求學生實施研究，這樣就沒有顧及學生的個性特點和水同層次。如此下去，研究性學習不僅不能發(fā)展學生的個性，反而將窒息學生的個性。
四、片面追求結果，使研究走向異端
歷史教學中研究性學習的結果評價的標準，在我們歷史教師眼中無非有兩種：一是以教師、學生發(fā)章的數量和獲獎情況來衡量研究的結果。其實歷史教學中研究性學習，不論是作為一種教學理念，還是作為一種具體方式，都不能著眼于直接的“研究成果”，而是重在通過全新學習方式的運用，使學生在探究中激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)問題意識，提高實踐能力和創(chuàng)新精神。片面追求“研究成果”勢必使歷史教學中的研究性學習走向異端。二是重視知識獲得功能，忽視研究性學習推動學習方式變革的功能，出現灌輸式教學方法和研究方法的現象。這種脫離實際的探究活動，僅僅將學習方法和研究技能抽取出來進行“指導”的做法，實際上仍是知識的傳授，只不過是關于方法的知識。
面對當前歷史研究性學習的種種誤區(qū)，我們如何深入開展研究性學習呢？
（一）立足課堂，精心提煉課題開展研究性學習
選擇課題是歷史研究性學習的首要環(huán)節(jié)，也是研究性學習起步階段的難點之一，我們應該特別注意選擇那些既有研究價值，又具備研究條件，切合學生實際水平的課題。實際上，歷史教材就給我們提供了很多值得研究的課題。就目前大多數學生的實際情況而言，特別是起步階段，從課文和課堂教學中選擇和提煉課題，一則貼近學生實際，有利于學生實施研究；二則把研究性學習融入課堂，與歷史課堂教學有機結合起來，有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的實際能力。因此，我認為我們在提煉課題時可以從這三個方面考慮：一是把課后練習轉化為課題；二是對課文中的歷史人物進行研究；三是由研究的.課題引出新的課題。例如：從《洋務運動》一文中，我們可以從原因、過程和失敗原因推出以下幾個課題：1、評“中體西用”；2、如何理解洋務運動是中國近代化的先導？3、如何理解“只布新而不除舊”？這樣選擇課題，切合學生實際水平，又與歷史教材和課堂教學融為一體，何樂而不為？
（二）面向全體學生，加強指導提高學生研究水平
研究性學習充分尊重學生的主體地位和個性化差異，強調全體學生學習的自主性，但并不是說不要老師的指導，相反對老師的指導提出了更高的要求。老師不僅要指導學生確立研究課題，還要提高學生有效地搜集相關信息、分類處理信息、提煉觀點和學生磋商成果反映形式。老師的指導應該貫穿學生研究性學習的全過程，老師應積極參與學生的研究性學習活動。把握學生研究性學習的方向，及時發(fā)現并指導他們解決學習中遇到難題。在研究性學習活動中，老師的指導作用主要體現在幫助學生提高理論水平、梳理研究思路、指引研究方向、推薦研究方法、避免誤區(qū)。老師的指導應點到為止，切忌越俎代庖，要留給學生充分思考和想象的空間。老師指導學生發(fā)揚“團結精神”，培養(yǎng)學生的意識品質和社會責任感，促進學生非智力因素的發(fā)展。
（三）重視體驗，發(fā)展學生個性
歷史研究性學習的關鍵在“研究”二字上，研究本身就是一種躬身實踐，親歷探究的體驗過程。這個體驗過程就要求我們應克服急功近利的思想，克服盲目隨意的態(tài)度。從學習目標上看，歷史研究性學習特別注重讓學生在寬松的學習環(huán)境中，以真正意義上的學習主人姿態(tài)，放開手腳獨立地從事研究學習活動，全程參與、親歷親為，加強和促進實踐活動的內化，擴大和加深學生的認知結構，激發(fā)和鞏固學生的探索熱情和情感體驗。從學習內容上看，要求學生處身于文本之中，從體驗入手，通過類似于科學家研究的學習活動，從認識、情感和意志三維心理去分析和反思，去理解和感悟生活的樂趣和生命的價值，從而與歷史對象產生思想的撞擊和情感的共鳴。從學習方式上看，歷史研究性學習將“質疑―直覺―領悟”作為體驗過程的三個環(huán)節(jié)，引導學生以質疑為思之始、學之端，刺激學習情緒，振奮學習精神，誘發(fā)積極求新知的欲望。接著由疑而問，借助顯意識和潛意識的相互作用，促成知情合一、身心合一、理解和觀點合一，得出正確的判斷。最后讓學生在研究中感知，在研究中領悟，當然這“悟”不僅是理解，更重要的是“長期耐心的研究之后突然誕生的概括，使我茅塞頓開”的大徹大悟。
實踐告訴我們，在歷史研究性學習中，歷史老師應在思想認識上增強新理念，避免走進各種誤區(qū)，在實踐中反思，總結出切實可行的科學方法，為進一步開展研究性學習活動打下基礎，全面地提高學生的素質。
淺談高中物理教學論文 高中物理學不好篇六
小組合作學習的誤區(qū)及對策分析
一 合作學習形式化
[片段]：四年級“三角形的內角和”。
背景：在課前學生已備好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板數張。在老師引導學生經過猜想三角形內角和為180度后。
師：請你用你自己的方法去驗證結論……
于是乎：學生興趣濃厚，積極性非常高，只見學生在剪剪，畫畫，拼拼，好像非要弄一個明白不可…。一會兒，師示意學生停止了驗證、探索，接著老師用多媒體課件演示教材上的拼剪方法驗證…。
[思考]：這節(jié)課是一節(jié)非常好的讓學生動手實踐，親自操作、親身體驗的實驗課題，但我們看到了不應該出現的怪現象：
一、正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論。很明顯，合作并沒有結束，學生仍然處于積極的探索之中。但教師的傳統(tǒng)教學觀仍然沒有解放，要說合作也是在傳統(tǒng)教學觀念覆蓋下的合作學習。筆者記了一下時間學生合作學習的時間不足3分鐘，顯然這是一種沒有實際意義的合作學習，是一種形式。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性，有的學生剛剛體會到自主、合作學習的成功感便被時間熄滅了。
其二沒有學生合作后的匯報和組際間的交流、沒有學生的成果展示，而是教師先入為主、依教學設計按部就班的進行教學，試想按這樣的教學，先前的合作學習還有什么意義？與其這樣不如不合作。很明顯，這樣的合作在當前課改的前提下有“追星”之嫌，追求一種形式上的表面合作，是一種沒有任何價值的形式合作。目前，數學課堂上像這種流于形式的合作學習存在依舊，要么像本案例那樣合作走走過場，一會兒就盲目、草率收兵，要么合作學習之后不進行組際交流、似乎學生的學與教師的教關系不大，有脫節(jié)現象。這樣久而久之，學生就有一種依賴性，不利于培養(yǎng)學生的獨立學習的能力和學習自主性習慣。
[建議]：深入學習新課程理念，深刻理解合作學習的意義，把握好合作學習需要解決的問題，要給足學生在探討時可能需要的時間，不可過多，不可過少，過多浪費時間，少了則是一種表象，流于形式。其次，充分發(fā)揮學生合作學習的.優(yōu)勢，在組際之間，學生與學生之間展開討論。給學生以充分的時間和空間，要跳出教案的框框，切記不要擔心這節(jié)課教學任務完不成，影響進度教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。
二、合作學習泛濫化
[片段]：五年級“整數、小數四則混合運算”，教師共組織合作學習次數4次，占用時間近30分鐘。
[思考]：我們知道合作學習是培養(yǎng)學生自主參與學習和學生自主學習能力的一種有效的學習方式，但我們不能為了合作而合作。如像剛才這節(jié)課學生沒有足夠的時間自悟自練，嚴重挫傷了學生學習的主動性和積極性。類似這樣的課堂還有不少，有的教師為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，有時連簡單的解方程：2x+6=17 的過程格式等也要通過學生合作來共同完成，好像一有問題都要讓學生合作探討才能完成一樣。需要說明的是有些課題是不需要合作學習學生就能自己弄明白，自己就能獨立完成該課題的學習。
[建議]：我們必須要弄明白學生合作學習的意義，明確合作的目標和任務，把握好合作的契機和合作的內容，對于簡單的內容或學生自己能夠解決是問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成。不要讓有意義的合作學習成為學生學習的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。
三、合作學習自由化
[片段]：在一次課堂上我們看到了這樣一個現象：教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論。老師的話剛出口，只聽“叭”的一聲，前排的同學立即轉向后排，同學們七嘴八舌，教師缺乏必要的計劃，若無其事地在教室里踱來走去…
[思考]：1、這種現象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現象，你看，有的小組里你說他也在說，聽不清誰在發(fā)言，同學們七嘴八舌，聽不清究竟是誰的思維嚴密、誰的思維缺乏條理性，教室里嘈雜聲一堆；有的小組里張三怎樣說，李四就怎樣說，人云亦云；有的小組里只有成績較好的學生在評說，學習較困難者根本沾不上邊，或者自己玩自己的，似乎討論與己無關。
2、這種自由化現象也表現在教師方面，教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導者的作用。
[建議]：1、本著“組間同質，組內異質”的原則進行合理分組，保證小組與小組之間競爭實力均衡，明確小組內每個成員的職責和任務，要發(fā)揮小組內每一個成員積極性，主動性，形成集體智慧。
2、由于合作學習是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學習環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導作用，合作前要讓學生明確合作的任務，目標，要讓學生在獨立思考之后。（說明：這一環(huán)節(jié)非常重要，必不可少。）合作中不僅要參與合作與學生共同探討，對于合作中學生出現的問題要善于及時發(fā)現和及時補漏。有的放矢。在合作之后學生匯報時老師要及時捕捉和激勵學生回答中的閃光點，應盡可能多地讓學生展現自我，表現自我，避免虎頭蛇尾的現象。
總之，小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實現優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優(yōu)秀學習品質的小組合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。
讓我們一起努力，讓小組合作學習逐步走向成熟。
淺談高中物理教學論文 高中物理學不好篇七
高中物理學習過程的困難和對策論文
在物理學習過程中，同學們要找出學習困難的原因，采取有效的學習策略，才能提高學習效果。
一、物理學習過程中的困難
1．初高中物理銜接階段難以適應。從初中物理過渡到高中物理，物理學習難度加大，初高中物理之間存在著較大的跨度，同學們在學習過程中往往出現思維跟不上，甚至思維脫節(jié)的現象。
2．缺乏學習的協調能力。實踐證明，如果對物理學習有興趣，就會有毅力克服困難。進入高中學習后，會有部分同學因適應環(huán)境的能力較差，不能適應高中學習環(huán)境與人際關系，學習情緒處于波動狀態(tài)，形成心理落差。這些都會造成認知障礙，給物理學習造成消極影響。
3．學習方法不當及非智力因素對物理學習造成不良影響。高中物理與初中物理在學習內容、學習難度等方面都有較大的差別，所以在初中階段掌握的物理學習方法，不能完全適應高中物理學習。有的同學沒有及時調節(jié)學習方式、方法，使物理學習不得法而成績難以提升。
二、高中物理學習應對策略
1．注重調節(jié)心理，妥善進行學習過渡。初高中物理銜接梯度大，這就要求同學們要冷靜思考，找出阻礙物理學習的不良心理因素，克服學習物理的恐懼心理。在學習過程中，同學們要注重聯系舊知識來同化新知識，縮小初高中物理知識落差。做練習題時要從易到難，從基礎練起，然后逐漸提升題目難度。同時，還要特別注意對物理概念的理解，培養(yǎng)自己的抽象思維。比如，要掌握加速度的概念，首先要理解勻變速直線運動的概念，了解加速度的方向與速度變化方向相同，理解速度大小的變化；然后通過牛頓定律理解加速度方向的決定因素。知識是相互聯系的，同學們要按照循序漸進的原則，力戒浮躁，逐漸加深對知識的理解。
2．強化自主探究，提高物理自學能力。無論哪一學科的學習，同學們要有意識地培養(yǎng)自身的自主學習能力。具備了自主學習能力，就可以以已有的知識為基礎，開拓新的知識，學會分析問題與解決問題的方法。在物理科目的`學習中，同學們要積極參加物理實踐活動并敢于提出問題，通過自主探究與合作學習，有效解決問題。同學們也要學會與小組及同伴的合作學習，學會閱讀教材，學會歸納與總結知識，通過思考與總結抓住知識主線，抓住知識的重點、難點、關鍵點。另外，還要重視物理學習方法的提煉，總結物理學習的規(guī)律。
3．聯系生活經驗，理解物理知識及規(guī)律。物理是與生活聯系緊密的學科。在學習物理的過程中，同學們要注意結合生活，關注生活中的物理現象。一些抽象的物理理論，結合生活來理解，會顯得更加直觀。例如，在學習“圓周運動”時，可以聯想高速行駛的摩托車、跑步的運動員轉彎時的情景，并且思考：為什么物體在轉彎時，都通常呈側身傾斜狀態(tài)呢？這里面存在著何種物理規(guī)律？
4．積極參加實驗活動，在實踐中探究學習。實驗是學習物理的有效途徑，無論是演示實驗，還是分組動手操作實驗，同學們都要細化操作程序，反復論證實驗方案。在小組實驗中，同學們要密切分工協作，善于觀察，善于發(fā)現，使自己成為新知識的探究者與發(fā)現者。同時，同學們要拓展課外實驗，因陋就簡，就地取材，運用物理知識解決具體問題。
淺談高中物理教學論文 高中物理學不好篇八
高中物理學習策略及其教學對策
高中物理學習策略及其教學對策【1】
【摘 要】高中物理的課堂教學，教師不僅要注重對知識的傳授，同時，還要注重對學生學習能力的培養(yǎng)。
教師要采取合理的教學方法，讓學生掌握學習策略，這不僅會減輕學生的學習負擔，同時，也會提升高中物理課堂的有效性。
【關鍵詞】學習策略;教學對策
學習策略是衡量學生學習能力以及對知識掌握能力的重要標準，它可以在一定程度上制約學生的學習效果。
教師在教學的過程中，要深入的研究教學策略和學習策略，切實做到“授人以漁”，讓學生學會學習。
一、高中物理的學習策略
(一)學習策略的含義
學習策略主要是指在學生學習過程中逐漸養(yǎng)成的學習方法、規(guī)則、程序、調控方式以及學習技巧等。
然而，學生的學習策略也會被劃分為外顯策略和內隱策略兩種，這兩種學習策略在水平上也有明顯的區(qū)別。
通常情況下，我們會將學生在學習中所采取的策略限定在一定的學習情境中，通過學習策略讓學生更好的獲得知識，并且掌握知識的運用技能。
學習策略在學生實際的學習中，往往會形成元認知、學習方法、學習調控三者相結合的形式。
(二)高中物理學習策略的體現
學習策略在高中物理學習中，主要體現為以下幾個方面：第一，學生要善于將知識與實際生活相聯系。
對于物理學科的自身特點，要采取相應的學習策略。
物理學科主要是反映生活中物理現象的本質特征，它是對事實的一種抽象化。
因此，在學習物理知識時，要善于與實際生活相結合，發(fā)現生活中存在的物理知識。
例如，在商場購物時，手里拿著購物袋會有一種向下拉的感覺;你在打別人的時候，自己的手也會有疼痛感等等。
將物理學科中一些抽象的概念具體化，這樣就會拉近物理學科與實際生活的距離。
第二，注重實踐。
將物理中隱含的規(guī)律轉化為物理知識。
高中物理的學習還要注重對學習興趣的培養(yǎng)，興趣是最好的老師，只有對物理這門科目產生濃厚的興趣，才會增添探索物理知識的動力。
二、高中物理的教學對策
對于高中物理的學習來說，并不是一蹴而就的事情，因此，教師必須要轉變教學模式，采取有效的教學對策，進而提高教學的整體效果。
首先，教師要全面、深入的掌握高中物理的教材，并且在此基礎上進行創(chuàng)新，引進一些新的物理知識點，在課堂教學的過程中逐漸向學生滲透更多的物理知識。
其次，教師對學生的學習策略進行整合，引導學生該如何在學習的過程中正確的運用所掌握的學習策略。
最后，為學生創(chuàng)設物理的學習情境，為物理知識的應用與遷移奠定基礎。
高中物理教師要在教學的過程中，采用“變式”的教學策略，通過這種方式，讓學生可以將所學的知識得到更好的內化。
三、總結
在高中學習中，學生往往會認為物理是一門很難并且很枯燥的學科。
這就需要教師要在日后的教學中，轉變教學觀念和教學模式，深入探索提高學生物理成績以及提高物理知識運用能力的有效途徑。
讓學生可以在學習的過程中，思維模式、實踐能力以及自信心都可以得到提升。
參考文獻：
[1]黎東波.論高中物理學習的困難以及相關策略[j].現代教育科學，(11)
高一物理學習方法【2】
摘 要：正高一新生完成了初中階段的學習，進入高中后，出現學習物理不適應的現象，成績明顯下降。
特別是經過期中考試，發(fā)現自己高高興興、辛辛苦苦學習的物理課，考試成績遠遠低于預期值，學習物理課的熱情受到巨大打擊，于是灰心喪氣，產生了明顯的畏難情緒，甚至時不時地打算放棄物理課的學習。
關鍵詞：高一物理;學習方法;考試成績
高一的學生又開始了新一輪的學習與生活。
當我個面對這些學生時，應該怎樣去把高中物理知識教授給他們，讓他們從容面對新的挑戰(zhàn)?
一、做好初、高中物理的銜接
高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。
這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。
初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。
學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。
初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。
高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。
分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。
在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。
二、提高學生學習的物理興趣
濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。
孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。
愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”。
楊振寧博士也說過：“成功的真正秘決是興趣”。
一旦對學習發(fā)生興趣。
就會充分發(fā)揮自已的積極性和主動性。
學生只有對物理感興趣，才想學、愛學、才能學好。
從而用好物理。
因此，如何激發(fā)學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。
三、加強學生的解題規(guī)范化要求
物理規(guī)范化我認為主要體現在三個方面：思想、方法的規(guī)范化，解題過程的規(guī)范化，物理語言和書寫規(guī)范化。
對此高考也有明確的要求。
如在要求計算題時：“解答應寫出必要的文字說明、方程式和重要的演算步驟，只寫出最后答案的不能得分，有數值計算的題，答案中必須明確寫出數值和單位。
”因此從高考的角度看高中物理的規(guī)范化要求應當從高一時就嚴格抓起。
具體的來說應抓好以下幾點：
1、力學中要求畫完整的受力分析圖。
運動學中要有畫運動圖景的習慣，力學問題中必須畫出完整的受力分析圖。
這是至關重要的。
是正確解決力學問題的關健。
有的同學認為問題很簡單，畫圖不完整，或根本就不畫受力圖。
正確的結果往往難以得出。
即使一時能得出正確的答案，但這種不良的習慣慢慢就會養(yǎng)成。
當遇到較為復雜的問題時，就不知道如何下手了。
我有時甚至會宣傳一種觀點：力學問題當你不理解習題，難以下手時，對物體受力分析，往往會收到意想不到效果，正所謂柳暗花明。
運動學中畫運動圖景輔助解題，有時作用也是不可替代的。
我想我們在教學中深有體會，我們自己不畫運動圖景有時解題都不太容易。
2、字母、符號的規(guī)范化書寫。
一些易混的字母從一開始就要求能正確書寫。
如u、v、μ、ρ、p，m與m等，認真書寫，我在教學中就發(fā)現有不少同學m與m不分，那么表達式就變味了。
受力分析圖中，力較多時，如要求用大寫的f加下標來表示彈力，用小寫的f加下標來表示摩擦力，用f與f′來表示一對彈力的作用力與反作用力。
力f正交分解時的.兩個分力fx、fy，初末速度v0、vt等等。
3、必要的文字說明。
“必要的文字說明”是對題目完整解答過程中不可缺少的文字表述，它能使解題思路表達得清楚明了，解答有根有據，流暢完美。
比如，有的同學在力學問題中，常不指明研究對象，一上來就是一些表達式，讓人很難搞清楚這個表達式到底是指向哪個物體的，有的則是沒有根據，即沒有原始表達式，一上來就是代入一組數據，讓人也不清楚這些數據為什么這樣用。
同時有的同學的一些表達式中用到一些題設中沒有的字母，如果不指明這些字母的意義也是讓人摸不著頭腦。
很顯然這些都是不符合要求的。
4、方程式和重要的演算步驟。
方程式是主要的得分依據，寫出的方程式必須是能反映出所依據的物理規(guī)律的基本式，不能以變形式、結果式代替方程式。
同時方程式應該全部用字母、符號來表示，不能字母、符號和數據混合，數據式同樣不能代替方程式。
演算過程要求比較簡潔，不要求把大量的運算化簡寫到卷面上。
四、對探究式教學與學習的一點看法
新的課程標準提倡探究式教學和探究式學習，探究式學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。
探究式學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，提升科學素養(yǎng)。
因此教師在教學過程中應該有探究式教學的意識。
但我們也不應走極端：即向學生傳授物理知識大都是探究式;物理實驗也都是探究性實驗;習題也都牽強附會地編成探究試題，無論上什么樣的課都是探究式的
實際上學習物理就是要在短時期內把前人通過長期大量的積累、實驗得出的正確結論迅速承接過來，抽出時間和精力進行新的創(chuàng)新與發(fā)展，而且，培養(yǎng)學生探究能力不只是探究實驗一種方式，介紹科學家的探究過程也是一種好的方法。
總之，探究式教學與探究式的學習并沒有現成的模式，需要我們在教學實踐中不斷地探索。
淺談高中物理教學論文 高中物理學不好篇九
1．1物理教學資源不夠豐富：隨著新課改的不斷推進，物理教材也在進行著更新，不同的地區(qū)所采用的物理教材也不同。眾多的物理教學版本中，每本教材都有著自己的特點，但是每一版本的教材也有著自己的不足之處。在大多數的教材中所涉及的知識面仍然有限，物理教學資源仍然不夠豐富。
1．2學生的主體地位難以得到體現：由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，在物理課堂上，仍然是圍繞教師展開課堂教學工作，教師處于課堂教學的中心。在授課時，教師壓迫學生進行物理學習，而沒有發(fā)揮出學生的主體性和探究性，不能讓學生自己進行物理學習，從而影響了學習的效果。
1．3教學模式單調：在當今的物理課堂上，為了應對高考，大部分教師仍然以知識的講解為主，單調的講授法不僅不能夠調動學生學習的興趣，而且不利于學生對抽象物理知識的理解。在單一的物理教學中，課堂教學目標必然難以實現。
2提高高中物理教學效果的對策
2．1豐富教學的內容，開闊學生的視野：在教材的制定上，一定要堅持以學生的發(fā)展為出發(fā)點，精心安排教學內容，使物理教材變得更加豐富，適合時代發(fā)展的需求，滿足學生的需要。只有好的教材才能夠讓學生獲得更豐富的知識。教材的更新必然會受到時間的限制，一些教學內容難免會落后于時代的發(fā)展。作為一名教師，在授課時就要考慮實際情況，做好教學內容的更新。教師要結合社會的實際發(fā)展，把最新的知識傳授給學生，并且要善于讓學生在實際生活中進行知識的操作和體驗。
2．2充分發(fā)揮學生的主體性：課堂教學的目的是讓學生增長知識，提高學生的能力。因此，教師要認識到課堂教學應該面向學生，圍繞學生展開。只有教師形成“學生是課堂教學的主體”意識，才能夠做好教學觀念的轉變，在組織課堂教學時，結合學生實際精心安排，圍繞學生進行課堂教學工作，從而讓學生充分參與到課堂教學過程當中。學生在自己的參與過程中認識到了物理學習的重要性，體會到了物理學習的樂趣，在學習中不斷汲取新的知識，物理知識越來越豐富，物理學習能力越來越強。
2．3做好傳統(tǒng)教學模式的轉變：傳統(tǒng)課堂教學中教師不能充分考慮學生的情況制定切實可行的教學方案。教師只是一味地進行知識的灌輸，“填鴨式”的教學模式讓學生感到疲憊，削弱了學生的積極性，壓制了學生的發(fā)展。在新課改實施之后，教師就必須改變這種傳統(tǒng)的教學模式。新課改下的教育是素質教育，課堂教學不再單純是知識的學習，學生在獲取知識的同時，更重要的得到能力的提高。傳統(tǒng)課堂教學不能滿足新時期的需求，必須進行變革。為此，教師要做好教學轉變，把“重結果”的教學轉變到“重過程”上來，把“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃犹骄俊保瑥亩せ钗锢碚n堂，提高教學的效果。
2．4靈活選擇教學方法：在高中物理教學中，教師要結合教學內容和學生實際情況靈活選擇教學方法。在同一堂課上，教師也可以綜合運用多種教學方法，以把教學內容更加直觀、形象的呈現給學生，讓學生在輕松的環(huán)境下進行學習，體會到成功的快樂。以生活情境教學法為例。物理是一門和生活有著千絲萬縷聯系的科目，在進行抽象物理知識的學習時，如果教師能夠把物理知識的學習和生活結合起來，學生們能夠從生活中去觀察、總結、驗證物理知識，一定會使物理學習變得更加容易。例如，在學習《摩擦力》的知識時，教師就可以以生活中“帶花紋的輪胎”、“鞋底的花紋”為例進行知識的解釋。在學習“電”的相關教學內容時，教師同樣可以把電的學習和我們的生活密切結合起來。再如實驗教學法。物理是一門以實驗為基礎的自然學科。在進行物理教學時，教師一定要認識到并發(fā)揮出物理實驗的優(yōu)勢作用。通過運用實驗進行物理教學，物理實驗教學的直觀性和形象性給學生帶來了深深的吸引，讓學生能夠自覺進行實驗現象的觀察和問題的思考，通過學生的親自參與，物理課堂的教學效果在無形中得到了提高。作為一名高中物理教師，一定要對當前高中物理教學中存在的不足進行認真分析，結合物理教學的實際情況做好新課改下的高中物理教學工作，從而讓學生學好物理，能夠把物理運用于實踐中解決生活問題，為生活服務。
參考文獻:
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［3］劉愛玲．試析高中物理新課程改革中的問題及對策［j］．科教新報（教育科研）．2011（23）
淺談高中物理教學論文 高中物理學不好篇一
高中物理具有一定的難度，因此讓很多學生產生了厭學情緒， 和初中物理不同的是，高中物理知識更加具有抽象性，學習起來更加的困難，必須要依靠定量分析以及有效的推理來解決難題。學生在學習高中無論過程中，很難掌握高中物理的特點，導致學生盡管做了很多的習題，但是依然無法提高學習成績。為此應找到合理的方法來讓學生擺脫學習誤區(qū)，找到合理的學習方法。那么下面我們就來具體的討論一下相關的話題。
一、高中物理學習中的誤區(qū)
學生在學習高中物理過程中，存在許多的誤區(qū)，使得學生的高中物理成績無法得到提升，主要的學習誤區(qū)有以下幾點：
（一）目標模糊不明
很多的學生過分的看重物理成績，因此采用題海戰(zhàn)術來進行學習，至于有沒有對知識做到具體的掌握并不是特別的關心。這樣的學習方式盡管會節(jié)約很多的時間，不過也會給學生造成一定的學習弊端，首先，為了記住物理知識所涉及到的概念以及公式，經常采用死記硬背的方法，而經過實踐調查發(fā)現，通過這種學習方式，學生在考試結束以后，就會迅速的忘掉所學的內容，這樣就會給學生以后的學習帶來很大的麻煩，而所取得的學習效果也僅僅是起到應付考試的作用；其次，受成績壓力的影響，很多學生根本沒有心思花費太多的時間去深挖課本知識，這樣就無法取得系統(tǒng)性的學習效果。
（二）基礎不牢
目前許多的學生之間把做習題量的多少當做學習效果的評定標準，這樣就使學生各自握有多種類型的參考書，在上完課以后就開始做題，而且很多的學生在聽完講課以后，就不再翻閱課本。因為解題是考試的主要形式，很多學生由于沒有完全對概念以及公式有具體的了解，造成他們在考試的過程中只能將有關公式生搬硬套到考題當中，而得出的也只能是錯誤的答案。
（三）沒有良好的學習習慣
學習期間不重視對課本和插圖的了解。和化學不同，物理學科的特點造成很多的學生更加重視解題方法，而很少去翻閱課本，對課本中的一些插圖更是漠不關心。其實課本里的插圖具有更加深層的知識內涵，但是由于學生的不重視而錯失了更加深層次的去了解物理知識的機會。
二、忽視物理問題的研究方法
許多的學生在做物理習題的時候，通常只是采取為結果論的態(tài)度。所以在做題的時候只看重結果，忽略了解題的過程，僅是采用套公式的方法來支配學習。比如在學習牛頓第二定律和向心力的時候，許多學生只是單純的掌握了相應的.公式，比如f=ma和t=2n，f=miw2等，但對如何進行變量處理并沒有掌握的十分透徹，而這方面正好是公式的核心內容，因此讓很多學生并沒有全面的掌握所學的內容。
三、對策
（一）做好目標定位
在物理學習中，最重要的任務就是要制定好完善的學習目標。學生要從在學習的過程中要以兩個方面的學習任務來要求自己，首先，想要全面的掌握物理知識以及其所具備的實用性，這樣就能對物理概念有一個更加全面的了解；其次，想要在考試中取得好成績，在充分掌握學習內容的前提下，努力發(fā)掘更加適合自身的學習方式。
（二）扎實基礎，注重理解
加強對基礎知識的學習是全面掌握物理知識的重要前提，學生要注重對每一個概念以及知識點的學習，然后再采用多做習題的方式來加深對所有物理知識點的認識。下面我們舉個例子來說明一下：
當學習電磁感應內容的時候，我們知道，穿過某一面積的磁感性條數叫做穿過這個面積的磁通量。這個概念的意識可以解釋成：經過相面面的正反向磁感線條數之差。o=bs代表的是有關磁通量的公式，不過這個公式僅僅能夠用在b和s之間形成垂直關系的磁場。
當條形磁鐵經過同心圓環(huán)的時候， 前者的半徑就會小于后者。那么直線電流就會和同心圓環(huán)的面積相同。盡管這道題的主要內容是在對磁通量進行對比，不過能夠發(fā)現它們的磁場都不是勻強磁場，所以應該根據磁通量的概念來對題中所涉及到的磁通量進行對比。
（三）要有良好的學習習慣
在物理學習期間，無論是做習題還是對概念的理解過程，都有具備良好的學習習慣，在進行學習的時候，要對課本知識做到全面的掌握，利用課本插圖的內容來進一步鞏固自己對物理概念以及知識點的了解；學生在學習物理知識期間，要重點掌握學習的過程，這樣才能夠全面的了解知識點中所蘊藏的精髓，如此一來，能夠讓學生做到對知識點的為我所用；學生在進行解題的時候，要合理的采用草圖，在做題的時候不要怕麻煩，通過認真的畫圖，來加強解題的正確率。
（四）理論與實踐要相結合
雖然實驗并沒有納入高考范圍，不過根據上面的內容我們也能夠了解到，實驗是基礎性的學科，它能夠讓學生對概念有進一步的了解，因此學生在物理學習期間，一定要重視有關實驗課的學習內容，盡可能的多做實驗，而且最好還要多看有關實驗的教程，這樣就會對物理實驗有更加深入的了解，從而為學好高中物理打下一個堅實的基礎。
四、結語
通過以上的內容我們能夠了解到，由于學生很難掌握高中物理的特點和學習方法，導致學生盡管做了很多的習題，但是依然無法有效的提高高中物理的學習成績。所以學生想要學好高中物理，必須掌握高中物理這一門學科的特點，牢牢掌握高中物理的基礎知識，而不是一味的做題，同時應養(yǎng)成良好的學習習慣，應注重對高中物理實驗課的學習，加強理論與實踐相結合，進而加深對物理知識的理解，避免走進學習高中物理的誤區(qū)，掌握學習高中物理的方法，進而實現高中物理學習成績的提升。
參考文獻：
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淺談高中物理教學論文 高中物理學不好篇二
高中物理學習的困難分析及對策論文
說到物理課程的學習，許多的高中學生都流露出一種怯懼感。就物理課程的學習而言，實際上就是一個觀察、思維、應用的過程。人本主義心理學研究發(fā)現：“學習者本身具有學習的自然傾向和內在潛能。”人類學習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程，即學生原本是渴望學習，渴望探究的，那么是什么原因導致今天少部分高中學生在物理課學習中存在學習困難，令我們深思。
高中物理在現行的理科教學中，常常使學生頭痛。主要原因是：高中物理所學內容從古代到近代，可以說點多、面廣、理深，重在定量分析與計算、矢量運算性較強。從能力要求方面，要以數學為工具，以語文為基石，以自然界為背景，包含觀察能力、實驗能力、審題能力、閱讀能力、理解能力、綜合分析、判斷能力、文字語言表達能力及數、形、圖轉化能力等等。面對這樣一門課，沒有良好的學習心理狀態(tài)和思維習慣，在教學過程中學生會出現消極情緒，自卑、怯弱、逆反、放棄等不良現象是常有的事，我們教師就要正確對待，分析各類學生學習困難產生的原因，及時有目的性矯正心態(tài)和方法，使學生以健康、飽滿的心理迎接每天新的學習。
一、高中物理學習困難的分析：
1. 存在學習心理障礙
學生從初中升入高中，由于社會輿論，對高中課程充滿神秘感，心理就有一些膽怯陰影的存在；家長、親人對學生期望很高，這一殷切希望未能從學生實際出發(fā)，卻變?yōu)閷W生的負擔與壓力，成為心理發(fā)展的阻力。第二，是物理課本身就要求理論聯系實際，我們教師若不及時變換教學方式，不研究學情，而一味的講，一味的練，一味的考試，那么有趣的課程也使學生的興趣會慢慢變淡；第三，是青少年的心理可塑性極強。因空間想象不到位，因數學推理、計算不熟練，或因其他原因，而他們都會逐漸失去學習興趣與熱情。第四，是現有評價制度。就學生而言，一次次考試、測驗，對學生打擊很大，分數成為左右學生情緒變化、行為變化的指揮棒。這樣使學生對學習產生恐懼與失意。第五，是少數學生吃苦拼博精神差（尤其是獨生子女）。由于個性很強，據自己的愛好，有嚴重的學科傾向性，在學習過程中物理無疑成為個別學生放棄的對象……，諸如這些方面，直接影響學生物理課學習的活動狀態(tài)、活動方式、活動進程、活動效率與效果。對此我們就要研究，尋找良好的對策。
2. 存在學習的思維障礙
（1） 用錯誤的生活經驗分析具體的物理現象
高中學生已經從生活中和初中的物理課中接觸了大量的物理現象，積累了一定的生活經驗。有些生活經驗是正確的，是我們建立物理概念的基礎，有些生活經驗是錯誤的。而錯誤的生活經驗往往會導致他們的思維障礙。如：生活經驗告訴學生“摩擦力是阻礙物體運動的”，會使學生產生滑動摩擦力和運動方向始終相反的錯誤結論。又如：生活經驗告訴學生“手握瓶的力越大，瓶越不容易掉下來”，很容易使學生產生“靜摩擦力的大小和手的握力有關”的錯誤觀點。
（2） 思維定勢
所謂思維定勢就是人腦受到某種外來信號的刺激作用而形成的一種固定的思維方式。
學生極易按照習慣的思考方法處理問題，往往會使人陷入思維功能僵化，處理問題絕對模式化的困境。在高中講了功的表達式w=fscosθ 后若問“一個人用大小為f的水平力推一物體沿半徑為r的圓周走完一周后，推力做了多少功？許多學生馬上回答做功為零。因為沿圓周一周位移為零。再聯系w=fscosθ所以做功必為零，忽視了f是變力這一重要因素。
（3） 以數學關系式代替物理概念
學生在思考物理問題時帶有一種”數學慣性“，將物理問題數學化，忽視事物的物理事實和物理意義，以數學關系代替物理概念。
例：空間某點的電場強度可用公式e=f/q來表示，若問當q增大、減小或不存在時，該點電場強度如何變化？很多同學會簡單地從e=f/q 出發(fā)，用數學知識進行分析回答，忽視其表達的物理含義，從而造成錯誤，形成思維障礙。再如：從萬有引力定律f=km1m2/r2看，顯然f∝1/r2，若r→0時，兩物體間相互作用力多大？不少同學都單純從公式出發(fā)，用數學知識分析，回答趨于無窮大，脫離了物理事實（質點）的限制而得到錯誤的結論。
（4） 只重結果，忽視思考過程，不能深入理解物理概念及規(guī)律的本質和內在的聯系
只要得出正確的結果，不愿多想其他的解決方法。在解決問題時很難展開聯想，影響思維的流暢性。例：在電場這章的學習中，問學生帶電粒子在電場中運動時動能的變化和什么因素有關？學生會回答和重力做功有關。由于沒能真正理解物體做功和功能變化的關系，沒有考慮到電場力做功的作用。
二、克服高中物理學習困難的幾點措施和嘗試
1.對升入高中不久的學生，在平時教學中要注意思想工作，這時引入物理學史內容，多鼓勵，多引導。比如講”牛頓運動定律“時講起牛頓的生平；講”萬有引力“時引入”蘋果落到地面，而地球沒有落到蘋果上“的軼聞趣事；學習”力與運動“時，闡述”日心說“的提出過程；講”單擺“時談伽利略研制計時儀等等。使學生學會觀察，學會思考，并認識到物理就在我們身邊，就在我們的生活中，同時使學生意識到科學的學習過程與研究過程要有艱辛的勞動與努力。
2.我們教師做好五個面對。①面對教材、大綱。要以課改精神為指導，轉變自身的觀念：形成以學生為主體，以挖掘課堂教學為途徑，以優(yōu)化教學過程為目標的教學理念。使學生在努力探索中獲取知識，獲取技能。比如：講”平拋物體運動“時，教師從眾多拋體運動的生活例子中，指出平拋運動，讓學生歸納出平拋運動的特點；從運動的合成分解來引導學生，平拋可分解成水平與豎直方向的運動；再以勻速直線運動與自由落體運動的特點出發(fā)啟發(fā)學生，使其推導出平拋運動的規(guī)律；然后從具體應用題中檢測學生對平拋運動的掌握情況；最后還要在”類平拋“的應用中評價學生的能力。這樣不僅使學生學會平拋運動規(guī)律，而且明白理論與實踐的統(tǒng)一，知道物理研究的一般性思想方法。②面對教學過程。教師要采取多種方式，利用多種媒體，（電腦網絡上的課件，vcd碟盤播放，盒式錄音機的播放，投影幻燈機、掛圖的應用，以及學生活動等等）設置各種情景，誘導學生主動學習，多啟發(fā)，使學生的非智力因素得到較大限度的利用。③面對學生學習方法。教師要利用物理課本身的特點進行指導，揭示學習方法，使學生形成良好的學習習慣。比如高二”機械振動“一章的學習時，就是先建立”彈簧振子“與”單擺“兩個物理模型，從特殊的模型研究推廣到一般簡諧運動的研究，最后走向身邊（比如水面漂浮物的振動，半經很大的凹面上小球滾動）等等，實際情況的分析與研究。這一過程的學習體現了物理方法與物理思想，引導學生由點到面，使學生不僅認識到物理模型的重要性，而且懂得復雜運動研究的策略與途徑。④面對學生檢測的成績。我們要客觀評價，注重試題的內容分析，及時找學生座談，了解存在問題，解決問題，對成績低的學生絕對不能打擊、諷刺、挖苦，而要尋找他們在物理學習中的閃光點，要鼓勵，多安慰。⑤面對課外輔導。注重題型的歸納，注重一題多解的變換，注重語言、書面的表達，使學生感到師生如同朋友，能暢談觀點、想法。要善于聽取學生浮淺或錯誤的看法，并進行矯正。要主動與學生交談，以長輩的胸懷融化師生的代溝。當發(fā)現學生物理學習退步后，老師與學生又不能達到共識時，多與其他教師溝通，必需時與家長或其他同學溝通，及時了解他們存在的問題，找準病因，知道學生的思想動向，調整他們的心理狀態(tài)，給予學生足夠的自尊，創(chuàng)造舒暢的心境，逐漸引導他們，使他們自我覺醒。
3. 對學生進行發(fā)散思維的訓練
a. 一題多解，培養(yǎng)學生思維的求異性
一題多解的解題訓練方法可幫助學生對所學知識全面、系統(tǒng)地回顧和運用，啟發(fā)學生從多角度多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。學生經過這樣的訓練，就能真正地掌握學習的主動權，養(yǎng)成良好的思維習慣。
b.一題多變，培養(yǎng)學生思維的多向性
對習題的條件進行變化，讓物理情境發(fā)生變化，讓學生獲得一題多思、一題多練的機會。只有以變的觀點、活的思想、新的方法進行教學，指導學生從不同的條件、以變化的觀點去思考分析問題，才能使他們克服思維定勢的消極影響，激勵學生思維的靈活性和多向性。
c.一題多問，培養(yǎng)學生思維的全面性
根據同一條件，提出一系列問題，引導學生把所學到的零碎知識融匯起來，揭示知識之間的內在聯系和規(guī)律。
例：l1、l2分別為”220v，40w“，”220v，100w“的白熾燈泡。
問1：正常發(fā)光時，哪一盞燈的電阻大，哪一盞燈通過的電流大？
問2：正常發(fā)光時，哪一盞燈亮，相同時間哪一盞燈消耗的電能多？
問3：將它們并聯在220v的電源兩端，哪一盞燈亮？此時電路消耗的電功率有多大？
問4：將它們串聯在220v的電源兩端，哪一盞燈亮？此時電路消耗的電功率有多大？
問5：若將它們串聯在同一電路中時，其中有一盞燈正常發(fā)光，是哪一盞燈？此時電源電壓是多少？
上述一題五問，學生在解題過程中把電流、電壓，及串、并聯電路等知識都靈活地運用到了。故而印象深刻、不易忘卻，這種教學方法對培養(yǎng)學生思維的連續(xù)性和全面性十分有益。
4. 發(fā)揮物理實驗對于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的積極作用
a. 通過實驗加深對物理概念、規(guī)律的理解
學生對物理概念規(guī)律的理解膚淺，甚至只是死記硬背，不能領悟其中的物理思想和內涵。通過生動豐富的實驗現象可以加深對物理知識的理解。例如：在單擺的振動周期教學過程中，通過一組實驗，請學生自己研究周期和擺長的關系，周期和擺角的關系，周期和擺球質量的關系，從而使學生了解到單擺的振動周期和擺長有關和擺球質量及擺角無關的結果，對單擺周期的研究過程有一定的了解。
b.增加開放性實驗，設計性實驗和研究性實驗
通過設計實驗目標確定而實驗途徑不限的開放性實驗、設計性實驗和研究性實驗，可以促進學生積極思考，可以引導學生從多角度、多方位思考問題，不僅提高了實驗能力，也培養(yǎng)了發(fā)散思維。
5.組織學生利用課余時間開展”研究性“課題探討。提供學生必要的教材，提供可行的見解、方案，提供學生親自實踐的機會，鍛煉他們獲取知識的主動性，爭強他們學習的興趣，培養(yǎng)他們探究、鉆研的實踐精神，為高中物理課的學習做好輔助手。
縱上所述，在高中物理的教學中，培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)和思維習慣，是我們教學工作中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。只要我們切實加強基礎知識教學，建立物理知識與實際生活的緊密聯系，不斷培養(yǎng)學生優(yōu)良的物理思維品質，及時排除他們存在的各種困難，物理教學就會越來越生動，就一定會使更多的學生愛學物理，喜歡學物理，以至更會學物理。
淺談高中物理教學論文 高中物理學不好篇三
高中物理學習論文
高中物理學習論文【1】
【摘 要】 談到高中物理課程的學習，許多高中學生都流露出一種怯懼感。
人類學習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程，即學生原本是渴望學習，渴望探究的。
然而是什么原因導致今天不少高中學生在物理課程學習中存在著困難，進而學生出現了消極情緒。
【關鍵詞】 高中物理 學習困難 障礙
我們作為教師要正確面對這些現象，認真分析各類學生學習困難產生的原因，及時有目的地去改正他們的心態(tài)和方法，使學生以健康、飽滿的心理迎接每天的學習。
一、高中物理學習困難的原因分析
我在高一講完第一節(jié)物理課“序言”后，要求學生對在初中學物理時的感受和對高中物理的猜想作一個大概表述。
從學生的發(fā)言統(tǒng)計中發(fā)現，大多數學生覺得初中物理不難學，相當一部分學生對物理有極厚興趣，大部分學生不喜歡，但也不討厭學習物理。
而在以往的教學中發(fā)現，學生進入高中一個月左右，學習物理的積極性比較高。
一方面，學生剛進入高中，新的教師、新的同學、新的環(huán)境，個個都想躍躍欲試，一展宏圖。
另一方面，剛開學，對新的知識，大家站在同一起跑線上，在主觀上給自己的學習提出了新要求，從而在學習上比較積極。
隨著時間的流逝，教學內容的增多，學生普遍反映高中物理難學，對學習物理在心理上出現了嚴重分化現象。
這是由于學生從初中進入高中，在學習上出現了嚴重的不適應，這種不適應是由物理從初中到高中形成了一個較陡的“臺階”所造成的，給學生的物理學習帶來了很大困難，從而產生畏難情緒，造成物理教學的嚴重分化現象。
因此，具體深入討論高中學生學習物理時的畏難情緒形成的原因和采取的對策是很有意義的事情。
1、學生存在學習心理障礙。
⑴學生從初中升入高中，由于對高中課程充滿神秘感，心理就有膽怯陰影存在;⑵物理學科本身就要求理論聯系實際，我們教師若不及時變換教學方式，不研究學情，那么有趣的課程也使學生的興趣會慢慢變淡;⑶青少年的心理可塑性極強。
因數學推理、計算不熟練，或因其他原因，使他們逐漸失去學習興趣與熱情;⑷現有評價制度。
對學生而言，次次考試分數成為左右學生情緒變化、行為變化的指揮棒。
這樣使學生對學習產生恐懼與失意，直接影響學生物理學習的興趣和效果。
對此我們就要研究，尋找良好的對策。
2、學生存在學習的思維障礙。
⑴用錯誤的生活經驗分析具體的物理現象。
高中學生已經從生活中和初中的物理課中接觸了大量物理現象，積累了一定生活經驗。
有些生活經驗是正確的，是我們建立物理概念的基礎;有些生活經驗是錯誤的，錯誤的生活經驗往往會導致他們的思維障礙;⑵思維定勢。
所謂思維定勢就是人腦受到某種外來信號的刺激作用而形成的一種固定思維方式。
學生容易按照習慣思考方法處理問題，往往使人陷入“思維功能僵化，處理問題絕對化”的困境;⑶只重結果，忽視思考過程，不能深入理解物理概念及規(guī)律的本質和內在聯系只要得出正確結論，不愿多想其他解決方法。
在解決問題時很難展開聯想，影響思維的流暢性。
3、教師在教學中不重視物理情境的創(chuàng)設。
⑴當前的教育模式仍然以灌輸式為主，在物理情境教學方面存在著很多誤區(qū)，物理情境在教學中不受重視。
在當前的考試制度與社會背景下，有的教師在概念教學中忽視現象，忽視物理情境的建立，一味強調物理量的含義、單位、方向。
最終使學生覺得學習內容枯燥，沒有吸引力，不能激發(fā)學生的學習興趣，并且學生學到的物理概念如空中樓閣，很容易忘記。
這種情況在高中物理教學中很普遍;⑵對物理情境的理解不夠完整、不夠確切。
在實際教學中，有的教師對于如何創(chuàng)設物理情境并不明確。
二、克服高中物理學習困難的措施和嘗試
1、正確引導，消除心理妨礙，激發(fā)學生的學習興趣。
很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。
這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面。
因此，教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著興趣的加濃，認識能力的提高呈現螺旋式上升。
2、發(fā)揮物理實驗對于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的積極作用。
實驗始終是物理教學的重要環(huán)節(jié)之一，是真正落實物理課程標準的目標，提高學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐動手能力的重要途徑，也是實施物理課程改革的重要條件和重要的課程資源。
因此，新課程應該更加重視實驗教學。
3、我們教師要做好三個面對。
⑴面對新教材、新課標。
教師必須以新的觀念來理解和實施新課程;⑵面對學生學習方法。
教師要利用物理學科的特點進行指導，揭示學習方法，使學生形成良好的學習習慣。
教師在教學中能夠通過精心創(chuàng)設物理情境，讓學生自然進入所研究的物理問題情境中，使學生不僅認識到物理模型即物理情境創(chuàng)設的重要性，還懂得復雜運動研究的策略與途徑;⑶面對學生檢測的成績。
我們客觀評價，具體做法是：降低標準，分層要求，創(chuàng)設條件，讓他們在物理教學活動中增強自信心，同時注重學生的自我評價，給學生一個更全面地認識自我、發(fā)現自我的機會，使學生更明智、更理性地進行物理學習。
總之，在高中物理教學中，培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)和思維習慣，是我們教學工作中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。
只要我們切實加強基礎知識教學，建立物理知識與實際生活的緊密聯系，不斷培養(yǎng)學生優(yōu)良的物理思維品質，及時排除他們存在的困難，物理教學就會越來越生動，就一定會使更多的學生喜歡學物理，以至更會學物理。
高中物理學習【2】
【摘要】本文分析了學生在高中物理學習中存在的問題，提出了解決學生高中物理學習相關問題的對策：提高學生對學習的認識;幫助學生掌握學習策略;創(chuàng)新教學模式，注重學生獨立探究性學習。
【關鍵詞】物理學習;問題;對策
一、學生在高中物理學習中存在的問題
對比初中物理，高中物理無論在知識的深度和廣度都有大幅度的提升。
比如說初中的物理概念簡單概括，但是高中的物理概念要求表述嚴謹精煉，甚至有時候還要借助數學上的函數表達式來進一步的規(guī)范概念，同時一個概念往往還有一定的適應條件，也需要學生牢牢掌握的。
在學生解題的過程中，首先要把文字轉換成物理情景，再把物理情景轉化成數學表達式，這就要求學生綜合各方面能力，因此增加了難度。
綜合多方面的因素，筆者認為主要是存在以下幾個問題：
1、初高中物理教材的銜接問題
高中教材與初中教材相比較，對于知識的要求有很大的突破。
淺談高中物理教學論文 高中物理學不好篇四
小組合作學習的誤區(qū)及對策分析
一 合作學習形式化
[片段]：四年級“三角形的內角和”。
背景：在課前學生已備好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板數張。在老師引導學生經過猜想三角形內角和為180度后。
師：請你用你自己的方法去驗證結論……
于是乎：學生興趣濃厚，積極性非常高，只見學生在剪剪，畫畫，拼拼，好像非要弄一個明白不可…。一會兒，師示意學生停止了驗證、探索，接著老師用多媒體課件演示教材上的拼剪方法驗證…。
[思考]：這節(jié)課是一節(jié)非常好的讓學生動手實踐，親自操作、親身體驗的實驗課題，但我們看到了不應該出現的怪現象：
一、正當學生積極性正濃、勁頭正足的.時候，教師中斷了學生的合作討論。很明顯，合作并沒有結束，學生仍然處于積極的探索之中。但教師的傳統(tǒng)教學觀仍然沒有解放，要說合作也是在傳統(tǒng)教學觀念覆蓋下的合作學習。筆者記了一下時間學生合作學習的時間不足3分鐘，顯然這是一種沒有實際意義的合作學習，是一種形式。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性，有的學生剛剛體會到自主、合作學習的成功感便被時間熄滅了。
[1]?[2]?[3]?[4]
淺談高中物理教學論文 高中物理學不好篇五
淺析歷史研究性學習的誤區(qū)和對策的論文
摘要：研究性學習就是創(chuàng)設一種學生主動發(fā)展的空間和氛圍，使學生在無數的生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個人的創(chuàng)造性和個性特長的生活道路，在這條道路上，讓學生去體驗、去探索、去創(chuàng)造、去發(fā)展。然而，我們在開展歷史研究性學習中，由于思想認識上的諸多偏差，致使在具體實踐過程中走進了種種誤區(qū)。
關鍵詞：歷史教學；研究性學習
一、偏離教材和課堂主渠道
既是在歷史教學中實施研究性學習，那就必須依托歷史學科課程載體，立足于歷史教材和課堂，從學科特點出發(fā)，去有效地指導學生掌握歷史基礎知識和技能，去培養(yǎng)學生主動學習，積極探究的意識和能力。目前，歷史教學中的研究性學習采用“兩條腿走路”的方式，把研究性學習的實施和歷史課堂教學分離開來。課堂教學灌輸知識，“培養(yǎng)能力”，課外時間完成若干問題，“實施研究性學習”；或把正常的課堂教學作為主業(yè)，把研究性學習進行課外補充。歷史素質教育的主渠道在課堂，歷史教學中實施研究性學習的主渠道自然也在課堂，二者不是并行或補充關系，而應是有機地融為一體。實踐證明，在歷史教學中實施研究性學習，若能立足課堂主渠道，從課文出發(fā)進行深入挖掘研究，一則有利于學生對課文歷史知識的理解，二是有利于從研究中培養(yǎng)了思維能力。當然，實施研究性學習的歷史教學，既非傳統(tǒng)意義上的歷史教學，又有別于研究性學習綜合課程的教學。這就要求教師應特別注意既要指導學生掌握好歷史基礎知識和基本能力，又要培養(yǎng)學生主動學習、積極探究的意識和能力，做到既打好學科基礎，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
二、注重優(yōu)等生，舍棄后進生
目前不少教師認為研究性學習是一種要求很高的學習形式，只有具備扎實的歷史基礎知識、寬廣的知識面、很高的閱讀分析能力和表達能力的學生才能適應，而中等生和后進生能完成基本的學習任務就可以了。這種認識上的偏差，直接導致的結果有二：一是教師在歷史教學中實施研究性學習，其范圍、對象僅限于少數優(yōu)秀學生；二是目標直接定位在出“研究成果”上，以發(fā)表文章和獲獎情況作為評價研究性學習效果的唯一標準。其實，無論是素質教育的客觀要求，還是研究性學習的本質特性，都決定了歷史教學中的研究性學習決不是也不應該是優(yōu)等生的專利，歷史學科成績相對落后的學生同樣有權利，或許更有必要開展研究性學習。素質教育要求面向全體，尊重個性，發(fā)展個性，研究性學習同樣要求面向全體，尊重個性，發(fā)展個性。盡管學生層次不同，水平各異，但不能因此就使研究性學習成為優(yōu)等生的專利，而把多數學生拒之門外。如果僅限于少數歷史學習成績優(yōu)秀的學生，那么，研究性學習實質上就走向了“精英化”，而大部分學生就只能成為“陪讀”，這與研究性學習的教學理念就不相吻合了，與國家實施素質教育的要求更是背道而馳。
三、選題難度高，操作中隨意性突出
不少學校和教師熱衷于讓學生從歷史學科學術領域和社會熱點、焦點問題中選擇課題，學術化、高難度傾向十分明顯。如有的教師選擇《國有企業(yè)的利與弊》、《禁毒在中國》、《西部開發(fā)與生態(tài)保護》、《義和團運動的功過》等研究性學習課題，就是十分典型。這樣的課題又大又難，無論從資料，要求的知識水平和研究能力等來看，均不是高中生所能完成的。然而，我們在進行歷史研究性學習時，操作中的隨意性突出，缺乏周密的計劃和明確的目標，隨心所欲。課題的選擇，不是教師指導學生自主發(fā)現和選擇，而是教師包辦代替，列出一個或幾個課題要求學生實施研究，這樣就沒有顧及學生的個性特點和水同層次。如此下去，研究性學習不僅不能發(fā)展學生的個性，反而將窒息學生的個性。
四、片面追求結果，使研究走向異端
歷史教學中研究性學習的結果評價的標準，在我們歷史教師眼中無非有兩種：一是以教師、學生發(fā)章的數量和獲獎情況來衡量研究的結果。其實歷史教學中研究性學習，不論是作為一種教學理念，還是作為一種具體方式，都不能著眼于直接的“研究成果”，而是重在通過全新學習方式的運用，使學生在探究中激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)問題意識，提高實踐能力和創(chuàng)新精神。片面追求“研究成果”勢必使歷史教學中的研究性學習走向異端。二是重視知識獲得功能，忽視研究性學習推動學習方式變革的功能，出現灌輸式教學方法和研究方法的現象。這種脫離實際的探究活動，僅僅將學習方法和研究技能抽取出來進行“指導”的做法，實際上仍是知識的傳授，只不過是關于方法的知識。
面對當前歷史研究性學習的種種誤區(qū)，我們如何深入開展研究性學習呢？
（一）立足課堂，精心提煉課題開展研究性學習
選擇課題是歷史研究性學習的首要環(huán)節(jié)，也是研究性學習起步階段的難點之一，我們應該特別注意選擇那些既有研究價值，又具備研究條件，切合學生實際水平的課題。實際上，歷史教材就給我們提供了很多值得研究的課題。就目前大多數學生的實際情況而言，特別是起步階段，從課文和課堂教學中選擇和提煉課題，一則貼近學生實際，有利于學生實施研究；二則把研究性學習融入課堂，與歷史課堂教學有機結合起來，有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的實際能力。因此，我認為我們在提煉課題時可以從這三個方面考慮：一是把課后練習轉化為課題；二是對課文中的歷史人物進行研究；三是由研究的.課題引出新的課題。例如：從《洋務運動》一文中，我們可以從原因、過程和失敗原因推出以下幾個課題：1、評“中體西用”；2、如何理解洋務運動是中國近代化的先導？3、如何理解“只布新而不除舊”？這樣選擇課題，切合學生實際水平，又與歷史教材和課堂教學融為一體，何樂而不為？
（二）面向全體學生，加強指導提高學生研究水平
研究性學習充分尊重學生的主體地位和個性化差異，強調全體學生學習的自主性，但并不是說不要老師的指導，相反對老師的指導提出了更高的要求。老師不僅要指導學生確立研究課題，還要提高學生有效地搜集相關信息、分類處理信息、提煉觀點和學生磋商成果反映形式。老師的指導應該貫穿學生研究性學習的全過程，老師應積極參與學生的研究性學習活動。把握學生研究性學習的方向，及時發(fā)現并指導他們解決學習中遇到難題。在研究性學習活動中，老師的指導作用主要體現在幫助學生提高理論水平、梳理研究思路、指引研究方向、推薦研究方法、避免誤區(qū)。老師的指導應點到為止，切忌越俎代庖，要留給學生充分思考和想象的空間。老師指導學生發(fā)揚“團結精神”，培養(yǎng)學生的意識品質和社會責任感，促進學生非智力因素的發(fā)展。
（三）重視體驗，發(fā)展學生個性
歷史研究性學習的關鍵在“研究”二字上，研究本身就是一種躬身實踐，親歷探究的體驗過程。這個體驗過程就要求我們應克服急功近利的思想，克服盲目隨意的態(tài)度。從學習目標上看，歷史研究性學習特別注重讓學生在寬松的學習環(huán)境中，以真正意義上的學習主人姿態(tài)，放開手腳獨立地從事研究學習活動，全程參與、親歷親為，加強和促進實踐活動的內化，擴大和加深學生的認知結構，激發(fā)和鞏固學生的探索熱情和情感體驗。從學習內容上看，要求學生處身于文本之中，從體驗入手，通過類似于科學家研究的學習活動，從認識、情感和意志三維心理去分析和反思，去理解和感悟生活的樂趣和生命的價值，從而與歷史對象產生思想的撞擊和情感的共鳴。從學習方式上看，歷史研究性學習將“質疑―直覺―領悟”作為體驗過程的三個環(huán)節(jié)，引導學生以質疑為思之始、學之端，刺激學習情緒，振奮學習精神，誘發(fā)積極求新知的欲望。接著由疑而問，借助顯意識和潛意識的相互作用，促成知情合一、身心合一、理解和觀點合一，得出正確的判斷。最后讓學生在研究中感知，在研究中領悟，當然這“悟”不僅是理解，更重要的是“長期耐心的研究之后突然誕生的概括，使我茅塞頓開”的大徹大悟。
實踐告訴我們，在歷史研究性學習中，歷史老師應在思想認識上增強新理念，避免走進各種誤區(qū)，在實踐中反思，總結出切實可行的科學方法，為進一步開展研究性學習活動打下基礎，全面地提高學生的素質。
淺談高中物理教學論文 高中物理學不好篇六
小組合作學習的誤區(qū)及對策分析
一 合作學習形式化
[片段]：四年級“三角形的內角和”。
背景：在課前學生已備好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板數張。在老師引導學生經過猜想三角形內角和為180度后。
師：請你用你自己的方法去驗證結論……
于是乎：學生興趣濃厚，積極性非常高，只見學生在剪剪，畫畫，拼拼，好像非要弄一個明白不可…。一會兒，師示意學生停止了驗證、探索，接著老師用多媒體課件演示教材上的拼剪方法驗證…。
[思考]：這節(jié)課是一節(jié)非常好的讓學生動手實踐，親自操作、親身體驗的實驗課題，但我們看到了不應該出現的怪現象：
一、正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論。很明顯，合作并沒有結束，學生仍然處于積極的探索之中。但教師的傳統(tǒng)教學觀仍然沒有解放，要說合作也是在傳統(tǒng)教學觀念覆蓋下的合作學習。筆者記了一下時間學生合作學習的時間不足3分鐘，顯然這是一種沒有實際意義的合作學習，是一種形式。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性，有的學生剛剛體會到自主、合作學習的成功感便被時間熄滅了。
其二沒有學生合作后的匯報和組際間的交流、沒有學生的成果展示，而是教師先入為主、依教學設計按部就班的進行教學，試想按這樣的教學，先前的合作學習還有什么意義？與其這樣不如不合作。很明顯，這樣的合作在當前課改的前提下有“追星”之嫌，追求一種形式上的表面合作，是一種沒有任何價值的形式合作。目前，數學課堂上像這種流于形式的合作學習存在依舊，要么像本案例那樣合作走走過場，一會兒就盲目、草率收兵，要么合作學習之后不進行組際交流、似乎學生的學與教師的教關系不大，有脫節(jié)現象。這樣久而久之，學生就有一種依賴性，不利于培養(yǎng)學生的獨立學習的能力和學習自主性習慣。
[建議]：深入學習新課程理念，深刻理解合作學習的意義，把握好合作學習需要解決的問題，要給足學生在探討時可能需要的時間，不可過多，不可過少，過多浪費時間，少了則是一種表象，流于形式。其次，充分發(fā)揮學生合作學習的.優(yōu)勢，在組際之間，學生與學生之間展開討論。給學生以充分的時間和空間，要跳出教案的框框，切記不要擔心這節(jié)課教學任務完不成，影響進度教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。
二、合作學習泛濫化
[片段]：五年級“整數、小數四則混合運算”，教師共組織合作學習次數4次，占用時間近30分鐘。
[思考]：我們知道合作學習是培養(yǎng)學生自主參與學習和學生自主學習能力的一種有效的學習方式，但我們不能為了合作而合作。如像剛才這節(jié)課學生沒有足夠的時間自悟自練，嚴重挫傷了學生學習的主動性和積極性。類似這樣的課堂還有不少，有的教師為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，有時連簡單的解方程：2x+6=17 的過程格式等也要通過學生合作來共同完成，好像一有問題都要讓學生合作探討才能完成一樣。需要說明的是有些課題是不需要合作學習學生就能自己弄明白，自己就能獨立完成該課題的學習。
[建議]：我們必須要弄明白學生合作學習的意義，明確合作的目標和任務，把握好合作的契機和合作的內容，對于簡單的內容或學生自己能夠解決是問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成。不要讓有意義的合作學習成為學生學習的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。
三、合作學習自由化
[片段]：在一次課堂上我們看到了這樣一個現象：教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論。老師的話剛出口，只聽“叭”的一聲，前排的同學立即轉向后排，同學們七嘴八舌，教師缺乏必要的計劃，若無其事地在教室里踱來走去…
[思考]：1、這種現象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現象，你看，有的小組里你說他也在說，聽不清誰在發(fā)言，同學們七嘴八舌，聽不清究竟是誰的思維嚴密、誰的思維缺乏條理性，教室里嘈雜聲一堆；有的小組里張三怎樣說，李四就怎樣說，人云亦云；有的小組里只有成績較好的學生在評說，學習較困難者根本沾不上邊，或者自己玩自己的，似乎討論與己無關。
2、這種自由化現象也表現在教師方面，教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導者的作用。
[建議]：1、本著“組間同質，組內異質”的原則進行合理分組，保證小組與小組之間競爭實力均衡，明確小組內每個成員的職責和任務，要發(fā)揮小組內每一個成員積極性，主動性，形成集體智慧。
2、由于合作學習是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學習環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導作用，合作前要讓學生明確合作的任務，目標，要讓學生在獨立思考之后。（說明：這一環(huán)節(jié)非常重要，必不可少。）合作中不僅要參與合作與學生共同探討，對于合作中學生出現的問題要善于及時發(fā)現和及時補漏。有的放矢。在合作之后學生匯報時老師要及時捕捉和激勵學生回答中的閃光點，應盡可能多地讓學生展現自我，表現自我，避免虎頭蛇尾的現象。
總之，小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實現優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優(yōu)秀學習品質的小組合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。
讓我們一起努力，讓小組合作學習逐步走向成熟。
淺談高中物理教學論文 高中物理學不好篇七
高中物理學習過程的困難和對策論文
在物理學習過程中，同學們要找出學習困難的原因，采取有效的學習策略，才能提高學習效果。
一、物理學習過程中的困難
1．初高中物理銜接階段難以適應。從初中物理過渡到高中物理，物理學習難度加大，初高中物理之間存在著較大的跨度，同學們在學習過程中往往出現思維跟不上，甚至思維脫節(jié)的現象。
2．缺乏學習的協調能力。實踐證明，如果對物理學習有興趣，就會有毅力克服困難。進入高中學習后，會有部分同學因適應環(huán)境的能力較差，不能適應高中學習環(huán)境與人際關系，學習情緒處于波動狀態(tài)，形成心理落差。這些都會造成認知障礙，給物理學習造成消極影響。
3．學習方法不當及非智力因素對物理學習造成不良影響。高中物理與初中物理在學習內容、學習難度等方面都有較大的差別，所以在初中階段掌握的物理學習方法，不能完全適應高中物理學習。有的同學沒有及時調節(jié)學習方式、方法，使物理學習不得法而成績難以提升。
二、高中物理學習應對策略
1．注重調節(jié)心理，妥善進行學習過渡。初高中物理銜接梯度大，這就要求同學們要冷靜思考，找出阻礙物理學習的不良心理因素，克服學習物理的恐懼心理。在學習過程中，同學們要注重聯系舊知識來同化新知識，縮小初高中物理知識落差。做練習題時要從易到難，從基礎練起，然后逐漸提升題目難度。同時，還要特別注意對物理概念的理解，培養(yǎng)自己的抽象思維。比如，要掌握加速度的概念，首先要理解勻變速直線運動的概念，了解加速度的方向與速度變化方向相同，理解速度大小的變化；然后通過牛頓定律理解加速度方向的決定因素。知識是相互聯系的，同學們要按照循序漸進的原則，力戒浮躁，逐漸加深對知識的理解。
2．強化自主探究，提高物理自學能力。無論哪一學科的學習，同學們要有意識地培養(yǎng)自身的自主學習能力。具備了自主學習能力，就可以以已有的知識為基礎，開拓新的知識，學會分析問題與解決問題的方法。在物理科目的`學習中，同學們要積極參加物理實踐活動并敢于提出問題，通過自主探究與合作學習，有效解決問題。同學們也要學會與小組及同伴的合作學習，學會閱讀教材，學會歸納與總結知識，通過思考與總結抓住知識主線，抓住知識的重點、難點、關鍵點。另外，還要重視物理學習方法的提煉，總結物理學習的規(guī)律。
3．聯系生活經驗，理解物理知識及規(guī)律。物理是與生活聯系緊密的學科。在學習物理的過程中，同學們要注意結合生活，關注生活中的物理現象。一些抽象的物理理論，結合生活來理解，會顯得更加直觀。例如，在學習“圓周運動”時，可以聯想高速行駛的摩托車、跑步的運動員轉彎時的情景，并且思考：為什么物體在轉彎時，都通常呈側身傾斜狀態(tài)呢？這里面存在著何種物理規(guī)律？
4．積極參加實驗活動，在實踐中探究學習。實驗是學習物理的有效途徑，無論是演示實驗，還是分組動手操作實驗，同學們都要細化操作程序，反復論證實驗方案。在小組實驗中，同學們要密切分工協作，善于觀察，善于發(fā)現，使自己成為新知識的探究者與發(fā)現者。同時，同學們要拓展課外實驗，因陋就簡，就地取材，運用物理知識解決具體問題。
淺談高中物理教學論文 高中物理學不好篇八
高中物理學習策略及其教學對策
高中物理學習策略及其教學對策【1】
【摘 要】高中物理的課堂教學，教師不僅要注重對知識的傳授，同時，還要注重對學生學習能力的培養(yǎng)。
教師要采取合理的教學方法，讓學生掌握學習策略，這不僅會減輕學生的學習負擔，同時，也會提升高中物理課堂的有效性。
【關鍵詞】學習策略;教學對策
學習策略是衡量學生學習能力以及對知識掌握能力的重要標準，它可以在一定程度上制約學生的學習效果。
教師在教學的過程中，要深入的研究教學策略和學習策略，切實做到“授人以漁”，讓學生學會學習。
一、高中物理的學習策略
(一)學習策略的含義
學習策略主要是指在學生學習過程中逐漸養(yǎng)成的學習方法、規(guī)則、程序、調控方式以及學習技巧等。
然而，學生的學習策略也會被劃分為外顯策略和內隱策略兩種，這兩種學習策略在水平上也有明顯的區(qū)別。
通常情況下，我們會將學生在學習中所采取的策略限定在一定的學習情境中，通過學習策略讓學生更好的獲得知識，并且掌握知識的運用技能。
學習策略在學生實際的學習中，往往會形成元認知、學習方法、學習調控三者相結合的形式。
(二)高中物理學習策略的體現
學習策略在高中物理學習中，主要體現為以下幾個方面：第一，學生要善于將知識與實際生活相聯系。
對于物理學科的自身特點，要采取相應的學習策略。
物理學科主要是反映生活中物理現象的本質特征，它是對事實的一種抽象化。
因此，在學習物理知識時，要善于與實際生活相結合，發(fā)現生活中存在的物理知識。
例如，在商場購物時，手里拿著購物袋會有一種向下拉的感覺;你在打別人的時候，自己的手也會有疼痛感等等。
將物理學科中一些抽象的概念具體化，這樣就會拉近物理學科與實際生活的距離。
第二，注重實踐。
將物理中隱含的規(guī)律轉化為物理知識。
高中物理的學習還要注重對學習興趣的培養(yǎng)，興趣是最好的老師，只有對物理這門科目產生濃厚的興趣，才會增添探索物理知識的動力。
二、高中物理的教學對策
對于高中物理的學習來說，并不是一蹴而就的事情，因此，教師必須要轉變教學模式，采取有效的教學對策，進而提高教學的整體效果。
首先，教師要全面、深入的掌握高中物理的教材，并且在此基礎上進行創(chuàng)新，引進一些新的物理知識點，在課堂教學的過程中逐漸向學生滲透更多的物理知識。
其次，教師對學生的學習策略進行整合，引導學生該如何在學習的過程中正確的運用所掌握的學習策略。
最后，為學生創(chuàng)設物理的學習情境，為物理知識的應用與遷移奠定基礎。
高中物理教師要在教學的過程中，采用“變式”的教學策略，通過這種方式，讓學生可以將所學的知識得到更好的內化。
三、總結
在高中學習中，學生往往會認為物理是一門很難并且很枯燥的學科。
這就需要教師要在日后的教學中，轉變教學觀念和教學模式，深入探索提高學生物理成績以及提高物理知識運用能力的有效途徑。
讓學生可以在學習的過程中，思維模式、實踐能力以及自信心都可以得到提升。
參考文獻：
[1]黎東波.論高中物理學習的困難以及相關策略[j].現代教育科學，(11)
高一物理學習方法【2】
摘 要：正高一新生完成了初中階段的學習，進入高中后，出現學習物理不適應的現象，成績明顯下降。
特別是經過期中考試，發(fā)現自己高高興興、辛辛苦苦學習的物理課，考試成績遠遠低于預期值，學習物理課的熱情受到巨大打擊，于是灰心喪氣，產生了明顯的畏難情緒，甚至時不時地打算放棄物理課的學習。
關鍵詞：高一物理;學習方法;考試成績
高一的學生又開始了新一輪的學習與生活。
當我個面對這些學生時，應該怎樣去把高中物理知識教授給他們，讓他們從容面對新的挑戰(zhàn)?
一、做好初、高中物理的銜接
高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。
這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。
初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。
學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。
初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。
高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。
分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。
在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。
二、提高學生學習的物理興趣
濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。
孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。
愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”。
楊振寧博士也說過：“成功的真正秘決是興趣”。
一旦對學習發(fā)生興趣。
就會充分發(fā)揮自已的積極性和主動性。
學生只有對物理感興趣，才想學、愛學、才能學好。
從而用好物理。
因此，如何激發(fā)學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。
三、加強學生的解題規(guī)范化要求
物理規(guī)范化我認為主要體現在三個方面：思想、方法的規(guī)范化，解題過程的規(guī)范化，物理語言和書寫規(guī)范化。
對此高考也有明確的要求。
如在要求計算題時：“解答應寫出必要的文字說明、方程式和重要的演算步驟，只寫出最后答案的不能得分，有數值計算的題，答案中必須明確寫出數值和單位。
”因此從高考的角度看高中物理的規(guī)范化要求應當從高一時就嚴格抓起。
具體的來說應抓好以下幾點：
1、力學中要求畫完整的受力分析圖。
運動學中要有畫運動圖景的習慣，力學問題中必須畫出完整的受力分析圖。
這是至關重要的。
是正確解決力學問題的關健。
有的同學認為問題很簡單，畫圖不完整，或根本就不畫受力圖。
正確的結果往往難以得出。
即使一時能得出正確的答案，但這種不良的習慣慢慢就會養(yǎng)成。
當遇到較為復雜的問題時，就不知道如何下手了。
我有時甚至會宣傳一種觀點：力學問題當你不理解習題，難以下手時，對物體受力分析，往往會收到意想不到效果，正所謂柳暗花明。
運動學中畫運動圖景輔助解題，有時作用也是不可替代的。
我想我們在教學中深有體會，我們自己不畫運動圖景有時解題都不太容易。
2、字母、符號的規(guī)范化書寫。
一些易混的字母從一開始就要求能正確書寫。
如u、v、μ、ρ、p，m與m等，認真書寫，我在教學中就發(fā)現有不少同學m與m不分，那么表達式就變味了。
受力分析圖中，力較多時，如要求用大寫的f加下標來表示彈力，用小寫的f加下標來表示摩擦力，用f與f′來表示一對彈力的作用力與反作用力。
力f正交分解時的.兩個分力fx、fy，初末速度v0、vt等等。
3、必要的文字說明。
“必要的文字說明”是對題目完整解答過程中不可缺少的文字表述，它能使解題思路表達得清楚明了，解答有根有據，流暢完美。
比如，有的同學在力學問題中，常不指明研究對象，一上來就是一些表達式，讓人很難搞清楚這個表達式到底是指向哪個物體的，有的則是沒有根據，即沒有原始表達式，一上來就是代入一組數據，讓人也不清楚這些數據為什么這樣用。
同時有的同學的一些表達式中用到一些題設中沒有的字母，如果不指明這些字母的意義也是讓人摸不著頭腦。
很顯然這些都是不符合要求的。
4、方程式和重要的演算步驟。
方程式是主要的得分依據，寫出的方程式必須是能反映出所依據的物理規(guī)律的基本式，不能以變形式、結果式代替方程式。
同時方程式應該全部用字母、符號來表示，不能字母、符號和數據混合，數據式同樣不能代替方程式。
演算過程要求比較簡潔，不要求把大量的運算化簡寫到卷面上。
四、對探究式教學與學習的一點看法
新的課程標準提倡探究式教學和探究式學習，探究式學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。
探究式學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，提升科學素養(yǎng)。
因此教師在教學過程中應該有探究式教學的意識。
但我們也不應走極端：即向學生傳授物理知識大都是探究式;物理實驗也都是探究性實驗;習題也都牽強附會地編成探究試題，無論上什么樣的課都是探究式的
實際上學習物理就是要在短時期內把前人通過長期大量的積累、實驗得出的正確結論迅速承接過來，抽出時間和精力進行新的創(chuàng)新與發(fā)展，而且，培養(yǎng)學生探究能力不只是探究實驗一種方式，介紹科學家的探究過程也是一種好的方法。
總之，探究式教學與探究式的學習并沒有現成的模式，需要我們在教學實踐中不斷地探索。
淺談高中物理教學論文 高中物理學不好篇九
1．1物理教學資源不夠豐富：隨著新課改的不斷推進，物理教材也在進行著更新，不同的地區(qū)所采用的物理教材也不同。眾多的物理教學版本中，每本教材都有著自己的特點，但是每一版本的教材也有著自己的不足之處。在大多數的教材中所涉及的知識面仍然有限，物理教學資源仍然不夠豐富。
1．2學生的主體地位難以得到體現：由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，在物理課堂上，仍然是圍繞教師展開課堂教學工作，教師處于課堂教學的中心。在授課時，教師壓迫學生進行物理學習，而沒有發(fā)揮出學生的主體性和探究性，不能讓學生自己進行物理學習，從而影響了學習的效果。
1．3教學模式單調：在當今的物理課堂上，為了應對高考，大部分教師仍然以知識的講解為主，單調的講授法不僅不能夠調動學生學習的興趣，而且不利于學生對抽象物理知識的理解。在單一的物理教學中，課堂教學目標必然難以實現。
2提高高中物理教學效果的對策
2．1豐富教學的內容，開闊學生的視野：在教材的制定上，一定要堅持以學生的發(fā)展為出發(fā)點，精心安排教學內容，使物理教材變得更加豐富，適合時代發(fā)展的需求，滿足學生的需要。只有好的教材才能夠讓學生獲得更豐富的知識。教材的更新必然會受到時間的限制，一些教學內容難免會落后于時代的發(fā)展。作為一名教師，在授課時就要考慮實際情況，做好教學內容的更新。教師要結合社會的實際發(fā)展，把最新的知識傳授給學生，并且要善于讓學生在實際生活中進行知識的操作和體驗。
2．2充分發(fā)揮學生的主體性：課堂教學的目的是讓學生增長知識，提高學生的能力。因此，教師要認識到課堂教學應該面向學生，圍繞學生展開。只有教師形成“學生是課堂教學的主體”意識，才能夠做好教學觀念的轉變，在組織課堂教學時，結合學生實際精心安排，圍繞學生進行課堂教學工作，從而讓學生充分參與到課堂教學過程當中。學生在自己的參與過程中認識到了物理學習的重要性，體會到了物理學習的樂趣，在學習中不斷汲取新的知識，物理知識越來越豐富，物理學習能力越來越強。
2．3做好傳統(tǒng)教學模式的轉變：傳統(tǒng)課堂教學中教師不能充分考慮學生的情況制定切實可行的教學方案。教師只是一味地進行知識的灌輸，“填鴨式”的教學模式讓學生感到疲憊，削弱了學生的積極性，壓制了學生的發(fā)展。在新課改實施之后，教師就必須改變這種傳統(tǒng)的教學模式。新課改下的教育是素質教育，課堂教學不再單純是知識的學習，學生在獲取知識的同時，更重要的得到能力的提高。傳統(tǒng)課堂教學不能滿足新時期的需求，必須進行變革。為此，教師要做好教學轉變，把“重結果”的教學轉變到“重過程”上來，把“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃犹骄俊保瑥亩せ钗锢碚n堂，提高教學的效果。
2．4靈活選擇教學方法：在高中物理教學中，教師要結合教學內容和學生實際情況靈活選擇教學方法。在同一堂課上，教師也可以綜合運用多種教學方法，以把教學內容更加直觀、形象的呈現給學生，讓學生在輕松的環(huán)境下進行學習，體會到成功的快樂。以生活情境教學法為例。物理是一門和生活有著千絲萬縷聯系的科目，在進行抽象物理知識的學習時，如果教師能夠把物理知識的學習和生活結合起來，學生們能夠從生活中去觀察、總結、驗證物理知識，一定會使物理學習變得更加容易。例如，在學習《摩擦力》的知識時，教師就可以以生活中“帶花紋的輪胎”、“鞋底的花紋”為例進行知識的解釋。在學習“電”的相關教學內容時，教師同樣可以把電的學習和我們的生活密切結合起來。再如實驗教學法。物理是一門以實驗為基礎的自然學科。在進行物理教學時，教師一定要認識到并發(fā)揮出物理實驗的優(yōu)勢作用。通過運用實驗進行物理教學，物理實驗教學的直觀性和形象性給學生帶來了深深的吸引，讓學生能夠自覺進行實驗現象的觀察和問題的思考，通過學生的親自參與，物理課堂的教學效果在無形中得到了提高。作為一名高中物理教師，一定要對當前高中物理教學中存在的不足進行認真分析，結合物理教學的實際情況做好新課改下的高中物理教學工作，從而讓學生學好物理，能夠把物理運用于實踐中解決生活問題，為生活服務。
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