總結(jié)是對(duì)過(guò)去所做所學(xué)的一個(gè)回顧，它能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)不足并尋找改進(jìn)的方法。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以參考相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)書(shū)籍和范文，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法。接下來(lái)是小編整理的一些總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇一
現(xiàn)在的學(xué)生和以前的學(xué)生有很大區(qū)別。大約十年前，我也是一名學(xué)生，我記得我和我的同學(xué)都是乖孩子，特別是小學(xué)到初中，老師在講臺(tái)上講什么，我們都在側(cè)著耳朵認(rèn)真聽(tīng)，生怕聽(tīng)錯(cuò)了，聽(tīng)不明白，不會(huì)做題，高中的時(shí)候，有些同學(xué)稍微厭學(xué)了，但是也會(huì)積極主動(dòng)地去聽(tīng)，去記一些筆記，即使學(xué)習(xí)成績(jī)不好，也不會(huì)違反課堂紀(jì)律?，F(xiàn)在的學(xué)生不能吃苦，一遇到難懂知識(shí)就不愿意去鉆研，一談到背書(shū)就主動(dòng)退縮，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差多了。
深圳的學(xué)生和內(nèi)地的學(xué)生有很大不同。深圳學(xué)生的家庭條件好，特別是深圳本地的學(xué)生，在這所學(xué)校里，他們根本缺乏讀書(shū)的概念，觀念里似乎覺(jué)得沒(méi)有必要讀書(shū)學(xué)習(xí)，讀書(shū)是老師在強(qiáng)迫他們，他們覺(jué)得自己不讀書(shū)將來(lái)同樣能夠生活得很好。學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，心理承受能力很差，稍微受到老師的一點(diǎn)點(diǎn)批評(píng)，就可能做出令人意想不到的結(jié)果，自殘或是與老師對(duì)著干都會(huì)令老師十分難堪。學(xué)生的不誠(chéng)實(shí)，他們會(huì)找各種各樣的借口來(lái)為自己違反紀(jì)律等不讀書(shū)的表現(xiàn)找理由，并覺(jué)得自己很聰明。
不過(guò)無(wú)論學(xué)生怎樣，老師都必須盡職盡責(zé)。做老師非常需要耐心，學(xué)生還是不成熟的，老師可以試著以學(xué)生的心理與學(xué)生交流，熟悉他們的思維方式，體會(huì)他們的心態(tài)，熟悉他們的心理活動(dòng)。最可怕的是老師一見(jiàn)到學(xué)生犯了錯(cuò)誤就立即動(dòng)怒，這樣反而不能解決問(wèn)題。老師解決學(xué)生的問(wèn)題更多的需要與學(xué)生在課后交流，課堂很難解決問(wèn)題，在課堂稍微制止學(xué)生的不良表現(xiàn)之后，課后再進(jìn)一步解決。
耐心的根基是有一顆善于包容的心態(tài)，包容他人也是包容自己。學(xué)生違反了紀(jì)律，老師在課堂上不能立即動(dòng)怒，在課后也不能大發(fā)雷霆，最直接的原因是發(fā)火無(wú)助于解決問(wèn)題。當(dāng)老師要發(fā)火的時(shí)候，一定要強(qiáng)制自己盡快冷靜下來(lái)，不冷靜的時(shí)候不要講話。如果能從學(xué)生的角度和心態(tài)上思考學(xué)生的違紀(jì)行為，找到他們不聽(tīng)課不遵守紀(jì)律的原因，老師才能針對(duì)問(wèn)題更好地給予解決問(wèn)題的有效辦法。
包容是相對(duì)的，有愛(ài)的包容才能讓包容變得有力可行。因?yàn)楦咭?19)班有不少十分頑皮的孩子，第一次月考之后，有一次我和一位學(xué)生在課堂上還爭(zhēng)吵起來(lái)，起因是那位學(xué)生在課堂上大吵大鬧，破壞了課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境。從此我就立即警覺(jué)起來(lái)，喪失了對(duì)這個(gè)班的教學(xué)動(dòng)力，對(duì)教學(xué)課堂紀(jì)律有點(diǎn)放松，結(jié)果學(xué)生們的表現(xiàn)越來(lái)越差，變得不聽(tīng)課不交作業(yè)了。我的不管理態(tài)度在光高是不可行的，我這么做的根本原因是我心中的愛(ài)心漸漸冷卻了。我曾感覺(jué)自己已經(jīng)完全盡力而為了，甚至已經(jīng)因?yàn)閷W(xué)生的違反紀(jì)律而與學(xué)生爭(zhēng)吵起來(lái)，這已經(jīng)超過(guò)了我作為一名老師盡力的極限，我想我做的已經(jīng)足夠了。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇二
由于這個(gè)學(xué)期我們高一的語(yǔ)文老師依然是采用以”導(dǎo)學(xué)案”為主指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式組織課堂教學(xué),所以我的教學(xué)反思主要就從”導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì),編寫(xiě),實(shí)施運(yùn)用幾個(gè)方面進(jìn)行反思.
”導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施運(yùn)用成不成功,有不有效,關(guān)鍵取決于設(shè)計(jì)編寫(xiě)是否科學(xué)合理.而設(shè)計(jì)編寫(xiě)是否科學(xué)合理又關(guān)鍵取決于問(wèn)題的設(shè)置是否精當(dāng),巧妙.這一認(rèn)識(shí)在我們高一語(yǔ)文備課組已經(jīng)形成了共識(shí).上完一堂課后,我們經(jīng)常有一種強(qiáng)烈的感受,”導(dǎo)學(xué)案”里一個(gè)好問(wèn)題的提出對(duì)激發(fā)學(xué)生思維,調(diào)動(dòng)課堂氣氛有多么重要的作用,反過(guò)來(lái),如果”導(dǎo)學(xué)案”從頭至尾都沒(méi)有一個(gè)真正讓學(xué)生感興趣,非常想去探究的問(wèn)題,那這節(jié)課又將是多么地乏味,甚至有可能比傳統(tǒng)的老師一個(gè)人講還要乏味.
問(wèn)題是,雖然在思想認(rèn)識(shí)上,我們非常清楚地知道問(wèn)題設(shè)置的重要性,但在實(shí)際設(shè)計(jì)編寫(xiě)的過(guò)程中,卻還是屢屢出現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)?shù)那闆r,導(dǎo)致一堂課的失敗.這里面固然有好問(wèn)題的設(shè)置和提出本來(lái)就是一個(gè)難點(diǎn)這一客觀情況,但和我們老師思想認(rèn)識(shí)上的某些誤區(qū)也不無(wú)關(guān)系.
有些老師擔(dān)心學(xué)生會(huì)遺漏掉某些重要的知識(shí)點(diǎn),因此在”導(dǎo)學(xué)案”問(wèn)題的設(shè)置上總是”貪多求全”,想面面俱到,一網(wǎng)打盡.數(shù)量上一篇課文的”導(dǎo)學(xué)案”就設(shè)置了十幾個(gè)問(wèn)題,范圍上基本涵蓋和”教參””目標(biāo)””示范”有關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn).這種設(shè)計(jì)思路出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的,學(xué)生確實(shí)能學(xué)到更多東西.問(wèn)題是課時(shí)夠不夠?即便夠的話,就能保證學(xué)生全部學(xué)得到嗎?實(shí)踐證明,這種想什么都教給學(xué)生的做法往往是什么都沒(méi)教給學(xué)生,想什么都讓學(xué)生學(xué)到往往是什么都沒(méi)讓學(xué)生學(xué)到.
因此我認(rèn)為,”導(dǎo)學(xué)案”在問(wèn)題的設(shè)置上一定要有”精品意識(shí)”,寧愿少而精,也不要多而濫,數(shù)量上以三——五個(gè)為宜，最多不超過(guò)七個(gè)；內(nèi)容上，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，不太重要，可講可不講的盡量不講，把它們留給學(xué)生，要相信學(xué)生。
與問(wèn)題設(shè)置的瑣碎，繁雜相比，機(jī)械，呆板的問(wèn)題設(shè)置對(duì)學(xué)生探究積極性的打擊恐怕會(huì)更大。有些老師受考試和教輔資料的影響，老是用出出正規(guī)考題的思維模式設(shè)置“導(dǎo)學(xué)案”上的問(wèn)題，不敢求“新”，求“變”，求“異”，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題往往和“目標(biāo)”“示范”上的問(wèn)題大同小異，甚至一模一樣。
我不知道這種資料上有現(xiàn)成答案的問(wèn)題如何去激起學(xué)生的思維和興趣？盡管我并不否認(rèn)這有提醒學(xué)生注意，強(qiáng)化學(xué)生記憶的作用，但我還是想說(shuō)，能不能換種思路？設(shè)計(jì)出資料上沒(méi)有但在思考時(shí)又不得不利用資料或課本的問(wèn)題。雖然這樣去設(shè)計(jì)問(wèn)題肯定要加重老師的負(fù)擔(dān)，但我相信，只有這樣設(shè)計(jì)出的問(wèn)題才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。
是不是設(shè)計(jì)編寫(xiě)的問(wèn)題處理好了，“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施運(yùn)用就不存在問(wèn)題了呢？并不一定，除了我在上學(xué)期教學(xué)反思中提到的老師要加強(qiáng)“導(dǎo)”的作用，提升“導(dǎo)”的藝術(shù)外，這個(gè)學(xué)期我又有了個(gè)突出的感受——評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大負(fù)面影響。
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主要來(lái)自內(nèi)在和外在兩個(gè)方面。比較起來(lái)，外在占主要方面，畢竟在應(yīng)試環(huán)境下真心喜歡學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生是少數(shù)，甚至可以說(shuō)是極少數(shù)。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性其實(shí)還是來(lái)自于家長(zhǎng)、老師的鼓勵(lì)，同學(xué)、朋友的艷羨以及周圍人的肯定。高一年級(jí)實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”以來(lái)，創(chuàng)造了大量讓學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，比如板書(shū)，寫(xiě)黑板，中心發(fā)言，朗誦，表演，質(zhì)疑，辯駁等，再加上分組學(xué)習(xí)、討論、競(jìng)賽的方式，充分利用了學(xué)生的表現(xiàn)欲，好勝心，課堂氣氛確實(shí)比以前活躍得多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)競(jìng)賽的積極性、主動(dòng)性有了很大提高。
問(wèn)題是對(duì)那些表現(xiàn)活躍的、精彩的學(xué)生我們老師除了口頭表?yè)P(yáng)之外似乎找不到更好的辦法，對(duì)那些做得還不夠好的學(xué)生也拿不出什么有效的激勵(lì)措施。如果僅僅是口頭表?yè)P(yáng)或批評(píng)而沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)或處罰（比如發(fā)獎(jiǎng)品，加學(xué)分或者扣學(xué)分），恐怕大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)熱情或畏懼心理都很難持久，結(jié)果是課堂成為少數(shù)積極分子的舞臺(tái)，而大多數(shù)人選擇成為觀眾，而這種情況似乎在大多數(shù)班級(jí)已經(jīng)普遍存在，有些班級(jí)甚至越來(lái)越嚴(yán)重。究其原因，恐怕主要是缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。沒(méi)有評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于大多數(shù)渴望從學(xué)習(xí)中撈取“實(shí)惠”的學(xué)生，他們究竟有多大熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)是個(gè)很大的問(wèn)題。盡管學(xué)校試圖在學(xué)分評(píng)定上起到相應(yīng)的或獎(jiǎng)勵(lì)或處罰的作用，但在具體操作過(guò)程中的形式化傾向反而導(dǎo)致更多的學(xué)生對(duì)此更加的不屑一顧。所以，我建議學(xué)校一定要建立嚴(yán)格有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。
以上就是我這個(gè)學(xué)期的教學(xué)反思，歡迎大家批評(píng)指正。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇三
在本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。
為了能準(zhǔn)確的表達(dá)思想，我在教學(xué)中采用自由對(duì)話的形式引導(dǎo)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。
鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動(dòng)，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩(shī)歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒(méi)有審美的體驗(yàn)。
詩(shī)歌教學(xué)容易流于空泛和形式化，對(duì)于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩(shī)更需要反復(fù)斟酌。理想的詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)的達(dá)成為宏旨，拿捏好虛實(shí)之間的尺度，在營(yíng)造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化，讓學(xué)生在個(gè)體體驗(yàn)中進(jìn)入詩(shī)歌的`內(nèi)部世界，體味作者的情感。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)《雨巷》所傳達(dá)的情感傾向的引導(dǎo)上注重多方位映射和多指向性，讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)人生平資料的大面積占有之上和對(duì)主要意象的立體式解讀之中達(dá)到對(duì)《雨巷》的情感共鳴。
課后有三首丁香的詩(shī)歌，我沒(méi)有對(duì)這三首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò)，使這三首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是一個(gè)小小的失誤。
創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，我會(huì)一直努力邁進(jìn)。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇四
今年適逢高中新課程實(shí)施第一年，困難與挑戰(zhàn)并存。作為一線教師，自本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，我們就積極投身到新課程實(shí)施中。截至期中考前夕，我們高一語(yǔ)文已完成了必修一（模塊一）的教學(xué)任務(wù)。雖然取得了一定的成效，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，但新課改中遇到的諸多問(wèn)題讓我們萌生了不少困惑。下面著重分析語(yǔ)文模塊一的考試情況及整改措施：
本次期中考是學(xué)生從初中升入高中的第一次較為規(guī)范的綜合測(cè)試，為讓學(xué)生們有一個(gè)平穩(wěn)的過(guò)渡，所以本次考題立足課本，難易度適中，其命題形式及內(nèi)容兼顧高考命題的基本題形及語(yǔ)文新課改的考試趨勢(shì)，不出現(xiàn)偏題、怪題。考試結(jié)果基本上達(dá)到預(yù)期的考查目標(biāo)。但由于本次試題區(qū)分度不大，缺少難題的比重，所以尖子生未能徹底冒出來(lái)。全年段24個(gè)班級(jí)，最高分121分，僅有一個(gè)。通過(guò)考試，也發(fā)現(xiàn)存在下列一些問(wèn)題：
1、選擇題及名句默寫(xiě)類知識(shí)基礎(chǔ)題都存在較多不應(yīng)有的錯(cuò)誤。這一方面說(shuō)明學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不扎實(shí)，另一方面說(shuō)明部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)或考試掉以輕心、不夠踏實(shí)、不夠認(rèn)真。同時(shí)也不排除考試技巧的掌握程度不熟練和考試心理有待提高。
2、能力性中難度題失分普遍較高。本次閱讀試題包括文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀及古詩(shī)鑒賞三方面，需要較強(qiáng)的思維理解能力和表達(dá)能力。從考試情況來(lái)看，此類主觀題一些答案表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、全面，缺乏整體把握文段的能力和思考問(wèn)題的縱深度。
3、本次考試為半命題作文，方向明確，跑題者甚少。但大多數(shù)學(xué)生普遍存在立意不高、挖掘不深，文體格式較為單一的情況。需要大力提高作文創(chuàng)作的個(gè)性化特征及創(chuàng)新意識(shí)。
針對(duì)以上教學(xué)中存在的現(xiàn)象和問(wèn)題，我們擬從以下幾方面進(jìn)行整改和提高：
1、進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)新課改精神的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，定期寫(xiě)教學(xué)心得和教學(xué)反思。多聽(tīng)觀摩課，切磋教技，交流教學(xué)教法。時(shí)刻關(guān)注全國(guó)高考的改革動(dòng)態(tài)，了解語(yǔ)文高考的改革的發(fā)展趨勢(shì)，吸納新的教育教學(xué)理念和教學(xué)方式方法。
2、課堂常規(guī)教學(xué)要進(jìn)一步提高效率，求“新”求“活”，大膽創(chuàng)新，多加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容，既要落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要緊跟高考語(yǔ)文改革形式，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)。
3、要經(jīng)常性地與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，要多運(yùn)用激勵(lì)式、誘導(dǎo)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生發(fā)性學(xué)習(xí)潛能，并努力提高學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)和創(chuàng)新能力。對(duì)于一些語(yǔ)文成績(jī)突出的同學(xué)，要適當(dāng)引導(dǎo)，使他們成為培優(yōu)的種子。
4、加強(qiáng)文言文閱讀能力的訓(xùn)練和古詩(shī)文背誦篇目的默寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生借助各種報(bào)刊、雜志，擴(kuò)大閱讀量，建立讀書(shū)筆記資料庫(kù)，以整體提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇五
語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高中，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。
1、漠視語(yǔ)文
漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng);課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2、應(yīng)付老師，平衡自己
這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答;捫心自問(wèn)時(shí)，也可以“我已努力過(guò)了”聊以自-慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的'知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。
4、投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
年關(guān)將近，又到了鋪天蓋地寫(xiě)總結(jié)的時(shí)候，為濟(jì)世救人，筆者特將訪遍名師學(xué)來(lái)的年終總結(jié)秘笈奉獻(xiàn)出來(lái)，希望能給各位同仁以啟迪。
要點(diǎn)一:篇幅要夠長(zhǎng)
要想做到篇幅長(zhǎng)，除了下苦工夫狠寫(xiě)一通外，還有一個(gè)捷徑可走——字大行稀。即把字號(hào)定位在“三號(hào)”以上，盡量拉大行間距，但不可太過(guò)，否則會(huì)給人一種“注水肉”的感覺(jué)。
要點(diǎn)二:套話不可少
如開(kāi)頭必是“時(shí)光荏苒，2004年很快就要過(guò)去了，回首過(guò)去的一年，內(nèi)心不禁感慨萬(wàn)千……”結(jié)尾必是“新的一年意味著新的起點(diǎn)新的機(jī)遇新的挑戰(zhàn)”、“決心再接再厲，更上一層樓”或是“一定努力打開(kāi)一個(gè)工作新局面”。
要點(diǎn)三:數(shù)據(jù)要直觀
如今是數(shù)字時(shí)代，故數(shù)據(jù)是多多益善，如“業(yè)務(wù)增長(zhǎng)率”、“顧客投訴減少率”、“接待了多少來(lái)訪者”、“節(jié)約了多少開(kāi)支”、“義務(wù)加班多少次”、“平均每天接電話多少個(gè)”、“平均每年有多少天在外出差”、“累計(jì)寫(xiě)材料多少頁(yè)”等等。
要點(diǎn)四:用好序列號(hào)
序列號(hào)的最大好處是可以一句話拆成好幾句說(shuō)，還能幾個(gè)字或半句當(dāng)一句，在紙面上大量留白，拉長(zhǎng)篇幅的同時(shí)，使總結(jié)顯得很有條理。需要注意的是，一定要層層排序，嚴(yán)格按照隸屬關(guān)系，不要給領(lǐng)導(dǎo)留下思路不清晰的印象。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇六
1。抓住關(guān)鍵，從教師教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境?！芭d趣是最好的老師?！辈捎脤W(xué)生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂?？梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩(shī)歌鑒賞課時(shí)，我先從分析《東風(fēng)破》，《菊花臺(tái)》這些流行歌曲的美妙之處開(kāi)始，引起學(xué)生的向往，再講解詩(shī)歌鑒賞知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！敖逃乃囆g(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！闭Z(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
2。必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。3。培養(yǎng)學(xué)生的幾個(gè)小習(xí)慣。
其一，記的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣?？茖W(xué)的記憶方式，無(wú)論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，考試要在一定的時(shí)間內(nèi)，其實(shí)生命的基本單位不是時(shí)間嗎？一定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，而且要及時(shí)復(fù)習(xí)，語(yǔ)文不是短時(shí)間能出成績(jī)的，但是不要以為一次的好成績(jī)，就忘乎所以。
其二，愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來(lái)放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，舊時(shí)的說(shuō)法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，而且學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時(shí)候，很多教育盡在不言中，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生會(huì)終生受益。從應(yīng)試來(lái)說(shuō)，也有其現(xiàn)實(shí)意義。
其三，動(dòng)手的習(xí)慣：就是寫(xiě)的習(xí)慣。很多的學(xué)生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫(xiě)得時(shí)候卻如擠牙膏一般，那么平常就寫(xiě)寫(xiě)日記，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，通過(guò)日記可以看出一個(gè)學(xué)生很多方面的問(wèn)題。不要以為大作家都了不起，其實(shí)還不是都寫(xiě)出來(lái)的。
其四，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣：善于向別人學(xué)，甚至要會(huì)“偷”學(xué)啊，三人行，必有我?guī)煛＝K身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的，現(xiàn)今的競(jìng)爭(zhēng)，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實(shí)際來(lái)說(shuō)也是學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。
其五，懷疑，好問(wèn)的習(xí)慣。改編一個(gè)笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問(wèn)的，讓耳朵在后面好好聽(tīng)的。
4。注重語(yǔ)文的漸進(jìn)性，通過(guò)設(shè)置階段目標(biāo)，帶給學(xué)生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。信心對(duì)于高中學(xué)生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的。從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，容易得分，甚至容易得滿分，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。再逐步過(guò)渡到現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上。使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，從而，提高成績(jī)。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。
正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇七
在2xxx-2xxx學(xué)年度，我擔(dān)任高一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。在這一年的教學(xué)工作中，我根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀教學(xué)上。
這一學(xué)期的課堂閱讀教學(xué)中，我還特別注意留 給學(xué)生盡量多地讀課文的時(shí)間，要求自己做到“且慢開(kāi)講，且慢啟發(fā)”，慢慢改掉以往為趕教學(xué)進(jìn)度置學(xué)生的感受于不顧的教學(xué)套路。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體味、浸染的過(guò)程，不能快節(jié)奏，必須讓學(xué)生保持寧?kù)o、平和的心境，這樣才能保證對(duì)課文的獨(dú)立閱讀及對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考。以往的閱讀課上，我總是先布置思考題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。這樣，學(xué)生讀的方向、思考的重點(diǎn)就明確了，教案預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也順利達(dá)到了。然而不足的是，教師的問(wèn)題在學(xué)生的頭腦中先入為主，造成了思維的定勢(shì)，嚴(yán)重地干擾了學(xué)生獨(dú)立自主地閱讀，無(wú)形中剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教學(xué)中形成的一個(gè)怪圈，就是中學(xué)師生天天用，天天練語(yǔ)文，可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語(yǔ)文，沒(méi)有多少學(xué)生敢說(shuō)自己語(yǔ)文學(xué)得好，沒(méi)有多少語(yǔ)文教師敢說(shuō)自己的語(yǔ)文教得多好。
這一學(xué)年度我是從高三下到高一年級(jí)的。從高三到高一年段，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有了明顯的變化，教學(xué)對(duì)象也發(fā)生了很大的變化，因?yàn)楦呷龑W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是十分投入十分積極的，畢竟他們面對(duì)自己人生的關(guān)鍵選擇。而這屆高一學(xué)生，對(duì)于他們而言學(xué)習(xí)似乎是個(gè)負(fù)擔(dān)，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么熱情。
這是我面臨的一個(gè)重要課題。
從我接手開(kāi)始。我總在想方設(shè)法幫助學(xué)生建立起積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提供了很多可以執(zhí)行的學(xué)習(xí)方案，但從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果而言并不是很理想。
我在反思：到底是我的教學(xué)不夠生動(dòng)有趣，還是教材缺乏吸引力，還是這些學(xué)生早已厭倦了語(yǔ)文學(xué)習(xí)?我至今還不敢輕易下斷言。因?yàn)楦咭?10)班的學(xué)生，有十幾個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)我是比較滿意的，我從這一學(xué)年度一開(kāi)始就布置的那些積累知識(shí)、背古詩(shī)、讀名著、練字、增加閱讀量這些工作，他們基本上始終都能夠保持高度的熱情，而且能夠堅(jiān)持。而高一(11)班的學(xué)生相對(duì)就要差些。
但另外的學(xué)生分了好幾個(gè)層次：有一部分是知道怎么讀語(yǔ)文，但并不愿意花時(shí)間，認(rèn)為考試前突擊很有效，平時(shí)能夠偷懶的，盡可能偷懶;一部分是根本不怎么學(xué)語(yǔ)文，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語(yǔ)文不讀照樣可以學(xué)好，反正這么多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都熬過(guò)來(lái)，盡管成績(jī)不理想，不是照樣過(guò)日子?還有一部分是因?yàn)橐懔Σ粡?qiáng)，總是堅(jiān)持沒(méi)有幾天就放松了，老師提醒他，自己也知道不好意思，但是這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)期養(yǎng)成的惰性很難改變，盡管老師鼓勵(lì)能夠起到一定的作用，但并不能真正觸及靈魂深處的那根弦，這些學(xué)生事實(shí)上他們也很痛苦，而教師面對(duì)他們的反復(fù)，不能不打起百倍的精神經(jīng)常提醒幫助他們，盡管知道非常累，盡管知道這樣做并不一定有效，但我還是堅(jiān)持做。
于是我在想：也許是我這個(gè)當(dāng)老師的沒(méi)有很好的理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，也許是對(duì)語(yǔ)文教材的熟悉和理解程度還沒(méi)有到一定水準(zhǔn)，也可能是學(xué)生本身的因素，這些因素綜合起來(lái)使得這屆高二學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情不高，極為被動(dòng)。
也許下一學(xué)期我得得調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)策略，盡可能降低教學(xué)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有點(diǎn)興趣和成就感，也許才可能逐漸提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平和熱情。
我期待。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇八
由于這個(gè)學(xué)期我們高一的語(yǔ)文老師依然是采用以”導(dǎo)學(xué)案”為主指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式組織課堂教學(xué)，所以我的教學(xué)反思主要就從”導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，編寫(xiě)，實(shí)施運(yùn)用幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
”導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施運(yùn)用成不成功，有不有效，關(guān)鍵取決于設(shè)計(jì)編寫(xiě)是否科學(xué)合理。而設(shè)計(jì)編寫(xiě)是否科學(xué)合理又關(guān)鍵取決于問(wèn)題的設(shè)置是否精當(dāng)，巧妙。這一認(rèn)識(shí)在我們高一語(yǔ)文備課組已經(jīng)形成了共識(shí)。上完一堂課后，我們經(jīng)常有一種強(qiáng)烈的感受，”導(dǎo)學(xué)案”里一個(gè)好問(wèn)題的提出對(duì)激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)課堂氣氛有多么重要的作用，反過(guò)來(lái)，如果”導(dǎo)學(xué)案”從頭至尾都沒(méi)有一個(gè)真正讓學(xué)生感興趣，非常想去探究的問(wèn)題，那這節(jié)課又將是多么地乏味，甚至有可能比傳統(tǒng)的老師一個(gè)人講還要乏味。
問(wèn)題是，雖然在思想認(rèn)識(shí)上，我們非常清楚地知道問(wèn)題設(shè)置的重要性，但在實(shí)際設(shè)計(jì)編寫(xiě)的過(guò)程中，卻還是屢屢出現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)?shù)那闆r，導(dǎo)致一堂課的失敗。這里面固然有好問(wèn)題的設(shè)置和提出本來(lái)就是一個(gè)難點(diǎn)這一客觀情況，但和我們老師思想認(rèn)識(shí)上的某些誤區(qū)也不無(wú)關(guān)系。
有些老師擔(dān)心學(xué)生會(huì)遺漏掉某些重要的知識(shí)點(diǎn)，因此在”導(dǎo)學(xué)案”問(wèn)題的設(shè)置上總是”貪多求全”，想面面俱到，一網(wǎng)打盡。數(shù)量上一篇課文的”導(dǎo)學(xué)案”就設(shè)置了十幾個(gè)問(wèn)題，范圍上基本涵蓋和”教參””目標(biāo)””示范”有關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)思路出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的，學(xué)生確實(shí)能學(xué)到更多東西。問(wèn)題是課時(shí)夠不夠?即便夠的話，就能保證學(xué)生全部學(xué)得到嗎?實(shí)踐證明，這種想什么都教給學(xué)生的做法往往是什么都沒(méi)教給學(xué)生，想什么都讓學(xué)生學(xué)到往往是什么都沒(méi)讓學(xué)生學(xué)到。
因此我認(rèn)為，”導(dǎo)學(xué)案”在問(wèn)題的設(shè)置上一定要有”精品意識(shí)”，寧愿少而精，也不要多而濫，數(shù)量上以三——五個(gè)為宜，最多不超過(guò)七個(gè)；內(nèi)容上，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，不太重要，可講可不講的盡量不講，把它們留給學(xué)生，要相信學(xué)生。
與問(wèn)題設(shè)置的瑣碎，繁雜相比，機(jī)械，呆板的問(wèn)題設(shè)置對(duì)學(xué)生探究積極性的打擊恐怕會(huì)更大。有些老師受考試和教輔資料的影響，老是用出出正規(guī)考題的思維模式設(shè)置“導(dǎo)學(xué)案”上的問(wèn)題，不敢求“新”，求“變”，求“異”，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題往往和“目標(biāo)”“示范”上的問(wèn)題大同小異，甚至一模一樣。
我不知道這種資料上有現(xiàn)成答案的問(wèn)題如何去激起學(xué)生的思維和興趣？盡管我并不否認(rèn)這有提醒學(xué)生注意，強(qiáng)化學(xué)生記憶的作用，但我還是想說(shuō)，能不能換種思路？設(shè)計(jì)出資料上沒(méi)有但在思考時(shí)又不得不利用資料或課本的問(wèn)題。雖然這樣去設(shè)計(jì)問(wèn)題肯定要加重老師的負(fù)擔(dān)，但我相信，只有這樣設(shè)計(jì)出的`問(wèn)題才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。
。
是不是設(shè)計(jì)編寫(xiě)的問(wèn)題處理好了，“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施運(yùn)用就不存在問(wèn)題了呢？并不一定，除了我在上學(xué)期教學(xué)反思中提到的老師要加強(qiáng)“導(dǎo)”的作用，提升“導(dǎo)”的藝術(shù)外，這個(gè)學(xué)期我又有了個(gè)突出的感受——評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大負(fù)面影響。
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主要來(lái)自內(nèi)在和外在兩個(gè)方面。比較起來(lái)，外在占主要方面，畢竟在應(yīng)試環(huán)境下真心喜歡學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生是少數(shù)，甚至可以說(shuō)是極少數(shù)。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性其實(shí)還是來(lái)自于家長(zhǎng)、老師的鼓勵(lì)，同學(xué)、朋友的艷羨以及周圍人的肯定。高一年級(jí)實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”以來(lái)，創(chuàng)造了大量讓學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，比如板書(shū)，寫(xiě)黑板，中心發(fā)言，朗誦，表演，質(zhì)疑，辯駁等，再加上分組學(xué)習(xí)、討論、競(jìng)賽的方式，充分利用了學(xué)生的表現(xiàn)欲，好勝心，課堂氣氛確實(shí)比以前活躍得多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)競(jìng)賽的積極性、主動(dòng)性有了很大提高。
問(wèn)題是對(duì)那些表現(xiàn)活躍的、精彩的學(xué)生我們老師除了口頭表?yè)P(yáng)之外似乎找不到更好的辦法，對(duì)那些做得還不夠好的學(xué)生也拿不出什么有效的激勵(lì)措施。如果僅僅是口頭表?yè)P(yáng)或批評(píng)而沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)或處罰（比如發(fā)獎(jiǎng)品，加學(xué)分或者扣學(xué)分），恐怕大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)熱情或畏懼心理都很難持久，結(jié)果是課堂成為少數(shù)積極分子的舞臺(tái)，而大多數(shù)人選擇成為觀眾，而這種情況似乎在大多數(shù)班級(jí)已經(jīng)普遍存在，有些班級(jí)甚至越來(lái)越嚴(yán)重。究其原因，恐怕主要是缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。沒(méi)有評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于大多數(shù)渴望從學(xué)習(xí)中撈取“實(shí)惠”的學(xué)生，他們究竟有多大熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)是個(gè)很大的問(wèn)題。盡管學(xué)校試圖在學(xué)分評(píng)定上起到相應(yīng)的或獎(jiǎng)勵(lì)或處罰的作用，但在具體操作過(guò)程中的形式化傾向反而導(dǎo)致更多的學(xué)生對(duì)此更加的不屑一顧。所以，我建議學(xué)校一定要建立嚴(yán)格有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。
以上就是我這個(gè)學(xué)期的教學(xué)反思，歡迎大家批評(píng)指正。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇九
源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但用現(xiàn)在的眼光看，在某種程度上的確束縛了學(xué)生的個(gè)性，而且也讓我們每一位一線語(yǔ)文教師教得很累。本來(lái)以為"課改"會(huì)讓我們輕松一點(diǎn)，可是半年下來(lái)，沒(méi)有感到絲毫的輕松。新理念、新模式、新教材、新的評(píng)價(jià)機(jī)制，需要我們花大量的時(shí)間、大量的精力去理解適應(yīng)；同時(shí)新課改第一年，家長(zhǎng)、社會(huì)、教育部門的密切關(guān)注，這些都也讓我們感到前所未有的壓力。雖然我們高一語(yǔ)文備課組教齡都在8年以上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最少的也經(jīng)歷了兩個(gè)大循環(huán)，但我們一致覺(jué)得，每一個(gè)人都象工作第一年剛剛上崗的新教師，緊張加忙亂。回顧這半年來(lái)我們的困惑、思考與實(shí)踐，我們不能說(shuō)有什么經(jīng)驗(yàn)，只有一點(diǎn)點(diǎn)甘苦，和大家分享。
首先我們面對(duì)的是課程結(jié)構(gòu)的變化。
以前的高中語(yǔ)文教學(xué)，課程相對(duì)固定，很少變化，是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。而新課改突出了發(fā)展個(gè)性和以人為本的概念，相應(yīng)的對(duì)新的課程結(jié)構(gòu)就提出了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的較高要求。具體體現(xiàn)為壓縮必修課時(shí)，增開(kāi)選修課，以提供較充分的個(gè)性化空間。以前高中3年的語(yǔ)文內(nèi)容，在新課標(biāo)中壓縮為5個(gè)必修模塊，在高一、高二共兩個(gè)半學(xué)期內(nèi)完成。另有3個(gè)半學(xué)期左右的時(shí)間，學(xué)生可用來(lái)選修。選修課現(xiàn)在設(shè)計(jì)為5個(gè)系列，詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。每個(gè)系列又可設(shè)計(jì)若干模塊。必修課每個(gè)模塊計(jì)2學(xué)分，學(xué)生修滿10個(gè)學(xué)分，可以達(dá)到基本水平。選修課學(xué)生依個(gè)人興趣自選4個(gè)模塊，修滿8個(gè)學(xué)分后，與必修課共計(jì)18學(xué)分，這樣就可算作語(yǔ)文科目合格。
課改大大壓縮了必修課的課時(shí)，我們的周課時(shí)數(shù)減至四節(jié)，課時(shí)減少了，授課內(nèi)容卻不減反而增加了。新教材每個(gè)必修模塊包括四個(gè)單元的閱讀鑒賞、一個(gè)單元的表達(dá)交流、一個(gè)單元的梳理探究和一個(gè)名著導(dǎo)讀，相當(dāng)于舊教材的一冊(cè)書(shū)，而新課程要求一個(gè)學(xué)期修完兩個(gè)模塊內(nèi)容，也就是說(shuō)，舊教材一年上完的內(nèi)容新教材要一個(gè)學(xué)期上完。于是，期中考試前我們高一師生就是在與時(shí)間賽跑，與有限的精力作斗爭(zhēng)，一路奔跑，好不容易到達(dá)一個(gè)終點(diǎn)，還沒(méi)來(lái)得及喘息，又要向下一個(gè)終點(diǎn)奔去。課改，變成一滴滴的汗水，凝成一個(gè)大大的"累"字，我們被這個(gè)大大的"累"字壓得無(wú)暇去體味課改帶來(lái)的益處。我們的困惑是，新教材，如果要以師生的趕和累為代價(jià)，那它的存在價(jià)值到底有多大？不要說(shuō)為了學(xué)生的"終身發(fā)展"，就是讓學(xué)生的身心得以舒展一下也難啊。如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成那么多的內(nèi)容，這的確是新課程實(shí)施過(guò)程中我們遇到的最棘手的問(wèn)題。但在接下來(lái)的必修2中，這個(gè)問(wèn)題就緩解了不少。因?yàn)榻掏瓯匦?后，我們?nèi)M教師一起進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)與反思，大膽地對(duì)教材進(jìn)行了取舍、處理，縮減了一些內(nèi)容。比如第二個(gè)模塊中的演講詞單元，本單元的重點(diǎn)在于拓展運(yùn)用，所以我們只用了兩個(gè)課時(shí)以本單元的第一篇蔡元培先生《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》和第二篇著名的美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》兩篇演講稿為范例，讓學(xué)生掌握一般演講詞的特點(diǎn)，把口頭的演講訓(xùn)練放在課前口語(yǔ)訓(xùn)練甚至平時(shí)的課堂發(fā)言中。同時(shí)我們加大課堂密度，爭(zhēng)取有效的授課時(shí)間，基本上每一節(jié)夜課我們都用來(lái)講課，很少考試。果然，時(shí)間夠用了，期末實(shí)現(xiàn)了我們留出一個(gè)半星期總復(fù)習(xí)的預(yù)期。但與此同時(shí)，另一個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了。開(kāi)設(shè)必修課的目的，是構(gòu)建語(yǔ)文基礎(chǔ)，可是略有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人都知道打基礎(chǔ)是不能開(kāi)快車。語(yǔ)文各種能力的養(yǎng)成不是一瞬間就可完成，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成靠積累、感悟，運(yùn)用，哪一樣也少不了分析和訓(xùn)練。
缺乏了分析和訓(xùn)練即使能形成也終究是薄弱的，是難以提高的。新課程中盡管回避了訓(xùn)練的話題，而參照其"在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)"的表述，我們也可以理解為它暗示了在教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)與能力去分析文本和訓(xùn)練能力的必要。但現(xiàn)實(shí)是課時(shí)這么少，幾乎每節(jié)課都要講一篇新課文，這與鞏固基礎(chǔ)的初衷有些矛盾。比如，必修1第四單元是新聞單元，這個(gè)單元和高考語(yǔ)言運(yùn)用考點(diǎn)的新聞壓縮直接對(duì)應(yīng)，我們精心挑選了一些這方面的例題、練習(xí)，但是就是沒(méi)時(shí)間給學(xué)生做，本應(yīng)期中考試前就完成的練習(xí)內(nèi)容，直到期末復(fù)習(xí)才安排下去，而這距新聞單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。最突出的就是文言文教學(xué)，無(wú)論是舊教材還是新教材，文言文總是一個(gè)重要的組成部分。以往的文言文教學(xué)很注重文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而新課程似乎弱化了語(yǔ)文的工具性，更注重語(yǔ)文的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，那么，課改形式下有限的課時(shí)里的文言文該怎么教？同時(shí)還有一個(gè)不得不承認(rèn)的事實(shí)，就是很多很好的甚至是必須的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣（以往學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好很大程度得益于這一點(diǎn)），因?yàn)閾寱r(shí)間，學(xué)生每天只是疲于應(yīng)付新內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)、整理，所以并沒(méi)有形成。我想也許是新課標(biāo)這樣安排有些理想化，也許是我們?cè)谒悸泛头椒ㄉ线€存在問(wèn)題，我想這是我們下一個(gè)學(xué)期重點(diǎn)要突破的一個(gè)難題。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)選修課，本學(xué)期學(xué)校在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)了校本選修課。學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大了，老師講課的靈活性大了，大大激發(fā)起了教學(xué)雙方的興趣。我們備課組以打通教材和高考為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)設(shè)了一門《中國(guó)當(dāng)代名家導(dǎo)讀》的選修課，結(jié)果深受學(xué)生歡迎，這一門課的選課人數(shù)達(dá)到了人。
課改給我們的感受是"累"，但"累并快樂(lè)著"。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇十
昨夜睡前偶爾翻開(kāi)《莊子心解》，在161頁(yè)處，赫然發(fā)現(xiàn)克里虛納的一句話：“不要去顧慮結(jié)果，只要做任何在此時(shí)此地必須做的，然后把結(jié)果留給我，留給神。不要問(wèn)說(shuō)將會(huì)發(fā)生什么，沒(méi)有人知道，要去關(guān)心手段，而不要去想結(jié)果，不要成為結(jié)果導(dǎo)向的。”這句話很是讓我的心震顫了一下，也許一直以來(lái)，我的問(wèn)題就是太關(guān)注結(jié)果了，喜怒哀樂(lè)為結(jié)果所控，一切努力便顯得不那么自然了，說(shuō)的更坦白點(diǎn)，其實(shí)就是內(nèi)心深處尚有一個(gè)不大不小的自卑存在。因著這自卑心，就愈加要向結(jié)果來(lái)求證，為了求證便兩眼鰥鰥、目光呆呆，最終丟失了過(guò)程應(yīng)有的樂(lè)趣與意義。
同樣的事情大家都在做，但心態(tài)卻迥乎不同，內(nèi)蘊(yùn)貧乏者捉襟見(jiàn)肘；鳶飛戾天者目無(wú)余子；虛懷若谷者海納百川；游刃有余者氣定神閑。因心態(tài)之不同，所成之事業(yè)自然也判若天地。最近讀到李鎮(zhèn)西老師《冬天》一文的課堂實(shí)錄，堪可為證。
這堂課是李老師在20xx年應(yīng)邀到鄭州鐵路二中講學(xué)時(shí)，難卻校長(zhǎng)盛情而臨時(shí)決定上的，由于事出無(wú)備，李老師只好從隨身攜帶的手提電腦中選了篇朱自清先生的《冬天》來(lái)講。李老師說(shuō)這是他個(gè)人非常喜歡的一篇散文，于是我從網(wǎng)上調(diào)出先看了看，內(nèi)容確實(shí)是典型的朱先生風(fēng)格——于質(zhì)樸中蘊(yùn)含細(xì)膩之深情。當(dāng)時(shí)我就想李老師這課一定上得有聲有色，精彩紛呈。
待我細(xì)細(xì)地看來(lái)，卻是大大的失望了。這就是李老師的課嗎？這就是傳說(shuō)中大師的水平嗎？一開(kāi)始上課，李老師不是馬上吸引同學(xué)們，趕緊切入主題，而是悠悠然地和學(xué)生們聊天、拉家常，談什么“怎樣才算是讀懂了一篇課文”，而且自己還長(zhǎng)篇大論地說(shuō)個(gè)人的看法——這不是新課程最反對(duì)的教師占據(jù)課堂的法子嗎？當(dāng)李老師大談當(dāng)年他看電影《我的兄弟姐妹》是如何流淚時(shí)，我實(shí)在忍不住了。我甚至在心里禱告：李老師，我敬愛(ài)的李老師，你趕快切入正題吧！大家把你從大老遠(yuǎn)的地方請(qǐng)來(lái)，不是聽(tīng)你侃大山，而是想見(jiàn)識(shí)一下你高明的課堂藝術(shù)的??！你就這么對(duì)付大家，實(shí)在是……，唉，我簡(jiǎn)直都想替你鉆地縫了。
不緊不慢地，李老師總算開(kāi)始讓學(xué)生讀那篇文章了，我意少舒，靜待下文。接下來(lái)，李老師自己朗讀一遍課文，讓學(xué)生勾畫(huà)出打動(dòng)心靈的語(yǔ)句。從實(shí)錄中看得出李老師讀得甚是投入，因?yàn)樽x完后，課堂上悄無(wú)聲息，看來(lái)大家都沉浸到了課文之中，這不能不歸功于朱先生散文的動(dòng)人魅力了。
還是來(lái)看李老師都做些什么吧，他說(shuō)：“現(xiàn)在我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的感受，就按照剛才我說(shuō)的:‘讀出自我，讀出問(wèn)題’的順序來(lái)交流一下各自的體會(huì)?！闭f(shuō)喜歡的句子，這個(gè)不難。有同學(xué)說(shuō)“這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著‘洋燈’，也還是陰暗”這句不錯(cuò)，讓她想起了自己的父親講的小時(shí)候吃豆腐的故事。李老師借題發(fā)揮說(shuō)：“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業(yè)，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對(duì)一種久違了的溫馨人情味的回憶?！蔽倚南肷厦婺俏慌s巧聽(tīng)過(guò)父親小時(shí)候吃豆腐的事，其他學(xué)生就未必有此同感了，李老師能把同學(xué)們的心攏到“溫馨的人情”這個(gè)主題上來(lái)嗎？又一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我對(duì)這幾句特別感動(dòng)：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。’我感到這句話特別溫馨！”“呵呵，我真是感慨萬(wàn)千，真想和你握握手呀！”李老師說(shuō)著還真和這位同學(xué)握上了手。如此又問(wèn)了兩位同學(xué)，之后，李老師看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請(qǐng)她發(fā)表意見(jiàn)。她先讀了文中的一段文字：“父親得常常站起來(lái)，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。”然后停了一下說(shuō)，“讀到這一句，我特別感動(dòng)，引起了我的共鳴。因?yàn)檫@讓我想起了，我和家人在吃飯的時(shí)候……”她突然說(shuō)不下去了，眼淚已經(jīng)流了下來(lái)，但她稍微頓了一下，還是帶著哭腔繼續(xù)說(shuō)：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗里夾……”行課到此，出乎意料地出現(xiàn)了一個(gè)高潮，一個(gè)情感的高潮，在這個(gè)高潮里，李老師借機(jī)滲透了理解教育、愛(ài)心教育，很自然地，師生的心是在一起的。這一點(diǎn)我比較贊賞。
接下來(lái)，是課堂結(jié)構(gòu)的一個(gè)過(guò)渡點(diǎn)。李老師說(shuō)：“除了欣賞之外，我們還要進(jìn)行研究，同學(xué)們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學(xué)有什么問(wèn)題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學(xué)也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑。”這就由情感共鳴轉(zhuǎn)入了疑難理析。一位男生提出來(lái)：“我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒(méi)有寫(xiě)到冬天，好像有些文不對(duì)題。這是為什么？”李老師馬上肯定這個(gè)問(wèn)題非常具有科研價(jià)值。繼而學(xué)生們圍繞著這個(gè)中心話題展開(kāi)了討論，以這位男同學(xué)為一方，其他同學(xué)輪番進(jìn)攻。李老師絕不以勢(shì)壓人，一直捍衛(wèi)著這位倔強(qiáng)男生的話語(yǔ)權(quán)，最終這位男同學(xué)點(diǎn)頭說(shuō)：“嗯，我基本同意作者以冬天來(lái)襯托家庭和友情的溫暖?！薄昂茫窘邮芰四菐孜煌瑢W(xué)的觀點(diǎn)。這種勇于服從真理的精神更加可貴！”李老師友好地拍了拍他的肩膀。
課堂就在這輕松友好的氣氛中進(jìn)行著，即使學(xué)生們提出再簡(jiǎn)單的問(wèn)題，李老師也保持著微笑，和顏悅色，循循善誘。最讓我感動(dòng)的是李老師不時(shí)發(fā)出的會(huì)心的笑聲，它也仿佛一縷和煦的春風(fēng)吹散了我心頭的緊張與矯情。不知從何時(shí)起，我被李老師的人格魅力引領(lǐng)著，已完全出離了這狹小的課堂，悠游于作品勾畫(huà)的歷史場(chǎng)景之中。至此我方才醒悟，原來(lái)李老師那看似不經(jīng)意的插科閑聊都是在與學(xué)生交心?。《颊f(shuō)課難教，我們的課為什么難教？對(duì)比李老師我發(fā)現(xiàn)了大家的和藹、親切，也看到了自己的局促與拘謹(jǐn)。
課堂固然是需要有目的的，但更需要像李老師這樣煦暖如春風(fēng)的人格魅力。好課是心底的流泉，而不是箭矢的標(biāo)的！
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇十一
首先提出了兩個(gè)問(wèn)題，1、讀過(guò)課文后你有什么感受？（讀懂了什么）2、對(duì)文章還有哪些疑惑？這兩個(gè)問(wèn)題不僅可以統(tǒng)攝課堂，也符合學(xué)生的閱讀規(guī)律，更能將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。能讀懂的內(nèi)容讓學(xué)生交流，略講;有疑惑的內(nèi)容是學(xué)生難以理解的地方，重點(diǎn)講，引導(dǎo)學(xué)生討論。學(xué)生自己質(zhì)疑有利于激發(fā)其思考探求的欲望，探求所得容易成為學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。再如，通過(guò)藝術(shù)家和狗的故事來(lái)講“文革”背景，給學(xué)生的不是概念上的“文革”，而是“文革”具體形象的體驗(yàn)和感受。
一節(jié)課時(shí)間講這篇課文確實(shí)很緊，只能在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此課堂上給學(xué)生讀書(shū)的機(jī)會(huì)就少了些，這應(yīng)該是一個(gè)遺憾。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇十二
《荷塘月色》是朱自清先生于1927年7月寫(xiě)作的一篇寫(xiě)景抒情散文。由于時(shí)代久遠(yuǎn)，作者在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的獨(dú)特感受，不易為現(xiàn)代青少年所理解，教學(xué)上有一定難度。但這又是一篇文情并茂的優(yōu)美散文，其語(yǔ)言精妙傳神，是學(xué)生品味語(yǔ)言好教材。筆者把這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)放在“品味語(yǔ)言，掌握方法上”，“拈精摘要”，大膽取舍，主要抓住描繪“荷塘月色”的的三幅圖景，教會(huì)學(xué)生掌握品味語(yǔ)言方法。
1、誦讀精彩文段：
誦讀是品味語(yǔ)言的最基本的方法。著名特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤先生說(shuō)：“……采用朗讀的辦法，讓學(xué)生比較、推敲、品味語(yǔ)言使用的妙處，形成語(yǔ)感?！睂W(xué)生通過(guò)對(duì)精彩文段的反復(fù)誦讀，可以感受語(yǔ)言的豐富性，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性，從而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范的敏感性和鑒別能力。“文章不是無(wú)情物”，通過(guò)表情朗讀，學(xué)生從朗讀的語(yǔ)調(diào)、音色和形象生動(dòng)的詞匯中，領(lǐng)會(huì)文中表達(dá)的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。
學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文，我主要采用多種朗讀方法，誦讀描繪“荷塘月色”的部分。除齊讀外，或讓學(xué)生先聽(tīng)錄音，體會(huì)范讀的速度，聲調(diào)的高低以及感情的流露等;或由學(xué)生自己試讀;或讓學(xué)生自讀，便于自己體味、揣摩;或由一人范讀，其他同學(xué)聆聽(tīng)，然后共同評(píng)論其優(yōu)劣。
2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)：
在景物描寫(xiě)中，關(guān)鍵詞語(yǔ)就是指那些最能反映景物特點(diǎn)，又最能表達(dá)作者思想感情的詞語(yǔ)?！逗商猎律分忻鑼?xiě)月下荷塘里的景色有：田田的荷葉、裊娜的荷花、縷縷的荷香、脈脈的流水;描寫(xiě)荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都顯得那么得寧?kù)o、和諧、自由，與作者“求靜”的心態(tài)相吻合，情景交融。
描寫(xiě)景物形態(tài)的詞語(yǔ)起到了渲染環(huán)境及刻畫(huà)作者情感的作用，也屬關(guān)鍵詞語(yǔ)。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“點(diǎn)綴”、“裊娜”、“羞澀”等，無(wú)不與表現(xiàn)人物思想情緒、感情色彩密切相關(guān)。
體味本文樸素、典雅，充滿詩(shī)意的語(yǔ)言，還應(yīng)抓住本文比喻、通感及疊字的運(yùn)用。比如，寫(xiě)靜態(tài)荷花，連用三個(gè)比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，分別寫(xiě)出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、不染纖塵的美質(zhì)。寫(xiě)塘中的月色，“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。由視覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。
月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來(lái)形容，表明光和影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶人進(jìn)入一種幻境。作者錘煉語(yǔ)言的另一方面，是許許多多疊字的運(yùn)用，這也是本文語(yǔ)言的一大特色，不但傳神地描摹出眼前的景象，同時(shí)又加強(qiáng)了語(yǔ)意，給人一種音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”的綠樹(shù)，“隱隱約約”的遠(yuǎn)山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，真是比比皆是，匠心獨(dú)運(yùn)。
此外，一些數(shù)詞、量詞，甚至虛詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中起到特殊的作用，同樣要引起重視。
3、體會(huì)深層含義：
學(xué)生找到這些關(guān)鍵詞語(yǔ)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些詞語(yǔ)的意義和作用。我讓學(xué)生思考：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者卻以為是恰到好處呢?”“蟬聲與蛙聲很熱鬧，為什么作者說(shuō)‘但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有?！?BR> 通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生逐步明確這實(shí)際反映了作者思想感情的發(fā)展歷程，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求自由光明，但一時(shí)又看不清前進(jìn)方向，心情苦悶彷徨，思想矛盾復(fù)雜，于苦悶中想求得一時(shí)的解脫，因此踏上了求靜之路，來(lái)到了日日曾走過(guò)的荷塘。欣賞著月下荷塘的美景，作者得到了片刻的寧?kù)o，但現(xiàn)實(shí)的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂愁蘊(yùn)含其中。學(xué)生再進(jìn)一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。
4、通過(guò)比較，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用之妙：
不同詞語(yǔ)的運(yùn)用，所表達(dá)的效果也不一樣，沒(méi)有比較，就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，就難有深的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生比較不同詞語(yǔ)的優(yōu)劣，品味其中的奧妙，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也必然大增。
《荷塘月色》中描述月光時(shí)這樣寫(xiě)道：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”我讓同學(xué)們比較“瀉”字與“照”的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、品味，一個(gè)“瀉”字，變靜為動(dòng)，增強(qiáng)了月光的流動(dòng)感，同時(shí)與“流水”相照應(yīng)，而“照”就缺少這樣的表達(dá)效果。
又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以換作“漂”或“升”呢?同學(xué)們思考后明確，“浮”，寫(xiě)出了霧的輕飄狀態(tài)，與“薄薄”相照應(yīng)?！捌焙汀吧本碗y以體現(xiàn)青霧的輕盈之美、自由之態(tài)。
教學(xué)的目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生自己掌握品味語(yǔ)言方法。實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)抓住了“品味”這個(gè)鼻子，完全可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。因?yàn)榻滩闹兴x課文大都是語(yǔ)言精品，引導(dǎo)學(xué)生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇十三
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，突出那些終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課改的教學(xué)方式，以學(xué)生自主建構(gòu)為特征。《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，新課程特別將"自主、合作、探究"作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)。本節(jié)課是以《離騷》為例,引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，重視對(duì)其分析能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生有的放矢,有效而深入地學(xué)習(xí)。
《離騷》是古代杰出的抒情長(zhǎng)詩(shī)，它的內(nèi)容深厚，思想深邃，情感深沉，境界高遠(yuǎn)，語(yǔ)言奇?zhèn)ス妍?，想象新奇?dòng)人。作者屈原被推舉為世界文化名人，更是值得每一位炎黃子孫引以為豪。他的憂國(guó)憂民的情懷，潔身自好的品質(zhì)，獻(xiàn)身理想的精神，千百年感動(dòng)并影響了無(wú)數(shù)后人。然而對(duì)于古文基礎(chǔ)尚淺的高一對(duì)口學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正理解《離騷》的內(nèi)容、體會(huì)其中的深刻含義還是有一定難度的。
學(xué)生對(duì)屈原有一些了解，比如知道端午賽龍舟、吃粽子等民俗與屈原的聯(lián)系，但對(duì)屈原的作品卻知之甚少，有的學(xué)生可以說(shuō)是一無(wú)所知。因此，要真正讀懂屈原的作品不是一件容易的事。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:。
第一，從語(yǔ)言形式上來(lái)看，《離騷》與《詩(shī)經(jīng)》不同，《詩(shī)經(jīng)》多為四字一句，讀起來(lái)瑯瑯上口;而《離騷》以六言為主，多用“兮”字來(lái)抒情，句式更靈活多變，朗讀、背誦起來(lái)相對(duì)困難。所以在學(xué)生剛接觸課文時(shí),感覺(jué)不好讀,都有點(diǎn)畏難.另外，因?yàn)椤峨x騷》中多用一些對(duì)現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)是生僻字的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)、抒情，有些詩(shī)句讀起來(lái)讓人覺(jué)得不是很順口，也影響學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，進(jìn)而影響他們對(duì)作品的深刻內(nèi)涵的把握。
第二，從內(nèi)容上看，《離騷》多用象征手法，其中出現(xiàn)的“香草、美人”占了相當(dāng)?shù)谋壤膬?nèi)容深厚，思想深邃，情感深沉，境界高遠(yuǎn)，語(yǔ)言奇?zhèn)ス妍?，想象新奇?dòng)人。而這些“香草、美人”對(duì)現(xiàn)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生，要完全讀懂并非易事。
第三，對(duì)屈原的品行的理解也有一定的困難。對(duì)于屈原最后的自投汨羅，從古至今的學(xué)者亦有不同的理解，要學(xué)生從中悟出屈原的忠君愛(ài)國(guó)的高尚品質(zhì)還是需要下一番功夫的。
因此根據(jù)以上幾個(gè)方面的分析，我計(jì)劃用四個(gè)課時(shí)完成本課的教學(xué)，把理解、朗讀和背誦作為教學(xué)的重點(diǎn)。從基礎(chǔ)字、詞、句入手，在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生進(jìn)一步探討屈原的思想、言行及給我們的啟示。盡量讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的思想誤區(qū),認(rèn)為文言文就是最難學(xué)的,讓他們產(chǎn)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,把文言文轉(zhuǎn)化為白話文理解,降低難度,以提高他們的學(xué)習(xí)激情.其中第一,二課時(shí)主要是介紹屈原的生平及作品的寫(xiě)作特色，使學(xué)生對(duì)屈原及其作品有進(jìn)一步的了解。然后教學(xué)重點(diǎn)是掃清字詞障礙，特別是其中的生僻字、通假字、古今異義字，理清文章思路。第三四課時(shí)則主要是讓學(xué)生借助文言文資料，朗讀詩(shī)歌、逐句理解詩(shī)歌內(nèi)容。為了避免單調(diào)枯燥，在翻譯的過(guò)程中，我采用了多種形式進(jìn)行：全班齊讀詩(shī)句，然后翻譯;請(qǐng)同學(xué)朗讀詩(shī)句，小組合作一人讀一人翻譯;老師朗讀詩(shī)句，同學(xué)交流。并且小組之間再進(jìn)行比較,評(píng)出表現(xiàn)最好的組.最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行綜合分析。從實(shí)際的教學(xué)情況看，這種形式的效果還不錯(cuò),學(xué)生的學(xué)習(xí)激情較高。
通過(guò)四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠理解課文的內(nèi)容，對(duì)屈原及其作品有了比較全面的認(rèn)識(shí)。并且學(xué)生在這次課堂上的學(xué)習(xí)也有很大的進(jìn)步,其主要表現(xiàn)在:。
(3)小組之間的配合能力明顯加強(qiáng);從這次課來(lái)看，有更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，小組的力量加強(qiáng)了，并且組與組之間也有一定的競(jìng)爭(zhēng)。很顯然同學(xué)們對(duì)這次的加分很在意，都希望能在課堂上好好表現(xiàn)，掙得獎(jiǎng)勵(lì)分。在投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中也加深了對(duì)文章的理解。
(4)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言組織能力有所加強(qiáng);從學(xué)生的回答問(wèn)題情況來(lái)看，總體來(lái)說(shuō)有很大的進(jìn)步，原本對(duì)口的學(xué)生很多人基礎(chǔ)較差，在課堂上表現(xiàn)出比較膽怯，對(duì)自己不夠自信，因此回答問(wèn)題時(shí)也比較含蓄，而這次因?yàn)槎喙膭?lì)他們，在整個(gè)氛圍影響下，很多學(xué)生也能自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且能用簡(jiǎn)潔經(jīng)典的語(yǔ)言甚至是詩(shī)句來(lái)概括。比如一(10)班周衡就用到了詩(shī)句，一(19)班王盼同學(xué)還引用《弟子規(guī)》中的道理來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。
總體上來(lái)看，同學(xué)們的學(xué)習(xí)的激情提上來(lái)了，基本上全班同學(xué)都能認(rèn)真聽(tīng)講，但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，其不足之處是:。
(1)因?yàn)闀r(shí)間以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)的關(guān)系，未能再介紹屈原的其他作品及其他《楚辭》的作家、作品進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生對(duì)《楚辭》的創(chuàng)作手法、藝術(shù)特點(diǎn)還沒(méi)有一個(gè)比較全面、深入的認(rèn)識(shí)。
(2)教學(xué)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，由于課堂上的討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致課堂上的時(shí)間比較緊湊;。
(3)學(xué)生對(duì)文中的重要句式的把握不是很好，因此要加強(qiáng)對(duì)句式的講解。
(4)部分學(xué)生的掌握程度不是很好，對(duì)于基礎(chǔ)不一樣的同學(xué)要進(jìn)行分層教學(xué);。
(5)班級(jí)的不同學(xué)習(xí)情況也不同，這次整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，(10)班和(19)班的課堂反映也不一樣，各有各的問(wèn)題，因此在以后的每堂課中要因材施教，根據(jù)兩個(gè)班級(jí)的不同特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，以提高課堂效率。
針對(duì)以上問(wèn)題，我想在今后的教學(xué)中要不斷地完善課堂教學(xué)中的不足之處,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓更多的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí),真正做到自主性學(xué)習(xí)。多發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，然后根據(jù)他們的不同特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)。而作為一名高中語(yǔ)文教師，我將不斷的鉆研文本和加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，不斷的完善我的課堂教學(xué)。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇十四
由武漢十一中命制的高一語(yǔ)文聯(lián)考試卷，既緊扣高考語(yǔ)文科考試說(shuō)明，又和高一課本知識(shí)點(diǎn)相呼應(yīng)，整份試卷題型和命題難度均符合考綱精神。本次考試，我校文科最高130分，理科最高134分；文科平均分110分，理科平均分107分。下面，以高一（20）班68名學(xué)生為樣本，對(duì)試卷展開(kāi)具體分析。
第1題語(yǔ)音辨析題，3人選錯(cuò)，得分率96%，此題難度不大，說(shuō)明對(duì)課本字詞抓得比較實(shí)，有成效。
第2題錯(cuò)別字，2人選錯(cuò)，得分率為97%，選錯(cuò)原因或是對(duì)字形不熟悉，或是缺乏應(yīng)變能力，平時(shí)教學(xué)還需增加隨堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，并注意字形的輻射式教學(xué)。
第3題成語(yǔ)題，32人選錯(cuò)，得分率僅53%，失分原因主要是對(duì)于成語(yǔ)本身太陌生，做題時(shí)只能瞎蒙。需盡快抓緊落實(shí)成語(yǔ)的記憶。
第4題語(yǔ)病辨析題，23人選錯(cuò)，得分率為66%，這一題包括了病句的各種類型，有區(qū)分度，是一道很好的考題。
第5題標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，26人選錯(cuò)，得分率為62%，這個(gè)考點(diǎn)練過(guò)多次，這個(gè)得分率實(shí)在太低。同一知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)，多見(jiàn)題型，非常重要。
第6題篩選“始祖鳥(niǎo)”的相關(guān)信息，6人選錯(cuò)，得分率91%，證明學(xué)生基本閱讀能力比較好。
第7題篩選“始祖鳥(niǎo)進(jìn)化”的相關(guān)信息題，17人選錯(cuò)，得分率75%，學(xué)生對(duì)于原文的“模棱兩可”和選項(xiàng)的“斬釘截鐵”之間的差別，還缺乏認(rèn)識(shí)。
第8題內(nèi)容分析和概括題，26人選錯(cuò)，得分率62%，失分原因同第7題。
第9題推斷題，23人選錯(cuò)，得分率66%，選項(xiàng)中的“最理想”“一定會(huì)”“最早的”混淆了判斷，而d項(xiàng)設(shè)題有疏漏之處，“還不能”的結(jié)論也只是建立在“人們推測(cè)”的基礎(chǔ)上，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
第10題文言實(shí)詞，10人選錯(cuò)，得分率85%；第11題3人選錯(cuò)，得分率96%這兩題難度不大，得分情況較好。
第12題對(duì)原文內(nèi)容的分析和概括，33人選錯(cuò)，得分率51%，“在洛陽(yáng)有良田美宅”迷惑性較大，而“對(duì)自身際遇的感慨”又藏此文轉(zhuǎn)自得較深。文言閱讀教學(xué)，需兼顧字詞及整體理解，考試時(shí)尤其不能忽略細(xì)節(jié)。
第13題文言翻譯，第一小題平均得分28，得分率93%，第二小題平均得分33，得分率82%，第三小題平均得分27，得分率90%，顯示了學(xué)生文言翻譯已基本具備“踩點(diǎn)意識(shí)”。
第14題詩(shī)歌鑒賞題，第一小題描述賞析畫(huà)面，平均得分25，得分率63%；第二小題抒情特色辨析，平均得分24，得分率61%學(xué)生還缺乏詩(shī)歌鑒賞術(shù)語(yǔ)的積累和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，需經(jīng)過(guò)高二的系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能真正上臺(tái)階。
第15題名篇名句默寫(xiě)，平均得分53，得分率89%對(duì)于失分原因，需排查學(xué)生，落實(shí)措施，補(bǔ)好漏洞，該記的記牢，該一筆一劃寫(xiě)規(guī)范的就寫(xiě)規(guī)范。
第16題比較“綠色”的特點(diǎn)，平均分39，得分率97%
第17題關(guān)系分析，平均分35，得分率84%
第18題語(yǔ)句闡釋，平均分48，得分率80%
第19題結(jié)尾語(yǔ)據(jù)分析，平均分36，得分率90%
這四個(gè)題區(qū)分度并不大，但不得不承認(rèn)文章選得很好。在散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，需告誡學(xué)生，一定要聯(lián)系上文有關(guān)內(nèi)容，找出與題干匹配的主要信息來(lái)思考。
第20題補(bǔ)寫(xiě)省略號(hào)的內(nèi)容，平均分085，得分率21%因這題緊貼課本，失分如此嚴(yán)重，證明在教學(xué)中對(duì)課本的關(guān)注還不夠。
第21題仿寫(xiě)，平均分3，得分率75%今后練習(xí)關(guān)注準(zhǔn)確的表達(dá)就可以了。
第22題擬標(biāo)題并提忠告，平均分22，得分率55%部分同學(xué)忽視了題干中的“給礦主”信息失分，而閱卷時(shí)對(duì)不同大案的寬容度也不夠。
第23題作文，平均分45，得分率75%。失分主要原因是審題意識(shí)不強(qiáng)，扣“心窗”不準(zhǔn)確。表述過(guò)程中只會(huì)堆砌素材，導(dǎo)致空泛無(wú)生活內(nèi)容。
前五題的語(yǔ)言基礎(chǔ)題不能忽視，還要強(qiáng)化，錯(cuò)誤率高的學(xué)生可以反復(fù)做題研究找出命題規(guī)律和解題方法，提高正確率。文言文翻譯中暴露的問(wèn)題很多，有的實(shí)詞積累得少，有的虛詞沒(méi)有掌握，有的文言句式?jīng)]有過(guò)關(guān)，學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)差，對(duì)策是精講文言文，讓學(xué)生反復(fù)讀記一些典型例句和特殊用法。文學(xué)作品閱讀鑒賞涉及的分析表達(dá)特色題要補(bǔ)充相關(guān)修辭和表現(xiàn)手法知識(shí)：表達(dá)方式（敘述、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)和抒情）、表現(xiàn)方法（想象、聯(lián)想、象征、渲染、襯托、對(duì)比、懸念、類比）、行文結(jié)構(gòu)（承上啟下、起承轉(zhuǎn)合、銜接、鋪墊、照應(yīng)）、修辭手法（比喻、比擬、排比、反復(fù)、借代、對(duì)偶、夸張），一般來(lái)說(shuō)，對(duì)表現(xiàn)手法一是閱讀后加以確認(rèn)，二是會(huì)分析如何運(yùn)用（主要指語(yǔ)言表達(dá)），三是能分析說(shuō)出它表達(dá)上的好處或效果。
到目前為止，學(xué)生已經(jīng)了解了高中語(yǔ)文考試的知識(shí)點(diǎn)要求方向，要提高學(xué)生的高考語(yǔ)文成績(jī)，需在落實(shí)課文解讀的基礎(chǔ)上，又在應(yīng)試技巧上下點(diǎn)工夫。平日要精選習(xí)題，對(duì)出錯(cuò)的題進(jìn)行解剖分析，讓學(xué)生去分析評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案是怎樣得出來(lái)的，使學(xué)生了解正確的解題思路，掌握思考分析問(wèn)題的方法，熟悉規(guī)范答題的表達(dá)要求。指導(dǎo)可以把學(xué)生寫(xiě)的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析有哪些差距，可以得多少分，在原有基礎(chǔ)上重新做一次，看提高了多少得分。指導(dǎo)可以和學(xué)生面對(duì)面的溝通，一起尋找失分的原因，分析提高的方法。
本次作文反映出來(lái)的問(wèn)題較多，審題意識(shí)不強(qiáng)，題目不好好讀，沒(méi)有完全讀懂題目就下筆。不少作文的內(nèi)容空洞，缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，沒(méi)有來(lái)自現(xiàn)實(shí)的生動(dòng)新鮮、生活氣息濃的材料；運(yùn)用材料過(guò)程中，很少對(duì)材料作分析，特別是不能把材料和所給題目合起來(lái)具體分析說(shuō)理，導(dǎo)致扣題不緊，說(shuō)理無(wú)力；文體意識(shí)和語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)也較差。指導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)對(duì)象，研究幾篇適合自己寫(xiě)的高考滿分作文，從中借鑒手法和得到啟示；讀一些簡(jiǎn)短的美文，尤其要熟記帶哲理的精彩語(yǔ)句。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇十五
一、我的教學(xué)設(shè)想：
（一）能力的重要性——注重學(xué)生能力素質(zhì)的提高。在這堂課中，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：1、在文言文翻譯這一環(huán)節(jié)中，不是單純的將譯文教給學(xué)生，也不是簡(jiǎn)單的把翻譯文言文的一般方法以教條的形式傳授給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生之間出題互考、自我評(píng)點(diǎn)分析、小結(jié)歸納的方式進(jìn)行，同時(shí)將翻譯文言文中應(yīng)當(dāng)注意的“實(shí)詞、虛詞的準(zhǔn)確翻譯；古今異義；固定句式；特殊句式”等幾個(gè)方面以“吳老師的幾點(diǎn)建議”的方式出現(xiàn)，這樣使學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了自我學(xué)習(xí)能力。2、在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中，我有針對(duì)性的讓學(xué)生先用自己的語(yǔ)言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關(guān)語(yǔ)句陳述理由，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析思維能力。
（二）手段的靈活性——多媒體技術(shù)和板書(shū)的綜合運(yùn)用。在以往的教學(xué)中，主要依*板書(shū)向?qū)W生再現(xiàn)教案文本的核心內(nèi)容，教師工作量大、課堂容量小、直觀形象性差、教學(xué)效率相對(duì)較低；隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，影音圖文并茂的多媒體教學(xué)課件日益成為重要的教學(xué)手段，但在現(xiàn)在的教學(xué)中，我們往往過(guò)分的依賴多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，而忽略了板書(shū)的效用，使教學(xué)任務(wù)無(wú)法圓滿完成。因?yàn)閷W(xué)生的思維是活的，學(xué)生的知識(shí)需求在總體的連貫中有局部和階段的跳躍，教師無(wú)法全面預(yù)計(jì)到學(xué)生在課堂上所有的知識(shí)需求，多媒體課件圍繞課堂主線設(shè)計(jì)，播放順序相對(duì)固定，無(wú)法實(shí)時(shí)更新內(nèi)容，只能為教學(xué)提供輔助的手段，在課堂教學(xué)中居于次要地位，而板書(shū)展現(xiàn)的是學(xué)生活生生的思想，教師可以依據(jù)課程進(jìn)度和現(xiàn)場(chǎng)情況，自由書(shū)寫(xiě)和發(fā)揮，所以在準(zhǔn)備本堂課時(shí)，將板書(shū)和課件兩種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，合理安排處理課件和板書(shū)的比例，充分發(fā)揮兩者的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，努力提高師生間的教學(xué)溝通，對(duì)我今后的教學(xué)具有指導(dǎo)性。
（三）教學(xué)的互動(dòng)性——師生和生生間的相互交流。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)層面和分析理解能力盤旋上升，本人充分尊重學(xué)生的認(rèn)知坡度，努力關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，設(shè)計(jì)這堂課的環(huán)節(jié)時(shí)，在教學(xué)互動(dòng)性方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)：1、教師定位。在課堂各環(huán)節(jié)中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，教師提綱契領(lǐng)的講解之后，分別設(shè)計(jì)一組問(wèn)題和一組習(xí)題，在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行討論和練習(xí)，最后教師進(jìn)行分析歸納，使學(xué)生在師生互動(dòng)中受益。2、學(xué)生定位。我始終把學(xué)生定位在課堂主體的地位，對(duì)學(xué) 生采取獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與小組合作、共同學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使學(xué)生在生生互動(dòng)中受益。如在劉邦和項(xiàng)羽性格分析這一環(huán)節(jié)中，課前指導(dǎo)學(xué)生查找資料，鼓勵(lì)學(xué)生利用校圖書(shū)館館藏書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分搜集占有資料，并進(jìn)行歸納梳理，形成初步看法和觀點(diǎn)；課堂上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊目磫?wèn)題，讓他們的思維火花互相碰撞，學(xué)會(huì)在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的思辨能力、培養(yǎng)了學(xué)生研究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
（四）課堂的開(kāi)放性——重視課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外研究的銜接。我充分利用《鴻門宴》這篇經(jīng)典課文在教學(xué)中的代表意義，努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，注意引導(dǎo)學(xué)生做好課堂內(nèi)外的銜接，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。1、通過(guò)普遍性體現(xiàn)開(kāi)放性。強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和特點(diǎn)，重點(diǎn)突出文學(xué)常識(shí)、常見(jiàn)實(shí)虛詞準(zhǔn)確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學(xué)，可以使學(xué)生由此及彼，掌握較強(qiáng)的文言文自學(xué)能力，為日后學(xué)習(xí)其它文言文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2、通過(guò)聯(lián)系性體現(xiàn)開(kāi)放性。把《鴻門宴》放在整個(gè)《項(xiàng)羽本紀(jì)》甚至是整個(gè)《史記》中學(xué)，通過(guò)讀本上的《烏江自刎》的學(xué)習(xí)，分析項(xiàng)羽英雄末路的豪邁與無(wú)奈，批判項(xiàng)羽“自矜攻伐”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，揭示項(xiàng)羽性格對(duì)其鴻門宴后政治命運(yùn)的重要影響，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析了《史記》中人物傳記的一般規(guī)律和特點(diǎn)，掌握本紀(jì)、世家、書(shū)、傳、列表的基本概念，使學(xué)生初步具備讀史鑒史的能力。3、通過(guò)研究性體現(xiàn)開(kāi)放性。把學(xué)生搜集資料、研究學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要一環(huán)來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生自主探索知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)飛的過(guò)程，避免不了磕碰，我從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學(xué)方式，正確處理“魚(yú)、漁”的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，向館藏書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)信息要知識(shí)，使他們搏擊知識(shí)長(zhǎng)空的翅膀早日得到鍛煉。
二、 教學(xué)后的幾點(diǎn)反思：
教學(xué)過(guò)程其實(shí)是教師知識(shí)細(xì)雨向?qū)W生無(wú)聲傾注的過(guò)程，在《鴻門宴》的教學(xué)實(shí)踐中，我有兩點(diǎn)感觸比較深：
（一）教師要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對(duì)教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對(duì)教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識(shí)。在本次備課過(guò)程中，我努力為自己“充電加水”，認(rèn)真歸納了文學(xué)常識(shí)、常見(jiàn)實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評(píng)論資料，對(duì)項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無(wú)私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開(kāi)課讓我有了一個(gè)對(duì)自身素養(yǎng)全面審視的好機(jī)會(huì)，在備課和上課過(guò)程中遇到的困難，讓我對(duì)自己的能力有了更為深入的了解。比起年長(zhǎng)的一輩，我知識(shí)深度和廣度的缺乏、文化底蘊(yùn)的相對(duì)淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時(shí)顯得有些稚嫩；隨機(jī)應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的回答。這些問(wèn)題使我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，特別是語(yǔ)文教師不僅需要多方面的修煉?cǎi){馭課堂的能力，還要訓(xùn)練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這些基本功。要想成為一名出色的語(yǔ)文教師，設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高瞻遠(yuǎn)矚的教育眼光和淵博的學(xué)識(shí)，必須在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作中培養(yǎng)。
（二）教師要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。通過(guò)備課施教，我對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，那就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)習(xí)方法的傳授?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，一堂語(yǔ)文課，不應(yīng)該只讓學(xué)生了解一篇課文，而應(yīng)通過(guò)這篇文章，使學(xué)生能夠解讀更多的文章，因此要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結(jié)課既是對(duì)課本知識(shí)的一個(gè)小結(jié)回顧，更是讀本《烏江自刎》的導(dǎo)入，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》一個(gè)信號(hào)。因此在備課時(shí)，我充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生理解問(wèn)題可能的偏差，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好針對(duì)性準(zhǔn)備，依據(jù)教學(xué)坡度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，幫助學(xué)生登上知識(shí)的高峰；在授課時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答、討論結(jié)果和觀點(diǎn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥和指正學(xué)生的欠缺和不足，及時(shí)捕捉學(xué)生的精彩表現(xiàn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)來(lái)引導(dǎo)和影響學(xué)生的思維傾向，從而提高教學(xué)效果。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇十六
語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，其地位有時(shí)甚至已被列為主課之外。分析下來(lái)，語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因之一，語(yǔ)文考試成績(jī)難以拉開(kāi)差距，并且成績(jī)往往與實(shí)際程度不符，導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是最主要的原因。改革考試方案是上級(jí)有關(guān)部門的工作，作為一線語(yǔ)文教師，我則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)教育較好地結(jié)合的道路，在幫助學(xué)生提高其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。
(一)早下手，抓反復(fù)語(yǔ)文是一門積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強(qiáng)化往往毫無(wú)效果，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，年級(jí)越高就越難在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上投入很多精力，所以，要在學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)就抓緊具語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
高一剛開(kāi)學(xué)，我在征求學(xué)生意見(jiàn)的情況下，給每個(gè)學(xué)生配備了《高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》一書(shū)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有系統(tǒng)了解，并要求學(xué)生在早讀課，課余時(shí)間加以記憶，加以背誦。為了克服遺忘，我將這本書(shū)的內(nèi)容分散在課堂測(cè)驗(yàn)，單元測(cè)試，朋考試卷，知識(shí)競(jìng)賽中出現(xiàn)，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶，提高效率。
在文言文語(yǔ)法知識(shí)上，我采取的是一步到位的教學(xué)策略。即開(kāi)始在教學(xué)文言文時(shí)就讓學(xué)生徹底弄清文言文語(yǔ)法規(guī)則，第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語(yǔ)法現(xiàn)象，這樣做雖然在一開(kāi)始占用了較多課時(shí)，但幾篇課文下來(lái)，老師就可以和學(xué)生談?wù)撐难晕恼Z(yǔ)法方面的體會(huì)了，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度，為后來(lái)的大量閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。
(二)用足教材，以“本”為本針對(duì)學(xué)生實(shí)行，我在充分利用教材的同時(shí)，也發(fā)揮讀本的作用，我按照教材的事例，有步驟有計(jì)劃地提高學(xué)生的能力，同時(shí)抓實(shí)讀本中的文言文，總體上采取先慢后快，重點(diǎn)篇目慢非常重點(diǎn)篇目快，甚至讓學(xué)生課外自讀的原則，有變化地有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。
這樣，我們一方面抓實(shí)了對(duì)文本內(nèi)容的理解，另一方面要求學(xué)生了解掌握課文的思路思維過(guò)程，并將這種思維過(guò)程中所用到的方法遷移到課外文章的閱讀中去，擴(kuò)大閱讀量，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。
(三)分步前進(jìn)，學(xué)寫(xiě)作文在作文教學(xué)上，我沒(méi)有一蹴而就，而是根據(jù)教材編寫(xiě)體例，從話題作文開(kāi)始，逐步訓(xùn)練學(xué)生的各種論力，縱的方面要求學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別寫(xiě)作論點(diǎn)型議論文，論題型議論文，材料作文，詔題作文，橫的方面，讓學(xué)生先列并列式，層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱，進(jìn)而連綴成文。每一篇作文都認(rèn)真評(píng)改，評(píng)改方式靈活變化。一是學(xué)生自評(píng)，二是學(xué)生互評(píng)，三是分組評(píng)改，四是教師評(píng)改。每一次評(píng)改之后，卻令有充分的交流過(guò)程，讓學(xué)生討論、揣摩、感悟、找出得失，提升水平。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力也一步一步提升起來(lái)。
(一)印發(fā)課文相關(guān)資料在學(xué)習(xí)一篇課文前，我收集印發(fā)同一作家的不同作品，同一體裁或題材的不同作品，把這當(dāng)作導(dǎo)學(xué)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量。
(二)充分發(fā)揮閱讀課的作用語(yǔ)文的重要內(nèi)容是閱讀和寫(xiě)作，閱讀是基礎(chǔ)，為提高閱讀水平，學(xué)校每周開(kāi)設(shè)了一節(jié)閱讀課，在上閱讀課前，我給學(xué)生講清閱讀課的重要性，閱讀的要求，并且經(jīng)常檢查學(xué)生的閱讀摘抄本，促使學(xué)生不斷閱讀。
(三)拓展閱讀課外文言語(yǔ)段文言文是高考的重要部分，要求長(zhǎng)期積累，因而我非常重視這一方面，我通過(guò)不同方式補(bǔ)充課外文言文語(yǔ)段，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵(lì)學(xué)生去翻譯并作為論據(jù)寫(xiě)入作文，使學(xué)生閱讀，寫(xiě)作同時(shí)提高。
(四)堅(jiān)持寫(xiě)隨筆語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅靠課堂，要利用課外，要利用生活，讓學(xué)生去觀察景物，敘述事情，抒寫(xiě)心理，流露心聲，讓學(xué)生記住“生活處處即語(yǔ)文”。同時(shí)，對(duì)學(xué)生隨筆寫(xiě)作進(jìn)行檢查，選出優(yōu)秀作文讓全班同學(xué)交流，提高學(xué)生寫(xiě)作積極性。
教書(shū)育人是教師的天職，責(zé)任重大，責(zé)無(wú)旁貸，而語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，搞好語(yǔ)文教學(xué)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，也不是僅靠交流就能達(dá)到的，它要求我們?nèi)ッ?，去深度，去拓展?BR> 高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇十七
孟子一生經(jīng)文緯武，胸藏韜略，不在其位而謀“仁政”，展露出以天下為己任的博大胸懷，但在急功近利的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，“仁義”治國(guó)的主張根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的社會(huì)基礎(chǔ)。孟子積極用世，給后世留下了一幅完美的治國(guó)藍(lán)圖。他的思想，他的主張，的確可以作為千古“匡世的真言”。
《寡人之于國(guó)也》節(jié)選自《孟子·梁惠王上》，是《孟子》體現(xiàn)“仁政”思想最重要的篇章。孟子針對(duì)諸侯紛爭(zhēng)、民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的根本利益出發(fā)，高瞻遠(yuǎn)矚，獨(dú)倡王道，論述了行“仁政”和“王天下”的關(guān)系，使之成為《孟子》全書(shū)的總綱。北宋哲學(xué)家程頤曾評(píng)論說(shuō)：“孟子之論王道，不過(guò)如此，可謂實(shí)矣?！?BR> 孟子面對(duì)梁惠王“于國(guó)”“盡心”的表白，他直言不諱，義正辭嚴(yán)，批評(píng)統(tǒng)治者“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)”，深刻地揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的極端不平等，有力地揭露了統(tǒng)治者坑民害民的暴政。他有著“如欲平治天下，當(dāng)今之世，舍我其誰(shuí)”，的宏愿?jìng)ブ?；?duì)時(shí)事的論述既析之以理，娓娓而談，又尖銳駁斥，辛辣諷刺，展示出一個(gè)聰明機(jī)智、狂放不羈、豪爽直率、潑辣大膽、愛(ài)民重民、肩擔(dān)天下、無(wú)畏無(wú)私的政治家、論辯家的形象。
正因?yàn)楸疚牡牟┐缶?，讓學(xué)生理解幾千年前智者的.思想無(wú)疑是不容易的。因上讓課時(shí)有必要給學(xué)生講解本文的背景知識(shí)，也就是孟子是在什么背景下和梁惠王進(jìn)行談話的，孟子描述的是一個(gè)什么樣的社會(huì)；還有，在提倡計(jì)劃生育、控制人口的今天現(xiàn)實(shí)國(guó)情下，我們?nèi)绾卫斫饷献拥娜丝谡摗Ｉ险n過(guò)程中，宜引導(dǎo)學(xué)生理解孟子思想的現(xiàn)實(shí)意義。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇十八
今天是3月8日，很值得紀(jì)念的日子。我正在忙碌而有序地思考我的教學(xué)，并有充分的思想準(zhǔn)備去迎接探索實(shí)踐前行帶給我的心路顛簸。
假如讓我重新帶高三，在文言文教學(xué)方面，我會(huì)這樣做：首先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)厚一點(diǎn)的，紙質(zhì)稍好點(diǎn)的本子，告訴同學(xué)們這個(gè)本子將記錄我們備考文言文的全部基礎(chǔ)知識(shí)，以及我們透過(guò)文章背后挖掘出的內(nèi)涵及其對(duì)我們思想的影響。其次我在備課方面要加強(qiáng)力度，平時(shí)的教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，從知識(shí)到能力，從過(guò)程到方法，從情感態(tài)度到價(jià)值觀，都要落實(shí)在每一篇文章的教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)是，要熟悉高考的考點(diǎn)，做好高考和日常教學(xué)的銜接。最后，是等到離高考還有三個(gè)月，基礎(chǔ)知識(shí)也講完了，要帶領(lǐng)著學(xué)生做一個(gè)總結(jié)，一個(gè)很重要的總結(jié)，除了知識(shí)以外，還有一點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的習(xí)慣、方法、品質(zhì)的不斷規(guī)范和強(qiáng)化，然后在一個(gè)較高的層次上提出要求，師生共同去追求知識(shí)和能力的一個(gè)較高的融合境界。
反思這一年的文言文教學(xué)，總體來(lái)講是失敗的?；A(chǔ)知識(shí)的積累沒(méi)有一以貫之，到最后就是隨便講講了之了。由于自己水平有限，閱讀面窄，對(duì)文章內(nèi)容及藝術(shù)的把握也很勉強(qiáng)。還好的一點(diǎn)是，平時(shí)領(lǐng)著學(xué)生做的題比較多，學(xué)生雖然對(duì)古文畏懼一些，可拿著題還是能對(duì)付一二的?？烧嬉鎸?duì)高考了，師生心里還是沒(méi)底的。
有一個(gè)基本的思路是，必須通過(guò)做題把知識(shí)和能力貫穿進(jìn)去。問(wèn)題的關(guān)鍵就是選題，要選高質(zhì)量的題（做歷年的高考題是個(gè)不錯(cuò)的選擇）；其次就是備課的力度，讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中，心里踏實(shí)下來(lái)。識(shí)記的內(nèi)容，必須要求學(xué)生掌握利用早讀的時(shí)間加強(qiáng)記憶。學(xué)生已沒(méi)有時(shí)間去總結(jié)，老師就先列一個(gè)框架出來(lái)，讓學(xué)生把日常的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)去。
下午有一節(jié)課，先把我的教學(xué)思想告知學(xué)生，取得學(xué)生的支持。接下來(lái)就是具體準(zhǔn)備材料了。初步打算是以高考題為綱，把知識(shí)系統(tǒng)化，把古文熟悉化。
下午第一節(jié)課，我如實(shí)地向同學(xué)們闡釋了我的文言文教學(xué)困惑以及構(gòu)思。同學(xué)們沉默了，我知道他們也有同感，我立即給他們打氣，讓他們相信師生努力一定可以渡過(guò)難關(guān)。()我提出了一個(gè)問(wèn)題，就是在上考場(chǎng)之前，提起文言文或者想起文言文，同學(xué)們心里會(huì)有底有數(shù)，不能馬上要上戰(zhàn)場(chǎng)了，有同學(xué)苦惱地問(wèn)老師，文言文怎么做?。磕鞘嵌嘧屓诵捏@的事呀。那個(gè)數(shù)那個(gè)底來(lái)源于平時(shí)老師和學(xué)生一起積累的知識(shí)以及技巧。這樣的話，離考試越近越不會(huì)慌，只要反復(fù)地鞏固積累的知識(shí)就行了。還有三個(gè)月，我們?nèi)绾芜x題？如何鞏固知識(shí)？同學(xué)們動(dòng)了起來(lái)，看來(lái)他們看到了希望。我提出建議，高考題質(zhì)量高，可以主攻，可是19套太多了，時(shí)間不夠用，需要選作。同學(xué)們討論了起來(lái)，我鼓勵(lì)單獨(dú)站起來(lái)表達(dá)。一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，既然質(zhì)量都很高，可以選作雙號(hào)或單號(hào)，可是我們可以做完，老師要想牽一發(fā)而動(dòng)全身的評(píng)講，恐怕時(shí)間來(lái)不及。我當(dāng)時(shí)真的很感動(dòng)，一是說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)懂了我的講話，二是說(shuō)明學(xué)生站到了我的角度上考慮問(wèn)題，這讓我很自豪。我想這不是問(wèn)題，挑戰(zhàn)自己的備考力度是老師的天職。師生達(dá)成了共識(shí)，夜里有夜自習(xí)，就要進(jìn)入正式演練了。我得在夜自習(xí)之前把課備好。
以下將會(huì)詳細(xì)記錄9套高考題中文言文部分的講解過(guò)程。
要學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想，并能在教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用?；A(chǔ)知識(shí)的積累要明確詳細(xì)概括，涉及到具體的課本內(nèi)容。督促學(xué)生做筆記，還有就是及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)識(shí)記。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇十九
《歸園田居》是陶淵明辭官歸隱之時(shí)的一組重要的詩(shī)歌作品，寫(xiě)于其“不為五斗米折腰”之后。厭倦了官場(chǎng)的繁縟禮節(jié)，迎來(lái)送往，向往山川田園的陶淵明，最終結(jié)束了時(shí)仕時(shí)隱的生活，選擇在摯愛(ài)的田園中度過(guò)余年。
《歸園田居（其一）》更是清楚地告訴讀者——他要回家。于是我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和詩(shī)歌本身的特點(diǎn)，上課時(shí)緊扣一個(gè)“歸”字來(lái)預(yù)設(shè)問(wèn)題，從“歸”來(lái)鑒賞詩(shī)人的情感，體會(huì)他的精神追求。所以我提出四個(gè)問(wèn)題：“緣何歸”、“歸何方”、“從何歸”、“歸如何”在課堂上師生合作共同解決，并在中間穿插了陶淵明身世簡(jiǎn)介，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。
尤其是從“抓意象、辨角度、明白描”等入手去體會(huì)陶淵明筆下淡泊寧?kù)o的田園之美。領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)真實(shí)的追求與堅(jiān)守，考到陶淵明的那份純真、自然。
然而理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。
首先太過(guò)依賴于自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題，教條地只會(huì)按著多媒體的播放順序上課，卻忘了學(xué)生是活動(dòng)的，他們的思想是與我不同步的，因此當(dāng)學(xué)生的思想跳躍時(shí)，我卻未能跟上他們的腳步，有點(diǎn)手忙腳亂。
其次重點(diǎn)不夠突出，在授課過(guò)程中喜歡面面俱到，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出。為了“全”卻失了“全”也是此堂課的最大的缺點(diǎn)。雖然我的教案寫(xiě)得密密麻麻，做的認(rèn)真、仔細(xì)，學(xué)生也由于是賽教課更是積極努力的配合，尤其是連發(fā)言也努力猜測(cè)我預(yù)設(shè)的答案，讓我的心不由的沉重。因?yàn)槲液蛯W(xué)生都缺少了對(duì)詩(shī)個(gè)性的解讀。我們都參考了大量的資料，都被這些資料束縛的展不開(kāi)自己的解讀，讓我們的想象與聯(lián)想在限定的世界里游走，失去了“人”的魅力。
再次在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的煉字與比喻、白描等寫(xiě)景角度時(shí)，我更沒(méi)有充分地信任學(xué)生的能力，我怕他們基礎(chǔ)差，不能說(shuō)出我預(yù)想的答案而使課堂教學(xué)無(wú)法順暢的進(jìn)行。所以我掌握著整個(gè)課堂，依然重復(fù)著教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受的老套路。這種教學(xué)模式影響了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，讓這堂課看似滴水不漏，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全卻毫無(wú)生機(jī)。
想到這些，我真的對(duì)于自己這堂失敗的賽教課懊悔萬(wàn)分，明明是為了求“完美”，卻上成了支離破碎，毫無(wú)亮點(diǎn)的一堂課。
課后說(shuō)課、評(píng)課時(shí)，聽(tīng)著同僚給我提出的意見(jiàn)，我深深地明白了：詩(shī)歌教學(xué)切莫貪|“全”“多”。希望在今后的教學(xué)中，我能將這種求“全”卻失“全”的做法戒掉，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
因此,這堂課成了我教學(xué)路上的警鐘，讓我時(shí)時(shí)牢記自己在課堂上的位置，也讓學(xué)生有更多的想象和創(chuàng)造的空間成了我課堂追求的目標(biāo)。讓自己多一份驚喜，少一點(diǎn)后悔吧！
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇二十
轉(zhuǎn)眼，又過(guò)了一個(gè)學(xué)期?；仡櫚肽陙?lái)的工作，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，既獲取了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有深刻的教訓(xùn)，以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況反思：
這學(xué)期我從各方面嚴(yán)格要求自己，深入研究教法，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，做到有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作。在同事的幫助和自己的努力下，終于比較圓滿地完成了各項(xiàng)任務(wù)。
1、大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠：詞匯量窄得要命，一些常用的詞語(yǔ)不但不知道意思，甚至都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)；句子成分一概不懂，連主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)都不會(huì)劃分；基本沒(méi)讀過(guò)什么書(shū)，用“一窮二白”形容他們的知識(shí)面一點(diǎn)都不過(guò)分。類似小學(xué)生習(xí)作，句子很多語(yǔ)病，且無(wú)話可說(shuō)。
2、沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣，閱讀、理解、分析、表述能力特差，問(wèn)個(gè)問(wèn)題，集體發(fā)言說(shuō)著還挺熱鬧，可一旦讓一位同學(xué)起來(lái)發(fā)言，話都說(shuō)不清楚。課堂筆記和課外學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不夠。
3、唯一值得欣慰的是學(xué)習(xí)上還算較配合，記得第一節(jié)課為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我講了“韜光養(yǎng)晦”“韋編三絕”“曲突徙薪”“未雨綢繆”四個(gè)成語(yǔ)，結(jié)果學(xué)生還挺愛(ài)學(xué)的。這讓我感到非常欣慰，只要學(xué)生肯學(xué)，一切都會(huì)好起來(lái)的。
1、下大力氣，加強(qiáng)語(yǔ)基訓(xùn)練，盡可能在授課過(guò)程中幫助學(xué)生彌補(bǔ)語(yǔ)基上的不足。
2、強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，堅(jiān)持每堂課上課之前設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，否則，寧愿用上10—20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行彌補(bǔ)預(yù)習(xí)。
3、課堂上盡可能地采取“就文提問(wèn)的方針”，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)、有文可依，不怕答錯(cuò)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，同時(shí)迫使學(xué)生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語(yǔ)言文字，并且慢慢地趨向敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。
4、堅(jiān)持每堂課后都布置作業(yè)并及時(shí)做好檢查、講評(píng)的工作，在迫使學(xué)生學(xué)會(huì)按照教師的要求完成作業(yè)的同時(shí)不斷地掌握知識(shí)。
5、寫(xiě)作訓(xùn)練從“基礎(chǔ)”入手，指導(dǎo)記敘文寫(xiě)作，尤其是記敘中的描寫(xiě)方法，并進(jìn)行了片斷訓(xùn)練及綜合訓(xùn)練。幫助學(xué)生不斷提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。
6、讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文是其它學(xué)科的工具學(xué)科，也是以后步入社會(huì)必不可少的交際、交流思想的工具學(xué)科，沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)文今后的生活將出現(xiàn)“步步為難”的困境。
7、要求、監(jiān)督學(xué)生從描摹入手到仿寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)到想寫(xiě)到愛(ài)寫(xiě)的書(shū)法練習(xí)過(guò)程，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“寫(xiě)一手好字正如穿一件漂亮的衣服一樣，給人以美好的第一印象”的道理。要求學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持每天起碼練習(xí)一頁(yè)書(shū)法的習(xí)慣。
1、學(xué)生中開(kāi)始養(yǎng)成能夠按照教師的要求和書(shū)寫(xiě)格式習(xí)慣按時(shí)完成作業(yè)。
2、學(xué)生的良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣在一定程度有了好轉(zhuǎn)。
3、“朗讀習(xí)慣”的養(yǎng)成，為整個(gè)年段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，活躍的年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍。
4、“就文提問(wèn)”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有文可依，有情可言，幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、分析、理解和口頭表述的能力。
5、從仿寫(xiě)入手的作文訓(xùn)練，降低寫(xiě)作要求，再加上教師在批改學(xué)生文章時(shí)都采取：“針對(duì)學(xué)生文意，傾心相談”的作文批改方式，促使學(xué)生敢寫(xiě)敢說(shuō)。
6、學(xué)生的課堂筆記的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，由于要求教師把語(yǔ)基知識(shí)貫穿于每一堂課的學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
因?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)文方面存在的缺漏實(shí)在太多，僅靠一學(xué)期的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，倘需在今后繼續(xù)努力，只有促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣——要學(xué)、想學(xué)，才是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的最根本的保證。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇一
現(xiàn)在的學(xué)生和以前的學(xué)生有很大區(qū)別。大約十年前，我也是一名學(xué)生，我記得我和我的同學(xué)都是乖孩子，特別是小學(xué)到初中，老師在講臺(tái)上講什么，我們都在側(cè)著耳朵認(rèn)真聽(tīng)，生怕聽(tīng)錯(cuò)了，聽(tīng)不明白，不會(huì)做題，高中的時(shí)候，有些同學(xué)稍微厭學(xué)了，但是也會(huì)積極主動(dòng)地去聽(tīng)，去記一些筆記，即使學(xué)習(xí)成績(jī)不好，也不會(huì)違反課堂紀(jì)律?，F(xiàn)在的學(xué)生不能吃苦，一遇到難懂知識(shí)就不愿意去鉆研，一談到背書(shū)就主動(dòng)退縮，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差多了。
深圳的學(xué)生和內(nèi)地的學(xué)生有很大不同。深圳學(xué)生的家庭條件好，特別是深圳本地的學(xué)生，在這所學(xué)校里，他們根本缺乏讀書(shū)的概念，觀念里似乎覺(jué)得沒(méi)有必要讀書(shū)學(xué)習(xí)，讀書(shū)是老師在強(qiáng)迫他們，他們覺(jué)得自己不讀書(shū)將來(lái)同樣能夠生活得很好。學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，心理承受能力很差，稍微受到老師的一點(diǎn)點(diǎn)批評(píng)，就可能做出令人意想不到的結(jié)果，自殘或是與老師對(duì)著干都會(huì)令老師十分難堪。學(xué)生的不誠(chéng)實(shí)，他們會(huì)找各種各樣的借口來(lái)為自己違反紀(jì)律等不讀書(shū)的表現(xiàn)找理由，并覺(jué)得自己很聰明。
不過(guò)無(wú)論學(xué)生怎樣，老師都必須盡職盡責(zé)。做老師非常需要耐心，學(xué)生還是不成熟的，老師可以試著以學(xué)生的心理與學(xué)生交流，熟悉他們的思維方式，體會(huì)他們的心態(tài)，熟悉他們的心理活動(dòng)。最可怕的是老師一見(jiàn)到學(xué)生犯了錯(cuò)誤就立即動(dòng)怒，這樣反而不能解決問(wèn)題。老師解決學(xué)生的問(wèn)題更多的需要與學(xué)生在課后交流，課堂很難解決問(wèn)題，在課堂稍微制止學(xué)生的不良表現(xiàn)之后，課后再進(jìn)一步解決。
耐心的根基是有一顆善于包容的心態(tài)，包容他人也是包容自己。學(xué)生違反了紀(jì)律，老師在課堂上不能立即動(dòng)怒，在課后也不能大發(fā)雷霆，最直接的原因是發(fā)火無(wú)助于解決問(wèn)題。當(dāng)老師要發(fā)火的時(shí)候，一定要強(qiáng)制自己盡快冷靜下來(lái)，不冷靜的時(shí)候不要講話。如果能從學(xué)生的角度和心態(tài)上思考學(xué)生的違紀(jì)行為，找到他們不聽(tīng)課不遵守紀(jì)律的原因，老師才能針對(duì)問(wèn)題更好地給予解決問(wèn)題的有效辦法。
包容是相對(duì)的，有愛(ài)的包容才能讓包容變得有力可行。因?yàn)楦咭?19)班有不少十分頑皮的孩子，第一次月考之后，有一次我和一位學(xué)生在課堂上還爭(zhēng)吵起來(lái)，起因是那位學(xué)生在課堂上大吵大鬧，破壞了課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境。從此我就立即警覺(jué)起來(lái)，喪失了對(duì)這個(gè)班的教學(xué)動(dòng)力，對(duì)教學(xué)課堂紀(jì)律有點(diǎn)放松，結(jié)果學(xué)生們的表現(xiàn)越來(lái)越差，變得不聽(tīng)課不交作業(yè)了。我的不管理態(tài)度在光高是不可行的，我這么做的根本原因是我心中的愛(ài)心漸漸冷卻了。我曾感覺(jué)自己已經(jīng)完全盡力而為了，甚至已經(jīng)因?yàn)閷W(xué)生的違反紀(jì)律而與學(xué)生爭(zhēng)吵起來(lái)，這已經(jīng)超過(guò)了我作為一名老師盡力的極限，我想我做的已經(jīng)足夠了。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇二
由于這個(gè)學(xué)期我們高一的語(yǔ)文老師依然是采用以”導(dǎo)學(xué)案”為主指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式組織課堂教學(xué),所以我的教學(xué)反思主要就從”導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì),編寫(xiě),實(shí)施運(yùn)用幾個(gè)方面進(jìn)行反思.
”導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施運(yùn)用成不成功,有不有效,關(guān)鍵取決于設(shè)計(jì)編寫(xiě)是否科學(xué)合理.而設(shè)計(jì)編寫(xiě)是否科學(xué)合理又關(guān)鍵取決于問(wèn)題的設(shè)置是否精當(dāng),巧妙.這一認(rèn)識(shí)在我們高一語(yǔ)文備課組已經(jīng)形成了共識(shí).上完一堂課后,我們經(jīng)常有一種強(qiáng)烈的感受,”導(dǎo)學(xué)案”里一個(gè)好問(wèn)題的提出對(duì)激發(fā)學(xué)生思維,調(diào)動(dòng)課堂氣氛有多么重要的作用,反過(guò)來(lái),如果”導(dǎo)學(xué)案”從頭至尾都沒(méi)有一個(gè)真正讓學(xué)生感興趣,非常想去探究的問(wèn)題,那這節(jié)課又將是多么地乏味,甚至有可能比傳統(tǒng)的老師一個(gè)人講還要乏味.
問(wèn)題是,雖然在思想認(rèn)識(shí)上,我們非常清楚地知道問(wèn)題設(shè)置的重要性,但在實(shí)際設(shè)計(jì)編寫(xiě)的過(guò)程中,卻還是屢屢出現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)?shù)那闆r,導(dǎo)致一堂課的失敗.這里面固然有好問(wèn)題的設(shè)置和提出本來(lái)就是一個(gè)難點(diǎn)這一客觀情況,但和我們老師思想認(rèn)識(shí)上的某些誤區(qū)也不無(wú)關(guān)系.
有些老師擔(dān)心學(xué)生會(huì)遺漏掉某些重要的知識(shí)點(diǎn),因此在”導(dǎo)學(xué)案”問(wèn)題的設(shè)置上總是”貪多求全”,想面面俱到,一網(wǎng)打盡.數(shù)量上一篇課文的”導(dǎo)學(xué)案”就設(shè)置了十幾個(gè)問(wèn)題,范圍上基本涵蓋和”教參””目標(biāo)””示范”有關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn).這種設(shè)計(jì)思路出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的,學(xué)生確實(shí)能學(xué)到更多東西.問(wèn)題是課時(shí)夠不夠?即便夠的話,就能保證學(xué)生全部學(xué)得到嗎?實(shí)踐證明,這種想什么都教給學(xué)生的做法往往是什么都沒(méi)教給學(xué)生,想什么都讓學(xué)生學(xué)到往往是什么都沒(méi)讓學(xué)生學(xué)到.
因此我認(rèn)為,”導(dǎo)學(xué)案”在問(wèn)題的設(shè)置上一定要有”精品意識(shí)”,寧愿少而精,也不要多而濫,數(shù)量上以三——五個(gè)為宜，最多不超過(guò)七個(gè)；內(nèi)容上，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，不太重要，可講可不講的盡量不講，把它們留給學(xué)生，要相信學(xué)生。
與問(wèn)題設(shè)置的瑣碎，繁雜相比，機(jī)械，呆板的問(wèn)題設(shè)置對(duì)學(xué)生探究積極性的打擊恐怕會(huì)更大。有些老師受考試和教輔資料的影響，老是用出出正規(guī)考題的思維模式設(shè)置“導(dǎo)學(xué)案”上的問(wèn)題，不敢求“新”，求“變”，求“異”，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題往往和“目標(biāo)”“示范”上的問(wèn)題大同小異，甚至一模一樣。
我不知道這種資料上有現(xiàn)成答案的問(wèn)題如何去激起學(xué)生的思維和興趣？盡管我并不否認(rèn)這有提醒學(xué)生注意，強(qiáng)化學(xué)生記憶的作用，但我還是想說(shuō)，能不能換種思路？設(shè)計(jì)出資料上沒(méi)有但在思考時(shí)又不得不利用資料或課本的問(wèn)題。雖然這樣去設(shè)計(jì)問(wèn)題肯定要加重老師的負(fù)擔(dān)，但我相信，只有這樣設(shè)計(jì)出的問(wèn)題才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。
是不是設(shè)計(jì)編寫(xiě)的問(wèn)題處理好了，“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施運(yùn)用就不存在問(wèn)題了呢？并不一定，除了我在上學(xué)期教學(xué)反思中提到的老師要加強(qiáng)“導(dǎo)”的作用，提升“導(dǎo)”的藝術(shù)外，這個(gè)學(xué)期我又有了個(gè)突出的感受——評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大負(fù)面影響。
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主要來(lái)自內(nèi)在和外在兩個(gè)方面。比較起來(lái)，外在占主要方面，畢竟在應(yīng)試環(huán)境下真心喜歡學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生是少數(shù)，甚至可以說(shuō)是極少數(shù)。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性其實(shí)還是來(lái)自于家長(zhǎng)、老師的鼓勵(lì)，同學(xué)、朋友的艷羨以及周圍人的肯定。高一年級(jí)實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”以來(lái)，創(chuàng)造了大量讓學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，比如板書(shū)，寫(xiě)黑板，中心發(fā)言，朗誦，表演，質(zhì)疑，辯駁等，再加上分組學(xué)習(xí)、討論、競(jìng)賽的方式，充分利用了學(xué)生的表現(xiàn)欲，好勝心，課堂氣氛確實(shí)比以前活躍得多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)競(jìng)賽的積極性、主動(dòng)性有了很大提高。
問(wèn)題是對(duì)那些表現(xiàn)活躍的、精彩的學(xué)生我們老師除了口頭表?yè)P(yáng)之外似乎找不到更好的辦法，對(duì)那些做得還不夠好的學(xué)生也拿不出什么有效的激勵(lì)措施。如果僅僅是口頭表?yè)P(yáng)或批評(píng)而沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)或處罰（比如發(fā)獎(jiǎng)品，加學(xué)分或者扣學(xué)分），恐怕大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)熱情或畏懼心理都很難持久，結(jié)果是課堂成為少數(shù)積極分子的舞臺(tái)，而大多數(shù)人選擇成為觀眾，而這種情況似乎在大多數(shù)班級(jí)已經(jīng)普遍存在，有些班級(jí)甚至越來(lái)越嚴(yán)重。究其原因，恐怕主要是缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。沒(méi)有評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于大多數(shù)渴望從學(xué)習(xí)中撈取“實(shí)惠”的學(xué)生，他們究竟有多大熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)是個(gè)很大的問(wèn)題。盡管學(xué)校試圖在學(xué)分評(píng)定上起到相應(yīng)的或獎(jiǎng)勵(lì)或處罰的作用，但在具體操作過(guò)程中的形式化傾向反而導(dǎo)致更多的學(xué)生對(duì)此更加的不屑一顧。所以，我建議學(xué)校一定要建立嚴(yán)格有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。
以上就是我這個(gè)學(xué)期的教學(xué)反思，歡迎大家批評(píng)指正。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇三
在本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。
為了能準(zhǔn)確的表達(dá)思想，我在教學(xué)中采用自由對(duì)話的形式引導(dǎo)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。
鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動(dòng)，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩(shī)歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒(méi)有審美的體驗(yàn)。
詩(shī)歌教學(xué)容易流于空泛和形式化，對(duì)于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩(shī)更需要反復(fù)斟酌。理想的詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)的達(dá)成為宏旨，拿捏好虛實(shí)之間的尺度，在營(yíng)造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化，讓學(xué)生在個(gè)體體驗(yàn)中進(jìn)入詩(shī)歌的`內(nèi)部世界，體味作者的情感。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)《雨巷》所傳達(dá)的情感傾向的引導(dǎo)上注重多方位映射和多指向性，讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)人生平資料的大面積占有之上和對(duì)主要意象的立體式解讀之中達(dá)到對(duì)《雨巷》的情感共鳴。
課后有三首丁香的詩(shī)歌，我沒(méi)有對(duì)這三首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò)，使這三首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是一個(gè)小小的失誤。
創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，我會(huì)一直努力邁進(jìn)。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇四
今年適逢高中新課程實(shí)施第一年，困難與挑戰(zhàn)并存。作為一線教師，自本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，我們就積極投身到新課程實(shí)施中。截至期中考前夕，我們高一語(yǔ)文已完成了必修一（模塊一）的教學(xué)任務(wù)。雖然取得了一定的成效，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，但新課改中遇到的諸多問(wèn)題讓我們萌生了不少困惑。下面著重分析語(yǔ)文模塊一的考試情況及整改措施：
本次期中考是學(xué)生從初中升入高中的第一次較為規(guī)范的綜合測(cè)試，為讓學(xué)生們有一個(gè)平穩(wěn)的過(guò)渡，所以本次考題立足課本，難易度適中，其命題形式及內(nèi)容兼顧高考命題的基本題形及語(yǔ)文新課改的考試趨勢(shì)，不出現(xiàn)偏題、怪題。考試結(jié)果基本上達(dá)到預(yù)期的考查目標(biāo)。但由于本次試題區(qū)分度不大，缺少難題的比重，所以尖子生未能徹底冒出來(lái)。全年段24個(gè)班級(jí)，最高分121分，僅有一個(gè)。通過(guò)考試，也發(fā)現(xiàn)存在下列一些問(wèn)題：
1、選擇題及名句默寫(xiě)類知識(shí)基礎(chǔ)題都存在較多不應(yīng)有的錯(cuò)誤。這一方面說(shuō)明學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不扎實(shí)，另一方面說(shuō)明部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)或考試掉以輕心、不夠踏實(shí)、不夠認(rèn)真。同時(shí)也不排除考試技巧的掌握程度不熟練和考試心理有待提高。
2、能力性中難度題失分普遍較高。本次閱讀試題包括文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀及古詩(shī)鑒賞三方面，需要較強(qiáng)的思維理解能力和表達(dá)能力。從考試情況來(lái)看，此類主觀題一些答案表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、全面，缺乏整體把握文段的能力和思考問(wèn)題的縱深度。
3、本次考試為半命題作文，方向明確，跑題者甚少。但大多數(shù)學(xué)生普遍存在立意不高、挖掘不深，文體格式較為單一的情況。需要大力提高作文創(chuàng)作的個(gè)性化特征及創(chuàng)新意識(shí)。
針對(duì)以上教學(xué)中存在的現(xiàn)象和問(wèn)題，我們擬從以下幾方面進(jìn)行整改和提高：
1、進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)新課改精神的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，定期寫(xiě)教學(xué)心得和教學(xué)反思。多聽(tīng)觀摩課，切磋教技，交流教學(xué)教法。時(shí)刻關(guān)注全國(guó)高考的改革動(dòng)態(tài)，了解語(yǔ)文高考的改革的發(fā)展趨勢(shì)，吸納新的教育教學(xué)理念和教學(xué)方式方法。
2、課堂常規(guī)教學(xué)要進(jìn)一步提高效率，求“新”求“活”，大膽創(chuàng)新，多加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容，既要落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要緊跟高考語(yǔ)文改革形式，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)。
3、要經(jīng)常性地與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，要多運(yùn)用激勵(lì)式、誘導(dǎo)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生發(fā)性學(xué)習(xí)潛能，并努力提高學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)和創(chuàng)新能力。對(duì)于一些語(yǔ)文成績(jī)突出的同學(xué)，要適當(dāng)引導(dǎo)，使他們成為培優(yōu)的種子。
4、加強(qiáng)文言文閱讀能力的訓(xùn)練和古詩(shī)文背誦篇目的默寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生借助各種報(bào)刊、雜志，擴(kuò)大閱讀量，建立讀書(shū)筆記資料庫(kù)，以整體提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇五
語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高中，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。
1、漠視語(yǔ)文
漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng);課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2、應(yīng)付老師，平衡自己
這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答;捫心自問(wèn)時(shí)，也可以“我已努力過(guò)了”聊以自-慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的'知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。
4、投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
年關(guān)將近，又到了鋪天蓋地寫(xiě)總結(jié)的時(shí)候，為濟(jì)世救人，筆者特將訪遍名師學(xué)來(lái)的年終總結(jié)秘笈奉獻(xiàn)出來(lái)，希望能給各位同仁以啟迪。
要點(diǎn)一:篇幅要夠長(zhǎng)
要想做到篇幅長(zhǎng)，除了下苦工夫狠寫(xiě)一通外，還有一個(gè)捷徑可走——字大行稀。即把字號(hào)定位在“三號(hào)”以上，盡量拉大行間距，但不可太過(guò)，否則會(huì)給人一種“注水肉”的感覺(jué)。
要點(diǎn)二:套話不可少
如開(kāi)頭必是“時(shí)光荏苒，2004年很快就要過(guò)去了，回首過(guò)去的一年，內(nèi)心不禁感慨萬(wàn)千……”結(jié)尾必是“新的一年意味著新的起點(diǎn)新的機(jī)遇新的挑戰(zhàn)”、“決心再接再厲，更上一層樓”或是“一定努力打開(kāi)一個(gè)工作新局面”。
要點(diǎn)三:數(shù)據(jù)要直觀
如今是數(shù)字時(shí)代，故數(shù)據(jù)是多多益善，如“業(yè)務(wù)增長(zhǎng)率”、“顧客投訴減少率”、“接待了多少來(lái)訪者”、“節(jié)約了多少開(kāi)支”、“義務(wù)加班多少次”、“平均每天接電話多少個(gè)”、“平均每年有多少天在外出差”、“累計(jì)寫(xiě)材料多少頁(yè)”等等。
要點(diǎn)四:用好序列號(hào)
序列號(hào)的最大好處是可以一句話拆成好幾句說(shuō)，還能幾個(gè)字或半句當(dāng)一句，在紙面上大量留白，拉長(zhǎng)篇幅的同時(shí)，使總結(jié)顯得很有條理。需要注意的是，一定要層層排序，嚴(yán)格按照隸屬關(guān)系，不要給領(lǐng)導(dǎo)留下思路不清晰的印象。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇六
1。抓住關(guān)鍵，從教師教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境?！芭d趣是最好的老師?！辈捎脤W(xué)生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂?？梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩(shī)歌鑒賞課時(shí)，我先從分析《東風(fēng)破》，《菊花臺(tái)》這些流行歌曲的美妙之處開(kāi)始，引起學(xué)生的向往，再講解詩(shī)歌鑒賞知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！敖逃乃囆g(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！闭Z(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
2。必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。3。培養(yǎng)學(xué)生的幾個(gè)小習(xí)慣。
其一，記的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣?？茖W(xué)的記憶方式，無(wú)論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，考試要在一定的時(shí)間內(nèi)，其實(shí)生命的基本單位不是時(shí)間嗎？一定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，而且要及時(shí)復(fù)習(xí)，語(yǔ)文不是短時(shí)間能出成績(jī)的，但是不要以為一次的好成績(jī)，就忘乎所以。
其二，愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來(lái)放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，舊時(shí)的說(shuō)法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，而且學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時(shí)候，很多教育盡在不言中，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生會(huì)終生受益。從應(yīng)試來(lái)說(shuō)，也有其現(xiàn)實(shí)意義。
其三，動(dòng)手的習(xí)慣：就是寫(xiě)的習(xí)慣。很多的學(xué)生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫(xiě)得時(shí)候卻如擠牙膏一般，那么平常就寫(xiě)寫(xiě)日記，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，通過(guò)日記可以看出一個(gè)學(xué)生很多方面的問(wèn)題。不要以為大作家都了不起，其實(shí)還不是都寫(xiě)出來(lái)的。
其四，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣：善于向別人學(xué)，甚至要會(huì)“偷”學(xué)啊，三人行，必有我?guī)煛＝K身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的，現(xiàn)今的競(jìng)爭(zhēng)，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實(shí)際來(lái)說(shuō)也是學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。
其五，懷疑，好問(wèn)的習(xí)慣。改編一個(gè)笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問(wèn)的，讓耳朵在后面好好聽(tīng)的。
4。注重語(yǔ)文的漸進(jìn)性，通過(guò)設(shè)置階段目標(biāo)，帶給學(xué)生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。信心對(duì)于高中學(xué)生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的。從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，容易得分，甚至容易得滿分，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。再逐步過(guò)渡到現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上。使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，從而，提高成績(jī)。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。
正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇七
在2xxx-2xxx學(xué)年度，我擔(dān)任高一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。在這一年的教學(xué)工作中，我根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀教學(xué)上。
這一學(xué)期的課堂閱讀教學(xué)中，我還特別注意留 給學(xué)生盡量多地讀課文的時(shí)間，要求自己做到“且慢開(kāi)講，且慢啟發(fā)”，慢慢改掉以往為趕教學(xué)進(jìn)度置學(xué)生的感受于不顧的教學(xué)套路。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體味、浸染的過(guò)程，不能快節(jié)奏，必須讓學(xué)生保持寧?kù)o、平和的心境，這樣才能保證對(duì)課文的獨(dú)立閱讀及對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考。以往的閱讀課上，我總是先布置思考題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。這樣，學(xué)生讀的方向、思考的重點(diǎn)就明確了，教案預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也順利達(dá)到了。然而不足的是，教師的問(wèn)題在學(xué)生的頭腦中先入為主，造成了思維的定勢(shì)，嚴(yán)重地干擾了學(xué)生獨(dú)立自主地閱讀，無(wú)形中剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教學(xué)中形成的一個(gè)怪圈，就是中學(xué)師生天天用，天天練語(yǔ)文，可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語(yǔ)文，沒(méi)有多少學(xué)生敢說(shuō)自己語(yǔ)文學(xué)得好，沒(méi)有多少語(yǔ)文教師敢說(shuō)自己的語(yǔ)文教得多好。
這一學(xué)年度我是從高三下到高一年級(jí)的。從高三到高一年段，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有了明顯的變化，教學(xué)對(duì)象也發(fā)生了很大的變化，因?yàn)楦呷龑W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是十分投入十分積極的，畢竟他們面對(duì)自己人生的關(guān)鍵選擇。而這屆高一學(xué)生，對(duì)于他們而言學(xué)習(xí)似乎是個(gè)負(fù)擔(dān)，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么熱情。
這是我面臨的一個(gè)重要課題。
從我接手開(kāi)始。我總在想方設(shè)法幫助學(xué)生建立起積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提供了很多可以執(zhí)行的學(xué)習(xí)方案，但從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果而言并不是很理想。
我在反思：到底是我的教學(xué)不夠生動(dòng)有趣，還是教材缺乏吸引力，還是這些學(xué)生早已厭倦了語(yǔ)文學(xué)習(xí)?我至今還不敢輕易下斷言。因?yàn)楦咭?10)班的學(xué)生，有十幾個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)我是比較滿意的，我從這一學(xué)年度一開(kāi)始就布置的那些積累知識(shí)、背古詩(shī)、讀名著、練字、增加閱讀量這些工作，他們基本上始終都能夠保持高度的熱情，而且能夠堅(jiān)持。而高一(11)班的學(xué)生相對(duì)就要差些。
但另外的學(xué)生分了好幾個(gè)層次：有一部分是知道怎么讀語(yǔ)文，但并不愿意花時(shí)間，認(rèn)為考試前突擊很有效，平時(shí)能夠偷懶的，盡可能偷懶;一部分是根本不怎么學(xué)語(yǔ)文，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語(yǔ)文不讀照樣可以學(xué)好，反正這么多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都熬過(guò)來(lái)，盡管成績(jī)不理想，不是照樣過(guò)日子?還有一部分是因?yàn)橐懔Σ粡?qiáng)，總是堅(jiān)持沒(méi)有幾天就放松了，老師提醒他，自己也知道不好意思，但是這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)期養(yǎng)成的惰性很難改變，盡管老師鼓勵(lì)能夠起到一定的作用，但并不能真正觸及靈魂深處的那根弦，這些學(xué)生事實(shí)上他們也很痛苦，而教師面對(duì)他們的反復(fù)，不能不打起百倍的精神經(jīng)常提醒幫助他們，盡管知道非常累，盡管知道這樣做并不一定有效，但我還是堅(jiān)持做。
于是我在想：也許是我這個(gè)當(dāng)老師的沒(méi)有很好的理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，也許是對(duì)語(yǔ)文教材的熟悉和理解程度還沒(méi)有到一定水準(zhǔn)，也可能是學(xué)生本身的因素，這些因素綜合起來(lái)使得這屆高二學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情不高，極為被動(dòng)。
也許下一學(xué)期我得得調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)策略，盡可能降低教學(xué)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有點(diǎn)興趣和成就感，也許才可能逐漸提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平和熱情。
我期待。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇八
由于這個(gè)學(xué)期我們高一的語(yǔ)文老師依然是采用以”導(dǎo)學(xué)案”為主指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式組織課堂教學(xué)，所以我的教學(xué)反思主要就從”導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，編寫(xiě)，實(shí)施運(yùn)用幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
”導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施運(yùn)用成不成功，有不有效，關(guān)鍵取決于設(shè)計(jì)編寫(xiě)是否科學(xué)合理。而設(shè)計(jì)編寫(xiě)是否科學(xué)合理又關(guān)鍵取決于問(wèn)題的設(shè)置是否精當(dāng)，巧妙。這一認(rèn)識(shí)在我們高一語(yǔ)文備課組已經(jīng)形成了共識(shí)。上完一堂課后，我們經(jīng)常有一種強(qiáng)烈的感受，”導(dǎo)學(xué)案”里一個(gè)好問(wèn)題的提出對(duì)激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)課堂氣氛有多么重要的作用，反過(guò)來(lái)，如果”導(dǎo)學(xué)案”從頭至尾都沒(méi)有一個(gè)真正讓學(xué)生感興趣，非常想去探究的問(wèn)題，那這節(jié)課又將是多么地乏味，甚至有可能比傳統(tǒng)的老師一個(gè)人講還要乏味。
問(wèn)題是，雖然在思想認(rèn)識(shí)上，我們非常清楚地知道問(wèn)題設(shè)置的重要性，但在實(shí)際設(shè)計(jì)編寫(xiě)的過(guò)程中，卻還是屢屢出現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)?shù)那闆r，導(dǎo)致一堂課的失敗。這里面固然有好問(wèn)題的設(shè)置和提出本來(lái)就是一個(gè)難點(diǎn)這一客觀情況，但和我們老師思想認(rèn)識(shí)上的某些誤區(qū)也不無(wú)關(guān)系。
有些老師擔(dān)心學(xué)生會(huì)遺漏掉某些重要的知識(shí)點(diǎn)，因此在”導(dǎo)學(xué)案”問(wèn)題的設(shè)置上總是”貪多求全”，想面面俱到，一網(wǎng)打盡。數(shù)量上一篇課文的”導(dǎo)學(xué)案”就設(shè)置了十幾個(gè)問(wèn)題，范圍上基本涵蓋和”教參””目標(biāo)””示范”有關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)思路出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的，學(xué)生確實(shí)能學(xué)到更多東西。問(wèn)題是課時(shí)夠不夠?即便夠的話，就能保證學(xué)生全部學(xué)得到嗎?實(shí)踐證明，這種想什么都教給學(xué)生的做法往往是什么都沒(méi)教給學(xué)生，想什么都讓學(xué)生學(xué)到往往是什么都沒(méi)讓學(xué)生學(xué)到。
因此我認(rèn)為，”導(dǎo)學(xué)案”在問(wèn)題的設(shè)置上一定要有”精品意識(shí)”，寧愿少而精，也不要多而濫，數(shù)量上以三——五個(gè)為宜，最多不超過(guò)七個(gè)；內(nèi)容上，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，不太重要，可講可不講的盡量不講，把它們留給學(xué)生，要相信學(xué)生。
與問(wèn)題設(shè)置的瑣碎，繁雜相比，機(jī)械，呆板的問(wèn)題設(shè)置對(duì)學(xué)生探究積極性的打擊恐怕會(huì)更大。有些老師受考試和教輔資料的影響，老是用出出正規(guī)考題的思維模式設(shè)置“導(dǎo)學(xué)案”上的問(wèn)題，不敢求“新”，求“變”，求“異”，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題往往和“目標(biāo)”“示范”上的問(wèn)題大同小異，甚至一模一樣。
我不知道這種資料上有現(xiàn)成答案的問(wèn)題如何去激起學(xué)生的思維和興趣？盡管我并不否認(rèn)這有提醒學(xué)生注意，強(qiáng)化學(xué)生記憶的作用，但我還是想說(shuō)，能不能換種思路？設(shè)計(jì)出資料上沒(méi)有但在思考時(shí)又不得不利用資料或課本的問(wèn)題。雖然這樣去設(shè)計(jì)問(wèn)題肯定要加重老師的負(fù)擔(dān)，但我相信，只有這樣設(shè)計(jì)出的`問(wèn)題才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。
。
是不是設(shè)計(jì)編寫(xiě)的問(wèn)題處理好了，“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施運(yùn)用就不存在問(wèn)題了呢？并不一定，除了我在上學(xué)期教學(xué)反思中提到的老師要加強(qiáng)“導(dǎo)”的作用，提升“導(dǎo)”的藝術(shù)外，這個(gè)學(xué)期我又有了個(gè)突出的感受——評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大負(fù)面影響。
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主要來(lái)自內(nèi)在和外在兩個(gè)方面。比較起來(lái)，外在占主要方面，畢竟在應(yīng)試環(huán)境下真心喜歡學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生是少數(shù)，甚至可以說(shuō)是極少數(shù)。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性其實(shí)還是來(lái)自于家長(zhǎng)、老師的鼓勵(lì)，同學(xué)、朋友的艷羨以及周圍人的肯定。高一年級(jí)實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”以來(lái)，創(chuàng)造了大量讓學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，比如板書(shū)，寫(xiě)黑板，中心發(fā)言，朗誦，表演，質(zhì)疑，辯駁等，再加上分組學(xué)習(xí)、討論、競(jìng)賽的方式，充分利用了學(xué)生的表現(xiàn)欲，好勝心，課堂氣氛確實(shí)比以前活躍得多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)競(jìng)賽的積極性、主動(dòng)性有了很大提高。
問(wèn)題是對(duì)那些表現(xiàn)活躍的、精彩的學(xué)生我們老師除了口頭表?yè)P(yáng)之外似乎找不到更好的辦法，對(duì)那些做得還不夠好的學(xué)生也拿不出什么有效的激勵(lì)措施。如果僅僅是口頭表?yè)P(yáng)或批評(píng)而沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)或處罰（比如發(fā)獎(jiǎng)品，加學(xué)分或者扣學(xué)分），恐怕大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)熱情或畏懼心理都很難持久，結(jié)果是課堂成為少數(shù)積極分子的舞臺(tái)，而大多數(shù)人選擇成為觀眾，而這種情況似乎在大多數(shù)班級(jí)已經(jīng)普遍存在，有些班級(jí)甚至越來(lái)越嚴(yán)重。究其原因，恐怕主要是缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。沒(méi)有評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于大多數(shù)渴望從學(xué)習(xí)中撈取“實(shí)惠”的學(xué)生，他們究竟有多大熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)是個(gè)很大的問(wèn)題。盡管學(xué)校試圖在學(xué)分評(píng)定上起到相應(yīng)的或獎(jiǎng)勵(lì)或處罰的作用，但在具體操作過(guò)程中的形式化傾向反而導(dǎo)致更多的學(xué)生對(duì)此更加的不屑一顧。所以，我建議學(xué)校一定要建立嚴(yán)格有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。
以上就是我這個(gè)學(xué)期的教學(xué)反思，歡迎大家批評(píng)指正。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇九
源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但用現(xiàn)在的眼光看，在某種程度上的確束縛了學(xué)生的個(gè)性，而且也讓我們每一位一線語(yǔ)文教師教得很累。本來(lái)以為"課改"會(huì)讓我們輕松一點(diǎn)，可是半年下來(lái)，沒(méi)有感到絲毫的輕松。新理念、新模式、新教材、新的評(píng)價(jià)機(jī)制，需要我們花大量的時(shí)間、大量的精力去理解適應(yīng)；同時(shí)新課改第一年，家長(zhǎng)、社會(huì)、教育部門的密切關(guān)注，這些都也讓我們感到前所未有的壓力。雖然我們高一語(yǔ)文備課組教齡都在8年以上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最少的也經(jīng)歷了兩個(gè)大循環(huán)，但我們一致覺(jué)得，每一個(gè)人都象工作第一年剛剛上崗的新教師，緊張加忙亂。回顧這半年來(lái)我們的困惑、思考與實(shí)踐，我們不能說(shuō)有什么經(jīng)驗(yàn)，只有一點(diǎn)點(diǎn)甘苦，和大家分享。
首先我們面對(duì)的是課程結(jié)構(gòu)的變化。
以前的高中語(yǔ)文教學(xué)，課程相對(duì)固定，很少變化，是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。而新課改突出了發(fā)展個(gè)性和以人為本的概念，相應(yīng)的對(duì)新的課程結(jié)構(gòu)就提出了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的較高要求。具體體現(xiàn)為壓縮必修課時(shí)，增開(kāi)選修課，以提供較充分的個(gè)性化空間。以前高中3年的語(yǔ)文內(nèi)容，在新課標(biāo)中壓縮為5個(gè)必修模塊，在高一、高二共兩個(gè)半學(xué)期內(nèi)完成。另有3個(gè)半學(xué)期左右的時(shí)間，學(xué)生可用來(lái)選修。選修課現(xiàn)在設(shè)計(jì)為5個(gè)系列，詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。每個(gè)系列又可設(shè)計(jì)若干模塊。必修課每個(gè)模塊計(jì)2學(xué)分，學(xué)生修滿10個(gè)學(xué)分，可以達(dá)到基本水平。選修課學(xué)生依個(gè)人興趣自選4個(gè)模塊，修滿8個(gè)學(xué)分后，與必修課共計(jì)18學(xué)分，這樣就可算作語(yǔ)文科目合格。
課改大大壓縮了必修課的課時(shí)，我們的周課時(shí)數(shù)減至四節(jié)，課時(shí)減少了，授課內(nèi)容卻不減反而增加了。新教材每個(gè)必修模塊包括四個(gè)單元的閱讀鑒賞、一個(gè)單元的表達(dá)交流、一個(gè)單元的梳理探究和一個(gè)名著導(dǎo)讀，相當(dāng)于舊教材的一冊(cè)書(shū)，而新課程要求一個(gè)學(xué)期修完兩個(gè)模塊內(nèi)容，也就是說(shuō)，舊教材一年上完的內(nèi)容新教材要一個(gè)學(xué)期上完。于是，期中考試前我們高一師生就是在與時(shí)間賽跑，與有限的精力作斗爭(zhēng)，一路奔跑，好不容易到達(dá)一個(gè)終點(diǎn)，還沒(méi)來(lái)得及喘息，又要向下一個(gè)終點(diǎn)奔去。課改，變成一滴滴的汗水，凝成一個(gè)大大的"累"字，我們被這個(gè)大大的"累"字壓得無(wú)暇去體味課改帶來(lái)的益處。我們的困惑是，新教材，如果要以師生的趕和累為代價(jià)，那它的存在價(jià)值到底有多大？不要說(shuō)為了學(xué)生的"終身發(fā)展"，就是讓學(xué)生的身心得以舒展一下也難啊。如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成那么多的內(nèi)容，這的確是新課程實(shí)施過(guò)程中我們遇到的最棘手的問(wèn)題。但在接下來(lái)的必修2中，這個(gè)問(wèn)題就緩解了不少。因?yàn)榻掏瓯匦?后，我們?nèi)M教師一起進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)與反思，大膽地對(duì)教材進(jìn)行了取舍、處理，縮減了一些內(nèi)容。比如第二個(gè)模塊中的演講詞單元，本單元的重點(diǎn)在于拓展運(yùn)用，所以我們只用了兩個(gè)課時(shí)以本單元的第一篇蔡元培先生《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》和第二篇著名的美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》兩篇演講稿為范例，讓學(xué)生掌握一般演講詞的特點(diǎn)，把口頭的演講訓(xùn)練放在課前口語(yǔ)訓(xùn)練甚至平時(shí)的課堂發(fā)言中。同時(shí)我們加大課堂密度，爭(zhēng)取有效的授課時(shí)間，基本上每一節(jié)夜課我們都用來(lái)講課，很少考試。果然，時(shí)間夠用了，期末實(shí)現(xiàn)了我們留出一個(gè)半星期總復(fù)習(xí)的預(yù)期。但與此同時(shí)，另一個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了。開(kāi)設(shè)必修課的目的，是構(gòu)建語(yǔ)文基礎(chǔ)，可是略有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人都知道打基礎(chǔ)是不能開(kāi)快車。語(yǔ)文各種能力的養(yǎng)成不是一瞬間就可完成，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成靠積累、感悟，運(yùn)用，哪一樣也少不了分析和訓(xùn)練。
缺乏了分析和訓(xùn)練即使能形成也終究是薄弱的，是難以提高的。新課程中盡管回避了訓(xùn)練的話題，而參照其"在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)"的表述，我們也可以理解為它暗示了在教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)與能力去分析文本和訓(xùn)練能力的必要。但現(xiàn)實(shí)是課時(shí)這么少，幾乎每節(jié)課都要講一篇新課文，這與鞏固基礎(chǔ)的初衷有些矛盾。比如，必修1第四單元是新聞單元，這個(gè)單元和高考語(yǔ)言運(yùn)用考點(diǎn)的新聞壓縮直接對(duì)應(yīng)，我們精心挑選了一些這方面的例題、練習(xí)，但是就是沒(méi)時(shí)間給學(xué)生做，本應(yīng)期中考試前就完成的練習(xí)內(nèi)容，直到期末復(fù)習(xí)才安排下去，而這距新聞單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。最突出的就是文言文教學(xué)，無(wú)論是舊教材還是新教材，文言文總是一個(gè)重要的組成部分。以往的文言文教學(xué)很注重文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而新課程似乎弱化了語(yǔ)文的工具性，更注重語(yǔ)文的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，那么，課改形式下有限的課時(shí)里的文言文該怎么教？同時(shí)還有一個(gè)不得不承認(rèn)的事實(shí)，就是很多很好的甚至是必須的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣（以往學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好很大程度得益于這一點(diǎn)），因?yàn)閾寱r(shí)間，學(xué)生每天只是疲于應(yīng)付新內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)、整理，所以并沒(méi)有形成。我想也許是新課標(biāo)這樣安排有些理想化，也許是我們?cè)谒悸泛头椒ㄉ线€存在問(wèn)題，我想這是我們下一個(gè)學(xué)期重點(diǎn)要突破的一個(gè)難題。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)選修課，本學(xué)期學(xué)校在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)了校本選修課。學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大了，老師講課的靈活性大了，大大激發(fā)起了教學(xué)雙方的興趣。我們備課組以打通教材和高考為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)設(shè)了一門《中國(guó)當(dāng)代名家導(dǎo)讀》的選修課，結(jié)果深受學(xué)生歡迎，這一門課的選課人數(shù)達(dá)到了人。
課改給我們的感受是"累"，但"累并快樂(lè)著"。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇十
昨夜睡前偶爾翻開(kāi)《莊子心解》，在161頁(yè)處，赫然發(fā)現(xiàn)克里虛納的一句話：“不要去顧慮結(jié)果，只要做任何在此時(shí)此地必須做的，然后把結(jié)果留給我，留給神。不要問(wèn)說(shuō)將會(huì)發(fā)生什么，沒(méi)有人知道，要去關(guān)心手段，而不要去想結(jié)果，不要成為結(jié)果導(dǎo)向的。”這句話很是讓我的心震顫了一下，也許一直以來(lái)，我的問(wèn)題就是太關(guān)注結(jié)果了，喜怒哀樂(lè)為結(jié)果所控，一切努力便顯得不那么自然了，說(shuō)的更坦白點(diǎn)，其實(shí)就是內(nèi)心深處尚有一個(gè)不大不小的自卑存在。因著這自卑心，就愈加要向結(jié)果來(lái)求證，為了求證便兩眼鰥鰥、目光呆呆，最終丟失了過(guò)程應(yīng)有的樂(lè)趣與意義。
同樣的事情大家都在做，但心態(tài)卻迥乎不同，內(nèi)蘊(yùn)貧乏者捉襟見(jiàn)肘；鳶飛戾天者目無(wú)余子；虛懷若谷者海納百川；游刃有余者氣定神閑。因心態(tài)之不同，所成之事業(yè)自然也判若天地。最近讀到李鎮(zhèn)西老師《冬天》一文的課堂實(shí)錄，堪可為證。
這堂課是李老師在20xx年應(yīng)邀到鄭州鐵路二中講學(xué)時(shí)，難卻校長(zhǎng)盛情而臨時(shí)決定上的，由于事出無(wú)備，李老師只好從隨身攜帶的手提電腦中選了篇朱自清先生的《冬天》來(lái)講。李老師說(shuō)這是他個(gè)人非常喜歡的一篇散文，于是我從網(wǎng)上調(diào)出先看了看，內(nèi)容確實(shí)是典型的朱先生風(fēng)格——于質(zhì)樸中蘊(yùn)含細(xì)膩之深情。當(dāng)時(shí)我就想李老師這課一定上得有聲有色，精彩紛呈。
待我細(xì)細(xì)地看來(lái)，卻是大大的失望了。這就是李老師的課嗎？這就是傳說(shuō)中大師的水平嗎？一開(kāi)始上課，李老師不是馬上吸引同學(xué)們，趕緊切入主題，而是悠悠然地和學(xué)生們聊天、拉家常，談什么“怎樣才算是讀懂了一篇課文”，而且自己還長(zhǎng)篇大論地說(shuō)個(gè)人的看法——這不是新課程最反對(duì)的教師占據(jù)課堂的法子嗎？當(dāng)李老師大談當(dāng)年他看電影《我的兄弟姐妹》是如何流淚時(shí)，我實(shí)在忍不住了。我甚至在心里禱告：李老師，我敬愛(ài)的李老師，你趕快切入正題吧！大家把你從大老遠(yuǎn)的地方請(qǐng)來(lái)，不是聽(tīng)你侃大山，而是想見(jiàn)識(shí)一下你高明的課堂藝術(shù)的??！你就這么對(duì)付大家，實(shí)在是……，唉，我簡(jiǎn)直都想替你鉆地縫了。
不緊不慢地，李老師總算開(kāi)始讓學(xué)生讀那篇文章了，我意少舒，靜待下文。接下來(lái)，李老師自己朗讀一遍課文，讓學(xué)生勾畫(huà)出打動(dòng)心靈的語(yǔ)句。從實(shí)錄中看得出李老師讀得甚是投入，因?yàn)樽x完后，課堂上悄無(wú)聲息，看來(lái)大家都沉浸到了課文之中，這不能不歸功于朱先生散文的動(dòng)人魅力了。
還是來(lái)看李老師都做些什么吧，他說(shuō)：“現(xiàn)在我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的感受，就按照剛才我說(shuō)的:‘讀出自我，讀出問(wèn)題’的順序來(lái)交流一下各自的體會(huì)?！闭f(shuō)喜歡的句子，這個(gè)不難。有同學(xué)說(shuō)“這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著‘洋燈’，也還是陰暗”這句不錯(cuò)，讓她想起了自己的父親講的小時(shí)候吃豆腐的故事。李老師借題發(fā)揮說(shuō)：“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業(yè)，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對(duì)一種久違了的溫馨人情味的回憶?！蔽倚南肷厦婺俏慌s巧聽(tīng)過(guò)父親小時(shí)候吃豆腐的事，其他學(xué)生就未必有此同感了，李老師能把同學(xué)們的心攏到“溫馨的人情”這個(gè)主題上來(lái)嗎？又一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我對(duì)這幾句特別感動(dòng)：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。’我感到這句話特別溫馨！”“呵呵，我真是感慨萬(wàn)千，真想和你握握手呀！”李老師說(shuō)著還真和這位同學(xué)握上了手。如此又問(wèn)了兩位同學(xué)，之后，李老師看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請(qǐng)她發(fā)表意見(jiàn)。她先讀了文中的一段文字：“父親得常常站起來(lái)，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。”然后停了一下說(shuō)，“讀到這一句，我特別感動(dòng)，引起了我的共鳴。因?yàn)檫@讓我想起了，我和家人在吃飯的時(shí)候……”她突然說(shuō)不下去了，眼淚已經(jīng)流了下來(lái)，但她稍微頓了一下，還是帶著哭腔繼續(xù)說(shuō)：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗里夾……”行課到此，出乎意料地出現(xiàn)了一個(gè)高潮，一個(gè)情感的高潮，在這個(gè)高潮里，李老師借機(jī)滲透了理解教育、愛(ài)心教育，很自然地，師生的心是在一起的。這一點(diǎn)我比較贊賞。
接下來(lái)，是課堂結(jié)構(gòu)的一個(gè)過(guò)渡點(diǎn)。李老師說(shuō)：“除了欣賞之外，我們還要進(jìn)行研究，同學(xué)們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學(xué)有什么問(wèn)題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學(xué)也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑。”這就由情感共鳴轉(zhuǎn)入了疑難理析。一位男生提出來(lái)：“我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒(méi)有寫(xiě)到冬天，好像有些文不對(duì)題。這是為什么？”李老師馬上肯定這個(gè)問(wèn)題非常具有科研價(jià)值。繼而學(xué)生們圍繞著這個(gè)中心話題展開(kāi)了討論，以這位男同學(xué)為一方，其他同學(xué)輪番進(jìn)攻。李老師絕不以勢(shì)壓人，一直捍衛(wèi)著這位倔強(qiáng)男生的話語(yǔ)權(quán)，最終這位男同學(xué)點(diǎn)頭說(shuō)：“嗯，我基本同意作者以冬天來(lái)襯托家庭和友情的溫暖?！薄昂茫窘邮芰四菐孜煌瑢W(xué)的觀點(diǎn)。這種勇于服從真理的精神更加可貴！”李老師友好地拍了拍他的肩膀。
課堂就在這輕松友好的氣氛中進(jìn)行著，即使學(xué)生們提出再簡(jiǎn)單的問(wèn)題，李老師也保持著微笑，和顏悅色，循循善誘。最讓我感動(dòng)的是李老師不時(shí)發(fā)出的會(huì)心的笑聲，它也仿佛一縷和煦的春風(fēng)吹散了我心頭的緊張與矯情。不知從何時(shí)起，我被李老師的人格魅力引領(lǐng)著，已完全出離了這狹小的課堂，悠游于作品勾畫(huà)的歷史場(chǎng)景之中。至此我方才醒悟，原來(lái)李老師那看似不經(jīng)意的插科閑聊都是在與學(xué)生交心?。《颊f(shuō)課難教，我們的課為什么難教？對(duì)比李老師我發(fā)現(xiàn)了大家的和藹、親切，也看到了自己的局促與拘謹(jǐn)。
課堂固然是需要有目的的，但更需要像李老師這樣煦暖如春風(fēng)的人格魅力。好課是心底的流泉，而不是箭矢的標(biāo)的！
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇十一
首先提出了兩個(gè)問(wèn)題，1、讀過(guò)課文后你有什么感受？（讀懂了什么）2、對(duì)文章還有哪些疑惑？這兩個(gè)問(wèn)題不僅可以統(tǒng)攝課堂，也符合學(xué)生的閱讀規(guī)律，更能將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。能讀懂的內(nèi)容讓學(xué)生交流，略講;有疑惑的內(nèi)容是學(xué)生難以理解的地方，重點(diǎn)講，引導(dǎo)學(xué)生討論。學(xué)生自己質(zhì)疑有利于激發(fā)其思考探求的欲望，探求所得容易成為學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。再如，通過(guò)藝術(shù)家和狗的故事來(lái)講“文革”背景，給學(xué)生的不是概念上的“文革”，而是“文革”具體形象的體驗(yàn)和感受。
一節(jié)課時(shí)間講這篇課文確實(shí)很緊，只能在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此課堂上給學(xué)生讀書(shū)的機(jī)會(huì)就少了些，這應(yīng)該是一個(gè)遺憾。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇十二
《荷塘月色》是朱自清先生于1927年7月寫(xiě)作的一篇寫(xiě)景抒情散文。由于時(shí)代久遠(yuǎn)，作者在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的獨(dú)特感受，不易為現(xiàn)代青少年所理解，教學(xué)上有一定難度。但這又是一篇文情并茂的優(yōu)美散文，其語(yǔ)言精妙傳神，是學(xué)生品味語(yǔ)言好教材。筆者把這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)放在“品味語(yǔ)言，掌握方法上”，“拈精摘要”，大膽取舍，主要抓住描繪“荷塘月色”的的三幅圖景，教會(huì)學(xué)生掌握品味語(yǔ)言方法。
1、誦讀精彩文段：
誦讀是品味語(yǔ)言的最基本的方法。著名特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤先生說(shuō)：“……采用朗讀的辦法，讓學(xué)生比較、推敲、品味語(yǔ)言使用的妙處，形成語(yǔ)感?！睂W(xué)生通過(guò)對(duì)精彩文段的反復(fù)誦讀，可以感受語(yǔ)言的豐富性，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性，從而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范的敏感性和鑒別能力。“文章不是無(wú)情物”，通過(guò)表情朗讀，學(xué)生從朗讀的語(yǔ)調(diào)、音色和形象生動(dòng)的詞匯中，領(lǐng)會(huì)文中表達(dá)的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。
學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文，我主要采用多種朗讀方法，誦讀描繪“荷塘月色”的部分。除齊讀外，或讓學(xué)生先聽(tīng)錄音，體會(huì)范讀的速度，聲調(diào)的高低以及感情的流露等;或由學(xué)生自己試讀;或讓學(xué)生自讀，便于自己體味、揣摩;或由一人范讀，其他同學(xué)聆聽(tīng)，然后共同評(píng)論其優(yōu)劣。
2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)：
在景物描寫(xiě)中，關(guān)鍵詞語(yǔ)就是指那些最能反映景物特點(diǎn)，又最能表達(dá)作者思想感情的詞語(yǔ)?！逗商猎律分忻鑼?xiě)月下荷塘里的景色有：田田的荷葉、裊娜的荷花、縷縷的荷香、脈脈的流水;描寫(xiě)荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都顯得那么得寧?kù)o、和諧、自由，與作者“求靜”的心態(tài)相吻合，情景交融。
描寫(xiě)景物形態(tài)的詞語(yǔ)起到了渲染環(huán)境及刻畫(huà)作者情感的作用，也屬關(guān)鍵詞語(yǔ)。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“點(diǎn)綴”、“裊娜”、“羞澀”等，無(wú)不與表現(xiàn)人物思想情緒、感情色彩密切相關(guān)。
體味本文樸素、典雅，充滿詩(shī)意的語(yǔ)言，還應(yīng)抓住本文比喻、通感及疊字的運(yùn)用。比如，寫(xiě)靜態(tài)荷花，連用三個(gè)比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，分別寫(xiě)出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、不染纖塵的美質(zhì)。寫(xiě)塘中的月色，“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。由視覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。
月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來(lái)形容，表明光和影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶人進(jìn)入一種幻境。作者錘煉語(yǔ)言的另一方面，是許許多多疊字的運(yùn)用，這也是本文語(yǔ)言的一大特色，不但傳神地描摹出眼前的景象，同時(shí)又加強(qiáng)了語(yǔ)意，給人一種音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”的綠樹(shù)，“隱隱約約”的遠(yuǎn)山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，真是比比皆是，匠心獨(dú)運(yùn)。
此外，一些數(shù)詞、量詞，甚至虛詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中起到特殊的作用，同樣要引起重視。
3、體會(huì)深層含義：
學(xué)生找到這些關(guān)鍵詞語(yǔ)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些詞語(yǔ)的意義和作用。我讓學(xué)生思考：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者卻以為是恰到好處呢?”“蟬聲與蛙聲很熱鬧，為什么作者說(shuō)‘但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有?！?BR> 通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生逐步明確這實(shí)際反映了作者思想感情的發(fā)展歷程，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求自由光明，但一時(shí)又看不清前進(jìn)方向，心情苦悶彷徨，思想矛盾復(fù)雜，于苦悶中想求得一時(shí)的解脫，因此踏上了求靜之路，來(lái)到了日日曾走過(guò)的荷塘。欣賞著月下荷塘的美景，作者得到了片刻的寧?kù)o，但現(xiàn)實(shí)的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂愁蘊(yùn)含其中。學(xué)生再進(jìn)一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。
4、通過(guò)比較，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用之妙：
不同詞語(yǔ)的運(yùn)用，所表達(dá)的效果也不一樣，沒(méi)有比較，就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，就難有深的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生比較不同詞語(yǔ)的優(yōu)劣，品味其中的奧妙，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也必然大增。
《荷塘月色》中描述月光時(shí)這樣寫(xiě)道：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”我讓同學(xué)們比較“瀉”字與“照”的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、品味，一個(gè)“瀉”字，變靜為動(dòng)，增強(qiáng)了月光的流動(dòng)感，同時(shí)與“流水”相照應(yīng)，而“照”就缺少這樣的表達(dá)效果。
又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以換作“漂”或“升”呢?同學(xué)們思考后明確，“浮”，寫(xiě)出了霧的輕飄狀態(tài)，與“薄薄”相照應(yīng)?！捌焙汀吧本碗y以體現(xiàn)青霧的輕盈之美、自由之態(tài)。
教學(xué)的目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生自己掌握品味語(yǔ)言方法。實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)抓住了“品味”這個(gè)鼻子，完全可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。因?yàn)榻滩闹兴x課文大都是語(yǔ)言精品，引導(dǎo)學(xué)生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇十三
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，突出那些終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課改的教學(xué)方式，以學(xué)生自主建構(gòu)為特征。《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，新課程特別將"自主、合作、探究"作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)。本節(jié)課是以《離騷》為例,引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，重視對(duì)其分析能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生有的放矢,有效而深入地學(xué)習(xí)。
《離騷》是古代杰出的抒情長(zhǎng)詩(shī)，它的內(nèi)容深厚，思想深邃，情感深沉，境界高遠(yuǎn)，語(yǔ)言奇?zhèn)ス妍?，想象新奇?dòng)人。作者屈原被推舉為世界文化名人，更是值得每一位炎黃子孫引以為豪。他的憂國(guó)憂民的情懷，潔身自好的品質(zhì)，獻(xiàn)身理想的精神，千百年感動(dòng)并影響了無(wú)數(shù)后人。然而對(duì)于古文基礎(chǔ)尚淺的高一對(duì)口學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正理解《離騷》的內(nèi)容、體會(huì)其中的深刻含義還是有一定難度的。
學(xué)生對(duì)屈原有一些了解，比如知道端午賽龍舟、吃粽子等民俗與屈原的聯(lián)系，但對(duì)屈原的作品卻知之甚少，有的學(xué)生可以說(shuō)是一無(wú)所知。因此，要真正讀懂屈原的作品不是一件容易的事。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:。
第一，從語(yǔ)言形式上來(lái)看，《離騷》與《詩(shī)經(jīng)》不同，《詩(shī)經(jīng)》多為四字一句，讀起來(lái)瑯瑯上口;而《離騷》以六言為主，多用“兮”字來(lái)抒情，句式更靈活多變，朗讀、背誦起來(lái)相對(duì)困難。所以在學(xué)生剛接觸課文時(shí),感覺(jué)不好讀,都有點(diǎn)畏難.另外，因?yàn)椤峨x騷》中多用一些對(duì)現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)是生僻字的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)、抒情，有些詩(shī)句讀起來(lái)讓人覺(jué)得不是很順口，也影響學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，進(jìn)而影響他們對(duì)作品的深刻內(nèi)涵的把握。
第二，從內(nèi)容上看，《離騷》多用象征手法，其中出現(xiàn)的“香草、美人”占了相當(dāng)?shù)谋壤膬?nèi)容深厚，思想深邃，情感深沉，境界高遠(yuǎn)，語(yǔ)言奇?zhèn)ス妍?，想象新奇?dòng)人。而這些“香草、美人”對(duì)現(xiàn)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生，要完全讀懂并非易事。
第三，對(duì)屈原的品行的理解也有一定的困難。對(duì)于屈原最后的自投汨羅，從古至今的學(xué)者亦有不同的理解，要學(xué)生從中悟出屈原的忠君愛(ài)國(guó)的高尚品質(zhì)還是需要下一番功夫的。
因此根據(jù)以上幾個(gè)方面的分析，我計(jì)劃用四個(gè)課時(shí)完成本課的教學(xué)，把理解、朗讀和背誦作為教學(xué)的重點(diǎn)。從基礎(chǔ)字、詞、句入手，在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生進(jìn)一步探討屈原的思想、言行及給我們的啟示。盡量讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的思想誤區(qū),認(rèn)為文言文就是最難學(xué)的,讓他們產(chǎn)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,把文言文轉(zhuǎn)化為白話文理解,降低難度,以提高他們的學(xué)習(xí)激情.其中第一,二課時(shí)主要是介紹屈原的生平及作品的寫(xiě)作特色，使學(xué)生對(duì)屈原及其作品有進(jìn)一步的了解。然后教學(xué)重點(diǎn)是掃清字詞障礙，特別是其中的生僻字、通假字、古今異義字，理清文章思路。第三四課時(shí)則主要是讓學(xué)生借助文言文資料，朗讀詩(shī)歌、逐句理解詩(shī)歌內(nèi)容。為了避免單調(diào)枯燥，在翻譯的過(guò)程中，我采用了多種形式進(jìn)行：全班齊讀詩(shī)句，然后翻譯;請(qǐng)同學(xué)朗讀詩(shī)句，小組合作一人讀一人翻譯;老師朗讀詩(shī)句，同學(xué)交流。并且小組之間再進(jìn)行比較,評(píng)出表現(xiàn)最好的組.最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行綜合分析。從實(shí)際的教學(xué)情況看，這種形式的效果還不錯(cuò),學(xué)生的學(xué)習(xí)激情較高。
通過(guò)四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠理解課文的內(nèi)容，對(duì)屈原及其作品有了比較全面的認(rèn)識(shí)。并且學(xué)生在這次課堂上的學(xué)習(xí)也有很大的進(jìn)步,其主要表現(xiàn)在:。
(3)小組之間的配合能力明顯加強(qiáng);從這次課來(lái)看，有更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，小組的力量加強(qiáng)了，并且組與組之間也有一定的競(jìng)爭(zhēng)。很顯然同學(xué)們對(duì)這次的加分很在意，都希望能在課堂上好好表現(xiàn)，掙得獎(jiǎng)勵(lì)分。在投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中也加深了對(duì)文章的理解。
(4)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言組織能力有所加強(qiáng);從學(xué)生的回答問(wèn)題情況來(lái)看，總體來(lái)說(shuō)有很大的進(jìn)步，原本對(duì)口的學(xué)生很多人基礎(chǔ)較差，在課堂上表現(xiàn)出比較膽怯，對(duì)自己不夠自信，因此回答問(wèn)題時(shí)也比較含蓄，而這次因?yàn)槎喙膭?lì)他們，在整個(gè)氛圍影響下，很多學(xué)生也能自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且能用簡(jiǎn)潔經(jīng)典的語(yǔ)言甚至是詩(shī)句來(lái)概括。比如一(10)班周衡就用到了詩(shī)句，一(19)班王盼同學(xué)還引用《弟子規(guī)》中的道理來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。
總體上來(lái)看，同學(xué)們的學(xué)習(xí)的激情提上來(lái)了，基本上全班同學(xué)都能認(rèn)真聽(tīng)講，但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，其不足之處是:。
(1)因?yàn)闀r(shí)間以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)的關(guān)系，未能再介紹屈原的其他作品及其他《楚辭》的作家、作品進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生對(duì)《楚辭》的創(chuàng)作手法、藝術(shù)特點(diǎn)還沒(méi)有一個(gè)比較全面、深入的認(rèn)識(shí)。
(2)教學(xué)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，由于課堂上的討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致課堂上的時(shí)間比較緊湊;。
(3)學(xué)生對(duì)文中的重要句式的把握不是很好，因此要加強(qiáng)對(duì)句式的講解。
(4)部分學(xué)生的掌握程度不是很好，對(duì)于基礎(chǔ)不一樣的同學(xué)要進(jìn)行分層教學(xué);。
(5)班級(jí)的不同學(xué)習(xí)情況也不同，這次整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，(10)班和(19)班的課堂反映也不一樣，各有各的問(wèn)題，因此在以后的每堂課中要因材施教，根據(jù)兩個(gè)班級(jí)的不同特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，以提高課堂效率。
針對(duì)以上問(wèn)題，我想在今后的教學(xué)中要不斷地完善課堂教學(xué)中的不足之處,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓更多的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí),真正做到自主性學(xué)習(xí)。多發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，然后根據(jù)他們的不同特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)。而作為一名高中語(yǔ)文教師，我將不斷的鉆研文本和加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，不斷的完善我的課堂教學(xué)。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇十四
由武漢十一中命制的高一語(yǔ)文聯(lián)考試卷，既緊扣高考語(yǔ)文科考試說(shuō)明，又和高一課本知識(shí)點(diǎn)相呼應(yīng)，整份試卷題型和命題難度均符合考綱精神。本次考試，我校文科最高130分，理科最高134分；文科平均分110分，理科平均分107分。下面，以高一（20）班68名學(xué)生為樣本，對(duì)試卷展開(kāi)具體分析。
第1題語(yǔ)音辨析題，3人選錯(cuò)，得分率96%，此題難度不大，說(shuō)明對(duì)課本字詞抓得比較實(shí)，有成效。
第2題錯(cuò)別字，2人選錯(cuò)，得分率為97%，選錯(cuò)原因或是對(duì)字形不熟悉，或是缺乏應(yīng)變能力，平時(shí)教學(xué)還需增加隨堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，并注意字形的輻射式教學(xué)。
第3題成語(yǔ)題，32人選錯(cuò)，得分率僅53%，失分原因主要是對(duì)于成語(yǔ)本身太陌生，做題時(shí)只能瞎蒙。需盡快抓緊落實(shí)成語(yǔ)的記憶。
第4題語(yǔ)病辨析題，23人選錯(cuò)，得分率為66%，這一題包括了病句的各種類型，有區(qū)分度，是一道很好的考題。
第5題標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，26人選錯(cuò)，得分率為62%，這個(gè)考點(diǎn)練過(guò)多次，這個(gè)得分率實(shí)在太低。同一知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)，多見(jiàn)題型，非常重要。
第6題篩選“始祖鳥(niǎo)”的相關(guān)信息，6人選錯(cuò)，得分率91%，證明學(xué)生基本閱讀能力比較好。
第7題篩選“始祖鳥(niǎo)進(jìn)化”的相關(guān)信息題，17人選錯(cuò)，得分率75%，學(xué)生對(duì)于原文的“模棱兩可”和選項(xiàng)的“斬釘截鐵”之間的差別，還缺乏認(rèn)識(shí)。
第8題內(nèi)容分析和概括題，26人選錯(cuò)，得分率62%，失分原因同第7題。
第9題推斷題，23人選錯(cuò)，得分率66%，選項(xiàng)中的“最理想”“一定會(huì)”“最早的”混淆了判斷，而d項(xiàng)設(shè)題有疏漏之處，“還不能”的結(jié)論也只是建立在“人們推測(cè)”的基礎(chǔ)上，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
第10題文言實(shí)詞，10人選錯(cuò)，得分率85%；第11題3人選錯(cuò)，得分率96%這兩題難度不大，得分情況較好。
第12題對(duì)原文內(nèi)容的分析和概括，33人選錯(cuò)，得分率51%，“在洛陽(yáng)有良田美宅”迷惑性較大，而“對(duì)自身際遇的感慨”又藏此文轉(zhuǎn)自得較深。文言閱讀教學(xué)，需兼顧字詞及整體理解，考試時(shí)尤其不能忽略細(xì)節(jié)。
第13題文言翻譯，第一小題平均得分28，得分率93%，第二小題平均得分33，得分率82%，第三小題平均得分27，得分率90%，顯示了學(xué)生文言翻譯已基本具備“踩點(diǎn)意識(shí)”。
第14題詩(shī)歌鑒賞題，第一小題描述賞析畫(huà)面，平均得分25，得分率63%；第二小題抒情特色辨析，平均得分24，得分率61%學(xué)生還缺乏詩(shī)歌鑒賞術(shù)語(yǔ)的積累和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，需經(jīng)過(guò)高二的系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能真正上臺(tái)階。
第15題名篇名句默寫(xiě)，平均得分53，得分率89%對(duì)于失分原因，需排查學(xué)生，落實(shí)措施，補(bǔ)好漏洞，該記的記牢，該一筆一劃寫(xiě)規(guī)范的就寫(xiě)規(guī)范。
第16題比較“綠色”的特點(diǎn)，平均分39，得分率97%
第17題關(guān)系分析，平均分35，得分率84%
第18題語(yǔ)句闡釋，平均分48，得分率80%
第19題結(jié)尾語(yǔ)據(jù)分析，平均分36，得分率90%
這四個(gè)題區(qū)分度并不大，但不得不承認(rèn)文章選得很好。在散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，需告誡學(xué)生，一定要聯(lián)系上文有關(guān)內(nèi)容，找出與題干匹配的主要信息來(lái)思考。
第20題補(bǔ)寫(xiě)省略號(hào)的內(nèi)容，平均分085，得分率21%因這題緊貼課本，失分如此嚴(yán)重，證明在教學(xué)中對(duì)課本的關(guān)注還不夠。
第21題仿寫(xiě)，平均分3，得分率75%今后練習(xí)關(guān)注準(zhǔn)確的表達(dá)就可以了。
第22題擬標(biāo)題并提忠告，平均分22，得分率55%部分同學(xué)忽視了題干中的“給礦主”信息失分，而閱卷時(shí)對(duì)不同大案的寬容度也不夠。
第23題作文，平均分45，得分率75%。失分主要原因是審題意識(shí)不強(qiáng)，扣“心窗”不準(zhǔn)確。表述過(guò)程中只會(huì)堆砌素材，導(dǎo)致空泛無(wú)生活內(nèi)容。
前五題的語(yǔ)言基礎(chǔ)題不能忽視，還要強(qiáng)化，錯(cuò)誤率高的學(xué)生可以反復(fù)做題研究找出命題規(guī)律和解題方法，提高正確率。文言文翻譯中暴露的問(wèn)題很多，有的實(shí)詞積累得少，有的虛詞沒(méi)有掌握，有的文言句式?jīng)]有過(guò)關(guān)，學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)差，對(duì)策是精講文言文，讓學(xué)生反復(fù)讀記一些典型例句和特殊用法。文學(xué)作品閱讀鑒賞涉及的分析表達(dá)特色題要補(bǔ)充相關(guān)修辭和表現(xiàn)手法知識(shí)：表達(dá)方式（敘述、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)和抒情）、表現(xiàn)方法（想象、聯(lián)想、象征、渲染、襯托、對(duì)比、懸念、類比）、行文結(jié)構(gòu)（承上啟下、起承轉(zhuǎn)合、銜接、鋪墊、照應(yīng)）、修辭手法（比喻、比擬、排比、反復(fù)、借代、對(duì)偶、夸張），一般來(lái)說(shuō)，對(duì)表現(xiàn)手法一是閱讀后加以確認(rèn)，二是會(huì)分析如何運(yùn)用（主要指語(yǔ)言表達(dá)），三是能分析說(shuō)出它表達(dá)上的好處或效果。
到目前為止，學(xué)生已經(jīng)了解了高中語(yǔ)文考試的知識(shí)點(diǎn)要求方向，要提高學(xué)生的高考語(yǔ)文成績(jī)，需在落實(shí)課文解讀的基礎(chǔ)上，又在應(yīng)試技巧上下點(diǎn)工夫。平日要精選習(xí)題，對(duì)出錯(cuò)的題進(jìn)行解剖分析，讓學(xué)生去分析評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案是怎樣得出來(lái)的，使學(xué)生了解正確的解題思路，掌握思考分析問(wèn)題的方法，熟悉規(guī)范答題的表達(dá)要求。指導(dǎo)可以把學(xué)生寫(xiě)的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析有哪些差距，可以得多少分，在原有基礎(chǔ)上重新做一次，看提高了多少得分。指導(dǎo)可以和學(xué)生面對(duì)面的溝通，一起尋找失分的原因，分析提高的方法。
本次作文反映出來(lái)的問(wèn)題較多，審題意識(shí)不強(qiáng)，題目不好好讀，沒(méi)有完全讀懂題目就下筆。不少作文的內(nèi)容空洞，缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，沒(méi)有來(lái)自現(xiàn)實(shí)的生動(dòng)新鮮、生活氣息濃的材料；運(yùn)用材料過(guò)程中，很少對(duì)材料作分析，特別是不能把材料和所給題目合起來(lái)具體分析說(shuō)理，導(dǎo)致扣題不緊，說(shuō)理無(wú)力；文體意識(shí)和語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)也較差。指導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)對(duì)象，研究幾篇適合自己寫(xiě)的高考滿分作文，從中借鑒手法和得到啟示；讀一些簡(jiǎn)短的美文，尤其要熟記帶哲理的精彩語(yǔ)句。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇十五
一、我的教學(xué)設(shè)想：
（一）能力的重要性——注重學(xué)生能力素質(zhì)的提高。在這堂課中，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：1、在文言文翻譯這一環(huán)節(jié)中，不是單純的將譯文教給學(xué)生，也不是簡(jiǎn)單的把翻譯文言文的一般方法以教條的形式傳授給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生之間出題互考、自我評(píng)點(diǎn)分析、小結(jié)歸納的方式進(jìn)行，同時(shí)將翻譯文言文中應(yīng)當(dāng)注意的“實(shí)詞、虛詞的準(zhǔn)確翻譯；古今異義；固定句式；特殊句式”等幾個(gè)方面以“吳老師的幾點(diǎn)建議”的方式出現(xiàn)，這樣使學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了自我學(xué)習(xí)能力。2、在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中，我有針對(duì)性的讓學(xué)生先用自己的語(yǔ)言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關(guān)語(yǔ)句陳述理由，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析思維能力。
（二）手段的靈活性——多媒體技術(shù)和板書(shū)的綜合運(yùn)用。在以往的教學(xué)中，主要依*板書(shū)向?qū)W生再現(xiàn)教案文本的核心內(nèi)容，教師工作量大、課堂容量小、直觀形象性差、教學(xué)效率相對(duì)較低；隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，影音圖文并茂的多媒體教學(xué)課件日益成為重要的教學(xué)手段，但在現(xiàn)在的教學(xué)中，我們往往過(guò)分的依賴多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，而忽略了板書(shū)的效用，使教學(xué)任務(wù)無(wú)法圓滿完成。因?yàn)閷W(xué)生的思維是活的，學(xué)生的知識(shí)需求在總體的連貫中有局部和階段的跳躍，教師無(wú)法全面預(yù)計(jì)到學(xué)生在課堂上所有的知識(shí)需求，多媒體課件圍繞課堂主線設(shè)計(jì)，播放順序相對(duì)固定，無(wú)法實(shí)時(shí)更新內(nèi)容，只能為教學(xué)提供輔助的手段，在課堂教學(xué)中居于次要地位，而板書(shū)展現(xiàn)的是學(xué)生活生生的思想，教師可以依據(jù)課程進(jìn)度和現(xiàn)場(chǎng)情況，自由書(shū)寫(xiě)和發(fā)揮，所以在準(zhǔn)備本堂課時(shí)，將板書(shū)和課件兩種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，合理安排處理課件和板書(shū)的比例，充分發(fā)揮兩者的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，努力提高師生間的教學(xué)溝通，對(duì)我今后的教學(xué)具有指導(dǎo)性。
（三）教學(xué)的互動(dòng)性——師生和生生間的相互交流。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)層面和分析理解能力盤旋上升，本人充分尊重學(xué)生的認(rèn)知坡度，努力關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，設(shè)計(jì)這堂課的環(huán)節(jié)時(shí)，在教學(xué)互動(dòng)性方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)：1、教師定位。在課堂各環(huán)節(jié)中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，教師提綱契領(lǐng)的講解之后，分別設(shè)計(jì)一組問(wèn)題和一組習(xí)題，在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行討論和練習(xí)，最后教師進(jìn)行分析歸納，使學(xué)生在師生互動(dòng)中受益。2、學(xué)生定位。我始終把學(xué)生定位在課堂主體的地位，對(duì)學(xué) 生采取獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與小組合作、共同學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使學(xué)生在生生互動(dòng)中受益。如在劉邦和項(xiàng)羽性格分析這一環(huán)節(jié)中，課前指導(dǎo)學(xué)生查找資料，鼓勵(lì)學(xué)生利用校圖書(shū)館館藏書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分搜集占有資料，并進(jìn)行歸納梳理，形成初步看法和觀點(diǎn)；課堂上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊目磫?wèn)題，讓他們的思維火花互相碰撞，學(xué)會(huì)在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的思辨能力、培養(yǎng)了學(xué)生研究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
（四）課堂的開(kāi)放性——重視課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外研究的銜接。我充分利用《鴻門宴》這篇經(jīng)典課文在教學(xué)中的代表意義，努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，注意引導(dǎo)學(xué)生做好課堂內(nèi)外的銜接，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。1、通過(guò)普遍性體現(xiàn)開(kāi)放性。強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和特點(diǎn)，重點(diǎn)突出文學(xué)常識(shí)、常見(jiàn)實(shí)虛詞準(zhǔn)確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學(xué)，可以使學(xué)生由此及彼，掌握較強(qiáng)的文言文自學(xué)能力，為日后學(xué)習(xí)其它文言文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2、通過(guò)聯(lián)系性體現(xiàn)開(kāi)放性。把《鴻門宴》放在整個(gè)《項(xiàng)羽本紀(jì)》甚至是整個(gè)《史記》中學(xué)，通過(guò)讀本上的《烏江自刎》的學(xué)習(xí)，分析項(xiàng)羽英雄末路的豪邁與無(wú)奈，批判項(xiàng)羽“自矜攻伐”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，揭示項(xiàng)羽性格對(duì)其鴻門宴后政治命運(yùn)的重要影響，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析了《史記》中人物傳記的一般規(guī)律和特點(diǎn)，掌握本紀(jì)、世家、書(shū)、傳、列表的基本概念，使學(xué)生初步具備讀史鑒史的能力。3、通過(guò)研究性體現(xiàn)開(kāi)放性。把學(xué)生搜集資料、研究學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要一環(huán)來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生自主探索知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)飛的過(guò)程，避免不了磕碰，我從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學(xué)方式，正確處理“魚(yú)、漁”的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，向館藏書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)信息要知識(shí)，使他們搏擊知識(shí)長(zhǎng)空的翅膀早日得到鍛煉。
二、 教學(xué)后的幾點(diǎn)反思：
教學(xué)過(guò)程其實(shí)是教師知識(shí)細(xì)雨向?qū)W生無(wú)聲傾注的過(guò)程，在《鴻門宴》的教學(xué)實(shí)踐中，我有兩點(diǎn)感觸比較深：
（一）教師要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對(duì)教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對(duì)教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識(shí)。在本次備課過(guò)程中，我努力為自己“充電加水”，認(rèn)真歸納了文學(xué)常識(shí)、常見(jiàn)實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評(píng)論資料，對(duì)項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無(wú)私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開(kāi)課讓我有了一個(gè)對(duì)自身素養(yǎng)全面審視的好機(jī)會(huì)，在備課和上課過(guò)程中遇到的困難，讓我對(duì)自己的能力有了更為深入的了解。比起年長(zhǎng)的一輩，我知識(shí)深度和廣度的缺乏、文化底蘊(yùn)的相對(duì)淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時(shí)顯得有些稚嫩；隨機(jī)應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的回答。這些問(wèn)題使我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，特別是語(yǔ)文教師不僅需要多方面的修煉?cǎi){馭課堂的能力，還要訓(xùn)練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這些基本功。要想成為一名出色的語(yǔ)文教師，設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高瞻遠(yuǎn)矚的教育眼光和淵博的學(xué)識(shí)，必須在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作中培養(yǎng)。
（二）教師要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。通過(guò)備課施教，我對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，那就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)習(xí)方法的傳授?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，一堂語(yǔ)文課，不應(yīng)該只讓學(xué)生了解一篇課文，而應(yīng)通過(guò)這篇文章，使學(xué)生能夠解讀更多的文章，因此要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結(jié)課既是對(duì)課本知識(shí)的一個(gè)小結(jié)回顧，更是讀本《烏江自刎》的導(dǎo)入，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》一個(gè)信號(hào)。因此在備課時(shí)，我充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生理解問(wèn)題可能的偏差，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好針對(duì)性準(zhǔn)備，依據(jù)教學(xué)坡度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，幫助學(xué)生登上知識(shí)的高峰；在授課時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答、討論結(jié)果和觀點(diǎn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥和指正學(xué)生的欠缺和不足，及時(shí)捕捉學(xué)生的精彩表現(xiàn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)來(lái)引導(dǎo)和影響學(xué)生的思維傾向，從而提高教學(xué)效果。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇十六
語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，其地位有時(shí)甚至已被列為主課之外。分析下來(lái)，語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因之一，語(yǔ)文考試成績(jī)難以拉開(kāi)差距，并且成績(jī)往往與實(shí)際程度不符，導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是最主要的原因。改革考試方案是上級(jí)有關(guān)部門的工作，作為一線語(yǔ)文教師，我則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)教育較好地結(jié)合的道路，在幫助學(xué)生提高其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。
(一)早下手，抓反復(fù)語(yǔ)文是一門積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強(qiáng)化往往毫無(wú)效果，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，年級(jí)越高就越難在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上投入很多精力，所以，要在學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)就抓緊具語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
高一剛開(kāi)學(xué)，我在征求學(xué)生意見(jiàn)的情況下，給每個(gè)學(xué)生配備了《高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》一書(shū)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有系統(tǒng)了解，并要求學(xué)生在早讀課，課余時(shí)間加以記憶，加以背誦。為了克服遺忘，我將這本書(shū)的內(nèi)容分散在課堂測(cè)驗(yàn)，單元測(cè)試，朋考試卷，知識(shí)競(jìng)賽中出現(xiàn)，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶，提高效率。
在文言文語(yǔ)法知識(shí)上，我采取的是一步到位的教學(xué)策略。即開(kāi)始在教學(xué)文言文時(shí)就讓學(xué)生徹底弄清文言文語(yǔ)法規(guī)則，第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語(yǔ)法現(xiàn)象，這樣做雖然在一開(kāi)始占用了較多課時(shí)，但幾篇課文下來(lái)，老師就可以和學(xué)生談?wù)撐难晕恼Z(yǔ)法方面的體會(huì)了，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度，為后來(lái)的大量閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。
(二)用足教材，以“本”為本針對(duì)學(xué)生實(shí)行，我在充分利用教材的同時(shí)，也發(fā)揮讀本的作用，我按照教材的事例，有步驟有計(jì)劃地提高學(xué)生的能力，同時(shí)抓實(shí)讀本中的文言文，總體上采取先慢后快，重點(diǎn)篇目慢非常重點(diǎn)篇目快，甚至讓學(xué)生課外自讀的原則，有變化地有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。
這樣，我們一方面抓實(shí)了對(duì)文本內(nèi)容的理解，另一方面要求學(xué)生了解掌握課文的思路思維過(guò)程，并將這種思維過(guò)程中所用到的方法遷移到課外文章的閱讀中去，擴(kuò)大閱讀量，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。
(三)分步前進(jìn)，學(xué)寫(xiě)作文在作文教學(xué)上，我沒(méi)有一蹴而就，而是根據(jù)教材編寫(xiě)體例，從話題作文開(kāi)始，逐步訓(xùn)練學(xué)生的各種論力，縱的方面要求學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別寫(xiě)作論點(diǎn)型議論文，論題型議論文，材料作文，詔題作文，橫的方面，讓學(xué)生先列并列式，層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱，進(jìn)而連綴成文。每一篇作文都認(rèn)真評(píng)改，評(píng)改方式靈活變化。一是學(xué)生自評(píng)，二是學(xué)生互評(píng)，三是分組評(píng)改，四是教師評(píng)改。每一次評(píng)改之后，卻令有充分的交流過(guò)程，讓學(xué)生討論、揣摩、感悟、找出得失，提升水平。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力也一步一步提升起來(lái)。
(一)印發(fā)課文相關(guān)資料在學(xué)習(xí)一篇課文前，我收集印發(fā)同一作家的不同作品，同一體裁或題材的不同作品，把這當(dāng)作導(dǎo)學(xué)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量。
(二)充分發(fā)揮閱讀課的作用語(yǔ)文的重要內(nèi)容是閱讀和寫(xiě)作，閱讀是基礎(chǔ)，為提高閱讀水平，學(xué)校每周開(kāi)設(shè)了一節(jié)閱讀課，在上閱讀課前，我給學(xué)生講清閱讀課的重要性，閱讀的要求，并且經(jīng)常檢查學(xué)生的閱讀摘抄本，促使學(xué)生不斷閱讀。
(三)拓展閱讀課外文言語(yǔ)段文言文是高考的重要部分，要求長(zhǎng)期積累，因而我非常重視這一方面，我通過(guò)不同方式補(bǔ)充課外文言文語(yǔ)段，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵(lì)學(xué)生去翻譯并作為論據(jù)寫(xiě)入作文，使學(xué)生閱讀，寫(xiě)作同時(shí)提高。
(四)堅(jiān)持寫(xiě)隨筆語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅靠課堂，要利用課外，要利用生活，讓學(xué)生去觀察景物，敘述事情，抒寫(xiě)心理，流露心聲，讓學(xué)生記住“生活處處即語(yǔ)文”。同時(shí)，對(duì)學(xué)生隨筆寫(xiě)作進(jìn)行檢查，選出優(yōu)秀作文讓全班同學(xué)交流，提高學(xué)生寫(xiě)作積極性。
教書(shū)育人是教師的天職，責(zé)任重大，責(zé)無(wú)旁貸，而語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，搞好語(yǔ)文教學(xué)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，也不是僅靠交流就能達(dá)到的，它要求我們?nèi)ッ?，去深度，去拓展?BR> 高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇十七
孟子一生經(jīng)文緯武，胸藏韜略，不在其位而謀“仁政”，展露出以天下為己任的博大胸懷，但在急功近利的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，“仁義”治國(guó)的主張根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的社會(huì)基礎(chǔ)。孟子積極用世，給后世留下了一幅完美的治國(guó)藍(lán)圖。他的思想，他的主張，的確可以作為千古“匡世的真言”。
《寡人之于國(guó)也》節(jié)選自《孟子·梁惠王上》，是《孟子》體現(xiàn)“仁政”思想最重要的篇章。孟子針對(duì)諸侯紛爭(zhēng)、民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的根本利益出發(fā)，高瞻遠(yuǎn)矚，獨(dú)倡王道，論述了行“仁政”和“王天下”的關(guān)系，使之成為《孟子》全書(shū)的總綱。北宋哲學(xué)家程頤曾評(píng)論說(shuō)：“孟子之論王道，不過(guò)如此，可謂實(shí)矣?！?BR> 孟子面對(duì)梁惠王“于國(guó)”“盡心”的表白，他直言不諱，義正辭嚴(yán)，批評(píng)統(tǒng)治者“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)”，深刻地揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的極端不平等，有力地揭露了統(tǒng)治者坑民害民的暴政。他有著“如欲平治天下，當(dāng)今之世，舍我其誰(shuí)”，的宏愿?jìng)ブ?；?duì)時(shí)事的論述既析之以理，娓娓而談，又尖銳駁斥，辛辣諷刺，展示出一個(gè)聰明機(jī)智、狂放不羈、豪爽直率、潑辣大膽、愛(ài)民重民、肩擔(dān)天下、無(wú)畏無(wú)私的政治家、論辯家的形象。
正因?yàn)楸疚牡牟┐缶?，讓學(xué)生理解幾千年前智者的.思想無(wú)疑是不容易的。因上讓課時(shí)有必要給學(xué)生講解本文的背景知識(shí)，也就是孟子是在什么背景下和梁惠王進(jìn)行談話的，孟子描述的是一個(gè)什么樣的社會(huì)；還有，在提倡計(jì)劃生育、控制人口的今天現(xiàn)實(shí)國(guó)情下，我們?nèi)绾卫斫饷献拥娜丝谡摗Ｉ险n過(guò)程中，宜引導(dǎo)學(xué)生理解孟子思想的現(xiàn)實(shí)意義。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇十八
今天是3月8日，很值得紀(jì)念的日子。我正在忙碌而有序地思考我的教學(xué)，并有充分的思想準(zhǔn)備去迎接探索實(shí)踐前行帶給我的心路顛簸。
假如讓我重新帶高三，在文言文教學(xué)方面，我會(huì)這樣做：首先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)厚一點(diǎn)的，紙質(zhì)稍好點(diǎn)的本子，告訴同學(xué)們這個(gè)本子將記錄我們備考文言文的全部基礎(chǔ)知識(shí)，以及我們透過(guò)文章背后挖掘出的內(nèi)涵及其對(duì)我們思想的影響。其次我在備課方面要加強(qiáng)力度，平時(shí)的教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，從知識(shí)到能力，從過(guò)程到方法，從情感態(tài)度到價(jià)值觀，都要落實(shí)在每一篇文章的教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)是，要熟悉高考的考點(diǎn)，做好高考和日常教學(xué)的銜接。最后，是等到離高考還有三個(gè)月，基礎(chǔ)知識(shí)也講完了，要帶領(lǐng)著學(xué)生做一個(gè)總結(jié)，一個(gè)很重要的總結(jié)，除了知識(shí)以外，還有一點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的習(xí)慣、方法、品質(zhì)的不斷規(guī)范和強(qiáng)化，然后在一個(gè)較高的層次上提出要求，師生共同去追求知識(shí)和能力的一個(gè)較高的融合境界。
反思這一年的文言文教學(xué)，總體來(lái)講是失敗的?；A(chǔ)知識(shí)的積累沒(méi)有一以貫之，到最后就是隨便講講了之了。由于自己水平有限，閱讀面窄，對(duì)文章內(nèi)容及藝術(shù)的把握也很勉強(qiáng)。還好的一點(diǎn)是，平時(shí)領(lǐng)著學(xué)生做的題比較多，學(xué)生雖然對(duì)古文畏懼一些，可拿著題還是能對(duì)付一二的?？烧嬉鎸?duì)高考了，師生心里還是沒(méi)底的。
有一個(gè)基本的思路是，必須通過(guò)做題把知識(shí)和能力貫穿進(jìn)去。問(wèn)題的關(guān)鍵就是選題，要選高質(zhì)量的題（做歷年的高考題是個(gè)不錯(cuò)的選擇）；其次就是備課的力度，讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中，心里踏實(shí)下來(lái)。識(shí)記的內(nèi)容，必須要求學(xué)生掌握利用早讀的時(shí)間加強(qiáng)記憶。學(xué)生已沒(méi)有時(shí)間去總結(jié)，老師就先列一個(gè)框架出來(lái)，讓學(xué)生把日常的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)去。
下午有一節(jié)課，先把我的教學(xué)思想告知學(xué)生，取得學(xué)生的支持。接下來(lái)就是具體準(zhǔn)備材料了。初步打算是以高考題為綱，把知識(shí)系統(tǒng)化，把古文熟悉化。
下午第一節(jié)課，我如實(shí)地向同學(xué)們闡釋了我的文言文教學(xué)困惑以及構(gòu)思。同學(xué)們沉默了，我知道他們也有同感，我立即給他們打氣，讓他們相信師生努力一定可以渡過(guò)難關(guān)。()我提出了一個(gè)問(wèn)題，就是在上考場(chǎng)之前，提起文言文或者想起文言文，同學(xué)們心里會(huì)有底有數(shù)，不能馬上要上戰(zhàn)場(chǎng)了，有同學(xué)苦惱地問(wèn)老師，文言文怎么做?。磕鞘嵌嘧屓诵捏@的事呀。那個(gè)數(shù)那個(gè)底來(lái)源于平時(shí)老師和學(xué)生一起積累的知識(shí)以及技巧。這樣的話，離考試越近越不會(huì)慌，只要反復(fù)地鞏固積累的知識(shí)就行了。還有三個(gè)月，我們?nèi)绾芜x題？如何鞏固知識(shí)？同學(xué)們動(dòng)了起來(lái)，看來(lái)他們看到了希望。我提出建議，高考題質(zhì)量高，可以主攻，可是19套太多了，時(shí)間不夠用，需要選作。同學(xué)們討論了起來(lái)，我鼓勵(lì)單獨(dú)站起來(lái)表達(dá)。一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，既然質(zhì)量都很高，可以選作雙號(hào)或單號(hào)，可是我們可以做完，老師要想牽一發(fā)而動(dòng)全身的評(píng)講，恐怕時(shí)間來(lái)不及。我當(dāng)時(shí)真的很感動(dòng)，一是說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)懂了我的講話，二是說(shuō)明學(xué)生站到了我的角度上考慮問(wèn)題，這讓我很自豪。我想這不是問(wèn)題，挑戰(zhàn)自己的備考力度是老師的天職。師生達(dá)成了共識(shí)，夜里有夜自習(xí)，就要進(jìn)入正式演練了。我得在夜自習(xí)之前把課備好。
以下將會(huì)詳細(xì)記錄9套高考題中文言文部分的講解過(guò)程。
要學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想，并能在教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用?；A(chǔ)知識(shí)的積累要明確詳細(xì)概括，涉及到具體的課本內(nèi)容。督促學(xué)生做筆記，還有就是及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)識(shí)記。
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇十九
《歸園田居》是陶淵明辭官歸隱之時(shí)的一組重要的詩(shī)歌作品，寫(xiě)于其“不為五斗米折腰”之后。厭倦了官場(chǎng)的繁縟禮節(jié)，迎來(lái)送往，向往山川田園的陶淵明，最終結(jié)束了時(shí)仕時(shí)隱的生活，選擇在摯愛(ài)的田園中度過(guò)余年。
《歸園田居（其一）》更是清楚地告訴讀者——他要回家。于是我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和詩(shī)歌本身的特點(diǎn)，上課時(shí)緊扣一個(gè)“歸”字來(lái)預(yù)設(shè)問(wèn)題，從“歸”來(lái)鑒賞詩(shī)人的情感，體會(huì)他的精神追求。所以我提出四個(gè)問(wèn)題：“緣何歸”、“歸何方”、“從何歸”、“歸如何”在課堂上師生合作共同解決，并在中間穿插了陶淵明身世簡(jiǎn)介，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。
尤其是從“抓意象、辨角度、明白描”等入手去體會(huì)陶淵明筆下淡泊寧?kù)o的田園之美。領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)真實(shí)的追求與堅(jiān)守，考到陶淵明的那份純真、自然。
然而理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。
首先太過(guò)依賴于自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題，教條地只會(huì)按著多媒體的播放順序上課，卻忘了學(xué)生是活動(dòng)的，他們的思想是與我不同步的，因此當(dāng)學(xué)生的思想跳躍時(shí)，我卻未能跟上他們的腳步，有點(diǎn)手忙腳亂。
其次重點(diǎn)不夠突出，在授課過(guò)程中喜歡面面俱到，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出。為了“全”卻失了“全”也是此堂課的最大的缺點(diǎn)。雖然我的教案寫(xiě)得密密麻麻，做的認(rèn)真、仔細(xì)，學(xué)生也由于是賽教課更是積極努力的配合，尤其是連發(fā)言也努力猜測(cè)我預(yù)設(shè)的答案，讓我的心不由的沉重。因?yàn)槲液蛯W(xué)生都缺少了對(duì)詩(shī)個(gè)性的解讀。我們都參考了大量的資料，都被這些資料束縛的展不開(kāi)自己的解讀，讓我們的想象與聯(lián)想在限定的世界里游走，失去了“人”的魅力。
再次在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的煉字與比喻、白描等寫(xiě)景角度時(shí)，我更沒(méi)有充分地信任學(xué)生的能力，我怕他們基礎(chǔ)差，不能說(shuō)出我預(yù)想的答案而使課堂教學(xué)無(wú)法順暢的進(jìn)行。所以我掌握著整個(gè)課堂，依然重復(fù)著教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受的老套路。這種教學(xué)模式影響了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，讓這堂課看似滴水不漏，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全卻毫無(wú)生機(jī)。
想到這些，我真的對(duì)于自己這堂失敗的賽教課懊悔萬(wàn)分，明明是為了求“完美”，卻上成了支離破碎，毫無(wú)亮點(diǎn)的一堂課。
課后說(shuō)課、評(píng)課時(shí)，聽(tīng)著同僚給我提出的意見(jiàn)，我深深地明白了：詩(shī)歌教學(xué)切莫貪|“全”“多”。希望在今后的教學(xué)中，我能將這種求“全”卻失“全”的做法戒掉，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
因此,這堂課成了我教學(xué)路上的警鐘，讓我時(shí)時(shí)牢記自己在課堂上的位置，也讓學(xué)生有更多的想象和創(chuàng)造的空間成了我課堂追求的目標(biāo)。讓自己多一份驚喜，少一點(diǎn)后悔吧！
高一語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)與反思篇二十
轉(zhuǎn)眼，又過(guò)了一個(gè)學(xué)期?；仡櫚肽陙?lái)的工作，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，既獲取了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有深刻的教訓(xùn)，以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況反思：
這學(xué)期我從各方面嚴(yán)格要求自己，深入研究教法，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，做到有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作。在同事的幫助和自己的努力下，終于比較圓滿地完成了各項(xiàng)任務(wù)。
1、大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠：詞匯量窄得要命，一些常用的詞語(yǔ)不但不知道意思，甚至都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)；句子成分一概不懂，連主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)都不會(huì)劃分；基本沒(méi)讀過(guò)什么書(shū)，用“一窮二白”形容他們的知識(shí)面一點(diǎn)都不過(guò)分。類似小學(xué)生習(xí)作，句子很多語(yǔ)病，且無(wú)話可說(shuō)。
2、沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣，閱讀、理解、分析、表述能力特差，問(wèn)個(gè)問(wèn)題，集體發(fā)言說(shuō)著還挺熱鬧，可一旦讓一位同學(xué)起來(lái)發(fā)言，話都說(shuō)不清楚。課堂筆記和課外學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不夠。
3、唯一值得欣慰的是學(xué)習(xí)上還算較配合，記得第一節(jié)課為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我講了“韜光養(yǎng)晦”“韋編三絕”“曲突徙薪”“未雨綢繆”四個(gè)成語(yǔ)，結(jié)果學(xué)生還挺愛(ài)學(xué)的。這讓我感到非常欣慰，只要學(xué)生肯學(xué)，一切都會(huì)好起來(lái)的。
1、下大力氣，加強(qiáng)語(yǔ)基訓(xùn)練，盡可能在授課過(guò)程中幫助學(xué)生彌補(bǔ)語(yǔ)基上的不足。
2、強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，堅(jiān)持每堂課上課之前設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，否則，寧愿用上10—20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行彌補(bǔ)預(yù)習(xí)。
3、課堂上盡可能地采取“就文提問(wèn)的方針”，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)、有文可依，不怕答錯(cuò)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，同時(shí)迫使學(xué)生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語(yǔ)言文字，并且慢慢地趨向敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。
4、堅(jiān)持每堂課后都布置作業(yè)并及時(shí)做好檢查、講評(píng)的工作，在迫使學(xué)生學(xué)會(huì)按照教師的要求完成作業(yè)的同時(shí)不斷地掌握知識(shí)。
5、寫(xiě)作訓(xùn)練從“基礎(chǔ)”入手，指導(dǎo)記敘文寫(xiě)作，尤其是記敘中的描寫(xiě)方法，并進(jìn)行了片斷訓(xùn)練及綜合訓(xùn)練。幫助學(xué)生不斷提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。
6、讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文是其它學(xué)科的工具學(xué)科，也是以后步入社會(huì)必不可少的交際、交流思想的工具學(xué)科，沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)文今后的生活將出現(xiàn)“步步為難”的困境。
7、要求、監(jiān)督學(xué)生從描摹入手到仿寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)到想寫(xiě)到愛(ài)寫(xiě)的書(shū)法練習(xí)過(guò)程，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“寫(xiě)一手好字正如穿一件漂亮的衣服一樣，給人以美好的第一印象”的道理。要求學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持每天起碼練習(xí)一頁(yè)書(shū)法的習(xí)慣。
1、學(xué)生中開(kāi)始養(yǎng)成能夠按照教師的要求和書(shū)寫(xiě)格式習(xí)慣按時(shí)完成作業(yè)。
2、學(xué)生的良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣在一定程度有了好轉(zhuǎn)。
3、“朗讀習(xí)慣”的養(yǎng)成，為整個(gè)年段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，活躍的年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍。
4、“就文提問(wèn)”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有文可依，有情可言，幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、分析、理解和口頭表述的能力。
5、從仿寫(xiě)入手的作文訓(xùn)練，降低寫(xiě)作要求，再加上教師在批改學(xué)生文章時(shí)都采取：“針對(duì)學(xué)生文意，傾心相談”的作文批改方式，促使學(xué)生敢寫(xiě)敢說(shuō)。
6、學(xué)生的課堂筆記的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，由于要求教師把語(yǔ)基知識(shí)貫穿于每一堂課的學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
因?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)文方面存在的缺漏實(shí)在太多，僅靠一學(xué)期的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，倘需在今后繼續(xù)努力，只有促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣——要學(xué)、想學(xué)，才是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的最根本的保證。