理解是對(duì)信息和知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程，它可以幫助我們建立知識(shí)框架和形成思維體系?？偨Y(jié)需要突出主要成果和亮點(diǎn)，避免瑣碎細(xì)節(jié)。寫總結(jié)時(shí)，我們常常需要一些例子作為參考，以下是小編為大家準(zhǔn)備的總結(jié)范文，希望有所幫助。
我想課文教學(xué)反思篇一
我發(fā)現(xiàn)，教師有時(shí)對(duì)一些原有的教學(xué)方法往往還是很難舍棄，教學(xué)上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些慣性行為，也就是我們常說(shuō)的“穿新鞋，走老路”。細(xì)細(xì)審視，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實(shí)還是被老師牽著鼻子走，他們的感悟不是自己獲得的，而是老師給予的。教師不能低估了學(xué)生的.閱讀定向能力，惟恐學(xué)生感悟不到，于是便越俎代庖。
真正的感悟，應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)入課文的情境后，通過(guò)具體的文字材料，調(diào)動(dòng)起已有的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息模塊，進(jìn)行組合重構(gòu)，得到的新的體驗(yàn)、感受。于是我在學(xué)習(xí)課文1－3節(jié)時(shí)，著重幫助學(xué)生體會(huì)小熊對(duì)小冰熊的喜愛之情，讓學(xué)生去找找課文中體現(xiàn)出喜愛的句子。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)原因，哪里體現(xiàn)了小熊對(duì)小冰熊的喜愛，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞——舍不得、不分離，并用“愛不釋手、形影不離”這兩個(gè)詞來(lái)總結(jié)小熊地喜愛程度。
在日常的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，面對(duì)同樣的情境，同樣的文章，不同的學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)和感悟。有的學(xué)生從這個(gè)角度感悟；興許有的學(xué)生從那個(gè)層面感悟；興許有的學(xué)生感悟膚淺；興許有的學(xué)生感悟深刻，教師都應(yīng)該寬松地認(rèn)可。這樣的感悟才是真實(shí)的，這樣的學(xué)習(xí)才稱得上是個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如在最后編故事時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)小熊把小冰熊包在厚厚的棉花里，有的說(shuō)把小冰熊放在隨身攜帶的小冰柜里……我都給予了肯定。學(xué)生的積極性就更高了，都愿意把自己編的故事說(shuō)出來(lái)。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者，同時(shí)又是引導(dǎo)者。由于二年級(jí)的學(xué)生在圈劃詞句上才剛剛起步，因此教師一定要給予指導(dǎo)，教會(huì)方法。在品詞品句時(shí)，教師既要站在學(xué)生的角度，體會(huì)他們的感受，同時(shí)也要站在指導(dǎo)者的高度，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行梳理和提煉。在學(xué)習(xí)課文1－3節(jié)時(shí)，為了幫助學(xué)生體會(huì)小熊對(duì)小冰熊的喜愛之情，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)找出的重點(diǎn)詞句進(jìn)行整理，并引導(dǎo)用“愛不釋手、形影不離”這兩個(gè)詞來(lái)總結(jié)小熊地喜愛程度。
通過(guò)本課的教學(xué)，我感受到如果教師能夠摒棄煩瑣的分析，多讓學(xué)生感悟，你就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感悟變得豐富了；思想變得深刻了。
我想課文教學(xué)反思篇二
面對(duì)一年級(jí)的孩子該如何將寫話意識(shí)滲透到孩子們的心中呢?“談寫色變”不僅高年段的老師和同學(xué)如此，低年段的老師和孩子們也是如此。我覺(jué)得可以適當(dāng)降低難度，提高興趣，鉆研指導(dǎo)技巧，以下是小編整理小畫眉課文教學(xué)反思的資料，歡迎閱讀參考。
在開始寫話階段，學(xué)生有時(shí)會(huì)為自己能將課文中學(xué)到的某一個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用到寫話中而沾沾自喜，如果再因此得到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的贊許，他一定會(huì)為此興奮好一段時(shí)間。這樣的學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程和成功的體驗(yàn)是極為寶貴的，學(xué)生的靈活運(yùn)用，得到認(rèn)同，他會(huì)慢慢的學(xué)會(huì)自我欣賞，自我陶醉，陶醉于自我對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用之中。這樣學(xué)生說(shuō)話、寫話的動(dòng)力可以悄然形成并得以持續(xù)發(fā)展。
在教學(xué)《小畫眉》一課時(shí),我就牢牢抓住“紛紛”一詞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話和寫話的訓(xùn)練。訓(xùn)練過(guò)程帶有鮮明的游戲色彩，在游戲中，我巧妙地安排了指導(dǎo)和訓(xùn)練，教學(xué)氣氛熱烈而愉悅。
“問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)?！?BR> 由 “紛紛”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)我想到了很多，小學(xué)低年段的閱讀教學(xué)中如何滲透說(shuō)話和寫話的訓(xùn)練。孩子們學(xué)課文，就是一個(gè)學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程。老師們最頭痛的孩子們無(wú)話可寫，孩子們也最怕寫話練習(xí)。其實(shí)在我們平時(shí)的講讀課文中，只要老師深鉆教材，靈活把握，就不難找到說(shuō)話，寫話的“切入點(diǎn)”。如果老師每節(jié)語(yǔ)文課上都能給孩子們搭個(gè)“梯子”，幫孩子們打開個(gè)“話匣”，讓他們有話可說(shuō)，有話可寫，我想寫話練習(xí)在孩子們的心目中也就不再是那么“高不可攀”的了。
“九層之臺(tái)，起于壘土”。學(xué)生想要寫好作文，就要從寫話開始，從興趣入手，在一種愉悅的心境中自然而然地寫起來(lái)。 “問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)。”興趣就是寫話的源頭活水，寫話就要寫學(xué)生感興趣的話，善于找尋寫話的時(shí)機(jī)，制造寫話的環(huán)境，形成一種“吸引場(chǎng)”，這“吸引場(chǎng)”一旦形成，就不僅僅是吸引了，而是一個(gè)培養(yǎng)寫話能力的“加工廠”！幾經(jīng)教學(xué)的輪回，我有一個(gè)感覺(jué)，作文教學(xué)起步要早，我們應(yīng)該把低年級(jí)的寫話作為作文教學(xué)的起步期，注重訓(xùn)練，為學(xué)生夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的作文基礎(chǔ)，幫學(xué)生降低坡度，減輕負(fù)擔(dān)。
我想課文教學(xué)反思篇三
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。這首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛，詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活、愛護(hù)環(huán)境的好教材。
反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：
教學(xué)中，我讓孩子自主識(shí)字，運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，展示了學(xué)生的能力。這樣，孩子們動(dòng)起來(lái)啦，整個(gè)課堂活起來(lái)啦，孩子們主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主人，在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
另外，本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，沒(méi)有指導(dǎo)到位，在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次，在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語(yǔ)氣。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中，要注重朗讀的指導(dǎo)。
總之，整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。
我想課文教學(xué)反思篇四
《我想》是一首充滿了純真幻想的兒童詩(shī)，語(yǔ)言純凈優(yōu)美富于韻律美，詩(shī)中的“我”熱愛春天，熱愛自然，對(duì)生機(jī)勃勃的春天充滿了熱切的向往。
我執(zhí)教的是第一課時(shí)，我通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)力求與文本、學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，在這種交流中有感情地朗讀詩(shī)歌，把自己的感受充分的表達(dá)出來(lái)。我在備課時(shí)想了很多，但感覺(jué)總是不滿意。這是，我想起了全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，我想“簡(jiǎn)單”就是語(yǔ)文教學(xué)特別是低年級(jí)語(yǔ)文教之教學(xué)最好的方法。因此，教學(xué)這節(jié)課我也是本著這樣的原則整堂課我“簡(jiǎn)單教”甚至“不教”，只一個(gè)字，就是“讀”。在讀中識(shí)字，在讀中解詞，在讀中品意，在讀中悟情，一切的教學(xué)任務(wù)均在讀中完成。課堂上我運(yùn)用多種讀書方式，或范讀，或指名讀，或齊讀，或男女生賽讀。每一次讀書前都有明確的目的，讀書后都有及時(shí)的反饋，使學(xué)生既讀懂了課文，更培養(yǎng)了讀書能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上我尊重了學(xué)生個(gè)性化的選擇，一方面激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)欲，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使閱讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。另一方面各種不同方式在課堂上出現(xiàn)，也使學(xué)生不僅在閱讀中學(xué)到了知識(shí)，更得到了美的享受：聆聽優(yōu)美的歌曲、品味飽含激qing地朗讀……在這種輕松、活躍、和諧的課堂氛圍中，孩子們的思維和想象被激活了。
雖然一堂課下來(lái)感覺(jué)自己能較順利的完成教學(xué)，但還有一些遺憾之處，沒(méi)能將課前的設(shè)計(jì)意圖很好的展現(xiàn)出來(lái)，課堂上時(shí)間掌握的不太好，有點(diǎn)兒前松后緊，在“美讀”環(huán)節(jié)由于時(shí)間關(guān)系指導(dǎo)學(xué)生朗讀的不到位，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言太單一，不能很好的根據(jù)學(xué)生的回答朗讀及時(shí)跟上激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在以后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短不斷改進(jìn)，提高自己的業(yè)務(wù)水平及教學(xué)能力。
這是一首充滿了純真幻想的兒童詩(shī)，語(yǔ)言純凈優(yōu)美，富于韻律美。全詩(shī)以：“我想”為主線，以獨(dú)特的視角，親切的語(yǔ)言展現(xiàn)了春天的美好，道出孩子們置身春天的遐想，勾勒出一個(gè)純真的精神世界與想象世界……字里行間充滿了童心、童趣。詩(shī)中的“我”熱愛春天，熱愛自然，對(duì)生機(jī)勃勃的春天充滿了熱切的向往。于是“我”的愿望在春天萌發(fā)了：身體的一部分與自然景物相接，共同感受春天的美妙，最后自己融進(jìn)春天的大地……詩(shī)歌教學(xué)最好的方法是朗讀。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，朗讀是尤為重要的。
首先我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)，力求與文本、學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。
其次引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀詩(shī)歌，通過(guò)多種形式的讀（想像、評(píng)讀、賽讀、對(duì)讀等），使孩子把自己的感受與文本結(jié)合，用自己喜歡的方式感知世界、感受生活，發(fā)掘心靈中的真、善、美，并把自己的感受充分地表達(dá)出來(lái)，深入進(jìn)去感悟詩(shī)歌的美、生活的美。在這個(gè)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子們，我們雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，我與他們分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。讓自己的情感進(jìn)一步被激活、被凈化、被升華。
由于學(xué)生的個(gè)性差異及表現(xiàn)能力的不同，同樣的一段文字反應(yīng)在不同的孩子頭腦中，可能是一幅優(yōu)美的圖畫；可能是一首短詩(shī)；可能是一段熟悉的生活……這些不同的反應(yīng)，也帶來(lái)了不同的表達(dá)方式，面對(duì)優(yōu)美的文字，有些孩子高聲誦讀，通過(guò)讀表達(dá)來(lái)表達(dá)理解；有的孩子拿起畫筆，寥寥幾筆，文與圖巧妙結(jié)合，文趣盎然；有的孩子用詩(shī)一樣的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造，有的孩子默默凝思，在內(nèi)心深處反復(fù)品味……此時(shí)，我便趁此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，“我手寫我心”寫出自己最真實(shí)的想法，和小作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，達(dá)到聽說(shuō)讀寫相結(jié)合的訓(xùn)練目的。如我班王潤(rùn)茁寫的：“我想把水彩筆掛在柳樹枝上，拿一支支水彩筆，畫呀畫——畫出五顏六色的圖畫，把我們的祖國(guó)裝扮得更加美麗?！痹偃缤跷淖繉懙模骸拔蚁氚涯_丫連接在大輪船上，伸進(jìn)清涼的水中，劃呀，劃——?jiǎng)澋竭|闊的太平洋上……還有好多孩子也都寫出了自己美好的愿望。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，各種不同方式在課堂上所呈現(xiàn)：一句句優(yōu)美的小詩(shī)，一幅幅美麗的圖畫，一聲聲飽含激qing的朗誦……使學(xué)生不僅在閱讀中學(xué)到了知識(shí)，更得到了美的享受……在這種輕松、活躍、和諧的課堂氛圍中，孩子的思維和想象被激活了，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使閱讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。
對(duì)于詩(shī)，我是喜愛的！我也一直認(rèn)為詩(shī)，應(yīng)該是只可意會(huì)不可言傳的！任何一個(gè)人讀詩(shī)都是個(gè)人的！因此每次在上古詩(shī)或詩(shī)歌之前，不管我讀了多少次，作了多少的功課，我都是顯得那么得底氣不足。我一直很佩服那些上古詩(shī)公開課的老師們！不計(jì)個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，那得有著莫大的自信和勇氣！
《我想》是一首富有兒童情趣的小詩(shī)歌，寫了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想：想把手兒安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在春天的土地上。想象豐富而又貼近兒童的心靈。我前思后想，決定設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是讀、感受、想象、說(shuō)；二是仿寫。
在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生自由讀，邊讀邊想你看到了什么樣的畫面，有著什么樣的感受？有的孩子說(shuō)，我看到了春回大地，溫暖的陽(yáng)光灑遍了世界上的每個(gè)角落，大地一片生機(jī)；有的孩子說(shuō)，我看見柳樹伴著春姑娘的歌聲，搖曳生姿,孩子們坐在柳樹下早讀著；有的孩子說(shuō)，我看見風(fēng)箏天空中追逐著“棉花糖”，可總追不上……就這么說(shuō)著，讀著，我就那么聽著他們的詩(shī)一般的表達(dá)，看著他們一張張生動(dòng)的小臉，對(duì)我而言這是一場(chǎng)聽覺(jué)和視覺(jué)的盛宴。
在感受完整首詩(shī)時(shí)，我就帶他們進(jìn)入我預(yù)設(shè)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們學(xué)著也嘗試創(chuàng)造自己的詩(shī)，按照每一小節(jié)的格式和內(nèi)容，寫一小節(jié)或者能寫幾節(jié)就寫幾節(jié)。最后，還真有不少的佳作：
我想。
（賈超）。
落在枯死的樹上。
帶著新的生命，
牽著嫩綠的色彩，
落啊，落——。
落出了久違的生機(jī)。
我想。
（汪帆）。
變成奧特曼。
帶著打到怪獸的意念，
帶著守護(hù)地球的決心，
變啊，變——。
變出世界永遠(yuǎn)的和平。
我想。
（戴婉）。
變成小女巫。
騎著掃把，
帶著魔法，
飛啊，飛——。
飛向世界各地。
變成小柳樹。
和著鳥鳴，
牽著微風(fēng)，
搖呀，搖——。
搖出春的舞姿。
變成小鳥。
舞者翅膀，
唱著歌，
唱啊，唱——。
唱出春的頌歌。
變成蒲公英。
隨著風(fēng)，
隨著心。
跳啊，跳——。
跳出春的韻律。
我想。
（李甜甜）。
變成一只白鴿。
帶著和平，
帶著美好，
飛啊，飛——。
飛進(jìn)人們幸福的生活。
我想把我自己。
變成萬(wàn)縷陽(yáng)光。
散發(fā)溫暖，
灑下光明，
灑啊，灑——。
灑向每一處黑暗的角落。
我想把我自己。
變成一顆桃樹。
長(zhǎng)出桃花，
結(jié)出果實(shí)，
長(zhǎng)啊，長(zhǎng)——。
長(zhǎng)出更多的美麗。
讀著孩子們的課堂練筆，我知道這堂課我可以給自己增加不少的信心和勇氣了！
我想課文教學(xué)反思篇五
《我想》，寫了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和向往。
這首詩(shī)極富韻律美，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，讀起來(lái)瑯瑯上口;用詞也非常講究，"安、接、裝、種"說(shuō)明了"我"想怎么做，"悠、長(zhǎng)、望、飛"是對(duì)"我"變化做什么的想象，這些表示動(dòng)作的詞的使用，既準(zhǔn)確又形象。
與本組古詩(shī)中的孩子們不同，這首詩(shī)里洋溢著的濃濃的現(xiàn)代氣息，現(xiàn)代兒童生活得更加幸福，或靜靜地讀書，或呼朋喚友去釣魚、游泳，時(shí)時(shí)享受著童年生活的快樂(lè)。讀著它，那孩子嘴邊的笑意，那陣陣快樂(lè)的笑聲，仿佛就在眼前閃爍著，就在耳邊充盈著。
這首詩(shī)歌快樂(lè)、愉悅，因此，我在執(zhí)教這首詩(shī)歌時(shí)，按照我縣教科局的"高效課堂"的模式："激趣定標(biāo)、自學(xué)互動(dòng)、測(cè)評(píng)"設(shè)計(jì)教學(xué)。
1、課堂中我力求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。
2、小組合作，可以為每一個(gè)孩子都提供參與及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，是發(fā)展個(gè)性和照顧差異的有效途徑。為充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，我在學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和布置上沒(méi)用周全考慮，小組匯報(bào)的形式非常重要。下次我要加進(jìn)匯報(bào)形式，例如，除了"每組選一位代表匯報(bào)"這種安排，也可以派幾位(或全體)成員合作匯報(bào);可以一人朗讀，一人經(jīng)驗(yàn)分享——我覺(jué)得我們小組這一句寫得特別好;還可以一組朗讀匯報(bào)后，另一組點(diǎn)評(píng);或者自主邀請(qǐng)點(diǎn)評(píng)人。
3、時(shí)間把握不當(dāng)，拖堂。
我想課文教學(xué)反思篇六
這是一首充滿了純真幻想的兒童詩(shī)，語(yǔ)言純凈優(yōu)美，富于韻律美。全詩(shī)以："我想"為主線，以獨(dú)特的視角，親切的語(yǔ)言展現(xiàn)了春天的美好，道出孩子們置身春天的遐想，勾勒出一個(gè)純真的精神世界與想象世界……字里行間充滿了童心、童趣。詩(shī)中的"我"熱愛春天，熱愛自然，對(duì)生機(jī)勃勃的春天充滿了熱切的向往。于是"我"的愿望在春天萌發(fā)了：身體的一部分與自然景物相接，共同感受春天的美妙，最后自己融進(jìn)春天的大地……詩(shī)歌教學(xué)最好的方法是朗讀。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，朗讀是尤為重要的。
首先我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)，力求與文本、學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。
其次引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀詩(shī)歌，通過(guò)多種形式的讀(想像、評(píng)讀、賽讀、對(duì)讀等)，使孩子把自己的感受與文本結(jié)合，用自己喜歡的方式感知世界、感受生活，發(fā)掘心靈中的真、善、美，并把自己的感受充分地表達(dá)出來(lái)，深入進(jìn)去感悟詩(shī)歌的美、生活的美。在這個(gè)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子們，我們雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，我與他們分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。讓自己的情感進(jìn)一步被激活、被凈化、被升華。
由于學(xué)生的個(gè)性差異及表現(xiàn)能力的不同，同樣的一段文字反應(yīng)在不同的孩子頭腦中，可能是一幅優(yōu)美的圖畫;可能是一首短詩(shī);可能是一段熟悉的生活……這些不同的反應(yīng)，也帶來(lái)了不同的表達(dá)方式，面對(duì)優(yōu)美的文字，有些孩子高聲誦讀，通過(guò)讀表達(dá)來(lái)表達(dá)理解;有的孩子拿起畫筆，寥寥幾筆，文與圖巧妙結(jié)合，文趣盎然;有的孩子用詩(shī)一樣的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造，有的孩子默默凝思，在內(nèi)心深處反復(fù)品味……此時(shí)，我便趁此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，"我手寫我心"寫出自己最真實(shí)的想法，和小作者產(chǎn)生心靈上的`共鳴，達(dá)到聽說(shuō)讀寫相結(jié)合的訓(xùn)練目的。如我班王潤(rùn)茁寫的："我想把水彩筆掛在柳樹枝上，拿一支支水彩筆，畫呀畫——畫出五顏六色的圖畫，把我們的祖國(guó)裝扮得更加美麗。"再如王文卓寫的："我想把腳丫連接在大輪船上，伸進(jìn)清涼的水中，劃呀，劃——?jiǎng)澋竭|闊的太平洋上……還有好多孩子也都寫出了自己美好的愿望。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，各種不同方式在課堂上所呈現(xiàn)：一句句優(yōu)美的小詩(shī)，一幅幅美麗的圖畫，一聲聲飽含激情的朗誦……使學(xué)生不僅在閱讀中學(xué)到了知識(shí)，更得到了美的享受……在這種輕松、活躍、和諧的課堂氛圍中，孩子的思維和想象被激活了，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使閱讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。
我想課文教學(xué)反思篇七
《錢學(xué)森》一課，生動(dòng)地記敘了我國(guó)著名的科學(xué)家錢學(xué)森在美國(guó)時(shí)，一刻也沒(méi)有忘記自己的祖國(guó)，以及回國(guó)后為我國(guó)運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈的研制及發(fā)射所作出的卓越貢獻(xiàn)，贊揚(yáng)了他時(shí)刻不忘祖國(guó)的高尚情懷。
這是一篇寫人的文章，“言為心聲”，文章通過(guò)人物語(yǔ)言展示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷，體現(xiàn)人物的思想感情，塑造人物形象。本文同時(shí)也是一首凈化學(xué)生靈魂的贊美詩(shī)，是一曲弘揚(yáng)愛國(guó)主義主旋律的交響樂(lè)！因此，在本課教學(xué)開始我讓學(xué)生找出錢學(xué)森說(shuō)的兩段話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文和抓關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì)錢學(xué)森赤誠(chéng)的愛國(guó)精神，始終將錢學(xué)森的語(yǔ)言作為學(xué)生閱讀、感悟的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)第一段語(yǔ)言，我主要讓學(xué)生明白錢學(xué)森在說(shuō)這段話時(shí)，他正享受著優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件，跟在馮卡門身邊的前途無(wú)量和“錢學(xué)森堅(jiān)決要求回國(guó)”作對(duì)比，并讓學(xué)生想象如果他離開美國(guó)會(huì)怎樣，讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生體會(huì)錢學(xué)森堅(jiān)決要求回國(guó)意志的堅(jiān)定，并讓學(xué)生比較錢學(xué)森當(dāng)時(shí)所處環(huán)境的優(yōu)越與回國(guó)后處境艱難，去觸摸錢學(xué)森那顆堅(jiān)定的回國(guó)的愛國(guó)心。再通過(guò)教師的引讀，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的朗讀，把它淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，從而激起學(xué)生對(duì)錢學(xué)森發(fā)自內(nèi)心的敬佩。至此，學(xué)生的情感已經(jīng)和錢學(xué)森一起經(jīng)歷了一個(gè)艱難的抉擇，他們的閱讀過(guò)程，也正是他們的情感歷程。第二段話通過(guò)課文中錢學(xué)森“我們是應(yīng)當(dāng)回去的?！边@個(gè)“應(yīng)當(dāng)”也就是應(yīng)該這樣做，任何人都能這樣做，這是每一個(gè)愛國(guó)華僑都可能做的一件很平常的事情，愛國(guó)的感情是沒(méi)有界限的。錢學(xué)森只是做了一件只要是一個(gè)中國(guó)人應(yīng)當(dāng)做的事情罷了，讓學(xué)生感悟到愛國(guó)是自然的，是每個(gè)中國(guó)人當(dāng)然也包括我們理所應(yīng)當(dāng)做的事。進(jìn)一步體會(huì)錢學(xué)森的愛國(guó)之情。用“假如你是錢學(xué)森，你會(huì)怎樣說(shuō)這段話”，把學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并通過(guò)聽《我的中國(guó)心》這首歌來(lái)豐富錢學(xué)森在學(xué)生心中的形象，更是讓學(xué)生進(jìn)行了一次精神與情感的洗禮。但由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有來(lái)得及。再讓學(xué)生在一次次的閱讀感悟的基礎(chǔ)上讀這兩段話，層層深入體會(huì)他的愛國(guó)心。事實(shí)上，學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，感情得到激發(fā)，認(rèn)識(shí)得到了升華，隨著一次次地讀，心靈也一次次受到猛烈的撞擊，提升了對(duì)錢學(xué)森的情感認(rèn)識(shí)。
他們與錢學(xué)森有了靈魂的交會(huì)，此時(shí)的人物形象并未在他們的心靈里留下深刻的烙印。這個(gè)時(shí)候，需要教師想方設(shè)法引領(lǐng)孩子去體驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)整體認(rèn)識(shí)到分部分理解再到整體感悟，使學(xué)生對(duì)錢學(xué)森的人物形象的認(rèn)識(shí)是逐步構(gòu)建、逐步豐滿。學(xué)生在一遍一遍誦讀，一次一次自主表達(dá)中，不由自主地接受了語(yǔ)言，走進(jìn)了文本，更一步步體驗(yàn)文中的情感主線——錢學(xué)森對(duì)祖國(guó)的熱愛。每一次的讀都不是一個(gè)簡(jiǎn)單層面的重復(fù)，而是用巧妙的語(yǔ)言做搭設(shè)訓(xùn)練感情朗讀，層層推進(jìn)。同時(shí)，文中還有多處側(cè)面描寫，也能夠烘托人物的特點(diǎn)。在教學(xué)中我還努力做到多一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，積極地與文本對(duì)話，從文本的語(yǔ)句中挖掘文字背后的東西，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
真實(shí)是課堂的生命，在本課教學(xué)前，我讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，但并未做文章解讀、朗讀的指導(dǎo)，我要力求體現(xiàn)學(xué)生在課堂上由于學(xué)生理解的深入而使閱讀水平逐漸提高，我覺(jué)得本節(jié)課上還是有所體現(xiàn)的。教學(xué)后，我認(rèn)識(shí)到自己還有許多不足之處，如課堂機(jī)智不夠、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富等，我還將繼續(xù)努力，也需要反復(fù)實(shí)踐！敬請(qǐng)各位專家、同仁多提寶貴建議。謝謝！
我想課文教學(xué)反思篇八
這節(jié)課，醞釀的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)。一方面這篇課文有點(diǎn)長(zhǎng)，是三年級(jí)學(xué)生接觸到的文章中篇幅較長(zhǎng)的了，對(duì)于長(zhǎng)文的閱讀，有一定的難度。另一方面，這篇文章是安徒生童話中揭露現(xiàn)實(shí)表達(dá)對(duì)貧苦人民深切同情的一篇，特別震撼心靈的童話。其次，對(duì)于這篇文章的主題把握，學(xué)生遠(yuǎn)離貧窮不理解賣火柴的小女孩她的悲慘遭遇，如何代入她的那種感受，是一種挑戰(zhàn)。
這節(jié)課比較成功的地方就是，將重點(diǎn)放在小女孩的鞋子上，“一雙很大的拖鞋”“媽媽穿的”“被車撞倒”“小男孩想給自己的孩子當(dāng)搖籃”外貌描寫寫的小女孩很漂亮，但她卻沒(méi)有注意過(guò)這些“凍得青一塊紫一塊”“哆哆嗦嗦的往前走”……這一系列的描寫其實(shí)都是對(duì)小女孩生活環(huán)境的揭露，貧窮，饑餓，痛苦，沒(méi)有家人的關(guān)愛，甚至親生父親都會(huì)因?yàn)橘u不出去火柴而打罵她。這些詞語(yǔ)的選擇，讓學(xué)生找到的這些句子，并且?guī)е惺芘c動(dòng)作進(jìn)行朗讀，可以讓學(xué)生透過(guò)文字體會(huì)到小女孩生活的現(xiàn)狀。從而讓學(xué)生對(duì)她產(chǎn)生同情，憐憫。
其次就是那五次劃著火柴，特別是第一次劃著火柴時(shí)用了一個(gè)詞“終于”，體會(huì)這個(gè)詞，就能看出來(lái)小女孩的糾結(jié)、猶豫，與下文第五次擦燃火柴她毫不猶豫的抽出一大把，形成了對(duì)比。小女孩一共擦著了五次，分別看到了什么？帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀，感受她為什么會(huì)產(chǎn)生這種幻覺(jué)？尋找幻覺(jué)背后小女孩缺失的東西，然后知道這些幻覺(jué)都是她渴望的。對(duì)于，第一次的火爐，第二次的烤鵝，第三次的圣誕樹，作者寫作的格式相差不多，唯獨(dú)第四次她看到了唯一疼她愛她的奶奶。這里感情需要升華，我主要帶領(lǐng)學(xué)生讀小女孩說(shuō)給奶奶的話，以及那一聲“奶奶”，應(yīng)該是飽含著對(duì)奶奶的深愛，對(duì)奶奶的思念，對(duì)奶奶的深厚感情，也有見到她的驚喜，可謂是一聲呼喚“悲喜交加”“請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”以及后面三個(gè)感嘆句的運(yùn)用，無(wú)不體現(xiàn)出小女孩對(duì)離開這個(gè)世界的迫切心理，世界很美，生命很珍貴，可是對(duì)于她來(lái)說(shuō)，卻是毫不眷戀，甚至要懇求奶奶把她帶走。
其實(shí)，這個(gè)世界能逼死一個(gè)人的最主要因素大概不是單純的饑餓，或者寒冷，貧窮，最大程度應(yīng)該是世界上人的冷漠與無(wú)情。一個(gè)漂亮的小女孩，如果有人同情她，買她一根火柴，給她一件御寒的棉衣，她大概不會(huì)離開這個(gè)世界。恰恰是無(wú)情的馬車，冷漠的世人，將她推向了深淵。當(dāng)我這么告訴學(xué)生的時(shí)候，他們很快找到了文章中那些對(duì)小女孩遭遇無(wú)人問(wèn)津，遭遇漠視甚至戲弄的句子，這一點(diǎn)也是我始料不及的。
文章最后，“她曾經(jīng)多么幸?！薄靶腋５淖哌M(jìn)明天”兩個(gè)幸福，是作者的無(wú)奈，他無(wú)能為力改變什么，所以姑且認(rèn)為她的離開是幸福的，至少不會(huì)再繼續(xù)在這個(gè)世間忍饑挨餓，飽受折磨。也許孩子們沒(méi)有懂，也許他們懂了，但他們知道，如今他們生活的中國(guó)就是小女孩向往的光明，溫暖幸福的世界。所以，有孩子甚至說(shuō)“我們就在天堂”。
這節(jié)課，突出的地方就是對(duì)第五次擦燃火柴之后的文段朗讀，情感挖掘。美中不足的是，沒(méi)有將相關(guān)視頻引入課堂，朗讀方面沒(méi)有單個(gè)學(xué)生的朗讀體會(huì)，在朗讀方面形式過(guò)于單一，以后要多加練習(xí)。
我想課文教學(xué)反思篇九
本課是語(yǔ)文第二單元的第一課，教學(xué)這一單元是以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)，培養(yǎng)識(shí)字能力，應(yīng)以朗讀練習(xí)為主線，結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。這篇文章是童話故事，寫的是小熊開了一個(gè)食品店，它先后請(qǐng)了兔子、松鼠和猴子當(dāng)采購(gòu)員。由于兔子和松鼠只采購(gòu)自己喜歡吃的松子，結(jié)果到店里來(lái)的只有兔子和松鼠，小熊辭退了它們，又請(qǐng)猴子來(lái)當(dāng)采購(gòu)員，聰明的猴子采購(gòu)了各種各樣的食品，食品店才辦得紅紅火火。故事是要告訴我們做事情要多動(dòng)腦筋，多為別人著想，才能把事情辦好。
教學(xué)要求有以下四點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字，認(rèn)讀5個(gè)字。
2、學(xué)會(huì)讀指定的詞語(yǔ)。能用“歡迎”寫一句話。
3、朗讀課文。
4、說(shuō)說(shuō)猴子當(dāng)上采購(gòu)員后，為什么把食品店辦得紅紅火火。知道做事情要多動(dòng)腦筋，多為別人著想，才能把事情辦好。
在我講這篇課文的時(shí)候，流程如下：
1、先讀生字，練習(xí)生字的發(fā)音。
由于我們班的學(xué)生拼音的基礎(chǔ)有些薄弱，因此在教學(xué)的過(guò)程中，先以讀拼音識(shí)字的方式學(xué)習(xí)生字的讀音。由一個(gè)同學(xué)讀一個(gè)生字，然后帶領(lǐng)大家一起讀，用這種方式以了解學(xué)生讀音和拼音的問(wèn)題，并及時(shí)糾正。效果是帶拼音讀的還不錯(cuò)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并加以糾正，但是去掉拼音的效果就不是很好了，很多學(xué)生都不會(huì)讀。對(duì)策是要在利用空余的時(shí)間鞏固生字的讀音，運(yùn)用多種形式才反復(fù)練習(xí)生字的讀音。例如：拼音接龍，拼音和生字連線，在課文中認(rèn)識(shí)讀音和生字等等，讓學(xué)生反復(fù)讀。
2、記憶字形。
本課的生字主要以學(xué)生自學(xué)為主，用自己的方式記住生字字形。教師重點(diǎn)講解：“堆”、“食”和“店”的書寫順序?！坝焙汀巴恕笔窍葘懤锩?，后寫外面?！捌贰弊秩齻€(gè)口的結(jié)構(gòu)大小。學(xué)生跟這老師一起觀察，再描紅，體會(huì)字形和占格。對(duì)策是先觀察字，說(shuō)一說(shuō)，再動(dòng)筆寫一寫。學(xué)習(xí)之后在抄寫，練習(xí)和聽寫，讓學(xué)生充分的牢記字形。
3、組詞。
第一單元的考試結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)生的組詞也有一些問(wèn)題，所以本課開始，組詞也是教學(xué)的重點(diǎn)之一，主要是以先說(shuō)在寫的形式練習(xí)組詞。這節(jié)課的8個(gè)生字，在課上每個(gè)字組三個(gè)詞，然后課下在把會(huì)組的詞寫字組詞的練習(xí)本上，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)糾正。比如組詞不恰當(dāng)，用字不準(zhǔn)確，寫錯(cuò)字形等問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)糾正。
5、造句。
本課是運(yùn)用“歡迎”造一個(gè)句子。首先要先結(jié)合語(yǔ)境了解詞語(yǔ)的意思，然后在啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你們?cè)谑裁磿r(shí)候歡迎過(guò)誰(shuí)”，打開學(xué)生的思路。先口頭造句，再寫在本上。對(duì)于造句學(xué)生的水平不一，有的能說(shuō)出很好的句子，但是寫不正確字，有的同學(xué)不知道怎樣說(shuō)一個(gè)句子，對(duì)策是首先請(qǐng)同學(xué)試著說(shuō)說(shuō)看，如果結(jié)構(gòu)說(shuō)的不全，在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)誰(shuí)歡迎誰(shuí)做什么。舉例：我歡迎你到我家來(lái)做客。先從基本練習(xí)，在逐漸變化句子結(jié)構(gòu)。
通過(guò)上課的情況來(lái)看，由于我事先做的準(zhǔn)備還是沒(méi)有那么充足，自己對(duì)這篇文章的基礎(chǔ)知識(shí)想的不是很深入，課堂的節(jié)奏和環(huán)節(jié)根據(jù)我們班的實(shí)際情況第一節(jié)課學(xué)生掌握的知識(shí)效果不理想，通過(guò)后續(xù)的時(shí)間和練習(xí)，我在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要加以改進(jìn)，在知識(shí)的理解上也應(yīng)多學(xué)習(xí)，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
我想課文教學(xué)反思篇十
《長(zhǎng)城》這篇課文，是本冊(cè)教材的第二篇課文。在上課之前，我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文，自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)。整節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得學(xué)生的積極性以及對(duì)于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動(dòng)。課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容出發(fā)，再加上老師的有感情地朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生激情充沛。
從先教學(xué)一、二自然段，再教學(xué)三、四自然段這個(gè)路子來(lái)看，如果能再放手，讓學(xué)生就全文談?dòng)懈惺艿恼Z(yǔ)句，相信學(xué)生可講之處會(huì)更多，所談感受體會(huì)也會(huì)更充實(shí)、深切。
在學(xué)生發(fā)言時(shí)，有極個(gè)別學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學(xué)生躍躍欲試，自主活躍，但無(wú)法讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解和思想的體會(huì)上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學(xué)中我應(yīng)該注重訓(xùn)練和正確培養(yǎng)的地方。
這是一篇看圖學(xué)文的文章，所以在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中也不能忽略這方面的訓(xùn)練。我讓學(xué)生看圖對(duì)照課文的描寫說(shuō)出自己的感受，而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時(shí)，想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導(dǎo)有感情朗讀和訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)“你還能聯(lián)想到當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的哪些情景？”相脫節(jié)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面，讓學(xué)生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。老師備課要對(duì)大綱、課標(biāo)、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的狀況也要做到心中有數(shù)，針對(duì)不同學(xué)生不同層次，能說(shuō)到什么水平，而應(yīng)該回答到的是什么水平，老師只有心中有數(shù)，才能有針對(duì)性的引導(dǎo)、并規(guī)范凝練自己教學(xué)語(yǔ)言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和速率。
總之，看圖學(xué)文不能忽略讀文章想畫面，也是訓(xùn)練學(xué)生在觀察中展開聯(lián)想；從文本中發(fā)現(xiàn)與學(xué)生有聯(lián)系的共鳴點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情趣；讀寫結(jié)合，理解文章內(nèi)容、體會(huì)思想感情的同時(shí)，也要結(jié)合寫法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練；結(jié)合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)及訓(xùn)練。最為重要的是老師要精心備課，理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生情況并重。
我想課文教學(xué)反思篇十一
在《瀑布》的識(shí)字教學(xué)中，我完全沒(méi)有按照事先的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行教學(xué)，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生教學(xué)生取代傳統(tǒng)的老師教學(xué)生的教學(xué)方法。
“摘水果”是從學(xué)生熟悉的生活中去構(gòu)思教學(xué)情境，它不僅把識(shí)字和實(shí)物建立了聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學(xué)生在情境中感受到了愉悅，給予了他們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)其他水果名稱漢字的沖動(dòng)。
在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，就是在識(shí)詞中識(shí)字，在學(xué)句中識(shí)字，在閱讀中識(shí)字，使識(shí)字結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行，而不是離開語(yǔ)言環(huán)境孤零零地識(shí)字，這樣大大提高了學(xué)生的識(shí)字效率。課堂氣氛非?；钴S，這是我始終堅(jiān)持以學(xué)生的興趣為前提，始終以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為宗旨，讓學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)，讓他們完全成為識(shí)字的主人的理念指導(dǎo)的結(jié)果。
在理解課文的教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生明知故問(wèn)，走過(guò)場(chǎng)的情形，我發(fā)現(xiàn)，好多質(zhì)疑就是注重形式，走過(guò)場(chǎng)——為回答老師的拋出的.問(wèn)題而質(zhì)疑。
“讀了這首小詩(shī)你產(chǎn)生了什么問(wèn)題？”這是我在《瀑布》一課上引導(dǎo)發(fā)問(wèn)。學(xué)生馬上開始了動(dòng)嘴不動(dòng)心的所謂質(zhì)疑：“作者為什么寫瀑布？”“這個(gè)詞語(yǔ)我不懂”“這個(gè)句子我不明白”等，在回顧自己曾經(jīng)的教學(xué)中，也出現(xiàn)過(guò)類似的問(wèn)題，學(xué)生質(zhì)疑，我就跟著跑，放起了主導(dǎo)作用，成了支離破碎的問(wèn)題課，以至于“整體感受”“圓融之美”便成了夢(mèng)想。瀑布這么短小優(yōu)美的一首詩(shī)，質(zhì)疑太多，詩(shī)的神韻就“散了，要讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中反復(fù)感受瀑布的整體美，對(duì)個(gè)別的詞語(yǔ)理解不必“較真了”
無(wú)論如何，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，深而真的“感”永遠(yuǎn)比細(xì)而碎的“懂”更重要。
在讀中獲得美的享受。
我想課文教學(xué)反思篇十二
我執(zhí)教的是人教版六下的十四課《只有一個(gè)地球》。本文是一篇比較生動(dòng)的科普作品，同時(shí)緊扣環(huán)保主題，深入淺出，發(fā)人深省。在教學(xué)新課之前，我比較重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分搜集了相關(guān)資料，學(xué)生對(duì)我們唯一的家園――地球有了較多的了解，對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
在教學(xué)中我通過(guò)生動(dòng)形象的多媒體課件的演示，讓學(xué)生充分體會(huì)到地球家園的美好，對(duì)地球母親的親切，熱愛之情油然而生。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)不少具有視覺(jué)震撼力的圖片和觸目驚心的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生從中了解了我們面臨的十分嚴(yán)重的資源危機(jī)和環(huán)境污染，自然產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈愿望。
課文中引用的宇航員的感嘆"我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了"是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)轭A(yù)設(shè)學(xué)生在理解"太可愛"與"太易碎"中會(huì)偏向于后者，所以在上課伊始，我就努力讓學(xué)生體會(huì)地球母親的"可愛"。從多媒體課件中豐富的自然資源圖片，美得令人驚嘆的自然風(fēng)光引起學(xué)生心靈的共鳴，讓學(xué)生從文本，從生活實(shí)際，從課件圖片去充分感受地球母親的美麗可愛以及她的慷慨無(wú)私。正是有了這樣的感情積淀，在后文的教學(xué)中通過(guò)理解"不加節(jié)制""濫用""隨意破壞"等重點(diǎn)詞語(yǔ)才更強(qiáng)烈地對(duì)比出，人類是多么地自私，多么地貪婪，讓學(xué)生意識(shí)到，如果"不加節(jié)制"地"隨意毀壞"資源，可愛的地球就可能走向"破碎"。
當(dāng)然，在本課教學(xué)中也有許多需要可加以改進(jìn)的地方，例如有感情地朗讀課文，訓(xùn)練還不夠。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)出這類作品的邏輯力量。如朗讀第四自然段的時(shí)候，"但是"之前為一個(gè)層次，可用較平直的語(yǔ)調(diào)，要強(qiáng)調(diào)"但是"后面人類的行為，以引起人們注意"但是"之后的內(nèi)容，"不但……還……"可強(qiáng)調(diào)，人們的行為是在走向自我毀滅。在朗讀訓(xùn)練中，雖然我有各個(gè)層次的安排與預(yù)設(shè)，希望通過(guò)文本，通過(guò)交流生態(tài)災(zāi)難，看視覺(jué)震撼的圖片，看觸目驚心的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生一次又一次深入地感受，朗讀好文本，但是在上課的過(guò)程中，由于自己的情緒沒(méi)有隨著教學(xué)的深入而高漲，使得學(xué)生的朗讀也沒(méi)有質(zhì)的飛躍。由于學(xué)生初讀課文用時(shí)比較多，交流地也比較充分，后來(lái)的寫話就顯得特別匆忙，最后梳理課文用的小結(jié)也沒(méi)有完成。
總之，這節(jié)課給我?guī)?lái)的思考還有很多很多，這次上課的經(jīng)驗(yàn)積累，也激勵(lì)著我在將來(lái)的教學(xué)中留住精華，摒棄糟粕，努力做得更好！
我想課文教學(xué)反思篇一
我發(fā)現(xiàn)，教師有時(shí)對(duì)一些原有的教學(xué)方法往往還是很難舍棄，教學(xué)上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些慣性行為，也就是我們常說(shuō)的“穿新鞋，走老路”。細(xì)細(xì)審視，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實(shí)還是被老師牽著鼻子走，他們的感悟不是自己獲得的，而是老師給予的。教師不能低估了學(xué)生的.閱讀定向能力，惟恐學(xué)生感悟不到，于是便越俎代庖。
真正的感悟，應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)入課文的情境后，通過(guò)具體的文字材料，調(diào)動(dòng)起已有的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息模塊，進(jìn)行組合重構(gòu)，得到的新的體驗(yàn)、感受。于是我在學(xué)習(xí)課文1－3節(jié)時(shí)，著重幫助學(xué)生體會(huì)小熊對(duì)小冰熊的喜愛之情，讓學(xué)生去找找課文中體現(xiàn)出喜愛的句子。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)原因，哪里體現(xiàn)了小熊對(duì)小冰熊的喜愛，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞——舍不得、不分離，并用“愛不釋手、形影不離”這兩個(gè)詞來(lái)總結(jié)小熊地喜愛程度。
在日常的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，面對(duì)同樣的情境，同樣的文章，不同的學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)和感悟。有的學(xué)生從這個(gè)角度感悟；興許有的學(xué)生從那個(gè)層面感悟；興許有的學(xué)生感悟膚淺；興許有的學(xué)生感悟深刻，教師都應(yīng)該寬松地認(rèn)可。這樣的感悟才是真實(shí)的，這樣的學(xué)習(xí)才稱得上是個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如在最后編故事時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)小熊把小冰熊包在厚厚的棉花里，有的說(shuō)把小冰熊放在隨身攜帶的小冰柜里……我都給予了肯定。學(xué)生的積極性就更高了，都愿意把自己編的故事說(shuō)出來(lái)。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者，同時(shí)又是引導(dǎo)者。由于二年級(jí)的學(xué)生在圈劃詞句上才剛剛起步，因此教師一定要給予指導(dǎo)，教會(huì)方法。在品詞品句時(shí)，教師既要站在學(xué)生的角度，體會(huì)他們的感受，同時(shí)也要站在指導(dǎo)者的高度，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行梳理和提煉。在學(xué)習(xí)課文1－3節(jié)時(shí)，為了幫助學(xué)生體會(huì)小熊對(duì)小冰熊的喜愛之情，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)找出的重點(diǎn)詞句進(jìn)行整理，并引導(dǎo)用“愛不釋手、形影不離”這兩個(gè)詞來(lái)總結(jié)小熊地喜愛程度。
通過(guò)本課的教學(xué)，我感受到如果教師能夠摒棄煩瑣的分析，多讓學(xué)生感悟，你就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感悟變得豐富了；思想變得深刻了。
我想課文教學(xué)反思篇二
面對(duì)一年級(jí)的孩子該如何將寫話意識(shí)滲透到孩子們的心中呢?“談寫色變”不僅高年段的老師和同學(xué)如此，低年段的老師和孩子們也是如此。我覺(jué)得可以適當(dāng)降低難度，提高興趣，鉆研指導(dǎo)技巧，以下是小編整理小畫眉課文教學(xué)反思的資料，歡迎閱讀參考。
在開始寫話階段，學(xué)生有時(shí)會(huì)為自己能將課文中學(xué)到的某一個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用到寫話中而沾沾自喜，如果再因此得到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的贊許，他一定會(huì)為此興奮好一段時(shí)間。這樣的學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程和成功的體驗(yàn)是極為寶貴的，學(xué)生的靈活運(yùn)用，得到認(rèn)同，他會(huì)慢慢的學(xué)會(huì)自我欣賞，自我陶醉，陶醉于自我對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用之中。這樣學(xué)生說(shuō)話、寫話的動(dòng)力可以悄然形成并得以持續(xù)發(fā)展。
在教學(xué)《小畫眉》一課時(shí),我就牢牢抓住“紛紛”一詞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話和寫話的訓(xùn)練。訓(xùn)練過(guò)程帶有鮮明的游戲色彩，在游戲中，我巧妙地安排了指導(dǎo)和訓(xùn)練，教學(xué)氣氛熱烈而愉悅。
“問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)?！?BR> 由 “紛紛”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)我想到了很多，小學(xué)低年段的閱讀教學(xué)中如何滲透說(shuō)話和寫話的訓(xùn)練。孩子們學(xué)課文，就是一個(gè)學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程。老師們最頭痛的孩子們無(wú)話可寫，孩子們也最怕寫話練習(xí)。其實(shí)在我們平時(shí)的講讀課文中，只要老師深鉆教材，靈活把握，就不難找到說(shuō)話，寫話的“切入點(diǎn)”。如果老師每節(jié)語(yǔ)文課上都能給孩子們搭個(gè)“梯子”，幫孩子們打開個(gè)“話匣”，讓他們有話可說(shuō)，有話可寫，我想寫話練習(xí)在孩子們的心目中也就不再是那么“高不可攀”的了。
“九層之臺(tái)，起于壘土”。學(xué)生想要寫好作文，就要從寫話開始，從興趣入手，在一種愉悅的心境中自然而然地寫起來(lái)。 “問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)。”興趣就是寫話的源頭活水，寫話就要寫學(xué)生感興趣的話，善于找尋寫話的時(shí)機(jī)，制造寫話的環(huán)境，形成一種“吸引場(chǎng)”，這“吸引場(chǎng)”一旦形成，就不僅僅是吸引了，而是一個(gè)培養(yǎng)寫話能力的“加工廠”！幾經(jīng)教學(xué)的輪回，我有一個(gè)感覺(jué)，作文教學(xué)起步要早，我們應(yīng)該把低年級(jí)的寫話作為作文教學(xué)的起步期，注重訓(xùn)練，為學(xué)生夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的作文基礎(chǔ)，幫學(xué)生降低坡度，減輕負(fù)擔(dān)。
我想課文教學(xué)反思篇三
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。這首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛，詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活、愛護(hù)環(huán)境的好教材。
反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：
教學(xué)中，我讓孩子自主識(shí)字，運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，展示了學(xué)生的能力。這樣，孩子們動(dòng)起來(lái)啦，整個(gè)課堂活起來(lái)啦，孩子們主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主人，在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
另外，本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，沒(méi)有指導(dǎo)到位，在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次，在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語(yǔ)氣。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中，要注重朗讀的指導(dǎo)。
總之，整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。
我想課文教學(xué)反思篇四
《我想》是一首充滿了純真幻想的兒童詩(shī)，語(yǔ)言純凈優(yōu)美富于韻律美，詩(shī)中的“我”熱愛春天，熱愛自然，對(duì)生機(jī)勃勃的春天充滿了熱切的向往。
我執(zhí)教的是第一課時(shí)，我通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)力求與文本、學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，在這種交流中有感情地朗讀詩(shī)歌，把自己的感受充分的表達(dá)出來(lái)。我在備課時(shí)想了很多，但感覺(jué)總是不滿意。這是，我想起了全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，我想“簡(jiǎn)單”就是語(yǔ)文教學(xué)特別是低年級(jí)語(yǔ)文教之教學(xué)最好的方法。因此，教學(xué)這節(jié)課我也是本著這樣的原則整堂課我“簡(jiǎn)單教”甚至“不教”，只一個(gè)字，就是“讀”。在讀中識(shí)字，在讀中解詞，在讀中品意，在讀中悟情，一切的教學(xué)任務(wù)均在讀中完成。課堂上我運(yùn)用多種讀書方式，或范讀，或指名讀，或齊讀，或男女生賽讀。每一次讀書前都有明確的目的，讀書后都有及時(shí)的反饋，使學(xué)生既讀懂了課文，更培養(yǎng)了讀書能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上我尊重了學(xué)生個(gè)性化的選擇，一方面激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)欲，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使閱讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。另一方面各種不同方式在課堂上出現(xiàn)，也使學(xué)生不僅在閱讀中學(xué)到了知識(shí)，更得到了美的享受：聆聽優(yōu)美的歌曲、品味飽含激qing地朗讀……在這種輕松、活躍、和諧的課堂氛圍中，孩子們的思維和想象被激活了。
雖然一堂課下來(lái)感覺(jué)自己能較順利的完成教學(xué)，但還有一些遺憾之處，沒(méi)能將課前的設(shè)計(jì)意圖很好的展現(xiàn)出來(lái)，課堂上時(shí)間掌握的不太好，有點(diǎn)兒前松后緊，在“美讀”環(huán)節(jié)由于時(shí)間關(guān)系指導(dǎo)學(xué)生朗讀的不到位，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言太單一，不能很好的根據(jù)學(xué)生的回答朗讀及時(shí)跟上激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在以后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短不斷改進(jìn)，提高自己的業(yè)務(wù)水平及教學(xué)能力。
這是一首充滿了純真幻想的兒童詩(shī)，語(yǔ)言純凈優(yōu)美，富于韻律美。全詩(shī)以：“我想”為主線，以獨(dú)特的視角，親切的語(yǔ)言展現(xiàn)了春天的美好，道出孩子們置身春天的遐想，勾勒出一個(gè)純真的精神世界與想象世界……字里行間充滿了童心、童趣。詩(shī)中的“我”熱愛春天，熱愛自然，對(duì)生機(jī)勃勃的春天充滿了熱切的向往。于是“我”的愿望在春天萌發(fā)了：身體的一部分與自然景物相接，共同感受春天的美妙，最后自己融進(jìn)春天的大地……詩(shī)歌教學(xué)最好的方法是朗讀。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，朗讀是尤為重要的。
首先我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)，力求與文本、學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。
其次引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀詩(shī)歌，通過(guò)多種形式的讀（想像、評(píng)讀、賽讀、對(duì)讀等），使孩子把自己的感受與文本結(jié)合，用自己喜歡的方式感知世界、感受生活，發(fā)掘心靈中的真、善、美，并把自己的感受充分地表達(dá)出來(lái)，深入進(jìn)去感悟詩(shī)歌的美、生活的美。在這個(gè)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子們，我們雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，我與他們分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。讓自己的情感進(jìn)一步被激活、被凈化、被升華。
由于學(xué)生的個(gè)性差異及表現(xiàn)能力的不同，同樣的一段文字反應(yīng)在不同的孩子頭腦中，可能是一幅優(yōu)美的圖畫；可能是一首短詩(shī)；可能是一段熟悉的生活……這些不同的反應(yīng)，也帶來(lái)了不同的表達(dá)方式，面對(duì)優(yōu)美的文字，有些孩子高聲誦讀，通過(guò)讀表達(dá)來(lái)表達(dá)理解；有的孩子拿起畫筆，寥寥幾筆，文與圖巧妙結(jié)合，文趣盎然；有的孩子用詩(shī)一樣的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造，有的孩子默默凝思，在內(nèi)心深處反復(fù)品味……此時(shí)，我便趁此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，“我手寫我心”寫出自己最真實(shí)的想法，和小作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，達(dá)到聽說(shuō)讀寫相結(jié)合的訓(xùn)練目的。如我班王潤(rùn)茁寫的：“我想把水彩筆掛在柳樹枝上，拿一支支水彩筆，畫呀畫——畫出五顏六色的圖畫，把我們的祖國(guó)裝扮得更加美麗?！痹偃缤跷淖繉懙模骸拔蚁氚涯_丫連接在大輪船上，伸進(jìn)清涼的水中，劃呀，劃——?jiǎng)澋竭|闊的太平洋上……還有好多孩子也都寫出了自己美好的愿望。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，各種不同方式在課堂上所呈現(xiàn)：一句句優(yōu)美的小詩(shī)，一幅幅美麗的圖畫，一聲聲飽含激qing的朗誦……使學(xué)生不僅在閱讀中學(xué)到了知識(shí)，更得到了美的享受……在這種輕松、活躍、和諧的課堂氛圍中，孩子的思維和想象被激活了，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使閱讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。
對(duì)于詩(shī)，我是喜愛的！我也一直認(rèn)為詩(shī)，應(yīng)該是只可意會(huì)不可言傳的！任何一個(gè)人讀詩(shī)都是個(gè)人的！因此每次在上古詩(shī)或詩(shī)歌之前，不管我讀了多少次，作了多少的功課，我都是顯得那么得底氣不足。我一直很佩服那些上古詩(shī)公開課的老師們！不計(jì)個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，那得有著莫大的自信和勇氣！
《我想》是一首富有兒童情趣的小詩(shī)歌，寫了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想：想把手兒安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在春天的土地上。想象豐富而又貼近兒童的心靈。我前思后想，決定設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是讀、感受、想象、說(shuō)；二是仿寫。
在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生自由讀，邊讀邊想你看到了什么樣的畫面，有著什么樣的感受？有的孩子說(shuō)，我看到了春回大地，溫暖的陽(yáng)光灑遍了世界上的每個(gè)角落，大地一片生機(jī)；有的孩子說(shuō)，我看見柳樹伴著春姑娘的歌聲，搖曳生姿,孩子們坐在柳樹下早讀著；有的孩子說(shuō)，我看見風(fēng)箏天空中追逐著“棉花糖”，可總追不上……就這么說(shuō)著，讀著，我就那么聽著他們的詩(shī)一般的表達(dá)，看著他們一張張生動(dòng)的小臉，對(duì)我而言這是一場(chǎng)聽覺(jué)和視覺(jué)的盛宴。
在感受完整首詩(shī)時(shí)，我就帶他們進(jìn)入我預(yù)設(shè)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們學(xué)著也嘗試創(chuàng)造自己的詩(shī)，按照每一小節(jié)的格式和內(nèi)容，寫一小節(jié)或者能寫幾節(jié)就寫幾節(jié)。最后，還真有不少的佳作：
我想。
（賈超）。
落在枯死的樹上。
帶著新的生命，
牽著嫩綠的色彩，
落啊，落——。
落出了久違的生機(jī)。
我想。
（汪帆）。
變成奧特曼。
帶著打到怪獸的意念，
帶著守護(hù)地球的決心，
變啊，變——。
變出世界永遠(yuǎn)的和平。
我想。
（戴婉）。
變成小女巫。
騎著掃把，
帶著魔法，
飛啊，飛——。
飛向世界各地。
變成小柳樹。
和著鳥鳴，
牽著微風(fēng)，
搖呀，搖——。
搖出春的舞姿。
變成小鳥。
舞者翅膀，
唱著歌，
唱啊，唱——。
唱出春的頌歌。
變成蒲公英。
隨著風(fēng)，
隨著心。
跳啊，跳——。
跳出春的韻律。
我想。
（李甜甜）。
變成一只白鴿。
帶著和平，
帶著美好，
飛啊，飛——。
飛進(jìn)人們幸福的生活。
我想把我自己。
變成萬(wàn)縷陽(yáng)光。
散發(fā)溫暖，
灑下光明，
灑啊，灑——。
灑向每一處黑暗的角落。
我想把我自己。
變成一顆桃樹。
長(zhǎng)出桃花，
結(jié)出果實(shí)，
長(zhǎng)啊，長(zhǎng)——。
長(zhǎng)出更多的美麗。
讀著孩子們的課堂練筆，我知道這堂課我可以給自己增加不少的信心和勇氣了！
我想課文教學(xué)反思篇五
《我想》，寫了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和向往。
這首詩(shī)極富韻律美，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，讀起來(lái)瑯瑯上口;用詞也非常講究，"安、接、裝、種"說(shuō)明了"我"想怎么做，"悠、長(zhǎng)、望、飛"是對(duì)"我"變化做什么的想象，這些表示動(dòng)作的詞的使用，既準(zhǔn)確又形象。
與本組古詩(shī)中的孩子們不同，這首詩(shī)里洋溢著的濃濃的現(xiàn)代氣息，現(xiàn)代兒童生活得更加幸福，或靜靜地讀書，或呼朋喚友去釣魚、游泳，時(shí)時(shí)享受著童年生活的快樂(lè)。讀著它，那孩子嘴邊的笑意，那陣陣快樂(lè)的笑聲，仿佛就在眼前閃爍著，就在耳邊充盈著。
這首詩(shī)歌快樂(lè)、愉悅，因此，我在執(zhí)教這首詩(shī)歌時(shí)，按照我縣教科局的"高效課堂"的模式："激趣定標(biāo)、自學(xué)互動(dòng)、測(cè)評(píng)"設(shè)計(jì)教學(xué)。
1、課堂中我力求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。
2、小組合作，可以為每一個(gè)孩子都提供參與及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，是發(fā)展個(gè)性和照顧差異的有效途徑。為充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，我在學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和布置上沒(méi)用周全考慮，小組匯報(bào)的形式非常重要。下次我要加進(jìn)匯報(bào)形式，例如，除了"每組選一位代表匯報(bào)"這種安排，也可以派幾位(或全體)成員合作匯報(bào);可以一人朗讀，一人經(jīng)驗(yàn)分享——我覺(jué)得我們小組這一句寫得特別好;還可以一組朗讀匯報(bào)后，另一組點(diǎn)評(píng);或者自主邀請(qǐng)點(diǎn)評(píng)人。
3、時(shí)間把握不當(dāng)，拖堂。
我想課文教學(xué)反思篇六
這是一首充滿了純真幻想的兒童詩(shī)，語(yǔ)言純凈優(yōu)美，富于韻律美。全詩(shī)以："我想"為主線，以獨(dú)特的視角，親切的語(yǔ)言展現(xiàn)了春天的美好，道出孩子們置身春天的遐想，勾勒出一個(gè)純真的精神世界與想象世界……字里行間充滿了童心、童趣。詩(shī)中的"我"熱愛春天，熱愛自然，對(duì)生機(jī)勃勃的春天充滿了熱切的向往。于是"我"的愿望在春天萌發(fā)了：身體的一部分與自然景物相接，共同感受春天的美妙，最后自己融進(jìn)春天的大地……詩(shī)歌教學(xué)最好的方法是朗讀。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，朗讀是尤為重要的。
首先我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)，力求與文本、學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。
其次引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀詩(shī)歌，通過(guò)多種形式的讀(想像、評(píng)讀、賽讀、對(duì)讀等)，使孩子把自己的感受與文本結(jié)合，用自己喜歡的方式感知世界、感受生活，發(fā)掘心靈中的真、善、美，并把自己的感受充分地表達(dá)出來(lái)，深入進(jìn)去感悟詩(shī)歌的美、生活的美。在這個(gè)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子們，我們雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，我與他們分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。讓自己的情感進(jìn)一步被激活、被凈化、被升華。
由于學(xué)生的個(gè)性差異及表現(xiàn)能力的不同，同樣的一段文字反應(yīng)在不同的孩子頭腦中，可能是一幅優(yōu)美的圖畫;可能是一首短詩(shī);可能是一段熟悉的生活……這些不同的反應(yīng)，也帶來(lái)了不同的表達(dá)方式，面對(duì)優(yōu)美的文字，有些孩子高聲誦讀，通過(guò)讀表達(dá)來(lái)表達(dá)理解;有的孩子拿起畫筆，寥寥幾筆，文與圖巧妙結(jié)合，文趣盎然;有的孩子用詩(shī)一樣的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造，有的孩子默默凝思，在內(nèi)心深處反復(fù)品味……此時(shí)，我便趁此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，"我手寫我心"寫出自己最真實(shí)的想法，和小作者產(chǎn)生心靈上的`共鳴，達(dá)到聽說(shuō)讀寫相結(jié)合的訓(xùn)練目的。如我班王潤(rùn)茁寫的："我想把水彩筆掛在柳樹枝上，拿一支支水彩筆，畫呀畫——畫出五顏六色的圖畫，把我們的祖國(guó)裝扮得更加美麗。"再如王文卓寫的："我想把腳丫連接在大輪船上，伸進(jìn)清涼的水中，劃呀，劃——?jiǎng)澋竭|闊的太平洋上……還有好多孩子也都寫出了自己美好的愿望。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，各種不同方式在課堂上所呈現(xiàn)：一句句優(yōu)美的小詩(shī)，一幅幅美麗的圖畫，一聲聲飽含激情的朗誦……使學(xué)生不僅在閱讀中學(xué)到了知識(shí)，更得到了美的享受……在這種輕松、活躍、和諧的課堂氛圍中，孩子的思維和想象被激活了，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使閱讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。
我想課文教學(xué)反思篇七
《錢學(xué)森》一課，生動(dòng)地記敘了我國(guó)著名的科學(xué)家錢學(xué)森在美國(guó)時(shí)，一刻也沒(méi)有忘記自己的祖國(guó)，以及回國(guó)后為我國(guó)運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈的研制及發(fā)射所作出的卓越貢獻(xiàn)，贊揚(yáng)了他時(shí)刻不忘祖國(guó)的高尚情懷。
這是一篇寫人的文章，“言為心聲”，文章通過(guò)人物語(yǔ)言展示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷，體現(xiàn)人物的思想感情，塑造人物形象。本文同時(shí)也是一首凈化學(xué)生靈魂的贊美詩(shī)，是一曲弘揚(yáng)愛國(guó)主義主旋律的交響樂(lè)！因此，在本課教學(xué)開始我讓學(xué)生找出錢學(xué)森說(shuō)的兩段話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文和抓關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì)錢學(xué)森赤誠(chéng)的愛國(guó)精神，始終將錢學(xué)森的語(yǔ)言作為學(xué)生閱讀、感悟的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)第一段語(yǔ)言，我主要讓學(xué)生明白錢學(xué)森在說(shuō)這段話時(shí)，他正享受著優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件，跟在馮卡門身邊的前途無(wú)量和“錢學(xué)森堅(jiān)決要求回國(guó)”作對(duì)比，并讓學(xué)生想象如果他離開美國(guó)會(huì)怎樣，讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生體會(huì)錢學(xué)森堅(jiān)決要求回國(guó)意志的堅(jiān)定，并讓學(xué)生比較錢學(xué)森當(dāng)時(shí)所處環(huán)境的優(yōu)越與回國(guó)后處境艱難，去觸摸錢學(xué)森那顆堅(jiān)定的回國(guó)的愛國(guó)心。再通過(guò)教師的引讀，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的朗讀，把它淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，從而激起學(xué)生對(duì)錢學(xué)森發(fā)自內(nèi)心的敬佩。至此，學(xué)生的情感已經(jīng)和錢學(xué)森一起經(jīng)歷了一個(gè)艱難的抉擇，他們的閱讀過(guò)程，也正是他們的情感歷程。第二段話通過(guò)課文中錢學(xué)森“我們是應(yīng)當(dāng)回去的?！边@個(gè)“應(yīng)當(dāng)”也就是應(yīng)該這樣做，任何人都能這樣做，這是每一個(gè)愛國(guó)華僑都可能做的一件很平常的事情，愛國(guó)的感情是沒(méi)有界限的。錢學(xué)森只是做了一件只要是一個(gè)中國(guó)人應(yīng)當(dāng)做的事情罷了，讓學(xué)生感悟到愛國(guó)是自然的，是每個(gè)中國(guó)人當(dāng)然也包括我們理所應(yīng)當(dāng)做的事。進(jìn)一步體會(huì)錢學(xué)森的愛國(guó)之情。用“假如你是錢學(xué)森，你會(huì)怎樣說(shuō)這段話”，把學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并通過(guò)聽《我的中國(guó)心》這首歌來(lái)豐富錢學(xué)森在學(xué)生心中的形象，更是讓學(xué)生進(jìn)行了一次精神與情感的洗禮。但由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有來(lái)得及。再讓學(xué)生在一次次的閱讀感悟的基礎(chǔ)上讀這兩段話，層層深入體會(huì)他的愛國(guó)心。事實(shí)上，學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，感情得到激發(fā)，認(rèn)識(shí)得到了升華，隨著一次次地讀，心靈也一次次受到猛烈的撞擊，提升了對(duì)錢學(xué)森的情感認(rèn)識(shí)。
他們與錢學(xué)森有了靈魂的交會(huì)，此時(shí)的人物形象并未在他們的心靈里留下深刻的烙印。這個(gè)時(shí)候，需要教師想方設(shè)法引領(lǐng)孩子去體驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)整體認(rèn)識(shí)到分部分理解再到整體感悟，使學(xué)生對(duì)錢學(xué)森的人物形象的認(rèn)識(shí)是逐步構(gòu)建、逐步豐滿。學(xué)生在一遍一遍誦讀，一次一次自主表達(dá)中，不由自主地接受了語(yǔ)言，走進(jìn)了文本，更一步步體驗(yàn)文中的情感主線——錢學(xué)森對(duì)祖國(guó)的熱愛。每一次的讀都不是一個(gè)簡(jiǎn)單層面的重復(fù)，而是用巧妙的語(yǔ)言做搭設(shè)訓(xùn)練感情朗讀，層層推進(jìn)。同時(shí)，文中還有多處側(cè)面描寫，也能夠烘托人物的特點(diǎn)。在教學(xué)中我還努力做到多一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，積極地與文本對(duì)話，從文本的語(yǔ)句中挖掘文字背后的東西，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
真實(shí)是課堂的生命，在本課教學(xué)前，我讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，但并未做文章解讀、朗讀的指導(dǎo)，我要力求體現(xiàn)學(xué)生在課堂上由于學(xué)生理解的深入而使閱讀水平逐漸提高，我覺(jué)得本節(jié)課上還是有所體現(xiàn)的。教學(xué)后，我認(rèn)識(shí)到自己還有許多不足之處，如課堂機(jī)智不夠、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富等，我還將繼續(xù)努力，也需要反復(fù)實(shí)踐！敬請(qǐng)各位專家、同仁多提寶貴建議。謝謝！
我想課文教學(xué)反思篇八
這節(jié)課，醞釀的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)。一方面這篇課文有點(diǎn)長(zhǎng)，是三年級(jí)學(xué)生接觸到的文章中篇幅較長(zhǎng)的了，對(duì)于長(zhǎng)文的閱讀，有一定的難度。另一方面，這篇文章是安徒生童話中揭露現(xiàn)實(shí)表達(dá)對(duì)貧苦人民深切同情的一篇，特別震撼心靈的童話。其次，對(duì)于這篇文章的主題把握，學(xué)生遠(yuǎn)離貧窮不理解賣火柴的小女孩她的悲慘遭遇，如何代入她的那種感受，是一種挑戰(zhàn)。
這節(jié)課比較成功的地方就是，將重點(diǎn)放在小女孩的鞋子上，“一雙很大的拖鞋”“媽媽穿的”“被車撞倒”“小男孩想給自己的孩子當(dāng)搖籃”外貌描寫寫的小女孩很漂亮，但她卻沒(méi)有注意過(guò)這些“凍得青一塊紫一塊”“哆哆嗦嗦的往前走”……這一系列的描寫其實(shí)都是對(duì)小女孩生活環(huán)境的揭露，貧窮，饑餓，痛苦，沒(méi)有家人的關(guān)愛，甚至親生父親都會(huì)因?yàn)橘u不出去火柴而打罵她。這些詞語(yǔ)的選擇，讓學(xué)生找到的這些句子，并且?guī)е惺芘c動(dòng)作進(jìn)行朗讀，可以讓學(xué)生透過(guò)文字體會(huì)到小女孩生活的現(xiàn)狀。從而讓學(xué)生對(duì)她產(chǎn)生同情，憐憫。
其次就是那五次劃著火柴，特別是第一次劃著火柴時(shí)用了一個(gè)詞“終于”，體會(huì)這個(gè)詞，就能看出來(lái)小女孩的糾結(jié)、猶豫，與下文第五次擦燃火柴她毫不猶豫的抽出一大把，形成了對(duì)比。小女孩一共擦著了五次，分別看到了什么？帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀，感受她為什么會(huì)產(chǎn)生這種幻覺(jué)？尋找幻覺(jué)背后小女孩缺失的東西，然后知道這些幻覺(jué)都是她渴望的。對(duì)于，第一次的火爐，第二次的烤鵝，第三次的圣誕樹，作者寫作的格式相差不多，唯獨(dú)第四次她看到了唯一疼她愛她的奶奶。這里感情需要升華，我主要帶領(lǐng)學(xué)生讀小女孩說(shuō)給奶奶的話，以及那一聲“奶奶”，應(yīng)該是飽含著對(duì)奶奶的深愛，對(duì)奶奶的思念，對(duì)奶奶的深厚感情，也有見到她的驚喜，可謂是一聲呼喚“悲喜交加”“請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”以及后面三個(gè)感嘆句的運(yùn)用，無(wú)不體現(xiàn)出小女孩對(duì)離開這個(gè)世界的迫切心理，世界很美，生命很珍貴，可是對(duì)于她來(lái)說(shuō)，卻是毫不眷戀，甚至要懇求奶奶把她帶走。
其實(shí)，這個(gè)世界能逼死一個(gè)人的最主要因素大概不是單純的饑餓，或者寒冷，貧窮，最大程度應(yīng)該是世界上人的冷漠與無(wú)情。一個(gè)漂亮的小女孩，如果有人同情她，買她一根火柴，給她一件御寒的棉衣，她大概不會(huì)離開這個(gè)世界。恰恰是無(wú)情的馬車，冷漠的世人，將她推向了深淵。當(dāng)我這么告訴學(xué)生的時(shí)候，他們很快找到了文章中那些對(duì)小女孩遭遇無(wú)人問(wèn)津，遭遇漠視甚至戲弄的句子，這一點(diǎn)也是我始料不及的。
文章最后，“她曾經(jīng)多么幸?！薄靶腋５淖哌M(jìn)明天”兩個(gè)幸福，是作者的無(wú)奈，他無(wú)能為力改變什么，所以姑且認(rèn)為她的離開是幸福的，至少不會(huì)再繼續(xù)在這個(gè)世間忍饑挨餓，飽受折磨。也許孩子們沒(méi)有懂，也許他們懂了，但他們知道，如今他們生活的中國(guó)就是小女孩向往的光明，溫暖幸福的世界。所以，有孩子甚至說(shuō)“我們就在天堂”。
這節(jié)課，突出的地方就是對(duì)第五次擦燃火柴之后的文段朗讀，情感挖掘。美中不足的是，沒(méi)有將相關(guān)視頻引入課堂，朗讀方面沒(méi)有單個(gè)學(xué)生的朗讀體會(huì)，在朗讀方面形式過(guò)于單一，以后要多加練習(xí)。
我想課文教學(xué)反思篇九
本課是語(yǔ)文第二單元的第一課，教學(xué)這一單元是以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)，培養(yǎng)識(shí)字能力，應(yīng)以朗讀練習(xí)為主線，結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。這篇文章是童話故事，寫的是小熊開了一個(gè)食品店，它先后請(qǐng)了兔子、松鼠和猴子當(dāng)采購(gòu)員。由于兔子和松鼠只采購(gòu)自己喜歡吃的松子，結(jié)果到店里來(lái)的只有兔子和松鼠，小熊辭退了它們，又請(qǐng)猴子來(lái)當(dāng)采購(gòu)員，聰明的猴子采購(gòu)了各種各樣的食品，食品店才辦得紅紅火火。故事是要告訴我們做事情要多動(dòng)腦筋，多為別人著想，才能把事情辦好。
教學(xué)要求有以下四點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字，認(rèn)讀5個(gè)字。
2、學(xué)會(huì)讀指定的詞語(yǔ)。能用“歡迎”寫一句話。
3、朗讀課文。
4、說(shuō)說(shuō)猴子當(dāng)上采購(gòu)員后，為什么把食品店辦得紅紅火火。知道做事情要多動(dòng)腦筋，多為別人著想，才能把事情辦好。
在我講這篇課文的時(shí)候，流程如下：
1、先讀生字，練習(xí)生字的發(fā)音。
由于我們班的學(xué)生拼音的基礎(chǔ)有些薄弱，因此在教學(xué)的過(guò)程中，先以讀拼音識(shí)字的方式學(xué)習(xí)生字的讀音。由一個(gè)同學(xué)讀一個(gè)生字，然后帶領(lǐng)大家一起讀，用這種方式以了解學(xué)生讀音和拼音的問(wèn)題，并及時(shí)糾正。效果是帶拼音讀的還不錯(cuò)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并加以糾正，但是去掉拼音的效果就不是很好了，很多學(xué)生都不會(huì)讀。對(duì)策是要在利用空余的時(shí)間鞏固生字的讀音，運(yùn)用多種形式才反復(fù)練習(xí)生字的讀音。例如：拼音接龍，拼音和生字連線，在課文中認(rèn)識(shí)讀音和生字等等，讓學(xué)生反復(fù)讀。
2、記憶字形。
本課的生字主要以學(xué)生自學(xué)為主，用自己的方式記住生字字形。教師重點(diǎn)講解：“堆”、“食”和“店”的書寫順序?！坝焙汀巴恕笔窍葘懤锩?，后寫外面?！捌贰弊秩齻€(gè)口的結(jié)構(gòu)大小。學(xué)生跟這老師一起觀察，再描紅，體會(huì)字形和占格。對(duì)策是先觀察字，說(shuō)一說(shuō)，再動(dòng)筆寫一寫。學(xué)習(xí)之后在抄寫，練習(xí)和聽寫，讓學(xué)生充分的牢記字形。
3、組詞。
第一單元的考試結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)生的組詞也有一些問(wèn)題，所以本課開始，組詞也是教學(xué)的重點(diǎn)之一，主要是以先說(shuō)在寫的形式練習(xí)組詞。這節(jié)課的8個(gè)生字，在課上每個(gè)字組三個(gè)詞，然后課下在把會(huì)組的詞寫字組詞的練習(xí)本上，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)糾正。比如組詞不恰當(dāng)，用字不準(zhǔn)確，寫錯(cuò)字形等問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)糾正。
5、造句。
本課是運(yùn)用“歡迎”造一個(gè)句子。首先要先結(jié)合語(yǔ)境了解詞語(yǔ)的意思，然后在啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你們?cè)谑裁磿r(shí)候歡迎過(guò)誰(shuí)”，打開學(xué)生的思路。先口頭造句，再寫在本上。對(duì)于造句學(xué)生的水平不一，有的能說(shuō)出很好的句子，但是寫不正確字，有的同學(xué)不知道怎樣說(shuō)一個(gè)句子，對(duì)策是首先請(qǐng)同學(xué)試著說(shuō)說(shuō)看，如果結(jié)構(gòu)說(shuō)的不全，在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)誰(shuí)歡迎誰(shuí)做什么。舉例：我歡迎你到我家來(lái)做客。先從基本練習(xí)，在逐漸變化句子結(jié)構(gòu)。
通過(guò)上課的情況來(lái)看，由于我事先做的準(zhǔn)備還是沒(méi)有那么充足，自己對(duì)這篇文章的基礎(chǔ)知識(shí)想的不是很深入，課堂的節(jié)奏和環(huán)節(jié)根據(jù)我們班的實(shí)際情況第一節(jié)課學(xué)生掌握的知識(shí)效果不理想，通過(guò)后續(xù)的時(shí)間和練習(xí)，我在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要加以改進(jìn)，在知識(shí)的理解上也應(yīng)多學(xué)習(xí)，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
我想課文教學(xué)反思篇十
《長(zhǎng)城》這篇課文，是本冊(cè)教材的第二篇課文。在上課之前，我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文，自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)。整節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得學(xué)生的積極性以及對(duì)于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動(dòng)。課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容出發(fā)，再加上老師的有感情地朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生激情充沛。
從先教學(xué)一、二自然段，再教學(xué)三、四自然段這個(gè)路子來(lái)看，如果能再放手，讓學(xué)生就全文談?dòng)懈惺艿恼Z(yǔ)句，相信學(xué)生可講之處會(huì)更多，所談感受體會(huì)也會(huì)更充實(shí)、深切。
在學(xué)生發(fā)言時(shí)，有極個(gè)別學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學(xué)生躍躍欲試，自主活躍，但無(wú)法讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解和思想的體會(huì)上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學(xué)中我應(yīng)該注重訓(xùn)練和正確培養(yǎng)的地方。
這是一篇看圖學(xué)文的文章，所以在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中也不能忽略這方面的訓(xùn)練。我讓學(xué)生看圖對(duì)照課文的描寫說(shuō)出自己的感受，而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時(shí)，想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導(dǎo)有感情朗讀和訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)“你還能聯(lián)想到當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的哪些情景？”相脫節(jié)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面，讓學(xué)生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。老師備課要對(duì)大綱、課標(biāo)、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的狀況也要做到心中有數(shù)，針對(duì)不同學(xué)生不同層次，能說(shuō)到什么水平，而應(yīng)該回答到的是什么水平，老師只有心中有數(shù)，才能有針對(duì)性的引導(dǎo)、并規(guī)范凝練自己教學(xué)語(yǔ)言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和速率。
總之，看圖學(xué)文不能忽略讀文章想畫面，也是訓(xùn)練學(xué)生在觀察中展開聯(lián)想；從文本中發(fā)現(xiàn)與學(xué)生有聯(lián)系的共鳴點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情趣；讀寫結(jié)合，理解文章內(nèi)容、體會(huì)思想感情的同時(shí)，也要結(jié)合寫法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練；結(jié)合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)及訓(xùn)練。最為重要的是老師要精心備課，理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生情況并重。
我想課文教學(xué)反思篇十一
在《瀑布》的識(shí)字教學(xué)中，我完全沒(méi)有按照事先的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行教學(xué)，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生教學(xué)生取代傳統(tǒng)的老師教學(xué)生的教學(xué)方法。
“摘水果”是從學(xué)生熟悉的生活中去構(gòu)思教學(xué)情境，它不僅把識(shí)字和實(shí)物建立了聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學(xué)生在情境中感受到了愉悅，給予了他們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)其他水果名稱漢字的沖動(dòng)。
在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，就是在識(shí)詞中識(shí)字，在學(xué)句中識(shí)字，在閱讀中識(shí)字，使識(shí)字結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行，而不是離開語(yǔ)言環(huán)境孤零零地識(shí)字，這樣大大提高了學(xué)生的識(shí)字效率。課堂氣氛非?；钴S，這是我始終堅(jiān)持以學(xué)生的興趣為前提，始終以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為宗旨，讓學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)，讓他們完全成為識(shí)字的主人的理念指導(dǎo)的結(jié)果。
在理解課文的教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生明知故問(wèn)，走過(guò)場(chǎng)的情形，我發(fā)現(xiàn)，好多質(zhì)疑就是注重形式，走過(guò)場(chǎng)——為回答老師的拋出的.問(wèn)題而質(zhì)疑。
“讀了這首小詩(shī)你產(chǎn)生了什么問(wèn)題？”這是我在《瀑布》一課上引導(dǎo)發(fā)問(wèn)。學(xué)生馬上開始了動(dòng)嘴不動(dòng)心的所謂質(zhì)疑：“作者為什么寫瀑布？”“這個(gè)詞語(yǔ)我不懂”“這個(gè)句子我不明白”等，在回顧自己曾經(jīng)的教學(xué)中，也出現(xiàn)過(guò)類似的問(wèn)題，學(xué)生質(zhì)疑，我就跟著跑，放起了主導(dǎo)作用，成了支離破碎的問(wèn)題課，以至于“整體感受”“圓融之美”便成了夢(mèng)想。瀑布這么短小優(yōu)美的一首詩(shī)，質(zhì)疑太多，詩(shī)的神韻就“散了，要讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中反復(fù)感受瀑布的整體美，對(duì)個(gè)別的詞語(yǔ)理解不必“較真了”
無(wú)論如何，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，深而真的“感”永遠(yuǎn)比細(xì)而碎的“懂”更重要。
在讀中獲得美的享受。
我想課文教學(xué)反思篇十二
我執(zhí)教的是人教版六下的十四課《只有一個(gè)地球》。本文是一篇比較生動(dòng)的科普作品，同時(shí)緊扣環(huán)保主題，深入淺出，發(fā)人深省。在教學(xué)新課之前，我比較重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分搜集了相關(guān)資料，學(xué)生對(duì)我們唯一的家園――地球有了較多的了解，對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
在教學(xué)中我通過(guò)生動(dòng)形象的多媒體課件的演示，讓學(xué)生充分體會(huì)到地球家園的美好，對(duì)地球母親的親切，熱愛之情油然而生。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)不少具有視覺(jué)震撼力的圖片和觸目驚心的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生從中了解了我們面臨的十分嚴(yán)重的資源危機(jī)和環(huán)境污染，自然產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈愿望。
課文中引用的宇航員的感嘆"我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了"是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)轭A(yù)設(shè)學(xué)生在理解"太可愛"與"太易碎"中會(huì)偏向于后者，所以在上課伊始，我就努力讓學(xué)生體會(huì)地球母親的"可愛"。從多媒體課件中豐富的自然資源圖片，美得令人驚嘆的自然風(fēng)光引起學(xué)生心靈的共鳴，讓學(xué)生從文本，從生活實(shí)際，從課件圖片去充分感受地球母親的美麗可愛以及她的慷慨無(wú)私。正是有了這樣的感情積淀，在后文的教學(xué)中通過(guò)理解"不加節(jié)制""濫用""隨意破壞"等重點(diǎn)詞語(yǔ)才更強(qiáng)烈地對(duì)比出，人類是多么地自私，多么地貪婪，讓學(xué)生意識(shí)到，如果"不加節(jié)制"地"隨意毀壞"資源，可愛的地球就可能走向"破碎"。
當(dāng)然，在本課教學(xué)中也有許多需要可加以改進(jìn)的地方，例如有感情地朗讀課文，訓(xùn)練還不夠。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)出這類作品的邏輯力量。如朗讀第四自然段的時(shí)候，"但是"之前為一個(gè)層次，可用較平直的語(yǔ)調(diào)，要強(qiáng)調(diào)"但是"后面人類的行為，以引起人們注意"但是"之后的內(nèi)容，"不但……還……"可強(qiáng)調(diào)，人們的行為是在走向自我毀滅。在朗讀訓(xùn)練中，雖然我有各個(gè)層次的安排與預(yù)設(shè)，希望通過(guò)文本，通過(guò)交流生態(tài)災(zāi)難，看視覺(jué)震撼的圖片，看觸目驚心的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生一次又一次深入地感受，朗讀好文本，但是在上課的過(guò)程中，由于自己的情緒沒(méi)有隨著教學(xué)的深入而高漲，使得學(xué)生的朗讀也沒(méi)有質(zhì)的飛躍。由于學(xué)生初讀課文用時(shí)比較多，交流地也比較充分，后來(lái)的寫話就顯得特別匆忙，最后梳理課文用的小結(jié)也沒(méi)有完成。
總之，這節(jié)課給我?guī)?lái)的思考還有很多很多，這次上課的經(jīng)驗(yàn)積累，也激勵(lì)著我在將來(lái)的教學(xué)中留住精華，摒棄糟粕，努力做得更好！