教案的編寫需要教師具備良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。編寫教案時(shí)要充分考慮學(xué)生的知識背景和學(xué)習(xí)水平，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)策略。如果你需要一些優(yōu)秀的教案范本，可以看看以下的參考文獻(xiàn)。
    高中語文詩詞教案設(shè)計(jì)篇一
    古詩詞鑒賞板塊第一講分析詩歌情感主旨。
    一、重點(diǎn)知識講解。
    1.山水田園詩：表達(dá)詩人對山水風(fēng)景及田園生活的喜愛之情；
    表達(dá)詩人不愿與黑暗社會(huì)/世俗同流合污的堅(jiān)貞品格。例：菩薩蠻。
    王安石數(shù)家茅屋閑臨水。單衫短帽垂楊里。今日是何朝。看予度石橋。梢梢新月偃。午醉醒來晚。何物最關(guān)情。黃鸝三兩聲。
    【注】此詞為王安石晚年罷相后回到金陵卜居半山時(shí)所作。結(jié)合全詞，簡要分析表達(dá)的思想感情。(6分)。
    2.愛情詩：表達(dá)詩人對愛情堅(jiān)貞不渝的感情及對愛情的追求向往之情。例：望月懷遠(yuǎn)。
    張九齡。
    3.軍旅邊塞詩：表達(dá)詩人渴望建功立業(yè)、對出征將士英勇豪邁氣概的贊嘆之情；
    表達(dá)詩人對和平的渴望、揭露戰(zhàn)爭殘酷，對士兵的同情之情；
    表達(dá)戰(zhàn)士思念親人或婦女對遠(yuǎn)在邊關(guān)的戰(zhàn)士思念之情。例：塞下曲。
    盧綸。
    月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。全詩的主題是什么？
    杜牧。
    5.送別詩：表達(dá)詩人的朋友親人的不舍之情，及對朋友的期盼與鼓勵(lì)。例：雨霖鈴。
    柳永。
    寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
    1古詩詞賞析。
    多情自古傷離別。更那堪、冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？《雨霖鈴》一詞的詞眼是什么?談?wù)勀愕睦斫狻?BR>    6.憂國傷時(shí)詩：表達(dá)詩人對國家命運(yùn)的感嘆之情，對時(shí)局動(dòng)蕩的擔(dān)憂之情；
    表達(dá)詩人對自身報(bào)國無門的憂憤之情。例：滿江紅·登黃鶴樓有感。
    岳飛。
    7.詠物言志詩：詩人借描寫??表達(dá)了詩人??的品質(zhì)。例：菊花。
    黃巢。
    8.詠史懷古詩：詩人通過對古今盛衰的對比，表達(dá)詩人對時(shí)光流逝的感嘆；
    蘇軾大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
    9.借景抒情詩：詩人通過對??的描寫，表達(dá)詩人??的心境。例：登高。
    杜甫。
    二、課內(nèi)詩詞鑒賞鞏固。
    2古詩詞賞析。
    送杜少府之任蜀川。
    王勃。
    虞美人李煜。
    永遇樂京口北固亭懷古。
    辛棄疾。
    千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風(fēng)流總被、雨打風(fēng)吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。
    山居秋暝王維。
    3古詩詞賞析。
    錦瑟李商隱。
    三、
    高考提升訓(xùn)練。
    發(fā)臨洮將赴北亭留別。
    岑參。
    閱說輪臺路，連年見雪飛。春風(fēng)不曾到，漢使亦應(yīng)稀。
    白草通疏勒，青山過武威。勤王敢道遠(yuǎn)，私向夢中歸。
    詩的尾聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的思想感情？對全詩的情感抒發(fā)有怎樣的作用？（6分）。
    秋心三首（其一）。
    龔自珍。
    秋心如海復(fù)如潮，但有秋魂不可招。漠漠郁金香在臂，亭亭古玉佩當(dāng)腰。
    氣寒西北何人劍，聲滿東南幾處簫。斗大明星爛無數(shù)，長天一月墜林梢。尾聯(lián)主要用了什么手法？抒發(fā)了詩人什么樣的感情?(6分)。
    4古詩詞賞析。
    詠素蝶詩劉孝綽。
    隨蜂繞綠蕙，避雀隱青薇。映日忽爭起，因風(fēng)乍共歸。
    出沒花中見，參差葉際飛。芳華幸勿謝，嘉樹欲相依。
    這首詩有什么含意？采用了什么表現(xiàn)手法？（5分）。
    古風(fēng)（其三十九）李白。
    登高望四海，天地何漫漫。霜被群物秋，風(fēng)飄大荒寒。榮華東流水，萬事皆波瀾。白日掩徂暉，浮云無定端。梧桐巢燕雀，枳棘棲鴛鸞。且復(fù)歸去來，劍歌行路難。
    結(jié)合全詩，簡述結(jié)尾句“劍歌行路難”所表達(dá)的細(xì)想感情。（4分）。
    高中語文詩詞教案設(shè)計(jì)篇二
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    朗讀課文，體會(huì)本文的寫作順序。?
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    ppt。?
    教學(xué)過程：
    一、學(xué)習(xí)“雨”，積累好詞語。
    (板書：雨)。
    師：哪位小朋友可以說說你看過什么樣的雨?
    生：大雨。
    師：什么樣的大雨，能描述一下嗎?
    生：……(師適時(shí)小結(jié)：狂風(fēng)暴雨，并板書)。
    師：還有什么樣的雨，請你說。
    生：……(板書四字詞語)。
    師：小朋友們知道真不少呢，讓我們一起來讀一讀，記一記。
    二、揭示課題，明確自學(xué)要求。
    師：原來雨有這么多種，今天我們還要去見識一種邊打雷邊下的雨，就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《雷雨》。(展示課件)。
    (板書：18、雷雨)。
    生：齊讀課題。
    師：首先，老師要檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，請三位同學(xué)來讀課文，其余同學(xué)認(rèn)真聽，聽他讀的對不對，尤其是我們的生字寶寶。(相機(jī)講四個(gè)生字)。
    三、初讀課文，解決生字“壓、亂、垂”。
    師：你們可真厲害，課文讀得很流利。文中有三個(gè)句子比較難讀，讓我們來把它讀好。
    (課件出示三句話：1、滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
    2、忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。
    3、一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。)。
    注：壓下來中的“來”讀輕聲;垂下來中的“來”讀輕聲。
    四、分清文章結(jié)構(gòu)。
    師：為什么老師要這樣安排他們讀課文呢?快速地默讀課文，看誰能發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密。
    (學(xué)生讀課文，思考問題)。
    師：發(fā)現(xiàn)了什么?
    生：第1-3自然段是雷雨開始的時(shí)候。
    師：那時(shí)雷雨還沒有下，就是雷雨前的景色。
    (板書：雷雨前)。
    生：4-6自然段是雷雨中的景色。(板書：雷雨時(shí))。
    生：7-8自然段是雷雨后的景色。(板書：雷雨后)。
    師：你看多會(huì)說啊!真會(huì)動(dòng)腦筋。
    五、學(xué)習(xí)“雷雨中”
    師：請同學(xué)們看看這幅掛圖，這是什么時(shí)候的景象?(出示圖片)。
    生：雷雨中。
    師：你是怎么知道的?
    生：我聽到了下雨的聲音。
    師：雨聲是什么樣子的?你能把它讀出來嗎?
    生：……。
    師：這里為什么用了3個(gè)“嘩”?該怎么讀這三個(gè)“嘩”?
    生：“嘩”是表示雨的聲音，用3個(gè)“嘩”字讓我體會(huì)到雨下得又急又大。
    師：說得真好!這里的3個(gè)“嘩”字應(yīng)由輕到重地讀，讀出當(dāng)時(shí)雨下得大而且急。讓我們一起讀讀這句話。(齊讀)。
    師：這是聽到的，看到了什么?
    生：“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”。
    師：為什么會(huì)看不清了呢?
    生：因?yàn)橛暝较略酱?，所以外面的風(fēng)景都很難看清楚了。
    師：那我們該怎么讀好這句話?(男同學(xué)讀)。
    生：……。
    生：不能減去，因?yàn)閷懗隽擞晔锹冃〉倪^程，而不是突然就停下來的。
    師：所以我們在讀的時(shí)候，聲音也會(huì)(生：慢慢變小)。
    師：我們請女同學(xué)來讀一讀。
    師：雷雨下得是有變化的，你能不能把它的變化讀出來?先自己試一試，再來讀給大家聽聽。
    (板書：下起來——越下越大——漸漸地小了)。
    六、學(xué)習(xí)“雷雨前”
    (1)壓下來：
    生：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”
    師：哪位小朋友把小手借給老師來壓壓?仔細(xì)地看老師的動(dòng)作，你要頂住哦。
    師：說說你的感覺?
    生：……。
    生：很重。
    師：讀出來(學(xué)生個(gè)讀)。
    師：這讀得怎么輕飄飄的啊!再嘗試下。比原來重一些。(再讀)。
    師：你是天空中的第一片烏云，再來一片烏云吧。(學(xué)生個(gè)讀)。
    師：壓得多低啊，都快碰到頭頂了。再來一片烏云吧。誰再來?
    (舉手人多)舉手的小朋友站起來，我們一起讀。
    高中語文詩詞教案設(shè)計(jì)篇三
    課題：《誦讀經(jīng)典古詩弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化》活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。
    一、課前準(zhǔn)備。
    1、面向?qū)W生：高中學(xué)生。
    2、學(xué)科：語文。
    3、課時(shí)：2課時(shí)。
    4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生通過百度和學(xué)校圖書館查閱需要的相關(guān)資料。
    5、教師課前準(zhǔn)備：
    一、活動(dòng)目標(biāo)。
    （二）、理解本次活動(dòng)的意義，能夠正確流利朗誦經(jīng)典詩詞，用積累的古詩詞說話，猜謎、運(yùn)用。
    （三）、發(fā)揮豐富的想象力，根據(jù)畫意配古詩。
    （四）、積累古詩詞，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。
    二、活動(dòng)描述。
    （一）、通過誦讀的方式，感受古代詩詞作品的豐富多彩；
    （三）、通過欣賞精美的圖片，根據(jù)畫意配古詩，在渲染課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，達(dá)到訓(xùn)練審美情趣的目的。
    （一）、供教師使用的資源：語文教材、自制ppt課件；
    （二）、供學(xué)生使用的資源：課本，課后收集積累的相關(guān)知識的電子文本、紙質(zhì)資料，學(xué)生自制的課件，相關(guān)古詩文書籍。
    （三）師生共同使用的多媒體大屏幕環(huán)境。
    教學(xué)媒體選擇分析表。
    四、活動(dòng)程序。
    1）活動(dòng)時(shí)間：兩課時(shí)（共實(shí)施107分鐘）。
    （2）活動(dòng)過程：第一課時(shí)。
    首先進(jìn)行活動(dòng)前的思想動(dòng)員，接下來進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備，為了給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，教師建議學(xué)生充分利用學(xué)校的電子閱覽室和圖書室，找到自己需要的資源，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇文學(xué)史上一些優(yōu)秀的古代詩人和作品，并列出一份著名詩人和作品目錄，讓學(xué)生查找資料，小組分工過程中，遵從學(xué)生自愿和優(yōu)勢互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組，對資料按主題進(jìn)行分類，組內(nèi)推選至少5名代表對分類的資料進(jìn)行簡要說明，并對感興趣的詩歌進(jìn)行范讀。詩配畫組進(jìn)行材料準(zhǔn)備，詩歌朗誦組進(jìn)行材料準(zhǔn)備，整個(gè)一堂課，教師以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)分工，為下節(jié)課的活動(dòng)成果展示做準(zhǔn)備。第二課時(shí)（實(shí)施64分鐘時(shí)間）活動(dòng)展示：
    （一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
    1、利用優(yōu)美的音樂《云水禪心》導(dǎo)入新課。
    （教師導(dǎo)語）中國是一個(gè)詩的國度。千百年來，燦若星辰的詩歌把中國文壇照耀得分外明亮。詩人們用詩歌訴說的一個(gè)個(gè)故事，至今為人們傳唱；他們抒寫的縷縷情懷，感動(dòng)了代代的中國人；他們創(chuàng)設(shè)的種種意境，迷醉了古今多少讀者。古人云：腹有詩書氣自華!今天，就讓我們漫步在這個(gè)風(fēng)光旖旎的古詩苑，去吟唱，去感動(dòng)，去陶醉吧！
    2、展示本次活動(dòng)的七個(gè)環(huán)節(jié)。
    （二）進(jìn)行活動(dòng)。
    1.腹有詩書氣自華——聲情并茂誦古詩。
    圍繞主題，說出相應(yīng)古詩句，分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
    學(xué)生根據(jù)出示的詩句，說出下句，小組推薦代表回答，不會(huì)說的由小組其他成員作答，也可由教師提示作答。
    運(yùn)用之妙存乎心——詩苑漫步用古詩。
    由來和含義：
    抄報(bào)。（要求：充滿詩情畫意）。
    3.嘗試給自己喜歡的古詩詞譜曲并演唱。（提示：可串譜，可請音樂教師幫助）教學(xué)過程流程圖:。
    五、活動(dòng)評價(jià)。
    設(shè)計(jì)思想：我將傳統(tǒng)式單一的教學(xué)評價(jià)方式轉(zhuǎn)化為多樣化的教學(xué)評價(jià)，將評價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生,再創(chuàng)民主、開放的教學(xué)氛圍，既能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，又能培養(yǎng)他們用客觀、辯證的方法判別事物的能力，同時(shí)也更利于教師掌握教學(xué)信息的反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)改進(jìn)教學(xué)策略。
    1.評價(jià)內(nèi)容：課堂表現(xiàn)評價(jià)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)（課堂學(xué)習(xí)效果評價(jià)+作業(yè)）、小組合作評價(jià)2.評價(jià)方式：自評、小組評、教師評相結(jié)合；定量評價(jià)與定性評價(jià)和反思相結(jié)合（1）學(xué)生自我評價(jià)：是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對自己的表現(xiàn)給予肯定，也是一種自信心的表露。（2）小組評價(jià)：是指小組間的互相評價(jià)，具有促進(jìn)小組合作的作用。
    （3）教師評價(jià)：這里是指教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，以及小組完成的作品進(jìn)行一個(gè)全面的評價(jià)，提高學(xué)生的自信心和積極性。
    注：在評價(jià)中應(yīng)盡量采用描述性的方式，不應(yīng)按分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)。
    六、活動(dòng)反思。
    在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，有學(xué)生不能正確按要求作答，教師要給予必要的幫助。
    在作業(yè)環(huán)節(jié)中，有一項(xiàng)作業(yè)是嘗試給自己。
    喜歡的古詩詞譜曲并演唱，為了讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)給古詩詞譜曲和演唱的過程，在進(jìn)行這次活動(dòng)課之前，主動(dòng)請求音樂老師利用音樂課的時(shí)間，教給學(xué)生譜曲和演唱的方法，保證讓不敢向老師發(fā)問的學(xué)生都能有一個(gè)學(xué)習(xí)譜曲的機(jī)會(huì)。
    本次活動(dòng)中，我借助多媒體的形式，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中華詩詞文化的燦爛輝煌，感受古代詩詞作品的豐富多彩，領(lǐng)略語言文字的美；也培養(yǎng)學(xué)生搜集古詩、誦讀古詩、理解古詩、鑒賞古詩、品味古詩及運(yùn)用古詩的能力；并通過此次活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生用多種藝術(shù)形式解讀古詩詞的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對中華詩詞的興趣與愛好，培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高文化品位。在課堂教學(xué)中，教學(xué)一開始，便播放背景音樂《云水禪心》，為學(xué)生營造了一個(gè)輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，自然地引出課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課綜合運(yùn)用啟發(fā)式、自我反饋式、競爭式、隨機(jī)導(dǎo)撥式、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)、合作交流、競爭等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    使用多媒體直觀教學(xué)，通過說話實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生參與和合作的精神，努力營造有活力的語文課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，在快樂中自主地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果很不錯(cuò)。
    課前安排學(xué)生積累古詩文，通過練習(xí)說話和創(chuàng)新作業(yè)，學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更多的興趣與愛好，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，提高了他們的文化品位，也培養(yǎng)了他們對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
    學(xué)生在課后興致盎然的制作以古詩苑漫步為主題的手抄報(bào)，也有學(xué)生自主合作嘗試給自己喜歡的古詩詞譜曲，在年級內(nèi)掀起一股熱潮。當(dāng)然，這堂課也有太多的不足：1．使用多媒體直觀教學(xué)，有部分學(xué)生沒有把課堂學(xué)習(xí)做重點(diǎn)，而是在看熱鬧。
    2.有個(gè)別學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，積累的知識太少，課堂上不能跟上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，缺乏想象，課堂表現(xiàn)不夠大膽，在課后創(chuàng)新作業(yè)時(shí)，敷衍了事，作業(yè)不認(rèn)真，制作手抄報(bào)沒有創(chuàng)新意識。
    中華詩詞文化的燦爛輝煌，感受古代詩詞作品的豐富多彩，領(lǐng)略語言文字的美。
    《古詩文朗誦》教學(xué)設(shè)計(jì)。
    活動(dòng)背景：
    古詩文是我國古代文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。其凝練的語言，和諧優(yōu)美的音韻，讓人徜徉其中而留戀忘返；其蘊(yùn)含的人生這；哲理讓人深思并引為箴言；其閃爍著人類智慧的光芒更是我們中華民族的光榮與驕傲。作為新世紀(jì)的接班人，更有責(zé)任繼承這份優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。
    活動(dòng)目的：
    1、讓學(xué)生感受古代燦爛的文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
    2、提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的語言詞匯。
    3、通過活動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文、特別是識記古詩文的積極性。
    活動(dòng)地點(diǎn)：多媒體教室。
    活動(dòng)準(zhǔn)備階段：
    （一）、讓學(xué)生自主選擇一首詩或有關(guān)“蓮”的一首詩，通過查找資料篩選資料，結(jié)合自己對這首詩的理解、感悟，寫一篇賞析性的文章。利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行四人小組的交流討論，選出本組最佳文章交上來。老師把交上來的文章仔細(xì)評閱，選出較好的4篇文章，輔導(dǎo)這四位同學(xué)進(jìn)行精心的修改，精心選擇配樂，用心朗讀朗誦，盡力為同學(xué)獻(xiàn)上一道道精美的大餐。
    （二）、輔導(dǎo)寫賞析文章時(shí)，要求學(xué)生在深入了解詩歌的創(chuàng)作背景、把握詩人寫詩時(shí)的思想感情的基礎(chǔ)上，從幾方面進(jìn)行賞析：一是從詩的詞語進(jìn)行賞析；二是從詩人表達(dá)的思想感情方面進(jìn)行賞析；三是從詩文索運(yùn)用的表現(xiàn)手法進(jìn)行賞析。指導(dǎo)朗誦時(shí)，主要從停頓、輕重音、速度和節(jié)奏、語氣停頓、形體語言等方面加以指導(dǎo)。而音樂的選擇則應(yīng)注意和諧協(xié)調(diào)。
    活動(dòng)過程：
    二、請出第一位同學(xué)——柯立敏（《高山流水》的音樂響起）。
    1、簡介作者及詩歌創(chuàng)作背景。
    2、朗誦《一剪梅》（李清照）。
    3、朗讀賞析這首詩的文章——《離愁難遣，情真意切》。
    三、請幾位同學(xué)評論。（老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也加入評論）。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1.了解《古詩十九首》,了解五言詩的特點(diǎn)。
    2.體會(huì)《迢迢牽牛星》中疊詞使用的妙處；學(xué)會(huì)分析詩歌的情感。3.掌握詩歌鑒賞的一般方法，結(jié)合自己的體會(huì)來欣賞詩歌。
    二、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。
    1.學(xué)生根據(jù)資料簡介作者：陸游，字務(wù)觀，號放翁，越州山陰人，一生志在恢復(fù)中原，但卻受人排擠，晚年退居山陰，始終保持昂揚(yáng)的愛國熱情，使南宋杰出的愛國詩人。2.誦讀。
    明確：驛站、斷橋、黃昏、風(fēng)雨。
    4.這些意象給我們營造了怎樣的一種意境？為什么？
    明確：孤芳高潔、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。
    6.詞的下半闕表達(dá)了梅的怎樣的品格？從哪里體現(xiàn)的？
    明確：抓詩眼、找意象、感意境、品語言、悟情感、賞手法來分析的。9.拓展。
    你喜歡那種香草作為自己品格的象征？為什么？寫一段文字表達(dá)。
    作業(yè)布置。
    背誦本詞2.掌握詩歌鑒賞的一般方法，結(jié)合自己的體會(huì)來欣賞詩歌。（難點(diǎn)）三﹑教學(xué)過程：1.新課導(dǎo)入：2.出示教學(xué)目標(biāo)。3.作品介紹，寫作背景介紹。
    《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》，《古詩十九首》是東漢末年一批文人詩作的選輯，最早見于南朝梁代蕭統(tǒng)《文選》。這十九首詩沒有題目，一般拿每首第一句作題目。詩作表現(xiàn)了動(dòng)蕩、黑暗的社會(huì)生活，抒發(fā)了對命運(yùn)、人生的悲哀之情，藝術(shù)風(fēng)格含蓄動(dòng)人，樸素凝練。劉勰《文心雕龍〉稱之為“五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》贊頌它“天衣無縫，一字千金”。
    淺和并不寬闊強(qiáng)化著見面的渴望，當(dāng)然也就增加了見不了面的無奈。同樣，在見面的阻隔只有“盈盈”一水時(shí)，“不得語”就差不多是不可忍受了。（4）本詩的創(chuàng)作目的是什么?(主旨)抒寫了游子失志無成和思婦離別之苦，突出表現(xiàn)了中下層士子的不滿不平，從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了東漢時(shí)期政治混亂、敗壞、沒落的時(shí)代面貌。
    四、拓展鏈接。
    閱讀《迢迢牽牛星》，回答后面的問題。
    1.這首詩取材于我國古代___________________的神話傳說，它寫的雖然是天上的事，反映的卻是現(xiàn)實(shí)的生活。人們常用這一神話比喻___________________。
    2.這首詩中，有一個(gè)很關(guān)鍵的過渡性句子，它既是前因又是后果，這個(gè)句子是___________________。
    3.這首詩在刻畫織女時(shí)，并沒有孤立靜止地去寫她的思想活動(dòng)，而是通過___________________和___________________來揭示人物的內(nèi)心世界，顯得含蓄深沉，極富藝術(shù)感染力。
    1.答案：牛郎織女夫妻分離2.答案：泣涕零如雨3.答案：動(dòng)作情態(tài)。
    補(bǔ)救清遺預(yù)設(shè)。
    板書設(shè)計(jì)。
    教學(xué)反思。
    上湖中心小學(xué)少年宮經(jīng)典誦讀教案。
    第一課時(shí)：品讀賞析《菊花》。
    誦讀目標(biāo)：
    1．引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累相關(guān)的古典詩詞，名句格言，有韻味地誦讀經(jīng)典，積累名句，激發(fā)對民族傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格情操。
    2．通過多樣的誦讀方式來激發(fā)誦讀的興趣，增進(jìn)與作者情感的共鳴，使自己的思想得到熏陶和升華。
    誦讀重點(diǎn)：品讀悟詩情，熟讀自成誦。
    誦讀準(zhǔn)備：多媒體課件。
    課時(shí)準(zhǔn)備：一課時(shí)。
    誦讀過程：
    一、出示課題，導(dǎo)入新課。
    二、介紹作者，學(xué)習(xí)生字詞。
    元稹（779—831），字微之，唐代詩人。河南府（今河南省洛陽市）人。九歲能詩，十五歲明經(jīng)及第。他與白居易共同開創(chuàng)淺切的新詩風(fēng)，世評?元輕白俗?。他兩人均曾企圖以詩為救世之工具，共同致力于諷諭詩。其詩樸質(zhì)深切，反映了廣泛的現(xiàn)實(shí)生活。與此同時(shí)，他還遺有許多感傷性質(zhì)的杰作。有許多歌詠元、白兩人深厚友情的酬答詩。有《元白長慶集》。
    三、學(xué)習(xí)古詩。
    秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。這句詩的意思是：一叢叢的菊花圍著院墻屋舍開放，仿佛到了陶淵明的家。詩人圍繞著開滿菊花的籬笆流連觀賞，以至不覺中太陽已西斜。這兩句詩是寫景，寫菊花之多，使觀賞者留連忘返，不知時(shí)間流逝。
    不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。這兩句詩的意思是：不是人們偏愛菊花，是因?yàn)檫@種花開完后，就沒有別的花再比的上它。（菊花是百花中最后凋謝的）這兩句寫了作者偏愛菊花的原因。表達(dá)了詩人熱愛菊花的深情，也贊美了菊花傲霜斗寒的高貴品質(zhì)。
    四、再讀古詩，體會(huì)意境及表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
    《菊花》一詩，詩人描寫了菊花的多、美以及自己偏愛菊花的原因，表達(dá)了詩人熱愛菊花的深情，也贊美了菊花傲霜斗寒的高貴品質(zhì)。
    五、指導(dǎo)朗讀。
    秋菊繞舍/似/陶家，遍繞籬邊/日/漸斜。
    不是花中/偏/愛菊，此花開盡/更/無花。
    誦讀目標(biāo)：
    1．引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累相關(guān)的古典詩詞，名句格言，有韻味地誦讀經(jīng)典，積累名句，激發(fā)對民族傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格情操。
    2．通過多樣的誦讀方式來激發(fā)誦讀的興趣，增進(jìn)與作者情感的共鳴，使自己的思想得到熏陶和升華。
    誦讀重點(diǎn)：品讀悟詩情，熟讀自成誦。
    誦讀準(zhǔn)備：多媒體課件。
    一、出示課題，了解作者。
    龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨(dú)具風(fēng)格，于蘊(yùn)藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。
    《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百五十首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》，此選其一。
    二、古詩賞析。
    這首詩寫作者辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無邊愁思，表達(dá)了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以?落紅?自喻，含意深刻，耐人尋味。
    三、小結(jié)。
    朗讀古詩要做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。
    高中語文詩詞教案設(shè)計(jì)篇四
    1、把握詩歌的內(nèi)容和藝術(shù)手法。
    2、初步培養(yǎng)學(xué)生品味意境和情理的能力。
    3、對作品進(jìn)行比較性閱讀。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    理解《錯(cuò)誤》中蘊(yùn)含的豐富而又深刻的哲理。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    1、體會(huì)詩歌物中含情，情景交融等特色。
    2、準(zhǔn)確把握《錯(cuò)誤》的情感和主題。
    【教學(xué)方法】。
    1、誦讀感悟法：通過反復(fù)的誦讀，感悟詩歌情感意蘊(yùn)。
    2、比較性閱讀：通過同一主體詩歌的比較性閱讀，深刻理解《錯(cuò)誤》的藝術(shù)特色。
    【教具準(zhǔn)備】。
    cai課件，錄像，錄音機(jī)，多媒體投影。
    【課時(shí)安排】。
    1課時(shí)。
    【預(yù)習(xí)提示】。
    1、學(xué)生課前搜集資料：作者簡介，寫作背景等相關(guān)資料。
    2、學(xué)生利用所學(xué)的分析和鑒賞知識，反復(fù)誦讀，并討論體味詩歌的內(nèi)涵。
    【教學(xué)步驟】。
    【教學(xué)要點(diǎn)】。
    學(xué)習(xí)《錯(cuò)誤》這首詩歌，體會(huì)其優(yōu)美深婉的意境，掌握比喻修辭手法刻畫人物的寫作特色。
    【教學(xué)過程】。
    一、導(dǎo)入。
    思婦閨怨，是中國傳統(tǒng)詩詞中歷詠不衰的一個(gè)主題，而做得最多的又往往是須眉之士。他們或是以己度人描摹體恤女子情懷;或托物言志，抒發(fā)自己的失意與惆悵。思婦入詩，最早是從《詩經(jīng)》中開始，《詩經(jīng)·召南·殷其雷》中有“殷其雷，在南山之陽，何斯違斯，莫感或惶?振振君子，歸哉歸哉。”而入詞則有被稱為“百代詞曲之祖”的《菩薩蠻》“暝色入高樓，有人樓上愁?！币磺旰?，臺灣詩人鄭愁予作了一首膾炙人口的短詩《錯(cuò)誤》，今天我們就從內(nèi)容、意象、結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面來解讀這首詩。
    二、教師范背《錯(cuò)誤》，聽錄音，學(xué)生朗讀。
    三、分析。
    1、內(nèi)容分析。
    思考：通過閱讀，這首詩主要寫了些什么內(nèi)容?
    明確：描寫的是癡情的女子在漫長的等待中一次次的希望又一次次的失望乃至絕望的故事。
    這個(gè)故事又是通過什么來表現(xiàn)的哪?這就是我們曾學(xué)過的.意象。
    2、意象分析。
    明確：(多媒體展示)。
    蓮花(的開落)女子芳潔、封閉而又寂寞的心靈。
    東風(fēng)(不來)。
    柳絮(不飛)。
    跫音(不響)。
    春帷(不揭)。
    小小的寂寞的城。
    小小的窗扉緊掩感情執(zhí)著、專一。
    青石的街道向晚。
    3、結(jié)構(gòu)分析。
    既然短短90多字就有如此多的意象，如果不精心安排，只是隨意的堆砌在一起，也不會(huì)有美的意境;也不會(huì)將女子執(zhí)著專一的感情封閉而又寂寞的心靈描摹得如此的酣暢淋漓。所以我們來分析一下詩歌的結(jié)構(gòu)，找一找詩歌的線索，試著將本詩的各個(gè)鏡頭按照正常的順序來拼接一下，看一看鄭愁予的時(shí)空轉(zhuǎn)換藝術(shù)。
    明確：本詩歌由縱橫兩條線索，是整個(gè)故事呈現(xiàn)環(huán)式結(jié)構(gòu)。
    橫線——第一節(jié)兩句是故事的結(jié)局，中間五句是對女子的漫長等待的想象，最后兩句是寫實(shí)。
    縱線——從大景(廣闊的江南)到小景(小城、街道、帷幕、窗扉和馬蹄聲)像從一條幽僻的小巷，從大的背景伸向寂寞的向晚的青石街道。
    全詩按照：“實(shí)—虛—實(shí)”的思路來倒裝的。
    4、“錯(cuò)誤”分析。
    (1)我們先看一下“錯(cuò)誤”產(chǎn)生的過程：(多媒體展示)。
    制造者：女子制造者“我”
    失之交臂漫長等待。
    緊掩心扉、令有所盼可能是“歸人”
    無視“我”回眸難以停留，是“過客”
    少婦眼中“我”是過客傷心、失望、絕望。
    美麗的邂逅情節(jié)“達(dá)達(dá)的馬蹄”帶來美麗的期盼。
    “美麗的錯(cuò)誤”
    (2)產(chǎn)生的原因：(學(xué)生回答，教師總結(jié))。
    明確：因?yàn)椤拔摇边@“達(dá)達(dá)的馬蹄”打開了“你”“小小的寂寞的”心，打開了“你”“緊掩”的心扉，“你”一定誤以為“我”回家了，于是，一陣驚喜，一片歡心，然而，“我不是歸人，是個(gè)過客”。當(dāng)“你”一旦意識到這一點(diǎn)時(shí)，“你”也許更惆悵，更痛楚吧!“驚喜”是美麗的，但卻是虛無的。馬蹄本身是美好的，它能帶給那位女子以希望。所以這個(gè)錯(cuò)誤的美麗，是種痛苦的美麗。但這種錯(cuò)誤畢竟能給女子帶來希望，總比什么也等不到要好，所以也可以說是美麗的。
    四、課堂小結(jié)。
    面對這樣一位含蓄雋永、情深義重的女子，詩人抱愧和解釋是“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤/我不是歸人，是個(gè)過客……”。讀完全詩，它表面看是由于一場誤會(huì)而引起女子心中的波動(dòng)和失落。但實(shí)際上，這首詩在無形之中對千古吟唱的思婦主題做了一個(gè)男人最隱衷而又最誠實(shí)的回答。為什么千年以來女子“獨(dú)倚望江樓”、“過盡千帆皆不是”從而“腸斷白蘋洲”?只因?yàn)樗齻兯却哪腥嗽谒齻兊纳鞒讨校喟胧恰斑^客”，而不是“歸人”。
    五、比較性閱讀(多媒體投影)。
    思考：下面都是“倚樓望歸”的三首詩，鄭詩與白、溫、柳都沿用了“倚樓望歸”的主題和意象，但給人的感覺又是迥異的，試著做以說明。
    白居易《長相思》。
    汴水流，泗水流，流到瓜州古渡頭。吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。
    思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休。月明人倚樓。
    最后借“月明人倚樓”一句?，F(xiàn)，令人悵然長嘆，低回久之。
    溫庭筠《夢江南》。
    梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲。
    柳永《八聲甘州》。
    想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我、倚闌干處，正恁凝愁。
    明確：在女主人公的處理上：白、溫、柳詞中，女主人公都以明確的倚樓姿態(tài)出現(xiàn)的，無論是“思”“恨”還是“腸斷”，都是直抒胸臆，敞開心扉，但《錯(cuò)誤》中的女子，鄭愁予將其處理得十分的含蓄矜持，心理活動(dòng)也十分的曲折微妙，層次跌宕，從而為全詩平添了富于古典氣息的哀婉和惆悵。
    六、課后作業(yè)。
    1、課外閱讀推薦。
    《鄭愁予詩選集》臺灣志文出版社1988年版。
    《新詩鑒賞辭典》上海辭書出版社1991年版。
    2、根據(jù)白詞、溫詞、柳詞及鄭詩所表達(dá)的思想感情，寫一篇《不朽的失眠》的抒情散文，不少于800字。
    高中語文詩詞教案設(shè)計(jì)篇五
    1．本單元課文一篇選自《左傳》、一篇選自《國語》、兩篇選自《戰(zhàn)國策》，它們都屬于先秦歷史散文，記事全面翔實(shí)，寫人生動(dòng)形象，具有較高的藝術(shù)價(jià)值。
    2．本單元這些歷史散文對當(dāng)時(shí)的政治狀況和社會(huì)生活作了廣泛而又具體的記載，從不同角度反映了春秋戰(zhàn)國時(shí)期社會(huì)制度上的重大變革。但由于時(shí)代的隔閡，文中所記載的文化習(xí)俗、典章制度，現(xiàn)在的人們大都不熟悉，特別是有些文言詞語音義變化很大，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一些困難。
    3．本單元課文可作為思想政治教育的素材，如：在國難當(dāng)頭的時(shí)候不計(jì)個(gè)人得失與安危，顧全大局、無私無畏的精神；要善于聽取別人的意見，勇于開展批評與自我批評等。
    二、單元教學(xué)目標(biāo)。
    1．了解《左傳》、《國語》、《戰(zhàn)國策》的作者(編者)情況、寫作背景、文體特點(diǎn)以及“十三經(jīng)”、“二十四史”等有關(guān)常識。
    2。了解先秦時(shí)期各諸侯國的地理形勢以及當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀、典章制度、官職稱謂、人物身份等有關(guān)知識。
    3．借助工具書與課文注釋準(zhǔn)確地掌握本單元中常見文言實(shí)詞虛詞的音形義，能結(jié)合上下文揣摩某些詞語的含義，能聯(lián)系學(xué)過的課文，歸納多義詞的義項(xiàng)。
    4．了解并掌握本單元出現(xiàn)的四種文言句式的特點(diǎn)，掌握判斷句、疑問句及賓語前置句的某種規(guī)律。
    5．區(qū)別疑問句中設(shè)問與反問兩種修辭方式的不同特點(diǎn)；了解比喻和委婉語的用法。
    6．通過反復(fù)朗讀，加強(qiáng)理解，背誦其中重點(diǎn)段落。
    7．能夠根據(jù)課文中的情節(jié)與對話，分析主要人物形象并歸納其性格特征。
    8．能夠較準(zhǔn)確地分析文章結(jié)構(gòu)層次并能簡要?dú)w納各層大意，理解各層之間內(nèi)在聯(lián)系。
    9．能夠較正確地將某些文言句譯成現(xiàn)代漢語。
    10．能夠?qū)W習(xí)古人，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，古為今用，寫出作文。
    三、單元教學(xué)重難點(diǎn)。
    1．在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)借助工具書獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力。要注意積累文言文字詞句的知識。語言材料方面古今變化較大，有些文詞隨著舊事物、舊概念的消失而不再使用了，比如古代一些典章制度及官職人稱等，這些比較冷僻的詞語學(xué)習(xí)對參照課文注釋明白其意思即可，不必花費(fèi)很大精力去記憶，有些詞語意義雖未消失，但在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)很少使用或者已經(jīng)換成另一個(gè)詞語來表述，如《鄒忌諷齊王納諫》中的.“修(長)”、“服(穿、戴)”“謂(說、對……說)”以及“公”、“君”等尊稱。這類文言常用詞是學(xué)習(xí)積累的重點(diǎn)。還有些詞語古今意義沒有多大變化，而現(xiàn)代漢語常作復(fù)音詞語或成語中的一個(gè)成分，如“形”――形體、“容”――容顏、“衣”――衣服、“妻”――妻子、“朝”――朝三暮四等。要注意積累時(shí)應(yīng)舉一反三。
    2．隨時(shí)注意積累總結(jié)特殊文言現(xiàn)象：通假字、一詞多義，要善于總結(jié)一般語法規(guī)律，從而掌握一些特殊文言句式。比如，文言文中的判斷句、疑問句與現(xiàn)代漢語有何不同?在什么情況下文言句中的賓語常置于謂語動(dòng)詞前邊?要摸索出一般規(guī)律，上升到理性認(rèn)識。
    四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)。
    1．本單元選人的課文，語言比較淺顯，內(nèi)容生動(dòng)有趣，篇幅也不長，可以要求學(xué)生借助工具書與課文注釋，自己串講課文，教師只做重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥。
    2．《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》是教讀課文，要求在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦，以培養(yǎng)閱讀能力?！多u忌諷齊王納諫》、《觸龍說趙太后》是白讀課文，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，背誦個(gè)別段落。
    3．比較閱讀本單元的幾篇課文，體會(huì)這幾部歷史著作在結(jié)構(gòu)層次安排、人物形象刻畫等方面的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
    4．如條件允許，可嘗試把現(xiàn)代化教學(xué)手段引進(jìn)課堂。如利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送對課文學(xué)習(xí)中重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的總結(jié)知識，發(fā)送要求進(jìn)行比較閱讀的典型文章，這樣可大大提高課堂容量；利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行閱讀后的網(wǎng)上作文，教師可進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，也可與其他同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上交流，使課堂教學(xué)更具有針對性；也可把板書設(shè)計(jì)成幻燈片、實(shí)物投影，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。
    高中語文詩詞教案設(shè)計(jì)篇六
    一、教材依據(jù)：
    人教版小學(xué)語文二年級下冊第五單元第二課第一課時(shí)《雷雨》。
    二、設(shè)計(jì)思路：
    指導(dǎo)思想：教材配有兩幅直觀的插圖，利用圖文對照加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中抓住這兩方面，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，遵循學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文內(nèi)容。利用多媒體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到寓教于樂。本課積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣、熱愛自然的熱情。
    設(shè)計(jì)理念：雷雨對于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn)。教學(xué)中應(yīng)努力讓學(xué)生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，進(jìn)行圖文對照，溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
    教材分析：本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細(xì)致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛自然的熱情。
    學(xué)情分析：到了二年級下冊，孩子們已經(jīng)初步掌握了比較多的識字方法，能夠獨(dú)立認(rèn)識一些新字。新課程倡導(dǎo)在生活中識字的理念也已經(jīng)滲透到孩子的骨子里，他們無意或有意間識字能力不斷提高，課外認(rèn)識了很多生字新詞。因此，開展小組交流識字，相互評價(jià)能夠提高孩子的識字興趣。而且二年級學(xué)生已經(jīng)能說一段較完整的話，同時(shí)也積累了與本課有關(guān)的生活素材，生活中學(xué)生對雷雨并不陌生，這也是學(xué)習(xí)本課的有利因素。
    三、教學(xué)目標(biāo)：
    知識與能力：
    1、有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
    2、會(huì)寫本課生字，會(huì)認(rèn)生字。
    3、培養(yǎng)留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
    方法與途徑：
    在課前通過觀看課件，讓學(xué)生對雷雨有形象的感受、體驗(yàn);通過自學(xué)、互相交流讓學(xué)生掌握生字;看圖與課文有機(jī)結(jié)合起來，去感受雷雨前、中、后的不同特點(diǎn)。
    情感、態(tài)度價(jià)值觀：
    使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，初步認(rèn)識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征。
    2、有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
    五、教學(xué)難點(diǎn)：
    能按一定順序觀察圖畫，培養(yǎng)觀察能力和留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
    六、教學(xué)準(zhǔn)備：
    多媒體課件。
    七、教學(xué)課時(shí)：
    兩課時(shí)。
    八、教學(xué)過程：
    第一課時(shí)。
    (一)導(dǎo)入新課：
    1、同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎?老師給你們出個(gè)謎語，看誰猜得又快又準(zhǔn)。出示課件“有位老兄脾氣大，愛發(fā)怒的就數(shù)他。發(fā)起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下?！?BR>    你們猜出謎底是什么了嗎?(雷雨)。
    2、雷雨在夏季經(jīng)常出現(xiàn)，你們注意過雷雨天氣嗎?雷雨天是什么樣的呢?想進(jìn)一步了解雷雨的特點(diǎn)嗎?讓我們一起來感受一下。(出示從雷雨前、雷雨中到雷雨后變化的圖片。)。
    (看完后)請同學(xué)們說說自己的感受好嗎?(有的說：雷雨前周圍的景物變化得真快。有的說：雨下得可大呢!有的說：雷雨過后的景色真美!)。
    3、有一位作者把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章，我們一起去看一看吧。
    (二)初讀課文，識字學(xué)詞。
    1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出文章的段落.
    3、課文讀完了，誰來回答老師的問題?
    (課文共8個(gè)自然段，1-3段寫雷雨前，4-6寫雷雨中，7-8寫雷雨后)。
    4、讀準(zhǔn)字音。
    剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，連生字寶寶也被吸引住，要出來和你們見面了，跟他打招呼吧!(出示幻燈片)。
    齊讀——男女生分開讀——指名讀——開火車讀。
    5、記字形。
    生字寶寶讀準(zhǔn)了，樣子記住了嗎?(出示幻燈片)。
    壓：一間工廠把泥土給壓碎了。
    垂：減一減，睡覺的睡減去目。
    亂：舌頭在嘴巴里亂搖。
    (三)感悟課文。
    同學(xué)們想不想欣賞雷雨的這三個(gè)不同的景象?
    1、雷雨前(1――3自然段)。
    (1)出示雷雨前錄像：你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么?(生回答烏云、大風(fēng)、閃電)。
    (2)出示滿天烏云的照片，(你看到了什么樣的烏云?)請同學(xué)們用自己的話來形容一下現(xiàn)在云的樣子。
    (有的說：無數(shù)的烏云，有的說：很厚的烏云，有的說：黑沉沉的烏云，還有的說：云很低……)。
    咱來看看課文中怎么說?(出示句子“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！?。
    高中語文詩詞教案設(shè)計(jì)篇七
    《雷雨》(節(jié)選)是高中語文教材中的經(jīng)典篇目，因?yàn)槠渲邪^復(fù)雜的人性，也是中國現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭議的作品。而課文僅僅節(jié)選了第二幕，不利于學(xué)生完整的了解、感受其中的豐富內(nèi)涵。而只是由老師來介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系，似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時(shí)我發(fā)現(xiàn)通過播放影視片段的方法，能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的積極性。因此我決定在教學(xué)《雷雨》時(shí)也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學(xué)手段。在備課時(shí)我設(shè)計(jì)了四個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)主要介紹作者和作品的相關(guān)信息。第二、三課時(shí)播放《雷雨》影片，第四課時(shí)請學(xué)生就第一節(jié)課所布置的問題，結(jié)合自己看電影的感受，來展開討論。并將自己的看法寫成作文，作為課后作業(yè)。
    在備課組會(huì)議上，我介紹了自己初步的構(gòu)思，大家一致認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法可以在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，引發(fā)他們自主的思考和學(xué)習(xí)，但也存在一定的危險(xiǎn)性，一旦沒有設(shè)計(jì)好課堂，缺少問題的引導(dǎo)，就無法促使學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上更深的思考作品背后所蘊(yùn)含的深刻含義。帶著這樣的思考，我再一次通讀了《雷雨》全劇，設(shè)計(jì)了教學(xué)思路：
    首先，把對作者和作品的介紹融入到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)背景中，側(cè)重于環(huán)境對作者的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品源于生活又高于生活的特點(diǎn)。同時(shí)盡量減少對劇中人物的性格、結(jié)局等的介紹，以免產(chǎn)生先入為主的印象，影響了學(xué)生的自主思考。
    其次，圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設(shè)計(jì)問題。
    采用這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題。一個(gè)好的問題可以最大限度的開拓學(xué)生的思路，引出最廣泛的討論，并在這討論中挖掘文章的豐富內(nèi)涵，加深對人性的理解。設(shè)計(jì)什么樣的問題可以達(dá)到比較好的效果呢?我考慮了很久。最先進(jìn)入我的視線的是對《雷雨》主題的探討，但很快又被自己否決了，因?yàn)樽鳛樽鳛楝F(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，《雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題，歷來眾說紛紜，在高中語文課堂上，不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個(gè)問題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對人物行為、性格的分析?！独子辍匪茉炝艘幌盗袀€(gè)性鮮明，充滿了矛盾、掙扎的人物形象，他們的遭遇和命運(yùn)激動(dòng)著人們的心弦，他們的言行、心理充分暴露了人性的復(fù)雜多變。那么誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢?考慮再三，我把注意力集中在教材所節(jié)選的這一幕;而在這一幕中，最可圈可點(diǎn)的莫過于周樸園這個(gè)人物形象，所以我決定了把這篇課文討論的焦點(diǎn)鎖定在周樸園身上，我定下的話題是：“說不盡的周樸園”。
    最后，本專題的中心是“人性”，通過文學(xué)作品讓學(xué)生初步了解人性的`豐富內(nèi)涵，同時(shí)我試圖聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，喚起他們的生活體驗(yàn)，使他們真正思考一些問題，特別是人性在日常生活中的表現(xiàn)。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學(xué)生的周記，準(zhǔn)備在最后一課時(shí)拋磚引玉。
    為了保證這堂試驗(yàn)課達(dá)到預(yù)期的效果，我還安排了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告作為預(yù)習(xí)作業(yè)，即閱讀《雷雨》節(jié)選部分，寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學(xué)選擇了“周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情?”“周樸園對魯侍萍的愧疚是否是真實(shí)的”等問題。這說明我對課文把握的方向是正確的。接下來最關(guān)鍵的就是對周樸園這個(gè)人物的分析了。
    把周樸園看作是一個(gè)“虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀，在今天應(yīng)該不是主流了，如教材的練習(xí)中就已經(jīng)把“周樸園對魯侍萍是否有感情?”作為一個(gè)可以辯論的話題，但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”，那又怎么樣呢?我們從中又可以讀到什么?在這個(gè)問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物”的概念，即人物性格是豐富的甚至多面的，鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人”和“壞人”。
    另外，周樸園明明三十年中對侍萍滿懷思念與愧疚，但為什么一認(rèn)出侍萍，就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢?僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的，那他這樣做的原因什么呢?他是在努力維護(hù)著什么。周樸園在劇中曾說過這樣一句話：“我的家庭，我自認(rèn)是最圓滿的，最有秩序的;我所教育出來的子女，我也自認(rèn)是些健全的子弟?！边@其實(shí)就告訴了我們，他一向以建立一個(gè)“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任，在家人面前保持著高大正直威嚴(yán)的形象。了解這點(diǎn)，我們不難想象到，一旦當(dāng)年的侍萍今天又進(jìn)入他的生活，對他的家庭、事業(yè)、名譽(yù)、地位等來說，將會(huì)造成怎樣致命的影響。所以他一旦認(rèn)出侍萍后，就只能做出我們所看到的那些事。
    這里又出現(xiàn)了另一個(gè)問題，周樸園的家庭生活是不幸福的，他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上，與自己的兩個(gè)兒子，也建立不起正常的父子感情。獨(dú)自一人時(shí)，他經(jīng)常深陷孤獨(dú)寂寞，只能靠端詳當(dāng)年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛。這樣一個(gè)不幸的家庭，周樸園為什么還要苦苦維系呢?我認(rèn)為：周樸園維護(hù)的實(shí)際上是他所從屬的那個(gè)階層。三十年前他的確愛過侍萍，但為了所屬于的那個(gè)封建家庭的利益，他拋棄了她;三十年中他對侍萍抱著的愧疚的感情，是真誠的，但不止是為著生死不明的侍萍，更多的是借此懷念少年時(shí)代，就像希臘神話中顧影自憐的水仙，透過回憶他憐惜的是現(xiàn)在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子，照出了現(xiàn)實(shí)中更多的不如意，引出了他對不幸生活的自我哀悼。而相認(rèn)后對侍萍冷酷無情，則是因?yàn)樽鳛橐幻俺晒θ耸俊?，他不能被他生長的階層所拋棄，不能被原屬于他的名譽(yù)、地位、財(cái)產(chǎn)等等拋開。它們已經(jīng)象烙印一樣，深深的刻到周樸園的骨髓里去了，他和他的階級已經(jīng)化為了一體，他就是這個(gè)所謂名門豪族的上流階層，而這個(gè)藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步，周樸園對侍萍種種反復(fù)的舉動(dòng)也就不難解釋了。
    高中語文詩詞教案設(shè)計(jì)篇八
    1、通過展現(xiàn)一種簡樸的生活方式，表達(dá)了作者對大自然的喜愛之情，以及關(guān)于人與自然關(guān)系的思考。
    2、學(xué)習(xí)文中擬人手法的運(yùn)用。
    教學(xué)方法：研讀與討論。
    教學(xué)過程。
    1、介紹作者背景，提供閱讀情景（可由學(xué)生提供）。
    亨利?戴維?梭羅(henrydavidthoreau，187月12日―1862年5月6日)，美國著名作家、哲學(xué)家，著名散文集《瓦爾登湖》和論文《論公民的不服從權(quán)利》（又譯為《消極抵抗》、《論公民的不服從》）的作者。
    梭羅出生于馬薩諸賽州的康科德城，1837年畢業(yè)于哈佛大學(xué)。
    梭羅除了被一些人尊稱為第一個(gè)環(huán)境保護(hù)主義者外，還是一位關(guān)注人類生存狀況的有影響的哲學(xué)家，他的著名論文《論公民的不服從權(quán)利》影響了托爾斯泰和圣雄甘地。
    1845年7月4日梭羅開始了一項(xiàng)為期兩年的試驗(yàn)，他移居到離家鄉(xiāng)康科德城（concord）不遠(yuǎn)，優(yōu)美的瓦爾登湖畔的次生林里，嘗試過一種簡單的隱居生活。他于1847年9月6日離開瓦爾登湖，重新和住在康科德城的他的朋友兼導(dǎo)師拉爾夫?沃爾多?愛默生一家生活在一起。出版于1854年的散文集《瓦爾登湖》詳細(xì)記載了他在瓦爾登湖畔兩年又兩個(gè)月的生涯。
    在不同時(shí)期，梭羅靠教書與務(wù)工過活。他曾經(jīng)在他家辦的.鉛筆廠工作過，還發(fā)明了一種可以簡化生產(chǎn)、降低費(fèi)用的機(jī)器。
    梭羅是拉爾夫?沃爾多?愛默生的學(xué)生和朋友，受愛默生的影響，梭羅也是一位先驗(yàn)主義者。
    梭羅曾經(jīng)旅行到過科德角（capecod）、阿基奧科楚科（agiokochuk）和緬因州的卡塔丁山（mt、katahdin）。其中的緬因州之行到過卡塔丁（ktaadn）、車桑庫克（chesuncook）和培諾伯斯科特河（penobscotriver）的東支。梭羅因患肺病死于他的家鄉(xiāng)康科德城，并被葬于馬薩諸賽州康科德城的斯利培山谷公墓（sleepyhollowcemetery）。
    2、閱讀全文，討論問題：
    a、文章以“寂寞”為題，那么“寂寞”表現(xiàn)在哪里？（從文中找出）。
    b、作者真的寂寞嗎？為什么？（從文中找出）。
    c、對于這種“獨(dú)處”的生活，作者是怎樣認(rèn)為的，情感有變化嗎？
    e、文中對于大自然的描寫有很多，作者用了何種修辭？（從文中找出）。
    3、梭羅的這兩年的獨(dú)處生活，是想尋求一種生活方式。他不滿當(dāng)時(shí)的復(fù)雜生活，提出“人口膨脹”將導(dǎo)致“生活絕望”；他斷言當(dāng)時(shí)所謂之進(jìn)步是不必要的，他聲言我們往往由于手段而搞不清目標(biāo)，為了達(dá)成目的而誤用了方法；甚至斷言原始人的生活在某種情況下比現(xiàn)實(shí)快樂而完滿。
    其實(shí)，這其中隱含著關(guān)于人與自然的關(guān)系的思考。你覺得梭羅是怎樣認(rèn)為的？
    4、小結(jié)：
    本文通過寫“我”在山林獨(dú)居的生活與感受，表達(dá)了對大自然的熱愛，同時(shí)也體現(xiàn)了作者關(guān)于人與自然關(guān)系的思考，即人是自然的一部分。
    作業(yè)：
    大家都知道，梭羅畢業(yè)于哈佛大學(xué)，他沒有像他的同學(xué)那樣，去經(jīng)商發(fā)財(cái)或走向政界成為明星，而是選擇了瓦爾登湖。他在那兒搭起小木屋，開荒種地，寫作看書，過著原始而簡樸的生活。他在世44年，沒有女人愛他，沒有出版商賞識他，生前在許多事情上很少取得成功。他寫作，靜思，直到得肺病在康科德死去。
    美國梭羅博物館在互聯(lián)網(wǎng)上搞了這么一個(gè)測試，題目是：你認(rèn)為亨利?梭羅的一生很糟糕嗎？共有467432人參加了測試，其結(jié)果是這樣的：92.3%的人點(diǎn)擊了“否”；5.6%的人點(diǎn)擊了“是”；2.1%的人點(diǎn)擊了“不清楚”。
    你是怎么看待的？
    板書：
    遠(yuǎn)離城市自然為伴。
    寂寞不寂寞。
    （他人）（自己）。
    交往人少偶客拜訪。
    熱愛自然融入自然。
    高中語文詩詞教案設(shè)計(jì)篇九
    設(shè)計(jì)思路：
    針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語句和用以論述的比喻，明確本文論點(diǎn)和論證方法，揭示作品的思想性和寫作特點(diǎn)。同時(shí)，落實(shí)重、難點(diǎn)與分析段落層次相結(jié)合，以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。
    要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞，先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書，結(jié)合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點(diǎn)撥、完成課后“思考和練習(xí)”以及熟讀、背誦，切實(shí)掌握。
    引導(dǎo)學(xué)生有意識地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。
    二、教學(xué)分析：
    1.教學(xué)內(nèi)容分析：
    本課屬于策略性知識。從必修教材整體模塊安排線索看，第一冊第二單元是古代敘事散文，第二冊第三單元是古代寫景散文，第三冊第三單元是古代議論散文，第四冊第四單元是古代傳記，第五冊第二單元是古代抒情散文。
    《勸學(xué)》位于必修三第三單元，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感受古人的襟抱與睿智，體會(huì)傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴。同時(shí)要有質(zhì)疑問難的精神，要大膽提出問題，探究問題，提高思考能力和議論能力。
    2.知識結(jié)構(gòu)體系分析：
    本節(jié)內(nèi)容是在朗讀課文和梳理翻譯課文的基礎(chǔ)上對文章的論證方法和思想內(nèi)容進(jìn)行探討，正如單元教學(xué)目標(biāo)所要求的，閱讀時(shí)要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C邏輯，以及由此產(chǎn)生的說服力量。本節(jié)課就是要引導(dǎo)學(xué)生思考本文論證的特點(diǎn)。
    3.課程標(biāo)準(zhǔn)分析：
    《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于文言文教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)清晰的指出：閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。
    誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。本課就是通過對文言實(shí)詞、虛詞、文言句式的意義和用法進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上對文本進(jìn)一步解讀，從而學(xué)會(huì)舉一反三，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
    4.學(xué)情分析：
    本課教學(xué)所面對的學(xué)生已步入高中學(xué)段一個(gè)學(xué)期，盡管他們基本具備了利用工具書閱讀淺易文言文的能力，但對于文言文閱讀，他們大多有畏難情緒，不感興趣。他們思維活躍，表現(xiàn)意識和合作意識都比較強(qiáng)，對高中學(xué)段的語文學(xué)習(xí)充滿了期待。他們不喜歡靜態(tài)的知識講授，更喜歡將知識的學(xué)習(xí)、能力的訓(xùn)練置于豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)之中。因此，教師在教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，展示自己的思維狀態(tài)，敢表達(dá)，愛表達(dá)，從而讓學(xué)生熱愛上語文。
    1、知識與技能：
    了解荀子及其思想核心;。
    掌握文言基礎(chǔ)知識，包括掌握勸、見等實(shí)詞的意義，積累通假字和三個(gè)文言虛詞。
    提高學(xué)生誦讀和閱讀文言文的能力。
    理解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和應(yīng)持態(tài)度的論述。
    學(xué)習(xí)比喻、對比論證方法，提高圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
    2、過程與方法：
    通過教師講析與指導(dǎo)歸類，學(xué)生可以了解有關(guān)荀子的基本常識和掌握文言基礎(chǔ)知識。
    通過誦讀學(xué)生可以糾正不良發(fā)音并培養(yǎng)語感，并養(yǎng)成誦讀文言文的好習(xí)慣。
    通過討論學(xué)生明確并深刻理解學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和應(yīng)持的態(tài)度。
    3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
    認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)必須要做到積累、堅(jiān)持和專一的道理。
    引導(dǎo)學(xué)生端正對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識，即要善于從學(xué)習(xí)中尋找快樂，要樂學(xué)、好學(xué)。
    四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
    1、教學(xué)重點(diǎn)。
    誦讀并背誦全文，積累文言詞語。
    議論文的基本結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)本文比喻論證的方法，并學(xué)以致用。
    2、教學(xué)難點(diǎn)：
    在誦讀中落實(shí)本文的文言語法知識教學(xué)。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語言鑒賞等多項(xiàng)文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
    掌握全文比喻和對比論證的特點(diǎn)。
    五、教學(xué)策略與教學(xué)手段。
    (一)教學(xué)媒體的選擇。
    本課教學(xué)過程中利用幻燈片，錄音機(jī)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，簡約實(shí)用。
    (二)教學(xué)策略的選擇。
    本節(jié)課以單元回歸為導(dǎo)入前奏，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用“問題探究”、“有意義的接受式學(xué)習(xí)”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“課堂教學(xué)的指導(dǎo)性策略”等教學(xué)方式方法組織教學(xué)。讓師生在探究學(xué)習(xí)中增進(jìn)與文本的默契感，從而使課堂呈現(xiàn)和諧的師生和生生關(guān)系。
    【教時(shí)安排】。
    用兩課時(shí)教完。課前要求學(xué)生對照注釋初讀課文。第一課時(shí)，重點(diǎn)弄通文字，初步理解內(nèi)容。第二課時(shí)，理清層次，加深對內(nèi)容的理解，并研究寫作特點(diǎn)。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)要點(diǎn)。
    1.介紹作者，解題;。
    2.正音正字;。
    3.理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;。
    4.翻譯課文。
    教學(xué)步驟。
    導(dǎo)人新課。
    用儒家學(xué)派的先賢孔子、莊子的學(xué)習(xí)理論引出荀子的學(xué)習(xí)理論。
    一、知人論世、解題。
    1.簡介作者：(見導(dǎo)學(xué)案)。
    2.解題：
    《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。
    勸：“勸勉”的意思。
    繁體字“勸”字，凡是用“力”作形旁的字，多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思，如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。
    二、整體感知。
    1.聽錄音范讀課文，學(xué)生正音正字。
    指導(dǎo)學(xué)生處理文字詞句中的疑難問題。
    給6個(gè)通假字、12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈點(diǎn)加注，理解它們的意義和用法，并理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生對照注解，自讀課文。教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的問題，進(jìn)行有針對性的講解。
    2.翻譯課文。
    第1段，提出中心論點(diǎn)。
    高中語文詩詞教案設(shè)計(jì)篇十
    三維目標(biāo)1、知識與技能1.掌握相關(guān)文言實(shí)詞、虛詞、句式，培養(yǎng)閱讀文言文的語感。
    2.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和比喻的論證方法。
    與資源整合整合學(xué)測相關(guān)文言文考點(diǎn)。主要學(xué)法。
    與教法講授法、討論法、競賽法、小組展示課前準(zhǔn)備ppt音頻教學(xué)實(shí)施過程(含評價(jià))導(dǎo)入：
    以《三字經(jīng)》中所提到的“性本善”衍生到荀子所提出的“性本惡”，從而引出《勸學(xué)》這篇文章。
    二、課堂檢測(小組比拼)：
    1.通假字：輮、有、知、暴、生。
    2.其他易寫錯(cuò)讀錯(cuò)字：中、礪、參、省、跂、臾、楫、跬、螯等。
    3古今異義：博學(xué)、爪牙、跪等。
    4本文的中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已。
    三、學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和比喻論證的方法。
    采用教師引導(dǎo)，學(xué)生模仿老師進(jìn)行講解的方法。
    結(jié)構(gòu)：分別論述學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度。
    主要論證方法：比喻論證、正反對比論證。
    四、拓展訓(xùn)練。
    高中語文詩詞教案設(shè)計(jì)篇十一
    1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。
    2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
    3、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)。
    4、了解作者運(yùn)用個(gè)性化的語言和行動(dòng)描寫的方法刻畫人物的特點(diǎn)。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    1.學(xué)習(xí)古漢語的常用詞語和特殊句式。
    2.正確分析認(rèn)識項(xiàng)羽、劉邦兩人物的性格特點(diǎn)。
    【課時(shí)安排】四課時(shí)。
    鴻門宴。
    一、導(dǎo)入：
    下面四副對聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的?
    1)志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié);。
    辭微旨遠(yuǎn)，經(jīng)天緯地大詩篇。
    2)翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在;。
    山行六七里，亭影不孤。
    3)世上瘡痍，詩中圣哲;。
    人間疾苦，筆底波瀾。
    4)剛直不阿，留得正氣沖霄漢;。
    幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。
    屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷。
    二、作者及背景。
    司馬遷(約前145-前80或前135-前93)字子長，西漢夏陽(今陜西韓城南)人思想家、史學(xué)家、文學(xué)家元封三年任太史令，?后因替李陵?辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對后代史學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。對許多歷史人物的敘述，?語言生動(dòng)，形象鮮明。也是優(yōu)秀的傳記文學(xué)作品。
    《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約30的歷史;是我國二十四史中的第一部紀(jì)傳體通史?！妒酚洝肥亲鳛檎返亩氖分械牡谝徊?，本紀(jì)：敘述歷代帝王的歷史;世家：敘述貴族王侯的歷史;列傳：歷代諸侯之外名官名人的事跡;表：各個(gè)歷史時(shí)期的簡單大事記;書：記載典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會(huì)的最高權(quán)威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農(nóng)民起義的領(lǐng)袖和當(dāng)時(shí)被社會(huì)所賤視的小人物;他寫的一些人物傳紀(jì)，不僅表現(xiàn)了高度的思想性，而且大部份有很動(dòng)人的藝術(shù)力量。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術(shù)性高度結(jié)合的作品。
    魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。
    時(shí)代背景。
    秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陳勝吳廣起義，劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東。項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項(xiàng)分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。
    劉邦率先入關(guān)破咸陽，退駐霸上。后項(xiàng)羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)。公元前212月，在新豐鴻門舉行宴會(huì)，課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
    那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會(huì)?項(xiàng)羽和劉邦又在宴會(huì)上顯示了怎樣的英雄本色?
    請看《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》之《鴻門宴》。
    聽完了課文錄音，大家說，這是一場真正意義上的宴會(huì)么?
    這絕對不是一次愉快的宴會(huì)，項(xiàng)羽和劉邦在宴會(huì)上劍拔弩張，勾心斗角，進(jìn)行了一次驚心動(dòng)魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結(jié)局。后來“鴻門宴”也成為了一個(gè)特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設(shè)計(jì)陷害別人的宴會(huì)”。
    第一段。
    課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節(jié)展開起了什么作用?
    [點(diǎn)撥]：第一件事“曹無傷告密：欲王關(guān)中”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語，于是，項(xiàng)羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進(jìn)言”，范增是項(xiàng)羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
    [點(diǎn)撥]：就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對比而言，項(xiàng)羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項(xiàng)羽豈能容忍?再說個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項(xiàng)羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了，他本來就是一個(gè)率真、火爆的漢子!
    第二段。
    1、課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?
    [點(diǎn)撥]：第一件事，項(xiàng)伯夜訪，“毋從俱死”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，目的在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。第二件事，張良獻(xiàn)策，“不敢倍德”。張良要?jiǎng)睢巴婍?xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也”，劉邦則一點(diǎn)就通。第三件事，會(huì)見項(xiàng)伯，巧于逢迎，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進(jìn)而自我辯解，終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽，夜歸說服項(xiàng)羽。第四件事，導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)。“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，項(xiàng)羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。
    [點(diǎn)撥]：“戰(zhàn)”必?cái)?，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項(xiàng)伯可以利用。他從項(xiàng)伯的通風(fēng)報(bào)信中看出這個(gè)人十分重“義”，有恩必報(bào);他也了解項(xiàng)伯與項(xiàng)羽的關(guān)系，通過由項(xiàng)伯必能獲得理想的效果;尤其是他看準(zhǔn)了項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)，深信“言沛公不敢背項(xiàng)王”一句話就能解決雙方矛盾。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。)。
    三四段。
    1、學(xué)習(xí)課文三、四兩段：指名用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭，說說記敘了幾件事。
    [點(diǎn)撥]：第一件事“劉邦謝罪，項(xiàng)王留飲”;第二件事范增舉玦，“默然不應(yīng)”;第三件事項(xiàng)莊舞劍，“意在沛公”;第四件事樊噲闖帳，“死且不避”。
    板書：
    劉邦謝罪，項(xiàng)王留飲，
    范增舉玦，“默然不應(yīng)”
    項(xiàng)莊舞劍，“意在沛公”
    樊噲闖帳，“死且不避”
    2、劉邦謝罪是否誠心，何以見得?
    [點(diǎn)撥]：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項(xiàng)羽而以“臣”自稱，更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認(rèn)錯(cuò)，更把責(zé)任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)。
    [點(diǎn)撥]：不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。項(xiàng)羽在劉邦來之前以“許諾”項(xiàng)伯“因善遇之”。因而在范增一再暗示他下令除掉劉邦時(shí)，項(xiàng)羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項(xiàng)羽的支持，而項(xiàng)伯又出面援救，終于不了了之。
    4、“項(xiàng)莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語?
    [點(diǎn)撥]：“項(xiàng)王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。
    成語是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
    5、司馬遷為什么要詳寫鴻門宴上的座次?
    [點(diǎn)撥]：
    按古代禮儀，帝王與臣下相對時(shí)，帝王面南，臣下面北;賓主之間相對，則為賓東向，主西向;長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項(xiàng)羽的自高自大。
    6、“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)。
    [點(diǎn)撥]：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?BR>    語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。
    行動(dòng)描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
    高中語文詩詞教案設(shè)計(jì)篇十二
    1、同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色――綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
    2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
    3、簡介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）。
    二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
    作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
    教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。
    三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
    1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）。
    2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）。
    3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）。
    教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。
    四、研讀“戀綠”的部分（第1―7小節(jié)）。
    1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。
    2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
    五、研讀“囚綠”部分。（第8―11小節(jié)）。
    1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。
    2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。
    高中語文詩詞教案設(shè)計(jì)篇十三
    同學(xué)們，如果我們遇到一個(gè)特別喜愛的東西，會(huì)有什么想法呢?(買下、得到、占有)是的，大多數(shù)人會(huì)想據(jù)為己有。今天，我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》，看看作者占有的什么，是怎么占有的。(板書題目作者)。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1、熟讀課文，欣賞細(xì)致、精彩的景物描寫，并加以賞析;。
    2、結(jié)合作者簡介和背景資料，體會(huì)運(yùn)用象征手法的意義。
    三、重難點(diǎn)。
    體會(huì)運(yùn)用象征手法的意義。
    情感教育。
    1、理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于任何黑暗勢力的民族精神;。
    2、樹立正確的價(jià)值觀。
    教學(xué)方法。
    圈點(diǎn)批注法，誦讀感知，思考討論，鑒賞品悟。
    教學(xué)用具。
    多媒體、教學(xué)課件、投影儀。
    課時(shí)安排。
    1課時(shí)。
    教學(xué)過程。
    (一)感悟標(biāo)題。
    大家通過題目知道了哪些內(nèi)容?(記：交代文體是散文;囚：占有、囚系;綠是描寫對象;囚綠是課文主體)。
    (要求：閱讀過程中拿起筆隨時(shí)勾畫，生字詞語、優(yōu)美詞句、疑惑句。)。
    (二)重點(diǎn)探討“囚綠”
    1、研讀第8段。
    朗讀第8段。
    勾畫出“囚綠”原因的句子。
    勾畫出一些關(guān)鍵詞句，并加以簡析。
    分析：“牽進(jìn)”是優(yōu)雅、輕柔的動(dòng)作，體現(xiàn)作者對綠的喜愛之情;“裝飾”心情可解釋為“改變、安撫、調(diào)節(jié)、慰藉”，慰藉心靈。
    教師補(bǔ)充：“蔥蘢”“猗郁”詞語移用，它們本是用于形容植物茂盛的，這里用來形容愛、幸福和年華，點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛。
    例句：陽光倔強(qiáng)地跳舞;書本害羞地合上了。
    研讀9-12段。
    (1)朗讀這幾段，并尋找描寫綠枝條被囚后生長變化的句子，討論“綠”的性格特點(diǎn)。
    最終，“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”顏色“青蒼--柔綠--嫩黃”，枝條“細(xì)瘦--嬌弱--病態(tài)”作者對常春藤的情感發(fā)展到可憐、惱怒，滋生魔念。特點(diǎn)：柔弱、固執(zhí)。
    (2)結(jié)合“綠”的特點(diǎn)，討作者賦予“綠”特殊的象征含義。
    學(xué)生總結(jié)：綠象征生命、希望，向往光明、自由，永不屈服。
    理清文章思路，以“囚綠”的形式動(dòng)賓短語來概括情節(jié)。
    生答：尋--賞--囚--釋--懷。
    高中語文詩詞教案設(shè)計(jì)篇十四
    知識與能力：了解作者及背景，欣賞荷塘月色的美景，分析情景交融的寫作手法，提高鑒賞能力。
    過程與方法：課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)誦讀，通過自主合作探究的方式，品味精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的散文語言。
    情感與態(tài)度：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)愛國主義思想情感。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    通過4—6段賞析，品味文章語言美，對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    分析散文的寫作手法，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法，掌握作者運(yùn)用語言的技巧。
    【教學(xué)方法】。
    教法：1、誦讀法；2、問題引導(dǎo)法；2、交流討論法；3、點(diǎn)撥法。
    學(xué)法：1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動(dòng)探究、解決問題。
    2、勾畫圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
    3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。
    【教具準(zhǔn)備】。
    多媒體課件。
    【課時(shí)安排】。
    2課時(shí)。
    【教學(xué)過程】。
    第一課時(shí)。
    【教學(xué)要點(diǎn)】。
    朗讀課文，整體感知文意；重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第4、5段，賞析景物描寫，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭格描寫景物的方法，品味、揣摩詞語。
    【教學(xué)步驟】。
    一．導(dǎo)入新課：
    在我國現(xiàn)代文學(xué)史上，有一位著名的文學(xué)家、教授，在極為貧困的情況下，他自己一身重病，但寧愿餓死，也不去領(lǐng)取美國的“救濟(jì)糧”，他以對生命的抗?fàn)幈憩F(xiàn)了中國人民不屈于外侮的錚錚鐵骨，他以對權(quán)貴的蔑視展示了中國知識分子的偉岸人格。毛澤東同志稱贊他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。”他是誰呢？他，就是著名的美文家朱自清先生。朱自清先生不僅有鐵骨，是個(gè)有骨氣的人，他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”；同時(shí)飽含柔情，他的筆下充滿了對生活的熱愛與憧憬。
    二、作者介紹。
    朱自清(1898——1948年)，字佩弦，是毛澤東稱頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚(yáng)州，所以自稱揚(yáng)州人。19畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會(huì)。1925年任清華大學(xué)教授。
    作品有散文與詩《蹤跡》，散文集《背影》、《你我》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》、《標(biāo)準(zhǔn)與尺度》等。初中學(xué)過他的《背影》、《春》。
    三、寫作背景。
    本文寫于1927年，當(dāng)時(shí)xxx叛變革命，中國革命處于低潮，xxx、xxx的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗?！逗伞氛峭ㄟ^“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
    四、整體感知。
    （聽錄音，然后學(xué)生快速瀏覽課文，思考以下問題。）。
    1.夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？
    師生交流明確：“這幾天心里頗不寧靜”。1927年大革命失敗后，整個(gè)社會(huì)籠罩在白色恐怖之中，朱自清陷入彷徨苦悶之中。他既對現(xiàn)實(shí)不滿，又不敢投入到火熱的革命斗爭中去，內(nèi)心極度矛盾，因而想借賞景排遣苦悶。
    全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！
    2.為排遣心中的不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？
    師生共同明確：家——小路——荷塘——家。
    3.一夜暢游，作者找到了心靈的寧靜了嗎？
    學(xué)生齊答。到底找到?jīng)]有呢？我們一起來看一看作者的心情是怎樣變化的。
    請看第三自然段的內(nèi)心獨(dú)白。我們先一起朗讀這個(gè)段落。
    4.這一段獨(dú)白到底流露了作者怎樣的心情？
    先提問后師生共同明確：淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。
    五、重點(diǎn)賞析：
    1.兩組同學(xué)朗讀，另兩組同學(xué)思考作者描寫了哪些荷塘景物。
    明確：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。
    2.四人小組討論：這些景物有何特點(diǎn)？作者分別用什么修辭手法來描寫它們？（出示小黑板）師生共同明確，如下表：
    荷塘景物。
    特
    點(diǎn)
    修辭方法。
    荷葉。
    密、高、美。
    比喻。
    荷花。
    姿態(tài)柔美、晶瑩剔透、纖塵不染。
    博喻、擬人。
    荷香。
    淡淡的。
    通感。
    荷波。
    快速。
    比喻。
    流水。
    脈脈。
    擬人。
    3.歸納月下荷塘的總體特點(diǎn)：寄寓的感情素淡、寧靜，寄寓了淡淡的喜悅之情。
    六、布置作業(yè)。
    1.預(yù)習(xí)第五~第八自然段。
    2.思考：從第五自然段中找出你覺得用得非常好的動(dòng)詞，想想好在哪里。
    第二課時(shí)。
    一、回顧上節(jié)課的內(nèi)容。
    1.本文的文眼是哪一句？
    2.文章所體現(xiàn)出來的作者的心情是怎樣的？
    二、師生互動(dòng)，賞析第五自然段。
    上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了月色下的荷塘，那么這節(jié)課我們再來看看荷塘上的月色。
    1.兩組同學(xué)朗讀，另兩組同學(xué)思考：作者是從哪幾個(gè)方面來寫荷塘上的月色的？
    明確：先寫月光，再寫月影，最后寫光與影。
    2.上節(jié)課布置了一個(gè)作業(yè)，要求大家從第五自然段中找出你認(rèn)為用得很貼切的動(dòng)詞，并思考它好在哪里。那么，接下來，我們一起來看看大家都找到了哪些動(dòng)詞。
    先提問，然后教師總結(jié)明確。
    “瀉”：寫月光像流水一般地傾瀉，賦予月光以動(dòng)感，寫出了荷花荷葉在月光下寧靜、柔和的美感。
    “浮”：寫出霧的輕柔，表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種飄渺的姿容。
    “畫”：仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。
    明確：原因是天上有一層淡淡的云?！昂摺北扔骼收?，“小睡”比喻淡淡。
    的云遮住了滿月的意境。這種柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境，所以說“這恰是到了好處”。
    三、賞析第六自然段。
    明確：沒有。從“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”可以看出來。
    2.如何理解“但熱鬧是它們的`，我什么也沒有”？
    明確：荷塘月色這自然美景給作者帶來心靈的寧靜，但這是暫時(shí)的，對現(xiàn)實(shí)。
    的無奈，對前途的迷茫，使作者心頭的哀愁和苦悶驅(qū)之不散，揮之不走。
    四、賞析第七、八自然段。
    1.作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來了”？
    明確：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采。
    蓮盛況的向往和懷念來擺脫。
    明確：沒有。從“可惜現(xiàn)在我們早已無福消受了”可以看出來。
    3.此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢？
    明確：觸景生情，面對黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁。
    4.作者從荷塘回到家里，心緒如何？
    明確：現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。
    五、分析作者情感的變化。
    明確：不靜——求靜——得靜——出靜。
    六、賞析文章的語言藝術(shù)：
    本文的語言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點(diǎn)值得注意。
    一是比喻。寫靜態(tài)荷花連用三個(gè)比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天。
    里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。
    二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺的。
    印象”（錢鐘書語），即感覺的轉(zhuǎn)移。本文有兩例：
    例1：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！庇?。
    嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)，若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的中跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分優(yōu)雅和寧靜來。
    例2：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著。
    的名曲?！庇梢曈X向聽覺轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境。
    三是疊字的運(yùn)用。由學(xué)生從課文中選出例子。
    四是動(dòng)詞的運(yùn)用。由學(xué)生從課文中選出例子。
    七、小結(jié)。
    本文寫夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，
    結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
    八、布置作業(yè)。
    1.背誦第4～5自然段。
    2.課下閱讀朱自清的作品。
    高中語文詩詞教案設(shè)計(jì)篇十五
    一、導(dǎo)入：
    同學(xué)們，今天早晨我一走進(jìn)咱們云陽中學(xué)，滿眼都是綠色，這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡，我不禁想起了賀知章的《詠柳》，同學(xué)們能背嗎：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！焙美?，非常好，咱們中國古詩詞中描寫綠的句子還有很多，哪位同學(xué)能為我們背幾句啊?(備注)。
    1、江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南——憶江南(白居易)。
    2、京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?——泊船瓜洲(王安石)。
    3、兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句。
    4、知否知否?應(yīng)是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢令。
    綠色，不僅在視覺上讓人覺得清新，而且在心理上也給人帶來希望和生機(jī)。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于綠的散文——《囚綠記》。
    二、品囚綠之味。
    (一)解題。
    1、本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么?“囚綠”是怎么回事?
    明確：綠是窗前的一株常春藤;“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞。(“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來);“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。
    2、用一句話概括文章的主要內(nèi)容：
    明確：作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
    3、小結(jié)：從這里可以看出，標(biāo)題是一篇文章的眼睛，它是文體、文章的大概內(nèi)容。比如我們以前學(xué)過的——……題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書方法。但是，要想對文章理解得深刻，光憑題目行嗎?還是要回到文章中，借助語言文字的信息進(jìn)行分析和思考。
    (二)思路。
    1、文中哪幾段寫囚綠的?囚綠之前，之后寫了什么?
    提示：圈劃關(guān)鍵句(即那些寫行動(dòng)的句子)，理清全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的兩個(gè)字概括更好。
    【我們的方法】閱讀記敘性散文，首先要了解文章對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。
    (1)尋(遇、得)綠(1—4段)。
    從窗戶寫起，交代綠的由來，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。
    (2)觀(賞)綠(5—7段)。
    開始對綠枝條直接描寫?！拔姨焯焱翱诔４禾俚纳L”：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫心理活動(dòng)為主，所謂“觀”的對象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。
    (“我懷念著綠色把我的心等焦了。”“焦”字理解。)。
    (3)囚綠(8—12段)。
    這是文章的主體，與文章標(biāo)題呼應(yīng)，寫出了綠枝條生命變化的五個(gè)階段：引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結(jié)束，情感回到原來的喜綠狀態(tài)。
    (4)放(釋)綠(13段)。
    “盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動(dòng)的背景，也是綠枝生存的背景。對綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，綠枝條獲得新生。
    (5)懷(念、憶)綠(14段)。
    一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見面時(shí)的情景。
    板書：文章思路：尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠。
    2、小結(jié)：文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠，每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對綠的愛，每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
    三、賞囚綠之韻。
    1、我們在朗讀時(shí)，都被作者對綠的摯愛感動(dòng)了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢?在作者眼中，所囚之綠有著怎樣的特點(diǎn)呢?請同學(xué)們再默讀課文，思考這個(gè)問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。
    (1)美。
    “伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”;。
    (2)它是青春、愛和幸福的象征。
    (3)它是柔弱的。
    (4)它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的。
    “它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。
    2、小結(jié)：
    從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是——它是美的，柔弱的，倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，它是青春、愛和幸福的象征。因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見;因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
    四、悟囚綠之魂：
    1、提示：請你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語句，聯(lián)系作者生平，談?wù)勀愕睦斫狻?BR>    明確：寫作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”
    作者簡介：陸蠡(1908～1942)現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點(diǎn)是從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質(zhì)樸、蘊(yùn)藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說，給人感覺總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。
    陸蠡是一位對生活極為嚴(yán)肅認(rèn)真的老實(shí)人。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結(jié)果被引渡到日本憲兵部，屢遭酷刑，年僅34歲的他吐血而亡。據(jù)說日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問他對于大東亞的看法，他認(rèn)為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅(jiān)定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心?！?BR>    主題一：個(gè)人境遇的隱喻，民族命運(yùn)的象征。
    “囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰。同時(shí)，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
    2、提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎?作者說：“魔念在我心中生長了?！边@是怎樣一種魔念?你有過嗎?談?wù)勀愕慕?jīng)歷和感受。
    高中語文詩詞教案設(shè)計(jì)篇十六
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、知識與能力方面：理解抒情散文的情景交融手法，認(rèn)識“通感”的修辭方法，
    2、過程與方法方面：理清全文結(jié)構(gòu)，理解文章表達(dá)的思想感情，體會(huì)散文的語言美，
    3、情感與態(tài)度方面：理解作者“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”，理解他追求自由的精神。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    一是領(lǐng)會(huì)課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的特點(diǎn)。
    二是理解本文中的“月”與“荷”是一種怎樣的感情載體。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    體會(huì)朱自清散文的意境美。
    理解作者的深層思想。
    教學(xué)程序：
    課前準(zhǔn)備：《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂;并要求學(xué)生課前查閱資料，了解本文的時(shí)代背景和作者，制成ppt，做好課上展示的準(zhǔn)備。
    課時(shí)安排：分為兩個(gè)課時(shí)。
    【第一課時(shí)】。
    通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，和引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生逐漸理解文章的中心。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文(1-2分鐘)。
    同學(xué)們在心情不好的時(shí)候，會(huì)做什么呢?聽音樂，音樂可以撥動(dòng)心弦，而有的音樂可以使心靈寧靜，不錯(cuò)的選擇;k歌，拉兩個(gè)好友到ktv狂吼一陣，一切煩惱都沒了。
    二、檢查預(yù)習(xí)，了解時(shí)代背景(6分鐘)。
    請2-3名學(xué)生上臺介紹作者和寫作的時(shí)代背景，我再從作者的人格美，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感和高潔的品格方面出發(fā)進(jìn)行補(bǔ)充。
    三、朗讀(10分)。
    1、播放朗讀錄音，使學(xué)生能夠入境，欣賞美感，體味感情(要求學(xué)生標(biāo)出自己讀得不準(zhǔn)的字音和自然段的序號)。
    2、教師指導(dǎo)朗讀。
    3、齊讀重點(diǎn)段落，在朗讀中體味情感，品味語言。
    這樣學(xué)生有了可遵循的方法，誦讀就有了美感，讓學(xué)生身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。
    四、學(xué)生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
    1、學(xué)生配樂默讀，通過情景式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美意境。
    通過自讀，學(xué)生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。
    2、設(shè)置以下兩個(gè)問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，逐漸理清文章結(jié)構(gòu)。
    a、文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句?
    明確：第一句，是全文的題眼。
    b、畫出描寫作者行蹤和心情的句子。
    明確：從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁;從空間上看，作者從家里出來，經(jīng)小徑到荷塘，最后又回到家里;從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。
    針對學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生自己得出本文的結(jié)構(gòu)，并繪制雙線索環(huán)形結(jié)構(gòu)，最后我點(diǎn)出這一結(jié)構(gòu)的特色是：內(nèi)、外結(jié)構(gòu)呈圓形，渾然天成。這樣既培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力，又使學(xué)生在分析的過程中加深了對此結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。
    3、分組討論(分為三個(gè)小組，分別討論下面三個(gè)問題，最后請每組代表分別回答)(10分)。
    a、為什么“心里不寧靜”的作者要“享受這無邊的荷香月色”?
    b、為什么認(rèn)為月色“恰到好處”?
    c、為什么認(rèn)為“熱鬧是它們的，我什么也沒有”?
    高中語文詩詞教案設(shè)計(jì)篇十七
    全文可以分為三個(gè)部分。作者首先交代了作者去荷塘的時(shí)間和緣由。開頭就說出這幾天“頗不寧靜”的內(nèi)心狀態(tài)?！邦H”字是對不寧靜心情的強(qiáng)調(diào)。下文中作者思緒翻飛，神馳萬里，或行或止，或喜或愁，都和這“頗不寧靜”的心情有著緊密的聯(lián)系。這一句是作者進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)，也是《荷塘月色》這篇文章的文眼。它以強(qiáng)烈的直接抒情開始，將淡淡哀愁流露在字里行間，為全文定下了感情的基調(diào)。
    第二部分從荷塘周遭的環(huán)境寫起，向“荷塘月色”的主體進(jìn)發(fā)。作者先寫曲折幽僻的小煤屑路。通過“白天也少人走，夜晚更加寂寞”的敘述，暗寫了在這種氣氛環(huán)境中作者的一顆寂寞的心。繼而實(shí)寫荷塘四周的林木，虛寫沒有月光時(shí)的陰森氣象，虛實(shí)相參地，勾勒出此刻荷塘的環(huán)境和作者的心境。最后以贊美今夜的淡淡月光作結(jié)。平時(shí)無意于荷塘的月色，盡管今晚的月光只是淡淡地，仍然覺得很好。讀者帶著這種思索轉(zhuǎn)入了下一段。這個(gè)結(jié)句完成了由寫景到抒寫作者心情之間的過渡。
    第三段緊承第二段，披露自己所以中意于今夜荷塘的原委，抒發(fā)自己踏月尋幽的萬端感慨?！甭飞现晃乙粋€(gè)人”提起了下邊關(guān)于踽踽獨(dú)行于荷塘的一番妙論?！氨持瞩庵边@一細(xì)節(jié)，微妙地展示了作者此刻稍有寬解的心情。接下去是一段內(nèi)心剖白：“這一片天地好象是我的;我也象超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里?！币环N喜悅之情溢于言表，但是都加了“好象”、“象”這樣修飾語，說明這種喜悅之情是建立在虛幻的遐想上的自我慰藉。從以后的行文中可知這當(dāng)然也只能是不堪現(xiàn)實(shí)一擊的淡淡地喜悅。盡管如此，由于此時(shí)此地能使身心掙脫生活的種種羈絆，偷得片刻安寧，因而才有了“什么都可以想，什么都可以不想?！薄笆莻€(gè)自由人”的感覺。只是這樣一種感覺的獲得，就能使作者發(fā)出：“且受用這無邊的荷塘月色”的自足的愜意的心聲，足見這樣一個(gè)小天地對困擾于人事中的作者來說，是多么難求的境界。這句話，細(xì)加品位，最能撩人心緒。從作者苦澀的微笑中，讀者看到了一個(gè)痛楚的靈魂對現(xiàn)實(shí)的反抗。
    第三部分開始正式的對荷塘和月色的景致進(jìn)行詳細(xì)的描寫，最先撲入眼簾的是滿塘荷葉?！巴ねぁ币辉~表現(xiàn)了荷葉的風(fēng)姿秀麗，“舞女裙”的比喻，恰到好處地寫出了荷葉臨風(fēng)搖曳的姿態(tài)。在縱觀之后，凝神細(xì)審，視線移到萬綠叢中的點(diǎn)點(diǎn)白花。盛開的裊娜喜人，含苞欲放的流露著勾人情思的嬌羞，十分傳神地寫出了荷花的不同姿態(tài)。進(jìn)而用“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”這樣的比喻，寫出荷花從光色上給人的感受?！懊髦椤笔菍懡幒苫ǖ牧岘囂尥?，“碧天里的星星”是寫在滿塘荷葉襯托和月光的輝映下，遠(yuǎn)處荷花的閃爍迷離。既看到宜人的花色，也就必然會(huì)嗅到沁人的花香?！翱|縷清香”，能讓讀者真切地感受到，是很難的。但作者以歌聲設(shè)比，用時(shí)斷時(shí)續(xù)若有若無的遠(yuǎn)處的歌聲，把聽覺和嗅覺兩種感覺溝通起來，這種移感修辭手法的運(yùn)用，實(shí)在可以傳神。在這番靜態(tài)描寫之后，又把荷塘的動(dòng)態(tài)捕捉進(jìn)鏡頭里。清風(fēng)徐徐，荷葉的一絲顫動(dòng)，化為一道碧痕，蕩向荷塘那邊。這種細(xì)致的描摹，使人宛然若見。在一連串的比喻描寫之后，作者又用“更見風(fēng)致”概括地寫出淡淡月色之下，脈脈流水之上的荷葉的美。
    第五段描繪荷塘的月色。月色是單調(diào)的，難以著筆，而作者把它和形態(tài)不一、色彩有別的景物結(jié)合在一起進(jìn)行描寫，就使月色有了光上的變化。作者繼續(xù)展示出月光下荷塘四周的景象?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”等重迭詞語的運(yùn)用，造成了樹木錯(cuò)落有致的層次感。
    第四部分為文章結(jié)尾，從單純的寫景寫開來，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者不滿現(xiàn)實(shí)，幻想超脫而不能得的復(fù)雜心理。
    高中語文詩詞教案設(shè)計(jì)篇十八
    《荷塘月色》作于大革命遭受挫折的白色恐怖的歷史時(shí)期，作為一位正直的、懷著滿腔愛國熱忱的知識分子，他無疑是極為痛苦而為祖國深感憂慮的。作者對荷塘月色的描寫既表現(xiàn)了作者內(nèi)心的壓抑、沉悶之情，以及對黑暗現(xiàn)實(shí)和反動(dòng)統(tǒng)治的強(qiáng)烈不滿；也表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實(shí)的逃避，作者也正是想借淡月掩映下的荷塘景色，擺脫現(xiàn)實(shí)的煩惱，追求剎那安寧的心境；同時(shí)也體現(xiàn)了他追求美好、自由生活的理想。（錢谷融主編《中國現(xiàn)代文學(xué)作品選》華東師范大學(xué)出版社）。這樣的理解具有它的合理性，但是這樣的坐實(shí)又不可避免地造成了對這篇散文的誤讀。
    作品中的“心里頗不寧靜”既然沒有明確說出是因大革命失敗而來，就有多種可能，既可能原因在大革命失敗，也可能原因在家庭瑣事?？傊?，作者是想找一個(gè)“逃遁”之所。所以具有日常性的“日日走過的荷塘”、并不特別美的荷塘才會(huì)變得美倫美奐。這樣的荷塘首先是自然的美，作者通過一系列的比喻、擬人都修辭手法，將自然的美與諸如“舞女”“剛出浴的美人”“遠(yuǎn)處高樓飄來的歌聲”“梵阿鈴”等聯(lián)系了起來。荷塘之美被是清醇的，但是喻體卻是艷冶的。在喻體與本體同時(shí)出現(xiàn)的表達(dá)方式，與其說是為了形容荷塘與月色，但同時(shí)也表現(xiàn)了艷冶的想象。但不管怎樣，艷冶的夢想是在半遮半掩中表現(xiàn)出來的。接著作者進(jìn)行了深度的時(shí)間性想象，即將想象由現(xiàn)實(shí)/荷塘引入歷史和文化，寫出歷史上許多采蓮的盛事來，直接地寫出歷史上與采蓮有關(guān)的情事。先是寫出皇家的采蓮景況，引用了梁元帝《采蓮賦》，寫出“妖童媛女，蕩舟心許”的熱鬧場景。但因?yàn)樽约翰皇腔实郏褪腔实蹌t事過時(shí)移，因此心里不免酸楚起來。于是又把自己放到平民的位置上寫出民間采蓮的情事：“采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水?！泵詰龠^人頭的蓮花中，男女嬉戲，低頭弄蓮子相愛的場面。
    無論是寫現(xiàn)實(shí)中的荷塘的美，還是寫歷史上采蓮的盛事，文本的總體指向都與娛樂有關(guān)。在寫荷塘的現(xiàn)實(shí)部分，一系列的比喻，如“凡俄琳的歌聲似的”“剛出浴的美人似的”，很顯然是個(gè)體的欲望呈現(xiàn)。就是寫歷史上采蓮的盛事，所想到的也都是與情愛有關(guān)涉的，如“妖童媛女，蕩舟心許”和“低頭弄蓮子，蓮子清如水”。歷史上的情事，使“我”心曠神怡。即使意識到現(xiàn)實(shí)/今的逼迫，但也不想回到現(xiàn)實(shí)。
    但就在他反復(fù)咀嚼“弄蓮子”，細(xì)訴內(nèi)心“愛子”的心意的時(shí)候，突然到了家門口。因?yàn)槭侨绱说某两?，以致忘卻了現(xiàn)實(shí)，而當(dāng)現(xiàn)實(shí)突然出現(xiàn)的時(shí)候，所以嚇了一跳，因此文中才有“猛然抬頭”之說。一切的愛情想象，面對這現(xiàn)實(shí)中熟睡的妻子――家庭以及家庭道德責(zé)任的時(shí)候，都不得不煙消云散。所以說，這篇散文實(shí)際上是作者的艷情想象，一場士大夫的艷夢。
    這部寫了士大夫艷情白日夢，但是這樣的夢想又總是被現(xiàn)實(shí)所攪擾。這就形成了朱自清散文的既放縱/想象又約束/現(xiàn)實(shí)之間的振蕩文本結(jié)構(gòu)，既以謹(jǐn)嚴(yán)縝密的結(jié)構(gòu)約束放縱想象的文本形式。在這篇《荷塘月色》之中是如此，在另外一篇散文《槳聲燈影里的秦淮河》中也同樣表現(xiàn)出來。
    高中語文詩詞教案設(shè)計(jì)篇十九
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、在反復(fù)朗讀中感受本文意境。
    2、鑒賞并學(xué)習(xí)本文寫作語言的藝術(shù)技巧。
    3、在朗讀與鑒賞中探究本文所流露出的作者的思想感情。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    1、鑒賞、學(xué)習(xí)本文語言的藝術(shù)特色。
    2、探究本文所流露出的作者的的情感變化。
    教學(xué)方法：
    “品讀式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)與“講授式”教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。
    課時(shí)安排：一課時(shí)。
    教學(xué)思路：
    一、課前預(yù)習(xí)：
    1、通讀課文，掌握文中多音字、生僻字的字音、字形。
    2、查閱資料，回憶作者朱自清的大致概況。
    二、教學(xué)過程：
    1、導(dǎo)入新課。
    說到荷花，宋代詩人楊萬里有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的感嘆(ppt展示荷花遠(yuǎn)景圖)，而周敦頤看到的是荷花的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”(ppt展示荷花近景圖)，可見，不同人眼中的同一事物也是有區(qū)別的。那么，著名散文家朱自清眼中的荷花又是怎樣的呢?今天，我們就通過《荷塘月色》來感受一下。
    2、課文品讀。
    (1)大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，現(xiàn)在找?guī)孜煌瑢W(xué)分別來讀一下1-3段、4-6段以及余下段落，注意讀準(zhǔn)字音。(教師根據(jù)學(xué)生讀的情況，做出相應(yīng)的糾正)。
    明確：
    第四段：寫月下的荷塘，描寫了荷葉、荷花、荷香等景物。
    感受：花葉茂盛、美。
    第五段：寫荷塘上的月色，描寫了月光、青霧、云、月影等景物。
    感受：幽雅、寧靜。
    第六段：寫荷塘四周的景色，描寫了樹、遠(yuǎn)山、路燈光、蟬聲與蛙聲等景色。
    感受：朦朧、陰沉中夾了些許熱鬧。
    第二段：寫小煤屑路邊的景色。
    感受：沉寂、陰郁、冷清。
    (對于感受，不做固定要求，可見仁見智，全憑學(xué)生的鑒賞。)。
    3、語言鑒賞。
    剛剛我們感受了一下這些景的意境，那么，為什么這些語言會(huì)傳達(dá)出這樣的感受呢?下面請同學(xué)們齊讀一遍寫景的這幾段，選擇幾句你喜歡的，從語言藝術(shù)特色方面分析一下它們好在哪里或者為什么這些語言會(huì)傳達(dá)出這樣的意境。
    (學(xué)生先自由發(fā)言，然后教師根據(jù)學(xué)生回答情況做出相應(yīng)的總結(jié)與補(bǔ)充。)。
    總結(jié)講解：
    語言典雅，動(dòng)靜結(jié)合，充滿詩情畫意，運(yùn)用了多種修辭。
    (1)比喻、擬人，文中大量運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，將景物的狀態(tài)描寫的生動(dòng)、形象?！罢缫涣Ａ５拿髦椤ぁぁぁ偝鲈〉拿廊恕币痪溥B用三個(gè)比喻寫靜態(tài)的荷花，繪出了淡月輝映下荷花的晶瑩剔透，綠葉襯托下荷花的忽明忽暗以及荷花纖塵不染的美質(zhì)。
    (2)通感，就是在描寫客觀事物時(shí)，憑借人們各種感覺間的息息相通，用形象的語言把某一感官上的感受移到另一感官上，使“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺的印象”(錢鐘書語)。文中通感的使用使文章的語言達(dá)到了出神入化的境界。例如，“微風(fēng)過處····渺茫的歌聲似的”，“清香”本屬于嗅覺的，作者卻將它轉(zhuǎn)化成聽覺上的“渺茫的歌聲”，令人聯(lián)想到若有若無、輕淡幽香、沁人心脾的感受，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的跳躍。
    (3)疊字，文中疊字的運(yùn)用不但傳神的描摹出眼前的景象，而且使文氣舒展，給人音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”的樹、“曲曲折折”的荷塘、“隱隱約約”的遠(yuǎn)山，“亭亭”的荷花、“田田”的葉子、“縷縷”的清香、“脈脈”的流水，“密密地”挨、“靜靜地”瀉、“重重”圍住等，比比皆是，獨(dú)具匠心。
    以上這些句子及修辭手法大家可以積累起來，學(xué)著仿寫，以鍛煉自己的寫作能力。
    4、情感探究。
    《荷塘月色》是一篇寫景散文的同時(shí)，又是一篇抒情散文，那么文中到底蘊(yùn)含了作者怎樣的思想感情呢?請同學(xué)們再次閱讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)，然后以小組為單位探討以下兩個(gè)問題：
    (1)全文流露出了作者怎樣的思想感情?
    (2)這種情感有變化嗎?是如何變化的?
    (學(xué)生討論后以小組為單位發(fā)言)。
    明確：
    (1)對于文章所體現(xiàn)的作者的思想感情，歷來有不同的看法，有的認(rèn)為表現(xiàn)了愁悶心境，有的認(rèn)為表現(xiàn)了閑適的心情，下面我們看一下這篇散文的寫作背景，以助于體會(huì)作者的感情。(ppt展示本文的寫作背景)。
    《荷塘月色》是一篇寫景的優(yōu)秀散文。寫于1927年7月，那時(shí)朱自清在清華大學(xué)教書，住在清華大學(xué)西院。文章里提到的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨之中。他自己也知道，“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時(shí)逃避的一法”。原因是什么呢?他曾經(jīng)對夫人陳竹隱說：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義?！庇终f，“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫時(shí)超然為好”(陳竹隱《憶佩弦》)。但是他畢竟是一個(gè)愛國民主主義者，面對黑暗現(xiàn)實(shí)，又不能安心于這種“超然”。在《一封信》中他表白說：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個(gè)獵人在無盡的森林里····心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火，似乎在掙扎著。要明白些什么，但似乎什么也沒有明白?！薄逗商猎律氛亲髡咦约合搿俺弧倍窒搿皰暝钡男嫩E的真實(shí)描摹和生活寫照。
    總的來說，全文中處處流露著淡淡的憂愁和淡淡的喜悅，在憂愁的籠罩下，因看見荷塘月色的美景，生出了短暫的輕淡的喜悅之情。
    (2)作者的思緒從不靜、求靜、得靜到出靜，回歸現(xiàn)實(shí)，感情經(jīng)歷了復(fù)雜的變化。開篇“心里頗不寧靜”表現(xiàn)了作者的煩悶之情，于是走出家門以求靜;小煤屑路上的景物描寫如“寂寞”“蓊蓊郁郁”“陰森森”“淡淡的”，恰巧反映了作者低沉的心境;看到月下荷塘，“便覺是個(gè)自由人”，漸生出淡淡的喜悅之情(提示：“好像超出了平常的自己”“我且受用這無邊的荷香月色好了”);隨著走出荷塘，心情又開始回到憂愁(提示：“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”)，又聯(lián)想到江南，生出了懷念之情(提示：“可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”);最后回到家中，無奈回歸現(xiàn)實(shí)。
    5、總結(jié)。
    通過學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，我們領(lǐng)略了月下荷塘的優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，同時(shí)又感受到了作者那淡淡的憂與淡淡的喜相融合的復(fù)雜感情。全文從情到景，復(fù)又歸情，是記游又是抒情，結(jié)構(gòu)安排恰到好處地達(dá)到了寓情于景、情景交融的效果。此外，在寫作技巧上，文中多處使用比喻、擬人、疊字及通感等修辭手法，使得全文語言典雅，充滿詩情畫意，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。最后，讓我們欣賞一段《荷塘月色》的電視散文，再次品味一下那景那情。
    6、作業(yè)。
    (1)背誦課文第四、五、六段。
    (2)任選校園中一處景物，仿照文中寫景部分，寫一段寫景文字。
    7、板書設(shè)計(jì)。
    朱自清。
    shapemergeformat。
    一、說教學(xué)目標(biāo)。
    高中與初中相比，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面都有所不同。如本單元——現(xiàn)當(dāng)代散文單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味文章的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。
    依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：?
    (3)情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)正確的審美觀。
    二、說教材。
    《荷塘月色》是高中語文教科書第一冊第二單元的第一篇文章，由于第一單元是詩歌單元，因此，這篇文章事實(shí)上是學(xué)生進(jìn)入高中接觸的第一篇現(xiàn)代文?！逗商猎律肥且黄獙懢笆闱樯⑽?。朱自清的寫景散文在現(xiàn)代文學(xué)的散文創(chuàng)作中占有重要地位，他運(yùn)用白話文描寫景致獨(dú)具魅力，被稱為寫景的好手。并且在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美?！逗商猎律肥侵熳郧逑壬鷫涯陼r(shí)期的作品，他的爐火純青的文字功力在《荷塘月色》中表現(xiàn)得淋漓盡致，堪稱現(xiàn)代白話文的典范。因此，學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者借景抒情的手法，更要讓學(xué)生仔細(xì)品位語言，領(lǐng)略語言文字的魅力。
    高中語文詩詞教案設(shè)計(jì)篇二十
    教學(xué)目的：
    1.積累詞語并掌握成語的用法，語文教案－我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律。
    2.理解作者是如何認(rèn)識論述中國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律的。
    3.作者采用大量例子來闡明中國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律，是如何處理詳略關(guān)系的。
    教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目的2、3。
    教學(xué)難點(diǎn)：綜述文章的寫法。
    教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
    教學(xué)方法：自讀研究學(xué)習(xí)法。
    教學(xué)過程：
    一.教學(xué)導(dǎo)入：
    講一個(gè)神話故事，如《精衛(wèi)填?！贰堕_天辟地》《夸父逐日》等，引入：這就是最早的小說。今天我們來看看《我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》。
    二.詞語積累：
    1.注音加點(diǎn)字：
    a.翰藻（han）記載（zai）概括(gai)。
    b.脈絡(luò)（mai）稗官(bai)粗糙（cao）。
    c.意蘊(yùn)（yun）純粹(cui)妍媸(chi)。
    d.高寀（cai）神佛（fo）敷衍（yan）。
    2.解釋成語：
    應(yīng)運(yùn)而生千錘百煉有血有肉明鏡照物，妍媸畢露心驚膽戰(zhàn)大快人心權(quán)傾一時(shí)。
    3.試用一句話概括全文主要內(nèi)容。
    本文縱橫交織，完整地闡述了我國古代小說的發(fā)展歷程及其規(guī)律。
    三.閱讀課文第一部分后回答問題，然后填表。
    1.作者是按照什么來給古代小說分段的？分幾個(gè)階段？
    提示：按照小說的體裁特點(diǎn)。分五個(gè)階段：神話傳說；志怪小說；傳奇小說；話本小說；演義小說。
    2.這些小說形式現(xiàn)在已經(jīng)消失了嗎？
    提示：古代小說的原有傳統(tǒng)并沒有也不可能消失，這些形式自然還存在，特別是民間。
    填表：
    朝代發(fā)展階段體裁特點(diǎn)例子。
    魏晉南北朝以前起源神話傳說《穆天子傳》《山海經(jīng)》。
    魏晉南北朝發(fā)展志怪志人。
    唐成熟傳奇小說《長恨歌傳》《李娃傳》。
    宋元繼續(xù)發(fā)展話本小說《三國志平話》。
    明清頂峰演義小說、創(chuàng)作小說四大名著。
    四.閱讀第二部分。
    1.作者一共總結(jié)出幾條規(guī)律？是怎樣闡釋的？
    提示：四條規(guī)律，即中國古代小說是來自民間的；史傳文學(xué)對中國古代小說影響很大；古代小說創(chuàng)作立足于現(xiàn)實(shí)；受封建文化的摧殘，發(fā)展極為艱難。對每一條規(guī)律作者都有例子分析闡明。
    2.作者為什么對第三個(gè)規(guī)律要做更詳細(xì)的闡釋？
    提示：古代小說立足于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，對一般小說尤其是歷史小說而言，讀者不難理解。但神話小說怎么就立足于現(xiàn)實(shí)，這卻是容易引起爭議的。所以作者舉《西游記》為例進(jìn)行更詳細(xì)透徹的分析闡釋，以表明自己的看法并不失之偏頗，高中三年級語文教案《語文教案－我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》。
    3.最后一條規(guī)律，作者何以寥寥幾筆就寫完了呢？你能幫助舉幾個(gè)例子嗎？
    提示：讀者結(jié)合讀過的歷史和文學(xué)資料不難理解，所以略寫；例子如《水滸傳》《金瓶梅》遭禁，曹雪芹的遭遇等。
    4.你還能為中國古代小說的發(fā)展總結(jié)一點(diǎn)規(guī)律嗎？（思考）。
    五.理解課文中的引用的句子，完成課后練習(xí)二。
    1.事出于沉思，義歸于翰藻。
    提示：意思是，文學(xué)作品所描寫的對象具有積極意義，其內(nèi)容的表達(dá)、形式的安排，都經(jīng)過作者深沉的構(gòu)思、想象，其辭藻、音律、用典等藝術(shù)形式都比較講究。課文引用蕭統(tǒng)之言是為了說明蕭統(tǒng)對文學(xué)與歷史等學(xué)術(shù)著作的區(qū)別已經(jīng)有所認(rèn)識，到唐代，我國的古代小說終于脫離歷史而發(fā)展成為文學(xué)創(chuàng)作。
    2.愛而知其丑，憎而知其善，善惡必書，是為實(shí)錄。
    提示：愛它而要知道它有缺點(diǎn)，恨它要曉得它有長處。缺點(diǎn)、長處必須都寫下來，這才是真實(shí)的記錄。課文引用《史通》此言，是為了生命我國古代小說對史傳文學(xué)的傳統(tǒng)的繼承，首先表現(xiàn)在能夠辨證地認(rèn)識人和描寫人。
    3.明鏡照物，妍媸畢露。
    提示：意思是，明亮的鏡子照物體，物體的美麗和丑陋全都清晰地顯露出來。課文引用此言，是為了說明《水滸傳》寫人藝術(shù)的高明。
    4.雖然吾書名為志怪，也不專寫鬼神，卻時(shí)時(shí)寫人間的變異，也略微含有鑒戒。課文引用吳承恩的話，是為了說明《西游記》是立足于現(xiàn)實(shí)的。
    六.上學(xué)期我們學(xué)過《失街亭》《杜十娘怒沉百寶箱》，他們都體現(xiàn)了本文提到的哪些規(guī)律？請?jiān)敿?xì)分析說明。（討論）。
    七.教學(xué)后記：