在制定方案之前，我們應該明確目標和預期成果。方案的實施需要充分溝通和協(xié)調(diào)各方的利益和關(guān)系。大家可以從以下方案范文中學習到一些有用的經(jīng)驗和思路。
    語文課堂活動方案設計案例篇一
    課堂活動是指教師在課堂上指導學生進行學習的活動，是將客觀的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語文能力和素養(yǎng)的中介與載體。師生雙方通過一系列有計劃、有組織的教學活動，最終實現(xiàn)教學目的。課堂活動如設計得精巧，能夠讓學生最大限度地參與其中。學生通過主動的活動與探究能獲得鍛煉、獲取經(jīng)驗，進而逐步提高語文素養(yǎng)。
    小組討論、分角色朗讀、配樂朗讀、辯論、即興演講、欣賞影音片段……隨著教學媒體的發(fā)展，形式多樣的課堂活動越來越受到師生的青睞。課堂活動能根據(jù)教學內(nèi)容和學生心理不斷創(chuàng)新，在帶給學生新鮮感的同時也激發(fā)了他們的參與意識，有利于營造熱烈的課堂氣氛，優(yōu)勢顯著。但我們在活動中往往只注意觀察學生的外在表現(xiàn)而忽視深層次的學習結(jié)構(gòu)，這樣很容易使課堂活動流于形式，活躍就可能成為一種假象一一活躍是單純的行為活躍，熱鬧的背后是教與學的浮躁，效果并不好。
    怎樣才能設計出精巧的課堂活動，讓課堂活躍更真實，收效更實在?明確的設計原則和開闊的設計思路至關(guān)重要。
    語文課堂活動設計最基本的原則是要有利于學生語文能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。為了實現(xiàn)這一目的，活動要有“語文味”，要緊緊圍繞語文學習的核心問題。余映潮老師在《讀報指導》一課中曾設計過這樣一個活動：請同學們換一種寫法描述你對讀報的看法，用另外一種語言詮釋讀報，并給出了范例一一一“讀報為你打開一扇門，這里有美麗的語文世界”。下面是學生的發(fā)言和余老師的點撥：
    生：這里有打開知識大門的鑰匙。
    師：他用了比喻的修辭方法，很形象。
    生：這里有五彩繽紛的童話。
    師：如果把句號改成省略號，就更能引發(fā)人們的想象，這里還有好多奇妙的東西?！?BR>    這個活動為教學營造了真實的語言環(huán)境，學生為陳述觀點而產(chǎn)生表達需要，發(fā)言是主動的，有真實的信息輸出，這種真實促使學生能動地關(guān)注語言內(nèi)容和語言形式。余老師從修辭知識和標點使用的角度加以點撥，讓學生獲得一種理性的認識，促進學生優(yōu)化語言能力，提升語言品位。師生交流的過程就是老師引導學生把握語言規(guī)律，發(fā)展和完善語言能力的過程。余老師的點撥像一個柔軟的觸角，觸動了學生對語言的體驗和感悟。整個活動關(guān)注的是語文問題，守住了語文學習的陣地。
    具體說來，在設計活動的過程中我們需要考慮以下幾個方面。
    例l、在閱讀《米洛斯的維納斯》之后，請你給作者寫一封信，交流一下閱讀心得。
    例2、請同學們在小說題目藥后面加上不同的.標點來表達你對作者情感的理解。
    其實例l的目的就是讓學生在閱讀后總結(jié)閱讀心得，積累閱讀經(jīng)驗，但總是用固定的模式提出，容易讓學生產(chǎn)生厭倦心理，新鮮的形式帶來的是學生的興趣，活動效果相當好。例2的目的是深化學生對小說主題和作者情感的理解，引領學生根據(jù)自己的閱讀體驗提出獨特的見解，學生在標題后面加了句號、問號、感嘆號、 省略號，并就自己加的標點分析闡釋，在一種積極的心理狀態(tài)下深刻地理解了作者的情感。
    。
    設計精巧的課堂活動，可以叩擊學生的心弦，引發(fā)他們的情感共鳴，拉近學生與文本的距離。這就要求老師先要沉入教材，充分挖掘教材的情感因素，想清楚怎樣的課堂活動才能掀起學生的情感波瀾，讓學生在活動創(chuàng)設的情境中走進文本的情感世界。
    在學習《我與地壇》一課時，一位教師安排了這樣的課堂活動：
    (1)請學生在文章中選擇最能打動自己的片段，誦讀并分析語言和情感。
    (2)播放他你的mtv。
    (3)請學生講講自己的父親、母親。
    在誦讀段落、討論分析文章語言和情感的過程中，學生己經(jīng)相當沉默，課堂氣氛很凝重。mtv的每一個鏡頭都觸到學生的心靈深處，幾分鐘的靜寂之后，好幾個學生講述了自己和父母在一起生活的片段，語言連貫，情意深切。
    活動中安排播放mtv，情境與文中的情境相似，這間接強化了學生的閱讀感受，老師在學生情感參與的同時，設計引發(fā)學生思考自己生活的教學環(huán)節(jié)，激起了學生思想的漣漪。整個活動牽動了學生的心，講述只是學生思維活動的外在表現(xiàn)。當時的課堂靜極了，但學生 們的情感卻掀起了波瀾，思想受到了震動，教學效果很好。在這個情境中，動情后的安靜才是真正的活躍。
    思維力度是相對的，活動內(nèi)容是否有思維力度，要看學生原有的思維水平。思維力度不夠就不能幫助學生獲得思想方法和解決問題的經(jīng)驗，學生往往會因無所得而產(chǎn)生思維懈怠。
    在學習《阿q正傳》一文的課堂討論活動中，老師拋出了這樣的話題：現(xiàn)代社會中，我們是否還需要精神勝利法，請同學們舉例論證。
    第一，現(xiàn)代社會仍然需要精神勝利法，它能幫助人們解除心理壓力，走出失敗的陰影，恢復心理平衡，以健康的心態(tài)面對現(xiàn)實。如果我們遭遇考試失利，就可以告訴自己這不過是一次小考，并不決定命運，前面還有很多機會。這樣我們就能重新?lián)碛杏職夂托判?，繼續(xù)向未來挑戰(zhàn)。
    第二，現(xiàn)代社會不再需要精神勝利法。面對事實的失敗，倘若用虛擬的勝利來安慰自己，那是一種麻痹，一而再、再而三的麻痹帶來的是一而再、再而三的失敗。當你摔倒的時候，解決問題的唯一辦法就是用力爬起，而不是坐在地上自我安慰。
    第三，現(xiàn)代社會需要精神勝利法，但要看在什么情況下。我們需要用它調(diào)整心態(tài)，但不能一味地沉溺其中而不思進取，前進的方向不能改變，精神勝利法只是我們走出陰影的一種手段，不是我們逃避現(xiàn)實、不思進取的借口。我們應該在適當?shù)臅r候?qū)m當?shù)膯栴}使用它。
    學生深刻的觀點來源于強力度的思考，強力度的思考來源于含金量高的思維活動?；顒觾?nèi)容有足夠的思維力度，就能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲，就能點擊學生思維的興奮點，高密度、大容量的思考才更有可能帶來深刻的結(jié)果。
    課堂活動強調(diào)學生的主動性和參與性，學生在活動中的參與可以分為三個層次：行為參與、情感參與和思維參與。行為參與展示的是學生情感參與和思維參與的結(jié)果，在活動過程中學生應該是先有情感參與和思維參與，然后才有行為參與。含金量高的思考活動，能讓學生的內(nèi)心運動和大腦運動強烈起來，才能真正激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，才能讓學生真正學有所獲。
    。
    課堂活動的發(fā)展方向一定要在老師的掌控之中，活動過程中老師要時時監(jiān)控，給予學生方法指導和知識幫助。
    一位老師在執(zhí)教《荷塘月色》時有這樣一個教學片段：
    生1、作者為什么要寫忽然想起六朝時采蓮的事情來了，六朝有什么特殊含義嗎?
    生2、六朝也是一個動亂的時代，作者寫六朝是想表現(xiàn)動亂中也有快樂的景象、美好的生活。
    生1、作者是希望現(xiàn)實生活中能有采蓮的熱鬧，還是希望自已能做六朝時的人?
    生2、作者希望自己能像六朝時的人那樣，享受生活，得到快樂。
    討論到這兒，學生的思考方向已經(jīng)跑偏了，于是在這個問題上糾纏了很長時間。如果老師能在學生思路開始偏離的時候叫停，讓學生一起來讀一讀這段，師生可能就會有這樣的對話：
    師、如果我們把六朝換成唐朝行不行?影響文意的表達嗎?
    生、好像并不影響。
    師、我們?yōu)槭裁磿谶@個問題上糾纏，是因為我們閱讀時沒有抓住語句的主要信息，這個語句的關(guān)鍵詞不是六朝而是采蓮。不能抓住語句的關(guān)鍵信息，就不能很好地理解文意，這一點大家一定要注意。
    如果老師任憑學生糾纏下去，課堂討論就偏離了正確的方向，討論的效果就會大打折扣，這時候老師加入閱讀方法的指導，引導學生抓住關(guān)鍵信息理解文章，學生就能回到正確的軌道上來，討論的實效性能得到保證。
    在活動過程中老師期待的不僅僅是學生的結(jié)論，更是學生語文素養(yǎng)的發(fā)展?；顒拥亩ㄏ虿⒉挥绊懟顒舆^程中學生思維的開放，例如下面的活動設計：
    例3、在練習托物言志的寫作指導課上，老師設計了這樣的活動：
    任意選取一個事物，用下面的句子形式講出事物的精神及與之相關(guān)的人的精神品格——我選擇……它有……的形狀，它可以代表……的品格。
    例4閱讀《花的話》，走進“面對面聊吧”，補充下面的句子一一
    男孩，如果我是你……
    ……花，你使我想起了他
    宗璞奶奶，我覺得您的意思是……
    表面看來，這兩個活動都有一定的限制，但這種限制掌控的是學生思考的方向，定向的思考更容易集中，思考集中才可能有比較高的思考質(zhì)量。
    把握了設計原則，還要有開闊的設計思路，思路清晰，活動目的才能更明確。語文課堂活動的設計思路大致有以下幾個：
    課堂氛圍一般可以通過講述和誦讀來渲染，一樣的內(nèi)容用不同的方式來表現(xiàn)，效果會大不相同。
    例5、如果你是李密，準許你在朝廷上涌讀《陳情表》，你會怎么讀?
    例6、選取《記念劉和珍君》中的相關(guān)內(nèi)容改寫成散文詩，然后老師再誦讀。
    例7、閱讀《離騷》，教師用古聲古韻吟唱。
    。在閱讀過程中我們經(jīng)常會遇到這樣的情況，探究停留在一個層面上，學生產(chǎn)生了懈怠情緒，探究很難深入下去。這時候，課堂活動往往會有振奮精神、點燃熱情的作用，學生在活動過程中思考、比較、分析，使探究深入。如下面的活動設計：
    例8、請比較《失街亭》的京劇唱詞與小說的異同，并簡要分析。
    例8、打通了課內(nèi)和課外，利用課外的閱讀資料激發(fā)學生探究課文內(nèi)容的熱情，而且活動設計直指閱讀的專關(guān)鍵問題失街亭，誰之過。唱詞和小說不同的立場引發(fā)了學生深入探究的興趣，學生在課堂上思考充分，發(fā)言質(zhì)量很高。例9從細微處入手，激發(fā)了學生閱讀發(fā)現(xiàn)的欲望，學生邊搜索地思考，發(fā)現(xiàn)了很多精彩的細節(jié)，如老栓與洋錢、站在樹上的烏鴉、墳頭那一圈紅白相間的花等，對細節(jié)的感悟深化了學生對小說主題的理解，活動效果非常好。
    在活動過程中，學生從靜聽狀態(tài)轉(zhuǎn)為實踐狀態(tài)，思維由靜轉(zhuǎn)為活躍，有利于探究的深入。
    在課堂上交流閱讀心得可以幫助學生整理閱讀的思維過程，并借助交流積累閱讀經(jīng)驗，避免學生一邊經(jīng)歷一邊遺忘。課堂活動能夠激發(fā)學生表達的欲望；促使他們梳理自己的思路，汲取別人的閱讀技巧。如下面的交流活動：
    例10、用自已的方式來詮釋你喜歡的句子。
    例11、建立網(wǎng)頁，師生分話題交流閱讀心得。
    因為思維方式和個性特征不同，學生閱讀感悟的方式也各不相同，有的善于聯(lián)想和想象，能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)為畫面或情境，用一種感性的方式去領悟；有的善于朗讀，在誦讀過程中一點點走進文本，走入作者的精神世界；有的喜歡條分縷析地整理思路，借助行文思路把握文章主旨……任何一種方式都可以讓學生有所收獲。例10讓學生用自己的方式來詮釋，不同的詮釋方式 展現(xiàn)的是不同的閱讀方式，在交流、比較的過程中學生會借鑒那些適合自己的方式。例11把交流場所轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡，好多內(nèi)向的學生語出驚人，交流很充分。
    閱讀的目的是提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)，終極目標是讓學生受到情感熏陶，豐富學生的閱歷，促進學生成長。因此，在鑒賞領悟之后我們還可以設計活動引導學生應用拓展。如下面的活動設計：
    例12、結(jié)合孔子的言論及你對他的了解給他介紹一個職業(yè)。
    例13、帶著問題出課堂：做回自己與欣賞他人。
    例12的目的是引導學生在現(xiàn)實社會中思考孔子思想的價值，幫助學生在實際生活中體驗孔子的思想。例13意在幫助學生從文本閱讀中跳出來，利用文本的觀點來思考自身的問題。這兩個活動能夠帶領學生走出文本，讓閱讀材料在發(fā)揮學習作用的同時，幫助學生逐步建造自己的精神家園。
    明確思路是為了拓展角度，思路就像車輪的軸心，以軸心為端點發(fā)散，我們可以設計出很多新鮮、實用的課堂活動。
    語文課堂活動方案設計案例篇二
    為了豐富師生精神文化生活，活躍校園氣氛，發(fā)展學生的愛好、興趣、特長，培養(yǎng)德、智、體、美、勞人才，根據(jù)學校安排，特制定音樂課外活動計劃，具體安排如下：
    一、器樂隊：
    每星期一、三、五下午課外活動為訓練時間。
    輔導老師：學校音樂老師。
    地點：音樂教室。
    二、舞蹈隊：
    訓練時間安排在每周一課外活動。
    輔導老師：聘請校外老師。
    地點：音樂教室。
    三、合唱隊：
    訓練時間為每周二、周四。
    輔導老師：學校音樂老師。
    地點：音樂教室。
    學期結(jié)束之前，各小組分別排練好節(jié)目，由學校教務處、政教處組織人員進行驗收，并進行評獎活動，另外，各隊還要負責排練節(jié)目參加校內(nèi)外組織的各種文藝演出，要求獲得好名次。
    一、指導思想：
    認真學習新《課標》，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的基本精神，以音樂審美體驗為核心，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終身喜愛音樂，學習音樂，享受音樂奠定良好的基礎。
    二活動目標：
    1、培養(yǎng)學生的音樂興趣和良好的音樂素養(yǎng)。
    2、通過舞蹈形體訓練鍛煉孩子們的節(jié)奏感，使學生體態(tài)、動作協(xié)調(diào)優(yōu)美。
    3、通過口風琴的訓練，使口風琴的全體成員都能產(chǎn)生一種自豪感、集體榮譽感。
    4、展現(xiàn)我校的素質(zhì)教育和精神風貌。
    三、活動設想：
    課外音樂活動是音樂教育中的重要的組成部分，是音樂課外教學的延伸。合唱作為一門高雅的藝術(shù)，被廣人民群眾喜愛并可直接參與的群眾性藝術(shù)形式。它豐富學生校園文化生活，啟發(fā)學生對音樂的興趣，培養(yǎng)學生的音樂審美能力，藝術(shù)修養(yǎng)及表現(xiàn)能力，并有助于青少年美化心靈，擴大知識視野，陶冶情操和身心健康發(fā)展。
    四、訓練模式：
    1、保證訓練時間、保證人員到位；
    2、采取老隊員帶新隊員，小組與全體相結(jié)合訓練的模式；
    3、訓練學生節(jié)奏感，使學生體態(tài)、動作協(xié)調(diào)優(yōu)美。
    4、豐富學生的想象力，對學生進行情感教育，提高音樂表現(xiàn)力，促進創(chuàng)造性的發(fā)揮。
    5、樹立精品意識，爭取家長支持，做好安全工作。
    五、教學要求。
    1、教師認真的準備好每一次活動，要求知識通俗易懂并有一定的興趣性。
    2、學生不得曠課，學生認真完成老師布置的作業(yè)。
    3、學生積極和輔導教師進行配合，以便使音樂興趣活動小組開展的具有生動性、活潑性。
    六、具體工作措施：
    1、狠抓教學常規(guī)管理，重點放在紀律的管理上。
    2、以實踐為主，對重點、難點多啟發(fā)、多示范、多引導。
    3、讓學生形成良好的音樂習慣。
    4、培養(yǎng)學生的特長，讓學生發(fā)揮自己的特長，鍛煉和發(fā)展學生的能力。
    語文課堂活動方案設計案例篇三
    1、通過組織幼兒收集種子，讓幼兒初步認識種子。
    2、幼兒到大自然采集種子，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感。
    3、讓幼兒搞清楚哪些是種子，哪些不屬于種子。
    （二）活動準備。
    課前布置到大自然收集種子、布置種子回收站。
    （三）活動過程。
    1、教師以游戲的口吻向幼兒介紹種子回收站。
    2、教師請每個幼兒將自己收集的種子向幼兒介紹后并放入種子回收站。
    3、請幼兒辨一辨哪些是種子，哪些不是種子。
    4、組織幼兒觀看回收站的種子，各自相互交流認識一下。
    活動二認識種子。
    （一）活動目標：
    1、認識各類種子的外形特征，知道種子的傳播方式。
    2、培養(yǎng)幼兒的觀察力，激發(fā)幼兒對植物種子傳播的興趣。
    3、培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感。
    （二）活動準備：
    各種實物種子，種子傳播過程的課件。
    （三）活動過程：
    1、操作發(fā)現(xiàn)法。
    請幼兒觀看大家收集的種子（蓮子、葵花籽、西瓜籽、蒼耳、蒲公英等等）摸一摸蒼耳并往身上粘一粘看會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。
    教師操作課件，結(jié)合幼兒通過觀察和操作發(fā)現(xiàn)的體會講述種子的傳播過程。
    2、聯(lián)想法。
    引導幼兒想一想，其它種子是通過什么方法進行傳播的？
    3、總結(jié)概括法。
    4、教師講評活動過程。
    活動三種子怎樣旅行。
    （一）活動目標：
    1、理解故事《小傘兵和小刺猬》內(nèi)容，加深幼兒對種子的傳播方式的認識。
    2、學會用句式“像――――”說一句完整的話。
    3、發(fā)展幼兒的口語表達能力和重視友誼的情感。
    （二）活動準備：
    實物蒲公英、蒼耳、課件小傘兵和小刺猬磁帶、錄音機。
    （三）活動過程：
    2、感知體驗，欣賞故事。
    教師操作課件講述故事《小傘兵和小刺猬》。
    故事講完后提問：（1）為什么小傘兵不能老住在一個地方？
    (2)小傘兵和小刺猬在什么季節(jié)傳播種子，怎樣來傳播？
    （3）到了什么季節(jié)，小傘兵和小刺猬就會從泥土里站出來？它們長大變成了什么樣子。
    [page_break]。
    3、造句訓練法。
    請幼兒用“像―――”說句話，讓幼兒懂得這一句式表示比喻意思。教師舉例說：“小剛身體好，像座小鐵塔?！惫膭钣變涸炀湓蕉嘣胶谩?BR>    請幼兒說一兩種種子怎樣旅行，并把它們也編成故事，講給小伙伴聽。
    活動四種植與觀察。
    1、通過親自種植以及觀察記錄，讓幼兒進一步了解種子的生長過程。
    2、讓幼兒體會勞動的艱苦，教育幼兒珍惜糧食。
    （二）活動準備。
    花盆五個，種子若干，土。
    （三）活動過程。
    1、實物刺激法導入活動。
    出示幼兒收集的種子，請幼兒說出名稱。
    2、教師講解如何種植，并加以示范。教師分別將花盆放在不同地方。
    3、科學實驗。
    并幫幼兒做上記號。
    4、教育幼兒要珍惜糧食，做一個節(jié)約糧食的好孩子。
    活動延伸：1、教師注意提醒幼兒及時做好觀察記錄，并及時提醒幼兒澆水。
    2、通過觀察教師種的小麥有的為什么不發(fā)芽以及教師為幼兒講“煮豆種”的故事，讓幼兒了解種子發(fā)芽的知識。
    活動五自然物粘貼。
    (一)活動目標：
    1、通過幼兒簡筆畫畫出老鷹、駝鳥的形象構(gòu)造，培養(yǎng)幼兒的簡筆造型能力。
    2、掌握運用自然物葵花籽皮粘貼的技能，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出鳥類的外部特征。
    3、通過此活動激發(fā)幼兒的創(chuàng)造愿望，發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒對創(chuàng)造性活動的興趣。
    （二）活動準備：
    葵花籽皮若干，膠水每人一瓶，簡筆畫及粘貼好的范畫各一張、
    (三）活動過程：
    1、觀察發(fā)現(xiàn)法。
    教師出示鳥類的圖片，說出鳥類的共同特點，請幼兒找出哪一種鳥是最猛的鳥，請幼兒指出哪一種鳥是最大的鳥。
    2、觀察比較法。
    請幼兒比較老鷹、駝鳥和其他鳥的形態(tài)特征及羽毛的顏色相同。出示葵花籽皮、讓其辨別。
    3、形象表象，引導創(chuàng)造。
    范例引導法：出示老鷹、駝鳥的簡筆范例畫，講解示范，重點提醒幼兒注意老鷹頭部及駝鳥頸部和翅膀的畫法。
    4、出示菊花籽粘貼的老鷹、駝鳥的范例，讓幼兒觀察想象，利用已有的材料葵花籽皮、膠水，對老鷹、駝鳥在簡筆畫造型的基礎上進行再創(chuàng)造，創(chuàng)造性地粘貼。
    5、幼兒粘貼，教師巡回指導，啟發(fā)幼兒想象。充分體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造能力。
    6、參觀欣賞法，展示幼兒的作品，以及教師粘貼別的東西。
    今天，我們利用了葵花籽皮來粘貼，自然物有很多的東西可用于粘貼，只要動腦發(fā)揮創(chuàng)造性，就可以制造出許多美妙的東西，如花生殼，可以粘貼鴨子，西瓜籽皮可以粘貼小蝌蚪，南瓜皮可以粘貼白梅，玉米?？梢哉迟N迎春花等等，小朋友回家動手可以做一做。
    活動延伸。
    請幼兒回家動手用其它種子粘貼東西，帶到幼兒園向大家介紹展覽。
    語文課堂活動方案設計案例篇四
    【教學目的】：
    1.探究古詩詞人性美，培養(yǎng)良好的思想道德情操；
    2.通過古詩詞賞析，學習古詩詞鑒賞方法；
    3.運用多媒體及合作、探究方法，提高學生學習興趣。
    【教學重點】：
    古詩詞人性美賞析。
    【教學內(nèi)容及步驟】：
    【導語】：
    優(yōu)美的古典詩詞是我國燦爛文化的精華，古詩詞中的人性美，是詩人在作品中表現(xiàn)的真善美品質(zhì)和思想內(nèi)涵，是蘊含于古詩詞優(yōu)秀作品中的豐富寶藏?，F(xiàn)在就讓我們一起來探究、發(fā)掘。
    【內(nèi)容】：
    探究、賞析：
    （講述）我們讀詩，可以通過閱讀欣賞，感知其語言美，通過反復誦讀，體會其聲韻美，可以發(fā)揮想象力，感悟其意境美，通過深入探究，進一步品味其人性美內(nèi)涵。我們一起欣賞幾首優(yōu)秀古詩詞作品，來探究其蘊含的人性美，并學習古詩詞賞析的一般方法。
    （詩配畫）（逐句展示，學生輕聲誦讀）。
    游子吟唐孟郊。
    慈母手中線，
    游子身上衣。
    臨行密密縫，
    意恐遲遲歸。
    誰言寸草心，
    報得三春暉。
    （講述與討論）。
    1.這是一首樂府詩，五言古詩，作者是唐代著名詩人孟郊。
    2.前二句：有哪兩個意象？（“線”、“衣”）。
    3.三、四句：寫了哪兩種狀態(tài)？（母親動作：“密密縫”）。
    （母親心理：“意恐”、“遲遲歸”）。
    這首詩寫出母愛的溫暖、博大，表達了游子（離家在外的兒女）的感恩之心。曉諭世間兒女，切莫辜負慈母一片深情。母愛是人世間最偉大的親情，是最深摯的親情。這就是本詩表現(xiàn)出的人性美內(nèi)涵：
    （字幕）：深摯的親情。
    5.方法：賞析中我們要注意分析詩中的意象。
    （字幕）《九月九日憶山東兄弟》（唐王維）。
    獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
    遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
    （講述）佳節(jié)思親是人之常情，而這首詩的獨到之處，好像遺憾。
    的人不是自己，反倒是兄弟們感到佳節(jié)未能完全團聚的缺憾。這就曲折有致，出乎常情。
    語文課堂活動方案設計案例篇五
    3．能力層面：培養(yǎng)學生對古典詩詞鑒賞能力。
    4．情感層面：中華古典詩詞是中華文化的精髓，是中華民族人文精神的結(jié)晶，通過學習本微課，增進學習者對中華文化的熱愛和自豪感；做到“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華”，提高學習者的詩詞修養(yǎng)。
    二、內(nèi)容安排。
    3．脈絡清晰：對語言鑒賞從三個方面展開，即：選詞練字、整體風格和修辭手法；
    5．鼓勵探究：雖然微課作品時間很短，內(nèi)容不多，但沒有完全直截了當?shù)匿仈⑷康闹R，在答題時，鼓勵學習者利用視頻播放器的暫停功能，邊學邊思、先想再看；在介紹“整體風格”和“修辭手法”時，對各自的特征也沒有照版宣科，意在讓學習者自己邊看邊琢磨，以期實現(xiàn)留白之效。
    6．畫龍點睛：最后在講到“修辭手法的表達效果”時，歸納出答此類題的“公式”，幫助學習者更規(guī)范的答題。
    語文課堂活動方案設計案例篇六
    摘要：初中數(shù)學是一門非常抽象、枯燥、邏輯性強的學科，學生上課的時候很難對數(shù)學產(chǎn)生學習興趣，這也是造成學生“厭學”“畏難”的現(xiàn)象的重要原因。并且在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式下，教師為了節(jié)省時間在課堂上一味地講課，學生的任務就是聽課、做筆記，課堂下教師布置作業(yè)，學生完成之余，做一些相關(guān)的習題?，F(xiàn)如今，這樣的教學方式已經(jīng)不能適應新的教學改革了，因此，在數(shù)學教學過程中，我們要不斷地探索新的教學方法和教學策略，提高初中數(shù)學教學效率。
    關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；激趣手段；營造氛圍；培養(yǎng)情感；教學效率。
    作為初中數(shù)學教師，我們在教學過程中除了關(guān)注完成教學任務的同時，還要思考課堂教學效率方面的問題。在數(shù)學課堂教學的過程中還要重視課堂學習氛圍的建立，一個良好的學習氛圍則是提高數(shù)學課堂效率的前提，因為學生在一個輕松、和諧、愉快的課堂氛圍中，能夠有效地讓學生投身到數(shù)學的學習中，激發(fā)學生的學習動力，從而打造高效的初中數(shù)學學習課堂。
    一、激發(fā)學生的學習興趣是提高數(shù)學課堂效率的有效方法。
    學習興趣是學生學習的一種內(nèi)在動力，對學生數(shù)學的學習具有非常重要的作用。在教學過程中教師要充當好一個指導者的作用，發(fā)揮學生的主體作用，給予學生足夠的自由發(fā)揮空間，讓學生占據(jù)主動學習的地位，積極主動地投入數(shù)學的學習之中。例如，我們在講人教版第八章二元一次方程8.3“實際問題與一元二次方程”的時候，上課后不急于講課，而是給學生分小組，5人一組，讓學生上臺講課，教師在一旁指導。很快學生投入討論之中，教室里全是熱烈的討論的聲音，學生上講臺上講課，交流學習經(jīng)驗“我們這節(jié)課的學習目標是能用二元一次方程組解決實際的問題，養(yǎng)牛場原有30只大牛和15只小牛，()1天大約需要飼料675kg一周后又購進12只大牛和5只小牛，這一天需要食料大約在940kg.飼養(yǎng)員估計平均每只大牛每天需要飼料18到20kg,每只小牛大約需要7到8kg在。請同學們通過計算看看飼養(yǎng)員計算的是否正確？我們可以這樣列式30x+15x=675;（30+12）x+（15+5）y=940;化簡得：2x+y=15;201x+y=47;解得：x=20;y=5,由此可見，飼養(yǎng)員對大牛的飼料估計正確，對小牛的飼料估計偏高?！边@節(jié)課學生學習興趣濃烈，每個學生都投入學習中。有效地提高了數(shù)學課堂教學效率。
    二、建立良好的師生關(guān)系是提高數(shù)學課堂效率的關(guān)鍵因素。
    培養(yǎng)良好的師生關(guān)系對促進數(shù)學的'學習也起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)如今，在教師與學生之間建立良好的師生關(guān)系，是提高數(shù)學課堂效率的有效策略，與教師建立了良好的師生關(guān)系能夠提高學生的學習積極性，讓學生消除對數(shù)學的畏懼情緒，提高數(shù)學課堂學習效率。
    例如，在學習人教版第八章二元一次方程8.3“實際問題與一元二次方程”這節(jié)課的時候，為了更有效地幫助學生學習，建立良好的師生關(guān)系，課前教師利用充分的時間去與學生溝通：“同學們，這節(jié)課我們利用課前的15分鐘，與大家探討如何學好‘利用二元一次方程解決實際問題’這節(jié)課，因為二元一次方程比較重要，我們必須學習好，你們想用什么方法來學習呢？”“我想用多媒體課件學習，我覺得能夠幫助我們理解”“我想用小組合作的方式進行學習”……學生紛紛把自己的想法說出來了，這樣我們在授課的時候就可以把握有效的教學方法，同時也在學生之間建立了一種和諧、信任、互動的學習關(guān)系，有效地提高了數(shù)學課堂學習效率。
    三、營造良好的學習氛圍是提高數(shù)學課堂效率的前提條件營造良好的學習氛圍，能夠有效地激發(fā)學生的好奇心以及求知欲，是提高數(shù)學課堂學習效率的有效手段。這就要求教師在課堂上應該靈活地應用現(xiàn)有的教學設備，為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，集中他們的注意力，使他們積極、主動地投入數(shù)學的學習中。
    例如，在學習人教版第八章二元一次方程8.3“實際問題與一元二次方程”的時候，我們?yōu)榱私o學生營造一個良好的學習氛圍，充分運用了小組合作的教學方法，在上課前教師并沒有給學生講課而是提出了一些問題：“張王二人同時從a地去108km外的b地，乘車行一段路后下車改為步行，直達b地，王先步行，當與張乘坐的車返回a地途中相遇時，立即改為乘車向b地駛?cè)?，結(jié)果二人同時到達b地，已知二人步行速度都是每小時6km,汽車每小時36km,問張是在離開a地多少千米處下車？這是一道典型的二元一次方程題，我想讓你們通過自主探究的方式解答出來，也可以與同桌討論或者與我討論?！边@樣的教學方法能夠有效地提高數(shù)學課堂學習效率。
    總而言之，在實施初中數(shù)學教學的過程中要有效地提升教學的效率。通過改革數(shù)學教研模式、創(chuàng)新數(shù)學方法等措施有效地達到提高課堂效率的教學效果。
    參考文獻：
    [1]馬文博。初中數(shù)學提高課堂效益的策略[j].新西部：下旬?理論版，2011（03）。
    [2]翟春燕。淺談提高初中數(shù)學課堂教學效益的教學策略[j].教育教學論壇，2011（27）。
    [3]楊允鳳。提高初中數(shù)學課堂教學效益的策略初探[j].成功：教育，2013（23）。
    （作者單位青海省西寧市第一中學）。
    語文課堂活動方案設計案例篇七
    教學目標：
    1、理解故事內(nèi)容，學習故事中的主要對話。
    2、大膽想象，能較完整的表達自己的想法。
    3、愿意和好朋友分享自己的好東西，分享快樂。
    教學準備：圖片、一次性塑料杯，ppt展示圖。
    教學重難點：
    1、理解故事內(nèi)容，體驗與朋友分享帶來的快樂。
    2、幼兒能簡單的表演故事中的對話。
    教學過程：
    一、出示棒棒糖，引入活動。
    1、這是什么?你們吃過嗎?它是什么味道的呢?
    二、欣賞故事，感受小熊的心情變化。
    1、小熊也有一根棒棒糖，小熊的棒棒糖還發(fā)生了一個故事呢!
    2、幼兒邊聽故事邊欣賞圖書。
    問：(1)小熊碰到朋友時為什么藏起了棒棒糖?(不想拿出來和朋友一起分享)。
    (3)小魚游走了，誰又來了?請小朋友們想一想誰又來了?(出示小螃蟹)小熊馬上把棒棒糖怎么樣了?小螃蟹對小熊說了什么?小熊是怎么說的?(讓幼兒來學習說小螃蟹與小熊的對話)。
    教師：水里的朋友都游走了，小熊拿出棒棒糖吃，周圍一個朋友都沒有，小熊心里怎么樣了?為什么?(難過，朋友都走了，周圍一個朋友都沒有，都不和他玩了)。
    3、小熊知道自己錯了，可是，怎樣能讓河里的朋友嘗嘗棒棒糖的甜味呢?誰來幫幫小熊。
    (小熊自己想到了個更好的辦法，它把棒棒糖放在水里，攪拌攪拌，甜甜的棒棒糖融化了，河水就變成什么味道啦?)(河水變甜了，水里的朋友都出來了，都喝到了甜甜的棒棒糖，它們又成為了好朋友。)。
    三、實驗：把棒棒糖放到水里問：
    (1)棒棒糖放到水里會怎樣呢?讓我們一起來看一看。
    (2)用什么辦法可以讓棒棒糖溶化得快一點呢?
    師：小朋友們想的辦法真好，小熊把棒棒糖放到小河里，小魚、烏龜、螃蟹都游來啦。它們都吃到甜甜的棒棒糖啦!小熊高興，棒棒糖也很開心。
    四、教師小結(jié)問：如果棒棒糖繼續(xù)放在水里，水會變得越來越怎么樣呢?棒棒糖會變得越來越怎么樣呢?那我們就把它放在杯子里等中午的時候，再來看看嘗嘗，棒棒糖是不是越來越小了，水是不是更甜了。
    語文課堂活動方案設計案例篇八
    《畫雞》這篇課文是一首古詩。通過對一只大白公雞的描繪，表達了作者對公雞的贊美與熱愛之情。這首古詩以“畫雞”為題，從繪畫的角度寫“公雞”，通過描繪的過程，贊美公雞的美麗和貢獻，培養(yǎng)兒童喜愛大公雞、學習大公雞的思想感情。全詩共四行兩句，分兩層。第一層(1～2行)，具體描繪公雞威武神氣的樣子。第二層(3～4行)，點明公雞言行作用。在教學這首古詩時，我抓住古詩的特點，以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動，努力調(diào)動學生多種感官參與學習過程，以此發(fā)展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。一是讓學生了解動物的外表;二是通過語文學習活動培養(yǎng)學生感受美和積累語言的能力。
    二、學情分析。
    這一階段的學生已開始比較系統(tǒng)地學習漢語拼音l，能夠借助漢語拼音試讀程度適合的文章，能夠感興趣的內(nèi)容提出自己的問題，并能用口頭或圖文的方式表達自己的觀點和認識。
    三、教學目標：
    1、認識5個要求認識的字，會寫3個字。
    2、學生能理解詩意，能背誦全詩。
    3、體會學習拼音識字的樂趣，加深理解字與拼音的關(guān)系。其中，學生能初步運用拼音試讀古詩，學習生字詞。
    四、設計理念：
    主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發(fā)展的主體。教育的本質(zhì)就是喚起學生主體內(nèi)在的需要、動力，創(chuàng)設發(fā)揮學生主體性的情境，激勵學生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學生不斷創(chuàng)造新的自我。我們應把握新課程標準的基本理念，即“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”，要注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟積累、學習方法的習得、良好學習習慣的養(yǎng)成等。
    五、教學流程：
    (一)引入：
    首先，我以看圖說話的方式導人，激發(fā)學生交流的興趣。讓學生談自己對公雞的了解和認識、從而揭示課題并板書課題：畫雞。這時我用拼拼音的方法，讓學生試讀生字，拼讀生字。其目的是要引起學生對拼音的注意。接著，通過引導激勵，激發(fā)學生學習古詩的興趣，另一方面以拼音為憑借認識相應的生字詞，并順利過渡到試讀古詩。
    (二)初讀古詩，趣學生字。
    1、指導試讀古詩，學習生字：
    1)讓學生試讀古詩，初步運用拼音來學習生字;同桌間互讀古詩，相互幫助學習生字。
    2)用手指著書，跟著錄音讀古詩。從而喚起學生的有意注意，幫助學生記憶字形、位置，糾正字音。
    3)檢查，指名讀，引導學生評價。
    4)小老師帶讀，利用學生之間識字量的差異，讓識字量大的學生當小老師，滿足不同層次學生的需求。
    5)同桌合作，相互讀。因為，這是初入學兒童進行小組合作學習的基本形式。
    6)師生接讀，這是幫助學生記憶熟悉語言的一種方法，有助于兒歌的整體輸入。
    7)全班齊讀。
    8)分組比賽讀。
    2、教學生字詞：
    1)縮小語境，提出詞語。
    2)再從詞中抽出生字。
    3)靈活運用生字卡片，通過“開火車”、“搶答”等多種游戲活動，使單個生字反復多次，不斷與學生見面，激發(fā)學生興趣，動靜結(jié)合，最終達到準確快速認讀的程度。多種方法學習生字。
    4)教師根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和學生的年齡特征，對生字進行多種方法構(gòu)建、學習。
    例如：a、猜字謎。平：一字五筆，有些出奇，六十又差，八十有余;千：一個字，有十撇。
    b、編故事。生(牛一)：它是牛小壯，在跑道上奔跑。
    c、數(shù)筆畫。萬：一筆橫，二筆撇，三筆橫折鉤，一共有三筆。
    d、看實物。門：觀察教室的門框，學習“門”字。
    e、找朋友。戶：“尸”字上面加一點，就是“戶”字。
    f、出示生字，多種方法識字(指名讀，齊讀，開火車讀，領讀)。
    g、給生字戴帽子：拼音作帽子，找準生字給戴上。
    總之，通過以上多種形式，大面積，分層次的聽讀、識字活動，較好地促進了學生對古詩的整體記憶，發(fā)展兒童了的語言;同時，利用拼拼音的方法和無意識的識字作用，達到識字的目的。
    (三)再讀古詩，整體感知。
    1、學生自由讀詩。教師激疑：同學們讀了這首詩，說一說知道了什么。
    2、學生一邊說，教師一邊歸納并板書。
    樣子：頭上紅冠。
    大公雞。
    顏色：滿身雪白。
    打鳴：一叫門開。
    3、出示表格練習(口答)。
    4、突破難點，學習最后兩行。通過認識祖國的地圖，教讀祖國的名字和欣賞祖國的風景圖片等方式，學生情感得到了熏陶，入情入境，從而達到與作者、教材情感的共鳴。
    (四)、品詞賞句，感悟詩情。
    1、自由讀第一句，看圖想一想：這只大公雞的冠子和羽毛有什么特點、(頭上紅冠，滿身雪白。)。
    (1)出示圖片，讓學生再次看一看大公雞的冠子和羽毛，理解“頭上紅冠”和“滿身雪白”。(2)指名表演大公雞“走”的神態(tài)。(3)教師小結(jié)：同學們已經(jīng)認識了這只大公雞，你們在日常生活中聽見過大公雞的叫聲嗎、有誰知道它一般在什么時候叫、我們學習第二句就知道了。
    2、指名讀第二句，聯(lián)系生活實際想一想：大公雞怎樣叫、
    (五)、感情朗讀，背誦古詩。
    因為學生預習時，大多已經(jīng)將古詩背誦會了，所以該環(huán)節(jié)只需要給學生幾分鐘時間讓學生自由誦讀即可。
    (六)、回讀古詩，完成作業(yè)。
    1、按古詩原文填空。
    不敢輕言細語，一叫開。
    大公雞。
    樣子顏色打鳴。
    2、畫一只大公雞，看誰畫得又快又好。在畫的左上角題上《畫雞》這首詩，左下角寫上自己的名字。
    (七)、課外延伸，積累語言。
    選擇一種動物，介紹它的樣子，從而將課堂延伸至課外，讓學生的學習興趣得到了繼續(xù)保持，并促進了學生間，學生和家長間的交流、溝通。
    語文課堂活動方案設計案例篇九
    靈活地創(chuàng)造性地運用教材，以讀為本，隨文識字，并讓學生“會學”。
    教學過程。
    1.小朋友，我們來玩一個分蘋果的游戲，好不好、請翻開語文第9頁語文天地，鉛筆寶寶要請小朋友把寫有10個阿拉伯數(shù)字的蘋果放到相應的盤子里，第一個蘋果已經(jīng)分好了，請大家也拿出你們的鉛筆和尺子，照樣子連一連。
    2.大部分小朋友都分對了，還有個別不會的不要緊，今天我們就來學習第三課：數(shù)字。(揭題)等學完課文以后，你們就都懂了。
    生活中到處都有數(shù)字，美麗的農(nóng)場里也有數(shù)字，你們看，你們聽——(點擊課件顯示農(nóng)場圖，聽到動物叫聲)你覺得這個農(nóng)場怎么樣、(個別答)農(nóng)場里的動物可多了，快把你看到的動物告訴同桌吧!(生同位說)誰來說說天上飛著什么、(個別答)草地上有什么、(個別答)水里游著什么、(個別答)強調(diào)講完整句。
    農(nóng)場里的動物不但品種多，而且數(shù)量多，有個粗心的飼養(yǎng)員數(shù)了半天也數(shù)不清，小朋友能幫他數(shù)一數(shù)嗎、(點擊顯示飼養(yǎng)員)請把課本翻到第7頁，四人小組合作，在書上數(shù)一數(shù)每種動物有多少。(生分四人小組數(shù))數(shù)好了嗎、快告訴飼養(yǎng)員吧。(個別答，點擊顯示相應的動物、叫聲和句子。)開火車、輪船讀“兩匹馬”“三只小羊”“媽媽”“四只雞”“叫喳喳”“小蟲”。
    1.跟錄音輕聲讀。把我們剛才讀的連起來就成了一首很好聽的數(shù)字歌了。(顯示《數(shù)字歌》)請大家輕輕地跟著錄音讀一遍。
    2.同桌練讀。下面請同桌的兩個小朋友互相練讀，要是同桌讀得好，你可以夸夸他，要是同桌有些字讀得不準，請你幫助他。
    4.做動作讀?？矗r(nóng)場里的動物多可愛呀!誰能學著它們的樣子來讀、你喜歡哪一種動物就學哪一種動物，四人小組討論一下(個別做動作讀)我們請女孩子一邊做動作一邊讀看看像不像、女孩子，起立!真棒!(師邊做動作)男孩子有勇氣跟她們比一比嗎、男孩子，起立!真是一群小演員!
    5.有表情地讀。剛才，我們認識了10個數(shù)字，還看到了很多可愛的動物，多高興呀!你們高興的時候會有什么表情呢、有表情地來讀《數(shù)字歌》。
    6.看提示背誦。大家笑得真甜呀!現(xiàn)在，請把你們的課本蓋好，老師把數(shù)字歌藏起一部分，小朋友還會不會讀呢、同位互相試著讀一讀。(點擊去掉“牛、馬……”生背一句出一句)。
    7.看圖背誦。真聰明、這回老師把數(shù)字歌全都藏起來，小朋友看著能背嗎、(點擊兒歌消失)能背的小朋友起立，(齊背，背一句點擊出一句。)真了不起!
    1.搶讀生字。有幾個調(diào)皮的字娃娃要出來跟小朋友一起玩兒，大家喜歡嗎、你看到哪個字娃娃的臉變紅了，就趕快喊它的名字，它就會跳出來。(點擊生字變成紅色，生讀后字從兒歌里跳出來。擴詞：“數(shù)”“小”。)。
    2.讓學生明白識字的方法、途徑多種多樣，應在生活中留心觀察。昨天，老師布置大家在學校里、家里和大街上找一找這些字娃娃，你們在什么地方還發(fā)現(xiàn)它們呢、(個別說)還有很多小朋友都發(fā)現(xiàn)了，請你們分四人小組交流一下?？磥硌剑R字不光是在課堂上，在日常生活當中，只要我們留心觀察，就能認識更多的字。
    小朋友，你們喜歡聽故事嗎、現(xiàn)在，老師讓大家都來當故事大王。這兒有個小故事，里面的字我們以前都見過，誰能把它講給全班小朋友聽、(一人起立講)我們請某某來講故事，大家歡迎!(齊鼓掌)你講的故事真好聽!請其他小朋友也把這個故事講給你的同桌聽。要是哪個字忘了，同桌可以互相幫助，一塊兒把故事講好。(同位講)。
    丁丁的朋友。
    丁丁在學校有五個好朋友：小羊、小魚、小馬、小鳥和小牛。每天，丁丁都會把他們數(shù)一數(shù)：“一、二、三、四、五?！倍《『秃门笥岩黄鹂鞓返貙W習。
    這節(jié)課我們通過學習《數(shù)字歌》，認識了10個數(shù)字，剛才的蘋果，你們都會分了嗎、請小朋友回去以后把錯的改過來。
    語文課堂活動方案設計案例篇十
    新修訂的語文課程標準進一步強調(diào)了寫字教學的重要性，并新增了一條關(guān)鍵性的建議：第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排十分鐘的寫字練習，做到天天練。一線的
    小學
    語文教師，如何有效地落實這十分鐘，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，切實提高書寫的'質(zhì)量?；诖?，在上學期進行了語文課落實十分鐘書寫專項培訓的基礎上，本學期我校在全體班主任教師中開展“語文課落實十分鐘書寫”研討課活動，科任教師進行優(yōu)秀課展評。本次教研活動目的是為老師們搭建一個暢談教學思想、交流教學方法和展示教學風格的平臺。堅持指導與服務相結(jié)合的思想，以教育科研為主線。全力推進我校教育教學的發(fā)展，促進教師的可持續(xù)性發(fā)展，努力建設一支高素質(zhì)的教師隊伍。
    組 長：王立彬 副組長：王彬 張杰
    組 員：萬寶昕 何萍 張佳媚 賈玉鵬
    全體任課教師（女教師50周歲，男教師55周歲，可以不上課，但要參加聽課、寫教案）
    研討課教案、聽課記錄（科任教師5份，班主任10份，
    同學
    科或同年組教師要互聽）
    201x.10.
    語文課堂活動方案設計案例篇十一
    一、課堂教學改革已經(jīng)在全市取得初步成效。
    從21位老師設計組織的課堂教學活動情況看，讓學生成為課堂教學活動的主人、追求課堂教學樸素實效等意識已經(jīng)樹立，各縣區(qū)、各學校探究的有效課堂教學模式得到有效推廣。整體而言，課堂教學改革的效率城區(qū)學校優(yōu)于農(nóng)村學校，規(guī)模較大學校優(yōu)于規(guī)模較小學校，知名學校優(yōu)于鄉(xiāng)村學校。
    二、在課堂教學中以學習目標研究為核心提高課堂效率的研究方向得到了普遍認同與探究。
    21節(jié)課中，重視并明確提出學習目標的課有17節(jié)，而且有幾位教師能在教學過程中恰當、明確出示學習目標，并圍繞學習目標展開學法指導和訓練落實，較為有效地提高了課堂教學效率。雖然在實際教學中存在一定的問題，但這種探究方向和目標意識已經(jīng)有所體現(xiàn)。
    三、在課堂教學中重視提升學生語文素養(yǎng)的認知正在得到積極落實。
    21節(jié)課都能從字詞積累、朗讀感悟、表達交流、讀寫結(jié)合、品質(zhì)培養(yǎng)諸多方面展開訓練，力圖全面促進學生發(fā)展，基本戒除了老師唱獨角戲或華而不實的課堂風氣。有7位老師重視寫字教學，利用教師板書課題的機會，指導學生規(guī)范、正確、美觀的書寫，體現(xiàn)了對新課標的深入領會。
    四、講賽活動為教師成長搭建了平臺。
    這是我們市第一次舉行課堂教學講賽，對全市課堂教學研究現(xiàn)狀是一次檢閱和比較，也搭起了老師們追求進步、成就事業(yè)的平臺，給各縣區(qū)，各學校提供了一次相互交流、相互學習的機會，給一線老師提供了一次歷練、成長、發(fā)展的機會，讓我們有機會看到各縣區(qū)、各學校、各位老師在課堂教學改革做出的努力、取得的成績，讓老師們有機會在這個平臺上展示自己的研究成果、素養(yǎng)才華，在比較中發(fā)現(xiàn)自己的差距與不足，從而取得進步。
    講賽老師通過參加活動，展示了教學水準，歷練了教學能力，開闊了教學視野，促進了才干增長，取得了優(yōu)良成績，達到了教學經(jīng)驗交流、教學研究展現(xiàn)、相互學習提高的目的，相信也一定會促進各縣區(qū)、各學校教育教學改革的步伐。
    五、一批素質(zhì)優(yōu)良、好學上進的青年教師脫穎而出。
    這次講賽的老師都是各縣區(qū)選拔推薦的佼佼者，本身就具備了較強的追求精神和虛心好學的良好品質(zhì)，在講賽活動中沒有一個人驕傲自滿，而是通過各種渠道探尋新理念、新方法、新途徑，不斷修正自己，謀求進步。評委老師們發(fā)現(xiàn)，前一天評課會上提出的問題或?qū)蛐砸庖?，在第二天的教學中立即會有明顯的改進。這是令人欣喜的現(xiàn)象，這是全市課堂教學、乃至教育改革取得不斷深入的基石和動力。
    討，我在這里針對課堂帶賽中發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性的問題，提出4條今后我市小學語文課堂教學改革努力的方向，希望能引起大家的深思、研討，促進各縣區(qū)、各學校教育教學改革的深入。
    改進方向。
    一、進一步探究、完善、推進各縣區(qū)、各學校提出的課堂教學模式從參賽老師課堂教學和反思交流中，我們看到和聽到各縣區(qū)、各學校都有明確的課堂教學模式，也都有不同程度的探究和推廣，但未能深入、成熟和系統(tǒng)，仍停留在概念、名詞和程式這些膚表的層面上，如何進一步探究、完善、熟練運用和全面推進，應該是今后努力的方向。以“目標教學法”為例，“目標”從哪里來？“目標”如何呈現(xiàn)、如何達成、如何訓練？“教學目標”和“學習目標”有什么區(qū)別與聯(lián)系？都需要仔細深入地研究、探索、完善，使我們的模式能在課堂教學實踐中真正起到指導教學、提高效率的作用。
    言表述、呈現(xiàn)出來，便于學生圍繞目標選擇恰當?shù)膶W習方法，達成學習目標；對于情感態(tài)度價值觀方面的目標歸入隱性目標，即不通過語言表述而滲透在知識能力培養(yǎng)和學練過程中，通過教師評價引導、點撥激勵等教學手段來完成。
    總之，如何使已經(jīng)提出的課堂教學模式的每一個環(huán)節(jié)都產(chǎn)生效率，還需要進一步研究、打磨、完善、推進。借用習總書記的一句話，教育教學改革“只有進行時，沒有完成時”。
    二、進一步研究、明確、體現(xiàn)單元訓練目標在教學過程的“承遞”關(guān)系。
    教材編纂者為什么這樣安排教材，是有一定的道理和目的的。我們?nèi)绻颜n標要求、單元訓練目標、課后訓練題、口語交際訓練要求、單元習作訓練要求這些內(nèi)容聯(lián)系起來加以分析研究，就會很清晰地看到這樣一條線索：課標要求分解在八組單元訓練目標中，單元訓練目標貫穿在本組講讀課文、閱讀課文、口語交際和習作訓練之中，課后訓練題和課前閱讀提示都是單元訓練目標的呈現(xiàn)形式和練習鞏固。明確了這一條線，我們的課堂教學目標就明確了，課堂上一切教學活動就圍繞這個目標設計和開展，在學生原有的知識和能力基礎上推進新目標的展開，即所謂的“承遞”，高效率、輕負擔地達成教學目標。所以，教師要學會“本本分分想”本堂課的主要教學目標是什么，“瞻前顧后想”本堂課教學目標的基礎在哪里、推進是什么，“高瞻遠矚想”達成本組訓練目標需要分成幾個步驟、指導什么學習方法。只有這樣，教學目標才能得到落實，教學效率才能得到提高，教師在課堂教學活動中上才能“高屋建瓴”“神定氣閑”。
    無定法”就是這個道理。
    三、進一步探究課堂教學中教師“主導性”和學生“主體性”的地位與關(guān)系。
    我們覺察到一種模糊認識，似乎教學活動放手交給學生了，就是在體現(xiàn)學生的“主體性”。遇到問題，就讓分小組討論；遇到學生回答正確了，就說“對”“很好”“說得好，你真棒”；遇到學習困難了，就說“再想想”“是這樣嗎”或另叫一個學生說。這樣做看是在體現(xiàn)學生的主體地位，實際上是放棄了教師指導孩子提煉和掌握方法、獲得能力與素養(yǎng)提升的主導作用、良好時機，或者叫“教師缺位”“教師不作為”。致使答對的孩子不知道自己還可以怎樣做得更好，答錯的孩子不知道該怎樣獲得這種能力。靜下心來想想，學生之間的差異，除了先天稟賦以外，是不是就是這樣慢慢拉大的。甚至有個別教師的課堂，放手之后，竟然不知怎么收拾，造成時間浪費，秩序混亂的局面。
    我們認為，真正的好課堂就是在老師指導、掌控下的，師生之間、生生之間發(fā)生思想撞擊、認識溝通、能力提升的課堂，在學習目標帶領下，師生共同合作、共同努力、共同提升的課堂，一切喧囂塵上的浮華都應該被剔除和摒棄。
    四、進一步加強學習和磨練，努力提升每一位教師的專業(yè)素養(yǎng)這是一個老生常談的話題，但又是一個不得不談的話題，不僅僅是新課標理念下對教師的要求，也不僅僅是終身學習意識的要求，而是目前工作現(xiàn)狀的要求。從這次參賽的21位教師的課堂表現(xiàn)情況看，課堂教學的教案設計、教學組織、臨場發(fā)揮、課后說課等環(huán)節(jié)都比較成功的教師，本身的理論素養(yǎng)和知識積淀都比較好，講賽磨練的時機都比較多。僅以文本教案為例，格式正確、表述清楚、環(huán)節(jié)完整的教案，教師的課堂教學表現(xiàn)也一定不俗。
    我們認為，教師的學習與磨練，主要有兩方面因素，一方面作為青。
    年教師要追求上進、肯下功夫，樹立當能手、當骨干、當名師的信心和理想，努力學習和掌握專業(yè)知識與能力，練好內(nèi)功，不斷提高自己的素養(yǎng)，這叫“內(nèi)因”；一方面各校校長從學?？沙掷m(xù)發(fā)展的角度，加強校本培訓，督促青年教師加強讀書學習，創(chuàng)造學習交流的機會，搭建磨練提升青年教師素養(yǎng)的平臺，讓他們盡快成長，盡快成為促進教育教學改革的中堅力量，這叫“外因”。這兩方面因素相互作用，才能打造出教育教學改革的新天地。
    希望市教科所的課堂教學講賽能成為培養(yǎng)全市、全省，乃至全國“教學新秀”“教學能手”“名師名家”的搖籃，為教師的成長架起一座永不生銹的橋梁，為促進全市有效課堂探究、教育改革深入搭建廣闊無垠的平臺；希望各縣區(qū)、各學校能把講賽作為檢驗教師培訓、展示改革成果、歷練骨干新秀的良好時機，繼續(xù)努力，取得更加輝煌的成績。
    謝謝大家！
    語文課堂活動方案設計案例篇十二
    這是我工作后參加的第二個研討月活動，相對于第一次講公開課來說多少有了一些經(jīng)驗，也不像開始那么緊張了！作為新人要學的東西還有很多，如課前如何深挖教材，如何安排課堂上的活動，如何將學生的學習興趣激發(fā)出來，如何組織課堂教學等等，這次研討月活動讓我受益匪淺。
    本次活動依然采取了上一次的課前教研組集體備課說課，集體說課讓我的課堂教學活動豐富，并且將課前準備盡量做到充足。我認為這種形式對于任何一個老師來說都是非常有益的，俗話說得好，三個臭皮匠能頂一個諸葛亮，幾個老師為一節(jié)課出謀劃策，比自己一個為一節(jié)課冥思苦想的效果要好得多，集體的智慧碰撞出了一個又一個的火花。這也充分體現(xiàn)了每位老師都在積極的思考，所有的老師團結(jié)一心要將我們的教育教學工作提升到新的高度。
    較上次公開課來講，我認為我在某些方面還是取得了一些進步的，首先從心理上來講，沒有第一次那么緊張，面對各位領導和老師也能自如的站在講臺上，象平時上課一樣的泰然自若。其次在備課方面也基本上能做到重難點突出，讓學生在課上進行大量的口頭練習，使他們能夠真正的做到將英語說出來！第三注重將所學知識與學生的生活結(jié)合起來，讓他們感受到學英語是有價值有意義的。
    但本節(jié)課還是存在著許多的不足之處：
    一備課時缺乏對學生的深入了解。
    本課要求會詢問和表達時間，并在第一課時學習了整點的表達方法，整點相對于本節(jié)課的幾時幾分的表達要容易很多，且在對表的認識上也比較簡單，在課前我忽略了學生在認表方面的能力，有些學生在看到表時不能很快的正確反應出準確的時間，例如三點四十五，有些學生看到時針在三和四中間時就不能正確的說出是三點四十五，有些學生錯認為是四點四十五。
    二對與本課相關(guān)的知識復習不到位。
    學生在練習時間表達的時候還出現(xiàn)了一個問題，有些學生對十以上的數(shù)字不夠熟悉，但本課的開始復習數(shù)字時我又沒有對這些數(shù)字進行復習，只對一到十二進行了復習，這就導致有很多學生在進行時間的表達時不能很快的反應出正確的數(shù)字，如十五，三十，四十五等。
    三沒有充分的發(fā)揮學生知識遷移的能力。
    在練習句子時牽扯到了很多之前學習過的動詞短語，如getup,gotobed,gotoschool等，我當時只是直接給出了這幾個短語，并沒有讓學生說出他們能夠想到的短語，如果能讓他們說出自己知道的動詞短語，那么他們在練習句子的時候就可以有更多的選擇。
    四對后進生關(guān)注不夠。
    上課的過程中有幾個后進生很少舉手回答問題，他們對英語學習缺乏自信，更不敢回答問題，在今后的教學中要更加注重激發(fā)后進生學習英語的興趣，讓每一個學生在英語課上都能找到樂趣。
    無論是課前集體說課備課，還是課后的集體評課，我都從中學到了許多教育教學的經(jīng)驗和方法，我會將這些經(jīng)驗和方法運用到我今后的工作中，努力取得進步！最后，感謝一直幫助我和支持我的各位領導以及老師，是你們讓我在這么短的時間內(nèi)學到了這么多的經(jīng)驗和方法，謝謝！
    語文課堂活動方案設計案例篇十三
    【論文摘要】新課程改革以后，語文課堂教學出現(xiàn)了形式多樣的教學活動，通過長期觀察與思考，筆者以為一些課堂活動存在著諸多問題，本文對這些問題進行了細致深入的闡述。
    【論文關(guān)鍵詞】淺俗化形式化盲目性過分個性化不均衡性。
    隨著新課程改革的不斷深入，學生在課堂上的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，語文課堂變活了，學生的活動多了，諸如討論式、表演式、辯論式等等紛紛亮相語文課堂，但是學生課堂活動的效果如何，還存在哪些具體問題卻常常被我們忽視。針對這個問題，我進行了長期的觀察和思考，認為學生在課堂活動中存在著以下問題：
    一、淺俗化。有些教師一味追求課堂氣氛的活躍，而忽視了學生課堂活動的效果。這種現(xiàn)象在課堂問答活動中表現(xiàn)尤為明顯。在課堂教學中問答式是一種最基本的教學方式，也是學生課堂活動的一種主要形式。學生的學習過程就是一個不斷產(chǎn)生疑問并解開疑問的過程。如果沒有問題學生就不會深入思考和自主探究，學習往往是被動的、消極的?？梢赃@樣說，課堂中問題設置的優(yōu)劣決定一節(jié)課的成?。∪欢v觀我們當前課堂教學中的問題設計，表面化、淺層次化現(xiàn)象比比皆是。教師一問百應，課堂氣氛煞是活躍，然而學生的思維并沒有得到訓練，對文本也只是淺層次的理解，并沒有達到探究的目的。與課堂提問淺層次化伴生的是提問的高密度化，由于問題簡單，學生思維沒有障礙，課堂推進十分快，老師只有不斷地提問，才能填充課堂內(nèi)容，這樣課堂由原來的“滿堂灌”變?yōu)榱恕皾M堂問”。從表面看整堂課學生都在活動，都在積極地參與教學，但學生的心智并沒有因這諸多的問題而得到開啟，學生的好奇心和求知欲并沒有因此而得到激發(fā)，問題成了活躍課堂氣氛的添加劑。
    二、形式化。課堂中的形式化主要指在課堂教學中活動設計不以解決某個實際問題為目的，而是為了體現(xiàn)某個教育理念或者為了活躍課堂氣氛而設計的。如課堂辯論，設計這一活動的意義本是為解決某個帶有爭議性的問題的，讓學生在一種積極探究的心理氛圍中去學習課文。但在實際運用中，大多被形式化了，一些沒有辯論價值的的問題也被教師拿到課堂上讓學生辯論。如上了《驛路梨花》一文就讓學生辯論“雷鋒精神有無必要傳遞”。同樣是教學《驛路梨花》，有教師曾組織學生圍繞“大學生糞坑救老農(nóng)值不值”的話題進行辯論，表面上是從課文頌揚的雷鋒精神延伸到人生觀、價值觀的教育，其實學生的發(fā)言卻與課文毫不相干，可以說是貌合神離。還如課堂討論，我們看到的情況是：不論課文是何種體裁，都組織學生分組討論，而對比較重要的文體要求、語言的學習、文章獨具特色的內(nèi)容卻不去涉及。課后，如果從語言表達的角度去檢測學生學習的情況，恐怕連課文中的生字詞都不會讀寫，更不要說對詞語的解釋，對句子深層含義的理解了。更有甚者，討論的話題遠離學生生活，甚至有些論題“高深莫測”。這樣的互動討論名為討論，實為浪費時間。
    三、盲目性。課堂教學總會有一定的教學目標，課堂活動應是為達到這個目標而開展的。但在實際教學中，學生的活動呈現(xiàn)盲目化的現(xiàn)象，也就是說學生對活動的目的不明確。有些老師在課堂問答中提問大而不當，不夠具體明確，學生聽后“丈二和尚摸不著頭腦”，不知從何入手，不知如何思考，更不知如何回答。如上《變色龍》，老師問“課文中哪一句話最重要？”上《荷塘月色》，老師問“課文的感情基調(diào)是什么？”這樣籠統(tǒng)抽象缺乏明確目標的問題只會讓學生越聽越糊涂。在一些課堂表演活動中，教師讓學生表演文中某一人物形象或某一情節(jié)，但并不告訴學生要從中體悟什么，只把表演當作活躍課堂氣氛的一種手段。如上《驛路梨花》，讓學生表演小姑娘的歡快；上《陌上?！罚寣W生表演看到羅敷時的神情；上《狼》，讓學生表演狼的“目似瞑，意暇甚”。這樣的表演我們看不出其意圖，看到的只是一幅幅滑稽可笑的.模樣，聽到的只是學生陣陣哄笑聲。還如課堂閱讀，只要求學生讀課文，但不給學生明確的閱讀目標，學生憑感覺自由閱讀，閱讀的低效化也就成了必然。
    四、過分個性化。新課程倡導學生閱讀的個性化，而課堂學生評說式活動就能夠很好體現(xiàn)這個理念。課堂中學生對課文進行評說不但可以加深學生對課文的理解，還可以培養(yǎng)學生的思辨能力，因而成為課堂常用的一種學生活動方式。但目前語文課堂中的評說活動存在過分個性化的傾向。所謂過分個性化就是學生的評說不是充分依據(jù)課文內(nèi)容，不是考慮文章作者所處的時代及一貫思想，而是以個人的臆測對課文內(nèi)容進行評價。如有學生學了陶淵明的《歸去來兮辭》，說陶淵明辭官是嫌官小，文中厭惡官場之語是吃不上葡萄說葡萄酸；學了《愚公移山》就說愚公太愚，移山哪比得上搬家，而且還說挖山破壞環(huán)境等等。無知者無畏，學生由于知識和個人經(jīng)歷的緣故對課文做出信口開河的評說倒還可以理解，但讓人難以忍受的是教師對這種不得要領，嚴重偏離文本內(nèi)容的所謂個性化評說仍然保持笑臉，以“你說得很好”、“你的見解也不無道理”、“這是一家之言”、“敢于講真話比回答正確更重要”等溢美之辭回應，這種“隆重”的夸獎，名義上是進行賞識教育，鼓勵創(chuàng)新，可實際上是缺乏原則的表揚，是回避問題實質(zhì)的做法。
    五、不均衡性。學生課堂活動不均衡性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學生活動方式不均衡，一是學生活動面不均衡。有的老師在短短的一節(jié)課里，安排過多的活動方式，一會兒討論，一會兒表演，一會兒又欣賞多媒體，把課堂搞成了一個喧鬧的“集市”。教學手段的頻繁變化，視聽畫面的過于繁雜，學生活動的交錯出現(xiàn)，不僅使整個課堂教學氣氛顯得有點亂，關(guān)鍵是讓學生失去了安靜的思考空間，對這節(jié)課的教學重點和難點就很難把握了。有的老師又走向另一個極端，一節(jié)課學生活動只有一種方式，學生常在單調(diào)的課堂活動中昏昏欲睡，有的學生甚至是“人在曹營心在漢”。學生活動面的不均衡主要體現(xiàn)在一些優(yōu)秀學生或者一些性格外向?qū)W生“壟斷”課堂話語權(quán)，無論是小組討論還師生互動，他們占用的時間常常是其他學生的好幾倍，而那些學習較差或性格內(nèi)向、自卑的學生常常被“邊緣化”，成為了課堂教學“被遺忘的角落”。這種只有少數(shù)學生參與的課堂活動是低效的。
    學生是課堂的主體，教師不但要讓他們在課堂這個舞臺上充分表演，而且還要保證表演富有成效，切不可為了追求表面的熱鬧而失去了課堂教學的實質(zhì)，以致迷失自己，貽害學生。
    語文課堂活動方案設計案例篇十四
    平?jīng)鍪薪逃茖W研究所。
    為了進一步推動我市中小學課堂教學改革，搭建全市骨干教師交流和成長的平臺，全面提高課堂教學質(zhì)量，探索符合我市特點的新課程改革之路，按照《2013年平?jīng)鍪薪逃ぷ饕c》安排，市教育局4月下發(fā)了《關(guān)于組織開展2013年全市中小學課堂教學講賽活動的通知》，各縣區(qū)先后組織開展了校級、縣級學科競賽選拔活動。在市課堂教學講賽活動領導小組的統(tǒng)一領導下，11月2日全市中小學課堂講賽市級決賽全面啟動，包括小學語文、數(shù)學；初中語文、數(shù)學、英語、物理、化學；高中語文、數(shù)學、物理、化學等十二個學科，來自全市七縣區(qū)（工業(yè)園區(qū)）140所中小學校（學區(qū)）的323名參賽教師分別在崆峒區(qū)、靜寧縣、華亭縣的十所承辦學校參加了課堂講賽，歷時35天，至12月7日講賽活動圓滿結(jié)束。
    本次課堂講賽，是近年來我市規(guī)模最大的一次課堂教學集中展示活動，較為全面的展示了我市三年多來全面推進課程改革、打造高效課堂的初步成果。經(jīng)過講課、說課、評課等評審環(huán)節(jié)，33名教師獲得一等獎，66名教師獲得二等獎，92名教師獲得三等獎。119名評委參與課堂講賽評審工作，他們公正誠實的工作態(tài)度，厚重扎實的專業(yè)功底，協(xié)作配合的團隊意識，是本次課堂教學講賽圓滿完成的根本保障。各承辦縣區(qū)和承辦學?？朔щy，精心準備、周到服務，為講賽活動的順利進行提供了人力和物力保障。
    通過講賽活動，我們欣喜地看到，理念在變，課堂在變，教法在變，學法在變。大多數(shù)選手對新課程改革理解到位，充分尊重學生的主體地位，善于運用自主、合作、探究的新教法，課堂組織能力強，教學效果明顯。一批充滿活力、專業(yè)功底扎實、勇于探索創(chuàng)新的教學新秀脫穎而出，代表了縣區(qū)、學校課堂教學改革的成果和水平。但我們也清醒地看到，縣區(qū)之間、學校之間、學段之間、學科之間的水平差異明顯存在，深入推進課堂教學改革、全面提高教育教學質(zhì)量任重而道遠。
    一、講賽活動為展示課堂教學改革成果，推進高效課堂建設搭建了重要平臺。
    新課程改革是基于轉(zhuǎn)變教育教學理念、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、著眼學生終身發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學校全面發(fā)展的一場深刻的教育變革。我市從2004年義務教育課程改革全面起步，到2013年第一輪高中新課程實驗結(jié)束，已經(jīng)走過了10年的基礎教育課程改革歷程。課堂是課程改革的主陣地，也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學效率的高低，必然決定著課程改革的成敗和教育質(zhì)量的高低。一個教師要真正成為學生學習的引領者和教育教學研究者，一所學校要真正實現(xiàn)質(zhì)量立校、內(nèi)涵發(fā)展，一個縣區(qū)要全面提高辦學質(zhì)量和水平，核心競爭力就是課堂。
    （一）教學理念在改變。
    課堂教學改革的根本是要實現(xiàn)教師和學生課堂上的角色轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，在合作探究過程中進行師生、生生的平等對話，使課堂面向全體學生，為學生創(chuàng)設自主學習、自我展示的舞臺；以問題為線索，使發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題成為學生自主、合作與探究的學習過程。各學科參賽教師，尤其是青年骨干教師課堂教學活動設計新穎，充分調(diào)動了學生學習的自主性和積極性，充分體現(xiàn)了新課程的基本理念。
    中，無論是小學，還是初中、高中的課堂，學生的主體地位得到了彰顯，課堂互動明顯增強；教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導者和學生學習的合作者。大多數(shù)參賽教師能通過情景創(chuàng)設、自學指導、問題探究、合作學習、師生互動、課堂訓練等多種方式，提高了學生學習的自主性和參與度。
    2.教學方式在變。大部分課堂從不同方面體現(xiàn)了課改新理念，敢于大膽嘗試新的教學模式，較大程度的關(guān)注學生，力求在三維目標上有所突破。在教案的設計和呈現(xiàn)方式上，在教學內(nèi)容的實施和處理上，在課堂節(jié)奏的把握和推進上，老師們有意識地轉(zhuǎn)變教與學的方式，轉(zhuǎn)變課堂教學評價的標準，注重了學生主體地位的體現(xiàn)，盡可能多地采用自主、合作、探究的學習方式，力爭通過學生課堂表現(xiàn)，使他們更多的體驗課堂，感悟課堂，享受課堂。
    3.對教材的認識和處理方式在變。課堂教學設計集中體現(xiàn)教師的基本教學素養(yǎng)，是一個教師教學智慧的集中反映和教學個性的呈現(xiàn)。同時，課堂教學只有吃透教材和學生，教學活動設計才具有更大的針對性，對文本的把握和解讀才更為準確，對學生的調(diào)動激發(fā)才更有實效。從本次參賽的323節(jié)課來看,大都能緊扣新課程標準，精心研讀教材，及時挖掘和有效整合來自網(wǎng)絡、社會生活、學生身邊的各種課程資源并運用到課堂教學中來。通過多種方式較好地把握了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在教學流程中的貫徹落實。教師依據(jù)課程標準和單元（模塊）的要求進行教學設計、編寫導學案，設計教法、選擇學法等，程序清楚、思路清晰、理念清新，一改過去以知識為主、以教師為主、以灌輸為主的流程設計，真正體現(xiàn)了是用教材教而不再是教教材的教學觀。
    （二）學習方式在變。
    1.激發(fā)學生主體參與的課堂氛圍。
    次講賽中，大部分教師能夠以飽滿的教學狀態(tài)調(diào)動和激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)了教師和學生在課堂上的有機融合。一是創(chuàng)設情境，激情導入。教師要么以故事導入，讓學生欣喜不已；要么以圖片導入，讓學生在感受美的同時，激發(fā)學生的認知興趣；要么以自己對教材的困惑入手，啟發(fā)和引導學生的思維；要么結(jié)合地域特征和校園情景導入；還有用學生耳熟能詳?shù)母枨鷮?、新穎有趣的自我介紹導入、播放音頻視頻導入、猜謎語導入等等。這些精心設計的導入環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的興趣、情感和學習動機，把學生引進課堂情境中來。二是運用多種評價方式，創(chuàng)設學生主動參與的情境。教師成功地運用肯定、贊揚、獎勵等多種激勵性評價方式，消除了學生怕回答問題的恐懼和答錯問題的后顧之憂，讓學生能夠暢所欲言。許多教師對學生的語言評價有針對性，切中肯綮，合情合理，既不蒼白又不空洞；有的采用小組比賽積分的形成，調(diào)動學生參與課堂的積極性。三是教師恰當運用體態(tài)語言，創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍。老師們和藹的笑容，活潑的肢體語言，耐心的啟發(fā)，耐心的傾聽，明確的課堂指令，及時的課堂檢測，層層遞進的問題設計，適當?shù)难由焱卣梗沟谜n堂呈現(xiàn)積極、健康的推進態(tài)勢，學生在這樣的課堂自然能夠放飛思維，有所收獲，有所進步。
    2.營造學生主體參與的課堂機制。
    些無疑都給學生提供了一個個自由發(fā)揮才能、表達見解的機會。二是學生自主學習成為課堂常態(tài)。學生在課堂上不再是單純的依賴模仿與被動接受的學習，課堂呈現(xiàn)的也不再是傳統(tǒng)的老師講學生聽，老師寫學生抄，而是在教師引導下的學生自主閱讀、勾畫圈點、自主寫作與課堂訓練。課堂多了一份寧靜，多了一份自主，多了一份獨立學習能力的培養(yǎng)與鍛煉。三是合作學習形式多樣。在多數(shù)課堂上，不同形式的生生互動、師生互動、小組合作學習成了課堂教學的主色調(diào)，學生討論交流的良好學習習慣已初步形成。學生的閱讀能力、思考能力、概括能力、寫作能力、探究能力得到了不同程度的提高。
    通過這次講賽活動，我們深切地感受到，十年來課程改革的實踐，課堂教學的成效主要體現(xiàn)在“兩個改變”：一是初步改變了學生的學習方式。自主探究、合作交流取代了機械記憶和被動模仿；獨立思考、體驗探究培養(yǎng)了動手能力和創(chuàng)新意識；平等尊重、多向思維兼顧了全面成長和個性發(fā)展。二是初步改變了教師的教育教學方式。教育理念的更新促進了教師角色的轉(zhuǎn)變，教學實踐的創(chuàng)新帶來了教學方式的轉(zhuǎn)變。
    二、講賽活動為分析研究我市中小學課堂教學的現(xiàn)狀和問題提供了切入點。
    通過這次課堂教學講賽活動，我們也看到課堂教學改革依然存在許多問題：部分教師教學觀念和教學方式轉(zhuǎn)變不到位；城鄉(xiāng)之間、學校之間存在差距；教師教學技能、課堂掌控能力和現(xiàn)代教育技術(shù)手段有待于進一步提高；課堂教學細節(jié)有待于進一步完善；高效課堂教學模式有待逐步實現(xiàn)校本化和規(guī)范化；部分縣區(qū)對課堂教學講賽等教師成長和新課程改革整體推進的平臺重視不夠等。
    1.關(guān)于設計與生成。
    失準，貪多求全，目標不清、導向不明；有的雖然確定了教學目標，但課堂操作中卻忽視了目標，教學環(huán)節(jié)不能為達成目標服務，教學目標與教學內(nèi)容脫節(jié)；有的確定了教學重點，但由于缺乏對文本的準確理解和把握，沒有解決重點的措施和手段，教學環(huán)節(jié)平鋪直敘，教學重點形同虛設，成了擺設。還有部分教師在備課中過分依賴教學參考和網(wǎng)上下載的課件，在整合教材內(nèi)容和其他課程資源中，忽略了教學實際，導致課堂設計缺乏創(chuàng)造性，模式雷同、生搬硬套，沒有個性特色和課堂活力。還有部分教師教學過程缺乏時間設計，造成課堂前松后緊，環(huán)節(jié)不全，有的甚至完不成教學任務。
    本次講賽中部分老師們雖然踐行了一些新的課堂理念，注重了學生的自主和探究學習，老師在備課上也下足了功夫，但是在實際教學過程中過分依賴主觀預設，沒有充分考慮學情的差異性，過高或過低的估計了學生的認知水平，導致課堂目標設計和實際教學效果存在差距。尤其是練習題的設計上跨度大，沒有做好足夠的鋪墊。對生成性課程資源沒有充分的思想準備，也缺乏機智靈活的把握能力，學生暴露出來的認知偏差和多維度的奇思妙想，教師要么不能及時撲捉，要么視而不見，要么搪塞而過，錯失最佳教育教學時機。
    2.關(guān)于方式與效率。
    由于缺乏對傳統(tǒng)教學的思辨性認識和對新課程改革方式方法實踐運用能力上的不足，也由于專業(yè)素養(yǎng)不扎實、備課流于淺表化只求完成教學環(huán)節(jié)，貌似課改、實則守舊的課堂不在少處。多數(shù)課堂雖然在學習目標、學生活動方面進行了一系列創(chuàng)新性設計，普遍關(guān)注了師生互動，營造了一種合作探究的教學氛圍，但探究的問題要么是淺表性問題，要么是結(jié)論性問題，學生閱讀課本馬上可以找到答案，甚至可以直接用“是”或者“不是”來回答，不需深入、無需探究。教師關(guān)注形式上互動，追求表面上的課堂氣氛，而忽視活動的真正效益和教學目標的落實，這些問題主要體現(xiàn)在小學和初中課堂上。
    高中部分課堂把學習的自主權(quán)沒有真正還給學生，也由于教學。
    新課程強調(diào)學生學習上的合作與交流。課堂上，學生之間的合作與交流變得頻繁了，給教學帶來了清新的氣息。但部分教師沒有把握合作學習的實質(zhì)和操作方法，不注重對合作學習目標、價值、運用場合和實現(xiàn)形式的研究，導致無目的、無價值、無組織、隨意性的“合作學習”隨處可見，使合作學習僅僅成了新課堂的外包裝。一些毫無討論價值的的問題非要小組“合作探究”一番。有的老師或事事探究，或時時探究，或無方向的任意探究。要么個別小組，個別學生“一言堂“，多數(shù)學生則一言不發(fā)，成為忠實的聽眾；要么你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，自顧自地發(fā)表意見，致使課堂熱鬧喧囂。有時學生還沒有進入合作學習狀態(tài)，小組合作學習就在教師的干預下草草收場。有時提出問題后，或因?qū)W生思考時間不夠、或因問題設計超出了學生的能力范圍而一時難以回答，造成冷場。有的課堂學生自學與分組合作討論混為一談，在忙亂中完成自主學習和合作學習環(huán)節(jié)。
    4.關(guān)于素養(yǎng)與細節(jié)。
    這次講賽活動多數(shù)縣區(qū)選拔了教學經(jīng)驗豐富、課改意識強的骨干教師參加講賽活動。從講賽過程看，較好地體現(xiàn)了我市課堂教學改革的基本狀況，展示了課堂教學改革的成果和教師的教學技能。
    但個別縣在選手推薦上沒有做到優(yōu)中選優(yōu)，部分參賽教師自身專業(yè)素養(yǎng)和能力不足，對新課程理解不到位，致使在課堂教學細節(jié)上出現(xiàn)了一些問題。主要表現(xiàn)在：
    替板書的獨特功能。板書的設計力求整齊美觀，內(nèi)容精練，層次分明，構(gòu)思精巧，設計要藝術(shù)，寓意要深刻，要追求形式美和內(nèi)容美的統(tǒng)一。這次講賽中，不講究板書布局設計、書寫凌亂潦草，寫字筆順不對乃至教師書寫的錯別字隨處可見，或者純粹不寫板書的現(xiàn)象時有發(fā)生。四是課堂訓練和作業(yè)布臵。在這次講賽中，由于部分教師對學生的認知水平和認知特點了解和研究的不夠，致使課堂訓練、課后作業(yè)設計不科學，缺乏針對性和有效性。鞏固練習和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學生思考、發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生能力和分層分類選擇的作業(yè)少；鞏固訓練性作業(yè)多，延伸拓展性作業(yè)少；讀寫性作業(yè)多，實踐性作業(yè)少。教學設計中的“虎頭蛇尾”現(xiàn)象比較普遍。
    5.關(guān)于態(tài)度與成效。
    這次講賽活動，大多數(shù)縣區(qū)高度重視，參賽選手經(jīng)過層層選拔，是本縣區(qū)課堂教學改革的引領者，他們對新課程理念理解到位，教學設計新穎、教學方法得當，教學效果明顯，得到了評委們的一致肯定。但個別縣區(qū)對講賽不夠重視，所派選手不能代表本縣區(qū)課堂教學的最好水平，平均成績與其他縣區(qū)大相徑庭。一方面反映出這些縣區(qū)對待這次講賽的態(tài)度，也從一個側(cè)面反映出這些縣區(qū)推進新課程改革力度不夠，給教師搭建展示和交流課堂教學的機會較少，致使教師整體觀念守舊，方法失當，成績整體靠后。
    從這次參賽教師的教齡角度看，全市參賽教師教齡整體分布合理，在323名教師中，教齡在5年以內(nèi)的新教師為51人，占參賽教師的14.62%；教齡在6至15年的青年骨干教師201人，占參賽教師的64.76%；教齡在16至25年的中年教師66人，占參賽教師的19.18%；26年教齡以上的老年教師僅5人。從受到等次以上表彰的比例來看，主要集中在青年骨干教師中，受表彰的比例為65.88%，而剛剛參加工作的新教師受表彰的比例較低，為51.96%。個別縣選派的參賽教師中，新教師所占比例較大，教齡在5年以內(nèi)的新教師占本縣參賽教師的29.69%，有3名參賽教師教齡僅1年。
    如果從鍛煉隊伍，推出新人角度來說還有一定道理，但從實際講賽成效來看，這些教師受表彰的比例僅為15.79%。體現(xiàn)出態(tài)度反映課改程度、態(tài)度決定講賽成效，不能不引起相關(guān)縣區(qū)的高度重視。
    三、講賽活動為深化課程改革提供了可資借鑒的路徑和范式。
    （一）強化學習培訓。
    1.進一步掌握新課程教學理念，不斷改進教學方法。
    新課程改革在我市全面進行十年來，我們在理念更新、教法改進方面做了大量而細致的工作，取得了許多階段性成效。但由于新舊理念的沖突、教學實踐上守正與出新的矛盾交織，因而教學方法的根本性轉(zhuǎn)變、評價體系的完善、高效課堂的教學實踐都將是一個長期而復雜的過程。我們深切的認識到，只有改革傳統(tǒng)教學模式和方法，才能使課堂真正煥發(fā)出生機與活力。因此，進一步學習新課程理念，探索符合新課程要求、符合本地本校實際、符合學生實際的課堂教學方法和評價體系，始終是推進新課程改革的首要問題。
    2.重視對《課程標準》學習把握。
    這次講賽過程中表現(xiàn)出來的教材理解問題、教學設計問題、學習方式問題，歸根到底是教師對《課程標準》研究不多、理解不深造成的。我們鼓勵教師創(chuàng)造性地實施國家課程，首先必須加強對《課程標準》的學習，因為基于課程標準的教學一定高于基于教材的教學?；谡n程標準的教學視野更加開闊，教學內(nèi)容的增刪以及各種教學方式的選擇調(diào)整空間更大，從而讓教師有更大的創(chuàng)造性和自由度。只有我們認真研讀課程標準，理解掌握課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設計思路、課程目標和內(nèi)容、課程實施、課程評價，才能在更高層次上用好教材和各種課程資源，真正使課堂教學富有針對性和實效性。
    3.加深對教材的研究。
    “踏板”彈得更高，跳得更遠。因此，教師必須通讀教材，增強整體觀念，明確課題內(nèi)容在全書或本學段（模塊）中的地位和作用，理解教材編寫者的意圖，抓住“用教材教”的實質(zhì)，整合各種課程資源，突破“教教材”的俗套；以學生為本，以學情為本，加強合作與探究內(nèi)容的教學設計，使學生在探究中學習，在合作中成長。
    4.運用講賽成果，強化本土培訓。
    以講賽活動涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀選手和優(yōu)秀評委為基礎，組建全市課改骨干教師隊伍。各縣區(qū)、各學校應當圍繞新課程理念、高效課堂建設等主題，分學科輪流開展有針對性的示范教學、說課評課和講座活動，用身邊的榜樣引領課改實踐。
    （二）重視教研教改。
    1.搭建講賽平臺，使“五課”教研活動常態(tài)化。我們明顯的感覺到，以“備課、賽課、聽課、說課、評課”為基礎的課堂講賽活動開展扎實有效的縣區(qū)和學校，教師對新課程的理解就深、觀念就新、課堂就活、效率就高。華亭、靜寧、崆峒等縣區(qū)已多次組織不同類型、不同學科的賽課活動，更新了教師理念，鍛煉了教師隊伍，初步探索出高效課堂的基本模式，在講賽中整體表現(xiàn)出較好的實力。新課程改革在于知，更在于行。各縣區(qū)要抓住課堂教學這個主陣地，在探索和實踐中收獲更多的課改經(jīng)驗，培養(yǎng)出更多的課改名師，促進全體師生的全面發(fā)展。
    作用。二是搭建區(qū)域教研一體化平臺，開展縣區(qū)之間、學校之間、學科之間研討交流。三是重視對農(nóng)村學校課改工作的扶持，推進城鄉(xiāng)課改一體化，促進城鄉(xiāng)學校在教育科研、課堂教學等方面的互動交流。
    （三）不斷優(yōu)化教學模式。
    在這次講賽活動中，平?jīng)龆械摹叭h(huán)一線、四步一法”教學法、靈臺一中的“五步兩段一體循環(huán)穿插”教學法、華亭一中的“30+15”課堂模式，靜寧阿陽實驗學校的以“個體自學、同伴互學、教師導學、訓練固學”為核心內(nèi)容的“學本課堂”等符合新課程理念、富有實效的課堂教學模式得到了充分的展示。這些實踐告訴我們，在課程改革的視野里，創(chuàng)造性地課堂教學模式和個性化的課堂教學體系，搭建了從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀到師生全面發(fā)展的橋梁。我們必須充分尊重和高度重視基層學校和縣區(qū)的首創(chuàng)精神，鼓勵他們大膽探索，勇于實踐，在吸收和借鑒的基礎上形成富有特色的、符合本區(qū)域、本校特點的課堂教學新模式，并在實踐中不斷豐富和發(fā)展。
    （四）關(guān)注教學全過程。
    生、備教師、備課標、備教材、備其他課程資源的有機統(tǒng)一，從而達到關(guān)注課堂教學全程、學生發(fā)展全程、教師成長全程的目的。
    2.全程目標?！敖處熞Ω倪M課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合”。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀應當有機統(tǒng)一于課堂教學全過程。講賽中部分教師的目標設計不全、重視雙基目標忽視情感目標的現(xiàn)象比比皆是。新課改要求教師在日常教學中，從教學設計到教學實施、再到教學鞏固、教學反思，必須具備整合意識和整體意識，把三維目標貫穿教學過程的始終。既不能因為“知識與技能”而忽視“過程與方法”；更不能因為“知識與技能”、“過程與方法”而忽視對學生的“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)和教育。有教師認為短短四十五分鐘難以解決某個方法與技能問題，難以實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變，否定在一節(jié)課中對“三維目標”的設計與實施，表面上看是割裂了三維目標之間的關(guān)系，實質(zhì)上是在為固守強行灌輸、師道尊嚴和應試教育找托詞。
    3.全程改革?；A教育課程改革是一個學段之間相互銜接的有機整體。新課程改革十年來，尤其是推進高中新課改三年來，我市積累了一系列成功的經(jīng)驗。從這次講賽展示的323節(jié)課改課來看（其中高中93節(jié)，初中150，小學80節(jié)），不同學段的課堂明顯呈現(xiàn)著不同的特點。從課堂氛圍看，小學熱鬧有余，高中活力不足。從思維水平來看，小學注重感性認識，高中注重理性思維。從課堂立意上看，小學注重活動設計，高中注重知識與技能設計。從課堂掌控上看，小學課堂注重氛圍營造，從而使教師的課堂掌控難度增加，甚至個別課堂處于失控狀態(tài)；而高中課堂絕大多數(shù)則牢牢地掌控在教師手中，相對來說教師掌控有度。初中課堂則介乎小學與高中之間。這些特點一方面體現(xiàn)著我市課堂教學改革推進的成果，另一方面也反映出現(xiàn)階段“外化型”課改的現(xiàn)象普遍存在。
    全市高中教育質(zhì)量工作會議上指出的：“高中教育是基礎教育的出口，是義務教育的延伸。義務教育質(zhì)量好壞直接關(guān)系高中教育質(zhì)量的高低，要實現(xiàn)高中教育高質(zhì)量，唯一的出路就是老老實實抓好義務教育階段的質(zhì)量。各縣（區(qū)）要按照“低重心、高起點、厚基礎”的工作思路，做到“三抓”、“三重”：抓起始年級，抓課程改革，抓學段銜接；重常規(guī)，重過程，重細節(jié)?！蔽覀儽仨殘詻Q克服在課改問題上的“三種傾向”（一是“不改”，打著繼承傳統(tǒng)的招牌，繼續(xù)滿堂灌；二是“假改”，有人聽課就是“課改課”，沒人聽課就是“老一套”；三是“半改”，羞羞答答搞課改，扎扎實實抓應試）和“一個認識”（將課改和高考對立起來，認為抓了課改會誤了高考）。各縣區(qū)必須整體設計新背景下的基礎教育課程改革，有效融合小學、初中和高中的課程改革，在改課中推進課改，在教研中推進課改，使我市基礎教育課程改革真正駛?cè)肟燔嚨?，結(jié)出新成果。
    語文課堂活動方案設計案例篇十五
    基于兒童對于游戲的熱愛和天性，教師應當有效的利用這 一特點為學生構(gòu)建愉快的學習環(huán)境。
    并且分析游戲化教學在小學語文課堂中的應用和實 關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；游戲化；教學實踐小學教育階段的語文科目具有鮮活的生活化氣息和人文 性，是兒童接觸學校教育的重要基礎科目，語文課程能夠更好 的幫助學生了解和感受生活，并且搭建起學生進行其他科目學 習和畢生發(fā)展的橋梁。
    語文學科能夠使學生真切的體會他人的 感情，得到在情感方面的認識以及升華。因而語文學科的教學 對于教師和學生來說都顯得尤為重要，兒童愛好游戲的天性使 得游戲化教學得到了提出和應用。然而在許多的學校教育過程 中其應用和實踐效果并不能夠令人滿意，實施過程中的困難和 問題導致了游戲化教學不能夠為小學語文學科教育帶來卓越的 教學成效，教師對于游戲化教學的觀念還有待更新。因此，學校和語文教育工作者應當致力于游戲化教學的普及與廣泛地應 用，為語文學科的發(fā)展提供不竭的發(fā)展動力與源泉。
    一、圍繞教材教學內(nèi)容進行游戲設置 小學語文課堂游戲化教學成效的關(guān)鍵影響因素就是游戲形 式與游戲內(nèi)容的設計，由于游戲自身就具備相當強的趣味性， 因而小學語文教師在進行教學時，需要在關(guān)注游戲有趣性的同 時兼顧課堂游戲活動的.知識性。實現(xiàn)教材內(nèi)容與游戲本身的完 美結(jié)合，使二者能夠在緊密聯(lián)系的前提下進行課堂游戲的開 展，避免只注重游戲而忽略了知識性內(nèi)容的傳授。圍繞教材內(nèi) 容的活動與游戲能夠促進課堂教學目標的順利實現(xiàn)，如果小學 語文教師設計的課堂游戲不能夠與教學目標及內(nèi)容有很好的契 合，那就會導致兒童在課堂學習過程中沉迷于課堂游戲，輕視 甚至忽視對語文知識的學習和掌握，使課堂教學目標落空，達 不到對學生進行語文知識教育的目的。這就需要教師不能夠舍 本逐末，嚴格的按照語文教材的內(nèi)容進行相關(guān)游戲的設計和開 展。例如，小學語文教師在進行北師大版教材中有關(guān)反義詞的 教學時，就可以給學生安排和設置相關(guān)的游戲活動，比如教師 提前準備好一定數(shù)量的詞語卡片，讓小學生在打亂順序的卡片 中快速而準確的找到一對反義詞語。并且將學生進行分組，安 排其進行小組之間的游戲競賽，最后評選出優(yōu)勝者。這種游戲 方式不僅能夠充分的激發(fā)和調(diào)動學生的參與熱情，還能夠使其 在活動的具體過程當中加深對于反義詞語的印象和記憶，在實 現(xiàn)教學目標的同時給學生創(chuàng)造愉悅的游戲氛圍。
    二、為學生設置生活化的課堂游戲，強化游戲化教學效果 教師在為學生設計和布置語文課堂的游戲與相關(guān)的活動時，不僅僅要使其能夠與教學內(nèi)容相結(jié)合，還要做到游戲內(nèi)容 與活動形式的生活化。由于部分教師的傳統(tǒng)教學觀念與游戲化 教學的本身特點，使得許多語文教師與教學工作者對游戲化教 學沒有全面而充分的認識，認為游戲不能夠使學生學到知識， 反而會一味的與課堂以及實際生活脫節(jié)，達不到教育小學生語 文知識的目的和要求。這就需要語文教師能夠及時的更新教育 理念，以游戲化教學豐富課堂的教學氛圍，并且使學生在進行 游戲的過程中葆有對語文課堂的熱愛，同時使之能夠感受到語 文知識與語文課堂游戲和生活實際之間的聯(lián)系。避免游戲過于 刻板和脫離實際，不能夠很好的吸引學生的興趣和調(diào)動學生的 課堂積極性。教師要通過鮮活并且實際的生活來擴充和豐富小 學生的知識學習內(nèi)容，使之能夠激發(fā)學習興趣，更加簡單的進 行語文知識的理解和掌握。例如教師在進行北師大版小學語文 第七冊中《江畔獨步尋花》的古詩教學時，教師可以在班級內(nèi) 展開繪畫競賽和我是小畫家的游戲活動。要求學生充分的發(fā)揮 自己的想象力，描繪出自己想象中的故事畫面，不僅能夠有效 的鍛煉學生的思維能力和想象能力。還能夠使學生切身的體會 到作者的感受，與作者實現(xiàn)情感上的共鳴與同步，有助于學生 在游戲和競賽的氛圍中感受生活、體驗情感。
    三、豐富語文課堂游戲化教學方法，發(fā)揮游戲化教學作用 小學生較初中學生來說往往具有更多的好奇心和活力，更 加熱愛游戲以及有趣味性的活動。這就需要小學語文教師在進 行游戲化課堂教學的實踐時要充分的考慮到這一特點，并且以 小學生的興趣較易轉(zhuǎn)移這一特性為依據(jù)設計課堂游戲。有部分 語文教師在進行游戲化教學的實施時不愿意多用時間進行游戲 創(chuàng)新與設計，面對教學任務與教學要求時也只是走走形式，不 愿意用心的為小學生布置能夠真正引起其興趣的游戲活動。有 的語文教師為了節(jié)省課堂時間，往往會采用形式較為單一的游 戲形式，不僅傳統(tǒng)，還不能夠有效的調(diào)動學生的積極性與學習 興趣。單一的游戲教學形式對于學生創(chuàng)造能力與開拓能力有相 當大的限制，也不能夠發(fā)揮游戲化教學策略的真正教學作用， 對學生的長遠發(fā)展會存在一定的阻礙作用。因而小學語文教學 在提升自身能力水平的同時，還要不斷的進行教學方法的革新 與改變，探究和開拓新型多樣化游戲形式的教學方法。在游戲 的設計中更多地考慮到學生的獨特性，摻雜一些能夠引發(fā)學生 思考的游戲內(nèi)容，而不是單純的進行游戲。
    語文課堂活動方案設計案例篇十六
    一、比賽靚點：
    1.大多數(shù)參賽教師的課堂教學活動都在試圖實踐新課程理念?？v觀18節(jié)賽課，大多數(shù)教師都在努力放手讓學生自主學習、合作學習。從學生展示來看，效果較好。
    2.在教案中都能呈現(xiàn)比較明確的教學目標，教學的指向性較為明晰。預設問題比較精當，學習導向明確，絕大多數(shù)教師（除個別人以外）能用“三維目標”進行表述。三分之一教師的的教案設計對目標的表述比較規(guī)范。
    3.課堂教學設計的思路都比較清晰。從教案來看，大多數(shù)參賽教師制定的教學思路比較清晰，先做什么，再做什么，這條線還是明晰的。教學設計的思路基本能體現(xiàn)教學過程循序漸進的特點。在這個方面從制定到實施的情況來分析，教師的參賽課比較有代表性。有目標、有激情、有互動、有效果。這“四有”其實應該就是語文課堂的精髓，語文教學的境界。
    4.都能利用多媒體課件輔助教學活動。位參賽教師都能運用多媒體開展課堂教學活動。、、教師制作的多媒體課件能與課堂教學需要較好的融合，操作比較嫻熟老練。
    5.大多數(shù)教師重視師生雙向互動。較好地實現(xiàn)了“長文短教”的突出特點，找到突破口，找準切入點，在教學中沒有過多暴露明顯的問題,才能保證高效的語文課堂。任甜甜、牛煜在后進班級如何調(diào)動學生參與學習，兩位教師給了我們很好的啟示。不拋棄、不放棄，最終調(diào)動學生比較積極地參與學習。從學生展示的情況來看，后進生不但參與，而且有效果。
    任甜甜教師組織的《組歌》，目標、激情、互動、效果均有上乘的表現(xiàn)。教師牛煜組織的《》，在后進班級能把學生調(diào)動起來參與學習本就是一大成功之處。
    在這個方面做得比較突出的是和教師組織文言文的《岳陽樓記》，最大的亮點是“實在”，文言文該教什么，該學什么，一一能夠落實到位，這也是我們平時常態(tài)課最應該突出和強調(diào)的。因為上好這樣的課，對教學質(zhì)量的提高最有效。平時的常態(tài)課中，我們首先要思考的就是“鉚得實在”、“抓得實在”、“講求效果”。
    6.關(guān)注課堂臨時生成的問題。很多時候，教師往往只重視預設目標的完成，而對課堂臨時生成的問題缺乏關(guān)注。其實，某種程度上來說，我們更應該關(guān)注課堂臨時生成的問題，因為這往往是學生學習過程中暴露出來的問題。教師組織的《》、教師組織的《》，本來有些點并非預設，如字詞讀音等，但學生卻在學習過程中暴露問題，課件沒有設計，就充分運用板書對臨時性生成的問題予以解決。
    二、存在的不足：
    1.對新課程理念的理解膚淺、片面，甚至還是一片空白，操作牽強、生硬，缺乏目的性和有效性。在這個方面的極端例子是個別參賽教師，抬著教案讀完了一節(jié)課，教師讀得平淡無味，學生聽得懨懨欲睡。這樣的課，往往就是學生產(chǎn)生厭學情緒的根因。
    2.教師的基本素質(zhì)還有待于大力加強。
    教案的格式錯亂；標點符號不規(guī)范，如在括號后面還加頓號等。有的教師讀錯了字音（）。有的教師寫了錯字,學生反應沒有引起關(guān)注，半節(jié)課后，教師終于發(fā)現(xiàn)悄悄做了修正。其實，人無完人，既然出現(xiàn)問題，不用回避，而應該正確應對。讀錯音寫錯字這是語文教師的忌諱和硬傷。
    3.語文課缺乏語文味。值得讀的文章不去好好地讀、美美地讀；值得品的好詞佳句不去玩味。像《水調(diào)歌頭》、《小石潭記》這樣美的篇章，硬是要喋喋不休地把著講，搞得連自己也講不清楚，讓學生多讀一讀，引導學生去品一品，效果肯定要更好。4.多媒體課件的制作和使用不夠嫻熟。部分教師運用多媒體開展課堂教學活動時，要么左右不了多媒體，要么被多媒體左右，被多媒體套上了“緊箍咒”。另外，制作的課件大多缺乏新意和吸引力，如果平時的教學中經(jīng)常用，庖丁解牛，得心應手，不管什么時候用都能應對自如。
    5.生字詞的教學脫離語境。
    生字詞的教學幾乎沒有放到課文學習中去，而是單獨教學，甚至在學生根本沒有讀課文的情況下正音釋詞，教學效率低。生字詞的教學一定要關(guān)注具體的語境，純粹識記字詞其實意義不大，帶著學生去讀字詞所在的句子去體會，做到“隨文識詞”，效果就更好。
    6.缺乏教學的整體觀。
    在教學中，不能很好地使用課文，不引導學生走進文本去讀、去悟、去品，而是在學生只聽或讀了一遍課文，有的甚至一遍都不讀的情況下出示一串問題，生硬地讓學生回答，學生只好一點一點地“擠”出來，或試探性回答，根本不是真實的體驗。有的班級學生根本回答不出來，老師就代答，語文能力的培養(yǎng)往往落空。
    有的教師課堂評價性的語言蒼白、簡單、空洞。不利于發(fā)揮評價語言的激勵和導向作用。
    8.有的教師課堂教學講的多，學生已經(jīng)講明白的，教師還要重復講，什么時候該講，什么時候不該講，把握不好。
    9.有個別教師還在肢解性的解析課文，缺少對文章的整體把握。10.有的教師課堂上缺少靈活性，和學生互動生成的不夠好。
    11.有的教師問題設計雜亂，缺少具有啟發(fā)性和開放性的問題設計，設計的問題不能有效發(fā)展學生思維。
    三、針對以上不足，提出以下七個方面的建議1.真正把語文閱讀課上出語文味。
    語文課不外乎“隨文識詞”、“作家作品”、“讀通課文”、“整體感知”、“要點解讀”、“課時小結(jié)”等幾個環(huán)節(jié)。學習一篇文章，正音釋詞要過關(guān)，作家作品及需要了解的寫作背景要過關(guān)，采取不同的方式讀通課文要過關(guān)，劃分段落層次、理清行文思路、把握課文主要內(nèi)容要過關(guān)，好詞佳句品讀、人物景物分析、文章主題歸納、寫作特色解讀要過關(guān)，課時小結(jié)的關(guān)鍵在于讓學生明白“學什么、怎么學”。教師就應該緊緊圍繞語文閱讀課的這幾個環(huán)節(jié)，緊扣文章特點，不花哨、不浮躁、講靈活、講實效，真正把語文閱讀課上出語文味。
    2.牢記課堂是語文教學的主陣地。
    牢記課堂是語文教學的主陣地，在課堂上引導學生扎扎實實地讀，認認真真地練，實實在在地學。不要太多依賴學生預習，不能都寄希望于學生課外學習，要好好把握每一個45分鐘，讓學生多動口、多動手、多動腦，全身心地投入到語文課堂學習活動之中。
    3.教師應努力把課堂還給學生。
    學生是學習活動的主體，這不是一句空話。教師在解決預設目標的同時，還要關(guān)注課堂的臨時生成問題。學生能解決的，教師不要耗時費力地去代勞。該讓學生展示的，就鼓勵學生大膽展示。
    4.突破重點難點，提高課堂教學效率。
    注意區(qū)分學生已經(jīng)會的和對照課文注釋自己可以學會的、在課文中可以輕松找到答案的和學生有困難的，找出重點和難點，采用不同的方式教學。
    5.加強學習新課標、新理念，提高教學設計和課堂駕馭能力。對于如何嫻熟地駕馭課堂，教師要在認真學習新課標、新理念的基礎上，扎實搞好教學設計，深入了解學生的基本特點和學習狀況，做到“收”“放”自如、合理有效。既不要搞“飯?zhí)檬健钡膩y而無效的活動，也不要搞“教堂式”的嚴而呆板的講授，應該搞的是“論壇式”的教學相長。教師有激發(fā)、有引導、有精講，學生有參與、有思考、有效果。
    6.合理利用網(wǎng)絡資源，正確引導學生使用學習資料。
    對于課堂教學中網(wǎng)絡資源的運用，一定要講究“合理有效”，切記視頻音頻資料滿堂放。對于學生手中的學習資料，切忌一提問題，學生就去翻資料，表面上看，學生回答很準確很精彩，但往往導致學生思維退化，缺失學生的思維過程，缺少學生的新體驗、新感受、新見解，過度強化了學生對學習資料的依賴性。
    7.重視綜合性學習活動的開展。
    對于教材安排的綜合性學習活動，教師要引起重視，認真觀摩綜合性學習活動的成功課例，結(jié)合實際情況，多實踐、多探索。在綜合性學習活動課中，盡量淡化教師的角色，凸顯學生的地位，在明確目的和要求后放手讓他們自己組織，教師在最后予以總結(jié)。
    總而言之，要上好一節(jié)語文課，關(guān)鍵是要念好“實”“新”“效”三字經(jīng)。“實”就是是實實在在地抓準目標；“新”就是要大膽實踐新課程理念；“效”就是所有教學活動的終極歸宿要保證效率和效果。首先就是要牢牢抓住“教什么？——搞清目標和學法問題；怎么教？——搞清學情和教法問題”這條主線。然后就是充滿激情、循序漸進、循循善誘、有效組織。
    語文課堂活動方案設計案例篇十七
    3月12日，在黨灣鎮(zhèn)二小的多媒體教室里，正在舉行“塘里塘外”發(fā)展共同體語文課堂教學研討活動。參加此次研討活動的有來自黨灣二小、瓜瀝明德學校、坎山聯(lián)興小學三所學校的中高段語文老師，區(qū)教研室語文教研員朱華賢老師現(xiàn)場指導。
    成立“塘里塘外”發(fā)展共同體，是三所學校的共同舞臺，此次的語文教學研討活動，是共同體成立以來的首次課堂教學研討活動，讓老師在課堂中研究，在課堂中反思，在課堂中提高，在課堂中見證成長。
    在此次的研討活動中，黨灣二小的徐彬彬老師、馬燕芳老師、王琳老師，分別為大家展示了各具特色的課堂教學。按照教研員朱老師的觀點，徐老師的課充滿詩意、馬老師的.課充滿熱情、王老師的課充滿想象。她們的課堂教學，不僅為本校的語文老師提供了研究的素材，同時，也向明德學校、聯(lián)興小學的老師，展示了黨灣二小語文教師的風采。
    下午，教研員朱老師就三堂課進行了點評，在充分肯定的基礎上，朱老師強調(diào)：語文課，必須引導學生對語言有更為深入細致地解讀，課堂問題的設置，必須具有更為明確的指向性。之后，朱老師就當前以及今后小學語文教學的課堂規(guī)范，分16點進行了詳細地解說，給了老師們更為清晰、更具操作性的課堂常規(guī)準則。
    語文課堂活動方案設計案例篇十八
    “如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至更多的思想?！边@是英國大文豪蕭伯納說過的一段話，它與新課程理念中“反對教師帶著知識走向?qū)W生，倡導教師與學生一起走向知識，鼓勵學生通過思考和協(xié)作主動獲得知識”是有共同之處的。低年級教材中歸類識字較多，大批的漢字一下子涌現(xiàn)在孩子眼前，教學時常常感到非?？菰锓ξ丁Ｎ覀儜摮浞掷脷w類識字的特點，鼓勵學生尋找漢字的構(gòu)字規(guī)律，辨別新字與形近字、形音字的異同點。當然課前的預習工作必不可少，課前預先布置學生熟悉教材內(nèi)容和所學生字詞，上課時，請學生上臺做小老師。通過小老師認真細致的講解、同桌商量、小組合作討論等形式讓學生獨立思考去分析字形，辨別字音、字義，熟記生字。學生的學習主動權(quán)掌握在自己手中，許多學生在課前向他們的“小老師”提供最佳的學習方式，正是因為有了這些好主好點子，才使課堂氣氛非?；钴S。由于師生交換了角色，學生學習起來興致勃勃，思維始終處于積極狀態(tài)。學生站在自己的角度提出識字的方法，這對每一個孩子都有促進。例如我在教《識字3》一課時，引導學生自能學習。通過設計“你愿意教大家哪個字？”“誰來做小老師，教教大家”等讓學生用自己的方式去認識事物，用更積極的方式去探索新知。因為在每個孩子內(nèi)心深處，每個人都希望自己成為發(fā)現(xiàn)者。
    二、當小畫家。
    陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學于樂不可分?！眻D畫具有直觀、形象的特點，符合學生對形象樂于接受、易于理解的認知特點。我發(fā)現(xiàn)孩子都喜歡畫畫，因為畫能表現(xiàn)學生生活，反應孩子的思想。尤其是低年級的學生，一幅形象直觀的畫能勝過千言萬語，學生不僅喜聞樂見，更熱衷于自己動手作畫。例如我教《小池塘》，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，小池塘多美呀！讓我們拿起彩筆畫一畫。小池塘里還會映出些什么？在圖上添一添，并用“倒映在池塘里，像”的句式說一說。圖畫指導背誦。向好伙伴介紹你的畫。通過讀讀課文，作畫和添畫，學生的印象深刻既理解了課文內(nèi)容，又調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生充分表現(xiàn)自己的`感受和想法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力。
    三、當故事大王。
    現(xiàn)在很多家長都注重學前教育，很早就給孩子買書，有的孩子沒上學就能背好幾首古詩，會講好多故事。新教材中安排了一定量的成語積累。如“精衛(wèi)填?！薄坝薰粕健睂W生難以理解，于是課前我讓學生買《成語故事》搜集有關(guān)這兩個成語的故事，讓學生自行閱讀，課堂就成了展示他們講故事的舞臺，學生不僅理解了這兩個成語，還學到了其他的成語故事，課堂教學得到了延伸。
    四、做小演員。
    [1][2]。
    語文課堂活動方案設計案例篇十九
    教學評價是課堂教學的重要組成部分，它決定著課堂教學的走向，影響著教學效果：在“一切為了學生的發(fā)展”新理念的倡導下，我們低年級的語文老師紛紛采取肯定的、積極的、富有刺激性激勵的評價。激勵性評價基于一定的培養(yǎng)目標，有了評價目標，才能確定評價的內(nèi)容和方法，才能不斷反思并改善教師的教和學生的學，從而發(fā)揮評價的激勵性功能。激勵性評價的根本目的是促進學生達到目標而不是檢查和評比。評價將著眼點放在學生的未來，所以，激勵性評價了解學生現(xiàn)在的狀態(tài)不是為了給學生下一個結(jié)論或是給學生排隊，而是用于分析學生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議。它是與教學過程并行的同等重要的過程，它體現(xiàn)于教學活動中的每一個環(huán)節(jié)之中，它注重在評價中調(diào)動學生積極的情感，它重視對過程的評價，強調(diào)評價內(nèi)容的多元化、評價過程的動態(tài)化、評價方法的多樣化、評價主體的多元和互動等，以實現(xiàn)評價的最大效益，達到促進發(fā)展與改進的目的。
    新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關(guān)注學生的個性差異，關(guān)注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發(fā)展?！?BR>    課堂教學評價是教育活動中的熱點和難點，雖然在新課程標準的推動下，我們?nèi)〉昧艘恍┭芯砍晒?，但作為一個在小學語文教學第一線工作的教師，我在自己的教學實踐中，在各級各類的聽課學習過程中，深切地感受到小學語文課堂評價還存在諸多弊端，概言之，有如下幾個方面的問題需要我們深思：
    一、是真誠的激勵還是浮躁的表揚？
    課例1：
    一位老師上“秋天的雨”的公開課，教師課前做了一大堆小紅花，上課時先檢查生字的掌握情況，教師出示生字卡片，學生“開火車”，讀對一個生字，教師就表揚“真聰明”、“真能干”等，同時還獎勵一朵小紅花，整個課堂掌聲起伏，結(jié)果還未進入新課，已發(fā)放了大半盆小紅花，教師只好歉意地說了聲：“對不起，老師的小紅花做少了，下節(jié)課再給你們補上?！睂W生聽了很欣喜。
    課例2：
    一位老師在一次公開課上請同學讀課文，部分同學抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。這位教師滿面微笑，熱情洋溢地評價：
    “——讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”
    “——聽你的朗讀真是一種享受！”
    “——這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽！”
    “——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風！”
    “——多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”
    “——新文章你能讀得這么流利，真是武功高強啊，可以收徒弟了！”
    分析反思：
    這兩個真實的教學案例從一個側(cè)面反映出兩種不同的課堂評價的存在。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”
    通常我們多采取贊賞、激勵性的評價，這有助于保護學生的自尊心，激發(fā)上進心。但同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激-情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。課例2中，教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造了一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價值。
    事實上，對孩子而言，過多的夸獎不僅不能對學生產(chǎn)生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨和應付的學習態(tài)度。為了每位學生的發(fā)展，要求充分發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。教師應關(guān)注學生學習與發(fā)展的具體過程，肯定學生的.成就與優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)學生的不足和薄弱之處，并在此基礎上提出針對性的改進和發(fā)展建議。在日常教育活動中，教師應始終用積極的眼光，從多種角度去看學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，讓每一個學生都能夠在自尊、自信中快樂地成長。值得注意的是，當前課堂教學中的激勵性評價存在著幾個誤區(qū)：一個是形式主義嚴重?！班肃肃?，你真棒！”“啪啪啪，啪啪啪，拍拍小手表揚你?！表憦卣麄€課堂。一個是激勵評價過多過濫。老子云：“多名即無名?！边^濫的評價實際上起不到激勵的作用。再一個是對學生錯誤的答案缺少具體的分析，一句“繼續(xù)努力吧”就完事了。學生得不到修正錯誤、獲得成功的機會。還有的認為激勵就不能批評，批評了就不是激勵。這些都是我們在教學中必須注意糾正的問題。課例3：一位老師執(zhí)教《會搖尾巴的狼》，即將結(jié)束時提了這樣一個問題：“讀了故事，你有什么感受？”一位學生說：“我覺得老山羊很聰明。”老師很贊賞，又一位學生說：我覺得這只狼也很聰明，老師也隨即肯定說：“有道理，狼的確也很聰明。”
    案例4：曾聽過一節(jié)語文公開課，課堂上老師的激勵性評價語可謂熱情洋溢。這位老師上的是《四季》一課，當學生結(jié)結(jié)巴巴讀完第一段時，教師隨即表揚：“你讀得真好！”試問：他讀得好嗎？到底好在哪里？對一年級的小學生來說，他可能認為“結(jié)巴讀書”就是好呢！
    二、是尊重學生還是盲目的“積極評價”？
    從以上教學片段看出，教師的這些評價語缺乏針對性、準確性。課例3中教師的評價語“有道理，狼的確也很聰明?！边@位學生偏離了文本的價值取向，老師不但不加以引導，還給予肯定。這樣做其實忽視了語文教育的基本特點?！爸匾曊Z文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向”（《語文課程標準》），不能因為尊重學生而悖離了正確的價值觀，不能因為強調(diào)個性化體驗，而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。課例4中的學生，他結(jié)巴很長時間才讀完“春”這一段，教師還表揚他讀得好，這樣的評價顯然是不恰當?shù)?。這個孩子克服困難，認真讀書的過程才是真正值得表揚的。
    如果教師不加辨別地盲目叫好，可以說這并不是真正意義上的激勵，真正的激勵應該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。真實的評價需要教師關(guān)注課堂上學生語文學習的狀態(tài)，給予實事求是的分析，恰如其分的描述；真實的評價并不隱瞞學生思想與語言表達上的錯誤與缺點，肯定該肯定的，尊重學生自己的感悟與理解，引導該引導的，對出現(xiàn)的錯誤進行價值引導；這樣才能體現(xiàn)對學生的真正尊重，才能真正令學生信服。
    三、你認真傾聽孩子們的發(fā)言了嗎？
    在課堂中,教師首先要仔細傾聽孩子們的發(fā)言,對于孩子們的發(fā)言與表現(xiàn)要適時適當而且正確的給予表揚和鼓勵,不能錯用亂用.如果孩子們?nèi)我饣卮鹨粋€答案都能得到老師那充滿“激-情”的表揚的話,這無疑是在助長孩子們的思維惰性,他們會漸漸習慣老師的這種“應付”心理。以后老師提出問題時,他們就會隨心所欲,匆忙答之。這樣的話就起不到賞識教育的效果了。
    我們來看看特級教師孫雙金老師的評價語言。
    這一句句動情的話語，使學生如臨春風，如沐春雨，催開了學生心靈的花朵，課堂上，學生 “小手直舉，小臉通紅，小口常開，小眼閃光?！闭嬲屨Z文課堂煥發(fā)出了生命的活力。
    總之，語文課堂激勵性評價的最終目的就是為了促進每一個學生的全面發(fā)展。 就讓我們隨著課改的步伐，樹立發(fā)展的教育觀，用發(fā)展的眼光去看待每個學生，真正為孩子創(chuàng)造出一個積極向上的、自由自主的、個性化的語文課堂空間！
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