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結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇一
李元海。
摘要：
學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學的互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時，教師要鼓勵學生超越自己，讓學生能站在自己的肩膀上，獲取更大的成功，達到“青出于藍，而勝于藍”
新課程改革的主題是強調(diào)學生的主體作用，突出學生的自主學習和探究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場“革命”。然而，在這場“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學生一時缺少“自主”能力，而引起教學秩序的“動蕩”，一些課堂教學改革雖表面搞得“轟轟烈烈”，而最終又回復到原來的模式。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，缺乏對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學生在自主學習中力不從心。
在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，我認識到要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習和探究能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：
一、授之以漁，指導學生掌握課本知識的方法。
通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現(xiàn)，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑：
1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。
知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學習效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
2、探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)。
重大歷史事件往往包括原因、經(jīng)過、影響幾大段的復雜內(nèi)容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結(jié)合數(shù)學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。
3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法。
歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關(guān)輔導材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。
二、拓展探究，深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系。
對教材知識的進一步挖掘和聯(lián)系，包括學科重點知識的挖掘、學科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習和探究能力強化的一個重要步驟，也是近年來中考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。
1、善于發(fā)掘教材的隱性知識。
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學習中要幫助學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領(lǐng)土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發(fā)的重要題材。
2、深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。
3、積極開拓學科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系。
對歷史學科內(nèi)知識的綜合能力，是學生構(gòu)建完整的歷史學科知識體系的關(guān)鍵，也是能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
4、探索跨學科知識的滲透和聯(lián)系。
也是近年來中考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意幫助學生以正在學習的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其它學科中與之相關(guān)的知識，進行分析或?qū)Ρ?，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關(guān)問題。如學習到美國西部開發(fā)問題，可以聯(lián)系到當今中國西部大開發(fā)這一政治時事熱點問題，同時又可以聯(lián)系中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而對中、美兩國西部開發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的認識。
三、學以致用，培養(yǎng)運用所學知識解答、解決問題的能力。
學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現(xiàn)。
1、運用所學知識解答各類考題、練習題。
當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，也可以說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。
2、對學習測試效果進行自我分析和評價。
每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉(zhuǎn)換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
3、嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題。
“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調(diào)整自己的人生價值取向。
四、循序漸進，開發(fā)探究性、創(chuàng)造性學習能力。
培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵知識的運用和創(chuàng)新，指導正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學中可先由教師示范，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創(chuàng)造力的開發(fā)訓練：
1、自己動手設計一些能力訓練題。
在教學中，學生要由被動轉(zhuǎn)為主動，思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。讓學生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創(chuàng)造力開發(fā)訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關(guān)練習題或試題，對其進行適當?shù)母脑?，然后再發(fā)展到自己獨立設計，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實性，同時也可增加一些趣味性。
2、對歷史事物發(fā)表自己的觀點或提出假設推理。
通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨特見解或論點，并結(jié)合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，如：假設甲午戰(zhàn)爭中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失??？等等。這些假設的提出，說明學生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。
3、選擇專題深入研究，撰寫報告或小論文。
開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內(nèi)某一重點、熱點或現(xiàn)實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。通過研究性學習，做出階段性或總體性的研究報告，或?qū)懗鲅芯繉ｎ}小論文，以此訓練檢測學生的學科研究能力和綜合研究能力。
總之，學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學的互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時，教師要鼓勵學生超越自己，讓學生能站在自己的肩膀上，獲取更大的成功，達到“青出于藍，而勝于藍”。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇二
中學語文學習方法的指導貫穿了語文教學的整個過程，學生應通過教師的指導，掌握一套科學而有效的語文學習方法，提高自學的能力。
1、樹立科學的世界觀和方法論。它可以指導學生樹立正確的思想觀點，培養(yǎng)正確的思想方法，只有這樣，學生才有可能站在科學的立場上判斷是非，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。現(xiàn)在的社會是人性化的社會，人文主義貫穿教學的始終，因此古今中外人類總結(jié)出來的其他的科學的思想方法，對學生掌握語文學習的規(guī)律也有重要的指導意義。
2、掌握正確的一般性的學習方法。一般的學習方法是前人積累和總結(jié)下來的經(jīng)驗，能幫助我們掌握語文學習的方法。如溫故知新的方法、“三人行必有我?guī)熝伞钡姆椒ā⒀驖u進和跳躍前進的方法、課前預習、課后復習鞏固的方法等等。
二、中學語文自學能力的培養(yǎng)。
指導學生掌握語文的學習方法，實際上是教給學生以開啟人類知識寶庫的鑰匙，掌握學習方法的過程實際上是培養(yǎng)學生自學能力的過程。
學生的興趣從多方面反映出來：對課外活動的興趣、對不同學科的興趣，對課外事物的興趣、對時事政治的興趣等。作為語文老師，要重視引導學生的興趣，從而提高學生學習的質(zhì)量。
學習興趣是培養(yǎng)學生自學能力最好的老師，它能指引學生掌握學習的方法，從而讓學生掌握更濃厚的學習興趣。相反學生在不斷的學習中也能不斷總結(jié)學習方法，從而指導學生更好地學習，提到自學能力。
2、積累一定的語文知識和掌握基本的語文技能是培養(yǎng)學生自學能力的基礎。
積累一定的語文知識，包括掌握足夠的認字數(shù)量、詞語數(shù)詞、基本的語法修辭學史知識、一般的文章結(jié)構(gòu)文章體裁、常用的聽說讀學知識、相關(guān)的自然科學、社會科學、人文科學常識等等。
學生只有掌握這些基礎的語文知識，才能在學習中做到得心應手、游刃有余，從而指導學生自學各種知識，提高自學能力。掌握基本的語文技能，包括能夠熟練地翻查常用的工具書；正確選擇注釋；能根據(jù)讀物的特點選擇適當?shù)拈喿x方法；把握適當?shù)拈喿x速度；能對刊物摘要筆記、評注；能根據(jù)學習的目的、重點難點，查找資料，編輯目錄索引；能具有基本的聽說讀寫能力，作簡單的演講；能積累素材，規(guī)范寫文章，正確表達自己的思想等等，只有掌握這些語文技能，學生才能在碰到任何一種讀物時，積累更多的知識，學以致用。
良好的智力品質(zhì)，包括記憶較持久牢固、聯(lián)想和想象豐富多樣、聽說讀寫轉(zhuǎn)高度集中、判斷分析和綜合深刻嚴密、在知識和能力的應用方面較正確靈活等等。學生只有具備這些良好的學習品質(zhì)，才能更好地培養(yǎng)學生的自學能力，掌握更多的學習方法，從而豐富自己的語文知識。
具體的做法有：
首先，通過座談和指導并付之實踐，提高學生學習語文的思想認識和心理素質(zhì)，這樣不僅能從思想上端正學生學習語文的學習態(tài)度；而且能在情感和個性方面端正學生學習語文的心態(tài)。
其次，在課內(nèi)課外創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，創(chuàng)造濃厚的自學氛圍，誘發(fā)學生自學語文的興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣，并不斷引導學生把這些學習語文的習慣應用在學習課堂外的知識。
最后，通過學習，掌握語文方法，發(fā)展學生的智力，使學生能學到應有的語文文化知識，培養(yǎng)應具有的各項語文能力，從而指導其他的各項能力的提高。
1、培養(yǎng)學生較完整的非智力素質(zhì)，使其喜歡學、自覺學、習慣學；
2、培養(yǎng)學生良好的智力品質(zhì)，使其善于學、學得懂；
3、指導學生積累一定的語文知識，使其學而有識；
4、培養(yǎng)學生基本的語文技能，使其學以致用。最終使學生具備較健全的主動的語文自學能力。
首先，語文教師明確“教是為了將來不教”的教學思想，并貫徹到整個語文教學過程中去。
其次，語文教師應反復灌輸：方法的學習是最總要的學習，學會自己學是最根本的學習觀念，并調(diào)動一切語文教學手段，在一起教學中指導學生如何學，從而使學生主動學習。
總之，熟話說：學生要有一杯水，教師要有長流水。語文教師要加強對方法學、學習學、語文學習法面的學習，才能適應新時代語文教師的要求。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇三
在現(xiàn)實教學中，學生質(zhì)疑問難的現(xiàn)狀卻不容樂觀，大多數(shù)學生所提出的問題僅僅是做不出來的習題，解不出來的答案，即使是優(yōu)秀的學生也缺乏質(zhì)疑的能力。作為中學化學教師，不僅要激發(fā)和維持學生的好奇心,更要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題。那么在教學中，如何有效地創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、激活學生的思維呢？筆者試從以下幾方面進行探究。
一、教師首先質(zhì)疑、反思傳統(tǒng)的教學模式，預設學生的質(zhì)疑。
常聽同行發(fā)出這樣的感慨：一節(jié)課下來累死了！這其實是應試教育思想在現(xiàn)代化學課堂上一個縮影，不難預測這種教學方式實際收效甚微。
新課程理念認為教學是一個雙向活動，教師只是課堂的引導者、組織者，而學生才是課堂的主導者、實施者。在教學設計中還要對學生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到以人為本，給學生留出思考的空間。教師要求學生不僅要認真聽、主動想，還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而產(chǎn)生解決問題的欲望和動力，才有可能由此引發(fā)知識轉(zhuǎn)化為具體的行動。
教育家布魯納指出：“教學不應該奉送真理，而應該教人發(fā)現(xiàn)真理。”所以教師在課堂中應大膽放手讓學生去嘗試、操作、探索、歸納，而不是包辦、代辦，努力做到：凡是學生自己會學的，老師不講，凡是學生自己會做的，老師不代替；凡是學生自己能講的，老師不暗示等。所以說，“問題”其實不是問題，而是解決問題的良好開端。不要害怕問題，放手去做，有時會收獲無法預約的.精彩！
二、營造民主和諧的課堂教學氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑問難。
首先，尊重學生并努力創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍。傳統(tǒng)教學模式下的學生習慣于被動地接受知識，他們不想質(zhì)疑，也不敢質(zhì)疑。因此，我們教師應當更新教學觀念，營造一種民主、和諧、寬松的氛圍，學生才敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在日常教學活動中，應該尊重學生的人格、尊重學生的個性，在課堂上鼓勵學生多提問題，教師充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵學生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學生的自信心，給學生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機會，讓學生想問、敢問。
其次，允許學生質(zhì)疑“出錯”。這是學生敢于質(zhì)疑的前提，從而保護學生的積極性。學生提出的問題出現(xiàn)錯誤時，給予鼓勵，決不求全責備，更不諷刺挖苦。教師要面向全體學生，注意培養(yǎng)每個學生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑習慣，讓學生好問、會問。這樣長期堅持，不僅活躍了課堂氣氛，轉(zhuǎn)換了學生的學習方式，更能點燃學生思維的火花，有利于提高學生的探究能力，從而提高課堂教學效率。
“敢問”只是質(zhì)疑的初級階段，“善問”才是關(guān)鍵。美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生提問”。在教學過程中，教師要善于指導學生的質(zhì)疑方法，使學生明白“怎么問”、“問什么”。我在教學中主要是從以下幾方面引導學生提問的。
1.創(chuàng)設情境，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑的愿望。
教師通過創(chuàng)設問題情境來展開教學活動：采用圖畫、聲音、動畫等形式，以學生耳熟能詳?shù)闹V語、民俗、典故為載體，導入課堂教學，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑的愿望。例如在學習氯氣性質(zhì)時，我首先用多媒體展示幾幅圖片：氯水的形成；潮濕的氯氣使有色物質(zhì)褪色，而干燥的氯氣不會發(fā)生這樣的現(xiàn)象；氯水在光照下分解并釋放出氧氣等。然后綜合利用創(chuàng)設的情境，讓學生提出自己的疑問。問題提出以后，依據(jù)情景提出了多種假設，設計了不同的實驗方案。鼓勵學生設計實驗，動手操作，在探究中找到答案。
2.結(jié)合教材，讓學生把握質(zhì)疑的時機。
在教學過程中，教師有目的地設置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學生頭腦中的認知沖突，留下懸念，刺激學生的求知欲，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生釋疑而探究的動機。例如，在講“金屬鈉的性質(zhì)與應用”時，可以這樣設問導入新課，教師首先演示“滴水生火”的實驗，然后提問：俗語說“水火不相容”，為什么剛才的實驗卻用水點著了火？這些問題提出后，會引起全體學生極大的興趣，使學生聽課的注意力更加集中。在此基礎上，老師因勢利導將學生引到本節(jié)課的學習內(nèi)容上。其實每節(jié)課只要老師創(chuàng)設的情境適當，都能激發(fā)學生強烈的求知欲，也就能水到渠成地提出問題了。
3.合理安排教學各環(huán)節(jié)，為學生充分交流質(zhì)疑提供氛圍。
課堂教學中，除了創(chuàng)設一個良好的問題情境外，還要給予學生充足的思考時間，特別是剛開始的幾次課，學生還不會提問，應把思考的時間延長些，這樣才能達到提高學生提問能力的目的。老師可要求學生先把問題寫在書本上，然后全班同學一起交流。通過交流讓學生進行對比，相互取長補短。既培養(yǎng)了學生的提問能力，也拓寬了學生的思路，收效顯著。我在教學中每節(jié)課至少留給學生5分鐘的質(zhì)疑提問時間，努力創(chuàng)設一種“人人愛動腦筋，個個樂于提問”的氛圍。
總之，有“問題”就會有希望，有探索就會有發(fā)現(xiàn)。學會質(zhì)疑，學會探索，才能學會挑戰(zhàn)，學會學習。擔負“傳道、授業(yè)、解惑”重任的教師更應該把激勵學生思考、培養(yǎng)學生的問題意識作為教學工作出發(fā)點。讓我們每一位化學教師從日常教學中做起，重視對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，做激勵學生質(zhì)疑、教會學生質(zhì)疑的引路人。指引學生找到解決問題的方法，讓學生體驗“柳暗花明”的喜悅，比起泛泛的說教來，當然更會受到學生們的歡迎，更易達到“無疑處‘教有疑’、有疑處‘卻無疑’”的至高境界。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇四
摘要：新課程改革要求提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而現(xiàn)在初中生實踐能力普遍不強，為此，我根據(jù)化學學科的特點，結(jié)合新課程改革教育理論，就如何在化學教學中，提高學生的動手操作能力、解決問題的能力和社會活動能力，探索并總結(jié)了一些方法。
關(guān)鍵詞：新課程改革；實踐能力；化學教學。
新課程改革對素質(zhì)教育提出了新的要求，主要是提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教育學認為實踐能力就是個體解決實際問題的能力。對學生而言，主要是指學生個體吸收、整合支持性教育資源和個體教育資源，適應社會生活，解決基本實際問題，參與社會生活實踐，促進自我成長，提升自我的實踐主體地位的能力。在化學教學過程中，我認為可從以下幾個方面的能力培養(yǎng)著手：
一、實驗操作能力的培養(yǎng)。
化學實驗是化學知識與學生動手能力的體現(xiàn)，是培養(yǎng)實驗操作能力的最根本有效途徑?；瘜W實驗包括演示實驗、學生實驗等多種形式。
演示實驗在整個教學過程中占了很大的比例，由于實驗條件、教學時間等因素的限制，演示時間基本以老師演示，學生觀察為主。為了增加學生動手實驗操作的機會，在實驗之前，我采取集體探索，師生共同完成的方式。如在學到二氧化碳氣體的實驗室制法時，則運用雙氧水制氧氣的實驗室制法的有關(guān)知識，由學生共同討論用什么發(fā)生裝置、收集裝置，再請2個學生上臺共同完成演示。
演示實驗只是部分同學有動手的機會，化學實驗能讓每個學生都有親自動手操作的機會。在化學實驗之前，我要求學生做好預習，包括儀器、藥品的選用、原理，方法。然后放手讓學生去做，最后對實驗過程中出現(xiàn)的疑難問題提問。有些同學實驗可能失敗，就由實驗成功的同學幫助他們找出原因。在實驗過程中我還注意引導同學們利用自己熟悉、掌握的化學實驗儀器，根據(jù)某一課題設計多種實驗方法，從中找出幾種合理的實驗方法來。通過學生對實驗變一變、改一改、聯(lián)一聯(lián)、學一學、代一代、換一換等方法進行創(chuàng)造性設計改進。如實驗室制取氧氣的實驗，讓學生對實驗原理、裝置、步驟、收集方法進行探索。學生根據(jù)氧氣制取的原理，分別做了過氧化氫制取氧氣，高錳酸鉀制取氧氣及氯酸鉀和二氧化錳制氧氣，根據(jù)實驗中產(chǎn)生氧氣的量、速度、對環(huán)境的影響及藥品的回收利用，學生總結(jié)出過氧化氫制氧氣是最好的制取方法。在實驗過程中學生不僅享受到實驗成功的樂趣，而且創(chuàng)新能力也得到提高，進一步激發(fā)了學生自由探索和保護環(huán)境的積極性。
二、解決問題能力的培養(yǎng)。
在化學教學過程中，根據(jù)新課程改革的要求，選擇恰當?shù)膬?nèi)容編成有層次的問題，讓學生通過觀察、比較、小組討論，尋找問題的區(qū)別和聯(lián)系，最終利用規(guī)律解決問題。著重利用實驗環(huán)境來培養(yǎng)學生的求異思維，達到能使學生觸類旁通，從而解決一連串的問題。為了增強學生探究和創(chuàng)新能力，我在授課時有意識地進行多向性思考。
如在新課比較空氣和呼出氣體有何不同時，對如何證明空氣存在的思考，對如何收集空氣的思考，對如何收集家里空氣的思考，這樣的練習對學生如何收集呼出氣體起到了一個很好的啟發(fā)。
有物質(zhì)就有化學，生活中處處都有化學，如何運用化學知識解決生活中碰到的問題，是培養(yǎng)學生解決問題的能力最直接有效的環(huán)節(jié)。在學習了金屬后，我要求學生在家里觀察哪些物體容易生銹，幫助除銹及如何防銹。有些同學回去后發(fā)現(xiàn)鐵容易生銹，有的`同學便在自行車鏈條上涂油，有些同學甚至自己在金屬表面刷漆，在生活中他們利用化學知識培養(yǎng)了解決現(xiàn)實問題的能力。
三、社會活動能力的培養(yǎng)。
為了讓學生有信心、有能力走向社會，培養(yǎng)學生的社會活動能力，我要求學生做到每學期看一部關(guān)于化學與生活題材的影片，利用化學方法為社會做一件好事。
化學與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)，只有了解了化學與人類生活的關(guān)系，我們才能更好地服務于生活。學生在觀看化學與生活題材影片后反響很大，發(fā)現(xiàn)化學在我們?nèi)祟惿鐣钪性瓉磉@么重要。譬如“化學與環(huán)境”“化學與家庭裝潢”,都是與我們社會生活密切相關(guān)的。由于我校（江蘇省江陰市長壽初中）地處農(nóng)村，許多同學家里的熱水瓶底有很多水垢，我發(fā)動學生開展了一次為農(nóng)村家庭除水垢的活動，幫助低年級學生家里的熱水瓶利用稀鹽酸除去了多年的水垢。在活動過程中學生樂此不疲，體驗到了化學與生活的關(guān)系，鞏固了理論知識，更利用化學知識做了好事，提高了學生的社會活動能力，反響很好。
近幾年來，由于我在化學教學中比較注重對學生的實踐能力的培養(yǎng)，取得了一些較為明顯的成效，學生在實驗操作和解決問題的過程中的協(xié)助性、主動性和創(chuàng)造性都得到了較好的發(fā)展，同學們的實踐能力都有了顯著提高。
（作者單位：江蘇省江陰市長壽初中）。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇五
人的探究動力來自于人對事物的好奇心，對事物產(chǎn)生的質(zhì)疑，引發(fā)求知欲，從而設法去發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，找到解決問題的方法，一切有創(chuàng)新能力的人，最初都是以這樣的方式培養(yǎng)起來的。化學教學也是如此，要培養(yǎng)學生的探究能力，首先要創(chuàng)設出問題情景，情景的創(chuàng)設最好是利用學生已有的化學經(jīng)驗或者學生已有的一些生活經(jīng)驗來創(chuàng)設，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲。
例如，在探究溶液的導電性時，教師通過學生生活中最熟悉的食鹽水能導電進行實驗：插入電極，打開開關(guān)，小燈泡馬上亮，引發(fā)學生的好奇心；同時教師可設置問題：為什么食鹽水能導電？食鹽水能導電的原因是什么？讓學生帶著問題去探究溶液導電的原因。這樣就使學生自主探究的欲望得到較好地發(fā)揮。
創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感性等特點，其中主要體現(xiàn)在靈活性上。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方向思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析；三是遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進行發(fā)散性思維。在教學中要學會進行多角度探究，沖破“思維定勢”的束縛。
例如，在探究naoh溶液能否跟酸性氧化物二氧化碳反應這一課題時，若學生創(chuàng)設的探究實驗是用一個塑料礦泉水瓶或者一個鋁制飲料的易拉罐做實驗，先在瓶或罐中充滿二氧化碳氣體，然后向其中加入適量naoh溶液，立即用膠布密封口，一段時間后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？分析發(fā)生的反應，從加入物質(zhì)考慮，這是學生固有的思維定勢，所以學生探究出瓶或罐變癟的現(xiàn)象，忽視了罐本身為“鋁”與naoh反應，產(chǎn)生氣體，變癟的罐又鼓起來，而塑料瓶無此現(xiàn)象。
3.探究能力的培養(yǎng)，要加強培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)新能力和觀察能力。
化學探究主要以實驗探究為主，所以實驗的創(chuàng)新能力和觀察能力尤為重要，引導學生創(chuàng)造性的設計一些探究問題的實驗，補充教材中一些演示實驗的不足是十分重要的，它可以從多角度去探究某個課題，觀察現(xiàn)象，分析歸納得出科學性結(jié)論，這對學生開放性思維的培養(yǎng)非常重要，也能大大提高學生探究能力的發(fā)展。例如，以教材中硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫排入空氣中易污染空氣為例，從綠色化學的角度出發(fā)，請學生設計一套實驗裝置解決二氧化硫污染空氣的問題，從儀器的選擇、安裝、凈化二氧化硫所用的藥品，都由學生選擇，讓學生親自動手操作，親自體會“創(chuàng)新”成功的滋味。
4.探究能力培養(yǎng)中應注意的問題。
（1）探究能力培養(yǎng)中要注意學困生的培養(yǎng)，學困生往往在這方面能力比較低，平常他們學習懶得動腦，懶得動手，甚至調(diào)皮搗蛋，知識面比較窄，對枯燥的理論知識懶得學，不重視。如果不關(guān)注他們，他們就無從著手，問題就得不到解決，他們的學習會越來越困難。但細想一下，學困生往往有他們的優(yōu)點：個性較活躍、好動、好玩、頭腦也精靈。如果教師能層層誘導，引發(fā)他們到探究問題的軌道上來，他們的探究、創(chuàng)新設計實驗能力往往很強，因此我們應注重學困生的培養(yǎng)，不能拋棄他們，不能埋沒他們潛能的發(fā)揮。引導好，也許將來會有無數(shù)個像愛迪生、達爾文、比爾蓋茨那樣的頂尖人才在他們之中產(chǎn)生。
（2）探究能力的培養(yǎng)，在平常的教學中是一項艱巨、持久的工作，需要教師有耐心有恒心，特別是在化學教學中，學生探究活動的器材、藥品等，教師都得準備，所以我們只有重視教育觀念徹底改變，改變過去那種抱著一本教材講到底的思想，本著對教育負責，對培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才負責的態(tài)度，才能完成這項工作。
（3）探究能力培養(yǎng)的教育，還要求我們教師不斷學習，及時了解現(xiàn)代科學知識，掌握現(xiàn)代技術(shù)教學手段，了解邊緣學科的知識理論，了解一些科學技術(shù)的發(fā)展，才能有能力從多學科多角度引導學生進行探究活動。
學生探究能力的培養(yǎng)也就是一種解決問題能力的培養(yǎng)，新課標的基本宗旨是要求教師在平常教學中，培養(yǎng)學生這方面的能力，一旦學生的探究能力培養(yǎng)起來，學生自主學習、處理解決問題的能力就得到提高，我們的教育目的就達到了。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇六
化學課對于高中學生來說，是一門“半文半理”的學科，學生們需要有一個“學進去”的過程，這個過程包括教師的教與學生的學緊密聯(lián)系、相得益彰。教師如何引導學生上好化學課？有諸多可行的教學方法與有益的經(jīng)驗，筆者僅就教學中的語言藝術(shù)能力談幾點看法。
一、擺布設疑，啟發(fā)到位。
“讀書無疑者，須教有疑”，我們生活的物質(zhì)世界，存在各種各樣的化學現(xiàn)象，需要初步的理解，教學中要善于發(fā)揮學生會觀察思考的有點，設立一個個新穎有趣的“謎團”，貫穿一堂課的始終，引導學生集中精力開發(fā)思路。這樣，隨著問題的逐步解開，領(lǐng)會“柳暗花明又一村”的感覺，學生觀察問題和思考問題的能力也能潛移默化地增長。觀察能力可分為靜態(tài)觀察、動態(tài)觀察、綜合觀察以及定性、定量的觀察等?；瘜W是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成的問題，要想對它的認識比較深刻，在教學中要不斷地培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生對各種物質(zhì)有一個較深的認識。
二、創(chuàng)設意境，調(diào)動情感。
興趣是最好的老師。課堂教學要充分調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)設情境共生的意境，激發(fā)學生的情感脈搏與興趣點，使其入境，發(fā)揮自身的主觀能動性。例如講“輕騎的實驗室制法”時，不妨讓學生打開思路，大膽想象，透過某個知識點，仿佛自己跨越時空，嚴肅、認真地做著化學實驗，試驗制取一種最新的`氣體。隨著教師繪聲繪色的講解與演示，意境也不斷擴展與深入，學生身臨其境，學而不厭。再如，講解“溶液的濃度”計算題時，結(jié)合生產(chǎn)生活中耳聞目睹的事例編擬一些實用有趣的應用題，如1。生產(chǎn)上要用10%的硫酸溶液清洗鋼材。配置10000毫升10%的硫酸溶液需98%的硫酸溶液多少毫升，兌水多少毫升？2。一戶農(nóng)民春季選麥種，用10―20%的食鹽溶液?，F(xiàn)配制50千克16%食鹽溶液，需要食言和水各多少千克？這樣，學生感覺他學的知識就在自己周圍并與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，樂學、樂做，能有效地完成教學任務，也能更好地學以致用。
三、運用佐料，活躍氣氛。
烹飪學最善于使用多種佐料，制造出色香味俱全的美味佳肴。在化學教學中，一個故事、一條謎語、一句順口溜都是教學中難得的佐料、一種點綴，學生們得以形象的感性認識，調(diào)動活躍的氣氛，充分發(fā)揮想象能力，按化學學科特點可分為靜態(tài)想象、動態(tài)想象、探索性想象等。在學習分子、原子等概念時，就要充分發(fā)揮學生的想象能力，利用宏觀的物質(zhì)來想象微觀的模型，使學生理解和掌握分子、原子的概念。在化學教學中，類似這樣的問題很多，都需要學生發(fā)揮他們的想象力。因此，培養(yǎng)學生的想象力是化學教育者必須面對的一個課題，讓學生在興趣盎然、情緒高漲中接受的知識易懂易記。比如，講解“結(jié)晶”這個化學名詞時，用一條謎語“下雪天出汗”吸引學生做深入理解；實驗室制取二氧化碳，概括順口溜：“大理石和稀鹽酸，固體制氣記心間，兩物混合反應起，瓶口向上來收集”，讀來郎朗上口且便于記憶。另外，不失時機地講述化學史，樹立國內(nèi)外一些化學家的光輝形象，在故事性的教學中，調(diào)動學生學習化學的積極性與上進心。所有這些，都可以稱作化學教學語言的佐料，活躍課堂氣氛的因子。
四、趁熱打鐵，精于總結(jié)。
課堂教學中，小結(jié)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，總結(jié)及時、概括精要可以使一堂課成功、圓滿、余音繞梁。在學生興趣高漲、聚神聽講時金言即出，猶如平靜的水面投入一石，層層漣漪蕩漾開去，又如妙曲升華，聽者動容，素手一停，余音不絕于耳。例如，在講做“精鹽提純”四步實驗時，概括成：“一溶二濾三蒸四移”便于學生增強記憶；過濾一下應注意的幾點事項時，總結(jié)成：兩低三靠一緊貼，有利于抓住重點，記憶深刻。這些都有助于精煉重點、加強記憶、深入理解，有利于有效地完成教學任務。
總之，認真研討其特點，總結(jié)規(guī)律，勤于教學實踐，發(fā)揮其藝術(shù)作用，化學教學會更活潑、更生動，寓教于樂，教而不厭，教而不疲，教學相長，更好地完成化學課的教學任務。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇七
1、通過直觀教學激發(fā)學習興趣．。
2、從生活中挖掘教學的價值．。
3、貼近生活設計習題，培養(yǎng)學生解決問題的意識．。
二、挖掘教學知識點，展示數(shù)學的趣味性和奇異美。
三、重視實習作業(yè)，開展探究性活動，學以致用。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇八
學生剛接觸化學這門課時，很難弄懂化學學科性質(zhì)，不知化學是一門什么樣的科目，也不知如何學習化學這門課，因此或多或少地對化學學科產(chǎn)生了一種畏懼心理。針對這種現(xiàn)象，教師就應想方設法讓學生了解這門課程的特點和性質(zhì)，然后再按部就班地去認識、去學習。從這個角度來看，化學的第一堂課就顯得非常重要，我認為它是學生喜歡化學，學好化學的關(guān)鍵。上第一堂化學課的情景至今我還記憶猶新。我?guī)Я艘黄渴镌噭┖鸵黄克崛芤?；一根木條和一瓶二氧化碳氣體來到課堂上，神秘地說要為學生變一個“戲法”。學生瞪著大大的眼睛，想看我究竟要做什么。這時我向無色的酸溶液里滴了一滴石蕊試液，無色酸溶液呈現(xiàn)出紅色；在學生嘖嘖的好奇聲中，我就勢點燃了木條，把這個燃燒正旺的木條伸進了盛有二氧化碳氣體的瓶中，木條瞬間熄滅……看著學生們充滿疑問的眼神，我故意賣了一個關(guān)子：“這就是化學的奇特，學生們想不想知道這是為什么?。窟@時學生的好奇心和學習的欲望很快就被激發(fā)起來了。這種簡易的化學實驗起到了關(guān)鍵的引導作用，讓學生感受到了化學的神奇和魅力。初中學生活潑愛動，尤其是對動手操作情有獨鐘。我便利用學生這一特點，鼓勵學生自己動手，來感覺化學這門課程的樂趣。例如，在上化學課時，我盡量選擇在實驗室上，因為在實驗室，學生心情輕松愉悅，對教師講的較抽象的化學知識，借助形象的實驗理解得會更透徹，掌握得會更快。在學生動手做實驗時，教師一定要讓學生熟悉實驗的目的和要求，親自指導學生的操作步驟，提醒學生注意事項，借助實驗培養(yǎng)學生勤動手的好習慣，提高學生的探究能力。
要想培養(yǎng)學生探究能力，教師就要根據(jù)教材，做到有效設疑，以激起學生的探究欲望。在實際教學中，我為了培養(yǎng)學生學習化學的興趣，成立了化學興趣小組。學生在學習或生活中，遇到的化學方面的問題或不解的現(xiàn)象，都可以在興趣小組里進行討論、交流、探討。這樣一方面能夠有目的地培養(yǎng)學生的學習興趣，另一方面還能夠把化學和生活實際有機結(jié)合起來。例如，為什么在生煤爐的房間里，如果房間密封較好，人容易中煤氣甚至有生命危險？還有長久不進人的菜窖為什么用點燃的蠟燭做實驗，若蠟燭熄滅，人就不能進去，以免發(fā)生事故，這又是什么原因……這些問題的設置，會增加學生的探究欲望，增強學生對化學的探究意識。
歷史上，有關(guān)化學的成就很多，教師可以利用多媒體展示這些事實資料，來增強學生探究化學奧秘的意識，幫助他們樹立利用化學知識解決生活實際問題的信心和勇氣。例如，我國自建國以來，1965年，我國在世界上首次人工合成了結(jié)晶胰島素，這標志著我國在人工合成方面處于世界領(lǐng)先地位；1986年，我國率先發(fā)現(xiàn)了高溫超導體，實現(xiàn)與世界發(fā)達國家并駕齊驅(qū)的偉大目標。另外，我國獨立的解決了稀土分離、生產(chǎn)和應用，使我國成為世界上生產(chǎn)和應用稀土的第二大國；我國還自行解決了石油煉制和加工中的一系列關(guān)鍵技術(shù)問題等，這些史實資料都會讓學生感覺到驕傲和自豪，也增加了他們希望學到更多化學知識的信心，為國家爭光添彩。在展示這些資料的同時又不失機會地為學生上了一趟生動的勵志課。
生活中好多地方都離不開化學知識，化學教學時教師能夠有效利用生活實際來講解化學知識，培養(yǎng)學生的探究能力，這的確是一種不錯的教學方式。例如，生活中水污染非常嚴重，但為了人們的健康和進一步提高人們的生活質(zhì)量，大部分人都在飲用純凈水，那么純凈水廠家又是如何凈化自來水呢？讓學生懷著這個問題來探究水的組成以及水凈化的原理，學生興趣濃厚。這樣類似的問題都和學生的生活息息相關(guān)，學生就更加愿意弄清楚問題的`原因了。另外，還有鐵這種金屬，大家都很熟悉，并且它在人們的生活中使用頻率非常高，但鐵生銹是生活中一種常見的現(xiàn)象。同樣是鐵制品，為什么有的很容易生銹，有的卻很難生銹，放在潮濕的地方鐵很容易生銹，而在干燥處的鐵卻很難生銹？裸露在空氣中的鐵很容易生銹，涂了油漆的鐵制品卻很難生銹呢？讓學生帶著這些問題去探究其原因，思考有關(guān)鐵的化學知識，無意中就實施了對學生探究能力的培養(yǎng)。學生通過所學的化學知識知道了氧氣和水是鐵生銹的原因以及采取什么有效的措施能預防鐵生銹：氧氣在有水的環(huán)境中和鐵發(fā)生了化學反應，生成一種叫做氧化鐵的東西，它就是鐵銹；至于涂了油漆的鐵不容易生銹的原因，是油漆起到了隔絕空氣和水的作用。生活中諸如此類的現(xiàn)象還有很多，例如怎樣預防和減少礦井的爆炸，以減少更多的人身和財產(chǎn)損失，不能向下水道丟煙頭，以防引起爆炸等等。教師若能這樣有效地利用生活實際，對激發(fā)學生興趣，增加學生學習化學的愉悅性，培養(yǎng)學生的探究能力是大有幫助的。其實，生活中存在的有關(guān)化學知識的情形，幾乎是無處不在的，這些都待學生去學習、去探究、去開發(fā)，從而讓其為人們所利用、所使用，使化學教學充滿勃勃生機。
綜上所述，在化學實際教學中，教師應把培養(yǎng)學生的化學探究能力作為第一要素，具體可通過演示實驗、有效地設疑，用我國在化學方面所取得的成就和生活實際，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生開展化學探究活動的熱情和積極性，提高學生在化學方面的技能和應用能力，以更好地培養(yǎng)學生在化學方面的探究能力。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇九
為了在基礎性的理論教學當中提高學生的實踐能力，中專化學教學務必有效地統(tǒng)一實際應用和理論知識，進而加深學生對理論知識的理解，也為學生實際工作奠定基礎。將化學課程的講解密切聯(lián)系生活實際當中的化學實例，一是能夠激發(fā)學生的學習興趣，二是能加深學生對化學知識的理解，有利于提高學生的實踐能力。教師應當根據(jù)學生的不同專業(yè)，有目的地統(tǒng)一實踐和理論技術(shù)。例如，教授制藥工程專業(yè)的學生化學的時候，因為學生畢業(yè)之后參加藥廠化驗室與生產(chǎn)車間等方面的工作，所以這種專業(yè)的學生畢業(yè)之后需要的化學能力和知識重點是理化試驗與物質(zhì)的稱重。這就要求中專化學教師在試驗以及理論教學中，聯(lián)系藥廠對學生能力的要求，通過化學理論知識密切結(jié)合化驗室與生產(chǎn)車間的實例實施教學，這樣一是能夠借助實例加深學生的學習印象，二是為了學生工作奠定基礎。
二、優(yōu)化實驗教學模式。
在中?；瘜W教學中，組織實驗能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，學生在做實驗之后，可以進一步地學習和理解化學理論知識，以及實現(xiàn)自身動手操作技能的提高。當然，不少中?；瘜W實驗教學方法是演示，也就是教師對實驗的原理進行講解，然后做實驗，教師對學生做實驗的過程進行觀察，進而對實驗的結(jié)果進行解釋。如此的傳統(tǒng)意義上的實驗教學未能夠切實實現(xiàn)學生實踐技能的提高。教師在教學的過程中需要借助學生自主實驗或者是邊教邊實驗的方法。例如，教師在教授《重要的金屬元素及其化合物》當中的鈉化學性質(zhì)實驗的時候，倘若借助傳統(tǒng)意義上的化學實驗教學方法，那么學生就難以完全把握鈉的化學性質(zhì)，像是硫酸銅與鈉進行化學反應之后，難以瞬間獲得由氫氣與氫氧化銅形成的藍色沉淀的實驗結(jié)果。因此，在教學實踐活動中，教師要對如此的實驗模式進行優(yōu)化，通過全面、系統(tǒng)的教學法，以使學生對實驗的方案進行自主設計。具體步驟為：學生在硫酸銅的溶液當中放入一塊鈉金屬，看到硫酸銅和鈉進行反應之后形成了大量的氣體，之后藍色的沉淀物在溶液里形成，然后將無色的酚酞滴入溶液當中，發(fā)現(xiàn)溶液未曾發(fā)生顏色的改變。學生在進行實驗之后，能夠明白鹽溶液跟鈉反應之后形成的`氣體并非氫氣，而是一種金屬單質(zhì)，氫氧化銅就是藍色的沉淀物。教師以這種方法進行實驗教學，在體現(xiàn)學生學習主體性的前提下，體現(xiàn)了學生的主觀能動性，有利于學生實踐能力的提高。
三、重視化學實驗操作的安全教育。
在化學實驗當中會長時間地應用一系列的化學儀器裝置、藥品等，并且一部分化學試劑的有毒物質(zhì)比較多，像是芳香烴和苯等物質(zhì)有著較強的揮發(fā)性，如果長時間地接觸，就可能造成白血病。其他的一些試劑也存在著一定的毒害，在人體皮膚接觸或者是呼吸之后都能夠?qū)е乱欢ǔ潭鹊膫?。像是乙醇和乙醚等溶劑非常容易燃燒，倘若不適當?shù)剡M行操作，就會導致火災的出現(xiàn)。然而，在平時的理化檢驗和化學實驗當中會經(jīng)常性地應用這一系列的試劑。因此，在中?；瘜W實驗教學的過程中，重視安全操作實驗的教育對學校實驗室以及學生的人身安全而言意義重大。在中?；瘜W實驗教學的過程中，教師應當根據(jù)物質(zhì)的特點，有重點地教授學生化學實際操作過程中需要注意的問題，并且通過現(xiàn)場操作使學生的印象加深。例如，教師應當講解在實驗或者是接觸芳香烴和苯等化學物質(zhì)的時候務必應用通風半密閉試驗臺或者是將實驗室的通風裝置打開。由此可見，化學安全教學的重點是化學實驗操作需要注意的問題，在不斷地演示與重復強調(diào)中，能夠防止學生不適當?shù)夭僮鞫鴮е率鹿实某霈F(xiàn)。
四、組織課外實踐活動。
在培養(yǎng)學生實踐能力的眾多方式中，組織多姿多彩的課外實踐活動非常關(guān)鍵，它屬于中專化學教學的拓展。課外實踐活動的開展，有利于培養(yǎng)學生的探究能力以及實踐能力。比如，在指導學生學習化學元素有關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以立足于社會熱點，要求學生對世界氣候變暖的問題進行分析，讓學生分析和探究全球氣候為什么會變暖，這跟哪些化學元素有關(guān)，有哪些策略能夠有效地處理世界氣候變暖的問題。這樣，學生在探究的過程中，收集與整理有關(guān)的信息資料，到一些企業(yè)實施調(diào)查，注重調(diào)查一些存在嚴重污染的企業(yè)，自主設計處理策略之后，向企業(yè)或者是有關(guān)的政府部門提交。學生以如此的方式進行探究和試驗，能夠明確s、c、o等元素跟全球氣候變暖有關(guān)，并且在不斷實踐與探究的過程中提高自身的實踐能力。
五、結(jié)語。
在中專教育結(jié)構(gòu)的組織當中，中?；瘜W是非常關(guān)鍵的一個部分，其有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，這是其他課程難以實現(xiàn)的。因此，中專化學教師務必盡職盡責，在體現(xiàn)學生學習主體性的同時，注重自身引導功能的發(fā)揮。相信在教師、學校、學生一起持續(xù)努力下，中專學校一定能夠為社會培養(yǎng)出實踐能力較高的優(yōu)秀人才。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十
論文摘要：隨著知識經(jīng)濟時代的到來，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應該是掌握應用技能的“知識勞動者”。不同的學科有著不同的培養(yǎng)能力方法和要求，作為基礎學科的化學，對學生能力的培養(yǎng)主要是指觀察能力、思維能力、自學能力以及人文教育等，這些能力的形成需要持之以恒地進行。
當今社會已進入知識經(jīng)濟時代，職業(yè)教育是培養(yǎng)掌握應用技能的“知識勞動者”的主要渠道。職業(yè)教育不同于普通高等教育，它主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式上，職教培養(yǎng)的人才活躍在企業(yè)生產(chǎn)的第一線，應該具有強烈的主人翁意識和社會責任感。高等職業(yè)教育的鮮明特點就在于培養(yǎng)的人才是屬于職業(yè)型、崗位型而非科學型，是技能型而非理論型，是應用型而非學術(shù)型。職業(yè)教育是一種以各產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)為主的教育，因而職業(yè)技能的獲得，成為其成功與否的重要標志，熟練的操作技能或現(xiàn)場。解決技術(shù)問題的能力是職業(yè)教育的重心所在。因此，高等職業(yè)教育的特色具體體現(xiàn)在，培養(yǎng)目標突出“應用性”、“技能性”，教學過程突出“實踐性”。不同的學科有不同的培養(yǎng)技能方法，對于基礎學科的化學教學，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，從以下幾方面談談對學生能力的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)觀察能力，發(fā)展思維能力。
觀察能力是人類智力的窗口，是人們順利掌握知識和完成某種活動的基本能力。對于以實驗為基礎的化學課程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力具有得天獨厚的優(yōu)勢?；瘜W中的觀察屬于科學觀察，它主要是指化學實驗，其次是標本、模型和圖表，可供觀察的內(nèi)容非常廣泛，如物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等物理性質(zhì)，化學變化中物質(zhì)的顏色改變、沉淀的生成、氣體的產(chǎn)生等等。還有教學中使用的投影、錄像和多媒體教學軟件的內(nèi)容，也可以成為觀察的對象。
觀察是人們感官在大腦的指揮下進行的認識活動。培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力，必須引導他們把觀察和積極思維結(jié)合起來。事實證明，邊觀察邊思考，邊思考邊觀察，可以加深對事物的理解。觀察的越深入，思考的越深刻，越有利于發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的規(guī)律性。教師可以根據(jù)自己的教學實際，適時地引導學生進行有目的的觀察和思考。例如，驗證kmno。在不同介質(zhì)中的氧化能力，提示學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，從產(chǎn)物的顏色、狀態(tài)，分析可能生成的產(chǎn)物是什么，帶著問題，學生認真、仔細地觀察試管內(nèi)物質(zhì)的變化，積極思考，用所學知識，做出科學、準確、規(guī)范的記錄。最后得出kmno。在不同的介質(zhì)中氧化能力是酸性介質(zhì)中最強、強堿性介質(zhì)中最弱，他們會帶著成功的喜悅獲取所學的知識。
二、培養(yǎng)獨立工作能力，學會相互合作。
職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須是高素質(zhì)，能夠獨立完成崗位要求的技術(shù)熟練工，對一些特殊崗位，要求員工相互合作才能完成?；瘜W教學中化學實驗能力屬于化學學科的特殊能力，包括設計實驗方案、進行實驗操作、解決實驗問題、記錄實驗結(jié)果、完成實驗報告等，是學生綜合能力的體現(xiàn)。為了達到上述目的，在實驗教學中，首先應注重對學生基本操作的訓練，讓學生能夠規(guī)范、嫻熟地進行化學實驗操作。在此基礎上，設計安排一些合作性的實驗，如化學反應速率常的測定、熔點的測定等實驗，讓生充分體會到某些工作的完成，必須通過共同努、相互配合才能取很成功。經(jīng)過這樣逐步的訓練，學生潛意識里形成了獨立工作的能力和團結(jié)合作的精神，為他們進入崗位、順利完成各種工作打下一定的基礎。
三、培養(yǎng)環(huán)保意識，注重人文教育。
在現(xiàn)代生活中，化學是人人都無法回避、無法離開的。化學科學的研究成果和化學知識的應用，創(chuàng)造了無數(shù)的新產(chǎn)品并進入每一個普通家庭的生活，使我們的衣、食、住、行各個方面都受益匪淺，更不用說化學藥物對人們防病治病、高質(zhì)量地享受生活等方面起到了巨大作用。但是，另一方面，隨著化學品的`大量生產(chǎn)和廣泛應用，給人類原本和諧的生態(tài)環(huán)境帶來了各種污染。積極倡導人類可持續(xù)發(fā)展的文化，提倡文明適度的生產(chǎn)、消費和生活方式，已經(jīng)顯得越來越重要。
綠色化學的理念貫穿到整個化學教學中是高職教育面臨的新課題。教師無論在理論教學，還是進行實驗操作，都應讓學生了解綠色化學，樹立起綠色環(huán)保意識。例如，在討論元素與化合物的內(nèi)容時，涉及到一些有毒氣體cl。、so。、h。s、n02等，特別強調(diào)它們逸失在大氣中會造成空氣的污染，危害環(huán)境。因此，在講解制備反應及檢驗物質(zhì)的性質(zhì)時，必須讓學生設計如何吸收多余氣體，而對于一些含毒物質(zhì)砷、鎘、汞等廢水，實驗過程中要求學生必須進行回收，實驗結(jié)束后按要求進行一定的處理。由此，學生在大腦中逐步形成保護環(huán)境的意識，使得他們在今后的學習和工作中，能以人為本，為企業(yè)的“三廢”處理獻計獻策，為人類的可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的微薄之力。
四、培養(yǎng)自學能力，適應社會發(fā)展。
知識經(jīng)濟社會需要善于終身學習，不斷更新知識的勞動者。因此，知識經(jīng)濟時代的職業(yè)教育，必須面向終身化教育方向發(fā)展。這就要求我們在高職教育中，必須注意培養(yǎng)學生的自學能力，以使他們在新職業(yè)、新技術(shù)、新工藝應用等方面，勝任知識經(jīng)濟社會的職業(yè)崗位。
自學能力是一種綜合能力?；瘜W學科的自學能力主要包括閱讀教材，查閱參考書和工具書，設計并完成簡單的化學實驗方案，觀察化學實驗和直觀教具，并從自學內(nèi)容中提出有關(guān)的化學問題而能作出解答。教師在教學中，根據(jù)相應的內(nèi)容，布置一定的作業(yè)，利用圖書資料或網(wǎng)上信息，讓學生查閱有關(guān)知識的背景、發(fā)展以及研究方向。教師還可以根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)，給出一些綜合性的實驗題目，要求他們獨立設計實驗方案，提出自己的設想，教師再進行點評，給出較為滿意的答案。同時，按照課程進度，每一章結(jié)束后，希望學生能夠進行自我總結(jié)。通過這些手段，可以不斷提高學生的自學能力，讓他們學會憑借課外書刊和資料，能夠獲取知識，養(yǎng)成自覺學習的良好習慣。在未來的職業(yè)或變換的崗位中，能夠加強自身的學習，獲得新知識，適應社會的發(fā)展，跟上時代的步伐，永遠成為一個真正的知識型勞動者。
總之，化學教學在高職教育中對學生能力的培養(yǎng)，必須根據(jù)學科特點，從實際出發(fā)，切實有效地進行靈活多樣的教學，圍繞教學目的進行教學活動。知識的傳授主要在課堂內(nèi)，但不能關(guān)門教學，必須走出課堂，走向社會，讓學生了解社會、了解企業(yè)，讓他們明白不僅應該具有扎實的理論功底，而且還‘要有較強的分析問題、解決問題的實踐能力，注重能力的培養(yǎng)?！氨鶅鋈?，并非一日之寒”，各種能力的獲得，是一項長期艱巨的任務，我們必須持之以恒從日常教學作起。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十一
閱讀是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學習活動。學生有了較強的閱讀能力，不僅可以使語文學習本身的聽說讀寫一系列問題得到較好解決，而且對數(shù)、理、化、外語等其他學科的學習也大有幫助。可是，目前學生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開學生方面的原因不論，就教師方面來說，培養(yǎng)學生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學法指導的角度談幾個閱讀能力培養(yǎng)的問題。
一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)。
整體閱讀能力可分為兩個方面、三個層次。兩個方面是：讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物的整體內(nèi)容又可分解成讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容。讀物材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問題、什么主張、什么見解等。讀物的整體思想內(nèi)容是指通過材料整體內(nèi)容的表達所反映出來的社會意義、生活情趣、哲學道理、道德品質(zhì)等。讀物的整體形式也有兩個方面：文體方面和語言方面。
整體閱讀的三個層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴伸到單元的閱讀、系列叢書和宏篇巨著的閱讀。在這三個層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關(guān)鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準確、深刻。
篇的閱讀問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對于篇來說的，都有其相對的獨立性，都有一個整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎)的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對材料內(nèi)容的把握，仍然要注意村料內(nèi)容的觀察了解。
要培養(yǎng)學生的整體閱讀能力，一方面教師應首先具有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教法，讓學生在學習中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習慣。比如，每教一篇課文，都不應急于進入分析階段，而應指導學生在閱讀注意整體把握課文內(nèi)容(主要是材料內(nèi)容)和形式(文體和語言)，要求學生確立對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景、物”，有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。
二、分析理解讀物的思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
閱讀能力的第二個大的層次包括分析問題能力、歸納問題能力和排難解疑能力。
閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內(nèi)容去認識讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見，只有通過對材料內(nèi)容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質(zhì)以及各部分之間的聯(lián)系。而有時為了求得對讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內(nèi)容(即本質(zhì))的認識，又得用歸納問題的方法；在這種情況下，可以說歸納也是分析。
在分析、歸納問題時、閱讀的難點在于讀物的內(nèi)容(主要是思想內(nèi)容)與形式是怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風景談》；通篇以談風景的材料內(nèi)容來表達自己對抗日戰(zhàn)爭時期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一，讀物中選取的六個風景片斷有五個是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個風景是真正的風景——人類，有崇高精神的人們的活動創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語言來寫真正的風景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時代氛圍的風土人情。這樣就把內(nèi)容和形式結(jié)合、統(tǒng)一起來了。
閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級的層次，但卻較難掌握這個層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準。所以，哲理審視的閱讀方法的指導和運用，應成為當前提高學生閱讀水平的閱讀教學改革的重要課題。
三、認準閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動的目的是培養(yǎng)學生的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來要注意兩個基點，抓好五項措施。兩個基點是：閱讀目的的著眼點和閱讀過程的著重點。閱讀目的的著眼點如前所說，一定不要把教材內(nèi)容的理解作為閱讀的目的，只把教材當作閱讀的例子、教學的工具、達到目的的手段、到達彼岸的船或橋梁。要注意對閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、教學思想的轉(zhuǎn)變、教學方法的轉(zhuǎn)變，教學手段的轉(zhuǎn)變。閱讀過程的著重點是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學上還須注意采用五項措施：
第一、從縱向上，時刻注意將課文教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。
第二、從橫向上，處處留心將正學課文與前后已學或?qū)W課文進行對比閱讀。
第三、從讀寫上，時時處處把閱讀和寫作結(jié)合起來，以寫促讀，以讀助寫，用讀與寫的有關(guān)知識的角度變化和結(jié)合來培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。
語文學習是一個終身學習的過程，閱讀也應該伴隨人的一生。提高語文能力，離不開語文教師的閱讀教學，但更重要的是教給學生閱讀方法，使學生親歷語文境內(nèi)，手、眼、耳、心教調(diào)動起來，和課文對話，與作者交流，同時代溝通。
總的說來，要培養(yǎng)學生閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學上要力求“活”起來，力戒“死”下去。只有“活”起來，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時間和空間，才會如魚得水，游向海洋。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十二
摘要：通過對江西科技師范大學體育教育專業(yè)學生教學能力現(xiàn)狀和江西科技師范大學對學生教學能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn),大部分學生對于課程知識運用靈活，而對于基礎實踐教學能力相對偏差。深究其原因，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與學生缺少系統(tǒng)的教學能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學綜合性低、教學實踐活動不足等有關(guān)。因此,在這次研究后發(fā)現(xiàn)將教育學科和體育學科的課程立體交叉，開展教育實踐，開設綜合實踐教學課程，通過模擬教學、教學實踐、實習教學三個途徑對學生進行綜合教學能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：江西科技師范大學;體育教育專業(yè);教學能力。
隨著時代的不斷發(fā)展，越來越多的用人單位對應聘者的社會經(jīng)驗提出了更高的要求。對于體育教育專業(yè)的學生也是一次全新的機遇和挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)高素質(zhì)、高綜合教學能力的復合型體育專業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學、課余鍛煉、課余競賽等對學生的社會適應能力培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。
1研究對象與方法。
1.1研究對象。
第一，在實習學校中,隨機抽選20名高級體育教師。第二，訪談專家的對象，體育教育專業(yè)的教授及老師。在各實習學校中隨機抽取指導實習生的中學體育老師20名，通過他們調(diào)查180名實習生在實習學校中教學能力的表現(xiàn)。
1.2研究方法。
本論文的研究方法主要有文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、訪談法。
1.2.1文獻資料法。
本研究以“體育教育專業(yè)學生教學能力”為一級檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻作為本研究參考文獻進行閱讀。從江西科技師范大學圖書館查閱了《北京體育大學學報》《當代體育科技》等大量學術(shù)刊物，為本研究奠定相關(guān)理論基礎。
1.2.2問卷調(diào)查法。
(1)問卷的設計與評定。結(jié)合本研究的研究內(nèi)容和目的，根據(jù)導師及相關(guān)老師的意見設計了本次研究的調(diào)查問卷，對問卷初稿征詢了專家的意見。最后在修改之后進行問卷信效度的檢驗。
(2)問卷的信效度檢驗。為確保問卷調(diào)查內(nèi)容的有效性，筆者的導師特意將筆者的調(diào)查問卷發(fā)給相關(guān)專家對調(diào)查問卷的設計初稿進行了內(nèi)容效度評價，并根據(jù)他們的意見進行了修改和補充。為證實問卷可信度，綜合新課程教育改革對體育教師能力的要求，編制了兩套調(diào)查問卷。一套發(fā)放給中學體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學教師。間隔兩周后重測，對于檢測結(jié)果通過spss統(tǒng)計軟件進行分析，得出調(diào)查問卷相關(guān)系數(shù)，江西科技師范大學教師問卷r=0.87，實習中學教師問卷r=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。采用常規(guī)統(tǒng)計方法計算調(diào)查結(jié)果中每項能力的5個選項分別所占的百分比。
(3)問卷的發(fā)放與回收。中學老師發(fā)放20份問卷，回收20份，有效問卷為19份，有效回收率95%。教師問卷發(fā)放問卷30份，回收30份，其中有效問卷為28份，有效回收率為93.3%。問卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法。
利用excel軟件對問卷調(diào)查的結(jié)果進行歸納、統(tǒng)計。
1.2.4訪談法。
本人走訪了部分對于體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師范大學相關(guān)體育教學的老師，從中獲得了許多的意見及建議。
2研究結(jié)果與分析。
2.1實習學校指導教師對學生教學能力的評價。
(1)實習生課前準備能力：在本研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，實習生安排教學場地及器材的運用能力較強占69%(以較強和很強學生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強的`學生為32%，教學設計能力強的學生為33%。
(2)實習生教學實施能力：在學生教學實施能力中尤為重要的動作示范及指導能力強的學生為66%，組織活動能力強的學生為54%。在教學實施能力的16個子因素中，學生的教學能力總體較強特別是運用口令74%能力強者所占比例較高。然而學生在設立問題的能力偏弱為26%。
(3)實習生課外體育組織及指導能力：中學對體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現(xiàn)就是課外體育組織與指導。其中，實習裁判能力強的學生為64%、組織比賽能力強的學生為48%和課外體育活動指導能力強的學生為47%；而指導訓練隊訓練能力不強28%。
(4)其他教學能力：中小學忽略了實習學生在教學中的體育教學反思能力和體育教學研究能力，這兩個教學能力強弱影響因素分別是24%和38%。實習學生的指導教師對學生實習能力的評價如表2所示。分析得出以下結(jié)論。第一，課前準備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學實施能力是教學能力的重點體現(xiàn)，是實現(xiàn)教學目標的基礎。第三，課外體育組織及指導能力是體育老師教學能力多元化的體現(xiàn)。
2.2江西科技師范大學教師對學生教學能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
(1)課前準備能力：我們在由專家所認定的課前準備能力的7個因素中，在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教學中老師對學生注重培養(yǎng)的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學場地及器材的布置能力為69%。而老師對學生的自我教學設計能力培養(yǎng)的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學實踐能力：老師所注重的有課堂教學能力有：使用口令93%、組織活動82%、動作示范79%、指導動作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導能力：大部分教師還是比較重視學生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學生指導課外體育活動能力的老師有80%，注重培養(yǎng)學生裁判能力的老師有79.%，注重培養(yǎng)對組織競賽能力的老師有44%。
(4)其他教學能力：老師對學生的體育教學反思能力和體育教學研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學對學生教學能力培養(yǎng)存在的問題。
(1)綜合性課程偏少，課程結(jié)構(gòu)不合理。
(2)嚴格的實踐教學缺乏。
(3)缺少綜合考評學生教學能力的機制。
2.3提高學生教學能力的對策。
2.3.1調(diào)整課程體系。
根據(jù)各門課程的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎教育中體育教學實際去實現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標，使用“行為導向”教學為理論原理，把行動過程與學習過程統(tǒng)一化，理論教學和實踐教學融為一體化，變“中心型體育教育學科”為“綜合型體育教育學科”的新課程模式。
2.3.2開辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學實踐的培養(yǎng)方式。
培養(yǎng)方式采用全程式，多次、分段教學實踐的方式，通過模擬教學，教學見習，教育實習實現(xiàn)。
2.3.3開設《體育教法綜合實踐》課程。
在綜合課程體系的基礎上，建議江西科技師范大學體育學院開設一門全新的綜合性實踐課程——“體育教法綜合實踐課”。
3結(jié)論與建議。
3.1結(jié)論。
(1)部分學生在運用基礎教學理論知識的教學能力偏低,教學綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強、課程結(jié)構(gòu)不夠合理和教學實踐不足。
(3)由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)學生能力的方法，一些體育院校培養(yǎng)的學生多為訓練型,只會帶訓練。較難適應教學工作的需要。
(4)現(xiàn)代體育教學觀念落后，教學方法單調(diào)沒有趣味。
3.2建議。
(1)將體育學科和教育學科的課程立體交叉。
(2)開設體育教法綜合實踐課程。
(3)通過模擬教學、教學見習、教育實習3個途徑對學生進行全程、分段、多次的教學能力培養(yǎng)和實踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結(jié)合的方法評價學生教學能力。
(4)理論聯(lián)系實際，走出校門接觸中學的實踐。
參考文獻。
[2]梁曉明.運用各種教學方法提高體育教學質(zhì)量[j].價值工程,,31(12):201.
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十三
《語文課程標準》中強調(diào)“激發(fā)學生積極的學習熱情和正確的學習態(tài)度，使學生在學習中不但獲得基礎知識與基本技能，還應逐步學會學習，并養(yǎng)成終身學習的習慣，具備終身學習的能力”。教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)自學能力、教會學生學習的意義重大，自學能力的培養(yǎng)必須從小抓起。如何培養(yǎng)小學低年級學生的自學能力呢？現(xiàn)結(jié)合本人的教學實踐，談談幾點粗淺的看法：
低年級學生自學能力差，但學習興趣和自學潛力卻是無限的，若能激發(fā)起他們的學習興趣，就等于觸動了學生的自學動機。如執(zhí)教《太空生活趣事多》一課前，我將聶海勝、費俊龍兩位宇航員駕駛神舟六號登上太空的投影片出示給學生看，這樣一方面讓學生獲得了視覺效應，另一方面又使學生對“太空生活”產(chǎn)生了興趣，我不失時機地設疑：你知道宇航員在太空中怎樣生活嗎？這時，學生的“胃口”就被吊起來了，教師就可以充分利用這一時機把學生導到自讀課文找答案的路子上去。為了引起孩子們自學的興趣，我還利用低年級孩子愛模仿愛表揚的特點，常運用鼓勵性的語言告訴學生在教師指導下，自己應該學會的學習內(nèi)容，使學生產(chǎn)生好奇心，樹立自信心，從而產(chǎn)生學習的動力。
預習是自學的初始，是自學的嘗試階段。但低年級小學生的年齡小，自學能力尚未形成，教師要在課堂上先指導學生掌握常規(guī)預習的方法，訓練學生逐步掌握最基本最有效的預習方法，并把課前預習培養(yǎng)成學生自主學習的良好習慣。教學中我一般采用“讀文”、“識字”、“學詞”、“賞句”四步。
第一步“讀文”：要求學生借助漢語拼音初讀課文，讀準字音、不添字、不漏字、基本達到通順、連貫。
第二步“識字”：先給自然段標出序號，然后用圓圈在文中圈出本課要求掌握的生字、新詞讀一讀，并利用所學的識字方法分析記憶字形，達到自主識字的目的。
第三步“學詞”：給田字格里要求會寫的生字查字典組詞，并寫下來。再嘗試聯(lián)系生活實際給要求會認的生字口頭擴詞練習。這樣就能為下面學習課文掃除字詞障礙。
第四步“賞句”：選擇自己喜歡的閱讀方式精讀課文，找到自己喜歡的句段多遍閱讀或朗誦，加深對句子的理解和體會。
當然，除以上四點常規(guī)預習外，還要根據(jù)所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。比如：講《回聲》一課前先給學生布置如下預習題：去搜集有關(guān)回聲的資料，了解什么情況下有回聲的現(xiàn)象？讓學生根據(jù)自己的特長和愛好去選取完成，激發(fā)學生自主學習的欲望。
根據(jù)低年級學生的特點，預習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶著問題認真讀文，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規(guī)律，進而逐步掌握自學方法，不斷提高自學能力。
2、抓好課內(nèi)閱讀，教給學生閱讀方法。
任何事情都有其規(guī)律和方法，雖然低年級閱讀教學并不過分強調(diào)對文章的深入理解和分析，強調(diào)學生的自然習得和讀中感悟，但是必要的方法滲透，對于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成有至關(guān)重要的作用。我在講讀課文過程中帶領(lǐng)學生在理解文章的過程中圈畫重點人物、關(guān)鍵詞語，并教會學生用不同的、但相對固定的符號圈畫重點信息，如：用括號圈畫量詞，用空三角標注出動詞，用方框表示人名??長期堅持下來，學生自己就會對文章的重點進行圈注了，只要教師再佐以激勵性的評價，鼓勵學生堅持下來，良好的習慣一旦養(yǎng)成，對于學生今后的閱讀能力的提高一定是有益無害的。
3、抓好閱讀題目的教學，教給學生審題能力。
除了閱讀課文的教學，閱讀題目的教學也是語文閱讀教學不容忽視的一個環(huán)節(jié)。低年級小學生對閱讀題的審題能力很弱，做題方法盲目，很多教師注重讓學生多練習、多做題，覺得只要見的題目多了，學生的閱讀能力一定會提高。殊不知，光做題，沒有方法，只能掌握做過的題目，一旦遇到新的文章和新的題型，低年級學生還是照錯不誤的。因此，必要的做題方法指導也是閱讀教學的重要內(nèi)容之一。
例如：在本學期末的復習課上，我專門利用兩課時的時間，通過一份閱讀題目專項練習，帶領(lǐng)學生逐題分析、教會學生閱讀題目的做題步驟和方法：拿到一篇文章，先要通讀全文，標注自然段；二看題目，知道都問了什么；再讀文章，邊讀邊圈畫與題目有關(guān)的信息；之后，逐題作答，將圈畫的信息正確的反映在試卷中；最后，逐題檢查，有無漏題或漏答，有無錯別字或拼音錯誤。在如此詳細且步驟明確的方法指導下，學生對于閱讀題目不再那么恐懼了，相信只要長期堅持下去，學生的閱讀理解能力一定會有更大的進步。
三、抓好語文活動課，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
語文活動課是語文學科內(nèi)容的擴展和延伸，是學生將課文知識運用到實際中的實踐活動。在活動中發(fā)展學生獨立的語文能力和思維能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成善觀、善聽、善說、善讀的習慣，我主要抓住了四個字：
1、觀，即觀察。觀察過程中要引導學生將知識和實際結(jié)合起來，把課內(nèi)學到的觀察方法運用到實踐中去，進行有順序，有重點，認真細致地觀察。如教《筍芽兒》時，我?guī)W生到學校的竹林里上課，在觀中學，學中觀，既激發(fā)了學生的興趣，又幫助學生理解課文，提高了教學效果。
2、讀，即閱讀。課外閱讀的種類很多，有童話，詩歌，科普??閱讀內(nèi)容可以是課堂內(nèi)容的擴展和延伸，如學了《恐龍的滅絕》一課，由于本文科學性比較強，可讓學生查看一些歷史上有關(guān)恐龍的知識，讓學生感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。閱讀內(nèi)容也可是課堂教學內(nèi)容以外的書刊。
3、演，即表演。表演是語文活動課的一種較好的形式，它寓學于樂，寓教于樂，既可加深對課文內(nèi)容的理解，受到良好的品德教育，又可發(fā)揮學生特長，豐富學生生活。我在教學《玩具柜臺前的孩子》一課時，在學生讀懂課文后，指導學生聯(lián)系生活實際，進行分角色朗讀和表演。通過讀、聽、看、演、寓教育性、趣味性于一體，把學生帶入文本的情境中，男孩的優(yōu)秀品質(zhì)震撼了這些在春風雨露中長大的獨生子的心靈，加深了對文章主題的理解。
心中的太陽，表達自已美好的心愿。通過動手畫一畫，不但幫助學生理解課文內(nèi)容，而且還培養(yǎng)了學生善于思考、善于創(chuàng)造、善于表達的能力，提高了學生審美情趣。
自主學習是素質(zhì)教育的靈魂，也是學生發(fā)展的潛能的橋梁，還是當代教育改革的重要方面。新課程標準要求教師的語文教學應該從學生學習語文的心理規(guī)律和認知角度去培養(yǎng)學生語文自主學習的能力，并讓學生真正成為學習的主人，最大限度的參與到學習的全過程中，通過動手、動口、動腦，積極參與教學過程。在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主學習，建立一種有意義的學習策略，真正成為認識的主體，學習的主人。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十四
摘要:新的課程標準要求“培養(yǎng)學生獨立性和自主性,培養(yǎng)學生的探究、合作意識和創(chuàng)新精神。”學生這些綜合能力的培養(yǎng),依賴于課堂教學。而課堂教學是培養(yǎng)學生說話能力的最佳途徑。
新課標要求“培養(yǎng)學生獨立性和自主性,培養(yǎng)學生的探究、合作意識和創(chuàng)新精神”,學生綜合能力的培養(yǎng)依賴于課堂教學。而課堂教學是培養(yǎng)學生說話能力的最佳途徑。學生說話能力的高低與否是知識經(jīng)濟發(fā)展和社會交往的需要;是學生自身成長發(fā)展的需要;也是學生綜合能力的表現(xiàn)之一。我想試就以下三個方面談談培養(yǎng)學生說話能力。
多讀是培養(yǎng)學生說話能力的基礎。我平時很注重讓學生朗讀或背誦詩歌、散文等美文佳作。具體作法是:。
1.熟讀課文,背誦教材中要求背誦的課文或段落。如《有的人》《海燕》《聽潮》等。
2.多記,多指導學生閱讀。平時課上、課下要求學生多記一些名言警句,多背誦一些古詩詞。如我給學生推薦的`.《唐詩三百首》等。多指導學生閱讀名著這里指古今中外十大名著,在課下讓學生廣泛閱讀,定期規(guī)定讀一部名著。比如說《三國演義》《紅樓夢》等長篇巨著。一般兩個月讀一本書,讀完之后讓學生交流心得體會。采用自由談的形式,可以說從中學到哪些知識,了解了哪些人物,感悟到哪些人生的至理名言,妙詞佳句等,不拘一格。
二、多創(chuàng)設語境,激發(fā)學生的參與意識。
要想讓學生多開口,應該以平等、寬容、欣賞的態(tài)度善待每一個學生。我開始訓練學生說話。有的學生說話語無倫次,有的結(jié)結(jié)巴巴,有的漏洞百出。我都以一顆博大的愛心,微笑著欣賞他們,接納他們。從來不惡言諷刺挖苦。漸漸地學生放得開,膽子大,我不失時機地加以引導,創(chuàng)設語文教學情境。我利用誦讀課、閱讀課、口語課等,挖掘?qū)W生的潛能。誦讀課,我注重培養(yǎng)學生語感,讓學生在反復地誦讀中去品味文章的意境,體會其中的情感。日積月累提高學生的文學修養(yǎng)。在誦讀時我注重張揚學生自己的個性。課堂教學中要盡量少用齊讀的方式,而多要求學生個體來朗讀。閱讀課分兩步走:一是課內(nèi)閱讀,二是課外閱讀。課內(nèi)閱讀一般選擇學生興趣濃厚的書籍,篇幅短小精悍,能用兩課時完成。比如說一些游記、歷險記、名人傳記、散文等,易于課上完成。一般我多采用讀后感、講故事等形式。課外閱讀,根據(jù)篇幅的長短,定期完成,假期也不例外。課外閱讀我多選名著推薦給學生,多采用讀書報告會等進行讀書經(jīng)驗交流,平時我注重向?qū)W生傳授一些閱讀方法和技藝,使閱讀時效果明顯。口語課,根據(jù)《語文課程標準》對口語交際的要求是:講普通話,語音清晰,語句連貫,表達準確,態(tài)度自然,尊重對方,注意對象和場合。乍一聽起來,口語交際好像屬于語文工具性的范疇,但俗話說“腹有詩書氣自華”。簡言之:學生口語表達要適合不同場合,換句話說,因情境生文。所以教師可以開設專門的口語課,讓學生圍繞不同的主題,采取不同形式來訓練,比如說開展演講比賽,辯論會、故事會等。
三、多寫,多寫指寫作訓練。
我們通常的說指口語,文章多指書面語。書面語要求比較嚴格,邏輯性強,口語一般隨意性強,條理性差?？谡Z和書面語既互相聯(lián)系,又互相區(qū)別。應該說書面語是口語的延伸與發(fā)展,是口語的高層次,書面語要雅正一些。舉個例子,比如早晨散步碰見熟人,我們就可說:吃了?大家都明白是什么意思。如果是書面語就必須有一定語言情境來界定,否則就會笑話百出?？谡Z看似平常,其實說起來并不簡單。有時必須需要書面語的幫助,這樣才能使說出的話聲情并茂。閱讀是吸收,寫作是傾吐。打個比方,如果說多讀、多練是說話能力量變的積累,多寫就是說話能力質(zhì)變的飛躍?！皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來”說的就是讀寫關(guān)系。多寫是培養(yǎng)邏輯思維能力的關(guān)鍵。說話要合邏輯,才能言之有序,言之有物,因此平時應該對學生加強寫作訓練。這對說話能力的提高大有裨益,具體做法是:。
1.是仿寫。仿寫是迅速提高語言表達能力的有效途徑。比如我在執(zhí)教《山中訪友》一文,我就指導學生學習拜訪古橋一段的三層式結(jié)構(gòu)進行仿寫,即敘述(記敘)、描寫、抒情三層結(jié)構(gòu)。運用三層式結(jié)構(gòu)來描繪家鄉(xiāng)的一革一木,一山一水等。除此之外,學《荔枝密》一文時,讓學生體會欲揚先抑的寫作方法,來寫自己身邊熟悉的人和事。諸如此類,不一一列舉。
2.片段描寫、寫調(diào)查報告、隨筆、寫讀書心得等,也是我平時采用讓學生練筆的方式。我認為“梅花香自苦寒來”,由于平時磨勵、訓練,所以學生作文水平迅猛提高。我的語文教學成績始終名列前茅,我自感獲益菲淺。
實踐中我深深體會到,說話能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕的事,需循序漸進,持之以恒。以上內(nèi)容是筆者在教學中的膚淺認識,如幸蒙你認同,不妨一試,我自認為有益無害。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十五
摘要：朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內(nèi)容，如何通過引導閱讀來培養(yǎng)語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應用，在活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
關(guān)鍵詞：朗讀教學朗讀能力學生教師方法。
朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內(nèi)容，如何通過引導閱讀來培養(yǎng)語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。
本人從多年的語文教學實踐中探索出了十種能激發(fā)學生讀書（主要指朗讀）興趣的方法，簡便易行，現(xiàn)介紹出來供大家參考使用。
一、群體朗讀法。
即全體同學齊讀，類似于音樂中的大合唱，顯得氣勢宏大，令人振奮。全體學生宏大聲音的烘托，容易感染學生讀書的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。
二、比較朗讀法。
就是在朗讀教學中引入比較的方法，通過多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律，切實提高學生的朗讀能力。一是老師和學生的比較。通過對比，能悟出文章的朗讀要點。讓學生通過對比去發(fā)現(xiàn)問題，而不是老師自己來指出問題，這既符合新課程標準的要求，同時也能讓學生的思維在一定時間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，使他們主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。二是學生與學生之間的比較。人都有一種強烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學生也不例外。如果我們在教學中，讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學的長處。讓學生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調(diào)動了他們的學習積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學中運用的要義在于：不能忽視學生的主導地位，但也不能忽略老師指導的作用。所以，教師對學生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導。
三、表演朗讀法。
就是分角色朗讀。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文適合于學生的表演，對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過揣摩文中人物說話的語氣和表情進行表演，就會對課文加深理解；有了更深的理解，再回過頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達出來。而學生在表演中，通過人物角色的表演對情感的.再現(xiàn)，就會形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養(yǎng)。
四、交替朗讀法。
即一個一個的交替來讀，第一位同學讀書時由全班同學監(jiān)督，一旦有讀錯的地方立即停下來糾正，然后由下一位同學接著往下讀，依然是讀錯就停，有錯必糾，依次類推。讀錯可以理解為：添字、掉字、錯字等。這種方法能使學生精力高度集中，易于培養(yǎng)學生讀書專注的心態(tài)。
六、自選朗讀法。
即由學生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎較差的學生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對讀書發(fā)生興趣。
即由老師指定一名學生讓他推薦另一名學生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產(chǎn)生一種榮譽感，讀書的時候會更加認真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
八、模仿朗讀法。
先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學生作模仿訓練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚頓挫的運用等。這種方法能促使學生重視范讀的效果從而有意識地規(guī)范自己平時的朗讀習慣。
九、設疑朗讀法。
就是教師在讓學生讀書前設計一些問題，然后讓學生帶著問題通過朗讀尋求答案。這種讀書法目的針對性較強，容易培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
十、限時朗讀法。
教師根據(jù)課文內(nèi)容的長短讀前限定好時間，看哪些同學在限定的時間內(nèi)最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學生速讀的能力，增強學生讀書的效率意識。
以上十種朗讀方法適用于中小學生，除此之外，配樂朗讀、補充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。語文教師可以根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應用，它對活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力一定能取得較好的效果。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十六
新大綱明確地要求：小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。并且新大綱后面還附錄了80首古詩文背誦推薦篇目。可見在高呼素質(zhì)教育的今天，古詩文學習的重要性。那么，怎樣培養(yǎng)學生自學古詩的能力呢？多年來，我致力于探索古詩教學的模式，探索古詩的學法指導。新修訂大綱指出：小學語文教學應該立足于促進學生的發(fā)展，為他們的的終身學習、生活和工作奠定基礎。我想：古詩的教學就是要注重培養(yǎng)學生的自學古詩的能力，使學生終生受益。于是，我嘗試用自主學習的古詩教學模式，打破傳統(tǒng)的古詩教學模式，提高了古詩教學質(zhì)量。
自主學習的古詩教學模式分為五步：課前查詢知詩人--介紹背景解詩題--質(zhì)疑討論明詩意--想象誦讀悟詩情--遷移運用背詩文。下面，我就九年義務小學語文第十冊《聞官軍收河南河北》一文的教學，談談古詩教學的新舉措：
一
課前查詢知詩人。課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。新大綱對高年級提出較高的閱讀要求：學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的生平第一首快詩，抒發(fā)了詩人因多年戰(zhàn)亂平息，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。但是，古今語言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點，均會造成學生理解上困難。于是，我讓學生各自去查詢當時的寫作背景資料。學生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養(yǎng)了學生主動學習的品質(zhì)。
二
介紹背景解詩題。在這個教學環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學生的口頭表達能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養(yǎng)，指出：要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。所以，不用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學生在介紹杜甫及寫作的時代背景時，便培養(yǎng)了口頭表達能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內(nèi)容做好準備。
三
質(zhì)疑討論明詩意。這個環(huán)節(jié)中，訓練學生理解古詩的方法，培養(yǎng)合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結(jié)出理解重點字詞的幾種方法：、聯(lián)系詩句、看課后注釋、問別人……看來，人本主義教學觀十分正確：我們而對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。
四
想象誦讀悟詩情。在這個教學環(huán)節(jié)中，發(fā)展學生的想象力和培養(yǎng)學生的愛國情感。先讓學生在理解古詩內(nèi)容的基礎上放聲朗讀幾遍，再以課后思考題引路：詩中的哪些詞語體現(xiàn)了詩人喜欲狂的心情？讓學生再讀古詩，動筆畫出，繼續(xù)采用獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種手段，讓學生展開想象，各抒已見，體會感情，受到杜甫那強烈的愛國熱情的感染和教育，同時學到了體會中心思想的方法，那就是要入情入境、大膽想象當時意境。
這個環(huán)節(jié)還要發(fā)展學生的朗讀能力和培養(yǎng)學生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學中有特別重要的地位。這首詩節(jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡煉，瑯瑯上口。古詩的這些特點都要讓學生欣賞、體會。新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。所以，我讓學生反復誦讀、體會、品味。我放了幾首樂曲，讓學生選擇一首合適的給詩歌配樂，然后進行朗讀。我只對學生在詩的節(jié)奏和重音方面進行指導，師生共同總結(jié)朗讀古詩的方法。這樣，變著法子讓學生讀，學生在讀中受到愛國主義情感的熏陶，受到美的教育。
五
遷移運用背詩文。課后作業(yè)體現(xiàn)自主性，拓展學生詩文學習的范圍。我設計了這樣的作業(yè)：學了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。我們都知道：發(fā)展教學是一個開放系統(tǒng)，學生參與活動不應只局限于課堂與課本，而應該課內(nèi)外結(jié)合。這個作業(yè)就是要由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學生課外閱讀能力及古詩的積累。
總之，古詩教學也要力求做到以學生為主體。實踐證明，自主學習的古詩教學模式，有助于培養(yǎng)學生的自學能力。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將會使學生在今后的習作中，形成了言簡意賅的文風。古詩的學習方法的掌握，將使學生終生受益，使學生真正成為21世紀的高素質(zhì)人才！
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結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十七
摘要：本文以高校體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的課外途徑為研究對象，運用文獻資料等方法，在分析高校體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)存在問題的基礎上，闡明課外途徑對高校體育教育專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)的彌補功效，并探索課外培養(yǎng)的途徑，以有效的提高學生的教學能力，滿足基礎教育對體育教育人才的需求。
關(guān)鍵詞：高校；體育教育專業(yè)；教學能力；課外途徑。
隨著經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展，體育教育專業(yè)學生就業(yè)形勢發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過去的“包分配”到“不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢；同時，隨著新一輪中小學“體育與健康課程”的深化改革，中小學體育教學對體育教師的教學能力提出了更高的要求［1］。高校作為體育師資人才培養(yǎng)的主要基地，定位于培養(yǎng)體育教育人才，服務于基礎教育。因此，為實現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)與基礎教育人才需求的無縫對接，高校必須重視體育教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)，適時調(diào)整體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容及途徑，提高教學質(zhì)量。但目前高校對體育教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)仍局限于課程設置體系內(nèi)。因此，著眼于課外活動、充分挖掘課外培養(yǎng)途徑，從而提高體育教育專業(yè)學生的教學能力成為一種必然，它是課程體系培養(yǎng)的有益的補充。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十八
葉圣陶先生有一句精辟的話：“教是為了不教?！卑褜W習的方法教給學生，培養(yǎng)學生的語文自學能力，讓學生能自己探索、獨立實踐，這就用不著花大力氣去“教”了。那么，教師該如何培養(yǎng)學生自學語文的能力呢？要培養(yǎng)學生自學語文的能力，必須先了解學生語文自學能力的構(gòu)成。學生的語文自學能力一般由積累一定的語文知識、掌握基本的語文技能、具有良好的智力品質(zhì)和較完善的非智力素養(yǎng)等。了解了學生語文自學能力的構(gòu)成之后，教師就可以從自學能力的構(gòu)成入手去培養(yǎng)學生自學語文的能力了。
首先，指導學生積累一定的語文知識，使學生學而有識。
一定的語文知識包括掌握足夠的認字數(shù)量、用詞數(shù)量，基本的語法、修辭、文學史知識等。教師可以從課內(nèi)和課外兩個空間指導學生進行積累一定的語文知識。
以往傳統(tǒng)的課堂教學，教師大多數(shù)是采取“滿堂灌”的方式，把學生當成容器，把自己認為好的知識全部灌注進學生這個“容器”中去。這樣做的效果如何呢？學生能把教師傳授的知識都轉(zhuǎn)化為自己的知識嗎？這顯然是不可能的。45分鐘的課堂，除了教師講還是教師講，教師承包了一切，學生哪里會有時間去把知識消化呢？這必定會造成學生“消化不良”，致使學生學而無識，這樣的效果當然不會好。要使學生在45分鐘內(nèi)學而有識，把學到的知識儲藏起來，就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，教師務必合理利用45分鐘，盡可能把時間讓學生去實踐。給學生實踐的機會了，學生就有更多的時間去自己思考、琢磨，查字典、查資料，問同學，才能形成自己克服閱讀困難的能力。如果學生沒有經(jīng)過自己的實踐，一切都待老師講，即使講過了，由于學生沒有經(jīng)過讀一讀、想一想的過程，過不了多長時間，還是容易忘記的。教育改革家魏書生每節(jié)課都上得既輕松，又重點突出，又省時間，就在于魏老師的每一節(jié)課都盡量給學生多讀書的機會。
指導學生積累一定的語文知識還可以通過課外活動進行。例如：教師可以通過競賽來強化學生對知識的理解記憶，可以組織課外閱讀小組，讓學生閱讀課外讀物時作“摘要”或作“提要”。
基本的語文技能包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋；能夠根據(jù)學習目的查找資料、編制目錄索引等。工具書是最好的教師，教師必須教會學生查閱及使用常用的工具書的方法，讓學生能夠熟練地翻查工具書。
智力是人對客觀事物進行辨識、判斷、想像、推理等能力。包括注意力、觀察力、想像力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等，其核心是思維能力。良好的智力品質(zhì)包括聽讀寫較專注集中，記憶較持久牢固，聯(lián)想和想像較豐富多樣，判斷、分析和綜合較深刻嚴密，對知識和能力的運用較正確靈活變通等。這就要求教師在語文訓練中，要有目的地培養(yǎng)學生集中注意與分配注意的能力；有目的、有計劃地組織和指導學生觀察。要運用背誦等強化記憶的方法，把機械識記與意義識記結(jié)合起來，提高學生的記憶力，要豐富學生的表象，誘發(fā)學生進行聯(lián)想，鼓勵學生展開想像的翅膀，從而發(fā)展智力的各個組成因素，達到培養(yǎng)學生良好的'智力品質(zhì)。要引導學生學習、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷，引導學生記憶背誦一些名篇名作或典范文章，讓學生從中學習并進而掌握更多的思維形式和思維方法，從而促進智力的發(fā)展。
激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，也是教師培養(yǎng)學生良好智力品質(zhì)的一個方法。教師應運用恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動其學習語文的主動性與積極性，引導他們動手、動口、動腦，從而養(yǎng)成良好的思維習慣。
最后，培養(yǎng)學生較完善的非智力素養(yǎng)，使學生喜歡學、自覺學。
較完善的非智力素養(yǎng)包括比較明確穩(wěn)定的語文學習動機，有較濃厚的學習興趣，有較高漲的學習熱情，有較強的語文學習意志等。要使學生喜歡學、自覺學，必須深化學生對自學的認識，必須使學生自學的腦細胞活躍起來。在這一點上，魏書生老師也為我們提供了豐富的經(jīng)驗。他讓學生討論講授法的利與弊，給學生講教育史，給學生介紹國內(nèi)外先進的教育教學方法和理論，介紹當今時代的特點等，從而提高了學生對自學的認識。多年來，魏老師除了用較短的時間指導學生學完統(tǒng)編教材、加強基礎知識和能力訓練外，還增加一些讓學生感興趣的、對他們今天和明天的工作和學習都比較實用的教學內(nèi)容，從而使學生喜歡學、自覺學。
“自學能力屬于特殊的能力，不能幻想通過一兩次自學行動的過程使學生具備這種能力”。這就要求教師們要持之以恒地進行“不教之教”，授給學生以“漁”，而不是“魚”。把學習的方法教給學生，學生掌握了學習方法，就會對學習信心百倍、興趣濃厚。
以上是筆者對培養(yǎng)學生語文自學能力的一點體會。為更好地做好教學工作，提高教學效率，教師們還須不斷探索。愿教改的百花壇中綻放出更絢麗的教改新花！
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十九
摘要：生物化學是利用化學的理論和方法研究生物的一門科學。它不僅研究生物的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、作用和變化（物質(zhì)代謝），還要研究能量變化（能量代謝），乃至信息變化。旨在探索生長、發(fā)育、遺傳、學習、記憶與思維等復雜生命現(xiàn)象的本質(zhì)，以期改造自然、改善自己、增強生命力、造福于子孫萬代。因此，新時期生物化學在學生能力培養(yǎng)方面應該向著專業(yè)化、深入化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展，必須提高他們的實際探究能力。只有這樣才能滿足社會和企業(yè)對人才的需求，才能在自己的人生之路上實現(xiàn)理想。以生物化學專業(yè)教學為例，淺談如何在教學過程中培養(yǎng)學生的探究能力。
關(guān)鍵詞：生物化學；教學；探究能力；培養(yǎng)。
前言。
生物化學屬于生命科目，是現(xiàn)代分子生物學學習的基礎課程。所以，其邏輯性和抽象性是非常強的，知識的應用性也是很強的。因此，教學的重點自然就要放在原理探索和問題探究上面，這是毋庸置疑的，也是教學中必須達到的效果。所以，要想在生物化學教學中提高學生的探究能力，就要從興趣激發(fā)、能力積累和經(jīng)驗總結(jié)三個方面入手，筆者圍繞主題進行以下詳細的介紹。
一、激發(fā)學生興趣，為探究能力提高提供可能。
學習興趣是自主學習的基礎，也是探究性教學的基礎。學生只有在自愿、自主的學習氛圍下才能發(fā)揮自身潛力，提高自身能力，達到教學目的。因此，在教學中激發(fā)學生的學習興趣為探究能力的提高提供了基礎，教學手段中也要注意凸顯這一點。生物化學與生活聯(lián)系密切，是一門很容易吸引學生興趣的科目。因此，老師可以通過一些常見的現(xiàn)象，給學生設置問題，然后在教學過程中一步步地解決。如，在“維生素”一節(jié)的教學中，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題:100多年前，遠洋航海的很多船員都得上了一種奇怪的病，多數(shù)人牙齦經(jīng)常出血，疲憊無力，有些人牙齦潰爛，出鼻血，嚴重者甚至出現(xiàn)發(fā)熱、痢疾、水腫甚至腸壞疽而導致死亡。這種病的誘因是什么呢，船員們?yōu)槭裁磿眠@種怪病呢？讓學生帶著問題思考、聽課，使學生對本課的學習產(chǎn)生好奇心，理解維生素c對人體健康的重要作用，進而引導學生自己探究更多類似的例子和問題。變被動式學習為主動，積極地在學習過程中發(fā)現(xiàn)和探究未知，更加有動力地學習和進步。另外，對于學生來說，專業(yè)性的操作是非常關(guān)鍵的，因此在興趣激發(fā)的過程中也不要忘了強調(diào)他們的專業(yè)性，這就要求教師在教學過程中要做到粗中有細、細中有精，讓學生大膽創(chuàng)新提出一些新的想法，秉著科學探究的態(tài)度，在生物化學的學習中不斷前行。
二、豐富教學手段，為探究能力提高提供途徑。
激發(fā)起學生的學習興趣，接下來就是如何達到高效性的探究學習，這是整個探究性教學的關(guān)鍵，也是教學步驟中的關(guān)鍵一環(huán)。在探究性學習中，教學方法也有很多種，只要能夠體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主學習能力就能達到探究性教學的目的。比如，鼓勵“先學后教”的`學習方法，先讓學生對知識有所了解，然后能夠提出自己的問題，老師再進行詳細的講解，或者是直接讓學生在課堂上先“試講”一遍，老師的責任就是挑出學生的不足，還可以以小組合作的形式對某一個問題進行深入的探究。人多力量大，一個人不能夠考慮全面的問題，在小組討論中就會逐漸顯露出來。另外，實驗教學是生物化學教學的一個重要手段，也是代表性的探究性教學方式，例如，關(guān)于“酶的概念”的講解，老師除了讓學生思考之外，更要用一些有意思的實驗來證明或者是讓學生自己發(fā)現(xiàn)其中原理。淀粉遇碘變藍是常見的實驗，也是學生親自動手做過的一個實驗。在生物酶教學中，老師可以引導學生自己動手，在淀粉溶液中加入幾滴人的唾液，然后，滴加碘液時就不呈藍色了，這就是酶的分解作用，由此進一步引發(fā)學生的思考。這樣的學習和演練，極大地增加了學生的學習興趣，使學生領(lǐng)悟到更多的知識。鍛煉了學生的思維能力，是老師幫助學生實現(xiàn)探究性學習的重要途徑。實踐教學當然是探究性教學的關(guān)鍵，它需要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生真正發(fā)揮自己的能力，把全部精神投入到探究性學習過程中。
三、生活化導入，為探究能力提高提供動力。
不可否認，生物化學學科具有一定的邏輯性和抽象性，對于實踐經(jīng)驗較少的學生來講，理解上具有一定難度。然而，生物化學又是一門與生活息息相關(guān)的學科，只要教師充分發(fā)揮智慧去開啟這扇大門，根據(jù)教學實情精心地設計，那么，就會使這門學科大放異彩。如，教學過程中合理地應用生活性案例進行導入，從而有效激發(fā)學生自主探究的原動力，使以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀魅≈R，最大化挖掘?qū)W生的學習熱情。例如，在“膽色素代謝”的教學中，教師可以將一個15歲黃疸患者的臨床癥狀案例引入教學，結(jié)合病例進行教學，讓學生以專業(yè)人士的身份融入病例的分析中，引導學生積極主動地探究，以膽色素代謝的相關(guān)知識探究發(fā)病的原因以及病理機理，從而使單調(diào)乏味的生物化學課堂生動活躍起來，有效吸引學生的注意力，提高學生的思維能力，讓教學活動更加具有趣味性和針對性，以利于學生的臨床實踐分析學習。筆者認為，生活化教學應該在生物化學教學上更為廣泛的應用，進而提高學生的學習效率。然而，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)根深蒂固，要改變陳舊觀念，我們需要付出更多的努力，實現(xiàn)學生探究能力的有效提高。
四、總結(jié)探究，為探究性能力的提高助力。
問題探究結(jié)束之后，老師還要給學生總結(jié)的機會，具體可以分兩部分，一部分是知識總結(jié)，一部分是思維總結(jié)。知識性總結(jié)不需要強調(diào)，思維總結(jié)部分需要說明一二。其內(nèi)容必須包括本次探究過程的心得，自己在探究方面的思維優(yōu)勢以及思維劣勢，在此次探究過程中自己哪些能力得到了鍛煉，還有哪些有待提高。因此，對學生的課堂筆記的要求，除了在上課將內(nèi)容整理完整之外，還要附加上課下的思考。從老師的思維方式中得到的收獲，或者是從同學的交流中得到的啟發(fā)，又或者是反思自己的分析過程和實驗過程而得到的更深的理解。這些都是很寶貴的學習財富，學生需要記錄在自己的筆記上，或者是單獨的筆記本。然后定期進行整理，每一周都要給自己提一個要求，周末時進行總結(jié)，哪里做到了，哪里還有待進一步提高。老師可以做一下評價，給學生的目標和結(jié)果進行對比評價，給學生更加中肯的意見?！拔崛杖∥嵘怼?，只有經(jīng)過這樣高質(zhì)量的反思，才能讓每次探究過程都為自己的探究能力提升助力。在興趣激發(fā)的教學階段，需要注意的是不可以過度教學，一旦學生出現(xiàn)思維疲勞就要及時休息，可以通過聽音樂或者是生物化學小笑話等來活躍一下課堂的氛圍。否則容易出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象，造成學生的對生物化學的厭惡心理，這樣就適得其反了?？傊释私庾匀?、了解生物化學是學生學習的動力，也是老師在教學時最本質(zhì)的理由。因此要注意在教學中展示生物化學的魅力，通過生活的相互聯(lián)系，讓學生發(fā)現(xiàn)求知的美好，發(fā)現(xiàn)探究的快樂。在玩耍和休息中亦能學習，凡事多問幾個為什么，以便有更多的啟發(fā)。所以，在生物化學教學中，要以探究為根本，從精神和內(nèi)容方面給予學生幫助，提供更多鍛煉的機會。相信在老師的指導下，學生探究能力的提高指日可待。
參考文獻：
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結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇二十
隨著課程改革的深入，閱讀教學已成為課堂中的重頭戲，它不僅是搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，還是學生、教師、文本之間對話的過程。培養(yǎng)學生感受閱讀樂趣，有利于開發(fā)學生自主學習的動力，使文本走進學生的內(nèi)心世界，這是語文教師最重要的一項工作。
《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！睆哪撤N意義上來說，閱讀是一種探索與創(chuàng)造的過程。教學中，教師應尊重學生的主體地位，讓學生個性化地閱讀。實踐表明，閱讀效果的好差與一個人閱讀能力的強弱有關(guān)。為了提高閱讀教學的效果，教師有必要增強學生的閱讀能力。
如何增強學生的閱讀能力呢？筆者在多年的教學實踐中摸索出了一條行之有效的途徑。
《語文課程標準》明確指出，要培養(yǎng)學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，在具體的閱讀教學中強調(diào)“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，將有助于學生積極、主動地投入到閱讀狀態(tài)中去，從而直接影響學生閱讀的質(zhì)量和效果。而學習興趣的產(chǎn)生離不開教師的激發(fā)。根據(jù)小學生好奇心強、喜歡探究新知識這一心理特征，教師可以在課堂導入部分精心設計一些富有挑戰(zhàn)性的問題，調(diào)動學生思考的積極性和主動性，煥發(fā)學生的求知欲望，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。
例如，在教學《我應該感到自豪才對》一課時，我先讓學生通過做游戲，回憶自己喜歡的童話故事里可愛的小動物，并模仿它們的聲音。學生個個興致勃勃，紛紛舉手模仿。在表揚了學生的優(yōu)異表現(xiàn)后，我說道：“學校將要舉辦一個‘夢想成真’的童話劇大賽，全校的小朋友都可以報名參加，同學們愿意參加表演嗎?”學生們個個興趣盎然，從而引入了新課。
要想提高閱讀能力，學生僅有興趣是不夠的，還應該掌握一些閱讀方法。在閱讀教學中，教師應教給學生正確的閱讀方法，讓學生學會閱讀，從而形成閱讀的技能，提高閱讀的能力。
在指導學生閱讀時，我通常把閱讀過程劃分為粗讀、熟讀和精讀三個階段。
第一階段——粗讀階段，先讀課題，想想課文會告訴我們什么樣的事，再讀課文，想想課文中先寫了什么、再寫什么，對文章有一個初步的`了解。
第二階段——熟讀階段，安排學生自學生字、新詞，找出不理解的語句和問題，然后帶著問題深入閱讀課文，理解課文內(nèi)容。
第三階段——精讀階段，這一階段要求學生全身心投入，多種感官協(xié)調(diào)參與，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，掌握課文的主要內(nèi)容和所要表達的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。粗讀、熟讀和精讀這三個階段實際上是閱讀過程中一個有機的整體。遵循這樣的閱讀流程，學生對課文就基本能理解和掌握了。同時，要鼓勵學生好讀書、讀好書、讀經(jīng)典的書。除此之外，還要花大力氣培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，以及使用工具書的習慣等等。
“文之思也，其神遠矣。”這句話告訴我們，寫文章時，要把自己置身在特定的情境之中，這樣才能身臨其境地體驗到文字蘊含的深層意思。為此，教師應利用多種方式創(chuàng)設閱讀情境，讓學生融入情境，這樣的閱讀才能更加透徹，才能拓展學生閱讀的深度。在小學語文課本中有多篇童話、寓言等課文，人物故事的形象性和生動性是它們的共性，教師可以讓學生通過表演走近作者、走近文本，從而正確領(lǐng)悟課文所要表達的深層含義。
例如，在教學《公儀休拒收禮物》一課時，課前讓學生查閱大量相關(guān)資料，并了解古時服飾，動手制作表演道具。課上讓學生表演課本劇，讓他們想象人物的表情和語調(diào)，揣摩人物的內(nèi)心世界。當學生通過角色轉(zhuǎn)換初步理解課文內(nèi)容時，就會對課文產(chǎn)生親切感，從而加深內(nèi)心的深層體驗。這一課中，表演這一形式不僅使課文所描述的形象直接作用于學生的感官，而且?guī)狭藵夂竦那楦猩?，學生的閱讀效果顯著。
著名科學家李政道曾經(jīng)說過：“什么叫學問?就是要學怎樣問，就是要學會思考問題?！苯處熢谂囵B(yǎng)學生閱讀能力的教學過程中，要引導學生質(zhì)疑問難，這樣的閱讀才是高質(zhì)量的閱讀。高質(zhì)量閱讀對學生深入理解課文內(nèi)容、促進主動探究、激活思維有積極的促進作用。
例如，教學《但愿人長久》一課，學生在讀到第四自然段時產(chǎn)生了疑問：“中秋月圓之夜，蘇軾為什么要埋怨月亮呢？”此時，我借機引導學生再次閱讀這段文字，并揣摩作者當時的處境和心情。學生讀后漸漸明白：“蘇軾要不是思念弟弟，手足情深，他才不會埋怨月亮呢！”我進一步引導學生注意一個詞“眼睜睜”，學生經(jīng)過反復閱讀后終于理解了：月亮本身并沒有感情，更不會和蘇軾過不去，蘇軾的埋怨確實是無理的。不過他的埋怨卻是有情有義的，因為手足情深，思念弟弟，他才會埋怨圓圓的月亮，這是觸景生情。教師引導學生帶著疑問閱讀，學生從疑問到反思再到理解，能設身處地領(lǐng)悟主人公的心境，提高了閱讀質(zhì)量。在閱讀教學過程中，教師要充分考慮學生的個體差異，因材施教，營造民主、團結(jié)、和諧的學習氛圍，使閱讀教學課堂精彩紛呈，引導學生主動、能動地學習，從而有效地提高學生的閱讀能力。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇一
李元海。
摘要：
學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學的互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時，教師要鼓勵學生超越自己，讓學生能站在自己的肩膀上，獲取更大的成功，達到“青出于藍，而勝于藍”
新課程改革的主題是強調(diào)學生的主體作用，突出學生的自主學習和探究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場“革命”。然而，在這場“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學生一時缺少“自主”能力，而引起教學秩序的“動蕩”，一些課堂教學改革雖表面搞得“轟轟烈烈”，而最終又回復到原來的模式。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，缺乏對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學生在自主學習中力不從心。
在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，我認識到要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習和探究能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：
一、授之以漁，指導學生掌握課本知識的方法。
通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現(xiàn)，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑：
1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。
知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學習效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
2、探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)。
重大歷史事件往往包括原因、經(jīng)過、影響幾大段的復雜內(nèi)容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結(jié)合數(shù)學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。
3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法。
歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關(guān)輔導材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。
二、拓展探究，深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系。
對教材知識的進一步挖掘和聯(lián)系，包括學科重點知識的挖掘、學科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習和探究能力強化的一個重要步驟，也是近年來中考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。
1、善于發(fā)掘教材的隱性知識。
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學習中要幫助學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領(lǐng)土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發(fā)的重要題材。
2、深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。
3、積極開拓學科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系。
對歷史學科內(nèi)知識的綜合能力，是學生構(gòu)建完整的歷史學科知識體系的關(guān)鍵，也是能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
4、探索跨學科知識的滲透和聯(lián)系。
也是近年來中考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意幫助學生以正在學習的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其它學科中與之相關(guān)的知識，進行分析或?qū)Ρ?，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關(guān)問題。如學習到美國西部開發(fā)問題，可以聯(lián)系到當今中國西部大開發(fā)這一政治時事熱點問題，同時又可以聯(lián)系中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而對中、美兩國西部開發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的認識。
三、學以致用，培養(yǎng)運用所學知識解答、解決問題的能力。
學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現(xiàn)。
1、運用所學知識解答各類考題、練習題。
當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，也可以說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。
2、對學習測試效果進行自我分析和評價。
每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉(zhuǎn)換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
3、嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題。
“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調(diào)整自己的人生價值取向。
四、循序漸進，開發(fā)探究性、創(chuàng)造性學習能力。
培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵知識的運用和創(chuàng)新，指導正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學中可先由教師示范，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創(chuàng)造力的開發(fā)訓練：
1、自己動手設計一些能力訓練題。
在教學中，學生要由被動轉(zhuǎn)為主動，思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。讓學生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創(chuàng)造力開發(fā)訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關(guān)練習題或試題，對其進行適當?shù)母脑?，然后再發(fā)展到自己獨立設計，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實性，同時也可增加一些趣味性。
2、對歷史事物發(fā)表自己的觀點或提出假設推理。
通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨特見解或論點，并結(jié)合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，如：假設甲午戰(zhàn)爭中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失??？等等。這些假設的提出，說明學生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。
3、選擇專題深入研究，撰寫報告或小論文。
開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內(nèi)某一重點、熱點或現(xiàn)實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。通過研究性學習，做出階段性或總體性的研究報告，或?qū)懗鲅芯繉ｎ}小論文，以此訓練檢測學生的學科研究能力和綜合研究能力。
總之，學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學的互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時，教師要鼓勵學生超越自己，讓學生能站在自己的肩膀上，獲取更大的成功，達到“青出于藍，而勝于藍”。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇二
中學語文學習方法的指導貫穿了語文教學的整個過程，學生應通過教師的指導，掌握一套科學而有效的語文學習方法，提高自學的能力。
1、樹立科學的世界觀和方法論。它可以指導學生樹立正確的思想觀點，培養(yǎng)正確的思想方法，只有這樣，學生才有可能站在科學的立場上判斷是非，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。現(xiàn)在的社會是人性化的社會，人文主義貫穿教學的始終，因此古今中外人類總結(jié)出來的其他的科學的思想方法，對學生掌握語文學習的規(guī)律也有重要的指導意義。
2、掌握正確的一般性的學習方法。一般的學習方法是前人積累和總結(jié)下來的經(jīng)驗，能幫助我們掌握語文學習的方法。如溫故知新的方法、“三人行必有我?guī)熝伞钡姆椒ā⒀驖u進和跳躍前進的方法、課前預習、課后復習鞏固的方法等等。
二、中學語文自學能力的培養(yǎng)。
指導學生掌握語文的學習方法，實際上是教給學生以開啟人類知識寶庫的鑰匙，掌握學習方法的過程實際上是培養(yǎng)學生自學能力的過程。
學生的興趣從多方面反映出來：對課外活動的興趣、對不同學科的興趣，對課外事物的興趣、對時事政治的興趣等。作為語文老師，要重視引導學生的興趣，從而提高學生學習的質(zhì)量。
學習興趣是培養(yǎng)學生自學能力最好的老師，它能指引學生掌握學習的方法，從而讓學生掌握更濃厚的學習興趣。相反學生在不斷的學習中也能不斷總結(jié)學習方法，從而指導學生更好地學習，提到自學能力。
2、積累一定的語文知識和掌握基本的語文技能是培養(yǎng)學生自學能力的基礎。
積累一定的語文知識，包括掌握足夠的認字數(shù)量、詞語數(shù)詞、基本的語法修辭學史知識、一般的文章結(jié)構(gòu)文章體裁、常用的聽說讀學知識、相關(guān)的自然科學、社會科學、人文科學常識等等。
學生只有掌握這些基礎的語文知識，才能在學習中做到得心應手、游刃有余，從而指導學生自學各種知識，提高自學能力。掌握基本的語文技能，包括能夠熟練地翻查常用的工具書；正確選擇注釋；能根據(jù)讀物的特點選擇適當?shù)拈喿x方法；把握適當?shù)拈喿x速度；能對刊物摘要筆記、評注；能根據(jù)學習的目的、重點難點，查找資料，編輯目錄索引；能具有基本的聽說讀寫能力，作簡單的演講；能積累素材，規(guī)范寫文章，正確表達自己的思想等等，只有掌握這些語文技能，學生才能在碰到任何一種讀物時，積累更多的知識，學以致用。
良好的智力品質(zhì)，包括記憶較持久牢固、聯(lián)想和想象豐富多樣、聽說讀寫轉(zhuǎn)高度集中、判斷分析和綜合深刻嚴密、在知識和能力的應用方面較正確靈活等等。學生只有具備這些良好的學習品質(zhì)，才能更好地培養(yǎng)學生的自學能力，掌握更多的學習方法，從而豐富自己的語文知識。
具體的做法有：
首先，通過座談和指導并付之實踐，提高學生學習語文的思想認識和心理素質(zhì)，這樣不僅能從思想上端正學生學習語文的學習態(tài)度；而且能在情感和個性方面端正學生學習語文的心態(tài)。
其次，在課內(nèi)課外創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，創(chuàng)造濃厚的自學氛圍，誘發(fā)學生自學語文的興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣，并不斷引導學生把這些學習語文的習慣應用在學習課堂外的知識。
最后，通過學習，掌握語文方法，發(fā)展學生的智力，使學生能學到應有的語文文化知識，培養(yǎng)應具有的各項語文能力，從而指導其他的各項能力的提高。
1、培養(yǎng)學生較完整的非智力素質(zhì)，使其喜歡學、自覺學、習慣學；
2、培養(yǎng)學生良好的智力品質(zhì)，使其善于學、學得懂；
3、指導學生積累一定的語文知識，使其學而有識；
4、培養(yǎng)學生基本的語文技能，使其學以致用。最終使學生具備較健全的主動的語文自學能力。
首先，語文教師明確“教是為了將來不教”的教學思想，并貫徹到整個語文教學過程中去。
其次，語文教師應反復灌輸：方法的學習是最總要的學習，學會自己學是最根本的學習觀念，并調(diào)動一切語文教學手段，在一起教學中指導學生如何學，從而使學生主動學習。
總之，熟話說：學生要有一杯水，教師要有長流水。語文教師要加強對方法學、學習學、語文學習法面的學習，才能適應新時代語文教師的要求。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇三
在現(xiàn)實教學中，學生質(zhì)疑問難的現(xiàn)狀卻不容樂觀，大多數(shù)學生所提出的問題僅僅是做不出來的習題，解不出來的答案，即使是優(yōu)秀的學生也缺乏質(zhì)疑的能力。作為中學化學教師，不僅要激發(fā)和維持學生的好奇心,更要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題。那么在教學中，如何有效地創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、激活學生的思維呢？筆者試從以下幾方面進行探究。
一、教師首先質(zhì)疑、反思傳統(tǒng)的教學模式，預設學生的質(zhì)疑。
常聽同行發(fā)出這樣的感慨：一節(jié)課下來累死了！這其實是應試教育思想在現(xiàn)代化學課堂上一個縮影，不難預測這種教學方式實際收效甚微。
新課程理念認為教學是一個雙向活動，教師只是課堂的引導者、組織者，而學生才是課堂的主導者、實施者。在教學設計中還要對學生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到以人為本，給學生留出思考的空間。教師要求學生不僅要認真聽、主動想，還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而產(chǎn)生解決問題的欲望和動力，才有可能由此引發(fā)知識轉(zhuǎn)化為具體的行動。
教育家布魯納指出：“教學不應該奉送真理，而應該教人發(fā)現(xiàn)真理。”所以教師在課堂中應大膽放手讓學生去嘗試、操作、探索、歸納，而不是包辦、代辦，努力做到：凡是學生自己會學的，老師不講，凡是學生自己會做的，老師不代替；凡是學生自己能講的，老師不暗示等。所以說，“問題”其實不是問題，而是解決問題的良好開端。不要害怕問題，放手去做，有時會收獲無法預約的.精彩！
二、營造民主和諧的課堂教學氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑問難。
首先，尊重學生并努力創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍。傳統(tǒng)教學模式下的學生習慣于被動地接受知識，他們不想質(zhì)疑，也不敢質(zhì)疑。因此，我們教師應當更新教學觀念，營造一種民主、和諧、寬松的氛圍，學生才敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在日常教學活動中，應該尊重學生的人格、尊重學生的個性，在課堂上鼓勵學生多提問題，教師充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵學生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學生的自信心，給學生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機會，讓學生想問、敢問。
其次，允許學生質(zhì)疑“出錯”。這是學生敢于質(zhì)疑的前提，從而保護學生的積極性。學生提出的問題出現(xiàn)錯誤時，給予鼓勵，決不求全責備，更不諷刺挖苦。教師要面向全體學生，注意培養(yǎng)每個學生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑習慣，讓學生好問、會問。這樣長期堅持，不僅活躍了課堂氣氛，轉(zhuǎn)換了學生的學習方式，更能點燃學生思維的火花，有利于提高學生的探究能力，從而提高課堂教學效率。
“敢問”只是質(zhì)疑的初級階段，“善問”才是關(guān)鍵。美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生提問”。在教學過程中，教師要善于指導學生的質(zhì)疑方法，使學生明白“怎么問”、“問什么”。我在教學中主要是從以下幾方面引導學生提問的。
1.創(chuàng)設情境，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑的愿望。
教師通過創(chuàng)設問題情境來展開教學活動：采用圖畫、聲音、動畫等形式，以學生耳熟能詳?shù)闹V語、民俗、典故為載體，導入課堂教學，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑的愿望。例如在學習氯氣性質(zhì)時，我首先用多媒體展示幾幅圖片：氯水的形成；潮濕的氯氣使有色物質(zhì)褪色，而干燥的氯氣不會發(fā)生這樣的現(xiàn)象；氯水在光照下分解并釋放出氧氣等。然后綜合利用創(chuàng)設的情境，讓學生提出自己的疑問。問題提出以后，依據(jù)情景提出了多種假設，設計了不同的實驗方案。鼓勵學生設計實驗，動手操作，在探究中找到答案。
2.結(jié)合教材，讓學生把握質(zhì)疑的時機。
在教學過程中，教師有目的地設置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學生頭腦中的認知沖突，留下懸念，刺激學生的求知欲，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生釋疑而探究的動機。例如，在講“金屬鈉的性質(zhì)與應用”時，可以這樣設問導入新課，教師首先演示“滴水生火”的實驗，然后提問：俗語說“水火不相容”，為什么剛才的實驗卻用水點著了火？這些問題提出后，會引起全體學生極大的興趣，使學生聽課的注意力更加集中。在此基礎上，老師因勢利導將學生引到本節(jié)課的學習內(nèi)容上。其實每節(jié)課只要老師創(chuàng)設的情境適當，都能激發(fā)學生強烈的求知欲，也就能水到渠成地提出問題了。
3.合理安排教學各環(huán)節(jié)，為學生充分交流質(zhì)疑提供氛圍。
課堂教學中，除了創(chuàng)設一個良好的問題情境外，還要給予學生充足的思考時間，特別是剛開始的幾次課，學生還不會提問，應把思考的時間延長些，這樣才能達到提高學生提問能力的目的。老師可要求學生先把問題寫在書本上，然后全班同學一起交流。通過交流讓學生進行對比，相互取長補短。既培養(yǎng)了學生的提問能力，也拓寬了學生的思路，收效顯著。我在教學中每節(jié)課至少留給學生5分鐘的質(zhì)疑提問時間，努力創(chuàng)設一種“人人愛動腦筋，個個樂于提問”的氛圍。
總之，有“問題”就會有希望，有探索就會有發(fā)現(xiàn)。學會質(zhì)疑，學會探索，才能學會挑戰(zhàn)，學會學習。擔負“傳道、授業(yè)、解惑”重任的教師更應該把激勵學生思考、培養(yǎng)學生的問題意識作為教學工作出發(fā)點。讓我們每一位化學教師從日常教學中做起，重視對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，做激勵學生質(zhì)疑、教會學生質(zhì)疑的引路人。指引學生找到解決問題的方法，讓學生體驗“柳暗花明”的喜悅，比起泛泛的說教來，當然更會受到學生們的歡迎，更易達到“無疑處‘教有疑’、有疑處‘卻無疑’”的至高境界。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇四
摘要：新課程改革要求提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而現(xiàn)在初中生實踐能力普遍不強，為此，我根據(jù)化學學科的特點，結(jié)合新課程改革教育理論，就如何在化學教學中，提高學生的動手操作能力、解決問題的能力和社會活動能力，探索并總結(jié)了一些方法。
關(guān)鍵詞：新課程改革；實踐能力；化學教學。
新課程改革對素質(zhì)教育提出了新的要求，主要是提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教育學認為實踐能力就是個體解決實際問題的能力。對學生而言，主要是指學生個體吸收、整合支持性教育資源和個體教育資源，適應社會生活，解決基本實際問題，參與社會生活實踐，促進自我成長，提升自我的實踐主體地位的能力。在化學教學過程中，我認為可從以下幾個方面的能力培養(yǎng)著手：
一、實驗操作能力的培養(yǎng)。
化學實驗是化學知識與學生動手能力的體現(xiàn)，是培養(yǎng)實驗操作能力的最根本有效途徑?；瘜W實驗包括演示實驗、學生實驗等多種形式。
演示實驗在整個教學過程中占了很大的比例，由于實驗條件、教學時間等因素的限制，演示時間基本以老師演示，學生觀察為主。為了增加學生動手實驗操作的機會，在實驗之前，我采取集體探索，師生共同完成的方式。如在學到二氧化碳氣體的實驗室制法時，則運用雙氧水制氧氣的實驗室制法的有關(guān)知識，由學生共同討論用什么發(fā)生裝置、收集裝置，再請2個學生上臺共同完成演示。
演示實驗只是部分同學有動手的機會，化學實驗能讓每個學生都有親自動手操作的機會。在化學實驗之前，我要求學生做好預習，包括儀器、藥品的選用、原理，方法。然后放手讓學生去做，最后對實驗過程中出現(xiàn)的疑難問題提問。有些同學實驗可能失敗，就由實驗成功的同學幫助他們找出原因。在實驗過程中我還注意引導同學們利用自己熟悉、掌握的化學實驗儀器，根據(jù)某一課題設計多種實驗方法，從中找出幾種合理的實驗方法來。通過學生對實驗變一變、改一改、聯(lián)一聯(lián)、學一學、代一代、換一換等方法進行創(chuàng)造性設計改進。如實驗室制取氧氣的實驗，讓學生對實驗原理、裝置、步驟、收集方法進行探索。學生根據(jù)氧氣制取的原理，分別做了過氧化氫制取氧氣，高錳酸鉀制取氧氣及氯酸鉀和二氧化錳制氧氣，根據(jù)實驗中產(chǎn)生氧氣的量、速度、對環(huán)境的影響及藥品的回收利用，學生總結(jié)出過氧化氫制氧氣是最好的制取方法。在實驗過程中學生不僅享受到實驗成功的樂趣，而且創(chuàng)新能力也得到提高，進一步激發(fā)了學生自由探索和保護環(huán)境的積極性。
二、解決問題能力的培養(yǎng)。
在化學教學過程中，根據(jù)新課程改革的要求，選擇恰當?shù)膬?nèi)容編成有層次的問題，讓學生通過觀察、比較、小組討論，尋找問題的區(qū)別和聯(lián)系，最終利用規(guī)律解決問題。著重利用實驗環(huán)境來培養(yǎng)學生的求異思維，達到能使學生觸類旁通，從而解決一連串的問題。為了增強學生探究和創(chuàng)新能力，我在授課時有意識地進行多向性思考。
如在新課比較空氣和呼出氣體有何不同時，對如何證明空氣存在的思考，對如何收集空氣的思考，對如何收集家里空氣的思考，這樣的練習對學生如何收集呼出氣體起到了一個很好的啟發(fā)。
有物質(zhì)就有化學，生活中處處都有化學，如何運用化學知識解決生活中碰到的問題，是培養(yǎng)學生解決問題的能力最直接有效的環(huán)節(jié)。在學習了金屬后，我要求學生在家里觀察哪些物體容易生銹，幫助除銹及如何防銹。有些同學回去后發(fā)現(xiàn)鐵容易生銹，有的`同學便在自行車鏈條上涂油，有些同學甚至自己在金屬表面刷漆，在生活中他們利用化學知識培養(yǎng)了解決現(xiàn)實問題的能力。
三、社會活動能力的培養(yǎng)。
為了讓學生有信心、有能力走向社會，培養(yǎng)學生的社會活動能力，我要求學生做到每學期看一部關(guān)于化學與生活題材的影片，利用化學方法為社會做一件好事。
化學與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)，只有了解了化學與人類生活的關(guān)系，我們才能更好地服務于生活。學生在觀看化學與生活題材影片后反響很大，發(fā)現(xiàn)化學在我們?nèi)祟惿鐣钪性瓉磉@么重要。譬如“化學與環(huán)境”“化學與家庭裝潢”,都是與我們社會生活密切相關(guān)的。由于我校（江蘇省江陰市長壽初中）地處農(nóng)村，許多同學家里的熱水瓶底有很多水垢，我發(fā)動學生開展了一次為農(nóng)村家庭除水垢的活動，幫助低年級學生家里的熱水瓶利用稀鹽酸除去了多年的水垢。在活動過程中學生樂此不疲，體驗到了化學與生活的關(guān)系，鞏固了理論知識，更利用化學知識做了好事，提高了學生的社會活動能力，反響很好。
近幾年來，由于我在化學教學中比較注重對學生的實踐能力的培養(yǎng)，取得了一些較為明顯的成效，學生在實驗操作和解決問題的過程中的協(xié)助性、主動性和創(chuàng)造性都得到了較好的發(fā)展，同學們的實踐能力都有了顯著提高。
（作者單位：江蘇省江陰市長壽初中）。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇五
人的探究動力來自于人對事物的好奇心，對事物產(chǎn)生的質(zhì)疑，引發(fā)求知欲，從而設法去發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，找到解決問題的方法，一切有創(chuàng)新能力的人，最初都是以這樣的方式培養(yǎng)起來的。化學教學也是如此，要培養(yǎng)學生的探究能力，首先要創(chuàng)設出問題情景，情景的創(chuàng)設最好是利用學生已有的化學經(jīng)驗或者學生已有的一些生活經(jīng)驗來創(chuàng)設，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲。
例如，在探究溶液的導電性時，教師通過學生生活中最熟悉的食鹽水能導電進行實驗：插入電極，打開開關(guān)，小燈泡馬上亮，引發(fā)學生的好奇心；同時教師可設置問題：為什么食鹽水能導電？食鹽水能導電的原因是什么？讓學生帶著問題去探究溶液導電的原因。這樣就使學生自主探究的欲望得到較好地發(fā)揮。
創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感性等特點，其中主要體現(xiàn)在靈活性上。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方向思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析；三是遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進行發(fā)散性思維。在教學中要學會進行多角度探究，沖破“思維定勢”的束縛。
例如，在探究naoh溶液能否跟酸性氧化物二氧化碳反應這一課題時，若學生創(chuàng)設的探究實驗是用一個塑料礦泉水瓶或者一個鋁制飲料的易拉罐做實驗，先在瓶或罐中充滿二氧化碳氣體，然后向其中加入適量naoh溶液，立即用膠布密封口，一段時間后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？分析發(fā)生的反應，從加入物質(zhì)考慮，這是學生固有的思維定勢，所以學生探究出瓶或罐變癟的現(xiàn)象，忽視了罐本身為“鋁”與naoh反應，產(chǎn)生氣體，變癟的罐又鼓起來，而塑料瓶無此現(xiàn)象。
3.探究能力的培養(yǎng)，要加強培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)新能力和觀察能力。
化學探究主要以實驗探究為主，所以實驗的創(chuàng)新能力和觀察能力尤為重要，引導學生創(chuàng)造性的設計一些探究問題的實驗，補充教材中一些演示實驗的不足是十分重要的，它可以從多角度去探究某個課題，觀察現(xiàn)象，分析歸納得出科學性結(jié)論，這對學生開放性思維的培養(yǎng)非常重要，也能大大提高學生探究能力的發(fā)展。例如，以教材中硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫排入空氣中易污染空氣為例，從綠色化學的角度出發(fā)，請學生設計一套實驗裝置解決二氧化硫污染空氣的問題，從儀器的選擇、安裝、凈化二氧化硫所用的藥品，都由學生選擇，讓學生親自動手操作，親自體會“創(chuàng)新”成功的滋味。
4.探究能力培養(yǎng)中應注意的問題。
（1）探究能力培養(yǎng)中要注意學困生的培養(yǎng)，學困生往往在這方面能力比較低，平常他們學習懶得動腦，懶得動手，甚至調(diào)皮搗蛋，知識面比較窄，對枯燥的理論知識懶得學，不重視。如果不關(guān)注他們，他們就無從著手，問題就得不到解決，他們的學習會越來越困難。但細想一下，學困生往往有他們的優(yōu)點：個性較活躍、好動、好玩、頭腦也精靈。如果教師能層層誘導，引發(fā)他們到探究問題的軌道上來，他們的探究、創(chuàng)新設計實驗能力往往很強，因此我們應注重學困生的培養(yǎng)，不能拋棄他們，不能埋沒他們潛能的發(fā)揮。引導好，也許將來會有無數(shù)個像愛迪生、達爾文、比爾蓋茨那樣的頂尖人才在他們之中產(chǎn)生。
（2）探究能力的培養(yǎng)，在平常的教學中是一項艱巨、持久的工作，需要教師有耐心有恒心，特別是在化學教學中，學生探究活動的器材、藥品等，教師都得準備，所以我們只有重視教育觀念徹底改變，改變過去那種抱著一本教材講到底的思想，本著對教育負責，對培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才負責的態(tài)度，才能完成這項工作。
（3）探究能力培養(yǎng)的教育，還要求我們教師不斷學習，及時了解現(xiàn)代科學知識，掌握現(xiàn)代技術(shù)教學手段，了解邊緣學科的知識理論，了解一些科學技術(shù)的發(fā)展，才能有能力從多學科多角度引導學生進行探究活動。
學生探究能力的培養(yǎng)也就是一種解決問題能力的培養(yǎng)，新課標的基本宗旨是要求教師在平常教學中，培養(yǎng)學生這方面的能力，一旦學生的探究能力培養(yǎng)起來，學生自主學習、處理解決問題的能力就得到提高，我們的教育目的就達到了。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇六
化學課對于高中學生來說，是一門“半文半理”的學科，學生們需要有一個“學進去”的過程，這個過程包括教師的教與學生的學緊密聯(lián)系、相得益彰。教師如何引導學生上好化學課？有諸多可行的教學方法與有益的經(jīng)驗，筆者僅就教學中的語言藝術(shù)能力談幾點看法。
一、擺布設疑，啟發(fā)到位。
“讀書無疑者，須教有疑”，我們生活的物質(zhì)世界，存在各種各樣的化學現(xiàn)象，需要初步的理解，教學中要善于發(fā)揮學生會觀察思考的有點，設立一個個新穎有趣的“謎團”，貫穿一堂課的始終，引導學生集中精力開發(fā)思路。這樣，隨著問題的逐步解開，領(lǐng)會“柳暗花明又一村”的感覺，學生觀察問題和思考問題的能力也能潛移默化地增長。觀察能力可分為靜態(tài)觀察、動態(tài)觀察、綜合觀察以及定性、定量的觀察等?；瘜W是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成的問題，要想對它的認識比較深刻，在教學中要不斷地培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生對各種物質(zhì)有一個較深的認識。
二、創(chuàng)設意境，調(diào)動情感。
興趣是最好的老師。課堂教學要充分調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)設情境共生的意境，激發(fā)學生的情感脈搏與興趣點，使其入境，發(fā)揮自身的主觀能動性。例如講“輕騎的實驗室制法”時，不妨讓學生打開思路，大膽想象，透過某個知識點，仿佛自己跨越時空，嚴肅、認真地做著化學實驗，試驗制取一種最新的`氣體。隨著教師繪聲繪色的講解與演示，意境也不斷擴展與深入，學生身臨其境，學而不厭。再如，講解“溶液的濃度”計算題時，結(jié)合生產(chǎn)生活中耳聞目睹的事例編擬一些實用有趣的應用題，如1。生產(chǎn)上要用10%的硫酸溶液清洗鋼材。配置10000毫升10%的硫酸溶液需98%的硫酸溶液多少毫升，兌水多少毫升？2。一戶農(nóng)民春季選麥種，用10―20%的食鹽溶液?，F(xiàn)配制50千克16%食鹽溶液，需要食言和水各多少千克？這樣，學生感覺他學的知識就在自己周圍并與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，樂學、樂做，能有效地完成教學任務，也能更好地學以致用。
三、運用佐料，活躍氣氛。
烹飪學最善于使用多種佐料，制造出色香味俱全的美味佳肴。在化學教學中，一個故事、一條謎語、一句順口溜都是教學中難得的佐料、一種點綴，學生們得以形象的感性認識，調(diào)動活躍的氣氛，充分發(fā)揮想象能力，按化學學科特點可分為靜態(tài)想象、動態(tài)想象、探索性想象等。在學習分子、原子等概念時，就要充分發(fā)揮學生的想象能力，利用宏觀的物質(zhì)來想象微觀的模型，使學生理解和掌握分子、原子的概念。在化學教學中，類似這樣的問題很多，都需要學生發(fā)揮他們的想象力。因此，培養(yǎng)學生的想象力是化學教育者必須面對的一個課題，讓學生在興趣盎然、情緒高漲中接受的知識易懂易記。比如，講解“結(jié)晶”這個化學名詞時，用一條謎語“下雪天出汗”吸引學生做深入理解；實驗室制取二氧化碳，概括順口溜：“大理石和稀鹽酸，固體制氣記心間，兩物混合反應起，瓶口向上來收集”，讀來郎朗上口且便于記憶。另外，不失時機地講述化學史，樹立國內(nèi)外一些化學家的光輝形象，在故事性的教學中，調(diào)動學生學習化學的積極性與上進心。所有這些，都可以稱作化學教學語言的佐料，活躍課堂氣氛的因子。
四、趁熱打鐵，精于總結(jié)。
課堂教學中，小結(jié)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，總結(jié)及時、概括精要可以使一堂課成功、圓滿、余音繞梁。在學生興趣高漲、聚神聽講時金言即出，猶如平靜的水面投入一石，層層漣漪蕩漾開去，又如妙曲升華，聽者動容，素手一停，余音不絕于耳。例如，在講做“精鹽提純”四步實驗時，概括成：“一溶二濾三蒸四移”便于學生增強記憶；過濾一下應注意的幾點事項時，總結(jié)成：兩低三靠一緊貼，有利于抓住重點，記憶深刻。這些都有助于精煉重點、加強記憶、深入理解，有利于有效地完成教學任務。
總之，認真研討其特點，總結(jié)規(guī)律，勤于教學實踐，發(fā)揮其藝術(shù)作用，化學教學會更活潑、更生動，寓教于樂，教而不厭，教而不疲，教學相長，更好地完成化學課的教學任務。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇七
1、通過直觀教學激發(fā)學習興趣．。
2、從生活中挖掘教學的價值．。
3、貼近生活設計習題，培養(yǎng)學生解決問題的意識．。
二、挖掘教學知識點，展示數(shù)學的趣味性和奇異美。
三、重視實習作業(yè)，開展探究性活動，學以致用。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇八
學生剛接觸化學這門課時，很難弄懂化學學科性質(zhì)，不知化學是一門什么樣的科目，也不知如何學習化學這門課，因此或多或少地對化學學科產(chǎn)生了一種畏懼心理。針對這種現(xiàn)象，教師就應想方設法讓學生了解這門課程的特點和性質(zhì)，然后再按部就班地去認識、去學習。從這個角度來看，化學的第一堂課就顯得非常重要，我認為它是學生喜歡化學，學好化學的關(guān)鍵。上第一堂化學課的情景至今我還記憶猶新。我?guī)Я艘黄渴镌噭┖鸵黄克崛芤?；一根木條和一瓶二氧化碳氣體來到課堂上，神秘地說要為學生變一個“戲法”。學生瞪著大大的眼睛，想看我究竟要做什么。這時我向無色的酸溶液里滴了一滴石蕊試液，無色酸溶液呈現(xiàn)出紅色；在學生嘖嘖的好奇聲中，我就勢點燃了木條，把這個燃燒正旺的木條伸進了盛有二氧化碳氣體的瓶中，木條瞬間熄滅……看著學生們充滿疑問的眼神，我故意賣了一個關(guān)子：“這就是化學的奇特，學生們想不想知道這是為什么?。窟@時學生的好奇心和學習的欲望很快就被激發(fā)起來了。這種簡易的化學實驗起到了關(guān)鍵的引導作用，讓學生感受到了化學的神奇和魅力。初中學生活潑愛動，尤其是對動手操作情有獨鐘。我便利用學生這一特點，鼓勵學生自己動手，來感覺化學這門課程的樂趣。例如，在上化學課時，我盡量選擇在實驗室上，因為在實驗室，學生心情輕松愉悅，對教師講的較抽象的化學知識，借助形象的實驗理解得會更透徹，掌握得會更快。在學生動手做實驗時，教師一定要讓學生熟悉實驗的目的和要求，親自指導學生的操作步驟，提醒學生注意事項，借助實驗培養(yǎng)學生勤動手的好習慣，提高學生的探究能力。
要想培養(yǎng)學生探究能力，教師就要根據(jù)教材，做到有效設疑，以激起學生的探究欲望。在實際教學中，我為了培養(yǎng)學生學習化學的興趣，成立了化學興趣小組。學生在學習或生活中，遇到的化學方面的問題或不解的現(xiàn)象，都可以在興趣小組里進行討論、交流、探討。這樣一方面能夠有目的地培養(yǎng)學生的學習興趣，另一方面還能夠把化學和生活實際有機結(jié)合起來。例如，為什么在生煤爐的房間里，如果房間密封較好，人容易中煤氣甚至有生命危險？還有長久不進人的菜窖為什么用點燃的蠟燭做實驗，若蠟燭熄滅，人就不能進去，以免發(fā)生事故，這又是什么原因……這些問題的設置，會增加學生的探究欲望，增強學生對化學的探究意識。
歷史上，有關(guān)化學的成就很多，教師可以利用多媒體展示這些事實資料，來增強學生探究化學奧秘的意識，幫助他們樹立利用化學知識解決生活實際問題的信心和勇氣。例如，我國自建國以來，1965年，我國在世界上首次人工合成了結(jié)晶胰島素，這標志著我國在人工合成方面處于世界領(lǐng)先地位；1986年，我國率先發(fā)現(xiàn)了高溫超導體，實現(xiàn)與世界發(fā)達國家并駕齊驅(qū)的偉大目標。另外，我國獨立的解決了稀土分離、生產(chǎn)和應用，使我國成為世界上生產(chǎn)和應用稀土的第二大國；我國還自行解決了石油煉制和加工中的一系列關(guān)鍵技術(shù)問題等，這些史實資料都會讓學生感覺到驕傲和自豪，也增加了他們希望學到更多化學知識的信心，為國家爭光添彩。在展示這些資料的同時又不失機會地為學生上了一趟生動的勵志課。
生活中好多地方都離不開化學知識，化學教學時教師能夠有效利用生活實際來講解化學知識，培養(yǎng)學生的探究能力，這的確是一種不錯的教學方式。例如，生活中水污染非常嚴重，但為了人們的健康和進一步提高人們的生活質(zhì)量，大部分人都在飲用純凈水，那么純凈水廠家又是如何凈化自來水呢？讓學生懷著這個問題來探究水的組成以及水凈化的原理，學生興趣濃厚。這樣類似的問題都和學生的生活息息相關(guān)，學生就更加愿意弄清楚問題的`原因了。另外，還有鐵這種金屬，大家都很熟悉，并且它在人們的生活中使用頻率非常高，但鐵生銹是生活中一種常見的現(xiàn)象。同樣是鐵制品，為什么有的很容易生銹，有的卻很難生銹，放在潮濕的地方鐵很容易生銹，而在干燥處的鐵卻很難生銹？裸露在空氣中的鐵很容易生銹，涂了油漆的鐵制品卻很難生銹呢？讓學生帶著這些問題去探究其原因，思考有關(guān)鐵的化學知識，無意中就實施了對學生探究能力的培養(yǎng)。學生通過所學的化學知識知道了氧氣和水是鐵生銹的原因以及采取什么有效的措施能預防鐵生銹：氧氣在有水的環(huán)境中和鐵發(fā)生了化學反應，生成一種叫做氧化鐵的東西，它就是鐵銹；至于涂了油漆的鐵不容易生銹的原因，是油漆起到了隔絕空氣和水的作用。生活中諸如此類的現(xiàn)象還有很多，例如怎樣預防和減少礦井的爆炸，以減少更多的人身和財產(chǎn)損失，不能向下水道丟煙頭，以防引起爆炸等等。教師若能這樣有效地利用生活實際，對激發(fā)學生興趣，增加學生學習化學的愉悅性，培養(yǎng)學生的探究能力是大有幫助的。其實，生活中存在的有關(guān)化學知識的情形，幾乎是無處不在的，這些都待學生去學習、去探究、去開發(fā)，從而讓其為人們所利用、所使用，使化學教學充滿勃勃生機。
綜上所述，在化學實際教學中，教師應把培養(yǎng)學生的化學探究能力作為第一要素，具體可通過演示實驗、有效地設疑，用我國在化學方面所取得的成就和生活實際，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生開展化學探究活動的熱情和積極性，提高學生在化學方面的技能和應用能力，以更好地培養(yǎng)學生在化學方面的探究能力。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇九
為了在基礎性的理論教學當中提高學生的實踐能力，中專化學教學務必有效地統(tǒng)一實際應用和理論知識，進而加深學生對理論知識的理解，也為學生實際工作奠定基礎。將化學課程的講解密切聯(lián)系生活實際當中的化學實例，一是能夠激發(fā)學生的學習興趣，二是能加深學生對化學知識的理解，有利于提高學生的實踐能力。教師應當根據(jù)學生的不同專業(yè)，有目的地統(tǒng)一實踐和理論技術(shù)。例如，教授制藥工程專業(yè)的學生化學的時候，因為學生畢業(yè)之后參加藥廠化驗室與生產(chǎn)車間等方面的工作，所以這種專業(yè)的學生畢業(yè)之后需要的化學能力和知識重點是理化試驗與物質(zhì)的稱重。這就要求中專化學教師在試驗以及理論教學中，聯(lián)系藥廠對學生能力的要求，通過化學理論知識密切結(jié)合化驗室與生產(chǎn)車間的實例實施教學，這樣一是能夠借助實例加深學生的學習印象，二是為了學生工作奠定基礎。
二、優(yōu)化實驗教學模式。
在中?；瘜W教學中，組織實驗能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，學生在做實驗之后，可以進一步地學習和理解化學理論知識，以及實現(xiàn)自身動手操作技能的提高。當然，不少中?；瘜W實驗教學方法是演示，也就是教師對實驗的原理進行講解，然后做實驗，教師對學生做實驗的過程進行觀察，進而對實驗的結(jié)果進行解釋。如此的傳統(tǒng)意義上的實驗教學未能夠切實實現(xiàn)學生實踐技能的提高。教師在教學的過程中需要借助學生自主實驗或者是邊教邊實驗的方法。例如，教師在教授《重要的金屬元素及其化合物》當中的鈉化學性質(zhì)實驗的時候，倘若借助傳統(tǒng)意義上的化學實驗教學方法，那么學生就難以完全把握鈉的化學性質(zhì)，像是硫酸銅與鈉進行化學反應之后，難以瞬間獲得由氫氣與氫氧化銅形成的藍色沉淀的實驗結(jié)果。因此，在教學實踐活動中，教師要對如此的實驗模式進行優(yōu)化，通過全面、系統(tǒng)的教學法，以使學生對實驗的方案進行自主設計。具體步驟為：學生在硫酸銅的溶液當中放入一塊鈉金屬，看到硫酸銅和鈉進行反應之后形成了大量的氣體，之后藍色的沉淀物在溶液里形成，然后將無色的酚酞滴入溶液當中，發(fā)現(xiàn)溶液未曾發(fā)生顏色的改變。學生在進行實驗之后，能夠明白鹽溶液跟鈉反應之后形成的`氣體并非氫氣，而是一種金屬單質(zhì)，氫氧化銅就是藍色的沉淀物。教師以這種方法進行實驗教學，在體現(xiàn)學生學習主體性的前提下，體現(xiàn)了學生的主觀能動性，有利于學生實踐能力的提高。
三、重視化學實驗操作的安全教育。
在化學實驗當中會長時間地應用一系列的化學儀器裝置、藥品等，并且一部分化學試劑的有毒物質(zhì)比較多，像是芳香烴和苯等物質(zhì)有著較強的揮發(fā)性，如果長時間地接觸，就可能造成白血病。其他的一些試劑也存在著一定的毒害，在人體皮膚接觸或者是呼吸之后都能夠?qū)е乱欢ǔ潭鹊膫?。像是乙醇和乙醚等溶劑非常容易燃燒，倘若不適當?shù)剡M行操作，就會導致火災的出現(xiàn)。然而，在平時的理化檢驗和化學實驗當中會經(jīng)常性地應用這一系列的試劑。因此，在中?；瘜W實驗教學的過程中，重視安全操作實驗的教育對學校實驗室以及學生的人身安全而言意義重大。在中?；瘜W實驗教學的過程中，教師應當根據(jù)物質(zhì)的特點，有重點地教授學生化學實際操作過程中需要注意的問題，并且通過現(xiàn)場操作使學生的印象加深。例如，教師應當講解在實驗或者是接觸芳香烴和苯等化學物質(zhì)的時候務必應用通風半密閉試驗臺或者是將實驗室的通風裝置打開。由此可見，化學安全教學的重點是化學實驗操作需要注意的問題，在不斷地演示與重復強調(diào)中，能夠防止學生不適當?shù)夭僮鞫鴮е率鹿实某霈F(xiàn)。
四、組織課外實踐活動。
在培養(yǎng)學生實踐能力的眾多方式中，組織多姿多彩的課外實踐活動非常關(guān)鍵，它屬于中專化學教學的拓展。課外實踐活動的開展，有利于培養(yǎng)學生的探究能力以及實踐能力。比如，在指導學生學習化學元素有關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以立足于社會熱點，要求學生對世界氣候變暖的問題進行分析，讓學生分析和探究全球氣候為什么會變暖，這跟哪些化學元素有關(guān)，有哪些策略能夠有效地處理世界氣候變暖的問題。這樣，學生在探究的過程中，收集與整理有關(guān)的信息資料，到一些企業(yè)實施調(diào)查，注重調(diào)查一些存在嚴重污染的企業(yè)，自主設計處理策略之后，向企業(yè)或者是有關(guān)的政府部門提交。學生以如此的方式進行探究和試驗，能夠明確s、c、o等元素跟全球氣候變暖有關(guān)，并且在不斷實踐與探究的過程中提高自身的實踐能力。
五、結(jié)語。
在中專教育結(jié)構(gòu)的組織當中，中?；瘜W是非常關(guān)鍵的一個部分，其有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，這是其他課程難以實現(xiàn)的。因此，中專化學教師務必盡職盡責，在體現(xiàn)學生學習主體性的同時，注重自身引導功能的發(fā)揮。相信在教師、學校、學生一起持續(xù)努力下，中專學校一定能夠為社會培養(yǎng)出實踐能力較高的優(yōu)秀人才。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十
論文摘要：隨著知識經(jīng)濟時代的到來，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應該是掌握應用技能的“知識勞動者”。不同的學科有著不同的培養(yǎng)能力方法和要求，作為基礎學科的化學，對學生能力的培養(yǎng)主要是指觀察能力、思維能力、自學能力以及人文教育等，這些能力的形成需要持之以恒地進行。
當今社會已進入知識經(jīng)濟時代，職業(yè)教育是培養(yǎng)掌握應用技能的“知識勞動者”的主要渠道。職業(yè)教育不同于普通高等教育，它主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式上，職教培養(yǎng)的人才活躍在企業(yè)生產(chǎn)的第一線，應該具有強烈的主人翁意識和社會責任感。高等職業(yè)教育的鮮明特點就在于培養(yǎng)的人才是屬于職業(yè)型、崗位型而非科學型，是技能型而非理論型，是應用型而非學術(shù)型。職業(yè)教育是一種以各產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)為主的教育，因而職業(yè)技能的獲得，成為其成功與否的重要標志，熟練的操作技能或現(xiàn)場。解決技術(shù)問題的能力是職業(yè)教育的重心所在。因此，高等職業(yè)教育的特色具體體現(xiàn)在，培養(yǎng)目標突出“應用性”、“技能性”，教學過程突出“實踐性”。不同的學科有不同的培養(yǎng)技能方法，對于基礎學科的化學教學，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，從以下幾方面談談對學生能力的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)觀察能力，發(fā)展思維能力。
觀察能力是人類智力的窗口，是人們順利掌握知識和完成某種活動的基本能力。對于以實驗為基礎的化學課程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力具有得天獨厚的優(yōu)勢?；瘜W中的觀察屬于科學觀察，它主要是指化學實驗，其次是標本、模型和圖表，可供觀察的內(nèi)容非常廣泛，如物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等物理性質(zhì)，化學變化中物質(zhì)的顏色改變、沉淀的生成、氣體的產(chǎn)生等等。還有教學中使用的投影、錄像和多媒體教學軟件的內(nèi)容，也可以成為觀察的對象。
觀察是人們感官在大腦的指揮下進行的認識活動。培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力，必須引導他們把觀察和積極思維結(jié)合起來。事實證明，邊觀察邊思考，邊思考邊觀察，可以加深對事物的理解。觀察的越深入，思考的越深刻，越有利于發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的規(guī)律性。教師可以根據(jù)自己的教學實際，適時地引導學生進行有目的的觀察和思考。例如，驗證kmno。在不同介質(zhì)中的氧化能力，提示學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，從產(chǎn)物的顏色、狀態(tài)，分析可能生成的產(chǎn)物是什么，帶著問題，學生認真、仔細地觀察試管內(nèi)物質(zhì)的變化，積極思考，用所學知識，做出科學、準確、規(guī)范的記錄。最后得出kmno。在不同的介質(zhì)中氧化能力是酸性介質(zhì)中最強、強堿性介質(zhì)中最弱，他們會帶著成功的喜悅獲取所學的知識。
二、培養(yǎng)獨立工作能力，學會相互合作。
職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須是高素質(zhì)，能夠獨立完成崗位要求的技術(shù)熟練工，對一些特殊崗位，要求員工相互合作才能完成?；瘜W教學中化學實驗能力屬于化學學科的特殊能力，包括設計實驗方案、進行實驗操作、解決實驗問題、記錄實驗結(jié)果、完成實驗報告等，是學生綜合能力的體現(xiàn)。為了達到上述目的，在實驗教學中，首先應注重對學生基本操作的訓練，讓學生能夠規(guī)范、嫻熟地進行化學實驗操作。在此基礎上，設計安排一些合作性的實驗，如化學反應速率常的測定、熔點的測定等實驗，讓生充分體會到某些工作的完成，必須通過共同努、相互配合才能取很成功。經(jīng)過這樣逐步的訓練，學生潛意識里形成了獨立工作的能力和團結(jié)合作的精神，為他們進入崗位、順利完成各種工作打下一定的基礎。
三、培養(yǎng)環(huán)保意識，注重人文教育。
在現(xiàn)代生活中，化學是人人都無法回避、無法離開的。化學科學的研究成果和化學知識的應用，創(chuàng)造了無數(shù)的新產(chǎn)品并進入每一個普通家庭的生活，使我們的衣、食、住、行各個方面都受益匪淺，更不用說化學藥物對人們防病治病、高質(zhì)量地享受生活等方面起到了巨大作用。但是，另一方面，隨著化學品的`大量生產(chǎn)和廣泛應用，給人類原本和諧的生態(tài)環(huán)境帶來了各種污染。積極倡導人類可持續(xù)發(fā)展的文化，提倡文明適度的生產(chǎn)、消費和生活方式，已經(jīng)顯得越來越重要。
綠色化學的理念貫穿到整個化學教學中是高職教育面臨的新課題。教師無論在理論教學，還是進行實驗操作，都應讓學生了解綠色化學，樹立起綠色環(huán)保意識。例如，在討論元素與化合物的內(nèi)容時，涉及到一些有毒氣體cl。、so。、h。s、n02等，特別強調(diào)它們逸失在大氣中會造成空氣的污染，危害環(huán)境。因此，在講解制備反應及檢驗物質(zhì)的性質(zhì)時，必須讓學生設計如何吸收多余氣體，而對于一些含毒物質(zhì)砷、鎘、汞等廢水，實驗過程中要求學生必須進行回收，實驗結(jié)束后按要求進行一定的處理。由此，學生在大腦中逐步形成保護環(huán)境的意識，使得他們在今后的學習和工作中，能以人為本，為企業(yè)的“三廢”處理獻計獻策，為人類的可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的微薄之力。
四、培養(yǎng)自學能力，適應社會發(fā)展。
知識經(jīng)濟社會需要善于終身學習，不斷更新知識的勞動者。因此，知識經(jīng)濟時代的職業(yè)教育，必須面向終身化教育方向發(fā)展。這就要求我們在高職教育中，必須注意培養(yǎng)學生的自學能力，以使他們在新職業(yè)、新技術(shù)、新工藝應用等方面，勝任知識經(jīng)濟社會的職業(yè)崗位。
自學能力是一種綜合能力?；瘜W學科的自學能力主要包括閱讀教材，查閱參考書和工具書，設計并完成簡單的化學實驗方案，觀察化學實驗和直觀教具，并從自學內(nèi)容中提出有關(guān)的化學問題而能作出解答。教師在教學中，根據(jù)相應的內(nèi)容，布置一定的作業(yè)，利用圖書資料或網(wǎng)上信息，讓學生查閱有關(guān)知識的背景、發(fā)展以及研究方向。教師還可以根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)，給出一些綜合性的實驗題目，要求他們獨立設計實驗方案，提出自己的設想，教師再進行點評，給出較為滿意的答案。同時，按照課程進度，每一章結(jié)束后，希望學生能夠進行自我總結(jié)。通過這些手段，可以不斷提高學生的自學能力，讓他們學會憑借課外書刊和資料，能夠獲取知識，養(yǎng)成自覺學習的良好習慣。在未來的職業(yè)或變換的崗位中，能夠加強自身的學習，獲得新知識，適應社會的發(fā)展，跟上時代的步伐，永遠成為一個真正的知識型勞動者。
總之，化學教學在高職教育中對學生能力的培養(yǎng)，必須根據(jù)學科特點，從實際出發(fā)，切實有效地進行靈活多樣的教學，圍繞教學目的進行教學活動。知識的傳授主要在課堂內(nèi)，但不能關(guān)門教學，必須走出課堂，走向社會，讓學生了解社會、了解企業(yè)，讓他們明白不僅應該具有扎實的理論功底，而且還‘要有較強的分析問題、解決問題的實踐能力，注重能力的培養(yǎng)?！氨鶅鋈?，并非一日之寒”，各種能力的獲得，是一項長期艱巨的任務，我們必須持之以恒從日常教學作起。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十一
閱讀是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學習活動。學生有了較強的閱讀能力，不僅可以使語文學習本身的聽說讀寫一系列問題得到較好解決，而且對數(shù)、理、化、外語等其他學科的學習也大有幫助。可是，目前學生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開學生方面的原因不論，就教師方面來說，培養(yǎng)學生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學法指導的角度談幾個閱讀能力培養(yǎng)的問題。
一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)。
整體閱讀能力可分為兩個方面、三個層次。兩個方面是：讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物的整體內(nèi)容又可分解成讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容。讀物材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問題、什么主張、什么見解等。讀物的整體思想內(nèi)容是指通過材料整體內(nèi)容的表達所反映出來的社會意義、生活情趣、哲學道理、道德品質(zhì)等。讀物的整體形式也有兩個方面：文體方面和語言方面。
整體閱讀的三個層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴伸到單元的閱讀、系列叢書和宏篇巨著的閱讀。在這三個層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關(guān)鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準確、深刻。
篇的閱讀問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對于篇來說的，都有其相對的獨立性，都有一個整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎)的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對材料內(nèi)容的把握，仍然要注意村料內(nèi)容的觀察了解。
要培養(yǎng)學生的整體閱讀能力，一方面教師應首先具有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教法，讓學生在學習中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習慣。比如，每教一篇課文，都不應急于進入分析階段，而應指導學生在閱讀注意整體把握課文內(nèi)容(主要是材料內(nèi)容)和形式(文體和語言)，要求學生確立對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景、物”，有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。
二、分析理解讀物的思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
閱讀能力的第二個大的層次包括分析問題能力、歸納問題能力和排難解疑能力。
閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內(nèi)容去認識讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見，只有通過對材料內(nèi)容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質(zhì)以及各部分之間的聯(lián)系。而有時為了求得對讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內(nèi)容(即本質(zhì))的認識，又得用歸納問題的方法；在這種情況下，可以說歸納也是分析。
在分析、歸納問題時、閱讀的難點在于讀物的內(nèi)容(主要是思想內(nèi)容)與形式是怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風景談》；通篇以談風景的材料內(nèi)容來表達自己對抗日戰(zhàn)爭時期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一，讀物中選取的六個風景片斷有五個是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個風景是真正的風景——人類，有崇高精神的人們的活動創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語言來寫真正的風景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時代氛圍的風土人情。這樣就把內(nèi)容和形式結(jié)合、統(tǒng)一起來了。
閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級的層次，但卻較難掌握這個層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準。所以，哲理審視的閱讀方法的指導和運用，應成為當前提高學生閱讀水平的閱讀教學改革的重要課題。
三、認準閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動的目的是培養(yǎng)學生的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來要注意兩個基點，抓好五項措施。兩個基點是：閱讀目的的著眼點和閱讀過程的著重點。閱讀目的的著眼點如前所說，一定不要把教材內(nèi)容的理解作為閱讀的目的，只把教材當作閱讀的例子、教學的工具、達到目的的手段、到達彼岸的船或橋梁。要注意對閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、教學思想的轉(zhuǎn)變、教學方法的轉(zhuǎn)變，教學手段的轉(zhuǎn)變。閱讀過程的著重點是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學上還須注意采用五項措施：
第一、從縱向上，時刻注意將課文教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。
第二、從橫向上，處處留心將正學課文與前后已學或?qū)W課文進行對比閱讀。
第三、從讀寫上，時時處處把閱讀和寫作結(jié)合起來，以寫促讀，以讀助寫，用讀與寫的有關(guān)知識的角度變化和結(jié)合來培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。
語文學習是一個終身學習的過程，閱讀也應該伴隨人的一生。提高語文能力，離不開語文教師的閱讀教學，但更重要的是教給學生閱讀方法，使學生親歷語文境內(nèi)，手、眼、耳、心教調(diào)動起來，和課文對話，與作者交流，同時代溝通。
總的說來，要培養(yǎng)學生閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學上要力求“活”起來，力戒“死”下去。只有“活”起來，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時間和空間，才會如魚得水，游向海洋。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十二
摘要：通過對江西科技師范大學體育教育專業(yè)學生教學能力現(xiàn)狀和江西科技師范大學對學生教學能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn),大部分學生對于課程知識運用靈活，而對于基礎實踐教學能力相對偏差。深究其原因，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與學生缺少系統(tǒng)的教學能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學綜合性低、教學實踐活動不足等有關(guān)。因此,在這次研究后發(fā)現(xiàn)將教育學科和體育學科的課程立體交叉，開展教育實踐，開設綜合實踐教學課程，通過模擬教學、教學實踐、實習教學三個途徑對學生進行綜合教學能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：江西科技師范大學;體育教育專業(yè);教學能力。
隨著時代的不斷發(fā)展，越來越多的用人單位對應聘者的社會經(jīng)驗提出了更高的要求。對于體育教育專業(yè)的學生也是一次全新的機遇和挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)高素質(zhì)、高綜合教學能力的復合型體育專業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學、課余鍛煉、課余競賽等對學生的社會適應能力培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。
1研究對象與方法。
1.1研究對象。
第一，在實習學校中,隨機抽選20名高級體育教師。第二，訪談專家的對象，體育教育專業(yè)的教授及老師。在各實習學校中隨機抽取指導實習生的中學體育老師20名，通過他們調(diào)查180名實習生在實習學校中教學能力的表現(xiàn)。
1.2研究方法。
本論文的研究方法主要有文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、訪談法。
1.2.1文獻資料法。
本研究以“體育教育專業(yè)學生教學能力”為一級檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻作為本研究參考文獻進行閱讀。從江西科技師范大學圖書館查閱了《北京體育大學學報》《當代體育科技》等大量學術(shù)刊物，為本研究奠定相關(guān)理論基礎。
1.2.2問卷調(diào)查法。
(1)問卷的設計與評定。結(jié)合本研究的研究內(nèi)容和目的，根據(jù)導師及相關(guān)老師的意見設計了本次研究的調(diào)查問卷，對問卷初稿征詢了專家的意見。最后在修改之后進行問卷信效度的檢驗。
(2)問卷的信效度檢驗。為確保問卷調(diào)查內(nèi)容的有效性，筆者的導師特意將筆者的調(diào)查問卷發(fā)給相關(guān)專家對調(diào)查問卷的設計初稿進行了內(nèi)容效度評價，并根據(jù)他們的意見進行了修改和補充。為證實問卷可信度，綜合新課程教育改革對體育教師能力的要求，編制了兩套調(diào)查問卷。一套發(fā)放給中學體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學教師。間隔兩周后重測，對于檢測結(jié)果通過spss統(tǒng)計軟件進行分析，得出調(diào)查問卷相關(guān)系數(shù)，江西科技師范大學教師問卷r=0.87，實習中學教師問卷r=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。采用常規(guī)統(tǒng)計方法計算調(diào)查結(jié)果中每項能力的5個選項分別所占的百分比。
(3)問卷的發(fā)放與回收。中學老師發(fā)放20份問卷，回收20份，有效問卷為19份，有效回收率95%。教師問卷發(fā)放問卷30份，回收30份，其中有效問卷為28份，有效回收率為93.3%。問卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法。
利用excel軟件對問卷調(diào)查的結(jié)果進行歸納、統(tǒng)計。
1.2.4訪談法。
本人走訪了部分對于體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師范大學相關(guān)體育教學的老師，從中獲得了許多的意見及建議。
2研究結(jié)果與分析。
2.1實習學校指導教師對學生教學能力的評價。
(1)實習生課前準備能力：在本研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，實習生安排教學場地及器材的運用能力較強占69%(以較強和很強學生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強的`學生為32%，教學設計能力強的學生為33%。
(2)實習生教學實施能力：在學生教學實施能力中尤為重要的動作示范及指導能力強的學生為66%，組織活動能力強的學生為54%。在教學實施能力的16個子因素中，學生的教學能力總體較強特別是運用口令74%能力強者所占比例較高。然而學生在設立問題的能力偏弱為26%。
(3)實習生課外體育組織及指導能力：中學對體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現(xiàn)就是課外體育組織與指導。其中，實習裁判能力強的學生為64%、組織比賽能力強的學生為48%和課外體育活動指導能力強的學生為47%；而指導訓練隊訓練能力不強28%。
(4)其他教學能力：中小學忽略了實習學生在教學中的體育教學反思能力和體育教學研究能力，這兩個教學能力強弱影響因素分別是24%和38%。實習學生的指導教師對學生實習能力的評價如表2所示。分析得出以下結(jié)論。第一，課前準備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學實施能力是教學能力的重點體現(xiàn)，是實現(xiàn)教學目標的基礎。第三，課外體育組織及指導能力是體育老師教學能力多元化的體現(xiàn)。
2.2江西科技師范大學教師對學生教學能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
(1)課前準備能力：我們在由專家所認定的課前準備能力的7個因素中，在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教學中老師對學生注重培養(yǎng)的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學場地及器材的布置能力為69%。而老師對學生的自我教學設計能力培養(yǎng)的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學實踐能力：老師所注重的有課堂教學能力有：使用口令93%、組織活動82%、動作示范79%、指導動作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導能力：大部分教師還是比較重視學生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學生指導課外體育活動能力的老師有80%，注重培養(yǎng)學生裁判能力的老師有79.%，注重培養(yǎng)對組織競賽能力的老師有44%。
(4)其他教學能力：老師對學生的體育教學反思能力和體育教學研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學對學生教學能力培養(yǎng)存在的問題。
(1)綜合性課程偏少，課程結(jié)構(gòu)不合理。
(2)嚴格的實踐教學缺乏。
(3)缺少綜合考評學生教學能力的機制。
2.3提高學生教學能力的對策。
2.3.1調(diào)整課程體系。
根據(jù)各門課程的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎教育中體育教學實際去實現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標，使用“行為導向”教學為理論原理，把行動過程與學習過程統(tǒng)一化，理論教學和實踐教學融為一體化，變“中心型體育教育學科”為“綜合型體育教育學科”的新課程模式。
2.3.2開辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學實踐的培養(yǎng)方式。
培養(yǎng)方式采用全程式，多次、分段教學實踐的方式，通過模擬教學，教學見習，教育實習實現(xiàn)。
2.3.3開設《體育教法綜合實踐》課程。
在綜合課程體系的基礎上，建議江西科技師范大學體育學院開設一門全新的綜合性實踐課程——“體育教法綜合實踐課”。
3結(jié)論與建議。
3.1結(jié)論。
(1)部分學生在運用基礎教學理論知識的教學能力偏低,教學綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強、課程結(jié)構(gòu)不夠合理和教學實踐不足。
(3)由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)學生能力的方法，一些體育院校培養(yǎng)的學生多為訓練型,只會帶訓練。較難適應教學工作的需要。
(4)現(xiàn)代體育教學觀念落后，教學方法單調(diào)沒有趣味。
3.2建議。
(1)將體育學科和教育學科的課程立體交叉。
(2)開設體育教法綜合實踐課程。
(3)通過模擬教學、教學見習、教育實習3個途徑對學生進行全程、分段、多次的教學能力培養(yǎng)和實踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結(jié)合的方法評價學生教學能力。
(4)理論聯(lián)系實際，走出校門接觸中學的實踐。
參考文獻。
[2]梁曉明.運用各種教學方法提高體育教學質(zhì)量[j].價值工程,,31(12):201.
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十三
《語文課程標準》中強調(diào)“激發(fā)學生積極的學習熱情和正確的學習態(tài)度，使學生在學習中不但獲得基礎知識與基本技能，還應逐步學會學習，并養(yǎng)成終身學習的習慣，具備終身學習的能力”。教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)自學能力、教會學生學習的意義重大，自學能力的培養(yǎng)必須從小抓起。如何培養(yǎng)小學低年級學生的自學能力呢？現(xiàn)結(jié)合本人的教學實踐，談談幾點粗淺的看法：
低年級學生自學能力差，但學習興趣和自學潛力卻是無限的，若能激發(fā)起他們的學習興趣，就等于觸動了學生的自學動機。如執(zhí)教《太空生活趣事多》一課前，我將聶海勝、費俊龍兩位宇航員駕駛神舟六號登上太空的投影片出示給學生看，這樣一方面讓學生獲得了視覺效應，另一方面又使學生對“太空生活”產(chǎn)生了興趣，我不失時機地設疑：你知道宇航員在太空中怎樣生活嗎？這時，學生的“胃口”就被吊起來了，教師就可以充分利用這一時機把學生導到自讀課文找答案的路子上去。為了引起孩子們自學的興趣，我還利用低年級孩子愛模仿愛表揚的特點，常運用鼓勵性的語言告訴學生在教師指導下，自己應該學會的學習內(nèi)容，使學生產(chǎn)生好奇心，樹立自信心，從而產(chǎn)生學習的動力。
預習是自學的初始，是自學的嘗試階段。但低年級小學生的年齡小，自學能力尚未形成，教師要在課堂上先指導學生掌握常規(guī)預習的方法，訓練學生逐步掌握最基本最有效的預習方法，并把課前預習培養(yǎng)成學生自主學習的良好習慣。教學中我一般采用“讀文”、“識字”、“學詞”、“賞句”四步。
第一步“讀文”：要求學生借助漢語拼音初讀課文，讀準字音、不添字、不漏字、基本達到通順、連貫。
第二步“識字”：先給自然段標出序號，然后用圓圈在文中圈出本課要求掌握的生字、新詞讀一讀，并利用所學的識字方法分析記憶字形，達到自主識字的目的。
第三步“學詞”：給田字格里要求會寫的生字查字典組詞，并寫下來。再嘗試聯(lián)系生活實際給要求會認的生字口頭擴詞練習。這樣就能為下面學習課文掃除字詞障礙。
第四步“賞句”：選擇自己喜歡的閱讀方式精讀課文，找到自己喜歡的句段多遍閱讀或朗誦，加深對句子的理解和體會。
當然，除以上四點常規(guī)預習外，還要根據(jù)所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。比如：講《回聲》一課前先給學生布置如下預習題：去搜集有關(guān)回聲的資料，了解什么情況下有回聲的現(xiàn)象？讓學生根據(jù)自己的特長和愛好去選取完成，激發(fā)學生自主學習的欲望。
根據(jù)低年級學生的特點，預習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶著問題認真讀文，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規(guī)律，進而逐步掌握自學方法，不斷提高自學能力。
2、抓好課內(nèi)閱讀，教給學生閱讀方法。
任何事情都有其規(guī)律和方法，雖然低年級閱讀教學并不過分強調(diào)對文章的深入理解和分析，強調(diào)學生的自然習得和讀中感悟，但是必要的方法滲透，對于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成有至關(guān)重要的作用。我在講讀課文過程中帶領(lǐng)學生在理解文章的過程中圈畫重點人物、關(guān)鍵詞語，并教會學生用不同的、但相對固定的符號圈畫重點信息，如：用括號圈畫量詞，用空三角標注出動詞，用方框表示人名??長期堅持下來，學生自己就會對文章的重點進行圈注了，只要教師再佐以激勵性的評價，鼓勵學生堅持下來，良好的習慣一旦養(yǎng)成，對于學生今后的閱讀能力的提高一定是有益無害的。
3、抓好閱讀題目的教學，教給學生審題能力。
除了閱讀課文的教學，閱讀題目的教學也是語文閱讀教學不容忽視的一個環(huán)節(jié)。低年級小學生對閱讀題的審題能力很弱，做題方法盲目，很多教師注重讓學生多練習、多做題，覺得只要見的題目多了，學生的閱讀能力一定會提高。殊不知，光做題，沒有方法，只能掌握做過的題目，一旦遇到新的文章和新的題型，低年級學生還是照錯不誤的。因此，必要的做題方法指導也是閱讀教學的重要內(nèi)容之一。
例如：在本學期末的復習課上，我專門利用兩課時的時間，通過一份閱讀題目專項練習，帶領(lǐng)學生逐題分析、教會學生閱讀題目的做題步驟和方法：拿到一篇文章，先要通讀全文，標注自然段；二看題目，知道都問了什么；再讀文章，邊讀邊圈畫與題目有關(guān)的信息；之后，逐題作答，將圈畫的信息正確的反映在試卷中；最后，逐題檢查，有無漏題或漏答，有無錯別字或拼音錯誤。在如此詳細且步驟明確的方法指導下，學生對于閱讀題目不再那么恐懼了，相信只要長期堅持下去，學生的閱讀理解能力一定會有更大的進步。
三、抓好語文活動課，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
語文活動課是語文學科內(nèi)容的擴展和延伸，是學生將課文知識運用到實際中的實踐活動。在活動中發(fā)展學生獨立的語文能力和思維能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成善觀、善聽、善說、善讀的習慣，我主要抓住了四個字：
1、觀，即觀察。觀察過程中要引導學生將知識和實際結(jié)合起來，把課內(nèi)學到的觀察方法運用到實踐中去，進行有順序，有重點，認真細致地觀察。如教《筍芽兒》時，我?guī)W生到學校的竹林里上課，在觀中學，學中觀，既激發(fā)了學生的興趣，又幫助學生理解課文，提高了教學效果。
2、讀，即閱讀。課外閱讀的種類很多，有童話，詩歌，科普??閱讀內(nèi)容可以是課堂內(nèi)容的擴展和延伸，如學了《恐龍的滅絕》一課，由于本文科學性比較強，可讓學生查看一些歷史上有關(guān)恐龍的知識，讓學生感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。閱讀內(nèi)容也可是課堂教學內(nèi)容以外的書刊。
3、演，即表演。表演是語文活動課的一種較好的形式，它寓學于樂，寓教于樂，既可加深對課文內(nèi)容的理解，受到良好的品德教育，又可發(fā)揮學生特長，豐富學生生活。我在教學《玩具柜臺前的孩子》一課時，在學生讀懂課文后，指導學生聯(lián)系生活實際，進行分角色朗讀和表演。通過讀、聽、看、演、寓教育性、趣味性于一體，把學生帶入文本的情境中，男孩的優(yōu)秀品質(zhì)震撼了這些在春風雨露中長大的獨生子的心靈，加深了對文章主題的理解。
心中的太陽，表達自已美好的心愿。通過動手畫一畫，不但幫助學生理解課文內(nèi)容，而且還培養(yǎng)了學生善于思考、善于創(chuàng)造、善于表達的能力，提高了學生審美情趣。
自主學習是素質(zhì)教育的靈魂，也是學生發(fā)展的潛能的橋梁，還是當代教育改革的重要方面。新課程標準要求教師的語文教學應該從學生學習語文的心理規(guī)律和認知角度去培養(yǎng)學生語文自主學習的能力，并讓學生真正成為學習的主人，最大限度的參與到學習的全過程中，通過動手、動口、動腦，積極參與教學過程。在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主學習，建立一種有意義的學習策略，真正成為認識的主體，學習的主人。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十四
摘要:新的課程標準要求“培養(yǎng)學生獨立性和自主性,培養(yǎng)學生的探究、合作意識和創(chuàng)新精神。”學生這些綜合能力的培養(yǎng),依賴于課堂教學。而課堂教學是培養(yǎng)學生說話能力的最佳途徑。
新課標要求“培養(yǎng)學生獨立性和自主性,培養(yǎng)學生的探究、合作意識和創(chuàng)新精神”,學生綜合能力的培養(yǎng)依賴于課堂教學。而課堂教學是培養(yǎng)學生說話能力的最佳途徑。學生說話能力的高低與否是知識經(jīng)濟發(fā)展和社會交往的需要;是學生自身成長發(fā)展的需要;也是學生綜合能力的表現(xiàn)之一。我想試就以下三個方面談談培養(yǎng)學生說話能力。
多讀是培養(yǎng)學生說話能力的基礎。我平時很注重讓學生朗讀或背誦詩歌、散文等美文佳作。具體作法是:。
1.熟讀課文,背誦教材中要求背誦的課文或段落。如《有的人》《海燕》《聽潮》等。
2.多記,多指導學生閱讀。平時課上、課下要求學生多記一些名言警句,多背誦一些古詩詞。如我給學生推薦的`.《唐詩三百首》等。多指導學生閱讀名著這里指古今中外十大名著,在課下讓學生廣泛閱讀,定期規(guī)定讀一部名著。比如說《三國演義》《紅樓夢》等長篇巨著。一般兩個月讀一本書,讀完之后讓學生交流心得體會。采用自由談的形式,可以說從中學到哪些知識,了解了哪些人物,感悟到哪些人生的至理名言,妙詞佳句等,不拘一格。
二、多創(chuàng)設語境,激發(fā)學生的參與意識。
要想讓學生多開口,應該以平等、寬容、欣賞的態(tài)度善待每一個學生。我開始訓練學生說話。有的學生說話語無倫次,有的結(jié)結(jié)巴巴,有的漏洞百出。我都以一顆博大的愛心,微笑著欣賞他們,接納他們。從來不惡言諷刺挖苦。漸漸地學生放得開,膽子大,我不失時機地加以引導,創(chuàng)設語文教學情境。我利用誦讀課、閱讀課、口語課等,挖掘?qū)W生的潛能。誦讀課,我注重培養(yǎng)學生語感,讓學生在反復地誦讀中去品味文章的意境,體會其中的情感。日積月累提高學生的文學修養(yǎng)。在誦讀時我注重張揚學生自己的個性。課堂教學中要盡量少用齊讀的方式,而多要求學生個體來朗讀。閱讀課分兩步走:一是課內(nèi)閱讀,二是課外閱讀。課內(nèi)閱讀一般選擇學生興趣濃厚的書籍,篇幅短小精悍,能用兩課時完成。比如說一些游記、歷險記、名人傳記、散文等,易于課上完成。一般我多采用讀后感、講故事等形式。課外閱讀,根據(jù)篇幅的長短,定期完成,假期也不例外。課外閱讀我多選名著推薦給學生,多采用讀書報告會等進行讀書經(jīng)驗交流,平時我注重向?qū)W生傳授一些閱讀方法和技藝,使閱讀時效果明顯。口語課,根據(jù)《語文課程標準》對口語交際的要求是:講普通話,語音清晰,語句連貫,表達準確,態(tài)度自然,尊重對方,注意對象和場合。乍一聽起來,口語交際好像屬于語文工具性的范疇,但俗話說“腹有詩書氣自華”。簡言之:學生口語表達要適合不同場合,換句話說,因情境生文。所以教師可以開設專門的口語課,讓學生圍繞不同的主題,采取不同形式來訓練,比如說開展演講比賽,辯論會、故事會等。
三、多寫,多寫指寫作訓練。
我們通常的說指口語,文章多指書面語。書面語要求比較嚴格,邏輯性強,口語一般隨意性強,條理性差?？谡Z和書面語既互相聯(lián)系,又互相區(qū)別。應該說書面語是口語的延伸與發(fā)展,是口語的高層次,書面語要雅正一些。舉個例子,比如早晨散步碰見熟人,我們就可說:吃了?大家都明白是什么意思。如果是書面語就必須有一定語言情境來界定,否則就會笑話百出?？谡Z看似平常,其實說起來并不簡單。有時必須需要書面語的幫助,這樣才能使說出的話聲情并茂。閱讀是吸收,寫作是傾吐。打個比方,如果說多讀、多練是說話能力量變的積累,多寫就是說話能力質(zhì)變的飛躍?！皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來”說的就是讀寫關(guān)系。多寫是培養(yǎng)邏輯思維能力的關(guān)鍵。說話要合邏輯,才能言之有序,言之有物,因此平時應該對學生加強寫作訓練。這對說話能力的提高大有裨益,具體做法是:。
1.是仿寫。仿寫是迅速提高語言表達能力的有效途徑。比如我在執(zhí)教《山中訪友》一文,我就指導學生學習拜訪古橋一段的三層式結(jié)構(gòu)進行仿寫,即敘述(記敘)、描寫、抒情三層結(jié)構(gòu)。運用三層式結(jié)構(gòu)來描繪家鄉(xiāng)的一革一木,一山一水等。除此之外,學《荔枝密》一文時,讓學生體會欲揚先抑的寫作方法,來寫自己身邊熟悉的人和事。諸如此類,不一一列舉。
2.片段描寫、寫調(diào)查報告、隨筆、寫讀書心得等,也是我平時采用讓學生練筆的方式。我認為“梅花香自苦寒來”,由于平時磨勵、訓練,所以學生作文水平迅猛提高。我的語文教學成績始終名列前茅,我自感獲益菲淺。
實踐中我深深體會到,說話能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕的事,需循序漸進,持之以恒。以上內(nèi)容是筆者在教學中的膚淺認識,如幸蒙你認同,不妨一試,我自認為有益無害。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十五
摘要：朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內(nèi)容，如何通過引導閱讀來培養(yǎng)語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應用，在活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
關(guān)鍵詞：朗讀教學朗讀能力學生教師方法。
朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內(nèi)容，如何通過引導閱讀來培養(yǎng)語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。
本人從多年的語文教學實踐中探索出了十種能激發(fā)學生讀書（主要指朗讀）興趣的方法，簡便易行，現(xiàn)介紹出來供大家參考使用。
一、群體朗讀法。
即全體同學齊讀，類似于音樂中的大合唱，顯得氣勢宏大，令人振奮。全體學生宏大聲音的烘托，容易感染學生讀書的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。
二、比較朗讀法。
就是在朗讀教學中引入比較的方法，通過多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律，切實提高學生的朗讀能力。一是老師和學生的比較。通過對比，能悟出文章的朗讀要點。讓學生通過對比去發(fā)現(xiàn)問題，而不是老師自己來指出問題，這既符合新課程標準的要求，同時也能讓學生的思維在一定時間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，使他們主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。二是學生與學生之間的比較。人都有一種強烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學生也不例外。如果我們在教學中，讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學的長處。讓學生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調(diào)動了他們的學習積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學中運用的要義在于：不能忽視學生的主導地位，但也不能忽略老師指導的作用。所以，教師對學生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導。
三、表演朗讀法。
就是分角色朗讀。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文適合于學生的表演，對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過揣摩文中人物說話的語氣和表情進行表演，就會對課文加深理解；有了更深的理解，再回過頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達出來。而學生在表演中，通過人物角色的表演對情感的.再現(xiàn)，就會形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養(yǎng)。
四、交替朗讀法。
即一個一個的交替來讀，第一位同學讀書時由全班同學監(jiān)督，一旦有讀錯的地方立即停下來糾正，然后由下一位同學接著往下讀，依然是讀錯就停，有錯必糾，依次類推。讀錯可以理解為：添字、掉字、錯字等。這種方法能使學生精力高度集中，易于培養(yǎng)學生讀書專注的心態(tài)。
六、自選朗讀法。
即由學生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎較差的學生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對讀書發(fā)生興趣。
即由老師指定一名學生讓他推薦另一名學生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產(chǎn)生一種榮譽感，讀書的時候會更加認真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
八、模仿朗讀法。
先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學生作模仿訓練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚頓挫的運用等。這種方法能促使學生重視范讀的效果從而有意識地規(guī)范自己平時的朗讀習慣。
九、設疑朗讀法。
就是教師在讓學生讀書前設計一些問題，然后讓學生帶著問題通過朗讀尋求答案。這種讀書法目的針對性較強，容易培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
十、限時朗讀法。
教師根據(jù)課文內(nèi)容的長短讀前限定好時間，看哪些同學在限定的時間內(nèi)最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學生速讀的能力，增強學生讀書的效率意識。
以上十種朗讀方法適用于中小學生，除此之外，配樂朗讀、補充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。語文教師可以根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應用，它對活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力一定能取得較好的效果。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十六
新大綱明確地要求：小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。并且新大綱后面還附錄了80首古詩文背誦推薦篇目。可見在高呼素質(zhì)教育的今天，古詩文學習的重要性。那么，怎樣培養(yǎng)學生自學古詩的能力呢？多年來，我致力于探索古詩教學的模式，探索古詩的學法指導。新修訂大綱指出：小學語文教學應該立足于促進學生的發(fā)展，為他們的的終身學習、生活和工作奠定基礎。我想：古詩的教學就是要注重培養(yǎng)學生的自學古詩的能力，使學生終生受益。于是，我嘗試用自主學習的古詩教學模式，打破傳統(tǒng)的古詩教學模式，提高了古詩教學質(zhì)量。
自主學習的古詩教學模式分為五步：課前查詢知詩人--介紹背景解詩題--質(zhì)疑討論明詩意--想象誦讀悟詩情--遷移運用背詩文。下面，我就九年義務小學語文第十冊《聞官軍收河南河北》一文的教學，談談古詩教學的新舉措：
一
課前查詢知詩人。課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。新大綱對高年級提出較高的閱讀要求：學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的生平第一首快詩，抒發(fā)了詩人因多年戰(zhàn)亂平息，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。但是，古今語言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點，均會造成學生理解上困難。于是，我讓學生各自去查詢當時的寫作背景資料。學生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養(yǎng)了學生主動學習的品質(zhì)。
二
介紹背景解詩題。在這個教學環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學生的口頭表達能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養(yǎng)，指出：要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。所以，不用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學生在介紹杜甫及寫作的時代背景時，便培養(yǎng)了口頭表達能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內(nèi)容做好準備。
三
質(zhì)疑討論明詩意。這個環(huán)節(jié)中，訓練學生理解古詩的方法，培養(yǎng)合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結(jié)出理解重點字詞的幾種方法：、聯(lián)系詩句、看課后注釋、問別人……看來，人本主義教學觀十分正確：我們而對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。
四
想象誦讀悟詩情。在這個教學環(huán)節(jié)中，發(fā)展學生的想象力和培養(yǎng)學生的愛國情感。先讓學生在理解古詩內(nèi)容的基礎上放聲朗讀幾遍，再以課后思考題引路：詩中的哪些詞語體現(xiàn)了詩人喜欲狂的心情？讓學生再讀古詩，動筆畫出，繼續(xù)采用獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種手段，讓學生展開想象，各抒已見，體會感情，受到杜甫那強烈的愛國熱情的感染和教育，同時學到了體會中心思想的方法，那就是要入情入境、大膽想象當時意境。
這個環(huán)節(jié)還要發(fā)展學生的朗讀能力和培養(yǎng)學生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學中有特別重要的地位。這首詩節(jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡煉，瑯瑯上口。古詩的這些特點都要讓學生欣賞、體會。新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。所以，我讓學生反復誦讀、體會、品味。我放了幾首樂曲，讓學生選擇一首合適的給詩歌配樂，然后進行朗讀。我只對學生在詩的節(jié)奏和重音方面進行指導，師生共同總結(jié)朗讀古詩的方法。這樣，變著法子讓學生讀，學生在讀中受到愛國主義情感的熏陶，受到美的教育。
五
遷移運用背詩文。課后作業(yè)體現(xiàn)自主性，拓展學生詩文學習的范圍。我設計了這樣的作業(yè)：學了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。我們都知道：發(fā)展教學是一個開放系統(tǒng)，學生參與活動不應只局限于課堂與課本，而應該課內(nèi)外結(jié)合。這個作業(yè)就是要由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學生課外閱讀能力及古詩的積累。
總之，古詩教學也要力求做到以學生為主體。實踐證明，自主學習的古詩教學模式，有助于培養(yǎng)學生的自學能力。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將會使學生在今后的習作中，形成了言簡意賅的文風。古詩的學習方法的掌握，將使學生終生受益，使學生真正成為21世紀的高素質(zhì)人才！
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結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十七
摘要：本文以高校體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的課外途徑為研究對象，運用文獻資料等方法，在分析高校體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)存在問題的基礎上，闡明課外途徑對高校體育教育專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)的彌補功效，并探索課外培養(yǎng)的途徑，以有效的提高學生的教學能力，滿足基礎教育對體育教育人才的需求。
關(guān)鍵詞：高校；體育教育專業(yè)；教學能力；課外途徑。
隨著經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展，體育教育專業(yè)學生就業(yè)形勢發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過去的“包分配”到“不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢；同時，隨著新一輪中小學“體育與健康課程”的深化改革，中小學體育教學對體育教師的教學能力提出了更高的要求［1］。高校作為體育師資人才培養(yǎng)的主要基地，定位于培養(yǎng)體育教育人才，服務于基礎教育。因此，為實現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)與基礎教育人才需求的無縫對接，高校必須重視體育教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)，適時調(diào)整體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容及途徑，提高教學質(zhì)量。但目前高校對體育教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)仍局限于課程設置體系內(nèi)。因此，著眼于課外活動、充分挖掘課外培養(yǎng)途徑，從而提高體育教育專業(yè)學生的教學能力成為一種必然，它是課程體系培養(yǎng)的有益的補充。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十八
葉圣陶先生有一句精辟的話：“教是為了不教?！卑褜W習的方法教給學生，培養(yǎng)學生的語文自學能力，讓學生能自己探索、獨立實踐，這就用不著花大力氣去“教”了。那么，教師該如何培養(yǎng)學生自學語文的能力呢？要培養(yǎng)學生自學語文的能力，必須先了解學生語文自學能力的構(gòu)成。學生的語文自學能力一般由積累一定的語文知識、掌握基本的語文技能、具有良好的智力品質(zhì)和較完善的非智力素養(yǎng)等。了解了學生語文自學能力的構(gòu)成之后，教師就可以從自學能力的構(gòu)成入手去培養(yǎng)學生自學語文的能力了。
首先，指導學生積累一定的語文知識，使學生學而有識。
一定的語文知識包括掌握足夠的認字數(shù)量、用詞數(shù)量，基本的語法、修辭、文學史知識等。教師可以從課內(nèi)和課外兩個空間指導學生進行積累一定的語文知識。
以往傳統(tǒng)的課堂教學，教師大多數(shù)是采取“滿堂灌”的方式，把學生當成容器，把自己認為好的知識全部灌注進學生這個“容器”中去。這樣做的效果如何呢？學生能把教師傳授的知識都轉(zhuǎn)化為自己的知識嗎？這顯然是不可能的。45分鐘的課堂，除了教師講還是教師講，教師承包了一切，學生哪里會有時間去把知識消化呢？這必定會造成學生“消化不良”，致使學生學而無識，這樣的效果當然不會好。要使學生在45分鐘內(nèi)學而有識，把學到的知識儲藏起來，就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，教師務必合理利用45分鐘，盡可能把時間讓學生去實踐。給學生實踐的機會了，學生就有更多的時間去自己思考、琢磨，查字典、查資料，問同學，才能形成自己克服閱讀困難的能力。如果學生沒有經(jīng)過自己的實踐，一切都待老師講，即使講過了，由于學生沒有經(jīng)過讀一讀、想一想的過程，過不了多長時間，還是容易忘記的。教育改革家魏書生每節(jié)課都上得既輕松，又重點突出，又省時間，就在于魏老師的每一節(jié)課都盡量給學生多讀書的機會。
指導學生積累一定的語文知識還可以通過課外活動進行。例如：教師可以通過競賽來強化學生對知識的理解記憶，可以組織課外閱讀小組，讓學生閱讀課外讀物時作“摘要”或作“提要”。
基本的語文技能包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋；能夠根據(jù)學習目的查找資料、編制目錄索引等。工具書是最好的教師，教師必須教會學生查閱及使用常用的工具書的方法，讓學生能夠熟練地翻查工具書。
智力是人對客觀事物進行辨識、判斷、想像、推理等能力。包括注意力、觀察力、想像力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等，其核心是思維能力。良好的智力品質(zhì)包括聽讀寫較專注集中，記憶較持久牢固，聯(lián)想和想像較豐富多樣，判斷、分析和綜合較深刻嚴密，對知識和能力的運用較正確靈活變通等。這就要求教師在語文訓練中，要有目的地培養(yǎng)學生集中注意與分配注意的能力；有目的、有計劃地組織和指導學生觀察。要運用背誦等強化記憶的方法，把機械識記與意義識記結(jié)合起來，提高學生的記憶力，要豐富學生的表象，誘發(fā)學生進行聯(lián)想，鼓勵學生展開想像的翅膀，從而發(fā)展智力的各個組成因素，達到培養(yǎng)學生良好的'智力品質(zhì)。要引導學生學習、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷，引導學生記憶背誦一些名篇名作或典范文章，讓學生從中學習并進而掌握更多的思維形式和思維方法，從而促進智力的發(fā)展。
激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，也是教師培養(yǎng)學生良好智力品質(zhì)的一個方法。教師應運用恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動其學習語文的主動性與積極性，引導他們動手、動口、動腦，從而養(yǎng)成良好的思維習慣。
最后，培養(yǎng)學生較完善的非智力素養(yǎng)，使學生喜歡學、自覺學。
較完善的非智力素養(yǎng)包括比較明確穩(wěn)定的語文學習動機，有較濃厚的學習興趣，有較高漲的學習熱情，有較強的語文學習意志等。要使學生喜歡學、自覺學，必須深化學生對自學的認識，必須使學生自學的腦細胞活躍起來。在這一點上，魏書生老師也為我們提供了豐富的經(jīng)驗。他讓學生討論講授法的利與弊，給學生講教育史，給學生介紹國內(nèi)外先進的教育教學方法和理論，介紹當今時代的特點等，從而提高了學生對自學的認識。多年來，魏老師除了用較短的時間指導學生學完統(tǒng)編教材、加強基礎知識和能力訓練外，還增加一些讓學生感興趣的、對他們今天和明天的工作和學習都比較實用的教學內(nèi)容，從而使學生喜歡學、自覺學。
“自學能力屬于特殊的能力，不能幻想通過一兩次自學行動的過程使學生具備這種能力”。這就要求教師們要持之以恒地進行“不教之教”，授給學生以“漁”，而不是“魚”。把學習的方法教給學生，學生掌握了學習方法，就會對學習信心百倍、興趣濃厚。
以上是筆者對培養(yǎng)學生語文自學能力的一點體會。為更好地做好教學工作，提高教學效率，教師們還須不斷探索。愿教改的百花壇中綻放出更絢麗的教改新花！
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十九
摘要：生物化學是利用化學的理論和方法研究生物的一門科學。它不僅研究生物的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、作用和變化（物質(zhì)代謝），還要研究能量變化（能量代謝），乃至信息變化。旨在探索生長、發(fā)育、遺傳、學習、記憶與思維等復雜生命現(xiàn)象的本質(zhì)，以期改造自然、改善自己、增強生命力、造福于子孫萬代。因此，新時期生物化學在學生能力培養(yǎng)方面應該向著專業(yè)化、深入化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展，必須提高他們的實際探究能力。只有這樣才能滿足社會和企業(yè)對人才的需求，才能在自己的人生之路上實現(xiàn)理想。以生物化學專業(yè)教學為例，淺談如何在教學過程中培養(yǎng)學生的探究能力。
關(guān)鍵詞：生物化學；教學；探究能力；培養(yǎng)。
前言。
生物化學屬于生命科目，是現(xiàn)代分子生物學學習的基礎課程。所以，其邏輯性和抽象性是非常強的，知識的應用性也是很強的。因此，教學的重點自然就要放在原理探索和問題探究上面，這是毋庸置疑的，也是教學中必須達到的效果。所以，要想在生物化學教學中提高學生的探究能力，就要從興趣激發(fā)、能力積累和經(jīng)驗總結(jié)三個方面入手，筆者圍繞主題進行以下詳細的介紹。
一、激發(fā)學生興趣，為探究能力提高提供可能。
學習興趣是自主學習的基礎，也是探究性教學的基礎。學生只有在自愿、自主的學習氛圍下才能發(fā)揮自身潛力，提高自身能力，達到教學目的。因此，在教學中激發(fā)學生的學習興趣為探究能力的提高提供了基礎，教學手段中也要注意凸顯這一點。生物化學與生活聯(lián)系密切，是一門很容易吸引學生興趣的科目。因此，老師可以通過一些常見的現(xiàn)象，給學生設置問題，然后在教學過程中一步步地解決。如，在“維生素”一節(jié)的教學中，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題:100多年前，遠洋航海的很多船員都得上了一種奇怪的病，多數(shù)人牙齦經(jīng)常出血，疲憊無力，有些人牙齦潰爛，出鼻血，嚴重者甚至出現(xiàn)發(fā)熱、痢疾、水腫甚至腸壞疽而導致死亡。這種病的誘因是什么呢，船員們?yōu)槭裁磿眠@種怪病呢？讓學生帶著問題思考、聽課，使學生對本課的學習產(chǎn)生好奇心，理解維生素c對人體健康的重要作用，進而引導學生自己探究更多類似的例子和問題。變被動式學習為主動，積極地在學習過程中發(fā)現(xiàn)和探究未知，更加有動力地學習和進步。另外，對于學生來說，專業(yè)性的操作是非常關(guān)鍵的，因此在興趣激發(fā)的過程中也不要忘了強調(diào)他們的專業(yè)性，這就要求教師在教學過程中要做到粗中有細、細中有精，讓學生大膽創(chuàng)新提出一些新的想法，秉著科學探究的態(tài)度，在生物化學的學習中不斷前行。
二、豐富教學手段，為探究能力提高提供途徑。
激發(fā)起學生的學習興趣，接下來就是如何達到高效性的探究學習，這是整個探究性教學的關(guān)鍵，也是教學步驟中的關(guān)鍵一環(huán)。在探究性學習中，教學方法也有很多種，只要能夠體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主學習能力就能達到探究性教學的目的。比如，鼓勵“先學后教”的`學習方法，先讓學生對知識有所了解，然后能夠提出自己的問題，老師再進行詳細的講解，或者是直接讓學生在課堂上先“試講”一遍，老師的責任就是挑出學生的不足，還可以以小組合作的形式對某一個問題進行深入的探究。人多力量大，一個人不能夠考慮全面的問題，在小組討論中就會逐漸顯露出來。另外，實驗教學是生物化學教學的一個重要手段，也是代表性的探究性教學方式，例如，關(guān)于“酶的概念”的講解，老師除了讓學生思考之外，更要用一些有意思的實驗來證明或者是讓學生自己發(fā)現(xiàn)其中原理。淀粉遇碘變藍是常見的實驗，也是學生親自動手做過的一個實驗。在生物酶教學中，老師可以引導學生自己動手，在淀粉溶液中加入幾滴人的唾液，然后，滴加碘液時就不呈藍色了，這就是酶的分解作用，由此進一步引發(fā)學生的思考。這樣的學習和演練，極大地增加了學生的學習興趣，使學生領(lǐng)悟到更多的知識。鍛煉了學生的思維能力，是老師幫助學生實現(xiàn)探究性學習的重要途徑。實踐教學當然是探究性教學的關(guān)鍵，它需要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生真正發(fā)揮自己的能力，把全部精神投入到探究性學習過程中。
三、生活化導入，為探究能力提高提供動力。
不可否認，生物化學學科具有一定的邏輯性和抽象性，對于實踐經(jīng)驗較少的學生來講，理解上具有一定難度。然而，生物化學又是一門與生活息息相關(guān)的學科，只要教師充分發(fā)揮智慧去開啟這扇大門，根據(jù)教學實情精心地設計，那么，就會使這門學科大放異彩。如，教學過程中合理地應用生活性案例進行導入，從而有效激發(fā)學生自主探究的原動力，使以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀魅≈R，最大化挖掘?qū)W生的學習熱情。例如，在“膽色素代謝”的教學中，教師可以將一個15歲黃疸患者的臨床癥狀案例引入教學，結(jié)合病例進行教學，讓學生以專業(yè)人士的身份融入病例的分析中，引導學生積極主動地探究，以膽色素代謝的相關(guān)知識探究發(fā)病的原因以及病理機理，從而使單調(diào)乏味的生物化學課堂生動活躍起來，有效吸引學生的注意力，提高學生的思維能力，讓教學活動更加具有趣味性和針對性，以利于學生的臨床實踐分析學習。筆者認為，生活化教學應該在生物化學教學上更為廣泛的應用，進而提高學生的學習效率。然而，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)根深蒂固，要改變陳舊觀念，我們需要付出更多的努力，實現(xiàn)學生探究能力的有效提高。
四、總結(jié)探究，為探究性能力的提高助力。
問題探究結(jié)束之后，老師還要給學生總結(jié)的機會，具體可以分兩部分，一部分是知識總結(jié)，一部分是思維總結(jié)。知識性總結(jié)不需要強調(diào)，思維總結(jié)部分需要說明一二。其內(nèi)容必須包括本次探究過程的心得，自己在探究方面的思維優(yōu)勢以及思維劣勢，在此次探究過程中自己哪些能力得到了鍛煉，還有哪些有待提高。因此，對學生的課堂筆記的要求，除了在上課將內(nèi)容整理完整之外，還要附加上課下的思考。從老師的思維方式中得到的收獲，或者是從同學的交流中得到的啟發(fā)，又或者是反思自己的分析過程和實驗過程而得到的更深的理解。這些都是很寶貴的學習財富，學生需要記錄在自己的筆記上，或者是單獨的筆記本。然后定期進行整理，每一周都要給自己提一個要求，周末時進行總結(jié)，哪里做到了，哪里還有待進一步提高。老師可以做一下評價，給學生的目標和結(jié)果進行對比評價，給學生更加中肯的意見?！拔崛杖∥嵘怼?，只有經(jīng)過這樣高質(zhì)量的反思，才能讓每次探究過程都為自己的探究能力提升助力。在興趣激發(fā)的教學階段，需要注意的是不可以過度教學，一旦學生出現(xiàn)思維疲勞就要及時休息，可以通過聽音樂或者是生物化學小笑話等來活躍一下課堂的氛圍。否則容易出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象，造成學生的對生物化學的厭惡心理，這樣就適得其反了?？傊释私庾匀?、了解生物化學是學生學習的動力，也是老師在教學時最本質(zhì)的理由。因此要注意在教學中展示生物化學的魅力，通過生活的相互聯(lián)系，讓學生發(fā)現(xiàn)求知的美好，發(fā)現(xiàn)探究的快樂。在玩耍和休息中亦能學習，凡事多問幾個為什么，以便有更多的啟發(fā)。所以，在生物化學教學中，要以探究為根本，從精神和內(nèi)容方面給予學生幫助，提供更多鍛煉的機會。相信在老師的指導下，學生探究能力的提高指日可待。
參考文獻：
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結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇二十
隨著課程改革的深入，閱讀教學已成為課堂中的重頭戲，它不僅是搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，還是學生、教師、文本之間對話的過程。培養(yǎng)學生感受閱讀樂趣，有利于開發(fā)學生自主學習的動力，使文本走進學生的內(nèi)心世界，這是語文教師最重要的一項工作。
《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！睆哪撤N意義上來說，閱讀是一種探索與創(chuàng)造的過程。教學中，教師應尊重學生的主體地位，讓學生個性化地閱讀。實踐表明，閱讀效果的好差與一個人閱讀能力的強弱有關(guān)。為了提高閱讀教學的效果，教師有必要增強學生的閱讀能力。
如何增強學生的閱讀能力呢？筆者在多年的教學實踐中摸索出了一條行之有效的途徑。
《語文課程標準》明確指出，要培養(yǎng)學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，在具體的閱讀教學中強調(diào)“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，將有助于學生積極、主動地投入到閱讀狀態(tài)中去，從而直接影響學生閱讀的質(zhì)量和效果。而學習興趣的產(chǎn)生離不開教師的激發(fā)。根據(jù)小學生好奇心強、喜歡探究新知識這一心理特征，教師可以在課堂導入部分精心設計一些富有挑戰(zhàn)性的問題，調(diào)動學生思考的積極性和主動性，煥發(fā)學生的求知欲望，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。
例如，在教學《我應該感到自豪才對》一課時，我先讓學生通過做游戲，回憶自己喜歡的童話故事里可愛的小動物，并模仿它們的聲音。學生個個興致勃勃，紛紛舉手模仿。在表揚了學生的優(yōu)異表現(xiàn)后，我說道：“學校將要舉辦一個‘夢想成真’的童話劇大賽，全校的小朋友都可以報名參加，同學們愿意參加表演嗎?”學生們個個興趣盎然，從而引入了新課。
要想提高閱讀能力，學生僅有興趣是不夠的，還應該掌握一些閱讀方法。在閱讀教學中，教師應教給學生正確的閱讀方法，讓學生學會閱讀，從而形成閱讀的技能，提高閱讀的能力。
在指導學生閱讀時，我通常把閱讀過程劃分為粗讀、熟讀和精讀三個階段。
第一階段——粗讀階段，先讀課題，想想課文會告訴我們什么樣的事，再讀課文，想想課文中先寫了什么、再寫什么，對文章有一個初步的`了解。
第二階段——熟讀階段，安排學生自學生字、新詞，找出不理解的語句和問題，然后帶著問題深入閱讀課文，理解課文內(nèi)容。
第三階段——精讀階段，這一階段要求學生全身心投入，多種感官協(xié)調(diào)參與，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，掌握課文的主要內(nèi)容和所要表達的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。粗讀、熟讀和精讀這三個階段實際上是閱讀過程中一個有機的整體。遵循這樣的閱讀流程，學生對課文就基本能理解和掌握了。同時，要鼓勵學生好讀書、讀好書、讀經(jīng)典的書。除此之外，還要花大力氣培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，以及使用工具書的習慣等等。
“文之思也，其神遠矣。”這句話告訴我們，寫文章時，要把自己置身在特定的情境之中，這樣才能身臨其境地體驗到文字蘊含的深層意思。為此，教師應利用多種方式創(chuàng)設閱讀情境，讓學生融入情境，這樣的閱讀才能更加透徹，才能拓展學生閱讀的深度。在小學語文課本中有多篇童話、寓言等課文，人物故事的形象性和生動性是它們的共性，教師可以讓學生通過表演走近作者、走近文本，從而正確領(lǐng)悟課文所要表達的深層含義。
例如，在教學《公儀休拒收禮物》一課時，課前讓學生查閱大量相關(guān)資料，并了解古時服飾，動手制作表演道具。課上讓學生表演課本劇，讓他們想象人物的表情和語調(diào)，揣摩人物的內(nèi)心世界。當學生通過角色轉(zhuǎn)換初步理解課文內(nèi)容時，就會對課文產(chǎn)生親切感，從而加深內(nèi)心的深層體驗。這一課中，表演這一形式不僅使課文所描述的形象直接作用于學生的感官，而且?guī)狭藵夂竦那楦猩?，學生的閱讀效果顯著。
著名科學家李政道曾經(jīng)說過：“什么叫學問?就是要學怎樣問，就是要學會思考問題?！苯處熢谂囵B(yǎng)學生閱讀能力的教學過程中，要引導學生質(zhì)疑問難，這樣的閱讀才是高質(zhì)量的閱讀。高質(zhì)量閱讀對學生深入理解課文內(nèi)容、促進主動探究、激活思維有積極的促進作用。
例如，教學《但愿人長久》一課，學生在讀到第四自然段時產(chǎn)生了疑問：“中秋月圓之夜，蘇軾為什么要埋怨月亮呢？”此時，我借機引導學生再次閱讀這段文字，并揣摩作者當時的處境和心情。學生讀后漸漸明白：“蘇軾要不是思念弟弟，手足情深，他才不會埋怨月亮呢！”我進一步引導學生注意一個詞“眼睜睜”，學生經(jīng)過反復閱讀后終于理解了：月亮本身并沒有感情，更不會和蘇軾過不去，蘇軾的埋怨確實是無理的。不過他的埋怨卻是有情有義的，因為手足情深，思念弟弟，他才會埋怨圓圓的月亮，這是觸景生情。教師引導學生帶著疑問閱讀，學生從疑問到反思再到理解，能設身處地領(lǐng)悟主人公的心境，提高了閱讀質(zhì)量。在閱讀教學過程中，教師要充分考慮學生的個體差異，因材施教，營造民主、團結(jié)、和諧的學習氛圍，使閱讀教學課堂精彩紛呈，引導學生主動、能動地學習，從而有效地提高學生的閱讀能力。