教案是教師教學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容之一，它是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。教案的編寫需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和個性差異，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。下面是一些經(jīng)過實踐檢驗的教案樣本，希望對大家的教學(xué)有所啟發(fā)。
荷塘月色教案設(shè)計篇一
全文可以分為三個部分。作者首先交代了作者去荷塘的時間和緣由。開頭就說出這幾天“頗不寧靜”的內(nèi)心狀態(tài)?！邦H”字是對不寧靜心情的強調(diào)。下文中作者思緒翻飛，神馳萬里，或行或止，或喜或愁，都和這“頗不寧靜”的心情有著緊密的聯(lián)系。這一句是作者進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的焦點，也是《荷塘月色》這篇文章的文眼。它以強烈的直接抒情開始，將淡淡哀愁流露在字里行間，為全文定下了感情的基調(diào)。
第二部分從荷塘周遭的環(huán)境寫起，向“荷塘月色”的主體進(jìn)發(fā)。作者先寫曲折幽僻的小煤屑路。通過“白天也少人走，夜晚更加寂寞”的敘述，暗寫了在這種氣氛環(huán)境中作者的一顆寂寞的心。繼而實寫荷塘四周的林木，虛寫沒有月光時的陰森氣象，虛實相參地，勾勒出此刻荷塘的環(huán)境和作者的心境。最后以贊美今夜的淡淡月光作結(jié)。平時無意于荷塘的月色，盡管今晚的月光只是淡淡地，仍然覺得很好。讀者帶著這種思索轉(zhuǎn)入了下一段。這個結(jié)句完成了由寫景到抒寫作者心情之間的過渡。
第三段緊承第二段，披露自己所以中意于今夜荷塘的原委，抒發(fā)自己踏月尋幽的萬端感慨。”路上只我一個人”提起了下邊關(guān)于踽踽獨行于荷塘的一番妙論?！氨持瞩庵边@一細(xì)節(jié)，微妙地展示了作者此刻稍有寬解的心情。接下去是一段內(nèi)心剖白：“這一片天地好象是我的;我也象超出了平常的自己，到了另一個世界里?！币环N喜悅之情溢于言表，但是都加了“好象”、“象”這樣修飾語，說明這種喜悅之情是建立在虛幻的遐想上的自我慰藉。從以后的行文中可知這當(dāng)然也只能是不堪現(xiàn)實一擊的淡淡地喜悅。盡管如此，由于此時此地能使身心掙脫生活的種種羈絆，偷得片刻安寧，因而才有了“什么都可以想，什么都可以不想?！薄笆莻€自由人”的感覺。只是這樣一種感覺的獲得，就能使作者發(fā)出：“且受用這無邊的荷塘月色”的自足的愜意的心聲，足見這樣一個小天地對困擾于人事中的作者來說，是多么難求的境界。這句話，細(xì)加品位，最能撩人心緒。從作者苦澀的微笑中，讀者看到了一個痛楚的靈魂對現(xiàn)實的反抗。
第三部分開始正式的對荷塘和月色的景致進(jìn)行詳細(xì)的描寫，最先撲入眼簾的是滿塘荷葉?！巴ねぁ币辉~表現(xiàn)了荷葉的風(fēng)姿秀麗，“舞女裙”的比喻，恰到好處地寫出了荷葉臨風(fēng)搖曳的姿態(tài)。在縱觀之后，凝神細(xì)審，視線移到萬綠叢中的點點白花。盛開的裊娜喜人，含苞欲放的流露著勾人情思的嬌羞，十分傳神地寫出了荷花的不同姿態(tài)。進(jìn)而用“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”這樣的比喻，寫出荷花從光色上給人的感受。“明珠”是寫近處荷花的玲瓏剔透，“碧天里的星星”是寫在滿塘荷葉襯托和月光的輝映下，遠(yuǎn)處荷花的閃爍迷離。既看到宜人的花色，也就必然會嗅到沁人的花香?！翱|縷清香”，能讓讀者真切地感受到，是很難的。但作者以歌聲設(shè)比，用時斷時續(xù)若有若無的遠(yuǎn)處的歌聲，把聽覺和嗅覺兩種感覺溝通起來，這種移感修辭手法的運用，實在可以傳神。在這番靜態(tài)描寫之后，又把荷塘的動態(tài)捕捉進(jìn)鏡頭里。清風(fēng)徐徐，荷葉的一絲顫動，化為一道碧痕，蕩向荷塘那邊。這種細(xì)致的描摹，使人宛然若見。在一連串的比喻描寫之后，作者又用“更見風(fēng)致”概括地寫出淡淡月色之下，脈脈流水之上的荷葉的美。
第五段描繪荷塘的月色。月色是單調(diào)的，難以著筆，而作者把它和形態(tài)不一、色彩有別的景物結(jié)合在一起進(jìn)行描寫，就使月色有了光上的變化。作者繼續(xù)展示出月光下荷塘四周的景象?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”等重迭詞語的運用，造成了樹木錯落有致的層次感。
第四部分為文章結(jié)尾，從單純的寫景寫開來，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者不滿現(xiàn)實，幻想超脫而不能得的復(fù)雜心理。
荷塘月色教案設(shè)計篇二
知識與能力：了解作者及背景，欣賞荷塘月色的美景，分析情景交融的寫作手法，提高鑒賞能力。
過程與方法：課前預(yù)習(xí)，加強誦讀，通過自主合作探究的方式，品味精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動人的散文語言。
情感與態(tài)度：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)愛國主義思想情感。
通過4—6段賞析，品味文章語言美，對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。
分析散文的寫作手法，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法，掌握作者運用語言的技巧。
教法：
1、誦讀法；
2、問題引導(dǎo)法；
2、交流討論法；
3、點撥法。
學(xué)法：
1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動探究、解決問題。
2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。
多媒體課件。
2課時。
朗讀課文，整體感知文意；重點學(xué)習(xí)課文第4、5段，賞析景物描寫，學(xué)習(xí)運用各種修辭格描寫景物的方法，品味、揣摩詞語。
在我國現(xiàn)代文學(xué)史上，有一位著名的文學(xué)家、教授，在極為貧困的情況下，他自己一身重病，但寧愿餓死，也不去領(lǐng)取美國的“救濟(jì)糧”，他以對生命的抗?fàn)幈憩F(xiàn)了中國人民不屈于外侮的錚錚鐵骨，他以對權(quán)貴的蔑視展示了中國知識分子的偉岸人格。毛澤東同志稱贊他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概?！彼钦l呢？他，就是著名的美文家朱自清先生。朱自清先生不僅有鐵骨，是個有骨氣的人，他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”；同時飽含柔情，他的筆下充滿了對生活的熱愛與憧憬。
朱自清(1898——1948年)，字佩弦，是毛澤東稱頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱揚州人。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會。1925年任清華大學(xué)教授。
作品有散文與詩合集《蹤跡》，散文集《背影》、《你我》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》、《標(biāo)準(zhǔn)與尺度》等。初中學(xué)過他的《背影》、《春》。
本文寫于1927年，當(dāng)時xxx叛變革命，中國革命處于低潮，xxx、xxx的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗?！逗伞氛峭ㄟ^“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現(xiàn)了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
（聽錄音，然后學(xué)生快速瀏覽課文，思考以下問題。）。
1.夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？
師生交流明確：“這幾天心里頗不寧靜”。1927年大革命失敗后，整個社會籠罩在白色恐怖之中，朱自清陷入彷徨苦悶之中。他既對現(xiàn)實不滿，又不敢投入到火熱的革命斗爭中去，內(nèi)心極度矛盾，因而想借賞景排遣苦悶。
全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！
2.為排遣心中的不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？
師生共同明確：家——小路——荷塘——家。
3.一夜暢游，作者找到了心靈的寧靜了嗎？
學(xué)生齊答。到底找到?jīng)]有呢？我們一起來看一看作者的心情是怎樣變化的。
請看第三自然段的內(nèi)心獨白。我們先一起朗讀這個段落。
4.這一段獨白到底流露了作者怎樣的心情？
先提問后師生共同明確：淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。
1.兩組同學(xué)朗讀，另兩組同學(xué)思考作者描寫了哪些荷塘景物。
明確：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。
3.歸納月下荷塘的總體特點：寄寓的感情素淡、寧靜，寄寓了淡淡的喜悅之情。
1.預(yù)習(xí)第五~第八自然段。
2.思考：從第五自然段中找出你覺得用得非常好的動詞，想想好在哪里。
1.本文的文眼是哪一句？
2.文章所體現(xiàn)出來的作者的心情是怎樣的？
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了月色下的荷塘，那么這節(jié)課我們再來看看荷塘上的月色。
1.兩組同學(xué)朗讀，另兩組同學(xué)思考：作者是從哪幾個方面來寫荷塘上的月色的？
明確：先寫月光，再寫月影，最后寫光與影。
2.上節(jié)課布置了一個作業(yè)，要求大家從第五自然段中找出你認(rèn)為用得很貼切的動詞，并思考它好在哪里。那么，接下來，我們一起來看看大家都找到了哪些動詞。
先提問，然后教師總結(jié)明確。
“瀉”：寫月光像流水一般地傾瀉，賦予月光以動感，寫出了荷花荷葉在月光下寧靜、柔和的美感。
“浮”：寫出霧的輕柔，表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種飄渺的姿容。
“畫”：仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。
明確：原因是天上有一層淡淡的云?！昂摺北扔骼收?，“小睡”比喻淡淡。
的云遮住了滿月的意境。這種柔和的恬淡正合作者此時的心境，所以說“這恰是到了好處”。
明確：沒有。從“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”可以看出來。
2.如何理解“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”？
明確：荷塘月色這自然美景給作者帶來心靈的寧靜，但這是暫時的，對現(xiàn)實。
的無奈，對前途的迷茫，使作者心頭的哀愁和苦悶驅(qū)之不散，揮之不走。
1.作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了”？
明確：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采。
蓮盛況的向往和懷念來擺脫。
明確：沒有。從“可惜現(xiàn)在我們早已無福消受了”可以看出來。
3.此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？
明確：觸景生情，面對黑暗的現(xiàn)實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁。
4.作者從荷塘回到家里，心緒如何？
明確：現(xiàn)實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。
明確：不靜——求靜——得靜——出靜。
本文的語言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點值得注意。
一是比喻。寫靜態(tài)荷花連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天。
里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。
二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的。
印象”（錢鐘書語），即感覺的轉(zhuǎn)移。本文有兩例：
例1：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！庇?。
嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)，若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的中跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分優(yōu)雅和寧靜來。
例2：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著。
的名曲?！庇梢曈X向聽覺轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境。
三是疊字的運用。由學(xué)生從課文中選出例子。
四是動詞的運用。由學(xué)生從課文中選出例子。
本文寫夜游的動機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，
結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
1.背誦第4～5自然段。
2.課下閱讀朱自清的作品。
荷塘月色教案設(shè)計篇三
1、分析作者矛盾思想感情，頌揚中國知識分子的美好情懷。
2、賞析精美語言,提高情景交融的鑒賞能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，追求理想。
把握作者“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁交織”的感情。
話題探討法、鑒賞法。
1、介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時的思想狀況。
2、引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語句。
3、引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫景物的特點，從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。
一、導(dǎo)入新課。
（課件1）。
同學(xué)們，請看畫面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！敝芏仡U卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！
描寫同一事物卻反差如此之大，正印證了王國維先生的那句話“一切景語皆情語”，
（課件2）寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙??！
今天我們就跟隨朱自清的腳步，看一看他給我們描寫了怎樣的荷塘美景，抒發(fā)了怎樣的獨特情懷！
三、聽配樂朗誦，初步感知。
教師：優(yōu)美的誦讀讓人陶醉，下面，我們先來聽一聽本文的配樂朗誦，同學(xué)們小聲跟讀，隨文入境！
邊讀邊注意以下兩個問題：
1、給文章每個段落加上番號。
2、找出文中表現(xiàn)作者心情的語句。
課件放配樂誦讀。（課件4）。
四、抓住關(guān)鍵詞語，理出作者游蹤，探究作者情感路線。
相信優(yōu)美的誦讀已經(jīng)讓我們沉醉其中?，F(xiàn)在大家來看看文章開頭。
問題1：夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？
師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”，夜深人靜之時本應(yīng)好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來排遣內(nèi)心的煩惱！
全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！
問題2：為排遣不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？（齊答）。
師生共同明確。
游蹤：家——小路——荷塘——家。
問題3：一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？
學(xué)生齊答。（只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒有找到”）到底找到?jīng)]有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。
請看第3自然段的內(nèi)心獨白。我們先一起來朗讀這個自然段。
學(xué)生朗讀。
問題4：這一段獨白到底流露了朱自清怎樣的心情？
學(xué)生明確：盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱。——可見作者對現(xiàn)實的不滿！
“我且受用這無邊的荷香月色好了?！绷髀冻鲎髡邽槟軌驎簳r得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。——可見作者幻想超脫現(xiàn)實！
五、師生互動，賞析4、5、6自然段。
帶著滿腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來到了荷塘邊。他眼中的荷塘夜景是怎樣一番景象呢？我們來與他共同分享！
（一）、我們分成兩組，第1組同學(xué)朗讀第4段，第2組同學(xué)注意：
勾出本段中你喜歡的句子，并思考為什么喜歡。（課件5）。
1、學(xué)生自由回答。（教師大力鼓勵多答，暫時不作評價）。
2、同學(xué)們說得很好，現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語，表達(dá)效果又有什么不同呢？（課件6展示改動后的文字）我們來讀一讀。
改動文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風(fēng)過處，送來清香。這時候葉子和花也有一絲的顫動，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。（課件6）。
學(xué)生朗讀。問：感覺怎么樣啊？（學(xué)生：不好）。
教師分析：
曲曲折折、田田——疊詞，富有節(jié)奏感和音樂美。
像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸（課件7）。
裊娜——常用來形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美，這寫出了荷花柔軟嫵媚飽滿的荷花柔美姿態(tài)（課件8）。
羞澀——含苞欲放的嬌美情態(tài)，有一種“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”的少女的嬌羞。（課件9）。
明珠——晶瑩剔透。
星星——閃閃發(fā)光、忽明忽暗（課件10）。
美人——用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、冰清玉潔（課件11）。
遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲——若有若無、輕靈飄渺，用聽覺來寫嗅覺，想像奇妙。
閃電——突出快速。
脈脈——飽含深情，極富人性之美。
一番賞析后，相信同學(xué)們對這一段已經(jīng)有了全新的感覺，下面讓我們再次以最深情地朗讀來詮釋本段。學(xué)生朗讀。（課件12）。
教師小結(jié)：朱自清的想像是多么豐富啊，古人有讀《漢書》來下酒，今天我們是品“荷塘月色”來純凈我們的心靈！
2、兩組交換，賞析5、6段。（課件13、14）。
參考：（以學(xué)生講為主，教師重點分析四處）。
第5、6段：
重點1：“瀉”——一個“瀉”字，頓時化靜態(tài)為動態(tài)，寫出了月光的流動感。再加上修飾語“靜靜地”，準(zhǔn)確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美。（“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）（課件15）。
重點2：浮——浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。）（課件16）。
重點3：“畫”——仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。（。（“印”不能寫出美）（課件17）。
重點4：“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的?！薄@種朦朧柔和的月色非常符合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”。（課件18）。
教師小結(jié)：朱自清就是就是這樣一位神奇的國畫大師，用“新而不失自然”的語言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個天地融為了一體！給我們以巨大的審美享受！寫景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的喜悅之情！
（打出課件19）。
畫面——美麗。
氣氛——寧靜。
格調(diào)——雅致。
六、簡析作者矛盾心情，把握情景交融。
問題5：荷塘月色如此迷人，但朱自清回到家中時，是不是完全擺脫了心靈的苦悶了呢？
學(xué)生回答：沒有。（如學(xué)生回答找到了，就引導(dǎo)對下面兩個句子的理解）。
問題6：從后文的哪些抒情語句可以看出？
學(xué)生回答：
1、但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
2、這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。
（打出課件20）。
家———小路—————荷塘————家。
不寧靜—受用無邊月色—我什么沒有—無福消受。
教師補充小結(jié)：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地運用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦”，但我們在荷塘月色中能夠深深感受到：人生憂傷雖輕猶重，孤獨苦悶似淡還濃！
七、知人論世，頌揚中國知識分子美好情懷。
教師：29歲的朱自清此時已是清華大學(xué)教授，前途無量，怎么會如此惆悵和苦悶？要了解這一點，就必須“知人論世”，了解時代背景，了解作者的性格氣質(zhì)！我們來看一看本文的時代背景。（課件21、22）。
1、本文寫于1927年7月，正是蔣介石發(fā)動4.12反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地。
2、朱自清在同時期發(fā)表的《一封信》中這樣寫道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白?！?BR> 教師小結(jié)：很明顯，時代的風(fēng)云變幻在朱自清心中打上了深深的烙印，面對黑暗現(xiàn)實，作者看不到希望前途，因而迷茫惆悵！朱自清雖然選擇了暫時的逃避，但至少他是愛國的，關(guān)注現(xiàn)實的，正直的！體現(xiàn)了潔身自好、不同流合污的高潔品行！正因為如此，他才能在20年后一身重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧！塑成了萬人景仰的人格豐碑?。ㄕn件23）。
教師總結(jié)全文：同學(xué)們，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝！”讓我們接過中國知識分子這面愛國的大旗，為中華民族的偉大復(fù)興譜寫新的樂章！
荷塘月色教案設(shè)計篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力方面：理解抒情散文的情景交融手法，認(rèn)識“通感”的修辭方法，
2、過程與方法方面：理清全文結(jié)構(gòu)，理解文章表達(dá)的思想感情，體會散文的語言美，
3、情感與態(tài)度方面：理解作者“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”，理解他追求自由的精神。
教學(xué)重點：
一是領(lǐng)會課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的特點。
二是理解本文中的“月”與“荷”是一種怎樣的感情載體。
教學(xué)難點：
體會朱自清散文的意境美。
理解作者的深層思想。
教學(xué)程序：
課前準(zhǔn)備：《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂;并要求學(xué)生課前查閱資料，了解本文的時代背景和作者，制成ppt，做好課上展示的準(zhǔn)備。
課時安排：分為兩個課時。
【第一課時】。
通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，和引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生逐漸理解文章的中心。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文(1-2分鐘)。
同學(xué)們在心情不好的時候，會做什么呢?聽音樂，音樂可以撥動心弦，而有的音樂可以使心靈寧靜，不錯的選擇;k歌，拉兩個好友到ktv狂吼一陣，一切煩惱都沒了。
二、檢查預(yù)習(xí)，了解時代背景(6分鐘)。
請2-3名學(xué)生上臺介紹作者和寫作的時代背景，我再從作者的人格美，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感和高潔的品格方面出發(fā)進(jìn)行補充。
三、朗讀(10分)。
1、播放朗讀錄音，使學(xué)生能夠入境，欣賞美感，體味感情(要求學(xué)生標(biāo)出自己讀得不準(zhǔn)的字音和自然段的序號)。
2、教師指導(dǎo)朗讀。
3、齊讀重點段落，在朗讀中體味情感，品味語言。
這樣學(xué)生有了可遵循的方法，誦讀就有了美感，讓學(xué)生身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。
四、學(xué)生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、學(xué)生配樂默讀，通過情景式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美意境。
通過自讀，學(xué)生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設(shè)計遵循漸進(jìn)原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。
2、設(shè)置以下兩個問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，逐漸理清文章結(jié)構(gòu)。
a、文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句?
明確：第一句，是全文的題眼。
b、畫出描寫作者行蹤和心情的句子。
明確：從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁;從空間上看，作者從家里出來，經(jīng)小徑到荷塘，最后又回到家里;從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。
針對學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生自己得出本文的結(jié)構(gòu)，并繪制雙線索環(huán)形結(jié)構(gòu)，最后我點出這一結(jié)構(gòu)的特色是：內(nèi)、外結(jié)構(gòu)呈圓形，渾然天成。這樣既培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力，又使學(xué)生在分析的過程中加深了對此結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。
3、分組討論(分為三個小組，分別討論下面三個問題，最后請每組代表分別回答)(10分)。
a、為什么“心里不寧靜”的作者要“享受這無邊的荷香月色”?
b、為什么認(rèn)為月色“恰到好處”?
c、為什么認(rèn)為“熱鬧是它們的，我什么也沒有”?
荷塘月色教案設(shè)計篇五
（一）知識教育目標(biāo)。
1．把握寫景抒情散文情景交融的特點。
2．學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。
（二）能力訓(xùn)練目標(biāo)。
1．訓(xùn)練整體感知、揣摩語言的能力。
2．提高對作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。
3．提高對情景交融意境的鑒賞能力。
（三）德育滲透目標(biāo)。
1．培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
2．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，追求理想。
教學(xué)建議：
一、本文的教學(xué)重點應(yīng)放在結(jié)構(gòu)安排、寫景的層次和運用語言的技巧上。
二、本文語言精美，寫景狀物傳神，應(yīng)加強朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自然地受到感染，體會文章的韻味。
本文語言樸素、典型，充滿詩意，這是教學(xué)的重點，也是難點，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達(dá)技巧。
解決辦法。
1．介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時的思想狀況。
2．引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語句。
3．引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫景物的特點，從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。
4．通感的修辭方法學(xué)生第一次接觸，可以結(jié)合練習(xí)題講一點知識，必要時可擴(kuò)展一些練習(xí)。
教學(xué)時數(shù)一課時。
教學(xué)要點：
講解《荷塘月色》，弄清作者寫作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點，環(huán)境描寫與抒發(fā)感情的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達(dá)技巧。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、解題：荷塘月色（加點部分板書，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧靜的境界。
朱自清在青年時代曾參加過五四運動，向往過俄國十月社會主義革命，后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927年，蔣先生叛變革命，中國革命處于低潮，朱自清陷入苦悶之中。他既對現(xiàn)實不滿，又不敢投入火熱的革命斗爭中去，因而借賞景來排遣苦悶。本文中所反映出來的憎惡現(xiàn)實，想找一個安寧的所在而不得的苦悶心情，在當(dāng)時一部分正直的知識分子中很有代表性。
二、學(xué)生默讀課文，參照練習(xí)一，初步理解文章的意思。
三、教師先讀課文、正音并解釋詞語。
四、理清全文的段落。教師歸納：全文分三大段。第一大段，（即第1自然段），寫作者夜深人靜時去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段，（26自然段）是全文的主體，細(xì)致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發(fā)作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段（末兩個自然段），寫江南采蓮習(xí)俗及惦念江南之情，表達(dá)了作者對美好生活的向往。全文結(jié)構(gòu)完整，銜接自然緊密，寫景與抒情有機(jī)地揉合在一起。
五、講讀第一段。
（一）指名朗讀。
（二）提問：作者為什么惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意？
師生共同談話，注意忽然兩字。
月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著閏兒也漸入睡。周圍已經(jīng)沉靜下來了，本來可以好好想一。些問題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無法理清，忽然想起了荷塘，作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。
第一句是全文的文眼，它象是一支樂曲中的主旋律，在全曲中回蕩。
六、講讀第二段：
（一）提問，這一段是按照什么線索來寫的？學(xué)生回答，教師歸納：這一段是按照作者漫步荷塘的過程來寫的。按照作者的活動、視線的轉(zhuǎn)移，有層次地展現(xiàn)荷塘月夜的美麗景色，抒發(fā)作者的感情。
小路（第2節(jié)）荷塘（第4節(jié)）月色（第5節(jié)）荷塘周圍的樹（第6節(jié)）。
漫步思索（線索）（板書）。
（二）講讀第2節(jié)：
文章先寫去荷塘必經(jīng)的小路。提問：這條小路有些什么特點？學(xué)生回答，教師歸納：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多樹的特點（板書），這三者中，幽僻是主要的特點。曲折與多樹是構(gòu)成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑，隨荷池彎曲，呈曲折之態(tài)。多樹則蓊蓊郁郁，更顯幽深僻靜。
文章用了對比的`方式，襯托出月下小路的美。看看作者是怎樣進(jìn)行對比的？
用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、沒有月光的晚上（陰森森的）和今天的淡月比，寫出景色朦朧，富有詩意，第一次把月色點了出來。
（三）講讀第3節(jié)：
提問：這一節(jié)寫作者去荷塘?xí)r的感受，請你說說這種感受的具體內(nèi)容？
學(xué)生回答。教師歸納：請學(xué)生把象今晚上，現(xiàn)在都可不理這段話劃出來。這是作者感受的具體內(nèi)容。作者感到在這種幽僻的壞境之中，自己成了一個自由的人。在這種環(huán)境里，可以不做違心的事，不說違心的話，可以無拘無束、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯(lián)系文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達(dá)了作者對自由寧靜生活的向往和對黑暗的社會現(xiàn)實的不滿，進(jìn)一步點明了夜游的原因。
（四）講讀第4節(jié)：
背誦課文第四段，討論以下問題。
（1）作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的?有何特點?
先總寫荷塘，再寫葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點觀察，由近及遠(yuǎn)，由上到下，先靜態(tài)后動態(tài)。
（2）鑒賞景物特色及語言技巧。
荷塘曲曲折折用疊詞，突出廣度。
荷葉田田用疊詞，突出密度。
像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動寫靜，寫出了高而圓的風(fēng)姿。
荷花裊娜，擬人，飽滿的花朵姿態(tài)柔美。
羞澀，擬人，含苞欲放的嬌美情態(tài)。
明珠，比喻，晶瑩剔透地閃光，暗寫月光柔和。
星星，比喻，忽明忽暗地閃光，暗寫月光柔和。
美人，比喻，纖塵不染的美質(zhì)。
荷波閃電，比喻，突出快速。
凝碧，以靜寫動。
流水脈脈，擬人，默而有深情。
（3）歸納月下荷塘的總體特點，寄寓的感情素淡，寧靜，寄寓了淡淡的喜悅之情。
（五）講讀第5節(jié)：
背誦課文第五段，討論以下問題。
（1）這一段是從哪幾個方面來描寫荷塘上的月色的?
先寫月光，再寫月影，最后寫光與影。
（2）作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處?
瀉，照應(yīng)月光如流水一般中的流水這個喻體，增強動感，表現(xiàn)了月輝照耀、一覽無余的情景。
浮，水氣輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動景寫靜景，以青霧襯月光，表現(xiàn)了月光的朦朧、淡雅。
洗，牛乳的比喻承上文瀉字而來，一個洗字表現(xiàn)了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。
籠，夢的比喻承上文浮字而來，一個籠字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和。
原因是天上有一層淡淡的云。酣眠比喻朗照，小睡比喻淡淡的云遮住了滿月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時的心境，所以說恰是到了好處。
（4）作者為什么又要寫月影?哪個動詞用得精妙?
荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹。月影當(dāng)是景中一景，塘上月光、塘中月影交相輝映，能使月色表現(xiàn)得更為精妙。
一個畫字用得精妙，仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。
（5）寫光與影運用了什么修辭方法?有什么好處?
運用了比喻與通感的手法。將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動，寫活了。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚、和諧動聽，兩相烘托，擴(kuò)大了意境。
（6）這段描寫荷塘上的月色，總體特點是什么?寄寓了作者怎樣的思想感情?
朦朧，和諧，寄寓了作者淡淡的喜悅之情。
七、講讀末兩節(jié)。寫夜游荷塘引起的聯(lián)想，想到古代詩詞中對采蓮的描繪從而引起對江南美好生活的懷念，表現(xiàn)了作者對眼前的寂寞、毫無生氣的環(huán)境的不滿之情，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。
八、寫作特點：
本文語言樸素典雅，準(zhǔn)確生動，富有韻味。作者是如何使語言表達(dá)得如此美的?
（1）作者精心選用恰當(dāng)?shù)膭釉~，使語言準(zhǔn)確、貼切，創(chuàng)造出生動的意境。
（2）作者善于運用疊詞，傳神地描寫事物特征，加強語氣，舒展文氣，增加音韻美，深化物態(tài)情貌。
（3）作者善于運用比喻、擬人、通感等修辭手法，使語言形象生動，創(chuàng)造出引人入神的意境。
九、歸納中心思想。讓學(xué)生歸納，教師總結(jié)。從荷塘月色美麗景色的描繪中，表露了作者對黑暗的社會現(xiàn)實的不滿和對美好生活的向往。
總結(jié)、擴(kuò)展。
領(lǐng)悟作者的思想感情，要善于通過鑒賞作者的景物描寫去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫，要善于分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果，要品味景物的特點，最后歸結(jié)到美感特征。
課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》，領(lǐng)悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情，并與《荷塘月色》表現(xiàn)的思想感情進(jìn)行比較。
十、布置作業(yè)。
自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運用比喻、通感的修辭方法，在選用動詞與疊詞上下點功夫。
荷塘月色教案設(shè)計篇六
在二中上課不好上，語文課更是難上難。這里臥虎藏龍，新銳的，資深的，經(jīng)賽的，得獎的，新星的，特級的，立說的，著書的，等等等等，應(yīng)有盡有，大師云集。
吳忌特級曾當(dāng)著師娘的面對我說，某某老師你就是捏著他一邊嘴，他也能講一節(jié)好課。無非是叮囑我，要好好教書，虛心請教。徐芳松副校長曾正告我，你要好好上課。我至今都沒揣摩清楚，這好好到底要怎么好好法，絲毫不敢掉以輕心。周才虎副局長曾在他辦公室里接待我時說的，如履薄冰，如臨深淵，如坐針氈，大概就是這種滋味。
此次執(zhí)教公開課，原是學(xué)校語文大組組長周火明先生期初的教研安排。只是因為學(xué)校迎接辦學(xué)水平評估、申辦市級示范等工作，延期再三。
人馬進(jìn)場，我站到講臺上，張偉中副校長輕聲告訴我，一會有電視臺來攝像。瞬間，我還真那么一點兒緊張。從小到大，從教二十余年，還真沒有以主角身份親身體驗過電視攝像，何況還是公開課上，怕講不好，留下話柄，留下罵名。
真沒想到二中不僅暫時接納了我這個人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我這樣一個新人，一個普通老師，對一堂組內(nèi)常規(guī)公開課，還如此高度重視。三個校長全部到場，教務(wù)處、教研處、團(tuán)委、工會一并進(jìn)駐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對一線教師，對一線教學(xué)，對教育教學(xué)教研之重視可見一斑。我自然更不能掉以輕心。好在一正式上課，滿腦子只有教材、學(xué)生、教學(xué)了，其他的事忘得一干二凈。
也許同樣因為電視攝像的影響，還有其他領(lǐng)導(dǎo)和老師們來聽課，特別是吳特隨時抓拍，同學(xué)們多少有些拘謹(jǐn)，不如平時放得那么開。課后，班長劉冰琴還在109班教室對我說，同學(xué)們覺得沒有表現(xiàn)好，不如平時來得有激情，愧對了老沈。但評課時還是有老師認(rèn)為，同學(xué)們敢講能講。
因為事先設(shè)置的問題過于細(xì)碎吧，有的問題略了。從臨場情況來看，有的問題也真不需要講，不需要多講?？偟臅r間大約多余一分鐘，結(jié)果這一分鐘沒有真正有效利用。叫同學(xué)們閱讀事先分發(fā)的美文賞讀材料，當(dāng)堂也閱讀不了，更談不上完成延伸鑒賞。實際上不痛不癢。要么干脆讓同學(xué)們課后去處理，要么擠壓前面的環(huán)節(jié)，騰出時間當(dāng)堂處理更好。
課時安排及重難點設(shè)置上，大多數(shù)老師對“剝開來看，拆開來看”那點持有異議，吳特更是直接說，重新表述，或干脆不要，就是美文美讀，品味語言。這樣真的更明確，集中，可操作，見實效些。我們桐城的朱光潛先生曾在《咬文嚼字》里說：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。”我還要對教學(xué)設(shè)計再斟酌，之所以遲遲沒有按吳特的要求拿出整理材料，也因為再設(shè)計。吳特很勤很忙，見他一次不容易，原來的設(shè)計沒有向他討教到十足。
我原想通過欣賞作者“剝開來看，拆開來看”的技巧，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫?？赡芤驗闀r間緊，沒很好地落實到位?？磥矸诺缴弦徽n時，可能還相對集中些，效果更好些。或者本來也就只點到為止，大家好明白。而應(yīng)把重點放在語言品味上，正好吳特所言，干脆就來個美文美讀。
自我感覺，“搶”是本節(jié)課最大的問題。老怕問題處理不了——問題本來就沒有足夠精選，致使教師操控太多，結(jié)果學(xué)生沒有像平時上課那樣，就某個具體問題充分地展開探討。徐芳松副校長說，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的說法。實際上我的課堂牽引太多?，F(xiàn)在想來，遠(yuǎn)沒達(dá)到吳特所強調(diào)的充分放手，逼學(xué)生面對問題，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)入問題，跳出問題的理想境界。吳特總是給我真誠的關(guān)懷，切實的指導(dǎo)，有時看似蜻蜓點水，實則恰如庖丁解牛，關(guān)鍵處一刀下來，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來校視導(dǎo)的時候(20xx年10月)曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。話里話夠我回味。
感謝吳雪姣同學(xué)在談比喻句時對“峭楞楞，如鬼一般”那個句子的提出。如果不是她及時提到這個句子，可能我在賞析通感這一重點時把這個句子給忘了。幸虧她及時提出來。于是我適時播放另一個版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的，對引導(dǎo)學(xué)生把握作者此時的喜悅之情很有幫助。可惜沒能像張健教師所說，給學(xué)生更多的讀的機(jī)會，比較鑒賞的機(jī)會。從寫作上說，某個點怎樣做到與文章的整體風(fēng)格保持一致，也是一個實例。晚上回家說給自家孩子聽，她還很擔(dān)心，就那么巧，人家會不會覺得她是個托。天地良心，真沒有“托”。吳特曾告誡我，要表現(xiàn)的東西，一定要用蓋子蓋起來，嚴(yán)實了，到時才撕開，給你一個新鮮。我真敬佩這孩子，怎么就悟到了那個問題的呢，敏銳。
感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現(xiàn)的淡淡的情感、淡淡的憂愁的問題。根據(jù)張老師的提示，這個地方我還真沒處理好，我原本就沒想到要往憂愁上引，只一根筯，往風(fēng)格一致，往淡淡的喜悅上引。其實淡淡的喜悅之中有淡淡的憂愁，全文整體上還是淡淡的憂愁為主。這是整體感知的問題，說來是一個明顯的問題，我一時怎么就沒想到呢。本文就因“這幾天心里彼不寧靜”而起，“到底惦著江南”看似喜悅，實還憂愁呀。不是現(xiàn)在有憂愁，何以要“惦著江南”呢，人是缺失什么就惦記什么呀。“到底”惦著江南，那有多少心路歷程要走過。
有幾個老師說得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說，從沒用一節(jié)課來品讀《荷塘月色》，是不是說我光講語言太孤立，太單一。比方徐芳松副校長說，這篇文章語言美，情感更美;還說真不知道他當(dāng)時是如何想的?？磥硭麄兌几鷱埥±蠋熞粯?，注意到我的情感賞析有欠缺，只是沒有明白講出來罷了。語言根本還是傳情達(dá)意的工具，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。
很想完整地上完一篇課文，如有機(jī)會還想試試看?？梢允嵌嗾n時，也可能是一課時處理完。周才虎副局長曾在程集教研會上對市局陳信懷先生說，給我一個機(jī)會，給你一個驚喜。誰不愿意呢?但愿學(xué)生給我以更多的驚喜。
荷塘月色教案設(shè)計篇七
知識與能力：了解作者及背景，欣賞荷塘月色的美景，分析情景交融的寫作手法，提高鑒賞能力。
過程與方法：課前預(yù)習(xí)，加強誦讀，通過自主合作探究的方式，品味精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動人的散文語言。
情感與態(tài)度：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)愛國主義思想情感。
【教學(xué)重點】。
通過4—6段賞析，品味文章語言美，對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。
【教學(xué)難點】。
分析散文的寫作手法，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法，掌握作者運用語言的技巧。
【教學(xué)方法】。
教法：1、誦讀法；2、問題引導(dǎo)法；2、交流討論法；3、點撥法。
學(xué)法：1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動探究、解決問題。
2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。
【教具準(zhǔn)備】。
多媒體課件。
【課時安排】。
2課時。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
【教學(xué)要點】。
朗讀課文，整體感知文意；重點學(xué)習(xí)課文第4、5段，賞析景物描寫，學(xué)習(xí)運用各種修辭格描寫景物的方法，品味、揣摩詞語。
【教學(xué)步驟】。
一．導(dǎo)入新課：
在我國現(xiàn)代文學(xué)史上，有一位著名的文學(xué)家、教授，在極為貧困的情況下，他自己一身重病，但寧愿餓死，也不去領(lǐng)取美國的“救濟(jì)糧”，他以對生命的抗?fàn)幈憩F(xiàn)了中國人民不屈于外侮的錚錚鐵骨，他以對權(quán)貴的蔑視展示了中國知識分子的偉岸人格。毛澤東同志稱贊他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。”他是誰呢？他，就是著名的美文家朱自清先生。朱自清先生不僅有鐵骨，是個有骨氣的人，他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”；同時飽含柔情，他的筆下充滿了對生活的熱愛與憧憬。
二、作者介紹。
朱自清(1898——1948年)，字佩弦，是毛澤東稱頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱揚州人。19畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會。1925年任清華大學(xué)教授。
作品有散文與詩《蹤跡》，散文集《背影》、《你我》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》、《標(biāo)準(zhǔn)與尺度》等。初中學(xué)過他的《背影》、《春》。
三、寫作背景。
本文寫于1927年，當(dāng)時xxx叛變革命，中國革命處于低潮，xxx、xxx的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗?！逗伞氛峭ㄟ^“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現(xiàn)了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
四、整體感知。
（聽錄音，然后學(xué)生快速瀏覽課文，思考以下問題。）。
1.夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？
師生交流明確：“這幾天心里頗不寧靜”。1927年大革命失敗后，整個社會籠罩在白色恐怖之中，朱自清陷入彷徨苦悶之中。他既對現(xiàn)實不滿，又不敢投入到火熱的革命斗爭中去，內(nèi)心極度矛盾，因而想借賞景排遣苦悶。
全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！
2.為排遣心中的不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？
師生共同明確：家——小路——荷塘——家。
3.一夜暢游，作者找到了心靈的寧靜了嗎？
學(xué)生齊答。到底找到?jīng)]有呢？我們一起來看一看作者的心情是怎樣變化的。
請看第三自然段的內(nèi)心獨白。我們先一起朗讀這個段落。
4.這一段獨白到底流露了作者怎樣的心情？
先提問后師生共同明確：淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。
五、重點賞析：
1.兩組同學(xué)朗讀，另兩組同學(xué)思考作者描寫了哪些荷塘景物。
明確：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。
2.四人小組討論：這些景物有何特點？作者分別用什么修辭手法來描寫它們？（出示小黑板）師生共同明確，如下表：
荷塘景物。
特
點
修辭方法。
荷葉。
密、高、美。
比喻。
荷花。
姿態(tài)柔美、晶瑩剔透、纖塵不染。
博喻、擬人。
荷香。
淡淡的。
通感。
荷波。
快速。
比喻。
流水。
脈脈。
擬人。
3.歸納月下荷塘的總體特點：寄寓的感情素淡、寧靜，寄寓了淡淡的喜悅之情。
六、布置作業(yè)。
1.預(yù)習(xí)第五~第八自然段。
2.思考：從第五自然段中找出你覺得用得非常好的動詞，想想好在哪里。
第二課時。
一、回顧上節(jié)課的內(nèi)容。
1.本文的文眼是哪一句？
2.文章所體現(xiàn)出來的作者的心情是怎樣的？
二、師生互動，賞析第五自然段。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了月色下的荷塘，那么這節(jié)課我們再來看看荷塘上的月色。
1.兩組同學(xué)朗讀，另兩組同學(xué)思考：作者是從哪幾個方面來寫荷塘上的月色的？
明確：先寫月光，再寫月影，最后寫光與影。
2.上節(jié)課布置了一個作業(yè)，要求大家從第五自然段中找出你認(rèn)為用得很貼切的動詞，并思考它好在哪里。那么，接下來，我們一起來看看大家都找到了哪些動詞。
先提問，然后教師總結(jié)明確。
“瀉”：寫月光像流水一般地傾瀉，賦予月光以動感，寫出了荷花荷葉在月光下寧靜、柔和的美感。
“浮”：寫出霧的輕柔，表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種飄渺的姿容。
“畫”：仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。
明確：原因是天上有一層淡淡的云。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡。
的云遮住了滿月的意境。這種柔和的恬淡正合作者此時的心境，所以說“這恰是到了好處”。
三、賞析第六自然段。
明確：沒有。從“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”可以看出來。
2.如何理解“但熱鬧是它們的`，我什么也沒有”？
明確：荷塘月色這自然美景給作者帶來心靈的寧靜，但這是暫時的，對現(xiàn)實。
的無奈，對前途的迷茫，使作者心頭的哀愁和苦悶驅(qū)之不散，揮之不走。
四、賞析第七、八自然段。
1.作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了”？
明確：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采。
蓮盛況的向往和懷念來擺脫。
明確：沒有。從“可惜現(xiàn)在我們早已無福消受了”可以看出來。
3.此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？
明確：觸景生情，面對黑暗的現(xiàn)實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁。
4.作者從荷塘回到家里，心緒如何？
明確：現(xiàn)實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。
五、分析作者情感的變化。
明確：不靜——求靜——得靜——出靜。
六、賞析文章的語言藝術(shù)：
本文的語言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點值得注意。
一是比喻。寫靜態(tài)荷花連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天。
里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。
二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的。
印象”（錢鐘書語），即感覺的轉(zhuǎn)移。本文有兩例：
例1：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！庇伞?BR> 嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)，若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的中跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分優(yōu)雅和寧靜來。
例2：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著。
的名曲。”由視覺向聽覺轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境。
三是疊字的運用。由學(xué)生從課文中選出例子。
四是動詞的運用。由學(xué)生從課文中選出例子。
七、小結(jié)。
本文寫夜游的動機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，
結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
八、布置作業(yè)。
1.背誦第4～5自然段。
2.課下閱讀朱自清的作品。
荷塘月色教案設(shè)計篇八
在夏天這個充滿浪漫的季節(jié)里，花無疑是最具代表的事物。夏天的荷花，婀娜多姿，冰清玉潔，別具特色。荷塘月色是多么令人神往的美好意境。我想給孩子創(chuàng)造這樣一個充滿浪漫和美妙的境界，荷塘、月色。毛筆作畫對于小班孩子來說，難度較大，運筆、握筆都成難題。忽略這些，只是簡單地表現(xiàn)荷花、荷葉，讓畫面充實、優(yōu)美，領(lǐng)略的就是這樣的一個畫面結(jié)構(gòu)和色彩合成，體驗創(chuàng)作的愉悅。
1、大膽運用毛筆畫荷花、荷葉，表現(xiàn)自己的“荷塘月色”。
2、嘗試合作布局畫面，運用簡單的色彩表現(xiàn)豐富的畫面內(nèi)容。
景音樂《春江花月夜》，美工服、月亮教具、布置場地。
1、進(jìn)入活動室，欣賞場地上布置的荷花池，引起幼兒參與的興趣。
2、“夏天到了，花兒都收縮了自己的花瓣，怕被太陽曬黑了。荷花池里卻綻放了無數(shù)艷麗的花朵。荷花不怕太陽，越開越大，粉粉的，映襯在碧綠的荷葉上更是美麗。瞧，攝影師把這些美景都拍下來了?！保ㄐ蕾p荷花課件）。
1、我們沒有照相機(jī)，可是我們有畫筆，你會用什么顏色把荷花畫出來呢？（幼兒講述）。
2、看看我們今天作畫的工具吧：鉛畫紙、毛筆、顏料（展示工具）。
3、要把美麗的荷花畫下來，小朋友可要看仔細(xì)了（教師示范）。
重點：毛筆蘸粉色，平按，表現(xiàn)花瓣，一片片花瓣組合，畫出荷花。換細(xì)筆，蘸綠色畫莖；大毛筆蘸綠色畫荷葉，荷葉要畫大些。
荷花池開了很多的荷花，小朋友來不及畫了，那么就要找好朋友一起，團(tuán)結(jié)合作，一起完成。有的小朋友畫荷花、有的畫荷葉。完成圖畫后，可以請客人老師來欣賞一下作品，看看我們的“荷塘月色”還缺少些什么，再把它畫的更美些。
1、分組，分工。合作進(jìn)行。
2、注意畫面的布局，要充實些。
重點：荷花的下筆要明快，幾筆完成一朵荷花。
1、邀請客人老師欣賞作品，并補充完善。
2、布置作品在背景簾上，播放背景音樂，互相欣賞?！昂妹赖暮商?，連月亮也陶醉了”（出示月亮教具）。
活動反思：“荷塘月色”一開始，我就給孩子創(chuàng)造了一個充滿浪漫和美妙的真實境界：荷塘、月色。在布置的場地上有綠綠的背景窗簾，鋪上大片大片的荷葉，襯托嬌嫩的荷花，一片荷花池儼然就在身邊，帶孩子進(jìn)入的一剎那，傳來的就是一片驚嘆和欣喜。孩子深深陶醉了，她們親密的接觸著美麗的“荷塘”，依依不舍，對于的活動的開展更是津津樂道。孩子是在美好的境界中愉快地表達(dá)自己的荷塘月色之美。按筆、勾畫都是有神無形，但是組合在一起就成了一片荷花池的景色，合作、分享這美好的畫面，是最后的高潮。
荷塘月色教案設(shè)計篇九
結(jié)合本單元的推薦閱讀，由學(xué)生自己向同學(xué)推薦自己所讀過的朱自清的散文，導(dǎo)入課文。
（1）布置學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)或者書籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創(chuàng)作的時代背景，在課堂上進(jìn)行交流，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言適當(dāng)補充。
（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂范讀，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，把握全文感情基調(diào)；學(xué)生自讀，邊讀邊作圈、點。
（1）引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上討論、交流，找出表明作者情感變化的語句，并歸納出作者情感變化的過程。
（2）明確作者情感變化的過程：頗不寧靜——尋寧靜——暫得寧靜——失寧靜
本文寫到結(jié)尾，作者的心情其實并未平靜下來，為何他“心里頗不寧靜”呢？
學(xué)生討論，教師指導(dǎo)，可根據(jù)當(dāng)時的背景和作者的經(jīng)歷性格等分析，有多種原因，但要在文中找到根據(jù)。
（2）當(dāng)你心情郁悶時如何排遣煩惱心情的？請你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并記錄發(fā)言結(jié)果。
荷塘月色教案設(shè)計篇十
一、說教材：
《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出了物境之美。
之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。根據(jù)《大綱》要求、本單元學(xué)習(xí)重點和本文的特點，我擬定本課的學(xué)習(xí)重點是領(lǐng)悟作者的思想感情和學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧，而后者也是難點。
二、說教法：
本文作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑒賞的地方。個人認(rèn)為本文教學(xué)宜在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，使學(xué)生在掌握知識同時，培養(yǎng)其鑒賞散文的能力。
教學(xué)活動過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生之間的互動是很重要的`。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動過程中來，通過自主學(xué)習(xí)、互相討論、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容等形式發(fā)展獨立閱讀的能力。
三、說目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：
（1）能通過感知全文體會作者的思想感情。
（2）學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。
2、能力目標(biāo)：
（1）培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞散文的能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。
3、德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康的審美情趣。
四、說課時：
依照目標(biāo)分為兩課時：
（1）第一課時引導(dǎo)學(xué)生通過感知全文體會作者思想感情。
（2）第二課時學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。
五、說準(zhǔn)備：
1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。
2、準(zhǔn)備好錄音機(jī)、錄音帶、學(xué)習(xí)目標(biāo)小黑板。
六、說過程：
第一課時：
（一）、導(dǎo)入新課、板書課題。
采用開門見山直入課題方式有利于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點、對象及任務(wù)，使之有了明確的學(xué)習(xí)方向。
（二）、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）、播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
1、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。
2、訓(xùn)練學(xué)生用普通話流暢朗讀，落實《大綱》要求。
（四）、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、交流作者生平、寫作背景等資料。
2、討論交流對課文內(nèi)容的整體感知。
（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，落實能力目標(biāo)。
（2）同時也為落實知識目標(biāo)作準(zhǔn)備。
（五）先自主思考，再分組討論，限時作答。
調(diào)動學(xué)生參與，完成知識目標(biāo)，落實能力目標(biāo)。
（六）小結(jié)。
（七）布置作業(yè)。
思考并完成課后練習(xí)二、三，為下節(jié)課落實知識目標(biāo)作準(zhǔn)備。
第二課時：
（一）出示目標(biāo)。
（二）引導(dǎo)誦讀，為德育目標(biāo)作準(zhǔn)備。
（三）檢查作業(yè)，為落實知識目標(biāo)作準(zhǔn)備。
（四）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)討論作者運用語言的技巧。
（五）小結(jié)。
（六）總結(jié)全文，從結(jié)構(gòu)、語言、意境等三方面審美賞析，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。落實德育目標(biāo)。
（七）布置作業(yè)：預(yù)習(xí)新課。
荷塘月色教案設(shè)計篇十一
教學(xué)目的：
1、分析、揣摩《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神、精練優(yōu)美的語言，體會貼切、生動的比喻表達(dá)效果及其他修辭手法的運用。
2、掌握《荷塘月色》描繪景物及情景交融的寫法，并結(jié)合當(dāng)時的社會背景，體會作者當(dāng)時的心情。
教學(xué)重點：
1、揣摩細(xì)膩的，具有特色的詞語、句子的含義及其表達(dá)效果，體會作者的思想感情。
2、分析文章的結(jié)構(gòu)安排，寫景層次。
教學(xué)難點：
通過對課文的分析，找出作品中一明一暗兩條線索。
教學(xué)工具：
多媒體、學(xué)生課下分組在網(wǎng)上查閱的資料實物投影文字稿。
教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
回答：通過朗讀來體會。
2、大家一起朗讀課文中的寫景重點段落四、五、六3節(jié)。
（二）質(zhì)疑。
1、提問：在朗讀中，大家有沒有感受到荷塘月色的美，有怎樣的特點？
回答：一種朦朧的美。
2、點撥：很好。那大家讀過幾遍后，有沒有想過文中的朦朧感是怎樣產(chǎn)生的？同時，大家預(yù)習(xí)過課文，還有沒有不理解的地方呢，現(xiàn)在可以提出來。
回答1：作者的筆下景物的朦朧美與作者的心境有一定聯(lián)系，因為情景是相交融的。
回答2：這篇散文除了寫景很美外，有些語句不太明白。
如：這幾天心里頗不寧靜。
白天一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。
但熱鬧的是他們，我什么也沒有。
（三）資料交流：
1、提問：我們仔細(xì)讀讀這些語句，它們有什么特點？大家是否想過為何不理解呢？這些語句融入了作者的思想感情，而我們對寫作背景不了解。大家課下已經(jīng)分組查找了資料，現(xiàn)在根據(jù)大家在網(wǎng)上查找的資料，體會一下這些話的內(nèi)在含義是什么，并說說你的理由和結(jié)論？（大家集體交流討論）（由同學(xué)上來展示資料）。
2討論：《一封信》“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火?！笨梢钥闯鲎髡吖陋氠葆搴蜔灥男那?。
《哪里走》“在歧路之前，我只有彷徨罷了。”表現(xiàn)作者不滿現(xiàn)實，但對革命力量還缺乏認(rèn)識，看不清前進(jìn)的方向。
3、結(jié)論：從朱自清的生平了解到，1927年7月，當(dāng)時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地，朱自清作為一位追求真理追求進(jìn)步的自由知識分子，他也有過苦悶彷徨。
4、小結(jié)：不錯，有了這么多資料，可以看出大家不理解的幾句話和作者的寫作背景和當(dāng)時的心情有很大關(guān)系，請大家談?wù)勛约嚎捶ā?BR> 討論：“這幾天心里頗不寧靜?！睆谋疚膶懽鞅尘翱?，開門見山點明了作者當(dāng)時的苦悶彷徨的心境。
“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里?！苯Y(jié)合本段其它語句，作者越是喜愛這片靜謐的月下荷塘，也看出作者在現(xiàn)實中的苦悶彷徨，想逃避又難以超然的感受。
“但熱鬧的是他們，我什么也沒有?！秉c明了作者雖然在月下荷塘中得到了釋放，但又不能完全超越現(xiàn)實之外的淡淡的哀愁。
（用多媒體把同學(xué)們的觀點顯示在大屏幕上）。
（四）、課文解讀。
第四段月色下的荷塘。
1、“彌望”——充滿視野，滿眼?！疤锾铩薄啵B綿不絕。
（通過直觀優(yōu)美的荷塘圖片來啟發(fā)引導(dǎo)）。
2、第二句，采用了比喻，舞女的裙。與葉子自然舒展的形態(tài)相似，這個比喻是“多邊”的，即它不僅表達(dá)了“荷”的高貴，還傳達(dá)出它的標(biāo)志，典雅，圣潔，飄逸，靈動，清峻等魅力，使葉子產(chǎn)生了動感，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體。
（展示動感的荷葉圖片）。
3、“層層”——高低有序。（圖片）。
4、“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”本句運用了擬人；擬人的運用可以回應(yīng)上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個舞女的形象生動地表現(xiàn)出來。（展示對比圖片）。
5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，本句運用了比喻修辭格，為什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人呢？因為月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒?！钡摹懊鳌敝橄嗨?；白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似。
（展示對比圖片）。
上面作者通過葉子、花，描繪了荷塘的形態(tài)美，下面我們來欣賞一下荷塘的動態(tài)美。
(展示powerpoint課件中的對比頁面)。
清香是嗅覺上的感覺，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時有時無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，造成感覺的轉(zhuǎn)移。
這種感覺超越了本身的局限，而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法，我們把它叫做“通感”。所以這句話作者同時運用了通感的修辭手法。
（大屏幕展示例句強化理解記憶）。
7、“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了?！敝械摹邦潉?、閃電、霎時、穿過”等詞，傳神微妙地寫出了微風(fēng)過處一剎那間，荷塘的整體形態(tài)，往往不被人注意的動態(tài)。這是作者觀察仔細(xì)，用詞的精妙之處。
（展示動感荷葉圖片）。
8、“一道凝碧的波痕”，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺，作者表達(dá)得生動傳神。（圖片）。
9、“脈脈的流水”怎樣理解？
這里形容水沒有聲音,好象深含感情，表現(xiàn)流水的靜態(tài)美。（圖片）。
“葉子卻更見風(fēng)致了”，是因為靜靜的流水更反襯出，動態(tài)中的葉子的美的姿態(tài)。（圖片）。
【小結(jié)】從形態(tài)、動態(tài)、靜態(tài)多個角度來反映荷塘的美。
1、本段有三個動詞用得很形象生動，使一切的事物都充滿了動感。“瀉”、“浮”、“畫”、“洗”。
“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態(tài)，化靜為動，有一種自上而下的動感和立體感，這具有一種恬靜的力度美。
“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態(tài)；“洗”能理所當(dāng)然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯(lián)系起來，“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。
“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意。
2、最后一句用了什么修辭手法？作者為什么會產(chǎn)生這樣了聯(lián)想？
運用了比喻和通感（視覺與聽覺的呼喚）。寫出了光與影雖不均勻，互相交叉，如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。
【小結(jié)】作者從正面和側(cè)面描寫荷塘上的月光。
第六段作者的視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。
從這一段開始，作者的心情又發(fā)生了變化，從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的憂愁。
第二部分著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準(zhǔn)確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
第三部分（7～8）江南舊俗引起的思鄉(xiāng)之情。
作者從遐想中回到現(xiàn)實，現(xiàn)實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。
【小結(jié)】作者第三部分巧妙地運用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉(xiāng)之情，更襯托出作者當(dāng)時的淡淡的憂愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復(fù)現(xiàn)實，作者又開始彷徨苦悶起來了。
【全文總結(jié)】本文根據(jù)作者的游蹤，可以引出一條線索。
帶上門——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家。
（空間線索——明線）。
導(dǎo)出：暗線——情感。
頗不寧靜——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉(xiāng)愁——不寧靜。
結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
（五）確立課題（作業(yè)）。
在比較中，我們也加深了對文意的理解。有些同學(xué)還有想進(jìn)一步了解朱自清的想法，這很好，可以把剛才在比較中的出的結(jié)論總結(jié)成文，也可以提出，你在資料收集過程中，想從哪方面繼續(xù)了解的？有興趣的同學(xué)可以在“朱自清散文研究”這個大課題下，確立自己相關(guān)的子課題。
課后自評：
研究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探求新知的能力。所以本課教學(xué)主要從以下兩點入手：
1、《荷塘月色》中關(guān)鍵語句的理解一向是全文學(xué)習(xí)的難點，特別是寫作背景的介紹很難使學(xué)生感興趣，所以在教學(xué)中，通過質(zhì)疑，明確問題，有的放矢地讓學(xué)生去查找收集朱自清的相關(guān)資料，包括網(wǎng)上查找信息、閱讀朱自清的散文資料等，再到課堂上交流討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、尋找答案的能力。
2、利用多媒體輔助教學(xué)的手段，將抽象的內(nèi)容形象化，利用圖片、朗讀錄音以及動感的flash音畫配合，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，增強了直觀性，加大了課堂的容量，提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的審美情趣，提高了閱讀分析鑒賞的能力，課堂效果好，事半功倍。
3、學(xué)知識更要培養(yǎng)學(xué)生靈活運用、舉一反三的能力。朱自清的散文名篇很多，學(xué)生也有興趣多了解他的散文。所以課外推薦閱讀，在教學(xué)中，學(xué)生更容易理解作品各自的特點，加深對作品的理解。也拓寬了學(xué)生的知識面，開闊了視野，取得了很好的教學(xué)效果。
荷塘月色教案設(shè)計篇十二
寫于1927年7月，那時作者在清華大學(xué)教書，文章里描寫的荷塘就在清華園。當(dāng)時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。作者也處于苦悶彷徨中，他想投身革命，卻有太多的顧慮和猶豫；他選擇了逃避，卻又在矛盾中掙扎。在如此復(fù)雜的心緒之下，他借景抒情，寫出了這篇著名的《荷塘月色》。
文章一開頭就點出全文的“文眼”：“這幾天心里頗不寧靜?！彼虢栌魏商僚沤饪鄲?，于是作者從一開始就以獨處的心境創(chuàng)造出孤寂的氛圍，流露出淡淡的哀愁。
文章有時直書胸臆，如第三自然段：
路上只有我一個人，背著手踱著。這片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。
“我也像超出了平常的自己”作者可以不再逃避，直面自己的感覺，而這種感覺則是通過對周圍景色的描寫表現(xiàn)出來的?！拔覑蹮狒[，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處”看似矛盾其實卻并不矛盾，仔細(xì)想想，其實人大多都是這樣，在熱鬧中想冷靜，群居久了希望能獨處。“一個人在……便覺是個自由的'人”他得到的是思想上的自由?！拔仪沂苡眠@無邊的荷香月色好了”這一句感情起了變化，先前是潛藏在心底很難傾吐的淡淡哀愁，這里流露出淡淡的喜悅，反映出作者不滿現(xiàn)實而又幻想超脫現(xiàn)實的心態(tài)。正是這淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，給優(yōu)美的荷塘披上朦朧的輕紗，作者筆下的景也是淡雅、安謐、柔和的，做到了寓情于景、情景交融。
文章更多的是把感情寄托于景色中。如“這是條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞”是路寂寞還是人寂寞？不言而喻?！皹淇p里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼?！睂懢爸须[約透著淡淡的憂愁和壓抑?！斑@時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲”雖然是“熱鬧”，卻給人一種“鳥鳴山更幽”的感覺?！暗珶狒[是他們的，我什么也沒有”作者仍然擺脫不了綿綿的愁緒。
荷塘月色教案設(shè)計篇十三
3、體驗場景融合技術(shù)的應(yīng)用；
4、欣賞這篇文章的語言風(fēng)格。
1、把握寫作脈絡(luò)，體會作者的內(nèi)心感受；
2、欣賞文字中的圖畫之美；
3、學(xué)習(xí)這篇文章簡潔清新的語言風(fēng)格。
錄音機(jī)、閱讀磁帶、多媒體
基于課堂的閱讀欣賞課
1課時
介紹
月，引來無限遐想。古往今來，月亮成了情感的載體。月下漫步，感慨無限，人生的萬千思緒涌入，也會慢慢散去。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇散文佳作。在一個寧靜的月夜，筆者獨自來到清華校園的荷花池。望著明月，嗅著荷香，沉浸在無邊的荷香月色中。
主題：荷塘月色
知識積累
1、作者作品
朱自清是中國現(xiàn)代著名的散文家。作為一個有個性的人，他于1948年8月死于貧困，寧愿餓死也不愿吃美國救濟(jì)食品?！八@示了我們民族的精神?！保珴蓶|的評論）
2、創(chuàng)作背景
寫于1927年，白色恐怖籠罩中國。作為一個愛國知識分子，他抑郁失落，找不到出路，一頭扎進(jìn)了古典文學(xué)的“象牙塔”。面對現(xiàn)實的黑暗，我們無法安心于這種“超脫”。
整體感知
聽，感受大意，整理線索。
1、路線：家鄉(xiāng)胡同，湯和胡同
2、感慨：不求清靜，就得清靜。
分析：
開頭并不安靜，文字里彌漫著淡淡的憂傷，淡淡的歡喜。最終向往自由美好的生活，最終回歸現(xiàn)實：并不寧靜。
文本欣賞
（多媒體展示相關(guān)圖片，直觀，引起學(xué)生聯(lián)想）
讀第一段，思考：
你怎么理解“這幾天我感覺很煩躁”？（引導(dǎo)學(xué)生分析全文的背景和情感線索。）
清除：
透露全文主旨，“一紙聲明，是警策?！?BR> 1、對現(xiàn)實的不滿；
2、對個人和國家未來的擔(dān)憂；
3、對美好自由生活的向往。
二、第三段：月下荷塘
1、一生朗讀，體會這一段景物描寫的精妙之處。
作者向我們展示了月下荷塘的寧靜、美麗、朦朧之美。從荷葉到荷花，再到蓮香到蓮波，最后到流水，都寫出了優(yōu)美的畫面，尤其是比喻的運用，引得學(xué)生重點分析。
例：“微風(fēng)拂過，送來縷縷清香，像遠(yuǎn)處高樓上幽幽的歌聲?！毙嵊X轉(zhuǎn)化為聽覺，蓮香與歌唱聯(lián)系在一起，兩者的相似之處是微妙的。
第三和第四段：荷塘月色
其他同學(xué)念了一輩子，才體會到荷塘月色的特點。（學(xué)生回答，老師總結(jié)）
清：動詞“瀉”寫出了月色明亮的乳白色感覺，“浮”的應(yīng)用寫出了月下荷花空靈柔和的樣子，“籠”寫出了月色朦朧柔和。
“酣睡”是指明亮的光線，“午睡”是指被層層淡淡的云遮住的月光，恰到好處。
這一段從不同的角度描寫了不同場景上的月光，使得眼前的場景變得艱難。
四、第五段：荷花池周圍
一起讀一讀，想一想：荷塘周圍寫了哪些場景？
清：柳、煙、光、暗、低。水里的蛙聲，樹上的蟬鳴，反映了作者內(nèi)心的失落和淡淡的憂傷。
5、大聲朗讀《采蓮賦》和《西周曲》
思考：在回家的路上，作者對江南采蓮的思考有什么作用？
（學(xué)生回答，教師點撥和總結(jié)）
清除：
荷塘之美喚起了演員內(nèi)心的思鄉(xiāng)之情，青年男女的美好情感喚起了作者對自由生活的向往。
延長
這是一部散文佳作，描寫了當(dāng)時一個知識分子的苦悶。學(xué)完這篇文章，你是怎么認(rèn)識“我”的？（組織學(xué)生討論，自由評論）
你可以提出一個觀點，但你不必要求相同。
技術(shù)鑒賞
這篇文章語言古樸典雅，清新自然，富有詩意。作者把自己的感情融于情景之中，即在情景中抒發(fā)自己的感情，給我們展示了一幅月下荷塘的迷人畫卷。（學(xué)生互動，總結(jié)文中精彩句子的特點，并嘗試總結(jié)發(fā)言）
清除：
1、隱喻的使用；
2、通感的運用；
3、疊詞的使用。
課堂總結(jié)
在我們的眼前，呈現(xiàn)出這樣一幅畫面：荷葉和荷花。明月傾銀輝，清風(fēng)送荷香。這個清新、神秘、寧靜的荷塘，是作者靈魂的避難所。暫時的寧靜使作者得到精神上的升華，從而引發(fā)他對幸福美好生活的向往。希望同學(xué)們能經(jīng)常走近自然，用自己多愁善感的心去體驗，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)萬物之美。
課后作業(yè)
1、寫一篇檢討，放在周筆記本上；
荷塘月色教案設(shè)計篇十四
《荷塘月色》是一篇美文，也是寫景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點揣摩語言，那么教學(xué)本文，應(yīng)從感受景物的特點入手，來把握作者的感情，進(jìn)而品味文章的語言之美。品味語言時先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀，感受和理解語言之美，然后要求每人選擇一段或一兩個句子評點，老師適當(dāng)給以點撥和引導(dǎo)。引入《楊義評〈荷塘月色〉》和《余光中評〈荷塘月色〉》兩篇觀點相左的文章，讓學(xué)生交流討論。課后以我對《荷塘月色》語言風(fēng)格的看法為題寫一篇短評。
［得意之筆］。
1.作者借朦朧之景抒朦朧之情，這是不錯的，更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名自華，后該名自清，由此，我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處，這就是一個清字：出淤不染，皎潔無瑕！而作者一生都無愧于自清二字：清正，清貧，清白，清廉。
（只有從理解作者的思想感情出發(fā)，才能真正領(lǐng)會文章獨到的藝術(shù)魅力）。
2.葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。一句，比喻形象生動，形神兼?zhèn)?，不僅寫出了荷花的形態(tài)美，而且化靜為動賦予了荷葉勃勃生機(jī)，展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。樹縫里也漏著一兩點路燈光，無精打采的，是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙，逼真地寫出了月色的迷蒙暗淡，顯示作者漸露憂煩傷感之情。描摹物態(tài)，信手拈來自然成文，毫無斧鑿之痕，非大家不能為也。
（用詞設(shè)喻之妙，需要品味，更需要聯(lián)想）。
l.床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
l.月亮上來了，是一輪燦爛的滿月，它象一面光輝四射的銀盤，從那平靜的大海里涌了出來。
l.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。
（2）下面四句詩，哪一句最符合作者寫《荷塘月色》一文的動機(jī)和心情？
l.抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。
l.問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
l.欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。
l.剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭。
（精心設(shè)計一些高質(zhì)量題目，有助于能力的遷移）。
［思想感片］。
朱自清中國知識分子自畫像。
月夜下，荷塘邊，一位教書先生模樣的人，在不停地徘徊，他偶爾駐足望一眼點點荷花，隨即又陷入了沉思。此時月色迷離，夜闌人寂，蟬聲和蛙聲不時傳來，撩撥得人心煩意亂。
每每讀《荷塘月色》，就想見了這種情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣，那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！
先生的形象無疑就是中國知識分子的形象，欲了解中國的知識分子，先生無疑是最好的樣本。
中國的知識分子最多難。
先生才華橫溢，著作等身，但窮困潦倒一生，雖與身處亂世有關(guān)，卻足以說明中國知識分子的命運多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開店，對知識分子既嫉妒又懼怕，再者是輕視，斥之為書呆子，迂腐可笑不諳世事。他們官場上不會阿諛奉承左右逢源，故得不到上司賞識；商場上不會投機(jī)倒把坑蒙拐騙，故發(fā)不了橫財。清苦寂寞，注定是他們的`命運。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空，而身子卻深陷于齷齪的大地上，靈肉分離苦不堪言。做中國的知識分子，何其不幸哉！
中國的知識分子最清高。
先生作此文時是清華的教授，但日子據(jù)說過得很拮據(jù)，然而先生人窮志不短，而且歷久彌堅，情愿餓死，也不吃美國的面粉，表現(xiàn)了中國知識分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下，窮則獨善其身。士可殺而不可辱，頭可斷而魂不死。這種特立獨行高傲無羈的人格，最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟，有人視之為傻瓜，但千百年來人們還是把他做為義的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識分子，有人以此非議之，但事實已經(jīng)證明，現(xiàn)在的中國最缺乏的正是這樣的人。
中國的知識分子最愛國。
先生教務(wù)繁重，兼有家事拖累，經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇，但他仍密切關(guān)注時局發(fā)展并為此寢食不安，表現(xiàn)了中國知識分子可貴的愛國精神。位卑未敢忘憂國，國家興亡，匹夫有責(zé)，知識分子尤甚。這種愛國情感，仿佛與生俱來至死不悔。內(nèi)憂外患生死存亡的關(guān)頭，挺身而出奔走呼號的是他們；歌舞升平國泰民安的時候，不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國平天下，今古一脈相傳。他們指點江山，激揚文字，以天下為己任，真正是中國各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。
中國知識分子，可憐！可敬！可愛！
［一孔之見］。
（1）《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)14次之多，除少數(shù)堪稱佳構(gòu)外，大多均不足稱道，如把荷花比作明珠星星，平淡無奇，了無新意，比作剛出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌聲，把月影比作名曲，更是牽強附會匪夷所思，世人多以通感視之，認(rèn)為神奇之至，未免有些夸張。
（2）《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人無從把握。作者飽受國事家事之憂，意欲尋一別樣天地，以求解脫，解脫不成，便借詩抒懷，這可以理解，可詩中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情（《采蓮賦》）、女子對心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有難言之隱？聯(lián)系1927年的社會大背景，又不能這樣理解。前后矛盾，白璧有瑕，實在遺憾。
荷塘月色教案設(shè)計篇一
全文可以分為三個部分。作者首先交代了作者去荷塘的時間和緣由。開頭就說出這幾天“頗不寧靜”的內(nèi)心狀態(tài)?！邦H”字是對不寧靜心情的強調(diào)。下文中作者思緒翻飛，神馳萬里，或行或止，或喜或愁，都和這“頗不寧靜”的心情有著緊密的聯(lián)系。這一句是作者進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的焦點，也是《荷塘月色》這篇文章的文眼。它以強烈的直接抒情開始，將淡淡哀愁流露在字里行間，為全文定下了感情的基調(diào)。
第二部分從荷塘周遭的環(huán)境寫起，向“荷塘月色”的主體進(jìn)發(fā)。作者先寫曲折幽僻的小煤屑路。通過“白天也少人走，夜晚更加寂寞”的敘述，暗寫了在這種氣氛環(huán)境中作者的一顆寂寞的心。繼而實寫荷塘四周的林木，虛寫沒有月光時的陰森氣象，虛實相參地，勾勒出此刻荷塘的環(huán)境和作者的心境。最后以贊美今夜的淡淡月光作結(jié)。平時無意于荷塘的月色，盡管今晚的月光只是淡淡地，仍然覺得很好。讀者帶著這種思索轉(zhuǎn)入了下一段。這個結(jié)句完成了由寫景到抒寫作者心情之間的過渡。
第三段緊承第二段，披露自己所以中意于今夜荷塘的原委，抒發(fā)自己踏月尋幽的萬端感慨。”路上只我一個人”提起了下邊關(guān)于踽踽獨行于荷塘的一番妙論?！氨持瞩庵边@一細(xì)節(jié)，微妙地展示了作者此刻稍有寬解的心情。接下去是一段內(nèi)心剖白：“這一片天地好象是我的;我也象超出了平常的自己，到了另一個世界里?！币环N喜悅之情溢于言表，但是都加了“好象”、“象”這樣修飾語，說明這種喜悅之情是建立在虛幻的遐想上的自我慰藉。從以后的行文中可知這當(dāng)然也只能是不堪現(xiàn)實一擊的淡淡地喜悅。盡管如此，由于此時此地能使身心掙脫生活的種種羈絆，偷得片刻安寧，因而才有了“什么都可以想，什么都可以不想?！薄笆莻€自由人”的感覺。只是這樣一種感覺的獲得，就能使作者發(fā)出：“且受用這無邊的荷塘月色”的自足的愜意的心聲，足見這樣一個小天地對困擾于人事中的作者來說，是多么難求的境界。這句話，細(xì)加品位，最能撩人心緒。從作者苦澀的微笑中，讀者看到了一個痛楚的靈魂對現(xiàn)實的反抗。
第三部分開始正式的對荷塘和月色的景致進(jìn)行詳細(xì)的描寫，最先撲入眼簾的是滿塘荷葉?！巴ねぁ币辉~表現(xiàn)了荷葉的風(fēng)姿秀麗，“舞女裙”的比喻，恰到好處地寫出了荷葉臨風(fēng)搖曳的姿態(tài)。在縱觀之后，凝神細(xì)審，視線移到萬綠叢中的點點白花。盛開的裊娜喜人，含苞欲放的流露著勾人情思的嬌羞，十分傳神地寫出了荷花的不同姿態(tài)。進(jìn)而用“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”這樣的比喻，寫出荷花從光色上給人的感受。“明珠”是寫近處荷花的玲瓏剔透，“碧天里的星星”是寫在滿塘荷葉襯托和月光的輝映下，遠(yuǎn)處荷花的閃爍迷離。既看到宜人的花色，也就必然會嗅到沁人的花香?！翱|縷清香”，能讓讀者真切地感受到，是很難的。但作者以歌聲設(shè)比，用時斷時續(xù)若有若無的遠(yuǎn)處的歌聲，把聽覺和嗅覺兩種感覺溝通起來，這種移感修辭手法的運用，實在可以傳神。在這番靜態(tài)描寫之后，又把荷塘的動態(tài)捕捉進(jìn)鏡頭里。清風(fēng)徐徐，荷葉的一絲顫動，化為一道碧痕，蕩向荷塘那邊。這種細(xì)致的描摹，使人宛然若見。在一連串的比喻描寫之后，作者又用“更見風(fēng)致”概括地寫出淡淡月色之下，脈脈流水之上的荷葉的美。
第五段描繪荷塘的月色。月色是單調(diào)的，難以著筆，而作者把它和形態(tài)不一、色彩有別的景物結(jié)合在一起進(jìn)行描寫，就使月色有了光上的變化。作者繼續(xù)展示出月光下荷塘四周的景象?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”等重迭詞語的運用，造成了樹木錯落有致的層次感。
第四部分為文章結(jié)尾，從單純的寫景寫開來，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者不滿現(xiàn)實，幻想超脫而不能得的復(fù)雜心理。
荷塘月色教案設(shè)計篇二
知識與能力：了解作者及背景，欣賞荷塘月色的美景，分析情景交融的寫作手法，提高鑒賞能力。
過程與方法：課前預(yù)習(xí)，加強誦讀，通過自主合作探究的方式，品味精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動人的散文語言。
情感與態(tài)度：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)愛國主義思想情感。
通過4—6段賞析，品味文章語言美，對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。
分析散文的寫作手法，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法，掌握作者運用語言的技巧。
教法：
1、誦讀法；
2、問題引導(dǎo)法；
2、交流討論法；
3、點撥法。
學(xué)法：
1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動探究、解決問題。
2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。
多媒體課件。
2課時。
朗讀課文，整體感知文意；重點學(xué)習(xí)課文第4、5段，賞析景物描寫，學(xué)習(xí)運用各種修辭格描寫景物的方法，品味、揣摩詞語。
在我國現(xiàn)代文學(xué)史上，有一位著名的文學(xué)家、教授，在極為貧困的情況下，他自己一身重病，但寧愿餓死，也不去領(lǐng)取美國的“救濟(jì)糧”，他以對生命的抗?fàn)幈憩F(xiàn)了中國人民不屈于外侮的錚錚鐵骨，他以對權(quán)貴的蔑視展示了中國知識分子的偉岸人格。毛澤東同志稱贊他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概?！彼钦l呢？他，就是著名的美文家朱自清先生。朱自清先生不僅有鐵骨，是個有骨氣的人，他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”；同時飽含柔情，他的筆下充滿了對生活的熱愛與憧憬。
朱自清(1898——1948年)，字佩弦，是毛澤東稱頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱揚州人。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會。1925年任清華大學(xué)教授。
作品有散文與詩合集《蹤跡》，散文集《背影》、《你我》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》、《標(biāo)準(zhǔn)與尺度》等。初中學(xué)過他的《背影》、《春》。
本文寫于1927年，當(dāng)時xxx叛變革命，中國革命處于低潮，xxx、xxx的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗?！逗伞氛峭ㄟ^“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現(xiàn)了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
（聽錄音，然后學(xué)生快速瀏覽課文，思考以下問題。）。
1.夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？
師生交流明確：“這幾天心里頗不寧靜”。1927年大革命失敗后，整個社會籠罩在白色恐怖之中，朱自清陷入彷徨苦悶之中。他既對現(xiàn)實不滿，又不敢投入到火熱的革命斗爭中去，內(nèi)心極度矛盾，因而想借賞景排遣苦悶。
全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！
2.為排遣心中的不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？
師生共同明確：家——小路——荷塘——家。
3.一夜暢游，作者找到了心靈的寧靜了嗎？
學(xué)生齊答。到底找到?jīng)]有呢？我們一起來看一看作者的心情是怎樣變化的。
請看第三自然段的內(nèi)心獨白。我們先一起朗讀這個段落。
4.這一段獨白到底流露了作者怎樣的心情？
先提問后師生共同明確：淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。
1.兩組同學(xué)朗讀，另兩組同學(xué)思考作者描寫了哪些荷塘景物。
明確：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。
3.歸納月下荷塘的總體特點：寄寓的感情素淡、寧靜，寄寓了淡淡的喜悅之情。
1.預(yù)習(xí)第五~第八自然段。
2.思考：從第五自然段中找出你覺得用得非常好的動詞，想想好在哪里。
1.本文的文眼是哪一句？
2.文章所體現(xiàn)出來的作者的心情是怎樣的？
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了月色下的荷塘，那么這節(jié)課我們再來看看荷塘上的月色。
1.兩組同學(xué)朗讀，另兩組同學(xué)思考：作者是從哪幾個方面來寫荷塘上的月色的？
明確：先寫月光，再寫月影，最后寫光與影。
2.上節(jié)課布置了一個作業(yè)，要求大家從第五自然段中找出你認(rèn)為用得很貼切的動詞，并思考它好在哪里。那么，接下來，我們一起來看看大家都找到了哪些動詞。
先提問，然后教師總結(jié)明確。
“瀉”：寫月光像流水一般地傾瀉，賦予月光以動感，寫出了荷花荷葉在月光下寧靜、柔和的美感。
“浮”：寫出霧的輕柔，表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種飄渺的姿容。
“畫”：仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。
明確：原因是天上有一層淡淡的云?！昂摺北扔骼收?，“小睡”比喻淡淡。
的云遮住了滿月的意境。這種柔和的恬淡正合作者此時的心境，所以說“這恰是到了好處”。
明確：沒有。從“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”可以看出來。
2.如何理解“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”？
明確：荷塘月色這自然美景給作者帶來心靈的寧靜，但這是暫時的，對現(xiàn)實。
的無奈，對前途的迷茫，使作者心頭的哀愁和苦悶驅(qū)之不散，揮之不走。
1.作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了”？
明確：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采。
蓮盛況的向往和懷念來擺脫。
明確：沒有。從“可惜現(xiàn)在我們早已無福消受了”可以看出來。
3.此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？
明確：觸景生情，面對黑暗的現(xiàn)實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁。
4.作者從荷塘回到家里，心緒如何？
明確：現(xiàn)實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。
明確：不靜——求靜——得靜——出靜。
本文的語言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點值得注意。
一是比喻。寫靜態(tài)荷花連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天。
里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。
二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的。
印象”（錢鐘書語），即感覺的轉(zhuǎn)移。本文有兩例：
例1：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！庇?。
嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)，若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的中跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分優(yōu)雅和寧靜來。
例2：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著。
的名曲?！庇梢曈X向聽覺轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境。
三是疊字的運用。由學(xué)生從課文中選出例子。
四是動詞的運用。由學(xué)生從課文中選出例子。
本文寫夜游的動機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，
結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
1.背誦第4～5自然段。
2.課下閱讀朱自清的作品。
荷塘月色教案設(shè)計篇三
1、分析作者矛盾思想感情，頌揚中國知識分子的美好情懷。
2、賞析精美語言,提高情景交融的鑒賞能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，追求理想。
把握作者“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁交織”的感情。
話題探討法、鑒賞法。
1、介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時的思想狀況。
2、引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語句。
3、引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫景物的特點，從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。
一、導(dǎo)入新課。
（課件1）。
同學(xué)們，請看畫面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！敝芏仡U卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！
描寫同一事物卻反差如此之大，正印證了王國維先生的那句話“一切景語皆情語”，
（課件2）寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙??！
今天我們就跟隨朱自清的腳步，看一看他給我們描寫了怎樣的荷塘美景，抒發(fā)了怎樣的獨特情懷！
三、聽配樂朗誦，初步感知。
教師：優(yōu)美的誦讀讓人陶醉，下面，我們先來聽一聽本文的配樂朗誦，同學(xué)們小聲跟讀，隨文入境！
邊讀邊注意以下兩個問題：
1、給文章每個段落加上番號。
2、找出文中表現(xiàn)作者心情的語句。
課件放配樂誦讀。（課件4）。
四、抓住關(guān)鍵詞語，理出作者游蹤，探究作者情感路線。
相信優(yōu)美的誦讀已經(jīng)讓我們沉醉其中?，F(xiàn)在大家來看看文章開頭。
問題1：夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？
師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”，夜深人靜之時本應(yīng)好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來排遣內(nèi)心的煩惱！
全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！
問題2：為排遣不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？（齊答）。
師生共同明確。
游蹤：家——小路——荷塘——家。
問題3：一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？
學(xué)生齊答。（只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒有找到”）到底找到?jīng)]有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。
請看第3自然段的內(nèi)心獨白。我們先一起來朗讀這個自然段。
學(xué)生朗讀。
問題4：這一段獨白到底流露了朱自清怎樣的心情？
學(xué)生明確：盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱。——可見作者對現(xiàn)實的不滿！
“我且受用這無邊的荷香月色好了?！绷髀冻鲎髡邽槟軌驎簳r得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。——可見作者幻想超脫現(xiàn)實！
五、師生互動，賞析4、5、6自然段。
帶著滿腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來到了荷塘邊。他眼中的荷塘夜景是怎樣一番景象呢？我們來與他共同分享！
（一）、我們分成兩組，第1組同學(xué)朗讀第4段，第2組同學(xué)注意：
勾出本段中你喜歡的句子，并思考為什么喜歡。（課件5）。
1、學(xué)生自由回答。（教師大力鼓勵多答，暫時不作評價）。
2、同學(xué)們說得很好，現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語，表達(dá)效果又有什么不同呢？（課件6展示改動后的文字）我們來讀一讀。
改動文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風(fēng)過處，送來清香。這時候葉子和花也有一絲的顫動，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。（課件6）。
學(xué)生朗讀。問：感覺怎么樣啊？（學(xué)生：不好）。
教師分析：
曲曲折折、田田——疊詞，富有節(jié)奏感和音樂美。
像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸（課件7）。
裊娜——常用來形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美，這寫出了荷花柔軟嫵媚飽滿的荷花柔美姿態(tài)（課件8）。
羞澀——含苞欲放的嬌美情態(tài)，有一種“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”的少女的嬌羞。（課件9）。
明珠——晶瑩剔透。
星星——閃閃發(fā)光、忽明忽暗（課件10）。
美人——用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、冰清玉潔（課件11）。
遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲——若有若無、輕靈飄渺，用聽覺來寫嗅覺，想像奇妙。
閃電——突出快速。
脈脈——飽含深情，極富人性之美。
一番賞析后，相信同學(xué)們對這一段已經(jīng)有了全新的感覺，下面讓我們再次以最深情地朗讀來詮釋本段。學(xué)生朗讀。（課件12）。
教師小結(jié)：朱自清的想像是多么豐富啊，古人有讀《漢書》來下酒，今天我們是品“荷塘月色”來純凈我們的心靈！
2、兩組交換，賞析5、6段。（課件13、14）。
參考：（以學(xué)生講為主，教師重點分析四處）。
第5、6段：
重點1：“瀉”——一個“瀉”字，頓時化靜態(tài)為動態(tài)，寫出了月光的流動感。再加上修飾語“靜靜地”，準(zhǔn)確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美。（“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）（課件15）。
重點2：浮——浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。）（課件16）。
重點3：“畫”——仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。（。（“印”不能寫出美）（課件17）。
重點4：“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的?！薄@種朦朧柔和的月色非常符合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”。（課件18）。
教師小結(jié)：朱自清就是就是這樣一位神奇的國畫大師，用“新而不失自然”的語言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個天地融為了一體！給我們以巨大的審美享受！寫景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的喜悅之情！
（打出課件19）。
畫面——美麗。
氣氛——寧靜。
格調(diào)——雅致。
六、簡析作者矛盾心情，把握情景交融。
問題5：荷塘月色如此迷人，但朱自清回到家中時，是不是完全擺脫了心靈的苦悶了呢？
學(xué)生回答：沒有。（如學(xué)生回答找到了，就引導(dǎo)對下面兩個句子的理解）。
問題6：從后文的哪些抒情語句可以看出？
學(xué)生回答：
1、但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
2、這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。
（打出課件20）。
家———小路—————荷塘————家。
不寧靜—受用無邊月色—我什么沒有—無福消受。
教師補充小結(jié)：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地運用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦”，但我們在荷塘月色中能夠深深感受到：人生憂傷雖輕猶重，孤獨苦悶似淡還濃！
七、知人論世，頌揚中國知識分子美好情懷。
教師：29歲的朱自清此時已是清華大學(xué)教授，前途無量，怎么會如此惆悵和苦悶？要了解這一點，就必須“知人論世”，了解時代背景，了解作者的性格氣質(zhì)！我們來看一看本文的時代背景。（課件21、22）。
1、本文寫于1927年7月，正是蔣介石發(fā)動4.12反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地。
2、朱自清在同時期發(fā)表的《一封信》中這樣寫道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白?！?BR> 教師小結(jié)：很明顯，時代的風(fēng)云變幻在朱自清心中打上了深深的烙印，面對黑暗現(xiàn)實，作者看不到希望前途，因而迷茫惆悵！朱自清雖然選擇了暫時的逃避，但至少他是愛國的，關(guān)注現(xiàn)實的，正直的！體現(xiàn)了潔身自好、不同流合污的高潔品行！正因為如此，他才能在20年后一身重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧！塑成了萬人景仰的人格豐碑?。ㄕn件23）。
教師總結(jié)全文：同學(xué)們，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝！”讓我們接過中國知識分子這面愛國的大旗，為中華民族的偉大復(fù)興譜寫新的樂章！
荷塘月色教案設(shè)計篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力方面：理解抒情散文的情景交融手法，認(rèn)識“通感”的修辭方法，
2、過程與方法方面：理清全文結(jié)構(gòu)，理解文章表達(dá)的思想感情，體會散文的語言美，
3、情感與態(tài)度方面：理解作者“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”，理解他追求自由的精神。
教學(xué)重點：
一是領(lǐng)會課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的特點。
二是理解本文中的“月”與“荷”是一種怎樣的感情載體。
教學(xué)難點：
體會朱自清散文的意境美。
理解作者的深層思想。
教學(xué)程序：
課前準(zhǔn)備：《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂;并要求學(xué)生課前查閱資料，了解本文的時代背景和作者，制成ppt，做好課上展示的準(zhǔn)備。
課時安排：分為兩個課時。
【第一課時】。
通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，和引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生逐漸理解文章的中心。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文(1-2分鐘)。
同學(xué)們在心情不好的時候，會做什么呢?聽音樂，音樂可以撥動心弦，而有的音樂可以使心靈寧靜，不錯的選擇;k歌，拉兩個好友到ktv狂吼一陣，一切煩惱都沒了。
二、檢查預(yù)習(xí)，了解時代背景(6分鐘)。
請2-3名學(xué)生上臺介紹作者和寫作的時代背景，我再從作者的人格美，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感和高潔的品格方面出發(fā)進(jìn)行補充。
三、朗讀(10分)。
1、播放朗讀錄音，使學(xué)生能夠入境，欣賞美感，體味感情(要求學(xué)生標(biāo)出自己讀得不準(zhǔn)的字音和自然段的序號)。
2、教師指導(dǎo)朗讀。
3、齊讀重點段落，在朗讀中體味情感，品味語言。
這樣學(xué)生有了可遵循的方法，誦讀就有了美感，讓學(xué)生身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。
四、學(xué)生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、學(xué)生配樂默讀，通過情景式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美意境。
通過自讀，學(xué)生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設(shè)計遵循漸進(jìn)原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。
2、設(shè)置以下兩個問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，逐漸理清文章結(jié)構(gòu)。
a、文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句?
明確：第一句，是全文的題眼。
b、畫出描寫作者行蹤和心情的句子。
明確：從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁;從空間上看，作者從家里出來，經(jīng)小徑到荷塘，最后又回到家里;從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。
針對學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生自己得出本文的結(jié)構(gòu)，并繪制雙線索環(huán)形結(jié)構(gòu)，最后我點出這一結(jié)構(gòu)的特色是：內(nèi)、外結(jié)構(gòu)呈圓形，渾然天成。這樣既培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力，又使學(xué)生在分析的過程中加深了對此結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。
3、分組討論(分為三個小組，分別討論下面三個問題，最后請每組代表分別回答)(10分)。
a、為什么“心里不寧靜”的作者要“享受這無邊的荷香月色”?
b、為什么認(rèn)為月色“恰到好處”?
c、為什么認(rèn)為“熱鬧是它們的，我什么也沒有”?
荷塘月色教案設(shè)計篇五
（一）知識教育目標(biāo)。
1．把握寫景抒情散文情景交融的特點。
2．學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。
（二）能力訓(xùn)練目標(biāo)。
1．訓(xùn)練整體感知、揣摩語言的能力。
2．提高對作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。
3．提高對情景交融意境的鑒賞能力。
（三）德育滲透目標(biāo)。
1．培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
2．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，追求理想。
教學(xué)建議：
一、本文的教學(xué)重點應(yīng)放在結(jié)構(gòu)安排、寫景的層次和運用語言的技巧上。
二、本文語言精美，寫景狀物傳神，應(yīng)加強朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自然地受到感染，體會文章的韻味。
本文語言樸素、典型，充滿詩意，這是教學(xué)的重點，也是難點，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達(dá)技巧。
解決辦法。
1．介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時的思想狀況。
2．引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語句。
3．引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫景物的特點，從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。
4．通感的修辭方法學(xué)生第一次接觸，可以結(jié)合練習(xí)題講一點知識，必要時可擴(kuò)展一些練習(xí)。
教學(xué)時數(shù)一課時。
教學(xué)要點：
講解《荷塘月色》，弄清作者寫作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點，環(huán)境描寫與抒發(fā)感情的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達(dá)技巧。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、解題：荷塘月色（加點部分板書，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧靜的境界。
朱自清在青年時代曾參加過五四運動，向往過俄國十月社會主義革命，后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927年，蔣先生叛變革命，中國革命處于低潮，朱自清陷入苦悶之中。他既對現(xiàn)實不滿，又不敢投入火熱的革命斗爭中去，因而借賞景來排遣苦悶。本文中所反映出來的憎惡現(xiàn)實，想找一個安寧的所在而不得的苦悶心情，在當(dāng)時一部分正直的知識分子中很有代表性。
二、學(xué)生默讀課文，參照練習(xí)一，初步理解文章的意思。
三、教師先讀課文、正音并解釋詞語。
四、理清全文的段落。教師歸納：全文分三大段。第一大段，（即第1自然段），寫作者夜深人靜時去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段，（26自然段）是全文的主體，細(xì)致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發(fā)作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段（末兩個自然段），寫江南采蓮習(xí)俗及惦念江南之情，表達(dá)了作者對美好生活的向往。全文結(jié)構(gòu)完整，銜接自然緊密，寫景與抒情有機(jī)地揉合在一起。
五、講讀第一段。
（一）指名朗讀。
（二）提問：作者為什么惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意？
師生共同談話，注意忽然兩字。
月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著閏兒也漸入睡。周圍已經(jīng)沉靜下來了，本來可以好好想一。些問題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無法理清，忽然想起了荷塘，作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。
第一句是全文的文眼，它象是一支樂曲中的主旋律，在全曲中回蕩。
六、講讀第二段：
（一）提問，這一段是按照什么線索來寫的？學(xué)生回答，教師歸納：這一段是按照作者漫步荷塘的過程來寫的。按照作者的活動、視線的轉(zhuǎn)移，有層次地展現(xiàn)荷塘月夜的美麗景色，抒發(fā)作者的感情。
小路（第2節(jié)）荷塘（第4節(jié)）月色（第5節(jié)）荷塘周圍的樹（第6節(jié)）。
漫步思索（線索）（板書）。
（二）講讀第2節(jié)：
文章先寫去荷塘必經(jīng)的小路。提問：這條小路有些什么特點？學(xué)生回答，教師歸納：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多樹的特點（板書），這三者中，幽僻是主要的特點。曲折與多樹是構(gòu)成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑，隨荷池彎曲，呈曲折之態(tài)。多樹則蓊蓊郁郁，更顯幽深僻靜。
文章用了對比的`方式，襯托出月下小路的美。看看作者是怎樣進(jìn)行對比的？
用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、沒有月光的晚上（陰森森的）和今天的淡月比，寫出景色朦朧，富有詩意，第一次把月色點了出來。
（三）講讀第3節(jié)：
提問：這一節(jié)寫作者去荷塘?xí)r的感受，請你說說這種感受的具體內(nèi)容？
學(xué)生回答。教師歸納：請學(xué)生把象今晚上，現(xiàn)在都可不理這段話劃出來。這是作者感受的具體內(nèi)容。作者感到在這種幽僻的壞境之中，自己成了一個自由的人。在這種環(huán)境里，可以不做違心的事，不說違心的話，可以無拘無束、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯(lián)系文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達(dá)了作者對自由寧靜生活的向往和對黑暗的社會現(xiàn)實的不滿，進(jìn)一步點明了夜游的原因。
（四）講讀第4節(jié)：
背誦課文第四段，討論以下問題。
（1）作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的?有何特點?
先總寫荷塘，再寫葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點觀察，由近及遠(yuǎn)，由上到下，先靜態(tài)后動態(tài)。
（2）鑒賞景物特色及語言技巧。
荷塘曲曲折折用疊詞，突出廣度。
荷葉田田用疊詞，突出密度。
像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動寫靜，寫出了高而圓的風(fēng)姿。
荷花裊娜，擬人，飽滿的花朵姿態(tài)柔美。
羞澀，擬人，含苞欲放的嬌美情態(tài)。
明珠，比喻，晶瑩剔透地閃光，暗寫月光柔和。
星星，比喻，忽明忽暗地閃光，暗寫月光柔和。
美人，比喻，纖塵不染的美質(zhì)。
荷波閃電，比喻，突出快速。
凝碧，以靜寫動。
流水脈脈，擬人，默而有深情。
（3）歸納月下荷塘的總體特點，寄寓的感情素淡，寧靜，寄寓了淡淡的喜悅之情。
（五）講讀第5節(jié)：
背誦課文第五段，討論以下問題。
（1）這一段是從哪幾個方面來描寫荷塘上的月色的?
先寫月光，再寫月影，最后寫光與影。
（2）作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處?
瀉，照應(yīng)月光如流水一般中的流水這個喻體，增強動感，表現(xiàn)了月輝照耀、一覽無余的情景。
浮，水氣輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動景寫靜景，以青霧襯月光，表現(xiàn)了月光的朦朧、淡雅。
洗，牛乳的比喻承上文瀉字而來，一個洗字表現(xiàn)了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。
籠，夢的比喻承上文浮字而來，一個籠字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和。
原因是天上有一層淡淡的云。酣眠比喻朗照，小睡比喻淡淡的云遮住了滿月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時的心境，所以說恰是到了好處。
（4）作者為什么又要寫月影?哪個動詞用得精妙?
荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹。月影當(dāng)是景中一景，塘上月光、塘中月影交相輝映，能使月色表現(xiàn)得更為精妙。
一個畫字用得精妙，仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。
（5）寫光與影運用了什么修辭方法?有什么好處?
運用了比喻與通感的手法。將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動，寫活了。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚、和諧動聽，兩相烘托，擴(kuò)大了意境。
（6）這段描寫荷塘上的月色，總體特點是什么?寄寓了作者怎樣的思想感情?
朦朧，和諧，寄寓了作者淡淡的喜悅之情。
七、講讀末兩節(jié)。寫夜游荷塘引起的聯(lián)想，想到古代詩詞中對采蓮的描繪從而引起對江南美好生活的懷念，表現(xiàn)了作者對眼前的寂寞、毫無生氣的環(huán)境的不滿之情，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。
八、寫作特點：
本文語言樸素典雅，準(zhǔn)確生動，富有韻味。作者是如何使語言表達(dá)得如此美的?
（1）作者精心選用恰當(dāng)?shù)膭釉~，使語言準(zhǔn)確、貼切，創(chuàng)造出生動的意境。
（2）作者善于運用疊詞，傳神地描寫事物特征，加強語氣，舒展文氣，增加音韻美，深化物態(tài)情貌。
（3）作者善于運用比喻、擬人、通感等修辭手法，使語言形象生動，創(chuàng)造出引人入神的意境。
九、歸納中心思想。讓學(xué)生歸納，教師總結(jié)。從荷塘月色美麗景色的描繪中，表露了作者對黑暗的社會現(xiàn)實的不滿和對美好生活的向往。
總結(jié)、擴(kuò)展。
領(lǐng)悟作者的思想感情，要善于通過鑒賞作者的景物描寫去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫，要善于分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果，要品味景物的特點，最后歸結(jié)到美感特征。
課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》，領(lǐng)悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情，并與《荷塘月色》表現(xiàn)的思想感情進(jìn)行比較。
十、布置作業(yè)。
自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運用比喻、通感的修辭方法，在選用動詞與疊詞上下點功夫。
荷塘月色教案設(shè)計篇六
在二中上課不好上，語文課更是難上難。這里臥虎藏龍，新銳的，資深的，經(jīng)賽的，得獎的，新星的，特級的，立說的，著書的，等等等等，應(yīng)有盡有，大師云集。
吳忌特級曾當(dāng)著師娘的面對我說，某某老師你就是捏著他一邊嘴，他也能講一節(jié)好課。無非是叮囑我，要好好教書，虛心請教。徐芳松副校長曾正告我，你要好好上課。我至今都沒揣摩清楚，這好好到底要怎么好好法，絲毫不敢掉以輕心。周才虎副局長曾在他辦公室里接待我時說的，如履薄冰，如臨深淵，如坐針氈，大概就是這種滋味。
此次執(zhí)教公開課，原是學(xué)校語文大組組長周火明先生期初的教研安排。只是因為學(xué)校迎接辦學(xué)水平評估、申辦市級示范等工作，延期再三。
人馬進(jìn)場，我站到講臺上，張偉中副校長輕聲告訴我，一會有電視臺來攝像。瞬間，我還真那么一點兒緊張。從小到大，從教二十余年，還真沒有以主角身份親身體驗過電視攝像，何況還是公開課上，怕講不好，留下話柄，留下罵名。
真沒想到二中不僅暫時接納了我這個人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我這樣一個新人，一個普通老師，對一堂組內(nèi)常規(guī)公開課，還如此高度重視。三個校長全部到場，教務(wù)處、教研處、團(tuán)委、工會一并進(jìn)駐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對一線教師，對一線教學(xué)，對教育教學(xué)教研之重視可見一斑。我自然更不能掉以輕心。好在一正式上課，滿腦子只有教材、學(xué)生、教學(xué)了，其他的事忘得一干二凈。
也許同樣因為電視攝像的影響，還有其他領(lǐng)導(dǎo)和老師們來聽課，特別是吳特隨時抓拍，同學(xué)們多少有些拘謹(jǐn)，不如平時放得那么開。課后，班長劉冰琴還在109班教室對我說，同學(xué)們覺得沒有表現(xiàn)好，不如平時來得有激情，愧對了老沈。但評課時還是有老師認(rèn)為，同學(xué)們敢講能講。
因為事先設(shè)置的問題過于細(xì)碎吧，有的問題略了。從臨場情況來看，有的問題也真不需要講，不需要多講?？偟臅r間大約多余一分鐘，結(jié)果這一分鐘沒有真正有效利用。叫同學(xué)們閱讀事先分發(fā)的美文賞讀材料，當(dāng)堂也閱讀不了，更談不上完成延伸鑒賞。實際上不痛不癢。要么干脆讓同學(xué)們課后去處理，要么擠壓前面的環(huán)節(jié)，騰出時間當(dāng)堂處理更好。
課時安排及重難點設(shè)置上，大多數(shù)老師對“剝開來看，拆開來看”那點持有異議，吳特更是直接說，重新表述，或干脆不要，就是美文美讀，品味語言。這樣真的更明確，集中，可操作，見實效些。我們桐城的朱光潛先生曾在《咬文嚼字》里說：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。”我還要對教學(xué)設(shè)計再斟酌，之所以遲遲沒有按吳特的要求拿出整理材料，也因為再設(shè)計。吳特很勤很忙，見他一次不容易，原來的設(shè)計沒有向他討教到十足。
我原想通過欣賞作者“剝開來看，拆開來看”的技巧，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫?？赡芤驗闀r間緊，沒很好地落實到位?？磥矸诺缴弦徽n時，可能還相對集中些，效果更好些。或者本來也就只點到為止，大家好明白。而應(yīng)把重點放在語言品味上，正好吳特所言，干脆就來個美文美讀。
自我感覺，“搶”是本節(jié)課最大的問題。老怕問題處理不了——問題本來就沒有足夠精選，致使教師操控太多，結(jié)果學(xué)生沒有像平時上課那樣，就某個具體問題充分地展開探討。徐芳松副校長說，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的說法。實際上我的課堂牽引太多?，F(xiàn)在想來，遠(yuǎn)沒達(dá)到吳特所強調(diào)的充分放手，逼學(xué)生面對問題，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)入問題，跳出問題的理想境界。吳特總是給我真誠的關(guān)懷，切實的指導(dǎo)，有時看似蜻蜓點水，實則恰如庖丁解牛，關(guān)鍵處一刀下來，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來校視導(dǎo)的時候(20xx年10月)曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。話里話夠我回味。
感謝吳雪姣同學(xué)在談比喻句時對“峭楞楞，如鬼一般”那個句子的提出。如果不是她及時提到這個句子，可能我在賞析通感這一重點時把這個句子給忘了。幸虧她及時提出來。于是我適時播放另一個版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的，對引導(dǎo)學(xué)生把握作者此時的喜悅之情很有幫助。可惜沒能像張健教師所說，給學(xué)生更多的讀的機(jī)會，比較鑒賞的機(jī)會。從寫作上說，某個點怎樣做到與文章的整體風(fēng)格保持一致，也是一個實例。晚上回家說給自家孩子聽，她還很擔(dān)心，就那么巧，人家會不會覺得她是個托。天地良心，真沒有“托”。吳特曾告誡我，要表現(xiàn)的東西，一定要用蓋子蓋起來，嚴(yán)實了，到時才撕開，給你一個新鮮。我真敬佩這孩子，怎么就悟到了那個問題的呢，敏銳。
感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現(xiàn)的淡淡的情感、淡淡的憂愁的問題。根據(jù)張老師的提示，這個地方我還真沒處理好，我原本就沒想到要往憂愁上引，只一根筯，往風(fēng)格一致，往淡淡的喜悅上引。其實淡淡的喜悅之中有淡淡的憂愁，全文整體上還是淡淡的憂愁為主。這是整體感知的問題，說來是一個明顯的問題，我一時怎么就沒想到呢。本文就因“這幾天心里彼不寧靜”而起，“到底惦著江南”看似喜悅，實還憂愁呀。不是現(xiàn)在有憂愁，何以要“惦著江南”呢，人是缺失什么就惦記什么呀。“到底”惦著江南，那有多少心路歷程要走過。
有幾個老師說得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說，從沒用一節(jié)課來品讀《荷塘月色》，是不是說我光講語言太孤立，太單一。比方徐芳松副校長說，這篇文章語言美，情感更美;還說真不知道他當(dāng)時是如何想的?？磥硭麄兌几鷱埥±蠋熞粯?，注意到我的情感賞析有欠缺，只是沒有明白講出來罷了。語言根本還是傳情達(dá)意的工具，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。
很想完整地上完一篇課文，如有機(jī)會還想試試看?？梢允嵌嗾n時，也可能是一課時處理完。周才虎副局長曾在程集教研會上對市局陳信懷先生說，給我一個機(jī)會，給你一個驚喜。誰不愿意呢?但愿學(xué)生給我以更多的驚喜。
荷塘月色教案設(shè)計篇七
知識與能力：了解作者及背景，欣賞荷塘月色的美景，分析情景交融的寫作手法，提高鑒賞能力。
過程與方法：課前預(yù)習(xí)，加強誦讀，通過自主合作探究的方式，品味精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動人的散文語言。
情感與態(tài)度：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)愛國主義思想情感。
【教學(xué)重點】。
通過4—6段賞析，品味文章語言美，對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。
【教學(xué)難點】。
分析散文的寫作手法，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法，掌握作者運用語言的技巧。
【教學(xué)方法】。
教法：1、誦讀法；2、問題引導(dǎo)法；2、交流討論法；3、點撥法。
學(xué)法：1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動探究、解決問題。
2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。
【教具準(zhǔn)備】。
多媒體課件。
【課時安排】。
2課時。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
【教學(xué)要點】。
朗讀課文，整體感知文意；重點學(xué)習(xí)課文第4、5段，賞析景物描寫，學(xué)習(xí)運用各種修辭格描寫景物的方法，品味、揣摩詞語。
【教學(xué)步驟】。
一．導(dǎo)入新課：
在我國現(xiàn)代文學(xué)史上，有一位著名的文學(xué)家、教授，在極為貧困的情況下，他自己一身重病，但寧愿餓死，也不去領(lǐng)取美國的“救濟(jì)糧”，他以對生命的抗?fàn)幈憩F(xiàn)了中國人民不屈于外侮的錚錚鐵骨，他以對權(quán)貴的蔑視展示了中國知識分子的偉岸人格。毛澤東同志稱贊他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。”他是誰呢？他，就是著名的美文家朱自清先生。朱自清先生不僅有鐵骨，是個有骨氣的人，他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”；同時飽含柔情，他的筆下充滿了對生活的熱愛與憧憬。
二、作者介紹。
朱自清(1898——1948年)，字佩弦，是毛澤東稱頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱揚州人。19畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會。1925年任清華大學(xué)教授。
作品有散文與詩《蹤跡》，散文集《背影》、《你我》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》、《標(biāo)準(zhǔn)與尺度》等。初中學(xué)過他的《背影》、《春》。
三、寫作背景。
本文寫于1927年，當(dāng)時xxx叛變革命，中國革命處于低潮，xxx、xxx的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗?！逗伞氛峭ㄟ^“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現(xiàn)了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
四、整體感知。
（聽錄音，然后學(xué)生快速瀏覽課文，思考以下問題。）。
1.夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？
師生交流明確：“這幾天心里頗不寧靜”。1927年大革命失敗后，整個社會籠罩在白色恐怖之中，朱自清陷入彷徨苦悶之中。他既對現(xiàn)實不滿，又不敢投入到火熱的革命斗爭中去，內(nèi)心極度矛盾，因而想借賞景排遣苦悶。
全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！
2.為排遣心中的不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？
師生共同明確：家——小路——荷塘——家。
3.一夜暢游，作者找到了心靈的寧靜了嗎？
學(xué)生齊答。到底找到?jīng)]有呢？我們一起來看一看作者的心情是怎樣變化的。
請看第三自然段的內(nèi)心獨白。我們先一起朗讀這個段落。
4.這一段獨白到底流露了作者怎樣的心情？
先提問后師生共同明確：淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。
五、重點賞析：
1.兩組同學(xué)朗讀，另兩組同學(xué)思考作者描寫了哪些荷塘景物。
明確：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。
2.四人小組討論：這些景物有何特點？作者分別用什么修辭手法來描寫它們？（出示小黑板）師生共同明確，如下表：
荷塘景物。
特
點
修辭方法。
荷葉。
密、高、美。
比喻。
荷花。
姿態(tài)柔美、晶瑩剔透、纖塵不染。
博喻、擬人。
荷香。
淡淡的。
通感。
荷波。
快速。
比喻。
流水。
脈脈。
擬人。
3.歸納月下荷塘的總體特點：寄寓的感情素淡、寧靜，寄寓了淡淡的喜悅之情。
六、布置作業(yè)。
1.預(yù)習(xí)第五~第八自然段。
2.思考：從第五自然段中找出你覺得用得非常好的動詞，想想好在哪里。
第二課時。
一、回顧上節(jié)課的內(nèi)容。
1.本文的文眼是哪一句？
2.文章所體現(xiàn)出來的作者的心情是怎樣的？
二、師生互動，賞析第五自然段。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了月色下的荷塘，那么這節(jié)課我們再來看看荷塘上的月色。
1.兩組同學(xué)朗讀，另兩組同學(xué)思考：作者是從哪幾個方面來寫荷塘上的月色的？
明確：先寫月光，再寫月影，最后寫光與影。
2.上節(jié)課布置了一個作業(yè)，要求大家從第五自然段中找出你認(rèn)為用得很貼切的動詞，并思考它好在哪里。那么，接下來，我們一起來看看大家都找到了哪些動詞。
先提問，然后教師總結(jié)明確。
“瀉”：寫月光像流水一般地傾瀉，賦予月光以動感，寫出了荷花荷葉在月光下寧靜、柔和的美感。
“浮”：寫出霧的輕柔，表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種飄渺的姿容。
“畫”：仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。
明確：原因是天上有一層淡淡的云。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡。
的云遮住了滿月的意境。這種柔和的恬淡正合作者此時的心境，所以說“這恰是到了好處”。
三、賞析第六自然段。
明確：沒有。從“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”可以看出來。
2.如何理解“但熱鬧是它們的`，我什么也沒有”？
明確：荷塘月色這自然美景給作者帶來心靈的寧靜，但這是暫時的，對現(xiàn)實。
的無奈，對前途的迷茫，使作者心頭的哀愁和苦悶驅(qū)之不散，揮之不走。
四、賞析第七、八自然段。
1.作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了”？
明確：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采。
蓮盛況的向往和懷念來擺脫。
明確：沒有。從“可惜現(xiàn)在我們早已無福消受了”可以看出來。
3.此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？
明確：觸景生情，面對黑暗的現(xiàn)實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁。
4.作者從荷塘回到家里，心緒如何？
明確：現(xiàn)實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。
五、分析作者情感的變化。
明確：不靜——求靜——得靜——出靜。
六、賞析文章的語言藝術(shù)：
本文的語言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點值得注意。
一是比喻。寫靜態(tài)荷花連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天。
里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。
二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的。
印象”（錢鐘書語），即感覺的轉(zhuǎn)移。本文有兩例：
例1：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！庇伞?BR> 嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)，若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的中跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分優(yōu)雅和寧靜來。
例2：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著。
的名曲。”由視覺向聽覺轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境。
三是疊字的運用。由學(xué)生從課文中選出例子。
四是動詞的運用。由學(xué)生從課文中選出例子。
七、小結(jié)。
本文寫夜游的動機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，
結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
八、布置作業(yè)。
1.背誦第4～5自然段。
2.課下閱讀朱自清的作品。
荷塘月色教案設(shè)計篇八
在夏天這個充滿浪漫的季節(jié)里，花無疑是最具代表的事物。夏天的荷花，婀娜多姿，冰清玉潔，別具特色。荷塘月色是多么令人神往的美好意境。我想給孩子創(chuàng)造這樣一個充滿浪漫和美妙的境界，荷塘、月色。毛筆作畫對于小班孩子來說，難度較大，運筆、握筆都成難題。忽略這些，只是簡單地表現(xiàn)荷花、荷葉，讓畫面充實、優(yōu)美，領(lǐng)略的就是這樣的一個畫面結(jié)構(gòu)和色彩合成，體驗創(chuàng)作的愉悅。
1、大膽運用毛筆畫荷花、荷葉，表現(xiàn)自己的“荷塘月色”。
2、嘗試合作布局畫面，運用簡單的色彩表現(xiàn)豐富的畫面內(nèi)容。
景音樂《春江花月夜》，美工服、月亮教具、布置場地。
1、進(jìn)入活動室，欣賞場地上布置的荷花池，引起幼兒參與的興趣。
2、“夏天到了，花兒都收縮了自己的花瓣，怕被太陽曬黑了。荷花池里卻綻放了無數(shù)艷麗的花朵。荷花不怕太陽，越開越大，粉粉的，映襯在碧綠的荷葉上更是美麗。瞧，攝影師把這些美景都拍下來了?！保ㄐ蕾p荷花課件）。
1、我們沒有照相機(jī)，可是我們有畫筆，你會用什么顏色把荷花畫出來呢？（幼兒講述）。
2、看看我們今天作畫的工具吧：鉛畫紙、毛筆、顏料（展示工具）。
3、要把美麗的荷花畫下來，小朋友可要看仔細(xì)了（教師示范）。
重點：毛筆蘸粉色，平按，表現(xiàn)花瓣，一片片花瓣組合，畫出荷花。換細(xì)筆，蘸綠色畫莖；大毛筆蘸綠色畫荷葉，荷葉要畫大些。
荷花池開了很多的荷花，小朋友來不及畫了，那么就要找好朋友一起，團(tuán)結(jié)合作，一起完成。有的小朋友畫荷花、有的畫荷葉。完成圖畫后，可以請客人老師來欣賞一下作品，看看我們的“荷塘月色”還缺少些什么，再把它畫的更美些。
1、分組，分工。合作進(jìn)行。
2、注意畫面的布局，要充實些。
重點：荷花的下筆要明快，幾筆完成一朵荷花。
1、邀請客人老師欣賞作品，并補充完善。
2、布置作品在背景簾上，播放背景音樂，互相欣賞?！昂妹赖暮商?，連月亮也陶醉了”（出示月亮教具）。
活動反思：“荷塘月色”一開始，我就給孩子創(chuàng)造了一個充滿浪漫和美妙的真實境界：荷塘、月色。在布置的場地上有綠綠的背景窗簾，鋪上大片大片的荷葉，襯托嬌嫩的荷花，一片荷花池儼然就在身邊，帶孩子進(jìn)入的一剎那，傳來的就是一片驚嘆和欣喜。孩子深深陶醉了，她們親密的接觸著美麗的“荷塘”，依依不舍，對于的活動的開展更是津津樂道。孩子是在美好的境界中愉快地表達(dá)自己的荷塘月色之美。按筆、勾畫都是有神無形，但是組合在一起就成了一片荷花池的景色，合作、分享這美好的畫面，是最后的高潮。
荷塘月色教案設(shè)計篇九
結(jié)合本單元的推薦閱讀，由學(xué)生自己向同學(xué)推薦自己所讀過的朱自清的散文，導(dǎo)入課文。
（1）布置學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)或者書籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創(chuàng)作的時代背景，在課堂上進(jìn)行交流，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言適當(dāng)補充。
（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂范讀，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，把握全文感情基調(diào)；學(xué)生自讀，邊讀邊作圈、點。
（1）引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上討論、交流，找出表明作者情感變化的語句，并歸納出作者情感變化的過程。
（2）明確作者情感變化的過程：頗不寧靜——尋寧靜——暫得寧靜——失寧靜
本文寫到結(jié)尾，作者的心情其實并未平靜下來，為何他“心里頗不寧靜”呢？
學(xué)生討論，教師指導(dǎo)，可根據(jù)當(dāng)時的背景和作者的經(jīng)歷性格等分析，有多種原因，但要在文中找到根據(jù)。
（2）當(dāng)你心情郁悶時如何排遣煩惱心情的？請你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并記錄發(fā)言結(jié)果。
荷塘月色教案設(shè)計篇十
一、說教材：
《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出了物境之美。
之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。根據(jù)《大綱》要求、本單元學(xué)習(xí)重點和本文的特點，我擬定本課的學(xué)習(xí)重點是領(lǐng)悟作者的思想感情和學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧，而后者也是難點。
二、說教法：
本文作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑒賞的地方。個人認(rèn)為本文教學(xué)宜在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，使學(xué)生在掌握知識同時，培養(yǎng)其鑒賞散文的能力。
教學(xué)活動過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生之間的互動是很重要的`。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動過程中來，通過自主學(xué)習(xí)、互相討論、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容等形式發(fā)展獨立閱讀的能力。
三、說目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：
（1）能通過感知全文體會作者的思想感情。
（2）學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。
2、能力目標(biāo)：
（1）培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞散文的能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。
3、德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康的審美情趣。
四、說課時：
依照目標(biāo)分為兩課時：
（1）第一課時引導(dǎo)學(xué)生通過感知全文體會作者思想感情。
（2）第二課時學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。
五、說準(zhǔn)備：
1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。
2、準(zhǔn)備好錄音機(jī)、錄音帶、學(xué)習(xí)目標(biāo)小黑板。
六、說過程：
第一課時：
（一）、導(dǎo)入新課、板書課題。
采用開門見山直入課題方式有利于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點、對象及任務(wù)，使之有了明確的學(xué)習(xí)方向。
（二）、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）、播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
1、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。
2、訓(xùn)練學(xué)生用普通話流暢朗讀，落實《大綱》要求。
（四）、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、交流作者生平、寫作背景等資料。
2、討論交流對課文內(nèi)容的整體感知。
（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，落實能力目標(biāo)。
（2）同時也為落實知識目標(biāo)作準(zhǔn)備。
（五）先自主思考，再分組討論，限時作答。
調(diào)動學(xué)生參與，完成知識目標(biāo)，落實能力目標(biāo)。
（六）小結(jié)。
（七）布置作業(yè)。
思考并完成課后練習(xí)二、三，為下節(jié)課落實知識目標(biāo)作準(zhǔn)備。
第二課時：
（一）出示目標(biāo)。
（二）引導(dǎo)誦讀，為德育目標(biāo)作準(zhǔn)備。
（三）檢查作業(yè)，為落實知識目標(biāo)作準(zhǔn)備。
（四）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)討論作者運用語言的技巧。
（五）小結(jié)。
（六）總結(jié)全文，從結(jié)構(gòu)、語言、意境等三方面審美賞析，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。落實德育目標(biāo)。
（七）布置作業(yè)：預(yù)習(xí)新課。
荷塘月色教案設(shè)計篇十一
教學(xué)目的：
1、分析、揣摩《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神、精練優(yōu)美的語言，體會貼切、生動的比喻表達(dá)效果及其他修辭手法的運用。
2、掌握《荷塘月色》描繪景物及情景交融的寫法，并結(jié)合當(dāng)時的社會背景，體會作者當(dāng)時的心情。
教學(xué)重點：
1、揣摩細(xì)膩的，具有特色的詞語、句子的含義及其表達(dá)效果，體會作者的思想感情。
2、分析文章的結(jié)構(gòu)安排，寫景層次。
教學(xué)難點：
通過對課文的分析，找出作品中一明一暗兩條線索。
教學(xué)工具：
多媒體、學(xué)生課下分組在網(wǎng)上查閱的資料實物投影文字稿。
教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
回答：通過朗讀來體會。
2、大家一起朗讀課文中的寫景重點段落四、五、六3節(jié)。
（二）質(zhì)疑。
1、提問：在朗讀中，大家有沒有感受到荷塘月色的美，有怎樣的特點？
回答：一種朦朧的美。
2、點撥：很好。那大家讀過幾遍后，有沒有想過文中的朦朧感是怎樣產(chǎn)生的？同時，大家預(yù)習(xí)過課文，還有沒有不理解的地方呢，現(xiàn)在可以提出來。
回答1：作者的筆下景物的朦朧美與作者的心境有一定聯(lián)系，因為情景是相交融的。
回答2：這篇散文除了寫景很美外，有些語句不太明白。
如：這幾天心里頗不寧靜。
白天一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。
但熱鬧的是他們，我什么也沒有。
（三）資料交流：
1、提問：我們仔細(xì)讀讀這些語句，它們有什么特點？大家是否想過為何不理解呢？這些語句融入了作者的思想感情，而我們對寫作背景不了解。大家課下已經(jīng)分組查找了資料，現(xiàn)在根據(jù)大家在網(wǎng)上查找的資料，體會一下這些話的內(nèi)在含義是什么，并說說你的理由和結(jié)論？（大家集體交流討論）（由同學(xué)上來展示資料）。
2討論：《一封信》“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火?！笨梢钥闯鲎髡吖陋氠葆搴蜔灥男那?。
《哪里走》“在歧路之前，我只有彷徨罷了。”表現(xiàn)作者不滿現(xiàn)實，但對革命力量還缺乏認(rèn)識，看不清前進(jìn)的方向。
3、結(jié)論：從朱自清的生平了解到，1927年7月，當(dāng)時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地，朱自清作為一位追求真理追求進(jìn)步的自由知識分子，他也有過苦悶彷徨。
4、小結(jié)：不錯，有了這么多資料，可以看出大家不理解的幾句話和作者的寫作背景和當(dāng)時的心情有很大關(guān)系，請大家談?wù)勛约嚎捶ā?BR> 討論：“這幾天心里頗不寧靜?！睆谋疚膶懽鞅尘翱?，開門見山點明了作者當(dāng)時的苦悶彷徨的心境。
“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里?！苯Y(jié)合本段其它語句，作者越是喜愛這片靜謐的月下荷塘，也看出作者在現(xiàn)實中的苦悶彷徨，想逃避又難以超然的感受。
“但熱鬧的是他們，我什么也沒有?！秉c明了作者雖然在月下荷塘中得到了釋放，但又不能完全超越現(xiàn)實之外的淡淡的哀愁。
（用多媒體把同學(xué)們的觀點顯示在大屏幕上）。
（四）、課文解讀。
第四段月色下的荷塘。
1、“彌望”——充滿視野，滿眼?！疤锾铩薄啵B綿不絕。
（通過直觀優(yōu)美的荷塘圖片來啟發(fā)引導(dǎo)）。
2、第二句，采用了比喻，舞女的裙。與葉子自然舒展的形態(tài)相似，這個比喻是“多邊”的，即它不僅表達(dá)了“荷”的高貴，還傳達(dá)出它的標(biāo)志，典雅，圣潔，飄逸，靈動，清峻等魅力，使葉子產(chǎn)生了動感，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體。
（展示動感的荷葉圖片）。
3、“層層”——高低有序。（圖片）。
4、“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”本句運用了擬人；擬人的運用可以回應(yīng)上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個舞女的形象生動地表現(xiàn)出來。（展示對比圖片）。
5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，本句運用了比喻修辭格，為什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人呢？因為月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒?！钡摹懊鳌敝橄嗨?；白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似。
（展示對比圖片）。
上面作者通過葉子、花，描繪了荷塘的形態(tài)美，下面我們來欣賞一下荷塘的動態(tài)美。
(展示powerpoint課件中的對比頁面)。
清香是嗅覺上的感覺，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時有時無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，造成感覺的轉(zhuǎn)移。
這種感覺超越了本身的局限，而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法，我們把它叫做“通感”。所以這句話作者同時運用了通感的修辭手法。
（大屏幕展示例句強化理解記憶）。
7、“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了?！敝械摹邦潉?、閃電、霎時、穿過”等詞，傳神微妙地寫出了微風(fēng)過處一剎那間，荷塘的整體形態(tài)，往往不被人注意的動態(tài)。這是作者觀察仔細(xì)，用詞的精妙之處。
（展示動感荷葉圖片）。
8、“一道凝碧的波痕”，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺，作者表達(dá)得生動傳神。（圖片）。
9、“脈脈的流水”怎樣理解？
這里形容水沒有聲音,好象深含感情，表現(xiàn)流水的靜態(tài)美。（圖片）。
“葉子卻更見風(fēng)致了”，是因為靜靜的流水更反襯出，動態(tài)中的葉子的美的姿態(tài)。（圖片）。
【小結(jié)】從形態(tài)、動態(tài)、靜態(tài)多個角度來反映荷塘的美。
1、本段有三個動詞用得很形象生動，使一切的事物都充滿了動感。“瀉”、“浮”、“畫”、“洗”。
“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態(tài)，化靜為動，有一種自上而下的動感和立體感，這具有一種恬靜的力度美。
“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態(tài)；“洗”能理所當(dāng)然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯(lián)系起來，“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。
“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意。
2、最后一句用了什么修辭手法？作者為什么會產(chǎn)生這樣了聯(lián)想？
運用了比喻和通感（視覺與聽覺的呼喚）。寫出了光與影雖不均勻，互相交叉，如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。
【小結(jié)】作者從正面和側(cè)面描寫荷塘上的月光。
第六段作者的視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。
從這一段開始，作者的心情又發(fā)生了變化，從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的憂愁。
第二部分著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準(zhǔn)確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
第三部分（7～8）江南舊俗引起的思鄉(xiāng)之情。
作者從遐想中回到現(xiàn)實，現(xiàn)實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。
【小結(jié)】作者第三部分巧妙地運用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉(xiāng)之情，更襯托出作者當(dāng)時的淡淡的憂愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復(fù)現(xiàn)實，作者又開始彷徨苦悶起來了。
【全文總結(jié)】本文根據(jù)作者的游蹤，可以引出一條線索。
帶上門——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家。
（空間線索——明線）。
導(dǎo)出：暗線——情感。
頗不寧靜——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉(xiāng)愁——不寧靜。
結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
（五）確立課題（作業(yè)）。
在比較中，我們也加深了對文意的理解。有些同學(xué)還有想進(jìn)一步了解朱自清的想法，這很好，可以把剛才在比較中的出的結(jié)論總結(jié)成文，也可以提出，你在資料收集過程中，想從哪方面繼續(xù)了解的？有興趣的同學(xué)可以在“朱自清散文研究”這個大課題下，確立自己相關(guān)的子課題。
課后自評：
研究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探求新知的能力。所以本課教學(xué)主要從以下兩點入手：
1、《荷塘月色》中關(guān)鍵語句的理解一向是全文學(xué)習(xí)的難點，特別是寫作背景的介紹很難使學(xué)生感興趣，所以在教學(xué)中，通過質(zhì)疑，明確問題，有的放矢地讓學(xué)生去查找收集朱自清的相關(guān)資料，包括網(wǎng)上查找信息、閱讀朱自清的散文資料等，再到課堂上交流討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、尋找答案的能力。
2、利用多媒體輔助教學(xué)的手段，將抽象的內(nèi)容形象化，利用圖片、朗讀錄音以及動感的flash音畫配合，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，增強了直觀性，加大了課堂的容量，提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的審美情趣，提高了閱讀分析鑒賞的能力，課堂效果好，事半功倍。
3、學(xué)知識更要培養(yǎng)學(xué)生靈活運用、舉一反三的能力。朱自清的散文名篇很多，學(xué)生也有興趣多了解他的散文。所以課外推薦閱讀，在教學(xué)中，學(xué)生更容易理解作品各自的特點，加深對作品的理解。也拓寬了學(xué)生的知識面，開闊了視野，取得了很好的教學(xué)效果。
荷塘月色教案設(shè)計篇十二
寫于1927年7月，那時作者在清華大學(xué)教書，文章里描寫的荷塘就在清華園。當(dāng)時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。作者也處于苦悶彷徨中，他想投身革命，卻有太多的顧慮和猶豫；他選擇了逃避，卻又在矛盾中掙扎。在如此復(fù)雜的心緒之下，他借景抒情，寫出了這篇著名的《荷塘月色》。
文章一開頭就點出全文的“文眼”：“這幾天心里頗不寧靜?！彼虢栌魏商僚沤饪鄲?，于是作者從一開始就以獨處的心境創(chuàng)造出孤寂的氛圍，流露出淡淡的哀愁。
文章有時直書胸臆，如第三自然段：
路上只有我一個人，背著手踱著。這片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。
“我也像超出了平常的自己”作者可以不再逃避，直面自己的感覺，而這種感覺則是通過對周圍景色的描寫表現(xiàn)出來的?！拔覑蹮狒[，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處”看似矛盾其實卻并不矛盾，仔細(xì)想想，其實人大多都是這樣，在熱鬧中想冷靜，群居久了希望能獨處。“一個人在……便覺是個自由的'人”他得到的是思想上的自由?！拔仪沂苡眠@無邊的荷香月色好了”這一句感情起了變化，先前是潛藏在心底很難傾吐的淡淡哀愁，這里流露出淡淡的喜悅，反映出作者不滿現(xiàn)實而又幻想超脫現(xiàn)實的心態(tài)。正是這淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，給優(yōu)美的荷塘披上朦朧的輕紗，作者筆下的景也是淡雅、安謐、柔和的，做到了寓情于景、情景交融。
文章更多的是把感情寄托于景色中。如“這是條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞”是路寂寞還是人寂寞？不言而喻?！皹淇p里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼?！睂懢爸须[約透著淡淡的憂愁和壓抑?！斑@時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲”雖然是“熱鬧”，卻給人一種“鳥鳴山更幽”的感覺?！暗珶狒[是他們的，我什么也沒有”作者仍然擺脫不了綿綿的愁緒。
荷塘月色教案設(shè)計篇十三
3、體驗場景融合技術(shù)的應(yīng)用；
4、欣賞這篇文章的語言風(fēng)格。
1、把握寫作脈絡(luò)，體會作者的內(nèi)心感受；
2、欣賞文字中的圖畫之美；
3、學(xué)習(xí)這篇文章簡潔清新的語言風(fēng)格。
錄音機(jī)、閱讀磁帶、多媒體
基于課堂的閱讀欣賞課
1課時
介紹
月，引來無限遐想。古往今來，月亮成了情感的載體。月下漫步，感慨無限，人生的萬千思緒涌入，也會慢慢散去。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇散文佳作。在一個寧靜的月夜，筆者獨自來到清華校園的荷花池。望著明月，嗅著荷香，沉浸在無邊的荷香月色中。
主題：荷塘月色
知識積累
1、作者作品
朱自清是中國現(xiàn)代著名的散文家。作為一個有個性的人，他于1948年8月死于貧困，寧愿餓死也不愿吃美國救濟(jì)食品?！八@示了我們民族的精神?！保珴蓶|的評論）
2、創(chuàng)作背景
寫于1927年，白色恐怖籠罩中國。作為一個愛國知識分子，他抑郁失落，找不到出路，一頭扎進(jìn)了古典文學(xué)的“象牙塔”。面對現(xiàn)實的黑暗，我們無法安心于這種“超脫”。
整體感知
聽，感受大意，整理線索。
1、路線：家鄉(xiāng)胡同，湯和胡同
2、感慨：不求清靜，就得清靜。
分析：
開頭并不安靜，文字里彌漫著淡淡的憂傷，淡淡的歡喜。最終向往自由美好的生活，最終回歸現(xiàn)實：并不寧靜。
文本欣賞
（多媒體展示相關(guān)圖片，直觀，引起學(xué)生聯(lián)想）
讀第一段，思考：
你怎么理解“這幾天我感覺很煩躁”？（引導(dǎo)學(xué)生分析全文的背景和情感線索。）
清除：
透露全文主旨，“一紙聲明，是警策?！?BR> 1、對現(xiàn)實的不滿；
2、對個人和國家未來的擔(dān)憂；
3、對美好自由生活的向往。
二、第三段：月下荷塘
1、一生朗讀，體會這一段景物描寫的精妙之處。
作者向我們展示了月下荷塘的寧靜、美麗、朦朧之美。從荷葉到荷花，再到蓮香到蓮波，最后到流水，都寫出了優(yōu)美的畫面，尤其是比喻的運用，引得學(xué)生重點分析。
例：“微風(fēng)拂過，送來縷縷清香，像遠(yuǎn)處高樓上幽幽的歌聲?！毙嵊X轉(zhuǎn)化為聽覺，蓮香與歌唱聯(lián)系在一起，兩者的相似之處是微妙的。
第三和第四段：荷塘月色
其他同學(xué)念了一輩子，才體會到荷塘月色的特點。（學(xué)生回答，老師總結(jié)）
清：動詞“瀉”寫出了月色明亮的乳白色感覺，“浮”的應(yīng)用寫出了月下荷花空靈柔和的樣子，“籠”寫出了月色朦朧柔和。
“酣睡”是指明亮的光線，“午睡”是指被層層淡淡的云遮住的月光，恰到好處。
這一段從不同的角度描寫了不同場景上的月光，使得眼前的場景變得艱難。
四、第五段：荷花池周圍
一起讀一讀，想一想：荷塘周圍寫了哪些場景？
清：柳、煙、光、暗、低。水里的蛙聲，樹上的蟬鳴，反映了作者內(nèi)心的失落和淡淡的憂傷。
5、大聲朗讀《采蓮賦》和《西周曲》
思考：在回家的路上，作者對江南采蓮的思考有什么作用？
（學(xué)生回答，教師點撥和總結(jié)）
清除：
荷塘之美喚起了演員內(nèi)心的思鄉(xiāng)之情，青年男女的美好情感喚起了作者對自由生活的向往。
延長
這是一部散文佳作，描寫了當(dāng)時一個知識分子的苦悶。學(xué)完這篇文章，你是怎么認(rèn)識“我”的？（組織學(xué)生討論，自由評論）
你可以提出一個觀點，但你不必要求相同。
技術(shù)鑒賞
這篇文章語言古樸典雅，清新自然，富有詩意。作者把自己的感情融于情景之中，即在情景中抒發(fā)自己的感情，給我們展示了一幅月下荷塘的迷人畫卷。（學(xué)生互動，總結(jié)文中精彩句子的特點，并嘗試總結(jié)發(fā)言）
清除：
1、隱喻的使用；
2、通感的運用；
3、疊詞的使用。
課堂總結(jié)
在我們的眼前，呈現(xiàn)出這樣一幅畫面：荷葉和荷花。明月傾銀輝，清風(fēng)送荷香。這個清新、神秘、寧靜的荷塘，是作者靈魂的避難所。暫時的寧靜使作者得到精神上的升華，從而引發(fā)他對幸福美好生活的向往。希望同學(xué)們能經(jīng)常走近自然，用自己多愁善感的心去體驗，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)萬物之美。
課后作業(yè)
1、寫一篇檢討，放在周筆記本上；
荷塘月色教案設(shè)計篇十四
《荷塘月色》是一篇美文，也是寫景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點揣摩語言，那么教學(xué)本文，應(yīng)從感受景物的特點入手，來把握作者的感情，進(jìn)而品味文章的語言之美。品味語言時先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀，感受和理解語言之美，然后要求每人選擇一段或一兩個句子評點，老師適當(dāng)給以點撥和引導(dǎo)。引入《楊義評〈荷塘月色〉》和《余光中評〈荷塘月色〉》兩篇觀點相左的文章，讓學(xué)生交流討論。課后以我對《荷塘月色》語言風(fēng)格的看法為題寫一篇短評。
［得意之筆］。
1.作者借朦朧之景抒朦朧之情，這是不錯的，更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名自華，后該名自清，由此，我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處，這就是一個清字：出淤不染，皎潔無瑕！而作者一生都無愧于自清二字：清正，清貧，清白，清廉。
（只有從理解作者的思想感情出發(fā)，才能真正領(lǐng)會文章獨到的藝術(shù)魅力）。
2.葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。一句，比喻形象生動，形神兼?zhèn)?，不僅寫出了荷花的形態(tài)美，而且化靜為動賦予了荷葉勃勃生機(jī)，展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。樹縫里也漏著一兩點路燈光，無精打采的，是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙，逼真地寫出了月色的迷蒙暗淡，顯示作者漸露憂煩傷感之情。描摹物態(tài)，信手拈來自然成文，毫無斧鑿之痕，非大家不能為也。
（用詞設(shè)喻之妙，需要品味，更需要聯(lián)想）。
l.床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
l.月亮上來了，是一輪燦爛的滿月，它象一面光輝四射的銀盤，從那平靜的大海里涌了出來。
l.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。
（2）下面四句詩，哪一句最符合作者寫《荷塘月色》一文的動機(jī)和心情？
l.抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。
l.問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
l.欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。
l.剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭。
（精心設(shè)計一些高質(zhì)量題目，有助于能力的遷移）。
［思想感片］。
朱自清中國知識分子自畫像。
月夜下，荷塘邊，一位教書先生模樣的人，在不停地徘徊，他偶爾駐足望一眼點點荷花，隨即又陷入了沉思。此時月色迷離，夜闌人寂，蟬聲和蛙聲不時傳來，撩撥得人心煩意亂。
每每讀《荷塘月色》，就想見了這種情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣，那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！
先生的形象無疑就是中國知識分子的形象，欲了解中國的知識分子，先生無疑是最好的樣本。
中國的知識分子最多難。
先生才華橫溢，著作等身，但窮困潦倒一生，雖與身處亂世有關(guān)，卻足以說明中國知識分子的命運多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開店，對知識分子既嫉妒又懼怕，再者是輕視，斥之為書呆子，迂腐可笑不諳世事。他們官場上不會阿諛奉承左右逢源，故得不到上司賞識；商場上不會投機(jī)倒把坑蒙拐騙，故發(fā)不了橫財。清苦寂寞，注定是他們的`命運。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空，而身子卻深陷于齷齪的大地上，靈肉分離苦不堪言。做中國的知識分子，何其不幸哉！
中國的知識分子最清高。
先生作此文時是清華的教授，但日子據(jù)說過得很拮據(jù)，然而先生人窮志不短，而且歷久彌堅，情愿餓死，也不吃美國的面粉，表現(xiàn)了中國知識分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下，窮則獨善其身。士可殺而不可辱，頭可斷而魂不死。這種特立獨行高傲無羈的人格，最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟，有人視之為傻瓜，但千百年來人們還是把他做為義的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識分子，有人以此非議之，但事實已經(jīng)證明，現(xiàn)在的中國最缺乏的正是這樣的人。
中國的知識分子最愛國。
先生教務(wù)繁重，兼有家事拖累，經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇，但他仍密切關(guān)注時局發(fā)展并為此寢食不安，表現(xiàn)了中國知識分子可貴的愛國精神。位卑未敢忘憂國，國家興亡，匹夫有責(zé)，知識分子尤甚。這種愛國情感，仿佛與生俱來至死不悔。內(nèi)憂外患生死存亡的關(guān)頭，挺身而出奔走呼號的是他們；歌舞升平國泰民安的時候，不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國平天下，今古一脈相傳。他們指點江山，激揚文字，以天下為己任，真正是中國各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。
中國知識分子，可憐！可敬！可愛！
［一孔之見］。
（1）《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)14次之多，除少數(shù)堪稱佳構(gòu)外，大多均不足稱道，如把荷花比作明珠星星，平淡無奇，了無新意，比作剛出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌聲，把月影比作名曲，更是牽強附會匪夷所思，世人多以通感視之，認(rèn)為神奇之至，未免有些夸張。
（2）《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人無從把握。作者飽受國事家事之憂，意欲尋一別樣天地，以求解脫，解脫不成，便借詩抒懷，這可以理解，可詩中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情（《采蓮賦》）、女子對心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有難言之隱？聯(lián)系1927年的社會大背景，又不能這樣理解。前后矛盾，白璧有瑕，實在遺憾。