1.總結是對一段時間內工作、學習、生活等方面的經驗和成果進行總結與歸納。在總結時，不僅要關注結果和過程，更要關注自身的成長和進步，跟蹤并記錄自己的發(fā)展軌跡。希望這些總結范文能為大家提供一些創(chuàng)作靈感和寫作思路。%20總結是對所學知識進行梳理和歸納的必要步驟，通過總結，我們可以更好地了解自己的長處和短處。寫總結時，先要明確總結的對象和目的，確定準確的范圍。以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
四年級數學工作總結及反思篇一
在備課時，我思考并確定了本節(jié)課的基本目標：不僅僅要體現(xiàn)分數解決問題的特點，更要體現(xiàn)新課程標準的教學理念?；谏厦娴幕灸繕耍谠O計教學時，確定了：“淡化分類，強化對分數解決問題數量關系的分析和理解，著重培養(yǎng)學生畫線段圖分析分數解決問題數量關系的能力”的教學思路。整個教學體現(xiàn)了以下幾點：
1、重視教給學生獲取知識的方法，使學生積極主動的參與知識形成的全過程。
教學中，教師在簡單的復習鋪墊后，馬上進入新課。例題教學時充分的相信學生，大膽的放手讓學生去嘗試。教學中的每個環(huán)節(jié)都盡量讓學生去獨立思考、主動探究和積極表達，力爭讓學生在獨立思考、相互交流、小組交流和全班交流等形式的開放活動中成為學習的主人。使課堂真正成為學生的課堂。
2、注重解題思路的訓練，發(fā)展學生的思維。
解決問題教學理當重視數量關系的分析和解題思路的梳理。本設計在分析例題時，先讓學生根據資料得到顯性和隱性的信息，然后借助線段圖表示這些信息，接著讓學生分析每一步算的是什么，最后再比較兩種解法的不同點。不僅使學生掌握了解題方法，而且訓練了學生的思維。在這個環(huán)節(jié)中，教師只是一個引導者和組織者，學生的個性得到了充分的尊重和張揚，分析分數應用題數量關系的能力得到了培養(yǎng)和提高。
3、突出在生活中解決問題，展示數學的應用價值。
生活中處處有數學，在實際應用中學數學，不僅是一種理念，而應是我們實踐中的不懈追求。本設計中，通過解決“降低噪音問題”、“心跳問題”等，能使學生切實體會到數學的應用價值，從而增強學習數學的動力和信心。在“獎牌數問題”這組練習題中，不僅有剛學的較復雜的分數解決問題，還有簡單的分數解決問題題和整數解決問題穿插其中。讓學生在新舊知識的交叉練習中，既鞏固了新知，又加深了對新舊知識的聯(lián)系。
有待改進的問題：在引導學生對兩種解法的比較上，學生說的不是很清楚的時，不能及時地根據課堂的教學實際，改變教學策略，采取更加有效的引導手段，幫助學生弄清這個問題。
四年級數學工作總結及反思篇二
本份試卷以四年級上學期數學教材為基準命題，命題符合課標要求，體現(xiàn)課改精神，對不同層次的學生進行測查，具有很強的靈活性和綜合性。現(xiàn)根據本次考試情況作如下分析：
1、試卷覆蓋面廣泛，內容較全面
試卷內容涉及本冊教材重、難點，既考查學生的計算能力，包括口算、估算、筆算知識，也考查學生雙基知識，多位數讀、寫法和省略方面的知識，同時加強測評學生的操作。根據已有規(guī)律找出規(guī)律等等，從不同側面，考查學生掌握本冊教材的情況。
2、試卷注重“雙基”評價，面向全體
試卷力求從學生的生活實際出發(fā)，全面了解學生的數學學習歷程，本著激勵學生學習和教師改進的教學出發(fā)，重點考查學生的基礎知識、基本技能和運用所學知識解決實際問題的能力，全卷無偏題、怪題。計算方面，三位數乘除兩位數的數目不大，應用題方面從基本數量關系單價、數量、總價、速度、時間、路程之間的關系考查運用知識的能力，量角、畫角、畫高難度小，對中下生的學習，能提高自信心。
3、試卷題型多樣，題量適中，難易度適當
試卷分為67部分，試卷分算一算、填一填、判斷題、選擇題、畫一畫、解決問題等題型，設置了31個題，其中基礎題占80%，較難題占10%，難題占10%。試卷分數為基本計算占26%，運用知識填空、選擇、判斷合起來占34%，操作占10%，解決問題占30%，題量不多，分值權重合理，讓不同層次的學生在測評中體現(xiàn)不同的水平。
4、試題貼近生活，注重人文性
試卷題目從學生熟悉的現(xiàn)實情況和知識經驗出發(fā)，選取孩子們身邊的事物，讓學生體會到生活中處處有數學，體會學習數學的價值。試題有的圖文并茂，如“神舟”七號飛船圖、文具盒、書包、鋼筆圖、家、少年宮、學校圖，在圖文中生動有趣地考查數學知識，讓學生見之生趣，思之有味，做之生樂。同時試卷洋溢著人文味，每道題給學生溫馨的提示、鼓勵，激勵學生認真作答，細心檢查。
5、注重考查學生篩選信息、處理信息的能力
解決問題側重考查學生分析信息、篩選信息、處理信息的能力，如應用題第3題，李老師帶的錢能買257個文具盒或15枝鋼筆，條件中已知文具盒、書包、鋼筆的單價，學生必須分析篩選有用信息，正確分析數量關系，再處理信息，再如第4題已知三個路程的信息，從家到學校用的時間，學生要篩選出從家到學校的路程，再求出速度。這樣的題型學生要分析信息、篩選信息、正確處理信息，從而考查他們解題的靈活性。
1、本份試卷解決問題的第1題，考查數學廣角中合理安排時間問題，四件事要統(tǒng)籌起來看，從大人的角度看是不難的，從孩子的角度看太難了，聽廣播15分鐘，整理房間10分鐘，洗臉、刷牙7分鐘，吃早餐10分鐘。學生能考慮到事情的先后順序，同做兩件事情，得出的答案是32分鐘，離標準答案差了5分鐘，是因為聽廣播的15分鐘要分2個時間段，10分鐘和5分鐘，兼顧做其它事，學生答題正確率非常低，也就失去考查的意義，這個知識點考得有點偏高。
2、試卷中缺乏滲透思品教育，單純地考查數學知識，更應滲透數學知識的經歷過程，適當增添些能緊密聯(lián)系生活實際，有關環(huán)保、愛國、愛鄉(xiāng)等方面的教育。
四年級數學工作總結及反思篇三
1．導入新課是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹诮虒W中，從導入開始，我就從教材的特點出發(fā)，通過講學生感興趣的故事、猜謎、組織有趣的游戲等方法導入新課，使學生很快進入了學習狀態(tài)，產生學習興趣。
又如：在教“求比一個數多幾的數”時，教師可以先出示4朵黃花和一行紅花，紅花和黃花同樣多的部分先遮住，先露出比黃花多的2朵。然后再引導學生看圖分析題意后，不急于講解題方法，鼓勵孩子們“猜一猜，紅花有幾朵？”大家都爭先恐后地回答，教師立即揭開問：“你們看，是這樣嗎？”果真是6朵！孩子們的情緒更為高漲。就在此時，我話鋒一轉“紅花6朵是怎樣的得出來的呢？”把學生學習的外在興趣引入內在興趣；由形象思維轉入抽象思維。
2.學習本身是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中，既需要學生的自身努力，也需要對學習過程產生興趣。即變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，幫助學生掌握新知、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。所以在教學中，我努力營造良好的教學氛圍，創(chuàng)設良好的教學情境，通過富有啟發(fā)性的問題，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，通過組織學生互相交流把學生的探索、發(fā)現(xiàn)引向深入，使學生在自主學習中，把學生逼向學習的觀念，隨著問題的提出、解決、把學生推到一個又一個的思維的波峰浪谷，通過讓學生不斷體驗到成功的歡樂，保持學生的學習興趣。
如在學習《兩位數加減兩位數（進位、退位）》時，引入新課之后，教師讓學生觀察圖，提出數學問題，并列出了算式，給這些算式分類，學生們很快就分出了四類；第一類是兩位數加兩位數不進位的；第二類是兩位數減兩位數不退位的；第三類是兩位數加兩位數進位的；第四類是兩位數減兩位數退位的。前兩類學生們都已經學過，能正確計算。但是后兩類是這節(jié)課要學習的內容，然后教師引導：“孩子們，你們同組之間能互相幫助，解決后兩類算式的計算嗎？”學生很快地就找到了多種計算方法，并在班上進行了交流，在學生們的自我交流中。他們掌握了新知識，調動了學生們的學習積極性，提高了學生的思維能力。
由此可見，教學不僅是師生雙方信息交流的過程，同樣是情感交流的過程。教師精心設計教學，積極激發(fā)學生的興趣，必然激活和加速學生的認知活動。教師對學生真摯的愛，積極的鼓勵，會心的微笑，殷切的期待，教師為學生創(chuàng)造的愉悅和諧的課堂氣氛，必然會給學生創(chuàng)設良好的心理條件，有利于健康的心理素質的培養(yǎng)。
四年級數學工作總結及反思篇四
在本學期四年級數學的教學工作中，根據新大綱的教學要求，并結合自己所在的課題研究，注意促進學生的學習遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯(lián)系。半學期來，我認真?zhèn)湔n、上課、及時批改作業(yè)，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使不同學生學得到不同的發(fā)展。積極參加學校、課題組、教研組、備課組的各種教研活動及培訓，不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。
數學知識來源于生活而最終服務于生活。在教學中我力求從學生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學生身邊的的事物，提出有意義的數學問題，以激發(fā)學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，并能學以致用。教學中，我努力建立一種符合學生自主發(fā)展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養(yǎng)學生主動探索精神的開放式教學，使該教材真正實施到位。大膽探索與構建生活數學的教學體系，引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數學知識；鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決。這既是數學學習的價值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力。
新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調節(jié)者，在課堂教學中，為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。
新標準的理念是關注每一位學生的發(fā)展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發(fā)展。教材通過發(fā)現(xiàn)、探究及認知活動，使學生的學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問問題，積極學習數學知識，探求解決數學問題的方法，并在親身實踐中體驗數學。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生的自主發(fā)展。
教學過程中讓學生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識在操作中產生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動手，學生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個創(chuàng)造者。因此我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態(tài)。在教學中教師不僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題能力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)素質教育的現(xiàn)代教育觀。
開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表揚的激勵功能，使學生樂于創(chuàng)新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創(chuàng)新的欲望。
課堂之余，我經常走近同事的課堂，向有經驗的老師學習，培養(yǎng)多種興趣愛好，到網上查閱資料，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
“金無足赤，人無完人”，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，激情不夠，后進生的轉化工作不到位，對學生的心理健康關注不夠等等。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為提高我校的教育教學質量的奉獻自己的力量。
四年級數學工作總結及反思篇五
根據學生認知特點和規(guī)律，在本節(jié)課的設計中，我遵照《課標》的要求和四年級學生學習數學的實際，著眼于學生的發(fā)展，注重發(fā)揮多媒體教學的作用，通過課件演示、動手操作、小組活動等方式組織教學，做到：
1、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師!”孩子們是天真無邪、愛憎分明的，充滿著好奇心理。他們感興趣的就會很積極地參與到學習中來，反之他們則會不予理睬。本節(jié)課中，我以明明和同學們一起參觀為線索，設計了“密碼門”、“密碼鎖”、“握手游戲”、“穿衣搭配”等一系列活動，各教學環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系了生活實際，體現(xiàn)了數學在生活中的應用價值。使學生在輕松愉快中學習數學，并在數學學習中享受著快樂。
2、關注合作，嘗試解決。
在本節(jié)內容的教學中教師不是學生學習的指揮者，而是學生學習活動的伙伴，為了充分發(fā)揮學生是學習的主體，教師與學生共同探索、共同研究，與學生一起構建問題、解決問題。讓學生在情境體驗中“學”、在解決問題中“悟”。調動學生學習的主動性，激發(fā)學生的競爭意識和表現(xiàn)意識，使學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力得到提高，思維也更加活躍。
3、聯(lián)系生活，引發(fā)思考。
心理學家的研究表明，兒童的智力活動是與他對周圍事物的作用緊密聯(lián)系在一起的，也就是說兒童的理解來自他們作用于物體的活動。排列與組合具有抽象性，小學生往往缺乏感性經驗，只有通過實際操作獲得直接經驗，才便于理解排列與組合的方法，從而發(fā)現(xiàn)排列數與組合數的規(guī)律。所以在設計過程中，我讓學生們從生活經驗中發(fā)現(xiàn)數學，在數學學習過程中了解生活。讓學生深切的感受到數學就在我們身邊，我們學習的是有用的數學。
四年級數學工作總結及反思篇六
1、解決問題，建立聯(lián)系。
從下面兩個問題中任選一題，用兩種方法解答。
出示：
a、擴建后的場地面積是多少平方米？
b、兩個方陣一共有多少個機器人？
學生獨立解答，然后交流解題的方法和思路。
出示：
（60+20）×90=60×90+20×90
(6+4)×8=6×8+4×8
2、數形結合，感知規(guī)律
仔細觀察，每個等式中“=”兩邊有什么聯(lián)系和區(qū)別？
引導學生結合具體情境解釋“=”兩邊的聯(lián)系和區(qū)別。
兩個長方形有什么相同的地方？等式里面是怎么體現(xiàn)出來的？兩個方陣呢？
這兩個等式有什么共同點？同桌說一說。
讓學生經歷用兩種不同的方法解決和解釋問題的過程，意在便于學生發(fā)現(xiàn)新的數學規(guī)律，體驗數學方法之間、數學與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。提出“兩個長方形有什么相同的地方？等式里面是怎么體現(xiàn)出來的”這一問題，意在著務于讓學生建立起兩個長方形的“共邊”與等式中“=”兩邊“相同因數”之間的關聯(lián)，促進算式特征與圖像特征相結合的整體心理表象的形式，并為進一步檢驗和解釋規(guī)律奠定基礎。
四年級數學工作總結及反思篇七
第一單元大數的認識在億以內的認識中，例5教學將整萬數改寫成用“萬”作單位的數，例6是教學將非整萬的數用“四舍五入”的方法省略萬位后面的尾數改寫成以“萬”作單位的近似數。在億以上數的認識中，例2是教學將整“億”改寫成用“億”作單位和非整億的數用“四舍五入”的方法省略億位后面的尾數改寫成以“億”作單位的的近似數。
教學例5時，我出示情境圖后引導學生一滴血液中含有：5000000個紅細胞；含有10000個白細胞。1、讀出數看看這兩個數有什么特點？2、你有沒有辦法使別人一看到這個數就能使學生很快就能讀出這個數嗎？（a、給數分級b、把后面的四個0用東西蓋死。c、把4個0去掉，換成一個萬字）我問學生c，你是怎么想出這種辦法的，她說：“我是看到報紙上就有這樣的數?！眲e的同學也有附和說，我也看到過。接下來再講例6時，再讓學生重點體驗用“四舍五入”法將非整萬數數省略萬位后面的尾數改寫成以“萬”作單位的數比較得到的近似數比較接近準確數后，做練習鞏固新知，讓學生把非整萬的數省略萬位后面的尾數，用萬作單位求近似數。
當練習第18頁第8題時，題目要求：先寫出橫線上的數，再求近似數（省略萬位后面的尾數）并沒有要求用萬作單位。
北京大釧寺的一口古鐘上有二十萬零一百八十四個漢字。
寫作：200184省略萬位后面的尾數求近似數是：a、200000b、20萬。
學生a說：“答案b是比a簡單一些，但是從題目要求來看并沒有要求必須用“萬”作單位。我無言以對。只好強行命令到：題目沒有要求也要選擇簡單的方法寫，以后再遇到這種情況就要用“萬”作單位來寫。學生看了看我，無奈的坐到位上。從孩子的表情來看，學生并沒有得到滿意的說法。課后，我一至在思考這個問題。
其實教材中例5后面的做一做題目是：
中國科技館共接待觀眾1843527人次。省略百位后面的尾數近似數是（）……按題目要求應該寫成18435百，但這種寫法不符合我們的計數習慣。如果寫成1843500，如果學生學習了小數的取近似數后，這個數就表示省略個位后面的尾數求近似數的結果（也就是精確到個位），18435百實質是精確到百位，所以我做一做我并沒有處理。但在課后練習題中，又遇到了同樣的問題。如果學生a的答案和學生b的答案其實所表示的精確程度是不一樣的。所以我不知道教材為什么這樣編排，如果從學生現(xiàn)有的知識來講兩種答案都是可以的，但從整個小學階段的數學知識系統(tǒng)來講，只有學生b的答案是正確的。
我一直在思考如何給學生a一個滿意的答復……。
四年級數學工作總結及反思篇八
數學與生活緊密聯(lián)系，數學源于生活，又服務于生活；教學中，應探索與構建生活數學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數學知識；鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決。這既是數學學習的價值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力。如第二冊“元、角、分”的教學，結合教材中的實踐活動，我創(chuàng)設了“小小百貨商店”的情景：把學生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢。學生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當售貨員，其他的同學當顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”，若給的錢數不對，其他同學要指出，角色要互換。然后，我拿著一支標價9元7角4分，讓學生進一步思考：你若想賣這支筆打算怎樣付錢？有幾種不同的付錢方法？同學們情緒高漲，紛紛說出自己的想法。這樣不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且還培養(yǎng)了學生實際運用知識的能力。
1、建立民主、平等、和諧的師主關系，使學主放膽交流，敢于創(chuàng)新。
新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調節(jié)者，在課堂教學中，為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。
教學中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學生的學習才會熱情高漲，參與課堂教學活動的積極性才會更高?？梢姡瑒?chuàng)設民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學情境，是學生主動創(chuàng)新的前提。在課堂上應給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會，使教學更容易體現(xiàn)“提出問題――相互交流――匯報總結――鞏固、實踐”的開放式課堂教學模式。如，教學“8加幾”時，教師可先讓學生明確本節(jié)課的學習目標：用學習9加幾的方法來學習8加幾，讓學主觀察課件、擺小棒、討論，歸納出8加幾的計算方法，最后通過練習、游戲鞏固本節(jié)的內容。
2、創(chuàng)設民主開放的課堂，關注每一位學主的發(fā)展。
新標準的理念是關注每一位學生的發(fā)展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發(fā)展。教材通過發(fā)現(xiàn)、探究及認知活動，使學生的學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
學生在民主開放的課堂中改被動學習為自主學習，改要我學習為我要學習，主動去發(fā)現(xiàn)數學問題，積極學習數學知識，探求解決數學問題的方法，并在親身實踐中體驗數學。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生的自主發(fā)展。
3、組織有趣操作，注重培養(yǎng)學主的語言表述和組織概括能力。
教學過程中讓學生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識在操作中產生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動手，學生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個創(chuàng)造者。因此我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。
在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態(tài)。如，教學“認識圖形”時，小組合作學習，不同的學生從不同的角度觀察，得出長方體、正方體角的特征、邊的特征，通過相互交流、補充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點。然后我讓學生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進行多次的練習，整堂課氣氛十分活躍，通過游戲，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，學生們學得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了很好的效果。
在教學中教師不僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題能力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)素質教育的現(xiàn)代教育觀。如教材中9加幾的這一節(jié)，例1式子旁的文字是用文字語言來描述運算方法，通過教師的教讀，學生齊讀，抽讀，同桌互讀，引導學生進行語言的表述，然后在例2讓學生自己擺學具，在小組內互說運算方法，進而在例3和例4用填空的方式，讓學生對運算方法用語言有條理地表述。從這些小細節(jié)里面，我深深明白了教材編寫者們的編寫理念，是要逐步培養(yǎng)學生的語言組織和歸納能力，提高學生的綜合素質，讓學生在學習過程中，體驗意會與言傳的必要性，通過對知識的文字語言描述，同學們看法、思維交互推進，完善了自我認識。
4、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗。
開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。如，教學“認識圖形”時，在鞏固新知識的過程中，教師讓學生用不同形狀的學具擺出一個自己喜歡的圖形，兒童可以根據自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個學生所拼的圖案都是被認可的。
開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表揚的激勵功能，使學生樂于創(chuàng)新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創(chuàng)新的欲望。如當某位同學提出創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“x氏解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“xxx，你真棒！”；當某位學生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討；當學生的創(chuàng)造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識，然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來，“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬于你。”如果答錯了，就對他說“錯錯錯，請你繼續(xù)再努力?！蓖ㄟ^這些激勵性的語言使學生產生積極的情緒體驗，保護其創(chuàng)新的熱情。
總之，現(xiàn)代課堂教學不僅僅是讓學生取得一個裝知識的袋囊，而是從多方位、多角度促進學生全方面的發(fā)展。如何在教學中更好地應用開放式教學，如何為開放式教學提供更完整的理論體系，如何處理好開放式教學中“放”與“收”的關系，這些都是開放式教學在實施過程中所面臨的問題。然而教師在鉆研新教材，把握教學內容的前提下，適當地應用開放式教學，對于學生的自主發(fā)展、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、實踐能力的提高都將有較大的幫助，是實施素質教育的一個有效途徑。
通過數學教學使我深深體會到，以往的數學教學是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會的發(fā)展，尤其是知識更新周期日益縮短的現(xiàn)代社會，學生強烈的求知欲、主動探索的精神、終身學習的愿望要比其獲得有限的知識更有價值。為了適應新世紀的發(fā)展，真正進行素質教育，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，我們必須讓教學活起來。教法要活，學法更要活。要做到這一點，就需要我們?yōu)閷W生構建開放的學習模式。
新課程標準的出現(xiàn)，正是配合當前落實素質教育的關鍵環(huán)節(jié)，是素質教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質教育精神的數學課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發(fā)展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養(yǎng)學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現(xiàn)開放式教學。
四年級數學工作總結及反思篇九
小學數學教學是一門科學，也是藝術，教學在于激勵與鼓舞，作為一名數學老師，要用數學本身的藝術魅力去感悟和激勵學生，在教學中給學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，留有充分探索空間，讓學生真正經歷數學學習過程，感受到數學問題的產生、數學知識的形成，數學結論的得出等，從而感受數學產生的美，獲得學習數學的樂趣和成功的體驗，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識及實踐能力的目的。在教學《旋轉與角》時，我主要把握以下幾點。
我充分認識到數學來源于生活，旋轉就產生角，在現(xiàn)實生活中，學生都經歷過，我們老師給予學生一雙數學的眼睛，他們就能以數學意識，主動地從數學角度去觀察世界，體驗生活，“角”也不再是書本上一個“有棱有角”的生硬面孔，而變得豐富多彩，充滿生命力，通過旋轉活動角與課件展示，學生對于這些平常見過而又沒仔細去思考、觀察的現(xiàn)象產生了濃厚的興趣，原來我們身邊也有這么多學問，感受數學之趣味美。
學生通過活動角操作感受周角、平角的形成，進而領悟它們的特征，在此基礎上再用自己的身體擺角，進一步感受角的特征。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而在探究精神世界里，這種需要特別強烈，把學生推到自主學習的舞臺上，讓學生在活動中學數學，讓學生新身體驗數學知識的形成與發(fā)展，同時讓學生在合作交流中學習自己操控，自主探索旋轉中形成的各類角的特征，體驗周角與平角的形成過程，用巧妙的疏導和學生的思維產生共振，情感共鳴，學生體驗角是由線通過旋轉形成的，同時，感受我們的身體中也存在著許多的角，進一步感受到數學中的線條美。
數學生活化，生活問題數學化，現(xiàn)實生活中蘊藏著大量的數學信息，數學在現(xiàn)實世界中有廣泛的應用，通過觀察一系列的生活中的圖片，激起學生主動嘗試用所學的數學知識解決問題的欲望，尤其課后讓學生去思考應用角的知識來設計生活中的用品，給學生提供了自主探究美，創(chuàng)造美的舞臺，在解決問題中，不僅達到鞏固知識，更領悟到數學的應用美。
四年級數學工作總結及反思篇十
在本節(jié)課的教學中，我始終把學生置于學習的主體位置，從學生熟悉的生活情形入手，尊重學生的生活經驗，讓學生多次動手操作和思考，體會多種安排后優(yōu)化的好處。每個活動都是把學生做為解決問題的主人在設計，我就只當自己是學生的朋友，合作者，一起去解決問題，一起去感悟合理安排的策略。然而，在好幾次的教學中，我都有一種失敗感，學生每節(jié)課出現(xiàn)的問題都不一樣，每節(jié)課都沒有一種學生充分展示自己思維的**，學生的積極性、能動性都沒有得到有效的激發(fā)。
在反思和調整的過程中，我覺得在把握這一價值取向的具體實施過程中，需要更好地處理好如下兩個關系：
1、活動與教學的關系。
這節(jié)課通過 小鬼當家的 3個活動：烙餅、燒水沏茶招待客人、豐盛的午餐待客，不斷地提高學生在面對具體問題時通過統(tǒng)籌安排的策略解決問題的能力，從而完成教學任務。通過這節(jié)課，我更清楚地認識到新課標下的數學課，活動味與數學味是緊密相關聯(lián)的。活動不是作秀，不是走過場，更多成分是讓學生在自己感興趣的活動中學習的，是在有意義的有挑戰(zhàn)性的活動中建構知識模型的。
2、師主與生主的關系。
這其實是在解決問題過程中師生兩條思維主線的碰撞與融合的問題。在《合理安排》中，我的教學觀是一切以學生為主，一切以學生的問題和認識過程出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、探究、建構知識?？墒窃诓僮鹘涣髦?，我發(fā)現(xiàn)我找不到了自我，沒有當教師的感覺，也就是聽課教師感受的，我被學生牽走了。課后我好好反思，發(fā)現(xiàn)對于一個問題，由于學生的關注點與教材（或教師）的預設存在差異，教學中就可能出現(xiàn)兩類問題：一類是教材（教師）預設的問題，一類是學生關注的問題。我們教師在課堂中的教學就是教師預設的問題和學生關注的問題的一個融合過程。比如在解決如何讓客人盡快喝上茶？這一問題時，學生只會對如何快也就是節(jié)約時間上最感興趣，而對運籌問題要注意的處事的邏輯及習慣缺乏考慮，這樣在教學中出現(xiàn)了兩類問題的不一致。
四年級數學工作總結及反思篇十一
1、讓學生結合生活情景，感知平面上兩條直線的垂直關系，認識垂線、垂足。
2、讓學生通過自主探索和合作交流，學會用合適的方法作出一組垂線，能夠借助直尺、三角尺、量角器等工具畫出已知直線的垂線。
3、讓學生經歷從現(xiàn)實空間中抽象出垂線的過程，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)學習興趣。
掌握垂直、垂線、垂足的概念及畫垂線的方法。
理解垂直和畫垂線。
1復習引新：
在現(xiàn)實情景中感知并認識垂直。a出示教材中的兩幅照片，b讓學生觀察兩幅照片中的兩條相交的直線，c你有什么發(fā)現(xiàn)？學生回答：兩條直線相交成4個角；4個角都是直角。
4讓學生用三角尺上的直角去驗證。
5揭示概念。教師結合圖指出：兩條直線相交成直角時，這兩條直線互相垂直，其中一條直線是另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫垂足。
6判斷下面的兩條直線是互相垂直嗎？
7尋找生活中的垂線。問：你能說出生活中一些互相垂直的例子嗎？學生回答的時候，注意及時修正學生回答中一些不正確的表達。(反思：遵循學生的認知規(guī)律，按照“具體場景--抽象出標準圖形--回歸生活舉例?！钡捻樞颉纳钪腥?，幫助學生建立對垂直的科學認識，增強學生用數學的眼光觀察周圍世界的意識。)
8探討垂線作法。
c畫一畫。
（1）讓學生自己想辦法畫兩條互相垂直的線段，
（2）在小組里交流。學生嘗試。集體交流方法。有的學生利用方格紙畫，有的學生用量角器畫，讓學生上來邊演示邊介紹方法，同時讓其他學生對介紹的方法作出評價。
（3）過直線上的一點畫垂線。讓學生嘗試操作。交流方法，教師小結掌握正確的步驟。（4）過直線外一點畫垂線。學生自主探討操作，再集體評價。
(反思：學生抓住作垂線要有直尺這一關鍵，利用身邊的材料，嘗試、體驗、尋求作垂線的方法。用方格紙、用三角尺、量角器等多種方法展示了學生的聰明才智，也更多地激發(fā)了學生的創(chuàng)新火花，對于三角尺和直尺過一點畫已知直線的垂線，作了較細致的教學處理，以幫助學生掌握作圖方法。)
5全課總結。同學們，通過本節(jié)課的學習，你們有什么收獲？
6布置作業(yè)：完成想想做做3
1、聯(lián)系生活，建構概念。結合具體的生活實例引入學習內容，在學生感知生活中的垂直現(xiàn)象后，及時地抽象概括，揭示概念的本質屬性。并引導學生用獲得的初步認識找出更多的實例來豐富認識。
2、動態(tài)操作，理解概念。讓學生在豐富的操作活動中反復體驗，逐步獲得對垂直的清晰認識，要求學生想辦法作出一組垂線，啟發(fā)他們用紙折，在方格紙上畫等，還讓學生用直尺、三角尺、量角器畫已知直線的垂線，大大激發(fā)了學生的參與熱情，激活了他們的思維。
四年級數學工作總結及反思篇十二
時間飛逝，本學期是緊張忙碌而又收獲多多。在不斷的探索、學習中，我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，把高效課堂的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，收到很好的效果。
一、教學創(chuàng)新，實現(xiàn)高效。
教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環(huán)境，使學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑。同時積累教學經驗，找出不足，有利于改進課堂教學和提高教師的教學水平。
在教學中努力處理好數學教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學生應用數學的意識和能力。重視培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。
一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，努力實現(xiàn)教學高質量，課堂高效率。
二、評價創(chuàng)新，全面發(fā)展。
把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。
對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發(fā)展。
作為一名數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，充分利用共享資源，精心備課，努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭的意識，同時培養(yǎng)學生具備正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，學有所得。
一分耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，做好本職工作。
四年級數學工作總結及反思篇十三
統(tǒng)計問題是最常見的生活問題，如何讓學生在學習數學知識的過程中獲得一定的情感教育是我這節(jié)課主要研究的內容。針對以上目標我反思如下：
數學來源于生活，數學教學應從學生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數學化數學教學生活化。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。因此，我不管在課前的談話引入還是新授時的引導學生走進觀測氣溫這個生活情境中，以及鞏固運用時所選擇的三個題目，()都是有目的而選取的與生活緊密聯(lián)系的題，從而培養(yǎng)學生在生活化的情境中看懂折線統(tǒng)計圖，會根據折線統(tǒng)計圖上的數據去分析、預測事件的發(fā)展，并且使學生體會到折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢和作用。
在整個教學活動中，我注重學生整體的發(fā)揮，而對于每個學生獨特的思考和做法，我又不急于給予評價孰優(yōu)孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相信學生，放手讓學生去操作（繪制折線統(tǒng)計圖），去探索，去講解。
四年級數學工作總結及反思篇十四
在教學過程中，教師要通過創(chuàng)設民主、和諧、愉快的教學氛圍來陶冶學生的情感，激活學生的創(chuàng)造潛能，使學生身心愉悅地主動參與到教學過程中。例如教學“圓柱的側面展開是什么形狀”。我曾是這樣教學的：讓學生拿出課前準備的罐頭盒，以小組為單位討論操作，把它側面上的商標紙展開，看看圓柱的側面展開是什么形狀的。結果學生的展開圖各種各樣，有的是把商標紙沿著圓柱的一條高剪開的，展開后得到一個長方形。有的是沿著圓柱側面的一條斜線剪開的，得到一個平行四邊形。有的是沿著側面上的一條弧線剪開的，得到的是一個不規(guī)則圖形，有的是沿著圓柱的側面在地上滾動一周，就發(fā)現(xiàn)壓過的痕跡是一個長方形，說明圓柱的側面展開是長方形。教師對同學們的勞動成果一一地進行表揚（全體學生沉浸在喜悅之中），并把學生的展開圖一幅幅地用多媒體演示出來，并且引導學生從平行四邊形面積公式的推導過程中得到啟發(fā)，把其中的展開圖不是平行四邊形的通過再剪拼成一個長方形。象這樣讓學生在操作中發(fā)現(xiàn)了圓柱的展開圖是一個長方形，激發(fā)了學生的求知欲，鼓勵了學生充分展現(xiàn)自己的想象和創(chuàng)新意識，為學生的思維提供了廣闊的馳騁空間。同時，學生的智力潛能得到了發(fā)展，動手操作能力得到了培養(yǎng)，探索精神、合作意識、學習的主動性、創(chuàng)造性得到了發(fā)展。
兒童的動作思維占優(yōu)勢，他們的智慧出在手指尖上。因此教師要鼓勵他們大膽地想像、猜測、推理、驗證，使他們充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)新意識。例如，在學習平面幾何圖形的面積公式的推導中，我曾嘗試讓學生親自去操作。以三角形面積公式為例，學生根據新舊知識的聯(lián)系，利用轉化的方法。從不同的角度推導出三角形面積公式。有的同學用兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形或長方形：
也有的同學用一個三角形進行割補，轉換成了不同的圖形。
同學們不斷地畫著、剪著、拼著……三角形的面積公式終于在他們的動手操作中產生了，即三角形的面積等于底乘以高除以２。在這個充滿探索的過程中表現(xiàn)了小學生的旺盛的創(chuàng)造思維能力。
現(xiàn)代教學認為：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學?！币虼私處熞株P注學生的直接經驗，極力將數學教學設計成看得見，摸得著的物質化實踐活動，并且要充分相信學生，承認學生在教學活動中的主體地位，放手讓他們自己去創(chuàng)造。例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，我是這樣教學的：讓學生用三根小棒在數位表上擺出三位數，再計算判斷這些數能否被3整除。用3根、6根小棒擺出的數呢？學生經過擺數、計算、觀察、比較，發(fā)現(xiàn)一個數能否被3整除，與數字的位置、順序無關，而與小棒的根數有關。3根、6根小棒擺的數均能被3整除，而4根擺出的卻不行。學生們不斷地擺著、想著、算著……能被3整除數的特征，終于在學生的動手操作中產生了。在這樣的教學中，我沒有過多地講解，只是做喚醒學生的“主體意識”的工作，促使學生“自主學習”。從這里也可以看出，只要充分相信學生，學生肯定會發(fā)揮出自己聰明的才智。
總之，運用學具操作，符合小學生的心理特征和認識規(guī)律。任何高明的教師都不能代替小學生的操作，學生的思維是在活動中發(fā)生的，并隨著學生活動的深入而得到發(fā)展。學生們只有親自參加活動，在操作活動中不斷地積累感性材料，才能促進學生觀察、試驗、猜測、驗證及推理概括的能力。因此，課堂上要給足學生時間和空間，讓他們在和諧、寬松的環(huán)境下滿懷信心地參與數學教學實驗活動，使學生的雙手閃爍出創(chuàng)造性思維的光芒。
四年級數學工作總結及反思篇十五
在教學“括號”時，本人通過讓學生解答生活中的具體問題來掌解掌握帶括號的四則運算順序，讓學生自主學習，提高學生解決問題的能力。本節(jié)課我做到了如下幾點：
1、將理解運算順序融于解決問題的過程之中。
在教學中充分運用了學生感興趣的生活情境，放手讓學生獨立思考，自主體驗，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的順序有機地結合起來。正確引導學生發(fā)現(xiàn)引入小括號的必要性，感受括號的實用價值。通過觀察對比由學生自己歸納出帶括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻。
2、從不同的角度進行對比、分析，強化小括號的作用。
出示有關拓展題目，從有無括號、括號的位置、括號的多少等不同角度引導學生進行分析和比較，讓學生自己說說“有什么感受”，進一步加深了學生對括號的認識，同時也培養(yǎng)了學生認真書寫的習慣。
不足之處：通過本堂課的學習，雖然同學們理解了括號的作用以及在算式中的運算順序，但部分學生在應用的過程中還不夠熟練，也有粗心出錯的情況。
改進措施：強化練習，加深理解，多培養(yǎng)學生細心計算的好習慣。
四年級數學工作總結及反思篇十六
教材提供的素材、問題不僅僅是為了幫助教師傳授知識，更重要的的是給學生創(chuàng)造思維的空間，數學課堂知識的傳授應該在學生各種思維活動進行的過程中自然的完成，教師的教學設計也應以怎樣創(chuàng)設合適的思維情境，更好的激發(fā)學生的思維熱情，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質為核心目的展開。
為了達到以上目的，除了教師的課前準備以外，教師應注意適當的使用激勵、討論、合作交流等手段，要以提高學生的思維能力和品質為目的來綜合使用這些手段，幫助學生形成積極主動的求知態(tài)度，不要膚淺的流于形式為了討論而討論和不分對錯言過其實的表揚，要用適當的方式幫助暴露其思維過程中的問題，促進其思維能力的提高。另外，教師要在課堂教學過程中把握好時機促進學生的思維縱深發(fā)散。
學生的小組討論過程教師要參與，在給學生思維自由和空間的同時，教師應作為積極的參與者和指導者，保持和學生的交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，把握時機促進思維活躍學生的思維向更高層次提升，同時關注困難學生的思維問題答疑解惑，提高其思維效率幫助其保持學習熱情。
3、加強數學的實踐性，養(yǎng)成學生聯(lián)系實際的好習慣，提高他們解決實際問題的能力．。
四年級數學工作總結及反思篇十七
大家吃過海門甜瓜嗎？你知道它出產于海門哪里嗎？常樂鎮(zhèn)是江蘇省新農村建設的示范基地。老師這里有一個相關的調查報告，請大家看一看：
20xx年10月經國家農業(yè)綜合開發(fā)辦公室“國農辦（20xx）352號”文件批準建設。海門市國家農業(yè)綜合開發(fā)現(xiàn)代化示范項目在海門市常樂鎮(zhèn)展開。項目計劃總投資為三千七百四十萬元。項目建設以后，新增農業(yè)產值八千六百六十萬元。新增農民純收入總額為一千六百九十萬元。其中：大棚種植新增效益七百五十萬元，蔬菜種植新增效益四百五十萬元，其他種植新增效益一百萬元。家禽養(yǎng)殖業(yè)以后新增效益兩百萬元安排農村勞動力新增的收入一百九十萬元。
讀了以后，你有什么感受？你從哪兒感受到的？
揭示課題。
1認識計數單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”
出示計數器，從右往左讀一讀認識的數位：個、十、百、千。
在千位上撥一顆珠子，表示多少？你是怎么知道的？
依次撥珠子，撥到九千時，再撥一顆呢？你怎么知道的？（10個一千是1萬）。
一萬一萬地往下數（邊撥珠邊與學生一起數），萬位上撥10顆表示多少？（10個一萬是十萬）。
你能依次類推，說一說10個十萬是多少？10個一百萬呢？
2讀寫整萬數。
出示課始的數據。
（1）讀一讀，這個數是由多少個萬組成的。
（2）在計數器上表示出這個數。
（3）在計數器的下面試著把三個數寫出來。
交流：你是怎么寫的？
比較這幾個數的共同點，你有什么發(fā)現(xiàn)？
總結寫數方法。
3認識數位順序表。
根據我國的計數習慣，從右往左每四個數位分為一級，從個位到千位稱為“個級”，萬位、十萬位、百萬位、千萬位就是“萬級“。
有沒有比萬級更大的數位呢？我們可以用……表示。
記數位順序表，同桌說說。
［案例2］（實小黃斌）。
一、讀兩組數，引出整萬數。
1九、九十、二百零三、九千零四。
2九萬、九十萬、二百零三萬、九千零四萬。
第二組數有什么特點？和第一組數有什么不同？
二、創(chuàng)造。
（一）撥數，創(chuàng)造計數單位。
請出一位老朋友——計數器。
認識已有的計數單位：個、十、百、千，說說計數單位間的關系。
1撥數：4、40、400、4000。
引導學生以畫代撥。
2聯(lián)想：接下來如果再撥一個數，可能是多少？
3創(chuàng)造：看著計數器，能撥出這個數嗎？為什么？怎么辦？
4比萬大的計數單位還有沒有？說說看。
說說計數單位對應的數位。
比較：新的計數單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”以及相應數位與“千”、“百”、“十”、“個”的異同點，體驗萬級上的計數單位與個級上的計數單位之間的一一對應關系。
5介紹數位順序表的知識及分級計數的習慣。
（二）讀數、構建讀、寫整萬數的方法。
1研究：同桌合作研究課一開始讀的四個整萬數。
（1）說說這個數表示幾個萬。
（2）在計數器上撥出這個數。
（3）對照計數器，寫下四個數。
（4）總結一下好方法、
小竅門。
2交流：全班集體探討寫數的方法。
總結方法：從高級寫起，萬級上怎么讀就怎么寫，個級上寫4個0。
3讀數：引導學生用寫數的策略試著讀一讀整萬數，并再一次總結方法。
總結方法：四位分級，萬級上怎么寫就怎么讀，再在后面添一個“萬”字。
三、小結。
四、練習。
反思：
黃老師的課很很注意讓學生在比較中探索獲取新知。引入時，九、九十、二百零三、九千零四與九萬、九十萬、二百零三萬、九零四萬的比較讀，為溝通萬級和個級的知識作了鋪墊；創(chuàng)造計數單位時，比較“個、十、百、千”和“萬、十萬、百萬、千萬”的異同點，體驗個級的計數單位和萬級的計數單位的相似性和對應性，學生不但深刻體會到了萬級的計數單位這個新知，而且為億級數的學習埋下了伏筆；讀數寫數時，寫數是根據學生讀數的經驗，怎么讀就怎么寫，讀數又是根據寫數經驗，怎么寫就怎么讀，讀寫溝能，方法合一。
我也在比較中反思自己的教學。如何引導學生主動探索，成為學習的主人，是我一直思考的問題。教學《認識整萬數》時，在我還為找到一組家鄉(xiāng)建設的數據而暗自竊喜時，課堂上學生對這一情境的過激反應潑了我一大盆冷水，學生對于這組數據想說的太多了，他們完全忽視了對數據本身的關注，費了好大勁才把學生的注意力轉移到數據本身。而黃老師直接從抽象的數引入教學，學生在只有“個、十、百、千”四個數位的計數器上撥出了四、四十、四百、四千，再撥四萬，他們面對數位不夠的計數器，產生了需要增加數位的思維沖動，由此整改成了含有個級與萬級的計數器來認識更大的數。教師這樣從學生的已有認知出發(fā)引入數學問題，對教學內容的進行了重新建構，抓住了數學的實質，把教師的教變成學生主動的探索、創(chuàng)造，讓學生真正成為學習的主人。
四年級數學工作總結及反思篇十八
本節(jié)課的教學目標是通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。能根據方向(任意方向)和距離確定物體的`位置。能描述簡單的路線圖。在教學中我拋出大象館在猴山東北面，你能找到大象館的具體位置嗎？引導學生發(fā)現(xiàn)還要知道具體的方向。接著我又拋出大象館在猴山的東偏北30度，現(xiàn)在你能指出大象館的具體位置嗎?通過討論學生發(fā)現(xiàn)還是不能找到，那么還要知道什么呢？學生馬上能說出還要知道大象館到猴山的距離。通過這三步的練教學，學生知道了判定方向的方法，再由學生描述，方向就準確的多了，最后用語言寫出來。
四年級數學工作總結及反思篇十九
雖然這只是一個簡單操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調動了學生的積極性，經歷了一個探索的過程，這時候再介紹假設法就水到渠成了。也實現(xiàn)了運用多種方法解決問題的.目的。起到了意想不到的效果。
就本堂課而言，還存在以下問題;。
在創(chuàng)設完情景引導學生用什么方法解這個問題時，學生的一些回答，沒有預想到。如有學生認為可以通過數雞和兔的頭或一只只放出來數從而知道雞兔各有幾只。說明在情景創(chuàng)設上有漏洞，需進一步完善。
四年級數學工作總結及反思篇二十
根據新課程改革大綱要求，我力求使教學結構符合兒童的年齡特征，注意促進學生的學習遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯(lián)系。教學的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養(yǎng)。而課余時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。
一.加強口算的學習。通過課前的'3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。
二.加強乘、除數的三位數的乘、除法筆算。學生在三年級時已經學習了乘、除數是二位數的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。
三.應用題一直以來都是學生學習的一大難點，針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。
四.增加實踐活動，培養(yǎng)學生體會數學應用數學的意識。設計一些與學生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利于培養(yǎng)學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數學問題的意識。
五.為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學有余力的學生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數學能力。
四年級數學工作總結及反思篇二十一
《三角形三條邊之間的關系》主要讓學生在動手操作、討論的活動中，經歷探索三角形三邊關系的過程，進一步認識三角形，知道三角形任意兩邊之和大于第三邊。本節(jié)課是讓學生以同桌活動動手操作的形式充分感知三角形的三邊關系。我認為有以下幾點和我的教學設計是相符的，達到了預期的效果。
本節(jié)課的一個突出特點就在于學生的實際動手操作上，具體體現(xiàn)在以下兩個環(huán)節(jié)：一是動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，讓學生利用桌子上的紙條擺一擺，看看能否圍成三角形，結果有的學生圍成了三角形，而有的學生沒有圍成三角形，此時，老師接過話題：這是為什么呢？能否擺成三角形估計與三角形的邊的長短有關系，這樣很自然地就導入下一個環(huán)節(jié)的教學。二是同桌合作，探究規(guī)律：讓學生根據自己實驗的三張紙條的長度填寫表格，這個過程必須得學生親自動手，在此基礎上觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、比較，從而得出結論“三角形任意兩邊之和大于第三邊”教學中，我有意設置這些實際動手操作、共同探討的活動，既滿足了學生的精神需要，又讓學生在濃烈的學習興趣中學到了知識，體驗到了成功的快樂。
整個一節(jié)課我都采取相應的措施引導學生自己猜想、自己驗證、自己歸納，體現(xiàn)了一種新的教育思想：知識老師是教不完的，可是老師教的這種方法卻可以受用無窮。
不足之處：
1、在教學中，我們不能束縛在教材的條條框框中，而忽視了班上少部分同學的靈感和智慧。在課堂中，如果我能及時捕捉這一信息，并因勢利導，我相信本節(jié)課，不僅能找出三角形三條邊的關系，還能找出能否三角形的三條線段的最優(yōu)化方法，一定會為本節(jié)課增色不少。
2、不太注重教學細節(jié)，未能順利的駕馭課堂。如：學生動手操作時，具體要求說得不夠細致，導致有些同學操作時得不到要領，對學生出現(xiàn)不同意見時的處理，也需提高。
四年級數學工作總結及反思篇二十二
“小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律”是人教版第八冊數學第四單元的內容，它是在學習了小數的意義、性質及大小比較后學習的。這個知識點的學習為以后學習單位改寫、小數乘除法計算打下堅實基礎，是學習小數相關知識必不可少的知識點。具體反思如下：
1、采用新的教學方法：
本節(jié)課能緊緊圍繞目標，采取有效策略和方法，充分調動學生學習的積極性，通過學生的合作學習、交流匯報，實現(xiàn)“理解并掌握小數點位置移動引起小數大小的變化規(guī)律；較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，小數的大小有什么變化，利用這個規(guī)律進行簡單計算”的目標。
2、導課新穎。
根據新課程標準提出的“自主學習、合作探究已成為學生學習的主要方式”，結合我班學生歸納概括能力較低的現(xiàn)狀，在學習新知時，我采用激發(fā)學生學習的興趣，我設計了“變變變”游戲來引入課題，再設計了《西游記》中的故事來提供學習新知的情境，學生樂于學習探究。
1、教學目標的設計較空洞，操作性不強。
如“通過總結規(guī)律的過程，培養(yǎng)觀察比較、概括的能力；通過小組合作的方式，體驗到團結合作、互相幫助的樂趣”，這個目標大而空洞，不是這一節(jié)課的教學能實現(xiàn)的，而且在每一節(jié)課都滲透這個目標，可以不用具體設計。目標的'設計不要空，要具有可行性、可操作性。
2、知識運用太突然，沒有充分作好鋪墊。
學習完規(guī)律以后，直接過渡到運用規(guī)律進行計算，學生有點無所適從。應該引導學生逆向思考規(guī)律，從而理解“如果一個數擴大到它的10倍、100倍、1000倍------只要把這個數的小數點向右移動一位、兩位、三位------，如果一個數縮小到它的1/10、1/100、1/1000------只要把這個數的小數點向左移動一位、兩位、三位------”。然后再運用規(guī)律進行運算，學生運用規(guī)律就比較順利。
2、組織交流：你是怎么想的？（先求什么，再求什么）。
比較：最后結果，你發(fā)現(xiàn)什么？
說明：這樣的兩個算式可寫成一個等式。
3、出示課題運算律。
今天，我們就來仔細研究這兩個算式，找出其中隱藏的秘密。
1、仔細觀察此算式，比較等號的兩邊有什么聯(lián)系？
2、明確：左邊先算什么？再算什么？右邊先算什么？再算什么？
3、根據觀察，你有什么猜想？是不是所有這樣的兩道算式間都有這樣聯(lián)系呢？
列舉指名口答算式齊計算感受結果相等。
4、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
5、出示公式。
1、完成1，填一填。
2、完成2。
3、完成4。
老師出一道算式，請同學們根據乘法分配律，說出算式，比比誰反應最快。
4、完成3：你能用兩種不同方法計算長方形菜地周長嗎？
5、完成5。
通過今天的學習你有什么收獲？
對自主探究與有效生成幾點嘗試。
一、回顧。
本課對乘法分配律的教學，結合具體的問題情境，幫助學生理解兩種算法之間的聯(lián)系與區(qū)別，即先算出一套的和再乘5套，與先分別算5件及服和5條褲子的總價再相加，它們的結果相等；再通過例舉驗證，觀察比較，歸納出乘法分配律；最后進行多層次的練習，進一步提升孩子們對乘法分配律理解與應用。
二、反思。
新課程如春風化雨，走進了師生的生活。倡導自主探究，關注有效生成，成為新課程改革永恒的主題。在追求有效的教學中我作出了以下幾點的嘗試：
1、從具體的問題情境出發(fā)，有利于學生的自主探索。
為后敘對乘法分配律的成功探究理好伏筆。最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，只有找準了學生的知識起點，才能有效的教學，熟悉的問題情境面向全體學生，只有全面參與的探究，才是真正的自主有效的探究。
2、鼓勵學生大膽猜想，在驗證過程中形成共識。
數學的猜想是在一系列的實驗、觀察、歸納、類比的基礎上獲得的，數學活動脫離了猜想就會顯得沒有意義。本課教學乘法分配律的探究過程分為幾個層次：
（1）啟發(fā)猜想。在解決實際問題的基礎上通過比較，引導學生的發(fā)散性思維，提出猜想。在具體的問題情境中，讓學生插上想象的翅膀，激起創(chuàng)新的火花。
（2）例舉驗證。讓學生圍繞猜想，以小組探究為主要形式，以獨立思考例舉算式與合作學習有機結合，算出得數發(fā)現(xiàn)兩種算式結果相等，在相互交流中，形成對乘法分配律的共識。在交流、合作中，使學生真正成為學習的主人。
3、設計多層次練習，在層層深入中啟迪學生的智慧。
在形成對乘法分配律的認識后，分幾個層次運用知識訓練，首先是基礎訓練，書本55頁第1、2、3題練習從正的兩個角度進行，使學生明確乘法分配律是互逆的。從而達到靈活運用真正理解并掌握的目標。其次變式練習，我將書本55頁第4題組練習設計成游戲的形式呈現(xiàn)，讓學生在國松的氛圍中，發(fā)現(xiàn)用乘法分配律可使計算方便。最后拓展延伸啟迪智慧。練習中再次結合具體的問題情境，通過觀察與比較體會到乘法分配律不僅適用于一個數兩個數的和，也適用于一個數乘兩個數的差。在這層層深入的練習中面向了全體學生，使每個孩子有所進步，有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪，有所收獲。
新課改的腳步在前行，新課扆的理念在深入。作為教師只有不斷內化新課程理念，才能使自己的教學面向全體，促使學生真正的自主探究，成為學習的主人。
四年級數學工作總結及反思篇一
在備課時，我思考并確定了本節(jié)課的基本目標：不僅僅要體現(xiàn)分數解決問題的特點，更要體現(xiàn)新課程標準的教學理念?；谏厦娴幕灸繕耍谠O計教學時，確定了：“淡化分類，強化對分數解決問題數量關系的分析和理解，著重培養(yǎng)學生畫線段圖分析分數解決問題數量關系的能力”的教學思路。整個教學體現(xiàn)了以下幾點：
1、重視教給學生獲取知識的方法，使學生積極主動的參與知識形成的全過程。
教學中，教師在簡單的復習鋪墊后，馬上進入新課。例題教學時充分的相信學生，大膽的放手讓學生去嘗試。教學中的每個環(huán)節(jié)都盡量讓學生去獨立思考、主動探究和積極表達，力爭讓學生在獨立思考、相互交流、小組交流和全班交流等形式的開放活動中成為學習的主人。使課堂真正成為學生的課堂。
2、注重解題思路的訓練，發(fā)展學生的思維。
解決問題教學理當重視數量關系的分析和解題思路的梳理。本設計在分析例題時，先讓學生根據資料得到顯性和隱性的信息，然后借助線段圖表示這些信息，接著讓學生分析每一步算的是什么，最后再比較兩種解法的不同點。不僅使學生掌握了解題方法，而且訓練了學生的思維。在這個環(huán)節(jié)中，教師只是一個引導者和組織者，學生的個性得到了充分的尊重和張揚，分析分數應用題數量關系的能力得到了培養(yǎng)和提高。
3、突出在生活中解決問題，展示數學的應用價值。
生活中處處有數學，在實際應用中學數學，不僅是一種理念，而應是我們實踐中的不懈追求。本設計中，通過解決“降低噪音問題”、“心跳問題”等，能使學生切實體會到數學的應用價值，從而增強學習數學的動力和信心。在“獎牌數問題”這組練習題中，不僅有剛學的較復雜的分數解決問題，還有簡單的分數解決問題題和整數解決問題穿插其中。讓學生在新舊知識的交叉練習中，既鞏固了新知，又加深了對新舊知識的聯(lián)系。
有待改進的問題：在引導學生對兩種解法的比較上，學生說的不是很清楚的時，不能及時地根據課堂的教學實際，改變教學策略，采取更加有效的引導手段，幫助學生弄清這個問題。
四年級數學工作總結及反思篇二
本份試卷以四年級上學期數學教材為基準命題，命題符合課標要求，體現(xiàn)課改精神，對不同層次的學生進行測查，具有很強的靈活性和綜合性。現(xiàn)根據本次考試情況作如下分析：
1、試卷覆蓋面廣泛，內容較全面
試卷內容涉及本冊教材重、難點，既考查學生的計算能力，包括口算、估算、筆算知識，也考查學生雙基知識，多位數讀、寫法和省略方面的知識，同時加強測評學生的操作。根據已有規(guī)律找出規(guī)律等等，從不同側面，考查學生掌握本冊教材的情況。
2、試卷注重“雙基”評價，面向全體
試卷力求從學生的生活實際出發(fā)，全面了解學生的數學學習歷程，本著激勵學生學習和教師改進的教學出發(fā)，重點考查學生的基礎知識、基本技能和運用所學知識解決實際問題的能力，全卷無偏題、怪題。計算方面，三位數乘除兩位數的數目不大，應用題方面從基本數量關系單價、數量、總價、速度、時間、路程之間的關系考查運用知識的能力，量角、畫角、畫高難度小，對中下生的學習，能提高自信心。
3、試卷題型多樣，題量適中，難易度適當
試卷分為67部分，試卷分算一算、填一填、判斷題、選擇題、畫一畫、解決問題等題型，設置了31個題，其中基礎題占80%，較難題占10%，難題占10%。試卷分數為基本計算占26%，運用知識填空、選擇、判斷合起來占34%，操作占10%，解決問題占30%，題量不多，分值權重合理，讓不同層次的學生在測評中體現(xiàn)不同的水平。
4、試題貼近生活，注重人文性
試卷題目從學生熟悉的現(xiàn)實情況和知識經驗出發(fā)，選取孩子們身邊的事物，讓學生體會到生活中處處有數學，體會學習數學的價值。試題有的圖文并茂，如“神舟”七號飛船圖、文具盒、書包、鋼筆圖、家、少年宮、學校圖，在圖文中生動有趣地考查數學知識，讓學生見之生趣，思之有味，做之生樂。同時試卷洋溢著人文味，每道題給學生溫馨的提示、鼓勵，激勵學生認真作答，細心檢查。
5、注重考查學生篩選信息、處理信息的能力
解決問題側重考查學生分析信息、篩選信息、處理信息的能力，如應用題第3題，李老師帶的錢能買257個文具盒或15枝鋼筆，條件中已知文具盒、書包、鋼筆的單價，學生必須分析篩選有用信息，正確分析數量關系，再處理信息，再如第4題已知三個路程的信息，從家到學校用的時間，學生要篩選出從家到學校的路程，再求出速度。這樣的題型學生要分析信息、篩選信息、正確處理信息，從而考查他們解題的靈活性。
1、本份試卷解決問題的第1題，考查數學廣角中合理安排時間問題，四件事要統(tǒng)籌起來看，從大人的角度看是不難的，從孩子的角度看太難了，聽廣播15分鐘，整理房間10分鐘，洗臉、刷牙7分鐘，吃早餐10分鐘。學生能考慮到事情的先后順序，同做兩件事情，得出的答案是32分鐘，離標準答案差了5分鐘，是因為聽廣播的15分鐘要分2個時間段，10分鐘和5分鐘，兼顧做其它事，學生答題正確率非常低，也就失去考查的意義，這個知識點考得有點偏高。
2、試卷中缺乏滲透思品教育，單純地考查數學知識，更應滲透數學知識的經歷過程，適當增添些能緊密聯(lián)系生活實際，有關環(huán)保、愛國、愛鄉(xiāng)等方面的教育。
四年級數學工作總結及反思篇三
1．導入新課是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹诮虒W中，從導入開始，我就從教材的特點出發(fā)，通過講學生感興趣的故事、猜謎、組織有趣的游戲等方法導入新課，使學生很快進入了學習狀態(tài)，產生學習興趣。
又如：在教“求比一個數多幾的數”時，教師可以先出示4朵黃花和一行紅花，紅花和黃花同樣多的部分先遮住，先露出比黃花多的2朵。然后再引導學生看圖分析題意后，不急于講解題方法，鼓勵孩子們“猜一猜，紅花有幾朵？”大家都爭先恐后地回答，教師立即揭開問：“你們看，是這樣嗎？”果真是6朵！孩子們的情緒更為高漲。就在此時，我話鋒一轉“紅花6朵是怎樣的得出來的呢？”把學生學習的外在興趣引入內在興趣；由形象思維轉入抽象思維。
2.學習本身是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中，既需要學生的自身努力，也需要對學習過程產生興趣。即變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，幫助學生掌握新知、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。所以在教學中，我努力營造良好的教學氛圍，創(chuàng)設良好的教學情境，通過富有啟發(fā)性的問題，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，通過組織學生互相交流把學生的探索、發(fā)現(xiàn)引向深入，使學生在自主學習中，把學生逼向學習的觀念，隨著問題的提出、解決、把學生推到一個又一個的思維的波峰浪谷，通過讓學生不斷體驗到成功的歡樂，保持學生的學習興趣。
如在學習《兩位數加減兩位數（進位、退位）》時，引入新課之后，教師讓學生觀察圖，提出數學問題，并列出了算式，給這些算式分類，學生們很快就分出了四類；第一類是兩位數加兩位數不進位的；第二類是兩位數減兩位數不退位的；第三類是兩位數加兩位數進位的；第四類是兩位數減兩位數退位的。前兩類學生們都已經學過，能正確計算。但是后兩類是這節(jié)課要學習的內容，然后教師引導：“孩子們，你們同組之間能互相幫助，解決后兩類算式的計算嗎？”學生很快地就找到了多種計算方法，并在班上進行了交流，在學生們的自我交流中。他們掌握了新知識，調動了學生們的學習積極性，提高了學生的思維能力。
由此可見，教學不僅是師生雙方信息交流的過程，同樣是情感交流的過程。教師精心設計教學，積極激發(fā)學生的興趣，必然激活和加速學生的認知活動。教師對學生真摯的愛，積極的鼓勵，會心的微笑，殷切的期待，教師為學生創(chuàng)造的愉悅和諧的課堂氣氛，必然會給學生創(chuàng)設良好的心理條件，有利于健康的心理素質的培養(yǎng)。
四年級數學工作總結及反思篇四
在本學期四年級數學的教學工作中，根據新大綱的教學要求，并結合自己所在的課題研究，注意促進學生的學習遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯(lián)系。半學期來，我認真?zhèn)湔n、上課、及時批改作業(yè)，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使不同學生學得到不同的發(fā)展。積極參加學校、課題組、教研組、備課組的各種教研活動及培訓，不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。
數學知識來源于生活而最終服務于生活。在教學中我力求從學生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學生身邊的的事物，提出有意義的數學問題，以激發(fā)學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，并能學以致用。教學中，我努力建立一種符合學生自主發(fā)展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養(yǎng)學生主動探索精神的開放式教學，使該教材真正實施到位。大膽探索與構建生活數學的教學體系，引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數學知識；鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決。這既是數學學習的價值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力。
新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調節(jié)者，在課堂教學中，為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。
新標準的理念是關注每一位學生的發(fā)展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發(fā)展。教材通過發(fā)現(xiàn)、探究及認知活動，使學生的學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問問題，積極學習數學知識，探求解決數學問題的方法，并在親身實踐中體驗數學。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生的自主發(fā)展。
教學過程中讓學生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識在操作中產生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動手，學生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個創(chuàng)造者。因此我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態(tài)。在教學中教師不僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題能力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)素質教育的現(xiàn)代教育觀。
開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表揚的激勵功能，使學生樂于創(chuàng)新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創(chuàng)新的欲望。
課堂之余，我經常走近同事的課堂，向有經驗的老師學習，培養(yǎng)多種興趣愛好，到網上查閱資料，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
“金無足赤，人無完人”，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，激情不夠，后進生的轉化工作不到位，對學生的心理健康關注不夠等等。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為提高我校的教育教學質量的奉獻自己的力量。
四年級數學工作總結及反思篇五
根據學生認知特點和規(guī)律，在本節(jié)課的設計中，我遵照《課標》的要求和四年級學生學習數學的實際，著眼于學生的發(fā)展，注重發(fā)揮多媒體教學的作用，通過課件演示、動手操作、小組活動等方式組織教學，做到：
1、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師!”孩子們是天真無邪、愛憎分明的，充滿著好奇心理。他們感興趣的就會很積極地參與到學習中來，反之他們則會不予理睬。本節(jié)課中，我以明明和同學們一起參觀為線索，設計了“密碼門”、“密碼鎖”、“握手游戲”、“穿衣搭配”等一系列活動，各教學環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系了生活實際，體現(xiàn)了數學在生活中的應用價值。使學生在輕松愉快中學習數學，并在數學學習中享受著快樂。
2、關注合作，嘗試解決。
在本節(jié)內容的教學中教師不是學生學習的指揮者，而是學生學習活動的伙伴，為了充分發(fā)揮學生是學習的主體，教師與學生共同探索、共同研究，與學生一起構建問題、解決問題。讓學生在情境體驗中“學”、在解決問題中“悟”。調動學生學習的主動性，激發(fā)學生的競爭意識和表現(xiàn)意識，使學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力得到提高，思維也更加活躍。
3、聯(lián)系生活，引發(fā)思考。
心理學家的研究表明，兒童的智力活動是與他對周圍事物的作用緊密聯(lián)系在一起的，也就是說兒童的理解來自他們作用于物體的活動。排列與組合具有抽象性，小學生往往缺乏感性經驗，只有通過實際操作獲得直接經驗，才便于理解排列與組合的方法，從而發(fā)現(xiàn)排列數與組合數的規(guī)律。所以在設計過程中，我讓學生們從生活經驗中發(fā)現(xiàn)數學，在數學學習過程中了解生活。讓學生深切的感受到數學就在我們身邊，我們學習的是有用的數學。
四年級數學工作總結及反思篇六
1、解決問題，建立聯(lián)系。
從下面兩個問題中任選一題，用兩種方法解答。
出示：
a、擴建后的場地面積是多少平方米？
b、兩個方陣一共有多少個機器人？
學生獨立解答，然后交流解題的方法和思路。
出示：
（60+20）×90=60×90+20×90
(6+4)×8=6×8+4×8
2、數形結合，感知規(guī)律
仔細觀察，每個等式中“=”兩邊有什么聯(lián)系和區(qū)別？
引導學生結合具體情境解釋“=”兩邊的聯(lián)系和區(qū)別。
兩個長方形有什么相同的地方？等式里面是怎么體現(xiàn)出來的？兩個方陣呢？
這兩個等式有什么共同點？同桌說一說。
讓學生經歷用兩種不同的方法解決和解釋問題的過程，意在便于學生發(fā)現(xiàn)新的數學規(guī)律，體驗數學方法之間、數學與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。提出“兩個長方形有什么相同的地方？等式里面是怎么體現(xiàn)出來的”這一問題，意在著務于讓學生建立起兩個長方形的“共邊”與等式中“=”兩邊“相同因數”之間的關聯(lián)，促進算式特征與圖像特征相結合的整體心理表象的形式，并為進一步檢驗和解釋規(guī)律奠定基礎。
四年級數學工作總結及反思篇七
第一單元大數的認識在億以內的認識中，例5教學將整萬數改寫成用“萬”作單位的數，例6是教學將非整萬的數用“四舍五入”的方法省略萬位后面的尾數改寫成以“萬”作單位的近似數。在億以上數的認識中，例2是教學將整“億”改寫成用“億”作單位和非整億的數用“四舍五入”的方法省略億位后面的尾數改寫成以“億”作單位的的近似數。
教學例5時，我出示情境圖后引導學生一滴血液中含有：5000000個紅細胞；含有10000個白細胞。1、讀出數看看這兩個數有什么特點？2、你有沒有辦法使別人一看到這個數就能使學生很快就能讀出這個數嗎？（a、給數分級b、把后面的四個0用東西蓋死。c、把4個0去掉，換成一個萬字）我問學生c，你是怎么想出這種辦法的，她說：“我是看到報紙上就有這樣的數?！眲e的同學也有附和說，我也看到過。接下來再講例6時，再讓學生重點體驗用“四舍五入”法將非整萬數數省略萬位后面的尾數改寫成以“萬”作單位的數比較得到的近似數比較接近準確數后，做練習鞏固新知，讓學生把非整萬的數省略萬位后面的尾數，用萬作單位求近似數。
當練習第18頁第8題時，題目要求：先寫出橫線上的數，再求近似數（省略萬位后面的尾數）并沒有要求用萬作單位。
北京大釧寺的一口古鐘上有二十萬零一百八十四個漢字。
寫作：200184省略萬位后面的尾數求近似數是：a、200000b、20萬。
學生a說：“答案b是比a簡單一些，但是從題目要求來看并沒有要求必須用“萬”作單位。我無言以對。只好強行命令到：題目沒有要求也要選擇簡單的方法寫，以后再遇到這種情況就要用“萬”作單位來寫。學生看了看我，無奈的坐到位上。從孩子的表情來看，學生并沒有得到滿意的說法。課后，我一至在思考這個問題。
其實教材中例5后面的做一做題目是：
中國科技館共接待觀眾1843527人次。省略百位后面的尾數近似數是（）……按題目要求應該寫成18435百，但這種寫法不符合我們的計數習慣。如果寫成1843500，如果學生學習了小數的取近似數后，這個數就表示省略個位后面的尾數求近似數的結果（也就是精確到個位），18435百實質是精確到百位，所以我做一做我并沒有處理。但在課后練習題中，又遇到了同樣的問題。如果學生a的答案和學生b的答案其實所表示的精確程度是不一樣的。所以我不知道教材為什么這樣編排，如果從學生現(xiàn)有的知識來講兩種答案都是可以的，但從整個小學階段的數學知識系統(tǒng)來講，只有學生b的答案是正確的。
我一直在思考如何給學生a一個滿意的答復……。
四年級數學工作總結及反思篇八
數學與生活緊密聯(lián)系，數學源于生活，又服務于生活；教學中，應探索與構建生活數學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數學知識；鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決。這既是數學學習的價值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力。如第二冊“元、角、分”的教學，結合教材中的實踐活動，我創(chuàng)設了“小小百貨商店”的情景：把學生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢。學生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當售貨員，其他的同學當顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”，若給的錢數不對，其他同學要指出，角色要互換。然后，我拿著一支標價9元7角4分，讓學生進一步思考：你若想賣這支筆打算怎樣付錢？有幾種不同的付錢方法？同學們情緒高漲，紛紛說出自己的想法。這樣不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且還培養(yǎng)了學生實際運用知識的能力。
1、建立民主、平等、和諧的師主關系，使學主放膽交流，敢于創(chuàng)新。
新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調節(jié)者，在課堂教學中，為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。
教學中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學生的學習才會熱情高漲，參與課堂教學活動的積極性才會更高?？梢姡瑒?chuàng)設民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學情境，是學生主動創(chuàng)新的前提。在課堂上應給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會，使教學更容易體現(xiàn)“提出問題――相互交流――匯報總結――鞏固、實踐”的開放式課堂教學模式。如，教學“8加幾”時，教師可先讓學生明確本節(jié)課的學習目標：用學習9加幾的方法來學習8加幾，讓學主觀察課件、擺小棒、討論，歸納出8加幾的計算方法，最后通過練習、游戲鞏固本節(jié)的內容。
2、創(chuàng)設民主開放的課堂，關注每一位學主的發(fā)展。
新標準的理念是關注每一位學生的發(fā)展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發(fā)展。教材通過發(fā)現(xiàn)、探究及認知活動，使學生的學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
學生在民主開放的課堂中改被動學習為自主學習，改要我學習為我要學習，主動去發(fā)現(xiàn)數學問題，積極學習數學知識，探求解決數學問題的方法，并在親身實踐中體驗數學。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生的自主發(fā)展。
3、組織有趣操作，注重培養(yǎng)學主的語言表述和組織概括能力。
教學過程中讓學生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識在操作中產生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動手，學生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個創(chuàng)造者。因此我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。
在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態(tài)。如，教學“認識圖形”時，小組合作學習，不同的學生從不同的角度觀察，得出長方體、正方體角的特征、邊的特征，通過相互交流、補充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點。然后我讓學生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進行多次的練習，整堂課氣氛十分活躍，通過游戲，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，學生們學得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了很好的效果。
在教學中教師不僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題能力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)素質教育的現(xiàn)代教育觀。如教材中9加幾的這一節(jié)，例1式子旁的文字是用文字語言來描述運算方法，通過教師的教讀，學生齊讀，抽讀，同桌互讀，引導學生進行語言的表述，然后在例2讓學生自己擺學具，在小組內互說運算方法，進而在例3和例4用填空的方式，讓學生對運算方法用語言有條理地表述。從這些小細節(jié)里面，我深深明白了教材編寫者們的編寫理念，是要逐步培養(yǎng)學生的語言組織和歸納能力，提高學生的綜合素質，讓學生在學習過程中，體驗意會與言傳的必要性，通過對知識的文字語言描述，同學們看法、思維交互推進，完善了自我認識。
4、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗。
開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。如，教學“認識圖形”時，在鞏固新知識的過程中，教師讓學生用不同形狀的學具擺出一個自己喜歡的圖形，兒童可以根據自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個學生所拼的圖案都是被認可的。
開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表揚的激勵功能，使學生樂于創(chuàng)新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創(chuàng)新的欲望。如當某位同學提出創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“x氏解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“xxx，你真棒！”；當某位學生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討；當學生的創(chuàng)造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識，然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來，“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬于你。”如果答錯了，就對他說“錯錯錯，請你繼續(xù)再努力?！蓖ㄟ^這些激勵性的語言使學生產生積極的情緒體驗，保護其創(chuàng)新的熱情。
總之，現(xiàn)代課堂教學不僅僅是讓學生取得一個裝知識的袋囊，而是從多方位、多角度促進學生全方面的發(fā)展。如何在教學中更好地應用開放式教學，如何為開放式教學提供更完整的理論體系，如何處理好開放式教學中“放”與“收”的關系，這些都是開放式教學在實施過程中所面臨的問題。然而教師在鉆研新教材，把握教學內容的前提下，適當地應用開放式教學，對于學生的自主發(fā)展、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、實踐能力的提高都將有較大的幫助，是實施素質教育的一個有效途徑。
通過數學教學使我深深體會到，以往的數學教學是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會的發(fā)展，尤其是知識更新周期日益縮短的現(xiàn)代社會，學生強烈的求知欲、主動探索的精神、終身學習的愿望要比其獲得有限的知識更有價值。為了適應新世紀的發(fā)展，真正進行素質教育，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，我們必須讓教學活起來。教法要活，學法更要活。要做到這一點，就需要我們?yōu)閷W生構建開放的學習模式。
新課程標準的出現(xiàn)，正是配合當前落實素質教育的關鍵環(huán)節(jié)，是素質教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質教育精神的數學課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發(fā)展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養(yǎng)學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現(xiàn)開放式教學。
四年級數學工作總結及反思篇九
小學數學教學是一門科學，也是藝術，教學在于激勵與鼓舞，作為一名數學老師，要用數學本身的藝術魅力去感悟和激勵學生，在教學中給學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，留有充分探索空間，讓學生真正經歷數學學習過程，感受到數學問題的產生、數學知識的形成，數學結論的得出等，從而感受數學產生的美，獲得學習數學的樂趣和成功的體驗，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識及實踐能力的目的。在教學《旋轉與角》時，我主要把握以下幾點。
我充分認識到數學來源于生活，旋轉就產生角，在現(xiàn)實生活中，學生都經歷過，我們老師給予學生一雙數學的眼睛，他們就能以數學意識，主動地從數學角度去觀察世界，體驗生活，“角”也不再是書本上一個“有棱有角”的生硬面孔，而變得豐富多彩，充滿生命力，通過旋轉活動角與課件展示，學生對于這些平常見過而又沒仔細去思考、觀察的現(xiàn)象產生了濃厚的興趣，原來我們身邊也有這么多學問，感受數學之趣味美。
學生通過活動角操作感受周角、平角的形成，進而領悟它們的特征，在此基礎上再用自己的身體擺角，進一步感受角的特征。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而在探究精神世界里，這種需要特別強烈，把學生推到自主學習的舞臺上，讓學生在活動中學數學，讓學生新身體驗數學知識的形成與發(fā)展，同時讓學生在合作交流中學習自己操控，自主探索旋轉中形成的各類角的特征，體驗周角與平角的形成過程，用巧妙的疏導和學生的思維產生共振，情感共鳴，學生體驗角是由線通過旋轉形成的，同時，感受我們的身體中也存在著許多的角，進一步感受到數學中的線條美。
數學生活化，生活問題數學化，現(xiàn)實生活中蘊藏著大量的數學信息，數學在現(xiàn)實世界中有廣泛的應用，通過觀察一系列的生活中的圖片，激起學生主動嘗試用所學的數學知識解決問題的欲望，尤其課后讓學生去思考應用角的知識來設計生活中的用品，給學生提供了自主探究美，創(chuàng)造美的舞臺，在解決問題中，不僅達到鞏固知識，更領悟到數學的應用美。
四年級數學工作總結及反思篇十
在本節(jié)課的教學中，我始終把學生置于學習的主體位置，從學生熟悉的生活情形入手，尊重學生的生活經驗，讓學生多次動手操作和思考，體會多種安排后優(yōu)化的好處。每個活動都是把學生做為解決問題的主人在設計，我就只當自己是學生的朋友，合作者，一起去解決問題，一起去感悟合理安排的策略。然而，在好幾次的教學中，我都有一種失敗感，學生每節(jié)課出現(xiàn)的問題都不一樣，每節(jié)課都沒有一種學生充分展示自己思維的**，學生的積極性、能動性都沒有得到有效的激發(fā)。
在反思和調整的過程中，我覺得在把握這一價值取向的具體實施過程中，需要更好地處理好如下兩個關系：
1、活動與教學的關系。
這節(jié)課通過 小鬼當家的 3個活動：烙餅、燒水沏茶招待客人、豐盛的午餐待客，不斷地提高學生在面對具體問題時通過統(tǒng)籌安排的策略解決問題的能力，從而完成教學任務。通過這節(jié)課，我更清楚地認識到新課標下的數學課，活動味與數學味是緊密相關聯(lián)的。活動不是作秀，不是走過場，更多成分是讓學生在自己感興趣的活動中學習的，是在有意義的有挑戰(zhàn)性的活動中建構知識模型的。
2、師主與生主的關系。
這其實是在解決問題過程中師生兩條思維主線的碰撞與融合的問題。在《合理安排》中，我的教學觀是一切以學生為主，一切以學生的問題和認識過程出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、探究、建構知識?？墒窃诓僮鹘涣髦?，我發(fā)現(xiàn)我找不到了自我，沒有當教師的感覺，也就是聽課教師感受的，我被學生牽走了。課后我好好反思，發(fā)現(xiàn)對于一個問題，由于學生的關注點與教材（或教師）的預設存在差異，教學中就可能出現(xiàn)兩類問題：一類是教材（教師）預設的問題，一類是學生關注的問題。我們教師在課堂中的教學就是教師預設的問題和學生關注的問題的一個融合過程。比如在解決如何讓客人盡快喝上茶？這一問題時，學生只會對如何快也就是節(jié)約時間上最感興趣，而對運籌問題要注意的處事的邏輯及習慣缺乏考慮，這樣在教學中出現(xiàn)了兩類問題的不一致。
四年級數學工作總結及反思篇十一
1、讓學生結合生活情景，感知平面上兩條直線的垂直關系，認識垂線、垂足。
2、讓學生通過自主探索和合作交流，學會用合適的方法作出一組垂線，能夠借助直尺、三角尺、量角器等工具畫出已知直線的垂線。
3、讓學生經歷從現(xiàn)實空間中抽象出垂線的過程，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)學習興趣。
掌握垂直、垂線、垂足的概念及畫垂線的方法。
理解垂直和畫垂線。
1復習引新：
在現(xiàn)實情景中感知并認識垂直。a出示教材中的兩幅照片，b讓學生觀察兩幅照片中的兩條相交的直線，c你有什么發(fā)現(xiàn)？學生回答：兩條直線相交成4個角；4個角都是直角。
4讓學生用三角尺上的直角去驗證。
5揭示概念。教師結合圖指出：兩條直線相交成直角時，這兩條直線互相垂直，其中一條直線是另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫垂足。
6判斷下面的兩條直線是互相垂直嗎？
7尋找生活中的垂線。問：你能說出生活中一些互相垂直的例子嗎？學生回答的時候，注意及時修正學生回答中一些不正確的表達。(反思：遵循學生的認知規(guī)律，按照“具體場景--抽象出標準圖形--回歸生活舉例?！钡捻樞颉纳钪腥?，幫助學生建立對垂直的科學認識，增強學生用數學的眼光觀察周圍世界的意識。)
8探討垂線作法。
c畫一畫。
（1）讓學生自己想辦法畫兩條互相垂直的線段，
（2）在小組里交流。學生嘗試。集體交流方法。有的學生利用方格紙畫，有的學生用量角器畫，讓學生上來邊演示邊介紹方法，同時讓其他學生對介紹的方法作出評價。
（3）過直線上的一點畫垂線。讓學生嘗試操作。交流方法，教師小結掌握正確的步驟。（4）過直線外一點畫垂線。學生自主探討操作，再集體評價。
(反思：學生抓住作垂線要有直尺這一關鍵，利用身邊的材料，嘗試、體驗、尋求作垂線的方法。用方格紙、用三角尺、量角器等多種方法展示了學生的聰明才智，也更多地激發(fā)了學生的創(chuàng)新火花，對于三角尺和直尺過一點畫已知直線的垂線，作了較細致的教學處理，以幫助學生掌握作圖方法。)
5全課總結。同學們，通過本節(jié)課的學習，你們有什么收獲？
6布置作業(yè)：完成想想做做3
1、聯(lián)系生活，建構概念。結合具體的生活實例引入學習內容，在學生感知生活中的垂直現(xiàn)象后，及時地抽象概括，揭示概念的本質屬性。并引導學生用獲得的初步認識找出更多的實例來豐富認識。
2、動態(tài)操作，理解概念。讓學生在豐富的操作活動中反復體驗，逐步獲得對垂直的清晰認識，要求學生想辦法作出一組垂線，啟發(fā)他們用紙折，在方格紙上畫等，還讓學生用直尺、三角尺、量角器畫已知直線的垂線，大大激發(fā)了學生的參與熱情，激活了他們的思維。
四年級數學工作總結及反思篇十二
時間飛逝，本學期是緊張忙碌而又收獲多多。在不斷的探索、學習中，我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，把高效課堂的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，收到很好的效果。
一、教學創(chuàng)新，實現(xiàn)高效。
教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環(huán)境，使學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑。同時積累教學經驗，找出不足，有利于改進課堂教學和提高教師的教學水平。
在教學中努力處理好數學教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學生應用數學的意識和能力。重視培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。
一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，努力實現(xiàn)教學高質量，課堂高效率。
二、評價創(chuàng)新，全面發(fā)展。
把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。
對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發(fā)展。
作為一名數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，充分利用共享資源，精心備課，努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭的意識，同時培養(yǎng)學生具備正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，學有所得。
一分耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，做好本職工作。
四年級數學工作總結及反思篇十三
統(tǒng)計問題是最常見的生活問題，如何讓學生在學習數學知識的過程中獲得一定的情感教育是我這節(jié)課主要研究的內容。針對以上目標我反思如下：
數學來源于生活，數學教學應從學生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數學化數學教學生活化。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。因此，我不管在課前的談話引入還是新授時的引導學生走進觀測氣溫這個生活情境中，以及鞏固運用時所選擇的三個題目，()都是有目的而選取的與生活緊密聯(lián)系的題，從而培養(yǎng)學生在生活化的情境中看懂折線統(tǒng)計圖，會根據折線統(tǒng)計圖上的數據去分析、預測事件的發(fā)展，并且使學生體會到折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢和作用。
在整個教學活動中，我注重學生整體的發(fā)揮，而對于每個學生獨特的思考和做法，我又不急于給予評價孰優(yōu)孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相信學生，放手讓學生去操作（繪制折線統(tǒng)計圖），去探索，去講解。
四年級數學工作總結及反思篇十四
在教學過程中，教師要通過創(chuàng)設民主、和諧、愉快的教學氛圍來陶冶學生的情感，激活學生的創(chuàng)造潛能，使學生身心愉悅地主動參與到教學過程中。例如教學“圓柱的側面展開是什么形狀”。我曾是這樣教學的：讓學生拿出課前準備的罐頭盒，以小組為單位討論操作，把它側面上的商標紙展開，看看圓柱的側面展開是什么形狀的。結果學生的展開圖各種各樣，有的是把商標紙沿著圓柱的一條高剪開的，展開后得到一個長方形。有的是沿著圓柱側面的一條斜線剪開的，得到一個平行四邊形。有的是沿著側面上的一條弧線剪開的，得到的是一個不規(guī)則圖形，有的是沿著圓柱的側面在地上滾動一周，就發(fā)現(xiàn)壓過的痕跡是一個長方形，說明圓柱的側面展開是長方形。教師對同學們的勞動成果一一地進行表揚（全體學生沉浸在喜悅之中），并把學生的展開圖一幅幅地用多媒體演示出來，并且引導學生從平行四邊形面積公式的推導過程中得到啟發(fā)，把其中的展開圖不是平行四邊形的通過再剪拼成一個長方形。象這樣讓學生在操作中發(fā)現(xiàn)了圓柱的展開圖是一個長方形，激發(fā)了學生的求知欲，鼓勵了學生充分展現(xiàn)自己的想象和創(chuàng)新意識，為學生的思維提供了廣闊的馳騁空間。同時，學生的智力潛能得到了發(fā)展，動手操作能力得到了培養(yǎng)，探索精神、合作意識、學習的主動性、創(chuàng)造性得到了發(fā)展。
兒童的動作思維占優(yōu)勢，他們的智慧出在手指尖上。因此教師要鼓勵他們大膽地想像、猜測、推理、驗證，使他們充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)新意識。例如，在學習平面幾何圖形的面積公式的推導中，我曾嘗試讓學生親自去操作。以三角形面積公式為例，學生根據新舊知識的聯(lián)系，利用轉化的方法。從不同的角度推導出三角形面積公式。有的同學用兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形或長方形：
也有的同學用一個三角形進行割補，轉換成了不同的圖形。
同學們不斷地畫著、剪著、拼著……三角形的面積公式終于在他們的動手操作中產生了，即三角形的面積等于底乘以高除以２。在這個充滿探索的過程中表現(xiàn)了小學生的旺盛的創(chuàng)造思維能力。
現(xiàn)代教學認為：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學?！币虼私處熞株P注學生的直接經驗，極力將數學教學設計成看得見，摸得著的物質化實踐活動，并且要充分相信學生，承認學生在教學活動中的主體地位，放手讓他們自己去創(chuàng)造。例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，我是這樣教學的：讓學生用三根小棒在數位表上擺出三位數，再計算判斷這些數能否被3整除。用3根、6根小棒擺出的數呢？學生經過擺數、計算、觀察、比較，發(fā)現(xiàn)一個數能否被3整除，與數字的位置、順序無關，而與小棒的根數有關。3根、6根小棒擺的數均能被3整除，而4根擺出的卻不行。學生們不斷地擺著、想著、算著……能被3整除數的特征，終于在學生的動手操作中產生了。在這樣的教學中，我沒有過多地講解，只是做喚醒學生的“主體意識”的工作，促使學生“自主學習”。從這里也可以看出，只要充分相信學生，學生肯定會發(fā)揮出自己聰明的才智。
總之，運用學具操作，符合小學生的心理特征和認識規(guī)律。任何高明的教師都不能代替小學生的操作，學生的思維是在活動中發(fā)生的，并隨著學生活動的深入而得到發(fā)展。學生們只有親自參加活動，在操作活動中不斷地積累感性材料，才能促進學生觀察、試驗、猜測、驗證及推理概括的能力。因此，課堂上要給足學生時間和空間，讓他們在和諧、寬松的環(huán)境下滿懷信心地參與數學教學實驗活動，使學生的雙手閃爍出創(chuàng)造性思維的光芒。
四年級數學工作總結及反思篇十五
在教學“括號”時，本人通過讓學生解答生活中的具體問題來掌解掌握帶括號的四則運算順序，讓學生自主學習，提高學生解決問題的能力。本節(jié)課我做到了如下幾點：
1、將理解運算順序融于解決問題的過程之中。
在教學中充分運用了學生感興趣的生活情境，放手讓學生獨立思考，自主體驗，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的順序有機地結合起來。正確引導學生發(fā)現(xiàn)引入小括號的必要性，感受括號的實用價值。通過觀察對比由學生自己歸納出帶括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻。
2、從不同的角度進行對比、分析，強化小括號的作用。
出示有關拓展題目，從有無括號、括號的位置、括號的多少等不同角度引導學生進行分析和比較，讓學生自己說說“有什么感受”，進一步加深了學生對括號的認識，同時也培養(yǎng)了學生認真書寫的習慣。
不足之處：通過本堂課的學習，雖然同學們理解了括號的作用以及在算式中的運算順序，但部分學生在應用的過程中還不夠熟練，也有粗心出錯的情況。
改進措施：強化練習，加深理解，多培養(yǎng)學生細心計算的好習慣。
四年級數學工作總結及反思篇十六
教材提供的素材、問題不僅僅是為了幫助教師傳授知識，更重要的的是給學生創(chuàng)造思維的空間，數學課堂知識的傳授應該在學生各種思維活動進行的過程中自然的完成，教師的教學設計也應以怎樣創(chuàng)設合適的思維情境，更好的激發(fā)學生的思維熱情，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質為核心目的展開。
為了達到以上目的，除了教師的課前準備以外，教師應注意適當的使用激勵、討論、合作交流等手段，要以提高學生的思維能力和品質為目的來綜合使用這些手段，幫助學生形成積極主動的求知態(tài)度，不要膚淺的流于形式為了討論而討論和不分對錯言過其實的表揚，要用適當的方式幫助暴露其思維過程中的問題，促進其思維能力的提高。另外，教師要在課堂教學過程中把握好時機促進學生的思維縱深發(fā)散。
學生的小組討論過程教師要參與，在給學生思維自由和空間的同時，教師應作為積極的參與者和指導者，保持和學生的交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，把握時機促進思維活躍學生的思維向更高層次提升，同時關注困難學生的思維問題答疑解惑，提高其思維效率幫助其保持學習熱情。
3、加強數學的實踐性，養(yǎng)成學生聯(lián)系實際的好習慣，提高他們解決實際問題的能力．。
四年級數學工作總結及反思篇十七
大家吃過海門甜瓜嗎？你知道它出產于海門哪里嗎？常樂鎮(zhèn)是江蘇省新農村建設的示范基地。老師這里有一個相關的調查報告，請大家看一看：
20xx年10月經國家農業(yè)綜合開發(fā)辦公室“國農辦（20xx）352號”文件批準建設。海門市國家農業(yè)綜合開發(fā)現(xiàn)代化示范項目在海門市常樂鎮(zhèn)展開。項目計劃總投資為三千七百四十萬元。項目建設以后，新增農業(yè)產值八千六百六十萬元。新增農民純收入總額為一千六百九十萬元。其中：大棚種植新增效益七百五十萬元，蔬菜種植新增效益四百五十萬元，其他種植新增效益一百萬元。家禽養(yǎng)殖業(yè)以后新增效益兩百萬元安排農村勞動力新增的收入一百九十萬元。
讀了以后，你有什么感受？你從哪兒感受到的？
揭示課題。
1認識計數單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”
出示計數器，從右往左讀一讀認識的數位：個、十、百、千。
在千位上撥一顆珠子，表示多少？你是怎么知道的？
依次撥珠子，撥到九千時，再撥一顆呢？你怎么知道的？（10個一千是1萬）。
一萬一萬地往下數（邊撥珠邊與學生一起數），萬位上撥10顆表示多少？（10個一萬是十萬）。
你能依次類推，說一說10個十萬是多少？10個一百萬呢？
2讀寫整萬數。
出示課始的數據。
（1）讀一讀，這個數是由多少個萬組成的。
（2）在計數器上表示出這個數。
（3）在計數器的下面試著把三個數寫出來。
交流：你是怎么寫的？
比較這幾個數的共同點，你有什么發(fā)現(xiàn)？
總結寫數方法。
3認識數位順序表。
根據我國的計數習慣，從右往左每四個數位分為一級，從個位到千位稱為“個級”，萬位、十萬位、百萬位、千萬位就是“萬級“。
有沒有比萬級更大的數位呢？我們可以用……表示。
記數位順序表，同桌說說。
［案例2］（實小黃斌）。
一、讀兩組數，引出整萬數。
1九、九十、二百零三、九千零四。
2九萬、九十萬、二百零三萬、九千零四萬。
第二組數有什么特點？和第一組數有什么不同？
二、創(chuàng)造。
（一）撥數，創(chuàng)造計數單位。
請出一位老朋友——計數器。
認識已有的計數單位：個、十、百、千，說說計數單位間的關系。
1撥數：4、40、400、4000。
引導學生以畫代撥。
2聯(lián)想：接下來如果再撥一個數，可能是多少？
3創(chuàng)造：看著計數器，能撥出這個數嗎？為什么？怎么辦？
4比萬大的計數單位還有沒有？說說看。
說說計數單位對應的數位。
比較：新的計數單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”以及相應數位與“千”、“百”、“十”、“個”的異同點，體驗萬級上的計數單位與個級上的計數單位之間的一一對應關系。
5介紹數位順序表的知識及分級計數的習慣。
（二）讀數、構建讀、寫整萬數的方法。
1研究：同桌合作研究課一開始讀的四個整萬數。
（1）說說這個數表示幾個萬。
（2）在計數器上撥出這個數。
（3）對照計數器，寫下四個數。
（4）總結一下好方法、
小竅門。
2交流：全班集體探討寫數的方法。
總結方法：從高級寫起，萬級上怎么讀就怎么寫，個級上寫4個0。
3讀數：引導學生用寫數的策略試著讀一讀整萬數，并再一次總結方法。
總結方法：四位分級，萬級上怎么寫就怎么讀，再在后面添一個“萬”字。
三、小結。
四、練習。
反思：
黃老師的課很很注意讓學生在比較中探索獲取新知。引入時，九、九十、二百零三、九千零四與九萬、九十萬、二百零三萬、九零四萬的比較讀，為溝通萬級和個級的知識作了鋪墊；創(chuàng)造計數單位時，比較“個、十、百、千”和“萬、十萬、百萬、千萬”的異同點，體驗個級的計數單位和萬級的計數單位的相似性和對應性，學生不但深刻體會到了萬級的計數單位這個新知，而且為億級數的學習埋下了伏筆；讀數寫數時，寫數是根據學生讀數的經驗，怎么讀就怎么寫，讀數又是根據寫數經驗，怎么寫就怎么讀，讀寫溝能，方法合一。
我也在比較中反思自己的教學。如何引導學生主動探索，成為學習的主人，是我一直思考的問題。教學《認識整萬數》時，在我還為找到一組家鄉(xiāng)建設的數據而暗自竊喜時，課堂上學生對這一情境的過激反應潑了我一大盆冷水，學生對于這組數據想說的太多了，他們完全忽視了對數據本身的關注，費了好大勁才把學生的注意力轉移到數據本身。而黃老師直接從抽象的數引入教學，學生在只有“個、十、百、千”四個數位的計數器上撥出了四、四十、四百、四千，再撥四萬，他們面對數位不夠的計數器，產生了需要增加數位的思維沖動，由此整改成了含有個級與萬級的計數器來認識更大的數。教師這樣從學生的已有認知出發(fā)引入數學問題，對教學內容的進行了重新建構，抓住了數學的實質，把教師的教變成學生主動的探索、創(chuàng)造，讓學生真正成為學習的主人。
四年級數學工作總結及反思篇十八
本節(jié)課的教學目標是通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。能根據方向(任意方向)和距離確定物體的`位置。能描述簡單的路線圖。在教學中我拋出大象館在猴山東北面，你能找到大象館的具體位置嗎？引導學生發(fā)現(xiàn)還要知道具體的方向。接著我又拋出大象館在猴山的東偏北30度，現(xiàn)在你能指出大象館的具體位置嗎?通過討論學生發(fā)現(xiàn)還是不能找到，那么還要知道什么呢？學生馬上能說出還要知道大象館到猴山的距離。通過這三步的練教學，學生知道了判定方向的方法，再由學生描述，方向就準確的多了，最后用語言寫出來。
四年級數學工作總結及反思篇十九
雖然這只是一個簡單操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調動了學生的積極性，經歷了一個探索的過程，這時候再介紹假設法就水到渠成了。也實現(xiàn)了運用多種方法解決問題的.目的。起到了意想不到的效果。
就本堂課而言，還存在以下問題;。
在創(chuàng)設完情景引導學生用什么方法解這個問題時，學生的一些回答，沒有預想到。如有學生認為可以通過數雞和兔的頭或一只只放出來數從而知道雞兔各有幾只。說明在情景創(chuàng)設上有漏洞，需進一步完善。
四年級數學工作總結及反思篇二十
根據新課程改革大綱要求，我力求使教學結構符合兒童的年齡特征，注意促進學生的學習遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯(lián)系。教學的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養(yǎng)。而課余時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。
一.加強口算的學習。通過課前的'3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。
二.加強乘、除數的三位數的乘、除法筆算。學生在三年級時已經學習了乘、除數是二位數的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。
三.應用題一直以來都是學生學習的一大難點，針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。
四.增加實踐活動，培養(yǎng)學生體會數學應用數學的意識。設計一些與學生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利于培養(yǎng)學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數學問題的意識。
五.為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學有余力的學生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數學能力。
四年級數學工作總結及反思篇二十一
《三角形三條邊之間的關系》主要讓學生在動手操作、討論的活動中，經歷探索三角形三邊關系的過程，進一步認識三角形，知道三角形任意兩邊之和大于第三邊。本節(jié)課是讓學生以同桌活動動手操作的形式充分感知三角形的三邊關系。我認為有以下幾點和我的教學設計是相符的，達到了預期的效果。
本節(jié)課的一個突出特點就在于學生的實際動手操作上，具體體現(xiàn)在以下兩個環(huán)節(jié)：一是動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，讓學生利用桌子上的紙條擺一擺，看看能否圍成三角形，結果有的學生圍成了三角形，而有的學生沒有圍成三角形，此時，老師接過話題：這是為什么呢？能否擺成三角形估計與三角形的邊的長短有關系，這樣很自然地就導入下一個環(huán)節(jié)的教學。二是同桌合作，探究規(guī)律：讓學生根據自己實驗的三張紙條的長度填寫表格，這個過程必須得學生親自動手，在此基礎上觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、比較，從而得出結論“三角形任意兩邊之和大于第三邊”教學中，我有意設置這些實際動手操作、共同探討的活動，既滿足了學生的精神需要，又讓學生在濃烈的學習興趣中學到了知識，體驗到了成功的快樂。
整個一節(jié)課我都采取相應的措施引導學生自己猜想、自己驗證、自己歸納，體現(xiàn)了一種新的教育思想：知識老師是教不完的，可是老師教的這種方法卻可以受用無窮。
不足之處：
1、在教學中，我們不能束縛在教材的條條框框中，而忽視了班上少部分同學的靈感和智慧。在課堂中，如果我能及時捕捉這一信息，并因勢利導，我相信本節(jié)課，不僅能找出三角形三條邊的關系，還能找出能否三角形的三條線段的最優(yōu)化方法，一定會為本節(jié)課增色不少。
2、不太注重教學細節(jié)，未能順利的駕馭課堂。如：學生動手操作時，具體要求說得不夠細致，導致有些同學操作時得不到要領，對學生出現(xiàn)不同意見時的處理，也需提高。
四年級數學工作總結及反思篇二十二
“小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律”是人教版第八冊數學第四單元的內容，它是在學習了小數的意義、性質及大小比較后學習的。這個知識點的學習為以后學習單位改寫、小數乘除法計算打下堅實基礎，是學習小數相關知識必不可少的知識點。具體反思如下：
1、采用新的教學方法：
本節(jié)課能緊緊圍繞目標，采取有效策略和方法，充分調動學生學習的積極性，通過學生的合作學習、交流匯報，實現(xiàn)“理解并掌握小數點位置移動引起小數大小的變化規(guī)律；較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，小數的大小有什么變化，利用這個規(guī)律進行簡單計算”的目標。
2、導課新穎。
根據新課程標準提出的“自主學習、合作探究已成為學生學習的主要方式”，結合我班學生歸納概括能力較低的現(xiàn)狀，在學習新知時，我采用激發(fā)學生學習的興趣，我設計了“變變變”游戲來引入課題，再設計了《西游記》中的故事來提供學習新知的情境，學生樂于學習探究。
1、教學目標的設計較空洞，操作性不強。
如“通過總結規(guī)律的過程，培養(yǎng)觀察比較、概括的能力；通過小組合作的方式，體驗到團結合作、互相幫助的樂趣”，這個目標大而空洞，不是這一節(jié)課的教學能實現(xiàn)的，而且在每一節(jié)課都滲透這個目標，可以不用具體設計。目標的'設計不要空，要具有可行性、可操作性。
2、知識運用太突然，沒有充分作好鋪墊。
學習完規(guī)律以后，直接過渡到運用規(guī)律進行計算，學生有點無所適從。應該引導學生逆向思考規(guī)律，從而理解“如果一個數擴大到它的10倍、100倍、1000倍------只要把這個數的小數點向右移動一位、兩位、三位------，如果一個數縮小到它的1/10、1/100、1/1000------只要把這個數的小數點向左移動一位、兩位、三位------”。然后再運用規(guī)律進行運算，學生運用規(guī)律就比較順利。
2、組織交流：你是怎么想的？（先求什么，再求什么）。
比較：最后結果，你發(fā)現(xiàn)什么？
說明：這樣的兩個算式可寫成一個等式。
3、出示課題運算律。
今天，我們就來仔細研究這兩個算式，找出其中隱藏的秘密。
1、仔細觀察此算式，比較等號的兩邊有什么聯(lián)系？
2、明確：左邊先算什么？再算什么？右邊先算什么？再算什么？
3、根據觀察，你有什么猜想？是不是所有這樣的兩道算式間都有這樣聯(lián)系呢？
列舉指名口答算式齊計算感受結果相等。
4、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
5、出示公式。
1、完成1，填一填。
2、完成2。
3、完成4。
老師出一道算式，請同學們根據乘法分配律，說出算式，比比誰反應最快。
4、完成3：你能用兩種不同方法計算長方形菜地周長嗎？
5、完成5。
通過今天的學習你有什么收獲？
對自主探究與有效生成幾點嘗試。
一、回顧。
本課對乘法分配律的教學，結合具體的問題情境，幫助學生理解兩種算法之間的聯(lián)系與區(qū)別，即先算出一套的和再乘5套，與先分別算5件及服和5條褲子的總價再相加，它們的結果相等；再通過例舉驗證，觀察比較，歸納出乘法分配律；最后進行多層次的練習，進一步提升孩子們對乘法分配律理解與應用。
二、反思。
新課程如春風化雨，走進了師生的生活。倡導自主探究，關注有效生成，成為新課程改革永恒的主題。在追求有效的教學中我作出了以下幾點的嘗試：
1、從具體的問題情境出發(fā)，有利于學生的自主探索。
為后敘對乘法分配律的成功探究理好伏筆。最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，只有找準了學生的知識起點，才能有效的教學，熟悉的問題情境面向全體學生，只有全面參與的探究，才是真正的自主有效的探究。
2、鼓勵學生大膽猜想，在驗證過程中形成共識。
數學的猜想是在一系列的實驗、觀察、歸納、類比的基礎上獲得的，數學活動脫離了猜想就會顯得沒有意義。本課教學乘法分配律的探究過程分為幾個層次：
（1）啟發(fā)猜想。在解決實際問題的基礎上通過比較，引導學生的發(fā)散性思維，提出猜想。在具體的問題情境中，讓學生插上想象的翅膀，激起創(chuàng)新的火花。
（2）例舉驗證。讓學生圍繞猜想，以小組探究為主要形式，以獨立思考例舉算式與合作學習有機結合，算出得數發(fā)現(xiàn)兩種算式結果相等，在相互交流中，形成對乘法分配律的共識。在交流、合作中，使學生真正成為學習的主人。
3、設計多層次練習，在層層深入中啟迪學生的智慧。
在形成對乘法分配律的認識后，分幾個層次運用知識訓練，首先是基礎訓練，書本55頁第1、2、3題練習從正的兩個角度進行，使學生明確乘法分配律是互逆的。從而達到靈活運用真正理解并掌握的目標。其次變式練習，我將書本55頁第4題組練習設計成游戲的形式呈現(xiàn)，讓學生在國松的氛圍中，發(fā)現(xiàn)用乘法分配律可使計算方便。最后拓展延伸啟迪智慧。練習中再次結合具體的問題情境，通過觀察與比較體會到乘法分配律不僅適用于一個數兩個數的和，也適用于一個數乘兩個數的差。在這層層深入的練習中面向了全體學生，使每個孩子有所進步，有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪，有所收獲。
新課改的腳步在前行，新課扆的理念在深入。作為教師只有不斷內化新課程理念，才能使自己的教學面向全體，促使學生真正的自主探究，成為學習的主人。