社會問題是人類共同面臨的挑戰(zhàn)，我們需要共同努力解決。在寫總結(jié)時，要注重條理清晰，可以按照時間順序、主題分類等方式組織材料。接下來，讓我們一起來看看一些總結(jié)范文，或許能給您帶來一些啟示。
淺談幼兒攀比心理論文篇一
幼兒說謊行為是一種很正常、很普遍的行為，有研究表明，成人在與別人交談時，10分鐘之內(nèi)會說3個不同的謊言，因此，幼兒的這種說謊行為在真實情況中并不能全部稱之為“說謊”，與我們成人認為的說謊行為有本質(zhì)性的區(qū)別。關(guān)于幼兒說謊的研究由來已久。英國著名的教育家洛克的“環(huán)境決定論”認為，兒童說謊是一種惡劣的品質(zhì)，是許多惡德敗行的溫床和庇護所。他認為正是由于社會環(huán)境的復(fù)雜，成人在這種環(huán)境下不停的說謊，影響了幼兒的行為，助長了幼兒說謊的心理原因，提供了不良的環(huán)境。雖然成人努力掩蓋自己說謊的事實，但要想做到讓幼兒難以察覺是很困難得，所以成人應(yīng)該以身作則，嚴加規(guī)范自己的行為，讓幼兒在一個良好氛圍中成長。所以洛克的觀點認為，應(yīng)該成復(fù)雜多變的社會環(huán)境中找尋導(dǎo)致幼兒說謊行為的真正原因。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰的“道德階段說”認為，是認知發(fā)展水平的原因?qū)е铝擞變赫f謊行為的產(chǎn)生，皮亞杰把幼兒說謊行為的產(chǎn)生建立在認知結(jié)構(gòu)心理學(xué)上，是站在了幼兒思維發(fā)展的連續(xù)性和階段性的角度，將其上升到一個更高的層面。他的觀點指出，當幼兒正處于前道德階段時，思維發(fā)展水平受限，不能準確辨認出主客觀世界的實際差別，這時候就會出現(xiàn)與事實相差別的“謊言”;當幼兒正處于他律階段時，會服從規(guī)則，遵從權(quán)威并以自我為中心，會因為自我中心和成人權(quán)威強制之間出現(xiàn)分歧而產(chǎn)生說謊的行為;當幼兒處于自律階段時，幼兒會有欺騙性的謊言行為。
皮亞杰的理論指出，當兒童成長到10~11歲時，才具有能準確判斷有意識謊言的能力。所以，對于幼兒說謊行為，可以從兩個原因來分析：無意說謊和有意說謊。
(一)無意說謊。
由于在幼兒思維意識中沒有察覺到自身的說謊行為，也就不存在要故意說謊的主動動機，所以幼兒的這種行為屬于無意說謊。當幼兒說謊時，內(nèi)心并沒有內(nèi)疚、不安、恐懼、緊張等不良情緒?，F(xiàn)從以下幾個方面來分析幼兒的無意說謊行為產(chǎn)生的原因和表現(xiàn)。
1.認知水平發(fā)展不成熟。這個階段的幼兒由于受到年齡特征的影響，主要處于無意記憶程度，有意記憶還沒發(fā)展成熟，認知能力正在發(fā)展，這是每一個幼兒必須經(jīng)歷的過程。因此幼兒的識記水平存在一定的缺陷，常有心理錯覺，這個時期的幼兒具有“自我中心”的特點，多數(shù)時候都站在自己的立場和想法去看待事物，不能換位思考。孩子雖然知道幼兒園的東西不能拿，但自我控制能力較差，悄__悄把幼兒園的玩具拿回了家，并謊說是小朋友借他玩的。孩子并不認為那樣做有什么不好，也沒有意識到自己違反了什么準則。幼兒道德判斷的依據(jù)在于主觀意圖，想怎么做就怎么做，不同于成人。
2.想象與現(xiàn)實混淆。這個階段的幼兒常常把想象表象和記憶表象相混淆，所以有很多幼兒很希望或者很想去做的事情，經(jīng)過頭腦中反復(fù)的想象就會成為“真正的”事情，幼兒會自然地說出來，結(jié)果卻是與事實相反，這個階段的思維模式就是以具體形象思維為主的。例如，5歲的淘淘在電視上看見小朋友在游樂園里玩得很開心，感覺很羨慕，第二天上幼兒園的時候，就告訴老師說自己去游樂園玩了。這種情況就是幼兒心理發(fā)展不成熟的表現(xiàn)。
3.時間概念掌握不準確。幼兒對經(jīng)歷過的事物記憶不清晰是幼兒的年齡特點之一，幼兒年紀小對很多經(jīng)歷過的事情都會記憶模糊，常常被成人誤解為是故意說謊。例如，幼兒園老師請果果把家里爸爸剛給她買的玩偶“功夫熊貓”帶來給小朋友們看看，結(jié)果果果回家的時候卻跟爸爸說，老師讓爸爸今天給她買一個“功夫熊貓”帶到有幼兒園，強調(diào)說是老師安排的，顯然幼兒記錯了老師的安排，這種情況隨著認知能力的發(fā)展就會不治而愈。
(二)有意說謊。
說謊者在與別人交談時，有不說真話，故意說假話的主動動機，這種行為就是有意說謊。與無意說謊的區(qū)別在于說謊者的心理感受，有意說謊者在故意欺騙別人的情況下內(nèi)心會產(chǎn)生內(nèi)疚感、不安感和害怕的心理波動。
1.為逃避懲罰而撒謊。哲人羅素曾說過：“孩子不誠實幾乎總是恐懼的結(jié)果。”造成幼兒這種由恐懼害怕所引起的說謊在生活中很常見。幼兒害怕的主要原因就是來自成人的懲罰，成人會隨時用自己的價值標準來衡量幼兒做法，這種行為會讓幼兒在潛意識中產(chǎn)生一種自我保護的狀態(tài)，當自己不小心做錯事的時候，就會特別害怕，很怕成人會責備或者體罰，這個時候就會產(chǎn)生說謊的行為。
2.成人不正確的言行。對于幼兒來說老師和家長是他們心中的權(quán)威和榜樣，所以老師和家長對待說謊的態(tài)度，直接影響了幼兒的想法和行為。如果老師為了哄幼兒，隨口答應(yīng)了一件事，但事后卻沒有兌現(xiàn)，在幼兒的心目中就會認為是一種欺騙的.行為。如果家長總是在幼兒面前說謊，幼兒就會認為說謊也沒有什么不良后果，就不會懼怕說謊行為所帶來的不良后果。由于幼兒在這一階段的模仿和觀察能力特別強，判斷對錯的能力很低，因此對于成人的撒謊行為，幼兒也會學(xué)習模仿。
3.自卑感的反常表現(xiàn)。心理學(xué)上認為有一種由不正常的心理活動產(chǎn)生的“病態(tài)性說謊”對幼兒說謊產(chǎn)生了一定的影響。這種類型的幼兒總是具有軟弱、膽子小、總是落單等特點，在集體活動中沒有存在感，總是被小伙伴和老師忽略，這種長期的不被重視的感覺導(dǎo)致幼兒有很嚴重的自卑感。這種自卑感往往會使他們用說謊的形式來表現(xiàn)自己，即以優(yōu)越感來代償自卑感。如幼兒回家跟爸爸媽媽說自己今天在幼兒園得了5朵小紅花，表現(xiàn)非常好，老師總是夸她，而實際上她今天表現(xiàn)非常不好，這種行為就是自卑感的反常表現(xiàn)。
(一)無意識的說謊行為。
成人不必過分擔憂幼兒無意識的說謊行為，伴隨著幼兒年齡的增加，認知發(fā)展水平會不斷發(fā)展成熟，這些行為會自然而然地消失，成人不要大驚小怪，小題大做，而是應(yīng)該用正確的方法來引導(dǎo)幼兒，讓幼兒把心里真正的想法都說出來，聽一聽幼兒的心聲，成人才能真正理解幼兒。成人真正的責任是要教會幼兒說真話，用準確清晰的語言來表述事情發(fā)生的真實情況，而不是一味不分真相地批評幼兒，用自己成人的權(quán)威來迫使幼兒服從。伴隨著幼兒經(jīng)驗知識的積累，思維程度的提高，語言水平的發(fā)展，理想與現(xiàn)實相混淆的情況會逐漸減少，以至最后消失。
(二)有意識的說謊行為。
根據(jù)幼兒所處的思維發(fā)展水平和身心發(fā)展特點，在明晰了幼兒的說謊行為原因后，應(yīng)該對幼兒的有意說謊進行誠實教育。
1.父母要以身作則，樹立良好榜樣。父母是孩子成長路上的榜樣，所以父母的一言一行都會影響到幼兒。由于種種主客觀因素的影響，家長有時當著孩子的面說了謊，隨著時間的積累，幼兒慢慢也會學(xué)著家長的樣子說謊。所以，發(fā)現(xiàn)孩子說謊話，家長應(yīng)該先做自我檢查。當幼兒第一次說謊時其實內(nèi)心已經(jīng)有內(nèi)疚和不安的感覺，這時候家長一定要理解幼兒，耐心地對待幼兒，以身作則，以避免幼兒不良行為的再次發(fā)生。
2.全面認識兒童心理，重視兒童的自尊心。幼兒說謊的動機是有多種原因，但是說謊不都是不良的、惡性的表現(xiàn)，更多的時候是幼兒一種虛榮心的表現(xiàn)，想要自己表現(xiàn)的更好，自我顯示的情況。因此當老師和家長在面對幼兒這種說謊問題時，不能用成人一貫的思維模式和道德標準來衡量幼兒的行為，而是要冷靜心態(tài)，站在幼兒的角度，公平公正，實事求是地看待問題。這樣才能更好地愛護幼兒，幫助幼兒解決問題，防止再犯。相反如果成人粗暴地對待幼兒，幼兒很可能會繼續(xù)這種嚴重的行為。
3.幼兒園和家庭一起教育孩子。幼兒的主要活動場所就是家庭和幼兒園，應(yīng)該把二者有效結(jié)合，及時了解孩子的表現(xiàn)，出現(xiàn)問題時共同商量解決辦法和培養(yǎng)目標，對不良行為有效地加以制止。如果孩子具備了清晰的道德意識，明白撒謊將會受到比對于他的過失更嚴厲的責罰，如果家長改變一下思路，勤于溝通，正確對待，幼兒的說謊行為就會自然消失。
綜上所述，幼兒的說謊行為不能一概而論，具有多種原因，當說謊行為發(fā)生時，老師和家長應(yīng)準確判斷是有意說謊還是無意說謊，從而采取不同的教育措施來解決問題。幼兒生來就是善良的單純的，成人應(yīng)該不應(yīng)該用成人的角度來看待幼兒，只要耐心地教導(dǎo)幼兒，就能預(yù)防幼兒說謊行為的再次發(fā)生。
淺談幼兒攀比心理論文篇二
摘要：隨著社會的發(fā)展，攀比之風越發(fā)嚴重，這種風氣也開始波及到幼兒，這種不良的現(xiàn)象應(yīng)該引起我們幼教工作者以及家長的重視。這些攀比之風之所以產(chǎn)生，其實與當今的生活水平的提高，家長的溺愛以及幼教不端正的師德是緊密相關(guān)的。面對這種現(xiàn)象，作為家長和幼教來說，應(yīng)該積極、合理引導(dǎo)，從家長自身來說，應(yīng)該樹立正確的消費觀給孩子樹立良好的榜樣，從幼教來說，應(yīng)該培養(yǎng)自身的高尚的師德師風，從社會來說，應(yīng)該多開發(fā)一些益智性的游戲轉(zhuǎn)移幼兒攀比這種注意力。
關(guān)鍵詞：幼兒。
家長。
益智性游戲。
前言：心理健康是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的一個重要支撐，然而不少幼兒卻存在很多異常的心理，如炫耀攀比心理、孤傲心理、自卑心理等，這些都值得社會、學(xué)校和家長加以重視攀比心理雖然在一定程度上能促進幼兒進取，如果攀比不當，就會影響幼兒的身心健康發(fā)展。這一方面是由于國家經(jīng)濟地快速發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平不斷的提高，也與家長的不良的消費習慣對孩子的不良影響有關(guān)。幼兒攀比心理是指幼兒與幼兒之間產(chǎn)生的對自己所擁有的東西（吃、穿、住、行、玩具、家庭背景等方面）進行比較，從比較中得到自我滿足的一種的心理，這是幼兒身心發(fā)展規(guī)律的一種表現(xiàn)，但是我們?nèi)绾螒?yīng)對這種現(xiàn)象，做到科學(xué)合理的引導(dǎo)，才是我們要探討的關(guān)鍵。本文試從幼兒攀比心理產(chǎn)生的原因、影響以及引導(dǎo)對策上簡要的闡述，試圖給現(xiàn)實生活一些指導(dǎo)意義。
雖然幼兒們年齡還很小，但他們開始要求穿名牌的衣服，吃好的零食，玩好的玩具等。有些孩子每天要穿不同的漂亮衣服，還在前一天晚上就要考慮好自己第二天要穿什么；很多女孩子總覺得穿裙子漂亮，看同伴穿裙子自己也要穿。
2.幼兒攀比心理在家庭和社會上的表現(xiàn)（1）幼兒類比賽造假。
縱觀現(xiàn)在的幼兒類比賽，大都被蒙上了商業(yè)運作的陰影，選手的名次甚至已經(jīng)明碼標價。很多家長為了一己之心愿意花費一定的金錢或權(quán)利來讓自己的孩子在比賽中獲得一個較好的名次。家長可以享受榮譽所帶來的一時快感，孩子也在耳濡墨染中習慣了這種金錢交易，從而產(chǎn)生一種金錢可以代替努力的錯誤認識。
(2)幼兒被迫從小學(xué)習各種技能。
家長為了不讓孩子輸在起跑線上，也為了在別人面前可以有炫耀的資本。他們不尊重教育的規(guī)律，逼迫孩子學(xué)習各種技能。別的孩子沒學(xué)的我們要學(xué)，別的孩子學(xué)過的，我們要比他學(xué)得更好。孩子部分甚至完全犧牲了自己的休息時間，被迫參加各種培訓(xùn)班。
1.家長不正確的消費觀。家長對孩子的影響可以說是根深蒂固的。可以說，父母是孩子的第一任啟蒙老師，是孩子最親密無間的伙伴。父母的一言一行，這孩子都可能看在眼里記在心里，對孩子性格的塑造和品質(zhì)的形成將產(chǎn)生潛移默化的影響。有些父母在孩子面前肆無忌憚地說貧比富時，不能分辨是非的孩子很快就學(xué)會了，如“媽媽說這樣最漂亮”“爸爸說有錢人開奔馳”等。孩子們就學(xué)會簡單地重復(fù)成人的話，模仿成人的語氣。這在無形中帶壞了孩子，讓孩子在心理上產(chǎn)生這種攀比的心理，若長時間發(fā)展下去，而沒有家長的糾正，就會發(fā)生很嚴重的后果。因此，在生活中，家長應(yīng)該身體力行，樹立正確的消費觀，做好孩子榜樣。
2.某些幼師的師德存在問題，作風不正?，F(xiàn)在有些幼師品行不端正，為了謀取自己的私利，對幼兒嚴格區(qū)分待遇，對于那些送禮的家長，孩子會被關(guān)照的很好，而對于沒有送禮的，往往嗤之以鼻了。這種現(xiàn)象尤其在僧多粥少的公辦幼兒園分外明顯。幼教的行為直接影響到了幼兒，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，幼兒此時的模仿能力極強，而對于社會處于元認知狀態(tài)，所以，他們的行為很容易受到周圍其他人的評價，并將其作為判斷標準。
3.家長的溺愛?，F(xiàn)在家庭多是2+2+2的模式，家中6個人所以活動都圍繞一個孩子轉(zhuǎn)，對于孩子的所有行為都表示認可，而缺少批評，因此，小孩子想要吃什么就買什么，想要玩什么就買什么，小孩子想到哪里去玩就帶到哪里去玩小孩子成了掌上明珠，握在手心怕丟了，含在嘴里怕化了過分的溺愛與遷就、嬌生慣養(yǎng)，會讓幼兒之間產(chǎn)生互相攀比。
4.幼兒天真幼稚的天性為攀比提供心理基礎(chǔ)。幼兒天真無瑕，心靈純潔，模仿能力、好奇心較強，易教易懂易模仿，是學(xué)知識學(xué)本領(lǐng)的時期，但幼兒未能辨別是非曲直，真善美丑，什么都跟著學(xué)，因此，這種幼稚的天性為幼兒攀比提供了心理基礎(chǔ)，常為父母所忽現(xiàn)。我們應(yīng)該認識到出現(xiàn)攀比心理其實是屬于孩子的身心發(fā)展特點規(guī)律的。
三．解決幼兒的攀比心理的對策1．改變家長的消費觀。
幼兒階段孩子模仿意識比較重，因此，作為幼兒第一任教育者的家長的消費觀念深深影響著孩子。消費觀反映著人的健康心理和價值取向。隨著社會的進步和生活水平的提高，人們的消費越來越個性化、多樣化和高檔化，社會與家庭的消費觀念影響著孩子的消費心理與行為。兒童的消費價值觀尚未形成，對不良的消費心理與行為缺乏辨別能力，因此，需要從改變家長觀念做起。在家長論壇活動中，我一一舉例孩子身上的攀比消費的現(xiàn)象，又舉出幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生的品牌消費現(xiàn)象。這些攀比心理若得到父母錯誤的支持，會使孩子的消費欲望不斷膨脹，虛榮心不斷增強，心理健康水平下降。因此，我和家長共同分析了孩子這種不健康的消費心理的形成原因，共同商量改變這一現(xiàn)象的策略，幫助孩子樹立正確的消費觀。家長們也感覺到了高消費不利于兒童的健康成長，應(yīng)提倡適度消費，對于幼兒攀比消費的要求不能有求必應(yīng)。在選擇玩具時要考慮玩具的教育價值和發(fā)展價值，為孩子購買衣服時要考慮衣服的實用值，為孩子購買吃的東西時則要考慮營養(yǎng)價值等等。
2.幼師要加強自律。作為幼師更應(yīng)該認識到自己的責任與義務(wù)，更應(yīng)該嚴格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范以及教育部有關(guān)教師行為的一些規(guī)范，不能私自收禮，差異化對待學(xué)生。同時，教師在作為自己應(yīng)盡的義務(wù)外，還應(yīng)該積極探討適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的一些教學(xué)方式方法，內(nèi)心了解每位幼兒的情況，做到因材施教，培養(yǎng)幼兒的獨特性。
3.轉(zhuǎn)移攀比的支點。
盒開“娃娃超市”的游戲；用各種廢舊紙盒制作汽車、小動物住的房子；又如和爸媽媽一起用廢舊布料做沙包、布棒；用可樂瓶做保齡球、酸奶瓶裝上橡皮筋做“拉力器”等等我們的孩子在參與收集、參與制作、參與活動的過程中不斷地認識、感受到了通過自己的勞動獲得的游戲材料會玩得更開心，才是最有價值的。
總之，3~6歲的幼兒，他們的意識還處于成長期，對于幼兒出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象，作為家長、幼教以及社會應(yīng)該耐心分析，認真思考產(chǎn)生的原因，進而找到更加科學(xué)有效的方法。本次論文在有關(guān)幼兒的攀比的研究中，也得出了一些指導(dǎo)性的方法，可以作為指導(dǎo)現(xiàn)實生活中的幼兒攀比現(xiàn)象。
參考文獻：
【2】胡潤琴著，《幼兒教育叢書》，北京出版社，1983年【3】方建華，黃顯軍.父母行為特征及其對幼兒的影響.幼兒教育：教育科學(xué)版2007，（7、8）。
淺談幼兒攀比心理論文篇三
體育游戲是學(xué)前兒童體育活動的重要組成部分，迎合了學(xué)前兒童的特點，是學(xué)前兒童最喜愛的活動，對健康人格的建立有積極的推動作用。作為鍛煉和游戲的綜合體，體育游戲總是在幼兒的家庭生活和幼兒園生活中頻繁出現(xiàn)。體育游戲作為幼兒的一種生活方式，提供幼兒建構(gòu)外部世界、理順紊亂情緒、整合內(nèi)心世界和促進社會交往的機會。
一、促進幼兒認知的發(fā)展。
認知是人腦反映客觀事物的特性和聯(lián)系，并揭露各事物對人的意義和作用的心理活動。實質(zhì)上，認知是生命適應(yīng)的一種形式。根據(jù)皮亞杰的理論，人在適應(yīng)外部環(huán)境的過程中，不斷地把外界信息同化于自身的認知結(jié)構(gòu)，同時又不斷地改變自身認知結(jié)構(gòu)以順應(yīng)外界環(huán)境。
體育游戲?qū)儆隗w育運動的一種，自然而然包括運動領(lǐng)域的成分，如粗大動作和精細動作的訓(xùn)練。粗大動作包括人體的姿勢和全身的活動，如俯臥、抬頭、挺胸、爬、站、走、跑、跳躍等；精細動作是指手和手指的活動以及手眼協(xié)調(diào)能力，如抓、手指對捏、翻揭、撿拾、捻壓、揉搓、挾取、旋開。有關(guān)研究表明精細動作的訓(xùn)練有助于幼兒認知能力的提高。幼兒通過動作在與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生認知沖突，個體憑借原有的認知結(jié)構(gòu)同化或順應(yīng)以求新的平衡。教師或家長盲目地教兒童知識并不一定會引起兒童認識結(jié)構(gòu)的變化，相反兒童的主動建構(gòu)作用就不一樣了。在體育游戲中，其環(huán)境和條件是動態(tài)、靈活多變的，兒童在感興趣的游戲過程中是積極主動的，這就為兒童積極主動創(chuàng)造性地進行思維活動提供了可能，并且可以對自己參加游戲活動的行為做出反應(yīng)和選擇，因而其認知發(fā)展不言而喻的。
維果茨基關(guān)于學(xué)前兒童游戲的研究證明：在學(xué)前兒童認知發(fā)展中，游戲中兒童與兒童、兒童與成人間的相互作用對兒童心理發(fā)展具有重要作用。維果茨基強調(diào)游戲、認知和情緒發(fā)展的關(guān)系，認為游戲是發(fā)展過程的基礎(chǔ)，原因在于游戲?qū)儆谝环N最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的活動。他指出：“在游戲中，一個孩子的行為總是超越于他的實際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實際水平要高出一點。在兒童的游戲中，兒童的言語、符號活動作為中介可以促進兒童認知水平的提高。”奧爾斯(s)的研究也發(fā)現(xiàn)，4~7歲兒童的可以通過游戲活動，學(xué)習解決問題的方法，促進其心理水平的發(fā)展。還有，父母或教師的行為對兒童游戲行為也有明顯影響?？伎怂沟?cox，maryl)關(guān)于2歲兒童的象征游戲(symbolicplay)與母親的相互作用之間的關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，母親或照看者與兒童之間的`相互作用游戲?qū)和陌l(fā)展的作用與記憶或教學(xué)一樣重要。斯蒂菲(steffey，nie1992)研究結(jié)果，充分發(fā)展的角色游戲與社會性、認知及認知能力的發(fā)展關(guān)系是明顯的。
二、有助于學(xué)前兒童情緒的發(fā)展。
《綱要》中提及的五個教育領(lǐng)域中的健康領(lǐng)括這樣一條目標：身體健康，在集體生活中情定、愉快?？梢娫趯W(xué)前教育中對于兒童情緒的誠然，只有情緒是成人可以從兒童的面部表情為表現(xiàn)加以識別的。至今情緒仍沒有確定的定這是由于情緒本身的特點決定的。情緒是體驗是反應(yīng)；是沖動，又是行為。這是有機體的復(fù)態(tài)，又是以特殊的方式表現(xiàn)的心理的東西。
情緒是從人類遠古祖先的時代進化而來的且隨著大腦的發(fā)展而得到分化。它有很大的幫類適應(yīng)環(huán)境的價值。當代人類的基本情緒包快、悲傷、憤怒、懼怕、驚奇、厭惡等等。有關(guān)研明情緒可以影響認識過程，也可以協(xié)調(diào)社會交人際關(guān)系。體育游戲的游戲特性即假想情景給予兒童安全、溫暖和接受的環(huán)境。在這個環(huán)境中，幼兒自由表達自己的情緒體驗，包括失敗的令人沮體驗，不被成人認可的行為方式的體驗，或者恐驗，當然包括對于自己成功帶來的愉快和愉快的體驗。這實際上是培養(yǎng)了幼兒主動積極的社為及自信心，消除了孤僻、畏縮行為。體育游戲幼兒自我療傷或者自我促進、鼓勵的機會。體育游戲“柔和”的競爭性和規(guī)則性給予兒童學(xué)習、使握和修飾情緒的機會。幼兒和成人一樣不僅生物理環(huán)境中，也生活在社會環(huán)境中。兒童在與教師、和同伴的互動中，要學(xué)會適應(yīng)環(huán)境。情緒會化關(guān)系密切，因而這方面的作用在下面社會部分中闡述。
三、體育游戲有助于學(xué)前兒童社會化的發(fā)展。
體育游戲具有獨特的魅力，因為在健康領(lǐng)域有一個目標是“幼兒喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活”，而且《綱要》總則中提及以游戲為基本活動。當然，最最重要的是體育游戲提供了參與者，不管是教師還是幼兒，都處于同樣的地位，因為游戲具有公平性和規(guī)則性。在游戲之外，兒童視教師為權(quán)威。這種生硬的權(quán)威關(guān)系在教育過程中不利于激發(fā)幼在的動力，主體意識的喚醒，從而不利于養(yǎng)成獨自制、專注、秩序、合作等這些終身受益的品質(zhì)體育游戲為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個寬松、自由的環(huán)境，戲的過程中，教師以支持、引導(dǎo)和合作者的身份其中。
幼兒和同伴的關(guān)系與其和家長或教師的關(guān)迥然不同的。幼兒和成人的心理地位不一樣，處于弱勢的人際地位。而幼兒和同伴的心理地平等的。體育游戲為幼兒發(fā)展同伴關(guān)系創(chuàng)造了的關(guān)系。體育游戲的集體性、合作性、競爭性和性等特點促使幼兒在活動中發(fā)揮積極性、獨立任感和創(chuàng)造性。從而實現(xiàn)集體的目標。幼兒在的過程中，同伴間的良好行為的相互模仿、不良的修正等作用會不經(jīng)意間表達出來。幼兒體驗伴游戲過程中積極的或消極的情緒會影響以后為表現(xiàn)，從而在一次次的體驗中修正自己的行便更好的適應(yīng)同伴這個環(huán)境。當然幼兒在與同互動中發(fā)展友誼，促使幼兒在同伴團體中找到感，有利于幼兒個性的健康發(fā)展。
在“健康第一”、“終身體育”和“快樂體育”理念的倡導(dǎo)下，體育游戲作為一種良好的生活方式對幼兒的人格發(fā)展有積極的促進作用，而且在整個一生的人格發(fā)展都有積極的作用。
[參考文獻]。
[1]顧偉文，徐本力，吳劍清.開發(fā)學(xué)齡前兒童精細動心智潛能的實驗研究[j].安徽體育科技，，(1)。
淺談幼兒攀比心理論文篇四
幼兒主要通過感知來了解客觀世界，什么是感知？感知就是人們在認識過程中的感性認識階段。良好的感知能力是幼兒高級認識活動和高級認識能力發(fā)展的不可或缺的方面。兒童心理學(xué)方面的專家曾經(jīng)說過“人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思考的基礎(chǔ)?！边@句話同樣適用于幼兒。幼兒一般是在游戲和玩樂的過程中接觸客觀物體的，這是由他們的意識決定的。所以，幼兒會在進行體育游戲的時候頻繁的接觸到多種多樣的物體，樂于去了解游戲中的有關(guān)事物，在潛移默化之間就提高了自身的感知能力。因此，幼兒老師應(yīng)該根據(jù)這些情況來開展一些相應(yīng)的戶外體育游戲，如：小猴運水果的游戲等，這些游戲可以使得幼兒主動的去認識與游戲相關(guān)的事物，如水果、時間等，從而提升幼兒的感知能力。
不能很好的管控自己和好動是大部分的幼兒主要特征，尤其是在他們特別高興的時候，這種現(xiàn)象更是展現(xiàn)得淋漓盡致，在他們的意識當中很少有規(guī)則這一項。然而，如果可以讓他們參加一些科學(xué)的戶外體育游戲，這種情況會明顯的改善，在游戲中，出于對游戲的喜愛，他們會樂于去遵守游戲中的全部規(guī)則以保證游戲能更好的進行，在不自覺間就會提高他們的自我管控能力。除了上面提到的之外，體育運動都會帶有挑戰(zhàn)性和相應(yīng)的難度，比如：跳遠、跳高等，在一般情況下，兒童會因為心理作用的原因，不敢去參加這些活動，假如我們可以在戶外體育游戲中，融合進去這樣一些的元素，幼兒就可以通過與同齡人之間的協(xié)作和嘗試，一步一步地突破這種心理障礙，努力去克服游戲中存在的一些困難，從而敢于面對之前不敢面對的事物，這樣有利于幼兒更好的意志品質(zhì)的形成。
在幼兒健康成長的過程中，社交能力是不可缺少的基本條件，同時，社交能力對于幼兒融入社會也是非常重要的。幼兒在參加戶外體育游戲時，需要與別的幼兒去進行一些交往，這是一個非常好的環(huán)境，有利于去實現(xiàn)同伴教育。在參與游戲的時候，幼兒需要發(fā)表自己的觀點、看法，同時也要很好地理解他人的意思，以此為基礎(chǔ)之后還要及時的根據(jù)游戲需要做出相應(yīng)的反應(yīng)。所以，這一系列過程會推動現(xiàn)實的伙伴關(guān)系和游戲中的角色關(guān)系這兩種關(guān)系的形成，這兩種關(guān)系中的任何一種關(guān)系，都能給幼兒的`社交，能力的發(fā)展提供一個機會，都有利于幼兒社交能力的形成和發(fā)展。由以上的觀點可以知道，幼兒的社交能力可以有通過戶外體育游戲得到很好的形成和提升，戶外體育游戲在幼兒的社交能力發(fā)展中不可或缺。
3引導(dǎo)幼兒積極主動地參加戶外體育游戲。
戶外體育游戲活動對幼兒教師有一定的要求，它要求幼兒教師在活動中使用的語言較為豐富，也要求教師的肢體動作要感染幼兒，同時要科學(xué)的處理幼兒個體存在的差異問題，幼兒可以在言語的鼓勵和比較歡快的氣氛的感染下，全身心的感受游戲的快樂心情，從而擁有參加游戲的意愿，對游戲感興趣，這有利于兒童積極主動的參與戶外體育游戲。幼兒教師在策劃和組織活動時，一定要全方位的考慮到幼兒的年齡、生理以及生活等各個方面。戶外體育游戲活動一定依據(jù)幼兒的年齡來組織，要使得游戲的故事和情節(jié)生動且富有內(nèi)涵，這樣新穎。豐富的游戲才能培養(yǎng)出幼兒參與此項活動的興趣，一次成功的活動，不但能使得兒童自覺參加，還能發(fā)掘出幼兒對活動的好奇心和參加這項活動的欲望。幼兒教師在設(shè)計戶外體育游戲時還要使其帶有一定的競爭性和共同合作意識等，這會有利于培養(yǎng)幼兒的競爭意識和團隊合作意識，有利于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。使幼兒重視游戲的結(jié)果進而拼盡全力去獲得成功帶來的愉悅心情，這不僅會促進幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展，還能有效地培養(yǎng)他們的形象思維能力等，同時還有益于他們心里的健康發(fā)展。選擇體育器材時，要保證其多樣性和靈活性。幼兒活動時要使用的器材自然要以滿足幼兒的需要為基礎(chǔ)，體育器材必須給予幼兒足夠的探索空間，在一段時間過后要進行更換，不然會降低兒童對活動器材的新鮮感。策劃的游戲更要要新穎有趣，因為新穎的游戲有以下兩點作用：其一是能使兒童積極主動參與其中，其二是教師能夠在幼兒游戲的過程中更加充分地了解幼兒，從而更好地在教育中發(fā)揮他們的能力。
4結(jié)語。
經(jīng)過以上詳細的闡述可以得知，科學(xué)合理的戶外體育游戲十分有利于幼兒的身心健康發(fā)展，但是在實踐過程中，幼兒教師在選擇和創(chuàng)新戶外體育游戲時，一定要全面的認識和了解幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)之上，還要依據(jù)幼兒教學(xué)的特征和需要科學(xué)的來開展此項工作，這樣才能正確高效的指導(dǎo)幼兒在戶外體育游戲中實現(xiàn)身體和心里全方位素質(zhì)的健康發(fā)發(fā)展。
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淺談幼兒攀比心理論文篇五
本人想用從事幼兒德育工作二十多年的經(jīng)驗分析一下幼兒說謊的原因，找一找解決問題的辦法。
誠實是一種美德，不說謊，是誠實的表現(xiàn)，成人發(fā)現(xiàn)幼兒說謊，首先應(yīng)冷靜客觀地分析他們說謊的原因，尋找說服教育的方法。
孩子說謊原因很多，一般有以下幾種情況：
1、由于記憶、想象上的錯誤而說出了與事實不相符合的話。
例一：一天早上，蒙蒙興沖沖地跑進教室，“老師，今天我過生日?！蔽液芨吲d，立即組織全班幼兒向他祝賀，我們共同唱起了《生日歌》“祝你生日快樂……”工課，孩子們正在為蒙蒙準備生日小禮物，突然，夢夢跑過來：“老師，今天我也過生日”。不用說，生日禮物一人一半，兩人都美極了。放午學(xué)時，王夢的媽媽來接他，從他媽媽的口中得知：夢夢生日早過過了。
幼兒的想象屬于初級階段，往往沒有特殊目的。不自覺的想象，容易把已發(fā)生的事記為目前的事，把這件事記成那件事，當孩子十分渴望或羨慕一件事或得到某一件東西時，他會把希望發(fā)生的事通過想象變成現(xiàn)實。
在生活中，經(jīng)常可以遇到這樣的事：一個孩子說：“我媽給我買了個變形金剛”，另一個孩子說：“我家的變形金剛有柜子那么高”，其實這不可能。遇到這類情況，教師和家長應(yīng)當幫助孩子弄明白想象與現(xiàn)實之間的區(qū)別，要求幼兒記憶事情的經(jīng)過，逐漸提高他們辨別真?zhèn)蔚哪芰?。夢夢因為看別人過生日這么有趣，就幻想自己過生日，這時教師或家長可以幫他回憶他過生日那天的情景，告訴他：人一年中只能過一次生日，而且過一次生日就長大一歲。今年你的生日已經(jīng)過過了，說明你已經(jīng)長大了一歲。如果你喜歡在幼兒園過生日，明年老師和小朋友再幫你過好嗎?我想，夢夢會很高興地盼著明年的那一天的。
假如你再遇到幼兒說“人那么高的變形金剛”時會一笑置之了吧。
2、由于想逃避現(xiàn)實或逃避責罵而撒謊。
例二：小明正在屋里扮俠客，持大刀，身披斗篷。突然，刀到之處，砰的一聲，花瓶碎了。爸爸聞聲趕來：“這花瓶是你打碎的嗎?”“不是我，是小貓。”而此時，小貓正在廚房里忙著吃魚呢!
幼兒的思維方式與成人不同，他們頭腦簡單，遇事不會從多角度考慮，認為好孩子就不能做壞事，做了壞事就不再是好孩子，幼教之友《淺談幼兒說謊的心理分析及糾正方法》。如果承認錯誤，大人會把自己當成壞孩子看待，他無法接受一個好孩子卻做了一件錯事這一矛盾。也有的幼兒因為以前做了錯事照實承認了卻遭到大人的斥責、打罵懲罰的緣故，而故意用說謊來掩蓋事實，或用假話來取得家長的信任，討得家長的歡心。綜上兩種思維，所以當你問他是不是你打碎了花瓶，弄亂了稿紙，弄臟了地板之類的話時，他就會說謊，或推到別人身上，以此來逃避現(xiàn)實，逃避責罵。
我認為，當孩子犯了錯誤時，成人應(yīng)采用正面教育的方法，用誠摯的態(tài)度去說服教育，應(yīng)就事情本身的破壞性、嚴重后果分析給孩子聽，幫助他認識錯誤，改正錯誤，分清是非，培養(yǎng)其誠實的品質(zhì)。
3、由于幼兒認識是非的能力和自我控制力較弱，不能抵御物質(zhì)的誘惑，也會出現(xiàn)不誠實的言行。
例三：慶慶有把槍，文文羨慕極了。課間，趁慶慶不注意，文文把槍拿到，又是打鬼子又是捉壞蛋，神氣極了。慶慶看見了，找文文要，文文卻說槍是他的。
年齡較小的幼兒辨別是非的能力較差，缺乏分辨“自己的”、“別人的”、“公共的”意識，幾個人在一起，有東西就吃，有玩具就玩，喜歡時就拿起，厭倦了又丟下，在他們的頭腦中，沒有“私有”的觀念。
稍大一些的幼兒，雖然辨別是非的能力有所加強，但自我控制的能力較弱。如果長期處于愿望得不到滿足的情況下，有適當?shù)臋C會，也可能會拿別人的東西，如果被別人發(fā)現(xiàn)，為了繼續(xù)持有這種東西或不想承認錯誤，就只能靠說謊來掩蓋事實。
文文太愛那把小槍了，以至于犯了錯誤，教師應(yīng)在不損害孩子自尊心的前提下，進行個別教育，幫助他分辨是非，學(xué)會自我欲望的控制，讓他明白：別人的就是別人的，使用別人的東西要經(jīng)人同意，使用完畢要歸還致謝，這才是正確的。
二、糾正方法：
1、堅持正面教育，培養(yǎng)誠實的品德。
教育幼兒不說謊，首先要進行誠實教育。教師在進行誠實教育的時候，要根據(jù)幼兒的年齡特點，逐步加深，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)幼兒說謊的行為要及時教育。
小、中班重在教育幼兒分清自己的、別人的或幼兒園的東西，不經(jīng)別人允許不去拿，學(xué)會自我控制，不說謊話。如發(fā)現(xiàn)有的幼兒拿了別人的東西又撒謊說是自己的，教師要在不損害孩子自尊心的前提下進行個別教育，幫助他分辨是非，學(xué)會自我欲望的控制。讓他明白：別人的東西就是別人的，使用別人的東西要經(jīng)人同意，使用完畢后要歸還致謝，這才是個好孩子。
到了大班則重在教育“做錯了事要勇于承認”。小明不小心打破了自然角的花瓶，說不是自己干的，教師應(yīng)充分分析他的心理，用誠摯的語言去說服教育，讓他看到事情本身的破壞性、嚴重性?；ㄆ渴怯脕聿寤ǖ模蛩榱怂?，小朋友就再也不能用它來插美麗的花了；花瓶碎片會割破小朋友的和腳，帶來許多麻煩。讓他明白：做錯了事不承認是不誠實的表現(xiàn)，不是好孩子所為，最后和他一起打掃碎片。這樣處理就會事半功倍，既教育了小明，又教育了其他孩子。
教師要從實際出發(fā)，運用榜樣、范例的力量，以講故事、做游戲的形式貫穿于一日活動之中。如故事《誠實的列寧》，讓幼兒懂得知錯能改就是好孩子；故事《狼來了》，重在教育幼兒不要說謊，說謊騙人，于人于己都無益。
2、加強家園聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致地進行教育。
加強家園聯(lián)系是教育幼兒不說假話，養(yǎng)成誠實的品格的重要保證。教師和家長之間要密切配合，及時了解幼兒在家、在園的情況，使說假話的孩子無機可乘，這樣才能有利于幼兒誠實品格的形成。
教師和父母要言行一致，以身作則，做孩子的知心朋友。孩子犯了錯誤，不要“一棍子打死”，惡語相傷，態(tài)度粗暴，而要和風細雨地給他講道理，這樣孩子才會對成人有信任感，才肯講出真話來。
淺談幼兒攀比心理論文篇六
游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致。游戲是幼兒自主的活動，它不受活動以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一種活動；游戲是注重過程體驗的活動，它不受結(jié)果評價的制約，因而它營造的是一種輕松安全的氛圍；游戲是在幼兒原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的活動，它無須承受過于超越自己能力的行動，因而游戲更多的是一種自我表現(xiàn)；它同時是一種自發(fā)的學(xué)習，具有促進發(fā)展的功能。由于游戲活動符合幼兒的身心發(fā)展的需求，所以說游戲是幼兒的主要活動。
作為教師我們首先要知道游戲的'發(fā)展價值是什么，才能更有效的利用游戲活動來促進幼兒心理的發(fā)展。游戲的發(fā)展價值表現(xiàn)在兩個方面：一是情感發(fā)展的價值，二是認知發(fā)展的價值。
從情感發(fā)展來看，游戲的象征意義使孩子在游戲中能滿足現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望；其次表現(xiàn)為情緒宣泄，孩子在現(xiàn)實中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。因為游戲是幼兒自己的世界，幼兒在自己的世界里，已經(jīng)從一個被動的承受者轉(zhuǎn)化為主動的執(zhí)行者。從認知發(fā)展來看，其發(fā)展的功能首先表現(xiàn)為自發(fā)探索。我們在平時的游戲活動中，要做到：一是“保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間，二是要求”教師直接指導(dǎo)的集體活動要能保證幼兒的積極參與“，我們知道，要保證幼兒在集體活動中的積極參與，那么這個集體活動的組織也必須是游戲化的，所以活動中要使幼兒有盡可能多的選擇自由度；第三要注重過程體驗，不要過于追求結(jié)果，不要急功近利；第四要建立在幼兒已有經(jīng)驗之上，是幼兒力所能及，是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的活動。要使教育能最大程度地發(fā)揮游戲的功效，利用游戲的”自發(fā)“機制很重要，其關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，而不是表面形式，因為只有在寬松和自由的環(huán)境中，幼兒才能以自己的方式學(xué)習，才能在最大限度上促進幼兒的心理發(fā)展。
淺談幼兒攀比心理論文篇七
張凱小朋友哭鬧著不上幼兒園，媽媽問他為什么？他說陳麗小朋友的書包很漂亮，而自己卻是哥哥留給的舊書包，不想上學(xué)，媽媽為哄他上學(xué)只好答應(yīng)買新書給他。幾天后，張凱小朋友又不愿上幼兒園，原因是黃平小朋友有一部高檔的機器人玩具而自己卻沒有，疼愛子女的媽媽無耐只好順從之。
如上所說的張凱小朋友就存在著一種被家長忽視的早期攀比心理。攀比心理雖然在青少年、成年人中曾遍存在，但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，幼兒攀比心理也不可忽視。根據(jù)對某園大班100多名幼兒進行家庭問卷調(diào)查的結(jié)果，有75％的幼兒有過攀比別人的玩具、書包等現(xiàn)象。攀比心理是一種不愿落后于人、超群好強、物欲性強的內(nèi)心綜合流露，這種心理在特定情況下能起著積極性作用，但長此以往會給幼兒身心健康帶來消極負面的影響。家長、教應(yīng)本著正確的態(tài)度看待幼兒的攀比心理，采取一些較為合理、健康的方法來處理幼兒的攀比心理。
1．人們生活水平的提高，為幼兒攀比心理提供經(jīng)濟基礎(chǔ)。過去經(jīng)濟較落后，人們連生活都難以維持，哪里會存在攀比？隨著經(jīng)濟的發(fā)展，生活水平不斷提高，哪個做父母的會不疼愛自己的子女、不想讓自己的子女打扮得比別人漂亮、時髦呢？一些家長本身也不愿落后于別人，孩子想要什么都盡量的滿足，自然會給幼兒的攀比心理提供良好的經(jīng)濟基礎(chǔ)。2．家長的這份溺愛，為幼兒的攀比滋生了依賴。人人都希望自己的子女能茁壯成長。超凡脫俗，把自己的子女當作掌上明珠，兒女要什么就給什么，甚至以自己子女與別人相比來顯示自己有身份有地位。過分的溺愛與遷就、嬌生慣養(yǎng)，會讓幼兒滋生攀比心理，產(chǎn)生依賴。3．幼兒天真幼稚的天性為攀比提供心理基礎(chǔ)。幼兒天真無瑕，心靈純潔，模仿能力、好奇心較強，易教易懂易模仿，是學(xué)知識學(xué)本領(lǐng)的時期，但幼兒未能辨別是非曲直，真善美丑，什么都跟著學(xué)，因此，這種幼稚的天性為幼兒攀比提供了心理基礎(chǔ)，常為父母所忽現(xiàn)。4．家長的自卑心理，是導(dǎo)致孩子攀比心理的一個重要原因。有些家長經(jīng)濟不太寬裕，或下崗了，怕自己的孩子受人欺侮，讓人瞧不起，當孩子說××有什么東西時，父母便迫不急待為自己的孩子買一份，哪怕自己再苦再累也在所不惜，這也是導(dǎo)致孩子產(chǎn)生攀比心理的一個重要原因。
二、攀比心理的積極性與消極性作用。
1．攀比心理在特定情況下暫時性能起積極性作用。攀比是不滿足于現(xiàn)狀，不甘落后于他人而想追求擁有甚至超越他人的心理意識。它在特定的情況下能起著積極的促進作用。例如：李某小朋友貪玩，學(xué)習成績很落后，其父母為了讓他學(xué)習成績趕得上，而與他約定：如果成績能趕得上張某小朋友就買與張某一樣高檔的書包給他。這樣迎合了李某小朋友的心理，結(jié)果李某的成績果然趕上了張某。
因此，在現(xiàn)實生活中，家長常利用孩子的攀比心理而給加把勁，使他趕得上別人。2．長此以往，攀比心理會給幼兒身心健康成長帶來消極負面的影響。事物的發(fā)展都是由量變到一定程度而引起質(zhì)變的，家長、教師如果掌握不好其攀比的程度，聽之任之，久而久之，就會給幼兒的健康成長帶來消極的負面影響。今日的孩子要求你買漂亮的書包才愿上幼兒園，明天要求買高檔玩具，后天就要求買其它的東西，長此以往，當不能滿足其要求時孩子就不聽話了，麻煩事也就來了。
因此，攀比心理也會給幼兒身心健康成長帶來消極的負面影響。
淺談幼兒攀比心理論文篇八
孩子們總是希望別人喜愛他，喜歡經(jīng)常得到人們的愛護和關(guān)懷。在家里，父母的愛撫能夠讓他充分享受到安全感、幸福感。在幼兒園，孩子們渴望從老師那里汲取愛的溫暖，受到鼓舞。教師的每一句夸獎，每一個輕輕的微笑，都能使孩子們體驗到無限的快樂和滿足。對于那些性格孤僻、內(nèi)向、膽怯，尤其是平時較少得到成人關(guān)心的孩子，愛撫就顯得更為重要。只有那些能經(jīng)常得到愛的滿足的孩子，他們的心理、個性才能獲得良好的發(fā)展。所以，對幼兒充滿愛心，這不僅是情感教育的重要內(nèi)容，也是幼兒教育工作的一條準則。
二、參與和取得成功的需要。
好奇心和探索精神是孩子們的天性。只要周圍的事物引起他們的興趣，他們就會產(chǎn)生強烈的參與意識，并會為達到參與的目的，表示滿足。反之，幼兒就會顯示出不高興，甚至情緒低落。積極的參與可以喚起幼兒對本身能力的感覺。如果幼兒能夠經(jīng)常在游戲、勞動和學(xué)習等活動中體驗到成功的愉快，他就會越來越多地因為意識到自己的能力而感受到快樂和自豪。他下一次就敢于去做同樣的甚至更復(fù)雜的活動。參與和取得成功的需要越是得到滿足，由此產(chǎn)生的情感體驗就越深刻，幼兒的積極情感也就在反復(fù)不斷的強化中獲得發(fā)展。所以，在幼兒的各項活動中，我們都要創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境，促使全體幼兒積極參與。在活動中教師要化難為易、化繁為簡，要耐心指導(dǎo)、細心引導(dǎo)、精心疏導(dǎo)，力求使每一個幼兒都能完成活動任務(wù)，以取得成功的體驗。
三、自尊的需要。
隨著時代的發(fā)展和前進，教育孩子規(guī)規(guī)矩矩聽話和按照成人意志去發(fā)展兒童，逐漸為培養(yǎng)幼兒獨立的人格，全面發(fā)展幼兒個性所代替。正是在這個意義上，孩子們比任何時候都表現(xiàn)出自尊的需要。他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，玩什么、怎樣玩，都不喜歡由成人硬性規(guī)定。特別是當他們的某些愿望和行為與成人的要求沖突時，采取和藹可親的態(tài)度，循循善誘的說理，與幼兒平等地對話，才可能使孩子們愉快地接受成人的指導(dǎo)。否則，幼兒就會產(chǎn)生強烈的逆反心理。越是有個性的兒童，逆反心理就越強。幼兒往往會因為自尊的需要得不到滿足，情緒變得反復(fù)無常。這對培養(yǎng)幼兒良好的個性是極為不利的。
四、擺脫過失感的需要。
幼兒的過失感是在他對事物萌發(fā)出某種責任感時所產(chǎn)生的心理體驗。一般說，幼兒年齡小，缺乏判斷能力，理智感差，心理承受能力低等，他們做事往往不計后果如何，因而一旦犯了過失，就會精神不振，甚至產(chǎn)生懼怕。這種情緒狀態(tài)說明幼兒意識到某種責任后果的發(fā)生。兒童越是有責任感，過失感就越重，就越需要從過失感中擺脫出來。對幼兒發(fā)生的過失，成人不宜指責、訓(xùn)斥。那樣容易使其形成壓抑的心態(tài)，整天心神不安。相反，應(yīng)該心平氣和地對待孩子的過失，要讓孩子知道，每個人都會有過失，犯錯誤是難免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者說的很好：“學(xué)生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的過錯并為之痛下決心悔過自新之際，教師最好不要草率行事。拯救靈魂，需要的.是耐心，是毅力，是勇氣，是寬容。此時，給學(xué)生一點面子，就是給他留下了信任、關(guān)愛、期望。須知，一個翹首向善、滿懷希望的靈魂，他一定能戰(zhàn)勝自我和超越自我。”這句話值得我們深思、值得我們學(xué)習。
五、感情交流的需要。
幼兒能夠?qū)λ車娜吮硎境鲇羞h有近、有親有疏，這是感情的作用。他們常常把心目中最親近的人做為感情交流的對象。如父母和對他影響最深的老師。而對感情最近的人，幼兒能把心中的秘密說出來，會在遭受挫折和傷心的時候，把心里的痛苦和委屈告訴他們，甚至在他們面前盡情地大哭一聲，以發(fā)泄心中的不快。這時候孩子們的感情最真切，需要成人以同樣真切的感情對待他們。他們渴望從成人那里獲得感情上的鼓舞和力量。因此，促進與幼兒間的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，創(chuàng)造良好的感情氛圍，教他們把積極和消極兩方面的情感都傾吐出來。如果幼兒在他周圍找不到交流感情的對象，不能正常地表達出自己的真實感情，那就會限制幼兒積極情感的發(fā)展。相反，就可能強化了幼兒的消極、不健康的情感。
總之，幼兒的情感需要是多方面、多層次的。幼教工作如能較多地從關(guān)心和滿足幼兒的情感需要出發(fā)，加強對幼兒的情感教育，就能從小奠定兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)，為今后培養(yǎng)幼兒具有更高級的社會情感創(chuàng)造有利條件。最后用一段名言與大家共勉：每天給學(xué)生送去一個燦爛的微笑，這微笑會像一縷春風、一抹陽光，吹散學(xué)生心頭的陰霾，溫暖學(xué)生的心靈；每天給學(xué)生送去一個真誠的鼓勵，能給孩子們以勇氣和力量，進而點燃他們心中的希望，激發(fā)他們的潛在力量；每天給學(xué)生送去一個誠懇的忠告，或故事、格言，能幫助學(xué)生剖析事理，明白道理，提高他們明辨是非的能力。
淺談幼兒攀比心理論文篇九
幼兒良好的文明行為習慣是他們品德形成的基礎(chǔ)。在幼兒教育中，要注重潛移默化的影響，在日常生活中注意幼兒良好的文明行為習慣的培養(yǎng)，使幼兒的良好行為習慣內(nèi)化為他們自身的品德素養(yǎng)。一是用游戲化的生活培養(yǎng)幼兒學(xué)習的習慣。幼兒的年齡特征決定幼兒的學(xué)習與生活、游戲是分不開的。他們需要通過游戲的方式才能更好地學(xué)習與生活，老師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習的過程中，必須選擇與幼兒學(xué)習息息相關(guān)的生活和游戲內(nèi)容，通過不斷的操作、探究、重復(fù)和延續(xù)，來幫助幼兒形成愛學(xué)習的良好的行為習慣。
二是以表揚、鼓勵為主培養(yǎng)幼兒的自信心。幼兒渴望成人對自己的行為作出肯定的評價，成人一個和藹可親的眼神、微笑、輕輕的扶摸、點頭、擁抱、親吻等等，都將鼓勵幼兒的信心。教師在幼兒生活中要樂于發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的閃光點，多表揚，少懲罰，使幼兒建立良好的自信心。對幼兒的合理正當要求，教師要盡量滿足，條件不成熟時，要正面回答和引導(dǎo)，而不能粗暴對待，使幼兒產(chǎn)生自卑心理。三是用溫和的態(tài)度改掉幼兒的不良行為習慣。教師的一言一行幼兒都會模仿，一個脾氣溫和的教師往往會贏得幼兒的喜歡。教師要以身作則，樹立良好的教師形象。當幼兒做了錯事時，要耐心細致地關(guān)懷、愛護、引導(dǎo)，而不能粗暴地訓(xùn)斥，幫助幼兒改掉不良習慣。
禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內(nèi)容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結(jié)合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感?？蓮囊粋€人說話用詞、語調(diào)口氣、舉止態(tài)度上，反映出他的道德修養(yǎng)、思想面貌、文化水平、社會身份。禮貌也反映著一個民族的精神狀態(tài)。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。培養(yǎng)幼兒的禮貌言行要從以下幾方面入手：
教育孩子尊敬長輩、成人。要求幼兒能用禮貌語言主動、熱情、大方地打招呼、稱呼人，會問早、問好，道別。
教育孩子當遇到困難需要幫助時會說：“請您幫我……”受到幫助后，會說：“謝謝”。
教育孩子當自己不注意影響別人時，會主動誠懇地道歉，而當別人影響了自己時，能克制、諒解別人，會說：“沒關(guān)系，不要緊。”
教育孩子當別人在談話時，應(yīng)不插嘴、不妨礙；成人和自己講話時，要專心地聽，不打斷別人講話，不離開，不嫌煩。有急事需要及時談時，要打招呼。別人向自己提出問題時，要認真地回答。
教育孩子要有良好的語言習慣，講話時聲音要大，讓大家能聽見；速度要適中，不快不慢；語言要準確，吐字要清楚。說話時，要看著對方，不要東張西望，漫不經(jīng)心，不罵人。
進行這些文明禮貌的言行規(guī)范教育時，我們應(yīng)始終堅持“正面教育與具體行為相結(jié)合，”使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，并會正確使用。如稱呼問題，我們教給孩子根據(jù)不同年齡、不同場合，會用禮貌語言稱呼別人。看見老年人，知道稱呼：“爺爺、奶奶；”看見像學(xué)生一樣的人，知道稱呼：“大哥哥、大姐姐；”班上來了參觀、看課的人時，知道問：“客人好?！钡?。通過反復(fù)的教育，孩子們掌握了許多人稱名詞，他們逐漸會合乎情理地稱呼人了。
另外，利用文學(xué)作品，如故事、詩歌等，向孩子進行教育，培養(yǎng)孩子“語言美，”也是很重要的一種教育方式。如通過詩歌“客人來了”使孩子知道媽媽不在家時，客人來了，小朋友要像主人一樣熱情有禮貌地招待客人，給客人倒上一杯茶，說：“阿姨，請喝茶。”客人走時，送到門口，會說：“阿姨再見。”孩子在文字作品里，學(xué)到了禮貌言行，并運用到日常生活中去，用禮貌語言進行交往。這也是全社會的道德風尚。我們大家都應(yīng)做孩子的模范，處處以身作則，說話要做到溫和有禮貌。
在培養(yǎng)幼兒的良好的行為習慣時，都要有計劃地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，例如：王某，5歲，男，性格倔強、任性。在幼兒園的每一天的每一堂課上，都要被教師提醒三次以上。上課時，經(jīng)常的做小動作、經(jīng)常拉旁邊的小朋友的辮子、衣服，經(jīng)常找旁邊的小朋友說話，經(jīng)常跑去打人，經(jīng)常獨自說話，經(jīng)常獨自高聲唱歌，經(jīng)常跑去獨自玩搭積木，經(jīng)常將椅子和桌子拉來推去。教師提醒時絲毫不于理會，并且會編出許多的想當然的理由，一副受冤委屈的樣子，眼淚鼻涕嘩啦的流。有時喉，更是離譜，他還會故意越來越起勁，鬧的更兇，觀察教師的反應(yīng)而構(gòu)思下一步的“演出”。
分析幼兒行為問題出現(xiàn)的可能原因：由于他是家中的唯一一個男孩，爺爺奶奶尤為溺愛，說什么要什么都順著他。加上父母工作繁忙無時顧及他，出于愧疚也是小心翼翼的寵著。對于幼兒的'教育方面有些欠缺，隨然作為教師的母親也意識到了問題，苦口婆心的教導(dǎo)，但也只是一時，并沒有進行長期的系統(tǒng)的計劃來糾正。故王某理論很多，卻無法和行動掛鉤。
設(shè)計編制指導(dǎo)內(nèi)容：教師聆聽、與王某聊天；參加雙語滲透活動；討論活動后的體會感想。
活動過程：
第一步：聆聽、聊天。
建立良好的、信任的人際關(guān)系是心理輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵因素，如果沒有這種關(guān)系就談不上輔導(dǎo)。在交談時，我耐心的聆聽王某的訴說，并以一種理解的態(tài)度鼓勵他盡情傾述。
從談話中得知其爺爺奶奶對他十分的寵愛，一提到爺爺奶奶就特別起勁，爺爺奶奶從來都不讓我干任何事情，爺爺奶奶還經(jīng)常會唱歌給他聽。教師：“你的爺爺奶奶真好，那你為爺爺奶奶做過些什么呢？”他說：“沒有，只要我想要的，他們都給我?！?BR> 其母親來幼兒園接送時說：“在家的時候也是挺乖的，經(jīng)常是圍著幼兒教師，沒有這么搗蛋……”。
通過談話可以看出，王某是由于爺爺奶奶的寵愛而產(chǎn)生了此心理偏差。
王某在家受到家人的百般呵護，保護，產(chǎn)生了一定的依賴性心理，他把家中的“受重視”的意識帶到了幼兒園，希望大家能注意到他，能保護他，順著他，他怕孤立。因此，做些反常的事情來吸引人家的注意。
王某的這些反常情況應(yīng)該是可以進行扭轉(zhuǎn)的，找到了病根，出現(xiàn)的問題也就會迎刃而解了。學(xué)會雙語對于幼兒來說能起到放松心情，緩和氣氛的作用，并能夠讓幼兒在雙語活動的新的刺激下中自然的接受教育。教師想通過本次雙語滲透活動來讓王某有所進步。通過游戲，通過自做禮物，挖掘姜某的愛心、耐心，懂的去愛護他人、尊重他人。
活動前教師又和王某聊了聊天，啟發(fā)他回憶爺爺奶奶，父母對他的好，老師、小朋友對他的好，他的一些舉動所帶來的影響。然后教給他一首外語歌曲來唱給爺爺奶奶聽。
談話之后，教師告訴他接下去有一個和爺爺奶奶一起過節(jié)的雙語活動，小朋友還要給爺爺奶奶準備好禮物。讓他好好回家想想，好好準備。他點頭答應(yīng)了，似乎略有所思。
在音樂滲透活動中王某表現(xiàn)的比以往要興奮，思想比較集中，教師鼓勵之后，動作越發(fā)的到位，在與老人的合作中，他的節(jié)奏感表現(xiàn)的很出色，很準確。單詞的提示，此時他已徹底的放松，好象換了一個人。在互教動作的階段，他一個動作一個動作仔細的學(xué)，一個細節(jié)都很認真。在音樂中他就像只快樂的小鳥。
以前爺爺奶奶經(jīng)常和他交流他就很乖，現(xiàn)在他在雙語活動中又找到了乖的王某。雙語確實能給人帶來意想不到的效果。
活動結(jié)束之前，幼兒給爺爺奶奶贈送了自己的禮物，王某也是。我看到了一個懂禮貌，有愛心的王某。
后來幼兒教師又開展了幾次的音樂滲透活動，每一次他都在進步。在雙語活動中逐漸的在改變，相信將來他定會很出色。
總之，在幼兒的成長過程中，大部分時間在幼兒園，環(huán)境的好壞直接影響幼兒將來的成長和發(fā)展，只有幼兒園以及教師為幼兒在情緒、學(xué)習語言、自主活動和日常習慣的形成上創(chuàng)設(shè)一個良好文明環(huán)境，才能使幼兒健康成長、全面發(fā)展。
淺談幼兒攀比心理論文篇十
跑、爬、抓、拉等多種多樣的動作，會在戶外的體育游戲中得到體現(xiàn)，幼兒在做這些動作時，會使得相應(yīng)的身體器官如：骨骼、肌肉、心血管系統(tǒng)等器官發(fā)揮其功能，從而影響到它們的發(fā)育。首先，有機物和無機物在骨骼中的含量幾乎是相同的，骨骼的特點包括彈性好、可塑性強、新陳代謝好這三方面，參加戶外體育游戲進行適當?shù)倪\動，可以使得骨頭密質(zhì)、直徑、以及礦物含量得到較好的發(fā)展，進而使得骨骼機能得到提升。第二，通過合理的戶外體育游戲的鍛煉可以使得幼兒關(guān)節(jié)的靈活度得到提升；此外，科學(xué)的戶外體育游戲可以通過改善肌肉的血液循環(huán)等方面，使得幼兒的肌肉的到較好的發(fā)育，提高幼兒的力量素質(zhì)；還有一點，幼兒的呼吸肌和胸肌等，可以在科學(xué)的戶外體育游戲中得到發(fā)展，這可以增強幼兒的呼吸系統(tǒng)的功能。最后，科學(xué)的戶外體育游戲可以增加茶酚胺在血液中的濃度，同時增強腎上腺素系統(tǒng)的活動力，從而可以改善幼兒心肌收縮力較弱的情況，也有利于心血管系統(tǒng)的良好發(fā)育。綜上所述，可以得出這樣的結(jié)論：合理的戶外體育游戲可以對幼兒的身體發(fā)育產(chǎn)生良好的促進作用。
淺談幼兒攀比心理論文篇十一
家長首先應(yīng)認識到這是一種病癥，單純地采取打罵或懲罰非但無益，反而會使病情加重。其次，要積極尋找引起緊張和憂慮的因素，并及時改善兒童的生活環(huán)境，培養(yǎng)健康的生活習慣。此外，應(yīng)給孩子定期修剪指甲，防止指甲感染和表皮損傷。
2、心理療法。
主要采用行為限制和正面引導(dǎo)。所謂行為限制，即當幼兒咬指甲時，父母應(yīng)耐心地教他把手指慢慢地從嘴里移開，并用微笑、點頭或夸獎的口吻表示贊允，通過一件有意義的事或玩具，以分散孩子的注意力。正面引導(dǎo)，則是對合作的年長兒講清道理，使其意識到咬指甲是一種行為偏離和咬指甲的危害性，只要通過自己的努力是完全可以糾正的。同時鼓勵患兒多參加集體活動和戶外鍛煉，發(fā)揮自己的潛能，促進身心健康發(fā)育。
從上邊的介紹我們知道了咬指甲是一種不好的行為，所以家長一定要有制止孩子病幫助孩子進行改正。但是咬指甲的糾正不是一朝一夕就能夠見效的，它需要一個長期的過程，所以家長要在日常生活中有信心地對孩子進行糾正，做到時刻提醒，只要堅持下去，孩子的這種癖好就能戒除了。
淺談幼兒攀比心理論文篇十二
論文摘要：為了解學(xué)生時教師教學(xué)風格的要求，我們時105。名在校大學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大學(xué)生對教師教學(xué)風格的關(guān)注主要集中在教師的個性、教學(xué)作風和教學(xué)方法三個維度。大學(xué)生對教學(xué)風格在個性上的需求沒有差異，而在教學(xué)作風和教學(xué)方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應(yīng)使教學(xué)行為在三個維度上滿足學(xué)生的需求，做到教與學(xué)的完美結(jié)合。
論文關(guān)鍵詞：撇師教學(xué)風格需求差異調(diào)查。
因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則?？鬃犹岢艘吧钇渖?，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學(xué)記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”;美國教育家布魯姆認為，學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人:現(xiàn)代教育論則強調(diào)弘揚人的主體性，特別重視學(xué)生敏感的個性、獨立人格和能力的培養(yǎng)。
然而，這一原則近年來越來越成為困擾高等院校發(fā)展的因素之一。隨著近幾年全國高校的連續(xù)擴招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進入高校就讀的學(xué)生人數(shù)急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴張和追求規(guī)模效益往往通過設(shè)立附屬學(xué)院招收議價學(xué)生，使得不同層次、不同素質(zhì)、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生在同一學(xué)校就讀，如，一本與二本學(xué)生同校;二本與三本學(xué)生同校;本科生與?？粕??？粕c成教學(xué)生同校。由于師資短缺，許多學(xué)校的教師往往同時給不同層次的學(xué)生上課，甚至是同一門課，教師為了應(yīng)付繁忙的教學(xué)任務(wù)及效益最大化，一般總是采取相同或類似的教學(xué)風格進行授課和管理，這對于具有不同發(fā)展水平、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的學(xué)生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生意見大，師生關(guān)系不和諧，這也是近些年高等教育質(zhì)量下降的重要原因之一。
一、研究學(xué)生需求的必要性。
要改變高校近年來出現(xiàn)的這些情況，真正做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對不同層次的學(xué)生進行深入研究，了解他們的特點和需求差異，改進教師的教學(xué)行為，采用適合他們的教學(xué)手段、方法和管理方法。依據(jù)多元智能理論，應(yīng)對每一個學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和特點作全面的評估，分析每位學(xué)生的智能優(yōu)勢和劣勢，這是實施因材施教的前提性條件“因材施教”中的“材”在教學(xué)上有兩層含義:。
第一，不同認知水平、不同生理特點、不同個性、氣質(zhì)的學(xué)生；
第二，不同知識類型的教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生的特點不同，應(yīng)該按其發(fā)展的狀況來進行不同的教學(xué);教學(xué)內(nèi)容也有其發(fā)展的規(guī)律性，因此，教學(xué)也應(yīng)該按各教學(xué)內(nèi)容的特點進行教學(xué)。堅持因材施教，就是不能漠視學(xué)生的個性差異和個體的發(fā)展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學(xué)，不分析學(xué)生的能力特征與興趣愛好，不進行分層次或分類指導(dǎo)。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學(xué)將導(dǎo)致部分學(xué)生的優(yōu)勢智能得不到發(fā)揮、發(fā)展。因材施教就是要尊重和承認學(xué)生的個性差異，給每個學(xué)生提供發(fā)展機會和條件，發(fā)揮學(xué)生的特長和個性，并加以引導(dǎo)和鼓勵，因勢利一導(dǎo)，揚長避短，培養(yǎng)出具有個性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學(xué)生的.需要、個性及非理性因素應(yīng)成為教育過程的重要關(guān)切。學(xué)生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計的重要影響因素;教育過程要花更多的時間去聆聽并滿足學(xué)生的需要。
教師在進行教學(xué)設(shè)計時，對學(xué)習者的研究應(yīng)包括:了解學(xué)習者的認知發(fā)展水平、了解學(xué)習者的知識基礎(chǔ)、了解學(xué)習者的個性發(fā)展、了解學(xué)習者的學(xué)習興趣、了解學(xué)習者的學(xué)習動機、了解學(xué)習者的學(xué)習風格的類型教師的教學(xué)活動是在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，由教學(xué)態(tài)度、方式、方法等一系列教學(xué)行為所組成，對于一個教師而言，這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨特性。教育界把‘教師在教學(xué)活動中采取的個性化和一貫的方式、方法稱作教學(xué)風格。教學(xué)風格既是教師教學(xué)態(tài)度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學(xué)效果的重要手段。
有研究表明，教師的教學(xué)風格如果與學(xué)生的學(xué)習風格相匹配，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，調(diào)動學(xué)生的情緒情感因素，達到學(xué)習目標。教師清楚地了解自身的教學(xué)風格，并適時適當?shù)刈鞒稣{(diào)整是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。因此，研究學(xué)生對教師教學(xué)風格的需求，既可以反映學(xué)生的個性特征和需求特點，又能反映教學(xué)行為與學(xué)生的匹配程度，使教師明確改善教學(xué)效果的方向，所以它是實施“因材施教”的基礎(chǔ)性工作。
二、研究方法。
(一)測量工具。
(二)被試。
本研究的被試為浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院、浙江電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院、浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校大學(xué)生。共發(fā)放問卷1300份，收回有效問卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學(xué)生595人，工科學(xué)生455人;重點本科學(xué)生470人，普通本科學(xué)生282人，?？茖W(xué)生298人;一年級學(xué)生384人，二年級學(xué)生483人，三年級學(xué)生183人。為了比較不同層次大學(xué)生的需求差異，本次研究把重點本科學(xué)生界定為高考第一、第二批次錄取的學(xué)生，把普通本科學(xué)生界定為高考第三、第四批次錄取的學(xué)生，普通專科學(xué)生界定為高考第五批錄取的學(xué)生。
(三)數(shù)據(jù)處理。
數(shù)據(jù)處理采用spssll.5軟件，主要進行了描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗,one-wayanova和探索性因素分析。
三、結(jié)果與分析。
對30個題目分別進行independent-samplesttest和one-wayanova分析后發(fā)現(xiàn)，各層次大學(xué)生對教師的教學(xué)風格在個性方面的需求不存在顯著差異;在教學(xué)風格的作風方面，不同層次的學(xué)生對教師授課的嚴謹性和維持課堂紀律方面的需求存在顯著差異:在教學(xué)風格的教法方面，不同層次的學(xué)生對教師授課內(nèi)容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見表1-3。
為了進一步深入探討大學(xué)生對教師教學(xué)風格的需求的特點，筆者還用上述三個量表對不同性別、不同專業(yè)的學(xué)生進行了統(tǒng)計分析，對存在顯著差異的需求列于表4、表5。
四、討論。
教學(xué)風格是教師的個性、理念、態(tài)度、作風、方式、方法等因素的綜合反映，每個教師在實踐中均會形成自己獨特的教學(xué)風格，并習慣性地運用于教學(xué)活動中。教學(xué)風格雖然種類繁多，但都可以從個性、作風和教法三個維度去刻畫。個性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風維度是反映教師對教學(xué)是否認真負責，治學(xué)嚴謹以及對于課堂上學(xué)生的違紀現(xiàn)象等不良行為是嚴格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對授課方法、技巧的處理、選擇，講課內(nèi)容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個教師的教學(xué)風格都是上述三個維度的組合與綜合體現(xiàn)。
本次調(diào)查顯示，不同的大學(xué)生由于在認知、能力、素質(zhì)、興趣、愛好等方面存在許多差異，使得他們對教師教學(xué)風格的需求存在明顯差異。
首先，從不同層次大學(xué)生的需求來看，重點本科、普通本科以及?？茖W(xué)生對教師教學(xué)行為在個性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開朗、熱情，能主動與學(xué)生交流、溝通和互動，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要體現(xiàn)在對教師教學(xué)行為的作風維度和教法維度上。
其次，從不同性別的學(xué)生看，在對教師的個性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應(yīng)衣著整潔得體，行為舉止穩(wěn)重端莊，語言文明禮貌。喀在顯著差異。可以看出，女生比男生更注重教師的儀容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學(xué)生授課時要盡量注重儀表整潔。在對教師的作風需求上，男女學(xué)生之間的差異不大。另外，可以發(fā)現(xiàn)男生更喜歡教師多講一些課外的內(nèi)容，而女生更希望教師能夠以嚴謹?shù)姆绞竭M行教學(xué)。
第三，不同專業(yè)的學(xué)生對教學(xué)風格的要求也不同。文科課程一般內(nèi)容廣泛，以陳述性知識為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識，能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，對學(xué)生有更多的人文關(guān)愛;理工科課程內(nèi)容專業(yè)、嚴密，以理論性、程序性、操作性知識為主，精確性強，抽象思維，學(xué)習難度大。所以要求教師授課嚴謹、樸實，深入淺出，邏輯性強，有較高的學(xué)術(shù)水平，給予學(xué)生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學(xué)科的不同，會對學(xué)生的個性產(chǎn)生一定的影響，文科學(xué)生一般比理工科學(xué)生更活躍，他們更希望有比較寬松的學(xué)習環(huán)境:而理工科學(xué)生比文科學(xué)生更穩(wěn)重和嚴謹，他們更希望嚴格有序的學(xué)習環(huán)境。本次調(diào)查的結(jié)果基本反映了上述特點。
大學(xué)生一般是從教師的個性、教學(xué)作風和教學(xué)教法三個維度去認識教師的教學(xué)風格;大學(xué)生對教師在個性方面的需求沒有差異，但對教學(xué)作風和教學(xué)方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內(nèi)容，備教法設(shè)計，還要備學(xué)生特點和需求，只有將三者統(tǒng)一起來，才能真正做到因材施教，使教與學(xué)完美地結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。
淺談幼兒攀比心理論文篇十三
隨著現(xiàn)代社會的進步，幼兒心理健康教育日益受到社會關(guān)注，作為人生基礎(chǔ)教育的幼兒教育，我們更應(yīng)該重視幼兒的心理健康。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“要高度重視幼兒的心理健康”。
家長以前只重視幼兒身體健康和智力發(fā)展，逐漸向培養(yǎng)幼兒心理健康的需求發(fā)展。然而在心理教育過程中，真正重視幼兒心理健康的研究與實踐的卻少之又少，因此，加強幼兒心理健康教育研究，探索幼兒心理健康教育的新出路，是目前幼兒教育工作者需要關(guān)注并去探索的一個課題。下面就讓我來淺談一下關(guān)于幼兒心理健康教育的重要性。
隨著時代的變遷，人們對物質(zhì)需求的滿足到現(xiàn)在更加注重人的內(nèi)在心理需求的轉(zhuǎn)變，這也無形中對幼兒健康心理形成了細致化的指標。因此，注重培養(yǎng)幼兒的心理健康是人類文明發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。而現(xiàn)在人的健康指標不僅是身體健康，還包括心理和社會行為適應(yīng)方面的健康。因此作為幼教工作者，已不僅僅是對幼兒日常生活的安排和護理、身體的保健與保育，以及生長指標的達標，而是保教工作既關(guān)注幼兒的情緒和需要，使他們養(yǎng)成健康的行為習慣，形成積極合理的生活態(tài)度和生活方式，促進幼兒身心發(fā)展。
而究竟什么才是幼兒心里健康的指標呢？幼兒心理健康表現(xiàn)我們大概可以從幾個方面得知。
1.情緒基本上是愉快、穩(wěn)定的。不經(jīng)常發(fā)怒，不無故摔打玩具與其他什物；生活起居正常，能按時入睡，睡眠安穩(wěn)，少夢魘，無吮吸手指或咬物入睡的習慣；基本上能聽從成人的合理囑咐，不過分的挑食、揀穿，不經(jīng)常無理取鬧。
2.求知欲較強。喜歡提問題并積極尋求解答；學(xué)習時或完成任何力所能及的任務(wù)時，注意力集中，記憶力正常；愛說話，語言表達能力同年齡相符，無口吃情況；生活中對力所能及的事，樂于自己做，不過分依賴別人的幫助，能比較認真地完成別人委托的事。
3.能合群，愛與小同伴交往，對人有同情心和友好行為，不隨便打人罵人，不妒忌同伴；在集體中能愉快地生活，在成人指導(dǎo)下，愿意為集體和所能及的好事。
4.誠實而不說謊。很少說不符合現(xiàn)實的話；不私自拿別人的東西或損壞別要的東西；做錯事不隱瞞，肯承認錯誤。
5.有自尊心和一定的自信心。對稱贊感到高興，對批評、指責感到羞愧，希望做受人歡迎的事，不愿做遭人責罵的事；不過分的畏難、膽怯等。
這一系列的幼兒心理健康指標都反映了幼兒心理健康最基本描述。在幼兒生命成長過程中，作為幼教工作者每一個心理教育環(huán)節(jié)都能影響幼兒終身。因為，幼兒階段，是語言、思維、發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是其性格情緒、自我意識、社會交往、行為習慣諸方面發(fā)展的重要階段。在這一階段，孩子的許多心理品質(zhì)尚未定型，可塑性很強，是培養(yǎng)他們健康心理行為的大好時機。因此，我們必須培養(yǎng)幼兒心理健康。將心理健康融合于幼兒園的各種活動中，融合于孩子的日常生活之中，讓孩子通過體驗與感受，從小養(yǎng)成良好的習慣，使他們長成大人之后，能依靠自己的心理素質(zhì)，立足于社會，成為一個善于處理人際關(guān)系、正確面對挫折的強者。
健康的幼兒心理是每個家長所期盼的，但現(xiàn)實的情況卻令人不容樂觀。幼兒心理健康發(fā)展在不知不覺中受到了家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。
我們在找影響幼兒心理健康發(fā)展的因子中，發(fā)現(xiàn)幼兒的心理問題的影響因子較高的兩個因素體現(xiàn)在：學(xué)習問題及心神障礙兩個因子上。[陽泉市3—5歲幼兒心理健康問題研究報告；與1978年常模數(shù)據(jù)比較，當前幼兒的學(xué)習問題、心神障礙兩個因子上高于1978年常模組，可以看到以30年前的眼光看今天的幼兒具有更大的困擾，他們或許不像我們成人想象的幸福。雖然我們調(diào)查的重點在于了解幼兒心理健康狀況，并不探究幼兒存在的行為問題的產(chǎn)生原因，我們?nèi)匀患僭O(shè)幼兒當前的心理健康狀況與家庭及幼兒園教育中或多或少違背幼兒心理規(guī)律，導(dǎo)致幼兒心理負擔加重有關(guān)。]從本次調(diào)查結(jié)果可以看見，幼兒的心理問題不容忽視，無論是從學(xué)習環(huán)境還是家庭環(huán)境中，都不同程度的影響這幼兒的心理發(fā)展。我們需要正是幼兒心理問題的同時，也應(yīng)自身角度出發(fā)，找出問題的關(guān)鍵因素，從而做出改變，對幼兒心理發(fā)展起到正確引導(dǎo)作用。也可以看見幼兒的心理健康狀況并不那么好。這提醒我們要高度重視幼兒的心理健康，因為有一位心理不健康的幼兒就有可能是未來有一個心理不健康的少年和青年！
影響幼兒心理健康發(fā)展的因素有遺傳、家庭、社會等，而作為主導(dǎo)因素的家庭因素，仍舊是需要我們?nèi)ヌ骄康?。而作為人類教育的起頭幼兒教育，則需要有一個完善的“家園”（家庭和幼兒園）共育體系來幫助幼兒建立健全的心理。
針對有上述的家庭問題，我們不難發(fā)現(xiàn)處在不健全家庭的幼兒往往性格孤僻、自卑、敏感，因此在幼兒的心理教育上更要耐心細致，不能粗暴對待，更不能諷刺挖苦。作為幼教工作者要善于發(fā)現(xiàn)這些孩子身上的優(yōu)點，喚醒和鼓舞幼兒潛在的學(xué)習積極性，激發(fā)出幼兒最大的學(xué)習潛能。讓其全身心地投入，使心靈得到舒展，個性得到張揚，從而促進其良好適應(yīng)能力的發(fā)展，實現(xiàn)心理健康教育。
童童是一位4歲的幼兒園小朋友，家里物質(zhì)條件優(yōu)越，但父母由于婚外情，已經(jīng)離異。父母雙方為彌補自己的過失，都對孩子過分的溺愛，生怕孩子心理再次受傷；這也使在性格上形成了“為我獨尊”的心理，也對人產(chǎn)生了不信任感。童童在與同齡的孩子相處時，我行我素，愛搶別人的玩具，也有以暴力使人屈服于他的傾向。針對類似這種情況的幼兒心理發(fā)展教育，作為教育工作者，應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子，凡事都要用正常的語氣來表達，不要用暴力來決解問題，要懂得用溫柔的方式得到自己想要的東西，然后在孩子發(fā)生暴力行為的時候，教師就要及時教育，并批評，并施予一定的懲罰，例如限制他的游戲權(quán)利等；等幼兒好好跟教師說話時并想要去需找正確解決辦法時告訴幼兒其實還有更好的辦法向同齡的小朋友分享玩具，而不是暴力。當幼兒學(xué)會了這個新的正確的方式與同齡幼兒溝通時，要及時獎勵他，并鼓勵她這種行為，這樣就淡化了他“唯我獨尊”的習慣，并能養(yǎng)成正確的幼兒交際行為習慣。
總而言之，幼兒的心理健康發(fā)展離不開家庭的影響，但作為幼兒教育工作者，我們需要做的正是在家庭與幼兒之間建立一座心靈溝通的橋梁，使幼兒受到家庭的負面影響時及時施予心理的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。通過探索發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康發(fā)展的重要性，我們作為人類心理發(fā)展基礎(chǔ)階段的幼兒教育，更加堅定了做好幼兒心理教育的態(tài)度，積極落實“家園”共育的理念，讓幼兒心理健康發(fā)展邁向的新的里程。
淺談幼兒攀比心理論文篇十四
作為教師和家長，我們是否對孩子的興趣愛好、智力水平等有一個全方位的了解，只有了解了以上情況，我們才能預(yù)防孩子的心理特點及心理疾病方面的知識。幼兒的此類心理問題，必須引起重視，否則會引起嚴重的心理和精神波折，將來給社會帶來負擔。
作為教師和家長，我們是否對孩子的興趣愛好、智力水平等有一個全方位的了解，只有了解了以上情況，我們才能預(yù)防孩子的心理特點及心理疾病方面的知識。幼兒的此類心理問題，必須引起重視，否則會引起嚴重的心理和精神波折，將來給社會帶來負擔的可能包括幼兒適應(yīng)社會的能力、學(xué)習成績和人際交往能力等。對孩子抱有適當?shù)乃降钠谕攀钦_的，杜絕與他人橫向攀比，應(yīng)當關(guān)注豎向的進步兒童心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的每個方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，我們要根據(jù)孩子的年齡段特點來把握來提要求，讓孩子學(xué)習認知、學(xué)會工作、學(xué)會集體生活、學(xué)會成長”，從生活中的細節(jié)處入手，發(fā)揚鍥而不舍的精神，保證幼兒的身心都要能夠健康成長。
我們要有科學(xué)的兒童觀和教育學(xué)觀，用健康的人格感染孩子，用寬大的胸襟去愛護孩子，不僅僅愛幾個孩子，我們師要經(jīng)常將心比心地體會孩子們的所作所為，耐心細致地觀察、了解孩子的心靈世界，用真心、用愛和關(guān)懷的立場去對待每一個孩子，做到不分畛域，因人而異。若在生活中遇到了某種困難，必須有堅強的心理適應(yīng)能力調(diào)動生活經(jīng)驗，來樂觀面對現(xiàn)實、對我們的工作充滿信心，才能夠更好地開展教育事業(yè)，在工作中有一定的創(chuàng)造性；用教師的活躍思維引導(dǎo)和激發(fā)幼兒思維的活躍，拓展幼兒的豐富想象力。
目前，最廣泛社會化問題就是獨生子女家庭，在四二一的家庭背景下，我們的孩子心理素質(zhì)存在著各種問題，自控能力較低、情感波動大、自我中心、意志力薄弱、不善于與同伴交往都將成為很嚴峻的問題。成人應(yīng)有目的地開展心理健康教學(xué)活動，根據(jù)幼兒的心理健康狀況和健康水平，來開展游戲活動，從中預(yù)防和糾正這些不良問題。孩子們通過游戲，能體驗平等，感受愉悅，在互相合作中體驗集體生活的有趣，在分享喜悅的基礎(chǔ)上使情感也獲得了滿足。教師參與游戲，能和孩子成為朋友，拉近距離。通過游戲，孩子們還能獲得成功，增強自尊心，樹立了自信心。并且能增強孩子們的體質(zhì)，通過身體健康來促進心理健康。作為老師，我們要把心理健康教育滲透到游戲活動中來，以最有趣化、最生動形象化地方式來展現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)造寬松的游戲環(huán)境，游戲本身就有教育作用，我們用游戲的形式來開展心理健康教育，就能發(fā)揮較好的作用。不一樣的游戲活動，對幼兒的發(fā)展具有深刻的價值，也是促進孩子發(fā)展的最佳手段。
在一日活動中對幼兒的心理健康教育也是不容忽視的，引導(dǎo)每一個孩子去探索去體驗，不僅僅不是一名旁觀者。我們在組織教學(xué)活動時，切記面向全部的孩子，做到一視同仁，鼓勵幼兒積極投入踴躍參與，成為學(xué)習的主導(dǎo)者。與此同時，還應(yīng)顧及幼兒的個別差異，根據(jù)不同幼兒的實際水平，進行指導(dǎo)，使孩子都能在原有水平上不斷進步，各方面能力得到提高，并體驗到成功的愉悅感。
我們要讓幼兒在日常生活中隨時隨地做到合群。生活就是一個很好的隨機教育。日常生活也是孩子人際交往比較頻繁和心理品質(zhì)自然顯現(xiàn)的最好時機。在幼兒園的生活活動中引導(dǎo)幼兒在生活區(qū)中澆花、照顧植物、編織、整理衣服等活動，能夠鍛煉孩子的動手能力并培養(yǎng)了幼兒的合作精神。還可以引導(dǎo)幼兒在生活區(qū)中練習綁娃娃解紐扣、穿脫衣服、系鞋帶等，培養(yǎng)了幼兒的生活自理能力，并能體驗與同伴合作的快樂和互相幫助的溫暖。
用欣賞的眼光來看每一個孩子。平時的教學(xué)中，我們進來鼓勵每個幼兒的自信心，常用鼓勵的方式、肯定的語氣、贊許的眼光去對待孩子，讓他們身上的每一個微小的、值得欣賞的地方都閃出光芒，以此來支持和鼓舞我們的孩子，讓原本很細小的優(yōu)點變得越來越突出。如此，在發(fā)揚了每一個優(yōu)點的同時，促使孩子更加全面、健康地發(fā)展。
家長也是我們教育中尤為重要的一個因素，每一次活動的開展都應(yīng)該得到家長的支持和配合，才能收到最好的預(yù)期效果，培養(yǎng)孩子的健康心理也是如此。作為家長要注意提高自身的心理素質(zhì)，規(guī)范自己的舉止，為孩子做模范，通過自身的優(yōu)秀心理素質(zhì)和良好行為感染孩子。若要做到家、園教育一致，家長就要配合教師，共同探索幼兒心理健康教育的有效策略，并在生活中加以實施，進而提高幼兒心理健康教育的有效性和持續(xù)性。
淺談幼兒攀比心理論文篇十五
本文引入國外先進的“心理資本”管理理念和測量方法,選取bg大學(xué)教師作為研究對象,并采用了相關(guān)的.調(diào)研方法,深入淺出地進行了數(shù)據(jù)分析,為高校管理者更全面地認識其管理對象提供了一條可以借鑒的思路.
作者：趙正艷臧維作者單位：趙正艷(北京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院)。
臧維(北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院)。
刊名：經(jīng)濟論壇英文刊名：economictribune年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g45關(guān)鍵詞：高校教師心理資本性別年齡文化程度
淺談幼兒攀比心理論文篇十六
一、用“師愛”來融化幼小的心靈。
對剛?cè)雸@的幼兒用母愛般的師愛來打消他們的顧慮。幼兒一入園，我通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒有四種表現(xiàn)：(1)愛上幼兒園不哭不鬧的;(2)對幼兒園有好奇心的;(3)對陌生人恐懼的;(4)在家中被家長特別嬌慣的。我把重點放在第四種上，每天把他們抱在身邊，減少他們的哭聲，并利用第一種幼兒做榜樣，協(xié)助老師共同管理好他們。對有好奇心，恐懼的幼兒拿出各種玩具，跟他們一起拼圖，做游戲，講故事等活動，來打消他們對老師的生疏，恐懼。
二、在游戲中發(fā)揮幼兒的主體性。
對于小班幼兒來說游戲是他們一日生活中的主要活動，也是他們心目中的頭等大事。如何在游戲中發(fā)揮幼兒的主體性，是幫助他們盡快適應(yīng)幼兒園生活的有效途徑。
1.為小班幼兒創(chuàng)設(shè)良好寬松的游戲氛圍。小班幼兒由于受自身年齡物征的制約，他們在游戲中的表現(xiàn)更易受環(huán)境的影響。因此，教師在幼兒一日生活中應(yīng)注意為幼兒提供游戲的空間和時間，為幼兒創(chuàng)設(shè)最佳的游戲環(huán)境，投放充裕的游戲材料，利用玩具柜、桌子、椅子等，將活動室分成若干區(qū)域，并在相應(yīng)的區(qū)域墻壁上布置與其相吻合的墻飾內(nèi)容，在這樣的游戲環(huán)境里，幼兒的主體潛能自然會激發(fā)出來。當然，教師除了給幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境外，還要以自己充沛的精力、愉快的情緒來潛移默化地感染幼兒，將幼兒自身的潛能誘發(fā)出來，轉(zhuǎn)化為機動乃至于現(xiàn)實的主體性活動，構(gòu)建融洽和諧的師幼關(guān)系和豐富多彩的幼兒生活。
2.幫助幼兒合理分配角色和組合游戲伙伴。小班幼兒對扮演角色有著濃厚的興趣，他們最關(guān)心的.是自己當什么角色，卻不善于分配角色。因此，可以采取互相協(xié)商的方法幫助幼兒協(xié)調(diào)個體與群體關(guān)系，在一種民主的伙伴群體行為中養(yǎng)育其主體品格。例如在每一次角色游戲中，很多幼兒都樂意當自己喜歡的角色，往往弄得有些角色沒人當，教師在這時可以讓幼兒互相協(xié)商分配角色，協(xié)商后沒有爭論了，才開始游戲。當然有時幼兒的意愿與角色之間相距太遠無法協(xié)商，這時教師酌情協(xié)調(diào)，啟發(fā)幼兒制定輪換角色的規(guī)律，讓每一位幼兒均有擔任主要角色和自己喜歡的角色，同時對作出謙讓行為的幼兒進行表揚，這樣做有助于幫助幼兒逐步學(xué)會協(xié)商合作，學(xué)會克制自己，去理解和滿足同伴的需要，同時也初步培養(yǎng)了幼兒的社會交往能力。
3.積極參與游戲并實行間接指導(dǎo)。教師以角色身份指導(dǎo)游戲，這是一種最有效，最自然的指導(dǎo)方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則，利用自己所扮演的角色，機智地引導(dǎo)游戲的過程和協(xié)調(diào)游戲者之間的關(guān)系，確保游戲順利開展。例如在娃娃家游戲中，媽媽把姐姐做的小丸子拿去煮，做姐姐的小朋友大哭大鬧，這時老師扮演的奶奶來了，請他們說在家里小孩子應(yīng)該聽誰的話，他們說：“應(yīng)該聽大人的話”。媽媽拿小丸子去煮，小孩子該不該吵鬧?“奶奶”這么一說，做姐姐的小朋友馬上止住了吵鬧，并和做“媽媽”的小朋友重歸于好。
4.鼓勵幼兒創(chuàng)造性地開展游戲活動。要重視和培育開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性。在游戲中，我們除了要為幼兒提供部分主要玩具外，還應(yīng)提供大量可“以物代物”的材料。因為這些材料比現(xiàn)成的玩具更能激發(fā)幼兒對實際生活的想象，有助于發(fā)揮幼兒的主動性，積極性和創(chuàng)造性。如根據(jù)小班幼兒的知識經(jīng)驗和游戲的需要，為他們提供一些半成品，諸如棒冰棍、洗衣粉桶、飲料瓶、白紙、包裝盒等，孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性的玩他們自己喜歡的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動手操作能力和豐富的想象力。
三、保教結(jié)合促進幼兒身心健康發(fā)展。
小班的幼兒一半在3歲左右，它決定了我們教師在一天的生活中要做個眼勤、手勤、嘴親的慈祥母親。教師要有意識的指導(dǎo)和放手發(fā)動幼兒去實踐。如拿點心，可把食物放在合適的位置，在充分考慮安全的情況下，讓幼兒自己去拿，幼兒自己動手，往往能有效的增進他們的食欲。老師包辦少了，幼兒鍛煉的機會就多了，孩子的動手動腦能力就越來越強。同時，有時老師佯裝不懂是對幼兒提問和思考的一種鼓勵和引導(dǎo)。
淺談幼兒攀比心理論文篇十七
教學(xué)準備是教師進行課堂教學(xué)所必不可少的工作，準備工作的充分與否直接決定課堂教學(xué)的成敗。同時是教師自我構(gòu)思、自我設(shè)計的創(chuàng)造性勞動，有助于提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。而且通過查閱相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)：對專家教師教學(xué)的研究內(nèi)容集中在專家教師的特征及培養(yǎng)、專家—新手教師的比較等分析研究方面。而有關(guān)專家教師的特征及專家—新手教師的比較著重在他們的人格特征、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略等方面的研究?？傮w上，目前專家—新手教師的研究主要集中在比較顯性的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中。我們可以從表1看到關(guān)于專家—新手教師課堂教學(xué)的研究有37篇，而對于比較隱性的課前準備，在我所找到的文獻中沒有直接專門研究的，只有在教學(xué)策略的比較研究（共6篇）中提到了“課前準備策略”（詳見下表）。例如文獻對教學(xué)新手和能手在課前準備、課堂教學(xué)過程和課后反思三個環(huán)節(jié)上的差異及其對教學(xué)新手培養(yǎng)的啟示進行分析，但是對教學(xué)新手和能手課前準備的差異的分析是不細致的。
2研究方法。
2.1被試包括東莞華師嘉瑪學(xué)校、華南師大附屬中學(xué)、廣州執(zhí)信中學(xué)、信宜中學(xué)、廣州六中、肇慶鼎湖中學(xué)等學(xué)校的高中數(shù)學(xué)專家—新手教師，共55人（其中專家教師15人，新手教師40人）。問卷調(diào)查涉及的學(xué)校。在此基礎(chǔ)上對其中的部分數(shù)學(xué)教師進行了訪談。
2.2研究方法及工具。
（1）調(diào)查方法：問卷調(diào)查法為主，訪談法和觀察法為輔。
（2）調(diào)查工具：《數(shù)學(xué)教師教學(xué)準備情況調(diào)查問卷》，共包括20個問題。調(diào)查問卷主要是為了了解數(shù)學(xué)學(xué)科教師相關(guān)背景和教師教學(xué)準備的基本情況。核心部分主要包括四大部分；一是教學(xué)準備的概況；二是教師教學(xué)設(shè)計的情況；三是教師在教學(xué)準備時利用課程資源的情況；四是物化結(jié)果的情況。
（3）資料處理：問卷采用excel進行統(tǒng)計分析，主要進行描述性統(tǒng)計，計算平均值和百分比。
3結(jié)果及分析。
3.1教學(xué)準備工作概況（1）主要結(jié)果對于第一題，我們可以了解到專家教師與新手教師都做了哪些教學(xué)準備工作，有哪些異同。表2反映的是專家—新手教師對應(yīng)每個選項所得的平均分的分布。
3.2教學(xué)設(shè)計的`情況專家—新手教師對教學(xué)設(shè)計的各個方面的重視程度以及投入的時間和精力會有所不同。調(diào)查問卷對教學(xué)設(shè)計中教師要考慮的7個部分（學(xué)生分析、教材分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、課堂教學(xué)活動、教學(xué)輔助資源和課堂中的反饋）作了調(diào)查，讓教師對這7個部分按重視程度的強弱以及投入的時間和精力的多少進行排序。依此來看教師在教學(xué)設(shè)計的過程中的關(guān)注和教師在教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)所使用的時間和精力。
3.3課程資源的利用情況從統(tǒng)計結(jié)果（圖18）可以看出，對于課程資源的利用情況，專家—新手教師是一致的。得分最高的前三位是“教科書”、“個人的教學(xué)經(jīng)驗”和“教學(xué)參考書（課程標準等）”。得分相差比較大的是“期刊雜志”、“學(xué)生”和“專家（大學(xué)教授、教研員等）”。在這三項，專家教師的得分比新手教師分別多0。55、0。24和0。69。從訪談中得知，專家教師一般跟大學(xué)教授、教研員等都有著十分密切的交往，他們擁有更多認識專家（大學(xué)教授、教研員等）的機會和與大學(xué)、教研室等人員交流的機會。
3。4物化結(jié)果（1）教案從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，所調(diào)查的專家教師100%寫教案，只是其教案詳略不同（40%寫詳細教案，60%寫簡案）。而新手教師中有6%只是在書上做標記，而沒有寫教案的。（2）課件從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，專家教師大多數(shù)都是制作課件的。而新手教師只是偶爾制作課件，因為沒有時間制作。
4結(jié)論。
總體來看，在教學(xué)準備的具體做法上，專家—新手教師有很大的相似性。例如，對各種類型的課堂的行為處理上是一樣的。可是都與一些涉及到做法背后的意圖的教學(xué)準備問題上，專家—新手教師存在著比較大的差異。例如，對教學(xué)設(shè)計各部分的價值傾向、教學(xué)目標的確定和教學(xué)過程的關(guān)注等。所以從問卷中我們至少可以得到以下幾點：
專家—新手教師都一致地認為教學(xué)的準備工作至少包括了研讀教材、研讀教參、查閱相關(guān)資料、思考教學(xué)目標和教學(xué)方式、設(shè)計例題和練習作業(yè)題目等。而專家教師比新手教師多做了研究課程標準、板書設(shè)計、根據(jù)自己的經(jīng)驗或參考書編寫教案、做課件等工作。相比專家教師，新手教師認為更有必要進行“心中授課”，而且他們更常與同事交流。對于教學(xué)設(shè)計的情況，專家教師考慮更多的是學(xué)生的情況和比較內(nèi)在的東西。對于課程資源的利用情況，專家—新手教師基本上一致的。最常利用的課程資源都是“教科書”、“個人的教學(xué)經(jīng)驗”和“教學(xué)參考書（課程標準等）”，但對“期刊雜志”、“學(xué)生”和“專家（大學(xué)教授、教研員等）”等課程資源的利用，新手教師不如專家教師熟悉。相比新手教師，專家教師更趨向于根據(jù)自己的經(jīng)驗或參考書編寫教案和做課件。而新手教師更傾向于上網(wǎng)找教案，修改成自己的教案，也只是偶爾做課件。
淺談幼兒攀比心理論文篇十八
幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關(guān)注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。
蒙臺梭利有一個精彩論斷：兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后4—6年，是形成健康的獨立意識的關(guān)鍵時期。在他們的成長過程中，習得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會性行為。在這一時期，如果成人能積極鼓勵兒童的獨創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價值的目的的勇氣。反之，兒童就會缺乏自信心，產(chǎn)生內(nèi)疚感。“健康”除了指生理正常無病痛外，還包括心理健康。現(xiàn)在生活水平提高了，教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康問題。因此，幼兒園教師有必要重視幼兒心理健康這一問題。要對孩子進行心理健康教育，讓孩子真正“健康”，我認為教師應(yīng)做到如下幾點：
教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養(yǎng)。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會有安全感，才能適應(yīng)幼兒園環(huán)境，學(xué)會與同伴、教師交往，形成活潑開朗的性格。幼兒總是先感受到成人對自己的愛，進而才能發(fā)展到愛周圍的人。如果教師不愛幼兒，幼兒就無法適應(yīng)冷漠的幼兒園環(huán)境與溫馨的家庭環(huán)境間的巨大反差，就會怕上幼兒園，怕老師，患“幼兒園恐懼癥”。
馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上的。”尊重兒童是幼兒心理健康成長的前提，是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。尊重幼兒，主要表現(xiàn)在平等、民主地對待幼兒，尊重幼兒發(fā)展的積極因素，讓幼兒主動地發(fā)展。幼兒有其獨立存在的價值，教師要尊重其權(quán)利和地位。然而在現(xiàn)實生活中，教師往往以長者自居，要幼兒聽命于自己，否則就批評懲罰或斥責，要么不準參加游戲，要么罰站……其實，幼兒出現(xiàn)“對抗”行為一定事出有因，且這正是其獨立意識和自主性萌發(fā)的表現(xiàn)。因而遇到?jīng)_突，教師要研究其原因，再作處理。“聽話的孩子才是乖孩子”的陳舊觀念一定要剔除。另外教師要尊重幼兒發(fā)展的積極因素，給予其充分活動和自我學(xué)習的時間和空間。如果成人的言行中處處體現(xiàn)著對幼兒的尊重，就會使幼兒意識到他們在這個世界上是有價值、有能力和必不可少的，從而幫助他們獲得積極的自我概念；如果幼兒發(fā)現(xiàn)自己是被忽視的，又經(jīng)常為做錯事遭到責備，幼兒會逐漸在心里確認自己是無能的，進而導(dǎo)致幼兒喪失最基本的自尊與自信，建立起消極的自我概念。作為一種穩(wěn)固的心理特征，幼兒的自我概念一經(jīng)確立，便會相對持久地保持下去。我們無法相信，一個整天要服從于成人指令或是不時遭成人指責的幼兒會構(gòu)建出活潑開朗、寬容友善的人格特征。因而“尊重幼兒”這一行為本身所內(nèi)含的潛在教育價值是不該也不能被忽視的。
首先，教師應(yīng)注意自身的心理健康。有的教師情緒沮喪時，態(tài)度粗暴生硬；情緒愉快時，就無原則地遷就容忍。教師的情緒波動最易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理障礙，所以教師應(yīng)始終保持平和愉快的心境，使幼兒生活在輕松愉悅的氛圍之中。其次，要為幼兒提供充滿生機、能陶冶心靈的自然環(huán)境，讓孩子多接觸大自然，陶冶他們的情操，培養(yǎng)其審美情趣。
最后，教師要為幼兒提供一個自由活動的游戲場所，以及有吸引力的玩具，讓孩子在自己的天地里，自由快樂地游戲。兒童只有在自己選擇的有興趣的活動中，才能達到專注和自主，此時，他們的困擾將會消失，夢魘不再出現(xiàn)，行為問題會逐漸減少，食欲與健康也會恢復(fù)如常。如藝術(shù)教育活動就能充分發(fā)揮幼兒的愛美天性，使幼兒的人格變得高尚、精神生活變得豐富多彩。
同伴關(guān)系是兒童社會性發(fā)展的重要指標。在同伴中受歡迎的幼兒會有安全感、歸屬感；反之，會產(chǎn)生孤獨感、自卑感?，F(xiàn)在，獨生子女占絕大多數(shù)，建立良好同伴關(guān)系對其社會性發(fā)展具有重要意義。教師要以“大朋友”的身份參與到幼兒的交往中，如引導(dǎo)幼兒在游戲活動中學(xué)會合作；教育幼兒助人為樂；鼓勵小朋友在父母帶領(lǐng)下彼此串門等。在這種開放環(huán)境中，幼兒交往機會多，更利于其健康心理的形成。
近些年來，幼兒產(chǎn)生情緒和心理問題的人數(shù)比例在升高。究其原因，大多由社會和家庭生活緊張、家庭變化、家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式不當、家庭人際交往缺乏等原因引起。所以，幼兒園教師和家長在思想及行為上必須保持一致。出現(xiàn)問題，教師們要主動與家長取得聯(lián)系，取得家長們的理解與支持，共同采取行動，消除幼兒心理健康障礙，這樣才會取得事半功倍的效果。
教師要以健康的人格影響幼兒幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作，教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當大的。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報告"，而這些"小報告"得事情都是一些芝麻綠豆的小事情，時間一長難免會讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時教師就應(yīng)該極力避免將個人得不良情緒帶到孩子中間來，應(yīng)該保持積極愉快得情緒與孩子交流，分析原因，使他們得身心得以健康成長，因此對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，還有利于下一代的健康成長。
淺談幼兒攀比心理論文篇十九
3．1提高高中心理教育的氛圍：我國的教育體制很看重學(xué)生的成績，而在學(xué)生的心理健康教育方面則相對比較落后，尤其是在高中階段，學(xué)生和老師的升學(xué)壓力非常大，學(xué)校也更無暇顧及到學(xué)生的心理健康問題。但是事實卻恰恰相反，高中生背負著比其他階段的學(xué)生更大的升學(xué)壓力，他們的課業(yè)負擔更重，心理更容易出現(xiàn)問題，而時間的緊迫又使得他們無從發(fā)泄，導(dǎo)致他們只能夠通過某種行為來將自己的壓力和不滿發(fā)泄出來，有時候甚至是過激的行為。因此，在高中的教育中，應(yīng)該提高心理教育的意識，為高中生在文化課之余留下一些時間去認識自己，了解社會，從而健全自己的心智。老師應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康問題，鼓勵學(xué)生積極參與到心理教育中去，為學(xué)生創(chuàng)造心理健康教育的氛圍，關(guān)心學(xué)生的心理教育，及時引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生將自己遇到的心理困惑與專業(yè)人士進行交流和溝通，從而正確解決自己的問題，形成健全的人格和健康的心理狀態(tài)，塑造良好的行為。
3．2將高中心理教育與德育緊密結(jié)合：心理教育是從高中生的心理健康出發(fā)來設(shè)定的一種教育手段，它對學(xué)生的心理發(fā)展以及性格的改變和養(yǎng)成具有重要作用。而德育是心理教育的一種補充和輔助，兩者的關(guān)系緊密，互不可分。德育是對高中學(xué)生人格發(fā)展的一種升華和提高，它可以引導(dǎo)學(xué)生來樹立正確的人生觀和價值觀，對學(xué)生正確看待社會，看待世界具有重要的引導(dǎo)作用。而心理教育則更多地是對學(xué)生的心理、性格的養(yǎng)成進行及時輔導(dǎo)和培養(yǎng)。良好的心理素質(zhì)是其良好的品德的基礎(chǔ)和奠基石。因此，在高中生的良好行為塑造和培養(yǎng)上，應(yīng)該將心理教育與品德教育結(jié)合起來，用品德教育指導(dǎo)學(xué)生遵循正確的行為標準，而用心理健康教育來－培養(yǎng)學(xué)生從心理上接受正確行為規(guī)范，并將其內(nèi)化為指導(dǎo)自己行為的規(guī)范，心理教育與品德教育結(jié)合起來，才能真正塑造高中學(xué)生良好的行為。
3．3豐富高中心理教育活動：高中學(xué)生的文化課任務(wù)繁重，學(xué)習時間緊迫，背負的升學(xué)壓力與學(xué)習壓力大。適當開展一些心理教育活動對高中生進行及時有效的輔導(dǎo)和指引，對高中生的良好行為的塑造具有重要作用。開設(shè)心理輔導(dǎo)課，讓學(xué)生能夠有一個平臺來正確認識自己以及社會，可以讓學(xué)生在課堂上將自己在成長過程中遇到的煩惱與困難與同齡人一起分享和傾訴，教會他們?nèi)绾握_處理自己在生活、學(xué)習上所遇到的問題和困難。在心理教育課上，高中心理教育老師應(yīng)該結(jié)合高中生的特點和教學(xué)的實際情況對教學(xué)方式進行一定的調(diào)整，針對性格比較含蓄內(nèi)向的學(xué)生，老師可以對其進行個別輔導(dǎo)和指引，通過一些談話等形式將學(xué)生與自己的距離拉近，使學(xué)生消除對老師的畏懼感和陌生感，愿意將自己的問題與老師分享和傾訴，從而達到掌握核心問題并對他們進行有效的心理輔導(dǎo)，塑造良好的行為。而對于性格較為活潑開朗的學(xué)生，老師可以通過集體活動將學(xué)生的傾訴意愿打開，形成一種良好的上課氛圍，達到適時引導(dǎo)學(xué)生塑造良好行為的目的。
4結(jié)語。
高中生是一個較為特殊的年齡階段的人群，他們正處于性格和行為塑造的成長期，對他們的心理進行及時的掌握和了解是非常必要的。通過提高高中心理教育的氛圍、將高中心理教育與德育緊密結(jié)合以及豐富高中心理教育活動等心理健康教育方式來塑造高中生的行為，是行之有效的方式，對他們的良好性格和行為養(yǎng)成具有重要作用。
參考文獻。
淺談幼兒攀比心理論文篇二十
幼兒期的個性發(fā)展是日后發(fā)展的重要基礎(chǔ)，處在學(xué)前期的兒童需要教師、家長等成人的正確引導(dǎo)，以使他們養(yǎng)成良好的生活習慣和個性。因此，孩子責任感的培養(yǎng)，是學(xué)校教育和家庭教育的重要內(nèi)容，也是幼兒成長的過程中必要的一課。
一、從身邊做起，讓孩子明確責任感。
二、讓家長明確培養(yǎng)幼兒責任心的重要性。
三、榜樣示范，讓孩子形成責任感。
四、教師、家長培養(yǎng)幼兒責任心的`方法。
而在家庭教育中家長有意識地交給孩子一些任務(wù)，鍛煉孩子獨立做事的能力。例如，孩子的手帕臟了，家長可以讓孩子自己去洗。如果孩子碰到了困難，家長可以用語言在旁邊指導(dǎo)，讓孩子有機會把事情獨立地做完。如果孩子任務(wù)完成的效果不好，那么作為家長不要一味的批評，而要多和孩子進行討論，進行交流，找出問題的所在，這樣讓孩子有興趣完成以后家長所交代的任務(wù)；家長要鼓勵孩子勇敢地承擔責任。例如，孩子在一起玩玩具，一個孩子把另外一個孩子的玩具弄壞了，那么作為家長要讓他明白由于自己的過失才造成這樣的后果，并且?guī)椭⒆映袚鹭熑危梢耘闼黄鹑ベI玩具賠償給另一個孩子并且向他道歉，使他進一步認識到這是自己的過失，要勇于承擔責任；家長要鼓勵孩子做事情要自始自終，不能虎頭蛇尾；讓孩子做一些力所能及的社會服務(wù)工作，這是培養(yǎng)孩子社會責任的開始。
總之，培養(yǎng)孩子的責任感，關(guān)鍵是要讓孩子在家里、在幼兒園都要有實踐的機會，使家長和幼兒園密切配合，家長和教師共同努力，使家庭和幼兒園的教育同步，形成合力，這才是一條行之有效的途徑。
[1]朱智賢.心理學(xué)大語典.北京師范大學(xué)出版社.
[3]李伯黍.品德心理研究.華東華工學(xué)院出版社.
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淺談幼兒攀比心理論文篇二十一
【論文摘要】男幼兒教師在幼兒教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用?尤其是對幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。因此?如何培養(yǎng)高素質(zhì)的男幼兒教師就成為我們研究的新課題。
【論文關(guān)鍵詞】男幼兒教師；個性心理；素質(zhì)能力。
學(xué)前教育，在新時期被定義為莫基教育，倍受世人的矚目。隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進步，教育本身的不斷改革，各個學(xué)科領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新，各種教育機構(gòu)都在進行相應(yīng)的變革，以適應(yīng)社會的發(fā)展，幼兒園也不例外。近年來，男幼兒教師的出現(xiàn)打破了在幼兒教育領(lǐng)域女性一統(tǒng)天下的局面，一時之間褒貶不一。但隨著時間的推移，男幼兒教師的教育優(yōu)勢慢慢的顯現(xiàn)出來，但由于多方面因素的影響，這個“新生事物”的發(fā)展有些舉步為艱。
就我省的幼兒教師性別比例來看，基本是以女性為主，我國南方沿海地區(qū)在男幼兒教師培養(yǎng)和應(yīng)用方面做了一些嘗試，而世界發(fā)達國家，在他們的幼兒教師體系中都擁有一定比例的男教師，從他們的教育效果來看是成功的。中國傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，幼兒教師以女性為主，女性以其特有的耐心、細致、溫柔的特質(zhì)扮演著幼兒教育中的“慈母”形象，直至近年來人們逐漸發(fā)現(xiàn)“全女性”幼兒教育，對幼兒的心理發(fā)展帶來的負面影響，才開始研究男性在幼兒心理發(fā)展的重要作用。
男幼兒教師在幼教領(lǐng)域中到底處于什么樣的一個位置?該怎么培養(yǎng)?家長、幼兒園對他們又有那些要求呢?他們對幼兒的心理發(fā)展有什么樣的影響呢?就這些問題，我們經(jīng)過一年的實踐調(diào)查，總結(jié)歸納為以下幾個方面:。
一、男幼兒教師與女幼兒教師的個性差異及其對兒童心理發(fā)展的影響。
(一)男幼兒教師的個性特.飯。眾所周知，男性與生俱來的陽剛之氣，其勇敢、剛強、堅毅、豁達、開朗是其自身最大的優(yōu)點，大量的事實表明，幼兒所崇拜的是警察、解放軍、交警，這些以男人為主的職業(yè)角色，無論是在學(xué)習或游戲中，幼兒都會爭先恐后的模仿、學(xué)習。由于男性的個性特點，所以決定了男幼兒教師在選擇游戲時也有著獨特之處，例如:接力跑、甸甸爬、攀巖以及模仿戰(zhàn)爭的游戲，而幼兒對這些游戲都特別喜愛。因此，跟男老師在一起不僅滿足了身體鍛煉的需要，而且也愉悅了心理，這種個性的形成對幼兒的心理發(fā)展至關(guān)重要。
具有良好的心理狀態(tài)和健康的身體才能稱之為健康，幼兒只有具備了勇敢、堅毅、剛強、豁達的性格，才不至于在今后的成長中懼怕挫折，失去信心和勇氣，幼兒也只有具備了這些個性特點，今后才能更積極面對生活，才能逐步向一個全面發(fā)展的方向邁進。
(二)男女幼兒教師的個性互補在幼兒教育方面的積極影響。當然在男性的這些個性特點背后，也確實缺乏女性溫柔、細致的一面。這就形成了男幼兒教師與女幼兒教師在個性上的互補。比如在幼兒園的大班當中，男性教師可以對幼兒的膽識、思維、科學(xué)等方面來進行教育，而女性教師可以適當進行較平靜的教育活動和生活上的照料，這樣可以使教育方式進一步完善化、科學(xué)化。男女幼)l教師的個性各有所長，他們的共同教育會使孩子的心理發(fā)展的更加健全。
二、男幼兒教師的師資現(xiàn)狀及其教學(xué)效果的調(diào)查。
(一)我國男幼兒教師的師資現(xiàn)狀調(diào)查。經(jīng)調(diào)查研究表明，男性涉人幼兒教育行業(yè)在中國幼兒教育領(lǐng)域當中只是初露苗頭，所以從整個中國內(nèi)地來看不是很突出，只是個別的省、市幼兒園嘗試著聘請少量的男性幼兒教師，而且這些男幼兒教師當中個別人既沒有系統(tǒng)學(xué)習過幼兒教育的理論，也沒有幼兒教育的經(jīng)驗。但是，從各類媒體的報道來看社會反響和教育效果還不錯。初步的嘗試表明，男幼兒教師的培養(yǎng)和應(yīng)用，是可行的，也是必要的。
據(jù)有關(guān)資料表明，我國現(xiàn)有男幼兒教育師范生80余名，其中上海的第二幼兒師范學(xué)校為主體(約40余名)，可是從就業(yè)的情況來看，不是那么看好。另外，從男女幼兒教師的比例上也不是很對稱，在廣州，l60多所幼兒園28422名幼兒教師當中，男性只有10幾名(包括園長)，由此可見其比例。而我們遼寧省，人數(shù)更是少之又少，在我們調(diào)查省內(nèi)9所幼兒園當中男性教師為2人(其中1人為后勤人員)，經(jīng)計算，男女幼兒教師的比例為1:26。發(fā)達國家的男女幼兒教師的比例為:美國為10%;日本為8%;荷蘭、澳大利亞為6%。
(二)男幼兒教師的教學(xué)效果調(diào)查。由于諸多的原因，就讀幼兒師范學(xué)校的男生們在畢業(yè)或未畢業(yè)的時候都跳槽了，但仍有一些男幼兒教師堅持留在了幼兒園，實踐證明他們的教學(xué)效果是喜人的，例如，廣州的一所幼兒園，有一名男性教師，他是某體育學(xué)院的畢業(yè)生，在到幼兒園的一段時間后，承擔了全園的體育課，在記者采訪這些幼兒以及幼兒家長的時候，回答是這樣的，幼兒們都說“我們幼兒園里有一位會講故事的黃飛鴻，我們可喜歡他了”家長則說“聽說幼兒園有一位男老師，孩子回家后可愛運動了，也不知這老師用的是什么魔法”在幼兒園園長的口中，我們真正的了解到男性教師的作用了，園長說“自從彭老師來到了我們園，幼兒園的氣氛一下子就提高了，孩子們特別喜歡體育課，并且讓孩子們的運動細胞全部活動起來了?！?BR> 在本省的實地調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡男老師，在模擬課上，幼兒們表現(xiàn)的異?；钴S，在男老師的帶動下，就連平時沉默寡言的孩子也能夠站起來回答問題，可見男性幼兒教師的介入，會改變幼兒園的教學(xué)模式，給幼兒園教育帶來更多的樂趣，幼兒也會在這種輕松愉快的氛圍下健康成長。
三、幼兒園和幼兒家長對男幼兒教師的著法的調(diào)查。
(一)幼兒家長對男幼兒教師的看法。我們在對126位家長的調(diào)查當中，共有1乃位家長接受了調(diào)查，其中提倡應(yīng)當發(fā)展男性幼兒教師的約占83%，表示有沒有都一樣的占30la，持反對的家長占}40}a。其中，提倡發(fā)展男幼教的家長認為，男性教師是未來學(xué)前教育的必然發(fā)展現(xiàn)象，因為男性的思維、膽識、開朗、勇敢、剛強都是幼兒健康發(fā)展的必要條件，并且相信男性會給自己的孩子帶來良好的作用，但是反對男性的家長認為男性沒有那么持久的愛心和細心。
(二)幼兒園對男幼兒教師的看法。在對省內(nèi)9所幼兒園的調(diào)查中，有8所幼兒園表示需要男幼兒教師。幼兒園園長首先肯定男幼兒教師的性別優(yōu)勢，他們對幼兒心理、健康等方面的影響，是女老師很難達到的。但因為目前幼兒園仍以女老師為主，所以在管理上存在著一定的問題，此外，由于幼兒家長不同的看法，所以男幼兒教師的教育教學(xué)領(lǐng)域受到局限。因此大多數(shù)的幼兒園還是希望男幼兒教師在幼兒園中擔當體育教育、美術(shù)教育、電教、行政管理這一類的工作。同時多數(shù)的園長也表示，很關(guān)注將男幼兒教師引人幼兒園教育的發(fā)展趨勢，肯定男幼兒教師必將在今后幼兒的培養(yǎng)方面發(fā)揮無可替代的作用。
四、對男幼兒教師的素質(zhì)、能力等方面的要求。
(一)根據(jù)孩子的心理特點進行教育，發(fā)揮男性特有的性別優(yōu)勢。例如，對幼兒來說，尤其是現(xiàn)在的獨生子女，他們的依賴性很強，遇到困難時總是先找父母，平時對母親撒嬌等。因此對他們的培養(yǎng)教育需要相當?shù)哪托暮蛺坌模變航處熌感缘年P(guān)愛具備了這樣的優(yōu)勢，這也正是男性幼兒教師需要具備的一種能力。只有憑借這種剛?cè)岵膫€性特點，充分的運用到教育過程中去，才能更好的促進幼兒個性的均衡發(fā)展，避免幼兒軟弱、依賴、自私等不良個性傾向的產(chǎn)生。
(二)幼兒園管理及科研能力的掌握。首先，隨著人們對幼兒教育的重視，幼兒教育的目的、方法不斷的在變化和發(fā)展，幼兒教育已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教孩子會寫幾個字、會算幾道題、會背幾首詩的目的，以幼兒為中心，從健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等方面對他們進行全面的教育成為了幼兒教育的.核心內(nèi)容。所以說，幼兒教師具有科研能力應(yīng)當說是今后的發(fā)展趨勢。男性的思維特點是想法活躍，知識面寬，其理性認識優(yōu)于感性認識，所以男幼兒教師應(yīng)當發(fā)揮其創(chuàng)新思維，學(xué)習先進的教育方法、深人研究幼兒教育的新理論和最新動態(tài)等等，在現(xiàn)代幼兒園科研和教育過程中發(fā)揮重要的作用。
(三)幼兒因綜合教育活動能力和現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握。幼兒園綜合教育活動能力是指幼兒教師在幼兒園五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動中，融會貫通綜合運用，組織活動的能力。男幼兒教師除應(yīng)具備最基本的組織幼兒活動的能力外，還應(yīng)發(fā)揮其知識儲備涉獵面廣的優(yōu)勢，憑借個性化的幼兒活動的組織方法，使幼兒教育活動能夠在不同層面上展開。
此外，隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在幼兒園教學(xué)中也被廣泛的應(yīng)用。男性的思維敏捷，對于課件的制作、微機的運用等既感興趣，同時接受的也快，這些技能的掌握，促進了幼兒教育科學(xué)化、現(xiàn)代化。從這點上看男幼兒教師在“一專多能”的道路上先行一步。這些能力的掌握，無疑會使社會、家長及幼兒園對男幼兒教師有更高的評價，同時也使男幼兒教師們在幼兒教育的廣闊領(lǐng)域中實現(xiàn)其遠大抱負。
第一，必須愛孩子，熱愛幼兒教育這個工作。作為一名幼教工作者，愛心和耐心是必須具備的。只有這樣，才能樂于為幼兒著想，樂于了解幼兒的心理，并運用各種幼兒教育的理論對幼兒進行適當?shù)慕逃?BR> 第二，要為人師表，注意自己的言行舉止。因為幼兒容易模仿，特別是對男性幼兒教師，幼兒既喜歡又祟拜，所以更加愿意模仿。因此，男性教師必須注意自己的言行，避免對幼兒造成不良的影響。
(五)對男幼兒教師學(xué)歷和素質(zhì)方面的要求。在調(diào)查中，有82%的幼兒家長認為男幼兒教師應(yīng)具備大專以上學(xué)歷，3%的家長認為應(yīng)具備高中學(xué)歷，巧%的家長認為應(yīng)具備中專學(xué)歷，通過以上的數(shù)字可以看出幼兒家長對男教師的要求是相當高的。學(xué)歷的要求的提高，證明對幼兒教師的素質(zhì)和修養(yǎng)要求的提高，這也是社會進步和發(fā)展的具體體現(xiàn)，作為現(xiàn)代的幼教工作者只有不斷的學(xué)習、不斷的提高，才能適應(yīng)社會的要求。
在素質(zhì)方面，大約有料%的家長希望男幼兒教師應(yīng)當具備較強的實際教育教學(xué)能力，即做帶班的教養(yǎng)員老師，還有16%的家長認為男教師從事研究工作比較好，不需要直接接觸幼兒。
五、如何培養(yǎng)優(yōu)秀的男幼兒教師。
中國的職業(yè)教育發(fā)展迅速，學(xué)前教育在教育變革的大背景下也在不斷進行探索和改革。男幼兒教師的培養(yǎng)作為學(xué)前職業(yè)教育中的新生事物，其培養(yǎng)的方向、方法、內(nèi)容等都有待進一步的探索。筆者認為現(xiàn)階段可以從以下幾個方面進行培養(yǎng):。
(一)進行有針對性的心理方面的教育，可采用分類分科的特殊輔導(dǎo)。一方面可根據(jù)幼兒教育的實際狀況，針對男幼兒教師的心理特點進行幼兒心理方面的教育，使之具有針對性、可行性和實用性。
另一方面幫助男幼兒教師塑造良好的個性，使他們真正的了解幼教事業(yè)，做好充分的心理準備，以適應(yīng)未來幼兒教育的要求。
(二)根據(jù)男幼兒教師的性別特點，發(fā)揮其性別優(yōu)勢，開設(shè)特色課程。例如，幼兒園的體育游戲、軍事知識、課件制作、自然科學(xué)、社會常識、歷史地理知識等課程。從知識層面彌補女幼兒教師的不足。
(三)培養(yǎng)男幼兒教師的綜合素質(zhì)。未來社會對于人才的需求是可塑性強、適應(yīng)性強、靈活性強。在幼兒教育這個領(lǐng)域同樣也要求男幼兒教師具備這樣的素質(zhì)。因此，我們應(yīng)當開設(shè)綜合課程，使學(xué)生了解幼兒園的教育教學(xué)活動是一個動態(tài)的探求知識的過程，培養(yǎng)他們組織活動的開放性和靈活性，提高其綜合教育活動的能力。
在中國經(jīng)濟高速發(fā)展的新時期，幼兒教育作為奠基教育為未來社會的人才培養(yǎng)做出了巨大的貢獻。人的塑造是立體的，對幼兒的培養(yǎng)不僅僅是生理上的，更應(yīng)該是心理上的，而男幼兒教師將對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生積極的、無可替代的影響。我們有理由相信，男性介人幼教領(lǐng)域是一個必然的發(fā)展趨勢，而且隨著社會的發(fā)展、幼教改革的深人，男幼兒教師必將在幼兒教育領(lǐng)域展現(xiàn)出獨特的魅力，開創(chuàng)學(xué)前教育的新紀元。
淺談幼兒攀比心理論文篇一
幼兒說謊行為是一種很正常、很普遍的行為，有研究表明，成人在與別人交談時，10分鐘之內(nèi)會說3個不同的謊言，因此，幼兒的這種說謊行為在真實情況中并不能全部稱之為“說謊”，與我們成人認為的說謊行為有本質(zhì)性的區(qū)別。關(guān)于幼兒說謊的研究由來已久。英國著名的教育家洛克的“環(huán)境決定論”認為，兒童說謊是一種惡劣的品質(zhì)，是許多惡德敗行的溫床和庇護所。他認為正是由于社會環(huán)境的復(fù)雜，成人在這種環(huán)境下不停的說謊，影響了幼兒的行為，助長了幼兒說謊的心理原因，提供了不良的環(huán)境。雖然成人努力掩蓋自己說謊的事實，但要想做到讓幼兒難以察覺是很困難得，所以成人應(yīng)該以身作則，嚴加規(guī)范自己的行為，讓幼兒在一個良好氛圍中成長。所以洛克的觀點認為，應(yīng)該成復(fù)雜多變的社會環(huán)境中找尋導(dǎo)致幼兒說謊行為的真正原因。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰的“道德階段說”認為，是認知發(fā)展水平的原因?qū)е铝擞變赫f謊行為的產(chǎn)生，皮亞杰把幼兒說謊行為的產(chǎn)生建立在認知結(jié)構(gòu)心理學(xué)上，是站在了幼兒思維發(fā)展的連續(xù)性和階段性的角度，將其上升到一個更高的層面。他的觀點指出，當幼兒正處于前道德階段時，思維發(fā)展水平受限，不能準確辨認出主客觀世界的實際差別，這時候就會出現(xiàn)與事實相差別的“謊言”;當幼兒正處于他律階段時，會服從規(guī)則，遵從權(quán)威并以自我為中心，會因為自我中心和成人權(quán)威強制之間出現(xiàn)分歧而產(chǎn)生說謊的行為;當幼兒處于自律階段時，幼兒會有欺騙性的謊言行為。
皮亞杰的理論指出，當兒童成長到10~11歲時，才具有能準確判斷有意識謊言的能力。所以，對于幼兒說謊行為，可以從兩個原因來分析：無意說謊和有意說謊。
(一)無意說謊。
由于在幼兒思維意識中沒有察覺到自身的說謊行為，也就不存在要故意說謊的主動動機，所以幼兒的這種行為屬于無意說謊。當幼兒說謊時，內(nèi)心并沒有內(nèi)疚、不安、恐懼、緊張等不良情緒?，F(xiàn)從以下幾個方面來分析幼兒的無意說謊行為產(chǎn)生的原因和表現(xiàn)。
1.認知水平發(fā)展不成熟。這個階段的幼兒由于受到年齡特征的影響，主要處于無意記憶程度，有意記憶還沒發(fā)展成熟，認知能力正在發(fā)展，這是每一個幼兒必須經(jīng)歷的過程。因此幼兒的識記水平存在一定的缺陷，常有心理錯覺，這個時期的幼兒具有“自我中心”的特點，多數(shù)時候都站在自己的立場和想法去看待事物，不能換位思考。孩子雖然知道幼兒園的東西不能拿，但自我控制能力較差，悄__悄把幼兒園的玩具拿回了家，并謊說是小朋友借他玩的。孩子并不認為那樣做有什么不好，也沒有意識到自己違反了什么準則。幼兒道德判斷的依據(jù)在于主觀意圖，想怎么做就怎么做，不同于成人。
2.想象與現(xiàn)實混淆。這個階段的幼兒常常把想象表象和記憶表象相混淆，所以有很多幼兒很希望或者很想去做的事情，經(jīng)過頭腦中反復(fù)的想象就會成為“真正的”事情，幼兒會自然地說出來，結(jié)果卻是與事實相反，這個階段的思維模式就是以具體形象思維為主的。例如，5歲的淘淘在電視上看見小朋友在游樂園里玩得很開心，感覺很羨慕，第二天上幼兒園的時候，就告訴老師說自己去游樂園玩了。這種情況就是幼兒心理發(fā)展不成熟的表現(xiàn)。
3.時間概念掌握不準確。幼兒對經(jīng)歷過的事物記憶不清晰是幼兒的年齡特點之一，幼兒年紀小對很多經(jīng)歷過的事情都會記憶模糊，常常被成人誤解為是故意說謊。例如，幼兒園老師請果果把家里爸爸剛給她買的玩偶“功夫熊貓”帶來給小朋友們看看，結(jié)果果果回家的時候卻跟爸爸說，老師讓爸爸今天給她買一個“功夫熊貓”帶到有幼兒園，強調(diào)說是老師安排的，顯然幼兒記錯了老師的安排，這種情況隨著認知能力的發(fā)展就會不治而愈。
(二)有意說謊。
說謊者在與別人交談時，有不說真話，故意說假話的主動動機，這種行為就是有意說謊。與無意說謊的區(qū)別在于說謊者的心理感受，有意說謊者在故意欺騙別人的情況下內(nèi)心會產(chǎn)生內(nèi)疚感、不安感和害怕的心理波動。
1.為逃避懲罰而撒謊。哲人羅素曾說過：“孩子不誠實幾乎總是恐懼的結(jié)果。”造成幼兒這種由恐懼害怕所引起的說謊在生活中很常見。幼兒害怕的主要原因就是來自成人的懲罰，成人會隨時用自己的價值標準來衡量幼兒做法，這種行為會讓幼兒在潛意識中產(chǎn)生一種自我保護的狀態(tài)，當自己不小心做錯事的時候，就會特別害怕，很怕成人會責備或者體罰，這個時候就會產(chǎn)生說謊的行為。
2.成人不正確的言行。對于幼兒來說老師和家長是他們心中的權(quán)威和榜樣，所以老師和家長對待說謊的態(tài)度，直接影響了幼兒的想法和行為。如果老師為了哄幼兒，隨口答應(yīng)了一件事，但事后卻沒有兌現(xiàn)，在幼兒的心目中就會認為是一種欺騙的.行為。如果家長總是在幼兒面前說謊，幼兒就會認為說謊也沒有什么不良后果，就不會懼怕說謊行為所帶來的不良后果。由于幼兒在這一階段的模仿和觀察能力特別強，判斷對錯的能力很低，因此對于成人的撒謊行為，幼兒也會學(xué)習模仿。
3.自卑感的反常表現(xiàn)。心理學(xué)上認為有一種由不正常的心理活動產(chǎn)生的“病態(tài)性說謊”對幼兒說謊產(chǎn)生了一定的影響。這種類型的幼兒總是具有軟弱、膽子小、總是落單等特點，在集體活動中沒有存在感，總是被小伙伴和老師忽略，這種長期的不被重視的感覺導(dǎo)致幼兒有很嚴重的自卑感。這種自卑感往往會使他們用說謊的形式來表現(xiàn)自己，即以優(yōu)越感來代償自卑感。如幼兒回家跟爸爸媽媽說自己今天在幼兒園得了5朵小紅花，表現(xiàn)非常好，老師總是夸她，而實際上她今天表現(xiàn)非常不好，這種行為就是自卑感的反常表現(xiàn)。
(一)無意識的說謊行為。
成人不必過分擔憂幼兒無意識的說謊行為，伴隨著幼兒年齡的增加，認知發(fā)展水平會不斷發(fā)展成熟，這些行為會自然而然地消失，成人不要大驚小怪，小題大做，而是應(yīng)該用正確的方法來引導(dǎo)幼兒，讓幼兒把心里真正的想法都說出來，聽一聽幼兒的心聲，成人才能真正理解幼兒。成人真正的責任是要教會幼兒說真話，用準確清晰的語言來表述事情發(fā)生的真實情況，而不是一味不分真相地批評幼兒，用自己成人的權(quán)威來迫使幼兒服從。伴隨著幼兒經(jīng)驗知識的積累，思維程度的提高，語言水平的發(fā)展，理想與現(xiàn)實相混淆的情況會逐漸減少，以至最后消失。
(二)有意識的說謊行為。
根據(jù)幼兒所處的思維發(fā)展水平和身心發(fā)展特點，在明晰了幼兒的說謊行為原因后，應(yīng)該對幼兒的有意說謊進行誠實教育。
1.父母要以身作則，樹立良好榜樣。父母是孩子成長路上的榜樣，所以父母的一言一行都會影響到幼兒。由于種種主客觀因素的影響，家長有時當著孩子的面說了謊，隨著時間的積累，幼兒慢慢也會學(xué)著家長的樣子說謊。所以，發(fā)現(xiàn)孩子說謊話，家長應(yīng)該先做自我檢查。當幼兒第一次說謊時其實內(nèi)心已經(jīng)有內(nèi)疚和不安的感覺，這時候家長一定要理解幼兒，耐心地對待幼兒，以身作則，以避免幼兒不良行為的再次發(fā)生。
2.全面認識兒童心理，重視兒童的自尊心。幼兒說謊的動機是有多種原因，但是說謊不都是不良的、惡性的表現(xiàn)，更多的時候是幼兒一種虛榮心的表現(xiàn)，想要自己表現(xiàn)的更好，自我顯示的情況。因此當老師和家長在面對幼兒這種說謊問題時，不能用成人一貫的思維模式和道德標準來衡量幼兒的行為，而是要冷靜心態(tài)，站在幼兒的角度，公平公正，實事求是地看待問題。這樣才能更好地愛護幼兒，幫助幼兒解決問題，防止再犯。相反如果成人粗暴地對待幼兒，幼兒很可能會繼續(xù)這種嚴重的行為。
3.幼兒園和家庭一起教育孩子。幼兒的主要活動場所就是家庭和幼兒園，應(yīng)該把二者有效結(jié)合，及時了解孩子的表現(xiàn)，出現(xiàn)問題時共同商量解決辦法和培養(yǎng)目標，對不良行為有效地加以制止。如果孩子具備了清晰的道德意識，明白撒謊將會受到比對于他的過失更嚴厲的責罰，如果家長改變一下思路，勤于溝通，正確對待，幼兒的說謊行為就會自然消失。
綜上所述，幼兒的說謊行為不能一概而論，具有多種原因，當說謊行為發(fā)生時，老師和家長應(yīng)準確判斷是有意說謊還是無意說謊，從而采取不同的教育措施來解決問題。幼兒生來就是善良的單純的，成人應(yīng)該不應(yīng)該用成人的角度來看待幼兒，只要耐心地教導(dǎo)幼兒，就能預(yù)防幼兒說謊行為的再次發(fā)生。
淺談幼兒攀比心理論文篇二
摘要：隨著社會的發(fā)展，攀比之風越發(fā)嚴重，這種風氣也開始波及到幼兒，這種不良的現(xiàn)象應(yīng)該引起我們幼教工作者以及家長的重視。這些攀比之風之所以產(chǎn)生，其實與當今的生活水平的提高，家長的溺愛以及幼教不端正的師德是緊密相關(guān)的。面對這種現(xiàn)象，作為家長和幼教來說，應(yīng)該積極、合理引導(dǎo)，從家長自身來說，應(yīng)該樹立正確的消費觀給孩子樹立良好的榜樣，從幼教來說，應(yīng)該培養(yǎng)自身的高尚的師德師風，從社會來說，應(yīng)該多開發(fā)一些益智性的游戲轉(zhuǎn)移幼兒攀比這種注意力。
關(guān)鍵詞：幼兒。
家長。
益智性游戲。
前言：心理健康是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的一個重要支撐，然而不少幼兒卻存在很多異常的心理，如炫耀攀比心理、孤傲心理、自卑心理等，這些都值得社會、學(xué)校和家長加以重視攀比心理雖然在一定程度上能促進幼兒進取，如果攀比不當，就會影響幼兒的身心健康發(fā)展。這一方面是由于國家經(jīng)濟地快速發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平不斷的提高，也與家長的不良的消費習慣對孩子的不良影響有關(guān)。幼兒攀比心理是指幼兒與幼兒之間產(chǎn)生的對自己所擁有的東西（吃、穿、住、行、玩具、家庭背景等方面）進行比較，從比較中得到自我滿足的一種的心理，這是幼兒身心發(fā)展規(guī)律的一種表現(xiàn)，但是我們?nèi)绾螒?yīng)對這種現(xiàn)象，做到科學(xué)合理的引導(dǎo)，才是我們要探討的關(guān)鍵。本文試從幼兒攀比心理產(chǎn)生的原因、影響以及引導(dǎo)對策上簡要的闡述，試圖給現(xiàn)實生活一些指導(dǎo)意義。
雖然幼兒們年齡還很小，但他們開始要求穿名牌的衣服，吃好的零食，玩好的玩具等。有些孩子每天要穿不同的漂亮衣服，還在前一天晚上就要考慮好自己第二天要穿什么；很多女孩子總覺得穿裙子漂亮，看同伴穿裙子自己也要穿。
2.幼兒攀比心理在家庭和社會上的表現(xiàn)（1）幼兒類比賽造假。
縱觀現(xiàn)在的幼兒類比賽，大都被蒙上了商業(yè)運作的陰影，選手的名次甚至已經(jīng)明碼標價。很多家長為了一己之心愿意花費一定的金錢或權(quán)利來讓自己的孩子在比賽中獲得一個較好的名次。家長可以享受榮譽所帶來的一時快感，孩子也在耳濡墨染中習慣了這種金錢交易，從而產(chǎn)生一種金錢可以代替努力的錯誤認識。
(2)幼兒被迫從小學(xué)習各種技能。
家長為了不讓孩子輸在起跑線上，也為了在別人面前可以有炫耀的資本。他們不尊重教育的規(guī)律，逼迫孩子學(xué)習各種技能。別的孩子沒學(xué)的我們要學(xué)，別的孩子學(xué)過的，我們要比他學(xué)得更好。孩子部分甚至完全犧牲了自己的休息時間，被迫參加各種培訓(xùn)班。
1.家長不正確的消費觀。家長對孩子的影響可以說是根深蒂固的。可以說，父母是孩子的第一任啟蒙老師，是孩子最親密無間的伙伴。父母的一言一行，這孩子都可能看在眼里記在心里，對孩子性格的塑造和品質(zhì)的形成將產(chǎn)生潛移默化的影響。有些父母在孩子面前肆無忌憚地說貧比富時，不能分辨是非的孩子很快就學(xué)會了，如“媽媽說這樣最漂亮”“爸爸說有錢人開奔馳”等。孩子們就學(xué)會簡單地重復(fù)成人的話，模仿成人的語氣。這在無形中帶壞了孩子，讓孩子在心理上產(chǎn)生這種攀比的心理，若長時間發(fā)展下去，而沒有家長的糾正，就會發(fā)生很嚴重的后果。因此，在生活中，家長應(yīng)該身體力行，樹立正確的消費觀，做好孩子榜樣。
2.某些幼師的師德存在問題，作風不正?，F(xiàn)在有些幼師品行不端正，為了謀取自己的私利，對幼兒嚴格區(qū)分待遇，對于那些送禮的家長，孩子會被關(guān)照的很好，而對于沒有送禮的，往往嗤之以鼻了。這種現(xiàn)象尤其在僧多粥少的公辦幼兒園分外明顯。幼教的行為直接影響到了幼兒，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，幼兒此時的模仿能力極強，而對于社會處于元認知狀態(tài)，所以，他們的行為很容易受到周圍其他人的評價，并將其作為判斷標準。
3.家長的溺愛?，F(xiàn)在家庭多是2+2+2的模式，家中6個人所以活動都圍繞一個孩子轉(zhuǎn)，對于孩子的所有行為都表示認可，而缺少批評，因此，小孩子想要吃什么就買什么，想要玩什么就買什么，小孩子想到哪里去玩就帶到哪里去玩小孩子成了掌上明珠，握在手心怕丟了，含在嘴里怕化了過分的溺愛與遷就、嬌生慣養(yǎng)，會讓幼兒之間產(chǎn)生互相攀比。
4.幼兒天真幼稚的天性為攀比提供心理基礎(chǔ)。幼兒天真無瑕，心靈純潔，模仿能力、好奇心較強，易教易懂易模仿，是學(xué)知識學(xué)本領(lǐng)的時期，但幼兒未能辨別是非曲直，真善美丑，什么都跟著學(xué)，因此，這種幼稚的天性為幼兒攀比提供了心理基礎(chǔ)，常為父母所忽現(xiàn)。我們應(yīng)該認識到出現(xiàn)攀比心理其實是屬于孩子的身心發(fā)展特點規(guī)律的。
三．解決幼兒的攀比心理的對策1．改變家長的消費觀。
幼兒階段孩子模仿意識比較重，因此，作為幼兒第一任教育者的家長的消費觀念深深影響著孩子。消費觀反映著人的健康心理和價值取向。隨著社會的進步和生活水平的提高，人們的消費越來越個性化、多樣化和高檔化，社會與家庭的消費觀念影響著孩子的消費心理與行為。兒童的消費價值觀尚未形成，對不良的消費心理與行為缺乏辨別能力，因此，需要從改變家長觀念做起。在家長論壇活動中，我一一舉例孩子身上的攀比消費的現(xiàn)象，又舉出幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生的品牌消費現(xiàn)象。這些攀比心理若得到父母錯誤的支持，會使孩子的消費欲望不斷膨脹，虛榮心不斷增強，心理健康水平下降。因此，我和家長共同分析了孩子這種不健康的消費心理的形成原因，共同商量改變這一現(xiàn)象的策略，幫助孩子樹立正確的消費觀。家長們也感覺到了高消費不利于兒童的健康成長，應(yīng)提倡適度消費，對于幼兒攀比消費的要求不能有求必應(yīng)。在選擇玩具時要考慮玩具的教育價值和發(fā)展價值，為孩子購買衣服時要考慮衣服的實用值，為孩子購買吃的東西時則要考慮營養(yǎng)價值等等。
2.幼師要加強自律。作為幼師更應(yīng)該認識到自己的責任與義務(wù)，更應(yīng)該嚴格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范以及教育部有關(guān)教師行為的一些規(guī)范，不能私自收禮，差異化對待學(xué)生。同時，教師在作為自己應(yīng)盡的義務(wù)外，還應(yīng)該積極探討適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的一些教學(xué)方式方法，內(nèi)心了解每位幼兒的情況，做到因材施教，培養(yǎng)幼兒的獨特性。
3.轉(zhuǎn)移攀比的支點。
盒開“娃娃超市”的游戲；用各種廢舊紙盒制作汽車、小動物住的房子；又如和爸媽媽一起用廢舊布料做沙包、布棒；用可樂瓶做保齡球、酸奶瓶裝上橡皮筋做“拉力器”等等我們的孩子在參與收集、參與制作、參與活動的過程中不斷地認識、感受到了通過自己的勞動獲得的游戲材料會玩得更開心，才是最有價值的。
總之，3~6歲的幼兒，他們的意識還處于成長期，對于幼兒出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象，作為家長、幼教以及社會應(yīng)該耐心分析，認真思考產(chǎn)生的原因，進而找到更加科學(xué)有效的方法。本次論文在有關(guān)幼兒的攀比的研究中，也得出了一些指導(dǎo)性的方法，可以作為指導(dǎo)現(xiàn)實生活中的幼兒攀比現(xiàn)象。
參考文獻：
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淺談幼兒攀比心理論文篇三
體育游戲是學(xué)前兒童體育活動的重要組成部分，迎合了學(xué)前兒童的特點，是學(xué)前兒童最喜愛的活動，對健康人格的建立有積極的推動作用。作為鍛煉和游戲的綜合體，體育游戲總是在幼兒的家庭生活和幼兒園生活中頻繁出現(xiàn)。體育游戲作為幼兒的一種生活方式，提供幼兒建構(gòu)外部世界、理順紊亂情緒、整合內(nèi)心世界和促進社會交往的機會。
一、促進幼兒認知的發(fā)展。
認知是人腦反映客觀事物的特性和聯(lián)系，并揭露各事物對人的意義和作用的心理活動。實質(zhì)上，認知是生命適應(yīng)的一種形式。根據(jù)皮亞杰的理論，人在適應(yīng)外部環(huán)境的過程中，不斷地把外界信息同化于自身的認知結(jié)構(gòu)，同時又不斷地改變自身認知結(jié)構(gòu)以順應(yīng)外界環(huán)境。
體育游戲?qū)儆隗w育運動的一種，自然而然包括運動領(lǐng)域的成分，如粗大動作和精細動作的訓(xùn)練。粗大動作包括人體的姿勢和全身的活動，如俯臥、抬頭、挺胸、爬、站、走、跑、跳躍等；精細動作是指手和手指的活動以及手眼協(xié)調(diào)能力，如抓、手指對捏、翻揭、撿拾、捻壓、揉搓、挾取、旋開。有關(guān)研究表明精細動作的訓(xùn)練有助于幼兒認知能力的提高。幼兒通過動作在與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生認知沖突，個體憑借原有的認知結(jié)構(gòu)同化或順應(yīng)以求新的平衡。教師或家長盲目地教兒童知識并不一定會引起兒童認識結(jié)構(gòu)的變化，相反兒童的主動建構(gòu)作用就不一樣了。在體育游戲中，其環(huán)境和條件是動態(tài)、靈活多變的，兒童在感興趣的游戲過程中是積極主動的，這就為兒童積極主動創(chuàng)造性地進行思維活動提供了可能，并且可以對自己參加游戲活動的行為做出反應(yīng)和選擇，因而其認知發(fā)展不言而喻的。
維果茨基關(guān)于學(xué)前兒童游戲的研究證明：在學(xué)前兒童認知發(fā)展中，游戲中兒童與兒童、兒童與成人間的相互作用對兒童心理發(fā)展具有重要作用。維果茨基強調(diào)游戲、認知和情緒發(fā)展的關(guān)系，認為游戲是發(fā)展過程的基礎(chǔ)，原因在于游戲?qū)儆谝环N最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的活動。他指出：“在游戲中，一個孩子的行為總是超越于他的實際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實際水平要高出一點。在兒童的游戲中，兒童的言語、符號活動作為中介可以促進兒童認知水平的提高。”奧爾斯(s)的研究也發(fā)現(xiàn)，4~7歲兒童的可以通過游戲活動，學(xué)習解決問題的方法，促進其心理水平的發(fā)展。還有，父母或教師的行為對兒童游戲行為也有明顯影響?？伎怂沟?cox，maryl)關(guān)于2歲兒童的象征游戲(symbolicplay)與母親的相互作用之間的關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，母親或照看者與兒童之間的`相互作用游戲?qū)和陌l(fā)展的作用與記憶或教學(xué)一樣重要。斯蒂菲(steffey，nie1992)研究結(jié)果，充分發(fā)展的角色游戲與社會性、認知及認知能力的發(fā)展關(guān)系是明顯的。
二、有助于學(xué)前兒童情緒的發(fā)展。
《綱要》中提及的五個教育領(lǐng)域中的健康領(lǐng)括這樣一條目標：身體健康，在集體生活中情定、愉快?？梢娫趯W(xué)前教育中對于兒童情緒的誠然，只有情緒是成人可以從兒童的面部表情為表現(xiàn)加以識別的。至今情緒仍沒有確定的定這是由于情緒本身的特點決定的。情緒是體驗是反應(yīng)；是沖動，又是行為。這是有機體的復(fù)態(tài)，又是以特殊的方式表現(xiàn)的心理的東西。
情緒是從人類遠古祖先的時代進化而來的且隨著大腦的發(fā)展而得到分化。它有很大的幫類適應(yīng)環(huán)境的價值。當代人類的基本情緒包快、悲傷、憤怒、懼怕、驚奇、厭惡等等。有關(guān)研明情緒可以影響認識過程，也可以協(xié)調(diào)社會交人際關(guān)系。體育游戲的游戲特性即假想情景給予兒童安全、溫暖和接受的環(huán)境。在這個環(huán)境中，幼兒自由表達自己的情緒體驗，包括失敗的令人沮體驗，不被成人認可的行為方式的體驗，或者恐驗，當然包括對于自己成功帶來的愉快和愉快的體驗。這實際上是培養(yǎng)了幼兒主動積極的社為及自信心，消除了孤僻、畏縮行為。體育游戲幼兒自我療傷或者自我促進、鼓勵的機會。體育游戲“柔和”的競爭性和規(guī)則性給予兒童學(xué)習、使握和修飾情緒的機會。幼兒和成人一樣不僅生物理環(huán)境中，也生活在社會環(huán)境中。兒童在與教師、和同伴的互動中，要學(xué)會適應(yīng)環(huán)境。情緒會化關(guān)系密切，因而這方面的作用在下面社會部分中闡述。
三、體育游戲有助于學(xué)前兒童社會化的發(fā)展。
體育游戲具有獨特的魅力，因為在健康領(lǐng)域有一個目標是“幼兒喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活”，而且《綱要》總則中提及以游戲為基本活動。當然，最最重要的是體育游戲提供了參與者，不管是教師還是幼兒，都處于同樣的地位，因為游戲具有公平性和規(guī)則性。在游戲之外，兒童視教師為權(quán)威。這種生硬的權(quán)威關(guān)系在教育過程中不利于激發(fā)幼在的動力，主體意識的喚醒，從而不利于養(yǎng)成獨自制、專注、秩序、合作等這些終身受益的品質(zhì)體育游戲為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個寬松、自由的環(huán)境，戲的過程中，教師以支持、引導(dǎo)和合作者的身份其中。
幼兒和同伴的關(guān)系與其和家長或教師的關(guān)迥然不同的。幼兒和成人的心理地位不一樣，處于弱勢的人際地位。而幼兒和同伴的心理地平等的。體育游戲為幼兒發(fā)展同伴關(guān)系創(chuàng)造了的關(guān)系。體育游戲的集體性、合作性、競爭性和性等特點促使幼兒在活動中發(fā)揮積極性、獨立任感和創(chuàng)造性。從而實現(xiàn)集體的目標。幼兒在的過程中，同伴間的良好行為的相互模仿、不良的修正等作用會不經(jīng)意間表達出來。幼兒體驗伴游戲過程中積極的或消極的情緒會影響以后為表現(xiàn)，從而在一次次的體驗中修正自己的行便更好的適應(yīng)同伴這個環(huán)境。當然幼兒在與同互動中發(fā)展友誼，促使幼兒在同伴團體中找到感，有利于幼兒個性的健康發(fā)展。
在“健康第一”、“終身體育”和“快樂體育”理念的倡導(dǎo)下，體育游戲作為一種良好的生活方式對幼兒的人格發(fā)展有積極的促進作用，而且在整個一生的人格發(fā)展都有積極的作用。
[參考文獻]。
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淺談幼兒攀比心理論文篇四
幼兒主要通過感知來了解客觀世界，什么是感知？感知就是人們在認識過程中的感性認識階段。良好的感知能力是幼兒高級認識活動和高級認識能力發(fā)展的不可或缺的方面。兒童心理學(xué)方面的專家曾經(jīng)說過“人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思考的基礎(chǔ)?！边@句話同樣適用于幼兒。幼兒一般是在游戲和玩樂的過程中接觸客觀物體的，這是由他們的意識決定的。所以，幼兒會在進行體育游戲的時候頻繁的接觸到多種多樣的物體，樂于去了解游戲中的有關(guān)事物，在潛移默化之間就提高了自身的感知能力。因此，幼兒老師應(yīng)該根據(jù)這些情況來開展一些相應(yīng)的戶外體育游戲，如：小猴運水果的游戲等，這些游戲可以使得幼兒主動的去認識與游戲相關(guān)的事物，如水果、時間等，從而提升幼兒的感知能力。
不能很好的管控自己和好動是大部分的幼兒主要特征，尤其是在他們特別高興的時候，這種現(xiàn)象更是展現(xiàn)得淋漓盡致，在他們的意識當中很少有規(guī)則這一項。然而，如果可以讓他們參加一些科學(xué)的戶外體育游戲，這種情況會明顯的改善，在游戲中，出于對游戲的喜愛，他們會樂于去遵守游戲中的全部規(guī)則以保證游戲能更好的進行，在不自覺間就會提高他們的自我管控能力。除了上面提到的之外，體育運動都會帶有挑戰(zhàn)性和相應(yīng)的難度，比如：跳遠、跳高等，在一般情況下，兒童會因為心理作用的原因，不敢去參加這些活動，假如我們可以在戶外體育游戲中，融合進去這樣一些的元素，幼兒就可以通過與同齡人之間的協(xié)作和嘗試，一步一步地突破這種心理障礙，努力去克服游戲中存在的一些困難，從而敢于面對之前不敢面對的事物，這樣有利于幼兒更好的意志品質(zhì)的形成。
在幼兒健康成長的過程中，社交能力是不可缺少的基本條件，同時，社交能力對于幼兒融入社會也是非常重要的。幼兒在參加戶外體育游戲時，需要與別的幼兒去進行一些交往，這是一個非常好的環(huán)境，有利于去實現(xiàn)同伴教育。在參與游戲的時候，幼兒需要發(fā)表自己的觀點、看法，同時也要很好地理解他人的意思，以此為基礎(chǔ)之后還要及時的根據(jù)游戲需要做出相應(yīng)的反應(yīng)。所以，這一系列過程會推動現(xiàn)實的伙伴關(guān)系和游戲中的角色關(guān)系這兩種關(guān)系的形成，這兩種關(guān)系中的任何一種關(guān)系，都能給幼兒的`社交，能力的發(fā)展提供一個機會，都有利于幼兒社交能力的形成和發(fā)展。由以上的觀點可以知道，幼兒的社交能力可以有通過戶外體育游戲得到很好的形成和提升，戶外體育游戲在幼兒的社交能力發(fā)展中不可或缺。
3引導(dǎo)幼兒積極主動地參加戶外體育游戲。
戶外體育游戲活動對幼兒教師有一定的要求，它要求幼兒教師在活動中使用的語言較為豐富，也要求教師的肢體動作要感染幼兒，同時要科學(xué)的處理幼兒個體存在的差異問題，幼兒可以在言語的鼓勵和比較歡快的氣氛的感染下，全身心的感受游戲的快樂心情，從而擁有參加游戲的意愿，對游戲感興趣，這有利于兒童積極主動的參與戶外體育游戲。幼兒教師在策劃和組織活動時，一定要全方位的考慮到幼兒的年齡、生理以及生活等各個方面。戶外體育游戲活動一定依據(jù)幼兒的年齡來組織，要使得游戲的故事和情節(jié)生動且富有內(nèi)涵，這樣新穎。豐富的游戲才能培養(yǎng)出幼兒參與此項活動的興趣，一次成功的活動，不但能使得兒童自覺參加，還能發(fā)掘出幼兒對活動的好奇心和參加這項活動的欲望。幼兒教師在設(shè)計戶外體育游戲時還要使其帶有一定的競爭性和共同合作意識等，這會有利于培養(yǎng)幼兒的競爭意識和團隊合作意識，有利于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。使幼兒重視游戲的結(jié)果進而拼盡全力去獲得成功帶來的愉悅心情，這不僅會促進幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展，還能有效地培養(yǎng)他們的形象思維能力等，同時還有益于他們心里的健康發(fā)展。選擇體育器材時，要保證其多樣性和靈活性。幼兒活動時要使用的器材自然要以滿足幼兒的需要為基礎(chǔ)，體育器材必須給予幼兒足夠的探索空間，在一段時間過后要進行更換，不然會降低兒童對活動器材的新鮮感。策劃的游戲更要要新穎有趣，因為新穎的游戲有以下兩點作用：其一是能使兒童積極主動參與其中，其二是教師能夠在幼兒游戲的過程中更加充分地了解幼兒，從而更好地在教育中發(fā)揮他們的能力。
4結(jié)語。
經(jīng)過以上詳細的闡述可以得知，科學(xué)合理的戶外體育游戲十分有利于幼兒的身心健康發(fā)展，但是在實踐過程中，幼兒教師在選擇和創(chuàng)新戶外體育游戲時，一定要全面的認識和了解幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)之上，還要依據(jù)幼兒教學(xué)的特征和需要科學(xué)的來開展此項工作，這樣才能正確高效的指導(dǎo)幼兒在戶外體育游戲中實現(xiàn)身體和心里全方位素質(zhì)的健康發(fā)發(fā)展。
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淺談幼兒攀比心理論文篇五
本人想用從事幼兒德育工作二十多年的經(jīng)驗分析一下幼兒說謊的原因，找一找解決問題的辦法。
誠實是一種美德，不說謊，是誠實的表現(xiàn)，成人發(fā)現(xiàn)幼兒說謊，首先應(yīng)冷靜客觀地分析他們說謊的原因，尋找說服教育的方法。
孩子說謊原因很多，一般有以下幾種情況：
1、由于記憶、想象上的錯誤而說出了與事實不相符合的話。
例一：一天早上，蒙蒙興沖沖地跑進教室，“老師，今天我過生日?！蔽液芨吲d，立即組織全班幼兒向他祝賀，我們共同唱起了《生日歌》“祝你生日快樂……”工課，孩子們正在為蒙蒙準備生日小禮物，突然，夢夢跑過來：“老師，今天我也過生日”。不用說，生日禮物一人一半，兩人都美極了。放午學(xué)時，王夢的媽媽來接他，從他媽媽的口中得知：夢夢生日早過過了。
幼兒的想象屬于初級階段，往往沒有特殊目的。不自覺的想象，容易把已發(fā)生的事記為目前的事，把這件事記成那件事，當孩子十分渴望或羨慕一件事或得到某一件東西時，他會把希望發(fā)生的事通過想象變成現(xiàn)實。
在生活中，經(jīng)常可以遇到這樣的事：一個孩子說：“我媽給我買了個變形金剛”，另一個孩子說：“我家的變形金剛有柜子那么高”，其實這不可能。遇到這類情況，教師和家長應(yīng)當幫助孩子弄明白想象與現(xiàn)實之間的區(qū)別，要求幼兒記憶事情的經(jīng)過，逐漸提高他們辨別真?zhèn)蔚哪芰?。夢夢因為看別人過生日這么有趣，就幻想自己過生日，這時教師或家長可以幫他回憶他過生日那天的情景，告訴他：人一年中只能過一次生日，而且過一次生日就長大一歲。今年你的生日已經(jīng)過過了，說明你已經(jīng)長大了一歲。如果你喜歡在幼兒園過生日，明年老師和小朋友再幫你過好嗎?我想，夢夢會很高興地盼著明年的那一天的。
假如你再遇到幼兒說“人那么高的變形金剛”時會一笑置之了吧。
2、由于想逃避現(xiàn)實或逃避責罵而撒謊。
例二：小明正在屋里扮俠客，持大刀，身披斗篷。突然，刀到之處，砰的一聲，花瓶碎了。爸爸聞聲趕來：“這花瓶是你打碎的嗎?”“不是我，是小貓。”而此時，小貓正在廚房里忙著吃魚呢!
幼兒的思維方式與成人不同，他們頭腦簡單，遇事不會從多角度考慮，認為好孩子就不能做壞事，做了壞事就不再是好孩子，幼教之友《淺談幼兒說謊的心理分析及糾正方法》。如果承認錯誤，大人會把自己當成壞孩子看待，他無法接受一個好孩子卻做了一件錯事這一矛盾。也有的幼兒因為以前做了錯事照實承認了卻遭到大人的斥責、打罵懲罰的緣故，而故意用說謊來掩蓋事實，或用假話來取得家長的信任，討得家長的歡心。綜上兩種思維，所以當你問他是不是你打碎了花瓶，弄亂了稿紙，弄臟了地板之類的話時，他就會說謊，或推到別人身上，以此來逃避現(xiàn)實，逃避責罵。
我認為，當孩子犯了錯誤時，成人應(yīng)采用正面教育的方法，用誠摯的態(tài)度去說服教育，應(yīng)就事情本身的破壞性、嚴重后果分析給孩子聽，幫助他認識錯誤，改正錯誤，分清是非，培養(yǎng)其誠實的品質(zhì)。
3、由于幼兒認識是非的能力和自我控制力較弱，不能抵御物質(zhì)的誘惑，也會出現(xiàn)不誠實的言行。
例三：慶慶有把槍，文文羨慕極了。課間，趁慶慶不注意，文文把槍拿到，又是打鬼子又是捉壞蛋，神氣極了。慶慶看見了，找文文要，文文卻說槍是他的。
年齡較小的幼兒辨別是非的能力較差，缺乏分辨“自己的”、“別人的”、“公共的”意識，幾個人在一起，有東西就吃，有玩具就玩，喜歡時就拿起，厭倦了又丟下，在他們的頭腦中，沒有“私有”的觀念。
稍大一些的幼兒，雖然辨別是非的能力有所加強，但自我控制的能力較弱。如果長期處于愿望得不到滿足的情況下，有適當?shù)臋C會，也可能會拿別人的東西，如果被別人發(fā)現(xiàn)，為了繼續(xù)持有這種東西或不想承認錯誤，就只能靠說謊來掩蓋事實。
文文太愛那把小槍了，以至于犯了錯誤，教師應(yīng)在不損害孩子自尊心的前提下，進行個別教育，幫助他分辨是非，學(xué)會自我欲望的控制，讓他明白：別人的就是別人的，使用別人的東西要經(jīng)人同意，使用完畢要歸還致謝，這才是正確的。
二、糾正方法：
1、堅持正面教育，培養(yǎng)誠實的品德。
教育幼兒不說謊，首先要進行誠實教育。教師在進行誠實教育的時候，要根據(jù)幼兒的年齡特點，逐步加深，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)幼兒說謊的行為要及時教育。
小、中班重在教育幼兒分清自己的、別人的或幼兒園的東西，不經(jīng)別人允許不去拿，學(xué)會自我控制，不說謊話。如發(fā)現(xiàn)有的幼兒拿了別人的東西又撒謊說是自己的，教師要在不損害孩子自尊心的前提下進行個別教育，幫助他分辨是非，學(xué)會自我欲望的控制。讓他明白：別人的東西就是別人的，使用別人的東西要經(jīng)人同意，使用完畢后要歸還致謝，這才是個好孩子。
到了大班則重在教育“做錯了事要勇于承認”。小明不小心打破了自然角的花瓶，說不是自己干的，教師應(yīng)充分分析他的心理，用誠摯的語言去說服教育，讓他看到事情本身的破壞性、嚴重性?；ㄆ渴怯脕聿寤ǖ模蛩榱怂?，小朋友就再也不能用它來插美麗的花了；花瓶碎片會割破小朋友的和腳，帶來許多麻煩。讓他明白：做錯了事不承認是不誠實的表現(xiàn)，不是好孩子所為，最后和他一起打掃碎片。這樣處理就會事半功倍，既教育了小明，又教育了其他孩子。
教師要從實際出發(fā)，運用榜樣、范例的力量，以講故事、做游戲的形式貫穿于一日活動之中。如故事《誠實的列寧》，讓幼兒懂得知錯能改就是好孩子；故事《狼來了》，重在教育幼兒不要說謊，說謊騙人，于人于己都無益。
2、加強家園聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致地進行教育。
加強家園聯(lián)系是教育幼兒不說假話，養(yǎng)成誠實的品格的重要保證。教師和家長之間要密切配合，及時了解幼兒在家、在園的情況，使說假話的孩子無機可乘，這樣才能有利于幼兒誠實品格的形成。
教師和父母要言行一致，以身作則，做孩子的知心朋友。孩子犯了錯誤，不要“一棍子打死”，惡語相傷，態(tài)度粗暴，而要和風細雨地給他講道理，這樣孩子才會對成人有信任感，才肯講出真話來。
淺談幼兒攀比心理論文篇六
游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致。游戲是幼兒自主的活動，它不受活動以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一種活動；游戲是注重過程體驗的活動，它不受結(jié)果評價的制約，因而它營造的是一種輕松安全的氛圍；游戲是在幼兒原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的活動，它無須承受過于超越自己能力的行動，因而游戲更多的是一種自我表現(xiàn)；它同時是一種自發(fā)的學(xué)習，具有促進發(fā)展的功能。由于游戲活動符合幼兒的身心發(fā)展的需求，所以說游戲是幼兒的主要活動。
作為教師我們首先要知道游戲的'發(fā)展價值是什么，才能更有效的利用游戲活動來促進幼兒心理的發(fā)展。游戲的發(fā)展價值表現(xiàn)在兩個方面：一是情感發(fā)展的價值，二是認知發(fā)展的價值。
從情感發(fā)展來看，游戲的象征意義使孩子在游戲中能滿足現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望；其次表現(xiàn)為情緒宣泄，孩子在現(xiàn)實中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。因為游戲是幼兒自己的世界，幼兒在自己的世界里，已經(jīng)從一個被動的承受者轉(zhuǎn)化為主動的執(zhí)行者。從認知發(fā)展來看，其發(fā)展的功能首先表現(xiàn)為自發(fā)探索。我們在平時的游戲活動中，要做到：一是“保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間，二是要求”教師直接指導(dǎo)的集體活動要能保證幼兒的積極參與“，我們知道，要保證幼兒在集體活動中的積極參與，那么這個集體活動的組織也必須是游戲化的，所以活動中要使幼兒有盡可能多的選擇自由度；第三要注重過程體驗，不要過于追求結(jié)果，不要急功近利；第四要建立在幼兒已有經(jīng)驗之上，是幼兒力所能及，是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的活動。要使教育能最大程度地發(fā)揮游戲的功效，利用游戲的”自發(fā)“機制很重要，其關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，而不是表面形式，因為只有在寬松和自由的環(huán)境中，幼兒才能以自己的方式學(xué)習，才能在最大限度上促進幼兒的心理發(fā)展。
淺談幼兒攀比心理論文篇七
張凱小朋友哭鬧著不上幼兒園，媽媽問他為什么？他說陳麗小朋友的書包很漂亮，而自己卻是哥哥留給的舊書包，不想上學(xué)，媽媽為哄他上學(xué)只好答應(yīng)買新書給他。幾天后，張凱小朋友又不愿上幼兒園，原因是黃平小朋友有一部高檔的機器人玩具而自己卻沒有，疼愛子女的媽媽無耐只好順從之。
如上所說的張凱小朋友就存在著一種被家長忽視的早期攀比心理。攀比心理雖然在青少年、成年人中曾遍存在，但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，幼兒攀比心理也不可忽視。根據(jù)對某園大班100多名幼兒進行家庭問卷調(diào)查的結(jié)果，有75％的幼兒有過攀比別人的玩具、書包等現(xiàn)象。攀比心理是一種不愿落后于人、超群好強、物欲性強的內(nèi)心綜合流露，這種心理在特定情況下能起著積極性作用，但長此以往會給幼兒身心健康帶來消極負面的影響。家長、教應(yīng)本著正確的態(tài)度看待幼兒的攀比心理，采取一些較為合理、健康的方法來處理幼兒的攀比心理。
1．人們生活水平的提高，為幼兒攀比心理提供經(jīng)濟基礎(chǔ)。過去經(jīng)濟較落后，人們連生活都難以維持，哪里會存在攀比？隨著經(jīng)濟的發(fā)展，生活水平不斷提高，哪個做父母的會不疼愛自己的子女、不想讓自己的子女打扮得比別人漂亮、時髦呢？一些家長本身也不愿落后于別人，孩子想要什么都盡量的滿足，自然會給幼兒的攀比心理提供良好的經(jīng)濟基礎(chǔ)。2．家長的這份溺愛，為幼兒的攀比滋生了依賴。人人都希望自己的子女能茁壯成長。超凡脫俗，把自己的子女當作掌上明珠，兒女要什么就給什么，甚至以自己子女與別人相比來顯示自己有身份有地位。過分的溺愛與遷就、嬌生慣養(yǎng)，會讓幼兒滋生攀比心理，產(chǎn)生依賴。3．幼兒天真幼稚的天性為攀比提供心理基礎(chǔ)。幼兒天真無瑕，心靈純潔，模仿能力、好奇心較強，易教易懂易模仿，是學(xué)知識學(xué)本領(lǐng)的時期，但幼兒未能辨別是非曲直，真善美丑，什么都跟著學(xué)，因此，這種幼稚的天性為幼兒攀比提供了心理基礎(chǔ)，常為父母所忽現(xiàn)。4．家長的自卑心理，是導(dǎo)致孩子攀比心理的一個重要原因。有些家長經(jīng)濟不太寬裕，或下崗了，怕自己的孩子受人欺侮，讓人瞧不起，當孩子說××有什么東西時，父母便迫不急待為自己的孩子買一份，哪怕自己再苦再累也在所不惜，這也是導(dǎo)致孩子產(chǎn)生攀比心理的一個重要原因。
二、攀比心理的積極性與消極性作用。
1．攀比心理在特定情況下暫時性能起積極性作用。攀比是不滿足于現(xiàn)狀，不甘落后于他人而想追求擁有甚至超越他人的心理意識。它在特定的情況下能起著積極的促進作用。例如：李某小朋友貪玩，學(xué)習成績很落后，其父母為了讓他學(xué)習成績趕得上，而與他約定：如果成績能趕得上張某小朋友就買與張某一樣高檔的書包給他。這樣迎合了李某小朋友的心理，結(jié)果李某的成績果然趕上了張某。
因此，在現(xiàn)實生活中，家長常利用孩子的攀比心理而給加把勁，使他趕得上別人。2．長此以往，攀比心理會給幼兒身心健康成長帶來消極負面的影響。事物的發(fā)展都是由量變到一定程度而引起質(zhì)變的，家長、教師如果掌握不好其攀比的程度，聽之任之，久而久之，就會給幼兒的健康成長帶來消極的負面影響。今日的孩子要求你買漂亮的書包才愿上幼兒園，明天要求買高檔玩具，后天就要求買其它的東西，長此以往，當不能滿足其要求時孩子就不聽話了，麻煩事也就來了。
因此，攀比心理也會給幼兒身心健康成長帶來消極的負面影響。
淺談幼兒攀比心理論文篇八
孩子們總是希望別人喜愛他，喜歡經(jīng)常得到人們的愛護和關(guān)懷。在家里，父母的愛撫能夠讓他充分享受到安全感、幸福感。在幼兒園，孩子們渴望從老師那里汲取愛的溫暖，受到鼓舞。教師的每一句夸獎，每一個輕輕的微笑，都能使孩子們體驗到無限的快樂和滿足。對于那些性格孤僻、內(nèi)向、膽怯，尤其是平時較少得到成人關(guān)心的孩子，愛撫就顯得更為重要。只有那些能經(jīng)常得到愛的滿足的孩子，他們的心理、個性才能獲得良好的發(fā)展。所以，對幼兒充滿愛心，這不僅是情感教育的重要內(nèi)容，也是幼兒教育工作的一條準則。
二、參與和取得成功的需要。
好奇心和探索精神是孩子們的天性。只要周圍的事物引起他們的興趣，他們就會產(chǎn)生強烈的參與意識，并會為達到參與的目的，表示滿足。反之，幼兒就會顯示出不高興，甚至情緒低落。積極的參與可以喚起幼兒對本身能力的感覺。如果幼兒能夠經(jīng)常在游戲、勞動和學(xué)習等活動中體驗到成功的愉快，他就會越來越多地因為意識到自己的能力而感受到快樂和自豪。他下一次就敢于去做同樣的甚至更復(fù)雜的活動。參與和取得成功的需要越是得到滿足，由此產(chǎn)生的情感體驗就越深刻，幼兒的積極情感也就在反復(fù)不斷的強化中獲得發(fā)展。所以，在幼兒的各項活動中，我們都要創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境，促使全體幼兒積極參與。在活動中教師要化難為易、化繁為簡，要耐心指導(dǎo)、細心引導(dǎo)、精心疏導(dǎo)，力求使每一個幼兒都能完成活動任務(wù)，以取得成功的體驗。
三、自尊的需要。
隨著時代的發(fā)展和前進，教育孩子規(guī)規(guī)矩矩聽話和按照成人意志去發(fā)展兒童，逐漸為培養(yǎng)幼兒獨立的人格，全面發(fā)展幼兒個性所代替。正是在這個意義上，孩子們比任何時候都表現(xiàn)出自尊的需要。他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，玩什么、怎樣玩，都不喜歡由成人硬性規(guī)定。特別是當他們的某些愿望和行為與成人的要求沖突時，采取和藹可親的態(tài)度，循循善誘的說理，與幼兒平等地對話，才可能使孩子們愉快地接受成人的指導(dǎo)。否則，幼兒就會產(chǎn)生強烈的逆反心理。越是有個性的兒童，逆反心理就越強。幼兒往往會因為自尊的需要得不到滿足，情緒變得反復(fù)無常。這對培養(yǎng)幼兒良好的個性是極為不利的。
四、擺脫過失感的需要。
幼兒的過失感是在他對事物萌發(fā)出某種責任感時所產(chǎn)生的心理體驗。一般說，幼兒年齡小，缺乏判斷能力，理智感差，心理承受能力低等，他們做事往往不計后果如何，因而一旦犯了過失，就會精神不振，甚至產(chǎn)生懼怕。這種情緒狀態(tài)說明幼兒意識到某種責任后果的發(fā)生。兒童越是有責任感，過失感就越重，就越需要從過失感中擺脫出來。對幼兒發(fā)生的過失，成人不宜指責、訓(xùn)斥。那樣容易使其形成壓抑的心態(tài)，整天心神不安。相反，應(yīng)該心平氣和地對待孩子的過失，要讓孩子知道，每個人都會有過失，犯錯誤是難免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者說的很好：“學(xué)生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的過錯并為之痛下決心悔過自新之際，教師最好不要草率行事。拯救靈魂，需要的.是耐心，是毅力，是勇氣，是寬容。此時，給學(xué)生一點面子，就是給他留下了信任、關(guān)愛、期望。須知，一個翹首向善、滿懷希望的靈魂，他一定能戰(zhàn)勝自我和超越自我。”這句話值得我們深思、值得我們學(xué)習。
五、感情交流的需要。
幼兒能夠?qū)λ車娜吮硎境鲇羞h有近、有親有疏，這是感情的作用。他們常常把心目中最親近的人做為感情交流的對象。如父母和對他影響最深的老師。而對感情最近的人，幼兒能把心中的秘密說出來，會在遭受挫折和傷心的時候，把心里的痛苦和委屈告訴他們，甚至在他們面前盡情地大哭一聲，以發(fā)泄心中的不快。這時候孩子們的感情最真切，需要成人以同樣真切的感情對待他們。他們渴望從成人那里獲得感情上的鼓舞和力量。因此，促進與幼兒間的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，創(chuàng)造良好的感情氛圍，教他們把積極和消極兩方面的情感都傾吐出來。如果幼兒在他周圍找不到交流感情的對象，不能正常地表達出自己的真實感情，那就會限制幼兒積極情感的發(fā)展。相反，就可能強化了幼兒的消極、不健康的情感。
總之，幼兒的情感需要是多方面、多層次的。幼教工作如能較多地從關(guān)心和滿足幼兒的情感需要出發(fā)，加強對幼兒的情感教育，就能從小奠定兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)，為今后培養(yǎng)幼兒具有更高級的社會情感創(chuàng)造有利條件。最后用一段名言與大家共勉：每天給學(xué)生送去一個燦爛的微笑，這微笑會像一縷春風、一抹陽光，吹散學(xué)生心頭的陰霾，溫暖學(xué)生的心靈；每天給學(xué)生送去一個真誠的鼓勵，能給孩子們以勇氣和力量，進而點燃他們心中的希望，激發(fā)他們的潛在力量；每天給學(xué)生送去一個誠懇的忠告，或故事、格言，能幫助學(xué)生剖析事理，明白道理，提高他們明辨是非的能力。
淺談幼兒攀比心理論文篇九
幼兒良好的文明行為習慣是他們品德形成的基礎(chǔ)。在幼兒教育中，要注重潛移默化的影響，在日常生活中注意幼兒良好的文明行為習慣的培養(yǎng)，使幼兒的良好行為習慣內(nèi)化為他們自身的品德素養(yǎng)。一是用游戲化的生活培養(yǎng)幼兒學(xué)習的習慣。幼兒的年齡特征決定幼兒的學(xué)習與生活、游戲是分不開的。他們需要通過游戲的方式才能更好地學(xué)習與生活，老師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習的過程中，必須選擇與幼兒學(xué)習息息相關(guān)的生活和游戲內(nèi)容，通過不斷的操作、探究、重復(fù)和延續(xù)，來幫助幼兒形成愛學(xué)習的良好的行為習慣。
二是以表揚、鼓勵為主培養(yǎng)幼兒的自信心。幼兒渴望成人對自己的行為作出肯定的評價，成人一個和藹可親的眼神、微笑、輕輕的扶摸、點頭、擁抱、親吻等等，都將鼓勵幼兒的信心。教師在幼兒生活中要樂于發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的閃光點，多表揚，少懲罰，使幼兒建立良好的自信心。對幼兒的合理正當要求，教師要盡量滿足，條件不成熟時，要正面回答和引導(dǎo)，而不能粗暴對待，使幼兒產(chǎn)生自卑心理。三是用溫和的態(tài)度改掉幼兒的不良行為習慣。教師的一言一行幼兒都會模仿，一個脾氣溫和的教師往往會贏得幼兒的喜歡。教師要以身作則，樹立良好的教師形象。當幼兒做了錯事時，要耐心細致地關(guān)懷、愛護、引導(dǎo)，而不能粗暴地訓(xùn)斥，幫助幼兒改掉不良習慣。
禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內(nèi)容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結(jié)合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感?？蓮囊粋€人說話用詞、語調(diào)口氣、舉止態(tài)度上，反映出他的道德修養(yǎng)、思想面貌、文化水平、社會身份。禮貌也反映著一個民族的精神狀態(tài)。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。培養(yǎng)幼兒的禮貌言行要從以下幾方面入手：
教育孩子尊敬長輩、成人。要求幼兒能用禮貌語言主動、熱情、大方地打招呼、稱呼人，會問早、問好，道別。
教育孩子當遇到困難需要幫助時會說：“請您幫我……”受到幫助后，會說：“謝謝”。
教育孩子當自己不注意影響別人時，會主動誠懇地道歉，而當別人影響了自己時，能克制、諒解別人，會說：“沒關(guān)系，不要緊。”
教育孩子當別人在談話時，應(yīng)不插嘴、不妨礙；成人和自己講話時，要專心地聽，不打斷別人講話，不離開，不嫌煩。有急事需要及時談時，要打招呼。別人向自己提出問題時，要認真地回答。
教育孩子要有良好的語言習慣，講話時聲音要大，讓大家能聽見；速度要適中，不快不慢；語言要準確，吐字要清楚。說話時，要看著對方，不要東張西望，漫不經(jīng)心，不罵人。
進行這些文明禮貌的言行規(guī)范教育時，我們應(yīng)始終堅持“正面教育與具體行為相結(jié)合，”使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，并會正確使用。如稱呼問題，我們教給孩子根據(jù)不同年齡、不同場合，會用禮貌語言稱呼別人。看見老年人，知道稱呼：“爺爺、奶奶；”看見像學(xué)生一樣的人，知道稱呼：“大哥哥、大姐姐；”班上來了參觀、看課的人時，知道問：“客人好?！钡?。通過反復(fù)的教育，孩子們掌握了許多人稱名詞，他們逐漸會合乎情理地稱呼人了。
另外，利用文學(xué)作品，如故事、詩歌等，向孩子進行教育，培養(yǎng)孩子“語言美，”也是很重要的一種教育方式。如通過詩歌“客人來了”使孩子知道媽媽不在家時，客人來了，小朋友要像主人一樣熱情有禮貌地招待客人，給客人倒上一杯茶，說：“阿姨，請喝茶。”客人走時，送到門口，會說：“阿姨再見。”孩子在文字作品里，學(xué)到了禮貌言行，并運用到日常生活中去，用禮貌語言進行交往。這也是全社會的道德風尚。我們大家都應(yīng)做孩子的模范，處處以身作則，說話要做到溫和有禮貌。
在培養(yǎng)幼兒的良好的行為習慣時，都要有計劃地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，例如：王某，5歲，男，性格倔強、任性。在幼兒園的每一天的每一堂課上，都要被教師提醒三次以上。上課時，經(jīng)常的做小動作、經(jīng)常拉旁邊的小朋友的辮子、衣服，經(jīng)常找旁邊的小朋友說話，經(jīng)常跑去打人，經(jīng)常獨自說話，經(jīng)常獨自高聲唱歌，經(jīng)常跑去獨自玩搭積木，經(jīng)常將椅子和桌子拉來推去。教師提醒時絲毫不于理會，并且會編出許多的想當然的理由，一副受冤委屈的樣子，眼淚鼻涕嘩啦的流。有時喉，更是離譜，他還會故意越來越起勁，鬧的更兇，觀察教師的反應(yīng)而構(gòu)思下一步的“演出”。
分析幼兒行為問題出現(xiàn)的可能原因：由于他是家中的唯一一個男孩，爺爺奶奶尤為溺愛，說什么要什么都順著他。加上父母工作繁忙無時顧及他，出于愧疚也是小心翼翼的寵著。對于幼兒的'教育方面有些欠缺，隨然作為教師的母親也意識到了問題，苦口婆心的教導(dǎo)，但也只是一時，并沒有進行長期的系統(tǒng)的計劃來糾正。故王某理論很多，卻無法和行動掛鉤。
設(shè)計編制指導(dǎo)內(nèi)容：教師聆聽、與王某聊天；參加雙語滲透活動；討論活動后的體會感想。
活動過程：
第一步：聆聽、聊天。
建立良好的、信任的人際關(guān)系是心理輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵因素，如果沒有這種關(guān)系就談不上輔導(dǎo)。在交談時，我耐心的聆聽王某的訴說，并以一種理解的態(tài)度鼓勵他盡情傾述。
從談話中得知其爺爺奶奶對他十分的寵愛，一提到爺爺奶奶就特別起勁，爺爺奶奶從來都不讓我干任何事情，爺爺奶奶還經(jīng)常會唱歌給他聽。教師：“你的爺爺奶奶真好，那你為爺爺奶奶做過些什么呢？”他說：“沒有，只要我想要的，他們都給我?！?BR> 其母親來幼兒園接送時說：“在家的時候也是挺乖的，經(jīng)常是圍著幼兒教師，沒有這么搗蛋……”。
通過談話可以看出，王某是由于爺爺奶奶的寵愛而產(chǎn)生了此心理偏差。
王某在家受到家人的百般呵護，保護，產(chǎn)生了一定的依賴性心理，他把家中的“受重視”的意識帶到了幼兒園，希望大家能注意到他，能保護他，順著他，他怕孤立。因此，做些反常的事情來吸引人家的注意。
王某的這些反常情況應(yīng)該是可以進行扭轉(zhuǎn)的，找到了病根，出現(xiàn)的問題也就會迎刃而解了。學(xué)會雙語對于幼兒來說能起到放松心情，緩和氣氛的作用，并能夠讓幼兒在雙語活動的新的刺激下中自然的接受教育。教師想通過本次雙語滲透活動來讓王某有所進步。通過游戲，通過自做禮物，挖掘姜某的愛心、耐心，懂的去愛護他人、尊重他人。
活動前教師又和王某聊了聊天，啟發(fā)他回憶爺爺奶奶，父母對他的好，老師、小朋友對他的好，他的一些舉動所帶來的影響。然后教給他一首外語歌曲來唱給爺爺奶奶聽。
談話之后，教師告訴他接下去有一個和爺爺奶奶一起過節(jié)的雙語活動，小朋友還要給爺爺奶奶準備好禮物。讓他好好回家想想，好好準備。他點頭答應(yīng)了，似乎略有所思。
在音樂滲透活動中王某表現(xiàn)的比以往要興奮，思想比較集中，教師鼓勵之后，動作越發(fā)的到位，在與老人的合作中，他的節(jié)奏感表現(xiàn)的很出色，很準確。單詞的提示，此時他已徹底的放松，好象換了一個人。在互教動作的階段，他一個動作一個動作仔細的學(xué)，一個細節(jié)都很認真。在音樂中他就像只快樂的小鳥。
以前爺爺奶奶經(jīng)常和他交流他就很乖，現(xiàn)在他在雙語活動中又找到了乖的王某。雙語確實能給人帶來意想不到的效果。
活動結(jié)束之前，幼兒給爺爺奶奶贈送了自己的禮物，王某也是。我看到了一個懂禮貌，有愛心的王某。
后來幼兒教師又開展了幾次的音樂滲透活動，每一次他都在進步。在雙語活動中逐漸的在改變，相信將來他定會很出色。
總之，在幼兒的成長過程中，大部分時間在幼兒園，環(huán)境的好壞直接影響幼兒將來的成長和發(fā)展，只有幼兒園以及教師為幼兒在情緒、學(xué)習語言、自主活動和日常習慣的形成上創(chuàng)設(shè)一個良好文明環(huán)境，才能使幼兒健康成長、全面發(fā)展。
淺談幼兒攀比心理論文篇十
跑、爬、抓、拉等多種多樣的動作，會在戶外的體育游戲中得到體現(xiàn)，幼兒在做這些動作時，會使得相應(yīng)的身體器官如：骨骼、肌肉、心血管系統(tǒng)等器官發(fā)揮其功能，從而影響到它們的發(fā)育。首先，有機物和無機物在骨骼中的含量幾乎是相同的，骨骼的特點包括彈性好、可塑性強、新陳代謝好這三方面，參加戶外體育游戲進行適當?shù)倪\動，可以使得骨頭密質(zhì)、直徑、以及礦物含量得到較好的發(fā)展，進而使得骨骼機能得到提升。第二，通過合理的戶外體育游戲的鍛煉可以使得幼兒關(guān)節(jié)的靈活度得到提升；此外，科學(xué)的戶外體育游戲可以通過改善肌肉的血液循環(huán)等方面，使得幼兒的肌肉的到較好的發(fā)育，提高幼兒的力量素質(zhì)；還有一點，幼兒的呼吸肌和胸肌等，可以在科學(xué)的戶外體育游戲中得到發(fā)展，這可以增強幼兒的呼吸系統(tǒng)的功能。最后，科學(xué)的戶外體育游戲可以增加茶酚胺在血液中的濃度，同時增強腎上腺素系統(tǒng)的活動力，從而可以改善幼兒心肌收縮力較弱的情況，也有利于心血管系統(tǒng)的良好發(fā)育。綜上所述，可以得出這樣的結(jié)論：合理的戶外體育游戲可以對幼兒的身體發(fā)育產(chǎn)生良好的促進作用。
淺談幼兒攀比心理論文篇十一
家長首先應(yīng)認識到這是一種病癥，單純地采取打罵或懲罰非但無益，反而會使病情加重。其次，要積極尋找引起緊張和憂慮的因素，并及時改善兒童的生活環(huán)境，培養(yǎng)健康的生活習慣。此外，應(yīng)給孩子定期修剪指甲，防止指甲感染和表皮損傷。
2、心理療法。
主要采用行為限制和正面引導(dǎo)。所謂行為限制，即當幼兒咬指甲時，父母應(yīng)耐心地教他把手指慢慢地從嘴里移開，并用微笑、點頭或夸獎的口吻表示贊允，通過一件有意義的事或玩具，以分散孩子的注意力。正面引導(dǎo)，則是對合作的年長兒講清道理，使其意識到咬指甲是一種行為偏離和咬指甲的危害性，只要通過自己的努力是完全可以糾正的。同時鼓勵患兒多參加集體活動和戶外鍛煉，發(fā)揮自己的潛能，促進身心健康發(fā)育。
從上邊的介紹我們知道了咬指甲是一種不好的行為，所以家長一定要有制止孩子病幫助孩子進行改正。但是咬指甲的糾正不是一朝一夕就能夠見效的，它需要一個長期的過程，所以家長要在日常生活中有信心地對孩子進行糾正，做到時刻提醒，只要堅持下去，孩子的這種癖好就能戒除了。
淺談幼兒攀比心理論文篇十二
論文摘要：為了解學(xué)生時教師教學(xué)風格的要求，我們時105。名在校大學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大學(xué)生對教師教學(xué)風格的關(guān)注主要集中在教師的個性、教學(xué)作風和教學(xué)方法三個維度。大學(xué)生對教學(xué)風格在個性上的需求沒有差異，而在教學(xué)作風和教學(xué)方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應(yīng)使教學(xué)行為在三個維度上滿足學(xué)生的需求，做到教與學(xué)的完美結(jié)合。
論文關(guān)鍵詞：撇師教學(xué)風格需求差異調(diào)查。
因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則?？鬃犹岢艘吧钇渖?，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學(xué)記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”;美國教育家布魯姆認為，學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人:現(xiàn)代教育論則強調(diào)弘揚人的主體性，特別重視學(xué)生敏感的個性、獨立人格和能力的培養(yǎng)。
然而，這一原則近年來越來越成為困擾高等院校發(fā)展的因素之一。隨著近幾年全國高校的連續(xù)擴招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進入高校就讀的學(xué)生人數(shù)急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴張和追求規(guī)模效益往往通過設(shè)立附屬學(xué)院招收議價學(xué)生，使得不同層次、不同素質(zhì)、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生在同一學(xué)校就讀，如，一本與二本學(xué)生同校;二本與三本學(xué)生同校;本科生與?？粕??？粕c成教學(xué)生同校。由于師資短缺，許多學(xué)校的教師往往同時給不同層次的學(xué)生上課，甚至是同一門課，教師為了應(yīng)付繁忙的教學(xué)任務(wù)及效益最大化，一般總是采取相同或類似的教學(xué)風格進行授課和管理，這對于具有不同發(fā)展水平、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的學(xué)生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生意見大，師生關(guān)系不和諧，這也是近些年高等教育質(zhì)量下降的重要原因之一。
一、研究學(xué)生需求的必要性。
要改變高校近年來出現(xiàn)的這些情況，真正做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對不同層次的學(xué)生進行深入研究，了解他們的特點和需求差異，改進教師的教學(xué)行為，采用適合他們的教學(xué)手段、方法和管理方法。依據(jù)多元智能理論，應(yīng)對每一個學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和特點作全面的評估，分析每位學(xué)生的智能優(yōu)勢和劣勢，這是實施因材施教的前提性條件“因材施教”中的“材”在教學(xué)上有兩層含義:。
第一，不同認知水平、不同生理特點、不同個性、氣質(zhì)的學(xué)生；
第二，不同知識類型的教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生的特點不同，應(yīng)該按其發(fā)展的狀況來進行不同的教學(xué);教學(xué)內(nèi)容也有其發(fā)展的規(guī)律性，因此，教學(xué)也應(yīng)該按各教學(xué)內(nèi)容的特點進行教學(xué)。堅持因材施教，就是不能漠視學(xué)生的個性差異和個體的發(fā)展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學(xué)，不分析學(xué)生的能力特征與興趣愛好，不進行分層次或分類指導(dǎo)。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學(xué)將導(dǎo)致部分學(xué)生的優(yōu)勢智能得不到發(fā)揮、發(fā)展。因材施教就是要尊重和承認學(xué)生的個性差異，給每個學(xué)生提供發(fā)展機會和條件，發(fā)揮學(xué)生的特長和個性，并加以引導(dǎo)和鼓勵，因勢利一導(dǎo)，揚長避短，培養(yǎng)出具有個性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學(xué)生的.需要、個性及非理性因素應(yīng)成為教育過程的重要關(guān)切。學(xué)生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計的重要影響因素;教育過程要花更多的時間去聆聽并滿足學(xué)生的需要。
教師在進行教學(xué)設(shè)計時，對學(xué)習者的研究應(yīng)包括:了解學(xué)習者的認知發(fā)展水平、了解學(xué)習者的知識基礎(chǔ)、了解學(xué)習者的個性發(fā)展、了解學(xué)習者的學(xué)習興趣、了解學(xué)習者的學(xué)習動機、了解學(xué)習者的學(xué)習風格的類型教師的教學(xué)活動是在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，由教學(xué)態(tài)度、方式、方法等一系列教學(xué)行為所組成，對于一個教師而言，這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨特性。教育界把‘教師在教學(xué)活動中采取的個性化和一貫的方式、方法稱作教學(xué)風格。教學(xué)風格既是教師教學(xué)態(tài)度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學(xué)效果的重要手段。
有研究表明，教師的教學(xué)風格如果與學(xué)生的學(xué)習風格相匹配，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，調(diào)動學(xué)生的情緒情感因素，達到學(xué)習目標。教師清楚地了解自身的教學(xué)風格，并適時適當?shù)刈鞒稣{(diào)整是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。因此，研究學(xué)生對教師教學(xué)風格的需求，既可以反映學(xué)生的個性特征和需求特點，又能反映教學(xué)行為與學(xué)生的匹配程度，使教師明確改善教學(xué)效果的方向，所以它是實施“因材施教”的基礎(chǔ)性工作。
二、研究方法。
(一)測量工具。
(二)被試。
本研究的被試為浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院、浙江電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院、浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校大學(xué)生。共發(fā)放問卷1300份，收回有效問卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學(xué)生595人，工科學(xué)生455人;重點本科學(xué)生470人，普通本科學(xué)生282人，?？茖W(xué)生298人;一年級學(xué)生384人，二年級學(xué)生483人，三年級學(xué)生183人。為了比較不同層次大學(xué)生的需求差異，本次研究把重點本科學(xué)生界定為高考第一、第二批次錄取的學(xué)生，把普通本科學(xué)生界定為高考第三、第四批次錄取的學(xué)生，普通專科學(xué)生界定為高考第五批錄取的學(xué)生。
(三)數(shù)據(jù)處理。
數(shù)據(jù)處理采用spssll.5軟件，主要進行了描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗,one-wayanova和探索性因素分析。
三、結(jié)果與分析。
對30個題目分別進行independent-samplesttest和one-wayanova分析后發(fā)現(xiàn)，各層次大學(xué)生對教師的教學(xué)風格在個性方面的需求不存在顯著差異;在教學(xué)風格的作風方面，不同層次的學(xué)生對教師授課的嚴謹性和維持課堂紀律方面的需求存在顯著差異:在教學(xué)風格的教法方面，不同層次的學(xué)生對教師授課內(nèi)容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見表1-3。
為了進一步深入探討大學(xué)生對教師教學(xué)風格的需求的特點，筆者還用上述三個量表對不同性別、不同專業(yè)的學(xué)生進行了統(tǒng)計分析，對存在顯著差異的需求列于表4、表5。
四、討論。
教學(xué)風格是教師的個性、理念、態(tài)度、作風、方式、方法等因素的綜合反映，每個教師在實踐中均會形成自己獨特的教學(xué)風格，并習慣性地運用于教學(xué)活動中。教學(xué)風格雖然種類繁多，但都可以從個性、作風和教法三個維度去刻畫。個性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風維度是反映教師對教學(xué)是否認真負責，治學(xué)嚴謹以及對于課堂上學(xué)生的違紀現(xiàn)象等不良行為是嚴格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對授課方法、技巧的處理、選擇，講課內(nèi)容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個教師的教學(xué)風格都是上述三個維度的組合與綜合體現(xiàn)。
本次調(diào)查顯示，不同的大學(xué)生由于在認知、能力、素質(zhì)、興趣、愛好等方面存在許多差異，使得他們對教師教學(xué)風格的需求存在明顯差異。
首先，從不同層次大學(xué)生的需求來看，重點本科、普通本科以及?？茖W(xué)生對教師教學(xué)行為在個性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開朗、熱情，能主動與學(xué)生交流、溝通和互動，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要體現(xiàn)在對教師教學(xué)行為的作風維度和教法維度上。
其次，從不同性別的學(xué)生看，在對教師的個性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應(yīng)衣著整潔得體，行為舉止穩(wěn)重端莊，語言文明禮貌。喀在顯著差異。可以看出，女生比男生更注重教師的儀容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學(xué)生授課時要盡量注重儀表整潔。在對教師的作風需求上，男女學(xué)生之間的差異不大。另外，可以發(fā)現(xiàn)男生更喜歡教師多講一些課外的內(nèi)容，而女生更希望教師能夠以嚴謹?shù)姆绞竭M行教學(xué)。
第三，不同專業(yè)的學(xué)生對教學(xué)風格的要求也不同。文科課程一般內(nèi)容廣泛，以陳述性知識為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識，能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，對學(xué)生有更多的人文關(guān)愛;理工科課程內(nèi)容專業(yè)、嚴密，以理論性、程序性、操作性知識為主，精確性強，抽象思維，學(xué)習難度大。所以要求教師授課嚴謹、樸實，深入淺出，邏輯性強，有較高的學(xué)術(shù)水平，給予學(xué)生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學(xué)科的不同，會對學(xué)生的個性產(chǎn)生一定的影響，文科學(xué)生一般比理工科學(xué)生更活躍，他們更希望有比較寬松的學(xué)習環(huán)境:而理工科學(xué)生比文科學(xué)生更穩(wěn)重和嚴謹，他們更希望嚴格有序的學(xué)習環(huán)境。本次調(diào)查的結(jié)果基本反映了上述特點。
大學(xué)生一般是從教師的個性、教學(xué)作風和教學(xué)教法三個維度去認識教師的教學(xué)風格;大學(xué)生對教師在個性方面的需求沒有差異，但對教學(xué)作風和教學(xué)方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內(nèi)容，備教法設(shè)計，還要備學(xué)生特點和需求，只有將三者統(tǒng)一起來，才能真正做到因材施教，使教與學(xué)完美地結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。
淺談幼兒攀比心理論文篇十三
隨著現(xiàn)代社會的進步，幼兒心理健康教育日益受到社會關(guān)注，作為人生基礎(chǔ)教育的幼兒教育，我們更應(yīng)該重視幼兒的心理健康。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“要高度重視幼兒的心理健康”。
家長以前只重視幼兒身體健康和智力發(fā)展，逐漸向培養(yǎng)幼兒心理健康的需求發(fā)展。然而在心理教育過程中，真正重視幼兒心理健康的研究與實踐的卻少之又少，因此，加強幼兒心理健康教育研究，探索幼兒心理健康教育的新出路，是目前幼兒教育工作者需要關(guān)注并去探索的一個課題。下面就讓我來淺談一下關(guān)于幼兒心理健康教育的重要性。
隨著時代的變遷，人們對物質(zhì)需求的滿足到現(xiàn)在更加注重人的內(nèi)在心理需求的轉(zhuǎn)變，這也無形中對幼兒健康心理形成了細致化的指標。因此，注重培養(yǎng)幼兒的心理健康是人類文明發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。而現(xiàn)在人的健康指標不僅是身體健康，還包括心理和社會行為適應(yīng)方面的健康。因此作為幼教工作者，已不僅僅是對幼兒日常生活的安排和護理、身體的保健與保育，以及生長指標的達標，而是保教工作既關(guān)注幼兒的情緒和需要，使他們養(yǎng)成健康的行為習慣，形成積極合理的生活態(tài)度和生活方式，促進幼兒身心發(fā)展。
而究竟什么才是幼兒心里健康的指標呢？幼兒心理健康表現(xiàn)我們大概可以從幾個方面得知。
1.情緒基本上是愉快、穩(wěn)定的。不經(jīng)常發(fā)怒，不無故摔打玩具與其他什物；生活起居正常，能按時入睡，睡眠安穩(wěn)，少夢魘，無吮吸手指或咬物入睡的習慣；基本上能聽從成人的合理囑咐，不過分的挑食、揀穿，不經(jīng)常無理取鬧。
2.求知欲較強。喜歡提問題并積極尋求解答；學(xué)習時或完成任何力所能及的任務(wù)時，注意力集中，記憶力正常；愛說話，語言表達能力同年齡相符，無口吃情況；生活中對力所能及的事，樂于自己做，不過分依賴別人的幫助，能比較認真地完成別人委托的事。
3.能合群，愛與小同伴交往，對人有同情心和友好行為，不隨便打人罵人，不妒忌同伴；在集體中能愉快地生活，在成人指導(dǎo)下，愿意為集體和所能及的好事。
4.誠實而不說謊。很少說不符合現(xiàn)實的話；不私自拿別人的東西或損壞別要的東西；做錯事不隱瞞，肯承認錯誤。
5.有自尊心和一定的自信心。對稱贊感到高興，對批評、指責感到羞愧，希望做受人歡迎的事，不愿做遭人責罵的事；不過分的畏難、膽怯等。
這一系列的幼兒心理健康指標都反映了幼兒心理健康最基本描述。在幼兒生命成長過程中，作為幼教工作者每一個心理教育環(huán)節(jié)都能影響幼兒終身。因為，幼兒階段，是語言、思維、發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是其性格情緒、自我意識、社會交往、行為習慣諸方面發(fā)展的重要階段。在這一階段，孩子的許多心理品質(zhì)尚未定型，可塑性很強，是培養(yǎng)他們健康心理行為的大好時機。因此，我們必須培養(yǎng)幼兒心理健康。將心理健康融合于幼兒園的各種活動中，融合于孩子的日常生活之中，讓孩子通過體驗與感受，從小養(yǎng)成良好的習慣，使他們長成大人之后，能依靠自己的心理素質(zhì)，立足于社會，成為一個善于處理人際關(guān)系、正確面對挫折的強者。
健康的幼兒心理是每個家長所期盼的，但現(xiàn)實的情況卻令人不容樂觀。幼兒心理健康發(fā)展在不知不覺中受到了家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。
我們在找影響幼兒心理健康發(fā)展的因子中，發(fā)現(xiàn)幼兒的心理問題的影響因子較高的兩個因素體現(xiàn)在：學(xué)習問題及心神障礙兩個因子上。[陽泉市3—5歲幼兒心理健康問題研究報告；與1978年常模數(shù)據(jù)比較，當前幼兒的學(xué)習問題、心神障礙兩個因子上高于1978年常模組，可以看到以30年前的眼光看今天的幼兒具有更大的困擾，他們或許不像我們成人想象的幸福。雖然我們調(diào)查的重點在于了解幼兒心理健康狀況，并不探究幼兒存在的行為問題的產(chǎn)生原因，我們?nèi)匀患僭O(shè)幼兒當前的心理健康狀況與家庭及幼兒園教育中或多或少違背幼兒心理規(guī)律，導(dǎo)致幼兒心理負擔加重有關(guān)。]從本次調(diào)查結(jié)果可以看見，幼兒的心理問題不容忽視，無論是從學(xué)習環(huán)境還是家庭環(huán)境中，都不同程度的影響這幼兒的心理發(fā)展。我們需要正是幼兒心理問題的同時，也應(yīng)自身角度出發(fā)，找出問題的關(guān)鍵因素，從而做出改變，對幼兒心理發(fā)展起到正確引導(dǎo)作用。也可以看見幼兒的心理健康狀況并不那么好。這提醒我們要高度重視幼兒的心理健康，因為有一位心理不健康的幼兒就有可能是未來有一個心理不健康的少年和青年！
影響幼兒心理健康發(fā)展的因素有遺傳、家庭、社會等，而作為主導(dǎo)因素的家庭因素，仍舊是需要我們?nèi)ヌ骄康?。而作為人類教育的起頭幼兒教育，則需要有一個完善的“家園”（家庭和幼兒園）共育體系來幫助幼兒建立健全的心理。
針對有上述的家庭問題，我們不難發(fā)現(xiàn)處在不健全家庭的幼兒往往性格孤僻、自卑、敏感，因此在幼兒的心理教育上更要耐心細致，不能粗暴對待，更不能諷刺挖苦。作為幼教工作者要善于發(fā)現(xiàn)這些孩子身上的優(yōu)點，喚醒和鼓舞幼兒潛在的學(xué)習積極性，激發(fā)出幼兒最大的學(xué)習潛能。讓其全身心地投入，使心靈得到舒展，個性得到張揚，從而促進其良好適應(yīng)能力的發(fā)展，實現(xiàn)心理健康教育。
童童是一位4歲的幼兒園小朋友，家里物質(zhì)條件優(yōu)越，但父母由于婚外情，已經(jīng)離異。父母雙方為彌補自己的過失，都對孩子過分的溺愛，生怕孩子心理再次受傷；這也使在性格上形成了“為我獨尊”的心理，也對人產(chǎn)生了不信任感。童童在與同齡的孩子相處時，我行我素，愛搶別人的玩具，也有以暴力使人屈服于他的傾向。針對類似這種情況的幼兒心理發(fā)展教育，作為教育工作者，應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子，凡事都要用正常的語氣來表達，不要用暴力來決解問題，要懂得用溫柔的方式得到自己想要的東西，然后在孩子發(fā)生暴力行為的時候，教師就要及時教育，并批評，并施予一定的懲罰，例如限制他的游戲權(quán)利等；等幼兒好好跟教師說話時并想要去需找正確解決辦法時告訴幼兒其實還有更好的辦法向同齡的小朋友分享玩具，而不是暴力。當幼兒學(xué)會了這個新的正確的方式與同齡幼兒溝通時，要及時獎勵他，并鼓勵她這種行為，這樣就淡化了他“唯我獨尊”的習慣，并能養(yǎng)成正確的幼兒交際行為習慣。
總而言之，幼兒的心理健康發(fā)展離不開家庭的影響，但作為幼兒教育工作者，我們需要做的正是在家庭與幼兒之間建立一座心靈溝通的橋梁，使幼兒受到家庭的負面影響時及時施予心理的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。通過探索發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康發(fā)展的重要性，我們作為人類心理發(fā)展基礎(chǔ)階段的幼兒教育，更加堅定了做好幼兒心理教育的態(tài)度，積極落實“家園”共育的理念，讓幼兒心理健康發(fā)展邁向的新的里程。
淺談幼兒攀比心理論文篇十四
作為教師和家長，我們是否對孩子的興趣愛好、智力水平等有一個全方位的了解，只有了解了以上情況，我們才能預(yù)防孩子的心理特點及心理疾病方面的知識。幼兒的此類心理問題，必須引起重視，否則會引起嚴重的心理和精神波折，將來給社會帶來負擔。
作為教師和家長，我們是否對孩子的興趣愛好、智力水平等有一個全方位的了解，只有了解了以上情況，我們才能預(yù)防孩子的心理特點及心理疾病方面的知識。幼兒的此類心理問題，必須引起重視，否則會引起嚴重的心理和精神波折，將來給社會帶來負擔的可能包括幼兒適應(yīng)社會的能力、學(xué)習成績和人際交往能力等。對孩子抱有適當?shù)乃降钠谕攀钦_的，杜絕與他人橫向攀比，應(yīng)當關(guān)注豎向的進步兒童心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的每個方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，我們要根據(jù)孩子的年齡段特點來把握來提要求，讓孩子學(xué)習認知、學(xué)會工作、學(xué)會集體生活、學(xué)會成長”，從生活中的細節(jié)處入手，發(fā)揚鍥而不舍的精神，保證幼兒的身心都要能夠健康成長。
我們要有科學(xué)的兒童觀和教育學(xué)觀，用健康的人格感染孩子，用寬大的胸襟去愛護孩子，不僅僅愛幾個孩子，我們師要經(jīng)常將心比心地體會孩子們的所作所為，耐心細致地觀察、了解孩子的心靈世界，用真心、用愛和關(guān)懷的立場去對待每一個孩子，做到不分畛域，因人而異。若在生活中遇到了某種困難，必須有堅強的心理適應(yīng)能力調(diào)動生活經(jīng)驗，來樂觀面對現(xiàn)實、對我們的工作充滿信心，才能夠更好地開展教育事業(yè)，在工作中有一定的創(chuàng)造性；用教師的活躍思維引導(dǎo)和激發(fā)幼兒思維的活躍，拓展幼兒的豐富想象力。
目前，最廣泛社會化問題就是獨生子女家庭，在四二一的家庭背景下，我們的孩子心理素質(zhì)存在著各種問題，自控能力較低、情感波動大、自我中心、意志力薄弱、不善于與同伴交往都將成為很嚴峻的問題。成人應(yīng)有目的地開展心理健康教學(xué)活動，根據(jù)幼兒的心理健康狀況和健康水平，來開展游戲活動，從中預(yù)防和糾正這些不良問題。孩子們通過游戲，能體驗平等，感受愉悅，在互相合作中體驗集體生活的有趣，在分享喜悅的基礎(chǔ)上使情感也獲得了滿足。教師參與游戲，能和孩子成為朋友，拉近距離。通過游戲，孩子們還能獲得成功，增強自尊心，樹立了自信心。并且能增強孩子們的體質(zhì)，通過身體健康來促進心理健康。作為老師，我們要把心理健康教育滲透到游戲活動中來，以最有趣化、最生動形象化地方式來展現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)造寬松的游戲環(huán)境，游戲本身就有教育作用，我們用游戲的形式來開展心理健康教育，就能發(fā)揮較好的作用。不一樣的游戲活動，對幼兒的發(fā)展具有深刻的價值，也是促進孩子發(fā)展的最佳手段。
在一日活動中對幼兒的心理健康教育也是不容忽視的，引導(dǎo)每一個孩子去探索去體驗，不僅僅不是一名旁觀者。我們在組織教學(xué)活動時，切記面向全部的孩子，做到一視同仁，鼓勵幼兒積極投入踴躍參與，成為學(xué)習的主導(dǎo)者。與此同時，還應(yīng)顧及幼兒的個別差異，根據(jù)不同幼兒的實際水平，進行指導(dǎo)，使孩子都能在原有水平上不斷進步，各方面能力得到提高，并體驗到成功的愉悅感。
我們要讓幼兒在日常生活中隨時隨地做到合群。生活就是一個很好的隨機教育。日常生活也是孩子人際交往比較頻繁和心理品質(zhì)自然顯現(xiàn)的最好時機。在幼兒園的生活活動中引導(dǎo)幼兒在生活區(qū)中澆花、照顧植物、編織、整理衣服等活動，能夠鍛煉孩子的動手能力并培養(yǎng)了幼兒的合作精神。還可以引導(dǎo)幼兒在生活區(qū)中練習綁娃娃解紐扣、穿脫衣服、系鞋帶等，培養(yǎng)了幼兒的生活自理能力，并能體驗與同伴合作的快樂和互相幫助的溫暖。
用欣賞的眼光來看每一個孩子。平時的教學(xué)中，我們進來鼓勵每個幼兒的自信心，常用鼓勵的方式、肯定的語氣、贊許的眼光去對待孩子，讓他們身上的每一個微小的、值得欣賞的地方都閃出光芒，以此來支持和鼓舞我們的孩子，讓原本很細小的優(yōu)點變得越來越突出。如此，在發(fā)揚了每一個優(yōu)點的同時，促使孩子更加全面、健康地發(fā)展。
家長也是我們教育中尤為重要的一個因素，每一次活動的開展都應(yīng)該得到家長的支持和配合，才能收到最好的預(yù)期效果，培養(yǎng)孩子的健康心理也是如此。作為家長要注意提高自身的心理素質(zhì)，規(guī)范自己的舉止，為孩子做模范，通過自身的優(yōu)秀心理素質(zhì)和良好行為感染孩子。若要做到家、園教育一致，家長就要配合教師，共同探索幼兒心理健康教育的有效策略，并在生活中加以實施，進而提高幼兒心理健康教育的有效性和持續(xù)性。
淺談幼兒攀比心理論文篇十五
本文引入國外先進的“心理資本”管理理念和測量方法,選取bg大學(xué)教師作為研究對象,并采用了相關(guān)的.調(diào)研方法,深入淺出地進行了數(shù)據(jù)分析,為高校管理者更全面地認識其管理對象提供了一條可以借鑒的思路.
作者：趙正艷臧維作者單位：趙正艷(北京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院)。
臧維(北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院)。
刊名：經(jīng)濟論壇英文刊名：economictribune年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g45關(guān)鍵詞：高校教師心理資本性別年齡文化程度
淺談幼兒攀比心理論文篇十六
一、用“師愛”來融化幼小的心靈。
對剛?cè)雸@的幼兒用母愛般的師愛來打消他們的顧慮。幼兒一入園，我通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒有四種表現(xiàn)：(1)愛上幼兒園不哭不鬧的;(2)對幼兒園有好奇心的;(3)對陌生人恐懼的;(4)在家中被家長特別嬌慣的。我把重點放在第四種上，每天把他們抱在身邊，減少他們的哭聲，并利用第一種幼兒做榜樣，協(xié)助老師共同管理好他們。對有好奇心，恐懼的幼兒拿出各種玩具，跟他們一起拼圖，做游戲，講故事等活動，來打消他們對老師的生疏，恐懼。
二、在游戲中發(fā)揮幼兒的主體性。
對于小班幼兒來說游戲是他們一日生活中的主要活動，也是他們心目中的頭等大事。如何在游戲中發(fā)揮幼兒的主體性，是幫助他們盡快適應(yīng)幼兒園生活的有效途徑。
1.為小班幼兒創(chuàng)設(shè)良好寬松的游戲氛圍。小班幼兒由于受自身年齡物征的制約，他們在游戲中的表現(xiàn)更易受環(huán)境的影響。因此，教師在幼兒一日生活中應(yīng)注意為幼兒提供游戲的空間和時間，為幼兒創(chuàng)設(shè)最佳的游戲環(huán)境，投放充裕的游戲材料，利用玩具柜、桌子、椅子等，將活動室分成若干區(qū)域，并在相應(yīng)的區(qū)域墻壁上布置與其相吻合的墻飾內(nèi)容，在這樣的游戲環(huán)境里，幼兒的主體潛能自然會激發(fā)出來。當然，教師除了給幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境外，還要以自己充沛的精力、愉快的情緒來潛移默化地感染幼兒，將幼兒自身的潛能誘發(fā)出來，轉(zhuǎn)化為機動乃至于現(xiàn)實的主體性活動，構(gòu)建融洽和諧的師幼關(guān)系和豐富多彩的幼兒生活。
2.幫助幼兒合理分配角色和組合游戲伙伴。小班幼兒對扮演角色有著濃厚的興趣，他們最關(guān)心的.是自己當什么角色，卻不善于分配角色。因此，可以采取互相協(xié)商的方法幫助幼兒協(xié)調(diào)個體與群體關(guān)系，在一種民主的伙伴群體行為中養(yǎng)育其主體品格。例如在每一次角色游戲中，很多幼兒都樂意當自己喜歡的角色，往往弄得有些角色沒人當，教師在這時可以讓幼兒互相協(xié)商分配角色，協(xié)商后沒有爭論了，才開始游戲。當然有時幼兒的意愿與角色之間相距太遠無法協(xié)商，這時教師酌情協(xié)調(diào)，啟發(fā)幼兒制定輪換角色的規(guī)律，讓每一位幼兒均有擔任主要角色和自己喜歡的角色，同時對作出謙讓行為的幼兒進行表揚，這樣做有助于幫助幼兒逐步學(xué)會協(xié)商合作，學(xué)會克制自己，去理解和滿足同伴的需要，同時也初步培養(yǎng)了幼兒的社會交往能力。
3.積極參與游戲并實行間接指導(dǎo)。教師以角色身份指導(dǎo)游戲，這是一種最有效，最自然的指導(dǎo)方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則，利用自己所扮演的角色，機智地引導(dǎo)游戲的過程和協(xié)調(diào)游戲者之間的關(guān)系，確保游戲順利開展。例如在娃娃家游戲中，媽媽把姐姐做的小丸子拿去煮，做姐姐的小朋友大哭大鬧，這時老師扮演的奶奶來了，請他們說在家里小孩子應(yīng)該聽誰的話，他們說：“應(yīng)該聽大人的話”。媽媽拿小丸子去煮，小孩子該不該吵鬧?“奶奶”這么一說，做姐姐的小朋友馬上止住了吵鬧，并和做“媽媽”的小朋友重歸于好。
4.鼓勵幼兒創(chuàng)造性地開展游戲活動。要重視和培育開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性。在游戲中，我們除了要為幼兒提供部分主要玩具外，還應(yīng)提供大量可“以物代物”的材料。因為這些材料比現(xiàn)成的玩具更能激發(fā)幼兒對實際生活的想象，有助于發(fā)揮幼兒的主動性，積極性和創(chuàng)造性。如根據(jù)小班幼兒的知識經(jīng)驗和游戲的需要，為他們提供一些半成品，諸如棒冰棍、洗衣粉桶、飲料瓶、白紙、包裝盒等，孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性的玩他們自己喜歡的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動手操作能力和豐富的想象力。
三、保教結(jié)合促進幼兒身心健康發(fā)展。
小班的幼兒一半在3歲左右，它決定了我們教師在一天的生活中要做個眼勤、手勤、嘴親的慈祥母親。教師要有意識的指導(dǎo)和放手發(fā)動幼兒去實踐。如拿點心，可把食物放在合適的位置，在充分考慮安全的情況下，讓幼兒自己去拿，幼兒自己動手，往往能有效的增進他們的食欲。老師包辦少了，幼兒鍛煉的機會就多了，孩子的動手動腦能力就越來越強。同時，有時老師佯裝不懂是對幼兒提問和思考的一種鼓勵和引導(dǎo)。
淺談幼兒攀比心理論文篇十七
教學(xué)準備是教師進行課堂教學(xué)所必不可少的工作，準備工作的充分與否直接決定課堂教學(xué)的成敗。同時是教師自我構(gòu)思、自我設(shè)計的創(chuàng)造性勞動，有助于提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。而且通過查閱相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)：對專家教師教學(xué)的研究內(nèi)容集中在專家教師的特征及培養(yǎng)、專家—新手教師的比較等分析研究方面。而有關(guān)專家教師的特征及專家—新手教師的比較著重在他們的人格特征、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略等方面的研究?？傮w上，目前專家—新手教師的研究主要集中在比較顯性的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中。我們可以從表1看到關(guān)于專家—新手教師課堂教學(xué)的研究有37篇，而對于比較隱性的課前準備，在我所找到的文獻中沒有直接專門研究的，只有在教學(xué)策略的比較研究（共6篇）中提到了“課前準備策略”（詳見下表）。例如文獻對教學(xué)新手和能手在課前準備、課堂教學(xué)過程和課后反思三個環(huán)節(jié)上的差異及其對教學(xué)新手培養(yǎng)的啟示進行分析，但是對教學(xué)新手和能手課前準備的差異的分析是不細致的。
2研究方法。
2.1被試包括東莞華師嘉瑪學(xué)校、華南師大附屬中學(xué)、廣州執(zhí)信中學(xué)、信宜中學(xué)、廣州六中、肇慶鼎湖中學(xué)等學(xué)校的高中數(shù)學(xué)專家—新手教師，共55人（其中專家教師15人，新手教師40人）。問卷調(diào)查涉及的學(xué)校。在此基礎(chǔ)上對其中的部分數(shù)學(xué)教師進行了訪談。
2.2研究方法及工具。
（1）調(diào)查方法：問卷調(diào)查法為主，訪談法和觀察法為輔。
（2）調(diào)查工具：《數(shù)學(xué)教師教學(xué)準備情況調(diào)查問卷》，共包括20個問題。調(diào)查問卷主要是為了了解數(shù)學(xué)學(xué)科教師相關(guān)背景和教師教學(xué)準備的基本情況。核心部分主要包括四大部分；一是教學(xué)準備的概況；二是教師教學(xué)設(shè)計的情況；三是教師在教學(xué)準備時利用課程資源的情況；四是物化結(jié)果的情況。
（3）資料處理：問卷采用excel進行統(tǒng)計分析，主要進行描述性統(tǒng)計，計算平均值和百分比。
3結(jié)果及分析。
3.1教學(xué)準備工作概況（1）主要結(jié)果對于第一題，我們可以了解到專家教師與新手教師都做了哪些教學(xué)準備工作，有哪些異同。表2反映的是專家—新手教師對應(yīng)每個選項所得的平均分的分布。
3.2教學(xué)設(shè)計的`情況專家—新手教師對教學(xué)設(shè)計的各個方面的重視程度以及投入的時間和精力會有所不同。調(diào)查問卷對教學(xué)設(shè)計中教師要考慮的7個部分（學(xué)生分析、教材分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、課堂教學(xué)活動、教學(xué)輔助資源和課堂中的反饋）作了調(diào)查，讓教師對這7個部分按重視程度的強弱以及投入的時間和精力的多少進行排序。依此來看教師在教學(xué)設(shè)計的過程中的關(guān)注和教師在教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)所使用的時間和精力。
3.3課程資源的利用情況從統(tǒng)計結(jié)果（圖18）可以看出，對于課程資源的利用情況，專家—新手教師是一致的。得分最高的前三位是“教科書”、“個人的教學(xué)經(jīng)驗”和“教學(xué)參考書（課程標準等）”。得分相差比較大的是“期刊雜志”、“學(xué)生”和“專家（大學(xué)教授、教研員等）”。在這三項，專家教師的得分比新手教師分別多0。55、0。24和0。69。從訪談中得知，專家教師一般跟大學(xué)教授、教研員等都有著十分密切的交往，他們擁有更多認識專家（大學(xué)教授、教研員等）的機會和與大學(xué)、教研室等人員交流的機會。
3。4物化結(jié)果（1）教案從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，所調(diào)查的專家教師100%寫教案，只是其教案詳略不同（40%寫詳細教案，60%寫簡案）。而新手教師中有6%只是在書上做標記，而沒有寫教案的。（2）課件從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，專家教師大多數(shù)都是制作課件的。而新手教師只是偶爾制作課件，因為沒有時間制作。
4結(jié)論。
總體來看，在教學(xué)準備的具體做法上，專家—新手教師有很大的相似性。例如，對各種類型的課堂的行為處理上是一樣的。可是都與一些涉及到做法背后的意圖的教學(xué)準備問題上，專家—新手教師存在著比較大的差異。例如，對教學(xué)設(shè)計各部分的價值傾向、教學(xué)目標的確定和教學(xué)過程的關(guān)注等。所以從問卷中我們至少可以得到以下幾點：
專家—新手教師都一致地認為教學(xué)的準備工作至少包括了研讀教材、研讀教參、查閱相關(guān)資料、思考教學(xué)目標和教學(xué)方式、設(shè)計例題和練習作業(yè)題目等。而專家教師比新手教師多做了研究課程標準、板書設(shè)計、根據(jù)自己的經(jīng)驗或參考書編寫教案、做課件等工作。相比專家教師，新手教師認為更有必要進行“心中授課”，而且他們更常與同事交流。對于教學(xué)設(shè)計的情況，專家教師考慮更多的是學(xué)生的情況和比較內(nèi)在的東西。對于課程資源的利用情況，專家—新手教師基本上一致的。最常利用的課程資源都是“教科書”、“個人的教學(xué)經(jīng)驗”和“教學(xué)參考書（課程標準等）”，但對“期刊雜志”、“學(xué)生”和“專家（大學(xué)教授、教研員等）”等課程資源的利用，新手教師不如專家教師熟悉。相比新手教師，專家教師更趨向于根據(jù)自己的經(jīng)驗或參考書編寫教案和做課件。而新手教師更傾向于上網(wǎng)找教案，修改成自己的教案，也只是偶爾做課件。
淺談幼兒攀比心理論文篇十八
幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關(guān)注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。
蒙臺梭利有一個精彩論斷：兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后4—6年，是形成健康的獨立意識的關(guān)鍵時期。在他們的成長過程中，習得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會性行為。在這一時期，如果成人能積極鼓勵兒童的獨創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價值的目的的勇氣。反之，兒童就會缺乏自信心，產(chǎn)生內(nèi)疚感。“健康”除了指生理正常無病痛外，還包括心理健康。現(xiàn)在生活水平提高了，教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康問題。因此，幼兒園教師有必要重視幼兒心理健康這一問題。要對孩子進行心理健康教育，讓孩子真正“健康”，我認為教師應(yīng)做到如下幾點：
教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養(yǎng)。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會有安全感，才能適應(yīng)幼兒園環(huán)境，學(xué)會與同伴、教師交往，形成活潑開朗的性格。幼兒總是先感受到成人對自己的愛，進而才能發(fā)展到愛周圍的人。如果教師不愛幼兒，幼兒就無法適應(yīng)冷漠的幼兒園環(huán)境與溫馨的家庭環(huán)境間的巨大反差，就會怕上幼兒園，怕老師，患“幼兒園恐懼癥”。
馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上的。”尊重兒童是幼兒心理健康成長的前提，是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。尊重幼兒，主要表現(xiàn)在平等、民主地對待幼兒，尊重幼兒發(fā)展的積極因素，讓幼兒主動地發(fā)展。幼兒有其獨立存在的價值，教師要尊重其權(quán)利和地位。然而在現(xiàn)實生活中，教師往往以長者自居，要幼兒聽命于自己，否則就批評懲罰或斥責，要么不準參加游戲，要么罰站……其實，幼兒出現(xiàn)“對抗”行為一定事出有因，且這正是其獨立意識和自主性萌發(fā)的表現(xiàn)。因而遇到?jīng)_突，教師要研究其原因，再作處理。“聽話的孩子才是乖孩子”的陳舊觀念一定要剔除。另外教師要尊重幼兒發(fā)展的積極因素，給予其充分活動和自我學(xué)習的時間和空間。如果成人的言行中處處體現(xiàn)著對幼兒的尊重，就會使幼兒意識到他們在這個世界上是有價值、有能力和必不可少的，從而幫助他們獲得積極的自我概念；如果幼兒發(fā)現(xiàn)自己是被忽視的，又經(jīng)常為做錯事遭到責備，幼兒會逐漸在心里確認自己是無能的，進而導(dǎo)致幼兒喪失最基本的自尊與自信，建立起消極的自我概念。作為一種穩(wěn)固的心理特征，幼兒的自我概念一經(jīng)確立，便會相對持久地保持下去。我們無法相信，一個整天要服從于成人指令或是不時遭成人指責的幼兒會構(gòu)建出活潑開朗、寬容友善的人格特征。因而“尊重幼兒”這一行為本身所內(nèi)含的潛在教育價值是不該也不能被忽視的。
首先，教師應(yīng)注意自身的心理健康。有的教師情緒沮喪時，態(tài)度粗暴生硬；情緒愉快時，就無原則地遷就容忍。教師的情緒波動最易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理障礙，所以教師應(yīng)始終保持平和愉快的心境，使幼兒生活在輕松愉悅的氛圍之中。其次，要為幼兒提供充滿生機、能陶冶心靈的自然環(huán)境，讓孩子多接觸大自然，陶冶他們的情操，培養(yǎng)其審美情趣。
最后，教師要為幼兒提供一個自由活動的游戲場所，以及有吸引力的玩具，讓孩子在自己的天地里，自由快樂地游戲。兒童只有在自己選擇的有興趣的活動中，才能達到專注和自主，此時，他們的困擾將會消失，夢魘不再出現(xiàn)，行為問題會逐漸減少，食欲與健康也會恢復(fù)如常。如藝術(shù)教育活動就能充分發(fā)揮幼兒的愛美天性，使幼兒的人格變得高尚、精神生活變得豐富多彩。
同伴關(guān)系是兒童社會性發(fā)展的重要指標。在同伴中受歡迎的幼兒會有安全感、歸屬感；反之，會產(chǎn)生孤獨感、自卑感?，F(xiàn)在，獨生子女占絕大多數(shù)，建立良好同伴關(guān)系對其社會性發(fā)展具有重要意義。教師要以“大朋友”的身份參與到幼兒的交往中，如引導(dǎo)幼兒在游戲活動中學(xué)會合作；教育幼兒助人為樂；鼓勵小朋友在父母帶領(lǐng)下彼此串門等。在這種開放環(huán)境中，幼兒交往機會多，更利于其健康心理的形成。
近些年來，幼兒產(chǎn)生情緒和心理問題的人數(shù)比例在升高。究其原因，大多由社會和家庭生活緊張、家庭變化、家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式不當、家庭人際交往缺乏等原因引起。所以，幼兒園教師和家長在思想及行為上必須保持一致。出現(xiàn)問題，教師們要主動與家長取得聯(lián)系，取得家長們的理解與支持，共同采取行動，消除幼兒心理健康障礙，這樣才會取得事半功倍的效果。
教師要以健康的人格影響幼兒幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作，教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當大的。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報告"，而這些"小報告"得事情都是一些芝麻綠豆的小事情，時間一長難免會讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時教師就應(yīng)該極力避免將個人得不良情緒帶到孩子中間來，應(yīng)該保持積極愉快得情緒與孩子交流，分析原因，使他們得身心得以健康成長，因此對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，還有利于下一代的健康成長。
淺談幼兒攀比心理論文篇十九
3．1提高高中心理教育的氛圍：我國的教育體制很看重學(xué)生的成績，而在學(xué)生的心理健康教育方面則相對比較落后，尤其是在高中階段，學(xué)生和老師的升學(xué)壓力非常大，學(xué)校也更無暇顧及到學(xué)生的心理健康問題。但是事實卻恰恰相反，高中生背負著比其他階段的學(xué)生更大的升學(xué)壓力，他們的課業(yè)負擔更重，心理更容易出現(xiàn)問題，而時間的緊迫又使得他們無從發(fā)泄，導(dǎo)致他們只能夠通過某種行為來將自己的壓力和不滿發(fā)泄出來，有時候甚至是過激的行為。因此，在高中的教育中，應(yīng)該提高心理教育的意識，為高中生在文化課之余留下一些時間去認識自己，了解社會，從而健全自己的心智。老師應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康問題，鼓勵學(xué)生積極參與到心理教育中去，為學(xué)生創(chuàng)造心理健康教育的氛圍，關(guān)心學(xué)生的心理教育，及時引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生將自己遇到的心理困惑與專業(yè)人士進行交流和溝通，從而正確解決自己的問題，形成健全的人格和健康的心理狀態(tài)，塑造良好的行為。
3．2將高中心理教育與德育緊密結(jié)合：心理教育是從高中生的心理健康出發(fā)來設(shè)定的一種教育手段，它對學(xué)生的心理發(fā)展以及性格的改變和養(yǎng)成具有重要作用。而德育是心理教育的一種補充和輔助，兩者的關(guān)系緊密，互不可分。德育是對高中學(xué)生人格發(fā)展的一種升華和提高，它可以引導(dǎo)學(xué)生來樹立正確的人生觀和價值觀，對學(xué)生正確看待社會，看待世界具有重要的引導(dǎo)作用。而心理教育則更多地是對學(xué)生的心理、性格的養(yǎng)成進行及時輔導(dǎo)和培養(yǎng)。良好的心理素質(zhì)是其良好的品德的基礎(chǔ)和奠基石。因此，在高中生的良好行為塑造和培養(yǎng)上，應(yīng)該將心理教育與品德教育結(jié)合起來，用品德教育指導(dǎo)學(xué)生遵循正確的行為標準，而用心理健康教育來－培養(yǎng)學(xué)生從心理上接受正確行為規(guī)范，并將其內(nèi)化為指導(dǎo)自己行為的規(guī)范，心理教育與品德教育結(jié)合起來，才能真正塑造高中學(xué)生良好的行為。
3．3豐富高中心理教育活動：高中學(xué)生的文化課任務(wù)繁重，學(xué)習時間緊迫，背負的升學(xué)壓力與學(xué)習壓力大。適當開展一些心理教育活動對高中生進行及時有效的輔導(dǎo)和指引，對高中生的良好行為的塑造具有重要作用。開設(shè)心理輔導(dǎo)課，讓學(xué)生能夠有一個平臺來正確認識自己以及社會，可以讓學(xué)生在課堂上將自己在成長過程中遇到的煩惱與困難與同齡人一起分享和傾訴，教會他們?nèi)绾握_處理自己在生活、學(xué)習上所遇到的問題和困難。在心理教育課上，高中心理教育老師應(yīng)該結(jié)合高中生的特點和教學(xué)的實際情況對教學(xué)方式進行一定的調(diào)整，針對性格比較含蓄內(nèi)向的學(xué)生，老師可以對其進行個別輔導(dǎo)和指引，通過一些談話等形式將學(xué)生與自己的距離拉近，使學(xué)生消除對老師的畏懼感和陌生感，愿意將自己的問題與老師分享和傾訴，從而達到掌握核心問題并對他們進行有效的心理輔導(dǎo)，塑造良好的行為。而對于性格較為活潑開朗的學(xué)生，老師可以通過集體活動將學(xué)生的傾訴意愿打開，形成一種良好的上課氛圍，達到適時引導(dǎo)學(xué)生塑造良好行為的目的。
4結(jié)語。
高中生是一個較為特殊的年齡階段的人群，他們正處于性格和行為塑造的成長期，對他們的心理進行及時的掌握和了解是非常必要的。通過提高高中心理教育的氛圍、將高中心理教育與德育緊密結(jié)合以及豐富高中心理教育活動等心理健康教育方式來塑造高中生的行為，是行之有效的方式，對他們的良好性格和行為養(yǎng)成具有重要作用。
參考文獻。
淺談幼兒攀比心理論文篇二十
幼兒期的個性發(fā)展是日后發(fā)展的重要基礎(chǔ)，處在學(xué)前期的兒童需要教師、家長等成人的正確引導(dǎo)，以使他們養(yǎng)成良好的生活習慣和個性。因此，孩子責任感的培養(yǎng)，是學(xué)校教育和家庭教育的重要內(nèi)容，也是幼兒成長的過程中必要的一課。
一、從身邊做起，讓孩子明確責任感。
二、讓家長明確培養(yǎng)幼兒責任心的重要性。
三、榜樣示范，讓孩子形成責任感。
四、教師、家長培養(yǎng)幼兒責任心的`方法。
而在家庭教育中家長有意識地交給孩子一些任務(wù)，鍛煉孩子獨立做事的能力。例如，孩子的手帕臟了，家長可以讓孩子自己去洗。如果孩子碰到了困難，家長可以用語言在旁邊指導(dǎo)，讓孩子有機會把事情獨立地做完。如果孩子任務(wù)完成的效果不好，那么作為家長不要一味的批評，而要多和孩子進行討論，進行交流，找出問題的所在，這樣讓孩子有興趣完成以后家長所交代的任務(wù)；家長要鼓勵孩子勇敢地承擔責任。例如，孩子在一起玩玩具，一個孩子把另外一個孩子的玩具弄壞了，那么作為家長要讓他明白由于自己的過失才造成這樣的后果，并且?guī)椭⒆映袚鹭熑危梢耘闼黄鹑ベI玩具賠償給另一個孩子并且向他道歉，使他進一步認識到這是自己的過失，要勇于承擔責任；家長要鼓勵孩子做事情要自始自終，不能虎頭蛇尾；讓孩子做一些力所能及的社會服務(wù)工作，這是培養(yǎng)孩子社會責任的開始。
總之，培養(yǎng)孩子的責任感，關(guān)鍵是要讓孩子在家里、在幼兒園都要有實踐的機會，使家長和幼兒園密切配合，家長和教師共同努力，使家庭和幼兒園的教育同步，形成合力，這才是一條行之有效的途徑。
[1]朱智賢.心理學(xué)大語典.北京師范大學(xué)出版社.
[3]李伯黍.品德心理研究.華東華工學(xué)院出版社.
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淺談幼兒攀比心理論文篇二十一
【論文摘要】男幼兒教師在幼兒教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用?尤其是對幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。因此?如何培養(yǎng)高素質(zhì)的男幼兒教師就成為我們研究的新課題。
【論文關(guān)鍵詞】男幼兒教師；個性心理；素質(zhì)能力。
學(xué)前教育，在新時期被定義為莫基教育，倍受世人的矚目。隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進步，教育本身的不斷改革，各個學(xué)科領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新，各種教育機構(gòu)都在進行相應(yīng)的變革，以適應(yīng)社會的發(fā)展，幼兒園也不例外。近年來，男幼兒教師的出現(xiàn)打破了在幼兒教育領(lǐng)域女性一統(tǒng)天下的局面，一時之間褒貶不一。但隨著時間的推移，男幼兒教師的教育優(yōu)勢慢慢的顯現(xiàn)出來，但由于多方面因素的影響，這個“新生事物”的發(fā)展有些舉步為艱。
就我省的幼兒教師性別比例來看，基本是以女性為主，我國南方沿海地區(qū)在男幼兒教師培養(yǎng)和應(yīng)用方面做了一些嘗試，而世界發(fā)達國家，在他們的幼兒教師體系中都擁有一定比例的男教師，從他們的教育效果來看是成功的。中國傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，幼兒教師以女性為主，女性以其特有的耐心、細致、溫柔的特質(zhì)扮演著幼兒教育中的“慈母”形象，直至近年來人們逐漸發(fā)現(xiàn)“全女性”幼兒教育，對幼兒的心理發(fā)展帶來的負面影響，才開始研究男性在幼兒心理發(fā)展的重要作用。
男幼兒教師在幼教領(lǐng)域中到底處于什么樣的一個位置?該怎么培養(yǎng)?家長、幼兒園對他們又有那些要求呢?他們對幼兒的心理發(fā)展有什么樣的影響呢?就這些問題，我們經(jīng)過一年的實踐調(diào)查，總結(jié)歸納為以下幾個方面:。
一、男幼兒教師與女幼兒教師的個性差異及其對兒童心理發(fā)展的影響。
(一)男幼兒教師的個性特.飯。眾所周知，男性與生俱來的陽剛之氣，其勇敢、剛強、堅毅、豁達、開朗是其自身最大的優(yōu)點，大量的事實表明，幼兒所崇拜的是警察、解放軍、交警，這些以男人為主的職業(yè)角色，無論是在學(xué)習或游戲中，幼兒都會爭先恐后的模仿、學(xué)習。由于男性的個性特點，所以決定了男幼兒教師在選擇游戲時也有著獨特之處，例如:接力跑、甸甸爬、攀巖以及模仿戰(zhàn)爭的游戲，而幼兒對這些游戲都特別喜愛。因此，跟男老師在一起不僅滿足了身體鍛煉的需要，而且也愉悅了心理，這種個性的形成對幼兒的心理發(fā)展至關(guān)重要。
具有良好的心理狀態(tài)和健康的身體才能稱之為健康，幼兒只有具備了勇敢、堅毅、剛強、豁達的性格，才不至于在今后的成長中懼怕挫折，失去信心和勇氣，幼兒也只有具備了這些個性特點，今后才能更積極面對生活，才能逐步向一個全面發(fā)展的方向邁進。
(二)男女幼兒教師的個性互補在幼兒教育方面的積極影響。當然在男性的這些個性特點背后，也確實缺乏女性溫柔、細致的一面。這就形成了男幼兒教師與女幼兒教師在個性上的互補。比如在幼兒園的大班當中，男性教師可以對幼兒的膽識、思維、科學(xué)等方面來進行教育，而女性教師可以適當進行較平靜的教育活動和生活上的照料，這樣可以使教育方式進一步完善化、科學(xué)化。男女幼)l教師的個性各有所長，他們的共同教育會使孩子的心理發(fā)展的更加健全。
二、男幼兒教師的師資現(xiàn)狀及其教學(xué)效果的調(diào)查。
(一)我國男幼兒教師的師資現(xiàn)狀調(diào)查。經(jīng)調(diào)查研究表明，男性涉人幼兒教育行業(yè)在中國幼兒教育領(lǐng)域當中只是初露苗頭，所以從整個中國內(nèi)地來看不是很突出，只是個別的省、市幼兒園嘗試著聘請少量的男性幼兒教師，而且這些男幼兒教師當中個別人既沒有系統(tǒng)學(xué)習過幼兒教育的理論，也沒有幼兒教育的經(jīng)驗。但是，從各類媒體的報道來看社會反響和教育效果還不錯。初步的嘗試表明，男幼兒教師的培養(yǎng)和應(yīng)用，是可行的，也是必要的。
據(jù)有關(guān)資料表明，我國現(xiàn)有男幼兒教育師范生80余名，其中上海的第二幼兒師范學(xué)校為主體(約40余名)，可是從就業(yè)的情況來看，不是那么看好。另外，從男女幼兒教師的比例上也不是很對稱，在廣州，l60多所幼兒園28422名幼兒教師當中，男性只有10幾名(包括園長)，由此可見其比例。而我們遼寧省，人數(shù)更是少之又少，在我們調(diào)查省內(nèi)9所幼兒園當中男性教師為2人(其中1人為后勤人員)，經(jīng)計算，男女幼兒教師的比例為1:26。發(fā)達國家的男女幼兒教師的比例為:美國為10%;日本為8%;荷蘭、澳大利亞為6%。
(二)男幼兒教師的教學(xué)效果調(diào)查。由于諸多的原因，就讀幼兒師范學(xué)校的男生們在畢業(yè)或未畢業(yè)的時候都跳槽了，但仍有一些男幼兒教師堅持留在了幼兒園，實踐證明他們的教學(xué)效果是喜人的，例如，廣州的一所幼兒園，有一名男性教師，他是某體育學(xué)院的畢業(yè)生，在到幼兒園的一段時間后，承擔了全園的體育課，在記者采訪這些幼兒以及幼兒家長的時候，回答是這樣的，幼兒們都說“我們幼兒園里有一位會講故事的黃飛鴻，我們可喜歡他了”家長則說“聽說幼兒園有一位男老師，孩子回家后可愛運動了，也不知這老師用的是什么魔法”在幼兒園園長的口中，我們真正的了解到男性教師的作用了，園長說“自從彭老師來到了我們園，幼兒園的氣氛一下子就提高了，孩子們特別喜歡體育課，并且讓孩子們的運動細胞全部活動起來了?！?BR> 在本省的實地調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡男老師，在模擬課上，幼兒們表現(xiàn)的異?；钴S，在男老師的帶動下，就連平時沉默寡言的孩子也能夠站起來回答問題，可見男性幼兒教師的介入，會改變幼兒園的教學(xué)模式，給幼兒園教育帶來更多的樂趣，幼兒也會在這種輕松愉快的氛圍下健康成長。
三、幼兒園和幼兒家長對男幼兒教師的著法的調(diào)查。
(一)幼兒家長對男幼兒教師的看法。我們在對126位家長的調(diào)查當中，共有1乃位家長接受了調(diào)查，其中提倡應(yīng)當發(fā)展男性幼兒教師的約占83%，表示有沒有都一樣的占30la，持反對的家長占}40}a。其中，提倡發(fā)展男幼教的家長認為，男性教師是未來學(xué)前教育的必然發(fā)展現(xiàn)象，因為男性的思維、膽識、開朗、勇敢、剛強都是幼兒健康發(fā)展的必要條件，并且相信男性會給自己的孩子帶來良好的作用，但是反對男性的家長認為男性沒有那么持久的愛心和細心。
(二)幼兒園對男幼兒教師的看法。在對省內(nèi)9所幼兒園的調(diào)查中，有8所幼兒園表示需要男幼兒教師。幼兒園園長首先肯定男幼兒教師的性別優(yōu)勢，他們對幼兒心理、健康等方面的影響，是女老師很難達到的。但因為目前幼兒園仍以女老師為主，所以在管理上存在著一定的問題，此外，由于幼兒家長不同的看法，所以男幼兒教師的教育教學(xué)領(lǐng)域受到局限。因此大多數(shù)的幼兒園還是希望男幼兒教師在幼兒園中擔當體育教育、美術(shù)教育、電教、行政管理這一類的工作。同時多數(shù)的園長也表示，很關(guān)注將男幼兒教師引人幼兒園教育的發(fā)展趨勢，肯定男幼兒教師必將在今后幼兒的培養(yǎng)方面發(fā)揮無可替代的作用。
四、對男幼兒教師的素質(zhì)、能力等方面的要求。
(一)根據(jù)孩子的心理特點進行教育，發(fā)揮男性特有的性別優(yōu)勢。例如，對幼兒來說，尤其是現(xiàn)在的獨生子女，他們的依賴性很強，遇到困難時總是先找父母，平時對母親撒嬌等。因此對他們的培養(yǎng)教育需要相當?shù)哪托暮蛺坌模變航處熌感缘年P(guān)愛具備了這樣的優(yōu)勢，這也正是男性幼兒教師需要具備的一種能力。只有憑借這種剛?cè)岵膫€性特點，充分的運用到教育過程中去，才能更好的促進幼兒個性的均衡發(fā)展，避免幼兒軟弱、依賴、自私等不良個性傾向的產(chǎn)生。
(二)幼兒園管理及科研能力的掌握。首先，隨著人們對幼兒教育的重視，幼兒教育的目的、方法不斷的在變化和發(fā)展，幼兒教育已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教孩子會寫幾個字、會算幾道題、會背幾首詩的目的，以幼兒為中心，從健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等方面對他們進行全面的教育成為了幼兒教育的.核心內(nèi)容。所以說，幼兒教師具有科研能力應(yīng)當說是今后的發(fā)展趨勢。男性的思維特點是想法活躍，知識面寬，其理性認識優(yōu)于感性認識，所以男幼兒教師應(yīng)當發(fā)揮其創(chuàng)新思維，學(xué)習先進的教育方法、深人研究幼兒教育的新理論和最新動態(tài)等等，在現(xiàn)代幼兒園科研和教育過程中發(fā)揮重要的作用。
(三)幼兒因綜合教育活動能力和現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握。幼兒園綜合教育活動能力是指幼兒教師在幼兒園五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動中，融會貫通綜合運用，組織活動的能力。男幼兒教師除應(yīng)具備最基本的組織幼兒活動的能力外，還應(yīng)發(fā)揮其知識儲備涉獵面廣的優(yōu)勢，憑借個性化的幼兒活動的組織方法，使幼兒教育活動能夠在不同層面上展開。
此外，隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在幼兒園教學(xué)中也被廣泛的應(yīng)用。男性的思維敏捷，對于課件的制作、微機的運用等既感興趣，同時接受的也快，這些技能的掌握，促進了幼兒教育科學(xué)化、現(xiàn)代化。從這點上看男幼兒教師在“一專多能”的道路上先行一步。這些能力的掌握，無疑會使社會、家長及幼兒園對男幼兒教師有更高的評價，同時也使男幼兒教師們在幼兒教育的廣闊領(lǐng)域中實現(xiàn)其遠大抱負。
第一，必須愛孩子，熱愛幼兒教育這個工作。作為一名幼教工作者，愛心和耐心是必須具備的。只有這樣，才能樂于為幼兒著想，樂于了解幼兒的心理，并運用各種幼兒教育的理論對幼兒進行適當?shù)慕逃?BR> 第二，要為人師表，注意自己的言行舉止。因為幼兒容易模仿，特別是對男性幼兒教師，幼兒既喜歡又祟拜，所以更加愿意模仿。因此，男性教師必須注意自己的言行，避免對幼兒造成不良的影響。
(五)對男幼兒教師學(xué)歷和素質(zhì)方面的要求。在調(diào)查中，有82%的幼兒家長認為男幼兒教師應(yīng)具備大專以上學(xué)歷，3%的家長認為應(yīng)具備高中學(xué)歷，巧%的家長認為應(yīng)具備中專學(xué)歷，通過以上的數(shù)字可以看出幼兒家長對男教師的要求是相當高的。學(xué)歷的要求的提高，證明對幼兒教師的素質(zhì)和修養(yǎng)要求的提高，這也是社會進步和發(fā)展的具體體現(xiàn)，作為現(xiàn)代的幼教工作者只有不斷的學(xué)習、不斷的提高，才能適應(yīng)社會的要求。
在素質(zhì)方面，大約有料%的家長希望男幼兒教師應(yīng)當具備較強的實際教育教學(xué)能力，即做帶班的教養(yǎng)員老師，還有16%的家長認為男教師從事研究工作比較好，不需要直接接觸幼兒。
五、如何培養(yǎng)優(yōu)秀的男幼兒教師。
中國的職業(yè)教育發(fā)展迅速，學(xué)前教育在教育變革的大背景下也在不斷進行探索和改革。男幼兒教師的培養(yǎng)作為學(xué)前職業(yè)教育中的新生事物，其培養(yǎng)的方向、方法、內(nèi)容等都有待進一步的探索。筆者認為現(xiàn)階段可以從以下幾個方面進行培養(yǎng):。
(一)進行有針對性的心理方面的教育，可采用分類分科的特殊輔導(dǎo)。一方面可根據(jù)幼兒教育的實際狀況，針對男幼兒教師的心理特點進行幼兒心理方面的教育，使之具有針對性、可行性和實用性。
另一方面幫助男幼兒教師塑造良好的個性，使他們真正的了解幼教事業(yè)，做好充分的心理準備，以適應(yīng)未來幼兒教育的要求。
(二)根據(jù)男幼兒教師的性別特點，發(fā)揮其性別優(yōu)勢，開設(shè)特色課程。例如，幼兒園的體育游戲、軍事知識、課件制作、自然科學(xué)、社會常識、歷史地理知識等課程。從知識層面彌補女幼兒教師的不足。
(三)培養(yǎng)男幼兒教師的綜合素質(zhì)。未來社會對于人才的需求是可塑性強、適應(yīng)性強、靈活性強。在幼兒教育這個領(lǐng)域同樣也要求男幼兒教師具備這樣的素質(zhì)。因此，我們應(yīng)當開設(shè)綜合課程，使學(xué)生了解幼兒園的教育教學(xué)活動是一個動態(tài)的探求知識的過程，培養(yǎng)他們組織活動的開放性和靈活性，提高其綜合教育活動的能力。
在中國經(jīng)濟高速發(fā)展的新時期，幼兒教育作為奠基教育為未來社會的人才培養(yǎng)做出了巨大的貢獻。人的塑造是立體的，對幼兒的培養(yǎng)不僅僅是生理上的，更應(yīng)該是心理上的，而男幼兒教師將對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生積極的、無可替代的影響。我們有理由相信，男性介人幼教領(lǐng)域是一個必然的發(fā)展趨勢，而且隨著社會的發(fā)展、幼教改革的深人，男幼兒教師必將在幼兒教育領(lǐng)域展現(xiàn)出獨特的魅力，開創(chuàng)學(xué)前教育的新紀元。