健康是人類最寶貴的財(cái)富之一，我們應(yīng)該重視保護(hù)和提升自己的健康水平。完美的總結(jié)需要展現(xiàn)你的思考深度和自我反省的能力。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇一
    人教版國(guó)標(biāo)本《小學(xué)語文》六年級(jí)下冊(cè)第3課。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1.通過預(yù)習(xí)獨(dú)立學(xué)會(huì)本課6個(gè)會(huì)寫的生字；正確讀寫與理解“插秧、枯萎、基業(yè)、考驗(yàn)、優(yōu)雅、語重心長(zhǎng)、勃勃生機(jī)”等詞語，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語句。
    2.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際與適度引進(jìn)課外資料等方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理。
    3.感悟故事通過層層設(shè)置懸念來增加吸引力的寫作手法。
    4.初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際和適度引進(jìn)課外資料等方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    教學(xué)課件；課前調(diào)查問卷；課堂作業(yè)紙。
    【教學(xué)時(shí)間】?2課時(shí)，連上。
    【教學(xué)過程】。
    一、導(dǎo)入。
    1.公布《桃花心木》課前預(yù)習(xí)調(diào)查的結(jié)果。
    2.初步征詢學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法。
    二、在文學(xué)語境下品讀《桃花心木》。
    （一）發(fā)現(xiàn)問題。
    1.反復(fù)熟讀課文中寫道理的語段（第14自然段）。
    2.圍繞這一段提出自己不懂的問題，梳理學(xué)生的問題。
    （二）發(fā)現(xiàn)哲理。
    1.抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的.語境意義。
    默讀這一個(gè)故事，畫一畫，想一想，故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個(gè)“不確定”。（生默讀課文，畫出相關(guān)語句）。
    這能幫助你讀懂“不確定”嗎？誰來說一說？（指名回答）。
    總而言之，種樹人給桃花心木澆水是——（生接答：不確定的）。這包括，澆水的日期是不確定的；澆水的量是不確定的；澆水的時(shí)間也是不確定的。
    2.理解澆水與老天下雨之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，深入感悟“不確定”的內(nèi)涵。
    他為什么要這樣澆水呢？
    他之所以來得沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次，那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?BR>    澆水的量之所以不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少，那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?BR>    他之所以有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間不一定，那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?BR>    （三）發(fā)現(xiàn)秘妙。
    1.作者一開始理解種樹人的做法嗎？
    2.對(duì)于種樹人的做法，作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？為什么會(huì)有這些反應(yīng)？
    3.你們不覺得作者這樣寫很奇怪嗎？
    誰不愿意聽人這樣講故事呢？有好奇，有期待，有懸念。只有這樣來寫故事，才能一步一步地、不知不覺地把讀者的注意力吸引到最后要講的這一個(gè)道理上來。
    三、在文化語境下悟讀《桃花心木》。
    （一）不確定與苦難。
    1.在你的生活里，曾經(jīng)遇到過這樣不確定的事情嗎？（指多名學(xué)生回答）。
    2.提供資料：作者林清玄一生最佩服的三個(gè)人，感悟不確定往往意味著遭遇苦難。
    其實(shí)，生活本來就是不確定的，不確定才是生活的真相。有的人，因?yàn)闊o法適應(yīng)生活的不確定，像桃花心木苗一樣枯萎了。有的人，在不確定的生活中獨(dú)立自主、努力生長(zhǎng)，像桃花心木一樣成了百年大樹。所以，問題的關(guān)鍵不在于“不確定”，而在于我們應(yīng)該怎樣適應(yīng)“不確定”。
    （二）不確定與心態(tài)。
    1.提供資料：林清玄在《菩提十書·云散》一文中的語段。
    2.討論：天上的云并沒有改變，它們永遠(yuǎn)是不確定的。那么，是什么改變了？（指名回答：心）。
    心改變了，于是，看到的一切的云都是美的。
    （三）不確定與轉(zhuǎn)化。
    1.提供資料：林清玄《菩提十書·求好》一文中的語段。
    2.你們能用上不確定的道理來回答林清玄的問題嗎？（學(xué)生寫話，組織交流）。
    3.課堂口頭練習(xí)：生活是不確定的……。
    四、結(jié)課。
    1.回顧課始學(xué)生的各個(gè)提問，逐一釋疑。
    2.一切都是不確定的，只有“不確定”才是唯一確定的，這便是無常。懂得無常，就是醒來！
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇二
    教材分析：
    這篇課文，語言優(yōu)美流暢，生動(dòng)地向讀者展現(xiàn)了這一池荷花的美麗和勃勃生機(jī)，充分表達(dá)了作者對(duì)這一池荷花的喜愛之情，對(duì)大自然的熱愛之情。教學(xué)中，可以憑借具體的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀中悟美，讀中悟情。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
    3、能憑借具體的語言材料，了解荷花的特點(diǎn)，欣賞荷花的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。
    教學(xué)準(zhǔn)備：《荷花》的教學(xué)課件。
    一、導(dǎo)入課題。
    同學(xué)們，你們見過荷花嗎？誰來說一說你對(duì)荷花有哪些了解？（引導(dǎo)學(xué)生說一說所了解的關(guān)于荷花的知識(shí)）今天我們要學(xué)習(xí)的課文寫的就是荷花。板書課題，齊讀課題。
    二、欣賞荷花的動(dòng)畫片段，感受荷花之美，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)良好的情境。
    三、初讀課文，自學(xué)感知。
    1、設(shè)問：這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢？出示字幕，指名讀學(xué)習(xí)要求。
    學(xué)習(xí)要求：
    （1）認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
    （2）通過看圖讀文你讀懂了什么？還有哪些問題不懂？不懂的問題可以通過看圖或聯(lián)系上下文來理解，也可以在小組內(nèi)討論解決，還不懂的問題在書上標(biāo)出來。
    四、檢查自讀情況。
    1、引導(dǎo)學(xué)生說一說，通過看圖讀文，你讀懂了什么？
    2、你還有什么問題不懂？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況梳理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，歸納如下：
    （2）“我”為什么忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花？
    五、根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況，直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文。
    （一）學(xué)習(xí)課文二、三自然段，憑借情境，理解詞語，感受荷花之美。
    2、提問：讀了2、3自然段，你從中體會(huì)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)。請(qǐng)同學(xué)們自由讀2、3、自然段，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會(huì)到這一池荷花很茂盛，很美？出示畫面，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過讀段落，讀句子，看畫面，充分想象，感受荷花之美，感受這一池荷花的勃勃生機(jī)。
    4、在學(xué)生充分感受到荷花之美的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解難句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。結(jié)合動(dòng)畫荷花片段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)。
    5、小結(jié)：正是因?yàn)檫@一池荷花長(zhǎng)得這么茂盛，這么美，還正在生長(zhǎng)著，隨風(fēng)擺動(dòng)，所以“我”才感受到：如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛之情，對(duì)大自然的熱愛之情。
    6、這兩個(gè)自然段應(yīng)該怎樣來讀呢？指名讀，學(xué)生自由讀，進(jìn)一步體會(huì)荷花之美，感受作者所看到的這一大幅活的畫。
    （二）學(xué)習(xí)4、5自然段。
    1、啟發(fā)談話：這么迷人的景色，這么美麗的白荷花，如果你也站在荷花池邊，你會(huì)有什么感受呢？引導(dǎo)學(xué)生說一說。
    3、引導(dǎo)學(xué)生看著動(dòng)畫畫面描述一下“我”被荷花美景陶醉時(shí)眼前所出現(xiàn)的美妙景象。
    4、引導(dǎo)學(xué)生展開想像。
    5、老師有感情朗讀第四自然段，學(xué)生閉目想像，進(jìn)一步感受作者被荷花美景陶醉時(shí)的感覺。
    （三）學(xué)習(xí)第六自然段。
    設(shè)問：我真的是一朵荷花嗎？我是來干什么的？
    齊讀最后一個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：從這一句話中你又體會(huì)到了什么？
    六、總結(jié)全文，激趣深化。
    1、學(xué)了課文，這一池荷花留給你最深的印象是什么？這么美的荷花作者是按照什么順序?qū)懴聛淼模拷Y(jié)合學(xué)生回答，教師板書，理清課文寫作的順序。
    2、課文學(xué)到這里，老師很想知道，同學(xué)們現(xiàn)在最大的心愿是什么呢？激發(fā)學(xué)生暢所欲言，教師予以肯定。
    七、找學(xué)生隨音樂有感情地朗讀，其他同學(xué)邊聽邊想像，在頭腦中盡情展現(xiàn)語言文字所描寫的一幅幅畫面，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
    八、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。
    九、特色作業(yè)：把課文中所描述的白荷花畫一畫或者辦一期荷花小報(bào)。
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇三
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、讀讀記記悠閑、松弛、尷尬、氣氛、紳士、馴服、熟視無睹、沖鋒陷陣、小心翼翼、彬彬有禮、翩翩起舞。
    2、通過課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受在泰國(guó)人象之間沒有距離、人象之間相處的親密無間，進(jìn)而使學(xué)生充分體驗(yàn)人與動(dòng)物和諧相處的情感。
    3、領(lǐng)悟課文的先概括后具體的表達(dá)方法，怎樣從段落中尋找中心句來概括段落的主要內(nèi)容，并與《威尼斯的小艇》相比較，體會(huì)他們的不同之處。
    4、有感情的朗讀課文的最后一段。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入：
    1、同學(xué)們，水上城市威尼斯的迷人風(fēng)光給我們留下了深刻的印象，今天，再讓我們走進(jìn)泰國(guó)來領(lǐng)略一下泰國(guó)獨(dú)特的異域風(fēng)情。課件呈現(xiàn)（泰國(guó)的風(fēng)情圖片）通過課前的資料搜集，你對(duì)泰國(guó)已經(jīng)有了怎樣的了解？誰來說一下。從你的交流中我知道了泰國(guó)有著迷人的熱帶風(fēng)情，而且還被賦予了萬象之國(guó)的美稱。下面就讓我們走進(jìn)泰國(guó)一起來與象共舞吧！大家齊讀課題！
    2、一讀到課題你立馬就會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問？
    師：預(yù)設(shè)1：你提的問題很有研究?jī)r(jià)值，為什么要與象共舞，為什么作者要以與象共舞作為文章的標(biāo)題，相信在接下來的課文學(xué)習(xí)中你一定會(huì)找到問題的答案。
    預(yù)設(shè)2：通過預(yù)習(xí)誰知道了，是誰與象共舞？
    師：學(xué)習(xí)課文之前大家先來默讀課前的鏈接語，找一找，從中你獲得了那些學(xué)習(xí)要求？
    師：誰來說一下從鏈接語中你都獲得了那些學(xué)習(xí)要求？
    二、初讀課文、檢測(cè)預(yù)習(xí)、整體感知。
    師：下面，大家就來自由的讀一讀課文，注意要求（課件呈現(xiàn)：1、讀準(zhǔn)字音、看清字形、讀通句子。2、邊讀邊思考在泰國(guó)人與象的關(guān)系是怎樣的？）。
    師：大家讀完了嗎？接下來，我就檢測(cè)一下你的讀書情況。誰先來展示一下你的讀書成果。大家一齊讀一下，注意看準(zhǔn)字形再讀。
    師：大家讀的很準(zhǔn)確，看來預(yù)習(xí)的很充分。下面，我要增加一下難度，當(dāng)讓你根據(jù)課文內(nèi)容把這些詞語放到句子中時(shí)，你還能讀出來嗎？檢測(cè)一下你對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。誰想先來挑戰(zhàn)一下。你很勇敢，回答的很正確。
    課件呈現(xiàn)：a：在泰國(guó)，大象對(duì)人群已經(jīng)熟視無睹。
    b：在泰國(guó)，大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣。
    c：在泰國(guó)，大象會(huì)小心翼的為人做按摩。
    d：在泰國(guó)，大象優(yōu)雅的像一個(gè)彬彬有禮的紳士。
    e：在泰國(guó)，大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。
    師：下個(gè)句子誰知道。在泰國(guó)，大象會(huì)怎么樣為人做按摩。在泰國(guó)大象優(yōu)雅的像一個(gè)怎樣的紳士。剩下最后一個(gè)大家一起說。
    師：下面，我們一起把這些句子讀一讀。
    預(yù)設(shè)1：如果讓你用一句話來概括一下這篇文章的主要內(nèi)容，你會(huì)怎樣說？
    師：文章主要寫了泰國(guó)人與大象之間的親密關(guān)系。
    師：在泰國(guó)，人與大象的關(guān)系親密到什么程度，你會(huì)在親密關(guān)系的前面加上怎樣的修飾詞？
    預(yù)設(shè)2：從這些現(xiàn)象中你認(rèn)為在泰國(guó)人與大象之間的關(guān)系是怎樣的？
    三、文本細(xì)讀感悟。
    師：那么這些獨(dú)特的現(xiàn)象在中國(guó)你能夠看到嗎？在其他國(guó)家呢？問題來了為什么單單只是在泰國(guó)，為什么能夠這樣的沖鋒陷陣、能夠這樣小心翼翼的為人做按摩、為什么能夠這樣的翩翩起舞呢？針對(duì)這一問題，大家再來細(xì)細(xì)的默讀一下全文。在尋找答案之前我們先來解決這樣幾個(gè)問題。閱讀提示：課件呈現(xiàn)：這篇課文共5個(gè)自然段，仔細(xì)的閱讀每一段，看看每一段話寫了什么？你能不能從中找出最有概括性的一個(gè)句子來說一說大象給你留下的深刻印象？邊默讀邊用筆標(biāo)注出你所需要的句子。
    師：誰來說一下，最能概括第一段主要內(nèi)容的句子是哪一句？課件呈現(xiàn)：在泰國(guó)，如果你在公路邊或者樹林里遇到大象，那是一件很自然的事。
    師：第二段中你找的是那一句？
    課件呈現(xiàn)：象是泰國(guó)的國(guó)寶。
    生：先概括、后具體。
    師：是的，其他句子就是圍繞著中心句來具體展開描述的。這樣寫的好處就是讓我們感覺到作者表述的條理非常清晰。
    師：誰來說一說第三段中你找的是哪個(gè)句子。
    預(yù)設(shè)師1：我認(rèn)為，這一段中另外一個(gè)句子更能夠表明段落的中心，想一想是哪一句？
    預(yù)設(shè)師2：他找的是第一句嗎？由此可見中心句的位置不是固定的它可以在第一句，也可以在段落的中間，甚至可以在句子的末尾。
    課件呈現(xiàn)：在泰國(guó)，人和象之間沒有距離。
    師：明白了這些，下面兩段就很容易找了。誰來說一下你找的第四段是哪一句？
    課件呈現(xiàn)：象是一種聰明而有靈氣的動(dòng)物。
    師：最后一段大家一起說。
    課件呈現(xiàn)：最使我難忘的，是看大象跳舞。
    師：大家一齊把所找的這五句話大聲的讀一讀。
    師：同學(xué)們，通過這最具代表的五句話又再一次的驗(yàn)證了，泰國(guó)人與象之間的關(guān)系和諧親密?；氐轿覀儎偛诺哪莻€(gè)問題。那為什么只有在泰國(guó)才會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢？你覺得這其中的哪句話最直截了當(dāng)?shù)慕鉀Q了你心中最大的困惑。
    師預(yù)設(shè)，為什么在泰國(guó)遇到大象是一件很自然的事？仔細(xì)想想到底應(yīng)該是哪一句？
    師：正是因?yàn)樵谔﹪?guó)，人象之間零距離的相處才使得他們的關(guān)系那樣的融洽。讀書就是要這樣，要學(xué)會(huì)把很長(zhǎng)的一篇文章讀成一句話，具備了這種本領(lǐng)，你就會(huì)很快抓住一篇文章的中心。
    師：是??！這也是作者趙麗宏最難以忘懷的一個(gè)畫面，下面就讓我們仔細(xì)的品一品這個(gè)畫面，默讀課文的第五自然段畫出其中最能體現(xiàn)人象之間沒有距離、關(guān)系和諧的句子，讀一讀有什么感受在旁邊做好批注。
    師：誰先來說一下你找的是哪一句？談一談你的感受，你是從哪些語句中體會(huì)出來的？你很會(huì)抓關(guān)鍵詞，那就結(jié)合著你的這份快樂的感覺有感情的把它讀出來吧！
    課件呈現(xiàn)：在歡樂的音樂聲中，
    師：那現(xiàn)在，你就把自己放進(jìn)去，親自到現(xiàn)場(chǎng)去體驗(yàn)一下吧！
    課件呈現(xiàn)：在歡樂的音樂聲中。
    師：同學(xué)們，你們就這樣迫不及待的涌進(jìn)去和大象跳舞呀，難道就不怕被大象踩到嗎？
    為什么？
    師：是啊，因?yàn)檫@是在泰國(guó)，在泰國(guó)人象之間是沒有距離的，人象之間已經(jīng)融為一體了，作者趙麗宏曾經(jīng)這樣深情的說過“那真是天地間的美妙奇觀，那真是匪夷所思的天作之合。從人象共舞可以看出人象之間已經(jīng)親密到了極點(diǎn)，這也是作者以與象共舞作為標(biāo)題的最大原因。下面就讓我們?cè)俅沃蒙碛谶@種快樂的場(chǎng)景之中，將這種快樂的感覺讀出來吧！
    師：本來身體龐大，看起來很笨重的大象在作者的筆下為什么會(huì)呈現(xiàn)出如此輕盈、曼妙的舞姿？想一想作者是怎樣做到的呀！
    師：在日后的作文中我們要學(xué)會(huì)這種方法抓住事物特點(diǎn)展現(xiàn)事物特色的描寫方式。
    師：下面，大家思考一下，《與象共舞》這篇課文同我們上一篇學(xué)習(xí)的《威尼斯的小艇》在寫法上有什么異同？快速瀏覽一下《威尼斯的小艇》回憶一下，先自己想想？下面大家到小組里討論一下。
    四、拓展升華。
    同學(xué)們，在泰國(guó)，人象之間這種和諧共處的畫面令我們無限陶醉，為之神往。下面，讓我們繼續(xù)走進(jìn)泰國(guó)的首都――曼谷去看一看曼谷的小象又將帶給我們?cè)鯓拥捏@喜。打開配套練習(xí)冊(cè)80頁快速瀏覽一下。
    過度：這只可愛的小象的可愛舉動(dòng)令我們無限贊嘆的同時(shí)又再一次讓我們領(lǐng)略了人象之間的深情厚誼。可是，這不禁也引起了我們的思考，在泰國(guó)，人象之間是怎樣做到?jīng)]有距離、和諧共處的？推而廣之，人和動(dòng)物之間怎么會(huì)相處的這樣和諧？這一切的一切也許從下面這段文字中找到答案，打開基礎(chǔ)訓(xùn)練72頁來看一看吧！
    所以說，人象之間要想做到和諧相處，首先對(duì)人提出了什么要求？
    推而廣之，那人與動(dòng)物之間要想做到和諧相處沒有距離的前提條件是。
    師小結(jié)：動(dòng)物也是有情感的，當(dāng)你對(duì)動(dòng)物傾注愛的時(shí)候，你得到的也將是動(dòng)物最純粹的愛。在泰國(guó)，人象之間這種沒有距離和諧共處的獨(dú)特的異域風(fēng)情特點(diǎn)不僅在你我心中留下了深深的烙印，而且也詮釋了人與動(dòng)物如何相處的真諦所在。讓我們永遠(yuǎn)的記住這次泰國(guó)之旅。大家再來讀課題，讀出你對(duì)泰國(guó)的留戀之情。
    五、作業(yè)。
    課后，大家可以選擇你所喜歡的國(guó)家，搜集一下有關(guān)他獨(dú)特的異域風(fēng)情，繼續(xù)感受一下獨(dú)特的異域風(fēng)情所帶給你美好體驗(yàn)。
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇四
    打著我的提燈，我找到了一個(gè)人：我。
    我觀察他。
    從某種意義上講，課堂教學(xué)就是一個(gè)“文本”。按照英美新批評(píng)派的觀點(diǎn)，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡。在這里，對(duì)這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移：
    “課堂教學(xué)一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡。”我拋出這樣一個(gè)觀點(diǎn)，意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個(gè)獨(dú)立的自足的存在。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個(gè)時(shí)候，不管你愿意與否，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說。
    基于這樣一種觀點(diǎn)，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對(duì)話：我以為，王崧舟的《長(zhǎng)相思》一課(這樣的言說總有點(diǎn)怪怪的，人要抽身而出看自己，難!說不定哪天你就成了神經(jīng)病)是在詩(詞也是詩)的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。
    詩是不可解的，但詩又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說是一種教學(xué)策略上的悖論。詩被卷入課程，既是她的幸運(yùn)，更是她的不幸。語文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護(hù)“詩”的存在，使她免于被拆解、被蒸發(fā)。在《長(zhǎng)相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。
    一方面，我們看到了他對(duì)“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護(hù)?！霸姟敝恍?，就在語文老師漠視“詩”做為一種完形的存在?！霸姟笔且粋€(gè)極易被糟踐和摧殘的小生命，教學(xué)上稍不留神，我們就可能毀掉“詩”的存在。其毀滅之道，即在于將“詩”置換成另一樣式的言語存在。詩是不能搬家的，做為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園。從這個(gè)意義上說，“詩”像“樹”，一挪就死。因此，一個(gè)有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學(xué)生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。
    王崧舟的《長(zhǎng)相思》，走的大約就是這樣一個(gè)路徑。保護(hù)“詩”，就是保護(hù)“詩”做為一種“完形”的存在，這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對(duì)詩做為一種完形存在的本體論上的意義。詩活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護(hù)了詩的存在，詩即誦讀。于是，我們看到，在王崧舟的《長(zhǎng)相思》上，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說。讓《長(zhǎng)相思》在誦讀中流淌，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“讀正確、讀流利”的問題，這是對(duì)詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解。
    詩不能訴諸理性，詩只存在于直觀、直感和直覺之中，對(duì)于詩的了悟是當(dāng)下的、瞬間的，這就是所謂的“意會(huì)”?！都t樓夢(mèng)》第四十八回寫香菱跟黛玉學(xué)詩，香菱道：“據(jù)我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的;有似乎無理的，想去竟是有理有情的?！彼e例道：“我看他《塞上》一首，那一聯(lián)云：‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。’想來煙如何直，日自然是圓的。這個(gè)‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。若說再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟再找不出兩個(gè)字來?！睂氂衤犃讼懔獾闹v詩贊道：“既是這樣，也用不著看詩，‘會(huì)心處不在多’，聽你說了這兩句，可知‘三昧’你已得了?！比绻f“完形”是詩之不可解的一個(gè)本體論層面上的因素的話，那么，“意會(huì)”就是主體論層面上對(duì)詩是不可解的又一注腳。在《長(zhǎng)相思》一課中，王崧舟總是不厭其煩的讓學(xué)生交流讀詞的感覺，前前后后不下十多次。其實(shí)，喚醒感覺的過程，就是意會(huì)的過程，就是激活詩意的過程。這種思維方式具有很強(qiáng)的直覺內(nèi)省、體驗(yàn)感悟的情感色彩。用維柯的話說叫“詩性邏輯”，用卡西爾的話說叫“隱喻思維”。在我看來，“意會(huì)”是一種比言傳更本質(zhì)、更內(nèi)源、更真實(shí)的生命方式。這種意會(huì)，不光基于直感和直覺，還基于聯(lián)想和想象。事實(shí)上，對(duì)詩的意會(huì)，是一個(gè)直覺和想象糾纏不清的過程。在《長(zhǎng)相思》一課中，王崧舟前后安排了四次不同類型的想象。讀詞后談?dòng)∠笫且环N再造想象，聽誦讀看畫面是一種表現(xiàn)想象，聽音樂寫故園是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。這里的種種想象，既是對(duì)詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對(duì)詞做為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動(dòng)回應(yīng)。
    但是，在另一方面，我們又發(fā)現(xiàn)，王崧舟正試圖以一種“明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”的方式，對(duì)“詩是不可解的”這一命題進(jìn)行著艱難的突圍和顛覆。換言之，他努力想在“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種互信互諒的和解。之所以嘗試這樣的突圍和顛覆，我想個(gè)中緣由是比較復(fù)雜的：
    第一、詩的學(xué)習(xí)，尤其是古詩詞的學(xué)習(xí)，他不能不考慮學(xué)生的言語解讀習(xí)慣和言語思維方式。
    第二、在小學(xué)階段學(xué)詩，他不能不尊重學(xué)生的生活積累、人生積淀和文化底蘊(yùn)。
    第三，在教學(xué)評(píng)價(jià)尚未實(shí)現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)型之前，他不能不顧及仍然流行著的古詩詞學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)方式和標(biāo)準(zhǔn)。
    于是，他不得不冒著“詩一解就死亡”的風(fēng)險(xiǎn)，在“可解”的沼澤地上艱難的跋涉著。我們從中發(fā)現(xiàn)王崧舟課堂教學(xué)的兩處細(xì)節(jié)，這可以成為這種嘗試的標(biāo)識(shí)：
    一、在學(xué)生默讀思考《長(zhǎng)相思》的大意后，他設(shè)置了這樣兩個(gè)問題：作者的身在哪里?作者的心又在哪里?這兩個(gè)問題，是對(duì)“解詩”的一種打探。這種打探有著明確的方向性，這種打探必須基于詞義的初步理解，這對(duì)詩的存在而言無疑是一種危險(xiǎn)的動(dòng)作。但這種打探并不死扣詞中的字眼，他不想“字字落實(shí)”，不想因此將學(xué)生的詩性思維與字詞的肢解綁在一起。他想通過這種打探，讓學(xué)生對(duì)其中的詩意引發(fā)一種敏感和警覺，學(xué)生對(duì)此的回答不一而足，但這無傷詩之大雅。
    二、在學(xué)生沉入詞境后，他采用互文印證的策略，用納蘭性德另一首詞中的一句“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”來引發(fā)學(xué)生對(duì)詞的深層意蘊(yùn)的解讀。這種側(cè)面的、迂回的解讀策略，依然折射著王崧舟對(duì)詩的“可解”與“不可解”的矛盾之情?；ノ淖鰹橐环N解讀策略，其用意是十分明顯的;但互文策略用在這里，王崧舟是有自己的主張的。那就是借助“互文”在詩的“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種諒解備忘錄。詩說到底是對(duì)人生、宇宙的一種直觀的洞悉，對(duì)事物的一種普遍性的了悟。從這個(gè)意義上說，詩只能去“見”去“會(huì)”去“悟”。但是，詩畢竟是一種言語的存在，盡管這種言語以自足和完形存在著，她處處設(shè)防，她把自己保護(hù)的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。但百密終有一疏，只要有一條縫，只要有一孔眼，我們就有窺見的機(jī)會(huì)和可能。正是這樣的一條縫、一孔眼，讓詩暴露了自己最隱秘的靈魂，于是，詩終于在自己的疏忽中敗下陣來。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩”的可乘之機(jī)，一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現(xiàn)了。
    但不知這種發(fā)現(xiàn)，對(duì)“詩”們而言，是幸耶?是不幸耶?
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇五
    師：是啊，時(shí)間過得真快并且一去不復(fù)返。我國(guó)現(xiàn)代著名的散文作家朱自清，也有過你們同樣的感慨，并創(chuàng)作了文質(zhì)兼美的散文《匆匆》。我們今天就一起來學(xué)習(xí)文章《匆匆》，齊讀課題。
    1.自由讀課文，并且思考你從文章讀懂了什么？
    學(xué)生回答，教師板書（時(shí)間匆匆流去，一去不復(fù)返）。
    2、時(shí)間如流水一般從我們身邊匆匆流過，我們的日子一去不復(fù)返。我們的日子到底去了哪里？（板書：去了哪里？）。
    3．我們集體來交流一下，我們的日子它去哪了？
    （1）“在默默里算著，八千多日子……沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！蹦泱w會(huì)到什么？（找學(xué)生回答）。
    師：“八千多個(gè)日子，如針尖上的一滴水滴在大海里”同學(xué)們你算過八千多個(gè)日子大約是多少年嗎？可能一時(shí)算不出來，老師告訴你是20多年。為什么在我們看來20年挺長(zhǎng)，作者卻認(rèn)為是針尖上的一滴水呢？（在時(shí)光的流里，它顯得很短暫）。
    請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容時(shí)光的短暫（渺小，轉(zhuǎn)瞬即逝，微不足道）。
    誰來把這短暫的時(shí)光給大家讀讀。
    師：作者說“我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”你體會(huì)到了什么？
    沒有聲音，沒有影子是說明作者認(rèn)為自己在這個(gè)世界上沒有留下什么痕跡，（無聲無息等）。他認(rèn)為自己的八千個(gè)日子是碌碌無為的。（誰再來讀讀作者的心聲）。
    （2）我們的日子還去哪了？第三段，你讀懂了什么？
    學(xué)生：時(shí)間過得很快。
    師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，從哪些詞體會(huì)到了？
    學(xué)生：跨，飛，溜，日子過的快。
    師：在這里作者運(yùn)用了擬人，把日子寫活了。
    學(xué)生：排比句。
    同學(xué)們自由讀體會(huì)，教師一起和學(xué)生復(fù)述。
    師：在這段里你感受到我們的日子到底去了那里？洗手……水盆（日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴）。
    師：同學(xué)們你的日子到底去了哪里了？
    說說自己的日子去哪里了？
    教師可用詩句評(píng)價(jià)：明日復(fù)明日，明日何其多。
    這篇文章通過描寫時(shí)間一去不復(fù)返，讓我們感受到時(shí)間不經(jīng)意間從我們的身邊飛過、從我們的身上跨過，從我們手中溜走，在我們的嘆息聲里閃過，告誡我們應(yīng)該懂得珍惜時(shí)間。理解了課文，就請(qǐng)大家有感情的美讀課文吧！
    1、同學(xué)們你們想說點(diǎn)什么呢？
    2、今后的日子希望大家把握時(shí)間，珍惜今天，真正做個(gè)時(shí)間上的主人，好嗎？
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇六
    本文選自梁衡的“新聞四部曲”之一《沒有新聞的角落》，以“我”進(jìn)村采訪的所見所聞為線索，聚焦大山深處的普通人。文章敘述了一位山野老人，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地用十五年的時(shí)間在晉西北沙漠，奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲的感人故事，由衷地贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義。本單元的語文要素是“抓關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”，因此把學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在閱讀策略上，圍繞略讀導(dǎo)讀關(guān)鍵問題“課文為什么要以青山不老為題”展開，在讀找、講、思、議的過程中，通過關(guān)鍵句，解讀“青山不老”的兩層意思。
    （二）教學(xué)目標(biāo)。
    1、能借助魚骨圖，講清課文的主要內(nèi)容。
    2、學(xué)會(huì)通過抓關(guān)鍵句，評(píng)析語句內(nèi)涵，把握文章的主要觀點(diǎn)，并能用事實(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)展提升閱讀力。
    3、能體悟老人的高大形象和高尚情懷。
    （三）教學(xué)過程。
    第一板塊：談話導(dǎo)入，揭示課題。
    同學(xué)們，20xx年為了慶祝祖國(guó)60華誕，全國(guó)舉行100位新中國(guó)成立以來感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選活動(dòng)，而出人意料的是，一位晉西北的山野老人，一個(gè)手端一桿旱煙的瘦小老頭卻得到了很多人的提名，推薦人是著名的新聞?dòng)浾?--梁衡。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是梁衡寫的人物報(bào)道：青山不老。
    來，我們一起讀課題。
    第二板塊：出示單元導(dǎo)讀頁，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    1、首先我們得明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    2、《青山不老》這篇略讀課文的主要觀點(diǎn)是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，從文中找出關(guān)鍵句，并畫出來。
    3、交流。
    第三板塊：抓關(guān)鍵句，把握主要觀點(diǎn)。
    1、作者是怎么一步步得出這個(gè)觀點(diǎn)的呢？請(qǐng)你邊讀邊找關(guān)鍵句，完成《語文作業(yè)本》第一大題。
    2、校對(duì)作業(yè)本題目。我們發(fā)現(xiàn)這張魚骨圖的上面一排講的是老人來——克服的困難，下面一排講的是老人15年來——?jiǎng)?chuàng)造的奇跡，他所創(chuàng)造的奇跡其實(shí)就是——這片青山。
    3、現(xiàn)在你能借助這個(gè)魚骨圖簡(jiǎn)要地說說文章寫了關(guān)于老漢的什么事？
    作者在講好這個(gè)故事的時(shí)候，又提出了自己的觀點(diǎn)——青山是不會(huì)老的。
    第四板塊：抓關(guān)鍵句，學(xué)習(xí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法。
    1、“青山是不會(huì)老的。”這句話至少包含了兩層意思，請(qǐng)你默讀課文，找出關(guān)鍵句，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，“青山為什么不會(huì)老的？”
    2、學(xué)生交流。
    預(yù)設(shè)一：學(xué)生談到青山本身是不會(huì)老的。
    請(qǐng)你從文中找到老人的青山會(huì)長(zhǎng)久不老的依據(jù)。
    學(xué)生找出關(guān)鍵句，進(jìn)行交流。
    我們?cè)鯓痈鶕?jù)找到的句子，完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)呢？我們先來看看作者是怎么示范的。
    指名讀。如果把這段話分成兩部分，怎么分？前面在寫什么？后面在寫什么？師生合作讀這兩部分。
    所以，作者的方法就是：先把事實(shí)說清楚，再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
    現(xiàn)在以四人為一小組進(jìn)行交流：根據(jù)剛剛找到的關(guān)鍵句，運(yùn)用作者這種方法，把你的觀點(diǎn)說清楚“老人的青山為什么不會(huì)老？”
    這是我們找到的“青山不老”的第一層意思，那另一層呢？請(qǐng)你用同樣的方法，找出關(guān)鍵句，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
    預(yù)設(shè)二：學(xué)生談到老人的精神不會(huì)老。
    請(qǐng)你從文中找到老人精神不會(huì)老的依據(jù)。
    交流學(xué)生的想法。
    3、是啊，老人在這么險(xiǎn)惡的環(huán)境、艱苦的生活下，用了15年……。
    你們從哪里看出這是了不起的奇跡？作者運(yùn)用了……（一連串的數(shù)字）。
    請(qǐng)你帶著這個(gè)感受讀讀這句話。我們一起讀。
    同學(xué)們，在老人十五年如一日的堅(jiān)持下，以前這里風(fēng)沙四起，如今這里……以前這里是怪物盤踞之地，如今這里……以前這里的大風(fēng)能逆吹牛馬使倒行，如今這里……這就是了不起的奇跡。這就是奇跡背后的故事。
    5、現(xiàn)在，請(qǐng)你連起來說說青山不老的另一層含義。
    6、相信現(xiàn)在你會(huì)回答《語文作業(yè)本》第二題了。請(qǐng)把它完成吧！
    此時(shí)此刻，這位普通的老人讓我們真正領(lǐng)悟到——青山……。
    第五板塊：總結(jié)全文，情感提升。
    同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了抓關(guān)鍵句把握文章的主要觀點(diǎn)，也學(xué)到了用事實(shí)來表達(dá)觀點(diǎn)的好方法。
    其實(shí)這樣的植樹英雄還有很多，課后可以去了解《從伐木勞模到植樹英雄--馬永順》、《呂梁“植樹英雄傳”》、《“野人”張侯拉》……正是有這些植樹英雄，我們的大地才會(huì)青山不老，綠水長(zhǎng)流！
    板書設(shè)計(jì)：
    教學(xué)反思。
    根據(jù)本單元的語文要素，這篇課文的重難點(diǎn)就是通過抓關(guān)鍵句理解“青山不老”的兩層含義，并初步了解用事實(shí)闡述觀點(diǎn)的方法。因此，我依托導(dǎo)讀中的關(guān)鍵習(xí)題和作業(yè)本中的魚骨圖，再次鞏固運(yùn)用第三單元學(xué)過的“有目的地閱讀”策略進(jìn)行整體感知，借助魚骨圖概括課文的主要內(nèi)容，接下來通過以一扶一放形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵句，學(xué)習(xí)作者用事實(shí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法，循序漸進(jìn)地理解“青山不老”的兩層含義，從而掌握閱讀方法。
    這節(jié)課的重點(diǎn)：一是再次操練和鞏固之前學(xué)過的閱讀策略，讓學(xué)生學(xué)以致用；二是整節(jié)課的教學(xué)緊緊圍繞本單元的語文要素的落實(shí)，通過扶放，有重點(diǎn)地讓學(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)操練，逐步學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句把握文章的主要觀點(diǎn)、用事實(shí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法；三是將《語文作業(yè)本》落實(shí)到課堂學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵習(xí)題與課文教學(xué)緊密結(jié)合。
    一開始我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往找不準(zhǔn)“著力點(diǎn)”，教學(xué)往往會(huì)偏向課文內(nèi)容的講解，忽視方法的學(xué)習(xí)，所以最后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總是差強(qiáng)人意。在磨課團(tuán)隊(duì)的幫助下，我們關(guān)注單元語文要素，聚焦“語言文字運(yùn)用”，找準(zhǔn)“著力點(diǎn)”，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的語文活動(dòng)，整節(jié)課才能突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一課一得。通過一次次磨課，我領(lǐng)悟到課堂教學(xué)扎實(shí)有效，學(xué)生才能真正的學(xué)有所得。
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇七
    生：可以了。
    師：今天我們要學(xué)的是一個(gè)神話故事《普羅米修斯》。(板書課題)打開課本，快速瀏覽一遍課文。課文寫的是怎樣的一個(gè)故事。(巡視)。
    師：好的，孩子們，請(qǐng)你們合上書。《普羅米修斯》這篇課文中出現(xiàn)的第一個(gè)神是?
    生：天神普羅修斯。
    師：第二個(gè)神是?
    生：阿波羅。
    師：記得他的全名嗎?
    生：太陽神阿波羅。
    師：第三個(gè)神?
    生：宙斯。
    師：全名。
    生：眾神的領(lǐng)袖宙斯。
    師：第四個(gè)神?
    生：火神。
    師：是的，沒錯(cuò)!孩子們，你們知道火神的名字嗎?
    生：(齊答)不知道!
    師：為什么?
    生：(齊答)書上沒有!(眾笑)(孩子們就是這樣，實(shí)話實(shí)說)。
    師：書上沒有，我知道喲。他叫伏爾坎，是宙斯的兒子。
    師：第五個(gè)神呢?
    生：大力神赫拉克勒斯。(大屏幕出現(xiàn)五位神的名字)。
    師：放開聲音讀一讀這些神的名字，讀通順。
    師：能讀的舉手吧!
    生：(讀)。
    師：我們一起來讀。天神——。
    生：普羅米修斯……。
    師：我們完完整整地讀一遍：
    生：(齊讀)。
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇八
    打著我的提燈，我找到了一個(gè)人：我。
    我觀察他。
    從某種意義上講，課堂教學(xué)就是一個(gè)“文本”。按照英美新批評(píng)派的觀點(diǎn)，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡。在這里，對(duì)這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移：
    “課堂教學(xué)一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡。”我拋出這樣一個(gè)觀點(diǎn)，意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個(gè)獨(dú)立的自足的存在。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個(gè)時(shí)候，不管你愿意與否，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說。
    基于這樣一種觀點(diǎn)，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對(duì)話：我以為，王崧舟的《長(zhǎng)相思》一課(這樣的言說總有點(diǎn)怪怪的，人要抽身而出看自己，難!說不定哪天你就成了神經(jīng)病)是在詩(詞也是詩)的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。
    詩是不可解的，但詩又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說是一種教學(xué)策略上的悖論。詩被卷入課程，既是她的幸運(yùn)，更是她的不幸。語文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護(hù)“詩”的存在，使她免于被拆解、被蒸發(fā)。在《長(zhǎng)相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。
    一方面，我們看到了他對(duì)“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護(hù)?！霸姟敝恍?，就在語文老師漠視“詩”做為一種完形的存在?！霸姟笔且粋€(gè)極易被糟踐和摧殘的小生命，教學(xué)上稍不留神，我們就可能毀掉“詩”的存在。其毀滅之道，即在于將“詩”置換成另一樣式的言語存在。詩是不能搬家的，做為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園。從這個(gè)意義上說，“詩”像“樹”，一挪就死。因此，一個(gè)有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學(xué)生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。
    王崧舟的《長(zhǎng)相思》，走的大約就是這樣一個(gè)路徑。保護(hù)“詩”，就是保護(hù)“詩”做為一種“完形”的存在，這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對(duì)詩做為一種完形存在的本體論上的意義。詩活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護(hù)了詩的存在，詩即誦讀。于是，我們看到，在王崧舟的《長(zhǎng)相思》上，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說。讓《長(zhǎng)相思》在誦讀中流淌，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“讀正確、讀流利”的問題，這是對(duì)詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解。
    詩不能訴諸理性，詩只存在于直觀、直感和直覺之中，對(duì)于詩的了悟是當(dāng)下的、瞬間的，這就是所謂的“意會(huì)”?！都t樓夢(mèng)》第四十八回寫香菱跟黛玉學(xué)詩，香菱道：“據(jù)我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的;有似乎無理的，想去竟是有理有情的?！彼e例道：“我看他《塞上》一首，那一聯(lián)云：‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。’想來煙如何直，日自然是圓的。這個(gè)‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。若說再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟再找不出兩個(gè)字來?！睂氂衤犃讼懔獾闹v詩贊道：“既是這樣，也用不著看詩，‘會(huì)心處不在多’，聽你說了這兩句，可知‘三昧’你已得了?！比绻f“完形”是詩之不可解的一個(gè)本體論層面上的因素的話，那么，“意會(huì)”就是主體論層面上對(duì)詩是不可解的又一注腳。在《長(zhǎng)相思》一課中，王崧舟總是不厭其煩的讓學(xué)生交流讀詞的感覺，前前后后不下十多次。其實(shí)，喚醒感覺的過程，就是意會(huì)的過程，就是激活詩意的過程。這種思維方式具有很強(qiáng)的直覺內(nèi)省、體驗(yàn)感悟的情感色彩。用維柯的話說叫“詩性邏輯”，用卡西爾的話說叫“隱喻思維”。在我看來，“意會(huì)”是一種比言傳更本質(zhì)、更內(nèi)源、更真實(shí)的生命方式。這種意會(huì)，不光基于直感和直覺，還基于聯(lián)想和想象。事實(shí)上，對(duì)詩的意會(huì)，是一個(gè)直覺和想象糾纏不清的過程。在《長(zhǎng)相思》一課中，王崧舟前后安排了四次不同類型的想象。讀詞后談?dòng)∠笫且环N再造想象，聽誦讀看畫面是一種表現(xiàn)想象，聽音樂寫故園是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。這里的種種想象，既是對(duì)詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對(duì)詞做為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動(dòng)回應(yīng)。
    但是，在另一方面，我們又發(fā)現(xiàn)，王崧舟正試圖以一種“明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”的方式，對(duì)“詩是不可解的”這一命題進(jìn)行著艱難的突圍和顛覆。換言之，他努力想在“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種互信互諒的和解。之所以嘗試這樣的突圍和顛覆，我想個(gè)中緣由是比較復(fù)雜的'：
    第一、詩的學(xué)習(xí)，尤其是古詩詞的學(xué)習(xí)，他不能不考慮學(xué)生的言語解讀習(xí)慣和言語思維方式。
    第二、在小學(xué)階段學(xué)詩，他不能不尊重學(xué)生的生活積累、人生積淀和文化底蘊(yùn)。
    第三，在教學(xué)評(píng)價(jià)尚未實(shí)現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)型之前，他不能不顧及仍然流行著的古詩詞學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)方式和標(biāo)準(zhǔn)。
    于是，他不得不冒著“詩一解就死亡”的風(fēng)險(xiǎn)，在“可解”的沼澤地上艱難的跋涉著。我們從中發(fā)現(xiàn)王崧舟課堂教學(xué)的兩處細(xì)節(jié)，這可以成為這種嘗試的標(biāo)識(shí)：
    一、在學(xué)生默讀思考《長(zhǎng)相思》的大意后，他設(shè)置了這樣兩個(gè)問題：作者的身在哪里?作者的心又在哪里?這兩個(gè)問題，是對(duì)“解詩”的一種打探。這種打探有著明確的方向性，這種打探必須基于詞義的初步理解，這對(duì)詩的存在而言無疑是一種危險(xiǎn)的動(dòng)作。但這種打探并不死扣詞中的字眼，他不想“字字落實(shí)”，不想因此將學(xué)生的詩性思維與字詞的肢解綁在一起。他想通過這種打探，讓學(xué)生對(duì)其中的詩意引發(fā)一種敏感和警覺，學(xué)生對(duì)此的回答不一而足，但這無傷詩之大雅。
    二、在學(xué)生沉入詞境后，他采用互文印證的策略，用納蘭性德另一首詞中的一句“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”來引發(fā)學(xué)生對(duì)詞的深層意蘊(yùn)的解讀。這種側(cè)面的、迂回的解讀策略，依然折射著王崧舟對(duì)詩的“可解”與“不可解”的矛盾之情。互文做為一種解讀策略，其用意是十分明顯的;但互文策略用在這里，王崧舟是有自己的主張的。那就是借助“互文”在詩的“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種諒解備忘錄。詩說到底是對(duì)人生、宇宙的一種直觀的洞悉，對(duì)事物的一種普遍性的了悟。從這個(gè)意義上說，詩只能去“見”去“會(huì)”去“悟”。但是，詩畢竟是一種言語的存在，盡管這種言語以自足和完形存在著，她處處設(shè)防，她把自己保護(hù)的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。但百密終有一疏，只要有一條縫，只要有一孔眼，我們就有窺見的機(jī)會(huì)和可能。正是這樣的一條縫、一孔眼，讓詩暴露了自己最隱秘的靈魂，于是，詩終于在自己的疏忽中敗下陣來。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩”的可乘之機(jī)，一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現(xiàn)了。
    但不知這種發(fā)現(xiàn)，對(duì)“詩”們而言，是幸耶?是不幸耶?
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    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇九
    t：月光曲是不是正如同學(xué)們所猜測(cè)的那樣呢?想不想一起來欣賞一下。
    s：想。
    t：大家可以閉上眼睛，邊聽邊展開豐富的聯(lián)想。(板書：聯(lián)想)。
    (打開頁面，生欣賞月光曲)。
    t：月光曲美不美啊?
    s：美。
    t：聽著這么美的曲子，你的眼前浮現(xiàn)出的是怎樣的畫面呢?可以用自己的話說，也可以用書上的語句來描繪描繪。
    t：哪位小勇士先來?師指名答。
    t：你的想象力真豐富。還有哪位同學(xué)愿意來說一說呀?
    t：你對(duì)音樂的感悟能力也很強(qiáng)。誰還想來談一談嗎?
    s：想。
    t：老師給大家配上月光曲，同學(xué)們可以在音樂聲中盡情地朗讀，喜歡讀幾遍都可以。
    五、配樂朗誦。
    (師打開頁面，生配樂朗誦。)。
    (全體同學(xué)推薦一名同學(xué)配樂朗誦。)。
    t：你讀的多好呀，感情多深呀!你真了不起。
    t：聽了這么美的音樂，讀了這么美的文字，同學(xué)們，你們有沒有感覺到貝多芬的情感也是在變化著的呢?可以聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容來談一談。(板書：情感)。
    s：略。
    t：是啊，所以美好的音樂都寄予著作曲家強(qiáng)烈的情感。不管是詩人寫詩，作家寫文章，還是作曲家創(chuàng)作樂曲等等，都是因?yàn)樗麄儺a(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感。而正是這些強(qiáng)烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。貝多芬創(chuàng)作月光曲就是這樣。
    六、聯(lián)想起飛。
    s：想。
    t：好的，同學(xué)們?cè)诼牭臅r(shí)候，要用心領(lǐng)會(huì)音樂的意境和內(nèi)容?？梢蚤]上眼睛，展開豐富的聯(lián)想。這首音樂可是和月光曲的曲調(diào)截然不同的哦!
    (打開頁面，生欣賞音樂——《步步高》。)。
    t：聽著音樂，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫面?趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來。以“我靜靜地聽著，我好象看到了……”開頭寫一段話。
    s：寫小練筆，師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。
    t：下面我們就來交流一下。想不想把你描繪的畫面講給老師和同學(xué)們聽一聽呢!
    s：我好象看到新年到了，人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年。有的在貼春聯(lián)，有的在吃年夜飯，有的在看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，大家都很高興。
    t：你的畫面又有人又有物，還有聲有色的呢!
    s：我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節(jié)，人們你潑我，我潑你，每個(gè)人的臉上都洋溢著幸福的微笑。
    t：真不錯(cuò)，你的描繪也很富有情趣。
    s：我好象來到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在唱歌跳舞，我仿佛也來到了他們中間，和他們一起跳起了舞。
    t：聽你這么一說，我的眼前也仿佛浮現(xiàn)了那樣美好的畫面了。
    s：我好象看到了過新年的時(shí)候，人們?cè)谖椠垷?，舞獅子，鞭炮聲震耳欲聾，五顏六色的煙花漂亮極了。
    t：多么熱鬧的新年呀。老師仿佛也感受到了那分快樂了，讓我們用掌聲感謝他為我們帶來了這么喜慶的畫面。
    ……。
    t：聽同學(xué)們這么一讀，老師也深深地感受到同學(xué)們加深了對(duì)音樂的理解和感悟。
    t：課后，同學(xué)們可以對(duì)自己的文字做適當(dāng)?shù)男薷?，小小組內(nèi)可以交流一下。
    【點(diǎn)評(píng)】聽著學(xué)生們一段又一段精彩的發(fā)言，我真的很激動(dòng)。沒想到學(xué)生對(duì)一段他們并不熟悉的音樂會(huì)理解得這么準(zhǔn)確，感悟得這么深刻。我覺得當(dāng)我們的教學(xué)觸動(dòng)了學(xué)生心靈的時(shí)候，他們封存的記憶被激活了;他們沉睡的潛能被喚醒了;他們幽閉的心智被開啟了;他們囚禁的情愫被放飛了。這是令人多么震撼和鼓舞的課堂啊!
    七、小結(jié)。
    今天這堂課，我們領(lǐng)略了月光曲的美，接著又聽了一段音樂，并對(duì)音樂展開了豐富的聯(lián)想。音樂可以陶冶我們的情操，可以愉悅我們的心靈，還可以培養(yǎng)我們的想象能力。老師希望同學(xué)們課后可以去搜集一些世界名曲來聽一聽，像貝多芬、莫扎特、舒伯特……這些著名的樂曲家的作品，將會(huì)是你的首選。
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十
    師：我們來一起讀讀第一句話。
    師：想象一下這種悲慘的情景會(huì)是怎樣的?
    生：人們吃的是生的。
    生：時(shí)刻受到猛獸的威脅。
    生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。
    師：所以說普羅米修斯決心…(生接著齊讀這句)。
    師：繼續(xù)交流，還有那些地方看得出來?
    生：我從普羅米修斯堅(jiān)定的回答那句感受到他的可敬。他認(rèn)為只要是為人類造福，就絕不會(huì)有錯(cuò)。
    師：誰能讀出這份堅(jiān)強(qiáng)?
    生1：讀。
    師：聽出來了嗎?誰再讀?
    (在學(xué)生讀不出時(shí)范讀)。
    生：齊讀。
    師：接著交流。
    生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
    師：你能讀出這種痛苦嗎?
    生：讀……。
    師：這是一種怎樣的痛苦呀?誰再讀?
    生2：讀……。
    師：這是一種怎樣的痛苦呀?
    (一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止)。
    生1：為人類造福，有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種。
    生2：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的。
    生1：為人類造福，有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的，更不會(huì)歸還火種。
    師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來了更嚴(yán)厲的懲罰。誰還想說?
    生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅(jiān)持著。
    師：(出示動(dòng)畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)誰來讀讀這句話。
    生齊讀。
    “不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。
    師：是這風(fēng)吹雨淋的痛苦嗎?
    “不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。
    師：是這可怕的鷲鷹嗎?
    “不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。
    師：那到底是什么呢?我們來看“懲罰”二字。(板書懲罰)。
    誰發(fā)現(xiàn)了什么?
    生：我發(fā)現(xiàn)“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。
    師：你真會(huì)觀察。(師給與由衷的贊嘆)。
    生：我發(fā)現(xiàn)懲罰別人不僅要用刀還要用語言。
    師：語言能傷人嗎?
    生：語言能傷人的心呀!
    師：這個(gè)同學(xué)說得對(duì)，看來最嚴(yán)厲的懲罰摸過于對(duì)別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎?
    生：沒有。
    師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢?
    生(異口同聲的回答)：為人類造福。
    四、拓展延伸，提升英雄的形象。
    生：我想說，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠(yuǎn)離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。
    師：是的，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩。
    生：我想說，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。
    生：你是我心中的英雄。
    師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了許多詩人，我們來看看詩人雪萊是怎樣贊美他的吧。(出示雪萊的詩)齊讀。
    師：讓我們永遠(yuǎn)記住這位為人類造福的英雄……。
    生齊聲接到：普羅米修斯。
    師：好，今天的課就上到這兒。
    (至此課堂氣氛高漲，大家還沉浸在對(duì)英雄的贊賞中。達(dá)到了語文熏陶感染的目的。)。
    總之,每一節(jié)課，都是學(xué)生的一個(gè)生命歷程。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，用切實(shí)有效的方式引領(lǐng)學(xué)生在言語世界里沉潛往復(fù)，為學(xué)生顯揚(yáng)潛能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十一
    生1：真摯的愛。
    生2：事例中反映的感情深。
    帶著感情，再次讀題目。
    師：面對(duì)著“深”字你有什么問題嗎？
    生1：為什么慈母情深？
    生2：感情有多深？
    生3：為什么用深？
    師：請(qǐng)大家?guī)е鴦偛诺膯栴}做一張練習(xí)（課前已發(fā)），填空。
    那里的噪聲（），我發(fā)現(xiàn)母親的一雙（）的眼睛，??
    出示正確答案，學(xué)生校對(duì)，馬上修改。
    請(qǐng)一生讀這段文字。
    師：讀得非常棒，這里面有一個(gè)怪字，對(duì)是“龜”字，齊讀。剛才這位同學(xué)讀得非常正確。
    師：誰見過龜裂的手？
    生：奶奶的手。
    師：有一個(gè)字寫起來特別繁，我數(shù)過整整23筆。對(duì)是“攥”字。請(qǐng)大家拿起手，用食指書寫。
    師：記住的同學(xué)請(qǐng)把手攥緊。
    再次齊讀這段話。
    師：鼻子一酸是什么感覺？
    生1：想哭。
    生2：傷心。
    讓學(xué)生讀――再讀――再次讀。問：為什么呀？
    讓學(xué)生打開課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來。（教師巡回觀察，尋找自己需要的答案。）。
    師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學(xué)分別舉手。
    師：剛才我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)和我們大家不太一樣的，請(qǐng)xx來讀你劃的那句。
    出示：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
    1、讀。2、哪個(gè)詞重點(diǎn)？3、什么意思？“欲”什么意思？
    4、想想應(yīng)該怎么讀？
    師：你們一刻都停不下來，而母親停止過嗎？（生答：沒有）找出依據(jù)？
    生：大聲的說話；大聲的喊母親；??
    師：“大聲喊”告訴我們，噪音消失了嗎？
    師引讀，“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”
    繼續(xù)找。
    生回答：爭(zhēng)分奪秒；多的感嘆號(hào)；母親大聲的問；旁邊的喊；塞在，大聲的說。工6個(gè)地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。
    師：我進(jìn)去了，噪聲沒有停止過，再次讀：七八十臺(tái)縫紉??
    而這只是今天這一刻，
    昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉?
    明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉??
    去年母親是在怎么樣的環(huán)境中工作的讀：七八十臺(tái)縫紉??
    設(shè)想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉??
    師：孩子們，看到母親在這樣的環(huán)境中工作，你回有什么滋味？
    生：難受；心酸；感動(dòng)??
    師：這是一份酸楚的感動(dòng)。這么多的感受，我的鼻子怎么不會(huì)一酸？
    為了表達(dá)慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語文意識(shí)。
    師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？
    師：這句話有什么特別的嗎？
    生1：里面連續(xù)用了三個(gè)我的母親。
    生2：這句話是反過來說的。
    師：那正常怎么說？
    師：對(duì)比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺？
    生：強(qiáng)調(diào)；感情深；奇怪（表揚(yáng)，有一雙慧眼）。
    師：這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學(xué)生讀――慢讀。
    師：作者這么慢是讓你們仔仔細(xì)細(xì)的看看母親的臉。
    讓學(xué)生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問：你們看到了什么？
    生：一個(gè)瘦第一文庫網(wǎng)弱的背，疲憊的背，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的母親的背。
    師：在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？
    生：挺拔的；健康的??
    師：閉上眼睛，繼續(xù)看，（教師讀臉的部分）睜開眼，你們看到母親怎么樣的臉？
    生：布滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉??
    師：孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應(yīng)該是怎么樣的？
    生：光彩照人；光潔鮮亮??
    師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎么樣的眼？
    生：無情的眼；充滿血絲的眼??
    師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應(yīng)該是？
    生：炯炯有神；水靈靈??
    師：然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）（先師讀我的母親，生讀其他；再調(diào)換，生讀我的母親，）。
    生1：被繁忙的工作奪去了。
    生2：被我們吃掉了。
    師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。
    為了表達(dá)慈母情深，這個(gè)句子能少嗎？這就是語文意識(shí)。
    師：還有哪里，令我鼻子一酸？
    師：剛才我們用的是慢鏡頭，現(xiàn)在我們來用快鏡頭。請(qǐng)一位同學(xué)來讀。
    師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？
    生：因?yàn)槟赣H工作很忙碌。
    師：所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀――再請(qǐng)一生讀。
    師：這里用了四個(gè)“立刻”，是什么意思？給它找個(gè)近義詞。
    師：作者為什么要用四個(gè)“立刻”。
    生：母親工作節(jié)奏快。
    師：再讀，體會(huì)一種什么感覺？什么氣勢(shì)？
    生1：抓住一切時(shí)間工作，掙錢！
    生2：一個(gè)比一個(gè)重復(fù)，一個(gè)比一個(gè)感情更深！
    師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？
    生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！
    師：母親，你已經(jīng)干不動(dòng)了，為什么還要拼著老命工作？請(qǐng)大家?guī)е星辇R讀！
    為了表達(dá)母親的.辛勞，這句話（慈母情深）能少嗎？這就叫語文意識(shí)。
    讀，師生配合讀，學(xué)生讀剛才的三句話，教師讀其他部分。
    出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人：“誰叫我們是當(dāng)媽的??！我挺高興他愛看書的！”
    師：哪個(gè)字最重要？對(duì)是“塞”母親是怎么樣的“塞”？
    生1：迫不及待的塞，
    師：用上去讀“迫不及待的塞”，
    生2：毫不猶豫的塞。
    師：用上去讀“毫不猶豫的塞”，
    生3：不假思索的塞。
    師：用上去讀“不假思索的塞”，
    師：是啊，母親是想讓我多看書。
    師：帶上剛才的感覺在來讀這個(gè)句子。
    師：這哪里是錢呀，是??
    生：是愛。
    生：是希望。
    生：是心血。
    生：是汗水。
    生：是勞累。
    生：是生命。
    生：是情。
    師：這一切的一切，匯成了四個(gè)字――“慈母情深”，孩子們，這就是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親的博大情深。
    我會(huì)在心里一遍一遍對(duì)母親說：??（請(qǐng)大家把想說的寫下來，可以是懂事、決心、自責(zé)、懺悔??）。
    要求：至少用到四個(gè)“母親”這個(gè)詞。
    學(xué)生用5分鐘左右的時(shí)間寫。品讀交流。
    教師總結(jié)談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內(nèi)心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們?cè)凇抖恪返母杪曋薪Y(jié)束。下課！
    學(xué)生起立，站著看著出示的母親的圖片，聽完了這首歌。久久沒有離去。
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十二
    《匆匆》是小學(xué)語文第十二冊(cè)第四單元講讀課文。本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是從閱讀的內(nèi)容想開去?！洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
    一、教材簡(jiǎn)析：
    《匆匆》這篇散文朱自清寫于1922年3月，當(dāng)時(shí)作者已經(jīng)24歲?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)時(shí)，朱自清為光明和新時(shí)代的到來而歡呼?！拔逅摹备叱边^后，由于舊的東西沒有摧跨，新的社會(huì)藍(lán)圖又不清晰，朱自清很想為國(guó)家作出貢獻(xiàn)，但是他找不到方向，沒有目標(biāo)，于是陷入了思想苦悶中，徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時(shí)光從身邊白白地流逝，于是作者寫下了這篇感人的散文。以此表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。文章的有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng);二是文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練;三是情景交融，充滿著詩意的語言，將自己的感慨依托于燕子、楊柳、桃花等多種可觀的大自然景觀中，讀起來像一首流淌的小詩。教學(xué)時(shí)我著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟語言的美，進(jìn)而感受作者的美好心靈，認(rèn)識(shí)時(shí)光的短暫和一去不復(fù)返，從而更珍惜時(shí)光，珍惜生命。
    二、教學(xué)對(duì)象分析：
    六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。而本文語言優(yōu)美、文辭雋永，優(yōu)美的語言中包含著作者濃郁的情感。這對(duì)于心理方面還不夠成熟的六年級(jí)學(xué)生，理解起來具有一定的難度。
    三、教學(xué)目標(biāo)：
    (一)認(rèn)知目標(biāo)：
    1.學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊”等生詞。
    2.通過抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
    3.感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。
    4.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
    (二)能力目標(biāo)：
    1.讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。
    2.培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美的能力。
    (三)情感態(tài)度目標(biāo)：
    在閱讀中感悟作者的美好心靈，認(rèn)識(shí)時(shí)光的短暫和一去不復(fù)返，從而更珍惜時(shí)光，珍惜生命。
    四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
    (一)感受語言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
    (二)通過抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
    五、教學(xué)策略：
    誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。
    六、教學(xué)準(zhǔn)備：
    (一)多媒體課件。
    (二)學(xué)生課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于朱自清的資料。
    七、課時(shí)安排：二課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    【主要目標(biāo)要求】：
    1.學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，正確讀寫生詞。
    2.通過抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
    3.感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。
    4.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
    一、談話導(dǎo)入，引出“時(shí)光匆匆”
    (一)揭示課題，理解“匆匆”。
    復(fù)習(xí)漢樂府民歌《長(zhǎng)歌行》，導(dǎo)入課題，板書課題，理解課題。
    (二)學(xué)生匯報(bào)收集資料，教師介紹作家。
    二、初讀課文，感知“時(shí)光匆匆”
    (一)學(xué)生自由讀課文，提出學(xué)習(xí)要求：
    1.讀準(zhǔn)字音。
    2.劃出中心句。
    (二)反饋檢查：
    1.學(xué)習(xí)生詞，指導(dǎo)書寫。
    飯碗伶伶俐俐徘徊頭涔涔淚潸潸。
    2.找出中心句，了解前后呼應(yīng)的表達(dá)方法。
    三、品讀感悟，體會(huì)“時(shí)光匆匆”
    (一)默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時(shí)光一去不復(fù)返”?找出相關(guān)的語句深入體會(huì)。
    (二)根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，順學(xué)而導(dǎo)，品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”內(nèi)容。重點(diǎn)品讀以下內(nèi)容：
    (1)引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)感受。
    (2)學(xué)生個(gè)性化朗讀。
    (3)改成小詩，感受課文語言的美。
    改成的小詩：燕子去了，
    有再來的時(shí)候;。
    楊柳枯了，
    有再青的時(shí)候;。
    桃花謝了，
    有再開的時(shí)候。
    但是，聰明的，你告訴我，
    我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?
    ——是有人偷了他們罷：
    那是誰?又藏在何處呢?
    是他們自己逃走了罷：
    現(xiàn)在又到了哪里呢?
    (4)誦讀積累語言。
    2.像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
    (1)品讀“八千多日子”的無聲無息，體會(huì)作者比喻運(yùn)用的巧妙。
    (2)教師介紹創(chuàng)作背景。
    3.默讀第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎樣過去的呢?邊讀邊想，感觸深的地方，可以寫下自己的感受。
    (1)學(xué)生匯報(bào)。
    相關(guān)句子：于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
    (2)學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
    引導(dǎo)從“伶伶俐俐”、“過去”、“跨過”、“飛去”、“溜走”、“閃過”等詞語中體會(huì)時(shí)光來去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過去了，速度越來越快。
    (3)理解“八千多日子”來去匆匆。
    引導(dǎo)從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會(huì)朱自清。
    日子的流逝，來去匆匆。
    (4)仿說。
    引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想時(shí)光還會(huì)怎么樣匆匆流逝，運(yùn)用課文的表達(dá)方法仿說。課件：
    的時(shí)候，
    日子從;。
    的時(shí)候，
    日子從;。
    的時(shí)候，
    日子從。
    (5)體會(huì)情感，指導(dǎo)朗讀。
    用導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)，體會(huì)情感，提升朗讀。
    【設(shè)計(jì)意圖：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)習(xí)重在感性把握”，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。
    四、小結(jié)，布置作業(yè)。
    (一)教師以詩意語言總結(jié)延伸。
    (二)布置作業(yè)：
    1.有感情地朗讀課文。
    2.搜集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩詞、文章、名言、警句。
    (無奈??)。
    一去不復(fù)返。
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十三
    閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”?！逗苫ā返谝徽n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。
    【設(shè)計(jì)特色】。
    以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
    一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語感。
    創(chuàng)設(shè)語境。學(xué)生齊讀課題后，教師問：“哪些同學(xué)看過荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容自己看過的荷花?！保ㄍねび窳⒌暮苫ā㈡鼓榷嘧说暮苫?、千姿百態(tài)的荷花……）。
    教師引入：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r(shí)候，同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。
    二、充分誦讀，激活語感。
    在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后，教師引入：“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請(qǐng)大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的?！睂W(xué)生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）。
    在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是這樣看荷花時(shí)，教師要趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢(shì)——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)）進(jìn)行整體感知。
    三、
    潛心品讀，領(lǐng)悟語感。
    在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美，說說你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。”學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)生的交流，教師做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的層次。對(duì)多數(shù)的語句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點(diǎn)上的層次。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語句，教師要視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。
    四、多元解讀，積淀語感。
    在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。
    教師：你覺得哪個(gè)句子寫得特別美？（指名讀說）。
    學(xué)生：我覺得這個(gè)句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個(gè)“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。
    教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）。
    教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺得怎樣長(zhǎng)出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣;..洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）。
    教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。”寫后組織全班交流。例如：
    白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。
    白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
    白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
    白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。
    教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！
    學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
    五、抒情表達(dá)，豐富語感。
    學(xué)生坐下后，教師引入：“讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注地來看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀賞?？春蠊膭?lì)學(xué)生自由起立發(fā)言?？梢髮W(xué)生用這樣的句式來說：“荷花！__________”例如：
    荷花！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。
    荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。
    荷花！你的魅力令我終身難忘。
    荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。
    【評(píng)點(diǎn)】。
    提高語文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語感。本案在不同的誦讀階段，落實(shí)相應(yīng)的語感訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。教者抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會(huì)自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實(shí)乃日積月累所達(dá)成的語感境界。（周一貫評(píng)點(diǎn)）。
    ;.
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十四
    師：我們來一起讀讀第一句話。
    師：想象一下這種悲慘的情景會(huì)是怎樣的?
    生：人們吃的是生的。
    生：時(shí)刻受到猛獸的威脅。
    生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。
    師：所以說普羅米修斯決心…(生接著齊讀這句)。
    師：繼續(xù)交流，還有那些地方看得出來?
    生：我從普羅米修斯堅(jiān)定的回答那句感受到他的可敬。他認(rèn)為只要是為人類造福，就絕不會(huì)有錯(cuò)。
    師：誰能讀出這份堅(jiān)強(qiáng)?
    生1：讀。
    師：聽出來了嗎?誰再讀?
    (在學(xué)生讀不出時(shí)范讀)。
    生：齊讀。
    師：接著交流。
    生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
    師：你能讀出這種痛苦嗎?
    生：讀……。
    師：這是一種怎樣的痛苦呀?誰再讀?
    生2：讀……。
    師：這是一種怎樣的痛苦呀?
    (一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止)。
    生1：為人類造福，有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種。
    生2：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的。
    生1：為人類造福，有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的，更不會(huì)歸還火種。
    師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來了更嚴(yán)厲的懲罰。誰還想說?
    生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅(jiān)持著。
    師：(出示動(dòng)畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)誰來讀讀這句話。
    生齊讀。
    “不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。
    師：是這風(fēng)吹雨淋的痛苦嗎?
    “不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。
    師：是這可怕的鷲鷹嗎?
    “不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。
    師：那到底是什么呢?我們來看“懲罰”二字。(板書懲罰)。
    誰發(fā)現(xiàn)了什么?
    生：我發(fā)現(xiàn)“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。
    師：你真會(huì)觀察。(師給與由衷的贊嘆)。
    生：我發(fā)現(xiàn)懲罰別人不僅要用刀還要用語言。
    師：語言能傷人嗎?
    生：語言能傷人的心呀!
    師：這個(gè)同學(xué)說得對(duì)，看來最嚴(yán)厲的懲罰摸過于對(duì)別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎?
    生：沒有。
    師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢?
    生(異口同聲的回答)：為人類造福。
    四、拓展延伸，提升英雄的形象。
    生：我想說，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠(yuǎn)離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。
    師：是的，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩。
    生：我想說，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。
    生：你是我心中的英雄。
    師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了許多詩人，我們來看看詩人雪萊是怎樣贊美他的吧。(出示雪萊的詩)齊讀。
    師：讓我們永遠(yuǎn)記住這位為人類造福的英雄……。
    生齊聲接到：普羅米修斯。
    師：好，今天的課就上到這兒。
    (至此課堂氣氛高漲，大家還沉浸在對(duì)英雄的贊賞中。達(dá)到了語文熏陶感染的目的。)。
    總之,每一節(jié)課，都是學(xué)生的一個(gè)生命歷程。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，用切實(shí)有效的方式引領(lǐng)學(xué)生在言語世界里沉潛往復(fù)，為學(xué)生顯揚(yáng)潛能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。
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    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十五
    生1：真摯的愛。
    生2：事例中反映的感情深。
    帶著感情，再次讀題目。
    師：面對(duì)著“深”字你有什么問題嗎？
    生1：為什么慈母情深？
    生2：感情有多深？
    生3：為什么用深？
    師：請(qǐng)大家?guī)е鴦偛诺膯栴}做一張練習(xí)（課前已發(fā)），填空。
    那里的噪聲（），我發(fā)現(xiàn)母親的一雙（）的眼睛，??
    出示正確答案，學(xué)生校對(duì)，馬上修改。
    請(qǐng)一生讀這段文字。
    師：讀得非常棒，這里面有一個(gè)怪字，對(duì)是“龜”字，齊讀。剛才這位同學(xué)讀得非常正確。
    師：誰見過龜裂的手？
    生：奶奶的手。
    師：有一個(gè)字寫起來特別繁，我數(shù)過整整23筆。對(duì)是“攥”字。請(qǐng)大家拿起手，用食指書寫。
    師：記住的同學(xué)請(qǐng)把手攥緊。
    再次齊讀這段話。
    師：鼻子一酸是什么感覺？
    生1：想哭。
    生2：傷心。
    讓學(xué)生讀――再讀――再次讀。問：為什么呀？
    讓學(xué)生打開課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來。（教師巡回觀察，尋找自己需要的答案。）。
    師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學(xué)分別舉手。
    師：剛才我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)和我們大家不太一樣的，請(qǐng)xx來讀你劃的那句。
    出示：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
    1、讀。2、哪個(gè)詞重點(diǎn)？3、什么意思？“欲”什么意思？
    4、想想應(yīng)該怎么讀？
    師：你們一刻都停不下來，而母親停止過嗎？（生答：沒有）找出依據(jù)？
    生：大聲的說話；大聲的喊母親；??
    師：“大聲喊”告訴我們，噪音消失了嗎？
    師引讀，“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”
    繼續(xù)找。
    生回答：爭(zhēng)分奪秒；多的感嘆號(hào)；母親大聲的問；旁邊的喊；塞在，大聲的說。工6個(gè)地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。
    師：我進(jìn)去了，噪聲沒有停止過，再次讀：七八十臺(tái)縫紉??
    而這只是今天這一刻，
    昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉?
    明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉??
    去年母親是在怎么樣的環(huán)境中工作的讀：七八十臺(tái)縫紉??
    設(shè)想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉??
    師：孩子們，看到母親在這樣的環(huán)境中工作，你回有什么滋味？
    生：難受；心酸；感動(dòng)??
    師：這是一份酸楚的感動(dòng)。這么多的感受，我的鼻子怎么不會(huì)一酸？
    為了表達(dá)慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語文意識(shí)。
    師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？
    師：這句話有什么特別的嗎？
    生1：里面連續(xù)用了三個(gè)我的母親。
    生2：這句話是反過來說的。
    師：那正常怎么說？
    師：對(duì)比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺？
    生：強(qiáng)調(diào)；感情深；奇怪（表揚(yáng)，有一雙慧眼）。
    師：這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學(xué)生讀――慢讀。
    師：作者這么慢是讓你們仔仔細(xì)細(xì)的看看母親的臉。
    讓學(xué)生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問：你們看到了什么？
    生：一個(gè)瘦第一文庫網(wǎng)弱的背，疲憊的背，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的母親的背。
    師：在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？
    生：挺拔的；健康的??
    師：閉上眼睛，繼續(xù)看，（教師讀臉的部分）睜開眼，你們看到母親怎么樣的臉？
    生：布滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉??
    師：孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應(yīng)該是怎么樣的？
    生：光彩照人；光潔鮮亮??
    師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎么樣的眼？
    生：無情的眼；充滿血絲的眼??
    師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應(yīng)該是？
    生：炯炯有神；水靈靈??
    師：然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）（先師讀我的母親，生讀其他；再調(diào)換，生讀我的母親，）。
    生1：被繁忙的工作奪去了。
    生2：被我們吃掉了。
    師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。
    為了表達(dá)慈母情深，這個(gè)句子能少嗎？這就是語文意識(shí)。
    師：還有哪里，令我鼻子一酸？
    師：剛才我們用的是慢鏡頭，現(xiàn)在我們來用快鏡頭。請(qǐng)一位同學(xué)來讀。
    師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？
    生：因?yàn)槟赣H工作很忙碌。
    師：所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀――再請(qǐng)一生讀。
    師：這里用了四個(gè)“立刻”，是什么意思？給它找個(gè)近義詞。
    師：作者為什么要用四個(gè)“立刻”。
    生：母親工作節(jié)奏快。
    師：再讀，體會(huì)一種什么感覺？什么氣勢(shì)？
    生1：抓住一切時(shí)間工作，掙錢！
    生2：一個(gè)比一個(gè)重復(fù)，一個(gè)比一個(gè)感情更深！
    師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？
    生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！
    師：母親，你已經(jīng)干不動(dòng)了，為什么還要拼著老命工作？請(qǐng)大家?guī)е星辇R讀！
    為了表達(dá)母親的.辛勞，這句話（慈母情深）能少嗎？這就叫語文意識(shí)。
    讀，師生配合讀，學(xué)生讀剛才的三句話，教師讀其他部分。
    出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人：“誰叫我們是當(dāng)媽的啊！我挺高興他愛看書的！”
    師：哪個(gè)字最重要？對(duì)是“塞”母親是怎么樣的“塞”？
    生1：迫不及待的塞，
    師：用上去讀“迫不及待的塞”，
    生2：毫不猶豫的塞。
    師：用上去讀“毫不猶豫的塞”，
    生3：不假思索的塞。
    師：用上去讀“不假思索的塞”，
    師：是啊，母親是想讓我多看書。
    師：帶上剛才的感覺在來讀這個(gè)句子。
    師：這哪里是錢呀，是??
    生：是愛。
    生：是希望。
    生：是心血。
    生：是汗水。
    生：是勞累。
    生：是生命。
    生：是情。
    師：這一切的一切，匯成了四個(gè)字――“慈母情深”，孩子們，這就是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親的博大情深。
    我會(huì)在心里一遍一遍對(duì)母親說：??（請(qǐng)大家把想說的寫下來，可以是懂事、決心、自責(zé)、懺悔??）。
    要求：至少用到四個(gè)“母親”這個(gè)詞。
    學(xué)生用5分鐘左右的時(shí)間寫。品讀交流。
    教師總結(jié)談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內(nèi)心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們?cè)凇抖恪返母杪曋薪Y(jié)束。下課！
    學(xué)生起立，站著看著出示的母親的圖片，聽完了這首歌。久久沒有離去。
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十六
    1、了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
    2、感受語言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
    3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
    了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
    感受語言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
    一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
    1、教師出示詞語，全班齊讀。
    2、作者在第一段向我們提出了一個(gè)什么問題？（我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）板書。
    3、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，解決問題。
    二、品讀句子，感嘆時(shí)間匆匆。
    1、誰能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？
    2、學(xué)生找出第二自然段中的有關(guān)的句子。
    3、在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
    （1）讀這個(gè)句子，你能感受到什么？（或：你體會(huì)到什么？）。
    （2）誰喜歡這個(gè)句子？把你的理解讀出來。你為什么喜歡這個(gè)句子呢？
    （3）這個(gè)句子寫得多好，作者用一個(gè)比喻句，形象地寫出了自己八千多個(gè)日子無聲無息地消失了，老師也喜歡這個(gè)句子，我能讀讀嗎？那你們要認(rèn)真聽，等一下來評(píng)評(píng)老師的朗讀。
    （4）全班齊讀。
    三、精讀課文第三自然段，運(yùn)用語言。
    1、作者在第三自然段具體寫出了時(shí)間是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來看這一段，誰愿意讀這一自然段？愿意讀的同學(xué)就站起來讀，其余學(xué)生邊聽邊思考：朱自清認(rèn)為哪些時(shí)間是匆匆過去的？請(qǐng)你把相關(guān)的詞語或句子劃出來。
    2、現(xiàn)在誰能告訴老師，作者認(rèn)為時(shí)間是浪費(fèi)在做哪些事上？（板書：……的時(shí)候，從……過去）。
    3、這是排比句，你認(rèn)為這個(gè)句子寫得好嗎？愿意再讀讀嗎？請(qǐng)你們放聲讀，看能不能把它背下來。
    4、朱自清先生告訴我們：時(shí)間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時(shí)候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時(shí)間是必要的,可朱自清卻認(rèn)為這些時(shí)間是浪費(fèi)了,可見他有多么珍惜時(shí)間。
    5、想想我們自己，你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時(shí)間白白地浪費(fèi)了，比如：在……的時(shí)候，從……過去（讓學(xué)生仿照以上句子的結(jié)構(gòu)說出幾句話）。
    四、品讀第四自然段。
    ２．我們還可以從這一段中的其它句子看出作者的自責(zé)嗎？（我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？）。
    ３．事實(shí)真的像作者所說的他什么都沒有留下嗎？這里老師可以告訴你：朱自清是我國(guó)現(xiàn)代著名詩人、散文家。他是畢業(yè)于北京大學(xué)，在清華大學(xué)等幾所著名大學(xué)當(dāng)過老師。他留下的著作很多，即使這樣，他還認(rèn)為自己做得不夠，可見他對(duì)自己的要求是多么嚴(yán)格啊。
    五、品悟文法，體會(huì)表達(dá)之妙。
    1、通過第2～4自然段的閱讀、理解，我們知道作者運(yùn)用了排比、擬人、比喻等修辭手法。
    2、教師出示句子，學(xué)生一起讀。
    仿寫：過去的日子如___________，被_____________；如_____________，被__________。
    3、關(guān)于“時(shí)間一去不復(fù)返”的追問，在文中一共出現(xiàn)了兩次，大家找一找。
    4、對(duì)！一句在文章的開頭，一句在文章的結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間的珍惜。
    六、總結(jié)全文。
    1、同學(xué)們，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？
    2、教師激勵(lì)：同學(xué)們，珍惜時(shí)間吧！正如熱愛你們的生命一樣。
    七、布置作業(yè)。
    1、搜集珍惜時(shí)間的名言。
    2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
    2匆匆。
    一去不復(fù)返？
    ……的時(shí)候，從……過去。
    不能白白走這一遭。
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十七
    王老師的《荷花》一課，上得美侖美奐、情趣盎然，讓人印象深刻。整堂課以“美”為主線，讓學(xué)生在潛心會(huì)文的過程中，去發(fā)現(xiàn)、感悟荷花的美，將荷花擬人化、生命化、情態(tài)化，進(jìn)而用自己的情感和語言去創(chuàng)造荷花的美。首先導(dǎo)入直接了當(dāng)，并未像一般老師花費(fèi)許多功夫來導(dǎo)入課堂。王菘舟老師說“今天咱們上《荷花》這篇課文，哪些同學(xué)看到過荷花？還想不想再看看荷花？”播放一段有聲有色的荷花圖，把孩子帶入荷花的清秀多姿畫面，使學(xué)生猶如置身荷花世界。這樣的導(dǎo)入開門見山，直接引入視頻中荷花的情景模擬之中。將課堂時(shí)間更多的放在對(duì)課文的品悟上，這無疑也是這堂課的一大亮點(diǎn)。另外，在教學(xué)過程中，這位大師，用他的智慧給我們展示了與眾不同的“荷花”。
    第一，非常注重對(duì)學(xué)生對(duì)表象與語言的整合能力的訓(xùn)練，即將學(xué)生所看通過自己的語言描繪、表達(dá)出來，在這個(gè)過程中一步步的讓學(xué)生對(duì)文字的把握能力得到提高。如在視頻播放完畢之后，王老師就提問“你看到了什么？”，學(xué)生接著回答“看到了開放的荷花；—美麗的荷花；開放的、沒有開放的、開了一半的??—各種形狀的荷花；”
    當(dāng)一學(xué)生回答道“我看到了白色的荷花?！睍r(shí)，王老師就及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，訓(xùn)練提高學(xué)生的表象和整合能力。王老師：“你注意到了荷花的顏色。但老師有個(gè)建議，能不能為荷花的顏色換上一個(gè)美美的詞語？”生答：雪白的荷花。師：雪白，哦！比普普通通的“白色”這個(gè)詞可美多了。要是再加一個(gè)雪白，那就更美啦！生3：我看到了雪白雪白的荷花。
    在老師一步步自然的引導(dǎo)下，孩子的回答由原先簡(jiǎn)單粗糙、不加修飾的到后來慢慢地用上形象貼切的成語。甚至?xí)帽扔骶鋪砘卮稹拔铱吹骄G油油的荷葉像大圓盤一樣，托著美麗的荷花?！边@些變化不正是老師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生語言整合與表達(dá)能力的訓(xùn)練的結(jié)果，在潛移默化之間，讓學(xué)生感受荷花盛開的美麗，以及語言描寫的美?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，讓孩子自己體驗(yàn)出來的永遠(yuǎn)比老師傳授的來得有用！
    由“白色”到“雪白”再到“雪白雪白”，從表面上看，是一種語詞的推敲和調(diào)遣，其實(shí)上則是對(duì)學(xué)生語感和語言表達(dá)一種重構(gòu)。當(dāng)學(xué)生用“白色”來形容荷花的顏色時(shí)，他對(duì)荷花的感受還只是停留在冷靜的觀察階段；而通過老師的喚醒，當(dāng)學(xué)生最終在自己的語詞儲(chǔ)備中找出“雪白雪白”的時(shí)候，那么他對(duì)荷花的感受已經(jīng)進(jìn)階到情感體驗(yàn)的層面。
    第二、《荷花》這堂課的提問設(shè)計(jì)采用多種提問技術(shù)，注重提問的質(zhì)量，并未出現(xiàn)一些無效提問，諸如：“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等。首先問上，遵循主體性原則，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。如在導(dǎo)入后的第一段視頻觀看完，王老師就以“你看到了怎樣的荷花”提問學(xué)生，接著學(xué)生就各抒己見，同時(shí)老師也注意在過程中以學(xué)生的回答來引導(dǎo)理解課文。另外在分析完作者怎樣看荷花之后，他就讓學(xué)生自由朗讀，并畫出自己認(rèn)為最美的句子，并說說這個(gè)句子美在什么地方。這同樣都是將學(xué)生放在課堂的主體地位，老師只是引導(dǎo)拓展學(xué)生的思維，真正珍視學(xué)生自己的感受和體驗(yàn)。其次，提問注重時(shí)機(jī)性的原則，讓問題之間環(huán)環(huán)相扣。在學(xué)生都分享交流了自己認(rèn)為沒的句子之后，并誰沒有再分享。這時(shí)老師就相機(jī)，讀出了他認(rèn)為美的句子“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，接著引出“冒”字這一文中的重點(diǎn)，來領(lǐng)學(xué)生來品析。
    1什么印象呀？美在哪呢？這樣的問題會(huì)讓孩子只是機(jī)械地來找課文中描寫得較為美麗、有趣的句子，而很少會(huì)去調(diào)動(dòng)自己已有的詞匯。
    看荷花，全部的精神都聚焦在一個(gè)“看”字上?？吹摹扒榫w狀態(tài)”、看的“想象空間”、看的“生命圖景”等，決定著作者所能看到的荷花的全部情趣和意象。這里引領(lǐng)學(xué)生先去感悟“怎樣看荷花”而非“荷花”，用意正在于此。而“怎樣看”的喚醒，則是對(duì)模糊隱約的“看”的一種生命意識(shí)的放大和特寫，這樣引導(dǎo)學(xué)生去品讀，話語的表達(dá)就愈是具體、傳神。
    這既是一種隱藏著訓(xùn)練意識(shí)的范讀，又是一種課堂節(jié)奏的調(diào)整。針對(duì)“作者是怎樣看荷花的”討論，有學(xué)生說到了“有滋有味地看”、“如癡如醉地看”、“仔仔細(xì)細(xì)地看”等三種個(gè)性化的感受。這三都是學(xué)生先匯報(bào)感悟結(jié)論，再朗讀相關(guān)語段，最后說明得出這種結(jié)論的理由。行課至此，教師先讀出一段話，再讓學(xué)生談?wù)劯形颍褪且环N節(jié)奏調(diào)整的體現(xiàn)?！肮?jié)奏切藝術(shù)的靈魂”，詩意語文，就課的詩意而言，節(jié)奏就是它的靈魂。沒有節(jié)奏的課，就是沒有詩意的課。
    “課標(biāo)”指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力?！蓖趵蠋煹摹逗苫ā?，他對(duì)于文中“冒”字的開掘更是令人難忘。俗話說，有比較才有鑒別。在他讀出認(rèn)為很美的話引導(dǎo)出“冒”字后，就順勢(shì)提問“你們覺得，這個(gè)“冒”字還可以換成別的什么字？”學(xué)生答到：露出來、鉆出來、長(zhǎng)出來、竄出來、擠出來。師：但是，老師覺著很奇怪，它這里沒有寫荷花長(zhǎng)出來，而是寫荷花冒出來。
    王老師抓住文眼“冒”字而讓學(xué)生換詞比較、悉心揣摩，充分領(lǐng)悟到作者譴詞造句之準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層面并懷著各不相同的心情品讀著這個(gè)“冒”，這個(gè)蓄積著荷花的全部生命力的“冒”。學(xué)生的悟性和靈性，同樣隨著對(duì)“冒”的解讀一起冒了出來，此時(shí)對(duì)荷花的感悟已經(jīng)進(jìn)入了一種擬人化的解讀。荷花正在不知不覺中成為學(xué)生心中的一個(gè)磨滅不去的影像。
    王老師后來問：“你覺得荷花怎樣的長(zhǎng)出來，才可以叫冒出來”？有的說：迫不及待、爭(zhēng)先恐后地”，有的說“激動(dòng)地”，還有的說“迅速地”等。實(shí)現(xiàn)了對(duì)語境的獨(dú)特感悟，把發(fā)展語感的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。而之后順勢(shì)承接的想象自己就是白荷花是心里的想法，寫在紙上及說話交流環(huán)節(jié)。都是學(xué)生正在比較當(dāng)中品味語言，發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的準(zhǔn)確、精妙之處。
    詩意語文進(jìn)課堂，讓語文在學(xué)生的語感體會(huì)中綻放更美的光彩。
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十八
    《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一片膾炙人口的散文。作者把看不見，摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地描述下來，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。
    對(duì)于散文的教學(xué)，我們當(dāng)以“誦讀與感悟”為主，引領(lǐng)學(xué)生讀出情感，讀出思考，讀出散文的意蘊(yùn)。同時(shí)，借助文中特點(diǎn)鮮明的語句特點(diǎn)進(jìn)行練筆，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文字表達(dá)的優(yōu)美，逐步培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。
    1、結(jié)合讀、悟，理解文本表達(dá)的意思。
    2、以改變文本形式的方法，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣，讀出作者表達(dá)的情感。
    3、結(jié)合練筆，學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)，切實(shí)感受時(shí)間的匆匆流過。
    第一課時(shí)。
    二、感受文意。
    1、大家了解朱自清嗎？誰能說說？（簡(jiǎn)單介紹作者）。
    朱自清(1898—1948年)，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原籍浙江紹興，生于江蘇省海州?，F(xiàn)代散文家、詩人、教授。著有《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《你我》、《倫敦雜記》，文藝論著《詩言志辨》、《記雅俗共賞》等。
    讓我們一起走進(jìn)朱自清先生的《匆匆》這篇課文：朗讀課文，認(rèn)讀字詞，識(shí)記要求會(huì)寫的詞語。
    2、檢查閱讀情況：
    （1）認(rèn)讀詞語：頭涔涔淚潸潸伶伶俐俐徘徊（出示課件）。
    （2）默寫詞語：挪移蒸融（指導(dǎo)學(xué)生書寫）。
    （3）讀完了一遍課文，誰說說初步感受？（用一個(gè)詞語表達(dá)感受）。
    二、默讀課文：要求用心去讀，思考怎樣讀出文章的情感？
    （1）學(xué)生默讀。
    （2）找學(xué)生讀第一自然段。（其他學(xué)生聽，然后給出評(píng)價(jià)）。
    （4）出示課件：
    燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（作者想知道答案嗎？用一個(gè)詞來形容他的心情）——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？（猜測(cè)、想象——該怎樣去讀呢？）（將文字改變成詩歌的樣式，找兩個(gè)學(xué)生配樂再讀。）。
    （甲）。
    燕子去了，
    有再來的時(shí)候；
    （乙）。
    楊柳枯了，
    有再青的時(shí)候；
    （合）。
    桃花謝了，
    有再開的時(shí)候。
    （甲）。
    但是，
    聰明的，你告訴我，
    我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
    （乙）。
    是有人偷了他們罷：
    （甲）。
    那是誰？又藏在何處呢？
    （合）。
    是他們自己逃走了罷：
    現(xiàn)在又到了那里呢？
    三、嘗試改寫：
    1、同桌嘗試改寫倒數(shù)第二自然段。
    2、練習(xí)合作誦讀。
    3、找學(xué)生展示。（其他學(xué)生評(píng)價(jià)）。
    且聽下回分解——下課！
    二、閱讀，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
    1、有感情朗讀第二自然段。
    重點(diǎn)品讀：
    （作者是在多大年齡的時(shí)候?qū)懙眠@篇文章？從哪里看出來的？）。
    朱自清先生的《匆匆》是一篇短小優(yōu)美的`散文，朱自清先生寫作《匆匆》一文是1922年。當(dāng)時(shí)朱自清先生24歲。此時(shí)，恰值“五四”運(yùn)動(dòng)落潮之際。作者失望于現(xiàn)實(shí)，其心情苦悶，彷徨已不能自己。但作者彷徨而不消沉，他依然執(zhí)著地追求著。他在淡淡的哀愁中透出作者心靈不平的低訴，這也反映了“五四”落潮期知識(shí)青年的普遍情緒。于是作了《匆匆》一文，呼吁要振作精神，惜時(shí)奮進(jìn)。
    （2）我不禁頭涔涔而淚潸潸了。（什么意思？為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)呢？）。
    （3）以自己的閱讀，表現(xiàn)作者的情感。
    2、閱讀第三自然段。
    重點(diǎn)品讀：
    洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。
    （1）讀了這一段，你能感受到什么？（生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，時(shí)間都在流逝）。
    （2）而我們每個(gè)人的時(shí)間都是有限的啊！面對(duì)這樣的匆匆，你有什么感想？用讀的方式表達(dá)出來。
    （3）這一段用了一種修辭方法，是什么？能試著寫寫嗎？（出示課件）。
    的時(shí)候，日子從里過去；的時(shí)候，日子從里過去；時(shí)，便從過去；
    3、是??！時(shí)間就這樣匆匆地離我們而去。正如清代錢鶴灘的《明日歌》所寫的那樣：
    （課件出示）。
    （1）齊讀：
    明日歌（清）錢鶴灘。
    明日復(fù)明日，明日何其多！我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請(qǐng)君聽我明日歌。
    [注釋]。
    1.復(fù)：再，又。2.何其：何等，多么。3.待：等待。4.蹉跎：錯(cuò)過機(jī)會(huì)，虛度光陰。5.世人：一般的人。6.苦：苦于。7.累：牽累，妨礙。8.日西墜：太陽向西落下?！八畺|流”“日西墜”都表示時(shí)間過得極快。9.百年：指人的一生。10.幾何：多少。
    （2）結(jié)合注釋理解意思，簡(jiǎn)單交流。
    （3）找學(xué)生讀。
    三、感受文本特點(diǎn)：
    1、齊讀最后一段?？匆幌碌谝欢危惺裁窗l(fā)現(xiàn)？
    2、同時(shí)，整篇文章沒有出現(xiàn)具體的時(shí)間，都是在寫作者的xx。雖然如此，文章所有內(nèi)容都是緊緊圍繞“匆匆”來寫，這就是散文的“形散而神不散”。
    四、用一句話，記錄下你對(duì)這篇文章的感受。
    五、作業(yè)：背誦課文。
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十九
    1．使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)，激發(fā)愛惜時(shí)間的情感。
    2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，自主正音，積累疊詞。
    3．引導(dǎo)學(xué)生從課題想開去，整體把握課文內(nèi)容，借助資料初步理解文中含義深刻的句子。
    4．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
    1．重點(diǎn)：正確理解含義深刻的句子。
    2．難點(diǎn)：學(xué)生能夠借助資料，豐富自己的理解。
    首先，讓學(xué)生談一談“匆匆”是什么意思，生活語言中什么時(shí)候用到“匆匆”一詞;然后，引導(dǎo)學(xué)生初步讀課文，體會(huì)作者所說的“匆匆”指什么，從哪些語句可以體會(huì)到時(shí)間的“匆匆”，并交流對(duì)課文內(nèi)容的理解。
    根據(jù)課文語言流暢上口和情感表達(dá)直白濃烈的特點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。重視學(xué)生的自主多元感悟，重視學(xué)生朗讀中談體會(huì)和朗讀中的師生評(píng)價(jià)、交流，真正達(dá)到有感情朗讀的要求。
    在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生背誦感受深的段落。
    1.激發(fā)興趣，提出要求。
    朱自清的散文成就很高，因?yàn)樗奈牟粌H僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀后能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了電視散文mtv，請(qǐng)大家賞美畫，聽美文?？赐辍逗商猎律泛?，再引導(dǎo)學(xué)生為《匆匆》一文拍電視散文mtv。
    2.再讀課文，感悟散文意境，為下一步的圖畫創(chuàng)意打基礎(chǔ)。
    3.小組合作，構(gòu)思畫面，畫外配音。
    這一環(huán)節(jié)，請(qǐng)小組同學(xué)合作，共同創(chuàng)作一兩段內(nèi)容，要求有朗讀，有畫中景的描述，舉例如下(第一自然段)。
    生(甲)：(描述場(chǎng)面)一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時(shí)，它們又飛到了這去年住過的地方。
    生(乙)：(朗讀)燕子去了，有再來的時(shí)候。
    生(丙)：(描述場(chǎng)面)燕子飛過青青的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色……。
    生(乙)：(朗讀)楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是……。
    4.交流展示。
    小組學(xué)習(xí)后，充分展示他們的學(xué)習(xí)成果，相機(jī)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。
    讀好課文后，布置學(xué)生利用多種渠道搜集有關(guān)惜時(shí)的現(xiàn)代詩歌、古代詩詞、名言警句、故事等，辦專題手抄報(bào)。手抄報(bào)辦好后，開展手抄報(bào)一周展活動(dòng)。在展出期間，學(xué)生可以觀摩閱讀，可以相互比較，還可以交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行口語交際。展出結(jié)束，從材料掌握、書寫、版面設(shè)計(jì)等方面評(píng)出優(yōu)秀小報(bào)。