每做一次總結(jié)，我們都能夠更好地了解自己的價值和意義。寫總結(jié)時要注意語言的簡練和準確。隨著社會的發(fā)展，總結(jié)已經(jīng)成為人們不可或缺的一部分，下面是一些不同領(lǐng)域的總結(jié)范例供大家參考。
花鐘課文教學反思篇一
教師對文本的精心預設。語文文本的意義在于通過教師的引導，構(gòu)建學生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導作用，必須先學生而學，先學生而揣摩、體驗。在這個片段中，單老師通過反復閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因為對教材有如此透徹的理解，才會對文本有獨到的解讀。如：學生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。
由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個環(huán)節(jié)中，由于對文本的準確把握，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？”自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓練了學生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。
花鐘課文教學反思篇二
《花鐘》是人教版小語教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點鐘，真是奇妙??！本文的教學重點是感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文資料的基礎上，學習用不一樣的說法表達同樣的意思”。
合理利用合語文課程資源。語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學資料，尤其是課前，我要學生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據(jù)學生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。
突出語文教學的重點?！墩n標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構(gòu)，學會閱讀。
《花鐘》是小學語文三年級下冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。由于校舍改建，現(xiàn)在的教室沒有多媒體設備，課堂上無法給學生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時間不同的資料。在教學《花鐘》前，我有意讓學生在預習的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內(nèi)容。
在教學過程中，我打破了順序式的教學模式，從最有趣的段落學起，并對文中的內(nèi)容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。
首先，我從課文的最后一部分學習入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的？學生的興趣被調(diào)動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢？我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。
第一自然段中描寫花開了的語言特別生動，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此，在課堂教學時，我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美，讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，并順勢指導學生在寫作中學習這種寫法，用形象的語言把事物描寫具體。
最后學習第二自然段，了解花開時間不同的原因，并擴展想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料，并模仿植物學家也做一面花鐘。
這節(jié)課學生的學習熱情較高，表現(xiàn)出了強烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設計了第一自然段學習完成后，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進行小練筆，由于急于趕課，只是簡單地說了一下，沒有落實到位。
花鐘課文教學反思篇三
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙??！
可是，對于三年級的學生而言，“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的。拿到教材后，我把握編輯意圖，加強整合意識，落實教材要求，最后將第一課時教學重、難點定為“在理解課文內(nèi)容的基礎上，學習用同的說法表達同樣意思”。
反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的：
學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識。因此，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學生的發(fā)展需要。
無論是初讀時認讀生字，還認識九種花，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導學生學習。
學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同的學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。在導入時，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學生的學習興趣。
在識字環(huán)節(jié)中通過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，學習中培養(yǎng)學生的自信心。而對于鮮花開放的不同表達方法，這是學生理解的難點，教學時采用以讀為主線，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。
語文學習應在師生平等對話的過程中進行。
因此，教師要創(chuàng)設良好的自主學習情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間，給學生學習方法的指導，努力使學生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng)，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標。
花鐘課文教學反思篇四
《花鐘》，終于上完了，心里的大石頭終于可以放下了，終于可以忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心情煩躁，因此前陣子根本沒有什么心思認真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因為我不大喜歡上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構(gòu)，其實我早就該克服自己的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文。看了教材覺得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時，因此選擇了第一段，選擇這一段進行教學，第一段作者介紹了9種不同的花開花的時間，這段文字作者寫得形象、生動，運用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣子，而這部分的教學內(nèi)容既是課文的重點，也是我們教學的重點，而這個教學點如果老師教好了，就能很好地指導學生寫好不同的花開放的樣子的語句。
準備這節(jié)課給我最大的感受是：
1）無論是上第幾課時，教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎上，找準教學點的基本點，挖掘教材該講的內(nèi)容，舍棄不該講的內(nèi)容，（包含很多學生已懂的和不重要的內(nèi)容）并根據(jù)學生的學情設計教學內(nèi)容，教學的環(huán)節(jié)不要過多，一節(jié)課不要面面俱到，什么都想抓，但是卻什么都抓不好，不要奢望學生什么都掌握。相反，如果你設計的內(nèi)容少了，省下的時間把文本挖深了、學深了，學生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環(huán)節(jié)簡單，但內(nèi)容充滿，課要符合文本，挖掘文本的內(nèi)涵，只有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學生的語文素養(yǎng)。
2）由于新接班，第一次上公開課，我對學生的上課的情況根本沒底，今天的課堂當學生無法回答正確的答案時，我反復地引導孩子從而導致了自己的語言的繁瑣、啰嗦，而這點我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當務之急。
3）往后的課堂要繼續(xù)反思，努力做到每上完一節(jié)課都要讓自己有一課一得，一課一思的思考。
花鐘課文教學反思篇五
《花鐘》是一篇很美的文章。根據(jù)教材內(nèi)容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，正確理解“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。
課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。按照以課題來質(zhì)疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進入課文—總結(jié)的思路，先讓學生自己在課文里找出花鐘是什么，再激發(fā)學生興趣讓學生想了解花鐘里有哪些花，進入第一自然段的講解，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙，讓學生理解到作者能把花鐘寫的這么美來自于平時的留心觀察和認真思考，培養(yǎng)學生留心觀察身邊的美并會質(zhì)疑思考。
課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。我教學時把這一段作為重點，讓學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己隨著動畫上的花鐘充分地去理解文本，體會花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，也體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。然后，我結(jié)合本單元訓練重點，讓學生用這樣的寫法來描寫秋天的動植物。由于多媒體課件的使用，創(chuàng)設了生動直觀的情境，學生學習興趣濃厚，課堂效果較好。在課堂教學中以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的熏陶。
本課整個構(gòu)思清晰，指導學生朗讀這塊效果較好，詞語都在學生的朗讀中得到體會，能讓學生真正明白什么叫花鐘，花鐘的用途是什么，并教會他們語句表達方法上的優(yōu)美需要抓住哪些，突破了本課的重難點。但不足之處也有很多，在引導的時候語言的簡短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余，可以省去，讓學生在讀中體會。在上到第二自然段我要學生自己選取一種花來討論與光照、溫度、濕度的聯(lián)系時，由于時間關(guān)系我沒有再展示和引導，這是很遺憾的地方，而且鍛煉學生說的機會不多，可以盡量放開讓學生來談來講，訓練學生的語言表達能力和想象空間。問題的主要原因還是在于平時教學工作中的經(jīng)驗不足，教前設想的不夠充分，以后要多聽其它老師的課，多吸取別人的經(jīng)驗，讓自己的課堂更加生動活潑。
花鐘課文教學反思篇六
教學中我基本是根據(jù)教學目的讓學生了解到不同的花開花的'時間是不同，以及為什么不同的花開放的時間不同等知識。
重點體會了鮮花開放的特點，會用不同的說法表示同一個意思。所以我的重點放在第一自然段。了解不同的說法展示花開的樣子和形態(tài)，并應用上比喻和擬人的修辭手法。并抓住這個句子的寫法進行訓練比如：太陽出來了，太陽＿＿＿＿＿＿出來了等題對學生進行訓練，學以自用．在最后讓學生觀看了花鐘的課件，形象直觀的讓學生看到了各種不同的花分別在哪個時間里開放的花鐘的樣子。
教學中不足的地方有很多：
１、教學中朗讀訓練不多，而且形式單一。沒有充分的指導學生的朗讀，以及讓學生在朗讀中感悟。
2、時間安排的不是很合理，第一段雖然是重點，但是還是占時過多。
3、知識點的教學不夠細致，比如比喻和擬人的手法在教學中只是過一遍，學生未能正確掌握。
今后的教學中要總結(jié)經(jīng)驗和教訓，在課前作好細致精妙的教學設計。在課堂上充分利用每分每秒的時間對學生進行教學。
花鐘課文教學反思篇七
《花鐘》是人教課標版三年級上冊第四組課文中的第一篇課文，這是一篇很美的文章，本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
在教學中，我引導學生采用多種形式進行朗讀訓練，以讀為本，讓學生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會，在讀中培養(yǎng)語感，感悟課文內(nèi)容，讓學生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情；根據(jù)三年級學生的閱讀特點，我采用了“自主、探究，發(fā)現(xiàn)”的學習方式，教給學生學習方法，體會作者的寫作手法，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，從而一步步去突破教學的重難點，但在實際的教學中，發(fā)現(xiàn)還有不足之處。
1、教師在引導語言上，可能是重點詞語不突出，過高的估計學生的學習能力和水平，造成有部分學生無法理解老師的問題，應給學生充分的學習思考時間，讓學生畫一畫,然后再讀一讀。
2、生字的教學中，過分強調(diào)了預習的作用，忽視了老師的引導和組織，對學生學法的指導上，還要加強，要繼續(xù)加強趣味性。
3、在板書設計環(huán)節(jié)，雖然能夠突出教學重點，但設計卻不夠完美，和原設計有一定的出入。
花鐘課文教學反思篇八
是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同；第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因；第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整冊教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。
本課的學習中，學生可以根據(jù)興趣愛好自由選擇，“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習，研究探討中，體驗了學的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。教學中存在的不足：個別詞語的學習還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。
花鐘課文教學反思篇九
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時刻開放及其原因。植物學家有意把不一樣時刻的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙??！但是，對于三年級的學生而言，“為什么不一樣的花開放的時刻不一樣”是難以明白的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強整合意識，落實教材要求，最后將第一課時教學重、難點定為“在明白課文資料的基礎上，領(lǐng)悟用同的說法表達同樣意思”。
反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的：
學生是領(lǐng)悟和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識。因此，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學生的發(fā)展需要。無論是初讀時認讀生字，還認識九種花，了解花兒開放的時刻，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導學生領(lǐng)悟。
學生生理、心理以及語言潛質(zhì)的發(fā)展具有階段性特征，不一樣的教學也有各自的規(guī)律，就應根據(jù)不一樣的學段學生的特點和不一樣的教學資料，采取適宜的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。在導入時，說瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學生的領(lǐng)悟興趣。在識字環(huán)節(jié)中透過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學生領(lǐng)悟的主觀能動性，領(lǐng)悟中培養(yǎng)學生的自信心。而對于鮮花開放的不一樣表達方法，這是學生明白的難點，教學時采用以讀為主線，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。
語文領(lǐng)悟應在師生平等對話的過程中進行。因此，教師要創(chuàng)設良好的自主領(lǐng)悟情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間，給學生領(lǐng)悟方法的指導，發(fā)奮使學生在40分鐘的時刻能夠汲取最多的營養(yǎng)，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標。
花鐘課文教學反思篇十
本課教學設計力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：
一是合理運用和整合語文課程資源。咱們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外領(lǐng)悟資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學生明白、體驗、感悟教學資料，尤其是課前，我要學生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時刻開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文領(lǐng)悟走向生活，另外，我在教學過程中，根據(jù)學生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。
二是突出小學語文閱讀教學的重點?！墩n標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深明白和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受、明白、積累和初步運用的潛質(zhì)，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、明白、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言潛質(zhì)，尤其讓學生領(lǐng)悟運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在明白、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構(gòu)，學習并領(lǐng)悟閱讀。
從學生的角度去看教師的教學效果，有以下幾個特點：
在本節(jié)課的40分鐘，學生對領(lǐng)悟始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標所提倡的建立“自主、合作、探究的領(lǐng)悟方式”的前提。在課堂教學中，我始終引導學生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并透過兩個句子的比較，讓學生透過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動搞笑的語言激起美的愿望。
如果說以往的教學注重的是語文知識、語文技能，那么，新課標要求咱們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節(jié)課的領(lǐng)悟過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的鐘愛之情。
國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐潛質(zhì)”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學中，不僅僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛質(zhì)的培養(yǎng)，還要注重提高學生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的潛質(zhì)。在本課教學中，學生各種不一樣形式的讀，對各種花開放的樣貌的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標的精神。
不足之處：剛剛接任的班級，對學生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學生的語文基礎比較薄弱，對字詞的教學所用的時刻較多，出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象。
花鐘課文教學反思篇十一
這次語文團隊所研修的課題是：朗讀的指導，讓我們語文教師圍繞這個研修課題設計一節(jié)課，經(jīng)過一段時間的思考和摸索，我設計了《花鐘》這節(jié)課，《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫，生動，優(yōu)美。所以，在第二課時教學中，著重讓學生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的對比表達，學生體會到同一句話的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。
這樣就激發(fā)了學生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，鼓勵學生帶著自己的想像和動作讀。我在教學設計上是花費了大量的時間，甚至連夜制作課件來輔助教學，我設計完這節(jié)課后，在同年組的三班試講了一下，結(jié)果由于三年級孩子年齡太小，理解能力還不是很強，在我設計的問題當中，學生很難理解教師的意圖，竟不知如何回答，如我問的一個問題是“牽?；ù灯鹆诵±?。”
牽?；ㄏ袷裁囱?？學生答像小喇叭，“牽?；艽敌±葐?？”學生答不能，“那把牽?；ㄔ趺戳?？”由于我的問題，提得不是很明確，所以學生完全沒有理解我的意圖，還有在指導朗讀時，由于評價語言翻來覆去就是那幾句：你讀得很好！
如何能調(diào)動學生朗讀的積極性呢？
最后，我們一致意見：朗讀中老師的評價語言要豐富，老師的范讀要起到作用，要抓住重點詞語的理解，來更好的體會句子的意境，才能更好的詮釋句子，讀出感情，朗讀的形式要多樣，學生的評讀也是必不可少的。
集體的力量是無窮的呀！我又重新設計了這部分內(nèi)容：例如：“煙草花從暮色中蘇醒”這一句，可以提示學生，‘蘇醒“是怎么醒的？是被驚醒的嗎？那我們應該怎么去讀這一句呢？學生即刻明白應讀慢一點，小聲一點，溫柔一點。又如：”下午三點，萬壽菊欣然怒放。
“這一句，第一位學生讀得很平淡，于是我這樣點評：”你讀的還不夠怒放，再大點聲就好了。愿意再試試嗎？“接下來，這位學生掌握了朗讀的技巧，贏得了同學們的掌聲。
這時，我進行了范讀，我啟發(fā)學生注意，老師讀的與自己讀的有什么不同，老師為何這樣讀。朗讀中，老師那飽含激情語言和老師無奈遺憾的表情，很快便把學生帶入了情境之中，一幅幅，一幕幕可惜遺憾的表情都掛在了孩子們的臉上，使學生們更好的理解了”曇花一現(xiàn)“的珍貴。
當然在朗讀的過程當中，激勵性的評價語言也是必不可少的：你讀的可真有滋味呀！我最欣賞你讀的這一句了，老師相信你下次一定會讀的更好！……在這充滿激勵、鼓勵、肯定的評價語言中調(diào)動學生朗讀的欲望。本課教學中我采取了多種形式的朗讀：個別讀、男女生讀、齊讀、范讀等形式。
”書讀百遍，其意自現(xiàn)“。朗讀是一種能力一種技巧，需要一定的訓練，而且需要經(jīng)常的反復訓練。除課堂教學注重朗讀外，開展豐富多彩的讀書活動。讓學生自讀、多讀，找出文中精髓，也讓學生評讀，學生之間評評，哪讀的好，哪讀的差，應該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法。
在本節(jié)課的教學中我力求積極調(diào)動學生的朗讀興趣，只有學生具有了初步的朗讀能力，才能”分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！霸谝院笤趥湔n當中我還要揚長避短，向理想的課堂邁進。
花鐘課文教學反思篇十二
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。本節(jié)課我的教學把握以下幾點：
我首先突出小學語文閱讀教學的重點。課文開始，我用課文的語句引入，請會讀的學生朗讀，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動起來。學生們很快進入狀態(tài)。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進行語言文字訓練。四讀，讀出感情。這樣整節(jié)課時時圍繞讀書做文章。讓學生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀書中解決問題。再欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的熏陶。
再者嘗試進行巧妙的學科融合，讓師生、生生在簡單的對話中，數(shù)學、常識、語文三門學科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數(shù)學方面的知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點?！边@又是用“大致”進行了說話訓練，接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內(nèi)化。實現(xiàn)一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。
課堂中我始終引導學生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的愿望。
花鐘課文教學反思篇十三
縱觀三年級整個學年的閱讀目標，就概括而言：上冊提出“讓學生借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”；下冊又明確提出“能借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”到后來的“能粗知文章大意”?？梢娊y(tǒng)編教材加強了不同冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度。《花鐘》一課是三年級下冊第四單元的首篇課文。本單元的“人文主題”旨在鼓勵學生留心觀察自然界，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去感受它的奇妙；閱讀教學的“語文要素”則提出讓學生借助關(guān)鍵語句概括一段話大意。本套教材還提出要著力加強單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進學生發(fā)展。那么《花鐘》作為本單元的第一篇課文，肩負重任，既要完成本課目標還要注意統(tǒng)領(lǐng)整個單元，為學生徐徐打開自然界的大門，讓他們在自然界的奇妙之旅中學到閱讀方法并感受到語文的的魅力。
通過以上分析，本課設計為“三線并進”。首先，三年級學生的各項思維能力正在逐漸形成，因此本課會鼓勵學生質(zhì)疑，哪怕可能會詞不達意或者有所偏頗，但是質(zhì)疑的過程便是自己主動思考的過程，這是最珍貴的“思維碰撞”。其次，概括對于三年級學生來說確實有些難度，為了攻破它，老師會通過“遇到困難——泡泡提示——學生嘗試——明確方法——準確概括”這一流程自然而然滲透概括的方法。在這樣的學習活動中老師和學生一起找方法解決困難、用方法準確概括、記方法遷移運用。最后，本課課后題要求“學生體會不同的說法表達鮮花的開放”，這是最能體現(xiàn)語文魅力的地方，語言的豐富和生動都囊括其中。而本課的課件起到了至關(guān)重要的作用，在音樂和圖片的環(huán)境渲染中，語言美、朗讀美、想象美都通過這一學習過程傳遞給學生，能讓他們真正地喜歡上語文，我想這個環(huán)節(jié)的設計功不可沒?？v觀整個學習活動學生會養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣；會通過嘗試逐漸明確概括方法；還會感受到真正的語文味道。
就本課理解詞語而言，采用鏈接的形式，當學生提出不太理解的詞語時，及時用課件出示課文中的相關(guān)語句，這樣學生細讀詞語所在句子，會發(fā)現(xiàn)聯(lián)系上下文就可以清晰地了解相關(guān)意思。而這種理解詞語的方法是三年級上冊的訓練點，這個環(huán)節(jié)引導學生真正去學方法、用方法。培養(yǎng)這種學習的好習慣尤為重要。
單就本單元的語文素養(yǎng)而言，“找關(guān)鍵語句”學生三年級上冊已經(jīng)接觸過，找到并不難，但是如何借助關(guān)鍵語句準確概括段落大意還是有些難度。因此老師上課會適時地給予幫助，課件清晰出示相關(guān)語句進行引導，鼓勵學生“第一段刪刪減減、第二段進行合并”，最后敲明亮響進行方法總結(jié)。相信學生會通過嘗試概括、小組討論等學習活動，會真正了解方法、用方法。
就本班學生而言，一方面課外閱讀落實到位，所以同學們朗讀能力和水平都比較突出，盡管課前并沒有進行預習但是課上仍然會快速準確、流利地讀通課文，感情朗讀時會把個人感受融入其中再傳遞出來感染他人。另一方面，因為平時有針對性地進行思維練習，同學們的想象能力較強，朗讀語言后在頭腦里形成的畫面豐富多彩，給課堂增色不少。
所以，本節(jié)課在多媒體的幫助下，成功地達成了各項教學目標。
花鐘課文教學反思篇十四
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段說了不一樣的花卉開放的時刻也不一樣，第二自然段說了不一樣植物開花時刻不一樣的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了搞笑的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——學習并領(lǐng)悟本課的8個生字，學習并領(lǐng)悟書寫14個生字。正確明白“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不一樣的花開放的時刻不一樣”。并利用課余時刻上網(wǎng)查找資料、運用資料，增強利用網(wǎng)絡收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙領(lǐng)悟的潛質(zhì)。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)鐘愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在明白課文資料的基礎上，領(lǐng)悟用不一樣的說法表達同樣的意思”。
回顧整個教學過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：
要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性”，本課的教學設計中，根據(jù)學生興趣及文章特點，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。領(lǐng)悟的重點放到第一自然段，設計了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點，初步感悟；（二）、比較句子，品味語言；（三）、自悟自得，積累語言；（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進，層層內(nèi)化地將學生引領(lǐng)進入“花鐘”的奇妙世界之中，領(lǐng)悟課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現(xiàn)了語文學科特點。如，進行句子比較，學生透過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動搞笑的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的明白與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言潛質(zhì)。
語文課姓“語”，有著自我的學科特點，“信息技術(shù)手段”的運用務必為學生的領(lǐng)悟服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文領(lǐng)悟。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng)設情境——“花的開放”；將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。
另外，本課教學中學生不僅僅利用課余時刻上網(wǎng)查找資料、運用資料，更重要的是透過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段，意在增強利用網(wǎng)絡收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙領(lǐng)悟的潛質(zhì)，并使學生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術(shù)的習慣。
本課的領(lǐng)悟中，學生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“說資料并仿寫”，能夠根據(jù)興趣愛好自由選取“鐘愛哪句就說哪句”；能夠在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠透過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作領(lǐng)悟，研究探討中，體驗了學的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的領(lǐng)悟空間。教學中存在的不足：個別詞語的領(lǐng)悟還不夠深入，如“舒展”一詞的明白還不到位。
花鐘課文教學反思篇十五
師：（環(huán)視教室）同學們就像剛剛綻開的花兒一樣美麗、有精神！
師：同學們，你們喜歡花嗎？
生：喜歡！
師：為什么？
生：因為花兒很美！
生：因為花兒很香！
師：是呀，花兒又香又美！說說你們喜歡什么花呀？、
生：牽牛花。
師：嗯；能用“我喜歡——”這樣的句式來說嗎？
生：我喜歡美麗的牽?；ā?BR> 生：我喜歡金黃色的菊花。
生：……。
師：老師也喜歡花，今天我把收藏的花的圖片帶來了，跟同學們一起分享一下，好嗎？
生：（很興奮地）好！
生師：你們能用自己的話贊美一下剛才看到的花兒嗎？
生：我剛才看到了睡蓮，真美呀！
生：我看到了很好看的菊花。
生：好美的花兒呀！
師：就讓我們走進《花鐘》，跟著作者一起，了解花的秘密吧！
師：請同學們打開課本，自由讀課文，借助拼音讀通、讀順課文，難讀的地方多讀幾次。
師：課后的生字會認了嗎？
生：會了。
師：這樣好了，請翻到課后認字表，同桌互想檢測一下，如果同桌讀不來或讀得不對，你就幫助他。
師：老師把課后生字組成了詞，你們會讀嗎？
師：“暮色”是什么意思，你們能根據(jù)這個句子想想嗎？
生：很暗的樣子。
師：你怎么想出來的？
生：我看到句子前面有“傍晚六點”這些字。
師：這些詞語中，哪幾個詞可以用來描寫花？
師：詞語會讀了，課文會讀嗎？
師：誰來說說讀了課文你知道了什么？
生：我知道了凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。
生：讀了課文，我知道曇花在九點左右含笑一現(xiàn)，
師：你們說的這些在課文哪一段寫到了？
生：第一段；
師：課文其它兩段告訴我們什么？
生：告訴我們植物開花的時間與溫度、溫度、光照有著密切的關(guān)系。
生：我還知道，一位植物學曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。
生：……。
師：剛才同學們都用課文中的話說了課文主要寫什么；以后大家要學著用自己的話來說，那就更好了。
師：不同時間內(nèi)分別有什么花開放呢？請同學們默讀第一段，用自己喜歡的符號標出第一段中寫到了哪些花。
師：誰來說一說，第一段寫了哪些花？
生：牽?；?、薔薇花、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。
師：讀得真認真！想看看這些花嗎？
生：（齊說）想！
師：有個小學生，也看到了這些美麗的花兒開放，他寫了一段話，老師讀給大家聽一下，
生：我覺得這段話都是“開了開了”，很羅索，沒有把花開放的樣子寫具體。
生：這段話聽起來有些煩，寫得不美。
生：課文里把每種花開放寫得很生動、很具體。
師：同一個詞用得多了，就沒有了簡潔美，而是簡單的重復了。那么，寫花開，不能都用“開了、開了”，該怎么寫呢，我們好好向作者學習學習。
師：小喇叭是小孩子玩的，牽?；ㄔ趺从行±饶兀?BR> 生：牽?；ǖ耐庑蜗裥±取?BR> 師：哦，是這樣啊。誰來讀讀這句話。
生：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±取?BR> 師：喲，這朵小喇叭吹得可真歡快！誰再來吹吹？
師：牽牛花了，作者卻不說“開了”，而是說“吹起了紫色的小喇叭”，這樣寫，把牽?；▽懙孟駛€調(diào)皮的孩子，有趣多了。
師：我知道了，要寫得生動，不能說“薔薇花開了”，那我這樣說行不行：五點左右，薔薇吹起了紅色的小喇叭。
生：不能這樣說，因為薔薇花根本不像小喇叭。
師：哦，我明白了，寫花開，要寫得生動，但不能亂寫，要根據(jù)花的特點來寫。
師：誰來讀讀這句話？
生：五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。
師：笑臉是怎樣的？笑給老師看一下。
師：你們的笑臉老師看到了，可薔薇的笑臉在哪啊？
生：那紅紅的花瓣就是它的笑臉。
師：哦，多美的笑臉?。∽髡甙阉N薇當作人來寫啦！誰再來讀讀這句話？
生：（認真地）五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。
師：一朵迷人的薔薇開放了！
生：（有聲有色地讀）五點左右，艷麗的薔薇綻開了。
師：又一朵美麗薔薇開放放了！
師：舉手的的同學一起讀。我們的教室成花園啦！
師：課文第一段還有很多像這樣描寫花的句子，你們再去讀讀，然后選一句自己最喜歡的，美美地讀一讀。
師：誰來讀讀你喜歡的句子？
師：這么美的句子，我們把它連起來讀讀。
師：對了，這段話后面為什么不用句號而用省略號？
生：還有很多花沒寫。
生：其它時間開什么花，還有很多沒有寫出來。
師：為什么不寫出來？
生：寫出來都很多很多了，寫不下了。
生：好！
師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，第一段中，有兩種花作者寫得也很簡單？
生：我發(fā)現(xiàn)了，寫午時花和夜來香時，作者寫得很簡單，就說“開了”。
師：你們能不用“開了”這個詞，把這兩種花開花的樣子說得生動一些嗎？
生：中午十二點，美麗的午時花綻開了笑臉。
師：說得很不錯呀！
生：中午十二點，艷麗的午時花綻開了迷人的笑臉，好像在跟我們打招呼。
師：多會想像呀，還把學過的詞用起來了，真棒！
生：夜來香在晚上八點睜開了眼睛，散發(fā)出一陣陣清香。
師：說得真好，老師好像聞到花香啦！
……。
師：不同的植物為什么開花的時間不同呢，我們下節(jié)課再來學習。
花鐘課文教學反思篇一
教師對文本的精心預設。語文文本的意義在于通過教師的引導，構(gòu)建學生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導作用，必須先學生而學，先學生而揣摩、體驗。在這個片段中，單老師通過反復閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因為對教材有如此透徹的理解，才會對文本有獨到的解讀。如：學生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。
由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個環(huán)節(jié)中，由于對文本的準確把握，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？”自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓練了學生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。
花鐘課文教學反思篇二
《花鐘》是人教版小語教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點鐘，真是奇妙??！本文的教學重點是感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文資料的基礎上，學習用不一樣的說法表達同樣的意思”。
合理利用合語文課程資源。語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學資料，尤其是課前，我要學生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據(jù)學生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。
突出語文教學的重點?！墩n標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構(gòu)，學會閱讀。
《花鐘》是小學語文三年級下冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。由于校舍改建，現(xiàn)在的教室沒有多媒體設備，課堂上無法給學生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時間不同的資料。在教學《花鐘》前，我有意讓學生在預習的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內(nèi)容。
在教學過程中，我打破了順序式的教學模式，從最有趣的段落學起，并對文中的內(nèi)容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。
首先，我從課文的最后一部分學習入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的？學生的興趣被調(diào)動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢？我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。
第一自然段中描寫花開了的語言特別生動，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此，在課堂教學時，我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美，讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，并順勢指導學生在寫作中學習這種寫法，用形象的語言把事物描寫具體。
最后學習第二自然段，了解花開時間不同的原因，并擴展想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料，并模仿植物學家也做一面花鐘。
這節(jié)課學生的學習熱情較高，表現(xiàn)出了強烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設計了第一自然段學習完成后，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進行小練筆，由于急于趕課，只是簡單地說了一下，沒有落實到位。
花鐘課文教學反思篇三
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙??！
可是，對于三年級的學生而言，“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的。拿到教材后，我把握編輯意圖，加強整合意識，落實教材要求，最后將第一課時教學重、難點定為“在理解課文內(nèi)容的基礎上，學習用同的說法表達同樣意思”。
反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的：
學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識。因此，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學生的發(fā)展需要。
無論是初讀時認讀生字，還認識九種花，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導學生學習。
學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同的學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。在導入時，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學生的學習興趣。
在識字環(huán)節(jié)中通過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，學習中培養(yǎng)學生的自信心。而對于鮮花開放的不同表達方法，這是學生理解的難點，教學時采用以讀為主線，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。
語文學習應在師生平等對話的過程中進行。
因此，教師要創(chuàng)設良好的自主學習情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間，給學生學習方法的指導，努力使學生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng)，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標。
花鐘課文教學反思篇四
《花鐘》，終于上完了，心里的大石頭終于可以放下了，終于可以忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心情煩躁，因此前陣子根本沒有什么心思認真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因為我不大喜歡上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構(gòu)，其實我早就該克服自己的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文。看了教材覺得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時，因此選擇了第一段，選擇這一段進行教學，第一段作者介紹了9種不同的花開花的時間，這段文字作者寫得形象、生動，運用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣子，而這部分的教學內(nèi)容既是課文的重點，也是我們教學的重點，而這個教學點如果老師教好了，就能很好地指導學生寫好不同的花開放的樣子的語句。
準備這節(jié)課給我最大的感受是：
1）無論是上第幾課時，教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎上，找準教學點的基本點，挖掘教材該講的內(nèi)容，舍棄不該講的內(nèi)容，（包含很多學生已懂的和不重要的內(nèi)容）并根據(jù)學生的學情設計教學內(nèi)容，教學的環(huán)節(jié)不要過多，一節(jié)課不要面面俱到，什么都想抓，但是卻什么都抓不好，不要奢望學生什么都掌握。相反，如果你設計的內(nèi)容少了，省下的時間把文本挖深了、學深了，學生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環(huán)節(jié)簡單，但內(nèi)容充滿，課要符合文本，挖掘文本的內(nèi)涵，只有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學生的語文素養(yǎng)。
2）由于新接班，第一次上公開課，我對學生的上課的情況根本沒底，今天的課堂當學生無法回答正確的答案時，我反復地引導孩子從而導致了自己的語言的繁瑣、啰嗦，而這點我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當務之急。
3）往后的課堂要繼續(xù)反思，努力做到每上完一節(jié)課都要讓自己有一課一得，一課一思的思考。
花鐘課文教學反思篇五
《花鐘》是一篇很美的文章。根據(jù)教材內(nèi)容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，正確理解“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。
課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。按照以課題來質(zhì)疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進入課文—總結(jié)的思路，先讓學生自己在課文里找出花鐘是什么，再激發(fā)學生興趣讓學生想了解花鐘里有哪些花，進入第一自然段的講解，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙，讓學生理解到作者能把花鐘寫的這么美來自于平時的留心觀察和認真思考，培養(yǎng)學生留心觀察身邊的美并會質(zhì)疑思考。
課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。我教學時把這一段作為重點，讓學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己隨著動畫上的花鐘充分地去理解文本，體會花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，也體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。然后，我結(jié)合本單元訓練重點，讓學生用這樣的寫法來描寫秋天的動植物。由于多媒體課件的使用，創(chuàng)設了生動直觀的情境，學生學習興趣濃厚，課堂效果較好。在課堂教學中以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的熏陶。
本課整個構(gòu)思清晰，指導學生朗讀這塊效果較好，詞語都在學生的朗讀中得到體會，能讓學生真正明白什么叫花鐘，花鐘的用途是什么，并教會他們語句表達方法上的優(yōu)美需要抓住哪些，突破了本課的重難點。但不足之處也有很多，在引導的時候語言的簡短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余，可以省去，讓學生在讀中體會。在上到第二自然段我要學生自己選取一種花來討論與光照、溫度、濕度的聯(lián)系時，由于時間關(guān)系我沒有再展示和引導，這是很遺憾的地方，而且鍛煉學生說的機會不多，可以盡量放開讓學生來談來講，訓練學生的語言表達能力和想象空間。問題的主要原因還是在于平時教學工作中的經(jīng)驗不足，教前設想的不夠充分，以后要多聽其它老師的課，多吸取別人的經(jīng)驗，讓自己的課堂更加生動活潑。
花鐘課文教學反思篇六
教學中我基本是根據(jù)教學目的讓學生了解到不同的花開花的'時間是不同，以及為什么不同的花開放的時間不同等知識。
重點體會了鮮花開放的特點，會用不同的說法表示同一個意思。所以我的重點放在第一自然段。了解不同的說法展示花開的樣子和形態(tài)，并應用上比喻和擬人的修辭手法。并抓住這個句子的寫法進行訓練比如：太陽出來了，太陽＿＿＿＿＿＿出來了等題對學生進行訓練，學以自用．在最后讓學生觀看了花鐘的課件，形象直觀的讓學生看到了各種不同的花分別在哪個時間里開放的花鐘的樣子。
教學中不足的地方有很多：
１、教學中朗讀訓練不多，而且形式單一。沒有充分的指導學生的朗讀，以及讓學生在朗讀中感悟。
2、時間安排的不是很合理，第一段雖然是重點，但是還是占時過多。
3、知識點的教學不夠細致，比如比喻和擬人的手法在教學中只是過一遍，學生未能正確掌握。
今后的教學中要總結(jié)經(jīng)驗和教訓，在課前作好細致精妙的教學設計。在課堂上充分利用每分每秒的時間對學生進行教學。
花鐘課文教學反思篇七
《花鐘》是人教課標版三年級上冊第四組課文中的第一篇課文，這是一篇很美的文章，本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
在教學中，我引導學生采用多種形式進行朗讀訓練，以讀為本，讓學生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會，在讀中培養(yǎng)語感，感悟課文內(nèi)容，讓學生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情；根據(jù)三年級學生的閱讀特點，我采用了“自主、探究，發(fā)現(xiàn)”的學習方式，教給學生學習方法，體會作者的寫作手法，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，從而一步步去突破教學的重難點，但在實際的教學中，發(fā)現(xiàn)還有不足之處。
1、教師在引導語言上，可能是重點詞語不突出，過高的估計學生的學習能力和水平，造成有部分學生無法理解老師的問題，應給學生充分的學習思考時間，讓學生畫一畫,然后再讀一讀。
2、生字的教學中，過分強調(diào)了預習的作用，忽視了老師的引導和組織，對學生學法的指導上，還要加強，要繼續(xù)加強趣味性。
3、在板書設計環(huán)節(jié)，雖然能夠突出教學重點，但設計卻不夠完美，和原設計有一定的出入。
花鐘課文教學反思篇八
是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同；第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因；第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整冊教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。
本課的學習中，學生可以根據(jù)興趣愛好自由選擇，“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習，研究探討中，體驗了學的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。教學中存在的不足：個別詞語的學習還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。
花鐘課文教學反思篇九
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時刻開放及其原因。植物學家有意把不一樣時刻的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙??！但是，對于三年級的學生而言，“為什么不一樣的花開放的時刻不一樣”是難以明白的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強整合意識，落實教材要求，最后將第一課時教學重、難點定為“在明白課文資料的基礎上，領(lǐng)悟用同的說法表達同樣意思”。
反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的：
學生是領(lǐng)悟和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識。因此，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學生的發(fā)展需要。無論是初讀時認讀生字，還認識九種花，了解花兒開放的時刻，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導學生領(lǐng)悟。
學生生理、心理以及語言潛質(zhì)的發(fā)展具有階段性特征，不一樣的教學也有各自的規(guī)律，就應根據(jù)不一樣的學段學生的特點和不一樣的教學資料，采取適宜的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。在導入時，說瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學生的領(lǐng)悟興趣。在識字環(huán)節(jié)中透過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學生領(lǐng)悟的主觀能動性，領(lǐng)悟中培養(yǎng)學生的自信心。而對于鮮花開放的不一樣表達方法，這是學生明白的難點，教學時采用以讀為主線，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。
語文領(lǐng)悟應在師生平等對話的過程中進行。因此，教師要創(chuàng)設良好的自主領(lǐng)悟情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間，給學生領(lǐng)悟方法的指導，發(fā)奮使學生在40分鐘的時刻能夠汲取最多的營養(yǎng)，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標。
花鐘課文教學反思篇十
本課教學設計力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：
一是合理運用和整合語文課程資源。咱們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外領(lǐng)悟資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學生明白、體驗、感悟教學資料，尤其是課前，我要學生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時刻開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文領(lǐng)悟走向生活，另外，我在教學過程中，根據(jù)學生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。
二是突出小學語文閱讀教學的重點?！墩n標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深明白和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受、明白、積累和初步運用的潛質(zhì)，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、明白、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言潛質(zhì)，尤其讓學生領(lǐng)悟運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在明白、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構(gòu)，學習并領(lǐng)悟閱讀。
從學生的角度去看教師的教學效果，有以下幾個特點：
在本節(jié)課的40分鐘，學生對領(lǐng)悟始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標所提倡的建立“自主、合作、探究的領(lǐng)悟方式”的前提。在課堂教學中，我始終引導學生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并透過兩個句子的比較，讓學生透過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動搞笑的語言激起美的愿望。
如果說以往的教學注重的是語文知識、語文技能，那么，新課標要求咱們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節(jié)課的領(lǐng)悟過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的鐘愛之情。
國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐潛質(zhì)”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學中，不僅僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛質(zhì)的培養(yǎng)，還要注重提高學生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的潛質(zhì)。在本課教學中，學生各種不一樣形式的讀，對各種花開放的樣貌的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標的精神。
不足之處：剛剛接任的班級，對學生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學生的語文基礎比較薄弱，對字詞的教學所用的時刻較多，出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象。
花鐘課文教學反思篇十一
這次語文團隊所研修的課題是：朗讀的指導，讓我們語文教師圍繞這個研修課題設計一節(jié)課，經(jīng)過一段時間的思考和摸索，我設計了《花鐘》這節(jié)課，《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫，生動，優(yōu)美。所以，在第二課時教學中，著重讓學生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的對比表達，學生體會到同一句話的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。
這樣就激發(fā)了學生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，鼓勵學生帶著自己的想像和動作讀。我在教學設計上是花費了大量的時間，甚至連夜制作課件來輔助教學，我設計完這節(jié)課后，在同年組的三班試講了一下，結(jié)果由于三年級孩子年齡太小，理解能力還不是很強，在我設計的問題當中，學生很難理解教師的意圖，竟不知如何回答，如我問的一個問題是“牽?；ù灯鹆诵±?。”
牽?；ㄏ袷裁囱?？學生答像小喇叭，“牽?；艽敌±葐?？”學生答不能，“那把牽?；ㄔ趺戳?？”由于我的問題，提得不是很明確，所以學生完全沒有理解我的意圖，還有在指導朗讀時，由于評價語言翻來覆去就是那幾句：你讀得很好！
如何能調(diào)動學生朗讀的積極性呢？
最后，我們一致意見：朗讀中老師的評價語言要豐富，老師的范讀要起到作用，要抓住重點詞語的理解，來更好的體會句子的意境，才能更好的詮釋句子，讀出感情，朗讀的形式要多樣，學生的評讀也是必不可少的。
集體的力量是無窮的呀！我又重新設計了這部分內(nèi)容：例如：“煙草花從暮色中蘇醒”這一句，可以提示學生，‘蘇醒“是怎么醒的？是被驚醒的嗎？那我們應該怎么去讀這一句呢？學生即刻明白應讀慢一點，小聲一點，溫柔一點。又如：”下午三點，萬壽菊欣然怒放。
“這一句，第一位學生讀得很平淡，于是我這樣點評：”你讀的還不夠怒放，再大點聲就好了。愿意再試試嗎？“接下來，這位學生掌握了朗讀的技巧，贏得了同學們的掌聲。
這時，我進行了范讀，我啟發(fā)學生注意，老師讀的與自己讀的有什么不同，老師為何這樣讀。朗讀中，老師那飽含激情語言和老師無奈遺憾的表情，很快便把學生帶入了情境之中，一幅幅，一幕幕可惜遺憾的表情都掛在了孩子們的臉上，使學生們更好的理解了”曇花一現(xiàn)“的珍貴。
當然在朗讀的過程當中，激勵性的評價語言也是必不可少的：你讀的可真有滋味呀！我最欣賞你讀的這一句了，老師相信你下次一定會讀的更好！……在這充滿激勵、鼓勵、肯定的評價語言中調(diào)動學生朗讀的欲望。本課教學中我采取了多種形式的朗讀：個別讀、男女生讀、齊讀、范讀等形式。
”書讀百遍，其意自現(xiàn)“。朗讀是一種能力一種技巧，需要一定的訓練，而且需要經(jīng)常的反復訓練。除課堂教學注重朗讀外，開展豐富多彩的讀書活動。讓學生自讀、多讀，找出文中精髓，也讓學生評讀，學生之間評評，哪讀的好，哪讀的差，應該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法。
在本節(jié)課的教學中我力求積極調(diào)動學生的朗讀興趣，只有學生具有了初步的朗讀能力，才能”分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！霸谝院笤趥湔n當中我還要揚長避短，向理想的課堂邁進。
花鐘課文教學反思篇十二
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。本節(jié)課我的教學把握以下幾點：
我首先突出小學語文閱讀教學的重點。課文開始，我用課文的語句引入，請會讀的學生朗讀，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動起來。學生們很快進入狀態(tài)。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進行語言文字訓練。四讀，讀出感情。這樣整節(jié)課時時圍繞讀書做文章。讓學生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀書中解決問題。再欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的熏陶。
再者嘗試進行巧妙的學科融合，讓師生、生生在簡單的對話中，數(shù)學、常識、語文三門學科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數(shù)學方面的知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點?！边@又是用“大致”進行了說話訓練，接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內(nèi)化。實現(xiàn)一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。
課堂中我始終引導學生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的愿望。
花鐘課文教學反思篇十三
縱觀三年級整個學年的閱讀目標，就概括而言：上冊提出“讓學生借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”；下冊又明確提出“能借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”到后來的“能粗知文章大意”?？梢娊y(tǒng)編教材加強了不同冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度。《花鐘》一課是三年級下冊第四單元的首篇課文。本單元的“人文主題”旨在鼓勵學生留心觀察自然界，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去感受它的奇妙；閱讀教學的“語文要素”則提出讓學生借助關(guān)鍵語句概括一段話大意。本套教材還提出要著力加強單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進學生發(fā)展。那么《花鐘》作為本單元的第一篇課文，肩負重任，既要完成本課目標還要注意統(tǒng)領(lǐng)整個單元，為學生徐徐打開自然界的大門，讓他們在自然界的奇妙之旅中學到閱讀方法并感受到語文的的魅力。
通過以上分析，本課設計為“三線并進”。首先，三年級學生的各項思維能力正在逐漸形成，因此本課會鼓勵學生質(zhì)疑，哪怕可能會詞不達意或者有所偏頗，但是質(zhì)疑的過程便是自己主動思考的過程，這是最珍貴的“思維碰撞”。其次，概括對于三年級學生來說確實有些難度，為了攻破它，老師會通過“遇到困難——泡泡提示——學生嘗試——明確方法——準確概括”這一流程自然而然滲透概括的方法。在這樣的學習活動中老師和學生一起找方法解決困難、用方法準確概括、記方法遷移運用。最后，本課課后題要求“學生體會不同的說法表達鮮花的開放”，這是最能體現(xiàn)語文魅力的地方，語言的豐富和生動都囊括其中。而本課的課件起到了至關(guān)重要的作用，在音樂和圖片的環(huán)境渲染中，語言美、朗讀美、想象美都通過這一學習過程傳遞給學生，能讓他們真正地喜歡上語文，我想這個環(huán)節(jié)的設計功不可沒?？v觀整個學習活動學生會養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣；會通過嘗試逐漸明確概括方法；還會感受到真正的語文味道。
就本課理解詞語而言，采用鏈接的形式，當學生提出不太理解的詞語時，及時用課件出示課文中的相關(guān)語句，這樣學生細讀詞語所在句子，會發(fā)現(xiàn)聯(lián)系上下文就可以清晰地了解相關(guān)意思。而這種理解詞語的方法是三年級上冊的訓練點，這個環(huán)節(jié)引導學生真正去學方法、用方法。培養(yǎng)這種學習的好習慣尤為重要。
單就本單元的語文素養(yǎng)而言，“找關(guān)鍵語句”學生三年級上冊已經(jīng)接觸過，找到并不難，但是如何借助關(guān)鍵語句準確概括段落大意還是有些難度。因此老師上課會適時地給予幫助，課件清晰出示相關(guān)語句進行引導，鼓勵學生“第一段刪刪減減、第二段進行合并”，最后敲明亮響進行方法總結(jié)。相信學生會通過嘗試概括、小組討論等學習活動，會真正了解方法、用方法。
就本班學生而言，一方面課外閱讀落實到位，所以同學們朗讀能力和水平都比較突出，盡管課前并沒有進行預習但是課上仍然會快速準確、流利地讀通課文，感情朗讀時會把個人感受融入其中再傳遞出來感染他人。另一方面，因為平時有針對性地進行思維練習，同學們的想象能力較強，朗讀語言后在頭腦里形成的畫面豐富多彩，給課堂增色不少。
所以，本節(jié)課在多媒體的幫助下，成功地達成了各項教學目標。
花鐘課文教學反思篇十四
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段說了不一樣的花卉開放的時刻也不一樣，第二自然段說了不一樣植物開花時刻不一樣的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了搞笑的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——學習并領(lǐng)悟本課的8個生字，學習并領(lǐng)悟書寫14個生字。正確明白“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不一樣的花開放的時刻不一樣”。并利用課余時刻上網(wǎng)查找資料、運用資料，增強利用網(wǎng)絡收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙領(lǐng)悟的潛質(zhì)。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)鐘愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在明白課文資料的基礎上，領(lǐng)悟用不一樣的說法表達同樣的意思”。
回顧整個教學過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：
要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性”，本課的教學設計中，根據(jù)學生興趣及文章特點，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。領(lǐng)悟的重點放到第一自然段，設計了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點，初步感悟；（二）、比較句子，品味語言；（三）、自悟自得，積累語言；（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進，層層內(nèi)化地將學生引領(lǐng)進入“花鐘”的奇妙世界之中，領(lǐng)悟課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現(xiàn)了語文學科特點。如，進行句子比較，學生透過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動搞笑的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的明白與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言潛質(zhì)。
語文課姓“語”，有著自我的學科特點，“信息技術(shù)手段”的運用務必為學生的領(lǐng)悟服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文領(lǐng)悟。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng)設情境——“花的開放”；將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。
另外，本課教學中學生不僅僅利用課余時刻上網(wǎng)查找資料、運用資料，更重要的是透過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段，意在增強利用網(wǎng)絡收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙領(lǐng)悟的潛質(zhì)，并使學生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術(shù)的習慣。
本課的領(lǐng)悟中，學生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“說資料并仿寫”，能夠根據(jù)興趣愛好自由選取“鐘愛哪句就說哪句”；能夠在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠透過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作領(lǐng)悟，研究探討中，體驗了學的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的領(lǐng)悟空間。教學中存在的不足：個別詞語的領(lǐng)悟還不夠深入，如“舒展”一詞的明白還不到位。
花鐘課文教學反思篇十五
師：（環(huán)視教室）同學們就像剛剛綻開的花兒一樣美麗、有精神！
師：同學們，你們喜歡花嗎？
生：喜歡！
師：為什么？
生：因為花兒很美！
生：因為花兒很香！
師：是呀，花兒又香又美！說說你們喜歡什么花呀？、
生：牽牛花。
師：嗯；能用“我喜歡——”這樣的句式來說嗎？
生：我喜歡美麗的牽?；ā?BR> 生：我喜歡金黃色的菊花。
生：……。
師：老師也喜歡花，今天我把收藏的花的圖片帶來了，跟同學們一起分享一下，好嗎？
生：（很興奮地）好！
生師：你們能用自己的話贊美一下剛才看到的花兒嗎？
生：我剛才看到了睡蓮，真美呀！
生：我看到了很好看的菊花。
生：好美的花兒呀！
師：就讓我們走進《花鐘》，跟著作者一起，了解花的秘密吧！
師：請同學們打開課本，自由讀課文，借助拼音讀通、讀順課文，難讀的地方多讀幾次。
師：課后的生字會認了嗎？
生：會了。
師：這樣好了，請翻到課后認字表，同桌互想檢測一下，如果同桌讀不來或讀得不對，你就幫助他。
師：老師把課后生字組成了詞，你們會讀嗎？
師：“暮色”是什么意思，你們能根據(jù)這個句子想想嗎？
生：很暗的樣子。
師：你怎么想出來的？
生：我看到句子前面有“傍晚六點”這些字。
師：這些詞語中，哪幾個詞可以用來描寫花？
師：詞語會讀了，課文會讀嗎？
師：誰來說說讀了課文你知道了什么？
生：我知道了凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。
生：讀了課文，我知道曇花在九點左右含笑一現(xiàn)，
師：你們說的這些在課文哪一段寫到了？
生：第一段；
師：課文其它兩段告訴我們什么？
生：告訴我們植物開花的時間與溫度、溫度、光照有著密切的關(guān)系。
生：我還知道，一位植物學曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。
生：……。
師：剛才同學們都用課文中的話說了課文主要寫什么；以后大家要學著用自己的話來說，那就更好了。
師：不同時間內(nèi)分別有什么花開放呢？請同學們默讀第一段，用自己喜歡的符號標出第一段中寫到了哪些花。
師：誰來說一說，第一段寫了哪些花？
生：牽?；?、薔薇花、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。
師：讀得真認真！想看看這些花嗎？
生：（齊說）想！
師：有個小學生，也看到了這些美麗的花兒開放，他寫了一段話，老師讀給大家聽一下，
生：我覺得這段話都是“開了開了”，很羅索，沒有把花開放的樣子寫具體。
生：這段話聽起來有些煩，寫得不美。
生：課文里把每種花開放寫得很生動、很具體。
師：同一個詞用得多了，就沒有了簡潔美，而是簡單的重復了。那么，寫花開，不能都用“開了、開了”，該怎么寫呢，我們好好向作者學習學習。
師：小喇叭是小孩子玩的，牽?；ㄔ趺从行±饶兀?BR> 生：牽?；ǖ耐庑蜗裥±取?BR> 師：哦，是這樣啊。誰來讀讀這句話。
生：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±取?BR> 師：喲，這朵小喇叭吹得可真歡快！誰再來吹吹？
師：牽牛花了，作者卻不說“開了”，而是說“吹起了紫色的小喇叭”，這樣寫，把牽?；▽懙孟駛€調(diào)皮的孩子，有趣多了。
師：我知道了，要寫得生動，不能說“薔薇花開了”，那我這樣說行不行：五點左右，薔薇吹起了紅色的小喇叭。
生：不能這樣說，因為薔薇花根本不像小喇叭。
師：哦，我明白了，寫花開，要寫得生動，但不能亂寫，要根據(jù)花的特點來寫。
師：誰來讀讀這句話？
生：五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。
師：笑臉是怎樣的？笑給老師看一下。
師：你們的笑臉老師看到了，可薔薇的笑臉在哪啊？
生：那紅紅的花瓣就是它的笑臉。
師：哦，多美的笑臉?。∽髡甙阉N薇當作人來寫啦！誰再來讀讀這句話？
生：（認真地）五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。
師：一朵迷人的薔薇開放了！
生：（有聲有色地讀）五點左右，艷麗的薔薇綻開了。
師：又一朵美麗薔薇開放放了！
師：舉手的的同學一起讀。我們的教室成花園啦！
師：課文第一段還有很多像這樣描寫花的句子，你們再去讀讀，然后選一句自己最喜歡的，美美地讀一讀。
師：誰來讀讀你喜歡的句子？
師：這么美的句子，我們把它連起來讀讀。
師：對了，這段話后面為什么不用句號而用省略號？
生：還有很多花沒寫。
生：其它時間開什么花，還有很多沒有寫出來。
師：為什么不寫出來？
生：寫出來都很多很多了，寫不下了。
生：好！
師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，第一段中，有兩種花作者寫得也很簡單？
生：我發(fā)現(xiàn)了，寫午時花和夜來香時，作者寫得很簡單，就說“開了”。
師：你們能不用“開了”這個詞，把這兩種花開花的樣子說得生動一些嗎？
生：中午十二點，美麗的午時花綻開了笑臉。
師：說得很不錯呀！
生：中午十二點，艷麗的午時花綻開了迷人的笑臉，好像在跟我們打招呼。
師：多會想像呀，還把學過的詞用起來了，真棒！
生：夜來香在晚上八點睜開了眼睛，散發(fā)出一陣陣清香。
師：說得真好，老師好像聞到花香啦！
……。
師：不同的植物為什么開花的時間不同呢，我們下節(jié)課再來學習。