教案的編寫應(yīng)遵循教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教案應(yīng)該具有一定的靈活性，能夠根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。“教學(xué)設(shè)計(jì)大師”系列教案范文是對(duì)一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。
    小學(xué)語(yǔ)文小猴子下山教案設(shè)計(jì)篇一
    這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對(duì)法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題感到奇怪。她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。朗志萬(wàn)知道了，說(shuō)：我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。啟發(fā)學(xué)生懂得對(duì)別人提出的或生活中遇到的問(wèn)題，要?jiǎng)幽X筋思考、動(dòng)手做做看。
    課文可分為三部分。
    第一部分講法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)向小朋友提出一個(gè)奇怪的問(wèn)題：一只杯子裝滿了水，如果放進(jìn)一條金魚，水不會(huì)漫出來(lái)。這是為什么?兩個(gè)小朋友說(shuō)出了自己的想法。
    第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說(shuō)對(duì)。回到家在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手做做看。實(shí)驗(yàn)結(jié)果和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。
    第三部分講第二天伊琳娜去問(wèn)朗志萬(wàn)。朗志萬(wàn)說(shuō)：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。
    1．瀆課文，理解科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的這句話的意思。
    2．懂得對(duì)別人提出的或生活中遇到的問(wèn)題，要?jiǎng)幽X筋、思考、動(dòng)手做做看的道理。
    一個(gè)裝滿水的杯子、一條金魚。
    1．同學(xué)們，對(duì)別人提出的問(wèn)題或者是生活中遇到的問(wèn)題，你動(dòng)腦筋思考嗎?你動(dòng)手做了嗎?(學(xué)生說(shuō)自己的做法。)
    3．板書課題。
    1．輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
    2．畫出不理解的詞語(yǔ)，或結(jié)合上下文理解詞義。
    3．想想課文講了一件什么事。
    1．指名讀課文，糾正易讀錯(cuò)的字音。
    鱗()
    哄()
    騙()
    2．理解詞語(yǔ)。
    哄騙：用假話或手段騙人。
    漫：水過(guò)滿，向外流。
    3．說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
    (法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)向幾個(gè)小朋友提了一個(gè)奇怪的問(wèn)題。伊琳娜覺得他們都沒說(shuō)對(duì)?；氐郊依飫?dòng)手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。朗志萬(wàn)知道了，說(shuō)：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。)
    1．自讀課文第一至三自然段，說(shuō)說(shuō)法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)提了一個(gè)什么問(wèn)題?
    (一只杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)
    2．你覺得朗志萬(wàn)的問(wèn)題提得怎么樣?表現(xiàn)在哪兒?
    (問(wèn)題提得很奇怪。表現(xiàn)在如果放進(jìn)一條金魚，可不是這樣。意思是說(shuō)如果放進(jìn)一條金魚，水不會(huì)漫出來(lái)。)
    3．分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會(huì)有這樣的回答?
    (一個(gè)小朋友說(shuō)：這是因?yàn)榻痿~身上有鱗。另一個(gè)小朋友回答。)
    1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)?
    (伊琳娜覺得他們都沒說(shuō)對(duì)，但自己又想不出道理來(lái)。媽媽說(shuō)：不能光想，你動(dòng)手做做看!)
    2．伊琳娜為什么覺得他們都沒說(shuō)對(duì)?
    (金魚身上有鱗，水就不會(huì)漫出來(lái)和金魚把水喝下去了：都不合乎邏輯。)
    3．做實(shí)驗(yàn)，體會(huì)伊琳娜看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果后會(huì)怎么想?
    (實(shí)驗(yàn)結(jié)果水明明是漫出來(lái)了，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，科學(xué)家為什么這么說(shuō)?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要?jiǎng)邮肿鲎隹?
    1．默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬(wàn)的對(duì)話，體會(huì)其中的意思。
    2．體會(huì)伊琳娜話的意思。
    (1)出示句子。
    您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢?這句話的意思是什么?
    (您作為一名科學(xué)家不應(yīng)該提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友。您本來(lái)就知道放進(jìn)條金魚后，水也會(huì)漫出來(lái)，還提出這樣的問(wèn)題，哄騙我們小朋友。)
    (2)指導(dǎo)讀出生氣的語(yǔ)氣。
    采取學(xué)生自己練讀、評(píng)讀的形式完成。
    3．體會(huì)朗志萬(wàn)話的意思。
    (1)出示句子，理解意思。
    (不要不加思考地相信別人的話。對(duì)待別人說(shuō)的話或提出的問(wèn)題，不光要?jiǎng)幽X筋想一想，而且還要?jiǎng)邮肿鲆蛔觥?
    (2)指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣。
    4．分角色配合讀第六至七自然段。
    1．讀后，你從伊琳娜動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)這件事中，受到什么啟發(fā)?
    2．你贊成科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的這句話嗎?
    (組內(nèi)陳述觀點(diǎn)和理論、集體匯報(bào)。)
    ()的問(wèn)題()地微笑
    例：越想越生氣
    越
    越
    越
    越
    越
    越
    1．伊琳娜問(wèn)朗志萬(wàn)您怎么可以提這樣的問(wèn)題來(lái)哄騙我們小朋友呢
    2．安娜自言自語(yǔ)地說(shuō)小壁虎跑到哪里去了呢她正在發(fā)愁忽然聽見莎莎大叫起來(lái)媽媽床單上有一只花壁虎快來(lái)看呀。
    回到家里，伊琳娜動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。她。哎呀，不一樣，水三二。
    朗志萬(wàn)聽了，哈哈大笑。他說(shuō)：我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定( )都是對(duì)的。伊琳娜聽懂了朗志萬(wàn)的話，高興( )地笑了。
    1．在括號(hào)中寫出帶點(diǎn)詞的近義詞。
    2．乙伊琳娜聽懂了朗志萬(wàn)的話。朗志萬(wàn)的話是什么意思?
    3．你贊成科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的這句話嗎?
    說(shuō)說(shuō)你的理由。
    小學(xué)語(yǔ)文小猴子下山教案設(shè)計(jì)篇二
    1.認(rèn)識(shí)“猴、梨、將、諺、櫻”5個(gè)生字，會(huì)寫“拔、耐、杜、短、將、鴉、梨”7個(gè)字。認(rèn)識(shí)“寸字旁”。
    2.分角色朗讀，表演。弄清猴子種樹的過(guò)程，以及什么樹也沒種成的原因。
    3.教育學(xué)生做事要有自己的主見，對(duì)所認(rèn)定的目標(biāo)，就要鍥而不舍，堅(jiān)持不懈，不可半途而廢。
    小學(xué)語(yǔ)文小猴子下山教案設(shè)計(jì)篇三
    教學(xué)目標(biāo)：
    １. 學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
    ２. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
    ３. 感受夕陽(yáng)西下時(shí)的瑰麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
    教學(xué)重難點(diǎn)：識(shí)字、寫字；讀背課文。
    教具學(xué)具準(zhǔn)備：投影、生字卡、小黑板。
    主要板書布置：
    2．夕陽(yáng)真美
    作業(yè)設(shè)計(jì)：
    課內(nèi)：謄寫字詞、說(shuō)話、組詞。
    課外：讀、背課文。
    教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    第一課時(shí)
    一． 導(dǎo)入新課
    板書課題，齊讀。
    二．指導(dǎo)看圖，解釋題意
    出示投影
    １. 圖上的太陽(yáng)是什么樣兒，什么顏色的？它正朝哪里走？
    ２. 太陽(yáng)周圍的云有哪些顏色？
    ３. 太陽(yáng)下面的山是什么樣兒，什么顏色？
    由學(xué)生按以上順序觀察畫面，認(rèn)真組織語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)自身的感受。
    ５． 小結(jié)圖意。
    ６． 學(xué)習(xí)課題里的生字。
    四．初讀指導(dǎo)
    １． 自學(xué)生字詞。
    ２． 檢查自學(xué)情況。
    a. 指名讀詞語(yǔ)。
    b. 了解詞語(yǔ)掌握情況。
    c. 齊讀田字格里的生字。
    ３． 各自輕聲讀課文。
    ４． 分段指名讀。
    ５． 理清脈絡(luò)，說(shuō)說(shuō)每段的意思。
    ６． 誰(shuí)來(lái)把５個(gè)自然段分成三局部。把意思概括一下。
    五．精讀訓(xùn)練
    １． 指名讀第一段。
    ２． “日落”是什么意思？
    ３． 這一段里的“黃昏”和“日落”兩個(gè)詞的意思有什么關(guān)系。
    ４． 為什么說(shuō)“爺爺和奶奶帶著我去看日落”，而不說(shuō)“我?guī)е鵂敔敽湍棠倘タ慈章洹保?BR>    ５． 小結(jié)。
    ６． 安排作業(yè)：讀抄詞語(yǔ)。
    第二課時(shí)
    一． 聽寫詞語(yǔ)。
    二．繼續(xù)精讀課文
    第二段
    １． 指名讀。
    ２． 這一段有幾句話？第一句話說(shuō)了什么？“西斜“是什么意思？“刺眼”是什么意思？
    ３． 第二句話說(shuō)了什么？
    ４． 第三句話寫的是什么？請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)畫“連綿起伏的西山”？理解“余輝”的意思？老師在黑板上畫出來(lái)?？粗诎迳系暮?jiǎn)筆畫，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自身的感受。相機(jī)理解“壯麗”。
    ５． 小結(jié)。齊讀。
    第三段
    １． 指名讀。
    ２． 這一段有幾句話？第一句說(shuō)了什么？
    去掉“慢慢”，體會(huì)意思有什么不同。
    ３． 第二句說(shuō)了什么？為什么后面用了省略號(hào)？這里的“……臉”說(shuō)的是什么？“身邊的云”是什么意思？靠近太陽(yáng)的云染成了黃色、紅色、紫色，這景象美不美？這樣的美景是誰(shuí)造成的？有感情地朗讀。
    ４． 小結(jié)。齊讀。
    第四段
    １． 默讀。
    ２． “太陽(yáng)的臉變得更紅了”說(shuō)明了什么？
    ４． 小結(jié)。齊讀。
    齊讀二、三、四段。
    第五段
    １． 指名讀。
    ２． 爺爺臉上的“紅光”是哪里來(lái)的？爺爺說(shuō)的話說(shuō)明了他的什么心情？感情讀。
    ３． 有感情地齊讀。
    三．總結(jié)
    這篇課文用生動(dòng)、具體的語(yǔ)言，描寫了夕陽(yáng)西下時(shí)的美景。你們讀了有什么感受？
    四．練習(xí)感情朗讀。
    第三課時(shí)
    一． 檢查練習(xí)朗讀情況。
    指名三人感情讀，教師相機(jī)指導(dǎo)
    二．指導(dǎo)背誦
    １． 教師范讀，學(xué)生掩書認(rèn)真聽。
    ２． 教師指著板書內(nèi)容，逐段引背，學(xué)生分段試背。
    ３． 學(xué)生看板書內(nèi)容，練習(xí)全文背誦。
    ４． 指名試背。
    ５． 同桌交互背。
    ６． 齊背。
    三．寫字指導(dǎo)
    四．作業(yè)。
    １． 謄寫生字。
    ２． 組詞：
    皮（ ） 主（ ） 夕（ ）
    披（）往（）多（）
    ３． 在括號(hào)里填上表示顏色的詞語(yǔ)。
    （）的天空（）的云朵
    （）的太陽(yáng)
    小學(xué)語(yǔ)文小猴子下山教案設(shè)計(jì)篇四
    1．通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生知道做事要專心，不能三心二意。
    2．理解課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
    3．能有感情地朗讀課文。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，能有感情地朗讀課文。
    教學(xué)過(guò)程。
    一．引入新課。
    1．簡(jiǎn)筆畫猜課題。
    2．生讀課題回答問(wèn)題（讀懂什么？還想懂什么？）。
    二．整體感知課文。
    1．音樂起，師朗誦第一，第二自然段，接著問(wèn):小猴子扛著玉米會(huì)去哪?會(huì)干什么呢?然后用手勢(shì)提示學(xué)生讀課文。
    2．問(wèn)小猴子去了哪些地方？（師根據(jù)生的回答貼出掛圖）。
    三．學(xué)第一自然段。
    1．讀課文。
    2．品“又大又多”。
    3．品“非?！?。
    4．品“掰”字。
    5．有感情地朗讀課文。
    四．小結(jié)學(xué)法。
    剛才我們跟小猴子去玉米地的時(shí)候，我們先是通讀課文知道小猴子在玉米地里干什么？接著想象小猴子見到的玉米是怎樣的？然后模仿小猴子的動(dòng)作和表情，體會(huì)它當(dāng)時(shí)的心情；最后是有感情地朗讀課文；加深對(duì)課文的理解。（學(xué)法：通讀-想象-模仿-朗讀）。
    五．自學(xué)。
    請(qǐng)同學(xué)們用剛才總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法跟小猴子繼續(xù)往前走，自由組成學(xué)習(xí)小組自學(xué)余下的課文。自學(xué)完后可以用表演的形式，朗讀的形式或講故事的形式來(lái)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
    六．悟課文寓意。
    小猴子這次下山一無(wú)所獲，空著手回家啦！你知道它為什么只能空著手回家嗎？
    七．鞏固。
    學(xué)生根據(jù)這一課的內(nèi)容演課本劇。
    八．拓展思維。
    1．如果小猴子第二次下山它會(huì)去哪，會(huì)怎樣做？（同桌討論，再指名說(shuō)）。
    2．請(qǐng)大家把小猴子第二次下山發(fā)生的事編成一個(gè)小故事寫下來(lái)。
    3．指名讀自己寫的小故事。
    九．小結(jié)下課。
    小學(xué)語(yǔ)文小猴子下山教案設(shè)計(jì)篇五
    今天我讀了《小猴子下山》這個(gè)故事。這個(gè)故事中講到了小猴子下山時(shí)，撿了桃子扔了玉米，摘了西瓜扔了桃子，又看見了小兔子，就扔了西瓜去追兔子。結(jié)果小兔子跑了，小猴子只好空著手回家了。
    從這個(gè)故事中我懂了，做事不能象小猴子一樣，一件事沒做好，就去做另一件事，結(jié)果一件事也沒做好。做事不專心，害處可不淺啊!
    小學(xué)語(yǔ)文小猴子下山教案設(shè)計(jì)篇六
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字、詞。
    2、能熟練朗讀課文、理解句子。
    3、懂得做事情要有恒心、有始有終、而不應(yīng)這山望著那山高。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    能讀、寫，并在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用8個(gè)生字、詞。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    能概括小猴子為什么一無(wú)所獲。
    課時(shí)安排：
    2課時(shí)。
    第1課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能使學(xué)生會(huì)讀、寫生字、詞。
    2、能朗讀課文。
    任務(wù)分析：
    1、學(xué)生的起點(diǎn)能力：在原有知識(shí)方面，學(xué)生已掌握了閱讀該課文的一些基本的字、詞。在技能方面，學(xué)生已學(xué)過(guò)《小貓釣魚》等一些故事性較強(qiáng)的課文，形成閱讀這類文章的模糊概念。
    2、教學(xué)任務(wù)分析：該節(jié)課都為陳述性知識(shí)的教學(xué)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、知識(shí)的新授階段。
    1、呈現(xiàn)新教學(xué)內(nèi)容。
    （2）老師講述“小猴子下山”的故事，使學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)大致概念。
    2、生字教學(xué)。
    （1）呈現(xiàn)文中的生字、詞。
    （2）一個(gè)學(xué)生拼讀生字，老師在旁糾正錯(cuò)誤；指出注意翹舌音、前鼻音和后鼻音.老師范讀，全體學(xué)生跟讀。擦掉拼音后再認(rèn)讀。
    （3）教寫生字。
    學(xué)生先書空8個(gè)生字、詞。請(qǐng)兩位學(xué)生板書。老師糾正錯(cuò)誤之處。
    提供記憶策略。
    結(jié)：由“糹”、“士”“口”組成，注意是“士”而不是“土”
    往：“住”字再加“丿”
    常：底下是“巾”字。
    跳：與腳有關(guān)，所以是“足”字旁。
    （4）運(yùn)用生字、詞。
    非常：提問(wèn)：非常是什么意思？（參考答案：十分、很、極）。
    用“非?！边@個(gè)詞造句。老師提示：老師獎(jiǎng)給我一面紅旗，我高興。
    學(xué)生自己造句。
    扛：請(qǐng)學(xué)生表演扛東西的姿勢(shì)。然后造句。
    二、鞏固與檢測(cè)。
    1、根據(jù)課后習(xí)題第二題，比較區(qū)別形近字。
    先請(qǐng)學(xué)生讀這些字，然后給3分鐘時(shí)間答題，請(qǐng)學(xué)生回答，并及時(shí)反饋。
    2、根據(jù)課后習(xí)題三，區(qū)分不同動(dòng)詞的意義，并會(huì)在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情景下運(yùn)用。
    讀“抱”“扔”“摘”“扛”；
    學(xué)生表演這四個(gè)動(dòng)作（有錯(cuò)誤之處及時(shí)糾正）。
    學(xué)生做習(xí)題，校對(duì)。
    3、作業(yè)。
    抄寫生字，熟讀課文，完成課后習(xí)題四。
    第2課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能流暢朗讀課文。
    2、能回答小猴子為什么一無(wú)所獲。
    3、能看圖復(fù)述“小猴子下山”的故事。
    任務(wù)分析：
    1、在原有知識(shí)方面，經(jīng)過(guò)上一次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了閱讀該文的重要字、詞。學(xué)生已經(jīng)能通讀全文。
    2、教學(xué)任務(wù)類型：關(guān)于處事態(tài)度的教學(xué)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、復(fù)習(xí)與這堂課有關(guān)的原因知識(shí)。
    1、全體學(xué)生朗讀字詞。
    2、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀整篇文章。
    3、提問(wèn)習(xí)題四。
    二、開始新授課教學(xué)。
    （聽了某同學(xué)的朗讀之后，大家想知道小猴子為什么只好空手回家去嗎？今天我們就來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。首先大家討論一下。）。
    1、提問(wèn)：大家看了第二自然段之后，發(fā)現(xiàn)小猴子摘了什么？（參考答案：玉米）。
    提問(wèn)：那么第三自然段，它又摘了什么？（參考答案：桃子）。
    提問(wèn)：它的玉米呢？（參考答案：扔了）。
    提問(wèn)：第四自然段，小猴子又怎么做了？（參考答案：看到了西瓜，就摘了西瓜，扔了桃子）。
    提問(wèn)：那么第五自然段呢？（參考答案：扔了西瓜去追小兔子了）。
    問(wèn)：結(jié)果呢？（參考答案：沒追到，所以什么也沒有了）。
    問(wèn)：小猴子這樣做好不好？（參：不好）。
    問(wèn)：為什么？大家討論一下。請(qǐng)幾位學(xué)生回答。
    綜合那么多的同學(xué)的意見，我們覺得做事情要有恒心，有始有終，不能三心二意；不應(yīng)該像小猴子一樣。
    2、呈現(xiàn)“小猴子下山”的掛圖，請(qǐng)幾位用學(xué)看著掛圖講一講小猴子下山的故事。
    3、作業(yè)。
    小學(xué)語(yǔ)文小猴子下山教案設(shè)計(jì)篇七
    上“六個(gè)一”的公開課，其實(shí)我有三種復(fù)雜的心情：盼、怕、惑。盼的是早點(diǎn)上課，給自己的三年教學(xué)一個(gè)交代；怕的是上不好課，辜負(fù)了三年的苦苦等待。我的教師生涯的前奏就是從三年前的“六個(gè)一”開始的，聽的第一堂課時(shí)陶佳姐的《和時(shí)間賽跑》，“時(shí)間過(guò)去了，就再也回不來(lái)了?！蹦菚r(shí)那地那聲至今令我難忘。然而對(duì)照三年后今天的我，我的課實(shí)在是為之汗顏。
    我所執(zhí)教的《猴子種樹》是語(yǔ)文s版二年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課，這是一篇閱讀課，我所展示的是第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。教參中的教學(xué)目標(biāo)是這樣描述的：認(rèn)識(shí)11個(gè)生字、會(huì)寫8個(gè)字及“將來(lái)”“梨樹”“烏鴉”“拔掉”四個(gè)詞語(yǔ)；分角色朗讀，弄清猴子種樹的過(guò)程以及什么樹也沒種成的原因；學(xué)會(huì)做事有主見，對(duì)所認(rèn)定的目標(biāo)堅(jiān)持不懈。
    一、詞串導(dǎo)入，交給學(xué)生識(shí)字方法。
    小學(xué)語(yǔ)文是打基礎(chǔ)的階段，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字又是教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)合本課的詞語(yǔ)特點(diǎn)，我將導(dǎo)入設(shè)為復(fù)習(xí)詞串方式。先讓學(xué)生讀出“梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹”四個(gè)詞語(yǔ)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納出“果樹”這一概念，并按照此種方式復(fù)習(xí)了農(nóng)諺和鳥類兩組詞語(yǔ)。這一既復(fù)習(xí)了課文中的生字又在識(shí)認(rèn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，讓學(xué)生有了“類”的概念，不單單是交給學(xué)生詞語(yǔ)，而是教會(huì)學(xué)生分類識(shí)字的方式，這一學(xué)生再遇到類似的情況可以活用分類這一記憶方法。而且分類有助于便于記憶。接著，我又讓學(xué)生橫著讀詞語(yǔ)，提示學(xué)生每一行都敘述了猴子種樹過(guò)程中的一個(gè)小故事，對(duì)于這篇結(jié)構(gòu)重復(fù)相似的課文來(lái)說(shuō)，有助于學(xué)生理解記憶，梳理課文內(nèi)容。
    遺憾：但是由于課前準(zhǔn)備不夠充分，ppt沒有成功地放映出來(lái)，所以導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)由教師板書完成，板書雜亂，毫無(wú)美感嗎，耽誤了時(shí)間，影響了后邊的教學(xué)節(jié)奏，也使得學(xué)生和老師慌亂，影響了上課情緒和課堂效果。這使我深刻地明白充分的準(zhǔn)備是多么重要，以后一定要凡是小心、細(xì)心，多試幾次。
    二、朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧。
    新課標(biāo)指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?！睆?zhí)锶粝壬J(rèn)為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”但是現(xiàn)在課堂上很多學(xué)生的讀“只有腔調(diào)，沒有情調(diào)；只有聲調(diào)，沒有語(yǔ)調(diào)?！逼鋵?shí)，我的朗讀教得也不是很好，但是此次課堂上我一直在努力嘗試，教學(xué)學(xué)生朗讀，不是教會(huì)學(xué)生朗讀這篇課文，而是教學(xué)學(xué)生能從這篇課文中學(xué)到的朗讀方法。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，因此，本課的教學(xué)目標(biāo)就定為“學(xué)會(huì)童話的部分朗讀技巧”，學(xué)會(huì)繪聲繪色地講童話故事。
    1、讓學(xué)生喜歡自己的聲音，敢于表現(xiàn)自己的聲音。學(xué)生們很多時(shí)候讀不出來(lái)，是因?yàn)樗麄兡懶?，不自信，但是在我課堂上我鼓勵(lì)孩子大膽地讀，讓他們先從喜歡自己的聲音開始，這是朗讀好的重要前提。
    2、給學(xué)生簡(jiǎn)單的方法。其實(shí)，如果從理論上嚴(yán)格定義的話，朗讀技巧分很多種，但是這些對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于生硬，大音稀聲，大道至簡(jiǎn)，我總結(jié)了2個(gè)小的朗讀技巧教給孩子：朗讀要有變化；童話中的語(yǔ)言可以適當(dāng)夸張。學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)讀的時(shí)候，通常會(huì)用上“有感情”這個(gè)詞語(yǔ)，我們老師也經(jīng)常會(huì)這樣說(shuō)，但是我要是學(xué)生我就會(huì)想：什么是有感情？這一告訴學(xué)生比較“虛”，教學(xué)需要實(shí)實(shí)在在。其實(shí)，從朗讀技巧說(shuō)，就是聲音又高低、快慢，停頓長(zhǎng)短的變化，所有的感情都包含在了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化中了。這樣告訴學(xué)生，簡(jiǎn)單易懂，操作上就更有了方向感。要想會(huì)講故事，首先得想想喜歡聽什么樣的故事。我們?cè)诼犘υ挼臅r(shí)候，同樣一個(gè)笑話，有的人講完就笑，有的人講完就不是很好笑，這就是語(yǔ)言的表現(xiàn)力，就是講故事的吸引力。這是一篇童話故事，都是動(dòng)物虛擬人物，所以在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用適度的“夸張”，這樣可以使學(xué)生更勇敢，也可以使語(yǔ)言更富有表現(xiàn)力。
    3、遺憾：過(guò)于重視朗讀技巧，與文本關(guān)系不緊密。本節(jié)課應(yīng)該是“以讀代講”，但是我過(guò)于強(qiáng)調(diào)了朗讀的技巧，忽視了文本本身，使得最后課文對(duì)學(xué)生的教育意義不大，也使得課堂的環(huán)節(jié)進(jìn)行有些生硬，應(yīng)以猴子種樹為主線索展開課文，再指導(dǎo)朗讀。但就是如此關(guān)注朗讀，學(xué)生最后的分角色朗讀效果也不是很好，課后，我有了這樣的思考：分角色朗讀不是簡(jiǎn)單的輪讀。分角色朗讀是分角色朗讀是朗讀的一種形式，分配不同的人朗讀不同的文本角色不是有效的分角色朗讀訓(xùn)練。分角色朗讀應(yīng)在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)落在體會(huì)角色的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，挖掘角色的個(gè)性上。從而進(jìn)一步理解課文。
    三、師生平等，共創(chuàng)活躍課堂。
    我特別向往自由、開放、充滿歡樂的課堂。尤其是小學(xué)階段的課堂，更應(yīng)該是“活起來(lái)”“動(dòng)起來(lái)”，活潑是小學(xué)課堂的特質(zhì)。而這一特質(zhì)恰恰為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了沃土。只有在一種平等、民主、自由的氛圍中學(xué)生的思維才不受約束，腦筋轉(zhuǎn)得快，知識(shí)接受得也快。就本次課而言，我班學(xué)生還不夠活躍，可能是受我的緊張情緒的影響，和平時(shí)的課堂有一定差距。難能可貴的是，課堂上有兩名同學(xué)發(fā)問(wèn)，這就是課堂活躍氛圍的有效見證。
    遺憾：由于我本身的教學(xué)智慧不夠，沒有很好的抓住這次的生成，不但沒有為學(xué)生解答好問(wèn)題，還打壓了學(xué)生的求問(wèn)之心，是我現(xiàn)在想來(lái)非常后悔的一件事。我想起周校長(zhǎng)說(shuō)的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題走出課堂，這才是一堂好課。今后，我在課堂上一定多多鼓勵(lì)學(xué)生的合理發(fā)問(wèn)。針對(duì)本次課，學(xué)生的發(fā)問(wèn)，我也反思了，面對(duì)這樣的情況，其實(shí)滿可以交給學(xué)生一種自己解決問(wèn)題的方法就是“回讀”。再把有疑問(wèn)的地方讀一讀，品一品，一定就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，這樣既解決了疑問(wèn)，又教會(huì)了學(xué)生方法。
    四、講故事結(jié)尾，這是終生的作業(yè)。
    直到此刻，在我寫完教學(xué)反思的時(shí)候，我心中的疑惑才有些許解開：小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，名“語(yǔ)”。小就是要有小孩特點(diǎn)。語(yǔ)就是要上出語(yǔ)文味。希望從《猴子種樹》這節(jié)課開始，讓我也能夠在學(xué)生的心中種下一顆名叫“小學(xué)語(yǔ)文”的種子，擦亮學(xué)生的精神世界吧！
    1.教學(xué)質(zhì)量評(píng)語(yǔ)。
    2.對(duì)教學(xué)反思的導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)。
    3.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)語(yǔ)。
    4.對(duì)老師教學(xué)的評(píng)語(yǔ)。
    5.教學(xué)的工作評(píng)語(yǔ)。
    6.職稱教師教學(xué)能力評(píng)語(yǔ)。
    7.語(yǔ)文教師教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)語(yǔ)。
    8.小學(xué)教師教學(xué)聽課的評(píng)語(yǔ)。
    9.指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐評(píng)語(yǔ)。
    10.美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)。
    小學(xué)語(yǔ)文小猴子下山教案設(shè)計(jì)篇八
    通過(guò)本課文的教學(xué)讓學(xué)生做到：
    （1）學(xué)會(huì)8個(gè)生字、詞。
    （2）能熟練朗讀課文、理解句子。
    （3）懂得做事情要有恒心、有始有終、而不應(yīng)這山望著那山高。
    重點(diǎn)：能讀、寫，并在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用8個(gè)生字、詞。
    難點(diǎn)：能概括小猴子為什么一無(wú)所獲。
    課時(shí)安排：2課時(shí)
    通過(guò)本節(jié)課教學(xué)學(xué)生做到：
    （1）能使學(xué)生會(huì)讀、寫生字、詞。
    （2）能朗讀課文
    1、學(xué)生的起點(diǎn)能力：在原有知識(shí)方面，學(xué)生已掌握了閱讀該課文的一些基本的.字、詞。在技能方面，學(xué)生已學(xué)過(guò)《小貓釣魚》等一些故事性較強(qiáng)的課文，形成閱讀這類文章的模糊概念。
    2、教學(xué)任務(wù)分析：該節(jié)課都為陳述性知識(shí)的教學(xué)。
    （一）知識(shí)的新授階段
    1、呈現(xiàn)新教學(xué)內(nèi)容
    （1）呈現(xiàn)課文題目小猴子下山
    （2）老師講述小猴子下山的故事，使學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)大致概念。
    2、生字教學(xué)
    （1）呈現(xiàn)文中的生字、詞
    （2）一個(gè)學(xué)生拼讀生字，老師在旁糾正錯(cuò)誤；指出注意翹舌音、前鼻音和后鼻音.老師范讀，全體學(xué)生跟讀。擦掉拼音后再認(rèn)讀。
    （3）教寫生字
    學(xué)生先書空8個(gè)生字、詞。請(qǐng)兩位學(xué)生板書。老師糾正錯(cuò)誤之處。
    提供記憶策略：
    結(jié)：由糹、士口組成，注意是士而不是土
    往：住字再加丿
    常：底下是巾字
    跳：與腳有關(guān)，所以是足字旁。
    （4）運(yùn)用生字、詞
    非常：提問(wèn)：非常是什么意思？（參考答案：十分、很、極）
    用非常這個(gè)詞造句。老師提示：老師獎(jiǎng)給我一面紅旗，我（）高興。
    學(xué)生自己造句。
    扛：請(qǐng)學(xué)生表演扛東西的姿勢(shì)。然后造句。
    （二）鞏固與檢測(cè)
    1、根據(jù)課后習(xí)題第二題，比較區(qū)別形近字。
    先請(qǐng)學(xué)生讀這些字，然后給3分鐘時(shí)間答題，請(qǐng)學(xué)生回答，并及時(shí)反饋。
    2、根據(jù)課后習(xí)題三，區(qū)分不同動(dòng)詞的意義，并會(huì)在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情景下運(yùn)用。
    讀抱扔摘扛；
    學(xué)生表演這四個(gè)動(dòng)作（有錯(cuò)誤之處及時(shí)糾正）
    學(xué)生做習(xí)題，校對(duì)。
    作業(yè)
    抄寫生字，熟讀課文，完成課后習(xí)題四。
    第2課時(shí)
    教學(xué)目標(biāo)
    通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生做到：
    （1）能流暢朗讀課文。
    （2）能回答小猴子為什么一無(wú)所獲。
    （3）能看圖復(fù)述小猴子下山的故事。
    任務(wù)分析
    （1）在原有知識(shí)方面，經(jīng)過(guò)上一次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了閱讀該文的重要字、詞。學(xué)生已經(jīng)能通讀全文。
    （2）教學(xué)任務(wù)類型：關(guān)于處事態(tài)度的教學(xué)。
    教學(xué)過(guò)程
    （一）復(fù)習(xí)與這堂課有關(guān)的原因知識(shí)
    1、全體學(xué)生朗讀字詞。
    2、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀整篇文章。
    3、提問(wèn)習(xí)題四。
    （二）開始新授課教學(xué)
    （聽了某同學(xué)的朗讀之后，大家想知道小猴子為什么只好空手回家去嗎？今天我們就來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。首先大家討論一下。）
    1、提問(wèn)：大家看了第二自然段之后，發(fā)現(xiàn)小猴子摘了什么？（參考答案：玉米）
    提問(wèn)：那么第三自然段，它又摘了什么？（參考答案：桃子）
    提問(wèn)：它的玉米呢？（參考答案：扔了）
    提問(wèn)：第四自然段，小猴子又怎么做了？（參考答案：看到了西瓜，就摘了西瓜，扔了桃子）
    提問(wèn)：那么第五自然段呢？（參考答案：扔了西瓜去追小兔子了）
    問(wèn)：結(jié)果呢？（參考答案：沒追到，所以什么也沒有了）
    問(wèn)：小猴子這樣做好不好？（參：不好）
    問(wèn)：為什么？大家討論一下。請(qǐng)幾位學(xué)生回答。
    綜合那么多的同學(xué)的意見，我們覺得做事情要有恒心，有始有終，不能三心二意；不應(yīng)該像小猴子一樣。
    2、呈現(xiàn)小猴子下山的掛圖，請(qǐng)幾位用學(xué)看著掛圖講一講小猴子下山的故事。
    小學(xué)語(yǔ)文小猴子下山教案設(shè)計(jì)篇九
    1.認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字。
    2.反復(fù)誦讀課文，想象瀑布動(dòng)人心魄的場(chǎng)面，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情。
    3.了解黃河的胸懷、精神和氣概，弘揚(yáng)中華民族的偉大精神。
    同學(xué)們，我們都知道黃河被稱為中華民族的母親河，而壺口瀑布又是萬(wàn)里黃河最壯觀的景象。黃河在這里以雷霆萬(wàn)鈞之勢(shì)，奔騰而來(lái)，咆哮而去。你們想不想了解那動(dòng)人心魄的壯觀場(chǎng)面。那我們就隨著文中的作者到壺口去看一看吧!
    1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀正確，讀通順。
    2.讀書交流。
    (l)請(qǐng)學(xué)生選讀感興趣的段落。
    (2)提出自己不懂的問(wèn)題，在小組內(nèi)與同學(xué)討論、交流。
    談讀書感受：讀了這篇課文，你有什么感受?你的感受是通過(guò)課文中的哪些詞句得到的?請(qǐng)?jiān)僮x讀課文。
    根據(jù)學(xué)情隨機(jī)反饋
    l.通過(guò)研讀，感受壺口瀑布那驚天動(dòng)地的磅礴氣勢(shì)。
    (1)結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句談理解，講感受。
    (2)點(diǎn)擊教學(xué)軟件，通過(guò)電視屏幕放映壺口瀑布奔騰咆哮的壯觀景象，使學(xué)生目睹那驚心動(dòng)魄的壯觀場(chǎng)面，耳聞?wù)鸲@的轟鳴聲。
    (3)指導(dǎo)感情朗讀，邊讀邊想象那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
    2.通過(guò)研讀，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情。
    (1)理解六、七自然段中的重點(diǎn)語(yǔ)句。
    (2)教師介紹材料，幫助學(xué)生體會(huì)課文所蘊(yùn)含的感情。
    在1938年9月，正當(dāng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)極其艱苦、中華民族面臨危亡的時(shí)候，著名詩(shī)人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊(duì)來(lái)到壺口，他的心驟然被奔瀉的瀑布所征服，滔滔的黃河水在詩(shī)人心中掀起了萬(wàn)丈狂瀾，就在這里，他寫下了不朽的詩(shī)篇《黃河頌》?；氐窖影玻呛檫@首詩(shī)譜了曲，杰出的《黃河大合唱》就此誕生了。這首表現(xiàn)了強(qiáng)烈的民族精神的組歌，曾響徹大河上下，它不斷地鼓舞著中華兒女為祖國(guó)的尊嚴(yán)而浴血奮斗。
    (3)播放歌曲《黃河大合唱》，從而加深對(duì)課文的理解。
    (4)教師引導(dǎo)：“風(fēng)在吼，馬在嘯，黃河在咆哮”這雄壯的歌聲唱出了黃河的風(fēng)采，更唱出了中華民族戰(zhàn)無(wú)不勝，奮發(fā)圖強(qiáng)的英雄氣概。
    (5)說(shuō)說(shuō)課文為什么不以“壺口瀑布”為題，而以“黃河魂”為題?
    (6)有感情地朗讀六、七自然段。
    l.教師：黃河水和黃河精神哺育了中華民族。黃河精神以其巨大的凝聚力和創(chuàng)造力，帶領(lǐng)中華民族像長(zhǎng)流不息的滔滔黃河，奔向美好的未來(lái)。
    2.學(xué)了本課，你有何感受，寫下來(lái)，就是一篇讀后感。
    1.展示交流你所收集到的有關(guān)黃河的資料。
    2.積累本課的四字詞語(yǔ)
    小學(xué)語(yǔ)文小猴子下山教案設(shè)計(jì)篇十
    師：同學(xué)們，這只小猴子下山后看見了許多可愛的東西。它扔了這個(gè)抓那個(gè)，結(jié)果什么也沒得到，一件事也沒做好。
    現(xiàn)在大家想一想，你們平時(shí)做事情時(shí)，有沒有像小猴子一樣的做法呢?
    (小學(xué)生一下子活躍起來(lái)，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來(lái)了。)。
    生：我預(yù)習(xí)生字時(shí)，拿字典查字，有時(shí)第一個(gè)字沒查出，就去查第二個(gè)字，第二個(gè)字沒記住，又急著學(xué)第三個(gè)字，結(jié)果沒有預(yù)習(xí)好。
    生：我打掃衛(wèi)生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶著擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結(jié)果人家把教室打掃干凈了，自己一件事也沒做好。
    師：同學(xué)們聯(lián)系小猴子的做法，檢查自己，這很好。今后我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個(gè)去抓那個(gè)，結(jié)果什么也沒做好。我們不論作什么事情，都要有始有終，認(rèn)認(rèn)真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲。
    小學(xué)語(yǔ)文小猴子下山教案設(shè)計(jì)篇十一
    （1）學(xué)會(huì)8個(gè)生字、詞。?。
    （2）能熟練朗讀課文、理解句子。?。
    （3）懂得做事情要有恒心、有始有終、而不應(yīng)這山望著那山高。?。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)?。
    重點(diǎn)：能讀、寫，并在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用8個(gè)生字、詞。?。
    難點(diǎn)：能概括小猴子為什么一無(wú)所獲。?。
    課時(shí)安排：2課時(shí)?。
    第1課時(shí)?。
    通過(guò)本節(jié)課教學(xué)學(xué)生做到：?。
    （1）能使學(xué)生會(huì)讀、寫生字、詞。?。
    （2）能朗讀課文?。
    任務(wù)分析?。
    2、教學(xué)任務(wù)分析：該節(jié)課都為陳述性知識(shí)的教學(xué)。?。
    教學(xué)過(guò)程?。
    （一）知識(shí)的新授階段?。
    1、呈現(xiàn)新教學(xué)內(nèi)容?。
    （2）老師講述“小猴子下山”的故事，使學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)大致概念。?。
    2、生字教學(xué)?。
    （1）呈現(xiàn)文中的生字、詞?。
    （3）教寫生字?。
    學(xué)生先書空8個(gè)生字、詞。請(qǐng)兩位學(xué)生板書。老師糾正錯(cuò)誤之處。?。
    提供記憶策略：?。
    結(jié)：由“糹”、“士”“口”組成，注意是“士”而不是“土”?。
    往：“住”字再加“丿”?。
    常：底下是“巾”字?。
    跳：與腳有關(guān)，所以是“足”字旁。?。
    （4）運(yùn)用生字、詞?。
    非常：提問(wèn)：非常是什么意思？（參考答案：十分、很、極）?。
    用“非常”這個(gè)詞造句。老師提示：老師獎(jiǎng)給我一面紅旗，我（?）高興。?。
    學(xué)生自己造句。?。
    扛：請(qǐng)學(xué)生表演扛東西的姿勢(shì)。然后造句。?。
    （二）鞏固與檢測(cè)?。
    1、根據(jù)課后習(xí)題第二題，比較區(qū)別形近字。?。
    先請(qǐng)學(xué)生讀這些字，然后給3分鐘時(shí)間答題，請(qǐng)學(xué)生回答，并及時(shí)反饋。?。
    2、根據(jù)課后習(xí)題三，區(qū)分不同動(dòng)詞的意義，并會(huì)在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情景下運(yùn)用。?。
    讀“抱”“扔”“摘”“扛”；?。
    學(xué)生表演這四個(gè)動(dòng)作（有錯(cuò)誤之處及時(shí)糾正）?。
    學(xué)生做習(xí)題，校對(duì)。?。
    作業(yè)?。
    抄寫生字，熟讀課文，完成課后習(xí)題四。?。
    第2課時(shí)?。
    通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生做到：?。
    （1）能流暢朗讀課文。?。
    （2）能回答小猴子為什么一無(wú)所獲。?。
    （3）能看圖復(fù)述“小猴子下山”的故事。?。
    任務(wù)分析?。
    （2）教學(xué)任務(wù)類型：關(guān)于處事態(tài)度的教學(xué)。?。
    教學(xué)過(guò)程?。
    （一）復(fù)習(xí)與這堂課有關(guān)的原因知識(shí)?。
    1、全體學(xué)生朗讀字詞。?。
    2、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀整篇文章。?。
    3、提問(wèn)習(xí)題四。?。
    （二）開始新授課教學(xué)?。
    1、提問(wèn)：大家看了第二自然段之后，發(fā)現(xiàn)小猴子摘了什么？（參考答案：玉米）?。
    提問(wèn)：那么第三自然段，它又摘了什么？（參考答案：桃子）?。
    提問(wèn)：它的玉米呢？（參考答案：扔了）?。
    ---------------------------。
    提問(wèn)：那么第五自然段呢？（參考答案：扔了西瓜去追小兔子了）?。
    問(wèn)：結(jié)果呢？（參考答案：沒追到，所以什么也沒有了）?。
    問(wèn)：小猴子這樣做好不好？（參：不好）?。
    問(wèn)：為什么？大家討論一下。請(qǐng)幾位學(xué)生回答。?。
    小學(xué)語(yǔ)文小猴子下山教案設(shè)計(jì)篇十二
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1、復(fù)習(xí)鞏固認(rèn)生字詞，在教學(xué)中通過(guò)做動(dòng)作的方式讓學(xué)生理解本課的動(dòng)詞，并讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解運(yùn)用又（）又（）形式的詞語(yǔ)并進(jìn)行拓展。
    2、通過(guò)個(gè)別生讀、男女賽讀、齊讀的方式讓學(xué)生能正確、流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
    3、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得無(wú)論做什么事情都要有明確的目標(biāo)，要專一，有始有終。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    1、復(fù)習(xí)鞏固認(rèn)生字詞，在教學(xué)中通過(guò)做動(dòng)作的方式讓學(xué)生理解本課的動(dòng)詞，并讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解運(yùn)用又（）又（）形式的詞語(yǔ)并進(jìn)行拓展。
    2、通過(guò)個(gè)別生讀、男女賽讀、齊讀的方式讓學(xué)生能正確、流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得無(wú)論做什么事情都要有明確的目標(biāo)，要專一，有始有終。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    多媒體課件、動(dòng)物圖片、生字詞卡片。
    【教學(xué)方法】。
    講授法、合作探究法、情景表演法。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    1、課前游戲互動(dòng)：
    2、導(dǎo)入：
    看，（師拿出事先準(zhǔn)備好的猴子圖片）有一只小動(dòng)物也來(lái)到了我們的課堂上，它也想和小朋友們一起學(xué)習(xí)呢，大家歡迎嗎？（生：歡迎）今天我們就和小猴子一起來(lái)學(xué)習(xí)《小猴子下山》。
    板書課題：《小猴子下山》。（注意：“猴”左右結(jié)構(gòu)“犭”旁）。
    齊讀課題。
    3、復(fù)習(xí)字詞：
    （1）這只勤學(xué)的小猴子還給我們帶來(lái)了很多的詞語(yǔ)寶寶呢，大家一起來(lái)看看還認(rèn)識(shí)嗎？
    （2）自讀課文，說(shuō)一說(shuō)：小猴子下山都經(jīng)過(guò)了哪些地方？
    貼圖片：“玉米地”、“桃樹下”“瓜地里”、“樹林里”
    （3）哇……你看，這只可愛的小猴子經(jīng)過(guò)了這么多的地方啊！誰(shuí)能用小猴子先來(lái)到哪里，再來(lái)到哪里，接著來(lái)到哪里，最后來(lái)到哪里說(shuō)一說(shuō)。
    4、學(xué)習(xí)課文。
    （1）過(guò)渡語(yǔ)：小猴子一路來(lái)到了這么多地方，那它都看到了什么，做了什么呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《小猴子下山》。
    （2）學(xué)習(xí)第一自然段。
    指名讀第一自然段，生評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)后再齊讀。
    其他生思考問(wèn)題：
    小猴子來(lái)到了哪里？（用“———”劃出來(lái)）。
    看到了什么？（用“﹏﹏﹏”劃出來(lái)）。
    心情怎么樣？
    又是怎么做的呢？（用圓圈圈出表示動(dòng)作的詞）。
    指生回答：
    理解“又大又多”不僅僅玉米的個(gè)頭大，而且這樣大的玉米到處都是，非常多。
    談話：如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么樣的心情？（高興）理解“非常高興”（特別高興），你能不能帶著這種特別高興的心情讀一讀。
    讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小猴子為什么有“掰”“扛”這樣的動(dòng)作，（在具體的語(yǔ)境中理解這兩個(gè)動(dòng)詞）進(jìn)一步理解玉米大的意思。指導(dǎo)學(xué)生讀好第一段。
    （3）學(xué)習(xí)第二、三、四自然段。
    采用小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓生根據(jù)以下四個(gè)問(wèn)題合作學(xué)習(xí)二、三、四段。
    小猴子來(lái)到了哪里？（用“———”劃出來(lái)）。
    看到了什么？（用“﹏﹏﹏”劃出來(lái)）。
    心情怎么樣？
    又是怎么做的呢？（用圓圈圈出表示動(dòng)作的詞）。
    （4）引導(dǎo)生各種形式朗讀：
    引導(dǎo)學(xué)生感受小猴子看見了桃子就喜歡桃子，扔了玉米；看見西瓜，扔了桃子；看見小兔子，就扔了西瓜。結(jié)合圖畫，體會(huì)當(dāng)時(shí)小猴子的心情。（讀出小猴子的心情）。
    （5）積累“又（）又（）”形式的詞語(yǔ)。
    （6）小猴子為什么最后空著手回家去呢？
    抓住“只好”一詞，引導(dǎo)學(xué)生感受小猴子什么也沒得到的原因。（結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練）。
    （7）整體回歸。
    借助插圖，復(fù)述課文（讓孩子帶著頭飾體會(huì)著小猴子的動(dòng)作、神態(tài)演一演也可以）。
    5、拓展閱讀。
    6、課堂小結(jié)。
    7、課外作業(yè)或?qū)嵺`活動(dòng)。
    小學(xué)語(yǔ)文小猴子下山教案設(shè)計(jì)篇十三
    知識(shí)與技能：用感情去體味文字，從文字中獲得情感的升華。
    過(guò)程與方法：體會(huì)言之有序的敘事方法。
    情感與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)斑羚沉著冷靜、勇于犧牲的精神。
    本文故事情節(jié)不難理解，故此以“情”貫穿全文，故事導(dǎo)入
    ，創(chuàng)設(shè)一種吸引學(xué)生的氛圍。最后討論主題及感受，升華感情。中間環(huán)節(jié)熟悉賞析課文，步步深入，為后文的陳情作鋪墊。先讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，復(fù)述或概括課文內(nèi)容，然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論探究品讀課文，再質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見解，充分體現(xiàn)課堂的民主和平等，發(fā)揮其主體地位。
    教學(xué)策略：情境式
    啟發(fā)引導(dǎo)式
    討論探究式
    也有出乎意料的壯舉讓人震撼。今天，我們同樣要聆聽一個(gè)悲壯感人的斑羚的故事，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這動(dòng)人的故事。（板書課題及作者）
    簡(jiǎn)介斑羚:它是羚羊的一種，因?yàn)楹聿坑幸粔K白斑，所以叫斑羚，它是我國(guó)二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，非常珍貴。斑羚生性溫順.
    學(xué)生自由讀課文
    師：1、這是一個(gè)震撼人心的故事，誰(shuí)能將課文大意復(fù)述一遍
    （故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）
    師：2、試著用一句話概述本文講述了一個(gè)什么樣的故事？（從不同的角度）
    生：本文講述了一個(gè)斑羚飛渡的故事。
    生：本文講述了斑羚在危亡時(shí)刻，老斑羚犧牲自己保全年輕斑羚的故事。
    生：本文講述了斑羚為了種群的延續(xù)，犧牲一半保全另一半的故事。
    生：本文講述了斑羚遇險(xiǎn)后絕處逃生的故事。
    1、同學(xué)們從不同的角度概括的很好，說(shuō)明大家讀懂了文章。這個(gè)故事中一定有很多地方讓你感動(dòng)，請(qǐng)你充滿感情地朗讀這些句子，并說(shuō)一說(shuō)你為什么而感動(dòng)。同學(xué)們先自己思考，然后小組進(jìn)行討論，最后由一名同學(xué)發(fā)言。
    生1：最讓我感動(dòng)的句子是：“鐮刀頭羊本來(lái)站在年輕斑羚那撥里，眼光在兩撥斑羚間轉(zhuǎn)了幾個(gè)來(lái)回，悲愴地輕咩了一聲，邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了?！?BR>    這句話令我感動(dòng)的是鐮刀頭羊本來(lái)應(yīng)該在年輕那撥，但是為了整個(gè)種族的生存自己卻了去了即將死亡的老年斑羚那一撥去了，我佩服它自我犧牲的獻(xiàn)身精神。
    師：說(shuō)得真好。指生評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生的閱讀。
    生2：最讓我感動(dòng)的一句話是：“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨?！币?yàn)檫@句話說(shuō)的是當(dāng)斑羚群遇到危險(xiǎn)時(shí)，老斑羚為了下一代的生存機(jī)會(huì)而心甘情愿選擇死亡，它們的這種精神真讓人感動(dòng)。
    師：這種精神也震撼了老師的心。
    生3:最讓我感動(dòng)的句子是：“我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個(gè)別滑頭的老斑羚會(huì)從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭到尾，沒有一只老斑羚調(diào)換位置?！蔽易x完這段話讓我很感動(dòng)，老斑羚在面對(duì)死亡時(shí)，是那么地勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，他為了挽救下一代的這種精神讓我十分感動(dòng)。
    師：你的話也感動(dòng)了老師。
    生4：最讓我感動(dòng)的句子是：“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結(jié)實(shí)的背上猛蹬了一下，就像踏在一塊跳板上，它在空中再度起跳，下墜的身體奇跡般的再度升高。而老斑羚就像燃料也輸送完了的火箭殘殼，自動(dòng)脫離宇宙飛船，不，比火箭殘殼更悲慘，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然斷翅膀的鳥筆直墮落下去?！?BR>    我們可以看出，正是有了老斑羚這塊“墊腳石”，半大斑羚才得以重獲新生。這真是一個(gè)奇跡，也從心里讓人感動(dòng)。
    師：很好。
    生5：最讓我感動(dòng)的話是：“我沒想到，老斑羚會(huì)那么從容地走向死亡。”我感動(dòng)于老斑羚對(duì)死亡的毫不恐懼。
    師：面對(duì)死亡，任何人與動(dòng)物都會(huì)感到恐懼，老斑羚的精神真讓感到不可思議。
    生6：最讓我感動(dòng)的句子是：“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來(lái)的橋。沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛渡?！边@段寫得很悲壯，彩虹象征了斑羚那種自我犧牲精神的純潔高尚。
    2、師：說(shuō)的真好，我也被這篇文章深深的打動(dòng)了。老斑羚們?cè)诿媾R絕境的關(guān)鍵時(shí)刻，挺身而出，心甘情愿地為年輕一代作出犧牲，是它們用可歌可泣的悲壯行為，鑄就了種群生命的輝煌。誰(shuí)能飽含感情的讀一下斑羚飛渡的精彩情節(jié)？同學(xué)們閉上眼睛，想象一下斑羚飛渡的畫面。
    剛才我們從文字上賞析了斑羚們的精神美，下面再?gòu)膱D片上賞析一下：當(dāng)你聽到“撲通”的落水聲和“咩”的一聲時(shí)做何感想，或者你想對(duì)這一老一少的斑羚說(shuō)點(diǎn)什么？（各抒己見）
    你說(shuō)得真好。文中獵人們?cè)缫褳樗麄冇H眼目睹的悲壯景象所震驚，作為讀者的我們的心靈也為之震顫，這個(gè)故事帶給我們的感動(dòng)是恒久的，帶給我們的感悟是豐富的.
    對(duì)此你有什么感悟，請(qǐng)你談一談對(duì)本文主旨的理解。
    生：本文通過(guò)記敘了斑羚陷入絕境自救的全過(guò)程，贊頌了老斑羚了為下一代而心甘情愿犧牲的精神。
    師：（板書）為一代甘愿犧牲的精神。
    生：我認(rèn)為本文的主旨是我們應(yīng)保護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物與人類是相互依存的，我們不應(yīng)該迫害他們，否則它們會(huì)慢慢滅亡，人類也會(huì)慢慢滅亡。
    師：人，在這個(gè)故事中扮演一個(gè)不光彩的角色。
    （板書）保護(hù)動(dòng)物
    生：本文表現(xiàn)了老斑羚的臨危不懼、舍己為人的集體主義精神，同時(shí)也告訴人們應(yīng)該與動(dòng)物們成為朋友，給它們自由和生的權(quán)力。
    師：（板書）集體主義精神
    生：通過(guò)老斑羚“心甘情愿為下一代建起一座生存的橋梁”，我感到它們具有可貴的整體主義精神。
    師：說(shuō)得好。
    生：鐮刀頭羊能在那個(gè)生死關(guān)頭想出這么一個(gè)絕妙的主意，文章贊頌了斑羚的機(jī)智和智慧。
    師：你的角度很新穎。（板書）智慧。
    我設(shè)計(jì)的這幾個(gè)點(diǎn)撥題，只是拋磚引玉而已，下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看課文，找出你不理解的地方，小組討論解決，解決不了的，一會(huì)兒我們共同探討。
    師:(演示課件)這一群可愛的斑羚在蔚藍(lán)的天空下在碧綠的一望無(wú)際的草原上無(wú)憂無(wú)慮地飛奔是多么愜意，多么快樂、多么幸福的事?。】墒撬鼈儏s飛來(lái)橫禍，在傷心崖邊，在生與死的抉擇中，上演了凄美、壯烈的一幕。
    鼓勵(lì)學(xué)生朗讀。先進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，然后指生評(píng)價(jià)，最后學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言賞析。
    師：現(xiàn)在請(qǐng)把你對(duì)本文的深刻感悟凝聚為一句話，也許你的這句話將會(huì)成為名言。
    生：世界上最偉大
    的就是長(zhǎng)輩對(duì)下一代的深沉的愛。
    生：我們要懂得珍惜親情，回報(bào)關(guān)愛。
    生：人們啊，請(qǐng)你們不要再傷害動(dòng)物，不要讓這一幕悲劇重演。
    生：斑羚的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神值得人類學(xué)習(xí)。
    生：生命固然可貴，但為了下一代犧牲的精神的價(jià)值更高。
    同學(xué)們的發(fā)言很有哲理味，讓我們用這位同學(xué)的話結(jié)束這節(jié)課吧?！叭藗儼?，請(qǐng)你們不要再傷害動(dòng)物，不要讓這一幕悲劇重演。因?yàn)閯?dòng)物是人類的朋友,保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)人類賴以生存的地球.”
    小學(xué)語(yǔ)文小猴子下山教案設(shè)計(jì)篇十四
    1、板書課題，提醒注意“猴”的書寫。
    2、游戲中復(fù)習(xí)回顧。出現(xiàn)大量故事中曾出現(xiàn)或沒有出現(xiàn)過(guò)的事物圖片，讓學(xué)生判斷哪些圖片中的事物是故事中有的？旨在復(fù)習(xí)故事中的要點(diǎn)。
    游戲過(guò)程中，將故事中出現(xiàn)過(guò)的“玉米、西瓜、桃子、兔子、猴子”等圖片貼到黑板上。
    3、指導(dǎo)讀好這些名詞。強(qiáng)調(diào)“桃子、兔子、猴子”等帶“子”的輕聲。
    二、整體讀文，明確路線。
    1、接讀全文。
    師：小猴子下山來(lái)（板畫：山），它先后走過(guò)了哪些地方？（板畫：路線）咱們請(qǐng)幾位小朋友來(lái)接讀這個(gè)故事吧？（接讀課文，正音）。
    2、排列圖片。
    師：聽完故事，你能把這些圖片按小猴子下山的先后順序放進(jìn)這幅路線圖里嗎？
    3、練說(shuō)量詞。
    排圖片后，輔助貼圖練說(shuō)：小猴子下山，先來(lái)到了一玉米地，再走到一（）桃樹下，接著走過(guò)一（）西瓜地，最后看見了一（）小兔子。
    三、以小猴子所見為線索，積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用“又（）又（）”的詞語(yǔ)。
    1、找出課文中“又（）又（）”的詞語(yǔ)。
    貼：又大又紅，又大又圓，蹦蹦跳跳。
    2、練讀詞語(yǔ)。我們來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)，要讓大家感覺到是好東西哦！
    3、拓展運(yùn)用。
    如：又香又甜又鮮又嫩又松又脆又甜又脆又甜又糯（提示要點(diǎn)：完全不可能同時(shí)存在的兩個(gè)特點(diǎn)是不能用“又…又…”來(lái)連接的）。
    那這蹦蹦跳跳的小兔子你也能用這樣的“又（）又（）”方式來(lái)說(shuō)一說(shuō)它嗎？
    四、以“小猴子所做”為線索，積累并學(xué)會(huì)精確地使用動(dòng)詞。
    （一）學(xué)習(xí)第一自然段，認(rèn)讀并理解：掰、扛。
    1、自由讀第一自然段。
    師：哇，這一路上有那么多好吃的、好玩的，還等什么呢！我們趕快一起出發(fā)吧！看，玉米地到了?。ㄕn件出示）咦，畫上怎么沒畫小猴子呢！是這樣的，課文中寫小猴子來(lái)到玉米這部分沒有配插圖，我想請(qǐng)小朋友幫我想想，這幅圖上該畫一只怎樣的猴子呢？別急哦！還是先讀讀這部分故事是怎么寫的吧！
    2、你會(huì)畫一只怎么的猴子？（提示：表情、動(dòng)作）隨機(jī)學(xué)習(xí)：掰、扛。（指導(dǎo)書寫：掰）。
    3、齊讀第一自然段。
    （二）學(xué)習(xí)二至四自然段，理解并積累“摘、捧、抱、扔、追”。
    1、自由讀，找一找小猴子的動(dòng)作，并圈一圈。
    小猴子繼續(xù)走啊走，來(lái)到桃樹下，走過(guò)西瓜、還看見了一只小兔子，在這些地方小猴子又是怎么做的呢？我們?nèi)プx讀寫這三部分的課文吧！拿起筆，邊讀邊圈一圈像這樣寫小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)。
    2、回饋。教師故意打亂順序貼動(dòng)詞。
    3、學(xué)生評(píng)價(jià)，并談理解。
    討論要點(diǎn)：
    （1）區(qū)別：摘、捧、抱、扔、追。
    （2）理解“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。
    （3）扔：應(yīng)該扔了三樣?xùn)|西。老師把這些動(dòng)作都貼到了。（正是所有的東西都被扔了，兔子又沒追上，小猴子才會(huì)兩手空空回家去。趁機(jī)將另一只垂頭喪氣的猴子貼圖貼上去）。
    五、體會(huì)小猴子當(dāng)前所感，并能積極展望未來(lái)。
    1、復(fù)述故事。
    2、所有的好東西都被扔了，小猴子只好空著手回家去了?？粗『镒觾墒挚湛铡⒋诡^喪氣的樣子，我想他心里一定裝滿了后悔和難過(guò)。其實(shí)啊，每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中總會(huì)犯些錯(cuò)，做些傻事。經(jīng)歷過(guò)一次次的教訓(xùn)，我們才會(huì)變得聰明能干起來(lái)啊！
    3、課件中出示配樂動(dòng)畫：今天，太陽(yáng)下山了，小猴子只好空著手回家去了！可太陽(yáng)下山還會(huì)升起，瞧，新的一天又來(lái)了！今天的小猴子下山，又會(huì)發(fā)生怎么的故事呢？我們接著往下編一編吧！（課件定格在：小猴子第二次下山）。
    小學(xué)語(yǔ)文小猴子下山教案設(shè)計(jì)篇十五
    （上課鈴響了，老師走進(jìn)教室，師生互相問(wèn)好后，學(xué)生坐下）。
    師：同學(xué)們，這一單元的生字，上一節(jié)課我們已經(jīng)集中學(xué)完了。
    現(xiàn)在，我們復(fù)習(xí)幾個(gè)生字（老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進(jìn)行演示，讓學(xué)生集中讀、個(gè)別讀、再對(duì)比較難的字進(jìn)行分析。）。
    同學(xué)們，誰(shuí)會(huì)分析“掰”字的字形結(jié)構(gòu)？
    生：（一個(gè)學(xué)生發(fā)言說(shuō)）“掰”字是左中右結(jié)構(gòu)，兩手中間一分開，就是“掰”字。（這個(gè)學(xué)生還用兩只小手做了一個(gè)“掰”的動(dòng)作。）。
    〔分析準(zhǔn)確，比畫得當(dāng)，動(dòng)作示義，一目了然。〕。
    師：好?。ɡ蠋熃又鴨?wèn)）蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形結(jié)構(gòu)誰(shuí)會(huì)分析？
    生：（一個(gè)男孩舉手，大聲說(shuō)）“蹦”字是左右結(jié)構(gòu)，山下有個(gè)小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。（老師表?yè)P(yáng)同學(xué)們把生字記得牢固）。
    生：（學(xué)生齊聲回答）好！
    （教師板書課題）。
    （老師一邊講小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動(dòng)來(lái)動(dòng)去，同學(xué)們仔細(xì)地看著畫片、聚精會(huì)神地聽老師講故事。）。
    （學(xué)生打開課本，先小聲預(yù)讀課文，然后集體大聲朗讀了一遍課文。）。
    師：同學(xué)們讀得很好。現(xiàn)在我們一起來(lái)分析這篇課文。
    大家看，這只小猴子從山上下來(lái)后，先到哪里？
    生：（學(xué)生齊聲回答）走到一塊玉米地里。
    （老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上）。
    師：玉米結(jié)得怎么樣？
    生：（齊答）玉米結(jié)得又大又多。
    （老師指導(dǎo)學(xué)生看課文中第一幅圖畫，再把詞語(yǔ)卡片“又大又多”也掛在第一條線繩上。）。
    師：小猴子看見又大又多的玉米，它是怎樣想的？又是怎么做的？
    生：小猴子心里非常高興，就掰了一個(gè)玉米，扛著往前走。
    （老師把“非常高興”的詞語(yǔ)卡片豎掛在黑板上的線繩上，把“就”字的卡片掛在“非常高興”的右面的中間線繩上。接著在第一條線繩的右端掛上“掰”、“扛”的卡片。）。
    師：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方？你們按小黑板上提出的幾個(gè)問(wèn)題，邊看圖、邊思考，自學(xué)下面幾段課文。（老師同時(shí)掛上小黑板后，請(qǐng)一名學(xué)生念一遍問(wèn)題。）。
    生：（念題）小猴子到了什么地方？看見了什么？怎么想的？怎么做的？
    （學(xué)生念完后，同學(xué)們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。）。
    師：誰(shuí)先回答？
    生：小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子，心里非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。
    生：小猴子捧著幾個(gè)桃子，又走到一片瓜地里?？吹接执笥謭A的西瓜，心里非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。
    生：小猴子抱著西瓜往回走?？匆娨恢槐谋奶男⊥米?，非常高興，就扔了西瓜去追兔子。
    師：結(jié)果，小猴子得到什么？
    生：小猴子沒有追上兔子，結(jié)果一樣?xùn)|西也沒有得到，所以只好空著手回去了。
    黑板的板書如下：
    師：同學(xué)們，我們學(xué)完了課文，知道了小猴子下山后，做了四件事。
    （老師讓學(xué)生看著黑板上的圖片、字卡，復(fù)述課文。幾個(gè)同學(xué)都很流利地復(fù)述課文。這時(shí)，老師便趁熱打鐵，及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行思想教育。）。
    師：同學(xué)們，這只小猴子下山后看見了許多可愛的東西。它扔了這個(gè)抓那個(gè)，結(jié)果什么也沒得到，一件事也沒做好。
    現(xiàn)在大家想一想，你們平時(shí)做事情時(shí)，有沒有像小猴子一樣的做法呢？
    （小學(xué)生一下子活躍起來(lái)，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來(lái)了。）。
    生：我預(yù)習(xí)生字時(shí)，拿字典查字，有時(shí)第一個(gè)字沒查出，就去查第二個(gè)字，第二個(gè)字沒記住，又急著學(xué)第三個(gè)字，結(jié)果沒有預(yù)習(xí)好。
    生：我打掃衛(wèi)生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶著擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結(jié)果人家把教室打掃干凈了，自己一件事也沒做好。
    師：同學(xué)們聯(lián)系小猴子的做法，檢查自己，這很好。今后我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個(gè)去抓那個(gè)，結(jié)果什么也沒做好。我們不論作什么事情，都要有始有終，認(rèn)認(rèn)真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲。
    師：同學(xué)們，我們?cè)倏纯春诎迳线@些圖畫，畫的是什么？（老師用教桿反映著四張圖畫）。
    生：畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。
    師：這些詞屬于什么詞呢？（教師以前曾初步講過(guò)識(shí)別幾種常用實(shí)詞的方法。）。
    生：是名詞。
    師：對(duì)這些表示事物名稱的詞叫名詞。
    生：是形容詞。
    師：對(duì)！這些說(shuō)明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰(shuí)能用這些詞造句呢？（學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言）。
    生：冬于，王奶奶買的蘿卜又大又多。
    生：農(nóng)民伯伯種的玉米又大又多。
    生：學(xué)校里種的西紅柿又大又多。
    生：我家有個(gè)又大又紅的氣球。
    生：正月十五的月亮又大又圓。
    師：同學(xué)們這些句子造得都比較好。
    （老師用教桿指著卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等詞，讓學(xué)生讀。有的學(xué)生還邊讀邊做動(dòng)作。“扛”，兩手舉起往肩上一放；“捧”，兩手在胸前做捧的動(dòng)作；“抱”兩手抱成一個(gè)大圓形……）。
    師：這些詞的名字叫什么呢？
    生：動(dòng)詞。
    師：對(duì)！同學(xué)們?cè)傧胍幌耄硎緞?dòng)作的動(dòng)詞，哪些部首最多？
    生：因?yàn)槭帜_和“動(dòng)”最有關(guān)系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。
    （老師表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)會(huì)想問(wèn)題。接著又引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的動(dòng)詞。學(xué)生議論。老師用幻燈片打出學(xué)過(guò)的帶“扌”、“辶”、“足”部首的動(dòng)詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。）。
    師：（老師小結(jié)）形容詞和動(dòng)詞都能用在名詞的前面，表示事物的樣子、動(dòng)作，可以把事物說(shuō)得更具體、更形象、更生動(dòng)?，F(xiàn)在我們做一個(gè)填空練習(xí)，老師用幻燈片打出來(lái)，看誰(shuí)能填上適當(dāng)?shù)男稳菰~或動(dòng)詞。
    （同學(xué)們舉手發(fā)言，填詞）。
    （又酸又甜）的桃子（又大又白）的兔子。
    （又紅又沙）的西瓜（又大又黃）的桔子。
    （為了加深對(duì)形容詞的理解，教師用幻燈又打出一組題來(lái)。同學(xué)們爭(zhēng)著填詞。）。
    （火紅的）太陽(yáng)（紅紅的）果子（勇敢的）戰(zhàn)士。
    （綠色的）森林（粉紅的）桃花（親密的）朋友。
    （溫暖的）春天（又大又圓的）西瓜（天真活潑的）孩子。
    （學(xué)生做完練習(xí)，鈴聲響了，下課。）。
    從小、求實(shí)、創(chuàng)新。
    陜西省教育科學(xué)研究所齊文華。
    本課為“集中識(shí)字、分步讀寫”實(shí)驗(yàn)第三輪一年級(jí)的一節(jié)閱讀課。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以統(tǒng)編教材為基本內(nèi)容，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)劃分為兩個(gè)階段：即前兩年集中識(shí)字，讀寫啟蒙；后三年讀寫并重，全面提高。
    僅就本節(jié)課而言，至少具有“從小、求實(shí)、創(chuàng)新”之特點(diǎn)。
    對(duì)于剛剛步入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀課如何進(jìn)行？把握他們的年齡特征，知識(shí)水平、接受能力至關(guān)重要。米老師采取編口訣記難字，以動(dòng)作示詞義，用圖片、幻燈等手段輔助于教學(xué)，兒童化的語(yǔ)言，這些做法都是服從兒童實(shí)際，體現(xiàn)了一個(gè)“小”字。
    從實(shí)際出發(fā)，利用課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)安排教學(xué)。小猴子下山，做四件事，其表達(dá)方式基本相同。米老師在教學(xué)中透過(guò)課文形式的特點(diǎn)、抓住主要內(nèi)容，較好地處理了課文形式和內(nèi)容的關(guān)系。對(duì)于課文第一件事詳講，其余引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)不放，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題思考，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際正面誘導(dǎo)。注意讓小學(xué)生從主要詞語(yǔ)中尋找問(wèn)題的答案。這樣的訓(xùn)練，不只使低年級(jí)以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)要求落到實(shí)處，有益于學(xué)生了解課文的意思，而且對(duì)學(xué)生以后概括文章的主要內(nèi)容，為進(jìn)行篇的理解的訓(xùn)練奠定的基礎(chǔ)。再者，米老師在教學(xué)中，還利用本課圖文對(duì)應(yīng)的編排特點(diǎn)，以具體的畫面形象，幫助小學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字，又以抽象的語(yǔ)言文字，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)具體形象的畫面的認(rèn)識(shí)，圖文密切配合。這樣做，把學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，把發(fā)展思維和發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，無(wú)疑，促進(jìn)了學(xué)生智力水平的提高。
    識(shí)字教學(xué)，全國(guó)兩大流派，一是分散識(shí)字，一是集中識(shí)字。平心而論，各有所長(zhǎng)，各有其短。實(shí)驗(yàn)力圖兼蓄所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短。于是，將教材每單元課文中出現(xiàn)的生字集中起來(lái)，以類相聚、分類相比，按形聲字、同音字、基本字帶字，偏旁部首歸類等方式組合，循其特點(diǎn)，教一個(gè)字，學(xué)一批字。謂之曰，小單元集中歸類識(shí)字。小單元集中歸類識(shí)字，從識(shí)字角度看，由于每單元閱讀課文均在本單元分組集中識(shí)字之后，因而使剛剛學(xué)過(guò)的生字在閱讀課文時(shí)得到復(fù)現(xiàn)，從新的角度予以重視，在新的情境中獲得鞏固。從閱讀角度看，為小學(xué)生獨(dú)立閱讀課文掃除了生字障礙，易于喚起閱讀興趣，利于理解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生早閱讀多看書，益于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
    小學(xué)語(yǔ)文小猴子下山教案設(shè)計(jì)篇十六
    1．引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用兩種識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)“評(píng)、訪、記”等七個(gè)生字。
    2．正確讀詞語(yǔ)，初步理解感受春天的美景。
    3．正確讀寫句子。
    4．熟練地讀背短文，了解短文的意思。
    5．唱一唱，說(shuō)一說(shuō)，畫一畫美麗的春天，激發(fā)學(xué)生熱愛春天的感情。
    掌握兩種識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)七個(gè)生字，正確讀詞語(yǔ)，讀句子，會(huì)看拼音寫句子。
    2課時(shí)
    1．搜集有關(guān)春天的圖片或資料。
    2．學(xué)唱有關(guān)春天的歌曲。
    3．春景圖課件。
    1．學(xué)生自由讀，想一想你發(fā)現(xiàn)了什么？
    2．同桌互聽互讀，互相鼓勵(lì)說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。
    3．指名讀，說(shuō)出上面三行和下面兩行在排列上有什么規(guī)律？(學(xué)生邊說(shuō)，教師邊出示熟字加偏旁、熟字換偏旁兩種字，在學(xué)生自主歸納的前提下，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)兩種識(shí)字方法。)
    4．小組賽讀。
    5．出示含有“評(píng)”、“訪”、“記”等七個(gè)生字的詞語(yǔ)和句子，在讀詞句的過(guò)程中識(shí)記生字。
    1．開火車賽讀，看哪組讀得又對(duì)又好。
    2．出示春景圖課件，感知詞語(yǔ)大意，可以鼓勵(lì)學(xué)生選詞語(yǔ)說(shuō)句子。
    1．自由拼讀，讀后工整書寫。
    2．以小組為單位評(píng)出優(yōu)秀者在班內(nèi)展覽。
    3．全班齊讀書寫的句子。
    1．自由讀文，不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教同桌。
    2．指名讀，說(shuō)說(shuō)短文寫了什么？
    3．教師出示花園、果園圖，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊背誦。
    4．自由練背。
    5．小組賽背。
    搜集有關(guān)春天的古詩(shī)、優(yōu)美句段，讀一讀，背一背。
    教師播放有關(guān)春天的歌曲，學(xué)生自由跟唱，在愉快、輕松的氛圍中進(jìn)入口語(yǔ)交際。
    1．一年之際在于春，古今中外的人都贊美春天，你知道哪些詞是描寫春天的嗎？(學(xué)生說(shuō)幾個(gè)詞，教師板書。)老師也為你們準(zhǔn)備了很多詞語(yǔ)和句子，請(qǐng)大家快速記幾個(gè)，一會(huì)兒說(shuō)話時(shí)用上一些。(學(xué)生看大屏幕，邊讀邊記。)
    2．教師出示春景圖課件，學(xué)生仔細(xì)觀察、傾聽，然后同桌互說(shuō)自己的所見所聞。
    3．除了剛才看到的和聽到的以外，在春天里，你還發(fā)現(xiàn)了哪些變化？四人一組，交流自己看到的春天，收集的圖片或畫的圖畫，說(shuō)后派代表在全班展示、交流。
    1．學(xué)生動(dòng)手貼、畫春景圖（可以課前布置學(xué)生畫春天，以便課上留出更多的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交際。），表達(dá)對(duì)春天的熱愛?？勺灾鬟x擇合作伙伴，選貼畫材料，合作完成一幅美麗的春景圖，也可以獨(dú)立做畫，畫出美麗的春天。
    2．小組交流自己的作品，介紹作品內(nèi)容。評(píng)一評(píng)誰(shuí)畫得好，講得好，派代表在全班展示。