每一個總結都是一個成長的機會，可以讓我們更好地發(fā)現自己的潛力和突破自己的局限。寫總結時要注意掌握好篇幅，避免過于冗長或過于簡潔，保持適度的信息量。接下來是一些總結范文，希望對大家的寫作有所啟發(fā)。
小學三年級起步教學策略篇一
觀察體驗是人認識事物的第一步。如果對身邊的人、事、物缺乏直觀感性的認識，就去描寫去記敘無疑是很難的。很多孩子寫不出來或寫不好作文，往往是因為對身邊的事物不夠留意，沒有真實的體驗。因此，在寫作文前要仔細觀察，親身體驗，獲得深刻細致的第一手資料。
例如描寫桂花，可通過眼、耳、鼻、舌、身等多種感官去觀察桂花的形狀、顏色、味道、觸感，聽聽大家對桂花的評價，簡單記下觀察所得。還可以再查找關于桂花的資料，豐富材料積累。做好了這些準備，動起筆來就會有話可說，寫出來的作文也會真實生動。
在平時生活中，我們可以種植花草，了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解它們的生活習性；參與家務勞動及公益活動，體驗勞動的滋味……這些觀察體驗過程中的所見、所感都是習作的好素材。
有了素材積累，接下來，可以再找來幾篇范文，分析范文的謀篇布局、深刻的主旨，琢磨范文的遣詞造句或它的修辭手法、語言表達等等。然后根據需要有選擇地借鑒或仿寫，通過借鑒或復制別人成功的經驗，會鼓舞自己的信心，輕松消除作文時的畏難情緒，跨越作文障礙，體驗成功的喜悅――其實作文并沒有我們想象中的那么難。
同時，作文寫好后要善于修改，“好文章是改出來的”勤于修改可以讓我們及時發(fā)現習作的問題，總結經驗，迅速提高作文能力。
作文是一種技能，就像滑滑板，一定要多、勤動筆才能達到熟能生巧的程度。因此，要在觀察積累的`基礎上勤于練筆。
另外，寫日記也是練筆的最佳途徑，每天寫五十至一百字的日記，可以寫自己看到、聽到的以及日常生活中所感受到的喜怒哀樂都記錄下來。
想要提高寫作水平僅靠課內的幾篇文章引領是遠遠不夠的，還需要在課外大量地閱讀小說、詩詞、寓言、童話等，豐富語言積累。
讀書時做一定量的摘抄筆記，做到不動筆墨不讀書。“讀書破萬卷，下筆如有神”，經過長期的積累內化，我們習作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。
只要我們做一個生活的有心人，去親近大自然，感受生活，體驗生活，積累豐富的寫作素材，讀書，讀好書，相信我們的習作能力會一步一步地得到提高。
小學三年級是作文的起步階段，起步作文既不是的寫作，更不是文學創(chuàng)作，而是一種書面表達。
小學三年級起步教學策略篇二
媽媽的三門同學今天送來了一箱螃蟹。我心里暗暗高興，那可是我最愛吃的家伙。
我迫不及待地沖上去看看，只見一只螃蟹，八條腿使勁亂蹬，一只大鉗子掙脫了繩子的束縛，在空中揮舞著。我拿了根筷子，朝它眼前一晃，說時遲，那時快，螃蟹一下子把筷子夾個死死的。再看看另一只螃蟹，只見它一見我在看它，就把眼睛伸出來，被捆住的大鉗子一上一下地掙扎著。我把它翻了個身，它又頑強地翻回來。
我把那只最大的螃蟹稱為“巨無霸”，媽媽花了好長時間才殺了它。首先它舉氣大鉗子舞來舞去，媽媽費了好大勁才把它的大鉗子砍掉，它一下子愣住了，無精打采地趴在上面。媽媽乘虛而入，用刀把它切成了兩半。奇怪!即便分成了兩半，它居然還在動，我簡直不相信自己的眼睛!
“開飯了!”媽媽興致勃勃地大喊。一盆香噴噴的紅燒螃蟹第一個閃亮登場!噔噔登蹬……品嘗著美味鮮嫩的螃蟹肉，想著它之前的霸道，最后還是成了我們的美味佳肴了，不禁笑了起來。
小學三年級起步教學策略篇三
一、做好由低年級的口頭作文向三年級書面起步作文的過度。在現實教學現象中，有不少的老師口口聲聲叮囑學生：“三年級要寫作文了，你們一定要認真地學?！边@樣的做法在無形之中夸大了作文的難度，先自亂陣腳了。還有另外的一些老師，“心比天高”，一開始就對學生要求過高，學生一旦寫不好就一味訓訴、過高地挑剔。使得后進的學生對老師產生畏懼的心理，從而喪失了多寫作文的興趣。所以說這個過度很重要，老師要積極創(chuàng)造學生作文興趣的條件，漫漫引導學生“我手寫我口”，淡化習作難度，為后面作文的學習打下基礎。
二、做好作文教學中趣味因素的滲透，減緩坡度，調動學生作文的學習積極性，導入的方式多樣化。
1、故事導入式。針對三年級學生比較愛聽故事的特點，一上作文課，老師就告訴學生，作文就是要把大家聽到的看到的寫下來。老是接著就給學生講小故事，然后再找?guī)讉€學生來復述故事，最后再分頭寫作，這樣學生就感到比較順手。老師進行批改時，只要故事通順完整，錯別字不多就要給優(yōu)秀，很容易就讓學生嘗到成功的喜悅。讓學生覺得，作文課并沒有他們想象的可怕，而且生動有趣。
2、活動導入式。根據三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點老師適當選擇大家都能做的小制作、小實驗、小游戲或者課外活動，要大家來參與。做完后要組織學生結合自己的實踐討論，最后重點地寫下來。這樣一來，學生就提高了興趣，而且有話可寫，效果明顯。
3、環(huán)境導入式。前適當使用錄音、錄象、投影等手段來創(chuàng)設情境，給學生提供形、聲、色的'感官刺激和新的直觀形象。如放一些動畫片、成語故事或開展活動的一些錄象等。還要引導學生聽、看、說、議、寫、想來激發(fā)學生的寫作興趣。評講作文時，還要把一些好詞、好段讓學生品讀，從而充分提高作文協作水平和寫作興趣。
4、想象導入式。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，引發(fā)學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。
三、做好提取命題，選材要切合學生的實際，注意培養(yǎng)學生的觀察能力.要根據小學生的心理特點和認知能力，僅僅寫自己熟悉的人和事。才達到“有事可寫，有話可說”的效果。才能表達個性的真情實感。因此老師在作文的選題上要盡量貼近小學生熟悉的生活，要他們寫熟識的、容易理解的和他們比較感興趣的的真人真事。寫他們觀察到的實景實物。才能寫得真實、具體、生動，才達到不說“假話、空話”的要求。但是命題也要有新鮮感，多變動。不要今天寫“一見有意義的事”，明天寫“一見印象深刻的事”。因為不變動，只要時間一長學生就會感到煩躁無味，也漸漸失去協作興趣。觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關于石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。
小學三年級起步教學策略篇四
傳統(tǒng)的作文教學，一般是在完成拼音、識字，再經過一段閱讀教學的訓練之后才開始的。這主要是受識字量的制約，在學生沒有掌握一定數量漢字的情況下，無法將其所見、所聞、所感用書面表達出來，不得已才這樣做的。而采用“注音識字，提前讀寫”的實驗教材后，就完全可以克服識字量不足而不能進行書面表達的弊端，使作文教學提前起步。為此，我在進行“注、提”實驗班教學時，從兒童開始學習拼音起，就著手進行作文的預伏工作，先訓練學生說一句完整的'話到幾句話，然后讓學生將所說的話用拼音寫下來。這樣，當拼音教學結束時，大部分學生就已基本學會寫話了。在此基礎上，我邊教“看圖拼音識字”“看圖學詞學句”和“看圖學文”等課文，就邊讓學生在識字、學詞、造句和閱讀的同時，借助拼音和已識的漢字練習寫純拼音或拼音加漢字的句子和短文。并注意從低年級兒童語言訓練的整體出發(fā)，緊密聯系課文，聯系學生實際，將觀察、口述和寫話有機結合起來，拓寬了學生視野，豐富了寫話內容，激發(fā)了學生說話寫話的興趣，也培養(yǎng)了學生良好的說寫習慣，收到了較好的教學效果。
一、從觀察入手練習說話。
說和寫是語言表達的兩種不同方式，但都是以認識世界為基礎的，有所認識，才能有所表達。而認識世界的主要途徑是憑借觀察，在觀察中開拓視野、增長知識、積累素材、奠定說寫的基矗為此，我根據一年級兒童好奇、愛模仿和愛學習的特點，從拼音學習階段起，就注意培養(yǎng)學生認識觀察事物的習慣。不僅為他們提供豐富的觀察內容，而且教給觀察方法，指導他們進行具體觀察，然后鼓勵學生先口敘觀察內容，再用拼音寫出來。如學生們觀察了學校建筑及課余活動后，就寫出了“我們學校里有教室，有宿舍，還有大操?！薄跋抡n了，我們都在操場上玩起來”等句子。學生郭旭雄還用拼音寫出了《我的家庭》一篇短文：“我有一個幸福的家庭。我家有三口人，爸爸、媽媽和我。爸爸在印刷廠工作，媽媽在縣醫(yī)院工作，我在一年級上學。爸爸媽媽很關心我的學習，他們很愛我。我愛我的爸爸、媽媽，愛我的家庭，更愛祖國?！?BR> 為了提高學生的寫話能力，我還讓學生用拼音寫自己在幼兒園學會的兒歌，寫他們知道的謎語，對此學生的興致很高，有的學生一寫就是兩三首。我把孩子們好的作品，在班上朗讀，并貼在教室后的專欄中，同學們深受鼓舞，感到非常自豪，說寫的興趣更濃了，并由課內延伸到了課外。好多同學都能把自己的所見、所聞隨時寫下來，寫話的質量也逐漸提高了。
我培養(yǎng)學生寫話的良好習慣，是從觀察入手，在“從孝從早、從嚴、從實”的前提下，從易到難循序漸進的。一開始，先通過觀察實物寫一兩句話，學生覺得很輕松，很有意思，就愛寫；再讓他們寫熟悉的兒歌、謎語，他們又覺得很有趣，很方便，便更愛寫，一點兒也沒感到寫作是一件難事。加之學生用拼音寫話，不受漢字束縛，學生可以盡情地表達自己的所見所聞。這樣，不僅鞏固了漢語拼音，而且為作文的提前起步尊定了良好的基矗。
二、從理解詞義開始展開說話。
要讓學生把所見、所聞的事物準確地表達出來，就必須從理解每一個詞義開始，并要注意設計好啟發(fā)題和描寫順序與層次。
如在一年級語文里學習“容易”這個詞時，我就以舉例的方式。
[1][2][3]。
小學三年級起步教學策略篇五
《語文課程標準》明確指出：“在低年級主要讓學生對感興趣，寫自己想說的話，寫自己對周圍事物的認識及感想?！睂懺捠菫閷懽魑牡於ɑA。因此，如能指導好“寫話”對后來的作文教學尤為重要，如下是我的幾點嘗試：
一、分階段。
第一次接到代二年級語文的任務，真的感覺到眼前一片迷朦，不知從何抓起，我就向一些有經驗的老師虛心請教，同時細心品讀大綱，深入鉆研教材，在二年級語文上冊的第四單元有“看圖寫話”的內容，我就琢磨能不能一開始就培養(yǎng)呢？我就試著布置讓學生寫完少量的家庭作業(yè)之后，附上一句想告訴老師的話。這樣，一個月下來，學生都已養(yǎng)成了習慣，每次作業(yè)之后，都會寫上一句。這我把它叫做第一階段。
第二階段，增加到寫兩句。等上到第四單元“看圖寫話”是時，我就因勢利導，指導學生寫圖上的內容，有些同學竟然發(fā)揮自己的想象力，還寫出了圖上看不到的合情合理的內容，就這樣話越寫越多了。
第三階段，培養(yǎng)學生開始寫日記。學到24課《日記兩則》的時候，我就讓學生以日記的格式開始記日記，這可是一個非常好的方法。
二、激興趣。
興趣是最好的老師。那么，如何激起學生想寫的興趣呢？我先引導孩子說，為孩子多提供說的`內容和機會，像開學的第一天剛接一個新班，就讓學生來個自我介紹。最初寫時，寫自己想寫的內容，諸如“你想告訴老師什么？”等話題，這樣學生就覺得寫話是一件快樂的事情。為了讓孩有內容可寫，從學生的吃、穿、玩、樂著手；有時還讓學生根據所上課的內容寫一些自己的意見和想法；有時隨機指導，讓學生觀察下雪的情景：二年級第一學期下第一場雪時，我讓學生以“雪”為內容寫話，有一個學生寫了一篇日記，至今我還記得：
“今天下雪了，天空很暗，雪花從天空慢慢飛下來。我想看看雪花是什么樣的，我就伸手去接，雪花落在手中就化了，看不出什么樣！”
作為一個二年級的學生能觀察到這種程度并付諸于文字，已經很了不起啦！字里行間，無不洋溢著一個兒童對大自然充滿好奇而無比熱愛之情！
這些我把歸納為“教”內容。其實先靠教的內容是遠遠不夠的，我還啟發(fā)學生不斷擴大自己的知識面，到知識的海洋里去遨游，汲取營養(yǎng)。
其次多鼓勵少批評。
在孩子學寫話的過程當中，難免會出現這樣或那樣的錯誤，我們要善于發(fā)現其“閃光點”及時給予表揚，哪怕是孩子準確用上了一個剛學過的詞語，都予以鼓勵，低年級的孩子都愛表現自己，你夸他做得好，他會倍加努力的。至于出現的問題，則建議性的提出來就行了。比如格式不正確，評語上可以先表揚好的方面，然后再加上“能把格式寫正確就更好了！”這樣他下次寫的時候就注意了。
總之，學生對寫話產生了興趣，他就越寫越想寫，越寫越愛寫。
三、教方法。
隨著孩子寫話得的增多，就應該注意條理方面的指導了。這可以穿插在語文教學當中，像“按一定的順序”、“圍繞一個中心”等這類問題在學習語文課本中的課文就有很多例子?！鞍匆欢ǖ庙槨边@一方法在三年級《美麗的小興安嶺》體現的最為明顯；“圍繞一個中心”的方法在《富饒的西沙群島》一課尤為突出，特別是寫島上鳥多，從哪些方面來寫鳥多的？樹林多、鳥蛋多、鳥糞多三個方面，可以讓學生模仿去寫。你給他一個題目，比如“今天的午餐真豐盛”，“花園里的花真多”，前者可以從色、香、味方面來寫，后者可以從品種、樣子、顏色等方面來寫。這就過渡到了寫“作文”，大家經驗都比我豐富，就不再班門弄斧了。當看到楊震的一篇條理清楚的日記時，內心真是欣喜若狂，日記中這樣寫道：
“我媽媽是一位中學政治老師，她三十多歲，瘦瘦的身材，戴一副眼鏡。
我的媽媽的脾氣有時溫和，有時暴躁。她溫和時，我問她要一元錢，她就給我。她暴躁時是我作業(yè)沒能按時完成，她就狠狠地打我的屁股，還拉我的耳朵，可疼了！
對了！忘了告訴你了，我媽媽的愛好是教學和打牌?！?BR> 每每讀到學生發(fā)自內心的只言片語時，真覺得是一種享受！
最后，我想提到的一點是大家要要求學生字要寫整潔規(guī)范。
以上均是我指導學生由寫話往寫作文過渡中的一點拙見，從目前看效果還不錯！
小學三年級起步教學策略篇六
摘要：文章重點對當前小學三年級作文起步教學過程中存在的主要問題進行了分析，從不斷激發(fā)學生對作文寫作的興趣愛好、教師要鼓勵學生多讀多寫，有效實現讀寫結合、教師要逐步摒棄急功近利的思想，加強對學生作文寫作方法的指導等角度提出了加強小學三年級作文效果的主要途徑。
第一，學生對作文興趣不高。在小學生進入三年級之后，語文課上會鄭重其事的安排上作文寫作部分；很多小學生對于作文課程來講都感覺到非常的神秘，但是很多三年級小學生又對作文感覺到非常的陌生；受語文傳統(tǒng)教學模式的影響，很多語文教師不能很好的結合三年級小學生的實際心理與生理特點和教材特點，只是給出相應的作文題目，列出相應的要求，就開始讓學生去寫作；學生對作文課程的神秘性和積極性受到嚴重挫敗，逐步失去了寫作的興趣；同時很多教師也不能從小學語文作文內容創(chuàng)設相應情景的角度去有效的培養(yǎng)學生的寫作興趣，學生對作文興趣明顯不高。
第二，教師急功近利的現象凸顯。小學語文教師在作文講授過程中存在嚴重的急功近利思想，這也是當前小學三年級起步作文中存在的主要問題。由于很多教師希望通過自己的講授能夠在短時期內使學生的寫作水平、對作文寫作的要領掌握能夠發(fā)生質的變化，祈求學生在短時間內寫作讓教師滿意的作文，往往采取讓學生抄寫、背誦一些范文。教師這種急功近利的思想，嚴重違背了三年級小學作文教學規(guī)律、違背了小學生身心成長規(guī)律，不利于提高作文起步教學質量。
第三，不能很好的引導學生對語言以及素材的積累。小學三年級學生受自身生活閱歷影響，本身掌握的詞匯量就非常有限、對語言的積累也不是十分豐富。對于小學三年級作文起步教學來講，讓學生開展廣泛閱讀、積累知識、發(fā)散思維、提高鑒賞能力十分重要；但是很多語文教師在起步作文講授過程中，往往過于注重教材內容，不能將重視小學生個人獨特感受、積累習作素材這一要領落實到小學作文起步教學的實踐中去，很難讓學生獲得更多的生活體驗。
第一，不斷激發(fā)學生對作文寫作的興趣愛好。興趣是學生最好的老師；因此，小學語文教師在講授起步作文的時候，要高度重視第一堂課上學生對作文課從的興趣與好奇心，根據學生特點和教材內容適當的采取多種途徑激發(fā)學生的作文興趣。教學過程中，語文教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學模式，注意從培養(yǎng)學生寫作興趣的角度不斷創(chuàng)設相應的情景，帶領學生更多的走出教室、走進自然，讓學生在親身觀察中激發(fā)與提高學習的寫作興趣；根據小學三年級學生的心理與生理特點，不要設置過高的寫作要求，避免因為過高的寫作要求讓學生失去寫作的興趣。鼓勵學生大膽自選題材、大膽自己構想、提倡自擬題目，充分發(fā)揮學生的想象力。
小學三年級起步教學策略篇七
[內容摘要]低年級學生求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，但表達起來缺乏條理性和連貫性。根據低年級學生的特點，提倡作文教學低起點，早起步。這樣，可以大大減輕學生的思想負擔和心理壓力，對學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，循序漸進地提高寫作能力有益處，對促進學生身心發(fā)展，對學生輕松愉悅地學好語文起著重要的作用。
[關鍵詞]滲透教學綜合優(yōu)化起點低坡度小興趣濃。
著名教授錢理群說：“語文課應是一種精神漫游，應該是好玩的，有趣的。現在的語文卻變得很可怕，不怕作文的學生太少了?！笨梢娬f起作文，孩子們都很頭疼，甚至連才進入作文起步階段的低年級學生都有“橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”的苦惱。這其中的原因有主觀的，也有客觀的。其中一個重要的原因是：作文教學脫離生活實際，低段忽視作文的滲透教學，造成寫作起步晚，沒有做好低中段寫作教學的銜接工作，一到中段就手忙腳亂，以致于到高段還是寫不好作文。因此，筆者認為低年級學生具有好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性的特點。根據低年級學生實際，提倡作文教學低起點、早起步。這樣，可大大減輕學生的思想負擔和心理壓力，對學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，循序漸進地提高寫作能力有益處，對促進學生身心發(fā)展，對學生輕松愉悅地學好語文起著重要的作用。
如何實施低年級作文起步教學的計劃呢？下面我就膚淺地談一談自己如何根據實際情況，分階段摸索低段作文起步教學的一點看法。
一、說好一句話，寫通一句話。
（一）口頭表達。
低年級小學生對于語言的理解、句子結構形式的把握正處在培養(yǎng)、發(fā)展、提高的時候，我們應根據學生的這一特點，注重言語的規(guī)范。他們對“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務是讓學生在頭腦中有“完整句”的印象：“誰（什么）干什么”、“誰（什么）是什么”、“誰（什么）怎么樣”。當然，這要由淺入深地進行，也就是先說后寫。
說話，這對學生來說，是件極其容易的事，在上學前，他們已擁有一定的經驗，但并不一定規(guī)范，為了讓學生的頭腦中有扎實的句子的概念，可以從下面的兩點入手：
1.識別句子的各部分要素。比如：老師說出一句話：“小鳥在樹上叫”，讓學生找出“什么”“怎么樣”這兩部分。
2.判斷句子的完整性。如出示以下內容：
“（1）下雪（2）春風吹醒了筍芽兒（3）我的媽媽”讓學生判斷一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并說說理由，給不完整的句子補充完整。
這兩方面的訓練并不是只靠這些題目就夠了，平時要加強，可以是有意的集中練習，也可以是在教學中無意的分散指導，貴在持之以恒。這些句式的訓練加強了學生說話寫話的邏輯性和規(guī)范性。
（二）書面練寫。
口頭表達到位后，更重要的是書面練寫。低年級書面語言的練習要從興趣著手，立足生活與教材，設計一些輕松、簡單的練習，讓學生在不知不覺的情況下得到發(fā)展，達到“潤物細無聲”的效果。
1.練寫四素句，句式是“什么時候，誰在哪里干什么”，內容不限，自由發(fā)揮，心里想寫什么就寫什么。
2.變換句式。如“把字句”改寫成“被字句”，把表示時間、地點的詞提到句子前面，兩句話合成一句話等一些簡單的句式變換。
3.擴句。如：出示句子“娃娃哭了?！痹賹憽巴尥蓿ǎ┑乜蘖?。”然后在此基礎上，加上時間和地點。
4.隨意寫句。如給定一個詞語，寫一句話日記，我曾讓學生用“長大”寫一句話日記，有學生寫到：“我長大了，一個人睡覺不怕了?！薄拔壹议T前的小樹長大了?！彼鶎懙木渥硬坏暾?，而且富有情趣。教師還可以讓學生學習課文后，讓他們任意挑選一個詞語寫一句話，內容的題材可以是學校生活，也可以是家庭生活和社會生活，給學生以足夠的自由度，這樣他們寫起來特別來勁。
這樣的練習起點低，坡度小，學生的興趣濃厚。興趣的確是最好的老師，經過一個階段的練習，學生完全有能力把句子寫完整、寫通順，部分優(yōu)秀的學生并不滿足于一二句話，能寫一段話。我從心底里感到高興，每天我總喜歡把學生寫得較好的句子在班里讀給大家聽，與大家共享，給學生適時的表揚和鼓勵。此時此刻，教室里往往傳出陣陣熱烈的掌聲。
二、說好一串話，寫通一段話。
《語文課程標準》對低年級的寫話訓練的要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。”這就是說，教師要根據學生的心理特點，選取學生喜于接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學生敢于抒發(fā)自己的真情實感，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的學習狀態(tài)，產生最優(yōu)的學習效果。在教學實踐中，我主要采用以下幾種形式：
1.出示錯亂句子，給句子排序。
在作文起步教學階段，不適宜馬上放手，而應先“遵法而入”，然后才能“破法而出”，也就是說要先教給學生寫話的一些方法，其中句子間的有序性尤其重要。訓練這方面的內容，讓學生調整錯亂的句子是個好方法?？梢詫懞脦锥畏謩e按時間順序的、按方位順序的、按事情發(fā)展的先后順序寫的句子，打亂后讓學生重新調整。如：
（）上午，我們在草地上捉蝴蝶。
（）傍晚，我們在河邊欣賞美麗的景色。
（）今天是我和妹妹到外婆家的第一天，心里可高興了。
（）下午，舅舅帶我們去海邊玩耍。
（）清晨，我們跑到山上看日出。
（）這真是令人難忘的一天啊！
經常進行這樣的訓練，有助于發(fā)展學生的邏輯思維，逐步發(fā)現句子間銜接的規(guī)律，這為自己寫話打下了一定的基礎。
2.提供一些詞語，練習連詞成句。
從每課中挑幾個詞語寫幾句意思連貫的話。由于給熟悉的字詞篩選、重組、加工、整合，學生從未感到這是一件苦差使，反而每次坐在那兒苦思冥想，想方設法找到這些詞語間的聯系，產生出全新的的信息。這不單單是鞏固字詞，而且是張揚個性、激發(fā)學生想象力的好方法，更是提高寫話能力的好途徑。如：選用下面的詞語中2-3個詞語寫幾句話--“打扮、地板、能干、干干凈凈、懂事、盡管、仍然”，學生經過醞釀，站在不同的角度，選用不同的詞，寫出異彩紛呈的語句：“盡管我不太愛學習，但我很愛勞動，經常把房間打掃得干干凈凈。這時，媽媽總是豎起大拇指說：‘如果學習上也這么能干，我就非常高興了?！蚁?，以后我要向這個方向努力”；“我的媽媽特別愛打扮，老是不做家務。家里的事都是爸爸干的，他總是把地板拖得干干凈凈。我想：能干的爸爸，這輩子有你苦的了”；“我是個不懂事的孩子，常常把地板弄得一塌糊涂。盡管這樣，奶奶還在別人面前夸我能干。我想：這是為什么？”
3.創(chuàng)設生活情境，學寫簡單句群。
葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”是的，生活中有取之不盡、用之不竭的“寫話”源泉，只是學生不曾留意而己。因此，我在課堂上創(chuàng)設生活情境，讓學生睜大眼睛觀察生活，捕捉寫作素材，使他們懂得觀察越認真、越仔細、越深入，內容就寫得越具體、越生動、越感人、越富有生活氣息。
（1）看看說說寫寫。出示一件物品，讓學生觀察它的形狀、顏色，說說它的作用，然后寫一寫。
（2）畫畫說說寫寫?？勺寣W生創(chuàng)作一幅畫，再說說畫畫的過程或根據畫面的內容編一個小故事，然后寫下來。
（3）演演說說寫寫。組織學生表演小品或一個生活場景，讓他們用口頭語言來回憶，再動筆寫。
（4）玩玩說說寫寫。如：大家一起玩“我為三毛畫鼻子”的游戲，然后再說話寫話。
4.仿照課文句式，編寫兒歌短文。
模仿是創(chuàng)新的開始。仿寫也是扶著學生走向成功作文的一條捷徑。有課文句式作鋪墊，學生寫起來就覺得輕而易舉。如：教材中有一段話“爸爸是高山，媽媽是河流，我是一條小溪，一條歡樂的小溪?！痹谂暹@三者之間的關系后，我讓學生仿編“爸爸是（），媽媽是（），我是（），（）?！边^了一會兒，一段段精彩有話語便如雨后春筍般地涌現出來，有的說：“爸爸是太陽，媽媽是月亮，我是一顆小星星，一顆亮晶晶的小星星?！庇械恼f：“爸爸是大樹，媽媽是花兒，我是一棵小草，一棵綠油油的小草?！薄瓕τ谝恍┠芰姷膶W生，則不局限于“爸爸、媽媽和我”之間，可以擴展到社會上、家庭中的各層關系，以擴展學生創(chuàng)造思維。
5.充分發(fā)揮想象，填補課文空白。課文中有許多地方是作者留給讀者揣摩、回味的空白之處，我們就可以引導學生大膽想象，對此挖掘、延伸。如：學習《春雨的色彩》時，我讓學生把自己想象成一群小鳥中的一員，與麻雀、燕子、小黃鶯一起爭論春雨的色彩。有的學生爭著說：“我是一只小杜鵑，我覺得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨樹上，梨花白了；春雨落在李樹上，李花白了，還引來許多嗡嗡的小蜜蜂呢……”在填補空白之時，學生必定要聯系上下文來思考，這樣既培養(yǎng)了學生的想象能力，又鍛煉了學生的口頭表達能力，還可以讓學生與文本的對話時傾吐自己的見解，張揚自己的個性，可謂一舉多得。
6.看圖寫話引路，寫作如此容易。
實踐證明，看圖寫話是培養(yǎng)初入學兒童向觀察事物過渡的一個橋梁和憑借，是提高低年級學生讀寫能力的好形式，是培養(yǎng)兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的好途徑?？磮D寫話記錄著現實生活中的某一瞬間，內容有趣，淺顯易懂，既有圖，又有寫作提示和選用詞語，這好比讓學生在黑夜里看到光明，大大降低了寫作難度，頗受學生的歡迎。他們很樂意展開想象，在大膽的想象過程中能聯系生活實際，自覺地調整思路，讓靜止的人物活動起來，讓花草樹木充滿生命活力。
7.輪流練寫日記，相互促進提高。
我把全班分成若干組，每組有五個同學，并給每組配備一本接力日記本--《成長的足跡》，每人每周按順序輪流，寫一篇自主選材、篇幅不限的日記。前面一位學生寫好后將日記本傳給下一位學生，輪到的學生，先給前一位同學的日記寫上評語，再自己寫上一篇日記，依次輪流進行。一本寫完后，我就按星級來評選優(yōu)秀小組并在全班加以公布表揚。這樣的訓練方法在實際寫作訓練中起到了很好的效果。因為五個同學都寫在同一本日記上，大家可以彼此欣賞、監(jiān)督，相互促進提高；因為是每周才輪到一次，所以對每個學生來說，既是一種壓力，又是一個表現自己的機會，寫出來的日記組內的同學都能看到，既是為了同組內的同學比一比看誰寫得最好，又是為了給小組爭光，所以大家都非常珍惜這樣的機會，就全力以赴寫好日記。班里形成一種你追我趕，相互合作的學習氛圍。這樣做，應驗了教育家第惠斯多所說的：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?BR> 這一系列的方式，都有賴于教師創(chuàng)造了一個寬松的`學習環(huán)境。贊可夫說：“如果班組里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談思想的氛圍，孩子們就能把自己在生活中的種種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話?！比吮局髁x教育家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛?！边@就要求教師要創(chuàng)造了一個寬松的學習環(huán)境。我堅持表揚、鼓勵為主，盡可能用激勵性的評語，把佳作在班上大聲朗讀，每學期讓學生挑一二篇自己認為寫得最好的作品，結集一本以《我們的世界》為書名的習作選，分發(fā)到每位學生家長的手中，既讓學生獲得成功的體驗，增強自信心，又讓學生在家長那里得到一種新的激勵，以更飽滿的熱情投入到學習中去，同時也使每位家長對自己的孩子以及全班學生的寫作水平有一個初步的了解。
三、多讀課外書，豐富語言積累。
語文課程標準中十分強調語言的積累：“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。”郭沫若也有詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！弊魑木褪呛穹e薄發(fā)的創(chuàng)造活動，低年級學生積累的好詞佳句不多，生活經驗貧乏，在習作中遇到的困難也就越多。葉圣陶說：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀中咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情?！钡湍昙墐和膬?yōu)勢是記憶力強，吸收語言信息快。因此，當他們在學會漢語拼音后，我就引導他們借助拼音這根拐棍走進課外閱讀的世界，在知識的海洋中暢游，在優(yōu)秀的文學園地里倘佯，受到熏陶感染，汲取精華，積累詞匯，形成語感，以便在寫話時揮灑自如。
為了讓學生將積累活動轉變?yōu)樽杂X習慣，我采用了各種各樣的方式來提高學生積累的興趣。我在黑板一角每天寫上一兩句成語、諺語、名言格言、或其他好詞好句的，讓學生讀一讀，記一記，還鼓勵學生自備一本“采蜜集”，遇到書中的好詞、好句、好段就認真地抄下來。我還隔時在班上評選“辛勤的小蜜蜂”，比比誰積累的好詞佳句最多。我還激勵學生多讀課外書，用省下的零花錢買各種課外讀物，成立一個班級圖書角，同時也從學校圖書館找一些合適的書，讓他們輪翻閱讀，學生讀的內容多了，積累的東西也越來越豐富。
總之，作文起步教學要想取得成功，必須采用綜合優(yōu)化的策略，將聽、說、讀、寫有機地結合在一起，將課內與課外、教學與生活融為一體，將理論與實踐、體驗與領悟都整合起來，讓學生的作文從量變到質變，達到一個較好的發(fā)展效果。
參考文獻：
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小學三年級起步教學策略篇八
傳統(tǒng)的作文教學，一般是在完成拼音、識字，再經過一段閱讀教學的訓練之后才開始的。這主要是受識字量的制約，在同學沒有掌握一定數量漢字的情況下，無法將其所見、所聞、所感用書面表達出來，不得已才這樣做的。而采用“注音識字，提前讀寫”的實驗教材后，就完全可以克服識字量不足而不能進行書面表達的弊端，使作文教學提前起步。為此，我在進行“注、提”實驗班教學時，從兒童開始學習拼音起，就著手進行作文的預伏工作，先訓練同學說一句完整的話到幾句話，然后讓同學將所說的話用拼音寫下來。這樣，當拼音教學結束時，大部分同學就已基本學會寫話了。在此基礎上，我邊教“看圖拼音識字”“看圖學詞學句”和“看圖學文”等課文，就邊讓同學在識字、學詞、造句和閱讀的同時，借助拼音和已識的漢字練習寫純拼音或拼音加漢字的句子和短文。并注意從低年級兒童語言訓練的整體出發(fā)，緊密聯系課文，聯系同學實際，將觀察、口述和寫話有機結合起來，拓寬了同學視野，豐富了寫話內容，激發(fā)了同學說話寫話的興趣，也培養(yǎng)了同學良好的說寫習慣，收到了較好的教學效果。
一、從觀察入手練習說話。
說和寫是語言表達的兩種不同方式，但都是以認識世界為基礎的，有所認識，才能有所表達。而認識世界的主要途徑是憑借觀察，在觀察中開拓視野、增長知識、積累素材、奠定說寫的基矗為此，我根據一年級兒童好奇、愛模仿和愛學習的特點，從拼音學習階段起，就注意培養(yǎng)同學認識觀察事物的習慣。不僅為他們提供豐富的觀察內容，而且教給觀察方法，指導他們進行具體觀察，然后鼓勵同學先口敘觀察內容，再用拼音寫出來。如同學們觀察了學校建筑及課余活動后，就寫出了“我們學校里有教室，有宿舍，還有大操?！薄跋抡n了，我們都在操場上玩起來”等句子。同學郭旭雄還用拼音寫出了《我的家庭》一篇短文：“我有一個幸福的家庭。我家有三口人，爸爸、媽媽和我。爸爸在印刷廠工作，媽媽在縣醫(yī)院工作，我在一年級上學。爸爸媽媽很關心我的學習，他們很愛我。我愛我的爸爸、媽媽，愛我的家庭，更愛祖國?！?BR> 為了提高同學的寫話能力，我還讓同學用拼音寫自己在幼兒園學會的兒歌，寫他們知道的謎語，對此同學的興致很高，有的同學一寫就是兩三首。我把孩子們好的作品，在班上朗讀，并貼在教室后的專欄中，同學們深受鼓舞，感到非常自豪，說寫的興趣更濃了，并由課內延伸到了課外。好多同學都能把自己的所見、所聞隨時寫下來，寫話的質量也逐漸提高了。
我培養(yǎng)同學寫話的良好習慣，是從觀察入手，在“從孝從早、從嚴、從實”的前提下，從易到難循序漸進的。一開始，先通過觀察實物寫一兩句話，同學覺得很輕松，很有意思，就愛寫；再讓他們寫熟悉的兒歌、謎語，他們又覺得很有趣，很方便，便更愛寫，一點兒也沒感到寫作是一件難事。加之同學用拼音寫話，不受漢字束縛，同學可以盡情地表達自己的所見所聞。這樣，不僅鞏固了漢語拼音，而且為作文的提前起步尊定了良好的基矗。
二、從理解詞義開始展開說話。
要讓同學把所見、所聞的事物準確地表達出來，就必須從理解每一個詞義開始，并要注意設計好啟發(fā)題和描寫順序與層次。
如在一年級語文里學習“容易”這個詞時，我就以舉例的方式對同學講“小朋友，你們在教室或學校里看見廢紙屑、爛果皮，拾起來放在紙簍里。這件事，對你們一年級小朋友來說，都能做到。因為這件事做起來很‘容易’。如果我們一年級小朋友用車拉土，平整校園，做起來就很難。因為你們年紀小，做這樣繁重的勞動就不‘容易’”。這樣講解，同學對“容易”的涵義很快就清楚了。詞義一理解，運用起來就自然容易得心應手。如有個同學聽我舉例講解了“容易”的詞義后就說：“剛進學校，學寫漢語拼音字母，我感覺很難。當我在老師的指導下，學會了寫字母的方法后，就覺得‘容易’多了！”一次，我給同學講《小同學守則》時，一個同學問：“老師，守秩序是什么意思？”我針對同學遵守課堂紀律的情況，引導同學自覺說出了“我們班的課堂‘秩序’很好”這句話，同學顯然清楚地理解“秩序”的詞義了。為了鞏固同學所學，我就趁熱打鐵，讓同學試著把他們說的這句話用拼音夾漢字寫下來。
理解的.目的在于運用，而在運用的過程中，又可加深對詞義的理解。基于這種認識，我在引導同學理解詞義的基礎上讓同學展開說寫，不僅加深了同學對詞義和課文的理解，而且使同學的思想教育在說寫訓練的同時得到了同步發(fā)展。
三、創(chuàng)造情景廣泛說話。
低年級同學想象比較豐富，為此在語文課上，我盡可能地為同學創(chuàng)設語言交際需要的實際情景，給他們以更多的聯想、想象的機會，以打開同學思維的閘門，廣泛開展說寫訓練。
創(chuàng)設情景的第一種方法是結合課文讓同學扮演角色大膽想象，盡情表演，以豐富說寫內容，激發(fā)說寫興趣。如《美麗的公雞》一課，人物角色多，對話有趣，同學積極性高，一看圖就能想象出人物的語言神態(tài)。我就分別請小同學扮演公雞、青蛙、老牛和蜜蜂，讓他們按照自己的想象登臺表演，其余同學認真觀看，并將表演的故事口述出來。表演者演得有聲有色，觀眾看得津津有味，有歡樂之中大家興致勃勃地紛紛敘說情節(jié)。為了讓全班同學都有說話的機會，除了讓個別同學面向全班說話外，我還讓同座或一個小組的同學互相表演，輪換敘說。這樣，同學興趣盎然，口述表達能力得到了普遍提高。最后讓同學把講過的故事用拼音夾漢字寫下來。這樣，就使口語和書面語言都得到了諧調發(fā)展。
創(chuàng)設情景的第二種方法是以簡單的畫面和富有啟發(fā)性的話語，啟迪同學的思維。如《我坐上飛船》是一篇圖文對照，生動有趣的課文。我在教“我坐上飛船，飛向藍天”一句時，先出示了活動幻燈片，再讀課文進行圖文對照，同學們仿佛被帶到神奇無比的天空之中。此時，再讓同學展開聯想，想自己坐上飛船到宇宙間旅行，將會看到一些什么？于是，同學思維的閘門被打開了，他們展開了想象的翅膀，說出自己可能會看見木星、水星、土星、水星、太空人、人造衛(wèi)星、宇宙飛船等等。我告訴同學：“現在科學發(fā)達了，已經有人上天，上月球考察了。只要同學們好好學習科學知識，將來會坐上宇宙飛船去天空遨游，實現自己愿望的。同學情緒高漲，紛紛表示要學好科學文化知識，爭取將來做一名天體考察科學家，為祖國爭光。
四、聯系課文續(xù)編故事。
低年級語文課本中的童話、寓言、故事占的篇幅較多，這些課文淺顯易懂，生動有趣，符合兒童的年齡特點和好奇心理，同學對此很感興趣。
我根據這些課文情節(jié)生動，結構層次清晰，復述比較容易，同學學起來興致高的特點，在每次上課前做好設計，上課時先讓同學學文，然后要求復述。往往一篇課文學完了，同學的思維還停留在想象課文中的動物或人物的結局和以后的情況中，編織著一個個美麗的故事。我就利用這一情況，讓同學聯系課文內容續(xù)編故事，然后再寫下來。如結合閱讀課本，我讓同學續(xù)編了《狐貍與烏鴉》———狐貍騙走肉后的情景和烏鴉的想法；編了《狼和小羊》續(xù)篇———《聰明的小羊》等。在同學續(xù)編故事時，我不時的給予插話、引導、補充，同學的想象插上了翅膀，一個個生動有趣的故事就這樣創(chuàng)造出來了。我趁熱打鐵，讓他們把自編的故事有順序的寫在練習本上。
經過這樣訓練，同學說寫能力普遍得到了提高，不少同學都能說寫出一段通順的短文，而且有的文章還十分生動感人，這是我從教三十多年來從未經歷過的。實踐說明了作文提前起步是完全可能的，只要引導得法會收到良好效果的。
小學三年級起步教學策略篇九
[內容]。
一年級的作文起步教學要為以后的作文教學打下一個寬厚而堅實的基礎，這就必須把大綱的要求科學有效地落實到起步教學之中去。為此，教師須對起步教學要有一個正確的認識，并能進行正確操作。
首先，教師必須心懷全局，從本質上把握拼音、識字、學詞學句、閱讀、說寫句子等教學與作文起步教學的內在聯系，全面培養(yǎng)和提高一年級兒童的語文素質，使拼音、識字、學詞學句、閱讀等教學為作文起步打下堅實的基礎。
1.要教會兒童學習、掌握和運用語言工具。
教兒童學習、掌握、運用語言工具，是作文起步教學的第一個重要任務。一年級《語文》教材中，安排了大量有關字、詞、句基礎知識和基本技能的訓練。這些內容不同、形式各異、豐富多彩的.訓練，其目的都是為了讓兒童學習、掌握和運用語言工具。在這里，教師必須清醒地認識到：兒童對語言工具的熟練掌握和運用是依靠著教材中字、詞、句各種訓練所產生的合力作用，絕非某種單項訓練所能奏效的。因此，要認真地搞好各項訓練。如果認為作文起步教學只是造句、說話、寫話等個別訓練項目承擔的任務，那就太狹隘了，勢必要影響作文起步教學的質量和效果。
2.讓兒童獲得大量的知識。
[1][2][3][4][5]。
小學三年級起步教學策略篇十
俗話說：萬事開頭難。這話不假，一提起三年級作文，作為剛接手三年級語文教學的我叫苦不迭。同學們覺得白紙一張，茫茫然無從下手。我通過近一年執(zhí)教三年級語文，倒覺得白紙一張好比劃，要使同學不怕作文，不為作文頭疼，在作文教學中是有一些門道的。
一、培養(yǎng)同學習作興趣，這是寫作之根本。
孩子們經過小學兩年的學習，觀察，腦子里積累了不少的材料、優(yōu)美詞句。可是由于剛進入三年級，習作要求由一、二年級時問答式，改成文章的格式，很不適應，對作文感到頭疼，無所適從。因此作文教學時挖掘同學頭腦中的材料，對同學作文相當重要。在三年級的第一次作文教學時，我就規(guī)定了孩子們習作內容，全班同學都寫同一個內容和主題，我?guī)ьI著孩子們一段一段的寫作，最后把各部分連起來，就組成了第一次同學作文。通過這次作文后孩子們對作文有了一定了解，同時也覺得作文不可怕，反而覺得是一件很輕松的事情。在以后的教學中，我逐漸改變方法，慢慢的由第一次的全班一樣的作文，變?yōu)橥瑢W有獨特感受的作文。
二、積累寫作材料，是寫作之源。
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。其中道出了一個深刻的道理：文章源于豐富的語言積累。只有語言積累到一定的程度才可能文思如涌，筆下生花。否則心中縱有萬般思緒，筆下也難有片言只語。修訂版《小語教學大綱》十分強調豐富同學的語言積累，并明確規(guī)定：小學階段同學背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇，課外閱讀總量不少于150萬字。課外閱讀量比原來增加了1/3左右。這項規(guī)定，體現了近年來小學語文教學改革的重大突破，也是徹底改變作文教學現狀的一把金鑰匙。我用科學的方法激勵，指導同學積累生活經驗，鼓勵他們熱愛生活，積極參與生活實踐，切實體驗生活的方方面面，為寫作開啟鮮活的，永不枯竭的源泉。每次作文教學之前我都會讓孩子們去觀察體驗與這次作文相關的事物和事情，必要時我會親自給孩子們找材料。如第六冊第一單元作文就是寫花，可是在我們這里那時很多話都沒開放，于是我通過網絡搜集圖片介紹有關知識，讓孩子們對這些花有感性認識，這樣一來孩子就有材料可寫了。再如“動物小檔案”教學，我想讓孩子回家觀察家里的動物羊、狗、雞、鴨之類，了解他們的外形和生活習性，以及自己和他的之間的故事。這樣一來作文就不難了。同學的頭腦當中只有了這些豐富的生活積累，才能寫出這樣情真意切的文章。同時，我讓同學開辟廣闊的課外閱讀天地。采取多種形式激勵同學運用在課堂上學到的讀書方法，廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物，充分感受祖國語言文字的魅力，學習豐富多彩的表達方式。
三、觀察、說話、思維、表達同步發(fā)展，這是寫作之法。
三年級同學年齡小，生活閱歷少，加上平時沒有留心觀察周圍的事物或是觀察不得法，在寫作中普遍存在“無話可說”的現象。因此我在教學實踐中，選擇同學可感可看的事物，教給觀察方法，我先讓同學觀察靜物為主，注意觀察順序和觀察重點，培養(yǎng)同學的想象力。如文具盒、臺燈、教室、自己的房間等。接著，擴大觀察范圍，從室內到室外，由靜到動，從顏色、形狀、大小到發(fā)展變化，從看、聽、想等方面寫動態(tài)片斷。如指導寫“我們學校的花壇真美”片斷，我讓同學利用課余時間觀察，并要求按一定的順序，如有個同學這樣寫：“這個花壇座落在一年級教學樓的前面，一條馬賽克鋪成的小路直通一年級教室，把花壇分成大小不等的兩邊。春天，萬物復蘇，小草兒探出了嫩黃的腦袋，圓球型的小榕樹伸展著腰枝，假檳榔露出春的笑臉，好像在和教室比高低。花草們有的圍成圓形，有的圍成棱形，有的手拉著手頭挨著頭，在竊竊私語。只要你細細一瞧，還有蝴蝶和蜻蜓在翩翩起舞呢！”同學觀察清楚了，就得讓同學觀察到的東西說出來，這常常是容易被忽視的環(huán)節(jié)。葉圣陶先生認為：“作文是寫話，把要說的寫下來就是文章。”因此，把觀察到的事情說出這一環(huán)節(jié)非常重要。我經常讓同學把觀察到的按要求說一、二段話，同桌互說互評或通過口頭作文比賽，賽后評議。同學說的，其實也是形象畫面的觀察在頭腦中建立之后如何用語言文字表述的問題，這就是同學的思維。同學的思維能力的提高，又可以反過來解決同學觀察時因受時間、地點、角度的限制而產生的困難，可應用思維方法去完善事情的全過程，豐富寫作內容，使表達更完整。
四、教師下水作文，是同學習作之藍本。
小學三年級起步教學策略篇十一
1、教學內容貼近學生生活，符合小學生興趣的需求。
例如數字、顏色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、家庭、學校、朋友、文體等，以及周圍環(huán)境和社會生活，這些鮮活的話題，教材采用兒童喜愛的表現形式，如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等，呈現給學生，足以引起學生的興趣。
2、語言功能、結構、話題、任務有機結合。
以話題為核心，以功能和結構為主線，以任務型活動為目標安排各單元或各課的教學。學生通過用中學、學中用，“習得”與“學得”結合，學生模仿，教師指導，使學生逐漸形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣，逐步培養(yǎng)起初步的語感。
3、采用多種教學方法，如情景法、視聽法、結構法、功能法、全身反應法、沉浸法等，創(chuàng)設情景，促進相互交流，如創(chuàng)設打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等栩栩如生的情景，開展互動式、合作式學習。當孩子們扮演角色，成功地做成一件事時，他們會喜形于色，興趣倍增、信心加強，受到很大激勵。
4、練習和活動的形式符合兒童生理和心理發(fā)展的特征。
手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，動態(tài)、靜態(tài)結合，基本功操練與自由練習結合，注意發(fā)展多元智能。
5、注意利用多種媒體，提供配套的教學資源，為學生提供良好的語言環(huán)境，使學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用，優(yōu)化教學過程。
6、注意學生自學能力和學習策略的培養(yǎng)，提供評價手段。
小學三年級起步教學策略篇十二
新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。
三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發(fā)學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：
一、培養(yǎng)學生的觀察能力。
觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫秋天的景色時，可以安排學生利用課余時間先去觀察秋天，再讓學生觀看關于秋景的圖片、資料，使學生對秋天的景色有一個具體直觀的認識。到正式寫作時，先讓學生自己說說觀察到的秋天是什么樣的，再出示秋天的景色圖，引導學生有順序的觀察和描述。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。
二、引發(fā)學生的想象思維。
豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，引發(fā)學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如選擇幾種動物編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的動物和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的幾種動物確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。
三、鼓勵學生自主積累語言。
“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量?？梢圆贾脤W生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、實踐課、人文課時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。
學生產生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一項至關重要的任務。
首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教師要根據班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發(fā)學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想＿＿，“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發(fā)現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。
其次，學生已有一定的生活積累，教師應引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據已有生活經驗去體會，深入發(fā)掘題材，要給學生創(chuàng)設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。例如寫自己成長經歷中最難忘的一件事，教師可以誘導學生談一談自己成長經歷中，最滿意的一件事、最傷心的一件事、最想做的一件事、參加過的一次活動、一次外出游玩等等，幫助他們回想事情的經過、在場的人物、當時的情景、人物的語言動作……產生一個直觀的再現，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握敘事的基本思路和方法。這樣學生會很快的提取出素材，寫出的文章也比較真實。
第三，“情以物遷，辭以情發(fā)”，有感情的作文才顯充實，才有內涵。教師還要善于引發(fā)學生的創(chuàng)作情感。教師應站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想……，讓學生產生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生發(fā)感情，真實的寫作。有時教師也可以因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。比如學完了《七色花》，學生對珍妮七色花充滿了向往，就可以及時拋給學生一朵充滿幻想的七色花：“如果你有一朵七色花，你想實現什么愿望？”這樣學生的各種愿望就會在寫作中一一實現，寫出的作文，真切生動，充滿感情。
另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養(yǎng)成修改草稿的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。
寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創(chuàng)新。
作者郵箱：lfjzhangye@。
小學三年級起步教學策略篇十三
井岸一小。
李青梅。
作文是小學語文教學的重點難點，而三年級又是小學階段的轉折點，是作文起步的年段。這對于剛由二年級升上三年級的學生來說，是一件難事，對老師來說，也是一件十分頭痛的事。
執(zhí)教三年級大半學期，我在作文教學中總結了一些體會，就是抓好“兩記”，即讀書筆記和日記。現與大家分享：
一、鼓勵多閱讀，堅持勤積累——寫好讀書筆記。
入選語文課本的課文，大都是名篇佳作。教學時，除了完成必要的學習任務外，我還和學生一起欣賞文中的語言表達，做好語言積累。我要求每個學生設一本“積累本”，每一課至少積累10個好詞、3個好句，并定時檢查，相互交流。除此之外，還引導學生背誦書本的精彩片段和名人名言。
再由課內引伸到課外。閱讀是習作的基礎，我結合學校的讀書計劃，有目的有計劃鼓勵學生多讀課外書。每天午讀時間規(guī)定是用來閱讀課外書的，每周抽出一兩節(jié)課設為閱讀課，并要求學生“不動筆墨不讀書”，養(yǎng)成邊讀書邊積累的好習慣。
通過課內課外的不斷積累，學生豐富了寫作語言，獲得了間接的寫作經驗，為習作積累了必要的語言材料及寫作技巧。
二、生活樂趣多，活水自然來——寫好日記。
“巧媳婦難為無米之炊”，沒有材料，根本寫不出作文。為此，除了平時閱讀積累豐富的詞匯外，作文還要來源于生活。三年級的學生閱歷淺，我就從身邊小事開始培養(yǎng)。第四單元寫觀察日記，我要求學生在家長陪同下泡綠豆，連續(xù)觀察5天，他們可開心哩，有玩??！學生從觀察中真的有獨特的發(fā)現，他們發(fā)現了“綠豆芽像個白胖胖的娃兒向我調皮地擠眼“，還發(fā)現了“綠豆芽穿著一身雪白的連衣裙跳芭蕾舞”，也發(fā)現了“一些膽小鬼老是縮在被窩里睡懶覺”、、、、、、這就是生活，這就是活水。
有一天，天氣突變，大霧濃罩，氣溫驟降，我馬上布置學生寫日記，記錄當天所見所感，由于是當天發(fā)生，學生拿起筆來，不用多費神就恰當地描述出來了?！疤旎颐擅梢黄唿c了，我還以為沒天亮，窗外白茫茫，分不清天與地”、“擋風玻璃蒙上了一層厚厚的霧水，盡管爸爸不停地啟動刷子刷，霧水還是越積越多，幾乎擋住了我們的視線?！?、“天氣太冷了，下課了，我們不停地跑啊，跳啊，希望把寒氣趕走，可不管怎么運動，還是覺得冷”、、、、、、學生真是深有體會啊！
生活，是作文的源頭，在日常生活中，我注重教會學生觀察身邊的人、事、景、物，引導學生欣賞大自然的美麗與變化，引導學生感受同學之間純潔的友誼、父母的嘮叨與關愛，引導學生了解各種動物、鳥類的可愛、、、、、、用日記方式記錄下來，這就是很好的作文素材。
積極閱讀，參與生活，在豐富多彩的生活中產生寫作的沖動和靈感，真正做到言之有物，寫出心聲。這就是成功的作文教學。
小學三年級起步教學策略篇十四
摘要：語文閱讀教學是語文學習過程中的一個重要內容，但因為其變化多樣，成為學生很難透徹理解掌握的一項課題。學生閱讀時需要理解文章的核心思想，需要花費大量的時間去反復閱讀，所以，容易使學生產生厭學的心理。因此，幫助學生解決閱讀的障礙是學好語文的關鍵。根據多年的語文閱讀教學的經驗，對如何提高語文閱讀教學質量和學生的閱讀能力提出以下意見和建議。
語文的學習是一個不斷積累、重復的過程，特別是語文閱讀的學習，需要學生和老師花費大量的時間和精力。閱讀題變換多端，文章成千上萬，所以需要學生從每篇文章中積累寶貴的經驗，從而幫助自己學習如何去閱讀。如果采用的方法不當，就只會白白浪費時間，浪費精力。老師在閱讀教學中的地位是非常重要的，老師需要通過提高自身的閱讀能力，耐心精細的為學生們答疑解惑。
一、教師從自身出發(fā)，提高自身的閱讀能力。
老師在課堂中扮演著重要的角色，是學生解決問題的鑰匙。如果教師教學能力不高只是一味灌輸問題的答案，就不能幫助學生掌握學習閱讀的技巧，并且會擾亂學生們的思路，使學生更加迷惑，從而厭惡對閱讀的學習。因此，老師要從自身出發(fā)，提高自身的閱讀能力，在課下細細品味文章中作者要表達的情感，分析文章的主旨，全面進行閱讀，只有這樣，老師才會將文章分析透徹，使學生更加容易理解。
二、教師應充分準備，切勿生搬硬套。
機會是留給有準備的人，老師只有準備好教學的內容，才能順利解決學生的各種疑問。對于課堂上要講解的文章。老師在課下應該充分閱讀，掌握文章的主旨大意，切勿照著參考資料將答案講給學生聽，絲毫沒有自己的見解，這樣的死板教學只會對學生產生消極作用。老師要提高自己的責任心，用心教學，并在課下對不易理解的地方進行深刻的思考，與其他教師相互探討，直到理解為止。在課堂上，老師不僅要教會學生們文章的主旨大意是什么，更要教會學生們閱讀的技巧，因為閱讀是變換的，唯有技巧是不變的。
三、給學生充分的思考交流時間，提高學生的思考能力。
老師將問題交給學生后，應給與學生足夠的時間去思考問題，切勿過于形式，而忽略了教學的本質。充足的思考時間有利于加深學生們對于文章的理解。“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理，學生要充分的閱讀文章，逐漸理解文章的核心思想。同時，老師應給與學生一定的交流時間，讓學生們學會合作解決問題，鍛煉學生的思考和合作能力。學生在交流過程中會聽到許多自己沒有想到的觀點，從而進行思考，自己忽略了哪個角度的分析方法，這樣自己發(fā)現問題，解決問題的方式，能夠有效地提高學生們的閱讀能力。學生們小組討論后，老師可以讓學生發(fā)表討論的結果，指點分析不足之處和學生的獨到見解，提高學生的積極性，從而也是對學生的肯定，有利于學生的進步。
四、教會學生閱讀技巧。
對于一篇文章的閱讀，我們需要略讀和精讀，略讀是為了對文章有個大體的了解，精讀是為了探究文章的主旨。在閱讀過程中需要略讀和精讀相結合，利用最短的時間對文章進行全面的解析。同時，對于閱讀題，學生需要先略讀掌握大意，再去看問題，對問題有個基本了解，再帶著問題去精讀文章，這樣會有意想不到的效果。
語文閱讀的學習是一個需要長期訓練的項目，需要老師和學生的積極配合，在前期的學習中，更加需要老師的引導。因此，老師應該認真對待閱讀教學，努力地培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，提高學生的閱讀能力。
參考文獻：
小學三年級起步教學策略篇十五
結題報告。
課題負責人：侯小靜。
課題組成員：黎瓊。
一、課題研究的背景及意義。
1、問題的提出。
中國古典詩詞博大精深，有許多傳世之作，他們內涵深刻，意存高遠，也包含很多哲理，可以說，我國的古詩文浩如煙海、源遠流長，是祖國文化遺產中的瑰寶?？鬃釉疲骸安粚W詩，無以言”?！墩Z文課程標準》中要求1－6年級的學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），古詩文語言凝練，富有極強的藝術感染力，千百年來，很多卓有成就的學者，在回憶自己成長歷程中，都感慨得益于早年的啟蒙教育，尤其是古詩文的背誦對于培養(yǎng)堅定的人生信念及扎實的語言表達能力和鑒賞能力，影響了他們一輩子的修身和治學具有重要的作用。因而，在學生時期，在一個人記憶力最好的時候，大量記誦一些古詩文，讓兒童認識千百年來中華民族的文化精英，了解先人的境界，認識祖國文化的偉大，豐富學生的積累，增強學生的文化底蘊，陶冶學生的高尚情操，是一件意義深遠的事。如何使學生熱愛我們文化瑰寶，如何使學生在有情趣、積極的心理狀態(tài)下開展誦讀，豐富文化積累，感悟古老文化的精髓，養(yǎng)成誦讀古詩文的良好習慣，成為我們面前的一個主要工作。怎樣站在別人研究的基礎上，從更高層次、更有價值的東西去研究？在一次次的爭論中，我們漸漸明確了研究的方向，那就是在語文課標下的小學古詩文誦讀的研究。
2、研究的意義。
方面，忽略了它的人文性。如果說對人文性有所涉獵的話，考慮更多的還是從學生的年齡特點出發(fā)，學些淺顯易懂的內容，對人文性的理解是片面的，假如說我們在小學只能學些“小貓叫小狗跳”的東西，那么他們將如何去銜接古人積累下來的智慧呢？每個生命都是一幅畫，什么樣的童年經驗形成什么樣的生命底色。書法家的兒子往往對書法情有獨鐘，音樂家的女兒往往從小就會唱歌，這些都是從小潛移默化的結果，如果我們的教學從小就用高雅文化去陶冶孩子們，那么他們也就變得高雅，中國的民族文化中的人文思想就會在新一代人的頭腦里生根發(fā)芽。
多背誦一點古詩文，有助于認識中華文化的豐厚博大，有助于提高學生的政治素養(yǎng)。
多背誦一點古典詩詞，有助于提高學生文化品位和審美情趣，提高學生的人文素養(yǎng)。
多背誦一點古典詩詞，還可以增加孩子語言積累，提高孩子們的口頭和書面表達能力。古語說的好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，蘇軾也說過：“腹有詩書氣自豪”?？梢?，讀和背就是一種積累，對人的口頭表達和書面表達能力的提高大有裨益。古今許多名人都有背誦的經歷，如柳宗元、毛澤東、魯迅、郭沫若、馬克思、李政道、華羅庚等等，莫不如此。
“越具有民族性的就越具有世界性”。古詩文是我們的國粹，是祖國語言的根基，作為中國的青少年一代，更有義務學好中文，學好中國的古詩文，為弘揚中華文化作出點貢獻。
3、研究的背景。
令人欣慰的是古詩文教育在當今學術界和教育界已經引起重視?！墩n程標準》要求1－6年級的學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）并在附錄中列出，讓學生背誦一定量的古詩文，已是時代對教師的一種要求。
二、研究的目標。
1、通過《語文新課標下的小學古詩文誦讀的研究》課題的開展，提高孩子們的人文修養(yǎng)，積淀孩子們的文化功底，讓孩子打好傳統(tǒng)的根基，增強民族自信心。
2、為弘揚傳統(tǒng)文化作出一點應有的貢獻。
3、在語文新課標理念的指導下，力爭總結出一些值得推廣的教學案例、教學方法。
4、預期成果。
（1）收集和整理研究成果，對課題研究工作進行總結性評價。（2）形成比較可行而且易于操作的改善方案，爭取摸索出一套實用的小學段古詩文誦讀教學方法，同時能給其他教師提供參考和學習借鑒。
（3）撰寫相關論文。（4）撰寫結題報告。
三、課題研究的主要辦法：
調查法：此方法使用于課題研究的前期工作，對學生的古詩文占有情況進行摸底，并做好統(tǒng)計工作，并使用于研究的后期，對學生的古詩文情況進行統(tǒng)計并作對比分析。
文獻法：搜集一些資料，為課題研究提供有力的理論支持，并對國內的研究情況作動態(tài)了解。
總結法：對研究的情況進行經常的總結，撰寫課題研究論文和研究報告。
實驗法：本題研究的實驗并不是嚴格意義上的實驗法，我們采取重點實驗，全面輻射的方法，不設對比班。
行動研究法：通過組織一系列的富有情趣的，適合兒童心理特征的活動，使兒童在愉悅的氛圍中豐厚積累，增強底蘊。
四、研究工作的步驟。
2013年10月——2013年11月：課題組成立，學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容，各成員確定各自的研究側重點。
2013年11月——2014年8月：開始實施課題。
1、制定好上半年的閱讀計劃，包括要補充哪些內容，預設目標。
2、每周兩課時的閱讀課專時專用。
3、每月每人設計好兩課時的誦讀詳案，資源共享，實踐后，修改方案，對其中一個比較成功的案例寫好評析。
4、每月的26日上交當月誦讀方案。
5、每學期課題組的老師設計一個與古詩文誦讀有關的活動課方案，資源共享。
2014年8月——9月：課題總結。
1、完成課題報告，每人完成一個誦讀經驗總結，一個最能代表自己水平的方案評價。
2、《中華古詩文誦讀經驗文集》；誦讀活動案例（文集、音像資料等）。
四、課題研究的具體方法：
本課題組成員工作認真踏實，具有豐富的教學經驗，且年富力強、視野開闊、富有創(chuàng)新精神。為本課題的研究創(chuàng)設了前提。
我們提倡根據實際研究內容靈活運用多種研究方法，針對實際工作中出現的問題，大膽假設、積極探索、小心求證，以解決課題研究中的問題，得出研究結論。研究中，我們主要采取了以下方法：
1、誦讀實踐。我們根據學生的年級特征及知識結構，選擇適合各年級段誦讀的經典古詩文。讓學生利用非課堂的“邊角料”的時間誦讀。使學生在誦讀實踐中了解、熟悉、親近中華經典古詩文，拉近學生與中華傳統(tǒng)文化的距離，在實踐中積累語言、培養(yǎng)情操。
2、文獻資料。我們訂閱了《小學語文教師》《語文教學論壇》《小學語文教學設計》等教學期刊，供課題組成員參考、學習。訂購了《小學古詩詞教學示范課.活動課集景（全套）》等教學光盤，供課題組成員觀摩學習。我們還利用網絡這一現代媒體，去了解最新、最前沿的教學理念和教學動態(tài)。經過廣泛而長期的學習，課題組成員的研究水平有了很大的提高，促進了課題研究的扎實開展。
言，總結觀摩課中的得與失，提出自己寶貴的建議。通過研討，我們的研究思路逐漸清晰，研究方向逐漸明確，朝著最終的目標穩(wěn)步前進。
4、積極反思。在研究過程中，我們不斷反思自己的研究行為、研究過程、研究內容、研究方法等。在編輯《中華經典古詩文選讀》過程中，課題組成員通過讀經選文，反思誦讀材料的適合性。在探討教法（學法）過程中，我們一方面通過網絡、書籍了解“他山之石”，在我們的課堂上積極實踐探索；另一方面，認真反思得失，認真總結，化“他山之石”為“我山之玉”。我們就這樣“探索——反思——再探索——再反思”，將課題研究工作步步深入、推向前進。
五、課題研究的成效。
（一）誦讀經典，營造詩意校園氛圍。
1、編輯了誦讀讀本《中華經典古詩文選讀》。研究過程中，我們以校本課程《古詩文誦讀》為藍本，通過課題組成員的讀經活動，摘錄了適合當代小學生誦讀的經典古詩文。內容主要選自廣為傳誦的古代詩詞歌賦，《三字經》《弟子規(guī)》《千字文》《論語》《道德經》《莊子》《孟子》等先賢經典，共選輯128首（段）古詩文，形成誦讀讀本《中華經典古詩文選讀》。
2、確定了合理的誦讀時間。在日常教學中，我們發(fā)現，在上課鈴和預備鈴之間的三分鐘時間里，學生在做好上課準備后，尚留有至少一至二分鐘的空閑時間。另外，我校絕大部分同學中午都在學校周邊個人食堂就餐，學生中午到校較早，空閑時間較多。我們合理地利用了這些時間，開展經典誦讀。即：課前三分鐘各班誦讀指定的古詩文一首（段），每周更換一次。午間用五分鐘時間，利用校園廣播系統(tǒng)朗讀各年級本周誦讀內容。
3、營造了詩意校園氛圍。我們從以下兩個方面為孩子們營造積極的誦讀古詩文的氛圍：
文，自一至六年級，吟誦所有一百二十八首（段）古詩文。同時，每周教師用一節(jié)早讀課時間為本班學生賞析本周吟誦的古詩文。
（2）以學校為單位“日有所聽”。每日下午上課前二十分鐘，安排兩名朗誦較好的學生，利用校園廣播系統(tǒng)配音朗誦各年級“周有所誦”時誦讀的古詩文，每兩周更新一次朗誦篇目，每學期朗誦六十余首（篇）古詩文。如此全校師生每天中午都沉浸在朗朗的書聲中，享受著古典文化的熏陶。
另外，學校還組織各個層次多種形式的古詩文誦讀比賽，調動學生誦讀的積極性。我們每兩周利用學校廣播系統(tǒng)舉辦一次古詩文賞析講座，提高師生的古詩文欣賞品味。
總之，幾年來，我們通過各種方式，引導學生親近古詩文、觸摸古詩文，進而喜愛古詩文，在積累學生的語言，提高學生的古文素養(yǎng)的同時，也在學生的心靈中播撒下了傳統(tǒng)文化的種子。
借鑒他人經驗，結合一年來的教學研討、教學實踐，我們提出了“三層五步”教學法。即古詩文的教學要圍繞“三個層次，五個步驟”展開教學。
三個層次即：讀的層次、譯的層次、悟的層次。五個步驟為：明句讀、揣詩意、悟詩情、析手法、品文化。
明句讀——讀準字音、讀準韻腳、讀準節(jié)奏、讀通句子。是圍繞“讀”這個層次進行的，一般在教學的開始階段。
就讀來說，第一要讀準節(jié)奏。古詩文的構詞、構句方式有別于現代白話文，與我們的日常用語更是懸殊，讓初學古詩文的小學生很是頭疼。因此，教師的示范作用顯得尤為重要。特別是第一學段的學生，教師更要做好示范讀，在教師的大量示范作用下，學生才能循序漸進地熟悉、掌握古詩文的構詞、構句方式，從而讀準古詩文的節(jié)奏，厘清古詩文的句讀。將古詩文讀得通順、流利、有感情，以更好地理解古詩文的意思。教師示范讀的量，應隨著學段的增長，呈階梯式下降：
第一學段示范讀的次數要多，并且不能僅僅有示范讀，還要有帶讀。朗讀時語速要稍慢，節(jié)奏要明顯。
二、三學段的示范讀次數逐步減少，逐漸過渡到教師只是在學生讀不準節(jié)奏的情況下，教師才予以示范，直至學生能自己準確地讀出節(jié)奏為止，此之謂：不憤不啟，不悱不發(fā)。
第二要讀出感情。言為心聲，語言總是會表達一定的情感的。通過文字，我們同樣地能感受到作者的情感，朗讀就是要將無聲的文字、看不見的情感，通過朗讀者的理解，用有聲的言語表達出來，所以有感情地朗讀的過程就是理解文本的過程，是內化語言的過程，也是體悟作者情感且熏陶自我情感的過程。“腹有詩書氣自華”，由“詩書”到“華”的過程僅僅有閱讀是不夠的，朗讀也至關重要，因為朗讀才最能體現情的流露和宣泄。“華”的根基重在“情”。小學生朗讀古詩文，要在指導他們朗讀好白話文的基礎上進行，要由古詩到古文（相對于文來說，詩更容易把握情感），要引導學生利用聲音的抑揚頓挫、輕重緩急去表達文字所蘊含的情感。朗讀訓練在第一學段要有大量示范，引導學生模仿。在二、三學段，逐步降低示范的頻率，讓學生試著自己根據對文本的理解去處理朗讀情感，即逐步由仿到創(chuàng)，積累朗讀經驗。對學生朗讀的要求不能過高，不能以播音員的水平去要求學生。只要朗讀者認為自己讀出了感情，而聽眾也聽出了感情即可。
揣詩意——思考、揣摩、讀懂詩的大意。是圍繞“譯”這個層次展開的。是“讀”和“悟”的銜接。
近年來，小學語文界提出，小學古詩文的教學，不必逐字、逐詞、逐句的講解。小學生學習古詩文可以“不求甚解”。對古詩文的理解也不必要求一步到位，不必求深求透，只要從總體上把握即可。這是符合兒童認識水平的。但我以為這只應針對以前古詩文教學中太過注重字、詞的譯釋以及不分場合地直譯的現象而言的。在此切不可矯枉過正地認為古詩文教學不再需要對字、詞的翻譯和解釋了?！安磺笊踅狻辈⒉慌懦鈱旁娢闹嘘P鍵性的重點字詞，即文眼或詩眼的理解。那樣，會使得學生對古詩文的理解止于膚淺，且學生的古文閱讀水平也得不到提高。也為學生更進一步地閱讀古詩文，人為地設下了樊籬。
所以對重點字詞，不能只是整體性模糊的理解，只有理解準確，這個字詞才是活的，才具備了遷移的功能。當它在其它古詩文和現代文中重新出現或組合出現時，學生就很容易理解了。具體到各個學段，古詩文教學“譯”的側重點應該是有分別的。第一學段的古詩文淺顯易懂，畫面感強，且學生的年齡偏小，應側重于引導學生了解古詩文的大意，這樣易于讓學生獲得閱讀古詩文的成就感，樹立閱讀古詩文的信心。在二、三學段，我們則應該有重點地引導學生理解重點字、詞，同時要滲透一些古詩文語法結構的教學，使學生逐步積累古詩文的基礎知識，為學生進一步地閱讀古詩文打下基礎。
悟詩情——體悟作者在詩中表達的思想感情；析手法——分析修辭手法、抒情方式等；品文化——品味古詩文中所蘊含的古人的價值觀、人生觀、哲學觀等。他們是圍繞“悟”這個層次展開的。是課堂教學的重點和難點，是一堂課的精華所在。
所謂“悟”，我以為就是閱讀者通過閱讀、理解文本，站在作者的角度上，在頭腦中展開想象，設身處地地去理解、感受作者的所見、所思、所感，并能結合自身的生活實踐，獲得自己的所思、所見、所感。這里的關鍵詞是“想象”，可以說“悟”是以想象為基礎的。首先是“悟境”，即在理解文本的基礎上，要想象出古詩文文本所呈現的畫面。也就是要能在頭腦中將文本呈現的畫面、敘事，進行實時“放電影”。讓學生自主再現古詩文所描述的內容、意境，達到“悟境”的目的。其次是“悟情”，情由境生，進入到古詩文的“境”，即令是小學生，他們在老師的點撥下，也會較好地體悟古人在詩文中所寄托的情感了。
感知了古詩文的“境”，體悟到古詩文的“情”。分析古詩文的修辭手法、抒情方式，品味古詩文所蘊含的文化積淀。將更進一步提升學生古詩文的欣賞能力和文化品味。能使學生體會到學習古詩文的妙處，從而更喜歡學習古詩文。
“悟”。如：低年級段的古詩文教學重點要放在“明句讀”“揣詩意”上，而高年級段的教學重點應放在“悟詩情”上等。
抓住古詩文教學“三層五步”教學法這根主線，我們還要靈活運用多種教學方法和手段，提高學生學習古詩文的興趣和效率。
1、用圖畫引領學生體悟古詩文。對于畫面感較強的古詩文，我們可以利用圖畫去引導學生理解古詩文。如：低年級《贈汪倫》的教學。先讓學生看插圖，再讓學生對照插圖結合文后注釋說說詩的大意。到了高年級，學生有了一定的繪畫基礎之后，還可以讓學生給古詩文配上插圖。幫助學生在頭腦中建立詩（文）與畫的結合機制，使學生一讀到具有畫面感的詩文就會在腦海中浮現一幅幅生動有趣的畫面。從而提高學生的學習興趣和欣賞能力。
2、用音樂引領學生體悟古詩文。我以為“詩歌”從某種意義上說，是指“詩”只有與“歌”結合在一起，才能充分展示詩的靈性與魅力。我們知道，古人并不是“讀詩”，而是“吟詩”的，也就是把詩當歌來唱?！霸『跻剩L乎舞雩，詠而歸”這是吟詩的境界更是人生的境界。所以，給詩文配上合適的音樂吟誦，將詩文填入合適的曲譜去歌唱，必能撥動孩子們那充滿童稚而純真的心弦。
3、用生活經驗引領學生體悟古詩文。由于小學生閱讀經驗、閱讀水平有限，其由“境”生“情”的能力自然有限。所以很有必要幫助學生將文本的“境”與學生生活中的“境”聯系起來，讓學生由生活中的“境”里“情，去觀照文本中的“境”里“情”，從而體悟作者之情。再由體悟作者之情內化為學生自己的情感體驗。如：體悟《九月九日憶山東兄弟》所表達的思鄉(xiāng)之情時，就可以根據留守兒童對父母的思念之情，去體會王維在異鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。
時，學生對杜甫那種聽到“劍外忽傳收薊北”后的“喜欲狂”的心情自是能深切感悟了。
由于小學生的人生閱歷有限，多媒體影視資料所呈現的情景是幫助學生悟情的有效輔助手段，在低年級甚至可以作為主要手段，但隨著學生年齡的增長，人生經驗及閱讀經驗的豐富，我們更應該鼓勵學生通過語言文字去體悟古詩文的意境與魅力所在，使古詩文教學從視覺語文向思維語文轉化。
5、用作業(yè)練習引領學生體悟古詩文。精巧的作業(yè)設計，能很好地解決古詩文教學的重難點。如：《九月九日憶山東兄弟》一詩里對“每逢佳節(jié)倍思親”中“佳節(jié)”的理解。可設計如下練習：王維“每逢重陽節(jié)倍思親”，那么，他還會在那些節(jié)日里倍思親昵？完成下列填空：“每逢（）節(jié)倍思親”。當學生填上：春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日名稱，并高聲吟誦時，佳節(jié)的意思自然明了，節(jié)日里思親之情更是能感同身受了。
（三）教法、學法體用共存。
我們在研究過程中發(fā)現，學生學習古詩文的方法，也基本上是按照“三層五步”教學法的思路去學習古詩文的。也就是說，對于古詩文的學習，教法即學法，教法為體，學法為用，二者是體用共存的一體。
六、課題研究的反思。
一年來，在課題研究活動的引領下，我們雖然取得了一定的經驗和成績。但同時我們也清醒地看到了其中的不足：
1、由于缺乏豐厚的理論素養(yǎng)和古詩文功底，及自身研究能力、研究水平的不高，課題研究工作，特別是古詩文教學法的研究工作還比較膚淺，缺乏理論深度，影響和限制了課題研究的縱深發(fā)展。
2、由于教師的古詩文閱讀量有限，經典誦讀內容的質和量都有待提高。學生誦讀古詩文大多是在教師的影響下被動地誦讀。如何使學生樂誦、勤誦、多誦是我們今后努力的方向。
《中華經典古詩文誦讀與教法（學法）研究》課題研究活動雖然。
按計劃完成了進度。但我們的研究工作依然會繼續(xù)。在班級誦經讀經的前提下，利用校園廣播系統(tǒng)在晨讀（或午間）抽出10分鐘時間，開展“跟我誦經典，聽我讀故事”活動，將讀經的范圍由古典拓展到現代，由國內延伸到國外，由誦經典推廣到讀經典。通過誦一誦、讀一讀、聽一聽，傳承中外文化經典，提高學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀視野，提升學生的閱讀能力，全面提高學生的文化素養(yǎng)。
七、參考文獻。
【6】本課題組：《古詩文教學法選編》（來自網絡）。
小學三年級起步教學策略篇十六
早上，陽光明媚，我和爸爸媽媽來到奶奶家——鄉(xiāng)下。
奶奶家門口有一條小溪，沒到夏天我都會和幾個小伙伴一起到小溪邊玩耍，小溪的水不是很深，知道我的小腿，因此，我們常常去溪中捉魚，那些小魚是從上湖水庫放下來的，可以隨意捉著玩。
我的家鄉(xiāng)很漂亮，每到春天，奶奶家后面的山上都開滿映山紅，滿山都是一片通紅，真是百花盛開、百鳥爭鳴。
秋天，正式豐收的季節(jié)！吃過早飯，我和爸爸，去地里收割谷粒。啊，一眼望不到邊的金色稻谷沉甸甸的，谷子壓得稻桿抬不起頭，一陣風吹過掀起伏的稻浪，好像在彈奏豐收的樂曲。田野里，農民伯伯三人一伙，五人一群的收割谷粒，我也跟在爸爸后面割一會兒割一會兒拔，就這樣來來回回干了一天，總算把所有的谷粒都割完，爺爺還夸我會做事。
沒到冬天，下雨的時候，樹、房屋、田地、菜園、果園、都披上了雪白的衣裳，我和小伙伴在雪地里打雪戰(zhàn)，堆雪人。
這就是我美麗的家鄉(xiāng)。。
小學三年級起步教學策略篇十七
一只叫來克的老鼠在大街上乘涼。突然，從二樓的陽臺上掉下來一個巨大的“不明飛行物'”，把來克壓得喘不過氣來。小老鼠來克自言自語地說：“媽呀，今天太倒霉了，差點被壓死?！眮砜速M了好大力氣才爬起來，一看，原來是半個西瓜皮，他高興地跳了起來。
“哈哈，多好的西瓜皮呀!我正愁著沒房子住呢!我要用它來做一個小房子?！闭f干就干，來克找來一支記號筆和一把鋒利的小刀，他拿起記號筆在西瓜皮上畫了一扇小門和一扇窗子，接著拿起小刀飛快地沿著線切?！班ооА保瑳]多久一做漂亮的小房子誕生了，來克看著做好的小房子，高興地又蹦又跳。
小學三年級起步教學策略篇十八
一、[摘要]：小學階段中高年級習作教學是重點，三年級如何引領學生入門是關鍵。為此，我們進行了多方面探討、實踐。總結成如下兩點：
1、習作與生活結合、找準切入點，降低單元習作難度，培養(yǎng)學生習作的興趣。
2、習作與教學結合，立足文本，多方面訓練，加強語言積累。
[關鍵詞]立足文本、多方訓練、加強積累、降低難度、培養(yǎng)興趣。
語文課程標準對第二學段的作文有這樣的要求:樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂；觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣的、印象最深、最受感動的內容寫清楚。三年級的作文教學是起步階段，既是低年級看圖說話、寫話的延續(xù)，由寫幾句話到寫一篇完整的習作是一個質的飛躍，一個非常關鍵的轉折點。這時候許多學生會產生畏懼感。如何能夠讓學生順利地過渡，愉快地表達，就成了我們語文教學主攻的課題。為此，我們進行了潛心地研究、不斷地實踐，也取得了一定的成效。我們主要從以下幾個方面進行了研討：
一、找準切入點，降低單元習作難度，培養(yǎng)學生習作的興趣。
愛因期坦說過：“興趣是最好的老師！”然而讓三年級的孩子寫上幾百字的習作，無異于建造高樓大廈，使人望而卻步！所以，要想讓孩子樂寫，首先要排除學生對習作的畏難心理，讓孩子懂得“習作”其實很簡單，就是就是把自己看到的、聽到的、想到的寫下來。三年級每個單元習作的內容和角度都不同，每個學生的基礎和經歷也不盡相同，對習作的理解的把握也會有很大差距。內容的寬泛給了學生自由發(fā)揮的空間，但也會讓學生產生無從下手的感覺。所以，每篇習作要選一個很好的切入點，降低習作的難度，關注到各個層次的學生，讓學生在習作過程中產生成就感，從而培養(yǎng)他們的興趣。
“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇！”葉圣陶先生這樣精辟地指出了習作與生活的關系。全國小語會的會長崔巒先生也一再倡導：“小學生的習作要用我手寫我心，要寫真情實感，寫真實生活?！钡拇_，這樣寫出的東西才是活的，能打動自己的東西才能去打動別人。憑空寫出的東西總是很空洞，對三年級的小學生來說更是如此。將習作與生活相結合，就降低了習作的難度，孩子們也就有話可說。比如：三年級的第一篇習作：我們的課余生活。到底讓孩子寫什么，我還是費了一番思量的。后來考慮到暑假剛結束，孩子們在這漫長的暑假中都應該有出去玩過，所以我選了旅游這項活動。不出所料，談起旅游，孩子們都特別興奮，什么時間去哪里玩了？玩了什么游戲？看到了什么風景？參加了什么活動？感受如何？孩子們津津樂道，寫起來自然不是難事，很多孩子都寫了將近300字。當然，對那些不想寫旅游的孩子也沒關系，我們學校的社團活動非常豐富，幾乎每個孩子都有參加一項活動，選自己感興趣地寫就可以了。第二組習作寫身邊熟悉的人的一件事。不難，班中最吸引人的同學選兩、三個典型，說說他們的事例再寫下來。蘇霍姆林斯基曾說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！钡拇_，觀察也是學生積累素材的重要手段。所以在引導學生寫第四單元觀察日記時，我們采取多種方式指導學生觀察的方法，引導其養(yǎng)成良好的觀察習慣?！兑粓鎏貏e的考試》活動作文提示學生細致觀察的重要性?！队腥さ哪g表演》活動作文告訴學生觀察不僅要用眼看，還要用耳聽，用心想。觀察梨和蘋果，更是讓學生充分調動了所有的感覺器官：用眼看，用手摸，用鼻子嗅，用嘴巴嘗，用心想。蘋果和梨子對比觀察，切開后再觀察各自前后的變化。這樣的習作孩子們最喜歡，邊觀察邊寫，不但內容充實、具體，語言也生動、感人。當然，課上觀察方法的引導是為了把學生的興趣引向廣闊的生活課堂，讓他們在生活中隨時隨處去觀察、積累。不斷豐富習作的題材。童話習作也是孩子們的最愛，三、四年級的孩子也是開發(fā)期想象力的最佳時期。給個開頭，小組合作往下編，各抒己見，既有引導，又給孩子充分自由發(fā)揮的空間。
總之，每篇習作的指導我都會找一個基礎的切入點，給出習作的思路、可寫的內容，這是為了關注那些基礎不好的同學，而對于那些基礎較好的同學完全可以在教師指導的基礎上，按照習作的要求自由發(fā)揮。
二、立足文本，多方面訓練，加強語言積累。
學生學語文，最終的目的是要學會語言的運用，習作便是我們運用語言文字的表達方式之一。而這樣的教學僅憑每個學期八次的習作訓練是遠遠不夠的，我們應該將其滲透到我們的每一節(jié)語文課堂當中。因為課堂教學是我們教授知識、培養(yǎng)能力的主渠道。而入選教材的內容通常都是文質兼美的文章，對學生在習作上有一定的引領作用。所以，我們應該充分利用教材資源，挖掘課文中的讀寫結合點，設計多樣的練筆，抓準訓練點，加強語言表達、習作內容及形式方面的訓練。為學生架設橋梁，讓他們愉快地走好寫作第一步：既樂寫、能寫又爭取寫出文采。我主要嘗試從以下幾方面進行了訓練：
1、仿寫。
（1）短語的仿寫。俗話說：“萬丈高樓平地起。”學生要寫好文章，就要從這一字、一詞、一句練起。教學中我們會發(fā)現，很多孩子寫出的東西比較空洞、籠統(tǒng)、不夠具體。所以，短語的訓練就顯得尤為重要。對于三年級的小學生來說，學會區(qū)分的、地、得并能夠運用更是重點。課堂教學中，我們就可以抓住這樣的一些典型例子引導學生區(qū)分并仿寫短語。比如《槐鄉(xiāng)的孩子》一文中就有這樣一些典型的短語：淡淡的清香、勤勞的孩子、快樂的歌聲、甜蜜的微笑、火熱的勞動、輕輕地飄動、熱得耷拉著翅膀、熱得吐著舌頭、熱得不知如何是好。出示這些詞語讓學生讀，然后總結規(guī)律再仿說。帶“的”、“地”的短語重點想表達后面的詞語，“的”后面通常用一個名詞，而“地”后面通常是一個表示動作的動詞。帶“得”的短語重點要表達前面的詞語。后面是補充說明前面這個詞語的。學生明白了這些，再仿說就容易多了。再比如文中也有很多的動詞短語：散發(fā)清香、進入夢鄉(xiāng)、歌唱黎明、爬到樹上、削著槐米、塞著槐米、飄蕩著歌聲、帶著微笑、放著籃子、背著水葫蘆、帶著干糧都非常有代表性。學會詞語搭配，學生就會少寫病句，這樣的訓練對培養(yǎng)學生的語感非常重要。長期堅持這樣的訓練，學生慢慢地就學會了具體的表達。
（2）句子的仿寫。一些特殊的句式對于準確地表達意思、增強文章的效果起到很好的作用。學生學會這樣的句式定會使自己的習作錦上添花。寫景的文章語言都非常優(yōu)美，作者通過豐富的想象，運用恰當的比喻、擬人、排比等句式向我們展現出一幅幅優(yōu)美的畫面，讓人流連忘返。像《花鐘》一課中第一段的描寫，同一種花開的姿態(tài)，作者卻運用了不同的擬人句式，避免了語言的單調，足見作者的語言表達功底，這也正是我們的學生應該學習的。多做些這樣的句式訓練，學生的思維會越來越活躍、想象也會越來越豐富，表達時自然也就會有話可說。再比如：《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港，璀璨的明珠》一文中的比喻句式也都非常地恰當、貼切，值得好好地品味與學習。
關聯詞語的理解、運用也是句式仿寫的重點，它有利于我們更準確地表達句意。像《蜜蜂》一文中最后一句的“不是??而是??”選擇性句式描寫。《趙州橋》一課中的“不但??而且??”的過渡句式都非常典型。要適當地抓住時機引導學生訓練，當然也可選擇文中一些典型句式讓學生填加適當的關聯詞，這也是檢驗學生掌握這種句式的一種很好的方法。（3）片斷的仿寫。學習是一個不斷累積的過程，寫作更是如此。有了短語、句式訓練的基礎，再學會段的描寫，連段成篇，習作就容易多了。三年級的課文當中有許多總分段落值得學生借鑒，像《秋天的雨》、《盤古開天地》、《趙州橋》、《一幅名揚中外的畫》、《富饒的西沙群島》、《香港，璀璨的明珠》等文章中都很好地運用了總分的方式構段。每次接觸到這樣的段落就讓學生嘗試仿寫，慢慢地學生就會掌握這些方法并把它運用到自己的習作中去。
對話的仿寫也是三年級學生要掌握的一個重點，尤其是對話的形式，標點符號的運用。看似簡單，學生掌握起來并不容易。三年級上學期課本中的對話描寫以《我不能失信》《找駱駝》《陶罐和鐵罐》三篇文章比較突出?！段也荒苁拧芬晃闹?，我重點引導學生在理解課文的基礎上進行對話的仿寫，以了解對話的四種形式。而在講述《找駱駝》一文時則讓學生給文中的對話添加適當的提示語，讓學生進一步掌握對話的寫法。講述《陶罐和鐵罐》一文時則讓學生進行提示語變換位置的練習。這樣舉一反三，逐步訓練，收到了很好的效果。（4）文章結構的仿寫。文章結構的仿寫主要是指寫景的文章，像三年級上冊課本中的《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》這三篇寫景的文章中都用了總分總的方式來寫。這樣的仿寫對學生學習寫景有很好的指導作用。
2、續(xù)寫。
續(xù)寫重在培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。像《小攝影師》一課，我在講課時就讓學生進行了續(xù)寫，在講述完《我不能失信》一課后，再讓學生對自己的對話續(xù)寫進行改寫，進一步鞏固了學生學到的方法。
3、擴寫。
課文中常常會有許多的留白，讓學生進行適當地想象并補充，可以使學生更加充分地理解課文。如《灰雀》一課，在“‘一定會飛回來！’男孩肯定地說?！边@時候，小男孩在想什么呢？他接著又是如何做的呢？可以讓學生發(fā)揮想象去豐富這部分的內容。再如：《掌聲》一課中寫了掌聲帶給英子的變化，兩次鼓勵的掌聲在她當時內心掀起了什么波瀾，課文沒有直接點明，可以讓學生進行想象擴充。
有了內容，學生就不會無病呻吟；有了方法，學生就不會無從下筆。這只是我在教學中積累的一點心得體會，我想：對于三年級學生的作文指導，一定還有許多可行的好方法，我將在教學中不斷探索，及時反思、總結，不斷提升自己，尋求更好的辦法并用于自己的教學實踐，以期取得更好的教學效果。
參考文獻。
小學三年級起步教學策略篇十九
采用通篇擬人法寫景，要把看到的一切都寫得像人那樣有思想、有情感、有動作。采用通篇擬人法寫景是把看到的各種各樣景或物都比擬為人，因此它們的語言、動作、思想，全文顯得和諧。
二、景物幻化法。
我們在平常的生活中，往往出現這樣的情況：我們凝望某一景物時間較長以后，好像這個景物動起來變成另一種事物，這就叫幻化?；没木拔飳嶋H上是隨作者的聯想或想象而構成的一幅新情景。采用景物幻化法寫景就是把這種想象出來的情景寫下來。采用景物幻化法寫景首先要對原來的景物作必要的交代，這樣讀者才能知道新情景是由什么景物幻化出來的。當然這種必要交代可以在幻景之前，也可以在幻景之后。其次描寫幻化景物時要注意完整性、連貫性，能幫助讀者構成新的情景。
三、比較異同法。
俗話說：“不見高山，不知平地?！笔挛锏奶攸c往往在比較中得以顯現。采用比較異同法描寫景物，首先要有比較點。例如對兩種植物相比，可以比顏色，比形狀，比香味。有了比較點，就能比出差異來。其次要比出景物與眾不同的特點來。有些自然景色粗看過去，大同小異。但是，通過比較可以從小異中比出特征。例如，同樣是雨，就有暴雨、大雨、細雨等區(qū)別。比較有兩種。一種是縱比，將現在和過去比較，通過事物的發(fā)展變化來說明問題；另一種是橫比，即對兩種事物進行比較，找出相異點來。采用比較異同法描寫景物時，要靈活選用。
四、借景抒情法。
采用措景抒情法描寫景物時，要注意帶著強烈的感情來寫，做到寓情于景，使客觀的景物帶上作者的感情色彩。這樣，讀者看了以后，會自然而然地引起同感。在抒情時，要直接抒發(fā)作者內心的思想感情，語言要優(yōu)美而富有感情色彩。采用借景抒情法要做到景情相應，寫景和心情要一致。
五、方位介紹法。
采用方位介紹法描寫環(huán)境，可以以“我”為中心，按照前后、左右、上下的方位介紹，也可以按照自然界的東、南、西、北的方位介紹。采用方位介紹法描寫環(huán)境，首先要把觀察點交代清楚，這樣讀者才能清楚地知道是站在哪一個位置看到的。其次，要按照方位有順序地描寫，不要一忽兒東，一忽兒西。此外，描寫環(huán)境的設施時，要注意把具有時代特點的、地域特點的`地方寫出來。
六、畫面組合法。
采用畫央組合法描寫社會環(huán)境，首先要從社會環(huán)境中選擇具有時代特征、地域特點的不同畫面。然后對一幅幅不同的畫面按照方位順序進行具體的描繪。最后將不同的畫面按一定的順序組合成一篇文章。采取畫面組合法描寫社會環(huán)境，要注意選擇的畫面具有代表性，還要注意畫面與畫面之間的內在聯系。
七、觸景生情法。
采用觸景生情法描寫社會環(huán)境，首先必須是情由景生，有感而發(fā)。也就是看到景物以后，產生了深刻的感受，好像非說出來不可。其次描述時要以情為主，以景為次。寫景為了抒情。筆在寫景，都應當句句是情，字字是情。這樣寫來的文章就特別感人。這種寫法可以先寫景，再抒情；也可以先抒發(fā)對景物的感受，然后描寫景物；還可以把兩者交織起來，一邊寫景，一邊抒情。
八、工筆細描法。
工筆細描不進對人物的肖像進行細致入微、一絲不茍地刻畫，不同只描繪大致的輪廓。采用工筆細描法描寫人物肖像，也要抓住人物外貌的主要特征，突出重點，以形傳神，不能面面俱到。在描寫人物外貌的主要特征時，要多角度、多側面地進行描寫，反映出人物的思想、品格、性格的特點。采用工筆細描法描寫人物肖像，要對人物外貌進行細膩、具體的刻畫，能使讀者在頭腦中浮現出一幅人物的彩色照片。
九、參觀介紹法。
采用參觀介紹法描寫環(huán)境一般按照參觀的順序寫。因此記敘時要把觀察點的變換交代清楚，同時要根據參觀的路線有條不紊地把看到的事物寫下來。采用參觀介紹法描寫社會環(huán)境，要把看到事物的外觀特點和它的作用、意義結合起來寫，這樣可以反映事物的主要特征和本質屬性。在記敘的過程中，可以把自己看到的、聽到的，和向導的介紹穿插起來寫，這樣可以給讀者一個整體的印象。
十、分類介紹法。
描寫社會環(huán)境，除了描寫社會環(huán)境的景物外，還可以寫人情風俗、地理風貌、氣候物產和光榮歷史等。采用分類介紹法描寫社會環(huán)境就是有重點地選擇幾個方面進行介紹。采用分類介紹法描寫社會環(huán)境，要注意選擇最典型的材料進記敘，這樣才能反映出社會環(huán)境的特點。其次各類之間要互相關聯，使各個方面組成了一個整體，給讀者以完整的印象。采用分類介紹描寫社會環(huán)境，除了通過直接觀察法了解社會環(huán)境的特點外，還要從報刊雜志上，從調查訪問中了解寫作的素材。
十一、粗筆勾勒法。
采用粗筆勾勒法描寫人物肖像，可以對人物的身材、體型、衣著、容貌、神情、姿態(tài)、風度的某一方面或幾個方面作簡要的勾勒。運用粗筆勾勒法描寫人物肖像要抓住人物的最主要的特征，用樸實的文字簡略地寫出來，不宜用過多的形容詞、過多的比喻。其次要簡練傳神，通過寥寥幾筆勾勒出人物大致形象。
十二、畫龍點睛法。
魯迅說過：“要極省儉的畫一個人的特點，最好是畫他的眼睛?！把劬κ菚f話，會傳神的心靈窗戶。在人物肖像描寫中，描寫好眼睛可以深刻地揭示出人物的性格特點和精神品質。描寫人物的眼睛，可以用細描的方法，也可以采用聯想的方法，通過對眼睛的觀察，想象人物的心理活動。采用畫龍點睛法描寫人物的外貌，并不是說描寫人物只能描寫眼睛。這里含有抓住重點的意思，也就是說要把最富有個性特點的東西寫具體，把人物寫活。
小學三年級起步教學策略篇一
觀察體驗是人認識事物的第一步。如果對身邊的人、事、物缺乏直觀感性的認識，就去描寫去記敘無疑是很難的。很多孩子寫不出來或寫不好作文，往往是因為對身邊的事物不夠留意，沒有真實的體驗。因此，在寫作文前要仔細觀察，親身體驗，獲得深刻細致的第一手資料。
例如描寫桂花，可通過眼、耳、鼻、舌、身等多種感官去觀察桂花的形狀、顏色、味道、觸感，聽聽大家對桂花的評價，簡單記下觀察所得。還可以再查找關于桂花的資料，豐富材料積累。做好了這些準備，動起筆來就會有話可說，寫出來的作文也會真實生動。
在平時生活中，我們可以種植花草，了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解它們的生活習性；參與家務勞動及公益活動，體驗勞動的滋味……這些觀察體驗過程中的所見、所感都是習作的好素材。
有了素材積累，接下來，可以再找來幾篇范文，分析范文的謀篇布局、深刻的主旨，琢磨范文的遣詞造句或它的修辭手法、語言表達等等。然后根據需要有選擇地借鑒或仿寫，通過借鑒或復制別人成功的經驗，會鼓舞自己的信心，輕松消除作文時的畏難情緒，跨越作文障礙，體驗成功的喜悅――其實作文并沒有我們想象中的那么難。
同時，作文寫好后要善于修改，“好文章是改出來的”勤于修改可以讓我們及時發(fā)現習作的問題，總結經驗，迅速提高作文能力。
作文是一種技能，就像滑滑板，一定要多、勤動筆才能達到熟能生巧的程度。因此，要在觀察積累的`基礎上勤于練筆。
另外，寫日記也是練筆的最佳途徑，每天寫五十至一百字的日記，可以寫自己看到、聽到的以及日常生活中所感受到的喜怒哀樂都記錄下來。
想要提高寫作水平僅靠課內的幾篇文章引領是遠遠不夠的，還需要在課外大量地閱讀小說、詩詞、寓言、童話等，豐富語言積累。
讀書時做一定量的摘抄筆記，做到不動筆墨不讀書。“讀書破萬卷，下筆如有神”，經過長期的積累內化，我們習作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。
只要我們做一個生活的有心人，去親近大自然，感受生活，體驗生活，積累豐富的寫作素材，讀書，讀好書，相信我們的習作能力會一步一步地得到提高。
小學三年級是作文的起步階段，起步作文既不是的寫作，更不是文學創(chuàng)作，而是一種書面表達。
小學三年級起步教學策略篇二
媽媽的三門同學今天送來了一箱螃蟹。我心里暗暗高興，那可是我最愛吃的家伙。
我迫不及待地沖上去看看，只見一只螃蟹，八條腿使勁亂蹬，一只大鉗子掙脫了繩子的束縛，在空中揮舞著。我拿了根筷子，朝它眼前一晃，說時遲，那時快，螃蟹一下子把筷子夾個死死的。再看看另一只螃蟹，只見它一見我在看它，就把眼睛伸出來，被捆住的大鉗子一上一下地掙扎著。我把它翻了個身，它又頑強地翻回來。
我把那只最大的螃蟹稱為“巨無霸”，媽媽花了好長時間才殺了它。首先它舉氣大鉗子舞來舞去，媽媽費了好大勁才把它的大鉗子砍掉，它一下子愣住了，無精打采地趴在上面。媽媽乘虛而入，用刀把它切成了兩半。奇怪!即便分成了兩半，它居然還在動，我簡直不相信自己的眼睛!
“開飯了!”媽媽興致勃勃地大喊。一盆香噴噴的紅燒螃蟹第一個閃亮登場!噔噔登蹬……品嘗著美味鮮嫩的螃蟹肉，想著它之前的霸道，最后還是成了我們的美味佳肴了，不禁笑了起來。
小學三年級起步教學策略篇三
一、做好由低年級的口頭作文向三年級書面起步作文的過度。在現實教學現象中，有不少的老師口口聲聲叮囑學生：“三年級要寫作文了，你們一定要認真地學?！边@樣的做法在無形之中夸大了作文的難度，先自亂陣腳了。還有另外的一些老師，“心比天高”，一開始就對學生要求過高，學生一旦寫不好就一味訓訴、過高地挑剔。使得后進的學生對老師產生畏懼的心理，從而喪失了多寫作文的興趣。所以說這個過度很重要，老師要積極創(chuàng)造學生作文興趣的條件，漫漫引導學生“我手寫我口”，淡化習作難度，為后面作文的學習打下基礎。
二、做好作文教學中趣味因素的滲透，減緩坡度，調動學生作文的學習積極性，導入的方式多樣化。
1、故事導入式。針對三年級學生比較愛聽故事的特點，一上作文課，老師就告訴學生，作文就是要把大家聽到的看到的寫下來。老是接著就給學生講小故事，然后再找?guī)讉€學生來復述故事，最后再分頭寫作，這樣學生就感到比較順手。老師進行批改時，只要故事通順完整，錯別字不多就要給優(yōu)秀，很容易就讓學生嘗到成功的喜悅。讓學生覺得，作文課并沒有他們想象的可怕，而且生動有趣。
2、活動導入式。根據三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點老師適當選擇大家都能做的小制作、小實驗、小游戲或者課外活動，要大家來參與。做完后要組織學生結合自己的實踐討論，最后重點地寫下來。這樣一來，學生就提高了興趣，而且有話可寫，效果明顯。
3、環(huán)境導入式。前適當使用錄音、錄象、投影等手段來創(chuàng)設情境，給學生提供形、聲、色的'感官刺激和新的直觀形象。如放一些動畫片、成語故事或開展活動的一些錄象等。還要引導學生聽、看、說、議、寫、想來激發(fā)學生的寫作興趣。評講作文時，還要把一些好詞、好段讓學生品讀，從而充分提高作文協作水平和寫作興趣。
4、想象導入式。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，引發(fā)學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。
三、做好提取命題，選材要切合學生的實際，注意培養(yǎng)學生的觀察能力.要根據小學生的心理特點和認知能力，僅僅寫自己熟悉的人和事。才達到“有事可寫，有話可說”的效果。才能表達個性的真情實感。因此老師在作文的選題上要盡量貼近小學生熟悉的生活，要他們寫熟識的、容易理解的和他們比較感興趣的的真人真事。寫他們觀察到的實景實物。才能寫得真實、具體、生動，才達到不說“假話、空話”的要求。但是命題也要有新鮮感，多變動。不要今天寫“一見有意義的事”，明天寫“一見印象深刻的事”。因為不變動，只要時間一長學生就會感到煩躁無味，也漸漸失去協作興趣。觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關于石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。
小學三年級起步教學策略篇四
傳統(tǒng)的作文教學，一般是在完成拼音、識字，再經過一段閱讀教學的訓練之后才開始的。這主要是受識字量的制約，在學生沒有掌握一定數量漢字的情況下，無法將其所見、所聞、所感用書面表達出來，不得已才這樣做的。而采用“注音識字，提前讀寫”的實驗教材后，就完全可以克服識字量不足而不能進行書面表達的弊端，使作文教學提前起步。為此，我在進行“注、提”實驗班教學時，從兒童開始學習拼音起，就著手進行作文的預伏工作，先訓練學生說一句完整的'話到幾句話，然后讓學生將所說的話用拼音寫下來。這樣，當拼音教學結束時，大部分學生就已基本學會寫話了。在此基礎上，我邊教“看圖拼音識字”“看圖學詞學句”和“看圖學文”等課文，就邊讓學生在識字、學詞、造句和閱讀的同時，借助拼音和已識的漢字練習寫純拼音或拼音加漢字的句子和短文。并注意從低年級兒童語言訓練的整體出發(fā)，緊密聯系課文，聯系學生實際，將觀察、口述和寫話有機結合起來，拓寬了學生視野，豐富了寫話內容，激發(fā)了學生說話寫話的興趣，也培養(yǎng)了學生良好的說寫習慣，收到了較好的教學效果。
一、從觀察入手練習說話。
說和寫是語言表達的兩種不同方式，但都是以認識世界為基礎的，有所認識，才能有所表達。而認識世界的主要途徑是憑借觀察，在觀察中開拓視野、增長知識、積累素材、奠定說寫的基矗為此，我根據一年級兒童好奇、愛模仿和愛學習的特點，從拼音學習階段起，就注意培養(yǎng)學生認識觀察事物的習慣。不僅為他們提供豐富的觀察內容，而且教給觀察方法，指導他們進行具體觀察，然后鼓勵學生先口敘觀察內容，再用拼音寫出來。如學生們觀察了學校建筑及課余活動后，就寫出了“我們學校里有教室，有宿舍，還有大操?！薄跋抡n了，我們都在操場上玩起來”等句子。學生郭旭雄還用拼音寫出了《我的家庭》一篇短文：“我有一個幸福的家庭。我家有三口人，爸爸、媽媽和我。爸爸在印刷廠工作，媽媽在縣醫(yī)院工作，我在一年級上學。爸爸媽媽很關心我的學習，他們很愛我。我愛我的爸爸、媽媽，愛我的家庭，更愛祖國?！?BR> 為了提高學生的寫話能力，我還讓學生用拼音寫自己在幼兒園學會的兒歌，寫他們知道的謎語，對此學生的興致很高，有的學生一寫就是兩三首。我把孩子們好的作品，在班上朗讀，并貼在教室后的專欄中，同學們深受鼓舞，感到非常自豪，說寫的興趣更濃了，并由課內延伸到了課外。好多同學都能把自己的所見、所聞隨時寫下來，寫話的質量也逐漸提高了。
我培養(yǎng)學生寫話的良好習慣，是從觀察入手，在“從孝從早、從嚴、從實”的前提下，從易到難循序漸進的。一開始，先通過觀察實物寫一兩句話，學生覺得很輕松，很有意思，就愛寫；再讓他們寫熟悉的兒歌、謎語，他們又覺得很有趣，很方便，便更愛寫，一點兒也沒感到寫作是一件難事。加之學生用拼音寫話，不受漢字束縛，學生可以盡情地表達自己的所見所聞。這樣，不僅鞏固了漢語拼音，而且為作文的提前起步尊定了良好的基矗。
二、從理解詞義開始展開說話。
要讓學生把所見、所聞的事物準確地表達出來，就必須從理解每一個詞義開始，并要注意設計好啟發(fā)題和描寫順序與層次。
如在一年級語文里學習“容易”這個詞時，我就以舉例的方式。
[1][2][3]。
小學三年級起步教學策略篇五
《語文課程標準》明確指出：“在低年級主要讓學生對感興趣，寫自己想說的話，寫自己對周圍事物的認識及感想?！睂懺捠菫閷懽魑牡於ɑA。因此，如能指導好“寫話”對后來的作文教學尤為重要，如下是我的幾點嘗試：
一、分階段。
第一次接到代二年級語文的任務，真的感覺到眼前一片迷朦，不知從何抓起，我就向一些有經驗的老師虛心請教，同時細心品讀大綱，深入鉆研教材，在二年級語文上冊的第四單元有“看圖寫話”的內容，我就琢磨能不能一開始就培養(yǎng)呢？我就試著布置讓學生寫完少量的家庭作業(yè)之后，附上一句想告訴老師的話。這樣，一個月下來，學生都已養(yǎng)成了習慣，每次作業(yè)之后，都會寫上一句。這我把它叫做第一階段。
第二階段，增加到寫兩句。等上到第四單元“看圖寫話”是時，我就因勢利導，指導學生寫圖上的內容，有些同學竟然發(fā)揮自己的想象力，還寫出了圖上看不到的合情合理的內容，就這樣話越寫越多了。
第三階段，培養(yǎng)學生開始寫日記。學到24課《日記兩則》的時候，我就讓學生以日記的格式開始記日記，這可是一個非常好的方法。
二、激興趣。
興趣是最好的老師。那么，如何激起學生想寫的興趣呢？我先引導孩子說，為孩子多提供說的`內容和機會，像開學的第一天剛接一個新班，就讓學生來個自我介紹。最初寫時，寫自己想寫的內容，諸如“你想告訴老師什么？”等話題，這樣學生就覺得寫話是一件快樂的事情。為了讓孩有內容可寫，從學生的吃、穿、玩、樂著手；有時還讓學生根據所上課的內容寫一些自己的意見和想法；有時隨機指導，讓學生觀察下雪的情景：二年級第一學期下第一場雪時，我讓學生以“雪”為內容寫話，有一個學生寫了一篇日記，至今我還記得：
“今天下雪了，天空很暗，雪花從天空慢慢飛下來。我想看看雪花是什么樣的，我就伸手去接，雪花落在手中就化了，看不出什么樣！”
作為一個二年級的學生能觀察到這種程度并付諸于文字，已經很了不起啦！字里行間，無不洋溢著一個兒童對大自然充滿好奇而無比熱愛之情！
這些我把歸納為“教”內容。其實先靠教的內容是遠遠不夠的，我還啟發(fā)學生不斷擴大自己的知識面，到知識的海洋里去遨游，汲取營養(yǎng)。
其次多鼓勵少批評。
在孩子學寫話的過程當中，難免會出現這樣或那樣的錯誤，我們要善于發(fā)現其“閃光點”及時給予表揚，哪怕是孩子準確用上了一個剛學過的詞語，都予以鼓勵，低年級的孩子都愛表現自己，你夸他做得好，他會倍加努力的。至于出現的問題，則建議性的提出來就行了。比如格式不正確，評語上可以先表揚好的方面，然后再加上“能把格式寫正確就更好了！”這樣他下次寫的時候就注意了。
總之，學生對寫話產生了興趣，他就越寫越想寫，越寫越愛寫。
三、教方法。
隨著孩子寫話得的增多，就應該注意條理方面的指導了。這可以穿插在語文教學當中，像“按一定的順序”、“圍繞一個中心”等這類問題在學習語文課本中的課文就有很多例子?！鞍匆欢ǖ庙槨边@一方法在三年級《美麗的小興安嶺》體現的最為明顯；“圍繞一個中心”的方法在《富饒的西沙群島》一課尤為突出，特別是寫島上鳥多，從哪些方面來寫鳥多的？樹林多、鳥蛋多、鳥糞多三個方面，可以讓學生模仿去寫。你給他一個題目，比如“今天的午餐真豐盛”，“花園里的花真多”，前者可以從色、香、味方面來寫，后者可以從品種、樣子、顏色等方面來寫。這就過渡到了寫“作文”，大家經驗都比我豐富，就不再班門弄斧了。當看到楊震的一篇條理清楚的日記時，內心真是欣喜若狂，日記中這樣寫道：
“我媽媽是一位中學政治老師，她三十多歲，瘦瘦的身材，戴一副眼鏡。
我的媽媽的脾氣有時溫和，有時暴躁。她溫和時，我問她要一元錢，她就給我。她暴躁時是我作業(yè)沒能按時完成，她就狠狠地打我的屁股，還拉我的耳朵，可疼了！
對了！忘了告訴你了，我媽媽的愛好是教學和打牌?！?BR> 每每讀到學生發(fā)自內心的只言片語時，真覺得是一種享受！
最后，我想提到的一點是大家要要求學生字要寫整潔規(guī)范。
以上均是我指導學生由寫話往寫作文過渡中的一點拙見，從目前看效果還不錯！
小學三年級起步教學策略篇六
摘要：文章重點對當前小學三年級作文起步教學過程中存在的主要問題進行了分析，從不斷激發(fā)學生對作文寫作的興趣愛好、教師要鼓勵學生多讀多寫，有效實現讀寫結合、教師要逐步摒棄急功近利的思想，加強對學生作文寫作方法的指導等角度提出了加強小學三年級作文效果的主要途徑。
第一，學生對作文興趣不高。在小學生進入三年級之后，語文課上會鄭重其事的安排上作文寫作部分；很多小學生對于作文課程來講都感覺到非常的神秘，但是很多三年級小學生又對作文感覺到非常的陌生；受語文傳統(tǒng)教學模式的影響，很多語文教師不能很好的結合三年級小學生的實際心理與生理特點和教材特點，只是給出相應的作文題目，列出相應的要求，就開始讓學生去寫作；學生對作文課程的神秘性和積極性受到嚴重挫敗，逐步失去了寫作的興趣；同時很多教師也不能從小學語文作文內容創(chuàng)設相應情景的角度去有效的培養(yǎng)學生的寫作興趣，學生對作文興趣明顯不高。
第二，教師急功近利的現象凸顯。小學語文教師在作文講授過程中存在嚴重的急功近利思想，這也是當前小學三年級起步作文中存在的主要問題。由于很多教師希望通過自己的講授能夠在短時期內使學生的寫作水平、對作文寫作的要領掌握能夠發(fā)生質的變化，祈求學生在短時間內寫作讓教師滿意的作文，往往采取讓學生抄寫、背誦一些范文。教師這種急功近利的思想，嚴重違背了三年級小學作文教學規(guī)律、違背了小學生身心成長規(guī)律，不利于提高作文起步教學質量。
第三，不能很好的引導學生對語言以及素材的積累。小學三年級學生受自身生活閱歷影響，本身掌握的詞匯量就非常有限、對語言的積累也不是十分豐富。對于小學三年級作文起步教學來講，讓學生開展廣泛閱讀、積累知識、發(fā)散思維、提高鑒賞能力十分重要；但是很多語文教師在起步作文講授過程中，往往過于注重教材內容，不能將重視小學生個人獨特感受、積累習作素材這一要領落實到小學作文起步教學的實踐中去，很難讓學生獲得更多的生活體驗。
第一，不斷激發(fā)學生對作文寫作的興趣愛好。興趣是學生最好的老師；因此，小學語文教師在講授起步作文的時候，要高度重視第一堂課上學生對作文課從的興趣與好奇心，根據學生特點和教材內容適當的采取多種途徑激發(fā)學生的作文興趣。教學過程中，語文教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學模式，注意從培養(yǎng)學生寫作興趣的角度不斷創(chuàng)設相應的情景，帶領學生更多的走出教室、走進自然，讓學生在親身觀察中激發(fā)與提高學習的寫作興趣；根據小學三年級學生的心理與生理特點，不要設置過高的寫作要求，避免因為過高的寫作要求讓學生失去寫作的興趣。鼓勵學生大膽自選題材、大膽自己構想、提倡自擬題目，充分發(fā)揮學生的想象力。
小學三年級起步教學策略篇七
[內容摘要]低年級學生求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，但表達起來缺乏條理性和連貫性。根據低年級學生的特點，提倡作文教學低起點，早起步。這樣，可以大大減輕學生的思想負擔和心理壓力，對學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，循序漸進地提高寫作能力有益處，對促進學生身心發(fā)展，對學生輕松愉悅地學好語文起著重要的作用。
[關鍵詞]滲透教學綜合優(yōu)化起點低坡度小興趣濃。
著名教授錢理群說：“語文課應是一種精神漫游，應該是好玩的，有趣的。現在的語文卻變得很可怕，不怕作文的學生太少了?！笨梢娬f起作文，孩子們都很頭疼，甚至連才進入作文起步階段的低年級學生都有“橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”的苦惱。這其中的原因有主觀的，也有客觀的。其中一個重要的原因是：作文教學脫離生活實際，低段忽視作文的滲透教學，造成寫作起步晚，沒有做好低中段寫作教學的銜接工作，一到中段就手忙腳亂，以致于到高段還是寫不好作文。因此，筆者認為低年級學生具有好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性的特點。根據低年級學生實際，提倡作文教學低起點、早起步。這樣，可大大減輕學生的思想負擔和心理壓力，對學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，循序漸進地提高寫作能力有益處，對促進學生身心發(fā)展，對學生輕松愉悅地學好語文起著重要的作用。
如何實施低年級作文起步教學的計劃呢？下面我就膚淺地談一談自己如何根據實際情況，分階段摸索低段作文起步教學的一點看法。
一、說好一句話，寫通一句話。
（一）口頭表達。
低年級小學生對于語言的理解、句子結構形式的把握正處在培養(yǎng)、發(fā)展、提高的時候，我們應根據學生的這一特點，注重言語的規(guī)范。他們對“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務是讓學生在頭腦中有“完整句”的印象：“誰（什么）干什么”、“誰（什么）是什么”、“誰（什么）怎么樣”。當然，這要由淺入深地進行，也就是先說后寫。
說話，這對學生來說，是件極其容易的事，在上學前，他們已擁有一定的經驗，但并不一定規(guī)范，為了讓學生的頭腦中有扎實的句子的概念，可以從下面的兩點入手：
1.識別句子的各部分要素。比如：老師說出一句話：“小鳥在樹上叫”，讓學生找出“什么”“怎么樣”這兩部分。
2.判斷句子的完整性。如出示以下內容：
“（1）下雪（2）春風吹醒了筍芽兒（3）我的媽媽”讓學生判斷一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并說說理由，給不完整的句子補充完整。
這兩方面的訓練并不是只靠這些題目就夠了，平時要加強，可以是有意的集中練習，也可以是在教學中無意的分散指導，貴在持之以恒。這些句式的訓練加強了學生說話寫話的邏輯性和規(guī)范性。
（二）書面練寫。
口頭表達到位后，更重要的是書面練寫。低年級書面語言的練習要從興趣著手，立足生活與教材，設計一些輕松、簡單的練習，讓學生在不知不覺的情況下得到發(fā)展，達到“潤物細無聲”的效果。
1.練寫四素句，句式是“什么時候，誰在哪里干什么”，內容不限，自由發(fā)揮，心里想寫什么就寫什么。
2.變換句式。如“把字句”改寫成“被字句”，把表示時間、地點的詞提到句子前面，兩句話合成一句話等一些簡單的句式變換。
3.擴句。如：出示句子“娃娃哭了?！痹賹憽巴尥蓿ǎ┑乜蘖?。”然后在此基礎上，加上時間和地點。
4.隨意寫句。如給定一個詞語，寫一句話日記，我曾讓學生用“長大”寫一句話日記，有學生寫到：“我長大了，一個人睡覺不怕了?！薄拔壹议T前的小樹長大了?！彼鶎懙木渥硬坏暾?，而且富有情趣。教師還可以讓學生學習課文后，讓他們任意挑選一個詞語寫一句話，內容的題材可以是學校生活，也可以是家庭生活和社會生活，給學生以足夠的自由度，這樣他們寫起來特別來勁。
這樣的練習起點低，坡度小，學生的興趣濃厚。興趣的確是最好的老師，經過一個階段的練習，學生完全有能力把句子寫完整、寫通順，部分優(yōu)秀的學生并不滿足于一二句話，能寫一段話。我從心底里感到高興，每天我總喜歡把學生寫得較好的句子在班里讀給大家聽，與大家共享，給學生適時的表揚和鼓勵。此時此刻，教室里往往傳出陣陣熱烈的掌聲。
二、說好一串話，寫通一段話。
《語文課程標準》對低年級的寫話訓練的要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。”這就是說，教師要根據學生的心理特點，選取學生喜于接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學生敢于抒發(fā)自己的真情實感，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的學習狀態(tài)，產生最優(yōu)的學習效果。在教學實踐中，我主要采用以下幾種形式：
1.出示錯亂句子，給句子排序。
在作文起步教學階段，不適宜馬上放手，而應先“遵法而入”，然后才能“破法而出”，也就是說要先教給學生寫話的一些方法，其中句子間的有序性尤其重要。訓練這方面的內容，讓學生調整錯亂的句子是個好方法?？梢詫懞脦锥畏謩e按時間順序的、按方位順序的、按事情發(fā)展的先后順序寫的句子，打亂后讓學生重新調整。如：
（）上午，我們在草地上捉蝴蝶。
（）傍晚，我們在河邊欣賞美麗的景色。
（）今天是我和妹妹到外婆家的第一天，心里可高興了。
（）下午，舅舅帶我們去海邊玩耍。
（）清晨，我們跑到山上看日出。
（）這真是令人難忘的一天啊！
經常進行這樣的訓練，有助于發(fā)展學生的邏輯思維，逐步發(fā)現句子間銜接的規(guī)律，這為自己寫話打下了一定的基礎。
2.提供一些詞語，練習連詞成句。
從每課中挑幾個詞語寫幾句意思連貫的話。由于給熟悉的字詞篩選、重組、加工、整合，學生從未感到這是一件苦差使，反而每次坐在那兒苦思冥想，想方設法找到這些詞語間的聯系，產生出全新的的信息。這不單單是鞏固字詞，而且是張揚個性、激發(fā)學生想象力的好方法，更是提高寫話能力的好途徑。如：選用下面的詞語中2-3個詞語寫幾句話--“打扮、地板、能干、干干凈凈、懂事、盡管、仍然”，學生經過醞釀，站在不同的角度，選用不同的詞，寫出異彩紛呈的語句：“盡管我不太愛學習，但我很愛勞動，經常把房間打掃得干干凈凈。這時，媽媽總是豎起大拇指說：‘如果學習上也這么能干，我就非常高興了?！蚁?，以后我要向這個方向努力”；“我的媽媽特別愛打扮，老是不做家務。家里的事都是爸爸干的，他總是把地板拖得干干凈凈。我想：能干的爸爸，這輩子有你苦的了”；“我是個不懂事的孩子，常常把地板弄得一塌糊涂。盡管這樣，奶奶還在別人面前夸我能干。我想：這是為什么？”
3.創(chuàng)設生活情境，學寫簡單句群。
葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”是的，生活中有取之不盡、用之不竭的“寫話”源泉，只是學生不曾留意而己。因此，我在課堂上創(chuàng)設生活情境，讓學生睜大眼睛觀察生活，捕捉寫作素材，使他們懂得觀察越認真、越仔細、越深入，內容就寫得越具體、越生動、越感人、越富有生活氣息。
（1）看看說說寫寫。出示一件物品，讓學生觀察它的形狀、顏色，說說它的作用，然后寫一寫。
（2）畫畫說說寫寫?？勺寣W生創(chuàng)作一幅畫，再說說畫畫的過程或根據畫面的內容編一個小故事，然后寫下來。
（3）演演說說寫寫。組織學生表演小品或一個生活場景，讓他們用口頭語言來回憶，再動筆寫。
（4）玩玩說說寫寫。如：大家一起玩“我為三毛畫鼻子”的游戲，然后再說話寫話。
4.仿照課文句式，編寫兒歌短文。
模仿是創(chuàng)新的開始。仿寫也是扶著學生走向成功作文的一條捷徑。有課文句式作鋪墊，學生寫起來就覺得輕而易舉。如：教材中有一段話“爸爸是高山，媽媽是河流，我是一條小溪，一條歡樂的小溪?！痹谂暹@三者之間的關系后，我讓學生仿編“爸爸是（），媽媽是（），我是（），（）?！边^了一會兒，一段段精彩有話語便如雨后春筍般地涌現出來，有的說：“爸爸是太陽，媽媽是月亮，我是一顆小星星，一顆亮晶晶的小星星?！庇械恼f：“爸爸是大樹，媽媽是花兒，我是一棵小草，一棵綠油油的小草?！薄瓕τ谝恍┠芰姷膶W生，則不局限于“爸爸、媽媽和我”之間，可以擴展到社會上、家庭中的各層關系，以擴展學生創(chuàng)造思維。
5.充分發(fā)揮想象，填補課文空白。課文中有許多地方是作者留給讀者揣摩、回味的空白之處，我們就可以引導學生大膽想象，對此挖掘、延伸。如：學習《春雨的色彩》時，我讓學生把自己想象成一群小鳥中的一員，與麻雀、燕子、小黃鶯一起爭論春雨的色彩。有的學生爭著說：“我是一只小杜鵑，我覺得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨樹上，梨花白了；春雨落在李樹上，李花白了，還引來許多嗡嗡的小蜜蜂呢……”在填補空白之時，學生必定要聯系上下文來思考，這樣既培養(yǎng)了學生的想象能力，又鍛煉了學生的口頭表達能力，還可以讓學生與文本的對話時傾吐自己的見解，張揚自己的個性，可謂一舉多得。
6.看圖寫話引路，寫作如此容易。
實踐證明，看圖寫話是培養(yǎng)初入學兒童向觀察事物過渡的一個橋梁和憑借，是提高低年級學生讀寫能力的好形式，是培養(yǎng)兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的好途徑?？磮D寫話記錄著現實生活中的某一瞬間，內容有趣，淺顯易懂，既有圖，又有寫作提示和選用詞語，這好比讓學生在黑夜里看到光明，大大降低了寫作難度，頗受學生的歡迎。他們很樂意展開想象，在大膽的想象過程中能聯系生活實際，自覺地調整思路，讓靜止的人物活動起來，讓花草樹木充滿生命活力。
7.輪流練寫日記，相互促進提高。
我把全班分成若干組，每組有五個同學，并給每組配備一本接力日記本--《成長的足跡》，每人每周按順序輪流，寫一篇自主選材、篇幅不限的日記。前面一位學生寫好后將日記本傳給下一位學生，輪到的學生，先給前一位同學的日記寫上評語，再自己寫上一篇日記，依次輪流進行。一本寫完后，我就按星級來評選優(yōu)秀小組并在全班加以公布表揚。這樣的訓練方法在實際寫作訓練中起到了很好的效果。因為五個同學都寫在同一本日記上，大家可以彼此欣賞、監(jiān)督，相互促進提高；因為是每周才輪到一次，所以對每個學生來說，既是一種壓力，又是一個表現自己的機會，寫出來的日記組內的同學都能看到，既是為了同組內的同學比一比看誰寫得最好，又是為了給小組爭光，所以大家都非常珍惜這樣的機會，就全力以赴寫好日記。班里形成一種你追我趕，相互合作的學習氛圍。這樣做，應驗了教育家第惠斯多所說的：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?BR> 這一系列的方式，都有賴于教師創(chuàng)造了一個寬松的`學習環(huán)境。贊可夫說：“如果班組里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談思想的氛圍，孩子們就能把自己在生活中的種種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話?！比吮局髁x教育家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛?！边@就要求教師要創(chuàng)造了一個寬松的學習環(huán)境。我堅持表揚、鼓勵為主，盡可能用激勵性的評語，把佳作在班上大聲朗讀，每學期讓學生挑一二篇自己認為寫得最好的作品，結集一本以《我們的世界》為書名的習作選，分發(fā)到每位學生家長的手中，既讓學生獲得成功的體驗，增強自信心，又讓學生在家長那里得到一種新的激勵，以更飽滿的熱情投入到學習中去，同時也使每位家長對自己的孩子以及全班學生的寫作水平有一個初步的了解。
三、多讀課外書，豐富語言積累。
語文課程標準中十分強調語言的積累：“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。”郭沫若也有詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！弊魑木褪呛穹e薄發(fā)的創(chuàng)造活動，低年級學生積累的好詞佳句不多，生活經驗貧乏，在習作中遇到的困難也就越多。葉圣陶說：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀中咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情?！钡湍昙墐和膬?yōu)勢是記憶力強，吸收語言信息快。因此，當他們在學會漢語拼音后，我就引導他們借助拼音這根拐棍走進課外閱讀的世界，在知識的海洋中暢游，在優(yōu)秀的文學園地里倘佯，受到熏陶感染，汲取精華，積累詞匯，形成語感，以便在寫話時揮灑自如。
為了讓學生將積累活動轉變?yōu)樽杂X習慣，我采用了各種各樣的方式來提高學生積累的興趣。我在黑板一角每天寫上一兩句成語、諺語、名言格言、或其他好詞好句的，讓學生讀一讀，記一記，還鼓勵學生自備一本“采蜜集”，遇到書中的好詞、好句、好段就認真地抄下來。我還隔時在班上評選“辛勤的小蜜蜂”，比比誰積累的好詞佳句最多。我還激勵學生多讀課外書，用省下的零花錢買各種課外讀物，成立一個班級圖書角，同時也從學校圖書館找一些合適的書，讓他們輪翻閱讀，學生讀的內容多了，積累的東西也越來越豐富。
總之，作文起步教學要想取得成功，必須采用綜合優(yōu)化的策略，將聽、說、讀、寫有機地結合在一起，將課內與課外、教學與生活融為一體，將理論與實踐、體驗與領悟都整合起來，讓學生的作文從量變到質變，達到一個較好的發(fā)展效果。
參考文獻：
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【2】《小學作文教學漫話》王有聲寧波教育出版社。
【3】《小學心理學》馮維西南師范大學出版社。
【4】《小學語文教學心理學》林崇德申雪亮北京教育出版社。
【5】《作文循序教學法》包全杰遼寧人民出版社。
【6】《“兒童作文”教學論》寧波出版社。
小學三年級起步教學策略篇八
傳統(tǒng)的作文教學，一般是在完成拼音、識字，再經過一段閱讀教學的訓練之后才開始的。這主要是受識字量的制約，在同學沒有掌握一定數量漢字的情況下，無法將其所見、所聞、所感用書面表達出來，不得已才這樣做的。而采用“注音識字，提前讀寫”的實驗教材后，就完全可以克服識字量不足而不能進行書面表達的弊端，使作文教學提前起步。為此，我在進行“注、提”實驗班教學時，從兒童開始學習拼音起，就著手進行作文的預伏工作，先訓練同學說一句完整的話到幾句話，然后讓同學將所說的話用拼音寫下來。這樣，當拼音教學結束時，大部分同學就已基本學會寫話了。在此基礎上，我邊教“看圖拼音識字”“看圖學詞學句”和“看圖學文”等課文，就邊讓同學在識字、學詞、造句和閱讀的同時，借助拼音和已識的漢字練習寫純拼音或拼音加漢字的句子和短文。并注意從低年級兒童語言訓練的整體出發(fā)，緊密聯系課文，聯系同學實際，將觀察、口述和寫話有機結合起來，拓寬了同學視野，豐富了寫話內容，激發(fā)了同學說話寫話的興趣，也培養(yǎng)了同學良好的說寫習慣，收到了較好的教學效果。
一、從觀察入手練習說話。
說和寫是語言表達的兩種不同方式，但都是以認識世界為基礎的，有所認識，才能有所表達。而認識世界的主要途徑是憑借觀察，在觀察中開拓視野、增長知識、積累素材、奠定說寫的基矗為此，我根據一年級兒童好奇、愛模仿和愛學習的特點，從拼音學習階段起，就注意培養(yǎng)同學認識觀察事物的習慣。不僅為他們提供豐富的觀察內容，而且教給觀察方法，指導他們進行具體觀察，然后鼓勵同學先口敘觀察內容，再用拼音寫出來。如同學們觀察了學校建筑及課余活動后，就寫出了“我們學校里有教室，有宿舍，還有大操?！薄跋抡n了，我們都在操場上玩起來”等句子。同學郭旭雄還用拼音寫出了《我的家庭》一篇短文：“我有一個幸福的家庭。我家有三口人，爸爸、媽媽和我。爸爸在印刷廠工作，媽媽在縣醫(yī)院工作，我在一年級上學。爸爸媽媽很關心我的學習，他們很愛我。我愛我的爸爸、媽媽，愛我的家庭，更愛祖國?！?BR> 為了提高同學的寫話能力，我還讓同學用拼音寫自己在幼兒園學會的兒歌，寫他們知道的謎語，對此同學的興致很高，有的同學一寫就是兩三首。我把孩子們好的作品，在班上朗讀，并貼在教室后的專欄中，同學們深受鼓舞，感到非常自豪，說寫的興趣更濃了，并由課內延伸到了課外。好多同學都能把自己的所見、所聞隨時寫下來，寫話的質量也逐漸提高了。
我培養(yǎng)同學寫話的良好習慣，是從觀察入手，在“從孝從早、從嚴、從實”的前提下，從易到難循序漸進的。一開始，先通過觀察實物寫一兩句話，同學覺得很輕松，很有意思，就愛寫；再讓他們寫熟悉的兒歌、謎語，他們又覺得很有趣，很方便，便更愛寫，一點兒也沒感到寫作是一件難事。加之同學用拼音寫話，不受漢字束縛，同學可以盡情地表達自己的所見所聞。這樣，不僅鞏固了漢語拼音，而且為作文的提前起步尊定了良好的基矗。
二、從理解詞義開始展開說話。
要讓同學把所見、所聞的事物準確地表達出來，就必須從理解每一個詞義開始，并要注意設計好啟發(fā)題和描寫順序與層次。
如在一年級語文里學習“容易”這個詞時，我就以舉例的方式對同學講“小朋友，你們在教室或學校里看見廢紙屑、爛果皮，拾起來放在紙簍里。這件事，對你們一年級小朋友來說，都能做到。因為這件事做起來很‘容易’。如果我們一年級小朋友用車拉土，平整校園，做起來就很難。因為你們年紀小，做這樣繁重的勞動就不‘容易’”。這樣講解，同學對“容易”的涵義很快就清楚了。詞義一理解，運用起來就自然容易得心應手。如有個同學聽我舉例講解了“容易”的詞義后就說：“剛進學校，學寫漢語拼音字母，我感覺很難。當我在老師的指導下，學會了寫字母的方法后，就覺得‘容易’多了！”一次，我給同學講《小同學守則》時，一個同學問：“老師，守秩序是什么意思？”我針對同學遵守課堂紀律的情況，引導同學自覺說出了“我們班的課堂‘秩序’很好”這句話，同學顯然清楚地理解“秩序”的詞義了。為了鞏固同學所學，我就趁熱打鐵，讓同學試著把他們說的這句話用拼音夾漢字寫下來。
理解的.目的在于運用，而在運用的過程中，又可加深對詞義的理解。基于這種認識，我在引導同學理解詞義的基礎上讓同學展開說寫，不僅加深了同學對詞義和課文的理解，而且使同學的思想教育在說寫訓練的同時得到了同步發(fā)展。
三、創(chuàng)造情景廣泛說話。
低年級同學想象比較豐富，為此在語文課上，我盡可能地為同學創(chuàng)設語言交際需要的實際情景，給他們以更多的聯想、想象的機會，以打開同學思維的閘門，廣泛開展說寫訓練。
創(chuàng)設情景的第一種方法是結合課文讓同學扮演角色大膽想象，盡情表演，以豐富說寫內容，激發(fā)說寫興趣。如《美麗的公雞》一課，人物角色多，對話有趣，同學積極性高，一看圖就能想象出人物的語言神態(tài)。我就分別請小同學扮演公雞、青蛙、老牛和蜜蜂，讓他們按照自己的想象登臺表演，其余同學認真觀看，并將表演的故事口述出來。表演者演得有聲有色，觀眾看得津津有味，有歡樂之中大家興致勃勃地紛紛敘說情節(jié)。為了讓全班同學都有說話的機會，除了讓個別同學面向全班說話外，我還讓同座或一個小組的同學互相表演，輪換敘說。這樣，同學興趣盎然，口述表達能力得到了普遍提高。最后讓同學把講過的故事用拼音夾漢字寫下來。這樣，就使口語和書面語言都得到了諧調發(fā)展。
創(chuàng)設情景的第二種方法是以簡單的畫面和富有啟發(fā)性的話語，啟迪同學的思維。如《我坐上飛船》是一篇圖文對照，生動有趣的課文。我在教“我坐上飛船，飛向藍天”一句時，先出示了活動幻燈片，再讀課文進行圖文對照，同學們仿佛被帶到神奇無比的天空之中。此時，再讓同學展開聯想，想自己坐上飛船到宇宙間旅行，將會看到一些什么？于是，同學思維的閘門被打開了，他們展開了想象的翅膀，說出自己可能會看見木星、水星、土星、水星、太空人、人造衛(wèi)星、宇宙飛船等等。我告訴同學：“現在科學發(fā)達了，已經有人上天，上月球考察了。只要同學們好好學習科學知識，將來會坐上宇宙飛船去天空遨游，實現自己愿望的。同學情緒高漲，紛紛表示要學好科學文化知識，爭取將來做一名天體考察科學家，為祖國爭光。
四、聯系課文續(xù)編故事。
低年級語文課本中的童話、寓言、故事占的篇幅較多，這些課文淺顯易懂，生動有趣，符合兒童的年齡特點和好奇心理，同學對此很感興趣。
我根據這些課文情節(jié)生動，結構層次清晰，復述比較容易，同學學起來興致高的特點，在每次上課前做好設計，上課時先讓同學學文，然后要求復述。往往一篇課文學完了，同學的思維還停留在想象課文中的動物或人物的結局和以后的情況中，編織著一個個美麗的故事。我就利用這一情況，讓同學聯系課文內容續(xù)編故事，然后再寫下來。如結合閱讀課本，我讓同學續(xù)編了《狐貍與烏鴉》———狐貍騙走肉后的情景和烏鴉的想法；編了《狼和小羊》續(xù)篇———《聰明的小羊》等。在同學續(xù)編故事時，我不時的給予插話、引導、補充，同學的想象插上了翅膀，一個個生動有趣的故事就這樣創(chuàng)造出來了。我趁熱打鐵，讓他們把自編的故事有順序的寫在練習本上。
經過這樣訓練，同學說寫能力普遍得到了提高，不少同學都能說寫出一段通順的短文，而且有的文章還十分生動感人，這是我從教三十多年來從未經歷過的。實踐說明了作文提前起步是完全可能的，只要引導得法會收到良好效果的。
小學三年級起步教學策略篇九
[內容]。
一年級的作文起步教學要為以后的作文教學打下一個寬厚而堅實的基礎，這就必須把大綱的要求科學有效地落實到起步教學之中去。為此，教師須對起步教學要有一個正確的認識，并能進行正確操作。
首先，教師必須心懷全局，從本質上把握拼音、識字、學詞學句、閱讀、說寫句子等教學與作文起步教學的內在聯系，全面培養(yǎng)和提高一年級兒童的語文素質，使拼音、識字、學詞學句、閱讀等教學為作文起步打下堅實的基礎。
1.要教會兒童學習、掌握和運用語言工具。
教兒童學習、掌握、運用語言工具，是作文起步教學的第一個重要任務。一年級《語文》教材中，安排了大量有關字、詞、句基礎知識和基本技能的訓練。這些內容不同、形式各異、豐富多彩的.訓練，其目的都是為了讓兒童學習、掌握和運用語言工具。在這里，教師必須清醒地認識到：兒童對語言工具的熟練掌握和運用是依靠著教材中字、詞、句各種訓練所產生的合力作用，絕非某種單項訓練所能奏效的。因此，要認真地搞好各項訓練。如果認為作文起步教學只是造句、說話、寫話等個別訓練項目承擔的任務，那就太狹隘了，勢必要影響作文起步教學的質量和效果。
2.讓兒童獲得大量的知識。
[1][2][3][4][5]。
小學三年級起步教學策略篇十
俗話說：萬事開頭難。這話不假，一提起三年級作文，作為剛接手三年級語文教學的我叫苦不迭。同學們覺得白紙一張，茫茫然無從下手。我通過近一年執(zhí)教三年級語文，倒覺得白紙一張好比劃，要使同學不怕作文，不為作文頭疼，在作文教學中是有一些門道的。
一、培養(yǎng)同學習作興趣，這是寫作之根本。
孩子們經過小學兩年的學習，觀察，腦子里積累了不少的材料、優(yōu)美詞句。可是由于剛進入三年級，習作要求由一、二年級時問答式，改成文章的格式，很不適應，對作文感到頭疼，無所適從。因此作文教學時挖掘同學頭腦中的材料，對同學作文相當重要。在三年級的第一次作文教學時，我就規(guī)定了孩子們習作內容，全班同學都寫同一個內容和主題，我?guī)ьI著孩子們一段一段的寫作，最后把各部分連起來，就組成了第一次同學作文。通過這次作文后孩子們對作文有了一定了解，同時也覺得作文不可怕，反而覺得是一件很輕松的事情。在以后的教學中，我逐漸改變方法，慢慢的由第一次的全班一樣的作文，變?yōu)橥瑢W有獨特感受的作文。
二、積累寫作材料，是寫作之源。
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。其中道出了一個深刻的道理：文章源于豐富的語言積累。只有語言積累到一定的程度才可能文思如涌，筆下生花。否則心中縱有萬般思緒，筆下也難有片言只語。修訂版《小語教學大綱》十分強調豐富同學的語言積累，并明確規(guī)定：小學階段同學背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇，課外閱讀總量不少于150萬字。課外閱讀量比原來增加了1/3左右。這項規(guī)定，體現了近年來小學語文教學改革的重大突破，也是徹底改變作文教學現狀的一把金鑰匙。我用科學的方法激勵，指導同學積累生活經驗，鼓勵他們熱愛生活，積極參與生活實踐，切實體驗生活的方方面面，為寫作開啟鮮活的，永不枯竭的源泉。每次作文教學之前我都會讓孩子們去觀察體驗與這次作文相關的事物和事情，必要時我會親自給孩子們找材料。如第六冊第一單元作文就是寫花，可是在我們這里那時很多話都沒開放，于是我通過網絡搜集圖片介紹有關知識，讓孩子們對這些花有感性認識，這樣一來孩子就有材料可寫了。再如“動物小檔案”教學，我想讓孩子回家觀察家里的動物羊、狗、雞、鴨之類，了解他們的外形和生活習性，以及自己和他的之間的故事。這樣一來作文就不難了。同學的頭腦當中只有了這些豐富的生活積累，才能寫出這樣情真意切的文章。同時，我讓同學開辟廣闊的課外閱讀天地。采取多種形式激勵同學運用在課堂上學到的讀書方法，廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物，充分感受祖國語言文字的魅力，學習豐富多彩的表達方式。
三、觀察、說話、思維、表達同步發(fā)展，這是寫作之法。
三年級同學年齡小，生活閱歷少，加上平時沒有留心觀察周圍的事物或是觀察不得法，在寫作中普遍存在“無話可說”的現象。因此我在教學實踐中，選擇同學可感可看的事物，教給觀察方法，我先讓同學觀察靜物為主，注意觀察順序和觀察重點，培養(yǎng)同學的想象力。如文具盒、臺燈、教室、自己的房間等。接著，擴大觀察范圍，從室內到室外，由靜到動，從顏色、形狀、大小到發(fā)展變化，從看、聽、想等方面寫動態(tài)片斷。如指導寫“我們學校的花壇真美”片斷，我讓同學利用課余時間觀察，并要求按一定的順序，如有個同學這樣寫：“這個花壇座落在一年級教學樓的前面，一條馬賽克鋪成的小路直通一年級教室，把花壇分成大小不等的兩邊。春天，萬物復蘇，小草兒探出了嫩黃的腦袋，圓球型的小榕樹伸展著腰枝，假檳榔露出春的笑臉，好像在和教室比高低。花草們有的圍成圓形，有的圍成棱形，有的手拉著手頭挨著頭，在竊竊私語。只要你細細一瞧，還有蝴蝶和蜻蜓在翩翩起舞呢！”同學觀察清楚了，就得讓同學觀察到的東西說出來，這常常是容易被忽視的環(huán)節(jié)。葉圣陶先生認為：“作文是寫話，把要說的寫下來就是文章。”因此，把觀察到的事情說出這一環(huán)節(jié)非常重要。我經常讓同學把觀察到的按要求說一、二段話，同桌互說互評或通過口頭作文比賽，賽后評議。同學說的，其實也是形象畫面的觀察在頭腦中建立之后如何用語言文字表述的問題，這就是同學的思維。同學的思維能力的提高，又可以反過來解決同學觀察時因受時間、地點、角度的限制而產生的困難，可應用思維方法去完善事情的全過程，豐富寫作內容，使表達更完整。
四、教師下水作文，是同學習作之藍本。
小學三年級起步教學策略篇十一
1、教學內容貼近學生生活，符合小學生興趣的需求。
例如數字、顏色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、家庭、學校、朋友、文體等，以及周圍環(huán)境和社會生活，這些鮮活的話題，教材采用兒童喜愛的表現形式，如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等，呈現給學生，足以引起學生的興趣。
2、語言功能、結構、話題、任務有機結合。
以話題為核心，以功能和結構為主線，以任務型活動為目標安排各單元或各課的教學。學生通過用中學、學中用，“習得”與“學得”結合，學生模仿，教師指導，使學生逐漸形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣，逐步培養(yǎng)起初步的語感。
3、采用多種教學方法，如情景法、視聽法、結構法、功能法、全身反應法、沉浸法等，創(chuàng)設情景，促進相互交流，如創(chuàng)設打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等栩栩如生的情景，開展互動式、合作式學習。當孩子們扮演角色，成功地做成一件事時，他們會喜形于色，興趣倍增、信心加強，受到很大激勵。
4、練習和活動的形式符合兒童生理和心理發(fā)展的特征。
手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，動態(tài)、靜態(tài)結合，基本功操練與自由練習結合，注意發(fā)展多元智能。
5、注意利用多種媒體，提供配套的教學資源，為學生提供良好的語言環(huán)境，使學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用，優(yōu)化教學過程。
6、注意學生自學能力和學習策略的培養(yǎng)，提供評價手段。
小學三年級起步教學策略篇十二
新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。
三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發(fā)學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：
一、培養(yǎng)學生的觀察能力。
觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫秋天的景色時，可以安排學生利用課余時間先去觀察秋天，再讓學生觀看關于秋景的圖片、資料，使學生對秋天的景色有一個具體直觀的認識。到正式寫作時，先讓學生自己說說觀察到的秋天是什么樣的，再出示秋天的景色圖，引導學生有順序的觀察和描述。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。
二、引發(fā)學生的想象思維。
豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，引發(fā)學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如選擇幾種動物編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的動物和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的幾種動物確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。
三、鼓勵學生自主積累語言。
“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量?？梢圆贾脤W生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、實踐課、人文課時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。
學生產生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一項至關重要的任務。
首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教師要根據班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發(fā)學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想＿＿，“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發(fā)現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。
其次，學生已有一定的生活積累，教師應引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據已有生活經驗去體會，深入發(fā)掘題材，要給學生創(chuàng)設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。例如寫自己成長經歷中最難忘的一件事，教師可以誘導學生談一談自己成長經歷中，最滿意的一件事、最傷心的一件事、最想做的一件事、參加過的一次活動、一次外出游玩等等，幫助他們回想事情的經過、在場的人物、當時的情景、人物的語言動作……產生一個直觀的再現，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握敘事的基本思路和方法。這樣學生會很快的提取出素材，寫出的文章也比較真實。
第三，“情以物遷，辭以情發(fā)”，有感情的作文才顯充實，才有內涵。教師還要善于引發(fā)學生的創(chuàng)作情感。教師應站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想……，讓學生產生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生發(fā)感情，真實的寫作。有時教師也可以因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。比如學完了《七色花》，學生對珍妮七色花充滿了向往，就可以及時拋給學生一朵充滿幻想的七色花：“如果你有一朵七色花，你想實現什么愿望？”這樣學生的各種愿望就會在寫作中一一實現，寫出的作文，真切生動，充滿感情。
另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養(yǎng)成修改草稿的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。
寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創(chuàng)新。
作者郵箱：lfjzhangye@。
小學三年級起步教學策略篇十三
井岸一小。
李青梅。
作文是小學語文教學的重點難點，而三年級又是小學階段的轉折點，是作文起步的年段。這對于剛由二年級升上三年級的學生來說，是一件難事，對老師來說，也是一件十分頭痛的事。
執(zhí)教三年級大半學期，我在作文教學中總結了一些體會，就是抓好“兩記”，即讀書筆記和日記。現與大家分享：
一、鼓勵多閱讀，堅持勤積累——寫好讀書筆記。
入選語文課本的課文，大都是名篇佳作。教學時，除了完成必要的學習任務外，我還和學生一起欣賞文中的語言表達，做好語言積累。我要求每個學生設一本“積累本”，每一課至少積累10個好詞、3個好句，并定時檢查，相互交流。除此之外，還引導學生背誦書本的精彩片段和名人名言。
再由課內引伸到課外。閱讀是習作的基礎，我結合學校的讀書計劃，有目的有計劃鼓勵學生多讀課外書。每天午讀時間規(guī)定是用來閱讀課外書的，每周抽出一兩節(jié)課設為閱讀課，并要求學生“不動筆墨不讀書”，養(yǎng)成邊讀書邊積累的好習慣。
通過課內課外的不斷積累，學生豐富了寫作語言，獲得了間接的寫作經驗，為習作積累了必要的語言材料及寫作技巧。
二、生活樂趣多，活水自然來——寫好日記。
“巧媳婦難為無米之炊”，沒有材料，根本寫不出作文。為此，除了平時閱讀積累豐富的詞匯外，作文還要來源于生活。三年級的學生閱歷淺，我就從身邊小事開始培養(yǎng)。第四單元寫觀察日記，我要求學生在家長陪同下泡綠豆，連續(xù)觀察5天，他們可開心哩，有玩??！學生從觀察中真的有獨特的發(fā)現，他們發(fā)現了“綠豆芽像個白胖胖的娃兒向我調皮地擠眼“，還發(fā)現了“綠豆芽穿著一身雪白的連衣裙跳芭蕾舞”，也發(fā)現了“一些膽小鬼老是縮在被窩里睡懶覺”、、、、、、這就是生活，這就是活水。
有一天，天氣突變，大霧濃罩，氣溫驟降，我馬上布置學生寫日記，記錄當天所見所感，由于是當天發(fā)生，學生拿起筆來，不用多費神就恰當地描述出來了?！疤旎颐擅梢黄唿c了，我還以為沒天亮，窗外白茫茫，分不清天與地”、“擋風玻璃蒙上了一層厚厚的霧水，盡管爸爸不停地啟動刷子刷，霧水還是越積越多，幾乎擋住了我們的視線?！?、“天氣太冷了，下課了，我們不停地跑啊，跳啊，希望把寒氣趕走，可不管怎么運動，還是覺得冷”、、、、、、學生真是深有體會啊！
生活，是作文的源頭，在日常生活中，我注重教會學生觀察身邊的人、事、景、物，引導學生欣賞大自然的美麗與變化，引導學生感受同學之間純潔的友誼、父母的嘮叨與關愛，引導學生了解各種動物、鳥類的可愛、、、、、、用日記方式記錄下來，這就是很好的作文素材。
積極閱讀，參與生活，在豐富多彩的生活中產生寫作的沖動和靈感，真正做到言之有物，寫出心聲。這就是成功的作文教學。
小學三年級起步教學策略篇十四
摘要：語文閱讀教學是語文學習過程中的一個重要內容，但因為其變化多樣，成為學生很難透徹理解掌握的一項課題。學生閱讀時需要理解文章的核心思想，需要花費大量的時間去反復閱讀，所以，容易使學生產生厭學的心理。因此，幫助學生解決閱讀的障礙是學好語文的關鍵。根據多年的語文閱讀教學的經驗，對如何提高語文閱讀教學質量和學生的閱讀能力提出以下意見和建議。
語文的學習是一個不斷積累、重復的過程，特別是語文閱讀的學習，需要學生和老師花費大量的時間和精力。閱讀題變換多端，文章成千上萬，所以需要學生從每篇文章中積累寶貴的經驗，從而幫助自己學習如何去閱讀。如果采用的方法不當，就只會白白浪費時間，浪費精力。老師在閱讀教學中的地位是非常重要的，老師需要通過提高自身的閱讀能力，耐心精細的為學生們答疑解惑。
一、教師從自身出發(fā)，提高自身的閱讀能力。
老師在課堂中扮演著重要的角色，是學生解決問題的鑰匙。如果教師教學能力不高只是一味灌輸問題的答案，就不能幫助學生掌握學習閱讀的技巧，并且會擾亂學生們的思路，使學生更加迷惑，從而厭惡對閱讀的學習。因此，老師要從自身出發(fā)，提高自身的閱讀能力，在課下細細品味文章中作者要表達的情感，分析文章的主旨，全面進行閱讀，只有這樣，老師才會將文章分析透徹，使學生更加容易理解。
二、教師應充分準備，切勿生搬硬套。
機會是留給有準備的人，老師只有準備好教學的內容，才能順利解決學生的各種疑問。對于課堂上要講解的文章。老師在課下應該充分閱讀，掌握文章的主旨大意，切勿照著參考資料將答案講給學生聽，絲毫沒有自己的見解，這樣的死板教學只會對學生產生消極作用。老師要提高自己的責任心，用心教學，并在課下對不易理解的地方進行深刻的思考，與其他教師相互探討，直到理解為止。在課堂上，老師不僅要教會學生們文章的主旨大意是什么，更要教會學生們閱讀的技巧，因為閱讀是變換的，唯有技巧是不變的。
三、給學生充分的思考交流時間，提高學生的思考能力。
老師將問題交給學生后，應給與學生足夠的時間去思考問題，切勿過于形式，而忽略了教學的本質。充足的思考時間有利于加深學生們對于文章的理解。“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理，學生要充分的閱讀文章，逐漸理解文章的核心思想。同時，老師應給與學生一定的交流時間，讓學生們學會合作解決問題，鍛煉學生的思考和合作能力。學生在交流過程中會聽到許多自己沒有想到的觀點，從而進行思考，自己忽略了哪個角度的分析方法，這樣自己發(fā)現問題，解決問題的方式，能夠有效地提高學生們的閱讀能力。學生們小組討論后，老師可以讓學生發(fā)表討論的結果，指點分析不足之處和學生的獨到見解，提高學生的積極性，從而也是對學生的肯定，有利于學生的進步。
四、教會學生閱讀技巧。
對于一篇文章的閱讀，我們需要略讀和精讀，略讀是為了對文章有個大體的了解，精讀是為了探究文章的主旨。在閱讀過程中需要略讀和精讀相結合，利用最短的時間對文章進行全面的解析。同時，對于閱讀題，學生需要先略讀掌握大意，再去看問題，對問題有個基本了解，再帶著問題去精讀文章，這樣會有意想不到的效果。
語文閱讀的學習是一個需要長期訓練的項目，需要老師和學生的積極配合，在前期的學習中，更加需要老師的引導。因此，老師應該認真對待閱讀教學，努力地培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，提高學生的閱讀能力。
參考文獻：
小學三年級起步教學策略篇十五
結題報告。
課題負責人：侯小靜。
課題組成員：黎瓊。
一、課題研究的背景及意義。
1、問題的提出。
中國古典詩詞博大精深，有許多傳世之作，他們內涵深刻，意存高遠，也包含很多哲理，可以說，我國的古詩文浩如煙海、源遠流長，是祖國文化遺產中的瑰寶?？鬃釉疲骸安粚W詩，無以言”?！墩Z文課程標準》中要求1－6年級的學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），古詩文語言凝練，富有極強的藝術感染力，千百年來，很多卓有成就的學者，在回憶自己成長歷程中，都感慨得益于早年的啟蒙教育，尤其是古詩文的背誦對于培養(yǎng)堅定的人生信念及扎實的語言表達能力和鑒賞能力，影響了他們一輩子的修身和治學具有重要的作用。因而，在學生時期，在一個人記憶力最好的時候，大量記誦一些古詩文，讓兒童認識千百年來中華民族的文化精英，了解先人的境界，認識祖國文化的偉大，豐富學生的積累，增強學生的文化底蘊，陶冶學生的高尚情操，是一件意義深遠的事。如何使學生熱愛我們文化瑰寶，如何使學生在有情趣、積極的心理狀態(tài)下開展誦讀，豐富文化積累，感悟古老文化的精髓，養(yǎng)成誦讀古詩文的良好習慣，成為我們面前的一個主要工作。怎樣站在別人研究的基礎上，從更高層次、更有價值的東西去研究？在一次次的爭論中，我們漸漸明確了研究的方向，那就是在語文課標下的小學古詩文誦讀的研究。
2、研究的意義。
方面，忽略了它的人文性。如果說對人文性有所涉獵的話，考慮更多的還是從學生的年齡特點出發(fā)，學些淺顯易懂的內容，對人文性的理解是片面的，假如說我們在小學只能學些“小貓叫小狗跳”的東西，那么他們將如何去銜接古人積累下來的智慧呢？每個生命都是一幅畫，什么樣的童年經驗形成什么樣的生命底色。書法家的兒子往往對書法情有獨鐘，音樂家的女兒往往從小就會唱歌，這些都是從小潛移默化的結果，如果我們的教學從小就用高雅文化去陶冶孩子們，那么他們也就變得高雅，中國的民族文化中的人文思想就會在新一代人的頭腦里生根發(fā)芽。
多背誦一點古詩文，有助于認識中華文化的豐厚博大，有助于提高學生的政治素養(yǎng)。
多背誦一點古典詩詞，有助于提高學生文化品位和審美情趣，提高學生的人文素養(yǎng)。
多背誦一點古典詩詞，還可以增加孩子語言積累，提高孩子們的口頭和書面表達能力。古語說的好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，蘇軾也說過：“腹有詩書氣自豪”?？梢?，讀和背就是一種積累，對人的口頭表達和書面表達能力的提高大有裨益。古今許多名人都有背誦的經歷，如柳宗元、毛澤東、魯迅、郭沫若、馬克思、李政道、華羅庚等等，莫不如此。
“越具有民族性的就越具有世界性”。古詩文是我們的國粹，是祖國語言的根基，作為中國的青少年一代，更有義務學好中文，學好中國的古詩文，為弘揚中華文化作出點貢獻。
3、研究的背景。
令人欣慰的是古詩文教育在當今學術界和教育界已經引起重視?！墩n程標準》要求1－6年級的學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）并在附錄中列出，讓學生背誦一定量的古詩文，已是時代對教師的一種要求。
二、研究的目標。
1、通過《語文新課標下的小學古詩文誦讀的研究》課題的開展，提高孩子們的人文修養(yǎng)，積淀孩子們的文化功底，讓孩子打好傳統(tǒng)的根基，增強民族自信心。
2、為弘揚傳統(tǒng)文化作出一點應有的貢獻。
3、在語文新課標理念的指導下，力爭總結出一些值得推廣的教學案例、教學方法。
4、預期成果。
（1）收集和整理研究成果，對課題研究工作進行總結性評價。（2）形成比較可行而且易于操作的改善方案，爭取摸索出一套實用的小學段古詩文誦讀教學方法，同時能給其他教師提供參考和學習借鑒。
（3）撰寫相關論文。（4）撰寫結題報告。
三、課題研究的主要辦法：
調查法：此方法使用于課題研究的前期工作，對學生的古詩文占有情況進行摸底，并做好統(tǒng)計工作，并使用于研究的后期，對學生的古詩文情況進行統(tǒng)計并作對比分析。
文獻法：搜集一些資料，為課題研究提供有力的理論支持，并對國內的研究情況作動態(tài)了解。
總結法：對研究的情況進行經常的總結，撰寫課題研究論文和研究報告。
實驗法：本題研究的實驗并不是嚴格意義上的實驗法，我們采取重點實驗，全面輻射的方法，不設對比班。
行動研究法：通過組織一系列的富有情趣的，適合兒童心理特征的活動，使兒童在愉悅的氛圍中豐厚積累，增強底蘊。
四、研究工作的步驟。
2013年10月——2013年11月：課題組成立，學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容，各成員確定各自的研究側重點。
2013年11月——2014年8月：開始實施課題。
1、制定好上半年的閱讀計劃，包括要補充哪些內容，預設目標。
2、每周兩課時的閱讀課專時專用。
3、每月每人設計好兩課時的誦讀詳案，資源共享，實踐后，修改方案，對其中一個比較成功的案例寫好評析。
4、每月的26日上交當月誦讀方案。
5、每學期課題組的老師設計一個與古詩文誦讀有關的活動課方案，資源共享。
2014年8月——9月：課題總結。
1、完成課題報告，每人完成一個誦讀經驗總結，一個最能代表自己水平的方案評價。
2、《中華古詩文誦讀經驗文集》；誦讀活動案例（文集、音像資料等）。
四、課題研究的具體方法：
本課題組成員工作認真踏實，具有豐富的教學經驗，且年富力強、視野開闊、富有創(chuàng)新精神。為本課題的研究創(chuàng)設了前提。
我們提倡根據實際研究內容靈活運用多種研究方法，針對實際工作中出現的問題，大膽假設、積極探索、小心求證，以解決課題研究中的問題，得出研究結論。研究中，我們主要采取了以下方法：
1、誦讀實踐。我們根據學生的年級特征及知識結構，選擇適合各年級段誦讀的經典古詩文。讓學生利用非課堂的“邊角料”的時間誦讀。使學生在誦讀實踐中了解、熟悉、親近中華經典古詩文，拉近學生與中華傳統(tǒng)文化的距離，在實踐中積累語言、培養(yǎng)情操。
2、文獻資料。我們訂閱了《小學語文教師》《語文教學論壇》《小學語文教學設計》等教學期刊，供課題組成員參考、學習。訂購了《小學古詩詞教學示范課.活動課集景（全套）》等教學光盤，供課題組成員觀摩學習。我們還利用網絡這一現代媒體，去了解最新、最前沿的教學理念和教學動態(tài)。經過廣泛而長期的學習，課題組成員的研究水平有了很大的提高，促進了課題研究的扎實開展。
言，總結觀摩課中的得與失，提出自己寶貴的建議。通過研討，我們的研究思路逐漸清晰，研究方向逐漸明確，朝著最終的目標穩(wěn)步前進。
4、積極反思。在研究過程中，我們不斷反思自己的研究行為、研究過程、研究內容、研究方法等。在編輯《中華經典古詩文選讀》過程中，課題組成員通過讀經選文，反思誦讀材料的適合性。在探討教法（學法）過程中，我們一方面通過網絡、書籍了解“他山之石”，在我們的課堂上積極實踐探索；另一方面，認真反思得失，認真總結，化“他山之石”為“我山之玉”。我們就這樣“探索——反思——再探索——再反思”，將課題研究工作步步深入、推向前進。
五、課題研究的成效。
（一）誦讀經典，營造詩意校園氛圍。
1、編輯了誦讀讀本《中華經典古詩文選讀》。研究過程中，我們以校本課程《古詩文誦讀》為藍本，通過課題組成員的讀經活動，摘錄了適合當代小學生誦讀的經典古詩文。內容主要選自廣為傳誦的古代詩詞歌賦，《三字經》《弟子規(guī)》《千字文》《論語》《道德經》《莊子》《孟子》等先賢經典，共選輯128首（段）古詩文，形成誦讀讀本《中華經典古詩文選讀》。
2、確定了合理的誦讀時間。在日常教學中，我們發(fā)現，在上課鈴和預備鈴之間的三分鐘時間里，學生在做好上課準備后，尚留有至少一至二分鐘的空閑時間。另外，我校絕大部分同學中午都在學校周邊個人食堂就餐，學生中午到校較早，空閑時間較多。我們合理地利用了這些時間，開展經典誦讀。即：課前三分鐘各班誦讀指定的古詩文一首（段），每周更換一次。午間用五分鐘時間，利用校園廣播系統(tǒng)朗讀各年級本周誦讀內容。
3、營造了詩意校園氛圍。我們從以下兩個方面為孩子們營造積極的誦讀古詩文的氛圍：
文，自一至六年級，吟誦所有一百二十八首（段）古詩文。同時，每周教師用一節(jié)早讀課時間為本班學生賞析本周吟誦的古詩文。
（2）以學校為單位“日有所聽”。每日下午上課前二十分鐘，安排兩名朗誦較好的學生，利用校園廣播系統(tǒng)配音朗誦各年級“周有所誦”時誦讀的古詩文，每兩周更新一次朗誦篇目，每學期朗誦六十余首（篇）古詩文。如此全校師生每天中午都沉浸在朗朗的書聲中，享受著古典文化的熏陶。
另外，學校還組織各個層次多種形式的古詩文誦讀比賽，調動學生誦讀的積極性。我們每兩周利用學校廣播系統(tǒng)舉辦一次古詩文賞析講座，提高師生的古詩文欣賞品味。
總之，幾年來，我們通過各種方式，引導學生親近古詩文、觸摸古詩文，進而喜愛古詩文，在積累學生的語言，提高學生的古文素養(yǎng)的同時，也在學生的心靈中播撒下了傳統(tǒng)文化的種子。
借鑒他人經驗，結合一年來的教學研討、教學實踐，我們提出了“三層五步”教學法。即古詩文的教學要圍繞“三個層次，五個步驟”展開教學。
三個層次即：讀的層次、譯的層次、悟的層次。五個步驟為：明句讀、揣詩意、悟詩情、析手法、品文化。
明句讀——讀準字音、讀準韻腳、讀準節(jié)奏、讀通句子。是圍繞“讀”這個層次進行的，一般在教學的開始階段。
就讀來說，第一要讀準節(jié)奏。古詩文的構詞、構句方式有別于現代白話文，與我們的日常用語更是懸殊，讓初學古詩文的小學生很是頭疼。因此，教師的示范作用顯得尤為重要。特別是第一學段的學生，教師更要做好示范讀，在教師的大量示范作用下，學生才能循序漸進地熟悉、掌握古詩文的構詞、構句方式，從而讀準古詩文的節(jié)奏，厘清古詩文的句讀。將古詩文讀得通順、流利、有感情，以更好地理解古詩文的意思。教師示范讀的量，應隨著學段的增長，呈階梯式下降：
第一學段示范讀的次數要多，并且不能僅僅有示范讀，還要有帶讀。朗讀時語速要稍慢，節(jié)奏要明顯。
二、三學段的示范讀次數逐步減少，逐漸過渡到教師只是在學生讀不準節(jié)奏的情況下，教師才予以示范，直至學生能自己準確地讀出節(jié)奏為止，此之謂：不憤不啟，不悱不發(fā)。
第二要讀出感情。言為心聲，語言總是會表達一定的情感的。通過文字，我們同樣地能感受到作者的情感，朗讀就是要將無聲的文字、看不見的情感，通過朗讀者的理解，用有聲的言語表達出來，所以有感情地朗讀的過程就是理解文本的過程，是內化語言的過程，也是體悟作者情感且熏陶自我情感的過程。“腹有詩書氣自華”，由“詩書”到“華”的過程僅僅有閱讀是不夠的，朗讀也至關重要，因為朗讀才最能體現情的流露和宣泄。“華”的根基重在“情”。小學生朗讀古詩文，要在指導他們朗讀好白話文的基礎上進行，要由古詩到古文（相對于文來說，詩更容易把握情感），要引導學生利用聲音的抑揚頓挫、輕重緩急去表達文字所蘊含的情感。朗讀訓練在第一學段要有大量示范，引導學生模仿。在二、三學段，逐步降低示范的頻率，讓學生試著自己根據對文本的理解去處理朗讀情感，即逐步由仿到創(chuàng)，積累朗讀經驗。對學生朗讀的要求不能過高，不能以播音員的水平去要求學生。只要朗讀者認為自己讀出了感情，而聽眾也聽出了感情即可。
揣詩意——思考、揣摩、讀懂詩的大意。是圍繞“譯”這個層次展開的。是“讀”和“悟”的銜接。
近年來，小學語文界提出，小學古詩文的教學，不必逐字、逐詞、逐句的講解。小學生學習古詩文可以“不求甚解”。對古詩文的理解也不必要求一步到位，不必求深求透，只要從總體上把握即可。這是符合兒童認識水平的。但我以為這只應針對以前古詩文教學中太過注重字、詞的譯釋以及不分場合地直譯的現象而言的。在此切不可矯枉過正地認為古詩文教學不再需要對字、詞的翻譯和解釋了?！安磺笊踅狻辈⒉慌懦鈱旁娢闹嘘P鍵性的重點字詞，即文眼或詩眼的理解。那樣，會使得學生對古詩文的理解止于膚淺，且學生的古文閱讀水平也得不到提高。也為學生更進一步地閱讀古詩文，人為地設下了樊籬。
所以對重點字詞，不能只是整體性模糊的理解，只有理解準確，這個字詞才是活的，才具備了遷移的功能。當它在其它古詩文和現代文中重新出現或組合出現時，學生就很容易理解了。具體到各個學段，古詩文教學“譯”的側重點應該是有分別的。第一學段的古詩文淺顯易懂，畫面感強，且學生的年齡偏小，應側重于引導學生了解古詩文的大意，這樣易于讓學生獲得閱讀古詩文的成就感，樹立閱讀古詩文的信心。在二、三學段，我們則應該有重點地引導學生理解重點字、詞，同時要滲透一些古詩文語法結構的教學，使學生逐步積累古詩文的基礎知識，為學生進一步地閱讀古詩文打下基礎。
悟詩情——體悟作者在詩中表達的思想感情；析手法——分析修辭手法、抒情方式等；品文化——品味古詩文中所蘊含的古人的價值觀、人生觀、哲學觀等。他們是圍繞“悟”這個層次展開的。是課堂教學的重點和難點，是一堂課的精華所在。
所謂“悟”，我以為就是閱讀者通過閱讀、理解文本，站在作者的角度上，在頭腦中展開想象，設身處地地去理解、感受作者的所見、所思、所感，并能結合自身的生活實踐，獲得自己的所思、所見、所感。這里的關鍵詞是“想象”，可以說“悟”是以想象為基礎的。首先是“悟境”，即在理解文本的基礎上，要想象出古詩文文本所呈現的畫面。也就是要能在頭腦中將文本呈現的畫面、敘事，進行實時“放電影”。讓學生自主再現古詩文所描述的內容、意境，達到“悟境”的目的。其次是“悟情”，情由境生，進入到古詩文的“境”，即令是小學生，他們在老師的點撥下，也會較好地體悟古人在詩文中所寄托的情感了。
感知了古詩文的“境”，體悟到古詩文的“情”。分析古詩文的修辭手法、抒情方式，品味古詩文所蘊含的文化積淀。將更進一步提升學生古詩文的欣賞能力和文化品味。能使學生體會到學習古詩文的妙處，從而更喜歡學習古詩文。
“悟”。如：低年級段的古詩文教學重點要放在“明句讀”“揣詩意”上，而高年級段的教學重點應放在“悟詩情”上等。
抓住古詩文教學“三層五步”教學法這根主線，我們還要靈活運用多種教學方法和手段，提高學生學習古詩文的興趣和效率。
1、用圖畫引領學生體悟古詩文。對于畫面感較強的古詩文，我們可以利用圖畫去引導學生理解古詩文。如：低年級《贈汪倫》的教學。先讓學生看插圖，再讓學生對照插圖結合文后注釋說說詩的大意。到了高年級，學生有了一定的繪畫基礎之后，還可以讓學生給古詩文配上插圖。幫助學生在頭腦中建立詩（文）與畫的結合機制，使學生一讀到具有畫面感的詩文就會在腦海中浮現一幅幅生動有趣的畫面。從而提高學生的學習興趣和欣賞能力。
2、用音樂引領學生體悟古詩文。我以為“詩歌”從某種意義上說，是指“詩”只有與“歌”結合在一起，才能充分展示詩的靈性與魅力。我們知道，古人并不是“讀詩”，而是“吟詩”的，也就是把詩當歌來唱?！霸『跻剩L乎舞雩，詠而歸”這是吟詩的境界更是人生的境界。所以，給詩文配上合適的音樂吟誦，將詩文填入合適的曲譜去歌唱，必能撥動孩子們那充滿童稚而純真的心弦。
3、用生活經驗引領學生體悟古詩文。由于小學生閱讀經驗、閱讀水平有限，其由“境”生“情”的能力自然有限。所以很有必要幫助學生將文本的“境”與學生生活中的“境”聯系起來，讓學生由生活中的“境”里“情，去觀照文本中的“境”里“情”，從而體悟作者之情。再由體悟作者之情內化為學生自己的情感體驗。如：體悟《九月九日憶山東兄弟》所表達的思鄉(xiāng)之情時，就可以根據留守兒童對父母的思念之情，去體會王維在異鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。
時，學生對杜甫那種聽到“劍外忽傳收薊北”后的“喜欲狂”的心情自是能深切感悟了。
由于小學生的人生閱歷有限，多媒體影視資料所呈現的情景是幫助學生悟情的有效輔助手段，在低年級甚至可以作為主要手段，但隨著學生年齡的增長，人生經驗及閱讀經驗的豐富，我們更應該鼓勵學生通過語言文字去體悟古詩文的意境與魅力所在，使古詩文教學從視覺語文向思維語文轉化。
5、用作業(yè)練習引領學生體悟古詩文。精巧的作業(yè)設計，能很好地解決古詩文教學的重難點。如：《九月九日憶山東兄弟》一詩里對“每逢佳節(jié)倍思親”中“佳節(jié)”的理解。可設計如下練習：王維“每逢重陽節(jié)倍思親”，那么，他還會在那些節(jié)日里倍思親昵？完成下列填空：“每逢（）節(jié)倍思親”。當學生填上：春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日名稱，并高聲吟誦時，佳節(jié)的意思自然明了，節(jié)日里思親之情更是能感同身受了。
（三）教法、學法體用共存。
我們在研究過程中發(fā)現，學生學習古詩文的方法，也基本上是按照“三層五步”教學法的思路去學習古詩文的。也就是說，對于古詩文的學習，教法即學法，教法為體，學法為用，二者是體用共存的一體。
六、課題研究的反思。
一年來，在課題研究活動的引領下，我們雖然取得了一定的經驗和成績。但同時我們也清醒地看到了其中的不足：
1、由于缺乏豐厚的理論素養(yǎng)和古詩文功底，及自身研究能力、研究水平的不高，課題研究工作，特別是古詩文教學法的研究工作還比較膚淺，缺乏理論深度，影響和限制了課題研究的縱深發(fā)展。
2、由于教師的古詩文閱讀量有限，經典誦讀內容的質和量都有待提高。學生誦讀古詩文大多是在教師的影響下被動地誦讀。如何使學生樂誦、勤誦、多誦是我們今后努力的方向。
《中華經典古詩文誦讀與教法（學法）研究》課題研究活動雖然。
按計劃完成了進度。但我們的研究工作依然會繼續(xù)。在班級誦經讀經的前提下，利用校園廣播系統(tǒng)在晨讀（或午間）抽出10分鐘時間，開展“跟我誦經典，聽我讀故事”活動，將讀經的范圍由古典拓展到現代，由國內延伸到國外，由誦經典推廣到讀經典。通過誦一誦、讀一讀、聽一聽，傳承中外文化經典，提高學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀視野，提升學生的閱讀能力，全面提高學生的文化素養(yǎng)。
七、參考文獻。
【6】本課題組：《古詩文教學法選編》（來自網絡）。
小學三年級起步教學策略篇十六
早上，陽光明媚，我和爸爸媽媽來到奶奶家——鄉(xiāng)下。
奶奶家門口有一條小溪，沒到夏天我都會和幾個小伙伴一起到小溪邊玩耍，小溪的水不是很深，知道我的小腿，因此，我們常常去溪中捉魚，那些小魚是從上湖水庫放下來的，可以隨意捉著玩。
我的家鄉(xiāng)很漂亮，每到春天，奶奶家后面的山上都開滿映山紅，滿山都是一片通紅，真是百花盛開、百鳥爭鳴。
秋天，正式豐收的季節(jié)！吃過早飯，我和爸爸，去地里收割谷粒。啊，一眼望不到邊的金色稻谷沉甸甸的，谷子壓得稻桿抬不起頭，一陣風吹過掀起伏的稻浪，好像在彈奏豐收的樂曲。田野里，農民伯伯三人一伙，五人一群的收割谷粒，我也跟在爸爸后面割一會兒割一會兒拔，就這樣來來回回干了一天，總算把所有的谷粒都割完，爺爺還夸我會做事。
沒到冬天，下雨的時候，樹、房屋、田地、菜園、果園、都披上了雪白的衣裳，我和小伙伴在雪地里打雪戰(zhàn)，堆雪人。
這就是我美麗的家鄉(xiāng)。。
小學三年級起步教學策略篇十七
一只叫來克的老鼠在大街上乘涼。突然，從二樓的陽臺上掉下來一個巨大的“不明飛行物'”，把來克壓得喘不過氣來。小老鼠來克自言自語地說：“媽呀，今天太倒霉了，差點被壓死?！眮砜速M了好大力氣才爬起來，一看，原來是半個西瓜皮，他高興地跳了起來。
“哈哈，多好的西瓜皮呀!我正愁著沒房子住呢!我要用它來做一個小房子?！闭f干就干，來克找來一支記號筆和一把鋒利的小刀，他拿起記號筆在西瓜皮上畫了一扇小門和一扇窗子，接著拿起小刀飛快地沿著線切?！班ооА保瑳]多久一做漂亮的小房子誕生了，來克看著做好的小房子，高興地又蹦又跳。
小學三年級起步教學策略篇十八
一、[摘要]：小學階段中高年級習作教學是重點，三年級如何引領學生入門是關鍵。為此，我們進行了多方面探討、實踐。總結成如下兩點：
1、習作與生活結合、找準切入點，降低單元習作難度，培養(yǎng)學生習作的興趣。
2、習作與教學結合，立足文本，多方面訓練，加強語言積累。
[關鍵詞]立足文本、多方訓練、加強積累、降低難度、培養(yǎng)興趣。
語文課程標準對第二學段的作文有這樣的要求:樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂；觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣的、印象最深、最受感動的內容寫清楚。三年級的作文教學是起步階段，既是低年級看圖說話、寫話的延續(xù)，由寫幾句話到寫一篇完整的習作是一個質的飛躍，一個非常關鍵的轉折點。這時候許多學生會產生畏懼感。如何能夠讓學生順利地過渡，愉快地表達，就成了我們語文教學主攻的課題。為此，我們進行了潛心地研究、不斷地實踐，也取得了一定的成效。我們主要從以下幾個方面進行了研討：
一、找準切入點，降低單元習作難度，培養(yǎng)學生習作的興趣。
愛因期坦說過：“興趣是最好的老師！”然而讓三年級的孩子寫上幾百字的習作，無異于建造高樓大廈，使人望而卻步！所以，要想讓孩子樂寫，首先要排除學生對習作的畏難心理，讓孩子懂得“習作”其實很簡單，就是就是把自己看到的、聽到的、想到的寫下來。三年級每個單元習作的內容和角度都不同，每個學生的基礎和經歷也不盡相同，對習作的理解的把握也會有很大差距。內容的寬泛給了學生自由發(fā)揮的空間，但也會讓學生產生無從下手的感覺。所以，每篇習作要選一個很好的切入點，降低習作的難度，關注到各個層次的學生，讓學生在習作過程中產生成就感，從而培養(yǎng)他們的興趣。
“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇！”葉圣陶先生這樣精辟地指出了習作與生活的關系。全國小語會的會長崔巒先生也一再倡導：“小學生的習作要用我手寫我心，要寫真情實感，寫真實生活?！钡拇_，這樣寫出的東西才是活的，能打動自己的東西才能去打動別人。憑空寫出的東西總是很空洞，對三年級的小學生來說更是如此。將習作與生活相結合，就降低了習作的難度，孩子們也就有話可說。比如：三年級的第一篇習作：我們的課余生活。到底讓孩子寫什么，我還是費了一番思量的。后來考慮到暑假剛結束，孩子們在這漫長的暑假中都應該有出去玩過，所以我選了旅游這項活動。不出所料，談起旅游，孩子們都特別興奮，什么時間去哪里玩了？玩了什么游戲？看到了什么風景？參加了什么活動？感受如何？孩子們津津樂道，寫起來自然不是難事，很多孩子都寫了將近300字。當然，對那些不想寫旅游的孩子也沒關系，我們學校的社團活動非常豐富，幾乎每個孩子都有參加一項活動，選自己感興趣地寫就可以了。第二組習作寫身邊熟悉的人的一件事。不難，班中最吸引人的同學選兩、三個典型，說說他們的事例再寫下來。蘇霍姆林斯基曾說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！钡拇_，觀察也是學生積累素材的重要手段。所以在引導學生寫第四單元觀察日記時，我們采取多種方式指導學生觀察的方法，引導其養(yǎng)成良好的觀察習慣?！兑粓鎏貏e的考試》活動作文提示學生細致觀察的重要性?！队腥さ哪g表演》活動作文告訴學生觀察不僅要用眼看，還要用耳聽，用心想。觀察梨和蘋果，更是讓學生充分調動了所有的感覺器官：用眼看，用手摸，用鼻子嗅，用嘴巴嘗，用心想。蘋果和梨子對比觀察，切開后再觀察各自前后的變化。這樣的習作孩子們最喜歡，邊觀察邊寫，不但內容充實、具體，語言也生動、感人。當然，課上觀察方法的引導是為了把學生的興趣引向廣闊的生活課堂，讓他們在生活中隨時隨處去觀察、積累。不斷豐富習作的題材。童話習作也是孩子們的最愛，三、四年級的孩子也是開發(fā)期想象力的最佳時期。給個開頭，小組合作往下編，各抒己見，既有引導，又給孩子充分自由發(fā)揮的空間。
總之，每篇習作的指導我都會找一個基礎的切入點，給出習作的思路、可寫的內容，這是為了關注那些基礎不好的同學，而對于那些基礎較好的同學完全可以在教師指導的基礎上，按照習作的要求自由發(fā)揮。
二、立足文本，多方面訓練，加強語言積累。
學生學語文，最終的目的是要學會語言的運用，習作便是我們運用語言文字的表達方式之一。而這樣的教學僅憑每個學期八次的習作訓練是遠遠不夠的，我們應該將其滲透到我們的每一節(jié)語文課堂當中。因為課堂教學是我們教授知識、培養(yǎng)能力的主渠道。而入選教材的內容通常都是文質兼美的文章，對學生在習作上有一定的引領作用。所以，我們應該充分利用教材資源，挖掘課文中的讀寫結合點，設計多樣的練筆，抓準訓練點，加強語言表達、習作內容及形式方面的訓練。為學生架設橋梁，讓他們愉快地走好寫作第一步：既樂寫、能寫又爭取寫出文采。我主要嘗試從以下幾方面進行了訓練：
1、仿寫。
（1）短語的仿寫。俗話說：“萬丈高樓平地起。”學生要寫好文章，就要從這一字、一詞、一句練起。教學中我們會發(fā)現，很多孩子寫出的東西比較空洞、籠統(tǒng)、不夠具體。所以，短語的訓練就顯得尤為重要。對于三年級的小學生來說，學會區(qū)分的、地、得并能夠運用更是重點。課堂教學中，我們就可以抓住這樣的一些典型例子引導學生區(qū)分并仿寫短語。比如《槐鄉(xiāng)的孩子》一文中就有這樣一些典型的短語：淡淡的清香、勤勞的孩子、快樂的歌聲、甜蜜的微笑、火熱的勞動、輕輕地飄動、熱得耷拉著翅膀、熱得吐著舌頭、熱得不知如何是好。出示這些詞語讓學生讀，然后總結規(guī)律再仿說。帶“的”、“地”的短語重點想表達后面的詞語，“的”后面通常用一個名詞，而“地”后面通常是一個表示動作的動詞。帶“得”的短語重點要表達前面的詞語。后面是補充說明前面這個詞語的。學生明白了這些，再仿說就容易多了。再比如文中也有很多的動詞短語：散發(fā)清香、進入夢鄉(xiāng)、歌唱黎明、爬到樹上、削著槐米、塞著槐米、飄蕩著歌聲、帶著微笑、放著籃子、背著水葫蘆、帶著干糧都非常有代表性。學會詞語搭配，學生就會少寫病句，這樣的訓練對培養(yǎng)學生的語感非常重要。長期堅持這樣的訓練，學生慢慢地就學會了具體的表達。
（2）句子的仿寫。一些特殊的句式對于準確地表達意思、增強文章的效果起到很好的作用。學生學會這樣的句式定會使自己的習作錦上添花。寫景的文章語言都非常優(yōu)美，作者通過豐富的想象，運用恰當的比喻、擬人、排比等句式向我們展現出一幅幅優(yōu)美的畫面，讓人流連忘返。像《花鐘》一課中第一段的描寫，同一種花開的姿態(tài)，作者卻運用了不同的擬人句式，避免了語言的單調，足見作者的語言表達功底，這也正是我們的學生應該學習的。多做些這樣的句式訓練，學生的思維會越來越活躍、想象也會越來越豐富，表達時自然也就會有話可說。再比如：《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港，璀璨的明珠》一文中的比喻句式也都非常地恰當、貼切，值得好好地品味與學習。
關聯詞語的理解、運用也是句式仿寫的重點，它有利于我們更準確地表達句意。像《蜜蜂》一文中最后一句的“不是??而是??”選擇性句式描寫。《趙州橋》一課中的“不但??而且??”的過渡句式都非常典型。要適當地抓住時機引導學生訓練，當然也可選擇文中一些典型句式讓學生填加適當的關聯詞，這也是檢驗學生掌握這種句式的一種很好的方法。（3）片斷的仿寫。學習是一個不斷累積的過程，寫作更是如此。有了短語、句式訓練的基礎，再學會段的描寫，連段成篇，習作就容易多了。三年級的課文當中有許多總分段落值得學生借鑒，像《秋天的雨》、《盤古開天地》、《趙州橋》、《一幅名揚中外的畫》、《富饒的西沙群島》、《香港，璀璨的明珠》等文章中都很好地運用了總分的方式構段。每次接觸到這樣的段落就讓學生嘗試仿寫，慢慢地學生就會掌握這些方法并把它運用到自己的習作中去。
對話的仿寫也是三年級學生要掌握的一個重點，尤其是對話的形式，標點符號的運用。看似簡單，學生掌握起來并不容易。三年級上學期課本中的對話描寫以《我不能失信》《找駱駝》《陶罐和鐵罐》三篇文章比較突出?！段也荒苁拧芬晃闹?，我重點引導學生在理解課文的基礎上進行對話的仿寫，以了解對話的四種形式。而在講述《找駱駝》一文時則讓學生給文中的對話添加適當的提示語，讓學生進一步掌握對話的寫法。講述《陶罐和鐵罐》一文時則讓學生進行提示語變換位置的練習。這樣舉一反三，逐步訓練，收到了很好的效果。（4）文章結構的仿寫。文章結構的仿寫主要是指寫景的文章，像三年級上冊課本中的《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》這三篇寫景的文章中都用了總分總的方式來寫。這樣的仿寫對學生學習寫景有很好的指導作用。
2、續(xù)寫。
續(xù)寫重在培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。像《小攝影師》一課，我在講課時就讓學生進行了續(xù)寫，在講述完《我不能失信》一課后，再讓學生對自己的對話續(xù)寫進行改寫，進一步鞏固了學生學到的方法。
3、擴寫。
課文中常常會有許多的留白，讓學生進行適當地想象并補充，可以使學生更加充分地理解課文。如《灰雀》一課，在“‘一定會飛回來！’男孩肯定地說?！边@時候，小男孩在想什么呢？他接著又是如何做的呢？可以讓學生發(fā)揮想象去豐富這部分的內容。再如：《掌聲》一課中寫了掌聲帶給英子的變化，兩次鼓勵的掌聲在她當時內心掀起了什么波瀾，課文沒有直接點明，可以讓學生進行想象擴充。
有了內容，學生就不會無病呻吟；有了方法，學生就不會無從下筆。這只是我在教學中積累的一點心得體會，我想：對于三年級學生的作文指導，一定還有許多可行的好方法，我將在教學中不斷探索，及時反思、總結，不斷提升自己，尋求更好的辦法并用于自己的教學實踐，以期取得更好的教學效果。
參考文獻。
小學三年級起步教學策略篇十九
采用通篇擬人法寫景，要把看到的一切都寫得像人那樣有思想、有情感、有動作。采用通篇擬人法寫景是把看到的各種各樣景或物都比擬為人，因此它們的語言、動作、思想，全文顯得和諧。
二、景物幻化法。
我們在平常的生活中，往往出現這樣的情況：我們凝望某一景物時間較長以后，好像這個景物動起來變成另一種事物，這就叫幻化?；没木拔飳嶋H上是隨作者的聯想或想象而構成的一幅新情景。采用景物幻化法寫景就是把這種想象出來的情景寫下來。采用景物幻化法寫景首先要對原來的景物作必要的交代，這樣讀者才能知道新情景是由什么景物幻化出來的。當然這種必要交代可以在幻景之前，也可以在幻景之后。其次描寫幻化景物時要注意完整性、連貫性，能幫助讀者構成新的情景。
三、比較異同法。
俗話說：“不見高山，不知平地?！笔挛锏奶攸c往往在比較中得以顯現。采用比較異同法描寫景物，首先要有比較點。例如對兩種植物相比，可以比顏色，比形狀，比香味。有了比較點，就能比出差異來。其次要比出景物與眾不同的特點來。有些自然景色粗看過去，大同小異。但是，通過比較可以從小異中比出特征。例如，同樣是雨，就有暴雨、大雨、細雨等區(qū)別。比較有兩種。一種是縱比，將現在和過去比較，通過事物的發(fā)展變化來說明問題；另一種是橫比，即對兩種事物進行比較，找出相異點來。采用比較異同法描寫景物時，要靈活選用。
四、借景抒情法。
采用措景抒情法描寫景物時，要注意帶著強烈的感情來寫，做到寓情于景，使客觀的景物帶上作者的感情色彩。這樣，讀者看了以后，會自然而然地引起同感。在抒情時，要直接抒發(fā)作者內心的思想感情，語言要優(yōu)美而富有感情色彩。采用借景抒情法要做到景情相應，寫景和心情要一致。
五、方位介紹法。
采用方位介紹法描寫環(huán)境，可以以“我”為中心，按照前后、左右、上下的方位介紹，也可以按照自然界的東、南、西、北的方位介紹。采用方位介紹法描寫環(huán)境，首先要把觀察點交代清楚，這樣讀者才能清楚地知道是站在哪一個位置看到的。其次，要按照方位有順序地描寫，不要一忽兒東，一忽兒西。此外，描寫環(huán)境的設施時，要注意把具有時代特點的、地域特點的`地方寫出來。
六、畫面組合法。
采用畫央組合法描寫社會環(huán)境，首先要從社會環(huán)境中選擇具有時代特征、地域特點的不同畫面。然后對一幅幅不同的畫面按照方位順序進行具體的描繪。最后將不同的畫面按一定的順序組合成一篇文章。采取畫面組合法描寫社會環(huán)境，要注意選擇的畫面具有代表性，還要注意畫面與畫面之間的內在聯系。
七、觸景生情法。
采用觸景生情法描寫社會環(huán)境，首先必須是情由景生，有感而發(fā)。也就是看到景物以后，產生了深刻的感受，好像非說出來不可。其次描述時要以情為主，以景為次。寫景為了抒情。筆在寫景，都應當句句是情，字字是情。這樣寫來的文章就特別感人。這種寫法可以先寫景，再抒情；也可以先抒發(fā)對景物的感受，然后描寫景物；還可以把兩者交織起來，一邊寫景，一邊抒情。
八、工筆細描法。
工筆細描不進對人物的肖像進行細致入微、一絲不茍地刻畫，不同只描繪大致的輪廓。采用工筆細描法描寫人物肖像，也要抓住人物外貌的主要特征，突出重點，以形傳神，不能面面俱到。在描寫人物外貌的主要特征時，要多角度、多側面地進行描寫，反映出人物的思想、品格、性格的特點。采用工筆細描法描寫人物肖像，要對人物外貌進行細膩、具體的刻畫，能使讀者在頭腦中浮現出一幅人物的彩色照片。
九、參觀介紹法。
采用參觀介紹法描寫環(huán)境一般按照參觀的順序寫。因此記敘時要把觀察點的變換交代清楚，同時要根據參觀的路線有條不紊地把看到的事物寫下來。采用參觀介紹法描寫社會環(huán)境，要把看到事物的外觀特點和它的作用、意義結合起來寫，這樣可以反映事物的主要特征和本質屬性。在記敘的過程中，可以把自己看到的、聽到的，和向導的介紹穿插起來寫，這樣可以給讀者一個整體的印象。
十、分類介紹法。
描寫社會環(huán)境，除了描寫社會環(huán)境的景物外，還可以寫人情風俗、地理風貌、氣候物產和光榮歷史等。采用分類介紹法描寫社會環(huán)境就是有重點地選擇幾個方面進行介紹。采用分類介紹法描寫社會環(huán)境，要注意選擇最典型的材料進記敘，這樣才能反映出社會環(huán)境的特點。其次各類之間要互相關聯，使各個方面組成了一個整體，給讀者以完整的印象。采用分類介紹描寫社會環(huán)境，除了通過直接觀察法了解社會環(huán)境的特點外，還要從報刊雜志上，從調查訪問中了解寫作的素材。
十一、粗筆勾勒法。
采用粗筆勾勒法描寫人物肖像，可以對人物的身材、體型、衣著、容貌、神情、姿態(tài)、風度的某一方面或幾個方面作簡要的勾勒。運用粗筆勾勒法描寫人物肖像要抓住人物的最主要的特征，用樸實的文字簡略地寫出來，不宜用過多的形容詞、過多的比喻。其次要簡練傳神，通過寥寥幾筆勾勒出人物大致形象。
十二、畫龍點睛法。
魯迅說過：“要極省儉的畫一個人的特點，最好是畫他的眼睛?！把劬κ菚f話，會傳神的心靈窗戶。在人物肖像描寫中，描寫好眼睛可以深刻地揭示出人物的性格特點和精神品質。描寫人物的眼睛，可以用細描的方法，也可以采用聯想的方法，通過對眼睛的觀察，想象人物的心理活動。采用畫龍點睛法描寫人物的外貌，并不是說描寫人物只能描寫眼睛。這里含有抓住重點的意思，也就是說要把最富有個性特點的東西寫具體，把人物寫活。