總結是我們前進的動力和方向標。寫一篇完美的總結需要我們對過去的經歷進行深入的思考和分析。推薦閱讀以下總結的例子，了解總結的要點和結構。
教師課堂有效教學行為篇一
一、熱愛學生，但不偏愛學生。愛護、關心表現(xiàn)不好的學生，是教師的天職。
二、尊重學生，但不遷就學生，培養(yǎng)維護學生的自尊心，對學生的不良表現(xiàn)不能姑息遷就。
三、嚴格要求，但不失溫情。嚴師出高徒，嚴格要求每位學生，同時，也要有溫情的流露，讓學生理解和體會老師的愛心。
四、融洽關系，但不討好學生。發(fā)揮情感教育作用，使學生感到教師是可靠可敬又容易接近的人，避免為獲得學生對自我的好感而討好學生。
五、關懷學生，但不利用學生。教師不能利用學生做私事，或讓學生家長幫忙辦事。
教師課堂有效教學行為篇二
一是回答好三個問題。任何一位學科教師、任何一節(jié)課都必須回答好三個問題：(1)你要把學生帶到哪里去？教師要回答的是學生的課堂學習目標問題:學什么？學到什么程度？（2）你怎樣把學生帶到哪里？教師要回答的是學習策略和學習過程問題。（3）你如何確信你已經把學生帶到了那里？教師要回答的是學習效果的評價問題。回答不好這三個問題，一定不是一節(jié)好課。
二是具備三種基本能力。即設計教學的能力(編寫學習指導書、編制導學案)、實施教學的能力（構建課堂生態(tài)）、評價教學的能力（達標測評、跟蹤發(fā)展）。設計教學的能力是基礎，實施教學的能力是關鍵，評價教學的能力是保障。不具備這三種基本能力的教師，一定不是一位合格教師，也一定不是一位好教師。
三是把握三個前提。即把握學科思想，掌握學科知識體系，明確學科課程目標。把握不好這三個前提，教學設計就無從談起。
四是做到三個讀懂。即讀懂課標和教材（學材）、讀懂學生、讀懂課堂。不懂得“課堂，究竟是誰的？”，既是師道問題，又是師德問題。
五是完成六個轉變。即教師變學長、講堂變學堂、教室變學室、教材變學材、教案變學案、教學目標變學習目標。站在學生的立場上來思考教學，既是新課程的要求，又是師道的要求。
六是明確課堂方向。課堂教學，要有效的落實三維教學目標，避免教學目標的虛化；有效地把握和利用課程資源，避免教學內容的泛化；既要充分發(fā)揮學生的主體性，又要把握教師的引導性，避免教師使命的缺失；既要追求教學方式的多樣化，又要力求避免教學過程的形式化。課堂教學，要堅持以基礎知識和基本技能為基礎，在此基礎上追求三維目標的全面落實；堅持教材是基本資源，靈活運用、擴展、開發(fā)、構建多種教學資源；堅持真正“學生”的主體性，也就是教師主導下的主體性；堅持以啟發(fā)探究式教學為主，追求教學方法多樣化。
七是解讀課程標準。細化解讀課程標準，整合教材（學材），科學設置課堂學習目標，是教師專業(yè)成長的重要標志；是學科課程建設的首要內容，也是推進課程改革的當務之急！如果不進行學科課程建設，課程改革就是一句空話！細化解讀課程標準，整合教材（學材），從基于學生學習的認知規(guī)律出發(fā)，科學設置符合“學情”的學習目標，是教師的基本功，是教師進行教學設計的前提條件。細化解讀課程標準，整合教材（學材），科學設置課堂學習目標，實質上就是國家課程的校本開發(fā)（二次開發(fā)）問題，也就是國家課程在本校的有效實施問題，更是學科教師的學科能力問題。不會對國家課程進行校本化開發(fā)（二次開發(fā)）的教師，不是合格的教師。
八是構建道德課堂生態(tài)。教育本身就是一種文化的傳承，推進課程就是為了更好的實現(xiàn)文化的傳承。任何一位教師在課堂上都在“營造”著一種課堂文化氛圍和課堂生態(tài)，學生都在進行著某種“文化適應”和自然成長。課堂中面臨的問題實質上就是文化（生態(tài)）問題；可以說，課堂生態(tài)是現(xiàn)代學校文化的最高境界。構建道德課堂生態(tài)，必須進行課堂教學模式的改革和創(chuàng)新：開展教師、學生、文本三者之間互動的教學活動，實現(xiàn)從“單向型教學”向“多向型教學”轉變；倡導以問題為紐帶、進行啟發(fā)探究教學，實現(xiàn)從“記憶型教學”向“思維型教學”轉變；通過倡導合作學習，在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關系，實現(xiàn)從“應試型教學”向“素養(yǎng)型教學”轉變。
教師課堂有效教學行為篇三
一、整潔樸實。教師的服飾要體現(xiàn)知識分子的形象，同教師的地位、尊嚴相協(xié)調。不準衣著破舊不整，給學生一種窮困破落的印象，也不要過分時髦，像時裝模特兒。
二、服飾要貼合自我的年齡特點。青年教師的衣著要富有朝氣，貼合學生的審美情趣；中年教師衣著要兼顧年富力強和穩(wěn)健的特點；老年教師的衣著要莊重，但不要太老氣。教師的衣著不貼合自我的年齡特點，往往會給學生以輕浮或別的不良感覺。
三、要與教學的資料、場景、方式相協(xié)調。教師在不一樣的教學活動中，應根據(jù)狀況選取適當服飾，如教學的服飾要與參加文娛活動、課外勞動等的服飾區(qū)別，教師的服飾要以學生的欣賞水平為前提。
四、衣著要貼合自我的體形，色調適合自我的性格。衣著是教師形象的一個組成部分，它起著美化教師形象的作用。巧妙地種用衣著特點，有利于為自我樹好形象。
教師課堂有效教學行為篇四
一、要有端正的教學態(tài)度，嚴肅認真地對待教學工作中的每一項資料，全心全意地做好教學工作。
二、要激發(fā)學生的求知欲，避免對學生進行灌輸教學。既教知識，又教學法，培養(yǎng)學生的自學潛力。
三、既要嚴格要求學生又要尊重學生，肯定學生的優(yōu)點，尊重學生的特點，避免學生對教師產生疏遠傾向。
四、鉆研業(yè)務，認真?zhèn)湔n，熟悉教案。不斷學習新的業(yè)務知識，充實教學資料，提高教學水平。
五、組織好課堂教學，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，訓練學生思想，向40分鐘要質量。
六、精心指導學生學習，認真批改作業(yè)，及時糾正錯誤。把好教學過程的每一環(huán)節(jié)。
七、定期做好教學質量檢查工作，及時查缺補漏，把好教學質量關。
八、按時上下課，組織好課堂教學，在規(guī)定時間內完成教學任務，不拖堂。
九、儀表端正，語言要清晰流暢，板書要整潔規(guī)范，資料要簡練精確，不嘩眾取寵。
十、熱情耐心地對待學生的提問，鼓勵學生勤思善問，做好課后的輔導工作。
十一、對待學生的態(tài)度要一視同仁，不準諷刺挖苦學生，更不能因對個別學生不滿而在眾學生面前泄私憤。
十二、教學的計劃安排應貼合學校的要求，不能隨意增、刪資料，加堂或缺課，占學生的自習課或復習考試時間，增加學生的學習負擔。
教師課堂有效教學行為篇五
一、語言要規(guī)范，教師要采用普通話教學。教師語言的規(guī)范首先要學會使用普通話的發(fā)音形式。
二、語詞要規(guī)范，盡量避免使用本地方言中的土語，以及一些較少使用的詞語。
三、語法要規(guī)范，盡量避免出現(xiàn)語詞搭配不當?shù)恼Z法錯誤。
四、語風要規(guī)范。教師各自都有自我的語言特點，個人特點要貼合規(guī)范，講課時聲情并茂；表揚時熱情親切；批評時嚴肅而又不大吵大叫。
五、語言資料要規(guī)范。避免使用粗俗、不禮貌的語言。只有教師首先做語言禮貌的模范，才有資格去糾正學生中不禮貌和語言現(xiàn)象。
六、用詞要準確。教師在遣詞造句時應避免錯用或誤用。
七、語句要完整。在教學過程中，要盡量減少使用不完整的句子，使學生對教師所表達的意思理解不準確。
八、語義要明確。教師要避免使用好處含糊的詞語。
九、表達要簡潔干凈利落，少用一些剩余的字詞；減少表達和重復性，避免學生生厭或學舌。
十、言語要避免自相矛盾。教師對教學資料要有清晰的思路，在推理、論證時語言表達要嚴密，做到條理清楚，上下連貫，言之成理。
十一、言語要避免表達混亂。教師在講述每項資料時都需要使用許多詞語，哪些先講，哪些后講是有必須規(guī)律的。
教師課堂有效教學行為篇六
（試行）。
課堂是教與學的主要場所，發(fā)揮著完成教學任務和實現(xiàn)教育目標的主渠道作用，為了更好地提升教師整體素質，促進學生全面發(fā)展，謹對教師課堂行為規(guī)范如下。
一、熱愛本職工作，言行舉止規(guī)范，教書育人，為人師表。
二、做好課前一切準備。開課前2分鐘，任課教師應備好教材、教案、教室日志、教具等教學用品，與此同時，跟班班主任或教官要在室內坐定。
三、按時上、下課，課中不準離開教室改做其它事情。任課教師除接到學校通知參與招生講讀外，課中離開教室做私事應視為教學事故。跟班教師一般情況不準離開教室，遇有學?；驅W生特殊需要，離開課室要走后門，避免轉移學生的注意力，影響教學效果。
四、按照學校人資處要求，注重儀表，著正裝上課。
五、教態(tài)自然大方，上課講究姿勢，且潔身自好。不能站不正、坐不端，蓬頭垢面，吸煙、吐痰、吃零食。
六、講普通話，語言規(guī)范；寫規(guī)范字，板書工整。
七、課堂提問講文明，杜絕用教鞭指學生、扔粉筆頭提醒學生等不文明行為。
八、尊重學生人格，不諷刺、挖苦和辱罵學生，不以任何借口攆走學生，剝奪學生的聽課權利。
九、認真填寫教室日志，包括教學內容、學生考勤等，完整記錄和反映課堂教學的真實狀況。十、一般不準調課，調課須要教學部、教務處批準。
十一、課堂教學進度要按學科授課計劃進行，如需調整授課計劃，須報教務處批準后進行。
十二、實習實訓課要維護正常的教學秩序，根據(jù)實操室工位多少，合理調配學生的工崗位置，使每一位學生都能動手實踐，并保證學生操作規(guī)范，符合專業(yè)技術要求和企業(yè)作業(yè)標準，更好地實現(xiàn)學會弄通專業(yè)技能的目的。
務實際情況，有針對性地、耐心地說服教育學生，并要認真?zhèn)湔n，講究方法；公平、公正、耐心細致地去指導教育學生，鼓勵先進，幫扶后進，讓全班同學協(xié)調發(fā)展，共同進步，力爭讓每一位學生都能成才。
十四、軍訓、體育課教學，內容要充實，且要有計劃，有教案，有進度要求。室內課要符合課堂教學要求，室外課更要周密安排，嚴格操守，嚴禁松散無序，或放任自流。
十五、班主任教師是課堂行為規(guī)范的帶頭人和領路人，也是課堂教學的第一責任人，要統(tǒng)籌課堂安排，要對學生課堂學習高度負責，不準出現(xiàn)空堂現(xiàn)象；學校監(jiān)管領導小組，要做到日查周結，及時通報課堂督導情況，對糾而不正或屢查屢犯者要給予嚴肅處理。
十六、要按照《教師教學技能標準》嚴格要求自己，不斷探索教學方法，努力提高教學效果。要特別注重學生動手能力的培養(yǎng)，著力訓練學生的實操技能，充分調動學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)見性，為塑造品質員工創(chuàng)造條件。
十七、按時記錄學生考勤表，各教學部對遲到或曠課學生的考查和統(tǒng)計情況，每周六晚會前報學生處，學生處要對違紀學生及時作出紀律處分。
十八、登記學生座次表，及早認識學生，軍訓班、新建制班接收新生后，當天要熟記學生姓名。
十九、上課前教師、學生都要把手機關閉或調到振動狀態(tài)，課中不準在室內接打手機；下課后，要及時整理和收回教學儀器等物品、關閉電源、關好門窗，并告訴學生課后輔導的時間及聯(lián)系方式。
二十、要樹立服務育人的觀念，包括為學生解答問題、指導實習等各個教學環(huán)節(jié)，教師都要表現(xiàn)出精心、細心和耐心，努力做到百教不厭，百問不煩，以高尚的情操和全身心的投入，竭誠地為學生做好全方位的服務。
石家莊太行科技中等專業(yè)學校。
二0一一年八月九日。
教師課堂有效教學行為篇七
課堂教學是學生接受知識和實踐的最主要場所，而教師的有效教學行為可以達到更好的教育效果。在我多年的任教經驗中，不斷總結和實踐教學方法才有了有效的教學行為實現(xiàn)。在這篇文章中，我將分享我在課堂教學中的心得和體會，希望能對廣大教育工作者有所啟發(fā)和幫助。
第二段：重視教學前期準備。
教學前期準備是有效教學行為的基礎。在課堂教學之前，應對教材進行充分的研究和準備，了解學生的背景和需要，為學生的不同需求制定特別的教學計劃。教師應該制定具體、詳細的教學計劃，以確保教學行為的順利和有效。同時還要準備好教學工具、教學方法和教學資料等。教師在課堂上的流暢表現(xiàn)和面面俱到的問題解答，離不開充分的準備。
第三段：注重教學方法。
教學方法不僅關乎教學質量，而且關乎學生的學習效果。在課堂上，教師應該采用多元化的教學方法，滿足不同類型學生的需求。除了傳統(tǒng)的教學方法，例如口頭講解、講義、習題解析等，增加互動環(huán)節(jié)也是必要的，例如集體討論、小組討論和課程設計等，這些活動可以讓學生更加主動、積極地參與教學，進一步提高教學效果。
第四段：加強學生之間的互動。
在課堂上注重學生之間的互動，可以增加學生之間的交流，促進學生彼此之間的互相理解和協(xié)作了解。教師可以通過一些組合式活動來增強學生之間的互動，例如小組討論、角色扮演、辯論等。這些方法引導學生相互合作，幫助學生形成懂得傾聽和尊重他人的態(tài)度和行為，進而獲得更充分的學習體驗。
第五段：決策看待教育與教學。
在教育與教學中何時作出決策、何時采取審視的態(tài)度，是一個考察教育人員專業(yè)素質的重要標志。當今教育環(huán)境日新月異，我們必須時時關注，并且時時修正自己的教育與教學理念、方法。在實踐中貫徹合理的教育管理，充分理解并認同學生的自主能力，尊重并傾聽學生的意見建議和批評反饋，改善教育和教學的質量來適應當今社會需求和創(chuàng)意經濟時代的具體要求。教育思想的創(chuàng)新、教學方式的多樣化、和教師素質的不斷提高是未來的教育和教學的要素。因此，我們必須踏實去做，扎根實際，開展全面深入的教育改革，為下一代創(chuàng)造雄厚的教育基礎。
結尾。
通過我的多年的教學經驗，我認為關注學生自主能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新多樣的教學方法、注重學生之間互動、重視教學前期準備、多角度看待教育和教學，這些教學行為都是尤為重要的。當教師搭上其中方方面面的知識和思想、心態(tài)以及精神和責任的觸角，教育與教學精益求精，教育才能得到真正的發(fā)展。我們記錄、分享并不斷調整自己在教學中的實踐得失，一步一個腳印，不斷創(chuàng)新與探索，我們可以共創(chuàng)珍貴的財富。
教師課堂有效教學行為篇八
“教學有法，但無定法，貴在得法”。課堂是教學活動的主陣地，在課堂教學中選擇恰當?shù)慕虒W方法，是提高課堂教學實效、有效、高效的必要條件。
課堂教學過程是師生共同成長的過程。教師期待著學生的進步和提高，因為這種進步和提高是對教師教學成果的肯定；同時，學生也期待著教師的關注和指導，這種關注和指導將轉化為日后學習的動力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成教與學相得益彰的良性循環(huán)，體現(xiàn)課堂教學的實效性。
1.能讓我更科學地看待學生的學習過程。
我們常說，課堂教學的完成并不意味著教學過程的結束。沒有結束的過程，關鍵就是學生的提問，也就是學生的思考。每節(jié)課后，學生的困惑仍然存在，這是應該充分重視的學習狀態(tài)。新課程強調激發(fā)學生的學習興趣，拯救被壓抑的激情，要求學生用頭腦去學習。在實踐中，我選擇的突破口就是讓學生把自己內心的困惑提出來。
由于長期的磨合，我的學生漸漸習慣了通過提問來表達自己的想法。這些提問讓我看到了課堂教學的延續(xù)和全新的學習狀態(tài)。最初，淺層次的提問比較多，大多出于對歷史情節(jié)的好奇，到后來，提問開始反映出理性的思考和判斷。開始提問的風氣也不濃，敢于提問的學生也不多?，F(xiàn)在，提問已經成為學生的一種習慣，在提問中，他們開始關注歷史學習的方法，關注老師講解的合理性，討論教科書陳述的科學性。因為發(fā)現(xiàn)了問題，他們開始爭論，有的.提問已經對我的教學提出了具體的要求。但是學生沒有論據(jù)，因此而求援于老師。因為一個推理而困惑，又因為一個困惑而期待，這個提問成了學生主動學習的起點。
2.能讓我更為全面地審視自己的教學行為。
學生的提問也改變著我的教學。學生提問水平參差不齊，要求深淺不一，涉及的知識內容飄忽不定。為了回答這些問題，與學生形成互動，進一步激發(fā)學生的學習熱情，我常常要花費很多的時間和精力。以前的一些積累已滿足不了新的求知，弄不好還要出笑話。在這些問題的“催促”下，我不得不大量地閱讀各種門類的不同知識，努力提升自己的業(yè)務素養(yǎng)，我的教學也因此得到了明顯的提升。我還不得不深入反思課堂教學過程和內容的合理性。學生的一個提問，可能意味著一個知識體系的漏洞，看似膚淺的問題，可能會揭示出教學過程的失誤。
其次，學生的提問也不斷地修正著我的教育理念，使我意識到：疑惑僅僅是學生個人的心理狀態(tài)，只有通過問題提出來才能成為質疑能力。因此，不僅僅要激發(fā)學生提問的熱情，還要促使學生養(yǎng)成良好的提問習慣。由于這是培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要路徑，教師必須善待學生的每一個提問，要探究、討論并回復，要讓學生感受到因提問而得到的收獲和喜悅。這樣的教學才會有實效。
什么樣的課堂教學才是有效的教學，一切都源于我們老師對學生的愛，對每一位學生的關注。在我看來，在課堂教學中開展有效的小組討論法教學，是一種有效的教學手段及教學方法。所謂“小組討論法”，是指“在教師的指導下，由小組成員圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法”。其實質就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定的任務。討論的過程重在交流，一般先是通過交流找出個體之間的差異，后經過討論達成集體共識；討論的過程又重在合作，通過小組學習，彌補個體在思維、精力、時間和學習方式上的局限性，發(fā)揮集體的力量，變“勢單力薄”為“人多智廣”。具體做法是：
1.有效組合。長期的實踐證明：5-6人是小組討論的理想數(shù)字。小組一般采用組間同質、組內異質的分組原則——組內異質為小組成員內部互幫互助提供了可能，而組間同質又為各組間的公平競爭打下基礎，同時還要注意小組成員的性別協(xié)調及性格互補。
2.別具特色，各司其職。為了增強小組的歸屬感和凝聚力，我每次帶一個新的班級，總會讓他們先為自己的小組起個個性化的組名，希望在組名的感召和激勵下，能夠吸引小組成員都積極參與到學習過程中來。幾年來，我的每屆學生都表現(xiàn)出驚人的想象力和創(chuàng)造力，從屆的“群英”、“神話”、“無雙”等到2009屆的“天道酬勤”、“六鼎記”、“六鍋頭”、“一塔湖圖”等每個組名都不同凡響，別有新意。
這些別具特色的組名，使小組成員首先有了共同的期望和目標，也把學生個人之間的競爭轉變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。當然，組內成員的明確分工、各司其職，也是至關重要的。我的策略是：每個組員都要擔任不同的角色，如組長、記錄員、協(xié)調員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個學生都能擔當不同的責任，從而在各種不同位置上得到體驗和鍛煉，達到共同提高的目的。
課堂教學，有“教”有“學”，大部分老師往往強調“學”的高效，而忽視了“教”的高效。那么，如何使“教”既高效，又使“學”高效呢？我的經驗是：學案教學。
導學過程由教師課前設計好本課導學內容。當然既要體現(xiàn)本課的重難點，又要體現(xiàn)本課的知識結構，讓學生根據(jù)導學的內容掌握本課的知識點。導學案既可以提前發(fā)給學生，也可以當堂發(fā)給他們，這視需要而定。首先，讓學生自己獨立完成自己能解決的問題，然后組內討論，達成共識，對于組內解決不了的問題，組間進行分享學習，各組之間有異議的問題，需要老師及時地給予講解，最終完成本課的教學目標。
作為普通的一線老師，我們無力改變大環(huán)境，但可以改變自己做主的課堂。我們可以在“學中做，做中學”，把課堂教學的實效、有效、高效扎扎實實地引入到自己的課堂中去，也許，當你的“課堂改變了，眼中的世界自然也就改變了?！?BR> 教師課堂有效教學行為篇九
化學實驗是需要學生集中精力，并且在實驗的過程中要求動腦、動手，才能學好化學，而實驗本身也具有生動、形象、真實的特點。在課堂上，首先教師要做好實驗演示，喚起學生的好奇心和求知欲。所謂實驗演示就是指在課堂教學中教師結合教學內容進行相關的實驗演示，以展現(xiàn)物質的性質，并要求同學們認真的觀察[2]。做好實驗演示，不僅能幫助學生更好的理解和掌握知識，而且能夠活躍課堂氣氛。在課堂實驗演示過程中，教師也應當注意一下幾點：
1.1注重演示方法。
一個成功的實驗演示才能真正達到教學要求，因此教師在選擇演示的實驗時，要注重演示的方法，滿足突出重點，符合直觀、安全、可靠、簡單的要求，才能真正提升學生的實驗能力。首先在上課之前，做好備課，明確實驗的目的、要求、內容、操作方法、過程、結果等；其次要設計好整個實驗的演示過程，并對于突發(fā)情況做好準備工作。
1.2引導學生思考。
化學實驗教學的目的在于使學生在觀察實驗的同時也能積極的思考問題，因此在化學實驗教學的過程中，教師不僅要結合教材對實驗的步驟、方法、原因進行解釋和說明，還要提出相應的問題，讓學生進行思考，引導學生的思維到課堂實驗的研究對象上。在實驗結束之后，還應引導學生對實驗的目的、過程、內容進行分析，對實驗的原理、方法和思路進行思考，從中找到啟迪。
例如：進行“氨的性質”的實驗演示時，首先明確實驗的內容和目的，即氨的噴泉實驗和氨氣和氯化氫氣體之間的反應。在進行實驗之前，要求學生在實驗之前和實驗過程當中進行以下問題的思考，一是為什么氨會形成噴泉，說明氨有什么性質？co2等也能形成噴泉嗎？二是氨溶解于水僅是溶解過程嗎？為什么噴泉呈現(xiàn)出紅色？那么co2是否能噴出白色的噴泉？三是氨氣與氯化氫氣體反應為什么會發(fā)生現(xiàn)象？通過這個實驗，濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的性質？那么，濃氨水和濃硫酸之間會發(fā)生這種現(xiàn)象嗎？通過提出以上這些問題，要求學生觀察的同時結合教材積極地思考，不僅加深了學生對該堂實驗知識的理解和掌握，還能培養(yǎng)學生的觀察、分析的能力。
所謂分組實驗就是指學生在教師的指導下，學生親自動手、獨立完成的實驗[3]。分組操作實驗可以促使學生在討論的基礎上加強動手能力，獲得現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、實驗結論。待學生分組實驗完成之后教師要做出評價，對操作錯誤的學生進行糾正，避免下次再犯；同時還要表揚并鼓勵操作規(guī)范的學生。
2.1引導學生進行預習。
在課前引導學生進行預習，主要包括對實驗的內容、方法和儀器等進行預習，同時提出一些問題讓學生進行思考。在分組實驗中，學生往往會對實驗的儀器和原理感到陌生，進行課前預習可以讓學生在實驗的過程中加深印象，也避免了在實驗的過程中出現(xiàn)手忙腳亂、呆板的操作。
2.2給足夠的時間讓學生實踐。
化學實驗就是要求學生動腦動手，因此其特點也就是要凸顯個人活動，強調學生學生參與體驗科學探究的過程，掌握必要的實驗技能。在實驗教學中，應留足夠的時間讓學生進行操作，也可以在實驗過程中，邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探究，充分發(fā)揮學生的實驗能動性。
2.3引導學生進行總結。
鼓勵學生根據(jù)實驗事實，大膽的質疑，抓住現(xiàn)象的本質，找出與之相關聯(lián)的問題，結合實驗和教材內容進行認真的分析、探討，以達到探究物質的本質及其變化規(guī)律的實驗目的。
3.1增強實驗的趣味性。
高中學生的好奇心、貪玩心較重，教師抓住學生的這一特點設計具有趣味性的課外化學實驗能更好的融合知識。例如運用co2與naoh做噴泉實驗、讓學生自制粉筆炸彈、在水中生火等化學實驗，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能提升學生的積極性和主動性。
3.2強化實驗的實用性。
讓學生學以致能夠讓學生對化學知識的掌握更加鞏固，因此，教師可以根據(jù)教材的內容，為學生設計一些實用性較強的課外實驗，培養(yǎng)學生對知識的運用能力，這不僅可以使學生認識到化學知識的生活性，還能讓學生感受到學習化學是有用的。例如自制滅火裝置、釀造米酒、清洗水垢、測量土壤和大氣的成分、了解廢舊金屬材料的回收和利用、自制凈水裝置等等。
3.3實驗的鞏固作用。
根據(jù)教材的內容，教師為學生設計部分具有鞏固化學知識作用的課外實驗活動。例如水與過氧化鈉和co2之間發(fā)生的反應既能放熱還能生成o2，在設計上可以使用脫脂棉花將過氧化氫包裹住，接著使用玻璃管吹氣。可以根據(jù)化學教材的內容對實驗的儀器和裝置進行改造，例如運用電解的方法來制取fe(oh)2、采用套管的方法來比較碳酸氫鈉與碳酸鈉的穩(wěn)定性、銅與稀硝酸反應生成no氣體的驗證等。
總而言之，高中化學實驗教學是化學學科的一條生命線，提升實驗的有效性教學，仍然還需要教師們在以后的實踐中不斷的思考、探索、反思、總結。
教師課堂有效教學行為篇十
1、教學中應注意對學生進行發(fā)散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。
2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。
3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。
5、注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。
6、組織好探究后期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。
綜上所述，只是本人的'一點點體會，小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視小學科學教學。
教師課堂有效教學行為篇十一
新課改要求，高中化學老師在課堂教學中，應該注重培養(yǎng)學生的綜合能力，而不是單純的應試能力。但是，大多數(shù)高中化學老師依然堅持傳統(tǒng)教學觀念，以考試成績?yōu)榛疽罁?jù)評價學生能力的高低，學生為了獲得高分而學習化學，缺乏主動性，這種傳統(tǒng)的化學教學模式使學生的創(chuàng)造性和主動性得不到有效發(fā)揮，課堂教學效率低下，從而導致大多數(shù)學生成為化學教育的失敗者。
對于高中化學老師而言，在課堂教學中，一定要充分了解學生的學習、行為及心理特點，將學生的實際需求作為基本出發(fā)點，結合課本內容，制定有針對性的課堂教學策略。在教學過程中，進一步加強與學生之間的溝通和交流，運用多媒體教學設備，盡量給學生創(chuàng)設和營造良好的課堂教學情境和氛圍，尤其是化學實驗課，一定要給予學生動手實踐的機會，讓學生可以自己做實驗，感受化學的獨特魅力。比如，高中化學老師可以4個人一組的方式將全班學生分為若干個小組，讓每個小組通過舉手表決選出一位小組長，在化學實驗課時，由每個小組組長領回實驗器材，嚴格按照老師的要求做實驗，并對實驗的內容、過程及結果進行明確記錄，然后統(tǒng)一上交給老師。這樣一來，不僅可以實現(xiàn)課堂教學的真實性，在一定程度上還能充分調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率。
2.2積極轉變課堂教學模式。
化學作為一門綜合性和實踐性較強的學科，其課堂教學質量的高低在一定程度上與教師的課堂教學水平的高低有密不可分的聯(lián)系。新課改要求老師在課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，所以，對于高中化學老師而言，在課堂教學中，一定要積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，對課堂教學模式進行改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)單一課堂教學模式向多元化的轉變。比如，對于內容比較簡單的課程，老師可以給學生列一個大綱，讓學生以小組為單位，對課程進行預習準備，等到正式上課時，由小組推選一位成員到課堂上講解課程內容，并由其他小組的成員負責補充知識點，最后由老師統(tǒng)一進行總結，完善課程內容，這樣一來，不僅能提高學生的自主學習能力，還能有效提高學生的創(chuàng)新能力。
2.3建立一套完善的學生評價體系。
當前大多數(shù)老師在對學生進行評價時，都是將考試成績作為基本標準，這樣不利于學生的全面發(fā)展。對于高中化學老師而言，應該積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，對教學評價模式進行改革和創(chuàng)新，進一步加強與學生之間的溝通和交流，了解學生的真實想法和實際需求，在傳授學生化學知識的同時，還應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，提高課堂教學的有效性。比如，老師在對學生進行評價時，不能單純看考試成績，還應該結合學生的課堂表現(xiàn)，考試成績和課堂表現(xiàn)各占50%，并且對于成績好的學生，老師要給予一定的獎勵，對于成績較差的學生，老師也應該及時給予鼓勵，只有這樣，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，有效提高課堂教學水平。
高中化學老師在課堂教學中一定要積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，運用課堂教學新模式，進一步加強與學生之間的溝通和交流，制定有針對性的課堂教學策略，以有效提高課堂教學效率，促進學生的全面發(fā)展。
教師課堂有效教學行為篇十二
什么樣的體育課堂教學才會有效呢？我認為就是通過教師、學生課堂互動，學生在知識上得到收獲，動手、動口、動腦的能力得到了進一步的協(xié)調，在師生愉快的合作下順利完成教育教學目標和教學任務，學生掌握了該掌握的基本體育知識和必要的運動技能，教師有教學的成功感，學生有知識收獲感，課堂40分鐘活動有較大效益。那么如何提高我們體育課堂教學的有效性呢？本著這一思考，我認為必須做好以下幾個方面的工作。
一、提高教師的專業(yè)知識水平
學生的發(fā)展關鍵在教師，一個教師只有具備對教材正確、深刻的理解，才能把教材內容表述得清晰、準確、流暢、有條理、突出重點、突破難點，引導學生交流、合作、探究，圍繞學科內容培養(yǎng)學生能力，基備了這些素質是提高課堂有效性的前提。
長，就很容易。有些項目是自己的弱項，就很難做到。還有一點，我覺得在現(xiàn)階段作為體育教師在講課時的語言和身體語言應融合于教學基本功中。在教學過程中，第一信號和第二信號系統(tǒng)的興奮和抑制是相互傳遞相互調節(jié)的，從生理學和心理學分析，語言的強化有著重要的意義。正確生動的講解能使學生理解動作要領，有說服力的語言則能有效地使學生明確學習目的。適當?shù)膹娀Z言提示，能彌補直觀形象示范的不足，幫助學生糾正動作偏差。雖然，體育課與其它學科相比，學生有足夠練習時間，但是，語言是師生交流思想信息的重要的載體，是聯(lián)系師生教與學活動的重要紐帶。體育課語言表達的形式除講解外，還有提示和口令等。因此，體育教師要充分認識到作為體育教師，必須具有包括語言在內的全面的專業(yè)知識和技能，不斷提高自己的知識面，才不致出現(xiàn)尷尬場面，使教學過程得心應手，順利完成教學任務，贏得學生們的信任、歡迎。
二、把握教材，做好充分的課前準備。
眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。小學階段，學生注意力很難長時間高度集中，因此課堂時間設置不會過長。要利用好寶貴的四十分鐘，做好充分的課前準備就顯得尤為重要了。教師備課時必須從學生實際出發(fā)，通過課堂教學，最大限度地滿足每一位學生在原有基礎上獲得全面健康的發(fā)展。教者課前要主動了解學生已有知識、技能、運動能力、學習興趣與積極性以及遵守紀律等方面的情況，根據(jù)不同學生的特點，為不同層次的學生提供最適合他們發(fā)展的教學手段和良好的課堂環(huán)境，以適應學生的個體差異和不同的學習需求。遵循教與學的規(guī)律設計教學流程。要注意研究分析從學生學習的起始能力，到達到終級目標應具有的過渡目標，再考慮目標達成應具備的條件及順序，設計幫助學生達成目標的階梯和思維路徑，考慮“先教什么，后教什么和怎樣教”等問題，考慮到課堂教學中的每一個細小環(huán)節(jié)和可能出現(xiàn)的問題。最后拿出可行的教案，在教與學的交互中逐步達成目標，重視教學設計、教學機智和教學靈活性的統(tǒng)一，認真?zhèn)浜妹抗?jié)課。 不打無準備的仗，更不能因為自己準備得不充分、目標掌握得不明確，而在課堂上浪費寶貴的時間。
三、提高教學技能
2
實施素質教育關鍵在課堂,只有緊緊地圍繞素質教育的目標和要求,增強素質教育的意識、使命感、責任感，改進舊的課堂教學方法，才能提高體育課堂教學對學生進行素質教育的效率。
教學既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，二者不可偏廢，從某種程度上來說，課堂教學應從學生的主體作用的發(fā)揮上來發(fā)揮教師的主導作用，教師的主導作用主要體現(xiàn)在教師用積極肯定的情感去激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思考，引導學生觀察、操作訓練、指點練習方法，控制調整學生練習活動。
1．激活學生的學習興趣，是提高課堂教學效率的前提。
老師首先要在教學方法上下功夫。一樣的教材，不一樣的教學方法，所產生的效果也不同。只有利用一些新穎別致的手段，巧妙地用于整個教學過程，吸引學生的注意力，才能激發(fā)學生的學習興趣，獲得好的課堂教學效果。心理學研究表明：學習是從感性認識開始的。游戲教學中生動有趣的活動就是直接的感知材料，所以開展游戲教學對于激發(fā)學生的學習興趣有著重要的作用。在以往的體育課中，如果在準備階段中安排一個小游戲，學生就會非常起勁投入。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。我在體育課中抓住小學生活潑好動、思維直觀等年齡段的特點，以“趣”為“餌”激活興趣，促進學生情感，當然，同一游戲不能老是重復，以我之見，在一學期中最多重復使用兩次即可。否則學生會覺得老套和沉悶，失去吸引力讓大家對體育課堂沒有新鮮感。學生在游戲過程中體會生活無窮無盡的樂趣，技能得到了提高、身心得到了健康的發(fā)展。教師要善于選擇和編排游戲，從眾多的游戲內容中尋找學生活動的興趣點，使學生充分感受活動內容的趣味性，這是提高課堂教學效率的前提。一旦學生有了愉快的情感體驗，就會對教學活動起配合作用，為較好地完成體育課的學習目標而自覺努力。
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教師課堂有效教學行為篇十三
任何有效教學實踐總是具有某種空間性，它要么發(fā)生在私人的家庭里，要么發(fā)生在“一個教師可以教許多學生”的“教室”里，要么發(fā)生在“教育與生產勞動相結合”的田野上。
人類初民的教學方式往往顯示為“個別化教學”。“個別化教學”是教育的原始狀態(tài)，也蘊涵了教學的原始美學特征。后來出于追求“效率”的需要，“個別化教學”逐步演化為“小組教學”，再由“小組教學”演化為“班級教學”。凡追求教學效率的地方，總會自然而然地使用“班級教學”的組織形式。即使某個地方的學生達不到一定的數(shù)量，當?shù)氐慕虒W管理者也寧愿使用“校車”的方式接送孩子，而不愿意失去“班級教學”的教學組織形式。
不過，現(xiàn)代教育的危機導致教學組織形式越來越顯示出由“班級教學”轉向“小組教學”，進而由“小組教學”轉向“個別化教學”的趨勢。
教師課堂有效教學行為篇一
一、熱愛學生，但不偏愛學生。愛護、關心表現(xiàn)不好的學生，是教師的天職。
二、尊重學生，但不遷就學生，培養(yǎng)維護學生的自尊心，對學生的不良表現(xiàn)不能姑息遷就。
三、嚴格要求，但不失溫情。嚴師出高徒，嚴格要求每位學生，同時，也要有溫情的流露，讓學生理解和體會老師的愛心。
四、融洽關系，但不討好學生。發(fā)揮情感教育作用，使學生感到教師是可靠可敬又容易接近的人，避免為獲得學生對自我的好感而討好學生。
五、關懷學生，但不利用學生。教師不能利用學生做私事，或讓學生家長幫忙辦事。
教師課堂有效教學行為篇二
一是回答好三個問題。任何一位學科教師、任何一節(jié)課都必須回答好三個問題：(1)你要把學生帶到哪里去？教師要回答的是學生的課堂學習目標問題:學什么？學到什么程度？（2）你怎樣把學生帶到哪里？教師要回答的是學習策略和學習過程問題。（3）你如何確信你已經把學生帶到了那里？教師要回答的是學習效果的評價問題。回答不好這三個問題，一定不是一節(jié)好課。
二是具備三種基本能力。即設計教學的能力(編寫學習指導書、編制導學案)、實施教學的能力（構建課堂生態(tài)）、評價教學的能力（達標測評、跟蹤發(fā)展）。設計教學的能力是基礎，實施教學的能力是關鍵，評價教學的能力是保障。不具備這三種基本能力的教師，一定不是一位合格教師，也一定不是一位好教師。
三是把握三個前提。即把握學科思想，掌握學科知識體系，明確學科課程目標。把握不好這三個前提，教學設計就無從談起。
四是做到三個讀懂。即讀懂課標和教材（學材）、讀懂學生、讀懂課堂。不懂得“課堂，究竟是誰的？”，既是師道問題，又是師德問題。
五是完成六個轉變。即教師變學長、講堂變學堂、教室變學室、教材變學材、教案變學案、教學目標變學習目標。站在學生的立場上來思考教學，既是新課程的要求，又是師道的要求。
六是明確課堂方向。課堂教學，要有效的落實三維教學目標，避免教學目標的虛化；有效地把握和利用課程資源，避免教學內容的泛化；既要充分發(fā)揮學生的主體性，又要把握教師的引導性，避免教師使命的缺失；既要追求教學方式的多樣化，又要力求避免教學過程的形式化。課堂教學，要堅持以基礎知識和基本技能為基礎，在此基礎上追求三維目標的全面落實；堅持教材是基本資源，靈活運用、擴展、開發(fā)、構建多種教學資源；堅持真正“學生”的主體性，也就是教師主導下的主體性；堅持以啟發(fā)探究式教學為主，追求教學方法多樣化。
七是解讀課程標準。細化解讀課程標準，整合教材（學材），科學設置課堂學習目標，是教師專業(yè)成長的重要標志；是學科課程建設的首要內容，也是推進課程改革的當務之急！如果不進行學科課程建設，課程改革就是一句空話！細化解讀課程標準，整合教材（學材），從基于學生學習的認知規(guī)律出發(fā)，科學設置符合“學情”的學習目標，是教師的基本功，是教師進行教學設計的前提條件。細化解讀課程標準，整合教材（學材），科學設置課堂學習目標，實質上就是國家課程的校本開發(fā)（二次開發(fā)）問題，也就是國家課程在本校的有效實施問題，更是學科教師的學科能力問題。不會對國家課程進行校本化開發(fā)（二次開發(fā)）的教師，不是合格的教師。
八是構建道德課堂生態(tài)。教育本身就是一種文化的傳承，推進課程就是為了更好的實現(xiàn)文化的傳承。任何一位教師在課堂上都在“營造”著一種課堂文化氛圍和課堂生態(tài)，學生都在進行著某種“文化適應”和自然成長。課堂中面臨的問題實質上就是文化（生態(tài)）問題；可以說，課堂生態(tài)是現(xiàn)代學校文化的最高境界。構建道德課堂生態(tài)，必須進行課堂教學模式的改革和創(chuàng)新：開展教師、學生、文本三者之間互動的教學活動，實現(xiàn)從“單向型教學”向“多向型教學”轉變；倡導以問題為紐帶、進行啟發(fā)探究教學，實現(xiàn)從“記憶型教學”向“思維型教學”轉變；通過倡導合作學習，在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關系，實現(xiàn)從“應試型教學”向“素養(yǎng)型教學”轉變。
教師課堂有效教學行為篇三
一、整潔樸實。教師的服飾要體現(xiàn)知識分子的形象，同教師的地位、尊嚴相協(xié)調。不準衣著破舊不整，給學生一種窮困破落的印象，也不要過分時髦，像時裝模特兒。
二、服飾要貼合自我的年齡特點。青年教師的衣著要富有朝氣，貼合學生的審美情趣；中年教師衣著要兼顧年富力強和穩(wěn)健的特點；老年教師的衣著要莊重，但不要太老氣。教師的衣著不貼合自我的年齡特點，往往會給學生以輕浮或別的不良感覺。
三、要與教學的資料、場景、方式相協(xié)調。教師在不一樣的教學活動中，應根據(jù)狀況選取適當服飾，如教學的服飾要與參加文娛活動、課外勞動等的服飾區(qū)別，教師的服飾要以學生的欣賞水平為前提。
四、衣著要貼合自我的體形，色調適合自我的性格。衣著是教師形象的一個組成部分，它起著美化教師形象的作用。巧妙地種用衣著特點，有利于為自我樹好形象。
教師課堂有效教學行為篇四
一、要有端正的教學態(tài)度，嚴肅認真地對待教學工作中的每一項資料，全心全意地做好教學工作。
二、要激發(fā)學生的求知欲，避免對學生進行灌輸教學。既教知識，又教學法，培養(yǎng)學生的自學潛力。
三、既要嚴格要求學生又要尊重學生，肯定學生的優(yōu)點，尊重學生的特點，避免學生對教師產生疏遠傾向。
四、鉆研業(yè)務，認真?zhèn)湔n，熟悉教案。不斷學習新的業(yè)務知識，充實教學資料，提高教學水平。
五、組織好課堂教學，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，訓練學生思想，向40分鐘要質量。
六、精心指導學生學習，認真批改作業(yè)，及時糾正錯誤。把好教學過程的每一環(huán)節(jié)。
七、定期做好教學質量檢查工作，及時查缺補漏，把好教學質量關。
八、按時上下課，組織好課堂教學，在規(guī)定時間內完成教學任務，不拖堂。
九、儀表端正，語言要清晰流暢，板書要整潔規(guī)范，資料要簡練精確，不嘩眾取寵。
十、熱情耐心地對待學生的提問，鼓勵學生勤思善問，做好課后的輔導工作。
十一、對待學生的態(tài)度要一視同仁，不準諷刺挖苦學生，更不能因對個別學生不滿而在眾學生面前泄私憤。
十二、教學的計劃安排應貼合學校的要求，不能隨意增、刪資料，加堂或缺課，占學生的自習課或復習考試時間，增加學生的學習負擔。
教師課堂有效教學行為篇五
一、語言要規(guī)范，教師要采用普通話教學。教師語言的規(guī)范首先要學會使用普通話的發(fā)音形式。
二、語詞要規(guī)范，盡量避免使用本地方言中的土語，以及一些較少使用的詞語。
三、語法要規(guī)范，盡量避免出現(xiàn)語詞搭配不當?shù)恼Z法錯誤。
四、語風要規(guī)范。教師各自都有自我的語言特點，個人特點要貼合規(guī)范，講課時聲情并茂；表揚時熱情親切；批評時嚴肅而又不大吵大叫。
五、語言資料要規(guī)范。避免使用粗俗、不禮貌的語言。只有教師首先做語言禮貌的模范，才有資格去糾正學生中不禮貌和語言現(xiàn)象。
六、用詞要準確。教師在遣詞造句時應避免錯用或誤用。
七、語句要完整。在教學過程中，要盡量減少使用不完整的句子，使學生對教師所表達的意思理解不準確。
八、語義要明確。教師要避免使用好處含糊的詞語。
九、表達要簡潔干凈利落，少用一些剩余的字詞；減少表達和重復性，避免學生生厭或學舌。
十、言語要避免自相矛盾。教師對教學資料要有清晰的思路，在推理、論證時語言表達要嚴密，做到條理清楚，上下連貫，言之成理。
十一、言語要避免表達混亂。教師在講述每項資料時都需要使用許多詞語，哪些先講，哪些后講是有必須規(guī)律的。
教師課堂有效教學行為篇六
（試行）。
課堂是教與學的主要場所，發(fā)揮著完成教學任務和實現(xiàn)教育目標的主渠道作用，為了更好地提升教師整體素質，促進學生全面發(fā)展，謹對教師課堂行為規(guī)范如下。
一、熱愛本職工作，言行舉止規(guī)范，教書育人，為人師表。
二、做好課前一切準備。開課前2分鐘，任課教師應備好教材、教案、教室日志、教具等教學用品，與此同時，跟班班主任或教官要在室內坐定。
三、按時上、下課，課中不準離開教室改做其它事情。任課教師除接到學校通知參與招生講讀外，課中離開教室做私事應視為教學事故。跟班教師一般情況不準離開教室，遇有學?；驅W生特殊需要，離開課室要走后門，避免轉移學生的注意力，影響教學效果。
四、按照學校人資處要求，注重儀表，著正裝上課。
五、教態(tài)自然大方，上課講究姿勢，且潔身自好。不能站不正、坐不端，蓬頭垢面，吸煙、吐痰、吃零食。
六、講普通話，語言規(guī)范；寫規(guī)范字，板書工整。
七、課堂提問講文明，杜絕用教鞭指學生、扔粉筆頭提醒學生等不文明行為。
八、尊重學生人格，不諷刺、挖苦和辱罵學生，不以任何借口攆走學生，剝奪學生的聽課權利。
九、認真填寫教室日志，包括教學內容、學生考勤等，完整記錄和反映課堂教學的真實狀況。十、一般不準調課，調課須要教學部、教務處批準。
十一、課堂教學進度要按學科授課計劃進行，如需調整授課計劃，須報教務處批準后進行。
十二、實習實訓課要維護正常的教學秩序，根據(jù)實操室工位多少，合理調配學生的工崗位置，使每一位學生都能動手實踐，并保證學生操作規(guī)范，符合專業(yè)技術要求和企業(yè)作業(yè)標準，更好地實現(xiàn)學會弄通專業(yè)技能的目的。
務實際情況，有針對性地、耐心地說服教育學生，并要認真?zhèn)湔n，講究方法；公平、公正、耐心細致地去指導教育學生，鼓勵先進，幫扶后進，讓全班同學協(xié)調發(fā)展，共同進步，力爭讓每一位學生都能成才。
十四、軍訓、體育課教學，內容要充實，且要有計劃，有教案，有進度要求。室內課要符合課堂教學要求，室外課更要周密安排，嚴格操守，嚴禁松散無序，或放任自流。
十五、班主任教師是課堂行為規(guī)范的帶頭人和領路人，也是課堂教學的第一責任人，要統(tǒng)籌課堂安排，要對學生課堂學習高度負責，不準出現(xiàn)空堂現(xiàn)象；學校監(jiān)管領導小組，要做到日查周結，及時通報課堂督導情況，對糾而不正或屢查屢犯者要給予嚴肅處理。
十六、要按照《教師教學技能標準》嚴格要求自己，不斷探索教學方法，努力提高教學效果。要特別注重學生動手能力的培養(yǎng)，著力訓練學生的實操技能，充分調動學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)見性，為塑造品質員工創(chuàng)造條件。
十七、按時記錄學生考勤表，各教學部對遲到或曠課學生的考查和統(tǒng)計情況，每周六晚會前報學生處，學生處要對違紀學生及時作出紀律處分。
十八、登記學生座次表，及早認識學生，軍訓班、新建制班接收新生后，當天要熟記學生姓名。
十九、上課前教師、學生都要把手機關閉或調到振動狀態(tài)，課中不準在室內接打手機；下課后，要及時整理和收回教學儀器等物品、關閉電源、關好門窗，并告訴學生課后輔導的時間及聯(lián)系方式。
二十、要樹立服務育人的觀念，包括為學生解答問題、指導實習等各個教學環(huán)節(jié)，教師都要表現(xiàn)出精心、細心和耐心，努力做到百教不厭，百問不煩，以高尚的情操和全身心的投入，竭誠地為學生做好全方位的服務。
石家莊太行科技中等專業(yè)學校。
二0一一年八月九日。
教師課堂有效教學行為篇七
課堂教學是學生接受知識和實踐的最主要場所，而教師的有效教學行為可以達到更好的教育效果。在我多年的任教經驗中，不斷總結和實踐教學方法才有了有效的教學行為實現(xiàn)。在這篇文章中，我將分享我在課堂教學中的心得和體會，希望能對廣大教育工作者有所啟發(fā)和幫助。
第二段：重視教學前期準備。
教學前期準備是有效教學行為的基礎。在課堂教學之前，應對教材進行充分的研究和準備，了解學生的背景和需要，為學生的不同需求制定特別的教學計劃。教師應該制定具體、詳細的教學計劃，以確保教學行為的順利和有效。同時還要準備好教學工具、教學方法和教學資料等。教師在課堂上的流暢表現(xiàn)和面面俱到的問題解答，離不開充分的準備。
第三段：注重教學方法。
教學方法不僅關乎教學質量，而且關乎學生的學習效果。在課堂上，教師應該采用多元化的教學方法，滿足不同類型學生的需求。除了傳統(tǒng)的教學方法，例如口頭講解、講義、習題解析等，增加互動環(huán)節(jié)也是必要的，例如集體討論、小組討論和課程設計等，這些活動可以讓學生更加主動、積極地參與教學，進一步提高教學效果。
第四段：加強學生之間的互動。
在課堂上注重學生之間的互動，可以增加學生之間的交流，促進學生彼此之間的互相理解和協(xié)作了解。教師可以通過一些組合式活動來增強學生之間的互動，例如小組討論、角色扮演、辯論等。這些方法引導學生相互合作，幫助學生形成懂得傾聽和尊重他人的態(tài)度和行為，進而獲得更充分的學習體驗。
第五段：決策看待教育與教學。
在教育與教學中何時作出決策、何時采取審視的態(tài)度，是一個考察教育人員專業(yè)素質的重要標志。當今教育環(huán)境日新月異，我們必須時時關注，并且時時修正自己的教育與教學理念、方法。在實踐中貫徹合理的教育管理，充分理解并認同學生的自主能力，尊重并傾聽學生的意見建議和批評反饋，改善教育和教學的質量來適應當今社會需求和創(chuàng)意經濟時代的具體要求。教育思想的創(chuàng)新、教學方式的多樣化、和教師素質的不斷提高是未來的教育和教學的要素。因此，我們必須踏實去做，扎根實際，開展全面深入的教育改革，為下一代創(chuàng)造雄厚的教育基礎。
結尾。
通過我的多年的教學經驗，我認為關注學生自主能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新多樣的教學方法、注重學生之間互動、重視教學前期準備、多角度看待教育和教學，這些教學行為都是尤為重要的。當教師搭上其中方方面面的知識和思想、心態(tài)以及精神和責任的觸角，教育與教學精益求精，教育才能得到真正的發(fā)展。我們記錄、分享并不斷調整自己在教學中的實踐得失，一步一個腳印，不斷創(chuàng)新與探索，我們可以共創(chuàng)珍貴的財富。
教師課堂有效教學行為篇八
“教學有法，但無定法，貴在得法”。課堂是教學活動的主陣地，在課堂教學中選擇恰當?shù)慕虒W方法，是提高課堂教學實效、有效、高效的必要條件。
課堂教學過程是師生共同成長的過程。教師期待著學生的進步和提高，因為這種進步和提高是對教師教學成果的肯定；同時，學生也期待著教師的關注和指導，這種關注和指導將轉化為日后學習的動力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成教與學相得益彰的良性循環(huán)，體現(xiàn)課堂教學的實效性。
1.能讓我更科學地看待學生的學習過程。
我們常說，課堂教學的完成并不意味著教學過程的結束。沒有結束的過程，關鍵就是學生的提問，也就是學生的思考。每節(jié)課后，學生的困惑仍然存在，這是應該充分重視的學習狀態(tài)。新課程強調激發(fā)學生的學習興趣，拯救被壓抑的激情，要求學生用頭腦去學習。在實踐中，我選擇的突破口就是讓學生把自己內心的困惑提出來。
由于長期的磨合，我的學生漸漸習慣了通過提問來表達自己的想法。這些提問讓我看到了課堂教學的延續(xù)和全新的學習狀態(tài)。最初，淺層次的提問比較多，大多出于對歷史情節(jié)的好奇，到后來，提問開始反映出理性的思考和判斷。開始提問的風氣也不濃，敢于提問的學生也不多?，F(xiàn)在，提問已經成為學生的一種習慣，在提問中，他們開始關注歷史學習的方法，關注老師講解的合理性，討論教科書陳述的科學性。因為發(fā)現(xiàn)了問題，他們開始爭論，有的.提問已經對我的教學提出了具體的要求。但是學生沒有論據(jù)，因此而求援于老師。因為一個推理而困惑，又因為一個困惑而期待，這個提問成了學生主動學習的起點。
2.能讓我更為全面地審視自己的教學行為。
學生的提問也改變著我的教學。學生提問水平參差不齊，要求深淺不一，涉及的知識內容飄忽不定。為了回答這些問題，與學生形成互動，進一步激發(fā)學生的學習熱情，我常常要花費很多的時間和精力。以前的一些積累已滿足不了新的求知，弄不好還要出笑話。在這些問題的“催促”下，我不得不大量地閱讀各種門類的不同知識，努力提升自己的業(yè)務素養(yǎng)，我的教學也因此得到了明顯的提升。我還不得不深入反思課堂教學過程和內容的合理性。學生的一個提問，可能意味著一個知識體系的漏洞，看似膚淺的問題，可能會揭示出教學過程的失誤。
其次，學生的提問也不斷地修正著我的教育理念，使我意識到：疑惑僅僅是學生個人的心理狀態(tài)，只有通過問題提出來才能成為質疑能力。因此，不僅僅要激發(fā)學生提問的熱情，還要促使學生養(yǎng)成良好的提問習慣。由于這是培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要路徑，教師必須善待學生的每一個提問，要探究、討論并回復，要讓學生感受到因提問而得到的收獲和喜悅。這樣的教學才會有實效。
什么樣的課堂教學才是有效的教學，一切都源于我們老師對學生的愛，對每一位學生的關注。在我看來，在課堂教學中開展有效的小組討論法教學，是一種有效的教學手段及教學方法。所謂“小組討論法”，是指“在教師的指導下，由小組成員圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法”。其實質就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定的任務。討論的過程重在交流，一般先是通過交流找出個體之間的差異，后經過討論達成集體共識；討論的過程又重在合作，通過小組學習，彌補個體在思維、精力、時間和學習方式上的局限性，發(fā)揮集體的力量，變“勢單力薄”為“人多智廣”。具體做法是：
1.有效組合。長期的實踐證明：5-6人是小組討論的理想數(shù)字。小組一般采用組間同質、組內異質的分組原則——組內異質為小組成員內部互幫互助提供了可能，而組間同質又為各組間的公平競爭打下基礎，同時還要注意小組成員的性別協(xié)調及性格互補。
2.別具特色，各司其職。為了增強小組的歸屬感和凝聚力，我每次帶一個新的班級，總會讓他們先為自己的小組起個個性化的組名，希望在組名的感召和激勵下，能夠吸引小組成員都積極參與到學習過程中來。幾年來，我的每屆學生都表現(xiàn)出驚人的想象力和創(chuàng)造力，從屆的“群英”、“神話”、“無雙”等到2009屆的“天道酬勤”、“六鼎記”、“六鍋頭”、“一塔湖圖”等每個組名都不同凡響，別有新意。
這些別具特色的組名，使小組成員首先有了共同的期望和目標，也把學生個人之間的競爭轉變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。當然，組內成員的明確分工、各司其職，也是至關重要的。我的策略是：每個組員都要擔任不同的角色，如組長、記錄員、協(xié)調員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個學生都能擔當不同的責任，從而在各種不同位置上得到體驗和鍛煉，達到共同提高的目的。
課堂教學，有“教”有“學”，大部分老師往往強調“學”的高效，而忽視了“教”的高效。那么，如何使“教”既高效，又使“學”高效呢？我的經驗是：學案教學。
導學過程由教師課前設計好本課導學內容。當然既要體現(xiàn)本課的重難點，又要體現(xiàn)本課的知識結構，讓學生根據(jù)導學的內容掌握本課的知識點。導學案既可以提前發(fā)給學生，也可以當堂發(fā)給他們，這視需要而定。首先，讓學生自己獨立完成自己能解決的問題，然后組內討論，達成共識，對于組內解決不了的問題，組間進行分享學習，各組之間有異議的問題，需要老師及時地給予講解，最終完成本課的教學目標。
作為普通的一線老師，我們無力改變大環(huán)境，但可以改變自己做主的課堂。我們可以在“學中做，做中學”，把課堂教學的實效、有效、高效扎扎實實地引入到自己的課堂中去，也許，當你的“課堂改變了，眼中的世界自然也就改變了?！?BR> 教師課堂有效教學行為篇九
化學實驗是需要學生集中精力，并且在實驗的過程中要求動腦、動手，才能學好化學，而實驗本身也具有生動、形象、真實的特點。在課堂上，首先教師要做好實驗演示，喚起學生的好奇心和求知欲。所謂實驗演示就是指在課堂教學中教師結合教學內容進行相關的實驗演示，以展現(xiàn)物質的性質，并要求同學們認真的觀察[2]。做好實驗演示，不僅能幫助學生更好的理解和掌握知識，而且能夠活躍課堂氣氛。在課堂實驗演示過程中，教師也應當注意一下幾點：
1.1注重演示方法。
一個成功的實驗演示才能真正達到教學要求，因此教師在選擇演示的實驗時，要注重演示的方法，滿足突出重點，符合直觀、安全、可靠、簡單的要求，才能真正提升學生的實驗能力。首先在上課之前，做好備課，明確實驗的目的、要求、內容、操作方法、過程、結果等；其次要設計好整個實驗的演示過程，并對于突發(fā)情況做好準備工作。
1.2引導學生思考。
化學實驗教學的目的在于使學生在觀察實驗的同時也能積極的思考問題，因此在化學實驗教學的過程中，教師不僅要結合教材對實驗的步驟、方法、原因進行解釋和說明，還要提出相應的問題，讓學生進行思考，引導學生的思維到課堂實驗的研究對象上。在實驗結束之后，還應引導學生對實驗的目的、過程、內容進行分析，對實驗的原理、方法和思路進行思考，從中找到啟迪。
例如：進行“氨的性質”的實驗演示時，首先明確實驗的內容和目的，即氨的噴泉實驗和氨氣和氯化氫氣體之間的反應。在進行實驗之前，要求學生在實驗之前和實驗過程當中進行以下問題的思考，一是為什么氨會形成噴泉，說明氨有什么性質？co2等也能形成噴泉嗎？二是氨溶解于水僅是溶解過程嗎？為什么噴泉呈現(xiàn)出紅色？那么co2是否能噴出白色的噴泉？三是氨氣與氯化氫氣體反應為什么會發(fā)生現(xiàn)象？通過這個實驗，濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的性質？那么，濃氨水和濃硫酸之間會發(fā)生這種現(xiàn)象嗎？通過提出以上這些問題，要求學生觀察的同時結合教材積極地思考，不僅加深了學生對該堂實驗知識的理解和掌握，還能培養(yǎng)學生的觀察、分析的能力。
所謂分組實驗就是指學生在教師的指導下，學生親自動手、獨立完成的實驗[3]。分組操作實驗可以促使學生在討論的基礎上加強動手能力，獲得現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、實驗結論。待學生分組實驗完成之后教師要做出評價，對操作錯誤的學生進行糾正，避免下次再犯；同時還要表揚并鼓勵操作規(guī)范的學生。
2.1引導學生進行預習。
在課前引導學生進行預習，主要包括對實驗的內容、方法和儀器等進行預習，同時提出一些問題讓學生進行思考。在分組實驗中，學生往往會對實驗的儀器和原理感到陌生，進行課前預習可以讓學生在實驗的過程中加深印象，也避免了在實驗的過程中出現(xiàn)手忙腳亂、呆板的操作。
2.2給足夠的時間讓學生實踐。
化學實驗就是要求學生動腦動手，因此其特點也就是要凸顯個人活動，強調學生學生參與體驗科學探究的過程，掌握必要的實驗技能。在實驗教學中，應留足夠的時間讓學生進行操作，也可以在實驗過程中，邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探究，充分發(fā)揮學生的實驗能動性。
2.3引導學生進行總結。
鼓勵學生根據(jù)實驗事實，大膽的質疑，抓住現(xiàn)象的本質，找出與之相關聯(lián)的問題，結合實驗和教材內容進行認真的分析、探討，以達到探究物質的本質及其變化規(guī)律的實驗目的。
3.1增強實驗的趣味性。
高中學生的好奇心、貪玩心較重，教師抓住學生的這一特點設計具有趣味性的課外化學實驗能更好的融合知識。例如運用co2與naoh做噴泉實驗、讓學生自制粉筆炸彈、在水中生火等化學實驗，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能提升學生的積極性和主動性。
3.2強化實驗的實用性。
讓學生學以致能夠讓學生對化學知識的掌握更加鞏固，因此，教師可以根據(jù)教材的內容，為學生設計一些實用性較強的課外實驗，培養(yǎng)學生對知識的運用能力，這不僅可以使學生認識到化學知識的生活性，還能讓學生感受到學習化學是有用的。例如自制滅火裝置、釀造米酒、清洗水垢、測量土壤和大氣的成分、了解廢舊金屬材料的回收和利用、自制凈水裝置等等。
3.3實驗的鞏固作用。
根據(jù)教材的內容，教師為學生設計部分具有鞏固化學知識作用的課外實驗活動。例如水與過氧化鈉和co2之間發(fā)生的反應既能放熱還能生成o2，在設計上可以使用脫脂棉花將過氧化氫包裹住，接著使用玻璃管吹氣。可以根據(jù)化學教材的內容對實驗的儀器和裝置進行改造，例如運用電解的方法來制取fe(oh)2、采用套管的方法來比較碳酸氫鈉與碳酸鈉的穩(wěn)定性、銅與稀硝酸反應生成no氣體的驗證等。
總而言之，高中化學實驗教學是化學學科的一條生命線，提升實驗的有效性教學，仍然還需要教師們在以后的實踐中不斷的思考、探索、反思、總結。
教師課堂有效教學行為篇十
1、教學中應注意對學生進行發(fā)散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。
2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。
3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。
5、注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。
6、組織好探究后期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。
綜上所述，只是本人的'一點點體會，小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視小學科學教學。
教師課堂有效教學行為篇十一
新課改要求，高中化學老師在課堂教學中，應該注重培養(yǎng)學生的綜合能力，而不是單純的應試能力。但是，大多數(shù)高中化學老師依然堅持傳統(tǒng)教學觀念，以考試成績?yōu)榛疽罁?jù)評價學生能力的高低，學生為了獲得高分而學習化學，缺乏主動性，這種傳統(tǒng)的化學教學模式使學生的創(chuàng)造性和主動性得不到有效發(fā)揮，課堂教學效率低下，從而導致大多數(shù)學生成為化學教育的失敗者。
對于高中化學老師而言，在課堂教學中，一定要充分了解學生的學習、行為及心理特點，將學生的實際需求作為基本出發(fā)點，結合課本內容，制定有針對性的課堂教學策略。在教學過程中，進一步加強與學生之間的溝通和交流，運用多媒體教學設備，盡量給學生創(chuàng)設和營造良好的課堂教學情境和氛圍，尤其是化學實驗課，一定要給予學生動手實踐的機會，讓學生可以自己做實驗，感受化學的獨特魅力。比如，高中化學老師可以4個人一組的方式將全班學生分為若干個小組，讓每個小組通過舉手表決選出一位小組長，在化學實驗課時，由每個小組組長領回實驗器材，嚴格按照老師的要求做實驗，并對實驗的內容、過程及結果進行明確記錄，然后統(tǒng)一上交給老師。這樣一來，不僅可以實現(xiàn)課堂教學的真實性，在一定程度上還能充分調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率。
2.2積極轉變課堂教學模式。
化學作為一門綜合性和實踐性較強的學科，其課堂教學質量的高低在一定程度上與教師的課堂教學水平的高低有密不可分的聯(lián)系。新課改要求老師在課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，所以，對于高中化學老師而言，在課堂教學中，一定要積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，對課堂教學模式進行改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)單一課堂教學模式向多元化的轉變。比如，對于內容比較簡單的課程，老師可以給學生列一個大綱，讓學生以小組為單位，對課程進行預習準備，等到正式上課時，由小組推選一位成員到課堂上講解課程內容，并由其他小組的成員負責補充知識點，最后由老師統(tǒng)一進行總結，完善課程內容，這樣一來，不僅能提高學生的自主學習能力，還能有效提高學生的創(chuàng)新能力。
2.3建立一套完善的學生評價體系。
當前大多數(shù)老師在對學生進行評價時，都是將考試成績作為基本標準，這樣不利于學生的全面發(fā)展。對于高中化學老師而言，應該積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，對教學評價模式進行改革和創(chuàng)新，進一步加強與學生之間的溝通和交流，了解學生的真實想法和實際需求，在傳授學生化學知識的同時，還應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，提高課堂教學的有效性。比如，老師在對學生進行評價時，不能單純看考試成績，還應該結合學生的課堂表現(xiàn)，考試成績和課堂表現(xiàn)各占50%，并且對于成績好的學生，老師要給予一定的獎勵，對于成績較差的學生，老師也應該及時給予鼓勵，只有這樣，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，有效提高課堂教學水平。
高中化學老師在課堂教學中一定要積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，運用課堂教學新模式，進一步加強與學生之間的溝通和交流，制定有針對性的課堂教學策略，以有效提高課堂教學效率，促進學生的全面發(fā)展。
教師課堂有效教學行為篇十二
什么樣的體育課堂教學才會有效呢？我認為就是通過教師、學生課堂互動，學生在知識上得到收獲，動手、動口、動腦的能力得到了進一步的協(xié)調，在師生愉快的合作下順利完成教育教學目標和教學任務，學生掌握了該掌握的基本體育知識和必要的運動技能，教師有教學的成功感，學生有知識收獲感，課堂40分鐘活動有較大效益。那么如何提高我們體育課堂教學的有效性呢？本著這一思考，我認為必須做好以下幾個方面的工作。
一、提高教師的專業(yè)知識水平
學生的發(fā)展關鍵在教師，一個教師只有具備對教材正確、深刻的理解，才能把教材內容表述得清晰、準確、流暢、有條理、突出重點、突破難點，引導學生交流、合作、探究，圍繞學科內容培養(yǎng)學生能力，基備了這些素質是提高課堂有效性的前提。
長，就很容易。有些項目是自己的弱項，就很難做到。還有一點，我覺得在現(xiàn)階段作為體育教師在講課時的語言和身體語言應融合于教學基本功中。在教學過程中，第一信號和第二信號系統(tǒng)的興奮和抑制是相互傳遞相互調節(jié)的，從生理學和心理學分析，語言的強化有著重要的意義。正確生動的講解能使學生理解動作要領，有說服力的語言則能有效地使學生明確學習目的。適當?shù)膹娀Z言提示，能彌補直觀形象示范的不足，幫助學生糾正動作偏差。雖然，體育課與其它學科相比，學生有足夠練習時間，但是，語言是師生交流思想信息的重要的載體，是聯(lián)系師生教與學活動的重要紐帶。體育課語言表達的形式除講解外，還有提示和口令等。因此，體育教師要充分認識到作為體育教師，必須具有包括語言在內的全面的專業(yè)知識和技能，不斷提高自己的知識面，才不致出現(xiàn)尷尬場面，使教學過程得心應手，順利完成教學任務，贏得學生們的信任、歡迎。
二、把握教材，做好充分的課前準備。
眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。小學階段，學生注意力很難長時間高度集中，因此課堂時間設置不會過長。要利用好寶貴的四十分鐘，做好充分的課前準備就顯得尤為重要了。教師備課時必須從學生實際出發(fā)，通過課堂教學，最大限度地滿足每一位學生在原有基礎上獲得全面健康的發(fā)展。教者課前要主動了解學生已有知識、技能、運動能力、學習興趣與積極性以及遵守紀律等方面的情況，根據(jù)不同學生的特點，為不同層次的學生提供最適合他們發(fā)展的教學手段和良好的課堂環(huán)境，以適應學生的個體差異和不同的學習需求。遵循教與學的規(guī)律設計教學流程。要注意研究分析從學生學習的起始能力，到達到終級目標應具有的過渡目標，再考慮目標達成應具備的條件及順序，設計幫助學生達成目標的階梯和思維路徑，考慮“先教什么，后教什么和怎樣教”等問題，考慮到課堂教學中的每一個細小環(huán)節(jié)和可能出現(xiàn)的問題。最后拿出可行的教案，在教與學的交互中逐步達成目標，重視教學設計、教學機智和教學靈活性的統(tǒng)一，認真?zhèn)浜妹抗?jié)課。 不打無準備的仗，更不能因為自己準備得不充分、目標掌握得不明確，而在課堂上浪費寶貴的時間。
三、提高教學技能
2
實施素質教育關鍵在課堂,只有緊緊地圍繞素質教育的目標和要求,增強素質教育的意識、使命感、責任感，改進舊的課堂教學方法，才能提高體育課堂教學對學生進行素質教育的效率。
教學既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，二者不可偏廢，從某種程度上來說，課堂教學應從學生的主體作用的發(fā)揮上來發(fā)揮教師的主導作用，教師的主導作用主要體現(xiàn)在教師用積極肯定的情感去激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思考，引導學生觀察、操作訓練、指點練習方法，控制調整學生練習活動。
1．激活學生的學習興趣，是提高課堂教學效率的前提。
老師首先要在教學方法上下功夫。一樣的教材，不一樣的教學方法，所產生的效果也不同。只有利用一些新穎別致的手段，巧妙地用于整個教學過程，吸引學生的注意力，才能激發(fā)學生的學習興趣，獲得好的課堂教學效果。心理學研究表明：學習是從感性認識開始的。游戲教學中生動有趣的活動就是直接的感知材料，所以開展游戲教學對于激發(fā)學生的學習興趣有著重要的作用。在以往的體育課中，如果在準備階段中安排一個小游戲，學生就會非常起勁投入。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。我在體育課中抓住小學生活潑好動、思維直觀等年齡段的特點，以“趣”為“餌”激活興趣，促進學生情感，當然，同一游戲不能老是重復，以我之見，在一學期中最多重復使用兩次即可。否則學生會覺得老套和沉悶，失去吸引力讓大家對體育課堂沒有新鮮感。學生在游戲過程中體會生活無窮無盡的樂趣，技能得到了提高、身心得到了健康的發(fā)展。教師要善于選擇和編排游戲，從眾多的游戲內容中尋找學生活動的興趣點，使學生充分感受活動內容的趣味性，這是提高課堂教學效率的前提。一旦學生有了愉快的情感體驗，就會對教學活動起配合作用，為較好地完成體育課的學習目標而自覺努力。
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教師課堂有效教學行為篇十三
任何有效教學實踐總是具有某種空間性，它要么發(fā)生在私人的家庭里，要么發(fā)生在“一個教師可以教許多學生”的“教室”里，要么發(fā)生在“教育與生產勞動相結合”的田野上。
人類初民的教學方式往往顯示為“個別化教學”。“個別化教學”是教育的原始狀態(tài)，也蘊涵了教學的原始美學特征。后來出于追求“效率”的需要，“個別化教學”逐步演化為“小組教學”，再由“小組教學”演化為“班級教學”。凡追求教學效率的地方，總會自然而然地使用“班級教學”的組織形式。即使某個地方的學生達不到一定的數(shù)量，當?shù)氐慕虒W管理者也寧愿使用“校車”的方式接送孩子，而不愿意失去“班級教學”的教學組織形式。
不過，現(xiàn)代教育的危機導致教學組織形式越來越顯示出由“班級教學”轉向“小組教學”，進而由“小組教學”轉向“個別化教學”的趨勢。