總結(jié)是一次思維的整理和梳理，讓我們能夠更好地把握自己的學(xué)習(xí)和工作方向。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們需要明確總結(jié)的目的和主題。我們可以從下面的范文中學(xué)習(xí)到一些總結(jié)寫(xiě)作的技巧和方法。
    教育教學(xué)改革研究課題篇一
    隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到，與傳統(tǒng)的音樂(lè)課相比，新課程、新教材更能博得孩子們的喜愛(ài)。其主要魅力就在于新課程、新教材所倡導(dǎo)的課程文化是一種兒童文化，它是充滿“童趣”和“童樂(lè)”的。這也就要求教師以對(duì)學(xué)生高度關(guān)懷的精神，創(chuàng)造必要條件，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中得到身體的滿足、精神的陶冶，快樂(lè)喜悅的享受音樂(lè)。
    教師在教學(xué)中必須組織相應(yīng)的活動(dòng)，使兒童的身體、各種感官、各種心理因素都處于積極活動(dòng)的狀態(tài)中，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用。教師還應(yīng)該多方位創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我。這是對(duì)孩子學(xué)習(xí)樂(lè)趣、創(chuàng)造天性的最大保護(hù)。
    在設(shè)計(jì)《我是草原小牧民》活動(dòng)中，我首先請(qǐng)孩子們?cè)谑煜さ摹恫菰褪俏业募摇犯挥袆?dòng)感和蒙古風(fēng)格的音樂(lè)聲中律動(dòng)，復(fù)習(xí)蒙古舞的簡(jiǎn)單動(dòng)作。緊接著又請(qǐng)學(xué)生談對(duì)蒙古的了解，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)大家欣賞蒙古草原風(fēng)情圖片。在基本學(xué)會(huì)歌曲演唱后，我將學(xué)生分成若干合作小組，請(qǐng)大家用自己最喜愛(ài)的方式表現(xiàn)蒙古風(fēng)情?？梢砸愿吒枰磺?，可以創(chuàng)編節(jié)奏為歌曲伴奏，可伴著歌聲跳一段優(yōu)美的舞蹈，可進(jìn)行充滿激情的配樂(lè)詩(shī)（歌詞）朗誦，還可以用畫(huà)筆描繪壯麗的大草原……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造潛能，使學(xué)生能用音樂(lè)的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中享受到美的愉悅，感受到情感的熏陶。
    在音樂(lè)教學(xué)的活動(dòng)中，要確保學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生是活動(dòng)的主角而不只是觀眾，教師是策劃人和欣賞者而不是裁判員或評(píng)委。教師應(yīng)為學(xué)生的參與活動(dòng)創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，把學(xué)生從那種聽(tīng)講式、沒(méi)有多少移動(dòng)余地的座位中解放出來(lái)。
    比如某教師在教《火車(chē)開(kāi)啦》這一課時(shí)，首先在游戲活動(dòng)中，大膽嘗試采用“搬小凳子坐在孩子們中間談話”、“用‘快樂(lè)姐姐’的身份參與到學(xué)生的活動(dòng)中去”等方式，將教師的角色定位于合作者、參與者、伙伴上，拉進(jìn)了與學(xué)生的關(guān)系。師生又共同創(chuàng)造、體驗(yàn)三聲部的節(jié)奏美，并進(jìn)行漸強(qiáng)、漸弱的練習(xí)。孩子們?cè)谧约簞?dòng)手創(chuàng)造的情境中快樂(lè)地開(kāi)始學(xué)唱歌曲。在體驗(yàn)歌曲及歌詞教學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生興致勃勃地排好隊(duì)，坐上火車(chē)，隨“快樂(lè)姐姐”一起聽(tīng)音樂(lè)讀兒歌（歌詞），做著自己喜歡的各種動(dòng)作，感受歌曲節(jié)奏、節(jié)拍，逐漸熟悉歌曲旋律。教師在教學(xué)過(guò)程既注重面向全體學(xué)生，又注重了孩子個(gè)性的張揚(yáng)，全部教學(xué)的游戲活動(dòng)以學(xué)生為本，師生共同參與，共同互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在首位，讓學(xué)生們?cè)趯捤?、愉悅的課堂氛圍中，學(xué)會(huì)歌曲，唱好歌曲，輕松完成教學(xué)任務(wù)。
    新制訂的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：音樂(lè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能，以音樂(lè)課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要涵蓋音樂(lè)的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度。
    對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，我設(shè)計(jì)了以“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”為主題的活動(dòng):找自己的好朋友組成團(tuán)隊(duì)，挑選一首組內(nèi)成員都喜歡、認(rèn)可的歌曲，成員合作將所選歌曲進(jìn)行編排，創(chuàng)作出一個(gè)出色的節(jié)目，參加班級(jí)音樂(lè)會(huì)的演出。在學(xué)生表演過(guò)程中，組織學(xué)生評(píng)委對(duì)音樂(lè)會(huì)中的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！鞍嗉?jí)音樂(lè)會(huì)”能充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的民主性，營(yíng)造和諧、團(tuán)結(jié)的評(píng)價(jià)氣氛，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，完善學(xué)生的人格。同時(shí)，我們還可以結(jié)合體態(tài)評(píng)價(jià)，如點(diǎn)點(diǎn)頭，拍拍肩，摸摸頭，豎豎拇指等。這樣形成一種積極的評(píng)價(jià)文化，使激勵(lì)性評(píng)價(jià)成為習(xí)慣化行為，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步，感受到成功的喜悅。
    記得某位名人說(shuō)過(guò)“沒(méi)有爭(zhēng)議”，就無(wú)法“別同異”、“分是非”、“治曲直”。
    所以爭(zhēng)議也就成了現(xiàn)實(shí)生活中不可缺少的內(nèi)容。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，新事物、新觀點(diǎn)也在不斷涌現(xiàn)，只有通過(guò)爭(zhēng)議才能涇渭分明。這就需要在教學(xué)中建立民主和諧的師生關(guān)系，使師生雙方以對(duì)話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，達(dá)到和諧、融洽一致。這樣才能讓學(xué)生感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非?；钴S、流暢，學(xué)生個(gè)體才能敢想、敢問(wèn)、敢演，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，“群體共生效應(yīng)’才有可能產(chǎn)生。學(xué)生的創(chuàng)新欲望就被激活，創(chuàng)新的見(jiàn)解就會(huì)不斷涌現(xiàn)出來(lái)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”，激發(fā)學(xué)生敢于爭(zhēng)論的精神。古人云：“學(xué)貴有疑?！薄皩W(xué)則須疑?！币墒撬贾?，思是智之本。疑是“爭(zhēng)論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，才有了“敢于爭(zhēng)論”的思想基礎(chǔ)。
    新課程的理念告訴我們：中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不應(yīng)該理性化、學(xué)術(shù)化，而應(yīng)該在一定程度上音樂(lè)生活化，讓學(xué)生在參與豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)中，有趣地、令人開(kāi)心地掌握基礎(chǔ)的音樂(lè)文化知識(shí)和技能，獲得審美愉悅體驗(yàn)，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和信心。由此可見(jiàn)，從啟迪學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)到享受學(xué)習(xí)，必須是自我信任、自我超越的過(guò)程。所以讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，是一種理想的教育；學(xué)生學(xué)會(huì)享受學(xué)習(xí)，是教育的理想。我們都必須為之而努力。
    [1]《中小學(xué)義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》人民音樂(lè)出版社。
    [2]《中小學(xué)義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》人民音樂(lè)出版社。
    [3]《藝術(shù)教育論》郭聲健著，上海教育出版社，2000年4月。
    [4]《試論主體性教育的基礎(chǔ)理論》張?zhí)鞂氈鲎浴督逃芯俊罚?000年8期。
    教育教學(xué)改革研究課題篇二
    就業(yè)、創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生面臨的重要人生選擇，也是大學(xué)思想政治教育的重要內(nèi)容。如何通過(guò)多點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生意識(shí)矯正、思想梳理、技術(shù)輔導(dǎo)，幫助大學(xué)生建立正確就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，已經(jīng)成為現(xiàn)代高校思想政治教育需要直面的重要課題。作為大學(xué)教師，要從社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思想教育，培養(yǎng)大學(xué)生正確擇業(yè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，塑造大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，提升大學(xué)生社會(huì)價(jià)值度。
    現(xiàn)代大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念呈現(xiàn)個(gè)性化特征。有些學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)缺少必要的認(rèn)知，對(duì)創(chuàng)業(yè)艱難程度沒(méi)有充分思想準(zhǔn)備，甚至抱有盲目樂(lè)觀的態(tài)度。還有些大學(xué)生，對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育持輕視態(tài)度，認(rèn)為就業(yè)不需要參與相關(guān)教育培訓(xùn)。因此，教師要從大學(xué)生思想意識(shí)開(kāi)始，利用多種教育手段，幫助大學(xué)生端正就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想。現(xiàn)代大學(xué)生思想活躍，接受信息快捷廣泛，就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念先進(jìn)時(shí)尚，個(gè)性化特征非常顯著。教師要多從思想意識(shí)角度展開(kāi)突破，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀方面進(jìn)行深度關(guān)注，引導(dǎo)大學(xué)生展開(kāi)職業(yè)規(guī)劃。這對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)品質(zhì)有重要幫助。創(chuàng)業(yè)難免要經(jīng)歷失敗的打擊，要幫助大學(xué)生做好迎接挫折的心理準(zhǔn)備，一旦創(chuàng)業(yè)遇到困難和挫折，甚至是徹底的失敗，需要有堅(jiān)強(qiáng)的意志和韌勁來(lái)支撐。教師要多從意識(shí)角度展開(kāi)教育突破，讓大學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)的艱難性和復(fù)雜性，在遭遇創(chuàng)業(yè)困擾時(shí)能夠挺過(guò)去、站起來(lái)，這對(duì)提振大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心有重要意義。由于資金、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)的短缺，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起點(diǎn)很低，在創(chuàng)業(yè)中經(jīng)歷失敗是大概率事件，教師要在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)前給予針對(duì)性教育，多多進(jìn)行理性分析，讓大學(xué)生保持清醒頭腦，對(duì)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)有充分的估計(jì)，這樣才能提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。
    大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀意識(shí)非常強(qiáng)烈，“找到一份收入高的工作，很快就能夠賺到大錢(qián)”，這是很多大學(xué)生的共同心理和職業(yè)追求目標(biāo)。在接受職業(yè)教育方面，大學(xué)生大多對(duì)實(shí)際操作過(guò)程比較重視，而對(duì)一些法律、道德等知識(shí)表現(xiàn)淡漠。這當(dāng)然是不明智的就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想。大學(xué)生是社會(huì)未來(lái)的棟梁，但需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)過(guò)程，沒(méi)有誰(shuí)可以隨隨便便成功，創(chuàng)業(yè)更是需要經(jīng)歷一個(gè)曲折艱難的過(guò)程，如果沒(méi)有良好的`思想意志，自然難以成就一番事業(yè)。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，思想政治教育也要從不同維度展開(kāi)?，F(xiàn)代大學(xué)生思想個(gè)性化特征非常突出，教師要注意進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，掌握不同群體學(xué)生思想狀況，對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀、價(jià)值觀展開(kāi)摸排，然后針對(duì)性制定教育引導(dǎo)策略，提升分層教學(xué)意識(shí)，幫助不同群體大學(xué)生提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想品質(zhì)。大學(xué)生大多有創(chuàng)業(yè)熱情，常常對(duì)創(chuàng)業(yè)前景有過(guò)高的憧憬和期待，這當(dāng)然是不正確的思想意識(shí)。教師要多給大學(xué)生列舉創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)事例，用活生生的例子給予大學(xué)生警示。教師要多給學(xué)生以個(gè)性化的思想引導(dǎo)，這對(duì)梳理大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想有現(xiàn)實(shí)意義。
    大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)不能僅憑一腔熱血，還要有過(guò)硬的技術(shù)素質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，社會(huì)對(duì)人才的需要也從單一走向多元，復(fù)合型人才已經(jīng)成為重要發(fā)展方向。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，我們要特別關(guān)注大學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)。大學(xué)生有專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育，作為思想政治教育，要為大學(xué)生樹(shù)立正確技術(shù)觀念做好引導(dǎo)和服務(wù)。社會(huì)發(fā)展需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，如何讓自己成為社會(huì)需要的人才，如何發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，這是大學(xué)生職業(yè)教育需要解決的問(wèn)題。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨諸多困擾和難題。專(zhuān)業(yè)不對(duì)口更是創(chuàng)業(yè)大忌，走太多彎路，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是輸不起的“賭博”。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有現(xiàn)實(shí)困難，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也有自身優(yōu)勢(shì)。首先，大學(xué)生有敢為人先的闖勁，創(chuàng)業(yè)熱情高漲，是創(chuàng)業(yè)順利進(jìn)行的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，大學(xué)生有專(zhuān)業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)，雖然大學(xué)生很多理論還停留在紙上談兵的層面上，但創(chuàng)業(yè)本身就是實(shí)踐過(guò)程，這也為創(chuàng)業(yè)提供了重要內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。再者，大學(xué)生接受信息能力強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念、新技術(shù)有特殊敏感性，這為創(chuàng)業(yè)提供了重要技術(shù)保障。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育需要解決很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所以要對(duì)學(xué)生意識(shí)、思想和技術(shù)等各個(gè)層面的問(wèn)題進(jìn)行梳理，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)做好充分思想認(rèn)知準(zhǔn)備，特別是技術(shù)準(zhǔn)備。培養(yǎng)大學(xué)生技術(shù)素質(zhì)，已然成為現(xiàn)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵問(wèn)題。思想政治教育要針對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)際作出多元考量，對(duì)大學(xué)生社會(huì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行深度分析。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)大學(xué)生穩(wěn)定、完整、科學(xué)的價(jià)值觀，對(duì)于創(chuàng)新高校思想政治教育，為大學(xué)生提供更多就業(yè)創(chuàng)業(yè)選擇發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。
    教育教學(xué)改革研究課題篇三
    主要闡述課題提出的背景、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、課題研究所要解決的主要問(wèn)題和課題研究的目的意義。
    （一）課題研究的理論基礎(chǔ)。
    1、課題的界定。對(duì)課題中的主要概念做出界定，對(duì)術(shù)語(yǔ)做出解釋。
    2、理論假設(shè)。簡(jiǎn)述課題研究的預(yù)期效果，即由于a達(dá)成了b。
    3、研究依據(jù)。根據(jù)選擇的課題不同，可從理論依據(jù)、政策依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)、現(xiàn)實(shí)需要等方面進(jìn)行闡述。
    （二）課題研究的目標(biāo)。課題研究要達(dá)到的具體目的，要研究解決哪些具體問(wèn)題。包括育人目標(biāo)和科研目標(biāo)。
    （三）課題研究的內(nèi)容。選擇從哪幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行研究。
    （四）課題研究的對(duì)象。說(shuō)明選擇哪個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)進(jìn)行研究。
    （五）課題研究的方法。要根據(jù)課題特點(diǎn)選用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?BR>    （六）課題研究的步驟。主要包括課題研究的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。
    （七）課題研究的措施。主要說(shuō)明為了做好課題研究要采取的具體措施。
    （一）理論性成果。通過(guò)該課題研究，研究者獲得了哪些對(duì)工作具有指導(dǎo)意義和具有推廣價(jià)值的新的理論認(rèn)識(shí)。
    （二）操作性成果。在課題實(shí)施過(guò)程中總結(jié)提煉出的操作原則、操作方法和操作流程等。
    （三）技術(shù)性成果。成果的呈現(xiàn)形式，如論文、專(zhuān)著、案例集等。
    效果要和研究的目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。以學(xué)生為研究對(duì)象的，首先應(yīng)寫(xiě)學(xué)生方面的效果；其次是科研方面的效果，包括干部和教師在課題研究的過(guò)程中教育觀念的轉(zhuǎn)變情況及能力和素質(zhì)方面的提高情況；還有，如果在教育理論上有什么新探索，在實(shí)踐操作上有什么創(chuàng)新的模式，也應(yīng)該寫(xiě)在效果當(dāng)中，要突出特色。
    （一）研究結(jié)論。這是對(duì)整個(gè)研究的總結(jié)，通常是理論假設(shè)驗(yàn)證結(jié)果的表述。注意：文字要簡(jiǎn)練概括；下結(jié)論要謹(jǐn)慎，避免結(jié)論概括化程度過(guò)大，小樣本或特殊樣本得到的結(jié)論不能推論到總體上；切忌主觀臆測(cè)，只交代結(jié)果，而不包括原因分析、探討與推測(cè)。
    （二）課題討論。說(shuō)明：應(yīng)研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問(wèn)題；已進(jìn)行研究但由于條件限制而未取得結(jié)果的問(wèn)題；值得與同行商榷的問(wèn)題；與本課題有關(guān)且有待于進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
    教育教學(xué)改革研究課題篇四
    摘要：碩士研究生學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告是學(xué)位論文研究工作的重要組成部分，開(kāi)題報(bào)告質(zhì)量不僅是衡量研究生學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是確保學(xué)位論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文就我國(guó)田徑方向碩士研究生學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容及其問(wèn)題，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，旨在為我國(guó)田徑方向碩士研究生的培養(yǎng)工作提供實(shí)踐參考。
    關(guān)鍵詞：田徑方向；碩士研究生；開(kāi)題報(bào)告
    1．問(wèn)題與分析
    目前，我國(guó)田徑方向碩士研究生在學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告中存在著不同程度的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在題目與撰寫(xiě)內(nèi)容不符，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性把握不準(zhǔn)，研究重點(diǎn)與選題的依據(jù)、意義不明確，研究框架設(shè)計(jì)不合理等方面。導(dǎo)致這一個(gè)狀況的主要原因，一方面是學(xué)術(shù)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)；另一方面是目前田徑方向的碩士研究生往往在人文社科類(lèi)領(lǐng)域確立論文選題，由于選題與所學(xué)專(zhuān)業(yè)脫離，且相關(guān)學(xué)科知識(shí)掌握較薄弱，致使最后諸多問(wèn)題暴露。為了使我國(guó)田徑方向碩士研究生在撰寫(xiě)學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告時(shí)條理更加清晰、闡述更加準(zhǔn)確、思路更加透徹，歸納、總結(jié)了以下幾點(diǎn)意見(jiàn)，希望對(duì)我國(guó)田徑方向碩士研究生學(xué)位論文的開(kāi)題工作提供有益的參考。
    （一）文獻(xiàn)綜述是完成高質(zhì)量開(kāi)題的關(guān)鍵
    根據(jù)調(diào)查得知，近幾年我國(guó)田徑方向碩士研究生在撰寫(xiě)學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告時(shí)出現(xiàn)的普遍問(wèn)題是，對(duì)文獻(xiàn)資料研讀不夠，對(duì)研究背景的了解不夠深入，對(duì)研究方向國(guó)內(nèi)外的具體進(jìn)展掌握的不全面、不詳細(xì)，資料引用的針對(duì)性、可比性不強(qiáng)，有些研究生甚至沒(méi)有完全明確撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告與文獻(xiàn)綜述的區(qū)別，更多的是對(duì)前人研究工作的敘述，而對(duì)自己的研究設(shè)計(jì)介紹得甚少。
    文獻(xiàn)綜述的基本內(nèi)容應(yīng)包括：國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀；研究方向；進(jìn)展情況；存在問(wèn)題；參考依據(jù)等〔1〕。文獻(xiàn)綜述不僅是對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和理論方法的整理。同時(shí)，還應(yīng)具有評(píng)論性，因此，作者要以批判的眼光來(lái)歸納和評(píng)論文獻(xiàn)，而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的“堆砌”。要想寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告，必須認(rèn)真研讀文獻(xiàn)，對(duì)所研究的課題有深入的了解，明確別人都做了哪些工作，哪些方面可以作為自己研究的切人點(diǎn)，因此，文獻(xiàn)研讀的深度與廣度是影響開(kāi)題報(bào)告質(zhì)量的重要因素。
    （二）研究?jī)?nèi)容的涵蓋是體現(xiàn)開(kāi)題細(xì)膩程度的重要標(biāo)志
    研究?jī)?nèi)容的涵蓋應(yīng)力求精簡(jiǎn)透徹、主次分明。學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告，每個(gè)人的報(bào)告時(shí)間是有規(guī)定的，一般在10-15分鐘不等。在有效的時(shí)間里，既要做到報(bào)告內(nèi)容明確，又要控制在一定時(shí)間內(nèi)完成，這就對(duì)報(bào)告人提出了較高的要求。
    借鑒相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者及專(zhuān)業(yè)人士的意見(jiàn)，開(kāi)題報(bào)告的主要內(nèi)容應(yīng)包括：選題依據(jù)，選題意義，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，課題進(jìn)行的途徑，步驟及設(shè)想，課題的創(chuàng)新之處和預(yù)期的創(chuàng)造性成果，課題進(jìn)行時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題及準(zhǔn)備采取的應(yīng)變措施等幾個(gè)方面〔2〕。選題的依據(jù)、意義應(yīng)極具針對(duì)性地指向初擬題目，按其研究?jī)?nèi)容刪選代表性較強(qiáng)的文句作為報(bào)告的重點(diǎn)，體現(xiàn)條理化與清晰化；在撰寫(xiě)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀時(shí)應(yīng)注意，要將其內(nèi)容層次化，把歸納、總結(jié)出來(lái)的文獻(xiàn)分列為不同的類(lèi)別，一般可分為基礎(chǔ)理論研究、現(xiàn)狀性綜述及分析對(duì)比性研究等三個(gè)方面。同時(shí)，還應(yīng)注意文獻(xiàn)羅列的規(guī)范性，所列的內(nèi)容都應(yīng)按相同的格式、按事物發(fā)展的一般性規(guī)律有序地排列。
    課題進(jìn)行的途徑、步驟及設(shè)想是開(kāi)題報(bào)告的重點(diǎn)部分之一，主要包括研究途徑、研究方法、研究步驟、初擬的論文框架及可行性分析五個(gè)方面，在闡述研究途徑時(shí)應(yīng)說(shuō)明將運(yùn)用哪些學(xué)科知識(shí)、以怎樣的視角作為切入點(diǎn)，并將研究方法、研究的主要內(nèi)容、研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)闡述清楚，主要運(yùn)用的研究方法、手段應(yīng)詳細(xì)說(shuō)明。研究的步驟一般按課題預(yù)期的研究程序，以時(shí)間劃分階段，從頭到尾進(jìn)行羅列。至于論文的初擬框架，無(wú)論是在開(kāi)題報(bào)告中，還是在論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，都應(yīng)視為一個(gè)極其重要的部分，需要仔細(xì)的揣摩和反復(fù)的斟酌，還應(yīng)與導(dǎo)師進(jìn)行積極的溝通與交流，以確保初擬框架設(shè)計(jì)得更加周密、更為合理?？尚行苑治鰟t要抓住其內(nèi)涵撰寫(xiě)，明確闡述現(xiàn)階段已具備的研究條件與尚缺少的研究條件和擬解決的途徑等。對(duì)課題的創(chuàng)新之處和預(yù)期的創(chuàng)造性成果的闡述應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)明，在課題的相關(guān)研究領(lǐng)域中，前人累積了哪些研究成果，研究了哪些方面的內(nèi)容，本課題與他人研究的側(cè)重點(diǎn)和不同之處，并圍繞研究的目標(biāo)，簡(jiǎn)要闡述課題的創(chuàng)新點(diǎn)及其成果的形式。
    （三）學(xué)術(shù)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)與否是制約學(xué)術(shù)水平提高的重要因素
    通過(guò)走訪相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家得知，目前，在我國(guó)田徑方向碩士研究生學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告中存在著明顯的學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在，開(kāi)題報(bào)告中的錯(cuò)字與漏字較多、文句表述不通順和不完整、論述條理不清晰、參考文獻(xiàn)的書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范、撰寫(xiě)開(kāi)題的整個(gè)思路不明確、研究的重點(diǎn)難點(diǎn)把握不住等。這在很大程度上制約了學(xué)術(shù)水平的提高。因此，為了使我國(guó)田徑方向碩士研究生的學(xué)術(shù)水平與寫(xiě)作能力得到真正意義上的改進(jìn)，除了端正學(xué)習(xí)態(tài)度以外，還必須重視研究性思維能力的培養(yǎng)和基本功的訓(xùn)練。
    研究性思維能力由以下三個(gè)要素構(gòu)成：一是思考，思考是研究的前提，假如研讀材料時(shí)感悟不出它們可以解釋的對(duì)象，了解某個(gè)研究領(lǐng)域時(shí)不知道可以深入探討的問(wèn)題，專(zhuān)研某篇學(xué)術(shù)文章時(shí)找不出其薄弱環(huán)節(jié)，運(yùn)用別人的理論觀點(diǎn)時(shí)不明白其精髓，收集眾多資料后卻不清楚應(yīng)從哪個(gè)方面入手，高質(zhì)量的開(kāi)題報(bào)告就寫(xiě)不出來(lái)。所以，必須善于懷疑，勤于思考；二是積累，積累是研究的基礎(chǔ)，學(xué)問(wèn)是積累出來(lái)的，知識(shí)儲(chǔ)備多了，就容易駕輕就熟，得心應(yīng)手。不善于積累，經(jīng)常前讀后忘，就不能適應(yīng)日后研究工作的進(jìn)一步深入，所以要善于累積，做好讀書(shū)筆記；三是分析，分析是研究的手段之一，與思考既有聯(lián)系又有區(qū)別。經(jīng)常思考有利于分析能力的提高，但經(jīng)常思考不等于分析能力就一定強(qiáng)，所以，要學(xué)會(huì)思考，并把握好思考的方向，否則，思考的結(jié)論就會(huì)出現(xiàn)反差，就會(huì)變成一種低水平的思考。
    2．小結(jié)
    田徑方向碩士研究生的開(kāi)題報(bào)告不是形式，故此，一定要研究實(shí)質(zhì)。為了能使我國(guó)田徑方向碩士研究生的學(xué)術(shù)水平、研究能力和開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)能力得到真正意義上的提高，首先，研究生必須從思想上重視開(kāi)題報(bào)告，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意積累，加強(qiáng)思路梳理、文句表達(dá)等方面基本功的訓(xùn)練，尤其要注意培養(yǎng)通過(guò)理論思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的研究能力。開(kāi)題報(bào)告是研究工作的開(kāi)始，良好的開(kāi)端才能為高質(zhì)量的學(xué)位論文奠定實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn)：
    〔3〕李艷，董良飛．試論撰寫(xiě)研究生開(kāi)題報(bào)告的技巧與方法〔j〕．江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，6(8)：
    教育教學(xué)改革研究課題篇五
    摘要：碩士研究生學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告是學(xué)位論文研究工作的重要組成部分，開(kāi)題報(bào)告質(zhì)量不僅是衡量研究生學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是確保學(xué)位論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文就我國(guó)田徑方向碩士研究生學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容及其問(wèn)題，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，旨在為我國(guó)田徑方向碩士研究生的培養(yǎng)工作提供實(shí)踐參考。
    1．問(wèn)題與分析。
    目前，我國(guó)田徑方向碩士研究生在學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告中存在著不同程度的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在題目與撰寫(xiě)內(nèi)容不符，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性把握不準(zhǔn)，研究重點(diǎn)與選題的依據(jù)、意義不明確，研究框架設(shè)計(jì)不合理等方面。導(dǎo)致這一個(gè)狀況的主要原因，一方面是學(xué)術(shù)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)；另一方面是目前田徑方向的碩士研究生往往在人文社科類(lèi)領(lǐng)域確立論文選題，由于選題與所學(xué)專(zhuān)業(yè)脫離，且相關(guān)學(xué)科知識(shí)掌握較薄弱，致使最后諸多問(wèn)題暴露。為了使我國(guó)田徑方向碩士研究生在撰寫(xiě)學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告時(shí)條理更加清晰、闡述更加準(zhǔn)確、思路更加透徹，歸納、總結(jié)了以下幾點(diǎn)意見(jiàn)，希望對(duì)我國(guó)田徑方向碩士研究生學(xué)位論文的開(kāi)題工作提供有益的參考。
    （一）文獻(xiàn)綜述是完成高質(zhì)量開(kāi)題的關(guān)鍵。
    根據(jù)調(diào)查得知，近幾年我國(guó)田徑方向碩士研究生在撰寫(xiě)學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告時(shí)出現(xiàn)的普遍問(wèn)題是，對(duì)文獻(xiàn)資料研讀不夠，對(duì)研究背景的了解不夠深入，對(duì)研究方向國(guó)內(nèi)外的具體進(jìn)展掌握的不全面、不詳細(xì)，資料引用的針對(duì)性、可比性不強(qiáng)，有些研究生甚至沒(méi)有完全明確撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告與文獻(xiàn)綜述的區(qū)別，更多的是對(duì)前人研究工作的敘述，而對(duì)自己的研究設(shè)計(jì)介紹得甚少。
    文獻(xiàn)綜述的基本內(nèi)容應(yīng)包括：國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀；研究方向；進(jìn)展情況；存在問(wèn)題；參考依據(jù)等〔1〕。文獻(xiàn)綜述不僅是對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和理論方法的整理。同時(shí)，還應(yīng)具有評(píng)論性，因此，作者要以批判的眼光來(lái)歸納和評(píng)論文獻(xiàn)，而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的“堆砌”。要想寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告，必須認(rèn)真研讀文獻(xiàn)，對(duì)所研究的課題有深入的了解，明確別人都做了哪些工作，哪些方面可以作為自己研究的切人點(diǎn)，因此，文獻(xiàn)研讀的深度與廣度是影響開(kāi)題報(bào)告質(zhì)量的重要因素。
    （二）研究?jī)?nèi)容的涵蓋是體現(xiàn)開(kāi)題細(xì)膩程度的重要標(biāo)志。
    研究?jī)?nèi)容的涵蓋應(yīng)力求精簡(jiǎn)透徹、主次分明。學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告，每個(gè)人的報(bào)告時(shí)間是有規(guī)定的，一般在10-15分鐘不等。在有效的時(shí)間里，既要做到報(bào)告內(nèi)容明確，又要控制在一定時(shí)間內(nèi)完成，這就對(duì)報(bào)告人提出了較高的要求。
    借鑒相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者及專(zhuān)業(yè)人士的意見(jiàn)，開(kāi)題報(bào)告的主要內(nèi)容應(yīng)包括：選題依據(jù)，選題意義，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，課題進(jìn)行的途徑，步驟及設(shè)想，課題的創(chuàng)新之處和預(yù)期的創(chuàng)造性成果，課題進(jìn)行時(shí)可能出現(xiàn)的.問(wèn)題及準(zhǔn)備采取的應(yīng)變措施等幾個(gè)方面〔2〕。選題的依據(jù)、意義應(yīng)極具針對(duì)性地指向初擬題目，按其研究?jī)?nèi)容刪選代表性較強(qiáng)的文句作為報(bào)告的重點(diǎn)，體現(xiàn)條理化與清晰化；在撰寫(xiě)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀時(shí)應(yīng)注意，要將其內(nèi)容層次化，把歸納、總結(jié)出來(lái)的文獻(xiàn)分列為不同的類(lèi)別，一般可分為基礎(chǔ)理論研究、現(xiàn)狀性綜述及分析對(duì)比性研究等三個(gè)方面。同時(shí)，還應(yīng)注意文獻(xiàn)羅列的規(guī)范性，所列的內(nèi)容都應(yīng)按相同的格式、按事物發(fā)展的一般性規(guī)律有序地排列。
    課題進(jìn)行的途徑、步驟及設(shè)想是開(kāi)題報(bào)告的重點(diǎn)部分之一，主要包括研究途徑、研究方法、研究步驟、初擬的論文框架及可行性分析五個(gè)方面，在闡述研究途徑時(shí)應(yīng)說(shuō)明將運(yùn)用哪些學(xué)科知識(shí)、以怎樣的視角作為切入點(diǎn)，并將研究方法、研究的主要內(nèi)容、研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)闡述清楚，主要運(yùn)用的研究方法、手段應(yīng)詳細(xì)說(shuō)明。研究的步驟一般按課題預(yù)期的研究程序，以時(shí)間劃分階段，從頭到尾進(jìn)行羅列。至于論文的初擬框架，無(wú)論是在開(kāi)題報(bào)告中，還是在論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，都應(yīng)視為一個(gè)極其重要的部分，需要仔細(xì)的揣摩和反復(fù)的斟酌，還應(yīng)與導(dǎo)師進(jìn)行積極的溝通與交流，以確保初擬框架設(shè)計(jì)得更加周密、更為合理?？尚行苑治鰟t要抓住其內(nèi)涵撰寫(xiě)，明確闡述現(xiàn)階段已具備的研究條件與尚缺少的研究條件和擬解決的途徑等。對(duì)課題的創(chuàng)新之處和預(yù)期的創(chuàng)造性成果的闡述應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)明，在課題的相關(guān)研究領(lǐng)域中，前人累積了哪些研究成果，研究了哪些方面的內(nèi)容，本課題與他人研究的側(cè)重點(diǎn)和不同之處，并圍繞研究的目標(biāo)，簡(jiǎn)要闡述課題的創(chuàng)新點(diǎn)及其成果的形式。
    （三）學(xué)術(shù)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)與否是制約學(xué)術(shù)水平提高的重要因素。
    通過(guò)走訪相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家得知，目前，在我國(guó)田徑方向碩士研究生學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告中存在著明顯的學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在，開(kāi)題報(bào)告中的錯(cuò)字與漏字較多、文句表述不通順和不完整、論述條理不清晰、參考文獻(xiàn)的書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范、撰寫(xiě)開(kāi)題的整個(gè)思路不明確、研究的重點(diǎn)難點(diǎn)把握不住等。這在很大程度上制約了學(xué)術(shù)水平的提高。因此，為了使我國(guó)田徑方向碩士研究生的學(xué)術(shù)水平與寫(xiě)作能力得到真正意義上的改進(jìn)，除了端正學(xué)習(xí)態(tài)度以外，還必須重視研究性思維能力的培養(yǎng)和基本功的訓(xùn)練。
    研究性思維能力由以下三個(gè)要素構(gòu)成：一是思考，思考是研究的前提，假如研讀材料時(shí)感悟不出它們可以解釋的對(duì)象，了解某個(gè)研究領(lǐng)域時(shí)不知道可以深入探討的問(wèn)題，專(zhuān)研某篇學(xué)術(shù)文章時(shí)找不出其薄弱環(huán)節(jié)，運(yùn)用別人的理論觀點(diǎn)時(shí)不明白其精髓，收集眾多資料后卻不清楚應(yīng)從哪個(gè)方面入手，高質(zhì)量的開(kāi)題報(bào)告就寫(xiě)不出來(lái)。所以，必須善于懷疑，勤于思考；二是積累，積累是研究的基礎(chǔ)，學(xué)問(wèn)是積累出來(lái)的，知識(shí)儲(chǔ)備多了，就容易駕輕就熟，得心應(yīng)手。不善于積累，經(jīng)常前讀后忘，就不能適應(yīng)日后研究工作的進(jìn)一步深入，所以要善于累積，做好讀書(shū)筆記；三是分析，分析是研究的手段之一，與思考既有聯(lián)系又有區(qū)別。經(jīng)常思考有利于分析能力的提高，但經(jīng)常思考不等于分析能力就一定強(qiáng)，所以，要學(xué)會(huì)思考，并把握好思考的方向，否則，思考的結(jié)論就會(huì)出現(xiàn)反差，就會(huì)變成一種低水平的思考。
    2．小結(jié)。
    田徑方向碩士研究生的開(kāi)題報(bào)告不是形式，故此，一定要研究實(shí)質(zhì)。為了能使我國(guó)田徑方向碩士研究生的學(xué)術(shù)水平、研究能力和開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)能力得到真正意義上的提高，首先，研究生必須從思想上重視開(kāi)題報(bào)告，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意積累，加強(qiáng)思路梳理、文句表達(dá)等方面基本功的訓(xùn)練，尤其要注意培養(yǎng)通過(guò)理論思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的研究能力。開(kāi)題報(bào)告是研究工作的開(kāi)始，良好的開(kāi)端才能為高質(zhì)量的學(xué)位論文奠定實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn)：
    〔3〕李艷，董良飛．試論撰寫(xiě)研究生開(kāi)題報(bào)告的技巧與方法〔j〕．江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，6(8)：
    教育教學(xué)改革研究課題篇六
    要培養(yǎng)一個(gè)人的創(chuàng)新能力必須在一定的環(huán)境中進(jìn)行，換句話說(shuō)：是環(huán)境真正創(chuàng)造了創(chuàng)造力。只有在濃厚的創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新的環(huán)境中，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，通過(guò)營(yíng)造創(chuàng)造的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    營(yíng)造環(huán)境；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力。
    隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),在音樂(lè)課堂上又該如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新求異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力呢？這是當(dāng)今教育的主題。長(zhǎng)期以來(lái),傳統(tǒng)的教育方法已嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的,導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的主動(dòng)精神被壓抑,也就無(wú)形中削弱了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在音樂(lè)教學(xué)改革中,最大的變革就是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革,即強(qiáng)調(diào)以人為本、以發(fā)展學(xué)生的能力為中心,教學(xué)方法要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新思維來(lái)設(shè)計(jì),給學(xué)生一定的時(shí)間和空間來(lái)發(fā)展他們的想象力。讓學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋,展開(kāi)想象,允許他們異想天開(kāi)、標(biāo)新立異。
    教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，即使教材換了又換，也只能是“穿新鞋，走舊路”。依葫蘆畫(huà)瓢，固步自封，機(jī)械地重復(fù)著以往的教學(xué)模式。創(chuàng)新就意味著對(duì)陳規(guī)的突破，對(duì)未知領(lǐng)域的探索。如果我們教師本身就缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒(méi)有創(chuàng)新能力，又如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力呢？有一位著名教育家曾經(jīng)指出：“教學(xué)生任何科目，絕不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識(shí)。而是啟發(fā)學(xué)生去獲取知識(shí)和組織知識(shí)，教師不可以只把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書(shū)櫥，而是教學(xué)生如何思維?！边@句話說(shuō)得多好??！我們不能把小學(xué)音樂(lè)課看作就是“唱歌課”，更不能成為傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即達(dá)到教學(xué)目的。這種以教師為主體，以教代學(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)新課改下的教學(xué)目的。而現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等、合作的關(guān)系。教師不可以高高在上，身上罩著光環(huán)，應(yīng)該蹲下身來(lái)和學(xué)生對(duì)話。當(dāng)然，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不等于傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有可取之處，而是要把傳統(tǒng)與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，相互交融，必將受到事半勸倍的教學(xué)效果。
    “沒(méi)有教不好的孩子，只是沒(méi)能找到教好他的方法。”在音樂(lè)教學(xué)中，我們作為一線的音樂(lè)教師在課堂上就要積極、努力創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能使每一個(gè)教學(xué)步驟都具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，我在日常的音樂(lè)教學(xué)中，總結(jié)了以下幾點(diǎn)教學(xué)方法：
    （一）抽象概念具體化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們都知道：節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，是組成音樂(lè)的基本要素之一。小學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，要使他們真正理解并掌握節(jié)奏，必須通過(guò)具體形象的事物、生動(dòng)有趣的故事，運(yùn)用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同步感知的方法來(lái)幫助他們理解。
    （二）積極動(dòng)腦編歌詞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。音樂(lè)的豐富多彩源于創(chuàng)造,要給學(xué)生以創(chuàng)造的自由,把更多的空間留給學(xué)生，讓他們主動(dòng)思考和探討。改變過(guò)去“我說(shuō)你聽(tīng)”、“我問(wèn)你答”、“我教你唱”等呆板的教學(xué)模式，在日常的音樂(lè)教學(xué)中，我選擇簡(jiǎn)單而且貼近學(xué)生實(shí)際生活、易于創(chuàng)編的歌曲，利用讓學(xué)生創(chuàng)編歌詞的方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生加深對(duì)歌曲的理解和記憶，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開(kāi)闊了學(xué)生的思路。
    （三）引導(dǎo)學(xué)生做表演，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。邊唱邊演是小學(xué)生喜愛(ài)的一種教學(xué)形式，尤其是低年級(jí)的學(xué)生更喜歡用動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感，表現(xiàn)欲同想象力一樣。表演是學(xué)生樂(lè)于參與的一種音樂(lè)活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)綜合能力的一種很好的形式。當(dāng)然，要表演有時(shí)就少不了一些小道具，我們教師可以讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，親手制做不同的動(dòng)物頭飾，自己設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，也可以讓他們自由組合，進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，把歌曲的內(nèi)容和內(nèi)心的感受通過(guò)肢體語(yǔ)言繪聲繪色地表現(xiàn)出來(lái)。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力。
    （四）簡(jiǎn)單歌詞故事化，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切??”音樂(lè)教育正是進(jìn)行創(chuàng)造教育，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造性思維的重要學(xué)科之一。很多音樂(lè)都是有故事內(nèi)容的，有些通過(guò)歌詞可以知道，有些需要認(rèn)真欣賞，體會(huì)其中的意境。讓學(xué)生根據(jù)歌詞創(chuàng)編故事，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地理解音樂(lè)。
    （五）自制簡(jiǎn)單小樂(lè)器，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生對(duì)樂(lè)器有著天生的喜愛(ài)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂(lè)器的了解和運(yùn)用，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自制簡(jiǎn)單的樂(lè)器，提高學(xué)生的綜合音樂(lè)能力。例如可以用打擊樂(lè)器表現(xiàn)風(fēng)聲、雨聲、小鳥(niǎo)叫聲等等，提高對(duì)打擊樂(lè)器的認(rèn)識(shí)，再根椐歌曲的情緒選擇常見(jiàn)的樂(lè)器：碰鈴、木魚(yú)、三角板等，創(chuàng)編簡(jiǎn)單的伴奏。當(dāng)然，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，嘗試用生活中的物品創(chuàng)制樂(lè)器的樂(lè)趣。有一次，我布置了課外作業(yè)，讓學(xué)生自制樂(lè)器。發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作的真不少：有用易拉罐裝進(jìn)少許沙做成的“沙錘”；有用自行車(chē)車(chē)鈴做成的“碰鈴”；有哄嬰幼兒買(mǎi)來(lái)玩的小鈴鐺掛起來(lái)的“串鈴”等等。當(dāng)同學(xué)們有板有眼地用這些“樂(lè)器”為歌曲伴奏時(shí)，我領(lǐng)悟了《南郭先生》里的齊宣王愛(ài)聽(tīng)三百人演奏的滋味。此時(shí)我也想起了偉大的人民教育家陶行知先生曾說(shuō)，對(duì)學(xué)生須進(jìn)行的幾大解放：解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干。并且指出，處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時(shí)、人人是創(chuàng)造之人。改革開(kāi)放的今天，新課程改革正在轟轟烈烈地進(jìn)行著，只有不斷拓展創(chuàng)新思維，才能有所進(jìn)步和發(fā)展。
    音樂(lè)是用有組織的樂(lè)音來(lái)表現(xiàn)情感。心靈的精神世界的特殊的“語(yǔ)言文字”，音樂(lè)教育就是運(yùn)用音樂(lè)進(jìn)行教育，也就是說(shuō)通過(guò)音樂(lè)的美育功能進(jìn)行培養(yǎng)人的教育。創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的首要力量、巨大杠桿；創(chuàng)新即在已有基礎(chǔ)上產(chǎn)生出新的有價(jià)值的事物的過(guò)程。創(chuàng)新就是發(fā)展，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的教育。旨在開(kāi)發(fā)沉睡在人體內(nèi)部的創(chuàng)新資源，激發(fā)人們的創(chuàng)造欲望，強(qiáng)化人們的創(chuàng)新意識(shí)，提高人們的創(chuàng)新能力。音樂(lè)創(chuàng)新教育，旨在運(yùn)用創(chuàng)造與創(chuàng)新的特征，在培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，點(diǎn)燃他們內(nèi)在創(chuàng)新的火花，發(fā)展智力，啟迪思想，啟發(fā)創(chuàng)造，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，達(dá)到全面和諧的發(fā)展。
    （一）探索和研究以創(chuàng)新教育為特征的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的操作模式。在認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論和現(xiàn)代音樂(lè)教育理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的特點(diǎn)，在總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提煉出音樂(lè)教學(xué)的一般操作方式，并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證和完善創(chuàng)新性音樂(lè)教學(xué)模式。
    （二）創(chuàng)設(shè)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的條件研究。通過(guò)改變課堂常規(guī)，重組課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與豐富的唱、跳、奏、演等多種形式的表現(xiàn)活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新靈感、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
    （三）分層教學(xué)，因材實(shí)教，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
    總體采用行動(dòng)研究策略,具體采用總體設(shè)計(jì),互相協(xié)調(diào)，以點(diǎn)帶面,逐步完善發(fā)展。
    （一）文獻(xiàn)研究和觀察法結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供理論框架和方法論。
    （二）問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行“自主程度”和“創(chuàng)新能力”問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查表在有關(guān)專(zhuān)家的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后效果問(wèn)卷調(diào)查和組織專(zhuān)家對(duì)教學(xué)效果全面評(píng)估。
    （三）實(shí)驗(yàn)研究法各年級(jí)選擇2個(gè)班級(jí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。雙方選擇相同的教材，教學(xué)時(shí)數(shù)相等。實(shí)驗(yàn)班采用音樂(lè)新模式教學(xué)，突出學(xué)生自主實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對(duì)照班的教學(xué)手段和方法按以前“教師示范，學(xué)生模仿”的舊模式進(jìn)行教學(xué)。
    創(chuàng)新思維，即不受固有模式束縛而進(jìn)行的有創(chuàng)見(jiàn)性的心理反應(yīng)，就是教師鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)象，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中想得多、想得新、想得巧。教學(xué)方法的改變，便是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略之一。
    1、嘗試教學(xué)法嘗試教學(xué)理論的根本特點(diǎn)是先試后教、先練后講，這正切合了小學(xué)生對(duì)新事物因好奇而產(chǎn)生探索動(dòng)機(jī)這一心理特點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)原理，在教學(xué)中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，探索教學(xué)新途徑，改變教學(xué)策略，改善教學(xué)方法，懷著嘗試的心情，在課堂上多次引入嘗試教學(xué)法，使得學(xué)生在音樂(lè)課上表現(xiàn)出了新的面貌：由被動(dòng)變主動(dòng)，由沉默變活躍?；仡欉^(guò)去，我辛辛苦苦地教學(xué)生一遍又一遍地唱譜、打節(jié)奏可他們總是似懂非懂。而現(xiàn)在，我感到輕松多了，學(xué)生也似乎聰明多了。為此，我的音樂(lè)課堂中經(jīng)常嘗試“放手”：當(dāng)出現(xiàn)一首新歌時(shí)，我總是讓學(xué)生自己去體會(huì)歌曲情緒，自己體會(huì)歌曲內(nèi)涵，自己分析歌曲結(jié)構(gòu)，自己聽(tīng)琴、聽(tīng)錄音學(xué)唱，并根據(jù)自己的理解處理歌曲??，我只是指導(dǎo)性、方向性地給予幫助和組織整個(gè)過(guò)程。通過(guò)嘗試教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。
    2、問(wèn)題式教學(xué)法古希臘哲學(xué)家蘇格拉底觀察到，人是靠接觸自然和親身實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)世界和獲得概念的。因此，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自身世界是至關(guān)重要的。于是便產(chǎn)生了“問(wèn)題式”教學(xué)方式的精神，認(rèn)為人可以在別人的誘導(dǎo)下，自我發(fā)現(xiàn)自我糾正，從而得出科學(xué)的概念和結(jié)論。在我們音樂(lè)教學(xué)中，我們教師要遵循創(chuàng)造性思維活動(dòng)的規(guī)律，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生自己在活動(dòng)中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。
    3、情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，在這個(gè)情景中學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式具有著事半功倍的效果。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種適合的環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而使學(xué)生更能加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟與感受，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)欲望。在學(xué)習(xí)不同的課程內(nèi)容時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情景，情境是音樂(lè)教學(xué)情感化、審美化的前提和基礎(chǔ)。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生生理、心理特征，自覺(jué)運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)中的審美規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)審美情境，是教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。
    創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境的方式有很多，如講述生動(dòng)的故事，進(jìn)行繪聲繪色的描述，教師聲情并茂的演唱及情趣盎然的表演，利用圖畫(huà)、音像創(chuàng)設(shè)情境，甚至于用實(shí)打?qū)嵉膱?chǎng)景模仿等。我教《龜兔賽跑》這一欣賞課時(shí)，就曾用過(guò)這種方法。那是復(fù)聽(tīng)《龜兔賽跑》后進(jìn)行的音樂(lè)表演課，由三位同學(xué)分別扮演裁判、兔子、烏龜，其它同學(xué)裝扮大森林。音樂(lè)一響起，全班同學(xué)紛紛用花、樹(shù)枝、動(dòng)物頭飾搭場(chǎng)景，班組一下子成了美麗的大森林，隨著解說(shuō)詞的深入和音樂(lè)的發(fā)展，表演不時(shí)掀起高潮??。短短一堂課雖然很快就結(jié)束了，但音樂(lè)帶給孩子們的歡樂(lè)與深思卻牢牢地印在他們的腦海中。
    4、體驗(yàn)式教學(xué)法奧爾夫曾說(shuō)過(guò)：“兒童在早期所體驗(yàn)的一切，在他身上得以被喚起和培養(yǎng)的一切，對(duì)其畢生是起決定性作用的。”如果說(shuō)發(fā)展興趣的目的是為了喚起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情，那么，引導(dǎo)體驗(yàn)則是讓學(xué)生感受音樂(lè)創(chuàng)設(shè)的美好心境，使其在良好的音樂(lè)環(huán)境里用心去感悟音樂(lè)。也許很多人都會(huì)有這樣的感覺(jué)，別人告訴你的事情很快就會(huì)忘記，而自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情，恐怕很少會(huì)忘記，甚至還會(huì)記憶深刻，這就是體驗(yàn)式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。在音樂(lè)課堂中，教師要努力創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生有充分的時(shí)間與機(jī)會(huì)參與到音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，這樣的音樂(lè)教學(xué)模式，會(huì)很好地提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效果。
    1、搭設(shè)創(chuàng)新的支點(diǎn)。
    當(dāng)我們?cè)谡n堂教學(xué)中點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花——興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，并具備足夠的信念儲(chǔ)存時(shí)，就該運(yùn)用這些相關(guān)信息，借助于想象與聯(lián)想、發(fā)散與收斂、直覺(jué)與靈感等基本思維方式，加以重新組合從而搭好創(chuàng)新的支撐點(diǎn),使創(chuàng)新活動(dòng)有可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
    （1）鼓勵(lì)想象、萌發(fā)創(chuàng)新在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，萌發(fā)創(chuàng)新靈感。聯(lián)合國(guó)教科文組織所撰的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)所指出的：“在創(chuàng)造藝術(shù)形式和美的感覺(jué)的過(guò)程中，我們獲得了美感經(jīng)驗(yàn)。這種美感經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是我們感知這個(gè)萬(wàn)古長(zhǎng)青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個(gè)人的想象力也必須得到發(fā)展，想象是人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工創(chuàng)新形象的心理過(guò)程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。如在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)賞音樂(lè)想象音樂(lè)中塑造的形象，讓音樂(lè)形象在腦中再造，提高了學(xué)生欣賞音樂(lè)的能力，同時(shí)也有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
    （2）大膽嘗試、激發(fā)創(chuàng)新嘗試教學(xué)的主題思想、無(wú)疑是讓學(xué)生先試一試,即先練一練。這是一種具有探索、創(chuàng)新精神的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，這既體現(xiàn)時(shí)代精神,又體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。它是在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、暗示下,讓學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地、進(jìn)攻性地去探索、尋找、發(fā)現(xiàn)知識(shí),增長(zhǎng)智慧。嘗試教學(xué)正適應(yīng)了新課改的要求,改變了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式,給了學(xué)生看的條件、想的時(shí)間、說(shuō)的機(jī)會(huì)、練的空間,正由于嘗試教學(xué)法的“給”,學(xué)生就有條件、時(shí)間、機(jī)會(huì)、空間去探索難點(diǎn)、解決問(wèn)題、改正錯(cuò)誤?；仡欉^(guò)去，學(xué)生聽(tīng)到“視唱”就唉聲嘆氣,因?yàn)槲铱偸钦f(shuō)音沒(méi)唱準(zhǔn),節(jié)奏不對(duì),聲音象“沒(méi)長(zhǎng)整齊的稻草”?，F(xiàn)在,我給時(shí)間讓學(xué)生自己想辦法學(xué)唱,學(xué)生的積極性很高,有的同學(xué)借助琴聲自學(xué)，有的互相傾聽(tīng)，效果確實(shí)比我苦口婆心的說(shuō)教有效。這不僅使學(xué)生鞏固了識(shí)譜技能,也培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力和探索精神。
    （3）主動(dòng)探究、引發(fā)創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)道：“義務(wù)教育階段音樂(lè)教育的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專(zhuān)門(mén)人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益。音樂(lè)課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置。”例如在一年級(jí)《過(guò)新年》的教學(xué)最后一課時(shí)教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)“過(guò)新年”的教學(xué)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生利用身邊的樂(lè)器和自己的身體語(yǔ)言進(jìn)行了過(guò)年大聯(lián)歡的教學(xué)活動(dòng)。首先，學(xué)生通過(guò)對(duì)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)過(guò)年有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，其次，我又帶了許多紅綢和樂(lè)器，使學(xué)生有了想象的空間。然后，我通過(guò)分組合作的形式，讓學(xué)生進(jìn)行合作表演。在這節(jié)課中我把享受音樂(lè)的樂(lè)趣面向全體學(xué)生，使學(xué)生在合作中發(fā)揮自己想象和創(chuàng)新能力。我也參與到學(xué)生中間去，和他們一起想辦法做動(dòng)作，即面向到全體又兼顧到個(gè)別。孩子們?cè)谶@一節(jié)課中通過(guò)個(gè)體的差異，進(jìn)行了帶、幫、學(xué)的合作交流，讓有特長(zhǎng)的學(xué)生有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也使其他的學(xué)生有了參與和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都動(dòng)了起來(lái)。有的孩子自己創(chuàng)編了熱鬧的節(jié)奏；有的孩子創(chuàng)編了舞蹈；有的孩子畫(huà)了一幅美麗的畫(huà)；有的孩子剪了窗花；有的孩子學(xué)起了鞭炮聲；有的同學(xué)竟然想到了包餃子?？吹胶⒆觽兊膭?chuàng)新，我非常感動(dòng)。這樣孩子們?cè)趧?chuàng)造音樂(lè)、感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)中過(guò)了個(gè)熱鬧的新年大聯(lián)歡。另外，我們還通過(guò)在學(xué)校中組織多方面的活動(dòng)（合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、鼓號(hào)隊(duì)等）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)，讓部分特長(zhǎng)生有進(jìn)一步表現(xiàn)的空間，對(duì)音樂(lè)有更進(jìn)一步的理解和創(chuàng)新。
    2、體會(huì)創(chuàng)新的趣點(diǎn)。
    蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的心底深處，有一種被承認(rèn)、被肯定的心理需求，他們希望自己是一個(gè)研究者、探索者，這種需求一旦被滿足，便會(huì)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力。”當(dāng)學(xué)生體會(huì)到因?yàn)閯?chuàng)新而帶來(lái)的成功和樂(lè)趣后，將促使學(xué)生追求無(wú)休止的成功，“推動(dòng)繼續(xù)學(xué)習(xí)”，達(dá)到“不求人人成才，但求人人成功?！庇捎谝魳?lè)實(shí)踐機(jī)會(huì)的增多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步具備了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能從多角度進(jìn)行創(chuàng)新性思維，提出獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，學(xué)生更愛(ài)上音樂(lè)課。
    音樂(lè)教學(xué)以唱、演為基本手段，故其突出的特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)。學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握和對(duì)音樂(lè)技能的形成與提高，都只有通過(guò)自身活動(dòng)。自覺(jué)活動(dòng)，才能將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)與行為方式。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行主體學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    1、活動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)新游戲、比賽創(chuàng)新：根據(jù)課的內(nèi)容和要求，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲、比賽內(nèi)容，自己組織實(shí)施。動(dòng)作編排創(chuàng)新：讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)特點(diǎn)創(chuàng)編動(dòng)作，進(jìn)行簡(jiǎn)單的唱游活動(dòng)。表現(xiàn)方式創(chuàng)新：根據(jù)自身的特長(zhǎng)和對(duì)音樂(lè)的理解，創(chuàng)編表現(xiàn)音樂(lè)形象的新形式、新方法。
    2、教學(xué)組織的創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程組織的創(chuàng)新：在課的開(kāi)始、準(zhǔn)備部分，教師放手讓學(xué)生自己去組織，可以是全班。讓學(xué)生自己根據(jù)特長(zhǎng)分組，唱、說(shuō)、演等，教師根據(jù)教材技術(shù)難易程度，分成幾塊教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自身的能力來(lái)選擇教學(xué)點(diǎn)，決定教學(xué)的進(jìn)度，從而在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。如欣賞一首樂(lè)曲，有的學(xué)生可以進(jìn)行模唱旋律，有的學(xué)生可進(jìn)行聯(lián)想和想象、有的學(xué)生可用動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)形象等，他們都是通過(guò)不同的方式表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解。
    3、音樂(lè)器材運(yùn)用的創(chuàng)新根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制打擊樂(lè)器，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，喚起學(xué)生創(chuàng)新的激情。如，欣賞樂(lè)曲《森林狂想曲》，我讓學(xué)生自己用易拉罐裝上沙子用作沙球，用筷子做雙響筒用，用小鈴鐺串起做串鈴用等，學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，用這些自制的樂(lè)器為樂(lè)曲伴奏，模仿自然界的各種聲音，學(xué)生興趣很高，理解音樂(lè)的效果很明顯。
    1、激發(fā)興趣，體現(xiàn)個(gè)性學(xué)生都存在著個(gè)性差異，教師要能通過(guò)各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)興趣的帶動(dòng)，促進(jìn)能力的提高。練習(xí)中教師讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)的學(xué)法和教法，突出個(gè)性的發(fā)展。例如：對(duì)大膽大方的學(xué)生，肯定其積極的一面，讓其正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)辨別是非的能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我磨練，自覺(jué)增強(qiáng)自身生活的壓力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、新鮮事物的熱情，擴(kuò)大知識(shí)面，就會(huì)使個(gè)性得到發(fā)展。
    2、利用問(wèn)題，養(yǎng)成習(xí)慣我在一年的課題研究過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間自主權(quán)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生的創(chuàng)新力是在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到表現(xiàn)的，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的思考從全面出發(fā)，提出多種思想，當(dāng)某一問(wèn)題受阻時(shí)，善于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，從不同的途徑去解決問(wèn)題。教師盡可能巧妙地利用現(xiàn)有條件，不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生們積極地投入到解決問(wèn)題的嘗試中去。
    3、善用成功，培養(yǎng)意識(shí)每個(gè)人都具有創(chuàng)新能力，但往往因缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而疏于開(kāi)發(fā)自己的潛能。培養(yǎng)創(chuàng)新就是根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立成功意識(shí)。在課題研究過(guò)程中我觀察到每當(dāng)我在嘗試一種新的方式去表現(xiàn)音樂(lè)，有的學(xué)生躍躍欲試，迫不及待地要和我學(xué)；有的學(xué)生心里想，但不外露；也有少數(shù)學(xué)生因怕唱不好或演不好南而事實(shí)上也確實(shí)唱不好的，表現(xiàn)得很是被動(dòng)。我清醒地認(rèn)識(shí)到即使是后一種學(xué)生，其內(nèi)心深處也有一種想要表現(xiàn)的愿望，因此，我們充分根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分層教學(xué)，讓這部分大學(xué)先能大方地在大家面前表現(xiàn)，讓那些有基礎(chǔ)的同學(xué)表現(xiàn)加點(diǎn)花樣，有層次地進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
    1、創(chuàng)設(shè)“練習(xí)”情境，營(yíng)造自主創(chuàng)新的氣氛舒曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)家的想象力愈是豐富，對(duì)事物的感受力愈是靈敏，他的作品就愈能鼓舞人，吸引人?！笨梢?jiàn)，想象對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)作是多么重要。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)于音樂(lè)作品怎樣理解、怎樣處理，學(xué)生往往是看老師的臉色，揣摩老師的心思，生怕答錯(cuò)。即使有個(gè)別別出心裁的，也不過(guò)是“戴著腳鐐跳舞”，裝裝樣子而已。音樂(lè)是一種感性的語(yǔ)言，它需要用心去感受。在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)最佳情境，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如教師把甜美的微笑帶進(jìn)課堂，把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容學(xué)生的行為，使學(xué)生感到“我能”、“我行”、“我是成功者”的自信，使之樂(lè)學(xué)、想學(xué)、愛(ài)學(xué)，進(jìn)而發(fā)揮想象去創(chuàng)造、創(chuàng)新。在教學(xué)歌曲《堆雪人》時(shí)，我在黑板上布置了一個(gè)大大的雪人和一棵高高的雪松，帶著學(xué)生做跺腳取暖的游戲，孩子們仿佛就置身在冰封雪凍的下雪天，當(dāng)歌曲響起，學(xué)生們隨音樂(lè)舞動(dòng)著、哼唱著，學(xué)習(xí)熱情高漲，非常輕松地學(xué)會(huì)了歌曲，并主動(dòng)參與舞蹈的創(chuàng)編，爭(zhēng)著搶著創(chuàng)作歌詞，教學(xué)效果很好。創(chuàng)設(shè)最佳情境，營(yíng)造與音樂(lè)作品相應(yīng)的氣氛，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，使音樂(lè)課具有吸引力，激發(fā)出學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
    2、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，促進(jìn)自主創(chuàng)新的實(shí)踐古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)、思、疑是密切相關(guān)，辯證統(tǒng)一的。教學(xué)中巧妙設(shè)疑，給出問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，教師則可順?biāo)浦郏瑢W(xué)生帶入知識(shí)的海洋。歐洲古典音樂(lè)是教學(xué)中學(xué)生非常陌生的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生既不了解那久遠(yuǎn)的歷史時(shí)期，也不了解歐洲的風(fēng)土人情，更不了解那復(fù)雜的作曲技巧，如何理解他們的作品呢？在導(dǎo)入莫扎特的音樂(lè)時(shí)，我沒(méi)有從許多人關(guān)注的“神童”角度出發(fā)，而是給學(xué)生寫(xiě)了幾個(gè)小小的音符，莫扎特《小星星變奏曲》的曲譜，讓學(xué)生試著唱一下曲譜，“1155∣665∣”。“一閃一閃亮晶晶”，“這是我們小時(shí)候唱的兒歌”，學(xué)生興奮地唱起這首熟悉的兒歌，接下來(lái)告訴學(xué)生這首作品是莫扎特在26歲時(shí)創(chuàng)作的，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，26歲還能創(chuàng)作出這么可愛(ài)的兒歌，說(shuō)明作曲者有什么樣的性格？這時(shí)學(xué)生從熟悉的兒歌感悟到莫扎特純真的性格，這種性格伴他一生，無(wú)論生活的輝煌與貧窮，他的音樂(lè)始終充滿快樂(lè)充滿陽(yáng)光，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解莫扎特音樂(lè)的真諦，再來(lái)欣賞他任何一首作品都不難理解了。
    3、及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)自主創(chuàng)新的信心在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)通過(guò)采用鼓勵(lì)教學(xué)法，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。為此我們經(jīng)常以“我希望你??”“我相信你一定能??”等語(yǔ)氣表露對(duì)學(xué)生的期望使其受到鼓舞。尤其是對(duì)活動(dòng)中經(jīng)常落隊(duì)的學(xué)生，只要他們一有閃光點(diǎn)，我們就給予表?yè)P(yáng)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)表情的顯露，也加以呵護(hù)，而當(dāng)他們能大方、獨(dú)立表現(xiàn)歌曲和音樂(lè)時(shí)，更是大大加以贊賞，通過(guò)各種及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們產(chǎn)生出“別人可為，己亦可為”的積極向上的思想。
    4、適時(shí)加以評(píng)價(jià)，肯定自主創(chuàng)新的成果創(chuàng)新成果的產(chǎn)生即是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新實(shí)踐的結(jié)晶和體現(xiàn)。小學(xué)生的創(chuàng)新成果可以是一個(gè)解題的新思路、新方法、新方案，也可以是一個(gè)小發(fā)明、小制作。鑒于此，我在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的創(chuàng)新成果，比如一個(gè)自創(chuàng)的動(dòng)作、自編的舞蹈雖簡(jiǎn)單至極，但只要合拍都加以肯定，極力贊揚(yáng)。在肯定中強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的直接體驗(yàn)。通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，施展才能，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勇于自主、創(chuàng)新，學(xué)生始終處于高期望——高表現(xiàn)——高期望的良性循環(huán)中。
    5、在教師素質(zhì)教育中滲透創(chuàng)新教育開(kāi)展創(chuàng)新教育，首先要有創(chuàng)新型的教師，教師要使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高創(chuàng)新教育的質(zhì)量，為此，我積極學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，現(xiàn)已能利用多媒體課件上課，會(huì)制作多媒體課件。這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了一個(gè)良好的條件。
    （一）實(shí)踐成果。
    1、學(xué)生方面：課題研究者由于提升的理論水平，樹(shù)立了新的教學(xué)理念，課堂教學(xué)行為有了很大創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大變化。
    （1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，主動(dòng)參與音樂(lè)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與看、聽(tīng)、唱、想、動(dòng)、奏、演等感知活動(dòng)，如課堂教學(xué)中的創(chuàng)編表演活動(dòng)：創(chuàng)編節(jié)奏、聲勢(shì)參與、創(chuàng)編旋律等創(chuàng)造性表現(xiàn)活動(dòng)，通過(guò)切身體會(huì)與感受讓學(xué)生興趣增強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松，并在參與過(guò)程中得到實(shí)踐的創(chuàng)新。學(xué)生的興趣明顯提高了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高，思維能力、創(chuàng)新素質(zhì)及學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于其他班。
    （2）學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為得到了改善，創(chuàng)新能力得到提升。吸取學(xué)生的意見(jiàn)，我在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)自主參與實(shí)踐活動(dòng)的情境，不斷創(chuàng)新了教學(xué)理念和行為，激起學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受到積極主動(dòng)參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，課堂氣氛不斷活躍。學(xué)生探究和創(chuàng)新能力得到提高，整體素質(zhì)得到提升。
    2、教師方面：
    （1）研究者新課程理念增強(qiáng)教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變了角色。兩年的研究和實(shí)踐，我覺(jué)得最大的收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變。能對(duì)自身工作和任務(wù)重新認(rèn)識(shí)與定位，從過(guò)去單純傳授知識(shí)到和學(xué)生一起分享理解，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；對(duì)師生關(guān)系有了重新認(rèn)識(shí)，平等的新型師生關(guān)系，讓教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
    （2）研究者教學(xué)水平得到了提高。認(rèn)真研究學(xué)生的意見(jiàn)和建議，不斷實(shí)踐和創(chuàng)新，我的課堂教學(xué)逐漸形成了以下風(fēng)格。第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；第二，教學(xué)內(nèi)容生活化、生動(dòng)化；第三，教學(xué)方法多樣化，課堂教學(xué)水平得到不斷提升。
    （3）課題研究者提高了科研能力教科研是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的捷徑。在課題研究之前，我對(duì)“科研”充滿了神秘、神圣感，覺(jué)得遙不可及，可親密接觸之后，才發(fā)現(xiàn)科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實(shí)際問(wèn)題，才知道課題研究的步驟和方法。為了更好地研究，我利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，拓寬和加深自己的知識(shí)領(lǐng)域，提高分析處理信息能力；做調(diào)查研究，去獲取與課題相關(guān)的種種信息。總之課題研究讓自己正逐步由“教書(shū)匠”向“研究型教師”轉(zhuǎn)變。
    （二）理論成果。
    在課題形成“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)”學(xué)習(xí)方式的一般操作流程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的特點(diǎn)，總結(jié)出了“小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)”的方法和途徑，提煉出“創(chuàng)新教育研究”的教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境——激趣導(dǎo)入——多種實(shí)踐——音樂(lè)表現(xiàn)；自主探究——情感體驗(yàn)——多向交流——發(fā)展能力，并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證和完善創(chuàng)新性音樂(lè)教學(xué)模式。通過(guò)改變課堂常規(guī)，重組課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與豐富的唱、跳、奏、演等多種形式的表現(xiàn)活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新靈感、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，完成創(chuàng)設(shè)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的條件研究。努力營(yíng)造了課堂教學(xué)溫馨、和諧、向上的氛圍，對(duì)學(xué)生心理、行為產(chǎn)生潛移默化的影響作用。寬松向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)的改革起到了積極作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生不可估量的潛移默化的影響。
    [1]屠蘭蘭、羅迎春中小學(xué)音樂(lè)教育課程研究與論文寫(xiě)作浙江大學(xué)出版社2008。
    [2]吳躍躍音樂(lè)教育協(xié)同理論與教育理論與實(shí)踐湖南教育出版社1999。
    [3]王安國(guó)從實(shí)踐到?jīng)Q策：我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的改革與發(fā)展花城出版社2005。
    [4]郭聲健音樂(lè)教育論湖南文藝出版社2004。
    [5]管建華后現(xiàn)代音樂(lè)教育學(xué)陜西師范大學(xué)出版社2006。
    教育教學(xué)改革研究課題篇七
    我國(guó)文化教學(xué)起步較晚，文化教學(xué)真正受到廣泛關(guān)注是在20世紀(jì)80年代后，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)英語(yǔ)教法影響很深，傳統(tǒng)教法主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)講解，包括單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法，課文中的閱讀是講解的重中之重，之后做大量的習(xí)題，老師認(rèn)為學(xué)習(xí)了這些之后學(xué)生自然會(huì)掌握實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用，忽視了語(yǔ)言的交際作用。
    那段時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育沒(méi)有得到重視，文化教育也沒(méi)有同英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能放在同等的位置，以至于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的交際中經(jīng)常犯文化錯(cuò)誤，不能夠順利完成交際目的。
    我國(guó)在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一次把“文化意識(shí)”作為教學(xué)目標(biāo)之一，要求實(shí)現(xiàn)7—8級(jí)文化教育目標(biāo)，主要了解英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、科學(xué)、文化及在行為舉止和價(jià)值觀念等方面的情況。
    英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加入文化教學(xué)，這一點(diǎn)已得到英語(yǔ)教育界的廣泛關(guān)注。
    然而，目前英語(yǔ)教學(xué)受到應(yīng)試教育和教材內(nèi)容的限制，老師和學(xué)生對(duì)文化教育不重視，高中英語(yǔ)課堂老師是主導(dǎo)者，學(xué)生僅是接受者，學(xué)生的主觀能動(dòng)性差，在這樣的情況下，文化教學(xué)不可能有大的發(fā)展。
    眾所周知，語(yǔ)言和文化是相互聯(lián)系、相互影響、二者密不可分。
    語(yǔ)言是文華的載體，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程也是掌握和了解英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的過(guò)程。
    隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化，國(guó)與國(guó)之間的交流不斷，文化在交流中是不可避免的。
    所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)把文化教育放在更重要的位置上。
    2高中英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的重要性。
    高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育是21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代發(fā)展的要求。
    中國(guó)再加入世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易組織之后經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，在世界經(jīng)濟(jì)大環(huán)境里也占有一席之地，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的競(jìng)爭(zhēng)，更需要高級(jí)人才的支持。
    英語(yǔ)已經(jīng)是世界通用語(yǔ)言，因此，高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育顯得尤為重要，以適應(yīng)21世紀(jì)的歷史發(fā)展趨勢(shì)。
    高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的內(nèi)在要求。
    語(yǔ)言有豐富的文化知識(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中，只學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不學(xué)習(xí)文化，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)變成無(wú)源之水。
    學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，還要掌握目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家人的思想、情感、價(jià)值觀念、行為等。
    因此，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含文化的意義，理解其語(yǔ)言中正真所表達(dá)的含義，以便于更好地跨文化交流，高中外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)包括文化教育。
    高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的要求。
    21世紀(jì)跨文化的交流已成為主流，為了適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)全球一體化，增強(qiáng)我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，不可避免要與世界其他國(guó)家進(jìn)行文化之間的交流，跨文化交際能力的培養(yǎng)就更為重要。
    高中英語(yǔ)了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有助于英語(yǔ)的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)和跨文化交際能力。
    教師應(yīng)結(jié)合課本和學(xué)生的認(rèn)知，逐步向?qū)W生介紹文化知識(shí)，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，使他們提高對(duì)異國(guó)的敏感性和鑒賞能力，為培養(yǎng)他們的跨文化交際能力打下基礎(chǔ)。
    高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育有利于英語(yǔ)閱讀能力的提高。
    英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，但同時(shí)又是學(xué)生最難翻越的高山之一。
    對(duì)于大多數(shù)中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要手段。
    在高考的卷子中閱讀的分值占的比較大，閱讀理解是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而高考中的閱讀題往往加入英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理文化，這就給學(xué)生閱讀理解增加了難度，學(xué)生如果不了解文章中的文化背景知識(shí)，就很難理解整篇文章，做題就容易做錯(cuò)。
    教師在教英語(yǔ)閱讀時(shí)，要向?qū)W生講解文章所涉及的文化知識(shí)，文化背景知識(shí)的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，從而提高閱讀能力。
    加強(qiáng)教師的文化知識(shí)能力。
    現(xiàn)代的教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本理論有了一定的提升，但大多數(shù)教師的文化知識(shí)不足，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化了解的不夠深入，這將直接影響學(xué)生的文化意識(shí)。
    有的教師由于自身和高考的壓力，也不愿意花太多時(shí)間教文化知識(shí)上，怕耽誤正常的教學(xué)。
    為了培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)目標(biāo)，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的文化知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)過(guò)程中將文化教育和英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。
    充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的熱情。
    高中英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)老師還是主導(dǎo)地位，我們應(yīng)轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，畢竟學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。
    在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，中我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來(lái)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣。
    利用教材中的詞匯進(jìn)行文化教育。
    英語(yǔ)中有很多詞隱含著文化知識(shí)，如英語(yǔ)必修5第四單元的communism，可以給學(xué)生將有關(guān)馬克思和恩格斯創(chuàng)建共產(chǎn)主義的事，inspanidualism是美國(guó)主要的價(jià)值觀念，我們從美國(guó)的電影蜘蛛俠等影片中可以看出，美國(guó)人比blossom”指“紅潤(rùn)而美麗的女孩”;“applehead”指“笨蛋”;“appleknocker”指“莊稼漢，老實(shí)人”。
    “apple”也可與其他詞組合，表示蔬菜水果等，如：“amadapple”指“茄子”;“appleoflove”指“番茄”;“acherryapple”指“棠梨”。
    還有一些關(guān)于“apple”的其他俗語(yǔ)或俚語(yǔ)，如：“applesauce”指“胡說(shuō)，假話”;“applebutter”指“閑談，聊天”;“alleyapple”指“一堆馬糞”。
    “applecart”指“小販賣(mài)蘋(píng)果的手推車(chē)”由此構(gòu)成的俗語(yǔ)“toupsetthe/sbapplecart”指打亂(某人的)計(jì)劃，破壞(某人的)任務(wù)，還有“aslikeasanappletoanoyster”指“毫無(wú)相似之處，截然不同”。
    “anappletoanorange”也表示“兩者毫無(wú)相似之處”。
    “apple”一詞隨著歷史的發(fā)展，其詞義不斷擴(kuò)大。
    apple是人類(lèi)的開(kāi)始，是外觀美麗而沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)的事物，是美好的象征也是禍端之源，是愛(ài)情的象征，它也反映了英美人飲食習(xí)慣、生活方式等等，其詞義的變化和擴(kuò)充體現(xiàn)了英語(yǔ)文化內(nèi)涵不斷豐富。
    王佐良先生曾指出：“不了解語(yǔ)言中的文化，誰(shuí)也無(wú)法真正掌握語(yǔ)言”[3]，而詞匯又是語(yǔ)言中的基本要素和重要組成部分，它體現(xiàn)的文化內(nèi)涵是十分復(fù)雜的，這就要求我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，從詞匯入手，不僅了解它的音、形、意，還要全面領(lǐng)會(huì)其文化內(nèi)涵，體味其文化意蘊(yùn)，從而更好地理解和使用語(yǔ)言。
    本文作者:王慧玉。
    教育教學(xué)改革研究課題篇八
    古典文學(xué)中常見(jiàn)論文這個(gè)詞，當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)為論文。以下就是由編為您提供的。
    課程改革的目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)習(xí)。
    1、建構(gòu)主義理論。
    學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。知識(shí)的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)和幫助下，在生活的具體情境中，由學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)探索得出結(jié)論。
    2、“思維”的心理學(xué)分析。
    心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。可見(jiàn)，人的手腦之間有著密切的聯(lián)系，要讓兒童多動(dòng)手操作、多觀察。
    3、課堂教學(xué)論。
    《新課標(biāo)》指出：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，從中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與體驗(yàn)。
    1、理論學(xué)習(xí)和收集資料階段(2017年7月-2017年12月)深入學(xué)習(xí)有效情境的有關(guān)理論，掌握創(chuàng)設(shè)與利用有效情境的方法。
    2、研究分析資料階段(2017年1月-2017年4月)。
    通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集專(zhuān)家名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，初步整理出情境教學(xué)的典型片段;通過(guò)聽(tīng)普通教師的課并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音(包括對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄音)收集教學(xué)實(shí)錄并初步整理出情境教學(xué)的典型片段。然后根據(jù)理論分析，制定出對(duì)情境教學(xué)的參照目標(biāo)，總結(jié)同類(lèi)型的課不同的策略方法。
    3、自我實(shí)踐階段(2017年4月-2017年5月)。
    根據(jù)階段分析研究的結(jié)果，進(jìn)行對(duì)比性實(shí)踐，總結(jié)性實(shí)踐。在實(shí)踐中進(jìn)行對(duì)比和反思，驗(yàn)證階段性研究的成果。
    4、總結(jié)、結(jié)題階段(2017年6月)。
    回顧課題研究的全過(guò)程，根據(jù)實(shí)踐檢驗(yàn)的情況進(jìn)一步深化研究所得出的結(jié)論，寫(xiě)一份有計(jì)劃、有實(shí)施、有案例的關(guān)于課堂情境教學(xué)的研究報(bào)告，展示一堂運(yùn)用研究結(jié)論所駕馭的課堂。
    教育教學(xué)改革研究課題篇九
    眾所周知，臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)遵循著理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，這樣才跟更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。從某個(gè)角度來(lái)分析，理論知識(shí)是指引實(shí)踐操作的基礎(chǔ)，而實(shí)踐操作則是理論知識(shí)真實(shí)的體現(xiàn)，兩者之間有著緊密的聯(lián)系，而這也是對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革必須要遵守理論實(shí)踐結(jié)合原則的主要原因。
    1.2學(xué)科交叉融合原則。
    臨床醫(yī)學(xué)是當(dāng)前很多院校的重要專(zhuān)業(yè)之一，而且，臨床醫(yī)學(xué)具有學(xué)科交叉的特性。因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循著學(xué)科交叉融合的原則進(jìn)行改革，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中吸取各學(xué)科的精華，加深學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，更有利于學(xué)生綜合能力的提升。
    1.3學(xué)生自學(xué)原則。
    在新課程改革下，對(duì)學(xué)生的教學(xué)不僅僅注重“教”，更注重學(xué)生“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索知識(shí)的能力是當(dāng)前各個(gè)崗位教師必須重視的問(wèn)題。因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生自學(xué)的原則，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，通過(guò)合理的引導(dǎo)方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷的完善學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
    2臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析。
    2.1理論與實(shí)踐脫軌。
    在醫(yī)學(xué)行業(yè)迅速發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求量也在不斷的增加，高度重視醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育部門(mén)必須要重視的問(wèn)題[2]。綜合能力對(duì)人才的發(fā)展有著極大的作用，因此，應(yīng)將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)重視起來(lái)，尤其是對(duì)學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。然而，就現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)情況來(lái)分析，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫軌，而且，在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的過(guò)程中，醫(yī)學(xué)市場(chǎng)也在進(jìn)行不斷的變革，而對(duì)醫(yī)學(xué)綜合能力的要求將不僅僅局限在理論知識(shí)上，更應(yīng)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，而這也是當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中主要面臨的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的未來(lái)的學(xué)習(xí)、就業(yè)以及未來(lái)的發(fā)展造成一定的影響。
    2.2課程設(shè)置不合理。
    正常情況下，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課程，需要結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行課程設(shè)置，而且，課程設(shè)置主要應(yīng)滿足學(xué)科教育需求，并且結(jié)合學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的接受能力進(jìn)行設(shè)置[3]。從某個(gè)角度來(lái)講，課程設(shè)置也體現(xiàn)出院校對(duì)一個(gè)學(xué)科的重視程度，從現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀來(lái)看，課程設(shè)置不夠合理，例如，過(guò)度重視理論知識(shí)的課程設(shè)置，而忽略了實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，理論知識(shí)的選擇過(guò)于枯燥，再加上對(duì)學(xué)生展開(kāi)的兩年或兩年年以上的理論知識(shí)教育，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的實(shí)踐能力，不利于學(xué)生的發(fā)展，從而影響到臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的提高。
    2.3醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系有待完善。
    在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，具體的評(píng)價(jià)考核體系應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)完善，才能充分發(fā)揮出考核評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的作用，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自身的不足，以便于學(xué)生及時(shí)的采取有效的措施進(jìn)行改正，以進(jìn)一步提升自身的綜合能力[4]。另外，通過(guò)大量的實(shí)踐證明，完善的評(píng)價(jià)考核體系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力也有著一定的作用。然而，作者在對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系的運(yùn)行情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體的教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系存在一定的不足，例如，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于依賴(lài)考試成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的考核內(nèi)容不夠全面，未能切合實(shí)際的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)考核內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，適應(yīng)性不高，從而影響到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核效果，不利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
    3培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革途徑分析。
    在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，而這也是確保學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵。針對(duì)于此種情況，需要對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效的改革，通過(guò)完善教學(xué)體系，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以進(jìn)一步提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)更好的就業(yè)和發(fā)展。
    3.1實(shí)踐與理論結(jié)合對(duì)學(xué)生展開(kāi)臨床醫(yī)學(xué)技能的培訓(xùn)。
    通過(guò)以上的分析了解到，當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在理論與實(shí)踐脫軌的現(xiàn)象，整體教學(xué)效率不高，更不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行改革，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，才更有利于提高學(xué)生的綜合能力[5]。首先，教師應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐能力，不能將注意力全部放在理論知識(shí)教學(xué)中，更應(yīng)體現(xiàn)出臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，才更有利于學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)囊雽?shí)踐案例，更有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且，對(duì)豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也有著極大的作用。例如，可以采用分組的方式，讓每個(gè)小組針對(duì)理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐模擬，小組的每個(gè)成員都演繹著不同的角色，在演練中不斷的加深對(duì)理論知識(shí)的理解，而且，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，可以有效解決以往理論教學(xué)中給學(xué)生帶來(lái)的枯燥、乏味感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，將理論與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)技能，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。以往對(duì)學(xué)生開(kāi)展的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，雖然實(shí)踐教學(xué)較多，學(xué)生的實(shí)踐能力也在不斷的提升，然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，經(jīng)常忽略對(duì)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革下，必須要注重學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。通過(guò)大量的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生缺乏與患者的溝通，使得學(xué)生在接觸患者時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)焦慮、緊張的情緒，影響到學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)綜合能力的提高，因此，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力非常重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的服務(wù)心態(tài)、職業(yè)道德，加強(qiáng)與患者之間的溝通，了解患者的需求，做到想患者所想、急患者所急，才能更有效的提升學(xué)生的溝通能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，有助于促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
    3.2對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的改革。
    課程體系是否合理，將直接影響著臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果，而結(jié)合以上的分析了解到，當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系還存在很多不完善的地方，對(duì)此，應(yīng)不斷的對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系進(jìn)行改革和完善[6]。首先，對(duì)課程體系的改革應(yīng)引起相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門(mén)的重視，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的情況對(duì)課程體系展開(kāi)研究，將課程體系的改革作為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重點(diǎn)工作。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的分析，了解哪個(gè)環(huán)節(jié)存在缺陷，哪個(gè)環(huán)節(jié)在受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響而存在著問(wèn)題，這都是課程體系改革必須要考慮的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，才更有利于抓住課程體系改革的關(guān)鍵點(diǎn)，例如，對(duì)課程授課時(shí)間、實(shí)踐課程體系、臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課時(shí)等進(jìn)行針對(duì)性的分析，解決當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)運(yùn)行體系中存在的問(wèn)題，不斷的對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善。再次，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系改革的過(guò)程中，應(yīng)抓住課程體系改革的重點(diǎn)，合理安排臨床醫(yī)學(xué)課程，將理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，規(guī)避傳統(tǒng)理論與實(shí)踐脫節(jié)而給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響的問(wèn)題，避免走傳統(tǒng)學(xué)生死記硬背消耗大量的時(shí)間卻未能有效的將知識(shí)消化的現(xiàn)象，要讓學(xué)生在理解中學(xué)習(xí)知識(shí)、在實(shí)踐中探索知識(shí)。另外，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的改革應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課程體系的改革要本著以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生切身感受實(shí)踐環(huán)境，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的探索帶來(lái)一定的幫助。最后，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的改革，應(yīng)加強(qiáng)與醫(yī)院之間的合作，通過(guò)與醫(yī)院共同研討開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供良好的環(huán)境，同時(shí)，在醫(yī)院實(shí)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，不僅起到了鞏固理論知識(shí)的作用，同時(shí)也提高了學(xué)生的自身實(shí)踐能力。另外，在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中敢于質(zhì)疑，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于學(xué)生綜合能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。
    3.3對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系的改革。
    通過(guò)以上對(duì)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析了解到，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系不夠完善，而且，有很對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都有待改革，例如，評(píng)價(jià)體系的改革、評(píng)價(jià)方式的改革、評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革等。首先，應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是充分認(rèn)識(shí)自身的不足以及糾正問(wèn)題提升能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，在對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革的過(guò)程中，應(yīng)充分站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上去思考，以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并將其融入到評(píng)價(jià)體系中，從而保證評(píng)價(jià)體系的改革更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)對(duì)考核的方式進(jìn)行改革，通過(guò)以上的分析我們了解到，現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)考核的方式主要以筆試為主，缺乏對(duì)綜合能力的考核，不利于學(xué)生綜合能力的提升，甚至很多學(xué)生為了應(yīng)付考試而采取一些不正當(dāng)?shù)氖侄潍@取較高的成績(jī)，但其實(shí)踐能力卻達(dá)不到醫(yī)院的用人要求。可見(jiàn)，考核方式的不合理將會(huì)給學(xué)生的能力提升造成極大的影響，甚至是影響到學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展，因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)重視評(píng)價(jià)考核方式的改革，不僅要注重學(xué)生筆試考試成績(jī)，更應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力、與患者的交流能力等，在考核中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)出評(píng)價(jià)考核的全面性，同時(shí)也能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。再次，應(yīng)注重評(píng)價(jià)考核內(nèi)容的改革。評(píng)價(jià)考核內(nèi)容的改革應(yīng)確立改革目標(biāo)，不能盲目的制定評(píng)價(jià)考核內(nèi)容，如果考核內(nèi)容不適宜，將會(huì)給學(xué)生的評(píng)價(jià)考核效果造成直接的影響。為了避免這類(lèi)情況的發(fā)生，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，再制定考核內(nèi)容，從而保證考核內(nèi)容的適宜性，提升評(píng)價(jià)考核效果。
    4結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，在科技快速發(fā)展的過(guò)程中，臨床醫(yī)療水平也在不斷的提升，而臨床醫(yī)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，必須注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而，作者在對(duì)當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐課程并不多，教師過(guò)度注重學(xué)生的理論性教學(xué)而忽略了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，不利于學(xué)生綜合能力的提升。作者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，以及自身對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的了解，主要提出了實(shí)踐與理論結(jié)合對(duì)學(xué)生展開(kāi)臨床醫(yī)學(xué)技能的培訓(xùn)、對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系進(jìn)行改革、對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系進(jìn)行改革等幾方面教學(xué)改革措施，希望可以引起教師的重視，進(jìn)而通過(guò)做好臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革工作，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。
    教育教學(xué)改革研究課題篇十
    在課程改革之后，課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)要實(shí)施素質(zhì)教育，從原有的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。過(guò)去我們的傳統(tǒng)教育，就是典型的應(yīng)試教育，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也抹平了學(xué)生的個(gè)性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)過(guò)程切忌整齊劃一、統(tǒng)一教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層次教學(xué)，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，他們是一個(gè)個(gè)活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，給他們以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)，尤其對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，要多予以鼓勵(lì)、肯定，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。
    在備課過(guò)程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)以及具體要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，多思考如何才能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;并且在教學(xué)過(guò)程后，要及時(shí)對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行反思，找出教學(xué)中存在哪些缺點(diǎn)與不足，從中悟出道理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導(dǎo)自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
    深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，尤其教師要正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實(shí)行分層次教學(xué)，因材施教。比如：在課堂教學(xué)中，對(duì)于提問(wèn)以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生，提出相關(guān)一些難易不同的問(wèn)題，讓他們基本都能回答上，從而體驗(yàn)一下成功的滋味。而且，在課前預(yù)習(xí)，課后輔導(dǎo)以及作業(yè)批改中存在的問(wèn)題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關(guān)重要的。使他們能夠充分參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。
    教師除了要傳授給學(xué)生知識(shí)以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時(shí)，要多給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，使之能夠積極主動(dòng)地加以思考，并適時(shí)加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并且能夠觸類(lèi)旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過(guò)程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō),在教學(xué)實(shí)踐中，教師的作用是導(dǎo)，啟發(fā)，幫助，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，肯學(xué)。教師用自己的巧妙高效的工作開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)，幫助學(xué)生建構(gòu)一生受用無(wú)窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。
    教育教學(xué)改革研究課題篇十一
    課題名稱(chēng)：_______________課題編號(hào)：
    課題來(lái)源：_______________審批經(jīng)費(fèi)：
    委托部門(mén)：_______________配套經(jīng)費(fèi)：
    課題負(fù)責(zé)人：______________承擔(dān)部門(mén)：
    課題組成員：
    一、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，以及主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。
    二、提交成果的形式、數(shù)量、使用范圍以及效益分析等。
    三、經(jīng)費(fèi)概算及分年度使用計(jì)劃。
    合計(jì)費(fèi)用：
    其中：
    項(xiàng)目年度圖書(shū)資料調(diào)研費(fèi)版面費(fèi)上機(jī)費(fèi)成果打印小型會(huì)議文具費(fèi)其它費(fèi)用。
    四、課題起止時(shí)間及年度計(jì)劃內(nèi)容。
    五、課題負(fù)責(zé)人必須按時(shí)向教務(wù)處提交進(jìn)展情況報(bào)告。
    六、課題完成后，課題負(fù)責(zé)人必須到教務(wù)處辦理有關(guān)結(jié)題手續(xù)，及時(shí)提交結(jié)題申請(qǐng)書(shū)、課題研究報(bào)告、課題成果鑒定書(shū)及合同規(guī)定的研究成果。
    七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)向教務(wù)處提出報(bào)告，說(shuō)明原因，終止該課題，并辦理有關(guān)手續(xù)。
    九、本合同一式三份，委托部門(mén)、承擔(dān)部門(mén)、課題負(fù)責(zé)人各執(zhí)一份。
    委托部門(mén)：________承擔(dān)部門(mén)：________課題負(fù)責(zé)人：
    年月日年月日年月日。
    教育教學(xué)改革研究課題篇十二
    課題來(lái)源：______________________。
    審批經(jīng)費(fèi)：______________________。
    委托部門(mén)：______________________。
    配套經(jīng)費(fèi)：______________________。
    課題負(fù)責(zé)人：______________________。
    承擔(dān)部門(mén)：______________________。
    課題組成員：______________________。
    根據(jù)《____________________________________________》簽訂本合同。
    一、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，以及主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。
    二、提交成果的`形式、數(shù)量、使用范圍以及效益分析等。
    三、經(jīng)費(fèi)概算及分年度使用計(jì)劃。
    合計(jì)費(fèi)用：______________________。
    其中：
    四、課題起止時(shí)間及年度計(jì)劃內(nèi)容。
    五、課題負(fù)責(zé)人必須按時(shí)向教務(wù)處提交進(jìn)展情況報(bào)告。
    六、課題完成后，課題負(fù)責(zé)人必須到教務(wù)處辦理有關(guān)結(jié)題手續(xù)，及時(shí)提交結(jié)題申請(qǐng)書(shū)、課題研究報(bào)告、課題成果鑒定書(shū)及合同規(guī)定的研究成果。
    七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)向教務(wù)處提出報(bào)告，說(shuō)明原因，終止該課題，并辦理有關(guān)手續(xù)。
    八、本項(xiàng)目的其他管理按《____________________________________________》執(zhí)行。
    九、本合同一式三份，委托部門(mén)、承擔(dān)部門(mén)、課題負(fù)責(zé)人各執(zhí)一份。
    委托部門(mén)(簽章)：______________________。
    承擔(dān)部門(mén)(簽章)：______________________。
    課題負(fù)責(zé)人(簽字)：______________________。
    簽訂日期：______________________
    教育教學(xué)改革研究課題篇十三
    課題負(fù)責(zé)人：__________。
    課題組成員：__________。
    一、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，以及主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。
    二、提交成果的形式、數(shù)量、使用范圍以及效益分析等。
    三、課題起止時(shí)間及年度計(jì)劃內(nèi)容。
    四、課題負(fù)責(zé)人必須按時(shí)向教務(wù)處提交進(jìn)展情況報(bào)告。
    五、課題完成后，課題負(fù)責(zé)人必須到教務(wù)處辦理有關(guān)結(jié)題手續(xù)，及時(shí)提交結(jié)題申請(qǐng)書(shū)、課題研究報(bào)告、課題成果鑒定書(shū)及合同規(guī)定的研究成果。
    六、由于各種原因課題不能繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)向教務(wù)處提出報(bào)告，說(shuō)明原因，終止該課題，并辦理有關(guān)手續(xù)。
    八、本合同一式三份，委托部門(mén)、承擔(dān)部門(mén)、課題負(fù)責(zé)人各執(zhí)一份。
    委托部門(mén)：__________。
    承擔(dān)部門(mén)：__________。
    課題負(fù)責(zé)人：__________。
    時(shí)間：__________。
    教育教學(xué)改革研究課題篇十四
    課題名稱(chēng)：
    課題編號(hào)：
    課題來(lái)源：
    審批經(jīng)費(fèi)：
    委托部門(mén)：
    配套經(jīng)費(fèi)：
    課題負(fù)責(zé)人：
    承擔(dān)部門(mén)：
    課題組成員：
    一、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，以及主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。
    二、提交成果的形式、數(shù)量、使用范圍以及效益分析等。
    三、經(jīng)費(fèi)概算及分年度使用計(jì)劃。
    合計(jì)費(fèi)用：
    其中：
    四、課題起止時(shí)間及年度計(jì)劃內(nèi)容。
    五、課題負(fù)責(zé)人必須按時(shí)向教務(wù)處提交進(jìn)展情況報(bào)告。
    六、課題完成后，課題負(fù)責(zé)人必須到教務(wù)處辦理有關(guān)結(jié)題手續(xù)，及時(shí)提交結(jié)題申請(qǐng)書(shū)、課題研究報(bào)告、課題成果鑒定書(shū)及合同規(guī)定的研究成果。
    七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)向教務(wù)處提出報(bào)告，說(shuō)明原因，終止該課題，并辦理有關(guān)手續(xù)。
    九、本合同一式三份，委托部門(mén)、承擔(dān)部門(mén)、課題負(fù)責(zé)人各執(zhí)一份。
    委托部門(mén)：承擔(dān)部門(mén)：課題負(fù)責(zé)人：
    (簽章)(簽章)(簽字)。
    負(fù)責(zé)人(簽字)負(fù)責(zé)人(簽字)。
    教育教學(xué)改革研究課題篇十五
    摘要：英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不是教師可以直接傳授的，而是需要學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中不斷內(nèi)化與提升。我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)言操練活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)言操練;教學(xué)效益。
    英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是一門(mén)工具課，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能，而要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，讓學(xué)生真正地掌握這門(mén)語(yǔ)言，最重要的途徑就是操練。只有為學(xué)生提供更多語(yǔ)言操練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多運(yùn)用的空間，學(xué)生才能不斷地將所學(xué)過(guò)的詞匯與語(yǔ)法用于日常的交流與交際之中，這樣才能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的全面發(fā)展。那么如何在有效的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展多樣的語(yǔ)言操練，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與交流的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的整體提高呢?在具體的教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面著手展開(kāi)：
    一、朗讀短文。
    朗讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容與方法，是以模仿與記憶為主的控制性反復(fù)練習(xí)，利于學(xué)生形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣，適用于低段英語(yǔ)教學(xué)。
    1.齊聲朗讀。
    在新授知識(shí)后讓學(xué)生跟著教師或是跟著錄音進(jìn)行齊聲朗讀，在全班展開(kāi)，這樣可以形成相對(duì)活躍與寬松的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全員參與。為了讓學(xué)生更加積極地參與其中，教師要善于運(yùn)用新的教學(xué)方法，如可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)圖文并茂地展現(xiàn)短文，再配以標(biāo)準(zhǔn)而優(yōu)美的音頻，讓學(xué)生可以深刻地體會(huì)到語(yǔ)言的變化，這樣更能激起學(xué)生參與朗讀的積極性。缺點(diǎn)在于會(huì)使部分學(xué)生混于其中。
    2.個(gè)別朗讀。
    即實(shí)現(xiàn)教學(xué)面對(duì)學(xué)生個(gè)體。這樣可以做到教學(xué)無(wú)遺漏，讓每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言操練的機(jī)會(huì)，教師可以具體地了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)音情況，以便于糾正，便于展開(kāi)有針對(duì)性的指導(dǎo)。如可以讓學(xué)生在同桌之間或前后桌之間展開(kāi)，也可以開(kāi)火車(chē)的形式展開(kāi)，即讓學(xué)生按照座位的順序逐個(gè)朗讀。
    二、即興發(fā)言。
    小學(xué)生雖小，但是有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，有著獨(dú)立的思想與不同的看法，要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，就必須要改變以往快節(jié)奏的灌輸，而是要適當(dāng)放慢腳步，利用教學(xué)的間隙時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興發(fā)言，這樣才能讓教學(xué)處于不斷的動(dòng)態(tài)生成中，使之成為學(xué)生自己的學(xué)堂，同時(shí)這也正是進(jìn)行語(yǔ)言操練的重要活動(dòng)。例如，課堂導(dǎo)入可以由教師指定話題，然后讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行即興發(fā)言，圍繞著特定的主題展開(kāi)自由而輕松的會(huì)話，從而將教學(xué)引向具體的教學(xué)內(nèi)容。這樣就可以改變直接進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的枯燥性與突兀性，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍下進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，這樣更能取得事半功倍的效果。又如，教學(xué)中會(huì)有一些突發(fā)情況，我們同樣可以利用突發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自由交流與討論，這樣的教學(xué)順勢(shì)利導(dǎo)，動(dòng)態(tài)生成，雖形式不同，但都能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。如一場(chǎng)雨、一場(chǎng)雪，或是學(xué)生課上玩玩具等，我們就可以設(shè)計(jì)成相關(guān)的話題，讓學(xué)生就rain，snow等來(lái)展開(kāi)自由發(fā)言，雖然偏離了預(yù)定的教學(xué)軌道，但又不得不說(shuō)是一次很好的語(yǔ)言操練活動(dòng)，而且還可以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。
    三、情景表演。
    小學(xué)生有著很強(qiáng)的表演能力，開(kāi)展情景劇的表演是學(xué)生所喜愛(ài)的一種藝術(shù)活動(dòng)，集知識(shí)性與趣味性、創(chuàng)新思維與口語(yǔ)表達(dá)于一體，不再是枯燥的學(xué)習(xí)，而是在生動(dòng)的表演中運(yùn)用，可以將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，這不失為激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，同時(shí)也更加符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)化，利于學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。例如，讓學(xué)生扮演不同的角色，站在不同角色的不同立場(chǎng)，這樣更能豐富學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)制作相關(guān)的頭飾，讓學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行角色表演。學(xué)習(xí)了小動(dòng)物的相關(guān)詞匯后，可以讓學(xué)生帶上可愛(ài)的動(dòng)物頭飾，進(jìn)行相關(guān)的描述。這樣將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)用于現(xiàn)實(shí)生活之中。引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作與表演劇本，這也是一種非常重要的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，可以為學(xué)生提供一個(gè)更為寬廣的學(xué)習(xí)空間，真正將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，使得教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近生活。這樣的活動(dòng)既可以在學(xué)完短文后，讓學(xué)生圍繞著教材上的話題結(jié)合自己的生活來(lái)展開(kāi)自主創(chuàng)作，同時(shí)也可以選取學(xué)生所熟悉與感興趣的話題，如聚會(huì)、旅行等，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行富有個(gè)性化的創(chuàng)作。雖然是同一個(gè)主題，但是不同的學(xué)生可以創(chuàng)作出不同的劇本來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的個(gè)性化教學(xué)。再讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行劇本的表演，學(xué)生的積極性非常高?？梢哉f(shuō)這樣的自主創(chuàng)編與表演，將學(xué)生的真實(shí)生活搬到了教學(xué)中，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，更加利于學(xué)生語(yǔ)言水平的整體提高。
    四、角色配音。
    小學(xué)生都有著很強(qiáng)的模仿能力，模仿正是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑，我們可以選取學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片或經(jīng)典影視劇片段，讓學(xué)生進(jìn)行角色配音。大多學(xué)生為了能夠更好地配音、把握人物的性格、環(huán)境的變化等，會(huì)在課余時(shí)間與同學(xué)、家長(zhǎng)一起積極地來(lái)觀看相關(guān)的影視劇，以實(shí)現(xiàn)對(duì)角色的準(zhǔn)確把握。這樣在課堂中對(duì)角色進(jìn)行配音時(shí)就不會(huì)再是機(jī)械地背誦臺(tái)詞，而是真正地融入劇本，融入角色，體會(huì)人物心理、情感對(duì)于語(yǔ)言的影響?；顒?dòng)后讓學(xué)生聽(tīng)原音，讓學(xué)生通過(guò)比較認(rèn)識(shí)到自己在發(fā)音、語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)等方面所存在的問(wèn)題，這樣更利于學(xué)生的發(fā)音。同時(shí)在學(xué)生之間展開(kāi)互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有全面的認(rèn)識(shí)。要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，不僅要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)地道，同時(shí)還要結(jié)合不同的場(chǎng)景來(lái)運(yùn)用不同的語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)，要把握好人物的心理活動(dòng)與情感變化，使語(yǔ)言富于變化。
    五、結(jié)束語(yǔ)。
    總之，只有在豐富的語(yǔ)言操練中學(xué)生才能真正地體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的精髓，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。因此，我們要將語(yǔ)言操練貫穿于整個(gè)教學(xué)的始末，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐與運(yùn)用中不斷內(nèi)化與提升。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]蔣萊茜.在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的培養(yǎng).中國(guó)校外教育：上旬刊，(5).
    [2]徐偉.小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的幾點(diǎn)嘗試.吉林教育：教研，(9).
    [3]烏德超.運(yùn)用語(yǔ)言操練方法提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果.新課程學(xué)習(xí)，(10).
    [4]芮梨.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的有效組織與實(shí)施.新課程學(xué)習(xí)，2013(10).
    教育教學(xué)改革研究課題篇十六
    課題名稱(chēng)：課題編號(hào)：
    課題來(lái)源：審批經(jīng)費(fèi)：
    委托部門(mén)：配套經(jīng)費(fèi)：
    課題負(fù)責(zé)人：承擔(dān)部門(mén)：
    課題組成員：
    一、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，以及主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。
    二、提交成果的形式、數(shù)量、使用范圍以及效益分析等。
    三、經(jīng)費(fèi)概算及分年度使用計(jì)劃。
    合計(jì)費(fèi)用：
    其中：
    四、課題起止時(shí)間及年度計(jì)劃內(nèi)容。
    五、課題負(fù)責(zé)人必須按時(shí)向教務(wù)處提交進(jìn)展情況報(bào)告。
    六、課題完成后，課題負(fù)責(zé)人必須到教務(wù)處辦理有關(guān)結(jié)題手續(xù)，及時(shí)提交結(jié)題申請(qǐng)書(shū)、課題研究報(bào)告、課題成果鑒定書(shū)及合同規(guī)定的研究成果。
    七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)向教務(wù)處提出報(bào)告，說(shuō)明原因，終止該課題，并辦理有關(guān)手續(xù)。
    九、本合同一式三份，委托部門(mén)、承擔(dān)部門(mén)、課題負(fù)責(zé)人各執(zhí)一份。
    委托部門(mén)：承擔(dān)部門(mén)：課題負(fù)責(zé)人：
    (簽章)(簽章)(簽字)。
    負(fù)責(zé)人(簽字)負(fù)責(zé)人(簽字)年月日。
    教育教學(xué)改革研究課題篇十七
    課題名稱(chēng)：課題編號(hào)：
    課題來(lái)源：審批經(jīng)費(fèi)：
    委托部門(mén)：配套經(jīng)費(fèi)：
    課題負(fù)責(zé)人：承擔(dān)部門(mén)：
    課題組成員：
    一、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，以及主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。
    二、提交成果的形式、數(shù)量、使用范圍以及效益分析等。
    三、經(jīng)費(fèi)概算及分年度使用計(jì)劃。
    合計(jì)費(fèi)用：
    其中：
    項(xiàng)目年度圖書(shū)資料費(fèi)調(diào)研費(fèi)版面費(fèi)上機(jī)費(fèi)成果打印費(fèi)小型會(huì)議費(fèi)文具費(fèi)其它費(fèi)用。
    20xx-2006。
    20xx-2007。
    四、課題起止時(shí)間及年度計(jì)劃內(nèi)容。
    五、課題負(fù)責(zé)人必須按時(shí)向教務(wù)處提交進(jìn)展情況報(bào)告。
    六、課題完成后，課題負(fù)責(zé)人必須到教務(wù)處辦理有關(guān)結(jié)題手續(xù)，及時(shí)提交結(jié)題申請(qǐng)書(shū)、課題研究報(bào)告、課題成果鑒定書(shū)及合同規(guī)定的研究成果。
    七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)向教務(wù)處提出報(bào)告，說(shuō)明原因，終止該課題，并辦理有關(guān)手續(xù)。
    九、本合同一式三份，委托部門(mén)、承擔(dān)部門(mén)、課題負(fù)責(zé)人各執(zhí)一份。
    委托部門(mén)：
    承擔(dān)部門(mén)：
    課題負(fù)責(zé)人：
    負(fù)責(zé)人（簽字）。
    負(fù)責(zé)人（簽字）。
    日期：
    教育教學(xué)改革研究課題篇十八
    根據(jù)縣教體局的安排，我鎮(zhèn)在三、四月份先后派中小學(xué)骨干教師九十六人分四批赴永威校園學(xué)習(xí)培訓(xùn)。永威校園“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，成功的管理模式和老師們的敬業(yè)精神在我鎮(zhèn)教師中引起了巨大的震動(dòng)和震憾。在短短幾天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間，大家如饑似渴地聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告，參觀學(xué)生的作業(yè)和老師的批改，就連學(xué)生的早操鍛煉狀況也不放過(guò)。學(xué)習(xí)時(shí)間雖短，卻受益頗多。個(gè)性是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，對(duì)老師們的啟發(fā)很大，使大家的思想觀念發(fā)生了根本變化。老師們意識(shí)到“先學(xué)后教”和“先教后學(xué)”雖然只是一個(gè)次序上的變更，但對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和老師長(zhǎng)期習(xí)慣的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，“先學(xué)后教”無(wú)疑是一場(chǎng)革命?！跋葘W(xué)后教”作為一種現(xiàn)代的教育概念，是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)升華，是貼合現(xiàn)代教學(xué)觀的一種課堂模式，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理論，貼合人的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地處理了教師與學(xué)生，教與學(xué)的辨證關(guān)系。蔡校長(zhǎng)在報(bào)告中還提出“當(dāng)堂訓(xùn)練”不把教學(xué)時(shí)間前移和后推，而是讓學(xué)生在課堂上緊張有序地學(xué)習(xí)、思考、做作業(yè)，有利于提高課堂效率，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。老師們親眼目睹了永威的課堂教學(xué)確實(shí)到達(dá)了這樣的效果。
    回來(lái)后，大家的熱情和用心性很高，躍躍欲試，也開(kāi)始嘗試“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法。中心校根據(jù)我們的實(shí)際狀況采取了必須的方法和措施。
    1、組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)蔡校長(zhǎng)的教育教學(xué)理論，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。
    2、因大部分校園缺乏電化教學(xué)設(shè)備，都采購(gòu)足量的小黑板，供老師在課堂上出示“教學(xué)目標(biāo)”和“自學(xué)指導(dǎo)”。
    3、學(xué)習(xí)“永威模式”先從模仿開(kāi)始，不斷探索，不斷改善，逐步從形似向神似轉(zhuǎn)變。
    4、實(shí)行群眾備課制度。在初中、中心小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)等幾個(gè)大校，同年級(jí)同學(xué)科老師群眾備課，集大家的智慧，制定出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實(shí)可行的自學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的具體狀況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，力求向高效課堂靠近。
    5、實(shí)行“一對(duì)一”幫教活動(dòng)。去永威學(xué)習(xí)過(guò)的教師幫教未去學(xué)習(xí)過(guò)的教師，年輕教師幫教中老年教師。大校教師幫教學(xué)點(diǎn)教師。大家一齊學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
    6、各校加大聽(tīng)課評(píng)課力度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改善。
    7、發(fā)揮中心教研組的帶動(dòng)作用。利用中心教研組活動(dòng)時(shí)間，選拔骨干教師講公開(kāi)課示范課，組織全鎮(zhèn)教師聽(tīng)評(píng)，使村校老師增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
    8、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，逐步落實(shí)“四清”。
    9、學(xué)習(xí)“永威模式”不是照搬照抄，要根據(jù)我們的實(shí)際狀況，不同的學(xué)科不同的學(xué)習(xí)資料靈活運(yùn)用。
    經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的實(shí)踐，已收到必須的成效，主要表此刻：
    1、大部分老師的理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，改變了先教后學(xué)的教學(xué)方法的習(xí)慣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用心參與學(xué)習(xí)，個(gè)性是一些青年骨干教師能夠較好的運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法。如魏平、白強(qiáng)、賈麗輝、張利、魏小麗、王可、王芳芳、王啟等老師講的公開(kāi)課，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果好，受到了全鎮(zhèn)教師的好評(píng)。
    2、改變了學(xué)生以前全靠老師教，不主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大部分學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決的辦法，初步掌握了較好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)費(fèi)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)成績(jī)也有較大的提高。
    3、“四清”工作也得到初步落實(shí)。
    但是在教改活動(dòng)中，還存在很多問(wèn)題和不足。如：我鎮(zhèn)大校園班額普遍過(guò)大，教師輔導(dǎo)難以全部到位;教學(xué)點(diǎn)教師普遍大齡，對(duì)新的教學(xué)方法學(xué)習(xí)和適應(yīng)較慢。學(xué)生基礎(chǔ)不齊，差生較多，“四清”落實(shí)不能全部到位。這些還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中逐步改善和解決。
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