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        初中語文新課程標準版范文(16篇)

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            人生充滿了各種各樣的選擇,我們應該學會慎重考慮并做出正確的決策。寫一篇完美的總結需要我們有詳細的記錄和觀察能力??偨Y是一個提高思考和表達能力的過程,以下是一些不錯的總結范文,希望能夠幫助到大家。
            初中語文新課程標準版篇一
            新的一學期開始,學校為了更好的提高我校的教育教學質量,樹立起新的教育教學理念,把握好新課程的功能,促進學生素質的整體提高。學校組織進行了新課標的學習.通過學習,我發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中好多地方遠沒有達到課標的要求,也從中清楚了在語文教學中還需要去做什么.這里就將學習的體會做如下總結:。
            1.通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要,對的語文教學提出一些新的要求:比如,要求學生會略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成,并將其作為了學習目標。
            2.新課標仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握,新課標對語文基礎知識不但有具體的要求,還有量化標準。如(七~九年級)認識常用漢字3500個,其中3000個左右會寫,背誦優(yōu)秀詩文80篇。但同時又要求,基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如病句和錯別字的訂正,可以從招牌、標語、廣告、報刊、文章中選取新鮮活潑的材料進行命題,使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。
            3.新課標中要求在語文閱讀教學中是要摒棄舊理念,樹立新理念,重視學生在閱讀過程中的主體地位。提倡學生少做題、多讀書、好讀書、讀好書。要積累性閱讀、信息性閱讀、審美性閱讀。積極提倡自主合作探究的學習方式。新課標關注學生的學習興趣和經(jīng)驗,強調個性化的教學設計和個性化的教學風格,學生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討思考和學習。
            4.語文教學的立足點是“學”,教師發(fā)揮充分的導學作用。語文課堂要提倡積累應用,注重體驗,回歸生活,可采取“先學后教、以學定教、多學少教、以學論教”等多種方式實施教學,充分發(fā)揮教師的導學作用。
            5.加強基礎知識的教學,培養(yǎng)學生的語文能力。基礎知識的掌握和訓練貫穿于整個教學過程,常抓不懈,同時各種知識要學得準,理解得深,記得牢,用得活,不應該模模糊糊,似是而非。只有牢固掌握書本上的基礎知識,掌握一定的技能,才能舉一反三,增強遷移能力。
            6.充分運用多媒體教學輔助手段。為了在課堂上給學生提供更多的信息,創(chuàng)設各種教學情境,提供直觀的教學材料,僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象,有聲有色的情境感受,還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量,都會極大地激發(fā)學生的學習興趣,從而使抽象教學形象具體化,使學生在體會、感悟中獲取新知??偠灾?,在今后的語文教學中我要堅定新課程的理念,堅持實施新課標,確立“以人為本”的思想,認真上好每一節(jié)課,使得我的每一個學生在每一節(jié)課都能有所收獲,既學到語文知識,又有能力的提高,為學生的將來打好堅實的基礎。
            初中語文新課程標準版篇二
            20__年,新冠疫情反反復復,終是擋不住,萬千企盼的目光。在新版課程標準落地的那一刻,許多飄忽的心也落地了。他告訴我們,不必追,守住本心,踏實前行。
            守正,以“學”為中心。
            “守正”,就是要守住立德樹人的根本底線,守住語文學科的特有屬性和育人價值,追求文以載道、以文化人,培養(yǎng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的未來中國人。在中央作出關于義務教育深化教育教學改革和“雙減”工作決策部署后,大家就開始有了各種探索,但全面檢視課程修訂體現(xiàn)的改革方向,究其本源,還是“以學為中心”的理念。
            語文教學的本位意識已由“知識本位”轉向“育人本位”。知識已不再是傳遞性的,是基于活動而生成的,它需要我們將之轉化為幫助人解決問題的有效策略。在這一過程中,必須讓學生更深入地參與學習。落實全面育人、面向全體、素養(yǎng)導向、加強綜合、突出實踐、減負提質等,就要求充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用,即“以學生為中心”。
            將學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展聚焦,培養(yǎng)“有理想、有本領、有擔當”時代新人就成了根本任務。這就得將教師從過去的單一傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引領者、合作者和組織者,將教學內容轉化為學生的學習歷程,由關注自己的“教”轉向關注學生的“學”,“教師一篇一篇地教”轉變?yōu)榱恕皩W生一組一組地學”。這種學習方式的轉變,學習活動的豐富,探究空間的開放,都是要求“以學生的學習為中心”。
            創(chuàng)新,以“思”作根基。
            語文新課標將思維能力作為語文學科的核心素養(yǎng)之一。思維能力是一個整體性概念,直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維之間是互為融合甚至互為促進的?!八仞B(yǎng)”則是長期養(yǎng)成并在生活中自然表現(xiàn)出來的,這都指向學生能力的養(yǎng)成。此前教育部表示,現(xiàn)行的語文教學較多地關注形象思維,對邏輯思維能力培養(yǎng)有所欠缺。要改變這一現(xiàn)狀,就急需不斷“創(chuàng)新”。如此“創(chuàng)新”,都是以“思”作根基。
            “創(chuàng)新”就需要教師自身多“思”、能“思”、善“思”。教師的教學思維會成為學生被潛移默化感染的“范本”。新課標對語文教師職能和職業(yè)修養(yǎng)的要求都有了變化,在堅守語文課程性質和語文學習規(guī)律的基礎上,我們就得多反思自己的教學,不斷更新自我、發(fā)展自我、豐富自我。
            要強化思維能力培育,首先要求教師提高文本解讀與獨立思辨的能力,能以貼合文體的思維方式來解讀文本,并得出具體閱讀指導的程序和策略,讓自己的教學清晰且有深度,嚴謹而有趣味,方能讓學生深入而快樂地學習語文,發(fā)展思維,提升素養(yǎng)。
            其次,教師須在教學過程中不斷“創(chuàng)新”,要引導學生多讀書少做題,創(chuàng)設真實具體的學習情境、組織學生開展多樣的語文實踐活動,落實語文學習任務群教學,多種課型相互結合,真正激發(fā)其內驅力,讓學生多“思”、會“思”、樂“思”。每一節(jié)課都要有思考軌跡,有序、有邏輯,“起承轉合”,由淺入深,由此及彼。每一節(jié)課都應有明確的思維培育目標指向、方法策略和評價機制。同時,這些學習活動要貼近學生的思維發(fā)展,帶有思維力挑戰(zhàn),使學生學習行為、邏輯思維能力均得推進到鍛煉。在語文實踐活動中,學生思維得以重塑、建構,享受到學習的快樂,更推動“樂”思習慣的養(yǎng)成。
            研讀新課標,讓“學科核心素養(yǎng)”入腦入心。我們當守住立德樹人之本,以“思”作根基,不斷更新教學理念,用“以學為中心”教學模式,培育有“文化自信”的新時代接班人。
            初中語文新課程標準版篇三
            摘要:時代發(fā)展需要創(chuàng)新型的人才,教育改革關注創(chuàng)新意識的培養(yǎng),初中語文教學應該利用課后作業(yè),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想。因此,本文主要分析了初中語文創(chuàng)意作業(yè)設計,旨在給廣大語文教師提供一定的參考和幫助。
            關鍵詞:初中語文創(chuàng)意作業(yè)設計分析。
            語文課堂教學過程實際上就是教師給學生解決疑惑、講解知識這樣一個互動的過程,而課后作業(yè)屬于教師檢驗學生課堂知識掌握情況的主要方法,對學生把學習到的語文知識應用到實踐當中十分有利。所以要求語文教師必須要針對班級當中各個層次學生的現(xiàn)狀,合理設計作業(yè),這也是新課改提出的基本要求。下面將進一步闡述初中語文創(chuàng)意作業(yè)設計。
            1.教師方面。在作業(yè)設置方面,存在著十分嚴重的應試色彩,不包含寫作作業(yè),其他作業(yè)全部都放眼在語文積累以及語言練習方面,重點是單一的練習,要求學生根據(jù)統(tǒng)一的模式實施。作業(yè)處于一個密閉的環(huán)境當中完成,具有特別顯著的學科本位現(xiàn)象。
            2.學生方面。學生成為了學習的奴隸,學生情感在作業(yè)過程中喪失,學生語文素養(yǎng)的提升更無從談起,嚴重扼殺了學生的創(chuàng)新意識和個性。在新課標當中明確指出,大量的題海,以及獨立復雜的字和詞以及句子盛行,存在著很多問題亟待解決。
            1.設計開放性的作業(yè)。初中語文課堂教學必須是開放同時富有活力的,因此,課后作業(yè)設計一定要遵循開放性這一原則,使學生在做作業(yè)的時候體會到語文這門課程的特點。使用本地資源,靈活地設計作業(yè)。
            不一樣的地區(qū)其特點和資源也存在差異,教師應該充分利用地方資源優(yōu)勢,把其融入到作業(yè)設計當中,這樣既能夠提升作業(yè)設計的靈活性,集中學生的注意力,并且還可以使學生對于自己的家鄉(xiāng)更加了解和熱愛。通過學習《濟南的冬天》,讓學生留意本地的冬天和地域特點,進而在提升學生觀察能力的同時,還能夠幫助學生對于課文有一個更深層次的理解和掌握。
            閱讀屬于語文課堂教學中重點內容之一,但是只在課堂中閱讀是遠遠不夠的,教師還要加強課外閱讀,讓學生閱讀具有教育意義的書籍,不斷豐富其語言。并且針對每次課外閱讀情況書寫相應的讀書。
            報告。
            要求其內容簡單明了主題明確方便討論。
            例如,在學習《唐雎不辱使命》這一課程之后,教師應該安排在課余時間采集和本課主人公有關的資料,然后書寫一份讀書報告,進行交流,這樣既能夠降低學生的作業(yè)壓力,同時還可以使學生學習到更加豐富的知識,不斷強化學生的寫作能力。
            2.設計趣味性作業(yè)。興趣屬于學生積極學習的不竭動力,而學生對于作業(yè)存在畏懼心理的原因就是教師在布置作業(yè)的時候,幾乎全部一樣,十分枯燥。教師想要增加學生做作業(yè)的主動性,在設置作業(yè)的過程中一定要將興趣當作出發(fā)點,讓作業(yè)擁有趣味性,讓學生愿意主動地去完成作業(yè),進而不斷加強學生作業(yè)的質量,達到鞏固學習這一目標。例如,在學習《香菱學詩》這一課程之后,教師應該讓學生去了解紅樓夢這本名著,同時采集和香菱相關的資料,思考香菱學詩的核心,以及黛玉與香菱二者的關系,這種帶有探索意味的內容十分有趣,能夠從根本上增強學生研究問題的熱情。
            3.分層設計作業(yè)。每個學生對于知識消化和吸收的能力存在差異,學習成績也存在一定的差別,所以,要求初中語文教師必須要重視個體之間存在的差異,將全部學生分成成績優(yōu)秀的學生和成績中等的學生以及成績較差的學生這三個層次。
            在設計作業(yè)的過程中,根據(jù)每個層次學生情況分別進行設計,教師在設計分層作業(yè)的過程中,值得注意的是,一個班級當中成績優(yōu)秀和較差的學生所占比重較小,成績中等的學生占有較大比重。因此,教師應該盡可能地設計能夠滿足中等生要求的作業(yè),這樣能夠將作業(yè)的激勵功能充分地發(fā)揮出來。讓所有學生均能夠體會到成功解決問題的快樂。除此之外,針對那些掌握知識速度較快的學生,可以適當減少作業(yè)量,針對那些成績不好同時不愿主動完成作業(yè)的學生,適當增加作業(yè)量,進而使其在做作業(yè)的過程中不斷獲得提升。
            4.學生自主選擇作業(yè)。語文教師在設計作業(yè)的過程中,一定要將主動權放到學生的手中,盡可能地讓作業(yè)多樣化,具有一定的梯度,使每一位學生均能夠選擇符合自身學習情況的作業(yè),教師還應該鼓勵學生自己設計具有創(chuàng)意性的作業(yè)。
            通過本文對初中語文創(chuàng)意作業(yè)設計的進一步分析和闡述,使我們了解到,當前初中語文創(chuàng)意作業(yè)設計不管是教師,還是學生都存在很多問題。我們可以通過設計趣味性的作業(yè)和設計開放性的作業(yè),以及設計分層作業(yè),讓學生自主選擇作業(yè)這些方式不斷提升初中語文作業(yè)的創(chuàng)意性,使其滿足每一個學生對于作業(yè)的需求,將作業(yè)的作用最大限度地發(fā)揮出來。因此,希望通過本文對初中語文創(chuàng)意作業(yè)設計的進一步闡述,能夠給廣大語文教師提供一定的參考和幫助。
            參考文獻。
            [1]周紀容人教版初中語文小說課文后作業(yè)認知過程維度研究[d].西華師范大學,2015,02:5-6。
            [2]張應鑫海南省農村初中語文作業(yè)設計探究[d].海南師范大學,2015,01:8-9。
            初中語文新課程標準版篇四
            作業(yè)是學生學習的重要組成部分,是學生鞏固相關學科知識知識、提高自身能力的重要手段,也是培養(yǎng)他們良好學習習慣、促進個性發(fā)展的重要手段。傳統(tǒng)的作業(yè)功能被定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”,丟棄了作業(yè)應為學生培養(yǎng)多種能力的發(fā)展性功能。
            所謂作業(yè)的個性化設計,是指學生根據(jù)自己的實際學習情況,自行設計、選擇、確定適合自己需求的作業(yè)題目、內容及其數(shù)量,按一定的計劃和要求獨立完成。作業(yè)的個性化的作業(yè)設計要以培養(yǎng)學生學習興趣為出發(fā)點,要以自身水平為選題尺度,活化學生思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,在評價中促交流,教師的批閱與評價是個性化作業(yè)設計的生命源泉,要多交流,培養(yǎng)學生的團隊精神,既要多學科間的相互滲透,還要緊密聯(lián)系生活。新課程實施以后,作業(yè)的價值被重新審視,其功能被拓展,其中個性發(fā)展的功能已進入了人們的視野,探討如何設計個性化的作業(yè)已開始成為熱點。筆者長期從事初中語文教學,現(xiàn)就個性化作業(yè)的設計,談談自己的一些想法和做法,和廣大教師交流學習。
            作業(yè)的個性化設計,要立足于學生實際情況,圍繞提高學生學習興趣,體現(xiàn)學生個人價值展開。勿容置疑,初中階段的學生課程明顯增多,學習任務明顯加重。相對于小學階段,語文這門學科在學科分量多多少少有所下降,學生學習語文的興趣也逐漸降低。當然這也和語文老師的教學有關,老師布置的作業(yè)多為背誦、做題、寫作等,這樣的作業(yè)方式顯然既費時又費力,枯燥乏味。老師負責布置作業(yè),學生負責完成,學生參與作業(yè)設計不夠,就更加別說什么個性化設計了。所以優(yōu)秀的語文教師,不是以學生語文成績提高了多少為標準,而是看看學生學習語文的興趣是否提高。有了作業(yè)的個性化設計以后,學生可以把自己學習過程中的薄弱環(huán)節(jié),如“難關”和“困惑點”設為作業(yè)內容,也可以把自己感興趣的問題設為作業(yè)內容,這樣的作業(yè)既可以查漏補缺,攻克難關,也可以挖掘學生自身學習潛能,深入探究問題,滿足自己的學習興趣,體現(xiàn)個人價值。顯然,讓學生自主設計作業(yè),自己來滿足自身的學習需求,既可以避免作業(yè)的劃一性所帶來的“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象,也可以避免為了“按時完成作業(yè)”,抄襲別人的作業(yè)或亂做一通敷衍了事的現(xiàn)象。又可以為每一個學生提供充分自主、自由的學習時間、空間,鍛煉學生的創(chuàng)新能力,使每一個學生都有成功的機會,體驗到做作業(yè)的快樂,從而有效地激發(fā)學生的學習熱情。與此同時,作業(yè)變成了學生自己的作品,變成了不同層次的學生展示自己學與思、才與情的場所,成為學生展示自我、發(fā)展個性的舞臺。
            作業(yè)的個性化設計,其最終目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗和實踐,一些學生的優(yōu)秀作業(yè)的個性化設計,可以極大地活化他們思維訓練形式。作業(yè)的個性化設計,是分層次教學的一種獨特方式,是因材施教的一種有效嘗試。它集中了學生的智慧,讓學生之間互相檢查課堂所學知識點的掌握情況。學生可根據(jù)對方水平把握出題的深度和難度,同時在給對方出題的過程中又是對自己所學知識的自查。這是一種作業(yè)教學中的創(chuàng)造性設計,有利于幫助學生消化課堂所學知識點,及時復習記憶點,強化學生的基本技能和技巧,對于提高學生的創(chuàng)造性思維很有好處。
            教師的批閱與評價是“作業(yè)個性化設計”的生命源泉,也就是說學生的設計題做得究竟好不好,教師的檢查必不可少。對比較好的設計題,教師要在課堂上分析“好”在何處,“巧”在哪里,在表揚的基礎上倡導其他同學也學會創(chuàng)造性設計;對設計不好的,要分析“弊”在何處:或難或易,或重復,或雷同;還有一種情況就是語文題設計較好,但接下來的落實環(huán)節(jié)不好等,或表達不準確,要以理服人。以評價促設計,以評價促創(chuàng)新,在評價中促交流,這是作業(yè)個性化設計的良好循環(huán)。
            作業(yè)的個性化設計,要建立在相互交流、積極合作的基礎上。如果作業(yè)的個性化設計只是一個人的獨角戲,效果就會大打折扣。學生之間在作業(yè)設計時,能夠相互交流,積極合作,這是學習中的一種很好的模式。你有一種技巧,我有一種技巧,如果不交流,我們都只擁有一種技巧,但如果交流了,你我就擁有兩種技巧,這就是開放與交流的回報。此外,學生之間也可以互相設計作業(yè)。如兩位同學或者小組間彼此設計一些自己認為有意義的“作業(yè)題”來考考對方,按“要求”完成后,彼此間再進行批閱和探討。這種設計既可以鍛煉學生的智慧,又能培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。
            個性化作業(yè)是是課堂的延伸,是較獨立進行的學習活動,是重要的教學組織形式之一,是在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎上繼承其優(yōu)點克服其缺點而發(fā)展起來的語文教學作業(yè)設計。所以,作業(yè)的個性化設計務,要盡量保持傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)點,力求克服傳統(tǒng)作業(yè)的弊端。
            在語文教學中,有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”,這種情況特別突出。另外有些作業(yè)題目將語文學科與其它學科以及豐富的生活硬生生和實踐隔離開來,就語文對語文,浪費了取之不竭的生活語言,忽視了多學科間的相互滲透。作業(yè)的個性化設計,就可以讓學生做到多學科間的相互滲透,有利于健全他們的知識體系,讓他們成為全面健康的人。要保持傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)點,還必須與生活聯(lián)系,發(fā)掘學生潛能,讓每個學生都成為全面優(yōu)秀健康的人才,作業(yè)的個性化設計因為給學生提供了選擇作業(yè)形式或內容的自由,照顧了學生的個體差異性,有利于每個學生全面發(fā)展。
            總之,語文作業(yè)的個性化設計,是對傳統(tǒng)作業(yè)的升級,與時俱進,充分利用語文課程資源,大力展示學生個性,真正把語文教學與學生個性發(fā)展結合在一起,在培養(yǎng)學生學習興趣、開拓學生視野、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、活化思維習慣、加強團隊合作等方面具有顯著作用。
            初中語文新課程標準版篇五
            現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力,以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要,語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。
            九年義務教育語文課程的改革,應以馬克思主義和教育科學理論(調換詞序)為指導,總結我國語文教育的成敗得失,借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗,遵循語文教育的規(guī)律,努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的語文課程。語文課程應為提高學生道德品質(思想道德素質)和科學文化素養(yǎng),弘揚和培育民族精神,增強民族創(chuàng)造力和凝聚力,發(fā)揮積極的作用。
            一、課程性質與地位。
            語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。
            語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
            二、課程的基本理念。
            (一)全面提高學生的語文素養(yǎng)。
            九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。
            語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情,引導學生豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,初步掌握學習語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學習習慣,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,正確地理解和運用祖國語文。同時,語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染,提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。
            (二)正確把握語文教育的特點。
            語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
            語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐(不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整)。語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律,而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。
            語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響,在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。
            (三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
            學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成。
            語文綜合性學習,有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應該積極提倡。
            (四)努力建設開放而有活力的語文課程。
            語文課程應繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng),要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域,并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。
            語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應當密切關注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化,盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求,確立適應時代需要的課程目標,開發(fā)與之相適應的課程資源,形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制,不斷地自我調節(jié)、更新發(fā)展。
            1.課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下,按1~2年級、3~4年級、5~6年級、7~9年級這四個學段,分別提出“階段目標”,體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。
            2.課程目標根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系,螺旋上升,最終全面達成總目標。
            3.階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(第一學段為“寫話”,第二、第三學段為“習作”)、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求,以加強語文課程內部諸多方面的聯(lián)系,加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系,促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調地發(fā)展。
            4.課程標準的“實施建議”部分,對教科書編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等,提出了實施的原則、方法和策略,也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。
            第二部分課程目標。
            一、總目標。
            1.在語文學習過程中,培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣,發(fā)展個性,培養(yǎng)合作精神,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。
            2.認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。關心當代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng),提高文化品位。
            3.培植熱愛祖國語言文字的情感,增強語文學習的自信心,養(yǎng)成良好的語文學習習慣,初步掌握學習語文的基本方法。
            4.在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。學習科學的思想方法,逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。
            5.能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文。
            6.學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字,并有一定的速度。
            7.具有獨立閱讀的能力,學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗,發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志,能初步鑒賞文學作品,豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
            8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。
            9.具有日??谡Z交際的基本能力,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。
            10.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
            二、階段目標。
            第一學段(1~2年級)。
            (一)識字與寫字。
            1.喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。
            2.認識常用漢字1600(-1800)個左右,其中800(-1000)個左右會寫。
            3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
            4.寫字姿勢要正確,字要寫得規(guī)范、端正、整潔,努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。
            5.學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。
            6.學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字,用音序檢字法查字典。(部首)。
            (二)閱讀。
            1.喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。
            2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
            3.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
            4.閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。
            5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。
            6.認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中,體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
            (三)寫話。
            1.對寫話有興趣,寫自己想說的話。(寫想像中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想)。
            2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
            3.學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
            (四)口語交際。
            1.學講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。
            2.能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內容。
            3.聽故事、看音像作品,能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。(改“精彩情節(jié)”)。
            4.能較完整地講述小故事,能簡要講述自己感興趣的見聞。
            5.與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。
            6.有表達的自信心。積極參加討論,敢于發(fā)表自己的意見。(原:對感興趣的話題發(fā)表自己的意見)。
            (五)綜合性學習。
            1.對周圍事物有好奇心,能就感興趣的內容提出問題,結合課內外閱讀,共同討論。
            2.結合語文學習,觀察大自然,用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
            3.熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動,用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
            第二學段(3~4年級)。
            (一)識字與寫字。
            1.對學習漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動識字的習慣。
            2.累計認識常用漢字2500個左右,其中1800個(比原減少200個)左右會寫。
            3.有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。(原:會使用字典、詞典,有初步的獨立識字能力)。
            4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
            (有條件的地方,可學習使用鍵盤輸入漢字)(原5條,現(xiàn)4條)。
            (二)閱讀。
            1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
            2.初步學會默讀,做到不出聲,不指讀(原屬第一學段要求)。學習略讀,粗知文章大意。
            3.能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。
            4.能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。
            5.能復述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。
            6.誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想像,領悟內容。
            7.在理解語句的過程中,體會句號與逗號的不同用法,了解冒號、引號的一般用法。
            9.養(yǎng)成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。
            (原10條,現(xiàn)9條)。
            (三)習作。
            1.留心周圍事物,樂于書面表達,增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽,與他人分享習作的快樂。(原第3條)。
            2.能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像,注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。(原:注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。)。
            3.能用簡短的書信便條進行書面交流。
            4.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句。
            5.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要,正確使用冒號、引號等標點符號。
            6.課內習作每學年16次左右。(原8條,現(xiàn)6條)。
            (四)口語交際。
            1.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽,養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。
            2.聽人說話能把握主要內容,并能簡要轉述。
            3.能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。(刪:努力用語言打動人)(原4條,現(xiàn)3條)。
            (五)綜合性學習。
            1.能提出學習和生活中的問題,有目的地搜集資料,共同討論。
            2.結合語文學習,觀察大自然,觀察社會,書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
            3.能在老師的指導下組織有趣味的語文活動,在活動中學習語文,學會合作。
            4.在家庭生活、學校生活中,嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
            5.有條件的地方,可學習使用鍵盤輸入漢字。(原識字、寫字中的目標,調整)(原4條,現(xiàn)5條)。
            第三學段(5~6年級)。
            (一)識字與寫字。
            1.有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右,其中2500個左右會寫。
            2.硬筆書寫楷書,行款整齊,有一定的速度。
            3.能用毛筆書寫楷書,在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
            (二)閱讀。
            1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
            2.默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽,擴大知識面,根據(jù)需要搜集信息。(調整,原第8條)。
            3.能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會其表達效果。(調整)。
            4.在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。
            5.閱讀敘事性作品,了解事件梗概,能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌,大體把握詩意,想像詩歌描述的情境,體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章,能抓住要點,了解課文的基本說明方法。
            6.在理解課文的過程中,體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
            8.擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。(刪原第6條:閱讀說明性文章,能抓住要點,了解文章的基本說明方法)(原11條,現(xiàn)8條)。
            (三)習作。
            1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
            2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材。
            3.能寫簡單的記實作文和想像作文,內容具體,感情真實。能根據(jù)內容表達的需要,分段表述。學寫常見應用文。(刪:學寫讀書筆記)。
            4.修改自己的習作,并主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要,正確使用常用的標點符號。
            5.習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。(調整:不提40分鐘能完成不少于400字的習作)(原7條,現(xiàn)5條)。
            (四)口語交際。
            1.與人交流能尊重、理解對方。
            2.樂于參與討論,敢于發(fā)表自己的意見。
            3.聽人說話認真耐心,能抓住要點,并能簡要轉述。
            4.表達要有條理,語氣、語調適當。
            5.能根據(jù)對象和場合,稍作準備,作簡單的發(fā)言。
            6.注意語言美,抵制不文明的語言。
            (五)綜合性學習。
            1.為解決與學習和生活相關的問題,利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料,嘗試寫簡單的研究報告。
            2.策劃簡單的校園活動和社會活動,對所策劃的主題進行討論和分析,學寫活動計劃和活動總結。
            3.對自己身邊的、大家共同關注的問題,或電視、電影中的故事和形象,組織討論、專題演講,學習辨別是非善惡。
            4.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
            第四學段(7~9年級)。
            (一)識字與寫字。
            1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字,會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個,其中3000個左右會寫。
            2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上,學寫規(guī)范、通行的行楷字,提高書寫的速度。
            3.臨摹名家書法,體會書法的審美價值。
            (二)閱讀。
            1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
            2.養(yǎng)成默讀習慣,有一定的速度,閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。
            3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法,擴大閱讀范圍,擴展自己的視野。
            4.在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
            5.對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。
            6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
            7.能夠區(qū)分寫實作品和虛構作品,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
            8.欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
            9.閱讀科技作品,注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。
            10.閱讀簡單的議論文,區(qū)分觀點與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等),發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系,并通過自己的思考,作出判斷。
            11.誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣。
            13.了解基本的語法知識,用來幫助理解語言上的難點;了解常用的修辭方法,體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
            14.能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。
            15.學會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著。
            (三)寫作。
            1.寫作時考慮不同的目的和對象。
            2.寫作要感情真摯,力求表達自己的獨特感受和真切體驗。
            3.多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。
            4.根據(jù)表達的中心,選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內容的先后和詳略,條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象,豐富表達的內容。
            5.寫記敘文,做到內容具體;寫簡單的說明文,做到明白清楚;寫簡單的議論文,努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要,寫日常應用文。
            6.能從文章中提取主要信息,進行縮寫;能根據(jù)文章的內在聯(lián)系和自己的合理想象,進行擴寫、續(xù)寫;能變換文章的文體或表達方式等,進行改寫。
            7.有獨立完成寫作的意識,注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。
            8.養(yǎng)成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解。
            9.能正確使用常用的標點符號。
            10.作文每學年一般不少于140萬字,其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。
            (四)口語交際。
            1.能注意對象和場合,學習文明得體地進行交流。
            2.耐心專注地傾聽,能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等,理解對方的說話觀點和意圖。
            3.自信、負責地表達自己的觀點,做到清楚、連貫、不偏離話題。
            4.注意表情和語氣,使說話有感染力和說服力。
            5.在交流過程中,能根據(jù)需要調整自己的表達內容和方式,不斷提高應對能力。
            6.講述見聞,內容具體,語言生動。復述轉述,完整準確、突出要點。
            7.能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講,有自己的觀點,有一定說服力。
            8.課堂內外討論問題,能積極發(fā)表自己的看法,有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點,并有針對性地發(fā)表意見。
            (五)綜合性學習。
            1.能自主組織文學活動,在辦刊、演出、討論等活動過程中,體驗合作與成功的喜悅。
            2.能提出學習和生活中感興趣的問題,共同討論,選出研究主題,制定簡單的研究計劃,從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料,討論分析問題,獨立或合作寫出簡單的研究報告。
            3.關心學校、本地區(qū)和國內外大事,就共同關注的熱點問題,搜集資料,調查訪問,相互討論,能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
            4.掌握查找資料、引用資料的基本方法,分清原始資料與間接資料的主要差別;學會注明所援引資料的出處。
            一、關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議。
            1.孔子語錄。
            2.魚我所欲也孟子。
            3.生于憂患,死于安樂孟子。
            4.曹劌論戰(zhàn)左傳。
            5.鄒忌諷齊王納諫戰(zhàn)國策。
            6.出師表諸葛亮。
            7.桃花源記陶潛。
            8.三峽酈道元。
            9.雜說(四)韓愈。
            10.陋室銘劉禹錫。
            11.小石潭記柳宗元。
            12.岳陽樓記范仲淹。
            13.醉翁亭記歐陽修。
            14.愛蓮說周敦頤。
            15.記承天寺夜游蘇軾。
            16.送東陽馬生序(節(jié)選)宋濂。
            17.關雎(關關雎鳩)詩經(jīng)。
            18.蒹葭(蒹葭蒼蒼)詩經(jīng)。
            19.觀滄海(東臨碣石)曹操。
            20.飲酒(結廬在人境)陶潛。
            21.送杜少府之任蜀州(城闕輔三秦)王勃。
            22.次北固山下(客路青山外)王灣。
            23.使至塞上(單車欲問邊)王維。
            24.聞王昌齡左遷龍標遙有此寄(楊花落盡子規(guī)啼)李白。
            25.行路難(金樽清酒斗十千)李白。
            26.望岳(岱宗夫如何)杜甫。
            27.春望(國破山河在)杜甫。
            28.茅屋為秋風所破歌(八月秋高風怒號)杜甫。
            29.白雪歌送武判官歸京(北風卷地白草折)岑參。
            30.早春呈水部張十八員外(天街小雨潤如酥)韓愈。
            31.酬樂天揚州初逢席上見贈(巴山楚水凄涼地)劉禹錫。
            32.觀刈麥(田家少閑月)白居易。
            33.錢塘湖春行(孤山寺北賈亭西)白居易。
            34.雁門太守行(黑云壓城城欲摧)李賀。
            35.赤壁(折戟沉沙鐵未銷)杜牧。
            36.泊秦淮(煙籠寒水月籠沙)杜牧。
            37.夜雨寄北(君問歸期未有期)李商隱。
            38.無題(相見時難別亦難)李商隱。
            39.相見歡(無言獨上西樓)李煜。
            40.漁家傲(塞下秋來風景異)范仲淹。
            41.浣溪沙(一曲新詞酒一杯)晏殊。
            42.登飛來峰(飛來峰上千尋塔)王安石。
            43.江城子(老夫聊發(fā)少年狂)蘇軾。
            44.水調歌頭(明月幾時有)蘇軾。
            45.游山西村(莫笑農家臘酒渾)陸游。
            46.破陣子(醉里挑燈看劍)辛棄疾。
            47.過零丁洋(辛苦遭逢起一經(jīng))文天祥。
            48.天凈沙.秋思(枯藤老樹昏鴉)馬致遠。
            49.山坡羊.潼關懷古(峰巒如聚)張養(yǎng)浩。
            50.己亥雜詩(浩蕩離愁白日斜)龔自珍。
            二、關于課外讀物的建議。
            《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上,閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議:
            童話:《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當代童話等;
            寓言:《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等;
            故事:成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等;
            詩歌散文作品,如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星.春水》等;
            科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。
            三、語法修辭知識要點。
            一、詞的分類:名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。
            二、短語的結構:并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。
            三、單句的成分:主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。
            四、復句(限于二重)的類型:并列復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句、條件復句。
            五、常見修辭格:比喻、擬人、夸張、排比、對偶、
            第三部分實施建議。
            一、教科書(原稱教材)編寫建議。
            1.教科書編寫要以馬克思主義為指導,堅持面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來。
            2.教科書應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識,關注人類,關注自然,理解和尊重多樣文化,有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
            3.教科書要注重繼承弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng),有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。
            4.教科書應符合學生的身心發(fā)展特點,適應學生的認知水平,密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界,有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。
            5.教科書選文要文質兼美,具有典范性(調換詞序),富有文化內涵和時代氣息,題材、體裁、風格豐富多樣,難易適度,適合學生學習。
            6.教科書應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精,具有啟發(fā)性,有利于學生在探究中學會學習。
            7.教科書內容的安排要避免繁瑣化,應該簡化頭緒,突出重點,加強整合,注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系,致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。
            8.教科書的體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣,避免模式化。注意為學生設計體驗性活動和研究性專題,重視運用現(xiàn)代信息技術。
            9.教科書要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上,給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間,也為學生留出選擇和拓展的空間,以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。
            10.教科書編寫應符合課程標準的基本要求,努力追求設計的創(chuàng)新和編寫的特色。編寫語言應準確、規(guī)范。(增)(原9條,現(xiàn)10條)。
            二、課程資源的開發(fā)與利用。
            1.語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源,例如:教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊,電影、電視、廣播、網(wǎng)絡,報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演,圖書館、博物館、紀念館、展覽館,布告欄、報廊、各種標牌廣告,等等。
            自然風光、文物古跡、風俗民情,國內外的重要事件,學生的家庭生活,以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
            2.各地區(qū)、學校都蘊藏著多種語文課程資源。要有強烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用。學校應認真分析本地和本校的特點,充分利用已有的資源,積極開發(fā)潛在的資源,特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。(增)。
            3.學校應積極創(chuàng)造條件,努力為語文教學配置相應的設備;還應當爭取社會各方面的支持,與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系,給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境,開展多種形式的語文學習活動。
            4.語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文素養(yǎng)。(原:多方面提高學生的語文能力)。
            三、教學建議。
            (一)充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
            語文教學應在師生平等對話的過程中進行。
            學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
            教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念,更新知識,鉆研教材,不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教科書,積極開發(fā)課程資源,精心設計教學方案,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習。
            (二)教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。
            努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合,提倡啟發(fā)式、討論式教學。
            溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。
            (三)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。
            培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學的重要內容,與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成是融為一體的,不應把它們當做外在的附加任務。應該根據(jù)語文學科的特點,注重熏陶感染,潛移默化,把這些內容滲透于日常的教學過程之中。
            (四)重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
            語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)綜合實踐能力,促進學生持續(xù)發(fā)展。
            (五)遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律,選擇教學策略。
            學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內容的教學也有各自的規(guī)律,應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容,采取合適的教學策略,同時注意不同學段之間的聯(lián)系和銜接,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
            (六)具體建議。
            1.關于識字寫字與漢語拼音教學。
            識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是第一學段的教學重點。對識字與寫字的要求應有所不同,要貫徹多認少寫的識字教學原則,講究教學方法,以減輕學生負擔。
            識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,引導學生利用課外各種機會主動識字,力求識用結合。
            要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,提高識字教學效率。
            寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導,引導學生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習慣。
            漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主,與學說普通話、識字教學相結合。
            2.關于閱讀教學。
            閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
            閱讀是學生的個性化行為,應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀,或遠離文本過度發(fā)揮。
            閱讀教學應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng),各學段可以有所側重,但不應把它們機械地割裂開來。
            逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質量。
            各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀,以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。
            在閱讀教學中,為了幫助理解課文,可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識(如詞類、短語結構、句子成分、常見修辭格),但不必進行系統(tǒng)的語法修辭知識教學,更不應要求學生死記硬背這些知識。
            培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
            (還應注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生)。
            3.關于寫作教學。
            寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,積極向上,表達真情實感。
            第一、第二學段可從寫話、習作入手,以降低起始階段的難度,重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。
            在寫作教學中,應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想像和幻想,鼓勵寫想像中的事物。
            為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達,少寫命題作文。加強對平時練筆的指導,提倡寫日記、書信、讀書筆記等。
            (寫作知識的教學力求精要有用)寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié),指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
            4.關于口語交際教學。
            口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
            口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學,不必過多傳授口語交際知識。
            鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
            5.關于綜合性學習。
            綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。
            綜合性學習應突出學生的自主性,重視學生主動積極的參與精神,主要由學生自行設計和組織活動,特別注重探索和研究的過程。
            綜合性學習應強調合作精神,注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。
            提倡與其他課程相結合,開展跨領域學習。
            四、評價建議。
            (一)充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能。
            語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能,其目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發(fā)展。應發(fā)揮語文課程評價的多種功能,尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能。
            (二)運用多種評價方式,全面反映學生語文學習水平。
            形成性評價和終結性評價都是必要的,但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式,注意收集、積累能夠反映學生語文學習發(fā)展的資料,記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現(xiàn),應以表揚、鼓勵等積極的評價為主,采用激勵性的評語,從正面加以引導。
            要堅持定性評價和定量評價相結合。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點,更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析,評價結果的呈現(xiàn)方式除了分數(shù)或等級以外,還應用最有代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步和不足,并提出建議。
            評價設計要注重可行性和有效性,力戒繁瑣、零碎,防止片面追求形式。
            (三)促進評價主體的多元化。
            應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合,加強學生的自我評價和相互評價。還應讓學生家長、社區(qū)機構等積極參與評價活動。實施評價時要尊重學生的主體地位,面向全體學生,尊重個體差異,促進每個學生的健康發(fā)展。
            (四)突出語文課程評價的整體性和綜合性。
            語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系,注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合,體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性,避免只從知識、技能方面進行評價。要根據(jù)不同年齡學生的學習特點,以不同學段的目標為參照,抓住關鍵,突出重點。
            (五)具體建議:
            1.識字與寫字。
            漢語拼音能力的評價,重在考察學生認讀和拼讀的能力,以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。
            評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況,以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力,借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。
            關注學生日常識字的興趣,激發(fā)學生識字寫字的積極性,關注學生寫字的姿勢與習慣,重視書寫的正確、端正、整潔。
            2.閱讀。
            閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,要關注其閱讀興趣、方法與習慣,也要關注其閱讀面和閱讀量,以及選擇閱讀材料的趣味和能力。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。
            朗讀、默讀的評價。
            能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標,各學段可以有所側重。評價學生的朗讀,應注意考察對內容的理解,可從語音、語調和情感表達等方面進行綜合考察。
            評價默讀,從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。
            精讀的評價。
            要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現(xiàn),重視評價學生對讀物的綜合理解能力。要注意評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。
            略讀、瀏覽的評價。
            評價略讀,重在考察學生能否把握閱讀材料的大意;評價瀏覽能力,重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。
            文學作品閱讀的評價。
            著重考察學生對形象的感受和情感的體驗,對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。
            在第四學段,可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度,來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。
            古詩文閱讀的評價。
            評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文,重點考察學生的記誦積累,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識不作為考試內容。
            3.寫作。
            寫作評價綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況,應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價,例如,是否有寫作的興趣和良好的習慣,是否表達了真情實感,表達是否得體恰當。對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。
            重視對寫作材料準備過程的評價。
            評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性,也要考察他們獲取材料的方法。要用積極的評價引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑,運用多種方法搜集材料。
            重視對作文修改的評價。
            要注意考察學生對作文內容、文字表達的修改,也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。
            采用多種評價方式。
            評價方式可以是書面的,可以是口頭的;可以用等級表示,也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式。
            提倡建立寫作檔案。寫作檔案除了存留有代表性的課內外作文外,還應有關于寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄,以全面反映寫作實際情況和發(fā)展過程。
            4.口語交際。
            評價學生的口語交際能力,應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價應在具體的交際情境中進行,讓學生承擔有實際意義的交際任務,以反映學生真實的口語交際水平。
            5.綜合性學習。
            綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性,鼓勵學生運用多種方法,從不同的角度,進行多樣化的探究。這種探究,既有學生個體的獨立鉆研,也有學生群體的討論切磋,所以除了教師的評價之外,要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在:
            ——在活動中的合作態(tài)度和參與程度。
            ——能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。
            ——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。
            ——能否根據(jù)占有的課內外材料,形成自己的假設或觀點。
            ——語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。
            ——學習成果的展示與交流。
            在評價時,要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規(guī)的思路和方法,尤其要給予足夠的重視和恰當?shù)脑u價。
            初中語文新課程標準版篇六
            隨著課程改革的不斷推進,新的教學觀、新的學生觀、新的質量觀給我們的教育注入了新的生命和活力,語文課堂的教學結構也隨之發(fā)生變化。而在中學階段,隨著學生的認知能力、思維能力的增強,我們教師也應不斷發(fā)展創(chuàng)新,采用更先進的理念進行教學,特別是布置給學生的作業(yè),更要緊跟時代,不斷前進。
            下面,結合傳統(tǒng)中學語文作業(yè)布置中存在的主要問題,以及這幾年來在初中語文教學實踐中的一些想法,從以下幾面入手,談一談我的觀點和看法。
            一是基礎知識中,設計合理的聽說讀寫的技能性作業(yè)。語文教學并不能只停留在基礎知識的積累上,還應根據(jù)課文內容設計合理的聽說讀寫的技能性作業(yè),培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。所以除了上課時的引導之外,在課后也應該有意識地加強這方面的培養(yǎng)。比如在教完朱自清的《春》之后,我布置了朱自清的《匆匆》、《荷塘月色》等美文,作為課后的作業(yè)讓學生閱讀欣賞,使學生了解“美文”這一概念;講到魯迅的《從百草園到三味書屋》時,我又將魯迅的《朝花夕拾》里的其他篇目介紹給大家,要求學生課后作為欣賞作業(yè)閱讀,使學生對魯迅的散文有一個全面系統(tǒng)的認識。
            二是因材施教,不同學生分層次布置作業(yè)。傳統(tǒng)語文教學“一刀切”的情況比較嚴重,老師布置作業(yè)全班一個模式,要求一樣,內容一樣。這就導致某些語文基礎較差的學生不能完成相應任務,一些語文素養(yǎng)較好的學生又覺得沒有發(fā)揮的空間。我的做法是因材施教,根據(jù)不同學生的具體情況,有針對性地分層次地布置作業(yè)。這個學期我布置課文背誦時,就嘗試著用了這種方法。給每個小組長都印有一份背誦表格,包括課內背誦和課外背誦,成績好的能在學期結束前完成全部的背誦任務,程度差的只能完成課內的。通過這個學期的實踐,我發(fā)現(xiàn)原來一些語文基礎較差的學生,背誦的積極性提高了不少。三是結合課文,布置一些情感教育類的作業(yè)。
            心理因素。例如,今年的中秋假期,我布置的作業(yè)是每人制作一份關于中秋的手抄報,假期結束,有一半同學認真完成了,我挑選其中優(yōu)秀習作貼在教室里展覽。受此啟發(fā),我準備寒假我還會布置此類的作業(yè),主題可以設成關于某部名著的,或關于某幾部電影的"(電影最好是與課文內容相關的),或者關于中央電視臺拍的系列詩詞故事節(jié)目等。
            五是聯(lián)系生活,布置關系學生日常的作業(yè)。語文教學應當面向學生們的生活,使學生能夠在日常生活中學習語文。在布置作業(yè)時也應注意要聯(lián)系日常生活。在教都德的《最后一課》時,我告訴他們第二次世界大戰(zhàn)后,全球幾乎每天都會發(fā)生戰(zhàn)爭或局部沖突,我要求學生利用星期天去查找有關二十一世紀以來的全球發(fā)生的戰(zhàn)爭資料,并對此發(fā)表自己的看法。學生的作業(yè)充分體現(xiàn)出他們對戰(zhàn)爭的種種態(tài)度,包括對正義的支持,對侵略者的蔑視,對人民的同情,對強權的憤怒??應該說正是學生們去感受生活才能夠有這么多的體會。
            總之,語文作業(yè)的內容應該是豐富多彩的,形式應該是多種多樣的,應能極大地調動學生的學習興趣,能引導學生關注生活,使學生在生活中運用語文知識形成綜合能力,為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。在實施新課程標準的大背景下,語文課外作業(yè)觀亟需轉變,語文教師要以新課程標準精神為依據(jù),利用語文學科特點,緊扣教學目標,設計好課后作業(yè),確立以學生為本,新穎多樣,面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)觀,使課后作業(yè)成為提高語文成績的重要環(huán)節(jié)。
            初中語文新課程標準版篇七
            新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開,這給語文帶來了生機,也改變了我們原有的`經(jīng)驗和習慣.新的理念不斷涌現(xiàn),許多問題需要我們重新去面對,去反思,去探索,去解決.下面談談我對新課程改革的幾點體會.
            作者:田冬冬作者單位:玉田縣虹橋中學,河北,玉田,064104刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):“”(35)分類號:關鍵詞:
            初中語文新課程標準版篇八
            “一切為了學生,為了每一位學生的發(fā)展”是新課改提出的教學理念。在初中語文教學中,對這一理念最好的踐行就是從學生心理特點出發(fā),樹立與新課程理念相適應的發(fā)展教學觀念,打破傳統(tǒng)教學模式,采取有效策略,創(chuàng)造一種興趣盎然、生動活潑、風采迷人的課堂教學氣氛,強化語文課堂教學的人文性、趣味性,讓語文課堂教學"高潮迭起",使學生在精彩紛呈的課堂學習中獲得情感、能力、知識等方面的協(xié)調發(fā)展。而這一切的出發(fā)點都是為了讓我們的語文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學生,只有學生“樂學“才能”“好好學”,才能發(fā)揮其主動性,積極性。
            一切以學生為主的教學理念,勢必與教師不厭其煩的細講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多大激勵作用的單調評價是格格不入的。于是新課標下的以學生為主,其實累的是我們一線教師,我們不但要好好琢磨學生的心理特點,要選好教學內容,要設計好課堂環(huán)節(jié),要定好教學手段,掌握好教學藝術,這樣才能激發(fā)學生的學習興趣,激發(fā)內在的學習動機,想想覺得我們又在風口浪尖中做一個時代的弄潮兒,難??!
            “學生為主體,教師為主導”,“教學”是老師的“教”學生“學”,為了讓學生的終身學習的,老師要把更多的時間和更多的機會提供給學生。課標中指出要發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,要體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性,要培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和時間能力……這些要求和理念,讓我不得不重新思考學生的“學”才是第一位。
            我想首先在課堂上多留給學生質疑的空間?!白尷蠋熼]嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據(jù)了語文課堂,對文章整體的感知質疑,對部分的感知質疑,及對疑惑的解答,都需要學生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多讀多思多講。
            其次在課外要引導學生如何自主預習,自主復習。于是一些省市的《導學案》的使用,在某種意義上體現(xiàn)了培養(yǎng)孩子的自學能力。再其次,就是要讓學生面向更廣闊的語文天地中自主學習。
            隨著課程改革的不斷推進,新的教學觀、新的學生觀、新的質量觀給我們的教育注入了新的生命和活力,語文課堂的教學結構也隨之發(fā)生變化。而在中學階段,隨著學生的認知能力、思維能力的增強,我們教師也應不斷發(fā)展創(chuàng)新,采用更先進的理念進行教學,特別是布置給學生的作業(yè),更要緊跟時代,不斷前進。
            下面,結合傳統(tǒng)中學語文作業(yè)布置中存在的主要問題,以及這幾年來在初中語文教學實踐中的一些想法,從以下幾面入手,談一談我的觀點和看法。
            一是基礎知識中,設計合理的聽說讀寫的技能性作業(yè)。語文教學并不能只停留在基礎知識的積累上,還應根據(jù)課文內容設計合理的聽說讀寫的技能性作業(yè),培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。所以除了上課時的引導之外,在課后也應該有意識地加強這方面的培養(yǎng)。比如在教完朱自清的《春》之后,我布置了朱自清的《匆匆》、《荷塘月色》等美文,作為課后的作業(yè)讓學生閱讀欣賞,使學生了解“美文”這一概念;講到魯迅的《從百草園到三味書屋》時,我又將魯迅的《朝花夕拾》里的其他篇目介紹給大家,要求學生課后作為欣賞作業(yè)閱讀,使學生對魯迅的散文有一個全面系統(tǒng)的認識。
            二是因材施教,不同學生分層次布置作業(yè)。傳統(tǒng)語文教學“一刀切”的情況比較嚴重,老師布置作業(yè)全班一個模式,要求一樣,內容一樣。這就導致某些語文基礎較差的學生不能完成相應任務,一些語文素養(yǎng)較好的學生又覺得沒有發(fā)揮的空間。我的做法是因材施教,根據(jù)不同學生的具體情況,有針對性地分層次地布置作業(yè)。這個學期我布置課文背誦時,就嘗試著用了這種方法。給每個小組長都印有一份背誦表格,包括課內背誦和課外背誦,成績好的能在學期結束前完成全部的背誦任務,程度差的只能完成課內的。通過這個學期的實踐,我發(fā)現(xiàn)原來一些語文基礎較差的學生,背誦的積極性提高了不少。三是結合課文,布置一些情感教育類的作業(yè)。
            心理因素。例如,今年的中秋假期,我布置的作業(yè)是每人制作一份關于中秋的手抄報,假期結束,有一半同學認真完成了,我挑選其中優(yōu)秀習作貼在教室里展覽。受此啟發(fā),我準備寒假我還會布置此類的作業(yè),主題可以設成關于某部名著的,或關于某幾部電影的(電影最好是與課文內容相關的),或者關于中央電視臺拍的系列詩詞故事節(jié)目等。
            五是聯(lián)系生活,布置關系學生日常的作業(yè)。語文教學應當面向學生們的生活,使學生能夠在日常生活中學習語文。在布置作業(yè)時也應注意要聯(lián)系日常生活。在教都德的《最后一課》時,我告訴他們第二次世界大戰(zhàn)后,全球幾乎每天都會發(fā)生戰(zhàn)爭或局部沖突,我要求學生利用星期天去查找有關二十一世紀以來的全球發(fā)生的戰(zhàn)爭資料,并對此發(fā)表自己的看法。學生的作業(yè)充分體現(xiàn)出他們對戰(zhàn)爭的種種態(tài)度,包括對正義的支持,對侵略者的蔑視,對人民的同情,對強權的憤怒??應該說正是學生們去感受生活才能夠有這么多的體會。
            總之,語文作業(yè)的內容應該是豐富多彩的,形式應該是多種多樣的,應能極大地調動學生的學習興趣,能引導學生關注生活,使學生在生活中運用語文知識形成綜合能力,為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。在實施新課程標準的大背景下,語文課外作業(yè)觀亟需轉變,語文教師要以新課程標準精神為依據(jù),利用語文學科特點,緊扣教學目標,設計好課后作業(yè),確立以學生為本,新穎多樣,面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)觀,使課后作業(yè)成為提高語文成績的重要環(huán)節(jié)。
            教學建議。
            (一)充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
            學生是語文學習的主人,語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
            教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習。
            (二)在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。
            努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合,提倡啟發(fā)式、討論式教學。
            溝通課堂內外,充分利用學校和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。
            (三)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。
            培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學的重要內容,不應把它們當外在的、附加任務,應該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。
            (四)正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系。
            語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,促進學生持續(xù)發(fā)展。
            (五)遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律,選擇教學策略。
            總結:教師與學生在課堂上是互動的過程,這樣學生們學到的才會記憶深刻。
            同學們對語文的綜合性學習怎么樣,下面我們一起來看看吧。
            綜合性學習。
            1.能自主組織文學活動,在辦刊、演出、討論等活動過程中,體驗合作與成功的喜悅。
            2.能提出學習和生活中感興趣的問題,共同討論,選出研究主題,制定簡單的研究計劃,從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料,討論分析問題,獨立或合作寫出簡單的研究報告。
            3.關心學校、本地區(qū)和國內外大事,就共同關注的熱點問題,搜集資料,調查訪問,相互討論,能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
            4.掌握查找資料、引用資料的基本方法,分清原始資料與間接資料的主要差別;學會注明所援引資料的出處。
            上面對語文綜合性學習知識講解,希望可以很好的幫助同學們的學習,相信同學們會在考試中取得很好的成績的哦。
            下面是對語文口語交際的內容學習,希望同學們認真看看下面講解的內容。
            口語交際。
            1.能注意對象和場合,學習文明得體地進行交流。
            2.耐心專注地傾聽,能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等,理解對方的說話觀點和意圖。
            3.自信、負責地表達自己的觀點,做到清楚、連貫、不偏離話題。
            4.注意表情和語氣,使說話有感染力和說服力。
            5.在交流過程中,能根據(jù)需要調整自己的表達內容和方式,不斷提高應對能力。
            6.講述見聞,內容具體,語言生動。復述轉述,完整準確、突出要點。
            7.能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講,有自己的觀點,有一定說服力。
            8.課堂內外討論問題,能積極發(fā)表自己的看法,有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點,并有針對性地發(fā)表意見。
            通過上面對口語交際知識的`內容講解學習,相信同學們已經(jīng)能很好的掌握了吧,希望同學們都能考試成功。
            關于新課程標準中寫作的內容講解,希望同學們很好的掌握下面的內容。
            寫作。
            1.寫作時考慮不同的目的和對象。
            2.寫作要感情真摯,力求表達自己的獨特感受和真切體驗。
            3.多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。
            4.根據(jù)表達的中心,選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內容的先后和詳略,條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象,豐富表達的內容。
            5.寫記敘文,做到內容具體;寫簡單的說明文,做到明白清楚;寫簡單的議論文,努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要,寫日常應用文。
            6.能從文章中提取主要信息,進行縮寫;能根據(jù)文章的內在聯(lián)系和自己的合理想象,進行擴寫、續(xù)寫;能變換文章的文體或表達方式等,進行改寫。
            7.有獨立完成寫作的意識,注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。
            8.養(yǎng)成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解。
            9.能正確使用常用的標點符號。
            10.作文每學年一般不少于14次,其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。
            上面對語文新課程標準中寫作的知識學習,同學們都能很好的掌握了吧,相信同學們會從中學習的更好的哦。
            同學們認真看看,下面是對語文閱讀的相關課程標準知識的學習,希望同學們認真看看。
            閱讀。
            1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
            2.養(yǎng)成默讀習慣,有一定的速度,閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。
            3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法,擴大閱讀范圍,擴展自己的視野。
            4.在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
            5.對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。
            6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
            7.能夠區(qū)分寫實作品和虛構作品,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
            8.欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
            9.閱讀科技作品,注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。
            10.閱讀簡單的議論文,區(qū)分觀點與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等),發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系,并通過自己的思考,作出判斷。
            11.誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣。
            13.了解基本的語法知識,用來幫助理解語言上的難點;了解常用的修辭方法,體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
            14.能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。
            15.學會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著。
            通過上面對語文課程標準中閱讀知識的學習,相信同學們都能很好的掌握了吧,希望上面的內容給同學們的學習很好的幫助。
            下面是對語文識字與寫字知識的課程標準講解,希望給同學們的學習很好的幫助。
            識字與寫字。
            1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字,會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個,其中3000個左右會寫。
            2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上,學寫規(guī)范、通行的行楷字,提高書寫的速度。
            3.臨摹名家書法,體會書法的審美價值。
            通過上面對識字與寫字知識的內容講解學習,希望同學們對上面的知識都能很好的掌握,相信同學們會從中學習的更好。
            初中語文新課程標準版篇九
            “一切為了學生,為了每一位學生的發(fā)展”是新課改提出的教學理念。在初中語文教學中,對這一理念最好的踐行就是從學生心理特點出發(fā),樹立與新課程理念相適應的發(fā)展教學觀念,打破傳統(tǒng)教學模式,采取有效策略,創(chuàng)造一種興趣盎然、生動活潑、風采迷人的課堂教學氣氛,強化語文課堂教學的人文性、趣味性,讓語文課堂教學"高潮迭起",使學生在精彩紛呈的課堂學習中獲得情感、能力、知識等方面的協(xié)調發(fā)展。而這一切的出發(fā)點都是為了讓我們的語文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學生,只有學生“樂學“才能”“好好學”,才能發(fā)揮其主動性,積極性。
            一切以學生為主的教學理念,勢必與教師不厭其煩的細講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多大激勵作用的單調評價是格格不入的。于是新課標下的"以學生為主,其實累的是我們一線教師,我們不但要好好琢磨學生的心理特點,要選好教學內容,要設計好課堂環(huán)節(jié),要定好教學手段,掌握好教學藝術,這樣才能激發(fā)學生的學習興趣,激發(fā)內在的學習動機,想想覺得我們又在風口浪尖中做一個時代的弄潮兒,難??!
            “學生為主體,教師為主導”,“教學”是老師的“教”學生“學”,為了讓學生的終身學習的,老師要把更多的時間和更多的機會提供給學生。課標中指出要發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,要體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性,要培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和時間能力……這些要求和理念,讓我不得不重新思考學生的“學”才是第一位。
            我想首先在課堂上多留給學生質疑的空間?!白尷蠋熼]嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據(jù)了語文課堂,對文章整體的感知質疑,對部分的感知質疑,及對疑惑的解答,都需要學生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多讀多思多講。
            其次在課外要引導學生如何自主預習,自主復習。于是一些省市的《導學案》的使用,在某種意義上體現(xiàn)了培養(yǎng)孩子的自學能力。再其次,就是要讓學生面向更廣闊的語文天地中自主學習。
            古人云:“博觀而約取,厚積而薄發(fā)”,所以新課標倡導多讀書少做題,作業(yè)“變臉”尤其重要,只有從課業(yè)負擔解放出來后學生才有更多的時間與書本接觸,于是我們要善于利用課外閱讀促進學生語文積累,老師要不遺余力地培養(yǎng)學生得閱讀興趣并給予正確積極的引導,學校和家長要給予全力支持,給學生創(chuàng)設廣闊的閱讀空間。比如定期地給他們推薦一本好書,一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會。還可以布置她們去閱覽室或者圖書館等文化中心去翻閱好書。還可以借助綜合實踐活動讓他們從互聯(lián)網(wǎng)、報刊等媒介上搜尋自己要的資料,充分調動學生學習的主動性誘發(fā)他們向高層挑戰(zhàn)的求知心里。
            初中語文新課程標準版篇十
            作為一名教師,必須深入了解其所教學科的課程標準,才能全面、準確的掌握新課程理念,才能在教學中游刃有余,有的放矢。2022年8月26日,我參加了“河南省義務教育課程標準(2022年版)線上培訓會”的學習,其中的理論精悍而抽象,需在反復揣摩中才能領會。
            關鍵詞一:立德樹人,語文學科的育人價值。
            葉瀾教授曾說:“每個學科對學生的發(fā)展價值,除了一個領域知識以外,從更深的層次看,至少還可以為學生認識這個世界和形成、實現(xiàn)自己的意愿,提供不同的路徑和獨特的視角,發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略;提升獨特的學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力。”這一描述性定義為我們提供了認識學科育人價值的一種新的思維方式,那就是可以多層次多視角來理解育人價值的內涵。
            語文學科的育人要從學生價值觀的培育、審美情趣的培養(yǎng)和人文精神的傳承三個方面開展,只有這樣育人才能落到實處,德育滲透才能有的放矢。在實施過程中,教師既要充分利用好教材,挖掘教材中蘊含的德育素材,又要推進整本書閱讀,利用教師自身的學科素養(yǎng)和道德情操,對學生進行潛移默化潤物無聲的情感滲透、語言熏陶,實現(xiàn)學科教學和德育育人有機結合。
            關鍵詞二:從教師的教轉向對學生學習的關注。
            如何處理教師教與學生學的關系,教師的教要落在學生的學上,要使學生張揚個性,積極主動地掌握各學科的基礎知識和基本技能,發(fā)展智力,養(yǎng)成良好的學習習慣,課堂教學的著眼點和著力點已由教師轉向了學生,由“教”轉向了“學”。
            學生是教學的對象、學習的主體,教材是教學的內容,教學手段是進行教學的工具,教師是進行教學活動的主導力量,在教學工作的各個方面和教學過程的各個環(huán)節(jié)都發(fā)揮主導作用。
            老師要實現(xiàn)教的方式的轉變,要進行主體性教學,就要轉變觀念,擺正自己的位置,更要轉變自身的角色。堅持學生的主體地位,教師起的是指導、引導的作用,在教與學關系中,教師千萬不要高高在上扮演“指導者”的角色。教師是“引導者”,和學生互動。讓學生參與課堂教學。在解決學生參與課堂教學,實現(xiàn)學生學習方式的轉變,使學生的主體地位才能得到了充分發(fā)揮,學習的自覺性才能增強,學習品質才能得到培養(yǎng)。
            關鍵詞三:主題性、單元性教學。
            蔡可教授提出“大”單元學習,指向學科核心素養(yǎng)的教學倡導大觀念、大項目、大任務與大問題的設計,其出發(fā)點不是一個知識點、技能點或一篇課文,而是起統(tǒng)率作用的“大”的觀念、項目、任務、問題。
            針對這樣的教學,如何設計?蔡可教授提出只要緊扣在核心素養(yǎng)下的教學,加上課程教學的范式轉變,就可以完成大單元的內容教學。如知識向學科思想方法和素養(yǎng)的轉變、教材向學習資源的轉變、知識點向大概念整合教學和項目教學的轉變、行為訓練向主動的學習任務、情境學習的轉變。蔡可教授提出,只要抓住核心問題,以不變應萬變,就不會對出現(xiàn)的各種概念無所適從。
            具體到我們怎么做,教授的案例講解給我們指明了方向,希望我能在往后的教學實踐中形成自己的獨特的有效的教學方式。
            關鍵詞四:情境化-問題化-任務化教學。
            義務教育語文課程標準按照內容整合程度不斷提升,分三個層面設置學習任務群。作為語文教師應思考如何將任務群要求落實到每節(jié)課中,對教師的素質有了更高的要求。
            語文教學評價與語文知識相匹配,這就要求教師設置情境化、問題化、任務化的教學,以單元為學習單位,扣住核心問題。
            蔡可教授所舉的語言健康報告的案例,真真實實的告訴我們把我們想要學生掌握的知識,想要提升的能力,完全可以設置任務來完成。對于學生來說,剛拿到某一類題目可能不知道從何下手,那就需要我們老師給他們分門別類的設置人物,一步步的引導學生完成任務,達到訓練某種能力的目的。
            初中語文新課程標準版篇十一
            摘要:隨著教育的國際化趨勢,傳統(tǒng)教育的教學模式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展步伐,尤其是語文教學課堂的沉悶、教學內容的枯燥,都是造成初中語文教學難以創(chuàng)新的原因。那么新課程初中語文教學如何實現(xiàn)情感教育目標呢?一是轉變教學觀念,尋找讀者與作者的共鳴,在陶冶學生情操的同時教會學生學會思考;二是轉變教師角色,尋找教師與學生的默契,在優(yōu)化教學效果的同時提升師生間的感情;三是轉變學習方法,尋找學習者之間的相通點,在提高學習效果的同時增強學生間的友誼。
            初中語文教學在教育過程中起到非常重要的作用,它教習的內容有助于學生的人格、情操和價值觀的養(yǎng)成。但目前的初中語文課已經(jīng)將語文的教化作用淡化,取而代之的是“考試工具”的教學模式,使得語文教學在實際教學中忽視了對學生的情感教育。為解決這個尷尬的問題,筆者以為在語文課堂之外可以開展多樣的語文活動,提供學生自主學習和研究的平臺。比如玉溪地區(qū)某校在語文課堂之外開展了豐富多彩的語文活動,并在家長和學生的支持與參與下取得了一定的成效。
            一、語文教學中情感教育開拓的幾個方向。
            1.轉變教學觀念,尋找讀者與作者的共鳴,在陶冶學生情操的同時教會學生學會思考應試教育的教學目標決定了初中語文教學內容與實際生活脫節(jié)的局面,語文課堂缺乏煙火氣。筆者了解到初中語文教學在方法上一直是注入式教學,學生缺乏自主思考和實踐的機會,導致了語文課堂氣氛的沉悶和枯燥,從而使學生的學習興趣急劇下降,學生語文能力十分有限,語文教學質量跟不上現(xiàn)代社會需要的步伐。因此,初中語文教學要走出此番困境,就必須轉變教學觀念,強調語文課堂教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性,尤其要注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習實踐的能力。在不斷實踐的過程中尋找讀者與作者的共鳴,陶冶學生情操的同時更加具象地教導學生如何思考、如何感受、如何發(fā)表自己的情感態(tài)度。2.轉變教師角色,尋找教師與學生的默契,在優(yōu)化教學效果的同時提升師生間的感情初中語文教師要轉變角色,在教學過程中尋找和學生的默契,這就要求初中語文教師在傳統(tǒng)的課堂教學之外增加有關提升學生情感智商的課程。而課外活動課成為了目前很多教師青睞的課程。首先,在教學內容上,語文課外活動強調的是社會實用性。而傳統(tǒng)的語文必修課課堂教學內容顯得狹窄、陳舊,脫離了現(xiàn)實生活的實際情況。其次,課外活動課是開放的、自主的,其教學內容涉及語文應用的各個領域,特別是它可觸及最新和最實用的領域,與學生的生活實際相聯(lián)系,有著較強的時代色彩和生活色彩。最后,語文課外活動課能夠補充必修課課堂教學的不足,能夠全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求,促進學生語文素質的大幅提高,進一步給學生具體生動的感受,有助于學生表達自己的情感態(tài)度,更有利于教師在優(yōu)化教學成果時提升師生間的感情。比如“新聞發(fā)布會現(xiàn)場掌控”“廣告語征集”“錯別字糾察活動”“手抄報班級比賽”等語文專題活動,既讓學生感受到了語文教學在現(xiàn)代生活中的實際應用情況,也增強了學生實際應用語文的能力和突發(fā)情況的應變能力訓練。玉溪地區(qū)的很多初中學生反映,自從開展語文課外活動課以來,自己才深知語文的有趣和實用,之前對語文的偏見和排斥都隨著課外活動的開展消散了。3.轉變學習方法,尋找學習者之間的相通點,在提高學習效果的同時增強學生間的友誼心理學表明,學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學齡中期的初中學生抽象邏輯思維逐步占主導地位,但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。所以初中語文教師要引導學生轉變學習方法,抽象思維與具象思維相結合,學會對比、自省,在提高學習效果的.同時增加同學之間的友誼。還要注意發(fā)揮學生的主觀能動性,學會自己解決問題,自己化解矛盾,能夠在理論聯(lián)系實際的情況下充分提升學生的語文運用能力和表達自己的情感態(tài)度。
            二、創(chuàng)新語文教學中情感教育的幾點嘗試。
            1.開展個人或是團體的“小小話劇場”活動語文能力的培養(yǎng)首要是表達,“小小話劇場”活動的開展既能夠讓學生接觸到中國更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,還能在新的教學模式嘗試下引導學生學會情感判斷,隨著話劇的結束學生也能實際感受到情感的變化,從而修正自己的情感態(tài)度。2.開設“課堂角色臨時扮演”活動學生的三分之二時間都是和學校、教師待在一起的,從學生最熟悉的場景和角色下手,讓學生在認可的場景里恣情發(fā)揮。這樣的角色扮演不僅能夠使學生體會到教師或是學校的難處,還會讓教師在觀賞的過程中反觀自己的整個教學過程,發(fā)現(xiàn)不足、彌補不足。3.舉行“家長開放日”活動學校教育與家庭教育的脫節(jié)現(xiàn)象在很多地區(qū)長期存在,尤其是農村教育的局限性導致了家長對學校的過分依賴。所以學校利用語文課外活動課的機會舉行“家長開放日”,既可以讓家長深切體會學生在學校的真實情況和學習壓力,也可以促進學生、家長、教師三者之間的情感交流,以實際情況為依據(jù),教育學生端正情感目標、踐行情感態(tài)度,最終提升自己的情感智商。筆者覺得,不管課程怎樣改怎樣變,語文教育的初衷不會改變。自古以來,語文就是教習人們先做人、再做事。那么如何教育學生端正情感態(tài)度,正確看待過去、現(xiàn)在、未來三個階段中國與外國的文化交流,語文課外活動教育起著一定的指導意義。
            參考文獻:
            [3]王春穎.實施情感教育、激活語文課堂[d].華東師范大學,2010.
            初中語文新課程標準版篇十二
            第一段:引言(200字)。
            新課程初中語文的開展,是教育改革的重要一環(huán)。作為一名初中生,我有幸能夠接觸到這門全新的語文課程,也因此帶來了很多新鮮而有趣的學習體驗。在過去一年的學習中,我深感這門課程的獨特之處,對我的思維與寫作能力產(chǎn)生了積極影響。下面我將結合自身經(jīng)歷,談談個人在新課程初中語文學習中的心得體會。
            第二段:啟發(fā)思維(200字)。
            傳統(tǒng)的初中語文課程側重于對學生記憶與應試的訓練,而新課程初中語文突破了這一固有模式,更注重啟發(fā)學生的思維。在閱讀、寫作等環(huán)節(jié)中,老師們鼓勵我們獨立思考、多方探究,培養(yǎng)了我們的觀察力和分析能力。我曾在課堂上進行小組討論,講解課后被賦予了更多的自主學習空間。這不僅極大地提高了我們的學習興趣,也鍛煉了我們的團隊合作意識。
            第三段:多元文本(200字)。
            新課程初中語文還強調多元文本的引入,擴大了學生的閱讀范疇。我們不僅可以接觸到各種經(jīng)典的文學作品,還能夠接觸到報紙、雜志、網(wǎng)絡等豐富的資料來源。通過閱讀這些不同類型的文本,我們的視野得到了開闊,對社會的認知也越發(fā)深入。此外,多元文本的使用也極大地豐富了我們的寫作素材,讓我們的作文更加生動有趣。
            第四段:寫作技巧(200字)。
            在新課程初中語文的學習中,寫作技巧的教學成為重中之重。老師們通過分層授課,有針對性地講解了不同類型作文的結構、表達方法等。我們在實踐中學習,通過模仿與創(chuàng)新,提高了自己的寫作能力。同時,老師們還鼓勵我們多讀優(yōu)秀作品,提煉其中的寫作經(jīng)驗,為自己的作文加分。這種寫作技巧的培養(yǎng),讓我們在面對各類寫作任務時能夠游刃有余,更加自信。
            第五段:綜合能力培養(yǎng)(200字)。
            新課程初中語文通過各種學習活動,綜合培養(yǎng)了我們的各項能力。不僅要求我們能夠熟練掌握語文基礎知識,還要求我們能夠運用這些知識解決實際問題。課堂上的辯論、演講環(huán)節(jié),讓我們的口頭表達能力得到了鍛煉;寫作作文、課外閱讀要求,培養(yǎng)了我們的寫作能力;而文學欣賞、詩詞朗誦等活動,則讓我們的審美能力得到了提升。這樣的綜合能力培養(yǎng),讓我們的語文學習不再局限于死記硬背,而是真正實現(xiàn)了思維與能力的全面發(fā)展。
            總結(100字)。
            總的來說,新課程初中語文教學讓我受益匪淺。它拓寬了我的思維,啟發(fā)了我的創(chuàng)造力,提高了我的寫作能力,增強了我的綜合素質。通過在這個課程中學習,我不僅得到了知識的充實,更重要的是培養(yǎng)了一種對于語文學習的熱愛與探索精神。我相信,在未來的學習過程中,我將會不斷發(fā)掘并實現(xiàn)自己的潛能,成為一名真正的語文人。
            初中語文新課程標準版篇十三
            有些教師覺得語文課越來越難教,有些學生也覺得語文課越來越難學了。針對這些困惑,我想談談自己在教學實踐中的一些體會。
            很難想像,對新課程標準不熟悉的教師,能把初中語文新課程教好。教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件,教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學,又要根據(jù)學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。
            語文新課標要求學生通過不同階段的學習,達到相應的語文水平。讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習,得法于課內,應用于課外。生活處處有語文,這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文,也要求教師教會學生在課堂外學語文。
            如果教師的思想觀念不轉變,即使是制訂了再完美的新課程標準,也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語文教學觀念認為語文教學重在工具性,但我個人認為:新課程標準除了肯定語文教學的工具性,更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。在轉變觀念時,有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念,我不贊同這種看法。強調要轉變觀念,并不是對傳統(tǒng)教學思想的全盤否定,而應該是對傳統(tǒng)教學思想的揚棄。
            也有些教師認為新課改后不用抓基本的教學常規(guī)了,我認為這個觀點也是錯誤的。新課改就是要培養(yǎng)學生學會學習和獨立解決問題的能力,但不能完全拋棄原來的教學常規(guī),脫離學生的`實際情況去組織教學。因此,我的體會是對傳統(tǒng)的教育必須是揚棄,而不是拋棄。既不能全部繼承,只改課程不改觀念;也不能全盤否定,樣樣翻新。對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉,對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉。
            新課改要求教師要從教導者轉變?yōu)榉照?,強調在課堂教學活動中,教師自始至終都是組織者、引導者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學生才是主角,是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務。這樣,教師要轉變?yōu)榉招偷慕巧?,這就要求教師在備課時要做到“三備”:一備學生、二備教材、三備教法(包括教具)。并根據(jù)學生的實際情況來制訂比較科學的教案,為學生所想,想學生所需,解學生所難。這樣,學生在學習中才能更充分地發(fā)揮其學習的主動性、創(chuàng)造性。以往的教學一般是教師教什么,學生就得學什么,學生只能跟著教師走,而不能提出自己的見解和要求。在這樣的環(huán)境中,學生的主動性、創(chuàng)造性根本無從談起。轉變角色,實際就是要教師營造民主的教育環(huán)境,教師要成為學生學習、探究、發(fā)展的伙伴。
            初中語文新課程標準版篇十四
            假期里,我又一次通過河南省新課標線上培訓會學習了小學語文新課程標準,學習中,我對過去的教學思想和行為進行了反思,對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視,這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇?,F(xiàn)將這次學習總結如下:
            1、通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要,對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求:比如,要求學生會略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求,心得體會《語文新課程標準學習心得體會》。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成,并將其作為了學習目標。
            2、通過學習,我真正確立語文教育的新理念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師,提升全體語文教師的業(yè)務修養(yǎng)。
            3、教學中,我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài),可以調控教學,照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
            4、在教學進程中,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?!墩Z文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。突出自主性,積極主動地參與,特別要注重探索和研究的過程。除此之外,對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達,有創(chuàng)意的表達。在學習方法上,鼓勵有獨到的見解,鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
            時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。通過參與河南省新課標線上培訓會,今后我也會更加努力構建和楷高效的語文課堂。
            初中語文新課程標準版篇十五
            數(shù)學屬于全體大眾,教師和學生是平等的。因此,教師要由課程知識的施與者變?yōu)榻逃龑W意義上的交往者。教師要改變使原來內涵豐厚、品位高雅的課程異化為以復制系統(tǒng)知識為目的的大工業(yè)生產(chǎn)式的流水作業(yè)的做法,不能再以課程知識的擁有者和權威自居。應將“教程”轉變?yōu)椤皩W程”,將“知識施與”轉變?yōu)椤敖逃煌?。教師作為全人格和全心靈的交往者,既不視學生為承納知識的容器,也不被學生視作獲取知識的對象和手段,應具有民主理念與生本理念。教師要從“一切為了學生的終身發(fā)展”出發(fā),在課程的每個環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出以生為本、“全人”發(fā)展的課程理念。
            在實際教學過程中,由于受到傳統(tǒng)教學思想以及考試壓力的影響,我們在貫徹新課程上面可能或多或少打些折扣,這是我們需要警惕的,只有不斷實踐,努力將新課程理念運用到實踐中,才能不斷地提高學生各方面的能力。首先在課堂上,教師的教學應創(chuàng)造一個合適的學習環(huán)境,使學生能夠主動地建構他們的知識,促使學生在學習過程中,實現(xiàn)新舊知識的有機結合。在整個教學過程和學習過程中,教師是組織者、指導者、促進者。如:創(chuàng)設生活情景,激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結合時,數(shù)學才是活的、富有生命力的,才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣。同時,在現(xiàn)實問題的解決中表現(xiàn)數(shù)學概念,掌握數(shù)學方法,形成數(shù)學思想,更能促進在以后遇到相關問題時自覺地動用有關數(shù)學經(jīng)驗去思想、去解決問題。還有如:多做數(shù)學實驗,讓學生在動手實踐中學習。以往的數(shù)學課堂教學過于強調接受學習,死記硬背,機械訓練,而很少讓學生動手,實踐。實踐證明,若要讓學生積極參與,勤于實踐,數(shù)學上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應用題的教學中尤為顯得重要,學生普遍反映:聽來的容易忘,看到的記不住,只有親自動手才能學得會。
            新課程強調過程,強調學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知體驗。對于教師而言,課堂教學就應該充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程,把開展探究性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線。同時要不斷的鼓勵學生、激勵學生,使學生增強學習數(shù)學的信心。教師要從學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展著眼,使評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)發(fā)展學生的潛能,要將評價重點由終結性轉向過程性與形成性,引導學生不僅求“知”,更要求“德”,不但“學好”,更要“好學”,幫助學生認識自我,建立自信,教師要以自己其獨具的眼力和襟懷來悅納學習個體之間的多樣性與差異性,要以心靈擁抱心靈,以激情點燃激情,放飛生命的靈思和才情。
            (一)關于初高中教材內容的銜接問題。
            現(xiàn)行初中教材中,對于一些常用的知識和方法有許多遺留的內容,如韋達定理、分母有理化、十字相乘法以及三角形四心問題等,而這些內容是我門在高中階段必須用到的知識點。對于這些內容應如何處理?應該安排何時補充這些內容比較合適?是放在所有新課之前單獨講授還是在講授有關內容時穿插進來?這些都是在新高一教學中不可避免會碰到的問題。
            (二)關于新教材該如何把握難度的問題。
            新課標實施不久,對新教材的了解和把握還有所欠缺,課程內容要求高,難點集中,習題配置較少;信息技術要求太高,師生負擔較重。加上對應的參考資料比較缺乏,現(xiàn)存的資料對教材難度的把握不甚明確,如新舊教材中對于函數(shù)定義域和值域這塊內容的'要求有較大的差別。因此在對教學和考試中的難度的確定的尺度不易把握。
            總之,通過本次學習,使我們認識到,我們的數(shù)學教學應依據(jù)課程標準的要求,以人的發(fā)展和社會進步為需求,使每個學生獲得必要的數(shù)學基礎知識和基本技能,提高空間想象、抽象概括、運算求解、推理論證、數(shù)據(jù)處理等基本能力。使學生具有一定的數(shù)學視野,逐步認識到數(shù)學的科學價值、應用價值和文化價值,形成批判性的思維習慣。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征,改變原有的單純接受方式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式,自然成為教學改革的核心任務。專家認為,從教育心理學角度來講,學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種:在接受學習中,學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的,學生是知識的接受者;在發(fā)現(xiàn)學習中,學習內容是以問題間接呈現(xiàn)出來的,學生是知識的發(fā)現(xiàn)者,兩種學習方式都有其存在的價值,彼此是相輔相成的關系。轉變學習方式就是把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸顯出來,使學習過程更多地成為學習發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。因此,強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習,成為本次課改的亮點。從推進素質教育的角度來講,轉變學習方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的,換言之,要構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式和教學方式,要注意培養(yǎng)學生的科學思維品質,鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越,贊賞富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動,培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。
            初中語文新課程標準版篇十六
            1.有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右,其中2500個左右會寫。
            2.硬筆書寫楷書,行款整齊,有一定的速度。
            3.能用毛筆書寫楷書,在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
            (二)閱讀。
            1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
            2.默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽,擴大知識面,根據(jù)需要搜集信息。(調整,原第8條)。
            3.能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會其表達效果。(調整)。
            4.在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。
            5.閱讀敘事性作品,了解事件梗概,能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌,大體把握詩意,想像詩歌描述的情境,體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章,能抓住要點,了解課文的基本說明方法。
            6.在理解課文的過程中,體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
            (三)綜合性學習。
            1.能自主組織文學活動,在辦刊、演出、討論等活動過程中,體驗合作與成功的喜悅。
            2.能提出學習和生活中感興趣的問題,共同討論,選出研究主題,制定簡單的研究計劃,從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料,討論分析問題,獨立或合作寫出簡單的研究報告。
            3.關心學校、本地區(qū)和國內外大事,就共同關注的熱點問題,搜集資料,調查訪問,相互討論,能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
            4.掌握查找資料、引用資料的基本方法,分清原始資料與間接資料的主要差別;學會注明所援引資料的出處。
            上面對語文綜合性學習知識講解,希望可以很好的幫助同學們的學習,相信同學們會在考試中取得很好的成績的哦。
            (四)口語交際。
            1.能注意對象和場合,學習文明得體地進行交流。
            2.耐心專注地傾聽,能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等,理解對方的說話觀點和意圖。
            3.自信、負責地表達自己的'觀點,做到清楚、連貫、不偏離話題。
            4.注意表情和語氣,使說話有感染力和說服力。
            5.在交流過程中,能根據(jù)需要調整自己的表達內容和方式,不斷提高應對能力。
            6.講述見聞,內容具體,語言生動。復述轉述,完整準確、突出要點。
            7.能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講,有自己的觀點,有一定說服力。
            8.課堂內外討論問題,能積極發(fā)表自己的看法,有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點,并有針對性地發(fā)表意見。
            (五)寫作。
            1.寫作時考慮不同的目的和對象。
            2.寫作要感情真摯,力求表達自己的獨特感受和真切體驗。
            3.多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。
            4.根據(jù)表達的中心,選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內容的先后和詳略,條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象,豐富表達的內容。
            5.寫記敘文,做到內容具體;寫簡單的說明文,做到明白清楚;寫簡單的議論文,努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要,寫日常應用文。
            6.能從文章中提取主要信息,進行縮寫;能根據(jù)文章的內在聯(lián)系和自己的合理想象,進行擴寫、續(xù)寫;能變換文章的文體或表達方式等,進行改寫。
            7.有獨立完成寫作的意識,注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。
            8.養(yǎng)成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解。
            9.能正確使用常用的標點符號。
            10.作文每學年一般不少于14次,其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。
            (六)閱讀。
            1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
            2.養(yǎng)成默讀習慣,有一定的速度,閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。
            3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法,擴大閱讀范圍,擴展自己的視野。
            4.在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
            5.對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。
            6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
            7.能夠區(qū)分寫實作品和虛構作品,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
            8.欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
            9.閱讀科技作品,注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。
            10.閱讀簡單的議論文,區(qū)分觀點與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等),發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系,并通過自己的思考,作出判斷。
            11.誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣。
            13.了解基本的語法知識,用來幫助理解語言上的難點;了解常用的修辭方法,體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
            14.能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。
            15.學會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著。