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人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇一
1、下列句中加線的詞解釋有誤的一項(xiàng)是()。
a、款步書堂下：慢慢地走。
b、恁時節(jié)剛好教鸚哥換茶：這樣的時候。
c、論六經(jīng)《詩經(jīng)》最葩：花。
d、先生萬福：古代婦女行禮請安。
2、下列語句中加線部分的解釋，有誤的一項(xiàng)是()。
a、末上(角色名，老年男子扮演者)看介(同“科”，指舞臺動作或舞臺效果用語)。
b、貼學(xué)鳩聲諢(開玩笑)春香取文房四寶來模字(寫)。
c、看你臨(臨摩)洗盡鉛華(婦女化妝用的脂粉)。
d、學(xué)士領(lǐng)出恭牌(上廁所)集唐(集唐人語句)。
3、閱讀下面三組語句，分別說說這些語言各表現(xiàn)了哪個人物的怎樣的性格特征。
番/學(xué)生自會臨書，春香還勞把筆。
關(guān)著斑鳩兒，被小姐放去，一去去在何知州家。
閱讀下列唱詞，分別指出理解有誤的一項(xiàng)。
鉛華，有風(fēng)有化，宜室宜家。(旦)這經(jīng)文偌多!(末)詩三百，一言以蔽之，沒多些，只“無邪”
兩字，付與兒家。()。
a、首句說“六經(jīng)”中《詩經(jīng)》是最華美的，其中有很多關(guān)于文雅女子的故事。
b、次句說姜塬就是最好的榜樣，正因?yàn)樗馁t達(dá)虔誠，才感動天地，產(chǎn)下后稷。
c、第三句列舉其他后妃的事跡，肯定它們不事外表招搖追求道德修養(yǎng)的作法。
d、最后一句引用孔子的話說，詩三百，用一句概括就是思想純正而無邪念。
5、手不許把秋千索拿!腳不許把花園路踏!……則要你守硯臺，跟書案，伴詩云，陪子曰，沒的爭差。
(貼)爭差些罷。(旦挦貼發(fā)介)則問你幾絲幾頭發(fā)?幾條背花。敢也怕些些夫人堂上那些家法。()。
a、這是春香惹腦了陳最良，陳要打春香，杜麗娘為護(hù)春代師責(zé)罰春香時的唱詞。
b、全段唱詞分三個層次，一是禁止春香游戲玩耍，二是令春香一天到晚讀書練字，三是用家法威嚇。
當(dāng)成了對人懲罰的手段。
d、作者巧妙地把情思隱含在人物的對話和敘事中，含蓄地表現(xiàn)了封建禮教對人性的壓制與扭曲。
6、下列表述不合文意的一項(xiàng)是()。
壓制的。
蓄地表達(dá)出對個性解放的追求。
托著同情。
d、課文人物語言極富個性，戲劇動作描寫細(xì)致入微，融雅俗于一爐，具有極高的藝術(shù)魅力。
7、下列不屬于湯顯祖的作品的一項(xiàng)是()。
a、《南柯記》b、《紫釵記》c、《四聲猿》d、《邯鄲記》。
8、下列有關(guān)文學(xué)常識的表述，不完全正確的一項(xiàng)是()。
劇本是元雜劇的四大愛情劇。
b、“玉茗堂中傳蝶夢，臨川集上插芳馨?！边@幅對聯(lián)贊頌的是湯顯祖。
的《桃花扇》中的人物。
話、章回小說等體裁，戲曲是從元代以來發(fā)展成熟的，有雜劇(北曲)、南曲等。
答案：
1、c。
2、b。
3、(1)杜麗娘天然，穩(wěn)重，純潔聰慧好學(xué)。
(2)春香聰明活潑，心直口快，率性無忌。
4、c。
5、d。
6、c。
7、c。
8、a。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇二
生：能。
師：好，那咱們就一起來背一背。
生：(背詩)。
生1：我看到的夜空，天是藍(lán)藍(lán)的，有許多小星星，還有一個圓圓的、像玉盤一樣的大月亮。(課件出示夜空)。
師：這個月亮可真美!
生2：我看到的夜空也有許多小星星，我還知道它們的名字呢!有天王星、木星、水星、火星、北斗星、北極星。
師：你知道的星星名字可真多，你是怎樣知道的?
生2：我是在課外書上看到的。
師：看來，看課外書對小朋友的幫助可真大，可以學(xué)到許多在書本上學(xué)不到的知識。
生3：我看到的夜空跟__的不一樣。
師：說說，哪不一樣?
生3：我看到的夜空中，月亮是彎彎的，像一個大香蕉。
師：你可真有想象力。誰還想說說彎彎的月亮像什么?
生：像小船、像微笑時的嘴、像眼眉……。
師：彎彎的月亮真是太可愛了，那讓我們一同把它送上夜空好嗎?我們倒計(jì)時，5、4、3、2、1。(出示課件：彎彎的月亮)。
生：想。
師：好，現(xiàn)在就請你們欣賞兒歌---《小小的船》。(教師板書課題)。
(教師范讀兒歌)。
生：先認(rèn)識那些字寶寶，和它們交朋友。
師：都同意這個辦法嗎?好，現(xiàn)在就請你們自己讀這首小兒歌，把你認(rèn)識的字寶寶名字叫準(zhǔn)確，把你不認(rèn)識的字寶寶找到圈起來，在拼音寶寶的幫助下叫一叫它們的名字，然后，和你的學(xué)習(xí)伙伴們一起想想，怎樣才能記住它們的樣子，在幫它們找些新朋友。好了，開始行動吧!
(小組合作學(xué)習(xí))。
(拼音節(jié)，讀生字)。
生1：藍(lán)。
生2：船。
師：這個“船”字是一個翹舌音，你讀的真準(zhǔn)，請你再讀一遍。
(出示“只”字)。
師：小朋們看，這個字寶寶有兩個名字，所以，我們叫它多音字。在不同的句子里，它就叫不同的名字。
師：(出示“只”的兩個句子)指名領(lǐng)讀句子。
……。
(教師翻開第一顆星星，“船”)。
生：指名認(rèn)讀、齊讀。
師：誰有辦法記住它的樣子?
生：我把“鉛”字的“钅”字旁換成了“舟”字旁，就是“船”字。
師：你用的熟字換偏旁的辦法記住它的，真不錯。
師：誰愿意給它找朋友?
生：輪船、帆船、漁船、飛船。
師：誰能用“飛船”這個詞說句話?
生：楊立偉，駕駛著神州五號飛船飛上了太空。
師：請你想一想，你該怎樣稱呼楊立偉?
生：應(yīng)該叫叔叔。
師：那這句話該怎么說呢?
生：楊立偉叔叔駕駛著神州五號飛船飛上了太空。
師：你不但說的好，而且還看出你是個有禮貌的好孩子。
師：我們繼續(xù)看，這個星寶寶是誰?(彎)。
生：彎。
師：誰能用動作表示它?
(學(xué)生做彎腰的動作)。
師：咱們一起邊做動作，邊叫它們的名字。
師：這個字寶寶是誰呀?(坐)。
生：坐。
師：誰想到記住它的好辦法了?
生：我用編順口溜的辦法記住它：二人土上坐。
師：你的順口溜編得真形象。大家再叫叫它的名字。
師：這個生字寶寶(閃)都著急了，誰想和它找個招呼?
生：指名讀-齊讀。
師：你是用什么辦法記住它的?
生：我用加一加的辦法記住它的，門+人=閃。
師：哎喲，你把數(shù)學(xué)中的加法都用到識字上了，了不起!
師：再和這個字寶寶打個招呼吧(只)!
生：只。
師：它還有一個名字叫什么?
生：只。
師：誰想告訴大家你們組是怎樣記住它的?
生：我們用的也是加一加的辦法，“口”加“八”就是“只”。
師：你也用的加一加的辦法，看來這個辦法真實(shí)用。不過大家看，在這個“只”字里，“八”的捺變成了點(diǎn)。
師：小朋友們，現(xiàn)在我們一起我這個字寶寶打個招呼(看)。
師：這個字寶寶很想知道你們是用什么辦法記住它的，誰想說說?
生：我用做動作的辦法記住它的。把手放在眼睛上就是“看”。
師：這個動作真形象，大家一起邊做動作邊叫它的名字。
(做動作，讀生字)。
師：這個字寶寶還有一個好朋友也躲在星寶寶的后面，看看它是誰(見)?
(齊讀)。
師：現(xiàn)在兩個好朋友緊緊的挨在一起了，誰想和它們倆打招呼?
(指名讀“看見”)。
師：你們看，這個生字寶寶已經(jīng)忍不住，自己跳出來了，快和它打個招呼(星)。
(男生讀，女生讀)。
師：誰愿意告訴大家，你是怎樣記住它的?
生：我用的是加一加的辦法，“日”加“生”就是“星”。
師：誰還有不同的辦法?
生：我想：“我的生日就是星”。
師：用聯(lián)系實(shí)際的辦法記生字，你真愛動腦筋。
師：大家現(xiàn)在一起和這個生字寶寶打個招呼吧!
生：藍(lán)。
師：誰能給“藍(lán)”寶寶找些新朋友?
生：藍(lán)天、藍(lán)色。
師：誰愿意用“藍(lán)色”說句話?
生：我有一件藍(lán)色的毛衣。
生：我過生日那天，媽媽送給我一塊藍(lán)色的手表。
師：媽媽一定是要告訴你珍惜每一分每一秒，好好學(xué)習(xí)知識。
(讀詞語)。
師：你們真能干，不僅交了新朋友，還能和它們的朋友也成為好朋友，老師為你們鼓掌。
師：現(xiàn)在字寶寶為了慶祝和你們成為好朋友，邀請你們和它們一塊兒跳舞，你們愿意嗎?
生：非常愿意。
師：好，請全班起立，和字寶寶們一起跳支舞。
師：小朋友們剛才笑得可真甜，比花仙子還要美。
現(xiàn)在啊，新朋友要和我們捉迷藏，你們高興嗎?
生：太高興了。
生：能。
師：真有自信心，那現(xiàn)在就請你們在文章中找到我們的新朋友。
(讀文章，找生字)。
師：誰愿意到前面來找?
(一名學(xué)生到前面來找生字)。
師：現(xiàn)在我們來看一看，你們和前面的小朋友找的一樣嗎?有不同意見嗎?
生：沒有。
師：都找到了，那現(xiàn)在誰愿意把這篇文章讀出來?
(指名讀)。
師：看來呀，咱們的小朋友都已經(jīng)把這些生字朋友牢牢地記在心里了。我相信，兒歌你們也一定會讀得正確，流利，先自已練讀一下吧!
(自由練讀兒歌)。
師：誰愿意讀一讀?
(一學(xué)生讀文)。
師：她讀得怎么樣?
生：她讀得很好，生字都讀準(zhǔn)確了，兒歌讀得也很流利，聲音也很宏亮。
師：有沒有人想向這個小朋友挑戰(zhàn)的?
(學(xué)生紛紛舉手)。
師：好，那就同位兩個人互相讀，如果你認(rèn)為你的同桌讀得很好，你就夸夸他，如果你認(rèn)為他讀得你還不滿意，你就幫他把兒歌讀好，開始吧!
(學(xué)生互相讀，互相評)。
師：誰認(rèn)為你的同桌讀得令你很滿意，請把手高高地舉起。
(只一人未舉手)。
師：你為什么沒有舉手?
生1：我的同桌讀得聲音小。
師：你接受他的意見嗎?
生2：接受。
師：好，現(xiàn)在請全班小朋友都做一次小評委，咱們一起聽聽她是不是讀得有進(jìn)步了，如果是，咱們一起夸夸她，開始吧。
(大聲讀兒歌)。
生：全體豎起大拇指。
師：__你能和大家說說，你現(xiàn)在心情怎么樣嗎?
生2：我非常高興。
師：那你想對你的同桌說點(diǎn)什么?
生2：謝謝!
生1：不用謝!
師：真是一對樂于助人又有禮貌的好孩子。
師：現(xiàn)在呀，我也想加入你們的隊(duì)伍，和你們一同讀讀這首優(yōu)美的小兒歌，你們同意嗎?
生：非常愿意(師生齊讀兒歌)。
師：小朋友們，今天我們進(jìn)行了一次愉快的天際這旅，在這次旅行中，我們還認(rèn)識了那么多的新朋友，你們的收獲可真不小!老師希望小朋友們回家后，把你今天看到的和想到的用你手中的畫筆畫出來，讓爸爸、媽媽和你一同欣賞你心中的夜空!
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇三
1、知識和能力：了解作家作品;掌握《茶館》卷軸式的平面結(jié)構(gòu)及其獨(dú)特的戲劇沖突;培養(yǎng)學(xué)生的文本研習(xí)能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。
2、過程和方法：師生課前分別準(zhǔn)備資料，課上師生互動，通過誦讀、討論、研習(xí)、品讀的過程，完成教學(xué)目標(biāo)，解析重點(diǎn)、難點(diǎn)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，認(rèn)清那個時代的黑暗，了解百姓的痛苦，珍惜現(xiàn)在幸福生活。
教學(xué)重點(diǎn)。
品味劇本獨(dú)特的語言風(fēng)格，分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)。
分析矛盾沖突，揭示《茶館》的主題思想。
教學(xué)時間。
3課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、導(dǎo)入課文。
二、簡介作家作品。
老舍(1899-1966)現(xiàn)當(dāng)代作家，原名舒慶春，字舍予，另有筆名絮青、鴻來、非我等。滿族，北京人。一生寫了約計(jì)800萬字的作品。主要作品有：長篇小說《老張的哲學(xué)》《駱駝祥子》《四世民堂》《火葬》等，中篇小說《月芽兒》《我這一輩子》。劇本有《龍須溝》《茶館》等。老舍以長篇小說和劇作著稱于世。曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”的稱號。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨(dú)特的幽默風(fēng)格和濃郁的民族色彩，以及從內(nèi)容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。
三、介紹《茶館》劇情。
《茶館》共三幕，各寫一個時代。
第一幕：1898年戊戌變法失敗后。裕泰茶館生意興隆，三教九流，各色人物云集此處：信洋教的小惡霸，依仗洋人，神氣十足，連官府也怕他三分;有錢有勢的人家為了一只鴿子，可以請來官方的打手和差人打群架;吃朝廷錢糧的旗人整日游手好閑;朝中的太監(jiān)總管不僅家中人生活奢華，而且還可以用高價(jià)買來妻子;農(nóng)民和城市貧民卻賣兒賣女;常四爺談國事被抓;秦仲義雄心勃勃興辦工廠，工業(yè)救國。這種剪影式的描寫，展現(xiàn)了清末社會的眾生相，深刻反映了帝國主義的滲透、侵略和封建統(tǒng)治的荒淫、腐敗所造成的農(nóng)民的破產(chǎn)、市民貧困和社會黑暗，表明了中國封建社會的末日即將來臨。
第三幕：抗日戰(zhàn)爭勝利后，國民黨統(tǒng)治時期的社會生活。劇中所有正直的人都陷于一種不可自拔的困境中。裕泰茶館已經(jīng)破爛不堪，無論主人怎樣改良也無法維持正常的生意;有名的廚師只能在監(jiān)獄里蒸窩窩頭;身懷絕技的藝人無法維持生計(jì)，民間藝術(shù)瀕于失傳。與此對照，惡勢力卻異常活躍，國民黨特務(wù)和美國兵在北京橫行，老一代人更加衰頹，其后代登場。劉麻子、唐鐵嘴、二德子等流氓打手更無恥;沈處長比以前的馬五爺更仗洋人勢力向中國人施威;龐太監(jiān)的侄子們則組織復(fù)辟活動，百姓更難以生活。最后茶館掌柜王利法在茶館被人霸占之后懸梁自盡。作者懷著強(qiáng)烈的激情批判和詛咒了這樣一個黑暗的時代，表明了舊中國注定滅亡。劇中通過康大力等投奔西山解放區(qū)一筆亮色，暗示出黑暗就要過去，光明即將到來。
四、快速讀文，整體感知。
1、完成字詞積累。
2、這一幕寫到了哪些人物?大致可以分為哪兩大類?
點(diǎn)撥：這一幕出場的人物較多，但他們都是訴說著自己的故事，在茶館一閃而過，所有人物、情節(jié)就像一個個畫面，這無數(shù)個畫面組織起來，就構(gòu)成了一幅卷軸畫，隨著情節(jié)的發(fā)展逐步展開。人物大致可以分為兩類：一類是帝國主義、封建主義、官僚資本主義勢力及其奴才走狗;另一類是在這三座大山壓迫下的各階層的人們。前者如西太后的寵奴龐太監(jiān)，吃洋飯的惡霸馬五爺，特務(wù)宋子恩、吳祥子，流氓黃胖子，打手二德子，人口販子劉麻子，江湖騙子唐鐵嘴等。后者如王利發(fā)、秦仲義、康順子、康六、鄉(xiāng)婦、老人等。
3、這一幕寫了哪些事件?用小標(biāo)題概括。
主要事件：馬五爺施威、康六賣女、常四爺罵洋貨、鴿子之爭、秦仲義夢想實(shí)業(yè)救國、秦龐交鋒、茶客對話、常四爺被抓、龐太監(jiān)買妻。
這些事件關(guān)系到戊戌變法、實(shí)業(yè)救國、、洋教勢力強(qiáng)大、民族資本家興起、洋貨傾銷中國等等，反映了帝國主義的侵略、封建統(tǒng)治的腐朽，農(nóng)村民不聊生，從而表明清末整個社會的黑暗腐朽、無可救藥。
五、作業(yè)。
查閱有關(guān)資料，了解戊戌變法的歷史背景、經(jīng)過和結(jié)局，體會劇本如何形象地反映當(dāng)時社會狀況的。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)。
說說本文的主要事件。
一、分析人物形象。
《茶館》中出現(xiàn)的人物眾多，前后三幕中出場的共有30多個，我們不可能一一分析，這節(jié)課我們主要分析一下課文節(jié)選部分出現(xiàn)或涉及到的一些重要人物，包括：王利發(fā)、常四爺、松二爺、宋恩子、吳祥子、劉麻子、唐鐵嘴及課文中提到的秦二爺幾位。
(一)、王利發(fā)。
1、對不同人采取不同態(tài)度。
(1)、對難民、李三等人：“別耽誤功夫!”“咱們的事，有功夫再研究!”
對難民強(qiáng)硬、冷漠，對李三雖同情，卻有限度，表現(xiàn)他自私。
(2)、對大兵、警察、特務(wù)：“您圣明。”“你多給美言幾句，我感恩不盡!”“老總們在對不起，還沒開張，要不然，諸位住在這兒，一定歡迎!”“您甭看，準(zhǔn)保都是靠得住的人!”
對他們的態(tài)度則是討好，巧應(yīng)付，怕得罪。表現(xiàn)王利發(fā)的圓滑世故。
(3)、對唐鐵嘴之流：“你混得不錯呀!穿上綢子啦!”“可是，我這兒已經(jīng)住滿了人，什么時候有了空房，我準(zhǔn)給你留著!”
對唐鐵嘴厭惡仍笑臉相迎，表現(xiàn)王利發(fā)的精于處世。
2、善于經(jīng)營，不斷改良。
“allright?”“yes，也有這么一說!”
體現(xiàn)王利發(fā)言語上的改良。
“西直門的德泰，……全先后腳兒關(guān)了門，只有咱們裕泰還開著，……”
“大茶館全關(guān)了，就是你有心路，能隨機(jī)應(yīng)變地改良!”
通過王淑芬和常四爺之口表現(xiàn)王利發(fā)善于改良，是茶館業(yè)中的佼佼者。
3、對現(xiàn)實(shí)不滿，含蓄表達(dá)：
“這年月還值得感謝!”“有不打仗的新聞沒有?”
表現(xiàn)王利發(fā)的膽小怕事。
總結(jié)：王利發(fā)是裕泰茶館的掌柜，也是貫穿全劇的人物。他從父親手里繼承了裕泰茶館，也繼承了他的處世哲學(xué)，即多說好話，多作揖。他膽小、自私，又精明、干練、善于應(yīng)酬，對不同的人采取不同的態(tài)度。在黑暗的舊中國，盡管王利發(fā)善于應(yīng)酬，善于經(jīng)營，不斷改良，卻無法抵御各種反動勢力的欺壓。他對此也抱有強(qiáng)烈的不滿，但表達(dá)得十分含蓄。就是這樣一個精于處世的小商人，最終仍然沒能逃脫破產(chǎn)的命運(yùn)。王利發(fā)的悲劇，是舊中國廣大市民生活命運(yùn)的真實(shí)寫照。
(二)常四爺。
1、“我賣菜呢!自食其力，不含糊!……聽說你明天開張，也許用得著，特意給你送來了!”表現(xiàn)常四爺?shù)淖允称淞?，樂于助人?BR> 2、“什么時候洋人敢再動兵，我姓常的還準(zhǔn)備跟他們打打呢!……”表現(xiàn)常四爺?shù)膼蹏?、敢作敢為?BR> 3、“要是洋人給飯吃呢?”“盼著你們快快升官發(fā)財(cái)!”表現(xiàn)常四爺?shù)恼?、倔?qiáng)。
總結(jié)：旗人。正直，愛國;倔強(qiáng)，敢作敢為;自食其力，樂于助人。
(三)松二爺。
1、“看見我這身衣裳沒有?我還像個人嗎?”“可是到了民國，我挨了餓!”“我餓著，也不能叫鳥兒餓著!”表現(xiàn)松二爺?shù)挠问趾瞄e、懶散無能，不愿自食其力。
2、“我看見您兩位的灰大褂，就想起前清的事兒!不能不請安!”“你說得對!嗻!四爺，走吧!”表現(xiàn)松二爺?shù)哪懶∨率隆?BR> 總結(jié)：旗人。膽小怕事，懶散無能，游手好閑，喝茶玩鳥，不愿自食其力。最終餓死。
(四)秦二爺。
民族資本家。一心實(shí)業(yè)救國，最終破產(chǎn)。
(五)劉麻子。
靠說媒拉纖、拐賣人口掙錢的地痞無賴。
(六)唐鐵嘴。
“我感謝這個年月!”“大英帝國的煙，日本的‘白面兒’，兩大強(qiáng)國侍侯著我一個人，這點(diǎn)福氣還小嗎?”算命看相的江湖騙子。無恥。
(七)宋恩子、吳祥子。
1、“王掌柜不愿意咱們看，王掌柜必會給咱們想辦法!咱們得給王掌柜留點(diǎn)面子!”“對啦!坐下談?wù)劙?你們是要命呢?還是要現(xiàn)大洋?”“別動!君子一言：把現(xiàn)大洋分給我們一半，保你們倆沒事!咱們是自己人!”
2、“有皇上的時候，我們給皇上效力，有袁大總統(tǒng)的時候，我們給袁大總統(tǒng)效力……”“誰給飯吃，咱們給誰效力!”
宋、吳二人的貪婪、蠻橫、霸道。有奶便是娘的走狗。
三、課堂小結(jié)。
《茶館》展現(xiàn)了三個可詛咒的時代：戊戌變法失敗后的晚清末年、軍閥混戰(zhàn)的民國初年、抗戰(zhàn)勝利后解放戰(zhàn)爭爆發(fā)前夕的國民黨反動統(tǒng)治時期，描繪了半封建半殖民地舊中國三個黑暗、病態(tài)、荒誕的社會發(fā)展片斷，揭示了舊社會的必然滅亡。
四、作業(yè)。
1、寫一篇人物評論：我看王利發(fā)(300字左右)。
2、分成幾個小劇組，準(zhǔn)備分角色讀老師指定的一個或幾個片段。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇四
1、識記曹操的生平概況，識記“行”這一詩歌體裁的特點(diǎn)。
2、能以本詩為例，初步了解曹詩“于悲涼中多有跌宕慷慨之氣”之風(fēng)格。
3、初步明確鑒賞詩歌的一般步驟和方法，能夠按照這些方法基本讀懂本詩，初步。
培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，為培養(yǎng)對文本的個性化閱讀能力做準(zhǔn)備。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
本單元在新教材中是第一個古代詩歌單元，本詩篇幅短小，又編排在單元的最后一課，因此本詩教學(xué)自然就承擔(dān)了引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)鑒賞中國古代詩歌的任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生首先要讀懂“這一首”，然后在此基礎(chǔ)上歸納鑒賞詩歌的一般步驟與方法;教學(xué)中兼顧誦讀，力爭讓學(xué)生當(dāng)堂背誦。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
1、初步理解曹操這首代表作“于悲涼中多有跌宕慷慨之氣”之特色。
2、曹操在歷史上和在文藝作品中的形象極其復(fù)雜，教學(xué)中將避免在人物形象評價(jià)上的爭議，而將學(xué)生的精力引導(dǎo)鉆研文本，進(jìn)而力爭合理而多元地闡釋文本中的藝術(shù)與人物。
[教學(xué)方法]講解、點(diǎn)撥、誦讀、討論。
[教學(xué)時間]一課時。
[教具準(zhǔn)備]多媒體。
[教學(xué)過程]。
一導(dǎo)入新課。
《世說新語》記載了這樣一個故事：東晉時代重兵把握的大將軍王敦，每酒后輒詠曹操“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”以如意擊打唾壺為節(jié)，壺口盡缺。
但是，也有人說曹詩不好。
《三國演義》第四十八回有一段曹操橫槊賦詩的描寫。曹操平定北方后，率百萬雄師，飲馬長江，與孫權(quán)決戰(zhàn)。當(dāng)天夜晚，明月皎潔，他在大江上置酒設(shè)樂，歡宴諸將。酒酣，取槊立于船頭，慷慨而歌。歌詞就是今天學(xué)的《短歌行》。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇五
一、在括號內(nèi)寫出下列句中加點(diǎn)字的通假字。
1.偭規(guī)矩而改錯()。
2.忳郁邑余侘傺兮()。
3.何方圜之能周兮()。
4.延佇乎吾將反()。
5.進(jìn)不入以離尤兮()。
6.芳菲菲其彌章()。
二、解釋下列句中加點(diǎn)詞語的古義。
1.怨靈修之浩蕩兮。
今義：水勢大古義：________________。
2.固時俗之工巧兮。
今義：技藝巧妙古義：________________。
3.偭規(guī)矩而改錯。
今義：改正錯誤古義：________________。
4.吾獨(dú)窮困乎此時也。
今義：經(jīng)濟(jì)情況不好古義：________________。
5.自前世而固然。
今義：前生古義：________________。
6.高余冠之岌岌兮。
今義：形容十分危險(xiǎn)古義：________________。
7.長余佩之陸離。
今義：形容色彩繁雜古義：________________。
三、解釋下列句中加點(diǎn)的多義詞。
修
退將復(fù)修吾初服()。
此地有崇山峻嶺，茂林修竹()。
況修短隨化，終期于盡()。
乃重修岳陽樓()。
四、指出下列句中加點(diǎn)詞的活用情況并解釋。
1.鷙鳥之不群兮()。
2.馳椒丘且焉止息()。
3.步余馬于蘭皋兮()。
4.屈心而抑志兮()。
5.伏清白以死直兮()。
6.回朕車以復(fù)路兮()。
7.忽反顧以游目兮()。
8.馳椒丘且焉止息()。
9.哀民生之多艱()。
10.亦余心之所善兮()。
11.伏清白以死直兮()。
12.高余冠之岌岌兮()。
13.固前圣之所厚()。
14.長余佩之陸離()。
五、指出下列句子的句式特點(diǎn)并翻譯。
1.不吾知其亦已兮，茍余情其信芳。()。
2.高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離。()。
3.謇朝誶而夕替。()。
答案：
離騷。
一、1.“錯”通“措”;2.“邑”通“悒”;3.“圜”通“圓”;4.“反”通“返”;5.“離”通“罹”;6.“章”通“彰”。
二、1.荒唐，沒有準(zhǔn)則;2.善于取巧;3.改變措施;4.走投無路;5.古來;6.高聳的樣子;7.修長的樣子。
三、整理/高高的/長/修建。
四、1.群，名詞做動詞，合群。2.椒，名詞做動詞，長著椒樹。3.步，名詞使動用法，使……步行。4.屈，動詞使動用法，使……委屈;抑，使……壓抑。5.死，動詞為動用法，為……而死。6.回，動詞使動用法，使……掉轉(zhuǎn)。7.游，動詞使動用法，使……游。8.馳，動詞使動用法，使……疾馳。9.哀，形容詞為動用法，為……哀傷。10.善，形容詞做動詞，崇尚，愛好。11.直，形容詞做名詞，正道。12.高，形容詞做動詞，加高。13.厚，形容詞做動詞，推崇。14.長，形容詞做動詞，加長。
五、1.賓語前置句不了解我也罷了啊，只要我本心確實(shí)是美好的。
2.定語后置句再加高我高高的帽子啊，再加長我長長的佩帶。
3.被動句清晨進(jìn)諫而晚上即遭貶黜。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識9個生字，會寫18個生字，會用“嗎、吧”造句子。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。
3.繼續(xù)培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，能正確、端正、整潔的書寫生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.認(rèn)識本課的9個生字，會寫10個生字，會用“嗎、吧”語氣詞造句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟課文，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助，培養(yǎng)責(zé)任感。
2.細(xì)心體會“林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了”這句話的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.掛圖。
2.學(xué)生朗讀課文，準(zhǔn)備畫筆。
教學(xué)時間：兩課時。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容：
認(rèn)識生字，學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟體會互相幫助的可貴。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會認(rèn)9個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟課文懂得人與人之間應(yīng)互相幫助，培養(yǎng)責(zé)任感。
2.細(xì)心體會“林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了“這句話的意思。
教學(xué)過程：
一、懸念導(dǎo)入：
1.課前板書：19。
藍(lán)色的樹葉。
2.設(shè)懸念：讀了課題，你有問題嗎?(樹葉怎么會有藍(lán)色的呢?)學(xué)了課文就知道了)。
二、學(xué)生自學(xué)：
1.以喜歡的方式自讀課文。
2.成果匯報(bào)：
(1)生字。
(2)接讀課文。
3.質(zhì)疑：你有什么不明白的問題?
三、學(xué)習(xí)課文：
1.老師(出示插圖1)講述故事起因：(第一自然段)。
2.師：李麗看看旁邊的林園園，她已經(jīng)把樹畫好了。小朋友看，林園園畫的綠色的樹葉可愛嗎?(指導(dǎo)看圖)。
3.(出示第二自然段句子)“樹葉那么綠，真惹人愛”你一定會讀了!指導(dǎo)朗讀。
4.出示第一幅插圖，仔細(xì)觀察李麗麗和林園園的表情，想想她們說了些什么。找出課文中的對話讀一讀，并說說從對話中體會到什么。
李：把綠鉛筆借給我用一用行嗎?(讀出謙和、禮貌的語氣;可結(jié)合課后“讀一讀、說說”進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí))。
林：我還沒畫完呢。(讀出吞吞吐吐的樣子，聲音較低緩)。
李：現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。(讀出請求、商量的語氣)。
林：我怕你把筆尖弄斷了。(讀出不樂意的語氣)。
李：我小心一點(diǎn)。(讀出誠懇、小心謹(jǐn)慎的態(tài)度)。
林：你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。(讀出不放心的語氣)。
李：我只畫樹葉和小草。(讀出連忙答應(yīng)的語氣)。
林：還要畫小草?(讀出出乎意料、不滿的語氣)。
5.出示第二幅插圖，說說這幅插圖畫的是課文哪部分的內(nèi)容，李麗和林園園分別在做什么，她們可能在想什么。
6.出示課文最后一段：你讀懂了什么?指導(dǎo)朗讀。
7.假如你當(dāng)時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么?(注意結(jié)合林園園“不由得臉紅了”，要想到她已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤了，所以林園園會用行動改正錯誤的。)。
四、實(shí)踐活動：
1.讓我們和林園園一起畫一張有綠綠葉子的圖畫送給李麗好嗎?
2.作品展示會。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)鞏固生字，詞語，會寫10個生字，完成課后練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、端正、整潔地書寫生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：寫字。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)生字詞。
1.讀字組詞(同位配合完成)。
2.有感情地讀文。
二、指導(dǎo)書寫。
1.請同學(xué)們看字帖，觀察每個字在字帖中的位置，想想寫時應(yīng)注意什么。
2.教師出示生字帖(投影儀)。
請同學(xué)上臺與臺下同學(xué)交流體會。
3.重點(diǎn)指導(dǎo)：
四個左右結(jié)構(gòu)的字(吐、注、課、鉛)，前三個要寫得左窄右寬，“鉛”字應(yīng)寫得左右基本相等。四個上下結(jié)構(gòu)的字中，可以重點(diǎn)指導(dǎo)“筆”字的書寫。寫竹字頭時，應(yīng)避免把短橫寫成點(diǎn);“毛”字的撇要盡量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。注意提醒學(xué)生，“鉛”字的右上不是“幾”字;“拿”字上面的“合”字中有一個短橫，可以讓學(xué)生采用會意的辦法記憶：“合手”才能拿住。
4.同學(xué)自己看字帖寫字，師巡視指導(dǎo)。
三、完成課后練習(xí)。
1.出示：你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?
_____________________________嗎?
現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。
____________________________________吧。
(1)指名讀。
(2)你能用“嗎”、“吧”也說一句話嗎?
(3)把這句話寫在書上。
(4)指名讀讀。
2.把兩個造句寫在作業(yè)本上。
四、抄寫生字詞。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇七
(一)領(lǐng)會作品中個性化的對話語言對真實(shí)、鮮明地塑造人物形象所起的作用。
(二)了解戲劇作品的特點(diǎn)。
(三)認(rèn)識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，從而認(rèn)清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析。
(一)課文開頭一段“舞臺說明”的作用是什么?
分析：這段“舞臺說明”交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預(yù)示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。
這一點(diǎn)跟小說中環(huán)境描寫的作用是相同的。(可與第三冊中《祝?！贰赌赣H》《藥》《夜》等小說的環(huán)境描寫作比較，以加深理解。)。
分析：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨煉得堅(jiān)強(qiáng)又勇敢，她對殘酷的現(xiàn)實(shí)充滿了憤恨，但她還沒有認(rèn)識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結(jié)于“報(bào)應(yīng)”和“命運(yùn)”;而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心活動的外在表現(xiàn)。
(三)侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾?又有哪些地方暴露了她的性格特點(diǎn)?
分析：周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調(diào)平緩，不露聲色。表明她性格特征的語言動作有：熟練自然的關(guān)窗動作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細(xì)致地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。
(四)這一層中，周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化?請按情節(jié)發(fā)展敘述。
分析：開始是漫不經(jīng)。動地用對待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事;忽然從侍萍的關(guān)窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認(rèn)真地詢問：“你——你貴姓?”氣氛趨于緊張，情節(jié)出現(xiàn)波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和;周樸園就口音把話題引向無錫，轉(zhuǎn)彎抹角有意識地詢問三十年前發(fā)生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調(diào)的平緩;但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地?cái)⑹隽俗约?0多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長;他時而“痛苦”，“汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰?”;當(dāng)侍萍巧妙地露出自己的身分時，周樸園已經(jīng)驚恐地語不成聲。
(五)我們在高一年級時，曾學(xué)過孫犁的小說《荷花淀》，其中最精彩的要數(shù)幾段對話了。試與本課周、魯兩人的對話作比較。
分析：《雷雨》中周樸園的對話是從漫不經(jīng)心到感覺奇怪到驚恐緊張，最后語不成聲。魯侍萍的話是語調(diào)平緩，自然掩飾，最后是悲憤地揭露。而小說《荷花淀》中水生夫妻的對話卻是那么簡潔樸素又情意綿綿：夫妻話別一場水生妻的四句問話是平問、側(cè)問、追問、逼問，水生則是表情憨厚有意躲閃;而表現(xiàn)水生妻情態(tài)的三句對話，則又申明大義，自豪純樸;水生離別前的三句囑咐和妻子的三句答囑，更是表現(xiàn)出不甘落后，積極向上，英勇不屈的內(nèi)心世界。再有，幾個女人商量探夫與探夫不遇回來的兩場對話，更是生動傳神。主要目的偏用次要理由說出，幾個女人雖未露面，然伶俐乖巧、質(zhì)樸憨厚、僅促羞澀之態(tài)，早已躍然紙上。
兩篇課文的人物對話，都是表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的重要組成部分，只是在情境、氛圍、語調(diào)和方式上有所不同而已。
分析：因?yàn)樗庾R到侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽(yù)、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可待萍的突然出現(xiàn)，卻給他精神上以沉重打擊，他表現(xiàn)出的驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。
分析：他認(rèn)出侍萍后，首先是翻臉不認(rèn)人，厲聲責(zé)問“你來干什么?”“誰指使你來的?”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強(qiáng)勇敢，周樸園的責(zé)問只能引起侍萍悲憤的反駁;周樸園見硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩(wěn)住魯侍萍;然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來一直在“紀(jì)念”她;最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。
(八)魯侍萍又是如何對待周樸園的呢?
分析：這時的侍萍，經(jīng)過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周樸園的威脅哄騙，繼續(xù)控訴周樸園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，并當(dāng)即撕毀了支票，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)，表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。
分析：周樸園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態(tài)度。他明知故問魯大?！敖惺裁疵帧薄坝惺裁词隆?，繼而教訓(xùn)他“只憑意氣是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，諷刺他“沒有經(jīng)驗(yàn)只憑胡喊是不行的”，最后惡狠狠地向魯大海宣布：“你現(xiàn)在沒有資格跟我說話，——礦上已經(jīng)把你開除了。由此可見，周樸園與魯大海的沖突，是兩個階級之間的斗爭，從而揭露了周樸園反動的階級本性。
(十)魯大海被周樸園宣布開除后，又是怎樣同周樸園斗爭的?”
分析：魯大海已經(jīng)清楚地認(rèn)識到周樸園為了賺錢什么都能干得出來的階級本性，在憤怒痛斥周樸園用金錢收買工人敗類平息罷工斗爭的同時，無情地揭露了周樸園的血淋淋的發(fā)家史：在哈爾濱包修江橋時，故意叫江橋出險(xiǎn)，淹死2200名小工，每個小工的性命他扣300塊錢。之后，又頑強(qiáng)地跟周樸園的打手們“還手”對打，痛罵周家的人是一群強(qiáng)盜。
(十一)通過魯大海與周樸園的斗爭，你看出了什么問題?
分析：魯大海的斗爭明顯地表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)不足，從他的語言也足見他的魯莽和幼稚，但通過他的斗爭，畢竟表現(xiàn)出工人階級的大公無私的英勇、頑強(qiáng)的斗爭精神，表現(xiàn)出中國無產(chǎn)階級斗爭到底的決心。魯大海的出現(xiàn)，使劇作有了鮮明的時代色彩，使整個悲劇透出一線光明。
(十二)這一場劇的結(jié)尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話，分析一下她當(dāng)時是什么樣的心情?
分析：第一句話是：“你是萍……憑——憑什么打我的兒子?”第二句話是：“我是你的——你打的這個人的媽?！边@兩句話飽含了復(fù)雜的感情，她想看一看大兒子周萍，但周萍打自己親弟弟魯大海的舉動又使她憤慨，感到了階級對立的尖銳，所以叫了一聲“你是萍”，又馬上以諧音字掩飾：“憑——憑什么打我的兒子?”當(dāng)周萍問她是誰時，她想說“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經(jīng)成了資本家的強(qiáng)盜和幫兇，又馬上轉(zhuǎn)口：“我是你的——你打的這個人的媽”，充分表現(xiàn)出她當(dāng)時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心清。
(十三)課文以魯家母子的離去作為結(jié)束。那么周樸園作為一個典型形象塑造其社會意義是什么呢?請同學(xué)們認(rèn)真討論一下。
分析：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統(tǒng)治力量，也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產(chǎn)階級，同封建階級有著深刻的政治的、經(jīng)濟(jì)的、思想的血肉聯(lián)系。
(十四)結(jié)合“思考和練習(xí)”二，分析周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么?
分析：周樸園是封建資本家的代表，魯家母子是善良的下層勞動人民，他們在階級地位和思想意識上存在著截然對立的矛盾，他們的對立沖突是必然的，這一悲劇深刻地反映了社會的階級剝削和壓迫，暴露了半封建半殖民地社會的罪惡。正是由于這一階級根源，在錯綜復(fù)雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級沖突才異常激烈，形成最本質(zhì)的沖突。
(十五)歸納主題思想是什么?
分析：《雷耐》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭內(nèi)部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現(xiàn)象，對資產(chǎn)階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內(nèi)幕做了深刻而又細(xì)致的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運(yùn)。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇八
本文是一個小故事，孩子內(nèi)心的懊悔、擔(dān)心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法描寫得細(xì)致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵的話，更是出乎讀者的意料。相信學(xué)生們讀了這篇課文，會有更多的感受，會有更多自己的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)時，要給他們自讀自悟的機(jī)會，要給他們個性化表達(dá)的機(jī)會。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1。會認(rèn)9個生字，會寫12個字。
2。正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會故事中的道理和感情。
3。學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會寬容。
教學(xué)流程：
第一課時。
一、導(dǎo)入：
談話激趣，初步感知課文。
1。談話：你知道驕傲是什么意思嗎?(學(xué)生可聯(lián)系生活實(shí)際說一說)出示插圖，交待“我為你驕傲”是圖中老奶奶寫給小男孩的一句話，在這句話中“驕傲”是什么意思呢?老奶奶為什么要說“我為你驕傲”?答案就在課文里，大家只要認(rèn)真地讀了課文，就一定能解答這些問題。
2。學(xué)生帶著總是自由讀課文，初步感知課文。
二、識字。
1。在實(shí)踐中自學(xué)生字。
(1)查字典自學(xué)生字，用部首查字法查出“我會認(rèn)”中的生字，積累字典中的新詞語。提示學(xué)生“璃”在“玻璃”一詞中讀輕聲。
(3)在讀詞語中鞏固生字。(課后的“讀讀抄抄”)。
2?；ヂ牷ピu生字。同桌互讀互聽生字生詞，互相糾正讀錯的字音。
三。寫字指導(dǎo)。
重點(diǎn)放在指導(dǎo)詞語的書寫上。詞語的書寫不同于單字的書寫，耐心地指導(dǎo)他們學(xué)會寫一個詞，對照一個詞。這樣，就會給以后臨寫三字詞、四字詞乃至寫句子打下基礎(chǔ)。與指導(dǎo)寫單字一樣，詞語的書寫指導(dǎo)也可以找到一些規(guī)律。如“玻璃”一詞，可以重點(diǎn)指導(dǎo)王字旁和“璃”字。王字旁的最后一筆橫變提，“璃”字右半邊部件多，筆畫繁，應(yīng)提示部件要寫緊湊，并加強(qiáng)范寫指導(dǎo)?！捌扑椤币辉~，可以重點(diǎn)指導(dǎo)石字旁，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“卒”字的書寫：最后一豎是與橫一起托住兩個“人”，不要伸進(jìn)兩個“人”中間?！袄^續(xù)”一詞可以把重點(diǎn)放在絞絲旁的復(fù)習(xí)鞏固上。要提示“繼”的豎折的起筆要低于絞絲旁，“米”的最后一筆捺變點(diǎn);“續(xù)”的第六筆不要寫成禿寶蓋?！膀湴痢币辉~可以把重點(diǎn)放在鞏固“平撇”和“豎撇”的書寫方法上。要提示“驕”的第六筆撇不宜長;“傲”的三個部件長短相等，中間部件的橫畫要短，右邊是批文兒，不是折文兒。除詞語外，還有兩個帶提手旁的字：報(bào)、拾?？梢酝ㄟ^這兩個字的書寫，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固提手旁的寫法。
第二課時。
一、導(dǎo)入。
游戲鞏固識字1。“聽音找字”。一人說字音，其他學(xué)生在生字卡中找出相應(yīng)的字。2?！帮w鴿送信”。出示九只口銜信封的鴿子，信封上分別寫著九個生字。下面出示音節(jié)，通過連線的形式鞏固字音。
二、朗讀感悟。
1。聽讀，欣賞“真情”。
(1)出示課文插圖，老師配樂朗讀。讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲聲中去感受課文的美，去感悟人格的美。
(2)交流聽讀后的體會。
2。自讀，感悟“真情”。
(1)自己讀課文，讓你感動的地方多讀幾遍。
(2)小組交流讀自己最受感動的地方。
3。分角色讀，體驗(yàn)“真情”。
(1)找自己的學(xué)習(xí)伙伴，分角色對讀，體驗(yàn)人物的情感變化。
(2)討論“我”的情感變化過程?！昂荛_心”--“害怕”--“很不自在”--“一陣輕松”--?(當(dāng)他看到“我為你驕傲”的便條時是什么心情呢?續(xù)說課文結(jié)尾。)。
5。聯(lián)系生活，領(lǐng)悟“真情”。在生活中我們遇到類似的事情是很多的，有像“我”一樣勇于承擔(dān)責(zé)任的人，有像老奶奶一樣寬容的人，但也有跟他們不一樣的“另類人”。請你聯(lián)系生活講一講吧。
三、積累運(yùn)用。
1。讀讀課文中打比方的句子，可以把它們抄下來。
(1)石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降。
(2)我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
3。抄寫課后練習(xí)“讀讀抄抄”中的詞語。
四、實(shí)踐活動當(dāng)需要的時候，寫一第便條。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)創(chuàng)意：趣學(xué)文言故事。
教學(xué)目標(biāo)：
1.積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;。
2.賞析寫人記事的美妙手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
賞析寫人記事的美妙手法。
教學(xué)方法：誦讀、品析。
教學(xué)時數(shù)：一課時。
教學(xué)過程：
一、朗讀。
要求：讀通讀順讀懂。
方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難。
二、積累。
要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。
方法：自己圈出，落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。
(以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累)。
以下詞需要強(qiáng)調(diào)：
實(shí)詞：謂當(dāng)涂涉獵見就過。
虛詞：以豈但若乃及即更何遂。
人稱：卿孤孰。
古今異義：博士往事。
語氣詞：邪耳乎。
成語：吳下阿蒙刮目相待。
三、品析。
要求：找尋文中獨(dú)特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法。
方法：教師示例，學(xué)生獨(dú)立尋找，教師巡視點(diǎn)撥，學(xué)生小組交流，全班交流。
文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：
1.三個段落示結(jié)構(gòu)。
根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分，這就是事件的三個階段，即：孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)這三個段落是：
初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽……。
2.三個人物證蒙學(xué)。
穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。
簡析三個人物(孫權(quán)、魯肅、蒙母)對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用。
3.三句話語見形象。
要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理。
方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象。
簡析：
(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
(3)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”
4.三次態(tài)度現(xiàn)性格：
(1)蒙辭以軍中多務(wù)。
用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。
(2)蒙乃始就學(xué)。
在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。
(3)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”
小結(jié)：
呂蒙的三次態(tài)度的作用：
5.三個留白顯詳略。
要求：根據(jù)文字展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖。
方法：說讀結(jié)合、討論交流。
簡析：
(1)蒙辭以軍中多務(wù)……。
會以怎樣的說來“辭”?扣緊文意想象、表達(dá)。
(2)蒙乃始就學(xué)……。
為什么不寫他如何勤學(xué)?
(3)肅遂拜蒙母……。
為什么要交代這個環(huán)節(jié)?刪去了會怎樣?魯肅會對蒙母說些什么呢?
前兩個留白是略寫，而最后一個則是擴(kuò)充出來的這樣安排有什么好處嗎?
除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：
三個稱呼表親密：
三種語氣傳態(tài)度。
人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格。
四、誦讀。
要求：讀熟、讀美。
能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦。
方法：同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦。
五、總結(jié)。
1.文言文章學(xué)習(xí)的角度：積累詞匯。
2.文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫人記事的妙法。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)要點(diǎn)：
1.串講課文。
2.理清順序、掌握結(jié)構(gòu)。
3.正確理解文章中心意思。
教學(xué)步驟：
本課時不單獨(dú)檢查作業(yè)，將此過程溶入教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)中。
1.串講課文并理清敘事順序與結(jié)構(gòu)。
(1)本文敘述一個什么樣的故事?
(2)敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地?cái)⑹鲞@個故事的。
教師串講，遇到上節(jié)課列出的重點(diǎn)詞語可提問學(xué)生，歸納時也先提問，后訂正。
先看第1段，交代了時間、地點(diǎn)、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適?——可用屠夫“遇狼”來概括。
再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢?如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么?——可用屠夫“懼狼”來概括。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇十一
《蘇武傳》是《漢書》中的名篇，記述了蘇武出使匈奴，面對威逼利誘，堅(jiān)守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”的愛國志士的光輝形象。
文章大致分為三部分。
第一部分即文章的第1、2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。文章一開始寫道：“時漢連伐胡，數(shù)通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當(dāng)?！碧K武出使匈奴的這一背景，表明蘇武出使時的嚴(yán)酷歷史環(huán)境，同時交代了匈奴盡管“盡歸漢使路充國等”卻只是因?yàn)椤扒倚顔斡诔趿?，恐漢襲之”的緩兵之計(jì)，并非真心和好。所以當(dāng)漢武帝派蘇武護(hù)送扣留在漢朝的匈奴使者還朝，并“厚賂單于”時，“單于益驕”，這也是后來單于悍然扣留蘇武一行的原因。
第二部分即文章第3～7段，重點(diǎn)記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅(jiān)持民族氣節(jié)的事跡。這部分也是文章著力描寫的部分，以精彩的筆墨描寫了蘇武反抗匈奴統(tǒng)治者招降的種種斗爭情形。具體描寫到匈奴招降共有三次：第一次是衛(wèi)律軟硬兼施想迫使蘇武投降，被蘇武正氣凜然的怒斥所喝退，雙方矛盾斗爭激烈，場面緊張。接著寫匈奴企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他備受饑寒，接著流放蘇武到荒無人煙的北海讓他牧羊。然而在極端惡劣的環(huán)境中，蘇武不可磨滅的愛國精神再一次粉碎了匈奴的險(xiǎn)惡用心。他手握漢節(jié)——國家民族的象征，在九死一生中維持著一個使者的使命。這時斗爭是相對緩和的，直接表現(xiàn)的是蘇武與自然環(huán)境做斗爭。第三次是故友李陵勸降。這段描寫不但表現(xiàn)了蘇武可貴的氣節(jié)，同時也刻畫了叛將李陵的復(fù)雜心態(tài)。他那尚未泯滅的愛國之情、羞惡之心在蘇武的崇高境界面前被喚醒了，其內(nèi)心剖白真實(shí)感人。李陵在勸蘇武時曾說：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家”，這是作者借李陵之口表達(dá)對漢武帝動輒殺戮大臣的殘忍行為的不滿，也是《漢書》中少有的表現(xiàn)批判統(tǒng)治者的進(jìn)步思想傾向之處。而蘇武與李陵的對答針鋒相對，波瀾起伏，非常精彩，人物之聲氣躍然紙上。此處蘇武的斗爭對象是交情很深而今已是敵對陣營的故友，雙方的心態(tài)都比較復(fù)雜，而作者的描寫也很到位，是這部分最出彩之處。
第三部分即文章最后兩節(jié)，介紹了蘇武被放回國的經(jīng)過。課文最后一句“留匈奴凡十九歲，始以強(qiáng)壯出，及還，須發(fā)盡白”，看似平實(shí)記述，細(xì)細(xì)品味卻包含著作者諸多感情。人生不過百年，十九年何其太長!蘇武“強(qiáng)壯出”，出使時正當(dāng)壯年，及回歸故國時已是“須發(fā)盡白”，一生大好時光都在煎熬中過去了，作者的嘆惋之情溢于言表，而能為信念堅(jiān)執(zhí)如此確實(shí)令人敬佩!幸而雖歷盡磨難，終于完成了使者的任務(wù)，維護(hù)了國家尊嚴(yán)，保持了民族氣節(jié)，且榮歸故里，作者欣慰之感也顯而易見?？梢哉f這句表達(dá)的是作者與讀者共同的心聲。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇十二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。
2.結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。
3.理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義。
4.積累有關(guān)日月的詩句。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，品位文章詩化的語言。
2.難點(diǎn)：理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義;結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。
三、教學(xué)方法：
1.誦讀法?！度铡泛汀对隆肥莾墒缀苡懈星榈纳⑽脑?，散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。文章誦讀起來很有一種音韻的美感。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生誦讀，理解課文的主旨，培養(yǎng)感受能力、理解能力。
2.討論點(diǎn)撥法。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥文意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的討論環(huán)境，誘發(fā)對課文的不同理解，并鼓勵他們表達(dá)出來。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體，預(yù)習(xí)，備課。
五、教時安排：一課時。
六、教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
(一)1.激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)：
1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)：同學(xué)們，對于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神話傳說，我們耳熟能詳。在當(dāng)代作家巴金在20世紀(jì)40年代初期完成的散文詩《日》和《月》中，則賦予了它們別樣的深意。今天，我們就一起學(xué)習(xí)這兩篇短文，去感受作者心靈的無限風(fēng)光。(板書文題、作者)。
2.明確目標(biāo)(略)。
(二)自主學(xué)習(xí)(一)朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
教師范讀，學(xué)生朗讀并思考下列問題：
(1)《日》一文中主要寫了什么內(nèi)容?試找出文中的中心句。
(2)《月》一文中的月亮帶給作者最突出的感覺是什么?文中的哪些詞句表現(xiàn)了這點(diǎn)。
(三)合作探究，交流展示。
1.簡介作者及歷史背景。(略)。
2.再次朗讀課文，思考下列問題：
(1)、《日》文中寫“飛蛾”、“夸父”的目的是什么?這是什么寫法?
(3)、《月》文中的句子“月的光是死的光”表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
(4)、《月》文中“嫦娥奔月”的目的是什么?根據(jù)文意回答。
討論交流明確：(1)寫“飛蛾”、“夸父”的目的是為了寫人，寫那些為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命的人。這是托物言志(借物寫人)的寫法。
(2)《日》和《月》都是在20世紀(jì)40年代初期完成的，當(dāng)時抗戰(zhàn)正進(jìn)入一個比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不怕犧牲。作者以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征志士仁人為祖國轟轟烈烈的獻(xiàn)身，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。
(3)作者在前面已經(jīng)用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話，他表達(dá)了作者對光和熱的一種向往和渴求。
(4)目的是想改變這個冰冷的星球，改變那冰冷的月光。
(5)兩者是相通的。冷和熱是一種極強(qiáng)烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加明顯突出，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西，正因?yàn)閷夂蜔岬南蛲妥非?，對美好事物的企盼和渴望，要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷，遠(yuǎn)離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。
(四)自主學(xué)習(xí)(二)品味文章詩化的語言。
(五)質(zhì)疑問難，鞏固拓展。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇十三
學(xué)習(xí)目的：
理解龍女和柳毅的人物形象及其意義。
理解本文想象豐富，用筆夸張，極富浪漫主義色彩的寫作風(fēng)格。
品味本文凝練生動、句式多變、極富表現(xiàn)力的語言。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
理解龍女這個人物形象。
理解柳毅這個人物形象。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
理解本文想象豐富，用筆夸張，極富浪漫主義色彩的寫作風(fēng)格。
品味本文凝練生動、句式多變、極富表現(xiàn)力的語言。
學(xué)習(xí)方法。
閱讀、分析、評價(jià)、鑒賞。
學(xué)習(xí)過程。
一、講習(xí)。
1.文學(xué)常識。
關(guān)于傳奇。
指唐代文言短篇小說，由唐代作家裴铏的小說集《傳奇》而得名。始于唐初，由六朝志怪小說發(fā)展演變而來。內(nèi)容廣泛，多以歷史、愛情、俠義、神怪故事等為題材。故事情節(jié)比較復(fù)雜，結(jié)構(gòu)比較完善，語言運(yùn)用工麗，具備了相當(dāng)完整的短篇小說形式，是中國小說發(fā)展日趨成熟的重要標(biāo)志。
唐傳奇全是短篇創(chuàng)作，反映生活比較廣泛，思想主題也呈現(xiàn)著復(fù)雜多樣的狀態(tài)。在唐傳奇的繁榮期，以表現(xiàn)愛情主題的作品顯得最有光彩，也是唐傳奇小說成就最高的部分。
唐代傳奇小說對后世文學(xué)影響較大，它提出的許多反對封建壓迫、要求愛情自由等思想主題，不僅代表著當(dāng)時，也代表著后世的群眾要求，又由于它在藝術(shù)上創(chuàng)造出許多生動美麗的人物和故事，因此，它幾乎成了元明清三代小說戲劇作家汲取題材的寶庫。
2.作品簡介：
《柳毅傳》，唐傳奇。是一篇愛情與俠義相結(jié)合的神話小說。唐李朝威作。寫書生柳毅遇一龍女，聽其自述，知其因在夫家受虐待，被迫牧羊荒郊。柳毅激于義憤，慨然答應(yīng)下龍宮，為龍女傳書信給其父洞庭君。洞庭君之弟錢塘君聽說侄女遭遇，一怒之下，殺了侄婿，救出龍女，并把龍女許給柳毅。但因語言傲慢，為柳毅拒絕。后柳毅娶范陽盧氏，乃龍女化身，于是終成美滿婚姻。柳毅最后也成仙人;作品極富浪漫主義色彩。故事奇幻，想象優(yōu)美，環(huán)境烘托有聲有色，情節(jié)曲折，描寫細(xì)膩，人物性格鮮明，語言生動。其中刻畫龍女溫柔婉順而多情的性格，柳毅見義勇為、威武不屈的品德，錢塘君暴烈、剛強(qiáng)的氣質(zhì)，尤為出色。以成仙結(jié)局，則反映了作者逃避現(xiàn)實(shí)的消極觀點(diǎn)。后世不少劇種據(jù)以編成《張生煮海》、《柳毅傳書》、《龍女牧羊》等劇目。
二、學(xué)生閱讀課文，了解情節(jié)與結(jié)構(gòu)。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解文章的主要內(nèi)容，感受文章的的感人之處。
2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)人物的塑造方法，并訓(xùn)練初步賞析人物的能力。
3、認(rèn)識戰(zhàn)爭的殘酷性，從而培養(yǎng)熱愛和平的情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩意義深刻的語句。學(xué)習(xí)結(jié)合情境分析人物的能力。
課時安排：2課時。
教學(xué)設(shè)想：本文是一篇戰(zhàn)地通訊，但文章卻是什么的感人，教學(xué)中可以抓住蠟燭這一條線索。結(jié)合環(huán)境背景，讓學(xué)生感受到南斯拉夫老婦人的形象。同時也領(lǐng)略燭光的象征意義，啟發(fā)學(xué)生熱愛和平憎惡戰(zhàn)爭的思想。教學(xué)中對于二戰(zhàn)中納粹的暴行可以有適當(dāng)?shù)慕榻B，當(dāng)有助于學(xué)生的認(rèn)識。
課前準(zhǔn)備：
1、給下列加點(diǎn)字注音或者是根據(jù)拼音寫漢字：
貝爾格萊()德、(f)()曉、瓦(l)()、地(jio)()、(pf)()、衰()老、()()頭、屏()障、顫(wiwi)()、(j)()躬、贊(y)()、綢(dun)()、(flng)()、驚(hi)、()、晨(x)()。
2、辨析下列多音字：
(1)散：散()文;散()步。
(2)削：削()去;剝削()。
(3)間：間()距;間()歇。
(4)迫：迫()擊炮;急迫()。
(5)晃：晃()眼;搖晃()。
(6)堡：堡()壘;十里堡()。
(7)揣：揣()在懷里;揣()測;。
掙揣()。
3、辨析形似字：
(1)瓦礫();閃爍();眾口鑠()金。
(2)契()約;挈()帶;鍥()而不舍。
(3)地窖();窯()洞;窟()窿。
(4)枝柯();孟軻();坎坷();。
苛()刻;百舸爭流()。
(5)揣()測;踹()開;喘()氣;。
湍()急;祥瑞()。
4、詞語積累。
(1)燒灼：燒、燙，使受傷(2)珍藏：認(rèn)為有價(jià)值而妥善地收藏;(3)穿越：通過;穿過。(4)目睹：親眼看到。(5)拂曉：天快亮的時候。(6)瓦礫：破碎的磚頭瓦片。(7)地窖：保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。(8)匍匐：爬行。(9)精疲力竭：形容非常疲勞，一點(diǎn)力氣也沒有了。竭，盡。(10)名副其實(shí)：名稱或名聲與實(shí)際相符合。副，符合。(11)聳立：高高地直立。(12)柔和：溫和而不強(qiáng)烈。(13)閃爍：(光亮)動搖不定，忽明忽暗。(14)肅立：恭敬莊嚴(yán)地站著。(15)顫巍?。憾秳訐u晃(多用來形容老年人或病人的某些動作)。(16)肅穆：嚴(yán)肅安靜。(17)永垂不朽：(多指姓名、事業(yè)、精神等)永遠(yuǎn)流傳，不磨滅。垂，流傳。朽，腐爛。
5、作者簡介。
西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。曾任《文學(xué)報(bào)》主編、《新世界》雜志編委、《文學(xué)俄羅斯》報(bào)編委、蘇聯(lián)作協(xié)副總書記和書記處書記等職。主要作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》《俄羅斯問題》，詩集《友與敵》，長篇小說《日日夜夜》，三部曲《生者與死者》等。1949年訪問中國，并于次年出版了描寫中國人民進(jìn)行解放戰(zhàn)爭的《戰(zhàn)斗的中國》一書。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇十五
本文是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個片斷，它既是主人公屈原的心靈獨(dú)白，也是一首激情澎湃的抒情詩，文章通過對風(fēng)雷電的呼喚表達(dá)了主人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中出現(xiàn)的一系列事物都有著象征意義，這是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)同時也是難點(diǎn)。
朗讀是學(xué)習(xí)的重要方式。“語調(diào)、語氣處理的好?！薄疤懈星榱恕！苯?jīng)大家這么一說，我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情？”學(xué)生舉手人數(shù)眾多，發(fā)言踴躍，有的說“一種強(qiáng)烈的憤怒”，有的說“對好的事物的追求”，并通過互相補(bǔ)充，歸結(jié)為是對“光明的熱烈追求和向往。”
象征手法的運(yùn)用是本文的一大特色,如風(fēng)、雷、電、土偶木梗等形象象征了什么;比喻、擬人、反復(fù)、排比、呼告等修辭手法的'運(yùn)用使感情表達(dá)更突出。“因?yàn)槲闹蟹磸?fù)在大聲地呼喚風(fēng)雷電，而風(fēng)雷電代表的就是光明?！逼肺墩Z言是本文的亮點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生可以抓住一點(diǎn)來品味。
其實(shí)在我們的課堂上有時不經(jīng)意間的一個火花，就可以有意想不到的收獲，當(dāng)然前提必須是教師要充分地備好課，將教材的內(nèi)容裝到腦子里，只有這樣才會在思維的火花閃現(xiàn)時及時抓住并有機(jī)地融會貫通。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯，概括寓意。
2、了解寓言故事蘊(yùn)涵的深刻寓意，正確認(rèn)識客觀事物。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，理解課文中蘊(yùn)涵的深刻寓意。
難點(diǎn)：順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、朗讀課文，正音。
二、解釋重點(diǎn)字詞。
三、個別學(xué)生朗讀、翻譯，邊明確。
四、學(xué)生討論這則寓言的寓意。
這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據(jù)的瞎擔(dān)心。
2、討論：從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思?
這是庸人自擾，毫無根據(jù)地瞎擔(dān)心，后比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。
3、討論：如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋?
寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時的認(rèn)識水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得稱贊的。
第二課時。
一、全班齊讀，正音。
二、解釋重點(diǎn)詞語。
三、串講課文。
這句話的意思是：你不要打它，你自己也會是這樣的。剛才合情合理你的狗白著出去，黑著回來，你難道會不覺得奇怪嗎?這句話揭示了一種現(xiàn)象：現(xiàn)實(shí)社會中有很多人，只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)，結(jié)果往往出錯。
所以，《楊布打狗》這則故事批評了現(xiàn)實(shí)生活中許多人只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)，結(jié)果往往出錯。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目的：
1、掌握本文的生字新詞，理解文中兩個古詩文小段。
2、靈活運(yùn)用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。
3、學(xué)習(xí)鄧稼先將個人生命奉獻(xiàn)給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、第一部分寫百年屈辱史的用意;。
2、把鄧稼先與奧本海默作比較的好處。
教具準(zhǔn)備：
《祖國》錄音帶、小黑板(寫六種方式、《祖國》歌詞)。
教學(xué)時數(shù)：
一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、激情入景：
二(4)班的同學(xué)們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術(shù)節(jié)中，我班榮獲了第一名……這節(jié)課，希望同學(xué)們有好的表現(xiàn)。
2、材料分析：
(1)1842年8月，中英代表簽訂了中國近代第一個不平等條約——中英《南京條約》，其中有這樣一條規(guī)定：英商進(jìn)出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定。
(2)1860年，英法聯(lián)軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬園之園”的圓明園。
(3)1954年，新中國第一次以世界五大國的地位，參加日內(nèi)瓦國際會議。
(4)20__年10月15日，我國首次載人航天飛行成功，楊利偉實(shí)現(xiàn)了中華民族的千年夢想。
學(xué)生發(fā)言：中國，有著屈辱的歷史，但如今，它已屹立在世界的東方。
祖國能在國際上有著顯赫的地位，是離不開一些為祖國作出貢獻(xiàn)的人。今天，就給大家介紹一位在國防事業(yè)上為祖國作出巨大貢獻(xiàn)的人——鄧稼先。
二、初步理解課文。
1、簡要介紹鄧稼先及作者。
華僑、華裔的含義。
2、朗讀課文，簡要說說各個小標(biāo)題部分分別講述了有關(guān)鄧稼先的什么內(nèi)容。
三、速讀課文，深入內(nèi)容。
你想提出一個什么有價(jià)值的問題。
集中討論:。
舉例：
1、第一部分，為什么要概述中國一百年屈辱的歷史：
既交待了鄧稼先的成長背景，又突出他對民族復(fù)興的貢獻(xiàn)。
2、為什么把鄧稼先和奧本海默對照起來寫?
突出了鄧稼先的人格魅力。
3、文言文的語段的意思是什么?
4、引用的目的是什么?
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇一
1、下列句中加線的詞解釋有誤的一項(xiàng)是()。
a、款步書堂下：慢慢地走。
b、恁時節(jié)剛好教鸚哥換茶：這樣的時候。
c、論六經(jīng)《詩經(jīng)》最葩：花。
d、先生萬福：古代婦女行禮請安。
2、下列語句中加線部分的解釋，有誤的一項(xiàng)是()。
a、末上(角色名，老年男子扮演者)看介(同“科”，指舞臺動作或舞臺效果用語)。
b、貼學(xué)鳩聲諢(開玩笑)春香取文房四寶來模字(寫)。
c、看你臨(臨摩)洗盡鉛華(婦女化妝用的脂粉)。
d、學(xué)士領(lǐng)出恭牌(上廁所)集唐(集唐人語句)。
3、閱讀下面三組語句，分別說說這些語言各表現(xiàn)了哪個人物的怎樣的性格特征。
番/學(xué)生自會臨書，春香還勞把筆。
關(guān)著斑鳩兒，被小姐放去，一去去在何知州家。
閱讀下列唱詞，分別指出理解有誤的一項(xiàng)。
鉛華，有風(fēng)有化，宜室宜家。(旦)這經(jīng)文偌多!(末)詩三百，一言以蔽之，沒多些，只“無邪”
兩字，付與兒家。()。
a、首句說“六經(jīng)”中《詩經(jīng)》是最華美的，其中有很多關(guān)于文雅女子的故事。
b、次句說姜塬就是最好的榜樣，正因?yàn)樗馁t達(dá)虔誠，才感動天地，產(chǎn)下后稷。
c、第三句列舉其他后妃的事跡，肯定它們不事外表招搖追求道德修養(yǎng)的作法。
d、最后一句引用孔子的話說，詩三百，用一句概括就是思想純正而無邪念。
5、手不許把秋千索拿!腳不許把花園路踏!……則要你守硯臺，跟書案，伴詩云，陪子曰，沒的爭差。
(貼)爭差些罷。(旦挦貼發(fā)介)則問你幾絲幾頭發(fā)?幾條背花。敢也怕些些夫人堂上那些家法。()。
a、這是春香惹腦了陳最良，陳要打春香，杜麗娘為護(hù)春代師責(zé)罰春香時的唱詞。
b、全段唱詞分三個層次，一是禁止春香游戲玩耍，二是令春香一天到晚讀書練字，三是用家法威嚇。
當(dāng)成了對人懲罰的手段。
d、作者巧妙地把情思隱含在人物的對話和敘事中，含蓄地表現(xiàn)了封建禮教對人性的壓制與扭曲。
6、下列表述不合文意的一項(xiàng)是()。
壓制的。
蓄地表達(dá)出對個性解放的追求。
托著同情。
d、課文人物語言極富個性，戲劇動作描寫細(xì)致入微，融雅俗于一爐，具有極高的藝術(shù)魅力。
7、下列不屬于湯顯祖的作品的一項(xiàng)是()。
a、《南柯記》b、《紫釵記》c、《四聲猿》d、《邯鄲記》。
8、下列有關(guān)文學(xué)常識的表述，不完全正確的一項(xiàng)是()。
劇本是元雜劇的四大愛情劇。
b、“玉茗堂中傳蝶夢，臨川集上插芳馨?！边@幅對聯(lián)贊頌的是湯顯祖。
的《桃花扇》中的人物。
話、章回小說等體裁，戲曲是從元代以來發(fā)展成熟的，有雜劇(北曲)、南曲等。
答案：
1、c。
2、b。
3、(1)杜麗娘天然，穩(wěn)重，純潔聰慧好學(xué)。
(2)春香聰明活潑，心直口快，率性無忌。
4、c。
5、d。
6、c。
7、c。
8、a。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇二
生：能。
師：好，那咱們就一起來背一背。
生：(背詩)。
生1：我看到的夜空，天是藍(lán)藍(lán)的，有許多小星星，還有一個圓圓的、像玉盤一樣的大月亮。(課件出示夜空)。
師：這個月亮可真美!
生2：我看到的夜空也有許多小星星，我還知道它們的名字呢!有天王星、木星、水星、火星、北斗星、北極星。
師：你知道的星星名字可真多，你是怎樣知道的?
生2：我是在課外書上看到的。
師：看來，看課外書對小朋友的幫助可真大，可以學(xué)到許多在書本上學(xué)不到的知識。
生3：我看到的夜空跟__的不一樣。
師：說說，哪不一樣?
生3：我看到的夜空中，月亮是彎彎的，像一個大香蕉。
師：你可真有想象力。誰還想說說彎彎的月亮像什么?
生：像小船、像微笑時的嘴、像眼眉……。
師：彎彎的月亮真是太可愛了，那讓我們一同把它送上夜空好嗎?我們倒計(jì)時，5、4、3、2、1。(出示課件：彎彎的月亮)。
生：想。
師：好，現(xiàn)在就請你們欣賞兒歌---《小小的船》。(教師板書課題)。
(教師范讀兒歌)。
生：先認(rèn)識那些字寶寶，和它們交朋友。
師：都同意這個辦法嗎?好，現(xiàn)在就請你們自己讀這首小兒歌，把你認(rèn)識的字寶寶名字叫準(zhǔn)確，把你不認(rèn)識的字寶寶找到圈起來，在拼音寶寶的幫助下叫一叫它們的名字，然后，和你的學(xué)習(xí)伙伴們一起想想，怎樣才能記住它們的樣子，在幫它們找些新朋友。好了，開始行動吧!
(小組合作學(xué)習(xí))。
(拼音節(jié)，讀生字)。
生1：藍(lán)。
生2：船。
師：這個“船”字是一個翹舌音，你讀的真準(zhǔn)，請你再讀一遍。
(出示“只”字)。
師：小朋們看，這個字寶寶有兩個名字，所以，我們叫它多音字。在不同的句子里，它就叫不同的名字。
師：(出示“只”的兩個句子)指名領(lǐng)讀句子。
……。
(教師翻開第一顆星星，“船”)。
生：指名認(rèn)讀、齊讀。
師：誰有辦法記住它的樣子?
生：我把“鉛”字的“钅”字旁換成了“舟”字旁，就是“船”字。
師：你用的熟字換偏旁的辦法記住它的，真不錯。
師：誰愿意給它找朋友?
生：輪船、帆船、漁船、飛船。
師：誰能用“飛船”這個詞說句話?
生：楊立偉，駕駛著神州五號飛船飛上了太空。
師：請你想一想，你該怎樣稱呼楊立偉?
生：應(yīng)該叫叔叔。
師：那這句話該怎么說呢?
生：楊立偉叔叔駕駛著神州五號飛船飛上了太空。
師：你不但說的好，而且還看出你是個有禮貌的好孩子。
師：我們繼續(xù)看，這個星寶寶是誰?(彎)。
生：彎。
師：誰能用動作表示它?
(學(xué)生做彎腰的動作)。
師：咱們一起邊做動作，邊叫它們的名字。
師：這個字寶寶是誰呀?(坐)。
生：坐。
師：誰想到記住它的好辦法了?
生：我用編順口溜的辦法記住它：二人土上坐。
師：你的順口溜編得真形象。大家再叫叫它的名字。
師：這個生字寶寶(閃)都著急了，誰想和它找個招呼?
生：指名讀-齊讀。
師：你是用什么辦法記住它的?
生：我用加一加的辦法記住它的，門+人=閃。
師：哎喲，你把數(shù)學(xué)中的加法都用到識字上了，了不起!
師：再和這個字寶寶打個招呼吧(只)!
生：只。
師：它還有一個名字叫什么?
生：只。
師：誰想告訴大家你們組是怎樣記住它的?
生：我們用的也是加一加的辦法，“口”加“八”就是“只”。
師：你也用的加一加的辦法，看來這個辦法真實(shí)用。不過大家看，在這個“只”字里，“八”的捺變成了點(diǎn)。
師：小朋友們，現(xiàn)在我們一起我這個字寶寶打個招呼(看)。
師：這個字寶寶很想知道你們是用什么辦法記住它的，誰想說說?
生：我用做動作的辦法記住它的。把手放在眼睛上就是“看”。
師：這個動作真形象，大家一起邊做動作邊叫它的名字。
(做動作，讀生字)。
師：這個字寶寶還有一個好朋友也躲在星寶寶的后面，看看它是誰(見)?
(齊讀)。
師：現(xiàn)在兩個好朋友緊緊的挨在一起了，誰想和它們倆打招呼?
(指名讀“看見”)。
師：你們看，這個生字寶寶已經(jīng)忍不住，自己跳出來了，快和它打個招呼(星)。
(男生讀，女生讀)。
師：誰愿意告訴大家，你是怎樣記住它的?
生：我用的是加一加的辦法，“日”加“生”就是“星”。
師：誰還有不同的辦法?
生：我想：“我的生日就是星”。
師：用聯(lián)系實(shí)際的辦法記生字，你真愛動腦筋。
師：大家現(xiàn)在一起和這個生字寶寶打個招呼吧!
生：藍(lán)。
師：誰能給“藍(lán)”寶寶找些新朋友?
生：藍(lán)天、藍(lán)色。
師：誰愿意用“藍(lán)色”說句話?
生：我有一件藍(lán)色的毛衣。
生：我過生日那天，媽媽送給我一塊藍(lán)色的手表。
師：媽媽一定是要告訴你珍惜每一分每一秒，好好學(xué)習(xí)知識。
(讀詞語)。
師：你們真能干，不僅交了新朋友，還能和它們的朋友也成為好朋友，老師為你們鼓掌。
師：現(xiàn)在字寶寶為了慶祝和你們成為好朋友，邀請你們和它們一塊兒跳舞，你們愿意嗎?
生：非常愿意。
師：好，請全班起立，和字寶寶們一起跳支舞。
師：小朋友們剛才笑得可真甜，比花仙子還要美。
現(xiàn)在啊，新朋友要和我們捉迷藏，你們高興嗎?
生：太高興了。
生：能。
師：真有自信心，那現(xiàn)在就請你們在文章中找到我們的新朋友。
(讀文章，找生字)。
師：誰愿意到前面來找?
(一名學(xué)生到前面來找生字)。
師：現(xiàn)在我們來看一看，你們和前面的小朋友找的一樣嗎?有不同意見嗎?
生：沒有。
師：都找到了，那現(xiàn)在誰愿意把這篇文章讀出來?
(指名讀)。
師：看來呀，咱們的小朋友都已經(jīng)把這些生字朋友牢牢地記在心里了。我相信，兒歌你們也一定會讀得正確，流利，先自已練讀一下吧!
(自由練讀兒歌)。
師：誰愿意讀一讀?
(一學(xué)生讀文)。
師：她讀得怎么樣?
生：她讀得很好，生字都讀準(zhǔn)確了，兒歌讀得也很流利，聲音也很宏亮。
師：有沒有人想向這個小朋友挑戰(zhàn)的?
(學(xué)生紛紛舉手)。
師：好，那就同位兩個人互相讀，如果你認(rèn)為你的同桌讀得很好，你就夸夸他，如果你認(rèn)為他讀得你還不滿意，你就幫他把兒歌讀好，開始吧!
(學(xué)生互相讀，互相評)。
師：誰認(rèn)為你的同桌讀得令你很滿意，請把手高高地舉起。
(只一人未舉手)。
師：你為什么沒有舉手?
生1：我的同桌讀得聲音小。
師：你接受他的意見嗎?
生2：接受。
師：好，現(xiàn)在請全班小朋友都做一次小評委，咱們一起聽聽她是不是讀得有進(jìn)步了，如果是，咱們一起夸夸她，開始吧。
(大聲讀兒歌)。
生：全體豎起大拇指。
師：__你能和大家說說，你現(xiàn)在心情怎么樣嗎?
生2：我非常高興。
師：那你想對你的同桌說點(diǎn)什么?
生2：謝謝!
生1：不用謝!
師：真是一對樂于助人又有禮貌的好孩子。
師：現(xiàn)在呀，我也想加入你們的隊(duì)伍，和你們一同讀讀這首優(yōu)美的小兒歌，你們同意嗎?
生：非常愿意(師生齊讀兒歌)。
師：小朋友們，今天我們進(jìn)行了一次愉快的天際這旅，在這次旅行中，我們還認(rèn)識了那么多的新朋友，你們的收獲可真不小!老師希望小朋友們回家后，把你今天看到的和想到的用你手中的畫筆畫出來，讓爸爸、媽媽和你一同欣賞你心中的夜空!
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇三
1、知識和能力：了解作家作品;掌握《茶館》卷軸式的平面結(jié)構(gòu)及其獨(dú)特的戲劇沖突;培養(yǎng)學(xué)生的文本研習(xí)能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。
2、過程和方法：師生課前分別準(zhǔn)備資料，課上師生互動，通過誦讀、討論、研習(xí)、品讀的過程，完成教學(xué)目標(biāo)，解析重點(diǎn)、難點(diǎn)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，認(rèn)清那個時代的黑暗，了解百姓的痛苦，珍惜現(xiàn)在幸福生活。
教學(xué)重點(diǎn)。
品味劇本獨(dú)特的語言風(fēng)格，分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)。
分析矛盾沖突，揭示《茶館》的主題思想。
教學(xué)時間。
3課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、導(dǎo)入課文。
二、簡介作家作品。
老舍(1899-1966)現(xiàn)當(dāng)代作家，原名舒慶春，字舍予，另有筆名絮青、鴻來、非我等。滿族，北京人。一生寫了約計(jì)800萬字的作品。主要作品有：長篇小說《老張的哲學(xué)》《駱駝祥子》《四世民堂》《火葬》等，中篇小說《月芽兒》《我這一輩子》。劇本有《龍須溝》《茶館》等。老舍以長篇小說和劇作著稱于世。曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”的稱號。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨(dú)特的幽默風(fēng)格和濃郁的民族色彩，以及從內(nèi)容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。
三、介紹《茶館》劇情。
《茶館》共三幕，各寫一個時代。
第一幕：1898年戊戌變法失敗后。裕泰茶館生意興隆，三教九流，各色人物云集此處：信洋教的小惡霸，依仗洋人，神氣十足，連官府也怕他三分;有錢有勢的人家為了一只鴿子，可以請來官方的打手和差人打群架;吃朝廷錢糧的旗人整日游手好閑;朝中的太監(jiān)總管不僅家中人生活奢華，而且還可以用高價(jià)買來妻子;農(nóng)民和城市貧民卻賣兒賣女;常四爺談國事被抓;秦仲義雄心勃勃興辦工廠，工業(yè)救國。這種剪影式的描寫，展現(xiàn)了清末社會的眾生相，深刻反映了帝國主義的滲透、侵略和封建統(tǒng)治的荒淫、腐敗所造成的農(nóng)民的破產(chǎn)、市民貧困和社會黑暗，表明了中國封建社會的末日即將來臨。
第三幕：抗日戰(zhàn)爭勝利后，國民黨統(tǒng)治時期的社會生活。劇中所有正直的人都陷于一種不可自拔的困境中。裕泰茶館已經(jīng)破爛不堪，無論主人怎樣改良也無法維持正常的生意;有名的廚師只能在監(jiān)獄里蒸窩窩頭;身懷絕技的藝人無法維持生計(jì)，民間藝術(shù)瀕于失傳。與此對照，惡勢力卻異常活躍，國民黨特務(wù)和美國兵在北京橫行，老一代人更加衰頹，其后代登場。劉麻子、唐鐵嘴、二德子等流氓打手更無恥;沈處長比以前的馬五爺更仗洋人勢力向中國人施威;龐太監(jiān)的侄子們則組織復(fù)辟活動，百姓更難以生活。最后茶館掌柜王利法在茶館被人霸占之后懸梁自盡。作者懷著強(qiáng)烈的激情批判和詛咒了這樣一個黑暗的時代，表明了舊中國注定滅亡。劇中通過康大力等投奔西山解放區(qū)一筆亮色，暗示出黑暗就要過去，光明即將到來。
四、快速讀文，整體感知。
1、完成字詞積累。
2、這一幕寫到了哪些人物?大致可以分為哪兩大類?
點(diǎn)撥：這一幕出場的人物較多，但他們都是訴說著自己的故事，在茶館一閃而過，所有人物、情節(jié)就像一個個畫面，這無數(shù)個畫面組織起來，就構(gòu)成了一幅卷軸畫，隨著情節(jié)的發(fā)展逐步展開。人物大致可以分為兩類：一類是帝國主義、封建主義、官僚資本主義勢力及其奴才走狗;另一類是在這三座大山壓迫下的各階層的人們。前者如西太后的寵奴龐太監(jiān)，吃洋飯的惡霸馬五爺，特務(wù)宋子恩、吳祥子，流氓黃胖子，打手二德子，人口販子劉麻子，江湖騙子唐鐵嘴等。后者如王利發(fā)、秦仲義、康順子、康六、鄉(xiāng)婦、老人等。
3、這一幕寫了哪些事件?用小標(biāo)題概括。
主要事件：馬五爺施威、康六賣女、常四爺罵洋貨、鴿子之爭、秦仲義夢想實(shí)業(yè)救國、秦龐交鋒、茶客對話、常四爺被抓、龐太監(jiān)買妻。
這些事件關(guān)系到戊戌變法、實(shí)業(yè)救國、、洋教勢力強(qiáng)大、民族資本家興起、洋貨傾銷中國等等，反映了帝國主義的侵略、封建統(tǒng)治的腐朽，農(nóng)村民不聊生，從而表明清末整個社會的黑暗腐朽、無可救藥。
五、作業(yè)。
查閱有關(guān)資料，了解戊戌變法的歷史背景、經(jīng)過和結(jié)局，體會劇本如何形象地反映當(dāng)時社會狀況的。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)。
說說本文的主要事件。
一、分析人物形象。
《茶館》中出現(xiàn)的人物眾多，前后三幕中出場的共有30多個，我們不可能一一分析，這節(jié)課我們主要分析一下課文節(jié)選部分出現(xiàn)或涉及到的一些重要人物，包括：王利發(fā)、常四爺、松二爺、宋恩子、吳祥子、劉麻子、唐鐵嘴及課文中提到的秦二爺幾位。
(一)、王利發(fā)。
1、對不同人采取不同態(tài)度。
(1)、對難民、李三等人：“別耽誤功夫!”“咱們的事，有功夫再研究!”
對難民強(qiáng)硬、冷漠，對李三雖同情，卻有限度，表現(xiàn)他自私。
(2)、對大兵、警察、特務(wù)：“您圣明。”“你多給美言幾句，我感恩不盡!”“老總們在對不起，還沒開張，要不然，諸位住在這兒，一定歡迎!”“您甭看，準(zhǔn)保都是靠得住的人!”
對他們的態(tài)度則是討好，巧應(yīng)付，怕得罪。表現(xiàn)王利發(fā)的圓滑世故。
(3)、對唐鐵嘴之流：“你混得不錯呀!穿上綢子啦!”“可是，我這兒已經(jīng)住滿了人，什么時候有了空房，我準(zhǔn)給你留著!”
對唐鐵嘴厭惡仍笑臉相迎，表現(xiàn)王利發(fā)的精于處世。
2、善于經(jīng)營，不斷改良。
“allright?”“yes，也有這么一說!”
體現(xiàn)王利發(fā)言語上的改良。
“西直門的德泰，……全先后腳兒關(guān)了門，只有咱們裕泰還開著，……”
“大茶館全關(guān)了，就是你有心路，能隨機(jī)應(yīng)變地改良!”
通過王淑芬和常四爺之口表現(xiàn)王利發(fā)善于改良，是茶館業(yè)中的佼佼者。
3、對現(xiàn)實(shí)不滿，含蓄表達(dá)：
“這年月還值得感謝!”“有不打仗的新聞沒有?”
表現(xiàn)王利發(fā)的膽小怕事。
總結(jié)：王利發(fā)是裕泰茶館的掌柜，也是貫穿全劇的人物。他從父親手里繼承了裕泰茶館，也繼承了他的處世哲學(xué)，即多說好話，多作揖。他膽小、自私，又精明、干練、善于應(yīng)酬，對不同的人采取不同的態(tài)度。在黑暗的舊中國，盡管王利發(fā)善于應(yīng)酬，善于經(jīng)營，不斷改良，卻無法抵御各種反動勢力的欺壓。他對此也抱有強(qiáng)烈的不滿，但表達(dá)得十分含蓄。就是這樣一個精于處世的小商人，最終仍然沒能逃脫破產(chǎn)的命運(yùn)。王利發(fā)的悲劇，是舊中國廣大市民生活命運(yùn)的真實(shí)寫照。
(二)常四爺。
1、“我賣菜呢!自食其力，不含糊!……聽說你明天開張，也許用得著，特意給你送來了!”表現(xiàn)常四爺?shù)淖允称淞?，樂于助人?BR> 2、“什么時候洋人敢再動兵，我姓常的還準(zhǔn)備跟他們打打呢!……”表現(xiàn)常四爺?shù)膼蹏?、敢作敢為?BR> 3、“要是洋人給飯吃呢?”“盼著你們快快升官發(fā)財(cái)!”表現(xiàn)常四爺?shù)恼?、倔?qiáng)。
總結(jié)：旗人。正直，愛國;倔強(qiáng)，敢作敢為;自食其力，樂于助人。
(三)松二爺。
1、“看見我這身衣裳沒有?我還像個人嗎?”“可是到了民國，我挨了餓!”“我餓著，也不能叫鳥兒餓著!”表現(xiàn)松二爺?shù)挠问趾瞄e、懶散無能，不愿自食其力。
2、“我看見您兩位的灰大褂，就想起前清的事兒!不能不請安!”“你說得對!嗻!四爺，走吧!”表現(xiàn)松二爺?shù)哪懶∨率隆?BR> 總結(jié)：旗人。膽小怕事，懶散無能，游手好閑，喝茶玩鳥，不愿自食其力。最終餓死。
(四)秦二爺。
民族資本家。一心實(shí)業(yè)救國，最終破產(chǎn)。
(五)劉麻子。
靠說媒拉纖、拐賣人口掙錢的地痞無賴。
(六)唐鐵嘴。
“我感謝這個年月!”“大英帝國的煙，日本的‘白面兒’，兩大強(qiáng)國侍侯著我一個人，這點(diǎn)福氣還小嗎?”算命看相的江湖騙子。無恥。
(七)宋恩子、吳祥子。
1、“王掌柜不愿意咱們看，王掌柜必會給咱們想辦法!咱們得給王掌柜留點(diǎn)面子!”“對啦!坐下談?wù)劙?你們是要命呢?還是要現(xiàn)大洋?”“別動!君子一言：把現(xiàn)大洋分給我們一半，保你們倆沒事!咱們是自己人!”
2、“有皇上的時候，我們給皇上效力，有袁大總統(tǒng)的時候，我們給袁大總統(tǒng)效力……”“誰給飯吃，咱們給誰效力!”
宋、吳二人的貪婪、蠻橫、霸道。有奶便是娘的走狗。
三、課堂小結(jié)。
《茶館》展現(xiàn)了三個可詛咒的時代：戊戌變法失敗后的晚清末年、軍閥混戰(zhàn)的民國初年、抗戰(zhàn)勝利后解放戰(zhàn)爭爆發(fā)前夕的國民黨反動統(tǒng)治時期，描繪了半封建半殖民地舊中國三個黑暗、病態(tài)、荒誕的社會發(fā)展片斷，揭示了舊社會的必然滅亡。
四、作業(yè)。
1、寫一篇人物評論：我看王利發(fā)(300字左右)。
2、分成幾個小劇組，準(zhǔn)備分角色讀老師指定的一個或幾個片段。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇四
1、識記曹操的生平概況，識記“行”這一詩歌體裁的特點(diǎn)。
2、能以本詩為例，初步了解曹詩“于悲涼中多有跌宕慷慨之氣”之風(fēng)格。
3、初步明確鑒賞詩歌的一般步驟和方法，能夠按照這些方法基本讀懂本詩，初步。
培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，為培養(yǎng)對文本的個性化閱讀能力做準(zhǔn)備。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
本單元在新教材中是第一個古代詩歌單元，本詩篇幅短小，又編排在單元的最后一課，因此本詩教學(xué)自然就承擔(dān)了引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)鑒賞中國古代詩歌的任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生首先要讀懂“這一首”，然后在此基礎(chǔ)上歸納鑒賞詩歌的一般步驟與方法;教學(xué)中兼顧誦讀，力爭讓學(xué)生當(dāng)堂背誦。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
1、初步理解曹操這首代表作“于悲涼中多有跌宕慷慨之氣”之特色。
2、曹操在歷史上和在文藝作品中的形象極其復(fù)雜，教學(xué)中將避免在人物形象評價(jià)上的爭議，而將學(xué)生的精力引導(dǎo)鉆研文本，進(jìn)而力爭合理而多元地闡釋文本中的藝術(shù)與人物。
[教學(xué)方法]講解、點(diǎn)撥、誦讀、討論。
[教學(xué)時間]一課時。
[教具準(zhǔn)備]多媒體。
[教學(xué)過程]。
一導(dǎo)入新課。
《世說新語》記載了這樣一個故事：東晉時代重兵把握的大將軍王敦，每酒后輒詠曹操“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”以如意擊打唾壺為節(jié)，壺口盡缺。
但是，也有人說曹詩不好。
《三國演義》第四十八回有一段曹操橫槊賦詩的描寫。曹操平定北方后，率百萬雄師，飲馬長江，與孫權(quán)決戰(zhàn)。當(dāng)天夜晚，明月皎潔，他在大江上置酒設(shè)樂，歡宴諸將。酒酣，取槊立于船頭，慷慨而歌。歌詞就是今天學(xué)的《短歌行》。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇五
一、在括號內(nèi)寫出下列句中加點(diǎn)字的通假字。
1.偭規(guī)矩而改錯()。
2.忳郁邑余侘傺兮()。
3.何方圜之能周兮()。
4.延佇乎吾將反()。
5.進(jìn)不入以離尤兮()。
6.芳菲菲其彌章()。
二、解釋下列句中加點(diǎn)詞語的古義。
1.怨靈修之浩蕩兮。
今義：水勢大古義：________________。
2.固時俗之工巧兮。
今義：技藝巧妙古義：________________。
3.偭規(guī)矩而改錯。
今義：改正錯誤古義：________________。
4.吾獨(dú)窮困乎此時也。
今義：經(jīng)濟(jì)情況不好古義：________________。
5.自前世而固然。
今義：前生古義：________________。
6.高余冠之岌岌兮。
今義：形容十分危險(xiǎn)古義：________________。
7.長余佩之陸離。
今義：形容色彩繁雜古義：________________。
三、解釋下列句中加點(diǎn)的多義詞。
修
退將復(fù)修吾初服()。
此地有崇山峻嶺，茂林修竹()。
況修短隨化，終期于盡()。
乃重修岳陽樓()。
四、指出下列句中加點(diǎn)詞的活用情況并解釋。
1.鷙鳥之不群兮()。
2.馳椒丘且焉止息()。
3.步余馬于蘭皋兮()。
4.屈心而抑志兮()。
5.伏清白以死直兮()。
6.回朕車以復(fù)路兮()。
7.忽反顧以游目兮()。
8.馳椒丘且焉止息()。
9.哀民生之多艱()。
10.亦余心之所善兮()。
11.伏清白以死直兮()。
12.高余冠之岌岌兮()。
13.固前圣之所厚()。
14.長余佩之陸離()。
五、指出下列句子的句式特點(diǎn)并翻譯。
1.不吾知其亦已兮，茍余情其信芳。()。
2.高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離。()。
3.謇朝誶而夕替。()。
答案：
離騷。
一、1.“錯”通“措”;2.“邑”通“悒”;3.“圜”通“圓”;4.“反”通“返”;5.“離”通“罹”;6.“章”通“彰”。
二、1.荒唐，沒有準(zhǔn)則;2.善于取巧;3.改變措施;4.走投無路;5.古來;6.高聳的樣子;7.修長的樣子。
三、整理/高高的/長/修建。
四、1.群，名詞做動詞，合群。2.椒，名詞做動詞，長著椒樹。3.步，名詞使動用法，使……步行。4.屈，動詞使動用法，使……委屈;抑，使……壓抑。5.死，動詞為動用法，為……而死。6.回，動詞使動用法，使……掉轉(zhuǎn)。7.游，動詞使動用法，使……游。8.馳，動詞使動用法，使……疾馳。9.哀，形容詞為動用法，為……哀傷。10.善，形容詞做動詞，崇尚，愛好。11.直，形容詞做名詞，正道。12.高，形容詞做動詞，加高。13.厚，形容詞做動詞，推崇。14.長，形容詞做動詞，加長。
五、1.賓語前置句不了解我也罷了啊，只要我本心確實(shí)是美好的。
2.定語后置句再加高我高高的帽子啊，再加長我長長的佩帶。
3.被動句清晨進(jìn)諫而晚上即遭貶黜。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識9個生字，會寫18個生字，會用“嗎、吧”造句子。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。
3.繼續(xù)培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，能正確、端正、整潔的書寫生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.認(rèn)識本課的9個生字，會寫10個生字，會用“嗎、吧”語氣詞造句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟課文，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助，培養(yǎng)責(zé)任感。
2.細(xì)心體會“林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了”這句話的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.掛圖。
2.學(xué)生朗讀課文，準(zhǔn)備畫筆。
教學(xué)時間：兩課時。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容：
認(rèn)識生字，學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟體會互相幫助的可貴。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會認(rèn)9個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟課文懂得人與人之間應(yīng)互相幫助，培養(yǎng)責(zé)任感。
2.細(xì)心體會“林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了“這句話的意思。
教學(xué)過程：
一、懸念導(dǎo)入：
1.課前板書：19。
藍(lán)色的樹葉。
2.設(shè)懸念：讀了課題，你有問題嗎?(樹葉怎么會有藍(lán)色的呢?)學(xué)了課文就知道了)。
二、學(xué)生自學(xué)：
1.以喜歡的方式自讀課文。
2.成果匯報(bào)：
(1)生字。
(2)接讀課文。
3.質(zhì)疑：你有什么不明白的問題?
三、學(xué)習(xí)課文：
1.老師(出示插圖1)講述故事起因：(第一自然段)。
2.師：李麗看看旁邊的林園園，她已經(jīng)把樹畫好了。小朋友看，林園園畫的綠色的樹葉可愛嗎?(指導(dǎo)看圖)。
3.(出示第二自然段句子)“樹葉那么綠，真惹人愛”你一定會讀了!指導(dǎo)朗讀。
4.出示第一幅插圖，仔細(xì)觀察李麗麗和林園園的表情，想想她們說了些什么。找出課文中的對話讀一讀，并說說從對話中體會到什么。
李：把綠鉛筆借給我用一用行嗎?(讀出謙和、禮貌的語氣;可結(jié)合課后“讀一讀、說說”進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí))。
林：我還沒畫完呢。(讀出吞吞吐吐的樣子，聲音較低緩)。
李：現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。(讀出請求、商量的語氣)。
林：我怕你把筆尖弄斷了。(讀出不樂意的語氣)。
李：我小心一點(diǎn)。(讀出誠懇、小心謹(jǐn)慎的態(tài)度)。
林：你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。(讀出不放心的語氣)。
李：我只畫樹葉和小草。(讀出連忙答應(yīng)的語氣)。
林：還要畫小草?(讀出出乎意料、不滿的語氣)。
5.出示第二幅插圖，說說這幅插圖畫的是課文哪部分的內(nèi)容，李麗和林園園分別在做什么，她們可能在想什么。
6.出示課文最后一段：你讀懂了什么?指導(dǎo)朗讀。
7.假如你當(dāng)時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么?(注意結(jié)合林園園“不由得臉紅了”，要想到她已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤了，所以林園園會用行動改正錯誤的。)。
四、實(shí)踐活動：
1.讓我們和林園園一起畫一張有綠綠葉子的圖畫送給李麗好嗎?
2.作品展示會。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)鞏固生字，詞語，會寫10個生字，完成課后練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、端正、整潔地書寫生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：寫字。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)生字詞。
1.讀字組詞(同位配合完成)。
2.有感情地讀文。
二、指導(dǎo)書寫。
1.請同學(xué)們看字帖，觀察每個字在字帖中的位置，想想寫時應(yīng)注意什么。
2.教師出示生字帖(投影儀)。
請同學(xué)上臺與臺下同學(xué)交流體會。
3.重點(diǎn)指導(dǎo)：
四個左右結(jié)構(gòu)的字(吐、注、課、鉛)，前三個要寫得左窄右寬，“鉛”字應(yīng)寫得左右基本相等。四個上下結(jié)構(gòu)的字中，可以重點(diǎn)指導(dǎo)“筆”字的書寫。寫竹字頭時，應(yīng)避免把短橫寫成點(diǎn);“毛”字的撇要盡量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。注意提醒學(xué)生，“鉛”字的右上不是“幾”字;“拿”字上面的“合”字中有一個短橫，可以讓學(xué)生采用會意的辦法記憶：“合手”才能拿住。
4.同學(xué)自己看字帖寫字，師巡視指導(dǎo)。
三、完成課后練習(xí)。
1.出示：你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?
_____________________________嗎?
現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。
____________________________________吧。
(1)指名讀。
(2)你能用“嗎”、“吧”也說一句話嗎?
(3)把這句話寫在書上。
(4)指名讀讀。
2.把兩個造句寫在作業(yè)本上。
四、抄寫生字詞。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇七
(一)領(lǐng)會作品中個性化的對話語言對真實(shí)、鮮明地塑造人物形象所起的作用。
(二)了解戲劇作品的特點(diǎn)。
(三)認(rèn)識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，從而認(rèn)清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析。
(一)課文開頭一段“舞臺說明”的作用是什么?
分析：這段“舞臺說明”交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預(yù)示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。
這一點(diǎn)跟小說中環(huán)境描寫的作用是相同的。(可與第三冊中《祝?！贰赌赣H》《藥》《夜》等小說的環(huán)境描寫作比較，以加深理解。)。
分析：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨煉得堅(jiān)強(qiáng)又勇敢，她對殘酷的現(xiàn)實(shí)充滿了憤恨，但她還沒有認(rèn)識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結(jié)于“報(bào)應(yīng)”和“命運(yùn)”;而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心活動的外在表現(xiàn)。
(三)侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾?又有哪些地方暴露了她的性格特點(diǎn)?
分析：周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調(diào)平緩，不露聲色。表明她性格特征的語言動作有：熟練自然的關(guān)窗動作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細(xì)致地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。
(四)這一層中，周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化?請按情節(jié)發(fā)展敘述。
分析：開始是漫不經(jīng)。動地用對待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事;忽然從侍萍的關(guān)窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認(rèn)真地詢問：“你——你貴姓?”氣氛趨于緊張，情節(jié)出現(xiàn)波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和;周樸園就口音把話題引向無錫，轉(zhuǎn)彎抹角有意識地詢問三十年前發(fā)生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調(diào)的平緩;但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地?cái)⑹隽俗约?0多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長;他時而“痛苦”，“汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰?”;當(dāng)侍萍巧妙地露出自己的身分時，周樸園已經(jīng)驚恐地語不成聲。
(五)我們在高一年級時，曾學(xué)過孫犁的小說《荷花淀》，其中最精彩的要數(shù)幾段對話了。試與本課周、魯兩人的對話作比較。
分析：《雷雨》中周樸園的對話是從漫不經(jīng)心到感覺奇怪到驚恐緊張，最后語不成聲。魯侍萍的話是語調(diào)平緩，自然掩飾，最后是悲憤地揭露。而小說《荷花淀》中水生夫妻的對話卻是那么簡潔樸素又情意綿綿：夫妻話別一場水生妻的四句問話是平問、側(cè)問、追問、逼問，水生則是表情憨厚有意躲閃;而表現(xiàn)水生妻情態(tài)的三句對話，則又申明大義，自豪純樸;水生離別前的三句囑咐和妻子的三句答囑，更是表現(xiàn)出不甘落后，積極向上，英勇不屈的內(nèi)心世界。再有，幾個女人商量探夫與探夫不遇回來的兩場對話，更是生動傳神。主要目的偏用次要理由說出，幾個女人雖未露面，然伶俐乖巧、質(zhì)樸憨厚、僅促羞澀之態(tài)，早已躍然紙上。
兩篇課文的人物對話，都是表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的重要組成部分，只是在情境、氛圍、語調(diào)和方式上有所不同而已。
分析：因?yàn)樗庾R到侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽(yù)、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可待萍的突然出現(xiàn)，卻給他精神上以沉重打擊，他表現(xiàn)出的驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。
分析：他認(rèn)出侍萍后，首先是翻臉不認(rèn)人，厲聲責(zé)問“你來干什么?”“誰指使你來的?”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強(qiáng)勇敢，周樸園的責(zé)問只能引起侍萍悲憤的反駁;周樸園見硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩(wěn)住魯侍萍;然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來一直在“紀(jì)念”她;最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。
(八)魯侍萍又是如何對待周樸園的呢?
分析：這時的侍萍，經(jīng)過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周樸園的威脅哄騙，繼續(xù)控訴周樸園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，并當(dāng)即撕毀了支票，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)，表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。
分析：周樸園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態(tài)度。他明知故問魯大?！敖惺裁疵帧薄坝惺裁词隆?，繼而教訓(xùn)他“只憑意氣是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，諷刺他“沒有經(jīng)驗(yàn)只憑胡喊是不行的”，最后惡狠狠地向魯大海宣布：“你現(xiàn)在沒有資格跟我說話，——礦上已經(jīng)把你開除了。由此可見，周樸園與魯大海的沖突，是兩個階級之間的斗爭，從而揭露了周樸園反動的階級本性。
(十)魯大海被周樸園宣布開除后，又是怎樣同周樸園斗爭的?”
分析：魯大海已經(jīng)清楚地認(rèn)識到周樸園為了賺錢什么都能干得出來的階級本性，在憤怒痛斥周樸園用金錢收買工人敗類平息罷工斗爭的同時，無情地揭露了周樸園的血淋淋的發(fā)家史：在哈爾濱包修江橋時，故意叫江橋出險(xiǎn)，淹死2200名小工，每個小工的性命他扣300塊錢。之后，又頑強(qiáng)地跟周樸園的打手們“還手”對打，痛罵周家的人是一群強(qiáng)盜。
(十一)通過魯大海與周樸園的斗爭，你看出了什么問題?
分析：魯大海的斗爭明顯地表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)不足，從他的語言也足見他的魯莽和幼稚，但通過他的斗爭，畢竟表現(xiàn)出工人階級的大公無私的英勇、頑強(qiáng)的斗爭精神，表現(xiàn)出中國無產(chǎn)階級斗爭到底的決心。魯大海的出現(xiàn)，使劇作有了鮮明的時代色彩，使整個悲劇透出一線光明。
(十二)這一場劇的結(jié)尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話，分析一下她當(dāng)時是什么樣的心情?
分析：第一句話是：“你是萍……憑——憑什么打我的兒子?”第二句話是：“我是你的——你打的這個人的媽?！边@兩句話飽含了復(fù)雜的感情，她想看一看大兒子周萍，但周萍打自己親弟弟魯大海的舉動又使她憤慨，感到了階級對立的尖銳，所以叫了一聲“你是萍”，又馬上以諧音字掩飾：“憑——憑什么打我的兒子?”當(dāng)周萍問她是誰時，她想說“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經(jīng)成了資本家的強(qiáng)盜和幫兇，又馬上轉(zhuǎn)口：“我是你的——你打的這個人的媽”，充分表現(xiàn)出她當(dāng)時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心清。
(十三)課文以魯家母子的離去作為結(jié)束。那么周樸園作為一個典型形象塑造其社會意義是什么呢?請同學(xué)們認(rèn)真討論一下。
分析：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統(tǒng)治力量，也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產(chǎn)階級，同封建階級有著深刻的政治的、經(jīng)濟(jì)的、思想的血肉聯(lián)系。
(十四)結(jié)合“思考和練習(xí)”二，分析周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么?
分析：周樸園是封建資本家的代表，魯家母子是善良的下層勞動人民，他們在階級地位和思想意識上存在著截然對立的矛盾，他們的對立沖突是必然的，這一悲劇深刻地反映了社會的階級剝削和壓迫，暴露了半封建半殖民地社會的罪惡。正是由于這一階級根源，在錯綜復(fù)雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級沖突才異常激烈，形成最本質(zhì)的沖突。
(十五)歸納主題思想是什么?
分析：《雷耐》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭內(nèi)部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現(xiàn)象，對資產(chǎn)階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內(nèi)幕做了深刻而又細(xì)致的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運(yùn)。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇八
本文是一個小故事，孩子內(nèi)心的懊悔、擔(dān)心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法描寫得細(xì)致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵的話，更是出乎讀者的意料。相信學(xué)生們讀了這篇課文，會有更多的感受，會有更多自己的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)時，要給他們自讀自悟的機(jī)會，要給他們個性化表達(dá)的機(jī)會。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1。會認(rèn)9個生字，會寫12個字。
2。正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會故事中的道理和感情。
3。學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會寬容。
教學(xué)流程：
第一課時。
一、導(dǎo)入：
談話激趣，初步感知課文。
1。談話：你知道驕傲是什么意思嗎?(學(xué)生可聯(lián)系生活實(shí)際說一說)出示插圖，交待“我為你驕傲”是圖中老奶奶寫給小男孩的一句話，在這句話中“驕傲”是什么意思呢?老奶奶為什么要說“我為你驕傲”?答案就在課文里，大家只要認(rèn)真地讀了課文，就一定能解答這些問題。
2。學(xué)生帶著總是自由讀課文，初步感知課文。
二、識字。
1。在實(shí)踐中自學(xué)生字。
(1)查字典自學(xué)生字，用部首查字法查出“我會認(rèn)”中的生字，積累字典中的新詞語。提示學(xué)生“璃”在“玻璃”一詞中讀輕聲。
(3)在讀詞語中鞏固生字。(課后的“讀讀抄抄”)。
2?；ヂ牷ピu生字。同桌互讀互聽生字生詞，互相糾正讀錯的字音。
三。寫字指導(dǎo)。
重點(diǎn)放在指導(dǎo)詞語的書寫上。詞語的書寫不同于單字的書寫，耐心地指導(dǎo)他們學(xué)會寫一個詞，對照一個詞。這樣，就會給以后臨寫三字詞、四字詞乃至寫句子打下基礎(chǔ)。與指導(dǎo)寫單字一樣，詞語的書寫指導(dǎo)也可以找到一些規(guī)律。如“玻璃”一詞，可以重點(diǎn)指導(dǎo)王字旁和“璃”字。王字旁的最后一筆橫變提，“璃”字右半邊部件多，筆畫繁，應(yīng)提示部件要寫緊湊，并加強(qiáng)范寫指導(dǎo)?！捌扑椤币辉~，可以重點(diǎn)指導(dǎo)石字旁，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“卒”字的書寫：最后一豎是與橫一起托住兩個“人”，不要伸進(jìn)兩個“人”中間?！袄^續(xù)”一詞可以把重點(diǎn)放在絞絲旁的復(fù)習(xí)鞏固上。要提示“繼”的豎折的起筆要低于絞絲旁，“米”的最后一筆捺變點(diǎn);“續(xù)”的第六筆不要寫成禿寶蓋?！膀湴痢币辉~可以把重點(diǎn)放在鞏固“平撇”和“豎撇”的書寫方法上。要提示“驕”的第六筆撇不宜長;“傲”的三個部件長短相等，中間部件的橫畫要短，右邊是批文兒，不是折文兒。除詞語外，還有兩個帶提手旁的字：報(bào)、拾?？梢酝ㄟ^這兩個字的書寫，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固提手旁的寫法。
第二課時。
一、導(dǎo)入。
游戲鞏固識字1。“聽音找字”。一人說字音，其他學(xué)生在生字卡中找出相應(yīng)的字。2?！帮w鴿送信”。出示九只口銜信封的鴿子，信封上分別寫著九個生字。下面出示音節(jié)，通過連線的形式鞏固字音。
二、朗讀感悟。
1。聽讀，欣賞“真情”。
(1)出示課文插圖，老師配樂朗讀。讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲聲中去感受課文的美，去感悟人格的美。
(2)交流聽讀后的體會。
2。自讀，感悟“真情”。
(1)自己讀課文，讓你感動的地方多讀幾遍。
(2)小組交流讀自己最受感動的地方。
3。分角色讀，體驗(yàn)“真情”。
(1)找自己的學(xué)習(xí)伙伴，分角色對讀，體驗(yàn)人物的情感變化。
(2)討論“我”的情感變化過程?！昂荛_心”--“害怕”--“很不自在”--“一陣輕松”--?(當(dāng)他看到“我為你驕傲”的便條時是什么心情呢?續(xù)說課文結(jié)尾。)。
5。聯(lián)系生活，領(lǐng)悟“真情”。在生活中我們遇到類似的事情是很多的，有像“我”一樣勇于承擔(dān)責(zé)任的人，有像老奶奶一樣寬容的人，但也有跟他們不一樣的“另類人”。請你聯(lián)系生活講一講吧。
三、積累運(yùn)用。
1。讀讀課文中打比方的句子，可以把它們抄下來。
(1)石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降。
(2)我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
3。抄寫課后練習(xí)“讀讀抄抄”中的詞語。
四、實(shí)踐活動當(dāng)需要的時候，寫一第便條。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)創(chuàng)意：趣學(xué)文言故事。
教學(xué)目標(biāo)：
1.積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;。
2.賞析寫人記事的美妙手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
賞析寫人記事的美妙手法。
教學(xué)方法：誦讀、品析。
教學(xué)時數(shù)：一課時。
教學(xué)過程：
一、朗讀。
要求：讀通讀順讀懂。
方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難。
二、積累。
要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。
方法：自己圈出，落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。
(以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累)。
以下詞需要強(qiáng)調(diào)：
實(shí)詞：謂當(dāng)涂涉獵見就過。
虛詞：以豈但若乃及即更何遂。
人稱：卿孤孰。
古今異義：博士往事。
語氣詞：邪耳乎。
成語：吳下阿蒙刮目相待。
三、品析。
要求：找尋文中獨(dú)特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法。
方法：教師示例，學(xué)生獨(dú)立尋找，教師巡視點(diǎn)撥，學(xué)生小組交流，全班交流。
文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：
1.三個段落示結(jié)構(gòu)。
根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分，這就是事件的三個階段，即：孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)這三個段落是：
初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽……。
2.三個人物證蒙學(xué)。
穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。
簡析三個人物(孫權(quán)、魯肅、蒙母)對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用。
3.三句話語見形象。
要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理。
方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象。
簡析：
(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
(3)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”
4.三次態(tài)度現(xiàn)性格：
(1)蒙辭以軍中多務(wù)。
用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。
(2)蒙乃始就學(xué)。
在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。
(3)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”
小結(jié)：
呂蒙的三次態(tài)度的作用：
5.三個留白顯詳略。
要求：根據(jù)文字展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖。
方法：說讀結(jié)合、討論交流。
簡析：
(1)蒙辭以軍中多務(wù)……。
會以怎樣的說來“辭”?扣緊文意想象、表達(dá)。
(2)蒙乃始就學(xué)……。
為什么不寫他如何勤學(xué)?
(3)肅遂拜蒙母……。
為什么要交代這個環(huán)節(jié)?刪去了會怎樣?魯肅會對蒙母說些什么呢?
前兩個留白是略寫，而最后一個則是擴(kuò)充出來的這樣安排有什么好處嗎?
除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：
三個稱呼表親密：
三種語氣傳態(tài)度。
人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格。
四、誦讀。
要求：讀熟、讀美。
能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦。
方法：同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦。
五、總結(jié)。
1.文言文章學(xué)習(xí)的角度：積累詞匯。
2.文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫人記事的妙法。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)要點(diǎn)：
1.串講課文。
2.理清順序、掌握結(jié)構(gòu)。
3.正確理解文章中心意思。
教學(xué)步驟：
本課時不單獨(dú)檢查作業(yè)，將此過程溶入教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)中。
1.串講課文并理清敘事順序與結(jié)構(gòu)。
(1)本文敘述一個什么樣的故事?
(2)敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地?cái)⑹鲞@個故事的。
教師串講，遇到上節(jié)課列出的重點(diǎn)詞語可提問學(xué)生，歸納時也先提問，后訂正。
先看第1段，交代了時間、地點(diǎn)、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適?——可用屠夫“遇狼”來概括。
再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢?如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么?——可用屠夫“懼狼”來概括。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇十一
《蘇武傳》是《漢書》中的名篇，記述了蘇武出使匈奴，面對威逼利誘，堅(jiān)守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”的愛國志士的光輝形象。
文章大致分為三部分。
第一部分即文章的第1、2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。文章一開始寫道：“時漢連伐胡，數(shù)通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當(dāng)?！碧K武出使匈奴的這一背景，表明蘇武出使時的嚴(yán)酷歷史環(huán)境，同時交代了匈奴盡管“盡歸漢使路充國等”卻只是因?yàn)椤扒倚顔斡诔趿?，恐漢襲之”的緩兵之計(jì)，并非真心和好。所以當(dāng)漢武帝派蘇武護(hù)送扣留在漢朝的匈奴使者還朝，并“厚賂單于”時，“單于益驕”，這也是后來單于悍然扣留蘇武一行的原因。
第二部分即文章第3～7段，重點(diǎn)記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅(jiān)持民族氣節(jié)的事跡。這部分也是文章著力描寫的部分，以精彩的筆墨描寫了蘇武反抗匈奴統(tǒng)治者招降的種種斗爭情形。具體描寫到匈奴招降共有三次：第一次是衛(wèi)律軟硬兼施想迫使蘇武投降，被蘇武正氣凜然的怒斥所喝退，雙方矛盾斗爭激烈，場面緊張。接著寫匈奴企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他備受饑寒，接著流放蘇武到荒無人煙的北海讓他牧羊。然而在極端惡劣的環(huán)境中，蘇武不可磨滅的愛國精神再一次粉碎了匈奴的險(xiǎn)惡用心。他手握漢節(jié)——國家民族的象征，在九死一生中維持著一個使者的使命。這時斗爭是相對緩和的，直接表現(xiàn)的是蘇武與自然環(huán)境做斗爭。第三次是故友李陵勸降。這段描寫不但表現(xiàn)了蘇武可貴的氣節(jié)，同時也刻畫了叛將李陵的復(fù)雜心態(tài)。他那尚未泯滅的愛國之情、羞惡之心在蘇武的崇高境界面前被喚醒了，其內(nèi)心剖白真實(shí)感人。李陵在勸蘇武時曾說：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家”，這是作者借李陵之口表達(dá)對漢武帝動輒殺戮大臣的殘忍行為的不滿，也是《漢書》中少有的表現(xiàn)批判統(tǒng)治者的進(jìn)步思想傾向之處。而蘇武與李陵的對答針鋒相對，波瀾起伏，非常精彩，人物之聲氣躍然紙上。此處蘇武的斗爭對象是交情很深而今已是敵對陣營的故友，雙方的心態(tài)都比較復(fù)雜，而作者的描寫也很到位，是這部分最出彩之處。
第三部分即文章最后兩節(jié)，介紹了蘇武被放回國的經(jīng)過。課文最后一句“留匈奴凡十九歲，始以強(qiáng)壯出，及還，須發(fā)盡白”，看似平實(shí)記述，細(xì)細(xì)品味卻包含著作者諸多感情。人生不過百年，十九年何其太長!蘇武“強(qiáng)壯出”，出使時正當(dāng)壯年，及回歸故國時已是“須發(fā)盡白”，一生大好時光都在煎熬中過去了，作者的嘆惋之情溢于言表，而能為信念堅(jiān)執(zhí)如此確實(shí)令人敬佩!幸而雖歷盡磨難，終于完成了使者的任務(wù)，維護(hù)了國家尊嚴(yán)，保持了民族氣節(jié)，且榮歸故里，作者欣慰之感也顯而易見?？梢哉f這句表達(dá)的是作者與讀者共同的心聲。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇十二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。
2.結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。
3.理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義。
4.積累有關(guān)日月的詩句。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，品位文章詩化的語言。
2.難點(diǎn)：理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義;結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。
三、教學(xué)方法：
1.誦讀法?！度铡泛汀对隆肥莾墒缀苡懈星榈纳⑽脑?，散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。文章誦讀起來很有一種音韻的美感。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生誦讀，理解課文的主旨，培養(yǎng)感受能力、理解能力。
2.討論點(diǎn)撥法。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥文意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的討論環(huán)境，誘發(fā)對課文的不同理解，并鼓勵他們表達(dá)出來。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體，預(yù)習(xí)，備課。
五、教時安排：一課時。
六、教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
(一)1.激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)：
1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)：同學(xué)們，對于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神話傳說，我們耳熟能詳。在當(dāng)代作家巴金在20世紀(jì)40年代初期完成的散文詩《日》和《月》中，則賦予了它們別樣的深意。今天，我們就一起學(xué)習(xí)這兩篇短文，去感受作者心靈的無限風(fēng)光。(板書文題、作者)。
2.明確目標(biāo)(略)。
(二)自主學(xué)習(xí)(一)朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
教師范讀，學(xué)生朗讀并思考下列問題：
(1)《日》一文中主要寫了什么內(nèi)容?試找出文中的中心句。
(2)《月》一文中的月亮帶給作者最突出的感覺是什么?文中的哪些詞句表現(xiàn)了這點(diǎn)。
(三)合作探究，交流展示。
1.簡介作者及歷史背景。(略)。
2.再次朗讀課文，思考下列問題：
(1)、《日》文中寫“飛蛾”、“夸父”的目的是什么?這是什么寫法?
(3)、《月》文中的句子“月的光是死的光”表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
(4)、《月》文中“嫦娥奔月”的目的是什么?根據(jù)文意回答。
討論交流明確：(1)寫“飛蛾”、“夸父”的目的是為了寫人，寫那些為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命的人。這是托物言志(借物寫人)的寫法。
(2)《日》和《月》都是在20世紀(jì)40年代初期完成的，當(dāng)時抗戰(zhàn)正進(jìn)入一個比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不怕犧牲。作者以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征志士仁人為祖國轟轟烈烈的獻(xiàn)身，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。
(3)作者在前面已經(jīng)用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話，他表達(dá)了作者對光和熱的一種向往和渴求。
(4)目的是想改變這個冰冷的星球，改變那冰冷的月光。
(5)兩者是相通的。冷和熱是一種極強(qiáng)烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加明顯突出，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西，正因?yàn)閷夂蜔岬南蛲妥非?，對美好事物的企盼和渴望，要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷，遠(yuǎn)離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。
(四)自主學(xué)習(xí)(二)品味文章詩化的語言。
(五)質(zhì)疑問難，鞏固拓展。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇十三
學(xué)習(xí)目的：
理解龍女和柳毅的人物形象及其意義。
理解本文想象豐富，用筆夸張，極富浪漫主義色彩的寫作風(fēng)格。
品味本文凝練生動、句式多變、極富表現(xiàn)力的語言。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
理解龍女這個人物形象。
理解柳毅這個人物形象。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
理解本文想象豐富，用筆夸張，極富浪漫主義色彩的寫作風(fēng)格。
品味本文凝練生動、句式多變、極富表現(xiàn)力的語言。
學(xué)習(xí)方法。
閱讀、分析、評價(jià)、鑒賞。
學(xué)習(xí)過程。
一、講習(xí)。
1.文學(xué)常識。
關(guān)于傳奇。
指唐代文言短篇小說，由唐代作家裴铏的小說集《傳奇》而得名。始于唐初，由六朝志怪小說發(fā)展演變而來。內(nèi)容廣泛，多以歷史、愛情、俠義、神怪故事等為題材。故事情節(jié)比較復(fù)雜，結(jié)構(gòu)比較完善，語言運(yùn)用工麗，具備了相當(dāng)完整的短篇小說形式，是中國小說發(fā)展日趨成熟的重要標(biāo)志。
唐傳奇全是短篇創(chuàng)作，反映生活比較廣泛，思想主題也呈現(xiàn)著復(fù)雜多樣的狀態(tài)。在唐傳奇的繁榮期，以表現(xiàn)愛情主題的作品顯得最有光彩，也是唐傳奇小說成就最高的部分。
唐代傳奇小說對后世文學(xué)影響較大，它提出的許多反對封建壓迫、要求愛情自由等思想主題，不僅代表著當(dāng)時，也代表著后世的群眾要求，又由于它在藝術(shù)上創(chuàng)造出許多生動美麗的人物和故事，因此，它幾乎成了元明清三代小說戲劇作家汲取題材的寶庫。
2.作品簡介：
《柳毅傳》，唐傳奇。是一篇愛情與俠義相結(jié)合的神話小說。唐李朝威作。寫書生柳毅遇一龍女，聽其自述，知其因在夫家受虐待，被迫牧羊荒郊。柳毅激于義憤，慨然答應(yīng)下龍宮，為龍女傳書信給其父洞庭君。洞庭君之弟錢塘君聽說侄女遭遇，一怒之下，殺了侄婿，救出龍女，并把龍女許給柳毅。但因語言傲慢，為柳毅拒絕。后柳毅娶范陽盧氏，乃龍女化身，于是終成美滿婚姻。柳毅最后也成仙人;作品極富浪漫主義色彩。故事奇幻，想象優(yōu)美，環(huán)境烘托有聲有色，情節(jié)曲折，描寫細(xì)膩，人物性格鮮明，語言生動。其中刻畫龍女溫柔婉順而多情的性格，柳毅見義勇為、威武不屈的品德，錢塘君暴烈、剛強(qiáng)的氣質(zhì)，尤為出色。以成仙結(jié)局，則反映了作者逃避現(xiàn)實(shí)的消極觀點(diǎn)。后世不少劇種據(jù)以編成《張生煮海》、《柳毅傳書》、《龍女牧羊》等劇目。
二、學(xué)生閱讀課文，了解情節(jié)與結(jié)構(gòu)。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解文章的主要內(nèi)容，感受文章的的感人之處。
2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)人物的塑造方法，并訓(xùn)練初步賞析人物的能力。
3、認(rèn)識戰(zhàn)爭的殘酷性，從而培養(yǎng)熱愛和平的情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩意義深刻的語句。學(xué)習(xí)結(jié)合情境分析人物的能力。
課時安排：2課時。
教學(xué)設(shè)想：本文是一篇戰(zhàn)地通訊，但文章卻是什么的感人，教學(xué)中可以抓住蠟燭這一條線索。結(jié)合環(huán)境背景，讓學(xué)生感受到南斯拉夫老婦人的形象。同時也領(lǐng)略燭光的象征意義，啟發(fā)學(xué)生熱愛和平憎惡戰(zhàn)爭的思想。教學(xué)中對于二戰(zhàn)中納粹的暴行可以有適當(dāng)?shù)慕榻B，當(dāng)有助于學(xué)生的認(rèn)識。
課前準(zhǔn)備：
1、給下列加點(diǎn)字注音或者是根據(jù)拼音寫漢字：
貝爾格萊()德、(f)()曉、瓦(l)()、地(jio)()、(pf)()、衰()老、()()頭、屏()障、顫(wiwi)()、(j)()躬、贊(y)()、綢(dun)()、(flng)()、驚(hi)、()、晨(x)()。
2、辨析下列多音字：
(1)散：散()文;散()步。
(2)削：削()去;剝削()。
(3)間：間()距;間()歇。
(4)迫：迫()擊炮;急迫()。
(5)晃：晃()眼;搖晃()。
(6)堡：堡()壘;十里堡()。
(7)揣：揣()在懷里;揣()測;。
掙揣()。
3、辨析形似字：
(1)瓦礫();閃爍();眾口鑠()金。
(2)契()約;挈()帶;鍥()而不舍。
(3)地窖();窯()洞;窟()窿。
(4)枝柯();孟軻();坎坷();。
苛()刻;百舸爭流()。
(5)揣()測;踹()開;喘()氣;。
湍()急;祥瑞()。
4、詞語積累。
(1)燒灼：燒、燙，使受傷(2)珍藏：認(rèn)為有價(jià)值而妥善地收藏;(3)穿越：通過;穿過。(4)目睹：親眼看到。(5)拂曉：天快亮的時候。(6)瓦礫：破碎的磚頭瓦片。(7)地窖：保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。(8)匍匐：爬行。(9)精疲力竭：形容非常疲勞，一點(diǎn)力氣也沒有了。竭，盡。(10)名副其實(shí)：名稱或名聲與實(shí)際相符合。副，符合。(11)聳立：高高地直立。(12)柔和：溫和而不強(qiáng)烈。(13)閃爍：(光亮)動搖不定，忽明忽暗。(14)肅立：恭敬莊嚴(yán)地站著。(15)顫巍?。憾秳訐u晃(多用來形容老年人或病人的某些動作)。(16)肅穆：嚴(yán)肅安靜。(17)永垂不朽：(多指姓名、事業(yè)、精神等)永遠(yuǎn)流傳，不磨滅。垂，流傳。朽，腐爛。
5、作者簡介。
西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。曾任《文學(xué)報(bào)》主編、《新世界》雜志編委、《文學(xué)俄羅斯》報(bào)編委、蘇聯(lián)作協(xié)副總書記和書記處書記等職。主要作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》《俄羅斯問題》，詩集《友與敵》，長篇小說《日日夜夜》，三部曲《生者與死者》等。1949年訪問中國，并于次年出版了描寫中國人民進(jìn)行解放戰(zhàn)爭的《戰(zhàn)斗的中國》一書。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇十五
本文是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個片斷，它既是主人公屈原的心靈獨(dú)白，也是一首激情澎湃的抒情詩，文章通過對風(fēng)雷電的呼喚表達(dá)了主人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中出現(xiàn)的一系列事物都有著象征意義，這是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)同時也是難點(diǎn)。
朗讀是學(xué)習(xí)的重要方式。“語調(diào)、語氣處理的好?！薄疤懈星榱恕！苯?jīng)大家這么一說，我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情？”學(xué)生舉手人數(shù)眾多，發(fā)言踴躍，有的說“一種強(qiáng)烈的憤怒”，有的說“對好的事物的追求”，并通過互相補(bǔ)充，歸結(jié)為是對“光明的熱烈追求和向往。”
象征手法的運(yùn)用是本文的一大特色,如風(fēng)、雷、電、土偶木梗等形象象征了什么;比喻、擬人、反復(fù)、排比、呼告等修辭手法的'運(yùn)用使感情表達(dá)更突出。“因?yàn)槲闹蟹磸?fù)在大聲地呼喚風(fēng)雷電，而風(fēng)雷電代表的就是光明?！逼肺墩Z言是本文的亮點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生可以抓住一點(diǎn)來品味。
其實(shí)在我們的課堂上有時不經(jīng)意間的一個火花，就可以有意想不到的收獲，當(dāng)然前提必須是教師要充分地備好課，將教材的內(nèi)容裝到腦子里，只有這樣才會在思維的火花閃現(xiàn)時及時抓住并有機(jī)地融會貫通。
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人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯，概括寓意。
2、了解寓言故事蘊(yùn)涵的深刻寓意，正確認(rèn)識客觀事物。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，理解課文中蘊(yùn)涵的深刻寓意。
難點(diǎn)：順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、朗讀課文，正音。
二、解釋重點(diǎn)字詞。
三、個別學(xué)生朗讀、翻譯，邊明確。
四、學(xué)生討論這則寓言的寓意。
這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據(jù)的瞎擔(dān)心。
2、討論：從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思?
這是庸人自擾，毫無根據(jù)地瞎擔(dān)心，后比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。
3、討論：如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋?
寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時的認(rèn)識水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得稱贊的。
第二課時。
一、全班齊讀，正音。
二、解釋重點(diǎn)詞語。
三、串講課文。
這句話的意思是：你不要打它，你自己也會是這樣的。剛才合情合理你的狗白著出去，黑著回來，你難道會不覺得奇怪嗎?這句話揭示了一種現(xiàn)象：現(xiàn)實(shí)社會中有很多人，只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)，結(jié)果往往出錯。
所以，《楊布打狗》這則故事批評了現(xiàn)實(shí)生活中許多人只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)，結(jié)果往往出錯。
人教版語文二下教案設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目的：
1、掌握本文的生字新詞，理解文中兩個古詩文小段。
2、靈活運(yùn)用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。
3、學(xué)習(xí)鄧稼先將個人生命奉獻(xiàn)給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、第一部分寫百年屈辱史的用意;。
2、把鄧稼先與奧本海默作比較的好處。
教具準(zhǔn)備：
《祖國》錄音帶、小黑板(寫六種方式、《祖國》歌詞)。
教學(xué)時數(shù)：
一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、激情入景：
二(4)班的同學(xué)們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術(shù)節(jié)中，我班榮獲了第一名……這節(jié)課，希望同學(xué)們有好的表現(xiàn)。
2、材料分析：
(1)1842年8月，中英代表簽訂了中國近代第一個不平等條約——中英《南京條約》，其中有這樣一條規(guī)定：英商進(jìn)出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定。
(2)1860年，英法聯(lián)軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬園之園”的圓明園。
(3)1954年，新中國第一次以世界五大國的地位，參加日內(nèi)瓦國際會議。
(4)20__年10月15日，我國首次載人航天飛行成功，楊利偉實(shí)現(xiàn)了中華民族的千年夢想。
學(xué)生發(fā)言：中國，有著屈辱的歷史，但如今，它已屹立在世界的東方。
祖國能在國際上有著顯赫的地位，是離不開一些為祖國作出貢獻(xiàn)的人。今天，就給大家介紹一位在國防事業(yè)上為祖國作出巨大貢獻(xiàn)的人——鄧稼先。
二、初步理解課文。
1、簡要介紹鄧稼先及作者。
華僑、華裔的含義。
2、朗讀課文，簡要說說各個小標(biāo)題部分分別講述了有關(guān)鄧稼先的什么內(nèi)容。
三、速讀課文，深入內(nèi)容。
你想提出一個什么有價(jià)值的問題。
集中討論:。
舉例：
1、第一部分，為什么要概述中國一百年屈辱的歷史：
既交待了鄧稼先的成長背景，又突出他對民族復(fù)興的貢獻(xiàn)。
2、為什么把鄧稼先和奧本海默對照起來寫?
突出了鄧稼先的人格魅力。
3、文言文的語段的意思是什么?
4、引用的目的是什么?