教案可以作為教師評估和改進教學實施效果的重要參考依據(jù)。教案的編寫需要合理安排時間和教學資源的利用。優(yōu)秀的教案應當具備啟發(fā)性、創(chuàng)造性和實用性。
高一語文公開課教案篇一
一、知識教育目標。
引導學生學習本文規(guī)范的結構特點，進一步了解新聞稿的基本結構特征。
二、能力訓練目標。
關注本文所涉及的歷史背景材料，體會這種歷史和現(xiàn)實相結合的寫法。
三、德育滲透目標。
引導學生養(yǎng)成關注時事、關注科技進步的習慣，激發(fā)對民族發(fā)展進步的自豪感。
教學設想。
一、本文字里行間充滿了這種對民族發(fā)展進步的自豪感。以本文的學習為契機，延伸到課外，引導學生關注國家和國際時事，培養(yǎng)關注時事、關注科技進步的習慣。
二、課文結構很簡單，是一篇典范的新聞報道，各個構件都很清楚，要求學生閱讀這篇新聞報道，弄清其結構特征，以之為范本，進行新聞寫作練習。
三、聯(lián)系《別了，“不列顛尼亞”》，互相參照體會歷史和現(xiàn)實結合的寫法。
重點、難點。
重點：引導學生學習本文規(guī)范的結構特點，進一步了解新聞稿的基本結構特征。
難點：關注本文所涉及的歷史背景材料，體會這種歷史和現(xiàn)實相結合的寫法。
教學時數(shù)。
1課時。
教學步驟。
一、導入新課。
我國古代的萬戶，身綁土制火箭，要勇敢地飛向天空，雖然沒有成功，但他的探索精神令人敬佩。萬戶可以算是人類歷史上嘗試乘坐火箭升上天空的第一人，今天我們的航天人終于實現(xiàn)了飛天夢。(板書課題)。
二、明確目標。
1.引導學生學習本文規(guī)范的結構特點，進一步了解新聞稿的基本結構特征;。
2.關注本文所涉及的歷史背景材料，體會這種歷史和現(xiàn)實相結合的寫法;。
3.引導學生養(yǎng)成關注時事、關注科技進步的習慣，激發(fā)對民族發(fā)展進步的自豪感。
二、整體感知。
1.寫作背景介紹。
從遠古時期嫦娥奔月的神話，到敦煌的飛天壁畫，再到人類真正的“航天始祖”萬戶，我們這個古老民族的飛天夢已經(jīng)做了幾千年。也只有到了今天，隨著中國國力的富強，科技水平的提高，國人才能親眼目睹這一夢想的實現(xiàn)。當舉國歡慶“神舟”五號飛船載著中國自己的航天員飛向太空的時刻，我們更多的是喜悅和自豪，卻很少知道為了這一刻一代又一代航天人已經(jīng)努力了近半個世紀。這篇新聞就回顧了這段歷史。
2.通讀全文，弄清文章的基本結構。
【明確】本文的導語部分是1、2、3段，點明這則新聞想要傳達的最主要、最有價值的新聞事實，即2003年10月15日“神舟”五號飛船發(fā)射，并且指明“這是人類航天史上一次不同凡響的發(fā)射，它標志著中國從此成為世界上第三個有能力依靠自己的力量將航天員送入太空的國家”。這一方面指明了這一事件的意義，同時點明這則新聞的新聞價值所在。
后面的部分是新聞的主體，作者并沒有繼續(xù)敘述“神舟”五號飛船發(fā)射的經(jīng)過，而是叉開一筆，用一個過渡段過渡到對中國航天研究史的回顧中。這一部分所占篇幅最長，引用的都是一些背景材料，這就使得本文和同題材的其他新聞報道有了很大的不同。大多數(shù)新聞都是很詳細地描述火箭發(fā)射的經(jīng)過，黨中央以及國人對于此事的關注，飛船上天后楊利偉的所見所感等，即使有一些背景材料，也只是寥寥幾筆。本文作者立意的角度更高，他們認識到“神舟”五號發(fā)射的成功是中國航天史上具有里程碑式的事件，我們的目光不應該只是關注這樣一些瑣碎的場景，讀者急需了解這一事件背后的故事。所以他們把目光投向了歷史的深處，按照時間順序，敘述了中國的飛天夢以及我們實現(xiàn)飛天夢的艱辛過程。也正是因為把事件放在了歷史的長河中去考察，也使得事件本身更加凝重。
在這一段回顧中，有幾個具有重大意義的事件需要把握：
一是1958年毛澤東發(fā)出“我們也要搞人造衛(wèi)星!”的指示。二是1960年中國第一枚火箭的成功發(fā)射。三是1970年中國成功地將自己的第一顆人造地球衛(wèi)星送上了太空。四是1992年中共中央作出實施中國載人航天工程的戰(zhàn)略決策。五是“長征”系列火箭發(fā)射久經(jīng)考驗。六是“神舟”四號飛船的成功發(fā)射。
文章的結尾部分，作者又用了一個過渡段把筆拉回到了現(xiàn)實事件中，這樣從頭至尾形成一種首尾圓合型的結構。
三、分析與探究。
1.【提問】本文標題有什么含義?
【明確】本文標題有兩層含義：其一，本文要傳達的新聞事實是中國的載人航天飛船飛向了太空，并且取得了成功，標題可認為實指“神舟”五號飛船發(fā)射的過程。其二，中國的航天夢經(jīng)過了幾代人不懈的努力終于取得了成功，標題也喻指這一探索過程。
新聞報道的確有及時性的特點，關注當下的事件，也是它的特質(zhì)，但允許引入一些背景材料。這樣的材料雖然可能不是最新的信息，但對于補充說明新聞事實有很大的作用，是新聞報道不可或缺的組成部分。本文雖然用很大的篇幅敘述中國的航天史，但也是建立在敘述一個重大歷史事件的基礎上，而那些航天史的材料也主要是作為新聞背景材料來用的。面對這樣一個重大的歷史事件，每一個中國人都會感到自豪，同時也迫切想知道中國的航天工程走到這一步，到底經(jīng)過了什么樣艱辛的歷程。在這個時候，本文提供了翔實的資料，更有一些首次披露的資料，而且把這些資料以歷史的形式系統(tǒng)地呈現(xiàn)在讀者面前，這對于滿足讀者的閱讀需求無疑是及時的。另外，這種狂歡之中的冷靜回顧，也使得事件本身的意義更加突出。
高一語文公開課教案篇二
2.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進而提高鑒賞古典詩歌的能力;。
3.了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力;。
4.能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。
重點：
1、分析課文，提取關鍵信息，并進行總結歸納;。
難點：
1、全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點;。
2、運用所學知識分析詩歌中的同類現(xiàn)象。
教學方式朗讀法、探究法、分析與歸納等方法相結合。
一、導入：
同學們，請你們說出你最喜歡的詩句。并做一個簡要的分析。(意在對學過的知識進行一個輕松的回顧，讓學生先進入語言的美感情境。)。
我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。
“詩歌是__和想像的藝術。只有用你的__與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出?！?BR> 同學們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家。讓我們一起帶著的__和想象，走進詩歌的殿堂吧。
二、感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術特征。
問1：從概念上講，“木葉”就是什么?
討論，明確：就是“樹葉”。
問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學們結合作者所引用的詩句來體會。
邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：
引1：
樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。
桂樹叢生兮山之幽。
庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。
葉：葉密鳥飛得，風輕花落遲。
皎皎云間月，灼灼葉中華。
思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象?
明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。
引2：
木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。
九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。
落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
思考，討論：體會這幾句詩給你的感覺。并注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關鍵之處。(為幫助學生體會，播放杜甫《登高》的朗誦。)。
明確：蕭瑟、凄涼。關鍵之處在于“木”字。
顯示：木屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節(jié)之中比較：“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”
討論后明確：“高樹多悲風，海水揚其波。”予人以一種飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風掃高木?！眲t是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”。
小結：這就是“木”字在古詩中的藝術特征。
提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢?
明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。
思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?
明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。
結論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術特征。請同學們再結合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會一下。
三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點;分析本文的寫作特色。
思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?
明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。
提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢?
明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。
明確：標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強的學術論文。而標題擬為“說‘木葉’”，就可以把深奧的文學理論滲透于有關“木葉”詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。
四、思考同類文學現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。
師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意味。
思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術特點。(顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面)。
討論，結論：__懷遠。
討論，結論：高貴，圣潔，堅貞。
師：我國古典詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的盛__彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。但也請同學們注意一下，有時候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃詩：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側，獨秀隱遙芳?！倍鸥s說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。再如__和陸游的兩首《卜算子·詠梅》，就境界迥異。
五、布置作業(yè)：古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情不盡一致。除了前面列出的幾首，請再找出一些，寫一篇鑒賞性小論文。
六、小結：同學們，我們生長在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲。希望同學們在今天品味詩句的審美體驗之后，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩，學詩，愛詩，成為一個個有__，有修養(yǎng)的小詩人。最后，請讓我把下面這首詩獻給同學們，作為今天的結束：
風雅頌是詩，古樂府是詩;。
三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩;。
大江東去是詩，把酒臨風也是詩;。
詩，可以靜靜的坐下傾聽;也可以在微雨街頭溫柔吟唱……。
愛詩，其實是在愛著我們的生活。
高一語文公開課教案篇三
1.了解作者及其作品。
2.了解中國詩歌與西方詩歌的異同。
能力目標。
1.熟知中國詩歌特點，提高解讀詩歌的能力。
2.掌握比較研究的方法，并學會借此研究其他文學現(xiàn)象。
德育目標。
培養(yǎng)學生高尚的情操，熱愛生活，熱愛詩，熱愛中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
教學重點。
1.從段落構成的分析入手，了解作者構思的巧妙之處。
2.引導學生理解分析含義深刻的語言，品味作者用語之機巧。
教學難點。
1.分析文章以綜合為綱，以比較為網(wǎng)的行文布局的特點。
2.品析文章中比喻的妙用。
教學方法。
1.反復誦讀，了解大概。本文寫得典范古雅，但凡遣詞造句、行文布局、佳構機巧、言語妙喻都需要深入口味，反復吟誦。
2.串通文義，學習文法。理解本文首先需要掌握文章的行文結構。此文結構最大的特點在于開篇立論，明確論述的原則，然后逐層展開，分別論述，而在論述中又不失良機，隨時比較，廣引博征，使文章跌宕生姿，別具風采。
3.不求全貌，雕琢精義。理解本文的另一要點在于不求全貌，但求精雕細琢;特別是文中生動奇巧的妙言妙語，要用心揣摩體會。
教具準備。
多媒體投影。
課時安排。
1課時。
教學步驟。
一、導語設計。
同學們，我們以前學過不少詩歌，大家能背幾首嗎?(學生試背三兩首)那么，這些詩歌有怎樣的特點呢?(學生自由發(fā)言：語言的形象性、凝練性，結構的跳躍性等)如果要更進一步了解詩的特點，那么我們就聽聽學貫中西的錢鐘書先生是怎樣說的。(板書課題《談中國詩》)。
二、作者簡介。
出示投影：
錢鐘書先生1910年出生于江蘇無錫，1933年清華大學外文系畢業(yè)，1935年赴牛津大學攻讀，.(o_on)學位。后又至巴黎大學研究法國文學。歸國后，曾任昆明西南聯(lián)大外文系教授，國立師范學院英語系主任，上海暨南大學外語系教授，中央圖書館外文部總編纂等。解放后，任清華大學外文系教授。1953年轉(zhuǎn)任中國科學院文學研究所研究員、哲學社會科學部學部委員。新時期又擔任中國社會科學院文學研究所研究員和中國社會科學院副院長、院特邀顧問，還曾任第六屆全國政協(xié)委員，第七、八屆全國政協(xié)常務委員。
錢先生博學多能，兼通數(shù)國外語。學貫中西，在文學創(chuàng)作和學術研究兩方面均做出了卓越成績。解放前出版的著作有散文集《寫在人生邊上》，用英文撰寫的《十六、十七、十八世紀英國文學里的中國》，短篇小說集《人·獸·鬼》，長篇小說《圍城》，文論及詩文評論《談藝錄》。其中《圍城》有獨特成就，被譯成多國文字在國外出版。《談藝錄》融中西學于一體，見解精辟獨到。解放后，錢先生出版有《宋詩選》《管錐篇》五卷、《七綴集》《槐聚詩存》等。錢先生還參與《毛澤東選集》的外文翻譯工作。主持過《中國文學史》唐宋部分的編寫工作。他的《宋詩選注》在詩選與注釋上都有高明識見，還對中外詩學中帶規(guī)律性的一些問題作了精當?shù)年U述?！豆苠F篇》則是論述《周易正義》《毛詩正義》《左傳正義》《史記會注考證》《老子王弼注》《列予張湛傳》《焦氏易林》《楚辭洪興祖外傳》《太平廣記》《全上古三代秦漢三國六朝文》的學術巨著，體大思精，旁征博引，是數(shù)十年學術積累的力作，曾獲第一屆國家圖書獎。錢先生的治學特點是貫通中西、古今互見的方法，融會多種學科知識，探幽入微，鉤玄提要，在當代學術界自成一家。因其多方面的成就，被譽為“文化大家”。
三、整體感知，把握文意。
1.學生誦讀課文，了解課文大意.劃分結構層次。
明確：本文可分四部分。
第一部分(第l段).交代作者論詩的根本立場。
第二部分(第2段)，從整體上論述了中國詩的一般發(fā)展特點及其規(guī)律。
第三部分(自“貴國愛倫·坡主張詩的篇幅愈短愈妙”至“我在別處也曾詳細說明貴國愛倫·坡的詩法所產(chǎn)生的純粹詩，我們詩里幾千年前早有了”)，重點論述中國詩的各個特點。這部分又分三層：
第一層(自“貴國愛倫·坡主張詩的篇幅愈短愈妙”至“中國詩人要使你從‘易盡’里望見了‘無垠’”)，從詩的篇幅上進行論述：中國詩的特點就是短，它形成的原因則是由于韻律的要求。
第二層(自“-一位中國詩人說”至“深摯于涕淚和嘆息的靜默”)，論述中國詩的意韻之美一一“言有盡而意無窮”，且富于暗示。
第三層(自“西洋瀆者也覺得中國詩筆力輕淡”至“我們詩里幾千年前早有了”)，通過對比的方式具體論述中國詩“筆力輕淡，詞氣安和”的風格。
第四部分(自“所以，你們講，中國詩……”至“研究我們的詩準使諸位……覺得甜蜜的家鄉(xiāng)困遠征增添了甜蜜”)，論述中國詩的總體特色，并且啟示人們，論詩必須根據(jù)本國文化根基，只有這樣才全面科學。
2.學生準確篩選有關段落中的信息，用恰當?shù)恼Z言概括中國詩的特征。
學生思考后，明確：與西方詩歌相比較，中國詩有以下特征。
第一，中國詩講求抒情性并一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。
第二，中國詩講求篇幅短小，“詩體”配適“詩心”的需要。
第三，中國詩富于暗示性。
第四，中國詩筆力輕淡，詞氣安和。
3.學生分組時論本文行文的特點.要求舉例說明。
明確：本文在行文布局上的主要特點是以綜合為綱，以比較為網(wǎng)，中外相容，古今兼顧，且處處都設機巧，讓讀者回味無窮。
比如要回答“什么是中國詩的一般印象呢”，錢鐘書巧妙地設下一個“陷阱”。他告訴我們，要用這樣的問題來提問是不合適的。只有在具有居高臨遠的觀點和將中外詩進行對比的情況下才能作出合理的結論。并且告訴讀者，這種方法即是比較文學的方法。不多的幾句話，就把基本觀點和原則交代清楚了。以下的每一個論述幾乎都包藏著對比和綜合。
如中國詩的發(fā)展史問題，就由伏爾泰所引出，然后道出自己獨到的見解。
如談中國詩的篇幅，則以愛倫·坡的話立論。不僅指出了中國濤的特點及其原因，還指出了中國詩的特殊之處：簡短的詩可以有悠遠意味，收縮并不妨礙延長，仿佛我們要看得遠些，每把眉眼顰蹙。中國詩人要使你從“易盡”里望見了“無垠”。
在談中國詩的意韻和特殊表達方式時，則援引了魏爾蘭、濟慈、維榮、莎士比亞、拜倫等外國詩人的見解，材料充實，說服力強。
四、品味文章的語言。
方法一：學生自己找出感興趣的句子自由發(fā)言。
方法二：教師出示投影中的句子讓學生品析。
如用第二種方法，可出示下列句子供學生品味。
1.所以，中國詩是早熟的。早熟的代價是早衰。中國詩一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。
2.中國人的心地里，沒有地心吸力那回事，一跳就高升上去。梵文的《百喻經(jīng)》說一個印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層，中國的藝術和思想體構，往往是飄飄凌云的空中樓閣，這因為中國人聰明，流毒無窮地聰明。
3.問而不答，以問為答，給你一個回腸蕩氣的沒有下落，吞言咽理的沒有下文?！嘞碌闹皇庆o默一一沉摯于涕淚和嘆息的靜默。
4.有種卷毛凹鼻子的哈巴狗兒，你們叫它“北京狗”，我們叫它“西洋狗”。《紅樓夢》的“西洋花點子哈巴狗兒”。這只在西洋就充中國而在中國又算西洋的小畜生，該磨快牙齒，咬那些談中西本位文化的人。
5.讀外國詩每有種他鄉(xiāng)忽遇故知的喜悅，會引導你回到本國詩。這事了不足奇。
教師提示：
1.這句話的本體不是一般意義上的“中國詩”，即不是指中國詩歌中的某一類作品或某位詩人的作品，而是指中國詩的發(fā)展特點。早熟，是指“純粹的抒情詩的精髓和峰極，在中國詩里出現(xiàn)得異常之早”;早衰，是指“中國詩一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化”(腐化，是對詩的思想內(nèi)容和藝術價值而言的)。這句話，借助比喻和比喻中的對比(“早熟”與“早衰”)，從詩歌發(fā)展的角度，簡要地說明了中國詩的藝術特征和由此產(chǎn)生的負面影響。
2.這句話有兩層意思：一是借梵文的《百喻經(jīng)》闡釋中國的藝術和思想體構上的缺欠，旨在批評;二是點明造成這種缺欠的根本原因?！耙粋€印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層”這樣的建筑物就是“飄飄凌云的空中樓閣”，作者以此作喻，批評中國的藝術和思想體構缺乏嚴密的邏輯性，往往脫離客觀實際，沒有堅實的基礎，其結果必定影響藝術的健康、穩(wěn)定地發(fā)展。這個批評是相當尖銳的，比喻中透出了強烈的諷刺意味。句中“聰明”一詞是反語，是沒有掌握藝術創(chuàng)作規(guī)律只憑臆斷從事的思想方法。所渭的“聰明”不過是自欺欺人?！傲鞫緹o窮地聰明”，一針見血地指出了上述思想方法的危害一一錯誤的東西長期得不到批評、抵制，反倒堂而皇之地沿傳下去，貽害無窮。
3.此句意在說中國詩的意蘊很悠遠，但其表達風格卻十分平和。
4.本句隱諷那些對于西方文化不懂裝懂的人。
5.此句意在講對外國詩了解得越深，越能感受本國詩。
五、課文總結。
高一語文公開課教案篇四
學習目標：
一、分析評價課文觀點。
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
教學過程：
一、導入。
打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書--咬文嚼字。
小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。
這里，我想搞個小調(diào)查：我們班里大家公認的讀書最多的是誰?
學生推舉__。
那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有?是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度?
生：不是。
生：也有，
生：裝修。
師：對，裝修。裝修的目的是什么?
生：美觀，實用。
師：如果原先的設計不太合理，還應該怎么辦?
生：改造一下。
師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。
師：明白我這個比方的意思了嗎?
生：明白了，寫文章要咬文嚼字。
生：重要。
師：以后在學習語文中，是不是應該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢?
生：應該。
師：好，孺子可教也!
二、作者介紹。
師：我們這一冊教材中正好有一篇大學問家朱光潛先生寫的小文章，就是關于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛(1897-1986)，現(xiàn)代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
三、投影目標。
師：好，我們說，這是一篇大學問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學習語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學習目標。
打投影：學習目標：
一、分析評價課文觀點。
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
四、切層概括。
現(xiàn)在大家在預習的基礎上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：
1、文章有幾段?標出標號。
2、文章觀點性的語段是第幾段?作者主要的觀點什么?用一句話概括出來。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。
生：文章共分8自然段。觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神;2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。
概括一下就是：1、應該有謹嚴精神;2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。
這個理大家是不是很同意?
同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節(jié)課目的達到了，怎么?下課吧?
生：下課?
師：接受這個觀點容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。
師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對，咱們還要從大學問家那里學來咬文嚼字的本領。
1、演員替郭沫若改臺詞。
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、“推敲”的推敲。
4、《惠山烹小龍團》中兩句的剖析。
5、“套板反應”
五、具體分析。
看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理。
我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實例?
生：不是。
師：那么，大家給這5個實例歸一下類，看有沒有層次上的分別?
生：1、2、3是文字修改方面的;4、5是有關詞語的聯(lián)想意義的。
師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。
生：有。1是修改后增色不少的，表達效果增強了;2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。
師：你把第1個實例中有關修改后增色的分析給大家找出來，分析一下。
師：作者分析得不是很在理?
生：在理。
師：把第2個實例中作者認為修改后失色的語句讀出來。
生讀。
師：再把關于“推敲”的推敲的道理讀出來。
生讀。
生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時在是在思想情感上“推敲”。
師：對，這句話非常關鍵。這也是本文最重要的一句話，它告訴我們，在語言文字“推敲”時，改好改壞的依據(jù)是思想感情，這是問題的根本所在。我們找一個同學把作者分析“推敲”的部分好好讀一讀，我們認真體會一下。
師：讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內(nèi)容?
生：講的是閱讀或者寫作的又一難處：聯(lián)想意義的把握和運用。
師：第6段是從哪個角度講的?第7段又是從哪個角度來講的呢?
生：第6段是從閱讀中聯(lián)想意義的確定之難。第7段從寫作避免套語和“套板反應”之難來寫的。兩段正好正反對照。大家把關鍵的語句劃出來。
師：這兩段與我們前面的分析出來的咬文嚼字要與思想感情相關聯(lián)有沒有關系?
生：有。
師：把相關語句劃出來。讀一遍。
師：好。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對怎樣去“咬文嚼字”是不是獲得了一個總的原則。
生：咬文嚼字表面上是在錘煉語言文字，其實是在錘煉作者的思想感情。
師：對，這才是的關鍵。
六、運用。
例1：教材花邊內(nèi)容中有王安石推敲詩句的例子，找同學學著作者的分析方法，說一說用“綠”字的好處。
“春風”不是無情物，吹綠萬物萌生機。
例2：打投影：
紅杏枝頭春意“濃”
紅杏枝頭春意“鬧”
劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”?！棒[”字好就好在準確、鮮明、生動，帶有動態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個萬物萌發(fā)，生機盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個鬧字之中。
例3：填詞。
女飛人喬伊娜那令人的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。
這句話中包含了一種什么樣的情感?
驕傲，自豪，令人嘆服。
大家填寫詞是什么?
知道作者是怎么寫的嗎?
“眩暈”
為什么大家道德想到的是嘆為觀止之類的詞呢?說明“套板反應”在起作用。對，對語言的追求不無極限的。
七、布置作業(yè)。
高一語文公開課教案篇五
通過教師誦讀指導使學生熟讀成誦，通過學生研讀和討論，疏通文字，把握文意。
3、情感態(tài)度和價值觀。
第一課時。
一、調(diào)動認知、情趣導入。
出示詩篇：
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關山北，憑軒涕泗流。
(杜甫《登岳陽樓》)。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁。
(崔顥《黃鶴樓》)。
滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。
畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。
閣中帝子今何在?檻外長江空自流。
今天，我們就來一賭王勃筆下的滕王閣的風采。
二、指導誦讀，初步感受。
朗讀是學習感悟的有效途徑，有助于培養(yǎng)語感教師指導學生自由朗讀，讀出節(jié)奏。
教師提示：
1、疑難字音。
2、節(jié)奏劃分示例：
本文有四字句、六字句、七字句等。
四字句的讀法只有一種：如，豫章/古郡。
三、自主探究，積累理解。
學生結合注釋疏通文意，研讀探討歸納課文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象教師邊巡視邊解答疑難字句。
1、詞類活用。
襟三江而帶五湖：襟、帶，意動用法，以……為衣襟;以……為帶。
徐孺下陳蕃之榻：下，使動用法，使……放下。
雄州霧列，俊采星馳：霧、星，名詞作狀語，像霧一樣涌起，像流星一樣飛馳。
賓主盡東南之美：美，形容詞作名詞，俊杰。
飛閣翔丹，下臨無地：下，方位名詞作狀語，向下、往下。
騰蛟起鳳，孟學士之詞宗：騰、起，使動用法，使……騰空、使……飛起。
川澤紆其駭矚：駭，使動用法，使……吃驚。
四美具，二難并：美、難，形容詞作名詞。
2、通假字。
儼驂騑于上路：儼通嚴。
云銷雨霽，彩徹區(qū)明：銷通消。
所賴君子見機：機通幾。
3、多義實詞虛詞的意義和用法。
故、盡、即、勝、數(shù)、幸、且、矣等。
四、整體把握，理清思路。
第一段：寫地理風貌，引宴會人物。
第二、三段：摹萬千氣象，狀周圍景觀。
第四、五段：繪宴會盛況，抒人生感慨。
第六、七段：述身世際遇，嘆盛宴難再。
五、布置作業(yè)，鞏固提高。
課后讓學生翻譯全文并寫在作業(yè)本上。
第二課時。
一、導入課文，明確目標。
二、重點研讀、深入理解。
1、再讀課文，請同學們找出文中最能體現(xiàn)作者情感變化的一個詞語(興盡悲來)。
2、用自己的話概括，作者寫“興”事寫了哪些方面?采用的主要表現(xiàn)手法是什么?
示例：
州城形勝。
賓主之美。
興
山川之美。
登樓之喜。
主要手法：記敘(鋪陳)、描寫。
教師小結：文章用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，渲染了和樂的氛圍，宴會的高雅;又帶著讀者趨名樓、登高閣，覽觀樓臺的壯麗，山川的礦遠，市井的繁華，描繪出一幅色彩鮮明，情景交融的圖畫，這一切處處扣住一個“興”字，洋溢著作者愉悅的心情，寓情于景，情景交融。
更多。
高一語文公開課教案篇六
2、過程和方法。
通過教師誦讀指導使學生熟讀成誦，通過學生研讀和討論，疏通文字，把握文意。
3、情感態(tài)度和價值觀。
【教學重難點】。
【教學過程】。
第一課時。
一、調(diào)動認知、情趣導入。
出示詩篇：
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關山北，憑軒涕泗流。
(杜甫《登岳陽樓》)。
滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。
畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。
閣中帝子今何在?檻外長江空自流。
今天，我們就來一賭王勃筆下的滕王閣的風采。
二、指導誦讀，初步感受。
朗讀是學習感悟的有效途徑，有助于培養(yǎng)語感教師指導學生自由朗讀，讀出節(jié)奏。
教師提示：
1、疑難字音。
2、節(jié)奏劃分示例：
本文有四字句、六字句、七字句等。
四字句的讀法只有一種：如，豫章/古郡。
三、自主探究，積累理解。
學生結合注釋疏通文意，研讀探討歸納課文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象教師邊巡視邊解答疑難字句。
1、詞類活用。
襟三江而帶五湖：襟、帶，意動用法，以……為衣襟;以……為帶。
徐孺下陳蕃之榻：下，使動用法，使……放下。
雄州霧列，俊采星馳：霧、星，名詞作狀語，像霧一樣涌起，像流星一樣飛馳。
賓主盡東南之美：美，形容詞作名詞，俊杰。
飛閣翔丹，下臨無地：下，方位名詞作狀語，向下、往下。
騰蛟起鳳，孟學士之詞宗：騰、起，使動用法，使……騰空、使……飛起。
川澤紆其駭矚：駭，使動用法，使……吃驚。
四美具，二難并：美、難，形容詞作名詞。
2、通假字。
儼驂騑于上路：儼通嚴。
云銷雨霽，彩徹區(qū)明：銷通消。
所賴君子見機：機通幾。
3、多義實詞虛詞的意義和用法。
故、盡、即、勝、數(shù)、幸、且、矣等。
四、整體把握，理清思路。
第一段：寫地理風貌，引宴會人物。
第二、三段：摹萬千氣象，狀周圍景觀。
第四、五段：繪宴會盛況，抒人生感慨。
第六、七段：述身世際遇，嘆盛宴難再。
五、布置作業(yè)，鞏固提高。
課后讓學生翻譯全文并寫在作業(yè)本上。
第二課時。
一、導入課文，明確目標。
二、重點研讀、深入理解。
1、再讀課文，請同學們找出文中最能體現(xiàn)作者情感變化的一個詞語(興盡悲來)。
2、用自己的話概括，作者寫“興”事寫了哪些方面?采用的主要表現(xiàn)手法是什么?
示例：
州城形勝。
賓主之美。
興
山川之美。
登樓之喜。
主要手法：記敘(鋪陳)、描寫。
教師小結：文章用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，渲染了和樂的氛圍，宴會的高雅;又帶著讀者趨名樓、登高閣，覽觀樓臺的壯麗，山川的礦遠，市井的繁華，描繪出一幅色彩鮮明，情景交融的圖畫，這一切處處扣住一個“興”字，洋溢著作者愉悅的心情，寓情于景，情景交融。
示例：
天高地迥，覺宇宙之無窮;興盡悲來，識盈虛之有數(shù)(體悟天地之大，宇宙無窮，感嘆人生無常，盛衰有時)。
地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠(玄想宇宙廣袤，襯托人生渺小，引發(fā)感慨)。
關山難越，誰悲失路之人;溝水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客(答非所問，流露出懷才不遇的心緒，充滿了自我悲傷的情調(diào))。
懷帝閽而不見，奉宣室以何年(直抒胸臆，坦言心懷，報國無路，濟世無門，言辭哀婉)。
主要手法：抒情、議論。
小結：作者縱筆馳騁，抒寫個人懷才不遇、仕途失意之悲，讓人心有戚戚焉。
4、就文章來看，作者的情感就此悲傷消沉，一蹶不振了嗎?從哪些語句可以看出來?
馮唐、李廣、賈誼、梁鴻句，來寬慰包括自己在內(nèi)的失意之人(古已有之，今又何傷?)。
貪泉、涸轍句，表明身處逆境仍能達觀看待，表現(xiàn)了樂觀開朗的情懷。
北海、東隅、桑榆句，表現(xiàn)不甘沉淪的豪情壯志。
孟嘗、阮籍句，反襯自己堅定的意志。
班超、宗愨句，表示投筆從戎，乘風破浪的志向。
這里作者主要采用了什么手法?(化用典故)。
三、整體歸納、把握特色。
示例：
1句式錯落，節(jié)奏分明。
2駢儷藻飾，辭采華美。
3運用典故，簡練含蓄。
四、比較閱讀，拓展延伸。
【板書設計】。
州城形勝人生無常，
賓主之美盛衰有時，
興記敘(鋪陳)、描寫悲抒情、議論、用典。
山川之美懷才不遇。
登樓之喜濟世無門。
鋪采摛文,體物寫志。
高一語文公開課教案篇七
了解駢文的兩大特征——對偶與用典，積累文化知識。
誦讀文章，理解體會本文的語言美、音韻美、情感美及其表達方式，背誦全文。
體會作者懷才而又自勵志節(jié)，憤郁不平而又不甘沉淪的復雜情感，并給予正確評價。
【教學重點】。
1、找出文中重點文言知識，疏通文意，體會駢文特點。
2、指導誦讀，注意停頓，通過誦讀體會文章優(yōu)美的語言。
3、作者情感的變化以及對寫景和抒情名句的鑒賞。
【教學方法】誦讀法，探究法。
【課時安排】2課時。
【教學過程】。
第一課時。
一、導入：《滕王閣序》在唐代已膾炙人口，被譽為“永垂不朽”的“天才之作”，今天就讓我們一起來感受下著一千古絕唱。
二、布置學生課前預習。
1、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞。
2、整理這篇文章涉及到的歷史典故。
3、了解有關滕王閣的歷史傳說，豐富文化知識。
4、回顧“序”的文體知識，將《蘭亭集序》溫習一遍。
5、試著梳理文中作者情感變化的脈絡，聯(lián)系作者的身世理解作者興悲之由并將這種情感的變化和《蘭亭集序》中王羲之情感的變化進行比較。
三、作者和解題：
請學生介紹王勃的生平事跡，教師明確：
1、王勃14歲應舉及第，受朝散郎。為沛王侍讀時因撰寫《檄英王雞》而被逐。入蜀補虢州參軍時又因擅殺官奴曹達當誅，遇赦除名，其父亦受累貶為交趾令。
2、王勃和楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”。亦稱“初唐四杰”。
3、解題：
(1)王勃和《滕王閣序》：上元二年(675年)秋，王勃前往交趾看望父親，路過南昌時，正趕上都督閻伯嶼新修滕王閣成，重陽日在滕王閣大宴賓客。王勃前往拜見，閻都督早聞他的名氣，便請他也參加宴會。閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學士的才學。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書寫給大家看。宴會上，閻都督讓人拿出紙筆，假意請諸人為這次盛會作序。大家知道他的用意，所以都推辭不寫，而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉(zhuǎn)入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“豫章故郡，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道：“此真天才，當垂不朽!”?！短撇抛觽鳌穭t記道：“勃欣然對客操觚，頃刻而就，文不加點，滿座大驚?！?BR> (2)序：序的概念和種類。
(3)四大名樓：在眾多的人文景觀中，有些景觀因為歷史名人的游歷題詩而具有了特殊的意義。例如“欲窮千里目，更上一層樓”的鸛雀樓、“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”的黃鶴樓、范文正公感嘆“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的岳陽樓和“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的滕王閣。它們因為這些膾炙人口的名句而名揚天下，并稱為中國古代四大名樓。
四、第一環(huán)節(jié)：
朗讀：第一次朗讀聽學生讀，正字音，明句讀。
第二次朗讀要求體會音韻美。
第三次朗讀注意體會意境美即文中的美景和作者的情感。
教師點明文體特點及文章運用的變化多端的句式。
五、第二環(huán)節(jié)：理清思路。
本文全題為《秋日登洪府滕王閣餞別序》，此序當為贈序而非書序。聚散之因緣，登高之見聞，賢主嘉賓之寒暄，舊識新交之志趣等都是贈序之應有之義。如何立意寓旨，如何取舍結構，則頗見為文之功底。王勃天生才智，宛如妙手偶得。統(tǒng)觀全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步遞進，緊扣題意。文因餞別而作，但對于宴會之盛僅略敘數(shù)筆帶過，而傾全力寫登閣所見之景，因景而生之情，這就脫去了一般餞別文章頌揚、應酬的窠臼，辟出了自家新徑。結構圖：
第一段：扣“洪府”，地勢雄偉、物產(chǎn)珍異、
人才杰出、賓主尊貴。
第二、三段：扣“秋日登閣”，樓閣壯麗、山川勝景，
秋景特色，流光溢彩。
第四、五段：扣“餞”，宴會勝況，人生遇合。
借古勉今，窮且益堅。
第六、七段：扣“別”，自敘遭際，謝主引賓。
高一語文公開課教案篇八
1.了解駢文的兩大特征——對偶與用典。
2.學習體會本文優(yōu)美的語言及其表達方式。
3.背誦全文，積累文化知識。
教學重點。
1.理解本文用典的內(nèi)涵。
2.熟讀本文直至背誦，感受文章的內(nèi)容美和形式美。
課時安排：2課時。
第一課時。
一、導入新課。
滕王閣詩。
王勃。
滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。
畫棟朝飛南浦云，朱簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。
閣中帝子今何在?檻外長江空自流。
讀著這氣勢磅礴的詩句，我們便會想到王勃為這首詩所作的流傳千古的《滕王閣序》。下面我們就來學習這篇文章。
二、解題。
1.寫作背景。
《唐摭言?卷五》說：“王勃著《滕王閣序》時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學士者為之。已宿構矣。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報云：‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：‘是亦老生常談。’又報云‘星分翼軫，地接衡廬’，公聞之，沉吟不言。又報云‘落霞與孤鶩齊飛，長天共秋水一色’，公矍然而起，曰：‘此真天才，當垂不朽矣!’遂亟請宴所，極歡而罷。”
2.關于作者。
王勃(649—675)字子安，絳州龍門人，祖父是隋朝學者王通。王勃六歲即寫文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府修撰，后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶為交趾令。公元675年王勃前往交趾省親，途經(jīng)南昌正趕上當?shù)囟级皆陔蹰w上設宴。王勃在宴會上賦詩并寫下了這篇著名的《滕王閣序》。隨后前往交趾途中溺水驚悸而死。本文遂成為他的“絕唱”
三、研習課文。
1.對照注釋，查閱工具書，疏通文句，做到讀音準確，斷句恰當。
本文有四字句、六字句、七字句等，其中四字句只有一種情況，即二二式，如：
豫章/故郡，洪都/新府。星分/翼軫，地接/衡廬。
六字句的情況大致有四種，如：
騰蛟起鳳，孟學士/之詞宗;紫電清霜，王將軍/之武庫。
臨/帝子之長洲，得/天人之舊館。山原/曠其盈視，川澤/紆其駭矚。
閭閻撲地，鐘鳴/鼎食/之家;舸艦彌津，青雀/黃龍/之舳。
七字句的情況則更復雜一些，如：
襟三江/而帶五湖，控蠻荊/而引甌越。
物華天寶，龍光/射/牛斗之墟;人杰地靈，徐孺/下/陳蕃之榻。
都督閻公/之雅望，棨戢遙臨;宇文新州/之懿范，蟾帷暫住。
2.整體把握全文框架。全文分為四個部分：
第一段：扣“洪府”，地勢雄偉、物產(chǎn)珍異、
人才杰出、賓主尊貴。
第二、三段：扣“秋日登閣”，樓閣壯麗、山川勝景，
秋景特色，流光溢彩。
第四、五段：扣“餞”，宴會勝況，人生遇合。
借古勉今，窮且益堅。
高一語文公開課教案篇九
(一)抓住貫穿課文的思想感情線索，領會課文的深刻寓意，認識我們的人民、我們的民族不僅有著悠久的歷史，更具備了無窮無盡的創(chuàng)造力，《難老泉》教案教案。
(二)了解課文組織材料方面的特色，了解課文引用史料傳說的作用。
(三)學習運用比較閱讀的方法閱讀分析課文。
(一)本文是怎樣熔景物、傳說、古跡、新貌于一爐寫景抒情的?
分析：本文的最大特點是，熔景物、傳說、古跡、新貌于一爐，寫景抒情。文章開頭兩段運用對比手法，表現(xiàn)了山西的新舊變化，突出了今日山西的青春活力。接著以“難老泉”為核心，以“難忘”精神為中心，既介紹了晉詞的名勝古跡，又引用了有關歷史典故、神話傳說以及名人詩文，多方面表現(xiàn)“難老”這一特點。讓讀者感受到，這里有不老的清泉，不老的江山，更有不老的人民，不老的精神。正是有這種精神，我們的民族、我們的人民，我們的文化才會像“難老泉”一樣“永遠是活潑潑的，青春常在的。”源遠流長。
分析：本文沒有從晉祠或難老泉起筆。文章宕開筆墨，從山西寫起，由山西而太原，由太原而晉祠，由晉祠而“晉祠三絕”，由“三絕”而難老泉。前后內(nèi)容由遠而近、由大到小，并有著鮮明的內(nèi)在聯(lián)系，看似散漫的筆墨，始終緊扣著“難老”二字。開頭寫歷史的新陳代謝，使山西“難老”，太原“難老”，一派“繁榮、“歡樂”景象，實際是為下文抒寫對“難老泉”的'觀感張本。寫晉祠“三絕”，“宋塑侍女”似乎仍在“呼喚”“說笑”，青春常在，“古柏齊年”歷經(jīng)三千多年仍生機勃發(fā)，更是“難老”，這些記敘描寫，繼續(xù)為“難老泉”鋪墊。而“難老泉”自身，則長流不絕，“千年萬年”造福一方;人民又借助水力“再創(chuàng)造”，“一手是工，一手是農(nóng)”，取得令人“興奮”的業(yè)績，使難老泉更煥發(fā)青春。文章就是這樣以“難老泉”為核心，以“難老”精神為中心組合材料，熔景物、傳說、古跡、新貌于一爐，做到了形散而神聚。
分析：答：本文穿插的古史資料，主要有酈道元《水經(jīng)注》關于晉祠的記載，《山海經(jīng)》關于晉水出源的說明等;穿插的傳說主要有“桐葉封弟”，“飲馬抽鞭，柳氏坐甕”、“張郎分水”等。前者表現(xiàn)晉祠景物的歷史真實性，后者賦予晉祠景物以神話浪漫色彩。二者相結合，說明晉祠歷史悠久，中華民族源遠流長，有古老而豐富的文化傳統(tǒng)，也說明千百年來，我們的祖先在這片土地上生活、勞動、斗爭，是他們用血汗和智慧，換來了綠水常青，江山不老，高中三年級語文教案《《難老泉》教案教案》。去掉這些材料，就將失去“難老”這一中心的深刻意義。
分析：三篇文章都運用了記敘和描寫的表達方式，但《雨》文、《長》文在描寫時更顯出濃墨重彩的特點。《難》文較多地使用了說明的表達方式，如說難老泉“從地質(zhì)考察，據(jù)說有兩萬萬年或者三萬萬年呢。據(jù)文字記載，‘難老泉’是晉水的主要源頭，古時候的晉國因晉水而得名”，“晉祠背后的山叫懸甕山”，“泉水從一丈深的石巖里涌出來，真有點像從甕里涌出的樣子。水的流量不小，一秒鐘一點八噸。流水永遠不停，雨澇不增，天旱不減。水微溫，通常是18攝氏度。泉水澄清碧綠，像瀉玉潑翠一般?！边@些文字，運用引資料、列數(shù)字、打比方等說明方法，具體說明了難老泉的地質(zhì)年代、地理位置、流量水溫以及常流不息的特點。《難》文寫難老泉，也引用了一些詩句，如引用李白詩句“晉祠流水如碧玉”，“百尺清潭寫翠娥”，引用范仲淹詩句“千家灌禾稻，滿月江南田”等。這些引用，既用以描繪形象畫面，也用以表現(xiàn)難老泉的水質(zhì)特點和灌溉農(nóng)田的貢獻，兼有描寫和說明的作用。
(五)本文是怎樣緊扣題目的“難老”二字展開描寫的?
分析：課文標題是“難老泉”?！半y老”為“題眼”。全文自始至終緊扣“難老”二字：寫山西，寫太原，都突出了他們的欣欣向榮，雖古老卻又充滿青春活力。記述晉祠諸多景觀，也時刻不忘交待其歷史之悠久而青春常在：“宋塑侍女”，站在那里將近一千年了，走近她們跟前，“仿佛聽見她們說笑的聲音”，不僅面容“不老”，連性格也還是跟年輕人一樣，還是愛說愛笑!“古柏齊年”也透露出極強的生命力。至于課文描述的主體“難老泉”則更是多側面地揭示了它的“難老”。先是由泉名而想象“那噴涌的水源，那長流的碧波，永遠是活潑潑的，青春常在的?！苯又榻B它的歷史，“倒是很老的”，但時至今日，其流量仍然“一秒鐘一點八噸”，“雨澇不增，天旱不減”，而且“澄清碧綠”，“瀉玉潑翠”，似乎依然豆蔻年華，楚楚動人。它“一邊支應新建的熱電廠的用水，一邊澆灌一千頃稻田”，“無限潛力”得到了充分的發(fā)揮，正是祖國的社會主義建設事業(yè)給它注入了新的生命力，青春更加煥發(fā)。文章結尾，“五個年頭過去了”，“記憶還是新的”，仍以“難老”收筆。
作者游晉祠，特別鐘情于“難老泉”，行文時時緊扣“難老”，唯恐一般介紹不夠，又旁征博引古代文史資料、民間傳說奇聞，用來加深印象，可見不是一般地賞景拾情，而是別有深意。作者是要借此來贊頌我們的人民，他們具有無窮無盡的創(chuàng)造力，他們創(chuàng)造了美麗的傳說，創(chuàng)造了美好的文化，他們正在創(chuàng)造祖國的今天與未來。這種深情不是顯露于文字表面，但細心的讀者卻一定能發(fā)現(xiàn)!
(一)指導學生自讀課文，理清文章的結構。
《難老泉》是一篇游記散文，閱讀時可從分析文章的結構入手。
(同學帶著問題自讀課文，然后按思考題討論，教師根據(jù)同學發(fā)言歸納。)。
課文按照游蹤順序，可分為三個部分：
第一部分(1～2段)，寫“帶著濃摯的懷想”踏進山西及其省會太原。
第二部分(3～15段)寫訪晉祠和難老泉的觀感。這是文章的主體部分。又可分為四層。
第一層(3～4段)，寫難老泉的名字和歷史。
第二層(5～9段)，寫晉祠的來歷和晉祠三絕。
第三層(10～11段)，寫有關難老泉的傳說和情況。
第四層(12～15段)，寫“不系舟”，張郎分水的傳說和今天人們對晉水的利用情況。
第三部分(16～17段)，總結全文，突出“最難忘的還是‘難老泉’”。
(同學們只要把大的部分分對即可，對每部分所概括的段意不要求與教師說的完全相同。)。
高一語文公開課教案篇十
１、認識３個生字。會寫８個字。
２、能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。
３、發(fā)揮想象，初步理解寓意。
１、規(guī)范書寫８個生字。
２、分角色有感情地朗讀對話。
發(fā)揮想象，初步理解寓意。
生字卡片、教學掛圖、小黑板、青蛙和小鳥的圖片。
課前預習。
１、讀熟全文，勾畫生字，標注自然段。初步認識生字條中的３個生字。
２、讀熟“讀讀抄抄”中的詞語。
３、通過查資料或向家長請教，了解有關天文的簡單常識，如：地球、月亮、太陽、宇宙的大小等。（學生根據(jù)個人興趣查找資料，不對資料的多少作要求，只引導、鼓勵學生多讀課外書，學習課外知識。）。
４、用“？”標出不懂的詞語。
一、復習舊知，導入新課。
１、在識字４這一課里，我們認識了不少成語，你還記得哪些？（自由說，可以說自己在課外收集的成語。）。
２、談話：這些成語常常就是一個有趣的故事。今天，我們就一起來讀一讀“坐井觀天”的故事。（板書課題）。
３、讀題，釋題。（板畫一口井）。
二、初讀課文，檢查預習。
１、自由讀課文。注意讀準字音，讀通課文。補充課題：坐井觀天。
２、小黑板出示帶生字的詞語及課后“讀讀抄抄”中的詞語，指名教讀。自由讀，鞏固記憶。
３、出示生字卡片，開火車檢查。重點教讀“信”。
４、提問：課文有幾個自然段？（７個）。
指名分段讀課文，糾正字音。
５、引導質(zhì)疑：讀了課文，你有哪些詞不懂，哪些問題弄不明白？（在黑板旁邊簡單標注。）。
你能幫助同學解決這些困難嗎？（解決較簡單的問題。）其他問題咱們一邊讀書一邊解決。
三、朗讀感悟，初解寓意。
１、圖文結合，了解青蛙和小鳥所處的不同位置，思考：青蛙和小鳥在干什么？（爭論或?qū)υ?、談話。）?BR> 口頭填空：青蛙坐在（），小鳥落在（）。（板畫青蛙和小鳥或貼圖片。）。
２、自由讀課文，用直線和波浪線分別畫出青蛙和小鳥的話。
３、指名分角色讀對話，說說你知道了什么。（板書“無邊無際”和“井口那么大”）。
４、你認為誰的看法對？分組討論：青蛙和小鳥為什么有不同的看法？
５、集體交流：引導用“因為……所以……”談談自己的理解。
帶學生體驗：走出教室，說說你看到的天有多大。然后用紙卷成紙筒再去看天，看到的天有多大。
指導朗讀青蛙和小鳥的第二次對話。
“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”（不相信的語氣）。
“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪!”（勸告的語氣）。
６、過渡：看來真的是青蛙弄錯了。聰明的小朋友再幫青蛙找找，他還有什么錯？（引導理解小鳥和青蛙的笑各有什么含義。）。
７、指導朗讀三次對話：
（朗讀提示：青蛙的話要讀出傲慢、自信的語氣，表現(xiàn)出自以為是的心理狀態(tài)；小鳥的話要讀出耐心地擺事實、講道理的語氣，表現(xiàn)出實事求是的誠懇態(tài)度。）。
自由朗讀，根據(jù)自己的理解讀出不同語氣。
分角色朗讀。同桌練習，指名讀，男女生對話。
四、啟發(fā)思維，引導總結。
１、讀了“坐井觀天”這個成語故事，你知道了什么？（引導學生小結。）。
２、老師歸納小結寓意。
３、明白了“坐井觀天”的意思，你有什么想法？
談話：希望小朋友們在今后的學習和生活中，積極參與各種活動，多用眼睛去看一看，并且善于聽取別人的意見，那你將成為見多識廣的人，可千萬別像青蛙那樣坐井觀天呀！
高一語文公開課教案篇十一
知識目標：體會領悟父親的情感與性格。
能力目標：讓學生從文章中聯(lián)系實際感悟去中的真情。
教育目標：教育學生去關心父母，仔細聆聽他們內(nèi)心的聲音。
重點難點：領悟父親的情感與性格。
策略和方法：朗讀法、導引法。
教學媒體：投影儀、錄音機。
教時：2課時。
第一課時。
一、導入。
不知道大家發(fā)覺沒有，這一單元其實都是寫小人物、低微身份的人的經(jīng)歷、感受和事情。我這里恰巧有一篇關于卑微事物或人的論述，大家聽一下。(朗讀文章。見附錄。)。
二、整體感知。
1、個人的家鄉(xiāng)都有些獨特的風俗，那麼，本文中一個獨特的風俗或講究是什麼?
臺階高，就意味著，屋主人的地位高。
2、換句話講，父親為什麼要造一棟有高臺階的新屋?
造新屋，當然是為了改善居住條件，每個建筑物都有它的人文性，所以說，父親對臺階的要求，也就是對地位的要求。
(其實，這和第一問是一道題。只是，大多數(shù)同學都不能很好的運用聯(lián)想思維。)。
聯(lián)系本文，其實父親也是對尊重的要求。這是其畢生的奮斗目標。
3、那麼父親是怎樣造起一棟有高臺階的新屋的?
(或他都作了哪些準備工作?)。
每天撿磚、瓦、鵝卵石等。往瓦罐里塞角票等。
4、但奇怪的是，造新屋的過程寫的簡略，可造臺階反而很詳細，這是為什麼?
詳略是由中心而定的。題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階要。
詳寫。(這個問題，好學生可以回答出來。)。
5、在父親心理，新臺階的動工，就意味著“地位的提高”，我們平時遇到父母升職等事時，都是舉家歡慶的。那麼父親是怎樣慶賀的?(放了四顆大鞭炮)。
6、但是，父親在放鞭炮時，他的神情是很有意思的。找出來，看看他有什麼特色?
(71頁)奮斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實厚道，高興起來也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。
(這里要找出不難。但是，我明白去中的道理，孩子可能閱歷淺，還不能很完善的回答出來。
7、在父親的努力下，新臺階終于砌好了，可父親卻感到怎樣?為什麼?不對勁。臺階底，意味著經(jīng)濟地位地下，父親由此形成了自卑心理。這種自卑心理長期存在，難以一下子消除，所以臺階高了，反而處處感到不習慣，不對勁。
8、其實，我認為這篇課文是可以刪除一部分的，大家認為是哪一部分?(這個題很有迷惑性。本來哪一部分都不該刪除掉。但是，目的是為了讓他們找出其中必須存在的東西。也就是，這其中寫的精彩的部分。但是，還真有不少同學都找出了應該刪除的部分。但也有的聰明的孩子，說不應該刪除，并且說明了自己的理由。雖然不很全面，但都能談到一點或兩點關鍵的地方。)老屋的三級青石板的描寫。
9、你看都羅嗦了些什麼?
1)、來歷——體壯如牛，(與后面，閃了腰作對比。)。
2)、粗糙——經(jīng)濟條件差。
3)、我跳上跳下——我年幼，新屋蓋好，我“長成大人”，所用時間之長。
4)、腳板——終年辛勞;說明家庭的窮困。
10、你說這樣寫有必要嗎?為什麼?
當然。因為都與后面有著緊密的聯(lián)系。并且都對后面的情節(jié)起對比或反襯的作用。
11、具體來理解兩個句子：
一方面，專注的望著別人家高高的臺階，他羨慕、向往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人羨慕。另一方面，第一人稱，不允許寫別人的心理活動，只能以形寫神。
2)、父親回來時，為什麼一副若有所失的模樣?這種心態(tài)怎麼理解?父親干了一輩子，勞動就是生命，在他的精神世界中，勞動是創(chuàng)造，勞動有收獲，勞動體現(xiàn)了自己的價值，一旦不能干活，就失去一切，所以感覺若有所失。
新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。
13、那麼這樣做值嗎?
學生談自己的價值觀。
14、理解父親這個人物形象。
父親是一個非常要強的農(nóng)民，他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力。
父親是一個老實厚道的農(nóng)民，他用誠實勞動興家立業(yè)，不怕千辛萬苦，同時，父親身上有著中國傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑，當新臺階造好后，他反而處處感到不對勁。不自在，并且不好意思坐上去。
15、談談你心目中的父親。兩相比較，你有怎樣的感受。
一、從文章中聯(lián)系實際感悟去中的真情。
二、完成課后習題。
三、拓展延伸。
高一語文公開課教案篇十二
1、學習本課的生字新詞，理解文中含義深刻的句子。
2、理解課文內(nèi)容，懂得作者是怎么樣逐層深入地提示課文的中心思想，表示中法兩國人民的一起心愿。
3、學習本文對話，通過人物對話，提示人物內(nèi)心的思想感情。
找一些有關中法友好往來的文章。
兩課時。
第一課時。
一、提示課題。
1、“心愿”的意思是會什么？
（指心里的愿望、想法）。
2、課文寫誰的心愿？
（寫一家普通的法國人和中國工作人員的一起心愿。）。
3、是個什么樣的心愿？
（修一座友誼的長橋，這是我們一起的心愿。）。
二、理解課文內(nèi)容。
三、初讀課文，自學新詞。
四、給課文分段，概括段意。
第一段：（1--17）寫我與一位法國小姑娘的對話，說明小姑娘的全家都是是中國迷。
第二段：（18--20）寫小姑娘的爸爸兩次去中國，把真誠的友誼帶進了一個普通的法國家庭，使全家人都愛上了中國。
第三段：（21--29）講作者與小姑娘一家人的談話，知道了小姑娘全家的希望：當架設友誼橋梁的工程師。
第四段：（30）寫修一座友誼的長橋，是中法兩國人民的一起心愿。
五、講讀課文第一段。
1、故事發(fā)生在什么時間？什么地方？人物有哪些？
3、哪些詞語表示法國小姑娘對中國人民的感情是純潔和樸素的？
4、“閃耀著歡樂的光”說明書了什么？
5、從小姑娘的回答說明書了什么？
6、“我家有好多中國人”指的是什么？
7、小姑娘熟悉中國人的相貌特征，原因何在？表示了什么？
8、有感情朗讀課文。
六、課堂作業(yè)。
1、有感情朗讀課文第一段。
2、謄寫生字、新詞。
第二課時。
一、復習檢查。
1、法國小姑娘怎么會知道我是中國人的？
2、她說她家里有好多中國人，這是真的嗎？表達了小姑娘怎樣的思想感情？
二、講讀課文第二段。
1、小姑娘為什么對中國那么熟悉、那么了解？
2、為什么把小姑娘的家稱為“中國物品展覽館”？這說明書了什么？
（指小姑娘的爸爸從中國帶回了泥人，并陳設在家里，表達了他對中國人民的友愛。他的這種真摯感情感染了全家，連小姑娘也成了中國迷了。）。
4、小姑娘的爸爸向我介紹了什么？他是怎么樣介紹的？
（表達了法國人民對中國歷史和文化的贊美，對中國繁榮富強的期望以和對中國發(fā)展前途充溢信心。）。
三、講讀課文第三段、第四段。
1、“乞求”是什么意思？
2、小姑娘到底“乞求”什么？
（乞求爸爸同意帶她去北京。）。
3、“用會說話的眼睛乞求著”說明了什么？
（說明她的愿望是多么迫切、多么純潔）。
4、小姑娘的心愿是什么？她爸爸的心愿又是什么？中法兩國人民的一起心愿又是什么？
（去北京當老師；希望孩子為法中人民作貢獻；修一座友誼的長橋。
5、課文最后一段在文中起什么作用？
（點明中心）。
四、總結全文。
本文記敘了一位中國工作人員在法國巴黎的一個公園里同一家法國人進行友好談話的情景，表達了法國人民對中國人民的深情厚誼，反映了發(fā)展中法友誼是兩國人民的一起心愿。
五、課堂作業(yè)。
1、完成課后作業(yè)。
2、有感情朗讀課文。
高一語文公開課教案篇十三
《燭之武退秦師》是人教版高中語文必修一古文單元的第1節(jié)課，《左傳》的文學價值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié)，善于用簡潔的語句寫出復雜紛繁的過程。《左傳》對戰(zhàn)爭的描寫尤為出色，它注意從政治上分析各方力量，寫出戰(zhàn)爭的性質(zhì)和起因，并由此在開始便預示出戰(zhàn)事的勝負。在敘述交戰(zhàn)過程時則詳略有致，曲折生動，形象逼真?！蹲髠鳌愤€善于用精煉的筆墨刻畫出人物的細致動作和內(nèi)心活動，使人物躍然紙上?！蹲髠鳌分杏性S多外交辭令也很出色。這些對后代的文學，特別是對敘事、議論的文字影響甚大。《燭之武退秦師》這篇文章也集中體現(xiàn)了外交辭令在戰(zhàn)爭中的作用，學習這一課要好好體會勸說的藝術。
二、學生第一課時利用手中的參考資料及課本中的注釋對課文內(nèi)容已經(jīng)有了初步的理解。本節(jié)課在檢查自學效果后重點強調(diào)文言實詞和虛詞后，理清故事情節(jié)，分析人物形象，品味勸說的藝術，難度應該不會很大。
三、教學目標 ：
1、 掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等。虛詞：之、以、于等。
2、能口頭翻譯課文內(nèi)容。
3、能理清層次結構，把握人物形象。
4.品味燭之武的勸說藝術。
四、教學重點、難點
重點：燭之武人物形象的把握；波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
五、教學過程
1．檢查第一課時學生的自學成果
指名學生口頭翻譯課文，教師提出翻譯要求：一一對應，盡量直譯；直譯不能的意譯。
2.理清故事情節(jié)。
板書以下問題，要求學生用原文在黑板上寫出答案，并在句子中標出應該掌握的文言詞語。
（1）晉侯、秦伯圍鄭的理由是什么？ 晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。
（2）晉、秦軍駐扎地的什么特點？ 晉軍函陵，秦軍氾南。
（3）誰推薦的燭之武？如何推薦的？ 國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。
（4）燭之武如何推辭的？ 臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。
（5）鄭伯如何道歉的？
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！
闕秦以利晉，唯君圖之。
（7）燭之武的勸說取得了怎樣的效果？ 秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
（以上各句中劃線詞為必須掌握的文言詞語）
3.品味燭之武的勸說藝術。
點撥：本文著重描繪的'人物就是燭之武，他是一個杰出的外交家，善于外交辭令。因此把握燭之武的勸說特點對理解人物 形象的刻畫很有幫助。燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術，大體說來分為四步：
第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭 知之矣）。
第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。 第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。
第四步：引史為例，挑撥秦-晉（君之所知也）。
4.分析燭之武的形象
提問：根據(jù)以上分析，你認為燭之武是一個怎樣的人？
學生回答，教師歸納，形成板書。
一、志士。以國家利益為重,出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。
二、勇士。兩方交戰(zhàn),生死未卜;出使秦師,成敗難料。燭之武“夜縋而出”,勇入秦營,其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。
三、辯士。燭之武在到了秦營之后,面對強敵,不卑不亢,侃侃而談。權衡利弊,又不失本國尊嚴。
5.課堂小結：《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，凸現(xiàn)了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧?！蹲髠鳌分杏浟吮姸嗟臍v史人物，形形色色，多彩多姿。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。
附：板書設計
文章脈絡：
秦-晉圍鄭-- 燭之武臨危受命-- 燭之武退秦師--晉師撤離
勸說藝術:
第一步：欲揚先 抑，以退為進（鄭知之矣）。
第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。 第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。
第四步：引史為例，挑撥秦-晉（君之所知也）。
燭之武的形象：
志士、勇士、辯士
高一語文公開課教案篇十四
整體感知課文的內(nèi)容，掃清字詞障礙，理解文中難點詞句，課題：23、滿井游記。疏通文章大意，初步分析文章結構，學習文章寫作特色。
討論分析文章結構，寫作特色。
錄音機、課文磁帶、幻燈等。
前面我們已經(jīng)學過柳宗元的游記《始得西山宴游記》。盡情地遨游了，游記寫作堪稱文學史上一絕——大師筆下的優(yōu)美的風景、奇妙的境界。
作者使用精湛的藝術手法，采用數(shù)州之土壤與西山對比，突出的西山山勢的高峻；采用映襯的手法，烘托了西山氣象的闊大。我們陶醉山水之中，物我兩忘，飄飄然，感覺到“悠悠乎與灝氣俱而莫得其涯，洋洋乎與造物者游而不知其所窮。心凝形釋，與萬化冥合。”我們精神為之一振。啊，舒服、爽！
請同學們對照詞句注解速讀課文，疏通課文大意。
遇到不認識的字，拼讀一下。
把難理解的詞句畫記出來。同桌討論一下。
板書課題：《滿井游記》，作者：袁宏道。
袁宏道主張文章打破古文的傳統(tǒng)，用淺易流暢的文字表達自己的所見所聞、所知所感。與兄宗道、弟中道共同倡導散文改革運動，對文壇影響很大，后人稱他們兄弟仨為“公安三袁”。
明末散文家張岱說：“古人記山水，太上酈道元，其次柳子厚，近時則袁中郎?！?BR> 下面，我們一起來欣賞一篇同樣出色，而以獨具特色的游記。
播放課文朗讀磁帶。
請哪位同學來談談自己對課文的理解。
文章主要寫了哪些內(nèi)容？
概括歸納：滿井早春的風光。
從哪里可以看出寫的是早春的風景。
表時間的詞語：花朝節(jié)后。
滿井景物的特征：水光山色、柳條麥苗。學生找出相關的`語句后，請學生翻釋。兩個長句，強調(diào)一次。(采用了什么修辭手法？使用這種修辭手法來描寫景物有會么好處？)歸納板書。
文章既寫了靜景又寫了動景，既描寫了景物又抒發(fā)了感情，動靜結合，情景交融。
出示：
第一段中作者在“飛沙走礫”的環(huán)境中只能“局促一室之內(nèi)，”而“至滿井”時，“……”的景象卻讓他“”。由此可見，第一段雖未寫滿井，卻是為下文寫游滿井做的鋪墊，采用的是的寫法。
要求學生自學第一段以及第二段的1、2句，然后討論回答問題。
第一段的1、2句講了什么內(nèi)容？
板書：燕地氣候特征：天氣：寒。
風沙：猛。
第3句寫出了作者怎樣的心情？
極欲外出一游，百無聊賴等。
為什么不外出宴游呢？
1、2句與3、4句有什么聯(lián)系？
我們一起分析了課文內(nèi)容，現(xiàn)在應該可以回答了吧？指名學生回答。
高一語文公開課教案篇十五
2.突出語言訓練和思維訓練；注重朗讀和背誦、積累。
1.知識技能。
了解作者、作品及其背景，識記本文常見的文言實詞虛詞，熟讀課文，能用通俗的語言準確流暢的翻譯課文。感受世外桃源所描繪的美好社會生活圖景，學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質(zhì)樸的語言進行記敘的寫作特點。
2.查閱資料，了解作者陶淵明的相關常識，和有關歷史戰(zhàn)亂給人們帶來的`災難，里老街桃花源記的歷史背景；反復朗讀課文，利用字詞典結合課下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。
1.文言文中字、詞、句的含義，積累部分文言常用詞語。翻譯全文。
理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的，引導學生再現(xiàn)桃源，感知桃源。
:學習字詞、整體把握課文內(nèi)容,課文誦讀。
師：你能讀懂他們的眼淚嗎？
生討論。（對戰(zhàn)爭的控訴。）。
師：是啊，他們的淚水中也充滿了對和平生活的向往。但是在現(xiàn)實生活中戰(zhàn)爭的惡魔四處流竄，人們卻總想找一個沒有戰(zhàn)爭，沒有剝削，沒有壓迫的理想之地生活。在中國，有一群人在秦朝時代躲進了一個與世隔絕的地方，從那時起，這群人就世世代代在那里生活，直到東晉末年才被一個漁人發(fā)現(xiàn)。這個隱匿了五百年的神秘地方就是桃花源。今天，讓我們一起走進這個神秘的世界，去感受它的神奇吧。
讓學生介紹，并互相補充。（出示幻燈片加以強調(diào)：）。
安排學生自學，整體感知課文內(nèi)容，教師鼓勵學生通過反復誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學習字詞，教師指導、點拔.
（指導學生朗讀。要求：一句讀分明；二節(jié)奏合理；三語速適中，四語句流暢；五注意音韻鏗鏘。老師也可以邊提要求邊做示范。）。
對照注釋，理解課文。（注意重點詞語的解釋。）。
（如果程度好的班級，可以對照課文，直接筆譯，然后站起來讀，同學補充，老師作點撥）。
字詞訓練（投影）。
1．重點實詞和虛詞：緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規(guī)、尋、向、詣。
2．古今異義詞：鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無論。
3．特殊用法字詞：異：意動用法；通：使動用法。
4．通假字：“要”同“邀”
5．同義詞：都：悉--咸--皆--并；邀請：要--延。
6．成語：世外桃源；豁然開朗；無人問津。
2.概括文章各段內(nèi)容（學生討論、歸納，教師總結）。
教后感。
高一語文公開課教案篇十六
字詞卡片、孫中山的資料或圖片。
一、激發(fā)興趣，引出課題。
1、師：老師讓大家搜集孫中山的資料或圖片，誰來介紹?
師生共同交流搜集到的資料或圖片。
板書課題：不懂就問。
二、初讀課文，自主識字。
1、自己試讀課文，自學課后字條里的字，不認識的字用喜歡的方式解決。
2、小組內(nèi)讀生字，交流識字方法。(小組內(nèi)成員互相幫助，互相激勵，看哪個小組合作得最好。)。
3、讀詞語比賽。(看誰能讀正確，聲音響亮。)。
(1)小組比賽。
(2)男女生比賽。
(3)小老師領讀。
4、認讀字卡。(看誰交得生字朋友最多。)。
多種方式讓學生認讀，個別字進行組詞，形近字比較。
5、小結：同學們真聰明，這么快就認識了十幾個生字朋友。老師相信大家再來讀課文一定會讀得更流利。
三、熟讀感悟。
1、默讀課文，標出自然段的序號。
2、指名分自然段讀課文。
3、自由讀課文，把不明白的問題用喜歡的符號標下來。
4、全班交流學生提出的問題。
問題1：孫中山為什么要壯著膽子問?同學們?yōu)槭裁磭槾袅?
(1)結合看圖，小組討論。
(2)班內(nèi)匯報。
5、引導學生有感情地朗讀2至5自然段，體會當時的緊張的氣氛。
(1)試讀。
(2)指名讀。
(3)學生評價朗讀。
6、分角色朗讀或表演。
高一語文公開課教案篇十七
這是一篇內(nèi)容淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內(nèi)容能激勵同學自強自立，同學讀后能從中受到啟發(fā)和教育。教學重點是識字、寫字、練習朗讀。教學難點是從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的小朋友自身去學會生活的身手。
同學已有的知識、經(jīng)驗
1、通過前面課文的學習，有了一定學習課文的方法和習慣。
2、有一定的閱讀能力、朗讀能力和語言表達能力。
3、具有一定的分析領悟能力。
學習目標
1、認知12個生字，會寫生字“自”。
2、研讀課文第一段，正確、流利地朗讀課文。
3、感悟課文內(nèi)容，懂得從小就要樹立自立的思想，能做的事不依賴家長，自身學會生活的身手。
課前準備
課文插圖、投影片和小鴨、鴨媽媽的頭飾。
導學方法
情境教學法、朗讀感悟法
教學流程
一、揭題導入。
（一）導入新課。
小朋友，在家里自身會干什么？是怎么學會的？
（二）揭示課題。
2、看老師寫課題，你猜老師想寫什么？齊讀課題。
二、初讀課文，學習生字。
（一）讀一讀課文，用鉛筆標出不認知的字，借助拼音多讀幾遍。
[讓同學圈點，主要引導養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。]
（二）出示生字卡片，檢查讀音。
小朋友，現(xiàn)在先把你認知的字讀一讀，不認知的字看拼音讀。
（三）聽讀課文，識字。
這篇課文講了幾個小故事？從這兩個故事中你挑選一個喜歡的讀給大家聽。（自告奮勇地站起來讀）
（四）同桌合作讀課文，讀中鞏固識字。
假如同桌讀對了，你就豎起大拇指夸夸他；假如讀錯了，你就幫幫他。
（五）識記生字。
哪些字你以前就認知了？怎么認知的？哪個字你有好方法記住它？
三、研讀課文第一段，感悟故事內(nèi)涵。
（一）出示投影片，顯示文中的兩幅圖片
（同學喜歡哪幅就說哪一幅。）請同學看圖，想一想：圖上畫的是誰和誰？他們說什么？（教師板書：小鴨鴨媽媽小鷹鷹媽媽）
（二）這節(jié)課俺們先學第一段
1、課文里是怎么寫的？哪個小朋友把小鴨說的這句話讀給大家聽？指名讀小鴨說的話。
2、這是一只很有禮貌的小鴨，你從哪里發(fā)現(xiàn)的？
3、想一想：你該用什么樣的語氣來讀小鴨的話？自身練讀，同桌互相評議。
讀一讀，比一比，媽媽，您帶俺去游泳。
媽媽，您帶俺去游泳，好嗎？
4、小朋友對誰說話會用上“您”？
（三）自身讀一讀鴨媽媽的話。
1、出示句子：小溪的水不深，自身去游吧！
讀了這句話，有什么疑問要大家?guī)湍憬鉀Q嗎？
分小組討論：鴨媽媽為什么讓小鴨自身去游泳？
2、指導朗讀，體會鴨媽媽的話該怎樣讀。（同學評讀。）
采用靈活的形式讀課文，如指名讀、小組讀、打擂臺讀、男女生競賽讀。
（五）分角色朗讀課文，注意讀出小鴨和鴨媽媽說話時的不同語氣，讀后評議。
四、把第一段編成課本劇扮演。
（一）創(chuàng)設情境，進行口語交際訓練
1、小鴨，你學會游泳嗎？你剛學游泳時害怕嗎？為什么不放棄？
2、小組合作模擬小鴨和鴨媽媽在小溪旁對話的游戲情境。
[用同學感興趣的形式進行口語交際訓練，給同學提供說話的機會素材。]
（二）戴上頭飾扮演。
五、學寫生字
（一）這節(jié)課，你有什么收獲？
讀一讀：自身能做的事自身做。
（二）學寫“自”，讓同學觀察字形。
教師問：你發(fā)現(xiàn)了什么？指名說，同學范寫、講評。
[讓同學去發(fā)現(xiàn)，去探究，結果會掌握得更好，進而培養(yǎng)同學的自學能力。]
六、作業(yè)
（一）把故事說給爸爸媽媽聽。
（二）把第二段也編成課本劇扮演。
板書設計
鴨媽媽小鴨學會游泳
自身去吧
鷹媽媽小鷹學會飛翔
教學反思：
讓同學自主探究，在朗讀中感悟自身能做的事情自身做，培養(yǎng)同學的自主能力。是這節(jié)課的勝利之處。
一、讓同學自主地聽說質(zhì)疑
首先教師設計了一個充溢懸念的問題：“同學們，你們知道小鴨是怎樣學會游泳的嗎？”接著同學看圖說圖意，讓同學進行聽的訓練。同學聽完故事后，教師提問：這個故事講了哪兩種動物干什么的事？這兩種動物是在誰的協(xié)助下學會身手的？讓同學進行說的訓練。然后，教師讓同學來質(zhì)疑，設計了這么一個問題：你們聽了這個故事，有什么疑問要讓大家?guī)湍憬鉀Q嗎？許多同學都紛紛提出了心中的疑難問題。比較簡單的問題，教師讓同學當場來解決；比較復雜的，又緊扣文章重點難點的疑難問題，比方：鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自身去游泳？教師就讓同學分小組討論交流。
二、讓同學自主地討論交流
同學通過激烈討論交流后，得出了許多不同的答案。對于“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自身去游泳？這個問題，有的說：“因為鴨媽媽已經(jīng)到過那條小溪中游泳，知道那條小溪的水不深，不會把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自身去游泳。”有的說：“因為鴨媽媽知道自身的小朋友腳上的蹼已經(jīng)長結實了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自身去游泳?！庇械恼f：“因為鴨媽媽是要讓自身的小朋友學會游泳的身手，不能總是依賴爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自身去游泳。
三、讓同學自主地感情朗讀
同學在感悟課文內(nèi)涵的基礎上，教師讓同學聯(lián)系生活實際明白在讀小鴨的話時，應該用有禮貌、請求、商量的語氣；在讀鴨媽媽的話時，應用親切、溫和、鼓勵性的語氣。每個同學都讀得很有感情，好像身臨其境。
四、讓同學自主地扮演課本劇
同學在感情朗讀課文之后，教師讓同學帶上頭飾扮演小鴨、鴨媽媽，個個同學爭先恐后地要求上臺扮演。有些同學在扮演時還能增加自身的一些想法做法，把小鴨、鴨媽媽的神態(tài)、動作、語言扮演得非常逼真。教師又順勢引導同學明白學身手要自身努力去學，從小培養(yǎng)獨立生活能力，不依賴家長生活。
讓同學自主學習《自已去吧》這篇課文，充沛調(diào)動了同學學習的積極性，開發(fā)了同學的潛能，使同學能主動參與課堂教學活動，大膽地質(zhì)疑，豐富地想象，合作地解疑，從而為新世紀培養(yǎng)會學習、會考慮、會發(fā)明的合格人才打下基礎。
高一語文公開課教案篇十八
1 、學習本課生字“辟、茅、榨、慕”聯(lián)系上下文理解詞語“居然”、“傾慕之心”。
2 、理解課文思想感情，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
3 、練習有感情地朗讀課文。
重點、難點、關鍵
重點、難點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
關鍵：通過討論，有感情地朗讀，突破重、難點。
教具：小黑板
教學過程：
一、談話導入，板書課題
謎面：麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子（花生）
板書課題20 、落花生
二、指導學生自學課文
1 、讀課文劃出文中的生字詞
2 、找出文中不理解的地方
三、檢查自學情況，整體感知課文內(nèi)容
1 、認識生字新詞
2 、指名讀課文，糾正學生讀音。
3 、本文主要內(nèi)容和理清課文的敘述順序。
四、深入理解課文內(nèi)容
1 、講讀父親的話
（1 ）什么是“傾慕之心”，“之”什么意思？“生傾慕之心”什么意思？
（2 ）、父親對什么發(fā)生傾慕之心？你從哪個詞看出來的？
（3 ）、“可貴”是什么意思？父親為什么認為花生最可貴？
五、學生再讀課文，并根據(jù)自身對課文的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。
1 、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
2 、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。
3 、我們不需要外表美。
六、生活中有沒有其它事物，讓人一見就生傾慕之心？有沒有具有花生品質(zhì)的其它事物？
七、講讀“我”的話
1 、什么叫只講體面？
2 、這句話的意思是什么？
3 、我們要做怎樣的人？你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。
八、指導有感情地朗讀課文
九、小結
做人要做有用的人，不要做只講體面而對他人沒有好處的人。
板書設計：
20 、落花生
談花生――論花生（要……不要……）
高一語文公開課教案篇一
一、知識教育目標。
引導學生學習本文規(guī)范的結構特點，進一步了解新聞稿的基本結構特征。
二、能力訓練目標。
關注本文所涉及的歷史背景材料，體會這種歷史和現(xiàn)實相結合的寫法。
三、德育滲透目標。
引導學生養(yǎng)成關注時事、關注科技進步的習慣，激發(fā)對民族發(fā)展進步的自豪感。
教學設想。
一、本文字里行間充滿了這種對民族發(fā)展進步的自豪感。以本文的學習為契機，延伸到課外，引導學生關注國家和國際時事，培養(yǎng)關注時事、關注科技進步的習慣。
二、課文結構很簡單，是一篇典范的新聞報道，各個構件都很清楚，要求學生閱讀這篇新聞報道，弄清其結構特征，以之為范本，進行新聞寫作練習。
三、聯(lián)系《別了，“不列顛尼亞”》，互相參照體會歷史和現(xiàn)實結合的寫法。
重點、難點。
重點：引導學生學習本文規(guī)范的結構特點，進一步了解新聞稿的基本結構特征。
難點：關注本文所涉及的歷史背景材料，體會這種歷史和現(xiàn)實相結合的寫法。
教學時數(shù)。
1課時。
教學步驟。
一、導入新課。
我國古代的萬戶，身綁土制火箭，要勇敢地飛向天空，雖然沒有成功，但他的探索精神令人敬佩。萬戶可以算是人類歷史上嘗試乘坐火箭升上天空的第一人，今天我們的航天人終于實現(xiàn)了飛天夢。(板書課題)。
二、明確目標。
1.引導學生學習本文規(guī)范的結構特點，進一步了解新聞稿的基本結構特征;。
2.關注本文所涉及的歷史背景材料，體會這種歷史和現(xiàn)實相結合的寫法;。
3.引導學生養(yǎng)成關注時事、關注科技進步的習慣，激發(fā)對民族發(fā)展進步的自豪感。
二、整體感知。
1.寫作背景介紹。
從遠古時期嫦娥奔月的神話，到敦煌的飛天壁畫，再到人類真正的“航天始祖”萬戶，我們這個古老民族的飛天夢已經(jīng)做了幾千年。也只有到了今天，隨著中國國力的富強，科技水平的提高，國人才能親眼目睹這一夢想的實現(xiàn)。當舉國歡慶“神舟”五號飛船載著中國自己的航天員飛向太空的時刻，我們更多的是喜悅和自豪，卻很少知道為了這一刻一代又一代航天人已經(jīng)努力了近半個世紀。這篇新聞就回顧了這段歷史。
2.通讀全文，弄清文章的基本結構。
【明確】本文的導語部分是1、2、3段，點明這則新聞想要傳達的最主要、最有價值的新聞事實，即2003年10月15日“神舟”五號飛船發(fā)射，并且指明“這是人類航天史上一次不同凡響的發(fā)射，它標志著中國從此成為世界上第三個有能力依靠自己的力量將航天員送入太空的國家”。這一方面指明了這一事件的意義，同時點明這則新聞的新聞價值所在。
后面的部分是新聞的主體，作者并沒有繼續(xù)敘述“神舟”五號飛船發(fā)射的經(jīng)過，而是叉開一筆，用一個過渡段過渡到對中國航天研究史的回顧中。這一部分所占篇幅最長，引用的都是一些背景材料，這就使得本文和同題材的其他新聞報道有了很大的不同。大多數(shù)新聞都是很詳細地描述火箭發(fā)射的經(jīng)過，黨中央以及國人對于此事的關注，飛船上天后楊利偉的所見所感等，即使有一些背景材料，也只是寥寥幾筆。本文作者立意的角度更高，他們認識到“神舟”五號發(fā)射的成功是中國航天史上具有里程碑式的事件，我們的目光不應該只是關注這樣一些瑣碎的場景，讀者急需了解這一事件背后的故事。所以他們把目光投向了歷史的深處，按照時間順序，敘述了中國的飛天夢以及我們實現(xiàn)飛天夢的艱辛過程。也正是因為把事件放在了歷史的長河中去考察，也使得事件本身更加凝重。
在這一段回顧中，有幾個具有重大意義的事件需要把握：
一是1958年毛澤東發(fā)出“我們也要搞人造衛(wèi)星!”的指示。二是1960年中國第一枚火箭的成功發(fā)射。三是1970年中國成功地將自己的第一顆人造地球衛(wèi)星送上了太空。四是1992年中共中央作出實施中國載人航天工程的戰(zhàn)略決策。五是“長征”系列火箭發(fā)射久經(jīng)考驗。六是“神舟”四號飛船的成功發(fā)射。
文章的結尾部分，作者又用了一個過渡段把筆拉回到了現(xiàn)實事件中，這樣從頭至尾形成一種首尾圓合型的結構。
三、分析與探究。
1.【提問】本文標題有什么含義?
【明確】本文標題有兩層含義：其一，本文要傳達的新聞事實是中國的載人航天飛船飛向了太空，并且取得了成功，標題可認為實指“神舟”五號飛船發(fā)射的過程。其二，中國的航天夢經(jīng)過了幾代人不懈的努力終于取得了成功，標題也喻指這一探索過程。
新聞報道的確有及時性的特點，關注當下的事件，也是它的特質(zhì)，但允許引入一些背景材料。這樣的材料雖然可能不是最新的信息，但對于補充說明新聞事實有很大的作用，是新聞報道不可或缺的組成部分。本文雖然用很大的篇幅敘述中國的航天史，但也是建立在敘述一個重大歷史事件的基礎上，而那些航天史的材料也主要是作為新聞背景材料來用的。面對這樣一個重大的歷史事件，每一個中國人都會感到自豪，同時也迫切想知道中國的航天工程走到這一步，到底經(jīng)過了什么樣艱辛的歷程。在這個時候，本文提供了翔實的資料，更有一些首次披露的資料，而且把這些資料以歷史的形式系統(tǒng)地呈現(xiàn)在讀者面前，這對于滿足讀者的閱讀需求無疑是及時的。另外，這種狂歡之中的冷靜回顧，也使得事件本身的意義更加突出。
高一語文公開課教案篇二
2.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進而提高鑒賞古典詩歌的能力;。
3.了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力;。
4.能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。
重點：
1、分析課文，提取關鍵信息，并進行總結歸納;。
難點：
1、全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點;。
2、運用所學知識分析詩歌中的同類現(xiàn)象。
教學方式朗讀法、探究法、分析與歸納等方法相結合。
一、導入：
同學們，請你們說出你最喜歡的詩句。并做一個簡要的分析。(意在對學過的知識進行一個輕松的回顧，讓學生先進入語言的美感情境。)。
我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。
“詩歌是__和想像的藝術。只有用你的__與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出?！?BR> 同學們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家。讓我們一起帶著的__和想象，走進詩歌的殿堂吧。
二、感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術特征。
問1：從概念上講，“木葉”就是什么?
討論，明確：就是“樹葉”。
問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學們結合作者所引用的詩句來體會。
邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：
引1：
樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。
桂樹叢生兮山之幽。
庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。
葉：葉密鳥飛得，風輕花落遲。
皎皎云間月，灼灼葉中華。
思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象?
明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。
引2：
木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。
九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。
落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
思考，討論：體會這幾句詩給你的感覺。并注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關鍵之處。(為幫助學生體會，播放杜甫《登高》的朗誦。)。
明確：蕭瑟、凄涼。關鍵之處在于“木”字。
顯示：木屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節(jié)之中比較：“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”
討論后明確：“高樹多悲風，海水揚其波。”予人以一種飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風掃高木?！眲t是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”。
小結：這就是“木”字在古詩中的藝術特征。
提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢?
明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。
思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?
明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。
結論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術特征。請同學們再結合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會一下。
三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點;分析本文的寫作特色。
思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?
明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。
提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢?
明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。
明確：標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強的學術論文。而標題擬為“說‘木葉’”，就可以把深奧的文學理論滲透于有關“木葉”詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。
四、思考同類文學現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。
師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意味。
思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術特點。(顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面)。
討論，結論：__懷遠。
討論，結論：高貴，圣潔，堅貞。
師：我國古典詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的盛__彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。但也請同學們注意一下，有時候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃詩：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側，獨秀隱遙芳?！倍鸥s說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。再如__和陸游的兩首《卜算子·詠梅》，就境界迥異。
五、布置作業(yè)：古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情不盡一致。除了前面列出的幾首，請再找出一些，寫一篇鑒賞性小論文。
六、小結：同學們，我們生長在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲。希望同學們在今天品味詩句的審美體驗之后，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩，學詩，愛詩，成為一個個有__，有修養(yǎng)的小詩人。最后，請讓我把下面這首詩獻給同學們，作為今天的結束：
風雅頌是詩，古樂府是詩;。
三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩;。
大江東去是詩，把酒臨風也是詩;。
詩，可以靜靜的坐下傾聽;也可以在微雨街頭溫柔吟唱……。
愛詩，其實是在愛著我們的生活。
高一語文公開課教案篇三
1.了解作者及其作品。
2.了解中國詩歌與西方詩歌的異同。
能力目標。
1.熟知中國詩歌特點，提高解讀詩歌的能力。
2.掌握比較研究的方法，并學會借此研究其他文學現(xiàn)象。
德育目標。
培養(yǎng)學生高尚的情操，熱愛生活，熱愛詩，熱愛中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
教學重點。
1.從段落構成的分析入手，了解作者構思的巧妙之處。
2.引導學生理解分析含義深刻的語言，品味作者用語之機巧。
教學難點。
1.分析文章以綜合為綱，以比較為網(wǎng)的行文布局的特點。
2.品析文章中比喻的妙用。
教學方法。
1.反復誦讀，了解大概。本文寫得典范古雅，但凡遣詞造句、行文布局、佳構機巧、言語妙喻都需要深入口味，反復吟誦。
2.串通文義，學習文法。理解本文首先需要掌握文章的行文結構。此文結構最大的特點在于開篇立論，明確論述的原則，然后逐層展開，分別論述，而在論述中又不失良機，隨時比較，廣引博征，使文章跌宕生姿，別具風采。
3.不求全貌，雕琢精義。理解本文的另一要點在于不求全貌，但求精雕細琢;特別是文中生動奇巧的妙言妙語，要用心揣摩體會。
教具準備。
多媒體投影。
課時安排。
1課時。
教學步驟。
一、導語設計。
同學們，我們以前學過不少詩歌，大家能背幾首嗎?(學生試背三兩首)那么，這些詩歌有怎樣的特點呢?(學生自由發(fā)言：語言的形象性、凝練性，結構的跳躍性等)如果要更進一步了解詩的特點，那么我們就聽聽學貫中西的錢鐘書先生是怎樣說的。(板書課題《談中國詩》)。
二、作者簡介。
出示投影：
錢鐘書先生1910年出生于江蘇無錫，1933年清華大學外文系畢業(yè)，1935年赴牛津大學攻讀，.(o_on)學位。后又至巴黎大學研究法國文學。歸國后，曾任昆明西南聯(lián)大外文系教授，國立師范學院英語系主任，上海暨南大學外語系教授，中央圖書館外文部總編纂等。解放后，任清華大學外文系教授。1953年轉(zhuǎn)任中國科學院文學研究所研究員、哲學社會科學部學部委員。新時期又擔任中國社會科學院文學研究所研究員和中國社會科學院副院長、院特邀顧問，還曾任第六屆全國政協(xié)委員，第七、八屆全國政協(xié)常務委員。
錢先生博學多能，兼通數(shù)國外語。學貫中西，在文學創(chuàng)作和學術研究兩方面均做出了卓越成績。解放前出版的著作有散文集《寫在人生邊上》，用英文撰寫的《十六、十七、十八世紀英國文學里的中國》，短篇小說集《人·獸·鬼》，長篇小說《圍城》，文論及詩文評論《談藝錄》。其中《圍城》有獨特成就，被譯成多國文字在國外出版。《談藝錄》融中西學于一體，見解精辟獨到。解放后，錢先生出版有《宋詩選》《管錐篇》五卷、《七綴集》《槐聚詩存》等。錢先生還參與《毛澤東選集》的外文翻譯工作。主持過《中國文學史》唐宋部分的編寫工作。他的《宋詩選注》在詩選與注釋上都有高明識見，還對中外詩學中帶規(guī)律性的一些問題作了精當?shù)年U述?！豆苠F篇》則是論述《周易正義》《毛詩正義》《左傳正義》《史記會注考證》《老子王弼注》《列予張湛傳》《焦氏易林》《楚辭洪興祖外傳》《太平廣記》《全上古三代秦漢三國六朝文》的學術巨著，體大思精，旁征博引，是數(shù)十年學術積累的力作，曾獲第一屆國家圖書獎。錢先生的治學特點是貫通中西、古今互見的方法，融會多種學科知識，探幽入微，鉤玄提要，在當代學術界自成一家。因其多方面的成就，被譽為“文化大家”。
三、整體感知，把握文意。
1.學生誦讀課文，了解課文大意.劃分結構層次。
明確：本文可分四部分。
第一部分(第l段).交代作者論詩的根本立場。
第二部分(第2段)，從整體上論述了中國詩的一般發(fā)展特點及其規(guī)律。
第三部分(自“貴國愛倫·坡主張詩的篇幅愈短愈妙”至“我在別處也曾詳細說明貴國愛倫·坡的詩法所產(chǎn)生的純粹詩，我們詩里幾千年前早有了”)，重點論述中國詩的各個特點。這部分又分三層：
第一層(自“貴國愛倫·坡主張詩的篇幅愈短愈妙”至“中國詩人要使你從‘易盡’里望見了‘無垠’”)，從詩的篇幅上進行論述：中國詩的特點就是短，它形成的原因則是由于韻律的要求。
第二層(自“-一位中國詩人說”至“深摯于涕淚和嘆息的靜默”)，論述中國詩的意韻之美一一“言有盡而意無窮”，且富于暗示。
第三層(自“西洋瀆者也覺得中國詩筆力輕淡”至“我們詩里幾千年前早有了”)，通過對比的方式具體論述中國詩“筆力輕淡，詞氣安和”的風格。
第四部分(自“所以，你們講，中國詩……”至“研究我們的詩準使諸位……覺得甜蜜的家鄉(xiāng)困遠征增添了甜蜜”)，論述中國詩的總體特色，并且啟示人們，論詩必須根據(jù)本國文化根基，只有這樣才全面科學。
2.學生準確篩選有關段落中的信息，用恰當?shù)恼Z言概括中國詩的特征。
學生思考后，明確：與西方詩歌相比較，中國詩有以下特征。
第一，中國詩講求抒情性并一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。
第二，中國詩講求篇幅短小，“詩體”配適“詩心”的需要。
第三，中國詩富于暗示性。
第四，中國詩筆力輕淡，詞氣安和。
3.學生分組時論本文行文的特點.要求舉例說明。
明確：本文在行文布局上的主要特點是以綜合為綱，以比較為網(wǎng)，中外相容，古今兼顧，且處處都設機巧，讓讀者回味無窮。
比如要回答“什么是中國詩的一般印象呢”，錢鐘書巧妙地設下一個“陷阱”。他告訴我們，要用這樣的問題來提問是不合適的。只有在具有居高臨遠的觀點和將中外詩進行對比的情況下才能作出合理的結論。并且告訴讀者，這種方法即是比較文學的方法。不多的幾句話，就把基本觀點和原則交代清楚了。以下的每一個論述幾乎都包藏著對比和綜合。
如中國詩的發(fā)展史問題，就由伏爾泰所引出，然后道出自己獨到的見解。
如談中國詩的篇幅，則以愛倫·坡的話立論。不僅指出了中國濤的特點及其原因，還指出了中國詩的特殊之處：簡短的詩可以有悠遠意味，收縮并不妨礙延長，仿佛我們要看得遠些，每把眉眼顰蹙。中國詩人要使你從“易盡”里望見了“無垠”。
在談中國詩的意韻和特殊表達方式時，則援引了魏爾蘭、濟慈、維榮、莎士比亞、拜倫等外國詩人的見解，材料充實，說服力強。
四、品味文章的語言。
方法一：學生自己找出感興趣的句子自由發(fā)言。
方法二：教師出示投影中的句子讓學生品析。
如用第二種方法，可出示下列句子供學生品味。
1.所以，中國詩是早熟的。早熟的代價是早衰。中國詩一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。
2.中國人的心地里，沒有地心吸力那回事，一跳就高升上去。梵文的《百喻經(jīng)》說一個印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層，中國的藝術和思想體構，往往是飄飄凌云的空中樓閣，這因為中國人聰明，流毒無窮地聰明。
3.問而不答，以問為答，給你一個回腸蕩氣的沒有下落，吞言咽理的沒有下文?！嘞碌闹皇庆o默一一沉摯于涕淚和嘆息的靜默。
4.有種卷毛凹鼻子的哈巴狗兒，你們叫它“北京狗”，我們叫它“西洋狗”。《紅樓夢》的“西洋花點子哈巴狗兒”。這只在西洋就充中國而在中國又算西洋的小畜生，該磨快牙齒，咬那些談中西本位文化的人。
5.讀外國詩每有種他鄉(xiāng)忽遇故知的喜悅，會引導你回到本國詩。這事了不足奇。
教師提示：
1.這句話的本體不是一般意義上的“中國詩”，即不是指中國詩歌中的某一類作品或某位詩人的作品，而是指中國詩的發(fā)展特點。早熟，是指“純粹的抒情詩的精髓和峰極，在中國詩里出現(xiàn)得異常之早”;早衰，是指“中國詩一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化”(腐化，是對詩的思想內(nèi)容和藝術價值而言的)。這句話，借助比喻和比喻中的對比(“早熟”與“早衰”)，從詩歌發(fā)展的角度，簡要地說明了中國詩的藝術特征和由此產(chǎn)生的負面影響。
2.這句話有兩層意思：一是借梵文的《百喻經(jīng)》闡釋中國的藝術和思想體構上的缺欠，旨在批評;二是點明造成這種缺欠的根本原因?！耙粋€印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層”這樣的建筑物就是“飄飄凌云的空中樓閣”，作者以此作喻，批評中國的藝術和思想體構缺乏嚴密的邏輯性，往往脫離客觀實際，沒有堅實的基礎，其結果必定影響藝術的健康、穩(wěn)定地發(fā)展。這個批評是相當尖銳的，比喻中透出了強烈的諷刺意味。句中“聰明”一詞是反語，是沒有掌握藝術創(chuàng)作規(guī)律只憑臆斷從事的思想方法。所渭的“聰明”不過是自欺欺人?！傲鞫緹o窮地聰明”，一針見血地指出了上述思想方法的危害一一錯誤的東西長期得不到批評、抵制，反倒堂而皇之地沿傳下去，貽害無窮。
3.此句意在說中國詩的意蘊很悠遠，但其表達風格卻十分平和。
4.本句隱諷那些對于西方文化不懂裝懂的人。
5.此句意在講對外國詩了解得越深，越能感受本國詩。
五、課文總結。
高一語文公開課教案篇四
學習目標：
一、分析評價課文觀點。
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
教學過程：
一、導入。
打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書--咬文嚼字。
小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。
這里，我想搞個小調(diào)查：我們班里大家公認的讀書最多的是誰?
學生推舉__。
那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有?是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度?
生：不是。
生：也有，
生：裝修。
師：對，裝修。裝修的目的是什么?
生：美觀，實用。
師：如果原先的設計不太合理，還應該怎么辦?
生：改造一下。
師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。
師：明白我這個比方的意思了嗎?
生：明白了，寫文章要咬文嚼字。
生：重要。
師：以后在學習語文中，是不是應該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢?
生：應該。
師：好，孺子可教也!
二、作者介紹。
師：我們這一冊教材中正好有一篇大學問家朱光潛先生寫的小文章，就是關于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛(1897-1986)，現(xiàn)代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
三、投影目標。
師：好，我們說，這是一篇大學問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學習語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學習目標。
打投影：學習目標：
一、分析評價課文觀點。
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
四、切層概括。
現(xiàn)在大家在預習的基礎上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：
1、文章有幾段?標出標號。
2、文章觀點性的語段是第幾段?作者主要的觀點什么?用一句話概括出來。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。
生：文章共分8自然段。觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神;2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。
概括一下就是：1、應該有謹嚴精神;2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。
這個理大家是不是很同意?
同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節(jié)課目的達到了，怎么?下課吧?
生：下課?
師：接受這個觀點容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。
師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對，咱們還要從大學問家那里學來咬文嚼字的本領。
1、演員替郭沫若改臺詞。
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、“推敲”的推敲。
4、《惠山烹小龍團》中兩句的剖析。
5、“套板反應”
五、具體分析。
看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理。
我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實例?
生：不是。
師：那么，大家給這5個實例歸一下類，看有沒有層次上的分別?
生：1、2、3是文字修改方面的;4、5是有關詞語的聯(lián)想意義的。
師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。
生：有。1是修改后增色不少的，表達效果增強了;2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。
師：你把第1個實例中有關修改后增色的分析給大家找出來，分析一下。
師：作者分析得不是很在理?
生：在理。
師：把第2個實例中作者認為修改后失色的語句讀出來。
生讀。
師：再把關于“推敲”的推敲的道理讀出來。
生讀。
生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時在是在思想情感上“推敲”。
師：對，這句話非常關鍵。這也是本文最重要的一句話，它告訴我們，在語言文字“推敲”時，改好改壞的依據(jù)是思想感情，這是問題的根本所在。我們找一個同學把作者分析“推敲”的部分好好讀一讀，我們認真體會一下。
師：讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內(nèi)容?
生：講的是閱讀或者寫作的又一難處：聯(lián)想意義的把握和運用。
師：第6段是從哪個角度講的?第7段又是從哪個角度來講的呢?
生：第6段是從閱讀中聯(lián)想意義的確定之難。第7段從寫作避免套語和“套板反應”之難來寫的。兩段正好正反對照。大家把關鍵的語句劃出來。
師：這兩段與我們前面的分析出來的咬文嚼字要與思想感情相關聯(lián)有沒有關系?
生：有。
師：把相關語句劃出來。讀一遍。
師：好。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對怎樣去“咬文嚼字”是不是獲得了一個總的原則。
生：咬文嚼字表面上是在錘煉語言文字，其實是在錘煉作者的思想感情。
師：對，這才是的關鍵。
六、運用。
例1：教材花邊內(nèi)容中有王安石推敲詩句的例子，找同學學著作者的分析方法，說一說用“綠”字的好處。
“春風”不是無情物，吹綠萬物萌生機。
例2：打投影：
紅杏枝頭春意“濃”
紅杏枝頭春意“鬧”
劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”?！棒[”字好就好在準確、鮮明、生動，帶有動態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個萬物萌發(fā)，生機盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個鬧字之中。
例3：填詞。
女飛人喬伊娜那令人的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。
這句話中包含了一種什么樣的情感?
驕傲，自豪，令人嘆服。
大家填寫詞是什么?
知道作者是怎么寫的嗎?
“眩暈”
為什么大家道德想到的是嘆為觀止之類的詞呢?說明“套板反應”在起作用。對，對語言的追求不無極限的。
七、布置作業(yè)。
高一語文公開課教案篇五
通過教師誦讀指導使學生熟讀成誦，通過學生研讀和討論，疏通文字，把握文意。
3、情感態(tài)度和價值觀。
第一課時。
一、調(diào)動認知、情趣導入。
出示詩篇：
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關山北，憑軒涕泗流。
(杜甫《登岳陽樓》)。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁。
(崔顥《黃鶴樓》)。
滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。
畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。
閣中帝子今何在?檻外長江空自流。
今天，我們就來一賭王勃筆下的滕王閣的風采。
二、指導誦讀，初步感受。
朗讀是學習感悟的有效途徑，有助于培養(yǎng)語感教師指導學生自由朗讀，讀出節(jié)奏。
教師提示：
1、疑難字音。
2、節(jié)奏劃分示例：
本文有四字句、六字句、七字句等。
四字句的讀法只有一種：如，豫章/古郡。
三、自主探究，積累理解。
學生結合注釋疏通文意，研讀探討歸納課文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象教師邊巡視邊解答疑難字句。
1、詞類活用。
襟三江而帶五湖：襟、帶，意動用法，以……為衣襟;以……為帶。
徐孺下陳蕃之榻：下，使動用法，使……放下。
雄州霧列，俊采星馳：霧、星，名詞作狀語，像霧一樣涌起，像流星一樣飛馳。
賓主盡東南之美：美，形容詞作名詞，俊杰。
飛閣翔丹，下臨無地：下，方位名詞作狀語，向下、往下。
騰蛟起鳳，孟學士之詞宗：騰、起，使動用法，使……騰空、使……飛起。
川澤紆其駭矚：駭，使動用法，使……吃驚。
四美具，二難并：美、難，形容詞作名詞。
2、通假字。
儼驂騑于上路：儼通嚴。
云銷雨霽，彩徹區(qū)明：銷通消。
所賴君子見機：機通幾。
3、多義實詞虛詞的意義和用法。
故、盡、即、勝、數(shù)、幸、且、矣等。
四、整體把握，理清思路。
第一段：寫地理風貌，引宴會人物。
第二、三段：摹萬千氣象，狀周圍景觀。
第四、五段：繪宴會盛況，抒人生感慨。
第六、七段：述身世際遇，嘆盛宴難再。
五、布置作業(yè)，鞏固提高。
課后讓學生翻譯全文并寫在作業(yè)本上。
第二課時。
一、導入課文，明確目標。
二、重點研讀、深入理解。
1、再讀課文，請同學們找出文中最能體現(xiàn)作者情感變化的一個詞語(興盡悲來)。
2、用自己的話概括，作者寫“興”事寫了哪些方面?采用的主要表現(xiàn)手法是什么?
示例：
州城形勝。
賓主之美。
興
山川之美。
登樓之喜。
主要手法：記敘(鋪陳)、描寫。
教師小結：文章用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，渲染了和樂的氛圍，宴會的高雅;又帶著讀者趨名樓、登高閣，覽觀樓臺的壯麗，山川的礦遠，市井的繁華，描繪出一幅色彩鮮明，情景交融的圖畫，這一切處處扣住一個“興”字，洋溢著作者愉悅的心情，寓情于景，情景交融。
更多。
高一語文公開課教案篇六
2、過程和方法。
通過教師誦讀指導使學生熟讀成誦，通過學生研讀和討論，疏通文字，把握文意。
3、情感態(tài)度和價值觀。
【教學重難點】。
【教學過程】。
第一課時。
一、調(diào)動認知、情趣導入。
出示詩篇：
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關山北，憑軒涕泗流。
(杜甫《登岳陽樓》)。
滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。
畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。
閣中帝子今何在?檻外長江空自流。
今天，我們就來一賭王勃筆下的滕王閣的風采。
二、指導誦讀，初步感受。
朗讀是學習感悟的有效途徑，有助于培養(yǎng)語感教師指導學生自由朗讀，讀出節(jié)奏。
教師提示：
1、疑難字音。
2、節(jié)奏劃分示例：
本文有四字句、六字句、七字句等。
四字句的讀法只有一種：如，豫章/古郡。
三、自主探究，積累理解。
學生結合注釋疏通文意，研讀探討歸納課文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象教師邊巡視邊解答疑難字句。
1、詞類活用。
襟三江而帶五湖：襟、帶，意動用法，以……為衣襟;以……為帶。
徐孺下陳蕃之榻：下，使動用法，使……放下。
雄州霧列，俊采星馳：霧、星，名詞作狀語，像霧一樣涌起，像流星一樣飛馳。
賓主盡東南之美：美，形容詞作名詞，俊杰。
飛閣翔丹，下臨無地：下，方位名詞作狀語，向下、往下。
騰蛟起鳳，孟學士之詞宗：騰、起，使動用法，使……騰空、使……飛起。
川澤紆其駭矚：駭，使動用法，使……吃驚。
四美具，二難并：美、難，形容詞作名詞。
2、通假字。
儼驂騑于上路：儼通嚴。
云銷雨霽，彩徹區(qū)明：銷通消。
所賴君子見機：機通幾。
3、多義實詞虛詞的意義和用法。
故、盡、即、勝、數(shù)、幸、且、矣等。
四、整體把握，理清思路。
第一段：寫地理風貌，引宴會人物。
第二、三段：摹萬千氣象，狀周圍景觀。
第四、五段：繪宴會盛況，抒人生感慨。
第六、七段：述身世際遇，嘆盛宴難再。
五、布置作業(yè)，鞏固提高。
課后讓學生翻譯全文并寫在作業(yè)本上。
第二課時。
一、導入課文，明確目標。
二、重點研讀、深入理解。
1、再讀課文，請同學們找出文中最能體現(xiàn)作者情感變化的一個詞語(興盡悲來)。
2、用自己的話概括，作者寫“興”事寫了哪些方面?采用的主要表現(xiàn)手法是什么?
示例：
州城形勝。
賓主之美。
興
山川之美。
登樓之喜。
主要手法：記敘(鋪陳)、描寫。
教師小結：文章用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，渲染了和樂的氛圍，宴會的高雅;又帶著讀者趨名樓、登高閣，覽觀樓臺的壯麗，山川的礦遠，市井的繁華，描繪出一幅色彩鮮明，情景交融的圖畫，這一切處處扣住一個“興”字，洋溢著作者愉悅的心情，寓情于景，情景交融。
示例：
天高地迥，覺宇宙之無窮;興盡悲來，識盈虛之有數(shù)(體悟天地之大，宇宙無窮，感嘆人生無常，盛衰有時)。
地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠(玄想宇宙廣袤，襯托人生渺小，引發(fā)感慨)。
關山難越，誰悲失路之人;溝水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客(答非所問，流露出懷才不遇的心緒，充滿了自我悲傷的情調(diào))。
懷帝閽而不見，奉宣室以何年(直抒胸臆，坦言心懷，報國無路，濟世無門，言辭哀婉)。
主要手法：抒情、議論。
小結：作者縱筆馳騁，抒寫個人懷才不遇、仕途失意之悲，讓人心有戚戚焉。
4、就文章來看，作者的情感就此悲傷消沉，一蹶不振了嗎?從哪些語句可以看出來?
馮唐、李廣、賈誼、梁鴻句，來寬慰包括自己在內(nèi)的失意之人(古已有之，今又何傷?)。
貪泉、涸轍句，表明身處逆境仍能達觀看待，表現(xiàn)了樂觀開朗的情懷。
北海、東隅、桑榆句，表現(xiàn)不甘沉淪的豪情壯志。
孟嘗、阮籍句，反襯自己堅定的意志。
班超、宗愨句，表示投筆從戎，乘風破浪的志向。
這里作者主要采用了什么手法?(化用典故)。
三、整體歸納、把握特色。
示例：
1句式錯落，節(jié)奏分明。
2駢儷藻飾，辭采華美。
3運用典故，簡練含蓄。
四、比較閱讀，拓展延伸。
【板書設計】。
州城形勝人生無常，
賓主之美盛衰有時，
興記敘(鋪陳)、描寫悲抒情、議論、用典。
山川之美懷才不遇。
登樓之喜濟世無門。
鋪采摛文,體物寫志。
高一語文公開課教案篇七
了解駢文的兩大特征——對偶與用典，積累文化知識。
誦讀文章，理解體會本文的語言美、音韻美、情感美及其表達方式，背誦全文。
體會作者懷才而又自勵志節(jié)，憤郁不平而又不甘沉淪的復雜情感，并給予正確評價。
【教學重點】。
1、找出文中重點文言知識，疏通文意，體會駢文特點。
2、指導誦讀，注意停頓，通過誦讀體會文章優(yōu)美的語言。
3、作者情感的變化以及對寫景和抒情名句的鑒賞。
【教學方法】誦讀法，探究法。
【課時安排】2課時。
【教學過程】。
第一課時。
一、導入：《滕王閣序》在唐代已膾炙人口，被譽為“永垂不朽”的“天才之作”，今天就讓我們一起來感受下著一千古絕唱。
二、布置學生課前預習。
1、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞。
2、整理這篇文章涉及到的歷史典故。
3、了解有關滕王閣的歷史傳說，豐富文化知識。
4、回顧“序”的文體知識，將《蘭亭集序》溫習一遍。
5、試著梳理文中作者情感變化的脈絡，聯(lián)系作者的身世理解作者興悲之由并將這種情感的變化和《蘭亭集序》中王羲之情感的變化進行比較。
三、作者和解題：
請學生介紹王勃的生平事跡，教師明確：
1、王勃14歲應舉及第，受朝散郎。為沛王侍讀時因撰寫《檄英王雞》而被逐。入蜀補虢州參軍時又因擅殺官奴曹達當誅，遇赦除名，其父亦受累貶為交趾令。
2、王勃和楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”。亦稱“初唐四杰”。
3、解題：
(1)王勃和《滕王閣序》：上元二年(675年)秋，王勃前往交趾看望父親，路過南昌時，正趕上都督閻伯嶼新修滕王閣成，重陽日在滕王閣大宴賓客。王勃前往拜見，閻都督早聞他的名氣，便請他也參加宴會。閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學士的才學。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書寫給大家看。宴會上，閻都督讓人拿出紙筆，假意請諸人為這次盛會作序。大家知道他的用意，所以都推辭不寫，而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉(zhuǎn)入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“豫章故郡，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道：“此真天才，當垂不朽!”?！短撇抛觽鳌穭t記道：“勃欣然對客操觚，頃刻而就，文不加點，滿座大驚?！?BR> (2)序：序的概念和種類。
(3)四大名樓：在眾多的人文景觀中，有些景觀因為歷史名人的游歷題詩而具有了特殊的意義。例如“欲窮千里目，更上一層樓”的鸛雀樓、“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”的黃鶴樓、范文正公感嘆“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的岳陽樓和“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的滕王閣。它們因為這些膾炙人口的名句而名揚天下，并稱為中國古代四大名樓。
四、第一環(huán)節(jié)：
朗讀：第一次朗讀聽學生讀，正字音，明句讀。
第二次朗讀要求體會音韻美。
第三次朗讀注意體會意境美即文中的美景和作者的情感。
教師點明文體特點及文章運用的變化多端的句式。
五、第二環(huán)節(jié)：理清思路。
本文全題為《秋日登洪府滕王閣餞別序》，此序當為贈序而非書序。聚散之因緣，登高之見聞，賢主嘉賓之寒暄，舊識新交之志趣等都是贈序之應有之義。如何立意寓旨，如何取舍結構，則頗見為文之功底。王勃天生才智，宛如妙手偶得。統(tǒng)觀全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步遞進，緊扣題意。文因餞別而作，但對于宴會之盛僅略敘數(shù)筆帶過，而傾全力寫登閣所見之景，因景而生之情，這就脫去了一般餞別文章頌揚、應酬的窠臼，辟出了自家新徑。結構圖：
第一段：扣“洪府”，地勢雄偉、物產(chǎn)珍異、
人才杰出、賓主尊貴。
第二、三段：扣“秋日登閣”，樓閣壯麗、山川勝景，
秋景特色，流光溢彩。
第四、五段：扣“餞”，宴會勝況，人生遇合。
借古勉今，窮且益堅。
第六、七段：扣“別”，自敘遭際，謝主引賓。
高一語文公開課教案篇八
1.了解駢文的兩大特征——對偶與用典。
2.學習體會本文優(yōu)美的語言及其表達方式。
3.背誦全文，積累文化知識。
教學重點。
1.理解本文用典的內(nèi)涵。
2.熟讀本文直至背誦，感受文章的內(nèi)容美和形式美。
課時安排：2課時。
第一課時。
一、導入新課。
滕王閣詩。
王勃。
滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。
畫棟朝飛南浦云，朱簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。
閣中帝子今何在?檻外長江空自流。
讀著這氣勢磅礴的詩句，我們便會想到王勃為這首詩所作的流傳千古的《滕王閣序》。下面我們就來學習這篇文章。
二、解題。
1.寫作背景。
《唐摭言?卷五》說：“王勃著《滕王閣序》時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學士者為之。已宿構矣。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報云：‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：‘是亦老生常談。’又報云‘星分翼軫，地接衡廬’，公聞之，沉吟不言。又報云‘落霞與孤鶩齊飛，長天共秋水一色’，公矍然而起，曰：‘此真天才，當垂不朽矣!’遂亟請宴所，極歡而罷。”
2.關于作者。
王勃(649—675)字子安，絳州龍門人，祖父是隋朝學者王通。王勃六歲即寫文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府修撰，后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶為交趾令。公元675年王勃前往交趾省親，途經(jīng)南昌正趕上當?shù)囟级皆陔蹰w上設宴。王勃在宴會上賦詩并寫下了這篇著名的《滕王閣序》。隨后前往交趾途中溺水驚悸而死。本文遂成為他的“絕唱”
三、研習課文。
1.對照注釋，查閱工具書，疏通文句，做到讀音準確，斷句恰當。
本文有四字句、六字句、七字句等，其中四字句只有一種情況，即二二式，如：
豫章/故郡，洪都/新府。星分/翼軫，地接/衡廬。
六字句的情況大致有四種，如：
騰蛟起鳳，孟學士/之詞宗;紫電清霜，王將軍/之武庫。
臨/帝子之長洲，得/天人之舊館。山原/曠其盈視，川澤/紆其駭矚。
閭閻撲地，鐘鳴/鼎食/之家;舸艦彌津，青雀/黃龍/之舳。
七字句的情況則更復雜一些，如：
襟三江/而帶五湖，控蠻荊/而引甌越。
物華天寶，龍光/射/牛斗之墟;人杰地靈，徐孺/下/陳蕃之榻。
都督閻公/之雅望，棨戢遙臨;宇文新州/之懿范，蟾帷暫住。
2.整體把握全文框架。全文分為四個部分：
第一段：扣“洪府”，地勢雄偉、物產(chǎn)珍異、
人才杰出、賓主尊貴。
第二、三段：扣“秋日登閣”，樓閣壯麗、山川勝景，
秋景特色，流光溢彩。
第四、五段：扣“餞”，宴會勝況，人生遇合。
借古勉今，窮且益堅。
高一語文公開課教案篇九
(一)抓住貫穿課文的思想感情線索，領會課文的深刻寓意，認識我們的人民、我們的民族不僅有著悠久的歷史，更具備了無窮無盡的創(chuàng)造力，《難老泉》教案教案。
(二)了解課文組織材料方面的特色，了解課文引用史料傳說的作用。
(三)學習運用比較閱讀的方法閱讀分析課文。
(一)本文是怎樣熔景物、傳說、古跡、新貌于一爐寫景抒情的?
分析：本文的最大特點是，熔景物、傳說、古跡、新貌于一爐，寫景抒情。文章開頭兩段運用對比手法，表現(xiàn)了山西的新舊變化，突出了今日山西的青春活力。接著以“難老泉”為核心，以“難忘”精神為中心，既介紹了晉詞的名勝古跡，又引用了有關歷史典故、神話傳說以及名人詩文，多方面表現(xiàn)“難老”這一特點。讓讀者感受到，這里有不老的清泉，不老的江山，更有不老的人民，不老的精神。正是有這種精神，我們的民族、我們的人民，我們的文化才會像“難老泉”一樣“永遠是活潑潑的，青春常在的。”源遠流長。
分析：本文沒有從晉祠或難老泉起筆。文章宕開筆墨，從山西寫起，由山西而太原，由太原而晉祠，由晉祠而“晉祠三絕”，由“三絕”而難老泉。前后內(nèi)容由遠而近、由大到小，并有著鮮明的內(nèi)在聯(lián)系，看似散漫的筆墨，始終緊扣著“難老”二字。開頭寫歷史的新陳代謝，使山西“難老”，太原“難老”，一派“繁榮、“歡樂”景象，實際是為下文抒寫對“難老泉”的'觀感張本。寫晉祠“三絕”，“宋塑侍女”似乎仍在“呼喚”“說笑”，青春常在，“古柏齊年”歷經(jīng)三千多年仍生機勃發(fā)，更是“難老”，這些記敘描寫，繼續(xù)為“難老泉”鋪墊。而“難老泉”自身，則長流不絕，“千年萬年”造福一方;人民又借助水力“再創(chuàng)造”，“一手是工，一手是農(nóng)”，取得令人“興奮”的業(yè)績，使難老泉更煥發(fā)青春。文章就是這樣以“難老泉”為核心，以“難老”精神為中心組合材料，熔景物、傳說、古跡、新貌于一爐，做到了形散而神聚。
分析：答：本文穿插的古史資料，主要有酈道元《水經(jīng)注》關于晉祠的記載，《山海經(jīng)》關于晉水出源的說明等;穿插的傳說主要有“桐葉封弟”，“飲馬抽鞭，柳氏坐甕”、“張郎分水”等。前者表現(xiàn)晉祠景物的歷史真實性，后者賦予晉祠景物以神話浪漫色彩。二者相結合，說明晉祠歷史悠久，中華民族源遠流長，有古老而豐富的文化傳統(tǒng)，也說明千百年來，我們的祖先在這片土地上生活、勞動、斗爭，是他們用血汗和智慧，換來了綠水常青，江山不老，高中三年級語文教案《《難老泉》教案教案》。去掉這些材料，就將失去“難老”這一中心的深刻意義。
分析：三篇文章都運用了記敘和描寫的表達方式，但《雨》文、《長》文在描寫時更顯出濃墨重彩的特點。《難》文較多地使用了說明的表達方式，如說難老泉“從地質(zhì)考察，據(jù)說有兩萬萬年或者三萬萬年呢。據(jù)文字記載，‘難老泉’是晉水的主要源頭，古時候的晉國因晉水而得名”，“晉祠背后的山叫懸甕山”，“泉水從一丈深的石巖里涌出來，真有點像從甕里涌出的樣子。水的流量不小，一秒鐘一點八噸。流水永遠不停，雨澇不增，天旱不減。水微溫，通常是18攝氏度。泉水澄清碧綠，像瀉玉潑翠一般?！边@些文字，運用引資料、列數(shù)字、打比方等說明方法，具體說明了難老泉的地質(zhì)年代、地理位置、流量水溫以及常流不息的特點。《難》文寫難老泉，也引用了一些詩句，如引用李白詩句“晉祠流水如碧玉”，“百尺清潭寫翠娥”，引用范仲淹詩句“千家灌禾稻，滿月江南田”等。這些引用，既用以描繪形象畫面，也用以表現(xiàn)難老泉的水質(zhì)特點和灌溉農(nóng)田的貢獻，兼有描寫和說明的作用。
(五)本文是怎樣緊扣題目的“難老”二字展開描寫的?
分析：課文標題是“難老泉”?！半y老”為“題眼”。全文自始至終緊扣“難老”二字：寫山西，寫太原，都突出了他們的欣欣向榮，雖古老卻又充滿青春活力。記述晉祠諸多景觀，也時刻不忘交待其歷史之悠久而青春常在：“宋塑侍女”，站在那里將近一千年了，走近她們跟前，“仿佛聽見她們說笑的聲音”，不僅面容“不老”，連性格也還是跟年輕人一樣，還是愛說愛笑!“古柏齊年”也透露出極強的生命力。至于課文描述的主體“難老泉”則更是多側面地揭示了它的“難老”。先是由泉名而想象“那噴涌的水源，那長流的碧波，永遠是活潑潑的，青春常在的?！苯又榻B它的歷史，“倒是很老的”，但時至今日，其流量仍然“一秒鐘一點八噸”，“雨澇不增，天旱不減”，而且“澄清碧綠”，“瀉玉潑翠”，似乎依然豆蔻年華，楚楚動人。它“一邊支應新建的熱電廠的用水，一邊澆灌一千頃稻田”，“無限潛力”得到了充分的發(fā)揮，正是祖國的社會主義建設事業(yè)給它注入了新的生命力，青春更加煥發(fā)。文章結尾，“五個年頭過去了”，“記憶還是新的”，仍以“難老”收筆。
作者游晉祠，特別鐘情于“難老泉”，行文時時緊扣“難老”，唯恐一般介紹不夠，又旁征博引古代文史資料、民間傳說奇聞，用來加深印象，可見不是一般地賞景拾情，而是別有深意。作者是要借此來贊頌我們的人民，他們具有無窮無盡的創(chuàng)造力，他們創(chuàng)造了美麗的傳說，創(chuàng)造了美好的文化，他們正在創(chuàng)造祖國的今天與未來。這種深情不是顯露于文字表面，但細心的讀者卻一定能發(fā)現(xiàn)!
(一)指導學生自讀課文，理清文章的結構。
《難老泉》是一篇游記散文，閱讀時可從分析文章的結構入手。
(同學帶著問題自讀課文，然后按思考題討論，教師根據(jù)同學發(fā)言歸納。)。
課文按照游蹤順序，可分為三個部分：
第一部分(1～2段)，寫“帶著濃摯的懷想”踏進山西及其省會太原。
第二部分(3～15段)寫訪晉祠和難老泉的觀感。這是文章的主體部分。又可分為四層。
第一層(3～4段)，寫難老泉的名字和歷史。
第二層(5～9段)，寫晉祠的來歷和晉祠三絕。
第三層(10～11段)，寫有關難老泉的傳說和情況。
第四層(12～15段)，寫“不系舟”，張郎分水的傳說和今天人們對晉水的利用情況。
第三部分(16～17段)，總結全文，突出“最難忘的還是‘難老泉’”。
(同學們只要把大的部分分對即可，對每部分所概括的段意不要求與教師說的完全相同。)。
高一語文公開課教案篇十
１、認識３個生字。會寫８個字。
２、能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。
３、發(fā)揮想象，初步理解寓意。
１、規(guī)范書寫８個生字。
２、分角色有感情地朗讀對話。
發(fā)揮想象，初步理解寓意。
生字卡片、教學掛圖、小黑板、青蛙和小鳥的圖片。
課前預習。
１、讀熟全文，勾畫生字，標注自然段。初步認識生字條中的３個生字。
２、讀熟“讀讀抄抄”中的詞語。
３、通過查資料或向家長請教，了解有關天文的簡單常識，如：地球、月亮、太陽、宇宙的大小等。（學生根據(jù)個人興趣查找資料，不對資料的多少作要求，只引導、鼓勵學生多讀課外書，學習課外知識。）。
４、用“？”標出不懂的詞語。
一、復習舊知，導入新課。
１、在識字４這一課里，我們認識了不少成語，你還記得哪些？（自由說，可以說自己在課外收集的成語。）。
２、談話：這些成語常常就是一個有趣的故事。今天，我們就一起來讀一讀“坐井觀天”的故事。（板書課題）。
３、讀題，釋題。（板畫一口井）。
二、初讀課文，檢查預習。
１、自由讀課文。注意讀準字音，讀通課文。補充課題：坐井觀天。
２、小黑板出示帶生字的詞語及課后“讀讀抄抄”中的詞語，指名教讀。自由讀，鞏固記憶。
３、出示生字卡片，開火車檢查。重點教讀“信”。
４、提問：課文有幾個自然段？（７個）。
指名分段讀課文，糾正字音。
５、引導質(zhì)疑：讀了課文，你有哪些詞不懂，哪些問題弄不明白？（在黑板旁邊簡單標注。）。
你能幫助同學解決這些困難嗎？（解決較簡單的問題。）其他問題咱們一邊讀書一邊解決。
三、朗讀感悟，初解寓意。
１、圖文結合，了解青蛙和小鳥所處的不同位置，思考：青蛙和小鳥在干什么？（爭論或?qū)υ?、談話。）?BR> 口頭填空：青蛙坐在（），小鳥落在（）。（板畫青蛙和小鳥或貼圖片。）。
２、自由讀課文，用直線和波浪線分別畫出青蛙和小鳥的話。
３、指名分角色讀對話，說說你知道了什么。（板書“無邊無際”和“井口那么大”）。
４、你認為誰的看法對？分組討論：青蛙和小鳥為什么有不同的看法？
５、集體交流：引導用“因為……所以……”談談自己的理解。
帶學生體驗：走出教室，說說你看到的天有多大。然后用紙卷成紙筒再去看天，看到的天有多大。
指導朗讀青蛙和小鳥的第二次對話。
“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”（不相信的語氣）。
“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪!”（勸告的語氣）。
６、過渡：看來真的是青蛙弄錯了。聰明的小朋友再幫青蛙找找，他還有什么錯？（引導理解小鳥和青蛙的笑各有什么含義。）。
７、指導朗讀三次對話：
（朗讀提示：青蛙的話要讀出傲慢、自信的語氣，表現(xiàn)出自以為是的心理狀態(tài)；小鳥的話要讀出耐心地擺事實、講道理的語氣，表現(xiàn)出實事求是的誠懇態(tài)度。）。
自由朗讀，根據(jù)自己的理解讀出不同語氣。
分角色朗讀。同桌練習，指名讀，男女生對話。
四、啟發(fā)思維，引導總結。
１、讀了“坐井觀天”這個成語故事，你知道了什么？（引導學生小結。）。
２、老師歸納小結寓意。
３、明白了“坐井觀天”的意思，你有什么想法？
談話：希望小朋友們在今后的學習和生活中，積極參與各種活動，多用眼睛去看一看，并且善于聽取別人的意見，那你將成為見多識廣的人，可千萬別像青蛙那樣坐井觀天呀！
高一語文公開課教案篇十一
知識目標：體會領悟父親的情感與性格。
能力目標：讓學生從文章中聯(lián)系實際感悟去中的真情。
教育目標：教育學生去關心父母，仔細聆聽他們內(nèi)心的聲音。
重點難點：領悟父親的情感與性格。
策略和方法：朗讀法、導引法。
教學媒體：投影儀、錄音機。
教時：2課時。
第一課時。
一、導入。
不知道大家發(fā)覺沒有，這一單元其實都是寫小人物、低微身份的人的經(jīng)歷、感受和事情。我這里恰巧有一篇關于卑微事物或人的論述，大家聽一下。(朗讀文章。見附錄。)。
二、整體感知。
1、個人的家鄉(xiāng)都有些獨特的風俗，那麼，本文中一個獨特的風俗或講究是什麼?
臺階高，就意味著，屋主人的地位高。
2、換句話講，父親為什麼要造一棟有高臺階的新屋?
造新屋，當然是為了改善居住條件，每個建筑物都有它的人文性，所以說，父親對臺階的要求，也就是對地位的要求。
(其實，這和第一問是一道題。只是，大多數(shù)同學都不能很好的運用聯(lián)想思維。)。
聯(lián)系本文，其實父親也是對尊重的要求。這是其畢生的奮斗目標。
3、那麼父親是怎樣造起一棟有高臺階的新屋的?
(或他都作了哪些準備工作?)。
每天撿磚、瓦、鵝卵石等。往瓦罐里塞角票等。
4、但奇怪的是，造新屋的過程寫的簡略，可造臺階反而很詳細，這是為什麼?
詳略是由中心而定的。題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階要。
詳寫。(這個問題，好學生可以回答出來。)。
5、在父親心理，新臺階的動工，就意味著“地位的提高”，我們平時遇到父母升職等事時，都是舉家歡慶的。那麼父親是怎樣慶賀的?(放了四顆大鞭炮)。
6、但是，父親在放鞭炮時，他的神情是很有意思的。找出來，看看他有什麼特色?
(71頁)奮斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實厚道，高興起來也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。
(這里要找出不難。但是，我明白去中的道理，孩子可能閱歷淺，還不能很完善的回答出來。
7、在父親的努力下，新臺階終于砌好了，可父親卻感到怎樣?為什麼?不對勁。臺階底，意味著經(jīng)濟地位地下，父親由此形成了自卑心理。這種自卑心理長期存在，難以一下子消除，所以臺階高了，反而處處感到不習慣，不對勁。
8、其實，我認為這篇課文是可以刪除一部分的，大家認為是哪一部分?(這個題很有迷惑性。本來哪一部分都不該刪除掉。但是，目的是為了讓他們找出其中必須存在的東西。也就是，這其中寫的精彩的部分。但是，還真有不少同學都找出了應該刪除的部分。但也有的聰明的孩子，說不應該刪除，并且說明了自己的理由。雖然不很全面，但都能談到一點或兩點關鍵的地方。)老屋的三級青石板的描寫。
9、你看都羅嗦了些什麼?
1)、來歷——體壯如牛，(與后面，閃了腰作對比。)。
2)、粗糙——經(jīng)濟條件差。
3)、我跳上跳下——我年幼，新屋蓋好，我“長成大人”，所用時間之長。
4)、腳板——終年辛勞;說明家庭的窮困。
10、你說這樣寫有必要嗎?為什麼?
當然。因為都與后面有著緊密的聯(lián)系。并且都對后面的情節(jié)起對比或反襯的作用。
11、具體來理解兩個句子：
一方面，專注的望著別人家高高的臺階，他羨慕、向往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人羨慕。另一方面，第一人稱，不允許寫別人的心理活動，只能以形寫神。
2)、父親回來時，為什麼一副若有所失的模樣?這種心態(tài)怎麼理解?父親干了一輩子，勞動就是生命，在他的精神世界中，勞動是創(chuàng)造，勞動有收獲，勞動體現(xiàn)了自己的價值，一旦不能干活，就失去一切，所以感覺若有所失。
新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。
13、那麼這樣做值嗎?
學生談自己的價值觀。
14、理解父親這個人物形象。
父親是一個非常要強的農(nóng)民，他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力。
父親是一個老實厚道的農(nóng)民，他用誠實勞動興家立業(yè)，不怕千辛萬苦，同時，父親身上有著中國傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑，當新臺階造好后，他反而處處感到不對勁。不自在，并且不好意思坐上去。
15、談談你心目中的父親。兩相比較，你有怎樣的感受。
一、從文章中聯(lián)系實際感悟去中的真情。
二、完成課后習題。
三、拓展延伸。
高一語文公開課教案篇十二
1、學習本課的生字新詞，理解文中含義深刻的句子。
2、理解課文內(nèi)容，懂得作者是怎么樣逐層深入地提示課文的中心思想，表示中法兩國人民的一起心愿。
3、學習本文對話，通過人物對話，提示人物內(nèi)心的思想感情。
找一些有關中法友好往來的文章。
兩課時。
第一課時。
一、提示課題。
1、“心愿”的意思是會什么？
（指心里的愿望、想法）。
2、課文寫誰的心愿？
（寫一家普通的法國人和中國工作人員的一起心愿。）。
3、是個什么樣的心愿？
（修一座友誼的長橋，這是我們一起的心愿。）。
二、理解課文內(nèi)容。
三、初讀課文，自學新詞。
四、給課文分段，概括段意。
第一段：（1--17）寫我與一位法國小姑娘的對話，說明小姑娘的全家都是是中國迷。
第二段：（18--20）寫小姑娘的爸爸兩次去中國，把真誠的友誼帶進了一個普通的法國家庭，使全家人都愛上了中國。
第三段：（21--29）講作者與小姑娘一家人的談話，知道了小姑娘全家的希望：當架設友誼橋梁的工程師。
第四段：（30）寫修一座友誼的長橋，是中法兩國人民的一起心愿。
五、講讀課文第一段。
1、故事發(fā)生在什么時間？什么地方？人物有哪些？
3、哪些詞語表示法國小姑娘對中國人民的感情是純潔和樸素的？
4、“閃耀著歡樂的光”說明書了什么？
5、從小姑娘的回答說明書了什么？
6、“我家有好多中國人”指的是什么？
7、小姑娘熟悉中國人的相貌特征，原因何在？表示了什么？
8、有感情朗讀課文。
六、課堂作業(yè)。
1、有感情朗讀課文第一段。
2、謄寫生字、新詞。
第二課時。
一、復習檢查。
1、法國小姑娘怎么會知道我是中國人的？
2、她說她家里有好多中國人，這是真的嗎？表達了小姑娘怎樣的思想感情？
二、講讀課文第二段。
1、小姑娘為什么對中國那么熟悉、那么了解？
2、為什么把小姑娘的家稱為“中國物品展覽館”？這說明書了什么？
（指小姑娘的爸爸從中國帶回了泥人，并陳設在家里，表達了他對中國人民的友愛。他的這種真摯感情感染了全家，連小姑娘也成了中國迷了。）。
4、小姑娘的爸爸向我介紹了什么？他是怎么樣介紹的？
（表達了法國人民對中國歷史和文化的贊美，對中國繁榮富強的期望以和對中國發(fā)展前途充溢信心。）。
三、講讀課文第三段、第四段。
1、“乞求”是什么意思？
2、小姑娘到底“乞求”什么？
（乞求爸爸同意帶她去北京。）。
3、“用會說話的眼睛乞求著”說明了什么？
（說明她的愿望是多么迫切、多么純潔）。
4、小姑娘的心愿是什么？她爸爸的心愿又是什么？中法兩國人民的一起心愿又是什么？
（去北京當老師；希望孩子為法中人民作貢獻；修一座友誼的長橋。
5、課文最后一段在文中起什么作用？
（點明中心）。
四、總結全文。
本文記敘了一位中國工作人員在法國巴黎的一個公園里同一家法國人進行友好談話的情景，表達了法國人民對中國人民的深情厚誼，反映了發(fā)展中法友誼是兩國人民的一起心愿。
五、課堂作業(yè)。
1、完成課后作業(yè)。
2、有感情朗讀課文。
高一語文公開課教案篇十三
《燭之武退秦師》是人教版高中語文必修一古文單元的第1節(jié)課，《左傳》的文學價值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié)，善于用簡潔的語句寫出復雜紛繁的過程。《左傳》對戰(zhàn)爭的描寫尤為出色，它注意從政治上分析各方力量，寫出戰(zhàn)爭的性質(zhì)和起因，并由此在開始便預示出戰(zhàn)事的勝負。在敘述交戰(zhàn)過程時則詳略有致，曲折生動，形象逼真?！蹲髠鳌愤€善于用精煉的筆墨刻畫出人物的細致動作和內(nèi)心活動，使人物躍然紙上?！蹲髠鳌分杏性S多外交辭令也很出色。這些對后代的文學，特別是對敘事、議論的文字影響甚大。《燭之武退秦師》這篇文章也集中體現(xiàn)了外交辭令在戰(zhàn)爭中的作用，學習這一課要好好體會勸說的藝術。
二、學生第一課時利用手中的參考資料及課本中的注釋對課文內(nèi)容已經(jīng)有了初步的理解。本節(jié)課在檢查自學效果后重點強調(diào)文言實詞和虛詞后，理清故事情節(jié)，分析人物形象，品味勸說的藝術，難度應該不會很大。
三、教學目標 ：
1、 掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等。虛詞：之、以、于等。
2、能口頭翻譯課文內(nèi)容。
3、能理清層次結構，把握人物形象。
4.品味燭之武的勸說藝術。
四、教學重點、難點
重點：燭之武人物形象的把握；波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
五、教學過程
1．檢查第一課時學生的自學成果
指名學生口頭翻譯課文，教師提出翻譯要求：一一對應，盡量直譯；直譯不能的意譯。
2.理清故事情節(jié)。
板書以下問題，要求學生用原文在黑板上寫出答案，并在句子中標出應該掌握的文言詞語。
（1）晉侯、秦伯圍鄭的理由是什么？ 晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。
（2）晉、秦軍駐扎地的什么特點？ 晉軍函陵，秦軍氾南。
（3）誰推薦的燭之武？如何推薦的？ 國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。
（4）燭之武如何推辭的？ 臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。
（5）鄭伯如何道歉的？
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！
闕秦以利晉，唯君圖之。
（7）燭之武的勸說取得了怎樣的效果？ 秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
（以上各句中劃線詞為必須掌握的文言詞語）
3.品味燭之武的勸說藝術。
點撥：本文著重描繪的'人物就是燭之武，他是一個杰出的外交家，善于外交辭令。因此把握燭之武的勸說特點對理解人物 形象的刻畫很有幫助。燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術，大體說來分為四步：
第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭 知之矣）。
第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。 第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。
第四步：引史為例，挑撥秦-晉（君之所知也）。
4.分析燭之武的形象
提問：根據(jù)以上分析，你認為燭之武是一個怎樣的人？
學生回答，教師歸納，形成板書。
一、志士。以國家利益為重,出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。
二、勇士。兩方交戰(zhàn),生死未卜;出使秦師,成敗難料。燭之武“夜縋而出”,勇入秦營,其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。
三、辯士。燭之武在到了秦營之后,面對強敵,不卑不亢,侃侃而談。權衡利弊,又不失本國尊嚴。
5.課堂小結：《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，凸現(xiàn)了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧?！蹲髠鳌分杏浟吮姸嗟臍v史人物，形形色色，多彩多姿。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。
附：板書設計
文章脈絡：
秦-晉圍鄭-- 燭之武臨危受命-- 燭之武退秦師--晉師撤離
勸說藝術:
第一步：欲揚先 抑，以退為進（鄭知之矣）。
第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。 第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。
第四步：引史為例，挑撥秦-晉（君之所知也）。
燭之武的形象：
志士、勇士、辯士
高一語文公開課教案篇十四
整體感知課文的內(nèi)容，掃清字詞障礙，理解文中難點詞句，課題：23、滿井游記。疏通文章大意，初步分析文章結構，學習文章寫作特色。
討論分析文章結構，寫作特色。
錄音機、課文磁帶、幻燈等。
前面我們已經(jīng)學過柳宗元的游記《始得西山宴游記》。盡情地遨游了，游記寫作堪稱文學史上一絕——大師筆下的優(yōu)美的風景、奇妙的境界。
作者使用精湛的藝術手法，采用數(shù)州之土壤與西山對比，突出的西山山勢的高峻；采用映襯的手法，烘托了西山氣象的闊大。我們陶醉山水之中，物我兩忘，飄飄然，感覺到“悠悠乎與灝氣俱而莫得其涯，洋洋乎與造物者游而不知其所窮。心凝形釋，與萬化冥合。”我們精神為之一振。啊，舒服、爽！
請同學們對照詞句注解速讀課文，疏通課文大意。
遇到不認識的字，拼讀一下。
把難理解的詞句畫記出來。同桌討論一下。
板書課題：《滿井游記》，作者：袁宏道。
袁宏道主張文章打破古文的傳統(tǒng)，用淺易流暢的文字表達自己的所見所聞、所知所感。與兄宗道、弟中道共同倡導散文改革運動，對文壇影響很大，后人稱他們兄弟仨為“公安三袁”。
明末散文家張岱說：“古人記山水，太上酈道元，其次柳子厚，近時則袁中郎?！?BR> 下面，我們一起來欣賞一篇同樣出色，而以獨具特色的游記。
播放課文朗讀磁帶。
請哪位同學來談談自己對課文的理解。
文章主要寫了哪些內(nèi)容？
概括歸納：滿井早春的風光。
從哪里可以看出寫的是早春的風景。
表時間的詞語：花朝節(jié)后。
滿井景物的特征：水光山色、柳條麥苗。學生找出相關的`語句后，請學生翻釋。兩個長句，強調(diào)一次。(采用了什么修辭手法？使用這種修辭手法來描寫景物有會么好處？)歸納板書。
文章既寫了靜景又寫了動景，既描寫了景物又抒發(fā)了感情，動靜結合，情景交融。
出示：
第一段中作者在“飛沙走礫”的環(huán)境中只能“局促一室之內(nèi)，”而“至滿井”時，“……”的景象卻讓他“”。由此可見，第一段雖未寫滿井，卻是為下文寫游滿井做的鋪墊，采用的是的寫法。
要求學生自學第一段以及第二段的1、2句，然后討論回答問題。
第一段的1、2句講了什么內(nèi)容？
板書：燕地氣候特征：天氣：寒。
風沙：猛。
第3句寫出了作者怎樣的心情？
極欲外出一游，百無聊賴等。
為什么不外出宴游呢？
1、2句與3、4句有什么聯(lián)系？
我們一起分析了課文內(nèi)容，現(xiàn)在應該可以回答了吧？指名學生回答。
高一語文公開課教案篇十五
2.突出語言訓練和思維訓練；注重朗讀和背誦、積累。
1.知識技能。
了解作者、作品及其背景，識記本文常見的文言實詞虛詞，熟讀課文，能用通俗的語言準確流暢的翻譯課文。感受世外桃源所描繪的美好社會生活圖景，學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質(zhì)樸的語言進行記敘的寫作特點。
2.查閱資料，了解作者陶淵明的相關常識，和有關歷史戰(zhàn)亂給人們帶來的`災難，里老街桃花源記的歷史背景；反復朗讀課文，利用字詞典結合課下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。
1.文言文中字、詞、句的含義，積累部分文言常用詞語。翻譯全文。
理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的，引導學生再現(xiàn)桃源，感知桃源。
:學習字詞、整體把握課文內(nèi)容,課文誦讀。
師：你能讀懂他們的眼淚嗎？
生討論。（對戰(zhàn)爭的控訴。）。
師：是啊，他們的淚水中也充滿了對和平生活的向往。但是在現(xiàn)實生活中戰(zhàn)爭的惡魔四處流竄，人們卻總想找一個沒有戰(zhàn)爭，沒有剝削，沒有壓迫的理想之地生活。在中國，有一群人在秦朝時代躲進了一個與世隔絕的地方，從那時起，這群人就世世代代在那里生活，直到東晉末年才被一個漁人發(fā)現(xiàn)。這個隱匿了五百年的神秘地方就是桃花源。今天，讓我們一起走進這個神秘的世界，去感受它的神奇吧。
讓學生介紹，并互相補充。（出示幻燈片加以強調(diào)：）。
安排學生自學，整體感知課文內(nèi)容，教師鼓勵學生通過反復誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學習字詞，教師指導、點拔.
（指導學生朗讀。要求：一句讀分明；二節(jié)奏合理；三語速適中，四語句流暢；五注意音韻鏗鏘。老師也可以邊提要求邊做示范。）。
對照注釋，理解課文。（注意重點詞語的解釋。）。
（如果程度好的班級，可以對照課文，直接筆譯，然后站起來讀，同學補充，老師作點撥）。
字詞訓練（投影）。
1．重點實詞和虛詞：緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規(guī)、尋、向、詣。
2．古今異義詞：鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無論。
3．特殊用法字詞：異：意動用法；通：使動用法。
4．通假字：“要”同“邀”
5．同義詞：都：悉--咸--皆--并；邀請：要--延。
6．成語：世外桃源；豁然開朗；無人問津。
2.概括文章各段內(nèi)容（學生討論、歸納，教師總結）。
教后感。
高一語文公開課教案篇十六
字詞卡片、孫中山的資料或圖片。
一、激發(fā)興趣，引出課題。
1、師：老師讓大家搜集孫中山的資料或圖片，誰來介紹?
師生共同交流搜集到的資料或圖片。
板書課題：不懂就問。
二、初讀課文，自主識字。
1、自己試讀課文，自學課后字條里的字，不認識的字用喜歡的方式解決。
2、小組內(nèi)讀生字，交流識字方法。(小組內(nèi)成員互相幫助，互相激勵，看哪個小組合作得最好。)。
3、讀詞語比賽。(看誰能讀正確，聲音響亮。)。
(1)小組比賽。
(2)男女生比賽。
(3)小老師領讀。
4、認讀字卡。(看誰交得生字朋友最多。)。
多種方式讓學生認讀，個別字進行組詞，形近字比較。
5、小結：同學們真聰明，這么快就認識了十幾個生字朋友。老師相信大家再來讀課文一定會讀得更流利。
三、熟讀感悟。
1、默讀課文，標出自然段的序號。
2、指名分自然段讀課文。
3、自由讀課文，把不明白的問題用喜歡的符號標下來。
4、全班交流學生提出的問題。
問題1：孫中山為什么要壯著膽子問?同學們?yōu)槭裁磭槾袅?
(1)結合看圖，小組討論。
(2)班內(nèi)匯報。
5、引導學生有感情地朗讀2至5自然段，體會當時的緊張的氣氛。
(1)試讀。
(2)指名讀。
(3)學生評價朗讀。
6、分角色朗讀或表演。
高一語文公開課教案篇十七
這是一篇內(nèi)容淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內(nèi)容能激勵同學自強自立，同學讀后能從中受到啟發(fā)和教育。教學重點是識字、寫字、練習朗讀。教學難點是從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的小朋友自身去學會生活的身手。
同學已有的知識、經(jīng)驗
1、通過前面課文的學習，有了一定學習課文的方法和習慣。
2、有一定的閱讀能力、朗讀能力和語言表達能力。
3、具有一定的分析領悟能力。
學習目標
1、認知12個生字，會寫生字“自”。
2、研讀課文第一段，正確、流利地朗讀課文。
3、感悟課文內(nèi)容，懂得從小就要樹立自立的思想，能做的事不依賴家長，自身學會生活的身手。
課前準備
課文插圖、投影片和小鴨、鴨媽媽的頭飾。
導學方法
情境教學法、朗讀感悟法
教學流程
一、揭題導入。
（一）導入新課。
小朋友，在家里自身會干什么？是怎么學會的？
（二）揭示課題。
2、看老師寫課題，你猜老師想寫什么？齊讀課題。
二、初讀課文，學習生字。
（一）讀一讀課文，用鉛筆標出不認知的字，借助拼音多讀幾遍。
[讓同學圈點，主要引導養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。]
（二）出示生字卡片，檢查讀音。
小朋友，現(xiàn)在先把你認知的字讀一讀，不認知的字看拼音讀。
（三）聽讀課文，識字。
這篇課文講了幾個小故事？從這兩個故事中你挑選一個喜歡的讀給大家聽。（自告奮勇地站起來讀）
（四）同桌合作讀課文，讀中鞏固識字。
假如同桌讀對了，你就豎起大拇指夸夸他；假如讀錯了，你就幫幫他。
（五）識記生字。
哪些字你以前就認知了？怎么認知的？哪個字你有好方法記住它？
三、研讀課文第一段，感悟故事內(nèi)涵。
（一）出示投影片，顯示文中的兩幅圖片
（同學喜歡哪幅就說哪一幅。）請同學看圖，想一想：圖上畫的是誰和誰？他們說什么？（教師板書：小鴨鴨媽媽小鷹鷹媽媽）
（二）這節(jié)課俺們先學第一段
1、課文里是怎么寫的？哪個小朋友把小鴨說的這句話讀給大家聽？指名讀小鴨說的話。
2、這是一只很有禮貌的小鴨，你從哪里發(fā)現(xiàn)的？
3、想一想：你該用什么樣的語氣來讀小鴨的話？自身練讀，同桌互相評議。
讀一讀，比一比，媽媽，您帶俺去游泳。
媽媽，您帶俺去游泳，好嗎？
4、小朋友對誰說話會用上“您”？
（三）自身讀一讀鴨媽媽的話。
1、出示句子：小溪的水不深，自身去游吧！
讀了這句話，有什么疑問要大家?guī)湍憬鉀Q嗎？
分小組討論：鴨媽媽為什么讓小鴨自身去游泳？
2、指導朗讀，體會鴨媽媽的話該怎樣讀。（同學評讀。）
采用靈活的形式讀課文，如指名讀、小組讀、打擂臺讀、男女生競賽讀。
（五）分角色朗讀課文，注意讀出小鴨和鴨媽媽說話時的不同語氣，讀后評議。
四、把第一段編成課本劇扮演。
（一）創(chuàng)設情境，進行口語交際訓練
1、小鴨，你學會游泳嗎？你剛學游泳時害怕嗎？為什么不放棄？
2、小組合作模擬小鴨和鴨媽媽在小溪旁對話的游戲情境。
[用同學感興趣的形式進行口語交際訓練，給同學提供說話的機會素材。]
（二）戴上頭飾扮演。
五、學寫生字
（一）這節(jié)課，你有什么收獲？
讀一讀：自身能做的事自身做。
（二）學寫“自”，讓同學觀察字形。
教師問：你發(fā)現(xiàn)了什么？指名說，同學范寫、講評。
[讓同學去發(fā)現(xiàn)，去探究，結果會掌握得更好，進而培養(yǎng)同學的自學能力。]
六、作業(yè)
（一）把故事說給爸爸媽媽聽。
（二）把第二段也編成課本劇扮演。
板書設計
鴨媽媽小鴨學會游泳
自身去吧
鷹媽媽小鷹學會飛翔
教學反思：
讓同學自主探究，在朗讀中感悟自身能做的事情自身做，培養(yǎng)同學的自主能力。是這節(jié)課的勝利之處。
一、讓同學自主地聽說質(zhì)疑
首先教師設計了一個充溢懸念的問題：“同學們，你們知道小鴨是怎樣學會游泳的嗎？”接著同學看圖說圖意，讓同學進行聽的訓練。同學聽完故事后，教師提問：這個故事講了哪兩種動物干什么的事？這兩種動物是在誰的協(xié)助下學會身手的？讓同學進行說的訓練。然后，教師讓同學來質(zhì)疑，設計了這么一個問題：你們聽了這個故事，有什么疑問要讓大家?guī)湍憬鉀Q嗎？許多同學都紛紛提出了心中的疑難問題。比較簡單的問題，教師讓同學當場來解決；比較復雜的，又緊扣文章重點難點的疑難問題，比方：鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自身去游泳？教師就讓同學分小組討論交流。
二、讓同學自主地討論交流
同學通過激烈討論交流后，得出了許多不同的答案。對于“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自身去游泳？這個問題，有的說：“因為鴨媽媽已經(jīng)到過那條小溪中游泳，知道那條小溪的水不深，不會把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自身去游泳。”有的說：“因為鴨媽媽知道自身的小朋友腳上的蹼已經(jīng)長結實了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自身去游泳?！庇械恼f：“因為鴨媽媽是要讓自身的小朋友學會游泳的身手，不能總是依賴爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自身去游泳。
三、讓同學自主地感情朗讀
同學在感悟課文內(nèi)涵的基礎上，教師讓同學聯(lián)系生活實際明白在讀小鴨的話時，應該用有禮貌、請求、商量的語氣；在讀鴨媽媽的話時，應用親切、溫和、鼓勵性的語氣。每個同學都讀得很有感情，好像身臨其境。
四、讓同學自主地扮演課本劇
同學在感情朗讀課文之后，教師讓同學帶上頭飾扮演小鴨、鴨媽媽，個個同學爭先恐后地要求上臺扮演。有些同學在扮演時還能增加自身的一些想法做法，把小鴨、鴨媽媽的神態(tài)、動作、語言扮演得非常逼真。教師又順勢引導同學明白學身手要自身努力去學，從小培養(yǎng)獨立生活能力，不依賴家長生活。
讓同學自主學習《自已去吧》這篇課文，充沛調(diào)動了同學學習的積極性，開發(fā)了同學的潛能，使同學能主動參與課堂教學活動，大膽地質(zhì)疑，豐富地想象，合作地解疑，從而為新世紀培養(yǎng)會學習、會考慮、會發(fā)明的合格人才打下基礎。
高一語文公開課教案篇十八
1 、學習本課生字“辟、茅、榨、慕”聯(lián)系上下文理解詞語“居然”、“傾慕之心”。
2 、理解課文思想感情，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
3 、練習有感情地朗讀課文。
重點、難點、關鍵
重點、難點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
關鍵：通過討論，有感情地朗讀，突破重、難點。
教具：小黑板
教學過程：
一、談話導入，板書課題
謎面：麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子（花生）
板書課題20 、落花生
二、指導學生自學課文
1 、讀課文劃出文中的生字詞
2 、找出文中不理解的地方
三、檢查自學情況，整體感知課文內(nèi)容
1 、認識生字新詞
2 、指名讀課文，糾正學生讀音。
3 、本文主要內(nèi)容和理清課文的敘述順序。
四、深入理解課文內(nèi)容
1 、講讀父親的話
（1 ）什么是“傾慕之心”，“之”什么意思？“生傾慕之心”什么意思？
（2 ）、父親對什么發(fā)生傾慕之心？你從哪個詞看出來的？
（3 ）、“可貴”是什么意思？父親為什么認為花生最可貴？
五、學生再讀課文，并根據(jù)自身對課文的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。
1 、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
2 、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。
3 、我們不需要外表美。
六、生活中有沒有其它事物，讓人一見就生傾慕之心？有沒有具有花生品質(zhì)的其它事物？
七、講讀“我”的話
1 、什么叫只講體面？
2 、這句話的意思是什么？
3 、我們要做怎樣的人？你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。
八、指導有感情地朗讀課文
九、小結
做人要做有用的人，不要做只講體面而對他人沒有好處的人。
板書設計：
20 、落花生
談花生――論花生（要……不要……）