總結(jié)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和進(jìn)步的必經(jīng)之路。怎樣才能將一段復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了地總結(jié)出來(lái)？看看下面的一些總結(jié)案例，或許能給您的工作和生活帶來(lái)一些啟示。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇一
一天，豆豆楊楊和小王一起去上學(xué)，老師講課時(shí)說(shuō)：“今天我們學(xué)的是關(guān)于風(fēng)的問(wèn)題”，老師還說(shuō)：“風(fēng)是透明的，也沒(méi)有影子，你們能觀察出風(fēng)在哪里嗎？”他們一個(gè)也答不上來(lái)，老師舉了個(gè)例子說(shuō)：“比如說(shuō)樹(shù)葉在飄動(dòng)”，老師一轉(zhuǎn)眼就看見(jiàn)他們?cè)瓉?lái)在看小鳥(niǎo)在飛翔，老師敲了敲黑板，他們馬上轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，老師又重新給他們講了一遍，老師說(shuō)：“你們聽(tīng)懂了嗎？”，他們都說(shuō)：“我有點(diǎn)不懂”，老師就帶他們到了草叢里面，老師對(duì)他們說(shuō)：“你們看，小草彎腰了就代表風(fēng)來(lái)了......”
最后的時(shí)候，豆豆說(shuō)：“我明白了”，楊楊說(shuō)：“我知道了”，小王說(shuō)：“我也知道了”，豆豆先說(shuō)的是：“葉子掉了，就代表風(fēng)來(lái)了”，豆豆還沒(méi)說(shuō)完，楊楊就搶著說(shuō)：“我的'紅領(lǐng)巾飄了，就代表風(fēng)來(lái)了”，楊楊剛說(shuō)了幾句，小王又搶著說(shuō)：“五星紅旗在飄，就代表風(fēng)來(lái)了......”。
老師笑了，老師說(shuō)“啊，真涼爽！我的袖子都飄了”，他們都知道老師在考他們，他們就一起說(shuō)：“老師，風(fēng)來(lái)了”，他們一起走到教室，老師就說(shuō)：“雖然還沒(méi)下課，你們到外邊玩吧，因?yàn)榻裉炷銈儗W(xué)得太棒了！”他們高興的出去玩了。
聽(tīng)了這個(gè)故事，我明白了，只要仔細(xì)觀察，認(rèn)真上課，就可以得到幸運(yùn)，比如說(shuō)，這次考試我考了100分，媽媽就帶我出去旅游，這就是幸運(yùn)。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇二
長(zhǎng)春學(xué)校周蓉蓉人的生活離不開(kāi)書(shū)，老師的成長(zhǎng)更離不開(kāi)書(shū)，一本好書(shū)，可能是一種引領(lǐng)，更多的是感觸。一名新教師要想提高教學(xué)能力，要不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課，多反思?？陕?tīng)了不少課，感覺(jué)自己對(duì)于如何聽(tīng)課還是不夠清晰明了，不夠?qū)I(yè)。于是，我抓緊時(shí)間買(mǎi)到這本《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》，開(kāi)始拜讀起來(lái)?！墩n堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》就是一本寶典，會(huì)不斷指引教師走向?qū)I(yè)化。我對(duì)課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認(rèn)識(shí)，也有一些感悟。
傳統(tǒng)的聽(tīng)課方式只是簡(jiǎn)單處理，聽(tīng)課更像是一項(xiàng)任務(wù)，沒(méi)有什么準(zhǔn)備，夾著一本聽(tīng)課筆記和一支筆就進(jìn)入了課堂。很多時(shí)候聽(tīng)課，都只是關(guān)注了教學(xué)流程或者教師的行為，對(duì)于學(xué)生的行為缺少充分的關(guān)注。平時(shí)的聽(tīng)評(píng)課場(chǎng)景是這樣的：聽(tīng)課前不會(huì)與講課教師進(jìn)行交流；聽(tīng)課中更多的是關(guān)注上課流程或者哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較新穎巧妙，教師如何展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。聽(tīng)課后的評(píng)課：很多時(shí)候都是“這節(jié)課教師教態(tài)自然大方，教師基本功較好，課堂設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，環(huán)節(jié)流暢，這是一堂不錯(cuò)的課?！焙苌儆欣蠋煏?huì)針對(duì)課堂的某個(gè)細(xì)節(jié)展開(kāi)評(píng)課。很多時(shí)候我去聽(tīng)?zhēng)煾档恼n或者是老教師的課，就會(huì)變成了一種“變相”模仿，對(duì)課堂的觀察散漫、零碎。
讀了《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》這本書(shū)后，我對(duì)聽(tīng)評(píng)課有了全新的認(rèn)識(shí)，其中的理念和方法讓我感到很有效。我進(jìn)一步意識(shí)到課堂觀察的目的，對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問(wèn)自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。當(dāng)我們?nèi)ヂ?tīng)他人的課時(shí)，相信上課人一定是勤奮的，對(duì)這堂課而言，還應(yīng)該是全力以赴了；雖然每個(gè)人的課堂總是有不少的優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)有不少的缺點(diǎn)，但如果讓我們向上課人學(xué)習(xí)，似乎優(yōu)點(diǎn)更容易找到原因，而缺點(diǎn)往往沒(méi)有原因，即使有原因也是上課人本人所難以克服的。因此，在課堂觀察的過(guò)程中，聽(tīng)課人最重要的任務(wù)，并不是去批判上課人的缺點(diǎn)是什么，而是去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)是什么。當(dāng)聽(tīng)課人竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，不但可以上課人覺(jué)得富有成就感，而且還可以發(fā)現(xiàn)上課人取得課堂優(yōu)點(diǎn)的原因。作為一名新教師，我們?cè)诒M量走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，還要盡力去挖掘任課教師的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)提高自己的課堂教學(xué)水平。
聽(tīng)評(píng)課是一種評(píng)價(jià)、反思、對(duì)話、研究的行為；在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中上課教師、聽(tīng)課者、評(píng)課者、學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)專(zhuān)業(yè)共同體。上課教師陳述：本課的內(nèi)容主題是什么？想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？準(zhǔn)備如何解決？聽(tīng)課者有準(zhǔn)備得走入課堂進(jìn)行觀摩。在觀摩中，聽(tīng)課教師關(guān)注自己的觀察點(diǎn)，運(yùn)用觀察量表進(jìn)行記錄。上課后，首先上課老師反思教學(xué)過(guò)程，這節(jié)課是怎樣獲得成功的？談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動(dòng)或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性。最后共同體協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個(gè)人特色；改進(jìn)建議）。我認(rèn)為聽(tīng)課教師將聽(tīng)課范圍的關(guān)注鎖定在某一個(gè)點(diǎn)上，這樣能讓聽(tīng)課教師帶著目的去觀察，在評(píng)課時(shí)也有理有據(jù)，這對(duì)于教師的課堂教學(xué)水平提高是很有幫助的。
讀書(shū)，可以豐富一個(gè)人的有限人生，它雖不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但能拓展人生的寬度；讀書(shū)，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠(yuǎn)燦爛，事業(yè)發(fā)展光明無(wú)限。通過(guò)閱讀《課堂觀察----走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》我對(duì)聽(tīng)評(píng)課有了更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，期待在不斷的聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，能去思考去創(chuàng)新，更好地構(gòu)建英語(yǔ)課堂，提高自己的課堂教學(xué)能力，以此來(lái)提高教學(xué)水平。一次次觀察，每次我都看到了不一樣的風(fēng)景，我們因課堂觀察而精彩。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇三
二、執(zhí)教者：李娜（浙江省普陀中學(xué)）。
三、出處：自己整理。
四、實(shí)錄全文。
《像山那樣思考》教學(xué)實(shí)錄。
執(zhí)教者李娜上課時(shí)間：2014年11月6日。
課堂伊始由一名學(xué)生上臺(tái)講解一首古詩(shī)詞，講解完后教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
秋波媚陸游。
秋到邊城角聲哀，烽火照高臺(tái)。悲歌擊筑，憑高酹酒，此興悠哉。多情誰(shuí)似南山月，特地暮云開(kāi)。灞橋煙柳，曲江池館，應(yīng)待人來(lái)。
生：整首詞表達(dá)陸游奪取長(zhǎng)安的希望，與陸游其他作品一樣，這首詞也表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，前兩句“秋到邊城角聲哀，烽火照高臺(tái)”，寫(xiě)詩(shī)人站在高臺(tái)上，希望能奪取長(zhǎng)安，“悲歌擊筑，憑高酹酒”正面寫(xiě)到了作者兩個(gè)的動(dòng)作，“悲歌筑酒”運(yùn)用了荊軻刺秦的典故，表達(dá)了詩(shī)人收復(fù)長(zhǎng)安的決心，“憑高酹酒”指詩(shī)人登高而望?！岸嗲檎l(shuí)似南山月，特地暮云開(kāi)”用了擬人手法，移情于物，寫(xiě)天上的云都散盡了，露出了皎潔的月光。最后兩句是詩(shī)人站在高處，看到曲江池館的大門(mén)敞開(kāi)，歡迎回歸的軍隊(duì)。大家跟我一起來(lái)讀一遍，“秋到邊城角聲哀”，預(yù)備起。
（全班齊讀）。
生：客觀地思考。
師：山是客觀地在思考，你這個(gè)答案哪里來(lái)的？生：第二段最后一句有個(gè)“客觀”
師：那么在這一篇課文里，作者是借一個(gè)什么事情來(lái)說(shuō)的??？生：狼。
師：我們一起來(lái)讀一下課文的第一自然段，看看作者是怎樣寫(xiě)狼的嗥叫的？在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒(méi)有隱含著作者的什么情感？（全班齊讀第一自然段）。
師：你是讀出了對(duì)狼的一種感受。還有其他同學(xué)嗎？生：凄慘。
生：我覺(jué)得是對(duì)狼的贊美。
師：不管是同情還是贊美，咱們先把這個(gè)問(wèn)題放在一邊。對(duì)于這聲狼嗥叫，你有什么感受。那作者接下去是不是寫(xiě)了對(duì)于狼嗥叫，很多事物，包括人和物的反應(yīng)？第二段第一句寫(xiě)了“每一種活著的東西（大概還有很多死了的東西），都會(huì)留意這聲呼喚”。接下來(lái)同學(xué)們一邊讀，一遍圈畫(huà)，狼的嚎叫對(duì)鹿、對(duì)郊狼、對(duì)牧牛人、對(duì)于獵人有什么樣的感受？第2—3段中，有沒(méi)有寫(xiě)到山是怎么樣的反應(yīng)？從中，你是否能體會(huì)到山是怎樣思考的？邊讀邊畫(huà)。（全班自由自由朗讀）。
師：有些是希望，有些是恐懼，還寫(xiě)到了山的反應(yīng)，寫(xiě)山的反應(yīng)的哪一句？一起讀。
師：哪里看出不一樣的？生：只有。
師：就是上課一開(kāi)始，戚哲豪說(shuō)的“客觀”（板書(shū)“客觀”），還有嗎？生2：孤獨(dú)。
師：怎么看出是孤獨(dú)的？
生2：因?yàn)椤斑@個(gè)含義只有這座山自己才知道”
師：從哪里看出來(lái)的？生：“隱藏著更加深刻的含義”
師：從哪里看出“長(zhǎng)遠(yuǎn)”的？生：“只有山長(zhǎng)久地存在著”
生：“山對(duì)狼懷有一種秘密”。
師：這是我以前的看法，也是獵人的看法。我有沒(méi)有改變？生：改變了。
師：那改變的話，是怎么寫(xiě)的？生：但是師：一起讀一下。
師：這種觀點(diǎn)是什么??？生：狼越少，鹿就越多。
師：鹿多了，而且是什么？太多的鹿。太多的鹿出現(xiàn)了什么后果？生：山被吃光了。
師：山被吃光了，又有什么后果？生：鹿餓死了。
板書(shū)：狼滅掉了生態(tài)惡果。
太多的鹿山被吃光。
鹿餓死了。
師：狼的存在，維護(hù)了生態(tài)平衡，或者說(shuō)，狼的存在，對(duì)山有重要的生態(tài)意義。所以第七段寫(xiě)的是什么？滅掉狼后的生態(tài)惡果（板書(shū)）。作者用一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)告訴了我們什么？在平實(shí)的敘述中，隱含了一個(gè)新觀點(diǎn)。狼的存在，對(duì)山有重要的生態(tài)意義。這話在課文中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，但是在作者平實(shí)的敘述中，在殘酷的現(xiàn)實(shí)中，我們可以感受出來(lái)。再回過(guò)頭，山對(duì)狼懷有一種秘密？能解釋這個(gè)秘密了嘛？可以借用哪句話來(lái)回答？（生沉默）。
師：他對(duì)狼是一種什么樣的感情生：公正的。
師：山對(duì)狼懷有一種什么樣的秘密？也就是說(shuō)山是怎么樣看待這個(gè)狼的??？它比較公正地、客觀地、可以容忍它，它不認(rèn)為應(yīng)該滅掉狼，它更看到了狼的存在，所以狼對(duì)山是什么？生：有重要的生態(tài)意義。
師：它讓獵人打殺狼，但同時(shí)它也包容它的存在，可以說(shuō)是客觀公正地。山怎么認(rèn)識(shí)狼的，跟我認(rèn)識(shí)到的新觀點(diǎn)是一樣：狼的存在，對(duì)山有重要的生態(tài)意義。感性化地去說(shuō)的話，更能夠公正地認(rèn)識(shí)狼，包容狼。第八段也說(shuō)到了嚴(yán)重的生態(tài)惡果，而且這個(gè)生態(tài)惡果比狼吃鹿要嚴(yán)重的多，一起來(lái)讀一下第八段。（全班齊讀）。
師：嚴(yán)重后果是什么??？抓住關(guān)鍵詞“而且”，最后一句話“可能在幾十年里都得不到恢復(fù)”，已經(jīng)嚴(yán)重到了這種程度。繼續(xù)看第九段?！芭Ｈ阂彩侨绱恕保@個(gè)“如此”又是一個(gè)代詞，是怎樣？生：牛大量繁殖，草吃光，牛餓死師：講第九段文字的時(shí)候，他又把什么結(jié)合起來(lái)了？一起讀一下第九段。（全班齊讀）。
生：主觀、膚淺、短視（師板書(shū)）。
課堂觀察是教師參與教學(xué)的日常行為，也是教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師恰當(dāng)選擇、設(shè)計(jì)觀察工具、有針才對(duì)性的開(kāi)展課堂觀察，可以更深刻的理解課堂教學(xué)事件，分析教學(xué)事件產(chǎn)生的原因。本文從導(dǎo)語(yǔ)和板書(shū)、師生互動(dòng)、課件運(yùn)用、知識(shí)積累、閱讀教學(xué)以及學(xué)生主體地位六個(gè)方面觀察課堂成效。
從觀察到的課堂教學(xué)來(lái)看，李娜教師教學(xué)素質(zhì)相當(dāng)好，工作態(tài)度認(rèn)真，課堂教學(xué)亮點(diǎn)較多。主要表現(xiàn)為：
1.注意設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)和板書(shū)。李娜老師每堂課都會(huì)設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一個(gè)精致的開(kāi)頭，引人入勝，不僅貼近新課內(nèi)容，而且具有感染力。此外板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)簡(jiǎn)要的展現(xiàn)，好的板書(shū)能夠使學(xué)生明晰教學(xué)重難點(diǎn)，甚至能夠激起學(xué)生足夠的興趣。可以說(shuō)板書(shū)無(wú)論對(duì)于學(xué)生知識(shí)能力的提升，還是對(duì)于老師教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)都有著至關(guān)重要的作用，李娜老師注意設(shè)計(jì)板書(shū)，課堂教學(xué)中的板書(shū)條理清楚，重點(diǎn)突出，頗有美感，她從課文題目“像山那樣思考”著手，提出三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：誰(shuí)（要）像山一樣思考？山是怎樣思考的？思考什么？再引導(dǎo)學(xué)生一步步解題，形成清晰的板書(shū)：“山是怎樣思考的“與“人是怎樣思考的”，形成對(duì)比，突出文章主旨，一目了然。
2.注意體現(xiàn)新課改理念。新課改強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，注重學(xué)生自主探究、展示交流，主張“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣”，“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”。在課堂教學(xué)中，李娜老師首先讓學(xué)生提出疑問(wèn)，一位同學(xué)找到了解讀文章的一句重點(diǎn)句子：“山對(duì)狼有一種秘密”，但李娜老師并沒(méi)有直接給出答案，而是將問(wèn)題存疑，讓學(xué)生先找到鄰段的另一句重點(diǎn)句：“我自己對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是從我看見(jiàn)一只狼死去的那一天開(kāi)始的”，這句中的“這”即指代同學(xué)的疑問(wèn)“山對(duì)狼有一種秘密”，而要解開(kāi)“這”的疑問(wèn)，既要從對(duì)于“我看見(jiàn)一只狼死去的那天”著手，這樣就找到了關(guān)鍵段。李娜老師主張引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，而不是灌輸答案，讓學(xué)生在朗讀課文、探究文意、討論交流的過(guò)程中自主尋找答案，在引導(dǎo)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立的探究意識(shí)和合作精神。
3.注意運(yùn)用課件。要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，不僅要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，還需要優(yōu)化教學(xué)手段。李娜老師在課堂教學(xué)過(guò)程中注意運(yùn)用課件，增大課堂教學(xué)的容量，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力。
4.注意引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)。在課堂教學(xué)中，李娜老師特別注重引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，梳理記憶新學(xué)的知識(shí)。如在解題的過(guò)程中，李娜老師先詢(xún)問(wèn)學(xué)生“像山那樣思考”是一個(gè)什么短語(yǔ)，溫習(xí)了開(kāi)學(xué)初講到的“短語(yǔ)類(lèi)型”的相關(guān)知識(shí)，從已有知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)新課文內(nèi)容，這樣使得學(xué)生更容易接受新的知識(shí)。在解答第四段的承上啟下句“我自己對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是從我看見(jiàn)一只狼死去的那一天開(kāi)始的”時(shí)，抓住“這”這個(gè)關(guān)鍵詞，談及考試閱讀題中，經(jīng)常會(huì)有關(guān)于“這”指代什么的問(wèn)題，回答這種問(wèn)題一般要從前文著手，因?yàn)橹挥刑岬竭^(guò)了類(lèi)似話題，才能用“這”指代。在教授新課的過(guò)程中，傳授給學(xué)生考試解題技巧。5.注重閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課的重點(diǎn)，在《像山那樣思考》的教學(xué)中，李娜教師抓住了“朗讀——感知”的教學(xué)方法，通過(guò)聲情并茂的課文閱讀，從而讓學(xué)生對(duì)課文的情感基調(diào)有直接真切的感知，進(jìn)而更好地進(jìn)入課文情境，學(xué)生受到了情感的熏陶，有所感悟。通過(guò)教師“在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒(méi)有隱含著作者的什么情感？”的提問(wèn)，許多學(xué)生通過(guò)閱讀在一聲狼嗥中讀出“生性高傲”、“凄慘”、“同情”、“贊美”等許多個(gè)性化的見(jiàn)解與感受。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中把感受抒發(fā)出來(lái)，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的空間，又營(yíng)造了自主輕松的課堂氛圍。
5.學(xué)生主體地位得以凸顯。新課程特別強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體作用，但是在課堂教學(xué)過(guò)程中，一些教師灌輸?shù)囊蛩厝匀幌喈?dāng)明顯，教師講的機(jī)會(huì)仍然太多，課堂提問(wèn)的問(wèn)題有相當(dāng)一部分缺乏思考價(jià)值，學(xué)生的討論活動(dòng)明顯有應(yīng)付作秀的因素，學(xué)生的主體地位不夠突出。但是，李娜教師在教學(xué)中充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上都有所收獲，盡可能多地讓學(xué)生思考、交流、展示、練習(xí)，如課堂初始，讓學(xué)生提出問(wèn)題，逐步解答；在提問(wèn)到“山是怎樣思考的”，有個(gè)學(xué)生提到了“孤獨(dú)”，李娜老師并沒(méi)有直接進(jìn)行否定，因?yàn)榭紤]到就“只有”山如此思考來(lái)說(shuō)，“孤獨(dú)”確實(shí)可以這么說(shuō)，但是從人類(lèi)有啟示意義的角度出發(fā)（“人”和“山”的思考方式是形成對(duì)比的），“孤獨(dú)”就顯得不那么合適了。
李娜老師執(zhí)教的《像山那樣思考》也是極富教師個(gè)人特色的一節(jié)教學(xué)課：教師上課儀態(tài)落落大方，有很強(qiáng)的課堂感染能力，其自身深厚的教學(xué)功底使整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水，從解文題，提疑問(wèn)再到步步細(xì)究各個(gè)問(wèn)題，到最后對(duì)于人類(lèi)思考方式的探究，教學(xué)環(huán)節(jié)步步提升、層遞有序，保證了有效信息的傳遞，體現(xiàn)了教師極強(qiáng)的課文內(nèi)容整合能力；同時(shí)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)思考積極發(fā)言，言說(shuō)自己在文本中獲得的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，暢所欲言，表達(dá)自己的個(gè)性化閱讀與創(chuàng)見(jiàn)。總而言之，李娜老師的課堂是一場(chǎng)師生之間你來(lái)我往的平等交流。
根據(jù)觀察到的李娜老師的課堂教學(xué)效果和本人兩個(gè)月的實(shí)習(xí)期中的總體教學(xué)表現(xiàn)，總結(jié)了以下教學(xué)心得：
1．要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)確定教學(xué)。新課程的實(shí)施，不僅是提供了內(nèi)容更加豐富的教材，增加了師生選取教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，也對(duì)教學(xué)提出了新的更高的要求。還沒(méi)有參加過(guò)新課程培訓(xùn)的教師，一定要認(rèn)真研究新課程理論，認(rèn)真研究高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究新課程教材，認(rèn)真研究新課程的優(yōu)秀教學(xué)課例，認(rèn)真研究新課程高考，摒棄舊的課堂教學(xué)就是通教材的做法，把教學(xué)的著眼點(diǎn)定位在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，真正突出學(xué)生的主體地位，把提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)考能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需要，科學(xué)地選取教學(xué)內(nèi)容，有效地整合教學(xué)資源，真正用好教材這個(gè)例子，恰當(dāng)引入生活中的、網(wǎng)絡(luò)中的、報(bào)刊中的語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主、動(dòng)自學(xué)、深入探究，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2．要加強(qiáng)基本教學(xué)技能訓(xùn)練。從了解到的情況來(lái)看，目前，我還沒(méi)有真正步入教學(xué)工作崗位，因而我的解讀課標(biāo)和教材的能力、獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)的能力、制作課件的能力、寫(xiě)作文章的能力等，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的要求。另一方面，我對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入細(xì)致的研究，對(duì)高考缺乏深入的研究，對(duì)教材缺乏深入的研究，對(duì)學(xué)生缺乏深入細(xì)致的研究，還不會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，課堂教學(xué)語(yǔ)言毛病還相當(dāng)多，不會(huì)科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)板書(shū)，板書(shū)字也非常欠缺正楷硬筆書(shū)法的功夫。因而我在成為一名正式的教師之前，要苦練基本功，加快自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐。
3．要恰當(dāng)設(shè)計(jì)課前學(xué)生展示活動(dòng)。課前展示，不僅能督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究，也能使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但是在設(shè)計(jì)課前學(xué)生展示活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意：活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)度一般不要超過(guò)5分鐘，內(nèi)容要盡可能與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，要讓學(xué)生充分做好準(zhǔn)備以便取得良好的效果，要有計(jì)劃地給每個(gè)學(xué)生都提供展示機(jī)會(huì)，形式要多樣。
4．要進(jìn)一步熟悉教材。課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，我自己認(rèn)為初中教材上有的課文，學(xué)生卻說(shuō)沒(méi)有學(xué)過(guò)，造成一些題目學(xué)生不會(huì)回答。學(xué)生的認(rèn)知有一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)的效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，如果不了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)上就難免出現(xiàn)主觀性和盲目性，教學(xué)效果也不可能理想，何況高考試題的名篇名句默寫(xiě)題目還要測(cè)試初中的內(nèi)容。因而進(jìn)行高中課堂教學(xué)，要熟悉初中語(yǔ)文教材，摸清學(xué)生的知識(shí)積累情況和能力具備情況，使課堂教學(xué)更加有效。
5．要善于整合教學(xué)資源。語(yǔ)文教學(xué)有著豐富的課外教學(xué)資源。語(yǔ)文教材只是作品選編，而不是知識(shí)體系；語(yǔ)文高考試題注重測(cè)試考生的語(yǔ)文能力而基本不考慮語(yǔ)文教材的內(nèi)容。這種情況，既給教師的教學(xué)增加了難度，也給經(jīng)驗(yàn)豐富的教師增大了施展才華的空間。語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試能力的需要，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教材、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)生活等方面的教學(xué)資源科學(xué)整合，為我所用，努力提高教學(xué)的有效性。6．要用好班班通電子白板。為了促進(jìn)教育快速發(fā)展，上級(jí)政府投巨資，給學(xué)校的教室都安裝了班班通電子白板。班班通電子白板，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，方便運(yùn)用課件進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教師不僅要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)借鑒，加快專(zhuān)業(yè)發(fā)展步伐，還應(yīng)該善于利用電子白板搞好教學(xué)。語(yǔ)文教師應(yīng)該善于設(shè)計(jì)課件，利用多媒體課件增大課堂教學(xué)容量，增加課堂魅力，提高教學(xué)效率。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇四
聽(tīng)、評(píng)課是教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。在聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程中，教師能從彼此互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、共同提高，有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新，更重要的是教師教學(xué)水平的提高。
事實(shí)上聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)每個(gè)學(xué)校都在開(kāi)展，學(xué)校的每位教師每學(xué)期都會(huì)開(kāi)設(shè)一節(jié)校內(nèi)研究課。但從事了教師這個(gè)工作后，怎樣上課有人教、有人指導(dǎo)，聽(tīng)課時(shí)究竟該聽(tīng)些什么，評(píng)課時(shí)又應(yīng)該點(diǎn)評(píng)什么，似乎很少有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了解，我基本都是從其他老師那里觀察模仿來(lái)的，但方法對(duì)不對(duì)，自己也不太清楚。
由于上一學(xué)期視導(dǎo)的過(guò)程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂觀察工具，在視導(dǎo)時(shí)的教研組主題教研活動(dòng)中我們也設(shè)計(jì)了自己的教研工具，對(duì)于工具使用需要在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流，所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》這兩冊(cè)書(shū)。
書(shū)中首先分析了傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的“三無(wú)”現(xiàn)象：無(wú)合作的任務(wù)、五證據(jù)的推論、無(wú)研究的實(shí)踐?？梢哉f(shuō)聽(tīng)、評(píng)課所有的學(xué)校都在進(jìn)行，但“三無(wú)”現(xiàn)象也的確大量存在。
1.聽(tīng)課不形式化、任務(wù)化，評(píng)課不講假話。
2.不只重聽(tīng)課數(shù)量，不重聽(tīng)課質(zhì)量。
3.把聽(tīng)課評(píng)課設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)：課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。
4.提高聽(tīng)課評(píng)課的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，不是誰(shuí)都可以來(lái)亂說(shuō)一通的，應(yīng)該把聽(tīng)評(píng)課的權(quán)利交給上課人的“同行”，或?qū)ｉT(mén)研究這一課程的專(zhuān)業(yè)人員。
5.可以設(shè)計(jì)一些課堂觀察工具（課堂觀察量表），這些工具應(yīng)該是開(kāi)放的，供選擇的。
6.不同發(fā)展階段的教師聽(tīng)評(píng)課的方式是不一樣的：
一是由完整的記錄到重點(diǎn)記錄再到不用記錄。
二是由聽(tīng)課到觀課再到思課。
三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生。
7.重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熕龅囊磺卸际菫榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)。
8.評(píng)課時(shí)反對(duì)“話語(yǔ)霸權(quán)”和“即興點(diǎn)評(píng)”。
從書(shū)中我也明確了自己一直沒(méi)弄清的問(wèn)題：課堂觀察到底是什么？其實(shí)課堂觀察是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。它關(guān)注的是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)。課堂觀察是教師日常專(zhuān)業(yè)活動(dòng)必不可少的組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。其性質(zhì)是一種教師的'日常專(zhuān)業(yè)生活，一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一種合作研究活動(dòng)。
此外，課堂觀察到底有什么目的，我想每位教師只有在弄清楚之后，聽(tīng)、評(píng)課才會(huì)真正顯得有意義，在此與大家分享。
課堂觀察旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實(shí)際的建議。
旨在一起探討一些具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。
旨在經(jīng)歷一種合作、對(duì)話、探究的專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)。
不要賦予過(guò)多的外在價(jià)值，應(yīng)盡可能追求內(nèi)在價(jià)值。
不要總是以批判者的心態(tài)介入。
不要給教師分三六九等，教師工作是一種復(fù)雜的活動(dòng)。
不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。
這本書(shū)看似枯燥，仔細(xì)讀來(lái)卻能讓我們弄清很多可能從教以來(lái)一直沒(méi)有搞清楚的問(wèn)題，如果希望自己的專(zhuān)業(yè)水平能有所提升的話，推薦大家不妨讀一讀，以聽(tīng)、評(píng)課的角度來(lái)反思教學(xué)，進(jìn)行設(shè)計(jì)，也許也是一種有效且可行的方法。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇五
許曉青老師以問(wèn)題作為教學(xué)的主線，其中貫穿語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，從問(wèn)題的水平來(lái)看，該教師理解性的問(wèn)題占69.2%，提問(wèn)技巧較單一，注重培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，沒(méi)有應(yīng)用性的問(wèn)題。
直問(wèn)就是直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)，問(wèn)的主旨即在直接的答案。曲問(wèn)是一種迂回問(wèn)法，即所謂問(wèn)在此而意在彼。這種問(wèn)法運(yùn)用得好，會(huì)有很強(qiáng)的激發(fā)作用。有時(shí)虛提一問(wèn)，無(wú)須正面回答，目的是引導(dǎo)學(xué)生去探索。有時(shí)問(wèn)題和答案都很簡(jiǎn)單，但釋疑之后卻又引起更深的疑問(wèn)。在本環(huán)節(jié)中，教師的直問(wèn)占100%，無(wú)曲問(wèn)。寬問(wèn)，又叫概括問(wèn)或籠統(tǒng)問(wèn)，是指提問(wèn)的內(nèi)容較寬較概括而言的。窄問(wèn)，又叫具體問(wèn)，是指提問(wèn)的內(nèi)容較窄較具體而言的。寬問(wèn)居高臨下，窄問(wèn)具體生動(dòng)，各有各的效用。單問(wèn)，就是集中提一個(gè)問(wèn)題，然后集中釋疑。有時(shí)一堂課就是由一個(gè)或幾個(gè)單問(wèn)組成，提問(wèn)既成為線索，又顯出層次。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師以“這是一株怎樣的榕樹(shù)”貫穿始終，構(gòu)成清晰的線索。重問(wèn)，就是重疊提問(wèn)，又叫連續(xù)問(wèn)，即在短時(shí)間內(nèi)多次提問(wèn)。提問(wèn)藝術(shù)是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，提問(wèn)效果的好壞，往往是一堂課成敗的關(guān)鍵；教師講課中不時(shí)出現(xiàn)的發(fā)人深省的問(wèn)號(hào)，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征，它會(huì)使教學(xué)之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。
適時(shí)的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生反應(yīng)長(zhǎng)度增加，回答時(shí)間延長(zhǎng)，答題正確率提高，增強(qiáng)學(xué)生自信心，創(chuàng)造性思維活動(dòng)更加活躍，思維結(jié)果更為完善。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師提問(wèn)后未作停頓的次數(shù)是10次，占76.9%。教師應(yīng)當(dāng)多留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間整理自己的思維，組織自己的語(yǔ)言。
在學(xué)生回答方式上，選擇個(gè)人回答的問(wèn)題數(shù)為11個(gè)，兩個(gè)問(wèn)題選擇齊聲回答，在觀察時(shí)間段內(nèi)，教師沒(méi)有選擇讓學(xué)生討論后代表回答這種方式。學(xué)生回答方式比較單一，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的不同類(lèi)型，采用多種方式回答問(wèn)題。
理答是教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對(duì)學(xué)生答問(wèn)的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)。該教師能較為及時(shí)地捕捉生成，但理答方式較為單一，簡(jiǎn)單肯定占46.2%，不作任何評(píng)價(jià)為23.1%，簡(jiǎn)單肯定占主要部分，評(píng)價(jià)語(yǔ)有待于進(jìn)一步豐富，方能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。教師預(yù)設(shè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，一問(wèn)一答式較明顯，沒(méi)有孩子潛心會(huì)文的時(shí)間和空間。
課題：平行四邊形的面積觀察點(diǎn)：教師理答方式。
觀察人：劉小敏。
老師們對(duì)課堂理答這個(gè)詞一定感到有點(diǎn)陌生，通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)我對(duì)“課堂理答”這一概念有了一點(diǎn)了解：“理答是指教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中，是老師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)的明確的有效的一種評(píng)價(jià)，也就是老師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是一種重要的課堂教學(xué)“對(duì)話”，它直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對(duì)一節(jié)課，甚至這門(mén)功課的興趣與態(tài)度。
本堂課教師的理答方式：打斷學(xué)生回答，或自己代答4次，占12.1％，這四次基本上都是學(xué)生讀書(shū)出現(xiàn)問(wèn)題而打斷的。這節(jié)課學(xué)生讀完書(shū)后老師大部分是以點(diǎn)頭或嗯做評(píng)價(jià)。這節(jié)課不存在消極批評(píng)。重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案10次，占30.3％.這一項(xiàng)占的比例比較大。追問(wèn)10次，占30.3％.對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱(chēng)贊5次，占15.2％.其中也包括老師借學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)1次，占3％.本堂課教師的理答方式占的比例較大的是重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案和追問(wèn)。針對(duì)這兩項(xiàng)談一些自己的看法。
（一）重復(fù)理答。
累而不贅。
這節(jié)課老師重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案10次，占30.3％.這里存在學(xué)生回答問(wèn)題不清楚，老師加以重復(fù)。還有老師對(duì)學(xué)生的回答有些沒(méi)給出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，而是用簡(jiǎn)單的肯定或重復(fù)學(xué)生的回答來(lái)表示，并賦予一些語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使得學(xué)生對(duì)答案更清晰，我認(rèn)為這樣的重復(fù)還是不可避免的。還存在當(dāng)學(xué)生做出回答后，教師只是單調(diào)地重復(fù)，接著提出了下一個(gè)問(wèn)題。這樣的重復(fù)學(xué)生的答案，有時(shí)會(huì)起到強(qiáng)調(diào)、肯定的作用，但也拖沓了課堂，影響了課堂效率。
（二）深度追問(wèn)。
不斷升華。
本節(jié)課追問(wèn)10次，占30.3％.這包括當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)回答不明確時(shí)，老師變一種問(wèn)法，以降低難度，這是我們教學(xué)中常遇到的問(wèn)題。學(xué)生在體會(huì)句子時(shí)，往往并不能一下子答到關(guān)鍵點(diǎn)，這就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，而引導(dǎo)的有效方法就是追問(wèn)。學(xué)生在老師刨根究底的追問(wèn)中，深入思考，逐漸明晰。這種追問(wèn)的目的是讓學(xué)生不斷深入了解課文，使他們知其然，更知其所以然。還有對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，又進(jìn)行有效追問(wèn)讓他們邁向更高的目標(biāo)。追問(wèn)在教學(xué)中有很重要的作用。教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)順著學(xué)生思路想下去的追問(wèn)。
總之，許老師在這一節(jié)課的理答是比較恰當(dāng)?shù)?，她帶領(lǐng)學(xué)生圍繞課文中心先讓學(xué)生將學(xué)生不易理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面，然后再將畫(huà)面轉(zhuǎn)化到課文內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著這種感受去朗讀，也就水到渠成。學(xué)生的理解、感悟、朗讀等融為一體。
課題：平行四邊形的面積觀察點(diǎn)：教師教學(xué)時(shí)間分配。
觀察人：馮黨平王茜觀察小結(jié)。
學(xué)習(xí)時(shí)間是有效性教學(xué)的前提。而合理分配教學(xué)時(shí)間，則是提高課堂教學(xué)有效性的基本保證。在本次課堂觀察中，我們重點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)行為的時(shí)間分配進(jìn)行了觀察和分析。我們把師生的活動(dòng)劃分為兩塊，即教學(xué)行為和教學(xué)環(huán)節(jié)。
從表中時(shí)間分配可以看出，執(zhí)教者把大部分的時(shí)間花在了師生互動(dòng)、主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)上。她從生活實(shí)際引入，重視引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與知識(shí)的形成過(guò)程。教學(xué)中，教師講解的時(shí)間不多，教學(xué)活動(dòng)主要通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)和師生間的交流來(lái)進(jìn)行。她講解的時(shí)間僅為4分41秒，只占用了整節(jié)課的10．79%，而探究活動(dòng)（師生問(wèn)答）的時(shí)間為27分25秒，占用了整節(jié)課61．60%的時(shí)間，師生問(wèn)答中大部分時(shí)間用于學(xué)生的活動(dòng)反饋和方法交流，教師的提問(wèn)大多都能引發(fā)學(xué)生的思考，提問(wèn)關(guān)注點(diǎn)不是“是什么”，而是“為什么”，這樣能引起學(xué)生的思維參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生活動(dòng)時(shí)間也比較充足，11分32秒，約占總時(shí)間四分之一，學(xué)生的活動(dòng)包含了自主探究、合作交流、動(dòng)手操作和互相評(píng)價(jià)，學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)提取已有經(jīng)驗(yàn)和獲得新信息，完善自己的知識(shí)體系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的這樣一種“老師很辛苦、學(xué)生很痛苦”的現(xiàn)狀,提出了“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作交流”的學(xué)習(xí)新方式。在這堂課中，我們看到執(zhí)教老師把自己的作用始終定位在“點(diǎn)撥”上，變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，最大限度地把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地給學(xué)生提供自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，注重激發(fā)學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)、探討、交流、實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)目的。真正達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。
教學(xué)時(shí)間分配是組織課堂教學(xué)的一個(gè)必要步驟，而且是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。聽(tīng)課過(guò)程中和課后我們也一直在思考，教學(xué)時(shí)間究竟應(yīng)該怎樣分配才能更好的提高課堂教學(xué)的有效性？我們認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面：
1、分析教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為不僅為目標(biāo)服務(wù)也為教學(xué)效率服務(wù)。
2、分析教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間才會(huì)有的放矢。
3、分析教學(xué)對(duì)象，教學(xué)時(shí)間的分配才會(huì)更加藝術(shù)和人性。
4、分析學(xué)生個(gè)體差異，把握課堂的整體學(xué)生利益，教學(xué)時(shí)間的分配才能平衡。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇六
用了十天的時(shí)間，讀完了林高明老師的《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》。一共近200頁(yè)的書(shū)用了這么久，在我來(lái)說(shuō)是很罕見(jiàn)的。一是平時(shí)事情很多，看書(shū)的時(shí)間比較少而且基本都是在夜里完成的；二是一邊讀一邊記一邊想，花了不少時(shí)間。如果說(shuō)這叫讀書(shū)的話，我覺(jué)得叫“品書(shū)”更合適些。讀到這本書(shū)，我的心情總是無(wú)法平靜下來(lái)。雖然林老師主要觀察的是語(yǔ)文課堂，但是教育理念都是相通的；學(xué)生遇到的困惑與教師存在的問(wèn)題都是相近的。于是，林老師筆下的課堂顯得是那樣的熟悉、親切。林老師的語(yǔ)言是清新的、優(yōu)美的，以至于在品讀本書(shū)的時(shí)候，始終有種愛(ài)不釋手的感覺(jué)。我不停地拿起筆記錄，記錄經(jīng)典之言。我不停地用腦思考，因?yàn)榱掷蠋煹墓P觸總是能令我聯(lián)想到自己的課堂，我不像是在讀一本書(shū)，一本關(guān)于教育理念的書(shū)，更像是在與一位名師對(duì)話，與一位專(zhuān)家交流。
它讓我把讀到的.字字句句演變成了一個(gè)個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，它讓我的心隨著每一個(gè)字每一句話向更深層次探尋，它讓我的思想與目光向更高更遠(yuǎn)的地方求索。讀完了這本書(shū)，最大的感觸于己的收獲是兩個(gè)多，于林老師是一個(gè)想不到。一多，寫(xiě)得多。我一邊看書(shū)，一邊作讀書(shū)筆記。一本書(shū)，我的摘抄達(dá)到30多頁(yè)。同時(shí)，我也在電腦中寫(xiě)了很多的讀后感，反思等文章。二多，想得多。每看一段文字，我都會(huì)不自覺(jué)地聯(lián)系到我的課堂中。這些文字仿佛幻化成一個(gè)個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，只是自己沒(méi)有意識(shí)到這樣的教育教學(xué)活動(dòng)本身就是極有價(jià)值的財(cái)富。同時(shí)，值得借鑒的地方或是做得不夠到位的地方，引起了我的思考，重新調(diào)整教育教學(xué)方式與方法，不斷地改進(jìn)以求有所提高。比如叫出學(xué)生的名字，重視課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注意課堂語(yǔ)言，尊重每一名學(xué)生的生命等等。我一直不太喜歡讀理論性很強(qiáng)的書(shū)籍或文章，因?yàn)樵谧x的時(shí)候總覺(jué)得那些沒(méi)有感情的文字與我是那么地格格不入。想不到：林老師可以用一種散文式的筆法把我引進(jìn)教育教學(xué)的新境界，學(xué)習(xí)教育理論可以這樣輕松。與肖川老師的書(shū)有著異曲同工之妙。肖川老師立足于理念，而林老師立足于教育教學(xué)最前沿——課堂。感嘆于林老師閱讀過(guò)大量的關(guān)于教育教學(xué)的文章書(shū)籍，書(shū)中援引了大量的教育名家的觀點(diǎn)與理論。他一定是利用了大量的課余時(shí)間閱讀了這方面的書(shū)籍，而這正是我最欠缺的。從他的字里行間，仿佛看到了在燈紅酒綠的奢華世界中的一隅，一位熱愛(ài)教育，熱愛(ài)孩子的教育工作者秉燭夜讀，奮筆疾書(shū)，把滿(mǎn)腔的熱情全部投入到一生的偉大事業(yè)之中去！我肅然起敬.
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇七
第一眼看到《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》這本書(shū)后給我的感覺(jué)是應(yīng)該是理論性比較強(qiáng)的書(shū)，但是通過(guò)很長(zhǎng)的一段時(shí)間的閱讀后發(fā)現(xiàn)這書(shū)并沒(méi)有想象中那么難以理解。通過(guò)認(rèn)真的閱讀讓我明白到“課堂觀察”，就是對(duì)40分鐘的課堂進(jìn)行理性與感性的觀察、分析。我們作為一名教師觀察課堂，最主要是用心去傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心世界，明白他們需要什么。一堂課當(dāng)中教師不能只是注重說(shuō)教，更重要的是讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得明白。所以教師不僅觀察自己的課堂，還要去觀察同伴的課堂,觀察和傾聽(tīng)課堂當(dāng)中發(fā)生的一切,吸取經(jīng)驗(yàn)豐富自己的教育方式。余文森教授在為本書(shū)所作的序中寫(xiě)道：“教師大半輩子生活在課堂中，如果缺乏對(duì)課堂的觀察與反思意識(shí)，缺乏對(duì)教育教學(xué)的觀察與思考意識(shí)，那么他就很難實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的提升。觀察課堂，保持思想，這是我們教師走向自我、走向名師、走向大師的重要一步！”所以說(shuō)教師用心的觀察課堂是一件多么重要的事情。用心的傾聽(tīng)，會(huì)有意外的收獲，這種收獲是用錢(qián)也買(mǎi)不到的，只有用心過(guò)才會(huì)明白其中的奧妙。
凡是沒(méi)有耐心而持久地觀察過(guò)課堂，沒(méi)有在中小學(xué)教師中生活過(guò)的，沒(méi)有感受到與孩子打交道的樂(lè)趣與困難的，沒(méi)有這些鋪墊，就算這位專(zhuān)家的理論與思想怎樣美怎樣好，都是不足為憑，不足為信。觀察課堂莫過(guò)于傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)在的思想世界。在教學(xué)中缺乏的就是真實(shí)的傾聽(tīng)——留心觀察課堂。在《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》一書(shū)中就有這樣的案例：“在課堂當(dāng)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的場(chǎng)景，教師提問(wèn)時(shí)，許多學(xué)生紛紛舉手，被指名回答問(wèn)題的學(xué)生很興奮地說(shuō)著問(wèn)題的答案?？墒墙處熞粫?huì)兒緊盯書(shū)本，一會(huì)兒目光游移不定，一會(huì)兒忙著在黑板寫(xiě)板書(shū)??，學(xué)生的回答中或許已經(jīng)把答案說(shuō)出來(lái)了，教師因?yàn)榉中?，沒(méi)有認(rèn)真去聽(tīng)，所以也沒(méi)有發(fā)覺(jué)學(xué)生的答案是否正確。教師只是等學(xué)生回答問(wèn)題后，自己再說(shuō)一遍答案，不管學(xué)生之前的答案對(duì)否，就繼續(xù)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)”。這樣的教學(xué)情境，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常致命的毛病，可以影響到學(xué)生在未來(lái)的課堂中學(xué)生的積極性。在我初為教師的時(shí)候這樣的狀況也出現(xiàn)過(guò)，看完這本書(shū)，我以后不允許這樣的情況出現(xiàn)的，是因?yàn)榭赐辍墩n堂觀察——頓悟的藝術(shù)》書(shū)后受到了啟發(fā)，所以在以后的教學(xué)過(guò)程中一定要注意傾聽(tīng)，傾聽(tīng)別人內(nèi)心世界。
傾聽(tīng)是一種智慧，教師真實(shí)的傾聽(tīng)不僅用耳朵工作，更多是心得敞開(kāi)與接納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在的肉眼及感官看不到、聽(tīng)不到、摸不到的最珍貴的東西。豎起心靈的耳朵才能抵達(dá)言詞不斷延伸的世界。善于傾聽(tīng)的教育者，可以準(zhǔn)確無(wú)誤的透視學(xué)生們思維行走的路徑，感受學(xué)生的困惑、疑懼、猶豫、歡欣??善于傾聽(tīng)，就不會(huì)迫不及待地將已知道的安安和盤(pán)托出，而是認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生們的思維的蕩漾。比如書(shū)本的舉的一個(gè)例子：在佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書(shū)中提到一個(gè)案例，菅野先生在科學(xué)課上，讓四年級(jí)的學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)確認(rèn)“云是怎樣產(chǎn)生的”。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不一會(huì)兒，水沸騰了，水蒸氣從玻璃管冒出來(lái)，看到這樣的情景，每個(gè)學(xué)生用各種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)。有的說(shuō)是：“煙冒出啦。”有的說(shuō)：“不是煙，是熱氣！”有的說(shuō)：“熱氣變成白色了?！币灿械恼f(shuō)：“是這熱氣就水蒸氣?！痹谶@過(guò)程中很有意思的是，每個(gè)人的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)的語(yǔ)言在教師中不斷連鎖的產(chǎn)生出來(lái)。開(kāi)始時(shí)“水蒸氣”的概念只有部分學(xué)生知道，不久之后，每個(gè)學(xué)生都在運(yùn)用這一詞匯了。菅野先生就是在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生如何把這一詞匯變成自己的語(yǔ)言來(lái)使用的?？茖W(xué)的認(rèn)識(shí)就是這樣在合作交流中建立起來(lái)，然后再由每個(gè)人將之內(nèi)化的認(rèn)識(shí)，這一過(guò)程就是水到渠成，并沒(méi)有教師的灌輸與強(qiáng)制。菅野先生的高明之處就是引發(fā)學(xué)生相互傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中視界融合，認(rèn)識(shí)重疊，傾聽(tīng)就是內(nèi)在的對(duì)話，“吸人之長(zhǎng)，啟己之思”。
置身課堂之中，生活在學(xué)生之中，不加省思的心常常會(huì)被語(yǔ)言的外殼堵塞，兩耳塞聰，于是我們無(wú)法感知到智慧在學(xué)生的大腦中是如何掙扎的，如何被阻斷的，又是如何艱難地突圍而出??我們成為局外人，無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的生命世界。
唯有認(rèn)真傾聽(tīng)的人，認(rèn)真觀察的人，才是成功的教育者。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇八
為使我校教師不斷更新教育理念，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，我校非常榮幸地請(qǐng)到了松山區(qū)教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報(bào)告，通過(guò)聆聽(tīng)講座，我對(duì)課堂觀察，專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評(píng)課有了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)：
以前簡(jiǎn)單以為課堂觀察就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，現(xiàn)在明白課堂觀察通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。它需要我們觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。
課堂觀察的程序包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。課前會(huì)議很重要，這點(diǎn)跟日常的聽(tīng)課有所不同。課前會(huì)議，觀察者與被觀察者集中一段時(shí)間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)。同時(shí)也給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺(tái)，便于觀察者確認(rèn)自己的觀察點(diǎn)。所以，課前會(huì)議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認(rèn)真對(duì)待。
課后會(huì)議同樣很重要，被觀察者要進(jìn)行課后反思，觀察者要簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據(jù)，作必要的推論。會(huì)上，形成某些結(jié)論和改進(jìn)教學(xué)行為的措施。對(duì)于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會(huì)議就是我們求經(jīng)的平臺(tái)了。我們可以汲取他人成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能。對(duì)于存在的問(wèn)題，我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會(huì)議為我們年輕教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。
三、進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察要注意哪些問(wèn)題。
四、合作。
課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng),它改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽(tīng)評(píng)課模式.面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問(wèn)題,課題組所有成員集思廣益.一周二次的會(huì)議即課前會(huì)議和課后會(huì)議,便是傾聽(tīng)、交流、討論的平臺(tái)。
我會(huì)在今后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用課堂觀察，與其他老師通力合作，創(chuàng)造成更優(yōu)秀的成績(jī)。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇九
課堂觀察就是要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究的一種教育科學(xué)研究方法。它是教師日常專(zhuān)業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。課堂觀察的基本理念是課堂觀察“為什么”、“是什么”、“追求什么”的問(wèn)題。通過(guò)觀察，提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到改善。課堂觀察的方法可以是多元的，觀察者可以通過(guò)定性和定量的方法就課堂上一個(gè)或幾個(gè)比較重要的問(wèn)題進(jìn)行觀察，也可以是對(duì)不同教師的同一節(jié)課進(jìn)行觀察，還可以是對(duì)一個(gè)教師的多節(jié)課進(jìn)行跟蹤觀察。課堂觀察不但是教育科學(xué)研究中收集資料的手段之一，也是一種獨(dú)立的教育科研方法，它在教育教學(xué)研究中具有不容忽視的作用。
教師走進(jìn)他人的課堂，可能會(huì)因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)；但對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問(wèn)自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵(lì)他人是非常重要的，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，修正自己的`課堂教訓(xùn)，還有必要加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。
剛結(jié)識(shí)“課堂觀察”這個(gè)新穎的概念，盡管抽象，沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)實(shí)施課堂觀察，能夠很好地改變教師教學(xué)理念，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，提高教師課堂教學(xué)實(shí)效。首先，課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。教學(xué)是依賴(lài)教師和學(xué)生而存在的。無(wú)論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂教學(xué)的有效性為落腳點(diǎn)。即使所確定的觀察點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過(guò)學(xué)生是否學(xué)得有效來(lái)得到檢驗(yàn)。因此，課堂觀察始終緊緊圍繞有效課堂的進(jìn)行而存在。
其次，課堂觀察研究能提供教師教學(xué)行為的客觀素材，為教師提供反饋信息，提供實(shí)踐性反思素材，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無(wú)論是觀察者還是被觀察者，無(wú)論處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。課堂觀察不僅是一種方法，也是一種研究活動(dòng)?？梢暈橐环N促進(jìn)教學(xué)的方法，可以增進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升學(xué)習(xí)成效；課堂觀察也是一種探究，通過(guò)這一途徑，可以有助于教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學(xué)的問(wèn)題。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇十
隨著新課程的逐步推進(jìn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題越來(lái)越成為關(guān)注的焦點(diǎn)，這就需要我們教師立足于課堂，不斷學(xué)習(xí)和提高。當(dāng)然，學(xué)習(xí)不能茫然，正當(dāng)我們?yōu)榇嗣Ｈ粫r(shí)，學(xué)校為我們每位教師發(fā)了一本《課堂觀察------走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》，我們?nèi)缑酝镜母嵫蛘业搅苏_的方向，如饑似渴地學(xué)習(xí)著，收獲著，并嘗試在實(shí)際聽(tīng)課中應(yīng)用著。它也成為了我經(jīng)常翻閱的一本工具書(shū)，給了我在教學(xué)研究上的指導(dǎo)和理論依據(jù)。
《課堂觀察》這本書(shū)由四個(gè)部分構(gòu)成：第一部分：故事分享。課堂觀察的研究與實(shí)踐，一路走來(lái)，編者們有著太多的艱難、太多的思考和太多的喜悅。這部分收錄了課堂觀察大區(qū)域合作體--浙江余杭、北京海淀、于夏銀川探索的若干故事，與讀者分享。第二部分：?jiǎn)栴}解答。專(zhuān)業(yè)行動(dòng)不僅需要經(jīng)驗(yàn)積累，而且需要知識(shí)基礎(chǔ)。編者選擇了20個(gè)問(wèn)題，用問(wèn)答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。這對(duì)教師形成正確的觀念并在這種觀念指導(dǎo)下行動(dòng)具有十分重要的意義。第三部分：范式創(chuàng)新。主要介紹課堂觀察工具，從學(xué)生學(xué)習(xí)維度、教師教學(xué)維度、課程性質(zhì)維度、課堂文化維度等四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，各種用表形式多樣，內(nèi)容十分豐富，教師可以從中選擇性地利用用表，結(jié)合自己工作需要，對(duì)用表做適當(dāng)?shù)男薷暮驼?，該部分?nèi)容具有實(shí)際操作的作用和意義，也是本書(shū)的精華部分。第四部分：課例研究。記錄課堂觀察活動(dòng)后，編者撰寫(xiě)自成一體的課例，呈現(xiàn)完整的課堂觀察活動(dòng)過(guò)程。一共編印4個(gè)案例，為教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究提供活生生的范本，具有借鑒意義。
讀完這本書(shū)，我對(duì)“課堂觀察”這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一點(diǎn)感悟：教師在進(jìn)行課堂觀察前必須首先明確課堂觀察的目的。
課堂觀察的目的既不是對(duì)他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是對(duì)裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是通過(guò)課堂觀察來(lái)優(yōu)化聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)理念，來(lái)提升聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)能力，正是借助于對(duì)上課人教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平的提升，借助于對(duì)聽(tīng)課人教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的提高，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)上課人與聽(tīng)課人課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。
讀了《課堂觀察》，走進(jìn)他人的課堂，學(xué)習(xí)了他人的課堂優(yōu)勢(shì)，吸取了他人的課堂劣勢(shì)之后，我就會(huì)反身識(shí)別自己的課堂優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)了，從而通過(guò)拓展自己課堂優(yōu)勢(shì)來(lái)提高課堂教學(xué)能力。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇十一
1950年美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家貝爾思提出了“互動(dòng)過(guò)程分析理論”，他開(kāi)發(fā)了類(lèi)人際互動(dòng)行為編碼作為課堂觀察研究框架，自此開(kāi)始了系統(tǒng)的課堂觀察量化研究。
1960年美國(guó)課堂研究專(zhuān)家弗蘭德斯研究出了“互動(dòng)分類(lèi)系統(tǒng)”，他開(kāi)發(fā)了一套編碼體系用于記錄課堂中師生語(yǔ)言互動(dòng)狀況。量化工具的出現(xiàn)使課堂觀察的實(shí)施更具可操作性，研究者按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的量表內(nèi)容來(lái)記錄和詮釋課堂事件，實(shí)施起來(lái)難度不是很大。但是，僅憑量化工具來(lái)研究課堂有其片面性，它無(wú)法記錄非語(yǔ)言的主觀感受。因此，不可避免的會(huì)漏掉很多重要課堂信息。
20世紀(jì)70年代質(zhì)性研究方法被引入到課堂觀察中，自此，研究者可根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)用文字描述和詮釋課堂事件。
近年來(lái)，研究者們傾向于將定量與定性的研究方法相結(jié)合，在運(yùn)用量表記錄課堂信息的同時(shí)，對(duì)某些課堂事件進(jìn)行主觀的描述與詮釋?zhuān)云诟婵陀^地展示課堂的全貌，便于課后分析與推論結(jié)果。
關(guān)于“課堂觀察”，研究者主要從三個(gè)角度來(lái)理解：
一、從方法論的角度看，課堂觀察有一定的研究目的、工具和程序，是一種教育科學(xué)研究方法。
二、從教學(xué)手段的角度看，教師通過(guò)觀察學(xué)生和反省自身獲得教學(xué)反饋，是一種提高教學(xué)的有效性的手段。
三、從發(fā)展途徑的角度看，課堂觀察促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的有效途徑。
此外，還有研究者認(rèn)為課堂觀察是一種行為系統(tǒng)、研究方法、工作流程和團(tuán)隊(duì)合作等。
研究者多將“課堂觀察”視為一種教育研究方法，在一定的理論指導(dǎo)下，觀察者帶著明確的目的，憑借自身的感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析和研究的方法。相比于傳統(tǒng)的“聽(tīng)評(píng)課模式”，“課堂觀察”作為一種教育科學(xué)研究方法，不僅僅關(guān)注的是老師講課的內(nèi)容，教師教課的技能，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵量表。而且，它以一種全新的視角觀察課堂，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，試圖營(yíng)造一種有助于開(kāi)展校本教研活動(dòng)的合作的教研文化，所有的觀察點(diǎn)都是為了改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，促使教師和學(xué)生都得到全面發(fā)展。
課堂觀察和一般的觀察不同，它要借助一定的工具。課堂觀察的內(nèi)容主要通過(guò)量表內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)，量表就是用數(shù)據(jù)和文字來(lái)量化和解釋課堂活動(dòng)的一種工具。近年來(lái)，研究者們?cè)诟鶕?jù)需要改進(jìn)了部分量表的同時(shí)還自行開(kāi)發(fā)了一些量表，這些量表主要涉及教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)和課堂文化四個(gè)方面。
教師教學(xué)：包括教學(xué)態(tài)度、講解行為、教學(xué)時(shí)間分配、課堂提問(wèn)、評(píng)價(jià)語(yǔ)及教學(xué)機(jī)智等。早期的有的教師行為特點(diǎn)量表和的教師表?yè)P(yáng)技能觀察表，近些年的有教師講解行為量表等。
學(xué)生學(xué)習(xí)：包括掌握知識(shí)、參與合作、情緒狀態(tài)及課堂紀(jì)律等。如學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和運(yùn)用觀察量表等。
課程性質(zhì)：包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等。如各個(gè)具體學(xué)科觀察量表和課堂教學(xué)資源整合觀察量表等。
課堂文化：包括師生情感關(guān)系、師生互動(dòng)、學(xué)生生成狀態(tài)及教師教學(xué)境界等。
課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問(wèn)題———收集信息———解決問(wèn)題的工作流程?；谡n堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思教學(xué)行為,尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。
四、課堂觀察實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題、原因以及改進(jìn)建議：
（一）、出現(xiàn)的問(wèn)題：
1、過(guò)于注重細(xì)節(jié)而忽視有機(jī)整體，容易失去對(duì)整堂課教學(xué)本質(zhì)的把握。
2、觀察者的課堂觀察技能普遍較低。
3、被觀察的課堂是“非常態(tài)化”的。
4、教師間缺乏真正意義上的合作。
（二）、問(wèn)題的原因：
1、課堂觀察作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的研究活動(dòng)，費(fèi)時(shí)多，而中小學(xué)教師飛工作量大，時(shí)間少。
2、“家丑不可外揚(yáng)的”思想深入其中，簡(jiǎn)單的認(rèn)為課堂觀察是評(píng)教、評(píng)優(yōu)的重要手段，教師之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)影響課堂觀察的真實(shí)性的時(shí)效性。
3、“課堂觀察”作為一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，大部分一線教師缺乏必要的技能培訓(xùn)。
（三）、改進(jìn)建議：
1、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)文化，提供必要的政策支持與保障。
3、課堂觀察活動(dòng)應(yīng)具有針對(duì)性，要兼顧不同學(xué)科的不同特點(diǎn)、不同結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的差異性。
4、在研究中不可能單獨(dú)運(yùn)用一種觀察，要改進(jìn)課堂觀察，提倡定量與定性，微觀與宏觀相結(jié)合，而是多種觀察類(lèi)型相互結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如：“現(xiàn)場(chǎng)的課堂觀察技術(shù)”能全面描述、分析與解釋細(xì)微課堂事件，但其主觀性較強(qiáng)。而“非現(xiàn)場(chǎng)的課堂觀察技術(shù)”運(yùn)用各種先進(jìn)設(shè)備攝錄整堂課或某教學(xué)片段，并在課后可進(jìn)行反復(fù)觀察，其資料的收集和分析比較客觀。但容易忽略課堂中一些重要的情感因素。因此，我們應(yīng)結(jié)合兩種技術(shù)來(lái)開(kāi)展課堂觀察研究，置身于課堂現(xiàn)場(chǎng)中并且充分利用各種技術(shù)設(shè)備，在收集客觀資料的同時(shí)對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋雠c解釋。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇十二
課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。
好的課堂觀察可以改善課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以用不同的追問(wèn)方式：追問(wèn)—形成精準(zhǔn)的理解；探問(wèn)—掘一口井引一泓清泉；轉(zhuǎn)問(wèn)—另辟蹊徑；逆問(wèn)—逆向思維。好的追問(wèn)能使課堂生成豐富的教學(xué)資源；能使學(xué)生的思維活動(dòng)走向“深度”，出現(xiàn)質(zhì)疑批判；創(chuàng)新思維的嚴(yán)密性、敏捷性等品質(zhì)得到訓(xùn)練；能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握變得更有寬度、更有厚度、更有溫度；學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也得到培育。
正是通過(guò)教師對(duì)自己的和同事的課堂的觀察，增進(jìn)了教師對(duì)自己行為的意識(shí)以及對(duì)自己行為的責(zé)任心，促進(jìn)其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為，發(fā)展其自主性的專(zhuān)業(yè)判斷力，并通過(guò)觀察研究改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生、學(xué)校得到發(fā)展的同時(shí)，也使自己的職業(yè)成為一個(gè)自我發(fā)展的過(guò)程。如果在一個(gè)學(xué)校里，課堂觀察在教師之間形成風(fēng)氣，它就像一個(gè)中樞活動(dòng)，連接了個(gè)別教師，促進(jìn)教師成對(duì)或成組地協(xié)作，使教師成為一個(gè)整體，使學(xué)校更有活力。課堂觀察是伴隨新課程實(shí)施的產(chǎn)物，是教師教育教學(xué)實(shí)踐反思的鏡子，通過(guò)觀察能提升教學(xué)的有效性，研究課堂教學(xué)觀察對(duì)于促進(jìn)我們教師的學(xué)習(xí)發(fā)展是非常有必要的。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇十三
尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)，老師們大家好！我是到咱們學(xué)校交流學(xué)習(xí)的王瑰穎老師。雖然來(lái)咱們學(xué)校時(shí)間不長(zhǎng)，但咱們劉中干凈整潔的校園環(huán)境，平易近人的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教學(xué)氛圍，熱情淳樸的同事關(guān)系，都深深地震撼了我。所以，我借此機(jī)會(huì)由衷的感謝校領(lǐng)導(dǎo)和同事們給予我的幫助與關(guān)懷，讓我在這陌生的環(huán)境里感受到了家一樣的溫馨！
開(kāi)學(xué)初，我聽(tīng)了一節(jié)劉雪老師的數(shù)學(xué)課，也對(duì)咱們學(xué)校課堂教學(xué)模式有了些許了解。組里安排我參加這次題為《課堂觀察》的聊書(shū)活動(dòng)，但說(shuō)實(shí)話，我對(duì)什么是課堂觀察，還僅限于在網(wǎng)上查找到的初淺認(rèn)識(shí)。就字面意思，我理解課堂觀察應(yīng)該是指一種新型的聽(tīng)課模式。所以，今天我就結(jié)合從教幾年來(lái)的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎业膸c(diǎn)感受，望大家多多批評(píng)指正。
一、課堂觀察要察覺(jué)出有問(wèn)題的學(xué)生，并予以解答。
很多老師上課時(shí)太在乎自己備課內(nèi)容的充分展現(xiàn)，而不會(huì)根據(jù)學(xué)生情況具體的隨機(jī)應(yīng)變。我認(rèn)為一節(jié)好課，不是一節(jié)精彩的呈現(xiàn)，而是面對(duì)學(xué)生突發(fā)情況，合適的處理，給學(xué)生滿(mǎn)意的解答，即使內(nèi)容涉及后續(xù)課的深度，也要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生合理的解釋?zhuān)屍洹靶姆诜?。而不是讓學(xué)生懷揣著很多疑問(wèn)，勉強(qiáng)覺(jué)得聽(tīng)明白了。
二、課堂觀察要注意學(xué)生的微表情，挖出有疑問(wèn)卻懶得問(wèn)的學(xué)生很多學(xué)生不愿意問(wèn)問(wèn)題，在課堂上老師要會(huì)察言觀色，時(shí)刻注意到學(xué)生的微表情。講到難點(diǎn)時(shí)，總會(huì)有孩子露出疑惑的表情和發(fā)出微小的聲音，可卻又不愿意大膽舉手質(zhì)疑。這就需要老師主動(dòng)叫起這樣的學(xué)生，首先肯定其質(zhì)疑的勇氣，再鼓勵(lì)其勇敢的說(shuō)出不懂的地方。這樣，也可以與更多同學(xué)分享他（她）的問(wèn)題。從而帶動(dòng)全班同學(xué)勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)風(fēng)。
三、課堂教學(xué)中也要關(guān)注學(xué)生的心理變化。
做班主任工作多年，課堂上的思想教育和心理疏導(dǎo)不僅有助于我班主任工作的開(kāi)展，而且讓我的數(shù)學(xué)課生動(dòng)有趣，學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就及時(shí)解決，耽誤幾分鐘正課，絕對(duì)“值得擁有”！記得前幾天，有一次天很熱，大家吵著要開(kāi)風(fēng)扇，我就讓后面同學(xué)把風(fēng)扇打開(kāi)。李樹(shù)恩說(shuō)：老師，別開(kāi)，我一吹風(fēng)就臉疼。劉博大喊道：憑什么大家要讓著他一個(gè)人？我走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)李樹(shù)恩的臉上有一小塊傷痕。我就對(duì)大家說(shuō)：同學(xué)們，咱們班是不是一個(gè)“大家庭”？大家說(shuō)是。家庭成員有生病的，我們應(yīng)不應(yīng)該照顧一下。大家紛紛點(diǎn)頭。我又說(shuō)，李樹(shù)恩同學(xué)不太舒服，大家是應(yīng)該遷就他一下，還是為了自己的舒適，置別人感受于不顧？同學(xué)們，立刻明白了我的話。表示不開(kāi)風(fēng)扇，也能忍受。順勢(shì)，我講了一些案例，讓他們懂得了謙讓友愛(ài)，互相尊重的道理。
剛到九中時(shí)，我們的何校提倡寫(xiě)教學(xué)反思，而且他每本都會(huì)親自批閱，對(duì)于老師們的反思認(rèn)真的閱讀認(rèn)真的回復(fù)。后來(lái)，很多老師開(kāi)始應(yīng)付，覺(jué)得寫(xiě)反思工作量大，每天寫(xiě)難免詞窮。我認(rèn)為，課堂觀察和教學(xué)反思適當(dāng)結(jié)合，互相補(bǔ)充，應(yīng)該會(huì)有不錯(cuò)的效果。課堂觀察隨時(shí)隨地可以進(jìn)行，但偶爾一次課覺(jué)得自己有亮點(diǎn)或不足就可以寫(xiě)寫(xiě)反思。沒(méi)必要天天寫(xiě)或周周寫(xiě)。只要覺(jué)得有收獲，就可以寫(xiě)，也可以用來(lái)當(dāng)做課堂觀察的反饋記錄。日積月累，相信對(duì)我們的教學(xué)一定大有裨益。
以上，就是我個(gè)人的幾點(diǎn)教學(xué)感受，說(shuō)的不當(dāng)之處，望同事們多多批評(píng)，很高興和大家有這個(gè)緣分共事三年，再次感謝大家！！
2016/10/9。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇十四
這次課堂觀察我們組觀察的老師是方潔老師，方老師上的課是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課《幸福的收藏》，我的觀察點(diǎn)是課堂上學(xué)生的參與度。雖說(shuō)這節(jié)是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，但其中也蘊(yùn)含了口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出5—6年級(jí)的學(xué)生口語(yǔ)交際的要求其中一條是：學(xué)生樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。
根據(jù)課堂上我的觀察統(tǒng)計(jì)，這節(jié)課聽(tīng)課學(xué)生共有29人，參與人次是34人，參與人數(shù)20人，占69%；主動(dòng)參與20人，占69%，被動(dòng)參與9人，占31%。其中程度好的12人，參與8人，占67%；表現(xiàn)一般的13人，參與9人，占70%；學(xué)困生4人，參與2人，占50%。
從以上數(shù)據(jù)可以看出：一、課堂上學(xué)生的發(fā)言面較寬。方老師上的是六年級(jí)的課，我們都知道，一般學(xué)生到了五六年級(jí)，都是越來(lái)越不愿意發(fā)言，發(fā)言權(quán)總是掌握在個(gè)別學(xué)生的手中。在這節(jié)課上，我們看到，學(xué)生的發(fā)言面還是挺廣的，大部分學(xué)生還是比較樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，可見(jiàn)，這與方老師平時(shí)的訓(xùn)練是密不可分的。
二、老師能夠廣泛地利用好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，珍視體驗(yàn)，使學(xué)生能全身心地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。比如導(dǎo)入部分從一組童年的照片入手，勾起學(xué)生童年的回憶；接著又用一個(gè)心理測(cè)試小游戲，使學(xué)生暢所欲言地說(shuō)幸福、品幸福；第二部分老師又利用了一個(gè)催人淚下的公益廣告，找到幸福不僅是享受的過(guò)程，更是給予；最后，又以游戲和一組照片結(jié)束課程。
三、學(xué)生在課堂上學(xué)得是否自在，關(guān)鍵是自己是否被關(guān)注，整節(jié)課方老師不僅珍視優(yōu)秀生的體驗(yàn)，還珍視表現(xiàn)一般和學(xué)困生，提高了課堂上學(xué)生的參與度。
建議：
1、語(yǔ)文老師要在具有教學(xué)廣博的文化知識(shí)和豐富的生活閱歷的基礎(chǔ)上，塑造自己富有人文精神和文學(xué)色彩的教學(xué)形象，但本節(jié)課課堂氣氛過(guò)于低沉，建議老師用自己的優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生，提高課堂學(xué)生的參與度。
2、參與的基礎(chǔ)不是服從，而是平等。這節(jié)課上，小組討論時(shí)，學(xué)生七嘴八舌發(fā)言，但是，老師對(duì)他們正討論的內(nèi)提了一個(gè)問(wèn)題，結(jié)果課堂馬上變得安靜，與先前判若兩人。原因在于老師在確定提什么問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生會(huì)提什么問(wèn)題，學(xué)生對(duì)什么問(wèn)題感興趣。學(xué)生的參與不是他們自發(fā)的要求，而是對(duì)教師的服從。
華東師大的葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂教學(xué)是“師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”當(dāng)然，在實(shí)踐教學(xué)中，由于存在著個(gè)體、文本內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教師心理差異因素，很難在每一堂課讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，可能呈現(xiàn)在我們眼前的是“準(zhǔn)參與度?！钡虒W(xué)是充滿(mǎn)希望的藝術(shù)，只有憧憬，才有更高的追求。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇十五
我參加移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心在20xx年12月1日xx鎮(zhèn)水城完小組織的教研活動(dòng)。有五個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小的教師共200余人參加聽(tīng)課。參觀三室、常規(guī)活動(dòng)，與我一同參加的教師們，聽(tīng)課時(shí)沒(méi)有手機(jī)響，沒(méi)有隨意進(jìn)出，年長(zhǎng)的，年輕的都仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真記，這種進(jìn)取的心讓我深深嘆服。
這次教研活動(dòng)的開(kāi)展，使我得到了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)了更多的教學(xué)方法，有了很大的啟發(fā)和進(jìn)步。我就將我在這次教研活動(dòng)中收獲的想法總結(jié)如下：
1、我參加聽(tīng)了三年級(jí)的語(yǔ)文寫(xiě)作課“吹泡泡”，五年級(jí)數(shù)學(xué)課“多邊形的面積”，一年級(jí)的兩堂語(yǔ)文課，對(duì)我教育和啟發(fā)很大，教師上課大方得體，非常的有感染力，把激情帶進(jìn)課堂，以飽滿(mǎn)、高昂的激情和良好的心態(tài)走進(jìn)課堂，寓教于樂(lè)。
2、教師把微笑帶進(jìn)課堂。在課堂上教師用自己的眼神、語(yǔ)調(diào)表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松快樂(lè)的課堂氛圍。把歡樂(lè)帶進(jìn)課堂用幽默風(fēng)趣話語(yǔ)來(lái)拔動(dòng)學(xué)生的心弦使學(xué)生在樂(lè)學(xué)中漸漸做到會(huì)學(xué)善學(xué)。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)上圍繞如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如何讓學(xué)生動(dòng)腦子學(xué)習(xí)等方面，設(shè)計(jì)出靈活得當(dāng)有效的教學(xué)步驟。
4、培養(yǎng)學(xué)生合作精神和協(xié)作能力，以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體的教育方式，使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。
5、提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，不但提供學(xué)，還提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)人人都有提問(wèn)、發(fā)表交流，展示的`機(jī)會(huì)，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考，組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)引入深入，又做到因材施教。組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)、調(diào)控，以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
總之，通過(guò)這次活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)各位老師的課，通過(guò)和其他老師的交流，在我的教育教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題和不足，通過(guò)互相比較，找出了自己工作中的漏洞，所以在今后的教學(xué)工作中我會(huì)努力補(bǔ)充自己的不足，希望自己能夠參加這樣的活動(dòng)，學(xué)習(xí)到別人的長(zhǎng)處，不斷提高自己，讓自己的教學(xué)工作質(zhì)量有所提高。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇十六
我們語(yǔ)文組教師有通過(guò)觀察研究提高教學(xué)有效性的良好愿望，都有強(qiáng)烈責(zé)任感，加之學(xué)校教學(xué)處、教學(xué)科研工作的要求，我們?cè)?月13是組織進(jìn)行了一次以課堂觀察診斷為主題的主題教研活動(dòng)。九年級(jí)備課組四位教師開(kāi)設(shè)了四堂復(fù)習(xí)教學(xué)研討課。現(xiàn)將活動(dòng)情況匯報(bào)如下：
一、活動(dòng)過(guò)程回顧：
活動(dòng)前的準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)（選擇）觀察記錄的工具。我們準(zhǔn)備了“教師的移動(dòng)位置”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“學(xué)生參與度及成效分析”、“各種提問(wèn)行為類(lèi)別頻次統(tǒng)計(jì)表”四份觀察工具。對(duì)參與觀察的教師進(jìn)行明確的分工和簡(jiǎn)單的培訓(xùn)。確定兩位教師劃“教師的移動(dòng)位置”圖；確定三位教師記錄“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”表，其中兩位記錄左邊兩組學(xué)生（相對(duì)人數(shù)較多），一位記錄右邊兩組學(xué)生；確定三位教師記錄“學(xué)生參與度及成效分析”表，其中兩位記錄左邊兩組學(xué)生（相對(duì)人數(shù)較多），一位記錄右邊兩組學(xué)生；確定三位教師記錄“各種提問(wèn)行為類(lèi)別頻次統(tǒng)計(jì)表”，沒(méi)有再作具體分工。
進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察：依照事先選定的記錄方式，我們對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行了觀察并及時(shí)作了記錄。因?yàn)槊恳晃唤處煻加刑囟ǖ挠^察任務(wù)，所以所有老師觀察活動(dòng)都十分認(rèn)真、專(zhuān)注。
觀察后的匯報(bào)：在觀察后的第二天，我們對(duì)觀察的記錄作了匯報(bào)，交流了進(jìn)行課堂觀察的感受。因?yàn)槭怯^察匯報(bào)，所以我們較多的對(duì)課堂場(chǎng)景進(jìn)行描述，對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，對(duì)圖表進(jìn)行呈現(xiàn)，沒(méi)有過(guò)多的發(fā)表觀察者對(duì)這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。從交流的內(nèi)容中我感受到老師們大多覺(jué)得這是一次有意義的嘗試，但同時(shí)又覺(jué)得還有很多做法值得探究、改進(jìn)。
二、對(duì)課堂觀察開(kāi)展點(diǎn)滴的思考。
由于對(duì)課堂觀察研究還處在嘗試階段，在交流時(shí)老師們就覺(jué)得還有許多做法值得探究、改進(jìn)；我對(duì)我們開(kāi)展的課堂觀察活動(dòng)進(jìn)行了反思，現(xiàn)將點(diǎn)滴反思匯報(bào)如下：
觀察的焦點(diǎn)不夠集中，結(jié)果是觀察有效性不夠高。
我們?cè)谟^察前確定了四個(gè)方面的內(nèi)容（目的）：“教師的移動(dòng)位置”觀察、“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”觀察、“學(xué)生參與度及成效”觀察、“各種提問(wèn)行為”觀察，但在實(shí)踐過(guò)程發(fā)現(xiàn)，一次課堂觀察根本觀察不了那么多的問(wèn)題，因?yàn)槲覀儾豢赡茉谝淮斡^察活動(dòng)中窮盡課堂現(xiàn)象的`方方面面，只有根據(jù)觀察目的選擇觀察的中心，根據(jù)觀察中心收集觀察資料，記錄并統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)，這樣的觀察才更為有效。因此，今后再進(jìn)行課堂觀察一定要確定一個(gè)焦點(diǎn)，而且最好有被觀察者提出。比如：如果我對(duì)我課堂表?yè)P(yáng)的技能不夠自信，那么我們就可以確定以對(duì)“課堂表?yè)P(yáng)技能（有效性）”為觀察焦點(diǎn)的課堂觀察，達(dá)到提高表?yè)P(yáng)技能，最終提高教學(xué)效果的目的。
觀察前培訓(xùn)倉(cāng)促，觀察工具選擇欠佳，影響了觀察信度和效度。
在確定觀察的中心和觀察的工具之后，我們雖然也依照記錄方式的要求及準(zhǔn)則對(duì)觀察老師進(jìn)行了最簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，但由于僅僅是利用課間的十分鐘時(shí)間，加之對(duì)觀察工具的不夠熟悉，因此最后發(fā)現(xiàn)觀察誤差比較大。（有的觀察者對(duì)觀察工具使用不夠熟悉，觀察在上課一段時(shí)間后才開(kāi)始；有的是兩位觀察者觀察相同的對(duì)象，但記錄的內(nèi)容差別較大。）其實(shí)，如果需要多個(gè)觀察者進(jìn)行觀察，就需要較細(xì)致培訓(xùn)，這樣才能達(dá)到較高的一致性。如果所選擇的是定量的觀察表，那么就需要對(duì)觀察者進(jìn)行（操作觀察表所要求的）具體規(guī)則和技巧的培訓(xùn)，以提高觀察的信度。
課堂觀察可以提高學(xué)校教研活動(dòng)的有效性。
教師在參與課堂觀察研究的過(guò)程中，能夠漸漸提高工作的責(zé)任感、成就感，滿(mǎn)足感。教師會(huì)養(yǎng)成合作意識(shí)，教師間會(huì)形成良好的合作關(guān)系，從而會(huì)形成一種積極參與的，充滿(mǎn)活力的，具有實(shí)效的教研氛圍，最終提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇十七
隨著科技的進(jìn)步,我們的學(xué)習(xí)可以不再局限于課堂。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),對(duì)于在崗位工作的人來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的最佳途徑。它可以保證我們能夠不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，不斷地積累新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。
本次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，我參加了徐老師的《現(xiàn)代教育技術(shù)下的聽(tīng)評(píng)課與課堂觀察》。通過(guò)此次培訓(xùn)讓我深刻體會(huì)到了自己的不足之處，對(duì)我以后的教學(xué)受益匪淺。徐老師從聽(tīng)課、評(píng)課的意義，可能會(huì)出現(xiàn)的誤區(qū)，以及現(xiàn)如今評(píng)課中出現(xiàn)的一些問(wèn)題等方面進(jìn)行全面分析，讓我們深刻地了解到了自己在這方面存在的問(wèn)題。然后徐老師針對(duì)這些問(wèn)題提出了許多有效的解決方法，還細(xì)致的講述了評(píng)課的八大原則，讓我們?cè)诼?tīng)課評(píng)課中學(xué)到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
如何上好一堂課僅僅依靠學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)是不夠的。還需要不斷的積累課堂經(jīng)驗(yàn)。作為青年教師我們的課堂經(jīng)驗(yàn)來(lái)自哪里呢？當(dāng)然是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、以及骨干教師、同伴教師之間的觀察學(xué)習(xí)等。因此，如何積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)課、觀察別人課堂教育，從觀察他人的課堂教學(xué)中、從聽(tīng)課、評(píng)課中獲得教育經(jīng)驗(yàn)，然后進(jìn)行不斷的實(shí)踐、反思，轉(zhuǎn)化成我們的教育教學(xué)方法。
通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)新課程理論下聽(tīng)評(píng)課與課堂觀察有了深刻的了解，受益匪淺。以前在聽(tīng)課過(guò)程中主要是注重觀察老師的“教”，而忽略了幼兒的“學(xué)”，導(dǎo)致很多時(shí)候無(wú)法正確的把握孩子們的理解能力，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，本次培訓(xùn)讓我在今后的教學(xué)工作中能更好的聽(tīng)課、評(píng)課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我也十分感激老師對(duì)此次課程的指導(dǎo)，以后有機(jī)會(huì)希望能多多參加這樣的培訓(xùn)，以此來(lái)鍛煉自己。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇一
一天，豆豆楊楊和小王一起去上學(xué)，老師講課時(shí)說(shuō)：“今天我們學(xué)的是關(guān)于風(fēng)的問(wèn)題”，老師還說(shuō)：“風(fēng)是透明的，也沒(méi)有影子，你們能觀察出風(fēng)在哪里嗎？”他們一個(gè)也答不上來(lái)，老師舉了個(gè)例子說(shuō)：“比如說(shuō)樹(shù)葉在飄動(dòng)”，老師一轉(zhuǎn)眼就看見(jiàn)他們?cè)瓉?lái)在看小鳥(niǎo)在飛翔，老師敲了敲黑板，他們馬上轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，老師又重新給他們講了一遍，老師說(shuō)：“你們聽(tīng)懂了嗎？”，他們都說(shuō)：“我有點(diǎn)不懂”，老師就帶他們到了草叢里面，老師對(duì)他們說(shuō)：“你們看，小草彎腰了就代表風(fēng)來(lái)了......”
最后的時(shí)候，豆豆說(shuō)：“我明白了”，楊楊說(shuō)：“我知道了”，小王說(shuō)：“我也知道了”，豆豆先說(shuō)的是：“葉子掉了，就代表風(fēng)來(lái)了”，豆豆還沒(méi)說(shuō)完，楊楊就搶著說(shuō)：“我的'紅領(lǐng)巾飄了，就代表風(fēng)來(lái)了”，楊楊剛說(shuō)了幾句，小王又搶著說(shuō)：“五星紅旗在飄，就代表風(fēng)來(lái)了......”。
老師笑了，老師說(shuō)“啊，真涼爽！我的袖子都飄了”，他們都知道老師在考他們，他們就一起說(shuō)：“老師，風(fēng)來(lái)了”，他們一起走到教室，老師就說(shuō)：“雖然還沒(méi)下課，你們到外邊玩吧，因?yàn)榻裉炷銈儗W(xué)得太棒了！”他們高興的出去玩了。
聽(tīng)了這個(gè)故事，我明白了，只要仔細(xì)觀察，認(rèn)真上課，就可以得到幸運(yùn)，比如說(shuō)，這次考試我考了100分，媽媽就帶我出去旅游，這就是幸運(yùn)。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇二
長(zhǎng)春學(xué)校周蓉蓉人的生活離不開(kāi)書(shū)，老師的成長(zhǎng)更離不開(kāi)書(shū)，一本好書(shū)，可能是一種引領(lǐng)，更多的是感觸。一名新教師要想提高教學(xué)能力，要不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課，多反思?？陕?tīng)了不少課，感覺(jué)自己對(duì)于如何聽(tīng)課還是不夠清晰明了，不夠?qū)I(yè)。于是，我抓緊時(shí)間買(mǎi)到這本《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》，開(kāi)始拜讀起來(lái)?！墩n堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》就是一本寶典，會(huì)不斷指引教師走向?qū)I(yè)化。我對(duì)課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認(rèn)識(shí)，也有一些感悟。
傳統(tǒng)的聽(tīng)課方式只是簡(jiǎn)單處理，聽(tīng)課更像是一項(xiàng)任務(wù)，沒(méi)有什么準(zhǔn)備，夾著一本聽(tīng)課筆記和一支筆就進(jìn)入了課堂。很多時(shí)候聽(tīng)課，都只是關(guān)注了教學(xué)流程或者教師的行為，對(duì)于學(xué)生的行為缺少充分的關(guān)注。平時(shí)的聽(tīng)評(píng)課場(chǎng)景是這樣的：聽(tīng)課前不會(huì)與講課教師進(jìn)行交流；聽(tīng)課中更多的是關(guān)注上課流程或者哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較新穎巧妙，教師如何展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。聽(tīng)課后的評(píng)課：很多時(shí)候都是“這節(jié)課教師教態(tài)自然大方，教師基本功較好，課堂設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，環(huán)節(jié)流暢，這是一堂不錯(cuò)的課?！焙苌儆欣蠋煏?huì)針對(duì)課堂的某個(gè)細(xì)節(jié)展開(kāi)評(píng)課。很多時(shí)候我去聽(tīng)?zhēng)煾档恼n或者是老教師的課，就會(huì)變成了一種“變相”模仿，對(duì)課堂的觀察散漫、零碎。
讀了《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》這本書(shū)后，我對(duì)聽(tīng)評(píng)課有了全新的認(rèn)識(shí)，其中的理念和方法讓我感到很有效。我進(jìn)一步意識(shí)到課堂觀察的目的，對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問(wèn)自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。當(dāng)我們?nèi)ヂ?tīng)他人的課時(shí)，相信上課人一定是勤奮的，對(duì)這堂課而言，還應(yīng)該是全力以赴了；雖然每個(gè)人的課堂總是有不少的優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)有不少的缺點(diǎn)，但如果讓我們向上課人學(xué)習(xí)，似乎優(yōu)點(diǎn)更容易找到原因，而缺點(diǎn)往往沒(méi)有原因，即使有原因也是上課人本人所難以克服的。因此，在課堂觀察的過(guò)程中，聽(tīng)課人最重要的任務(wù)，并不是去批判上課人的缺點(diǎn)是什么，而是去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)是什么。當(dāng)聽(tīng)課人竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，不但可以上課人覺(jué)得富有成就感，而且還可以發(fā)現(xiàn)上課人取得課堂優(yōu)點(diǎn)的原因。作為一名新教師，我們?cè)诒M量走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，還要盡力去挖掘任課教師的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)提高自己的課堂教學(xué)水平。
聽(tīng)評(píng)課是一種評(píng)價(jià)、反思、對(duì)話、研究的行為；在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中上課教師、聽(tīng)課者、評(píng)課者、學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)專(zhuān)業(yè)共同體。上課教師陳述：本課的內(nèi)容主題是什么？想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？準(zhǔn)備如何解決？聽(tīng)課者有準(zhǔn)備得走入課堂進(jìn)行觀摩。在觀摩中，聽(tīng)課教師關(guān)注自己的觀察點(diǎn)，運(yùn)用觀察量表進(jìn)行記錄。上課后，首先上課老師反思教學(xué)過(guò)程，這節(jié)課是怎樣獲得成功的？談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動(dòng)或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性。最后共同體協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個(gè)人特色；改進(jìn)建議）。我認(rèn)為聽(tīng)課教師將聽(tīng)課范圍的關(guān)注鎖定在某一個(gè)點(diǎn)上，這樣能讓聽(tīng)課教師帶著目的去觀察，在評(píng)課時(shí)也有理有據(jù)，這對(duì)于教師的課堂教學(xué)水平提高是很有幫助的。
讀書(shū)，可以豐富一個(gè)人的有限人生，它雖不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但能拓展人生的寬度；讀書(shū)，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠(yuǎn)燦爛，事業(yè)發(fā)展光明無(wú)限。通過(guò)閱讀《課堂觀察----走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》我對(duì)聽(tīng)評(píng)課有了更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，期待在不斷的聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，能去思考去創(chuàng)新，更好地構(gòu)建英語(yǔ)課堂，提高自己的課堂教學(xué)能力，以此來(lái)提高教學(xué)水平。一次次觀察，每次我都看到了不一樣的風(fēng)景，我們因課堂觀察而精彩。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇三
二、執(zhí)教者：李娜（浙江省普陀中學(xué)）。
三、出處：自己整理。
四、實(shí)錄全文。
《像山那樣思考》教學(xué)實(shí)錄。
執(zhí)教者李娜上課時(shí)間：2014年11月6日。
課堂伊始由一名學(xué)生上臺(tái)講解一首古詩(shī)詞，講解完后教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
秋波媚陸游。
秋到邊城角聲哀，烽火照高臺(tái)。悲歌擊筑，憑高酹酒，此興悠哉。多情誰(shuí)似南山月，特地暮云開(kāi)。灞橋煙柳，曲江池館，應(yīng)待人來(lái)。
生：整首詞表達(dá)陸游奪取長(zhǎng)安的希望，與陸游其他作品一樣，這首詞也表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，前兩句“秋到邊城角聲哀，烽火照高臺(tái)”，寫(xiě)詩(shī)人站在高臺(tái)上，希望能奪取長(zhǎng)安，“悲歌擊筑，憑高酹酒”正面寫(xiě)到了作者兩個(gè)的動(dòng)作，“悲歌筑酒”運(yùn)用了荊軻刺秦的典故，表達(dá)了詩(shī)人收復(fù)長(zhǎng)安的決心，“憑高酹酒”指詩(shī)人登高而望?！岸嗲檎l(shuí)似南山月，特地暮云開(kāi)”用了擬人手法，移情于物，寫(xiě)天上的云都散盡了，露出了皎潔的月光。最后兩句是詩(shī)人站在高處，看到曲江池館的大門(mén)敞開(kāi)，歡迎回歸的軍隊(duì)。大家跟我一起來(lái)讀一遍，“秋到邊城角聲哀”，預(yù)備起。
（全班齊讀）。
生：客觀地思考。
師：山是客觀地在思考，你這個(gè)答案哪里來(lái)的？生：第二段最后一句有個(gè)“客觀”
師：那么在這一篇課文里，作者是借一個(gè)什么事情來(lái)說(shuō)的??？生：狼。
師：我們一起來(lái)讀一下課文的第一自然段，看看作者是怎樣寫(xiě)狼的嗥叫的？在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒(méi)有隱含著作者的什么情感？（全班齊讀第一自然段）。
師：你是讀出了對(duì)狼的一種感受。還有其他同學(xué)嗎？生：凄慘。
生：我覺(jué)得是對(duì)狼的贊美。
師：不管是同情還是贊美，咱們先把這個(gè)問(wèn)題放在一邊。對(duì)于這聲狼嗥叫，你有什么感受。那作者接下去是不是寫(xiě)了對(duì)于狼嗥叫，很多事物，包括人和物的反應(yīng)？第二段第一句寫(xiě)了“每一種活著的東西（大概還有很多死了的東西），都會(huì)留意這聲呼喚”。接下來(lái)同學(xué)們一邊讀，一遍圈畫(huà)，狼的嚎叫對(duì)鹿、對(duì)郊狼、對(duì)牧牛人、對(duì)于獵人有什么樣的感受？第2—3段中，有沒(méi)有寫(xiě)到山是怎么樣的反應(yīng)？從中，你是否能體會(huì)到山是怎樣思考的？邊讀邊畫(huà)。（全班自由自由朗讀）。
師：有些是希望，有些是恐懼，還寫(xiě)到了山的反應(yīng)，寫(xiě)山的反應(yīng)的哪一句？一起讀。
師：哪里看出不一樣的？生：只有。
師：就是上課一開(kāi)始，戚哲豪說(shuō)的“客觀”（板書(shū)“客觀”），還有嗎？生2：孤獨(dú)。
師：怎么看出是孤獨(dú)的？
生2：因?yàn)椤斑@個(gè)含義只有這座山自己才知道”
師：從哪里看出來(lái)的？生：“隱藏著更加深刻的含義”
師：從哪里看出“長(zhǎng)遠(yuǎn)”的？生：“只有山長(zhǎng)久地存在著”
生：“山對(duì)狼懷有一種秘密”。
師：這是我以前的看法，也是獵人的看法。我有沒(méi)有改變？生：改變了。
師：那改變的話，是怎么寫(xiě)的？生：但是師：一起讀一下。
師：這種觀點(diǎn)是什么??？生：狼越少，鹿就越多。
師：鹿多了，而且是什么？太多的鹿。太多的鹿出現(xiàn)了什么后果？生：山被吃光了。
師：山被吃光了，又有什么后果？生：鹿餓死了。
板書(shū)：狼滅掉了生態(tài)惡果。
太多的鹿山被吃光。
鹿餓死了。
師：狼的存在，維護(hù)了生態(tài)平衡，或者說(shuō)，狼的存在，對(duì)山有重要的生態(tài)意義。所以第七段寫(xiě)的是什么？滅掉狼后的生態(tài)惡果（板書(shū)）。作者用一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)告訴了我們什么？在平實(shí)的敘述中，隱含了一個(gè)新觀點(diǎn)。狼的存在，對(duì)山有重要的生態(tài)意義。這話在課文中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，但是在作者平實(shí)的敘述中，在殘酷的現(xiàn)實(shí)中，我們可以感受出來(lái)。再回過(guò)頭，山對(duì)狼懷有一種秘密？能解釋這個(gè)秘密了嘛？可以借用哪句話來(lái)回答？（生沉默）。
師：他對(duì)狼是一種什么樣的感情生：公正的。
師：山對(duì)狼懷有一種什么樣的秘密？也就是說(shuō)山是怎么樣看待這個(gè)狼的??？它比較公正地、客觀地、可以容忍它，它不認(rèn)為應(yīng)該滅掉狼，它更看到了狼的存在，所以狼對(duì)山是什么？生：有重要的生態(tài)意義。
師：它讓獵人打殺狼，但同時(shí)它也包容它的存在，可以說(shuō)是客觀公正地。山怎么認(rèn)識(shí)狼的，跟我認(rèn)識(shí)到的新觀點(diǎn)是一樣：狼的存在，對(duì)山有重要的生態(tài)意義。感性化地去說(shuō)的話，更能夠公正地認(rèn)識(shí)狼，包容狼。第八段也說(shuō)到了嚴(yán)重的生態(tài)惡果，而且這個(gè)生態(tài)惡果比狼吃鹿要嚴(yán)重的多，一起來(lái)讀一下第八段。（全班齊讀）。
師：嚴(yán)重后果是什么??？抓住關(guān)鍵詞“而且”，最后一句話“可能在幾十年里都得不到恢復(fù)”，已經(jīng)嚴(yán)重到了這種程度。繼續(xù)看第九段?！芭Ｈ阂彩侨绱恕保@個(gè)“如此”又是一個(gè)代詞，是怎樣？生：牛大量繁殖，草吃光，牛餓死師：講第九段文字的時(shí)候，他又把什么結(jié)合起來(lái)了？一起讀一下第九段。（全班齊讀）。
生：主觀、膚淺、短視（師板書(shū)）。
課堂觀察是教師參與教學(xué)的日常行為，也是教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師恰當(dāng)選擇、設(shè)計(jì)觀察工具、有針才對(duì)性的開(kāi)展課堂觀察，可以更深刻的理解課堂教學(xué)事件，分析教學(xué)事件產(chǎn)生的原因。本文從導(dǎo)語(yǔ)和板書(shū)、師生互動(dòng)、課件運(yùn)用、知識(shí)積累、閱讀教學(xué)以及學(xué)生主體地位六個(gè)方面觀察課堂成效。
從觀察到的課堂教學(xué)來(lái)看，李娜教師教學(xué)素質(zhì)相當(dāng)好，工作態(tài)度認(rèn)真，課堂教學(xué)亮點(diǎn)較多。主要表現(xiàn)為：
1.注意設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)和板書(shū)。李娜老師每堂課都會(huì)設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一個(gè)精致的開(kāi)頭，引人入勝，不僅貼近新課內(nèi)容，而且具有感染力。此外板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)簡(jiǎn)要的展現(xiàn)，好的板書(shū)能夠使學(xué)生明晰教學(xué)重難點(diǎn)，甚至能夠激起學(xué)生足夠的興趣。可以說(shuō)板書(shū)無(wú)論對(duì)于學(xué)生知識(shí)能力的提升，還是對(duì)于老師教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)都有著至關(guān)重要的作用，李娜老師注意設(shè)計(jì)板書(shū)，課堂教學(xué)中的板書(shū)條理清楚，重點(diǎn)突出，頗有美感，她從課文題目“像山那樣思考”著手，提出三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：誰(shuí)（要）像山一樣思考？山是怎樣思考的？思考什么？再引導(dǎo)學(xué)生一步步解題，形成清晰的板書(shū)：“山是怎樣思考的“與“人是怎樣思考的”，形成對(duì)比，突出文章主旨，一目了然。
2.注意體現(xiàn)新課改理念。新課改強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，注重學(xué)生自主探究、展示交流，主張“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣”，“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”。在課堂教學(xué)中，李娜老師首先讓學(xué)生提出疑問(wèn)，一位同學(xué)找到了解讀文章的一句重點(diǎn)句子：“山對(duì)狼有一種秘密”，但李娜老師并沒(méi)有直接給出答案，而是將問(wèn)題存疑，讓學(xué)生先找到鄰段的另一句重點(diǎn)句：“我自己對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是從我看見(jiàn)一只狼死去的那一天開(kāi)始的”，這句中的“這”即指代同學(xué)的疑問(wèn)“山對(duì)狼有一種秘密”，而要解開(kāi)“這”的疑問(wèn)，既要從對(duì)于“我看見(jiàn)一只狼死去的那天”著手，這樣就找到了關(guān)鍵段。李娜老師主張引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，而不是灌輸答案，讓學(xué)生在朗讀課文、探究文意、討論交流的過(guò)程中自主尋找答案，在引導(dǎo)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立的探究意識(shí)和合作精神。
3.注意運(yùn)用課件。要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，不僅要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，還需要優(yōu)化教學(xué)手段。李娜老師在課堂教學(xué)過(guò)程中注意運(yùn)用課件，增大課堂教學(xué)的容量，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力。
4.注意引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)。在課堂教學(xué)中，李娜老師特別注重引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，梳理記憶新學(xué)的知識(shí)。如在解題的過(guò)程中，李娜老師先詢(xún)問(wèn)學(xué)生“像山那樣思考”是一個(gè)什么短語(yǔ)，溫習(xí)了開(kāi)學(xué)初講到的“短語(yǔ)類(lèi)型”的相關(guān)知識(shí)，從已有知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)新課文內(nèi)容，這樣使得學(xué)生更容易接受新的知識(shí)。在解答第四段的承上啟下句“我自己對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是從我看見(jiàn)一只狼死去的那一天開(kāi)始的”時(shí)，抓住“這”這個(gè)關(guān)鍵詞，談及考試閱讀題中，經(jīng)常會(huì)有關(guān)于“這”指代什么的問(wèn)題，回答這種問(wèn)題一般要從前文著手，因?yàn)橹挥刑岬竭^(guò)了類(lèi)似話題，才能用“這”指代。在教授新課的過(guò)程中，傳授給學(xué)生考試解題技巧。5.注重閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課的重點(diǎn)，在《像山那樣思考》的教學(xué)中，李娜教師抓住了“朗讀——感知”的教學(xué)方法，通過(guò)聲情并茂的課文閱讀，從而讓學(xué)生對(duì)課文的情感基調(diào)有直接真切的感知，進(jìn)而更好地進(jìn)入課文情境，學(xué)生受到了情感的熏陶，有所感悟。通過(guò)教師“在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒(méi)有隱含著作者的什么情感？”的提問(wèn)，許多學(xué)生通過(guò)閱讀在一聲狼嗥中讀出“生性高傲”、“凄慘”、“同情”、“贊美”等許多個(gè)性化的見(jiàn)解與感受。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中把感受抒發(fā)出來(lái)，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的空間，又營(yíng)造了自主輕松的課堂氛圍。
5.學(xué)生主體地位得以凸顯。新課程特別強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體作用，但是在課堂教學(xué)過(guò)程中，一些教師灌輸?shù)囊蛩厝匀幌喈?dāng)明顯，教師講的機(jī)會(huì)仍然太多，課堂提問(wèn)的問(wèn)題有相當(dāng)一部分缺乏思考價(jià)值，學(xué)生的討論活動(dòng)明顯有應(yīng)付作秀的因素，學(xué)生的主體地位不夠突出。但是，李娜教師在教學(xué)中充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上都有所收獲，盡可能多地讓學(xué)生思考、交流、展示、練習(xí)，如課堂初始，讓學(xué)生提出問(wèn)題，逐步解答；在提問(wèn)到“山是怎樣思考的”，有個(gè)學(xué)生提到了“孤獨(dú)”，李娜老師并沒(méi)有直接進(jìn)行否定，因?yàn)榭紤]到就“只有”山如此思考來(lái)說(shuō)，“孤獨(dú)”確實(shí)可以這么說(shuō)，但是從人類(lèi)有啟示意義的角度出發(fā)（“人”和“山”的思考方式是形成對(duì)比的），“孤獨(dú)”就顯得不那么合適了。
李娜老師執(zhí)教的《像山那樣思考》也是極富教師個(gè)人特色的一節(jié)教學(xué)課：教師上課儀態(tài)落落大方，有很強(qiáng)的課堂感染能力，其自身深厚的教學(xué)功底使整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水，從解文題，提疑問(wèn)再到步步細(xì)究各個(gè)問(wèn)題，到最后對(duì)于人類(lèi)思考方式的探究，教學(xué)環(huán)節(jié)步步提升、層遞有序，保證了有效信息的傳遞，體現(xiàn)了教師極強(qiáng)的課文內(nèi)容整合能力；同時(shí)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)思考積極發(fā)言，言說(shuō)自己在文本中獲得的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，暢所欲言，表達(dá)自己的個(gè)性化閱讀與創(chuàng)見(jiàn)。總而言之，李娜老師的課堂是一場(chǎng)師生之間你來(lái)我往的平等交流。
根據(jù)觀察到的李娜老師的課堂教學(xué)效果和本人兩個(gè)月的實(shí)習(xí)期中的總體教學(xué)表現(xiàn)，總結(jié)了以下教學(xué)心得：
1．要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)確定教學(xué)。新課程的實(shí)施，不僅是提供了內(nèi)容更加豐富的教材，增加了師生選取教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，也對(duì)教學(xué)提出了新的更高的要求。還沒(méi)有參加過(guò)新課程培訓(xùn)的教師，一定要認(rèn)真研究新課程理論，認(rèn)真研究高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究新課程教材，認(rèn)真研究新課程的優(yōu)秀教學(xué)課例，認(rèn)真研究新課程高考，摒棄舊的課堂教學(xué)就是通教材的做法，把教學(xué)的著眼點(diǎn)定位在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，真正突出學(xué)生的主體地位，把提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)考能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需要，科學(xué)地選取教學(xué)內(nèi)容，有效地整合教學(xué)資源，真正用好教材這個(gè)例子，恰當(dāng)引入生活中的、網(wǎng)絡(luò)中的、報(bào)刊中的語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主、動(dòng)自學(xué)、深入探究，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2．要加強(qiáng)基本教學(xué)技能訓(xùn)練。從了解到的情況來(lái)看，目前，我還沒(méi)有真正步入教學(xué)工作崗位，因而我的解讀課標(biāo)和教材的能力、獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)的能力、制作課件的能力、寫(xiě)作文章的能力等，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的要求。另一方面，我對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入細(xì)致的研究，對(duì)高考缺乏深入的研究，對(duì)教材缺乏深入的研究，對(duì)學(xué)生缺乏深入細(xì)致的研究，還不會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，課堂教學(xué)語(yǔ)言毛病還相當(dāng)多，不會(huì)科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)板書(shū)，板書(shū)字也非常欠缺正楷硬筆書(shū)法的功夫。因而我在成為一名正式的教師之前，要苦練基本功，加快自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐。
3．要恰當(dāng)設(shè)計(jì)課前學(xué)生展示活動(dòng)。課前展示，不僅能督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究，也能使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但是在設(shè)計(jì)課前學(xué)生展示活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意：活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)度一般不要超過(guò)5分鐘，內(nèi)容要盡可能與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，要讓學(xué)生充分做好準(zhǔn)備以便取得良好的效果，要有計(jì)劃地給每個(gè)學(xué)生都提供展示機(jī)會(huì)，形式要多樣。
4．要進(jìn)一步熟悉教材。課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，我自己認(rèn)為初中教材上有的課文，學(xué)生卻說(shuō)沒(méi)有學(xué)過(guò)，造成一些題目學(xué)生不會(huì)回答。學(xué)生的認(rèn)知有一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)的效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，如果不了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)上就難免出現(xiàn)主觀性和盲目性，教學(xué)效果也不可能理想，何況高考試題的名篇名句默寫(xiě)題目還要測(cè)試初中的內(nèi)容。因而進(jìn)行高中課堂教學(xué)，要熟悉初中語(yǔ)文教材，摸清學(xué)生的知識(shí)積累情況和能力具備情況，使課堂教學(xué)更加有效。
5．要善于整合教學(xué)資源。語(yǔ)文教學(xué)有著豐富的課外教學(xué)資源。語(yǔ)文教材只是作品選編，而不是知識(shí)體系；語(yǔ)文高考試題注重測(cè)試考生的語(yǔ)文能力而基本不考慮語(yǔ)文教材的內(nèi)容。這種情況，既給教師的教學(xué)增加了難度，也給經(jīng)驗(yàn)豐富的教師增大了施展才華的空間。語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試能力的需要，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教材、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)生活等方面的教學(xué)資源科學(xué)整合，為我所用，努力提高教學(xué)的有效性。6．要用好班班通電子白板。為了促進(jìn)教育快速發(fā)展，上級(jí)政府投巨資，給學(xué)校的教室都安裝了班班通電子白板。班班通電子白板，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，方便運(yùn)用課件進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教師不僅要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)借鑒，加快專(zhuān)業(yè)發(fā)展步伐，還應(yīng)該善于利用電子白板搞好教學(xué)。語(yǔ)文教師應(yīng)該善于設(shè)計(jì)課件，利用多媒體課件增大課堂教學(xué)容量，增加課堂魅力，提高教學(xué)效率。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇四
聽(tīng)、評(píng)課是教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。在聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程中，教師能從彼此互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、共同提高，有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新，更重要的是教師教學(xué)水平的提高。
事實(shí)上聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)每個(gè)學(xué)校都在開(kāi)展，學(xué)校的每位教師每學(xué)期都會(huì)開(kāi)設(shè)一節(jié)校內(nèi)研究課。但從事了教師這個(gè)工作后，怎樣上課有人教、有人指導(dǎo)，聽(tīng)課時(shí)究竟該聽(tīng)些什么，評(píng)課時(shí)又應(yīng)該點(diǎn)評(píng)什么，似乎很少有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了解，我基本都是從其他老師那里觀察模仿來(lái)的，但方法對(duì)不對(duì)，自己也不太清楚。
由于上一學(xué)期視導(dǎo)的過(guò)程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂觀察工具，在視導(dǎo)時(shí)的教研組主題教研活動(dòng)中我們也設(shè)計(jì)了自己的教研工具，對(duì)于工具使用需要在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流，所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》這兩冊(cè)書(shū)。
書(shū)中首先分析了傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的“三無(wú)”現(xiàn)象：無(wú)合作的任務(wù)、五證據(jù)的推論、無(wú)研究的實(shí)踐?？梢哉f(shuō)聽(tīng)、評(píng)課所有的學(xué)校都在進(jìn)行，但“三無(wú)”現(xiàn)象也的確大量存在。
1.聽(tīng)課不形式化、任務(wù)化，評(píng)課不講假話。
2.不只重聽(tīng)課數(shù)量，不重聽(tīng)課質(zhì)量。
3.把聽(tīng)課評(píng)課設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)：課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。
4.提高聽(tīng)課評(píng)課的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，不是誰(shuí)都可以來(lái)亂說(shuō)一通的，應(yīng)該把聽(tīng)評(píng)課的權(quán)利交給上課人的“同行”，或?qū)ｉT(mén)研究這一課程的專(zhuān)業(yè)人員。
5.可以設(shè)計(jì)一些課堂觀察工具（課堂觀察量表），這些工具應(yīng)該是開(kāi)放的，供選擇的。
6.不同發(fā)展階段的教師聽(tīng)評(píng)課的方式是不一樣的：
一是由完整的記錄到重點(diǎn)記錄再到不用記錄。
二是由聽(tīng)課到觀課再到思課。
三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生。
7.重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熕龅囊磺卸际菫榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)。
8.評(píng)課時(shí)反對(duì)“話語(yǔ)霸權(quán)”和“即興點(diǎn)評(píng)”。
從書(shū)中我也明確了自己一直沒(méi)弄清的問(wèn)題：課堂觀察到底是什么？其實(shí)課堂觀察是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。它關(guān)注的是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)。課堂觀察是教師日常專(zhuān)業(yè)活動(dòng)必不可少的組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。其性質(zhì)是一種教師的'日常專(zhuān)業(yè)生活，一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一種合作研究活動(dòng)。
此外，課堂觀察到底有什么目的，我想每位教師只有在弄清楚之后，聽(tīng)、評(píng)課才會(huì)真正顯得有意義，在此與大家分享。
課堂觀察旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實(shí)際的建議。
旨在一起探討一些具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。
旨在經(jīng)歷一種合作、對(duì)話、探究的專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)。
不要賦予過(guò)多的外在價(jià)值，應(yīng)盡可能追求內(nèi)在價(jià)值。
不要總是以批判者的心態(tài)介入。
不要給教師分三六九等，教師工作是一種復(fù)雜的活動(dòng)。
不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。
這本書(shū)看似枯燥，仔細(xì)讀來(lái)卻能讓我們弄清很多可能從教以來(lái)一直沒(méi)有搞清楚的問(wèn)題，如果希望自己的專(zhuān)業(yè)水平能有所提升的話，推薦大家不妨讀一讀，以聽(tīng)、評(píng)課的角度來(lái)反思教學(xué)，進(jìn)行設(shè)計(jì)，也許也是一種有效且可行的方法。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇五
許曉青老師以問(wèn)題作為教學(xué)的主線，其中貫穿語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，從問(wèn)題的水平來(lái)看，該教師理解性的問(wèn)題占69.2%，提問(wèn)技巧較單一，注重培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，沒(méi)有應(yīng)用性的問(wèn)題。
直問(wèn)就是直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)，問(wèn)的主旨即在直接的答案。曲問(wèn)是一種迂回問(wèn)法，即所謂問(wèn)在此而意在彼。這種問(wèn)法運(yùn)用得好，會(huì)有很強(qiáng)的激發(fā)作用。有時(shí)虛提一問(wèn)，無(wú)須正面回答，目的是引導(dǎo)學(xué)生去探索。有時(shí)問(wèn)題和答案都很簡(jiǎn)單，但釋疑之后卻又引起更深的疑問(wèn)。在本環(huán)節(jié)中，教師的直問(wèn)占100%，無(wú)曲問(wèn)。寬問(wèn)，又叫概括問(wèn)或籠統(tǒng)問(wèn)，是指提問(wèn)的內(nèi)容較寬較概括而言的。窄問(wèn)，又叫具體問(wèn)，是指提問(wèn)的內(nèi)容較窄較具體而言的。寬問(wèn)居高臨下，窄問(wèn)具體生動(dòng)，各有各的效用。單問(wèn)，就是集中提一個(gè)問(wèn)題，然后集中釋疑。有時(shí)一堂課就是由一個(gè)或幾個(gè)單問(wèn)組成，提問(wèn)既成為線索，又顯出層次。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師以“這是一株怎樣的榕樹(shù)”貫穿始終，構(gòu)成清晰的線索。重問(wèn)，就是重疊提問(wèn)，又叫連續(xù)問(wèn)，即在短時(shí)間內(nèi)多次提問(wèn)。提問(wèn)藝術(shù)是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，提問(wèn)效果的好壞，往往是一堂課成敗的關(guān)鍵；教師講課中不時(shí)出現(xiàn)的發(fā)人深省的問(wèn)號(hào)，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征，它會(huì)使教學(xué)之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。
適時(shí)的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生反應(yīng)長(zhǎng)度增加，回答時(shí)間延長(zhǎng)，答題正確率提高，增強(qiáng)學(xué)生自信心，創(chuàng)造性思維活動(dòng)更加活躍，思維結(jié)果更為完善。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師提問(wèn)后未作停頓的次數(shù)是10次，占76.9%。教師應(yīng)當(dāng)多留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間整理自己的思維，組織自己的語(yǔ)言。
在學(xué)生回答方式上，選擇個(gè)人回答的問(wèn)題數(shù)為11個(gè)，兩個(gè)問(wèn)題選擇齊聲回答，在觀察時(shí)間段內(nèi)，教師沒(méi)有選擇讓學(xué)生討論后代表回答這種方式。學(xué)生回答方式比較單一，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的不同類(lèi)型，采用多種方式回答問(wèn)題。
理答是教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對(duì)學(xué)生答問(wèn)的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)。該教師能較為及時(shí)地捕捉生成，但理答方式較為單一，簡(jiǎn)單肯定占46.2%，不作任何評(píng)價(jià)為23.1%，簡(jiǎn)單肯定占主要部分，評(píng)價(jià)語(yǔ)有待于進(jìn)一步豐富，方能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。教師預(yù)設(shè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，一問(wèn)一答式較明顯，沒(méi)有孩子潛心會(huì)文的時(shí)間和空間。
課題：平行四邊形的面積觀察點(diǎn)：教師理答方式。
觀察人：劉小敏。
老師們對(duì)課堂理答這個(gè)詞一定感到有點(diǎn)陌生，通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)我對(duì)“課堂理答”這一概念有了一點(diǎn)了解：“理答是指教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中，是老師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)的明確的有效的一種評(píng)價(jià)，也就是老師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是一種重要的課堂教學(xué)“對(duì)話”，它直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對(duì)一節(jié)課，甚至這門(mén)功課的興趣與態(tài)度。
本堂課教師的理答方式：打斷學(xué)生回答，或自己代答4次，占12.1％，這四次基本上都是學(xué)生讀書(shū)出現(xiàn)問(wèn)題而打斷的。這節(jié)課學(xué)生讀完書(shū)后老師大部分是以點(diǎn)頭或嗯做評(píng)價(jià)。這節(jié)課不存在消極批評(píng)。重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案10次，占30.3％.這一項(xiàng)占的比例比較大。追問(wèn)10次，占30.3％.對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱(chēng)贊5次，占15.2％.其中也包括老師借學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)1次，占3％.本堂課教師的理答方式占的比例較大的是重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案和追問(wèn)。針對(duì)這兩項(xiàng)談一些自己的看法。
（一）重復(fù)理答。
累而不贅。
這節(jié)課老師重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案10次，占30.3％.這里存在學(xué)生回答問(wèn)題不清楚，老師加以重復(fù)。還有老師對(duì)學(xué)生的回答有些沒(méi)給出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，而是用簡(jiǎn)單的肯定或重復(fù)學(xué)生的回答來(lái)表示，并賦予一些語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使得學(xué)生對(duì)答案更清晰，我認(rèn)為這樣的重復(fù)還是不可避免的。還存在當(dāng)學(xué)生做出回答后，教師只是單調(diào)地重復(fù)，接著提出了下一個(gè)問(wèn)題。這樣的重復(fù)學(xué)生的答案，有時(shí)會(huì)起到強(qiáng)調(diào)、肯定的作用，但也拖沓了課堂，影響了課堂效率。
（二）深度追問(wèn)。
不斷升華。
本節(jié)課追問(wèn)10次，占30.3％.這包括當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)回答不明確時(shí)，老師變一種問(wèn)法，以降低難度，這是我們教學(xué)中常遇到的問(wèn)題。學(xué)生在體會(huì)句子時(shí)，往往并不能一下子答到關(guān)鍵點(diǎn)，這就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，而引導(dǎo)的有效方法就是追問(wèn)。學(xué)生在老師刨根究底的追問(wèn)中，深入思考，逐漸明晰。這種追問(wèn)的目的是讓學(xué)生不斷深入了解課文，使他們知其然，更知其所以然。還有對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，又進(jìn)行有效追問(wèn)讓他們邁向更高的目標(biāo)。追問(wèn)在教學(xué)中有很重要的作用。教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)順著學(xué)生思路想下去的追問(wèn)。
總之，許老師在這一節(jié)課的理答是比較恰當(dāng)?shù)?，她帶領(lǐng)學(xué)生圍繞課文中心先讓學(xué)生將學(xué)生不易理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面，然后再將畫(huà)面轉(zhuǎn)化到課文內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著這種感受去朗讀，也就水到渠成。學(xué)生的理解、感悟、朗讀等融為一體。
課題：平行四邊形的面積觀察點(diǎn)：教師教學(xué)時(shí)間分配。
觀察人：馮黨平王茜觀察小結(jié)。
學(xué)習(xí)時(shí)間是有效性教學(xué)的前提。而合理分配教學(xué)時(shí)間，則是提高課堂教學(xué)有效性的基本保證。在本次課堂觀察中，我們重點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)行為的時(shí)間分配進(jìn)行了觀察和分析。我們把師生的活動(dòng)劃分為兩塊，即教學(xué)行為和教學(xué)環(huán)節(jié)。
從表中時(shí)間分配可以看出，執(zhí)教者把大部分的時(shí)間花在了師生互動(dòng)、主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)上。她從生活實(shí)際引入，重視引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與知識(shí)的形成過(guò)程。教學(xué)中，教師講解的時(shí)間不多，教學(xué)活動(dòng)主要通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)和師生間的交流來(lái)進(jìn)行。她講解的時(shí)間僅為4分41秒，只占用了整節(jié)課的10．79%，而探究活動(dòng)（師生問(wèn)答）的時(shí)間為27分25秒，占用了整節(jié)課61．60%的時(shí)間，師生問(wèn)答中大部分時(shí)間用于學(xué)生的活動(dòng)反饋和方法交流，教師的提問(wèn)大多都能引發(fā)學(xué)生的思考，提問(wèn)關(guān)注點(diǎn)不是“是什么”，而是“為什么”，這樣能引起學(xué)生的思維參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生活動(dòng)時(shí)間也比較充足，11分32秒，約占總時(shí)間四分之一，學(xué)生的活動(dòng)包含了自主探究、合作交流、動(dòng)手操作和互相評(píng)價(jià)，學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)提取已有經(jīng)驗(yàn)和獲得新信息，完善自己的知識(shí)體系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的這樣一種“老師很辛苦、學(xué)生很痛苦”的現(xiàn)狀,提出了“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作交流”的學(xué)習(xí)新方式。在這堂課中，我們看到執(zhí)教老師把自己的作用始終定位在“點(diǎn)撥”上，變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，最大限度地把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地給學(xué)生提供自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，注重激發(fā)學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)、探討、交流、實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)目的。真正達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。
教學(xué)時(shí)間分配是組織課堂教學(xué)的一個(gè)必要步驟，而且是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。聽(tīng)課過(guò)程中和課后我們也一直在思考，教學(xué)時(shí)間究竟應(yīng)該怎樣分配才能更好的提高課堂教學(xué)的有效性？我們認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面：
1、分析教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為不僅為目標(biāo)服務(wù)也為教學(xué)效率服務(wù)。
2、分析教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間才會(huì)有的放矢。
3、分析教學(xué)對(duì)象，教學(xué)時(shí)間的分配才會(huì)更加藝術(shù)和人性。
4、分析學(xué)生個(gè)體差異，把握課堂的整體學(xué)生利益，教學(xué)時(shí)間的分配才能平衡。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇六
用了十天的時(shí)間，讀完了林高明老師的《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》。一共近200頁(yè)的書(shū)用了這么久，在我來(lái)說(shuō)是很罕見(jiàn)的。一是平時(shí)事情很多，看書(shū)的時(shí)間比較少而且基本都是在夜里完成的；二是一邊讀一邊記一邊想，花了不少時(shí)間。如果說(shuō)這叫讀書(shū)的話，我覺(jué)得叫“品書(shū)”更合適些。讀到這本書(shū)，我的心情總是無(wú)法平靜下來(lái)。雖然林老師主要觀察的是語(yǔ)文課堂，但是教育理念都是相通的；學(xué)生遇到的困惑與教師存在的問(wèn)題都是相近的。于是，林老師筆下的課堂顯得是那樣的熟悉、親切。林老師的語(yǔ)言是清新的、優(yōu)美的，以至于在品讀本書(shū)的時(shí)候，始終有種愛(ài)不釋手的感覺(jué)。我不停地拿起筆記錄，記錄經(jīng)典之言。我不停地用腦思考，因?yàn)榱掷蠋煹墓P觸總是能令我聯(lián)想到自己的課堂，我不像是在讀一本書(shū)，一本關(guān)于教育理念的書(shū)，更像是在與一位名師對(duì)話，與一位專(zhuān)家交流。
它讓我把讀到的.字字句句演變成了一個(gè)個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，它讓我的心隨著每一個(gè)字每一句話向更深層次探尋，它讓我的思想與目光向更高更遠(yuǎn)的地方求索。讀完了這本書(shū)，最大的感觸于己的收獲是兩個(gè)多，于林老師是一個(gè)想不到。一多，寫(xiě)得多。我一邊看書(shū)，一邊作讀書(shū)筆記。一本書(shū)，我的摘抄達(dá)到30多頁(yè)。同時(shí)，我也在電腦中寫(xiě)了很多的讀后感，反思等文章。二多，想得多。每看一段文字，我都會(huì)不自覺(jué)地聯(lián)系到我的課堂中。這些文字仿佛幻化成一個(gè)個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，只是自己沒(méi)有意識(shí)到這樣的教育教學(xué)活動(dòng)本身就是極有價(jià)值的財(cái)富。同時(shí)，值得借鑒的地方或是做得不夠到位的地方，引起了我的思考，重新調(diào)整教育教學(xué)方式與方法，不斷地改進(jìn)以求有所提高。比如叫出學(xué)生的名字，重視課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注意課堂語(yǔ)言，尊重每一名學(xué)生的生命等等。我一直不太喜歡讀理論性很強(qiáng)的書(shū)籍或文章，因?yàn)樵谧x的時(shí)候總覺(jué)得那些沒(méi)有感情的文字與我是那么地格格不入。想不到：林老師可以用一種散文式的筆法把我引進(jìn)教育教學(xué)的新境界，學(xué)習(xí)教育理論可以這樣輕松。與肖川老師的書(shū)有著異曲同工之妙。肖川老師立足于理念，而林老師立足于教育教學(xué)最前沿——課堂。感嘆于林老師閱讀過(guò)大量的關(guān)于教育教學(xué)的文章書(shū)籍，書(shū)中援引了大量的教育名家的觀點(diǎn)與理論。他一定是利用了大量的課余時(shí)間閱讀了這方面的書(shū)籍，而這正是我最欠缺的。從他的字里行間，仿佛看到了在燈紅酒綠的奢華世界中的一隅，一位熱愛(ài)教育，熱愛(ài)孩子的教育工作者秉燭夜讀，奮筆疾書(shū)，把滿(mǎn)腔的熱情全部投入到一生的偉大事業(yè)之中去！我肅然起敬.
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇七
第一眼看到《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》這本書(shū)后給我的感覺(jué)是應(yīng)該是理論性比較強(qiáng)的書(shū)，但是通過(guò)很長(zhǎng)的一段時(shí)間的閱讀后發(fā)現(xiàn)這書(shū)并沒(méi)有想象中那么難以理解。通過(guò)認(rèn)真的閱讀讓我明白到“課堂觀察”，就是對(duì)40分鐘的課堂進(jìn)行理性與感性的觀察、分析。我們作為一名教師觀察課堂，最主要是用心去傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心世界，明白他們需要什么。一堂課當(dāng)中教師不能只是注重說(shuō)教，更重要的是讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得明白。所以教師不僅觀察自己的課堂，還要去觀察同伴的課堂,觀察和傾聽(tīng)課堂當(dāng)中發(fā)生的一切,吸取經(jīng)驗(yàn)豐富自己的教育方式。余文森教授在為本書(shū)所作的序中寫(xiě)道：“教師大半輩子生活在課堂中，如果缺乏對(duì)課堂的觀察與反思意識(shí)，缺乏對(duì)教育教學(xué)的觀察與思考意識(shí)，那么他就很難實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的提升。觀察課堂，保持思想，這是我們教師走向自我、走向名師、走向大師的重要一步！”所以說(shuō)教師用心的觀察課堂是一件多么重要的事情。用心的傾聽(tīng)，會(huì)有意外的收獲，這種收獲是用錢(qián)也買(mǎi)不到的，只有用心過(guò)才會(huì)明白其中的奧妙。
凡是沒(méi)有耐心而持久地觀察過(guò)課堂，沒(méi)有在中小學(xué)教師中生活過(guò)的，沒(méi)有感受到與孩子打交道的樂(lè)趣與困難的，沒(méi)有這些鋪墊，就算這位專(zhuān)家的理論與思想怎樣美怎樣好，都是不足為憑，不足為信。觀察課堂莫過(guò)于傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)在的思想世界。在教學(xué)中缺乏的就是真實(shí)的傾聽(tīng)——留心觀察課堂。在《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》一書(shū)中就有這樣的案例：“在課堂當(dāng)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的場(chǎng)景，教師提問(wèn)時(shí)，許多學(xué)生紛紛舉手，被指名回答問(wèn)題的學(xué)生很興奮地說(shuō)著問(wèn)題的答案?？墒墙處熞粫?huì)兒緊盯書(shū)本，一會(huì)兒目光游移不定，一會(huì)兒忙著在黑板寫(xiě)板書(shū)??，學(xué)生的回答中或許已經(jīng)把答案說(shuō)出來(lái)了，教師因?yàn)榉中?，沒(méi)有認(rèn)真去聽(tīng)，所以也沒(méi)有發(fā)覺(jué)學(xué)生的答案是否正確。教師只是等學(xué)生回答問(wèn)題后，自己再說(shuō)一遍答案，不管學(xué)生之前的答案對(duì)否，就繼續(xù)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)”。這樣的教學(xué)情境，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常致命的毛病，可以影響到學(xué)生在未來(lái)的課堂中學(xué)生的積極性。在我初為教師的時(shí)候這樣的狀況也出現(xiàn)過(guò)，看完這本書(shū)，我以后不允許這樣的情況出現(xiàn)的，是因?yàn)榭赐辍墩n堂觀察——頓悟的藝術(shù)》書(shū)后受到了啟發(fā)，所以在以后的教學(xué)過(guò)程中一定要注意傾聽(tīng)，傾聽(tīng)別人內(nèi)心世界。
傾聽(tīng)是一種智慧，教師真實(shí)的傾聽(tīng)不僅用耳朵工作，更多是心得敞開(kāi)與接納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在的肉眼及感官看不到、聽(tīng)不到、摸不到的最珍貴的東西。豎起心靈的耳朵才能抵達(dá)言詞不斷延伸的世界。善于傾聽(tīng)的教育者，可以準(zhǔn)確無(wú)誤的透視學(xué)生們思維行走的路徑，感受學(xué)生的困惑、疑懼、猶豫、歡欣??善于傾聽(tīng)，就不會(huì)迫不及待地將已知道的安安和盤(pán)托出，而是認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生們的思維的蕩漾。比如書(shū)本的舉的一個(gè)例子：在佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書(shū)中提到一個(gè)案例，菅野先生在科學(xué)課上，讓四年級(jí)的學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)確認(rèn)“云是怎樣產(chǎn)生的”。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不一會(huì)兒，水沸騰了，水蒸氣從玻璃管冒出來(lái)，看到這樣的情景，每個(gè)學(xué)生用各種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)。有的說(shuō)是：“煙冒出啦。”有的說(shuō)：“不是煙，是熱氣！”有的說(shuō)：“熱氣變成白色了?！币灿械恼f(shuō)：“是這熱氣就水蒸氣?！痹谶@過(guò)程中很有意思的是，每個(gè)人的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)的語(yǔ)言在教師中不斷連鎖的產(chǎn)生出來(lái)。開(kāi)始時(shí)“水蒸氣”的概念只有部分學(xué)生知道，不久之后，每個(gè)學(xué)生都在運(yùn)用這一詞匯了。菅野先生就是在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生如何把這一詞匯變成自己的語(yǔ)言來(lái)使用的?？茖W(xué)的認(rèn)識(shí)就是這樣在合作交流中建立起來(lái)，然后再由每個(gè)人將之內(nèi)化的認(rèn)識(shí)，這一過(guò)程就是水到渠成，并沒(méi)有教師的灌輸與強(qiáng)制。菅野先生的高明之處就是引發(fā)學(xué)生相互傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中視界融合，認(rèn)識(shí)重疊，傾聽(tīng)就是內(nèi)在的對(duì)話，“吸人之長(zhǎng)，啟己之思”。
置身課堂之中，生活在學(xué)生之中，不加省思的心常常會(huì)被語(yǔ)言的外殼堵塞，兩耳塞聰，于是我們無(wú)法感知到智慧在學(xué)生的大腦中是如何掙扎的，如何被阻斷的，又是如何艱難地突圍而出??我們成為局外人，無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的生命世界。
唯有認(rèn)真傾聽(tīng)的人，認(rèn)真觀察的人，才是成功的教育者。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇八
為使我校教師不斷更新教育理念，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，我校非常榮幸地請(qǐng)到了松山區(qū)教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報(bào)告，通過(guò)聆聽(tīng)講座，我對(duì)課堂觀察，專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評(píng)課有了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)：
以前簡(jiǎn)單以為課堂觀察就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，現(xiàn)在明白課堂觀察通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。它需要我們觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。
課堂觀察的程序包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。課前會(huì)議很重要，這點(diǎn)跟日常的聽(tīng)課有所不同。課前會(huì)議，觀察者與被觀察者集中一段時(shí)間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)。同時(shí)也給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺(tái)，便于觀察者確認(rèn)自己的觀察點(diǎn)。所以，課前會(huì)議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認(rèn)真對(duì)待。
課后會(huì)議同樣很重要，被觀察者要進(jìn)行課后反思，觀察者要簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據(jù)，作必要的推論。會(huì)上，形成某些結(jié)論和改進(jìn)教學(xué)行為的措施。對(duì)于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會(huì)議就是我們求經(jīng)的平臺(tái)了。我們可以汲取他人成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能。對(duì)于存在的問(wèn)題，我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會(huì)議為我們年輕教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。
三、進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察要注意哪些問(wèn)題。
四、合作。
課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng),它改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽(tīng)評(píng)課模式.面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問(wèn)題,課題組所有成員集思廣益.一周二次的會(huì)議即課前會(huì)議和課后會(huì)議,便是傾聽(tīng)、交流、討論的平臺(tái)。
我會(huì)在今后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用課堂觀察，與其他老師通力合作，創(chuàng)造成更優(yōu)秀的成績(jī)。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇九
課堂觀察就是要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究的一種教育科學(xué)研究方法。它是教師日常專(zhuān)業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。課堂觀察的基本理念是課堂觀察“為什么”、“是什么”、“追求什么”的問(wèn)題。通過(guò)觀察，提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到改善。課堂觀察的方法可以是多元的，觀察者可以通過(guò)定性和定量的方法就課堂上一個(gè)或幾個(gè)比較重要的問(wèn)題進(jìn)行觀察，也可以是對(duì)不同教師的同一節(jié)課進(jìn)行觀察，還可以是對(duì)一個(gè)教師的多節(jié)課進(jìn)行跟蹤觀察。課堂觀察不但是教育科學(xué)研究中收集資料的手段之一，也是一種獨(dú)立的教育科研方法，它在教育教學(xué)研究中具有不容忽視的作用。
教師走進(jìn)他人的課堂，可能會(huì)因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)；但對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問(wèn)自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵(lì)他人是非常重要的，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，修正自己的`課堂教訓(xùn)，還有必要加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。
剛結(jié)識(shí)“課堂觀察”這個(gè)新穎的概念，盡管抽象，沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)實(shí)施課堂觀察，能夠很好地改變教師教學(xué)理念，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，提高教師課堂教學(xué)實(shí)效。首先，課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。教學(xué)是依賴(lài)教師和學(xué)生而存在的。無(wú)論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂教學(xué)的有效性為落腳點(diǎn)。即使所確定的觀察點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過(guò)學(xué)生是否學(xué)得有效來(lái)得到檢驗(yàn)。因此，課堂觀察始終緊緊圍繞有效課堂的進(jìn)行而存在。
其次，課堂觀察研究能提供教師教學(xué)行為的客觀素材，為教師提供反饋信息，提供實(shí)踐性反思素材，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無(wú)論是觀察者還是被觀察者，無(wú)論處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。課堂觀察不僅是一種方法，也是一種研究活動(dòng)?？梢暈橐环N促進(jìn)教學(xué)的方法，可以增進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升學(xué)習(xí)成效；課堂觀察也是一種探究，通過(guò)這一途徑，可以有助于教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學(xué)的問(wèn)題。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇十
隨著新課程的逐步推進(jìn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題越來(lái)越成為關(guān)注的焦點(diǎn)，這就需要我們教師立足于課堂，不斷學(xué)習(xí)和提高。當(dāng)然，學(xué)習(xí)不能茫然，正當(dāng)我們?yōu)榇嗣Ｈ粫r(shí)，學(xué)校為我們每位教師發(fā)了一本《課堂觀察------走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》，我們?nèi)缑酝镜母嵫蛘业搅苏_的方向，如饑似渴地學(xué)習(xí)著，收獲著，并嘗試在實(shí)際聽(tīng)課中應(yīng)用著。它也成為了我經(jīng)常翻閱的一本工具書(shū)，給了我在教學(xué)研究上的指導(dǎo)和理論依據(jù)。
《課堂觀察》這本書(shū)由四個(gè)部分構(gòu)成：第一部分：故事分享。課堂觀察的研究與實(shí)踐，一路走來(lái)，編者們有著太多的艱難、太多的思考和太多的喜悅。這部分收錄了課堂觀察大區(qū)域合作體--浙江余杭、北京海淀、于夏銀川探索的若干故事，與讀者分享。第二部分：?jiǎn)栴}解答。專(zhuān)業(yè)行動(dòng)不僅需要經(jīng)驗(yàn)積累，而且需要知識(shí)基礎(chǔ)。編者選擇了20個(gè)問(wèn)題，用問(wèn)答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。這對(duì)教師形成正確的觀念并在這種觀念指導(dǎo)下行動(dòng)具有十分重要的意義。第三部分：范式創(chuàng)新。主要介紹課堂觀察工具，從學(xué)生學(xué)習(xí)維度、教師教學(xué)維度、課程性質(zhì)維度、課堂文化維度等四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，各種用表形式多樣，內(nèi)容十分豐富，教師可以從中選擇性地利用用表，結(jié)合自己工作需要，對(duì)用表做適當(dāng)?shù)男薷暮驼?，該部分?nèi)容具有實(shí)際操作的作用和意義，也是本書(shū)的精華部分。第四部分：課例研究。記錄課堂觀察活動(dòng)后，編者撰寫(xiě)自成一體的課例，呈現(xiàn)完整的課堂觀察活動(dòng)過(guò)程。一共編印4個(gè)案例，為教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究提供活生生的范本，具有借鑒意義。
讀完這本書(shū)，我對(duì)“課堂觀察”這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一點(diǎn)感悟：教師在進(jìn)行課堂觀察前必須首先明確課堂觀察的目的。
課堂觀察的目的既不是對(duì)他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是對(duì)裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是通過(guò)課堂觀察來(lái)優(yōu)化聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)理念，來(lái)提升聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)能力，正是借助于對(duì)上課人教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平的提升，借助于對(duì)聽(tīng)課人教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的提高，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)上課人與聽(tīng)課人課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。
讀了《課堂觀察》，走進(jìn)他人的課堂，學(xué)習(xí)了他人的課堂優(yōu)勢(shì)，吸取了他人的課堂劣勢(shì)之后，我就會(huì)反身識(shí)別自己的課堂優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)了，從而通過(guò)拓展自己課堂優(yōu)勢(shì)來(lái)提高課堂教學(xué)能力。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇十一
1950年美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家貝爾思提出了“互動(dòng)過(guò)程分析理論”，他開(kāi)發(fā)了類(lèi)人際互動(dòng)行為編碼作為課堂觀察研究框架，自此開(kāi)始了系統(tǒng)的課堂觀察量化研究。
1960年美國(guó)課堂研究專(zhuān)家弗蘭德斯研究出了“互動(dòng)分類(lèi)系統(tǒng)”，他開(kāi)發(fā)了一套編碼體系用于記錄課堂中師生語(yǔ)言互動(dòng)狀況。量化工具的出現(xiàn)使課堂觀察的實(shí)施更具可操作性，研究者按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的量表內(nèi)容來(lái)記錄和詮釋課堂事件，實(shí)施起來(lái)難度不是很大。但是，僅憑量化工具來(lái)研究課堂有其片面性，它無(wú)法記錄非語(yǔ)言的主觀感受。因此，不可避免的會(huì)漏掉很多重要課堂信息。
20世紀(jì)70年代質(zhì)性研究方法被引入到課堂觀察中，自此，研究者可根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)用文字描述和詮釋課堂事件。
近年來(lái)，研究者們傾向于將定量與定性的研究方法相結(jié)合，在運(yùn)用量表記錄課堂信息的同時(shí)，對(duì)某些課堂事件進(jìn)行主觀的描述與詮釋?zhuān)云诟婵陀^地展示課堂的全貌，便于課后分析與推論結(jié)果。
關(guān)于“課堂觀察”，研究者主要從三個(gè)角度來(lái)理解：
一、從方法論的角度看，課堂觀察有一定的研究目的、工具和程序，是一種教育科學(xué)研究方法。
二、從教學(xué)手段的角度看，教師通過(guò)觀察學(xué)生和反省自身獲得教學(xué)反饋，是一種提高教學(xué)的有效性的手段。
三、從發(fā)展途徑的角度看，課堂觀察促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的有效途徑。
此外，還有研究者認(rèn)為課堂觀察是一種行為系統(tǒng)、研究方法、工作流程和團(tuán)隊(duì)合作等。
研究者多將“課堂觀察”視為一種教育研究方法，在一定的理論指導(dǎo)下，觀察者帶著明確的目的，憑借自身的感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析和研究的方法。相比于傳統(tǒng)的“聽(tīng)評(píng)課模式”，“課堂觀察”作為一種教育科學(xué)研究方法，不僅僅關(guān)注的是老師講課的內(nèi)容，教師教課的技能，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵量表。而且，它以一種全新的視角觀察課堂，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，試圖營(yíng)造一種有助于開(kāi)展校本教研活動(dòng)的合作的教研文化，所有的觀察點(diǎn)都是為了改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，促使教師和學(xué)生都得到全面發(fā)展。
課堂觀察和一般的觀察不同，它要借助一定的工具。課堂觀察的內(nèi)容主要通過(guò)量表內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)，量表就是用數(shù)據(jù)和文字來(lái)量化和解釋課堂活動(dòng)的一種工具。近年來(lái)，研究者們?cè)诟鶕?jù)需要改進(jìn)了部分量表的同時(shí)還自行開(kāi)發(fā)了一些量表，這些量表主要涉及教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)和課堂文化四個(gè)方面。
教師教學(xué)：包括教學(xué)態(tài)度、講解行為、教學(xué)時(shí)間分配、課堂提問(wèn)、評(píng)價(jià)語(yǔ)及教學(xué)機(jī)智等。早期的有的教師行為特點(diǎn)量表和的教師表?yè)P(yáng)技能觀察表，近些年的有教師講解行為量表等。
學(xué)生學(xué)習(xí)：包括掌握知識(shí)、參與合作、情緒狀態(tài)及課堂紀(jì)律等。如學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和運(yùn)用觀察量表等。
課程性質(zhì)：包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等。如各個(gè)具體學(xué)科觀察量表和課堂教學(xué)資源整合觀察量表等。
課堂文化：包括師生情感關(guān)系、師生互動(dòng)、學(xué)生生成狀態(tài)及教師教學(xué)境界等。
課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問(wèn)題———收集信息———解決問(wèn)題的工作流程?；谡n堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思教學(xué)行為,尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。
四、課堂觀察實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題、原因以及改進(jìn)建議：
（一）、出現(xiàn)的問(wèn)題：
1、過(guò)于注重細(xì)節(jié)而忽視有機(jī)整體，容易失去對(duì)整堂課教學(xué)本質(zhì)的把握。
2、觀察者的課堂觀察技能普遍較低。
3、被觀察的課堂是“非常態(tài)化”的。
4、教師間缺乏真正意義上的合作。
（二）、問(wèn)題的原因：
1、課堂觀察作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的研究活動(dòng)，費(fèi)時(shí)多，而中小學(xué)教師飛工作量大，時(shí)間少。
2、“家丑不可外揚(yáng)的”思想深入其中，簡(jiǎn)單的認(rèn)為課堂觀察是評(píng)教、評(píng)優(yōu)的重要手段，教師之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)影響課堂觀察的真實(shí)性的時(shí)效性。
3、“課堂觀察”作為一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，大部分一線教師缺乏必要的技能培訓(xùn)。
（三）、改進(jìn)建議：
1、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)文化，提供必要的政策支持與保障。
3、課堂觀察活動(dòng)應(yīng)具有針對(duì)性，要兼顧不同學(xué)科的不同特點(diǎn)、不同結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的差異性。
4、在研究中不可能單獨(dú)運(yùn)用一種觀察，要改進(jìn)課堂觀察，提倡定量與定性，微觀與宏觀相結(jié)合，而是多種觀察類(lèi)型相互結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如：“現(xiàn)場(chǎng)的課堂觀察技術(shù)”能全面描述、分析與解釋細(xì)微課堂事件，但其主觀性較強(qiáng)。而“非現(xiàn)場(chǎng)的課堂觀察技術(shù)”運(yùn)用各種先進(jìn)設(shè)備攝錄整堂課或某教學(xué)片段，并在課后可進(jìn)行反復(fù)觀察，其資料的收集和分析比較客觀。但容易忽略課堂中一些重要的情感因素。因此，我們應(yīng)結(jié)合兩種技術(shù)來(lái)開(kāi)展課堂觀察研究，置身于課堂現(xiàn)場(chǎng)中并且充分利用各種技術(shù)設(shè)備，在收集客觀資料的同時(shí)對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋雠c解釋。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇十二
課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。
好的課堂觀察可以改善課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以用不同的追問(wèn)方式：追問(wèn)—形成精準(zhǔn)的理解；探問(wèn)—掘一口井引一泓清泉；轉(zhuǎn)問(wèn)—另辟蹊徑；逆問(wèn)—逆向思維。好的追問(wèn)能使課堂生成豐富的教學(xué)資源；能使學(xué)生的思維活動(dòng)走向“深度”，出現(xiàn)質(zhì)疑批判；創(chuàng)新思維的嚴(yán)密性、敏捷性等品質(zhì)得到訓(xùn)練；能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握變得更有寬度、更有厚度、更有溫度；學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也得到培育。
正是通過(guò)教師對(duì)自己的和同事的課堂的觀察，增進(jìn)了教師對(duì)自己行為的意識(shí)以及對(duì)自己行為的責(zé)任心，促進(jìn)其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為，發(fā)展其自主性的專(zhuān)業(yè)判斷力，并通過(guò)觀察研究改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生、學(xué)校得到發(fā)展的同時(shí)，也使自己的職業(yè)成為一個(gè)自我發(fā)展的過(guò)程。如果在一個(gè)學(xué)校里，課堂觀察在教師之間形成風(fēng)氣，它就像一個(gè)中樞活動(dòng)，連接了個(gè)別教師，促進(jìn)教師成對(duì)或成組地協(xié)作，使教師成為一個(gè)整體，使學(xué)校更有活力。課堂觀察是伴隨新課程實(shí)施的產(chǎn)物，是教師教育教學(xué)實(shí)踐反思的鏡子，通過(guò)觀察能提升教學(xué)的有效性，研究課堂教學(xué)觀察對(duì)于促進(jìn)我們教師的學(xué)習(xí)發(fā)展是非常有必要的。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇十三
尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)，老師們大家好！我是到咱們學(xué)校交流學(xué)習(xí)的王瑰穎老師。雖然來(lái)咱們學(xué)校時(shí)間不長(zhǎng)，但咱們劉中干凈整潔的校園環(huán)境，平易近人的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教學(xué)氛圍，熱情淳樸的同事關(guān)系，都深深地震撼了我。所以，我借此機(jī)會(huì)由衷的感謝校領(lǐng)導(dǎo)和同事們給予我的幫助與關(guān)懷，讓我在這陌生的環(huán)境里感受到了家一樣的溫馨！
開(kāi)學(xué)初，我聽(tīng)了一節(jié)劉雪老師的數(shù)學(xué)課，也對(duì)咱們學(xué)校課堂教學(xué)模式有了些許了解。組里安排我參加這次題為《課堂觀察》的聊書(shū)活動(dòng)，但說(shuō)實(shí)話，我對(duì)什么是課堂觀察，還僅限于在網(wǎng)上查找到的初淺認(rèn)識(shí)。就字面意思，我理解課堂觀察應(yīng)該是指一種新型的聽(tīng)課模式。所以，今天我就結(jié)合從教幾年來(lái)的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎业膸c(diǎn)感受，望大家多多批評(píng)指正。
一、課堂觀察要察覺(jué)出有問(wèn)題的學(xué)生，并予以解答。
很多老師上課時(shí)太在乎自己備課內(nèi)容的充分展現(xiàn)，而不會(huì)根據(jù)學(xué)生情況具體的隨機(jī)應(yīng)變。我認(rèn)為一節(jié)好課，不是一節(jié)精彩的呈現(xiàn)，而是面對(duì)學(xué)生突發(fā)情況，合適的處理，給學(xué)生滿(mǎn)意的解答，即使內(nèi)容涉及后續(xù)課的深度，也要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生合理的解釋?zhuān)屍洹靶姆诜?。而不是讓學(xué)生懷揣著很多疑問(wèn)，勉強(qiáng)覺(jué)得聽(tīng)明白了。
二、課堂觀察要注意學(xué)生的微表情，挖出有疑問(wèn)卻懶得問(wèn)的學(xué)生很多學(xué)生不愿意問(wèn)問(wèn)題，在課堂上老師要會(huì)察言觀色，時(shí)刻注意到學(xué)生的微表情。講到難點(diǎn)時(shí)，總會(huì)有孩子露出疑惑的表情和發(fā)出微小的聲音，可卻又不愿意大膽舉手質(zhì)疑。這就需要老師主動(dòng)叫起這樣的學(xué)生，首先肯定其質(zhì)疑的勇氣，再鼓勵(lì)其勇敢的說(shuō)出不懂的地方。這樣，也可以與更多同學(xué)分享他（她）的問(wèn)題。從而帶動(dòng)全班同學(xué)勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)風(fēng)。
三、課堂教學(xué)中也要關(guān)注學(xué)生的心理變化。
做班主任工作多年，課堂上的思想教育和心理疏導(dǎo)不僅有助于我班主任工作的開(kāi)展，而且讓我的數(shù)學(xué)課生動(dòng)有趣，學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就及時(shí)解決，耽誤幾分鐘正課，絕對(duì)“值得擁有”！記得前幾天，有一次天很熱，大家吵著要開(kāi)風(fēng)扇，我就讓后面同學(xué)把風(fēng)扇打開(kāi)。李樹(shù)恩說(shuō)：老師，別開(kāi)，我一吹風(fēng)就臉疼。劉博大喊道：憑什么大家要讓著他一個(gè)人？我走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)李樹(shù)恩的臉上有一小塊傷痕。我就對(duì)大家說(shuō)：同學(xué)們，咱們班是不是一個(gè)“大家庭”？大家說(shuō)是。家庭成員有生病的，我們應(yīng)不應(yīng)該照顧一下。大家紛紛點(diǎn)頭。我又說(shuō)，李樹(shù)恩同學(xué)不太舒服，大家是應(yīng)該遷就他一下，還是為了自己的舒適，置別人感受于不顧？同學(xué)們，立刻明白了我的話。表示不開(kāi)風(fēng)扇，也能忍受。順勢(shì)，我講了一些案例，讓他們懂得了謙讓友愛(ài)，互相尊重的道理。
剛到九中時(shí)，我們的何校提倡寫(xiě)教學(xué)反思，而且他每本都會(huì)親自批閱，對(duì)于老師們的反思認(rèn)真的閱讀認(rèn)真的回復(fù)。后來(lái)，很多老師開(kāi)始應(yīng)付，覺(jué)得寫(xiě)反思工作量大，每天寫(xiě)難免詞窮。我認(rèn)為，課堂觀察和教學(xué)反思適當(dāng)結(jié)合，互相補(bǔ)充，應(yīng)該會(huì)有不錯(cuò)的效果。課堂觀察隨時(shí)隨地可以進(jìn)行，但偶爾一次課覺(jué)得自己有亮點(diǎn)或不足就可以寫(xiě)寫(xiě)反思。沒(méi)必要天天寫(xiě)或周周寫(xiě)。只要覺(jué)得有收獲，就可以寫(xiě)，也可以用來(lái)當(dāng)做課堂觀察的反饋記錄。日積月累，相信對(duì)我們的教學(xué)一定大有裨益。
以上，就是我個(gè)人的幾點(diǎn)教學(xué)感受，說(shuō)的不當(dāng)之處，望同事們多多批評(píng)，很高興和大家有這個(gè)緣分共事三年，再次感謝大家！！
2016/10/9。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇十四
這次課堂觀察我們組觀察的老師是方潔老師，方老師上的課是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課《幸福的收藏》，我的觀察點(diǎn)是課堂上學(xué)生的參與度。雖說(shuō)這節(jié)是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，但其中也蘊(yùn)含了口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出5—6年級(jí)的學(xué)生口語(yǔ)交際的要求其中一條是：學(xué)生樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。
根據(jù)課堂上我的觀察統(tǒng)計(jì)，這節(jié)課聽(tīng)課學(xué)生共有29人，參與人次是34人，參與人數(shù)20人，占69%；主動(dòng)參與20人，占69%，被動(dòng)參與9人，占31%。其中程度好的12人，參與8人，占67%；表現(xiàn)一般的13人，參與9人，占70%；學(xué)困生4人，參與2人，占50%。
從以上數(shù)據(jù)可以看出：一、課堂上學(xué)生的發(fā)言面較寬。方老師上的是六年級(jí)的課，我們都知道，一般學(xué)生到了五六年級(jí)，都是越來(lái)越不愿意發(fā)言，發(fā)言權(quán)總是掌握在個(gè)別學(xué)生的手中。在這節(jié)課上，我們看到，學(xué)生的發(fā)言面還是挺廣的，大部分學(xué)生還是比較樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，可見(jiàn)，這與方老師平時(shí)的訓(xùn)練是密不可分的。
二、老師能夠廣泛地利用好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，珍視體驗(yàn)，使學(xué)生能全身心地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。比如導(dǎo)入部分從一組童年的照片入手，勾起學(xué)生童年的回憶；接著又用一個(gè)心理測(cè)試小游戲，使學(xué)生暢所欲言地說(shuō)幸福、品幸福；第二部分老師又利用了一個(gè)催人淚下的公益廣告，找到幸福不僅是享受的過(guò)程，更是給予；最后，又以游戲和一組照片結(jié)束課程。
三、學(xué)生在課堂上學(xué)得是否自在，關(guān)鍵是自己是否被關(guān)注，整節(jié)課方老師不僅珍視優(yōu)秀生的體驗(yàn)，還珍視表現(xiàn)一般和學(xué)困生，提高了課堂上學(xué)生的參與度。
建議：
1、語(yǔ)文老師要在具有教學(xué)廣博的文化知識(shí)和豐富的生活閱歷的基礎(chǔ)上，塑造自己富有人文精神和文學(xué)色彩的教學(xué)形象，但本節(jié)課課堂氣氛過(guò)于低沉，建議老師用自己的優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生，提高課堂學(xué)生的參與度。
2、參與的基礎(chǔ)不是服從，而是平等。這節(jié)課上，小組討論時(shí)，學(xué)生七嘴八舌發(fā)言，但是，老師對(duì)他們正討論的內(nèi)提了一個(gè)問(wèn)題，結(jié)果課堂馬上變得安靜，與先前判若兩人。原因在于老師在確定提什么問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生會(huì)提什么問(wèn)題，學(xué)生對(duì)什么問(wèn)題感興趣。學(xué)生的參與不是他們自發(fā)的要求，而是對(duì)教師的服從。
華東師大的葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂教學(xué)是“師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”當(dāng)然，在實(shí)踐教學(xué)中，由于存在著個(gè)體、文本內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教師心理差異因素，很難在每一堂課讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，可能呈現(xiàn)在我們眼前的是“準(zhǔn)參與度?！钡虒W(xué)是充滿(mǎn)希望的藝術(shù)，只有憧憬，才有更高的追求。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇十五
我參加移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心在20xx年12月1日xx鎮(zhèn)水城完小組織的教研活動(dòng)。有五個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小的教師共200余人參加聽(tīng)課。參觀三室、常規(guī)活動(dòng)，與我一同參加的教師們，聽(tīng)課時(shí)沒(méi)有手機(jī)響，沒(méi)有隨意進(jìn)出，年長(zhǎng)的，年輕的都仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真記，這種進(jìn)取的心讓我深深嘆服。
這次教研活動(dòng)的開(kāi)展，使我得到了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)了更多的教學(xué)方法，有了很大的啟發(fā)和進(jìn)步。我就將我在這次教研活動(dòng)中收獲的想法總結(jié)如下：
1、我參加聽(tīng)了三年級(jí)的語(yǔ)文寫(xiě)作課“吹泡泡”，五年級(jí)數(shù)學(xué)課“多邊形的面積”，一年級(jí)的兩堂語(yǔ)文課，對(duì)我教育和啟發(fā)很大，教師上課大方得體，非常的有感染力，把激情帶進(jìn)課堂，以飽滿(mǎn)、高昂的激情和良好的心態(tài)走進(jìn)課堂，寓教于樂(lè)。
2、教師把微笑帶進(jìn)課堂。在課堂上教師用自己的眼神、語(yǔ)調(diào)表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松快樂(lè)的課堂氛圍。把歡樂(lè)帶進(jìn)課堂用幽默風(fēng)趣話語(yǔ)來(lái)拔動(dòng)學(xué)生的心弦使學(xué)生在樂(lè)學(xué)中漸漸做到會(huì)學(xué)善學(xué)。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)上圍繞如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如何讓學(xué)生動(dòng)腦子學(xué)習(xí)等方面，設(shè)計(jì)出靈活得當(dāng)有效的教學(xué)步驟。
4、培養(yǎng)學(xué)生合作精神和協(xié)作能力，以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體的教育方式，使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。
5、提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，不但提供學(xué)，還提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)人人都有提問(wèn)、發(fā)表交流，展示的`機(jī)會(huì)，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考，組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)引入深入，又做到因材施教。組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)、調(diào)控，以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
總之，通過(guò)這次活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)各位老師的課，通過(guò)和其他老師的交流，在我的教育教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題和不足，通過(guò)互相比較，找出了自己工作中的漏洞，所以在今后的教學(xué)工作中我會(huì)努力補(bǔ)充自己的不足，希望自己能夠參加這樣的活動(dòng)，學(xué)習(xí)到別人的長(zhǎng)處，不斷提高自己，讓自己的教學(xué)工作質(zhì)量有所提高。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇十六
我們語(yǔ)文組教師有通過(guò)觀察研究提高教學(xué)有效性的良好愿望，都有強(qiáng)烈責(zé)任感，加之學(xué)校教學(xué)處、教學(xué)科研工作的要求，我們?cè)?月13是組織進(jìn)行了一次以課堂觀察診斷為主題的主題教研活動(dòng)。九年級(jí)備課組四位教師開(kāi)設(shè)了四堂復(fù)習(xí)教學(xué)研討課。現(xiàn)將活動(dòng)情況匯報(bào)如下：
一、活動(dòng)過(guò)程回顧：
活動(dòng)前的準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)（選擇）觀察記錄的工具。我們準(zhǔn)備了“教師的移動(dòng)位置”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“學(xué)生參與度及成效分析”、“各種提問(wèn)行為類(lèi)別頻次統(tǒng)計(jì)表”四份觀察工具。對(duì)參與觀察的教師進(jìn)行明確的分工和簡(jiǎn)單的培訓(xùn)。確定兩位教師劃“教師的移動(dòng)位置”圖；確定三位教師記錄“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”表，其中兩位記錄左邊兩組學(xué)生（相對(duì)人數(shù)較多），一位記錄右邊兩組學(xué)生；確定三位教師記錄“學(xué)生參與度及成效分析”表，其中兩位記錄左邊兩組學(xué)生（相對(duì)人數(shù)較多），一位記錄右邊兩組學(xué)生；確定三位教師記錄“各種提問(wèn)行為類(lèi)別頻次統(tǒng)計(jì)表”，沒(méi)有再作具體分工。
進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察：依照事先選定的記錄方式，我們對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行了觀察并及時(shí)作了記錄。因?yàn)槊恳晃唤處煻加刑囟ǖ挠^察任務(wù)，所以所有老師觀察活動(dòng)都十分認(rèn)真、專(zhuān)注。
觀察后的匯報(bào)：在觀察后的第二天，我們對(duì)觀察的記錄作了匯報(bào)，交流了進(jìn)行課堂觀察的感受。因?yàn)槭怯^察匯報(bào)，所以我們較多的對(duì)課堂場(chǎng)景進(jìn)行描述，對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，對(duì)圖表進(jìn)行呈現(xiàn)，沒(méi)有過(guò)多的發(fā)表觀察者對(duì)這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。從交流的內(nèi)容中我感受到老師們大多覺(jué)得這是一次有意義的嘗試，但同時(shí)又覺(jué)得還有很多做法值得探究、改進(jìn)。
二、對(duì)課堂觀察開(kāi)展點(diǎn)滴的思考。
由于對(duì)課堂觀察研究還處在嘗試階段，在交流時(shí)老師們就覺(jué)得還有許多做法值得探究、改進(jìn)；我對(duì)我們開(kāi)展的課堂觀察活動(dòng)進(jìn)行了反思，現(xiàn)將點(diǎn)滴反思匯報(bào)如下：
觀察的焦點(diǎn)不夠集中，結(jié)果是觀察有效性不夠高。
我們?cè)谟^察前確定了四個(gè)方面的內(nèi)容（目的）：“教師的移動(dòng)位置”觀察、“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”觀察、“學(xué)生參與度及成效”觀察、“各種提問(wèn)行為”觀察，但在實(shí)踐過(guò)程發(fā)現(xiàn)，一次課堂觀察根本觀察不了那么多的問(wèn)題，因?yàn)槲覀儾豢赡茉谝淮斡^察活動(dòng)中窮盡課堂現(xiàn)象的`方方面面，只有根據(jù)觀察目的選擇觀察的中心，根據(jù)觀察中心收集觀察資料，記錄并統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)，這樣的觀察才更為有效。因此，今后再進(jìn)行課堂觀察一定要確定一個(gè)焦點(diǎn)，而且最好有被觀察者提出。比如：如果我對(duì)我課堂表?yè)P(yáng)的技能不夠自信，那么我們就可以確定以對(duì)“課堂表?yè)P(yáng)技能（有效性）”為觀察焦點(diǎn)的課堂觀察，達(dá)到提高表?yè)P(yáng)技能，最終提高教學(xué)效果的目的。
觀察前培訓(xùn)倉(cāng)促，觀察工具選擇欠佳，影響了觀察信度和效度。
在確定觀察的中心和觀察的工具之后，我們雖然也依照記錄方式的要求及準(zhǔn)則對(duì)觀察老師進(jìn)行了最簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，但由于僅僅是利用課間的十分鐘時(shí)間，加之對(duì)觀察工具的不夠熟悉，因此最后發(fā)現(xiàn)觀察誤差比較大。（有的觀察者對(duì)觀察工具使用不夠熟悉，觀察在上課一段時(shí)間后才開(kāi)始；有的是兩位觀察者觀察相同的對(duì)象，但記錄的內(nèi)容差別較大。）其實(shí)，如果需要多個(gè)觀察者進(jìn)行觀察，就需要較細(xì)致培訓(xùn)，這樣才能達(dá)到較高的一致性。如果所選擇的是定量的觀察表，那么就需要對(duì)觀察者進(jìn)行（操作觀察表所要求的）具體規(guī)則和技巧的培訓(xùn)，以提高觀察的信度。
課堂觀察可以提高學(xué)校教研活動(dòng)的有效性。
教師在參與課堂觀察研究的過(guò)程中，能夠漸漸提高工作的責(zé)任感、成就感，滿(mǎn)足感。教師會(huì)養(yǎng)成合作意識(shí)，教師間會(huì)形成良好的合作關(guān)系，從而會(huì)形成一種積極參與的，充滿(mǎn)活力的，具有實(shí)效的教研氛圍，最終提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
課堂觀察的觀察點(diǎn)篇十七
隨著科技的進(jìn)步,我們的學(xué)習(xí)可以不再局限于課堂。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),對(duì)于在崗位工作的人來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的最佳途徑。它可以保證我們能夠不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，不斷地積累新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。
本次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，我參加了徐老師的《現(xiàn)代教育技術(shù)下的聽(tīng)評(píng)課與課堂觀察》。通過(guò)此次培訓(xùn)讓我深刻體會(huì)到了自己的不足之處，對(duì)我以后的教學(xué)受益匪淺。徐老師從聽(tīng)課、評(píng)課的意義，可能會(huì)出現(xiàn)的誤區(qū)，以及現(xiàn)如今評(píng)課中出現(xiàn)的一些問(wèn)題等方面進(jìn)行全面分析，讓我們深刻地了解到了自己在這方面存在的問(wèn)題。然后徐老師針對(duì)這些問(wèn)題提出了許多有效的解決方法，還細(xì)致的講述了評(píng)課的八大原則，讓我們?cè)诼?tīng)課評(píng)課中學(xué)到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
如何上好一堂課僅僅依靠學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)是不夠的。還需要不斷的積累課堂經(jīng)驗(yàn)。作為青年教師我們的課堂經(jīng)驗(yàn)來(lái)自哪里呢？當(dāng)然是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、以及骨干教師、同伴教師之間的觀察學(xué)習(xí)等。因此，如何積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)課、觀察別人課堂教育，從觀察他人的課堂教學(xué)中、從聽(tīng)課、評(píng)課中獲得教育經(jīng)驗(yàn)，然后進(jìn)行不斷的實(shí)踐、反思，轉(zhuǎn)化成我們的教育教學(xué)方法。
通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)新課程理論下聽(tīng)評(píng)課與課堂觀察有了深刻的了解，受益匪淺。以前在聽(tīng)課過(guò)程中主要是注重觀察老師的“教”，而忽略了幼兒的“學(xué)”，導(dǎo)致很多時(shí)候無(wú)法正確的把握孩子們的理解能力，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，本次培訓(xùn)讓我在今后的教學(xué)工作中能更好的聽(tīng)課、評(píng)課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我也十分感激老師對(duì)此次課程的指導(dǎo)，以后有機(jī)會(huì)希望能多多參加這樣的培訓(xùn)，以此來(lái)鍛煉自己。