教案的修訂和更新是教師教育教學(xué)實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)，要不斷反思和改進(jìn)。教案應(yīng)當(dāng)包含明確的課時(shí)安排和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。根據(jù)教案范文進(jìn)行修改和創(chuàng)新，使自己的教學(xué)更加生動(dòng)和有效。
唐雎不辱使命的教案篇一
1、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)。
教學(xué)步驟??????????????????????第一課時(shí)。
導(dǎo)入??新課。
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的.故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過程。
1．作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國(guó)別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公。
[4]。
唐雎不辱使命的教案篇二
1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述，翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神。
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
通過對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。
二課時(shí)。
了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史背景，了解《戰(zhàn)國(guó)策》。
一、導(dǎo)入新課。
宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過人之節(jié)。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無(wú)故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠(yuǎn)也?！贝笤?shī)人李白也有詩(shī)云：“縱死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來認(rèn)識(shí)這樣的一位英雄豪杰——唐睢。
二、整體感知：
1、生齊讀課文，教師聽音。
2、正音，范讀。檢查預(yù)習(xí)。再讀。
3、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋默讀課文，弄懂文意。請(qǐng)至少兩至三位同學(xué)說一說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實(shí)。
4、學(xué)生概括，歸納。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節(jié)。
（文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵君的大臣唐睢出使秦國(guó)，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事。
故事情節(jié)：開端（第一段）秦王設(shè)下騙局，唐睢臨危出使。
發(fā)展（第二段）秦王嚴(yán)厲指責(zé)，炫耀實(shí)力；唐睢重申立場(chǎng)，斷然拒絕。沉著應(yīng)對(duì)。
高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針鋒相對(duì)。
結(jié)局（第四段）秦王長(zhǎng)跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、分段再讀課文。串解文意。注意重點(diǎn)字詞。
穿插寫作的背景，《戰(zhàn)國(guó)策》。簡(jiǎn)明扼要。書中的專諸，要離，聶政資料，可加以引用一點(diǎn)，以提高興趣。
四、問題探討。
根據(jù)課后習(xí)題一，全面理解內(nèi)容。并會(huì)用原文回答。
四、品讀。注意語(yǔ)氣。
根據(jù)課后習(xí)題二，人物對(duì)話離不開語(yǔ)氣的表達(dá)，要把握住。
五、拓展延伸。
唐睢的不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國(guó)犧牲的精神，在我們的現(xiàn)代社會(huì)，還有沒有現(xiàn)實(shí)意義？聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?BR> 六、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
這篇文章，寫了唐睢忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
附資料：
專諸，吳國(guó)堂邑人。伍子胥從魯國(guó)出逃至吳國(guó)，深知專諸的才干。伍子胥謁見吳王僚，盡說伐楚之利。吳國(guó)公子光說：“他伍子胥父兄皆被楚所殺而說吳伐楚，這是為報(bào)私仇，非為吳國(guó)利益計(jì)?！眳峭踹@才打消了攻楚的想法。伍子胥知公子光想殺吳王僚，便說：“公子光將有志于國(guó)內(nèi)的事，不可說以攻伐之事?！庇谑潜惆褜ＶT推薦給公子光。
原來，公子光的父親是吳王諸樊。諸樊有三個(gè)弟弟：大弟余祭，二弟夷，三弟季子札。諸樊知道三弟季子札賢，故不立太子，把王位依次傳給三個(gè)弟弟，想最后把國(guó)家傳到季子札手里。諸樊死后，傳余祭。余祭死，傳夷。夷死，當(dāng)傳給季子札；季子札不肯受國(guó)，隱匿不知去向，吳王便立夷之子僚為吳王。公子光說：“假若以兄弟為次，則秦子當(dāng)立為王；若以兒子為序，則我光當(dāng)是繼承人，當(dāng)立為王。”所以便偷偷的養(yǎng)謀臣勇士以伺機(jī)奪王位。
公子光自得專諸之后，待若上賓，九年，楚國(guó)平王死。次年春，吳王僚欲趁楚王初喪之機(jī)，使其二個(gè)弟的公子蓋余、屬庸帥兵圍楚國(guó)的三；又讓延陵的季子出使晉國(guó)，以觀諸侯的反應(yīng)。楚國(guó)發(fā)兵斷了蓋余、屬庸的退路，使吳兵無(wú)法回師。于是公子光對(duì)專諸說：“此時(shí)機(jī)不可失也，若不去怎能得到？且我光是王位的真正繼承人，本當(dāng)掌國(guó)，季子雖回來，也不會(huì)廢掉我的。”專諸說：“王僚可殺?，F(xiàn)如今他母老子弱，且兩弟帥兵伐楚，被楚斷了后路。當(dāng)下吳國(guó)外被楚困，而內(nèi)無(wú)棟梁之臣，他們又有奈我何?！惫庸饷ζ鹕磉殿^說：“光的身，就是您的身??！”
四月丙子，光埋伏甲兵于室內(nèi)，備酒宴請(qǐng)王僚，王僚命人從自家門至光家門沿途布滿兵卒，門窗臺(tái)階左右皆是王僚的親戚。夾道而立的侍衛(wèi)，皆手持長(zhǎng)鈹。酒酣耳熱之時(shí)，公子光佯裝有足疾，退入內(nèi)室，使專諸把匕首置在熟魚腹中進(jìn)獻(xiàn)。在到王僚跟前的一霎那，專諸突然開魚腹，用匕首刺向王僚，王僚當(dāng)場(chǎng)死去。左右侍衛(wèi)也把專諸殺了，群龍無(wú)首，王僚所帶人自相擾亂，公子光命埋伏的甲士攻擊王僚的侍從，盡數(shù)殺滅，于是公子光便自立為王，這就是闔閭。闔閭乃封專諸之子為上卿。
要離：
闔閭登王位后，得悉王僚的兒子慶忌逃往衛(wèi)國(guó)。此人有萬(wàn)夫莫當(dāng)之勇，在吳國(guó)號(hào)稱第一勇士?，F(xiàn)在衛(wèi)國(guó)艾城招兵買馬，結(jié)連鄰邦，伺機(jī)報(bào)殺父之仇，便成為闔閭的心頭之患。
一日，闔閭與伍子胥計(jì)議，尋找勇土謀刺慶忌。子胥便推薦友人要離前往。傳說，要離家在今無(wú)錫鴻山之北，大河頭火叉浜口南岸，以打漁為業(yè)。生得身材瘦小，僅五尺余，腰圍一束，形容丑陋，但智術(shù)非凡，有萬(wàn)人之勇，是當(dāng)?shù)赜忻?擊劍能手。今鴻山十八景之一，東嶺山上的“磨劍石”，相傳就是當(dāng)年要離磨劍的石塊。
要離盡忠義之心，獻(xiàn)用苦肉之計(jì)。據(jù)民間傳說，一日在朝與闔閭斗劍，先用竹劍刺傷公子光的手腕，再取真劍斬?cái)嘧约旱挠冶?，投奔衛(wèi)國(guó)找慶忌去了。要離走后，闔閭還依計(jì)殺掉了他的妻子。慶忌探得事實(shí)，便對(duì)要離深信不疑，視為心腹，委他訓(xùn)練士兵，修治舟艦，常在左右，同謀舉事。
三月之后，慶忌出征吳國(guó)，與要離同坐一條戰(zhàn)艦，順流而下，偶得勝利，便在太湖戰(zhàn)艦上慶功，要離乘慶忌坐在船頭上暢飲之機(jī)，便在月光下獨(dú)臂猛刺慶忌，透入心窩，穿出背外。慶忌則倒提要離，沉溺水中三次，然后將要離放在膝上，笑著說：“天下竟有如此勇士敢于刺我！”左右衛(wèi)兵舉刀朝欲殺要離，慶忌搖著手說：“這是天下勇士，怎么可以一日殺兩個(gè)天下勇士呢?”又說：“還是放他回國(guó)，成全他吧!”
要離回到吳國(guó)，闔閭金殿慶封要離，要離不愿受，說：“我殺慶忌，不是為了做官，而是為了吳國(guó)的安寧，讓百姓能安居樂業(yè)。”說完便自刎于金殿。
吳王闔閭根據(jù)要離生前的遺愿，便令伍子胥將要離葬在鴻山東嶺南麓楊梅塢專諸墓旁。但因年代久遠(yuǎn)，兩墓已湮滅，無(wú)從辨識(shí)。
豫讓：
《史記》卷八十六《刺客列傳》第二十六記載著這一段故事:。
豫讓是春秋晉國(guó)人，公元前453年，當(dāng)時(shí)晉國(guó)有六大家族爭(zhēng)奪政權(quán)，豫讓曾經(jīng)在范氏、中行氏手下工作，并沒有受到重視；后來投靠智伯，智伯非?？粗厮?。
趙襄子與智伯之間有極深的仇怨，趙襄子聯(lián)合韓、魏二家，消滅智伯，并將他的頭骨拿來當(dāng)酒杯。豫讓認(rèn)為，「一個(gè)有價(jià)值的人，應(yīng)該為賞識(shí)自己的人，不惜犧牲性命，就好像一個(gè)女子，應(yīng)該為喜歡她的人，做最美麗的裝扮」，下定決心為智伯復(fù)仇。
他先是改變姓名，冒充罪犯，混進(jìn)宮廷，企圖藉整修廁所的方式，以匕首刺殺趙襄子?？墒勤w襄子在上廁所時(shí)，突然有所警覺，命令手下將豫讓搜捕出來。趙襄子的左右隨從原想殺他，趙襄子卻認(rèn)為豫讓肯為故主報(bào)仇，是個(gè)有義之人，便將他釋放。
豫讓仍不死心，為了改變相貌、聲音，不惜在全身涂抹上油漆、口里吞下煤炭，喬裝成乞丐，找機(jī)會(huì)報(bào)仇。他的朋友勸他：「以你的才能，假如肯假裝投靠趙襄子，趙襄子一定會(huì)重用、親近你，那你豈不就有機(jī)會(huì)報(bào)仇了嗎？何必要這樣虐待自己呢？」豫讓卻說：「如果我向趙襄子投誠(chéng)，我就應(yīng)該對(duì)他忠誠(chéng)，絕不能夠虛情假意，用這種卑鄙的手段。」豫讓還是要依照自己的方式完成復(fù)仇的使命。
趙襄子答應(yīng)這樣的要求，豫讓拔劍，連刺了衣服三次，然后就自殺了。
豫讓身死的那一天，整個(gè)趙國(guó)的俠士，都為他痛哭流涕。
聶政：
嚴(yán)仲子本是韓國(guó)的大臣，和韓相國(guó)俠累有矛盾。俠累想殺了他，嚴(yán)仲子就逃亡了。當(dāng)然這個(gè)仇是要報(bào)的。于是到處找殺手。
聶政是殺人避仇的，在齊國(guó)當(dāng)屠夫。嚴(yán)仲子聽說聶政厲害就去拜訪，又送黃金，又拜老母。聶政就問他什么事。嚴(yán)仲子說要?dú)€(gè)人。聶政拒絕了。因?yàn)樗敕铕B(yǎng)老母，不想替人辦事。嚴(yán)仲子不能說服他，不過還是很客氣的留下禮物走了。
后來聶政的老母去世了。于是聶政找到嚴(yán)仲子說：“我以前不肯答應(yīng)，就因?yàn)槟赣H還在。但你的心意我領(lǐng)了?，F(xiàn)在老母去世了。我可以為你效力了?！眹?yán)仲子說：“我要?dú)⒌氖琼n相俠累，他是韓王的叔叔。勢(shì)力龐大，衛(wèi)士很多。我有錢，可以替你多雇一些殺手同去?！甭櫿f“殺的是這樣的人，人就不能多。人多容易泄密。如果被人知道，韓舉國(guó)和你為仇，你就危險(xiǎn)了?！?BR> 于是聶政提了一把劍直接去了韓國(guó)。俠累正在府邸里坐著，身邊衛(wèi)士環(huán)繞。聶政直接沖進(jìn)去，沖上臺(tái)階把俠累給殺了。衛(wèi)士大亂，聶政大呼而斗，擊殺數(shù)十人?？纯礋o(wú)法脫身。于是自己劈面決眼，剖腹自殺了。
俠累被刺，韓國(guó)人居然不知道是誰(shuí)干的（聶政已經(jīng)自己毀容了）。氣急敗壞，于是把聶政暴尸街頭，懸賞千金問有否人認(rèn)識(shí)刺客。有一段時(shí)間也沒人知道。后來聶政的姐姐聶榮聽說了這事，覺得這個(gè)人應(yīng)該是她弟弟（是啊，還有幾個(gè)人有那么高的武功？）于是就到韓國(guó)，看衣服形貌果然是她弟弟。說“這是我弟弟，軹深井里人聶政”。伏尸而哭。韓人奇怪，說“這人刺殺我們相國(guó)，現(xiàn)在懸賞千金查問他是誰(shuí)。你居然敢哭他?！甭櫂s說“士為知己者死，聶政一直等到我出嫁了，母親去世了才來刺殺俠累。他自己毀容就是不愿意牽連到我。我怎么能怕死而讓弟弟的名字被埋沒呢。”聶榮終因悲傷過度，也死在聶政身邊。
聶政是刺客第一人，武功，膽識(shí)，心計(jì)均非他人能望其項(xiàng)背。尤其是武功，從衛(wèi)士群中昂然直入，刺殺目標(biāo)。然后連砍幾十人。最后還能從容自殺。
唐雎不辱使命的教案篇三
1、知識(shí)與能力。
了解有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)；識(shí)記積累文言詞匯。
2、過程與方法。
通過朗讀，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象；學(xué)習(xí)通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
3、情感價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神。
1、了解人物形象并學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神，
2、學(xué)習(xí)本文對(duì)人物言行簡(jiǎn)潔傳神的刻畫方法。
本文是《戰(zhàn)國(guó)策》中記載的許多策士故事中的一個(gè)，文章塑造了一個(gè)不畏強(qiáng)暴、蔑視強(qiáng)權(quán)，敢于與專制暴君作抗?fàn)幍娜宋镄蜗?，充滿了不屈精神與正義之氣，對(duì)人物言行的簡(jiǎn)潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。
在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容，合作探究，理解人物形象，加以體驗(yàn)與感悟。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
師：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)逐漸強(qiáng)大起來，開始逐步吞并其他六國(guó)，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭(zhēng)，涌現(xiàn)出了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊(cè)的外交英才，今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風(fēng)采。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。（見學(xué)案）。
三、通讀——說內(nèi)容。
朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓，培養(yǎng)語(yǔ)感，感受人物形象。
1、師范讀，布置聽讀任務(wù)：
（1）注意感受朗讀節(jié)奏、人物語(yǔ)氣。
（2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?
2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。
3、分角色展示朗讀。（聽讀任務(wù)：感受各人物性格特征。）。
4、請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
（要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。）。
四、說讀——說意味。
1、每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語(yǔ)言的話。如：
“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。
（教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，然后請(qǐng)學(xué)生回答。）。
2、教師評(píng)點(diǎn)。
（教師評(píng)點(diǎn)的原則，是以鼓勵(lì)、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。）。
五、評(píng)讀——說技巧。
生思考后各抒已見。師總結(jié)：
唐雎之所以能夠不辱使命，是因?yàn)樗懽R(shí)過人，忠君愛國(guó)，具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì)，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴(yán)有著強(qiáng)大的威力，震撼敵論。
另外還與他卓越的口才不無(wú)關(guān)系，他有著極高的'說話技巧，靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點(diǎn)：
唐雎的說話技巧。
言之有“節(jié)”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）。
2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運(yùn)用了什么描寫手法呢？
語(yǔ)言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。
六、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強(qiáng)暴,大義凜然,浩然正氣所感動(dòng),愿我們每一個(gè)人都從中吸取這種精神,做一個(gè)有主見,有原則,有正氣的人。
七、拓展思考。
1、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國(guó)家為正義不惜生命。請(qǐng)列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。
八、作業(yè)。
1、復(fù)述故事。
2、假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對(duì)他們說些什么呢？請(qǐng)以“唐雎，我想對(duì)你說……”或“秦王，我想對(duì)你說……”開頭，寫一段話。
《戰(zhàn)國(guó)策》。
秦王唐雎。
前倨后恭膽識(shí)兼?zhèn)洹?BR> 色厲內(nèi)荏有智有勇。
外強(qiáng)中干不卑不亢。
唐雎不辱使命的教案篇四
1、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。
教學(xué)重點(diǎn)：人物形象的塑造方法，文言常識(shí)的積累。
教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握人物性格。
教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)。
教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過程。
1.作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國(guó)別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
3.同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。
4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個(gè)部分？全文共四段，可以分三個(gè)部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知。
請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
本文通過唐雎面對(duì)暴秦展開斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來敘寫和展開情節(jié)。
(五)總結(jié)、擴(kuò)展。
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(六)布置作業(yè)。
認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
《戰(zhàn)國(guó)策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢(shì)，無(wú)不縱橫捭闔；指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠瑢懥艘粋€(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會(huì)一下。
教學(xué)過程。
一、分各色朗讀課文。
二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問題。
1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命？
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？
安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱??？
5、說說“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個(gè)事件的全過程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。
言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。
三、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料，了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。
教學(xué)后記：
見手寫紙案。
唐雎不辱使命的教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)朗讀課文，理清主要內(nèi)容。(重點(diǎn))。
2、把握說話人的語(yǔ)氣，分析唐雎和秦王的形象。(重點(diǎn))。
3、了解中國(guó)歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學(xué)習(xí)他們不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神品格。(難點(diǎn))。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、無(wú)句逗課文素材(同桌兩人一份)。
2、課文插圖(兩張)。
3、小黑板(上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目)。
4、背景音樂(琵琶曲《十面埋伏》)。
5、《中華。
成語(yǔ)。
千句文》。
教學(xué)過程：
一、讀一讀。
老師發(fā)給同學(xué)們的，是這一篇課文的無(wú)句逗素材，請(qǐng)同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗(也就是斷句)，兩分鐘后，我們?cè)俜纸M分段朗讀，看誰(shuí)的文言語(yǔ)感最好。
學(xué)生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時(shí)的主要問題所在。
同學(xué)們翻開課本，將課文齊讀一遍，請(qǐng)注意剛才讀錯(cuò)的地方，并做標(biāo)記。
二、考一考。
現(xiàn)在老師來考考同學(xué)們字詞基礎(chǔ)掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關(guān)本課詞句翻譯的重點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們作答。
同學(xué)們要明白，對(duì)于學(xué)習(xí)文言文來說，積累基礎(chǔ)字詞句至關(guān)重要。
1、一詞多義：以。
(1)、寡人欲以五百里之地易安陵。
(2)、而君以五十里之地存者。
(3)、徒以有先生也。
(4)、以君為長(zhǎng)者。
2、古今異義詞：雖然、跪。
(1)雖然，受地于先王。
(2)長(zhǎng)跪而謝之。
3、詞性活用：流。
流血五步(動(dòng)詞的使動(dòng)用法)。
4、句子：受地于先王。(倒裝句)。
三、說一說。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們利用黑板上的關(guān)鍵詞，復(fù)述一下課文的內(nèi)容，看誰(shuí)說得最有邏輯。
我們也來說一說，這兩幅插圖分別畫的是課文里哪一部分的內(nèi)容?
畫得好嗎?(有沒有把人物的情態(tài)畫了出來，能不能體現(xiàn)出人物的性格品質(zhì)?)。
四、評(píng)一評(píng)。
結(jié)合插圖，根據(jù)你對(duì)課文內(nèi)容的理解，請(qǐng)你簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下文中的人物，并說說你的依據(jù)是什么?看誰(shuí)評(píng)得最中肯。
你可以用以下的句式來回答：
從文中的某個(gè)句子(或某個(gè)詞)可以看出，誰(shuí)是一個(gè)什么樣的人。
請(qǐng)學(xué)生作答，教師根據(jù)文中人物進(jìn)行歸類板書。
同學(xué)們找到的詞句很精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)也很到位。其實(shí)，本文最大的特點(diǎn)就是通過對(duì)比(襯托)和對(duì)話來刻畫人物，我們也要學(xué)習(xí)這種寫作方法。
現(xiàn)在，老師根據(jù)人物的特點(diǎn)，模仿千句文的句式，出一副。
對(duì)聯(lián)。
的上聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)們來對(duì)一對(duì)。
(下聯(lián)：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威。)。
學(xué)生自由作答，對(duì)得上即可。
其實(shí)，中國(guó)歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰(shuí)知道?
對(duì)了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，(還有我們敬愛的周總理)，其實(shí)他們身上也有很多值得我們學(xué)習(xí)的具有實(shí)際意義的精神品格，比如，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)。希望同學(xué)們都能做一個(gè)真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演。
現(xiàn)在，展示你們智慧與勇敢的時(shí)刻到了，請(qǐng)同學(xué)們以四人為一小組，分角色(旁白、安陵君、唐雎、秦王)合作朗讀課文。請(qǐng)注意語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，如果能結(jié)合表情或動(dòng)作，那就更好了?？凑l(shuí)讀得最有感覺。
(配樂，琵琶曲《十面埋伏》。)。
1、四人小組先自由讀。
2、請(qǐng)幾個(gè)小組來讀，評(píng)選小組內(nèi)的“最佳誦讀者”。
教師引導(dǎo)學(xué)生說一說評(píng)選上的理由。
3、請(qǐng)“最佳誦讀者”們組合起來再來pk。
六、寫一寫(作業(yè))。
請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比(襯托)和對(duì)話寫一次沖突，可以寫你與朋友或家人之間的矛盾(里面可以寫入第三個(gè)人從中調(diào)和)，也可以是你虛構(gòu)的故事。
板書設(shè)計(jì)：
唐雎不辱使命的教案篇六
了解有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)；識(shí)記積累文言詞匯。
2、過程與方法。
通過朗讀，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象；學(xué)習(xí)通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
3、情感價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神。
1、了解人物形象并學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的。精神，
2、學(xué)習(xí)本文對(duì)人物言行簡(jiǎn)潔傳神的刻畫方法。
本文是《戰(zhàn)國(guó)策》中記載的許多策士故事中的一個(gè)，文章塑造了一個(gè)不畏強(qiáng)暴、蔑視強(qiáng)權(quán)，敢于與專制暴君作抗?fàn)幍娜宋镄蜗螅錆M了不屈精神與正義之氣，對(duì)人物言行的簡(jiǎn)潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。
在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容，合作探究，理解人物形象，加以體驗(yàn)與感悟。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
師：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)逐漸強(qiáng)大起來，開始逐步吞并其他六國(guó)，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭(zhēng)，涌現(xiàn)出了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊(cè)的外交英才，今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風(fēng)采。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。（見學(xué)案）。
三、通讀——說內(nèi)容。
朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓，培養(yǎng)語(yǔ)感，感受人物形象。
1、師范讀，布置聽讀任務(wù)：
（1）注意感受朗讀節(jié)奏、人物語(yǔ)氣。
（2）故事中的人物有哪些？主要人物是哪個(gè)？
2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。
3、分角色展示朗讀。（聽讀任務(wù)：感受各人物性格特征。）。
4、請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
（要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。）。
四、說讀——說意味。
1、每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語(yǔ)言的話。如：
“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。
（教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，然后請(qǐng)學(xué)生回答。）。
2、教師評(píng)點(diǎn)。
（教師評(píng)點(diǎn)的原則，是以鼓勵(lì)、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。）。
五、評(píng)讀——說技巧。
生思考后各抒已見。師總結(jié)：
唐雎之所以能夠不辱使命，是因?yàn)樗懽R(shí)過人，忠君愛國(guó)，具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì)，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴(yán)有著強(qiáng)大的威力，震撼敵論。
另外還與他卓越的口才不無(wú)關(guān)系，他有著極高的說話技巧，靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點(diǎn)：
唐雎的說話技巧。
言之有“節(jié)”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）。
2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運(yùn)用了什么描寫手法呢？
語(yǔ)言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。
六、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們深身地被古人唐雎那種不畏強(qiáng)暴，大義凜然，浩然正氣所感動(dòng)，愿我們每一個(gè)人都從中吸取這種精神，做一個(gè)有主見，有原則，有正氣的人。
七、拓展思考。
1、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國(guó)家為正義不惜生命。請(qǐng)列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。
八、作業(yè)。
1、復(fù)述故事。
2、假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對(duì)他們說些什么呢？請(qǐng)以“唐雎，我想對(duì)你說……”或“秦王，我想對(duì)你說……”開頭，寫一段話。
唐雎不辱使命的教案篇七
1、反復(fù)朗讀課文，理清主要內(nèi)容。（重點(diǎn)）。
2、把握說話人的語(yǔ)氣，分析唐雎和秦王的形象。（重點(diǎn)）。
3、了解中國(guó)歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學(xué)習(xí)他們不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神品格。（難點(diǎn)）。
1、無(wú)句逗課文素材（同桌兩人一份）。
2、課文插圖（兩張）。
3、小黑板（上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目）。
4、背景音樂（琵琶曲《十面埋伏》）。
5、《中華成語(yǔ)千句文》。
一、讀一讀。
老師發(fā)給同學(xué)們的，是這一篇課文的無(wú)句逗素材，請(qǐng)同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗（也就是斷句），兩分鐘后，我們?cè)俜纸M分段朗讀，看誰(shuí)的文言語(yǔ)感最好。
學(xué)生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時(shí)的主要問題所在。
同學(xué)們翻開課本，將課文齊讀一遍，請(qǐng)注意剛才讀錯(cuò)的地方，并做標(biāo)記。
二、考一考。
現(xiàn)在老師來考考同學(xué)們字詞基礎(chǔ)掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關(guān)本課詞句翻譯的重點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們作答。
同學(xué)們要明白，對(duì)于學(xué)習(xí)文言文來說，積累基礎(chǔ)字詞句至關(guān)重要。
1、一詞多義：以。
（1）寡人欲以五百里之地易安陵。
（2）而君以五十里之地存者。
（3）徒以有先生也。
（4）以君為長(zhǎng)者。
2、古今異義詞：雖然、跪。
（1）雖然，受地于先王。
（2）長(zhǎng)跪而謝之。
3、詞性活用：流。
流血五步（動(dòng)詞的使動(dòng)用法）。
4、句子：受地于先王。（倒裝句）。
三、說一說。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們利用黑板上的關(guān)鍵詞，復(fù)述一下課文的內(nèi)容，看誰(shuí)說得最有邏輯。
易
安陵·五百里地。
不易。
安陵君·唐雎·秦王。
我們也來說一說，這兩幅插圖分別畫的是課文里哪一部分的內(nèi)容？
畫得好嗎？（有沒有把人物的情態(tài)畫了出來，能不能體現(xiàn)出人物的性格品質(zhì)？）。
四、評(píng)一評(píng)。
結(jié)合插圖，根據(jù)你對(duì)課文內(nèi)容的理解，請(qǐng)你簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下文中的人物，并說說你的依據(jù)是什么？看誰(shuí)評(píng)得最中肯。
你可以用以下的句式來回答：
從文中的某個(gè)句子（或某個(gè)詞）可以看出，誰(shuí)是一個(gè)什么樣的人。
請(qǐng)學(xué)生作答，教師根據(jù)文中人物進(jìn)行歸類板書。
同學(xué)們找到的詞句很精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)也很到位。其實(shí)，本文最大的特點(diǎn)就是通過對(duì)比（襯托）和對(duì)話來刻畫人物，我們也要學(xué)習(xí)這種寫作方法。
現(xiàn)在，老師根據(jù)人物的特點(diǎn)，模仿千句文的句式，出一副對(duì)聯(lián)的上聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)們來對(duì)一對(duì)。
（下聯(lián)：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威。）。
學(xué)生自由作答，對(duì)得上即可。
其實(shí)，中國(guó)歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰(shuí)知道？
對(duì)了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，（還有我們敬愛的周總理）其實(shí)他們身上也有很多值得我們學(xué)習(xí)的具有實(shí)際意義的精神品格，比如，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)。希望同學(xué)們都能做一個(gè)真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演。
現(xiàn)在，展示你們智慧與勇敢的時(shí)刻到了，請(qǐng)同學(xué)們以四人為一小組，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗讀課文。請(qǐng)注意語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，如果能結(jié)合表情或動(dòng)作，那就更好了?？凑l(shuí)讀得最有感覺。
（配樂，琵琶曲《十面埋伏》。）。
1、四人小組先自由讀。
2、請(qǐng)幾個(gè)小組來讀，評(píng)選小組內(nèi)的“最佳誦讀者”。
教師引導(dǎo)學(xué)生說一說評(píng)選上的理由。
3、請(qǐng)“最佳誦讀者”們組合起來再來pk。
六、寫一寫（作業(yè)）。
請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比（襯托）和對(duì)話寫一次沖突，可以寫你與朋友或家人之間的矛盾（里面可以寫入第三個(gè)人從中調(diào)和），也可以是你虛構(gòu)的故事。
唐雎不辱使命的教案篇八
話說當(dāng)年唐雎不辱使命，保住了安陵國(guó)的土地，嚇住了秦王，今天，再現(xiàn)現(xiàn)代版的《唐雎不辱使命》，真是別有一番滋味縈繞在心頭。
學(xué)習(xí)文言文《唐雎不辱使命》時(shí)，語(yǔ)文老師要王欣寧負(fù)責(zé)安排演出課本劇《唐雎不辱使命》，這下我們班可熱鬧了，王欣寧的兩個(gè)兄弟跟在他的屁股后面不斷起哄道：“王導(dǎo)，王導(dǎo)……”引得我們暴笑不止。
經(jīng)過一中午的準(zhǔn)備，下午演出正式開始。演員就緒，action，隨著王導(dǎo)的一聲令下，董淑恒飾演的大臣緩緩上場(chǎng)，在和秦王(田子陽(yáng))商計(jì)不出一兵一卒吞并安陵國(guó)的計(jì)謀。秦王派遣使臣出使到安陵國(guó)說：“我們大王，要以方圓五百里的土地交換安陵這個(gè)小國(guó)，安陵君一定要答應(yīng)我們大王喲?！卑擦昃炎R(shí)破了秦王的詭計(jì)，百般不愿意，又沒辦法，只好派唐雎出使秦國(guó)。
同學(xué)們演得繪聲繪色，聲情并茂，只是秦王與唐雎的對(duì)話出現(xiàn)了一點(diǎn)小瑕疵，唐雎(呂瑞澤)佩戴寶劍，正氣凜然的出現(xiàn)在秦王面前。秦王憤怒的質(zhì)問唐雎：“想當(dāng)年秦國(guó)滅掉韓國(guó)、魏國(guó)，要消滅你這小小的安陵國(guó)自然不在話下，但你們安陵卻以五百里的土地生存下來，是因?yàn)槲野寻擦昃醋髦液竦拈L(zhǎng)者，所以才不打他的主意，但你們也不要得寸進(jìn)尺，否則別怪我不客氣。”唐雎以犀利的語(yǔ)言回敬了秦王。
“嗯...嗯...”不好，秦王忘詞了，只見田子陽(yáng)一臉茫然的望著下面，好窘迫啊!我們則像熱鍋上的螞蟻般急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，恨不得變成他肚子里的蛔蟲，把臺(tái)詞告訴他，經(jīng)過漫長(zhǎng)的幾秒鐘后，田子陽(yáng)終于想起了臺(tái)詞，演出繼續(xù)。秦王怒喝：“你曾經(jīng)聽說過天子發(fā)怒嗎?”依舊冷酷?！皼]有!”唐雎語(yǔ)氣冷冷的?！疤熳影l(fā)怒倒下的尸體有上百萬(wàn)，流血千里遠(yuǎn)。”憤怒中夾雜著得意?！澳谴笸趼犝f過平民發(fā)怒嗎?”“平民發(fā)怒只不過是，摘掉帽子，光著腳把頭往地上撞罷了.”是那樣的不屑?！跋氘?dāng)年，專諸……”關(guān)鍵時(shí)候，唐雎(呂瑞澤)居然卡殼了，這可急壞了臺(tái)下的我們，紛紛在下面悄悄提醒。幸運(yùn)的是他迅速想起了臺(tái)詞，我們?cè)谙旅骈L(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，自此之后演出順利的進(jìn)行直至最后，唐雎拔劍挺起，效仿古人，要與秦王同歸于盡，秦王臉色瞬變。趕忙向唐雎道歉。唐雎出色的完成了使命。臺(tái)下響起了雷鳴般的掌聲。
雖然這次因演員緊張而忘記臺(tái)詞，但在王導(dǎo)的英明領(lǐng)導(dǎo)下，劇組演出同樣不辱使命，出色完成了任務(wù)。借演員房寶興一句話：“也許我們的演出能沖擊奧斯卡呢!”
唐雎不辱使命的教案篇九
秦王派人對(duì)安陵君(安陵國(guó)的國(guó)君)說：“我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君一定要答應(yīng)我!”安陵君說：“大王給予(我)恩惠，用大的土地交換小的土地，真是太好了，即使這樣，但是這是我從先王那繼承的封地，我希望一生守護(hù)它，不敢交換!”秦王(聽后)不高興。于是安陵君就派遣唐雎出使到秦國(guó)。
秦王對(duì)唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君卻不聽從我，這是為什么?況且秦國(guó)使韓國(guó)魏國(guó)滅亡，但安陵卻憑借方圓五十里的土地幸存下來，是因?yàn)槲野寻擦昃醋髦液竦拈L(zhǎng)者，所以不打他的主意?，F(xiàn)在我用安陵十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大自己的領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，是他看不起我嗎?”唐雎回答說：“不，并不是這樣的。安陵君從先王那里繼承了封地，只想守護(hù)它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，更何況只是五百里的土地(就能交換)呢?”
秦王勃然大怒，對(duì)唐雎說：“先生也曾聽說過天子發(fā)怒嗎?”唐雎回答說：“我未曾聽說過?！鼻赝跽f：“天子發(fā)怒(的時(shí)候)，會(huì)倒下百萬(wàn)人的尸體，鮮血流淌千里?！碧砌抡f：“大王曾經(jīng)聽說過平民發(fā)怒嗎?”秦王說：“平民發(fā)怒，也不過就是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了?！碧砌抡f：“這是平庸無(wú)能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識(shí)的人發(fā)怒。專諸刺殺吳王僚的時(shí)候，彗星的尾巴掃過月亮;聶政刺殺韓傀的時(shí)候，一道白光直沖上太陽(yáng);要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹撲到宮殿上。他們?nèi)齻€(gè)人都是平民中有才能有膽識(shí)的人，心里的憤怒還沒發(fā)作出來，上天就降示了征兆?，F(xiàn)在(專諸、聶政、要離)加上我，將成為四個(gè)人了。假若有膽識(shí)有能力的人(被逼得)一定要發(fā)怒，那么就讓兩個(gè)人的尸體倒下，五步之內(nèi)淌滿鮮血，天下百姓因此穿喪服，今天的情形就是這樣了?！闭f完(唐雎)拔出劍站起來。
秦王(立刻，馬上)變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說：“先生請(qǐng)坐，怎么會(huì)到這種地步!我明白了：韓國(guó)、魏國(guó)會(huì)滅亡，但安陵卻憑借方圓五十里的土地幸存下來的原因，只是因?yàn)橛邢壬?”
唐雎不辱使命的教案篇十
師：作為一個(gè)外交官，面對(duì)其他強(qiáng)國(guó)對(duì)自己國(guó)家的險(xiǎn)惡用心，你應(yīng)怎樣做?戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的唐雎以自己的行動(dòng)給了我們答案。
二、新課：
師：讓我們先來了解故事發(fā)生的背景，請(qǐng)大家來看大屏幕。(多媒體顯示)。
戰(zhàn)國(guó)末期，秦國(guó)先后滅掉了韓、魏等國(guó)，氣勢(shì)日熾。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)，秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，安陵君派唐雎到秦國(guó)去談判。唐雎在秦王面前，不畏強(qiáng)暴，以死相拼，終于沒有辜負(fù)出使之命。
師：了解背景之后，請(qǐng)同學(xué)們聽課文的錄音，同時(shí)看大屏幕上的相關(guān)圖片。聽的時(shí)候注意朗讀的停頓，并學(xué)生字。
師：哪位同學(xué)把這些生字注一下音?(大屏幕顯示)。
唐雎徒跣縞素。
韓傀以頭搶地色撓。
學(xué)生a:我來。
師：我們來看他注的是否全對(duì)。(大屏幕出示答案)全對(duì)!大家來點(diǎn)掌聲!
師：下面請(qǐng)大家齊讀課文一遍，注意朗讀的正確停頓。
師：讀的不錯(cuò)，其中兩個(gè)地方需要注意：
雖/然：即使這樣且秦/滅韓亡魏。
師：請(qǐng)大家自由讀課文，注意以下三點(diǎn)：
(1)、讀準(zhǔn)字音。
(2)、正確斷句。
(3)、四人一組疏通大意。
生：自由地、大聲地讀課文。
師：文章所記敘的是一場(chǎng)正義與非正義之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，交戰(zhàn)的雙方便是唐雎和秦王。從文中看出兩人各有怎樣的性格特點(diǎn)?看大屏幕上的提示，請(qǐng)大家四人一組探究。可采用“哪個(gè)地方表現(xiàn)誰(shuí)怎樣”的方式來說說。
生a:文中“寡人欲以五百里之地易安陵”一處，表現(xiàn)秦王陰。
險(xiǎn)狡詐，不動(dòng)用一兵一卒就讓安陵君交出土地。
生b:“安陵君其許寡人”，沒有商量的余地，表現(xiàn)秦王以強(qiáng)凌弱、驕橫狂暴。
生c:“先生坐!何至于此”，秦王害怕了，表現(xiàn)他外表雖然強(qiáng)大，但內(nèi)心其實(shí)十分懦弱，即外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏。
唐雎不辱使命的教案篇十一
《唐雎不辱使命》教學(xué)反思一堂熱鬧的語(yǔ)文課結(jié)束了，同學(xué)們以空前的熱情全員參與了這節(jié)語(yǔ)文課，下課后我沾沾自喜地品味著今天“成功”的原因：
一、改變了以往小組競(jìng)賽的方式，而變成了一對(duì)一的個(gè)人較量，是一些原本依靠心理較重的同學(xué)也不敢怠慢。
二、競(jìng)賽中落敗的同學(xué)要被罰做演員，出演這個(gè)課本劇。
三、同學(xué)們厭煩了以往教讀古文時(shí)采用的教師指明—學(xué)生識(shí)記—課后復(fù)習(xí)的老套子。
我的滿足感并沒有維持多長(zhǎng)時(shí)間，下午的鞏固考試的成績(jī)把我的愉悅心情打得支離破碎，面對(duì)著同學(xué)們?cè)愀獾姆謹(jǐn)?shù)，我想不通，這樣一節(jié)學(xué)生自主、合作、探究完成的課，怎么竟是如此結(jié)果。問題究竟出在哪里，我百思不得其解，馬上找了班里的幾個(gè)同學(xué)座談，把心中的困惑與他們交流，雖然他們也沒有什么好的解釋，但是他們的話還是給了我啟示。其中一位同學(xué)說：“競(jìng)賽時(shí)只顧著擔(dān)心被同學(xué)點(diǎn)名，別的同學(xué)競(jìng)賽時(shí)說了什么完全不知道”。另一位同學(xué)說：“課挺有意思，同學(xué)們積極性高著呢，可是好象老師沒什么事了”。我終于如夢(mèng)初醒，明白了個(gè)中原因。
課程改革明確指出：學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這就要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，也要為其主導(dǎo)作用的發(fā)揮儲(chǔ)備好必要條件和支持性條件。只有教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用緊密結(jié)合，才能達(dá)到有效教學(xué)。而我在授課中，只顧著調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的確是成為課堂的主體了，但教師的主導(dǎo)地位卻喪失了，失去了主導(dǎo)的課堂，雖然熱鬧活潑，但卻如燦爛的煙花，表面的浮華背后沒有絲毫沉淀。失去了主導(dǎo)的學(xué)生們像一群無(wú)頭的蒼蠅一樣，在知識(shí)的天空里無(wú)秩序、無(wú)目的的亂飛，最后什么也沒有得到。
唐雎不辱使命的教案篇十二
《唐雎不辱使命》選自《戰(zhàn)國(guó)策》，它記敘了秦王想不費(fèi)一兵一馬就把安陵國(guó)消滅，便對(duì)安陵君說要用方圓五百里的地?fù)Q安陵，唐雎識(shí)破了秦王的唐雎的奸計(jì)，并用自己的膽識(shí)與才智贏得了這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的勝利。在這篇文章中我最喜歡的就是第三段，是寫唐雎以“土之怒”反擊秦王的“天子之怒”。
之所以喜歡這段，是因?yàn)樗钅鼙憩F(xiàn)出唐雎的膽識(shí)、才干、臨危不懼、不畏強(qiáng)暴，為自己國(guó)家的尊嚴(yán)，可以置個(gè)人生死不顧，而且在唐雎講“土之怒”那段更是暢快淋漓。唐雎雖不是把秦王殺死，但他把那種“土之怒”和那種精神也完全表現(xiàn)出來了。
在我看來“天子之怒”，也是不過仗著自己的權(quán)勢(shì)搞得百姓家破人亡罷了，“土之怒”是以國(guó)家百姓為利益，犧牲自己，維護(hù)正義，是以國(guó)家的角度去鏟除奸邪。這足以看出唐雎的臨危不懼，以國(guó)家為大。
唐雎的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。還有那種“土之怒”更是要記住的，作為平民的我們怒也要“土之怒”，不求“伏尸二人，流血五步，天下縞素?！钡惨挠杏?，怒的有尊嚴(yán)，為正直、忠義的事而怒。
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唐雎不辱使命的教案篇十三
陶運(yùn)先。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：讀一讀寫一寫本文的字詞；
能力目標(biāo)：借助注釋和工具疏通文意。
重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的'人物在性格上的反襯作用。
策略和方法：朗讀法。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入由電影《我的一九―九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。
二、簡(jiǎn)介作者，釋題。
2．辱：辱沒。
[4][5][6]。
唐雎不辱使命的教案篇十四
初中時(shí)學(xué)《唐雎不辱使命》便覺得唐雎的言行著實(shí)怪異。直至今日，依然懷疑此事的真實(shí)性。其理由如下：
我們來看看《戰(zhàn)國(guó)策》中的記載，同是刺客的荊軻是如何做的?為了行刺成功，經(jīng)過密謀，荊軻和燕太子丹先將浸過毒的匕首卷入地圖，再假意向秦王解說地圖，最后圖窮匕見而刺殺秦王。這就說明，在秦國(guó)，使臣是不能佩劍上殿的。文中有證可循，“而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵;諸郎中執(zhí)兵，皆陣殿下，非有詔不得上”。那么，你可能會(huì)說，荊軻刺秦是在唐雎之后，秦王可能從這一事件吸取了教訓(xùn)而修改《秦律》禁止任何人殿上佩劍。然而事實(shí)并非如此，那我們?cè)賮砜纯丛诖酥按炭蛡兪侨绾巫龅摹?BR> 遠(yuǎn)的不說，就拿唐雎所舉的例子“專諸之刺王僚”來說吧。闔閭為篡位而要刺殺吳王僚，但由于殿上守衛(wèi)森嚴(yán)，刺殺不便，所以闔閭請(qǐng)來殺手專諸謀劃刺殺吳王僚大計(jì)。專諸是如何刺殺吳王僚的呢?其做法與荊軻刺秦王有異曲同工之妙。首先，他抓住了吳王僚喜愛吃熏魚的特點(diǎn)，將吳王誘入闔閭家中，并將匕首藏入宴會(huì)上吳王僚所要吃的熏魚的肚子里。然后，在闔閭家中設(shè)上埋伏（）。最后，在給吳王僚上熏魚的一瞬間，將匕首抽出，刺向吳王。這說明什么?其一，在吳國(guó)，大殿之上也是不能佩劍的，否則他們不必多此一舉。其二，在吳國(guó)，在大殿之外面見君主也是不得攜帶任何兵器的，否則，他們不必煞費(fèi)苦心藏短劍于魚腹中。
第一，唐雎作為一國(guó)的使者{雖然安陵是個(gè)小國(guó)}，秦王接見他的地點(diǎn)只可能是大殿之上{這一點(diǎn)可以參照荊軻刺秦王的史料}。第二，作為使臣的唐雎完全不可能與秦王面對(duì)面坐得很近，他與秦王之間必然有一個(gè)不小的距離，這就為侍衛(wèi)們護(hù)駕爭(zhēng)取了時(shí)間。那么，根據(jù)以上假設(shè)，殿上的武將、殿外的侍衛(wèi)完全有時(shí)間保護(hù)秦王，甚至將唐雎擒拿。而且，唐雎在“挺劍而起”前對(duì)秦王說的那番話無(wú)異于告訴秦王“我要?dú)⒘四?，你要小心?這也是非常不符合情理的。試想想，如果真是這樣，唐雎的刺殺會(huì)成功嗎?還會(huì)有后面的“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”的情節(jié)嗎?由此可以看出，《唐雎不辱使命》疑點(diǎn)重重!
唐雎不辱使命的教案篇十五
初三上學(xué)期進(jìn)入了議論文訓(xùn)練階段。但學(xué)生的論辯思維明顯滯后于教學(xué)要求，不少學(xué)生在議論文閱讀和讀后感寫作上存有障礙?！短砌虏蝗枋姑肥瞧撧q性極強(qiáng)的外交辭令，他的機(jī)智與雄辯的言行是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面訓(xùn)練的好材料。聽——聽出對(duì)手的言外之意，明白對(duì)方的真實(shí)意圖。說——口頭表達(dá)時(shí)要擊中對(duì)手要害，直陳利弊，戰(zhàn)勝對(duì)方。
材料提早兩天發(fā)給學(xué)生，預(yù)習(xí)：要求讀準(zhǔn)、讀熟。
第一課時(shí)掃除字面障礙，疏通文字。
一詞多義：安陵君因使唐雎使于秦1、派遣2、出使。
免冠徒跣空空地。
徒以有先生也只、僅僅。
雖然這樣。
怫然……的樣子。
古今異義：
古今。
雖然即使這樣表轉(zhuǎn)折。
搶撞搶奪。
休吉祥休息。
謝道歉感謝。
詞類活用：
滅韓亡魏(使動(dòng))使……滅亡。
請(qǐng)廣于君擴(kuò)大。
通假字：
“說”同“悅”，高興。
“錯(cuò)”同“措”。
“倉(cāng)”同“蒼”。
一、通過朗讀品味語(yǔ)言，分析人物形象。
二、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)：
教學(xué)內(nèi)容：第二課時(shí)。
目標(biāo)：品味語(yǔ)言，把握人物性格。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：“易”的實(shí)質(zhì)。秦王性格的變化。
難點(diǎn)：潛臺(tái)詞的含義。唐雎的斗爭(zhēng)策略。
四、教學(xué)手段：多媒體。
五、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入：出示百圓與十圓鈔票。師生交換。請(qǐng)學(xué)生談理由。
2、“易”的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
用商量、命令語(yǔ)氣讀“安陵君其許寡人!”，選擇并陳述理由。
分析唐雎出使的形勢(shì)——安陵君堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家主權(quán)。秦王詭計(jì)被識(shí)破。安陵危在旦夕。
秦王——虛偽安陵君——不卑不亢。
3、為唐雎出使設(shè)計(jì)一套方案。選小組交流。
4、讀第二段：男生個(gè)讀，注意語(yǔ)氣。學(xué)生評(píng)價(jià)。
5、唐雎出使的方案好處在哪?
秦王——驕橫狂妄唐雎——沉著、有膽有識(shí)。
6、品讀潛臺(tái)詞的含義：
“公亦嘗聞天子之怒乎?”
“與臣而將四矣。”
7、秦王最后的表現(xiàn)——“色撓、長(zhǎng)跪而謝之”“先生”
秦王——膽怯懦弱唐雎——不畏強(qiáng)暴、正氣凜然。
小結(jié)：
《戰(zhàn)國(guó)策》的語(yǔ)言特色：
善于寫辯論說辭，尤其是人物對(duì)話直接生動(dòng)，個(gè)性化極濃。
《唐雎不辱使命》寫秦王從以大國(guó)自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長(zhǎng)跪道歉、恭而折服的丑態(tài);寫唐雎為維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)和領(lǐng)土的完整，不畏強(qiáng)秦，膽識(shí)過人的勇智，均是通過直接記錄人物的對(duì)話表現(xiàn)出來?！肮讶擞晕灏倮镏匾装擦?，安陵君其許寡人”野心狡詐，“安陵君不聽寡人，……，輕寡人與?”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐!…，徒以有先生也”好話說盡，丑態(tài)畢露。這是寫秦王。寫唐雎呢，從第二段開始，用雙重否定句和反詰句，其特點(diǎn)是據(jù)理力爭(zhēng)，堅(jiān)決果斷，義正詞嚴(yán)。第三段的回答則是針鋒相對(duì)，咄咄逼人，激昂慷慨，陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運(yùn)用，氣勢(shì)突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對(duì)話并助以行動(dòng)的描寫中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現(xiàn)反襯出唐雎的大無(wú)畏精神。人物語(yǔ)言的個(gè)性化在文章的筆法上最具特色，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、揣摩。
8、作業(yè)：
假如你在家里做作業(yè)或在上課時(shí)聽mp3，被家長(zhǎng)或老師收走，請(qǐng)寫上150字左右的文字，說服家長(zhǎng)或老師，要回你的mp3。
唐雎不辱使命的教案篇十六
在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)。
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）。
2．分角色朗讀及指導(dǎo)。
3．全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)旬。
四、課外作業(yè)。
1．書后練習(xí)二、三。
2．讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。
五、板書設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)。
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖。
1．全文采用對(duì)話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）。
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2．唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針鋒相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小――刺殺秦王。
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大――進(jìn)攻國(guó)家。
3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)b暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
二、文章寫法特點(diǎn)。
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評(píng)點(diǎn)；老師說，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）。
明確：本文這種寫法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究。
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）。
四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事。
1．士”的故事。
2．成語(yǔ)、寓言故事。
五、課外練習(xí)。
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唐雎不辱使命的教案篇十七
1.填空。
(1)本文選自《______》，其中的秦王是指______。
(2)秦王的換地要求看似好意，實(shí)際上是一種______行為。而唐雎的不答應(yīng)實(shí)際上是一種______行為。
(3)“先王”是指______；“布衣”是指______，是______的修辭手法；“寡人”是______。
2.根據(jù)課文內(nèi)容連線。
天子之怒?免冠徒跣，以頭搶地。
布衣之怒?彗星襲月。
士之怒?伏尸百萬(wàn)，流血千里。
專諸刺王僚?倉(cāng)鷹擊于殿上。
聶政刺韓傀?白虹貫日。
要離刺慶忌?伏尸二人，天下縞素。
3.翻譯下列句子。
(1)安陵君其許寡人!
(2)否，非若是也。
(3)請(qǐng)廣于君。
(4)懷怒未發(fā)，休祲降于天。
答案。
1.（1）戰(zhàn)國(guó)策?秦始皇/嬴政?。
（2）霸道?抵抗?。
（3）已故的國(guó)王?平民?借代?帝王的謙稱?。
2.略。
3.略。
唐雎不辱使命的教案篇十八
各位評(píng)委老師：
你們好，我是面試初中語(yǔ)文教師的1號(hào)考生，我今天說課的題目是《唐雎不辱使命》，接下來開始我的`說課。
《唐雎不辱使命》出自部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第三單元第10課。本單元是文言文單元，為讀者收錄的都是傳統(tǒng)名篇，有的論述人生的理性抉擇，有的敘述著不畏強(qiáng)暴的故事，有的描述少年時(shí)求學(xué)的艱辛，有的則是不同時(shí)代詞人們抒發(fā)的壯志豪情。閱讀這些內(nèi)容，不僅可以使讀者解到古文的魅力，還可以感受到古人精彩的故事，受到情感上的熏陶。
《唐雎不辱使命》這一課以人物對(duì)話，生動(dòng)形象地塑造了一位正義凜然、不卑不亢的英雄的形象，表現(xiàn)了唐雎為了國(guó)家嚴(yán)正而不畏強(qiáng)權(quán)，敢于斗爭(zhēng)的大無(wú)畏精神，從而揭示了弱國(guó)安陵能在外交中戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)國(guó)的原因。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)做到將課堂還給學(xué)生，因此首先需要足夠了解學(xué)生。我所面對(duì)的是九年級(jí)的學(xué)生，在此之前，他們已經(jīng)學(xué)過不少文言文，已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，能夠感受到文言文的語(yǔ)言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說出文言文的獨(dú)特魅力。但學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意把握文言文的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作者的思想感情，要注意在誦讀中加強(qiáng)文言語(yǔ)感，積累文言知識(shí)。
根據(jù)以上對(duì)教材的分析以及對(duì)課文所在單元的把握，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將三維目標(biāo)設(shè)定如下：
知識(shí)與能力：積累文言實(shí)詞、虛詞，掌握其音與義，理解作品的內(nèi)容；能夠流利并有感地吟誦文章。
過程與方法：讀悟結(jié)合，理解文章大意，學(xué)習(xí)通過對(duì)話描寫和對(duì)比、襯托手法刻畫人物形象的寫法，領(lǐng)悟言辭的巧妙美，提高鑒賞能力。（這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)）。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神，不屈精神與正義之氣。（這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)）。
教無(wú)定法，貴在得法。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合三維目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn)，本課我將采取學(xué)生自學(xué)法、合作討論法為主，教師以講授法、引導(dǎo)學(xué)生朗讀法以及通過學(xué)生演繹加以引導(dǎo)的方式展開教學(xué)活動(dòng)。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將本課設(shè)計(jì)為如下環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
上課伊始，我會(huì)采用談話的方式，通過荊軻刺秦王的故事引出《戰(zhàn)國(guó)策》，進(jìn)而引出本文《唐雎不辱使命》。這樣的導(dǎo)入，不但可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合提高文學(xué)素養(yǎng)，而且會(huì)從情感上拉近學(xué)生與課文的距離，引起共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和期待。
環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知。
出處方面：在初讀部分，我會(huì)先請(qǐng)學(xué)生回顧《戰(zhàn)國(guó)策》，明確本文出處及體裁：《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的一部國(guó)別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，從中可以看出當(dāng)時(shí)政治、外交、軍事等方面的狀況和社會(huì)面貌，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。本文則歷來為人們所稱道，流傳甚廣，文藝性很強(qiáng)，可當(dāng)作文學(xué)散文或小說來讀。
字詞方面：我將給學(xué)生5分鐘的時(shí)間自由朗讀全文，同時(shí)結(jié)合書中注釋解決字詞，我將在多媒體展示本文生字詞，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“怫然”和“以頭搶地爾”中的“搶”字的講解，幫助學(xué)生掌握分析通假字的方法。
環(huán)節(jié)三：析讀課文，體會(huì)重點(diǎn)深入研讀，這里我將引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本細(xì)節(jié)的解讀來理解整篇文章，體會(huì)文中情感。
層次一：分析人物形象。
這里我會(huì)給學(xué)生10分鐘的時(shí)間，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句說說秦王和唐雎是分別是怎樣的人，你有什么樣的體會(huì)？我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到以下內(nèi)容：
（1）關(guān)于秦王：
性格特點(diǎn)一：驕橫狡詐學(xué)生將通過“秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人。”這個(gè)句子感受驕橫狡詐這一性格。我將通過創(chuàng)設(shè)情境以及引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，思考秦王是如何說這句話的，體會(huì)秦王命令的語(yǔ)氣并明確這一句是事件的開端，點(diǎn)明了故事的起因。最后通過“安陵君不聽寡人，何也？而君逆寡人者，輕寡人與？”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生再次感受秦王的盛氣凌人。
性格特點(diǎn)二：色厲內(nèi)荏我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！贬槍?duì)這個(gè)句子，我將請(qǐng)學(xué)生角色扮演，指導(dǎo)學(xué)生演出外強(qiáng)中干的性格，從而總結(jié)出秦王色厲內(nèi)荏的性格特點(diǎn)。明確秦王外表強(qiáng)硬內(nèi)心虛弱。
（2）關(guān)于唐雎：
性格特點(diǎn)一：愛國(guó)忠君我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”針對(duì)這個(gè)句子我將提問學(xué)生：唐雎是以怎樣的態(tài)度對(duì)待秦王？從而把握唐雎的不卑不亢、不畏強(qiáng)權(quán)。我會(huì)請(qǐng)學(xué)生誦讀這句，幫助學(xué)生更深入的理解唐雎的性格特點(diǎn)。我將順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文比較安陵君的理由和唐雎的理由有何異同？最終明確唐雎和安陵君都回絕了秦王的無(wú)恥妄想。但地點(diǎn)、背景不同，唐雎的回答較安陵君更為堅(jiān)定有力。
性格特點(diǎn)二：機(jī)智勇敢我將引導(dǎo)學(xué)生分析“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。通過詢問這句話表達(dá)了什么意思，引導(dǎo)學(xué)生把握“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?，意思是你要我的地，我就要你的命，?huì)不惜自己的生命來保衛(wèi)安陵。順勢(shì)提問：從這句話中感受到了唐雎怎樣的精神？明確唐雎善于抓住斗爭(zhēng)時(shí)機(jī)，視死如歸，大義凜然，不畏強(qiáng)暴的犧牲精神。
層次二：品味語(yǔ)言藝術(shù)。
最后通過幫助學(xué)生分析唐雎的說話技巧體現(xiàn)在哪些方面，明確：起初面對(duì)秦王言辭委婉言之有節(jié)以退為進(jìn)，在面對(duì)秦王的威嚇后臨危不亂，針鋒相對(duì)言之有據(jù)，最后“挺劍而起”這一義無(wú)反顧的行動(dòng)以行證言,言之有力。即言之有“節(jié)”，言之有“據(jù)”，言之有“力”
環(huán)節(jié)四：品讀文章，感悟生活。
這一環(huán)節(jié)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展開討論：唐雎為什么能夠不辱使命？通過唐雎的事跡感受唐雎高貴的品質(zhì)，總結(jié)出：唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的愛國(guó)精神。通過唐雎也揭露了秦王的驕橫欺詐、外強(qiáng)中干的本質(zhì)，反襯出唐雎的不畏強(qiáng)暴、英勇沉著。環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)，布置作業(yè)這里我會(huì)總結(jié)本課所講，進(jìn)而完善學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。并設(shè)計(jì)開放型作業(yè)：課下寫一寫你對(duì)唐雎精神的理解感悟。
好的板書，能夠幫助學(xué)生更清晰的把握文章脈絡(luò)和本課重難點(diǎn)。這便是我的板書。圖文結(jié)合的板書精簡(jiǎn)卻重點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解。
結(jié)束語(yǔ)：我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師的耐心聆聽，我可以擦板書了嗎？
唐雎不辱使命的教案篇一
1、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)。
教學(xué)步驟??????????????????????第一課時(shí)。
導(dǎo)入??新課。
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的.故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過程。
1．作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國(guó)別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公。
[4]。
唐雎不辱使命的教案篇二
1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述，翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神。
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
通過對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。
二課時(shí)。
了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史背景，了解《戰(zhàn)國(guó)策》。
一、導(dǎo)入新課。
宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過人之節(jié)。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無(wú)故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠(yuǎn)也?！贝笤?shī)人李白也有詩(shī)云：“縱死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來認(rèn)識(shí)這樣的一位英雄豪杰——唐睢。
二、整體感知：
1、生齊讀課文，教師聽音。
2、正音，范讀。檢查預(yù)習(xí)。再讀。
3、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋默讀課文，弄懂文意。請(qǐng)至少兩至三位同學(xué)說一說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實(shí)。
4、學(xué)生概括，歸納。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節(jié)。
（文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵君的大臣唐睢出使秦國(guó)，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事。
故事情節(jié)：開端（第一段）秦王設(shè)下騙局，唐睢臨危出使。
發(fā)展（第二段）秦王嚴(yán)厲指責(zé)，炫耀實(shí)力；唐睢重申立場(chǎng)，斷然拒絕。沉著應(yīng)對(duì)。
高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針鋒相對(duì)。
結(jié)局（第四段）秦王長(zhǎng)跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、分段再讀課文。串解文意。注意重點(diǎn)字詞。
穿插寫作的背景，《戰(zhàn)國(guó)策》。簡(jiǎn)明扼要。書中的專諸，要離，聶政資料，可加以引用一點(diǎn)，以提高興趣。
四、問題探討。
根據(jù)課后習(xí)題一，全面理解內(nèi)容。并會(huì)用原文回答。
四、品讀。注意語(yǔ)氣。
根據(jù)課后習(xí)題二，人物對(duì)話離不開語(yǔ)氣的表達(dá)，要把握住。
五、拓展延伸。
唐睢的不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國(guó)犧牲的精神，在我們的現(xiàn)代社會(huì)，還有沒有現(xiàn)實(shí)意義？聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?BR> 六、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
這篇文章，寫了唐睢忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
附資料：
專諸，吳國(guó)堂邑人。伍子胥從魯國(guó)出逃至吳國(guó)，深知專諸的才干。伍子胥謁見吳王僚，盡說伐楚之利。吳國(guó)公子光說：“他伍子胥父兄皆被楚所殺而說吳伐楚，這是為報(bào)私仇，非為吳國(guó)利益計(jì)?！眳峭踹@才打消了攻楚的想法。伍子胥知公子光想殺吳王僚，便說：“公子光將有志于國(guó)內(nèi)的事，不可說以攻伐之事?！庇谑潜惆褜ＶT推薦給公子光。
原來，公子光的父親是吳王諸樊。諸樊有三個(gè)弟弟：大弟余祭，二弟夷，三弟季子札。諸樊知道三弟季子札賢，故不立太子，把王位依次傳給三個(gè)弟弟，想最后把國(guó)家傳到季子札手里。諸樊死后，傳余祭。余祭死，傳夷。夷死，當(dāng)傳給季子札；季子札不肯受國(guó)，隱匿不知去向，吳王便立夷之子僚為吳王。公子光說：“假若以兄弟為次，則秦子當(dāng)立為王；若以兒子為序，則我光當(dāng)是繼承人，當(dāng)立為王。”所以便偷偷的養(yǎng)謀臣勇士以伺機(jī)奪王位。
公子光自得專諸之后，待若上賓，九年，楚國(guó)平王死。次年春，吳王僚欲趁楚王初喪之機(jī)，使其二個(gè)弟的公子蓋余、屬庸帥兵圍楚國(guó)的三；又讓延陵的季子出使晉國(guó)，以觀諸侯的反應(yīng)。楚國(guó)發(fā)兵斷了蓋余、屬庸的退路，使吳兵無(wú)法回師。于是公子光對(duì)專諸說：“此時(shí)機(jī)不可失也，若不去怎能得到？且我光是王位的真正繼承人，本當(dāng)掌國(guó)，季子雖回來，也不會(huì)廢掉我的。”專諸說：“王僚可殺?，F(xiàn)如今他母老子弱，且兩弟帥兵伐楚，被楚斷了后路。當(dāng)下吳國(guó)外被楚困，而內(nèi)無(wú)棟梁之臣，他們又有奈我何?！惫庸饷ζ鹕磉殿^說：“光的身，就是您的身??！”
四月丙子，光埋伏甲兵于室內(nèi)，備酒宴請(qǐng)王僚，王僚命人從自家門至光家門沿途布滿兵卒，門窗臺(tái)階左右皆是王僚的親戚。夾道而立的侍衛(wèi)，皆手持長(zhǎng)鈹。酒酣耳熱之時(shí)，公子光佯裝有足疾，退入內(nèi)室，使專諸把匕首置在熟魚腹中進(jìn)獻(xiàn)。在到王僚跟前的一霎那，專諸突然開魚腹，用匕首刺向王僚，王僚當(dāng)場(chǎng)死去。左右侍衛(wèi)也把專諸殺了，群龍無(wú)首，王僚所帶人自相擾亂，公子光命埋伏的甲士攻擊王僚的侍從，盡數(shù)殺滅，于是公子光便自立為王，這就是闔閭。闔閭乃封專諸之子為上卿。
要離：
闔閭登王位后，得悉王僚的兒子慶忌逃往衛(wèi)國(guó)。此人有萬(wàn)夫莫當(dāng)之勇，在吳國(guó)號(hào)稱第一勇士?，F(xiàn)在衛(wèi)國(guó)艾城招兵買馬，結(jié)連鄰邦，伺機(jī)報(bào)殺父之仇，便成為闔閭的心頭之患。
一日，闔閭與伍子胥計(jì)議，尋找勇土謀刺慶忌。子胥便推薦友人要離前往。傳說，要離家在今無(wú)錫鴻山之北，大河頭火叉浜口南岸，以打漁為業(yè)。生得身材瘦小，僅五尺余，腰圍一束，形容丑陋，但智術(shù)非凡，有萬(wàn)人之勇，是當(dāng)?shù)赜忻?擊劍能手。今鴻山十八景之一，東嶺山上的“磨劍石”，相傳就是當(dāng)年要離磨劍的石塊。
要離盡忠義之心，獻(xiàn)用苦肉之計(jì)。據(jù)民間傳說，一日在朝與闔閭斗劍，先用竹劍刺傷公子光的手腕，再取真劍斬?cái)嘧约旱挠冶?，投奔衛(wèi)國(guó)找慶忌去了。要離走后，闔閭還依計(jì)殺掉了他的妻子。慶忌探得事實(shí)，便對(duì)要離深信不疑，視為心腹，委他訓(xùn)練士兵，修治舟艦，常在左右，同謀舉事。
三月之后，慶忌出征吳國(guó)，與要離同坐一條戰(zhàn)艦，順流而下，偶得勝利，便在太湖戰(zhàn)艦上慶功，要離乘慶忌坐在船頭上暢飲之機(jī)，便在月光下獨(dú)臂猛刺慶忌，透入心窩，穿出背外。慶忌則倒提要離，沉溺水中三次，然后將要離放在膝上，笑著說：“天下竟有如此勇士敢于刺我！”左右衛(wèi)兵舉刀朝欲殺要離，慶忌搖著手說：“這是天下勇士，怎么可以一日殺兩個(gè)天下勇士呢?”又說：“還是放他回國(guó)，成全他吧!”
要離回到吳國(guó)，闔閭金殿慶封要離，要離不愿受，說：“我殺慶忌，不是為了做官，而是為了吳國(guó)的安寧，讓百姓能安居樂業(yè)。”說完便自刎于金殿。
吳王闔閭根據(jù)要離生前的遺愿，便令伍子胥將要離葬在鴻山東嶺南麓楊梅塢專諸墓旁。但因年代久遠(yuǎn)，兩墓已湮滅，無(wú)從辨識(shí)。
豫讓：
《史記》卷八十六《刺客列傳》第二十六記載著這一段故事:。
豫讓是春秋晉國(guó)人，公元前453年，當(dāng)時(shí)晉國(guó)有六大家族爭(zhēng)奪政權(quán)，豫讓曾經(jīng)在范氏、中行氏手下工作，并沒有受到重視；后來投靠智伯，智伯非?？粗厮?。
趙襄子與智伯之間有極深的仇怨，趙襄子聯(lián)合韓、魏二家，消滅智伯，并將他的頭骨拿來當(dāng)酒杯。豫讓認(rèn)為，「一個(gè)有價(jià)值的人，應(yīng)該為賞識(shí)自己的人，不惜犧牲性命，就好像一個(gè)女子，應(yīng)該為喜歡她的人，做最美麗的裝扮」，下定決心為智伯復(fù)仇。
他先是改變姓名，冒充罪犯，混進(jìn)宮廷，企圖藉整修廁所的方式，以匕首刺殺趙襄子?？墒勤w襄子在上廁所時(shí)，突然有所警覺，命令手下將豫讓搜捕出來。趙襄子的左右隨從原想殺他，趙襄子卻認(rèn)為豫讓肯為故主報(bào)仇，是個(gè)有義之人，便將他釋放。
豫讓仍不死心，為了改變相貌、聲音，不惜在全身涂抹上油漆、口里吞下煤炭，喬裝成乞丐，找機(jī)會(huì)報(bào)仇。他的朋友勸他：「以你的才能，假如肯假裝投靠趙襄子，趙襄子一定會(huì)重用、親近你，那你豈不就有機(jī)會(huì)報(bào)仇了嗎？何必要這樣虐待自己呢？」豫讓卻說：「如果我向趙襄子投誠(chéng)，我就應(yīng)該對(duì)他忠誠(chéng)，絕不能夠虛情假意，用這種卑鄙的手段。」豫讓還是要依照自己的方式完成復(fù)仇的使命。
趙襄子答應(yīng)這樣的要求，豫讓拔劍，連刺了衣服三次，然后就自殺了。
豫讓身死的那一天，整個(gè)趙國(guó)的俠士，都為他痛哭流涕。
聶政：
嚴(yán)仲子本是韓國(guó)的大臣，和韓相國(guó)俠累有矛盾。俠累想殺了他，嚴(yán)仲子就逃亡了。當(dāng)然這個(gè)仇是要報(bào)的。于是到處找殺手。
聶政是殺人避仇的，在齊國(guó)當(dāng)屠夫。嚴(yán)仲子聽說聶政厲害就去拜訪，又送黃金，又拜老母。聶政就問他什么事。嚴(yán)仲子說要?dú)€(gè)人。聶政拒絕了。因?yàn)樗敕铕B(yǎng)老母，不想替人辦事。嚴(yán)仲子不能說服他，不過還是很客氣的留下禮物走了。
后來聶政的老母去世了。于是聶政找到嚴(yán)仲子說：“我以前不肯答應(yīng)，就因?yàn)槟赣H還在。但你的心意我領(lǐng)了?，F(xiàn)在老母去世了。我可以為你效力了?！眹?yán)仲子說：“我要?dú)⒌氖琼n相俠累，他是韓王的叔叔。勢(shì)力龐大，衛(wèi)士很多。我有錢，可以替你多雇一些殺手同去?！甭櫿f“殺的是這樣的人，人就不能多。人多容易泄密。如果被人知道，韓舉國(guó)和你為仇，你就危險(xiǎn)了?！?BR> 于是聶政提了一把劍直接去了韓國(guó)。俠累正在府邸里坐著，身邊衛(wèi)士環(huán)繞。聶政直接沖進(jìn)去，沖上臺(tái)階把俠累給殺了。衛(wèi)士大亂，聶政大呼而斗，擊殺數(shù)十人?？纯礋o(wú)法脫身。于是自己劈面決眼，剖腹自殺了。
俠累被刺，韓國(guó)人居然不知道是誰(shuí)干的（聶政已經(jīng)自己毀容了）。氣急敗壞，于是把聶政暴尸街頭，懸賞千金問有否人認(rèn)識(shí)刺客。有一段時(shí)間也沒人知道。后來聶政的姐姐聶榮聽說了這事，覺得這個(gè)人應(yīng)該是她弟弟（是啊，還有幾個(gè)人有那么高的武功？）于是就到韓國(guó)，看衣服形貌果然是她弟弟。說“這是我弟弟，軹深井里人聶政”。伏尸而哭。韓人奇怪，說“這人刺殺我們相國(guó)，現(xiàn)在懸賞千金查問他是誰(shuí)。你居然敢哭他?！甭櫂s說“士為知己者死，聶政一直等到我出嫁了，母親去世了才來刺殺俠累。他自己毀容就是不愿意牽連到我。我怎么能怕死而讓弟弟的名字被埋沒呢。”聶榮終因悲傷過度，也死在聶政身邊。
聶政是刺客第一人，武功，膽識(shí)，心計(jì)均非他人能望其項(xiàng)背。尤其是武功，從衛(wèi)士群中昂然直入，刺殺目標(biāo)。然后連砍幾十人。最后還能從容自殺。
唐雎不辱使命的教案篇三
1、知識(shí)與能力。
了解有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)；識(shí)記積累文言詞匯。
2、過程與方法。
通過朗讀，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象；學(xué)習(xí)通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
3、情感價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神。
1、了解人物形象并學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神，
2、學(xué)習(xí)本文對(duì)人物言行簡(jiǎn)潔傳神的刻畫方法。
本文是《戰(zhàn)國(guó)策》中記載的許多策士故事中的一個(gè)，文章塑造了一個(gè)不畏強(qiáng)暴、蔑視強(qiáng)權(quán)，敢于與專制暴君作抗?fàn)幍娜宋镄蜗?，充滿了不屈精神與正義之氣，對(duì)人物言行的簡(jiǎn)潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。
在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容，合作探究，理解人物形象，加以體驗(yàn)與感悟。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
師：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)逐漸強(qiáng)大起來，開始逐步吞并其他六國(guó)，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭(zhēng)，涌現(xiàn)出了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊(cè)的外交英才，今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風(fēng)采。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。（見學(xué)案）。
三、通讀——說內(nèi)容。
朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓，培養(yǎng)語(yǔ)感，感受人物形象。
1、師范讀，布置聽讀任務(wù)：
（1）注意感受朗讀節(jié)奏、人物語(yǔ)氣。
（2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?
2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。
3、分角色展示朗讀。（聽讀任務(wù)：感受各人物性格特征。）。
4、請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
（要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。）。
四、說讀——說意味。
1、每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語(yǔ)言的話。如：
“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。
（教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，然后請(qǐng)學(xué)生回答。）。
2、教師評(píng)點(diǎn)。
（教師評(píng)點(diǎn)的原則，是以鼓勵(lì)、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。）。
五、評(píng)讀——說技巧。
生思考后各抒已見。師總結(jié)：
唐雎之所以能夠不辱使命，是因?yàn)樗懽R(shí)過人，忠君愛國(guó)，具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì)，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴(yán)有著強(qiáng)大的威力，震撼敵論。
另外還與他卓越的口才不無(wú)關(guān)系，他有著極高的'說話技巧，靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點(diǎn)：
唐雎的說話技巧。
言之有“節(jié)”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）。
2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運(yùn)用了什么描寫手法呢？
語(yǔ)言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。
六、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強(qiáng)暴,大義凜然,浩然正氣所感動(dòng),愿我們每一個(gè)人都從中吸取這種精神,做一個(gè)有主見,有原則,有正氣的人。
七、拓展思考。
1、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國(guó)家為正義不惜生命。請(qǐng)列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。
八、作業(yè)。
1、復(fù)述故事。
2、假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對(duì)他們說些什么呢？請(qǐng)以“唐雎，我想對(duì)你說……”或“秦王，我想對(duì)你說……”開頭，寫一段話。
《戰(zhàn)國(guó)策》。
秦王唐雎。
前倨后恭膽識(shí)兼?zhèn)洹?BR> 色厲內(nèi)荏有智有勇。
外強(qiáng)中干不卑不亢。
唐雎不辱使命的教案篇四
1、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。
教學(xué)重點(diǎn)：人物形象的塑造方法，文言常識(shí)的積累。
教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握人物性格。
教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)。
教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過程。
1.作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國(guó)別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
3.同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。
4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個(gè)部分？全文共四段，可以分三個(gè)部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知。
請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
本文通過唐雎面對(duì)暴秦展開斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來敘寫和展開情節(jié)。
(五)總結(jié)、擴(kuò)展。
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(六)布置作業(yè)。
認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
《戰(zhàn)國(guó)策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢(shì)，無(wú)不縱橫捭闔；指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠瑢懥艘粋€(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會(huì)一下。
教學(xué)過程。
一、分各色朗讀課文。
二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問題。
1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命？
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？
安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱??？
5、說說“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個(gè)事件的全過程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。
言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。
三、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料，了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。
教學(xué)后記：
見手寫紙案。
唐雎不辱使命的教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)朗讀課文，理清主要內(nèi)容。(重點(diǎn))。
2、把握說話人的語(yǔ)氣，分析唐雎和秦王的形象。(重點(diǎn))。
3、了解中國(guó)歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學(xué)習(xí)他們不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神品格。(難點(diǎn))。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、無(wú)句逗課文素材(同桌兩人一份)。
2、課文插圖(兩張)。
3、小黑板(上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目)。
4、背景音樂(琵琶曲《十面埋伏》)。
5、《中華。
成語(yǔ)。
千句文》。
教學(xué)過程：
一、讀一讀。
老師發(fā)給同學(xué)們的，是這一篇課文的無(wú)句逗素材，請(qǐng)同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗(也就是斷句)，兩分鐘后，我們?cè)俜纸M分段朗讀，看誰(shuí)的文言語(yǔ)感最好。
學(xué)生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時(shí)的主要問題所在。
同學(xué)們翻開課本，將課文齊讀一遍，請(qǐng)注意剛才讀錯(cuò)的地方，并做標(biāo)記。
二、考一考。
現(xiàn)在老師來考考同學(xué)們字詞基礎(chǔ)掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關(guān)本課詞句翻譯的重點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們作答。
同學(xué)們要明白，對(duì)于學(xué)習(xí)文言文來說，積累基礎(chǔ)字詞句至關(guān)重要。
1、一詞多義：以。
(1)、寡人欲以五百里之地易安陵。
(2)、而君以五十里之地存者。
(3)、徒以有先生也。
(4)、以君為長(zhǎng)者。
2、古今異義詞：雖然、跪。
(1)雖然，受地于先王。
(2)長(zhǎng)跪而謝之。
3、詞性活用：流。
流血五步(動(dòng)詞的使動(dòng)用法)。
4、句子：受地于先王。(倒裝句)。
三、說一說。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們利用黑板上的關(guān)鍵詞，復(fù)述一下課文的內(nèi)容，看誰(shuí)說得最有邏輯。
我們也來說一說，這兩幅插圖分別畫的是課文里哪一部分的內(nèi)容?
畫得好嗎?(有沒有把人物的情態(tài)畫了出來，能不能體現(xiàn)出人物的性格品質(zhì)?)。
四、評(píng)一評(píng)。
結(jié)合插圖，根據(jù)你對(duì)課文內(nèi)容的理解，請(qǐng)你簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下文中的人物，并說說你的依據(jù)是什么?看誰(shuí)評(píng)得最中肯。
你可以用以下的句式來回答：
從文中的某個(gè)句子(或某個(gè)詞)可以看出，誰(shuí)是一個(gè)什么樣的人。
請(qǐng)學(xué)生作答，教師根據(jù)文中人物進(jìn)行歸類板書。
同學(xué)們找到的詞句很精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)也很到位。其實(shí)，本文最大的特點(diǎn)就是通過對(duì)比(襯托)和對(duì)話來刻畫人物，我們也要學(xué)習(xí)這種寫作方法。
現(xiàn)在，老師根據(jù)人物的特點(diǎn)，模仿千句文的句式，出一副。
對(duì)聯(lián)。
的上聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)們來對(duì)一對(duì)。
(下聯(lián)：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威。)。
學(xué)生自由作答，對(duì)得上即可。
其實(shí)，中國(guó)歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰(shuí)知道?
對(duì)了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，(還有我們敬愛的周總理)，其實(shí)他們身上也有很多值得我們學(xué)習(xí)的具有實(shí)際意義的精神品格，比如，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)。希望同學(xué)們都能做一個(gè)真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演。
現(xiàn)在，展示你們智慧與勇敢的時(shí)刻到了，請(qǐng)同學(xué)們以四人為一小組，分角色(旁白、安陵君、唐雎、秦王)合作朗讀課文。請(qǐng)注意語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，如果能結(jié)合表情或動(dòng)作，那就更好了?？凑l(shuí)讀得最有感覺。
(配樂，琵琶曲《十面埋伏》。)。
1、四人小組先自由讀。
2、請(qǐng)幾個(gè)小組來讀，評(píng)選小組內(nèi)的“最佳誦讀者”。
教師引導(dǎo)學(xué)生說一說評(píng)選上的理由。
3、請(qǐng)“最佳誦讀者”們組合起來再來pk。
六、寫一寫(作業(yè))。
請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比(襯托)和對(duì)話寫一次沖突，可以寫你與朋友或家人之間的矛盾(里面可以寫入第三個(gè)人從中調(diào)和)，也可以是你虛構(gòu)的故事。
板書設(shè)計(jì)：
唐雎不辱使命的教案篇六
了解有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)；識(shí)記積累文言詞匯。
2、過程與方法。
通過朗讀，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象；學(xué)習(xí)通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
3、情感價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神。
1、了解人物形象并學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的。精神，
2、學(xué)習(xí)本文對(duì)人物言行簡(jiǎn)潔傳神的刻畫方法。
本文是《戰(zhàn)國(guó)策》中記載的許多策士故事中的一個(gè)，文章塑造了一個(gè)不畏強(qiáng)暴、蔑視強(qiáng)權(quán)，敢于與專制暴君作抗?fàn)幍娜宋镄蜗螅錆M了不屈精神與正義之氣，對(duì)人物言行的簡(jiǎn)潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。
在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容，合作探究，理解人物形象，加以體驗(yàn)與感悟。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
師：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)逐漸強(qiáng)大起來，開始逐步吞并其他六國(guó)，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭(zhēng)，涌現(xiàn)出了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊(cè)的外交英才，今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風(fēng)采。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。（見學(xué)案）。
三、通讀——說內(nèi)容。
朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓，培養(yǎng)語(yǔ)感，感受人物形象。
1、師范讀，布置聽讀任務(wù)：
（1）注意感受朗讀節(jié)奏、人物語(yǔ)氣。
（2）故事中的人物有哪些？主要人物是哪個(gè)？
2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。
3、分角色展示朗讀。（聽讀任務(wù)：感受各人物性格特征。）。
4、請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
（要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。）。
四、說讀——說意味。
1、每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語(yǔ)言的話。如：
“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。
（教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，然后請(qǐng)學(xué)生回答。）。
2、教師評(píng)點(diǎn)。
（教師評(píng)點(diǎn)的原則，是以鼓勵(lì)、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。）。
五、評(píng)讀——說技巧。
生思考后各抒已見。師總結(jié)：
唐雎之所以能夠不辱使命，是因?yàn)樗懽R(shí)過人，忠君愛國(guó)，具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì)，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴(yán)有著強(qiáng)大的威力，震撼敵論。
另外還與他卓越的口才不無(wú)關(guān)系，他有著極高的說話技巧，靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點(diǎn)：
唐雎的說話技巧。
言之有“節(jié)”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）。
2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運(yùn)用了什么描寫手法呢？
語(yǔ)言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。
六、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們深身地被古人唐雎那種不畏強(qiáng)暴，大義凜然，浩然正氣所感動(dòng)，愿我們每一個(gè)人都從中吸取這種精神，做一個(gè)有主見，有原則，有正氣的人。
七、拓展思考。
1、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國(guó)家為正義不惜生命。請(qǐng)列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。
八、作業(yè)。
1、復(fù)述故事。
2、假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對(duì)他們說些什么呢？請(qǐng)以“唐雎，我想對(duì)你說……”或“秦王，我想對(duì)你說……”開頭，寫一段話。
唐雎不辱使命的教案篇七
1、反復(fù)朗讀課文，理清主要內(nèi)容。（重點(diǎn)）。
2、把握說話人的語(yǔ)氣，分析唐雎和秦王的形象。（重點(diǎn)）。
3、了解中國(guó)歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學(xué)習(xí)他們不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神品格。（難點(diǎn)）。
1、無(wú)句逗課文素材（同桌兩人一份）。
2、課文插圖（兩張）。
3、小黑板（上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目）。
4、背景音樂（琵琶曲《十面埋伏》）。
5、《中華成語(yǔ)千句文》。
一、讀一讀。
老師發(fā)給同學(xué)們的，是這一篇課文的無(wú)句逗素材，請(qǐng)同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗（也就是斷句），兩分鐘后，我們?cè)俜纸M分段朗讀，看誰(shuí)的文言語(yǔ)感最好。
學(xué)生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時(shí)的主要問題所在。
同學(xué)們翻開課本，將課文齊讀一遍，請(qǐng)注意剛才讀錯(cuò)的地方，并做標(biāo)記。
二、考一考。
現(xiàn)在老師來考考同學(xué)們字詞基礎(chǔ)掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關(guān)本課詞句翻譯的重點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們作答。
同學(xué)們要明白，對(duì)于學(xué)習(xí)文言文來說，積累基礎(chǔ)字詞句至關(guān)重要。
1、一詞多義：以。
（1）寡人欲以五百里之地易安陵。
（2）而君以五十里之地存者。
（3）徒以有先生也。
（4）以君為長(zhǎng)者。
2、古今異義詞：雖然、跪。
（1）雖然，受地于先王。
（2）長(zhǎng)跪而謝之。
3、詞性活用：流。
流血五步（動(dòng)詞的使動(dòng)用法）。
4、句子：受地于先王。（倒裝句）。
三、說一說。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們利用黑板上的關(guān)鍵詞，復(fù)述一下課文的內(nèi)容，看誰(shuí)說得最有邏輯。
易
安陵·五百里地。
不易。
安陵君·唐雎·秦王。
我們也來說一說，這兩幅插圖分別畫的是課文里哪一部分的內(nèi)容？
畫得好嗎？（有沒有把人物的情態(tài)畫了出來，能不能體現(xiàn)出人物的性格品質(zhì)？）。
四、評(píng)一評(píng)。
結(jié)合插圖，根據(jù)你對(duì)課文內(nèi)容的理解，請(qǐng)你簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下文中的人物，并說說你的依據(jù)是什么？看誰(shuí)評(píng)得最中肯。
你可以用以下的句式來回答：
從文中的某個(gè)句子（或某個(gè)詞）可以看出，誰(shuí)是一個(gè)什么樣的人。
請(qǐng)學(xué)生作答，教師根據(jù)文中人物進(jìn)行歸類板書。
同學(xué)們找到的詞句很精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)也很到位。其實(shí)，本文最大的特點(diǎn)就是通過對(duì)比（襯托）和對(duì)話來刻畫人物，我們也要學(xué)習(xí)這種寫作方法。
現(xiàn)在，老師根據(jù)人物的特點(diǎn)，模仿千句文的句式，出一副對(duì)聯(lián)的上聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)們來對(duì)一對(duì)。
（下聯(lián)：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威。）。
學(xué)生自由作答，對(duì)得上即可。
其實(shí)，中國(guó)歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰(shuí)知道？
對(duì)了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，（還有我們敬愛的周總理）其實(shí)他們身上也有很多值得我們學(xué)習(xí)的具有實(shí)際意義的精神品格，比如，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)。希望同學(xué)們都能做一個(gè)真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演。
現(xiàn)在，展示你們智慧與勇敢的時(shí)刻到了，請(qǐng)同學(xué)們以四人為一小組，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗讀課文。請(qǐng)注意語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，如果能結(jié)合表情或動(dòng)作，那就更好了?？凑l(shuí)讀得最有感覺。
（配樂，琵琶曲《十面埋伏》。）。
1、四人小組先自由讀。
2、請(qǐng)幾個(gè)小組來讀，評(píng)選小組內(nèi)的“最佳誦讀者”。
教師引導(dǎo)學(xué)生說一說評(píng)選上的理由。
3、請(qǐng)“最佳誦讀者”們組合起來再來pk。
六、寫一寫（作業(yè)）。
請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比（襯托）和對(duì)話寫一次沖突，可以寫你與朋友或家人之間的矛盾（里面可以寫入第三個(gè)人從中調(diào)和），也可以是你虛構(gòu)的故事。
唐雎不辱使命的教案篇八
話說當(dāng)年唐雎不辱使命，保住了安陵國(guó)的土地，嚇住了秦王，今天，再現(xiàn)現(xiàn)代版的《唐雎不辱使命》，真是別有一番滋味縈繞在心頭。
學(xué)習(xí)文言文《唐雎不辱使命》時(shí)，語(yǔ)文老師要王欣寧負(fù)責(zé)安排演出課本劇《唐雎不辱使命》，這下我們班可熱鬧了，王欣寧的兩個(gè)兄弟跟在他的屁股后面不斷起哄道：“王導(dǎo)，王導(dǎo)……”引得我們暴笑不止。
經(jīng)過一中午的準(zhǔn)備，下午演出正式開始。演員就緒，action，隨著王導(dǎo)的一聲令下，董淑恒飾演的大臣緩緩上場(chǎng)，在和秦王(田子陽(yáng))商計(jì)不出一兵一卒吞并安陵國(guó)的計(jì)謀。秦王派遣使臣出使到安陵國(guó)說：“我們大王，要以方圓五百里的土地交換安陵這個(gè)小國(guó)，安陵君一定要答應(yīng)我們大王喲?！卑擦昃炎R(shí)破了秦王的詭計(jì)，百般不愿意，又沒辦法，只好派唐雎出使秦國(guó)。
同學(xué)們演得繪聲繪色，聲情并茂，只是秦王與唐雎的對(duì)話出現(xiàn)了一點(diǎn)小瑕疵，唐雎(呂瑞澤)佩戴寶劍，正氣凜然的出現(xiàn)在秦王面前。秦王憤怒的質(zhì)問唐雎：“想當(dāng)年秦國(guó)滅掉韓國(guó)、魏國(guó)，要消滅你這小小的安陵國(guó)自然不在話下，但你們安陵卻以五百里的土地生存下來，是因?yàn)槲野寻擦昃醋髦液竦拈L(zhǎng)者，所以才不打他的主意，但你們也不要得寸進(jìn)尺，否則別怪我不客氣。”唐雎以犀利的語(yǔ)言回敬了秦王。
“嗯...嗯...”不好，秦王忘詞了，只見田子陽(yáng)一臉茫然的望著下面，好窘迫啊!我們則像熱鍋上的螞蟻般急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，恨不得變成他肚子里的蛔蟲，把臺(tái)詞告訴他，經(jīng)過漫長(zhǎng)的幾秒鐘后，田子陽(yáng)終于想起了臺(tái)詞，演出繼續(xù)。秦王怒喝：“你曾經(jīng)聽說過天子發(fā)怒嗎?”依舊冷酷?！皼]有!”唐雎語(yǔ)氣冷冷的?！疤熳影l(fā)怒倒下的尸體有上百萬(wàn)，流血千里遠(yuǎn)。”憤怒中夾雜著得意?！澳谴笸趼犝f過平民發(fā)怒嗎?”“平民發(fā)怒只不過是，摘掉帽子，光著腳把頭往地上撞罷了.”是那樣的不屑?！跋氘?dāng)年，專諸……”關(guān)鍵時(shí)候，唐雎(呂瑞澤)居然卡殼了，這可急壞了臺(tái)下的我們，紛紛在下面悄悄提醒。幸運(yùn)的是他迅速想起了臺(tái)詞，我們?cè)谙旅骈L(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，自此之后演出順利的進(jìn)行直至最后，唐雎拔劍挺起，效仿古人，要與秦王同歸于盡，秦王臉色瞬變。趕忙向唐雎道歉。唐雎出色的完成了使命。臺(tái)下響起了雷鳴般的掌聲。
雖然這次因演員緊張而忘記臺(tái)詞，但在王導(dǎo)的英明領(lǐng)導(dǎo)下，劇組演出同樣不辱使命，出色完成了任務(wù)。借演員房寶興一句話：“也許我們的演出能沖擊奧斯卡呢!”
唐雎不辱使命的教案篇九
秦王派人對(duì)安陵君(安陵國(guó)的國(guó)君)說：“我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君一定要答應(yīng)我!”安陵君說：“大王給予(我)恩惠，用大的土地交換小的土地，真是太好了，即使這樣，但是這是我從先王那繼承的封地，我希望一生守護(hù)它，不敢交換!”秦王(聽后)不高興。于是安陵君就派遣唐雎出使到秦國(guó)。
秦王對(duì)唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君卻不聽從我，這是為什么?況且秦國(guó)使韓國(guó)魏國(guó)滅亡，但安陵卻憑借方圓五十里的土地幸存下來，是因?yàn)槲野寻擦昃醋髦液竦拈L(zhǎng)者，所以不打他的主意?，F(xiàn)在我用安陵十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大自己的領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，是他看不起我嗎?”唐雎回答說：“不，并不是這樣的。安陵君從先王那里繼承了封地，只想守護(hù)它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，更何況只是五百里的土地(就能交換)呢?”
秦王勃然大怒，對(duì)唐雎說：“先生也曾聽說過天子發(fā)怒嗎?”唐雎回答說：“我未曾聽說過?！鼻赝跽f：“天子發(fā)怒(的時(shí)候)，會(huì)倒下百萬(wàn)人的尸體，鮮血流淌千里?！碧砌抡f：“大王曾經(jīng)聽說過平民發(fā)怒嗎?”秦王說：“平民發(fā)怒，也不過就是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了?！碧砌抡f：“這是平庸無(wú)能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識(shí)的人發(fā)怒。專諸刺殺吳王僚的時(shí)候，彗星的尾巴掃過月亮;聶政刺殺韓傀的時(shí)候，一道白光直沖上太陽(yáng);要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹撲到宮殿上。他們?nèi)齻€(gè)人都是平民中有才能有膽識(shí)的人，心里的憤怒還沒發(fā)作出來，上天就降示了征兆?，F(xiàn)在(專諸、聶政、要離)加上我，將成為四個(gè)人了。假若有膽識(shí)有能力的人(被逼得)一定要發(fā)怒，那么就讓兩個(gè)人的尸體倒下，五步之內(nèi)淌滿鮮血，天下百姓因此穿喪服，今天的情形就是這樣了?！闭f完(唐雎)拔出劍站起來。
秦王(立刻，馬上)變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說：“先生請(qǐng)坐，怎么會(huì)到這種地步!我明白了：韓國(guó)、魏國(guó)會(huì)滅亡，但安陵卻憑借方圓五十里的土地幸存下來的原因，只是因?yàn)橛邢壬?”
唐雎不辱使命的教案篇十
師：作為一個(gè)外交官，面對(duì)其他強(qiáng)國(guó)對(duì)自己國(guó)家的險(xiǎn)惡用心，你應(yīng)怎樣做?戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的唐雎以自己的行動(dòng)給了我們答案。
二、新課：
師：讓我們先來了解故事發(fā)生的背景，請(qǐng)大家來看大屏幕。(多媒體顯示)。
戰(zhàn)國(guó)末期，秦國(guó)先后滅掉了韓、魏等國(guó)，氣勢(shì)日熾。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)，秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，安陵君派唐雎到秦國(guó)去談判。唐雎在秦王面前，不畏強(qiáng)暴，以死相拼，終于沒有辜負(fù)出使之命。
師：了解背景之后，請(qǐng)同學(xué)們聽課文的錄音，同時(shí)看大屏幕上的相關(guān)圖片。聽的時(shí)候注意朗讀的停頓，并學(xué)生字。
師：哪位同學(xué)把這些生字注一下音?(大屏幕顯示)。
唐雎徒跣縞素。
韓傀以頭搶地色撓。
學(xué)生a:我來。
師：我們來看他注的是否全對(duì)。(大屏幕出示答案)全對(duì)!大家來點(diǎn)掌聲!
師：下面請(qǐng)大家齊讀課文一遍，注意朗讀的正確停頓。
師：讀的不錯(cuò)，其中兩個(gè)地方需要注意：
雖/然：即使這樣且秦/滅韓亡魏。
師：請(qǐng)大家自由讀課文，注意以下三點(diǎn)：
(1)、讀準(zhǔn)字音。
(2)、正確斷句。
(3)、四人一組疏通大意。
生：自由地、大聲地讀課文。
師：文章所記敘的是一場(chǎng)正義與非正義之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，交戰(zhàn)的雙方便是唐雎和秦王。從文中看出兩人各有怎樣的性格特點(diǎn)?看大屏幕上的提示，請(qǐng)大家四人一組探究。可采用“哪個(gè)地方表現(xiàn)誰(shuí)怎樣”的方式來說說。
生a:文中“寡人欲以五百里之地易安陵”一處，表現(xiàn)秦王陰。
險(xiǎn)狡詐，不動(dòng)用一兵一卒就讓安陵君交出土地。
生b:“安陵君其許寡人”，沒有商量的余地，表現(xiàn)秦王以強(qiáng)凌弱、驕橫狂暴。
生c:“先生坐!何至于此”，秦王害怕了，表現(xiàn)他外表雖然強(qiáng)大，但內(nèi)心其實(shí)十分懦弱，即外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏。
唐雎不辱使命的教案篇十一
《唐雎不辱使命》教學(xué)反思一堂熱鬧的語(yǔ)文課結(jié)束了，同學(xué)們以空前的熱情全員參與了這節(jié)語(yǔ)文課，下課后我沾沾自喜地品味著今天“成功”的原因：
一、改變了以往小組競(jìng)賽的方式，而變成了一對(duì)一的個(gè)人較量，是一些原本依靠心理較重的同學(xué)也不敢怠慢。
二、競(jìng)賽中落敗的同學(xué)要被罰做演員，出演這個(gè)課本劇。
三、同學(xué)們厭煩了以往教讀古文時(shí)采用的教師指明—學(xué)生識(shí)記—課后復(fù)習(xí)的老套子。
我的滿足感并沒有維持多長(zhǎng)時(shí)間，下午的鞏固考試的成績(jī)把我的愉悅心情打得支離破碎，面對(duì)著同學(xué)們?cè)愀獾姆謹(jǐn)?shù)，我想不通，這樣一節(jié)學(xué)生自主、合作、探究完成的課，怎么竟是如此結(jié)果。問題究竟出在哪里，我百思不得其解，馬上找了班里的幾個(gè)同學(xué)座談，把心中的困惑與他們交流，雖然他們也沒有什么好的解釋，但是他們的話還是給了我啟示。其中一位同學(xué)說：“競(jìng)賽時(shí)只顧著擔(dān)心被同學(xué)點(diǎn)名，別的同學(xué)競(jìng)賽時(shí)說了什么完全不知道”。另一位同學(xué)說：“課挺有意思，同學(xué)們積極性高著呢，可是好象老師沒什么事了”。我終于如夢(mèng)初醒，明白了個(gè)中原因。
課程改革明確指出：學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這就要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，也要為其主導(dǎo)作用的發(fā)揮儲(chǔ)備好必要條件和支持性條件。只有教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用緊密結(jié)合，才能達(dá)到有效教學(xué)。而我在授課中，只顧著調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的確是成為課堂的主體了，但教師的主導(dǎo)地位卻喪失了，失去了主導(dǎo)的課堂，雖然熱鬧活潑，但卻如燦爛的煙花，表面的浮華背后沒有絲毫沉淀。失去了主導(dǎo)的學(xué)生們像一群無(wú)頭的蒼蠅一樣，在知識(shí)的天空里無(wú)秩序、無(wú)目的的亂飛，最后什么也沒有得到。
唐雎不辱使命的教案篇十二
《唐雎不辱使命》選自《戰(zhàn)國(guó)策》，它記敘了秦王想不費(fèi)一兵一馬就把安陵國(guó)消滅，便對(duì)安陵君說要用方圓五百里的地?fù)Q安陵，唐雎識(shí)破了秦王的唐雎的奸計(jì)，并用自己的膽識(shí)與才智贏得了這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的勝利。在這篇文章中我最喜歡的就是第三段，是寫唐雎以“土之怒”反擊秦王的“天子之怒”。
之所以喜歡這段，是因?yàn)樗钅鼙憩F(xiàn)出唐雎的膽識(shí)、才干、臨危不懼、不畏強(qiáng)暴，為自己國(guó)家的尊嚴(yán)，可以置個(gè)人生死不顧，而且在唐雎講“土之怒”那段更是暢快淋漓。唐雎雖不是把秦王殺死，但他把那種“土之怒”和那種精神也完全表現(xiàn)出來了。
在我看來“天子之怒”，也是不過仗著自己的權(quán)勢(shì)搞得百姓家破人亡罷了，“土之怒”是以國(guó)家百姓為利益，犧牲自己，維護(hù)正義，是以國(guó)家的角度去鏟除奸邪。這足以看出唐雎的臨危不懼，以國(guó)家為大。
唐雎的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。還有那種“土之怒”更是要記住的，作為平民的我們怒也要“土之怒”，不求“伏尸二人，流血五步，天下縞素?！钡惨挠杏?，怒的有尊嚴(yán)，為正直、忠義的事而怒。
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唐雎不辱使命的教案篇十三
陶運(yùn)先。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：讀一讀寫一寫本文的字詞；
能力目標(biāo)：借助注釋和工具疏通文意。
重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的'人物在性格上的反襯作用。
策略和方法：朗讀法。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入由電影《我的一九―九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。
二、簡(jiǎn)介作者，釋題。
2．辱：辱沒。
[4][5][6]。
唐雎不辱使命的教案篇十四
初中時(shí)學(xué)《唐雎不辱使命》便覺得唐雎的言行著實(shí)怪異。直至今日，依然懷疑此事的真實(shí)性。其理由如下：
我們來看看《戰(zhàn)國(guó)策》中的記載，同是刺客的荊軻是如何做的?為了行刺成功，經(jīng)過密謀，荊軻和燕太子丹先將浸過毒的匕首卷入地圖，再假意向秦王解說地圖，最后圖窮匕見而刺殺秦王。這就說明，在秦國(guó)，使臣是不能佩劍上殿的。文中有證可循，“而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵;諸郎中執(zhí)兵，皆陣殿下，非有詔不得上”。那么，你可能會(huì)說，荊軻刺秦是在唐雎之后，秦王可能從這一事件吸取了教訓(xùn)而修改《秦律》禁止任何人殿上佩劍。然而事實(shí)并非如此，那我們?cè)賮砜纯丛诖酥按炭蛡兪侨绾巫龅摹?BR> 遠(yuǎn)的不說，就拿唐雎所舉的例子“專諸之刺王僚”來說吧。闔閭為篡位而要刺殺吳王僚，但由于殿上守衛(wèi)森嚴(yán)，刺殺不便，所以闔閭請(qǐng)來殺手專諸謀劃刺殺吳王僚大計(jì)。專諸是如何刺殺吳王僚的呢?其做法與荊軻刺秦王有異曲同工之妙。首先，他抓住了吳王僚喜愛吃熏魚的特點(diǎn)，將吳王誘入闔閭家中，并將匕首藏入宴會(huì)上吳王僚所要吃的熏魚的肚子里。然后，在闔閭家中設(shè)上埋伏（）。最后，在給吳王僚上熏魚的一瞬間，將匕首抽出，刺向吳王。這說明什么?其一，在吳國(guó)，大殿之上也是不能佩劍的，否則他們不必多此一舉。其二，在吳國(guó)，在大殿之外面見君主也是不得攜帶任何兵器的，否則，他們不必煞費(fèi)苦心藏短劍于魚腹中。
第一，唐雎作為一國(guó)的使者{雖然安陵是個(gè)小國(guó)}，秦王接見他的地點(diǎn)只可能是大殿之上{這一點(diǎn)可以參照荊軻刺秦王的史料}。第二，作為使臣的唐雎完全不可能與秦王面對(duì)面坐得很近，他與秦王之間必然有一個(gè)不小的距離，這就為侍衛(wèi)們護(hù)駕爭(zhēng)取了時(shí)間。那么，根據(jù)以上假設(shè)，殿上的武將、殿外的侍衛(wèi)完全有時(shí)間保護(hù)秦王，甚至將唐雎擒拿。而且，唐雎在“挺劍而起”前對(duì)秦王說的那番話無(wú)異于告訴秦王“我要?dú)⒘四?，你要小心?這也是非常不符合情理的。試想想，如果真是這樣，唐雎的刺殺會(huì)成功嗎?還會(huì)有后面的“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”的情節(jié)嗎?由此可以看出，《唐雎不辱使命》疑點(diǎn)重重!
唐雎不辱使命的教案篇十五
初三上學(xué)期進(jìn)入了議論文訓(xùn)練階段。但學(xué)生的論辯思維明顯滯后于教學(xué)要求，不少學(xué)生在議論文閱讀和讀后感寫作上存有障礙?！短砌虏蝗枋姑肥瞧撧q性極強(qiáng)的外交辭令，他的機(jī)智與雄辯的言行是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面訓(xùn)練的好材料。聽——聽出對(duì)手的言外之意，明白對(duì)方的真實(shí)意圖。說——口頭表達(dá)時(shí)要擊中對(duì)手要害，直陳利弊，戰(zhàn)勝對(duì)方。
材料提早兩天發(fā)給學(xué)生，預(yù)習(xí)：要求讀準(zhǔn)、讀熟。
第一課時(shí)掃除字面障礙，疏通文字。
一詞多義：安陵君因使唐雎使于秦1、派遣2、出使。
免冠徒跣空空地。
徒以有先生也只、僅僅。
雖然這樣。
怫然……的樣子。
古今異義：
古今。
雖然即使這樣表轉(zhuǎn)折。
搶撞搶奪。
休吉祥休息。
謝道歉感謝。
詞類活用：
滅韓亡魏(使動(dòng))使……滅亡。
請(qǐng)廣于君擴(kuò)大。
通假字：
“說”同“悅”，高興。
“錯(cuò)”同“措”。
“倉(cāng)”同“蒼”。
一、通過朗讀品味語(yǔ)言，分析人物形象。
二、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)：
教學(xué)內(nèi)容：第二課時(shí)。
目標(biāo)：品味語(yǔ)言，把握人物性格。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：“易”的實(shí)質(zhì)。秦王性格的變化。
難點(diǎn)：潛臺(tái)詞的含義。唐雎的斗爭(zhēng)策略。
四、教學(xué)手段：多媒體。
五、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入：出示百圓與十圓鈔票。師生交換。請(qǐng)學(xué)生談理由。
2、“易”的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
用商量、命令語(yǔ)氣讀“安陵君其許寡人!”，選擇并陳述理由。
分析唐雎出使的形勢(shì)——安陵君堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家主權(quán)。秦王詭計(jì)被識(shí)破。安陵危在旦夕。
秦王——虛偽安陵君——不卑不亢。
3、為唐雎出使設(shè)計(jì)一套方案。選小組交流。
4、讀第二段：男生個(gè)讀，注意語(yǔ)氣。學(xué)生評(píng)價(jià)。
5、唐雎出使的方案好處在哪?
秦王——驕橫狂妄唐雎——沉著、有膽有識(shí)。
6、品讀潛臺(tái)詞的含義：
“公亦嘗聞天子之怒乎?”
“與臣而將四矣。”
7、秦王最后的表現(xiàn)——“色撓、長(zhǎng)跪而謝之”“先生”
秦王——膽怯懦弱唐雎——不畏強(qiáng)暴、正氣凜然。
小結(jié)：
《戰(zhàn)國(guó)策》的語(yǔ)言特色：
善于寫辯論說辭，尤其是人物對(duì)話直接生動(dòng)，個(gè)性化極濃。
《唐雎不辱使命》寫秦王從以大國(guó)自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長(zhǎng)跪道歉、恭而折服的丑態(tài);寫唐雎為維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)和領(lǐng)土的完整，不畏強(qiáng)秦，膽識(shí)過人的勇智，均是通過直接記錄人物的對(duì)話表現(xiàn)出來?！肮讶擞晕灏倮镏匾装擦?，安陵君其許寡人”野心狡詐，“安陵君不聽寡人，……，輕寡人與?”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐!…，徒以有先生也”好話說盡，丑態(tài)畢露。這是寫秦王。寫唐雎呢，從第二段開始，用雙重否定句和反詰句，其特點(diǎn)是據(jù)理力爭(zhēng)，堅(jiān)決果斷，義正詞嚴(yán)。第三段的回答則是針鋒相對(duì)，咄咄逼人，激昂慷慨，陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運(yùn)用，氣勢(shì)突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對(duì)話并助以行動(dòng)的描寫中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現(xiàn)反襯出唐雎的大無(wú)畏精神。人物語(yǔ)言的個(gè)性化在文章的筆法上最具特色，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、揣摩。
8、作業(yè)：
假如你在家里做作業(yè)或在上課時(shí)聽mp3，被家長(zhǎng)或老師收走，請(qǐng)寫上150字左右的文字，說服家長(zhǎng)或老師，要回你的mp3。
唐雎不辱使命的教案篇十六
在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)。
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）。
2．分角色朗讀及指導(dǎo)。
3．全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)旬。
四、課外作業(yè)。
1．書后練習(xí)二、三。
2．讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。
五、板書設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)。
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖。
1．全文采用對(duì)話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）。
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2．唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針鋒相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小――刺殺秦王。
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大――進(jìn)攻國(guó)家。
3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)b暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
二、文章寫法特點(diǎn)。
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評(píng)點(diǎn)；老師說，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）。
明確：本文這種寫法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究。
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）。
四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事。
1．士”的故事。
2．成語(yǔ)、寓言故事。
五、課外練習(xí)。
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唐雎不辱使命的教案篇十七
1.填空。
(1)本文選自《______》，其中的秦王是指______。
(2)秦王的換地要求看似好意，實(shí)際上是一種______行為。而唐雎的不答應(yīng)實(shí)際上是一種______行為。
(3)“先王”是指______；“布衣”是指______，是______的修辭手法；“寡人”是______。
2.根據(jù)課文內(nèi)容連線。
天子之怒?免冠徒跣，以頭搶地。
布衣之怒?彗星襲月。
士之怒?伏尸百萬(wàn)，流血千里。
專諸刺王僚?倉(cāng)鷹擊于殿上。
聶政刺韓傀?白虹貫日。
要離刺慶忌?伏尸二人，天下縞素。
3.翻譯下列句子。
(1)安陵君其許寡人!
(2)否，非若是也。
(3)請(qǐng)廣于君。
(4)懷怒未發(fā)，休祲降于天。
答案。
1.（1）戰(zhàn)國(guó)策?秦始皇/嬴政?。
（2）霸道?抵抗?。
（3）已故的國(guó)王?平民?借代?帝王的謙稱?。
2.略。
3.略。
唐雎不辱使命的教案篇十八
各位評(píng)委老師：
你們好，我是面試初中語(yǔ)文教師的1號(hào)考生，我今天說課的題目是《唐雎不辱使命》，接下來開始我的`說課。
《唐雎不辱使命》出自部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第三單元第10課。本單元是文言文單元，為讀者收錄的都是傳統(tǒng)名篇，有的論述人生的理性抉擇，有的敘述著不畏強(qiáng)暴的故事，有的描述少年時(shí)求學(xué)的艱辛，有的則是不同時(shí)代詞人們抒發(fā)的壯志豪情。閱讀這些內(nèi)容，不僅可以使讀者解到古文的魅力，還可以感受到古人精彩的故事，受到情感上的熏陶。
《唐雎不辱使命》這一課以人物對(duì)話，生動(dòng)形象地塑造了一位正義凜然、不卑不亢的英雄的形象，表現(xiàn)了唐雎為了國(guó)家嚴(yán)正而不畏強(qiáng)權(quán)，敢于斗爭(zhēng)的大無(wú)畏精神，從而揭示了弱國(guó)安陵能在外交中戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)國(guó)的原因。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)做到將課堂還給學(xué)生，因此首先需要足夠了解學(xué)生。我所面對(duì)的是九年級(jí)的學(xué)生，在此之前，他們已經(jīng)學(xué)過不少文言文，已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，能夠感受到文言文的語(yǔ)言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說出文言文的獨(dú)特魅力。但學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意把握文言文的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作者的思想感情，要注意在誦讀中加強(qiáng)文言語(yǔ)感，積累文言知識(shí)。
根據(jù)以上對(duì)教材的分析以及對(duì)課文所在單元的把握，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將三維目標(biāo)設(shè)定如下：
知識(shí)與能力：積累文言實(shí)詞、虛詞，掌握其音與義，理解作品的內(nèi)容；能夠流利并有感地吟誦文章。
過程與方法：讀悟結(jié)合，理解文章大意，學(xué)習(xí)通過對(duì)話描寫和對(duì)比、襯托手法刻畫人物形象的寫法，領(lǐng)悟言辭的巧妙美，提高鑒賞能力。（這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)）。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神，不屈精神與正義之氣。（這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)）。
教無(wú)定法，貴在得法。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合三維目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn)，本課我將采取學(xué)生自學(xué)法、合作討論法為主，教師以講授法、引導(dǎo)學(xué)生朗讀法以及通過學(xué)生演繹加以引導(dǎo)的方式展開教學(xué)活動(dòng)。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將本課設(shè)計(jì)為如下環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
上課伊始，我會(huì)采用談話的方式，通過荊軻刺秦王的故事引出《戰(zhàn)國(guó)策》，進(jìn)而引出本文《唐雎不辱使命》。這樣的導(dǎo)入，不但可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合提高文學(xué)素養(yǎng)，而且會(huì)從情感上拉近學(xué)生與課文的距離，引起共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和期待。
環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知。
出處方面：在初讀部分，我會(huì)先請(qǐng)學(xué)生回顧《戰(zhàn)國(guó)策》，明確本文出處及體裁：《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的一部國(guó)別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，從中可以看出當(dāng)時(shí)政治、外交、軍事等方面的狀況和社會(huì)面貌，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。本文則歷來為人們所稱道，流傳甚廣，文藝性很強(qiáng)，可當(dāng)作文學(xué)散文或小說來讀。
字詞方面：我將給學(xué)生5分鐘的時(shí)間自由朗讀全文，同時(shí)結(jié)合書中注釋解決字詞，我將在多媒體展示本文生字詞，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“怫然”和“以頭搶地爾”中的“搶”字的講解，幫助學(xué)生掌握分析通假字的方法。
環(huán)節(jié)三：析讀課文，體會(huì)重點(diǎn)深入研讀，這里我將引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本細(xì)節(jié)的解讀來理解整篇文章，體會(huì)文中情感。
層次一：分析人物形象。
這里我會(huì)給學(xué)生10分鐘的時(shí)間，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句說說秦王和唐雎是分別是怎樣的人，你有什么樣的體會(huì)？我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到以下內(nèi)容：
（1）關(guān)于秦王：
性格特點(diǎn)一：驕橫狡詐學(xué)生將通過“秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人。”這個(gè)句子感受驕橫狡詐這一性格。我將通過創(chuàng)設(shè)情境以及引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，思考秦王是如何說這句話的，體會(huì)秦王命令的語(yǔ)氣并明確這一句是事件的開端，點(diǎn)明了故事的起因。最后通過“安陵君不聽寡人，何也？而君逆寡人者，輕寡人與？”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生再次感受秦王的盛氣凌人。
性格特點(diǎn)二：色厲內(nèi)荏我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！贬槍?duì)這個(gè)句子，我將請(qǐng)學(xué)生角色扮演，指導(dǎo)學(xué)生演出外強(qiáng)中干的性格，從而總結(jié)出秦王色厲內(nèi)荏的性格特點(diǎn)。明確秦王外表強(qiáng)硬內(nèi)心虛弱。
（2）關(guān)于唐雎：
性格特點(diǎn)一：愛國(guó)忠君我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”針對(duì)這個(gè)句子我將提問學(xué)生：唐雎是以怎樣的態(tài)度對(duì)待秦王？從而把握唐雎的不卑不亢、不畏強(qiáng)權(quán)。我會(huì)請(qǐng)學(xué)生誦讀這句，幫助學(xué)生更深入的理解唐雎的性格特點(diǎn)。我將順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文比較安陵君的理由和唐雎的理由有何異同？最終明確唐雎和安陵君都回絕了秦王的無(wú)恥妄想。但地點(diǎn)、背景不同，唐雎的回答較安陵君更為堅(jiān)定有力。
性格特點(diǎn)二：機(jī)智勇敢我將引導(dǎo)學(xué)生分析“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。通過詢問這句話表達(dá)了什么意思，引導(dǎo)學(xué)生把握“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?，意思是你要我的地，我就要你的命，?huì)不惜自己的生命來保衛(wèi)安陵。順勢(shì)提問：從這句話中感受到了唐雎怎樣的精神？明確唐雎善于抓住斗爭(zhēng)時(shí)機(jī)，視死如歸，大義凜然，不畏強(qiáng)暴的犧牲精神。
層次二：品味語(yǔ)言藝術(shù)。
最后通過幫助學(xué)生分析唐雎的說話技巧體現(xiàn)在哪些方面，明確：起初面對(duì)秦王言辭委婉言之有節(jié)以退為進(jìn)，在面對(duì)秦王的威嚇后臨危不亂，針鋒相對(duì)言之有據(jù)，最后“挺劍而起”這一義無(wú)反顧的行動(dòng)以行證言,言之有力。即言之有“節(jié)”，言之有“據(jù)”，言之有“力”
環(huán)節(jié)四：品讀文章，感悟生活。
這一環(huán)節(jié)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展開討論：唐雎為什么能夠不辱使命？通過唐雎的事跡感受唐雎高貴的品質(zhì)，總結(jié)出：唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的愛國(guó)精神。通過唐雎也揭露了秦王的驕橫欺詐、外強(qiáng)中干的本質(zhì)，反襯出唐雎的不畏強(qiáng)暴、英勇沉著。環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)，布置作業(yè)這里我會(huì)總結(jié)本課所講，進(jìn)而完善學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。并設(shè)計(jì)開放型作業(yè)：課下寫一寫你對(duì)唐雎精神的理解感悟。
好的板書，能夠幫助學(xué)生更清晰的把握文章脈絡(luò)和本課重難點(diǎn)。這便是我的板書。圖文結(jié)合的板書精簡(jiǎn)卻重點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解。
結(jié)束語(yǔ)：我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師的耐心聆聽，我可以擦板書了嗎？