通過寫讀后感，我們可以更深入地了解并思考所讀內容，從而加深對書籍或文章的理解和記憶。寫一篇較為完美的讀后感需要在思考之后，選擇適當?shù)挠^點進行表述。通過閱讀這些讀后感范文，我們可以對不同類型書籍的讀后感寫作有更深入的了解。
把課堂還給學生讀后感篇一
核心素養(yǎng)是當前新課程標準的重點。深度學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。實施核心素養(yǎng)需要改變教師的教學理念，認識到教學不等于學習。所有的教學設計和教學行為都必須建立在促進學生深入學習的基礎上。深度學習要求教師從發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的課程目標出發(fā)，從學生學習和成長的角度重新定位教學目標、教學內容、教學過程和教學評價。基于以上幾點，我認為我應該這樣做：
首先，提高自己。在課堂上，學生是學習的主體，教師是指導者。學生能否深入學習取決于教師的深度指導。作為一名教師，他們應該有很強的學習內容深度和廣度。知識不應局限于本學科。他們應該掌握多學科知識點，甚至學會打開各學科之間的障礙，即課程知識的整合。
其次，深度學習以新課程標準為起點，教師要先深度理解新課標、重新鉆研教材，有利于更好的確定教學目標。基于深度學習的語文教學，應將語文學科的核心素養(yǎng)分解，從落實語文學科核心素養(yǎng)的視角，挖掘教材內容，將核心素養(yǎng)準確落實在具體的教學中。在教學中教師要不斷思考:什么樣的學習內容更有價值，“讓學生學什么”;什么樣的學習方式更有利于學習目標的實現(xiàn)，“怎么學”。
第三，深度學習要處理好教與學的關系，教學以學生為中心，學法上深度指導與滲透?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂教學是以學生為學習的主體，引導學生自主學習，讓學生全面、深入地參與到教學全過程。教師及時激發(fā)學生學習的熱情，調動學生學習的積極性、主動性，引發(fā)學生進行積極思考，鼓勵學生創(chuàng)造性思維，注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生體驗到集中注意力而成功的快樂，這樣學生的學習才能是一個生動、主動的、富有創(chuàng)造性的過程。
第四，深度學習要有具有思維含量的提問，促進學生思維碰撞，達到深度學習。語文教學是一種言語實踐活動，而言語實踐活動的本質是思維，課堂的思維深度一方面體現(xiàn)在學生思考的深度，一方面體現(xiàn)在學生體驗的深度。而語文學習活動很多是思維活動、情感活動，具有內隱的特點。如果老師提出的問題，學生僅僅只用“否”或“是”就可以回答，這樣的問題就是浪費時間，根本無法激發(fā)學生的思維，因此提出具有思維含量的問題是提升思維質量的方法，當然若學生能自己提問則更好，用“主問題”統(tǒng)領課堂可以引發(fā)學生在學習中不斷的思考，達到真正理解與應用。同時通過拓寬課程資源，讓學生體驗到文本的魅力。
除此以外，我們還需要掌握基本的教學策略和評價方法，以便開展恰當?shù)慕虒W評價，通過反思幫助我們不斷改進和提高教學。
總之，深度學習意味著教師調動學生的思維深度，教師要培養(yǎng)學生的注意力與高階思維能力，把課堂的空間、時間還給學生，讓課堂變得豐富又充滿活力。
把課堂還給學生讀后感篇二
一、教學理念的轉變。
教學應以學生的發(fā)展為本，一切為了學生的發(fā)展。教學的最終目的是促進學生的發(fā)展，因而教學活動應以學生的發(fā)展為本，一切教學活動的安排都應為了學生的發(fā)展。對于教師的教學評價和學生的學習評價都應以此為標準，看看學生在這樣的教學活動中獲得了怎樣的發(fā)展。因此，教師教得好就會促進學生學得好。
學生是學習的主人。學生的學習生活在教學活動這樣一個復雜的系統(tǒng)中通過與教師、其他學習者以及教學任務之間的相互碰撞而獲得知識。但不管怎樣，知識必須通過學習者自身的理解與感悟而獲得，因而學生是學習的主人，學習中一定要加強學生的自主性。當然，關注學生的自主學習并不排斥學生之間的合作與交流，單個個體對知識的理解往往是片面的，師生、生生之間的合作交流有助于個體對知識的深刻理解。因此，在課程改革的背景下，應提倡學生學習方式的多樣化。
在課堂情境中，教學活動依賴于教師的組織引導，因而教師首先是學生學習的組織者、引導者。同時，教師的教學引導都是為了學生更好地學，從這個意義上講，教師又是學生學習的合作者。教學中，教師應轉變角色，尊重學生，關心學生，傾聽學生的心聲，建立平等的師生關系，從而促進學生主體作用的發(fā)揮。當然，尊重學生并不等于放任學生，教師對學生的引導仍然是十分必要的。因此，教師應認真研究學生的認知現(xiàn)狀、學習需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對學生提出適當?shù)膯栴}或適當?shù)囊蟆?BR> 二、課堂環(huán)境的設置。
1.重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。
2.當學生上課走神時不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。
3.遇到學生對問題答不上來或答錯時，不要訓斥、冷淡，應耐心啟發(fā)，誘導并鼓勵學生答對為止，幫助他們消除心理負擔，增強學習數(shù)學的興趣。
課堂教學是在一定的環(huán)境中進行的，課堂環(huán)境要民主、和諧、積極向上等，這些直接影響課堂功能的實施。作為教師，要注意營造民主、和諧、合作、積極向上的小環(huán)境——課堂學習氛圍，激發(fā)全體學生的主觀能動性，同時選擇恰當?shù)拿襟w手段，合理地顯現(xiàn)學習內容，促進課堂功能的實現(xiàn)。
三、教學方法的改變。
我采用的教學方法是小組教學法，就是在教學上運用小組，使學生共同活動，以最大限度地促進他們自己以及他人學習的一種教學方法。小組教學法具有這樣幾個特點：（1）具有一定的目標導向。（2）以學習小組為基本的組織形式。（3）教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源，強調各種教學因素之間的互動，特別是師生、生生之間的合作性互動。（4）以團體成績作為獎勵依據(jù)，小組活動的結果被看成每一名成員的成就——不管是成功還是失敗，實際上這一點是促進小組成員之間合作的一個基本保證。
實踐表明，小組教學在下面這些方面具有明顯的優(yōu)點：（1）在學習小組中，個人的成功會帶來團體的成功，進而導致團體內其他成員的成功，因而學生獲得成功的機會大大增加，從而可以產生比較積極的學習態(tài)度。（2）在小組學習中，學生感受自己對團體的貢獻，感受到別人對自己的尊重和關注，因而可以增強學生個體的自信和自尊。同時，學生可以感受別人對團體的貢獻，從而易于產生對別人的肯定態(tài)度，這樣學生在學習中相互尊重、相互理解、相互欣賞，增強了彼此之間的積極情感，降低了人與人之間的疏遠和孤獨感，建立了較好的人際關系。（3）在小組學習中，學生將學習各種交流與溝通的技巧，產生較強的人際交流能力。
在小組活動中，學生可能提出各種不同的問題，也會提出問題的各種不同解決方法，因而可能會更大限度地發(fā)揮教學中各種人力資源的作用。數(shù)學問題往往可以用不同的方法加以解決，通過小組合作的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點，這對于發(fā)展學生的解題思路、增強學生的自信心和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都十分有利。
四、培養(yǎng)學生學習的`主動性。
學生是學習的主人，是未來的建設者，是推動社會發(fā)展的人，他們應該具有勤奮努力、獨立自主、有毅力、有恒心、有信心、有責任心、具有創(chuàng)新意識等的優(yōu)秀品質。作為一名數(shù)學教師，既要完成教學任務，也必須在教學中培養(yǎng)學生良好的心理素質和思想品質。發(fā)展智力因素是素質教育的重要內容，而非智力因素的培養(yǎng)是素質教育的關鍵。
數(shù)學教學應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在教學中實施素質教育。數(shù)學教學的目的不僅注重發(fā)展學生的認知能力，而且關注學生作為一個社會中的人的發(fā)展，特別是學生的個性與創(chuàng)造力的發(fā)展。在數(shù)學教學中，教師要和學生培養(yǎng)感情，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生掌握正確的學習方法，激勵學生，以各種手段充分調動學生的積極性，發(fā)散他們的思維，開闊他們的視野，培養(yǎng)學生的探究意識，激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。
總而言之，教師要樹立一種為學生服務的意識，踏踏實實做事，認認真真工作。就我本人而言，既要以人為本，更好地為學生服務，提高管理學生方面的能力，又要著重加強積累教學方面的專業(yè)知識，不斷提高教學能力。在平素的教育教學中，既要講究科學，又要謀求發(fā)展。首先，樹立好“以生為本”的理念，繼續(xù)解放思想，更新教育教學觀念，轉變?yōu)槿藥熣呓巧?，進一步融入教育教學，發(fā)揮好“教師為主導，學生為主體”的角色新定位，積極營造融洽、平等、民主、協(xié)商的課堂氛圍，努力實現(xiàn)“自主、合作、探究”新課程理念融入課堂新突破，深度激發(fā)學生的學習興趣和熱情，敢于創(chuàng)新和探究。其次，要在“教書育人”的職責上下真功夫，在實際細節(jié)上滲透體現(xiàn)，不斷扎實工作，切實提高教研水平，進一步改變工作作風，樹立良好的師德師風，重塑教育者職業(yè)道德，為人師表，甘為人梯，為學生的全面發(fā)展和健康成長無私奉獻，著力解決影響和制約實際工作中的突出問題，著力解決學生反映強烈的突出問題，促進和諧幸福校園。
把課堂還給學生讀后感篇三
渦陽縣城關第二小學，安徽亳州233600。
在通常的教學中，教師一般都是知識的權威，是知識的傳授者，但是隨著素質教育推廣的日益深入，學校教育越來越注重學生的主體性。為此，我們要把課堂真正的還給學生，讓學生成為課堂的主體。為此筆者選擇把課堂還給孩子作為研究對象，結合自身經驗談一下給學生足夠的時間和空間獲得基本的數(shù)學活動經驗。
1.教師地位的改變。我們這里所說的教師地位的改變，主要是教師的角色開始轉換成學生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、民主師生關系的建立者、學生學習課程的指導者和學生終身學習的奠基者，而不再是單一的知識傳授者。這代表著老師“一言堂”的教學方式，已經不再適應教育的發(fā)展，老師也開始從主角變成了配角，其主要的目的就是與學生配合，共同唱好“課堂”這一出戲。
其次學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師轉變自己的角色，也是順應教育改革的需求。只有這樣學生才能有更寬松的學習氛圍，才能成為課堂的主體，敢于請教自身的疑惑，敢于表達自己的意見。
2.學生地位的改變。把課堂還給學生，這就決定了教學的一切要以學生的發(fā)展為中心，一切從學生出發(fā)。在教學過程中要從學生的心理特點出發(fā)，去創(chuàng)造有利于學生發(fā)展的環(huán)境，讓學生在活動中去體驗生活，感受生活，允許學生有不同的學習方式和表達方式。為此，統(tǒng)一的課程不可能適應所有學生，只有選擇性的課程才能滿足不同學生的需求。
這樣一來，學生的地位就從被動的學習者成為了學習的主導者。因為“以學生的發(fā)展為本”是我們課程資源開發(fā)的.理念，也是課程改革的歸宿。學生只有從一個被動的學習者轉變?yōu)橐粋€主動的學習者，才會使學生間主動交流、討論的機會增多；自主學習的能力和表達獨特見解的次數(shù)增多；發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力、搜集和處理信息能力增加。
通過一段時間的教學，筆者感覺數(shù)學涉及到很多內容，延伸出很多討論的主題，引發(fā)出更多的思考。除了發(fā)現(xiàn)上面所描述的一些變化外，筆者認為對于我們來說要學得更多，想得更深。后來，我學會了把事先設計的問題帶到我自己的課堂中，交給學生，讓他們去思考一下，看看他們有什么好的想法，新的觀點，把他們的想法和觀點都記錄下來，寫成自己的教學資源。學生也可能會有觀點的碰撞，這樣也為我的教學帶來了很好的材料，讓學生進行自由辯論，這樣的話我們的數(shù)學課可能會變得更豐富多采。
多媒體課件的運用作為現(xiàn)代化教學的一個重要的組成部分，它是物質型技術和智能型技術的結合體，是對傳統(tǒng)的教學觀念的一次變革。多媒體課件作為現(xiàn)代教育中的一種“認知工具”已被越來越多的教師運用，并取得了良好的效果。除去上面我們所說的幾種變化外，多媒體的運用，也是把課堂還給學生這個過程中不可缺少的一部分。
1.以學生為中心引導學生主動參與。在這個以學生為中心的時代，在教育上更注重激發(fā)學生的潛能。所以在小學數(shù)學教學課件的制作上，老師要有意識地引導學生的參與，以學生為中心來制作課件，并引導學生主動參與。從多媒體課件的自身特點來看，不僅內容豐富多彩，而且互動性較強。如果在老師的指導下讓學生來通過信息技術進行網上學習，不僅可以激發(fā)學生的興趣，還可以增強其學習的自主能力，增強學生的動手欲望。如在教學完六年級的《統(tǒng)計》知識以后，老師可以給學生一組數(shù)據(jù)，讓其根據(jù)所學知識自己動手制作統(tǒng)計圖。相對而言，這有些困難，這時老師就可以通過多媒體課件來對學生進行指導或者演示，然后吸引學生積極參與，實現(xiàn)把課堂還給孩子的目的。
2.以多媒體為輔助開拓學生視野。多媒體作為一種輔助教學的手段，以其特有的優(yōu)勢走進課堂，成為廣大教師的得力助手，使我們的課堂教學發(fā)生了可喜的變化。它的出現(xiàn)豐富了我們的課堂，輔助教學圖文并茂，精彩紛呈，充分調動了學生學習的興趣。但凡事都是有利有弊的，如果過度地使用多媒體課件，則會喧賓奪主，讓學生忘記學習的初衷。所以多媒體只能成為輔助學生學習的一個媒介，而不是主體。其次，既然是把課堂還給學生，這就要求老師要注重選擇，挑選一些適合學生的，或者能開拓學生視野的素材來制作課件。在教給學生書本知識的同時，還要給學生補充大量的課外知識，讓其有更多的學習空間和學習自由。
經過上面的分析我們可以看出，要想把課堂真正還給學生，最主要的是老師和學生角色的變化，但是要想取得更好的效果，還離不開豐富的教學資源的支撐。
把課堂還給學生讀后感篇四
心理學上有這樣一個現(xiàn)象——知識的詛咒，意思是當你掌握了某種知識，你就難以想象沒有它是怎樣的狀態(tài)；也可以說，當你的經驗和別人不同時，你將難以理解、認同別人。作為一名新入職的老師，我似乎也受到了“知識的詛咒”——我很難理解學生為什么不理解一些“基礎”概念，做不對一些“基礎”題目，全然忘記自己也是從一無所知開始，經過一點一滴的學習、積累才獲得的知識。拜讀了徐潔老師的《把課堂還給學生——如何構建理想課堂》后，我意識到：要想打破知識的詛咒，直接的方法就是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓教育返璞歸真。
早在唐朝，韓愈就在《師說》中就對教師有了一個界定：“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也。”“傳道受業(yè)解惑”便是教育的綜合過程，“傳道”的“道”并非簡單的知識道理，而是更為深刻的思想道德和事物規(guī)律。長期以來，我們的教育存在著“應試”、“唯分數(shù)論”等問題，沒有走出狹隘的教育工具論的桎梏，但學校的根本任務應該是培養(yǎng)人，以生為本，以育人為本。
從書中的字里行間可以讀出徐老師始終牢記育人為本，把“教學”上升到“教育”，不僅傳授給學生知識，更傳授學生做人之道。我印象最為深刻的是徐老師在“第五章如何有效組織合作學習”中提到的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”。課改我們學校也在推行，小組合作、“小先生”制、加分搶答也是我上課常用的策略，當然也存在著一些問題：不隨機點名不公平、隨機點名費時間、學生只顧搶答而忽視提問內容等等。同樣面對搶答存在的弊端，徐老師與學生共同協(xié)商的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”在解決問題的同時，潛移默化地進行著德育滲透，培養(yǎng)著學生的合作意識、人際交往能力，讓學生在有益競爭中不失謙讓美德，從多方面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。
教育學作為一門科學，首先具有一種理性精神，面對教育現(xiàn)象的認知和實踐，必須擺脫盲從和愚昧。其次，教育必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律、人才成長規(guī)律和教育教學規(guī)律。徐老師在書中強調，在教育教學實踐過程中，尊重教育科學是教師必須遵循的專業(yè)倫理，當教學過程違反科學精神時，教學便不能引發(fā)學習，甚至還會阻礙學習。
從教育的科學精神，我聯(lián)想到了自己執(zhí)教的地理學科。地理學是一門邏輯性極強的科學，因此與其告訴學生知識點讓他們死記硬背，不如引導他們去梳理教材背后的邏輯體系，培養(yǎng)學生的自學能力進而提升他們的地理核心素養(yǎng)。面對自主學習，學生的主觀能動性就顯得尤為重要，因此如何運用教育科學更好地調動學生的學習自主性、積極性，也是我正在摸索的內容。但愿在不久的將來，我的學生都能在課堂上迸發(fā)出求知的活力。
教師不僅要關注學生的學業(yè)，更要關注學生的人生。在書中徐老師通過豐富多彩的學習活動調動學生內在的學習動機，同時尊重學生的獨立人格和個體差異，滿足學生全面而有個性的發(fā)展，構建了一個充滿活力的理想課堂，這樣的課堂才是符合教育可持續(xù)發(fā)展的課堂。教育的可持續(xù)發(fā)展不僅要求人們當下的發(fā)展不能以犧牲今后的發(fā)展為代價，而且要為今后持續(xù)的終身發(fā)展奠定基礎，造就有終身發(fā)展能力的人。只有把課堂還給學生，讓學生的精神在教育中成長，才能真正地促進學生終身健康發(fā)展。
希望通過不斷地摸索、實踐，我也能做到真正的把課堂還給學生，讓教育回歸本真。
把課堂還給學生讀后感篇五
教學設計有兩種思路，一種是始于教學內容的順向思考，一種是基于標準的逆向思考。前者在“教學大綱時代”盛行，后者則是“課程標準時代”的新定傳統(tǒng)教學的一般程序通常是教師根據(jù)教材確定教學內容，根據(jù)教學內容設計學活動，實施教學，設計并實施評價，獲得反饋?？梢钥闯瞿嫦蛟O計較之版向設計主要有兩點不同。一是確定教學內容的依據(jù)不同。逆向教學設計依據(jù)的是課程標而非教材，強謂“用教材教”，而不是純的'“教教材”?二是對待評價的死點不同，逆向教學設計強調評價設計先于教學實施。教學過程件評價過程因此，我們倡導逆向數(shù)學設計，這是實施“課程標誰”之后提出的新思略它的主要程序是數(shù)師先將“課程標”換成“數(shù)學目標”，并據(jù)此設計與目標相匹配的評價，再來設計數(shù)學活動。
傳統(tǒng)設計是根據(jù)課本內容進行的，目的是掌握課本內容，沒有考慮以學生為主體，容易造成教學在學生能力發(fā)展培養(yǎng)上的低效。為了提升教學設計的有效性，采用與傳統(tǒng)設計方式相反的做法，在教學設計中，教師首先要明確教學目標，然后依據(jù)目標進行教學活動設計。從邏輯上講，逆向設計從教學目標出發(fā)，其設計方式是順向合理的。之所以說它是逆向，是因為它與傳統(tǒng)設計方式不同，明確教學目標與學習內容、評價方案與教學計劃的順序恰好相反。
逆向教學設計提倡從“終點”，即所追求的結果（目標或標誰）出發(fā)開始設計活動。逆向教學設計關注的不是“我教給了學生什么”，而是“學生學會了什么”。這是對教學的“換位思考”?即把自己放在學生的位置上來體會他們的需求、感受、知識水平、理解能力與接受能力，依據(jù)課程標進準，制訂切實的教學目標。根據(jù)標準和目標，設計教學評價，并將教學評價貫穿于整個教學過程。
把課堂還給學生讀后感篇六
葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！闭Z文教學中對文章的記憶，倘離開了反復的朗讀，是強記，不牢固的；而反復朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，“熟讀成誦”就是這個道理。學生的朗讀過程也是廣泛吸取語言營養(yǎng)的過程。朗讀大量篇章之后，多少次朗讀、反復地含英咀華之后，很多說千道萬也難講清的語感、搭配習慣、語言規(guī)律等問題在不知不覺中就會迎刃而解，那潛移默化的成果也會隨之日益顯露出來：學生不但可以在自己寫作時模仿、消化那種文筆，還可以在說話時對照、應用那些詞句，脫口而出，出口成章，從而使學生思維精密、情感豐富，文字表達和口頭表達迅速趨向準確和生動。因此，在課堂教學中我著重訓練了學生的朗讀。日常中在訓練朗讀方面我主要采用以下幾種方法：
課前預習要求學生自讀3-5遍，把課文讀通讀順。為了避免學生自讀單調，有時也會采取自讀兩遍后，同桌互讀或者小組合作讀的方式。
只要是我覺得適合學生朗讀的句子和段落，就引導學生朗讀。尤其本學期的課文非常優(yōu)美，因此，課堂上我就給學生充分的時間朗讀。同時，加大了背誦量。課文中只要求背誦自己喜歡的部分段落，我也鼓勵學生全部背誦。不要求背誦的課文，只要句子優(yōu)美，有益于學生習作的部分，我也要求孩子們背誦。我感覺我班學生經過三年的訓練，朗讀已不成問題，只要稍一點撥，朗讀感覺立馬就能出來。背誦對絕大多數(shù)孩子來說也不成問題，每次只有兩三個同學每背不太流暢，但也能背誦下來。沒有特殊原因，一周我會布置三次以上背誦?，F(xiàn)在學生們都習慣了，背誦的能力也越來越強了。因此，我一直覺得孩子們的潛力無窮，不要舍不得給他們壓力。
我自一年級起就利用早讀時間，一字一句帶著學生讀課文，二年級時每篇課文范讀，三年級與四年級的早讀就由課代表帶領全體同學從7.40-8.00齊讀課文。我班的午讀主要是《詩韻悠悠》誦讀。自一年級開始，從無中斷，每天1.20準時誦讀。所以，我班學生（除張富杰外），1-3顆星古詩全部都能背過，并且學期中就能背熟?，F(xiàn)在我還給學生補充了17篇名家文章，主要以散文為主，《詩韻悠悠》背誦一遍后，每天齊讀一篇，每篇兩遍。第一遍學生讀的不流暢，每次都需要我糾正字音，但第二遍就能比較流暢、有感情的朗讀下來。這些文章大多都是初中的文章，可他們兩遍就能讀成這樣，有時也讓我感到驚嘆！
自《朗讀者》開播后，激起了一波波的誦讀熱潮，我們也開展了《小小朗讀者》的活動。每天中午《詩韻悠悠》誦讀后，三名同學上臺誦讀課文，每人一個自然段。從第一次上臺孩子們不知如何開口，手腳發(fā)抖，下臺長嘆一聲，到現(xiàn)在的上臺聲音洪亮，下臺鞠躬謝幕，孩子們的自信不知提升了多少倍。本學期已上臺展示了三輪，第一輪讀作文一個自然段，第二輪三個自然段，第三輪自由組合小組（2-3人）讀名家名篇中的一篇文章。孩子們的積極性可高了，每天課間、中午都能看到他們排練的場景。第四輪，我要求他們背誦，可以選取名家名篇中的幾個自然段。第五輪，我想讓孩子們上臺誦讀自己寫的文章，（下學期舉行）。一開始可以是一個段落，慢慢再讀整篇，讀寫結合起來。（期末的時候爭取選取每位同學的一篇文章，編輯成冊，這是我的初步設想。）每次學生誦讀完后，全體學生集體評價。
以上幾點，是我一直在做的，感覺成效也是較大的。因此，我認為教學中最重要的法寶，那就是抓住朗讀時刻的快樂與沉醉。慢慢地，也許我們就會以朗讀的方式和學生對話了，慢慢地，這也許就成了我們的語文方式。
把課堂還給學生讀后感篇七
與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學生——如何構建理想課堂》。
徐老師從課堂教學的內在教育使命，教學方法的選擇藝術，到讓學習在課堂上真實發(fā)生，有效組織合作學習，引領學生深度學習，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價提升課堂質量，"互聯(lián)網+"時代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實踐和思考。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預設，更是一種精彩的生成。作為一名歷史老師，就要向課堂要質量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝45分鐘，善于及時捕捉學生信息，并進行精心引導。
要想讓學生在課堂上成為真正的主人，就要讓學生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學習真正發(fā)生，讓學生真有成長；要關注學生的學業(yè)，更要關注學生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
這應該是教師課堂評價的出發(fā)點，也應該是所有教育的出發(fā)點，虛情假意，數(shù)行應付，這樣的評價不但不能促進教學，反而會弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關系，一時應付卻后患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評價學生，才能打動學生的內心，讓學生感受到老師眼中有自己，從而進一步激發(fā)學生的激情。
眾人皆知的皮格馬利翁效應，讓我們對期望有了絕對善意的期待，學生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學生潛能的催化劑，課堂評價將老師的期望信息傳遞給學生，引起學生共鳴，并轉化為學生的自我期望，長此以往，形成良性循環(huán)。
新課程提倡多元化解讀和個性化閱讀，這必然導致學生的多元反映，但學生多元反應并不都是正確合理的，教師在價值觀的導向上無所作為是不可取的，教師既要給學生平等寬松的學習氛圍，又要對學生的學習反應進行點評引導。
比如在歷史教學中，對歷史人物、戰(zhàn)爭的分析，需要站在多個角度，結合特定的歷史背景，客觀、公正的進行分析評價。所以說，在歷史教學中將主動權交給學生，但同時也不忘教師的主導作用，有機地將學生的主體作用，教師的主導作用，學生間的相互作用融為一體。
總之，理想的課堂，是學生的學堂，更是教師的學堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。
把課堂還給學生讀后感篇八
觀看了李莉老師有關把課堂還給學生的研討后，我深受啟發(fā)：在語文課堂教學中，要讓學生動起來，真正讓學生成為主宰學習的主人，成為學習活動的參與者、探索者與研究者，就必須把語文課堂還給學生。在具體的教育教學過程中，我覺得教師應該做到以下幾點：
這就要求每位教師在備課過程中，要科學地安排時間。教師的引導和授課，與學生自學、質疑、討論、發(fā)言的時間要適當，要盡量把有限的時間和空間，留給學生去思考、解惑、答疑,嚴防教師包辦代替，避免滿堂灌。另外，教師要不斷盤活課堂教學形式，比如形式多樣的朗讀、質疑、討論、探究、辯論等，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂成為學生學習知識、陶冶情*、提高文化底蘊的大舞臺。
每個學生都享有接受教育、獲得知識的權利。因此把課堂還給學生，應面對全班學生，通過學生質疑、合作、探究、討論等形式來解決教材中的重點、難點問題。
教師不能感情用事，不能按自己的喜好，對學生實行有偏向*的教學。比如在課堂里，不要總是提問那幾個自己認為較好的學生,而應該面向全班學生，關注那些學習較差的學生,要讓他們也有發(fā)言的機會。要關注個體差異，切忌“齊步走”，教師要調動起每一個學生的學習欲望和*，盡量不要讓任何一位學生掉隊。
教師在課堂教學過程中，要時刻牢記：是不是給每一位學生都創(chuàng)造了發(fā)表意見、施展聰明才智的機會？是不是特別關注有個*的學生，促使他們的個*獲得健康發(fā)展？對“后進生”的關照有多少？否則，把課堂還給學生只會成為一句空話。
把課堂還給學生讀后感篇九
“老師，這么漂亮的字是怎么做出來的？”?。
“我們能學會嗎？”?。
“我想做出別的樣兒，行嗎？”?。
自學后的自由發(fā)言，積極踴躍：?。
有的說：“我按alt+i，彈出插入下拉菜單，也可以找到圖片—藝術字?！薄?。
[案例分析]?。
一、充分發(fā)揮學生的主體性?。
二、培養(yǎng)學生獨立學習的能力?。
把課堂還給學生讀后感篇十
在傳統(tǒng)的教育模式下，學生往往只是被動接受知識的傳授，缺乏主動參與和思考的機會。然而，近年來，一種新的教育方式正在逐漸興起，即“課堂還給學生”。這種方式強調學生的主體地位，鼓勵學生參與課堂活動，全面培養(yǎng)他們的思考能力、創(chuàng)造能力和合作能力。本文將從師生關系轉變、學生參與式學習、培養(yǎng)學生終身學習能力、課外拓展及評價方式改革等五個方面進行探討。
首先，采用“課堂還給學生”的教學模式，改變了師生關系。在傳統(tǒng)的教育模式下，師生關系呈現(xiàn)一種單一的、上下級的模式，教師凌駕于學生之上，學生被動接受教師的指導。而在“課堂還給學生”的教學模式中，師生關系變得更加平等和融洽。教師不再是傳統(tǒng)意義上的“講師”，而是更像是學生的引導者和朋友。他們鼓勵學生表達自己的意見，提出問題，并以合作的方式解決問題，讓學生真正感受到知識的味道，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
其次，學生參與式學習是“課堂還給學生”的核心之一。傳統(tǒng)的教育模式讓學生成為知識的被動接受者，缺乏參與和思考的機會。而“課堂還給學生”的教學模式中，學生不再成為被動的聽講者，而是積極參與到課堂中。他們通過小組活動、討論、實踐等方式，積極思考和探索問題，培養(yǎng)了自主學習和團隊合作的能力。這種學習方式提高了學生的學習效果，激發(fā)了他們的學習興趣和動力。
第三，采用“課堂還給學生”的教學模式能夠培養(yǎng)學生終身學習的能力。在知識爆炸的時代，學生不再能滿足于僅僅獲得知識點的掌握，而應該具備學習的素質和能力。而“課堂還給學生”的教學模式能夠培養(yǎng)學生主動思考、自主學習的習慣和能力，使學生成為主動的探索者和學習者。學生在這種模式下，不僅僅是通過學校的教育獲取知識，還要通過課外拓展等方式不斷擴展自己的知識面，追求自己的興趣和夢想。
第四，除了課堂學習，課外拓展也是“課堂還給學生”教學模式的重要組成部分。傳統(tǒng)的教育模式下，學生往往局限于書本知識，缺乏實踐和體驗的機會。而“課堂還給學生”的教學模式鼓勵學生進行課外拓展活動，探索和體驗不同的領域，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新精神。學生可以通過社團、實踐活動等途徑，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力，并將其轉化為自己的優(yōu)勢進一步發(fā)展。
最后，評價方式的改革是“課堂還給學生”教學模式的必然要求。傳統(tǒng)的教育模式下，評價往往以筆試為主，重視學生對知識的記憶和應用，忽視了學生其他能力的培養(yǎng)。而“課堂還給學生”的教學模式中，評價更加注重學生的學習過程和全面發(fā)展。學生的學習表現(xiàn)將通過課堂表現(xiàn)、小組合作和實踐活動等形式進行評價，這樣能夠更全面地了解學生的學習情況，并針對不同學生的優(yōu)勢和不足進行個性化的教學和輔導。
綜上所述，“課堂還給學生”的教學模式帶給學生深刻的心得體會。它改變了師生關系，激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和合作能力，并將學生全面發(fā)展和終身學習的能力作為教育目標。這種教學模式注重學生的主體地位和參與性，為學生提供了更廣闊的發(fā)展空間和更多樣化的學習方式。相信在未來的教育中，“課堂還給學生”的教學模式將得到更廣泛的應用和推廣。
把課堂還給學生讀后感篇十一
在課改的潮流下，如何讓學習在課堂上真實發(fā)生，是所有人共同關注的問題，本書作者基于學生立場，聚焦課堂教學改革，系統(tǒng)總結自己近30年的教育研究和思考，從課堂設計、教學方法、學習組織、課堂生成、課堂評價、課堂變革等方法，闡述了如何搭建理想課堂的教育圖譜，兼具專業(yè)性與實操性，為一線教師如何真正把課堂還給學生，真正讓學生站在課堂正中央提供了有效的.指導意見。
學習主動性的這個問題是大家耳熟能詳?shù)?，作為教師會經常面臨學生學習主動性不強的問題，在教學過程中為此也傷了不少腦筋，但是在實踐中又有著許多無可奈何。通過閱讀徐潔老師的《把課堂話給學生》，讓我在這方面的教學上有了一些感悟。
每一個學生都希望得到老師的重視，但我們也會發(fā)現(xiàn)每當老師在課堂上提問時，總有個別學生參與度不高，在學習上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)，有的學生甚至會有“我就是學不好某某科了”這樣的消極想法，徐潔老師的書中提到這些都是“習得性無助”的表現(xiàn)，產生的根源就在于學生在學習中經歷過太多次失敗，或者根本沒有體驗過成功，由此可知，我們教師在教學過程中要注意方式方法，謹防過度懲罰，要盡量創(chuàng)造機會讓學生體驗更多的成功，激發(fā)學生學習的興趣和內在動機，幫助學生在不斷進步中樹立信心。
讓學生主動學習就是激發(fā)學生的學習動機，在教學實踐中我們采取的教學方法也十分重要。書中徐潔老師講述的運用不同方法教學的游泳教練的例子給我留下了深刻的印象，兩種完全不同風格的教練能夠長久的存在下去就有存在的理由。類比于在學校的教學，教師的“一言堂”和課堂改革教學就是兩種不同的教學方法。游泳必須下到水中才能學會，學習也是如此，老師講的再多，學生掌握的理論知識再豐富，學生自己沒有領會到位，也無濟于事，學生的自學能力才是考查學生真正優(yōu)秀與否的重要指標。課堂改革以來，通過小組合作的形式讓所有的學生參與到課堂中來，真正把課堂還給學生。
書是人類的精神食糧，閱讀一本好書更是相當于享受一場營養(yǎng)盛宴，通過閱讀《把課堂還給學生》這本書，我在教學觀念上有了轉變，教師應當擺正學生在教學中的主體位置，把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。這本書不僅對教師具有很好的指導作用，對于學生和家長也是一本不錯的讀物，值得大家一讀！
把課堂還給學生讀后感篇十二
讓學生成為課堂學習的主人，是近年來體育教學凸顯的熱門話題。傳統(tǒng)的體育教學，多是教師“手把手”地教學生。教學過程總是從講解動作要領和示范動作開始，然后再進行輔助練習、分解練習，最后進行完整練習和反復練習直至掌握動作要領。所采用的教學方法主要有講解示范法、分解教學法、重復練習法、循環(huán)練習法、保護與幫助法等。這種教學方法忽視了學生的主體作用，體育課堂變成了老師機械地教，學生被動地學的局面。學生在學習中難以體驗到運動的樂趣。這種體育教學只注重傳授技術而沒有考慮學生是否能接受，是否是他們興趣的需要，教師是一種“灌輸式”的指導者的角色。新課程標準強調以“學生發(fā)展為本”，提倡尊重學生的主體地位，要求教師轉變教育理念，樹立學生是課堂主人的觀念，要從全新的視覺來看待課堂教學中學生的地位，作用和權力。一句話：把體育課堂還給學生。
首先，讓學生多一些選擇。
小學生身體素質差異很大，興趣愛好各異，有的活潑好動，有的文靜，為了培養(yǎng)小學生在體育課堂上的主人翁意識，有效激發(fā)他們的活動積極性，教師在教學過程中可以安排一些選擇性學習活動，讓學生通過自主選擇活動內容以及器材和場地，能夠在課堂上參與自己感興趣的體育活動。在自主和獨立的選擇性活動中，充分培養(yǎng)了他們做課堂小主人的意識和能力。選擇性的學習活動，重在讓學生多一點自主的選擇，多一點獨立的思考，真正改變以往教學中一切由老師說了算的局面，使學生的學習活動由被動轉為主動。例如，針對小學生的興趣特點和能力狀況，教師可在一些練習難度不大的教學環(huán)節(jié)中開設“練習超市?！薄熬毩暢小睘閷W生提供一系列可供自由選擇的練習條件，學生可根據(jù)自己的需要和興趣，自由選擇練習內容。這樣做有利于激發(fā)學生的學習興趣和主動積極性的發(fā)揮。在“練習超市”中，教師的工作主要是指導和服務，巡回于學生之間，一旦發(fā)現(xiàn)學生需要的時候，就要及時提供幫助。同時，要指導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，如練習后要安放好器材，練習中不要爭搶和擁擠等。選擇性學習活動使不同身體條件和能力水平的學生，都找到了適合自己的學習起點和發(fā)展的余地。這樣就更能培養(yǎng)學生學習活動的積極性，充分體現(xiàn)了學生是課堂主人。
其次讓學生多一些想象。
想象是創(chuàng)新的基礎，心理學理論告訴我們：創(chuàng)新起端于想象。想象和創(chuàng)新靠的又是主人翁意識，一個人只要具備了主人翁意識，才能激發(fā)想象和創(chuàng)新的熱情。小學生思維活躍，想象豐富，頭腦中總會有一些出乎意料的奇特想法。因此，教師要尋找激發(fā)學生想象和自主創(chuàng)新的時空和方法，并滲透到課堂教學的沒一個環(huán)節(jié)，讓學生多一份自主創(chuàng)新的主動權。例如，我在執(zhí)教二年級的一節(jié)前滾翻學習課時，就讓學生在學會前滾翻以后，啟發(fā)學生想出一些優(yōu)美的動作與前滾翻連起來做。經過老師的啟發(fā)和學生之間的共同討論，不少學生做出許多意想不到的動作：有人做出前滾翻接側手翻，前滾翻接燕式平衡，前滾翻接兔跳等等，學生的思維張開了想象的`翅膀，課堂氣氛分外活躍，課堂真正成了學生的天下了。
第三，讓學生多一份責任。
現(xiàn)在獨生子女很多，他們都是寶貝，在家里大事小事都被家長包辦代替了，所以缺乏責任感，這種品質也帶到學習活動來了，很大程度影響了學生主人翁意識的形成。因此，在體育教學中，老師要著力培養(yǎng)學生的責任心，讓孩子有擔當?shù)囊庾R。我經常有意的安排學生擔當某個管理角色，讓學生在行使管理職責時培養(yǎng)其責任感。比如，每次課前的準備工作就交給學生輪流完成，活動結束時收集器材，把器材放到指定的位置這些環(huán)節(jié)，都讓學生參與。這樣既減輕了老師的負擔，也切實培養(yǎng)了學生參與學習活動的主人翁意識以及難能可貴的責任感。在教學過程中，讓每個孩子有機會勝任管理角色，讓學生協(xié)助老師處理教學活動中的事項，這對培養(yǎng)學生成為課堂主人是非常有益的。比如，建立體育委員輪崗值日制度，讓更多的學生有機會體驗當家人的滋味，輪崗值日時，讓學生協(xié)助老師整隊，發(fā)送器材，當裁判，記成績等。別小看這輪崗值日的當家會動，它的推行，讓學生在這個崗位上學習服務，學會管理，鍛煉自己，展示自我，增強責任感。許多學生在體驗輪崗值日后都很有收獲，在他們心底播下的是課堂學習主人的自信和滿足，更重要的是培養(yǎng)了一種責任感。
第四，給學生多一份信心。
我們的課堂要給學生多一份做主人的信心，教師要對學生在學習中的表現(xiàn)做出積極地評價。評價的方式是多種多樣的，主要是對學生的主體言行充滿激情的真誠贊揚，如“你真行！”，“動作真漂亮！”在贊揚學生時，要充分體現(xiàn)語言的情感性，還可以伴隨賞識的表情，手勢等，讓學生真正感受到一份成功的自豪和愉悅的情感。此外，讓學生參與評價也是確立學生主體地位的有效措施。教師應提供學生參與評價的機會，保證學生有參與評價的時間，并耐心聽取學生的意見。讓學生在評價何被評價中，樹立做主人的信心。
總之，我們體育教學的課堂要還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，這樣才能達到新的教學理念的目標。
把課堂還給學生讀后感篇十三
實施素質教育，提倡高效課堂，減負增效。課堂教學革命似乎愈演愈烈，老師們都有點無所適從了，有的甚至高呼“干脆把我的命革了算了”。其實也沒那么恐怖！所謂的素質教育、高效課堂、減負增效，都是一個概念，即要求我們減輕學生的學習負擔，提高課堂效率。那么，怎樣才能做到這一點呢？我認為，把課堂還給學生就ok了。
這學期，我就嘗試著把課堂還給學生，演繹課堂四步曲，真切地感受到了什么叫減負增效。下面就與大家分享一下。
第一步，交流自學情況，相互補充。
開學我就發(fā)給每個學生一本預習手冊，有預習的總體要求，有每課的預習提示，預習前還有復習回顧。學生根據(jù)提示，自覺學習。填寫的內容比較簡單，但一定要認真看課文。第二天課堂上，大家就交流自學情況，相互補充。比如，學《三峽》，課堂上，組長就組織大家讀課文，齊讀可以，一人一段也可以，目的就是要解決字音。然后，相互翻譯，你一句我一句，你不會的我跟你說，我不會的你告訴我，互相補充，互相完善。哪個字不認識，哪個詞不理解，在這時都能得到解決。大家都不會的，就問老師，老師馬上進行小組輔導，這才叫因材施教。
第二步，交流學習疑問，相互討論。
預習中有一項內容就是提出自學中未解決的三個問題。課堂上，大家就重點討論各自的問題，有的問題小組內可以相互解答，大家就解決了；有的問題本小組解決不了的，就打熱線請教其他小組，如果幫助解決了，就要送一份禮物給對方。這一個環(huán)節(jié)相當熱鬧，問的人積極，因為可以借機考考他人；答的人也很積極，因為答對了可以得到禮物。在這種輕松自由的氛圍里，學生們忘卻了這是課堂，沒有了老師抽問的緊張，也沒有了做不起題的煩躁。大家都回答不了的問題，就寫在黑板上，交全班討論。
第三步，師生合作，完成學習。
到最后留下來的問題并不多，但相當有難度。比如，《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句是如何體現(xiàn)王維“詩中有畫，畫中有詩”的特點的？《三峽》中寫景的句子語言有何特點等等。這些問題多是寫作手法上的問題，學生感到不好理解，實際上也是需要老師認真指導的問題，教學的難點也就體現(xiàn)在這里。所以，這些問題老師要講，而且不惜時間的把它講清講透。
第四步，我當考官，考考大家。
作業(yè)的設置，多數(shù)交給學生，以小組為單位設置考題，然后交給對口小組的同學完成。學生自己設計的題，難度適中，要求不能參考其他書籍出題，只能是個人的原創(chuàng)。做完后，相互批改了，老師再收起來檢查，了解學生掌握的程度。如果多數(shù)重點都沒涉及到的，老師就要補充相應的作業(yè)。
課堂四步曲，步步都以學生為主體，小組合作，集思廣益，讓每個學生的問題都能得到解決。有同學陪伴學習，學生不再感到孤獨，不再感到無助。學習的信心增強了，尤其是一些差的學生，上課違紀的現(xiàn)象都少多了。
我們說，課堂是學生學習的主戰(zhàn)場，學生在自己的陣地上都不采取行動，那肯定是有原因的。我們的老師不能硬逼，不能強灌，即使硬逼著勉強應戰(zhàn)，那肯定也是要吃敗仗的。學生的不行動原因通常有三種情況：
一、學習內容難易不適中。太簡單，學生覺得沒味；太難，學生又覺得理解不了。把課堂還給他們，組長組織大家學習，什么題不懂就討論什么題，誰會的誰就來當老師，這樣人人都有事可做了，耍的人就少了。一些偷懶的同學，老師在巡視時還可時時提醒他們。
二、老師講得過多，提問抽問答問，形式單一，學生感覺無趣。老師站在講臺上從頭到尾的講，始終帶給學生一定的壓力，學生最怕抽問，總擔心答錯了會讓同學見笑，老師會批評。把課堂還給他們，隨便他們怎么問都沒人笑了，心里壓力消除了，學習起來就輕松多了。
三、一人學習，孤獨無助。很多學生不完成作業(yè)的原因都是不會。家長沒法指導，又不方便請教老師和同學，長此以往，就對學習失去了興趣。
我們經常喊教書難，難教書，那是因為我們沒有找到好的教學方法；我們經常喊教書累，教累書那是因為我們占據(jù)了課堂，包辦了教學。只要我們把課堂還給了學生，并施以恰當?shù)囊龑?，什么素質教育，高效課堂，減負增效，一切問題都能得到解決。
郭燕。
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把課堂還給學生讀后感篇十四
在新課程理念的指導下,教師要創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑發(fā)展的教育環(huán)境,學生之間、師生之間成為交流學習的平等伙伴,使課堂成為學生的天地.自主地獲得信息,積累知識,解決問題,培養(yǎng)能力.給學生充分發(fā)展的時間和空間,真正喚醒學生的主體意識,使學生在個體生命充分自由發(fā)展的基礎上,實現(xiàn)師生生命的整體價值,煥發(fā)課堂生命的活力.
作者：楊秀華作者單位：平陽縣鄭樓鎮(zhèn)練川小學,浙江,平陽,325400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx“”(18)分類號：g63關鍵詞：思考實踐操作發(fā)言權提問權評價
把課堂還給學生讀后感篇一
核心素養(yǎng)是當前新課程標準的重點。深度學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。實施核心素養(yǎng)需要改變教師的教學理念，認識到教學不等于學習。所有的教學設計和教學行為都必須建立在促進學生深入學習的基礎上。深度學習要求教師從發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的課程目標出發(fā)，從學生學習和成長的角度重新定位教學目標、教學內容、教學過程和教學評價。基于以上幾點，我認為我應該這樣做：
首先，提高自己。在課堂上，學生是學習的主體，教師是指導者。學生能否深入學習取決于教師的深度指導。作為一名教師，他們應該有很強的學習內容深度和廣度。知識不應局限于本學科。他們應該掌握多學科知識點，甚至學會打開各學科之間的障礙，即課程知識的整合。
其次，深度學習以新課程標準為起點，教師要先深度理解新課標、重新鉆研教材，有利于更好的確定教學目標。基于深度學習的語文教學，應將語文學科的核心素養(yǎng)分解，從落實語文學科核心素養(yǎng)的視角，挖掘教材內容，將核心素養(yǎng)準確落實在具體的教學中。在教學中教師要不斷思考:什么樣的學習內容更有價值，“讓學生學什么”;什么樣的學習方式更有利于學習目標的實現(xiàn)，“怎么學”。
第三，深度學習要處理好教與學的關系，教學以學生為中心，學法上深度指導與滲透?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂教學是以學生為學習的主體，引導學生自主學習，讓學生全面、深入地參與到教學全過程。教師及時激發(fā)學生學習的熱情，調動學生學習的積極性、主動性，引發(fā)學生進行積極思考，鼓勵學生創(chuàng)造性思維，注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生體驗到集中注意力而成功的快樂，這樣學生的學習才能是一個生動、主動的、富有創(chuàng)造性的過程。
第四，深度學習要有具有思維含量的提問，促進學生思維碰撞，達到深度學習。語文教學是一種言語實踐活動，而言語實踐活動的本質是思維，課堂的思維深度一方面體現(xiàn)在學生思考的深度，一方面體現(xiàn)在學生體驗的深度。而語文學習活動很多是思維活動、情感活動，具有內隱的特點。如果老師提出的問題，學生僅僅只用“否”或“是”就可以回答，這樣的問題就是浪費時間，根本無法激發(fā)學生的思維，因此提出具有思維含量的問題是提升思維質量的方法，當然若學生能自己提問則更好，用“主問題”統(tǒng)領課堂可以引發(fā)學生在學習中不斷的思考，達到真正理解與應用。同時通過拓寬課程資源，讓學生體驗到文本的魅力。
除此以外，我們還需要掌握基本的教學策略和評價方法，以便開展恰當?shù)慕虒W評價，通過反思幫助我們不斷改進和提高教學。
總之，深度學習意味著教師調動學生的思維深度，教師要培養(yǎng)學生的注意力與高階思維能力，把課堂的空間、時間還給學生，讓課堂變得豐富又充滿活力。
把課堂還給學生讀后感篇二
一、教學理念的轉變。
教學應以學生的發(fā)展為本，一切為了學生的發(fā)展。教學的最終目的是促進學生的發(fā)展，因而教學活動應以學生的發(fā)展為本，一切教學活動的安排都應為了學生的發(fā)展。對于教師的教學評價和學生的學習評價都應以此為標準，看看學生在這樣的教學活動中獲得了怎樣的發(fā)展。因此，教師教得好就會促進學生學得好。
學生是學習的主人。學生的學習生活在教學活動這樣一個復雜的系統(tǒng)中通過與教師、其他學習者以及教學任務之間的相互碰撞而獲得知識。但不管怎樣，知識必須通過學習者自身的理解與感悟而獲得，因而學生是學習的主人，學習中一定要加強學生的自主性。當然，關注學生的自主學習并不排斥學生之間的合作與交流，單個個體對知識的理解往往是片面的，師生、生生之間的合作交流有助于個體對知識的深刻理解。因此，在課程改革的背景下，應提倡學生學習方式的多樣化。
在課堂情境中，教學活動依賴于教師的組織引導，因而教師首先是學生學習的組織者、引導者。同時，教師的教學引導都是為了學生更好地學，從這個意義上講，教師又是學生學習的合作者。教學中，教師應轉變角色，尊重學生，關心學生，傾聽學生的心聲，建立平等的師生關系，從而促進學生主體作用的發(fā)揮。當然，尊重學生并不等于放任學生，教師對學生的引導仍然是十分必要的。因此，教師應認真研究學生的認知現(xiàn)狀、學習需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對學生提出適當?shù)膯栴}或適當?shù)囊蟆?BR> 二、課堂環(huán)境的設置。
1.重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。
2.當學生上課走神時不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。
3.遇到學生對問題答不上來或答錯時，不要訓斥、冷淡，應耐心啟發(fā)，誘導并鼓勵學生答對為止，幫助他們消除心理負擔，增強學習數(shù)學的興趣。
課堂教學是在一定的環(huán)境中進行的，課堂環(huán)境要民主、和諧、積極向上等，這些直接影響課堂功能的實施。作為教師，要注意營造民主、和諧、合作、積極向上的小環(huán)境——課堂學習氛圍，激發(fā)全體學生的主觀能動性，同時選擇恰當?shù)拿襟w手段，合理地顯現(xiàn)學習內容，促進課堂功能的實現(xiàn)。
三、教學方法的改變。
我采用的教學方法是小組教學法，就是在教學上運用小組，使學生共同活動，以最大限度地促進他們自己以及他人學習的一種教學方法。小組教學法具有這樣幾個特點：（1）具有一定的目標導向。（2）以學習小組為基本的組織形式。（3）教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源，強調各種教學因素之間的互動，特別是師生、生生之間的合作性互動。（4）以團體成績作為獎勵依據(jù)，小組活動的結果被看成每一名成員的成就——不管是成功還是失敗，實際上這一點是促進小組成員之間合作的一個基本保證。
實踐表明，小組教學在下面這些方面具有明顯的優(yōu)點：（1）在學習小組中，個人的成功會帶來團體的成功，進而導致團體內其他成員的成功，因而學生獲得成功的機會大大增加，從而可以產生比較積極的學習態(tài)度。（2）在小組學習中，學生感受自己對團體的貢獻，感受到別人對自己的尊重和關注，因而可以增強學生個體的自信和自尊。同時，學生可以感受別人對團體的貢獻，從而易于產生對別人的肯定態(tài)度，這樣學生在學習中相互尊重、相互理解、相互欣賞，增強了彼此之間的積極情感，降低了人與人之間的疏遠和孤獨感，建立了較好的人際關系。（3）在小組學習中，學生將學習各種交流與溝通的技巧，產生較強的人際交流能力。
在小組活動中，學生可能提出各種不同的問題，也會提出問題的各種不同解決方法，因而可能會更大限度地發(fā)揮教學中各種人力資源的作用。數(shù)學問題往往可以用不同的方法加以解決，通過小組合作的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點，這對于發(fā)展學生的解題思路、增強學生的自信心和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都十分有利。
四、培養(yǎng)學生學習的`主動性。
學生是學習的主人，是未來的建設者，是推動社會發(fā)展的人，他們應該具有勤奮努力、獨立自主、有毅力、有恒心、有信心、有責任心、具有創(chuàng)新意識等的優(yōu)秀品質。作為一名數(shù)學教師，既要完成教學任務，也必須在教學中培養(yǎng)學生良好的心理素質和思想品質。發(fā)展智力因素是素質教育的重要內容，而非智力因素的培養(yǎng)是素質教育的關鍵。
數(shù)學教學應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在教學中實施素質教育。數(shù)學教學的目的不僅注重發(fā)展學生的認知能力，而且關注學生作為一個社會中的人的發(fā)展，特別是學生的個性與創(chuàng)造力的發(fā)展。在數(shù)學教學中，教師要和學生培養(yǎng)感情，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生掌握正確的學習方法，激勵學生，以各種手段充分調動學生的積極性，發(fā)散他們的思維，開闊他們的視野，培養(yǎng)學生的探究意識，激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。
總而言之，教師要樹立一種為學生服務的意識，踏踏實實做事，認認真真工作。就我本人而言，既要以人為本，更好地為學生服務，提高管理學生方面的能力，又要著重加強積累教學方面的專業(yè)知識，不斷提高教學能力。在平素的教育教學中，既要講究科學，又要謀求發(fā)展。首先，樹立好“以生為本”的理念，繼續(xù)解放思想，更新教育教學觀念，轉變?yōu)槿藥熣呓巧?，進一步融入教育教學，發(fā)揮好“教師為主導，學生為主體”的角色新定位，積極營造融洽、平等、民主、協(xié)商的課堂氛圍，努力實現(xiàn)“自主、合作、探究”新課程理念融入課堂新突破，深度激發(fā)學生的學習興趣和熱情，敢于創(chuàng)新和探究。其次，要在“教書育人”的職責上下真功夫，在實際細節(jié)上滲透體現(xiàn)，不斷扎實工作，切實提高教研水平，進一步改變工作作風，樹立良好的師德師風，重塑教育者職業(yè)道德，為人師表，甘為人梯，為學生的全面發(fā)展和健康成長無私奉獻，著力解決影響和制約實際工作中的突出問題，著力解決學生反映強烈的突出問題，促進和諧幸福校園。
把課堂還給學生讀后感篇三
渦陽縣城關第二小學，安徽亳州233600。
在通常的教學中，教師一般都是知識的權威，是知識的傳授者，但是隨著素質教育推廣的日益深入，學校教育越來越注重學生的主體性。為此，我們要把課堂真正的還給學生，讓學生成為課堂的主體。為此筆者選擇把課堂還給孩子作為研究對象，結合自身經驗談一下給學生足夠的時間和空間獲得基本的數(shù)學活動經驗。
1.教師地位的改變。我們這里所說的教師地位的改變，主要是教師的角色開始轉換成學生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、民主師生關系的建立者、學生學習課程的指導者和學生終身學習的奠基者，而不再是單一的知識傳授者。這代表著老師“一言堂”的教學方式，已經不再適應教育的發(fā)展，老師也開始從主角變成了配角，其主要的目的就是與學生配合，共同唱好“課堂”這一出戲。
其次學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師轉變自己的角色，也是順應教育改革的需求。只有這樣學生才能有更寬松的學習氛圍，才能成為課堂的主體，敢于請教自身的疑惑，敢于表達自己的意見。
2.學生地位的改變。把課堂還給學生，這就決定了教學的一切要以學生的發(fā)展為中心，一切從學生出發(fā)。在教學過程中要從學生的心理特點出發(fā)，去創(chuàng)造有利于學生發(fā)展的環(huán)境，讓學生在活動中去體驗生活，感受生活，允許學生有不同的學習方式和表達方式。為此，統(tǒng)一的課程不可能適應所有學生，只有選擇性的課程才能滿足不同學生的需求。
這樣一來，學生的地位就從被動的學習者成為了學習的主導者。因為“以學生的發(fā)展為本”是我們課程資源開發(fā)的.理念，也是課程改革的歸宿。學生只有從一個被動的學習者轉變?yōu)橐粋€主動的學習者，才會使學生間主動交流、討論的機會增多；自主學習的能力和表達獨特見解的次數(shù)增多；發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力、搜集和處理信息能力增加。
通過一段時間的教學，筆者感覺數(shù)學涉及到很多內容，延伸出很多討論的主題，引發(fā)出更多的思考。除了發(fā)現(xiàn)上面所描述的一些變化外，筆者認為對于我們來說要學得更多，想得更深。后來，我學會了把事先設計的問題帶到我自己的課堂中，交給學生，讓他們去思考一下，看看他們有什么好的想法，新的觀點，把他們的想法和觀點都記錄下來，寫成自己的教學資源。學生也可能會有觀點的碰撞，這樣也為我的教學帶來了很好的材料，讓學生進行自由辯論，這樣的話我們的數(shù)學課可能會變得更豐富多采。
多媒體課件的運用作為現(xiàn)代化教學的一個重要的組成部分，它是物質型技術和智能型技術的結合體，是對傳統(tǒng)的教學觀念的一次變革。多媒體課件作為現(xiàn)代教育中的一種“認知工具”已被越來越多的教師運用，并取得了良好的效果。除去上面我們所說的幾種變化外，多媒體的運用，也是把課堂還給學生這個過程中不可缺少的一部分。
1.以學生為中心引導學生主動參與。在這個以學生為中心的時代，在教育上更注重激發(fā)學生的潛能。所以在小學數(shù)學教學課件的制作上，老師要有意識地引導學生的參與，以學生為中心來制作課件，并引導學生主動參與。從多媒體課件的自身特點來看，不僅內容豐富多彩，而且互動性較強。如果在老師的指導下讓學生來通過信息技術進行網上學習，不僅可以激發(fā)學生的興趣，還可以增強其學習的自主能力，增強學生的動手欲望。如在教學完六年級的《統(tǒng)計》知識以后，老師可以給學生一組數(shù)據(jù)，讓其根據(jù)所學知識自己動手制作統(tǒng)計圖。相對而言，這有些困難，這時老師就可以通過多媒體課件來對學生進行指導或者演示，然后吸引學生積極參與，實現(xiàn)把課堂還給孩子的目的。
2.以多媒體為輔助開拓學生視野。多媒體作為一種輔助教學的手段，以其特有的優(yōu)勢走進課堂，成為廣大教師的得力助手，使我們的課堂教學發(fā)生了可喜的變化。它的出現(xiàn)豐富了我們的課堂，輔助教學圖文并茂，精彩紛呈，充分調動了學生學習的興趣。但凡事都是有利有弊的，如果過度地使用多媒體課件，則會喧賓奪主，讓學生忘記學習的初衷。所以多媒體只能成為輔助學生學習的一個媒介，而不是主體。其次，既然是把課堂還給學生，這就要求老師要注重選擇，挑選一些適合學生的，或者能開拓學生視野的素材來制作課件。在教給學生書本知識的同時，還要給學生補充大量的課外知識，讓其有更多的學習空間和學習自由。
經過上面的分析我們可以看出，要想把課堂真正還給學生，最主要的是老師和學生角色的變化，但是要想取得更好的效果，還離不開豐富的教學資源的支撐。
把課堂還給學生讀后感篇四
心理學上有這樣一個現(xiàn)象——知識的詛咒，意思是當你掌握了某種知識，你就難以想象沒有它是怎樣的狀態(tài)；也可以說，當你的經驗和別人不同時，你將難以理解、認同別人。作為一名新入職的老師，我似乎也受到了“知識的詛咒”——我很難理解學生為什么不理解一些“基礎”概念，做不對一些“基礎”題目，全然忘記自己也是從一無所知開始，經過一點一滴的學習、積累才獲得的知識。拜讀了徐潔老師的《把課堂還給學生——如何構建理想課堂》后，我意識到：要想打破知識的詛咒，直接的方法就是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓教育返璞歸真。
早在唐朝，韓愈就在《師說》中就對教師有了一個界定：“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也。”“傳道受業(yè)解惑”便是教育的綜合過程，“傳道”的“道”并非簡單的知識道理，而是更為深刻的思想道德和事物規(guī)律。長期以來，我們的教育存在著“應試”、“唯分數(shù)論”等問題，沒有走出狹隘的教育工具論的桎梏，但學校的根本任務應該是培養(yǎng)人，以生為本，以育人為本。
從書中的字里行間可以讀出徐老師始終牢記育人為本，把“教學”上升到“教育”，不僅傳授給學生知識，更傳授學生做人之道。我印象最為深刻的是徐老師在“第五章如何有效組織合作學習”中提到的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”。課改我們學校也在推行，小組合作、“小先生”制、加分搶答也是我上課常用的策略，當然也存在著一些問題：不隨機點名不公平、隨機點名費時間、學生只顧搶答而忽視提問內容等等。同樣面對搶答存在的弊端，徐老師與學生共同協(xié)商的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”在解決問題的同時，潛移默化地進行著德育滲透，培養(yǎng)著學生的合作意識、人際交往能力，讓學生在有益競爭中不失謙讓美德，從多方面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。
教育學作為一門科學，首先具有一種理性精神，面對教育現(xiàn)象的認知和實踐，必須擺脫盲從和愚昧。其次，教育必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律、人才成長規(guī)律和教育教學規(guī)律。徐老師在書中強調，在教育教學實踐過程中，尊重教育科學是教師必須遵循的專業(yè)倫理，當教學過程違反科學精神時，教學便不能引發(fā)學習，甚至還會阻礙學習。
從教育的科學精神，我聯(lián)想到了自己執(zhí)教的地理學科。地理學是一門邏輯性極強的科學，因此與其告訴學生知識點讓他們死記硬背，不如引導他們去梳理教材背后的邏輯體系，培養(yǎng)學生的自學能力進而提升他們的地理核心素養(yǎng)。面對自主學習，學生的主觀能動性就顯得尤為重要，因此如何運用教育科學更好地調動學生的學習自主性、積極性，也是我正在摸索的內容。但愿在不久的將來，我的學生都能在課堂上迸發(fā)出求知的活力。
教師不僅要關注學生的學業(yè)，更要關注學生的人生。在書中徐老師通過豐富多彩的學習活動調動學生內在的學習動機，同時尊重學生的獨立人格和個體差異，滿足學生全面而有個性的發(fā)展，構建了一個充滿活力的理想課堂，這樣的課堂才是符合教育可持續(xù)發(fā)展的課堂。教育的可持續(xù)發(fā)展不僅要求人們當下的發(fā)展不能以犧牲今后的發(fā)展為代價，而且要為今后持續(xù)的終身發(fā)展奠定基礎，造就有終身發(fā)展能力的人。只有把課堂還給學生，讓學生的精神在教育中成長，才能真正地促進學生終身健康發(fā)展。
希望通過不斷地摸索、實踐，我也能做到真正的把課堂還給學生，讓教育回歸本真。
把課堂還給學生讀后感篇五
教學設計有兩種思路，一種是始于教學內容的順向思考，一種是基于標準的逆向思考。前者在“教學大綱時代”盛行，后者則是“課程標準時代”的新定傳統(tǒng)教學的一般程序通常是教師根據(jù)教材確定教學內容，根據(jù)教學內容設計學活動，實施教學，設計并實施評價，獲得反饋?？梢钥闯瞿嫦蛟O計較之版向設計主要有兩點不同。一是確定教學內容的依據(jù)不同。逆向教學設計依據(jù)的是課程標而非教材，強謂“用教材教”，而不是純的'“教教材”?二是對待評價的死點不同，逆向教學設計強調評價設計先于教學實施。教學過程件評價過程因此，我們倡導逆向數(shù)學設計，這是實施“課程標誰”之后提出的新思略它的主要程序是數(shù)師先將“課程標”換成“數(shù)學目標”，并據(jù)此設計與目標相匹配的評價，再來設計數(shù)學活動。
傳統(tǒng)設計是根據(jù)課本內容進行的，目的是掌握課本內容，沒有考慮以學生為主體，容易造成教學在學生能力發(fā)展培養(yǎng)上的低效。為了提升教學設計的有效性，采用與傳統(tǒng)設計方式相反的做法，在教學設計中，教師首先要明確教學目標，然后依據(jù)目標進行教學活動設計。從邏輯上講，逆向設計從教學目標出發(fā)，其設計方式是順向合理的。之所以說它是逆向，是因為它與傳統(tǒng)設計方式不同，明確教學目標與學習內容、評價方案與教學計劃的順序恰好相反。
逆向教學設計提倡從“終點”，即所追求的結果（目標或標誰）出發(fā)開始設計活動。逆向教學設計關注的不是“我教給了學生什么”，而是“學生學會了什么”。這是對教學的“換位思考”?即把自己放在學生的位置上來體會他們的需求、感受、知識水平、理解能力與接受能力，依據(jù)課程標進準，制訂切實的教學目標。根據(jù)標準和目標，設計教學評價，并將教學評價貫穿于整個教學過程。
把課堂還給學生讀后感篇六
葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！闭Z文教學中對文章的記憶，倘離開了反復的朗讀，是強記，不牢固的；而反復朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，“熟讀成誦”就是這個道理。學生的朗讀過程也是廣泛吸取語言營養(yǎng)的過程。朗讀大量篇章之后，多少次朗讀、反復地含英咀華之后，很多說千道萬也難講清的語感、搭配習慣、語言規(guī)律等問題在不知不覺中就會迎刃而解，那潛移默化的成果也會隨之日益顯露出來：學生不但可以在自己寫作時模仿、消化那種文筆，還可以在說話時對照、應用那些詞句，脫口而出，出口成章，從而使學生思維精密、情感豐富，文字表達和口頭表達迅速趨向準確和生動。因此，在課堂教學中我著重訓練了學生的朗讀。日常中在訓練朗讀方面我主要采用以下幾種方法：
課前預習要求學生自讀3-5遍，把課文讀通讀順。為了避免學生自讀單調，有時也會采取自讀兩遍后，同桌互讀或者小組合作讀的方式。
只要是我覺得適合學生朗讀的句子和段落，就引導學生朗讀。尤其本學期的課文非常優(yōu)美，因此，課堂上我就給學生充分的時間朗讀。同時，加大了背誦量。課文中只要求背誦自己喜歡的部分段落，我也鼓勵學生全部背誦。不要求背誦的課文，只要句子優(yōu)美，有益于學生習作的部分，我也要求孩子們背誦。我感覺我班學生經過三年的訓練，朗讀已不成問題，只要稍一點撥，朗讀感覺立馬就能出來。背誦對絕大多數(shù)孩子來說也不成問題，每次只有兩三個同學每背不太流暢，但也能背誦下來。沒有特殊原因，一周我會布置三次以上背誦?，F(xiàn)在學生們都習慣了，背誦的能力也越來越強了。因此，我一直覺得孩子們的潛力無窮，不要舍不得給他們壓力。
我自一年級起就利用早讀時間，一字一句帶著學生讀課文，二年級時每篇課文范讀，三年級與四年級的早讀就由課代表帶領全體同學從7.40-8.00齊讀課文。我班的午讀主要是《詩韻悠悠》誦讀。自一年級開始，從無中斷，每天1.20準時誦讀。所以，我班學生（除張富杰外），1-3顆星古詩全部都能背過，并且學期中就能背熟?，F(xiàn)在我還給學生補充了17篇名家文章，主要以散文為主，《詩韻悠悠》背誦一遍后，每天齊讀一篇，每篇兩遍。第一遍學生讀的不流暢，每次都需要我糾正字音，但第二遍就能比較流暢、有感情的朗讀下來。這些文章大多都是初中的文章，可他們兩遍就能讀成這樣，有時也讓我感到驚嘆！
自《朗讀者》開播后，激起了一波波的誦讀熱潮，我們也開展了《小小朗讀者》的活動。每天中午《詩韻悠悠》誦讀后，三名同學上臺誦讀課文，每人一個自然段。從第一次上臺孩子們不知如何開口，手腳發(fā)抖，下臺長嘆一聲，到現(xiàn)在的上臺聲音洪亮，下臺鞠躬謝幕，孩子們的自信不知提升了多少倍。本學期已上臺展示了三輪，第一輪讀作文一個自然段，第二輪三個自然段，第三輪自由組合小組（2-3人）讀名家名篇中的一篇文章。孩子們的積極性可高了，每天課間、中午都能看到他們排練的場景。第四輪，我要求他們背誦，可以選取名家名篇中的幾個自然段。第五輪，我想讓孩子們上臺誦讀自己寫的文章，（下學期舉行）。一開始可以是一個段落，慢慢再讀整篇，讀寫結合起來。（期末的時候爭取選取每位同學的一篇文章，編輯成冊，這是我的初步設想。）每次學生誦讀完后，全體學生集體評價。
以上幾點，是我一直在做的，感覺成效也是較大的。因此，我認為教學中最重要的法寶，那就是抓住朗讀時刻的快樂與沉醉。慢慢地，也許我們就會以朗讀的方式和學生對話了，慢慢地，這也許就成了我們的語文方式。
把課堂還給學生讀后感篇七
與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學生——如何構建理想課堂》。
徐老師從課堂教學的內在教育使命，教學方法的選擇藝術，到讓學習在課堂上真實發(fā)生，有效組織合作學習，引領學生深度學習，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價提升課堂質量，"互聯(lián)網+"時代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實踐和思考。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預設，更是一種精彩的生成。作為一名歷史老師，就要向課堂要質量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝45分鐘，善于及時捕捉學生信息，并進行精心引導。
要想讓學生在課堂上成為真正的主人，就要讓學生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學習真正發(fā)生，讓學生真有成長；要關注學生的學業(yè)，更要關注學生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
這應該是教師課堂評價的出發(fā)點，也應該是所有教育的出發(fā)點，虛情假意，數(shù)行應付，這樣的評價不但不能促進教學，反而會弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關系，一時應付卻后患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評價學生，才能打動學生的內心，讓學生感受到老師眼中有自己，從而進一步激發(fā)學生的激情。
眾人皆知的皮格馬利翁效應，讓我們對期望有了絕對善意的期待，學生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學生潛能的催化劑，課堂評價將老師的期望信息傳遞給學生，引起學生共鳴，并轉化為學生的自我期望，長此以往，形成良性循環(huán)。
新課程提倡多元化解讀和個性化閱讀，這必然導致學生的多元反映，但學生多元反應并不都是正確合理的，教師在價值觀的導向上無所作為是不可取的，教師既要給學生平等寬松的學習氛圍，又要對學生的學習反應進行點評引導。
比如在歷史教學中，對歷史人物、戰(zhàn)爭的分析，需要站在多個角度，結合特定的歷史背景，客觀、公正的進行分析評價。所以說，在歷史教學中將主動權交給學生，但同時也不忘教師的主導作用，有機地將學生的主體作用，教師的主導作用，學生間的相互作用融為一體。
總之，理想的課堂，是學生的學堂，更是教師的學堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。
把課堂還給學生讀后感篇八
觀看了李莉老師有關把課堂還給學生的研討后，我深受啟發(fā)：在語文課堂教學中，要讓學生動起來，真正讓學生成為主宰學習的主人，成為學習活動的參與者、探索者與研究者，就必須把語文課堂還給學生。在具體的教育教學過程中，我覺得教師應該做到以下幾點：
這就要求每位教師在備課過程中，要科學地安排時間。教師的引導和授課，與學生自學、質疑、討論、發(fā)言的時間要適當，要盡量把有限的時間和空間，留給學生去思考、解惑、答疑,嚴防教師包辦代替，避免滿堂灌。另外，教師要不斷盤活課堂教學形式，比如形式多樣的朗讀、質疑、討論、探究、辯論等，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂成為學生學習知識、陶冶情*、提高文化底蘊的大舞臺。
每個學生都享有接受教育、獲得知識的權利。因此把課堂還給學生，應面對全班學生，通過學生質疑、合作、探究、討論等形式來解決教材中的重點、難點問題。
教師不能感情用事，不能按自己的喜好，對學生實行有偏向*的教學。比如在課堂里，不要總是提問那幾個自己認為較好的學生,而應該面向全班學生，關注那些學習較差的學生,要讓他們也有發(fā)言的機會。要關注個體差異，切忌“齊步走”，教師要調動起每一個學生的學習欲望和*，盡量不要讓任何一位學生掉隊。
教師在課堂教學過程中，要時刻牢記：是不是給每一位學生都創(chuàng)造了發(fā)表意見、施展聰明才智的機會？是不是特別關注有個*的學生，促使他們的個*獲得健康發(fā)展？對“后進生”的關照有多少？否則，把課堂還給學生只會成為一句空話。
把課堂還給學生讀后感篇九
“老師，這么漂亮的字是怎么做出來的？”?。
“我們能學會嗎？”?。
“我想做出別的樣兒，行嗎？”?。
自學后的自由發(fā)言，積極踴躍：?。
有的說：“我按alt+i，彈出插入下拉菜單，也可以找到圖片—藝術字?！薄?。
[案例分析]?。
一、充分發(fā)揮學生的主體性?。
二、培養(yǎng)學生獨立學習的能力?。
把課堂還給學生讀后感篇十
在傳統(tǒng)的教育模式下，學生往往只是被動接受知識的傳授，缺乏主動參與和思考的機會。然而，近年來，一種新的教育方式正在逐漸興起，即“課堂還給學生”。這種方式強調學生的主體地位，鼓勵學生參與課堂活動，全面培養(yǎng)他們的思考能力、創(chuàng)造能力和合作能力。本文將從師生關系轉變、學生參與式學習、培養(yǎng)學生終身學習能力、課外拓展及評價方式改革等五個方面進行探討。
首先，采用“課堂還給學生”的教學模式，改變了師生關系。在傳統(tǒng)的教育模式下，師生關系呈現(xiàn)一種單一的、上下級的模式，教師凌駕于學生之上，學生被動接受教師的指導。而在“課堂還給學生”的教學模式中，師生關系變得更加平等和融洽。教師不再是傳統(tǒng)意義上的“講師”，而是更像是學生的引導者和朋友。他們鼓勵學生表達自己的意見，提出問題，并以合作的方式解決問題，讓學生真正感受到知識的味道，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
其次，學生參與式學習是“課堂還給學生”的核心之一。傳統(tǒng)的教育模式讓學生成為知識的被動接受者，缺乏參與和思考的機會。而“課堂還給學生”的教學模式中，學生不再成為被動的聽講者，而是積極參與到課堂中。他們通過小組活動、討論、實踐等方式，積極思考和探索問題，培養(yǎng)了自主學習和團隊合作的能力。這種學習方式提高了學生的學習效果，激發(fā)了他們的學習興趣和動力。
第三，采用“課堂還給學生”的教學模式能夠培養(yǎng)學生終身學習的能力。在知識爆炸的時代，學生不再能滿足于僅僅獲得知識點的掌握，而應該具備學習的素質和能力。而“課堂還給學生”的教學模式能夠培養(yǎng)學生主動思考、自主學習的習慣和能力，使學生成為主動的探索者和學習者。學生在這種模式下，不僅僅是通過學校的教育獲取知識，還要通過課外拓展等方式不斷擴展自己的知識面，追求自己的興趣和夢想。
第四，除了課堂學習，課外拓展也是“課堂還給學生”教學模式的重要組成部分。傳統(tǒng)的教育模式下，學生往往局限于書本知識，缺乏實踐和體驗的機會。而“課堂還給學生”的教學模式鼓勵學生進行課外拓展活動，探索和體驗不同的領域，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新精神。學生可以通過社團、實踐活動等途徑，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力，并將其轉化為自己的優(yōu)勢進一步發(fā)展。
最后，評價方式的改革是“課堂還給學生”教學模式的必然要求。傳統(tǒng)的教育模式下，評價往往以筆試為主，重視學生對知識的記憶和應用，忽視了學生其他能力的培養(yǎng)。而“課堂還給學生”的教學模式中，評價更加注重學生的學習過程和全面發(fā)展。學生的學習表現(xiàn)將通過課堂表現(xiàn)、小組合作和實踐活動等形式進行評價，這樣能夠更全面地了解學生的學習情況，并針對不同學生的優(yōu)勢和不足進行個性化的教學和輔導。
綜上所述，“課堂還給學生”的教學模式帶給學生深刻的心得體會。它改變了師生關系，激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和合作能力，并將學生全面發(fā)展和終身學習的能力作為教育目標。這種教學模式注重學生的主體地位和參與性，為學生提供了更廣闊的發(fā)展空間和更多樣化的學習方式。相信在未來的教育中，“課堂還給學生”的教學模式將得到更廣泛的應用和推廣。
把課堂還給學生讀后感篇十一
在課改的潮流下，如何讓學習在課堂上真實發(fā)生，是所有人共同關注的問題，本書作者基于學生立場，聚焦課堂教學改革，系統(tǒng)總結自己近30年的教育研究和思考，從課堂設計、教學方法、學習組織、課堂生成、課堂評價、課堂變革等方法，闡述了如何搭建理想課堂的教育圖譜，兼具專業(yè)性與實操性，為一線教師如何真正把課堂還給學生，真正讓學生站在課堂正中央提供了有效的.指導意見。
學習主動性的這個問題是大家耳熟能詳?shù)?，作為教師會經常面臨學生學習主動性不強的問題，在教學過程中為此也傷了不少腦筋，但是在實踐中又有著許多無可奈何。通過閱讀徐潔老師的《把課堂話給學生》，讓我在這方面的教學上有了一些感悟。
每一個學生都希望得到老師的重視，但我們也會發(fā)現(xiàn)每當老師在課堂上提問時，總有個別學生參與度不高，在學習上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)，有的學生甚至會有“我就是學不好某某科了”這樣的消極想法，徐潔老師的書中提到這些都是“習得性無助”的表現(xiàn)，產生的根源就在于學生在學習中經歷過太多次失敗，或者根本沒有體驗過成功，由此可知，我們教師在教學過程中要注意方式方法，謹防過度懲罰，要盡量創(chuàng)造機會讓學生體驗更多的成功，激發(fā)學生學習的興趣和內在動機，幫助學生在不斷進步中樹立信心。
讓學生主動學習就是激發(fā)學生的學習動機，在教學實踐中我們采取的教學方法也十分重要。書中徐潔老師講述的運用不同方法教學的游泳教練的例子給我留下了深刻的印象，兩種完全不同風格的教練能夠長久的存在下去就有存在的理由。類比于在學校的教學，教師的“一言堂”和課堂改革教學就是兩種不同的教學方法。游泳必須下到水中才能學會，學習也是如此，老師講的再多，學生掌握的理論知識再豐富，學生自己沒有領會到位，也無濟于事，學生的自學能力才是考查學生真正優(yōu)秀與否的重要指標。課堂改革以來，通過小組合作的形式讓所有的學生參與到課堂中來，真正把課堂還給學生。
書是人類的精神食糧，閱讀一本好書更是相當于享受一場營養(yǎng)盛宴，通過閱讀《把課堂還給學生》這本書，我在教學觀念上有了轉變，教師應當擺正學生在教學中的主體位置，把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。這本書不僅對教師具有很好的指導作用，對于學生和家長也是一本不錯的讀物，值得大家一讀！
把課堂還給學生讀后感篇十二
讓學生成為課堂學習的主人，是近年來體育教學凸顯的熱門話題。傳統(tǒng)的體育教學，多是教師“手把手”地教學生。教學過程總是從講解動作要領和示范動作開始，然后再進行輔助練習、分解練習，最后進行完整練習和反復練習直至掌握動作要領。所采用的教學方法主要有講解示范法、分解教學法、重復練習法、循環(huán)練習法、保護與幫助法等。這種教學方法忽視了學生的主體作用，體育課堂變成了老師機械地教，學生被動地學的局面。學生在學習中難以體驗到運動的樂趣。這種體育教學只注重傳授技術而沒有考慮學生是否能接受，是否是他們興趣的需要，教師是一種“灌輸式”的指導者的角色。新課程標準強調以“學生發(fā)展為本”，提倡尊重學生的主體地位，要求教師轉變教育理念，樹立學生是課堂主人的觀念，要從全新的視覺來看待課堂教學中學生的地位，作用和權力。一句話：把體育課堂還給學生。
首先，讓學生多一些選擇。
小學生身體素質差異很大，興趣愛好各異，有的活潑好動，有的文靜，為了培養(yǎng)小學生在體育課堂上的主人翁意識，有效激發(fā)他們的活動積極性，教師在教學過程中可以安排一些選擇性學習活動，讓學生通過自主選擇活動內容以及器材和場地，能夠在課堂上參與自己感興趣的體育活動。在自主和獨立的選擇性活動中，充分培養(yǎng)了他們做課堂小主人的意識和能力。選擇性的學習活動，重在讓學生多一點自主的選擇，多一點獨立的思考，真正改變以往教學中一切由老師說了算的局面，使學生的學習活動由被動轉為主動。例如，針對小學生的興趣特點和能力狀況，教師可在一些練習難度不大的教學環(huán)節(jié)中開設“練習超市?！薄熬毩暢小睘閷W生提供一系列可供自由選擇的練習條件，學生可根據(jù)自己的需要和興趣，自由選擇練習內容。這樣做有利于激發(fā)學生的學習興趣和主動積極性的發(fā)揮。在“練習超市”中，教師的工作主要是指導和服務，巡回于學生之間，一旦發(fā)現(xiàn)學生需要的時候，就要及時提供幫助。同時，要指導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，如練習后要安放好器材，練習中不要爭搶和擁擠等。選擇性學習活動使不同身體條件和能力水平的學生，都找到了適合自己的學習起點和發(fā)展的余地。這樣就更能培養(yǎng)學生學習活動的積極性，充分體現(xiàn)了學生是課堂主人。
其次讓學生多一些想象。
想象是創(chuàng)新的基礎，心理學理論告訴我們：創(chuàng)新起端于想象。想象和創(chuàng)新靠的又是主人翁意識，一個人只要具備了主人翁意識，才能激發(fā)想象和創(chuàng)新的熱情。小學生思維活躍，想象豐富，頭腦中總會有一些出乎意料的奇特想法。因此，教師要尋找激發(fā)學生想象和自主創(chuàng)新的時空和方法，并滲透到課堂教學的沒一個環(huán)節(jié)，讓學生多一份自主創(chuàng)新的主動權。例如，我在執(zhí)教二年級的一節(jié)前滾翻學習課時，就讓學生在學會前滾翻以后，啟發(fā)學生想出一些優(yōu)美的動作與前滾翻連起來做。經過老師的啟發(fā)和學生之間的共同討論，不少學生做出許多意想不到的動作：有人做出前滾翻接側手翻，前滾翻接燕式平衡，前滾翻接兔跳等等，學生的思維張開了想象的`翅膀，課堂氣氛分外活躍，課堂真正成了學生的天下了。
第三，讓學生多一份責任。
現(xiàn)在獨生子女很多，他們都是寶貝，在家里大事小事都被家長包辦代替了，所以缺乏責任感，這種品質也帶到學習活動來了，很大程度影響了學生主人翁意識的形成。因此，在體育教學中，老師要著力培養(yǎng)學生的責任心，讓孩子有擔當?shù)囊庾R。我經常有意的安排學生擔當某個管理角色，讓學生在行使管理職責時培養(yǎng)其責任感。比如，每次課前的準備工作就交給學生輪流完成，活動結束時收集器材，把器材放到指定的位置這些環(huán)節(jié)，都讓學生參與。這樣既減輕了老師的負擔，也切實培養(yǎng)了學生參與學習活動的主人翁意識以及難能可貴的責任感。在教學過程中，讓每個孩子有機會勝任管理角色，讓學生協(xié)助老師處理教學活動中的事項，這對培養(yǎng)學生成為課堂主人是非常有益的。比如，建立體育委員輪崗值日制度，讓更多的學生有機會體驗當家人的滋味，輪崗值日時，讓學生協(xié)助老師整隊，發(fā)送器材，當裁判，記成績等。別小看這輪崗值日的當家會動，它的推行，讓學生在這個崗位上學習服務，學會管理，鍛煉自己，展示自我，增強責任感。許多學生在體驗輪崗值日后都很有收獲，在他們心底播下的是課堂學習主人的自信和滿足，更重要的是培養(yǎng)了一種責任感。
第四，給學生多一份信心。
我們的課堂要給學生多一份做主人的信心，教師要對學生在學習中的表現(xiàn)做出積極地評價。評價的方式是多種多樣的，主要是對學生的主體言行充滿激情的真誠贊揚，如“你真行！”，“動作真漂亮！”在贊揚學生時，要充分體現(xiàn)語言的情感性，還可以伴隨賞識的表情，手勢等，讓學生真正感受到一份成功的自豪和愉悅的情感。此外，讓學生參與評價也是確立學生主體地位的有效措施。教師應提供學生參與評價的機會，保證學生有參與評價的時間，并耐心聽取學生的意見。讓學生在評價何被評價中，樹立做主人的信心。
總之，我們體育教學的課堂要還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，這樣才能達到新的教學理念的目標。
把課堂還給學生讀后感篇十三
實施素質教育，提倡高效課堂，減負增效。課堂教學革命似乎愈演愈烈，老師們都有點無所適從了，有的甚至高呼“干脆把我的命革了算了”。其實也沒那么恐怖！所謂的素質教育、高效課堂、減負增效，都是一個概念，即要求我們減輕學生的學習負擔，提高課堂效率。那么，怎樣才能做到這一點呢？我認為，把課堂還給學生就ok了。
這學期，我就嘗試著把課堂還給學生，演繹課堂四步曲，真切地感受到了什么叫減負增效。下面就與大家分享一下。
第一步，交流自學情況，相互補充。
開學我就發(fā)給每個學生一本預習手冊，有預習的總體要求，有每課的預習提示，預習前還有復習回顧。學生根據(jù)提示，自覺學習。填寫的內容比較簡單，但一定要認真看課文。第二天課堂上，大家就交流自學情況，相互補充。比如，學《三峽》，課堂上，組長就組織大家讀課文，齊讀可以，一人一段也可以，目的就是要解決字音。然后，相互翻譯，你一句我一句，你不會的我跟你說，我不會的你告訴我，互相補充，互相完善。哪個字不認識，哪個詞不理解，在這時都能得到解決。大家都不會的，就問老師，老師馬上進行小組輔導，這才叫因材施教。
第二步，交流學習疑問，相互討論。
預習中有一項內容就是提出自學中未解決的三個問題。課堂上，大家就重點討論各自的問題，有的問題小組內可以相互解答，大家就解決了；有的問題本小組解決不了的，就打熱線請教其他小組，如果幫助解決了，就要送一份禮物給對方。這一個環(huán)節(jié)相當熱鬧，問的人積極，因為可以借機考考他人；答的人也很積極，因為答對了可以得到禮物。在這種輕松自由的氛圍里，學生們忘卻了這是課堂，沒有了老師抽問的緊張，也沒有了做不起題的煩躁。大家都回答不了的問題，就寫在黑板上，交全班討論。
第三步，師生合作，完成學習。
到最后留下來的問題并不多，但相當有難度。比如，《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句是如何體現(xiàn)王維“詩中有畫，畫中有詩”的特點的？《三峽》中寫景的句子語言有何特點等等。這些問題多是寫作手法上的問題，學生感到不好理解，實際上也是需要老師認真指導的問題，教學的難點也就體現(xiàn)在這里。所以，這些問題老師要講，而且不惜時間的把它講清講透。
第四步，我當考官，考考大家。
作業(yè)的設置，多數(shù)交給學生，以小組為單位設置考題，然后交給對口小組的同學完成。學生自己設計的題，難度適中，要求不能參考其他書籍出題，只能是個人的原創(chuàng)。做完后，相互批改了，老師再收起來檢查，了解學生掌握的程度。如果多數(shù)重點都沒涉及到的，老師就要補充相應的作業(yè)。
課堂四步曲，步步都以學生為主體，小組合作，集思廣益，讓每個學生的問題都能得到解決。有同學陪伴學習，學生不再感到孤獨，不再感到無助。學習的信心增強了，尤其是一些差的學生，上課違紀的現(xiàn)象都少多了。
我們說，課堂是學生學習的主戰(zhàn)場，學生在自己的陣地上都不采取行動，那肯定是有原因的。我們的老師不能硬逼，不能強灌，即使硬逼著勉強應戰(zhàn)，那肯定也是要吃敗仗的。學生的不行動原因通常有三種情況：
一、學習內容難易不適中。太簡單，學生覺得沒味；太難，學生又覺得理解不了。把課堂還給他們，組長組織大家學習，什么題不懂就討論什么題，誰會的誰就來當老師，這樣人人都有事可做了，耍的人就少了。一些偷懶的同學，老師在巡視時還可時時提醒他們。
二、老師講得過多，提問抽問答問，形式單一，學生感覺無趣。老師站在講臺上從頭到尾的講，始終帶給學生一定的壓力，學生最怕抽問，總擔心答錯了會讓同學見笑，老師會批評。把課堂還給他們，隨便他們怎么問都沒人笑了，心里壓力消除了，學習起來就輕松多了。
三、一人學習，孤獨無助。很多學生不完成作業(yè)的原因都是不會。家長沒法指導，又不方便請教老師和同學，長此以往，就對學習失去了興趣。
我們經常喊教書難，難教書，那是因為我們沒有找到好的教學方法；我們經常喊教書累，教累書那是因為我們占據(jù)了課堂，包辦了教學。只要我們把課堂還給了學生，并施以恰當?shù)囊龑?，什么素質教育，高效課堂，減負增效，一切問題都能得到解決。
郭燕。
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把課堂還給學生讀后感篇十四
在新課程理念的指導下,教師要創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑發(fā)展的教育環(huán)境,學生之間、師生之間成為交流學習的平等伙伴,使課堂成為學生的天地.自主地獲得信息,積累知識,解決問題,培養(yǎng)能力.給學生充分發(fā)展的時間和空間,真正喚醒學生的主體意識,使學生在個體生命充分自由發(fā)展的基礎上,實現(xiàn)師生生命的整體價值,煥發(fā)課堂生命的活力.
作者：楊秀華作者單位：平陽縣鄭樓鎮(zhèn)練川小學,浙江,平陽,325400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx“”(18)分類號：g63關鍵詞：思考實踐操作發(fā)言權提問權評價