在編寫(xiě)報(bào)告時(shí)，務(wù)必關(guān)注細(xì)節(jié)和準(zhǔn)確性，以保證報(bào)告的可信度和價(jià)值。最后，我們需要對(duì)報(bào)告進(jìn)行仔細(xì)的校對(duì)和編輯，確保沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤和拼寫(xiě)錯(cuò)誤。借助以下報(bào)告范文，您可以更好地了解如何進(jìn)行報(bào)告的寫(xiě)作和呈現(xiàn)。
    對(duì)外漢語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告篇一
    長(zhǎng)期以來(lái)，初中課堂教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)。課堂上，學(xué)生自律能力差，思想容易開(kāi)小差，師生互動(dòng)交流貧乏，一個(gè)合適的情境的創(chuàng)設(shè)，就是給學(xué)生第一個(gè)實(shí)踐的舞臺(tái)，讓學(xué)生在近似于真實(shí)的環(huán)境中增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能夠體驗(yàn)的本領(lǐng)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。一個(gè)好的情境，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
    當(dāng)前，很多學(xué)生學(xué)習(xí)恐懼、厭倦，由此引發(fā)教育教學(xué)效果停滯不前，甚至下降。而與之相對(duì)的是眾多名師的課，卻是有聲有色，學(xué)生的積極性高，教育教學(xué)效果也是有目共睹的。學(xué)生創(chuàng)設(shè)，并不斷優(yōu)化形式多樣的教學(xué)情境上，正是這些情境讓學(xué)生入迷入癡，學(xué)而不厭，讓學(xué)生身臨其境，流連忘懷，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)力?？梢?jiàn)，教師若要提高教育教學(xué)效果，就必須努力創(chuàng)設(shè)，不斷優(yōu)化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    （二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析。
    國(guó)內(nèi)外對(duì)如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣研究的比較多，也取得了一些成果，有一些優(yōu)秀的論文在報(bào)刊上發(fā)表，一些經(jīng)驗(yàn)也比較成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系統(tǒng)性。（例如：對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境研究較多。）而且，事例性較強(qiáng)，出現(xiàn)就課論課的情況，有的憑空猜想，缺乏依據(jù)，沒(méi)有從心理學(xué)，生理學(xué)等方面進(jìn)行理論研究，缺乏一定的科學(xué)性。國(guó)內(nèi)研究：對(duì)情境教學(xué)的研究,是從1978年李吉林進(jìn)行情境教學(xué)法實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始的。迄今，情境教學(xué)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。情境教學(xué)的研究主要有：有基于情境教學(xué)的種類(lèi)研究如佘玉春的《新課改背景下的情境教學(xué)》（《上海教育科研》20xx年第7期）中分為啟動(dòng)思維式情境教學(xué)、主題式情境教學(xué)、“助興”式情境教學(xué)等等。也有基于如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的研究。
    （三）課題研究的特色。
    本課題旨在對(duì)如何“科學(xué)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展有效的情境教學(xué)進(jìn)行研究。將從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題探究情境、多媒體情境等各個(gè)方面進(jìn)行有效性的創(chuàng)設(shè)研究，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)進(jìn)行研究，從而對(duì)整個(gè)教材的情境教學(xué)有一個(gè)全面的把握和設(shè)計(jì)，使之更好的為提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。使情境素材緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，使之真正發(fā)揮出課堂教學(xué)中激發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)、貫穿等作用，既激發(fā)興趣，又有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力。
    （四）課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
    本課題可以為情景教學(xué)的開(kāi)展提供可以借鑒的教學(xué)模式，為情景教學(xué)的有效開(kāi)展提供大量可以參考的課例，可以系統(tǒng)的闡釋和應(yīng)用情景教學(xué)的理論。
    通過(guò)課題研究為平臺(tái)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)和探索教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)工作從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，使教學(xué)素材從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、科學(xué)性轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整和充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)建優(yōu)秀教師群體。
    二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定。
    教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
    創(chuàng)設(shè)情境：從實(shí)質(zhì)上看，是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的一切的外部條件，包括除學(xué)生自己學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的一切“外因”。為滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的需要，以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基本規(guī)律為指導(dǎo)，“精心”創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)寬松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)發(fā)展臺(tái)階，設(shè)計(jì)指導(dǎo)環(huán)節(jié)等情境，把學(xué)習(xí)的過(guò)程真正變?yōu)榇偈箤W(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。
    有效性就是立足于課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，改革陳舊的課堂教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和形式，改進(jìn)課堂教學(xué)策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學(xué)情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同交流討論，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)、主動(dòng)獲取知識(shí)、體會(huì)到學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
    三、課題研究的理論依據(jù)。
    一、新課程改革理論。
    新課程的標(biāo)準(zhǔn)最突出的特征是，規(guī)定了國(guó)民素質(zhì)的目標(biāo)要求。確定知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。突破學(xué)科中心，精選終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性，建議采用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
    二、人本理論。
    人本理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主的構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么素質(zhì)教育理念的主體性，從根本上講，就是教師要尊重學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)造性。在多媒體應(yīng)用中就要給學(xué)生施加積極的影響，使學(xué)生處于主動(dòng)積極的狀態(tài)。從面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。要想體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我們主為首要的前提是創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)主動(dòng)探究的需求，積極地進(jìn)行探索。
    三、建構(gòu)主義理論。
    建構(gòu)主義理論主要有三個(gè)典型的觀點(diǎn)：
    一、對(duì)個(gè)人以本身的.經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)、理解現(xiàn)實(shí)、賦予意義，事物由個(gè)人方式理解。
    二、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性。
    三重視小組學(xué)習(xí)，提倡加強(qiáng)參與使用學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”“意義建構(gòu)”看作是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素?，F(xiàn)代教育技術(shù)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心，理論上特別適合于建枸主義學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展提供了理想的教學(xué)手段。
    四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。
    （一）研究的目標(biāo)。
    1、總體目標(biāo)：初步構(gòu)建符合新課程理念的初中課堂有效情境教學(xué)的課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)如何提高“利用實(shí)驗(yàn)、多媒體、有效問(wèn)題營(yíng)造教學(xué)情境”。
    2、學(xué)生目標(biāo)：通過(guò)情境課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生得到全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。
    3、教師目標(biāo)：強(qiáng)化科研意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型教師的有效轉(zhuǎn)變。
    （二）課題研究的內(nèi)容：
    1、有效實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)研究；
    2、科學(xué)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)有效情境研究。
    3、有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)研究。
    五、課題研究的對(duì)象和方法。
    研究對(duì)象是七年級(jí)1、2班共計(jì)90人、八年級(jí)1、2班共計(jì)90人、九年級(jí)1、2班共計(jì)90人，以各年級(jí)一班為實(shí)驗(yàn)班，以2班作為對(duì)照班。
    1、實(shí)驗(yàn)研究法，是針對(duì)選定的課題，根據(jù)一定的理論在一個(gè)或多個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行有計(jì)劃的實(shí)踐，從而得出一定的科學(xué)結(jié)論，以便更好的提高教學(xué)效率的方法。
    2、對(duì)比法，利用同時(shí)教兩個(gè)班課的條件研究各種情境在不同群體中發(fā)揮的作用。
    3、個(gè)案追蹤法。案例研究是對(duì)人、群體或組織的經(jīng)歷進(jìn)行深入調(diào)查。
    4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法總結(jié)的是自己或其他老師教育實(shí)踐中的直接感受，所獲得資料比較真實(shí)，所得結(jié)論實(shí)踐性強(qiáng)。
    六、課題研究的過(guò)程。
    本課題研究完全在常態(tài)教學(xué)環(huán)境狀態(tài)下，根據(jù)研究的具體內(nèi)容分別采用不同的方法來(lái)開(kāi)展研究活動(dòng)。主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，同時(shí)兼顧文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、等。研究過(guò)程大致可分為：
    準(zhǔn)備階段：（20xx年3月——20xx年8月）。
    成立課題組，認(rèn)真部屬實(shí)驗(yàn)工作，確定實(shí)驗(yàn)教師，擬定實(shí)驗(yàn)整體方案，組織相關(guān)理論學(xué)習(xí)，做好教師的培訓(xùn)工作。進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備，調(diào)查分析，收集資料。
    1、制定課題研究方案，同時(shí)實(shí)驗(yàn)組制定出課題研究方案，實(shí)施方案要具有科學(xué)性和可操作性。
    2、在實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)范圍內(nèi)篩選，采取上報(bào)的評(píng)價(jià)方法。
    確立實(shí)驗(yàn)班級(jí)、人數(shù)等研究對(duì)象。我校共三個(gè)年級(jí)(7、8、9)12個(gè)班，以七年級(jí)的1、2兩個(gè)班和八年級(jí)的1、2兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班共計(jì)225名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。任課教師作為實(shí)驗(yàn)教師，與非實(shí)驗(yàn)班對(duì)比。
    3、成立中心課題組，開(kāi)展培訓(xùn)、測(cè)評(píng)、建檔工作。學(xué)校成立了以陳會(huì)峰為課題主持人，協(xié)全校各學(xué)科骨干教師為主要力量的課題組。結(jié)合我校以往承擔(dān)的課題研究經(jīng)驗(yàn)，制定了課題研究方案、計(jì)劃，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。20xx年暑假期間課題組撰寫(xiě)的開(kāi)題報(bào)告在邢臺(tái)市開(kāi)題報(bào)告會(huì)議期間做了展示和交流。
    4、暑期對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)（主要培訓(xùn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程理念、信息技術(shù)以及多媒體課件制作和使用等）。
    針對(duì)課題研究的需要，結(jié)合課題組教師的實(shí)際情況利用課余時(shí)間和教學(xué)間隙對(duì)課題組教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)。使廣大教師在理論上充足電，化抽象為形象，提高課題組教師的理論和業(yè)務(wù)水平，為課題的順利開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。
    實(shí)驗(yàn)階段:（20xx年9月——20xx年3月）。
    組織實(shí)驗(yàn)實(shí)施，強(qiáng)化操作環(huán)節(jié)。進(jìn)行課題研究，前期總結(jié)，召開(kāi)專(zhuān)題研討和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，收集資料，做好研究記錄，定期交流研討，舉行公開(kāi)課展示；定期撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況調(diào)整研究方案。參加優(yōu)質(zhì)課、論文、教育故事、教學(xué)案例等一系列評(píng)比活動(dòng)。
    完善課題研究，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，發(fā)展、創(chuàng)新提高。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出成果。
    育教學(xué)理論、收集相關(guān)信息。隨時(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)在研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)做出相關(guān)對(duì)策。
    通過(guò)組織課題組教師以公開(kāi)課、示范課為主的形式，檢驗(yàn)分組教學(xué)開(kāi)展以來(lái)的與對(duì)照班各方面的對(duì)比。展示課題組教師的研究成果和實(shí)際的教學(xué)效果。并組織和倡導(dǎo)廣大教師積極撰寫(xiě)論文、積極爭(zhēng)取參加縣、市級(jí)評(píng)優(yōu)課等活動(dòng)，體現(xiàn)課題研究的意義和成效。孫瑞娟參加了縣課題交流，陳會(huì)峰錄制了《金屬的活動(dòng)順序》錄像，并刻錄了光盤(pán)，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)情境和問(wèn)題情境教學(xué)的展示和交流，為情境教學(xué)的開(kāi)展提供了較好的模式。
    2、20xx年下整理完善，寫(xiě)出終結(jié)性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
    總結(jié)階段：（20xx年1月——20xx年6月）。
    成果形成階段：對(duì)課題實(shí)施過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的存檔工作，組織觀摩活動(dòng)。總結(jié)驗(yàn)收階段：撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。進(jìn)行本校實(shí)驗(yàn)總結(jié)和檢查評(píng)估工作，并迎接縣實(shí)驗(yàn)總結(jié)和檢查評(píng)估。
    運(yùn)用聽(tīng)課、考核、調(diào)查問(wèn)卷等多種方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析；每位實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，寫(xiě)出研究報(bào)告；課題完成研究報(bào)告。
    七、課題研究的成效。
    近兩年的扎實(shí)有效的研究中，我們認(rèn)為我們?nèi)〉玫某尚е饕幸韵聝蓚€(gè)方面：
    （二）提高了課堂效率。研究的目的是為了解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在其他班級(jí)加以應(yīng)用。通過(guò)課題研究，使我在課堂上真正做到了以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生，同時(shí)也關(guān)注了教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題。
    對(duì)外漢語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告篇二
    1.教學(xué)目標(biāo)：讓同學(xué)們懂得“經(jīng)驗(yàn)”，“不一定”，“款待”，“大包大攬”意思，并會(huì)運(yùn)用。
    2.教學(xué)重點(diǎn)：要求學(xué)生能聽(tīng)懂小文章，并結(jié)合這些句子表達(dá)的情境，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂盟淌诘乃膫€(gè)詞。逐步學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“經(jīng)驗(yàn)”，“不一定”，“款待”，“大包大攬”這四個(gè)詞。做到能夠掌握這四個(gè)詞的意義并能夠靈活運(yùn)用。
    3.教學(xué)難點(diǎn)：本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是如何利用所提供的小文章，以舊引新，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還應(yīng)正確理解小文章的輔墊作用，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行使用。
    4.教學(xué)方法：不求統(tǒng)一的模式，不求統(tǒng)一的方法，但要注重引導(dǎo)自學(xué)，注重啟發(fā)思維，注重激勵(lì)參與，注重合作學(xué)習(xí)，注重聯(lián)系實(shí)際，注重鼓勵(lì)質(zhì)疑。倡導(dǎo)教學(xué)靈活性、多樣性和實(shí)效性的統(tǒng)一。
    5.教學(xué)對(duì)象：菲律賓、英國(guó)留學(xué)生。
    6.教學(xué)過(guò)程：
    （1）黑板上畫(huà)上西瓜來(lái)引出小文章。
    （2）導(dǎo)入小文章，要學(xué)習(xí)的四個(gè)詞也貫穿在小文章當(dāng)中。課堂主要以小文章作為講解鋪墊，來(lái)講解所要教授的四個(gè)詞。
    附小文章：知道李丹丹家是做什么的嗎？對(duì)，種西瓜。她幫父母種西瓜很多年，知道什么時(shí)候播種，什么時(shí)候澆水，什么時(shí)候打叉，什么時(shí)候授粉，什么時(shí)候收獲等。很多種西瓜的知識(shí)她都知道，這里我們就說(shuō)她很有“經(jīng)驗(yàn)”，懂這方面的技術(shù)和知識(shí)。同時(shí)，她經(jīng)常下地，對(duì)下地時(shí)的烈日，熱風(fēng)都“經(jīng)驗(yàn)”過(guò)。我們說(shuō)她一定能種好西瓜，不會(huì)偷吃。但是，因?yàn)樘鞖?，土壤等原因，她“不一定”能種出大大的、甜甜的西瓜。不過(guò)，我們要去她家的話(huà)，她一定會(huì)好好地“款待”我們，給我們挑最大最甜的西瓜。而且，切西瓜，還有吃完后收拾西瓜籽、西瓜皮，這些活都由她來(lái)大包大攬。就是說(shuō)她把事情全都包了下來(lái)。
    （3）在每講到一個(gè)詞時(shí)，除了借助小文章來(lái)講解詞義和教授應(yīng)用技巧，同時(shí)可在黑板上寫(xiě)出詞，還要寫(xiě)出該詞的繁體形式。
    7.小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅掌握了這四個(gè)詞的意義及用法，也能夠?qū)⑵溆迷谙鄳?yīng)的情景之中。程度較好的同學(xué)甚至可以做到將其串聯(lián)成話(huà)。
    對(duì)外漢語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告篇三
    離合詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)中一類(lèi)比較特殊的詞匯，構(gòu)成離合詞的語(yǔ)素結(jié)合在一起的時(shí)候是詞，拆開(kāi)使用、插入其他語(yǔ)言成分的時(shí)候是短語(yǔ)。正因?yàn)殡x合詞具有可離可合的特性，所以離合詞教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)。在目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，離合詞還沒(méi)有受到足夠的重視，離合詞教學(xué)還存在著許多問(wèn)題，離合詞教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。
    一選題意義。
    理論意義：離合詞是一類(lèi)比較特殊的詞匯，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一大重點(diǎn)與難點(diǎn)。離合詞有其自身的語(yǔ)法特征，有著不同的擴(kuò)展形式，外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)使用離合詞時(shí)容易產(chǎn)生一些偏誤，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)離合詞教學(xué)的重視，形成科學(xué)合理的離合詞教學(xué)體系，從而促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)離合詞教學(xué)，使外國(guó)學(xué)生對(duì)離合詞有全面的認(rèn)識(shí)，達(dá)到掌握并熟練運(yùn)用離合詞的目的。
    現(xiàn)實(shí)意義：我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)開(kāi)始于1950年，至今有六十余年的歷史。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，隨著作為中國(guó)文化載體和國(guó)際交往工具的漢語(yǔ)的地位和作用日益提高，全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)迅速增長(zhǎng)，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。但相比于西方國(guó)家的第二語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還有很多方面需要提高。研究對(duì)外漢語(yǔ)離合詞教學(xué)，有助于促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)離合詞教學(xué)，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
    二文獻(xiàn)綜述。
    離合詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中一類(lèi)比較特殊的詞匯，其所具有的可“離”可“合”的特點(diǎn)，使它兼有“詞匯教學(xué)”和“語(yǔ)法教學(xué)”兩個(gè)范疇。離合詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)中占有一定的數(shù)量，據(jù)趙金銘先生統(tǒng)計(jì)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中就有2500多條，而且還在增加。有相當(dāng)數(shù)量的離合詞是高頻詞，而且是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段學(xué)生所必需理解和掌握的。因此，離合詞教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界還未形成系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)體系，離合詞教學(xué)還有受到足夠的重視，需要對(duì)離合詞教學(xué)進(jìn)行深入研究，從而促進(jìn)離合詞教學(xué)的發(fā)展。
    周麗萍在《離合詞綜述》中將離合詞進(jìn)行了分類(lèi)，主要按其擴(kuò)展前的結(jié)構(gòu)類(lèi)型分、擴(kuò)展后的結(jié)構(gòu)類(lèi)型分和語(yǔ)素類(lèi)型分。離合詞按擴(kuò)展前的語(yǔ)素結(jié)構(gòu)關(guān)系分，主要有動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)、主謂、聯(lián)合、偏正五種，而動(dòng)賓式離合詞的數(shù)量最多。按擴(kuò)展后的結(jié)構(gòu)類(lèi)型分，則有動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)、主謂、聯(lián)合四種。按其前后語(yǔ)素類(lèi)型的結(jié)合順序，可以分為四類(lèi)：自由語(yǔ)素+自由語(yǔ)素、自由語(yǔ)素+不自由語(yǔ)素、不自由語(yǔ)素+自由語(yǔ)素、不自由語(yǔ)素+不自由語(yǔ)素。
    賀靜坤的《淺析對(duì)外漢語(yǔ)離合詞教學(xué)》認(rèn)為離合詞的擴(kuò)展形式主要有四種形式：一是用助詞擴(kuò)展，插入動(dòng)態(tài)助詞“著、了、過(guò)”和插入助詞“的”;二是用補(bǔ)語(yǔ)擴(kuò)展，插入結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)或趨向補(bǔ)語(yǔ)、數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)、時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)和可能補(bǔ)語(yǔ);三是用定語(yǔ)擴(kuò)展，插入數(shù)量詞，插入代詞，插入名詞、形容詞，插入短語(yǔ);四是其他形式的擴(kuò)展。
    針對(duì)離合詞教學(xué)滯后這一問(wèn)題，林丹丹在《探討對(duì)外漢語(yǔ)離合詞教學(xué)之現(xiàn)狀與對(duì)策》中認(rèn)為有以下四個(gè)方面的原因：一是離合詞是漢語(yǔ)詞匯中一類(lèi)比較特殊的詞匯;二是漢語(yǔ)本體研究對(duì)離合詞的構(gòu)成及其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還不夠深入透徹，還存在一些爭(zhēng)議;三是外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)離合詞中容易受到母語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移影響，以及沒(méi)有全面掌握目的語(yǔ)知識(shí);四是離合詞教學(xué)大多是按照傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，缺乏能針對(duì)漢語(yǔ)離合詞教學(xué)的有效途徑和方法。
    嚴(yán)芳在《淺析對(duì)外漢語(yǔ)中離合詞的教學(xué)》中針對(duì)現(xiàn)階段離合詞教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了一些教學(xué)建議。主要有：一是離合詞離析方式的介紹要與語(yǔ)法相結(jié)合;二是教學(xué)順序應(yīng)考慮離析方式的出現(xiàn)頻率;三是將學(xué)生容易出現(xiàn)偏誤的離析方式作為教學(xué)重點(diǎn);四是離合詞的教學(xué)要循序漸進(jìn)。
    于歌的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的離合詞教學(xué)》則從教材編寫(xiě)、教學(xué)原則、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的角度對(duì)離合詞教學(xué)提出了一些建議。在教材編寫(xiě)上，主要有三個(gè)方面：一是標(biāo)注生詞表中的離合詞;二是著重安排離合詞擴(kuò)展形式及其搭配;三是增加離合詞練習(xí)題。在教學(xué)原則上，提出了三個(gè)教學(xué)原則：一是突出個(gè)性，相對(duì)分散;二是語(yǔ)詞并舉;三是“語(yǔ)”大于“詞”。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要重點(diǎn)把握兩點(diǎn)：一是“合”先于“離”;二是依據(jù)使用頻率來(lái)決定教學(xué)順序。在教學(xué)方法上，有以下四個(gè)方面：一是模板教學(xué)法;二是母語(yǔ)引導(dǎo)法;三是語(yǔ)法詞匯化教學(xué)法;四是歸類(lèi)法;五是語(yǔ)境訓(xùn)練法。
    三論文提綱。
    一、前言。
    二、介紹離合詞的特點(diǎn)。
    離合詞中間可以插入其他成分;大多數(shù)離合詞是不能帶賓語(yǔ)的，只有極少數(shù)的表示心理活動(dòng)的離合詞可以帶賓語(yǔ);離合詞可以直接修飾名詞或動(dòng)詞，不用添加結(jié)構(gòu)助詞;一部分離合詞可以受程度副詞的修飾;離合詞的重疊形式有aab式、a了ab式和a一ab式等。
    三、介紹離合詞的變化形式。
    離合詞的變化形式主要有用助詞擴(kuò)展、用定語(yǔ)擴(kuò)展、重疊動(dòng)詞性語(yǔ)素及動(dòng)賓語(yǔ)素顛倒等。
    四、介紹外國(guó)學(xué)生在使用離合詞時(shí)容易產(chǎn)生的偏誤。
    主要的偏誤表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：插入助詞時(shí)產(chǎn)生的偏誤;插入定語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的偏誤;插入補(bǔ)語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的偏誤;離合詞重疊時(shí)產(chǎn)生的偏誤;離合詞后邊加上了賓語(yǔ)。
    五、指出外國(guó)學(xué)生使用離合詞產(chǎn)生偏誤的原因。
    產(chǎn)生偏誤的原因有：母語(yǔ)的負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移、教材編排的問(wèn)題等。
    采取的教學(xué)策略有：加強(qiáng)語(yǔ)言之間的對(duì)比;加強(qiáng)教材編寫(xiě);采取先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法。
    七、參考文獻(xiàn)。
    1.賀靜坤《淺析對(duì)外漢語(yǔ)離合詞教學(xué)》，《科教導(dǎo)刊》，第8期。
    2.周麗萍《離合詞研究綜述》，《南開(kāi)語(yǔ)言學(xué)刊》，第1期。
    3.林丹丹《探討對(duì)外漢語(yǔ)離合詞教學(xué)之現(xiàn)狀與對(duì)策》，漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，第2期。4.嚴(yán)芳《淺析對(duì)外漢語(yǔ)中離合詞的教學(xué)》，《安徽文學(xué)》，第4期。
    5.于歌《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的離合詞教學(xué)》，《現(xiàn)代語(yǔ)文(語(yǔ)言研究版)》，20第5期。
    6.木欣《談?wù)剬?duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾個(gè)原則》，《八桂僑刊》，第5期。
    7.劉詢(xún)《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，1月第1版。
    對(duì)外漢語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告篇四
    學(xué)科定位是地方高校創(chuàng)辦漢語(yǔ)文文學(xué)專(zhuān)業(yè)成敗的關(guān)鍵問(wèn)題。傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位于培養(yǎng)研究性和綜合型人才，畢業(yè)生大都從事教學(xué)，理論研究，新聞?dòng)浾?、編輯和文學(xué)批評(píng)等工作。1999年，隨著中國(guó)高等教育的大眾化和社會(huì)分工細(xì)化程度的加劇，社會(huì)對(duì)專(zhuān)門(mén)型、應(yīng)用型人才的需求加劇，而漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)的人文專(zhuān)業(yè)，學(xué)生不能把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能應(yīng)用于職業(yè)領(lǐng)域，不具備很強(qiáng)的應(yīng)用特性，因此漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)的發(fā)展受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但是這不意味著社會(huì)不需要漢語(yǔ)言文學(xué)的人才，恰恰相反，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)行業(yè)———媒體、公共管理、教育業(yè)、藝術(shù)、娛樂(lè)、法律、培訓(xùn)等行業(yè)中，語(yǔ)言應(yīng)用能力是處于前三位的核心知識(shí)，但由于在管理、經(jīng)濟(jì)、設(shè)計(jì)、法律等方面知識(shí)的欠缺，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在許多相關(guān)行業(yè)中缺少競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這說(shuō)明隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)中文人才需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。因此，為用人單位培養(yǎng)以寫(xiě)作能力為突出能力的應(yīng)用型中文人才是普通高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)科定位的出發(fā)點(diǎn)。
    2.以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)突破口
    自1910北京大學(xué)實(shí)行分科教學(xué)設(shè)立中國(guó)文學(xué)以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在中國(guó)高等教育歷史上已經(jīng)有百年時(shí)間，專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富、課程體系完備，但學(xué)科的發(fā)展方向不會(huì)因?yàn)闅v史悠久就一定要約定俗成。在學(xué)科建設(shè)的路上我們要根據(jù)社會(huì)需要、學(xué)校特點(diǎn)以及地域性、時(shí)間性的差異，找準(zhǔn)學(xué)科建設(shè)的突破口。對(duì)于地方高校而言，師資薄弱、經(jīng)費(fèi)不足是不爭(zhēng)的事實(shí)，故而在學(xué)科建設(shè)的起步階段不能面面俱到，一定要找準(zhǔn)突破口，這個(gè)突破口就是市場(chǎng)需求什么樣的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，而要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力落腳點(diǎn)則在課程建設(shè)上。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、文學(xué)概論、美學(xué)等課程在做課程建設(shè)時(shí)，應(yīng)該將語(yǔ)言應(yīng)用能力作為首要的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要巧妙地將語(yǔ)言的運(yùn)用能力融進(jìn)課程的建設(shè)和實(shí)施中。以《古代漢語(yǔ)》為例，《古代漢語(yǔ)》主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代文獻(xiàn)的能力，在網(wǎng)絡(luò)超級(jí)發(fā)達(dá)、便利的時(shí)代，學(xué)生對(duì)于不懂的古代文獻(xiàn)，不會(huì)愿意去查字典，逐字逐句的解釋、分析了，更愿意去網(wǎng)上百度，直接找翻譯來(lái)看。面對(duì)這樣的情況，教師可以加入故事性強(qiáng)、接地氣的一些古文，讓學(xué)生讀后將資料進(jìn)行重組、改寫(xiě)，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，也達(dá)到了閱讀古文的教學(xué)目標(biāo)。
    3.以科研為推動(dòng)力，借用外力，培養(yǎng)學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)
    通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)校學(xué)科建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)的研究可以看出，學(xué)科建設(shè)的根本就是學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，擁有一支高水平的學(xué)科隊(duì)伍是必不可少的重要條件，而要?jiǎng)?chuàng)建高水平的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，不僅需要具備一流水平的學(xué)術(shù)造詣和學(xué)術(shù)聲望的學(xué)科帶頭人，而且要求學(xué)科隊(duì)伍中其他成員也具備與學(xué)科建設(shè)相匹配的學(xué)術(shù)水平和實(shí)力，并有一定的學(xué)術(shù)梯隊(duì)人才的儲(chǔ)備。而在地方高校中不管是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)還是其他專(zhuān)業(yè)，缺少的恰恰是能夠讓專(zhuān)業(yè)活起來(lái)的學(xué)科帶頭人。以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究的方向相對(duì)來(lái)說(shuō)很為廣博，而對(duì)于地方高校而言，師資條件有限，要想在科研方向上形成合力，主要是科學(xué)研究的項(xiàng)目要選好，選擇的科學(xué)研究項(xiàng)目要和社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)相適應(yīng)，研究成果可以有的放矢。外來(lái)的人才引進(jìn)困難，但可以讓已有的人才走出去，積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野，逐漸確立兼顧學(xué)科發(fā)展、學(xué)校特色的科學(xué)研究領(lǐng)域。行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累很重要，作為教師，如果不能及時(shí)、充分了解學(xué)生未來(lái)可能的行業(yè)領(lǐng)域，就很難將知識(shí)與能力有效地結(jié)合。以外界的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)視野帶動(dòng)每位教師科研能力的提升，以此為基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)屬于自己的學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)。
    4.靈活管理，健全學(xué)科建設(shè)機(jī)制
    地方高校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)重視不夠，機(jī)制不靈活，要想學(xué)科建設(shè)能夠成功，不論是內(nèi)部機(jī)構(gòu)還是學(xué)科資源的配置都遵循學(xué)科分化和綜合的發(fā)展規(guī)律。在地方高校很多學(xué)科建設(shè)的任務(wù)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的部門(mén)管理，學(xué)科建設(shè)成了教研室主任或系院的工作。你讓一個(gè)身兼繁瑣事務(wù)的教研室主任或系主任抽身做學(xué)科建設(shè)，效果顯而易見(jiàn)。名不正則言不順，人才只有用對(duì)了地方才能成為有用的人才，要選擇那些有志于研究學(xué)科發(fā)展的人，帶動(dòng)和管理學(xué)科的建設(shè)，學(xué)校和系院要寄予這些人充分的空間和時(shí)間，切不可急于一朝一夕就見(jiàn)成效。如何有效地發(fā)揮每位教師的最大能量，采取合理的管理機(jī)制是至關(guān)重要的。而對(duì)于出去取經(jīng)的教師和深入各行業(yè)掛職的教師，學(xué)校要建立與各行業(yè)合作的長(zhǎng)效機(jī)制。信息化是從有形的物質(zhì)產(chǎn)品創(chuàng)造價(jià)值的社會(huì)向無(wú)形的信息創(chuàng)造價(jià)值的新階段的轉(zhuǎn)化，也就是以物質(zhì)生產(chǎn)和物質(zhì)消費(fèi)為主，向以精神生產(chǎn)和精神消費(fèi)為主的階段的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)要與時(shí)代接軌，開(kāi)辟出學(xué)科發(fā)展的新方向。
    對(duì)外漢語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告篇五
    xx年3月20日，對(duì)于我們xx級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，又迎來(lái)了一個(gè)難得的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)。泰國(guó)客馬學(xué)校一行二十多人來(lái)到了邯鄲學(xué)院。在系里老師和班委的組織安排下，我們同學(xué)和自己小組所分配到的泰國(guó)留學(xué)生一起相處，共同學(xué)習(xí)了二十天。雖然時(shí)間很短，和其他一些難以避免的因素，在面對(duì)許多的難題過(guò)程中，我們也著實(shí)收獲了很多。對(duì)于我自己，印象深刻的事情當(dāng)中最具有挑戰(zhàn)性的障礙就是語(yǔ)言溝通的問(wèn)題。
    在第一次的見(jiàn)面會(huì)上首先給我的第一個(gè)沖擊就是他們不僅漢語(yǔ)是初級(jí)水平，就連英語(yǔ)也是初級(jí)階段，和上次的美國(guó)留學(xué)生有明顯不同的是在他們當(dāng)中除了個(gè)別學(xué)生能用英語(yǔ)或漢語(yǔ)做簡(jiǎn)單的交流之外，其他的同學(xué)都需要靠這些個(gè)別同學(xué)作為我們之間溝通的橋梁。在我們想要表達(dá)我們的想法時(shí)都需要絞盡腦汁用最簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)或英語(yǔ)去表達(dá)。同樣，對(duì)于他們也是相同的處境。我們雙方用手勢(shì)、表情等各種方法去表達(dá)、猜測(cè)想要表達(dá)的內(nèi)容。在平時(shí)的接觸當(dāng)中，對(duì)于這種由于語(yǔ)言溝通障礙造成的尷尬，雙方都很苦惱?？梢?jiàn)語(yǔ)言表達(dá)是重中之重的問(wèn)題。
    另外一方面就是他們?nèi)狈φf(shuō)漢語(yǔ)的意識(shí)，就和我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)一樣都有一種畏難的情緒。我們盡量去引導(dǎo)他們說(shuō)漢語(yǔ)，有時(shí)候到最后還是變成我們改說(shuō)英語(yǔ)來(lái)迎合他們的理解。他們很難將漢語(yǔ)說(shuō)出口，一方面可能是他們對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)還未真正的理解和掌握；另一方面就是怕出錯(cuò)而不敢說(shuō)。在課堂教學(xué)當(dāng)中這種說(shuō)的意識(shí)有所改善，但是仍可以看出他們大膽開(kāi)口說(shuō)的意識(shí)要相比歐美學(xué)生要差一些。課堂中他們的活躍程度、靈活度、自信程度都明顯的有些欠缺。當(dāng)然這和授課老師也有很大的關(guān)系。教師在課堂當(dāng)中需運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、富有創(chuàng)造性的活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們的積極性，大膽開(kāi)口去說(shuō)。
    3月25日下午2：30~4:30，我們小組見(jiàn)習(xí)了由朱會(huì)萍老師教學(xué)的口語(yǔ)課《問(wèn)候和自我介紹》。朱老師條理清晰地教授了一些常用問(wèn)候語(yǔ)和自我介紹（包括姓名、身份、家庭成員、職業(yè)、國(guó)籍、興趣愛(ài)好、朋友等許多方面）的知識(shí)，還有一些購(gòu)物時(shí)的交際用語(yǔ)。這方面的知識(shí)對(duì)于出來(lái)中國(guó)的留學(xué)生都很實(shí)用。在語(yǔ)言教學(xué)中我注意到他們?cè)诎l(fā)音和聲調(diào)方面的一些問(wèn)題：例如前后鼻音區(qū)分不明顯，像“en”與“eng”“in”與“ing”等，他們?nèi)菀装亚氨且舭l(fā)成后鼻音；像“er”這個(gè)央元音，在發(fā)音的時(shí)候容易發(fā)成后元音；另外同漢語(yǔ)許多方言區(qū)一樣，“z、c、s”和“zh、ch、sh”對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難題，但在發(fā)“zh、ch、sh”這組舌尖后音時(shí)較容易一些。在聲調(diào)方面容易把陽(yáng)平發(fā)成上聲。在課堂教學(xué)中，朱老師有意識(shí)地糾正他們?cè)诎l(fā)音上的一些問(wèn)題，使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中糾正自己的錯(cuò)誤，這都是值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的地方。
    在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和溝通方面，我們自己也有很多的不足之處需要去彌補(bǔ)包括英語(yǔ)口語(yǔ)和漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。在英語(yǔ)口語(yǔ)方面我們應(yīng)靈活簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的想法，盡量避免那些書(shū)面化的詞語(yǔ)長(zhǎng)句用在口語(yǔ)交際當(dāng)中。我們?cè)跐h語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面的教學(xué)方法上很拘束，靈活度不夠，很大程度上是我們自己所學(xué)的知識(shí)太過(guò)僵化，缺乏實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)中泰兩國(guó)之間的文化方面的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備的不夠充分。這些涉及生活多個(gè)方面的問(wèn)題仍需要不斷的積累而加以改善。
    對(duì)外漢語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告篇六
    顏色詞在每個(gè)民族中都有著獨(dú)特的文化含義,而顏色詞的文化含義教學(xué)在目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中卻相對(duì)薄弱.本文從教學(xué)階段、學(xué)習(xí)者民族特點(diǎn)、教學(xué)方法三個(gè)方面,對(duì)顏色詞的'文化含義教學(xué)提出了自己的建議和看法.
    作者：謝婧怡作者單位：北京師范大學(xué),漢語(yǔ)文化學(xué)院,北京,100875刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(7)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：顏色詞文化義漢語(yǔ)教學(xué)
    對(duì)外漢語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告篇七
    隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學(xué)教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也為中小學(xué)教育開(kāi)辟了廣闊的前景。陳至立部長(zhǎng)在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上指出：“全國(guó)實(shí)施中小學(xué)校校通工程，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。”“‘校校通’工程的目標(biāo)是用5年到時(shí)間，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國(guó)90%左右獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。”“校校通”工程的啟動(dòng)和發(fā)展，給中小學(xué)教學(xué)帶來(lái)革新的機(jī)會(huì)，為學(xué)科教學(xué)信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學(xué)模式是一個(gè)迫切研究的問(wèn)題，而開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)之一就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。因此，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐研究有著十分重要的意義。
    一、課題研究背景。
    (一)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。
    1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性。
    通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《educationaltechnology》等)、教育網(wǎng)站和國(guó)際國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議(gccce、icce、cbe等)的論文集進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論的研究還處于初級(jí)階段，還有很多問(wèn)題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以及教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?BR>    2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)研究才剛剛起步。
    隨著internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場(chǎng)所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個(gè)行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。時(shí)至，教育部批準(zhǔn)全國(guó)31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒(méi)有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國(guó)國(guó)家教育政策研究所(theinstituteforhighereducationpolicy)于204月也發(fā)表了一份名為“在線(xiàn)教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)”的報(bào)告，然而，這些文章(報(bào)告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而對(duì)如何組織評(píng)價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺(tái)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊往往只含有測(cè)試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。
    (二)課題研究的意義。
    1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。
    由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識(shí)，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過(guò)本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動(dòng)的反饋來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。
    3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論。
    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過(guò)本項(xiàng)目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何調(diào)控教學(xué)過(guò)程，如何有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的完善和發(fā)展。
    對(duì)外漢語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告篇八
    新課標(biāo)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”正是因?yàn)橛辛诉@樣的教育指導(dǎo)，在教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)就更加要求老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。
    小學(xué)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要難點(diǎn)。在小學(xué)階段學(xué)生要學(xué)會(huì)2500個(gè)漢字，光是在低年級(jí)就要掌握個(gè)左右。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出了各年級(jí)的識(shí)字?jǐn)?shù)量和要求，其中一、二年級(jí)要求會(huì)認(rèn)的常用漢字就有1600—1800個(gè)，會(huì)寫(xiě)的也有800—1000個(gè)?？梢?jiàn)，識(shí)字教學(xué)的任務(wù)不僅重，而且難度很大，而其中所具有的意義也是非常深遠(yuǎn)的。可是，如果老師把教生字當(dāng)作是一種“任務(wù)”來(lái)對(duì)待，只讓學(xué)生一味地去死記硬背，不僅是增加了學(xué)生了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更加重要的是可能會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，這樣對(duì)于中高年級(jí)的閱讀和寫(xiě)作都是百害而無(wú)一利的。
    所以，如果提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性和實(shí)效性，是擺在我們現(xiàn)在語(yǔ)文老師面前一個(gè)嚴(yán)峻的考題，也是這次我提出此課題的目的所在。
    2、研究現(xiàn)狀。
    語(yǔ)言文字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文字的一步步演變承載著中國(guó)多少的歷史，更加凝聚了多少中國(guó)人民的智慧結(jié)晶。所以，語(yǔ)言文字是一個(gè)國(guó)家的象征，更加是一個(gè)民族的靈魂。正是因?yàn)檎Z(yǔ)言文字意義的重大，所以識(shí)字教育在我國(guó)的教育中外占有著不可捍動(dòng)的地位。因此，我們就應(yīng)該從小讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生深厚的興趣，有主動(dòng)地探究識(shí)字方法的意愿，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。
    可是，隨著新課改的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生用有效的方法去識(shí)記生字成了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了攻克這一難題，很多的老師使用了多種多樣的方法，使得識(shí)字的方法一時(shí)間百花齊放，如“不拘一格，靈活識(shí)字法”，“隨文識(shí)字法”，“散識(shí)字法”等。這些方法無(wú)不努力地散發(fā)著自身的魅力吸引著廣大的學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
    二、課題研究的理論與實(shí)踐意義。
    1、理論依據(jù)：
    郭沫若先生曾說(shuō):“識(shí)字是一切探求知識(shí)的第一步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正喜歡識(shí)字。特別在低年級(jí)段要“多認(rèn)少寫(xiě)”?！岸嗾J(rèn)”有利于學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無(wú)論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能。
    2、現(xiàn)實(shí)意義：
    低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！币?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有有了這種對(duì)漢字的喜歡，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外,還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在長(zhǎng)期的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，我們深深地體會(huì)到了識(shí)字量大，內(nèi)容也很枯燥，加之學(xué)生自身的識(shí)字量少，老師的教學(xué)方法單一，所以老師教得吃力，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，而且很容易回生等等這些問(wèn)題時(shí)刻圍繞在我們的腦海中，怎樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，我們一直為此在努力探索著。
    三、研究的方法和基本措施。
    （一）、研究對(duì)象：一年級(jí)一班全體學(xué)生（44人），男生21人，女人23人，平均年齡7歲。
    （二）、具體研究工作事項(xiàng)：
    1、通過(guò)多種科學(xué)有效的方法，在課堂上進(jìn)行多樣化識(shí)字教學(xué)，構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式，使之可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。
    2、從探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。
    3、通過(guò)長(zhǎng)期有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)。
    我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，過(guò)程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，嚴(yán)格保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，并且不斷改進(jìn)研究方法，期盼能夠在最終讓探索卓有成效。
    （三）、研究的思路和方法。
    1、文獻(xiàn)法：從各種各類(lèi)相關(guān)的資料名搜集與課題有關(guān)的內(nèi)容和識(shí)字教學(xué)改革具體實(shí)驗(yàn)，從而探究科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。
    2、問(wèn)卷調(diào)查法：在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果中分析出來(lái)目前學(xué)生所掌握的識(shí)字的方法和孩子們識(shí)字的基礎(chǔ)以級(jí)現(xiàn)在有的能力，找到存在的問(wèn)題，為接下來(lái)的研究提供第一手的資料。
    3、對(duì)比研究實(shí)踐法：在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用不同的、科學(xué)有效的`識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改正，不斷總結(jié)，逐步達(dá)到完善低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)的目的，為自己的資料整理提供成功的教學(xué)案例。
    4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷地收集和總結(jié)同類(lèi)型研究課題中的成功經(jīng)驗(yàn)，和吸取前人的識(shí)字方法，整理出課題研究的成功案例，并且及時(shí)小結(jié)。
    四、課堂研究的階段。
    1、第一階段（6月－7月）申報(bào)立項(xiàng)階段。
    （1）、提出研究課題，成立課題組，設(shè)計(jì)研究方案，深入論證，針對(duì)小學(xué)生識(shí)字存在的問(wèn)題，提出研究課題。
    （2）、認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育科學(xué)研究的理論，做好研究課題的理論準(zhǔn)備。
    2、第二階段（209月－年12月）具體研究實(shí)施階段。
    （1）、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查出目前低年級(jí)段學(xué)生識(shí)字的狀況和存在的問(wèn)題，搜集好研究前的相關(guān)數(shù)據(jù)。
    （2）、設(shè)計(jì)并運(yùn)用一系列學(xué)生樂(lè)于參與的有效的識(shí)字活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)實(shí)踐。
    （3）、通過(guò)調(diào)查、測(cè)試等方法，對(duì)前段時(shí)間的實(shí)踐效果進(jìn)行檢測(cè)，反饋，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)后面的研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進(jìn)。
    3、第三階段（2月－6月）結(jié)題鑒定階段。
    收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。
    五、預(yù)期研究成果。
    1、課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。
    2、在校內(nèi)的相關(guān)展示示范課。
    3、教師和學(xué)生的成果展示（以學(xué)生的識(shí)字作品為主）。
    4、本課題研究的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課例和教師發(fā)表的論文，以及學(xué)生的讀書(shū)筆記等。
    5、通過(guò)對(duì)本課題的研究，使本班的學(xué)生提高識(shí)字興趣。
    對(duì)外漢語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告篇九
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    我們5個(gè)人到印尼雅加達(dá)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。此次印尼之行是作為實(shí)習(xí)生到印尼的三所大學(xué)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)對(duì)象從大一學(xué)生到大四學(xué)生不等，教學(xué)對(duì)象的水平也是參差不齊。這次實(shí)習(xí)，著實(shí)考察了我們對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，也提高了我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平，更讓我們看到了對(duì)外漢語(yǔ)教師的光明前途以及所面臨的任務(wù)和巨大挑戰(zhàn)。
    23日傍晚，我們走進(jìn)了印尼——這個(gè)美麗的國(guó)度。剛出機(jī)場(chǎng)就感到一股濕熱的空氣撲面而來(lái)，眼前是一片片正生長(zhǎng)得郁郁蔥蔥的樹(shù)木，深深淺淺、高高低低，錯(cuò)落的極富層次感與色彩感，盛開(kāi)的鮮花也吐露著芬芳，印尼人民樸實(shí)的笑臉讓我們有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)。公路上那些極盡夸張艷麗的公共汽車(chē)給我們留下了深刻的印象。
    9個(gè)小時(shí)前，我們還身處萬(wàn)里雪飄的北京，穿著羽絨服，走在路上，一陣風(fēng)吹過(guò)來(lái)，便會(huì)瑟瑟發(fā)抖。而此刻，穿著短袖卻嫌熱，周?chē)囊磺懈嬖V我們：這明明就是夏季。瞬間巨大的轉(zhuǎn)換，讓人難以置信。來(lái)機(jī)場(chǎng)迎接我們的是雅加達(dá)華文教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的老師，他們都非常的熱情，讓我們出來(lái)乍到的陌生感頓時(shí)消失的無(wú)影無(wú)蹤。
    24日，實(shí)習(xí)的第一天。第一站：阿拉扎大學(xué)。
    阿拉扎大學(xué)是一所純伊斯蘭教的學(xué)校，印尼人居大多數(shù)，也是一所貴族學(xué)校。當(dāng)我們走進(jìn)校門(mén)的時(shí)候，讓我們?yōu)橹鸷车氖且蛔薮?、白色的伊斯蘭教建筑式的教學(xué)樓，在白云和透徹的藍(lán)天的襯托下，它顯得如此靜謐與神圣。走進(jìn)它的教學(xué)區(qū)，映入眼簾的首先是一個(gè)個(gè)雙手捧著書(shū)本或拿著電腦正坐在教室門(mén)外的走廊上查閱資料的學(xué)生，他們的表情是那么的專(zhuān)注。我們本來(lái)想靜靜地走過(guò)去，盡量不打擾到他們，沒(méi)想到，他們卻抬起頭，對(duì)我們說(shuō)：“老師好。”有的不會(huì)說(shuō)中文，便給我們一個(gè)燦爛的微笑。這是阿拉扎大學(xué)給我們的第一份感動(dòng)。我們?yōu)閷W(xué)生能如此的有禮貌而感動(dòng)，也為他們的友善而感動(dòng)。
    當(dāng)我們走進(jìn)教室的時(shí)候，先是驚異了一下。教室不大，一般就容納十來(lái)個(gè)學(xué)生。這與我們想象中的場(chǎng)景有些不同。但緊接著，我們就被學(xué)生們純真的笑容給感染了，也就沒(méi)有那么拘束。第一堂課，我們介紹的是中國(guó)的新年，包括一些風(fēng)俗習(xí)慣、慶?；顒?dòng)等內(nèi)容。他們專(zhuān)注的目光，一本正經(jīng)的神態(tài)，圍著我們問(wèn)東問(wèn)西的那股積極勁，又一次讓我們感動(dòng)。第二堂課，我們與學(xué)生進(jìn)行了一些中文口語(yǔ)的交流，包括日常生活、興趣愛(ài)好等話(huà)題，期間穿插了唱中文歌，這些學(xué)生中文歌的唱功真是令人贊嘆，一個(gè)個(gè)正腔圓，還可以四重唱。
    我們?cè)诎⒗髮W(xué)共呆了兩天，他們的上課時(shí)間是從上午九點(diǎn)到中午十二點(diǎn)半，再?gòu)囊稽c(diǎn)半到三點(diǎn)。每個(gè)人差不多上午講兩個(gè)小時(shí)，下午再講兩個(gè)小時(shí)。一天下來(lái)，我們都疲憊不堪，一點(diǎn)精神氣都沒(méi)有了。雖然累，但一想起那些學(xué)生的眼神，專(zhuān)注并且充滿(mǎn)著求知欲，心里也就輕松起來(lái)。一句話(huà)說(shuō)，便是：苦在我身，樂(lè)在我心。
    第三天，我們與阿拉扎大學(xué)的師生們一同去了縮影公園游玩。我們像朋友一樣愉快的交流著，雖然他們有時(shí)說(shuō)的中文不標(biāo)準(zhǔn)，讓我們一時(shí)間反應(yīng)不過(guò)來(lái)，但通過(guò)他們的肢體語(yǔ)言以及英語(yǔ)的翻譯，我們最終能理解對(duì)方的意思。由于有些學(xué)生的漢語(yǔ)水平不高，引發(fā)了很多趣事。當(dāng)我們走到湖邊的時(shí)候，一個(gè)高個(gè)子女生對(duì)著我們說(shuō)：“老師，我們?nèi)プ绝啞?。”我們莫名其妙，一頭霧水。緊接著順著她手指的方向看去，原來(lái)湖里停著一排游船，船頭是鴨子的造型。我們明白了，這個(gè)學(xué)生前天剛學(xué)了“北京烤鴨”這個(gè)詞，剛好看到湖里的鴨子造型的船，于是便自創(chuàng)了這句話(huà)。我們說(shuō)，這個(gè)學(xué)生還真會(huì)活學(xué)活用?。〈蠹以谖邢蚯白呷?。還有一件事更有趣，我們實(shí)習(xí)的老師當(dāng)中由一個(gè)叫閆莎莎，一個(gè)學(xué)生問(wèn)她：“老師您叫什么名？”“我叫閆莎莎?！边@個(gè)學(xué)生知道后開(kāi)始跟她聊天，無(wú)非是一些上課的內(nèi)容。過(guò)了一會(huì)兒，這個(gè)學(xué)生又問(wèn)她：“老師，您是叫團(tuán)圓圓嗎？”大家一愣，然后大笑起來(lái)。原來(lái)，我們剛給這些學(xué)生講了新年要吃團(tuán)圓飯，想必是這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)太刻苦了，一直念叨著團(tuán)圓飯，剛好閆和圓的發(fā)音有些類(lèi)似，于是，便自作主張，創(chuàng)了“團(tuán)圓圓”這個(gè)詞。
    我們?cè)跉g笑聲中結(jié)束了實(shí)習(xí)的第一站。
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    我們5個(gè)人到印尼雅加達(dá)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。此次印尼之行是作為實(shí)習(xí)生到印尼的三所大學(xué)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)對(duì)象從大一學(xué)生到大四學(xué)生不等，教學(xué)對(duì)象的水平也是參差不齊。這次實(shí)習(xí)，著實(shí)考察了我們對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，也提高了我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平，更讓我們看到了對(duì)外漢語(yǔ)教師的光明前途以及所面臨的任務(wù)和巨大挑戰(zhàn)。
    23日傍晚，我們走進(jìn)了印尼——這個(gè)美麗的國(guó)度。剛出機(jī)場(chǎng)就感到一股濕熱的空氣撲面而來(lái)，眼前是一片片正生長(zhǎng)得郁郁蔥蔥的樹(shù)木，深深淺淺、高高低低，錯(cuò)落的極富層次感與色彩感，盛開(kāi)的鮮花也吐露著芬芳，印尼人民樸實(shí)的笑臉讓我們有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)。公路上那些極盡夸張艷麗的公共汽車(chē)給我們留下了深刻的印象。
    9個(gè)小時(shí)前，我們還身處萬(wàn)里雪飄的北京，穿著羽絨服，走在路上，一陣風(fēng)吹過(guò)來(lái)，便會(huì)瑟瑟發(fā)抖。而此刻，穿著短袖卻嫌熱，周?chē)囊磺懈嬖V我們：這明明就是夏季。瞬間巨大的轉(zhuǎn)換，讓人難以置信。來(lái)機(jī)場(chǎng)迎接我們的是雅加達(dá)華文教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的老師，他們都非常的熱情，讓我們出來(lái)乍到的陌生感頓時(shí)消失的無(wú)影無(wú)蹤。
    24日，實(shí)習(xí)的第一天。第一站：阿拉扎大學(xué)。
    阿拉扎大學(xué)是一所純伊斯蘭教的學(xué)校，印尼人居大多數(shù)，也是一所貴族學(xué)校。當(dāng)我們走進(jìn)校門(mén)的時(shí)候，讓我們?yōu)橹鸷车氖且蛔薮?、白色的伊斯蘭教建筑式的教學(xué)樓，在白云和透徹的藍(lán)天的襯托下，它顯得如此靜謐與神圣。走進(jìn)它的教學(xué)區(qū)，映入眼簾的首先是一個(gè)個(gè)雙手捧著書(shū)本或拿著電腦正坐在教室門(mén)外的走廊上查閱資料的學(xué)生，他們的表情是那么的專(zhuān)注。我們本來(lái)想靜靜地走過(guò)去，盡量不打擾到他們，沒(méi)想到，他們卻抬起頭，對(duì)我們說(shuō)：“老師好?！庇械牟粫?huì)說(shuō)中文，便給我們一個(gè)燦爛的微笑。這是阿拉扎大學(xué)給我們的第一份感動(dòng)。我們?yōu)閷W(xué)生能如此的有禮貌而感動(dòng)，也為他們的友善而感動(dòng)。
    當(dāng)我們走進(jìn)教室的時(shí)候，先是驚異了一下。教室不大，一般就容納十來(lái)個(gè)學(xué)生。這與我們想象中的場(chǎng)景有些不同。但緊接著，我們就被學(xué)生們純真的笑容給感染了，也就沒(méi)有那么拘束。第一堂課，我們介紹的是中國(guó)的新年，包括一些風(fēng)俗習(xí)慣、慶?；顒?dòng)等內(nèi)容。他們專(zhuān)注的目光，一本正經(jīng)的神態(tài)，圍著我們問(wèn)東問(wèn)西的那股積極勁，又一次讓我們感動(dòng)。第二堂課，我們與學(xué)生進(jìn)行了一些中文口語(yǔ)的交流，包括日常生活、興趣愛(ài)好等話(huà)題，期間穿插了唱中文歌，這些學(xué)生中文歌的唱功真是令人贊嘆，一個(gè)個(gè)正腔圓，還可以四重唱。
    我們?cè)诎⒗髮W(xué)共呆了兩天，他們的上課時(shí)間是從上午九點(diǎn)到中午十二點(diǎn)半，再?gòu)囊稽c(diǎn)半到三點(diǎn)。每個(gè)人差不多上午講兩個(gè)小時(shí)，下午再講兩個(gè)小時(shí)。一天下來(lái)，我們都疲憊不堪，一點(diǎn)精神氣都沒(méi)有了。雖然累，但一想起那些學(xué)生的眼神，專(zhuān)注并且充滿(mǎn)著求知欲，心里也就輕松起來(lái)。一句話(huà)說(shuō)，便是：苦在我身，樂(lè)在我心。
    我們?cè)跉g笑聲中結(jié)束了實(shí)習(xí)的第一站。
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    實(shí)習(xí)生：秦小燕咸陽(yáng)師范學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)1101班。
    實(shí)習(xí)日期：xx年10月31日---xx年2月28日
    時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼就到了要回國(guó)的日子，想想這四個(gè)月來(lái)與學(xué)生們，同事們相處的日子，感觸甚多。相信在泰國(guó)這四個(gè)月來(lái)的種種收獲會(huì)讓我在未來(lái)的教師生涯中受益匪淺。以下我將分為實(shí)習(xí)心得和生活感悟這兩大部分講講我的實(shí)習(xí)感想。
    一、實(shí)習(xí)心得。
    （一）、教學(xué)背景。
    我所實(shí)習(xí)學(xué)校是北柳府a(chǎn)nubanwatpitulatiratrangsaritschool，學(xué)校近3000學(xué)生，包括幼兒園和小學(xué)，學(xué)校實(shí)行中英文學(xué)前教育，現(xiàn)有中文老師9人（3名泰國(guó)老師，6名中國(guó)老師）。我所實(shí)習(xí)的對(duì)象是小學(xué)四年級(jí)，共11個(gè)班，400人左右。
    校方要求：注重口語(yǔ)教學(xué)，以引起學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為目的進(jìn)行教學(xué)。
    學(xué)生水平：大多數(shù)學(xué)生漢語(yǔ)水平基本上零基礎(chǔ)，個(gè)別班級(jí)學(xué)生有一定拼音基礎(chǔ)。
    教學(xué)環(huán)境與設(shè)備：教室頂部互通，上課為保持通風(fēng)需打開(kāi)前后大門(mén)和窗戶(hù)，因而環(huán)境吵雜，易受外界影響，對(duì)教師上課的音量，對(duì)學(xué)生的掌控力有一定要求。教室無(wú)多媒體，因此無(wú)法進(jìn)行多媒體教學(xué)。
    教材配備：學(xué)校無(wú)中文教材，因此我與泰國(guó)漢語(yǔ)實(shí)習(xí)老師一同制作了漢語(yǔ)教材，卡片等教具。
    節(jié)慶活動(dòng)：泰國(guó)節(jié)慶活動(dòng)多，放假頻繁，因此致使每個(gè)班的進(jìn)度不一。另一方面，我也感受到了許多具有泰國(guó)特色的節(jié)日，感受到了佛教國(guó)家不一樣的風(fēng)土人情。如佛誕節(jié)，圣誕節(jié)，父親節(jié)，不同于中國(guó)的運(yùn)動(dòng)會(huì)。
    （二）、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
    1.因材施教：
    通過(guò)這四個(gè)月的實(shí)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)泰。
    國(guó)學(xué)。
    生普遍個(gè)性活潑，熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，能歌善舞，富有創(chuàng)造力。這點(diǎn)通過(guò)剪紙課和平時(shí)的作業(yè)就能看出。同時(shí)，由于是小學(xué)生，因此自控能力較弱，注意力不易集中，因此我需要通過(guò)不同的游戲，歌舞使他們的注意力集中，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍下不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)。
    2.旁聽(tīng)：
    學(xué)生求助，再返回講臺(tái)完成書(shū)寫(xiě)。通過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)，就可以看出西方人注重的是想盡一切辦法解決問(wèn)題，這樣不但不會(huì)使學(xué)生信心受挫，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的好習(xí)慣，這點(diǎn)著實(shí)值得我們學(xué)習(xí)。
    通過(guò)旁聽(tīng)其他老師的課堂，我做了以下分析：
    歐美國(guó)家老師授課。
    利：身體語(yǔ)言豐富，表情動(dòng)作夸張，能夠吸引學(xué)生注意力。游戲種類(lèi)多，課堂生動(dòng)有趣，能夠吸引學(xué)生眼球。課堂上運(yùn)動(dòng)多，不單調(diào)乏味。
    弊：課堂吵雜，不受控制。
    泰國(guó)老師授課。
    利：善于運(yùn)用對(duì)比分析法進(jìn)行教學(xué)，熟知學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
    弊：教師漢語(yǔ)水平有限，在教學(xué)過(guò)程中傳授了許多錯(cuò)誤的知識(shí)（發(fā)音，聲調(diào)，漢書(shū)寫(xiě)）；教學(xué)內(nèi)容不與時(shí)俱進(jìn)，許多用法與詞匯我們現(xiàn)在已經(jīng)不用了，但他們還在學(xué)習(xí)。
    中國(guó)老師授課。
    利：能通過(guò)游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；重視口語(yǔ)教學(xué)。
    弊：，詞，句沒(méi)有形成連貫的教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容安排隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；課堂活動(dòng)較為單一，學(xué)生易感到枯燥乏味。
    3.教學(xué)內(nèi)容和上課的時(shí)間安排：
    寫(xiě)
    教案。
    的過(guò)程中必須規(guī)劃好學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和娛樂(lè)的內(nèi)容在每節(jié)課中所占的比例。教案的修改往往要伴隨實(shí)踐進(jìn)行多次修改。11個(gè)班，往往每個(gè)班的教授內(nèi)容都不盡一致，因?yàn)槊總€(gè)班的學(xué)生接受能力不一，對(duì)知識(shí)的掌握能力也不盡相同，所以我的要求是“不求學(xué)多，只求學(xué)好”。
    4.第二方案的準(zhǔn)備：
    由于每個(gè)班級(jí)程度不一，接受快慢不同，因此要避免課堂上進(jìn)度過(guò)快或過(guò)慢。有時(shí)候還沒(méi)下課內(nèi)容就講完了，這時(shí)我就會(huì)與學(xué)生做一些游戲，或者唱唱歌。
    3.吸引學(xué)生注意：
    小學(xué)生自控力較弱，所以老師上課聲音要大，并且通過(guò)有趣的游戲吸引學(xué)生興趣，增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性（1通過(guò)教師的努力使任務(wù)本身發(fā)生變化。2注意選擇能夠吸引學(xué)生興趣的材料。）還記得上第一堂課時(shí)，我的聲音完全蓋不住風(fēng)扇和外面學(xué)生的吵雜聲，兩節(jié)課下來(lái)我的嗓子就啞了，回家后嗓子又痛又癢，但是三天后，我的聲音已經(jīng)能讓所有學(xué)生聽(tīng)清。
    4.及時(shí)復(fù)習(xí)，與學(xué)生保持溝通：
    講的再多，學(xué)生消化不了也是白搭。在最后考試時(shí)我就發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn)，平時(shí)就應(yīng)該及時(shí)的檢測(cè)?？上?，漢語(yǔ)課每班每周只有一節(jié)，課時(shí)太少了，時(shí)間不夠。
    5.合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。
    由于我從國(guó)內(nèi)來(lái)時(shí)帶了好多中國(guó)特色的小紀(jì)念品，有中國(guó)結(jié)，剪紙，名勝古跡小掛件，文具等，所以我平時(shí)經(jīng)常會(huì)將這些作為獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)給上課表現(xiàn)好的學(xué)生，至于懲罰，我則很少用，這點(diǎn)我應(yīng)向steve老師學(xué)習(xí)，通過(guò)懲罰鞏固所學(xué)知識(shí)。
    6.各種活動(dòng)的舉辦：
    這四個(gè)月期間，我們舉辦了春節(jié)做餃子活動(dòng)，中文歌舞比賽活動(dòng)，剪紙活動(dòng)，都取得了大家的積極響應(yīng)。當(dāng)然，這些活動(dòng)的成功舉辦與平時(shí)的日常教學(xué)密不可分，課堂上，教學(xué)生唱歌，教他們剪紙，畫(huà)畫(huà)，給他們展示如何寫(xiě)毛筆，給他們看中國(guó)古代服飾，建筑，飲食，名勝古跡，風(fēng)景，這些都使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。
    （三）、自我進(jìn)步。
    -------耐心，技巧，改變。
    工作中，做游戲，造卡片，禮物獎(jiǎng)勵(lì)，想盡一切辦法讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣。課上一分鐘，課下十年功，復(fù)雜的漢語(yǔ)用游戲的方式讓學(xué)生記住需要課下搜集很多資料。有時(shí)候準(zhǔn)備了很久的內(nèi)容也許在課上根本不會(huì)用到，但是準(zhǔn)備還是要做到萬(wàn)全。當(dāng)然，付出是能得到回報(bào)的?？粗鴮W(xué)生們下課后還爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行課上做的漢游戲時(shí)，一種巨大的自豪感油然而生。剪紙課結(jié)束后，一個(gè)胖嘟嘟的可愛(ài)女生剪了個(gè)我，背面寫(xiě)著“foranna老師”,還畫(huà)了一顆愛(ài)心，那一刻，感動(dòng)萬(wàn)分，這是我最珍貴的禮物！學(xué)生們真的很可愛(ài)，他們不會(huì)因?yàn)榛卮饐?wèn)題錯(cuò)誤而不敢再次舉手，不會(huì)因?yàn)楸唤猩吓_(tái)表演而扭扭捏捏，也不會(huì)因?yàn)榕e手沒(méi)有被選上而悶悶不樂(lè)。他們上課認(rèn)真但不乏熱情，他們用最真摯的笑容去溫暖你，感動(dòng)你，讓你瞬間忘記所有的辛苦與勞累。
    二、生活感悟。
    圣誕節(jié)去外教家過(guò)圣誕party；和漢辦志愿者姐姐一起在家做火鍋吃；和小伙伴們一起游玩附近的名勝古跡，沙灘海島；一起搜尋泰國(guó)美食。。。。。。能做的事情太多了，所以每個(gè)周末我都感到很充實(shí)。俗話(huà)說(shuō)了解一個(gè)地方不是一兩個(gè)禮拜就可以的，通過(guò)這四個(gè)月的生活，我是真真的愛(ài)上這個(gè)美麗的國(guó)家，質(zhì)樸的民族。泰國(guó)人很熱情，即使語(yǔ)言不通也完全不會(huì)影響你們之間的交流，你對(duì)他們的微笑換來(lái)的會(huì)是一群人的微笑和熱心幫助。
    我喜歡他們燦爛的笑，喜歡他們上課時(shí)興奮的樣子，喜歡他們高興地圍在我身邊手舞足蹈，喜歡他們燦爛的笑著說(shuō)“老師好”。是他們讓我堅(jiān)信，這個(gè)世界是如此的美好。
    異國(guó)他鄉(xiāng)，自己洗衣做飯，制備家當(dāng)，打掃屋子，終于理解父母在家的不易，忽然發(fā)現(xiàn)這就是成長(zhǎng)。成長(zhǎng)，更好的成長(zhǎng)，這就是我來(lái)這里的原因。
    最后，感謝學(xué)校給我這次海外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這次經(jīng)歷對(duì)我意義非凡，它讓我更加堅(jiān)定了以后從事漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的決心。我熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，也熱愛(ài)這份職業(yè)，我堅(jiān)信我有能力以后做一個(gè)好老師。
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    一、端正態(tài)度。
    樹(shù)立正確的價(jià)值觀，自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)。進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的目的是把課本所學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。鞏固專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)效果，培養(yǎng)調(diào)查、研究、觀察問(wèn)題的能力。更好地了解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，為將來(lái)更快地適應(yīng)工作打下基礎(chǔ)。所以我們必須首先端正態(tài)度，以積極熱情嚴(yán)肅的態(tài)度進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。選擇你所愛(ài)的，愛(ài)你所選擇的。無(wú)論是過(guò)程中遇到的困難，還是身處其中的快樂(lè)和煩惱，都會(huì)讓你成長(zhǎng)。
    二、提前做好準(zhǔn)備工作。
    明確教育實(shí)習(xí)的目的和意義，了解各階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容及要求。除了之前學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育教學(xué)理論等。就是提前做好教育實(shí)習(xí)。
    工作計(jì)劃。
    還有就是怎樣寫(xiě)聽(tīng)課記錄、怎樣聽(tīng)課和分析課、怎樣學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)比如，怎樣聽(tīng)課和分析課課堂，這是教學(xué)和教育過(guò)程的主要陣地，教師在課堂上每天實(shí)施著對(duì)學(xué)生的教養(yǎng)、教育和使學(xué)生全面發(fā)展課堂也是學(xué)生的智力生活的一個(gè)主要的領(lǐng)域，在這個(gè)領(lǐng)域里，進(jìn)行著教師和學(xué)生之間的精神交流。
    三、積極參與聽(tīng)課。
    在實(shí)習(xí)過(guò)程中，虛心向各位教師請(qǐng)教，認(rèn)真掌握教學(xué)知識(shí)，努力提高觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。見(jiàn)習(xí)初期，盡量去多聽(tīng)各個(gè)班級(jí)，各種課型的課。比如，口語(yǔ)、書(shū)法課、太極課拳等，在比較中分析教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。積極與留學(xué)生交流，耐心解決他們的問(wèn)題。
    四、學(xué)會(huì)在見(jiàn)習(xí)中思考。
    要集中思想，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。只要你認(rèn)真地對(duì)待自己的工作，就要把見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題持續(xù)的記錄和保存下去。凡是能引起你的注意的，甚至是引起你一些模糊的猜想和每一個(gè)事實(shí)，你都把它記錄下來(lái)。積累事實(shí)，善于從具體事物中看出共性的東西——這是一種智力基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，就必然會(huì)有頓然醒悟的時(shí)刻，思考出結(jié)果后那個(gè)長(zhǎng)久躲閃著你的真理的實(shí)質(zhì)，會(huì)突然在你面前打開(kāi)。只有學(xué)會(huì)思考，才會(huì)有一個(gè)歸納總結(jié)的過(guò)程，也會(huì)有所收獲。
    以上是我對(duì)本學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)工作的回顧與總結(jié)。對(duì)于一名見(jiàn)習(xí)生來(lái)說(shuō)，做了一些工作，但工作中也存在著一些不足，如：專(zhuān)業(yè)課知識(shí)和漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的欠缺，在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，不斷提高自我，突破自我，努力提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)?？傊@次實(shí)習(xí)讓我收獲頗多。最后感謝學(xué)校為我們提供了這次實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，尤其是老師精心的安排以及對(duì)我們的教導(dǎo)和幫助！
    對(duì)外漢語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告篇十
    2020年1月18日，我開(kāi)始正式在上海悅馬信息技術(shù)有限公司（mandarinday）實(shí)習(xí)。這是一家開(kāi)發(fā)對(duì)外漢語(yǔ)教育產(chǎn)品軟件的高科技公司，匯聚了來(lái)自上海交通大學(xué)，上海大學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，教授。成功的研制開(kāi)發(fā)了一套融入了科學(xué)的教學(xué)方法的對(duì)外漢語(yǔ)教育產(chǎn)品軟件，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生掌握每個(gè)詞每個(gè)句子。學(xué)生只要按著整個(gè)學(xué)習(xí)步驟往下學(xué)，就一定可以掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
    從一開(kāi)始自己就一直想找個(gè)和專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作，可是我們的專(zhuān)業(yè)只有在北京、上海等大城市才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)，西安這種內(nèi)陸城市是很難找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作的，所以，最后我選擇了時(shí)尚之都——上海，去尋找屬于我的機(jī)會(huì)。
    初到mandarinday，我的職位是課程顧問(wèn)。就是在老師和學(xué)生之間起橋梁的作用，和老師一起努力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鞏固對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。
    后來(lái)，我的主要工作是負(fù)責(zé)軟件的推廣，在外文書(shū)店，機(jī)場(chǎng)等外國(guó)人聚集的地方設(shè)有專(zhuān)柜，給他們講解軟件的優(yōu)點(diǎn)，挖掘他們購(gòu)買(mǎi)的欲望。從此我便走上了營(yíng)銷(xiāo)的道路。據(jù)說(shuō)，每個(gè)成功的人士都是從銷(xiāo)售起步的，也希望這是我成功的起點(diǎn)。
    在這里工作的三個(gè)月里，我在工作生活等各個(gè)方面都有了很大的提高。
    兩次進(jìn)醫(yī)院，好幾次出入家電修理部……。
    對(duì)外漢語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告篇十一
    在閱讀過(guò)程中遇到類(lèi)型相關(guān)的題目，本人很感興趣，于是確定選擇該題。
    (二)課題研究的目的。
    本文通過(guò)對(duì)中象征主義，來(lái)敘述中文明與自然的沖突。
    (三)課題研究的意義。
    艾米莉勃朗特是英國(guó)維多利亞時(shí)期著名小說(shuō)家和作家，是著名的勃朗特姐妹之一，也是三姐妹中最具天賦的一個(gè)。她一生只寫(xiě)了一部小說(shuō)，但是這部偉大的作品卻使她揚(yáng)名于世。通過(guò)，艾米莉勃朗特以維多利亞時(shí)代為背景，通過(guò)寫(xiě)兩個(gè)截然不同的家族，三代人之間的愛(ài)恨情仇，充分表現(xiàn)了維多利亞時(shí)期文明和自然之間的沖突以及怎樣反映了艾米莉勃朗特對(duì)自然的'偏愛(ài)。小說(shuō)中自然和文明沖突不斷，艾米莉勃朗特在小說(shuō)中多次運(yùn)用對(duì)比和象征來(lái)表現(xiàn)此沖突，例如，呼嘯山莊和畫(huà)眉山莊的沖突，凱瑟琳兩種不同的愛(ài)情觀的沖突。這種沖突正是基于艾米莉勃朗特對(duì)自然異于常人的熱愛(ài)和當(dāng)時(shí)現(xiàn)代文明盛行的背景。英國(guó)文學(xué)史上著名的三姐妹從小生活在荒原上，自然在她們心中是神圣之物，這點(diǎn)很像新英格蘭超驗(yàn)主義的觀點(diǎn)。并且英國(guó)浪漫主義時(shí)期沃茲沃斯和柯律利治等著名詩(shī)人影響，自然，情感和哥特式元素在艾米莉勃朗特的作品中都發(fā)揮著舉足輕重的作用。而且，艾米莉勃朗特生活在物欲橫流的維多利亞時(shí)代，當(dāng)時(shí)的人們以自然之情為基礎(chǔ)的生活受到現(xiàn)代文明的激烈沖擊。作為維多利亞時(shí)代批判現(xiàn)實(shí)主義的代表人物，艾米莉勃朗特看到了現(xiàn)代文明帶來(lái)的種種罪惡，內(nèi)心更加執(zhí)著于對(duì)自然的喜愛(ài)。因此，要想真正讀懂這部偉大著作，就必須要了解小說(shuō)中艾米莉勃朗特對(duì)自然和文明的觀點(diǎn)。只有了解艾米莉勃朗特對(duì)自然和文明的態(tài)度，才能真正明白在這愛(ài)恨情仇下有著更深刻的寓意-人類(lèi)生活應(yīng)該順應(yīng)自然和本x。通過(guò)中自然和文明的從圖矛盾，由此來(lái)敘述中回歸自然的觀點(diǎn)。
    (一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。
    1、陳茂林從艾米莉勃朗特所受的自然的影響來(lái)分析，他的認(rèn)為是一部自然頌歌。小說(shuō)中自然有著獨(dú)特的作用，它使人精神放松，包容所有人，它似乎是一個(gè)有血有肉的靈魂，分享著人的痛苦和換了。作品表達(dá)了作者對(duì)自然的深深熱愛(ài)，同時(shí)也反映了自然和文明的沖突和矛盾。葉利榮則在其一文中提出:艾米莉勃朗特在小說(shuō)中塑造的兩個(gè)富于x和叛逆的人物形象——希斯克里夫和凱瑟琳，展示了他們?cè)诿允е髮ふ易晕一貧w的艱難歷程表現(xiàn)了處于自我沖突中的人的內(nèi)心世界。他們充滿(mǎn)抗?fàn)幍囊簧巧鼈€(gè)體追尋自我歷程的真實(shí)寫(xiě)照。
    2、王宏潔則在中認(rèn)為，自然和文明的沖突矛盾也就是中的其中一個(gè)重要主題。自然，要求人們生活需要順從內(nèi)心情感和自然本x，得到自然錯(cuò)給予的舒適和自得。而文明，則是不同于自然的一種新的生活方式，要求人們生活遵從道德和理智。文明由此帶來(lái)了物欲橫流的社會(huì)以及追逐自身利益的人類(lèi)，因此純凈自然之人被文明所污染。而自然不會(huì)隨著文明的出現(xiàn)和進(jìn)步消失，自然會(huì)一直存在。所以自文明誕生開(kāi)始，文明和自然的沖突就不斷。
    (二)國(guó)外研究現(xiàn)狀。
    1、英國(guó)著名女作家弗吉尼亞伍爾夫在一九一六年就寫(xiě)過(guò)一文。她寫(xiě)道:當(dāng)夏洛蒂寫(xiě)作時(shí)，她以雄辯、光x和熱情說(shuō)我愛(ài)，我恨，我受苦。她的經(jīng)驗(yàn)，雖然比較強(qiáng)烈，卻是和我們自己的經(jīng)驗(yàn)都在同一水平上。但是在中沒(méi)有我，沒(méi)有家庭女教師，沒(méi)有東家。有愛(ài)，卻不是男女之愛(ài)。艾米莉被某些比較普遍的觀念所激勵(lì)，促使她創(chuàng)作的沖動(dòng)并不是她自己的受苦或她自身受損害。她朝著一個(gè)四分五裂的世界望去，而感到她本身有力量在一本書(shū)中把它拼湊起來(lái)。那種雄心壯志可以在全部小說(shuō)中感覺(jué)得到——一種部分雖受到挫折，但卻具有宏偉信念的掙扎，通過(guò)她的人物的口中說(shuō)出的不僅僅是我愛(ài)或我恨，卻是我們，全人類(lèi)和你們，永存的勢(shì)力這句話(huà)沒(méi)有說(shuō)完。
    2、英國(guó)進(jìn)步評(píng)論家阿諾凱特爾(arnoldkettle)在一書(shū)中第三部分論及十九世紀(jì)的小說(shuō)時(shí)，他總結(jié)說(shuō):以藝術(shù)的想象形式表達(dá)了十九世紀(jì)資本主義社會(huì)中的人的精神上的x、緊張與矛盾沖突。這是一部毫無(wú)理想主義、毫無(wú)虛假的安慰，也沒(méi)有任何暗示說(shuō)x縱他們的命運(yùn)的力量非人類(lèi)本身的斗爭(zhēng)和行動(dòng)所能及。對(duì)自然，荒野與暴風(fēng)雨，星辰與季節(jié)的有力召喚是啟示生活本身真正的運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要部分。中的男男女女不是大自然的囚徒，他們生活在這個(gè)世界里，而且努力去改變它，有時(shí)順利，卻總是痛苦的，幾乎不斷遇到困難，不斷犯錯(cuò)誤。
    (一)課題研究?jī)?nèi)容。
    艾米莉勃朗特在中多次運(yùn)用象征主義，例如，呼嘯山莊和西斯科拉里夫與兒時(shí)的凱瑟琳代表自然，他們崇尚自由，順應(yīng)自然和暴風(fēng)雨似的生活原則而與呼嘯山莊對(duì)立存在的畫(huà)眉山莊以及林頓家庭則代表文明，他們彬彬有禮，服從一切社會(huì)原則。自然和文明表面風(fēng)平浪靜一直到西斯克里夫和凱瑟琳偶然闖進(jìn)畫(huà)眉山莊，于是沖突不斷。凱瑟琳的自然之情開(kāi)始受到文明的真正挑戰(zhàn)，她開(kāi)始背叛自己的內(nèi)心情感，越來(lái)越像淑女，最終她舍棄對(duì)西斯克里夫的真愛(ài)嫁給埃德加林頓，表面上文明占取了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。但是婚后的凱瑟琳被內(nèi)心的自然之情折磨致死。而西斯克里夫也因?yàn)閯P瑟琳的背叛自然x扭曲到極端，他變成了復(fù)仇的惡魔。文明的侵犯使人x扭曲，約束人的真實(shí)自然之情，造成了悲劇。盡管文明帶來(lái)了進(jìn)步，但是文明卻扼殺了人x。最終，艾米莉勃朗特讓西斯克里夫在死前打開(kāi)阻礙之窗-文明，讓兩人的游魂在荒野間游蕩。種種表明艾米莉勃朗特對(duì)兩人愛(ài)情的同情以及要求人順應(yīng)人x，重返自然的思想。本選題擬從三個(gè)部分加以闡述:。
    1、自然和文明的定義。
    2、自然和文明的較量:。
    a、自然和文明的象征:呼嘯山莊和畫(huà)眉山莊;西斯克里夫和林頓及其哈的頓。
    b、自然和文明的斗爭(zhēng):凱瑟琳的愛(ài)情選擇和西斯克里夫的瘋狂報(bào)復(fù)導(dǎo)致人x的扭曲。
    3、結(jié)論人應(yīng)該順從自然，歸順自然。文明的侵犯使人x扭曲以及給人帶來(lái)毀滅x的災(zāi)害。
    (二)課題研究創(chuàng)新。
    本文主要通過(guò)對(duì)中象征主義的運(yùn)用，來(lái)解析自然和文明的沖突。艾米莉勃朗特不僅塑造兩個(gè)截然不同的莊園，分別代表自然和文明，還賦予住在兩個(gè)山莊中類(lèi)似他們山莊的x格，通過(guò)他們的對(duì)比以及他們交織時(shí)所產(chǎn)生的矛盾分歧來(lái)說(shuō)明自認(rèn)和文明之間的對(duì)抗。
    本選題擬采用多種研究手法，然后再結(jié)合定x分析研究法、綜合查找法、歸納法、翻譯法、文獻(xiàn)綜述法、文獻(xiàn)檢索法等多種研究方法加以詳述。主要包括:。
    1、定x分析法:根據(jù)主觀的判斷和分析能力，推斷出事物的x質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)的分析方法。
    2、歸納法:通過(guò)許多個(gè)別的事例或分論點(diǎn)，然后歸納出它們所共有的特x，得出一般x的結(jié)論。
    3、文獻(xiàn)法:即歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。
    4、文獻(xiàn)綜述法:即針對(duì)某個(gè)研究主題，對(duì)與之相關(guān)的各種文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集整理，對(duì)所負(fù)載的知識(shí)信息進(jìn)行歸納鑒別，清理與分析，并對(duì)所研究的問(wèn)題在一定時(shí)期內(nèi)已取得的研究狀況，取得的成果，存在的問(wèn)題以及發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)而全面的敘述，評(píng)論，建構(gòu)與闡述。其中，確定一個(gè)研究主題，收集整理專(zhuān)題文獻(xiàn)，閱讀與挖掘文獻(xiàn)內(nèi)容，清理與記述專(zhuān)題研究狀況，建構(gòu)與闡明專(zhuān)題研究發(fā)展趨勢(shì)。
    (一)研究計(jì)劃。
    4月15日-4月18日:指定論文指導(dǎo)教師，學(xué)生選定題目。
    4月19日-4月25日:完成任務(wù)書(shū)部分和開(kāi)題報(bào)告。
    4月26日-5月12日:完成論文第一稿。
    5月13日-5月22日:完成并上交論文第二稿。
    6月1日-6月9日:論文答辯(答辯后，學(xué)生對(duì)教師提出的意見(jiàn)要及時(shí)修改，以便裝訂論文終稿)。
    6月10日-6月12日:二次答辯及論文裝訂、成績(jī)?cè)u(píng)定。
    (二)預(yù)期成果。
    按照規(guī)定的時(shí)間和進(jìn)度提交一份具有一定的理論或應(yīng)用價(jià)值的，字?jǐn)?shù)在5000英文單詞左右、英美文學(xué)方向的的學(xué)術(shù)論文。
    對(duì)外漢語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告篇十二
    指導(dǎo)老師：老師名字。
    系別：中文。
    年級(jí)：自己年級(jí)。
    (一)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
    中國(guó)的兩大世情小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》、《金瓶梅》。對(duì)他們的研究是中國(guó)古代小說(shuō)研究領(lǐng)域中的兩大學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。被稱(chēng)為中國(guó)第一奇書(shū)的《金瓶梅》從十六世紀(jì)末問(wèn)世后，研究者一開(kāi)始不是很多，但是隨著中國(guó)學(xué)術(shù)的從古典向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，隨著小說(shuō)價(jià)值觀念的變革與更新。對(duì)《金瓶梅》的研究漸漸的由微入深，被學(xué)術(shù)界稱(chēng)為“金學(xué)”。并受到國(guó)外學(xué)者的高度重視?，F(xiàn)如今的外文譯本有英、法、德、意、拉丁、芬蘭、俄、日、朝、越、蒙等十幾多種文種。對(duì)其做出了各方面的重大研究，并稱(chēng)其為中國(guó)通俗小說(shuō)的發(fā)展史上一個(gè)偉大的創(chuàng)新。國(guó)內(nèi)外的眾多評(píng)論者并對(duì)其的創(chuàng)作時(shí)代、作者，及其所要暴露的社會(huì)矛盾和小說(shuō)中所剖視扭曲的人性、悲劇性，性的描寫(xiě)，人物性格的刻畫(huà)，語(yǔ)言的運(yùn)用，并對(duì)其形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)做出了大量的歸納和探究?！都t樓夢(mèng)》與《金瓶梅》之間有著十分明顯的繼承和發(fā)展的關(guān)系?！都t樓夢(mèng)》是《金瓶梅》的一個(gè)重大的突破。引起了眾多的人對(duì)《紅樓夢(mèng)》的評(píng)論和研究的興趣，并形成了一種專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)——紅學(xué)?！都t樓夢(mèng)》這部偉大的作品是屬于中國(guó)的，也是屬于世界的。《紅樓夢(mèng)》在國(guó)外有多種的譯本：英、法、日等十幾種語(yǔ)種的譯本。并且國(guó)內(nèi)外眾多的評(píng)論者對(duì)其版本、作者，以及其的社會(huì)悲劇，人生悲劇，愛(ài)情悲劇，人物性格，個(gè)性化的文學(xué)語(yǔ)言，寫(xiě)實(shí)與詩(shī)化的融合，渾融一體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)做出了大量的歸納和探究。然而，賈寶玉與西門(mén)慶作為是《紅樓夢(mèng)》和《金瓶梅》的兩位男主人公。國(guó)內(nèi)外的眾多評(píng)論者都對(duì)其二人的人物形象，語(yǔ)言風(fēng)格，現(xiàn)實(shí)原型，性格內(nèi)涵，性的體驗(yàn)，個(gè)人悲劇等都做出了歸納和探究?！都t樓夢(mèng)》作為是《金瓶梅》的一個(gè)延續(xù)、一個(gè)發(fā)展，它的男主人公賈寶玉與西門(mén)慶有著一定的聯(lián)系，對(duì)其二人的研究在今后應(yīng)趨向于二人的社會(huì)悲劇，人類(lèi)悲劇，男人悲劇的詮釋及分析。
    (二)現(xiàn)實(shí)意義。
    《金瓶梅》作為是中國(guó)的第一奇書(shū)，自問(wèn)世以后，就為中國(guó)的世情小說(shuō)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，并且把我國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)的發(fā)展劃分成了才子佳人的故事和家庭生活為題材描摹世態(tài)的及以社會(huì)生活為題材、用諷刺筆法來(lái)暴露社會(huì)*暗的兩大派系。而《紅樓夢(mèng)》在批判的繼承了《金瓶梅》的才子佳人小說(shuō)的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)后又有了重大的突破。成為了世情小說(shuō)最偉大的作品。在“五四”文學(xué)革命者做出了新的評(píng)價(jià)，魯迅等闡述了《紅樓夢(mèng)》的現(xiàn)實(shí)主義精神和杰出成就后，使《紅樓夢(mèng)》的現(xiàn)實(shí)主義精神得以回歸。直到現(xiàn)在，《紅樓夢(mèng)》、《金瓶梅》仍是許多作家永遠(yuǎn)讀不完、永遠(yuǎn)值得讀的好書(shū)。成為中國(guó)作家創(chuàng)作出高水平的作品的不可多得的借鑒品。然而，探討兩大名著的男主人公賈寶玉與西門(mén)慶的悲劇性，可以對(duì)兩大名著中的社會(huì)悲劇，人類(lèi)悲劇，男人悲劇更好的認(rèn)識(shí)和了解，以供后人借鑒。從而啟發(fā)后世的世情小說(shuō)的創(chuàng)作，使今后的世情小說(shuō)創(chuàng)作中的人物悲劇性達(dá)到一個(gè)更高的巔峰。
    (一)總論。
    沒(méi)有《金瓶梅》就寫(xiě)不出《紅樓夢(mèng)》，從《紅樓夢(mèng)》與《金瓶梅》題材類(lèi)似的角度引出中心論點(diǎn)。
    (二)分論。
    全文分三個(gè)部分。
    第一部分：闡述西門(mén)慶的悲劇性。
    西門(mén)慶一個(gè)市井無(wú)賴(lài)、流氓、淫棍，一個(gè)精明的商人，靠著他對(duì)金錢(qián)的占有肆意的揮霍、放縱，以自我為中心來(lái)實(shí)現(xiàn)他對(duì)肉*放縱，及其通過(guò)金錢(qián)獲得了強(qiáng)大的權(quán)利，隨意的鄙棄人間，在此背后所體現(xiàn)出的社會(huì)的黑暗、腐*。構(gòu)成了其特有的社會(huì)悲劇、人類(lèi)悲劇、男人的悲劇。
    第二部分：闡述賈寶玉的悲劇性。
    賈寶玉一塊晶瑩剔透的寶玉一個(gè)顯耀的貴族，他的個(gè)性、他的自我、他對(duì)女孩子的尊崇迫使他與封建傳統(tǒng)相背道。他作為榮國(guó)府的唯一繼承人，他肩負(fù)著榮國(guó)府的全部希望。但是他自身的性格特點(diǎn)，使他成為了“大逆不道的不肖子。”
    第三部分：論證傳統(tǒng)的價(jià)值觀、傳統(tǒng)的倫理觀與賈寶玉、西門(mén)慶的悲劇性。
    傳統(tǒng)的價(jià)值觀、傳統(tǒng)的倫理觀，在賈寶玉與西門(mén)慶的行為中被肆意的踐踏，新興的與傳統(tǒng)的極大的對(duì)立，但是封建的舊勢(shì)力是無(wú)比強(qiáng)大的，最終，賈寶玉是失敗的，西門(mén)慶是失敗的，形成一個(gè)永恒的悲劇。
    (三)總論。
    總括全文，證實(shí)論點(diǎn)。
    第一階段：20xx年10月20日——20xx年12月18日閱讀文獻(xiàn)，收集資料。
    第二階段：20xx年12月19日——20xx年1月6日擬定寫(xiě)作提綱。
    第三階段：20xx年1月7日——20xx年3月31日撰寫(xiě)初稿。
    第四階段：20xx年4月1日——20xx年5月11日修改定稿。
    [1]管曙光編:《金瓶梅之迷》，中州古籍出版社，20xx年版。
    [2]明/蘭陵笑笑生著，司徒博文譯：《金瓶梅》，上海古籍出版社，20xx年版。
    [3]清/曹雪芹、高鄂著，張秀楓主編：《紅樓夢(mèng)》，時(shí)代文藝出版社，20xx年版。
    [4]清/曹雪芹著，楊國(guó)祥、楊德宏主編：《紅樓夢(mèng)》，長(zhǎng)春出版社，1995年版。
    [5]張國(guó)星編：《魯迅胡適等解讀〈金瓶梅〉》，遼海出版社，20xx年版。
    [6]尹恭弘著：《〈金瓶梅〉與晚明文化》，華文出版社，1997年版。
    [7]袁行霈主編：《中國(guó)文學(xué)史》第四卷，高等教育出版社，1999年版。
    [8]嚴(yán)明、田曉春等編著：《中國(guó)古代文學(xué)史(二)導(dǎo)學(xué)》，北京大學(xué)出版社，20xx年版。
    [9]張炯、鄧紹基、樊駿主編;《中華文學(xué)通史》第三、四卷，華藝出版社，1997年版。
    [10]張國(guó)星編：《胡適魯迅王國(guó)維解讀〈紅樓夢(mèng)〉》，遼海出版社，20xx年版。
    [11]智喜君著：《〈金瓶梅〉與欲》，遼海出版社，20xx年版。
    [12]張業(yè)敏著：《〈金瓶梅〉的藝術(shù)美》，教育科學(xué)出版社，1992年版。
    [13]張國(guó)風(fēng)著：《〈紅樓夢(mèng)〉趣談與索解》，春風(fēng)文藝出版社，1997年版。
    [14]朱一玄編：《紅樓夢(mèng)資料匯編》，南開(kāi)大學(xué)出版社，20xx年版。
    [15]朱一玄編：《金瓶梅資料匯編》，南開(kāi)大學(xué)出版社，20xx年版。
    [16]王蒙著：《王蒙話(huà)說(shuō)〈紅樓夢(mèng)〉》，作家出版社，20xx年版。
    對(duì)外漢語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告篇十三
    23日傍晚，我們走進(jìn)了印尼——這個(gè)美麗的國(guó)度。剛出機(jī)場(chǎng)就感到一股濕熱的空氣撲面而來(lái)，眼前是一片片正生長(zhǎng)得郁郁蔥蔥的樹(shù)木，深深淺淺、高高低低，錯(cuò)落的極富層次感與色彩感，盛開(kāi)的鮮花也吐露著芬芳，印尼人民樸實(shí)的笑臉讓我們有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)。公路上那些極盡夸張艷麗的公共汽車(chē)給我們留下了深刻的印象。
    24日，實(shí)習(xí)的第一天。第一站：阿拉扎大學(xué)。
    阿拉扎大學(xué)是一所純伊斯蘭教的學(xué)校，印尼人居大多數(shù)，也是一所貴族學(xué)校。當(dāng)我們走進(jìn)校門(mén)的時(shí)候，讓我們?yōu)橹鸷车氖且蛔薮?、白色的伊斯蘭教建筑式的教學(xué)樓，在白云和透徹的藍(lán)天的襯托下，它顯得如此靜謐與神圣。走進(jìn)它的教學(xué)區(qū)，映入眼簾的首先是一個(gè)個(gè)雙手捧著書(shū)本或拿著電腦正坐在教室門(mén)外的走廊上查閱資料的學(xué)生，他們的表情是那么的專(zhuān)注。我們本來(lái)想靜靜地走過(guò)去，盡量不打擾到他們，沒(méi)想到，他們卻抬起頭，對(duì)我們說(shuō)：“老師好?！庇械牟粫?huì)說(shuō)中文，便給我們一個(gè)燦爛的微笑。這是阿拉扎大學(xué)給我們的第一份感動(dòng)。我們?yōu)閷W(xué)生能如此的有禮貌而感動(dòng)，也為他們的友善而感動(dòng)。
    當(dāng)我們走進(jìn)教室的時(shí)候，先是驚異了一下。教室不大，一般就容納十來(lái)個(gè)學(xué)生。這與我們想象中的場(chǎng)景有些不同。但緊接著，我們就被學(xué)生們純真的笑容給感染了，也就沒(méi)有那么拘束。第一堂課，我們介紹的是中國(guó)的新年，包括一些風(fēng)俗習(xí)慣、慶?；顒?dòng)等內(nèi)容。他們專(zhuān)注的目光，一本正經(jīng)的神態(tài)，圍著我們問(wèn)東問(wèn)西的那股積極勁，又一次讓我們感動(dòng)。第二堂課，我們與學(xué)生進(jìn)行了一些中文口語(yǔ)的交流，包括日常生活、興趣愛(ài)好等話(huà)題，期間穿插了唱中文歌，這些學(xué)生中文歌的唱功真是令人贊嘆，一個(gè)個(gè)字正腔圓，還可以四重唱。
    我們?cè)诎⒗髮W(xué)共呆了兩天，他們的上課時(shí)間是從上午九點(diǎn)到中午十二點(diǎn)半，再?gòu)囊稽c(diǎn)半到三點(diǎn)。每個(gè)人差不多上午講兩個(gè)小時(shí)，下午再講兩個(gè)小時(shí)。一天下來(lái)，我們都疲憊不堪，一點(diǎn)精神氣都沒(méi)有了。雖然累，但一想起那些學(xué)生的眼神，專(zhuān)注并且充滿(mǎn)著求知欲，心里也就輕松起來(lái)。一句話(huà)說(shuō)，便是：苦在我身，樂(lè)在我心。
    第三天，我們與阿拉扎大學(xué)的師生們一同去了縮影公園游玩。我們像朋友一樣愉快的交流著，雖然他們有時(shí)說(shuō)的中文不標(biāo)準(zhǔn)，讓我們一時(shí)間反應(yīng)不過(guò)來(lái)，但通過(guò)他們的肢體語(yǔ)言以及英語(yǔ)的翻譯，我們最終能理解對(duì)方的意思。由于有些學(xué)生的漢語(yǔ)水平不高，引發(fā)了很多趣事。當(dāng)我們走到湖邊的時(shí)候，一個(gè)高個(gè)子女生對(duì)著我們說(shuō)：“老師，我們?nèi)プ绝啞??！蔽覀兡涿?，一頭霧水。緊接著順著她手指的方向看去，原來(lái)湖里停著一排游船，船頭是鴨子的造型。我們明白了，這個(gè)學(xué)生前天剛學(xué)了“北京烤鴨”這個(gè)詞，剛好看到湖里的鴨子造型的船，于是便自創(chuàng)了這句話(huà)。我們說(shuō)，這個(gè)學(xué)生還真會(huì)活學(xué)活用?。〈蠹以谖邢蚯白呷?。
    我們?cè)跉g笑聲中結(jié)束了實(shí)習(xí)的第一站。
    緊接著，我們到達(dá)了第二站——達(dá)爾馬柏莎達(dá)大學(xué)。比起上一個(gè)學(xué)校，它顯得平民化。這是一所混合型的學(xué)校，學(xué)生中既有印尼當(dāng)?shù)厝擞钟腥A人。這兒的學(xué)生很陽(yáng)光、活潑，對(duì)漢語(yǔ)很感興趣，非常喜歡中國(guó)的文化并期望到中國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    第三站是新雅學(xué)院，它是一所華人學(xué)校，里面的學(xué)生都是華人的子女，漢語(yǔ)水平相當(dāng)高。他們的聽(tīng)說(shuō)能力普遍很強(qiáng)，我們能用正常語(yǔ)速與他們進(jìn)行非常順利的交流。但在寫(xiě)作方面的能力就差了很多，主要是近義詞、同義詞的運(yùn)用以及遣詞造句的能力還有所欠缺。不過(guò)，他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解比前面兩所大學(xué)的學(xué)生都要好。
    通過(guò)這次實(shí)習(xí)，讓我們認(rèn)識(shí)到作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師的無(wú)上光榮，同時(shí)也看到了這個(gè)職業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)。對(duì)于短期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，任務(wù)相對(duì)比較輕。要求對(duì)外漢語(yǔ)老師要有良好的素質(zhì)，快速的應(yīng)變能力，沉穩(wěn)的心態(tài)。以我們上課為例，當(dāng)講的內(nèi)容引不起學(xué)生興趣而學(xué)生開(kāi)始自顧自地說(shuō)話(huà)的時(shí)候，我們必需立即停下正在講的東西，迅速轉(zhuǎn)換思維，調(diào)整戰(zhàn)略，從另外一個(gè)角度入手，把學(xué)生引回課堂。我們也遇到過(guò)這樣的棘手事：頭天晚上耗費(fèi)了很多精力備課，但第二天到學(xué)校后，學(xué)校的老師卻分給我們新的教材，要求我們講新的內(nèi)容。但這些內(nèi)容卻不是我們準(zhǔn)備之中甚至是不曾預(yù)料到的。這時(shí)候，我們必需克制自己的不滿(mǎn)情緒，保持沉穩(wěn)的心態(tài)，維持冷靜的頭腦，迅速在頭腦中構(gòu)擬出邏輯順序圖：第一步講什么，第二步的重點(diǎn)是什么，什么時(shí)候提問(wèn)，什么時(shí)候與學(xué)生互動(dòng)，如果學(xué)生不感興趣或者不聽(tīng)你指揮又怎么辦。當(dāng)然，要在很短的時(shí)間內(nèi)完成這么多項(xiàng)任務(wù)的設(shè)想是很難的，那就需要我們以不變應(yīng)萬(wàn)變，不能偏離基本的思路，在抓好大體的基礎(chǔ)上優(yōu)化細(xì)小的部分。只有讓自己做到心中有數(shù)，才能與學(xué)生真正融合，才能把一堂簡(jiǎn)單的對(duì)外漢語(yǔ)課程上的多姿多彩、趣味盎然。除此之外，還要求對(duì)外漢語(yǔ)老師具備一些中華才藝，如折紙、剪紙、編中國(guó)結(jié)、毛筆字、國(guó)畫(huà)、武術(shù)、太極拳等等。外國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)的中華才藝很感興趣。我們可以以這一點(diǎn)為契機(jī)，由此導(dǎo)入一些關(guān)于中國(guó)文化的課程，這樣可以有效的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增加對(duì)中國(guó)文化的興趣，提高他們的自學(xué)能力。
    對(duì)于長(zhǎng)期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，任務(wù)就艱巨多了。要求對(duì)外漢語(yǔ)教師不僅要具有扎實(shí)的漢語(yǔ)基本功，尤其是漢語(yǔ)語(yǔ)法，良好的心理素質(zhì)，還要對(duì)中國(guó)的歷史、地理、文化、藝術(shù)等方面有一定的了解，且不說(shuō)要達(dá)到多“精”多“專(zhuān)”的境界，起碼要能說(shuō)得出一個(gè)所以然。否則，當(dāng)學(xué)生問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，你卻瞠目結(jié)舌，是件很尷尬的事。例如：在一位老師的班上，有一個(gè)很喜歡中國(guó)文化的學(xué)生，一次上課，講的是“筷子”。當(dāng)老師剛剛說(shuō)到“筷子”這個(gè)詞的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我知道‘筷子’，一根筷子是不能用來(lái)夾菜的，必須是兩根，合到一起才能用，所以它代表著白頭到老，幸福吉祥?！碑?dāng)講到筷子已經(jīng)有三千多年的歷史的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生又問(wèn)：“老師，書(shū)上說(shuō)筷子的使用是從孔子開(kāi)始的；孔子到今天是兩千多年的時(shí)間，為什么您說(shuō)筷子有三千年的歷史呢？”這個(gè)學(xué)生下課后還問(wèn)這位老師：“您會(huì)背《弟子規(guī)》嗎？”幸好這位老師走之前恰好背了兩三句，這才糊弄過(guò)去?；氐阶∷薜牡胤?，這位老師才大舒了一口氣，說(shuō)：“差一點(diǎn)就下不了臺(tái)，這學(xué)生太厲害了?！蔽覀円策M(jìn)一步交流了這幾天以來(lái)的教學(xué)心得，更加體會(huì)到了作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師的艱難。
    實(shí)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)告一段落，留給我們的不僅僅只有回憶。實(shí)習(xí)過(guò)程固然很苦很累，但是學(xué)到的是很多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，是我們終身受用的財(cái)富。這段實(shí)習(xí)經(jīng)歷必定會(huì)對(duì)我們今后的學(xué)習(xí)、工作、為人處世等方面有很大的影響和幫助，這次實(shí)習(xí)無(wú)疑大大增強(qiáng)了我們學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和自信心。
    對(duì)外漢語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告篇十四
    今天是進(jìn)入武漢大學(xué)觀摩實(shí)習(xí)的第一天，同時(shí)也是我們到達(dá)武漢的第三天。這一天的早晨我們是伴隨三分不中響亮的鬧鈴聲開(kāi)始的，經(jīng)過(guò)兩天的私處奔走游玩，我相信同學(xué)們都和我一樣疲憊。但一想到今天就可以進(jìn)入武漢大學(xué)的教室里去聽(tīng)課，心里還是很期待的。吃過(guò)早點(diǎn)，我們一行人浩浩蕩蕩地乘坐519路公交車(chē)來(lái)到了武漢大學(xué)。
    上午一二節(jié)課是在第五教學(xué)樓上的王寒娜老師的大學(xué)英語(yǔ)。我借武大同學(xué)的教科書(shū)翻看了一下，跟我們的大學(xué)英語(yǔ)精讀有很多相似的地方，也是由課文、詞匯、課后練習(xí)題幾部分組成的，但是相比較，他們的內(nèi)容簡(jiǎn)單很多。我聽(tīng)得失經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)，這節(jié)課的主要內(nèi)容是sentencestudy。老師主要通過(guò)聽(tīng)錄音和語(yǔ)法兩方面訓(xùn)練。聽(tīng)完課文錄音后，ppt里展示了一些典型句子，老師對(duì)其分析講解，比如“doubt+that從句，認(rèn)為??未必可能”、“tobecharacterizedas,具有某種特征的”。老師先分析課文中的句子，提煉語(yǔ)法，再舉例造句。這節(jié)課將的很清晰，很有調(diào)理。如果能和同學(xué)們互動(dòng)多一點(diǎn)，相信這節(jié)課會(huì)上的更有吸引力。
    三四五是我們自己選的生物信息學(xué)，原本選課的時(shí)候以為是生物課，結(jié)果上了才發(fā)現(xiàn)講的什么“蛋白質(zhì)資料信息庫(kù)”、“核酸信息庫(kù)”之類(lèi)完全沒(méi)有概念的名詞，聽(tīng)不懂。這節(jié)課算是浪費(fèi)了，早知道應(yīng)該換個(gè)別的課去上。
    七、八節(jié)課是在新外樓上的留學(xué)生的基礎(chǔ)綜合，這是我們聽(tīng)得留學(xué)生的第一屆課，我們屋個(gè)人滿(mǎn)心期待的早早就等在教室外了，終于等來(lái)了老師，結(jié)果老師說(shuō)教師太小、坐不下，不讓我們進(jìn)去。在我們的解釋勸說(shuō)下她才同意。這樣來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，大家聽(tīng)得格外認(rèn)真。這個(gè)班的留學(xué)生大多數(shù)是初級(jí)班，老師教了他們各個(gè)方位用漢語(yǔ)怎么說(shuō)。首先是老師示意，老師用雙手在各方位拍手指示，比如“上',她在頭頂上方拍手示意。依次示范了“上、下、左、右、前、后、中間”。然后讓留學(xué)生伸出雙手跟著老師做，跟著老師說(shuō)。教了幾遍，她又把“東、南、西、北”這些方位用漢語(yǔ)和拼音寫(xiě)在黑板上，最中間寫(xiě)“第一教學(xué)樓”，然后說(shuō)出一些方位地點(diǎn)讓留學(xué)生去寫(xiě)。比如“楓園餐廳在第一教學(xué)樓的南邊”，然后學(xué)生找到位置去寫(xiě)，通過(guò)這樣的方式讓留學(xué)生去熟悉方位。還有一個(gè)環(huán)節(jié)，是播放視頻教留學(xué)生一些簡(jiǎn)單且互相之間有關(guān)聯(lián)的漢字，如“魚(yú)、龜、甲”這樣一組字，視頻中用的是象形字的方式演變成現(xiàn)代的漢字，留學(xué)生看著一條魚(yú)的魚(yú)頭變成“刀”字頭、魚(yú)身上的魚(yú)鱗變成中間的“田”字、魚(yú)尾變成下面的一“橫”，他們會(huì)覺(jué)得中國(guó)的漢字很形象、很生動(dòng)、特別富有趣味性。而且在看視頻的過(guò)程中他們會(huì)不由自主的跟著視頻朗讀出現(xiàn)的一些漢字，這樣不僅能加深記憶，而且有助于他們?cè)谕鏄?lè)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢字。
    九、十節(jié)課時(shí)初級(jí)聽(tīng)力課，這門(mén)課的老師是一位年輕漂亮的女老師，上課的方式是先播放錄音，留學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容在練習(xí)冊(cè)上作答，然后老師會(huì)以提問(wèn)的方式來(lái)檢測(cè)他們的答案。有些是填聲母，在這個(gè)部分，我發(fā)現(xiàn)很多留學(xué)生時(shí)分不清楚拼音x的發(fā)音，他們會(huì)寫(xiě)成ch、c，大部分學(xué)生無(wú)法區(qū)分iu和ui，而老師也沒(méi)有做出區(qū)分，我覺(jué)得這一點(diǎn)做的不是很好。假如能及時(shí)給他們做以辨別和區(qū)分，我覺(jué)得在教學(xué)中會(huì)更有成效。
    第一天是在期待和發(fā)現(xiàn)中度過(guò)的，所以我期待明天的到來(lái)。
    對(duì)外漢語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告篇十五
    xxxx年xx月xx日，我開(kāi)始正式在上海悅馬信息技術(shù)有限公司（mandarinday）實(shí)習(xí)。這是一家開(kāi)發(fā)對(duì)外漢語(yǔ)教育產(chǎn)品軟件的高科技公司，匯聚了來(lái)自上海交通大學(xué)，上海大學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，教授。成功的研制開(kāi)發(fā)了一套融入了科學(xué)的教學(xué)方法的對(duì)外漢語(yǔ)教育產(chǎn)品軟件，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生掌握每個(gè)詞每個(gè)句子。學(xué)生只要按著整個(gè)學(xué)習(xí)步驟往下學(xué)，就一定可以掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
    從一開(kāi)始自己就一直想找個(gè)和專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作，可是我們的專(zhuān)業(yè)只有在北京、上海等大城市才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)，西安這種內(nèi)陸城市是很難找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作的，所以，最后我選擇了時(shí)尚之都——上海，去尋找屬于我的機(jī)會(huì)。
    初到mandarinday，我的職位是課程顧問(wèn)。就是在老師和學(xué)生之間起橋梁的作用，和老師一起努力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鞏固對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。
    后來(lái)，我的主要工作是負(fù)責(zé)軟件的推廣，在外文書(shū)店，機(jī)場(chǎng)等外國(guó)人聚集的地方設(shè)有專(zhuān)柜，給他們講解軟件的優(yōu)點(diǎn)，挖掘他們購(gòu)買(mǎi)的欲望。從此我便走上了營(yíng)銷(xiāo)的道路。據(jù)說(shuō)，每個(gè)成功的人士都是從銷(xiāo)售起步的，也希望這是我成功的起點(diǎn)。
    在這里工作的三個(gè)月里，我在工作生活等各個(gè)方面都有了很大的提高。
    兩次進(jìn)醫(yī)院，好幾次出入家電修理部……
    對(duì)外漢語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告篇十六
    xxxx大學(xué)長(zhǎng)江學(xué)院b棟教室。
    對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)，與其他學(xué)科相比，沒(méi)有雄厚的理論作為基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)踐，鍛煉同學(xué)們的教學(xué)技能；更好的提高學(xué)生對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理解。
    10月27日，在b棟教室舉行了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，每個(gè)人安排了一次講課，講課時(shí)間在15分鐘左右。一個(gè)同學(xué)上去講課，其他同學(xué)就和老師一起在下面聽(tīng)，模擬課堂教學(xué)，每個(gè)同學(xué)都做好了講課準(zhǔn)備，把課講得繪聲繪色，大家也在實(shí)踐者做一個(gè)合格的、優(yōu)秀的教師。
    雖然一周的實(shí)習(xí)很快就結(jié)束了，在自己的努力實(shí)踐中和指導(dǎo)老師的指導(dǎo)幫助上我覺(jué)得在實(shí)踐過(guò)程中受益匪淺。教育見(jiàn)習(xí)是我們即將踏上漫漫人生征途的標(biāo)志，是人生的另一個(gè)起點(diǎn)，對(duì)我們的生涯規(guī)劃有著重要的意義。這次的實(shí)踐雖然安排在我們準(zhǔn)備畢業(yè)論文的過(guò)程中，時(shí)間上會(huì)有點(diǎn)忙碌，但對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次非常有益的磨練和嘗試。在實(shí)踐過(guò)程中讓我感受到了學(xué)習(xí)中的不足，這種不足所產(chǎn)生的吸引力使我有了一種強(qiáng)烈的渴望，渴望將自己與教師緊緊地融合在一起。用博大精深的文化底蘊(yùn)來(lái)豐富填補(bǔ)我的不足，用我的熱情為教育稍盡微薄之力。這次實(shí)習(xí)也讓我成長(zhǎng)了很多，明白了教師的艱辛。
    整個(gè)實(shí)習(xí)完成之后，現(xiàn)在要寫(xiě)一篇實(shí)習(xí)報(bào)告。我的最大感想是：如何做一名出色的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作著。站在講臺(tái)上能夠舉止得體；講課的時(shí)候沒(méi)有我曾今的老師的刻板；講課內(nèi)容要求生動(dòng)；還有就是對(duì)于課程內(nèi)容的把握，對(duì)于學(xué)生的把握，對(duì)于教學(xué)效果的把握，對(duì)于課堂的把握，還有備課的心思。
    做好一件事情，當(dāng)然是把整個(gè)心思都放在這件事情之上。首先要認(rèn)識(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，明白對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的。我們?cè)?jīng)以為是弘揚(yáng)中國(guó)文化。是的，但是這不是最終目的，也不是最后的結(jié)果。我們只是在教學(xué)的過(guò)程之中讓人們（學(xué)生）了解中國(guó)。這對(duì)于一個(gè)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，確實(shí)是很好的表現(xiàn)了自己的愛(ài)國(guó)情操。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，了解中國(guó)又是不是他們的目的呢？有些人是，有些人不是。這正如我們當(dāng)初學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么我們當(dāng)初學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候是抱著怎樣的目的呢？我們自然是不敢說(shuō)是要了解英語(yǔ)世界的國(guó)家的，事實(shí)上直到今天學(xué)了十多年的英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的理解，基本上還是皮毛階段。中國(guó)文化幾千年，只有生活在這個(gè)土壤之中，才能準(zhǔn)確地理解中國(guó)和中國(guó)人。英語(yǔ)國(guó)家的歷史不長(zhǎng)，可是我們有誰(shuí)會(huì)很清楚呢？所以，不要主觀地認(rèn)為學(xué)習(xí)者也是抱著學(xué)習(xí)中國(guó)文化目的來(lái)學(xué)習(xí)的。
    先認(rèn)清楚對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)：第二語(yǔ)言教學(xué)。我們要把它當(dāng)作一門(mén)外語(yǔ)來(lái)教，學(xué)生也當(dāng)作一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)。試問(wèn)我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)是為了什么？一是我比較感興趣。再談其他的目的或要求。對(duì)于學(xué)生的要求不一樣，老師在教學(xué)過(guò)程之中就要兼顧。也就是說(shuō)不能太復(fù)雜，也不能太簡(jiǎn)單。也不能太具體針對(duì)某一類(lèi)學(xué)生。其次，就是不能面面俱到畢竟，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的。
    這就涉及一個(gè)內(nèi)容的把握了。要求我們講課時(shí)不能太過(guò)簡(jiǎn)單，但是也不能太復(fù)雜，不然會(huì)挫傷學(xué)習(xí)者的興趣。沒(méi)有興趣，又何談學(xué)習(xí)呢！但是具體怎樣把握內(nèi)容呢？一是教材方面的內(nèi)容要講清楚明白，還要在此基礎(chǔ)上有所拓展，但是不能太深。這是教學(xué)的要求。這是基本點(diǎn)，做不好這個(gè)，就別談當(dāng)一個(gè)好老師了。
    其次是備課方面。教師對(duì)上述要求的把握，即尋找相關(guān)拓展方面，還要花心思把它講的形象具體?，F(xiàn)在自己當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，都很厭煩老師講課不形象生動(dòng)。想到自己要去講課的時(shí)候，卻又會(huì)步入前者后塵，這是一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。所以，我們要從一開(kāi)始就要求自己給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)的課堂。給學(xué)生一個(gè)最好的自己。我們（老師和學(xué)生之間）要有很好的互動(dòng)交流，教師要讓學(xué)生明白，我們是在一起學(xué)習(xí)。這是一個(gè)很好的愿望。課程設(shè)計(jì)在總體上要把握課程內(nèi)容的大體方向，不能偏離太遠(yuǎn)。這是教師的基本技能。針對(duì)有些學(xué)生講課的時(shí)候，雖說(shuō)是選擇了一篇課文，但是所講內(nèi)容與課文是毫無(wú)關(guān)系。只是有一個(gè)方面類(lèi)似，便做引申。這是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。我們應(yīng)該能夠避免這樣的錯(cuò)誤的，這就涉及一個(gè)認(rèn)真的問(wèn)題。
    我覺(jué)得這次實(shí)踐很成功，讓我們更加豐富了自己。對(duì)于我們非師范類(lèi)學(xué)生，無(wú)疑是次很好的鍛煉。對(duì)我們以后的職業(yè)規(guī)劃很有幫助作用。這次的實(shí)習(xí)也給了我一個(gè)很大的感悟就是，只要你想做，并且認(rèn)真去做，再將細(xì)節(jié)方面去完善，那么，便可以成功。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)如此，做其他的事情也是如此，做人，亦如此。相信如此下去，我們也能成為一名優(yōu)秀的人民教師。