總結(jié)能夠幫助我們更好地分析問題，找到解決方案。如何寫一篇優(yōu)秀的商業(yè)總結(jié)？有哪些要點(diǎn)需要注意？無論是學(xué)習(xí)總結(jié)還是工作總結(jié)，都需要我們從不同的角度思考和總結(jié)問題，以便更好地改進(jìn)和提升。
    爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇一
    1．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
    2．了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)困難的過程。
    1．通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。
    2．讀懂課文結(jié)尾的一句話。
    課件。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    1.同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三課《爬天都峰》，現(xiàn)在，拿出你的本子，我們來聽寫一下本課中的字詞，看看同學(xué)們掌握的怎么樣？（出示課件1）。
    爬山峰頂似乎仰起臉奮力。
    辮子勇敢白發(fā)蒼蒼居然。
    （寫完的同桌互相檢查、訂正）。
    2.誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事情。
    生：課文主要寫暑假，爸爸帶我去爬天都峰。
    師：爬上天都峰了嗎，是怎樣爬的？
    生：寫暑假里，爸爸帶我爬天都峰，遇見一位老爺爺，我們互相鼓勵，克服困難，終于一起爬上天都峰的事情。
    真好，他用一句話就把時間，地點(diǎn)，人物以及事件都說清楚了，我們以后就要用這樣的方法來概括課文的主要內(nèi)容。
    二、學(xué)習(xí)1-2自然段，初步感知天都峰的特點(diǎn)。
    同學(xué)們，你們?nèi)ミ^天都峰嗎？知道天都峰是什么樣嗎？老師這兒有一段視頻，我們一起來看下：（播放視頻課件1）。
    誰能說說你看到的天都峰是什么樣的？（天都峰給你留下了怎樣的印象？）生：天都峰頂特別高（高）。
    生：天都峰的山路很陡，要爬上去很不容易（板書“陡”）。
    師：我們課文中就有描寫天都峰高和陡的句子，看看作者是怎樣把這種感受寫具體的？把相關(guān)的語句畫出來（出示課件）。
    啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！
    師：是呀，天都峰高1829米，將近20xx米，從山腳往上看，就像在云彩上面一樣。
    誰能用你的朗讀來讓我們感受到天都峰的“高”？
    師：還從哪些地方看出他的高和陡？
    再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！
    師：你覺得這一句里面哪個詞用的好？
    生：我覺得一個“掛”字讓我們看到了天都峰的“陡”好像是垂直的，沒有一點(diǎn)坡度。
    師：天都峰的坡度大多在70度左右，最險峻的地方能達(dá)到90度，所以作者說就像是從天上掛下來的一樣。
    生：我覺得“似乎”用的好，如果沒有這個詞，句子就不夠準(zhǔn)確。師：看到這樣高和陡的石級，他對自己說：“我爬得上去嗎？”
    說明作者心里對不禁產(chǎn)生了怎樣的情緒：
    三、通過兩次對話來理解最后一句話的意思。
    師：小女孩最終爬上去了嗎？怎么爬上去的？
    請同學(xué)們看這一句話（出示課件）。
    爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”師：一老一小指的是誰？（板書：老小）。
    都會從別人身上汲取力量，也就是說小女孩從老爺爺身上汲取力量，老爺爺從小女孩身上汲取力量。
    從文中找一找有關(guān)的語句（出示課件）。
    忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”
    我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺年紀(jì)還大哩！我點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問“老爺爺，您也來爬天都峰？”
    老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“對，咱們一起爬吧！”
    再仔細(xì)讀一讀這幾句話，具體的說說他們倆在說這些話的時候，心里面可能在想些什么？
    生：老爺爺：那么小的小女孩也來爬那么高，那么險的天都峰，我也要和她一樣，爬上去。
    生：小女孩：白發(fā)蒼蒼的老爺爺都能爬天都峰，我也不怕困難，也要爬上去。是呀，他們看到對方的時候，都從對方身上汲取了力量。你覺得這種力量是什么?（板書：信心、勇氣）。他們心里都暗暗的下定了決心，有了爬上去的勇氣，讓我們帶著這樣的感受，分角色把幾句話再讀一遍，找三位同學(xué)來讀。從課文中找出我努力爬山的句子，說說我是怎樣爬山的。（出示課件）。
    我奮力向峰頂爬去，一會攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個樣??
    爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
    師：你是從哪個詞語體會到我爬山很努力？
    生：我從“終于”這個詞體會到他們爬到峰頂?shù)母吲d的心情！
    師：同學(xué)們體會的都很好，短短的幾句話就讓我們看到了作者的爬山的過程，體會到了爬山的艱辛。這樣好的句子我們要不要多讀幾遍？誰愿意讀？讀出我們爬山的不容易！你來讀！不錯，你也來試試！
    四、拓展想象，練習(xí)說話。
    師：剛才有同學(xué)說這個省略號省略了我爬山的其它的方法，現(xiàn)在，誰能用上這個句式把我爬山的其它方法補(bǔ)充出來，我還有可能怎么爬？老爺爺呢，他又是怎樣爬的？請同學(xué)們發(fā)揮想象，聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，任選一個句式把它補(bǔ)充完整（出示課件）。
    我奮力向峰頂爬去，一會兒——------一會兒———————。
    老爺爺奮力向峰頂爬去，一會兒——------一會兒—————。
    五、創(chuàng)設(shè)情境，體會人物心理。
    老爺爺：本來呀，我也沒有信心登上天都峰，是這個小朋友的勇氣鼓舞我，我才下定決心要爬天都峰的。沒想到，真爬上來了！
    師：小朋友，你這么小，怎么也敢來爬天都峰呀？
    小朋友：“我是看這位白發(fā)蒼蒼的老爺爺也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝他！”
    師：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
    同學(xué)們：聽，這一老一小正在山頂上道謝呢！讓我們分角色把它讀一讀？（課件出示八九十自然段，分角色朗讀）。
    通過這樣一件事，你有什么樣的感受和體會？
    1.當(dāng)別人遇到困難時，大家應(yīng)該互相鼓勵。
    2.只要有信心，就一定能克服困難。
    3.克服困難，不僅要有別人的鼓勵，還要有自己的努力。
    六、布置作業(yè)：
    1、懂從別人身上汲取力量的孩子是最棒的，你從別人身上汲取過力量嗎？請你模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來，和大家一起分享。
    2、完成課后綜合性學(xué)習(xí)提示，記錄自己的課余生活并寫出感受。
    爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇二
    1．知識與技能：認(rèn)識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
    3．情感，態(tài)度與價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情，懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
    讀懂課文最后一段中爸爸說的話。
    情境導(dǎo)入法、實(shí)物演示法、啟發(fā)談話，小組合作學(xué)習(xí)法。
    2課時。
    第一課時。
    3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬。
    1．帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
    2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
    3．自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。4．檢查生字詞自學(xué)情況。
    a.小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片，互相認(rèn)讀、正音。
    b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。
    c.小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。
    1．指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。
    石級：石頭臺階。仰望：抬頭望。攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
    心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
    2．按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。
    1．教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學(xué)生描一遍、臨一遍。
    2．指導(dǎo)學(xué)生觀察、書寫其余生字。
    1．正確、較流利地朗讀課文。
    2．抄寫本課的生字和詞語。
    3．把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
    第二課時。
    1．作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
    討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤甯叨福谩芭馈备軠?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。
    2．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
    學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的.險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
    1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
    指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
    2．結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
    3．“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
    a.出示第4段重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。
    b.體會“我”的心理，指導(dǎo)朗讀。
    3、4自然段。
    4．“我”是怎么爬的？自由讀。
    6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
    a.學(xué)生讀書圈劃。
    b.學(xué)生交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
    從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
    c.引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
    d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀。
    6、7兩段。
    1．老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
    2．小組討論、交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)?。指?dǎo)朗讀。
    2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。
    教師評點(diǎn)：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。
    五、課外延伸，培養(yǎng)能力：這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學(xué)做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。
    奮力。
    一會兒…….一會兒勇氣。
    3、爬天都峰手腳并用從別人身上吸取力量。
    （高陡）爬呀爬。
    終于爬上頂峰。
    教學(xué)反思：
    爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇三
    這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服困難，終于爬上了天都峰。在學(xué)習(xí)了生字新詞的基礎(chǔ)上，本課轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎(chǔ)上解決教學(xué)重點(diǎn)。
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
    2、把握課文內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心爬上天都峰的過程。
    3、培養(yǎng)學(xué)生汲取他人長處和從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
    理解天都峰高、陡的特點(diǎn)及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。
    多媒體課件。
    （一）、揭題，設(shè)疑激趣。
    上課時我們學(xué)習(xí)了第3課的生字新詞，知道了天都峰的高和險，那么文中的“我們”是怎樣爬上去的呢？我們一起來走進(jìn)課文。
    1、（師故意將課題誤寫成“登天都峰”）讓學(xué)生指正題目中的錯誤。
    2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”？
    3、老師搜集了些有關(guān)天都峰的圖片，下面我們先一起欣賞一下。
    （通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣，引出天都峰“高與陡”的特點(diǎn)；再通過圖片展示，使學(xué)生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。）。
    （二）、細(xì)讀課文，深入理解。
    1、學(xué)習(xí)第2自然段。
    （1）看屏幕上的圖和文字，指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。
    （2）說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的？在文中找出相關(guān)語句。
    a、高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”
    “我爬得上去嗎？”――――（猶豫、懷疑）有什么好處？
    b、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發(fā)顫”
    （3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。
    （4）小結(jié)。
    寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。
    （對重點(diǎn)詞句“有感情地朗讀”，能使學(xué)生更深入地理解文章，也是中低段學(xué)生學(xué)寫句子的有效途徑。）。
    2、學(xué)習(xí)3—5自然段。
    （1）課件出示句子：
    小朋友，你也來爬天都峰？
    老爺爺，你也來爬天都峰？
    （2）思考：
    他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一樣”。）。
    他們是互相懷疑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？
    學(xué)生分組討論。
    （3）教師小結(jié)：
    天都峰那么高，那么陡，我年紀(jì)這么小，老爺爺年紀(jì)那么大，卻都來爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。
    （4）分角色朗讀。
    讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。
    （一個“也”字，在文中并不顯眼，但通過點(diǎn)拔，進(jìn)行挖掘，使學(xué)生感覺到這個詞語在表達(dá)上的作用，讓學(xué)生感受語言文字的無窮魅力。）。
    3、學(xué)習(xí)第6—7自然段。
    受老爺爺?shù)挠绊懀议_始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？
    （1）課件出示句子，填空。
    我（）向峰頂爬去。
    a、“奮力”是什么意思？
    b、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的？
    （“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”）“手腳并用”是什么意思？為什么要這樣爬？
    （2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結(jié)果怎樣？
    a、“終于”是什么意思？
    b、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？
    c、誰能再用“終于”造個句子？
    （3）拓展，啟發(fā)想象。
    爬上峰頂，“我”和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺？
    4、學(xué)習(xí)8—10自然段。
    （1）出示“我”和“老爺爺”的對話。
    a．分角色讀。
    b．討論：“我”謝“老爺爺”什么？“老爺爺”又謝“我”什么？
    c．“居然”一詞在這里說明了什么？
    d．從他們的對話中你懂得了什么？
    （2）出示“爸爸”的話，說說其中的含義。
    （三）、課堂小結(jié)，領(lǐng)悟道理。
    1、談?wù)勀銓W(xué)完課文后的感受。
    2、師總結(jié)：戰(zhàn)勝困難，要有勇氣和信心；與人相處，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進(jìn)步。
    爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇四
    1．知識與技能：認(rèn)識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
    3．情感，態(tài)度與價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情，懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
    讀懂課文最后一段中爸爸說的話。
    情境導(dǎo)入法、實(shí)物演示法、啟發(fā)談話，小組合作學(xué)習(xí)法。
    2課時。
    第一課時。
    一、以舊引新，扣題導(dǎo)入。
    3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬。
    二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
    1．帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
    2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
    3．自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。4．檢查生字詞自學(xué)情況。
    a.小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片，互相認(rèn)讀、正音。
    b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。
    c.小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。
    三、通讀課文，感知大意。
    1．指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。
    石級：石頭臺階。仰望：抬頭望。攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
    心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
    2．按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。
    四、指導(dǎo)寫字，掌握筆順。
    1．教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學(xué)生描一遍、臨一遍。2．指導(dǎo)學(xué)生觀察、書寫其余生字。
    五、布置作業(yè)1．正確、較流利地朗讀課文。2．抄寫本課的生字和詞語。
    3．把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
    第二課時。
    一、緊扣課題，承前啟后。
    1．作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
    討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤甯叨?，用“爬”更能?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。
    2．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
    學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
    二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂。
    1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
    指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
    2．結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
    3．“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
    a.出示第4段重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。
    b.體會“我”的心理，指導(dǎo)朗讀。
    3、4自然段。
    4．“我”是怎么爬的？自由讀。
    6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
    a.學(xué)生讀書圈劃。
    b.學(xué)生交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
    從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
    c.引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
    d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀。
    6、7兩段。
    三、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)摹?BR>    1．老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
    2．小組討論、交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)?。指?dǎo)朗讀。
    四、總結(jié)課文，明白道理。
    2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。
    教師評點(diǎn)：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。
    五、課外延伸，培養(yǎng)能力：這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學(xué)做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。
    六、布置作業(yè)。
    板書設(shè)計(jì)：
    奮力。
    一會兒…….一會兒勇氣。
    3、爬天都峰手腳并用從別人身上吸取力量。
    （高陡）爬呀爬。
    終于爬上頂峰。
    教學(xué)反思：
    爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇五
    本課教學(xué)設(shè)想采用“讀悟法”，從而變講為導(dǎo)、化繁為簡、自主質(zhì)疑、以讀帶研、讀中悟情，真正確立學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)主體的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性教育，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生情感的自我發(fā)展。
    一、揭示課題，整體感知。
    1、揭題：“天都峰”是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，黃山那可是我國的名山，同學(xué)們?nèi)ミ^嗎？想親眼看看嗎？（用課件播放黃山天都峰的錄像）。
    （在熟讀課文的基礎(chǔ)上整體感知全文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再細(xì)讀、深思、深入理解。）。
    二、自主質(zhì)疑，讀中悟情。
    （一）提出問題，明確方向。
    1、讓學(xué)生自由讀課文，一邊讀，一邊想，對于這篇課文，你還有哪些不明的，請?zhí)岢鰜?。對于學(xué)生提出不懂的問題，教師進(jìn)行歸納，有些學(xué)生之間幫助理解，有些師生共同歸納。
    2、梳理所提的問題，提煉出以下四個主要的問題：
    （1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？
    （2）為什么不再猶豫了？
    （4）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝？爸爸又說了些什么？你是怎樣理解的？
    （這一過程，在開放的氣氛中自由質(zhì)疑，教師敏捷地對來自學(xué)生的各種問題進(jìn)行梳理和提煉，抓住關(guān)鍵問題再回到學(xué)生中去，讓他們通過讀、思、悟，大膽釋疑。這樣不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學(xué)開放化的程度，為學(xué)生在課程中的自我發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。）。
    （二）讀悟第一、二自然段。
    1、演示課件，看圖讀說，扣詞理解，解決第一個問題，“說說你眼中的天都峰是怎樣的`？”引導(dǎo)學(xué)生從“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”、“發(fā)顫”等詞體現(xiàn)天都峰的高和陡，感受爬天都峰的艱難。
    （此文的語言準(zhǔn)確傳神，富于變化，飽含深情，通過引導(dǎo)學(xué)生有選擇地對關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字、關(guān)鍵段加以品味辨析，使學(xué)生在獲得語感的同時領(lǐng)會作品的內(nèi)涵。只有注重語言因素教學(xué)的語文課才是名副其實(shí)的語文課，學(xué)習(xí)語言素養(yǎng)的形成，也正是通過具體的語言環(huán)境而日積月累的。）。
    2、指導(dǎo)朗讀。天都峰高而陡。這樣的山給人的感受是登山難，指導(dǎo)學(xué)生帶著感情讀一、二自然段。
    （本段采用課件，以直觀地展現(xiàn)天都峰的高而陡，并結(jié)合課文中的詞語，讓學(xué)生體會到登天都峰的艱險，為學(xué)習(xí)“我和老爺爺相互鼓舞吸取力量，好不容易登上天都峰作鋪墊。）。
    （三）讀悟第三至第五自然段。
    1、圍繞“面對又高又陡的天都峰，我為什么不再猶豫”這個問題讀這幾個自然段，先讓學(xué)生自由讀，畫出能解決問題的句子，（“小朋友，你倆也來爬天都峰？”“我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！”“老爺爺，您也來爬天都峰？”“對，咱們一起爬吧！”）然后分小組討論，想想“當(dāng)時他們各自是怎么想的？”最后進(jìn)行匯報交流。
    （以四人為一組展開討論，學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，在不斷的“議論”中，產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思想火花，交流各自看法。這一方式體現(xiàn)了人本主義的教學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索的積極性。）。
    2、指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，采用個別讀、男女生比賽讀、示范讀等形式，細(xì)細(xì)體味，理解他們從別人身上吸取力量，因此不再猶豫。
    （通過多方式，多角度的讀，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?yàn)槭裁床辉侏q豫。
    這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生展開想象，發(fā)展思維，鍛煉口語表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。）。
    （四）讀悟六、七自然段。
    1、讓學(xué)生一邊讀、一邊想：他們是怎樣爬上天都峰的？你覺得爬天都峰怎么樣？你從哪些詞語體會到的？學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)，教師巡視，對難點(diǎn)部分做主要指導(dǎo)。
    （1）“奮力”表明攀登陡峭的石級需要花很大的力氣。
    （2）“終于”能準(zhǔn)確地表現(xiàn)“我、老爺爺、爸爸”爬天都峰的艱難和大家登上峰頂?shù)南矏傊椋绻麤]有這個詞，就不能很好地說明登上峰頂?shù)钠D難。
    2、教師小結(jié)：“終于”是“奮力”的結(jié)果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達(dá)到目的。
    （這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在邊讀、邊想、邊議論中去內(nèi)心感悟，學(xué)會讀書，陶冶情感。教師只在閱讀方法上加以點(diǎn)撥，充分地給學(xué)生以自由閱讀和思考的時間，以讀帶研，擴(kuò)大思維容量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力。）。
    3、指導(dǎo)朗讀。注意“奮力”“一會兒……一會兒”“像小猴子一樣”“終于”等詞的語氣。
    （五）讀悟八、九自然段。
    1、課件出示“我”和老爺爺互相致謝的句子。
    （1）老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”
    （賞識“居然”這個詞，居然就是竟然，表示出乎意料。課文中老爺爺在登上天都峰頂以后說：“要不是你的勇氣鼓舞，我還下了不決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”意思就是天都峰這么高這么陡，我的歲數(shù)這么大，還能爬上來——真沒想到哇?。?BR>    （2）“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”
    2、讓學(xué)生多讀，聯(lián)系上文思考：他們?yōu)槭裁椿ハ嘀轮x呢？當(dāng)時他們的心情怎樣呢？（激動）。
    3、指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會“我”和老爺爺激動的心情?？芍更c(diǎn)或啟發(fā)學(xué)生注意老爺爺說話時的表情和動作，突出話語中的“勇氣”“居然”等重點(diǎn)詞來朗讀，讀出興奮的心情。
    三、整體回歸，認(rèn)知升華。
    1、全班齊讀課文最后一個自然段，“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上吸取力量！”從課文中找出描寫他們從對方身上吸取力量的句子，讀一讀，想一想他們是怎樣從別人身上吸取力量的。
    （小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強(qiáng)了爬山的信心。）。
    2、這一老一小，雖然互不相識，卻能互相鼓勵，你在平時有這樣的體會嗎？
    （爸爸的話是全文的點(diǎn)睛之筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文深入理解。從學(xué)文的角度看是回歸到整體，從受教育受感染的角度看是從文中得到啟示：要從別人身上吸取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功。[不強(qiáng)求一致]）。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇六
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、
    2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
    引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解“筆陡、奮力、終于、居然、汲取力量”等詞語，體會詞語的表達(dá)作用。
    3、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字，正確、規(guī)范、熟練地書寫課后田字格中的生字。
    4、積累語言，背誦課文第2自然段。
    教學(xué)方法：問題引導(dǎo)，閱讀課文。教學(xué)過程：
    一、板書課題，
    1、指導(dǎo)書寫“爬”字，并正確認(rèn)讀“都”字。
    2、齊讀課題，有何疑問？板書學(xué)生的問題，帶著問題自讀課文。問題：
    （1）天都峰在什么地方？什么樣子？（2）和誰爬天都峰？什么時候爬天都峰？（3）爬上去了嗎？怎樣爬的？（4）爬天都峰時遇到了什么事？????????二．帶著問題，閱讀課文：要求：
    1、讀準(zhǔn)生字字音，勾畫詞語（好詞、生詞）和句子。
    2、思考提出的問題，在文中勾畫下來。
    3、學(xué)習(xí)小組交流。
    此過程學(xué)生至少要自讀課文3-4遍。
    三、討論學(xué)生提出問題，閱讀課文。
    （一）指名讀第1自然段：知道何時、何人、何事。
    （二）閱讀課文第2自然段：
    2.理解詞語：筆陡似乎掛下來發(fā)顫。
    3、指導(dǎo)學(xué)生讀出天都峰的高與陡。
    （三）分角色朗讀3-5自然段。讀出說話人的語氣，符合人物年齡身份。
    （四）閱讀課文第6自然段：
    1、理解“奮力”一詞。
    2.教師有感情朗讀，學(xué)生動作演示，指導(dǎo)學(xué)生有感情的想象畫面朗讀課文。
    （五）閱讀課文第7自然段：理解“終于”一詞：從中你體會到了什么？讀出自己的體會。
    （六）閱讀課文8-10自然段：
    2.理解詞語：居然鼓舞\汲取力量。
    3.指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。
    爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇七
    20xx—10—14班級：三年級教師：陸雪飛。
    這是三年級語文上冊一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺。我們互相鼓勵，克服困難，終于爬上了天都峰。
    在學(xué)習(xí)了生字新詞的基礎(chǔ)上，本課轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎(chǔ)上解決教學(xué)重點(diǎn)。
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
    2、了解課文1~7自然段的內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心爬上天都峰的過程。
    3、培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
    （一）揭題，設(shè)疑激趣。
    上課時我們學(xué)習(xí)了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。
    1、（師故意將課題誤寫成“登天都峰”）讓學(xué)生指正題目中的錯誤。
    2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”？
    3、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，出示掛圖。
    （通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣，引出天都峰“高與陡”的特點(diǎn)；再通過圖片展示，使學(xué)生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。）。
    （二）細(xì)讀課文，深入理解。
    1、學(xué)習(xí)第2自然段。
    （1）指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。
    （2）說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的？
    教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上板書：
    a、高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”
    “我爬得上去嗎？”――――（猶豫、懷疑）有什么好處？
    b、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發(fā)顫”
    什么叫“發(fā)顫”？真的害怕嗎？
    （3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。
    （4）小結(jié)，悟理。
    寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。
    （對重點(diǎn)詞句“有感情地朗讀”，能使學(xué)生更深入地理解文章，也是中低段學(xué)生學(xué)寫句子的有效途徑。）。
    2、學(xué)習(xí)3~5自然段。
    （1）課件出示句子：
    小朋友，你也來爬天都峰？
    老爺爺，你也來爬天都峰？
    （2）思考：
    他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一樣”。）。
    他們是互相懷疑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？
    學(xué)生分組討論。
    （3）教師小結(jié)：
    天都峰那么高，那么陡，我年紀(jì)這么小，老爺爺年紀(jì)那么大，卻都來爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。
    （4）分角色朗讀。
    讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。
    （一個“也”字，在文中并不顯眼，但通過點(diǎn)拔，進(jìn)行挖掘，使學(xué)生感覺到這個詞語在表達(dá)上的作用，讓學(xué)生感受語言文字的無窮魅力。）。
    3、學(xué)習(xí)第6~7自然段。
    受老爺爺?shù)挠绊?，我開始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？
    （1）課件出示句子，填空。
    我（）向峰頂爬去。
    a、“奮力”是什么意思？
    b、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的？
    （“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”）“手腳并用”是什么意思？為什么要這樣爬？
    （2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結(jié)果怎樣？
    a、“終于”是什么意思？
    b、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？
    （3）拓展，啟發(fā)想象。
    爬上峰頂，“我”和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺？
    （4）指導(dǎo)朗讀。
    （通過創(chuàng)設(shè)的語境，讓學(xué)生自然地融入課文，達(dá)到文本合一的境界，并從中領(lǐng)悟做人的道理。）。
    （三）課堂小結(jié)，領(lǐng)悟道理。
    學(xué)習(xí)如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峰。
    （四）布置作業(yè)。
    把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。
    （積累好詞好句，學(xué)以致用，來拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。）。
    爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇八
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
    2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解“筆陡、奮力、終于、居然、汲取力量”等詞語，體會詞語的表達(dá)作用。
    3、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字，正確、規(guī)范、熟練地書寫課后田字格中的生字。
    4、積累語言，背誦課文第2自然段。
    教學(xué)方法：
    問題引導(dǎo)，閱讀課文。教學(xué)過程：
    一、板書課題，
    1、指導(dǎo)書寫“爬”字，并正確認(rèn)讀“都”字。
    2、齊讀課題，有何疑問？板書學(xué)生的問題，帶著問題自讀課文。問題：
    （1）天都峰在什么地方？什么樣子？
    （2）和誰爬天都峰？什么時候爬天都峰？
    （3）爬上去了嗎？怎樣爬的？
    二、帶著問題，閱讀課文：要求：
    1、讀準(zhǔn)生字字音，勾畫詞語（好詞、生詞）和句子。
    2、思考提出的問題，在文中勾畫下來。
    3、學(xué)習(xí)小組交流。
    此過程學(xué)生至少要自讀課文3-4遍。
    三、討論學(xué)生提出問題，閱讀課文。
    （一）指名讀第1自然段：知道何時、何人、何事。
    （二）閱讀課文第2自然段：
    2.理解詞語：筆陡似乎掛下來發(fā)顫。
    3、指導(dǎo)學(xué)生讀出天都峰的高與陡。
    （三）分角色朗讀3-5自然段。讀出說話人的語氣，符合人物年齡身份。
    （四）閱讀課文第6自然段：
    1、理解“奮力”一詞。
    2.教師有感情朗讀，學(xué)生動作演示，指導(dǎo)學(xué)生有感情的想象畫面朗讀課文。
    （五）閱讀課文第7自然段：理解“終于”一詞：從中你體會到了什么？讀出自己的體會。
    （六）閱讀課文8-10自然段：
    2.理解詞語：居然鼓舞汲取力量。
    3.指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。
    四、認(rèn)讀生字，指導(dǎo)書寫；寫字課本書寫，在田字格中書寫。
    五、摘抄課文第2自然段，誦讀積累。
    六、作業(yè)：本課配套練習(xí)冊。
    爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇九
    1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實(shí)際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。
    2、在對解決簡單實(shí)際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
    3、增強(qiáng)解決問題的策略意識，提高解決問題的實(shí)際能力。
    能對信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題。
    能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
    小棒、答題紙、撲克牌、課件。
    一．情境導(dǎo)入。
    談話：請同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
    引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。
    談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
    剛才同學(xué)們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學(xué)問題時，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
    二．思索探究、交流共享。
    1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。
    出示例1及其場景圖,自主讀題。
    師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？
    生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
    師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
    生：長方形的一長一寬是11厘米。
    師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
    師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。
    2、嘗試操作，尋找方法。
    師：大家愿不愿意幫幫王大叔??？請把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
    （學(xué)生填寫）。
    3、小組比較，優(yōu)化策略。
    師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
    師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書：不重復(fù)、不遺漏）。
    生調(diào)整表格。
    師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
    4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
    師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。
    引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。
    師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
    三．檢測完善。
    1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
    交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
    說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
    2、完成“練一練”第2題。
    讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
    交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
    師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
    3、練習(xí)十七第1題。
    你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）。
    交流時，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
    4、練習(xí)十七第2題。
    生讀題，理解題意。
    生獨(dú)立完成表格，匯報。
    5、練習(xí)十七第3題。
    生讀題，理解題意。
    師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
    生獨(dú)立完成，再匯報。
    6、練習(xí)十七第6題。
    師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）。
    交流，你是怎樣列舉的？
    共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
    （交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。
    四．全課總結(jié)。
    師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
    五．布置作業(yè)。
    完成《補(bǔ)充習(xí)題》。
    作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的，僅供參考，大......
    爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
    2、了解課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
    3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
    二、教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。
    教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，理解重點(diǎn)句的意思。
    三、教學(xué)對象分析：學(xué)生年幼，好動。課堂上應(yīng)注意誘導(dǎo)和引導(dǎo)。
    四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：情境教學(xué)和媒體資源播放。
    五、教具準(zhǔn)備。
    教學(xué)媒體：多媒體、風(fēng)光片、幻燈片。
    六、教學(xué)流程。
    一）資料交流，導(dǎo)入新課。
    （檢查課前搜集有關(guān)關(guān)于本課的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。）。
    1、討論、交流、匯報有關(guān)黃山（或天都峰）的資料。
    2、板書課題。（天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發(fā)蒼蒼的老爺爺?shù)巧先チ?，他們是怎樣爬上天都峰的？學(xué)了課文就知道了，今天我們學(xué)習(xí)爬天都峰這一課。
    二）自學(xué)課文，合作學(xué)習(xí)生字。
    1、學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字字音，整體感知課文內(nèi)容。
    2、組內(nèi)同學(xué)合作，檢查生字讀音，相機(jī)指導(dǎo)個別生字的書寫。
    3、指名分節(jié)接讀課文，檢查學(xué)生讀課文情況。
    4、了解學(xué)生感知課文內(nèi)容的情況，質(zhì)疑問難。
    （1）讀了課文后，你印象最深的是什么？
    （2）你有什么不明白的地方？
    三、精讀自悟，邊讀邊想。
    （一）學(xué)習(xí)課文一、二自然段。
    1、自由讀課文，讓學(xué)生說說知道了什么。
    2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“！”。
    3、提名讀，齊讀。
    4、這一段告訴我們什么？你是怎么體會出來的？（天都峰的高和陡。）。
    （1）劃出文中相關(guān)的句子。
    （2）根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生畫畫天都峰（課件顯示天都峰的高和陡。）。
    6、根據(jù)自己的感受，感情朗讀第二段。
    7、小結(jié)：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經(jīng)感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。（天都峰的高與險，讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師范讀，指名讀等等。讀中感悟。）。
    四、布置作業(yè)。
    1、抄寫生字。
    2、朗讀課文。
    板書：
    在云彩上面。
    天都峰??爬得上去嗎。
    掛下來。
    發(fā)顫。
    爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十一
    1.把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀書中教給學(xué)習(xí)的方法。
    讀書貫穿教學(xué)活動的始終，采取多種形式，訓(xùn)練學(xué)生正確閱讀，深入理解，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。
    2.重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動參與教學(xué)活動。
    積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡可能地讓學(xué)生自我活動，自主讀書、思考，參與議論，參與交流，有機(jī)地把各種方式恰當(dāng)?shù)匕才?、組合，使學(xué)生始終有一種自覺、主動、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
    3.挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
    課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但可以讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
    2、理解課文內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心爬上天都峰的過程。
    3、培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
    1、教學(xué)掛圖。
    2、課件。
    (一)、揭題，勾畫心中的天都峰。
    1、上課時我們學(xué)習(xí)了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文，一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我們能有什么收獲。
    現(xiàn)在，我們來到了天都峰腳下，站在天都峰腳下，我看到——(引讀第二自然段)。
    老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。
    2、學(xué)生勾畫心中的天都峰，點(diǎn)評交流：
    你們覺得這位同學(xué)畫出了天都峰的什么特點(diǎn)?
    預(yù)設(shè)學(xué)生回答：天都峰很高，云彩在它的腰間飄來飄去。
    天都峰很陡，石級和石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。
    師：用你的動作表示一下石級和石級邊上的鐵鏈從天上掛下來。
    師：一個掛字，讓你感覺到了什么?
    學(xué)生回答：石級筆陡筆陡，好象直上直下。
    (通過勾畫心中的天都峰，讓學(xué)生把課文的語言文字轉(zhuǎn)化為自己的理解與體會，更直觀形象地認(rèn)識到天都峰的“高”、“陡”和“險”的特點(diǎn)。)。
    3、課件出示天都峰，天都峰這么高這么險，那我們能用自己的朗讀表現(xiàn)出來嗎?
    學(xué)生試讀，指名讀，教師評價學(xué)生的朗讀：
    看見了，多么高的天都峰啊，在云彩上面哩!
    看見了，石級和石級邊上的鐵鏈，好象天梯，通往藍(lán)天，真叫人發(fā)顫!
    是呀，很多游客都和這個小姑娘一樣，抬頭望著天都峰，害怕了，猶豫了(板書：猶豫)。
    能爬上天都峰的，都是勇士呀!這個小姑娘有沒有爬上天都峰呢?她是怎樣爬上天都峰的，是什么力量讓她勇敢地爬上了天都峰頂?我們來看課文。
    (二)、深入讀議，理解“我”和老爺爺爬上峰頂?shù)倪^程。
    1、請大家快速閱讀課文第三節(jié)到最后，用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子，用橫線劃出來。(學(xué)生自學(xué))。
    2、交流：
    3、想象說話：那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢?你好象看到了什么?聽到了什么?
    4、“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂?！贝蠹矣X得老師讀的和課文中有什么不一樣的嗎?那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢?請你們自己試著讀一讀，同桌交流一下體會。(學(xué)生自由讀，談體會)。
    5、理解得很好，那你能把你的體會通過讀表現(xiàn)出來嗎?(指名讀，齊讀)。
    (說明：這一環(huán)節(jié)主要通過多種形式讀，指名讀，評讀，同桌讀，齊讀，體會“我”爬天都峰的艱難和“我”不怕困難，奮力向峰頂攀登的勇氣。啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗(yàn)的表達(dá)。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，內(nèi)容理解步步深入，以期達(dá)到語言訓(xùn)練落實(shí)到位，情感體驗(yàn)貼切、細(xì)致，問題解答巧妙、自然。)。
    (三)、啟發(fā)想象，回顧前文，理解“我”和老爺爺是互相鼓舞，爬上峰頂?shù)摹?BR>    1、站在天都峰頂，我、老爺爺、爸爸說了些什么?(指名分角色朗讀)有什么不明白的問題，請?zhí)岢鰜怼?BR>    2、學(xué)生質(zhì)疑：
    (1)、我和老爺爺為什么要互相道謝?
    (2)、爸爸說的話是什么意思?
    3、小組討論以上問題。
    4、匯報交流：
    生：因?yàn)樗吹嚼蠣敔斠瞾砼郎搅恕?BR>    這是一位怎樣的老爺爺?(白發(fā)蒼蒼，年紀(jì)比我爺爺還大哩!)。
    當(dāng)時，小姑娘心里會怎么想?(學(xué)生想象“我”當(dāng)時的心里活動，教師相機(jī)板書：不再猶豫)。
    那老爺爺呢，看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰，心里又是怎么想的?
    讓我們一起來讀讀當(dāng)時他們的對話。
    (2)、出示對話：小朋友，你也來爬天都峰?
    指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)調(diào)突出“也”字。
    朗讀點(diǎn)評：是啊，天都峰那么高，那么陡，我年紀(jì)這么小，老爺爺年紀(jì)那么大，卻都來爬。他們是在互相驚嘆，互相欽佩。這一老一少真是不怕困難，勇于攀登啊!
    預(yù)設(shè)學(xué)生回答：我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。當(dāng)小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會說：小妹妹，無限風(fēng)光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風(fēng)景。
    師：對，他們始終在相互鼓舞。(板書：互相鼓勵)所以他們要互相道謝，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。(分角色讀對話)。
    看這一老一少謝得多真誠，所以爸爸要說“這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量”!(板書：汲取力量)。
    現(xiàn)在，你明白爸爸說的話的意思了嗎?爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚(yáng)。讓我們學(xué)著爸爸，也笑著來贊揚(yáng)這一老一小吧!
    (生齊讀爸爸的話)。
    (四)、總結(jié)明理，拓展延伸。
    1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。
    教師評點(diǎn)：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。
    2、教師引導(dǎo)：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進(jìn)……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家，讓每個游客堅(jiān)定爬天都峰的決心。
    爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十二
    運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決問題（p4例1）。
    1、使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法。
    2、學(xué)會運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決實(shí)際問題。
    3、在解決問題的過程中，讓學(xué)生感受可以用不同的方法解決問題。
    4、初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
    學(xué)會運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決實(shí)際問題。
    培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中多角度觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
    一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
    觀察主題圖問：圖上有誰，他們在干什么，還有想去做什么的，數(shù)一數(shù)分別有多少人？這幅主題圖將告訴我們什么數(shù)學(xué)知識呢？我們具體來看。
    二、合作交流，探索新知。
    1、引導(dǎo)學(xué)生觀察木偶戲的情景圖。
    （1）說一說，圖上給我們提供了那些信息？（文字信息：原來有22人在看戲，又來了13人，圖中信息：走了6人）。
    （2）要解決什么問題？（有多少人在看木偶戲）。
    2、小組交流討論，提出解決問題的方案。
    3、選派組內(nèi)代表在班中交流解決問題的方法。
    4、把學(xué)生解決問題的方法記錄在黑板上，試著用文字說說每道算式的意思。
    方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）。
    （原來的人數(shù)+又來的人數(shù)=總?cè)藬?shù)總?cè)藬?shù)—走了的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）。
    方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）。
    （原來的人數(shù)—走了的`人數(shù)=還剩下的人數(shù)還剩下的人數(shù)+又來的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）。
    方法三、13-6=7（人）7+22=29（人）。
    （又來的人數(shù)—走了的人數(shù)=多來的人數(shù)多來的人數(shù)+原來的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）。
    5、比較以上方法的異同。明確這三種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，只是在解決問題的思路上略有不同。讓學(xué)生體會對于一個實(shí)際的問題可以有多種不同的解答方法。
    6、你能把每種計(jì)算方法的兩個小算式寫成一個算式嗎？學(xué)生嘗試列綜合算式。
    板書：（1）22+13-6（2）22-6+13（3）13-6+22。
    再次交流：你是怎么想的？
    （1）學(xué)生嘗試自己說。
    （2）小組內(nèi)互相說。
    （3）全班交流說，老師適時糾正說的過程中出現(xiàn)的問題。引導(dǎo)學(xué)生如何去掉中間量，把分步計(jì)算變成綜合算式。
    三、指導(dǎo)學(xué)生脫式計(jì)算。
    =35-6（先算加）=16+13（先算減）=7+22（先算減）。
    =29（再算減）=29（再算加）=29（再算加）。
    比較計(jì)算的方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？
    （在一個算式里，只有加減法，按照從左往右的順序，依次計(jì)算）。
    四、練習(xí)鞏固，應(yīng)用實(shí)踐。
    1、給得數(shù)相等的兩個算式連線．。
    2、p6第1題，讓學(xué)生說明圖意，明確計(jì)算的問題后，讓學(xué)生獨(dú)立列式解答。然后請幾名學(xué)生說一說解決問題的方法，給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。
    3、p7第4題，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。匯報解決問題的思路時，教師結(jié)合題目的具體內(nèi)容，適當(dāng)滲透思想教育。
    五、課堂總結(jié)。
    你能用我們今天學(xué)會的數(shù)學(xué)知識解決我們身邊的實(shí)際問題嗎？
    爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十三
    1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實(shí)際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。
    2、在對解決簡單實(shí)際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
    3、增強(qiáng)解決問題的策略意識，提高解決問題的實(shí)際能力。
    能對信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題。
    能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    小棒、答題紙、撲克牌、課件。
    一．情境導(dǎo)入。
    談話：請同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
    引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。
    談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
    剛才同學(xué)們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學(xué)問題時，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
    二．思索探究、交流共享。
    1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。
    出示例1及其場景圖,自主讀題。
    師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？
    生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
    師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
    生：長方形的一長一寬是11厘米。
    師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
    師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。
    2、嘗試操作，尋找方法。
    師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
    （學(xué)生填寫）。
    3、小組比較，優(yōu)化策略。
    師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
    師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書：不重復(fù)、不遺漏）。
    生調(diào)整表格。
    師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
    4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
    師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。
    引導(dǎo)學(xué)生回答：在情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。
    師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
    三．檢測完善。
    1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
    交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
    說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
    2、完成“練一練”第2題。
    讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
    交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
    師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
    3、練習(xí)十七第1題。
    你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）。
    交流時，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
    4、練習(xí)十七第2題。
    生讀題，理解題意。
    生獨(dú)立完成表格，匯報。
    5、練習(xí)十七第3題。
    生讀題，理解題意。
    師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
    生獨(dú)立完成，再匯報。
    6、練習(xí)十七第6題。
    師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）。
    交流，你是怎樣列舉的？
    共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
    （交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。
    四．全課總結(jié)。
    師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
    五．布置作業(yè)。
    完成《補(bǔ)充習(xí)題》。
    爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十四
    1．知識與技能：認(rèn)識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
    3．情感，態(tài)度與價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情，懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
    讀懂課文最后一段中爸爸說的話。
    情境導(dǎo)入法、實(shí)物演示法、啟發(fā)談話，小組合作學(xué)習(xí)法。
    2課時。
    第一課時。
    一、以舊引新，扣題導(dǎo)入。
    3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬。
    二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
    1．帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
    2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
    3．自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。4．檢查生字詞自學(xué)情況。
    a.小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片，互相認(rèn)讀、正音。
    b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。
    c.小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。
    三、通讀課文，感知大意。
    1．指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。
    石級：石頭臺階。仰望：抬頭望。攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
    心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
    2．按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。
    四、指導(dǎo)寫字，掌握筆順。
    1．教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學(xué)生描一遍、臨一遍。2．指導(dǎo)學(xué)生觀察、書寫其余生字。
    五、布置作業(yè)1．正確、較流利地朗讀課文。2．抄寫本課的生字和詞語。
    3．把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
    第二課時。
    一、緊扣課題，承前啟后。
    1．作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
    討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤甯叨?，用“爬”更能?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。
    2．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
    學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的'險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
    二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂。
    1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
    指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
    2．結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
    3．“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
    a.出示第4段重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。
    b.體會“我”的心理，指導(dǎo)朗讀。
    3、4自然段。
    4．“我”是怎么爬的？自由讀。
    6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
    a.學(xué)生讀書圈劃。
    b.學(xué)生交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
    從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
    c.引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
    d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀。
    6、7兩段。
    三、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)摹?BR>    1．老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
    2．小組討論、交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)?。指?dǎo)朗讀。
    四、總結(jié)課文，明白道理。
    2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。
    教師評點(diǎn)：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。
    五、課外延伸，培養(yǎng)能力：這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學(xué)做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。
    六、布置作業(yè)。
    板書設(shè)計(jì)：
    奮力。
    一會兒…….一會兒勇氣。
    3、爬天都峰手腳并用從別人身上吸取力量。
    （高陡）爬呀爬。
    終于爬上頂峰。
    教學(xué)反思：
    爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十五
    1、使學(xué)生經(jīng)歷探索解決問題方法的過程，理解和掌握歸一問題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系；進(jìn)一步感受用列表的方法整理?xiàng)l件和問題的過程，體會從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系，探尋解題思路的策略，能按解決問題的一般步驟實(shí)施解題活動。
    2、使學(xué)生經(jīng)歷把現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活現(xiàn)象的意識；經(jīng)歷通過獨(dú)立思考分析數(shù)量關(guān)系，確定解題思路的過程，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及有條理地表達(dá)的能力，增強(qiáng)應(yīng)用意識。
    3、使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識和方法的實(shí)際應(yīng)用價值；獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
    從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系。
    引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從變化中尋求不變的過程，靈活確定解題思路。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    課件。
    一、導(dǎo)入新課。
    我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了解決問題的策略，在學(xué)習(xí)的過程中，我們是用什么方法來整理信息的？（列表整理）當(dāng)條件比較多時，我們可以根據(jù)問題選擇條件列表整理。
    我們在分析數(shù)量關(guān)系時，可以怎么想呢？可以從條件想起，也可以從問題想起，找到基本的數(shù)量關(guān)系，明確解題思路。
    那么在解決問題時，一般要經(jīng)歷哪些步驟？（理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、列式計(jì)算、檢驗(yàn)反思）。
    今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)解決問題的策略。（揭示課題：解決問題的策略）。
    二、探究新知。
    教學(xué)例2（有個水庫管理員遇到了一個問題，咱們幫幫他，好嗎？）。
    一座水庫某天從7:00起開始放水。水庫管理員每2小時觀測一次水位下降情況，下面是他的觀測記錄。（他列表整理了數(shù)據(jù)）。
    時間。
    9:00。
    11:00。
    13:00。
    15:00。
    與7:00比水位下降/cm。
    12。
    24。
    36。
    48。
    1、（1）這張表格該怎么理解呢？
    a.我們先來看時間這一欄，你發(fā)現(xiàn)了什么？
    每次觀測的時間都間隔2小時。
    b.再看這一行，你是怎么理解的？誰來說一說？
    與7:00比，到9：00下降12cm，到11:00下降24cm，到13:00下降36cm，到15:00下降48cm。
    7:00—9:00,2小時下降12cm，9:00—11:00,2小時下降12cm，11:00—13:00,2小時下降12cm，13:00—15:00,2小時下降12cm。
    水庫的水位每2小時下降12厘米。
    根據(jù)每2小時下降12厘米，我們可以算出什么？
    每小時下降多少厘米？
    每小時下降多少厘米，就表示每小時下降的速度。速度是不變的。
    （3）照這樣的速度，要使水位下降120厘米，一共要放水多少小時？
    “照這樣的速度”是什么意思？就是讓我們照什么樣的速度？
    （題目中的“照這樣的速度”，就是要求我們按照每2小時下降12厘米的速度計(jì)算。）。
    請一位同學(xué)把我們從表格中找出的這個條件和問題連起來再讀一遍。
    2、通過剛才的活動，我們理解題意，明白了題目中的條件和問題，那么要解決這個問題可以怎么想呢？我們可以從條件想起，也可以從問題想起，還可以有其他的想法。
    把你的想法和旁邊的同學(xué)說一說。
    指名交流。（預(yù)設(shè)學(xué)生的想法）。
    （1）從條件想起，根據(jù)每2小時下降12厘米，可以先算出每小時下降多少厘米；
    （3）根據(jù)每2小時下降12厘米，通過列表找出答案；
    （4）根據(jù)120厘米是12厘米的10倍，想到所需要的時間是2小時的10倍。
    3、（1）根據(jù)剛才我們所想的解題思路，把你的方法寫下來。（寫在作業(yè)紙上）。
    （2）指名展示自己的方法，列式計(jì)算時，說一說每一步計(jì)算表示什么？
    a.12÷2=6厘米b.120÷12=10。
    120÷6=20小時2×10=20小時。
    c.
    時間。
    15:00。
    17:00。
    19:00。
    21:00。
    23:00。
    1:00。
    3:00。
    與7:00比水位下降/cm。
    48。
    60。
    72。
    84。
    96。
    108。
    120。
    7:00—15:00是經(jīng)過了8個小時，2小時2小時地增加。到3:00一共要放水20小時。
    （1）學(xué)生說檢驗(yàn)的方法：把問題的答案20小時變成已知條件，帶到原來的題目中去算一算。
    也就是這樣變一變：水庫的水位每2小時下降12厘米，照這樣的速度，經(jīng)過20小時？
    誰來補(bǔ)充一下問題？（經(jīng)過20小時，水位一共下降了多少厘米？）。
    你能列式解決這個問題嗎？請把算式寫在檢驗(yàn)的方框里。
    12÷2=6厘米20×6=120厘米。
    我們算出的120厘米正好是題目中原來的條件，那就說明我們原來解決的問題算出的答案20小時就是正確的。
    學(xué)生一起口答，教師板書：一共要放水20小時。
    （2）把問題變成條件，代入原來的題目中去算一算的方法可以幫助我們檢驗(yàn)，這是檢驗(yàn)的一般方法。其實(shí)還有檢驗(yàn)的方法。這個問題有2種不同的解法，我們在檢驗(yàn)時也可以用另一種方法解題，如果兩種不同方法的答案相同，也能檢驗(yàn)出你所算的答案是正確的。這種檢驗(yàn)方法適用于有不同解法的實(shí)際問題。（多種方法相互檢驗(yàn)）。
    讓學(xué)生在作業(yè)紙上試做，交流解法（你是怎么想的）。
    a.12÷2=6厘米b.16÷2=8。
    16×6=96厘米12×8=96厘米。
    答：經(jīng)過16小時水位一共下降96厘米。
    6、請同學(xué)們回顧我們剛才的解題過程，說說你有什么收獲和體會？
    （1）我們在解決問題時要抓住水位每小時下降的速度是不變的，這是解題的關(guān)鍵。
    （2）有多種方法時，我們要靈活選擇，多種方法可以互相檢驗(yàn)。
    三、練習(xí)。
    帶著我們的收獲和體會，我們試著來解決生活中的問題。
    1、練一練1。
    （1）用表格整理?xiàng)l件和問題。
    （2）列式解答。
    （3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每本筆記本價格不變）。
    2、練一練2。
    （1）理解題意。
    （2）列式解答。
    （3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每本字典的厚度不變）。
    機(jī)動題目：
    3、練習(xí)九第4題。
    （1）理解題意。
    （2）列式解答。
    （3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每瓶果汁的容量不變）。
    （4）檢驗(yàn)一下，看做對了沒有。我們可以進(jìn)行口頭檢驗(yàn)。
    4、練習(xí)九第5題。
    四、總結(jié)。
    說說這節(jié)課我們的收獲和體會。
    爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十六
    1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
    引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解“筆陡、奮力、終于、居然、汲取力量”等詞語，體會詞語的表達(dá)作用。
    2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字，正確、規(guī)范、熟練地書寫課后田字格中的生字。
    3、積累語言，背誦課文第2自然段。
    問題引導(dǎo)，閱讀課文。教學(xué)過程：
    1、指導(dǎo)書寫“爬”字，并正確認(rèn)讀“都”字。
    2、齊讀課題，有何疑問？板書學(xué)生的問題，帶著問題自讀課文。問題：
    1、讀準(zhǔn)生字字音，勾畫詞語（好詞、生詞）和句子。
    2、思考提出的問題，在文中勾畫下來。
    3、學(xué)習(xí)小組交流。
    此過程學(xué)生至少要自讀課文3-4遍。
    （一）指名讀第1自然段：知道何時、何人、何事。
    （二）閱讀課文第2自然段：
    2.理解詞語：筆陡似乎掛下來發(fā)顫。
    3、指導(dǎo)學(xué)生讀出天都峰的高與陡。
    （三）分角色朗讀3-5自然段。讀出說話人的語氣，符合人物年齡身份。
    （四）閱讀課文第6自然段：
    1、理解“奮力”一詞。
    2.教師有感情朗讀，學(xué)生動作演示，指導(dǎo)學(xué)生有感情的想象畫面朗讀課文。
    （五）閱讀課文第7自然段：理解“終于”一詞：從中你體會到了什么？讀出自己的體會。
    （六）閱讀課文8-10自然段：
    2.理解詞語：居然鼓舞汲取力量。
    3.指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。
    寫字課本書寫，在田字格中書寫。
    本課配套練習(xí)冊。
    爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十七
    1、學(xué)習(xí)生字新詞，有感情地分角色朗讀課文。
    2、理解課文內(nèi)容，明白善于從別人身上汲取力量的道理。
    3、養(yǎng)成不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    有感情地分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    懂得善于從別人身上汲取能量的道理，養(yǎng)成不怕困難奮發(fā)向上的品格。
    朗讀法、講授法、小組討論法。
    （一）導(dǎo)入新課。
    多媒體出示天都峰的圖片，教師對天都峰的相關(guān)知識進(jìn)行介紹：
    “天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵?！?BR>    由此引出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并板書課題。
    （二）整體感知。
    1、學(xué)生朗讀課文，朗讀的過程中注意字音，自學(xué)生字詞，畫出不理解的詞語，用查字典和練習(xí)上下文的方法理解詞語。教師對較難的詞語如猶豫、奮力、居然、汲取等進(jìn)行講解。
    2、說一說課文主要講了一件什么事？
    （三）深入研讀。
    具體賞析文中語句：
    1、學(xué)習(xí)第二自然段，說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的？
    2、學(xué)習(xí)課文第三、四、五自然段：劃出老爺爺和“我”的對話。
    3、學(xué)習(xí)課文六、七自然段，提問：“我”是怎么爬天都峰的？劃出與動作相關(guān)的詞語。（“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。）。
    4、學(xué)習(xí)課文第八、九自然段。
    明確：體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？
    （2）你從他們的話中體會出什么？
    明確：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。
    5、學(xué)習(xí)課文第十自然段。
    （1）爸爸為什么說這一老一小真有意思？
    明確：因?yàn)檫@一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學(xué)習(xí)。
    （2）你從爸爸的話中體會出什么？
    明確：這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，才能取得進(jìn)步。
    （四）拓展提高。
    學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出文中不同人物的語氣，也可以加上表演。
    （五）課后練習(xí)。
    在課下也把一件通過自己的努力而最終克服困難的事情寫下來，下節(jié)課在課堂上進(jìn)行交流。
    這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
    在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn)，讓學(xué)生找出相應(yīng)句子，理解天都峰的“高”和“陡”，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
    爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十八
    提交者：四川成都英語三班胡曉。
    答題內(nèi)容：
    這是我第二次反思自己的學(xué)習(xí)策略，上一次是2年前在課程英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)時主要集中在元認(rèn)知策略的反思，如今我成為一名中學(xué)老師，根據(jù)課標(biāo)要求的4個方面對自己進(jìn)行反思。
    oxford提出的一百多種學(xué)習(xí)策略，每一個我聽來都特別熟悉，也能看懂，但說起運(yùn)用還真讓我有點(diǎn)汗顏。作為一名高中英語教師，自己的對具體策略的運(yùn)用和有效性的認(rèn)識，必然會對學(xué)生的策略意識，學(xué)習(xí)方法以重要影響。通過反思自己的學(xué)習(xí)策略，我有以下幾點(diǎn)總結(jié)。
    1．中學(xué)的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，老師的指導(dǎo)有重要影響。教師則重培養(yǎng)的方面較強(qiáng)，而我當(dāng)年老師自己不會，不提不培養(yǎng)的自己也比較差。因此我對現(xiàn)在學(xué)生策略運(yùn)用能力的培養(yǎng)意識特別強(qiáng)。
    2．策略運(yùn)用差的方面：
    1）資源策略。第一這個中學(xué)時接受的教育有關(guān)，在我們體會到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢之前，上網(wǎng)就被貼上了網(wǎng)癮，游戲，危險，浪費(fèi)時間等lables。后來導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)利用率不高等問題，再導(dǎo)致了尋找有效信息，利用有效信息的能力有限。第二是自己在網(wǎng)上是時間確實(shí)用于英語學(xué)習(xí)和提高的時間有限，上網(wǎng)習(xí)慣不好?？葱侣劊_qq之后眼睛累了需要休息，總把學(xué)習(xí)放于娛樂之后。難以經(jīng)受網(wǎng)絡(luò)五彩的誘惑。第三，自己沒有擺脫教材本位觀，花大量時間在傳統(tǒng)教材上，習(xí)慣于跟著老師學(xué)習(xí)，自學(xué)也是在老師的安排下，所以即使有一定的資源也沒能很好的利用，沒有用上合理的方法為提高語言綜合運(yùn)用能力服務(wù)。
    由自己慘痛經(jīng)驗(yàn)可知，發(fā)展學(xué)生良好的資源策略，先要讓學(xué)生有正確的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，有技術(shù)，有信息來源同時要合理分配于英語學(xué)習(xí)。自己慘痛的教訓(xùn)也可以和學(xué)生分享，以他們的英語老師為鑒，同時要和學(xué)生一起進(jìn)步。
    2）調(diào)控策略即元認(rèn)知策略運(yùn)用比較差，為此我專門寫過元認(rèn)知策略培養(yǎng)的文章。自己很汗顏，對元認(rèn)知策略我非常熟悉，但卻不愿意運(yùn)用，就其根本原因還是和性格有關(guān)。2年前學(xué)習(xí)了課程英語學(xué)習(xí)策略之后，我進(jìn)行了深刻的反省，2年來有一定的進(jìn)步。切實(shí)實(shí)行了制定計(jì)劃和監(jiān)督計(jì)劃實(shí)施策略，但還需要繼續(xù)進(jìn)步。
    3）交際合作策略運(yùn)用比較少。一方面這和個人感受有關(guān)，我大部分學(xué)習(xí)得進(jìn)步是通過個人學(xué)習(xí)獲得的，在合作和交流中少有特別有效的提高。當(dāng)然，我不會因此影響對學(xué)生這方面的培養(yǎng)。另一方面，也是性格問題。在合作交流中，話題一般比較輕松，而潛意識中覺得學(xué)習(xí)是嚴(yán)肅的事件。再者和中國人的國民性格有關(guān)，大家都不喜歡太高調(diào)，太張揚(yáng)的做事。
    3.策略運(yùn)用較好的：
    1）學(xué)習(xí)策略意識特別強(qiáng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識和能力的培養(yǎng)特別重視。這來自于自己的慘痛經(jīng)歷和我的英語學(xué)習(xí)策略課程老師，他是如此有個人魅力和對策略的重視讓我一生記憶深刻。
    2）認(rèn)知策略。我想這和大部分中國英語學(xué)習(xí)者一樣。
    3）有一定的根據(jù)情況的學(xué)習(xí)策略的選擇能力。
    通過對自己學(xué)習(xí)策略的反思，我認(rèn)識到不能將自己的經(jīng)歷凌駕于學(xué)生之上，自己的強(qiáng)項(xiàng)希望學(xué)生能習(xí)得，同時要充分尊重學(xué)生的個性和喜好，切實(shí)落實(shí)課標(biāo)所要求的策略。同時希望自己能在教學(xué)中和學(xué)生一起成長。
    點(diǎn)評（魯子問）：
    非常感謝您大膽、真誠地向我們反思您自己的學(xué)習(xí)策略！說實(shí)在的，現(xiàn)在很多老師不大愿意解剖自己，更不大愿意被當(dāng)眾解剖，而我們知道，反思才能促進(jìn)我們的進(jìn)步，尤其是這種在大庭廣眾、眾目睽睽之下的澈骨反思，能使我們自己形成更快的進(jìn)步。
    作為教師，我們首先面臨的一個艱巨任務(wù)是：理解我們的學(xué)生，尤其是要理解他們的英語學(xué)習(xí)，也就是說，首先我們得弄清楚：我們的學(xué)生到底是怎樣學(xué)英語的。只有弄清楚這一要害，我們才知道如何有針對性地開展教學(xué)。由于以前我們不大考慮學(xué)，更多考慮的是如何教，這到底很多老師不大清楚我們的學(xué)生到底是如何學(xué)英語的。而這已經(jīng)導(dǎo)致我們的英語教學(xué)出現(xiàn)重教不重學(xué)的問題，導(dǎo)致我們的英語教學(xué)成效偏低。
    如何了解我們的學(xué)生是如何學(xué)英語的呢？當(dāng)然我們可以調(diào)查分析，但是我們還有一種更加重要的方法：反思。我們應(yīng)該反思我們自己的讀中學(xué)時是如何學(xué)英語的，后面是如何改變學(xué)習(xí)方法的，現(xiàn)在是如何維持和提高自己的英語水平的。這對于我們理解英語學(xué)習(xí)是非常必要的，尤其是我們把握中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略的有效性，非常重要，因?yàn)槲覀儗ξ覀冏约簩W(xué)習(xí)英語的親身經(jīng)歷的反思、對我們的同事學(xué)習(xí)英語的親身經(jīng)歷的觀察反思，是我們可以發(fā)現(xiàn)，哪些策略對什么類型的學(xué)生有效，哪些策略對什么類型的學(xué)生無效。這是我們的學(xué)生還無法把握的，而我們作為曾經(jīng)的中學(xué)英語學(xué)習(xí)者、長期的英語學(xué)習(xí)者、長期的英語學(xué)習(xí)觀察者，我們有著比學(xué)生更為有價值的策略經(jīng)歷。
    我們老師要善于反思自己的英語學(xué)習(xí)、觀察反思同事們的英語學(xué)習(xí)、觀察反思我們的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、閱讀反思關(guān)于英語學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)策略的文章與案例，形成明確的學(xué)習(xí)策略意識和學(xué)習(xí)策略教學(xué)能力，培養(yǎng)我們的學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提升英語學(xué)習(xí)成效的能力。
    您的反思很有價值，尤其是以下兩個方面：
    1、您反思說：“我當(dāng)年老師自己不會，不提不培養(yǎng)的自己也比較差?！备鶕?jù)我的理解，您的意思是：“對于那些我的中學(xué)老師他自己也不會、也不提及、也不培養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略，我自己這方面也就比較差?！憋@然，現(xiàn)在您的學(xué)生有福了。我們希望更多的老師、甚至所有的老師，都像您一樣，具有明確的、全面的學(xué)習(xí)策略意識好，全面、明確地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
    2、您在反思資源策略時，反思到：自己沒有利用資源的自主性。通過對您這份作業(yè)的分析，也可以看出，您沒有充分利用資源來進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何進(jìn)行反思。其實(shí)，我們每個人都存在學(xué)習(xí)策略的不足，這很正常，我自己就知道，我存在很多的情感策略不足（比如我總抹不開面子批評人），由于性格原因，這些策略不足可能難以解決。我們老師要充分意識到自己策略的不足，然后我們在進(jìn)行策略教學(xué)時，可以有針對性地利用外在的資源，對學(xué)生這些策略進(jìn)行培養(yǎng)。
    總之，反思是我們進(jìn)步的起點(diǎn)。我們教師不僅要反思自己作為英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)策略，還要反思自己作為教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)、乃至整個英語教學(xué)的策略。在反思中我們會找到進(jìn)步的路徑。
    因此，讓我們一起反思吧！包括對正在進(jìn)行的研修中我們的學(xué)習(xí)行為的反思。
    學(xué)習(xí)策略教學(xué)要求教師具有明確的學(xué)習(xí)策略意識。
    作業(yè)提交者：渝萬州英語一班黃勤誠（提交時間：2010-8-422:37:29）。
    作業(yè)內(nèi)容：
    英語學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。
    teachingsteps。
    step1（5分鐘）。
    提出今天這節(jié)課的任務(wù)。我們學(xué)習(xí)英語有多年了。英語是我們天天學(xué)習(xí)的課程。怎樣學(xué)好它？我們各抒己見，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)好英語的方法，辦法，即學(xué)習(xí)英語的策略。strategy是什么意思？要求學(xué)生查英語雙解字典，全體學(xué)生查，爭先恐后告知老師它的英語解釋意思。amethod/plan/way/isintendedtoachieveaparticulargoal.
    老師講解：在英語學(xué)習(xí)的過程中要樹立自信。事實(shí)上,中國的高中畢業(yè)生所具備的詞匯量就足以讓他們自由地表達(dá)自己了。有這樣兩個數(shù)據(jù),可以令同學(xué)們增強(qiáng)信心：英國的bbc曾經(jīng)公布說一個英國農(nóng)民一輩子常用詞匯不到1,000個,但是他日常生活中所要表達(dá)的東西和一個感情豐富的偉大詩人是沒有什么不同的。而我們普通的中國學(xué)生在高中畢業(yè)的時候詞匯量就已經(jīng)達(dá)到1,800個左右了,所以說只要對自己充滿自信,用英語表達(dá)自己的意思根本不成問題。事實(shí)往往就是如此：“你開口,就成功”。甚至努力，你的英語比老美老英還棒。請用好學(xué)習(xí)英語的策略。
    step2（5分鐘）。
    留時間，學(xué)生分組討論，給學(xué)生思考，列舉學(xué)習(xí)英語的一些辦法。教師巡回輔導(dǎo)，指導(dǎo)啟發(fā)。
    教師講解，指出，李陽瘋狂英語，就是一種學(xué)習(xí)英語的方法，學(xué)習(xí)英語的策略，好處在哪些？用什么方法記單詞快？學(xué)生答，構(gòu)詞法，好處？前綴，后綴等等，要求學(xué)生舉例。
    學(xué)生異口同聲，爭先恐后，發(fā)言。
    step4（10分鐘）。
    教師引導(dǎo)，童話《龜兔賽跑》，誰贏了？烏龜用的是策略，學(xué)生感興趣；《司馬光砸缸》，救小伙伴，用的是策略。學(xué)生很感興趣。這都是不錯的策略。
    要求學(xué)生講述故事。
    學(xué)生繼續(xù)分組討論，找出學(xué)習(xí)英語的有效策略。適合自己的就是有效策略，師生問答。
    讓學(xué)生列舉各種學(xué)習(xí)英語的方法，策略。聽說讀寫的策略，好辦法。
    老師指出，在平時的英語學(xué)習(xí)中，也可用如下策略。制定長遠(yuǎn)目標(biāo)，明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，爭取課內(nèi)外各種機(jī)會多練習(xí)英語。課前預(yù)習(xí)。專心上課，有心識記，勤記筆記。及時、經(jīng)常、科學(xué)地復(fù)習(xí)。
    step6（5分鐘）。
    老師總結(jié)，有效利用英語學(xué)習(xí)策略，可以幫助我們學(xué)好英語，多快好省。運(yùn)用優(yōu)秀的策略等于成功的一半。
    作業(yè)：myenglish-learningstrategy。
    點(diǎn)評（魯子問）：
    感謝您的設(shè)計(jì)！這是一個非常典型的獨(dú)立型策略訓(xùn)練活動，也就是顯性的策略訓(xùn)練活動，您專門用一個課時幫助學(xué)生討論學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)學(xué)習(xí)策略意識，值得我們每學(xué)年至少進(jìn)行一次，對于學(xué)習(xí)困難較多的學(xué)生，也可以每學(xué)期、甚至每月進(jìn)行一次。
    不過，您這節(jié)課的策略培養(yǎng)內(nèi)容不是特別明確。
    若您這節(jié)課的策略目標(biāo)是建構(gòu)策略意識，建構(gòu)調(diào)控策略能力，那么您應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生討論：哪些策略對你是有效的。因?yàn)椴皇撬胁呗詫λ袑W(xué)生都有效，更不可能是同樣的效果。學(xué)習(xí)策略總是與學(xué)習(xí)風(fēng)格密切相關(guān)的。比如對于弱內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的`學(xué)生，李陽的瘋狂英語可能有一些成效，而對于強(qiáng)內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，李陽的方法很可能是毫無效果的，同時強(qiáng)外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，李陽的方法只能使其更瘋狂，而英語運(yùn)用能力則仍然無法提高。
    若您這節(jié)課的策略目標(biāo)是討論詞匯學(xué)習(xí)策略，您又加入了很多非詞匯學(xué)習(xí)策略的活動。
    一般而言，這兩個活動都不需要一個專門的課時進(jìn)行。當(dāng)然，對于特別有困難的學(xué)生，也是可以專門進(jìn)行的。
    所以，我想說：學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要求我們老師自身具有特別清晰的學(xué)習(xí)策略意識，我們自己得先把學(xué)習(xí)策略整明白，然后再來進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)。
    學(xué)習(xí)策略有不同的分類方法，國家《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略4類、18項(xiàng)。
    認(rèn)知策略：學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。
    1．借助聯(lián)想建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系；
    2．利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題；
    3．善于總結(jié)所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應(yīng)用；
    4．在學(xué)習(xí)中，善于抓住重點(diǎn)，做好筆記，并能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納；
    5．在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意；
    6．在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語言信息進(jìn)行理解或表達(dá)。
    調(diào)控策略：學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。
    1．根據(jù)需要制訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃；
    2．主動拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道；
    3．善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語的機(jī)會；
    4．學(xué)習(xí)中遇到困難時知道如何獲得幫助；
    5．與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語的體會和經(jīng)驗(yàn)；
    6．評價自己學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。
    交際策略：學(xué)生為了爭取更多的交際機(jī)會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。
    1．在課內(nèi)外活動中積極用英語與同學(xué)交流與溝通；
    2．善于借助手勢和表情等非語言手段提高交際效果；
    3．通過解釋或重復(fù)等方式克服交際中的語言障礙；
    4．善于利用各種機(jī)會用英語進(jìn)行真實(shí)交際；
    5．監(jiān)控交際中語言運(yùn)用的得體性。
    資源策略：學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。
    通過圖書館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、廣播和電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴(kuò)展所學(xué)知識。
    我們在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)時，應(yīng)該每次進(jìn)行1-2項(xiàng)策略的訓(xùn)練，這樣才能保證訓(xùn)練的成效。當(dāng)然策略的綜合鞏固可以是多項(xiàng)策略同時訓(xùn)練，這里討論的是策略教學(xué)。
    至于策略訓(xùn)練的方法，可以像您這樣采取獨(dú)立的顯性的專門的策略訓(xùn)練課，也可以采取嵌入的隱性的在教學(xué)過程中同步進(jìn)行的策略訓(xùn)練活動。至于采取哪種方法，要根據(jù)您的學(xué)生的情況來定。
    因此，我們特此建議各位老師了解學(xué)習(xí)策略、解讀課標(biāo)以及我們的研修課程文本中的學(xué)習(xí)策略專題內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)成效的提升。
    爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十九
    1．學(xué)會生字。能正確讀寫下列詞語：暑假、筆陡、石級、鐵鏈、似乎、發(fā)顫、奮力、鯽魚、紀(jì)念、辮子、勇氣、決心等。
    2．能有感情地朗讀課文，重點(diǎn)是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
    3．把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝了困難。
    4．學(xué)習(xí)養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。
    理解“我”爬天都峰的過程。準(zhǔn)確掌握“居然”、“終于”、“汲取”等較抽象詞語的意思。
    1．讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
    2．教育學(xué)生懂得：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。
    一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    1、談話導(dǎo)入，引出課題。
    同學(xué)們爬過山嗎？能談一談你爬山時的感受嗎？
    2．有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，這節(jié)課就讓我們來看一看她都有哪些感受。
    3、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    （1）讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字多讀幾遍。
    （2）通過查字典，再聯(lián)系上下文，理解你不認(rèn)識的詞語的意思。
    （3）再讀課文，給課文的自然段標(biāo)明序號，想一想課文主要講了件什么事。
    （4）課文中還有哪些地方你不能理解，在書上畫出來。
    二、展示學(xué)習(xí)成果。
    1．我會讀生字新詞。
    2、我能流利地朗讀自己喜歡的段落。
    4、請同學(xué)們把自己畫出的不理解的地方提出來。（對于學(xué)生提出不懂的問題，如果學(xué)生之間能相互幫助理解的，盡量鼓勵他們相互幫助理解。）。
    ……。
    三、激發(fā)知識沖突。
    四、知識拓展延伸。
    1．正確，流利地讀課文；
    2．抄寫生字詞；
    3．自己查找資料或同學(xué)之間相互討論，試著理解下列問題：
    （1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？
    （3）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝？爸爸又說了什么，你是怎樣理解的？
    第二課時。
    一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第6課《爬天都峰》。
    2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    （1）再次有感情地朗讀全文，重點(diǎn)是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
    （2）抓住重點(diǎn)詞句，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝了困難。
    （3）學(xué)習(xí)養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。
    （4）結(jié)合自己對課文的理解，展示自己的個性創(chuàng)作。
    二、展示學(xué)習(xí)成果。
    1、針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組內(nèi)互相交流、幫助、教師及時到學(xué)生之中指導(dǎo)。
    2、展示朗讀。
    小組內(nèi)共同來練讀，個人讀。
    3、學(xué)文展示。
    （1）“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”這句話中的“云彩上面”就是說天都峰非常高。“啊、哩”兩個語氣詞，表達(dá)了我的驚嘆，烘托了天都峰的高。
    （2）“我爬得上去嗎？”這句話也突出了天都峰的高，這句話寫的是對自己能不能爬上天都峰的懷疑，也襯托了天都峰的高。
    （3）“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發(fā)顫”能突出天都峰的陡，因?yàn)椤肮P陡”就是筆直筆直的；“從天上掛下來的”是說天都峰特別陡，所以從這兩個詞可以看出天都峰的陡；“真叫人發(fā)顫”表達(dá)了“我”當(dāng)時害怕的心態(tài)，烘托了天都峰的陡。
    （4）“我”看到的老爺爺“白發(fā)蒼蒼”，“年紀(jì)比我爺爺還大”，通過對老爺爺?shù)拿鑼?，可見他年歲已經(jīng)非常大了，“我”看到年紀(jì)這么大的老爺爺也來爬天都峰，于是勇氣倍增，不再猶豫，并和老爺爺約定一起爬天都峰。
    （5）“奮力”就是充分鼓起勁來，“我向峰頂爬去”一句加上“奮力”能使我們感受到爬山不容易。
    （6）“終于”指“我”和“爸爸”經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。用上“終于”使我們進(jìn)一步感受到爬山很費(fèi)力，很不容易。
    小結(jié)：“終于”是“奮力”的結(jié)果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達(dá)到目的?！?BR>    （7）“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一詞能使我們感到爬天都峰很不容易，但只要有勇氣攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。
    （8）小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強(qiáng)了爬山的信心。
    4、創(chuàng)作性展示。
    （1）我想對小妹妹說……。
    （2）我想對老爺爺說……。
    三、激發(fā)知識沖突。
    從這件事，你得到了什么啟示呢？
    四、知識拓展延伸。
    感受人物對話，結(jié)合身邊的事，寫一段對話。