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中學(xué)化學(xué)小論文篇一
無機化學(xué)是化學(xué)、化工、環(huán)境、生物、材料和食品等專業(yè)的大學(xué)生入校后,首先接觸到的一門公共基礎(chǔ)專業(yè)課,它涉及的學(xué)生面較廣,對全面培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有很現(xiàn)實的教學(xué)基礎(chǔ)。同時無機化學(xué)的教學(xué)還起到承前啟后的作用,承擔(dān)和啟發(fā)學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維方式的過渡,因此無機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。然而近年來教學(xué)活動中的問題越來越多,教學(xué)效果也越來越難于保證。剛進(jìn)人大學(xué)的學(xué)生不能很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)生生活,常常表現(xiàn)出自學(xué)能力、獨立分析問題能力、靈活運用所學(xué)知識能力、實踐和創(chuàng)新能力等方面較欠缺,這反映當(dāng)前教育對社會發(fā)展需求不適應(yīng)的一面。為了從根本上提高大學(xué)教學(xué)的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量,必須盡快完成從中學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)到大學(xué)專業(yè)知識和理論學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。所以,如何做好中學(xué)化學(xué)教育與大學(xué)化學(xué)教育的銜接,降低中學(xué)化學(xué)與大學(xué)化學(xué)的過渡臺階,使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí),就成為中學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)共同面臨的亟待解決的問題。
1當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教育和大學(xué)化學(xué)教育銜接過程中存在的問題
1.1中學(xué)教材和教學(xué)過程中的概念描述不夠準(zhǔn)確
中學(xué)化學(xué)教學(xué)始終是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,其基礎(chǔ)知識點的嚴(yán)密性、科學(xué)性是實施有效教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要前提。然而由于種種原因,在現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材、教輔材料及教學(xué)過程中,時常出現(xiàn)一些化學(xué)基礎(chǔ)知識的科學(xué)性偏差。這給教師的教學(xué)工作造成一定的障礙,對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo),影響學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如,“電子層數(shù)較多的原子半徑總是大于電子層數(shù)少的”。這一說法顯然是不正確的,但這些問題在教材或教學(xué)參考資料上往往都很少有確切而較深入的專題闡述,于是不少教師在教學(xué)過程中就根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解作出了上述那樣的結(jié)論,再經(jīng)過長期的傳承,這些結(jié)論變得理所當(dāng)然了,也很少有人再去質(zhì)疑。再如,對cl2分子形成的描述包括:(1)2個氯原子對共用電子對的吸引力,一個氯原子核對另一個原子核外電子的吸引力,即2個氯原子之問的異性電荷靜電吸引力;(2)2個氯原子的電子和電子之間,核和核之間的排斥力,即2個氯原子之間的同性電荷靜電排斥力。合理的描述為:當(dāng)2個氯原子成鍵,原子間的距離處于平衡距離時,排斥力和吸引力相當(dāng),處于穩(wěn)定狀態(tài);當(dāng)氯原子問的距離大于平衡距離時,吸引力大于排斥力,總表現(xiàn)為原子之間的吸引力;當(dāng)氯原子間的距離小于平衡距離時,排斥力大于吸引力,總表現(xiàn)為原子之間的排斥力?？梢?中學(xué)教材中,基本概念和基礎(chǔ)理論出現(xiàn)科學(xué)性偏差,這是因為,一方面,中學(xué)化學(xué)偏于注重基礎(chǔ)知識,其中基本概念和基礎(chǔ)理論所占比例較大;另一方面,基本概念和基礎(chǔ)理論要從內(nèi)涵和外延2方面去把握,容易產(chǎn)生科學(xué)性偏差。筆者認(rèn)為,這方面的`科學(xué)性問題還是比較突出的,應(yīng)該引起相關(guān)人士的重視和做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
1.2不同的教育目的造成中學(xué)教育與大學(xué)教育銜接的不順利
中學(xué)化學(xué)教育的目的,一方面為社會培養(yǎng)有知識、有文化的勞動者,另一方面要為高等學(xué)校輸送高素質(zhì)的人才。但由于歷史和現(xiàn)實的原因,當(dāng)前中學(xué)教育實際上還是以追求升學(xué)率的應(yīng)試教育為主。中學(xué)化學(xué)教師的銜接意識比較淡薄,能夠經(jīng)常注意到教學(xué)銜接的不多,平時又很少相互交流。同樣大學(xué)教師幾乎沒有到中學(xué)聽過課,對中學(xué)新課程不太熟悉或完全不熟悉。由此看來,無論是中學(xué)教師還是大學(xué)教師對學(xué)生將要學(xué)什么或已經(jīng)學(xué)了什么了解甚少,在教學(xué)中又不考慮中學(xué)與大學(xué)教學(xué)的銜接問題,必定會讓學(xué)生感到中學(xué)化學(xué)與大學(xué)化學(xué)之間出現(xiàn)斷層,難以順利地從中學(xué)過渡到大學(xué),影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,造成嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn),主要是由于中學(xué)與大學(xué)不同的管理模式,教師的銜接意識淡薄,從主觀上影響了教學(xué)銜接的開展。
1.3不同的教學(xué)方法阻礙了中學(xué)化學(xué)教育與高等化學(xué)教育的銜接
中學(xué)化學(xué)教學(xué)的特點表現(xiàn)在基本化學(xué)事實少,基本原理涉及的概念少。有的不要求定量表述,聯(lián)系實際過少,然而對基本概念的要求過高。過多地追求嚴(yán)格的定義與相互關(guān)系,化學(xué)計算要求高,過分強調(diào)其對思維能力的訓(xùn)練價值。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生一般只是被動地接受知識。從這種教學(xué)模式的現(xiàn)實可以看出,在目前的教學(xué)中主要存在的問題是:(1)在教學(xué)過程中,學(xué)生處于被動地位,學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮,學(xué)習(xí)主動性受到抑制。
(2)教師只是向?qū)W生灌輸知識,教學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識、學(xué)會解題,忽視對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
(3)教給學(xué)生的知識是預(yù)設(shè)的、確定的東西,對問題的解決只要求一種方案或答案,忽視對學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),這不僅不利于而且壓制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。大學(xué)化學(xué)教育以化學(xué)思想和知識整體結(jié)構(gòu)講解為主,主要是化學(xué)思想、方法的運用;在中學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教育之上進(jìn)行專業(yè)教育,培養(yǎng)高級專門人才,通過系統(tǒng)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí),提高知識水平和專業(yè)技能,為今后的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。
中學(xué)化學(xué)小論文篇二
xx省從xx年開始實施高中的新課程改革，其目的也就是培養(yǎng)具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識的學(xué)生，在以往的教學(xué)中從初中化學(xué)到高中化學(xué)無論從教學(xué)容量還是教學(xué)難度上講，都是一次巨大的飛躍，所以很多學(xué)生在初中時學(xué)習(xí)化學(xué)很輕松也很有興趣，但一上高中以后由于容量太多、難度太大，都漸漸的對化學(xué)失去了興趣。而此次新課程改革降低了高一化學(xué)的難度，其教材的宗旨是內(nèi)容廣泛但都點到為止，這樣就有利于學(xué)生在高中階段保持對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。那么在實際教學(xué)中有沒有達(dá)到這樣的效果呢?為此，就高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況以及他們的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，本人進(jìn)行了一次調(diào)查。
1問卷調(diào)查
1.1問卷內(nèi)容設(shè)計此次調(diào)查主要以問卷形式進(jìn)行，為了使調(diào)查結(jié)果更具有客觀性、真實性和代表性，問卷是結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)的主要精神進(jìn)行設(shè)計的，有選擇題和判斷題兩種形式。內(nèi)容分為二部分：一是調(diào)查學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的目的意義作用的認(rèn)識;二是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的具體情況，包括學(xué)習(xí)的方法、手段等。
1.2調(diào)查對象
由于本人著重研究的是高一學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以我只分析了高一學(xué)生統(tǒng)計數(shù)據(jù)(調(diào)查問卷及數(shù)據(jù)統(tǒng)計表見附錄一和附錄二)。共發(fā)出調(diào)查問卷300份，收回282份，占被調(diào)查學(xué)生的94%。通過統(tǒng)計分析可以發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上存在一些問題，但相對以前舊課程的學(xué)習(xí)而言也有很多明顯進(jìn)步的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1在學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣上有較大差異
很感興趣
感興趣
興趣一般
不感興趣
理科
20%
53.6%
21.7%
4.7%
文科
4.3%
31.9%
51%
12.8%
但調(diào)查表明，只有8.5%的理科學(xué)生和4.3%的文科學(xué)生經(jīng)常做到“課前預(yù)習(xí)”，11.1%的理科學(xué)生和6.4%的文科學(xué)生經(jīng)常做到“課后復(fù)習(xí)”(見表2);只有51.5%的理科學(xué)生和23.4%的文科學(xué)生對老師批改過的作業(yè)能做到“認(rèn)真訂正錯誤，及時弄清原因”;只有16.2%的理科學(xué)生和6.4%的文科學(xué)生會及時整理復(fù)習(xí)聽課筆記，而有51.1%的理科學(xué)生和72.3%的文科學(xué)生的學(xué)生是在臨近期中或期末考試時才整理復(fù)習(xí)筆記。
表2學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的情況
經(jīng)常
偶爾
從不
課前
預(yù)習(xí)
理科
8.5%
60.9%
25.1%
文科
4.3%
44.7%
51%
課后
復(fù)習(xí)
理科
11.1%
67.7%
10.6%
文科
6.4%
66%
27.7%
2.3比較注重實踐能力、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
21世紀(jì)的理想人格應(yīng)是科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，科學(xué)理性與價值關(guān)懷的統(tǒng)一。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生要具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。調(diào)查表明，經(jīng)過這一年新課程的學(xué)習(xí)學(xué)生對做實驗的興趣大大提高，有84.7%的理科學(xué)生比較喜歡或很喜歡做實驗，在文科生中這一比例也高達(dá)61.7%;有70.6%的理科學(xué)生和63.8%的文科學(xué)生在實驗課外的時間比較想進(jìn)入實驗室做自己想做的實驗;而習(xí)慣用學(xué)過的化學(xué)知識去思考解決生活中的實際問題的學(xué)生的理科學(xué)生占65.5%，文科學(xué)生占55.3%。
2.4在學(xué)習(xí)過程中，過分依賴教師，自己的主觀能動性發(fā)揮不夠
學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性的發(fā)揮程度直接影響了知識的深化以及學(xué)習(xí)的深入。調(diào)查表明，70.2%的理科學(xué)生和85.1%的文科學(xué)生認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)以教師講授為主，直到學(xué)生聽懂為止，只有少部分學(xué)生認(rèn)為教師不必講得太細(xì)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多讓學(xué)生討論(見表3);在課堂討論問題時，大多數(shù)的學(xué)生沒有主動提出問題的習(xí)慣(見表4)，只有極少數(shù)的學(xué)生在討論問題時能積極思考、大膽發(fā)言。
表3學(xué)生希望的課堂教學(xué)形式
應(yīng)該以教師講為主，直到聽懂為止
教師不必講得太細(xì)，應(yīng)多讓學(xué)生討論
理科
70.2%
19.8%
文科
85.1%
14.9%
表4學(xué)生課堂主動性的發(fā)揮情況
經(jīng)常
偶爾
沒有
課堂主動提問題的習(xí)慣
理科
6.8%
54%
34.9%
文科
4.3%
27.7%
68.0%
3高中化學(xué)新課程實施中的現(xiàn)狀3.1高中化學(xué)課程改革的基本思路
中學(xué)化學(xué)小論文篇三
摘要：中職教育教學(xué)面臨時代挑戰(zhàn)，國家投入巨大財力物力需要獲得回報，強化新時期中職教育教學(xué)改革是必然選擇。我們需要厘清中職教育教學(xué)中存在的問題，針對性創(chuàng)設(shè)改進(jìn)策略，形成改革合力，為全面提升中職教育教學(xué)品質(zhì)創(chuàng)造良好條件。
關(guān)鍵詞：中職教育 教學(xué)管理 改革創(chuàng)新
隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，社會進(jìn)入信息時代，對中職教育提出嶄新要求。為適應(yīng)新時期社會建設(shè)的實際需要，強化中職教育教學(xué)管理創(chuàng)新，已經(jīng)成為中職教育的普遍訴求。中職教育為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才，為社會做出了巨大貢獻(xiàn)。但由于中職教育受傳統(tǒng)教育管理意識束縛影響較重，在很多地方還存在短板和缺陷，針對性展開教育教學(xué)改革勢在必行。作為中職教育教學(xué)管理者，面對新形勢新情況，應(yīng)該做出怎樣的選擇，是擺在我們面前的重要課題。
一、改革傳統(tǒng)學(xué)籍管理制度
中職教育培養(yǎng)目標(biāo)是讓所有學(xué)生能夠順利就業(yè)，為社會提供適銷對路的人才，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要助力。由于很多傳統(tǒng)教育教學(xué)管理制度一直被沿用，導(dǎo)致教育教學(xué)管理出現(xiàn)滯后和偏差。學(xué)籍管理就是典型代表，一般中職學(xué)校規(guī)定，學(xué)生需要在校學(xué)習(xí)三年才能進(jìn)入社會實踐，開始就業(yè)。這樣的規(guī)定過于呆板，很可能會造成教育時間的浪費，如果因此耽誤了學(xué)生的實踐活動，還可能造成負(fù)面影響。因此，從學(xué)籍管理入手進(jìn)行教育教學(xué)改革，已經(jīng)成為當(dāng)今中職教育必須要解決的當(dāng)務(wù)之急。中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)方向有差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能培訓(xùn)都不一樣，靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)、實踐、就業(yè)時間段，不僅能夠提升教育教學(xué)效度，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)和實踐技能。如果廢除學(xué)籍管理制度，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)階段就業(yè)，在就業(yè)之后還能夠重新進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣便可以滿足學(xué)生的不同需求，對提升學(xué)生就業(yè)率有幫助，對提升學(xué)校教育教學(xué)管理品質(zhì)也有促進(jìn)作用。如果將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間調(diào)整為不超過兩年，也可以給學(xué)生創(chuàng)造更多就業(yè)實踐機會，減輕學(xué)校教育教學(xué)的壓力。
二、協(xié)調(diào)文化課技能課關(guān)系
中職文化課為學(xué)生學(xué)習(xí)知識打造基礎(chǔ)創(chuàng)造條件，而技能課則是歷練學(xué)生實踐操作技能的，二者之間應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。但在實際操作中，由于文化課和技能課并不是隸屬統(tǒng)一操作主體，關(guān)于文化課技能課孰輕孰重的討論在所難免。從就業(yè)角度而言，技能似乎成為重要支撐點，但文化課不能刪除。為協(xié)調(diào)好文化課和技能課的關(guān)系，學(xué)校方面應(yīng)該做出積極調(diào)整。首先，要確定技能課的重要地位，圍繞技能培養(yǎng)安排教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容穿插文化課內(nèi)容。在課時安排、資源配置上，學(xué)校要向技能課傾斜，對文化課要進(jìn)行整合優(yōu)化，減少文化課的課時數(shù)，增加技能課的課時數(shù)，或者是開設(shè)其他專業(yè)延伸課程，這樣可以滿足學(xué)生的個性需求。其次，要注重文化課與技能課的配套，文化課為技能課服務(wù)宗旨不能變，在文化課內(nèi)容選擇時，需要全面考量技能課的實際需要，如果要培養(yǎng)導(dǎo)游技能，在文化課方面就需要多設(shè)計普通話、禮儀等課程。在課堂教學(xué)中盡量體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特點，能夠有效協(xié)調(diào)文化課與技能課的關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能創(chuàng)造條件。再就是要給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能提供個性服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)悟性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不盡相同，對文化課和技能課的學(xué)習(xí)要求也呈現(xiàn)個性化，學(xué)校要根據(jù)現(xiàn)實條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化廣場、讀書角，提供圖書、視頻，利用早晚課余時間和節(jié)假日進(jìn)行自由實踐操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面成長。
三、強化職業(yè)素質(zhì)教學(xué)管理
中職教育側(cè)重技能教育為主，這是職教工作者的共性認(rèn)知。但中職教育不能等同于職業(yè)專項培訓(xùn)機構(gòu)，中職教育教學(xué)還面臨更多教育任務(wù)和使命，職業(yè)教育不僅能給社會提供大批專業(yè)性人才，還要確保這些專業(yè)人才具有較高的文化品位和思想品質(zhì)，要讓每一位中職學(xué)生都能夠成為社會和諧的建設(shè)者、促進(jìn)者。因此，對學(xué)生展開職業(yè)教育時，不能只看專業(yè)操作技能，還要對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行全面塑造，為社會輸出更多德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才、復(fù)合型人才。中職教育教學(xué)中，對學(xué)生操作技能培訓(xùn)需要經(jīng)歷較為復(fù)雜的過程，這也是中職教育特點決定的。一般技術(shù)技能操作培訓(xùn)，在工廠企業(yè)只需要幾個月便可以達(dá)成，但在職業(yè)學(xué)校則需要幾年的時間。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，不僅能夠熟練掌握操作技能，還要有較為深厚的知識做基礎(chǔ)，更要具備良好的心理素質(zhì)、職業(yè)操守、道德修養(yǎng)、思想意志。因此，在中職教育教學(xué)中，為實現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)校要對教學(xué)硬件、軟件進(jìn)行更新升級，對師資力量進(jìn)行整合優(yōu)化，對教育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改造。為提升實踐操作品質(zhì)，學(xué)校不僅要建設(shè)自己的實訓(xùn)基地，還要與工廠企業(yè)單位協(xié)調(diào)溝通，為學(xué)生爭取更多實戰(zhàn)機會，這對培養(yǎng)學(xué)生全面技能有重要幫助。中職教育教學(xué)管理改革是時代發(fā)展的必然要求。通過改變傳統(tǒng)學(xué)籍管理制度、協(xié)調(diào)好文化課與技能課的關(guān)系、強化職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)管理，對中職教育教學(xué)管理舊有體制進(jìn)行整合優(yōu)化，形成嶄新管理體系。中職教育工作者要改變教育教學(xué)意識，優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生實踐能力，為社會培養(yǎng)更多復(fù)合型人才，在滿足社會需求的同時，也為學(xué)生創(chuàng)造美好未來。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李秀壯.中職教育中的教學(xué)管理改革與創(chuàng)新[j].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，，（22）.
中學(xué)化學(xué)小論文篇四
摘要：《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動手”，從而達(dá)到“逐步培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識能力、分析解決問題的能力”。而這一系列能力的培養(yǎng)必須通過學(xué)生的主動性這一內(nèi)動力來發(fā)揮。樂學(xué)情緒是發(fā)揮學(xué)生主動性的前提。烏申斯基說過：“被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)知識的愿望?！倍鴮嶋H的教學(xué)中部分教師輕視，甚至忽視學(xué)生情緒，對學(xué)生終身的發(fā)展有百害而無一益。因此，生物課堂教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。
關(guān)鍵詞：興趣語言藝術(shù)多媒體生活實際課外活動
初年級生物歷年來不參加中考，在大多數(shù)人的眼中一直是一門副科。平時，學(xué)校課時安排安排的少，占用的多,學(xué)生也認(rèn)為不重要，再加上部分教師仍用滿堂灌，導(dǎo)致生物教學(xué)相對比較薄弱，大部分中學(xué)生對生物缺乏興趣。近幾年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，中學(xué)生物的地位有所回升，這也給生物教師帶來了新的挑戰(zhàn)。如何按照新課標(biāo)的要求高質(zhì)量的完成任務(wù)呢？筆者認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是盡快的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對生物感興趣，才會想學(xué)樂學(xué)，才會主動地富有個性的學(xué)習(xí)。因此，在生物教學(xué)中利用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。
一、靈活的運用語言藝術(shù)
語言是傳授知識、師生交流的橋梁，巧用風(fēng)趣、幽默的語言不僅能夠減輕學(xué)生的心理壓力創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響更不能忽視。課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地使用風(fēng)趣、含蓄、幽默、生動的語言，或適當(dāng)?shù)膽?yīng)用詩歌、民諺等來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)新臟的位置時，我這樣講到：“為什么有些同學(xué)對班主任格外的親切、禮貌，對我卻親不過班主任？盡管如此，我也不生氣，為什么?因為你們的心都長偏了。”短短幾句，學(xué)生給逗笑了，心臟的位置也牢記于心。
又如，講哇類的生殖時，先吟誦辛棄疾的詩“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”；講蠶的一生時，引用李商隱的詩句“春蠶到死絲方盡”；講尿液的排除時引用李白的詩句“飛流直下三千尺”；講生物的變異時引用農(nóng)諺“一母生九子，連母十個樣”等等。
二、巧妙地利用多媒體
科技的發(fā)展，讓教學(xué)手段也發(fā)生了翻天覆地的變化。多媒體就是其中的一種，它可以將一些枯燥無味的生物信息轉(zhuǎn)化為聲音，圖像，動畫等，把教學(xué)內(nèi)容生動形象逼真的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。使學(xué)生在吸收知識的時候產(chǎn)生一種愉悅感，從而對生物可堂產(chǎn)生更為濃厚地興趣。
例如，講解植物植物生長需要無機鹽一課時，收集一些植物吸收不同無機鹽后的變化動畫制成課件，在播放這些課件時一些輕音樂進(jìn)行講解，學(xué)生聽課的時候，欣賞著美妙的音樂，觀看者逼真的畫面，就很容易掌握這些平時難以理解的知識。
三、密切聯(lián)系生活實際
生物源于生活，脫離了生活實際的生物如空中樓閣，沒有根基，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。生活生物的“活”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；生活的生物“真”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感；生活的生物“實”，有利于體現(xiàn)知識的價值，生活的生物“廣”有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，生物教學(xué)要走向生活，向生活貼近、向生活滲透、向生活拓展、向生活延伸。例如，講轉(zhuǎn)基因技術(shù)時，聯(lián)系現(xiàn)在市場上的轉(zhuǎn)基因大豆油，學(xué)生感嘆：原來我們身邊就有轉(zhuǎn)基因的東西。講人體的免疫時，聯(lián)系班級里有的同學(xué)感冒了，需要打針，而有的同學(xué)感冒了藥都不用吃也能好；講生態(tài)平衡時聯(lián)系我們學(xué)校里的那條河為什么沒有魚，只有茂盛的水草。等等，都帶給學(xué)生一種驚奇：生物與生活聯(lián)系密切，無處不在。
四、適當(dāng)?shù)卮┎迕艘菔?BR> 根據(jù)學(xué)生年齡的特點，易對熟悉的、知道的人或事感興趣。對名人逸事和趣聞進(jìn)行去粗取精地加工后加以簡述，可使學(xué)生從中受到啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生探索問題、追求科學(xué)的興趣。例如講述《近親結(jié)婚的危害》時先向?qū)W生講述“達(dá)爾文的遺憾”這一故事：達(dá)爾文一生最大的'成就是《物種起源》，最大的遺憾就是和表姐瑪麗的婚姻。聰明的達(dá)爾文和美麗動人的瑪麗生下10個孩子，個個體弱多病。有三個很小就夭折了，其余七個孩子都不同程度的患有精神病，其中三個女兒一輩子也不能出嫁，有三個兒子無生育能力終生未娶，第四個兒子一生中娶了四個老婆也沒有抱上一個娃娃。學(xué)生聽后興趣盎然，個個若有所思。然后我與學(xué)生一起分析其原因，學(xué)生個個聚精會神。學(xué)生通過分析這一故事結(jié)合自己的調(diào)查結(jié)果更加深刻的理解了我國婚姻法規(guī)定禁止近親結(jié)婚的意義。
五、開展豐富多彩的課外活動
課外活動是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的活動和實踐，它具有知識性、科學(xué)性、實踐性，更具有靈活性和趣味性的特點，它不僅能豐富學(xué)生的經(jīng)驗，完善學(xué)生的生活方式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在生物教學(xué)中，應(yīng)該大力開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。
例如，組織各類興趣小組（動物的養(yǎng)殖、植物的栽培、標(biāo)本的制作）、舉辦專題講座（轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用、眼睛的保護(hù)）、開展演講和知識競賽、進(jìn)行參觀調(diào)查和野外考察、小制作和小發(fā)明等活動，結(jié)合實際撰寫生物小論文、參加各種公益活動等。
總之，興趣是最好的老師?？鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”激發(fā)出學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物不是多余的負(fù)擔(dān)而是享受，才能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并積極地參與到整個教學(xué)活動的全過程。因此，在生物教學(xué)中教師要自覺地、不失時機地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
中學(xué)化學(xué)小論文篇五
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以化學(xué)實驗是教學(xué)中不可或缺的一部分。但就化學(xué)反應(yīng)帶來的污染問題需要考慮,所以要時刻遵循綠色化學(xué)的教育理念。
一、化學(xué)實驗在教育教學(xué)中重要性
在化學(xué)的教育教學(xué)中,很多時候同學(xué)們會對物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)原理、反應(yīng)現(xiàn)象感到疑惑,甚至于有時會難以理解,不利于對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。而化學(xué)實驗就是針對這樣的問題起到了非常重要的作用,化學(xué)實驗成為了這門學(xué)科的一個基礎(chǔ),它的占據(jù)著非常重要的地位。
其一,化學(xué)實驗可以讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,因為興趣是很重要的老師。有了對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,才會讓學(xué)生的積極主動去學(xué)習(xí)化學(xué)知識。由于在化學(xué)實驗過程中,會產(chǎn)生聲音、光、熱、氣泡、顏色變化等奇妙的現(xiàn)象,讓同學(xué)們引起好奇心,甚至于在生活中去發(fā)現(xiàn)化學(xué),產(chǎn)生疑問,解決疑問。比如廚房里的蘇打粉放在食醋里,就會“冒泡”,表面看起來很奇怪,啟示就是兩種物質(zhì)反應(yīng),并且有二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生的現(xiàn)象。知識來源于生活,再服務(wù)于生活,學(xué)生會從其中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。其二,化學(xué)實驗可以提高學(xué)生的各種能力,比如觀察能力、思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。在化學(xué)實驗過程中,通過教師的引導(dǎo),觀察化學(xué)反應(yīng)過程中的顏色、氣體、氣味等變化,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。老師與學(xué)生在化學(xué)實驗過程中,往往可以使同學(xué)的思維活躍,注意力高度集中,此時老師帶動同學(xué)們從表面到原理,由現(xiàn)象到本質(zhì),甚至于由感性認(rèn)知升華到理性,從而提升了學(xué)生的思維能力。另外,化學(xué)實驗還可以讓學(xué)生不斷地探究化學(xué)奧妙,生成創(chuàng)新思維。
二、綠色化學(xué)的基本含義
綠色化學(xué)就是我們常說的環(huán)境友好化學(xué),它通常會從根本上去阻止污染的產(chǎn)生,是利用化學(xué)的技術(shù)與方法來降低或消除化學(xué)產(chǎn)品設(shè)計、制造與應(yīng)用中有害物質(zhì)的使用與產(chǎn)生,使所設(shè)計的`化學(xué)過程和產(chǎn)品更加環(huán)保友好。
綠色化學(xué)的“5r”原則即“reduction;reuse;recycling;regeneration;rejection”,其一就是減量,減量不僅要對反應(yīng)物減量,在一定程度上這樣可以減少資源浪費,也可以減少了污染廢氣、廢液以及廢渣的排放,并且必須保證在國家標(biāo)準(zhǔn)范圍以內(nèi),其中對轉(zhuǎn)化率進(jìn)行提高,對于損失要盡量減小是比較行之有效的好方法;其二是指重復(fù)利用,一方面可以降低化學(xué)反應(yīng)成本,另一方面還可以減少廢棄物的排放。就像一些催化劑、反應(yīng)載體等化學(xué)藥品,就可以進(jìn)行重復(fù)利用,節(jié)省了資源,降低了成本,減少了排放。其三是指回收,即對一些沒有反應(yīng)的化學(xué)原料、有可利用價值的廢氣、廢液進(jìn)行回收,有時是可以再利用的;其三是指再生,再生是把反應(yīng)產(chǎn)生的廢物進(jìn)行處理,變成有用的產(chǎn)物,不僅可以變廢為寶,還可以減少污染,而且可以節(jié)約化學(xué)資源,能源不浪費。關(guān)于再生有時在化工原料生產(chǎn)的設(shè)計時就有所考慮了。其五是指拒絕使用,我們對于一些反應(yīng)后污染嚴(yán)重,而且根本無法回收、再生、回收利用的化學(xué)藥品原料拒絕使用,這一原則非常重要。
三、化學(xué)實驗教學(xué)中綠色化學(xué)教育的一些有效措施
1、要讓學(xué)生生成綠色化學(xué)的濃厚意識。對于綠色化學(xué)教育問題,首先應(yīng)該考慮到的就是對于教師綠色化學(xué)教育意識的培養(yǎng),因為如果教師都沒有綠色化學(xué)意識,如何去感染學(xué)生,意識是需要在平時的課堂、實驗中去一點一滴的深入到學(xué)生的潛意識里面,這其實是一種行為效應(yīng)。只有化學(xué)老師對于綠色化學(xué)有了充分的認(rèn)知與學(xué)習(xí),在課堂上就給學(xué)生灌輸這種思想,同學(xué)們自然會得到老師的言傳身教,受到感染,從而逐步的產(chǎn)生強烈的綠色化學(xué)意識。
例如:在做化學(xué)實驗教學(xué)過程中,對于化學(xué)反應(yīng)過程中出現(xiàn)的污染問題,盡量堅持做到“5r”,并且一定要把這種思想言傳身教給學(xué)生。對于尾氣的處理要加以重視,對于廢氣的排放也要進(jìn)行控制。在化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行的過程中,教師要時刻提醒學(xué)生要養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣,不準(zhǔn)隨意丟棄化學(xué)藥品,不準(zhǔn)隨意對殘留的液體隨意傾倒?；瘜W(xué)教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中去觀察綠色化學(xué)的現(xiàn)象,在潛移默化中就去培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識,形成綠色化學(xué)的一種能力。
2、在化學(xué)實驗的選材設(shè)計和實驗進(jìn)行中進(jìn)行綠色化學(xué)教育?；瘜W(xué)老師通常針對某一個化學(xué)實驗,總是選擇最有效的綠色化學(xué)途徑,他們帶動學(xué)生由反應(yīng)物到反應(yīng)過程再到反應(yīng)產(chǎn)物這一整體過程進(jìn)行綠色化學(xué)分析,遵循綠色化學(xué)的原子利用率、環(huán)境因子以及“5r”原則,做出最好的綠色化學(xué)設(shè)計.其中,現(xiàn)代綠色化學(xué)教育中總是加入了一些新的技術(shù)以及項目,比如一些特定環(huán)境下的催化反應(yīng),超聲波、電化學(xué)、微波等合成技術(shù)的相關(guān)項目,讓同學(xué)們最先了解一些新的綠色化學(xué)新技術(shù)?，F(xiàn)在,還流行一種新的化學(xué)試驗方法,就是進(jìn)行微型化學(xué)實驗,這種方法是在不影響觀者獲取信息的同時,在微型容器中進(jìn)行反應(yīng),不僅節(jié)能還可以減排。另外,通常還會在不影響化學(xué)反應(yīng)的同時,用比較環(huán)保不產(chǎn)生有害物質(zhì)的試劑去代替原有的不環(huán)保試劑,逐步引導(dǎo)學(xué)生這樣的思想,從而達(dá)到綠色化學(xué)教育。
[總結(jié)]總而言之,綠色化學(xué)順應(yīng)了“資源節(jié)約型,環(huán)境友好型社會”的社會主義新理念,是化學(xué)教育的一個指明燈,我們必須堅持走下去,因為綠色化學(xué)教育是未來化學(xué)教育重中之重的問題?；瘜W(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)綠色化學(xué)新知識,并且把這種思想以及能力深入每位學(xué)生,提高綠色化學(xué)的能力。另一方面,要對綠色化學(xué)的理論探究繼續(xù)深入,防止停滯不前,不斷得出新的綠色化學(xué)新方法。當(dāng)然,這是一個長期工作,需要全體化學(xué)從業(yè)者不斷的努力,向前發(fā)展,為綠色化學(xué)教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。
中學(xué)化學(xué)小論文篇六
化學(xué)學(xué)科的重要特征之一?；瘜W(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。
除上述之外，我覺得還可以發(fā)揮活動課和化學(xué)史教育的作用。開展課外化學(xué)實驗和家庭化學(xué)實驗活動，都有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Α?BR> 中學(xué)化學(xué)小論文篇七
廉曉縵
（山西省運城市實驗中學(xué)）
摘 要：中學(xué)化學(xué)是基礎(chǔ)教育課程中的一門重要學(xué)科，實驗是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中存在著一些問題，而“演示―設(shè)疑―合作探究”的實驗教學(xué)模式能改進(jìn)傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)并提高學(xué)生的觀察能力、操作能力、創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生得到綜合、全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)實驗；教學(xué)模式；演示-設(shè)疑-合作探究；教學(xué)案例
一、“演示―設(shè)疑―合作探究”的教學(xué)模式
單純的教師演示實驗大多忽略了學(xué)生的主體性，在調(diào)動學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力方面存在較大的限制。
針對單純的演示實驗和探究實驗的缺陷，筆者提出了“演示―設(shè)疑―合作探究”的教學(xué)模式。該教學(xué)模式將教師演示實驗和學(xué)生探究實驗相結(jié)合，整個教學(xué)過程經(jīng)過整體設(shè)計和組織，實現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)效果，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生探究，為學(xué)生的探究提供了方向。
二、設(shè)計教學(xué)案例《質(zhì)量守恒定律》
《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計
教材分析
《質(zhì)量守恒定律》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?化學(xué)?九年級（上冊）第五單元課題一。質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律。教材通過“紅磷在密閉容器中燃燒”“鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)”等實驗總結(jié)出質(zhì)量守恒定律，然后分析“鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)”、“鎂條在空氣中燃燒”實驗中天平不再平衡的原因，接著提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量總和相等？”引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
（1）掌握質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容、理解其含義，并用其解釋一些化學(xué)現(xiàn)象；
（2）能從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，并解釋實驗現(xiàn)象，推測物質(zhì)組成；
（3）培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、觀察能力、綜合歸納能力以及運用實驗的方法定量研究問題和分析問題的探究能力。
過程與方法
通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)生能初步學(xué)會由個別到一般的研究問題的科學(xué)方法，體驗科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。
教學(xué)流程
環(huán)節(jié)一 借助材料，提出假設(shè)
生：依據(jù)已有化學(xué)知識和生活經(jīng)驗以及課前情境資料提出猜想：增加、減少、不變。
師：介紹科學(xué)史――波義耳、拉瓦錫對質(zhì)量守恒定律的研究過程。
設(shè)計意圖：通過介紹歷史著名科學(xué)家的事跡，以及他們對化學(xué)變化規(guī)律的研究實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
環(huán)節(jié)二 設(shè)計方案，教師演示
師：提供器材，引導(dǎo)學(xué)生提煉探究思路―借助天平，稱量反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量。
教師演示兩組實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并記錄實驗過程及現(xiàn)象。
a.紅磷燃燒質(zhì)量的測定（密封容器）
b.鎂條燃燒質(zhì)量的測定
（紅磷及鎂條燃燒實驗實驗，有污染，選這兩組實驗演示，其余兩組由學(xué)生探究）
環(huán)節(jié)三 產(chǎn)生認(rèn)知沖突，設(shè)置疑問
結(jié)果匯報：
a組：反應(yīng)前后天平平衡，物質(zhì)總質(zhì)量不變。
b組：反應(yīng)后天平不再平衡，鎂帶燃燒后質(zhì)量“變大”。
生：a組在密閉容器中進(jìn)行，b組沒有密封。
師：究竟是不是這一因素引起的，下面同學(xué)們依據(jù)提供的實驗材料分組探究。
（有a、b組演示做鋪墊，學(xué)生有了一定探究思路，同時教師進(jìn)行指導(dǎo)）
環(huán)節(jié)四 學(xué)生分組，合作探究
實驗探究：c組鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)質(zhì)量的測定
d組鹽酸與碳酸鈉質(zhì)量的測定
結(jié)果匯報：
c組：反應(yīng)前后天平平衡，物質(zhì)總質(zhì)量不變。
d組：反應(yīng)后天平不再平衡，物質(zhì)總質(zhì)量“變小”。
環(huán)節(jié)五 交流評價，得出結(jié)論
分析討論：四種實驗現(xiàn)象不同的原因。
a、c組：實驗既無氣體逸散，也無氣體進(jìn)入，反應(yīng)前后總質(zhì)量不變。
b組：鎂帶燃燒，生成物中增加了反應(yīng)的氧氣質(zhì)量，因而質(zhì)量變大。
d組：鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)，生成物co2逸散脫離體系，因而質(zhì)量變小。
師：再次介紹波義耳、拉瓦錫有關(guān)質(zhì)量守恒定律的實驗，前者失敗后者成功。
生：相互交流、討論分析波義耳失敗、拉瓦錫成功的關(guān)鍵原因。
提出假設(shè)：在密閉容器中進(jìn)行實驗，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和將不會發(fā)生變化。
改進(jìn)探究：將鎂條置于密閉容器中實驗，稱量反應(yīng)前后藥品及裝置總質(zhì)量。
將鹽酸和碳酸鈉反應(yīng)裝置用大燒杯扣住，確保密閉，再次實驗。
實驗結(jié)果：反應(yīng)前后，物質(zhì)總質(zhì)量不變。
得出結(jié)論：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。簡言之，化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量不變。這就是質(zhì)量守恒定律。
環(huán)節(jié)六 深入分析微觀本質(zhì)
師：為什么發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等？
師：多媒體展示“電解水”的微觀過程，化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)是什么？
生：化學(xué)反應(yīng)的過程是分子分解成原子，原子重新組合成新分子的過程。
師：那么，反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量有沒有發(fā)生變化？為什么？
生：原子是化學(xué)變化中的最小微粒。在化學(xué)變化中，原子種類、數(shù)目、質(zhì)量不變。
師：從微觀角度看，化學(xué)反應(yīng)前后不變的量是原子種類、數(shù)目、質(zhì)量；從宏觀角度看，化學(xué)反應(yīng)前后不變的量是元素的種類、質(zhì)量。因此，化學(xué)反應(yīng)遵循“質(zhì)量守恒定律”。
三、收獲與反思
“演示―設(shè)疑―合作探究”的實驗教學(xué)模式在一定程度上改變了傳統(tǒng)實驗教學(xué)“照本宣科”的教學(xué)模式，學(xué)生以教師的演示實驗為基礎(chǔ)展開合作探究，一定程度上避免了學(xué)生合作探究的無思路性、無組織性，在合作探究的過程中，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及實驗技能都得到了較大的提升，對于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
［1］文慶城?，F(xiàn)代化學(xué)教學(xué)論［m］。北京：科學(xué)出版社，.
中學(xué)化學(xué)小論文篇八
摘要：
眾所周知，不論是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，還是新形勢下的素質(zhì)教育新課標(biāo)，講授仍然是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。然而，教學(xué)不止于講授，教學(xué)不僅僅是講授，試圖用“滿堂灌”的講授方式來獲得教學(xué)的完全成功，往往會適得其反。因而，在課堂教學(xué)中，正確處理“講”與“不講”，“多講”與“少講”，“精講”與“粗講”，“反復(fù)講”與“多種方式講”等的辯證關(guān)系，可以極大地提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)課堂講學(xué)教學(xué)模式
一、“講”與“不講”。
上課要講，講要突出啟發(fā)性的引導(dǎo)、分析、闡述以及論證，要重視在激發(fā)學(xué)生思維積極性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教學(xué)語言的作用；針對不同的教材內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)語言的不同特色?；蜻M(jìn)行講述、講解，或進(jìn)行講讀和講演。使“講”起到點撥、引導(dǎo)、解惑、總結(jié)，甚至是畫龍點睛，進(jìn)而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
上課又要不講，一方面，有些內(nèi)容只靠講是不夠的。要通過實驗來進(jìn)行認(rèn)識，要通過自學(xué)來進(jìn)行消化，還要通過反復(fù)練習(xí)才能獲得突破；另一方面，要考慮多給學(xué)生活動時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓他們多讀讀、議議、練練，有領(lǐng)會、消化、掌握知識的余地。例如：高中化學(xué)學(xué)習(xí)了“物質(zhì)的量與質(zhì)量”的換算關(guān)系后，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)物質(zhì)的量與氣體體積，摩爾濃度與溶液體積等的換算關(guān)系時，不必像前者一樣詳細(xì)講述?？上茸寣W(xué)生自行練習(xí)類似題型，然后通過對換算共同特點的比較分析，并結(jié)合“摩爾”定義，最終歸納總結(jié)出“摩爾”的綜合關(guān)系圖（m：質(zhì)量；m：摩爾質(zhì)量；v：體積；n：物質(zhì)的量；n：微粒數(shù)；na：阿伏加德羅常數(shù)；c：物質(zhì)的量濃度；）
二、“多講”與“少講”。
“多講”不能簡單地停留在向?qū)W生灌輸一些教科書的現(xiàn)成東西上，而是蕩開去，提出問題，分析問題，從各個角度不斷啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并能十分明確地突出重要的內(nèi)容。
“多講”的語言要點如下：言之有物、言之有的、言之有理、言之有序，言之有味。例如：高中化學(xué)中的“鹵素置換反應(yīng)”，如果僅僅停留在教材的幾步反應(yīng)式上，就會導(dǎo)致內(nèi)容的簡單化、線性化，應(yīng)該從點到線，再到面的進(jìn)行衍生講解。講授這一教學(xué)內(nèi)容時，可以從“鹵素置換反應(yīng)的實驗現(xiàn)象”、“鹵素的氧化性強弱”、“鹵素置換反應(yīng)與金屬置換反應(yīng)的比較”、“萃取及其主要現(xiàn)象”、“鹵化物的檢驗”、“鹵化物除雜”等幾方面展開討論，進(jìn)而使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上加深理解，在聯(lián)系的基礎(chǔ)上做到觸類旁通，這樣，才能使學(xué)生對所講內(nèi)容體會深刻，記憶清晰。
“少講”則是相對于“多講”而言的。有些內(nèi)容，學(xué)生可以通過簡單的自學(xué)，動手實驗等方式掌握，這類內(nèi)容要盡量少講；而另一些內(nèi)涵豐富的內(nèi)容，由于學(xué)生知識水平的局限，只能逐步深入，逐步完善。像分子、摩爾等的`概念，如若初學(xué)時講得太多，急于將內(nèi)容講透，結(jié)果往往是事與愿違，適得其反，因而，對于這些內(nèi)容的講授，應(yīng)該適當(dāng)?shù)摹傲粢皇帧薄?BR> 三、“粗講”與“精講”。
“精講”有以下幾方面的內(nèi)涵：
1、要抓住核心，少講多練（精練）。
2、教材難點要講的準(zhǔn)確（精確）。
3、要點要講的透徹（精深）。
4、重點部分要細(xì)講（精細(xì)）。
而這“精練”、“精確”、“精深”、“精細(xì)”之中都不能排除“多講”的可能。所以說，“精講”并不等于“少講”。關(guān)鍵是“精講”時要緊緊抓住難點、重點，揭示知識規(guī)律。講重點、講難點、講關(guān)鍵、講問題、講方法、講規(guī)律，講提綱挈領(lǐng)，把教材由多變少，由厚變薄，便于學(xué)生記憶掌握。例如鹽類水解，要緊緊抓住“弱”離子水解這一關(guān)鍵進(jìn)行講解，通過各種例證歸納出“誰弱誰水解，誰強顯誰性”這一規(guī)律。
“粗講”一般采用講述法，對事實進(jìn)行敘述或描述。例如，關(guān)于科學(xué)家的生平事跡，科學(xué)發(fā)展史，化學(xué)在國民經(jīng)濟(jì)中的作用，化學(xué)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的聯(lián)系，還有對一些常識性內(nèi)容的簡介，新知識的展望等，要盡可能的粗講，著重給學(xué)生以啟示。盡量“粗講”一般不涉及內(nèi)容的本質(zhì)，所花的時間比較少，但教學(xué)語言仍然應(yīng)力爭準(zhǔn)確、生動，有感染力，要清晰，有條理。比如，講述我國在某一科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的突出成就或歷史上的重大發(fā)明時，要以飽滿的熱情，充沛的感情，加強對學(xué)生愛國主義思想的教育。
四、“反復(fù)講”與“多種方式講”。
一些內(nèi)容要“重復(fù)講”，重要的結(jié)論要“重復(fù)講”，某些實驗技能要“重復(fù)講”，一些在教材中多次出現(xiàn)的內(nèi)容要“重復(fù)講”，必要的“重復(fù)”是學(xué)生熟練掌握知識的基礎(chǔ)。
這里的“重復(fù)性”體現(xiàn)著“內(nèi)容形式的多重性”。對于有些內(nèi)容在“重復(fù)講”中效果不理想，就要考慮換一種形式講。
總之，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該以教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，結(jié)合不同的內(nèi)容，針對不同的對象，審時度勢、因材施教，將不同的方法結(jié)合起來，以最大限度提高課堂教學(xué)效率。以最大熱情激發(fā)學(xué)生的能動性。
中學(xué)化學(xué)小論文篇九
隨著教育改革的不斷深入,學(xué)校教學(xué)形式及策略與時俱進(jìn),教師的教學(xué)手段,師生、生生的互動形式都在悄然發(fā)生著變化。因所處年齡階段的一致性決定的心理、生理特點,歷屆學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)動機、獲取知識的途徑、合作對象等方面不會有明顯的差異。而授課群體的教師因年齡、教齡、性別等因素的不同,導(dǎo)致教學(xué)思維、手段存在有較大的差異,不同學(xué)科也因其學(xué)科思維、教學(xué)內(nèi)容的不同存在有一定的差異。[1]基于此,為客觀了解初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,利于有效指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)質(zhì)量,筆者對本區(qū)域全體九年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查節(jié)點設(shè)在畢業(yè)前夕,以便能真實體現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科及教師課堂教學(xué)的評價。
一、基本情況
為使調(diào)查數(shù)據(jù)更具有說服力,本次調(diào)查涵蓋區(qū)域內(nèi)所有九年級的共38個教學(xué)班,被調(diào)查的班級均采用平行形式分班,生源均為自然狀態(tài)下形成,涵蓋社會各個階層家庭孩子,包括一定比例的外來務(wù)工人員子女;家庭受教育程度參差不齊。在學(xué)生獨立完成問卷的情況下,對1034份有效問卷進(jìn)行了分析,其中男生521份,女生513份。問卷涉及授課教師24位,其中女教師19位,男教師5位;教齡小于5年的3位,介于5-的5位,介于10-的7位,教齡大于20年的9位。
二、問卷分析
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,我們在編寫問卷時盡可能體現(xiàn)其學(xué)科特點,以利于有針對性地指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式。問卷將預(yù)設(shè)的問題和分析角度相互穿插、糅合在一起,供學(xué)生選擇,這樣便于反映學(xué)生的真實想法,對教學(xué)發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。
(一)學(xué)生喜歡化學(xué)的原因
興趣是最好的老師。那么學(xué)生喜歡化學(xué)課的興趣點是什么?問卷分析顯示,學(xué)生喜歡上化學(xué)課的主要原因是化學(xué)實驗,該比例為34.2%,其中女生在該方面的比例高出男生11.0個百分點;其次是“化學(xué)與生活密切相關(guān)冶的選項,占26.3%;選擇“喜歡科學(xué)類學(xué)科冶的學(xué)生比例為20.0%,其中男生在該方面的比例高出女生9.3個百分點。因“老師人格魅力/講課精彩冶的原因而喜歡化學(xué)的只占16.4%?？梢?學(xué)生喜歡化學(xué)的興趣點在凸顯化學(xué)實驗的前提下,注重化學(xué)與實際生活相結(jié)合,讓學(xué)生感受到化學(xué)無處不在地影響著人類的生產(chǎn)、生活與健康,調(diào)動了學(xué)生立足生活實例探究化學(xué)問題的熱情(見圖1)。圖1學(xué)生喜歡化學(xué)的原因從教齡角度分析,“化學(xué)實驗冶對學(xué)生的誘惑力與教師教齡成反比,教師的魅力/講課精彩對學(xué)生的吸引力與教齡成正比。由此可見,年輕教師的熱情、細(xì)致及對做實驗的熱衷是調(diào)動學(xué)生喜歡化學(xué)的主因,老教師嫻熟的教學(xué)手段更能吸引學(xué)生的注意力?！跋矚g科學(xué)類學(xué)科冶比例隨著教齡的增長而增長(教齡小于5年的教師除外),說明隨著教師教學(xué)能力的提高,嫻熟的教學(xué)策略潛移默化地滲透學(xué)科思想,影響著學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的熱情;教齡小于5年的教師出現(xiàn)異?，F(xiàn)象,反映出新入職教師在教學(xué)中會更多地拓展教材以外的科學(xué)知識(這一點在聽取不同教齡教師隨堂課的過程中得到了驗證),加之新教師更樂于與學(xué)生密切交流,在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
(二)演示實驗完成率情況分析
化學(xué)與實驗的關(guān)系密不可分,化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中起到了非常關(guān)鍵的作用,是化學(xué)知識的“發(fā)源地冶。在化學(xué)教學(xué)中,充分運用化學(xué)演示實驗,就能夠提升課堂效率[2];演示實驗還可以生動地闡明化學(xué)原理;幫助學(xué)生形成正確的觀念,理解物質(zhì)變化的規(guī)律;培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力,啟發(fā)學(xué)生的思維;還可以教會學(xué)生使用儀器,培養(yǎng)技能,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識的興趣。[3]雖然學(xué)生喜歡化學(xué)的原因各異,但問卷顯示,演示實驗才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的主動力,這表明作為立足實驗研究問題的學(xué)科,化學(xué)實驗在教學(xué)中具有其他教學(xué)手段不可替代的地位和作用。在問卷中,有95.0%的同學(xué)認(rèn)為演示實驗會提高自己的聽課興趣。而對于“課本上的演示實驗老師如何對待冶這一問題,學(xué)生回答差異較大,選擇“幾乎都做演示冶、“做大多數(shù)演示實驗冶的同學(xué)占62.5%。隨機抽取5位教師統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析(見圖2),發(fā)現(xiàn)即便是同一教師任課班級的學(xué)生所選答案也各異,如a、b教師所任班級,有超過五成同學(xué)認(rèn)為老師“做大多數(shù)實驗冶,但還有約25.0%的同學(xué)認(rèn)為老師只做少部分演示實驗;e教師的統(tǒng)計數(shù)據(jù)更是感覺自相矛盾。說明有限的演示實驗難以滿足學(xué)生對實驗演示的期望,學(xué)生不僅希望演示所有的實驗,甚至希望教師額外增加演示實驗或是讓學(xué)生自己動手實驗,偶有未演示的實驗就感到失望。由此可見,實驗在化學(xué)教師教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位,在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的途徑中起著相當(dāng)重要的作用。
(三)提高學(xué)習(xí)效率的方法方式分析
學(xué)習(xí)效率存在有個體差異[4],獲取知識的最佳途徑和解決問題的形式也存在一定的差異。結(jié)合教學(xué)實際,問卷主要對課上獲取知識的形式和課后解決問題的途徑進(jìn)行了調(diào)查。
1.課上學(xué)生獲取知識的最佳形式分析學(xué)生學(xué)習(xí)最終的目的是掌握知識,課堂是教師完成其教學(xué)行為的主渠道。問卷數(shù)據(jù)顯示,30.0%的同學(xué)認(rèn)為提高學(xué)習(xí)效率的最佳途徑是教師講、板書演示,其中女生在該方面的比例比男生高出8.0個百分點;36.0%的同學(xué)認(rèn)為利用實物投影、ppt等電教手段獲取知識的效果優(yōu)于其他手段,其中男生在該方面比女生高出6.5個百分點?？梢?對于新知識“言傳身教冶、“視覺沖擊冶等觸及感官的教學(xué)手段令學(xué)習(xí)者印象深刻。同時也看出性別差異對傳授知識的形式要求有差異,獲取新知識途徑上有所不同。僅有13.0%的同學(xué)認(rèn)為課堂上小組合作、相互討論獲取知識的效果好?？梢?在常規(guī)教學(xué)過程中,教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)行為占有其他教學(xué)手段不可替代的地位和作用,即便是依托電教手段完成教學(xué)任務(wù),也是通過課前教師預(yù)設(shè)行為傳授知識的,教師的主導(dǎo)地位不可動。教師可有針對性地設(shè)計學(xué)生合作的環(huán)節(jié),以利于從學(xué)生思維的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,以師生互動、生生互動的教學(xué)形式多角度落實教學(xué)任務(wù)。問卷中通過試卷講評獲取知識的比例不足10.0%,可見,對于接受新知,簡單的自我預(yù)習(xí)、自我思考遠(yuǎn)不及通過教師的預(yù)設(shè)與系統(tǒng)的教學(xué)行為接受得快捷、細(xì)致、全面、深刻。
2.課后學(xué)生解決問題的途徑分析教師一般認(rèn)為學(xué)生在處理作業(yè)中存在的問題的理想途徑是通過教師的分析,將教師的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的解題方法。但實際數(shù)據(jù)顯示,只有17.0%的同學(xué)能做到請教老師,45.5%的同學(xué)采取了“與同學(xué)相互討論冶的形式解決問題。也即課上依靠老師傳授為主,課后出現(xiàn)問題依靠小組合作、互相交流是學(xué)生獲取知識解決問題的最理想途徑?？梢?對作業(yè)中出現(xiàn)的問題,教師如果讓學(xué)生自己討論、解決,教師給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥,則利于教學(xué)效率的提升。有28.0%的同學(xué)選擇了“自己查書、筆記或是其他資料冶,這部分學(xué)生可能是礙于面子不愿把自己的問題擺在同學(xué)面前,也可能是惰性使然,所以教師有必要硬性要求學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組,給學(xué)生在平等交流的過程中創(chuàng)造討論問題、解決問題的機會。在解決問題的途徑上,性別差異明顯?！爸鲃诱埥汤蠋熞钡哪猩壤?25.0%)明顯高于女生(10.0%),而“與同學(xué)相互討論冶女生比例(50.0%)明顯高于男生(39.0%)。體現(xiàn)了男生張揚,樂于和老師探討,甚至于問一些自己想當(dāng)然的問題;女生內(nèi)向,更側(cè)重于把問題交給自己的交際圈解決。同時還發(fā)現(xiàn),學(xué)生解決問題的途徑與教師教齡沒有太大的相關(guān)性。可見,學(xué)生選擇解決問題的途徑與教師是否具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、教師與學(xué)生的親和度、教師的教學(xué)行為等沒有必然的聯(lián)系,也進(jìn)一步印證了學(xué)生具有交流合作的欲望,但也渴望平等。當(dāng)在交流中得不到自己期望的結(jié)果時,約28.0%的同學(xué)選擇了借助筆記或查資料解決問題,比例遠(yuǎn)高于請教教師。
(四)多媒體使用情況
化學(xué)教學(xué)離不開實驗,更需要信息技術(shù)輔助。調(diào)查發(fā)現(xiàn),化學(xué)課上利用多媒體等信息技術(shù)的比例較高(見圖3),且對學(xué)生獲取知識、提高學(xué)習(xí)效率有一定的幫助。有72.9%的同學(xué)選擇了“老師經(jīng)常使用多媒體(包括ppt課件、視頻播放、電子白板等)冶電教手段輔助教學(xué),說明信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍。選擇“老師經(jīng)常使用電教手段冶的同學(xué)中有49.0%的同學(xué)認(rèn)為電教手段有利于自己學(xué)習(xí)效率的提高,而有51.0%的同學(xué)并不認(rèn)同信息技術(shù)在獲取知識中具有不可替代的作用?？梢?同樣的教學(xué)行為,因?qū)W生自身內(nèi)在的因素不同而導(dǎo)致接受知識的效果不同,因此,教師在授課過程中要設(shè)計多形式的教學(xué)行為,既能防止單一教學(xué)形式引起學(xué)生思維疲勞,又能滿足不同學(xué)生的需要,還能從不同角度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的有效性。但數(shù)字化時代教學(xué)改革并非一帆風(fēng)順,還是存在有諸多問題[5],在一定程度上制約著信息技術(shù)的輔助作用,調(diào)查顯示,作為新興的電教手段———白板,選擇比例極低,可見雖然現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)配備了設(shè)備先進(jìn)的白板系統(tǒng),但因教師使用頻率低,沒有真正發(fā)揮白板服務(wù)教學(xué)的優(yōu)勢;多媒體使用情況教師個體間差異較大,與教齡相關(guān)性不大,說明與教師的教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格有關(guān),或與學(xué)校的行政推動力度有關(guān)。圖3化學(xué)課教師使用多媒體情況(五)學(xué)生對教師的評價分析教師因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素之一。調(diào)查顯示,影響教學(xué)效果的因素與教師的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)(見圖4)。學(xué)生理想中的.化學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)依次為“講解知識生動、細(xì)致入微冶、“幽默、課堂氛圍活躍冶、“知識面廣、課內(nèi)外拓展豐富冶、“嚴(yán)格要求、思路嚴(yán)謹(jǐn)冶。但學(xué)生對現(xiàn)實教學(xué)中的教師評價排在第一位的是“嚴(yán)格要求、思路嚴(yán)謹(jǐn)冶,與學(xué)生理想的比率相當(dāng)?shù)氖恰爸v解知識生動、細(xì)致入微冶。教師的幽默度、課堂活躍度與學(xué)生期望值要求甚遠(yuǎn),相差近20.0%。現(xiàn)實中教師的知識面、課內(nèi)外拓展也難以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。圖4理想中的化學(xué)教師與現(xiàn)實中教師對比分析影響教學(xué)效果的因素與教師的教齡有關(guān)(見圖5)。可以看出隨著教齡的增長,靈活駕馭知識的能力在提高,能生動細(xì)致地把問題講清楚,講授知識的同時,還能夠拓展知識面。特別是在對知識的講解方面,新老教師的差異明顯,所以年輕教師要46多聽老教師的課,從老教師那里汲取經(jīng)驗、精華,使自己迅速成長;要多與學(xué)生交流,從學(xué)生的問題中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足,利于自己在教學(xué)中及時更正;要在備教材、備知識、備學(xué)生、備教學(xué)環(huán)節(jié)等方面多下功夫,備足原材料,才能在教學(xué)中信手拈來、得心應(yīng)手。教齡就是功夫茶,下功夫能縮短自己成長的歷程,功夫到了,靈活駕馭課堂的能力也就有了。
三、對課堂現(xiàn)狀的思考
通過對學(xué)生喜歡化學(xué)的原因、演示實驗對教學(xué)的影響、提高教學(xué)效率的方式方法、信息技術(shù)的應(yīng)用、學(xué)生對教師的評價等方面進(jìn)行的問卷調(diào)查,針對上述分析結(jié)果對教學(xué)進(jìn)行思考并提出以下建議。
(一)發(fā)揮演示實驗在教學(xué)中不可替代的作用化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,讓實驗事實說話比簡單的說教更具有說服力,因此需要教師重視實驗教學(xué),讓實驗成為學(xué)生參與學(xué)習(xí)、體驗化學(xué)科學(xué)的主陣地。但從調(diào)查的結(jié)果來看不甚理想,在下校聽課課間,隨機與學(xué)生聊天中得知有“說實驗冶、“看實驗冶、“讀實驗冶、“記實驗冶的現(xiàn)象,即教師說現(xiàn)象、學(xué)生看錄像、書上讀一讀、本上記筆記。因此,建議學(xué)校管理層有必要隨時督促實驗教學(xué)的落實,確保按課標(biāo)要求開齊開足實驗,甚至有必要立足教材拓展實驗教學(xué)課程[6],開發(fā)學(xué)生參與實驗的潛力,調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新實驗的積極性和主動性,讓實驗成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、熱愛科學(xué)知識的動力源。
(二)開展合作學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)教學(xué)互補合作學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)方式和策略,被教師廣泛采用,因而教學(xué)效率得以提高,理論與實踐也趨于成熟。[7][8][9]化學(xué)學(xué)科問題探討機會多,完成實驗操作也需要互相合作,教師有必要因教學(xué)需要隨時開展合作學(xué)習(xí)活動。其中,既有教師與學(xué)生的合作,又有學(xué)生之間的合作;既有課上合作學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的活動,又有課后問題的討論,相互促進(jìn),共同提高。在生生合作活動中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次和性格特點,結(jié)成學(xué)習(xí)小組,給學(xué)生搭建平等交流、相互討論問題的平臺。借鑒已有實踐經(jīng)驗[10],建立組內(nèi)監(jiān)督機制,形成互查、互問、互學(xué)、互助的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。因男女生接受知識的能力和最佳途徑不同[11],討論問題的角度和課堂生成的立足點也會存在一定的差異,為達(dá)到取長補短的目的,組建小組時應(yīng)考慮男女生搭配,達(dá)到相互學(xué)習(xí)、互通有無的最佳合作效果。
(三)教學(xué)中適當(dāng)考慮個體差異設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生個體因性別、先天因素等原因,接受知識的能力和途徑存在一定的差異。課堂教學(xué)中教師要善于應(yīng)用形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)落實教學(xué)任務(wù)[12],以迎合不同類型學(xué)生對教學(xué)形式和手段的需求,避免單一的教學(xué)形式讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。在用ppt等多媒體輔助教學(xué)手段時,恰當(dāng)?shù)陌鍟c屏幕內(nèi)容相呼應(yīng),既有利于對知識點的強調(diào),又能避免學(xué)生因長時間注意屏幕而產(chǎn)生視覺疲勞,還能借助簡煉的板書歸納課堂小結(jié)。因接受知識的能力和潛能各異,教師有必要設(shè)計恰當(dāng)?shù)膸熒印⑿〗M討論、點評講練等活動,調(diào)動學(xué)生各個感官參與其中,眼手口耳并用,激活學(xué)生獲取新知識的潛能。
(四)結(jié)合校情做好教師培訓(xùn)方案教育改革開展得如火如荼,教育體制也應(yīng)該應(yīng)勢而變。教師的意識、理念跟不上變革,必然會繼續(xù)穿新鞋走老路。即便組織了不同層次、形式多樣的教師培訓(xùn),也還是存在諸多不盡人意之處。[13]一斑窺豹,從化學(xué)學(xué)科課堂狀況可知,新時代的課堂教學(xué)要求教師不僅要有扎實的專業(yè)知識,還需有駕馭課堂教學(xué)的能力。幽默風(fēng)趣、講解生動、形式新穎的課堂教學(xué)能最大限度地調(diào)動學(xué)生獲取知識的積極性和主動性。因此,學(xué)校既要組織好專業(yè)知識的校本教研與提升培訓(xùn),又要做好課堂文化建設(shè)培訓(xùn)和多媒體輔助教學(xué)培訓(xùn),提高教師將專業(yè)知識與教學(xué)輔助工具有機結(jié)合的能力,鼓勵教師創(chuàng)設(shè)和諧、活潑、高效課堂氛圍,以順應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的需要。如何結(jié)合校情做好師資培訓(xùn)頂層設(shè)計方案,是學(xué)校值得認(rèn)真思考的問題。
四、結(jié)語
教學(xué)過程是一個復(fù)雜的相互交流、相互促進(jìn)的過程,不論獲取知識及課堂教學(xué)的形式如何豐富多彩,現(xiàn)實的教學(xué)活動都離不開教師的預(yù)設(shè)與引導(dǎo)。化學(xué)課堂因化學(xué)實驗的特殊地位,更需突出實驗在教學(xué)中的輔助作用。因此,作為教學(xué)設(shè)計者與實施者,化學(xué)教師要發(fā)揮優(yōu)勢設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),以彌補不足;根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點,建構(gòu)好化學(xué)實驗—課堂互動—輔助教學(xué)三者的關(guān)系;針對學(xué)生獲取知識途徑的不同,處理好獨立思考—師生互動—小組合作的關(guān)系。教學(xué)大環(huán)境也在影響著教師教學(xué)設(shè)計的方向,學(xué)校管理者要設(shè)法營造積極向上、合作有為的教學(xué)氛圍,以利于推進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升。致謝:在問卷調(diào)查過程中,課題組成員羅海紅、成翠、王春芳、于榮、張敏等老師協(xié)助完成了問卷組織工作和大量數(shù)據(jù)的整理工作,在此對參與課題的老師們表示衷心的感謝!
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中學(xué)化學(xué)小論文篇一
無機化學(xué)是化學(xué)、化工、環(huán)境、生物、材料和食品等專業(yè)的大學(xué)生入校后,首先接觸到的一門公共基礎(chǔ)專業(yè)課,它涉及的學(xué)生面較廣,對全面培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有很現(xiàn)實的教學(xué)基礎(chǔ)。同時無機化學(xué)的教學(xué)還起到承前啟后的作用,承擔(dān)和啟發(fā)學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維方式的過渡,因此無機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。然而近年來教學(xué)活動中的問題越來越多,教學(xué)效果也越來越難于保證。剛進(jìn)人大學(xué)的學(xué)生不能很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)生生活,常常表現(xiàn)出自學(xué)能力、獨立分析問題能力、靈活運用所學(xué)知識能力、實踐和創(chuàng)新能力等方面較欠缺,這反映當(dāng)前教育對社會發(fā)展需求不適應(yīng)的一面。為了從根本上提高大學(xué)教學(xué)的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量,必須盡快完成從中學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)到大學(xué)專業(yè)知識和理論學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。所以,如何做好中學(xué)化學(xué)教育與大學(xué)化學(xué)教育的銜接,降低中學(xué)化學(xué)與大學(xué)化學(xué)的過渡臺階,使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí),就成為中學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)共同面臨的亟待解決的問題。
1當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教育和大學(xué)化學(xué)教育銜接過程中存在的問題
1.1中學(xué)教材和教學(xué)過程中的概念描述不夠準(zhǔn)確
中學(xué)化學(xué)教學(xué)始終是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,其基礎(chǔ)知識點的嚴(yán)密性、科學(xué)性是實施有效教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要前提。然而由于種種原因,在現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材、教輔材料及教學(xué)過程中,時常出現(xiàn)一些化學(xué)基礎(chǔ)知識的科學(xué)性偏差。這給教師的教學(xué)工作造成一定的障礙,對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo),影響學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如,“電子層數(shù)較多的原子半徑總是大于電子層數(shù)少的”。這一說法顯然是不正確的,但這些問題在教材或教學(xué)參考資料上往往都很少有確切而較深入的專題闡述,于是不少教師在教學(xué)過程中就根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解作出了上述那樣的結(jié)論,再經(jīng)過長期的傳承,這些結(jié)論變得理所當(dāng)然了,也很少有人再去質(zhì)疑。再如,對cl2分子形成的描述包括:(1)2個氯原子對共用電子對的吸引力,一個氯原子核對另一個原子核外電子的吸引力,即2個氯原子之問的異性電荷靜電吸引力;(2)2個氯原子的電子和電子之間,核和核之間的排斥力,即2個氯原子之間的同性電荷靜電排斥力。合理的描述為:當(dāng)2個氯原子成鍵,原子間的距離處于平衡距離時,排斥力和吸引力相當(dāng),處于穩(wěn)定狀態(tài);當(dāng)氯原子問的距離大于平衡距離時,吸引力大于排斥力,總表現(xiàn)為原子之間的吸引力;當(dāng)氯原子間的距離小于平衡距離時,排斥力大于吸引力,總表現(xiàn)為原子之間的排斥力?？梢?中學(xué)教材中,基本概念和基礎(chǔ)理論出現(xiàn)科學(xué)性偏差,這是因為,一方面,中學(xué)化學(xué)偏于注重基礎(chǔ)知識,其中基本概念和基礎(chǔ)理論所占比例較大;另一方面,基本概念和基礎(chǔ)理論要從內(nèi)涵和外延2方面去把握,容易產(chǎn)生科學(xué)性偏差。筆者認(rèn)為,這方面的`科學(xué)性問題還是比較突出的,應(yīng)該引起相關(guān)人士的重視和做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
1.2不同的教育目的造成中學(xué)教育與大學(xué)教育銜接的不順利
中學(xué)化學(xué)教育的目的,一方面為社會培養(yǎng)有知識、有文化的勞動者,另一方面要為高等學(xué)校輸送高素質(zhì)的人才。但由于歷史和現(xiàn)實的原因,當(dāng)前中學(xué)教育實際上還是以追求升學(xué)率的應(yīng)試教育為主。中學(xué)化學(xué)教師的銜接意識比較淡薄,能夠經(jīng)常注意到教學(xué)銜接的不多,平時又很少相互交流。同樣大學(xué)教師幾乎沒有到中學(xué)聽過課,對中學(xué)新課程不太熟悉或完全不熟悉。由此看來,無論是中學(xué)教師還是大學(xué)教師對學(xué)生將要學(xué)什么或已經(jīng)學(xué)了什么了解甚少,在教學(xué)中又不考慮中學(xué)與大學(xué)教學(xué)的銜接問題,必定會讓學(xué)生感到中學(xué)化學(xué)與大學(xué)化學(xué)之間出現(xiàn)斷層,難以順利地從中學(xué)過渡到大學(xué),影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,造成嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn),主要是由于中學(xué)與大學(xué)不同的管理模式,教師的銜接意識淡薄,從主觀上影響了教學(xué)銜接的開展。
1.3不同的教學(xué)方法阻礙了中學(xué)化學(xué)教育與高等化學(xué)教育的銜接
中學(xué)化學(xué)教學(xué)的特點表現(xiàn)在基本化學(xué)事實少,基本原理涉及的概念少。有的不要求定量表述,聯(lián)系實際過少,然而對基本概念的要求過高。過多地追求嚴(yán)格的定義與相互關(guān)系,化學(xué)計算要求高,過分強調(diào)其對思維能力的訓(xùn)練價值。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生一般只是被動地接受知識。從這種教學(xué)模式的現(xiàn)實可以看出,在目前的教學(xué)中主要存在的問題是:(1)在教學(xué)過程中,學(xué)生處于被動地位,學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮,學(xué)習(xí)主動性受到抑制。
(2)教師只是向?qū)W生灌輸知識,教學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識、學(xué)會解題,忽視對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
(3)教給學(xué)生的知識是預(yù)設(shè)的、確定的東西,對問題的解決只要求一種方案或答案,忽視對學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),這不僅不利于而且壓制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。大學(xué)化學(xué)教育以化學(xué)思想和知識整體結(jié)構(gòu)講解為主,主要是化學(xué)思想、方法的運用;在中學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教育之上進(jìn)行專業(yè)教育,培養(yǎng)高級專門人才,通過系統(tǒng)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí),提高知識水平和專業(yè)技能,為今后的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。
中學(xué)化學(xué)小論文篇二
xx省從xx年開始實施高中的新課程改革，其目的也就是培養(yǎng)具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識的學(xué)生，在以往的教學(xué)中從初中化學(xué)到高中化學(xué)無論從教學(xué)容量還是教學(xué)難度上講，都是一次巨大的飛躍，所以很多學(xué)生在初中時學(xué)習(xí)化學(xué)很輕松也很有興趣，但一上高中以后由于容量太多、難度太大，都漸漸的對化學(xué)失去了興趣。而此次新課程改革降低了高一化學(xué)的難度，其教材的宗旨是內(nèi)容廣泛但都點到為止，這樣就有利于學(xué)生在高中階段保持對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。那么在實際教學(xué)中有沒有達(dá)到這樣的效果呢?為此，就高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況以及他們的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，本人進(jìn)行了一次調(diào)查。
1問卷調(diào)查
1.1問卷內(nèi)容設(shè)計此次調(diào)查主要以問卷形式進(jìn)行，為了使調(diào)查結(jié)果更具有客觀性、真實性和代表性，問卷是結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)的主要精神進(jìn)行設(shè)計的，有選擇題和判斷題兩種形式。內(nèi)容分為二部分：一是調(diào)查學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的目的意義作用的認(rèn)識;二是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的具體情況，包括學(xué)習(xí)的方法、手段等。
1.2調(diào)查對象
由于本人著重研究的是高一學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以我只分析了高一學(xué)生統(tǒng)計數(shù)據(jù)(調(diào)查問卷及數(shù)據(jù)統(tǒng)計表見附錄一和附錄二)。共發(fā)出調(diào)查問卷300份，收回282份，占被調(diào)查學(xué)生的94%。通過統(tǒng)計分析可以發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上存在一些問題，但相對以前舊課程的學(xué)習(xí)而言也有很多明顯進(jìn)步的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1在學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣上有較大差異
很感興趣
感興趣
興趣一般
不感興趣
理科
20%
53.6%
21.7%
4.7%
文科
4.3%
31.9%
51%
12.8%
但調(diào)查表明，只有8.5%的理科學(xué)生和4.3%的文科學(xué)生經(jīng)常做到“課前預(yù)習(xí)”，11.1%的理科學(xué)生和6.4%的文科學(xué)生經(jīng)常做到“課后復(fù)習(xí)”(見表2);只有51.5%的理科學(xué)生和23.4%的文科學(xué)生對老師批改過的作業(yè)能做到“認(rèn)真訂正錯誤，及時弄清原因”;只有16.2%的理科學(xué)生和6.4%的文科學(xué)生會及時整理復(fù)習(xí)聽課筆記，而有51.1%的理科學(xué)生和72.3%的文科學(xué)生的學(xué)生是在臨近期中或期末考試時才整理復(fù)習(xí)筆記。
表2學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的情況
經(jīng)常
偶爾
從不
課前
預(yù)習(xí)
理科
8.5%
60.9%
25.1%
文科
4.3%
44.7%
51%
課后
復(fù)習(xí)
理科
11.1%
67.7%
10.6%
文科
6.4%
66%
27.7%
2.3比較注重實踐能力、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
21世紀(jì)的理想人格應(yīng)是科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，科學(xué)理性與價值關(guān)懷的統(tǒng)一。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生要具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。調(diào)查表明，經(jīng)過這一年新課程的學(xué)習(xí)學(xué)生對做實驗的興趣大大提高，有84.7%的理科學(xué)生比較喜歡或很喜歡做實驗，在文科生中這一比例也高達(dá)61.7%;有70.6%的理科學(xué)生和63.8%的文科學(xué)生在實驗課外的時間比較想進(jìn)入實驗室做自己想做的實驗;而習(xí)慣用學(xué)過的化學(xué)知識去思考解決生活中的實際問題的學(xué)生的理科學(xué)生占65.5%，文科學(xué)生占55.3%。
2.4在學(xué)習(xí)過程中，過分依賴教師，自己的主觀能動性發(fā)揮不夠
學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性的發(fā)揮程度直接影響了知識的深化以及學(xué)習(xí)的深入。調(diào)查表明，70.2%的理科學(xué)生和85.1%的文科學(xué)生認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)以教師講授為主，直到學(xué)生聽懂為止，只有少部分學(xué)生認(rèn)為教師不必講得太細(xì)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多讓學(xué)生討論(見表3);在課堂討論問題時，大多數(shù)的學(xué)生沒有主動提出問題的習(xí)慣(見表4)，只有極少數(shù)的學(xué)生在討論問題時能積極思考、大膽發(fā)言。
表3學(xué)生希望的課堂教學(xué)形式
應(yīng)該以教師講為主，直到聽懂為止
教師不必講得太細(xì)，應(yīng)多讓學(xué)生討論
理科
70.2%
19.8%
文科
85.1%
14.9%
表4學(xué)生課堂主動性的發(fā)揮情況
經(jīng)常
偶爾
沒有
課堂主動提問題的習(xí)慣
理科
6.8%
54%
34.9%
文科
4.3%
27.7%
68.0%
3高中化學(xué)新課程實施中的現(xiàn)狀3.1高中化學(xué)課程改革的基本思路
中學(xué)化學(xué)小論文篇三
摘要：中職教育教學(xué)面臨時代挑戰(zhàn)，國家投入巨大財力物力需要獲得回報，強化新時期中職教育教學(xué)改革是必然選擇。我們需要厘清中職教育教學(xué)中存在的問題，針對性創(chuàng)設(shè)改進(jìn)策略，形成改革合力，為全面提升中職教育教學(xué)品質(zhì)創(chuàng)造良好條件。
關(guān)鍵詞：中職教育 教學(xué)管理 改革創(chuàng)新
隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，社會進(jìn)入信息時代，對中職教育提出嶄新要求。為適應(yīng)新時期社會建設(shè)的實際需要，強化中職教育教學(xué)管理創(chuàng)新，已經(jīng)成為中職教育的普遍訴求。中職教育為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才，為社會做出了巨大貢獻(xiàn)。但由于中職教育受傳統(tǒng)教育管理意識束縛影響較重，在很多地方還存在短板和缺陷，針對性展開教育教學(xué)改革勢在必行。作為中職教育教學(xué)管理者，面對新形勢新情況，應(yīng)該做出怎樣的選擇，是擺在我們面前的重要課題。
一、改革傳統(tǒng)學(xué)籍管理制度
中職教育培養(yǎng)目標(biāo)是讓所有學(xué)生能夠順利就業(yè)，為社會提供適銷對路的人才，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要助力。由于很多傳統(tǒng)教育教學(xué)管理制度一直被沿用，導(dǎo)致教育教學(xué)管理出現(xiàn)滯后和偏差。學(xué)籍管理就是典型代表，一般中職學(xué)校規(guī)定，學(xué)生需要在校學(xué)習(xí)三年才能進(jìn)入社會實踐，開始就業(yè)。這樣的規(guī)定過于呆板，很可能會造成教育時間的浪費，如果因此耽誤了學(xué)生的實踐活動，還可能造成負(fù)面影響。因此，從學(xué)籍管理入手進(jìn)行教育教學(xué)改革，已經(jīng)成為當(dāng)今中職教育必須要解決的當(dāng)務(wù)之急。中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)方向有差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能培訓(xùn)都不一樣，靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)、實踐、就業(yè)時間段，不僅能夠提升教育教學(xué)效度，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)和實踐技能。如果廢除學(xué)籍管理制度，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)階段就業(yè)，在就業(yè)之后還能夠重新進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣便可以滿足學(xué)生的不同需求，對提升學(xué)生就業(yè)率有幫助，對提升學(xué)校教育教學(xué)管理品質(zhì)也有促進(jìn)作用。如果將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間調(diào)整為不超過兩年，也可以給學(xué)生創(chuàng)造更多就業(yè)實踐機會，減輕學(xué)校教育教學(xué)的壓力。
二、協(xié)調(diào)文化課技能課關(guān)系
中職文化課為學(xué)生學(xué)習(xí)知識打造基礎(chǔ)創(chuàng)造條件，而技能課則是歷練學(xué)生實踐操作技能的，二者之間應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。但在實際操作中，由于文化課和技能課并不是隸屬統(tǒng)一操作主體，關(guān)于文化課技能課孰輕孰重的討論在所難免。從就業(yè)角度而言，技能似乎成為重要支撐點，但文化課不能刪除。為協(xié)調(diào)好文化課和技能課的關(guān)系，學(xué)校方面應(yīng)該做出積極調(diào)整。首先，要確定技能課的重要地位，圍繞技能培養(yǎng)安排教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容穿插文化課內(nèi)容。在課時安排、資源配置上，學(xué)校要向技能課傾斜，對文化課要進(jìn)行整合優(yōu)化，減少文化課的課時數(shù)，增加技能課的課時數(shù)，或者是開設(shè)其他專業(yè)延伸課程，這樣可以滿足學(xué)生的個性需求。其次，要注重文化課與技能課的配套，文化課為技能課服務(wù)宗旨不能變，在文化課內(nèi)容選擇時，需要全面考量技能課的實際需要，如果要培養(yǎng)導(dǎo)游技能，在文化課方面就需要多設(shè)計普通話、禮儀等課程。在課堂教學(xué)中盡量體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特點，能夠有效協(xié)調(diào)文化課與技能課的關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能創(chuàng)造條件。再就是要給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能提供個性服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)悟性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不盡相同，對文化課和技能課的學(xué)習(xí)要求也呈現(xiàn)個性化，學(xué)校要根據(jù)現(xiàn)實條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化廣場、讀書角，提供圖書、視頻，利用早晚課余時間和節(jié)假日進(jìn)行自由實踐操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面成長。
三、強化職業(yè)素質(zhì)教學(xué)管理
中職教育側(cè)重技能教育為主，這是職教工作者的共性認(rèn)知。但中職教育不能等同于職業(yè)專項培訓(xùn)機構(gòu)，中職教育教學(xué)還面臨更多教育任務(wù)和使命，職業(yè)教育不僅能給社會提供大批專業(yè)性人才，還要確保這些專業(yè)人才具有較高的文化品位和思想品質(zhì)，要讓每一位中職學(xué)生都能夠成為社會和諧的建設(shè)者、促進(jìn)者。因此，對學(xué)生展開職業(yè)教育時，不能只看專業(yè)操作技能，還要對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行全面塑造，為社會輸出更多德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才、復(fù)合型人才。中職教育教學(xué)中，對學(xué)生操作技能培訓(xùn)需要經(jīng)歷較為復(fù)雜的過程，這也是中職教育特點決定的。一般技術(shù)技能操作培訓(xùn)，在工廠企業(yè)只需要幾個月便可以達(dá)成，但在職業(yè)學(xué)校則需要幾年的時間。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，不僅能夠熟練掌握操作技能，還要有較為深厚的知識做基礎(chǔ)，更要具備良好的心理素質(zhì)、職業(yè)操守、道德修養(yǎng)、思想意志。因此，在中職教育教學(xué)中，為實現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)校要對教學(xué)硬件、軟件進(jìn)行更新升級，對師資力量進(jìn)行整合優(yōu)化，對教育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改造。為提升實踐操作品質(zhì)，學(xué)校不僅要建設(shè)自己的實訓(xùn)基地，還要與工廠企業(yè)單位協(xié)調(diào)溝通，為學(xué)生爭取更多實戰(zhàn)機會，這對培養(yǎng)學(xué)生全面技能有重要幫助。中職教育教學(xué)管理改革是時代發(fā)展的必然要求。通過改變傳統(tǒng)學(xué)籍管理制度、協(xié)調(diào)好文化課與技能課的關(guān)系、強化職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)管理，對中職教育教學(xué)管理舊有體制進(jìn)行整合優(yōu)化，形成嶄新管理體系。中職教育工作者要改變教育教學(xué)意識，優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生實踐能力，為社會培養(yǎng)更多復(fù)合型人才，在滿足社會需求的同時，也為學(xué)生創(chuàng)造美好未來。
參考文獻(xiàn)：
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中學(xué)化學(xué)小論文篇四
摘要：《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動手”，從而達(dá)到“逐步培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識能力、分析解決問題的能力”。而這一系列能力的培養(yǎng)必須通過學(xué)生的主動性這一內(nèi)動力來發(fā)揮。樂學(xué)情緒是發(fā)揮學(xué)生主動性的前提。烏申斯基說過：“被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)知識的愿望?！倍鴮嶋H的教學(xué)中部分教師輕視，甚至忽視學(xué)生情緒，對學(xué)生終身的發(fā)展有百害而無一益。因此，生物課堂教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。
關(guān)鍵詞：興趣語言藝術(shù)多媒體生活實際課外活動
初年級生物歷年來不參加中考，在大多數(shù)人的眼中一直是一門副科。平時，學(xué)校課時安排安排的少，占用的多,學(xué)生也認(rèn)為不重要，再加上部分教師仍用滿堂灌，導(dǎo)致生物教學(xué)相對比較薄弱，大部分中學(xué)生對生物缺乏興趣。近幾年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，中學(xué)生物的地位有所回升，這也給生物教師帶來了新的挑戰(zhàn)。如何按照新課標(biāo)的要求高質(zhì)量的完成任務(wù)呢？筆者認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是盡快的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對生物感興趣，才會想學(xué)樂學(xué)，才會主動地富有個性的學(xué)習(xí)。因此，在生物教學(xué)中利用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。
一、靈活的運用語言藝術(shù)
語言是傳授知識、師生交流的橋梁，巧用風(fēng)趣、幽默的語言不僅能夠減輕學(xué)生的心理壓力創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響更不能忽視。課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地使用風(fēng)趣、含蓄、幽默、生動的語言，或適當(dāng)?shù)膽?yīng)用詩歌、民諺等來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)新臟的位置時，我這樣講到：“為什么有些同學(xué)對班主任格外的親切、禮貌，對我卻親不過班主任？盡管如此，我也不生氣，為什么?因為你們的心都長偏了。”短短幾句，學(xué)生給逗笑了，心臟的位置也牢記于心。
又如，講哇類的生殖時，先吟誦辛棄疾的詩“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”；講蠶的一生時，引用李商隱的詩句“春蠶到死絲方盡”；講尿液的排除時引用李白的詩句“飛流直下三千尺”；講生物的變異時引用農(nóng)諺“一母生九子，連母十個樣”等等。
二、巧妙地利用多媒體
科技的發(fā)展，讓教學(xué)手段也發(fā)生了翻天覆地的變化。多媒體就是其中的一種，它可以將一些枯燥無味的生物信息轉(zhuǎn)化為聲音，圖像，動畫等，把教學(xué)內(nèi)容生動形象逼真的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。使學(xué)生在吸收知識的時候產(chǎn)生一種愉悅感，從而對生物可堂產(chǎn)生更為濃厚地興趣。
例如，講解植物植物生長需要無機鹽一課時，收集一些植物吸收不同無機鹽后的變化動畫制成課件，在播放這些課件時一些輕音樂進(jìn)行講解，學(xué)生聽課的時候，欣賞著美妙的音樂，觀看者逼真的畫面，就很容易掌握這些平時難以理解的知識。
三、密切聯(lián)系生活實際
生物源于生活，脫離了生活實際的生物如空中樓閣，沒有根基，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。生活生物的“活”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；生活的生物“真”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感；生活的生物“實”，有利于體現(xiàn)知識的價值，生活的生物“廣”有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，生物教學(xué)要走向生活，向生活貼近、向生活滲透、向生活拓展、向生活延伸。例如，講轉(zhuǎn)基因技術(shù)時，聯(lián)系現(xiàn)在市場上的轉(zhuǎn)基因大豆油，學(xué)生感嘆：原來我們身邊就有轉(zhuǎn)基因的東西。講人體的免疫時，聯(lián)系班級里有的同學(xué)感冒了，需要打針，而有的同學(xué)感冒了藥都不用吃也能好；講生態(tài)平衡時聯(lián)系我們學(xué)校里的那條河為什么沒有魚，只有茂盛的水草。等等，都帶給學(xué)生一種驚奇：生物與生活聯(lián)系密切，無處不在。
四、適當(dāng)?shù)卮┎迕艘菔?BR> 根據(jù)學(xué)生年齡的特點，易對熟悉的、知道的人或事感興趣。對名人逸事和趣聞進(jìn)行去粗取精地加工后加以簡述，可使學(xué)生從中受到啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生探索問題、追求科學(xué)的興趣。例如講述《近親結(jié)婚的危害》時先向?qū)W生講述“達(dá)爾文的遺憾”這一故事：達(dá)爾文一生最大的'成就是《物種起源》，最大的遺憾就是和表姐瑪麗的婚姻。聰明的達(dá)爾文和美麗動人的瑪麗生下10個孩子，個個體弱多病。有三個很小就夭折了，其余七個孩子都不同程度的患有精神病，其中三個女兒一輩子也不能出嫁，有三個兒子無生育能力終生未娶，第四個兒子一生中娶了四個老婆也沒有抱上一個娃娃。學(xué)生聽后興趣盎然，個個若有所思。然后我與學(xué)生一起分析其原因，學(xué)生個個聚精會神。學(xué)生通過分析這一故事結(jié)合自己的調(diào)查結(jié)果更加深刻的理解了我國婚姻法規(guī)定禁止近親結(jié)婚的意義。
五、開展豐富多彩的課外活動
課外活動是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的活動和實踐，它具有知識性、科學(xué)性、實踐性，更具有靈活性和趣味性的特點，它不僅能豐富學(xué)生的經(jīng)驗，完善學(xué)生的生活方式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在生物教學(xué)中，應(yīng)該大力開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。
例如，組織各類興趣小組（動物的養(yǎng)殖、植物的栽培、標(biāo)本的制作）、舉辦專題講座（轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用、眼睛的保護(hù)）、開展演講和知識競賽、進(jìn)行參觀調(diào)查和野外考察、小制作和小發(fā)明等活動，結(jié)合實際撰寫生物小論文、參加各種公益活動等。
總之，興趣是最好的老師?？鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”激發(fā)出學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物不是多余的負(fù)擔(dān)而是享受，才能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并積極地參與到整個教學(xué)活動的全過程。因此，在生物教學(xué)中教師要自覺地、不失時機地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
中學(xué)化學(xué)小論文篇五
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以化學(xué)實驗是教學(xué)中不可或缺的一部分。但就化學(xué)反應(yīng)帶來的污染問題需要考慮,所以要時刻遵循綠色化學(xué)的教育理念。
一、化學(xué)實驗在教育教學(xué)中重要性
在化學(xué)的教育教學(xué)中,很多時候同學(xué)們會對物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)原理、反應(yīng)現(xiàn)象感到疑惑,甚至于有時會難以理解,不利于對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。而化學(xué)實驗就是針對這樣的問題起到了非常重要的作用,化學(xué)實驗成為了這門學(xué)科的一個基礎(chǔ),它的占據(jù)著非常重要的地位。
其一,化學(xué)實驗可以讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,因為興趣是很重要的老師。有了對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,才會讓學(xué)生的積極主動去學(xué)習(xí)化學(xué)知識。由于在化學(xué)實驗過程中,會產(chǎn)生聲音、光、熱、氣泡、顏色變化等奇妙的現(xiàn)象,讓同學(xué)們引起好奇心,甚至于在生活中去發(fā)現(xiàn)化學(xué),產(chǎn)生疑問,解決疑問。比如廚房里的蘇打粉放在食醋里,就會“冒泡”,表面看起來很奇怪,啟示就是兩種物質(zhì)反應(yīng),并且有二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生的現(xiàn)象。知識來源于生活,再服務(wù)于生活,學(xué)生會從其中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。其二,化學(xué)實驗可以提高學(xué)生的各種能力,比如觀察能力、思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。在化學(xué)實驗過程中,通過教師的引導(dǎo),觀察化學(xué)反應(yīng)過程中的顏色、氣體、氣味等變化,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。老師與學(xué)生在化學(xué)實驗過程中,往往可以使同學(xué)的思維活躍,注意力高度集中,此時老師帶動同學(xué)們從表面到原理,由現(xiàn)象到本質(zhì),甚至于由感性認(rèn)知升華到理性,從而提升了學(xué)生的思維能力。另外,化學(xué)實驗還可以讓學(xué)生不斷地探究化學(xué)奧妙,生成創(chuàng)新思維。
二、綠色化學(xué)的基本含義
綠色化學(xué)就是我們常說的環(huán)境友好化學(xué),它通常會從根本上去阻止污染的產(chǎn)生,是利用化學(xué)的技術(shù)與方法來降低或消除化學(xué)產(chǎn)品設(shè)計、制造與應(yīng)用中有害物質(zhì)的使用與產(chǎn)生,使所設(shè)計的`化學(xué)過程和產(chǎn)品更加環(huán)保友好。
綠色化學(xué)的“5r”原則即“reduction;reuse;recycling;regeneration;rejection”,其一就是減量,減量不僅要對反應(yīng)物減量,在一定程度上這樣可以減少資源浪費,也可以減少了污染廢氣、廢液以及廢渣的排放,并且必須保證在國家標(biāo)準(zhǔn)范圍以內(nèi),其中對轉(zhuǎn)化率進(jìn)行提高,對于損失要盡量減小是比較行之有效的好方法;其二是指重復(fù)利用,一方面可以降低化學(xué)反應(yīng)成本,另一方面還可以減少廢棄物的排放。就像一些催化劑、反應(yīng)載體等化學(xué)藥品,就可以進(jìn)行重復(fù)利用,節(jié)省了資源,降低了成本,減少了排放。其三是指回收,即對一些沒有反應(yīng)的化學(xué)原料、有可利用價值的廢氣、廢液進(jìn)行回收,有時是可以再利用的;其三是指再生,再生是把反應(yīng)產(chǎn)生的廢物進(jìn)行處理,變成有用的產(chǎn)物,不僅可以變廢為寶,還可以減少污染,而且可以節(jié)約化學(xué)資源,能源不浪費。關(guān)于再生有時在化工原料生產(chǎn)的設(shè)計時就有所考慮了。其五是指拒絕使用,我們對于一些反應(yīng)后污染嚴(yán)重,而且根本無法回收、再生、回收利用的化學(xué)藥品原料拒絕使用,這一原則非常重要。
三、化學(xué)實驗教學(xué)中綠色化學(xué)教育的一些有效措施
1、要讓學(xué)生生成綠色化學(xué)的濃厚意識。對于綠色化學(xué)教育問題,首先應(yīng)該考慮到的就是對于教師綠色化學(xué)教育意識的培養(yǎng),因為如果教師都沒有綠色化學(xué)意識,如何去感染學(xué)生,意識是需要在平時的課堂、實驗中去一點一滴的深入到學(xué)生的潛意識里面,這其實是一種行為效應(yīng)。只有化學(xué)老師對于綠色化學(xué)有了充分的認(rèn)知與學(xué)習(xí),在課堂上就給學(xué)生灌輸這種思想,同學(xué)們自然會得到老師的言傳身教,受到感染,從而逐步的產(chǎn)生強烈的綠色化學(xué)意識。
例如:在做化學(xué)實驗教學(xué)過程中,對于化學(xué)反應(yīng)過程中出現(xiàn)的污染問題,盡量堅持做到“5r”,并且一定要把這種思想言傳身教給學(xué)生。對于尾氣的處理要加以重視,對于廢氣的排放也要進(jìn)行控制。在化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行的過程中,教師要時刻提醒學(xué)生要養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣,不準(zhǔn)隨意丟棄化學(xué)藥品,不準(zhǔn)隨意對殘留的液體隨意傾倒?；瘜W(xué)教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中去觀察綠色化學(xué)的現(xiàn)象,在潛移默化中就去培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識,形成綠色化學(xué)的一種能力。
2、在化學(xué)實驗的選材設(shè)計和實驗進(jìn)行中進(jìn)行綠色化學(xué)教育?；瘜W(xué)老師通常針對某一個化學(xué)實驗,總是選擇最有效的綠色化學(xué)途徑,他們帶動學(xué)生由反應(yīng)物到反應(yīng)過程再到反應(yīng)產(chǎn)物這一整體過程進(jìn)行綠色化學(xué)分析,遵循綠色化學(xué)的原子利用率、環(huán)境因子以及“5r”原則,做出最好的綠色化學(xué)設(shè)計.其中,現(xiàn)代綠色化學(xué)教育中總是加入了一些新的技術(shù)以及項目,比如一些特定環(huán)境下的催化反應(yīng),超聲波、電化學(xué)、微波等合成技術(shù)的相關(guān)項目,讓同學(xué)們最先了解一些新的綠色化學(xué)新技術(shù)?，F(xiàn)在,還流行一種新的化學(xué)試驗方法,就是進(jìn)行微型化學(xué)實驗,這種方法是在不影響觀者獲取信息的同時,在微型容器中進(jìn)行反應(yīng),不僅節(jié)能還可以減排。另外,通常還會在不影響化學(xué)反應(yīng)的同時,用比較環(huán)保不產(chǎn)生有害物質(zhì)的試劑去代替原有的不環(huán)保試劑,逐步引導(dǎo)學(xué)生這樣的思想,從而達(dá)到綠色化學(xué)教育。
[總結(jié)]總而言之,綠色化學(xué)順應(yīng)了“資源節(jié)約型,環(huán)境友好型社會”的社會主義新理念,是化學(xué)教育的一個指明燈,我們必須堅持走下去,因為綠色化學(xué)教育是未來化學(xué)教育重中之重的問題?；瘜W(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)綠色化學(xué)新知識,并且把這種思想以及能力深入每位學(xué)生,提高綠色化學(xué)的能力。另一方面,要對綠色化學(xué)的理論探究繼續(xù)深入,防止停滯不前,不斷得出新的綠色化學(xué)新方法。當(dāng)然,這是一個長期工作,需要全體化學(xué)從業(yè)者不斷的努力,向前發(fā)展,為綠色化學(xué)教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。
中學(xué)化學(xué)小論文篇六
化學(xué)學(xué)科的重要特征之一?；瘜W(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。
除上述之外，我覺得還可以發(fā)揮活動課和化學(xué)史教育的作用。開展課外化學(xué)實驗和家庭化學(xué)實驗活動，都有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Α?BR> 中學(xué)化學(xué)小論文篇七
廉曉縵
（山西省運城市實驗中學(xué)）
摘 要：中學(xué)化學(xué)是基礎(chǔ)教育課程中的一門重要學(xué)科，實驗是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中存在著一些問題，而“演示―設(shè)疑―合作探究”的實驗教學(xué)模式能改進(jìn)傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)并提高學(xué)生的觀察能力、操作能力、創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生得到綜合、全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)實驗；教學(xué)模式；演示-設(shè)疑-合作探究；教學(xué)案例
一、“演示―設(shè)疑―合作探究”的教學(xué)模式
單純的教師演示實驗大多忽略了學(xué)生的主體性，在調(diào)動學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力方面存在較大的限制。
針對單純的演示實驗和探究實驗的缺陷，筆者提出了“演示―設(shè)疑―合作探究”的教學(xué)模式。該教學(xué)模式將教師演示實驗和學(xué)生探究實驗相結(jié)合，整個教學(xué)過程經(jīng)過整體設(shè)計和組織，實現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)效果，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生探究，為學(xué)生的探究提供了方向。
二、設(shè)計教學(xué)案例《質(zhì)量守恒定律》
《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計
教材分析
《質(zhì)量守恒定律》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?化學(xué)?九年級（上冊）第五單元課題一。質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律。教材通過“紅磷在密閉容器中燃燒”“鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)”等實驗總結(jié)出質(zhì)量守恒定律，然后分析“鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)”、“鎂條在空氣中燃燒”實驗中天平不再平衡的原因，接著提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量總和相等？”引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
（1）掌握質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容、理解其含義，并用其解釋一些化學(xué)現(xiàn)象；
（2）能從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，并解釋實驗現(xiàn)象，推測物質(zhì)組成；
（3）培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、觀察能力、綜合歸納能力以及運用實驗的方法定量研究問題和分析問題的探究能力。
過程與方法
通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)生能初步學(xué)會由個別到一般的研究問題的科學(xué)方法，體驗科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。
教學(xué)流程
環(huán)節(jié)一 借助材料，提出假設(shè)
生：依據(jù)已有化學(xué)知識和生活經(jīng)驗以及課前情境資料提出猜想：增加、減少、不變。
師：介紹科學(xué)史――波義耳、拉瓦錫對質(zhì)量守恒定律的研究過程。
設(shè)計意圖：通過介紹歷史著名科學(xué)家的事跡，以及他們對化學(xué)變化規(guī)律的研究實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
環(huán)節(jié)二 設(shè)計方案，教師演示
師：提供器材，引導(dǎo)學(xué)生提煉探究思路―借助天平，稱量反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量。
教師演示兩組實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并記錄實驗過程及現(xiàn)象。
a.紅磷燃燒質(zhì)量的測定（密封容器）
b.鎂條燃燒質(zhì)量的測定
（紅磷及鎂條燃燒實驗實驗，有污染，選這兩組實驗演示，其余兩組由學(xué)生探究）
環(huán)節(jié)三 產(chǎn)生認(rèn)知沖突，設(shè)置疑問
結(jié)果匯報：
a組：反應(yīng)前后天平平衡，物質(zhì)總質(zhì)量不變。
b組：反應(yīng)后天平不再平衡，鎂帶燃燒后質(zhì)量“變大”。
生：a組在密閉容器中進(jìn)行，b組沒有密封。
師：究竟是不是這一因素引起的，下面同學(xué)們依據(jù)提供的實驗材料分組探究。
（有a、b組演示做鋪墊，學(xué)生有了一定探究思路，同時教師進(jìn)行指導(dǎo)）
環(huán)節(jié)四 學(xué)生分組，合作探究
實驗探究：c組鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)質(zhì)量的測定
d組鹽酸與碳酸鈉質(zhì)量的測定
結(jié)果匯報：
c組：反應(yīng)前后天平平衡，物質(zhì)總質(zhì)量不變。
d組：反應(yīng)后天平不再平衡，物質(zhì)總質(zhì)量“變小”。
環(huán)節(jié)五 交流評價，得出結(jié)論
分析討論：四種實驗現(xiàn)象不同的原因。
a、c組：實驗既無氣體逸散，也無氣體進(jìn)入，反應(yīng)前后總質(zhì)量不變。
b組：鎂帶燃燒，生成物中增加了反應(yīng)的氧氣質(zhì)量，因而質(zhì)量變大。
d組：鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)，生成物co2逸散脫離體系，因而質(zhì)量變小。
師：再次介紹波義耳、拉瓦錫有關(guān)質(zhì)量守恒定律的實驗，前者失敗后者成功。
生：相互交流、討論分析波義耳失敗、拉瓦錫成功的關(guān)鍵原因。
提出假設(shè)：在密閉容器中進(jìn)行實驗，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和將不會發(fā)生變化。
改進(jìn)探究：將鎂條置于密閉容器中實驗，稱量反應(yīng)前后藥品及裝置總質(zhì)量。
將鹽酸和碳酸鈉反應(yīng)裝置用大燒杯扣住，確保密閉，再次實驗。
實驗結(jié)果：反應(yīng)前后，物質(zhì)總質(zhì)量不變。
得出結(jié)論：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。簡言之，化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量不變。這就是質(zhì)量守恒定律。
環(huán)節(jié)六 深入分析微觀本質(zhì)
師：為什么發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等？
師：多媒體展示“電解水”的微觀過程，化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)是什么？
生：化學(xué)反應(yīng)的過程是分子分解成原子，原子重新組合成新分子的過程。
師：那么，反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量有沒有發(fā)生變化？為什么？
生：原子是化學(xué)變化中的最小微粒。在化學(xué)變化中，原子種類、數(shù)目、質(zhì)量不變。
師：從微觀角度看，化學(xué)反應(yīng)前后不變的量是原子種類、數(shù)目、質(zhì)量；從宏觀角度看，化學(xué)反應(yīng)前后不變的量是元素的種類、質(zhì)量。因此，化學(xué)反應(yīng)遵循“質(zhì)量守恒定律”。
三、收獲與反思
“演示―設(shè)疑―合作探究”的實驗教學(xué)模式在一定程度上改變了傳統(tǒng)實驗教學(xué)“照本宣科”的教學(xué)模式，學(xué)生以教師的演示實驗為基礎(chǔ)展開合作探究，一定程度上避免了學(xué)生合作探究的無思路性、無組織性，在合作探究的過程中，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及實驗技能都得到了較大的提升，對于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
［1］文慶城?，F(xiàn)代化學(xué)教學(xué)論［m］。北京：科學(xué)出版社，.
中學(xué)化學(xué)小論文篇八
摘要：
眾所周知，不論是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，還是新形勢下的素質(zhì)教育新課標(biāo)，講授仍然是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。然而，教學(xué)不止于講授，教學(xué)不僅僅是講授，試圖用“滿堂灌”的講授方式來獲得教學(xué)的完全成功，往往會適得其反。因而，在課堂教學(xué)中，正確處理“講”與“不講”，“多講”與“少講”，“精講”與“粗講”，“反復(fù)講”與“多種方式講”等的辯證關(guān)系，可以極大地提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)課堂講學(xué)教學(xué)模式
一、“講”與“不講”。
上課要講，講要突出啟發(fā)性的引導(dǎo)、分析、闡述以及論證，要重視在激發(fā)學(xué)生思維積極性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教學(xué)語言的作用；針對不同的教材內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)語言的不同特色?；蜻M(jìn)行講述、講解，或進(jìn)行講讀和講演。使“講”起到點撥、引導(dǎo)、解惑、總結(jié)，甚至是畫龍點睛，進(jìn)而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
上課又要不講，一方面，有些內(nèi)容只靠講是不夠的。要通過實驗來進(jìn)行認(rèn)識，要通過自學(xué)來進(jìn)行消化，還要通過反復(fù)練習(xí)才能獲得突破；另一方面，要考慮多給學(xué)生活動時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓他們多讀讀、議議、練練，有領(lǐng)會、消化、掌握知識的余地。例如：高中化學(xué)學(xué)習(xí)了“物質(zhì)的量與質(zhì)量”的換算關(guān)系后，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)物質(zhì)的量與氣體體積，摩爾濃度與溶液體積等的換算關(guān)系時，不必像前者一樣詳細(xì)講述?？上茸寣W(xué)生自行練習(xí)類似題型，然后通過對換算共同特點的比較分析，并結(jié)合“摩爾”定義，最終歸納總結(jié)出“摩爾”的綜合關(guān)系圖（m：質(zhì)量；m：摩爾質(zhì)量；v：體積；n：物質(zhì)的量；n：微粒數(shù)；na：阿伏加德羅常數(shù)；c：物質(zhì)的量濃度；）
二、“多講”與“少講”。
“多講”不能簡單地停留在向?qū)W生灌輸一些教科書的現(xiàn)成東西上，而是蕩開去，提出問題，分析問題，從各個角度不斷啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并能十分明確地突出重要的內(nèi)容。
“多講”的語言要點如下：言之有物、言之有的、言之有理、言之有序，言之有味。例如：高中化學(xué)中的“鹵素置換反應(yīng)”，如果僅僅停留在教材的幾步反應(yīng)式上，就會導(dǎo)致內(nèi)容的簡單化、線性化，應(yīng)該從點到線，再到面的進(jìn)行衍生講解。講授這一教學(xué)內(nèi)容時，可以從“鹵素置換反應(yīng)的實驗現(xiàn)象”、“鹵素的氧化性強弱”、“鹵素置換反應(yīng)與金屬置換反應(yīng)的比較”、“萃取及其主要現(xiàn)象”、“鹵化物的檢驗”、“鹵化物除雜”等幾方面展開討論，進(jìn)而使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上加深理解，在聯(lián)系的基礎(chǔ)上做到觸類旁通，這樣，才能使學(xué)生對所講內(nèi)容體會深刻，記憶清晰。
“少講”則是相對于“多講”而言的。有些內(nèi)容，學(xué)生可以通過簡單的自學(xué)，動手實驗等方式掌握，這類內(nèi)容要盡量少講；而另一些內(nèi)涵豐富的內(nèi)容，由于學(xué)生知識水平的局限，只能逐步深入，逐步完善。像分子、摩爾等的`概念，如若初學(xué)時講得太多，急于將內(nèi)容講透，結(jié)果往往是事與愿違，適得其反，因而，對于這些內(nèi)容的講授，應(yīng)該適當(dāng)?shù)摹傲粢皇帧薄?BR> 三、“粗講”與“精講”。
“精講”有以下幾方面的內(nèi)涵：
1、要抓住核心，少講多練（精練）。
2、教材難點要講的準(zhǔn)確（精確）。
3、要點要講的透徹（精深）。
4、重點部分要細(xì)講（精細(xì)）。
而這“精練”、“精確”、“精深”、“精細(xì)”之中都不能排除“多講”的可能。所以說，“精講”并不等于“少講”。關(guān)鍵是“精講”時要緊緊抓住難點、重點，揭示知識規(guī)律。講重點、講難點、講關(guān)鍵、講問題、講方法、講規(guī)律，講提綱挈領(lǐng)，把教材由多變少，由厚變薄，便于學(xué)生記憶掌握。例如鹽類水解，要緊緊抓住“弱”離子水解這一關(guān)鍵進(jìn)行講解，通過各種例證歸納出“誰弱誰水解，誰強顯誰性”這一規(guī)律。
“粗講”一般采用講述法，對事實進(jìn)行敘述或描述。例如，關(guān)于科學(xué)家的生平事跡，科學(xué)發(fā)展史，化學(xué)在國民經(jīng)濟(jì)中的作用，化學(xué)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的聯(lián)系，還有對一些常識性內(nèi)容的簡介，新知識的展望等，要盡可能的粗講，著重給學(xué)生以啟示。盡量“粗講”一般不涉及內(nèi)容的本質(zhì)，所花的時間比較少，但教學(xué)語言仍然應(yīng)力爭準(zhǔn)確、生動，有感染力，要清晰，有條理。比如，講述我國在某一科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的突出成就或歷史上的重大發(fā)明時，要以飽滿的熱情，充沛的感情，加強對學(xué)生愛國主義思想的教育。
四、“反復(fù)講”與“多種方式講”。
一些內(nèi)容要“重復(fù)講”，重要的結(jié)論要“重復(fù)講”，某些實驗技能要“重復(fù)講”，一些在教材中多次出現(xiàn)的內(nèi)容要“重復(fù)講”，必要的“重復(fù)”是學(xué)生熟練掌握知識的基礎(chǔ)。
這里的“重復(fù)性”體現(xiàn)著“內(nèi)容形式的多重性”。對于有些內(nèi)容在“重復(fù)講”中效果不理想，就要考慮換一種形式講。
總之，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該以教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，結(jié)合不同的內(nèi)容，針對不同的對象，審時度勢、因材施教，將不同的方法結(jié)合起來，以最大限度提高課堂教學(xué)效率。以最大熱情激發(fā)學(xué)生的能動性。
中學(xué)化學(xué)小論文篇九
隨著教育改革的不斷深入,學(xué)校教學(xué)形式及策略與時俱進(jìn),教師的教學(xué)手段,師生、生生的互動形式都在悄然發(fā)生著變化。因所處年齡階段的一致性決定的心理、生理特點,歷屆學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)動機、獲取知識的途徑、合作對象等方面不會有明顯的差異。而授課群體的教師因年齡、教齡、性別等因素的不同,導(dǎo)致教學(xué)思維、手段存在有較大的差異,不同學(xué)科也因其學(xué)科思維、教學(xué)內(nèi)容的不同存在有一定的差異。[1]基于此,為客觀了解初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,利于有效指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)質(zhì)量,筆者對本區(qū)域全體九年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查節(jié)點設(shè)在畢業(yè)前夕,以便能真實體現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科及教師課堂教學(xué)的評價。
一、基本情況
為使調(diào)查數(shù)據(jù)更具有說服力,本次調(diào)查涵蓋區(qū)域內(nèi)所有九年級的共38個教學(xué)班,被調(diào)查的班級均采用平行形式分班,生源均為自然狀態(tài)下形成,涵蓋社會各個階層家庭孩子,包括一定比例的外來務(wù)工人員子女;家庭受教育程度參差不齊。在學(xué)生獨立完成問卷的情況下,對1034份有效問卷進(jìn)行了分析,其中男生521份,女生513份。問卷涉及授課教師24位,其中女教師19位,男教師5位;教齡小于5年的3位,介于5-的5位,介于10-的7位,教齡大于20年的9位。
二、問卷分析
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,我們在編寫問卷時盡可能體現(xiàn)其學(xué)科特點,以利于有針對性地指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式。問卷將預(yù)設(shè)的問題和分析角度相互穿插、糅合在一起,供學(xué)生選擇,這樣便于反映學(xué)生的真實想法,對教學(xué)發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。
(一)學(xué)生喜歡化學(xué)的原因
興趣是最好的老師。那么學(xué)生喜歡化學(xué)課的興趣點是什么?問卷分析顯示,學(xué)生喜歡上化學(xué)課的主要原因是化學(xué)實驗,該比例為34.2%,其中女生在該方面的比例高出男生11.0個百分點;其次是“化學(xué)與生活密切相關(guān)冶的選項,占26.3%;選擇“喜歡科學(xué)類學(xué)科冶的學(xué)生比例為20.0%,其中男生在該方面的比例高出女生9.3個百分點。因“老師人格魅力/講課精彩冶的原因而喜歡化學(xué)的只占16.4%?？梢?學(xué)生喜歡化學(xué)的興趣點在凸顯化學(xué)實驗的前提下,注重化學(xué)與實際生活相結(jié)合,讓學(xué)生感受到化學(xué)無處不在地影響著人類的生產(chǎn)、生活與健康,調(diào)動了學(xué)生立足生活實例探究化學(xué)問題的熱情(見圖1)。圖1學(xué)生喜歡化學(xué)的原因從教齡角度分析,“化學(xué)實驗冶對學(xué)生的誘惑力與教師教齡成反比,教師的魅力/講課精彩對學(xué)生的吸引力與教齡成正比。由此可見,年輕教師的熱情、細(xì)致及對做實驗的熱衷是調(diào)動學(xué)生喜歡化學(xué)的主因,老教師嫻熟的教學(xué)手段更能吸引學(xué)生的注意力?！跋矚g科學(xué)類學(xué)科冶比例隨著教齡的增長而增長(教齡小于5年的教師除外),說明隨著教師教學(xué)能力的提高,嫻熟的教學(xué)策略潛移默化地滲透學(xué)科思想,影響著學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的熱情;教齡小于5年的教師出現(xiàn)異?，F(xiàn)象,反映出新入職教師在教學(xué)中會更多地拓展教材以外的科學(xué)知識(這一點在聽取不同教齡教師隨堂課的過程中得到了驗證),加之新教師更樂于與學(xué)生密切交流,在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
(二)演示實驗完成率情況分析
化學(xué)與實驗的關(guān)系密不可分,化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中起到了非常關(guān)鍵的作用,是化學(xué)知識的“發(fā)源地冶。在化學(xué)教學(xué)中,充分運用化學(xué)演示實驗,就能夠提升課堂效率[2];演示實驗還可以生動地闡明化學(xué)原理;幫助學(xué)生形成正確的觀念,理解物質(zhì)變化的規(guī)律;培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力,啟發(fā)學(xué)生的思維;還可以教會學(xué)生使用儀器,培養(yǎng)技能,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識的興趣。[3]雖然學(xué)生喜歡化學(xué)的原因各異,但問卷顯示,演示實驗才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的主動力,這表明作為立足實驗研究問題的學(xué)科,化學(xué)實驗在教學(xué)中具有其他教學(xué)手段不可替代的地位和作用。在問卷中,有95.0%的同學(xué)認(rèn)為演示實驗會提高自己的聽課興趣。而對于“課本上的演示實驗老師如何對待冶這一問題,學(xué)生回答差異較大,選擇“幾乎都做演示冶、“做大多數(shù)演示實驗冶的同學(xué)占62.5%。隨機抽取5位教師統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析(見圖2),發(fā)現(xiàn)即便是同一教師任課班級的學(xué)生所選答案也各異,如a、b教師所任班級,有超過五成同學(xué)認(rèn)為老師“做大多數(shù)實驗冶,但還有約25.0%的同學(xué)認(rèn)為老師只做少部分演示實驗;e教師的統(tǒng)計數(shù)據(jù)更是感覺自相矛盾。說明有限的演示實驗難以滿足學(xué)生對實驗演示的期望,學(xué)生不僅希望演示所有的實驗,甚至希望教師額外增加演示實驗或是讓學(xué)生自己動手實驗,偶有未演示的實驗就感到失望。由此可見,實驗在化學(xué)教師教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位,在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的途徑中起著相當(dāng)重要的作用。
(三)提高學(xué)習(xí)效率的方法方式分析
學(xué)習(xí)效率存在有個體差異[4],獲取知識的最佳途徑和解決問題的形式也存在一定的差異。結(jié)合教學(xué)實際,問卷主要對課上獲取知識的形式和課后解決問題的途徑進(jìn)行了調(diào)查。
1.課上學(xué)生獲取知識的最佳形式分析學(xué)生學(xué)習(xí)最終的目的是掌握知識,課堂是教師完成其教學(xué)行為的主渠道。問卷數(shù)據(jù)顯示,30.0%的同學(xué)認(rèn)為提高學(xué)習(xí)效率的最佳途徑是教師講、板書演示,其中女生在該方面的比例比男生高出8.0個百分點;36.0%的同學(xué)認(rèn)為利用實物投影、ppt等電教手段獲取知識的效果優(yōu)于其他手段,其中男生在該方面比女生高出6.5個百分點?？梢?對于新知識“言傳身教冶、“視覺沖擊冶等觸及感官的教學(xué)手段令學(xué)習(xí)者印象深刻。同時也看出性別差異對傳授知識的形式要求有差異,獲取新知識途徑上有所不同。僅有13.0%的同學(xué)認(rèn)為課堂上小組合作、相互討論獲取知識的效果好?？梢?在常規(guī)教學(xué)過程中,教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)行為占有其他教學(xué)手段不可替代的地位和作用,即便是依托電教手段完成教學(xué)任務(wù),也是通過課前教師預(yù)設(shè)行為傳授知識的,教師的主導(dǎo)地位不可動。教師可有針對性地設(shè)計學(xué)生合作的環(huán)節(jié),以利于從學(xué)生思維的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,以師生互動、生生互動的教學(xué)形式多角度落實教學(xué)任務(wù)。問卷中通過試卷講評獲取知識的比例不足10.0%,可見,對于接受新知,簡單的自我預(yù)習(xí)、自我思考遠(yuǎn)不及通過教師的預(yù)設(shè)與系統(tǒng)的教學(xué)行為接受得快捷、細(xì)致、全面、深刻。
2.課后學(xué)生解決問題的途徑分析教師一般認(rèn)為學(xué)生在處理作業(yè)中存在的問題的理想途徑是通過教師的分析,將教師的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的解題方法。但實際數(shù)據(jù)顯示,只有17.0%的同學(xué)能做到請教老師,45.5%的同學(xué)采取了“與同學(xué)相互討論冶的形式解決問題。也即課上依靠老師傳授為主,課后出現(xiàn)問題依靠小組合作、互相交流是學(xué)生獲取知識解決問題的最理想途徑?？梢?對作業(yè)中出現(xiàn)的問題,教師如果讓學(xué)生自己討論、解決,教師給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥,則利于教學(xué)效率的提升。有28.0%的同學(xué)選擇了“自己查書、筆記或是其他資料冶,這部分學(xué)生可能是礙于面子不愿把自己的問題擺在同學(xué)面前,也可能是惰性使然,所以教師有必要硬性要求學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組,給學(xué)生在平等交流的過程中創(chuàng)造討論問題、解決問題的機會。在解決問題的途徑上,性別差異明顯?！爸鲃诱埥汤蠋熞钡哪猩壤?25.0%)明顯高于女生(10.0%),而“與同學(xué)相互討論冶女生比例(50.0%)明顯高于男生(39.0%)。體現(xiàn)了男生張揚,樂于和老師探討,甚至于問一些自己想當(dāng)然的問題;女生內(nèi)向,更側(cè)重于把問題交給自己的交際圈解決。同時還發(fā)現(xiàn),學(xué)生解決問題的途徑與教師教齡沒有太大的相關(guān)性。可見,學(xué)生選擇解決問題的途徑與教師是否具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、教師與學(xué)生的親和度、教師的教學(xué)行為等沒有必然的聯(lián)系,也進(jìn)一步印證了學(xué)生具有交流合作的欲望,但也渴望平等。當(dāng)在交流中得不到自己期望的結(jié)果時,約28.0%的同學(xué)選擇了借助筆記或查資料解決問題,比例遠(yuǎn)高于請教教師。
(四)多媒體使用情況
化學(xué)教學(xué)離不開實驗,更需要信息技術(shù)輔助。調(diào)查發(fā)現(xiàn),化學(xué)課上利用多媒體等信息技術(shù)的比例較高(見圖3),且對學(xué)生獲取知識、提高學(xué)習(xí)效率有一定的幫助。有72.9%的同學(xué)選擇了“老師經(jīng)常使用多媒體(包括ppt課件、視頻播放、電子白板等)冶電教手段輔助教學(xué),說明信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍。選擇“老師經(jīng)常使用電教手段冶的同學(xué)中有49.0%的同學(xué)認(rèn)為電教手段有利于自己學(xué)習(xí)效率的提高,而有51.0%的同學(xué)并不認(rèn)同信息技術(shù)在獲取知識中具有不可替代的作用?？梢?同樣的教學(xué)行為,因?qū)W生自身內(nèi)在的因素不同而導(dǎo)致接受知識的效果不同,因此,教師在授課過程中要設(shè)計多形式的教學(xué)行為,既能防止單一教學(xué)形式引起學(xué)生思維疲勞,又能滿足不同學(xué)生的需要,還能從不同角度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的有效性。但數(shù)字化時代教學(xué)改革并非一帆風(fēng)順,還是存在有諸多問題[5],在一定程度上制約著信息技術(shù)的輔助作用,調(diào)查顯示,作為新興的電教手段———白板,選擇比例極低,可見雖然現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)配備了設(shè)備先進(jìn)的白板系統(tǒng),但因教師使用頻率低,沒有真正發(fā)揮白板服務(wù)教學(xué)的優(yōu)勢;多媒體使用情況教師個體間差異較大,與教齡相關(guān)性不大,說明與教師的教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格有關(guān),或與學(xué)校的行政推動力度有關(guān)。圖3化學(xué)課教師使用多媒體情況(五)學(xué)生對教師的評價分析教師因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素之一。調(diào)查顯示,影響教學(xué)效果的因素與教師的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)(見圖4)。學(xué)生理想中的.化學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)依次為“講解知識生動、細(xì)致入微冶、“幽默、課堂氛圍活躍冶、“知識面廣、課內(nèi)外拓展豐富冶、“嚴(yán)格要求、思路嚴(yán)謹(jǐn)冶。但學(xué)生對現(xiàn)實教學(xué)中的教師評價排在第一位的是“嚴(yán)格要求、思路嚴(yán)謹(jǐn)冶,與學(xué)生理想的比率相當(dāng)?shù)氖恰爸v解知識生動、細(xì)致入微冶。教師的幽默度、課堂活躍度與學(xué)生期望值要求甚遠(yuǎn),相差近20.0%。現(xiàn)實中教師的知識面、課內(nèi)外拓展也難以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。圖4理想中的化學(xué)教師與現(xiàn)實中教師對比分析影響教學(xué)效果的因素與教師的教齡有關(guān)(見圖5)。可以看出隨著教齡的增長,靈活駕馭知識的能力在提高,能生動細(xì)致地把問題講清楚,講授知識的同時,還能夠拓展知識面。特別是在對知識的講解方面,新老教師的差異明顯,所以年輕教師要46多聽老教師的課,從老教師那里汲取經(jīng)驗、精華,使自己迅速成長;要多與學(xué)生交流,從學(xué)生的問題中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足,利于自己在教學(xué)中及時更正;要在備教材、備知識、備學(xué)生、備教學(xué)環(huán)節(jié)等方面多下功夫,備足原材料,才能在教學(xué)中信手拈來、得心應(yīng)手。教齡就是功夫茶,下功夫能縮短自己成長的歷程,功夫到了,靈活駕馭課堂的能力也就有了。
三、對課堂現(xiàn)狀的思考
通過對學(xué)生喜歡化學(xué)的原因、演示實驗對教學(xué)的影響、提高教學(xué)效率的方式方法、信息技術(shù)的應(yīng)用、學(xué)生對教師的評價等方面進(jìn)行的問卷調(diào)查,針對上述分析結(jié)果對教學(xué)進(jìn)行思考并提出以下建議。
(一)發(fā)揮演示實驗在教學(xué)中不可替代的作用化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,讓實驗事實說話比簡單的說教更具有說服力,因此需要教師重視實驗教學(xué),讓實驗成為學(xué)生參與學(xué)習(xí)、體驗化學(xué)科學(xué)的主陣地。但從調(diào)查的結(jié)果來看不甚理想,在下校聽課課間,隨機與學(xué)生聊天中得知有“說實驗冶、“看實驗冶、“讀實驗冶、“記實驗冶的現(xiàn)象,即教師說現(xiàn)象、學(xué)生看錄像、書上讀一讀、本上記筆記。因此,建議學(xué)校管理層有必要隨時督促實驗教學(xué)的落實,確保按課標(biāo)要求開齊開足實驗,甚至有必要立足教材拓展實驗教學(xué)課程[6],開發(fā)學(xué)生參與實驗的潛力,調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新實驗的積極性和主動性,讓實驗成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、熱愛科學(xué)知識的動力源。
(二)開展合作學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)教學(xué)互補合作學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)方式和策略,被教師廣泛采用,因而教學(xué)效率得以提高,理論與實踐也趨于成熟。[7][8][9]化學(xué)學(xué)科問題探討機會多,完成實驗操作也需要互相合作,教師有必要因教學(xué)需要隨時開展合作學(xué)習(xí)活動。其中,既有教師與學(xué)生的合作,又有學(xué)生之間的合作;既有課上合作學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的活動,又有課后問題的討論,相互促進(jìn),共同提高。在生生合作活動中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次和性格特點,結(jié)成學(xué)習(xí)小組,給學(xué)生搭建平等交流、相互討論問題的平臺。借鑒已有實踐經(jīng)驗[10],建立組內(nèi)監(jiān)督機制,形成互查、互問、互學(xué)、互助的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。因男女生接受知識的能力和最佳途徑不同[11],討論問題的角度和課堂生成的立足點也會存在一定的差異,為達(dá)到取長補短的目的,組建小組時應(yīng)考慮男女生搭配,達(dá)到相互學(xué)習(xí)、互通有無的最佳合作效果。
(三)教學(xué)中適當(dāng)考慮個體差異設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生個體因性別、先天因素等原因,接受知識的能力和途徑存在一定的差異。課堂教學(xué)中教師要善于應(yīng)用形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)落實教學(xué)任務(wù)[12],以迎合不同類型學(xué)生對教學(xué)形式和手段的需求,避免單一的教學(xué)形式讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。在用ppt等多媒體輔助教學(xué)手段時,恰當(dāng)?shù)陌鍟c屏幕內(nèi)容相呼應(yīng),既有利于對知識點的強調(diào),又能避免學(xué)生因長時間注意屏幕而產(chǎn)生視覺疲勞,還能借助簡煉的板書歸納課堂小結(jié)。因接受知識的能力和潛能各異,教師有必要設(shè)計恰當(dāng)?shù)膸熒印⑿〗M討論、點評講練等活動,調(diào)動學(xué)生各個感官參與其中,眼手口耳并用,激活學(xué)生獲取新知識的潛能。
(四)結(jié)合校情做好教師培訓(xùn)方案教育改革開展得如火如荼,教育體制也應(yīng)該應(yīng)勢而變。教師的意識、理念跟不上變革,必然會繼續(xù)穿新鞋走老路。即便組織了不同層次、形式多樣的教師培訓(xùn),也還是存在諸多不盡人意之處。[13]一斑窺豹,從化學(xué)學(xué)科課堂狀況可知,新時代的課堂教學(xué)要求教師不僅要有扎實的專業(yè)知識,還需有駕馭課堂教學(xué)的能力。幽默風(fēng)趣、講解生動、形式新穎的課堂教學(xué)能最大限度地調(diào)動學(xué)生獲取知識的積極性和主動性。因此,學(xué)校既要組織好專業(yè)知識的校本教研與提升培訓(xùn),又要做好課堂文化建設(shè)培訓(xùn)和多媒體輔助教學(xué)培訓(xùn),提高教師將專業(yè)知識與教學(xué)輔助工具有機結(jié)合的能力,鼓勵教師創(chuàng)設(shè)和諧、活潑、高效課堂氛圍,以順應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的需要。如何結(jié)合校情做好師資培訓(xùn)頂層設(shè)計方案,是學(xué)校值得認(rèn)真思考的問題。
四、結(jié)語
教學(xué)過程是一個復(fù)雜的相互交流、相互促進(jìn)的過程,不論獲取知識及課堂教學(xué)的形式如何豐富多彩,現(xiàn)實的教學(xué)活動都離不開教師的預(yù)設(shè)與引導(dǎo)。化學(xué)課堂因化學(xué)實驗的特殊地位,更需突出實驗在教學(xué)中的輔助作用。因此,作為教學(xué)設(shè)計者與實施者,化學(xué)教師要發(fā)揮優(yōu)勢設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),以彌補不足;根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點,建構(gòu)好化學(xué)實驗—課堂互動—輔助教學(xué)三者的關(guān)系;針對學(xué)生獲取知識途徑的不同,處理好獨立思考—師生互動—小組合作的關(guān)系。教學(xué)大環(huán)境也在影響著教師教學(xué)設(shè)計的方向,學(xué)校管理者要設(shè)法營造積極向上、合作有為的教學(xué)氛圍,以利于推進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升。致謝:在問卷調(diào)查過程中,課題組成員羅海紅、成翠、王春芳、于榮、張敏等老師協(xié)助完成了問卷組織工作和大量數(shù)據(jù)的整理工作,在此對參與課題的老師們表示衷心的感謝!
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