人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
地理小論文高中篇一
王
愛
平遙縣第三中學(xué)校
仙
靈活運(yùn)用生活實(shí)際，提升學(xué)生地理思維能力 對許多高中的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種共識——學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科。地理之難，許多同學(xué)感嘆于基礎(chǔ)知識記住了，就是考試不會(huì)答題或是得不了高分。經(jīng)過我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)之談，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。
一、學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)。
在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1． 對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠。
2么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。
地理知識體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識。比如學(xué)生對光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。
3.思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢束縛。
在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。
二、運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力。
針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高中文科生而言，由于終將面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。.加強(qiáng)誘導(dǎo)啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維。
為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。
3.運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力。
生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。
總之，地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。同時(shí)，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心。
地理小論文高中篇二
摘要：鄉(xiāng)土地理的重要教學(xué)功能是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)其地理求知欲和熱愛地理科學(xué)的興趣，因此，鄉(xiāng)土地理教學(xué)是義務(wù)教育階段的必修內(nèi)容。然而在現(xiàn)實(shí)中，由于缺乏相應(yīng)的教材、課時(shí)不夠、學(xué)業(yè)水平考試較少涉及鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容，鄉(xiāng)土地理教學(xué)不被廣大教師和學(xué)生重視，甚至成為教學(xué)的空白地帶。梳理“昆明地理”的教學(xué)內(nèi)容梳理，能為鄉(xiāng)土地理教學(xué)提供一個(gè)新的思路，即在充分利用地理課程資源的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)的切入口，使鄉(xiāng)土地理成為教師樂教、學(xué)生愛學(xué)的內(nèi)容，切實(shí)體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的功能。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理;課程資源;地名;昆明地理
一、靈活利用媒體資源，找尋鄉(xiāng)土地理
教學(xué)的切入口在開展鄉(xiāng)土地理時(shí)，先要找到恰當(dāng)?shù)那腥肟?，這個(gè)切入口的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)相關(guān)，同時(shí)介于學(xué)生知與不知之間，是學(xué)生知之不多或知之不確切的，這樣能激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。從哪里尋找這樣的內(nèi)容呢?曾經(jīng)的一則新聞值得揣摩:“昆明城市形象廣告語征集活動(dòng)啟動(dòng)后，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，經(jīng)過為期30天的時(shí)間，在13000多條的征集稿中，‘古城花城春城，山明水明昆明’最終以評委全票通過的結(jié)果，推舉為采用獎(jiǎng)?！弊屑?xì)分析這兩句話后發(fā)現(xiàn)，這句城市形象廣告語不僅反映了昆明特質(zhì)，也表達(dá)出這座城市的訴求，而且廣告語簡潔明了，容易理解記憶，更為重要的是這兩句話是昆明本土的歷史與現(xiàn)實(shí)，地理與文化的真實(shí)寫照，同時(shí)還表達(dá)了人們對昆明未來發(fā)展的美好愿景。在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(20版)》“過程與方法”目標(biāo)中提出，期望學(xué)生能夠“具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，善于發(fā)現(xiàn)地理問題，收集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識和方法，提出解決問題的設(shè)想”。要求學(xué)生具備這樣的意識和能力，地理教師就要有這樣的意識和能力，只有教師善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，勤于收集身邊的課程資源，才能有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生，使其獨(dú)具慧眼，從地理科學(xué)的視角解讀身邊的事實(shí)和現(xiàn)象。因此，“昆明地理”的教學(xué)可以圍繞著這兩句話展開，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)昆明的自然環(huán)境及歷史變遷，關(guān)注昆明的現(xiàn)在和未來，學(xué)習(xí)身邊的地理知識，思考家鄉(xiāng)未來的發(fā)展。
二、盤活開發(fā)社區(qū)資源，確定鄉(xiāng)土地理教學(xué)的內(nèi)容
確定了進(jìn)行“昆明地理”教學(xué)切入口后，那么選擇哪些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這又成了一個(gè)亟待解決的問題。鄉(xiāng)土地理的教學(xué)應(yīng)該擺脫地理八股的模式，讓學(xué)生接觸既熟悉又陌生的地理知識，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)會(huì)從地理的角度解讀生活中的現(xiàn)象和問題。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)校教育教學(xué)工作向社區(qū)拓展已成為必然趨勢。學(xué)生的生活離不開社區(qū)環(huán)境，周圍環(huán)境對他們有重要的影響，社區(qū)資源在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中具有獨(dú)特的作用，既為學(xué)生的校外實(shí)踐探究提供基礎(chǔ)條件，又是提高鄉(xiāng)土地理教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因此，能不能從學(xué)生生活的社區(qū)中尋找到進(jìn)行教學(xué)的資源呢?學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，天天都要接觸地名，而昆明這座古老而年輕的城市，其地名中蘊(yùn)含有豐富的信息，能給學(xué)生切身的感受，通過對地名內(nèi)涵的解讀，能真正去體驗(yàn)城市的魅力。地名是人們賦予某一特定空間位置上自然或人文地理實(shí)體的專有名稱，也是人們工作生活和交往不可缺少的工具，地名還為語言學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、民族學(xué)等學(xué)科研究提供了寶貴的材料。地名中的音(語音)、形(字形)、字(字面意義)、位(地理實(shí)體所在位置)、類(地理實(shí)體的類型)構(gòu)成了地名的五個(gè)基本要素，對地名的描述和研究都離不開這些要素。地名的命名，有的描述自然景觀、表示地理方位、地理形態(tài)特征，有的反映社會(huì)歷史背景、記述人文風(fēng)情，因此地名體現(xiàn)了自然與人文的融合，是一種文化遺產(chǎn)，研究和應(yīng)用地名，能喚起人們對家鄉(xiāng)的熱愛，并成為進(jìn)行鄉(xiāng)土教育的重要素材。對居住或穿行在城市里的學(xué)生而言，地名是用來認(rèn)清方位、辨別位置的工具，也可以成為城市的特色之一，同時(shí)還反映著一個(gè)城市的歷史文化、發(fā)展軌跡以及城市管理水平。因此，可以從“地名”打開突破口，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識“古城花城春城”的內(nèi)涵，感受“山明水明昆明”的魅力，從中學(xué)習(xí)“昆明地理”的相關(guān)知識。
三、激活現(xiàn)有人力資源，創(chuàng)建鄉(xiāng)土地理課程資源庫
地理教師是人力資源開發(fā)的核心要素，其素質(zhì)的高低決定著地理課程資源的開發(fā)水平。他們不僅能決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，也能決定課程資源的識別范圍、開發(fā)利用程度及發(fā)揮效益的水平是素材性課程資源的重要載體。在開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源時(shí)，也離不開學(xué)生這個(gè)重要的人力資源。學(xué)生應(yīng)該成為地理課程資源的主體和地理學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)與探索性活動(dòng)服務(wù)。例如，可以動(dòng)員學(xué)生在放學(xué)回家的路上留意昆明街頭，通過路牌認(rèn)識昆明地名。這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生很容易完成，他們上學(xué)放學(xué)，無論等公交車、走路還是乘私家車，地名都會(huì)被聽到、被看到。于是，學(xué)生有了很多新的發(fā)現(xiàn)，如昆明地名中很多帶有“江”“河”“湖”“灣”“山”“坡”“春”“花”。當(dāng)這些平時(shí)沒太留意的地名經(jīng)過歸類整理后，學(xué)生們就產(chǎn)生疑問了:為什么昆明的地名是這樣的?這些地名與昆明的環(huán)境之間有怎樣的關(guān)系?問題的產(chǎn)生自然而然，興趣的激發(fā)水到渠成。同時(shí)，學(xué)生們還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些較有趣味的地名，“巡津街”“魚課司街”等，從字面意思上看不出這些地名的含義。于是，有的學(xué)生走訪老一代的昆明人，進(jìn)行了實(shí)地探訪，有的問了自己的父母長輩，發(fā)現(xiàn)這些地名的形成與昆明的自然環(huán)境和社會(huì)活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。這樣的活動(dòng)能使學(xué)生認(rèn)識到，地名是一座城市名副其實(shí)的“活化石”，也是了解這座城市的一把鑰匙，是城市的一張文化名片。如果從學(xué)生天天都在打交道的地名入手，把地名作為學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理的一個(gè)載體，其本身就能引起學(xué)生的共鳴。熱愛家鄉(xiāng)，首先要了解家鄉(xiāng)，而地名可以說是學(xué)生認(rèn)識了解家鄉(xiāng)最直觀的載體，認(rèn)識地名的過程，學(xué)生們也經(jīng)歷了一次文化歷史的洗禮:原來一個(gè)地方的地名并不是空穴來風(fēng)，而是深刻地反映著一個(gè)地方歷史的發(fā)展和環(huán)境的變遷。地名是認(rèn)識家鄉(xiāng)的.最好素材。
四、搞活教學(xué)方法，設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)方案
傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)通常采用地理要素的組合方法或二元結(jié)構(gòu)方法。地理要素的組合方法把特定區(qū)域范圍內(nèi)的自然(地質(zhì)、地貌、水文、氣象氣候、土壤、植被等)、人文經(jīng)濟(jì)(工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、水陸交通網(wǎng)絡(luò)、郵電信息、商業(yè)貿(mào)易、人口民族、宗教習(xí)俗、聚落等)，乃至社會(huì)文化等組構(gòu)在一起，形成一個(gè)完整的小區(qū)域地理體系，但這種方法的教學(xué)多以“地理八股”的形式展示鄉(xiāng)土地理知識，不利于形成對鄉(xiāng)土的整體認(rèn)識。二元結(jié)構(gòu)方法是以地理學(xué)的二元論為基礎(chǔ)，將自然地理綜合體和人文地理綜合體以同等重要地位出現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中，這樣能使學(xué)生比較深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本土的自然、人文地理知識，但二元并列式只能分別揭示自然規(guī)律和人文規(guī)律，無法進(jìn)行要素綜合分析及反映人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展理念。在昆明地理教學(xué)中，可以將“地名”定為學(xué)習(xí)“昆明地理”的主題，進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)地名探究昆明的歷史、昆明的地貌、地形、氣候及植被等知識，并在教學(xué)中突出這些知識之間的邏輯聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生形成對昆明環(huán)境的整體性特點(diǎn)。這種講授鄉(xiāng)土地理的方法可定義為專題系統(tǒng)組合法，即不局限于一般區(qū)域地理的知識框架，而是從實(shí)際出發(fā)，突出鄉(xiāng)土特色，選擇相對重要的地理要素，以專題形式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。采用專題系統(tǒng)的方法開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)，使教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性、針對性和目的性，能促使地理教師注意收集整理鄉(xiāng)土課程資源，也能使鄉(xiāng)土地理的教學(xué)過程有新意、有活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿親切之感。現(xiàn)代地理教學(xué)不提倡過度關(guān)注地理學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，而是強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“對生活有用的地理知識，對終身發(fā)展有用的地理知識”，專題系組合的方法正是契合這樣的教學(xué)理念。使用這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)展了學(xué)生參與的范圍。因?yàn)榈孛际撬麄兘佑|得到的事物和現(xiàn)象，所以他們有話要說;因?yàn)樗麄冊谑占孛麜r(shí)，也在一定程度上認(rèn)識了地名的來源，所以他們有話能說。這時(shí)的課堂不再是教師的獨(dú)角戲，而是師生共同探究的舞臺。每個(gè)地方都有進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)獨(dú)特的自然生態(tài)和文化生態(tài)資源。要改變鄉(xiāng)土地理教學(xué)的“雞肋”地位，要求地理教師熟悉家鄉(xiāng)的地理，盡可能收集有關(guān)家鄉(xiāng)各方面的信息，找準(zhǔn)切入口，并立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，組織教學(xué)資源。同時(shí)，在教學(xué)過程中要強(qiáng)化地理課程資源意識，明確地理課程資源的范圍和種類，因地制宜開發(fā)和利用地理課程資源，搭建起使學(xué)生從鄉(xiāng)土認(rèn)識到鄉(xiāng)土地理知識轉(zhuǎn)化的橋梁，從而提高鄉(xiāng)土地理教學(xué)的有序性和有效性。另外，教師也應(yīng)該具備地理實(shí)踐能力，進(jìn)行各種信息的收集、野外考察、繪制統(tǒng)計(jì)圖表、開展社會(huì)調(diào)查。教師具備實(shí)踐能力，才能指導(dǎo)學(xué)生開展地理實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實(shí)踐性、開放性和學(xué)習(xí)綜合性特點(diǎn)。
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地理小論文高中篇三
地圖是地理信息濃縮、直觀的表現(xiàn)形式，讀圖是地理學(xué)習(xí)一項(xiàng)基本、重要的能力。讀圖能力的培養(yǎng)，對地理學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果，對考試的成功起著至關(guān)重要的作用，也對提高學(xué)生的地理素養(yǎng)發(fā)揮持久的作用。本文嘗試從地圖的特征、高中生讀圖能力現(xiàn)狀分析、讀圖基本能力的訓(xùn)練、良好讀圖習(xí)慣的培養(yǎng)、考試中的讀圖技巧等多方面闡述在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
高中地理教學(xué)；學(xué)生；讀圖能力；培養(yǎng)
《周禮·地官·土訓(xùn)》：“掌道地圖，以詔地事?！钡貓D，是根據(jù)一定的數(shù)學(xué)法則，將地表圖形在二維或者三維介質(zhì)上的精練描繪，是地理信息濃縮而直觀的表達(dá)形式。地圖，可以將零散的地理信息系統(tǒng)、直觀地歸納在一個(gè)整體之中，可以清晰地呈現(xiàn)出相關(guān)信息的規(guī)律性、聯(lián)系性和總體特征，并容易被學(xué)生接受。學(xué)生讀圖能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系地理學(xué)習(xí)的成敗。所以在高中地理教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
一、地圖的特征
根據(jù)不同的分類，地圖可以分為：世界地圖、國家地圖；自然區(qū)域圖、經(jīng)濟(jì)區(qū)域圖；平面地圖、立體地圖、數(shù)字地圖等等。不論是怎樣的地圖，都有一定的數(shù)學(xué)法則，經(jīng)過高度概括，利用一系列的符號系統(tǒng)表現(xiàn)大量的地理信息。因?yàn)榈貓D的直觀性，可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，比如注意力和觀察力；因?yàn)榈貓D的`概括性，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，比如判斷力、思考力、記憶力。在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的過程中，也要注意形象思維培養(yǎng)與抽象思維培養(yǎng)相結(jié)合、圖文相結(jié)合，也可以讓學(xué)生了解一些地理地圖的制圖過程，從而讓學(xué)生對地圖的學(xué)習(xí)從簡單的識記，上升到領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用。
二、高中生讀圖能力現(xiàn)狀分析
一是畏難心理嚴(yán)重。高中地理學(xué)習(xí)更加深入，涉及到的內(nèi)容更加豐富，學(xué)生看到圖例繁多、內(nèi)容較陌生的地圖，或者新圖、變圖時(shí)，感覺到需識記的概念、符號太多，就覺得太難，耐不住性子仔細(xì)觀察、尋找規(guī)律、理清頭緒，陷入惡性循環(huán)之中。
二是個(gè)人性格的影響。男生一般比女生更容易找到信心，建立興趣，愛好旅游、向往異域風(fēng)情，日常生活中有過讀圖經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更加容易對讀圖產(chǎn)生興趣。
三是學(xué)習(xí)能力的影響。人的思維方式有區(qū)別，不同的學(xué)生有不同的特長，觀察力、思維能力的差別也直接對讀圖能力產(chǎn)生影響。有的學(xué)生能夠迅速在復(fù)雜的地圖中找到讀圖方法，有的則只能看懂老師教過的地圖，稍加變化就無從下手了。
四是教師教學(xué)方式的影響。每個(gè)地理老師都有不同的教學(xué)方法、人格魅力，在教學(xué)中對于相關(guān)知識的不同強(qiáng)調(diào)，對于地圖的利用和對于學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練、習(xí)慣的培養(yǎng)，都會(huì)直接影響到學(xué)生的讀圖能力。平時(shí)注重學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的班級，學(xué)生會(huì)對讀圖產(chǎn)生更濃厚的興趣，遇到較復(fù)雜的圖表時(shí)，也表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信心。
三、高中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)
首先是掌握地圖的基本特征，增進(jìn)學(xué)生對地圖的感性認(rèn)識。地理書上的圖像種類很多，主要有地理地圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖。其中的地圖不同于統(tǒng)一圖、景觀圖等，要讓學(xué)生理解它嚴(yán)格法則、高度概括、符號表現(xiàn)、承載信息的特征，從而建立起基本的地圖概念，通過對不同形式、不同難易程度的地圖的閱讀，樹立起感性認(rèn)識，從而為基本讀圖能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
其次是加強(qiáng)基本名詞、典型概念、符號系統(tǒng)的識記和理解。地理學(xué)習(xí)中有很多的基本名詞和典型概念，雖然離現(xiàn)實(shí)生活很近，但是比較抽象，容易遺忘、混淆，需要學(xué)生對其進(jìn)行加強(qiáng)識記和理解。比如氣候和天氣、高氣壓和低氣壓、地方時(shí)、北京時(shí)間、區(qū)時(shí)、時(shí)區(qū)、國際標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間、震級和烈度等等名詞，內(nèi)陸氣候、海洋氣候、水系特征、水文特征等基本概念，是讀圖的基礎(chǔ)，需要學(xué)生識記、領(lǐng)會(huì)。地圖中的符號系統(tǒng)往往承載著地理信息，對于這些符號的掌握，是讀圖的基本要求。比如等高線圖形、設(shè)色地形圖中海拔高度、地形特征、植被分布、人口密度等表現(xiàn)方式。
再次是從易到難，從典型到變化，注意學(xué)生自信心的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，人對于知識、能力的掌握總是從易到難、循序漸進(jìn)的，讀圖能力的培養(yǎng)也不例外。先從簡單、直觀、典型、涵括內(nèi)容較少的地圖開始，讓學(xué)生掌握后，再過渡到復(fù)雜、非典型、涵括內(nèi)容較多的地圖。老師教學(xué)的方法，也從詳細(xì)講解、具體指導(dǎo)漸漸過渡到讓學(xué)生自己總結(jié)、歸納。
最后是運(yùn)用歸納，建立知識結(jié)構(gòu)體系。從識記、領(lǐng)會(huì)到歸納，學(xué)生對于知識的掌握程度也在逐步提高。可以通過讀新圖、填圖、畫圖的方式，進(jìn)行讀圖能力的鞏固；可以通過概念地圖的學(xué)習(xí)、地理知識的總結(jié)，建立起完整的知識結(jié)構(gòu)體系，將所有的地理信息囊括在結(jié)構(gòu)體系里，并以此為索引，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)、加強(qiáng)。
四、結(jié)語
總之，高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力具有十分重要的意義。作為地理教師，我們應(yīng)充分掌握并了解學(xué)生的讀圖能力與水平，采取針對性的措施進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，為培養(yǎng)更多人才而不懈努力。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]劉艷婷.地理教學(xué)中要重視讀圖能力的培養(yǎng)[j].新課程(教師),2010,(04).
地理小論文高中篇四
（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國高中地理教學(xué)教育整體來看，盡管我國高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴(kuò)大，但就某些方面來說，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個(gè)方面：首先，教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用，不僅是為學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。同時(shí)，在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語文、數(shù)學(xué)、英語等）來說，學(xué)校還未認(rèn)識到高中地理教學(xué)的重要性，地理教學(xué)師資力量相對薄弱。嚴(yán)重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容相對落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育，其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國家，明顯處于劣勢地位。對國際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國高中地理教育模式相對落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒有緊跟國際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學(xué)模式單一。在我國高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學(xué)中，主要由老師單方面進(jìn)行知識的'灌輸，老師成為課堂的主體。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么，僅注重知識理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學(xué)生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國高中教育的發(fā)展。
二、新時(shí)期高中地理學(xué)科教學(xué)方法及改革創(chuàng)新分析
(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方式，開發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門充滿時(shí)空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進(jìn)行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，具有極強(qiáng)的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問題。老師在根據(jù)學(xué)生問題進(jìn)行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)真正目的。
（四）充分結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)信息技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)達(dá)。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)。從而引起學(xué)生對地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語
近年來，隨著高中教育模式的不斷改革，高中教學(xué)質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提高，特別是高中地理教育取得了很大的成就，但同時(shí)也存在著許多的不足。制約著高中地理的發(fā)展教育。只有通過不斷的改革創(chuàng)新，充分結(jié)合現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，注重以學(xué)生為課堂主體，充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。從而科學(xué)合理的進(jìn)行高中地理教學(xué)。
地理小論文高中篇五
鄉(xiāng)土文化資源的開發(fā)
作者/ 陳 剛
3月，鹽亭縣編成了中小學(xué)生輔助讀物《華夏母親之都――鹽亭》，并發(fā)放到全縣中小學(xué)校，供小學(xué)六年級至高中二年級使用。讀物由鹽亭縣教育體育局編制，鹽亭縣教育研究室審定。筆者作為主要編寫者和審定者，現(xiàn)將編寫的情況記錄下來。
1開發(fā)緣起
我的家鄉(xiāng)――四川省鹽亭縣，山川綿亙，清流縱橫，人杰地靈，歷史文化厚重。這里有許多關(guān)于嫘祖的神奇故事和美麗傳說。黃帝的元妃嫘祖，是有史籍記載的中華民族偉大的母親?！妒酚洝份d：“黃帝居軒轅之丘，而娶西陵之女，是為嫘祖。嫘祖為黃帝元妃?！睆氖芳涊d、民間傳說等多方面來看，嫘祖的誕生地即今四川省鹽亭縣。在鹽亭，嫘祖的故事與傳說并未隨時(shí)間的流逝而湮沒，而是日久彌新，形成一種鄉(xiāng)土文化――嫘祖文化。
文化是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類物質(zhì)文明和精神文明的有機(jī)融合產(chǎn)物；是維系一個(gè)民族生存和發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。而鄉(xiāng)土文化是中華民族得以繁衍發(fā)展的精神寄托和智慧結(jié)晶，是民族凝聚力和進(jìn)取心的真正動(dòng)因。
嫘祖文化是鹽亭最優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化資源。嫘祖文化是中華民族優(yōu)秀文化的瑰寶，具有唯一性和不可替代性，其蘊(yùn)含的歷史、社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等價(jià)值潛力巨大。多年來鹽亭縣委、縣府高度重視嫘祖文化的研究、宣傳和開發(fā)，把嫘祖文化產(chǎn)業(yè)確定為發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)的支柱之一。制訂了以嫘祖文化為龍頭，以蠶桑絲綢文化為特色，以森林生態(tài)為背景的旅游發(fā)展戰(zhàn)略。
為弘揚(yáng)嫘祖文化、傳承嫘祖精神，把教學(xué)和本土文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)廣大青少年了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的愛國主義思想，《華夏母親之都――嫘祖》就在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。
編寫由鹽亭縣教體局負(fù)責(zé)，局主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)負(fù)組織領(lǐng)導(dǎo)工作。為了適合廣大學(xué)生閱讀，以縣教研室教研員、在職中小學(xué)教師組成編寫小組，人員是陳剛、胥瓊、李長周、陳云達(dá)、張禾、胥飛、黃宗禮、龔崇德，由陳剛老師牽頭。
2開發(fā)原則
2.1符合國家的法律、法規(guī)、政策，符合黨的教育方針。
首先認(rèn)真挑選符合條件的編寫人員，再由縣教體局領(lǐng)導(dǎo)對相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，對編寫中涉及的法律、法規(guī)、政策進(jìn)行了專題學(xué)習(xí)，再次重溫黨的教育方針。()從而使編寫人員提高了認(rèn)識，方向更加明確。
2.2以鹽亭豐富的人文資源、自然資源及發(fā)展的步伐為切入點(diǎn)，鄉(xiāng)土氣息濃郁，具有較強(qiáng)的地方特色。
讀物從地理位置、行政區(qū)劃、地貌水系、氣候生態(tài)、土壤物產(chǎn)等方面介紹了鹽亭縣的地理概況；從歷史沿革、人文薈萃、民間文化、出土文物等方面展現(xiàn)了鹽亭歷史上的杰出人物和眾多的文物古跡；又從人居環(huán)境、特色農(nóng)業(yè)、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)等方面寫出了新時(shí)期鹽亭乘勢崛起的絢麗 篇章。特別是圖文并茂地展示了鹽亭“耍桃子龍”、“舞蠶龍”、“蠶姑廟會(huì)”等四川省非物質(zhì)遺產(chǎn)，?；~蠶、金蠶、古絲團(tuán)等縣境內(nèi)出土的文物，“母豬殼”、“回回?zé)x”“蜜兒紅苕”等名特食品。核心部分是濃墨重彩描繪的本地廣為流傳的嫘祖?zhèn)髡f故事。這樣使讀物具有較強(qiáng)的地方色彩，濃郁的鄉(xiāng)土氣息。
2.3根據(jù)學(xué)生的接受程度，既有利于弘揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，又能體現(xiàn)時(shí)代精神。
讀物在這方面下了功夫，如第二部分的編寫就充分考慮了這一原則。如何將傳說，寫得既讓學(xué)生容易接受，又能承載教育的功能？所以，主要采用故事的形式，用28個(gè)小故事塑造了“華夏母親嫘祖”?！疤熨n鳳女”、“化解蟻斗”、“嘗草濟(jì)民”、“采果奉親”寫其不平凡的出生，展現(xiàn)她從小就善良，懂得施愛別人、孝敬父母。 “發(fā)現(xiàn)天蟲”、“保護(hù)天蟲”、“抽絲綴衣”、“繅絲嘗試”、“雨襲桑林”、“創(chuàng)制工具”、“建坊繅絲”、“發(fā)明煮絲”、“制造繅車”、“織絹織錦”等故事，寫她發(fā)現(xiàn)野蠶，發(fā)現(xiàn)野蠶絲，到野蠶家養(yǎng)，抽取蠶絲，發(fā)明各種制絲工具，制成絲衣的艱辛而復(fù)雜的過程，展現(xiàn)了她的勤勞和智慧。“倡導(dǎo)婚嫁”、“西陵求鳳”、“龍鳳呈祥”、“促成聯(lián)盟”、“平息紛爭”、“優(yōu)撫巴獠”、“德化苗蠻”、“嵩山求道”、“峨眉問政”、“傳技天下”、“魂歸故里”寫其德配黃帝，輔弼黃帝治理天下，將其栽桑養(yǎng)蠶之術(shù)傳遍天下，造福人類。經(jīng)過這些故事的塑造，嫘祖的形象就立在了學(xué)生的面前，她的行為蘊(yùn)涵著中華民族傳統(tǒng)的美德，教育并啟迪著后人，必將在新時(shí)代發(fā)揚(yáng)光大。所以，用“華夏母親‘一課，以抒情的筆調(diào)，闡釋了嫘祖文化的內(nèi)涵，體現(xiàn)了時(shí)代精神。
2.4內(nèi)容豐富，客觀嚴(yán)謹(jǐn)；資料詳實(shí)，富有科學(xué)性。
怎樣將浩繁的資料、龐雜的故事、紛擾的傳說，編寫成符合中小學(xué)生閱讀的讀物殊非易事。
本書核心內(nèi)容，是讀物的第二部分――“華夏母親嫘祖”。嫘祖何許人也？雖七年級上冊《中國歷史》（蘇教版）和八年級《四川歷史與社會(huì)》等書明確說鹽亭是嫘祖出生和歸葬之地，但真正出自史載的只有史馬遷的《史記？五帝本紀(jì)》“黃帝居軒轅之丘，而娶西陵之女，是為嫘祖。嫘祖為黃帝元妃，生二子，其后皆有天下。”這短短的文字。嫘祖是傳說中的人物，鹽亭關(guān)于她的傳說與故事十分豐富。如何剪裁取舍材料？我們的讀物將她塑造成什么樣的形象？是編寫面臨的大問題。
經(jīng)過反復(fù)爭論，最終形成較為一致的觀點(diǎn)：嫘祖是華夏文明的締造者，她首創(chuàng)栽桑養(yǎng)蠶之術(shù)；嫘祖是母教的千古典范，又是黃帝的重要輔弼者。這是嫘祖文化的核心，是中華民族優(yōu)秀文化的組成部分。有了這根“弦”，取舍就顯得容易了。大方向明了，并不意味著一馬平川，細(xì)節(jié)的.處理照樣費(fèi)神思，如嫘祖的名字處理。傳說中都叫“嫘祖”，唐趙蕤《〈嫘祖圣地〉碑》中有“女中圣賢王鳳，黃帝元妃嫘祖”一句，所以，書中稱她小時(shí)叫鳳兒，長大叫鳳姑，與黃帝婚后，根據(jù)其栽桑養(yǎng)蠶、抽絲制衣的功績，倉頡才造一“嫘”字，到此她始稱“嫘祖”，這樣處理就合情合理了。
另外，每課正文后以“閱讀鏈接”的形式將“嫘祖姓名考”、“馬頭娘的傳說”、“點(diǎn)燈驅(qū)鼠”、“舞蠶龍祭祖”、“蠶絲山祭嫘祖”、“迎嫁山的傳說”、“衣落山與神箭埡的傳說”、“嫘祖墓？？獻(xiàn)紅鞋”、“《史記》載嫘祖譜系”、“雙洎河的傳說”、“太牢？少牢”、“清華學(xué)子祭祀嫘祖文”等，與整個(gè)內(nèi)容融合成一個(gè)整體。還以“附錄”的形式，全方位地介紹了以嫘祖文化為核心的鹽亭鄉(xiāng)土文化。這樣就豐富了讀物內(nèi)容，增強(qiáng)了厚重感。
2.5語言生動(dòng)、活潑、富于趣味性；插圖、照片、地圖和內(nèi)容緊密配合；能滿足小學(xué)六年級至高中二年級的學(xué)生閱讀。
讀物語言充分考慮了學(xué)生的情況，生動(dòng)而有趣味，同時(shí)根據(jù)不同內(nèi)容而變化，如介紹鹽亭的地理人文，用語平實(shí)；講述嫘祖故事，語言通俗；發(fā)掘嫘祖文化內(nèi)涵，用散文的筆調(diào)，飽含情感。
讀物中插入了一百多幅與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的圖片和地圖，全書圖文并茂，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又可增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣。
為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，讀物采用與現(xiàn)行教材相似的體例。全書開篇有前言，結(jié)尾有后記。每個(gè)單元有導(dǎo)言，如第二單元的導(dǎo)言是“是誰開啟了遠(yuǎn)古文明的大門，是誰首創(chuàng)栽桑養(yǎng)蠶之法，衣被天下，造福后世子孫？你可知道，鹽亭為什么被稱為嫘祖故里？嫘祖文化圣地？絲綢源頭？傳說中的嫘祖是怎樣的人？她都為人類做了哪些事情？因?yàn)槭裁词艿饺f事景仰？讓我們走近她――華夏民族的母親嫘祖?！闭f明了單元主題。每課有引言，如第一課的引言是“一方水土養(yǎng)一方人。讓我們一起走進(jìn)鹽亭，去了解鹽亭宜人的氣候，豐富的物產(chǎn)，便利的交通。”交代了課文的內(nèi)容。文中還用“想一想”、“議一議”、“說一說”等形式引起學(xué)生的閱讀興趣。每課后設(shè)置“思考與練習(xí)”鞏固閱讀的成果，引發(fā)深層的思考。
3內(nèi)容簡介
3.1目錄：
3.2簡介：
全書三個(gè)單元共十三課。
第一單元共二課。介紹鹽亭縣的地理概況和歷史文化。
第二單元共九課，從第三課“西陵之女”到第九課“巡行天下”，塑造了“華夏母親嫘祖”。第十課“華夏母親”闡釋嫘祖文化的內(nèi)涵。第十一課“萬古隆祭”寫從古至今人們對嫘祖的祭祀。
第三單元共二課，寫鹽亭縣在新時(shí)期日新月異的發(fā)展變化和對未來的美好展望。
地理小論文高中篇六
1.能吸引學(xué)生的注意力
在教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力是隨著板書的不斷呈現(xiàn)和不斷更新而轉(zhuǎn)移的。因此，板書可以緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，使他們?nèi)褙炞⒌剡M(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.能使教學(xué)內(nèi)容具體化和“活”化地理板書是以綱目、圖表和表格等形式把教學(xué)內(nèi)容概括化和具體化的，并隨著教學(xué)進(jìn)程而逐漸呈現(xiàn)、一再更新，而使教學(xué)內(nèi)容活化起來，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.為學(xué)生編擬讀書提綱做出示范
教師的板書是學(xué)生編擬學(xué)習(xí)提綱的范例，學(xué)生通過抄寫板書，可以逐步學(xué)會(huì)編擬讀書提綱的方法，從而提高他們的閱讀地理教科書的能力。
1.板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)性
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。它是一門具有較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)科，教師傳遞給學(xué)生的地理知識應(yīng)當(dāng)是客觀的、準(zhǔn)確的。因此，高中地理教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)也應(yīng)遵循科學(xué)性的基本原則，這樣的板書才能為學(xué)生提供準(zhǔn)確的科學(xué)的知識和信息。此外，板書是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的渠道之一，因此，教師要保證板書中的字、詞、符號等信息準(zhǔn)確無誤，以免給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的障礙和困難。
2.板書設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性
板書對學(xué)生來說具有指引的作用，因此教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)要在依照科學(xué)性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出一定的啟發(fā)性，這樣就有助于激發(fā)學(xué)生的思維，使他們能夠充分將所學(xué)知識進(jìn)行分析比較、歸納總結(jié)，以及判斷推理等，進(jìn)而得到更多的知識和信息，使自己的地理知識之樹更加繁茂。要體現(xiàn)板書的啟發(fā)性，就要求我們高中地理教師認(rèn)真研讀教材，找出基本脈絡(luò)，并精心設(shè)計(jì)出能夠反映知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、能提示地理事物規(guī)律的具有啟發(fā)性的板書。
3.板書設(shè)計(jì)要有整體性
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，每節(jié)課所講的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一個(gè)或者幾個(gè)重點(diǎn)問題，這就決定了每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都是相對完整的整體，這就要求板書也具有整體性，而不能成為沒有聯(lián)系的幾個(gè)板塊的簡單羅列。高中地理教師在書寫板書時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)出知識間的聯(lián)系性，并要考慮到整體布局情況，板書的重心應(yīng)盡量與黑板的中心重合，上下左右要留出適宜的寬度，同時(shí)還要注意板書的布局不能“一頭沉”，以免破壞布局的完整性。
4.板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)藝術(shù)性
優(yōu)秀的板書不僅是重點(diǎn)突出、布局合理，直觀清晰的，還要能夠給學(xué)生視覺上的享受，學(xué)生對亂涂亂畫的板書不會(huì)有好的印象，更不用談從板書中獲得有效信息了。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用文字、圖標(biāo)、表格等形式設(shè)計(jì)板書，體現(xiàn)出書法美、結(jié)構(gòu)美，展現(xiàn)出藝術(shù)性的效果，這樣才能使學(xué)生賞心悅目，加深對所學(xué)知識的印象。
從以上論述中，我們知道了地理教學(xué)中板書設(shè)計(jì)的作用和重要性，但是要想設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的板書，不僅要遵循一定的原則，還要注意一些具體的問題，這樣才能使板書發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。
1.教材內(nèi)容是板書設(shè)計(jì)的依據(jù)
地理教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)，要遵循形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，不能為了形式上的美觀、色彩，而使教學(xué)內(nèi)容失真，或者遺漏某些知識要點(diǎn)。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)陌鍟问?，并使其保持知識的系統(tǒng)性和完整性，這樣的板書設(shè)計(jì)才是有價(jià)值、有意義的，才有助于提高課堂教學(xué)效果。倘若板書設(shè)計(jì)只重形式而忽略內(nèi)容，將會(huì)弄巧成拙，使板書成為教學(xué)的干擾因素，影響教師的講解，以及學(xué)生的知識獲取。
2.處理好板書書寫與講解的關(guān)系
板書在教學(xué)過程中的什么階段書寫，也是值得教師研究和思考的。有時(shí)教師可以邊講邊寫；有時(shí)可以先寫板書，然后師生一起分析；還有的時(shí)候是教師先分析、歸納，然后再板書，具體采用哪種形式需要教師視教學(xué)的需要而定。另外，地理教師在教學(xué)過程中因講解而忘記板書，然后再去補(bǔ)寫，或者因過多板書而影響講解時(shí)間的現(xiàn)象應(yīng)該避免，要堅(jiān)決克服板書中的隨意性和盲目性。
3.處理好板書設(shè)計(jì)與運(yùn)用的關(guān)系
板書設(shè)計(jì)是教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要而事先設(shè)計(jì)的，但是計(jì)劃趕不上變化，在實(shí)際教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，進(jìn)而影響教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，有時(shí)板面不夠?qū)懀袝r(shí)來不及書寫等。要解決這些問題，除了要求地理教師在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)外，還需要教師在課前進(jìn)行必要的試寫。另外，教師在教學(xué)中也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和調(diào)整，但必須講究板書的完整性。綜上所述，作為高中地理教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)出布局合理、重點(diǎn)突出、新穎獨(dú)特、充滿美感的優(yōu)秀板書，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
地理小論文高中篇七
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，諸多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)都先后加入到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)條件方面，科學(xué)技術(shù)設(shè)備設(shè)施可以對原有不完善的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的改良，其中包括多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)等，這些新加入的教學(xué)輔助設(shè)備，可以通過對其中的演示功能進(jìn)行充分的應(yīng)用，將現(xiàn)實(shí)生活中無法滿足的實(shí)驗(yàn)演示出來。以“晝夜的長短變化、正午時(shí)分太陽的高度角變化以及流域洪澇災(zāi)害形成等相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)”為例，這些類型的實(shí)驗(yàn)不論是器材還是設(shè)備，都很難將其完成，即使可以完成，也需要耗費(fèi)諸多的時(shí)間。為了加深學(xué)生在該方面的知識印象，教師可采用多媒體輔助設(shè)備進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演示。
2.2科學(xué)靈活設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
以“太陽日和恒星日之間的區(qū)別”為例，該部分的內(nèi)容十分抽象，對學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力有著較高的要求，因此，教師可將這種抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，以扮演的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師演地球，最前排一位學(xué)生1扮演太陽，最后排一位學(xué)生2扮演遙遠(yuǎn)的恒星，通過學(xué)生和教師進(jìn)行相對運(yùn)動(dòng)，即可讓學(xué)生了解其中的知識內(nèi)容。除此之外，教師還可以對部分內(nèi)容進(jìn)行延伸，例如：當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行公轉(zhuǎn)不進(jìn)行自轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行自轉(zhuǎn)不進(jìn)行公轉(zhuǎn)以及當(dāng)?shù)厍虻淖赞D(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)方向相反的時(shí)候，太陽日和恒星日之間會(huì)發(fā)生的變化情況[2]。
2.3客觀靈活對待實(shí)驗(yàn)結(jié)果
以“熱力環(huán)流”為例，該實(shí)驗(yàn)相對較為簡單，然而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，偶爾也會(huì)由于諸多方面原因造成問題，例如：會(huì)出現(xiàn)學(xué)生把通入煙氣需要的孔開在了酒精燈的上方，導(dǎo)致煙氣沒有辦法進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)，蓉兒也無法形成較為明顯的熱力環(huán)流。此時(shí)，教師需要做的不僅僅是對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行苛責(zé)，而是與學(xué)生共同對其失敗的原因進(jìn)行分析和探討，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在失敗當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)。
結(jié)束語：
從原則角度出發(fā)，開展正確的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以對其中的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效落實(shí)，使新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)得到高效落實(shí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn)：
地理小論文高中篇八
摘要：21世紀(jì)是知識大爆炸的信息時(shí)代，全球人才競爭異常激烈，中國主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)體制迫切需要強(qiáng)化轉(zhuǎn)型，即由消耗自然資源過多、污染較重的資源密集型，及產(chǎn)品附加值較低、科技落后的勞動(dòng)力密集型，轉(zhuǎn)型到具有可持續(xù)性發(fā)展的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。這必須要我們教育工作者加強(qiáng)保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，作為中學(xué)地理教師在地理教學(xué)中需要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與獨(dú)立思考能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力概念培養(yǎng)途徑
21世紀(jì)已經(jīng)走過了，新世紀(jì)全球范圍內(nèi)科技、經(jīng)濟(jì)、人才競爭日益激烈，教育必須培養(yǎng)具有國際競爭能力的創(chuàng)新型人才，而現(xiàn)行的教育在體制、結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生培養(yǎng)模式等方面與現(xiàn)實(shí)要求存在很大差距。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此中學(xué)教學(xué)，素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識的建立和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。下面，筆者擬就本人在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勱P(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會(huì)。
1創(chuàng)新能力概念與重新教育
狹義的創(chuàng)新能力是指對過去積累的知識和經(jīng)驗(yàn)實(shí)行科學(xué)系統(tǒng)的加工與創(chuàng)造，以產(chǎn)生新知識，新思想，新概念，新成果和新產(chǎn)品的能力，它以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了智力品質(zhì)的綜合性，表現(xiàn)出探索性與求新性。廣義的創(chuàng)新能力包括利用現(xiàn)有知識去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過程的能力。中學(xué)地理教學(xué)，是對前人研究發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)地理科學(xué)知識成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性，不是去開拓與創(chuàng)新未知的知識與知識體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件與氛圍，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去模擬、探索原地理學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過程，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理及綜合分析，歸納出物事物呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，這便是中學(xué)地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育。
2地理教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑
創(chuàng)新能力是個(gè)人多種能力和心理素質(zhì)復(fù)雜且高水準(zhǔn)的結(jié)合，不同學(xué)科的創(chuàng)新能力的構(gòu)成各不一樣，中學(xué)地理教學(xué)需要教師通過創(chuàng)新教育，幫助學(xué)生形成一定的知識儲(chǔ)備與基本技能，努力培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。
2.1確實(shí)營造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新
創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，離不開良好的教學(xué)氛圍，與寬松的育人環(huán)境。法國哲人盧梭說過：“只有環(huán)境與教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家”。改善師生關(guān)系，營造民主、自由、和諧的教學(xué)范圍，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新應(yīng)具有的自由性。在教學(xué)中，要改變單一的師講生聽的單向交流，而是允許并鼓勵(lì)學(xué)生間，師生間相互討論的多向交流，縮短師生間感情距離。鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決問題。如，講“天體系統(tǒng)”內(nèi)容時(shí)，講解天體之間相互吸引，相互繞轉(zhuǎn)及各種天體系統(tǒng)之間層級關(guān)系。這時(shí)，一生提出：是否所有的天體之間都有引力關(guān)系?夜空中的星座是不是也是天體系統(tǒng)?這一問題雖然淡化原來主題，筆者非但沒有制止而是大加贊賞一番，因?yàn)楣P者覺得，這位學(xué)生具有創(chuàng)新精神意識，要及時(shí)點(diǎn)燃其創(chuàng)新意識的火花。
2.2重視利用地理史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式與習(xí)慣
一個(gè)正確的地理原理或結(jié)論的形成往往涉及：發(fā)現(xiàn)問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，收集證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評價(jià)，表達(dá)與交流等要素。而地理課程中科學(xué)探究與科學(xué)家們的科學(xué)探究有諸多相似性。教師要重視利用典型的地理史實(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。如：在講解板塊構(gòu)造時(shí)，可從魏格納的考察推斷進(jìn)行分析。19世紀(jì)以前，世界地理學(xué)界還沒有整體全面地開始探究地球的地質(zhì)構(gòu)造，對大陸與海洋是否變動(dòng)，還沒有形成科學(xué)的認(rèn)識。公元19德意志的地理學(xué)家阿爾弗雷德魏格納先生生病時(shí)在病房偶然看到世界地圖時(shí)，觀察出一個(gè)有趣現(xiàn)象：大西洋的兩邊———非洲和歐洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓很是吻合，這邊大陸的海岸線恰好能和另一邊大陸的海岸線拼合起來;假如從地圖上把這兩塊陸地裁下來，再拼接，就可以拼成一個(gè)基本上耦合的一塊大陸。把非洲與南美洲的海岸線對比一下，更能夠明確地得出這一結(jié)論：伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部，恰好能夠嵌入大西洋東海岸非洲的凹進(jìn)部。魏格納根據(jù)他的觀察經(jīng)歷，認(rèn)為這肯定不是隨機(jī)的巧合，并提出了一個(gè)創(chuàng)新的猜想：推論距今3億年前，地球上的大陸是整體一塊的，是一個(gè)廣大的原始陸地，并稱為泛大陸。泛大陸的周圍是一個(gè)非常廣闊的原始海洋。
之后從約距今兩億年開始，泛大陸前后于一些地方出現(xiàn)裂縫。各個(gè)裂縫的兩邊向反方向逐漸漂移。裂縫越來越大，導(dǎo)致海水進(jìn)入，于是誕生了新的海洋。另一面，原始海洋則漸漸變小。分離開的陸塊逐漸移動(dòng)到目前的位置，成就了現(xiàn)在大家所熟悉的陸地分布狀態(tài)[2]。在講說上述史實(shí)的過程中，筆者不失時(shí)機(jī)地提出問題：(1)根據(jù)大西洋兩岸板塊的構(gòu)造，你能否發(fā)現(xiàn)其他可能的板塊分界位置呢?(2)收集怎樣的證據(jù)可以證明你的猜想是否正確?在上述的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們感受到了科學(xué)家們付出的不懈努力，逐步形成科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式和習(xí)慣?？傊瑢W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)中是一個(gè)永恒的話題。我們只有更新觀念，深入改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以豐富的現(xiàn)代教育手段，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出思維訓(xùn)練主線，才能把分散個(gè)別的知識變?yōu)榫C合、系統(tǒng)的知識，才能有綜合能力和創(chuàng)新能力。要達(dá)到這一點(diǎn)，這有待于我們長期不懈的理論研究與實(shí)踐探索。
注釋：
[1]王俊道，王漢瀾.教育學(xué)[m].人民教育出版社，20xx.
[2]百度百科：魏格納[eb/ol].
地理小論文高中篇九
高中地理的復(fù)習(xí)可以分為兩種情況，一種是在老師講完課之后做練習(xí)之前，這可以讓你更好地吸收老師課堂上所講的知識，順便可以看一看自己的聽課效率，以及自己所不能理解的知識點(diǎn)，而對于自己無法接受的知識便可以直接地問老師、問同學(xué)，及時(shí)學(xué)會(huì)，以免日后差得更多;而另一種情況是在做完各種練習(xí)之后，根據(jù)自己錯(cuò)的以及不會(huì)的題，來了解自己在平時(shí)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，然后根據(jù)自己的不足來制定出適合自己的地理的復(fù)習(xí)策略。而有了這個(gè)適合自己的復(fù)習(xí)策略，便可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候達(dá)到事半功倍的效果。在緊張的復(fù)習(xí)階段，一般學(xué)生的思維會(huì)比較混亂，這會(huì)導(dǎo)致不知道從何處著手復(fù)習(xí)，而且這個(gè)時(shí)候，時(shí)間也會(huì)比較緊張，而合理的復(fù)習(xí)策略便會(huì)讓學(xué)生們很好地利用好每一分鐘。
關(guān)于高中地理的復(fù)習(xí)，我們對其知識點(diǎn)應(yīng)按模塊進(jìn)行簡單概括，高中地理主要可以分為十七個(gè)模塊，分別為：等值線的問題、地理計(jì)算、河流專題、地下水專題、太陽的問題、影響地理事物(或現(xiàn)象)的各種因素分析、問題地理專題練習(xí)、地質(zhì)與地形的問題、干旱的介紹、氣候與自然帶、農(nóng)業(yè)問題、工業(yè)問題、能源、交通、我國重要的地理界線、地理各要素之間的聯(lián)系以及問答專題練習(xí)。對于這十七個(gè)模塊我們按復(fù)習(xí)要點(diǎn)以其中兩個(gè)為例介紹一下。第一個(gè)以等值線問題來介紹復(fù)習(xí)方法：在復(fù)習(xí)等值線問題時(shí)，首先要對等值線進(jìn)行解析，分析出其中最主要的有什么，然后逐個(gè)地總結(jié)其特點(diǎn)，并認(rèn)真分類記錄，在平時(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候多背誦，另一個(gè)就是要整理錯(cuò)題，其實(shí)平時(shí)做題不怕錯(cuò)得多，因?yàn)殄e(cuò)誤正顯示了自己的不足之處，所以在復(fù)習(xí)時(shí)，一定要看錯(cuò)題，并且對其進(jìn)行分類總結(jié)，對應(yīng)的錯(cuò)的知識點(diǎn)，然后平時(shí)多記憶。而等值線主要有等高線、等溫線以及等潛水位線。在復(fù)習(xí)等高線時(shí)，要注意坡度以及通視的問題，多做一些練習(xí)題，學(xué)會(huì)通過地形剖面圖來解決問題。根據(jù)等高線也要練習(xí)一些實(shí)際性的問題，例如引水線路，交通線路的選擇或是水庫建設(shè)等問題。除此之外也不能忘了利用等高線做地形分析也是?？嫉念}型，所以在復(fù)習(xí)時(shí)要多看著等高線，對照著標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行地形分析，多了解一下特殊地形。至于等溫線要會(huì)分析其走向也就是延伸方向，以及彎曲狀況、疏密狀況的分析，還要會(huì)分析數(shù)值特征。
地理小論文高中篇十
同時(shí)配以一定數(shù)量的插圖，有著非常強(qiáng)的可讀性和趣味性。同時(shí)，其所表達(dá)的內(nèi)容也非常直觀易懂，便于學(xué)生理解。而高中地理教材則是以對知識的教學(xué)為主，教材中的文字通常涉及大量的公式理論，相對于初中地理教材來說較為枯燥，使很多剛剛升入高中的同學(xué)感到很不適應(yīng)。這就需要教師有針對性地在教學(xué)過程中將一些能夠聯(lián)系到課堂內(nèi)容知識的生活趣事與一些容易使學(xué)生產(chǎn)生熱情的活動(dòng)教學(xué)方式融入到高中教材中，從而在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)對自身的高中地理水平進(jìn)行提高。
如果學(xué)生對初中地理中存在的一些類型圖不能夠較好地掌握，而自身對其空間概念又沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識，那么就不能夠有效地根據(jù)地圖中的信息分析其具體情況，就更不用提解決問題了。這就需要學(xué)生在對知識進(jìn)行銜接的過程中，找尋相應(yīng)的識圖知識，并將自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到圖形的學(xué)習(xí)中，從而逐漸使自己習(xí)慣于利用圖形來對教材中的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、推理，從而使自身的識圖與用圖能力得到真正的加強(qiáng)。
地理小論文高中篇十一
教育改革的指導(dǎo)思想皆是學(xué)生發(fā)展為根本，以提高學(xué)生能力為宗旨。在傳統(tǒng)的教育理念下，往往存在一種功利主義教育思想，教師看起來辛苦備課，努力教學(xué)，為了提高教育質(zhì)量而不惜一切，實(shí)際上都是為了學(xué)生能夠取得良好的學(xué)科成績，這種教學(xué)思想是狹隘的，只是單純地為了成績而教，其最終的教育效果是不理想的。新的課程改革則堅(jiān)持以人為本的理念，注重學(xué)生能力的提高和發(fā)展，而不僅僅滿足于學(xué)生成績的提高，它主要是通過教學(xué)來提高學(xué)生的語言能力、思想水平、價(jià)值情感等。它不但重視學(xué)生的成績，更關(guān)注學(xué)生人文理念、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等方面培養(yǎng)。新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念，實(shí)際上就是對傳統(tǒng)教育觀的重新認(rèn)識，這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。當(dāng)前的社會(huì)資源比較緊缺、環(huán)境越來越差，在高中地理教學(xué)中除了提高學(xué)生地理知識以外，樹立學(xué)生正確的資源觀和環(huán)境觀，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識，對于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的意義。
二、創(chuàng)新教學(xué)手段，改善教學(xué)方法
1.變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)，大都是教師機(jī)械地灌輸給學(xué)生知識，整個(gè)課堂都是教師一人在講授，填鴨式地注入給學(xué)生知識，從滿堂灌到滿堂練都是教師教法在轉(zhuǎn)變，而學(xué)生學(xué)習(xí)的方法從未發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，這也是當(dāng)前高中地理教學(xué)所存在的普遍問題，這種模式的教學(xué)方法教師講的累，學(xué)生學(xué)的累，不利于地理課堂教學(xué)的進(jìn)步。因此，在新課改下必須要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。著名的教育家陶行知就曾經(jīng)說過：“教是為了不教”，只有學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，提高課堂教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“人口合理容量”的地理內(nèi)容時(shí)，我沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法直接講授內(nèi)容，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)啟發(fā)式的教學(xué)情境：我通過查閱相關(guān)資料，搜集了有關(guān)專家學(xué)者對于地球能夠容納多少人的觀點(diǎn)和看法，并制作了多媒體課件讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生分析專家和學(xué)者提出這些觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確，并提出自己的看法。通過這樣交流互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生感受到環(huán)與人口的關(guān)系，從而樹立學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，在不知不覺中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法。好的教育教學(xué)方法，并不是固定不變，而是在不斷變化中提高教學(xué)效果的。一堂高中地理課堂能否取得良好的效果，關(guān)鍵在于方法的適宜和得體。但選擇有效的教學(xué)方法必須要有一定根據(jù)。除了結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以外，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)校的教學(xué)條件等有針性的安排。在高中地理教學(xué)中，要想選擇適宜的教學(xué)方法，必須要結(jié)合地理教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，有選擇的進(jìn)行，除了進(jìn)行講授法、演示法等教學(xué)方法以外，還有進(jìn)行練習(xí)法等，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。比方說，在教授區(qū)域地理的相關(guān)知識時(shí)，因?yàn)樯婕拜^多的地名、數(shù)據(jù)等知識，可以選擇演示法來進(jìn)行教學(xué)，通過圖文的配合與分析，讓學(xué)生在腦海中形成深刻的地理表象，樹立地理的空間概念。再如，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的地理知識時(shí)，因?yàn)樯婕耙恍┰砗鸵?guī)律等相關(guān)內(nèi)容，可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下掌握地理知識。當(dāng)然，教學(xué)方法的選擇并不是一成不變的，只有有助于學(xué)生掌握地理知識，即使在一堂地理課中都可以采用不同的教學(xué)方法，如果多種教學(xué)方法組合運(yùn)用，能夠達(dá)到良好教學(xué)效果，也可以進(jìn)行組合運(yùn)用，不管采取哪種方法都是為了提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的地理水平。
3.善于運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方式。在教學(xué)中教學(xué)手段的合理運(yùn)用非常重要。它是教學(xué)中必不可少的基本元素之一，不管是哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要依賴于教學(xué)方式。有效運(yùn)用教學(xué)手段，不但能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，生動(dòng)、形象地揭示事物的本質(zhì)，便于學(xué)生理解和掌握知識，提高綜合能力；而且有效地利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)手段不斷完善和現(xiàn)代化，對促進(jìn)新課程改革和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面有重大的作用。運(yùn)用現(xiàn)代科技手段節(jié)省了教師板書的時(shí)間，還可以把地理現(xiàn)象和情景以及變化過程方便快捷地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生一目了然。通過多種信息渠道傳遞給學(xué)生大量信息，刺激了學(xué)生多種感官活動(dòng)起來，提高了接受信息的效率，實(shí)現(xiàn)了地理高效課堂。多種媒體的利用化抽象為具體、復(fù)雜的問題簡單化，縮短了學(xué)生的認(rèn)知過程，實(shí)現(xiàn)了課堂的趣味性、形象性，大大提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)使下提高了學(xué)習(xí)效果。總而言之，新課改呼喚創(chuàng)新教育，所以，作為新時(shí)代的一名教師，努力提高自身素質(zhì)，樹立新的質(zhì)量觀和人才觀，要勇于嘗試，不斷吸取新理念、接受新信息、掌握新動(dòng)態(tài)、活用新教材、探索并實(shí)施地理教學(xué)新方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，注重技能和方法的指導(dǎo)。只有這樣，才能適應(yīng)新課改的要求，順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展潮流，進(jìn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才。
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地理小論文高中篇十二
《周禮·地官·土訓(xùn)》：“掌道地圖，以詔地事?！钡貓D，是根據(jù)一定的數(shù)學(xué)法則，將地表圖形在二維或者三維介質(zhì)上的精練描繪，是地理信息濃縮而直觀的表達(dá)形式。地圖，可以將零散的地理信息系統(tǒng)、直觀地歸納在一個(gè)整體之中，可以清晰地呈現(xiàn)出相關(guān)信息的規(guī)律性、聯(lián)系性和總體特征，并容易被學(xué)生接受。學(xué)生讀圖能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系地理學(xué)習(xí)的成敗。所以在高中地理教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
根據(jù)不同的分類，地圖可以分為：世界地圖、國家地圖；自然區(qū)域圖、經(jīng)濟(jì)區(qū)域圖；平面地圖、立體地圖、數(shù)字地圖等等。不論是怎樣的地圖，都有一定的數(shù)學(xué)法則，經(jīng)過高度概括，利用一系列的符號系統(tǒng)表現(xiàn)大量的地理信息。因?yàn)榈貓D的直觀性，可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，比如注意力和觀察力；因?yàn)榈貓D的概括性，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，比如判斷力、思考力、記憶力。在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的過程中，也要注意形象思維培養(yǎng)與抽象思維培養(yǎng)相結(jié)合、圖文相結(jié)合，也可以讓學(xué)生了解一些地理地圖的制圖過程，從而讓學(xué)生對地圖的學(xué)習(xí)從簡單的識記，上升到領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用。
一是畏難心理嚴(yán)重。高中地理學(xué)習(xí)更加深入，涉及到的內(nèi)容更加豐富，學(xué)生看到圖例繁多、內(nèi)容較陌生的地圖，或者新圖、變圖時(shí)，感覺到需識記的概念、符號太多，就覺得太難，耐不住性子仔細(xì)觀察、尋找規(guī)律、理清頭緒，陷入惡性循環(huán)之中。
二是個(gè)人性格的影響。男生一般比女生更容易找到信心，建立興趣，愛好旅游、向往異域風(fēng)情，日常生活中有過讀圖經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更加容易對讀圖產(chǎn)生興趣。
三是學(xué)習(xí)能力的影響。人的思維方式有區(qū)別，不同的學(xué)生有不同的特長，觀察力、思維能力的差別也直接對讀圖能力產(chǎn)生影響。有的學(xué)生能夠迅速在復(fù)雜的地圖中找到讀圖方法，有的則只能看懂老師教過的地圖，稍加變化就無從下手了。
四是教師教學(xué)方式的影響。每個(gè)地理老師都有不同的教學(xué)方法、人格魅力，在教學(xué)中對于相關(guān)知識的不同強(qiáng)調(diào)，對于地圖的利用和對于學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練、習(xí)慣的培養(yǎng)，都會(huì)直接影響到學(xué)生的讀圖能力。平時(shí)注重學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的班級，學(xué)生會(huì)對讀圖產(chǎn)生更濃厚的興趣，遇到較復(fù)雜的圖表時(shí)，也表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信心。
首先是掌握地圖的基本特征，增進(jìn)學(xué)生對地圖的感性認(rèn)識。地理書上的圖像種類很多，主要有地理地圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖。其中的地圖不同于統(tǒng)一圖、景觀圖等，要讓學(xué)生理解它嚴(yán)格法則、高度概括、符號表現(xiàn)、承載信息的特征，從而建立起基本的地圖概念，通過對不同形式、不同難易程度的地圖的閱讀，樹立起感性認(rèn)識，從而為基本讀圖能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
其次是加強(qiáng)基本名詞、典型概念、符號系統(tǒng)的識記和理解。地理學(xué)習(xí)中有很多的基本名詞和典型概念，雖然離現(xiàn)實(shí)生活很近，但是比較抽象，容易遺忘、混淆，需要學(xué)生對其進(jìn)行加強(qiáng)識記和理解。比如氣候和天氣、高氣壓和低氣壓、地方時(shí)、北京時(shí)間、區(qū)時(shí)、時(shí)區(qū)、國際標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間、震級和烈度等等名詞，內(nèi)陸氣候、海洋氣候、水系特征、水文特征等基本概念，是讀圖的基礎(chǔ)，需要學(xué)生識記、領(lǐng)會(huì)。地圖中的符號系統(tǒng)往往承載著地理信息，對于這些符號的掌握，是讀圖的基本要求。比如等高線圖形、設(shè)色地形圖中海拔高度、地形特征、植被分布、人口密度等表現(xiàn)方式。
再次是從易到難，從典型到變化，注意學(xué)生自信心的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，人對于知識、能力的掌握總是從易到難、循序漸進(jìn)的，讀圖能力的培養(yǎng)也不例外。先從簡單、直觀、典型、涵括內(nèi)容較少的地圖開始，讓學(xué)生掌握后，再過渡到復(fù)雜、非典型、涵括內(nèi)容較多的地圖。老師教學(xué)的方法，也從詳細(xì)講解、具體指導(dǎo)漸漸過渡到讓學(xué)生自己總結(jié)、歸納。
最后是運(yùn)用歸納，建立知識結(jié)構(gòu)體系。從識記、領(lǐng)會(huì)到歸納，學(xué)生對于知識的掌握程度也在逐步提高。可以通過讀新圖、填圖、畫圖的方式，進(jìn)行讀圖能力的鞏固；可以通過概念地圖的學(xué)習(xí)、地理知識的總結(jié)，建立起完整的知識結(jié)構(gòu)體系，將所有的地理信息囊括在結(jié)構(gòu)體系里，并以此為索引，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)、加強(qiáng)。
總之，高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力具有十分重要的意義。作為地理教師，我們應(yīng)充分掌握并了解學(xué)生的讀圖能力與水平，采取針對性的措施進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，為培養(yǎng)更多人才而不懈努力。
[1]楊春玲。淺談地理教學(xué)中讀圖能力的培養(yǎng)[j].新課程(教師)，2010，（09）
[2]劉艷婷。地理教學(xué)中要重視讀圖能力的培養(yǎng)[j].新課程(教師)，2010，（04）
地理小論文高中篇十三
在高中地理教學(xué)中，教師要善于將“控制論”原理有效運(yùn)用于課堂教學(xué)，對課堂教學(xué)開展有效的調(diào)控，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)有張有弛、充滿趣味的氛圍，使地理課堂教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)既定有序的良好發(fā)展?fàn)顩r。在高中地理課堂教學(xué)上基本的調(diào)控方式主要有有六種，下面作簡要敘述。
1注重創(chuàng)新，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)有效調(diào)控
在高中地理課堂教學(xué)開展調(diào)控，主要是為了幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)方法是否具有新穎性，也是影響地理課堂教學(xué)調(diào)控成效的重要因素，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用教學(xué)方法來調(diào)控課堂教學(xué)。首先，教師要改變教學(xué)方法模式化的陳舊做法，注重教法創(chuàng)新，以學(xué)生感興趣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。教師在地理課堂教學(xué)上要摒棄以往的教師講、學(xué)生聽的灌注教學(xué)，探究尊重學(xué)生主體地位的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要做到啟發(fā)引導(dǎo)為主，不能代替學(xué)生進(jìn)行思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，全身心投入教學(xué)活動(dòng)中，做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)，通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、探究、討論等形式，自主獲得知識，形成學(xué)習(xí)能力。其次，教師要注重教學(xué)方法的多樣性，不能墨守成規(guī)，長時(shí)間運(yùn)用同一種教學(xué)方法，甚至出現(xiàn)一個(gè)老師用同樣的方法教學(xué)父子兩代人的笑話，要綜合各種信息，強(qiáng)化學(xué)生感官刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生保持注意力。
高中地理教學(xué)的實(shí)踐證明，一成不變的教學(xué)方式，哪怕就是非常好的教學(xué)方法，教師如果使用時(shí)間太長的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還是會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，感到?jīng)]有興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒低落。教師在教學(xué)中如果能夠結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)際，采用多種趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法，學(xué)生一定會(huì)興趣盎然，提高學(xué)習(xí)熱情。
2激發(fā)興趣，在學(xué)習(xí)動(dòng)力上實(shí)現(xiàn)有效調(diào)控
學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)生只有對學(xué)習(xí)有興趣，才會(huì)積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，感受到快樂。所以，教師在教學(xué)中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，將課堂教學(xué)的掌控權(quán)牢牢把握在自己手中。在教學(xué)中向?qū)W生揭示地理知識的神奇特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。地理知識內(nèi)容豐富，教師在教學(xué)中要不斷發(fā)掘課本知識的吸引力，借助多媒體教學(xué)手段的演示，向?qū)W生展現(xiàn)神奇的地形地貌，展示大自然的鬼斧神工，激發(fā)學(xué)生對地理知識探究的欲望。在激發(fā)興趣的同時(shí)，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，指導(dǎo)學(xué)生對各種神奇的自然現(xiàn)象進(jìn)行探究了解，揭示其中的科學(xué)規(guī)律。在高中地理教學(xué)中，教師還可緊密結(jié)合地理方面的最新信息開展教學(xué)，例如向?qū)W生介紹南北極考察、外層空間探索、厄爾尼諾現(xiàn)象等，使教學(xué)工作和學(xué)生感興趣的社會(huì)話題有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)教學(xué)工作的趣味性，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。在高中地理教學(xué)中，教師采用富有情感的生動(dòng)講解而激發(fā)的情趣，邏輯嚴(yán)密的事實(shí)論證而激發(fā)的興趣，風(fēng)趣幽默的深入剖析而產(chǎn)生的趣味，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，開闊思維，還能使師生加強(qiáng)交流，活躍課堂氣氛。
3講究藝術(shù)，在教學(xué)語言上實(shí)現(xiàn)有效調(diào)控
在高中地理教學(xué)中，地理知識的傳授，思考方向的指引，分析能力的提高，創(chuàng)新能力的形成，都需要教學(xué)語言來完成，一句話，無論地理教學(xué)采用何種形式與方法，都需要教學(xué)語言來發(fā)揮作用。所以，對課堂教學(xué)的有效調(diào)控一定程度上還要依靠教師的有效教學(xué)語言。教師的教學(xué)語言首先要規(guī)范精確，符合語法，流利易懂，學(xué)生容易接受，方便理解，記憶牢靠;教師的教學(xué)語言要簡明精干，內(nèi)容豐富，具體形象，充滿激情，有效吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;教師的語言還要發(fā)音清楚，控制音量，速度均衡，注意韻律，這樣才能提高教學(xué)語言對學(xué)生的吸引程度與感染效果，有效提高高中地理課堂教學(xué)效率。教師在敘述地理現(xiàn)象時(shí)，要注重具體而富有情感，營造濃郁的地理情境;分析地理概念和形成原因時(shí)，要科學(xué)精確，通俗易懂，形象生動(dòng)：歸納地理知識時(shí)，要緊扣重點(diǎn)，注重分類，言簡意賅;講述重點(diǎn)時(shí)，可加大聲音，放緩速度，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào);學(xué)生思想開小差時(shí)，可轉(zhuǎn)換語氣，吸引注意，點(diǎn)撥提醒;開展思想教育時(shí)，要注重情感，創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生身臨其境。教師要通過科學(xué)形象、通俗易懂的教學(xué)語言，吸引學(xué)生的注意力，使高中地理課堂教學(xué)始終處于緊張、上進(jìn)、探究的良好氛圍之中，促進(jìn)教學(xué)工作的開展。
4控制情緒，在氛圍營造上實(shí)現(xiàn)有效調(diào)控
教師在教學(xué)中的情緒會(huì)對學(xué)生的情緒產(chǎn)生影響，還會(huì)對學(xué)生的注意力產(chǎn)生影響。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高低，課堂氛圍是否融洽，在一定程度上和教師的情緒有關(guān)系。所以，教師在高中地理課堂教學(xué)時(shí)一定要控制好自己的情緒。首先應(yīng)該以飽滿的精神狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上，無論自己遇到了什么不順心的事情，只要你站在了講臺上，就要將一切煩惱拋在腦后，以昂揚(yáng)的教學(xué)姿態(tài)站在學(xué)生面前，學(xué)生一定會(huì)受到感染，在學(xué)習(xí)中振奮精神。教師在上課時(shí)如果垂頭喪氣，面色灰暗，那么學(xué)生也會(huì)沒精打采，甚至昏昏沉沉，影響教學(xué)任務(wù)的全面完成。其次，教師在教學(xué)不同內(nèi)容時(shí)要體現(xiàn)不同表情，用激動(dòng)興奮的神情描繪神州大地的壯麗景色、物產(chǎn)富饒，用低調(diào)緩和的神情講述中國目前遇到的生態(tài)環(huán)境破壞以及人口等內(nèi)容，用無限憧憬的神情描繪祖國將來發(fā)展的前景。通過這樣的神情變換，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)隨著教師神情的變化產(chǎn)生內(nèi)心情感的共鳴，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。教師飽滿的精神狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生以良好心態(tài)投入學(xué)習(xí)的重要因素。教師上課時(shí)要全身心投入，以昂揚(yáng)的、快樂的、積極的狀態(tài)投入教學(xué)中，用心去講課，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到情緒感染，促進(jìn)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。
5開展互動(dòng)，在信息反饋上實(shí)現(xiàn)有效調(diào)控
教學(xué)信息反饋是開展地理課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以往的教學(xué)方法把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識的教育對象，教師在臺上講、學(xué)生在臺下聽，教學(xué)過程是單向的輸出式教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)活動(dòng)中輸出了不少信息，但是學(xué)生反饋的信息比較少，造成了教師對學(xué)生學(xué)得怎么樣一點(diǎn)數(shù)也沒有，在教學(xué)開展調(diào)控成效不明顯。所以，要有效開展地理課堂教學(xué)調(diào)控，就要對教學(xué)方法進(jìn)行改革，加強(qiáng)教學(xué)信息反饋，要改變教師為主的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，開展師生雙邊活動(dòng)，加強(qiáng)啟發(fā)性，講練結(jié)合，注重創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)氛圍，拓展教學(xué)信息反饋的途徑。以質(zhì)疑、討論、探究等方式，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，并進(jìn)行深入準(zhǔn)確的分析，判斷出學(xué)生對教師講解知識的實(shí)際掌握程度，對于一些沒有完全掌握的學(xué)生，要調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，開展及時(shí)補(bǔ)救。教師在教學(xué)中還要及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋信息，通過學(xué)生的外在表現(xiàn)判斷學(xué)生對教師的教學(xué)活動(dòng)是否理解、滿意，是否有興趣或存在疑問等，并迅速調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。高中地理教學(xué)實(shí)踐證明，教師一定要注重和強(qiáng)調(diào)教學(xué)反饋的重要作用，通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)氛圍，采取多種教學(xué)方法使學(xué)生及時(shí)反饋，并對學(xué)生的反饋信息進(jìn)行深入分析，發(fā)掘各種蘊(yùn)含因素，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，將教與學(xué)的過程有機(jī)融合在一起，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
6快速反應(yīng)，在應(yīng)急處理上實(shí)現(xiàn)有效調(diào)控
在高中地理課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)碰到各種突發(fā)事件，這些突發(fā)事件并不是我們主觀上所預(yù)料得到的隨機(jī)因素。對于這些突發(fā)事件，教師如果處理不恰當(dāng)，會(huì)對日常的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，嚴(yán)重的甚至將一節(jié)課搞砸。所以，教師要具備豐富的教學(xué)應(yīng)變能力，機(jī)智處理問題，能夠臨“危”不亂，鎮(zhèn)定自若，并對事件處理作出判斷，在整個(gè)事件中占據(jù)主動(dòng)，對地理課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施有效調(diào)控。例如有一次，將要上課時(shí)，我走到門口，值日生還在擦黑板，粉筆灰非常多，教室里一些學(xué)生在大聲講話，秩序混亂。我剛要教育學(xué)生，后來發(fā)現(xiàn)本節(jié)課講的正是有關(guān)環(huán)境保護(hù)的問題，于是幽默地說：“同學(xué)們，今天的教室粉塵飄舞如下雪，人聲鼎沸像廣場?！睂W(xué)生一下安靜下來。我說：“這樣的環(huán)境好嗎”學(xué)生回答：“不好?！澳敲矗绾伍_展環(huán)境保護(hù)呢?這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)環(huán)境的保護(hù)?！庇谑?，嘈雜的環(huán)境卻成了我引入新課的導(dǎo)語，在教育學(xué)生、整頓教學(xué)秩序同時(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中地理課堂教學(xué)中，有的學(xué)生還會(huì)提出一些稀奇古怪的問題，教師不好回答又必須回答，這就考驗(yàn)教師的教學(xué)機(jī)智了。如果思考一下能解決，可以先把問題拋出去：“問題提得非常好，同學(xué)們誰來說一說?”教師則抓緊思考，準(zhǔn)備答案。如果實(shí)在難以解決，可以說“這樣，為了不占用本節(jié)課時(shí)間，我們在下節(jié)課開展探討。”教師在課后通過查資料解決問題，后一節(jié)課講解，隨機(jī)應(yīng)變地巧妙處理了課堂上的突發(fā)事件。
地理小論文高中篇十四
在社會(huì)不斷發(fā)展的進(jìn)程中，為了讓人們都擁有良好的生活環(huán)境，國家、地方和群眾對于社會(huì)環(huán)境的保護(hù)意識也越來越強(qiáng)烈。高中階段的地理學(xué)習(xí)主要是人文地理、區(qū)域地理、自然地理等，不管學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪一塊，地理學(xué)習(xí)的本身是和環(huán)境情況分不開的，在高中地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)。本文就高中地理教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識的相關(guān)問題進(jìn)行研究和討論。
環(huán)境保護(hù)是指人類為解決現(xiàn)實(shí)的或潛在的環(huán)境問題，協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系，保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展而采取的各種行動(dòng)的總稱。其方法和手段有工程技術(shù)的、行政管理的，也有法律的、經(jīng)濟(jì)的、宣傳教育的。環(huán)境保護(hù)主要包括對自然環(huán)境的保護(hù)，對地球生物的保護(hù)，以及對人類生活環(huán)境的保護(hù)。
1.將環(huán)境現(xiàn)狀融入地理課堂
大多數(shù)環(huán)境問題都與地理有關(guān)，環(huán)境、能源、人口等相關(guān)內(nèi)容都可以從地理的角度進(jìn)行分析。教師可就現(xiàn)在的全球環(huán)境、國內(nèi)環(huán)境、地區(qū)環(huán)境作一個(gè)簡要的闡明，借助課本上的基本知識來分析?？蓪⒋髿鈱悠茐?、尾氣污染、全球溫度升高、酸雨、地震等當(dāng)下熱點(diǎn)的環(huán)境問題呈現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境破壞的危害。如尾氣的排放會(huì)帶來一系列的危害，使得全球升溫，造成空氣污染，形成酸雨傷害人體皮膚等，讓學(xué)生關(guān)注這些與生活息息相關(guān)的內(nèi)容并引起重視。
2.從課本知識出發(fā)
環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng)對于學(xué)生來說很大一部分受周圍環(huán)境的影響，家庭氛圍、周圍同學(xué)環(huán)境、學(xué)校教育等都會(huì)影響他們。而學(xué)生對于一些事物的看法，主要來源于課堂教育和校園生活。對于地理課堂來說，課本內(nèi)的很多基礎(chǔ)知識可以折射出環(huán)境問題的現(xiàn)象和主要原因，在地理教材中我們可以了解到一些大自然的規(guī)律。如大部分的自然資源是非再生資源，對自然資源無限制地開發(fā)，就會(huì)受到大自然的懲罰，同時(shí)大自然對廢棄垃圾的承受能力是有限的，我們在這個(gè)時(shí)期帶給環(huán)境的破壞是會(huì)影響子孫后代的生活的?？梢?，對于環(huán)境現(xiàn)狀的認(rèn)識可以從課本知識出發(fā)。
3.采用問題式教學(xué)
在地理學(xué)習(xí)中，有很多內(nèi)容是要記憶的，關(guān)于一些地貌特征、國家名稱、首都特點(diǎn)等，如果都采用機(jī)械的記憶法，會(huì)讓學(xué)生有反復(fù)單調(diào)的感受。教師可采用開放式的問題切入教學(xué)內(nèi)容，提出的問題與環(huán)境有關(guān)，貼近學(xué)生的生活，更容易引發(fā)學(xué)生的探索興趣。如為什么各個(gè)國《·》家的地域位置不同，地形有區(qū)別，氣候不一樣，可與“氣候”這節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系來教學(xué)；近幾年我國一些地區(qū)和其他國家出現(xiàn)多次的地震現(xiàn)象是什么原因，可結(jié)合地質(zhì)組成和地質(zhì)變化的相關(guān)知識來教學(xué)。以周圍環(huán)境現(xiàn)象來切入課本知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也可以將地理學(xué)習(xí)生活化，更好地推進(jìn)地理課程的學(xué)習(xí)。
4.通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，加強(qiáng)環(huán)保意識
課本知識專業(yè)抽象，很多理論知識不能深入學(xué)生心中，教師應(yīng)多開展實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生親近大自然，走進(jìn)生活，觀察生活，提高環(huán)境認(rèn)識。如我校每年都會(huì)組織一兩次春游活動(dòng)，在春游之前教師可布置一些問題，讓學(xué)生在春游的過程中留意細(xì)節(jié)，思考為什么公園的空氣特別新鮮，為什么都設(shè)置有提示牌“請對一草一木手下留情”，為什么每個(gè)地區(qū)樹木的高度不一樣等，結(jié)合參觀訪問，增加感性知識，深化理性知識的學(xué)習(xí)。又如，在學(xué)習(xí)了工業(yè)“三廢”的危害及治理的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生到工業(yè)區(qū)考察，參觀制藥廠、化工廠等工廠的污水處理設(shè)備，并聽廠領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于排污減噪的介紹。學(xué)生對工業(yè)“三廢”的治理過程有了清晰的了解，不但獲得環(huán)保的技能知識，而且在親身感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識。
在高中地理教學(xué)中應(yīng)借助各種教學(xué)方法來提高學(xué)生的環(huán)保意識，但也要注意，課堂要尊重教師的`主導(dǎo)地位，還要把握好學(xué)生的實(shí)踐生活，不能過于放任自由，也不可忽視基礎(chǔ)知識的掌握，教師必須嚴(yán)格督促和把關(guān)。
隨著社會(huì)的發(fā)展和生活水平的不斷提高，環(huán)保意識也越來越深入人心。高中生肩負(fù)著社會(huì)未來發(fā)展的重任，應(yīng)有社會(huì)責(zé)任感，不光了解我們的生存環(huán)境，還應(yīng)該不斷努力提升自我的環(huán)保意識，從身邊的小事做起，真正愛護(hù)保護(hù)環(huán)境。
[1]宋叔華。淺談地理課堂教學(xué)的開放[j].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（2）.
[2]呂元喜。淺談地理課堂教學(xué)內(nèi)容的全開放[j].教育實(shí)踐與研究，2006（12）.
[3]李井芳。談多媒體在地理課教學(xué)中的應(yīng)用[j].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）.
地理小論文高中篇十五
首先，環(huán)境教學(xué)屬于高中地理教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)不僅僅研究人與自然的關(guān)系，還研究客觀存在的自然和人，還研究客觀存在的自然規(guī)律。其次，高中地理教學(xué)對于環(huán)境教學(xué)具有重要促進(jìn)作用，環(huán)境教學(xué)所研究的人與自然的關(guān)系必須建立在對人或者對自然有著深入清晰的了解，只有這樣，人與自然關(guān)系的研究才能夠有堅(jiān)強(qiáng)的基石，才能夠有所深入?？梢哉f，環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)看似相互獨(dú)立，實(shí)際上卻是緊密聯(lián)系，密不可分，二者的關(guān)聯(lián)系也決定了二者必須得到有效的整合，才能夠?qū)崿F(xiàn)各自教學(xué)的目的，才能夠促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。
1.教學(xué)教師對于二者整合的客觀條件欠缺
高中階段，是學(xué)生的沖擊階段，在我國應(yīng)試教育的環(huán)境中，廣大高中院校的首要任務(wù)是貼近高考，提高升學(xué)率，由此導(dǎo)致高中地理教學(xué)老師在進(jìn)行環(huán)境教學(xué)與地理教學(xué)的教學(xué)過程中，簡單服從學(xué)校指令，迎合高考考試需求，急切抓學(xué)生的試卷答題能力，課本背誦能力，而不能創(chuàng)新整合教學(xué)模式，不敢創(chuàng)新整合教學(xué)模式，只是簡單地將二者的教學(xué)進(jìn)行“照本宣科”式的教學(xué)。
2.環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)有效整合的教學(xué)手段需要提高
環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)，都是必須貼近大自然的教學(xué)課程，但是，我國現(xiàn)有的教學(xué)體制下，學(xué)生只能在課堂上去進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，無法真正貼近大自然去體會(huì)去感受，從而提升學(xué)習(xí)的興趣和效率，而我國目前的課堂教學(xué)中對于多媒體的運(yùn)用仍然欠缺，特別是高中階段，一方面是學(xué)校不允許，認(rèn)為多媒體的運(yùn)用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有任何幫助，一方面則是來自于升學(xué)的壓力，可以說，高速信息時(shí)代中多媒體設(shè)備的欠缺，就是教學(xué)手段落后的體現(xiàn)，折頁就直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率地下，影響了環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合。
3.在二者教學(xué)整合的過程中，學(xué)生的作用并沒有得到發(fā)揮
不管是獨(dú)立的環(huán)境教學(xué)或者高中地理教學(xué)，還是二者的有效整合教學(xué)，學(xué)生和教師都是教學(xué)過程中必不可少的兩個(gè)因素，而在這兩個(gè)因素當(dāng)中，真正的主體則是學(xué)生，教師只是作為一個(gè)輔助因素而存在，對學(xué)生起到輔助作用，但是，受限于我國傳統(tǒng)觀念的影響，教師的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的地位，教師在教學(xué)過程中成為了真正的主體，對學(xué)生采用的是“填鴨式教學(xué)”，或者是“灌輸式教學(xué)”，而學(xué)生就只能選擇接受。
1.國家要積極創(chuàng)新，改進(jìn)應(yīng)試教育制度，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力
外在宏觀條件的欠缺，需要國家積極支持，逐步穩(wěn)定地改進(jìn)我國的應(yīng)試教育制度，讓高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)不是依附于高考而存在，讓二者的教學(xué)能夠不再背負(fù)高考的壓力，讓學(xué)生在二者的整合教學(xué)過程中能夠輕松自由地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下高效的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校也要積極發(fā)揮自己的機(jī)動(dòng)性，不要總是將自己束縛在國家的應(yīng)試教育制度之下，要能夠站在學(xué)生的角度考慮，結(jié)合自身學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，給予教師更多的可能性，促使教師能夠在整合教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提高二者整合的有效性。
2.學(xué)校要積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備，促使二者整合教學(xué)手段的改進(jìn)
在高速信息時(shí)代，多媒體教學(xué)已經(jīng)是最基本的教學(xué)模式，高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)的整合教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代潮流，積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備，并將其運(yùn)用到二者整合教學(xué)當(dāng)中，改進(jìn)教學(xué)手段，例如，可以通過多媒體幻燈片展示，或者互聯(lián)網(wǎng)資料搜索，豐富教學(xué)內(nèi)容，模擬情景教學(xué)，也可以通過課堂的多媒體運(yùn)用，幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。
3.教師要努力培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性
在整合教學(xué)過程中，教師要積極透析環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，在二者整合教學(xué)的過程中，通過選取學(xué)生回答問題，或者戶外組隊(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，或者小組問題討論等方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；此外，老師要多增加與學(xué)生的交流和溝通，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，也能夠通過這樣的交流增強(qiáng)師生之間的融洽關(guān)系，借用個(gè)人魅力，實(shí)現(xiàn)情感引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)之間是相互依存的，對于人與自然的和諧關(guān)系具有重要作用，因此，對于二者的有效整合，我們必須引起足夠的重視，在未來的教學(xué)過程中，認(rèn)真地進(jìn)行自我分析和改進(jìn)，積極解決在整合過程中遇到的問題，并在實(shí)踐中尋求解決問題的有效策略和措施，也只有這樣，才能夠讓環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合快速實(shí)現(xiàn)。
地理小論文高中篇一
王
愛
平遙縣第三中學(xué)校
仙
靈活運(yùn)用生活實(shí)際，提升學(xué)生地理思維能力 對許多高中的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種共識——學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科。地理之難，許多同學(xué)感嘆于基礎(chǔ)知識記住了，就是考試不會(huì)答題或是得不了高分。經(jīng)過我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)之談，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。
一、學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)。
在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1． 對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠。
2么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。
地理知識體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識。比如學(xué)生對光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。
3.思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢束縛。
在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。
二、運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力。
針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高中文科生而言，由于終將面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。.加強(qiáng)誘導(dǎo)啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維。
為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。
3.運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力。
生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。
總之，地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。同時(shí)，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心。
地理小論文高中篇二
摘要：鄉(xiāng)土地理的重要教學(xué)功能是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)其地理求知欲和熱愛地理科學(xué)的興趣，因此，鄉(xiāng)土地理教學(xué)是義務(wù)教育階段的必修內(nèi)容。然而在現(xiàn)實(shí)中，由于缺乏相應(yīng)的教材、課時(shí)不夠、學(xué)業(yè)水平考試較少涉及鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容，鄉(xiāng)土地理教學(xué)不被廣大教師和學(xué)生重視，甚至成為教學(xué)的空白地帶。梳理“昆明地理”的教學(xué)內(nèi)容梳理，能為鄉(xiāng)土地理教學(xué)提供一個(gè)新的思路，即在充分利用地理課程資源的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)的切入口，使鄉(xiāng)土地理成為教師樂教、學(xué)生愛學(xué)的內(nèi)容，切實(shí)體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的功能。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理;課程資源;地名;昆明地理
一、靈活利用媒體資源，找尋鄉(xiāng)土地理
教學(xué)的切入口在開展鄉(xiāng)土地理時(shí)，先要找到恰當(dāng)?shù)那腥肟?，這個(gè)切入口的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)相關(guān)，同時(shí)介于學(xué)生知與不知之間，是學(xué)生知之不多或知之不確切的，這樣能激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。從哪里尋找這樣的內(nèi)容呢?曾經(jīng)的一則新聞值得揣摩:“昆明城市形象廣告語征集活動(dòng)啟動(dòng)后，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，經(jīng)過為期30天的時(shí)間，在13000多條的征集稿中，‘古城花城春城，山明水明昆明’最終以評委全票通過的結(jié)果，推舉為采用獎(jiǎng)?！弊屑?xì)分析這兩句話后發(fā)現(xiàn)，這句城市形象廣告語不僅反映了昆明特質(zhì)，也表達(dá)出這座城市的訴求，而且廣告語簡潔明了，容易理解記憶，更為重要的是這兩句話是昆明本土的歷史與現(xiàn)實(shí)，地理與文化的真實(shí)寫照，同時(shí)還表達(dá)了人們對昆明未來發(fā)展的美好愿景。在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(20版)》“過程與方法”目標(biāo)中提出，期望學(xué)生能夠“具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，善于發(fā)現(xiàn)地理問題，收集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識和方法，提出解決問題的設(shè)想”。要求學(xué)生具備這樣的意識和能力，地理教師就要有這樣的意識和能力，只有教師善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，勤于收集身邊的課程資源，才能有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生，使其獨(dú)具慧眼，從地理科學(xué)的視角解讀身邊的事實(shí)和現(xiàn)象。因此，“昆明地理”的教學(xué)可以圍繞著這兩句話展開，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)昆明的自然環(huán)境及歷史變遷，關(guān)注昆明的現(xiàn)在和未來，學(xué)習(xí)身邊的地理知識，思考家鄉(xiāng)未來的發(fā)展。
二、盤活開發(fā)社區(qū)資源，確定鄉(xiāng)土地理教學(xué)的內(nèi)容
確定了進(jìn)行“昆明地理”教學(xué)切入口后，那么選擇哪些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這又成了一個(gè)亟待解決的問題。鄉(xiāng)土地理的教學(xué)應(yīng)該擺脫地理八股的模式，讓學(xué)生接觸既熟悉又陌生的地理知識，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)會(huì)從地理的角度解讀生活中的現(xiàn)象和問題。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)校教育教學(xué)工作向社區(qū)拓展已成為必然趨勢。學(xué)生的生活離不開社區(qū)環(huán)境，周圍環(huán)境對他們有重要的影響，社區(qū)資源在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中具有獨(dú)特的作用，既為學(xué)生的校外實(shí)踐探究提供基礎(chǔ)條件，又是提高鄉(xiāng)土地理教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因此，能不能從學(xué)生生活的社區(qū)中尋找到進(jìn)行教學(xué)的資源呢?學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，天天都要接觸地名，而昆明這座古老而年輕的城市，其地名中蘊(yùn)含有豐富的信息，能給學(xué)生切身的感受，通過對地名內(nèi)涵的解讀，能真正去體驗(yàn)城市的魅力。地名是人們賦予某一特定空間位置上自然或人文地理實(shí)體的專有名稱，也是人們工作生活和交往不可缺少的工具，地名還為語言學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、民族學(xué)等學(xué)科研究提供了寶貴的材料。地名中的音(語音)、形(字形)、字(字面意義)、位(地理實(shí)體所在位置)、類(地理實(shí)體的類型)構(gòu)成了地名的五個(gè)基本要素，對地名的描述和研究都離不開這些要素。地名的命名，有的描述自然景觀、表示地理方位、地理形態(tài)特征，有的反映社會(huì)歷史背景、記述人文風(fēng)情，因此地名體現(xiàn)了自然與人文的融合，是一種文化遺產(chǎn)，研究和應(yīng)用地名，能喚起人們對家鄉(xiāng)的熱愛，并成為進(jìn)行鄉(xiāng)土教育的重要素材。對居住或穿行在城市里的學(xué)生而言，地名是用來認(rèn)清方位、辨別位置的工具，也可以成為城市的特色之一，同時(shí)還反映著一個(gè)城市的歷史文化、發(fā)展軌跡以及城市管理水平。因此，可以從“地名”打開突破口，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識“古城花城春城”的內(nèi)涵，感受“山明水明昆明”的魅力，從中學(xué)習(xí)“昆明地理”的相關(guān)知識。
三、激活現(xiàn)有人力資源，創(chuàng)建鄉(xiāng)土地理課程資源庫
地理教師是人力資源開發(fā)的核心要素，其素質(zhì)的高低決定著地理課程資源的開發(fā)水平。他們不僅能決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，也能決定課程資源的識別范圍、開發(fā)利用程度及發(fā)揮效益的水平是素材性課程資源的重要載體。在開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源時(shí)，也離不開學(xué)生這個(gè)重要的人力資源。學(xué)生應(yīng)該成為地理課程資源的主體和地理學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)與探索性活動(dòng)服務(wù)。例如，可以動(dòng)員學(xué)生在放學(xué)回家的路上留意昆明街頭，通過路牌認(rèn)識昆明地名。這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生很容易完成，他們上學(xué)放學(xué)，無論等公交車、走路還是乘私家車，地名都會(huì)被聽到、被看到。于是，學(xué)生有了很多新的發(fā)現(xiàn)，如昆明地名中很多帶有“江”“河”“湖”“灣”“山”“坡”“春”“花”。當(dāng)這些平時(shí)沒太留意的地名經(jīng)過歸類整理后，學(xué)生們就產(chǎn)生疑問了:為什么昆明的地名是這樣的?這些地名與昆明的環(huán)境之間有怎樣的關(guān)系?問題的產(chǎn)生自然而然，興趣的激發(fā)水到渠成。同時(shí)，學(xué)生們還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些較有趣味的地名，“巡津街”“魚課司街”等，從字面意思上看不出這些地名的含義。于是，有的學(xué)生走訪老一代的昆明人，進(jìn)行了實(shí)地探訪，有的問了自己的父母長輩，發(fā)現(xiàn)這些地名的形成與昆明的自然環(huán)境和社會(huì)活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。這樣的活動(dòng)能使學(xué)生認(rèn)識到，地名是一座城市名副其實(shí)的“活化石”，也是了解這座城市的一把鑰匙，是城市的一張文化名片。如果從學(xué)生天天都在打交道的地名入手，把地名作為學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理的一個(gè)載體，其本身就能引起學(xué)生的共鳴。熱愛家鄉(xiāng)，首先要了解家鄉(xiāng)，而地名可以說是學(xué)生認(rèn)識了解家鄉(xiāng)最直觀的載體，認(rèn)識地名的過程，學(xué)生們也經(jīng)歷了一次文化歷史的洗禮:原來一個(gè)地方的地名并不是空穴來風(fēng)，而是深刻地反映著一個(gè)地方歷史的發(fā)展和環(huán)境的變遷。地名是認(rèn)識家鄉(xiāng)的.最好素材。
四、搞活教學(xué)方法，設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)方案
傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)通常采用地理要素的組合方法或二元結(jié)構(gòu)方法。地理要素的組合方法把特定區(qū)域范圍內(nèi)的自然(地質(zhì)、地貌、水文、氣象氣候、土壤、植被等)、人文經(jīng)濟(jì)(工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、水陸交通網(wǎng)絡(luò)、郵電信息、商業(yè)貿(mào)易、人口民族、宗教習(xí)俗、聚落等)，乃至社會(huì)文化等組構(gòu)在一起，形成一個(gè)完整的小區(qū)域地理體系，但這種方法的教學(xué)多以“地理八股”的形式展示鄉(xiāng)土地理知識，不利于形成對鄉(xiāng)土的整體認(rèn)識。二元結(jié)構(gòu)方法是以地理學(xué)的二元論為基礎(chǔ)，將自然地理綜合體和人文地理綜合體以同等重要地位出現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中，這樣能使學(xué)生比較深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本土的自然、人文地理知識，但二元并列式只能分別揭示自然規(guī)律和人文規(guī)律，無法進(jìn)行要素綜合分析及反映人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展理念。在昆明地理教學(xué)中，可以將“地名”定為學(xué)習(xí)“昆明地理”的主題，進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)地名探究昆明的歷史、昆明的地貌、地形、氣候及植被等知識，并在教學(xué)中突出這些知識之間的邏輯聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生形成對昆明環(huán)境的整體性特點(diǎn)。這種講授鄉(xiāng)土地理的方法可定義為專題系統(tǒng)組合法，即不局限于一般區(qū)域地理的知識框架，而是從實(shí)際出發(fā)，突出鄉(xiāng)土特色，選擇相對重要的地理要素，以專題形式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。采用專題系統(tǒng)的方法開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)，使教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性、針對性和目的性，能促使地理教師注意收集整理鄉(xiāng)土課程資源，也能使鄉(xiāng)土地理的教學(xué)過程有新意、有活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿親切之感。現(xiàn)代地理教學(xué)不提倡過度關(guān)注地理學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，而是強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“對生活有用的地理知識，對終身發(fā)展有用的地理知識”，專題系組合的方法正是契合這樣的教學(xué)理念。使用這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)展了學(xué)生參與的范圍。因?yàn)榈孛际撬麄兘佑|得到的事物和現(xiàn)象，所以他們有話要說;因?yàn)樗麄冊谑占孛麜r(shí)，也在一定程度上認(rèn)識了地名的來源，所以他們有話能說。這時(shí)的課堂不再是教師的獨(dú)角戲，而是師生共同探究的舞臺。每個(gè)地方都有進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)獨(dú)特的自然生態(tài)和文化生態(tài)資源。要改變鄉(xiāng)土地理教學(xué)的“雞肋”地位，要求地理教師熟悉家鄉(xiāng)的地理，盡可能收集有關(guān)家鄉(xiāng)各方面的信息，找準(zhǔn)切入口，并立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，組織教學(xué)資源。同時(shí)，在教學(xué)過程中要強(qiáng)化地理課程資源意識，明確地理課程資源的范圍和種類，因地制宜開發(fā)和利用地理課程資源，搭建起使學(xué)生從鄉(xiāng)土認(rèn)識到鄉(xiāng)土地理知識轉(zhuǎn)化的橋梁，從而提高鄉(xiāng)土地理教學(xué)的有序性和有效性。另外，教師也應(yīng)該具備地理實(shí)踐能力，進(jìn)行各種信息的收集、野外考察、繪制統(tǒng)計(jì)圖表、開展社會(huì)調(diào)查。教師具備實(shí)踐能力，才能指導(dǎo)學(xué)生開展地理實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實(shí)踐性、開放性和學(xué)習(xí)綜合性特點(diǎn)。
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地理小論文高中篇三
地圖是地理信息濃縮、直觀的表現(xiàn)形式，讀圖是地理學(xué)習(xí)一項(xiàng)基本、重要的能力。讀圖能力的培養(yǎng)，對地理學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果，對考試的成功起著至關(guān)重要的作用，也對提高學(xué)生的地理素養(yǎng)發(fā)揮持久的作用。本文嘗試從地圖的特征、高中生讀圖能力現(xiàn)狀分析、讀圖基本能力的訓(xùn)練、良好讀圖習(xí)慣的培養(yǎng)、考試中的讀圖技巧等多方面闡述在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
高中地理教學(xué)；學(xué)生；讀圖能力；培養(yǎng)
《周禮·地官·土訓(xùn)》：“掌道地圖，以詔地事?！钡貓D，是根據(jù)一定的數(shù)學(xué)法則，將地表圖形在二維或者三維介質(zhì)上的精練描繪，是地理信息濃縮而直觀的表達(dá)形式。地圖，可以將零散的地理信息系統(tǒng)、直觀地歸納在一個(gè)整體之中，可以清晰地呈現(xiàn)出相關(guān)信息的規(guī)律性、聯(lián)系性和總體特征，并容易被學(xué)生接受。學(xué)生讀圖能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系地理學(xué)習(xí)的成敗。所以在高中地理教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
一、地圖的特征
根據(jù)不同的分類，地圖可以分為：世界地圖、國家地圖；自然區(qū)域圖、經(jīng)濟(jì)區(qū)域圖；平面地圖、立體地圖、數(shù)字地圖等等。不論是怎樣的地圖，都有一定的數(shù)學(xué)法則，經(jīng)過高度概括，利用一系列的符號系統(tǒng)表現(xiàn)大量的地理信息。因?yàn)榈貓D的直觀性，可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，比如注意力和觀察力；因?yàn)榈貓D的`概括性，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，比如判斷力、思考力、記憶力。在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的過程中，也要注意形象思維培養(yǎng)與抽象思維培養(yǎng)相結(jié)合、圖文相結(jié)合，也可以讓學(xué)生了解一些地理地圖的制圖過程，從而讓學(xué)生對地圖的學(xué)習(xí)從簡單的識記，上升到領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用。
二、高中生讀圖能力現(xiàn)狀分析
一是畏難心理嚴(yán)重。高中地理學(xué)習(xí)更加深入，涉及到的內(nèi)容更加豐富，學(xué)生看到圖例繁多、內(nèi)容較陌生的地圖，或者新圖、變圖時(shí)，感覺到需識記的概念、符號太多，就覺得太難，耐不住性子仔細(xì)觀察、尋找規(guī)律、理清頭緒，陷入惡性循環(huán)之中。
二是個(gè)人性格的影響。男生一般比女生更容易找到信心，建立興趣，愛好旅游、向往異域風(fēng)情，日常生活中有過讀圖經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更加容易對讀圖產(chǎn)生興趣。
三是學(xué)習(xí)能力的影響。人的思維方式有區(qū)別，不同的學(xué)生有不同的特長，觀察力、思維能力的差別也直接對讀圖能力產(chǎn)生影響。有的學(xué)生能夠迅速在復(fù)雜的地圖中找到讀圖方法，有的則只能看懂老師教過的地圖，稍加變化就無從下手了。
四是教師教學(xué)方式的影響。每個(gè)地理老師都有不同的教學(xué)方法、人格魅力，在教學(xué)中對于相關(guān)知識的不同強(qiáng)調(diào)，對于地圖的利用和對于學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練、習(xí)慣的培養(yǎng)，都會(huì)直接影響到學(xué)生的讀圖能力。平時(shí)注重學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的班級，學(xué)生會(huì)對讀圖產(chǎn)生更濃厚的興趣，遇到較復(fù)雜的圖表時(shí)，也表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信心。
三、高中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)
首先是掌握地圖的基本特征，增進(jìn)學(xué)生對地圖的感性認(rèn)識。地理書上的圖像種類很多，主要有地理地圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖。其中的地圖不同于統(tǒng)一圖、景觀圖等，要讓學(xué)生理解它嚴(yán)格法則、高度概括、符號表現(xiàn)、承載信息的特征，從而建立起基本的地圖概念，通過對不同形式、不同難易程度的地圖的閱讀，樹立起感性認(rèn)識，從而為基本讀圖能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
其次是加強(qiáng)基本名詞、典型概念、符號系統(tǒng)的識記和理解。地理學(xué)習(xí)中有很多的基本名詞和典型概念，雖然離現(xiàn)實(shí)生活很近，但是比較抽象，容易遺忘、混淆，需要學(xué)生對其進(jìn)行加強(qiáng)識記和理解。比如氣候和天氣、高氣壓和低氣壓、地方時(shí)、北京時(shí)間、區(qū)時(shí)、時(shí)區(qū)、國際標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間、震級和烈度等等名詞，內(nèi)陸氣候、海洋氣候、水系特征、水文特征等基本概念，是讀圖的基礎(chǔ)，需要學(xué)生識記、領(lǐng)會(huì)。地圖中的符號系統(tǒng)往往承載著地理信息，對于這些符號的掌握，是讀圖的基本要求。比如等高線圖形、設(shè)色地形圖中海拔高度、地形特征、植被分布、人口密度等表現(xiàn)方式。
再次是從易到難，從典型到變化，注意學(xué)生自信心的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，人對于知識、能力的掌握總是從易到難、循序漸進(jìn)的，讀圖能力的培養(yǎng)也不例外。先從簡單、直觀、典型、涵括內(nèi)容較少的地圖開始，讓學(xué)生掌握后，再過渡到復(fù)雜、非典型、涵括內(nèi)容較多的地圖。老師教學(xué)的方法，也從詳細(xì)講解、具體指導(dǎo)漸漸過渡到讓學(xué)生自己總結(jié)、歸納。
最后是運(yùn)用歸納，建立知識結(jié)構(gòu)體系。從識記、領(lǐng)會(huì)到歸納，學(xué)生對于知識的掌握程度也在逐步提高。可以通過讀新圖、填圖、畫圖的方式，進(jìn)行讀圖能力的鞏固；可以通過概念地圖的學(xué)習(xí)、地理知識的總結(jié)，建立起完整的知識結(jié)構(gòu)體系，將所有的地理信息囊括在結(jié)構(gòu)體系里，并以此為索引，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)、加強(qiáng)。
四、結(jié)語
總之，高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力具有十分重要的意義。作為地理教師，我們應(yīng)充分掌握并了解學(xué)生的讀圖能力與水平，采取針對性的措施進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，為培養(yǎng)更多人才而不懈努力。
【參考文獻(xiàn)】
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地理小論文高中篇四
（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國高中地理教學(xué)教育整體來看，盡管我國高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴(kuò)大，但就某些方面來說，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個(gè)方面：首先，教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用，不僅是為學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。同時(shí)，在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語文、數(shù)學(xué)、英語等）來說，學(xué)校還未認(rèn)識到高中地理教學(xué)的重要性，地理教學(xué)師資力量相對薄弱。嚴(yán)重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容相對落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育，其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國家，明顯處于劣勢地位。對國際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國高中地理教育模式相對落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒有緊跟國際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學(xué)模式單一。在我國高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學(xué)中，主要由老師單方面進(jìn)行知識的'灌輸，老師成為課堂的主體。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么，僅注重知識理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學(xué)生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國高中教育的發(fā)展。
二、新時(shí)期高中地理學(xué)科教學(xué)方法及改革創(chuàng)新分析
(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方式，開發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門充滿時(shí)空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進(jìn)行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，具有極強(qiáng)的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問題。老師在根據(jù)學(xué)生問題進(jìn)行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)真正目的。
（四）充分結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)信息技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)達(dá)。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)。從而引起學(xué)生對地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語
近年來，隨著高中教育模式的不斷改革，高中教學(xué)質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提高，特別是高中地理教育取得了很大的成就，但同時(shí)也存在著許多的不足。制約著高中地理的發(fā)展教育。只有通過不斷的改革創(chuàng)新，充分結(jié)合現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，注重以學(xué)生為課堂主體，充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。從而科學(xué)合理的進(jìn)行高中地理教學(xué)。
地理小論文高中篇五
鄉(xiāng)土文化資源的開發(fā)
作者/ 陳 剛
3月，鹽亭縣編成了中小學(xué)生輔助讀物《華夏母親之都――鹽亭》，并發(fā)放到全縣中小學(xué)校，供小學(xué)六年級至高中二年級使用。讀物由鹽亭縣教育體育局編制，鹽亭縣教育研究室審定。筆者作為主要編寫者和審定者，現(xiàn)將編寫的情況記錄下來。
1開發(fā)緣起
我的家鄉(xiāng)――四川省鹽亭縣，山川綿亙，清流縱橫，人杰地靈，歷史文化厚重。這里有許多關(guān)于嫘祖的神奇故事和美麗傳說。黃帝的元妃嫘祖，是有史籍記載的中華民族偉大的母親?！妒酚洝份d：“黃帝居軒轅之丘，而娶西陵之女，是為嫘祖。嫘祖為黃帝元妃?！睆氖芳涊d、民間傳說等多方面來看，嫘祖的誕生地即今四川省鹽亭縣。在鹽亭，嫘祖的故事與傳說并未隨時(shí)間的流逝而湮沒，而是日久彌新，形成一種鄉(xiāng)土文化――嫘祖文化。
文化是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類物質(zhì)文明和精神文明的有機(jī)融合產(chǎn)物；是維系一個(gè)民族生存和發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。而鄉(xiāng)土文化是中華民族得以繁衍發(fā)展的精神寄托和智慧結(jié)晶，是民族凝聚力和進(jìn)取心的真正動(dòng)因。
嫘祖文化是鹽亭最優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化資源。嫘祖文化是中華民族優(yōu)秀文化的瑰寶，具有唯一性和不可替代性，其蘊(yùn)含的歷史、社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等價(jià)值潛力巨大。多年來鹽亭縣委、縣府高度重視嫘祖文化的研究、宣傳和開發(fā)，把嫘祖文化產(chǎn)業(yè)確定為發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)的支柱之一。制訂了以嫘祖文化為龍頭，以蠶桑絲綢文化為特色，以森林生態(tài)為背景的旅游發(fā)展戰(zhàn)略。
為弘揚(yáng)嫘祖文化、傳承嫘祖精神，把教學(xué)和本土文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)廣大青少年了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的愛國主義思想，《華夏母親之都――嫘祖》就在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。
編寫由鹽亭縣教體局負(fù)責(zé)，局主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)負(fù)組織領(lǐng)導(dǎo)工作。為了適合廣大學(xué)生閱讀，以縣教研室教研員、在職中小學(xué)教師組成編寫小組，人員是陳剛、胥瓊、李長周、陳云達(dá)、張禾、胥飛、黃宗禮、龔崇德，由陳剛老師牽頭。
2開發(fā)原則
2.1符合國家的法律、法規(guī)、政策，符合黨的教育方針。
首先認(rèn)真挑選符合條件的編寫人員，再由縣教體局領(lǐng)導(dǎo)對相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，對編寫中涉及的法律、法規(guī)、政策進(jìn)行了專題學(xué)習(xí)，再次重溫黨的教育方針。()從而使編寫人員提高了認(rèn)識，方向更加明確。
2.2以鹽亭豐富的人文資源、自然資源及發(fā)展的步伐為切入點(diǎn)，鄉(xiāng)土氣息濃郁，具有較強(qiáng)的地方特色。
讀物從地理位置、行政區(qū)劃、地貌水系、氣候生態(tài)、土壤物產(chǎn)等方面介紹了鹽亭縣的地理概況；從歷史沿革、人文薈萃、民間文化、出土文物等方面展現(xiàn)了鹽亭歷史上的杰出人物和眾多的文物古跡；又從人居環(huán)境、特色農(nóng)業(yè)、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)等方面寫出了新時(shí)期鹽亭乘勢崛起的絢麗 篇章。特別是圖文并茂地展示了鹽亭“耍桃子龍”、“舞蠶龍”、“蠶姑廟會(huì)”等四川省非物質(zhì)遺產(chǎn)，?；~蠶、金蠶、古絲團(tuán)等縣境內(nèi)出土的文物，“母豬殼”、“回回?zé)x”“蜜兒紅苕”等名特食品。核心部分是濃墨重彩描繪的本地廣為流傳的嫘祖?zhèn)髡f故事。這樣使讀物具有較強(qiáng)的地方色彩，濃郁的鄉(xiāng)土氣息。
2.3根據(jù)學(xué)生的接受程度，既有利于弘揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，又能體現(xiàn)時(shí)代精神。
讀物在這方面下了功夫，如第二部分的編寫就充分考慮了這一原則。如何將傳說，寫得既讓學(xué)生容易接受，又能承載教育的功能？所以，主要采用故事的形式，用28個(gè)小故事塑造了“華夏母親嫘祖”?！疤熨n鳳女”、“化解蟻斗”、“嘗草濟(jì)民”、“采果奉親”寫其不平凡的出生，展現(xiàn)她從小就善良，懂得施愛別人、孝敬父母。 “發(fā)現(xiàn)天蟲”、“保護(hù)天蟲”、“抽絲綴衣”、“繅絲嘗試”、“雨襲桑林”、“創(chuàng)制工具”、“建坊繅絲”、“發(fā)明煮絲”、“制造繅車”、“織絹織錦”等故事，寫她發(fā)現(xiàn)野蠶，發(fā)現(xiàn)野蠶絲，到野蠶家養(yǎng)，抽取蠶絲，發(fā)明各種制絲工具，制成絲衣的艱辛而復(fù)雜的過程，展現(xiàn)了她的勤勞和智慧。“倡導(dǎo)婚嫁”、“西陵求鳳”、“龍鳳呈祥”、“促成聯(lián)盟”、“平息紛爭”、“優(yōu)撫巴獠”、“德化苗蠻”、“嵩山求道”、“峨眉問政”、“傳技天下”、“魂歸故里”寫其德配黃帝，輔弼黃帝治理天下，將其栽桑養(yǎng)蠶之術(shù)傳遍天下，造福人類。經(jīng)過這些故事的塑造，嫘祖的形象就立在了學(xué)生的面前，她的行為蘊(yùn)涵著中華民族傳統(tǒng)的美德，教育并啟迪著后人，必將在新時(shí)代發(fā)揚(yáng)光大。所以，用“華夏母親‘一課，以抒情的筆調(diào)，闡釋了嫘祖文化的內(nèi)涵，體現(xiàn)了時(shí)代精神。
2.4內(nèi)容豐富，客觀嚴(yán)謹(jǐn)；資料詳實(shí)，富有科學(xué)性。
怎樣將浩繁的資料、龐雜的故事、紛擾的傳說，編寫成符合中小學(xué)生閱讀的讀物殊非易事。
本書核心內(nèi)容，是讀物的第二部分――“華夏母親嫘祖”。嫘祖何許人也？雖七年級上冊《中國歷史》（蘇教版）和八年級《四川歷史與社會(huì)》等書明確說鹽亭是嫘祖出生和歸葬之地，但真正出自史載的只有史馬遷的《史記？五帝本紀(jì)》“黃帝居軒轅之丘，而娶西陵之女，是為嫘祖。嫘祖為黃帝元妃，生二子，其后皆有天下。”這短短的文字。嫘祖是傳說中的人物，鹽亭關(guān)于她的傳說與故事十分豐富。如何剪裁取舍材料？我們的讀物將她塑造成什么樣的形象？是編寫面臨的大問題。
經(jīng)過反復(fù)爭論，最終形成較為一致的觀點(diǎn)：嫘祖是華夏文明的締造者，她首創(chuàng)栽桑養(yǎng)蠶之術(shù)；嫘祖是母教的千古典范，又是黃帝的重要輔弼者。這是嫘祖文化的核心，是中華民族優(yōu)秀文化的組成部分。有了這根“弦”，取舍就顯得容易了。大方向明了，并不意味著一馬平川，細(xì)節(jié)的.處理照樣費(fèi)神思，如嫘祖的名字處理。傳說中都叫“嫘祖”，唐趙蕤《〈嫘祖圣地〉碑》中有“女中圣賢王鳳，黃帝元妃嫘祖”一句，所以，書中稱她小時(shí)叫鳳兒，長大叫鳳姑，與黃帝婚后，根據(jù)其栽桑養(yǎng)蠶、抽絲制衣的功績，倉頡才造一“嫘”字，到此她始稱“嫘祖”，這樣處理就合情合理了。
另外，每課正文后以“閱讀鏈接”的形式將“嫘祖姓名考”、“馬頭娘的傳說”、“點(diǎn)燈驅(qū)鼠”、“舞蠶龍祭祖”、“蠶絲山祭嫘祖”、“迎嫁山的傳說”、“衣落山與神箭埡的傳說”、“嫘祖墓？？獻(xiàn)紅鞋”、“《史記》載嫘祖譜系”、“雙洎河的傳說”、“太牢？少牢”、“清華學(xué)子祭祀嫘祖文”等，與整個(gè)內(nèi)容融合成一個(gè)整體。還以“附錄”的形式，全方位地介紹了以嫘祖文化為核心的鹽亭鄉(xiāng)土文化。這樣就豐富了讀物內(nèi)容，增強(qiáng)了厚重感。
2.5語言生動(dòng)、活潑、富于趣味性；插圖、照片、地圖和內(nèi)容緊密配合；能滿足小學(xué)六年級至高中二年級的學(xué)生閱讀。
讀物語言充分考慮了學(xué)生的情況，生動(dòng)而有趣味，同時(shí)根據(jù)不同內(nèi)容而變化，如介紹鹽亭的地理人文，用語平實(shí)；講述嫘祖故事，語言通俗；發(fā)掘嫘祖文化內(nèi)涵，用散文的筆調(diào)，飽含情感。
讀物中插入了一百多幅與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的圖片和地圖，全書圖文并茂，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又可增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣。
為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，讀物采用與現(xiàn)行教材相似的體例。全書開篇有前言，結(jié)尾有后記。每個(gè)單元有導(dǎo)言，如第二單元的導(dǎo)言是“是誰開啟了遠(yuǎn)古文明的大門，是誰首創(chuàng)栽桑養(yǎng)蠶之法，衣被天下，造福后世子孫？你可知道，鹽亭為什么被稱為嫘祖故里？嫘祖文化圣地？絲綢源頭？傳說中的嫘祖是怎樣的人？她都為人類做了哪些事情？因?yàn)槭裁词艿饺f事景仰？讓我們走近她――華夏民族的母親嫘祖?！闭f明了單元主題。每課有引言，如第一課的引言是“一方水土養(yǎng)一方人。讓我們一起走進(jìn)鹽亭，去了解鹽亭宜人的氣候，豐富的物產(chǎn)，便利的交通。”交代了課文的內(nèi)容。文中還用“想一想”、“議一議”、“說一說”等形式引起學(xué)生的閱讀興趣。每課后設(shè)置“思考與練習(xí)”鞏固閱讀的成果，引發(fā)深層的思考。
3內(nèi)容簡介
3.1目錄：
3.2簡介：
全書三個(gè)單元共十三課。
第一單元共二課。介紹鹽亭縣的地理概況和歷史文化。
第二單元共九課，從第三課“西陵之女”到第九課“巡行天下”，塑造了“華夏母親嫘祖”。第十課“華夏母親”闡釋嫘祖文化的內(nèi)涵。第十一課“萬古隆祭”寫從古至今人們對嫘祖的祭祀。
第三單元共二課，寫鹽亭縣在新時(shí)期日新月異的發(fā)展變化和對未來的美好展望。
地理小論文高中篇六
1.能吸引學(xué)生的注意力
在教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力是隨著板書的不斷呈現(xiàn)和不斷更新而轉(zhuǎn)移的。因此，板書可以緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，使他們?nèi)褙炞⒌剡M(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.能使教學(xué)內(nèi)容具體化和“活”化地理板書是以綱目、圖表和表格等形式把教學(xué)內(nèi)容概括化和具體化的，并隨著教學(xué)進(jìn)程而逐漸呈現(xiàn)、一再更新，而使教學(xué)內(nèi)容活化起來，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.為學(xué)生編擬讀書提綱做出示范
教師的板書是學(xué)生編擬學(xué)習(xí)提綱的范例，學(xué)生通過抄寫板書，可以逐步學(xué)會(huì)編擬讀書提綱的方法，從而提高他們的閱讀地理教科書的能力。
1.板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)性
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。它是一門具有較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)科，教師傳遞給學(xué)生的地理知識應(yīng)當(dāng)是客觀的、準(zhǔn)確的。因此，高中地理教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)也應(yīng)遵循科學(xué)性的基本原則，這樣的板書才能為學(xué)生提供準(zhǔn)確的科學(xué)的知識和信息。此外，板書是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的渠道之一，因此，教師要保證板書中的字、詞、符號等信息準(zhǔn)確無誤，以免給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的障礙和困難。
2.板書設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性
板書對學(xué)生來說具有指引的作用，因此教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)要在依照科學(xué)性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出一定的啟發(fā)性，這樣就有助于激發(fā)學(xué)生的思維，使他們能夠充分將所學(xué)知識進(jìn)行分析比較、歸納總結(jié)，以及判斷推理等，進(jìn)而得到更多的知識和信息，使自己的地理知識之樹更加繁茂。要體現(xiàn)板書的啟發(fā)性，就要求我們高中地理教師認(rèn)真研讀教材，找出基本脈絡(luò)，并精心設(shè)計(jì)出能夠反映知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、能提示地理事物規(guī)律的具有啟發(fā)性的板書。
3.板書設(shè)計(jì)要有整體性
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，每節(jié)課所講的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一個(gè)或者幾個(gè)重點(diǎn)問題，這就決定了每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都是相對完整的整體，這就要求板書也具有整體性，而不能成為沒有聯(lián)系的幾個(gè)板塊的簡單羅列。高中地理教師在書寫板書時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)出知識間的聯(lián)系性，并要考慮到整體布局情況，板書的重心應(yīng)盡量與黑板的中心重合，上下左右要留出適宜的寬度，同時(shí)還要注意板書的布局不能“一頭沉”，以免破壞布局的完整性。
4.板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)藝術(shù)性
優(yōu)秀的板書不僅是重點(diǎn)突出、布局合理，直觀清晰的，還要能夠給學(xué)生視覺上的享受，學(xué)生對亂涂亂畫的板書不會(huì)有好的印象，更不用談從板書中獲得有效信息了。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用文字、圖標(biāo)、表格等形式設(shè)計(jì)板書，體現(xiàn)出書法美、結(jié)構(gòu)美，展現(xiàn)出藝術(shù)性的效果，這樣才能使學(xué)生賞心悅目，加深對所學(xué)知識的印象。
從以上論述中，我們知道了地理教學(xué)中板書設(shè)計(jì)的作用和重要性，但是要想設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的板書，不僅要遵循一定的原則，還要注意一些具體的問題，這樣才能使板書發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。
1.教材內(nèi)容是板書設(shè)計(jì)的依據(jù)
地理教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)，要遵循形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，不能為了形式上的美觀、色彩，而使教學(xué)內(nèi)容失真，或者遺漏某些知識要點(diǎn)。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)陌鍟问?，并使其保持知識的系統(tǒng)性和完整性，這樣的板書設(shè)計(jì)才是有價(jià)值、有意義的，才有助于提高課堂教學(xué)效果。倘若板書設(shè)計(jì)只重形式而忽略內(nèi)容，將會(huì)弄巧成拙，使板書成為教學(xué)的干擾因素，影響教師的講解，以及學(xué)生的知識獲取。
2.處理好板書書寫與講解的關(guān)系
板書在教學(xué)過程中的什么階段書寫，也是值得教師研究和思考的。有時(shí)教師可以邊講邊寫；有時(shí)可以先寫板書，然后師生一起分析；還有的時(shí)候是教師先分析、歸納，然后再板書，具體采用哪種形式需要教師視教學(xué)的需要而定。另外，地理教師在教學(xué)過程中因講解而忘記板書，然后再去補(bǔ)寫，或者因過多板書而影響講解時(shí)間的現(xiàn)象應(yīng)該避免，要堅(jiān)決克服板書中的隨意性和盲目性。
3.處理好板書設(shè)計(jì)與運(yùn)用的關(guān)系
板書設(shè)計(jì)是教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要而事先設(shè)計(jì)的，但是計(jì)劃趕不上變化，在實(shí)際教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，進(jìn)而影響教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，有時(shí)板面不夠?qū)懀袝r(shí)來不及書寫等。要解決這些問題，除了要求地理教師在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)外，還需要教師在課前進(jìn)行必要的試寫。另外，教師在教學(xué)中也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和調(diào)整，但必須講究板書的完整性。綜上所述，作為高中地理教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)出布局合理、重點(diǎn)突出、新穎獨(dú)特、充滿美感的優(yōu)秀板書，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
地理小論文高中篇七
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，諸多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)都先后加入到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)條件方面，科學(xué)技術(shù)設(shè)備設(shè)施可以對原有不完善的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的改良，其中包括多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)等，這些新加入的教學(xué)輔助設(shè)備，可以通過對其中的演示功能進(jìn)行充分的應(yīng)用，將現(xiàn)實(shí)生活中無法滿足的實(shí)驗(yàn)演示出來。以“晝夜的長短變化、正午時(shí)分太陽的高度角變化以及流域洪澇災(zāi)害形成等相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)”為例，這些類型的實(shí)驗(yàn)不論是器材還是設(shè)備，都很難將其完成，即使可以完成，也需要耗費(fèi)諸多的時(shí)間。為了加深學(xué)生在該方面的知識印象，教師可采用多媒體輔助設(shè)備進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演示。
2.2科學(xué)靈活設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
以“太陽日和恒星日之間的區(qū)別”為例，該部分的內(nèi)容十分抽象，對學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力有著較高的要求，因此，教師可將這種抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，以扮演的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師演地球，最前排一位學(xué)生1扮演太陽，最后排一位學(xué)生2扮演遙遠(yuǎn)的恒星，通過學(xué)生和教師進(jìn)行相對運(yùn)動(dòng)，即可讓學(xué)生了解其中的知識內(nèi)容。除此之外，教師還可以對部分內(nèi)容進(jìn)行延伸，例如：當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行公轉(zhuǎn)不進(jìn)行自轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行自轉(zhuǎn)不進(jìn)行公轉(zhuǎn)以及當(dāng)?shù)厍虻淖赞D(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)方向相反的時(shí)候，太陽日和恒星日之間會(huì)發(fā)生的變化情況[2]。
2.3客觀靈活對待實(shí)驗(yàn)結(jié)果
以“熱力環(huán)流”為例，該實(shí)驗(yàn)相對較為簡單，然而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，偶爾也會(huì)由于諸多方面原因造成問題，例如：會(huì)出現(xiàn)學(xué)生把通入煙氣需要的孔開在了酒精燈的上方，導(dǎo)致煙氣沒有辦法進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)，蓉兒也無法形成較為明顯的熱力環(huán)流。此時(shí)，教師需要做的不僅僅是對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行苛責(zé)，而是與學(xué)生共同對其失敗的原因進(jìn)行分析和探討，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在失敗當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)。
結(jié)束語：
從原則角度出發(fā)，開展正確的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以對其中的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效落實(shí)，使新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)得到高效落實(shí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn)：
地理小論文高中篇八
摘要：21世紀(jì)是知識大爆炸的信息時(shí)代，全球人才競爭異常激烈，中國主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)體制迫切需要強(qiáng)化轉(zhuǎn)型，即由消耗自然資源過多、污染較重的資源密集型，及產(chǎn)品附加值較低、科技落后的勞動(dòng)力密集型，轉(zhuǎn)型到具有可持續(xù)性發(fā)展的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。這必須要我們教育工作者加強(qiáng)保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，作為中學(xué)地理教師在地理教學(xué)中需要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與獨(dú)立思考能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力概念培養(yǎng)途徑
21世紀(jì)已經(jīng)走過了，新世紀(jì)全球范圍內(nèi)科技、經(jīng)濟(jì)、人才競爭日益激烈，教育必須培養(yǎng)具有國際競爭能力的創(chuàng)新型人才，而現(xiàn)行的教育在體制、結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生培養(yǎng)模式等方面與現(xiàn)實(shí)要求存在很大差距。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此中學(xué)教學(xué)，素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識的建立和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。下面，筆者擬就本人在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勱P(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會(huì)。
1創(chuàng)新能力概念與重新教育
狹義的創(chuàng)新能力是指對過去積累的知識和經(jīng)驗(yàn)實(shí)行科學(xué)系統(tǒng)的加工與創(chuàng)造，以產(chǎn)生新知識，新思想，新概念，新成果和新產(chǎn)品的能力，它以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了智力品質(zhì)的綜合性，表現(xiàn)出探索性與求新性。廣義的創(chuàng)新能力包括利用現(xiàn)有知識去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過程的能力。中學(xué)地理教學(xué)，是對前人研究發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)地理科學(xué)知識成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性，不是去開拓與創(chuàng)新未知的知識與知識體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件與氛圍，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去模擬、探索原地理學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過程，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理及綜合分析，歸納出物事物呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，這便是中學(xué)地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育。
2地理教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑
創(chuàng)新能力是個(gè)人多種能力和心理素質(zhì)復(fù)雜且高水準(zhǔn)的結(jié)合，不同學(xué)科的創(chuàng)新能力的構(gòu)成各不一樣，中學(xué)地理教學(xué)需要教師通過創(chuàng)新教育，幫助學(xué)生形成一定的知識儲(chǔ)備與基本技能，努力培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。
2.1確實(shí)營造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新
創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，離不開良好的教學(xué)氛圍，與寬松的育人環(huán)境。法國哲人盧梭說過：“只有環(huán)境與教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家”。改善師生關(guān)系，營造民主、自由、和諧的教學(xué)范圍，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新應(yīng)具有的自由性。在教學(xué)中，要改變單一的師講生聽的單向交流，而是允許并鼓勵(lì)學(xué)生間，師生間相互討論的多向交流，縮短師生間感情距離。鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決問題。如，講“天體系統(tǒng)”內(nèi)容時(shí)，講解天體之間相互吸引，相互繞轉(zhuǎn)及各種天體系統(tǒng)之間層級關(guān)系。這時(shí)，一生提出：是否所有的天體之間都有引力關(guān)系?夜空中的星座是不是也是天體系統(tǒng)?這一問題雖然淡化原來主題，筆者非但沒有制止而是大加贊賞一番，因?yàn)楣P者覺得，這位學(xué)生具有創(chuàng)新精神意識，要及時(shí)點(diǎn)燃其創(chuàng)新意識的火花。
2.2重視利用地理史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式與習(xí)慣
一個(gè)正確的地理原理或結(jié)論的形成往往涉及：發(fā)現(xiàn)問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，收集證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評價(jià)，表達(dá)與交流等要素。而地理課程中科學(xué)探究與科學(xué)家們的科學(xué)探究有諸多相似性。教師要重視利用典型的地理史實(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。如：在講解板塊構(gòu)造時(shí)，可從魏格納的考察推斷進(jìn)行分析。19世紀(jì)以前，世界地理學(xué)界還沒有整體全面地開始探究地球的地質(zhì)構(gòu)造，對大陸與海洋是否變動(dòng)，還沒有形成科學(xué)的認(rèn)識。公元19德意志的地理學(xué)家阿爾弗雷德魏格納先生生病時(shí)在病房偶然看到世界地圖時(shí)，觀察出一個(gè)有趣現(xiàn)象：大西洋的兩邊———非洲和歐洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓很是吻合，這邊大陸的海岸線恰好能和另一邊大陸的海岸線拼合起來;假如從地圖上把這兩塊陸地裁下來，再拼接，就可以拼成一個(gè)基本上耦合的一塊大陸。把非洲與南美洲的海岸線對比一下，更能夠明確地得出這一結(jié)論：伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部，恰好能夠嵌入大西洋東海岸非洲的凹進(jìn)部。魏格納根據(jù)他的觀察經(jīng)歷，認(rèn)為這肯定不是隨機(jī)的巧合，并提出了一個(gè)創(chuàng)新的猜想：推論距今3億年前，地球上的大陸是整體一塊的，是一個(gè)廣大的原始陸地，并稱為泛大陸。泛大陸的周圍是一個(gè)非常廣闊的原始海洋。
之后從約距今兩億年開始，泛大陸前后于一些地方出現(xiàn)裂縫。各個(gè)裂縫的兩邊向反方向逐漸漂移。裂縫越來越大，導(dǎo)致海水進(jìn)入，于是誕生了新的海洋。另一面，原始海洋則漸漸變小。分離開的陸塊逐漸移動(dòng)到目前的位置，成就了現(xiàn)在大家所熟悉的陸地分布狀態(tài)[2]。在講說上述史實(shí)的過程中，筆者不失時(shí)機(jī)地提出問題：(1)根據(jù)大西洋兩岸板塊的構(gòu)造，你能否發(fā)現(xiàn)其他可能的板塊分界位置呢?(2)收集怎樣的證據(jù)可以證明你的猜想是否正確?在上述的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們感受到了科學(xué)家們付出的不懈努力，逐步形成科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式和習(xí)慣?？傊瑢W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)中是一個(gè)永恒的話題。我們只有更新觀念，深入改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以豐富的現(xiàn)代教育手段，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出思維訓(xùn)練主線，才能把分散個(gè)別的知識變?yōu)榫C合、系統(tǒng)的知識，才能有綜合能力和創(chuàng)新能力。要達(dá)到這一點(diǎn)，這有待于我們長期不懈的理論研究與實(shí)踐探索。
注釋：
[1]王俊道，王漢瀾.教育學(xué)[m].人民教育出版社，20xx.
[2]百度百科：魏格納[eb/ol].
地理小論文高中篇九
高中地理的復(fù)習(xí)可以分為兩種情況，一種是在老師講完課之后做練習(xí)之前，這可以讓你更好地吸收老師課堂上所講的知識，順便可以看一看自己的聽課效率，以及自己所不能理解的知識點(diǎn)，而對于自己無法接受的知識便可以直接地問老師、問同學(xué)，及時(shí)學(xué)會(huì)，以免日后差得更多;而另一種情況是在做完各種練習(xí)之后，根據(jù)自己錯(cuò)的以及不會(huì)的題，來了解自己在平時(shí)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，然后根據(jù)自己的不足來制定出適合自己的地理的復(fù)習(xí)策略。而有了這個(gè)適合自己的復(fù)習(xí)策略，便可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候達(dá)到事半功倍的效果。在緊張的復(fù)習(xí)階段，一般學(xué)生的思維會(huì)比較混亂，這會(huì)導(dǎo)致不知道從何處著手復(fù)習(xí)，而且這個(gè)時(shí)候，時(shí)間也會(huì)比較緊張，而合理的復(fù)習(xí)策略便會(huì)讓學(xué)生們很好地利用好每一分鐘。
關(guān)于高中地理的復(fù)習(xí)，我們對其知識點(diǎn)應(yīng)按模塊進(jìn)行簡單概括，高中地理主要可以分為十七個(gè)模塊，分別為：等值線的問題、地理計(jì)算、河流專題、地下水專題、太陽的問題、影響地理事物(或現(xiàn)象)的各種因素分析、問題地理專題練習(xí)、地質(zhì)與地形的問題、干旱的介紹、氣候與自然帶、農(nóng)業(yè)問題、工業(yè)問題、能源、交通、我國重要的地理界線、地理各要素之間的聯(lián)系以及問答專題練習(xí)。對于這十七個(gè)模塊我們按復(fù)習(xí)要點(diǎn)以其中兩個(gè)為例介紹一下。第一個(gè)以等值線問題來介紹復(fù)習(xí)方法：在復(fù)習(xí)等值線問題時(shí)，首先要對等值線進(jìn)行解析，分析出其中最主要的有什么，然后逐個(gè)地總結(jié)其特點(diǎn)，并認(rèn)真分類記錄，在平時(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候多背誦，另一個(gè)就是要整理錯(cuò)題，其實(shí)平時(shí)做題不怕錯(cuò)得多，因?yàn)殄e(cuò)誤正顯示了自己的不足之處，所以在復(fù)習(xí)時(shí)，一定要看錯(cuò)題，并且對其進(jìn)行分類總結(jié)，對應(yīng)的錯(cuò)的知識點(diǎn)，然后平時(shí)多記憶。而等值線主要有等高線、等溫線以及等潛水位線。在復(fù)習(xí)等高線時(shí)，要注意坡度以及通視的問題，多做一些練習(xí)題，學(xué)會(huì)通過地形剖面圖來解決問題。根據(jù)等高線也要練習(xí)一些實(shí)際性的問題，例如引水線路，交通線路的選擇或是水庫建設(shè)等問題。除此之外也不能忘了利用等高線做地形分析也是?？嫉念}型，所以在復(fù)習(xí)時(shí)要多看著等高線，對照著標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行地形分析，多了解一下特殊地形。至于等溫線要會(huì)分析其走向也就是延伸方向，以及彎曲狀況、疏密狀況的分析，還要會(huì)分析數(shù)值特征。
地理小論文高中篇十
同時(shí)配以一定數(shù)量的插圖，有著非常強(qiáng)的可讀性和趣味性。同時(shí)，其所表達(dá)的內(nèi)容也非常直觀易懂，便于學(xué)生理解。而高中地理教材則是以對知識的教學(xué)為主，教材中的文字通常涉及大量的公式理論，相對于初中地理教材來說較為枯燥，使很多剛剛升入高中的同學(xué)感到很不適應(yīng)。這就需要教師有針對性地在教學(xué)過程中將一些能夠聯(lián)系到課堂內(nèi)容知識的生活趣事與一些容易使學(xué)生產(chǎn)生熱情的活動(dòng)教學(xué)方式融入到高中教材中，從而在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)對自身的高中地理水平進(jìn)行提高。
如果學(xué)生對初中地理中存在的一些類型圖不能夠較好地掌握，而自身對其空間概念又沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識，那么就不能夠有效地根據(jù)地圖中的信息分析其具體情況，就更不用提解決問題了。這就需要學(xué)生在對知識進(jìn)行銜接的過程中，找尋相應(yīng)的識圖知識，并將自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到圖形的學(xué)習(xí)中，從而逐漸使自己習(xí)慣于利用圖形來對教材中的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、推理，從而使自身的識圖與用圖能力得到真正的加強(qiáng)。
地理小論文高中篇十一
教育改革的指導(dǎo)思想皆是學(xué)生發(fā)展為根本，以提高學(xué)生能力為宗旨。在傳統(tǒng)的教育理念下，往往存在一種功利主義教育思想，教師看起來辛苦備課，努力教學(xué)，為了提高教育質(zhì)量而不惜一切，實(shí)際上都是為了學(xué)生能夠取得良好的學(xué)科成績，這種教學(xué)思想是狹隘的，只是單純地為了成績而教，其最終的教育效果是不理想的。新的課程改革則堅(jiān)持以人為本的理念，注重學(xué)生能力的提高和發(fā)展，而不僅僅滿足于學(xué)生成績的提高，它主要是通過教學(xué)來提高學(xué)生的語言能力、思想水平、價(jià)值情感等。它不但重視學(xué)生的成績，更關(guān)注學(xué)生人文理念、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等方面培養(yǎng)。新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念，實(shí)際上就是對傳統(tǒng)教育觀的重新認(rèn)識，這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。當(dāng)前的社會(huì)資源比較緊缺、環(huán)境越來越差，在高中地理教學(xué)中除了提高學(xué)生地理知識以外，樹立學(xué)生正確的資源觀和環(huán)境觀，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識，對于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的意義。
二、創(chuàng)新教學(xué)手段，改善教學(xué)方法
1.變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)，大都是教師機(jī)械地灌輸給學(xué)生知識，整個(gè)課堂都是教師一人在講授，填鴨式地注入給學(xué)生知識，從滿堂灌到滿堂練都是教師教法在轉(zhuǎn)變，而學(xué)生學(xué)習(xí)的方法從未發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，這也是當(dāng)前高中地理教學(xué)所存在的普遍問題，這種模式的教學(xué)方法教師講的累，學(xué)生學(xué)的累，不利于地理課堂教學(xué)的進(jìn)步。因此，在新課改下必須要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。著名的教育家陶行知就曾經(jīng)說過：“教是為了不教”，只有學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，提高課堂教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“人口合理容量”的地理內(nèi)容時(shí)，我沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法直接講授內(nèi)容，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)啟發(fā)式的教學(xué)情境：我通過查閱相關(guān)資料，搜集了有關(guān)專家學(xué)者對于地球能夠容納多少人的觀點(diǎn)和看法，并制作了多媒體課件讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生分析專家和學(xué)者提出這些觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確，并提出自己的看法。通過這樣交流互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生感受到環(huán)與人口的關(guān)系，從而樹立學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，在不知不覺中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法。好的教育教學(xué)方法，并不是固定不變，而是在不斷變化中提高教學(xué)效果的。一堂高中地理課堂能否取得良好的效果，關(guān)鍵在于方法的適宜和得體。但選擇有效的教學(xué)方法必須要有一定根據(jù)。除了結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以外，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)校的教學(xué)條件等有針性的安排。在高中地理教學(xué)中，要想選擇適宜的教學(xué)方法，必須要結(jié)合地理教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，有選擇的進(jìn)行，除了進(jìn)行講授法、演示法等教學(xué)方法以外，還有進(jìn)行練習(xí)法等，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。比方說，在教授區(qū)域地理的相關(guān)知識時(shí)，因?yàn)樯婕拜^多的地名、數(shù)據(jù)等知識，可以選擇演示法來進(jìn)行教學(xué)，通過圖文的配合與分析，讓學(xué)生在腦海中形成深刻的地理表象，樹立地理的空間概念。再如，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的地理知識時(shí)，因?yàn)樯婕耙恍┰砗鸵?guī)律等相關(guān)內(nèi)容，可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下掌握地理知識。當(dāng)然，教學(xué)方法的選擇并不是一成不變的，只有有助于學(xué)生掌握地理知識，即使在一堂地理課中都可以采用不同的教學(xué)方法，如果多種教學(xué)方法組合運(yùn)用，能夠達(dá)到良好教學(xué)效果，也可以進(jìn)行組合運(yùn)用，不管采取哪種方法都是為了提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的地理水平。
3.善于運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方式。在教學(xué)中教學(xué)手段的合理運(yùn)用非常重要。它是教學(xué)中必不可少的基本元素之一，不管是哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要依賴于教學(xué)方式。有效運(yùn)用教學(xué)手段，不但能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，生動(dòng)、形象地揭示事物的本質(zhì)，便于學(xué)生理解和掌握知識，提高綜合能力；而且有效地利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)手段不斷完善和現(xiàn)代化，對促進(jìn)新課程改革和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面有重大的作用。運(yùn)用現(xiàn)代科技手段節(jié)省了教師板書的時(shí)間，還可以把地理現(xiàn)象和情景以及變化過程方便快捷地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生一目了然。通過多種信息渠道傳遞給學(xué)生大量信息，刺激了學(xué)生多種感官活動(dòng)起來，提高了接受信息的效率，實(shí)現(xiàn)了地理高效課堂。多種媒體的利用化抽象為具體、復(fù)雜的問題簡單化，縮短了學(xué)生的認(rèn)知過程，實(shí)現(xiàn)了課堂的趣味性、形象性，大大提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)使下提高了學(xué)習(xí)效果。總而言之，新課改呼喚創(chuàng)新教育，所以，作為新時(shí)代的一名教師，努力提高自身素質(zhì)，樹立新的質(zhì)量觀和人才觀，要勇于嘗試，不斷吸取新理念、接受新信息、掌握新動(dòng)態(tài)、活用新教材、探索并實(shí)施地理教學(xué)新方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，注重技能和方法的指導(dǎo)。只有這樣，才能適應(yīng)新課改的要求，順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展潮流，進(jìn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才。
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地理小論文高中篇十二
《周禮·地官·土訓(xùn)》：“掌道地圖，以詔地事?！钡貓D，是根據(jù)一定的數(shù)學(xué)法則，將地表圖形在二維或者三維介質(zhì)上的精練描繪，是地理信息濃縮而直觀的表達(dá)形式。地圖，可以將零散的地理信息系統(tǒng)、直觀地歸納在一個(gè)整體之中，可以清晰地呈現(xiàn)出相關(guān)信息的規(guī)律性、聯(lián)系性和總體特征，并容易被學(xué)生接受。學(xué)生讀圖能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系地理學(xué)習(xí)的成敗。所以在高中地理教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
根據(jù)不同的分類，地圖可以分為：世界地圖、國家地圖；自然區(qū)域圖、經(jīng)濟(jì)區(qū)域圖；平面地圖、立體地圖、數(shù)字地圖等等。不論是怎樣的地圖，都有一定的數(shù)學(xué)法則，經(jīng)過高度概括，利用一系列的符號系統(tǒng)表現(xiàn)大量的地理信息。因?yàn)榈貓D的直觀性，可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，比如注意力和觀察力；因?yàn)榈貓D的概括性，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，比如判斷力、思考力、記憶力。在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的過程中，也要注意形象思維培養(yǎng)與抽象思維培養(yǎng)相結(jié)合、圖文相結(jié)合，也可以讓學(xué)生了解一些地理地圖的制圖過程，從而讓學(xué)生對地圖的學(xué)習(xí)從簡單的識記，上升到領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用。
一是畏難心理嚴(yán)重。高中地理學(xué)習(xí)更加深入，涉及到的內(nèi)容更加豐富，學(xué)生看到圖例繁多、內(nèi)容較陌生的地圖，或者新圖、變圖時(shí)，感覺到需識記的概念、符號太多，就覺得太難，耐不住性子仔細(xì)觀察、尋找規(guī)律、理清頭緒，陷入惡性循環(huán)之中。
二是個(gè)人性格的影響。男生一般比女生更容易找到信心，建立興趣，愛好旅游、向往異域風(fēng)情，日常生活中有過讀圖經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更加容易對讀圖產(chǎn)生興趣。
三是學(xué)習(xí)能力的影響。人的思維方式有區(qū)別，不同的學(xué)生有不同的特長，觀察力、思維能力的差別也直接對讀圖能力產(chǎn)生影響。有的學(xué)生能夠迅速在復(fù)雜的地圖中找到讀圖方法，有的則只能看懂老師教過的地圖，稍加變化就無從下手了。
四是教師教學(xué)方式的影響。每個(gè)地理老師都有不同的教學(xué)方法、人格魅力，在教學(xué)中對于相關(guān)知識的不同強(qiáng)調(diào)，對于地圖的利用和對于學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練、習(xí)慣的培養(yǎng)，都會(huì)直接影響到學(xué)生的讀圖能力。平時(shí)注重學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的班級，學(xué)生會(huì)對讀圖產(chǎn)生更濃厚的興趣，遇到較復(fù)雜的圖表時(shí)，也表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信心。
首先是掌握地圖的基本特征，增進(jìn)學(xué)生對地圖的感性認(rèn)識。地理書上的圖像種類很多，主要有地理地圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖。其中的地圖不同于統(tǒng)一圖、景觀圖等，要讓學(xué)生理解它嚴(yán)格法則、高度概括、符號表現(xiàn)、承載信息的特征，從而建立起基本的地圖概念，通過對不同形式、不同難易程度的地圖的閱讀，樹立起感性認(rèn)識，從而為基本讀圖能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
其次是加強(qiáng)基本名詞、典型概念、符號系統(tǒng)的識記和理解。地理學(xué)習(xí)中有很多的基本名詞和典型概念，雖然離現(xiàn)實(shí)生活很近，但是比較抽象，容易遺忘、混淆，需要學(xué)生對其進(jìn)行加強(qiáng)識記和理解。比如氣候和天氣、高氣壓和低氣壓、地方時(shí)、北京時(shí)間、區(qū)時(shí)、時(shí)區(qū)、國際標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間、震級和烈度等等名詞，內(nèi)陸氣候、海洋氣候、水系特征、水文特征等基本概念，是讀圖的基礎(chǔ)，需要學(xué)生識記、領(lǐng)會(huì)。地圖中的符號系統(tǒng)往往承載著地理信息，對于這些符號的掌握，是讀圖的基本要求。比如等高線圖形、設(shè)色地形圖中海拔高度、地形特征、植被分布、人口密度等表現(xiàn)方式。
再次是從易到難，從典型到變化，注意學(xué)生自信心的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，人對于知識、能力的掌握總是從易到難、循序漸進(jìn)的，讀圖能力的培養(yǎng)也不例外。先從簡單、直觀、典型、涵括內(nèi)容較少的地圖開始，讓學(xué)生掌握后，再過渡到復(fù)雜、非典型、涵括內(nèi)容較多的地圖。老師教學(xué)的方法，也從詳細(xì)講解、具體指導(dǎo)漸漸過渡到讓學(xué)生自己總結(jié)、歸納。
最后是運(yùn)用歸納，建立知識結(jié)構(gòu)體系。從識記、領(lǐng)會(huì)到歸納，學(xué)生對于知識的掌握程度也在逐步提高。可以通過讀新圖、填圖、畫圖的方式，進(jìn)行讀圖能力的鞏固；可以通過概念地圖的學(xué)習(xí)、地理知識的總結(jié)，建立起完整的知識結(jié)構(gòu)體系，將所有的地理信息囊括在結(jié)構(gòu)體系里，并以此為索引，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)、加強(qiáng)。
總之，高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力具有十分重要的意義。作為地理教師，我們應(yīng)充分掌握并了解學(xué)生的讀圖能力與水平，采取針對性的措施進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，為培養(yǎng)更多人才而不懈努力。
[1]楊春玲。淺談地理教學(xué)中讀圖能力的培養(yǎng)[j].新課程(教師)，2010，（09）
[2]劉艷婷。地理教學(xué)中要重視讀圖能力的培養(yǎng)[j].新課程(教師)，2010，（04）
地理小論文高中篇十三
在高中地理教學(xué)中，教師要善于將“控制論”原理有效運(yùn)用于課堂教學(xué)，對課堂教學(xué)開展有效的調(diào)控，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)有張有弛、充滿趣味的氛圍，使地理課堂教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)既定有序的良好發(fā)展?fàn)顩r。在高中地理課堂教學(xué)上基本的調(diào)控方式主要有有六種，下面作簡要敘述。
1注重創(chuàng)新，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)有效調(diào)控
在高中地理課堂教學(xué)開展調(diào)控，主要是為了幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)方法是否具有新穎性，也是影響地理課堂教學(xué)調(diào)控成效的重要因素，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用教學(xué)方法來調(diào)控課堂教學(xué)。首先，教師要改變教學(xué)方法模式化的陳舊做法，注重教法創(chuàng)新，以學(xué)生感興趣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。教師在地理課堂教學(xué)上要摒棄以往的教師講、學(xué)生聽的灌注教學(xué)，探究尊重學(xué)生主體地位的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要做到啟發(fā)引導(dǎo)為主，不能代替學(xué)生進(jìn)行思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，全身心投入教學(xué)活動(dòng)中，做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)，通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、探究、討論等形式，自主獲得知識，形成學(xué)習(xí)能力。其次，教師要注重教學(xué)方法的多樣性，不能墨守成規(guī)，長時(shí)間運(yùn)用同一種教學(xué)方法，甚至出現(xiàn)一個(gè)老師用同樣的方法教學(xué)父子兩代人的笑話，要綜合各種信息，強(qiáng)化學(xué)生感官刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生保持注意力。
高中地理教學(xué)的實(shí)踐證明，一成不變的教學(xué)方式，哪怕就是非常好的教學(xué)方法，教師如果使用時(shí)間太長的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還是會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，感到?jīng)]有興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒低落。教師在教學(xué)中如果能夠結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)際，采用多種趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法，學(xué)生一定會(huì)興趣盎然，提高學(xué)習(xí)熱情。
2激發(fā)興趣，在學(xué)習(xí)動(dòng)力上實(shí)現(xiàn)有效調(diào)控
學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)生只有對學(xué)習(xí)有興趣，才會(huì)積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，感受到快樂。所以，教師在教學(xué)中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，將課堂教學(xué)的掌控權(quán)牢牢把握在自己手中。在教學(xué)中向?qū)W生揭示地理知識的神奇特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。地理知識內(nèi)容豐富，教師在教學(xué)中要不斷發(fā)掘課本知識的吸引力，借助多媒體教學(xué)手段的演示，向?qū)W生展現(xiàn)神奇的地形地貌，展示大自然的鬼斧神工，激發(fā)學(xué)生對地理知識探究的欲望。在激發(fā)興趣的同時(shí)，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，指導(dǎo)學(xué)生對各種神奇的自然現(xiàn)象進(jìn)行探究了解，揭示其中的科學(xué)規(guī)律。在高中地理教學(xué)中，教師還可緊密結(jié)合地理方面的最新信息開展教學(xué)，例如向?qū)W生介紹南北極考察、外層空間探索、厄爾尼諾現(xiàn)象等，使教學(xué)工作和學(xué)生感興趣的社會(huì)話題有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)教學(xué)工作的趣味性，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。在高中地理教學(xué)中，教師采用富有情感的生動(dòng)講解而激發(fā)的情趣，邏輯嚴(yán)密的事實(shí)論證而激發(fā)的興趣，風(fēng)趣幽默的深入剖析而產(chǎn)生的趣味，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，開闊思維，還能使師生加強(qiáng)交流，活躍課堂氣氛。
3講究藝術(shù)，在教學(xué)語言上實(shí)現(xiàn)有效調(diào)控
在高中地理教學(xué)中，地理知識的傳授，思考方向的指引，分析能力的提高，創(chuàng)新能力的形成，都需要教學(xué)語言來完成，一句話，無論地理教學(xué)采用何種形式與方法，都需要教學(xué)語言來發(fā)揮作用。所以，對課堂教學(xué)的有效調(diào)控一定程度上還要依靠教師的有效教學(xué)語言。教師的教學(xué)語言首先要規(guī)范精確，符合語法，流利易懂，學(xué)生容易接受，方便理解，記憶牢靠;教師的教學(xué)語言要簡明精干，內(nèi)容豐富，具體形象，充滿激情，有效吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;教師的語言還要發(fā)音清楚，控制音量，速度均衡，注意韻律，這樣才能提高教學(xué)語言對學(xué)生的吸引程度與感染效果，有效提高高中地理課堂教學(xué)效率。教師在敘述地理現(xiàn)象時(shí)，要注重具體而富有情感，營造濃郁的地理情境;分析地理概念和形成原因時(shí)，要科學(xué)精確，通俗易懂，形象生動(dòng)：歸納地理知識時(shí)，要緊扣重點(diǎn)，注重分類，言簡意賅;講述重點(diǎn)時(shí)，可加大聲音，放緩速度，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào);學(xué)生思想開小差時(shí)，可轉(zhuǎn)換語氣，吸引注意，點(diǎn)撥提醒;開展思想教育時(shí)，要注重情感，創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生身臨其境。教師要通過科學(xué)形象、通俗易懂的教學(xué)語言，吸引學(xué)生的注意力，使高中地理課堂教學(xué)始終處于緊張、上進(jìn)、探究的良好氛圍之中，促進(jìn)教學(xué)工作的開展。
4控制情緒，在氛圍營造上實(shí)現(xiàn)有效調(diào)控
教師在教學(xué)中的情緒會(huì)對學(xué)生的情緒產(chǎn)生影響，還會(huì)對學(xué)生的注意力產(chǎn)生影響。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高低，課堂氛圍是否融洽，在一定程度上和教師的情緒有關(guān)系。所以，教師在高中地理課堂教學(xué)時(shí)一定要控制好自己的情緒。首先應(yīng)該以飽滿的精神狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上，無論自己遇到了什么不順心的事情，只要你站在了講臺上，就要將一切煩惱拋在腦后，以昂揚(yáng)的教學(xué)姿態(tài)站在學(xué)生面前，學(xué)生一定會(huì)受到感染，在學(xué)習(xí)中振奮精神。教師在上課時(shí)如果垂頭喪氣，面色灰暗，那么學(xué)生也會(huì)沒精打采，甚至昏昏沉沉，影響教學(xué)任務(wù)的全面完成。其次，教師在教學(xué)不同內(nèi)容時(shí)要體現(xiàn)不同表情，用激動(dòng)興奮的神情描繪神州大地的壯麗景色、物產(chǎn)富饒，用低調(diào)緩和的神情講述中國目前遇到的生態(tài)環(huán)境破壞以及人口等內(nèi)容，用無限憧憬的神情描繪祖國將來發(fā)展的前景。通過這樣的神情變換，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)隨著教師神情的變化產(chǎn)生內(nèi)心情感的共鳴，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。教師飽滿的精神狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生以良好心態(tài)投入學(xué)習(xí)的重要因素。教師上課時(shí)要全身心投入，以昂揚(yáng)的、快樂的、積極的狀態(tài)投入教學(xué)中，用心去講課，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到情緒感染，促進(jìn)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。
5開展互動(dòng)，在信息反饋上實(shí)現(xiàn)有效調(diào)控
教學(xué)信息反饋是開展地理課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以往的教學(xué)方法把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識的教育對象，教師在臺上講、學(xué)生在臺下聽，教學(xué)過程是單向的輸出式教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)活動(dòng)中輸出了不少信息，但是學(xué)生反饋的信息比較少，造成了教師對學(xué)生學(xué)得怎么樣一點(diǎn)數(shù)也沒有，在教學(xué)開展調(diào)控成效不明顯。所以，要有效開展地理課堂教學(xué)調(diào)控，就要對教學(xué)方法進(jìn)行改革，加強(qiáng)教學(xué)信息反饋，要改變教師為主的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，開展師生雙邊活動(dòng)，加強(qiáng)啟發(fā)性，講練結(jié)合，注重創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)氛圍，拓展教學(xué)信息反饋的途徑。以質(zhì)疑、討論、探究等方式，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，并進(jìn)行深入準(zhǔn)確的分析，判斷出學(xué)生對教師講解知識的實(shí)際掌握程度，對于一些沒有完全掌握的學(xué)生，要調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，開展及時(shí)補(bǔ)救。教師在教學(xué)中還要及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋信息，通過學(xué)生的外在表現(xiàn)判斷學(xué)生對教師的教學(xué)活動(dòng)是否理解、滿意，是否有興趣或存在疑問等，并迅速調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。高中地理教學(xué)實(shí)踐證明，教師一定要注重和強(qiáng)調(diào)教學(xué)反饋的重要作用，通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)氛圍，采取多種教學(xué)方法使學(xué)生及時(shí)反饋，并對學(xué)生的反饋信息進(jìn)行深入分析，發(fā)掘各種蘊(yùn)含因素，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，將教與學(xué)的過程有機(jī)融合在一起，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
6快速反應(yīng)，在應(yīng)急處理上實(shí)現(xiàn)有效調(diào)控
在高中地理課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)碰到各種突發(fā)事件，這些突發(fā)事件并不是我們主觀上所預(yù)料得到的隨機(jī)因素。對于這些突發(fā)事件，教師如果處理不恰當(dāng)，會(huì)對日常的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，嚴(yán)重的甚至將一節(jié)課搞砸。所以，教師要具備豐富的教學(xué)應(yīng)變能力，機(jī)智處理問題，能夠臨“危”不亂，鎮(zhèn)定自若，并對事件處理作出判斷，在整個(gè)事件中占據(jù)主動(dòng)，對地理課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施有效調(diào)控。例如有一次，將要上課時(shí)，我走到門口，值日生還在擦黑板，粉筆灰非常多，教室里一些學(xué)生在大聲講話，秩序混亂。我剛要教育學(xué)生，后來發(fā)現(xiàn)本節(jié)課講的正是有關(guān)環(huán)境保護(hù)的問題，于是幽默地說：“同學(xué)們，今天的教室粉塵飄舞如下雪，人聲鼎沸像廣場?！睂W(xué)生一下安靜下來。我說：“這樣的環(huán)境好嗎”學(xué)生回答：“不好?！澳敲矗绾伍_展環(huán)境保護(hù)呢?這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)環(huán)境的保護(hù)?！庇谑?，嘈雜的環(huán)境卻成了我引入新課的導(dǎo)語，在教育學(xué)生、整頓教學(xué)秩序同時(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中地理課堂教學(xué)中，有的學(xué)生還會(huì)提出一些稀奇古怪的問題，教師不好回答又必須回答，這就考驗(yàn)教師的教學(xué)機(jī)智了。如果思考一下能解決，可以先把問題拋出去：“問題提得非常好，同學(xué)們誰來說一說?”教師則抓緊思考，準(zhǔn)備答案。如果實(shí)在難以解決，可以說“這樣，為了不占用本節(jié)課時(shí)間，我們在下節(jié)課開展探討。”教師在課后通過查資料解決問題，后一節(jié)課講解，隨機(jī)應(yīng)變地巧妙處理了課堂上的突發(fā)事件。
地理小論文高中篇十四
在社會(huì)不斷發(fā)展的進(jìn)程中，為了讓人們都擁有良好的生活環(huán)境，國家、地方和群眾對于社會(huì)環(huán)境的保護(hù)意識也越來越強(qiáng)烈。高中階段的地理學(xué)習(xí)主要是人文地理、區(qū)域地理、自然地理等，不管學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪一塊，地理學(xué)習(xí)的本身是和環(huán)境情況分不開的，在高中地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)。本文就高中地理教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識的相關(guān)問題進(jìn)行研究和討論。
環(huán)境保護(hù)是指人類為解決現(xiàn)實(shí)的或潛在的環(huán)境問題，協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系，保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展而采取的各種行動(dòng)的總稱。其方法和手段有工程技術(shù)的、行政管理的，也有法律的、經(jīng)濟(jì)的、宣傳教育的。環(huán)境保護(hù)主要包括對自然環(huán)境的保護(hù)，對地球生物的保護(hù)，以及對人類生活環(huán)境的保護(hù)。
1.將環(huán)境現(xiàn)狀融入地理課堂
大多數(shù)環(huán)境問題都與地理有關(guān)，環(huán)境、能源、人口等相關(guān)內(nèi)容都可以從地理的角度進(jìn)行分析。教師可就現(xiàn)在的全球環(huán)境、國內(nèi)環(huán)境、地區(qū)環(huán)境作一個(gè)簡要的闡明，借助課本上的基本知識來分析?？蓪⒋髿鈱悠茐?、尾氣污染、全球溫度升高、酸雨、地震等當(dāng)下熱點(diǎn)的環(huán)境問題呈現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境破壞的危害。如尾氣的排放會(huì)帶來一系列的危害，使得全球升溫，造成空氣污染，形成酸雨傷害人體皮膚等，讓學(xué)生關(guān)注這些與生活息息相關(guān)的內(nèi)容并引起重視。
2.從課本知識出發(fā)
環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng)對于學(xué)生來說很大一部分受周圍環(huán)境的影響，家庭氛圍、周圍同學(xué)環(huán)境、學(xué)校教育等都會(huì)影響他們。而學(xué)生對于一些事物的看法，主要來源于課堂教育和校園生活。對于地理課堂來說，課本內(nèi)的很多基礎(chǔ)知識可以折射出環(huán)境問題的現(xiàn)象和主要原因，在地理教材中我們可以了解到一些大自然的規(guī)律。如大部分的自然資源是非再生資源，對自然資源無限制地開發(fā)，就會(huì)受到大自然的懲罰，同時(shí)大自然對廢棄垃圾的承受能力是有限的，我們在這個(gè)時(shí)期帶給環(huán)境的破壞是會(huì)影響子孫后代的生活的?？梢?，對于環(huán)境現(xiàn)狀的認(rèn)識可以從課本知識出發(fā)。
3.采用問題式教學(xué)
在地理學(xué)習(xí)中，有很多內(nèi)容是要記憶的，關(guān)于一些地貌特征、國家名稱、首都特點(diǎn)等，如果都采用機(jī)械的記憶法，會(huì)讓學(xué)生有反復(fù)單調(diào)的感受。教師可采用開放式的問題切入教學(xué)內(nèi)容，提出的問題與環(huán)境有關(guān)，貼近學(xué)生的生活，更容易引發(fā)學(xué)生的探索興趣。如為什么各個(gè)國《·》家的地域位置不同，地形有區(qū)別，氣候不一樣，可與“氣候”這節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系來教學(xué)；近幾年我國一些地區(qū)和其他國家出現(xiàn)多次的地震現(xiàn)象是什么原因，可結(jié)合地質(zhì)組成和地質(zhì)變化的相關(guān)知識來教學(xué)。以周圍環(huán)境現(xiàn)象來切入課本知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也可以將地理學(xué)習(xí)生活化，更好地推進(jìn)地理課程的學(xué)習(xí)。
4.通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，加強(qiáng)環(huán)保意識
課本知識專業(yè)抽象，很多理論知識不能深入學(xué)生心中，教師應(yīng)多開展實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生親近大自然，走進(jìn)生活，觀察生活，提高環(huán)境認(rèn)識。如我校每年都會(huì)組織一兩次春游活動(dòng)，在春游之前教師可布置一些問題，讓學(xué)生在春游的過程中留意細(xì)節(jié)，思考為什么公園的空氣特別新鮮，為什么都設(shè)置有提示牌“請對一草一木手下留情”，為什么每個(gè)地區(qū)樹木的高度不一樣等，結(jié)合參觀訪問，增加感性知識，深化理性知識的學(xué)習(xí)。又如，在學(xué)習(xí)了工業(yè)“三廢”的危害及治理的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生到工業(yè)區(qū)考察，參觀制藥廠、化工廠等工廠的污水處理設(shè)備，并聽廠領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于排污減噪的介紹。學(xué)生對工業(yè)“三廢”的治理過程有了清晰的了解，不但獲得環(huán)保的技能知識，而且在親身感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識。
在高中地理教學(xué)中應(yīng)借助各種教學(xué)方法來提高學(xué)生的環(huán)保意識，但也要注意，課堂要尊重教師的`主導(dǎo)地位，還要把握好學(xué)生的實(shí)踐生活，不能過于放任自由，也不可忽視基礎(chǔ)知識的掌握，教師必須嚴(yán)格督促和把關(guān)。
隨著社會(huì)的發(fā)展和生活水平的不斷提高，環(huán)保意識也越來越深入人心。高中生肩負(fù)著社會(huì)未來發(fā)展的重任，應(yīng)有社會(huì)責(zé)任感，不光了解我們的生存環(huán)境，還應(yīng)該不斷努力提升自我的環(huán)保意識，從身邊的小事做起，真正愛護(hù)保護(hù)環(huán)境。
[1]宋叔華。淺談地理課堂教學(xué)的開放[j].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（2）.
[2]呂元喜。淺談地理課堂教學(xué)內(nèi)容的全開放[j].教育實(shí)踐與研究，2006（12）.
[3]李井芳。談多媒體在地理課教學(xué)中的應(yīng)用[j].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）.
地理小論文高中篇十五
首先，環(huán)境教學(xué)屬于高中地理教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)不僅僅研究人與自然的關(guān)系，還研究客觀存在的自然和人，還研究客觀存在的自然規(guī)律。其次，高中地理教學(xué)對于環(huán)境教學(xué)具有重要促進(jìn)作用，環(huán)境教學(xué)所研究的人與自然的關(guān)系必須建立在對人或者對自然有著深入清晰的了解，只有這樣，人與自然關(guān)系的研究才能夠有堅(jiān)強(qiáng)的基石，才能夠有所深入?？梢哉f，環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)看似相互獨(dú)立，實(shí)際上卻是緊密聯(lián)系，密不可分，二者的關(guān)聯(lián)系也決定了二者必須得到有效的整合，才能夠?qū)崿F(xiàn)各自教學(xué)的目的，才能夠促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。
1.教學(xué)教師對于二者整合的客觀條件欠缺
高中階段，是學(xué)生的沖擊階段，在我國應(yīng)試教育的環(huán)境中，廣大高中院校的首要任務(wù)是貼近高考，提高升學(xué)率，由此導(dǎo)致高中地理教學(xué)老師在進(jìn)行環(huán)境教學(xué)與地理教學(xué)的教學(xué)過程中，簡單服從學(xué)校指令，迎合高考考試需求，急切抓學(xué)生的試卷答題能力，課本背誦能力，而不能創(chuàng)新整合教學(xué)模式，不敢創(chuàng)新整合教學(xué)模式，只是簡單地將二者的教學(xué)進(jìn)行“照本宣科”式的教學(xué)。
2.環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)有效整合的教學(xué)手段需要提高
環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)，都是必須貼近大自然的教學(xué)課程，但是，我國現(xiàn)有的教學(xué)體制下，學(xué)生只能在課堂上去進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，無法真正貼近大自然去體會(huì)去感受，從而提升學(xué)習(xí)的興趣和效率，而我國目前的課堂教學(xué)中對于多媒體的運(yùn)用仍然欠缺，特別是高中階段，一方面是學(xué)校不允許，認(rèn)為多媒體的運(yùn)用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有任何幫助，一方面則是來自于升學(xué)的壓力，可以說，高速信息時(shí)代中多媒體設(shè)備的欠缺，就是教學(xué)手段落后的體現(xiàn)，折頁就直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率地下，影響了環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合。
3.在二者教學(xué)整合的過程中，學(xué)生的作用并沒有得到發(fā)揮
不管是獨(dú)立的環(huán)境教學(xué)或者高中地理教學(xué)，還是二者的有效整合教學(xué)，學(xué)生和教師都是教學(xué)過程中必不可少的兩個(gè)因素，而在這兩個(gè)因素當(dāng)中，真正的主體則是學(xué)生，教師只是作為一個(gè)輔助因素而存在，對學(xué)生起到輔助作用，但是，受限于我國傳統(tǒng)觀念的影響，教師的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的地位，教師在教學(xué)過程中成為了真正的主體，對學(xué)生采用的是“填鴨式教學(xué)”，或者是“灌輸式教學(xué)”，而學(xué)生就只能選擇接受。
1.國家要積極創(chuàng)新，改進(jìn)應(yīng)試教育制度，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力
外在宏觀條件的欠缺，需要國家積極支持，逐步穩(wěn)定地改進(jìn)我國的應(yīng)試教育制度，讓高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)不是依附于高考而存在，讓二者的教學(xué)能夠不再背負(fù)高考的壓力，讓學(xué)生在二者的整合教學(xué)過程中能夠輕松自由地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下高效的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校也要積極發(fā)揮自己的機(jī)動(dòng)性，不要總是將自己束縛在國家的應(yīng)試教育制度之下，要能夠站在學(xué)生的角度考慮，結(jié)合自身學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，給予教師更多的可能性，促使教師能夠在整合教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提高二者整合的有效性。
2.學(xué)校要積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備，促使二者整合教學(xué)手段的改進(jìn)
在高速信息時(shí)代，多媒體教學(xué)已經(jīng)是最基本的教學(xué)模式，高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)的整合教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代潮流，積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備，并將其運(yùn)用到二者整合教學(xué)當(dāng)中，改進(jìn)教學(xué)手段，例如，可以通過多媒體幻燈片展示，或者互聯(lián)網(wǎng)資料搜索，豐富教學(xué)內(nèi)容，模擬情景教學(xué)，也可以通過課堂的多媒體運(yùn)用，幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。
3.教師要努力培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性
在整合教學(xué)過程中，教師要積極透析環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，在二者整合教學(xué)的過程中，通過選取學(xué)生回答問題，或者戶外組隊(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，或者小組問題討論等方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；此外，老師要多增加與學(xué)生的交流和溝通，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，也能夠通過這樣的交流增強(qiáng)師生之間的融洽關(guān)系，借用個(gè)人魅力，實(shí)現(xiàn)情感引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)之間是相互依存的，對于人與自然的和諧關(guān)系具有重要作用，因此，對于二者的有效整合，我們必須引起足夠的重視，在未來的教學(xué)過程中，認(rèn)真地進(jìn)行自我分析和改進(jìn)，積極解決在整合過程中遇到的問題，并在實(shí)踐中尋求解決問題的有效策略和措施，也只有這樣，才能夠讓環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合快速實(shí)現(xiàn)。