議論文是一種重要的文體類型，它既要有邏輯嚴密的論證，又要有獨特的觀點和立場。一個好的總結應該包含對過程和結果的全面概括。接下來，小編為大家整理了一些總結的范文，希望能對大家有所幫助。
六年級位置與方向教學設計篇一
第10課時（總第19課時）。
一、教材分析。
【復習內容】。
【知識要點】。
1.用上、下、前、后、左、右描述物體的位置；
2.用東、南、西、北描述物體的方向；
3.用數對表示物體的具體位置；
4.比例尺的知識。
【新舊教材差異】。
這部分知識舊教材中沒有安排，新教材增加的教學內容。
【教學目標】。
1.使學生通過復習，比較系統(tǒng)地綜合地運用各種描述的方法描述并確定物體。
的位置，體會用不同的方法確定位置的特點和作用；能綜合地運用比例尺的知識確定物體之間的圖上距離或實際距離。
2.在復習中訓練并培養(yǎng)學生的方向感和空間觀念、綜合運用所學知識解決實。
際問題的能力以及識圖、作圖的能力。
3.在復習中讓學生感受數學與生活的關系，利用數學自身的魅力發(fā)展學生對。
數學積極的情感，激發(fā)學生學習數學的積極性。
二、教學建議。
1.教學p.110“整理與反思”，主要復習確定物體位置的方法。在組織學生討論“我們學過哪些確定物體位置的方法”以及“在確定位置時，還應用過哪些知識”這兩個問題，讓學生在討論和教師的引導中進一步明確確定物體位置的不同方法，體會用不同的方法確定物體位置的特點和作用。
2.在完成p.110-111的“練習與實踐”時，第1題先讓學生用東、南、西、北等方位詞描述動物園中各景點之間的位置關系，再讓學生用數對描述上述關系，幫助學生在交流中進一步體會可以用不同的方法確定物體的位置以及物體的位置關系是相對的。第2題先讓學生根據提供的平面圖用方向和距離描述圖中建筑和場所的位置，再讓學生根據給出的兩組方向和距離在圖中確定百貨大樓和圖書館的位置，從而使學生進一步明確方向和位置綜合確定位置的方法，掌握相關的操作技能。第3題根據提供的公共汽車的行駛路線圖，說說公共汽車行駛的方向和經過的站點，有利于學生進一步體會確定位置的學習價值，感受數學與生活的關系。
三、知識鏈接。
1．位置與方向（教科書二上p.56例題，p.58例題）。
2．認識方向（教科書二下p.45例題，p.47例題）。
四、教學過程。
（一）交代學習任務。
談話：同學們，我們今天復習“圖形與位置”。
板書：圖形與位置。
（二）整理與反思。
1．我們學過了哪些確定位置的方法？
2．請大家利用我們教室里面的物體，用上、下、前、后、左、右來描述這些物體的位置？
3．請大家利用我們學校和學校周圍的物體，用東、南、西、北來指明物體的方向和位置？
大家還記得用數對的方法表示嗎？
（1）用數對表示三角形三個頂點a、b、c的位置。
5．練習：（五下p.16練一練）。
7．練習：（六下p.57練習十二的第1題）。
(1)少年宮在學校的北偏東方向（）米處。
（2）科技館在學校的北偏（）方向（）米處。
（3）新華書店在學校的南偏（）方向（）米處。
（4）郵局在學校的南偏（）方向（）米處。
8．剛才我們復習了把方向和距離結合起來表示物體的準確位置，這里的距離都是已知的，但有的時候需要我們計算，這時又需要用到什么知識？（比例尺）。
9．練習：（六下p.57練習十二的第4題）。
根據下面的描述，在平面圖上表示出各場所的位置。
（1）紅光中學在中心廣場南偏東45度方向800米處；
（2）勝利小學在中心廣場南偏西60度方向600米處；
（3）體育館在中心廣場北偏西30度方向500米處；
（4）在中心廣場北邊700米處修一條紅旗路，穿過中心大道，并與中心大道垂直。
（三）練習與實踐。
1.第1題先讓學生獨立思考，然后同桌交流，再全班討論。討論時注意及時糾正學生交流中出現(xiàn)的錯誤或不夠準確的表述。還要提醒學生用數對表示位置時，第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。
2.第2題讓學生獨立完成后，組織全班校對討論。提醒學生注意：量圖上距離時要中心點到中心點，計算實際距離時數字比例尺可以轉換成線段比例尺，使用量角器時要引導學生注意兩個重合。
3.第3題先讓學生獨立思考，然后同桌交流，再全班討論。
（四）全課總結。
今天的復習，你對哪些知識有了更清楚的認識？有哪些問題需要注意？
六年級位置與方向教學設計篇二
教學內容：例1及練習。
教學目標：
1、結合具體情境，使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、培養(yǎng)學生良好的觀察能力。
教學重點：使學生認識東、南、西、北四個方向。
教具準備：東、南、西、北卡片。
教學過程：
一、導入新課：
1、創(chuàng)造情景讓學生說說“前、后、左、右、向左、向右、向后轉”。復習和感受方位。
2、組織學生活動：面向黑板，指一指前、后、左、右。
3、看主題圖：說說天安門廣場上建筑(學生用前后左右描述，但不同的人描述方式不同)。
4、師：“誰認得東、西、南、北方向?你是怎樣認識的?”
4、出示課題：東西南北。
二、新知：
第一部分：室內。
1、早晨，太陽從哪邊升起?引出東。
2、指一指哪邊是東?教室的東邊有什么?(書架)。
3、東和西是相對的，那西邊是哪邊呢?教室的西邊有什么?
5、完成書本填空和做一做：
第二部分：室外部分：學生引到操場后，讓學生面向升旗臺(正好是東方)列隊。
1、認識方向：東、西、南、北。
2、以籃球場地為中心，看一下，場地的東南西北方向各是什么場地?
3、以排球場地為中心，看一下，場地的東南西北方向各是什么場地?
4、師生互動，兩人一組(或自由組合)，站在一個位置，說出每個方向各有什么建筑。
5、小組比賽：聽教師口令，轉方向，看哪個組學生出錯的少。
三、鞏固練習：(回到教室)。
1、出示例1掛圖：
*圖書館在操場的東面，幼兒園在操場的()面。教學樓在操場的()面，大門在操場的()面。完成“做一做”
2、完成練習一第2題。
先觀察，你從對話中了解到什么?(可以確定了兩個方向：北和西)。
你能說說哪邊是東、哪邊是南嗎?說說房間是怎樣布置的?東南西北方向各有什么?
3、小組討論：你怎樣記住我們學校的東西南北方向?各個方向各有什么?
4、背兒歌：早晨起床面向太陽，前邊是東后邊是西，左邊是北右邊是南。
四、小結。
課外作業(yè)：認方向。
板書：
六年級位置與方向教學設計篇三
學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，并認識簡單的路線圖。
例1使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
例2使學生知道地圖上的方向。
例3使學生會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走的'路線。
例4使學生認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
例5使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。
二、教學目標。
1.通過現(xiàn)實的數學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念。
2.結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
3.使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
三、教學時間：
6課時。
第1課時。
教學內容：例1及練習。
學習目標：
1、結合具體情境，使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、培養(yǎng)學生良好的觀察能力。
教學重點：使學生認識東、南、西、北四個方向。
教具準備：東、南、西、北卡片。
教學過程：
一、導入新課：
1、創(chuàng)造情景讓學生說說“前、后、左、右、向左、向右、向后轉”。復習和感受方位。
2、組織學生活動：面向黑板，指一指前、后、左、右。
3、師：“誰認得東、西、南、北方向？你是怎樣認識的？”
4、出示課題：東西南北。
二、新知：
1、早晨，太陽從哪邊升起？引出東。
2、指一指哪邊是東？教室的東邊有什么？（黑板）。
3、東和西是相對的，那西邊是哪邊呢？教室的西邊有什么？
5、完成書本填空和做一做：
出示例1掛圖：
圖書館在操場的東面，體育館在操場的（）面。教學樓在操場的（）面，大門在操場的（）面。
完成“做一做”
三、鞏固練習：
1、完成練習一第2題。
先觀察，你從對話中了解到什么？（可以確定了兩個方向：北和西）。
你能說說哪邊是東、哪邊是南嗎？說說房間是怎樣布置的？東南西北方向各有什么？
2、在教室玩“走方向的游戲”。
3、小組討論：你怎樣記住我們學校的東西南北方向？各個方向各有什么？
4、小組討論：你怎樣記住我們嘉興市的東西南北方向？
5、背兒歌：
早晨起床面向太陽，前邊是東后邊是西，左邊是北右邊是南。
四、小結。
課外作業(yè)：認方向。
第2課時。
教學內容：例2、例3及練習。
目標：
1、使學生知道地圖上的方向。
2、使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
3、進一步培養(yǎng)學生的空間觀念。
重點：使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
過程：
一、復習：
1、匯報課外認方向的情況。
2、說說教室和校園的東西南北各有什么。
3、玩“認方向”的游戲。
二、新課：
（一）例2：
1、觀察第3頁的校園圖，你能畫出校園的示意圖嗎？怎樣畫，能讓別人看懂方向？
2、學生同桌合作畫。
3、交流匯報：把學生畫的多種情況展示出來。
4、請大家觀察這幾種不同的示意圖，你覺得怎么樣？（沒有統(tǒng)一的標準，太亂了。）。
5、為了方便交流，地圖通常是按“上北下南、左西右東”繪制的?，F(xiàn)在，你能按這個要求畫出示意圖嗎？并注意標上“北”的方向。
6、學生獨立繪制“上北下南、左西右東”的示意圖。
（二）例3：
1、觀察例3圖，你是怎么找到“北”邊的？（圖上標有）。
2、兩個小朋友在做什么？
3、少年宮怎么走？請你先用手指出路線圖，同桌互相看看指對了嗎？
4、同桌互相說：
去體育館怎么走？
去醫(yī)院怎么走？
去商店怎么走？
去電影院怎么走？
三、鞏固練。
1、認一認地圖上的方向：（掛圖）。
2、做一做：
從圖上獲知“北”，根據“上北下南左西右東”練習指一指。
完成問題。
四、總結：
在這節(jié)課中你學會了什么？對今后的生活有什么幫助？
第3課時。
教學內容：綜合練習。
學習目標：
1、使學生進一步鞏固對東西南北方向的認識。
2、進一步熟練根據路線圖描述行走路線。
過程：
一、練習：
1、誰來說說前面兩節(jié)課的學習，你學會了什么？
2、老師給知一個方向（郵局在百貨大樓的東面），學生說出其他的3個方向。
3、看圖說方位：出示掛圖，同桌互相說說誰在誰的哪一邊。
4、分組活動：送…回家（用東西南北卡片）。
二、綜合練。
1、觀察第2頁天安門廣場圖，請根據示意圖指出東西南北。
2、你能說說這幅天安門廣場圖中哪個建筑物分別在哪邊嗎？
3、第6頁第3題：
4、第7頁第4題：
觀察中國地圖，先找出“五岳”。
現(xiàn)在告訴你中岳是嵩山，你能根據這個說說其他的山分別是什么“岳”嗎？比一比，誰說得對！
講評。
5、引導學生閱讀：你知道嗎？
三、總結。
四、課后。
在中國地圖上找一找東西南北著名的旅游區(qū)。
第4課時。
教學內容：例4以及練習。
學習目標：
使學生能結合具體情境認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
重點：
使學生能結合具體情境認識東北、東南、西北、西南四個方向。
教、學具準備：指南針。
過程：
一、復習：
1、畫一畫方向示意圖：
2、我們知道了這四個方向，那么，每兩個方向之間又稱為什么方向呢？今天我們一起來認識。
二、學習新知：
1、出示例4圖，觀察：多功能廳在哪兩個方向之間？
2、這個方向稱為“東北方向”。
3、我們知道了“東北方向”，你能說出下面的這幾個方向是什么嗎？
4、我們又認識了“東北、東南、西北、西南”，你打算怎樣記住這四個方向？請你把他們記下來。
5、請自己畫一個標有8個方向的方向示意圖。
6、觀察例4圖：請說說校園的東北、東南、西北、西南各有什么？
三、練習：
1、說說生活中什么時候會用到方位的知識？
2、第10頁第1題：在黑板上標出自己家的位置。
四、總結：
這節(jié)課中你有哪些收獲？你會用到這方面的知識嗎？
第5課時。
內容：第9頁例5以及練習。
目標：
1、使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。
2、培養(yǎng)學生的觀察能力和空間觀念。
重點：
使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。
過程：
一、導入：
1、請用手勢指出你認識的8個方向，同桌互相看看指對了嗎？
2、老師說方向，你們就用手指向那邊方向：北、西南、東北、西、東北等。
3、出示中國地圖：請你分別指出東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這8個地區(qū)。
二、新知：
1、出示例5掛圖：這是什么圖呢？（動物園導游圖）。
請認一認圖上畫有哪些動物館？
2、請在圖中指出8個方向：
3、解決問題：
熊貓館位置？從大門出發(fā)可以怎樣走？
（在動物園的西北角，可以先往北走到獅山，再向西北走。）。
還可以怎樣走？也請你把行走路線描述出來。
指名到黑板的掛圖前說說行走路線。
同桌互相提問各個館的行走路線，比一比，誰說得準！
5、小結：如果從不同的路線走，說的方向就有所不同了。
三、鞏固練習：
1、說一說，1路公共汽車的行車路線。
2、第10頁第2題：
全班讀題：熟悉小健的描述。
根據小健的描述，把那些游樂項目用序號標在適當的位置上。
講評。
四、總結：
收獲？指導學生對學習進行評價。
第6課時。
內容：位置與方向的綜合練習。
目標：
1、通過綜合練習，進一步培養(yǎng)學生辨認方向的意識、發(fā)展空間觀念。
2.使學生熟悉的認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
3.使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
重點：
認識8個方向、會看簡單的路線圖并能描述行走的路線。
過程：
一、練習：
1、說一說你認識的8個方向：同桌互相考一考。
2、畫出一個標有8個方向的方向示意圖，比一比，誰畫得準！
3、老師說方位，學生指出來。
二、綜合練習：
1、11頁第3題：
2、11頁第4題：
3、學生獨立完成12頁的第5題：
4、同桌合作完成12頁第6題。
三、總結：
這一單元的學習，你有什么收獲？對你的學習和生活有什么用處呢？還在什么地方有用呢？
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六年級位置與方向教學設計篇四
教學目標：
1．使學生學會根據平面圖運用所學的確定位置的知識和方法描述簡單的行走路線。
2．使學生進一步體會用方向和距離確定物體位置這一方法的應用價值，增強用數學方法描述現(xiàn)實世界中空間關系的意識和能力。
教學重點：
根據方向和實際距離在平面圖上確定物體的位置。
教學難點：
運用確定位置的知識和方法描述簡單的行走路線。
教學過程：
一、談話引入。
學生說說從學校到家的路線。
談話：通過同學們的敘述，有些同學的家老師知道怎么走了，因為他表達地很清楚，有些同學的家老師還不知道怎么走，但是沒有關系，通過這節(jié)課的學習，相信你會讓老師根據你的敘述找到你家的。（板書課題：描述簡單的行走路線）。
二、互動新授。
1．出示第52頁例3，嘗試描述行走路線。
師：這是李偉家附近部分街道的平面圖。請你仔細觀察，從圖中你你找到哪些數學信息？
學生可能這樣回答。
（1）李偉家附近有超市、街心花園、醫(yī)院、敬老院。
（2）大港小學在敬老院的北面。
（3）醫(yī)院在超市北偏東60度240米處。
教師讓學生盡可能的說全圖中的位置關系。
學生交流。
匯報預設。
生1：先向東走到超市，左拐經過展覽館走到書店，再右拐走到學校。
生2：先向東走到超市，再向北走到書店，再向東走到大港小學。
生3：先向東走到超市，再向東北方向走到醫(yī)院，再向北走到大港小學。
生4：先向東走到超市，再向北偏東方向走到醫(yī)院，再向北走到大港小學。
師：你能看圖再說說醫(yī)院在大港小學的什么位置嗎？
超市在醫(yī)院的什么位置？
（1）自己說一說。
（2）在小組中說一說，小組中的成員相互更正。
（3）全班匯報交流。
指名一人匯報后，全班評議：好在什么地方？什么地方需要修改？
注意：匯報交流時，允許有不同的敘說方式。
2．說說李偉放學回家的行走路線。（練一練）。
（1）你想怎么說，各自說說看。
（2）在小組中說一說，小組中的成員進行評議。
（3）全班匯報交流。
三、鞏固練習。
1．練習九第7題。
學生獨立計算。
2．練習九第8題。
出示李家橋小學的平面圖，讓學生嘗試描述行走路線。
3.練習九第9題。
（1）出示第9題的平面圖。
指出：這是某地5路公共汽車的行駛路線圖。
（2）看圖說說，5路公共汽車經過哪幾個地方？
（3）你能說出5路公共汽車的行駛線路嗎？
各自練習后，在小組中說一說，再引導在全班交流。
四、拓展練習（練習九第10題）。
五、全課小結。
引導總結：我們在描述簡單的行走路線的時候要說清楚方向，有距離的還要說清距離，途中各點要逐個描述，做到不重復、不遺漏。
六、課堂作業(yè)。
補充習題：41頁。
六年級位置與方向教學設計篇五
教學目標：
1．通過生活情境和學生的生活經驗，讓學生辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上東、南、西、北四個方向。
2．在東、南、西、北中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。
3、借助現(xiàn)實的數學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，發(fā)展空間觀念，體驗數學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
教學重難點：會在實景中辨認東、南、西、北，并能運用這些詞語來描繪物體所在的方向；知道地圖上的方向。
教學過程。
一．創(chuàng)設情境，生成問題。
同學們,你們會背有關東、南、西、北方向的兒歌嗎?
讀了這首兒歌，你們能辨認東、南、西、北四個方向嗎？這節(jié)課我們一起來探究這個問題。（板書課題：認識東、南、西、北方向）。
二．探索交流，解決問題。
1、以4人小組為單位，根據兒歌讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。
2、生觀察東、南、西、北四個方向都有什么建筑物？
4、學生討論各種不同方法后，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。
引導學生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄，完成校園示意圖。再結合示意圖用“東、南、西、北”說一說各種景物所在的位置。
操場。
教學樓。
北
三．鞏固應用，內化提高。
1、說一說教室里東、南、西、北各有什么？
2、用東、南、西、北這些詞語說一說你座位周圍同學所在的方向。
3、你說我做。
4、合作完成教科書練習一的第2題。
四．回顧整理，反思提升。
這節(jié)課你有什么收獲？
六年級位置與方向教學設計篇六
教學目標：1．根據實際的方向和距離，在平面圖上表示出相應的位置。
2．使學生經歷描述和畫物體具體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力。
3．使學生體驗數學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數學眼光觀察日常生活現(xiàn)象，解決日常生活問題的意識。
教學重點：根據實際的方向和距離，在平面圖上表示出相應的位置。
教學難點：根據描述確定不同物體的位置。
設計理念：在學生已經能初步描述物體位置和方向的基礎上，要求學生根據實際方向和距離在平面圖上表示物體，是對前面知識的一個引深。在學習過程中設計了一系列的動手畫圖的練習，培養(yǎng)學生的操作能力，在畫圖的過程中也培養(yǎng)了學生的細心的學習習慣。最后設計了與實際生活緊密聯(lián)系的設計圖的練習，使所學知識得到了充分運用。
教學步驟教師活動學生活動。
一、開門見山，導入新課師：我們已經學會描述一個物體相對另一個物體的方向和位置。今天我們繼續(xù)研究有關的知識。
二、自主探究，學習新知。
”
1．學習例題2。
（2）．師：怎樣才能在圖中畫出清涼島準確的位置呢？
（3）．師生共同總結操作的具體步驟：
先畫出表示方向的射線，再確定燈塔到清涼島的圖上距離。
（4）．提醒學生從表示燈塔的點開始畫起，并注意正確擺放量角器。確定燈塔到清涼島的圖上距離時要利用圖中的比例尺進行思考。
2．完成“試一試。
師出示試一試的題目，問：你能畫出紅楓島的位置嗎？
3．完成“練一練：
師出示p53頁練一練。
師：你能按要求算一算，畫一畫嗎？
獨立思考后請學生到圖上來指一指，其他學生發(fā)表不同見解。
分小組討論打算如何在圖中畫出清涼島的位置，再集體交流。
學生根據總結的方法在書中再畫出清涼島。
根據剛才的畫法小組合作完成。
指名匯報總結的畫法。
學生獨立完成后集體交流方法。
4．制作方位板。
師說明制作方法。
1．畫出座標，標上方向。
2．把每個座標90度的角都均分成3個30度的角。
3．中心點處用一根棉線穿過并固定。
學生根據做法進行制作。
三、組織練習，鞏固深化。
1．利用方位板練習。
師提出要求：
北偏東30度；南偏西60度；
北偏西45度；南偏東80度。
學生根據教師的描述把線拖制指定的位置。
2．“想想做做”第3題。
師出示題圖。
要求先說說從題圖中找到了哪些數學信息。
第（1）小題可在小組內合作完成，由組長幫助有困難的同學，其余的3題獨立完成。
后3題，教師重點指導有困難的學生。
3．“想想做做”第4題。
師：現(xiàn)在我們分小組進行一場比賽，看哪一組最先正確的畫出各個場所的位置。
出示題圖。
4.“想想做做”第5題。
師：同學生欣賞過跳傘運動員跳傘嗎？（出示題圖）。
你能完成上面的問題嗎？
學生動手操作。
由小組成員互相檢查是否正確。
學生先合作再獨立完成。
集體交流。
學生獨立完成，交流各自畫法。
先說題目中的已知信息再畫一畫。
四、拓展深化，實際運用。
小組討論合作完成后展示作品。（或課后完成）。
六年級位置與方向教學設計篇七
學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，并認識簡單的路線圖。
例1使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
例2使學生知道地圖上的方向。
例3使學生會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走的路線。
例4使學生認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
例5使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。
二、教學目標。
1.通過現(xiàn)實的數學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念。
2.結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
3.使學生會看簡單的'路線圖，并能描述行走的路線。
三、教學時間：7課時。
第1課時。
教學內容：例1及練習。
學習目標：
1、結合具體情境，使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、培養(yǎng)學生良好的觀察能力。
教學重點：使學生認識東、南、西、北四個方向。
教具準備：東、南、西、北卡片。
教學過程：
一、導入新課：
1、創(chuàng)造情景讓學生說說“前、后、左、右、向左、向右、向后轉”。復習和感受方位。
2、組織學生活動：面向黑板，指一指前、后、左、右。
3、師：“誰認得東、西、南、北方向？你是怎樣認識的？”
4、出示課題：東西南北。
二、新知：
1、早晨，太陽從哪邊升起？引出東。
2、指一指哪邊是東？教室的東邊有什么？（黑板）。
3、東和西是相對的，那西邊是哪邊呢？教室的西邊有什么？
5、完成書本填空和做一做：
出示例1掛圖：
*圖書館在操場的東面，體育館在操場的（）面。教學樓在操場的（）面，大門在操場的（）面。
完成“做一做”
三、鞏固練習：
1、完成練習一第2題。
先觀察，你從對話中了解到什么？（可以確定了兩個方向：北和西）。
你能說說哪邊是東、哪邊是南嗎？說說房間是怎樣布置的？東南西北方向各有什么？
2、在教室玩“走方向的游戲”。
3、小組討論：你怎樣記住我們學校的東西南北方向？各個方向各有什么？
4、小組討論：你怎樣記住我們南寧市的東西南北方向？（瑯東、西鄉(xiāng)塘、江南區(qū)、城北區(qū)）。
5、背兒歌：
早晨起床面向太陽，前邊是東后邊是西，左邊是北右邊是南。
四、小結。
課外作業(yè)：認方向。
第2課時。
教學內容：例2、例3及練習。
目標：
1、使學生知道地圖上的方向。
2、使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
3、進一步培養(yǎng)學生的空間觀念。
重點：使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
過程：
一、復習：
1、匯報課外認方向的情況。
2、說說教室和校園的東西南北各有什么。
3、玩“認方向”的游戲。
二、新課：
（一）例2：
1、觀察第3頁的校園圖，你能畫出校園的示意圖嗎？怎樣畫，能讓別人看懂方向？
2、學生同桌合作畫。
3、交流匯報：把學生畫的多種情況展示出來。
4、請大家觀察這幾種不同的示意圖，你覺得怎么樣？（沒有統(tǒng)一的標準，太亂了。）。
5、為了方便交流，地圖通常是按“上北下南、左西右東”繪制的?，F(xiàn)在，你能按這個要求畫出示意圖嗎？并注意標上“北”的方向。
6、學生獨立繪制“上北下南、左西右東”的示意圖。
（二）例3：
1、觀察例3圖，你是怎么找到“北”邊的？（圖上標有）。
2、兩個小朋友在做什么？
3、少年宮怎么走？請你先用手指出路線圖，同桌互相看看指對了嗎？
4、同桌互相說：
去體育館怎么走？
去醫(yī)院怎么走？
去商店怎么走？
去電影院怎么走？
三、鞏固練。
1、認一認地圖上的方向：（掛圖）。
2、做一做：
從圖上獲知“北”，根據“上北下南左西右東”練習指一指。
完成問題。
四、總結：
在這節(jié)課中你學會了什么？對今后的生活有什么幫助？
第3課時。
教學內容：綜合練習。
學習目標：
1、使學生進一步鞏固對東西南北方向的認識。
2、進一步熟練根據路線圖描述行走路線。
過程：
一、練習：
1、誰來說說前面兩節(jié)課的學習，你學會了什么？
2、老師給知一個方向（郵局在百貨大樓的東面），學生說出其他的3個方向。
3、看圖說方位：出示掛圖，同桌互相說說誰在誰的哪一邊。
4、分組活動：送…回家（用東西南北卡片）。
二、綜合練。
1、觀察第2頁天安門廣場圖，請根據示意圖指出東西南北。
2、你能說說這幅天安門廣場圖中哪個建筑物分別在哪邊嗎？
3、第6頁第3題：
4、第7頁第4題：
觀察中國地圖，先找出“五岳”。
現(xiàn)在告訴你中岳是嵩山，你能根據這個說說其他的山分別是什么“岳”嗎？比一比，誰說得對！
講評。
5、引導學生閱讀：你知道嗎？
三、總結。
四、課后。
在中國地圖上找一找東西南北著名的旅游區(qū)。
第4課時。
教學內容：例4以及練習。
學習目標：
使學生能結合具體情境認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
重點：
使學生能結合具體情境認識東北、東南、西北、西南四個方向。
教、學具準備：指南針。
過程：
一、復習：
1、畫一畫方向示意圖：
2、我們知道了這四個方向，那么，每兩個方向之間又稱為什么方向呢？今天我們一起來認識。
二、學習新知：
1、出示例4圖，觀察：多功能廳在哪兩個方向之間？
2、這個方向稱為“東北方向”。
3、我們知道了“東北方向”，你能說出下面的這幾個方向是什么嗎？
4、我們又認識了“東北、東南、西北、西南”，你打算怎樣記住這四個方向？請你把他們記下來。
5、請自己畫一個標有8個方向的方向示意圖。
6、觀察例4圖：請說說校園的東北、東南、西北、西南各有什么？
三、練習：
1、說說生活中什么時候會用到方位的知識？
2、第10頁第1題：在黑板上標出自己家的位置。
四、總結：
這節(jié)課中你有哪些收獲？你會用到這方面的知識嗎？
六年級位置與方向教學設計篇八
一、教學內容︰人教版三年級第六冊第9頁例5。
二、教材分析︰。
本課的教學內容是《位置與方向》。教材從現(xiàn)實生活的場景入手,讓學生體驗到生活中需要用到的方位知識。本課在此基礎上，使學生能夠用給定的一個方向辨認其余的七個方向，會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
學生分析：
(1)不同學生的思維差異和認識水平可能不同，因此要準備一些更直觀的教學。
（2）學生在日常生活中已經對這八個方向積累了一些感性的認識，并通過上一年的學習，已經會用上、下、左、右等描述物體的位置。因此對本課的學習打下了一定的基礎。
（3）三年級正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相連系，仍然具有很大成份的具體形象性。根據學生的年齡特點和生活經驗要創(chuàng)設一些便于操作的活動情境。以增強學生的邏輯思維能力。
四、教學目標：
1、知識與技能目標︰。
(1)結合具體情境,根據已積累的一些感性的經驗。能夠用給定的一個方向辨認其余的七個方向。
(2)學會看簡單的路線圖,并能描述行走的路線。進一步發(fā)展學生的空間觀念。
過程與方法目標︰。
(1)通過演一演、找一找﹑說一說﹑做一做、動一動﹑畫一畫加強學生的辨別能力。使學生在觀察、操作、想象、描述、表達、交流等活動中豐富對方位知識的體驗。
(2)從生活中引入,到游戲中體驗,直至生活中應用，利用多種方法培養(yǎng)學生自主﹑合作﹑探究的學習方式。
3、情感態(tài)度與價值觀目標︰。
（1）通過學生的活動,充分調動了學生的積極性,讓所有的學生都參與到活動中來,培養(yǎng)了學生學已致用的意識和小組合作精神,感受了數學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
（2）適時進行迎奧運、促和諧的情感教育，激發(fā)學生學習的斗志。
五、教學重點﹑難點。
教學重點︰。
結合具體情境能夠用給定的一個方向辨認其余的七個方向,并能準確的描述物體所在的方向。
教學難點︰。
選擇的參照物不同,方向也就不同。
六、課前準備。
1課件﹑投影儀、中國地圖。
2對學生進行分組,每組學生一張中國地圖,學生圍成長方形就坐。
七、教學過程。
教學內容。
設計意圖。
用時。
(一)情景導入。
師：同學們這節(jié)課老師給同學們帶來了一個節(jié)目,請看：(師表演：老婆子我今年63，從來沒離家去轉轉。聽說奧運快到了，想到場館看一看。下了車,我頭發(fā)蒙,哪是西來,哪是東,哎！老婆子啥也分不清。咋辦？咋辦？吆，對了，掏出地圖我看一看。噢！原來我在清華站,上北、下南、左西、右東,體育場館在西南，我趕緊過去看一看。)。
從以上情景中你知道了什么?或想道了什么?
生(甲)：我知道了，看圖時要按上北、下南、左西、右東的規(guī)定去看。
生(乙)：我由此想起了我們學的八個方向，即：東、南、西、北、東南、東北、西南、西北。(學生邊說邊板書)。
生（丙）：我想到了第29屆奧運會的口號是：“同一個世界，同一個夢想?！?BR> 生（?。何蚁氲搅藙⑾枋迨迥欠N拼搏的精神。我也要努力學習，將來為國家做貢獻。
生(戊)：我知道了到了陌生的地方如果不會看圖是很不方便的。
生：想！
師：今天我們繼續(xù)學習位置與方向。(板書：位置與方向)。
(二)探究新知。
師：誰知道我國的最南邊是哪個省?
(先讓學生猜想，然后分組在圖中找一找…)。
生：海南省。
師：(出示課件展示它倆的位置)。
誰能說說北京在海南省的哪個位置?
生：東北面。
師：（課件展示它倆的位置）。
師：投影出示：
(1)我國的東北面有哪幾個省?
(2)河北省在黑龍江的哪個位置?
(3)臺灣在北京的哪個位置?
生：(以小組為單位,互相交流、討論、探究,然后全班交流、匯報。)。
師：看來同學們對識圖已經掌握的不錯了,那么誰能說說我在你的什么位置?(教師邊說邊站在學生的中間)。
生(甲)：在我的南邊。
生(乙)：在我的`北面。
生(丙)：在我的東南面。
生(丁)：在我的西北面。
…
師：呀，這是怎么回事?是我的位置變了嗎?怎么會有這么多答案?
師：噢！原來是這么回事。希望同學們再說物體位置的時候，一定要說清以誰為參照物。
(三)鞏固練習。
(1)游戲《捉迷藏》。
師：同學們喜不喜歡玩游戲?
生：喜歡。
師：下面我們就一起做《捉迷藏》的游戲。
(游戲規(guī)則：把學生分為五組，一組一組的輪流玩。一個同學蒙住眼睛,捉其他的同學。其他的同學數倒計時10、9、…數到0游戲停下來，每個同學站在自己的位置上不動。然后讓每個同學說一說自己在其他同學的哪個位置，說錯了給同學們唱首歌…)。
學生開始游戲…。
(2)小小邀請會。
師：明天就是周六了，同學們想不想邀請同學們到你家去做客呢?
生：想！
師：那就把從學校到你家的路線告訴大家吧！
生：(與同桌交流)。
師：請同學們畫一畫從學校到你家的路線圖。
生：(動手畫一畫)。
師：誰愿意把你的作品展示一下？
生(甲)：上臺展示自己的作品。
師：她的作品好不好?
生(乙)：好，他不但把方向和位置畫得很準確，而且在路線圖上畫了汽車、樓房，還畫了人物、動物他的想象力真豐富。
生﹝丙﹞︰如果他在圖上標上比例尺會更好。
…
師：你想邀請誰到你家去做客呢?那就把你的路線圖交給他吧！
生：(互相交換作品)。
師：希望明天你們能按手中的路線圖準確地找到他家去做客！千萬不要失約喲……。
（四）課堂小結古人云：“學起于思，思源于疑”良好的情境能誘發(fā)學生的學習興趣，激起學生的思考，為學生的探究，學習活動架起橋梁，在學生腦海里會留下較深的痕跡，會激起學生思維的漣漪。而生甲生乙的回答。也為以后的探究奠定了基礎。同時進行了迎奧運，促和諧的情感教育。)。
從生活問題入手，既能激起學生求知的意識，又為學生提供了動手實踐、自主探索、合作交流的空間。
學生在學習了新知識后，已經處于疲勞渙散階段，所以在這個時期，做鞏固練習如果采用一般練習方法，學生思維很難進入最佳狀態(tài)。于是我變練習為游戲，以趣激學，保持旺盛的學習興趣，讓課堂充滿活力。
小小邀請會的設計為學生活動搭建了一個平臺。放手讓學生去交流、去探索、去研究、去創(chuàng)造。開放性的教學，使每個學生對探究體驗的困惑、感悟、達到完全釋放，使課堂教學的生命活力得以迸發(fā)。
4
分
鐘
左
右
13。
分
鐘
左
右
12。
分
鐘
左
右
1
分
鐘
左
右
八、本節(jié)課的反思。
學習興趣是影響學生學習積極性的重要因素。在教學中我不斷激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氣氛，不斷增強學生強烈的求知欲。首先，我從學生們已有的生活經驗出發(fā)，采用情景式的導入，誘發(fā)了學生的興趣。極大地調動了學生的積極性和主動性。不僅復習了舊知識，也為新知識做好了準備。其次，創(chuàng)設了有效的游戲，讓學生在游戲愉樂中掌握知識。同時滲透了迎奧運，促和諧的情感教育。
數學往往都能在現(xiàn)實生活中找到它的“影子?！北竟?jié)課我通過已有知識，通過小組合作、自主探究，讓學生發(fā)現(xiàn)怎樣根據一個方向辨別其余的七個方向。并通過說說我在你的哪個位置，以及捉迷藏的游戲，使學生在實踐中進一步感知和掌握方向在實際生活中的運用。使學生明白：生活中處處有數學。
在處理難點這個環(huán)節(jié)時，我先提出疑惑：是我的位置變了嗎？為什么你們的答案不一樣呢？通過讓學生交流、探究驗證，從而得出結論：參照物不同，方向也就不一樣了。較好的突破了難點。
本節(jié)課學生的積極性很高，課堂氣氛非常活躍。他們爭先恐后地把自己所知、所想、所做與老師同學一起交流。事實證明，只有不斷創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，才能使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展，體驗到成功的喜悅。
六年級位置與方向教學設計篇九
教學內容：教科書第54頁的例1，“練一練”和練習十二的第1、2題。
教學目標：
2．使學生經歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。
3．使學生體驗數學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數學眼光觀察日常生活現(xiàn)象，解決日常生活問題的意識。
教學重點：
教學難點：
教學準備：多媒體。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引發(fā)學習需求。
1．師：這是一艘輪船在大海中航行的場景，從圖中你能知道些什么？
3．師揭示課題：東北方向指向東與北之間，西北方向指向西與北之間，但是這樣還不能準確表示燈塔1和燈塔2的位置。今天我們就和大家一起來研究確定位置的方法。
二、學習描述物體的方向和距離。
1．學習用北偏東若干度、北偏西若干度描述物體的方向。
師：從這副圖上，你還可以看到什么？啟發(fā)學生認識到：燈塔1在輪船的北偏東30度方面；燈塔2在輪船的北偏西55度方向等。
追問：這樣來描述物體的方向有什么好處？
2．學習求圖中物體間的實際距離。
師：為了更加精確地表示物體的位置，僅有方向還不夠。想一想，還需要什么？
追問：燈塔1到輪船的實際距離你能算出來嗎？說說你打算怎樣計算。
3．鞏固練習。
完成“練一練”
出示第1、2題。
從上圖看，燈塔2在輪船的北偏（）55°的方向。
燈塔2到輪船的實際距離是（）千米。
第1題學生直接口答。
第2題獨立測量計算后再組織交流。
要求能完整地說出“燈塔2在輪船北偏西55度方向的8千米處”。
三.聯(lián)系實際，進行運用。
完成練習十二第1題。
練習十二第2題。
要求完整地說出荷花池、玉龍?zhí)?、飛霞閣相對于學校的方向和距離。
四、小結。
今天我們學習了什么新的知識？總結一下，你已經會用哪些方法來確定物體的位置？
學生交流。
五、作業(yè)。
完成《練習與測試》相關作業(yè)。
板書設計。
教學內容：教科書第55頁的例2以及相應的“試一試”，“練一練”和練習十二的第3～5題。
教學目標：
1．根據實際的方向和距離，在平面圖上表示出相應的位置。
2．使學生經歷描述和畫物體具體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力。
3．使學生體驗數學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數學眼光觀察日常生活現(xiàn)象，解決日常生活問題的意識。
教學重點：
根據實際的方向和距離，在平面圖上表示出相應的位置。
教學難點：
根據描述確定不同物體的位置。
教學準備：多媒體。
教學過程：
一、開門見山，導入新課。
師：我們已經學會描述一個物體相對另一個物體的方向和位置。
今天我們繼續(xù)研究有關的知識。
二、自主探究，學習新知。
1．學習例題2。
（1）出示例題問：你從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些信息？你能在圖上指出清涼島大約在什么位置嗎？
（2）師：怎樣才能在圖中畫出清涼島準確的位置呢？
（3）交流操作的具體步驟：先畫出表示方向的射線，再確定燈塔到清涼島的圖上距離。
（4）提醒學生從表示燈塔的點開始畫起，并注意正確擺放量角器。確定燈塔到清涼島的圖上距離時要利用圖中的比例尺進行思考。
2．完成“試一試。
師出示試一試的題目，問：你能畫出紅楓島的位置嗎？
3．完成“練一練：
師出示p53頁練一練。
師：你能按要求算一算，畫一畫嗎？
三、組織練習，鞏固深化。
1．利用方位板練習。
師提出要求：北偏東30度；南偏西60度；北偏西45度；南偏東80度。
學生根據教師的描述把線拖制指定的位置。
2．“想想做做”第3題。
師出示題圖：要求先說說從題圖中找到了哪些數學信息。
第（1）小題可在小組內合作完成，由組長幫助有困難的同學，其余的3題獨立完成。
后3題，教師重點指導有困難的學生。
3．“想想做做”第4題。
師：現(xiàn)在我們分小組進行一場比賽，看哪一組最先正確的畫出各個場所的位置。
出示題圖。
4.“想想做做”第5題。
師：同學生欣賞過跳傘運動員跳傘嗎？（出示題圖）。
你能完成上面的問題嗎？
四、回顧所學，總結延伸。
誰能告訴大家你今天學到了什么知識？有什么發(fā)現(xiàn)？還有什么疑問？
學生交流。
五、作業(yè)。
完成《練習與測試》相關作業(yè)。
板書設計：
六年級位置與方向教學設計篇十
教學目標1、指導學生讀課文，初步掌握課文的主要意思，體會一些句子的含義。
2、結合課文內容，了解我國航天事業(yè)的發(fā)展及老一輩科學家的功績。
3、結合課文學習本課生字、新詞。
4、培養(yǎng)學生從生活實踐中學習知識的興趣。
重點培養(yǎng)從生活中學知識的能力。
難點理解句子的含義。
實施辦法多媒體。
檢測題如果按事情發(fā)展順序寫，第一段應放在哪里？放在開頭有何好處？
一、啟發(fā)激趣：
導1、同學們知道哪些科學家？（討論、交流）。
2、大家認識這位老人嗎？今天我們就要一道去了解這位老人。（看照片）。
3、請大家讀讀錢爺爺簡介。
二、新中國航天事業(yè)發(fā)展的縮影。
學展示f發(fā)射衛(wèi)星、飛船，“神七”釋放衛(wèi)星、導彈發(fā)射等等情況。使學生知道。
老一輩科學家在高科技方面的成就。
三、欣賞范讀課文，注意記住不識的字，根據預習，看看怎樣給課文分段。
四、讀一讀本課生字、新詞。（注意音、形、意）。
五、研讀、討論分段。
程1、你打算如何分段？（學生交流、討論）。
2、各部分寫什么？（根據預習，檢查自學情況）。
3、導評分段概括大意。（引導綜合歸納，進一步了解課文主要意思）。
六、深化鞏固：
1、品讀：（出示句子）。
序2、體會句子的含義：（導映句子，學生體會）。
3、錢學森有哪些卓越貢獻，從課文中可以看出錢爺爺是個什么樣的人？
七、實踐活動：布置相關活動讓學生進一步了解科學家的故事和我國科學的發(fā)展狀況。
六年級位置與方向教學設計篇十一
教學內容：教科書第48頁例6，“練一練”，練習十一的第1、2題。
教學目標：
1、使學生在具體情境中理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺，會求一幅圖上的比例尺，
會把數值比例尺與線段比例尺進行轉化。
2、使學生在觀察、比較、思考和交流等活動中，培養(yǎng)分析、抽象、概括的能力，進一步體。
會數學知識之間的聯(lián)系，感受學習數學的樂趣。
教學重點：
使學生理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺，會求一幅圖的比例尺。
教學難點：
使學生理解比例尺的意義，會求一幅圖的比例尺。
教學準備：多媒體。
教學過程：
一、導入。
演示：出示出示一組大小不同的中國地圖。
師：通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？什么變了？什么沒變？
師：想知道地圖是怎樣繪制出來的嗎？今天我們就學習這方面的知識。
（板書課題：比例尺）。
二、新授。
1、出示例6。
師：題中要我們寫幾個比？這兩個比分別是哪兩個數量的比？
什么是圖上距離？什么是實際距離？
2、認識探索寫圖上距離與實際距離比的方法。
師：圖上距離與實際距離的單位不同，怎樣寫出它們的比？
（學生獨立完成后，展示、交流寫出的比，強調要把寫出的比化簡。）。
3、比例尺的意義及求比例尺的方法。
叫做這幅圖的比例尺。
題中草坪平面圖的比例尺是多少？
師：怎樣求一幅圖的比例尺？
根據學生的回答，相機板書：新課標第一網。
圖上距離：實際距離=比例尺。
4、進一步理解比例尺的實際意義。
例尺的？圖上距離/實際距離=比例尺。
例尺，通常叫做數值比例尺。
5、認識線段比例尺。
比例尺1：1000還可以用下面這樣的形式來表示。
0102030米。
師介紹線段比例尺。
問：圖上1厘米表示實際多少米？3厘米呢？
指出像這樣的比例尺通常叫做線段比例尺。
三、鞏固練習。
1、做“練一練”第1題。
2、做“練一練”第2題。
四、小結。
1、你學會了什么？你有哪些收獲和體會？
2、在生活中找找，哪些會用到比例尺。
交流。
五、作業(yè)。
完成《練習與測試》相關作業(yè)。
板書設計。
認識比例尺。
教學目標：
1、使學生在理解線段比例尺含義的基礎上，能按給定的比例尺求相應的實際距。
離或圖上距離。
2、使學生在認識比例、應用比例的過程中，進一步體會比例以及比例尺的應用價值，感知不同領域數學內容的內在聯(lián)系，增強用數和圖形描述現(xiàn)實問題的意識和能力，豐富解決問題的策略，發(fā)展對數學的積極情感。
教學重點：
能按給定的比例尺求相應的實際距離或圖上距離。
教學難點：
能按給定的比例尺求相應的實際距離或圖上距離。
教學準備：多媒體。
教學過程：
一、導入。
2、什么叫比例尺？求比例尺時要注意哪些問題？
二、新授。
1、出示例7，明確題意。
找出明華小學到少年宮距離的線段，說出題目告訴了什么，要求什么。
2、分析比例尺1：8000所表示的意義。
引導分析：比例尺1：8000，說明實際距離是圖上距離的8000倍。也可以理解為比例尺1：
8000也就是圖上距離1厘米表示實際距離80米。
3、嘗試列式。
根據對1：8000的理解你能嘗試列出算式嗎？
師：交流算法，說說為什么這樣算？（引導學生進一步理解不同算法，為什么會這樣列式，
要讓學生根據對比例尺的意義的理解去解決問題，幫助學生掌握不同算法以及之間的聯(lián)系。）。
4、歸納、選擇、
教師允許學生按照自己的思考選擇方法進行。
解答，重點引導學生理解和掌握用列比例式求實際距離的方法。
5、練習。
三、鞏固。
1、做“試一試”。
先選擇自己合適的方法算出學校到醫(yī)院的圖上距離。再引導學生討論怎樣把醫(yī)院的位置在圖上表示出來。
2、做“練一練”先獨立解題，在組織交流。
3、做練習十一第4題。
引導學生在地圖上測兩地之間的距離和在地圖上如何找比例尺。
4、做練習十一第5題。
引導學生確定合適的比例尺。在解決問題的過程中，進一步體會比例以及比例尺的應用價值。
四、小結。
通過本課的學習，你又掌握了什么新的本領？有哪些收獲？
學生交流。
五、作業(yè)。
完成《練習與測試》相關作業(yè)。
板書設計。
認識比例尺。
六年級位置與方向教學設計篇十二
教學內容：
認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向。
教學準備：
1.實物：東西南北的方位標，太陽的圖片、導游牌等。
：學校的平面圖：大操場、教學樓、綜合樓、籃球場。
生活中怎樣辨認方向。（幾幅圖）。
岳陽步行街部分景圖。（新世紀商場、肯德基、廣場、大橋）。
第一課時。
教學過程：
一、導入：
同學們，告訴你們一個好消息，蠟筆小新將到我們學校來參觀，還想到我們岳陽的步行街去看一看呢。
1.師：大隊部將招聘部分同學作為小導游帶領蠟筆小新參觀，你們想報名參加嗎？
2.問：怎樣才能準確找到想游覽的景點的位置呢？
二、學生在生活中尋找方向的用途。
問：你會認方向嗎？你們都有哪些辨認方向的好辦法？
師：同學們，你們的課外知識可真豐富！我在網上也找到了一些資料，想看看嗎？（出示年輪、樹林、動物圖片）教師作簡單的介紹。
三、認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向。
3.師：這兒有一些小動物，他們迷了路，你們能幫他們找到回家的路嗎？請貼在教室相應的墻壁上。
5.師：我們已經認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，現(xiàn)在老師想考考大家。
閉上眼睛，我說出方向請用手指出相應的方向。
6.游戲：找禮物。請幾位學生從座位出發(fā)，按照師所說的路線找到各自的禮物。
四、模擬招聘：
1.師：課前我說了關于招聘小導游的事，你們想不想報名參加？現(xiàn)在我們就來一次模擬招聘，在座的每位同學都是評委，如果他們的表現(xiàn)非常好，就請為他們鼓鼓掌。
問：誰愿意第一個來試一試？（課件：小明上學路線圖）。
問：還有誰想試一試？（多人練習）。
2.（課件）師：這是我們學校的平面圖，這可是我們最熟悉的地方啦！這是教學樓，這是我們的綜合教學樓、小操場、大操場、植物園和乒乓球臺等。
師：誰愿意來試一試？
五、小結：
問：你們這節(jié)課有了什么收獲？
六、作業(yè)：
蠟筆小新想去我們岳陽的步行街玩一玩，請你用我們今天學習的知識為小客人設計從6路車站（一人民醫(yī)院站）到步行街的游玩路線圖或者步行街的主要場所所在地的位置。
六年級位置與方向教學設計篇十三
問題情景導入：
1、師：同學們，你們喜歡看天線寶寶的動畫片嗎？
生：喜歡。
師：老師也特別喜歡看。讓我們一起說出他們的名字。
生：丁丁、迪西、拉拉、波兒。
師邊和學生一起說邊板書：丁丁、迪西、拉拉、波兒。
生：想。
師：下面老師就給大家講一個天線寶寶看大象的事：
師：在一個遙遠的地方，生活著一頭大象，天線寶寶們都想看看大象長什么樣兒，于是他們來到了大象生活的地方，四個天線寶寶看到了大象?；氐募液筇炀€寶寶向太陽寶寶介紹了大象的樣子：
丁丁說：大象是大大的眼睛，長長的鼻子，兩個耳朵象蒲扇；（師講說邊貼出丁丁描述的大象樣子的圖畫）。
迪西說：大象是兩根柱子上頂著門，門上有一條擺來擺去的長鞭；（師講說邊貼出迪西描述的大象樣子的圖畫）。
拉拉說：大象是四根柱子上有一座墻壁；（師講說邊貼出拉拉描述的大象樣子的圖畫）。
波兒說：大象像一個又長又大的大面包。（師講說邊貼出波兒描述的大象樣子的圖畫）。
太陽寶寶說：我聽說，那里生活著1頭大象，你們怎么看到了4頭大象呢？四個寶寶異口同聲地說：只有1頭大象呀。同學們，這到底是怎么回事呢？（小組討論）。
3、通過討論得出：天線寶寶站在不同位置來看大象，所以看出來的'樣子也不同。
1、師：同學們真棒，這么快就解決了天線寶寶和太陽寶寶爭論不休的`問題，這節(jié)課，我們進一步來學習：方向與位置（板書）。
2、師：首先老師請2名同學下來和老師一起觀察講桌。（找2人）。
師和2名學生分別站在不同的位置觀察講桌，先讓在座在財異彩、的學生猜一猜我們3人分別能看到講桌的形狀是什么樣兒？（指名說，并讓講桌前的學生來評論說的是否正確）。
3、師生調換位置再讓在座的學生說。
師：大家想親自觀察嗎？
生：想。
師：下面我們以小組為單位，小組選擇一種你們喜歡的物品，自己選擇不同的位置進行觀察，互相說一說你站在什么位置，看到的物體是什么樣的？（學生活動）。
師：下面老師采訪你站在什么位置，看到了什么？（師讓學生拿著觀察的物品，放在講桌上，進行匯報）。
生：我站在位置，看到了。
師：我們可以給看到的面起個名字：正對著你的面我們可以起個（正面）上面的面（上面）我們看到的這個面叫（側面）下面的面叫（下面）以及反面（背面）。
教學實錄。
1、p67頁《小橋流水人家》：這幅圖呈現(xiàn)的是江南水鄉(xiāng)的美麗景色。小橋、流水、水車、小船、遠山、垂釣等景物，構成一幅美麗的畫卷。通過幾個小朋友在不同的位置觀看水中行駛的船和水車，引發(fā)學生產生問題和聯(lián)想，使他們積極投入到學習活動之中。
2、p69頁1、2。
師：剛才同學們幫天線寶寶和太陽寶寶解決了他們爭論不休的問題，他們派來一位代表要來和同學們當面致謝呢?。ǔ霈F(xiàn)天線寶寶：丁?。?BR> 丁?。菏紫雀兄x同學們，你們真聰明！下面我想請王老師來給我畫像，請同學們猜猜老師是站在什么位置來畫我的？（師畫生搶答）。
師：大家想畫嗎？下面我們以小組為單位，請同學們選擇你喜歡的位置來畫你喜歡的物品，誰先畫好可到黑板上來找一個理想的位置貼上展示，同學間可以自由交流：你畫的什么？你是站在它的什么位置來畫的。（師巡視指導）。
（師指黑板學生作品），老師看同學們的積極性真高，課下，我們繼續(xù)從不同位置來觀察我們身邊的景物，把你看到的畫下來，好嗎？（好）下課。
六年級位置與方向教學設計篇十四
1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。
2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。
3.體會生活中處處有數學，體會數學的價值，培養(yǎng)對數學的親切感。
使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。
在方格紙上用“數對”確定位置。
教學方法與手段：
師引導、生探究。
主題圖。
(一)創(chuàng)設情境，生成問題。
1．談話引入。
上課時間到了，我們班同學坐的整整齊齊的，你能用什么樣的方法表示每個同學的位置呢？（讓每位同學寫出自己的方法并進行討論）。
2．以小組為單位匯報。
老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行…。
還有其他的表示方法嗎？
(二)探索交流，解決問題。
1、（出示班級座次表）在這張座位圖中，你能找到自己的位置嗎？
2，5分別表示什么意思？像這樣用兩個數來表示位置，我們稱它們?yōu)閿祵?。（板書）?BR> 下面我們就來研究用數對的方法來確定位置。（板書）。
2、鞏固新知。
a、誰能用數對表示出自己的位置？指名兩個，說出數對的含義。如：老師板書（5，2），請這個同學起立，回答問題：（2，5）（5，2）這兩個數對都由數字2、5組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么？（兩個數字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）。
b、老師出示圖中的點，相應的學生說數對，其他同學判斷對錯。（1，5）（4，2）（3，3）。
當出示（3，3）時，問：兩個3的意思一樣嗎？
在我們班的位置中，這樣的數對還有嗎？
如果有個班級最后一個同學的位置是（7，7），你知道這個班有多少人嗎？為什么？（49個，因為表示有7列，7行，所以7×7＝49人）。
c、小游戲：接龍老師先說出一組數對，相應的同學起立，說出下一個同學的位置，以此類推。
d、尋找新位置。
1、收拾好你的東西，根據你手中的.數對，快速找到你的新位置。
2、出示特殊數對位置，例如（5，）、（，）誰能幫助這兩個同學找到他們的位置嗎？
(三)鞏固應用，內化提高。
1．出示動物園示意圖。
（1）你能表示其他場館所在的位置嗎？
（2）在圖上標出下列場館的位置。
飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）。
（2）周六，小紅和媽媽去動物園玩，她們的游玩路線如下：
（3，0）——（1，1）——（0，3）——（3，5）——（6，4）請你說出她們的參觀路線。
2、出示練習一的第1題，（9，8）這個格已經涂好了，你能接著涂一涂嗎？
（9，8）、（12，11）、（13，0）、（6，11）、（5，10）、（14，5）、（6，9）。
2、生活中的數學。
（1）用數對確定位置，在生活中應用廣泛，你能舉出例子嗎？教師出示：地圖、圍棋圖。
（2）出示練習一的2題，這是國際象棋，你能說一說每個棋子的位置嗎？
（四）回顧整理，反思提升。
這節(jié)課你有什么收獲？
板書設計：位置。
數對（3，5）。
列，行。
中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習慣。然后再過度到用網格圖來表示位置，讓學生懂得從網格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。
六年級位置與方向教學設計篇十五
教學目標：
1、通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據方向和距離確定物體的位置。
3、能描述簡單的線路圖。教學重難點：
1、確定物體的具體位置。
2、能描述簡單的線路圖。教學過程：
一、情景導入（森林探險）：
同學們，你們知道什么是森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？那你們會辨別方向嗎？誰來說說怎么辨別方向？笑笑告訴我們，在這座森林里有一座天然的動物園，同學們想去嗎？那我們第一站就到動物園的熊貓館去。（出示圖片及坐標）我們現(xiàn)在在噴泉廣場，誰能說說我們應該怎么走？（生：東北方、北再往東走）。
二、確定方向：
1、引導學生產生認知過程，提出探究課題。
師：什么是東北方?(在坐標的東北方用箭頭指出多個東北方)這幾個方向都是東北方嗎？像這樣屬于東北方的箭頭有多少條?你認為我們向東北方向走，能順利地在茂密的森林中找到熊貓館嗎？看來“東北方”不是個準確的方向。
2、自主探究。
獨立思考：誰能用我們學過的知識告訴大家，熊貓館的準確方向。
小組交流：認真傾聽他人的方法，提出自己的意見或建議。
3、全班交流，整理小結。
答案會出現(xiàn)很多種，給不科學的方法指出不足之處，給北偏東多少度，東偏北多少度給予肯定，并追問其依據為何。并用量角器測量出度數。
齊讀：熊貓館在噴泉廣場的北偏東20度方向上。
引導學生優(yōu)化選擇：因為指南針上只有南北兩根針，所以以北為標準說偏向的角度在實際探險中更為方便。建議用北偏向的角度敘述物體的位置。
小結：用北偏東的度數能準確的描述物體的方向。在誰的什么方向，就是以誰為觀測點。
4、應用：
動手操作：畫一畫、量一量、說一說以噴泉廣場為觀測點，斑馬場、大象館和長頸鹿館的準確方向。（規(guī)范學生的數學語言）。
1、大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場北偏西60度的方向上，如何區(qū)分它們的位置呢？
2、引導學生產生認知過程，提出探究課題。
從主題圖中可看出淘氣和笑笑的思考過程，啟發(fā)學生去思考。
3、獨立思考，小組交流。
小結：要想區(qū)分同一方向上的兩個位置，可以描述它們離噴泉廣場有多遠，也就是“距離”。（標出距離）。
4、練習：練一練第2題。
四、路線圖。
參觀斑馬場后，同學們想去猴山，說一說他們的行走路線。
鼓勵學生獨立思考并嘗試解決問題，并在小組內交流。然后在全班交流。交流時，關注學生不同的解決問題的方法，如有的同學給出先回到噴泉廣場，再去猴山；有的學生則以斑馬場為觀測點重新確定去猴山的路徑。無論用哪種方法，只要學生方法合理，教師都要給予肯定。
五、整理小結，體驗成功。
1、說一說，通過這一節(jié)課的學習，你有什么收獲和進步？
溫馨提示：
1、在確定方向時，一般以南北為標準。
2、偏的角應是南或北的方向線與路線之間的角。
六、布置作業(yè)。
教學目標：
1.通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用。2.能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。3.能描敘簡單的路線圖。重點難點：
1.能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。2.能描敘簡單的路線圖。養(yǎng)成教育訓練點：能將學過的知識正遷移到新知中，培養(yǎng)以舊引新的能力。
在描述的過程中，培養(yǎng)學生完整表述自己意愿的能力。教學準備：
小方向盤紙、小猴紙片、小鹿紙片、小熊貓紙片教學過程：
一、請同學們在本子上畫一畫我們以前學過的八個方向。（生在自己的本子上畫，師畫在黑板上。）。
二、請你們介紹一下東北、西北、東南、西南，你是怎樣畫出這些方向的？
三、老師講解：
東北也可以說北偏東45度，或東偏北45°，你會用同樣的方法描述其他幾個方向嗎？
一、提出問題，創(chuàng)設情境。
四、質疑。
是不是所有的的在東、北之間的都可以說成是北偏東45°呢？你會描述下圖中大象館、熊貓館、鹿苑館分別在猴山的什么位置嗎？1．出示教學情境圖。
2．師：你能說出動物園里大象館、熊貓館、鹿苑館分別在猴山的什么位置嗎？
（1）讓學生觀察各種動物的地理位置，請學生思考如何確定方向。
（2）組織學生討論，交流各自的方法。
二、五、交流后總結方法。
1．請小組內成員說說組內確定各種動物園的方法，教師根據代表的方法，在黑板上畫出圖示。
方向一：熊貓館在猴山的東偏北60度的地方。
方向二：熊貓館在猴山的北偏東30度的地方。
1．提出問題：如果只知道一個地方的方向，能確定位置嗎？2．教師組織學生討論：怎樣在原有的基礎上補充才能完全確定位置？3．小組小結：只要在原來的方向上測量距離，就能確定一個物體的具體位置。4．根據上面的方法完成試一試第一題：雷達站掃描確定物體具體位置。
以雷達站為觀測點：
（1）潛水艇的位置是（）偏（），距離雷達站（）千米；
（2）巡洋艦的位置是（）偏（），距離雷達站（）千米；
（3）護衛(wèi)艦的位置是（）偏（），距離雷達站（）千米；
四、練習。
數學書上的“練一練”。
六年級位置與方向教學設計篇十六
1、進一步認識位置，讓學生學會用數對表示具體情境中物體的位置。
2、進一步提升學生的已有經驗，發(fā)展數學思維，培養(yǎng)空間觀念。
3、滲透數形結合的思想。
用數對表示物體的位置。
如何用數對表示位置。
利用舊知，拓展新知。
課件：有關位置的練習題。
（一）情境引入，回顧再現(xiàn)。
師：昨天我們學習了用數對表示位置的方法，請同學們看題，你會解決下面的問題嗎？
請同學們自己解答。
師：誰能說一說你是怎樣想的.？
生：一共有25位同學。這個同學站在第3列，說明一共有5列。她站在第3行，說明一共有5行。所以是5乘5等于25人。
師：你說得太好了！這節(jié)課我們一起來練習有關位置的知識。
（二）分層練習，強化提高。
1、想一想，填一填。
a、小軍坐在教室的第3列第4行，用（3，4）表示，小紅坐在第1列第6行，用（，）來表示，用（5，2）表示的同學坐在第列第（）行。
b、劉強和王兵在教室里的位置可以用點（4，1）和點（2，7）表示，
（4，1）中的4表示第4列，則1表示（），（2，7）表明王兵坐在第（）列第（）行。
2、做練習一的第3題。
先讓學生在小組內說一說，再全班交流匯報。
3、做練習一的第4題。
（1）照樣子寫出下圖中字母的位置。
a（5，8）b（，）c（，）d（，）。
（2）描出下列各點并依次連成封閉圖形，看看是什么圖形。a（5，9）b（2，1）c（9，6）d（1，6）e（8，1）。
（三）自主檢測，評價完善。
提示第6題的（1）題：平移后需要畫出幾個圖形？注意是“分別”平移，不是連續(xù)平移。
提示第7題：一個格子的長和寬各表示100米。學校以東300米在什么地方？
（四）歸納小結，課外延伸。
通過這節(jié)課的練習，說一說你的收獲？
到生活中走一走，把生活中有關用數對表示位置的問題，寫成數學周記的形式。
學生能夠正確地表示出物體的位置，也有個別同學因粗心而失誤，應培養(yǎng)學生的學習習慣。
六年級位置與方向教學設計篇十七
1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。
2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。
使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。
一、從實際情景入手，引入新知，使學生學會在具體情景中用數對確定位置。
1、故事引入《阿里巴巴和四十大盜》的故事。
（同學們舉手）看來有的同學知道有的同學不知道，阿里巴巴看到這些數字和文字樂了，他找到了開啟寶庫的密碼，那這些數字和文字有什么關系呢？不知道密碼的同學你們想知道嗎？知道密碼的同學你們想不想知道你的答案是否正確呢？那我們這節(jié)課就來研究一下像這樣的數字。
2．請班長起立，他們的描述準確嗎？
剛才同學們的描述有什么相同和不同？（都表示的是班長的位置，有的同學說第幾組，第幾行，第幾排）。
看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。
板書：列行。
老師左手起第一組就是第一列，橫排就是第一行。
班長的位置在第4列、第3行。
如果大家是站在老師這個位置看全班的座位，這張圖應該怎么放？（課件）。
把座位圖轉過來，班長的位置變了嗎？為什么？
（沒變，還是第四列第三行，因為老師和我們看到的方向正好相反，但位置沒變）。
（2）探究新知。
指名描述自己的位置？
同桌說說自己的位置。
今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？
板書：（3，5）。
你們知道，這是誰的位置嗎？
2，5分別表示什么意思？像這樣用兩個數來表示位置，我們稱它們?yōu)閿祵?。（板書）?BR> 下面我們就來研究用數對的方法來確定位置。（板書）。
（3）鞏固新知。
a、誰能用數對表示出自己的位置？指名兩個，說出數對的含義，板書出來。
（兩個數字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）。
b、老師出示圖中的點，相應的學生說數對，其他同學判斷對錯。
（1，5）（4，2）（3，3）。
當出示（3，3）時，問：兩個3的意思一樣嗎？
在我們班的位置中，這樣的數對還有嗎？
如果有個班級最后一個同學的位置是（7，7），你知道這個班有多少人嗎？為什么？
（49個，因為表示有7列，7行，所以7×7＝49人）。
先讓學生在心中想好你想叫得同學的位置。
二、通過多種練習（課件）。
三、解決上課時的難題《阿里巴巴和四十大盜》的故事。
四、小結。
根據老師的描述找位置、根據同學的描述“猜猜他是誰”等一系列活動，使學生感受到從兩個維度描述就可以確定物體的位置。然后再過度到用網格圖來表示位置，讓學生懂得從網格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。總之，整堂課形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種方法。并注重聯(lián)系生活實際，讓學生體會數學與生活的密切聯(lián)系。單本節(jié)課也有不足的地方，如果讓我讓學生說出自己和前后左右的同學的位置，并從中找出規(guī)律，看看前后的兩個同學和左右的兩個同學和自己的位置有什么關系，而沒有讓學生發(fā)現(xiàn)：左右的同學和自己在同一排，前后的同學和自己在同一組，這部分比較欠缺。
六年級位置與方向教學設計篇十八
1、使學生能結合教材提供的素材，體會確定物體位置在生活中的應用，并能利用方格紙依據兩個數據確定物體的位置。了解物體位置的方法。
2、能把自己的思維過程與結果用語言表達出來，并與同伴進行很好的交流、合作。
了解根據方向和距離確定物體位置的方法。
能根據描述，在平面圖上標出物體的具體位置。
一、復習引入。
1、介紹位置。
2、談話導入。
（1）教師肯定以上學生描述的方式。
（2）明確說明本節(jié)課我們要進一步學習確定位置的有關知識。
板書課題：位置。
二、合作探究。
1、教學例1實物投影出示主題圖。
（1）說一說主圖中所說的含義。
（2）學生觀察座位圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。
（3）理解題意，確定觀測點，建立方向圖。
（4）臺風在a市的東偏南30度距離600千米的地方。
（5）圖例要弄懂。
（6）探索用數據表示位置的方法。
臺風中心在a市的什么地方？并在學生討論的基礎上教師引導學生認識用數據表示物體物體的位置的方法。
2、完成教材第20頁做一做。
3、學習教學例2。
投影出示課本中主題圖。
（1）觀察示意圖，說一說那看到了什么。
（2）說一說本題的含義。
（3）互相討論方法。
4、完成21頁中的做一做。
（1）你是怎樣做的？
（2）集體訂正。
三、總結提升。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？剛才，我們是怎樣探究出表示物體物體的位置的方法。
四、檢測拓展。
練習五第2、3、4題。
六年級位置與方向教學設計篇十九
《義務教育課程標準實驗教材數學》六年級上冊第2～3頁。
【教學目標】。
1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。
2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。
3.體會生活中處處有數學，體會數學的價值，培養(yǎng)對數學的親切感。
【教學重點】。
使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。
【教學難點】。
在方格紙上用“數對”確定位置。
【教學過程】。
一、從實際情景入手，引入新知，使學生學會在具體情景中用數對確定位置。
1．談話引入。
今天有這么多老師和我們一起上課，同學們歡迎嗎？
老師們都很想認識你們。咱們先來給他們介紹一下我們班的班長，可以嗎？
2．合作交流，在已有經驗的基礎上探究新知。
（1）出示要求：以小組為單位，想一想，可以用什么方法表示出班長的位置，把你的方法寫或畫在紙上。
匯報：班長的位置在第4組的第三個，他在從右邊數第二組的第三排…。
哪個小組也用語言描述出了班長的位置？
請班長起立，他們的描述準確嗎？
剛才同學們的`描述有什么相同和不同？（都表示的是班長的位置，有的同學說第幾組，第幾行，第幾排……）。
看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。
板書：列行。
老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行…。
班長的位置在第4列、第3行。
還有其他的表示方法嗎？
六年級位置與方向教學設計篇二十
例1，做一做和練習一第1、2題。
（1）結合具體情境認識數對，掌握用數對表示位置的方法，能在方格紙上用數對確定物體的位置。
（2）引導學生經歷用數對確定物體位置的探索過程，體驗用數對確定位置的必要性和簡潔性，滲透“數形結合”的思想，發(fā)展學生的空間觀念。
1、探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數對”確定位置。
2、正確地用數對描述物體的具體位置。
1、認識列、行的含義及確定第幾列第幾行。
（2）多媒體課件把全班同學的座位轉換為座位示意圖。
師：哪位同學上來找找第一列在哪里，第一行在哪里。
問：數列數和行數的時候，你們分別從哪邊數起？
教師小結：豎排叫做列，橫排叫做行，數列數的時候是從左往右數，數行數的時候是從前往后數。
（3）誰能說出自己的座位是在第幾列第幾行，你的好朋友位置是在第幾列第幾行，讓大家猜猜他（她）的.好朋友是誰。學生交流反饋。
剛才同學們都用了自己的語言來表述同學的位置，那么在書面上應該怎樣記錄位置的呢，下面我們就一起來學習吧。
2、認識數對，會用數對表示自己的位置。
（1）教師提問：剛才同學位都能說出自己的位置在哪里？（第幾列第幾行）。
小結：用一個括號表示位置，第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行，兩個數之間用逗號隔開，我們把物體的位置用這個簡單的方法表示，稱為數對表示法（板書）。
那么反過來，數對（5,3）表示什么意思？
學生小組探究，交流匯報。
（2）請同學們在練習本上寫出自己的位置數對。寫后與同桌互換檢查。
（3）數對闖關活動。
第一關：下面兩個數對是表示哪位同學的位置的，就請這位同學站起來。
（4，3）、（3，4）。
這兩個數對有什么區(qū)別。
（2，3）、（3，1）、（1，3）、（3，3）。請坐在這幾個位置的同學逐一站起來。
第二關：誰能給這些數對分類。
（3，4）、（3，3）、（2，3）、（4，3）、（3，1）、（1，3）。
第三關：在坐標軸上確定上面這幾個數對的位置。假如，把（3，3）的位置定在這里的話。（如下圖），其他數對的位置分別在哪里？讓學生思考并完成。
3、確定方格中的位置。
師出示例2，先讓學生說出圖中幾個場館的位置數對，再讓學生在圖中標出其他場館的位置。
1、介紹“地球上經緯線知識”
2、現(xiàn)在同學門應該知道科學家們怎樣迅速的找到反回艙了吧，gps－衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)就是監(jiān)測出“神舟五號的降落的位置的經度和緯度，從而幫助科學家們快速的找到英雄楊利偉叔叔了。
3、“說說生活中哪些地方用到了數對思想”再一次讓學生感受到數學就在身邊。
（1）同學們今堂課你收獲了什么？
（2）你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？
六年級位置與方向教學設計篇二十一
恩施市施州民族小學劉洪超。
【教學目標】。
1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法。
一、創(chuàng)設情境，引入課題。
1.同學們，今天劉老師將與大家一起學習確定位置。
（一）（課件出示課題）。
（一）2.創(chuàng)設情境：劉老師第一次在你們班上課，對大家都不認識，但有一個人必須要先認識一下，這個人是誰呢？那就是你們的班長，但我不知道你們的班長坐在什么地方，請你們在劉老師為你們準備的卡紙上用自己喜歡的方法把你們班長在班內的位置記錄下來。看看劉老師能不能通過你們的信息準確找到你們的班長。（注意要寫上自己的名字）（1）學生活動、教師巡視。
（2）收集4--5位學生作業(yè)（注意不同類型）。
（4）學生匯報，老師補充，淘汰不恰當的方法，留下用“第×組第×個”的表示方法。
板書：第×組第×個。
（6）請你們用這種方法告訴劉老師你們的班長的位置。（認識班長）。
二、操作探究。
學習新知。
1.請你用我們剛才的方法向你的對子介紹你的位置。2.劉老師有個提意，我覺得這種表示方法還是有點復雜，能不能再簡單點，說說你的意見？（變成兩個數）。
為了讓這兩個數分開，我們可以在中間加一個逗號“，”，為了與前后的數字或漢字分開我們再加上一個括號。
3.同學們太了不起了，僅用兩個數字（×，×）就可表示位置，知道你們發(fā)明的這種表示位置的方法叫什么嗎？（數對）。
在數對中前面的數表示什么？后面的呢？板書：數對。
4.為什么說你們了不起，因為你們的想法和數學家是一樣的。（課件出示小知識）。
5.下面我用數對說出某一個同學的位置，請相應的同學以最快的速度起立，看誰的反映速度快。（老師點名，學生起立）。
請你在草稿紙上用標準的數對表示出他們三個人的位置？（學生操作，教師反饋信息）。
7.練一練：請同學迅速完成課本第80頁的說一說的第（1）、（2）小題。（學生完成，課件訂正，反饋信息。）。
（1）學生獨立完成，老師巡視。（2）點名匯報，你為什么這樣寫？（3）反饋信息。
三、反饋新知。
1.在我們的生活中，不僅只是同學們的座位可以用數對表示，小區(qū)建筑的位置也可以用數對來表示。（1）課件出示課本第81頁第1題。（請同學們在課本上每個建筑旁邊用數對表示出它們的位置。）。
（2）學生獨立完成。（3）學生匯報、課件顯示。（4）反饋信息。
2.（課件出示班級座位方格圖）。這是我們班的座位方格圖，圖中會依次出現(xiàn)一些圓點，請與圓點對應的同學起立并說出表示自己位置的數對。
（1）小組討論：這些數對有什么特點和規(guī)律？
（2）點名匯報。
3.想一想在我們的日常生活中哪些地方用了數對表示位置，或者可以用數對表示位置。（班級座位、停車場車的位置、圍棋盤上某個棋子的位置、地球上某個地方的位置。）。
課件出示地球儀，閱讀你知道嗎？
由同學們發(fā)明的數對已在生活、科技、軍事等各個領域得到廣泛應用，作用可大了，所以大家一定要努力學好數學。
四、課堂小結。
你覺得你今天的表現(xiàn)怎樣？你認為哪些同學表現(xiàn)特別棒？
學生主體地位在數學概念教學中的體現(xiàn)。
（一）設計說明及課后反思。
（一）是新世紀版四年級上冊的內容，屬于統(tǒng)計與概率的范籌，同時也屬于概念性的內容。在以前的教學經驗中，不少老師認為用“數對”確定位置一課是不太容易體現(xiàn)學生主體地位的，因為這一內容不便開展非常嚴密的邏輯推理。為在這一內容的教學中體現(xiàn)學生主體地位作了如下思考。
一、通過“學生自主描述班長位置”的活動體現(xiàn)學生的主體地位。用“第幾組第幾個”的方法來確定位置是從學生的若干方法中產生的，不是由老師規(guī)定的，在這個過程中經歷了學生自主描述、自主評價等活動，老師只是在自主評價活動中根據學生的表現(xiàn)作出適時的引導與點撥；并由此提煉出“數對”，“數對”的提煉也是先由學生進行，老師作適當補充。
二、充分遵循學生的認知規(guī)律，設計由“班級具體情境------主題圖------方格圖”逐步抽象的過程，讓學生在這一過程中能靈活應用數對表示位置。因為有了“第幾組第幾個”作為基礎，學生用數對表示不再顯得困難。所有在逐步抽象的幾個活動中，老師總是安排學生先試試，再匯報，再點撥和糾正。
兩點思考都是基于如何體現(xiàn)學生的主體地位？如何突出智慧課堂中“先學后教、以學定教”的教學理念？揭示出“數對”和用“數對”表示位置只是結果，重要的是在這一過程中是否培養(yǎng)了學生的分析、判斷與概括的能力，是否培養(yǎng)了學生應用知識解決問題的能力，是否培養(yǎng)了學生學習的能力。
因為這一教學內容相對簡單，再加上四（4）班的孩子特別優(yōu)秀，所以預設與生成基本沒有太多的出入，通過當堂檢測可以看出，學生掌握得還比較好，達到了目標要求，有少數幾個孩子出現(xiàn)的錯誤也在我的預設之中，而且我認為有這幾個錯誤比沒有錯誤更好。
但在這節(jié)課中，由于本人記憶力不是太好，有些語言沒有按設計的說，是否顯得有些隨意？由于幾年時間沒有系統(tǒng)地教數學，對教材的把握、對課堂的把握、對學生的把握是否有不當之處？恭請看課老師能客觀地提出一些建議或意見！謝謝大家了！
六年級位置與方向教學設計篇二十二
這節(jié)課的知識并不難，在五年級時，我們詳細的學過了確定一個物體的位置與方向以及相關的作圖，所以開始接觸這個單元時，問到：要想確定一個物體的具體位置，我們需要知道它的什么呢？同學們馬上就說出：要確定一個物體的位置，就要先確定它的方向，距離等，聽到這里，我心里非常高興，看來這節(jié)知識他們掌握起來會很容易的。很快我就發(fā)現(xiàn)我的高興為時尚早，課后的練習就出現(xiàn)了許多的毛病，作圖時沒有做出標注，只用線段標出了距離，而且出現(xiàn)線段距離不等，也沒有標出夾角的度數等等一系列的毛病。課后我就反思，覺著不錯的一節(jié)課，怎么會出現(xiàn)這么多的問題？原來，我被他們的假象迷惑了，以為他們在掌握舊知識非常牢固的基礎上學習新知識，很容易掌握，但是他們在一種似懂非懂的狀態(tài)下，沒有靜下心來認真的學習新知識的細節(jié)，只是大概的，籠統(tǒng)的懂了，練習時問題就出現(xiàn)了。再者，我自認為他們能掌握，教學的步子也快了一些，急于完成教學任務，所以，這節(jié)課帶來的后果是，所有的練習一題一題的在黑板上進行講解，甚至是作圖題進行了個別的輔導。
這節(jié)課后，我的教學就不求快了，要求學生做到認真，細致，比如：作圖必須每個同學用鉛筆，距離，方向的夾角，標注，用實心小圓點標出具體的地點名稱等都是嚴格的，當然，后來的練習相比之前，發(fā)生了翻天覆地的變化，做的既工整又正確。這時，我對學生進行了相應的思想教育，有的同學上課自認為全懂啦，不認真聽課，做小動作，發(fā)呆，課后作業(yè)就出現(xiàn)這樣或那樣的毛病，引導學生學習生活中我們做人和做事都要端正態(tài)度腳踏實地，一步一個腳印的去完成，不要來半點的虛偽和驕傲，更不能急功近利，時時刻刻都要做個踏踏實實的孩子。
六年級位置與方向教學設計篇二十三
教學目標：
1.使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，懂得能用數對表示物體的位置。
2.經歷探索確定物體位置的方法的過程，讓學生在學習的過程中發(fā)展空間觀念。
3.使學生感受確定位置的豐富現(xiàn)實情景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。
教學重點：能用數對表示物體的位置。
教學難點：能用數對表示物體的位置，正確區(qū)分列和行的順序。
教學準備：投影儀、本班學生座位圖。
教學過程：
一、復習舊知，初步感知。
1、教師提問：同學們，你能介紹自己座位所處的位置嗎？
學生介紹位置的方式可能有以下兩種：
（1）用“第幾組第幾個”描述。
（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。讓學生先說說。
3、學生各抒己見，討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。
二、新知探究。
1、教學例1。
學生對照座位圖初步感知，說出自己的位置。個別匯報，集體訂正。
（2）學生練習用這樣的方法來表示其他同學的位置。（注意強調先說列后說行）。
（3）教學寫法：××同學的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：（2，3）。按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎？（學生把自己的位置寫在練習本上，指名回答）。
2、小結例1：
（1）確定一個同學的位置，用了幾個數據？（2個）。
（2）我們習慣先說列，后說行，所以第一個數據表示列，第二個數據表示行。如果這兩個數據的順序不同，那么表示的位置也就不同。比較（2，3）與（3，2）的不同。
{在比較中發(fā)現(xiàn)不同之處，從而加深學生對數對的更深了解。}。
3、??練習：
（1）教師念出班上某個同學的名字，同學們在練習本上寫出他的準確位置。
（2）生活中還有哪里時候需要確定位置，說說它們確定位置的方法。
（電影院里的座位、地球儀上的經緯度、我國古代圍棋等。）。
{拓寬學生的視野，讓學生體會數學在生活中的應用。}。
三、當堂測評。
教師課件出示，學生獨立完成。小組內評比糾錯。
{做到兵強兵、兵練兵。}。
四、課堂總結。
我們今天學了哪些內容？你覺得自己掌握的情況如何？還有什么不懂的？
{讓學生說出，了解對知識的掌握情況。}。
第二課時：位置（二）。
教學目標：
1．使學生能結合方格紙用兩個數據來確定位置，能依據給定的數據在方格紙上確定位置。
2．通過學習活動，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力，提高應用意識。
教學重點：
在方格紙上用數對確定點的位置。
教學難點：
利用方格紙正確表示列與行。
教學準備：
教師準備：投影機。
學生準備：方格紙。
教學過程。
一、復習鞏固。
標出下列班上同學的位置（圖略）。
{借助教師操作臺上的學生座位圖，迅速將實際的具體情境數學化}。
二、新知探究。
（一）教學例2。
1．我們剛剛已經懂得如果表示班上同學所在的位置?，F(xiàn)在我們一起來看看在這樣的一張示意圖上（出示示意圖），如何表示出圖上的場館所在的位置。
2．依照例1的方法，全班一起討論說出如何表示大門的位置。（3，0）。
（在教學的過程中，教師要特別強調0列、0行，并指導學生正確找出。）。
3．同桌討論說出其他場館所在的位置，并指名回答。
4．學生根據書上所給的數據，在圖上標出“飛禽館”“猩猩館”“獅虎山”的位置。（投影講評）。
練習一第6題。
（1）?獨立寫出圖上各頂點的位置。
（3）照點a的方法平移點b和點c，得出平移后完整的三角形。
（4）觀察平移前后的圖形，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？小組內相互說說。
（圖形不變，右移時列也就是第一個數據發(fā)生改變，上移時行也就是第二個數據發(fā)生改變）。
三、當堂測評。
練習一第4題。
學生獨立完成，然后同學之間互相檢驗交流，最后，教師再展示學生的作品，學生評價。
練習一第5題。
（1）學生自己在方格紙上畫一個簡單的多邊形。各頂點用兩個數據表示。
（2）同桌互相合作，一人描述，一人畫圖。
{繼續(xù)滲透數形結合的思想.}。
四、課堂自我評價。
這節(jié)課你覺得自己表現(xiàn)得怎樣？哪些方面還需要繼續(xù)努力？
五、設計意圖：
本節(jié)知識，我充分利用學生已有的生活經驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發(fā)，讓學生在口述“第幾組幾個”的練習過程中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習慣。然后再過度到用網格圖來表示位置，讓學生懂得從網格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。
課后小記。
六年級位置與方向教學設計篇一
第10課時（總第19課時）。
一、教材分析。
【復習內容】。
【知識要點】。
1.用上、下、前、后、左、右描述物體的位置；
2.用東、南、西、北描述物體的方向；
3.用數對表示物體的具體位置；
4.比例尺的知識。
【新舊教材差異】。
這部分知識舊教材中沒有安排，新教材增加的教學內容。
【教學目標】。
1.使學生通過復習，比較系統(tǒng)地綜合地運用各種描述的方法描述并確定物體。
的位置，體會用不同的方法確定位置的特點和作用；能綜合地運用比例尺的知識確定物體之間的圖上距離或實際距離。
2.在復習中訓練并培養(yǎng)學生的方向感和空間觀念、綜合運用所學知識解決實。
際問題的能力以及識圖、作圖的能力。
3.在復習中讓學生感受數學與生活的關系，利用數學自身的魅力發(fā)展學生對。
數學積極的情感，激發(fā)學生學習數學的積極性。
二、教學建議。
1.教學p.110“整理與反思”，主要復習確定物體位置的方法。在組織學生討論“我們學過哪些確定物體位置的方法”以及“在確定位置時，還應用過哪些知識”這兩個問題，讓學生在討論和教師的引導中進一步明確確定物體位置的不同方法，體會用不同的方法確定物體位置的特點和作用。
2.在完成p.110-111的“練習與實踐”時，第1題先讓學生用東、南、西、北等方位詞描述動物園中各景點之間的位置關系，再讓學生用數對描述上述關系，幫助學生在交流中進一步體會可以用不同的方法確定物體的位置以及物體的位置關系是相對的。第2題先讓學生根據提供的平面圖用方向和距離描述圖中建筑和場所的位置，再讓學生根據給出的兩組方向和距離在圖中確定百貨大樓和圖書館的位置，從而使學生進一步明確方向和位置綜合確定位置的方法，掌握相關的操作技能。第3題根據提供的公共汽車的行駛路線圖，說說公共汽車行駛的方向和經過的站點，有利于學生進一步體會確定位置的學習價值，感受數學與生活的關系。
三、知識鏈接。
1．位置與方向（教科書二上p.56例題，p.58例題）。
2．認識方向（教科書二下p.45例題，p.47例題）。
四、教學過程。
（一）交代學習任務。
談話：同學們，我們今天復習“圖形與位置”。
板書：圖形與位置。
（二）整理與反思。
1．我們學過了哪些確定位置的方法？
2．請大家利用我們教室里面的物體，用上、下、前、后、左、右來描述這些物體的位置？
3．請大家利用我們學校和學校周圍的物體，用東、南、西、北來指明物體的方向和位置？
大家還記得用數對的方法表示嗎？
（1）用數對表示三角形三個頂點a、b、c的位置。
5．練習：（五下p.16練一練）。
7．練習：（六下p.57練習十二的第1題）。
(1)少年宮在學校的北偏東方向（）米處。
（2）科技館在學校的北偏（）方向（）米處。
（3）新華書店在學校的南偏（）方向（）米處。
（4）郵局在學校的南偏（）方向（）米處。
8．剛才我們復習了把方向和距離結合起來表示物體的準確位置，這里的距離都是已知的，但有的時候需要我們計算，這時又需要用到什么知識？（比例尺）。
9．練習：（六下p.57練習十二的第4題）。
根據下面的描述，在平面圖上表示出各場所的位置。
（1）紅光中學在中心廣場南偏東45度方向800米處；
（2）勝利小學在中心廣場南偏西60度方向600米處；
（3）體育館在中心廣場北偏西30度方向500米處；
（4）在中心廣場北邊700米處修一條紅旗路，穿過中心大道，并與中心大道垂直。
（三）練習與實踐。
1.第1題先讓學生獨立思考，然后同桌交流，再全班討論。討論時注意及時糾正學生交流中出現(xiàn)的錯誤或不夠準確的表述。還要提醒學生用數對表示位置時，第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。
2.第2題讓學生獨立完成后，組織全班校對討論。提醒學生注意：量圖上距離時要中心點到中心點，計算實際距離時數字比例尺可以轉換成線段比例尺，使用量角器時要引導學生注意兩個重合。
3.第3題先讓學生獨立思考，然后同桌交流，再全班討論。
（四）全課總結。
今天的復習，你對哪些知識有了更清楚的認識？有哪些問題需要注意？
六年級位置與方向教學設計篇二
教學內容：例1及練習。
教學目標：
1、結合具體情境，使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、培養(yǎng)學生良好的觀察能力。
教學重點：使學生認識東、南、西、北四個方向。
教具準備：東、南、西、北卡片。
教學過程：
一、導入新課：
1、創(chuàng)造情景讓學生說說“前、后、左、右、向左、向右、向后轉”。復習和感受方位。
2、組織學生活動：面向黑板，指一指前、后、左、右。
3、看主題圖：說說天安門廣場上建筑(學生用前后左右描述，但不同的人描述方式不同)。
4、師：“誰認得東、西、南、北方向?你是怎樣認識的?”
4、出示課題：東西南北。
二、新知：
第一部分：室內。
1、早晨，太陽從哪邊升起?引出東。
2、指一指哪邊是東?教室的東邊有什么?(書架)。
3、東和西是相對的，那西邊是哪邊呢?教室的西邊有什么?
5、完成書本填空和做一做：
第二部分：室外部分：學生引到操場后，讓學生面向升旗臺(正好是東方)列隊。
1、認識方向：東、西、南、北。
2、以籃球場地為中心，看一下，場地的東南西北方向各是什么場地?
3、以排球場地為中心，看一下，場地的東南西北方向各是什么場地?
4、師生互動，兩人一組(或自由組合)，站在一個位置，說出每個方向各有什么建筑。
5、小組比賽：聽教師口令，轉方向，看哪個組學生出錯的少。
三、鞏固練習：(回到教室)。
1、出示例1掛圖：
*圖書館在操場的東面，幼兒園在操場的()面。教學樓在操場的()面，大門在操場的()面。完成“做一做”
2、完成練習一第2題。
先觀察，你從對話中了解到什么?(可以確定了兩個方向：北和西)。
你能說說哪邊是東、哪邊是南嗎?說說房間是怎樣布置的?東南西北方向各有什么?
3、小組討論：你怎樣記住我們學校的東西南北方向?各個方向各有什么?
4、背兒歌：早晨起床面向太陽，前邊是東后邊是西，左邊是北右邊是南。
四、小結。
課外作業(yè)：認方向。
板書：
六年級位置與方向教學設計篇三
學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，并認識簡單的路線圖。
例1使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
例2使學生知道地圖上的方向。
例3使學生會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走的'路線。
例4使學生認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
例5使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。
二、教學目標。
1.通過現(xiàn)實的數學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念。
2.結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
3.使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
三、教學時間：
6課時。
第1課時。
教學內容：例1及練習。
學習目標：
1、結合具體情境，使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、培養(yǎng)學生良好的觀察能力。
教學重點：使學生認識東、南、西、北四個方向。
教具準備：東、南、西、北卡片。
教學過程：
一、導入新課：
1、創(chuàng)造情景讓學生說說“前、后、左、右、向左、向右、向后轉”。復習和感受方位。
2、組織學生活動：面向黑板，指一指前、后、左、右。
3、師：“誰認得東、西、南、北方向？你是怎樣認識的？”
4、出示課題：東西南北。
二、新知：
1、早晨，太陽從哪邊升起？引出東。
2、指一指哪邊是東？教室的東邊有什么？（黑板）。
3、東和西是相對的，那西邊是哪邊呢？教室的西邊有什么？
5、完成書本填空和做一做：
出示例1掛圖：
圖書館在操場的東面，體育館在操場的（）面。教學樓在操場的（）面，大門在操場的（）面。
完成“做一做”
三、鞏固練習：
1、完成練習一第2題。
先觀察，你從對話中了解到什么？（可以確定了兩個方向：北和西）。
你能說說哪邊是東、哪邊是南嗎？說說房間是怎樣布置的？東南西北方向各有什么？
2、在教室玩“走方向的游戲”。
3、小組討論：你怎樣記住我們學校的東西南北方向？各個方向各有什么？
4、小組討論：你怎樣記住我們嘉興市的東西南北方向？
5、背兒歌：
早晨起床面向太陽，前邊是東后邊是西，左邊是北右邊是南。
四、小結。
課外作業(yè)：認方向。
第2課時。
教學內容：例2、例3及練習。
目標：
1、使學生知道地圖上的方向。
2、使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
3、進一步培養(yǎng)學生的空間觀念。
重點：使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
過程：
一、復習：
1、匯報課外認方向的情況。
2、說說教室和校園的東西南北各有什么。
3、玩“認方向”的游戲。
二、新課：
（一）例2：
1、觀察第3頁的校園圖，你能畫出校園的示意圖嗎？怎樣畫，能讓別人看懂方向？
2、學生同桌合作畫。
3、交流匯報：把學生畫的多種情況展示出來。
4、請大家觀察這幾種不同的示意圖，你覺得怎么樣？（沒有統(tǒng)一的標準，太亂了。）。
5、為了方便交流，地圖通常是按“上北下南、左西右東”繪制的?，F(xiàn)在，你能按這個要求畫出示意圖嗎？并注意標上“北”的方向。
6、學生獨立繪制“上北下南、左西右東”的示意圖。
（二）例3：
1、觀察例3圖，你是怎么找到“北”邊的？（圖上標有）。
2、兩個小朋友在做什么？
3、少年宮怎么走？請你先用手指出路線圖，同桌互相看看指對了嗎？
4、同桌互相說：
去體育館怎么走？
去醫(yī)院怎么走？
去商店怎么走？
去電影院怎么走？
三、鞏固練。
1、認一認地圖上的方向：（掛圖）。
2、做一做：
從圖上獲知“北”，根據“上北下南左西右東”練習指一指。
完成問題。
四、總結：
在這節(jié)課中你學會了什么？對今后的生活有什么幫助？
第3課時。
教學內容：綜合練習。
學習目標：
1、使學生進一步鞏固對東西南北方向的認識。
2、進一步熟練根據路線圖描述行走路線。
過程：
一、練習：
1、誰來說說前面兩節(jié)課的學習，你學會了什么？
2、老師給知一個方向（郵局在百貨大樓的東面），學生說出其他的3個方向。
3、看圖說方位：出示掛圖，同桌互相說說誰在誰的哪一邊。
4、分組活動：送…回家（用東西南北卡片）。
二、綜合練。
1、觀察第2頁天安門廣場圖，請根據示意圖指出東西南北。
2、你能說說這幅天安門廣場圖中哪個建筑物分別在哪邊嗎？
3、第6頁第3題：
4、第7頁第4題：
觀察中國地圖，先找出“五岳”。
現(xiàn)在告訴你中岳是嵩山，你能根據這個說說其他的山分別是什么“岳”嗎？比一比，誰說得對！
講評。
5、引導學生閱讀：你知道嗎？
三、總結。
四、課后。
在中國地圖上找一找東西南北著名的旅游區(qū)。
第4課時。
教學內容：例4以及練習。
學習目標：
使學生能結合具體情境認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
重點：
使學生能結合具體情境認識東北、東南、西北、西南四個方向。
教、學具準備：指南針。
過程：
一、復習：
1、畫一畫方向示意圖：
2、我們知道了這四個方向，那么，每兩個方向之間又稱為什么方向呢？今天我們一起來認識。
二、學習新知：
1、出示例4圖，觀察：多功能廳在哪兩個方向之間？
2、這個方向稱為“東北方向”。
3、我們知道了“東北方向”，你能說出下面的這幾個方向是什么嗎？
4、我們又認識了“東北、東南、西北、西南”，你打算怎樣記住這四個方向？請你把他們記下來。
5、請自己畫一個標有8個方向的方向示意圖。
6、觀察例4圖：請說說校園的東北、東南、西北、西南各有什么？
三、練習：
1、說說生活中什么時候會用到方位的知識？
2、第10頁第1題：在黑板上標出自己家的位置。
四、總結：
這節(jié)課中你有哪些收獲？你會用到這方面的知識嗎？
第5課時。
內容：第9頁例5以及練習。
目標：
1、使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。
2、培養(yǎng)學生的觀察能力和空間觀念。
重點：
使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。
過程：
一、導入：
1、請用手勢指出你認識的8個方向，同桌互相看看指對了嗎？
2、老師說方向，你們就用手指向那邊方向：北、西南、東北、西、東北等。
3、出示中國地圖：請你分別指出東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這8個地區(qū)。
二、新知：
1、出示例5掛圖：這是什么圖呢？（動物園導游圖）。
請認一認圖上畫有哪些動物館？
2、請在圖中指出8個方向：
3、解決問題：
熊貓館位置？從大門出發(fā)可以怎樣走？
（在動物園的西北角，可以先往北走到獅山，再向西北走。）。
還可以怎樣走？也請你把行走路線描述出來。
指名到黑板的掛圖前說說行走路線。
同桌互相提問各個館的行走路線，比一比，誰說得準！
5、小結：如果從不同的路線走，說的方向就有所不同了。
三、鞏固練習：
1、說一說，1路公共汽車的行車路線。
2、第10頁第2題：
全班讀題：熟悉小健的描述。
根據小健的描述，把那些游樂項目用序號標在適當的位置上。
講評。
四、總結：
收獲？指導學生對學習進行評價。
第6課時。
內容：位置與方向的綜合練習。
目標：
1、通過綜合練習，進一步培養(yǎng)學生辨認方向的意識、發(fā)展空間觀念。
2.使學生熟悉的認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
3.使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
重點：
認識8個方向、會看簡單的路線圖并能描述行走的路線。
過程：
一、練習：
1、說一說你認識的8個方向：同桌互相考一考。
2、畫出一個標有8個方向的方向示意圖，比一比，誰畫得準！
3、老師說方位，學生指出來。
二、綜合練習：
1、11頁第3題：
2、11頁第4題：
3、學生獨立完成12頁的第5題：
4、同桌合作完成12頁第6題。
三、總結：
這一單元的學習，你有什么收獲？對你的學習和生活有什么用處呢？還在什么地方有用呢？
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六年級位置與方向教學設計篇四
教學目標：
1．使學生學會根據平面圖運用所學的確定位置的知識和方法描述簡單的行走路線。
2．使學生進一步體會用方向和距離確定物體位置這一方法的應用價值，增強用數學方法描述現(xiàn)實世界中空間關系的意識和能力。
教學重點：
根據方向和實際距離在平面圖上確定物體的位置。
教學難點：
運用確定位置的知識和方法描述簡單的行走路線。
教學過程：
一、談話引入。
學生說說從學校到家的路線。
談話：通過同學們的敘述，有些同學的家老師知道怎么走了，因為他表達地很清楚，有些同學的家老師還不知道怎么走，但是沒有關系，通過這節(jié)課的學習，相信你會讓老師根據你的敘述找到你家的。（板書課題：描述簡單的行走路線）。
二、互動新授。
1．出示第52頁例3，嘗試描述行走路線。
師：這是李偉家附近部分街道的平面圖。請你仔細觀察，從圖中你你找到哪些數學信息？
學生可能這樣回答。
（1）李偉家附近有超市、街心花園、醫(yī)院、敬老院。
（2）大港小學在敬老院的北面。
（3）醫(yī)院在超市北偏東60度240米處。
教師讓學生盡可能的說全圖中的位置關系。
學生交流。
匯報預設。
生1：先向東走到超市，左拐經過展覽館走到書店，再右拐走到學校。
生2：先向東走到超市，再向北走到書店，再向東走到大港小學。
生3：先向東走到超市，再向東北方向走到醫(yī)院，再向北走到大港小學。
生4：先向東走到超市，再向北偏東方向走到醫(yī)院，再向北走到大港小學。
師：你能看圖再說說醫(yī)院在大港小學的什么位置嗎？
超市在醫(yī)院的什么位置？
（1）自己說一說。
（2）在小組中說一說，小組中的成員相互更正。
（3）全班匯報交流。
指名一人匯報后，全班評議：好在什么地方？什么地方需要修改？
注意：匯報交流時，允許有不同的敘說方式。
2．說說李偉放學回家的行走路線。（練一練）。
（1）你想怎么說，各自說說看。
（2）在小組中說一說，小組中的成員進行評議。
（3）全班匯報交流。
三、鞏固練習。
1．練習九第7題。
學生獨立計算。
2．練習九第8題。
出示李家橋小學的平面圖，讓學生嘗試描述行走路線。
3.練習九第9題。
（1）出示第9題的平面圖。
指出：這是某地5路公共汽車的行駛路線圖。
（2）看圖說說，5路公共汽車經過哪幾個地方？
（3）你能說出5路公共汽車的行駛線路嗎？
各自練習后，在小組中說一說，再引導在全班交流。
四、拓展練習（練習九第10題）。
五、全課小結。
引導總結：我們在描述簡單的行走路線的時候要說清楚方向，有距離的還要說清距離，途中各點要逐個描述，做到不重復、不遺漏。
六、課堂作業(yè)。
補充習題：41頁。
六年級位置與方向教學設計篇五
教學目標：
1．通過生活情境和學生的生活經驗，讓學生辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上東、南、西、北四個方向。
2．在東、南、西、北中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。
3、借助現(xiàn)實的數學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，發(fā)展空間觀念，體驗數學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
教學重難點：會在實景中辨認東、南、西、北，并能運用這些詞語來描繪物體所在的方向；知道地圖上的方向。
教學過程。
一．創(chuàng)設情境，生成問題。
同學們,你們會背有關東、南、西、北方向的兒歌嗎?
讀了這首兒歌，你們能辨認東、南、西、北四個方向嗎？這節(jié)課我們一起來探究這個問題。（板書課題：認識東、南、西、北方向）。
二．探索交流，解決問題。
1、以4人小組為單位，根據兒歌讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。
2、生觀察東、南、西、北四個方向都有什么建筑物？
4、學生討論各種不同方法后，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。
引導學生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄，完成校園示意圖。再結合示意圖用“東、南、西、北”說一說各種景物所在的位置。
操場。
教學樓。
北
三．鞏固應用，內化提高。
1、說一說教室里東、南、西、北各有什么？
2、用東、南、西、北這些詞語說一說你座位周圍同學所在的方向。
3、你說我做。
4、合作完成教科書練習一的第2題。
四．回顧整理，反思提升。
這節(jié)課你有什么收獲？
六年級位置與方向教學設計篇六
教學目標：1．根據實際的方向和距離，在平面圖上表示出相應的位置。
2．使學生經歷描述和畫物體具體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力。
3．使學生體驗數學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數學眼光觀察日常生活現(xiàn)象，解決日常生活問題的意識。
教學重點：根據實際的方向和距離，在平面圖上表示出相應的位置。
教學難點：根據描述確定不同物體的位置。
設計理念：在學生已經能初步描述物體位置和方向的基礎上，要求學生根據實際方向和距離在平面圖上表示物體，是對前面知識的一個引深。在學習過程中設計了一系列的動手畫圖的練習，培養(yǎng)學生的操作能力，在畫圖的過程中也培養(yǎng)了學生的細心的學習習慣。最后設計了與實際生活緊密聯(lián)系的設計圖的練習，使所學知識得到了充分運用。
教學步驟教師活動學生活動。
一、開門見山，導入新課師：我們已經學會描述一個物體相對另一個物體的方向和位置。今天我們繼續(xù)研究有關的知識。
二、自主探究，學習新知。
”
1．學習例題2。
（2）．師：怎樣才能在圖中畫出清涼島準確的位置呢？
（3）．師生共同總結操作的具體步驟：
先畫出表示方向的射線，再確定燈塔到清涼島的圖上距離。
（4）．提醒學生從表示燈塔的點開始畫起，并注意正確擺放量角器。確定燈塔到清涼島的圖上距離時要利用圖中的比例尺進行思考。
2．完成“試一試。
師出示試一試的題目，問：你能畫出紅楓島的位置嗎？
3．完成“練一練：
師出示p53頁練一練。
師：你能按要求算一算，畫一畫嗎？
獨立思考后請學生到圖上來指一指，其他學生發(fā)表不同見解。
分小組討論打算如何在圖中畫出清涼島的位置，再集體交流。
學生根據總結的方法在書中再畫出清涼島。
根據剛才的畫法小組合作完成。
指名匯報總結的畫法。
學生獨立完成后集體交流方法。
4．制作方位板。
師說明制作方法。
1．畫出座標，標上方向。
2．把每個座標90度的角都均分成3個30度的角。
3．中心點處用一根棉線穿過并固定。
學生根據做法進行制作。
三、組織練習，鞏固深化。
1．利用方位板練習。
師提出要求：
北偏東30度；南偏西60度；
北偏西45度；南偏東80度。
學生根據教師的描述把線拖制指定的位置。
2．“想想做做”第3題。
師出示題圖。
要求先說說從題圖中找到了哪些數學信息。
第（1）小題可在小組內合作完成，由組長幫助有困難的同學，其余的3題獨立完成。
后3題，教師重點指導有困難的學生。
3．“想想做做”第4題。
師：現(xiàn)在我們分小組進行一場比賽，看哪一組最先正確的畫出各個場所的位置。
出示題圖。
4.“想想做做”第5題。
師：同學生欣賞過跳傘運動員跳傘嗎？（出示題圖）。
你能完成上面的問題嗎？
學生動手操作。
由小組成員互相檢查是否正確。
學生先合作再獨立完成。
集體交流。
學生獨立完成，交流各自畫法。
先說題目中的已知信息再畫一畫。
四、拓展深化，實際運用。
小組討論合作完成后展示作品。（或課后完成）。
六年級位置與方向教學設計篇七
學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，并認識簡單的路線圖。
例1使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
例2使學生知道地圖上的方向。
例3使學生會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走的路線。
例4使學生認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
例5使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。
二、教學目標。
1.通過現(xiàn)實的數學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念。
2.結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
3.使學生會看簡單的'路線圖，并能描述行走的路線。
三、教學時間：7課時。
第1課時。
教學內容：例1及練習。
學習目標：
1、結合具體情境，使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、培養(yǎng)學生良好的觀察能力。
教學重點：使學生認識東、南、西、北四個方向。
教具準備：東、南、西、北卡片。
教學過程：
一、導入新課：
1、創(chuàng)造情景讓學生說說“前、后、左、右、向左、向右、向后轉”。復習和感受方位。
2、組織學生活動：面向黑板，指一指前、后、左、右。
3、師：“誰認得東、西、南、北方向？你是怎樣認識的？”
4、出示課題：東西南北。
二、新知：
1、早晨，太陽從哪邊升起？引出東。
2、指一指哪邊是東？教室的東邊有什么？（黑板）。
3、東和西是相對的，那西邊是哪邊呢？教室的西邊有什么？
5、完成書本填空和做一做：
出示例1掛圖：
*圖書館在操場的東面，體育館在操場的（）面。教學樓在操場的（）面，大門在操場的（）面。
完成“做一做”
三、鞏固練習：
1、完成練習一第2題。
先觀察，你從對話中了解到什么？（可以確定了兩個方向：北和西）。
你能說說哪邊是東、哪邊是南嗎？說說房間是怎樣布置的？東南西北方向各有什么？
2、在教室玩“走方向的游戲”。
3、小組討論：你怎樣記住我們學校的東西南北方向？各個方向各有什么？
4、小組討論：你怎樣記住我們南寧市的東西南北方向？（瑯東、西鄉(xiāng)塘、江南區(qū)、城北區(qū)）。
5、背兒歌：
早晨起床面向太陽，前邊是東后邊是西，左邊是北右邊是南。
四、小結。
課外作業(yè)：認方向。
第2課時。
教學內容：例2、例3及練習。
目標：
1、使學生知道地圖上的方向。
2、使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
3、進一步培養(yǎng)學生的空間觀念。
重點：使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
過程：
一、復習：
1、匯報課外認方向的情況。
2、說說教室和校園的東西南北各有什么。
3、玩“認方向”的游戲。
二、新課：
（一）例2：
1、觀察第3頁的校園圖，你能畫出校園的示意圖嗎？怎樣畫，能讓別人看懂方向？
2、學生同桌合作畫。
3、交流匯報：把學生畫的多種情況展示出來。
4、請大家觀察這幾種不同的示意圖，你覺得怎么樣？（沒有統(tǒng)一的標準，太亂了。）。
5、為了方便交流，地圖通常是按“上北下南、左西右東”繪制的?，F(xiàn)在，你能按這個要求畫出示意圖嗎？并注意標上“北”的方向。
6、學生獨立繪制“上北下南、左西右東”的示意圖。
（二）例3：
1、觀察例3圖，你是怎么找到“北”邊的？（圖上標有）。
2、兩個小朋友在做什么？
3、少年宮怎么走？請你先用手指出路線圖，同桌互相看看指對了嗎？
4、同桌互相說：
去體育館怎么走？
去醫(yī)院怎么走？
去商店怎么走？
去電影院怎么走？
三、鞏固練。
1、認一認地圖上的方向：（掛圖）。
2、做一做：
從圖上獲知“北”，根據“上北下南左西右東”練習指一指。
完成問題。
四、總結：
在這節(jié)課中你學會了什么？對今后的生活有什么幫助？
第3課時。
教學內容：綜合練習。
學習目標：
1、使學生進一步鞏固對東西南北方向的認識。
2、進一步熟練根據路線圖描述行走路線。
過程：
一、練習：
1、誰來說說前面兩節(jié)課的學習，你學會了什么？
2、老師給知一個方向（郵局在百貨大樓的東面），學生說出其他的3個方向。
3、看圖說方位：出示掛圖，同桌互相說說誰在誰的哪一邊。
4、分組活動：送…回家（用東西南北卡片）。
二、綜合練。
1、觀察第2頁天安門廣場圖，請根據示意圖指出東西南北。
2、你能說說這幅天安門廣場圖中哪個建筑物分別在哪邊嗎？
3、第6頁第3題：
4、第7頁第4題：
觀察中國地圖，先找出“五岳”。
現(xiàn)在告訴你中岳是嵩山，你能根據這個說說其他的山分別是什么“岳”嗎？比一比，誰說得對！
講評。
5、引導學生閱讀：你知道嗎？
三、總結。
四、課后。
在中國地圖上找一找東西南北著名的旅游區(qū)。
第4課時。
教學內容：例4以及練習。
學習目標：
使學生能結合具體情境認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
重點：
使學生能結合具體情境認識東北、東南、西北、西南四個方向。
教、學具準備：指南針。
過程：
一、復習：
1、畫一畫方向示意圖：
2、我們知道了這四個方向，那么，每兩個方向之間又稱為什么方向呢？今天我們一起來認識。
二、學習新知：
1、出示例4圖，觀察：多功能廳在哪兩個方向之間？
2、這個方向稱為“東北方向”。
3、我們知道了“東北方向”，你能說出下面的這幾個方向是什么嗎？
4、我們又認識了“東北、東南、西北、西南”，你打算怎樣記住這四個方向？請你把他們記下來。
5、請自己畫一個標有8個方向的方向示意圖。
6、觀察例4圖：請說說校園的東北、東南、西北、西南各有什么？
三、練習：
1、說說生活中什么時候會用到方位的知識？
2、第10頁第1題：在黑板上標出自己家的位置。
四、總結：
這節(jié)課中你有哪些收獲？你會用到這方面的知識嗎？
六年級位置與方向教學設計篇八
一、教學內容︰人教版三年級第六冊第9頁例5。
二、教材分析︰。
本課的教學內容是《位置與方向》。教材從現(xiàn)實生活的場景入手,讓學生體驗到生活中需要用到的方位知識。本課在此基礎上，使學生能夠用給定的一個方向辨認其余的七個方向，會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
學生分析：
(1)不同學生的思維差異和認識水平可能不同，因此要準備一些更直觀的教學。
（2）學生在日常生活中已經對這八個方向積累了一些感性的認識，并通過上一年的學習，已經會用上、下、左、右等描述物體的位置。因此對本課的學習打下了一定的基礎。
（3）三年級正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相連系，仍然具有很大成份的具體形象性。根據學生的年齡特點和生活經驗要創(chuàng)設一些便于操作的活動情境。以增強學生的邏輯思維能力。
四、教學目標：
1、知識與技能目標︰。
(1)結合具體情境,根據已積累的一些感性的經驗。能夠用給定的一個方向辨認其余的七個方向。
(2)學會看簡單的路線圖,并能描述行走的路線。進一步發(fā)展學生的空間觀念。
過程與方法目標︰。
(1)通過演一演、找一找﹑說一說﹑做一做、動一動﹑畫一畫加強學生的辨別能力。使學生在觀察、操作、想象、描述、表達、交流等活動中豐富對方位知識的體驗。
(2)從生活中引入,到游戲中體驗,直至生活中應用，利用多種方法培養(yǎng)學生自主﹑合作﹑探究的學習方式。
3、情感態(tài)度與價值觀目標︰。
（1）通過學生的活動,充分調動了學生的積極性,讓所有的學生都參與到活動中來,培養(yǎng)了學生學已致用的意識和小組合作精神,感受了數學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
（2）適時進行迎奧運、促和諧的情感教育，激發(fā)學生學習的斗志。
五、教學重點﹑難點。
教學重點︰。
結合具體情境能夠用給定的一個方向辨認其余的七個方向,并能準確的描述物體所在的方向。
教學難點︰。
選擇的參照物不同,方向也就不同。
六、課前準備。
1課件﹑投影儀、中國地圖。
2對學生進行分組,每組學生一張中國地圖,學生圍成長方形就坐。
七、教學過程。
教學內容。
設計意圖。
用時。
(一)情景導入。
師：同學們這節(jié)課老師給同學們帶來了一個節(jié)目,請看：(師表演：老婆子我今年63，從來沒離家去轉轉。聽說奧運快到了，想到場館看一看。下了車,我頭發(fā)蒙,哪是西來,哪是東,哎！老婆子啥也分不清。咋辦？咋辦？吆，對了，掏出地圖我看一看。噢！原來我在清華站,上北、下南、左西、右東,體育場館在西南，我趕緊過去看一看。)。
從以上情景中你知道了什么?或想道了什么?
生(甲)：我知道了，看圖時要按上北、下南、左西、右東的規(guī)定去看。
生(乙)：我由此想起了我們學的八個方向，即：東、南、西、北、東南、東北、西南、西北。(學生邊說邊板書)。
生（丙）：我想到了第29屆奧運會的口號是：“同一個世界，同一個夢想?！?BR> 生（?。何蚁氲搅藙⑾枋迨迥欠N拼搏的精神。我也要努力學習，將來為國家做貢獻。
生(戊)：我知道了到了陌生的地方如果不會看圖是很不方便的。
生：想！
師：今天我們繼續(xù)學習位置與方向。(板書：位置與方向)。
(二)探究新知。
師：誰知道我國的最南邊是哪個省?
(先讓學生猜想，然后分組在圖中找一找…)。
生：海南省。
師：(出示課件展示它倆的位置)。
誰能說說北京在海南省的哪個位置?
生：東北面。
師：（課件展示它倆的位置）。
師：投影出示：
(1)我國的東北面有哪幾個省?
(2)河北省在黑龍江的哪個位置?
(3)臺灣在北京的哪個位置?
生：(以小組為單位,互相交流、討論、探究,然后全班交流、匯報。)。
師：看來同學們對識圖已經掌握的不錯了,那么誰能說說我在你的什么位置?(教師邊說邊站在學生的中間)。
生(甲)：在我的南邊。
生(乙)：在我的`北面。
生(丙)：在我的東南面。
生(丁)：在我的西北面。
…
師：呀，這是怎么回事?是我的位置變了嗎?怎么會有這么多答案?
師：噢！原來是這么回事。希望同學們再說物體位置的時候，一定要說清以誰為參照物。
(三)鞏固練習。
(1)游戲《捉迷藏》。
師：同學們喜不喜歡玩游戲?
生：喜歡。
師：下面我們就一起做《捉迷藏》的游戲。
(游戲規(guī)則：把學生分為五組，一組一組的輪流玩。一個同學蒙住眼睛,捉其他的同學。其他的同學數倒計時10、9、…數到0游戲停下來，每個同學站在自己的位置上不動。然后讓每個同學說一說自己在其他同學的哪個位置，說錯了給同學們唱首歌…)。
學生開始游戲…。
(2)小小邀請會。
師：明天就是周六了，同學們想不想邀請同學們到你家去做客呢?
生：想！
師：那就把從學校到你家的路線告訴大家吧！
生：(與同桌交流)。
師：請同學們畫一畫從學校到你家的路線圖。
生：(動手畫一畫)。
師：誰愿意把你的作品展示一下？
生(甲)：上臺展示自己的作品。
師：她的作品好不好?
生(乙)：好，他不但把方向和位置畫得很準確，而且在路線圖上畫了汽車、樓房，還畫了人物、動物他的想象力真豐富。
生﹝丙﹞︰如果他在圖上標上比例尺會更好。
…
師：你想邀請誰到你家去做客呢?那就把你的路線圖交給他吧！
生：(互相交換作品)。
師：希望明天你們能按手中的路線圖準確地找到他家去做客！千萬不要失約喲……。
（四）課堂小結古人云：“學起于思，思源于疑”良好的情境能誘發(fā)學生的學習興趣，激起學生的思考，為學生的探究，學習活動架起橋梁，在學生腦海里會留下較深的痕跡，會激起學生思維的漣漪。而生甲生乙的回答。也為以后的探究奠定了基礎。同時進行了迎奧運，促和諧的情感教育。)。
從生活問題入手，既能激起學生求知的意識，又為學生提供了動手實踐、自主探索、合作交流的空間。
學生在學習了新知識后，已經處于疲勞渙散階段，所以在這個時期，做鞏固練習如果采用一般練習方法，學生思維很難進入最佳狀態(tài)。于是我變練習為游戲，以趣激學，保持旺盛的學習興趣，讓課堂充滿活力。
小小邀請會的設計為學生活動搭建了一個平臺。放手讓學生去交流、去探索、去研究、去創(chuàng)造。開放性的教學，使每個學生對探究體驗的困惑、感悟、達到完全釋放，使課堂教學的生命活力得以迸發(fā)。
4
分
鐘
左
右
13。
分
鐘
左
右
12。
分
鐘
左
右
1
分
鐘
左
右
八、本節(jié)課的反思。
學習興趣是影響學生學習積極性的重要因素。在教學中我不斷激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氣氛，不斷增強學生強烈的求知欲。首先，我從學生們已有的生活經驗出發(fā)，采用情景式的導入，誘發(fā)了學生的興趣。極大地調動了學生的積極性和主動性。不僅復習了舊知識，也為新知識做好了準備。其次，創(chuàng)設了有效的游戲，讓學生在游戲愉樂中掌握知識。同時滲透了迎奧運，促和諧的情感教育。
數學往往都能在現(xiàn)實生活中找到它的“影子?！北竟?jié)課我通過已有知識，通過小組合作、自主探究，讓學生發(fā)現(xiàn)怎樣根據一個方向辨別其余的七個方向。并通過說說我在你的哪個位置，以及捉迷藏的游戲，使學生在實踐中進一步感知和掌握方向在實際生活中的運用。使學生明白：生活中處處有數學。
在處理難點這個環(huán)節(jié)時，我先提出疑惑：是我的位置變了嗎？為什么你們的答案不一樣呢？通過讓學生交流、探究驗證，從而得出結論：參照物不同，方向也就不一樣了。較好的突破了難點。
本節(jié)課學生的積極性很高，課堂氣氛非常活躍。他們爭先恐后地把自己所知、所想、所做與老師同學一起交流。事實證明，只有不斷創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，才能使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展，體驗到成功的喜悅。
六年級位置與方向教學設計篇九
教學內容：教科書第54頁的例1，“練一練”和練習十二的第1、2題。
教學目標：
2．使學生經歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。
3．使學生體驗數學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數學眼光觀察日常生活現(xiàn)象，解決日常生活問題的意識。
教學重點：
教學難點：
教學準備：多媒體。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引發(fā)學習需求。
1．師：這是一艘輪船在大海中航行的場景，從圖中你能知道些什么？
3．師揭示課題：東北方向指向東與北之間，西北方向指向西與北之間，但是這樣還不能準確表示燈塔1和燈塔2的位置。今天我們就和大家一起來研究確定位置的方法。
二、學習描述物體的方向和距離。
1．學習用北偏東若干度、北偏西若干度描述物體的方向。
師：從這副圖上，你還可以看到什么？啟發(fā)學生認識到：燈塔1在輪船的北偏東30度方面；燈塔2在輪船的北偏西55度方向等。
追問：這樣來描述物體的方向有什么好處？
2．學習求圖中物體間的實際距離。
師：為了更加精確地表示物體的位置，僅有方向還不夠。想一想，還需要什么？
追問：燈塔1到輪船的實際距離你能算出來嗎？說說你打算怎樣計算。
3．鞏固練習。
完成“練一練”
出示第1、2題。
從上圖看，燈塔2在輪船的北偏（）55°的方向。
燈塔2到輪船的實際距離是（）千米。
第1題學生直接口答。
第2題獨立測量計算后再組織交流。
要求能完整地說出“燈塔2在輪船北偏西55度方向的8千米處”。
三.聯(lián)系實際，進行運用。
完成練習十二第1題。
練習十二第2題。
要求完整地說出荷花池、玉龍?zhí)?、飛霞閣相對于學校的方向和距離。
四、小結。
今天我們學習了什么新的知識？總結一下，你已經會用哪些方法來確定物體的位置？
學生交流。
五、作業(yè)。
完成《練習與測試》相關作業(yè)。
板書設計。
教學內容：教科書第55頁的例2以及相應的“試一試”，“練一練”和練習十二的第3～5題。
教學目標：
1．根據實際的方向和距離，在平面圖上表示出相應的位置。
2．使學生經歷描述和畫物體具體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力。
3．使學生體驗數學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數學眼光觀察日常生活現(xiàn)象，解決日常生活問題的意識。
教學重點：
根據實際的方向和距離，在平面圖上表示出相應的位置。
教學難點：
根據描述確定不同物體的位置。
教學準備：多媒體。
教學過程：
一、開門見山，導入新課。
師：我們已經學會描述一個物體相對另一個物體的方向和位置。
今天我們繼續(xù)研究有關的知識。
二、自主探究，學習新知。
1．學習例題2。
（1）出示例題問：你從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些信息？你能在圖上指出清涼島大約在什么位置嗎？
（2）師：怎樣才能在圖中畫出清涼島準確的位置呢？
（3）交流操作的具體步驟：先畫出表示方向的射線，再確定燈塔到清涼島的圖上距離。
（4）提醒學生從表示燈塔的點開始畫起，并注意正確擺放量角器。確定燈塔到清涼島的圖上距離時要利用圖中的比例尺進行思考。
2．完成“試一試。
師出示試一試的題目，問：你能畫出紅楓島的位置嗎？
3．完成“練一練：
師出示p53頁練一練。
師：你能按要求算一算，畫一畫嗎？
三、組織練習，鞏固深化。
1．利用方位板練習。
師提出要求：北偏東30度；南偏西60度；北偏西45度；南偏東80度。
學生根據教師的描述把線拖制指定的位置。
2．“想想做做”第3題。
師出示題圖：要求先說說從題圖中找到了哪些數學信息。
第（1）小題可在小組內合作完成，由組長幫助有困難的同學，其余的3題獨立完成。
后3題，教師重點指導有困難的學生。
3．“想想做做”第4題。
師：現(xiàn)在我們分小組進行一場比賽，看哪一組最先正確的畫出各個場所的位置。
出示題圖。
4.“想想做做”第5題。
師：同學生欣賞過跳傘運動員跳傘嗎？（出示題圖）。
你能完成上面的問題嗎？
四、回顧所學，總結延伸。
誰能告訴大家你今天學到了什么知識？有什么發(fā)現(xiàn)？還有什么疑問？
學生交流。
五、作業(yè)。
完成《練習與測試》相關作業(yè)。
板書設計：
六年級位置與方向教學設計篇十
教學目標1、指導學生讀課文，初步掌握課文的主要意思，體會一些句子的含義。
2、結合課文內容，了解我國航天事業(yè)的發(fā)展及老一輩科學家的功績。
3、結合課文學習本課生字、新詞。
4、培養(yǎng)學生從生活實踐中學習知識的興趣。
重點培養(yǎng)從生活中學知識的能力。
難點理解句子的含義。
實施辦法多媒體。
檢測題如果按事情發(fā)展順序寫，第一段應放在哪里？放在開頭有何好處？
一、啟發(fā)激趣：
導1、同學們知道哪些科學家？（討論、交流）。
2、大家認識這位老人嗎？今天我們就要一道去了解這位老人。（看照片）。
3、請大家讀讀錢爺爺簡介。
二、新中國航天事業(yè)發(fā)展的縮影。
學展示f發(fā)射衛(wèi)星、飛船，“神七”釋放衛(wèi)星、導彈發(fā)射等等情況。使學生知道。
老一輩科學家在高科技方面的成就。
三、欣賞范讀課文，注意記住不識的字，根據預習，看看怎樣給課文分段。
四、讀一讀本課生字、新詞。（注意音、形、意）。
五、研讀、討論分段。
程1、你打算如何分段？（學生交流、討論）。
2、各部分寫什么？（根據預習，檢查自學情況）。
3、導評分段概括大意。（引導綜合歸納，進一步了解課文主要意思）。
六、深化鞏固：
1、品讀：（出示句子）。
序2、體會句子的含義：（導映句子，學生體會）。
3、錢學森有哪些卓越貢獻，從課文中可以看出錢爺爺是個什么樣的人？
七、實踐活動：布置相關活動讓學生進一步了解科學家的故事和我國科學的發(fā)展狀況。
六年級位置與方向教學設計篇十一
教學內容：教科書第48頁例6，“練一練”，練習十一的第1、2題。
教學目標：
1、使學生在具體情境中理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺，會求一幅圖上的比例尺，
會把數值比例尺與線段比例尺進行轉化。
2、使學生在觀察、比較、思考和交流等活動中，培養(yǎng)分析、抽象、概括的能力，進一步體。
會數學知識之間的聯(lián)系，感受學習數學的樂趣。
教學重點：
使學生理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺，會求一幅圖的比例尺。
教學難點：
使學生理解比例尺的意義，會求一幅圖的比例尺。
教學準備：多媒體。
教學過程：
一、導入。
演示：出示出示一組大小不同的中國地圖。
師：通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？什么變了？什么沒變？
師：想知道地圖是怎樣繪制出來的嗎？今天我們就學習這方面的知識。
（板書課題：比例尺）。
二、新授。
1、出示例6。
師：題中要我們寫幾個比？這兩個比分別是哪兩個數量的比？
什么是圖上距離？什么是實際距離？
2、認識探索寫圖上距離與實際距離比的方法。
師：圖上距離與實際距離的單位不同，怎樣寫出它們的比？
（學生獨立完成后，展示、交流寫出的比，強調要把寫出的比化簡。）。
3、比例尺的意義及求比例尺的方法。
叫做這幅圖的比例尺。
題中草坪平面圖的比例尺是多少？
師：怎樣求一幅圖的比例尺？
根據學生的回答，相機板書：新課標第一網。
圖上距離：實際距離=比例尺。
4、進一步理解比例尺的實際意義。
例尺的？圖上距離/實際距離=比例尺。
例尺，通常叫做數值比例尺。
5、認識線段比例尺。
比例尺1：1000還可以用下面這樣的形式來表示。
0102030米。
師介紹線段比例尺。
問：圖上1厘米表示實際多少米？3厘米呢？
指出像這樣的比例尺通常叫做線段比例尺。
三、鞏固練習。
1、做“練一練”第1題。
2、做“練一練”第2題。
四、小結。
1、你學會了什么？你有哪些收獲和體會？
2、在生活中找找，哪些會用到比例尺。
交流。
五、作業(yè)。
完成《練習與測試》相關作業(yè)。
板書設計。
認識比例尺。
教學目標：
1、使學生在理解線段比例尺含義的基礎上，能按給定的比例尺求相應的實際距。
離或圖上距離。
2、使學生在認識比例、應用比例的過程中，進一步體會比例以及比例尺的應用價值，感知不同領域數學內容的內在聯(lián)系，增強用數和圖形描述現(xiàn)實問題的意識和能力，豐富解決問題的策略，發(fā)展對數學的積極情感。
教學重點：
能按給定的比例尺求相應的實際距離或圖上距離。
教學難點：
能按給定的比例尺求相應的實際距離或圖上距離。
教學準備：多媒體。
教學過程：
一、導入。
2、什么叫比例尺？求比例尺時要注意哪些問題？
二、新授。
1、出示例7，明確題意。
找出明華小學到少年宮距離的線段，說出題目告訴了什么，要求什么。
2、分析比例尺1：8000所表示的意義。
引導分析：比例尺1：8000，說明實際距離是圖上距離的8000倍。也可以理解為比例尺1：
8000也就是圖上距離1厘米表示實際距離80米。
3、嘗試列式。
根據對1：8000的理解你能嘗試列出算式嗎？
師：交流算法，說說為什么這樣算？（引導學生進一步理解不同算法，為什么會這樣列式，
要讓學生根據對比例尺的意義的理解去解決問題，幫助學生掌握不同算法以及之間的聯(lián)系。）。
4、歸納、選擇、
教師允許學生按照自己的思考選擇方法進行。
解答，重點引導學生理解和掌握用列比例式求實際距離的方法。
5、練習。
三、鞏固。
1、做“試一試”。
先選擇自己合適的方法算出學校到醫(yī)院的圖上距離。再引導學生討論怎樣把醫(yī)院的位置在圖上表示出來。
2、做“練一練”先獨立解題，在組織交流。
3、做練習十一第4題。
引導學生在地圖上測兩地之間的距離和在地圖上如何找比例尺。
4、做練習十一第5題。
引導學生確定合適的比例尺。在解決問題的過程中，進一步體會比例以及比例尺的應用價值。
四、小結。
通過本課的學習，你又掌握了什么新的本領？有哪些收獲？
學生交流。
五、作業(yè)。
完成《練習與測試》相關作業(yè)。
板書設計。
認識比例尺。
六年級位置與方向教學設計篇十二
教學內容：
認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向。
教學準備：
1.實物：東西南北的方位標，太陽的圖片、導游牌等。
：學校的平面圖：大操場、教學樓、綜合樓、籃球場。
生活中怎樣辨認方向。（幾幅圖）。
岳陽步行街部分景圖。（新世紀商場、肯德基、廣場、大橋）。
第一課時。
教學過程：
一、導入：
同學們，告訴你們一個好消息，蠟筆小新將到我們學校來參觀，還想到我們岳陽的步行街去看一看呢。
1.師：大隊部將招聘部分同學作為小導游帶領蠟筆小新參觀，你們想報名參加嗎？
2.問：怎樣才能準確找到想游覽的景點的位置呢？
二、學生在生活中尋找方向的用途。
問：你會認方向嗎？你們都有哪些辨認方向的好辦法？
師：同學們，你們的課外知識可真豐富！我在網上也找到了一些資料，想看看嗎？（出示年輪、樹林、動物圖片）教師作簡單的介紹。
三、認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向。
3.師：這兒有一些小動物，他們迷了路，你們能幫他們找到回家的路嗎？請貼在教室相應的墻壁上。
5.師：我們已經認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，現(xiàn)在老師想考考大家。
閉上眼睛，我說出方向請用手指出相應的方向。
6.游戲：找禮物。請幾位學生從座位出發(fā)，按照師所說的路線找到各自的禮物。
四、模擬招聘：
1.師：課前我說了關于招聘小導游的事，你們想不想報名參加？現(xiàn)在我們就來一次模擬招聘，在座的每位同學都是評委，如果他們的表現(xiàn)非常好，就請為他們鼓鼓掌。
問：誰愿意第一個來試一試？（課件：小明上學路線圖）。
問：還有誰想試一試？（多人練習）。
2.（課件）師：這是我們學校的平面圖，這可是我們最熟悉的地方啦！這是教學樓，這是我們的綜合教學樓、小操場、大操場、植物園和乒乓球臺等。
師：誰愿意來試一試？
五、小結：
問：你們這節(jié)課有了什么收獲？
六、作業(yè)：
蠟筆小新想去我們岳陽的步行街玩一玩，請你用我們今天學習的知識為小客人設計從6路車站（一人民醫(yī)院站）到步行街的游玩路線圖或者步行街的主要場所所在地的位置。
六年級位置與方向教學設計篇十三
問題情景導入：
1、師：同學們，你們喜歡看天線寶寶的動畫片嗎？
生：喜歡。
師：老師也特別喜歡看。讓我們一起說出他們的名字。
生：丁丁、迪西、拉拉、波兒。
師邊和學生一起說邊板書：丁丁、迪西、拉拉、波兒。
生：想。
師：下面老師就給大家講一個天線寶寶看大象的事：
師：在一個遙遠的地方，生活著一頭大象，天線寶寶們都想看看大象長什么樣兒，于是他們來到了大象生活的地方，四個天線寶寶看到了大象?；氐募液筇炀€寶寶向太陽寶寶介紹了大象的樣子：
丁丁說：大象是大大的眼睛，長長的鼻子，兩個耳朵象蒲扇；（師講說邊貼出丁丁描述的大象樣子的圖畫）。
迪西說：大象是兩根柱子上頂著門，門上有一條擺來擺去的長鞭；（師講說邊貼出迪西描述的大象樣子的圖畫）。
拉拉說：大象是四根柱子上有一座墻壁；（師講說邊貼出拉拉描述的大象樣子的圖畫）。
波兒說：大象像一個又長又大的大面包。（師講說邊貼出波兒描述的大象樣子的圖畫）。
太陽寶寶說：我聽說，那里生活著1頭大象，你們怎么看到了4頭大象呢？四個寶寶異口同聲地說：只有1頭大象呀。同學們，這到底是怎么回事呢？（小組討論）。
3、通過討論得出：天線寶寶站在不同位置來看大象，所以看出來的'樣子也不同。
1、師：同學們真棒，這么快就解決了天線寶寶和太陽寶寶爭論不休的`問題，這節(jié)課，我們進一步來學習：方向與位置（板書）。
2、師：首先老師請2名同學下來和老師一起觀察講桌。（找2人）。
師和2名學生分別站在不同的位置觀察講桌，先讓在座在財異彩、的學生猜一猜我們3人分別能看到講桌的形狀是什么樣兒？（指名說，并讓講桌前的學生來評論說的是否正確）。
3、師生調換位置再讓在座的學生說。
師：大家想親自觀察嗎？
生：想。
師：下面我們以小組為單位，小組選擇一種你們喜歡的物品，自己選擇不同的位置進行觀察，互相說一說你站在什么位置，看到的物體是什么樣的？（學生活動）。
師：下面老師采訪你站在什么位置，看到了什么？（師讓學生拿著觀察的物品，放在講桌上，進行匯報）。
生：我站在位置，看到了。
師：我們可以給看到的面起個名字：正對著你的面我們可以起個（正面）上面的面（上面）我們看到的這個面叫（側面）下面的面叫（下面）以及反面（背面）。
教學實錄。
1、p67頁《小橋流水人家》：這幅圖呈現(xiàn)的是江南水鄉(xiāng)的美麗景色。小橋、流水、水車、小船、遠山、垂釣等景物，構成一幅美麗的畫卷。通過幾個小朋友在不同的位置觀看水中行駛的船和水車，引發(fā)學生產生問題和聯(lián)想，使他們積極投入到學習活動之中。
2、p69頁1、2。
師：剛才同學們幫天線寶寶和太陽寶寶解決了他們爭論不休的問題，他們派來一位代表要來和同學們當面致謝呢?。ǔ霈F(xiàn)天線寶寶：丁?。?BR> 丁?。菏紫雀兄x同學們，你們真聰明！下面我想請王老師來給我畫像，請同學們猜猜老師是站在什么位置來畫我的？（師畫生搶答）。
師：大家想畫嗎？下面我們以小組為單位，請同學們選擇你喜歡的位置來畫你喜歡的物品，誰先畫好可到黑板上來找一個理想的位置貼上展示，同學間可以自由交流：你畫的什么？你是站在它的什么位置來畫的。（師巡視指導）。
（師指黑板學生作品），老師看同學們的積極性真高，課下，我們繼續(xù)從不同位置來觀察我們身邊的景物，把你看到的畫下來，好嗎？（好）下課。
六年級位置與方向教學設計篇十四
1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。
2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。
3.體會生活中處處有數學，體會數學的價值，培養(yǎng)對數學的親切感。
使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。
在方格紙上用“數對”確定位置。
教學方法與手段：
師引導、生探究。
主題圖。
(一)創(chuàng)設情境，生成問題。
1．談話引入。
上課時間到了，我們班同學坐的整整齊齊的，你能用什么樣的方法表示每個同學的位置呢？（讓每位同學寫出自己的方法并進行討論）。
2．以小組為單位匯報。
老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行…。
還有其他的表示方法嗎？
(二)探索交流，解決問題。
1、（出示班級座次表）在這張座位圖中，你能找到自己的位置嗎？
2，5分別表示什么意思？像這樣用兩個數來表示位置，我們稱它們?yōu)閿祵?。（板書）?BR> 下面我們就來研究用數對的方法來確定位置。（板書）。
2、鞏固新知。
a、誰能用數對表示出自己的位置？指名兩個，說出數對的含義。如：老師板書（5，2），請這個同學起立，回答問題：（2，5）（5，2）這兩個數對都由數字2、5組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么？（兩個數字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）。
b、老師出示圖中的點，相應的學生說數對，其他同學判斷對錯。（1，5）（4，2）（3，3）。
當出示（3，3）時，問：兩個3的意思一樣嗎？
在我們班的位置中，這樣的數對還有嗎？
如果有個班級最后一個同學的位置是（7，7），你知道這個班有多少人嗎？為什么？（49個，因為表示有7列，7行，所以7×7＝49人）。
c、小游戲：接龍老師先說出一組數對，相應的同學起立，說出下一個同學的位置，以此類推。
d、尋找新位置。
1、收拾好你的東西，根據你手中的.數對，快速找到你的新位置。
2、出示特殊數對位置，例如（5，）、（，）誰能幫助這兩個同學找到他們的位置嗎？
(三)鞏固應用，內化提高。
1．出示動物園示意圖。
（1）你能表示其他場館所在的位置嗎？
（2）在圖上標出下列場館的位置。
飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）。
（2）周六，小紅和媽媽去動物園玩，她們的游玩路線如下：
（3，0）——（1，1）——（0，3）——（3，5）——（6，4）請你說出她們的參觀路線。
2、出示練習一的第1題，（9，8）這個格已經涂好了，你能接著涂一涂嗎？
（9，8）、（12，11）、（13，0）、（6，11）、（5，10）、（14，5）、（6，9）。
2、生活中的數學。
（1）用數對確定位置，在生活中應用廣泛，你能舉出例子嗎？教師出示：地圖、圍棋圖。
（2）出示練習一的2題，這是國際象棋，你能說一說每個棋子的位置嗎？
（四）回顧整理，反思提升。
這節(jié)課你有什么收獲？
板書設計：位置。
數對（3，5）。
列，行。
中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習慣。然后再過度到用網格圖來表示位置，讓學生懂得從網格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。
六年級位置與方向教學設計篇十五
教學目標：
1、通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據方向和距離確定物體的位置。
3、能描述簡單的線路圖。教學重難點：
1、確定物體的具體位置。
2、能描述簡單的線路圖。教學過程：
一、情景導入（森林探險）：
同學們，你們知道什么是森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？那你們會辨別方向嗎？誰來說說怎么辨別方向？笑笑告訴我們，在這座森林里有一座天然的動物園，同學們想去嗎？那我們第一站就到動物園的熊貓館去。（出示圖片及坐標）我們現(xiàn)在在噴泉廣場，誰能說說我們應該怎么走？（生：東北方、北再往東走）。
二、確定方向：
1、引導學生產生認知過程，提出探究課題。
師：什么是東北方?(在坐標的東北方用箭頭指出多個東北方)這幾個方向都是東北方嗎？像這樣屬于東北方的箭頭有多少條?你認為我們向東北方向走，能順利地在茂密的森林中找到熊貓館嗎？看來“東北方”不是個準確的方向。
2、自主探究。
獨立思考：誰能用我們學過的知識告訴大家，熊貓館的準確方向。
小組交流：認真傾聽他人的方法，提出自己的意見或建議。
3、全班交流，整理小結。
答案會出現(xiàn)很多種，給不科學的方法指出不足之處，給北偏東多少度，東偏北多少度給予肯定，并追問其依據為何。并用量角器測量出度數。
齊讀：熊貓館在噴泉廣場的北偏東20度方向上。
引導學生優(yōu)化選擇：因為指南針上只有南北兩根針，所以以北為標準說偏向的角度在實際探險中更為方便。建議用北偏向的角度敘述物體的位置。
小結：用北偏東的度數能準確的描述物體的方向。在誰的什么方向，就是以誰為觀測點。
4、應用：
動手操作：畫一畫、量一量、說一說以噴泉廣場為觀測點，斑馬場、大象館和長頸鹿館的準確方向。（規(guī)范學生的數學語言）。
1、大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場北偏西60度的方向上，如何區(qū)分它們的位置呢？
2、引導學生產生認知過程，提出探究課題。
從主題圖中可看出淘氣和笑笑的思考過程，啟發(fā)學生去思考。
3、獨立思考，小組交流。
小結：要想區(qū)分同一方向上的兩個位置，可以描述它們離噴泉廣場有多遠，也就是“距離”。（標出距離）。
4、練習：練一練第2題。
四、路線圖。
參觀斑馬場后，同學們想去猴山，說一說他們的行走路線。
鼓勵學生獨立思考并嘗試解決問題，并在小組內交流。然后在全班交流。交流時，關注學生不同的解決問題的方法，如有的同學給出先回到噴泉廣場，再去猴山；有的學生則以斑馬場為觀測點重新確定去猴山的路徑。無論用哪種方法，只要學生方法合理，教師都要給予肯定。
五、整理小結，體驗成功。
1、說一說，通過這一節(jié)課的學習，你有什么收獲和進步？
溫馨提示：
1、在確定方向時，一般以南北為標準。
2、偏的角應是南或北的方向線與路線之間的角。
六、布置作業(yè)。
教學目標：
1.通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用。2.能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。3.能描敘簡單的路線圖。重點難點：
1.能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。2.能描敘簡單的路線圖。養(yǎng)成教育訓練點：能將學過的知識正遷移到新知中，培養(yǎng)以舊引新的能力。
在描述的過程中，培養(yǎng)學生完整表述自己意愿的能力。教學準備：
小方向盤紙、小猴紙片、小鹿紙片、小熊貓紙片教學過程：
一、請同學們在本子上畫一畫我們以前學過的八個方向。（生在自己的本子上畫，師畫在黑板上。）。
二、請你們介紹一下東北、西北、東南、西南，你是怎樣畫出這些方向的？
三、老師講解：
東北也可以說北偏東45度，或東偏北45°，你會用同樣的方法描述其他幾個方向嗎？
一、提出問題，創(chuàng)設情境。
四、質疑。
是不是所有的的在東、北之間的都可以說成是北偏東45°呢？你會描述下圖中大象館、熊貓館、鹿苑館分別在猴山的什么位置嗎？1．出示教學情境圖。
2．師：你能說出動物園里大象館、熊貓館、鹿苑館分別在猴山的什么位置嗎？
（1）讓學生觀察各種動物的地理位置，請學生思考如何確定方向。
（2）組織學生討論，交流各自的方法。
二、五、交流后總結方法。
1．請小組內成員說說組內確定各種動物園的方法，教師根據代表的方法，在黑板上畫出圖示。
方向一：熊貓館在猴山的東偏北60度的地方。
方向二：熊貓館在猴山的北偏東30度的地方。
1．提出問題：如果只知道一個地方的方向，能確定位置嗎？2．教師組織學生討論：怎樣在原有的基礎上補充才能完全確定位置？3．小組小結：只要在原來的方向上測量距離，就能確定一個物體的具體位置。4．根據上面的方法完成試一試第一題：雷達站掃描確定物體具體位置。
以雷達站為觀測點：
（1）潛水艇的位置是（）偏（），距離雷達站（）千米；
（2）巡洋艦的位置是（）偏（），距離雷達站（）千米；
（3）護衛(wèi)艦的位置是（）偏（），距離雷達站（）千米；
四、練習。
數學書上的“練一練”。
六年級位置與方向教學設計篇十六
1、進一步認識位置，讓學生學會用數對表示具體情境中物體的位置。
2、進一步提升學生的已有經驗，發(fā)展數學思維，培養(yǎng)空間觀念。
3、滲透數形結合的思想。
用數對表示物體的位置。
如何用數對表示位置。
利用舊知，拓展新知。
課件：有關位置的練習題。
（一）情境引入，回顧再現(xiàn)。
師：昨天我們學習了用數對表示位置的方法，請同學們看題，你會解決下面的問題嗎？
請同學們自己解答。
師：誰能說一說你是怎樣想的.？
生：一共有25位同學。這個同學站在第3列，說明一共有5列。她站在第3行，說明一共有5行。所以是5乘5等于25人。
師：你說得太好了！這節(jié)課我們一起來練習有關位置的知識。
（二）分層練習，強化提高。
1、想一想，填一填。
a、小軍坐在教室的第3列第4行，用（3，4）表示，小紅坐在第1列第6行，用（，）來表示，用（5，2）表示的同學坐在第列第（）行。
b、劉強和王兵在教室里的位置可以用點（4，1）和點（2，7）表示，
（4，1）中的4表示第4列，則1表示（），（2，7）表明王兵坐在第（）列第（）行。
2、做練習一的第3題。
先讓學生在小組內說一說，再全班交流匯報。
3、做練習一的第4題。
（1）照樣子寫出下圖中字母的位置。
a（5，8）b（，）c（，）d（，）。
（2）描出下列各點并依次連成封閉圖形，看看是什么圖形。a（5，9）b（2，1）c（9，6）d（1，6）e（8，1）。
（三）自主檢測，評價完善。
提示第6題的（1）題：平移后需要畫出幾個圖形？注意是“分別”平移，不是連續(xù)平移。
提示第7題：一個格子的長和寬各表示100米。學校以東300米在什么地方？
（四）歸納小結，課外延伸。
通過這節(jié)課的練習，說一說你的收獲？
到生活中走一走，把生活中有關用數對表示位置的問題，寫成數學周記的形式。
學生能夠正確地表示出物體的位置，也有個別同學因粗心而失誤，應培養(yǎng)學生的學習習慣。
六年級位置與方向教學設計篇十七
1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。
2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。
使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。
一、從實際情景入手，引入新知，使學生學會在具體情景中用數對確定位置。
1、故事引入《阿里巴巴和四十大盜》的故事。
（同學們舉手）看來有的同學知道有的同學不知道，阿里巴巴看到這些數字和文字樂了，他找到了開啟寶庫的密碼，那這些數字和文字有什么關系呢？不知道密碼的同學你們想知道嗎？知道密碼的同學你們想不想知道你的答案是否正確呢？那我們這節(jié)課就來研究一下像這樣的數字。
2．請班長起立，他們的描述準確嗎？
剛才同學們的描述有什么相同和不同？（都表示的是班長的位置，有的同學說第幾組，第幾行，第幾排）。
看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。
板書：列行。
老師左手起第一組就是第一列，橫排就是第一行。
班長的位置在第4列、第3行。
如果大家是站在老師這個位置看全班的座位，這張圖應該怎么放？（課件）。
把座位圖轉過來，班長的位置變了嗎？為什么？
（沒變，還是第四列第三行，因為老師和我們看到的方向正好相反，但位置沒變）。
（2）探究新知。
指名描述自己的位置？
同桌說說自己的位置。
今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？
板書：（3，5）。
你們知道，這是誰的位置嗎？
2，5分別表示什么意思？像這樣用兩個數來表示位置，我們稱它們?yōu)閿祵?。（板書）?BR> 下面我們就來研究用數對的方法來確定位置。（板書）。
（3）鞏固新知。
a、誰能用數對表示出自己的位置？指名兩個，說出數對的含義，板書出來。
（兩個數字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）。
b、老師出示圖中的點，相應的學生說數對，其他同學判斷對錯。
（1，5）（4，2）（3，3）。
當出示（3，3）時，問：兩個3的意思一樣嗎？
在我們班的位置中，這樣的數對還有嗎？
如果有個班級最后一個同學的位置是（7，7），你知道這個班有多少人嗎？為什么？
（49個，因為表示有7列，7行，所以7×7＝49人）。
先讓學生在心中想好你想叫得同學的位置。
二、通過多種練習（課件）。
三、解決上課時的難題《阿里巴巴和四十大盜》的故事。
四、小結。
根據老師的描述找位置、根據同學的描述“猜猜他是誰”等一系列活動，使學生感受到從兩個維度描述就可以確定物體的位置。然后再過度到用網格圖來表示位置，讓學生懂得從網格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。總之，整堂課形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種方法。并注重聯(lián)系生活實際，讓學生體會數學與生活的密切聯(lián)系。單本節(jié)課也有不足的地方，如果讓我讓學生說出自己和前后左右的同學的位置，并從中找出規(guī)律，看看前后的兩個同學和左右的兩個同學和自己的位置有什么關系，而沒有讓學生發(fā)現(xiàn)：左右的同學和自己在同一排，前后的同學和自己在同一組，這部分比較欠缺。
六年級位置與方向教學設計篇十八
1、使學生能結合教材提供的素材，體會確定物體位置在生活中的應用，并能利用方格紙依據兩個數據確定物體的位置。了解物體位置的方法。
2、能把自己的思維過程與結果用語言表達出來，并與同伴進行很好的交流、合作。
了解根據方向和距離確定物體位置的方法。
能根據描述，在平面圖上標出物體的具體位置。
一、復習引入。
1、介紹位置。
2、談話導入。
（1）教師肯定以上學生描述的方式。
（2）明確說明本節(jié)課我們要進一步學習確定位置的有關知識。
板書課題：位置。
二、合作探究。
1、教學例1實物投影出示主題圖。
（1）說一說主圖中所說的含義。
（2）學生觀察座位圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。
（3）理解題意，確定觀測點，建立方向圖。
（4）臺風在a市的東偏南30度距離600千米的地方。
（5）圖例要弄懂。
（6）探索用數據表示位置的方法。
臺風中心在a市的什么地方？并在學生討論的基礎上教師引導學生認識用數據表示物體物體的位置的方法。
2、完成教材第20頁做一做。
3、學習教學例2。
投影出示課本中主題圖。
（1）觀察示意圖，說一說那看到了什么。
（2）說一說本題的含義。
（3）互相討論方法。
4、完成21頁中的做一做。
（1）你是怎樣做的？
（2）集體訂正。
三、總結提升。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？剛才，我們是怎樣探究出表示物體物體的位置的方法。
四、檢測拓展。
練習五第2、3、4題。
六年級位置與方向教學設計篇十九
《義務教育課程標準實驗教材數學》六年級上冊第2～3頁。
【教學目標】。
1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。
2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。
3.體會生活中處處有數學，體會數學的價值，培養(yǎng)對數學的親切感。
【教學重點】。
使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。
【教學難點】。
在方格紙上用“數對”確定位置。
【教學過程】。
一、從實際情景入手，引入新知，使學生學會在具體情景中用數對確定位置。
1．談話引入。
今天有這么多老師和我們一起上課，同學們歡迎嗎？
老師們都很想認識你們。咱們先來給他們介紹一下我們班的班長，可以嗎？
2．合作交流，在已有經驗的基礎上探究新知。
（1）出示要求：以小組為單位，想一想，可以用什么方法表示出班長的位置，把你的方法寫或畫在紙上。
匯報：班長的位置在第4組的第三個，他在從右邊數第二組的第三排…。
哪個小組也用語言描述出了班長的位置？
請班長起立，他們的描述準確嗎？
剛才同學們的`描述有什么相同和不同？（都表示的是班長的位置，有的同學說第幾組，第幾行，第幾排……）。
看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。
板書：列行。
老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行…。
班長的位置在第4列、第3行。
還有其他的表示方法嗎？
六年級位置與方向教學設計篇二十
例1，做一做和練習一第1、2題。
（1）結合具體情境認識數對，掌握用數對表示位置的方法，能在方格紙上用數對確定物體的位置。
（2）引導學生經歷用數對確定物體位置的探索過程，體驗用數對確定位置的必要性和簡潔性，滲透“數形結合”的思想，發(fā)展學生的空間觀念。
1、探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數對”確定位置。
2、正確地用數對描述物體的具體位置。
1、認識列、行的含義及確定第幾列第幾行。
（2）多媒體課件把全班同學的座位轉換為座位示意圖。
師：哪位同學上來找找第一列在哪里，第一行在哪里。
問：數列數和行數的時候，你們分別從哪邊數起？
教師小結：豎排叫做列，橫排叫做行，數列數的時候是從左往右數，數行數的時候是從前往后數。
（3）誰能說出自己的座位是在第幾列第幾行，你的好朋友位置是在第幾列第幾行，讓大家猜猜他（她）的.好朋友是誰。學生交流反饋。
剛才同學們都用了自己的語言來表述同學的位置，那么在書面上應該怎樣記錄位置的呢，下面我們就一起來學習吧。
2、認識數對，會用數對表示自己的位置。
（1）教師提問：剛才同學位都能說出自己的位置在哪里？（第幾列第幾行）。
小結：用一個括號表示位置，第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行，兩個數之間用逗號隔開，我們把物體的位置用這個簡單的方法表示，稱為數對表示法（板書）。
那么反過來，數對（5,3）表示什么意思？
學生小組探究，交流匯報。
（2）請同學們在練習本上寫出自己的位置數對。寫后與同桌互換檢查。
（3）數對闖關活動。
第一關：下面兩個數對是表示哪位同學的位置的，就請這位同學站起來。
（4，3）、（3，4）。
這兩個數對有什么區(qū)別。
（2，3）、（3，1）、（1，3）、（3，3）。請坐在這幾個位置的同學逐一站起來。
第二關：誰能給這些數對分類。
（3，4）、（3，3）、（2，3）、（4，3）、（3，1）、（1，3）。
第三關：在坐標軸上確定上面這幾個數對的位置。假如，把（3，3）的位置定在這里的話。（如下圖），其他數對的位置分別在哪里？讓學生思考并完成。
3、確定方格中的位置。
師出示例2，先讓學生說出圖中幾個場館的位置數對，再讓學生在圖中標出其他場館的位置。
1、介紹“地球上經緯線知識”
2、現(xiàn)在同學門應該知道科學家們怎樣迅速的找到反回艙了吧，gps－衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)就是監(jiān)測出“神舟五號的降落的位置的經度和緯度，從而幫助科學家們快速的找到英雄楊利偉叔叔了。
3、“說說生活中哪些地方用到了數對思想”再一次讓學生感受到數學就在身邊。
（1）同學們今堂課你收獲了什么？
（2）你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？
六年級位置與方向教學設計篇二十一
恩施市施州民族小學劉洪超。
【教學目標】。
1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法。
一、創(chuàng)設情境，引入課題。
1.同學們，今天劉老師將與大家一起學習確定位置。
（一）（課件出示課題）。
（一）2.創(chuàng)設情境：劉老師第一次在你們班上課，對大家都不認識，但有一個人必須要先認識一下，這個人是誰呢？那就是你們的班長，但我不知道你們的班長坐在什么地方，請你們在劉老師為你們準備的卡紙上用自己喜歡的方法把你們班長在班內的位置記錄下來。看看劉老師能不能通過你們的信息準確找到你們的班長。（注意要寫上自己的名字）（1）學生活動、教師巡視。
（2）收集4--5位學生作業(yè)（注意不同類型）。
（4）學生匯報，老師補充，淘汰不恰當的方法，留下用“第×組第×個”的表示方法。
板書：第×組第×個。
（6）請你們用這種方法告訴劉老師你們的班長的位置。（認識班長）。
二、操作探究。
學習新知。
1.請你用我們剛才的方法向你的對子介紹你的位置。2.劉老師有個提意，我覺得這種表示方法還是有點復雜，能不能再簡單點，說說你的意見？（變成兩個數）。
為了讓這兩個數分開，我們可以在中間加一個逗號“，”，為了與前后的數字或漢字分開我們再加上一個括號。
3.同學們太了不起了，僅用兩個數字（×，×）就可表示位置，知道你們發(fā)明的這種表示位置的方法叫什么嗎？（數對）。
在數對中前面的數表示什么？后面的呢？板書：數對。
4.為什么說你們了不起，因為你們的想法和數學家是一樣的。（課件出示小知識）。
5.下面我用數對說出某一個同學的位置，請相應的同學以最快的速度起立，看誰的反映速度快。（老師點名，學生起立）。
請你在草稿紙上用標準的數對表示出他們三個人的位置？（學生操作，教師反饋信息）。
7.練一練：請同學迅速完成課本第80頁的說一說的第（1）、（2）小題。（學生完成，課件訂正，反饋信息。）。
（1）學生獨立完成，老師巡視。（2）點名匯報，你為什么這樣寫？（3）反饋信息。
三、反饋新知。
1.在我們的生活中，不僅只是同學們的座位可以用數對表示，小區(qū)建筑的位置也可以用數對來表示。（1）課件出示課本第81頁第1題。（請同學們在課本上每個建筑旁邊用數對表示出它們的位置。）。
（2）學生獨立完成。（3）學生匯報、課件顯示。（4）反饋信息。
2.（課件出示班級座位方格圖）。這是我們班的座位方格圖，圖中會依次出現(xiàn)一些圓點，請與圓點對應的同學起立并說出表示自己位置的數對。
（1）小組討論：這些數對有什么特點和規(guī)律？
（2）點名匯報。
3.想一想在我們的日常生活中哪些地方用了數對表示位置，或者可以用數對表示位置。（班級座位、停車場車的位置、圍棋盤上某個棋子的位置、地球上某個地方的位置。）。
課件出示地球儀，閱讀你知道嗎？
由同學們發(fā)明的數對已在生活、科技、軍事等各個領域得到廣泛應用，作用可大了，所以大家一定要努力學好數學。
四、課堂小結。
你覺得你今天的表現(xiàn)怎樣？你認為哪些同學表現(xiàn)特別棒？
學生主體地位在數學概念教學中的體現(xiàn)。
（一）設計說明及課后反思。
（一）是新世紀版四年級上冊的內容，屬于統(tǒng)計與概率的范籌，同時也屬于概念性的內容。在以前的教學經驗中，不少老師認為用“數對”確定位置一課是不太容易體現(xiàn)學生主體地位的，因為這一內容不便開展非常嚴密的邏輯推理。為在這一內容的教學中體現(xiàn)學生主體地位作了如下思考。
一、通過“學生自主描述班長位置”的活動體現(xiàn)學生的主體地位。用“第幾組第幾個”的方法來確定位置是從學生的若干方法中產生的，不是由老師規(guī)定的，在這個過程中經歷了學生自主描述、自主評價等活動，老師只是在自主評價活動中根據學生的表現(xiàn)作出適時的引導與點撥；并由此提煉出“數對”，“數對”的提煉也是先由學生進行，老師作適當補充。
二、充分遵循學生的認知規(guī)律，設計由“班級具體情境------主題圖------方格圖”逐步抽象的過程，讓學生在這一過程中能靈活應用數對表示位置。因為有了“第幾組第幾個”作為基礎，學生用數對表示不再顯得困難。所有在逐步抽象的幾個活動中，老師總是安排學生先試試，再匯報，再點撥和糾正。
兩點思考都是基于如何體現(xiàn)學生的主體地位？如何突出智慧課堂中“先學后教、以學定教”的教學理念？揭示出“數對”和用“數對”表示位置只是結果，重要的是在這一過程中是否培養(yǎng)了學生的分析、判斷與概括的能力，是否培養(yǎng)了學生應用知識解決問題的能力，是否培養(yǎng)了學生學習的能力。
因為這一教學內容相對簡單，再加上四（4）班的孩子特別優(yōu)秀，所以預設與生成基本沒有太多的出入，通過當堂檢測可以看出，學生掌握得還比較好，達到了目標要求，有少數幾個孩子出現(xiàn)的錯誤也在我的預設之中，而且我認為有這幾個錯誤比沒有錯誤更好。
但在這節(jié)課中，由于本人記憶力不是太好，有些語言沒有按設計的說，是否顯得有些隨意？由于幾年時間沒有系統(tǒng)地教數學，對教材的把握、對課堂的把握、對學生的把握是否有不當之處？恭請看課老師能客觀地提出一些建議或意見！謝謝大家了！
六年級位置與方向教學設計篇二十二
這節(jié)課的知識并不難，在五年級時，我們詳細的學過了確定一個物體的位置與方向以及相關的作圖，所以開始接觸這個單元時，問到：要想確定一個物體的具體位置，我們需要知道它的什么呢？同學們馬上就說出：要確定一個物體的位置，就要先確定它的方向，距離等，聽到這里，我心里非常高興，看來這節(jié)知識他們掌握起來會很容易的。很快我就發(fā)現(xiàn)我的高興為時尚早，課后的練習就出現(xiàn)了許多的毛病，作圖時沒有做出標注，只用線段標出了距離，而且出現(xiàn)線段距離不等，也沒有標出夾角的度數等等一系列的毛病。課后我就反思，覺著不錯的一節(jié)課，怎么會出現(xiàn)這么多的問題？原來，我被他們的假象迷惑了，以為他們在掌握舊知識非常牢固的基礎上學習新知識，很容易掌握，但是他們在一種似懂非懂的狀態(tài)下，沒有靜下心來認真的學習新知識的細節(jié)，只是大概的，籠統(tǒng)的懂了，練習時問題就出現(xiàn)了。再者，我自認為他們能掌握，教學的步子也快了一些，急于完成教學任務，所以，這節(jié)課帶來的后果是，所有的練習一題一題的在黑板上進行講解，甚至是作圖題進行了個別的輔導。
這節(jié)課后，我的教學就不求快了，要求學生做到認真，細致，比如：作圖必須每個同學用鉛筆，距離，方向的夾角，標注，用實心小圓點標出具體的地點名稱等都是嚴格的，當然，后來的練習相比之前，發(fā)生了翻天覆地的變化，做的既工整又正確。這時，我對學生進行了相應的思想教育，有的同學上課自認為全懂啦，不認真聽課，做小動作，發(fā)呆，課后作業(yè)就出現(xiàn)這樣或那樣的毛病，引導學生學習生活中我們做人和做事都要端正態(tài)度腳踏實地，一步一個腳印的去完成，不要來半點的虛偽和驕傲，更不能急功近利，時時刻刻都要做個踏踏實實的孩子。
六年級位置與方向教學設計篇二十三
教學目標：
1.使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，懂得能用數對表示物體的位置。
2.經歷探索確定物體位置的方法的過程，讓學生在學習的過程中發(fā)展空間觀念。
3.使學生感受確定位置的豐富現(xiàn)實情景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。
教學重點：能用數對表示物體的位置。
教學難點：能用數對表示物體的位置，正確區(qū)分列和行的順序。
教學準備：投影儀、本班學生座位圖。
教學過程：
一、復習舊知，初步感知。
1、教師提問：同學們，你能介紹自己座位所處的位置嗎？
學生介紹位置的方式可能有以下兩種：
（1）用“第幾組第幾個”描述。
（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。讓學生先說說。
3、學生各抒己見，討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。
二、新知探究。
1、教學例1。
學生對照座位圖初步感知，說出自己的位置。個別匯報，集體訂正。
（2）學生練習用這樣的方法來表示其他同學的位置。（注意強調先說列后說行）。
（3）教學寫法：××同學的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：（2，3）。按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎？（學生把自己的位置寫在練習本上，指名回答）。
2、小結例1：
（1）確定一個同學的位置，用了幾個數據？（2個）。
（2）我們習慣先說列，后說行，所以第一個數據表示列，第二個數據表示行。如果這兩個數據的順序不同，那么表示的位置也就不同。比較（2，3）與（3，2）的不同。
{在比較中發(fā)現(xiàn)不同之處，從而加深學生對數對的更深了解。}。
3、??練習：
（1）教師念出班上某個同學的名字，同學們在練習本上寫出他的準確位置。
（2）生活中還有哪里時候需要確定位置，說說它們確定位置的方法。
（電影院里的座位、地球儀上的經緯度、我國古代圍棋等。）。
{拓寬學生的視野，讓學生體會數學在生活中的應用。}。
三、當堂測評。
教師課件出示，學生獨立完成。小組內評比糾錯。
{做到兵強兵、兵練兵。}。
四、課堂總結。
我們今天學了哪些內容？你覺得自己掌握的情況如何？還有什么不懂的？
{讓學生說出，了解對知識的掌握情況。}。
第二課時：位置（二）。
教學目標：
1．使學生能結合方格紙用兩個數據來確定位置，能依據給定的數據在方格紙上確定位置。
2．通過學習活動，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力，提高應用意識。
教學重點：
在方格紙上用數對確定點的位置。
教學難點：
利用方格紙正確表示列與行。
教學準備：
教師準備：投影機。
學生準備：方格紙。
教學過程。
一、復習鞏固。
標出下列班上同學的位置（圖略）。
{借助教師操作臺上的學生座位圖，迅速將實際的具體情境數學化}。
二、新知探究。
（一）教學例2。
1．我們剛剛已經懂得如果表示班上同學所在的位置?，F(xiàn)在我們一起來看看在這樣的一張示意圖上（出示示意圖），如何表示出圖上的場館所在的位置。
2．依照例1的方法，全班一起討論說出如何表示大門的位置。（3，0）。
（在教學的過程中，教師要特別強調0列、0行，并指導學生正確找出。）。
3．同桌討論說出其他場館所在的位置，并指名回答。
4．學生根據書上所給的數據，在圖上標出“飛禽館”“猩猩館”“獅虎山”的位置。（投影講評）。
練習一第6題。
（1）?獨立寫出圖上各頂點的位置。
（3）照點a的方法平移點b和點c，得出平移后完整的三角形。
（4）觀察平移前后的圖形，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？小組內相互說說。
（圖形不變，右移時列也就是第一個數據發(fā)生改變，上移時行也就是第二個數據發(fā)生改變）。
三、當堂測評。
練習一第4題。
學生獨立完成，然后同學之間互相檢驗交流，最后，教師再展示學生的作品，學生評價。
練習一第5題。
（1）學生自己在方格紙上畫一個簡單的多邊形。各頂點用兩個數據表示。
（2）同桌互相合作，一人描述，一人畫圖。
{繼續(xù)滲透數形結合的思想.}。
四、課堂自我評價。
這節(jié)課你覺得自己表現(xiàn)得怎樣？哪些方面還需要繼續(xù)努力？
五、設計意圖：
本節(jié)知識，我充分利用學生已有的生活經驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發(fā)，讓學生在口述“第幾組幾個”的練習過程中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習慣。然后再過度到用網格圖來表示位置，讓學生懂得從網格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。
課后小記。