教案中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況合理安排教學(xué)活動，注重啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生參與。教案中的教學(xué)步驟要清晰明確，便于學(xué)生的理解和實施。如果你想要了解如何編寫一份好的教案，以下是一些教案范文，供你參考和學(xué)習(xí)。
高中生物教案必修篇一
（一）知識目標(biāo)：
1.認識動物細胞與植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，了解它們的共同點和重要的區(qū)別特征。
2.了解細胞膜的成分，理解細胞膜的結(jié)構(gòu)特點和功能特點之間的關(guān)系；正確認識并會區(qū)分物質(zhì)通過細胞膜的幾種不同方式。
3.了解各種細胞器的分布、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能特點。
4.認識細胞核的亞顯微結(jié)構(gòu)特點和主要生理功能。
5.理解染色質(zhì)和染色體相互轉(zhuǎn)變的動態(tài)關(guān)系。
6.了解原核細胞和真核細胞的區(qū)別。
（二）能力目標(biāo)：
1.通過學(xué)習(xí)真核細胞亞顯微結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生識圖能力和繪圖能力。
2.通過對細胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生利用對比的方法歸納總結(jié)知識的能力。
3.通過設(shè)計和分析實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
4.訓(xùn)練學(xué)生利用資料分析、判斷問題，進行研究性學(xué)習(xí)的能力。
1、圍繞細胞不同于非生物的生命特點進行學(xué)習(xí)和討論。
2、細胞膜的選擇透過性。
3、線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)，為第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎(chǔ)。
4、細胞核的結(jié)構(gòu)和功能，為第五章學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1、細胞的體積與相對表面積對于細胞的意義。
2、細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能特點，理解膜的流動性。
3、葉綠體、線粒體和高爾基體的結(jié)構(gòu)和功能，理解細胞器間的關(guān)系。
4、染色質(zhì)與染色體間互相轉(zhuǎn)換的動態(tài)關(guān)系。
小結(jié)：從物質(zhì)基礎(chǔ)方面考慮，病毒成分簡單不足以完成復(fù)雜的新陳代謝；從結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上看病毒不具有細胞結(jié)構(gòu)——細胞學(xué)說指出：細胞是新陳代謝的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。因此病毒不能獨立進行新陳代謝。病毒必須寄生于活的細胞生物中才能體現(xiàn)生命現(xiàn)象。
課件演示幾種植物細胞、幾種人體細胞、原核細胞。
小結(jié)：討論結(jié)果。
高中生物教案必修篇二
簡述動物細胞培養(yǎng)的過程、條件及應(yīng)用。
(二)過程與方法。
1.運用細胞的基礎(chǔ)知識，分析細胞工程的理論基礎(chǔ);。
2.通過小組間的交流與合作，提高學(xué)生的語言表達能力及思維的嚴密性。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過對動物細胞培養(yǎng)的學(xué)習(xí)，體會生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進步，關(guān)注細胞工程研究的發(fā)展和應(yīng)用前景。
二、教學(xué)重難點。
動物細胞培養(yǎng)的過程及條件。
三、教學(xué)過程。
(一)引入新課。
展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。
師：俗話說：“水火無情”，火災(zāi)過后，都會有燒傷病人。在治療燒傷病人時通常采用的方法是取燒傷病人的健康皮膚進行自體移植，但對一個大面積燒傷的病人卻無奈，用他人的皮膚來源不足，而且會產(chǎn)生排異反應(yīng)。怎樣獲得大量的自體健康皮膚呢?這個難題，動物細胞工程為我們找到了解決辦法。
高中生物教案必修篇三
1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
2.說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
3.嘗試建構(gòu)人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。
二、教學(xué)重點和難點。
1.教學(xué)重點。
（1）內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
（2）內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
2.教學(xué)難點。
（1）內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。
（2）內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
三、課時安排。
2課時。
四、教學(xué)過程。
〖章引入讓學(xué)生閱讀章引言并體會內(nèi)環(huán)境的重要性。
〔板書〕第1節(jié)細胞生活的環(huán)境。
〔節(jié)引入〕以“問題探討”引入，學(xué)生思考并回答。
〔生答師提示〕1.圖1中是人體血液中的血細胞，包括紅細胞、白細胞等；圖2中是單細胞動物草履蟲。
2.血細胞生活在血漿中。草履蟲直接生活在外界水環(huán)境中。兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境；不同之處是：血細胞生活在體內(nèi)的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中；與外界環(huán)境相比，血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定，如溫度基本恒定等。
〔問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考。
〔板書〕一、體細胞生在細胞外液。
體液——不論男性還是女性，體內(nèi)都含大量以水為基礎(chǔ)的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。
細胞內(nèi)液。
（存在于細胞內(nèi)，約占2/3）。
1.體液血漿。
細胞外液組織液。
（存在于細胞外，約占1/3）淋巴等。
〔思考與討論〕學(xué)生討論后回答，師提示。
1.細胞外液是指存在于細胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細胞直接生活在血漿中，體內(nèi)絕大多數(shù)細胞直接生活在組織液中，大量淋巴細胞直接生活在淋巴液中。由此可見，細胞外液是體內(nèi)細胞直接生活的環(huán)境。
2.相同點：它們都屬于細胞外液，共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境，基本化學(xué)組成相同。
不同點：（1）在人體內(nèi)存在的部位不同：血漿位于血管內(nèi)，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細胞，存在于血漿中的是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；（3）所含的化學(xué)成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。
3.提示：當(dāng)血漿流經(jīng)毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質(zhì)可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系如圖1-2所示。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。
〔板書〕2.
內(nèi)環(huán)境——有細胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境。
三、細胞外液的成分。
〔資料分析〕有學(xué)生分析并回答，老師提示。
1.提示：表中的化學(xué)物質(zhì)可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子（如na+、k+、ca2+、mg2+、fe2+、cl-、hpo42-、so42-、hco3-）等，有機物包括糖類（如葡萄糖）、蛋白質(zhì)（如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等）、脂質(zhì)（如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。
2.還含有氣體分子（主要是氧氣和二氧化碳）、調(diào)節(jié)生命活動的各種激素、其他有機物（如維生素）等。
+、cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。
4.維持血漿的酸堿平衡。
5.提示：如血漿中的葡萄糖主要來源于食物中的糖類。食物中的淀粉經(jīng)消化系統(tǒng)消化后，分解為葡萄糖，經(jīng)小腸絨毛吸收后進入血液，通過血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈帯＿M入組織細胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最終生成二氧化碳和水，并排入內(nèi)環(huán)境中。二氧化碳通過血液循環(huán)被運輸?shù)椒?，通過呼吸系統(tǒng)排出體外，而多余的水主要在腎臟通過形成尿液排出體外。（其他合理答案也可）。
〔板書〕三、細胞外液的滲透壓和酸堿度。
〔旁欄思考題〕。
提示：哺乳動物的生理鹽水是質(zhì)量分數(shù)為0.9%的nacl溶液，這樣的溶液所提供的.滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的nacl溶液的質(zhì)量分數(shù)低于或高于0.9%，則會造成組織細胞吸水或失水。
〔板書〕四、內(nèi)環(huán)境是細胞與外環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
〔思考與討論〕學(xué)生討論后回答，師提示。
1．提示：na+和cl-等直接來自于食物，不需要經(jīng)過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來自于食物中的糖類和蛋白質(zhì)。糖類和蛋白質(zhì)是兩類大分子物質(zhì)，必須經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動運輸進入小腸絨毛內(nèi)的毛細血管中，經(jīng)血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈幍拿氀苤?，再通過物質(zhì)交換過程進入組織液和淋巴。
2．提示：細胞代謝產(chǎn)生的co2與h2o結(jié)合，在碳酸酐酶作用下，發(fā)生下列反應(yīng)：
co2+h2oh2co3h++hco3-。
hco3-通過與細胞外的陰離子交換到達細胞外液，即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統(tǒng)有關(guān)。
3．提示：人體具有體溫調(diào)節(jié)機制以保持細胞外液溫度的恒定。詳細內(nèi)容可參考教材第2章關(guān)于人體體溫調(diào)節(jié)的內(nèi)容。參與體溫調(diào)節(jié)的器官和系統(tǒng)有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等。
4．提示：體內(nèi)細胞產(chǎn)生的代謝廢物主要通過皮膚分泌汗液，泌尿系統(tǒng)形成、排出尿液和呼吸系統(tǒng)的呼氣這三條途徑來排出，其中以泌尿系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的排泄途徑為主。例如，血漿中的尿素主要通過腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的co2通過肺動脈進入肺泡周圍的毛細血管，由于血液中的co2分壓大于肺泡中co2的分壓，co2就從血液中向肺泡擴散，再通過呼氣運動將其排出體外。
〔小結(jié)〕略。
〔作業(yè)〕課后習(xí)題一二題。
〔提示〕1．c。2．b。3．b。
4．毛細血管壁細胞的直接生活環(huán)境是血漿和組織液，毛細淋巴管壁細胞的直接生活環(huán)境是淋巴和組織液。
拓展題。
（1）肺泡壁、毛細血管壁。（2）食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收。（3）腎小管的重吸收。（4）皮膚。
高中生物教案必修篇四
1.說明酶在細胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。
2.通過閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，認同科學(xué)是在不斷的探索和爭論中前進的。
3.進行有關(guān)的實驗和探究，學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗。
教學(xué)重難點。
教學(xué)重點：酶的作用、本質(zhì)和特性。
教學(xué)難點。
(1)酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。
(2)控制變量的科學(xué)方法。
教學(xué)工具。
教學(xué)課件。
教學(xué)過程。
一、情境創(chuàng)設(shè)。
人不吃飯行嗎?食物進入人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化?這些問題在現(xiàn)在來說都已經(jīng)十分清楚了。這些變化過程在其他生物中有沒有呢?早在二百多年前科學(xué)家就對此進行了探索。
實驗介紹：1783年意大利科學(xué)家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中，然后讓鷹吞下，過了一段時間，將籠子取出，肉塊不見了。
問：(1)為何要將肉塊放在籠子中?
答：排除了胃對肉塊的物理性消化。
問：(2)對肉起消化作用的是什么物質(zhì)?
答：一定是某些物質(zhì)進入到金屬籠中，使肉分解?，F(xiàn)在已經(jīng)知道這個能讓肉分解的物質(zhì)就是--酶。
問：(3)進行肉類消化的過程的條件是怎樣的?
答：進行分解肉的反應(yīng)是在一種極溫和的條件下進行的。
問：(4)在實驗室中能否也能讓肉分解?能的話需要怎樣的條件?
答：實驗室也能進行肉的分解，但是比起在生物體中來說，需要高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈的條件才能進行。
二、問題探討。
1.這個實驗要解決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒有化學(xué)性消化?
2.是胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)將肉塊分解了。
3.提示：收集胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)，看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解。
總結(jié)：對于一個生物體來說要進行的生理活動非常之多，構(gòu)成生物體的每一個細胞內(nèi)的物質(zhì)需要不斷地合成與分解，不斷地處于自我更新的狀態(tài)，而這種自我更新的過程完全依賴于細胞內(nèi)發(fā)生的生物化學(xué)反應(yīng)，每一個化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量的變化。細胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱就叫細胞代謝。
三、過氧化氫在不同條件下的分解。
實驗前介紹：動植物在代謝中產(chǎn)生的過氧化氫，對機體是有毒的。機體通過過氧化氫酶，催化過氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反應(yīng)。
2h2o2h2o+o2。
問：如何獲得過氧化氫酶?
答：新鮮肝臟中含有較多的過氧化氫酶，所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過氧化氫酶。
按以下實驗步驟來進行實驗：
對上述實驗進行分析，對照實驗的特點。
答：共同點：都在試管中加入2mlh2o2溶液，都在相同的壓力下進行。
不同點：1和2：只有溫度不同;1和3：3多了2滴fecl3溶液;1和4：4多了2滴肝臟研磨液;3和4：加入的催化劑不同。
問：1號試管沒有加任何試劑，它起的作用是什么?
答：它起的是對照的作用。
結(jié)論：進行該實驗的其他因素相同，而只有其中某一因素不同，觀察其對實驗結(jié)果的影響。如果結(jié)果不同，那么影響該結(jié)果的就是這一不同的因素。在上述實驗3試管和4試管只有加入的催化劑不同，那么該實驗的結(jié)果3放的氧氣少，4放出氧氣多就是因為加入到4號催化劑的催化效率比加入到3號的高。即酶具有高效性。
問：2和4試管現(xiàn)象基本相同，能否在生物體中也利用2的方法來解毒?
答：不能。加熱到這樣的溫度會造成生物的細胞死亡。
問：能否用同一滴管給3和4試管加fecl3溶液和肝臟研磨液?
答：不能。共用滴管會讓肝臟研磨液(或fecl3溶液)殘留在滴管內(nèi)，難以判斷出過氧化氫的分解是哪種滴加液的作用，影響實驗結(jié)果的準確。
問：為何酶的催化效率會比無機催化劑更高呢?
答：酶降低了活化能?；罨芫褪欠肿訌某B(tài)轉(zhuǎn)化變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量?；罨茉酱?，反應(yīng)就越不容易進行，反之就容易進行。
四、總結(jié)。
在生物體中，生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)每時每刻進行著。以人為例：據(jù)估計人體細胞內(nèi)每分鐘大約要發(fā)生幾百萬次的化學(xué)反應(yīng)，這么多的化學(xué)反應(yīng)能在人體中順利而迅速地完成，完全是靠酶的催化作用。它和無機催化劑相比，具有更高的催化效率。
酶在細胞內(nèi)的物質(zhì)變化過程中起著重要作用，這個作用是其他物質(zhì)無法代替的。它降低了化學(xué)反應(yīng)中的活化能，而自身卻沒有發(fā)生變化，所以是一種催化劑。它是細胞內(nèi)產(chǎn)生的，所以它也是細胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。
在醫(yī)院常用雙氧水作為身體出現(xiàn)小傷口的消毒用藥，能觀察到什么現(xiàn)象嗎?試解釋該現(xiàn)象。
能看到傷口有氣泡產(chǎn)生。原因是人體細胞中產(chǎn)生的酶將雙氧水分解成了水和氧氣。
課后小結(jié)。
酶在細胞內(nèi)的物質(zhì)變化過程中起著重要作用，這個作用是其他物質(zhì)無法代替的。它降低了化學(xué)反應(yīng)中的活化能，而自身卻沒有發(fā)生變化，所以是一種催化劑。它是細胞內(nèi)產(chǎn)生的，所以它也是細胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。
課后習(xí)題。
完成課后練習(xí)題。
參考答案：
基礎(chǔ)題。
1.巴斯德：發(fā)酵與活細胞有關(guān)，發(fā)酵是整個細胞而不是細胞中的某些物質(zhì)在起作用。
李比希：引起發(fā)酵的是細胞中的某些物質(zhì)，但是這些物質(zhì)只有在酵母細胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用。
畢希納：酵母細胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細胞破碎后繼續(xù)起催化作用，就像在活酵母細胞中一樣。
薩姆納：酶是蛋白質(zhì)。
2.提示：(1)細胞內(nèi)每時每刻都在進行著成千上萬種化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)需要高效率地進行，酶的催化效率比無機催化劑高得多。
(2)細胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)需要在常溫、常壓、酸堿度適中等溫和條件下進行，無機催化劑常常需要輔助以高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈條件才能有較高的催化效率。
3.d。
拓展題。
1.提示：可用第2章中學(xué)過的鑒定蛋白質(zhì)的方法。在薩姆納之前，之所以很難鑒定酶的本質(zhì)，主要是因為細胞中酶的提取和純化非常困難。
高中生物教案必修篇五
1.能用穩(wěn)態(tài)與平衡觀，理解體液免疫的過程。
2.通過分析體液免疫的動畫，運用總結(jié)與歸納的方法，得出體液免疫的過程。
3.根據(jù)體液免疫的過程，提出有價值的問題。
4.通過本節(jié)學(xué)習(xí)，感受人體的奧秘。
重點：體液免疫的過程。
難點：體液免疫的過程。
(一)新課導(dǎo)入。
創(chuàng)設(shè)情境：提問：我們的身體無時無刻不被病原體所包圍，但是多數(shù)情況下我們并未感到不適，這是為什么?引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)人體的三道防線，由第三道防線引出體液免疫，從而導(dǎo)入新課。
(二)新課教學(xué)。
1.體液免疫的三階段。
教師引導(dǎo)學(xué)生觀看體液免疫過程flash動畫，提問：體液免疫可劃分為哪幾個階段?自主思考。
(體液免疫劃分成感應(yīng)階段、反應(yīng)階段和效應(yīng)階段)。
2.體液免疫的過程。
教師提出問題：你能描述這三個階段的具體過程嗎?學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，同桌交流。
教師就三個階段依次提問學(xué)生，教師補充強調(diào)。
(大多數(shù)病原體經(jīng)過吞噬細胞的攝取和處理，暴露出這種病原體所特有的抗原，將抗原傳遞給t細胞，刺激t細胞產(chǎn)生淋巴因子。另外，少數(shù)抗原會直接刺激b細胞。這一過程就是我們說的感應(yīng)階段。b細胞受到刺激后，增殖分化形成漿細胞和記憶細胞，漿細胞會產(chǎn)生抗體，這就是反應(yīng)階段?？乖贵w特異性結(jié)合，生成沉淀，被吞噬細胞處理消化，這就是效應(yīng)階段。)。
3.認識二次免疫。
教師提出問題：生過天花或麻疹的人為什么一般終生不會再次患上這種病呢?與哪種細胞有關(guān)?學(xué)生自主思考，教師補充講解。
(記憶細胞，它對抗原十分敏感，能記住入侵的抗原，對抗原的記憶可達數(shù)月甚至終生。當(dāng)遇到同種抗原時，記憶細胞會迅速增殖分化生出新的漿細胞和新的記憶細胞，漿細胞會產(chǎn)生大量的抗體，從而快速消滅抗原。這個過程我們稱之為二次免疫。它比初次免疫反應(yīng)更迅速也更強烈。)。
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納概括較為完整的體液免疫的概念。
(體液免疫，就是發(fā)生在體液中，靠b細胞產(chǎn)生抗體消滅抗原的免疫方式。)。
(三)鞏固提高。
布置任務(wù)：畫體液免疫的概念圖。先獨立構(gòu)建概念圖，完成后組內(nèi)互相修改完善，之后選優(yōu)秀作品展示，并讓學(xué)生歸納體液免疫的概念。
(四)課堂小結(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生進行自主總結(jié)。
(五)布置作業(yè)。
請以第一人稱的方式，描述天花病毒從空氣侵入人體并被抗體消滅的整個過程。
高中生物教案必修篇六
第一，語言優(yōu)美。教師的語言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調(diào)，優(yōu)美動聽的語言，既使學(xué)生享受美妙的語言，又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當(dāng)?shù)剡\用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。
第三，課件使用合理。。要注意精選課件內(nèi)容。發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強感染力。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實存在的（生物電），但它卻看不見，摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)”這一知識點，突破本節(jié)的難點和重點。
高中生物教案必修篇七
最重要的是做題與總結(jié)。
1)把做題當(dāng)成積累。
在做題中你會逐漸摸清哪些地方經(jīng)常成為考點。尤其是大題，出題套路會比較固定，答案也很固定。比如一些有“本質(zhì)是”這樣字眼的題一般要答與基因、dna有關(guān)的知識點;又如，問神經(jīng)遞質(zhì)在神經(jīng)元之間為什么是單向傳遞的、要答“神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規(guī)律的一個學(xué)科掌握這些?？家恍┛c的知識點，會保證得一個中等、穩(wěn)定的分數(shù)。
2)將經(jīng)典的題收入記憶中。每一道生物題其實都是老師們智慧的結(jié)晶，一些考點，單獨考的時候并不難，你甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會將你在不同階段學(xué)到的知識歸納、找出其共性進行考察，這樣就考察了你對知識點掌握的準確性，以及舉一反三、融會貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：問：下列哪細胞器可以產(chǎn)生水?然后給你列出了如下細胞器：核糖體、葉綠體線粒體、溶酶體、液泡等等,a、b、c、d四個選項分別包含了上述細胞器中的幾種，你就要動用之前學(xué)過的所有關(guān)于細胞器內(nèi)的反應(yīng)的知識點：在學(xué)蛋白質(zhì)時，學(xué)了脫水縮合可以產(chǎn)生水，場所：核糖體。在學(xué)細胞呼吸時，學(xué)了有氧呼吸第三步時會產(chǎn)生水，場所：線粒體內(nèi)膜，所以答案為：線粒體、核糖體。通過這道題，你可以歸納出：能產(chǎn)生水的細胞器有線粒體、葉綠體---這，就轉(zhuǎn)化成你自己的積累了。這樣一來，做題不僅檢驗了你的知識掌握的怎么樣，還替你歸納、總結(jié)了知識點，豐富了你的知識儲備所以，對經(jīng)典的題適當(dāng)加以記憶，會讓你的知識網(wǎng)交織的更緊密，不失為沖擊高分的良策。
3)選擇兼顧速度與準度。在平時的練習(xí)中，一套題往往會包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要占6分，相比較而言，大題的一個空也就1-2分所以說，選擇好壞對試卷的分數(shù)起著很大的決定性。在平時的訓(xùn)練中有些同學(xué)往往做到一半就失去了耐心，繼續(xù)答時準確率就大大下降。對于這種情況，不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念，定義，識圖(甚至看一遍題就能給出答案的)的簡單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣，計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡單題沒時間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費的時間也是很重要的，爭取每次都能在速度與準確性上有所突破。
高中生物教案必修篇八
第1節(jié)孟德爾豌豆雜交實驗（一）。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識目標(biāo)。
(1)孟德爾研究性狀遺傳的材料和方法(a:知道)。
(2)相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、基因型、表現(xiàn)型、純合子、雜合子、等位基因的概念(c:理解)。
(3)一對相對性狀的遺傳實驗及解釋(c:理解)。
(4)測交法證明基因解釋的正確性(c:理解)。
(5)基因的分離定律的實質(zhì)及應(yīng)用(d:應(yīng)用)。
2.能力目標(biāo)。
(1)通過從分離定律到實踐的應(yīng)用，從遺傳現(xiàn)象上升為對分離定律的認識，訓(xùn)練學(xué)生演繹、歸納的思維能力。
(2)通過遺傳習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。
二、重點·實施方案。
1.重點。
(1)對分離現(xiàn)象的解釋。
(2)基因分離定律的實質(zhì)。
(3)基因分離定律在實踐中的應(yīng)用。
2.實施方案。
(1)采用舉例、掛圖、投影等進行教學(xué)。
(2)聯(lián)系所學(xué)知識，演繹歸納本節(jié)知識，從而掌握重點內(nèi)容。
三、難點·突破策略。
1.難點。
對分離現(xiàn)象的解釋。
2.突破策略。
(1)運用減數(shù)分裂圖說明減數(shù)第一次減數(shù)分裂時等位基因隨同源染色體的分開而分離。
(2)出示有染色體的遺傳圖解進行講解。
(3)應(yīng)用遺傳定律解題---典型引路，講清思維方法，從而突破難點。
四、教具準備：
1．人工異花傳粉示意圖；2.豌豆各種相對性狀掛圖；
3.對分離現(xiàn)象解釋示意圖；4.投影儀；5.多媒體課件。
五、學(xué)法指導(dǎo)。
首先，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并結(jié)合實際引起學(xué)生對該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
其次，指導(dǎo)學(xué)生在教材中找疑點、難點，并鼓勵學(xué)生在課堂上大膽問、勤思考，且做好筆記。
再次，指導(dǎo)學(xué)生進行做題思維訓(xùn)練。
六、課時安排。
3課時，講課2課時，實驗1課時(也可根據(jù)情況把實驗內(nèi)容在講授課時進行)。
七、教學(xué)過程：
第一課時。
[一]教學(xué)程序。
導(dǎo)言。
一、基因的分離定律。
[二]教學(xué)目標(biāo)達成過程。
(一)孟德爾的豌豆雜交試驗。
學(xué)生活動:閱讀教材p2-4。
教師列出如下提綱:(投影顯示)。
1.了解孟德爾簡歷。
2.孟德爾的試驗研究方法是什么?選用什么材料?純系親本的雜交技術(shù)怎樣進行?在學(xué)生閱讀、討論的基礎(chǔ)上，教師點撥:。
(1)興趣是最好的老師，是動力。孟德爾的研究成果就是最好的例證；
(2)孟德爾用避免外來花粉干擾的自花傳粉、閉花授粉的豌豆純合植株進行雜交試驗，這是他成功的原因之一。
設(shè)疑:什么是雜交法?
教師出示人工異花傳粉掛圖，并與學(xué)生一起回憶:減數(shù)分裂、受精作用、胚珠發(fā)育成種子，直到萌發(fā)成幼苗的過程，從而理解雜交試驗法。
教師最后強調(diào):孟德爾在試驗中發(fā)現(xiàn)豌豆一些品種之間具有易于區(qū)分的、穩(wěn)定的性狀，如莖的高與矮、種子形狀的圓粒與皺粒。從而引出相對性狀的概念。
學(xué)生閱讀教材并討論，最后歸納理解相對性狀要從三點出發(fā):。
(1)同種生物；
(2)同一性狀；
(3)不同表現(xiàn)類型。
教師出示:豌豆相對性狀的掛圖。
學(xué)生觀察后得出:不同品種的豌豆同時具有多對相對性狀。
提問:在人體上存在哪些相對性狀?
(答：有耳垂和無耳垂，單眼皮和雙眼皮，藍眼和褐眼?)。
再提問:孟德爾開始是否對圖示中所有相對性狀同時分析呢?
學(xué)生回答:否。(這是孟德爾成功的又一重要原因)。
(二)一對相對性狀的遺傳試驗。
學(xué)生閱讀教材p4～5。
教師出示掛圖:高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交試驗。
講述:用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親。
本進行雜交。無論正交還是反交，雜交后的第一代(簡稱子一代，用f1表示)總是高莖的。
提問:子一代為什么全是高莖；矮莖性狀哪里去了?
學(xué)生回答:(略)。
講述:帶著這個疑問，我們看看孟德爾是怎樣做的。他讓子一代高莖豌豆自交，得到的子二代植株中既有高莖也有矮莖。
提問:子二代出現(xiàn)的兩種性狀，能提示我們什么?
學(xué)生回答:矮莖性狀在子一代中并沒有消失，只是沒有表現(xiàn)出來。
教師講述:孟德爾把雜種子一代中顯現(xiàn)出來的性狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現(xiàn)出來的性狀。叫隱性性狀，如矮莖。子二代中同時顯現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象，在遺傳學(xué)上叫做性狀分離。
同時孟德爾對子二代兩性狀的株數(shù)進行了統(tǒng)計分析，他發(fā)現(xiàn)，在所得到的1064個子二代豌豆植株中，有787株是高莖，277株是矮莖，高莖與矮莖的數(shù)量比接近3∶l。請問學(xué)們注意這個比例。
設(shè)疑:豌豆的其他相對性狀雜交情況如何呢?
教師出示:孟德爾做的豌豆雜交試驗的結(jié)果投影。學(xué)生觀察、比較，發(fā)現(xiàn)雜交子二代都出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象，且顯性性狀與隱性性狀的數(shù)量比接近3∶1，具有規(guī)律性。
[三]教學(xué)目標(biāo)鞏固。
1.孟德爾雜交試驗選用什么材料?為什么?
2.什么是相對性狀?擬人為例舉例子。
3.下列各組中屬于相對性狀的的是。
a.狗的長毛與黑毛。
c.桃樹的紅花和綠葉。
答案:1.略2.略3.d。
[四]布置作業(yè)。
1．p8練習(xí)題第一題。
2
甜玉米果穗上無甜玉米籽粒。原因是。
a.甜是顯性性狀b.相互混雜（）c.非甜是顯性性狀d.相互選擇。
分析:純種甜玉米和純種非甜玉米之間相互授粉，甜玉米的果穗上全表現(xiàn)為非甜，說明非甜是顯性性狀，甜玉米的果穗上出現(xiàn)非甜籽粒也說明非甜是顯性性狀。
答案:c。
3．玉米高稈對矮稈為顯性。矮稈玉米用生長素處理后長成高稈，使其自交得到f1植株是（）。
a.高矮之比是1∶1。
c.高矮之比是3∶1b.全是矮稈d.全是高稈。
分析:生長素作用于植物，促使細胞體積的增大引起植株快速生長，但不影響內(nèi)部基因組成，因此，用生長素處理后長成的高稈玉米仍然受隱性基因控制，自交后代不發(fā)生性狀分離。
答案:b。
總結(jié)。
這節(jié)課要重點掌握孟德爾的一對相對性狀的遺傳試驗，理解相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念，掌握子二代的性狀分離。
高中生物教案必修篇九
實例1.單細胞生物的生命活動依賴一個細胞完成。
實例2.多細胞生物個體最初由一個細胞發(fā)育而來，生長和發(fā)育建立在細胞的分裂和分化基礎(chǔ)上。
實例3.反射等神經(jīng)活動是多個細胞協(xié)調(diào)配合完成的(任何復(fù)雜生命活動的基礎(chǔ)是細胞)。
實例4.細胞受損將影響正常的生命活動。
1、原因。
(1)病毒：無細胞結(jié)構(gòu)，必須寄生在活細胞中才能生活。
(2)單細胞生物：依賴單個細胞完成各種生命活動。
(3)多細胞生物：依賴各種分化的細胞共同完成復(fù)雜的生命活動。
2、細胞是生命活動的基礎(chǔ)。
(1)細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
(2)多細胞生物依賴各種分化的細胞密切合作，共同完成一系列復(fù)雜的生命活動。
3、病毒：
(1)結(jié)構(gòu)：蛋白質(zhì)外殼+核酸(無細胞結(jié)構(gòu))。
(2)按遺傳物質(zhì)分類：
dna病毒：噬菌體、天花病毒、乙肝病毒...
rna病毒：sars、hiv、煙草花葉病毒、流感病毒...
(3)據(jù)宿主的不同分類：植物病毒、動物病毒、噬菌體。
(4)生活方式：專性寄生在活細胞內(nèi)(不能在培養(yǎng)基培養(yǎng))。
(5)病毒有生命，但不屬于生命系統(tǒng)。
二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
補：
(1)地球上最基本的生命系統(tǒng)是細胞。地球上最早的生命形式是單細胞生物。
(2)病毒是生物，但無細胞結(jié)構(gòu)，不能獨立完成生病活動，不屬于生命系統(tǒng)。
(3)植物沒有“系統(tǒng)”這一層次。
(4)單細胞生物既屬于細胞層次，又屬于個體層次;沒有組織、器官、系統(tǒng)這三個層次。
(5)生命系統(tǒng)：能獨立完成一定的生命活動。
(分子、原子是系統(tǒng)，但不屬于生命系統(tǒng))。
生命系統(tǒng)的判斷依據(jù)：是否獨立完成一定的生命活動。
(6)受精卵是個體發(fā)育的起點。
高中生物教案必修篇十
“細胞呼吸”是人教版高中生物必修一第五章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)介紹了生物異化作用的一個重要過程，為學(xué)生了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎(chǔ)。它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動運輸、酶、atp、光合作用等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動及規(guī)律奠定基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著學(xué)生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：說出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。
理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過程和圖解。
了解細胞呼吸的概念、類型以及在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實踐上的運用。
2、能力目標(biāo)：通過引導(dǎo)分析有氧呼吸的過程，培養(yǎng)分析問題的能力。
適當(dāng)擴展認知面，培養(yǎng)聯(lián)系生活與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的能力。
3、情感目標(biāo)：通過聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活等實際，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)關(guān)心生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會生活的意識和進行生命科學(xué)價值觀的教育。
三、教學(xué)的重、難點。
有氧呼吸過程。
四、說教法。
五、說學(xué)法。
在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進行類比遷移，對照學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師營造的“可探索”的環(huán)境里，積極參與，生動活潑地獲取知識，掌握規(guī)律、主動發(fā)現(xiàn)、主動發(fā)展。
六、教學(xué)過程。
1、導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)提問，引入本課課題。
回答：見教案，atp合成的能量是光合作用和呼吸作用提供的。呼吸作用是如何提供能量的呢，下面我們就來學(xué)習(xí)atp的主要來源――細胞呼吸。
2、講授新課：
（1）細胞的呼吸方式。
提問：細胞呼吸在哪里發(fā)生，又是怎樣進行的呢？讓學(xué)生說出細胞呼吸概念。
回答：細胞呼吸是指有機物在細胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量并生成atp的過程。
探究：酵母菌的細胞呼吸方式。
學(xué)生自學(xué)實驗，并回答課本92頁的問題。
結(jié)論：酵母菌在有氧和無氧條件下均能進行細胞呼吸。在有氧條件下，通過細胞呼吸產(chǎn)生大量的co2,在無氧條件下通過細胞呼吸產(chǎn)生酒精和少量的co2.
設(shè)問：原料是？在哪里？產(chǎn)物？能量去向？有機物是如何被分解并釋放出能量的？
引出有氧呼吸。
（2）有氧呼吸（給出一下表格，學(xué)生自學(xué)并完成，教師總結(jié)）。
a反應(yīng)式：
酶
c6h12o6+6o2→6co2+6h2o+能量。
b過程中的物質(zhì)變化、場所（學(xué)生簡述后，媒體展示場所及過程圖解）。
c能量變化：形式變化、轉(zhuǎn)移率等。
d概念。
e、特點（與體外燃燒的區(qū)別）。
列表總結(jié)有氧呼吸，要求學(xué)生自己嘗試建立表格，教師投影展示部分表格。
過程場所條件反應(yīng)物反應(yīng)產(chǎn)物。
第一階段。
第二階段。
第三階段。
（3）無氧呼吸（給出一下表格，學(xué)生自學(xué)并完成，教師總結(jié)）。
a反應(yīng)式：
b過程中的物質(zhì)變化、場所（學(xué)生簡述后，媒體展示場所及過程圖解）。
c能量變化：形式變化、轉(zhuǎn)移率。
d概念。
e有氧呼吸與無氧呼吸的異同。
有氧呼吸無氧呼吸。
反應(yīng)物有機物有機物。
反應(yīng)條件需酶、氧氣需酶、缺氧。
反應(yīng)程度徹底氧化分解不徹底氧化分解。
產(chǎn)物co2、h2oco2、酒精或乳酸。
產(chǎn)能多少大量少量。
評價：欣賞性評價，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)及成果表示肯定，指出不足，給出建議。
（4）細胞呼吸原理的應(yīng)用：
小組為單位，從課本95-96頁“資料分析”中選取2-3個實例，討論并分析人們在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用了細胞呼吸的哪些方面？并再舉一兩例加以說明。要求準備簡單的發(fā)言稿。
3、課堂小結(jié)，強化認識。
理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過程和圖解。
做課本96頁習(xí)題。
4、板書設(shè)計。
一、細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無氧呼吸。
二、有氧呼吸。
三、無氧呼吸。
四、細胞呼吸原理的應(yīng)用。
七、結(jié)束：
本節(jié)課設(shè)置了一系列問題情境，層層設(shè)問，在學(xué)生答問、質(zhì)疑、討論過程中讓學(xué)生建構(gòu)新概念和新的知識體系，并通過教師及時掌握反饋信息，適時點撥、調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對知識的遷移能力，而且通過留出一定的時間讓學(xué)生提問，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。我的說課完畢，謝謝大家。
高中生物教案必修篇十一
一、基本概念：
(1)性狀——是生物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和生化等各方面的特征。
(2)相對性狀——同種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)類型。
(3)在具有相對性狀的親本的雜交實驗中，雜種一代(f1)表現(xiàn)出來的性狀是顯性性狀，未表現(xiàn)出來的是隱性性狀。
(4)性狀分離是指在雜種后代中，同時顯現(xiàn)出顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象。
(5)雜交——具有不同相對性狀的親本之間的交配或傳粉。
(6)自交——具有相同基因型的個體之間的交配或傳粉(自花傳粉是其中的一種)。
(7)測交——用隱性性狀(純合體)的個體與未知基因型的個體進行交配或傳粉，來測定該未知個體能產(chǎn)生的配子類型和比例(基因型)的一種雜交方式。
(8)表現(xiàn)型——生物個體表現(xiàn)出來的性狀。
(9)基因型——與表現(xiàn)型有關(guān)的基因組成。
(10)等位基因——位于一對同源染色體的相同位置，控制相對性狀的基因。
非等位基因——包括非同源染色體上的基因及同源染色體的不同位置的基因。
(11)基因——具有遺傳效應(yīng)的dna片斷，在染色體上呈線性排列。
高中生物教案必修篇十二
不差的答出某概念，比如，問：能釋放抗體的細胞是什么?答案應(yīng)為漿細胞(效應(yīng)b細胞亦可)，但不可以答“b細胞”，又如，問：少量生長素可促進生長，過量生長素會抑制生長，這種現(xiàn)象說明?應(yīng)答生長素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒有唉。因為嚴密是生物科的特點，一個概念，差之毫厘的結(jié)果---往往是謬以千里。這又恰恰體現(xiàn)了理科科目的嚴謹。
2、要準備一個錯題本。時間不夠，可以將改正后的答案抄在即時貼上--然后附在卷子上，可以是左上角(總之要醒目)，然后定期裝訂一下卷子就ok了，這樣不用抄題，能節(jié)省寶貴時間。
再者，改錯時寫完標(biāo)準答案，要是能加一兩句總結(jié)或反思就更好了。不要放過任何錯過的題，當(dāng)時解決的越徹底越好。只有這樣考試才不會犯類似錯誤，才更有資本沖擊滿分。
3、實驗題是較難得滿分的題型，它開放性較強，出題很靈活。但也有法可依：
1)認真復(fù)習(xí)書中的實驗，學(xué)習(xí)常用的方法。
例如：孟德爾的測交試驗---演繹推理法，薩頓通過研究蝗蟲精子和卵的形成過程提出推論：基因和染色體行為存在明顯的平行關(guān)系---類比推理法赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染實驗----同位素標(biāo)記法驗證酶活性受溫度的影響(學(xué)生探究實驗)---控制單一變量法其中最后一種方法常設(shè)考點，可見教材實驗的重要性。
2)認真閱讀題干，區(qū)分好“探究”、“證明”探究題比證明題要開放，答題注意：加入相同濃度的、等量的、用生長狀態(tài)(長勢)相同的植株等等縝密術(shù)語的使用。
4。識圖題。注意橫縱坐標(biāo)、交點、拐點、走勢、正負半軸所表示的含義。平時要善于總結(jié)：種間關(guān)系--競爭、捕食、互利共生、寄生的圖、光合+呼吸的圖(區(qū)分好“凈光合”即真實光合與表觀光合，主要從坐標(biāo)軸正負判斷)等都很重點。
高中生物教案必修篇一
（一）知識目標(biāo)：
1.認識動物細胞與植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，了解它們的共同點和重要的區(qū)別特征。
2.了解細胞膜的成分，理解細胞膜的結(jié)構(gòu)特點和功能特點之間的關(guān)系；正確認識并會區(qū)分物質(zhì)通過細胞膜的幾種不同方式。
3.了解各種細胞器的分布、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能特點。
4.認識細胞核的亞顯微結(jié)構(gòu)特點和主要生理功能。
5.理解染色質(zhì)和染色體相互轉(zhuǎn)變的動態(tài)關(guān)系。
6.了解原核細胞和真核細胞的區(qū)別。
（二）能力目標(biāo)：
1.通過學(xué)習(xí)真核細胞亞顯微結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生識圖能力和繪圖能力。
2.通過對細胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生利用對比的方法歸納總結(jié)知識的能力。
3.通過設(shè)計和分析實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
4.訓(xùn)練學(xué)生利用資料分析、判斷問題，進行研究性學(xué)習(xí)的能力。
1、圍繞細胞不同于非生物的生命特點進行學(xué)習(xí)和討論。
2、細胞膜的選擇透過性。
3、線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)，為第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎(chǔ)。
4、細胞核的結(jié)構(gòu)和功能，為第五章學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1、細胞的體積與相對表面積對于細胞的意義。
2、細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能特點，理解膜的流動性。
3、葉綠體、線粒體和高爾基體的結(jié)構(gòu)和功能，理解細胞器間的關(guān)系。
4、染色質(zhì)與染色體間互相轉(zhuǎn)換的動態(tài)關(guān)系。
小結(jié)：從物質(zhì)基礎(chǔ)方面考慮，病毒成分簡單不足以完成復(fù)雜的新陳代謝；從結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上看病毒不具有細胞結(jié)構(gòu)——細胞學(xué)說指出：細胞是新陳代謝的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。因此病毒不能獨立進行新陳代謝。病毒必須寄生于活的細胞生物中才能體現(xiàn)生命現(xiàn)象。
課件演示幾種植物細胞、幾種人體細胞、原核細胞。
小結(jié)：討論結(jié)果。
高中生物教案必修篇二
簡述動物細胞培養(yǎng)的過程、條件及應(yīng)用。
(二)過程與方法。
1.運用細胞的基礎(chǔ)知識，分析細胞工程的理論基礎(chǔ);。
2.通過小組間的交流與合作，提高學(xué)生的語言表達能力及思維的嚴密性。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過對動物細胞培養(yǎng)的學(xué)習(xí)，體會生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進步，關(guān)注細胞工程研究的發(fā)展和應(yīng)用前景。
二、教學(xué)重難點。
動物細胞培養(yǎng)的過程及條件。
三、教學(xué)過程。
(一)引入新課。
展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。
師：俗話說：“水火無情”，火災(zāi)過后，都會有燒傷病人。在治療燒傷病人時通常采用的方法是取燒傷病人的健康皮膚進行自體移植，但對一個大面積燒傷的病人卻無奈，用他人的皮膚來源不足，而且會產(chǎn)生排異反應(yīng)。怎樣獲得大量的自體健康皮膚呢?這個難題，動物細胞工程為我們找到了解決辦法。
高中生物教案必修篇三
1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
2.說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
3.嘗試建構(gòu)人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。
二、教學(xué)重點和難點。
1.教學(xué)重點。
（1）內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
（2）內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
2.教學(xué)難點。
（1）內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。
（2）內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
三、課時安排。
2課時。
四、教學(xué)過程。
〖章引入讓學(xué)生閱讀章引言并體會內(nèi)環(huán)境的重要性。
〔板書〕第1節(jié)細胞生活的環(huán)境。
〔節(jié)引入〕以“問題探討”引入，學(xué)生思考并回答。
〔生答師提示〕1.圖1中是人體血液中的血細胞，包括紅細胞、白細胞等；圖2中是單細胞動物草履蟲。
2.血細胞生活在血漿中。草履蟲直接生活在外界水環(huán)境中。兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境；不同之處是：血細胞生活在體內(nèi)的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中；與外界環(huán)境相比，血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定，如溫度基本恒定等。
〔問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考。
〔板書〕一、體細胞生在細胞外液。
體液——不論男性還是女性，體內(nèi)都含大量以水為基礎(chǔ)的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。
細胞內(nèi)液。
（存在于細胞內(nèi)，約占2/3）。
1.體液血漿。
細胞外液組織液。
（存在于細胞外，約占1/3）淋巴等。
〔思考與討論〕學(xué)生討論后回答，師提示。
1.細胞外液是指存在于細胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細胞直接生活在血漿中，體內(nèi)絕大多數(shù)細胞直接生活在組織液中，大量淋巴細胞直接生活在淋巴液中。由此可見，細胞外液是體內(nèi)細胞直接生活的環(huán)境。
2.相同點：它們都屬于細胞外液，共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境，基本化學(xué)組成相同。
不同點：（1）在人體內(nèi)存在的部位不同：血漿位于血管內(nèi)，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細胞，存在于血漿中的是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；（3）所含的化學(xué)成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。
3.提示：當(dāng)血漿流經(jīng)毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質(zhì)可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系如圖1-2所示。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。
〔板書〕2.
內(nèi)環(huán)境——有細胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境。
三、細胞外液的成分。
〔資料分析〕有學(xué)生分析并回答，老師提示。
1.提示：表中的化學(xué)物質(zhì)可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子（如na+、k+、ca2+、mg2+、fe2+、cl-、hpo42-、so42-、hco3-）等，有機物包括糖類（如葡萄糖）、蛋白質(zhì)（如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等）、脂質(zhì)（如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。
2.還含有氣體分子（主要是氧氣和二氧化碳）、調(diào)節(jié)生命活動的各種激素、其他有機物（如維生素）等。
+、cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。
4.維持血漿的酸堿平衡。
5.提示：如血漿中的葡萄糖主要來源于食物中的糖類。食物中的淀粉經(jīng)消化系統(tǒng)消化后，分解為葡萄糖，經(jīng)小腸絨毛吸收后進入血液，通過血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈帯＿M入組織細胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最終生成二氧化碳和水，并排入內(nèi)環(huán)境中。二氧化碳通過血液循環(huán)被運輸?shù)椒?，通過呼吸系統(tǒng)排出體外，而多余的水主要在腎臟通過形成尿液排出體外。（其他合理答案也可）。
〔板書〕三、細胞外液的滲透壓和酸堿度。
〔旁欄思考題〕。
提示：哺乳動物的生理鹽水是質(zhì)量分數(shù)為0.9%的nacl溶液，這樣的溶液所提供的.滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的nacl溶液的質(zhì)量分數(shù)低于或高于0.9%，則會造成組織細胞吸水或失水。
〔板書〕四、內(nèi)環(huán)境是細胞與外環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
〔思考與討論〕學(xué)生討論后回答，師提示。
1．提示：na+和cl-等直接來自于食物，不需要經(jīng)過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來自于食物中的糖類和蛋白質(zhì)。糖類和蛋白質(zhì)是兩類大分子物質(zhì)，必須經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動運輸進入小腸絨毛內(nèi)的毛細血管中，經(jīng)血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈幍拿氀苤?，再通過物質(zhì)交換過程進入組織液和淋巴。
2．提示：細胞代謝產(chǎn)生的co2與h2o結(jié)合，在碳酸酐酶作用下，發(fā)生下列反應(yīng)：
co2+h2oh2co3h++hco3-。
hco3-通過與細胞外的陰離子交換到達細胞外液，即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統(tǒng)有關(guān)。
3．提示：人體具有體溫調(diào)節(jié)機制以保持細胞外液溫度的恒定。詳細內(nèi)容可參考教材第2章關(guān)于人體體溫調(diào)節(jié)的內(nèi)容。參與體溫調(diào)節(jié)的器官和系統(tǒng)有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等。
4．提示：體內(nèi)細胞產(chǎn)生的代謝廢物主要通過皮膚分泌汗液，泌尿系統(tǒng)形成、排出尿液和呼吸系統(tǒng)的呼氣這三條途徑來排出，其中以泌尿系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的排泄途徑為主。例如，血漿中的尿素主要通過腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的co2通過肺動脈進入肺泡周圍的毛細血管，由于血液中的co2分壓大于肺泡中co2的分壓，co2就從血液中向肺泡擴散，再通過呼氣運動將其排出體外。
〔小結(jié)〕略。
〔作業(yè)〕課后習(xí)題一二題。
〔提示〕1．c。2．b。3．b。
4．毛細血管壁細胞的直接生活環(huán)境是血漿和組織液，毛細淋巴管壁細胞的直接生活環(huán)境是淋巴和組織液。
拓展題。
（1）肺泡壁、毛細血管壁。（2）食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收。（3）腎小管的重吸收。（4）皮膚。
高中生物教案必修篇四
1.說明酶在細胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。
2.通過閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，認同科學(xué)是在不斷的探索和爭論中前進的。
3.進行有關(guān)的實驗和探究，學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗。
教學(xué)重難點。
教學(xué)重點：酶的作用、本質(zhì)和特性。
教學(xué)難點。
(1)酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。
(2)控制變量的科學(xué)方法。
教學(xué)工具。
教學(xué)課件。
教學(xué)過程。
一、情境創(chuàng)設(shè)。
人不吃飯行嗎?食物進入人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化?這些問題在現(xiàn)在來說都已經(jīng)十分清楚了。這些變化過程在其他生物中有沒有呢?早在二百多年前科學(xué)家就對此進行了探索。
實驗介紹：1783年意大利科學(xué)家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中，然后讓鷹吞下，過了一段時間，將籠子取出，肉塊不見了。
問：(1)為何要將肉塊放在籠子中?
答：排除了胃對肉塊的物理性消化。
問：(2)對肉起消化作用的是什么物質(zhì)?
答：一定是某些物質(zhì)進入到金屬籠中，使肉分解?，F(xiàn)在已經(jīng)知道這個能讓肉分解的物質(zhì)就是--酶。
問：(3)進行肉類消化的過程的條件是怎樣的?
答：進行分解肉的反應(yīng)是在一種極溫和的條件下進行的。
問：(4)在實驗室中能否也能讓肉分解?能的話需要怎樣的條件?
答：實驗室也能進行肉的分解，但是比起在生物體中來說，需要高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈的條件才能進行。
二、問題探討。
1.這個實驗要解決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒有化學(xué)性消化?
2.是胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)將肉塊分解了。
3.提示：收集胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)，看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解。
總結(jié)：對于一個生物體來說要進行的生理活動非常之多，構(gòu)成生物體的每一個細胞內(nèi)的物質(zhì)需要不斷地合成與分解，不斷地處于自我更新的狀態(tài)，而這種自我更新的過程完全依賴于細胞內(nèi)發(fā)生的生物化學(xué)反應(yīng)，每一個化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量的變化。細胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱就叫細胞代謝。
三、過氧化氫在不同條件下的分解。
實驗前介紹：動植物在代謝中產(chǎn)生的過氧化氫，對機體是有毒的。機體通過過氧化氫酶，催化過氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反應(yīng)。
2h2o2h2o+o2。
問：如何獲得過氧化氫酶?
答：新鮮肝臟中含有較多的過氧化氫酶，所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過氧化氫酶。
按以下實驗步驟來進行實驗：
對上述實驗進行分析，對照實驗的特點。
答：共同點：都在試管中加入2mlh2o2溶液，都在相同的壓力下進行。
不同點：1和2：只有溫度不同;1和3：3多了2滴fecl3溶液;1和4：4多了2滴肝臟研磨液;3和4：加入的催化劑不同。
問：1號試管沒有加任何試劑，它起的作用是什么?
答：它起的是對照的作用。
結(jié)論：進行該實驗的其他因素相同，而只有其中某一因素不同，觀察其對實驗結(jié)果的影響。如果結(jié)果不同，那么影響該結(jié)果的就是這一不同的因素。在上述實驗3試管和4試管只有加入的催化劑不同，那么該實驗的結(jié)果3放的氧氣少，4放出氧氣多就是因為加入到4號催化劑的催化效率比加入到3號的高。即酶具有高效性。
問：2和4試管現(xiàn)象基本相同，能否在生物體中也利用2的方法來解毒?
答：不能。加熱到這樣的溫度會造成生物的細胞死亡。
問：能否用同一滴管給3和4試管加fecl3溶液和肝臟研磨液?
答：不能。共用滴管會讓肝臟研磨液(或fecl3溶液)殘留在滴管內(nèi)，難以判斷出過氧化氫的分解是哪種滴加液的作用，影響實驗結(jié)果的準確。
問：為何酶的催化效率會比無機催化劑更高呢?
答：酶降低了活化能?；罨芫褪欠肿訌某B(tài)轉(zhuǎn)化變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量?；罨茉酱?，反應(yīng)就越不容易進行，反之就容易進行。
四、總結(jié)。
在生物體中，生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)每時每刻進行著。以人為例：據(jù)估計人體細胞內(nèi)每分鐘大約要發(fā)生幾百萬次的化學(xué)反應(yīng)，這么多的化學(xué)反應(yīng)能在人體中順利而迅速地完成，完全是靠酶的催化作用。它和無機催化劑相比，具有更高的催化效率。
酶在細胞內(nèi)的物質(zhì)變化過程中起著重要作用，這個作用是其他物質(zhì)無法代替的。它降低了化學(xué)反應(yīng)中的活化能，而自身卻沒有發(fā)生變化，所以是一種催化劑。它是細胞內(nèi)產(chǎn)生的，所以它也是細胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。
在醫(yī)院常用雙氧水作為身體出現(xiàn)小傷口的消毒用藥，能觀察到什么現(xiàn)象嗎?試解釋該現(xiàn)象。
能看到傷口有氣泡產(chǎn)生。原因是人體細胞中產(chǎn)生的酶將雙氧水分解成了水和氧氣。
課后小結(jié)。
酶在細胞內(nèi)的物質(zhì)變化過程中起著重要作用，這個作用是其他物質(zhì)無法代替的。它降低了化學(xué)反應(yīng)中的活化能，而自身卻沒有發(fā)生變化，所以是一種催化劑。它是細胞內(nèi)產(chǎn)生的，所以它也是細胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。
課后習(xí)題。
完成課后練習(xí)題。
參考答案：
基礎(chǔ)題。
1.巴斯德：發(fā)酵與活細胞有關(guān)，發(fā)酵是整個細胞而不是細胞中的某些物質(zhì)在起作用。
李比希：引起發(fā)酵的是細胞中的某些物質(zhì)，但是這些物質(zhì)只有在酵母細胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用。
畢希納：酵母細胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細胞破碎后繼續(xù)起催化作用，就像在活酵母細胞中一樣。
薩姆納：酶是蛋白質(zhì)。
2.提示：(1)細胞內(nèi)每時每刻都在進行著成千上萬種化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)需要高效率地進行，酶的催化效率比無機催化劑高得多。
(2)細胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)需要在常溫、常壓、酸堿度適中等溫和條件下進行，無機催化劑常常需要輔助以高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈條件才能有較高的催化效率。
3.d。
拓展題。
1.提示：可用第2章中學(xué)過的鑒定蛋白質(zhì)的方法。在薩姆納之前，之所以很難鑒定酶的本質(zhì)，主要是因為細胞中酶的提取和純化非常困難。
高中生物教案必修篇五
1.能用穩(wěn)態(tài)與平衡觀，理解體液免疫的過程。
2.通過分析體液免疫的動畫，運用總結(jié)與歸納的方法，得出體液免疫的過程。
3.根據(jù)體液免疫的過程，提出有價值的問題。
4.通過本節(jié)學(xué)習(xí)，感受人體的奧秘。
重點：體液免疫的過程。
難點：體液免疫的過程。
(一)新課導(dǎo)入。
創(chuàng)設(shè)情境：提問：我們的身體無時無刻不被病原體所包圍，但是多數(shù)情況下我們并未感到不適，這是為什么?引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)人體的三道防線，由第三道防線引出體液免疫，從而導(dǎo)入新課。
(二)新課教學(xué)。
1.體液免疫的三階段。
教師引導(dǎo)學(xué)生觀看體液免疫過程flash動畫，提問：體液免疫可劃分為哪幾個階段?自主思考。
(體液免疫劃分成感應(yīng)階段、反應(yīng)階段和效應(yīng)階段)。
2.體液免疫的過程。
教師提出問題：你能描述這三個階段的具體過程嗎?學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，同桌交流。
教師就三個階段依次提問學(xué)生，教師補充強調(diào)。
(大多數(shù)病原體經(jīng)過吞噬細胞的攝取和處理，暴露出這種病原體所特有的抗原，將抗原傳遞給t細胞，刺激t細胞產(chǎn)生淋巴因子。另外，少數(shù)抗原會直接刺激b細胞。這一過程就是我們說的感應(yīng)階段。b細胞受到刺激后，增殖分化形成漿細胞和記憶細胞，漿細胞會產(chǎn)生抗體，這就是反應(yīng)階段?？乖贵w特異性結(jié)合，生成沉淀，被吞噬細胞處理消化，這就是效應(yīng)階段。)。
3.認識二次免疫。
教師提出問題：生過天花或麻疹的人為什么一般終生不會再次患上這種病呢?與哪種細胞有關(guān)?學(xué)生自主思考，教師補充講解。
(記憶細胞，它對抗原十分敏感，能記住入侵的抗原，對抗原的記憶可達數(shù)月甚至終生。當(dāng)遇到同種抗原時，記憶細胞會迅速增殖分化生出新的漿細胞和新的記憶細胞，漿細胞會產(chǎn)生大量的抗體，從而快速消滅抗原。這個過程我們稱之為二次免疫。它比初次免疫反應(yīng)更迅速也更強烈。)。
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納概括較為完整的體液免疫的概念。
(體液免疫，就是發(fā)生在體液中，靠b細胞產(chǎn)生抗體消滅抗原的免疫方式。)。
(三)鞏固提高。
布置任務(wù)：畫體液免疫的概念圖。先獨立構(gòu)建概念圖，完成后組內(nèi)互相修改完善，之后選優(yōu)秀作品展示，并讓學(xué)生歸納體液免疫的概念。
(四)課堂小結(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生進行自主總結(jié)。
(五)布置作業(yè)。
請以第一人稱的方式，描述天花病毒從空氣侵入人體并被抗體消滅的整個過程。
高中生物教案必修篇六
第一，語言優(yōu)美。教師的語言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調(diào)，優(yōu)美動聽的語言，既使學(xué)生享受美妙的語言，又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當(dāng)?shù)剡\用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。
第三，課件使用合理。。要注意精選課件內(nèi)容。發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強感染力。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實存在的（生物電），但它卻看不見，摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)”這一知識點，突破本節(jié)的難點和重點。
高中生物教案必修篇七
最重要的是做題與總結(jié)。
1)把做題當(dāng)成積累。
在做題中你會逐漸摸清哪些地方經(jīng)常成為考點。尤其是大題，出題套路會比較固定，答案也很固定。比如一些有“本質(zhì)是”這樣字眼的題一般要答與基因、dna有關(guān)的知識點;又如，問神經(jīng)遞質(zhì)在神經(jīng)元之間為什么是單向傳遞的、要答“神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規(guī)律的一個學(xué)科掌握這些?？家恍┛c的知識點，會保證得一個中等、穩(wěn)定的分數(shù)。
2)將經(jīng)典的題收入記憶中。每一道生物題其實都是老師們智慧的結(jié)晶，一些考點，單獨考的時候并不難，你甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會將你在不同階段學(xué)到的知識歸納、找出其共性進行考察，這樣就考察了你對知識點掌握的準確性，以及舉一反三、融會貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：問：下列哪細胞器可以產(chǎn)生水?然后給你列出了如下細胞器：核糖體、葉綠體線粒體、溶酶體、液泡等等,a、b、c、d四個選項分別包含了上述細胞器中的幾種，你就要動用之前學(xué)過的所有關(guān)于細胞器內(nèi)的反應(yīng)的知識點：在學(xué)蛋白質(zhì)時，學(xué)了脫水縮合可以產(chǎn)生水，場所：核糖體。在學(xué)細胞呼吸時，學(xué)了有氧呼吸第三步時會產(chǎn)生水，場所：線粒體內(nèi)膜，所以答案為：線粒體、核糖體。通過這道題，你可以歸納出：能產(chǎn)生水的細胞器有線粒體、葉綠體---這，就轉(zhuǎn)化成你自己的積累了。這樣一來，做題不僅檢驗了你的知識掌握的怎么樣，還替你歸納、總結(jié)了知識點，豐富了你的知識儲備所以，對經(jīng)典的題適當(dāng)加以記憶，會讓你的知識網(wǎng)交織的更緊密，不失為沖擊高分的良策。
3)選擇兼顧速度與準度。在平時的練習(xí)中，一套題往往會包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要占6分，相比較而言，大題的一個空也就1-2分所以說，選擇好壞對試卷的分數(shù)起著很大的決定性。在平時的訓(xùn)練中有些同學(xué)往往做到一半就失去了耐心，繼續(xù)答時準確率就大大下降。對于這種情況，不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念，定義，識圖(甚至看一遍題就能給出答案的)的簡單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣，計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡單題沒時間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費的時間也是很重要的，爭取每次都能在速度與準確性上有所突破。
高中生物教案必修篇八
第1節(jié)孟德爾豌豆雜交實驗（一）。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識目標(biāo)。
(1)孟德爾研究性狀遺傳的材料和方法(a:知道)。
(2)相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、基因型、表現(xiàn)型、純合子、雜合子、等位基因的概念(c:理解)。
(3)一對相對性狀的遺傳實驗及解釋(c:理解)。
(4)測交法證明基因解釋的正確性(c:理解)。
(5)基因的分離定律的實質(zhì)及應(yīng)用(d:應(yīng)用)。
2.能力目標(biāo)。
(1)通過從分離定律到實踐的應(yīng)用，從遺傳現(xiàn)象上升為對分離定律的認識，訓(xùn)練學(xué)生演繹、歸納的思維能力。
(2)通過遺傳習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。
二、重點·實施方案。
1.重點。
(1)對分離現(xiàn)象的解釋。
(2)基因分離定律的實質(zhì)。
(3)基因分離定律在實踐中的應(yīng)用。
2.實施方案。
(1)采用舉例、掛圖、投影等進行教學(xué)。
(2)聯(lián)系所學(xué)知識，演繹歸納本節(jié)知識，從而掌握重點內(nèi)容。
三、難點·突破策略。
1.難點。
對分離現(xiàn)象的解釋。
2.突破策略。
(1)運用減數(shù)分裂圖說明減數(shù)第一次減數(shù)分裂時等位基因隨同源染色體的分開而分離。
(2)出示有染色體的遺傳圖解進行講解。
(3)應(yīng)用遺傳定律解題---典型引路，講清思維方法，從而突破難點。
四、教具準備：
1．人工異花傳粉示意圖；2.豌豆各種相對性狀掛圖；
3.對分離現(xiàn)象解釋示意圖；4.投影儀；5.多媒體課件。
五、學(xué)法指導(dǎo)。
首先，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并結(jié)合實際引起學(xué)生對該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
其次，指導(dǎo)學(xué)生在教材中找疑點、難點，并鼓勵學(xué)生在課堂上大膽問、勤思考，且做好筆記。
再次，指導(dǎo)學(xué)生進行做題思維訓(xùn)練。
六、課時安排。
3課時，講課2課時，實驗1課時(也可根據(jù)情況把實驗內(nèi)容在講授課時進行)。
七、教學(xué)過程：
第一課時。
[一]教學(xué)程序。
導(dǎo)言。
一、基因的分離定律。
[二]教學(xué)目標(biāo)達成過程。
(一)孟德爾的豌豆雜交試驗。
學(xué)生活動:閱讀教材p2-4。
教師列出如下提綱:(投影顯示)。
1.了解孟德爾簡歷。
2.孟德爾的試驗研究方法是什么?選用什么材料?純系親本的雜交技術(shù)怎樣進行?在學(xué)生閱讀、討論的基礎(chǔ)上，教師點撥:。
(1)興趣是最好的老師，是動力。孟德爾的研究成果就是最好的例證；
(2)孟德爾用避免外來花粉干擾的自花傳粉、閉花授粉的豌豆純合植株進行雜交試驗，這是他成功的原因之一。
設(shè)疑:什么是雜交法?
教師出示人工異花傳粉掛圖，并與學(xué)生一起回憶:減數(shù)分裂、受精作用、胚珠發(fā)育成種子，直到萌發(fā)成幼苗的過程，從而理解雜交試驗法。
教師最后強調(diào):孟德爾在試驗中發(fā)現(xiàn)豌豆一些品種之間具有易于區(qū)分的、穩(wěn)定的性狀，如莖的高與矮、種子形狀的圓粒與皺粒。從而引出相對性狀的概念。
學(xué)生閱讀教材并討論，最后歸納理解相對性狀要從三點出發(fā):。
(1)同種生物；
(2)同一性狀；
(3)不同表現(xiàn)類型。
教師出示:豌豆相對性狀的掛圖。
學(xué)生觀察后得出:不同品種的豌豆同時具有多對相對性狀。
提問:在人體上存在哪些相對性狀?
(答：有耳垂和無耳垂，單眼皮和雙眼皮，藍眼和褐眼?)。
再提問:孟德爾開始是否對圖示中所有相對性狀同時分析呢?
學(xué)生回答:否。(這是孟德爾成功的又一重要原因)。
(二)一對相對性狀的遺傳試驗。
學(xué)生閱讀教材p4～5。
教師出示掛圖:高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交試驗。
講述:用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親。
本進行雜交。無論正交還是反交，雜交后的第一代(簡稱子一代，用f1表示)總是高莖的。
提問:子一代為什么全是高莖；矮莖性狀哪里去了?
學(xué)生回答:(略)。
講述:帶著這個疑問，我們看看孟德爾是怎樣做的。他讓子一代高莖豌豆自交，得到的子二代植株中既有高莖也有矮莖。
提問:子二代出現(xiàn)的兩種性狀，能提示我們什么?
學(xué)生回答:矮莖性狀在子一代中并沒有消失，只是沒有表現(xiàn)出來。
教師講述:孟德爾把雜種子一代中顯現(xiàn)出來的性狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現(xiàn)出來的性狀。叫隱性性狀，如矮莖。子二代中同時顯現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象，在遺傳學(xué)上叫做性狀分離。
同時孟德爾對子二代兩性狀的株數(shù)進行了統(tǒng)計分析，他發(fā)現(xiàn)，在所得到的1064個子二代豌豆植株中，有787株是高莖，277株是矮莖，高莖與矮莖的數(shù)量比接近3∶l。請問學(xué)們注意這個比例。
設(shè)疑:豌豆的其他相對性狀雜交情況如何呢?
教師出示:孟德爾做的豌豆雜交試驗的結(jié)果投影。學(xué)生觀察、比較，發(fā)現(xiàn)雜交子二代都出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象，且顯性性狀與隱性性狀的數(shù)量比接近3∶1，具有規(guī)律性。
[三]教學(xué)目標(biāo)鞏固。
1.孟德爾雜交試驗選用什么材料?為什么?
2.什么是相對性狀?擬人為例舉例子。
3.下列各組中屬于相對性狀的的是。
a.狗的長毛與黑毛。
c.桃樹的紅花和綠葉。
答案:1.略2.略3.d。
[四]布置作業(yè)。
1．p8練習(xí)題第一題。
2
甜玉米果穗上無甜玉米籽粒。原因是。
a.甜是顯性性狀b.相互混雜（）c.非甜是顯性性狀d.相互選擇。
分析:純種甜玉米和純種非甜玉米之間相互授粉，甜玉米的果穗上全表現(xiàn)為非甜，說明非甜是顯性性狀，甜玉米的果穗上出現(xiàn)非甜籽粒也說明非甜是顯性性狀。
答案:c。
3．玉米高稈對矮稈為顯性。矮稈玉米用生長素處理后長成高稈，使其自交得到f1植株是（）。
a.高矮之比是1∶1。
c.高矮之比是3∶1b.全是矮稈d.全是高稈。
分析:生長素作用于植物，促使細胞體積的增大引起植株快速生長，但不影響內(nèi)部基因組成，因此，用生長素處理后長成的高稈玉米仍然受隱性基因控制，自交后代不發(fā)生性狀分離。
答案:b。
總結(jié)。
這節(jié)課要重點掌握孟德爾的一對相對性狀的遺傳試驗，理解相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念，掌握子二代的性狀分離。
高中生物教案必修篇九
實例1.單細胞生物的生命活動依賴一個細胞完成。
實例2.多細胞生物個體最初由一個細胞發(fā)育而來，生長和發(fā)育建立在細胞的分裂和分化基礎(chǔ)上。
實例3.反射等神經(jīng)活動是多個細胞協(xié)調(diào)配合完成的(任何復(fù)雜生命活動的基礎(chǔ)是細胞)。
實例4.細胞受損將影響正常的生命活動。
1、原因。
(1)病毒：無細胞結(jié)構(gòu)，必須寄生在活細胞中才能生活。
(2)單細胞生物：依賴單個細胞完成各種生命活動。
(3)多細胞生物：依賴各種分化的細胞共同完成復(fù)雜的生命活動。
2、細胞是生命活動的基礎(chǔ)。
(1)細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
(2)多細胞生物依賴各種分化的細胞密切合作，共同完成一系列復(fù)雜的生命活動。
3、病毒：
(1)結(jié)構(gòu)：蛋白質(zhì)外殼+核酸(無細胞結(jié)構(gòu))。
(2)按遺傳物質(zhì)分類：
dna病毒：噬菌體、天花病毒、乙肝病毒...
rna病毒：sars、hiv、煙草花葉病毒、流感病毒...
(3)據(jù)宿主的不同分類：植物病毒、動物病毒、噬菌體。
(4)生活方式：專性寄生在活細胞內(nèi)(不能在培養(yǎng)基培養(yǎng))。
(5)病毒有生命，但不屬于生命系統(tǒng)。
二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
補：
(1)地球上最基本的生命系統(tǒng)是細胞。地球上最早的生命形式是單細胞生物。
(2)病毒是生物，但無細胞結(jié)構(gòu)，不能獨立完成生病活動，不屬于生命系統(tǒng)。
(3)植物沒有“系統(tǒng)”這一層次。
(4)單細胞生物既屬于細胞層次，又屬于個體層次;沒有組織、器官、系統(tǒng)這三個層次。
(5)生命系統(tǒng)：能獨立完成一定的生命活動。
(分子、原子是系統(tǒng)，但不屬于生命系統(tǒng))。
生命系統(tǒng)的判斷依據(jù)：是否獨立完成一定的生命活動。
(6)受精卵是個體發(fā)育的起點。
高中生物教案必修篇十
“細胞呼吸”是人教版高中生物必修一第五章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)介紹了生物異化作用的一個重要過程，為學(xué)生了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎(chǔ)。它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動運輸、酶、atp、光合作用等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動及規(guī)律奠定基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著學(xué)生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：說出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。
理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過程和圖解。
了解細胞呼吸的概念、類型以及在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實踐上的運用。
2、能力目標(biāo)：通過引導(dǎo)分析有氧呼吸的過程，培養(yǎng)分析問題的能力。
適當(dāng)擴展認知面，培養(yǎng)聯(lián)系生活與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的能力。
3、情感目標(biāo)：通過聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活等實際，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)關(guān)心生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會生活的意識和進行生命科學(xué)價值觀的教育。
三、教學(xué)的重、難點。
有氧呼吸過程。
四、說教法。
五、說學(xué)法。
在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進行類比遷移，對照學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師營造的“可探索”的環(huán)境里，積極參與，生動活潑地獲取知識，掌握規(guī)律、主動發(fā)現(xiàn)、主動發(fā)展。
六、教學(xué)過程。
1、導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)提問，引入本課課題。
回答：見教案，atp合成的能量是光合作用和呼吸作用提供的。呼吸作用是如何提供能量的呢，下面我們就來學(xué)習(xí)atp的主要來源――細胞呼吸。
2、講授新課：
（1）細胞的呼吸方式。
提問：細胞呼吸在哪里發(fā)生，又是怎樣進行的呢？讓學(xué)生說出細胞呼吸概念。
回答：細胞呼吸是指有機物在細胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量并生成atp的過程。
探究：酵母菌的細胞呼吸方式。
學(xué)生自學(xué)實驗，并回答課本92頁的問題。
結(jié)論：酵母菌在有氧和無氧條件下均能進行細胞呼吸。在有氧條件下，通過細胞呼吸產(chǎn)生大量的co2,在無氧條件下通過細胞呼吸產(chǎn)生酒精和少量的co2.
設(shè)問：原料是？在哪里？產(chǎn)物？能量去向？有機物是如何被分解并釋放出能量的？
引出有氧呼吸。
（2）有氧呼吸（給出一下表格，學(xué)生自學(xué)并完成，教師總結(jié)）。
a反應(yīng)式：
酶
c6h12o6+6o2→6co2+6h2o+能量。
b過程中的物質(zhì)變化、場所（學(xué)生簡述后，媒體展示場所及過程圖解）。
c能量變化：形式變化、轉(zhuǎn)移率等。
d概念。
e、特點（與體外燃燒的區(qū)別）。
列表總結(jié)有氧呼吸，要求學(xué)生自己嘗試建立表格，教師投影展示部分表格。
過程場所條件反應(yīng)物反應(yīng)產(chǎn)物。
第一階段。
第二階段。
第三階段。
（3）無氧呼吸（給出一下表格，學(xué)生自學(xué)并完成，教師總結(jié)）。
a反應(yīng)式：
b過程中的物質(zhì)變化、場所（學(xué)生簡述后，媒體展示場所及過程圖解）。
c能量變化：形式變化、轉(zhuǎn)移率。
d概念。
e有氧呼吸與無氧呼吸的異同。
有氧呼吸無氧呼吸。
反應(yīng)物有機物有機物。
反應(yīng)條件需酶、氧氣需酶、缺氧。
反應(yīng)程度徹底氧化分解不徹底氧化分解。
產(chǎn)物co2、h2oco2、酒精或乳酸。
產(chǎn)能多少大量少量。
評價：欣賞性評價，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)及成果表示肯定，指出不足，給出建議。
（4）細胞呼吸原理的應(yīng)用：
小組為單位，從課本95-96頁“資料分析”中選取2-3個實例，討論并分析人們在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用了細胞呼吸的哪些方面？并再舉一兩例加以說明。要求準備簡單的發(fā)言稿。
3、課堂小結(jié)，強化認識。
理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過程和圖解。
做課本96頁習(xí)題。
4、板書設(shè)計。
一、細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無氧呼吸。
二、有氧呼吸。
三、無氧呼吸。
四、細胞呼吸原理的應(yīng)用。
七、結(jié)束：
本節(jié)課設(shè)置了一系列問題情境，層層設(shè)問，在學(xué)生答問、質(zhì)疑、討論過程中讓學(xué)生建構(gòu)新概念和新的知識體系，并通過教師及時掌握反饋信息，適時點撥、調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對知識的遷移能力，而且通過留出一定的時間讓學(xué)生提問，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。我的說課完畢，謝謝大家。
高中生物教案必修篇十一
一、基本概念：
(1)性狀——是生物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和生化等各方面的特征。
(2)相對性狀——同種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)類型。
(3)在具有相對性狀的親本的雜交實驗中，雜種一代(f1)表現(xiàn)出來的性狀是顯性性狀，未表現(xiàn)出來的是隱性性狀。
(4)性狀分離是指在雜種后代中，同時顯現(xiàn)出顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象。
(5)雜交——具有不同相對性狀的親本之間的交配或傳粉。
(6)自交——具有相同基因型的個體之間的交配或傳粉(自花傳粉是其中的一種)。
(7)測交——用隱性性狀(純合體)的個體與未知基因型的個體進行交配或傳粉，來測定該未知個體能產(chǎn)生的配子類型和比例(基因型)的一種雜交方式。
(8)表現(xiàn)型——生物個體表現(xiàn)出來的性狀。
(9)基因型——與表現(xiàn)型有關(guān)的基因組成。
(10)等位基因——位于一對同源染色體的相同位置，控制相對性狀的基因。
非等位基因——包括非同源染色體上的基因及同源染色體的不同位置的基因。
(11)基因——具有遺傳效應(yīng)的dna片斷，在染色體上呈線性排列。
高中生物教案必修篇十二
不差的答出某概念，比如，問：能釋放抗體的細胞是什么?答案應(yīng)為漿細胞(效應(yīng)b細胞亦可)，但不可以答“b細胞”，又如，問：少量生長素可促進生長，過量生長素會抑制生長，這種現(xiàn)象說明?應(yīng)答生長素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒有唉。因為嚴密是生物科的特點，一個概念，差之毫厘的結(jié)果---往往是謬以千里。這又恰恰體現(xiàn)了理科科目的嚴謹。
2、要準備一個錯題本。時間不夠，可以將改正后的答案抄在即時貼上--然后附在卷子上，可以是左上角(總之要醒目)，然后定期裝訂一下卷子就ok了，這樣不用抄題，能節(jié)省寶貴時間。
再者，改錯時寫完標(biāo)準答案，要是能加一兩句總結(jié)或反思就更好了。不要放過任何錯過的題，當(dāng)時解決的越徹底越好。只有這樣考試才不會犯類似錯誤，才更有資本沖擊滿分。
3、實驗題是較難得滿分的題型，它開放性較強，出題很靈活。但也有法可依：
1)認真復(fù)習(xí)書中的實驗，學(xué)習(xí)常用的方法。
例如：孟德爾的測交試驗---演繹推理法，薩頓通過研究蝗蟲精子和卵的形成過程提出推論：基因和染色體行為存在明顯的平行關(guān)系---類比推理法赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染實驗----同位素標(biāo)記法驗證酶活性受溫度的影響(學(xué)生探究實驗)---控制單一變量法其中最后一種方法常設(shè)考點，可見教材實驗的重要性。
2)認真閱讀題干，區(qū)分好“探究”、“證明”探究題比證明題要開放，答題注意：加入相同濃度的、等量的、用生長狀態(tài)(長勢)相同的植株等等縝密術(shù)語的使用。
4。識圖題。注意橫縱坐標(biāo)、交點、拐點、走勢、正負半軸所表示的含義。平時要善于總結(jié)：種間關(guān)系--競爭、捕食、互利共生、寄生的圖、光合+呼吸的圖(區(qū)分好“凈光合”即真實光合與表觀光合，主要從坐標(biāo)軸正負判斷)等都很重點。