寫心得體會可以記錄自己的成長過程，留下寶貴的回憶和經驗?？偨Y的寫作要注重語言的表達和修辭，力求準確、生動、簡潔。請看以下是小編為大家收集的一些心得體會，希望能給您帶來一些靈感。
中學語文教學心得體會篇一
一轉眼，一個學期又快過去了。在這個學年中，我和平時一樣都是認認真真教學、踏踏實實工作，我很樂意跟大家說一說在這一年中我的工作狀況。
一、端正思想，教書育人，為人師表。
作為一位教師我很清楚，自己的教學思想和教育觀直接影響自己的教學方向、教學方法等。所以，我先從自己的思想入手。在這一年中我參加了新教材、新大綱的培訓，對新教材、新大綱有了一個全新的了解?？赡苡械娜藭詾槎潭痰膸滋鞂W習，學不了什么，但是我想只要你認真的去學的話，能學到不少的東西。
同時，我還參加了教辦組織的華南師范大學的博士生導師――郭思樂先生的“生本教育”的專題講座，確立“教育實現的主體是學生”的教育思想。
二、不斷研究新大綱，新教材。
對于教學，我是一個新手;對于新大綱、新教材，我更是一個新手。俗話說：知己知彼百戰(zhàn)不殆。為此，為了更好的了解新教材，為了更好的了解新的課堂改革的方向和要求、目的，我在教學之余利用電腦網上資源和學校訂的有關書刊，透過各種途徑去研究新大綱。
在每一個學期初，我就開始去翻閱新教材，了解這一冊教材的資料和各個知識的關聯點，做到了解并熟悉教材。
三、支持并用心進行課堂改革。
當課堂改革的春風吹到順德這個美麗的城市的時候，我正好是教齡滿一年。作為一個新的教師，我對這一次的課堂改革不僅僅是抱支持的態(tài)度而且我自己也用實際行動去支持和用心進行課堂改革。
因為對于我們這些剛從學校走出來，踏上講臺的教師來說，對于這一種新的教學思想和教學手段都較易理解，因為我們受傳統(tǒng)的教學方法的影響較小，教學模式尚未定下來。
因此，在平時的教學當中，我都是注意不斷探索各種新的，好的教學方法，嘗試用多種有效的教學手段進行教學。
四、在教學中發(fā)揮堅持以學生為主體。
學生是教學的對象，也是教學的主體。教師只是教學的引路人。在教學中，學生是主體，教師是主導。俗話說的好，授之以魚不如授之以漁。意思是送給人家魚來填飽肚子，不如教他們捕魚的方法。我覺得這句話用在教學上也是十分適當的。
所以，在平時，我都是先讓學生去預習，試著去做新的資料，當他們出現問題和遇到困難時，及時給予他們正確的指導。讓學生遇到困難時，先產生一種求知欲，再適時也告訴他們方法，這樣，學生對于該知識點就會有更深的印象，有利于知識的掌握。
對于那些想偷懶、不做作業(yè)的學生，我經常對他們說：抄答案是沒有用的，書本上的答案老師都明白，但如果老師只告訴你答案，而你沒掌握其方法，以后出現同一問題你又不會做了。就好像這天早上你媽媽幫你穿上衣服，如果你沒有弄清楚穿衣服時，是先套上頭，還是先扣紐扣，明天你一樣不會穿衣服。使學生明白掌握學習方法的重要性。
五、在教學中對學生進行德育滲透。
同時，因為我還兼任班主任工作。所以，對學生的德育教育也是我的主要工作之一。平時，我除了利用品德課和班隊課對學生進行德育教育外，在平時我教學中我也注重對學生的德育滲透。
中學語文教學心得體會篇二
余映潮是我國著名的語文特級教師，他一流的研究成果和一流的教學藝術深受語文教師的喜愛。我就是懷著對余映潮老師的喜愛和敬仰之情拜讀《余映潮的中學語文教學主張》的。果然，在閱讀完這本書之后，得到了諸多啟發(fā)，現將主要的幾點記錄如下：
一、從細處入手。
余映潮老師強調語文的教學要從細處入手，特別是閱讀方面的教學。他的教學活動中，可以從課文的某一個點著手來建構起整個教學設計，這些“點”既可以是文章的一句話，也可以是課文的一個部分或一種表達手法。這樣深入挖掘課文的一點，進而向其他方面延伸，把課文的其他知識點串聯起來，讓學生在體會課文美感的同時又掌握了必要的語文知識。
余映潮老師講到，要做到深入一點，就要對課文進行反復地研讀，要對課文相關問題的論文進行必要的研究。教師有了那么多的知識儲備才能在備課時做到“厚積薄發(fā)”，以一雙慧眼來審視課文。
對于經驗缺乏的新教師而言，這種抓住細節(jié)、注重細處的教學思想無疑是一種快速提升自己的好方法。新教師對課程標準和教材重難點并不熟悉，如果只是靠著平時備課的時間來熟悉課文的話，將會極大地影響教學水平和技能的提高。只有靠著反復閱讀，甚至是朗讀課文，一遍又一遍地感知文章，才能做到對文章的知識點了然于心，才能把知識準確無誤地傳授給學生。
二、用“美”來教學。
余映潮老師還特別關注語文教學中“美”的重要性，不光是要讓學生體會課文的美感，還要在教學設計、教學創(chuàng)意等方面體現出美。可以說，余映潮老師的整個教學過程都是力求充滿美，這包括教學創(chuàng)意的美、教學思路的美、教學手法的美、教學語言的美等等。他把美得感受貫穿于整個教學中，在對“美”的關注下，他帶領學生賞析課文的章法、語句、手法，讓學生在體會形式美的同時也感受到了內容美。
余映潮老師的美感教育、藝術教育的思想，完全符合了語文學科培養(yǎng)學生審美能力，進行美育的要求。他的美育不僅僅是單一的、孤立的一個方面，而是把課文的形式美和內容美相互交融起來，通過形式的探究而感知內容美，通過內容的分析而體會形式美，這樣就形成了立體的美的感受。既交給了學生該傳達哪些美的內容，又交給了學生如何傳達這些美的內容。在這種思想的指導下，學生得到的有語文知識的積累和語文技能的提升，更得到了思想的洗禮和升華，從而使自己的精神世界更為豐富多彩。
作為傳輸“美”的重要使者，我的責任十分重大，但現階段的教學活動中，只有涉及到對內容美的把握，還沒能夠把形式美，以及形式與內容相得益彰的品味在課堂上展現出來，需要繼續(xù)向余映潮老師學習。
三、多角度的思想。
采用多個角度來看待課文又是余映潮老師的另一個特點，這包括著多角度反復賞析課文，多角度設計教案，多角度品析課文，多角度比較分析相似的課文。比如，他在讀《赫爾墨斯和雕像者》這篇簡短淺顯的課文時，竟用了五種角度來閱讀；《說‘屏’》一課竟有五種相去甚遠的教學設計。這種多角度看待教學過程和思想的理念，既是創(chuàng)新精神的體現，又是對教學經驗的磨練。只有教學經驗、教學方法十分豐富才能有多角度的資本。多角度的思想有利于教師把課文吃深、吃透，當一個教師用各種角度把課文研讀完畢時，他已經能夠很全面地掌握這篇課文的重點和難點，也能夠在課堂上應對學生提出絕大部分問題了；另一方面，多角度的思維方式又能促進教師不斷進行嘗試，探索出一種更適合于學生實際的教學方法，從而又豐富了教師的經驗。
在這一方面，我做得不盡如人意，因而更要廣泛閱讀有關教學的書籍，開闊視野，做好教學過程中多創(chuàng)新、多角度的工作。
以上幾點只是我對余映潮老師思想、教法的粗淺認識和體會，還沒有進行深入體會和實踐，但是我相信，在今后不斷的教學活動實踐中，我能更好地感悟余映潮老師的思想精髓，并把它發(fā)揚光大。
中學語文教學心得體會篇三
常言道“三分xx七分讀”隨著素質教育改革的實施，初中語文朗讀教學作為語文教學中的重要內容，得到了語文教師的極大重視?！墩Z文課程標準》在教學目標中也多次提到應指導學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。故，讀書是如今學生應具備的基本語文素養(yǎng)。朗讀教學應該成為語文教學不可分割的重要組成部分。初中語文作為一門具有豐富語言性質的學科，對于培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，具有十分重要的影響。因此，我深刻認識朗讀教學的重要性，在語文教學中充分發(fā)揮朗讀的功能價值是每個語文教師待研究和認真解決的重大課題。作為一名語文老師，我在教學實踐中對“朗讀”的功能和應用進行了有益的探索和嘗試。就初中語文誦讀談談我的心得體會。
時代在發(fā)展，社會在進步。隨著新課改的不斷發(fā)展，在初中語文教學中，朗讀教學作為其中非常重要的一部分內容，它能提高學生的思維能力與語言表達能力，都具有十分重要的意義。所謂語文朗讀，主要是指將書面語言轉變?yōu)橛新曊Z言，以富有感染力的聲音來表達書面語言，可以改善和提升學生的口頭表達能力。在朗讀中學生可盡情沉浸在讀的海洋，用生動的語言展示自己，表達自我，愉悅自我，陶冶身心。
初中語文教材大多是經典之作，這些作品從各方面表現了人類的創(chuàng)造精神和審美過程，通過“語言的中介”把學生的精神世界與廣闊的生活溝通起來，使學生從中獲得生活的樂趣、情感的陶冶。因而，教師要根據文學的審美特性，引導學生反復朗讀，將文學作品中具體生動的形象滲入學生的心靈，使學生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。這就達到了讀的目的，既陶冶情操又凈化心靈兩全其美。例如《春》，《我愛這土地》。誦讀的確是語文教學的靈魂，讓學生浮躁的心慢慢變得寧靜，只有心寧靜了學生才會回歸課堂達到有效學習，才會創(chuàng)造高效課堂。要不怎么說“讀”是語文學習的主線，是素養(yǎng)的儲備積累和能力形成的主渠道呢！
在初中語文朗讀教學中，以身作則，引導學生重視朗讀，是一種主要的教學策略。通過自身的范讀，激發(fā)學生參與朗讀學習活動的積極性，進而促使學生可以主動地參與到朗讀學習中，不斷提高自身的朗讀能力。如在指導學習《沁園春雪》這首詞時，老師先泛讀激發(fā)學生參與朗讀學習活動的積極性，進而促使學生可以主動地參與到朗讀學習中，不斷提高自身的朗讀能力。為了有效地促進初中語文朗讀教學活動的開展，語文教師應在結合學生學習中存在問題的基礎上，積極地探究初中語文朗讀教學策略，并將其實施到具體的教學活動中，為學生營造良好的學習氛圍，使之可以積極、主動地參與到教學活動中。
俗話說“讀書百遍，其義自見”語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。”朗讀成誦，對學生的影響是潛移默化的。誦讀可以使課文內容入于眼，出于口，聞于耳，記于心，多方感知，讓學生在誦讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積累語言的素材，可以感受語言的豐富性，發(fā)展語言的連貫性，領會語言表達的規(guī)律性，從而增強對語言規(guī)范的.敏感性和鑒別能力，增強語感，使其變成自己語言習慣的一個部分。在學習《雨說》這首詩時，只有通過有感情地反復朗讀，學生才能體會出詩人鄭愁予對兒童寄予的希望，才能體會詩歌副標題的深刻含義。從入眼到多方感知不斷提高了學生的語文素養(yǎng)。
朱熹認為“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。就是要通過朗讀，品味xx的內涵和精髓所在。朗讀的方式是多種多樣的，朗讀中還有齊讀、分角色讀、單獨朗讀等，這其中教師用得最多的是齊讀。也許是課堂時間有限。如何針對初中語文朗讀教學主題、難度及學生的學習狀態(tài)，制訂合理的朗讀教學計劃，并充分關注學生的心理素質，耐心地指導學生進行學習，是培養(yǎng)學生朗讀能力的重要基礎。
中學階段的語文教材大多是文質兼美的xx，是供學生朗讀的佳作，讀起來朗朗上口的文質兼美的課文，必須細細讀，大聲朗讀。語文教師可以根據朗讀教學的主題，為學生營造特殊的朗讀氛圍，結合教材內容，讓學生在相關的情境中感受到朗讀的魅力，同時在朗讀中不斷加深學生對知識的理解，讓學生充分感受到朗讀活動的趣味性，進而促使學生主動地參與到活動中。如在教《黃河頌》、《濟南的冬天》這些課文時我是這樣設計的，多聽，多讀，多練，意在激發(fā)學生的閱讀興趣。讓誦讀成為習慣讓習慣成為自然，長此以往學生的誦讀水平肯定會有很大提高。
古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！碧岢b讀，重視誦讀，加強誦讀，是不可避免的話題。先賢有言“不積跬步無以致千里，不積小流無以成江海?！蔽蚁嘈牛灰_踏實地一點一滴地去做，一定能有很大的收獲。
中學語文教學心得體會篇四
1、中學語文教學法是研究中學語文教學的規(guī)律和方法的一門學科，是高等師范院校中文專業(yè)的一門專業(yè)必修課。
2、中學語文教學法是研究中學語文教學的規(guī)律和方法的學科，在高等師范院校中文系在各們公共課、專業(yè)課教學的基礎上，為了培養(yǎng)學生的語文教學的職業(yè)能力而開設的一門專業(yè)必修課。
3、在中國漫長的歷史上，這種對民族語言文字的學習，是與學道德、學歷史、學社會、學自然渾然結合在一起的。
4、19世紀末20世紀初，廢除科舉，興新學，陸續(xù)將各種書塾改為學堂，學習西方的課堂教學制度，語文（國文、國語）才單獨設科，成為中小學的一門課程。
5、古代學者們也總結出許多大體符合那個時代要求，符合漢語文教學規(guī)律的經驗，如集中識字，廣泛閱讀，多讀多背，熟讀深思，多做多改等等。
6、在高等師范教育中，各學科也相應開設該學科的教學法課。
7、中學語文教學法是一門實踐性極強的應用學科。學好這門課，關鍵在于理論聯系實際。
9、教育學特別是教學論是其重要的理論基礎。
10、中學語文課中教師的教和學生的學，都是心智活動的過程，心理科學就必然是中學語文教學法的重要的基礎理論。
11、語文專業(yè)的理論和知識，與中學語文教學法聯系更為密切。
12、語文教學是社會性極強的一種教學活動。母語的學習，始終是在社會應用之中進行的。語文教學不能脫離社會的語言環(huán)境。
13、建國前定名為“語文課”
14、語文是學習和工作的基礎工具。語文學科是學習其他各門學科的基礎。
15、“語文”實際上指的是漢語文。漢語是我們中華民族的共同語，它融匯中華民族的文化精華，是漢族和個少數民族共同的交際工具。
16、“語文”作為一個學科名稱，是在1949年新中國成立前夕，正式確定使用的。
17、中國歷史上的語文教育，是綜合在以儒家經典為基本內容的混合型的教育之中。
18、在新式學堂中，這個學科曾被稱為“詞章”、“中國文學”或“中國文字”
19、梁啟超（蔡元培）1906年前后將這一學科定名為“國文”。20、“五四”運動以后，中小學說國語（普通話），讀白話文，寫白話文。在小學、初中設“國語”課，小學專教白話文，初中兼教白話文與文言。高中仍沿用“國文”，教文言文。
21、1949年葉圣陶確定“語文”這個學科名稱。平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。
22、培養(yǎng)閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣，是語文學科的基本任務、基本目標。
23、語文教材是體現教學大綱要求、實現教學大綱規(guī)定的教育教學任務的最重要的材料。
124、教學大綱，也叫課程標準或課程綱要，它是學科教學之“綱”。
25、教學大綱是國家教育行政部門按照國家的教育方針和教育法規(guī)，用綱要的形式來規(guī)范各門學科的教學活動和教學行為的指導性文件。
26、制定教學大綱的依據：
1、國家的教育方針。
2、國家有關的法律法規(guī)。
3、國情的特點。
4、學科的知識結構和教學規(guī)律。
27、教學大綱的內容有相對的穩(wěn)定性，教學大綱的這種穩(wěn)定性也只能是相對的，它還必須要考慮時代的適應性。
28、19世紀末，興辦新式學堂。在1902年制定的《欽定中學堂章程》和1903年頒布的《欽定中學堂章程》中，（欽定“章程”定名為“詞章”，奏定“章程”定名為“中國文學”）1923年6月將所擬訂之《中小學各科課程綱要》刊物。
29、所謂“課程標準”，其完備的形式應該包括“為什么教”（宗旨或目的任務）、“教什么”（教學內容）、“怎樣教”（教學原則和方法）、“最終達到怎樣的程度”（標準）等四個方面。
30、1949年8月，葉圣陶為當時華北人民政府教育部教書編審委員會草擬了《中學語文科課程標準》1955年以后，這種“空白”狀態(tài)才告結束。
31、自新中國建立以后，“課程標準”和“課程綱要”等名稱已停用，一律改稱“教學大綱”；在50年代的后期，中學語文學科實行分科制，語文一科分為“文學”和“漢語”兩科。
1、分體式框架。
2、合體式框架。
3、合體加附錄式框架。
33、1986年4月，通過《中華人民共和國義務教育法》，并于同年7月1日正式頒布施行。
34、語文教材是語文教師在教學大綱指導下組織安排自己的教學內容以實現教學任務的重要的材料，它是教學大綱與教學實踐活動之間的中介物，是對學生進行讀、寫、聽、說全面訓練的憑借物。
35、在30年代中期，開明書店出版了夏丐尊、葉圣陶編的《國文百八課》，一種綜合組元法開始以嶄新的面貌出現在初中語文教科書中?！秶陌侔苏n》中的108“課”，實際上就是108個單元。
36、教學原則是為了保證教學目的的實現，根據教學規(guī)律確定的指導教學活動的基本原理、法則。它反映一定前提下的客觀教學規(guī)律，是教學必須遵循的準則。
37、17世紀時?？涿兰~斯總結了前人和總結的教學實踐經驗，提出了“班級授課制”的理論。優(yōu)越性：有利于擴大教育對象，有利于加強教學的組織性，計劃性，有利于發(fā)揮教師的主導作用，有利于學生的互相促進等等；局限性：主要是不利于發(fā)展學生的個性，不利于擴展學習空間等。20世紀初，我國學校普遍推行了“班級授課制”。
38、教學組織形式的改革主要表現為“大語文教育”的“一體兩翼”的主張?！耙惑w”指的是語文課堂教學這個主體，“兩翼”分別指語文學習環(huán)境和語文課外活動。
1、積累一定的語文知識。
2、掌握基本的語文技能。
3、具有良好的智力品質。
4、有較完善的非智力素質。
40、閱讀是人們從書面言語中提取信息的一種基本的學習活動，閱讀是一個復雜的心智活動過程，同時也是一種智力技能。
241、對于中學生學習語文來說，其認識結構應包括以下幾方面：
1、思想、觀點、方法-----這是影響閱讀能力的根本性因素。
2、知識、技能、習慣------這是影響閱讀能力的基本因素。
3、感知、想象、聯想、思維、記憶------這是影響閱讀能力基本智力因素。
42、閱讀教學的目的，簡言之就是教學生學會閱讀，最終達到不需要教師教，學生自能讀書的目的。
43、閱讀教學的一般目的：1豐富知識，提高認識，陶冶情操，造就品格。
2、發(fā)展智力，培養(yǎng)獨立閱讀能力。
3、養(yǎng)成讀書的良好習慣。
44、閱讀教學的過程，在教師發(fā)揮主導作用的前提下，以學生為主體的對于教材（課文）的認讀、理解的過程。
45、每一教學單元都是由四部分構成的，這四部分是：單元提示、課文若干篇（包括教讀課文和自讀課文）、作文訓練、漢語基礎知識和語文課相關的百科小知識。
46、單元教學的過程：
1、明確目標和教學計劃2教讀課。
3、自讀課，自讀課是以培養(yǎng)學生的自讀能力為目的的課程，但也不排除教師的輔導。
4、總結和測試。
47、一篇課文的教學必須符合兩個規(guī)律，一是“感知-----理解------鑒賞、評價”的閱讀規(guī)律，一是“預習-----聽課------鞏固、運用”的教學規(guī)律。
48、從一篇課文的教學過程來說，都不能逾越以下五個環(huán)節(jié)：（1）認讀（2）了解課文大意（3）對課文內容作種種劃分，以達到深入理解（4）對課文內容進行總結和擴展（5）結合課文作練習、留作業(yè)。
49、中學階段的閱讀訓練，主要是四種方式，即精讀、略讀、朗讀和速讀。其中精讀是最基本的訓練。
50、精讀就是精細的讀，反復讀。精讀就要認真地推敲詞句，準確地理清文脈，抓住中心，領會寫作意圖，體會思想感情，理解作者構思和主要表現方法。精讀的目的在于把文章理解得精深、細致、達到“纖屑不遺”的程度。精讀訓練是其他幾種閱讀訓練方式的基礎。
51、精讀訓練的內容就是培養(yǎng)學生準確而深刻地理解文章的詞語、句段、篇章的能力，其基礎、其重點是培養(yǎng)學生對詞語的積極而正確的理解能力。
52、略讀就是對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習慣的一種訓練方法。
53、略讀訓練的要求,略讀訓練仍要以準確理解為前提，同時要求較多的閱讀速度，這二者就構成了一定的閱讀效率。
54、略讀訓練的內容。
1、培養(yǎng)迅速捕捉關鍵詞語的能力。
2、培養(yǎng)迅速抓住長句主干，理出復句層次的能力。
3、培養(yǎng)迅速摘抄出重點句、段的能力。
4、培養(yǎng)迅速而準確地概括的能力。概括全篇包括三個方面：一是中心思想，二是主要寫作特點，三是對分散在全篇中相關內容作綜合。
5、略讀訓練也要注意培養(yǎng)學生靈活運用的能力。
55、朗讀在對書面語言達到一定的理解和感覺的基礎上，將其轉化為有聲語言，并能表達得準確而連貫。
56、朗讀在語文教學中有重要意義：首先，是培養(yǎng)閱讀理解文章的能力。其次，朗讀對體會、感受文章的形式美、語言美也有重要作用。第三，學生通過認真的反復的朗讀，就可以把文章的內容、思路、語言都化為自己。
57、培養(yǎng)朗讀能力，要從兩方面著手：一是理解，二是表達技巧，二者之中，理解又是關鍵。
58、朗讀的表達技巧，主要是以下三種，1、重音。
2、停、連。
3、語氣。
59、速讀技能的訓練包括以下四個方面：
1、變讀書為看書，養(yǎng)成默讀習慣。
2、努力擴大視覺廣度。3努力減少回視。
4、培養(yǎng)變速閱讀的習慣。讀物不同，閱讀目的不同，要求就不同。
60、記敘文的教學主要應從以下四方面入手：
1、理清記敘順序。
2、從分析材料入手，掌握中心思想。
3、分析記敘文的結構。
4、分析記敘文的表達方式。61、說明文教學：
1、把握說明對象的特征、性質和說明的主要內容。
2、分析說明順序，理清文章脈絡。
3、分析說明的方法。
4、分析說明文的表達方式62、議論文教學：
1、根據文章題目或議論文結構的特點。
2、分析文章的論證結構。
3、分析論據。
4、分析論證方法。
5、分析議論文的表達方式。
63、技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式。心智技能是借助于內部言語在頭腦中進行的認識活動來完成。心智技能又分為一般和專門的。專門的心智技能是在某種專門的心智活動中形成起來和反映出來的。語文教學中的閱讀教學技能就是一種專門的心智技能。
64、怎樣才能盡快掌握教學技能呢？
1、學習關于閱讀教學技能的基本知識。
2、合理安排掌握技能的練習。
3、注意及時反饋，以不斷矯正和強化對某種教學技能的掌握。
65、什么是導入？在一節(jié)課的開始，教師往往要從本節(jié)課的具體內容出發(fā)，運用有效的方法激發(fā)學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學內容上來。導入的運用是有其心理依據的。
66、導入的類型：
1、總結情況，檢查預習。
2、承上啟下，建立聯系。
3、激疑設問，啟發(fā)思考4渲染氣氛，調動情感。
72、教師運用語言的主要形式，就是提問。教師最基本的教學技能就是提問的技能。提問是使學生認識不斷發(fā)展的動力，也是推動課堂教學前進的動力。73、提問類型：
1、記憶型提問。
2、了解型提問。
3、理解型提問。
4、運用型提問。
5、評析型提問。
74、提問結構：一個完整的提問過程，大體可以劃分為三段：引入、介入和結束。
76、教師在運用提問技能時，有幾個問題應予以注意：（1）對提問，教師應有充分準備（2）提問應有周密的計劃（3）提問，應當給學生充分的準備時間（4）提問過程中，教師要細心、慎重。
77、什么是結束？在一節(jié)課將要結束的時候，教師要組織全體學生或對本節(jié)課的結構、內容要點作小結，或對課文的結構、中心、寫作方法作小結；有時還要以此為基礎作延伸，對學生進行聯系實際的教育；同時，還要安排練習，布置作業(yè)。
78、結束的類型（1）以小結為主的結束，目的是整理歸納，強化記憶（2）以作品評價為主的結束，目的是進行思想觀點、方法的教育（3）以練習為主的結束（包括作業(yè)指導），目的在進一步落實教學重點，培養(yǎng)語文能力（包括聽說讀寫能力）。
81、中學作文教學的意義有以下幾個方面：（1）在語文學科內部的意義（2）在學生全面發(fā)展方面的意義（3）在社會實用方面的意義82、作文教學的任務：
1、完成中學語文教學大綱和中學語文教材中規(guī)定的作文教學的任務，貫徹中學語文教學大綱和中學語文教材中規(guī)定的教學要求。
2、研究作文教學的規(guī)律，培養(yǎng)學生作文的興趣，調動學生作文的積極性。
3、發(fā)揮作文教學多種功能，提高作文教學的社會效益。
83、作文教學要求：1循序漸進，反復訓練，螺旋式提高。
2、與聽、說、讀相結合3、同生活密切結合4、嚴格訓練、注重實踐。
84、作文訓練的內容：
1、積累材料的訓練。
2、砥礪思想的訓練。
3、寫作技法的訓練。
4、文體寫作的訓練。
5、寫作常規(guī)的訓練。
6、寫作速度的訓練。
7、作文育人的訓練。
85、積累材料的訓練主要包括：
1、定向性積累材料的訓練。
2、隨機性積累材料的訓練。
86、砥礪思想的訓練指的是作文訓練中的思維訓練，包括分析、綜合、聯想、探索等等的訓練。
91、作文教學中的常規(guī)訓練，指的是指導學生進行立意審題、選材剪裁、構思謀篇、編寫提綱、文面書寫、標點運用、文章修改等方面的訓練。
92、怎樣訓練學生寫的快呢？首先，要指導學生練好寫作的基本功。其次，要指導學生建立寫作的材料倉庫，豐富自己的知識。再次，要培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣。
94、從運用語言表達的形式看，可以分為書面作文和口頭作文；從命題的方式看，可以分為命題作文和非命題作文。
95、口頭作文是在一般說話訓練的基礎上鍛煉學生構思成問的能力，它需要“成文”，需要“構思”，是一種難度較大的口頭表達能力的訓練。它與書面作文互相促進。
97、命題作文是由教師直接出示作文文題，規(guī)定題材體裁，規(guī)定思想內容和表象形式方面的具體要求的一種作文訓練方式。命題作文在中學作文教學中還是有一定的訓練值的，有利于直接體現作文教學的意圖，有助于落實教學大綱和教材提出的訓練目標，有利于學生之間互相評價和批改，有利于密切配合讀文教學。
98、命題作文要注意下面幾個問題：
1、命題要注意整體設計。
2、命題要有實用價值。
3、要寫好命題作文的提示語。
4、命題要適應學生的心理特點。
99、供材料作文是教師給學生提供適當的材料，讓學生按要求進行作文的一種訓練方式，有供文字材料作文和供圖片材料作文。
100、單項作文訓練，也叫片斷訓練，又稱小作文。是指為培養(yǎng)寫作的某一種能力而進行的一些局部的、片斷的練習。
101、自由作文是指那些不由教師出題目、給材料、設需要而由學生自主進行的作文練習。
102、自由作文的主要形式：日記，隨筆，手抄報，自由擬題作文。
103、情境作文訓練，就是教師有意創(chuàng)設一個可看見的“景”或一種可感受的“情”，讓學生身處其中，觀察、思考、想象、議論、觸景生情或據情擬景，然后寫成作文的一種作文訓練方式。
104、作文教學過程，包括作文教學計劃的制訂、作文指導、作文批改、作文講評和作文課后的輔助活動等。
107、批的方式，有眉批和總批兩種。眉批指寫在作文旁端的批語。眉批的內容多屬局部性的問題。總批指針對全作文的優(yōu)缺點做總的評價和指出努力的方向，多屬整體性的。
108、批語要事求是，要恰如其分，切忌褒貶失度，言過其實。批語要突出重點，要抓住學生習作中的主要問題和主要傾向。
109、作文評講是繼作文命題、作文評改后，針對全體學生作文的主要優(yōu)點缺點，普遍性傾向性問題，而向全班進行總結性的評論講述。
110、作文評講可以采用的方式：綜合講評，典型講評，專題講評。
111、聽說讀寫的意義和作用：
1、培養(yǎng)學生具有良好的聽說能力是社會主義現代化的需要，是是學生成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人的需要。
2、培養(yǎng)學生良好的聽說能力有益于發(fā)展他們的智力，聽說訓練會促進讀寫能力的提高。112、聽話訓練內容舉要：
1、聽話的態(tài)度（耐心、專注）。
2、聽話的能力（語音辨析的能力、聽話的記憶能力、聽話的理解能力、聽話中的語感）。
113、說話訓練內容舉要：
1、說話的態(tài)度（誠實、禮貌、積極性、主動性、自信心）說話的能力（組織內部語言的能力、快速的語言編碼能力、運用語音表情達意的能力、提高語音控制能力）。
114、聽說教學的途徑和方法：
1、朗讀訓練----聽說訓練的基礎。
2、語文課說話訓練的主要方式（課文復述，課堂談話、討論，看圖說話、口頭作文）。
3、課內聽說訓練與課外活動中以及社會生活中的聽說訓練相聯系。
4、教師的示范和指導。
5、因材施教，區(qū)別對待，重視班集體中學生之間的互相影響。
115、語文基礎知識包括漢語知識、文學知識、文體知識和讀寫聽說知識。116、語文基礎知識教學的要求：
1、增強語文知識教學的針對性，貫徹“精要、好懂、有用”的原則。
2、緊密結合課文教學，幫助學生深入理解、靈活運用語文基礎知識。
3、練習讀寫聽說的實際，幫助學生把所學的語文基礎知識轉化為語文能力。
117、“精要”就是教學要抓住重點，把各項知識中最關緊要的、切合實用的部分就是教給學生，力求做到精選內容，要言不煩?！昂枚本褪且钊霚\出講授得法，是學生容易領會，幫助學生克服難點。“有用”是指知識教學切合初中學生語言和思維發(fā)展的實際，訓練內容有效地促進聽說讀寫能力的提高。要做到“精要、好懂、有用”，關鍵在于處理好知識的系統(tǒng)和教學的針對性二者之間的矛盾。
1、語文課外活動從語文的學習規(guī)律、教學規(guī)律看，它是語文課堂教學的必要的繼續(xù)與補充，擴展與延伸，它能使學生在課堂教學中學到的語文知識、語文能力得到實踐上的應用，能幫助學生更有效地深化知識與提高能力。
2、語文課外活動從促進學生個性全面發(fā)展，個人才能專長的發(fā)展，以及適應現代社會人才需要看，它也具有特別重要的意義。119、中學語文課外活動的特點：
1、容易與社會生活密切聯系的特點。
2、容易與學校各項活動、與其他課程的學習互相配合的特點。
3、學生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制的特點。
120、中學語文課外活動的內容：
1、以指導閱讀為主的課外活動。
2、以指導寫作為主的課外活動。
3、以指導聽說為主的課外活動。
4、其他方面語文課外活動。121、語文課外活動管理工作：
1、制訂語文課外活動計劃。
2、培養(yǎng)骨干，健全組織。
122、課外活動的指導原則：1內容健康豐富與形式生動活潑相結合的原則。
2、寓教于樂，尊重自愿與積極指導、熱情扶持相結合的原則。
3、發(fā)現人才、發(fā)揮特長，普及和提高相結合的原則。
4、立足課內，利用課外，課內課外教學相結合的原則。
123、考試的功能：
1、促進學習的功能（從某種意義上說，考試是一種能夠引起行為反映的刺激，適當的刺激，保持適當的心理壓力包括競爭意識，可以促進學生的學習；但如果刺激過大，心理壓力過大，也會引起負面效應，使學生望而卻步，產生厭倦情緒）。
2、選擇的功能（社會影響很大的選拔考試勢必對教學起著“導向”作用）。
3、反饋功能（考試的結果可以提供各種反饋信息，這種信息大致可以分為兩類：一類是對試題、試卷自身的評價）。
124、考試的分類：1學業(yè)考試、水平考試、學能考試、診斷考試。
2、標準參照考試和常模參照考試。
3、難度考試和速度考試。
4、個別考試、小規(guī)?？荚嚭痛笠?guī)?？荚?。
125、學業(yè)考試又稱成績考試，屬于昨天，如：期中考試、期末考試、學年考試、會考都屬于這一類。
126、水平考試又稱選拔考試，屬于今天，如：高考。
127、學能考試又稱潛能考試，屬于明天，如：語言的學能考試。
128、診斷性考試用以了解考生是否使用某種知識或者是否具有某種技能。129、考試質量指標：
1、有效性，有效性在教育測量中稱為“效度”，指考試是否真正能夠測出要測量的內容，以及有效地程度。
2、可靠性，可靠性在教育測量學中稱為“信度”。
3、鑒別力（區(qū)分度），鑒別力在教育測量學中稱為“區(qū)分度”。
130、中學各文化學科大致可以歸納為三種類型：
1、反映型（這類學科的對象是世界上客觀存在的事物，并且把這類事物直接劃分，組成學科系統(tǒng)）。
2、抽象型學科（這類學科將客觀世界的某一個方面抽象出來作為自己的對象）。
3、技能型學科（這類學科著眼于操作能力的培養(yǎng)。
131、閱讀測試的能力指標：
1、閱讀的能力因素（1）感知（2）篩選（3）解釋（4）綜合、歸納（5）推導、聯想。
132、作文考試的最大矛盾：
1、作文的平分誤差。
133、作文評分量表的編制：
1、評分標準量表。
2、評分參照量表。
134、語文學科考試需要處理好的問題：
1、處理好教學與考試的關系。
2、處理好覆蓋面和突出重點的關系。
3、掌握好難度和區(qū)分度。
135、教師向學生發(fā)出教學信息的載體，以及學生向教師借以反饋的載體，統(tǒng)稱為教學媒體（教學媒體主要是指教師發(fā)出教學信息的載體）。
136、教師、學生、媒體是教學過程的三個實體要素。教科書、粉筆、黑板、掛圖、標本、儀器等，我們稱之為傳統(tǒng)教學媒體。
137、依據現代教育思想，在課堂教學中，一方面要合理利用傳統(tǒng)教學媒體，同時應積極引進現代教學媒體，使二者恰當結合，相輔相成，既能準確、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調節(jié)，從而實現教學過程的優(yōu)化，這就是多媒體教學。
138、多媒體教學是以教學過程的整體優(yōu)化為目標的。所謂整體優(yōu)化是指在一定的條件下，在相同的時間內，使學生學得好一些，多一些，快一些。換言之，就是用最少的時間，爭取最好的效果。這就涉及到一系列的問題：首先是端正教學思想，更新教學觀念的問題。其次是調整教學內容的問題。第三要注意教學方法與手段的同步改革。第四要注意檢測方法的改革（無色反應卡）。
139、多媒體教學的理論依據：
1、戴爾的經驗之塔理論（1）做的實驗（2）觀察的經驗（3）抽象的經驗。
2、思維科學的理論。
3、傳播學理論。
4、系統(tǒng)科學理論。
140、無色反應卡是學生手中的一種表達工具，用以表達自己對答案的選擇、判斷、質疑等。
141、多媒體教學應注意的問題：
1、目的明確，講究實效。
4、師生積極參與活動（1）教師方面a認真鉆研教材，深入了解學生b選擇最恰當的媒體，準備好軟件c課堂上認真觀察學生反應，做出正確判斷，迅速采取調整措施。（2）學生方面積極思考、積極參與。
142、德、才、識、能，構成中學語文教師修養(yǎng)的基本內容。德指思想品德；才指語文專業(yè)知識及其他相關知識；識，指教學見識，能發(fā)現問題，獨立思考，又創(chuàng)見；能，指教學能力與研究教學能力。
145、語文教師學業(yè)修養(yǎng)應包括三個方面，即：語文專業(yè)修養(yǎng)，教育專業(yè)修養(yǎng)和文化科學修養(yǎng)。
146、語文能力修養(yǎng)。
2、語文教研能力（1）選題的能力（2）收集資料的能力（3）撰寫教學研究論文的能力。
147、教學法的“法”有兩層含義。一為方法論的含義，即我們對語文教學規(guī)律的認識和研究。第二層含義，是指語文教學的具體的方法、方式、技能與技巧。
148、怎樣學好中學語文教學法？首先，應當運用中學語文教學法的理論來分析自己的教學思想和教學活動。其次，中學語文教學法課中所學的原理和方法，應當自覺地在教學活動中加以應用。學習本課聯系實際的第三重要途徑是多多了解和研究自己的學生。
149、語文學科的性質：語文是學習和工作的基礎工具。語文學科是學習其他各門學科的基礎。語文是人類社會特有的現象。語言是人類表達思想、交流思想的工具，又是人類思維的工具。語文是文化載體，豐富的文化內涵，它無微不至地表現人類文化成果，而且語言、文字本身就是文化。150、語文學科的特點：（1）語文學科的技能性和實踐性。（2）語文學科的思想性和人文性。a從語言表達和思想內容的關系看：語言在任何時候都離不開它表達的內容---思想。b從語文課的思想內涵和人文內涵來看：語文飽含著豐富的思想內容和人文內容。人文，指人類社會的各種文化現象。人文性，指語文教學中的文化特質----文化知識和文化精神，它與語文課的思想性溶在一起。（3）語文學科的社會性與綜合性。a從學科外部關系看，每個學科都是用語文表達的。b從學科內部關系看，語文教學目標是多元的綜合的，核心是寫聽說能力的培養(yǎng)，圍繞這個核心，德育、智育、美育的目標交織綜合，互相促進，緊密聯系。
151、語文學科的社會性與綜合性，為語文教學提供了雄厚的基礎，也提出了一系列課題。其一，我們要充分估計學生在社會生活中語文習得的基礎。其二，語文教學的綜合性帶來了豐富與靈活，但與教學目的要求明確集中構成矛盾。其三，要搞好課內學習與課外學習語文的聯系與配合。
152、確定學科教學目的的依據：
1、國家的教育方針和有關的教育法規(guī)。
2、學科的內容和特點。
3、社會需要。
4、學生的年齡特征153、中學語文教學大綱的基本內容包括：
1、語文學科的任務及其重要性，語文學科以指導學生掌握語文工具、形成必要的語文能力為自己的主要任務。
2、語文學科的教學目的和教學要求，教學目的是依據學科教學的總任務來確定的，確定的方向主要有三：一是知識積累，二是能力形成，三是思想培養(yǎng)。
3、語文學科的教學內容，規(guī)定教學內容，應是教學大綱的主體部分。語文學科的教學內容，一般分課內和課外兩個施教空間。在課內，主要教學內容是課文講讀、知識傳授和能力訓練三個方面；在課外，則是各種語文活動的組織和指導。
4、語文學科的教學法提示。154、新編初中語文教學大綱的主要特點：
1、終端性鮮明，新編的大綱試用本，主要從兩個方面來體現這種“終端性”，一是在“教學目的”的表述方面，二是在“教學要求”的表述方面。
2、注重基本“素質”的培養(yǎng)任何學科的教學大綱都必須以全面提高學生的思想品德素質、科學文化素質和生理心理素質作為自己的根本任務。新編大綱試用本，在向“素質教育”轉軌方面傾注了必要的心力。一是把“思想教育”和良好習慣的培養(yǎng)列入“教學要求”，二是把“能力訓練”列入“教學內容”，三是對漢語基礎知識作了某些調整，四是把“課外活動”列入“教學內容”。
3、注意導向性和靈活性的結合，新編大綱試用本力圖在以下一些主要方面體現出它的導向作用:（1）強調語文能力的訓練和語文行為習慣的培養(yǎng)，（2）強調在語文能力訓練中要重視語感和語境意識的培養(yǎng)（3）強調思路的分析和表達方式的探究。
4、除了導向性外，還應當注意靈活性，即注意給教材的編者和教學第一線的教師以必要的、靈活處理的余地。
155、“語文教材”這個概念，考察其內涵，實際上有泛指、特指、專指之分。所謂“泛指”的語文教材外延就十分廣泛?！疤刂浮钡恼Z文教材，是指學校開設的語文課上師生使用的教材；包括教科書、習題集、練習冊、教學掛圖、音像教材、教學軟件、選修教材等，以及供教學用的教學指導書、教學參考書必須經全國中小學教材審定委員會審定或審查?！皩Ｖ浮钡恼Z文教材，是指在上述的語文教材系列中占有特別重要地位的語文教科書。
1、智德啟迪。
2、語文歷練。
3、語言積累。
4、知識擴展。
1、范文系統(tǒng)，范文是中學語文教科書的主體部分。（1）示例作用（2）憑借作用。
2、知識系統(tǒng)，“知識”主要指語文基礎知識。包括讀寫聽說方法的知識、語言知識（及語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識）、邏輯知識（即形式邏輯、辯證邏輯等思維科學方面的知識）、文體知識、文學知識（即初步的文學理論、文學史和文學鑒賞的知識）等五個主要領域。
3、作業(yè)系統(tǒng)，作用：從消極方面說，是有助于教室檢測教學效果和學生自測學習效果；從積極方面說，是有利于學生消化、鞏固已經學過的知識，并通過實踐形成和發(fā)展自己的能力。
4、助讀系統(tǒng)，助讀材料就是教科書的編者對整套書、一冊書、一個單元、一篇課文的學習目的、學習要求、學習的重點難點、學習的方式方法等等所做的簡要提示。助讀系統(tǒng)一般表現為兩種形式：一是文字，二是圖表。
1、分編型（1）兩分法，即把教學內容分別編織成兩套教科書，如：文言和白話分編，文學和漢語分編，閱讀和寫作分編（2）多分法；分編型的優(yōu)點主要是眉目較清楚，序列較分明，系統(tǒng)性也較強；其局限性在于：一個教師使用多套教科書，想求得教學上的綜合效應和整體效應，比較困難。
2、合編型，所謂合編型，顧名思義，就是把語文教學的多方面的內容合編在一套教科書內。合編型教科書則往往統(tǒng)稱為《語文》；合編型教科書的優(yōu)點主要是一個教師使用一本教科書容易從整體上處理教學內容，取得較好的綜合效應；其局限性往往在于系統(tǒng)性不容易體現，編得不好會顯得眉目不清、頭緒蕪雜。
159、合編型教科書也有多種類型：
1、范文選編法，以精選的范文為主體。
2、主次配合法，有以培養(yǎng)閱讀能力為主的，有以培養(yǎng)寫作能力為主的3、綜合組元法。
160、用好教科書，教師具備的兩個條件：一是要有真本領，二是要有責任心，161、用好教科書要注意的問題：
1、審慎選擇，把握特點；（1）根據主觀意趣來選擇。首先是“意”，即教師自己對于語文教學規(guī)律的認識和理解；其次是“趣”，即教師個人在業(yè)務上的專長、興趣愛好。(2)根據客觀條件來選擇?？陀^條件主要是：社會條件和學生條件和學生條件，其中主要是學生條件。
2、總攬全局，點面統(tǒng)籌，教師在是用教科書的時候，必須處理好整體與局部的關系、點和面的關系，使每一課教學內容、每一個教學步驟，都緊緊扣住教科書的編輯意圖，做到與教科書編者的心靈相通。
3、依綱守本，用活教材。162、把握教科書的特點，主要是指：
1、把握教科書總體結構的特點，2、把握教科書的體例特點。
3、把握教育教學任務在教科書中是如何體現、如何落實的。
163、怎樣靈活使用教科書：
1、靈活處理教學程序，2、對教學內容作必要補充、刪減和修正。
164、中學語文教學原則是指導中學語文教學的原理、法則。包括：語文教學中滲透思想品德教育和審美教育的原則；語文教學中發(fā)展智力的原則；讀、寫、聽、說四種能力協(xié)調發(fā)展的原則；語文課外活動和語文課堂教學互相配合的原則；語文教學方法的多樣配合原則。
165、確定語文教學中滲透思想品德教育和審美教育的原則的依據：這項原則是中學語文教學的根本原則。
1、語文思想內容和語文形式統(tǒng)一的規(guī)律。
2、語文教學中德育、智育、美育統(tǒng)一的規(guī)律。
3、讀、寫、聽、說訓練是語文教學的特有任務。
4、語文教學中德育、美育的滲透性。
166、如何貫徹語文教學中滲透思想品德教育和審美教育的原則：
1、在語文教學中，自覺把德育、智育、美育聯系在一起。
2、語文教學要重視讀解課文，循文求意，因意悟文。讀解課文應抓住三個主要環(huán)節(jié)：感知性認讀，理解性閱讀和鑒賞性評析。
167、確定語文教學中發(fā)展智力的原則的依據：智力是人對客觀事物進行辨識、判斷、想象、推理等能力，包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等，其核心是人的思維能力。
1、語言和思維密切聯系，互相依存。思維是人腦的一種機能，它通過概念、判斷、推理等形式反映客觀世界。思維離不開語言。語言的發(fā)展促進思維的發(fā)展。語言的發(fā)展有賴于思維的發(fā)展。
2、語文訓練和智力訓練同步進行。從信息論角度看，語文的讀、寫、聽、說訓練是一個完整的信息轉換過程。
168、如何貫徹語文教學中發(fā)展智力的原則：
1、豐富語言，促進智力發(fā)展。引導學生學習、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷。
2、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。
3、結合課文教學，組織必要的專門的智力訓練。
4、發(fā)展智力的各個組成因素。
5、培養(yǎng)非智力因素169、確定讀、寫、聽、說四種能力協(xié)調發(fā)展的原則的依據：
3、社會的發(fā)展與聽、說的作用。
4、語文能力的形成過程與讀、寫的地位，語文的讀、寫、聽、說能力的形成過程是先聽、說后讀、寫。
170、如何貫徹讀、寫、聽、說四種能力協(xié)調發(fā)展的原則：
1、讀、寫、聽、說合理安排，全面訓練。
2、把課文作為讀、寫、聽、說訓練的主要憑證。
3、開展語文課外活動。
4、尋找結合點，進行多項訓練。
171、確定語文課外活動和語文課堂教學互相配合的原則的依據：
1、克服“班級授課制”的局限性。
2、語文的基礎性和實踐性的具體體現。
172、如何貫徹語文課外活動和語文課堂教學互相配合的原則：
1、語文課堂指導語文課外活動。
2、語文課外活動拓展語文課堂教學。
3、加強對課外活動的指導。
1、教學方法的兩重性。
2、教學方法的多樣性。
3、教學方法的受制約性。
1、明確教學目標，任務。
2、提出教學總體設想。
3、劃分教學過程、階段。
4、選擇和配合教學方法。
175、講述法可以在最短時間內傳遞大量信息，不利于培養(yǎng)學生的技能技巧，不利于說和讀訓練。問答法容易引起注意，活躍思維，有利于培養(yǎng)聽、說能力，有利于發(fā)現教學中存在的問題以調整教學；不利于傳授系統(tǒng)知識，不利于解決難度大的問題，不利于培養(yǎng)讀、寫能力。討論法容易形成生動活潑的學習風氣，有利于培養(yǎng)聽、說能力和思考能力，但教師不容易控制討論的內容、速度和難易程度，不利于語文基本技能訓練，需要時間較多。練習法有利于把知識轉化為技能技巧，但不利于傳授新知識。
176、語文學習方法指導與語文自學能力培養(yǎng)的重要意義：
1、方法的學習是最重要的學習，自學能力的培養(yǎng)是最重要的培養(yǎng)。
2、語文學科學習方法的指導、自學能力的培養(yǎng)是語文教學改革至為重要的課題。
3、語文學科比其他學科更重視學習方法的指導和自學能力的培養(yǎng)。
4、語文學習方法的指導和自學能力培養(yǎng)，對學生學習其他學科具有基礎性的意義。
1、指導學生掌握正確的一般思想方法（馬克思主義認識論、辯證法的思想方法）。
2、指導學生掌握正確的一般方法。
3、指導學生掌握正確的語文學習的一般方法。
4、在語文課學習過程中指導學生掌握語文學習的方法（預習、聽課、復習鞏固、練習應用）。
5、指導學生掌握聽說讀寫的學習方法。
178、從三方面介紹閱讀的方法：
1、從文章的構成要素入手進行閱讀的方法，這是閱讀的最基本的途徑，最根本的方法，是一切閱讀法的基礎。
2、從讀物的種類特點入手進行閱讀的方法，成書的讀物一般先要看書名、作者、出版社、出版時間，再看內容介紹、序、前言、跋、出版說明等。3從學習需要或閱讀時的思維特點入手進行閱讀的方法（1）瀏覽法，是一種大略地看，泛泛地讀書方法（2）精讀法（3）擴展閱讀法是指圍繞一本書或一篇文章的某方面去“讀更多的書”，以鞏固和加深原有知識，取得新知識的一種讀書方法（4）比較閱讀法（5）出入閱讀法是指先深入理解讀物、領會主旨、產生共鳴，再回到閱讀者立場上，對讀物進行客觀評價。（6）厚薄閱讀法指閱讀過程中，先用已有知識不斷豐富讀物內容，以求的全面深入理解，再抓住讀物內容的本質進行消化，以便系統(tǒng)掌握的閱讀方法。（7）發(fā)現閱讀法指的是在正確理解讀物愿意的基礎上，進一步開發(fā)讀物中特定情境中所產生的新意義的一種讀書方法。（8）查讀法指的是運用工具解決疑難問題的一種助讀方法。（9）速讀法（10）猜讀法指的是在閱讀過程中用文中的和自己腦里的已知知識去推測文中的未知部分，從而理解文意的一種閱讀方法。179、指導學生掌握語文學習方法、培養(yǎng)學生語文自學能力應注意的幾個問題：
2、幫助學生樹立重視掌握語文學法的觀念和重視培養(yǎng)語文自學能力的觀念。
3、調動一切教學手段，在一切教學環(huán)節(jié)中指導學生如何學。
4、指導學生總結自己的自學體會，交流學法學習的經驗。
5、教師本人要加強對方法學、學習法、語文學習法方面的學習。
180、閱讀活動本質：第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息。第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程，這種心智活動不是消極的、被動的，而是積極的、活躍的、充滿創(chuàng)造的。第三，閱讀是一種智力技能。181、閱讀能力結構：閱讀能力是綜合性很強的能力。
1、認讀能力，學生閱讀，首先要通過對文字符號的認讀，來了解它所包含的表面的直接的意義。認讀是閱讀的第一步。
2、理解能力，真正的閱讀是從理解開始的，理解文章的詞、句、段、篇。理解是閱讀的核心。
3、鑒賞能力，鑒賞是閱讀主體在理解過程中產生的一種審美感受。
4、評價能力，評價能力是指文章的內容與形式作出價值判斷的能力。評價的基礎是理解、鑒賞，因此評價能力離不開理解過程、鑒賞過程的一切心理能力。
中學語文教學心得體會篇五
那么如何進行有效教學呢？我認為要從以下幾個方面做起：
1、強化教學必須追求有效的意識。
一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去搞教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要經常思考自己到底應該給學生一些什么東西，怎樣教學才是最有效，要時時提醒自己不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數教學的教師。
2、反復嘗試如何使教學更有效。
要力使課堂教學有效，一是在課堂教學的理念上，應明確樹立為能力而教、圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。只有這樣，才不會上“糊涂課”。二是在教學方法的選擇上，師生應善于分別學會選擇到最適合自己的教法或學法，只有引導學生實現由“學會”到“會學”，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現，其靈活性、天性和“野性”得到保護。三是要自覺加大課堂教學“打假”力度，最大限度的減少各種虛擬教學行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳的呈現互動、互助、互進的效果。
3、注重。
總結。
進行有效教學的經驗。
一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐總結外還要善于結合工作實際有針對性地借鑒好別人的成功經驗。比如，江蘇洋思中學提出的“堂堂清，日日清、周周清、月月清”的教學經驗，斯霞老師總結的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學經驗。同時，還要學會反思自己和別人開展有效教學的經驗，經常反思自己的各種“教學定勢”和日常教學行為。
我一直從事語文教學工作，語文是一種語言交際工具，也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力的一個重要載體。學好語文，既是學生完成基礎教育階段的主要學習課程，更是開闊學生視野、接觸域外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生世界眼光和全球意識的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
中學語文教學心得體會篇六
語文課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，學生在學習中怎樣運用正確的方法，掌握學習規(guī)律，提高學習效率，取得好的學習效果。這向中學一線語文教師提出了更加嚴格的要求。怎樣抓好中學語文課程的教學，更好的為教學服務？本人多年的教學實踐認為應從以下幾點入手。
1.“教材為本”向“以學生為本”的轉變現代教育強調民主化教學，強調以人為本，強調學生的個性張揚，強調學生在課堂中的主體地位。新課程標準體現了“以人為本的理念”,把“以知識為中心”變?yōu)椤耙匀说娜姘l(fā)展為中心”.堅持“以學生為本”,讓學校成為學生實現生命價值的場所；要充分尊重學生的個性，使豐富多彩的個人世界展現出來，重視每個學生獨立的生命個體，關注學生的個性的健康發(fā)展；要轉變地位和角色，建立平等、民主的師生關系，通過教育活動，使學生得到不斷的發(fā)展并走向成熟。培養(yǎng)學生學會認知、學會做人、學會生存以及學會共同生活，為社會培養(yǎng)有用的人才。
2.教學中考慮學生的心理特點及其發(fā)展規(guī)律在課程改革與教學不斷發(fā)展的今天，新的課程理念要求我們所培養(yǎng)的人才不但具有精深廣博的知識和能力。還要有良好的心理素質。初中學生的心理發(fā)展規(guī)律、特點、和現狀，有助于教師更好的貫徹因材施教的原則。教師要提高教學質量就必須了解學生能力差異、個性特征、學習心理等。因此在課堂教學中，我們可以利用學生的優(yōu)點，充分調動學生的想像，激發(fā)學生強烈的學習需求和興趣，使學生獲得積極的、深層次的體會就會讓學生茅塞頓開，心領神會……教師的引導可以達到最佳狀態(tài)。同時，初中生的情緒和情感具有外顯性，因此在課堂教學中，教師要組織學生自主、合作、探究鼓勵學生大膽展開合理的想象、回答問題、發(fā)表自己獨到看法，培養(yǎng)學生的思維能力和提高自信心。
3.培養(yǎng)學生進行探究性學習方式新的課程理念要求語文教學，引導學生在學習中合作、探究、交流，特別重視學生的探究精神的培養(yǎng)。語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。興趣是最好的老師，能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，學生以一種積極的心態(tài)進入教學過程正是教學產生效果的重要條件。組織學生朗讀課文，小組探究。通過關鍵詞，體現人物思想感情，塑造人物形象。引導學生詞語真切地與文本對話，去探究發(fā)現，品味語言文字的無窮奧秘！學生的思維靈動，課堂的氣氛活躍；探究性學習模式活是語文探究性學習需要基本的模式，但不囿于固定的模式，需要廣大語文教師不斷探索創(chuàng)新。
4.利用現代化教學技術等多種方法教學科學技術迅猛發(fā)展的時代，學習方法更顯示出它不可忽視的價值。新課程標準指出，教學應充分利用現代信息技術與其他學科資源，現代信息技術在語文教學的應用為學生提供了必要的資源和技術。信息技術中有各種各樣的教育產品，如課件、軟件、多媒體技術等等。達爾文說“最有價值的知識是關于方法的知識”.借助視頻、音樂、歌曲等現代媒體手段，將原本抽象的內容轉化為生動直觀地圖片展現在學生面前，使感知可視化，想象可視化、知識可視化。方法作為中介，在獲取新知識及形成能力中起了不可缺少的作用?？梢栽诤艽蟪潭壬咸岣哒n堂教學效率。多媒體的運用使語文知識得以直觀、形象、生動的展示出來，多媒體技術在教學中的運用是教學內容和方法以計算機作為教學媒體的體現，它能夠更靈活、更易接受的方式來調動學和教，能夠不加重教師和學生負擔的情況下，高質量完成教學工作。提高教學質量和效果。
5.培養(yǎng)學生的語文應用能力語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，就決定了語文課程是學生學好其他課程的基礎，是學生全面發(fā)展的基礎，語文是一門實踐性比較強的學科。現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備交際功能、文化功能、教育功能、審美功能在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。重視提高學生的道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
6.注重培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)課程標準要求培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的社會成員，是否掌握語文的思想感情也是作為具有語文素養(yǎng)的一個重要標準。在探索科學與發(fā)展經濟過程中，需要具有一定的語文知識。具有語文素養(yǎng)的人往往善于更好的認識世界、認識自我、關注現實、熱愛生活，發(fā)自己良好的個性和健全的人格。這些都能有助于語文思想感情的滲透和培養(yǎng)，中學語文通過知識的傳授，不斷提高學生的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。在傳授知識的同時，依據語文課程的性質、特點及在課程改革中的作用，結合中學生身心發(fā)展的特點，對學生進行思想品德教育。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。因此結合學生的實際挖掘教材的教育因素，采取靈活多樣、生動形象的教學方法，有目的、有計劃地滲透思想教育，做到“文道統(tǒng)一”.讓學生在正確理解和運用祖國語文的能力時，豐富自己的人文素養(yǎng)，這樣才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。
7.運用多元化的評價方式課程評價即是對學生學習結果的評價和對課堂本身的評價，這兩部分是有機統(tǒng)一的。從過分看重學業(yè)成績轉向綜合素質的評價已成時代要求的必然。質性的評價，能全面、深入、真實地再現被評價者的特點和發(fā)展趨勢，更有效幫助學生和促進學生的發(fā)展。評價既要重視學生對知識、技能的掌握情況，又要更多地關注學生在學習中的表現。在教學中，學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等方面進行檢測和綜合評價。
總之，教師作為學習的首席，運用科學的教育方法，多元化的教學評價充滿激情與學生和文本的對話，語文的課堂教學將是高效和諧的。
中學語文教學心得體會篇七
本人通過幾年的語文教學實踐基礎掌握了初級中學語文課程的編排體系，基本能夠在自己的語文課堂中滲透新課程改革理念和《語文課程標準》中的相關理論，并且還取得了相應的效果。但這與前蘇聯著名教育家——巴班斯基的《教育教學過程最優(yōu)化》中的"最優(yōu)化"理論還存在很大的差距。那么到底我們中學語文教師應該怎樣實現"教育教學過程最優(yōu)化"呢？這也是我時常反思的一個問題。 "皇天不負有心人"，在反思良久之后我終于找到了一些眉目。個人認為：作為一名成功的中學語文教師必須做到以下幾點。
我們要上好一節(jié)語文課，必須課前鉆研教材、查閱資料、回納演繹。究竟應該怎樣鉆研教材呢？個人感到應該從以下幾個方面入手：
（一）緊扣文本，吃透教材。時刻以文本為中心，利用充分的時間與文本對話。
（二）精心設計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。教學內容的設計要符合學生的實際情況，教學設計應體現出其獨有的個性和特性。
（三）以"三維目標"為綱，教學重難點為領。努力做到綱領并重，時刻牢記：教學設計應該圍繞"三維目標"，突出教學重難點。
教學后記是教師在教完一課時后的心得體會，從教學后記可以觀出我們在教學一課時的優(yōu)點是什么？值得改良的地方在哪里？教師在明確了自己教學過程中的優(yōu)缺點后，就會不自然的反思自己在以后的教學過程中應該注重什么？繼承什么？摒棄什么？這樣就不愁咱們教學水平提不高了。因為我們的教師在反思中得到了成長，在反思中得到提高。所以，寫好教學后記是必要的，它對我們研究教學有很大的幫助。
學生是學習的主體，教師是"教"的主體，教師在教學過程中起引導作用。所以我們教師的教學內容應該根據學生的具體情況來決定，不能一味地憑主看感受去設計教學內容，入而主宰整個課堂。我們教師應該是為學生服務的，如果我們的教學脫離了學生的學習實際，那么學生就會對咱們的教學內容失去興趣，從而大大打擊他們的學習積極性。學生沒有了學習積極性，何談學習成績的提高？總之，在以后的教學過程中我們必須以生為本、以學定教。
思想交流可以拉近人與人之間的距離，人與人之間的一切都源于交流，只有交流方可密切人際關系。教師是學生的指路明燈；是學生最信任的人；是學生最為依賴的人。學生的思想發(fā)展方向大多取決于教師，如果教師能夠給予學生良好的引導和幫助，學生的思想就可能會朝著良好的方向發(fā)展。如果教師沒有對學生入行良好的引導與幫助，那么學生的思想就有可能不會向我們所希望的方向發(fā)展。觀來我們教師只有時刻關注學生、懂得學生，不時與他們入行思想交流和心靈碰觸，做他們的良師益友，才可能實現師生關系的真正和諧與平等。
對學生入行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是每一個中學語文教師的責任。學生的創(chuàng)新思維的火花，往往就是在瞬間被發(fā)掘的。作為教師的我們，必須時刻抓住契機，科學地進行引導，幫助他們撻出創(chuàng)新思維能力的火花，使他們體驗到創(chuàng)新的快樂和成功的快樂，鼓勵他們在以后的學習生活當中，敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、習慣創(chuàng)新。只有這樣，我們培育的學生才不會被社會所淘汰；才能立足于這個紛紛復雜的社會；才能適應各種激烈的社會競爭。
綜上所述，我們新時代的中學語文教師只有滿足以上幾個條件，才能隨心所欲地駕御自己的語文課堂，真正地實現"教育教學過程最優(yōu)化"。最終提高自己的教學質量，令自己快樂地工作、幸福地生活。
中學語文教學心得體會篇八
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，怎樣才能成為一個合格的教師，在剛踏上教師崗位的我，是要好好學習和探索的，在這一年里，經過學校領導的幾次教育培訓和同年段老師的指導，我懂得了一些經驗，以下是我在七年級教學中的心得體會。
常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速。學生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。
1.給優(yōu)生以雄心。
優(yōu)秀的學生有他扎實的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學習方法，基于這些優(yōu)越的條件，我要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。七（9）班的xx和七（10）班的xx是極具語文天賦的兩位學生，她們的語文學習興趣濃烈，文筆優(yōu)美，閱讀鑒賞及審美能力都很強，在平時的教學中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在兩個學期的每次考試中，他們都能考出理想的分數。
2.給中等生以信心。
中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學也就樂于呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，因而好多學生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優(yōu)生的范圍。
3.給差生以上進心。
在一個教師的眼中，學校中應該沒有“差生”，只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努力激發(fā)他們的上進心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長處”。七（10）班有個叫xx的同學，學習上一竅不通，但他會設計一些小東西，因此我常常在語文課上穿插一些設計靈感，讓他表演，獲得大家稱贊，還有一位xx同學，學習極差，但他常常出其不意地回答出我的一些難題（也許是偶然），但我就趁此機會大肆渲染，鼓勵他，促使他上進。這樣，這些所謂的差生有了一點學的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。
蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”因此，每一個學生都能成為創(chuàng)造者。
1.課堂進度顧及每個學生。
我通常上課的進度不快，我的每堂課要能使每個同學聽懂，每個同學有所得。特別是按照游董所提出的“分層導學”的教學理念，先在導讀提綱指引下的學生自主學習。
2.課堂提問針對每一層學生。
重點難點提問中我因勢利導，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學，這樣優(yōu)生感覺有挑戰(zhàn)性，而差生也不會因答不上而尷尬，失去學習的信心。
3.課后輔導落實每一類學生。
培優(yōu)補差是落實的重點，對待優(yōu)生我在課堂上進行拔高訓練，比如寫作技巧的指導，閱讀的綜合能力的提高，讓這類學生真正優(yōu)起來，而對于差生則注重基礎的訓練，有關語文知識，學習方法，淺易的閱讀等達到一個鞏固過程，這樣因地制宜，適得其所。
4.分層作業(yè)的布置與批改。
對于不同層次的學生，我所布置的作業(yè)也有所不同。讓中等生和優(yōu)生能有個質的提伸，我增加了課外提升的練習。讓差生對課堂上的基礎知識在做鞏固。
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。
因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。讓學生懂得如何學習語文，為以后的語文的學校奠定堅實的基礎。
如何穿越這些障礙，領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾取得的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。
中學語文教學心得體會篇九
通過多年的語文教學實踐基礎，本人基本掌握了初級中學語文課程的編排體系，基本能夠在自己的語文課堂中滲透新課程改革理念和《語文課程標準》中的相關理論，并且還取得了相應的效果，中學語文教學心得體會。但這與前蘇聯著名教育家——巴班斯基的《教育教學過程最優(yōu)化》中的最優(yōu)化理論還存在很大的差距。那么到底我們中學語文教師應該怎樣實現教育教學過程最優(yōu)化呢?這也是我時常反思的一個問題?；侍觳回撚行娜?，在反思良久之后我終于找到了一些眉目。我個人認為：作為一名成功的中學語文教師必須做到以下幾點。
一、苦練鉆研教材的本事，精心設計教學內容我們要上好一節(jié)語文課，必須課前鉆研教材、查閱資料、回納演繹。
究竟應該怎樣鉆研教材呢?個人感到應該從以下幾個方面入手：
(一)緊扣文本，吃透教材。時刻以文本為中心，利用充分的時間與文本對話。
(二)精心設計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。教學內容的設計要符合學生的實際情況，教學設計應體現出其獨有的個性和特性。
(三)以三維目標為綱，教學重難點為領。努力做到綱領并重，時刻牢記：教學設計應該圍繞三維目標，突出教學重難點。
二、寫好教學后記。
反思教中得失教學后記是教師在教完一課時后的心得體會，從教學后記可以觀出我們在教學一課時的優(yōu)點是什么?值得改良的地方在哪里?教師在明確了自己教學過程中的優(yōu)缺點后，就會不自然的反思自己在以后的教學過程中應該注重什么?繼承什么?摒棄什么?這樣就不愁咱們教學水平提不高了。因為我們的教師在反思中得到了成長，在反思中得到提高。所以，寫好教學后記是必要的，它對我們研究教學有很大的幫助。
三、時刻關注學生，以學定教學生是學習的主體，教師是教的主體，教師在教學過程中起引導作用。
所以我們教師的教學內容應該根據學生的具體情況來決定，不能一味地憑主看感受去設計教學內容，入而主宰整個課堂。我們教師應該是為學生服務的，如果我們的教學脫離了學生的學習實際，那么學生就會對咱們的教學內容失去興趣，從而大大打擊他們的學習積極性。學生沒有了學習積極性，何談學習成績的提高?總之，在以后的教學過程中我們必須以生為本、以學定教。
四、加強思想交流，構建和諧平等的師生關系。
思想交流可以拉近人與人之間的距離，人與人之間的一切都源于交流，只有交流方可密切人際關系。教師是學生的指路明燈;是學生最信任的人;是學生最為依賴的人。學生的思想發(fā)展方向大多取決于教師，如果教師能夠給予學生良好的引導和幫助，學生的思想就可能會朝著良好的方向發(fā)展。如果教師沒有對學生入行良好的引導與幫助，那么學生的思想就有可能不會向我們所希望的方向發(fā)展。觀來我們教師只有時刻關注學生、懂得學生，不時與他們入行思想交流和心靈碰觸，做他們的良師益友，才可能實現師生關系的真正和諧與平等。
五、抓住課堂契機，培養(yǎng)創(chuàng)新能力對學生入行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是每一個中學語文教師的責任。
學生的創(chuàng)新思維的火花，往往就是在瞬間被發(fā)掘的。作為教師的我們，必須時刻抓住契機，科學地進行引導，幫助他們撻出創(chuàng)新思維能力的火花，使他們體驗到創(chuàng)新的快樂和成功的快樂，鼓勵他們在以后的學習生活當中，敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、習慣創(chuàng)新。
中學語文教學心得體會篇十
作為一名年輕教師，上好一節(jié)公開課得有充足的準備。公開 課 對 我來 說是 鍛煉與提升的機會，從公開課中，我學到了許多東西，它讓我品嘗著課堂帶給我的那份快樂與思考。總結了課堂教學的成敗得失，感受最深的有以下幾個方面：
一、深刻理解課標要求，把握上課精神。要上好一節(jié)課，首先要認真去學習、領悟上課理念，只有這樣上課才能更有科學性、實效性和針對性。在開課之前，我認真閱讀了本課學習目標，領會和把握上課精神。
二、在業(yè)務上教師要加強自身修養(yǎng)，強化教育理論和專業(yè)知識的學習，及時更新自己的知識存量，增強自身課前準備的體會。我上公開課之前的準備工作由自己獨立完成，如預案的設計、課件的制作、課 堂 中 的 材 料、實 驗的 器 材 準 備 與 實 驗、反 復 嘗 試 這 一 節(jié) 課 的 課 件，準 確的把握好時間關等。為什么要這樣呢？因為在準備的過程中我也就是在備課，不僅僅是在紙上備課，更重要地是在心理上、思想上備課，通過自己這樣一個反復思考與準備的過程，自己對要上的課基本能做到心領神會了。當然作為一名年輕教師，要吸取有經驗教師的經驗思想運用到課堂中。這樣走上課堂，自己的底氣就足一些。
僥幸，相信自己有這樣的開課實力，自己從焦慮緊張到心無旁騖的調整過程，自信是成功的基石。
四、加強課后反思。教后的總結反思是組成教學環(huán)節(jié)的有機的一環(huán)，一個老師的教學不應該只是定數更應該有汲取新鮮血液而融入自我的一些變數不應該只有有規(guī)律的“有理數”，還應該有不斷嘗試自我的未定論的無理數”。寫好教學后記有利于改進教學方法，是捕捉教學靈感的有效方法，可以為撰寫教研論文提供豐富素材，將看似不相干的教學后記整 理 出 來，認 真 思 考、分 析、概 括 和 總 結，探 究 教 學 中 出 現 問 題 的 解 決 途 徑 和方 法，可 以 很 好地服務于今后的教學。作為教師，不能怕挫折和困難，、敢于面對。不斷努力、不斷進取、不斷反思，不斷充實自己，積累經驗，再實踐中感悟新課程理念，讓我的課堂更精彩！
我代表徐匯區(qū)向全市小學語文教師上了一堂公然課，意在向老師傳達一些二期課改的理念。
說句實話，二期課改的理念我們都會說，但關鍵是如何在課堂上體現出來，這就要求老師在上課時，不但要斟酌教學內容的美滿，更要斟酌先進理念轉變成教學行為的可操縱性，也就是我們常說的從備教材到備學生的轉變。在這兒，我就想談談通過這堂課我的一些啟發(fā)與收獲，讓我們共同商討、學習。
這堂課主要夸大學生的主體參與性，由于學生只有主動參與才能取得發(fā)展，而發(fā)展又應當首先體現在創(chuàng)新精神的建立和實踐能力的進步，因此，我們采取了以下教學策略：
一、創(chuàng)設情形，疑中求新
疑即質疑問難，古人云學貴有疑，學則須疑，疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。進一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。因此，在教學進程中教師要鼓勵學生大膽質疑，主動探索，創(chuàng)造性地釋疑。
就拿《爸爸和書》這堂公然課來講吧，在學習新課之前我就安排學生質疑。學生開始提出的'題目多為珍寶甚么意思?等這樣的表層題目，而在課堂上，經過深進思考后，學生進一步提出了我為何會視這么一本又薄又破舊的書為珍寶?這樣較有價值的題目。而我在教學時則就以此為突破口，引導學生采用聯系上下文，邊讀邊思的方法來解決這一疑問。
二、尊重主體，放中寓新
放即開放，傳統(tǒng)的語文教學大多是牽牛式的，教師嚴格地牽著行，學生謹慎地隨著走，大量的時間在分析講授中虛度，這樣的做法不但不利于發(fā)展學生的思惟，而且難以進步教學效果，而教師假如善于設計開放性的題目，就可以充分發(fā)揮學生的個性，激活學生思惟的熱忱，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思惟。
因此這堂課上，我就針對學生提出的疑問，讓學生展開討論，通過找出文中相干的詞、句，來證明自己的觀點。學生在討論后，紛紜舉手，各抒己見，有人以為由于這本書是我省下車錢好不輕易買來的，所以會視它為珍寶。也有學生捉住臨時工、干零活這兩個詞，說這本書書是爸爸在生活十分窘迫的情況下給我買的，其中包括著深深的父愛，所以我會如此珍惜。再往下學，同學們又發(fā)現了另外一個緣由，那就是讀書給我?guī)砹撕芏嗫鞓贰Ｖ链?，同學們通過聯系上下文，邊讀邊思的方法，自己總結出了我們視這么一本又薄又破舊的書為珍寶的兩個緣由。
三、建立信心，異中見新
異即求異，它是創(chuàng)新思惟的核心，教學中要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭辯，使學生突破常規(guī)和經驗的禁錮，積極、獨立地探索題目。學生摒棄了單向線形的狹隘思路，就能夠求很多種假想、方案和結論，從而創(chuàng)造性地解決題目，思惟的廣闊性、靈活性都得到了很大的進步。
如這課堂上，在解決課文為什么要以爸爸和書為題時，課堂上又引發(fā)了一番劇烈的爭辯：有人以為題目中包括了爸爸對我們的?？聪？次覀兂蔀閻圩x書的人;也有人以為由于書是爸爸節(jié)衣縮食、節(jié)衣縮食給我買的，所以要以此為題目。說到這兒，立即有同學提出了不同看法，他以為家中不光爸爸一人在節(jié)衣縮食、節(jié)衣縮食，而是全家在爸爸的引導下共同節(jié)衣縮食、節(jié)衣縮食，省下錢來買書。針對學生的種種看法，我并沒有簡單地評判對與錯，而是隨機評點，通過分析、比較進行求異思惟能力的練習。事實證明，證明這類練習收到了良好的效果。 這堂課的真正價值就在于將二期課程的一些理念轉化為可實施進程中的行為。但這堂課只是拋磚引玉，更多的轉化，要靠我們自己往嘗試、往探究，并在不斷的課程實踐中取得本身專業(yè)的發(fā)展。
中學語文教學心得體會篇十一
通過學習新課程標準，我對語文課程標準有了新的認識，我發(fā)現在自己教學過程中有許多地方沒有達到新課標的要求。這里我將談談自己的心得體會。
一、新的要求。
通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為學習目標。
二、摒棄舊理念，樹立新理念。
新課標要求語文閱讀教學重要摒棄舊理念，樹立新理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位，提倡學生要少做題，多讀書，好讀書，讀好書。因此我將一周的課文學習由五節(jié)課壓縮為三到四節(jié)，專門留出一到二節(jié)來閱讀，每天下午時間也留給學生自主閱讀，從而擴大他們的閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。新課標要求初中學生的課外閱讀量不少于260萬，每學年閱讀兩三部名著。
三、課內閱讀。
新課標也提出了具體的要求。對課文的學習已經不再是過去的講解課文的段落大意、中心思想，而是對課文的內容表達要有學生自己的情感體驗、心得體會，能提出自己的看法，運用合作的方式共同探討分析解決問題。
四、摒棄“一言堂”和“滿堂灌”
新課標提出要摒棄“一言堂”和“滿堂灌”，把課堂還給學生。有資料顯示上課學生聽課的效果只有5%，而學生學習最好的效果是學會馬上應用，教別人。所以我盡量把課前復習回顧、課前小故事等一切交給學生完成。課堂也盡量將任務分給大家，讓每個人都有事干。同時老師要講得少，但也要講得精，這就要求教師必須熟知課標的要求，專講考點，不考不講。比如初中階段的文言文，只需學生能借助注釋和工具書理解基本內容即可。對于不同體裁的現代文，新課標都有具體的要求，只有掌握了這些，我們才會少講，才會輕松。
新課標中還有很多內容，我仍在學習。一切革新也在實踐中摸索，我會不斷努力的。
中學語文教學心得體會篇十二
“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《老樹的故事》一課時，我先在課前精心地制作了各種老樹的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一位老樹爺爺，然后出示老樹的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。
在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《老樹的故事》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理?”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不同，她說我們要保護環(huán)境。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的學習方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分張揚。
我們小學教師工作者肩負教書育人的責任，這是維系著總個民族興衰光榮而艱巨的使命。我們工作的對象是一群天真活潑的孩子，他們有著鮮明的個性，有著鮮活的人生，有著強烈的好奇心和求知欲。那么作為教師，要想生產出的“產品”能順應這個瞬息萬變的時代，要想我們的產品能很好地為社會服務，我們就必須具備豐富的知識，較高的業(yè)務水平，很強的應變能力?；乜催@些年來自身的教育教學工作，是在與學生們一起生活，共同學習的過程中走過來的，有苦也有樂。我付出了青春，收獲了一片藍天，感受甚多，特此做個小結。
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明是一種特殊的意識傾向，一個人能積極地去完成一項任務的情感態(tài)度，這是能做好一切事情的前提條件。興趣是的老師。小學生年齡都還比較小，情緒穩(wěn)定性較差，持續(xù)關注力不穩(wěn)定，注意力相當容易分散。要改變這種現象，必須使學生對學習產生濃厚的興趣。對學習有了興趣，他們就有了渴求的欲望，就能全身心地投入學習當中去。這樣學生就能學得輕松，學得愉悅，學習效果自然而然就會很好。因此教師在教學中有意識地去培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的動機，這是提高學生學習成績的最有效的途徑。我是從以下三個方面去培養(yǎng)孩子們的學習興趣的。
師道尊嚴是傳統(tǒng)思想，直接影響了師生之間的平等關系。放下架子，蹲下身子，把自己當成孩子王，把學生當成自己的朋友，用真心去關心愛護每一個學生，培養(yǎng)良好的師生關系。平時里，與孩子談學習，談生活，談為人，談處事，談天文，說地理，談理想，談現實……無所不談，無所不及。這樣一來，師生之間達到了快樂同享，憂愁共擔，心心相惜，心相通，情相同。學生這時充分地信賴老師了，真正實現了“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”。師生的和諧關系為教學鋪平了道路，何愁孩子們不樂學呢？已有的事實表明，對學生了如指掌，是教師施教成功、與學生和諧相處的基本條件之一。學生對教師的認識和了解，則往往是學生對教師施教信任程度的重要依據之一，也是影響學生學習積極性的重要因素之一。
心理學研究表明，成功的體驗可以使人增強信心、克服自卑感。學習也是如此，如果學生缺乏學習動機和興趣，學習上便很少有機會取得成功。如果我們老師幫助他們取得了成績，哪怕是一丁點兒成績，并給以他們及時的鼓勵和支持，這就使他們轉苦為樂，這時就是他們學習轉變的開始。我在課堂教學中，非常注重給予學生激勵性的評價。我深有體會的是教學評價的好與壞對學生的學習積極性帶來直接影響。評價得好，會進一步激發(fā)學生的學習積極性，開發(fā)學生發(fā)散性思維，拓寬學生的視野，猶如一馬平川，有利于更好的掌握下一個知識點；評價如果不得體，肯定會挫敗學生的積極性，學生會失去信心，甚至亂了陣腳，混亂了思維，對自己已經形成的知識體系都會產生懷疑，這就成了是毀滅性的打擊。因此，在教學中，我一般都避免直接的否定評價，盡量采取得體、鼓勵性的評價。學生回答正確時，我及時加以鼓勵，如豎起大拇指“你真棒”或者打個“ok”手勢，甚至發(fā)動全班的掌聲鼓勵；思維受阻時，我馬上進行啟發(fā)引導，如“你再想一想？能否說得更完美些。”“很好！你雖說回答得不夠準確，可是你已經動腦了，下次努力”“請哪個同學來幫幫他”等語言激勵，促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。對于基礎較差的、反映問題較慢的學生，我在在課堂上總是把一些比較簡單的問題留給他們，讓他們在老師和同學們的肯定中體驗到成功的喜悅，獲得成就感，這樣一來就激發(fā)了這些學生的學習積極性。
傳統(tǒng)的教學模式和方法比較呆板，教師在臺上講得天花亂墜，學生在下面聽得昏頭轉向，這種滿堂灌的機械教學，致使學生學習被動，教學氛圍沉悶，課堂成了教堂，久而久之，學生就會喪失學習的興趣。我在教學中特別注重學生的課堂情感體驗。提高語文課堂的趣味性，方法是多樣的，本人通過教學實踐，膚淺地認為可以從以下三個方面來著手。
（一）提高課堂語言趣味性，促進學生主動學習。
識字、寫字是貫穿整個小學語文教學過程的。為了達到《語文課程標準》提出的學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系。五年級學生還有很多學生老是把“武”字最后一筆加一撇。教學中，我抓住高年級學生理性形象的思維特征，我想大家發(fā)問“水滸英雄武松的成名之舉是什么？”學生們齊刷刷地回答“他赤手空拳在景陽岡打死一只大老虎?！蔽易穯枴叭绻渌僧敃r帶了大刀劈死老虎算英雄嗎？”“肯定算不上”“你們把‘武’字加一撇就是相當于給武松配了大刀，你們還會加嗎？”孩子哈哈大笑說“老師，這個字我們不會再寫錯的！”這一教學環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。教師的課堂教學語言是一種能引發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率的直接用具。良好的教學語言可以烘托教學氛圍，激發(fā)學生的學習情感，從而引領學生走進文本，達到預期的教學目標。
（二）創(chuàng)設課堂情境趣味性，激發(fā)學生學習興趣。
高年級的課文一般都比較長，內容也比較深刻，在閱讀教學中，我著重培養(yǎng)學生的情感體驗，讓學生在品讀中明白事理，明辨是非曲直，讓學生在接受人文教育的同時，更好地受到思想、人品的教育。如我在教《釣魚的啟示》時，我創(chuàng)設了兩個情境：一個小學生在一次考試后，由于老師的疏忽，多給了她5分；一個孩子在商店里買東西，售貨員阿姨多找給他3元錢。請大家設身處地地想想，如果你們就是那個孩子，你會怎么做？為什么那么做？這樣一來，全班同學都展開了討論，都踴躍地說出自己心中的話。這樣一來既張揚了個性，又達到了共性——是與非的評判標準（道德底線）。這個時候，我抓住時機導入新課，就是水到渠成的事了。一次富有情趣的教學情境創(chuàng)設，有利于學生注意力的集中，有利于激發(fā)學生渴求新知的欲望，更是給課堂教學定下了情感的基調。
（三）提高課堂作業(yè)趣味性，喚起學生學習欲望。
作業(yè)的設計不要拘泥于機械地抄寫或呆板的背誦，要科學靈活，少而精?？蓪?、可讀、可看、可畫、可操作、可玩耍，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的`特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生對作業(yè)充滿興趣。我設計作業(yè)的原則是盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學生。比如，我在教學《鯨》一文后，我布置兩道作業(yè)：
1、讓學生畫畫鯨睡覺的樣子。
2、用自己的口吻向大家介紹鯨。再比如在教學《落花生》一文后，讓大家學習使用借物喻人的寫作手法進行小練筆：從你身邊的事物或者人中領悟到了什么？這樣的作業(yè)對孩子們來說，有話可說，有物可寫。沒有固定答案的作業(yè)才能更精準地檢測學生對知識的理解與運用的能力，才是學生真實的情感的再現。學生也不被作業(yè)所累，從而把學生從題海里解救出來了。
作為語文課堂，興趣才是的老師。有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生發(fā)展受益無窮。“你快樂所以我快樂”，學生用心情去感受教師的每一個眼神、每一句話語，感受到老師的快樂，感受到課堂的快樂，共同譜寫師生和諧曲。
中學語文教學心得體會篇十三
常言道“三分文章七分讀”隨著素質教育改革的實施，初中語文朗讀教學作為語文教學中的重要內容，得到了語文教師的極大重視?！墩Z文課程標準》在教學目標中也多次提到應指導學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。故，讀書是如今學生應具備的基本語文素養(yǎng)。朗讀教學應該成為語文教學不可分割的重要組成部分。初中語文作為一門具有豐富語言性質的學科，對于培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，具有十分重要的影響。因此，我深刻認識朗讀教學的重要性，在語文教學中充分發(fā)揮朗讀的功能價值是每個語文教師待研究和認真解決的重大課題。作為一名語文老師，我在教學實踐中對“朗讀”的功能和應用進行了有益的探索和嘗試。就初中語文誦讀談談我的心得體會。
一、誦讀是初中語文的靈魂。
時代在發(fā)展，社會在進步。隨著新課改的不斷發(fā)展，在初中語文教學中，朗讀教學作為其中非常重要的一部分內容，它能提高學生的思維能力與語言表達能力，都具有十分重要的意義。所謂語文朗讀，主要是指將書面語言轉變?yōu)橛新曊Z言，以富有感染力的聲音來表達書面語言，可以改善和提升學生的口頭表達能力。在朗讀中學生可盡情沉浸在讀的海洋，用生動的語言展示自己，表達自我，愉悅自我，陶冶身心。
初中語文教材大多是經典之作，這些作品從各方面表現了人類的創(chuàng)造精神和審美過程，通過“語言的中介”把學生的精神世界與廣闊的生活溝通起來，使學生從中獲得生活的樂趣、情感的陶冶。因而，教師要根據文學的審美特性，引導學生反復朗讀，將文學作品中具體生動的形象滲入學生的心靈，使學生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。這就達到了讀的目的，既陶冶情操又凈化心靈兩全其美。例如《春》，《我愛這土地》。誦讀的確是語文教學的靈魂，讓學生浮躁的心慢慢變得寧靜，只有心寧靜了學生才會回歸課堂達到有效學習，才會創(chuàng)造高效課堂。要不怎么說“讀”是語文學習的主線，是素養(yǎng)的儲備積累和能力形成的主渠道呢！
二、誦讀可謂是以身作則，感同身受。
在初中語文朗讀教學中，以身作則，引導學生重視朗讀，是一種主要的教學策略。通過自身的范讀，激發(fā)學生參與朗讀學習活動的積極性，進而促使學生可以主動地參與到朗讀學習中，不斷提高自身的朗讀能力。如在指導學習《沁園春雪》這首詞時，老師先泛讀激發(fā)學生參與朗讀學習活動的積極性，進而促使學生可以主動地參與到朗讀學習中，不斷提高自身的朗讀能力。為了有效地促進初中語文朗讀教學活動的開展，語文教師應在結合學生學習中存在問題的基礎上，積極地探究初中語文朗讀教學策略，并將其實施到具體的教學活動中，為學生營造良好的學習氛圍，使之可以積極、主動地參與到教學活動中。
俗話說“讀書百遍，其義自見”語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀?！崩首x成誦，對學生的影響是潛移默化的。誦讀可以使課文內容入于眼，出于口，聞于耳，記于心，多方感知，讓學生在誦讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積累語言的素材，可以感受語言的豐富性，發(fā)展語言的連貫性，領會語言表達的規(guī)律性，從而增強對語言規(guī)范的敏感性和鑒別能力，增強語感，使其變成自己語言習慣的`一個部分。在學習《雨說》這首詩時，只有通過有感情地反復朗讀，學生才能體會出詩人鄭愁予對兒童寄予的希望，才能體會詩歌副標題的深刻含義。從入眼到多方感知不斷提高了學生的語文素養(yǎng)。
三、誦讀活動只爭朝夕。
朱熹認為“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。就是要通過朗讀，品味文章的內涵和精髓所在。朗讀的方式是多種多樣的，朗讀中還有齊讀、分角色讀、單獨朗讀等，這其中教師用得最多的是齊讀。也許是課堂時間有限。如何針對初中語文朗讀教學主題、難度及學生的學習狀態(tài)，制訂合理的朗讀教學計劃，并充分關注學生的心理素質，耐心地指導學生進行學習，是培養(yǎng)學生朗讀能力的重要基礎。
中學階段的語文教材大多是文質兼美的文章，是供學生朗讀的佳作，讀起來朗朗上口的文質兼美的課文，必須細細讀，大聲朗讀。語文教師可以根據朗讀教學的主題，為學生營造特殊的朗讀氛圍，結合教材內容，讓學生在相關的情境中感受到朗讀的魅力，同時在朗讀中不斷加深學生對知識的理解，讓學生充分感受到朗讀活動的趣味性，進而促使學生主動地參與到活動中。如在教《黃河頌》、《濟南的冬天》這些課文時我是這樣設計的，多聽，多讀，多練，意在激發(fā)學生的閱讀興趣。讓誦讀成為習慣讓習慣成為自然，長此以往學生的誦讀水平肯定會有很大提高。
古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”提倡誦讀，重視誦讀，加強誦讀，是不可避免的話題。先賢有言“不積跬步無以致千里，不積小流無以成江海?！蔽蚁嘈牛灰_踏實地一點一滴地去做，一定能有很大的收獲。
中學語文教學心得體會篇十四
教師是課程改革理念的直接參與者，是新型學生發(fā)展的引導者、塑造者是課程改革實施過程中最直接的參與者。通過對新課程、新理念、新課標的學習，是我在教學中有很深刻的體會。
當我接到一年級數學課本時（人教版），立刻讓我驚呆了，這簡直就像一本連環(huán)畫，哪像我們二十年前學的數學書，單調、枯燥的加減法?，F在的數學書上的內容，每一個課都用一個場景故事表現出來真是把數學知識融入到了學生非常熟悉的生活中，與學生身邊的生活密切聯系，同時也給教師提供了豐富的教學資源，以便在教學時更好的發(fā)揮。在教學第一課《數一數》時，教材先是呈現一幅美麗的校園“圖”。我想到學生學習數學的基礎是學生已有的生活經驗。還有美國當代著名教育家、心理學家奧蘇伯爾也提出：學生是否能吸收到新的信息與學生認識結構中已有的有關概念和經驗有很大關系，因此在教學中，要加強教學學習和現實的聯系。于是我找來幾個蘋果和幾瓶娃哈哈飲料走進課堂，讓學生數數這些學生在家里日常生活中常見的或吃過的東西，數起這些小數目的事物當然是不費吹灰之力，然趁勢引導數一數“美麗校園”畫中的事物如：單杠數、花朵、垃圾桶數等就容易了。以至于再擴展到教室里有多少張桌子多少個同學等大數字學生也能接受了，并且初步形成了一定的數感。由此可見，學生學習數學的基礎是學生已有的生活經驗。
在教學第二課《比一比》中，我沒有按教材的編排順序去教，而且先教練習題中最后一題的“猜一猜”。把兩支一長一短的鉛筆一端藏在手心里，另一端露出來讓大家猜哪支長。同學們猜的可有就勁啦！但始終不能有一個準確的答案，因為他們不知道這蘊涵著一個道理：必須要看到這兩支鉛筆的全部才能比較。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：在人們的心靈深處總有一中根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在處理這一節(jié)知識時，我想讓學生主動的發(fā)現問題探索問題，這無疑是可以使教學觸及學生的精神需要。然后使教學變的高度有效，這樣讓學生帶著問題，帶有一中精神需要去學習，并能主動的發(fā)現問題。作為一名教師，只有這樣不斷學習，總結經驗，才有可能慢慢轉變成新型學生發(fā)展的引導者。
又不如在教學“5”的認識時，讓學生擺五個五角星學具時，大家都是一并排擺五個，沒有多大的興趣。而我親自動手和學生比一比，模仿黑板上懸掛的國旗上面五顆星的位置去擺，看誰白的最像，不僅學生都動手操作了，而且在點評時還可以簡單說幾句有關這五星的故事，給學生滲透品德教育，這樣有就教師的參與合作學生的發(fā)展和塑造有很大的`進展。
在教學中還要多鼓勵學生獨立探索，鼓勵學生算法的多樣性。我在教學“8+3”進位加法時，追問你是怎樣想的？一般情況下教師預料之中有三種想法：有的學生會說用湊十法，有的是從8開始又數3個得。但卻有一位同學說：“我沒有擺小棒也沒有數，沒算就知道是11?！蔽腋械胶芤苫蟊阕穯柲闶窃鯓酉氲模f：“老師你看黑板上你寫的7+3=10，那3沒變，只有7多1個變成8，那10就該多1個變成11個了?！爱敃r我停頓了一下這不也是一中算法嗎？和其他同學比起來，這不算是一種創(chuàng)新嗎！當時就給了這個同學表揚鼓勵。
我國中科院的張梅玲教授在報上說：再完美的模仿，畢竟是模仿。有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造。要創(chuàng)造要發(fā)展，不能一次求完美，但畢竟是在前進發(fā)展。路是由人走出來的。學生只有親手做數學，才能親身體驗獲得知識的快樂。
總之，通過對新課程，新理念的學習，我們作為一線工作的教師們，要改變一往的教學模式，要擺脫教師的架子，要參與到學生的學習過動過程中去，或成為學生學習的合作者，促進者；而不是領導者。同時也要多注意引導學生在具體玩和活動中，體驗教學知識與生活的密切聯系，多鼓勵學生動手實踐，動手探索，提高分析運用數學知識解決實際問題的能力，便逐漸成為新型的會學習的學生。
中學語文教學心得體會篇十五
小班化教學在學生生源減少、教育改革的背景下應運而生。教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質教育期望的提高，使被稱為“精品教育”的小班化教育成為教育改革的探索熱點。
星期天有幸聽了兩節(jié)小班化語文示范課。讓我看到了這樣幾點：（1）小班化的教學環(huán)境讓學生對教室、教學資源、活動空間獲得了比以往更多，更直接、更快速的接觸、碰撞、交流、的機會。（2）每個學生所占有的教學空間大大增加。（3）學生與教師、與同學以及自我交流、思考、質疑、解難等時間成倍增長。（4）學生發(fā)言、動腦、動手、五官以及全身的活動頻率加快。這一切，就為每個學生的個體發(fā)展帶來較之于大班教學的更大變量。
所以我覺得這兩堂小班化語文課可以叫做“全生總動員”，因為它可以讓每個學生都大膽置疑，不再擔心那些膽小、不善表達的學生影響教學進度，而不敢請他們發(fā)言，讓語文課成為每個學生演出的舞臺。這堂課除了師生互動，還有生生互動，使每個學生有更多的機會處于活動的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮?；ハ鄦l(fā)，互相幫助，最大限度調動學習積極性，在愉悅的氛圍中獲取知識。小組學習給了每個學生更多的機會，培養(yǎng)了學生的合作精神和善于與他人交往的能力。
不僅僅是知識的傳遞者，還應是能力的培訓者，是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者。對教師教學提出了新的要求。
小班化的教學模式，要在師生的合作互動過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，這是新課改的要求，是教學發(fā)展的必然趨向。它能從整體上促進師生的素質提高。從學生方面來說，這小班化教學過程中，對學生個體的關注，更符合每個學生的實際，切合每個學生的心靈，滿足他們的心理需求使我們的教學有了更加精致的可能。同時，小班化教學還有利于教師業(yè)務水平的提高，教學內容的選擇與進度的安排，具有更大的靈活性，學生的提問會更多更廣泛，有的可能是教師備課中沒有思考過的，有的或許是課本上也沒有的。所以，教師除了學習專業(yè)知識，還要增加學習與專業(yè)知識相關的其他知識，使自己的知識儲備不斷得到充實更新，這樣才能順應小班化教學的發(fā)展。
疑、進行方法指導，較好地發(fā)揮教師的主導作用。小班化教學還要求我們教師在備課時把重點放在備學生上，要了解并指導每個學生的學習，使得分層教學具有更大的可行性。加快教師和學生之間的活動頻率，使得互動教學有機地經常地在教學中運用。
總之我認為，小班化教育在班級學生數額減少后，必將會引起師生之間各種關系時空的重組。課堂教學將不僅成為傳授知識的學習場所，更是師生之間、同學之間彼此溝通、彼此交流的場所。這些都為語文教學創(chuàng)新提供了一個更為廣闊的空間。
中學語文教學心得體會篇十六
我參加了湖望小學舉辦的圖書館管理員的培訓活動，在這次培訓活動中我學會了書本的日常維護與保養(yǎng)以及書本的管理與存放工作，通過這次培訓，使我受益匪淺，這對于我成為湖望小學圖書管理員的工作有很大的幫助！
說來慚愧，孩子都6歲半了，一直也沒帶他去過省圖書館。這次有機會向省館專業(yè)人士學習，甚感榮幸，結束之后也頗有感觸。
此次目的主要是學習如何修補圖書，所以到了圖書館，相關專業(yè)人士帶我們去了圖書修補科。這里需修補的圖書，也頗多。已修補好和等待修補的也有好幾摞。書的損壞情況也與我們學校有所雷同。書脊的兩頭最容易破損，面對這種情況，用寬度合適的透明膠帶粘貼。書脊上需貼閱讀編號的地方，也要用透明膠帶貼好，以防借閱頻繁而導致的磨損。封面和頁內脫離也是損壞情況之一，對于薄的書，可以用膠水或透明膠帶粘貼。但對于厚的書，則要用專用鉆孔機打孔，然后用裝訂繩捆扎整齊。我覺得修補和如何修補只是損壞后的無耐之舉，最主要還是要同學們知道，如何愛書，保護書才是當務之急。
除此之外，還有意外的收獲，就是少兒閱覽館的空間布置挺有意思。墻和立柱上都畫滿了卡通風景畫，這很符合孩子的審美心理。我們新學校的圖書坊也可以采取這種布置方式。讓孩子有種身臨其境，穿梭于故事情節(jié)中的真實感。
修補圖書也好，布置環(huán)境也罷。這都是為孩子能更好的讀書所搭建的橋梁而已。咱們的根本目的還是要孩子在閱讀中快樂成長。等他們長大后，回頭看看小學生活的時候。讓他們可以驕傲的說：“哦，我的小學圖書坊真的很棒，她為我燦爛的生命奠定了堅實的根基”。
中學語文教學心得體會篇十七
聽課和賽課，對于我們許多教師來說是個很難得的學習機會。通過聽課，我覺得在教學方面收獲的很多，，這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂業(yè)、與時俱進的同行們。這十幾堂課的教學充分體現出了老師們的細心、耐心和精心。教學目標的確定、教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織尤其是教學活動的呈現，更是體現出了新時代教師的綜合素養(yǎng)和極其過硬的基本功。
這次活動讓我懂得了我們的語文課堂是如此的妙不可言，從這些授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備的，從導入新課到布置作業(yè)課后小結，每一句話都很精彩、每一個問題的設置都恰到好處。各位老師重視學生的口語、能根據學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環(huán)節(jié)，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點,突破難點。
作為一名青年的老師，這幾堂課有很多值得我學習借鑒的東西：
一、巧妙地使用媒體。在語文課堂上各位老師廣泛地使用多媒體教學，不僅給人一種賞心悅目的感覺，而且創(chuàng)造了輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)了學生學習的積極性。
二、創(chuàng)設語言情景教學。每位老師總是在創(chuàng)設不同的情景，讓學生在情景中理解知識和內容，在情景中輕松地掌握本課的重點難點；讓學生在不同的語言情景中操練，也順應了《新課標》中培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的要求。
三、精彩的預熱導入，教學過程環(huán)環(huán)相扣。課堂上孩子們個個生龍活虎，各位老師生動的預熱和豐富多彩的各種教學活動，使學生真正在體驗分享學習活動。而且每位老師都在課前、課文處理、鞏固和拓展時采用了小組合作的活動手段，使學生在玩中學，樂中學，很好的激發(fā)了學生學習的興趣和激情。
四、教師扎實的基本功和自身的素養(yǎng)。良好的教學基本功是一堂優(yōu)質課的關鍵。老師們準確深刻抑揚頓挫的語調,生動形象精練的講解，清晰流暢美觀的書寫賞心悅目，更值得我們數學教師學習。
通過這些天的學習，確確實實使我成長了不少，在以后的教學中我也要加倍努力，多多借鑒有經驗教師的教學方法，在學生實際情況的基礎上對教學有所創(chuàng)新，逐漸提高教學水平。
總之，這次活動讓我想到了“木無本則枯，水無源則竭”，作為老師不能兩耳不聞天下事，一心只教教科書。只有大量地閱讀不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問題。同時教學有法，但教無定法，我們要勤于學習，大膽實踐，不斷總結經驗教訓，定會探索出適合新課標要求、學生特點及教學內容的最好教法。
中學語文教學心得體會篇十八
寫作素材源于生活。如果學生生活豐富，見多識廣，寫起作文來就會輕松。而這恰是農村學生的弱項。農村小學生怕作文，厭作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內容可寫，無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物。
作為一民農村語文教師，如何調動農村學生寫作積極性，培養(yǎng)學生作文的興趣，我有以下體會。
農村小學生有著豐富的生活內容：學校里的各項文體活動；家里的各種家務勞動；農田里的各種農作物生長狀況……有些素材是城里的孩子無法見到的。但要讓學生將這些內容用作文的方式表達出來，必須讓他們實踐。例如：秋天到了，我讓學生們寫一寫秋天，但有的孩子用優(yōu)美的形容詞堆積了一篇。華而不實，空洞無物。后來，我利用一個星期天機會，讓孩子們同家長一起去地里干活，并把所看到、聽到的、想到的記下來。第二天上作文課時，我先讓學生們交流昨天勞動的感想，孩子們交流得熱火朝天，接著我說，想聽聽昨天同學們都有什么收獲，學生們爭先恐后地說，足足說了近10分鐘。最后，我才說，把剛才你說的寫下來吧！結果這這篇作文孩子們寫得很開心！所以我總結出一條：要想寫好作文，就要實踐！
小學高年級習作中，要求學生要表達情感。但學生在習作時往往是直接寫一句話表達情感，這種情感給人的感覺是“假”。習作中，不能反映內心世界的作文，也就失去了作文的本質意義。因此，要想讓學生認真習作，必須激發(fā)學生的“真”感情。
要讓學生在習作中，把他們的個性、情感得以發(fā)展、想象、語言表達等各種心理能力得到最佳訓練，教師就要做到童言無忌，呵護真情。老師利用一切可以利用的機會，在課堂上，在課外，在學生作文的批語里，在進行口語交際對話教學時……向他們表達我們的“真”情感，真實地流露我們的喜怒哀樂，讓學生逃出“四角天空”的困境，創(chuàng)設一定的課堂練筆情境，激發(fā)出他們的“真”情來。前段時間，我們學校組織看電影《柳月彎彎》，這部電影很有教育意義，影片中流露出的真情實感也著實感人。看完影片后，我并沒有要學生馬上寫觀后感，而是讓學生回憶哪些場景讓你流淚，讓你感動。結果學生們在課堂上不斷地回憶，不斷地體悟影片中真情，甚至有些學生又一次落淚。完成寫作后，我從孩子們習作中，讀出了“真”情。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于小學生來說更為重要。但農村學生由于條件限制，閱讀面很窄，除了課本和讀本外，幾乎沒有課外書。基于這種情況，我利用學校閱覽室的資源，擴充學生的閱讀量，并都會學生隨時摘抄那些動人的畫面，精彩的描繪，形象的比喻等優(yōu)美的詞句、語段。做到“不動筆墨不讀書”！對于不同的層次的學生，我會做到推薦閱讀?；A較差的學生，我推薦他們讀童話、寓言、小故事?；A較好的學生，我建議他們閱讀中外名作、名篇。
小學生作文習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，必須經過長期的實踐和反復的練習，循序漸進，日積月累。教學就像一朵待放的花蕾，只要我們精心地去呵護和培育，改進作文教學策略，培養(yǎng)學生良好的作文習慣，相信一定會在語文這片肥沃的土地上綻放出絢麗的花朵。
中學語文教學心得體會篇一
一轉眼，一個學期又快過去了。在這個學年中，我和平時一樣都是認認真真教學、踏踏實實工作，我很樂意跟大家說一說在這一年中我的工作狀況。
一、端正思想，教書育人，為人師表。
作為一位教師我很清楚，自己的教學思想和教育觀直接影響自己的教學方向、教學方法等。所以，我先從自己的思想入手。在這一年中我參加了新教材、新大綱的培訓，對新教材、新大綱有了一個全新的了解?？赡苡械娜藭詾槎潭痰膸滋鞂W習，學不了什么，但是我想只要你認真的去學的話，能學到不少的東西。
同時，我還參加了教辦組織的華南師范大學的博士生導師――郭思樂先生的“生本教育”的專題講座，確立“教育實現的主體是學生”的教育思想。
二、不斷研究新大綱，新教材。
對于教學，我是一個新手;對于新大綱、新教材，我更是一個新手。俗話說：知己知彼百戰(zhàn)不殆。為此，為了更好的了解新教材，為了更好的了解新的課堂改革的方向和要求、目的，我在教學之余利用電腦網上資源和學校訂的有關書刊，透過各種途徑去研究新大綱。
在每一個學期初，我就開始去翻閱新教材，了解這一冊教材的資料和各個知識的關聯點，做到了解并熟悉教材。
三、支持并用心進行課堂改革。
當課堂改革的春風吹到順德這個美麗的城市的時候，我正好是教齡滿一年。作為一個新的教師，我對這一次的課堂改革不僅僅是抱支持的態(tài)度而且我自己也用實際行動去支持和用心進行課堂改革。
因為對于我們這些剛從學校走出來，踏上講臺的教師來說，對于這一種新的教學思想和教學手段都較易理解，因為我們受傳統(tǒng)的教學方法的影響較小，教學模式尚未定下來。
因此，在平時的教學當中，我都是注意不斷探索各種新的，好的教學方法，嘗試用多種有效的教學手段進行教學。
四、在教學中發(fā)揮堅持以學生為主體。
學生是教學的對象，也是教學的主體。教師只是教學的引路人。在教學中，學生是主體，教師是主導。俗話說的好，授之以魚不如授之以漁。意思是送給人家魚來填飽肚子，不如教他們捕魚的方法。我覺得這句話用在教學上也是十分適當的。
所以，在平時，我都是先讓學生去預習，試著去做新的資料，當他們出現問題和遇到困難時，及時給予他們正確的指導。讓學生遇到困難時，先產生一種求知欲，再適時也告訴他們方法，這樣，學生對于該知識點就會有更深的印象，有利于知識的掌握。
對于那些想偷懶、不做作業(yè)的學生，我經常對他們說：抄答案是沒有用的，書本上的答案老師都明白，但如果老師只告訴你答案，而你沒掌握其方法，以后出現同一問題你又不會做了。就好像這天早上你媽媽幫你穿上衣服，如果你沒有弄清楚穿衣服時，是先套上頭，還是先扣紐扣，明天你一樣不會穿衣服。使學生明白掌握學習方法的重要性。
五、在教學中對學生進行德育滲透。
同時，因為我還兼任班主任工作。所以，對學生的德育教育也是我的主要工作之一。平時，我除了利用品德課和班隊課對學生進行德育教育外，在平時我教學中我也注重對學生的德育滲透。
中學語文教學心得體會篇二
余映潮是我國著名的語文特級教師，他一流的研究成果和一流的教學藝術深受語文教師的喜愛。我就是懷著對余映潮老師的喜愛和敬仰之情拜讀《余映潮的中學語文教學主張》的。果然，在閱讀完這本書之后，得到了諸多啟發(fā)，現將主要的幾點記錄如下：
一、從細處入手。
余映潮老師強調語文的教學要從細處入手，特別是閱讀方面的教學。他的教學活動中，可以從課文的某一個點著手來建構起整個教學設計，這些“點”既可以是文章的一句話，也可以是課文的一個部分或一種表達手法。這樣深入挖掘課文的一點，進而向其他方面延伸，把課文的其他知識點串聯起來，讓學生在體會課文美感的同時又掌握了必要的語文知識。
余映潮老師講到，要做到深入一點，就要對課文進行反復地研讀，要對課文相關問題的論文進行必要的研究。教師有了那么多的知識儲備才能在備課時做到“厚積薄發(fā)”，以一雙慧眼來審視課文。
對于經驗缺乏的新教師而言，這種抓住細節(jié)、注重細處的教學思想無疑是一種快速提升自己的好方法。新教師對課程標準和教材重難點并不熟悉，如果只是靠著平時備課的時間來熟悉課文的話，將會極大地影響教學水平和技能的提高。只有靠著反復閱讀，甚至是朗讀課文，一遍又一遍地感知文章，才能做到對文章的知識點了然于心，才能把知識準確無誤地傳授給學生。
二、用“美”來教學。
余映潮老師還特別關注語文教學中“美”的重要性，不光是要讓學生體會課文的美感，還要在教學設計、教學創(chuàng)意等方面體現出美。可以說，余映潮老師的整個教學過程都是力求充滿美，這包括教學創(chuàng)意的美、教學思路的美、教學手法的美、教學語言的美等等。他把美得感受貫穿于整個教學中，在對“美”的關注下，他帶領學生賞析課文的章法、語句、手法，讓學生在體會形式美的同時也感受到了內容美。
余映潮老師的美感教育、藝術教育的思想，完全符合了語文學科培養(yǎng)學生審美能力，進行美育的要求。他的美育不僅僅是單一的、孤立的一個方面，而是把課文的形式美和內容美相互交融起來，通過形式的探究而感知內容美，通過內容的分析而體會形式美，這樣就形成了立體的美的感受。既交給了學生該傳達哪些美的內容，又交給了學生如何傳達這些美的內容。在這種思想的指導下，學生得到的有語文知識的積累和語文技能的提升，更得到了思想的洗禮和升華，從而使自己的精神世界更為豐富多彩。
作為傳輸“美”的重要使者，我的責任十分重大，但現階段的教學活動中，只有涉及到對內容美的把握，還沒能夠把形式美，以及形式與內容相得益彰的品味在課堂上展現出來，需要繼續(xù)向余映潮老師學習。
三、多角度的思想。
采用多個角度來看待課文又是余映潮老師的另一個特點，這包括著多角度反復賞析課文，多角度設計教案，多角度品析課文，多角度比較分析相似的課文。比如，他在讀《赫爾墨斯和雕像者》這篇簡短淺顯的課文時，竟用了五種角度來閱讀；《說‘屏’》一課竟有五種相去甚遠的教學設計。這種多角度看待教學過程和思想的理念，既是創(chuàng)新精神的體現，又是對教學經驗的磨練。只有教學經驗、教學方法十分豐富才能有多角度的資本。多角度的思想有利于教師把課文吃深、吃透，當一個教師用各種角度把課文研讀完畢時，他已經能夠很全面地掌握這篇課文的重點和難點，也能夠在課堂上應對學生提出絕大部分問題了；另一方面，多角度的思維方式又能促進教師不斷進行嘗試，探索出一種更適合于學生實際的教學方法，從而又豐富了教師的經驗。
在這一方面，我做得不盡如人意，因而更要廣泛閱讀有關教學的書籍，開闊視野，做好教學過程中多創(chuàng)新、多角度的工作。
以上幾點只是我對余映潮老師思想、教法的粗淺認識和體會，還沒有進行深入體會和實踐，但是我相信，在今后不斷的教學活動實踐中，我能更好地感悟余映潮老師的思想精髓，并把它發(fā)揚光大。
中學語文教學心得體會篇三
常言道“三分xx七分讀”隨著素質教育改革的實施，初中語文朗讀教學作為語文教學中的重要內容，得到了語文教師的極大重視?！墩Z文課程標準》在教學目標中也多次提到應指導學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。故，讀書是如今學生應具備的基本語文素養(yǎng)。朗讀教學應該成為語文教學不可分割的重要組成部分。初中語文作為一門具有豐富語言性質的學科，對于培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，具有十分重要的影響。因此，我深刻認識朗讀教學的重要性，在語文教學中充分發(fā)揮朗讀的功能價值是每個語文教師待研究和認真解決的重大課題。作為一名語文老師，我在教學實踐中對“朗讀”的功能和應用進行了有益的探索和嘗試。就初中語文誦讀談談我的心得體會。
時代在發(fā)展，社會在進步。隨著新課改的不斷發(fā)展，在初中語文教學中，朗讀教學作為其中非常重要的一部分內容，它能提高學生的思維能力與語言表達能力，都具有十分重要的意義。所謂語文朗讀，主要是指將書面語言轉變?yōu)橛新曊Z言，以富有感染力的聲音來表達書面語言，可以改善和提升學生的口頭表達能力。在朗讀中學生可盡情沉浸在讀的海洋，用生動的語言展示自己，表達自我，愉悅自我，陶冶身心。
初中語文教材大多是經典之作，這些作品從各方面表現了人類的創(chuàng)造精神和審美過程，通過“語言的中介”把學生的精神世界與廣闊的生活溝通起來，使學生從中獲得生活的樂趣、情感的陶冶。因而，教師要根據文學的審美特性，引導學生反復朗讀，將文學作品中具體生動的形象滲入學生的心靈，使學生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。這就達到了讀的目的，既陶冶情操又凈化心靈兩全其美。例如《春》，《我愛這土地》。誦讀的確是語文教學的靈魂，讓學生浮躁的心慢慢變得寧靜，只有心寧靜了學生才會回歸課堂達到有效學習，才會創(chuàng)造高效課堂。要不怎么說“讀”是語文學習的主線，是素養(yǎng)的儲備積累和能力形成的主渠道呢！
在初中語文朗讀教學中，以身作則，引導學生重視朗讀，是一種主要的教學策略。通過自身的范讀，激發(fā)學生參與朗讀學習活動的積極性，進而促使學生可以主動地參與到朗讀學習中，不斷提高自身的朗讀能力。如在指導學習《沁園春雪》這首詞時，老師先泛讀激發(fā)學生參與朗讀學習活動的積極性，進而促使學生可以主動地參與到朗讀學習中，不斷提高自身的朗讀能力。為了有效地促進初中語文朗讀教學活動的開展，語文教師應在結合學生學習中存在問題的基礎上，積極地探究初中語文朗讀教學策略，并將其實施到具體的教學活動中，為學生營造良好的學習氛圍，使之可以積極、主動地參與到教學活動中。
俗話說“讀書百遍，其義自見”語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。”朗讀成誦，對學生的影響是潛移默化的。誦讀可以使課文內容入于眼，出于口，聞于耳，記于心，多方感知，讓學生在誦讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積累語言的素材，可以感受語言的豐富性，發(fā)展語言的連貫性，領會語言表達的規(guī)律性，從而增強對語言規(guī)范的.敏感性和鑒別能力，增強語感，使其變成自己語言習慣的一個部分。在學習《雨說》這首詩時，只有通過有感情地反復朗讀，學生才能體會出詩人鄭愁予對兒童寄予的希望，才能體會詩歌副標題的深刻含義。從入眼到多方感知不斷提高了學生的語文素養(yǎng)。
朱熹認為“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。就是要通過朗讀，品味xx的內涵和精髓所在。朗讀的方式是多種多樣的，朗讀中還有齊讀、分角色讀、單獨朗讀等，這其中教師用得最多的是齊讀。也許是課堂時間有限。如何針對初中語文朗讀教學主題、難度及學生的學習狀態(tài)，制訂合理的朗讀教學計劃，并充分關注學生的心理素質，耐心地指導學生進行學習，是培養(yǎng)學生朗讀能力的重要基礎。
中學階段的語文教材大多是文質兼美的xx，是供學生朗讀的佳作，讀起來朗朗上口的文質兼美的課文，必須細細讀，大聲朗讀。語文教師可以根據朗讀教學的主題，為學生營造特殊的朗讀氛圍，結合教材內容，讓學生在相關的情境中感受到朗讀的魅力，同時在朗讀中不斷加深學生對知識的理解，讓學生充分感受到朗讀活動的趣味性，進而促使學生主動地參與到活動中。如在教《黃河頌》、《濟南的冬天》這些課文時我是這樣設計的，多聽，多讀，多練，意在激發(fā)學生的閱讀興趣。讓誦讀成為習慣讓習慣成為自然，長此以往學生的誦讀水平肯定會有很大提高。
古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！碧岢b讀，重視誦讀，加強誦讀，是不可避免的話題。先賢有言“不積跬步無以致千里，不積小流無以成江海?！蔽蚁嘈牛灰_踏實地一點一滴地去做，一定能有很大的收獲。
中學語文教學心得體會篇四
1、中學語文教學法是研究中學語文教學的規(guī)律和方法的一門學科，是高等師范院校中文專業(yè)的一門專業(yè)必修課。
2、中學語文教學法是研究中學語文教學的規(guī)律和方法的學科，在高等師范院校中文系在各們公共課、專業(yè)課教學的基礎上，為了培養(yǎng)學生的語文教學的職業(yè)能力而開設的一門專業(yè)必修課。
3、在中國漫長的歷史上，這種對民族語言文字的學習，是與學道德、學歷史、學社會、學自然渾然結合在一起的。
4、19世紀末20世紀初，廢除科舉，興新學，陸續(xù)將各種書塾改為學堂，學習西方的課堂教學制度，語文（國文、國語）才單獨設科，成為中小學的一門課程。
5、古代學者們也總結出許多大體符合那個時代要求，符合漢語文教學規(guī)律的經驗，如集中識字，廣泛閱讀，多讀多背，熟讀深思，多做多改等等。
6、在高等師范教育中，各學科也相應開設該學科的教學法課。
7、中學語文教學法是一門實踐性極強的應用學科。學好這門課，關鍵在于理論聯系實際。
9、教育學特別是教學論是其重要的理論基礎。
10、中學語文課中教師的教和學生的學，都是心智活動的過程，心理科學就必然是中學語文教學法的重要的基礎理論。
11、語文專業(yè)的理論和知識，與中學語文教學法聯系更為密切。
12、語文教學是社會性極強的一種教學活動。母語的學習，始終是在社會應用之中進行的。語文教學不能脫離社會的語言環(huán)境。
13、建國前定名為“語文課”
14、語文是學習和工作的基礎工具。語文學科是學習其他各門學科的基礎。
15、“語文”實際上指的是漢語文。漢語是我們中華民族的共同語，它融匯中華民族的文化精華，是漢族和個少數民族共同的交際工具。
16、“語文”作為一個學科名稱，是在1949年新中國成立前夕，正式確定使用的。
17、中國歷史上的語文教育，是綜合在以儒家經典為基本內容的混合型的教育之中。
18、在新式學堂中，這個學科曾被稱為“詞章”、“中國文學”或“中國文字”
19、梁啟超（蔡元培）1906年前后將這一學科定名為“國文”。20、“五四”運動以后，中小學說國語（普通話），讀白話文，寫白話文。在小學、初中設“國語”課，小學專教白話文，初中兼教白話文與文言。高中仍沿用“國文”，教文言文。
21、1949年葉圣陶確定“語文”這個學科名稱。平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。
22、培養(yǎng)閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣，是語文學科的基本任務、基本目標。
23、語文教材是體現教學大綱要求、實現教學大綱規(guī)定的教育教學任務的最重要的材料。
124、教學大綱，也叫課程標準或課程綱要，它是學科教學之“綱”。
25、教學大綱是國家教育行政部門按照國家的教育方針和教育法規(guī)，用綱要的形式來規(guī)范各門學科的教學活動和教學行為的指導性文件。
26、制定教學大綱的依據：
1、國家的教育方針。
2、國家有關的法律法規(guī)。
3、國情的特點。
4、學科的知識結構和教學規(guī)律。
27、教學大綱的內容有相對的穩(wěn)定性，教學大綱的這種穩(wěn)定性也只能是相對的，它還必須要考慮時代的適應性。
28、19世紀末，興辦新式學堂。在1902年制定的《欽定中學堂章程》和1903年頒布的《欽定中學堂章程》中，（欽定“章程”定名為“詞章”，奏定“章程”定名為“中國文學”）1923年6月將所擬訂之《中小學各科課程綱要》刊物。
29、所謂“課程標準”，其完備的形式應該包括“為什么教”（宗旨或目的任務）、“教什么”（教學內容）、“怎樣教”（教學原則和方法）、“最終達到怎樣的程度”（標準）等四個方面。
30、1949年8月，葉圣陶為當時華北人民政府教育部教書編審委員會草擬了《中學語文科課程標準》1955年以后，這種“空白”狀態(tài)才告結束。
31、自新中國建立以后，“課程標準”和“課程綱要”等名稱已停用，一律改稱“教學大綱”；在50年代的后期，中學語文學科實行分科制，語文一科分為“文學”和“漢語”兩科。
1、分體式框架。
2、合體式框架。
3、合體加附錄式框架。
33、1986年4月，通過《中華人民共和國義務教育法》，并于同年7月1日正式頒布施行。
34、語文教材是語文教師在教學大綱指導下組織安排自己的教學內容以實現教學任務的重要的材料，它是教學大綱與教學實踐活動之間的中介物，是對學生進行讀、寫、聽、說全面訓練的憑借物。
35、在30年代中期，開明書店出版了夏丐尊、葉圣陶編的《國文百八課》，一種綜合組元法開始以嶄新的面貌出現在初中語文教科書中?！秶陌侔苏n》中的108“課”，實際上就是108個單元。
36、教學原則是為了保證教學目的的實現，根據教學規(guī)律確定的指導教學活動的基本原理、法則。它反映一定前提下的客觀教學規(guī)律，是教學必須遵循的準則。
37、17世紀時?？涿兰~斯總結了前人和總結的教學實踐經驗，提出了“班級授課制”的理論。優(yōu)越性：有利于擴大教育對象，有利于加強教學的組織性，計劃性，有利于發(fā)揮教師的主導作用，有利于學生的互相促進等等；局限性：主要是不利于發(fā)展學生的個性，不利于擴展學習空間等。20世紀初，我國學校普遍推行了“班級授課制”。
38、教學組織形式的改革主要表現為“大語文教育”的“一體兩翼”的主張?！耙惑w”指的是語文課堂教學這個主體，“兩翼”分別指語文學習環(huán)境和語文課外活動。
1、積累一定的語文知識。
2、掌握基本的語文技能。
3、具有良好的智力品質。
4、有較完善的非智力素質。
40、閱讀是人們從書面言語中提取信息的一種基本的學習活動，閱讀是一個復雜的心智活動過程，同時也是一種智力技能。
241、對于中學生學習語文來說，其認識結構應包括以下幾方面：
1、思想、觀點、方法-----這是影響閱讀能力的根本性因素。
2、知識、技能、習慣------這是影響閱讀能力的基本因素。
3、感知、想象、聯想、思維、記憶------這是影響閱讀能力基本智力因素。
42、閱讀教學的目的，簡言之就是教學生學會閱讀，最終達到不需要教師教，學生自能讀書的目的。
43、閱讀教學的一般目的：1豐富知識，提高認識，陶冶情操，造就品格。
2、發(fā)展智力，培養(yǎng)獨立閱讀能力。
3、養(yǎng)成讀書的良好習慣。
44、閱讀教學的過程，在教師發(fā)揮主導作用的前提下，以學生為主體的對于教材（課文）的認讀、理解的過程。
45、每一教學單元都是由四部分構成的，這四部分是：單元提示、課文若干篇（包括教讀課文和自讀課文）、作文訓練、漢語基礎知識和語文課相關的百科小知識。
46、單元教學的過程：
1、明確目標和教學計劃2教讀課。
3、自讀課，自讀課是以培養(yǎng)學生的自讀能力為目的的課程，但也不排除教師的輔導。
4、總結和測試。
47、一篇課文的教學必須符合兩個規(guī)律，一是“感知-----理解------鑒賞、評價”的閱讀規(guī)律，一是“預習-----聽課------鞏固、運用”的教學規(guī)律。
48、從一篇課文的教學過程來說，都不能逾越以下五個環(huán)節(jié)：（1）認讀（2）了解課文大意（3）對課文內容作種種劃分，以達到深入理解（4）對課文內容進行總結和擴展（5）結合課文作練習、留作業(yè)。
49、中學階段的閱讀訓練，主要是四種方式，即精讀、略讀、朗讀和速讀。其中精讀是最基本的訓練。
50、精讀就是精細的讀，反復讀。精讀就要認真地推敲詞句，準確地理清文脈，抓住中心，領會寫作意圖，體會思想感情，理解作者構思和主要表現方法。精讀的目的在于把文章理解得精深、細致、達到“纖屑不遺”的程度。精讀訓練是其他幾種閱讀訓練方式的基礎。
51、精讀訓練的內容就是培養(yǎng)學生準確而深刻地理解文章的詞語、句段、篇章的能力，其基礎、其重點是培養(yǎng)學生對詞語的積極而正確的理解能力。
52、略讀就是對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習慣的一種訓練方法。
53、略讀訓練的要求,略讀訓練仍要以準確理解為前提，同時要求較多的閱讀速度，這二者就構成了一定的閱讀效率。
54、略讀訓練的內容。
1、培養(yǎng)迅速捕捉關鍵詞語的能力。
2、培養(yǎng)迅速抓住長句主干，理出復句層次的能力。
3、培養(yǎng)迅速摘抄出重點句、段的能力。
4、培養(yǎng)迅速而準確地概括的能力。概括全篇包括三個方面：一是中心思想，二是主要寫作特點，三是對分散在全篇中相關內容作綜合。
5、略讀訓練也要注意培養(yǎng)學生靈活運用的能力。
55、朗讀在對書面語言達到一定的理解和感覺的基礎上，將其轉化為有聲語言，并能表達得準確而連貫。
56、朗讀在語文教學中有重要意義：首先，是培養(yǎng)閱讀理解文章的能力。其次，朗讀對體會、感受文章的形式美、語言美也有重要作用。第三，學生通過認真的反復的朗讀，就可以把文章的內容、思路、語言都化為自己。
57、培養(yǎng)朗讀能力，要從兩方面著手：一是理解，二是表達技巧，二者之中，理解又是關鍵。
58、朗讀的表達技巧，主要是以下三種，1、重音。
2、停、連。
3、語氣。
59、速讀技能的訓練包括以下四個方面：
1、變讀書為看書，養(yǎng)成默讀習慣。
2、努力擴大視覺廣度。3努力減少回視。
4、培養(yǎng)變速閱讀的習慣。讀物不同，閱讀目的不同，要求就不同。
60、記敘文的教學主要應從以下四方面入手：
1、理清記敘順序。
2、從分析材料入手，掌握中心思想。
3、分析記敘文的結構。
4、分析記敘文的表達方式。61、說明文教學：
1、把握說明對象的特征、性質和說明的主要內容。
2、分析說明順序，理清文章脈絡。
3、分析說明的方法。
4、分析說明文的表達方式62、議論文教學：
1、根據文章題目或議論文結構的特點。
2、分析文章的論證結構。
3、分析論據。
4、分析論證方法。
5、分析議論文的表達方式。
63、技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式。心智技能是借助于內部言語在頭腦中進行的認識活動來完成。心智技能又分為一般和專門的。專門的心智技能是在某種專門的心智活動中形成起來和反映出來的。語文教學中的閱讀教學技能就是一種專門的心智技能。
64、怎樣才能盡快掌握教學技能呢？
1、學習關于閱讀教學技能的基本知識。
2、合理安排掌握技能的練習。
3、注意及時反饋，以不斷矯正和強化對某種教學技能的掌握。
65、什么是導入？在一節(jié)課的開始，教師往往要從本節(jié)課的具體內容出發(fā)，運用有效的方法激發(fā)學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學內容上來。導入的運用是有其心理依據的。
66、導入的類型：
1、總結情況，檢查預習。
2、承上啟下，建立聯系。
3、激疑設問，啟發(fā)思考4渲染氣氛，調動情感。
72、教師運用語言的主要形式，就是提問。教師最基本的教學技能就是提問的技能。提問是使學生認識不斷發(fā)展的動力，也是推動課堂教學前進的動力。73、提問類型：
1、記憶型提問。
2、了解型提問。
3、理解型提問。
4、運用型提問。
5、評析型提問。
74、提問結構：一個完整的提問過程，大體可以劃分為三段：引入、介入和結束。
76、教師在運用提問技能時，有幾個問題應予以注意：（1）對提問，教師應有充分準備（2）提問應有周密的計劃（3）提問，應當給學生充分的準備時間（4）提問過程中，教師要細心、慎重。
77、什么是結束？在一節(jié)課將要結束的時候，教師要組織全體學生或對本節(jié)課的結構、內容要點作小結，或對課文的結構、中心、寫作方法作小結；有時還要以此為基礎作延伸，對學生進行聯系實際的教育；同時，還要安排練習，布置作業(yè)。
78、結束的類型（1）以小結為主的結束，目的是整理歸納，強化記憶（2）以作品評價為主的結束，目的是進行思想觀點、方法的教育（3）以練習為主的結束（包括作業(yè)指導），目的在進一步落實教學重點，培養(yǎng)語文能力（包括聽說讀寫能力）。
81、中學作文教學的意義有以下幾個方面：（1）在語文學科內部的意義（2）在學生全面發(fā)展方面的意義（3）在社會實用方面的意義82、作文教學的任務：
1、完成中學語文教學大綱和中學語文教材中規(guī)定的作文教學的任務，貫徹中學語文教學大綱和中學語文教材中規(guī)定的教學要求。
2、研究作文教學的規(guī)律，培養(yǎng)學生作文的興趣，調動學生作文的積極性。
3、發(fā)揮作文教學多種功能，提高作文教學的社會效益。
83、作文教學要求：1循序漸進，反復訓練，螺旋式提高。
2、與聽、說、讀相結合3、同生活密切結合4、嚴格訓練、注重實踐。
84、作文訓練的內容：
1、積累材料的訓練。
2、砥礪思想的訓練。
3、寫作技法的訓練。
4、文體寫作的訓練。
5、寫作常規(guī)的訓練。
6、寫作速度的訓練。
7、作文育人的訓練。
85、積累材料的訓練主要包括：
1、定向性積累材料的訓練。
2、隨機性積累材料的訓練。
86、砥礪思想的訓練指的是作文訓練中的思維訓練，包括分析、綜合、聯想、探索等等的訓練。
91、作文教學中的常規(guī)訓練，指的是指導學生進行立意審題、選材剪裁、構思謀篇、編寫提綱、文面書寫、標點運用、文章修改等方面的訓練。
92、怎樣訓練學生寫的快呢？首先，要指導學生練好寫作的基本功。其次，要指導學生建立寫作的材料倉庫，豐富自己的知識。再次，要培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣。
94、從運用語言表達的形式看，可以分為書面作文和口頭作文；從命題的方式看，可以分為命題作文和非命題作文。
95、口頭作文是在一般說話訓練的基礎上鍛煉學生構思成問的能力，它需要“成文”，需要“構思”，是一種難度較大的口頭表達能力的訓練。它與書面作文互相促進。
97、命題作文是由教師直接出示作文文題，規(guī)定題材體裁，規(guī)定思想內容和表象形式方面的具體要求的一種作文訓練方式。命題作文在中學作文教學中還是有一定的訓練值的，有利于直接體現作文教學的意圖，有助于落實教學大綱和教材提出的訓練目標，有利于學生之間互相評價和批改，有利于密切配合讀文教學。
98、命題作文要注意下面幾個問題：
1、命題要注意整體設計。
2、命題要有實用價值。
3、要寫好命題作文的提示語。
4、命題要適應學生的心理特點。
99、供材料作文是教師給學生提供適當的材料，讓學生按要求進行作文的一種訓練方式，有供文字材料作文和供圖片材料作文。
100、單項作文訓練，也叫片斷訓練，又稱小作文。是指為培養(yǎng)寫作的某一種能力而進行的一些局部的、片斷的練習。
101、自由作文是指那些不由教師出題目、給材料、設需要而由學生自主進行的作文練習。
102、自由作文的主要形式：日記，隨筆，手抄報，自由擬題作文。
103、情境作文訓練，就是教師有意創(chuàng)設一個可看見的“景”或一種可感受的“情”，讓學生身處其中，觀察、思考、想象、議論、觸景生情或據情擬景，然后寫成作文的一種作文訓練方式。
104、作文教學過程，包括作文教學計劃的制訂、作文指導、作文批改、作文講評和作文課后的輔助活動等。
107、批的方式，有眉批和總批兩種。眉批指寫在作文旁端的批語。眉批的內容多屬局部性的問題。總批指針對全作文的優(yōu)缺點做總的評價和指出努力的方向，多屬整體性的。
108、批語要事求是，要恰如其分，切忌褒貶失度，言過其實。批語要突出重點，要抓住學生習作中的主要問題和主要傾向。
109、作文評講是繼作文命題、作文評改后，針對全體學生作文的主要優(yōu)點缺點，普遍性傾向性問題，而向全班進行總結性的評論講述。
110、作文評講可以采用的方式：綜合講評，典型講評，專題講評。
111、聽說讀寫的意義和作用：
1、培養(yǎng)學生具有良好的聽說能力是社會主義現代化的需要，是是學生成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人的需要。
2、培養(yǎng)學生良好的聽說能力有益于發(fā)展他們的智力，聽說訓練會促進讀寫能力的提高。112、聽話訓練內容舉要：
1、聽話的態(tài)度（耐心、專注）。
2、聽話的能力（語音辨析的能力、聽話的記憶能力、聽話的理解能力、聽話中的語感）。
113、說話訓練內容舉要：
1、說話的態(tài)度（誠實、禮貌、積極性、主動性、自信心）說話的能力（組織內部語言的能力、快速的語言編碼能力、運用語音表情達意的能力、提高語音控制能力）。
114、聽說教學的途徑和方法：
1、朗讀訓練----聽說訓練的基礎。
2、語文課說話訓練的主要方式（課文復述，課堂談話、討論，看圖說話、口頭作文）。
3、課內聽說訓練與課外活動中以及社會生活中的聽說訓練相聯系。
4、教師的示范和指導。
5、因材施教，區(qū)別對待，重視班集體中學生之間的互相影響。
115、語文基礎知識包括漢語知識、文學知識、文體知識和讀寫聽說知識。116、語文基礎知識教學的要求：
1、增強語文知識教學的針對性，貫徹“精要、好懂、有用”的原則。
2、緊密結合課文教學，幫助學生深入理解、靈活運用語文基礎知識。
3、練習讀寫聽說的實際，幫助學生把所學的語文基礎知識轉化為語文能力。
117、“精要”就是教學要抓住重點，把各項知識中最關緊要的、切合實用的部分就是教給學生，力求做到精選內容，要言不煩?！昂枚本褪且钊霚\出講授得法，是學生容易領會，幫助學生克服難點。“有用”是指知識教學切合初中學生語言和思維發(fā)展的實際，訓練內容有效地促進聽說讀寫能力的提高。要做到“精要、好懂、有用”，關鍵在于處理好知識的系統(tǒng)和教學的針對性二者之間的矛盾。
1、語文課外活動從語文的學習規(guī)律、教學規(guī)律看，它是語文課堂教學的必要的繼續(xù)與補充，擴展與延伸，它能使學生在課堂教學中學到的語文知識、語文能力得到實踐上的應用，能幫助學生更有效地深化知識與提高能力。
2、語文課外活動從促進學生個性全面發(fā)展，個人才能專長的發(fā)展，以及適應現代社會人才需要看，它也具有特別重要的意義。119、中學語文課外活動的特點：
1、容易與社會生活密切聯系的特點。
2、容易與學校各項活動、與其他課程的學習互相配合的特點。
3、學生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制的特點。
120、中學語文課外活動的內容：
1、以指導閱讀為主的課外活動。
2、以指導寫作為主的課外活動。
3、以指導聽說為主的課外活動。
4、其他方面語文課外活動。121、語文課外活動管理工作：
1、制訂語文課外活動計劃。
2、培養(yǎng)骨干，健全組織。
122、課外活動的指導原則：1內容健康豐富與形式生動活潑相結合的原則。
2、寓教于樂，尊重自愿與積極指導、熱情扶持相結合的原則。
3、發(fā)現人才、發(fā)揮特長，普及和提高相結合的原則。
4、立足課內，利用課外，課內課外教學相結合的原則。
123、考試的功能：
1、促進學習的功能（從某種意義上說，考試是一種能夠引起行為反映的刺激，適當的刺激，保持適當的心理壓力包括競爭意識，可以促進學生的學習；但如果刺激過大，心理壓力過大，也會引起負面效應，使學生望而卻步，產生厭倦情緒）。
2、選擇的功能（社會影響很大的選拔考試勢必對教學起著“導向”作用）。
3、反饋功能（考試的結果可以提供各種反饋信息，這種信息大致可以分為兩類：一類是對試題、試卷自身的評價）。
124、考試的分類：1學業(yè)考試、水平考試、學能考試、診斷考試。
2、標準參照考試和常模參照考試。
3、難度考試和速度考試。
4、個別考試、小規(guī)?？荚嚭痛笠?guī)?？荚?。
125、學業(yè)考試又稱成績考試，屬于昨天，如：期中考試、期末考試、學年考試、會考都屬于這一類。
126、水平考試又稱選拔考試，屬于今天，如：高考。
127、學能考試又稱潛能考試，屬于明天，如：語言的學能考試。
128、診斷性考試用以了解考生是否使用某種知識或者是否具有某種技能。129、考試質量指標：
1、有效性，有效性在教育測量中稱為“效度”，指考試是否真正能夠測出要測量的內容，以及有效地程度。
2、可靠性，可靠性在教育測量學中稱為“信度”。
3、鑒別力（區(qū)分度），鑒別力在教育測量學中稱為“區(qū)分度”。
130、中學各文化學科大致可以歸納為三種類型：
1、反映型（這類學科的對象是世界上客觀存在的事物，并且把這類事物直接劃分，組成學科系統(tǒng)）。
2、抽象型學科（這類學科將客觀世界的某一個方面抽象出來作為自己的對象）。
3、技能型學科（這類學科著眼于操作能力的培養(yǎng)。
131、閱讀測試的能力指標：
1、閱讀的能力因素（1）感知（2）篩選（3）解釋（4）綜合、歸納（5）推導、聯想。
132、作文考試的最大矛盾：
1、作文的平分誤差。
133、作文評分量表的編制：
1、評分標準量表。
2、評分參照量表。
134、語文學科考試需要處理好的問題：
1、處理好教學與考試的關系。
2、處理好覆蓋面和突出重點的關系。
3、掌握好難度和區(qū)分度。
135、教師向學生發(fā)出教學信息的載體，以及學生向教師借以反饋的載體，統(tǒng)稱為教學媒體（教學媒體主要是指教師發(fā)出教學信息的載體）。
136、教師、學生、媒體是教學過程的三個實體要素。教科書、粉筆、黑板、掛圖、標本、儀器等，我們稱之為傳統(tǒng)教學媒體。
137、依據現代教育思想，在課堂教學中，一方面要合理利用傳統(tǒng)教學媒體，同時應積極引進現代教學媒體，使二者恰當結合，相輔相成，既能準確、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調節(jié)，從而實現教學過程的優(yōu)化，這就是多媒體教學。
138、多媒體教學是以教學過程的整體優(yōu)化為目標的。所謂整體優(yōu)化是指在一定的條件下，在相同的時間內，使學生學得好一些，多一些，快一些。換言之，就是用最少的時間，爭取最好的效果。這就涉及到一系列的問題：首先是端正教學思想，更新教學觀念的問題。其次是調整教學內容的問題。第三要注意教學方法與手段的同步改革。第四要注意檢測方法的改革（無色反應卡）。
139、多媒體教學的理論依據：
1、戴爾的經驗之塔理論（1）做的實驗（2）觀察的經驗（3）抽象的經驗。
2、思維科學的理論。
3、傳播學理論。
4、系統(tǒng)科學理論。
140、無色反應卡是學生手中的一種表達工具，用以表達自己對答案的選擇、判斷、質疑等。
141、多媒體教學應注意的問題：
1、目的明確，講究實效。
4、師生積極參與活動（1）教師方面a認真鉆研教材，深入了解學生b選擇最恰當的媒體，準備好軟件c課堂上認真觀察學生反應，做出正確判斷，迅速采取調整措施。（2）學生方面積極思考、積極參與。
142、德、才、識、能，構成中學語文教師修養(yǎng)的基本內容。德指思想品德；才指語文專業(yè)知識及其他相關知識；識，指教學見識，能發(fā)現問題，獨立思考，又創(chuàng)見；能，指教學能力與研究教學能力。
145、語文教師學業(yè)修養(yǎng)應包括三個方面，即：語文專業(yè)修養(yǎng)，教育專業(yè)修養(yǎng)和文化科學修養(yǎng)。
146、語文能力修養(yǎng)。
2、語文教研能力（1）選題的能力（2）收集資料的能力（3）撰寫教學研究論文的能力。
147、教學法的“法”有兩層含義。一為方法論的含義，即我們對語文教學規(guī)律的認識和研究。第二層含義，是指語文教學的具體的方法、方式、技能與技巧。
148、怎樣學好中學語文教學法？首先，應當運用中學語文教學法的理論來分析自己的教學思想和教學活動。其次，中學語文教學法課中所學的原理和方法，應當自覺地在教學活動中加以應用。學習本課聯系實際的第三重要途徑是多多了解和研究自己的學生。
149、語文學科的性質：語文是學習和工作的基礎工具。語文學科是學習其他各門學科的基礎。語文是人類社會特有的現象。語言是人類表達思想、交流思想的工具，又是人類思維的工具。語文是文化載體，豐富的文化內涵，它無微不至地表現人類文化成果，而且語言、文字本身就是文化。150、語文學科的特點：（1）語文學科的技能性和實踐性。（2）語文學科的思想性和人文性。a從語言表達和思想內容的關系看：語言在任何時候都離不開它表達的內容---思想。b從語文課的思想內涵和人文內涵來看：語文飽含著豐富的思想內容和人文內容。人文，指人類社會的各種文化現象。人文性，指語文教學中的文化特質----文化知識和文化精神，它與語文課的思想性溶在一起。（3）語文學科的社會性與綜合性。a從學科外部關系看，每個學科都是用語文表達的。b從學科內部關系看，語文教學目標是多元的綜合的，核心是寫聽說能力的培養(yǎng)，圍繞這個核心，德育、智育、美育的目標交織綜合，互相促進，緊密聯系。
151、語文學科的社會性與綜合性，為語文教學提供了雄厚的基礎，也提出了一系列課題。其一，我們要充分估計學生在社會生活中語文習得的基礎。其二，語文教學的綜合性帶來了豐富與靈活，但與教學目的要求明確集中構成矛盾。其三，要搞好課內學習與課外學習語文的聯系與配合。
152、確定學科教學目的的依據：
1、國家的教育方針和有關的教育法規(guī)。
2、學科的內容和特點。
3、社會需要。
4、學生的年齡特征153、中學語文教學大綱的基本內容包括：
1、語文學科的任務及其重要性，語文學科以指導學生掌握語文工具、形成必要的語文能力為自己的主要任務。
2、語文學科的教學目的和教學要求，教學目的是依據學科教學的總任務來確定的，確定的方向主要有三：一是知識積累，二是能力形成，三是思想培養(yǎng)。
3、語文學科的教學內容，規(guī)定教學內容，應是教學大綱的主體部分。語文學科的教學內容，一般分課內和課外兩個施教空間。在課內，主要教學內容是課文講讀、知識傳授和能力訓練三個方面；在課外，則是各種語文活動的組織和指導。
4、語文學科的教學法提示。154、新編初中語文教學大綱的主要特點：
1、終端性鮮明，新編的大綱試用本，主要從兩個方面來體現這種“終端性”，一是在“教學目的”的表述方面，二是在“教學要求”的表述方面。
2、注重基本“素質”的培養(yǎng)任何學科的教學大綱都必須以全面提高學生的思想品德素質、科學文化素質和生理心理素質作為自己的根本任務。新編大綱試用本，在向“素質教育”轉軌方面傾注了必要的心力。一是把“思想教育”和良好習慣的培養(yǎng)列入“教學要求”，二是把“能力訓練”列入“教學內容”，三是對漢語基礎知識作了某些調整，四是把“課外活動”列入“教學內容”。
3、注意導向性和靈活性的結合，新編大綱試用本力圖在以下一些主要方面體現出它的導向作用:（1）強調語文能力的訓練和語文行為習慣的培養(yǎng)，（2）強調在語文能力訓練中要重視語感和語境意識的培養(yǎng)（3）強調思路的分析和表達方式的探究。
4、除了導向性外，還應當注意靈活性，即注意給教材的編者和教學第一線的教師以必要的、靈活處理的余地。
155、“語文教材”這個概念，考察其內涵，實際上有泛指、特指、專指之分。所謂“泛指”的語文教材外延就十分廣泛?！疤刂浮钡恼Z文教材，是指學校開設的語文課上師生使用的教材；包括教科書、習題集、練習冊、教學掛圖、音像教材、教學軟件、選修教材等，以及供教學用的教學指導書、教學參考書必須經全國中小學教材審定委員會審定或審查?！皩Ｖ浮钡恼Z文教材，是指在上述的語文教材系列中占有特別重要地位的語文教科書。
1、智德啟迪。
2、語文歷練。
3、語言積累。
4、知識擴展。
1、范文系統(tǒng)，范文是中學語文教科書的主體部分。（1）示例作用（2）憑借作用。
2、知識系統(tǒng)，“知識”主要指語文基礎知識。包括讀寫聽說方法的知識、語言知識（及語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識）、邏輯知識（即形式邏輯、辯證邏輯等思維科學方面的知識）、文體知識、文學知識（即初步的文學理論、文學史和文學鑒賞的知識）等五個主要領域。
3、作業(yè)系統(tǒng)，作用：從消極方面說，是有助于教室檢測教學效果和學生自測學習效果；從積極方面說，是有利于學生消化、鞏固已經學過的知識，并通過實踐形成和發(fā)展自己的能力。
4、助讀系統(tǒng)，助讀材料就是教科書的編者對整套書、一冊書、一個單元、一篇課文的學習目的、學習要求、學習的重點難點、學習的方式方法等等所做的簡要提示。助讀系統(tǒng)一般表現為兩種形式：一是文字，二是圖表。
1、分編型（1）兩分法，即把教學內容分別編織成兩套教科書，如：文言和白話分編，文學和漢語分編，閱讀和寫作分編（2）多分法；分編型的優(yōu)點主要是眉目較清楚，序列較分明，系統(tǒng)性也較強；其局限性在于：一個教師使用多套教科書，想求得教學上的綜合效應和整體效應，比較困難。
2、合編型，所謂合編型，顧名思義，就是把語文教學的多方面的內容合編在一套教科書內。合編型教科書則往往統(tǒng)稱為《語文》；合編型教科書的優(yōu)點主要是一個教師使用一本教科書容易從整體上處理教學內容，取得較好的綜合效應；其局限性往往在于系統(tǒng)性不容易體現，編得不好會顯得眉目不清、頭緒蕪雜。
159、合編型教科書也有多種類型：
1、范文選編法，以精選的范文為主體。
2、主次配合法，有以培養(yǎng)閱讀能力為主的，有以培養(yǎng)寫作能力為主的3、綜合組元法。
160、用好教科書，教師具備的兩個條件：一是要有真本領，二是要有責任心，161、用好教科書要注意的問題：
1、審慎選擇，把握特點；（1）根據主觀意趣來選擇。首先是“意”，即教師自己對于語文教學規(guī)律的認識和理解；其次是“趣”，即教師個人在業(yè)務上的專長、興趣愛好。(2)根據客觀條件來選擇?？陀^條件主要是：社會條件和學生條件和學生條件，其中主要是學生條件。
2、總攬全局，點面統(tǒng)籌，教師在是用教科書的時候，必須處理好整體與局部的關系、點和面的關系，使每一課教學內容、每一個教學步驟，都緊緊扣住教科書的編輯意圖，做到與教科書編者的心靈相通。
3、依綱守本，用活教材。162、把握教科書的特點，主要是指：
1、把握教科書總體結構的特點，2、把握教科書的體例特點。
3、把握教育教學任務在教科書中是如何體現、如何落實的。
163、怎樣靈活使用教科書：
1、靈活處理教學程序，2、對教學內容作必要補充、刪減和修正。
164、中學語文教學原則是指導中學語文教學的原理、法則。包括：語文教學中滲透思想品德教育和審美教育的原則；語文教學中發(fā)展智力的原則；讀、寫、聽、說四種能力協(xié)調發(fā)展的原則；語文課外活動和語文課堂教學互相配合的原則；語文教學方法的多樣配合原則。
165、確定語文教學中滲透思想品德教育和審美教育的原則的依據：這項原則是中學語文教學的根本原則。
1、語文思想內容和語文形式統(tǒng)一的規(guī)律。
2、語文教學中德育、智育、美育統(tǒng)一的規(guī)律。
3、讀、寫、聽、說訓練是語文教學的特有任務。
4、語文教學中德育、美育的滲透性。
166、如何貫徹語文教學中滲透思想品德教育和審美教育的原則：
1、在語文教學中，自覺把德育、智育、美育聯系在一起。
2、語文教學要重視讀解課文，循文求意，因意悟文。讀解課文應抓住三個主要環(huán)節(jié)：感知性認讀，理解性閱讀和鑒賞性評析。
167、確定語文教學中發(fā)展智力的原則的依據：智力是人對客觀事物進行辨識、判斷、想象、推理等能力，包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等，其核心是人的思維能力。
1、語言和思維密切聯系，互相依存。思維是人腦的一種機能，它通過概念、判斷、推理等形式反映客觀世界。思維離不開語言。語言的發(fā)展促進思維的發(fā)展。語言的發(fā)展有賴于思維的發(fā)展。
2、語文訓練和智力訓練同步進行。從信息論角度看，語文的讀、寫、聽、說訓練是一個完整的信息轉換過程。
168、如何貫徹語文教學中發(fā)展智力的原則：
1、豐富語言，促進智力發(fā)展。引導學生學習、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷。
2、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。
3、結合課文教學，組織必要的專門的智力訓練。
4、發(fā)展智力的各個組成因素。
5、培養(yǎng)非智力因素169、確定讀、寫、聽、說四種能力協(xié)調發(fā)展的原則的依據：
3、社會的發(fā)展與聽、說的作用。
4、語文能力的形成過程與讀、寫的地位，語文的讀、寫、聽、說能力的形成過程是先聽、說后讀、寫。
170、如何貫徹讀、寫、聽、說四種能力協(xié)調發(fā)展的原則：
1、讀、寫、聽、說合理安排，全面訓練。
2、把課文作為讀、寫、聽、說訓練的主要憑證。
3、開展語文課外活動。
4、尋找結合點，進行多項訓練。
171、確定語文課外活動和語文課堂教學互相配合的原則的依據：
1、克服“班級授課制”的局限性。
2、語文的基礎性和實踐性的具體體現。
172、如何貫徹語文課外活動和語文課堂教學互相配合的原則：
1、語文課堂指導語文課外活動。
2、語文課外活動拓展語文課堂教學。
3、加強對課外活動的指導。
1、教學方法的兩重性。
2、教學方法的多樣性。
3、教學方法的受制約性。
1、明確教學目標，任務。
2、提出教學總體設想。
3、劃分教學過程、階段。
4、選擇和配合教學方法。
175、講述法可以在最短時間內傳遞大量信息，不利于培養(yǎng)學生的技能技巧，不利于說和讀訓練。問答法容易引起注意，活躍思維，有利于培養(yǎng)聽、說能力，有利于發(fā)現教學中存在的問題以調整教學；不利于傳授系統(tǒng)知識，不利于解決難度大的問題，不利于培養(yǎng)讀、寫能力。討論法容易形成生動活潑的學習風氣，有利于培養(yǎng)聽、說能力和思考能力，但教師不容易控制討論的內容、速度和難易程度，不利于語文基本技能訓練，需要時間較多。練習法有利于把知識轉化為技能技巧，但不利于傳授新知識。
176、語文學習方法指導與語文自學能力培養(yǎng)的重要意義：
1、方法的學習是最重要的學習，自學能力的培養(yǎng)是最重要的培養(yǎng)。
2、語文學科學習方法的指導、自學能力的培養(yǎng)是語文教學改革至為重要的課題。
3、語文學科比其他學科更重視學習方法的指導和自學能力的培養(yǎng)。
4、語文學習方法的指導和自學能力培養(yǎng)，對學生學習其他學科具有基礎性的意義。
1、指導學生掌握正確的一般思想方法（馬克思主義認識論、辯證法的思想方法）。
2、指導學生掌握正確的一般方法。
3、指導學生掌握正確的語文學習的一般方法。
4、在語文課學習過程中指導學生掌握語文學習的方法（預習、聽課、復習鞏固、練習應用）。
5、指導學生掌握聽說讀寫的學習方法。
178、從三方面介紹閱讀的方法：
1、從文章的構成要素入手進行閱讀的方法，這是閱讀的最基本的途徑，最根本的方法，是一切閱讀法的基礎。
2、從讀物的種類特點入手進行閱讀的方法，成書的讀物一般先要看書名、作者、出版社、出版時間，再看內容介紹、序、前言、跋、出版說明等。3從學習需要或閱讀時的思維特點入手進行閱讀的方法（1）瀏覽法，是一種大略地看，泛泛地讀書方法（2）精讀法（3）擴展閱讀法是指圍繞一本書或一篇文章的某方面去“讀更多的書”，以鞏固和加深原有知識，取得新知識的一種讀書方法（4）比較閱讀法（5）出入閱讀法是指先深入理解讀物、領會主旨、產生共鳴，再回到閱讀者立場上，對讀物進行客觀評價。（6）厚薄閱讀法指閱讀過程中，先用已有知識不斷豐富讀物內容，以求的全面深入理解，再抓住讀物內容的本質進行消化，以便系統(tǒng)掌握的閱讀方法。（7）發(fā)現閱讀法指的是在正確理解讀物愿意的基礎上，進一步開發(fā)讀物中特定情境中所產生的新意義的一種讀書方法。（8）查讀法指的是運用工具解決疑難問題的一種助讀方法。（9）速讀法（10）猜讀法指的是在閱讀過程中用文中的和自己腦里的已知知識去推測文中的未知部分，從而理解文意的一種閱讀方法。179、指導學生掌握語文學習方法、培養(yǎng)學生語文自學能力應注意的幾個問題：
2、幫助學生樹立重視掌握語文學法的觀念和重視培養(yǎng)語文自學能力的觀念。
3、調動一切教學手段，在一切教學環(huán)節(jié)中指導學生如何學。
4、指導學生總結自己的自學體會，交流學法學習的經驗。
5、教師本人要加強對方法學、學習法、語文學習法方面的學習。
180、閱讀活動本質：第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息。第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程，這種心智活動不是消極的、被動的，而是積極的、活躍的、充滿創(chuàng)造的。第三，閱讀是一種智力技能。181、閱讀能力結構：閱讀能力是綜合性很強的能力。
1、認讀能力，學生閱讀，首先要通過對文字符號的認讀，來了解它所包含的表面的直接的意義。認讀是閱讀的第一步。
2、理解能力，真正的閱讀是從理解開始的，理解文章的詞、句、段、篇。理解是閱讀的核心。
3、鑒賞能力，鑒賞是閱讀主體在理解過程中產生的一種審美感受。
4、評價能力，評價能力是指文章的內容與形式作出價值判斷的能力。評價的基礎是理解、鑒賞，因此評價能力離不開理解過程、鑒賞過程的一切心理能力。
中學語文教學心得體會篇五
那么如何進行有效教學呢？我認為要從以下幾個方面做起：
1、強化教學必須追求有效的意識。
一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去搞教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要經常思考自己到底應該給學生一些什么東西，怎樣教學才是最有效，要時時提醒自己不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數教學的教師。
2、反復嘗試如何使教學更有效。
要力使課堂教學有效，一是在課堂教學的理念上，應明確樹立為能力而教、圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。只有這樣，才不會上“糊涂課”。二是在教學方法的選擇上，師生應善于分別學會選擇到最適合自己的教法或學法，只有引導學生實現由“學會”到“會學”，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現，其靈活性、天性和“野性”得到保護。三是要自覺加大課堂教學“打假”力度，最大限度的減少各種虛擬教學行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳的呈現互動、互助、互進的效果。
3、注重。
總結。
進行有效教學的經驗。
一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐總結外還要善于結合工作實際有針對性地借鑒好別人的成功經驗。比如，江蘇洋思中學提出的“堂堂清，日日清、周周清、月月清”的教學經驗，斯霞老師總結的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學經驗。同時，還要學會反思自己和別人開展有效教學的經驗，經常反思自己的各種“教學定勢”和日常教學行為。
我一直從事語文教學工作，語文是一種語言交際工具，也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力的一個重要載體。學好語文，既是學生完成基礎教育階段的主要學習課程，更是開闊學生視野、接觸域外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生世界眼光和全球意識的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
中學語文教學心得體會篇六
語文課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，學生在學習中怎樣運用正確的方法，掌握學習規(guī)律，提高學習效率，取得好的學習效果。這向中學一線語文教師提出了更加嚴格的要求。怎樣抓好中學語文課程的教學，更好的為教學服務？本人多年的教學實踐認為應從以下幾點入手。
1.“教材為本”向“以學生為本”的轉變現代教育強調民主化教學，強調以人為本，強調學生的個性張揚，強調學生在課堂中的主體地位。新課程標準體現了“以人為本的理念”,把“以知識為中心”變?yōu)椤耙匀说娜姘l(fā)展為中心”.堅持“以學生為本”,讓學校成為學生實現生命價值的場所；要充分尊重學生的個性，使豐富多彩的個人世界展現出來，重視每個學生獨立的生命個體，關注學生的個性的健康發(fā)展；要轉變地位和角色，建立平等、民主的師生關系，通過教育活動，使學生得到不斷的發(fā)展并走向成熟。培養(yǎng)學生學會認知、學會做人、學會生存以及學會共同生活，為社會培養(yǎng)有用的人才。
2.教學中考慮學生的心理特點及其發(fā)展規(guī)律在課程改革與教學不斷發(fā)展的今天，新的課程理念要求我們所培養(yǎng)的人才不但具有精深廣博的知識和能力。還要有良好的心理素質。初中學生的心理發(fā)展規(guī)律、特點、和現狀，有助于教師更好的貫徹因材施教的原則。教師要提高教學質量就必須了解學生能力差異、個性特征、學習心理等。因此在課堂教學中，我們可以利用學生的優(yōu)點，充分調動學生的想像，激發(fā)學生強烈的學習需求和興趣，使學生獲得積極的、深層次的體會就會讓學生茅塞頓開，心領神會……教師的引導可以達到最佳狀態(tài)。同時，初中生的情緒和情感具有外顯性，因此在課堂教學中，教師要組織學生自主、合作、探究鼓勵學生大膽展開合理的想象、回答問題、發(fā)表自己獨到看法，培養(yǎng)學生的思維能力和提高自信心。
3.培養(yǎng)學生進行探究性學習方式新的課程理念要求語文教學，引導學生在學習中合作、探究、交流，特別重視學生的探究精神的培養(yǎng)。語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。興趣是最好的老師，能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，學生以一種積極的心態(tài)進入教學過程正是教學產生效果的重要條件。組織學生朗讀課文，小組探究。通過關鍵詞，體現人物思想感情，塑造人物形象。引導學生詞語真切地與文本對話，去探究發(fā)現，品味語言文字的無窮奧秘！學生的思維靈動，課堂的氣氛活躍；探究性學習模式活是語文探究性學習需要基本的模式，但不囿于固定的模式，需要廣大語文教師不斷探索創(chuàng)新。
4.利用現代化教學技術等多種方法教學科學技術迅猛發(fā)展的時代，學習方法更顯示出它不可忽視的價值。新課程標準指出，教學應充分利用現代信息技術與其他學科資源，現代信息技術在語文教學的應用為學生提供了必要的資源和技術。信息技術中有各種各樣的教育產品，如課件、軟件、多媒體技術等等。達爾文說“最有價值的知識是關于方法的知識”.借助視頻、音樂、歌曲等現代媒體手段，將原本抽象的內容轉化為生動直觀地圖片展現在學生面前，使感知可視化，想象可視化、知識可視化。方法作為中介，在獲取新知識及形成能力中起了不可缺少的作用?？梢栽诤艽蟪潭壬咸岣哒n堂教學效率。多媒體的運用使語文知識得以直觀、形象、生動的展示出來，多媒體技術在教學中的運用是教學內容和方法以計算機作為教學媒體的體現，它能夠更靈活、更易接受的方式來調動學和教，能夠不加重教師和學生負擔的情況下，高質量完成教學工作。提高教學質量和效果。
5.培養(yǎng)學生的語文應用能力語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，就決定了語文課程是學生學好其他課程的基礎，是學生全面發(fā)展的基礎，語文是一門實踐性比較強的學科。現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備交際功能、文化功能、教育功能、審美功能在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。重視提高學生的道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
6.注重培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)課程標準要求培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的社會成員，是否掌握語文的思想感情也是作為具有語文素養(yǎng)的一個重要標準。在探索科學與發(fā)展經濟過程中，需要具有一定的語文知識。具有語文素養(yǎng)的人往往善于更好的認識世界、認識自我、關注現實、熱愛生活，發(fā)自己良好的個性和健全的人格。這些都能有助于語文思想感情的滲透和培養(yǎng)，中學語文通過知識的傳授，不斷提高學生的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。在傳授知識的同時，依據語文課程的性質、特點及在課程改革中的作用，結合中學生身心發(fā)展的特點，對學生進行思想品德教育。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。因此結合學生的實際挖掘教材的教育因素，采取靈活多樣、生動形象的教學方法，有目的、有計劃地滲透思想教育，做到“文道統(tǒng)一”.讓學生在正確理解和運用祖國語文的能力時，豐富自己的人文素養(yǎng)，這樣才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。
7.運用多元化的評價方式課程評價即是對學生學習結果的評價和對課堂本身的評價，這兩部分是有機統(tǒng)一的。從過分看重學業(yè)成績轉向綜合素質的評價已成時代要求的必然。質性的評價，能全面、深入、真實地再現被評價者的特點和發(fā)展趨勢，更有效幫助學生和促進學生的發(fā)展。評價既要重視學生對知識、技能的掌握情況，又要更多地關注學生在學習中的表現。在教學中，學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等方面進行檢測和綜合評價。
總之，教師作為學習的首席，運用科學的教育方法，多元化的教學評價充滿激情與學生和文本的對話，語文的課堂教學將是高效和諧的。
中學語文教學心得體會篇七
本人通過幾年的語文教學實踐基礎掌握了初級中學語文課程的編排體系，基本能夠在自己的語文課堂中滲透新課程改革理念和《語文課程標準》中的相關理論，并且還取得了相應的效果。但這與前蘇聯著名教育家——巴班斯基的《教育教學過程最優(yōu)化》中的"最優(yōu)化"理論還存在很大的差距。那么到底我們中學語文教師應該怎樣實現"教育教學過程最優(yōu)化"呢？這也是我時常反思的一個問題。 "皇天不負有心人"，在反思良久之后我終于找到了一些眉目。個人認為：作為一名成功的中學語文教師必須做到以下幾點。
我們要上好一節(jié)語文課，必須課前鉆研教材、查閱資料、回納演繹。究竟應該怎樣鉆研教材呢？個人感到應該從以下幾個方面入手：
（一）緊扣文本，吃透教材。時刻以文本為中心，利用充分的時間與文本對話。
（二）精心設計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。教學內容的設計要符合學生的實際情況，教學設計應體現出其獨有的個性和特性。
（三）以"三維目標"為綱，教學重難點為領。努力做到綱領并重，時刻牢記：教學設計應該圍繞"三維目標"，突出教學重難點。
教學后記是教師在教完一課時后的心得體會，從教學后記可以觀出我們在教學一課時的優(yōu)點是什么？值得改良的地方在哪里？教師在明確了自己教學過程中的優(yōu)缺點后，就會不自然的反思自己在以后的教學過程中應該注重什么？繼承什么？摒棄什么？這樣就不愁咱們教學水平提不高了。因為我們的教師在反思中得到了成長，在反思中得到提高。所以，寫好教學后記是必要的，它對我們研究教學有很大的幫助。
學生是學習的主體，教師是"教"的主體，教師在教學過程中起引導作用。所以我們教師的教學內容應該根據學生的具體情況來決定，不能一味地憑主看感受去設計教學內容，入而主宰整個課堂。我們教師應該是為學生服務的，如果我們的教學脫離了學生的學習實際，那么學生就會對咱們的教學內容失去興趣，從而大大打擊他們的學習積極性。學生沒有了學習積極性，何談學習成績的提高？總之，在以后的教學過程中我們必須以生為本、以學定教。
思想交流可以拉近人與人之間的距離，人與人之間的一切都源于交流，只有交流方可密切人際關系。教師是學生的指路明燈；是學生最信任的人；是學生最為依賴的人。學生的思想發(fā)展方向大多取決于教師，如果教師能夠給予學生良好的引導和幫助，學生的思想就可能會朝著良好的方向發(fā)展。如果教師沒有對學生入行良好的引導與幫助，那么學生的思想就有可能不會向我們所希望的方向發(fā)展。觀來我們教師只有時刻關注學生、懂得學生，不時與他們入行思想交流和心靈碰觸，做他們的良師益友，才可能實現師生關系的真正和諧與平等。
對學生入行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是每一個中學語文教師的責任。學生的創(chuàng)新思維的火花，往往就是在瞬間被發(fā)掘的。作為教師的我們，必須時刻抓住契機，科學地進行引導，幫助他們撻出創(chuàng)新思維能力的火花，使他們體驗到創(chuàng)新的快樂和成功的快樂，鼓勵他們在以后的學習生活當中，敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、習慣創(chuàng)新。只有這樣，我們培育的學生才不會被社會所淘汰；才能立足于這個紛紛復雜的社會；才能適應各種激烈的社會競爭。
綜上所述，我們新時代的中學語文教師只有滿足以上幾個條件，才能隨心所欲地駕御自己的語文課堂，真正地實現"教育教學過程最優(yōu)化"。最終提高自己的教學質量，令自己快樂地工作、幸福地生活。
中學語文教學心得體會篇八
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，怎樣才能成為一個合格的教師，在剛踏上教師崗位的我，是要好好學習和探索的，在這一年里，經過學校領導的幾次教育培訓和同年段老師的指導，我懂得了一些經驗，以下是我在七年級教學中的心得體會。
常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速。學生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。
1.給優(yōu)生以雄心。
優(yōu)秀的學生有他扎實的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學習方法，基于這些優(yōu)越的條件，我要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。七（9）班的xx和七（10）班的xx是極具語文天賦的兩位學生，她們的語文學習興趣濃烈，文筆優(yōu)美，閱讀鑒賞及審美能力都很強，在平時的教學中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在兩個學期的每次考試中，他們都能考出理想的分數。
2.給中等生以信心。
中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學也就樂于呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，因而好多學生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優(yōu)生的范圍。
3.給差生以上進心。
在一個教師的眼中，學校中應該沒有“差生”，只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努力激發(fā)他們的上進心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長處”。七（10）班有個叫xx的同學，學習上一竅不通，但他會設計一些小東西，因此我常常在語文課上穿插一些設計靈感，讓他表演，獲得大家稱贊，還有一位xx同學，學習極差，但他常常出其不意地回答出我的一些難題（也許是偶然），但我就趁此機會大肆渲染，鼓勵他，促使他上進。這樣，這些所謂的差生有了一點學的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。
蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”因此，每一個學生都能成為創(chuàng)造者。
1.課堂進度顧及每個學生。
我通常上課的進度不快，我的每堂課要能使每個同學聽懂，每個同學有所得。特別是按照游董所提出的“分層導學”的教學理念，先在導讀提綱指引下的學生自主學習。
2.課堂提問針對每一層學生。
重點難點提問中我因勢利導，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學，這樣優(yōu)生感覺有挑戰(zhàn)性，而差生也不會因答不上而尷尬，失去學習的信心。
3.課后輔導落實每一類學生。
培優(yōu)補差是落實的重點，對待優(yōu)生我在課堂上進行拔高訓練，比如寫作技巧的指導，閱讀的綜合能力的提高，讓這類學生真正優(yōu)起來，而對于差生則注重基礎的訓練，有關語文知識，學習方法，淺易的閱讀等達到一個鞏固過程，這樣因地制宜，適得其所。
4.分層作業(yè)的布置與批改。
對于不同層次的學生，我所布置的作業(yè)也有所不同。讓中等生和優(yōu)生能有個質的提伸，我增加了課外提升的練習。讓差生對課堂上的基礎知識在做鞏固。
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。
因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。讓學生懂得如何學習語文，為以后的語文的學校奠定堅實的基礎。
如何穿越這些障礙，領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾取得的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。
中學語文教學心得體會篇九
通過多年的語文教學實踐基礎，本人基本掌握了初級中學語文課程的編排體系，基本能夠在自己的語文課堂中滲透新課程改革理念和《語文課程標準》中的相關理論，并且還取得了相應的效果，中學語文教學心得體會。但這與前蘇聯著名教育家——巴班斯基的《教育教學過程最優(yōu)化》中的最優(yōu)化理論還存在很大的差距。那么到底我們中學語文教師應該怎樣實現教育教學過程最優(yōu)化呢?這也是我時常反思的一個問題?；侍觳回撚行娜?，在反思良久之后我終于找到了一些眉目。我個人認為：作為一名成功的中學語文教師必須做到以下幾點。
一、苦練鉆研教材的本事，精心設計教學內容我們要上好一節(jié)語文課，必須課前鉆研教材、查閱資料、回納演繹。
究竟應該怎樣鉆研教材呢?個人感到應該從以下幾個方面入手：
(一)緊扣文本，吃透教材。時刻以文本為中心，利用充分的時間與文本對話。
(二)精心設計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。教學內容的設計要符合學生的實際情況，教學設計應體現出其獨有的個性和特性。
(三)以三維目標為綱，教學重難點為領。努力做到綱領并重，時刻牢記：教學設計應該圍繞三維目標，突出教學重難點。
二、寫好教學后記。
反思教中得失教學后記是教師在教完一課時后的心得體會，從教學后記可以觀出我們在教學一課時的優(yōu)點是什么?值得改良的地方在哪里?教師在明確了自己教學過程中的優(yōu)缺點后，就會不自然的反思自己在以后的教學過程中應該注重什么?繼承什么?摒棄什么?這樣就不愁咱們教學水平提不高了。因為我們的教師在反思中得到了成長，在反思中得到提高。所以，寫好教學后記是必要的，它對我們研究教學有很大的幫助。
三、時刻關注學生，以學定教學生是學習的主體，教師是教的主體，教師在教學過程中起引導作用。
所以我們教師的教學內容應該根據學生的具體情況來決定，不能一味地憑主看感受去設計教學內容，入而主宰整個課堂。我們教師應該是為學生服務的，如果我們的教學脫離了學生的學習實際，那么學生就會對咱們的教學內容失去興趣，從而大大打擊他們的學習積極性。學生沒有了學習積極性，何談學習成績的提高?總之，在以后的教學過程中我們必須以生為本、以學定教。
四、加強思想交流，構建和諧平等的師生關系。
思想交流可以拉近人與人之間的距離，人與人之間的一切都源于交流，只有交流方可密切人際關系。教師是學生的指路明燈;是學生最信任的人;是學生最為依賴的人。學生的思想發(fā)展方向大多取決于教師，如果教師能夠給予學生良好的引導和幫助，學生的思想就可能會朝著良好的方向發(fā)展。如果教師沒有對學生入行良好的引導與幫助，那么學生的思想就有可能不會向我們所希望的方向發(fā)展。觀來我們教師只有時刻關注學生、懂得學生，不時與他們入行思想交流和心靈碰觸，做他們的良師益友，才可能實現師生關系的真正和諧與平等。
五、抓住課堂契機，培養(yǎng)創(chuàng)新能力對學生入行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是每一個中學語文教師的責任。
學生的創(chuàng)新思維的火花，往往就是在瞬間被發(fā)掘的。作為教師的我們，必須時刻抓住契機，科學地進行引導，幫助他們撻出創(chuàng)新思維能力的火花，使他們體驗到創(chuàng)新的快樂和成功的快樂，鼓勵他們在以后的學習生活當中，敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、習慣創(chuàng)新。
中學語文教學心得體會篇十
作為一名年輕教師，上好一節(jié)公開課得有充足的準備。公開 課 對 我來 說是 鍛煉與提升的機會，從公開課中，我學到了許多東西，它讓我品嘗著課堂帶給我的那份快樂與思考。總結了課堂教學的成敗得失，感受最深的有以下幾個方面：
一、深刻理解課標要求，把握上課精神。要上好一節(jié)課，首先要認真去學習、領悟上課理念，只有這樣上課才能更有科學性、實效性和針對性。在開課之前，我認真閱讀了本課學習目標，領會和把握上課精神。
二、在業(yè)務上教師要加強自身修養(yǎng)，強化教育理論和專業(yè)知識的學習，及時更新自己的知識存量，增強自身課前準備的體會。我上公開課之前的準備工作由自己獨立完成，如預案的設計、課件的制作、課 堂 中 的 材 料、實 驗的 器 材 準 備 與 實 驗、反 復 嘗 試 這 一 節(jié) 課 的 課 件，準 確的把握好時間關等。為什么要這樣呢？因為在準備的過程中我也就是在備課，不僅僅是在紙上備課，更重要地是在心理上、思想上備課，通過自己這樣一個反復思考與準備的過程，自己對要上的課基本能做到心領神會了。當然作為一名年輕教師，要吸取有經驗教師的經驗思想運用到課堂中。這樣走上課堂，自己的底氣就足一些。
僥幸，相信自己有這樣的開課實力，自己從焦慮緊張到心無旁騖的調整過程，自信是成功的基石。
四、加強課后反思。教后的總結反思是組成教學環(huán)節(jié)的有機的一環(huán)，一個老師的教學不應該只是定數更應該有汲取新鮮血液而融入自我的一些變數不應該只有有規(guī)律的“有理數”，還應該有不斷嘗試自我的未定論的無理數”。寫好教學后記有利于改進教學方法，是捕捉教學靈感的有效方法，可以為撰寫教研論文提供豐富素材，將看似不相干的教學后記整 理 出 來，認 真 思 考、分 析、概 括 和 總 結，探 究 教 學 中 出 現 問 題 的 解 決 途 徑 和方 法，可 以 很 好地服務于今后的教學。作為教師，不能怕挫折和困難，、敢于面對。不斷努力、不斷進取、不斷反思，不斷充實自己，積累經驗，再實踐中感悟新課程理念，讓我的課堂更精彩！
我代表徐匯區(qū)向全市小學語文教師上了一堂公然課，意在向老師傳達一些二期課改的理念。
說句實話，二期課改的理念我們都會說，但關鍵是如何在課堂上體現出來，這就要求老師在上課時，不但要斟酌教學內容的美滿，更要斟酌先進理念轉變成教學行為的可操縱性，也就是我們常說的從備教材到備學生的轉變。在這兒，我就想談談通過這堂課我的一些啟發(fā)與收獲，讓我們共同商討、學習。
這堂課主要夸大學生的主體參與性，由于學生只有主動參與才能取得發(fā)展，而發(fā)展又應當首先體現在創(chuàng)新精神的建立和實踐能力的進步，因此，我們采取了以下教學策略：
一、創(chuàng)設情形，疑中求新
疑即質疑問難，古人云學貴有疑，學則須疑，疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。進一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。因此，在教學進程中教師要鼓勵學生大膽質疑，主動探索，創(chuàng)造性地釋疑。
就拿《爸爸和書》這堂公然課來講吧，在學習新課之前我就安排學生質疑。學生開始提出的'題目多為珍寶甚么意思?等這樣的表層題目，而在課堂上，經過深進思考后，學生進一步提出了我為何會視這么一本又薄又破舊的書為珍寶?這樣較有價值的題目。而我在教學時則就以此為突破口，引導學生采用聯系上下文，邊讀邊思的方法來解決這一疑問。
二、尊重主體，放中寓新
放即開放，傳統(tǒng)的語文教學大多是牽牛式的，教師嚴格地牽著行，學生謹慎地隨著走，大量的時間在分析講授中虛度，這樣的做法不但不利于發(fā)展學生的思惟，而且難以進步教學效果，而教師假如善于設計開放性的題目，就可以充分發(fā)揮學生的個性，激活學生思惟的熱忱，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思惟。
因此這堂課上，我就針對學生提出的疑問，讓學生展開討論，通過找出文中相干的詞、句，來證明自己的觀點。學生在討論后，紛紜舉手，各抒己見，有人以為由于這本書是我省下車錢好不輕易買來的，所以會視它為珍寶。也有學生捉住臨時工、干零活這兩個詞，說這本書書是爸爸在生活十分窘迫的情況下給我買的，其中包括著深深的父愛，所以我會如此珍惜。再往下學，同學們又發(fā)現了另外一個緣由，那就是讀書給我?guī)砹撕芏嗫鞓贰Ｖ链?，同學們通過聯系上下文，邊讀邊思的方法，自己總結出了我們視這么一本又薄又破舊的書為珍寶的兩個緣由。
三、建立信心，異中見新
異即求異，它是創(chuàng)新思惟的核心，教學中要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭辯，使學生突破常規(guī)和經驗的禁錮，積極、獨立地探索題目。學生摒棄了單向線形的狹隘思路，就能夠求很多種假想、方案和結論，從而創(chuàng)造性地解決題目，思惟的廣闊性、靈活性都得到了很大的進步。
如這課堂上，在解決課文為什么要以爸爸和書為題時，課堂上又引發(fā)了一番劇烈的爭辯：有人以為題目中包括了爸爸對我們的?？聪？次覀兂蔀閻圩x書的人;也有人以為由于書是爸爸節(jié)衣縮食、節(jié)衣縮食給我買的，所以要以此為題目。說到這兒，立即有同學提出了不同看法，他以為家中不光爸爸一人在節(jié)衣縮食、節(jié)衣縮食，而是全家在爸爸的引導下共同節(jié)衣縮食、節(jié)衣縮食，省下錢來買書。針對學生的種種看法，我并沒有簡單地評判對與錯，而是隨機評點，通過分析、比較進行求異思惟能力的練習。事實證明，證明這類練習收到了良好的效果。 這堂課的真正價值就在于將二期課程的一些理念轉化為可實施進程中的行為。但這堂課只是拋磚引玉，更多的轉化，要靠我們自己往嘗試、往探究，并在不斷的課程實踐中取得本身專業(yè)的發(fā)展。
中學語文教學心得體會篇十一
通過學習新課程標準，我對語文課程標準有了新的認識，我發(fā)現在自己教學過程中有許多地方沒有達到新課標的要求。這里我將談談自己的心得體會。
一、新的要求。
通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為學習目標。
二、摒棄舊理念，樹立新理念。
新課標要求語文閱讀教學重要摒棄舊理念，樹立新理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位，提倡學生要少做題，多讀書，好讀書，讀好書。因此我將一周的課文學習由五節(jié)課壓縮為三到四節(jié)，專門留出一到二節(jié)來閱讀，每天下午時間也留給學生自主閱讀，從而擴大他們的閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。新課標要求初中學生的課外閱讀量不少于260萬，每學年閱讀兩三部名著。
三、課內閱讀。
新課標也提出了具體的要求。對課文的學習已經不再是過去的講解課文的段落大意、中心思想，而是對課文的內容表達要有學生自己的情感體驗、心得體會，能提出自己的看法，運用合作的方式共同探討分析解決問題。
四、摒棄“一言堂”和“滿堂灌”
新課標提出要摒棄“一言堂”和“滿堂灌”，把課堂還給學生。有資料顯示上課學生聽課的效果只有5%，而學生學習最好的效果是學會馬上應用，教別人。所以我盡量把課前復習回顧、課前小故事等一切交給學生完成。課堂也盡量將任務分給大家，讓每個人都有事干。同時老師要講得少，但也要講得精，這就要求教師必須熟知課標的要求，專講考點，不考不講。比如初中階段的文言文，只需學生能借助注釋和工具書理解基本內容即可。對于不同體裁的現代文，新課標都有具體的要求，只有掌握了這些，我們才會少講，才會輕松。
新課標中還有很多內容，我仍在學習。一切革新也在實踐中摸索，我會不斷努力的。
中學語文教學心得體會篇十二
“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《老樹的故事》一課時，我先在課前精心地制作了各種老樹的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一位老樹爺爺，然后出示老樹的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。
在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《老樹的故事》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理?”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不同，她說我們要保護環(huán)境。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的學習方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分張揚。
我們小學教師工作者肩負教書育人的責任，這是維系著總個民族興衰光榮而艱巨的使命。我們工作的對象是一群天真活潑的孩子，他們有著鮮明的個性，有著鮮活的人生，有著強烈的好奇心和求知欲。那么作為教師，要想生產出的“產品”能順應這個瞬息萬變的時代，要想我們的產品能很好地為社會服務，我們就必須具備豐富的知識，較高的業(yè)務水平，很強的應變能力?；乜催@些年來自身的教育教學工作，是在與學生們一起生活，共同學習的過程中走過來的，有苦也有樂。我付出了青春，收獲了一片藍天，感受甚多，特此做個小結。
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明是一種特殊的意識傾向，一個人能積極地去完成一項任務的情感態(tài)度，這是能做好一切事情的前提條件。興趣是的老師。小學生年齡都還比較小，情緒穩(wěn)定性較差，持續(xù)關注力不穩(wěn)定，注意力相當容易分散。要改變這種現象，必須使學生對學習產生濃厚的興趣。對學習有了興趣，他們就有了渴求的欲望，就能全身心地投入學習當中去。這樣學生就能學得輕松，學得愉悅，學習效果自然而然就會很好。因此教師在教學中有意識地去培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的動機，這是提高學生學習成績的最有效的途徑。我是從以下三個方面去培養(yǎng)孩子們的學習興趣的。
師道尊嚴是傳統(tǒng)思想，直接影響了師生之間的平等關系。放下架子，蹲下身子，把自己當成孩子王，把學生當成自己的朋友，用真心去關心愛護每一個學生，培養(yǎng)良好的師生關系。平時里，與孩子談學習，談生活，談為人，談處事，談天文，說地理，談理想，談現實……無所不談，無所不及。這樣一來，師生之間達到了快樂同享，憂愁共擔，心心相惜，心相通，情相同。學生這時充分地信賴老師了，真正實現了“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”。師生的和諧關系為教學鋪平了道路，何愁孩子們不樂學呢？已有的事實表明，對學生了如指掌，是教師施教成功、與學生和諧相處的基本條件之一。學生對教師的認識和了解，則往往是學生對教師施教信任程度的重要依據之一，也是影響學生學習積極性的重要因素之一。
心理學研究表明，成功的體驗可以使人增強信心、克服自卑感。學習也是如此，如果學生缺乏學習動機和興趣，學習上便很少有機會取得成功。如果我們老師幫助他們取得了成績，哪怕是一丁點兒成績，并給以他們及時的鼓勵和支持，這就使他們轉苦為樂，這時就是他們學習轉變的開始。我在課堂教學中，非常注重給予學生激勵性的評價。我深有體會的是教學評價的好與壞對學生的學習積極性帶來直接影響。評價得好，會進一步激發(fā)學生的學習積極性，開發(fā)學生發(fā)散性思維，拓寬學生的視野，猶如一馬平川，有利于更好的掌握下一個知識點；評價如果不得體，肯定會挫敗學生的積極性，學生會失去信心，甚至亂了陣腳，混亂了思維，對自己已經形成的知識體系都會產生懷疑，這就成了是毀滅性的打擊。因此，在教學中，我一般都避免直接的否定評價，盡量采取得體、鼓勵性的評價。學生回答正確時，我及時加以鼓勵，如豎起大拇指“你真棒”或者打個“ok”手勢，甚至發(fā)動全班的掌聲鼓勵；思維受阻時，我馬上進行啟發(fā)引導，如“你再想一想？能否說得更完美些。”“很好！你雖說回答得不夠準確，可是你已經動腦了，下次努力”“請哪個同學來幫幫他”等語言激勵，促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。對于基礎較差的、反映問題較慢的學生，我在在課堂上總是把一些比較簡單的問題留給他們，讓他們在老師和同學們的肯定中體驗到成功的喜悅，獲得成就感，這樣一來就激發(fā)了這些學生的學習積極性。
傳統(tǒng)的教學模式和方法比較呆板，教師在臺上講得天花亂墜，學生在下面聽得昏頭轉向，這種滿堂灌的機械教學，致使學生學習被動，教學氛圍沉悶，課堂成了教堂，久而久之，學生就會喪失學習的興趣。我在教學中特別注重學生的課堂情感體驗。提高語文課堂的趣味性，方法是多樣的，本人通過教學實踐，膚淺地認為可以從以下三個方面來著手。
（一）提高課堂語言趣味性，促進學生主動學習。
識字、寫字是貫穿整個小學語文教學過程的。為了達到《語文課程標準》提出的學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系。五年級學生還有很多學生老是把“武”字最后一筆加一撇。教學中，我抓住高年級學生理性形象的思維特征，我想大家發(fā)問“水滸英雄武松的成名之舉是什么？”學生們齊刷刷地回答“他赤手空拳在景陽岡打死一只大老虎?！蔽易穯枴叭绻渌僧敃r帶了大刀劈死老虎算英雄嗎？”“肯定算不上”“你們把‘武’字加一撇就是相當于給武松配了大刀，你們還會加嗎？”孩子哈哈大笑說“老師，這個字我們不會再寫錯的！”這一教學環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。教師的課堂教學語言是一種能引發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率的直接用具。良好的教學語言可以烘托教學氛圍，激發(fā)學生的學習情感，從而引領學生走進文本，達到預期的教學目標。
（二）創(chuàng)設課堂情境趣味性，激發(fā)學生學習興趣。
高年級的課文一般都比較長，內容也比較深刻，在閱讀教學中，我著重培養(yǎng)學生的情感體驗，讓學生在品讀中明白事理，明辨是非曲直，讓學生在接受人文教育的同時，更好地受到思想、人品的教育。如我在教《釣魚的啟示》時，我創(chuàng)設了兩個情境：一個小學生在一次考試后，由于老師的疏忽，多給了她5分；一個孩子在商店里買東西，售貨員阿姨多找給他3元錢。請大家設身處地地想想，如果你們就是那個孩子，你會怎么做？為什么那么做？這樣一來，全班同學都展開了討論，都踴躍地說出自己心中的話。這樣一來既張揚了個性，又達到了共性——是與非的評判標準（道德底線）。這個時候，我抓住時機導入新課，就是水到渠成的事了。一次富有情趣的教學情境創(chuàng)設，有利于學生注意力的集中，有利于激發(fā)學生渴求新知的欲望，更是給課堂教學定下了情感的基調。
（三）提高課堂作業(yè)趣味性，喚起學生學習欲望。
作業(yè)的設計不要拘泥于機械地抄寫或呆板的背誦，要科學靈活，少而精?？蓪?、可讀、可看、可畫、可操作、可玩耍，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的`特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生對作業(yè)充滿興趣。我設計作業(yè)的原則是盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學生。比如，我在教學《鯨》一文后，我布置兩道作業(yè)：
1、讓學生畫畫鯨睡覺的樣子。
2、用自己的口吻向大家介紹鯨。再比如在教學《落花生》一文后，讓大家學習使用借物喻人的寫作手法進行小練筆：從你身邊的事物或者人中領悟到了什么？這樣的作業(yè)對孩子們來說，有話可說，有物可寫。沒有固定答案的作業(yè)才能更精準地檢測學生對知識的理解與運用的能力，才是學生真實的情感的再現。學生也不被作業(yè)所累，從而把學生從題海里解救出來了。
作為語文課堂，興趣才是的老師。有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生發(fā)展受益無窮。“你快樂所以我快樂”，學生用心情去感受教師的每一個眼神、每一句話語，感受到老師的快樂，感受到課堂的快樂，共同譜寫師生和諧曲。
中學語文教學心得體會篇十三
常言道“三分文章七分讀”隨著素質教育改革的實施，初中語文朗讀教學作為語文教學中的重要內容，得到了語文教師的極大重視?！墩Z文課程標準》在教學目標中也多次提到應指導學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。故，讀書是如今學生應具備的基本語文素養(yǎng)。朗讀教學應該成為語文教學不可分割的重要組成部分。初中語文作為一門具有豐富語言性質的學科，對于培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，具有十分重要的影響。因此，我深刻認識朗讀教學的重要性，在語文教學中充分發(fā)揮朗讀的功能價值是每個語文教師待研究和認真解決的重大課題。作為一名語文老師，我在教學實踐中對“朗讀”的功能和應用進行了有益的探索和嘗試。就初中語文誦讀談談我的心得體會。
一、誦讀是初中語文的靈魂。
時代在發(fā)展，社會在進步。隨著新課改的不斷發(fā)展，在初中語文教學中，朗讀教學作為其中非常重要的一部分內容，它能提高學生的思維能力與語言表達能力，都具有十分重要的意義。所謂語文朗讀，主要是指將書面語言轉變?yōu)橛新曊Z言，以富有感染力的聲音來表達書面語言，可以改善和提升學生的口頭表達能力。在朗讀中學生可盡情沉浸在讀的海洋，用生動的語言展示自己，表達自我，愉悅自我，陶冶身心。
初中語文教材大多是經典之作，這些作品從各方面表現了人類的創(chuàng)造精神和審美過程，通過“語言的中介”把學生的精神世界與廣闊的生活溝通起來，使學生從中獲得生活的樂趣、情感的陶冶。因而，教師要根據文學的審美特性，引導學生反復朗讀，將文學作品中具體生動的形象滲入學生的心靈，使學生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。這就達到了讀的目的，既陶冶情操又凈化心靈兩全其美。例如《春》，《我愛這土地》。誦讀的確是語文教學的靈魂，讓學生浮躁的心慢慢變得寧靜，只有心寧靜了學生才會回歸課堂達到有效學習，才會創(chuàng)造高效課堂。要不怎么說“讀”是語文學習的主線，是素養(yǎng)的儲備積累和能力形成的主渠道呢！
二、誦讀可謂是以身作則，感同身受。
在初中語文朗讀教學中，以身作則，引導學生重視朗讀，是一種主要的教學策略。通過自身的范讀，激發(fā)學生參與朗讀學習活動的積極性，進而促使學生可以主動地參與到朗讀學習中，不斷提高自身的朗讀能力。如在指導學習《沁園春雪》這首詞時，老師先泛讀激發(fā)學生參與朗讀學習活動的積極性，進而促使學生可以主動地參與到朗讀學習中，不斷提高自身的朗讀能力。為了有效地促進初中語文朗讀教學活動的開展，語文教師應在結合學生學習中存在問題的基礎上，積極地探究初中語文朗讀教學策略，并將其實施到具體的教學活動中，為學生營造良好的學習氛圍，使之可以積極、主動地參與到教學活動中。
俗話說“讀書百遍，其義自見”語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀?！崩首x成誦，對學生的影響是潛移默化的。誦讀可以使課文內容入于眼，出于口，聞于耳，記于心，多方感知，讓學生在誦讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積累語言的素材，可以感受語言的豐富性，發(fā)展語言的連貫性，領會語言表達的規(guī)律性，從而增強對語言規(guī)范的敏感性和鑒別能力，增強語感，使其變成自己語言習慣的`一個部分。在學習《雨說》這首詩時，只有通過有感情地反復朗讀，學生才能體會出詩人鄭愁予對兒童寄予的希望，才能體會詩歌副標題的深刻含義。從入眼到多方感知不斷提高了學生的語文素養(yǎng)。
三、誦讀活動只爭朝夕。
朱熹認為“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。就是要通過朗讀，品味文章的內涵和精髓所在。朗讀的方式是多種多樣的，朗讀中還有齊讀、分角色讀、單獨朗讀等，這其中教師用得最多的是齊讀。也許是課堂時間有限。如何針對初中語文朗讀教學主題、難度及學生的學習狀態(tài)，制訂合理的朗讀教學計劃，并充分關注學生的心理素質，耐心地指導學生進行學習，是培養(yǎng)學生朗讀能力的重要基礎。
中學階段的語文教材大多是文質兼美的文章，是供學生朗讀的佳作，讀起來朗朗上口的文質兼美的課文，必須細細讀，大聲朗讀。語文教師可以根據朗讀教學的主題，為學生營造特殊的朗讀氛圍，結合教材內容，讓學生在相關的情境中感受到朗讀的魅力，同時在朗讀中不斷加深學生對知識的理解，讓學生充分感受到朗讀活動的趣味性，進而促使學生主動地參與到活動中。如在教《黃河頌》、《濟南的冬天》這些課文時我是這樣設計的，多聽，多讀，多練，意在激發(fā)學生的閱讀興趣。讓誦讀成為習慣讓習慣成為自然，長此以往學生的誦讀水平肯定會有很大提高。
古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”提倡誦讀，重視誦讀，加強誦讀，是不可避免的話題。先賢有言“不積跬步無以致千里，不積小流無以成江海?！蔽蚁嘈牛灰_踏實地一點一滴地去做，一定能有很大的收獲。
中學語文教學心得體會篇十四
教師是課程改革理念的直接參與者，是新型學生發(fā)展的引導者、塑造者是課程改革實施過程中最直接的參與者。通過對新課程、新理念、新課標的學習，是我在教學中有很深刻的體會。
當我接到一年級數學課本時（人教版），立刻讓我驚呆了，這簡直就像一本連環(huán)畫，哪像我們二十年前學的數學書，單調、枯燥的加減法?，F在的數學書上的內容，每一個課都用一個場景故事表現出來真是把數學知識融入到了學生非常熟悉的生活中，與學生身邊的生活密切聯系，同時也給教師提供了豐富的教學資源，以便在教學時更好的發(fā)揮。在教學第一課《數一數》時，教材先是呈現一幅美麗的校園“圖”。我想到學生學習數學的基礎是學生已有的生活經驗。還有美國當代著名教育家、心理學家奧蘇伯爾也提出：學生是否能吸收到新的信息與學生認識結構中已有的有關概念和經驗有很大關系，因此在教學中，要加強教學學習和現實的聯系。于是我找來幾個蘋果和幾瓶娃哈哈飲料走進課堂，讓學生數數這些學生在家里日常生活中常見的或吃過的東西，數起這些小數目的事物當然是不費吹灰之力，然趁勢引導數一數“美麗校園”畫中的事物如：單杠數、花朵、垃圾桶數等就容易了。以至于再擴展到教室里有多少張桌子多少個同學等大數字學生也能接受了，并且初步形成了一定的數感。由此可見，學生學習數學的基礎是學生已有的生活經驗。
在教學第二課《比一比》中，我沒有按教材的編排順序去教，而且先教練習題中最后一題的“猜一猜”。把兩支一長一短的鉛筆一端藏在手心里，另一端露出來讓大家猜哪支長。同學們猜的可有就勁啦！但始終不能有一個準確的答案，因為他們不知道這蘊涵著一個道理：必須要看到這兩支鉛筆的全部才能比較。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：在人們的心靈深處總有一中根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在處理這一節(jié)知識時，我想讓學生主動的發(fā)現問題探索問題，這無疑是可以使教學觸及學生的精神需要。然后使教學變的高度有效，這樣讓學生帶著問題，帶有一中精神需要去學習，并能主動的發(fā)現問題。作為一名教師，只有這樣不斷學習，總結經驗，才有可能慢慢轉變成新型學生發(fā)展的引導者。
又不如在教學“5”的認識時，讓學生擺五個五角星學具時，大家都是一并排擺五個，沒有多大的興趣。而我親自動手和學生比一比，模仿黑板上懸掛的國旗上面五顆星的位置去擺，看誰白的最像，不僅學生都動手操作了，而且在點評時還可以簡單說幾句有關這五星的故事，給學生滲透品德教育，這樣有就教師的參與合作學生的發(fā)展和塑造有很大的`進展。
在教學中還要多鼓勵學生獨立探索，鼓勵學生算法的多樣性。我在教學“8+3”進位加法時，追問你是怎樣想的？一般情況下教師預料之中有三種想法：有的學生會說用湊十法，有的是從8開始又數3個得。但卻有一位同學說：“我沒有擺小棒也沒有數，沒算就知道是11?！蔽腋械胶芤苫蟊阕穯柲闶窃鯓酉氲模f：“老師你看黑板上你寫的7+3=10，那3沒變，只有7多1個變成8，那10就該多1個變成11個了?！爱敃r我停頓了一下這不也是一中算法嗎？和其他同學比起來，這不算是一種創(chuàng)新嗎！當時就給了這個同學表揚鼓勵。
我國中科院的張梅玲教授在報上說：再完美的模仿，畢竟是模仿。有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造。要創(chuàng)造要發(fā)展，不能一次求完美，但畢竟是在前進發(fā)展。路是由人走出來的。學生只有親手做數學，才能親身體驗獲得知識的快樂。
總之，通過對新課程，新理念的學習，我們作為一線工作的教師們，要改變一往的教學模式，要擺脫教師的架子，要參與到學生的學習過動過程中去，或成為學生學習的合作者，促進者；而不是領導者。同時也要多注意引導學生在具體玩和活動中，體驗教學知識與生活的密切聯系，多鼓勵學生動手實踐，動手探索，提高分析運用數學知識解決實際問題的能力，便逐漸成為新型的會學習的學生。
中學語文教學心得體會篇十五
小班化教學在學生生源減少、教育改革的背景下應運而生。教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質教育期望的提高，使被稱為“精品教育”的小班化教育成為教育改革的探索熱點。
星期天有幸聽了兩節(jié)小班化語文示范課。讓我看到了這樣幾點：（1）小班化的教學環(huán)境讓學生對教室、教學資源、活動空間獲得了比以往更多，更直接、更快速的接觸、碰撞、交流、的機會。（2）每個學生所占有的教學空間大大增加。（3）學生與教師、與同學以及自我交流、思考、質疑、解難等時間成倍增長。（4）學生發(fā)言、動腦、動手、五官以及全身的活動頻率加快。這一切，就為每個學生的個體發(fā)展帶來較之于大班教學的更大變量。
所以我覺得這兩堂小班化語文課可以叫做“全生總動員”，因為它可以讓每個學生都大膽置疑，不再擔心那些膽小、不善表達的學生影響教學進度，而不敢請他們發(fā)言，讓語文課成為每個學生演出的舞臺。這堂課除了師生互動，還有生生互動，使每個學生有更多的機會處于活動的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮?；ハ鄦l(fā)，互相幫助，最大限度調動學習積極性，在愉悅的氛圍中獲取知識。小組學習給了每個學生更多的機會，培養(yǎng)了學生的合作精神和善于與他人交往的能力。
不僅僅是知識的傳遞者，還應是能力的培訓者，是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者。對教師教學提出了新的要求。
小班化的教學模式，要在師生的合作互動過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，這是新課改的要求，是教學發(fā)展的必然趨向。它能從整體上促進師生的素質提高。從學生方面來說，這小班化教學過程中，對學生個體的關注，更符合每個學生的實際，切合每個學生的心靈，滿足他們的心理需求使我們的教學有了更加精致的可能。同時，小班化教學還有利于教師業(yè)務水平的提高，教學內容的選擇與進度的安排，具有更大的靈活性，學生的提問會更多更廣泛，有的可能是教師備課中沒有思考過的，有的或許是課本上也沒有的。所以，教師除了學習專業(yè)知識，還要增加學習與專業(yè)知識相關的其他知識，使自己的知識儲備不斷得到充實更新，這樣才能順應小班化教學的發(fā)展。
疑、進行方法指導，較好地發(fā)揮教師的主導作用。小班化教學還要求我們教師在備課時把重點放在備學生上，要了解并指導每個學生的學習，使得分層教學具有更大的可行性。加快教師和學生之間的活動頻率，使得互動教學有機地經常地在教學中運用。
總之我認為，小班化教育在班級學生數額減少后，必將會引起師生之間各種關系時空的重組。課堂教學將不僅成為傳授知識的學習場所，更是師生之間、同學之間彼此溝通、彼此交流的場所。這些都為語文教學創(chuàng)新提供了一個更為廣闊的空間。
中學語文教學心得體會篇十六
我參加了湖望小學舉辦的圖書館管理員的培訓活動，在這次培訓活動中我學會了書本的日常維護與保養(yǎng)以及書本的管理與存放工作，通過這次培訓，使我受益匪淺，這對于我成為湖望小學圖書管理員的工作有很大的幫助！
說來慚愧，孩子都6歲半了，一直也沒帶他去過省圖書館。這次有機會向省館專業(yè)人士學習，甚感榮幸，結束之后也頗有感觸。
此次目的主要是學習如何修補圖書，所以到了圖書館，相關專業(yè)人士帶我們去了圖書修補科。這里需修補的圖書，也頗多。已修補好和等待修補的也有好幾摞。書的損壞情況也與我們學校有所雷同。書脊的兩頭最容易破損，面對這種情況，用寬度合適的透明膠帶粘貼。書脊上需貼閱讀編號的地方，也要用透明膠帶貼好，以防借閱頻繁而導致的磨損。封面和頁內脫離也是損壞情況之一，對于薄的書，可以用膠水或透明膠帶粘貼。但對于厚的書，則要用專用鉆孔機打孔，然后用裝訂繩捆扎整齊。我覺得修補和如何修補只是損壞后的無耐之舉，最主要還是要同學們知道，如何愛書，保護書才是當務之急。
除此之外，還有意外的收獲，就是少兒閱覽館的空間布置挺有意思。墻和立柱上都畫滿了卡通風景畫，這很符合孩子的審美心理。我們新學校的圖書坊也可以采取這種布置方式。讓孩子有種身臨其境，穿梭于故事情節(jié)中的真實感。
修補圖書也好，布置環(huán)境也罷。這都是為孩子能更好的讀書所搭建的橋梁而已。咱們的根本目的還是要孩子在閱讀中快樂成長。等他們長大后，回頭看看小學生活的時候。讓他們可以驕傲的說：“哦，我的小學圖書坊真的很棒，她為我燦爛的生命奠定了堅實的根基”。
中學語文教學心得體會篇十七
聽課和賽課，對于我們許多教師來說是個很難得的學習機會。通過聽課，我覺得在教學方面收獲的很多，，這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂業(yè)、與時俱進的同行們。這十幾堂課的教學充分體現出了老師們的細心、耐心和精心。教學目標的確定、教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織尤其是教學活動的呈現，更是體現出了新時代教師的綜合素養(yǎng)和極其過硬的基本功。
這次活動讓我懂得了我們的語文課堂是如此的妙不可言，從這些授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備的，從導入新課到布置作業(yè)課后小結，每一句話都很精彩、每一個問題的設置都恰到好處。各位老師重視學生的口語、能根據學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環(huán)節(jié)，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點,突破難點。
作為一名青年的老師，這幾堂課有很多值得我學習借鑒的東西：
一、巧妙地使用媒體。在語文課堂上各位老師廣泛地使用多媒體教學，不僅給人一種賞心悅目的感覺，而且創(chuàng)造了輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)了學生學習的積極性。
二、創(chuàng)設語言情景教學。每位老師總是在創(chuàng)設不同的情景，讓學生在情景中理解知識和內容，在情景中輕松地掌握本課的重點難點；讓學生在不同的語言情景中操練，也順應了《新課標》中培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的要求。
三、精彩的預熱導入，教學過程環(huán)環(huán)相扣。課堂上孩子們個個生龍活虎，各位老師生動的預熱和豐富多彩的各種教學活動，使學生真正在體驗分享學習活動。而且每位老師都在課前、課文處理、鞏固和拓展時采用了小組合作的活動手段，使學生在玩中學，樂中學，很好的激發(fā)了學生學習的興趣和激情。
四、教師扎實的基本功和自身的素養(yǎng)。良好的教學基本功是一堂優(yōu)質課的關鍵。老師們準確深刻抑揚頓挫的語調,生動形象精練的講解，清晰流暢美觀的書寫賞心悅目，更值得我們數學教師學習。
通過這些天的學習，確確實實使我成長了不少，在以后的教學中我也要加倍努力，多多借鑒有經驗教師的教學方法，在學生實際情況的基礎上對教學有所創(chuàng)新，逐漸提高教學水平。
總之，這次活動讓我想到了“木無本則枯，水無源則竭”，作為老師不能兩耳不聞天下事，一心只教教科書。只有大量地閱讀不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問題。同時教學有法，但教無定法，我們要勤于學習，大膽實踐，不斷總結經驗教訓，定會探索出適合新課標要求、學生特點及教學內容的最好教法。
中學語文教學心得體會篇十八
寫作素材源于生活。如果學生生活豐富，見多識廣，寫起作文來就會輕松。而這恰是農村學生的弱項。農村小學生怕作文，厭作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內容可寫，無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物。
作為一民農村語文教師，如何調動農村學生寫作積極性，培養(yǎng)學生作文的興趣，我有以下體會。
農村小學生有著豐富的生活內容：學校里的各項文體活動；家里的各種家務勞動；農田里的各種農作物生長狀況……有些素材是城里的孩子無法見到的。但要讓學生將這些內容用作文的方式表達出來，必須讓他們實踐。例如：秋天到了，我讓學生們寫一寫秋天，但有的孩子用優(yōu)美的形容詞堆積了一篇。華而不實，空洞無物。后來，我利用一個星期天機會，讓孩子們同家長一起去地里干活，并把所看到、聽到的、想到的記下來。第二天上作文課時，我先讓學生們交流昨天勞動的感想，孩子們交流得熱火朝天，接著我說，想聽聽昨天同學們都有什么收獲，學生們爭先恐后地說，足足說了近10分鐘。最后，我才說，把剛才你說的寫下來吧！結果這這篇作文孩子們寫得很開心！所以我總結出一條：要想寫好作文，就要實踐！
小學高年級習作中，要求學生要表達情感。但學生在習作時往往是直接寫一句話表達情感，這種情感給人的感覺是“假”。習作中，不能反映內心世界的作文，也就失去了作文的本質意義。因此，要想讓學生認真習作，必須激發(fā)學生的“真”感情。
要讓學生在習作中，把他們的個性、情感得以發(fā)展、想象、語言表達等各種心理能力得到最佳訓練，教師就要做到童言無忌，呵護真情。老師利用一切可以利用的機會，在課堂上，在課外，在學生作文的批語里，在進行口語交際對話教學時……向他們表達我們的“真”情感，真實地流露我們的喜怒哀樂，讓學生逃出“四角天空”的困境，創(chuàng)設一定的課堂練筆情境，激發(fā)出他們的“真”情來。前段時間，我們學校組織看電影《柳月彎彎》，這部電影很有教育意義，影片中流露出的真情實感也著實感人。看完影片后，我并沒有要學生馬上寫觀后感，而是讓學生回憶哪些場景讓你流淚，讓你感動。結果學生們在課堂上不斷地回憶，不斷地體悟影片中真情，甚至有些學生又一次落淚。完成寫作后，我從孩子們習作中，讀出了“真”情。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于小學生來說更為重要。但農村學生由于條件限制，閱讀面很窄，除了課本和讀本外，幾乎沒有課外書。基于這種情況，我利用學校閱覽室的資源，擴充學生的閱讀量，并都會學生隨時摘抄那些動人的畫面，精彩的描繪，形象的比喻等優(yōu)美的詞句、語段。做到“不動筆墨不讀書”！對于不同的層次的學生，我會做到推薦閱讀?；A較差的學生，我推薦他們讀童話、寓言、小故事?；A較好的學生，我建議他們閱讀中外名作、名篇。
小學生作文習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，必須經過長期的實踐和反復的練習，循序漸進，日積月累。教學就像一朵待放的花蕾，只要我們精心地去呵護和培育，改進作文教學策略，培養(yǎng)學生良好的作文習慣，相信一定會在語文這片肥沃的土地上綻放出絢麗的花朵。