總結(jié)是一種對(duì)事物邏輯關(guān)系的整理和概括,可以讓我們更好地理解問(wèn)題。寫(xiě)總結(jié)可以參考他人的經(jīng)驗(yàn)和方法,但更重要的是發(fā)展自己的獨(dú)立思考和總結(jié)能力。筆者整理了一些寫(xiě)總結(jié)的要點(diǎn)和范例,供大家借鑒和學(xué)習(xí)。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
1、掌握課文中的文言實(shí)詞、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、了解課文運(yùn)用諷喻,通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物性格等特點(diǎn)。
本文語(yǔ)言不太艱深,可以根據(jù)課文前面的“閱讀提示”的要求,明確教學(xué)重點(diǎn):
(1)在理解內(nèi)容、層次的基礎(chǔ)上熟讀全文;
(2)結(jié)合寫(xiě)作背景,領(lǐng)會(huì)本文在當(dāng)時(shí)的進(jìn)步意義和在今天的借鑒意義。
學(xué)生對(duì)設(shè)喻說(shuō)理和類比推理方法的領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用是教學(xué)的難點(diǎn)。教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地把概念告訴給學(xué)生,而應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生思考,用學(xué)生討論的方法來(lái)解決。
1、按“在朗讀中感悟,在吟誦中品味”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
2、立足于學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀理解課文的深層內(nèi)涵。
3、采用以探討為主,以點(diǎn)撥為輔的教學(xué)方式,力求做到師生互動(dòng)。
1、借助課文注釋,掃除字詞障礙。
2、結(jié)合習(xí)題一,熟讀課文,劃出妻、妾、客對(duì)鄒忌贊美的話語(yǔ)。
1、課時(shí):一節(jié)課。
2、課型:說(shuō)讀課。
一、導(dǎo)入新課(2分鐘)。
(板書(shū)課題及作者)。
教師三言兩語(yǔ)析題(根據(jù)職業(yè)高中學(xué)生文言文誦讀水平而定):
本文選自《戰(zhàn)國(guó)策/齊策》,標(biāo)題是后人加的。
鄒忌——齊國(guó)國(guó)相;
諷——規(guī)勸別人,使別人接受;
齊王——指齊威王;
納諫——就是君王接受臣民的勸告。
二、整體把握(10分鐘)。
提出下面四個(gè)方面的問(wèn)題,讓學(xué)生逐一回答:
1、鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問(wèn)題?得到了怎樣的回答?
2、鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)?
3、鄒忌是怎樣分析“王之蔽”的?
4、聽(tīng)了鄒忌的分析,齊王采取了什么措施?收到了怎樣的效果?
在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中,師生共同分析,理解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
板書(shū)以下內(nèi)容:
三問(wèn)。
比美反思、三答、諷諫的依據(jù)。
三思。
巧諫齊王、三比(類比)、諷諫的內(nèi)容。
下令——三種賞賜。
納諫強(qiáng)國(guó)、進(jìn)諫——三種情況、諷諫的結(jié)果。
強(qiáng)國(guó)——“朝于齊”
三、討論交流(26分鐘)。
(職高學(xué)生與普高學(xué)生相比在文言文誦讀能力方面有一定的差距,加上這是職高學(xué)生。
在高中階段接觸的第六篇文言文,鑒于這一點(diǎn),可以適當(dāng)降低教學(xué)難度。)。
采用誦讀、答疑、討論、交流、點(diǎn)撥、歸納等相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。
一學(xué)生誦讀課文,疏通文意。
正音:朝服、間進(jìn)、期年、數(shù)目。
二引導(dǎo)學(xué)生提出自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,運(yùn)用師生互動(dòng)方式完成本課的教學(xué)任務(wù)。
1、落實(shí)本課的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和一些特殊的文言句式。
(1)實(shí)詞、虛詞:“閱讀提示”中已列出8個(gè)。
(2)句式:文中涉及了4種句式,讓學(xué)生注意分辨掌握。
判斷句,如“城北徐公,齊國(guó)之美麗者也”。
倒裝句,如“皆朝于齊”。
省略句,如“朝服衣冠”。
被動(dòng)句,如“王之蔽甚矣”。
2、分析人物形象。
這篇課文有兩個(gè)主要人物,即鄒忌和齊王。根據(jù)這兩個(gè)人物的不同舉動(dòng),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)具體有趣的問(wèn)題。
(1)思考并回答下列問(wèn)題:
a、鄒忌的兩次“窺鏡”,反映了他當(dāng)時(shí)什么樣的心態(tài)?
b、鄒忌為什么不厭其煩地詢問(wèn)妻、妾、客?
c、鄒忌的“三思”,反映了他有什么樣的品格?
通過(guò)學(xué)生的回答及爭(zhēng)議,概括出鄒忌的人物形象。
板書(shū)以下內(nèi)容:
鄒忌。
頭腦冷靜、善于思考。
實(shí)事求是、緣事及理。
忠于職守、足智多謀。
善于辭令、勇于進(jìn)諫。
(2)思考并回答下列問(wèn)題:
a、鄒忌進(jìn)諫后,寫(xiě)齊王的兩個(gè)舉動(dòng),反映了齊王的什么精神?
b、從進(jìn)諫的三種情況看,反映了齊王的什么精神?
通過(guò)學(xué)生的回答及爭(zhēng)議,在教師的指導(dǎo)下概括齊王的人物形象。
板書(shū)以下內(nèi)容:
齊王。
聞過(guò)則改、虛心納諫。
明智果斷興利除弊。
3、引導(dǎo)、學(xué)生提出“設(shè)喻”和“類比”,解決這一教學(xué)難點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥:“設(shè)喻”是指設(shè)置或借用一個(gè)寓言、故事或自然現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明一個(gè)抽象的道理?!霸O(shè)”是設(shè)置,“喻”是比方。
“設(shè)喻”有兩種情況:一種是設(shè)置一個(gè)故事說(shuō)明一個(gè)道理(如“愚公移山”);另一種是借用乙事物比方甲事物來(lái)說(shuō)明一個(gè)二者共同蘊(yùn)含的道理。
(1)提問(wèn):本文鄒忌是怎樣設(shè)喻說(shuō)明的?
教師點(diǎn)撥:鄒忌抓住私事與國(guó)事之間的相似點(diǎn),拿私事去比國(guó)事,說(shuō)明了“私”、“畏”、“求”可以導(dǎo)致聽(tīng)話人受蒙蔽,所以不能輕信奉承話的道理。
教師點(diǎn)撥:鄒忌與徐公比美,省悟了妻認(rèn)為我美是因?yàn)槠珢?ài)我,妾認(rèn)為我美是因?yàn)楹ε挛?,客人認(rèn)為我美是因?yàn)橛星笥谖?。妻私、妾畏、客求的結(jié)果使鄒忌受了蒙蔽。與鄒忌相比,齊王如何呢?宮婦左右沒(méi)有不偏愛(ài)王的,朝庭中的大臣沒(méi)有不害怕王的,全國(guó)范圍內(nèi)的人沒(méi)有不有求于王的。齊王與鄒忌的相似處境,導(dǎo)致了他的結(jié)果也仍然是受蒙蔽。
這種根據(jù)兩個(gè)同類事物某種屬性的相同,推出它們的其他屬性也可能相同的推理,叫做類比推理。
板書(shū)以下內(nèi)容:
妻——私——宮婦左右。
妾——畏——朝廷之臣。
客——求——四境之內(nèi)。
受蔽受蔽(類比推理)。
四、感悟全文(5分鐘)。
(職高學(xué)生雖然基礎(chǔ)差,但口頭表達(dá)能力都比較好,感悟能力也比較強(qiáng),因此適合于這種開(kāi)放式的討論題。)。
提問(wèn):學(xué)了這篇課文,從不同的角度出發(fā),談?wù)勀阌心切└形颍?BR> 讓學(xué)生充分展示討論,集思廣益,暢談自己多方面的感悟。答案是開(kāi)放的,即使有錯(cuò)誤的感悟也不要緊。在討論的同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出以下幾點(diǎn):
1、一個(gè)人在受蒙蔽的情況下,是不可能正確認(rèn)識(shí)自己和客觀事物的。
2、一個(gè)人,即使是普通公民,也應(yīng)當(dāng)積極向有關(guān)部門(mén)或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)提出意見(jiàn)及合理化建議。
3、提出批評(píng)建議時(shí),要考慮方式方法,選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī),便于別人接受采納,以提高建議效果。
4、作為領(lǐng)導(dǎo)者,應(yīng)該保持清醒的頭腦,防止被表面現(xiàn)象所迷惑,要廣泛聽(tīng)取批評(píng)意見(jiàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。
在這種開(kāi)放式的討論中,教師在備課時(shí)要為教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)留空間,要培養(yǎng)學(xué)生多向思維和求異思維,并且要善于處理課堂上可能出現(xiàn)的超出這個(gè)話題之外的其它爭(zhēng)議。
五、布置作業(yè)(2分鐘)。
1、課后反復(fù)誦讀課文,分組歸納本文的文言知識(shí)。
2、課后互相討論,在疏通文義的基礎(chǔ)上,試譯全文。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元,以先秦歷史散文為主,閱讀這類文章,可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求,感受他們的智慧與膽識(shí)。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是:聯(lián)系學(xué)過(guò)的文言文,對(duì)一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法進(jìn)行梳理和區(qū)分,養(yǎng)成自覺(jué)閱讀、及時(shí)歸納整理的習(xí)慣,提高文言文閱讀能力。同時(shí),在反復(fù)閱讀中,理解作品的思想內(nèi)容,從中汲取民族智慧。并且體會(huì)歷史散文重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、人物形象鮮明的特點(diǎn),充分感受這類作品的藝術(shù)魅力。
《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》,是古典散文中的名篇。這篇課文生動(dòng)地記敘了鄒忌諷齊王納諫,使齊王廣開(kāi)言路、修明政治的故事。文章構(gòu)思巧妙,剪裁得當(dāng),語(yǔ)言精煉,讀來(lái)生動(dòng)有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經(jīng)歷設(shè)喻,深入淺出,委婉勸諫的方式又是極其巧妙,能帶給我們深刻的啟示。
初三學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),這篇文章語(yǔ)言淺易,部分重點(diǎn)文言字詞曾學(xué)過(guò),課文注釋也較詳細(xì),學(xué)生對(duì)文章大意的理解不是很難。課堂教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)習(xí)文言文詞的方法予以點(diǎn)撥。
文言文的學(xué)習(xí)要以誦讀為基礎(chǔ),課堂設(shè)計(jì)三遍誦讀,讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)人物的語(yǔ)氣及感情,體會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。初中大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言技巧的重要性,所以為了加深對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí),設(shè)計(jì)了比較閱讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“巧說(shuō)”的作用與技巧。
本課教學(xué)充分體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,以學(xué)生發(fā)展為本,注重學(xué)生的感受和體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)課文,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,課堂上學(xué)生積極談?wù)摗⒔涣?、展示,做課堂的主人,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和全面成長(zhǎng)。
【知識(shí)與能力】:
1、通過(guò)誦讀,理清文意,體會(huì)文章語(yǔ)言樸實(shí)又生動(dòng)的特點(diǎn)。
2、積累文言詞匯,培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀理解能力。
【過(guò)程與方法】:
1、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),借助工具書(shū)疏通文意,提高自學(xué)能力。
2、朗讀,互動(dòng)探究,體會(huì)文章構(gòu)思巧妙、詳略得當(dāng)、語(yǔ)言精練的寫(xiě)作特色。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀】:
1、分析鄒忌勸諫的語(yǔ)言技巧,啟發(fā)學(xué)生體會(huì)委婉勸說(shuō)的好處,學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言技巧。
2、認(rèn)識(shí)納諫除蔽的重要意義,懂得人要從善如流的道理。
1、第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
(1)、積累文言詞匯,培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀理解能力。
(2)、分析鄒忌勸諫的語(yǔ)言技巧,啟發(fā)學(xué)生體會(huì)委婉勸說(shuō)的好處,學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言技巧。
(3)、體會(huì)文章語(yǔ)言樸實(shí)又生動(dòng)的特點(diǎn)。
2、第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
(1)、認(rèn)識(shí)納諫除蔽的重要意義。
(2)、體會(huì)文章結(jié)構(gòu)精巧、剪裁巧妙、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
(3)、深入探究作品內(nèi)涵,養(yǎng)成閱讀中聯(lián)系實(shí)際,深入思考的好習(xí)慣。
下面我著重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、誦讀法:文言文的教學(xué),誦讀極為重要。本節(jié)課將通過(guò)齊讀、分角色讀等多種方式,讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中分析人物,體會(huì)情感,品味語(yǔ)言。
2、自主學(xué)習(xí)法、質(zhì)疑法:引導(dǎo)學(xué)生自讀,進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變,從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,成為真正的學(xué)習(xí)的主人。所以,本課教學(xué)的基本方式就是以學(xué)生自讀為主,以教師點(diǎn)撥為輔。
3、比較閱讀法:點(diǎn)撥,主要是抓住勸諫和諷喻手法來(lái)啟發(fā)學(xué)生,通過(guò)比較閱讀,使他們認(rèn)識(shí)到“巧說(shuō)”的作用,學(xué)習(xí)到“巧說(shuō)”的技巧。
1、課前準(zhǔn)備:
老師:引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。制作多媒體課件。
學(xué)生:初讀課文,借助工具書(shū)注音,解釋字詞,疏通文意。
(設(shè)計(jì)意圖:充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與習(xí)慣。)。
2、課堂教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入新課:
上課!好同學(xué)們我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這課,你們來(lái)讀一遍題目,老師把題目寫(xiě)到黑板上,這篇課文是你們預(yù)習(xí)過(guò)的,我來(lái)問(wèn)一下,誰(shuí)知道題目中的“諷”是什么意思?學(xué)生答:“諷”指諷諫,下對(duì)上用暗示、委婉、曲折的語(yǔ)言勸諫。非常好,這個(gè)題目中有幾個(gè)動(dòng)詞?學(xué)生答:有兩個(gè),一個(gè)是:“諷”,一個(gè)是:“納”。好,那么我們根據(jù)題目來(lái)推測(cè)一下本文主要講了幾個(gè)故事?學(xué)生答:有兩個(gè),一個(gè)是:鄒忌勸諫,一個(gè)是:齊王納諫。好,非常好,補(bǔ)齊主謂賓,再來(lái)一次。鄒忌勸諫齊王,齊王采納鄒忌的建議。我們?cè)賮?lái)試一下,看文章哪幾段是勸諫的內(nèi)容,哪幾段是納諫的內(nèi)容。學(xué)生答:1、2段是勸諫的內(nèi)容,第3段是納諫的內(nèi)容。我們今天先來(lái)學(xué)習(xí)勸諫的內(nèi)容。
(二)品讀分析第一部分:
一讀——學(xué)生朗讀課文,正確流暢。
1、學(xué)生活動(dòng):把握字音、正確流暢的朗讀課文,整體感知內(nèi)容大意。
二讀——理解文意。
學(xué)生活動(dòng):學(xué)生自己品讀,男女生分角色朗讀課文,以及老師點(diǎn)撥等方式,分析人物說(shuō)話時(shí)的不同語(yǔ)氣及感情。
1、文章第一自然段寫(xiě)鄒忌與徐公比美,問(wèn)了三個(gè)人分別是妻、妾、客,同樣的問(wèn)題“吾與徐公孰美?”,三個(gè)人都肯定了鄒忌比徐公美。鄒忌提問(wèn)之前還自信滿滿,得到肯定答案以后,反而認(rèn)為自己確實(shí)沒(méi)有徐公美。借助朗讀分析他們的語(yǔ)氣及從中表現(xiàn)出的不同的感情,來(lái)探究其中的奧秘。
2、老師活動(dòng):指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
妻:十分肯定,贊美——私(偏愛(ài))。
妾:肯定,順從——畏(畏怯)。
客:平淡,敷衍——求(逢迎)。
有了這種描述,下文鄒忌的悟就很自然了,可謂水到渠成。
三讀——品讀課文,體會(huì)語(yǔ)言特色,品味本文語(yǔ)言描寫(xiě)的技巧之高。
三名學(xué)生分角色朗讀,學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言特色。
老師總結(jié):這樣的語(yǔ)言極簡(jiǎn)潔、樸實(shí),卻能切中要害,生動(dòng)形象地表現(xiàn)出人物特點(diǎn),可謂“簡(jiǎn)而不陋”。
(三)閱讀第二部分。
1、老師活動(dòng):用問(wèn)題導(dǎo)學(xué),這只是鄒忌家庭生活中的一件小事,它何以載入史冊(cè)?
學(xué)生活動(dòng):自主探究,具體分析鄒忌的勸諫技巧。
類比,以切身經(jīng)歷設(shè)喻,由己及君,以小見(jiàn)大,由家事到國(guó)事,道理深入淺出,具有極強(qiáng)的說(shuō)服力。
2、補(bǔ)充歷史上諫臣的故事,體會(huì)委婉勸說(shuō)的好處。
保護(hù)自己,并能使對(duì)方愉快地接受意見(jiàn),達(dá)到勸諫的目的。
3、老師活動(dòng):補(bǔ)充資料,引導(dǎo)學(xué)生分析委婉勸說(shuō)的技巧。
學(xué)生活動(dòng):比較閱讀,分析總結(jié)委婉勸說(shuō)的技巧。
不用批評(píng)與指責(zé),充分尊重被勸說(shuō)者,使之受到啟發(fā),明白道理,從而愉快地接受意見(jiàn)。
(四)課堂訓(xùn)練。
學(xué)生活動(dòng):運(yùn)用所學(xué)知識(shí),完成練習(xí)。
(五)鞏固基礎(chǔ)知識(shí):
通過(guò)本課習(xí)題,積累本課所涉及的文言實(shí)詞、虛詞、一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字以及文言句式。通過(guò)積累文言字詞,培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀理解能力。
(六)布置作業(yè):
1、背誦第一二段,預(yù)習(xí)第三段。
2、查找資料,補(bǔ)充一個(gè)古人成功勸諫的小故事,并將它擬成一道文言文閱讀題。
(六)板書(shū)設(shè)計(jì):
《戰(zhàn)國(guó)策)。
鄒忌比美:——三問(wèn)、三答——三思。
自己(受蔽)——王(蔽甚)。
委婉勸諫(類比)。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
要求全體同學(xué)積累重要文言實(shí)詞,基礎(chǔ)較好同學(xué)要求能夠翻譯詞類活用、特殊句;提高學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力。
2、過(guò)程與方法、
通過(guò)分組討論和小老師的“教”來(lái)疏通文言詞意;通過(guò)學(xué)生的各種閱讀練習(xí),要求全體同學(xué)能夠正確朗讀;基礎(chǔ)較好同學(xué)掌握誦讀要領(lǐng),讀出文言特點(diǎn)及韻味,逐步形成習(xí)慣。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)“諷諫”的妙處,認(rèn)識(shí)納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。
4、重難點(diǎn)分析:
在文言學(xué)習(xí)上,已經(jīng)有了初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此學(xué)習(xí)本文存在的知識(shí)方面的障礙不大,但是結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)和單元要求,我們確定文言誦讀為本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)和各種朗誦突出重點(diǎn),同時(shí)對(duì)文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)也是對(duì)難點(diǎn)的突破。
綜合上述各項(xiàng)因素,為了盡量落實(shí)“為了每位學(xué)生的有效發(fā)展”這一教育理念,真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論,我采用以下教學(xué)方法:
1、課前提供學(xué)案,布置學(xué)生預(yù)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生在教師提供材料基礎(chǔ)上自行通過(guò)課文注解、翻閱有關(guān)資料等方法,對(duì)課文重要實(shí)詞進(jìn)行初步的學(xué)習(xí),掃除生字障礙,要求達(dá)到基本會(huì)讀。
2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
第一教學(xué)模塊:在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生分組學(xué)習(xí),組長(zhǎng)充當(dāng)小教師的角色,按照學(xué)案步驟,進(jìn)行小組內(nèi)討論教學(xué)。如有學(xué)習(xí)疑惑,讓先學(xué)會(huì)的學(xué)生教學(xué)習(xí)困難生,根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論,這種“學(xué)后教”針對(duì)教的同學(xué)事后記憶率高達(dá)90%以上,大大增強(qiáng)施教同學(xué)的學(xué)習(xí)效益,也符合因材施教的教育規(guī)律。教師將在這一過(guò)程中充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,尊重學(xué)生,以學(xué)生為主體施教。
3、朗讀法
第二教學(xué)模塊:用以讀帶講的方式,既是讓學(xué)生在朗讀中感知課文,同時(shí)教師在這一過(guò)程中要不斷修正學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的偏頗之處,以及啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本的正確理解。通過(guò)朗讀(小組內(nèi)體驗(yàn)式朗讀、指明朗讀,師生點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)朗讀,錄音示范朗讀、分角色朗讀),即讓學(xué)生展示第一學(xué)習(xí)模塊的成果,同時(shí)加深大家對(duì)課文的理解。
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)方式,就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)。因此在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,故而本課時(shí)的學(xué)生學(xué)法重點(diǎn)著重放在討論、合作、學(xué)生教、朗讀體驗(yàn)上。
課前準(zhǔn)備:學(xué)生對(duì)照《鄒忌諷齊王納諫》導(dǎo)學(xué)案(詳見(jiàn)附件)事先預(yù)習(xí)
正式鈴聲響后,我以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法導(dǎo)入新課,通過(guò)幻燈片明確了本課時(shí)學(xué)習(xí)目的:
a、通過(guò)學(xué)生自主合作探究,積累重要文言實(shí)詞;
b、通過(guò)學(xué)生閱讀訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。
(一)、自主合作探究階段
簡(jiǎn)單的導(dǎo)入新課后,就直接進(jìn)入學(xué)生自主合作探究階段:分小組學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》導(dǎo)學(xué)案。
按照我們課前的分組,全班同學(xué)分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組,先由各組組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》導(dǎo)學(xué)案,解決其中問(wèn)題1——6。
此時(shí)他們的討論,或坐、或站。結(jié)果,學(xué)習(xí)情況因各組組長(zhǎng)和具體搭配成員不同而呈現(xiàn)差異:有的小組成員水平差異不大,他們就能積極開(kāi)展討論,甚至出現(xiàn)爭(zhēng)論;而課代表那組因?yàn)樾〗M內(nèi)成員語(yǔ)文成績(jī)普遍較差,結(jié)果就出現(xiàn)組長(zhǎng)在教大家做題目的現(xiàn)象。這時(shí)候的我只是巡視各小組學(xué)習(xí),時(shí)而指導(dǎo)他們開(kāi)展討論,充其量是個(gè)“劇務(wù)”“導(dǎo)演”,有時(shí)純粹就是個(gè)“觀眾”。
在這一階段,因?yàn)榭紤]學(xué)習(xí)進(jìn)度的問(wèn)題,我曾在12分鐘、15分鐘兩次想打斷學(xué)生的學(xué)習(xí),結(jié)果都因大部分同學(xué)的反對(duì)而只能任其繼續(xù)。
(二)、互助“釋疑”階段
眼看著時(shí)間過(guò)半,亦有部分小組漸漸地停了下來(lái),于是我讓大家進(jìn)入“釋疑”階段。這一階段主要是當(dāng)小組的力量確實(shí)無(wú)法解決問(wèn)題時(shí),向其他小組尋求幫助,或教師組織大家討論,必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
在這一環(huán)節(jié),為了激發(fā)各小組的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量,我們引入比賽機(jī)制,設(shè)立“最佳學(xué)習(xí)提問(wèn)獎(jiǎng)”和“最佳釋疑獎(jiǎng)”,分別獎(jiǎng)給提最有價(jià)值問(wèn)題的小組和回答問(wèn)題最完美的小組。
這一過(guò)程讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、辨疑的意識(shí),而我還是始終抱著學(xué)生能解決的教師決不多說(shuō),學(xué)生不能解決的,教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生說(shuō)。
最終我們共用了8分鐘來(lái)解決大家學(xué)習(xí)中的困難。
(三)、“檢測(cè)”反饋階段
結(jié)束了釋疑階段,我大聲說(shuō):“大家還有什么問(wèn)題,”當(dāng)全班同學(xué)異口同聲地大聲回答說(shuō)“沒(méi)有”時(shí),我們共同進(jìn)入了這節(jié)課的第三階段“檢測(cè)”階段。
為了了解大家學(xué)習(xí)掌握情況,我課前圍繞導(dǎo)學(xué)案出了一份《學(xué)案學(xué)習(xí)檢測(cè)》來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果,同時(shí)為了提高教學(xué)效率,借助多媒體幻燈機(jī)顯示。
這一檢測(cè)結(jié)果真如我所期望的,遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于平時(shí)我教文言文時(shí),逐字逐句地解釋翻譯時(shí)的效果。除了個(gè)別虛詞還有部分學(xué)生還是無(wú)法掌握外,課文內(nèi)的重要實(shí)詞絕大部分同學(xué)都能脫離課文注釋來(lái)解答。此時(shí),一節(jié)課已經(jīng)過(guò)去了35分鐘。
第二學(xué)習(xí)模塊:
1、自由朗讀:
學(xué)生大聲自由朗讀,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)句讀,讀通讀順課文。之后每位成員在小組內(nèi)體驗(yàn)式朗讀一個(gè)自然段,大家互評(píng)。
2、指名朗讀:
這樣可以讓教師了解到學(xué)生把握文章的程度,同時(shí)指名朗讀相關(guān)段落也是探討答案、解決問(wèn)題的有效方法。朗讀的要求必須得到真正的落實(shí),學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,要通過(guò)教師和其他同學(xué)予以糾正,做到共同提高。
教師針對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的語(yǔ)音、重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等方面的問(wèn)題給以糾正。
教師指明第一位學(xué)生讀完第一段,發(fā)現(xiàn)該同學(xué)誤讀“吾妻/之/美我者,私我也”一句,想當(dāng)然地讀成“吾妻/之美/我者,私我也”。斷句出現(xiàn)偏差,這時(shí)我以讀帶講,以講促讀。此時(shí)下課的鈴聲想起。
于是我布置了這節(jié)課中沒(méi)有完成的朗讀任務(wù)——熟讀課文,以及預(yù)設(shè)的作業(yè)
——改編本文為課本劇,下一課時(shí)進(jìn)行表演展示。
很顯然,這節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有全部完成,按照我的教學(xué)設(shè)想,接下來(lái)還有聽(tīng)錄音示范朗讀和分角色朗讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。
鄒忌諷齊王納諫
私
美(蔽)
畏求
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
1、重點(diǎn)掌握本課中出現(xiàn)的文言實(shí)詞的詞義并作歸納,如“朝孰、誠(chéng)、方、善、間”等。
2、掌握文中出現(xiàn)的詞類活用,古今異義詞,并能辨析和掌握文言特殊句式。
3、領(lǐng)會(huì)課文設(shè)喻說(shuō)理和類比推理的方法。
4、了解《戰(zhàn)國(guó)策》的有關(guān)知識(shí)。
二、能力訓(xùn)練目標(biāo)。
1.培養(yǎng)學(xué)生快速收集、處理信息的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和分析、解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生組織語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力和多種學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。
三、德育滲透目標(biāo)。
認(rèn)識(shí)納諫除弊在今天的借鑒意義。
1.掌握課文中的文言實(shí)、虛詞和一些特殊的文言句式。
2.領(lǐng)會(huì)課文設(shè)喻說(shuō)理和類比推理的方法。
啟發(fā)式提問(wèn)法。
教學(xué)過(guò)程:
一、解題導(dǎo)入。
1.思考:文題有幾層意思?講解“諷諫”。
明確:題目“鄒忌諷齊王納諫”點(diǎn)明了文章內(nèi)容的兩個(gè)方面:鄒忌諷齊王,齊王納諫。諷:諷諫,即用暗示、比喻的方法委婉地規(guī)勸。封建社會(huì),皇權(quán)威威,不可侵犯,有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽(tīng)而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎,比干剖腹挖心,屈子放逐,司馬遷蒙宮刑之辱,都是千古奇冤!然而,鄒忌卻敢于勸說(shuō)齊威王要從諫如流,他憑借的正是一個(gè)“諷”字,一種聰明巧妙的勸諫辦法。
2.本文涉及的兩個(gè)人物你了解多少?
明確:鄒忌,齊國(guó)的謀臣,歷事桓公、威王、宣王三朝,以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。據(jù)史載,一次,鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴,他就借談?wù)搹椙伲U述治國(guó)安民之道,齊威王聽(tīng)后,大為贊賞,封他為齊相。而當(dāng)時(shí)的謀士淳于髡不服,就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國(guó)五個(gè)難題,鄒忌都能對(duì)答如流。辯論結(jié)束后,淳于髡對(duì)他的仆人說(shuō),看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì)遠(yuǎn)了。時(shí)過(guò)一年,威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家,而且是一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的政治家。
齊威王,是一個(gè)很有作為的君王。據(jù)史載,他繼位之初,好為淫樂(lè),不理政事,結(jié)果“百官荒廢,諸侯并侵,國(guó)且危亡,在于旦暮”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ),謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰:“國(guó)中有大鳥(niǎo),止于王庭,三年不飛不鳴,王知此鳥(niǎo)何也?”齊威王聽(tīng)后頓悟曰:“此鳥(niǎo)不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人?!睆拇撕?,齊威王勵(lì)精圖治,修明政治,齊國(guó)大治。
二、小組合作,討論問(wèn)題。
1、本文的人物對(duì)話有何不同?
明確,本文第一段里的三問(wèn)三答,答的內(nèi)容都是說(shuō)鄒忌美,只有一兩個(gè)字的增減或變化,但卻反映了對(duì)話人物間的關(guān)系親疏遠(yuǎn)近的不同。妻是熱情地贊揚(yáng)鄒忌“美甚”,反映了妻對(duì)夫的偏愛(ài);妾在家庭中地位卑微,因?yàn)楹ε拢坏貌环笱艿卣f(shuō)一句“徐公何能及君也”,她的贊美比妻差多了??突卮鹗牵骸靶旃蝗艟酪病!庇藐愂鼍洌孺姆磫?wèn)句,語(yǔ)氣更輕了。
2、鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的?
明確:“宮婦左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之內(nèi)莫不有求于王?!?BR> 3、齊威王設(shè)上、中、下三等獎(jiǎng)賞的區(qū)別在哪里?為進(jìn)諫者頒獎(jiǎng)意味著什么?
明確:批評(píng)者勇氣的大小。有改正缺點(diǎn)的勇氣,振興國(guó)家的決心。
4、諷諫的結(jié)果如何?
明確:齊威王接受了鄒忌的諫言,立即發(fā)布政令,廣開(kāi)言路,懸賞求諫。
明確:不是。寫(xiě)比美,是為后文鋪墊,是設(shè)喻手法。從全文來(lái)看,設(shè)喻、諷諫寫(xiě)得詳,而齊王納諫除蔽寫(xiě)得略。這種詳略得當(dāng)?shù)氖址ǎ档梦覀儗W(xué)習(xí)。
三、拓展延伸。
你所知道的歷史上敢于進(jìn)諫的忠臣有哪些?他們的結(jié)果一樣嗎?
四、小結(jié)。
五、作業(yè)。
1、簡(jiǎn)介《戰(zhàn)國(guó)策》。
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、政治、化學(xué)、物理、生物、美術(shù)、音樂(lè)、體育、信息技術(shù)。
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、政治、化學(xué)、物理、生物、美術(shù)、音樂(lè)、體育、信息技術(shù)。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
1、了解《戰(zhàn)國(guó)策》這部國(guó)別體史書(shū)的基本情況。
2、理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法并作歸納,如“朝、孰、誠(chéng)、方、善、間”等。
3、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻,諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認(rèn)識(shí)鄒忌和齊王人物形象。
4、根據(jù)文章層次,背誦全文。
1、熟讀課文,結(jié)合課下注釋和工具書(shū)疏通文意;總結(jié)和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式。
2、以問(wèn)題探究的方式分析故事情節(jié)和人物形象;正確地認(rèn)識(shí)鄒忌和齊王人物形象。
情感態(tài)度和價(jià)值觀:學(xué)習(xí)齊威王虛心聽(tīng)取意見(jiàn)與鄒忌善于思考、敢于進(jìn)諫的可貴品質(zhì)。探究故事的現(xiàn)實(shí)意義。
熟讀課文,總結(jié)和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式。
以問(wèn)題探究的方式分析故事情節(jié)發(fā)展和人物形象。
2節(jié)課
一、導(dǎo)入
俗話說(shuō):“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行。”其實(shí),關(guān)照人們的內(nèi)心世界,更希望良藥不苦口,忠言不逆耳。
早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的齊國(guó),有一位高明的琴師,他就用不逆耳的忠言來(lái)規(guī)勸齊王,齊王不但虛心接受了他的批評(píng),還任用他做了國(guó)相,來(lái)輔佐自己。同學(xué)們知道,這位琴師是誰(shuí)嗎?就讓我們一起走進(jìn)《鄒忌諷齊王納諫》,去拜訪這位奇人吧。
二、我們先來(lái)看文章的題目,從字面上比較容易理解,那位同學(xué)能簡(jiǎn)單解釋一下?
明確:鄒忌運(yùn)用委婉的方式規(guī)勸齊王,接受他的建議
評(píng)價(jià):回答的很到位,預(yù)習(xí)很充分,簡(jiǎn)單的說(shuō)就是(鄒忌諷齊王,齊王納諫)(板書(shū))
三、本文選自《戰(zhàn)國(guó)策》,不僅為后世留下了珍貴的歷史資料,而且文學(xué)成就也非常突出,誰(shuí)來(lái)接介紹一下。
評(píng)價(jià):很全面,除此之外,家喻戶曉的成語(yǔ)故事——畫(huà)蛇添足、亡羊補(bǔ)牢、狐假虎威、驚弓之鳥(niǎo)都出自《戰(zhàn)國(guó)策》。
四、文言文的學(xué)習(xí)貴在讀,只有讀好才能學(xué)好?,F(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全文,注意要讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。
五、檢查一下大家讀的情況,全班齊讀課文《鄒忌諷齊王納諫》
評(píng)價(jià):同學(xué)們讀的很整齊,流暢,聲音洪亮,很激情,有一點(diǎn)細(xì)節(jié)問(wèn)題。“有、燕”的讀音不準(zhǔn)確,兩個(gè)句子的節(jié)奏連讀的有寫(xiě)模糊?!凹?不自信,今齊地/方千里?!眲澐止?jié)奏重要根據(jù)意思。
六、文言文學(xué)習(xí)還有一點(diǎn)非常重要,就是要借助課下注釋,疏通文意,積累重要的實(shí)詞,虛詞,提高我們閱讀文言文的能力。課文同學(xué)們?cè)谡n下也做了充分的預(yù)習(xí),又不能自主解決的問(wèn)題嗎?提出來(lái),大家一起解決。老是想考考大家。
(1)、重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的翻譯。
(2)、編兩組“詞義辨析”習(xí)題。
評(píng)價(jià):這種學(xué)習(xí)態(tài)度和精神要繼續(xù)保持,做好預(yù)習(xí)工作。
七、這篇文章,其實(shí)也是一個(gè)小故事,讀的時(shí)候要讀出故事味,趣味性。該怎么去讀呢?——故事中人物的對(duì)話很多,要揣摩人物的心理和他們說(shuō)話的語(yǔ)氣。
我們來(lái)看第一段,鄒忌問(wèn)了三個(gè)人,每次問(wèn)的心理和語(yǔ)氣一樣嗎?
三問(wèn):
妻:自信,驕傲。
妾:疑惑。
客:試探,客氣。
三個(gè)人的回答也不一樣。
三答:
妻:讀出愛(ài)意,贊美。
妾:畏懼,順從。
客:逢迎,奉承。
(分角色朗讀,五位同學(xué)自己挑角色)評(píng)價(jià)。
明確:齊王采納了建議,立即發(fā)布政令,廣開(kāi)言路,察納雅言,齊國(guó)逐漸強(qiáng)大起來(lái)。
思——由家中小事想到國(guó)家大事,進(jìn)而就入朝向威王進(jìn)諫。善于思考,有自知之明,反思自己,有責(zé)任心,說(shuō)話有技巧,很有膽識(shí),敢于進(jìn)諫。
有智慧——智者(板書(shū))
善——虛心納諫,廣開(kāi)言路,齊國(guó)政治嚴(yán)明,日益強(qiáng)大,進(jìn)諫的目的也達(dá)到了,虛心接受他人意見(jiàn),從善如流,心胸開(kāi)闊。
善于納諫——明君(板書(shū))
十、學(xué)習(xí)了全文你得到了怎樣的啟示?以“由鄒忌(齊威王)的,我學(xué)會(huì)了、懂得了的道理”的句式,談體會(huì)。
十一、小結(jié):兩位人物的確留給大家許多啟示?!岸嘧x古人文,學(xué)做今世人?!毕嘈旁谖难晕牡膶W(xué)習(xí)中,我們將收獲很多。當(dāng)然,最重要的是:古為今用,學(xué)以致用。
十二、布置作業(yè):鄒忌雖是古人,但身處現(xiàn)代的我們是可以借鑒的諷諫技巧的。假如我們的一位好友沉溺于網(wǎng)絡(luò),整天以電腦為友,無(wú)所事事。那么同學(xué)們,我們應(yīng)該如何勸導(dǎo)他?如何使他走上正途!寫(xiě)一段200字左右的小短文。
十三、板書(shū)設(shè)計(jì)
鄒忌諷齊王齊王納諫
思善
智者明君
一堂成功的語(yǔ)文課必須有明確而又切合實(shí)際的三維目標(biāo),在課堂教學(xué)中這三個(gè)目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn):通過(guò)自由朗讀、齊讀和譯讀三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)(一);通過(guò)思度、研讀和品讀環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)(二)和(三)。
在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我嘗試融進(jìn)了以下幾種新的教學(xué)理念:
1、語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持整體感知在前,細(xì)致分析在后的原則,這樣才符合課堂教學(xué)的規(guī)律。所以我在課堂設(shè)計(jì)中并沒(méi)有將文言字詞教學(xué)單獨(dú)進(jìn)行,而是只對(duì)于特殊用法的詞語(yǔ)加以強(qiáng)調(diào),其他部分詞語(yǔ)隨文解譯。對(duì)于在書(shū)下注解中明確解釋的詞語(yǔ),則由學(xué)生自學(xué)完成。
2、文言文的教學(xué)讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中理解內(nèi)容,品味文言文特有的含蓄深刻之美。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我采用了各種方式的讀,例如自由讀,齊讀,分角色讀、反復(fù)品讀、思考研讀。既關(guān)注“言”也增加對(duì)“文”的感悟。
3、語(yǔ)文教學(xué)要民主而有效。
所謂民主,就是在課堂上把話語(yǔ)權(quán)、思考權(quán)真正還給學(xué)生,教師發(fā)揮引領(lǐng)作用?!坝行А笔亲寣W(xué)生在知識(shí)、學(xué)法和情感價(jià)值觀上均有收獲。這節(jié)課學(xué)生分析鄒忌和齊王的人物特點(diǎn),談自己的感悟都體現(xiàn)出了民主和有效。
4、關(guān)注學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。
比如文言文的學(xué)習(xí)重在積累,學(xué)生自主疏通文意,自己歸納整理一詞多義,還有指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在多次的朗讀中培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
這節(jié)課教學(xué)過(guò)程遵循了由淺入深的原則,符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,教學(xué)環(huán)節(jié)銜接順暢,問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有梯度,照顧了大多同學(xué)的認(rèn)識(shí)水平,我基本尊重了學(xué)生的個(gè)性化解讀,形成了較為和諧的課堂氛圍。多媒體課件較好的體現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用。
1、整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完整清晰,但是由于面面俱到,難免會(huì)使有些環(huán)節(jié)落實(shí)得還不夠到位,探究的還不夠深刻。比如在讀鄒忌的“三問(wèn)”的語(yǔ)氣上時(shí)間太短。
2、留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間不夠充分。
3、時(shí)間地安排不夠緊湊,還有一個(gè)感悟的環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)施。
4、對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)地情況把握地不夠。
以上就是我執(zhí)教這節(jié)課的幾點(diǎn)思考,在今后的教學(xué)之路上,我將會(huì)一如既往地去努力更新觀念,積極反思,力爭(zhēng)百尺竿頭,更進(jìn)一步。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元,以先秦歷史散文為主,閱讀這類文章,可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求,感受他們的智慧與膽識(shí)。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是:聯(lián)系學(xué)過(guò)的文言文,對(duì)一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法進(jìn)行梳理和區(qū)分,養(yǎng)成自覺(jué)閱讀、及時(shí)歸納整理的習(xí)慣,提高文言文閱讀能力。同時(shí),在反復(fù)閱讀中,理解作品的思想內(nèi)容,從中汲取民族智慧。并且體會(huì)歷史散文重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、人物形象鮮明的特點(diǎn),充分感受這類作品的藝術(shù)魅力。
《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》,是古典散文中的名篇。這篇課文生動(dòng)地記敘了鄒忌諷齊王納諫,使齊王廣開(kāi)言路、修明政治的故事。文章構(gòu)思巧妙,剪裁得當(dāng),語(yǔ)言精煉,讀來(lái)生動(dòng)有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經(jīng)歷設(shè)喻,深入淺出,委婉勸諫的方式又是極其巧妙,能帶給我們深刻的啟示。
初三學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),這篇文章語(yǔ)言淺易,部分重點(diǎn)文言字詞曾學(xué)過(guò),課文注釋也較詳細(xì),學(xué)生對(duì)文章大意的理解不是很難。課堂教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)習(xí)文言文詞的方法予以點(diǎn)撥。
文言文的學(xué)習(xí)要以誦讀為基礎(chǔ),課堂設(shè)計(jì)三遍誦讀,讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)人物的語(yǔ)氣及感情,體會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。初中大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言技巧的重要性,所以為了加深對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí),設(shè)計(jì)了比較閱讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“巧說(shuō)”的作用與技巧。
本課教學(xué)充分體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,以學(xué)生發(fā)展為本,注重學(xué)生的感受和體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)課文,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,課堂上學(xué)生積極談?wù)?、交流、展示,做課堂的主人,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和全面成長(zhǎng)。
【知識(shí)與能力】:
1、通過(guò)誦讀,理清文意,體會(huì)文章語(yǔ)言樸實(shí)又生動(dòng)的特點(diǎn)。
2、積累文言詞匯,培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀理解能力。
【過(guò)程與方法】:
1、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),借助工具書(shū)疏通文意,提高自學(xué)能力。
2、朗讀, 互動(dòng)探究,體會(huì)文章構(gòu)思巧妙、詳略得當(dāng)、語(yǔ)言精練的寫(xiě)作特色。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀】:
1、分析鄒忌勸諫的語(yǔ)言技巧,啟發(fā)學(xué)生體會(huì)委婉勸說(shuō)的好處,學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言技巧。
2、認(rèn)識(shí)納諫除蔽的重要意義,懂得人要從善如流的道理。
1、第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(1)、積累文言詞匯,培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀理解能力。
(2)、分析鄒忌勸諫的語(yǔ)言技巧,啟發(fā)學(xué)生體會(huì)委婉勸說(shuō)的好處,學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言技巧。
(3)、體會(huì)文章語(yǔ)言樸實(shí)又生動(dòng)的特點(diǎn)。
2、第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
(1)、認(rèn)識(shí)納諫除蔽的重要意義。
(2)、體會(huì)文章結(jié)構(gòu)精巧、剪裁巧妙、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
(3)、深入探究作品內(nèi)涵,養(yǎng)成閱讀中聯(lián)系實(shí)際,深入思考的好習(xí)慣。
下面我著重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、誦讀法:文言文的教學(xué),誦讀極為重要。本節(jié)課將通過(guò)齊讀、分角色讀等多種方式,讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中分析人物,體會(huì)情感,品味語(yǔ)言。
2、自主學(xué)習(xí)法、質(zhì)疑法:引導(dǎo)學(xué)生自讀,進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變,從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,成為真正的學(xué)習(xí)的主人。所以,本課教學(xué)的基本方式就是以學(xué)生自讀為主,以教師點(diǎn)撥為輔。
3、比較閱讀法:點(diǎn)撥,主要是抓住勸諫和諷喻手法來(lái)啟發(fā)學(xué)生,通過(guò)比較閱讀,使他們認(rèn)識(shí)到“巧說(shuō)”的作用,學(xué)習(xí)到“巧說(shuō)”的技巧。
1、課前準(zhǔn)備:
老師:引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。制作多媒體課件。
學(xué)生:初讀課文,借助工具書(shū)注音,解釋字詞,疏通文意。
(設(shè)計(jì)意圖:充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與習(xí)慣。)
2、課堂教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入新課:
上課!好同學(xué)們我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這課,你們來(lái)讀一遍題目,老師把題目寫(xiě)到黑板上,這篇課文是你們預(yù)習(xí)過(guò)的,我來(lái)問(wèn)一下,誰(shuí)知道題目中的“諷”是什么意思?學(xué)生答:“諷”指諷諫,下對(duì)上用暗示、委婉、曲折的語(yǔ)言勸諫。非常好,這個(gè)題目中有幾個(gè)動(dòng)詞?學(xué)生答:有兩個(gè),一個(gè)是:“諷”,一個(gè)是:“納”。好,那么我們根據(jù)題目來(lái)推測(cè)一下本文主要講了幾個(gè)故事?學(xué)生答:有兩個(gè),一個(gè)是:鄒忌勸諫,一個(gè)是:齊王納諫。好,非常好,補(bǔ)齊主謂賓,再來(lái)一次。鄒忌勸諫齊王,齊王采納鄒忌的建議。我們?cè)賮?lái)試一下,看文章哪幾段是勸諫的內(nèi)容,哪幾段是納諫的內(nèi)容。學(xué)生答:1、2段是勸諫的內(nèi)容,第3段是納諫的內(nèi)容。我們今天先來(lái)學(xué)習(xí)勸諫的內(nèi)容。
(二)品讀分析第一部分:
一讀——學(xué)生朗讀課文,正確流暢。
1、學(xué)生活動(dòng):把握字音、正確流暢的朗讀課文,整體感知內(nèi)容大意。
二讀——理解文意。
學(xué)生活動(dòng):學(xué)生自己品讀,男女生分角色朗讀課文,以及老師點(diǎn)撥等方式,分析人物說(shuō)話時(shí)的不同語(yǔ)氣及感情。
1、文章第一自然段寫(xiě)鄒忌與徐公比美,問(wèn)了三個(gè)人分別是妻、妾、客,同樣的問(wèn)題“吾與徐公孰美?”,三個(gè)人都肯定了鄒忌比徐公美。鄒忌提問(wèn)之前還自信滿滿,得到肯定答案以后,反而認(rèn)為自己確實(shí)沒(méi)有徐公美。借助朗讀分析他們的語(yǔ)氣及從中表現(xiàn)出的不同的感情,來(lái)探究其中的奧秘。
2、老師活動(dòng):指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
妻:十分肯定,贊美——私(偏愛(ài))
妾:肯定,順從——畏(畏怯)
客:平淡,敷衍——求(逢迎)
有了這種描述,下文鄒忌的悟就很自然了,可謂水到渠成。
三讀——品讀課文,體會(huì)語(yǔ)言特色,品味本文語(yǔ)言描寫(xiě)的技巧之高。
三名學(xué)生分角色朗讀,學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言特色。
老師總結(jié):這樣的語(yǔ)言極簡(jiǎn)潔、樸實(shí),卻能切中要害,生動(dòng)形象地表現(xiàn)出人物特點(diǎn),可謂“簡(jiǎn)而不陋”。
(三)閱讀第二部分
1、老師活動(dòng):用問(wèn)題導(dǎo)學(xué),這只是鄒忌家庭生活中的一件小事,它何以載入史冊(cè)?
學(xué)生活動(dòng):自主探究,具體分析鄒忌的勸諫技巧。
類比,以切身經(jīng)歷設(shè)喻,由己及君,以小見(jiàn)大,由家事到國(guó)事,道理深入淺出,具有極強(qiáng)的說(shuō)服力。
2、補(bǔ)充歷史上諫臣的故事,體會(huì)委婉勸說(shuō)的好處。
保護(hù)自己,并能使對(duì)方愉快地接受意見(jiàn),達(dá)到勸諫的目的。
3、老師活動(dòng):補(bǔ)充資料,引導(dǎo)學(xué)生分析委婉勸說(shuō)的技巧。
學(xué)生活動(dòng):比較閱讀,分析總結(jié)委婉勸說(shuō)的技巧。
不用批評(píng)與指責(zé),充分尊重被勸說(shuō)者,使之受到啟發(fā),明白道理,從而愉快地接受意見(jiàn)。
(四)課堂訓(xùn)練
學(xué)生活動(dòng):運(yùn)用所學(xué)知識(shí),完成練習(xí)。
(五)鞏固基礎(chǔ)知識(shí):
通過(guò)本課習(xí)題,積累本課所涉及的文言實(shí)詞、虛詞、一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字以及文言句式。通過(guò)積累文言字詞,培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀理解能力。
(六)布置作業(yè):
1、背誦第一二段,預(yù)習(xí)第三段。
2、查找資料,補(bǔ)充一個(gè)古人成功勸諫的小故事,并將它擬成一道文言文閱讀題。
(六)板書(shū)設(shè)計(jì):
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國(guó)策)
鄒忌比美 : —— 三問(wèn)、三答 —— 三思
鄒忌諷諫 :
自己(受蔽)——王(蔽甚)
委婉勸諫 (類比)
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
1.掌握常用文言實(shí)詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
2.通過(guò)體會(huì)文言語(yǔ)句的語(yǔ)氣理解人物的思想感情。
3.體會(huì)鄒忌的諷刺藝術(shù)。
1.以小喻大的設(shè)喻方法。
2.常用文言實(shí)詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
3.討論除蔽、兼聽(tīng)在當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在的意義。
1.以小喻大的設(shè)喻方法。
2.常用文言實(shí)詞、虛詞的意義及典型的文言句式
課型:新授課
教學(xué)方法:閱讀、點(diǎn)撥、討論
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
在上課之前,我們先來(lái)聽(tīng)一個(gè)小故事。古時(shí)候有個(gè)秀才和朋友們一起去一位官員家做客,吃飯的時(shí)候卻惟獨(dú)忘了給秀才盛飯,這時(shí)秀才說(shuō):-------,主人馬上給他盛上了。請(qǐng)問(wèn)秀才說(shuō)了什么?(同學(xué)們討論)
由此可見(jiàn),在一些場(chǎng)合中,說(shuō)話是要講藝術(shù)的。那么如何規(guī)勸一個(gè)有錯(cuò)誤的人,并讓他認(rèn)識(shí)、欣然改正就有難度了,更何況那人是高高在上的王,那么今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下鄒忌是如何做到的。(板書(shū)課題:鄒忌諷齊王納諫〈〈戰(zhàn)國(guó)策〉〉)
二、了解本文涉及的兩個(gè)人物
鼓勵(lì)學(xué)生講解
明確:鄒忌,齊國(guó)的謀臣,歷事桓公、威王、宣王三朝,以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。據(jù)史載,一次,鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴,他就借談?wù)搹椙伲U述治國(guó)安民之道,齊威王聽(tīng)后,大為贊賞,封他為齊相。而當(dāng)時(shí)的謀士淳于髡不服,就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國(guó)五個(gè)難題,鄒忌都能對(duì)答如流。辯論結(jié)束后,淳于髡對(duì)他的仆人說(shuō),看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì)遠(yuǎn)了。時(shí)過(guò)一年,威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家,而且是一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的政治家。
齊威王,是一個(gè)很有作為的君王。據(jù)史載,他繼位之初,好為淫樂(lè),不理政事,結(jié)果“百官荒廢,諸侯并侵,國(guó)且危亡,在于旦暮”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ),謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰:“國(guó)中有大鳥(niǎo),止于王庭,三年不飛不鳴,王知此鳥(niǎo)何也?”齊威王聽(tīng)后頓悟曰:“此鳥(niǎo)不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人?!睆拇撕螅R威王勵(lì)精圖治,修明政治,齊國(guó)大治。
三、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文
1.自由朗讀課文,圈出自己不會(huì)讀、讀不準(zhǔn)的字和讀不通的地方。
易讀錯(cuò)的字有:昳麗 朝服衣冠 窺鏡 期年 朝于齊 間進(jìn)
2、教師范讀正音,學(xué)生聽(tīng)讀注音,劃出節(jié)奏。
3、學(xué)生大聲地自由朗讀課文,
4、全班齊讀課文。
四翻譯課文,整體感知課文內(nèi)容
1、同桌合作,翻譯課文。
(注意一些重要實(shí)詞、虛詞的翻譯,可結(jié)合課后探究練習(xí)第三、第四題)
2、全班交流、釋疑
3、在通譯課文的基礎(chǔ)上,反復(fù)誦讀課文,爭(zhēng)取能當(dāng)堂把最后三小節(jié)背出來(lái)。
誦讀指導(dǎo):
教師從讀音、語(yǔ)氣、句讀三個(gè)角度進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解,理解字義、詞義、句意。
明確:第一段記敘十分生動(dòng),讀時(shí)應(yīng)注意表現(xiàn)人物的情態(tài),要盡量讀出三問(wèn)三答的不同語(yǔ)氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話,頗能表現(xiàn)鄒忌的個(gè)性特色,讀時(shí)應(yīng)注意以略帶詼諧的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的內(nèi)容。既要讀出諷諫的委婉,又要讀出臣對(duì)君的忠誠(chéng)。第三段記敘納諫的舉措及結(jié)果,要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過(guò)”“上書(shū)”“謗譏于市朝”“門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“無(wú)可進(jìn)者”“皆朝于齊”等詞語(yǔ)。
五、精讀課文,分析內(nèi)涵
研讀第一段
1.文章中首先出場(chǎng)的是哪些人物?(板書(shū):鄒忌、妻、妾、客)
2.鄒忌想知道自己與徐公誰(shuí)美,就分別向妻、妾、客提問(wèn),由四位同學(xué)分角色朗讀對(duì)話,并揣摩三問(wèn)三答過(guò)程中各人的心態(tài)。
點(diǎn)撥:
鄒忌問(wèn)妻——親切自然妻的回答——由衷喜愛(ài)(私語(yǔ)氣重)
鄒忌問(wèn)妾——居高臨下妾的回答——模仿敷衍(畏語(yǔ)氣稍輕)
鄒忌問(wèn)客——急于了解情況客的回答——應(yīng)酬奉承(求語(yǔ)氣更輕)
3.討論總結(jié):鄒忌見(jiàn)到徐公后自認(rèn)為不如徐公美,這說(shuō)明鄒忌并沒(méi)有被蒙蔽,而是冷靜地分析了其中的原因。(板書(shū):私畏求)
4.學(xué)生自由朗讀第一段,并根據(jù)情節(jié)試背誦。
研讀第二段
1.自讀課文,思考:寫(xiě)鄒忌家中閨房瑣事的目的是什么?
點(diǎn)撥:為了向齊威王設(shè)喻諷諫,把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內(nèi)進(jìn)行類比得出結(jié)論:王之蔽甚矣(板書(shū))
提示:設(shè)喻——用一種富有機(jī)智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虛構(gòu)故事來(lái)闡明某種道理,用一種道理來(lái)說(shuō)明另外一種道理,設(shè)喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說(shuō)國(guó)事,兩件事在道理上的相同之處就是“受蒙蔽”。運(yùn)用設(shè)喻的方法來(lái)闡明齊威王受蒙蔽的道理,由抽象變具體、由深?yuàn)W變淺顯、由逆耳變順耳,使齊威王易于接受。
2.學(xué)生齊讀一二段,邊體會(huì)設(shè)喻的手法邊試著背誦。
研讀第三段
學(xué)生自讀后,點(diǎn)撥:“王曰:‘善’?!饼R威王不但給予了積極的評(píng)價(jià),還隨之頒布了一系列命令,來(lái)鼓勵(lì)進(jìn)諫。
明確:臣子進(jìn)諫帝王是批龍鱗、逆圣聽(tīng),盡管鄒忌進(jìn)諫藝術(shù)高超,但是必須有善于納諫的君王才可以。(板書(shū):納諫明君善諫良臣)
六、總結(jié)概括
1.分組再讀課文,能夠背誦的同學(xué)要求背誦。
2.學(xué)生討論學(xué)習(xí)完本文之后的感受。(從鄒忌和齊威王兩個(gè)方面去考慮)
七、布置作業(yè)
1.整理文言知識(shí)卡片;
2.熟讀、背誦全文;
3.寫(xiě)一篇讀后感。
八、成型板書(shū)
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國(guó)策》
(美甚)妻——私——宮婦
(何及)妾——畏——朝臣王之蔽甚矣
(不若)客——求——四境
鄒忌齊威王
戰(zhàn)勝于朝廷
善諫良臣納諫明君
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
今天學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一文,以古人請(qǐng)客笑話導(dǎo)入,他請(qǐng)客失敗原因在于什么?說(shuō)話要講藝術(shù),說(shuō)話方式有兩種?有人知道嗎?直言婉言。今天我們學(xué)習(xí)一篇和說(shuō)話進(jìn)言藝術(shù)有關(guān)的古文,也是篇比美的古文、能猜到是什么嗎?《鄒忌諷齊王納諫》。
自讀題目分析其特點(diǎn),注意齊王一詞,題目中有一組反義詞請(qǐng)找出來(lái)并分析:諷諫古義今義。請(qǐng)同學(xué)回答《戰(zhàn)國(guó)策》有關(guān)知識(shí)。出示目標(biāo)。
自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)采用的是自讀體驗(yàn)式,先師范讀課文,生解決字音停頓語(yǔ)氣問(wèn)題。再讓學(xué)生自由誦讀結(jié)合注解,理通文意,劃出疑難字詞,交流疑難。本文內(nèi)容筒單易理解。
本段重點(diǎn)是抓住妻妾客三人的說(shuō)話語(yǔ)氣剖析,可惜的是學(xué)生對(duì)這三句話的語(yǔ)氣把握總不到位。再經(jīng)過(guò)多人品讀后,終于有學(xué)生讀出了妻的由衷贊美語(yǔ)氣,妾的討好勉強(qiáng)語(yǔ)氣,客的尊重客氣討好語(yǔ)氣。進(jìn)而根據(jù)鄒忌暮寢而私之的話體味到妻妾客贊美我,說(shuō)謊原因。在于私我畏我有求于我。朗讀時(shí),我在第一段結(jié)結(jié)尾處,加上了“故均說(shuō)謊騙我也。”這是課堂隨時(shí)加上的一句話。
同學(xué)們興奮大增,有人說(shuō)伴君如伴虎定被殺頭,被充軍,有人說(shuō)重打罰等。還有人將此寫(xiě)為:宮婦左右私王,大臣畏王,國(guó)人有求于王,王活于謊言之中,太可悲矣!
這樣一對(duì)比就輕易地得出以小見(jiàn)大類比的好處委婉進(jìn)諫便于接受。一節(jié)課下來(lái),整體效果還不錯(cuò)。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
廣東深圳荔香中學(xué)蕭明光。
教學(xué)主導(dǎo)。
1.基礎(chǔ)性閱讀,即能聲情并茂地背誦課文,積累語(yǔ)言材料;
2.理解性閱讀,即能感知人物特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn),能初步領(lǐng)會(huì)自知和民主的積極意義;
3.期待性閱讀,即能揚(yáng)棄文中不可避免的糟粕和不合時(shí)宜的內(nèi)容;
4.拓展性閱讀,即提供相應(yīng)閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生初步感知內(nèi)容,擴(kuò)大閱讀視野。
教學(xué)課時(shí)。
2課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)。
背誦和三個(gè)排比層疊套裹的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
教學(xué)步驟。
導(dǎo)入新課。
用一面鏡子做道具。教師登上講臺(tái),顧盼照鏡,然后再略帶夸張地做凈面去污之狀。接著提示:我手中一面鏡子,起什么作用?同學(xué)們說(shuō)得對(duì)極了!我的鏡子就是我的意見(jiàn)書(shū),當(dāng)面暴露我的缺陷,當(dāng)面指出我的毛病,接受它的忠告,就是光潔我的面容,就是干凈我的肌膚??墒?,一個(gè)國(guó)家的興衰得失,一個(gè)國(guó)君的統(tǒng)管治理又該以什么作為它的鏡子呢?我們今天要學(xué)習(xí)的歷史散文名篇《鄒忌諷齊王納諫》給我們提供了最好的答案。
第一步:基礎(chǔ)性閱讀。
文言教學(xué)的實(shí)踐告訴我們,由于年代的阻隔、言語(yǔ)表述方式的`差異和文字閱讀興趣低下等等而造成的局限與影響,雖然學(xué)生在這個(gè)學(xué)段里已學(xué)過(guò)長(zhǎng)短三十余篇文言文,但發(fā)展不平衡,相當(dāng)部分學(xué)生閱讀能力依然不強(qiáng),要讓他們感知文意,領(lǐng)悟精華,獲得審美享受,首先還得從肅清道路上的“絆腳石”開(kāi)始。
1.粗讀課文,辨清字音。先老師或錄音范讀,提請(qǐng)學(xué)生注意;再學(xué)生齊讀,找出容易誤讀的字加以正音,并盡可能聯(lián)系以前所學(xué)內(nèi)容。示例于下:
2.再讀課文,解說(shuō)詞義。提請(qǐng)學(xué)生全文默讀,并對(duì)照課本注解和工具書(shū),疏通字詞的基本意義,教師找出學(xué)生容易忽略、多義或古今意義有差異的詞予以查問(wèn)。示例于下:
朝:早上;朝廷;朝拜善:善事;好的;擅長(zhǎng);好孰:誰(shuí);仔細(xì);什么(《隆中對(duì)》有)間:時(shí)候;間或;參與;夾雜(《口技》有)。
地方:土地方圓(今:處所)明日:第二天(今:將要到來(lái)的下一天)左右:身邊的人(今:表方位)私:偏愛(ài)(《出師表》有今:自私)。
3.還讀課文,復(fù)述大意。先散讀,要求學(xué)生放聲無(wú)礙。再自由組合或教師挑選,分角色演讀故事大意。某些特殊句式,予以點(diǎn)撥歸納。示例于下:
忌不自信。(倒裝句,賓語(yǔ)前置。《滿井游記》中有“城居者未之知也”。《岳陽(yáng)樓記》中有“吾誰(shuí)與歸”)。
群臣吏民能面刺寡人之者者。(定語(yǔ)后置,《馬說(shuō)》中有“馬之千里者”)。
4.追讀課文,完成背誦。感悟課文排比和反復(fù)的語(yǔ)言修辭特點(diǎn),提高記憶的效率,以先進(jìn)示范或教師表率,使多數(shù)學(xué)生在課堂中完成背誦課文的任務(wù)。
第二步:理解性閱讀。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
長(zhǎng)期以來(lái),古文教學(xué)常側(cè)重于字詞的.理解,以至于忽略了對(duì)文章思路、內(nèi)涵及語(yǔ)言的品味,因而古文教學(xué)很容易被異化為古漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)。事實(shí)上,記憶中的中學(xué)古文就是老師講學(xué)生記這么簡(jiǎn)單。
在三(4)班上課時(shí),我先讓學(xué)生讀,然后逐句翻譯,我糾正;特殊句式學(xué)生找,我講;到了討論本文的思想內(nèi)容時(shí),學(xué)生分析,我總結(jié)。結(jié)果是:一個(gè)累得唇焦口燥呼不得,一個(gè)沒(méi)精打采得合上渴睡的眼。課后,我取出教案想:知識(shí)點(diǎn)是落實(shí)了,可是為什么學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)?是形式的問(wèn)題,還是……?于是,拿來(lái)教材,再讀幾遍,又想:如果我是學(xué)生,這篇文章什么最吸引我?結(jié)果發(fā)現(xiàn),首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個(gè)故事本身,其次是其簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言。至于字詞,因有故事情節(jié)的輔助,并未構(gòu)成多大的障礙。有了這些發(fā)現(xiàn),我著手修改了教案,重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。
在三(3)班上課前,我布置學(xué)生借助注釋和工具書(shū),歸納整理文中的文言現(xiàn)象,包括:一詞多義,詞類活用,古今異義,通假,特殊句式。這項(xiàng)工作似乎比較死,但我以為這是打基礎(chǔ),學(xué)生自己整理,印象深刻,雖“死”卻“實(shí)”。課堂上,因有了前車之鑒,我決定讓學(xué)生動(dòng)起來(lái):來(lái)一次小小的比賽,看哪組同學(xué)自擬的閱讀檢測(cè)題又快又好。學(xué)生是最好動(dòng)不過(guò)的了,一聽(tīng)說(shuō)要比賽,別提有多起勁,只兩三分鐘功夫,就有同學(xué)上黑板出好了題,其他組也不甘示弱。比賽很快結(jié)束了,我依據(jù)黑板上的題目進(jìn)行講評(píng),間或插入一些問(wèn)題,此時(shí)學(xué)生們尚處于興奮狀態(tài),反應(yīng)特別敏捷,對(duì)于我的提問(wèn)也能隨聲應(yīng)和,師生配合相當(dāng)默契。
設(shè)計(jì)這一比賽,一是為了使課堂“活”起來(lái);二是為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題;三是為了減少不必要的重復(fù),好騰出更多的時(shí)間細(xì)細(xì)體味文章的妙處。
眾所周知,《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人,一是因?yàn)檫@個(gè)故事本身具有很強(qiáng)的戲劇性。百余字的小故事中,居然起起落落,不止一次峰回路轉(zhuǎn),柳暗花明,其構(gòu)思之精巧可見(jiàn)一斑。如何讓學(xué)生體會(huì)到這些妙處呢?根據(jù)本文戲劇性較強(qiáng)的特點(diǎn),我決定讓學(xué)生表演。有人說(shuō),沒(méi)有比扮演著名的科學(xué)家去學(xué)科學(xué),或置身于歷史環(huán)境中去學(xué)習(xí)歷史更快捷有效的了。同樣,要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,莫過(guò)于讓他們進(jìn)入角色。于是,課前我布置了表演的任務(wù),要求兩組同學(xué)以課文為劇本表演,兩組同學(xué)以翻譯的現(xiàn)代文為劇本表演;要求除旁白外,演員必須熟記臺(tái)詞。課上,我抽兩組同學(xué)上臺(tái)表演,其他同學(xué)帶著兩個(gè)問(wèn)題觀看:一、《鄒忌諷齊王納諫》在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?二、鄒忌的這一次進(jìn)諫為何能成功?開(kāi)始表演了,兩組同學(xué)各展才華,小品演得十分精彩。通過(guò)對(duì)照,不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,如第二組的“鄒忌”在語(yǔ)言表達(dá)上,明顯不如第一組的變化多,三問(wèn)幾乎都是:“我和徐公哪個(gè)美?”(雖然學(xué)生聰明地用“帥”“漂亮”來(lái)替代“美”以避免重復(fù),但聽(tīng)上去這三問(wèn)并沒(méi)有多少區(qū)別)所以,當(dāng)?shù)谌龁?wèn)說(shuō)出時(shí),在座的同學(xué)都不由得笑出了聲。表演一結(jié)束,趁熱打鐵,就表演討論了原文的語(yǔ)言特色,然后再因勢(shì)利導(dǎo),分析了鄒忌的進(jìn)諫藝術(shù),肯定他有勇有謀和齊王納諫的精神,順利完成了教學(xué)任務(wù)。課后,同學(xué)們意猶未盡。
教完《鄒忌諷齊王納諫》,掩卷沉思,同樣的知識(shí)傳授,學(xué)生的反映卻不同,究其根源,大概在于興趣問(wèn)題罷。3000年前,古希臘的普羅塔戈說(shuō):“頭腦不是一個(gè)容器,而是一把需點(diǎn)燃的火把。”從這個(gè)意義上來(lái)看,學(xué)生不單純是接受者,更是創(chuàng)造者,因?yàn)樗麄儞碛芯薮蟮臐撃堋<热粚W(xué)生的頭腦是“一把需點(diǎn)燃的火把”,那么,教師所要花的功夫主要應(yīng)在“點(diǎn)燃”上,而非其他?!包c(diǎn)燃火把”的火種來(lái)自興趣,而興趣的打火石就是學(xué)生自己,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),便能擊出火花。倘若在教學(xué)設(shè)計(jì)中拋開(kāi)傳統(tǒng)的束縛,多考慮學(xué)生的“興趣”問(wèn)題,將實(shí)和活有機(jī)結(jié)合,相信教學(xué)效果會(huì)好得多。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
歷時(shí)半月的青年教師大比武已經(jīng)落下帷幕,每位青年教師都是全力以赴,發(fā)揮自己最大的熱情和才智積極參與。雖然歷經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課和講課眾多環(huán)節(jié),比賽下來(lái)很是辛苦,但整個(gè)過(guò)程真的是對(duì)自己教學(xué)全方位的磨礪,從中學(xué)習(xí)、收獲了不少。尤其是上完《鄒忌諷齊王納諫》一課后,帶來(lái)的感慨與思考也頗多。
在上這節(jié)課前,其實(shí)已經(jīng)聽(tīng)過(guò)幾位同伴和老師的公開(kāi)課,都各具特色。但真正輪到自己上時(shí),腦子里還是充滿了問(wèn)號(hào)。他們的設(shè)計(jì)是否適合我?又是否適合我的學(xué)生?照葫蘆畫(huà)瓢顯然行不通。
于是我開(kāi)始反復(fù)思考,結(jié)合文言文特點(diǎn)及學(xué)生和自身的實(shí)際,取長(zhǎng)補(bǔ)短,決定以落實(shí)文言詞語(yǔ)為基礎(chǔ),以朗讀為手段,以理解標(biāo)題為突破口,以比美的故事為聚焦點(diǎn),通過(guò)四層次五環(huán)節(jié)來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于比較難的文言文,采用“難文淺教”的設(shè)想,自己覺(jué)得還是比較行得通的。課上重點(diǎn)落實(shí)初中生應(yīng)該掌握的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn),不求面面俱到,只求學(xué)生學(xué)得實(shí)在。另外,在抓住文言文教學(xué)要求“實(shí)”的同時(shí),又不失靈活的特點(diǎn)。即力求字詞落實(shí)、理解扎實(shí),和追求教學(xué)形式和方法的多樣化。因此整個(gè)課堂氣氛一掃文言文教學(xué)枯燥沉悶的氛圍,顯得輕松而活躍。
特別是第一節(jié)比美的故事和妻、妾、客的三問(wèn)三答描寫(xiě)精彩。我是通過(guò)朗讀的方式讓學(xué)生逐步理解感悟。首先學(xué)生四人小組分角色朗讀,在小組合作中初步感知人物的心理和感情,然后再用為ppt畫(huà)面配音這種生動(dòng)活潑的形式,再次品讀人物。另外讀的過(guò)程中我也注意到了同步落實(shí)文言詞語(yǔ),并及時(shí)歸納總結(jié)多以詞、古今義詞等知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生記憶。這個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的高潮部分,學(xué)生的配音朗讀既落實(shí)了字詞的理解又把握了人物的心理,同時(shí)有極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)參與的積極性,收到了很好的效果。從中我也領(lǐng)悟到,在文言文教學(xué)中,充分利用好讀這一教學(xué)手段,往往能起到事半功倍的作用。每一目標(biāo)每個(gè)環(huán)節(jié)中讀的形式與作用都需要有目的地進(jìn)行設(shè)計(jì),這樣在課堂上才能有的放矢。比如:初讀課文意在疏通文字,小組合作讀是初步思考感悟人物,分角色讀是深入理解人物,齊讀是加深鞏固認(rèn)識(shí)等。朗讀時(shí)教師強(qiáng)調(diào)重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、讀中學(xué)、讀中品的方法,在反復(fù)的朗讀中讀透文意,學(xué)生對(duì)妻、妾、客的心理以及對(duì)鄒忌這個(gè)人的理解就水到渠成了。在朗朗的讀書(shū)聲中文言文的味道、語(yǔ)文課的味道也就體現(xiàn)出來(lái)了。這也是我本節(jié)課最大的感受。
因?yàn)槠綍r(shí)與學(xué)生關(guān)系融洽,課堂上能和他們平等的對(duì)話交流,這是我們青年教師的優(yōu)勢(shì)。這節(jié)課上學(xué)生讀客人的那段我總覺(jué)得沒(méi)讀出他奉承的味道來(lái),于是我現(xiàn)場(chǎng)來(lái)了一段配音,話音剛落沒(méi)想到學(xué)生都報(bào)以熱烈的掌聲回贈(zèng)我,這讓我非常感動(dòng)。也許我讀得并非盡善盡美,但作為教師尤其是青年教師,課堂上確實(shí)需要有這樣的膽量與勇氣。教師的示范引領(lǐng)作用不就是在關(guān)鍵時(shí)候體現(xiàn)的嗎?現(xiàn)在的課堂生生互動(dòng)并不缺少,但真正師生之間的互動(dòng)卻不多見(jiàn),因?yàn)檫@意味著教師要放下架子,挑戰(zhàn)自己。盡管不容易,但我會(huì)把這個(gè)作為今后教學(xué)上努力的方向,因?yàn)閷W(xué)生們熱烈的掌聲給了最大的動(dòng)力。
都說(shuō)教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù),一點(diǎn)不假。上完課我才發(fā)現(xiàn)自己還有那么多不足之處。最大的遺憾是僅關(guān)注了妻、妾、客三人的心理而沒(méi)有好好品味鄒忌問(wèn)話時(shí)的語(yǔ)氣和態(tài)度,其實(shí)這個(gè)應(yīng)該是分析妻、妾、客時(shí)順帶追問(wèn)便可實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié),說(shuō)明教學(xué)的機(jī)智還不夠從容成熟。另外自己的語(yǔ)言還不夠精練,今后還要在教師語(yǔ)言的精練、生動(dòng)、優(yōu)美上下功夫。
一堂課是結(jié)束了,但它帶來(lái)的思考遠(yuǎn)沒(méi)有停止。連于漪老師都說(shuō)做了一輩子的教師,一輩子在學(xué)做教師,何況剛剛在路上做教師的我呢?唯有勤修才能一路走得更加踏實(shí)堅(jiān)定!
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究;重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通;重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?!睘榇?,對(duì)這篇課文的教學(xué)我注重學(xué)生學(xué)法和能力的培養(yǎng):
1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)的方法,借助工具書(shū)、課本注釋初步疏通文意,力求做到準(zhǔn)確、通順地翻譯課文,以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。
2、讓學(xué)生質(zhì)疑,并采用小組合作的方式相互解疑,以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作精神。
3、在疏通文意的過(guò)程中落實(shí)特殊文言現(xiàn)象,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,既便于記憶,又利于運(yùn)用,以加強(qiáng)文言知識(shí),提高學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解能力。
由于同學(xué)們的高度重視和充分預(yù)習(xí),整堂課猶如行云流水,一氣呵成。在課堂上,我把“表演”的機(jī)會(huì)“讓”給學(xué)生,為學(xué)生提供體驗(yàn)和感悟的空間,搭建展示閱讀個(gè)性的舞臺(tái),以充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟。結(jié)果,無(wú)論是對(duì)文言知識(shí)的落實(shí),還是對(duì)文本內(nèi)容的理解,學(xué)生的思維極為活躍,積極討論,踴躍發(fā)言,場(chǎng)面甚是熱鬧。不言而喻,只有真正把課堂還給學(xué)生,把創(chuàng)造還給學(xué)生,這樣的課堂才會(huì)充滿生命活力,充滿智慧挑戰(zhàn)!
在“新基礎(chǔ)教育”理念和“二期課改”精神的引領(lǐng)下,我力求在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想,突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),尊重學(xué)生用自己的眼光觀察世界,用自己的頭腦思考生活,用自己的心靈體味人生,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中,產(chǎn)生閱讀的愉悅感和自豪感,并享受探求知識(shí)的快樂(lè)。課后,有學(xué)生告訴我:“學(xué)文言文蠻有味道的,沒(méi)有了往日枯燥乏味的感覺(jué)?!比欢?,美中不足的是,預(yù)設(shè)的課堂容量偏多,致使對(duì)某些問(wèn)題的落實(shí)難以深入,不能及時(shí)捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn),很難利用新生成的教學(xué)資源。課前我跟學(xué)生說(shuō),這篇文言文老師講完了是要求他們上臺(tái)表演的,全班按照小組,分成兩個(gè)小集體,一二組、三四組對(duì)決,結(jié)合課上老師的講解,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,把本文改編為一個(gè)小劇本。他們可以在小組里面選人,課后進(jìn)行一定的排練,兩節(jié)課上完之后,我讓他們上來(lái)表演,但很遺憾,由于時(shí)間等方面的原因,表演不是成功的,其實(shí)這是我第一次采用這樣的方式上課,當(dāng)初心里有點(diǎn)緊張,怕到時(shí)候?qū)W生不配合,到時(shí)候沒(méi)有人愿意上來(lái)就很糗了。誰(shuí)知道真的失敗了。我想以后在教學(xué)特別是文言文教學(xué)中多采用這樣的方法,以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
在今后的教學(xué)中,我要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的需求,關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí),關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),努力做到精心設(shè)計(jì),機(jī)智生成,讓預(yù)設(shè)和生成相得益彰。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
一、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
我們習(xí)慣了把備課中的所有知識(shí)點(diǎn)傾倒給學(xué)生,尤其是古文,認(rèn)為學(xué)生水平不夠,只要能聽(tīng)、記下來(lái)就可以了。本身學(xué)習(xí)內(nèi)容深?yuàn)W艱澀,加上被動(dòng)學(xué)習(xí),剝奪主動(dòng)權(quán)這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習(xí)的重要原因。所以筆者堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生,特別是古文學(xué)習(xí)。
如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)知識(shí),全部讓學(xué)生自己解決,老師只在知識(shí)點(diǎn)歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導(dǎo)。首先,給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí),要求必須完成轉(zhuǎn)注任務(wù)。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣,我只要適當(dāng)監(jiān)督檢查就是。為了提高預(yù)習(xí)效率增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前,我會(huì)告訴學(xué)生預(yù)習(xí)完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋,要求脫離書(shū)本,挑戰(zhàn)自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個(gè)興奮點(diǎn),好多學(xué)生自告奮勇的上臺(tái),然后還是由學(xué)生評(píng)改。或者用更明顯的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,讓各小組互相挑戰(zhàn),那就更熱鬧了,為了難倒對(duì)方,學(xué)生會(huì)把書(shū)本和教參吃透,充分討論充分自主學(xué)習(xí)。老師只要注意提醒學(xué)生提問(wèn)時(shí)不可進(jìn)行無(wú)意義的挑釁和刁難,專挑怪、難、偏的提問(wèn),那將會(huì)影響該組的最終成績(jī)。在《鄒忌》一文的教學(xué)中,這種方法效果甚好。
二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,積極參與課堂。
三、多種教學(xué)方式,挖掘?qū)W生潛能。
古文學(xué)習(xí),我們可能已經(jīng)形成了思維定勢(shì),每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫(xiě)作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑,下課時(shí)間到了,好,任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后,所得幾何,那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色,卻也不能拘泥于此,一成不變。不妨多做嘗試,運(yùn)用多種教學(xué)方式,讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文,是一種風(fēng)行水上,水到渠成的境界。
在教學(xué)《鄒忌》時(shí),我讓學(xué)生小組競(jìng)賽,自己表演,自己查閱資料,圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)展開(kāi),充分挖掘?qū)W生潛能,讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中,都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文,不再懼怕表現(xiàn)。在師生共同欣賞《關(guān)雎》和《蒹葭》時(shí),感受深摯的情感、幽幽的傷感。
在《鄒忌諷齊王納諫》中,我看到了古文學(xué)習(xí)陽(yáng)光的一面,也體會(huì)到了積極嘗試的快樂(lè),可能在這過(guò)程中經(jīng)歷了很多曲折,但只要我們能時(shí)刻對(duì)教學(xué)保持不變的熱情和反思的冷靜,那么師生同樂(lè)一起學(xué)習(xí)的春天相信很快就會(huì)到來(lái)。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
(一)、設(shè)計(jì)有以下亮點(diǎn):
1、課堂教學(xué)以學(xué)生為主體,教師導(dǎo),學(xué)生學(xué),教學(xué)目標(biāo)的確定,活動(dòng)的設(shè)計(jì)都以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),充分尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中主體地位,讓學(xué)生朗讀、思考、表達(dá),通過(guò)深層次的閱讀活動(dòng),學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的方法,引領(lǐng)學(xué)生思考與智慧的碰撞,升華學(xué)生的思想。
2、教師轉(zhuǎn)變角色,作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí),參與朗讀、參與討論,使學(xué)生感到親切,融洽了師生感情,也發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的作用。
3、突出朗讀教學(xué),以朗讀為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),將分析、討論、品悟融入其中,疏通文意、分析人物、品味語(yǔ)言、學(xué)習(xí)技巧,循序漸進(jìn),螺旋上升,設(shè)計(jì)思路清晰,并且朗讀既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生,還能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和語(yǔ)言感悟能力。學(xué)生意識(shí)到好的語(yǔ)言駕馭能力體現(xiàn)在表達(dá)可簡(jiǎn)可繁,一切從需要出發(fā)。
4、能針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)。針對(duì)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需要,注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),注重思維的拓展及能力的遷移。能將文章學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試重點(diǎn),與實(shí)際生活都聯(lián)系起來(lái),全面提高學(xué)生能力。
(二)、本課教學(xué)不足之處:
1、備課一定要備學(xué)生,學(xué)生的朗讀能力需要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練。就目前學(xué)生具體情況來(lái)說(shuō),“三讀”的效果還不理想,還有部分學(xué)生放不開(kāi),談理解似乎還比較到位,但讀的效果卻體現(xiàn)不出他的理解。
2、討論環(huán)節(jié)需要有層進(jìn)的效果,在不斷的補(bǔ)充中激發(fā)出學(xué)生思維的火花,學(xué)生才能更好地被帶入討論中,此次上課討論的層次感不強(qiáng),無(wú)法調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與課堂。
3、設(shè)計(jì)的課容量有些大,所以課堂上留給學(xué)生思考、品悟的時(shí)間不足,要想使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)完全的消化吸收有些困難。
3、為了鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立朗讀的自信心和積極參與討論,所以對(duì)學(xué)生不夠簡(jiǎn)潔的發(fā)言也要給予充分的耐心,導(dǎo)致在文章第一段的學(xué)習(xí)中花費(fèi)時(shí)間太多,使后面對(duì)語(yǔ)言技巧部分的處理有些倉(cāng)促。
(三)、改進(jìn)方法:
1、充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),能力的提升,價(jià)值觀的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo),合理安排教學(xué)容量。
2、設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更有多種預(yù)設(shè)方案,能根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
這篇課文的教學(xué)我注重學(xué)生學(xué)法和能力的培養(yǎng):
1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)的`方法,借助工具書(shū)、課本注釋初步疏通文意,力求做到準(zhǔn)確、通順地翻譯課文,以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。
2、讓學(xué)生質(zhì)疑,并采用小組合作的方式相互解疑,以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作精神。
3、在疏通文意的過(guò)程中落實(shí)特殊文言現(xiàn)象,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,既便于記憶,又利于運(yùn)用,以加強(qiáng)文言知識(shí),提高學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解能力。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)的方法,借助工具書(shū)、課本注釋初步疏通文意,力求做到準(zhǔn)確、通順地翻譯課文,以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。
2、讓學(xué)生質(zhì)疑,并采用小組合作的方式相互解疑,以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作精神。
3、在疏通文意的過(guò)程中落實(shí)特殊文言現(xiàn)象,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,既便于記憶,又利于運(yùn)用,以加強(qiáng)文言知識(shí),提高學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解能力。
由于同學(xué)們的高度重視和充分預(yù)習(xí),整堂課猶如行云流水,一氣呵成。在課堂上,我把“表演”的機(jī)會(huì)“讓”給學(xué)生,為學(xué)生提供體驗(yàn)和感悟的空間,搭建展示閱讀個(gè)性的舞臺(tái),以充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟。結(jié)果,無(wú)論是對(duì)文言知識(shí)的落實(shí),還是對(duì)文本內(nèi)容的理解,學(xué)生的思維極為活躍,積極討論,踴躍發(fā)言,場(chǎng)面甚是熱鬧。不言而喻,只有真正把課堂還給學(xué)生,把創(chuàng)造還給學(xué)生,這樣的課堂才會(huì)充滿生命活力,充滿智慧挑戰(zhàn)!
在“新基礎(chǔ)教育”理念和“二期課改”精神的引領(lǐng)下,我力求在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想,突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),尊重學(xué)生用自己的眼光觀察世界,用自己的頭腦思考生活,用自己的心靈體味人生,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中,產(chǎn)生閱讀的愉悅感和自豪感,并享受探求知識(shí)的快樂(lè)。課后,有學(xué)生告訴我:“學(xué)文言文蠻有味道的,沒(méi)有了往日枯燥乏味的感覺(jué)?!比欢乐胁蛔愕氖?,預(yù)設(shè)的課堂容量偏多,致使對(duì)某些問(wèn)題的落實(shí)難以深入,不能及時(shí)捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn),很難利用新生成的教學(xué)資源。課前我跟學(xué)生說(shuō),這篇文言文老師講完了是要求他們上臺(tái)表演的,全班按照小組,分成兩個(gè)小集體,一二組、三四組對(duì)決,結(jié)合課上老師的講解,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,把本文改編為一個(gè)小劇本。他們可以在小組里面選人,課后進(jìn)行一定的排練,兩節(jié)課上完之后,我讓他們上來(lái)表演,但很遺憾,由于時(shí)間等方面的原因,表演不是成功的,其實(shí)這是我第一次采用這樣的方式上課,當(dāng)初心里有點(diǎn)緊張,怕到時(shí)候?qū)W生不配合,到時(shí)候沒(méi)有人愿意上來(lái)就很糗了。誰(shuí)知道真的失敗了。我想以后在教學(xué)特別是文言文教學(xué)中多采用這樣的方法,以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
在今后的教學(xué)中,我要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的需求,關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí),關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),努力做到精心設(shè)計(jì),機(jī)智生成,讓預(yù)設(shè)和生成相得益彰。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
1.掌握常用文言實(shí)詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
2.通過(guò)體會(huì)文言語(yǔ)句的語(yǔ)氣理解人物的思想感情。
3.體會(huì)鄒忌的諷刺藝術(shù)。
1.以小喻大的設(shè)喻方法。
2.常用文言實(shí)詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
3.討論除蔽、兼聽(tīng)在當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在的意義。
1.以小喻大的設(shè)喻方法。
2.常用文言實(shí)詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
課型:新授課。
教學(xué)方法:閱讀、點(diǎn)撥、討論。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
在上課之前,我們先來(lái)聽(tīng)一個(gè)小故事。古時(shí)候有個(gè)秀才和朋友們一起去一位官員家做客,吃飯的時(shí)候卻惟獨(dú)忘了給秀才盛飯,這時(shí)秀才說(shuō):-------,主人馬上給他盛上了。請(qǐng)問(wèn)秀才說(shuō)了什么?(同學(xué)們討論)。
由此可見(jiàn),在一些場(chǎng)合中,說(shuō)話是要講藝術(shù)的。那么如何規(guī)勸一個(gè)有錯(cuò)誤的人,并讓他認(rèn)識(shí)、欣然改正就有難度了,更何況那人是高高在上的王,那么今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下鄒忌是如何做到的。(板書(shū)課題:鄒忌諷齊王納諫〈〈戰(zhàn)國(guó)策〉〉)。
二、了解本文涉及的兩個(gè)人物。
鼓勵(lì)學(xué)生講解。
明確:鄒忌,齊國(guó)的謀臣,歷事桓公、威王、宣王三朝,以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。據(jù)史載,一次,鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴,他就借談?wù)搹椙?,闡述治國(guó)安民之道,齊威王聽(tīng)后,大為贊賞,封他為齊相。而當(dāng)時(shí)的謀士淳于髡不服,就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國(guó)五個(gè)難題,鄒忌都能對(duì)答如流。辯論結(jié)束后,淳于髡對(duì)他的仆人說(shuō),看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì)遠(yuǎn)了。時(shí)過(guò)一年,威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家,而且是一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的政治家。
齊威王,是一個(gè)很有作為的君王。據(jù)史載,他繼位之初,好為淫樂(lè),不理政事,結(jié)果“百官荒廢,諸侯并侵,國(guó)且危亡,在于旦暮”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ),謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰:“國(guó)中有大鳥(niǎo),止于王庭,三年不飛不鳴,王知此鳥(niǎo)何也?”齊威王聽(tīng)后頓悟曰:“此鳥(niǎo)不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人?!睆拇撕螅R威王勵(lì)精圖治,修明政治,齊國(guó)大治。
三、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
1.自由朗讀課文,圈出自己不會(huì)讀、讀不準(zhǔn)的字和讀不通的地方。
易讀錯(cuò)的字有:昳麗朝服衣冠窺鏡期年朝于齊間進(jìn)。
2、教師范讀正音,學(xué)生聽(tīng)讀注音,劃出節(jié)奏。
3、學(xué)生大聲地自由朗讀課文,
4、全班齊讀課文。
四翻譯課文,整體感知課文內(nèi)容。
1、同桌合作,翻譯課文。
(注意一些重要實(shí)詞、虛詞的翻譯,可結(jié)合課后探究練習(xí)第三、第四題)。
2、全班交流、釋疑。
3、在通譯課文的基礎(chǔ)上,反復(fù)誦讀課文,爭(zhēng)取能當(dāng)堂把最后三小節(jié)背出來(lái)。
誦讀指導(dǎo):
教師從讀音、語(yǔ)氣、句讀三個(gè)角度進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解,理解字義、詞義、句意。
明確:第一段記敘十分生動(dòng),讀時(shí)應(yīng)注意表現(xiàn)人物的情態(tài),要盡量讀出三問(wèn)三答的不同語(yǔ)氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話,頗能表現(xiàn)鄒忌的個(gè)性特色,讀時(shí)應(yīng)注意以略帶詼諧的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的內(nèi)容。既要讀出諷諫的委婉,又要讀出臣對(duì)君的忠誠(chéng)。第三段記敘納諫的舉措及結(jié)果,要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過(guò)”“上書(shū)”“謗譏于市朝”“門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“無(wú)可進(jìn)者”“皆朝于齊”等詞語(yǔ)。
五、精讀課文,分析內(nèi)涵。
研讀第一段。
1.文章中首先出場(chǎng)的是哪些人物?(板書(shū):鄒忌、妻、妾、客)。
2.鄒忌想知道自己與徐公誰(shuí)美,就分別向妻、妾、客提問(wèn),由四位同學(xué)分角色朗讀對(duì)話,并揣摩三問(wèn)三答過(guò)程中各人的心態(tài)。
點(diǎn)撥:
鄒忌問(wèn)妻——親切自然妻的回答——由衷喜愛(ài)(私語(yǔ)氣重)。
鄒忌問(wèn)妾——居高臨下妾的'回答——模仿敷衍(畏語(yǔ)氣稍輕)。
鄒忌問(wèn)客——急于了解情況客的回答——應(yīng)酬奉承(求語(yǔ)氣更輕)。
3.討論總結(jié):鄒忌見(jiàn)到徐公后自認(rèn)為不如徐公美,這說(shuō)明鄒忌并沒(méi)有被蒙蔽,而是冷靜地分析了其中的原因。(板書(shū):私畏求)。
4.學(xué)生自由朗讀第一段,并根據(jù)情節(jié)試背誦。
研讀第二段。
1.自讀課文,思考:寫(xiě)鄒忌家中閨房瑣事的目的是什么?
點(diǎn)撥:為了向齊威王設(shè)喻諷諫,把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內(nèi)進(jìn)行類比得出結(jié)論:王之蔽甚矣(板書(shū))。
提示:設(shè)喻——用一種富有機(jī)智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虛構(gòu)故事來(lái)闡明某種道理,用一種道理來(lái)說(shuō)明另外一種道理,設(shè)喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說(shuō)國(guó)事,兩件事在道理上的相同之處就是“受蒙蔽”。運(yùn)用設(shè)喻的方法來(lái)闡明齊威王受蒙蔽的道理,由抽象變具體、由深?yuàn)W變淺顯、由逆耳變順耳,使齊威王易于接受。
2.學(xué)生齊讀一二段,邊體會(huì)設(shè)喻的手法邊試著背誦。
研讀第三段。
學(xué)生自讀后,點(diǎn)撥:“王曰:‘善’?!饼R威王不但給予了積極的評(píng)價(jià),還隨之頒布了一系列命令,來(lái)鼓勵(lì)進(jìn)諫。
明確:臣子進(jìn)諫帝王是批龍鱗、逆圣聽(tīng),盡管鄒忌進(jìn)諫藝術(shù)高超,但是必須有善于納諫的君王才可以。(板書(shū):納諫明君善諫良臣)。
六、總結(jié)概括。
1.分組再讀課文,能夠背誦的同學(xué)要求背誦。
2.學(xué)生討論學(xué)習(xí)完本文之后的感受。(從鄒忌和齊威王兩個(gè)方面去考慮)。
七、布置作業(yè)。
1.整理文言知識(shí)卡片;
2.熟讀、背誦全文;
3.寫(xiě)一篇讀后感。
八、成型板書(shū)。
《戰(zhàn)國(guó)策》。
(美甚)妻——私——宮婦。
(何及)妾——畏——朝臣王之蔽甚矣。
(不若)客——求——四境。
戰(zhàn)勝于朝廷。
善諫良臣納諫明君。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
1、掌握課文中的文言實(shí)詞、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、了解課文運(yùn)用諷喻,通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物性格等特點(diǎn)。
本文語(yǔ)言不太艱深,可以根據(jù)課文前面的“閱讀提示”的要求,明確教學(xué)重點(diǎn):
(1)在理解內(nèi)容、層次的基礎(chǔ)上熟讀全文;
(2)結(jié)合寫(xiě)作背景,領(lǐng)會(huì)本文在當(dāng)時(shí)的進(jìn)步意義和在今天的借鑒意義。
學(xué)生對(duì)設(shè)喻說(shuō)理和類比推理方法的領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用是教學(xué)的難點(diǎn)。教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地把概念告訴給學(xué)生,而應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生思考,用學(xué)生討論的方法來(lái)解決。
1、按“在朗讀中感悟,在吟誦中品味”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
2、立足于學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀理解課文的深層內(nèi)涵。
3、采用以探討為主,以點(diǎn)撥為輔的教學(xué)方式,力求做到師生互動(dòng)。
1、借助課文注釋,掃除字詞障礙。
2、結(jié)合習(xí)題一,熟讀課文,劃出妻、妾、客對(duì)鄒忌贊美的話語(yǔ)。
1、課時(shí):一節(jié)課。
2、課型:說(shuō)讀課。
一、導(dǎo)入新課(2分鐘)。
(板書(shū)課題及作者)。
教師三言兩語(yǔ)析題(根據(jù)職業(yè)高中學(xué)生文言文誦讀水平而定):
本文選自《戰(zhàn)國(guó)策/齊策》,標(biāo)題是后人加的。
鄒忌——齊國(guó)國(guó)相;
諷——規(guī)勸別人,使別人接受;
齊王——指齊威王;
納諫——就是君王接受臣民的勸告。
二、整體把握(10分鐘)。
提出下面四個(gè)方面的問(wèn)題,讓學(xué)生逐一回答:
1、鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問(wèn)題?得到了怎樣的回答?
2、鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)?
3、鄒忌是怎樣分析“王之蔽”的?
4、聽(tīng)了鄒忌的分析,齊王采取了什么措施?收到了怎樣的效果?
在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中,師生共同分析,理解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
板書(shū)以下內(nèi)容:
三問(wèn)。
比美反思、三答、諷諫的依據(jù)。
三思。
巧諫齊王、三比(類比)、諷諫的內(nèi)容。
下令——三種賞賜。
納諫強(qiáng)國(guó)、進(jìn)諫——三種情況、諷諫的結(jié)果。
強(qiáng)國(guó)——“朝于齊”
三、討論交流(26分鐘)。
(職高學(xué)生與普高學(xué)生相比在文言文誦讀能力方面有一定的差距,加上這是職高學(xué)生。
在高中階段接觸的第六篇文言文,鑒于這一點(diǎn),可以適當(dāng)降低教學(xué)難度。)。
采用誦讀、答疑、討論、交流、點(diǎn)撥、歸納等相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。
一學(xué)生誦讀課文,疏通文意。
正音:朝服、間進(jìn)、期年、數(shù)目。
二引導(dǎo)學(xué)生提出自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,運(yùn)用師生互動(dòng)方式完成本課的教學(xué)任務(wù)。
1、落實(shí)本課的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和一些特殊的文言句式。
(1)實(shí)詞、虛詞:“閱讀提示”中已列出8個(gè)。
(2)句式:文中涉及了4種句式,讓學(xué)生注意分辨掌握。
判斷句,如“城北徐公,齊國(guó)之美麗者也”。
倒裝句,如“皆朝于齊”。
省略句,如“朝服衣冠”。
被動(dòng)句,如“王之蔽甚矣”。
2、分析人物形象。
這篇課文有兩個(gè)主要人物,即鄒忌和齊王。根據(jù)這兩個(gè)人物的不同舉動(dòng),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)具體有趣的問(wèn)題。
(1)思考并回答下列問(wèn)題:
a、鄒忌的兩次“窺鏡”,反映了他當(dāng)時(shí)什么樣的心態(tài)?
b、鄒忌為什么不厭其煩地詢問(wèn)妻、妾、客?
c、鄒忌的“三思”,反映了他有什么樣的品格?
通過(guò)學(xué)生的回答及爭(zhēng)議,概括出鄒忌的人物形象。
板書(shū)以下內(nèi)容:
鄒忌。
頭腦冷靜、善于思考。
實(shí)事求是、緣事及理。
忠于職守、足智多謀。
善于辭令、勇于進(jìn)諫。
(2)思考并回答下列問(wèn)題:
a、鄒忌進(jìn)諫后,寫(xiě)齊王的兩個(gè)舉動(dòng),反映了齊王的什么精神?
b、從進(jìn)諫的三種情況看,反映了齊王的什么精神?
通過(guò)學(xué)生的回答及爭(zhēng)議,在教師的指導(dǎo)下概括齊王的人物形象。
板書(shū)以下內(nèi)容:
齊王。
聞過(guò)則改、虛心納諫。
明智果斷興利除弊。
3、引導(dǎo)、學(xué)生提出“設(shè)喻”和“類比”,解決這一教學(xué)難點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥:“設(shè)喻”是指設(shè)置或借用一個(gè)寓言、故事或自然現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明一個(gè)抽象的道理?!霸O(shè)”是設(shè)置,“喻”是比方。
“設(shè)喻”有兩種情況:一種是設(shè)置一個(gè)故事說(shuō)明一個(gè)道理(如“愚公移山”);另一種是借用乙事物比方甲事物來(lái)說(shuō)明一個(gè)二者共同蘊(yùn)含的道理。
(1)提問(wèn):本文鄒忌是怎樣設(shè)喻說(shuō)明的?
教師點(diǎn)撥:鄒忌抓住私事與國(guó)事之間的相似點(diǎn),拿私事去比國(guó)事,說(shuō)明了“私”、“畏”、“求”可以導(dǎo)致聽(tīng)話人受蒙蔽,所以不能輕信奉承話的道理。
教師點(diǎn)撥:鄒忌與徐公比美,省悟了妻認(rèn)為我美是因?yàn)槠珢?ài)我,妾認(rèn)為我美是因?yàn)楹ε挛?,客人認(rèn)為我美是因?yàn)橛星笥谖?。妻私、妾畏、客求的結(jié)果使鄒忌受了蒙蔽。與鄒忌相比,齊王如何呢?宮婦左右沒(méi)有不偏愛(ài)王的,朝庭中的大臣沒(méi)有不害怕王的,全國(guó)范圍內(nèi)的人沒(méi)有不有求于王的。齊王與鄒忌的相似處境,導(dǎo)致了他的結(jié)果也仍然是受蒙蔽。
這種根據(jù)兩個(gè)同類事物某種屬性的相同,推出它們的其他屬性也可能相同的推理,叫做類比推理。
板書(shū)以下內(nèi)容:
妻——私——宮婦左右。
妾——畏——朝廷之臣。
客——求——四境之內(nèi)。
受蔽受蔽(類比推理)。
四、感悟全文(5分鐘)。
(職高學(xué)生雖然基礎(chǔ)差,但口頭表達(dá)能力都比較好,感悟能力也比較強(qiáng),因此適合于這種開(kāi)放式的討論題。)。
提問(wèn):學(xué)了這篇課文,從不同的角度出發(fā),談?wù)勀阌心切└形颍?BR> 讓學(xué)生充分展示討論,集思廣益,暢談自己多方面的感悟。答案是開(kāi)放的,即使有錯(cuò)誤的感悟也不要緊。在討論的同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出以下幾點(diǎn):
1、一個(gè)人在受蒙蔽的情況下,是不可能正確認(rèn)識(shí)自己和客觀事物的。
2、一個(gè)人,即使是普通公民,也應(yīng)當(dāng)積極向有關(guān)部門(mén)或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)提出意見(jiàn)及合理化建議。
3、提出批評(píng)建議時(shí),要考慮方式方法,選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī),便于別人接受采納,以提高建議效果。
4、作為領(lǐng)導(dǎo)者,應(yīng)該保持清醒的頭腦,防止被表面現(xiàn)象所迷惑,要廣泛聽(tīng)取批評(píng)意見(jiàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。
在這種開(kāi)放式的討論中,教師在備課時(shí)要為教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)留空間,要培養(yǎng)學(xué)生多向思維和求異思維,并且要善于處理課堂上可能出現(xiàn)的超出這個(gè)話題之外的其它爭(zhēng)議。
五、布置作業(yè)(2分鐘)。
1、課后反復(fù)誦讀課文,分組歸納本文的文言知識(shí)。
2、課后互相討論,在疏通文義的基礎(chǔ)上,試譯全文。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元,以先秦歷史散文為主,閱讀這類文章,可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求,感受他們的智慧與膽識(shí)。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是:聯(lián)系學(xué)過(guò)的文言文,對(duì)一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法進(jìn)行梳理和區(qū)分,養(yǎng)成自覺(jué)閱讀、及時(shí)歸納整理的習(xí)慣,提高文言文閱讀能力。同時(shí),在反復(fù)閱讀中,理解作品的思想內(nèi)容,從中汲取民族智慧。并且體會(huì)歷史散文重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、人物形象鮮明的特點(diǎn),充分感受這類作品的藝術(shù)魅力。
《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》,是古典散文中的名篇。這篇課文生動(dòng)地記敘了鄒忌諷齊王納諫,使齊王廣開(kāi)言路、修明政治的故事。文章構(gòu)思巧妙,剪裁得當(dāng),語(yǔ)言精煉,讀來(lái)生動(dòng)有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經(jīng)歷設(shè)喻,深入淺出,委婉勸諫的方式又是極其巧妙,能帶給我們深刻的啟示。
初三學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),這篇文章語(yǔ)言淺易,部分重點(diǎn)文言字詞曾學(xué)過(guò),課文注釋也較詳細(xì),學(xué)生對(duì)文章大意的理解不是很難。課堂教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)習(xí)文言文詞的方法予以點(diǎn)撥。
文言文的學(xué)習(xí)要以誦讀為基礎(chǔ),課堂設(shè)計(jì)三遍誦讀,讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)人物的語(yǔ)氣及感情,體會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。初中大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言技巧的重要性,所以為了加深對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí),設(shè)計(jì)了比較閱讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“巧說(shuō)”的作用與技巧。
本課教學(xué)充分體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,以學(xué)生發(fā)展為本,注重學(xué)生的感受和體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)課文,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,課堂上學(xué)生積極談?wù)摗⒔涣?、展示,做課堂的主人,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和全面成長(zhǎng)。
【知識(shí)與能力】:
1、通過(guò)誦讀,理清文意,體會(huì)文章語(yǔ)言樸實(shí)又生動(dòng)的特點(diǎn)。
2、積累文言詞匯,培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀理解能力。
【過(guò)程與方法】:
1、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),借助工具書(shū)疏通文意,提高自學(xué)能力。
2、朗讀,互動(dòng)探究,體會(huì)文章構(gòu)思巧妙、詳略得當(dāng)、語(yǔ)言精練的寫(xiě)作特色。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀】:
1、分析鄒忌勸諫的語(yǔ)言技巧,啟發(fā)學(xué)生體會(huì)委婉勸說(shuō)的好處,學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言技巧。
2、認(rèn)識(shí)納諫除蔽的重要意義,懂得人要從善如流的道理。
1、第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
(1)、積累文言詞匯,培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀理解能力。
(2)、分析鄒忌勸諫的語(yǔ)言技巧,啟發(fā)學(xué)生體會(huì)委婉勸說(shuō)的好處,學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言技巧。
(3)、體會(huì)文章語(yǔ)言樸實(shí)又生動(dòng)的特點(diǎn)。
2、第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
(1)、認(rèn)識(shí)納諫除蔽的重要意義。
(2)、體會(huì)文章結(jié)構(gòu)精巧、剪裁巧妙、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
(3)、深入探究作品內(nèi)涵,養(yǎng)成閱讀中聯(lián)系實(shí)際,深入思考的好習(xí)慣。
下面我著重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、誦讀法:文言文的教學(xué),誦讀極為重要。本節(jié)課將通過(guò)齊讀、分角色讀等多種方式,讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中分析人物,體會(huì)情感,品味語(yǔ)言。
2、自主學(xué)習(xí)法、質(zhì)疑法:引導(dǎo)學(xué)生自讀,進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變,從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,成為真正的學(xué)習(xí)的主人。所以,本課教學(xué)的基本方式就是以學(xué)生自讀為主,以教師點(diǎn)撥為輔。
3、比較閱讀法:點(diǎn)撥,主要是抓住勸諫和諷喻手法來(lái)啟發(fā)學(xué)生,通過(guò)比較閱讀,使他們認(rèn)識(shí)到“巧說(shuō)”的作用,學(xué)習(xí)到“巧說(shuō)”的技巧。
1、課前準(zhǔn)備:
老師:引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。制作多媒體課件。
學(xué)生:初讀課文,借助工具書(shū)注音,解釋字詞,疏通文意。
(設(shè)計(jì)意圖:充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與習(xí)慣。)。
2、課堂教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入新課:
上課!好同學(xué)們我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這課,你們來(lái)讀一遍題目,老師把題目寫(xiě)到黑板上,這篇課文是你們預(yù)習(xí)過(guò)的,我來(lái)問(wèn)一下,誰(shuí)知道題目中的“諷”是什么意思?學(xué)生答:“諷”指諷諫,下對(duì)上用暗示、委婉、曲折的語(yǔ)言勸諫。非常好,這個(gè)題目中有幾個(gè)動(dòng)詞?學(xué)生答:有兩個(gè),一個(gè)是:“諷”,一個(gè)是:“納”。好,那么我們根據(jù)題目來(lái)推測(cè)一下本文主要講了幾個(gè)故事?學(xué)生答:有兩個(gè),一個(gè)是:鄒忌勸諫,一個(gè)是:齊王納諫。好,非常好,補(bǔ)齊主謂賓,再來(lái)一次。鄒忌勸諫齊王,齊王采納鄒忌的建議。我們?cè)賮?lái)試一下,看文章哪幾段是勸諫的內(nèi)容,哪幾段是納諫的內(nèi)容。學(xué)生答:1、2段是勸諫的內(nèi)容,第3段是納諫的內(nèi)容。我們今天先來(lái)學(xué)習(xí)勸諫的內(nèi)容。
(二)品讀分析第一部分:
一讀——學(xué)生朗讀課文,正確流暢。
1、學(xué)生活動(dòng):把握字音、正確流暢的朗讀課文,整體感知內(nèi)容大意。
二讀——理解文意。
學(xué)生活動(dòng):學(xué)生自己品讀,男女生分角色朗讀課文,以及老師點(diǎn)撥等方式,分析人物說(shuō)話時(shí)的不同語(yǔ)氣及感情。
1、文章第一自然段寫(xiě)鄒忌與徐公比美,問(wèn)了三個(gè)人分別是妻、妾、客,同樣的問(wèn)題“吾與徐公孰美?”,三個(gè)人都肯定了鄒忌比徐公美。鄒忌提問(wèn)之前還自信滿滿,得到肯定答案以后,反而認(rèn)為自己確實(shí)沒(méi)有徐公美。借助朗讀分析他們的語(yǔ)氣及從中表現(xiàn)出的不同的感情,來(lái)探究其中的奧秘。
2、老師活動(dòng):指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
妻:十分肯定,贊美——私(偏愛(ài))。
妾:肯定,順從——畏(畏怯)。
客:平淡,敷衍——求(逢迎)。
有了這種描述,下文鄒忌的悟就很自然了,可謂水到渠成。
三讀——品讀課文,體會(huì)語(yǔ)言特色,品味本文語(yǔ)言描寫(xiě)的技巧之高。
三名學(xué)生分角色朗讀,學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言特色。
老師總結(jié):這樣的語(yǔ)言極簡(jiǎn)潔、樸實(shí),卻能切中要害,生動(dòng)形象地表現(xiàn)出人物特點(diǎn),可謂“簡(jiǎn)而不陋”。
(三)閱讀第二部分。
1、老師活動(dòng):用問(wèn)題導(dǎo)學(xué),這只是鄒忌家庭生活中的一件小事,它何以載入史冊(cè)?
學(xué)生活動(dòng):自主探究,具體分析鄒忌的勸諫技巧。
類比,以切身經(jīng)歷設(shè)喻,由己及君,以小見(jiàn)大,由家事到國(guó)事,道理深入淺出,具有極強(qiáng)的說(shuō)服力。
2、補(bǔ)充歷史上諫臣的故事,體會(huì)委婉勸說(shuō)的好處。
保護(hù)自己,并能使對(duì)方愉快地接受意見(jiàn),達(dá)到勸諫的目的。
3、老師活動(dòng):補(bǔ)充資料,引導(dǎo)學(xué)生分析委婉勸說(shuō)的技巧。
學(xué)生活動(dòng):比較閱讀,分析總結(jié)委婉勸說(shuō)的技巧。
不用批評(píng)與指責(zé),充分尊重被勸說(shuō)者,使之受到啟發(fā),明白道理,從而愉快地接受意見(jiàn)。
(四)課堂訓(xùn)練。
學(xué)生活動(dòng):運(yùn)用所學(xué)知識(shí),完成練習(xí)。
(五)鞏固基礎(chǔ)知識(shí):
通過(guò)本課習(xí)題,積累本課所涉及的文言實(shí)詞、虛詞、一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字以及文言句式。通過(guò)積累文言字詞,培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀理解能力。
(六)布置作業(yè):
1、背誦第一二段,預(yù)習(xí)第三段。
2、查找資料,補(bǔ)充一個(gè)古人成功勸諫的小故事,并將它擬成一道文言文閱讀題。
(六)板書(shū)設(shè)計(jì):
《戰(zhàn)國(guó)策)。
鄒忌比美:——三問(wèn)、三答——三思。
自己(受蔽)——王(蔽甚)。
委婉勸諫(類比)。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
要求全體同學(xué)積累重要文言實(shí)詞,基礎(chǔ)較好同學(xué)要求能夠翻譯詞類活用、特殊句;提高學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力。
2、過(guò)程與方法、
通過(guò)分組討論和小老師的“教”來(lái)疏通文言詞意;通過(guò)學(xué)生的各種閱讀練習(xí),要求全體同學(xué)能夠正確朗讀;基礎(chǔ)較好同學(xué)掌握誦讀要領(lǐng),讀出文言特點(diǎn)及韻味,逐步形成習(xí)慣。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)“諷諫”的妙處,認(rèn)識(shí)納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。
4、重難點(diǎn)分析:
在文言學(xué)習(xí)上,已經(jīng)有了初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此學(xué)習(xí)本文存在的知識(shí)方面的障礙不大,但是結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)和單元要求,我們確定文言誦讀為本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)和各種朗誦突出重點(diǎn),同時(shí)對(duì)文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)也是對(duì)難點(diǎn)的突破。
綜合上述各項(xiàng)因素,為了盡量落實(shí)“為了每位學(xué)生的有效發(fā)展”這一教育理念,真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論,我采用以下教學(xué)方法:
1、課前提供學(xué)案,布置學(xué)生預(yù)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生在教師提供材料基礎(chǔ)上自行通過(guò)課文注解、翻閱有關(guān)資料等方法,對(duì)課文重要實(shí)詞進(jìn)行初步的學(xué)習(xí),掃除生字障礙,要求達(dá)到基本會(huì)讀。
2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
第一教學(xué)模塊:在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生分組學(xué)習(xí),組長(zhǎng)充當(dāng)小教師的角色,按照學(xué)案步驟,進(jìn)行小組內(nèi)討論教學(xué)。如有學(xué)習(xí)疑惑,讓先學(xué)會(huì)的學(xué)生教學(xué)習(xí)困難生,根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論,這種“學(xué)后教”針對(duì)教的同學(xué)事后記憶率高達(dá)90%以上,大大增強(qiáng)施教同學(xué)的學(xué)習(xí)效益,也符合因材施教的教育規(guī)律。教師將在這一過(guò)程中充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,尊重學(xué)生,以學(xué)生為主體施教。
3、朗讀法
第二教學(xué)模塊:用以讀帶講的方式,既是讓學(xué)生在朗讀中感知課文,同時(shí)教師在這一過(guò)程中要不斷修正學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的偏頗之處,以及啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本的正確理解。通過(guò)朗讀(小組內(nèi)體驗(yàn)式朗讀、指明朗讀,師生點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)朗讀,錄音示范朗讀、分角色朗讀),即讓學(xué)生展示第一學(xué)習(xí)模塊的成果,同時(shí)加深大家對(duì)課文的理解。
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)方式,就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)。因此在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,故而本課時(shí)的學(xué)生學(xué)法重點(diǎn)著重放在討論、合作、學(xué)生教、朗讀體驗(yàn)上。
課前準(zhǔn)備:學(xué)生對(duì)照《鄒忌諷齊王納諫》導(dǎo)學(xué)案(詳見(jiàn)附件)事先預(yù)習(xí)
正式鈴聲響后,我以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法導(dǎo)入新課,通過(guò)幻燈片明確了本課時(shí)學(xué)習(xí)目的:
a、通過(guò)學(xué)生自主合作探究,積累重要文言實(shí)詞;
b、通過(guò)學(xué)生閱讀訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。
(一)、自主合作探究階段
簡(jiǎn)單的導(dǎo)入新課后,就直接進(jìn)入學(xué)生自主合作探究階段:分小組學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》導(dǎo)學(xué)案。
按照我們課前的分組,全班同學(xué)分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組,先由各組組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》導(dǎo)學(xué)案,解決其中問(wèn)題1——6。
此時(shí)他們的討論,或坐、或站。結(jié)果,學(xué)習(xí)情況因各組組長(zhǎng)和具體搭配成員不同而呈現(xiàn)差異:有的小組成員水平差異不大,他們就能積極開(kāi)展討論,甚至出現(xiàn)爭(zhēng)論;而課代表那組因?yàn)樾〗M內(nèi)成員語(yǔ)文成績(jī)普遍較差,結(jié)果就出現(xiàn)組長(zhǎng)在教大家做題目的現(xiàn)象。這時(shí)候的我只是巡視各小組學(xué)習(xí),時(shí)而指導(dǎo)他們開(kāi)展討論,充其量是個(gè)“劇務(wù)”“導(dǎo)演”,有時(shí)純粹就是個(gè)“觀眾”。
在這一階段,因?yàn)榭紤]學(xué)習(xí)進(jìn)度的問(wèn)題,我曾在12分鐘、15分鐘兩次想打斷學(xué)生的學(xué)習(xí),結(jié)果都因大部分同學(xué)的反對(duì)而只能任其繼續(xù)。
(二)、互助“釋疑”階段
眼看著時(shí)間過(guò)半,亦有部分小組漸漸地停了下來(lái),于是我讓大家進(jìn)入“釋疑”階段。這一階段主要是當(dāng)小組的力量確實(shí)無(wú)法解決問(wèn)題時(shí),向其他小組尋求幫助,或教師組織大家討論,必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
在這一環(huán)節(jié),為了激發(fā)各小組的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量,我們引入比賽機(jī)制,設(shè)立“最佳學(xué)習(xí)提問(wèn)獎(jiǎng)”和“最佳釋疑獎(jiǎng)”,分別獎(jiǎng)給提最有價(jià)值問(wèn)題的小組和回答問(wèn)題最完美的小組。
這一過(guò)程讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、辨疑的意識(shí),而我還是始終抱著學(xué)生能解決的教師決不多說(shuō),學(xué)生不能解決的,教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生說(shuō)。
最終我們共用了8分鐘來(lái)解決大家學(xué)習(xí)中的困難。
(三)、“檢測(cè)”反饋階段
結(jié)束了釋疑階段,我大聲說(shuō):“大家還有什么問(wèn)題,”當(dāng)全班同學(xué)異口同聲地大聲回答說(shuō)“沒(méi)有”時(shí),我們共同進(jìn)入了這節(jié)課的第三階段“檢測(cè)”階段。
為了了解大家學(xué)習(xí)掌握情況,我課前圍繞導(dǎo)學(xué)案出了一份《學(xué)案學(xué)習(xí)檢測(cè)》來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果,同時(shí)為了提高教學(xué)效率,借助多媒體幻燈機(jī)顯示。
這一檢測(cè)結(jié)果真如我所期望的,遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于平時(shí)我教文言文時(shí),逐字逐句地解釋翻譯時(shí)的效果。除了個(gè)別虛詞還有部分學(xué)生還是無(wú)法掌握外,課文內(nèi)的重要實(shí)詞絕大部分同學(xué)都能脫離課文注釋來(lái)解答。此時(shí),一節(jié)課已經(jīng)過(guò)去了35分鐘。
第二學(xué)習(xí)模塊:
1、自由朗讀:
學(xué)生大聲自由朗讀,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)句讀,讀通讀順課文。之后每位成員在小組內(nèi)體驗(yàn)式朗讀一個(gè)自然段,大家互評(píng)。
2、指名朗讀:
這樣可以讓教師了解到學(xué)生把握文章的程度,同時(shí)指名朗讀相關(guān)段落也是探討答案、解決問(wèn)題的有效方法。朗讀的要求必須得到真正的落實(shí),學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,要通過(guò)教師和其他同學(xué)予以糾正,做到共同提高。
教師針對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的語(yǔ)音、重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等方面的問(wèn)題給以糾正。
教師指明第一位學(xué)生讀完第一段,發(fā)現(xiàn)該同學(xué)誤讀“吾妻/之/美我者,私我也”一句,想當(dāng)然地讀成“吾妻/之美/我者,私我也”。斷句出現(xiàn)偏差,這時(shí)我以讀帶講,以講促讀。此時(shí)下課的鈴聲想起。
于是我布置了這節(jié)課中沒(méi)有完成的朗讀任務(wù)——熟讀課文,以及預(yù)設(shè)的作業(yè)
——改編本文為課本劇,下一課時(shí)進(jìn)行表演展示。
很顯然,這節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有全部完成,按照我的教學(xué)設(shè)想,接下來(lái)還有聽(tīng)錄音示范朗讀和分角色朗讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。
鄒忌諷齊王納諫
私
美(蔽)
畏求
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
1、重點(diǎn)掌握本課中出現(xiàn)的文言實(shí)詞的詞義并作歸納,如“朝孰、誠(chéng)、方、善、間”等。
2、掌握文中出現(xiàn)的詞類活用,古今異義詞,并能辨析和掌握文言特殊句式。
3、領(lǐng)會(huì)課文設(shè)喻說(shuō)理和類比推理的方法。
4、了解《戰(zhàn)國(guó)策》的有關(guān)知識(shí)。
二、能力訓(xùn)練目標(biāo)。
1.培養(yǎng)學(xué)生快速收集、處理信息的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和分析、解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生組織語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力和多種學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。
三、德育滲透目標(biāo)。
認(rèn)識(shí)納諫除弊在今天的借鑒意義。
1.掌握課文中的文言實(shí)、虛詞和一些特殊的文言句式。
2.領(lǐng)會(huì)課文設(shè)喻說(shuō)理和類比推理的方法。
啟發(fā)式提問(wèn)法。
教學(xué)過(guò)程:
一、解題導(dǎo)入。
1.思考:文題有幾層意思?講解“諷諫”。
明確:題目“鄒忌諷齊王納諫”點(diǎn)明了文章內(nèi)容的兩個(gè)方面:鄒忌諷齊王,齊王納諫。諷:諷諫,即用暗示、比喻的方法委婉地規(guī)勸。封建社會(huì),皇權(quán)威威,不可侵犯,有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽(tīng)而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎,比干剖腹挖心,屈子放逐,司馬遷蒙宮刑之辱,都是千古奇冤!然而,鄒忌卻敢于勸說(shuō)齊威王要從諫如流,他憑借的正是一個(gè)“諷”字,一種聰明巧妙的勸諫辦法。
2.本文涉及的兩個(gè)人物你了解多少?
明確:鄒忌,齊國(guó)的謀臣,歷事桓公、威王、宣王三朝,以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。據(jù)史載,一次,鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴,他就借談?wù)搹椙伲U述治國(guó)安民之道,齊威王聽(tīng)后,大為贊賞,封他為齊相。而當(dāng)時(shí)的謀士淳于髡不服,就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國(guó)五個(gè)難題,鄒忌都能對(duì)答如流。辯論結(jié)束后,淳于髡對(duì)他的仆人說(shuō),看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì)遠(yuǎn)了。時(shí)過(guò)一年,威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家,而且是一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的政治家。
齊威王,是一個(gè)很有作為的君王。據(jù)史載,他繼位之初,好為淫樂(lè),不理政事,結(jié)果“百官荒廢,諸侯并侵,國(guó)且危亡,在于旦暮”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ),謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰:“國(guó)中有大鳥(niǎo),止于王庭,三年不飛不鳴,王知此鳥(niǎo)何也?”齊威王聽(tīng)后頓悟曰:“此鳥(niǎo)不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人?!睆拇撕?,齊威王勵(lì)精圖治,修明政治,齊國(guó)大治。
二、小組合作,討論問(wèn)題。
1、本文的人物對(duì)話有何不同?
明確,本文第一段里的三問(wèn)三答,答的內(nèi)容都是說(shuō)鄒忌美,只有一兩個(gè)字的增減或變化,但卻反映了對(duì)話人物間的關(guān)系親疏遠(yuǎn)近的不同。妻是熱情地贊揚(yáng)鄒忌“美甚”,反映了妻對(duì)夫的偏愛(ài);妾在家庭中地位卑微,因?yàn)楹ε拢坏貌环笱艿卣f(shuō)一句“徐公何能及君也”,她的贊美比妻差多了??突卮鹗牵骸靶旃蝗艟酪病!庇藐愂鼍洌孺姆磫?wèn)句,語(yǔ)氣更輕了。
2、鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的?
明確:“宮婦左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之內(nèi)莫不有求于王?!?BR> 3、齊威王設(shè)上、中、下三等獎(jiǎng)賞的區(qū)別在哪里?為進(jìn)諫者頒獎(jiǎng)意味著什么?
明確:批評(píng)者勇氣的大小。有改正缺點(diǎn)的勇氣,振興國(guó)家的決心。
4、諷諫的結(jié)果如何?
明確:齊威王接受了鄒忌的諫言,立即發(fā)布政令,廣開(kāi)言路,懸賞求諫。
明確:不是。寫(xiě)比美,是為后文鋪墊,是設(shè)喻手法。從全文來(lái)看,設(shè)喻、諷諫寫(xiě)得詳,而齊王納諫除蔽寫(xiě)得略。這種詳略得當(dāng)?shù)氖址ǎ档梦覀儗W(xué)習(xí)。
三、拓展延伸。
你所知道的歷史上敢于進(jìn)諫的忠臣有哪些?他們的結(jié)果一樣嗎?
四、小結(jié)。
五、作業(yè)。
1、簡(jiǎn)介《戰(zhàn)國(guó)策》。
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、政治、化學(xué)、物理、生物、美術(shù)、音樂(lè)、體育、信息技術(shù)。
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、政治、化學(xué)、物理、生物、美術(shù)、音樂(lè)、體育、信息技術(shù)。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
1、了解《戰(zhàn)國(guó)策》這部國(guó)別體史書(shū)的基本情況。
2、理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法并作歸納,如“朝、孰、誠(chéng)、方、善、間”等。
3、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻,諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認(rèn)識(shí)鄒忌和齊王人物形象。
4、根據(jù)文章層次,背誦全文。
1、熟讀課文,結(jié)合課下注釋和工具書(shū)疏通文意;總結(jié)和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式。
2、以問(wèn)題探究的方式分析故事情節(jié)和人物形象;正確地認(rèn)識(shí)鄒忌和齊王人物形象。
情感態(tài)度和價(jià)值觀:學(xué)習(xí)齊威王虛心聽(tīng)取意見(jiàn)與鄒忌善于思考、敢于進(jìn)諫的可貴品質(zhì)。探究故事的現(xiàn)實(shí)意義。
熟讀課文,總結(jié)和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式。
以問(wèn)題探究的方式分析故事情節(jié)發(fā)展和人物形象。
2節(jié)課
一、導(dǎo)入
俗話說(shuō):“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行。”其實(shí),關(guān)照人們的內(nèi)心世界,更希望良藥不苦口,忠言不逆耳。
早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的齊國(guó),有一位高明的琴師,他就用不逆耳的忠言來(lái)規(guī)勸齊王,齊王不但虛心接受了他的批評(píng),還任用他做了國(guó)相,來(lái)輔佐自己。同學(xué)們知道,這位琴師是誰(shuí)嗎?就讓我們一起走進(jìn)《鄒忌諷齊王納諫》,去拜訪這位奇人吧。
二、我們先來(lái)看文章的題目,從字面上比較容易理解,那位同學(xué)能簡(jiǎn)單解釋一下?
明確:鄒忌運(yùn)用委婉的方式規(guī)勸齊王,接受他的建議
評(píng)價(jià):回答的很到位,預(yù)習(xí)很充分,簡(jiǎn)單的說(shuō)就是(鄒忌諷齊王,齊王納諫)(板書(shū))
三、本文選自《戰(zhàn)國(guó)策》,不僅為后世留下了珍貴的歷史資料,而且文學(xué)成就也非常突出,誰(shuí)來(lái)接介紹一下。
評(píng)價(jià):很全面,除此之外,家喻戶曉的成語(yǔ)故事——畫(huà)蛇添足、亡羊補(bǔ)牢、狐假虎威、驚弓之鳥(niǎo)都出自《戰(zhàn)國(guó)策》。
四、文言文的學(xué)習(xí)貴在讀,只有讀好才能學(xué)好?,F(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全文,注意要讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。
五、檢查一下大家讀的情況,全班齊讀課文《鄒忌諷齊王納諫》
評(píng)價(jià):同學(xué)們讀的很整齊,流暢,聲音洪亮,很激情,有一點(diǎn)細(xì)節(jié)問(wèn)題。“有、燕”的讀音不準(zhǔn)確,兩個(gè)句子的節(jié)奏連讀的有寫(xiě)模糊?!凹?不自信,今齊地/方千里?!眲澐止?jié)奏重要根據(jù)意思。
六、文言文學(xué)習(xí)還有一點(diǎn)非常重要,就是要借助課下注釋,疏通文意,積累重要的實(shí)詞,虛詞,提高我們閱讀文言文的能力。課文同學(xué)們?cè)谡n下也做了充分的預(yù)習(xí),又不能自主解決的問(wèn)題嗎?提出來(lái),大家一起解決。老是想考考大家。
(1)、重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的翻譯。
(2)、編兩組“詞義辨析”習(xí)題。
評(píng)價(jià):這種學(xué)習(xí)態(tài)度和精神要繼續(xù)保持,做好預(yù)習(xí)工作。
七、這篇文章,其實(shí)也是一個(gè)小故事,讀的時(shí)候要讀出故事味,趣味性。該怎么去讀呢?——故事中人物的對(duì)話很多,要揣摩人物的心理和他們說(shuō)話的語(yǔ)氣。
我們來(lái)看第一段,鄒忌問(wèn)了三個(gè)人,每次問(wèn)的心理和語(yǔ)氣一樣嗎?
三問(wèn):
妻:自信,驕傲。
妾:疑惑。
客:試探,客氣。
三個(gè)人的回答也不一樣。
三答:
妻:讀出愛(ài)意,贊美。
妾:畏懼,順從。
客:逢迎,奉承。
(分角色朗讀,五位同學(xué)自己挑角色)評(píng)價(jià)。
明確:齊王采納了建議,立即發(fā)布政令,廣開(kāi)言路,察納雅言,齊國(guó)逐漸強(qiáng)大起來(lái)。
思——由家中小事想到國(guó)家大事,進(jìn)而就入朝向威王進(jìn)諫。善于思考,有自知之明,反思自己,有責(zé)任心,說(shuō)話有技巧,很有膽識(shí),敢于進(jìn)諫。
有智慧——智者(板書(shū))
善——虛心納諫,廣開(kāi)言路,齊國(guó)政治嚴(yán)明,日益強(qiáng)大,進(jìn)諫的目的也達(dá)到了,虛心接受他人意見(jiàn),從善如流,心胸開(kāi)闊。
善于納諫——明君(板書(shū))
十、學(xué)習(xí)了全文你得到了怎樣的啟示?以“由鄒忌(齊威王)的,我學(xué)會(huì)了、懂得了的道理”的句式,談體會(huì)。
十一、小結(jié):兩位人物的確留給大家許多啟示?!岸嘧x古人文,學(xué)做今世人?!毕嘈旁谖难晕牡膶W(xué)習(xí)中,我們將收獲很多。當(dāng)然,最重要的是:古為今用,學(xué)以致用。
十二、布置作業(yè):鄒忌雖是古人,但身處現(xiàn)代的我們是可以借鑒的諷諫技巧的。假如我們的一位好友沉溺于網(wǎng)絡(luò),整天以電腦為友,無(wú)所事事。那么同學(xué)們,我們應(yīng)該如何勸導(dǎo)他?如何使他走上正途!寫(xiě)一段200字左右的小短文。
十三、板書(shū)設(shè)計(jì)
鄒忌諷齊王齊王納諫
思善
智者明君
一堂成功的語(yǔ)文課必須有明確而又切合實(shí)際的三維目標(biāo),在課堂教學(xué)中這三個(gè)目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn):通過(guò)自由朗讀、齊讀和譯讀三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)(一);通過(guò)思度、研讀和品讀環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)(二)和(三)。
在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我嘗試融進(jìn)了以下幾種新的教學(xué)理念:
1、語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持整體感知在前,細(xì)致分析在后的原則,這樣才符合課堂教學(xué)的規(guī)律。所以我在課堂設(shè)計(jì)中并沒(méi)有將文言字詞教學(xué)單獨(dú)進(jìn)行,而是只對(duì)于特殊用法的詞語(yǔ)加以強(qiáng)調(diào),其他部分詞語(yǔ)隨文解譯。對(duì)于在書(shū)下注解中明確解釋的詞語(yǔ),則由學(xué)生自學(xué)完成。
2、文言文的教學(xué)讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中理解內(nèi)容,品味文言文特有的含蓄深刻之美。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我采用了各種方式的讀,例如自由讀,齊讀,分角色讀、反復(fù)品讀、思考研讀。既關(guān)注“言”也增加對(duì)“文”的感悟。
3、語(yǔ)文教學(xué)要民主而有效。
所謂民主,就是在課堂上把話語(yǔ)權(quán)、思考權(quán)真正還給學(xué)生,教師發(fā)揮引領(lǐng)作用?!坝行А笔亲寣W(xué)生在知識(shí)、學(xué)法和情感價(jià)值觀上均有收獲。這節(jié)課學(xué)生分析鄒忌和齊王的人物特點(diǎn),談自己的感悟都體現(xiàn)出了民主和有效。
4、關(guān)注學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。
比如文言文的學(xué)習(xí)重在積累,學(xué)生自主疏通文意,自己歸納整理一詞多義,還有指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在多次的朗讀中培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
這節(jié)課教學(xué)過(guò)程遵循了由淺入深的原則,符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,教學(xué)環(huán)節(jié)銜接順暢,問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有梯度,照顧了大多同學(xué)的認(rèn)識(shí)水平,我基本尊重了學(xué)生的個(gè)性化解讀,形成了較為和諧的課堂氛圍。多媒體課件較好的體現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用。
1、整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完整清晰,但是由于面面俱到,難免會(huì)使有些環(huán)節(jié)落實(shí)得還不夠到位,探究的還不夠深刻。比如在讀鄒忌的“三問(wèn)”的語(yǔ)氣上時(shí)間太短。
2、留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間不夠充分。
3、時(shí)間地安排不夠緊湊,還有一個(gè)感悟的環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)施。
4、對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)地情況把握地不夠。
以上就是我執(zhí)教這節(jié)課的幾點(diǎn)思考,在今后的教學(xué)之路上,我將會(huì)一如既往地去努力更新觀念,積極反思,力爭(zhēng)百尺竿頭,更進(jìn)一步。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元,以先秦歷史散文為主,閱讀這類文章,可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求,感受他們的智慧與膽識(shí)。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是:聯(lián)系學(xué)過(guò)的文言文,對(duì)一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法進(jìn)行梳理和區(qū)分,養(yǎng)成自覺(jué)閱讀、及時(shí)歸納整理的習(xí)慣,提高文言文閱讀能力。同時(shí),在反復(fù)閱讀中,理解作品的思想內(nèi)容,從中汲取民族智慧。并且體會(huì)歷史散文重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、人物形象鮮明的特點(diǎn),充分感受這類作品的藝術(shù)魅力。
《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》,是古典散文中的名篇。這篇課文生動(dòng)地記敘了鄒忌諷齊王納諫,使齊王廣開(kāi)言路、修明政治的故事。文章構(gòu)思巧妙,剪裁得當(dāng),語(yǔ)言精煉,讀來(lái)生動(dòng)有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經(jīng)歷設(shè)喻,深入淺出,委婉勸諫的方式又是極其巧妙,能帶給我們深刻的啟示。
初三學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),這篇文章語(yǔ)言淺易,部分重點(diǎn)文言字詞曾學(xué)過(guò),課文注釋也較詳細(xì),學(xué)生對(duì)文章大意的理解不是很難。課堂教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)習(xí)文言文詞的方法予以點(diǎn)撥。
文言文的學(xué)習(xí)要以誦讀為基礎(chǔ),課堂設(shè)計(jì)三遍誦讀,讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)人物的語(yǔ)氣及感情,體會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。初中大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言技巧的重要性,所以為了加深對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí),設(shè)計(jì)了比較閱讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“巧說(shuō)”的作用與技巧。
本課教學(xué)充分體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,以學(xué)生發(fā)展為本,注重學(xué)生的感受和體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)課文,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,課堂上學(xué)生積極談?wù)?、交流、展示,做課堂的主人,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和全面成長(zhǎng)。
【知識(shí)與能力】:
1、通過(guò)誦讀,理清文意,體會(huì)文章語(yǔ)言樸實(shí)又生動(dòng)的特點(diǎn)。
2、積累文言詞匯,培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀理解能力。
【過(guò)程與方法】:
1、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),借助工具書(shū)疏通文意,提高自學(xué)能力。
2、朗讀, 互動(dòng)探究,體會(huì)文章構(gòu)思巧妙、詳略得當(dāng)、語(yǔ)言精練的寫(xiě)作特色。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀】:
1、分析鄒忌勸諫的語(yǔ)言技巧,啟發(fā)學(xué)生體會(huì)委婉勸說(shuō)的好處,學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言技巧。
2、認(rèn)識(shí)納諫除蔽的重要意義,懂得人要從善如流的道理。
1、第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(1)、積累文言詞匯,培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀理解能力。
(2)、分析鄒忌勸諫的語(yǔ)言技巧,啟發(fā)學(xué)生體會(huì)委婉勸說(shuō)的好處,學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言技巧。
(3)、體會(huì)文章語(yǔ)言樸實(shí)又生動(dòng)的特點(diǎn)。
2、第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
(1)、認(rèn)識(shí)納諫除蔽的重要意義。
(2)、體會(huì)文章結(jié)構(gòu)精巧、剪裁巧妙、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
(3)、深入探究作品內(nèi)涵,養(yǎng)成閱讀中聯(lián)系實(shí)際,深入思考的好習(xí)慣。
下面我著重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、誦讀法:文言文的教學(xué),誦讀極為重要。本節(jié)課將通過(guò)齊讀、分角色讀等多種方式,讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中分析人物,體會(huì)情感,品味語(yǔ)言。
2、自主學(xué)習(xí)法、質(zhì)疑法:引導(dǎo)學(xué)生自讀,進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變,從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,成為真正的學(xué)習(xí)的主人。所以,本課教學(xué)的基本方式就是以學(xué)生自讀為主,以教師點(diǎn)撥為輔。
3、比較閱讀法:點(diǎn)撥,主要是抓住勸諫和諷喻手法來(lái)啟發(fā)學(xué)生,通過(guò)比較閱讀,使他們認(rèn)識(shí)到“巧說(shuō)”的作用,學(xué)習(xí)到“巧說(shuō)”的技巧。
1、課前準(zhǔn)備:
老師:引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。制作多媒體課件。
學(xué)生:初讀課文,借助工具書(shū)注音,解釋字詞,疏通文意。
(設(shè)計(jì)意圖:充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與習(xí)慣。)
2、課堂教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入新課:
上課!好同學(xué)們我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這課,你們來(lái)讀一遍題目,老師把題目寫(xiě)到黑板上,這篇課文是你們預(yù)習(xí)過(guò)的,我來(lái)問(wèn)一下,誰(shuí)知道題目中的“諷”是什么意思?學(xué)生答:“諷”指諷諫,下對(duì)上用暗示、委婉、曲折的語(yǔ)言勸諫。非常好,這個(gè)題目中有幾個(gè)動(dòng)詞?學(xué)生答:有兩個(gè),一個(gè)是:“諷”,一個(gè)是:“納”。好,那么我們根據(jù)題目來(lái)推測(cè)一下本文主要講了幾個(gè)故事?學(xué)生答:有兩個(gè),一個(gè)是:鄒忌勸諫,一個(gè)是:齊王納諫。好,非常好,補(bǔ)齊主謂賓,再來(lái)一次。鄒忌勸諫齊王,齊王采納鄒忌的建議。我們?cè)賮?lái)試一下,看文章哪幾段是勸諫的內(nèi)容,哪幾段是納諫的內(nèi)容。學(xué)生答:1、2段是勸諫的內(nèi)容,第3段是納諫的內(nèi)容。我們今天先來(lái)學(xué)習(xí)勸諫的內(nèi)容。
(二)品讀分析第一部分:
一讀——學(xué)生朗讀課文,正確流暢。
1、學(xué)生活動(dòng):把握字音、正確流暢的朗讀課文,整體感知內(nèi)容大意。
二讀——理解文意。
學(xué)生活動(dòng):學(xué)生自己品讀,男女生分角色朗讀課文,以及老師點(diǎn)撥等方式,分析人物說(shuō)話時(shí)的不同語(yǔ)氣及感情。
1、文章第一自然段寫(xiě)鄒忌與徐公比美,問(wèn)了三個(gè)人分別是妻、妾、客,同樣的問(wèn)題“吾與徐公孰美?”,三個(gè)人都肯定了鄒忌比徐公美。鄒忌提問(wèn)之前還自信滿滿,得到肯定答案以后,反而認(rèn)為自己確實(shí)沒(méi)有徐公美。借助朗讀分析他們的語(yǔ)氣及從中表現(xiàn)出的不同的感情,來(lái)探究其中的奧秘。
2、老師活動(dòng):指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
妻:十分肯定,贊美——私(偏愛(ài))
妾:肯定,順從——畏(畏怯)
客:平淡,敷衍——求(逢迎)
有了這種描述,下文鄒忌的悟就很自然了,可謂水到渠成。
三讀——品讀課文,體會(huì)語(yǔ)言特色,品味本文語(yǔ)言描寫(xiě)的技巧之高。
三名學(xué)生分角色朗讀,學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言特色。
老師總結(jié):這樣的語(yǔ)言極簡(jiǎn)潔、樸實(shí),卻能切中要害,生動(dòng)形象地表現(xiàn)出人物特點(diǎn),可謂“簡(jiǎn)而不陋”。
(三)閱讀第二部分
1、老師活動(dòng):用問(wèn)題導(dǎo)學(xué),這只是鄒忌家庭生活中的一件小事,它何以載入史冊(cè)?
學(xué)生活動(dòng):自主探究,具體分析鄒忌的勸諫技巧。
類比,以切身經(jīng)歷設(shè)喻,由己及君,以小見(jiàn)大,由家事到國(guó)事,道理深入淺出,具有極強(qiáng)的說(shuō)服力。
2、補(bǔ)充歷史上諫臣的故事,體會(huì)委婉勸說(shuō)的好處。
保護(hù)自己,并能使對(duì)方愉快地接受意見(jiàn),達(dá)到勸諫的目的。
3、老師活動(dòng):補(bǔ)充資料,引導(dǎo)學(xué)生分析委婉勸說(shuō)的技巧。
學(xué)生活動(dòng):比較閱讀,分析總結(jié)委婉勸說(shuō)的技巧。
不用批評(píng)與指責(zé),充分尊重被勸說(shuō)者,使之受到啟發(fā),明白道理,從而愉快地接受意見(jiàn)。
(四)課堂訓(xùn)練
學(xué)生活動(dòng):運(yùn)用所學(xué)知識(shí),完成練習(xí)。
(五)鞏固基礎(chǔ)知識(shí):
通過(guò)本課習(xí)題,積累本課所涉及的文言實(shí)詞、虛詞、一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字以及文言句式。通過(guò)積累文言字詞,培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀理解能力。
(六)布置作業(yè):
1、背誦第一二段,預(yù)習(xí)第三段。
2、查找資料,補(bǔ)充一個(gè)古人成功勸諫的小故事,并將它擬成一道文言文閱讀題。
(六)板書(shū)設(shè)計(jì):
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國(guó)策)
鄒忌比美 : —— 三問(wèn)、三答 —— 三思
鄒忌諷諫 :
自己(受蔽)——王(蔽甚)
委婉勸諫 (類比)
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
1.掌握常用文言實(shí)詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
2.通過(guò)體會(huì)文言語(yǔ)句的語(yǔ)氣理解人物的思想感情。
3.體會(huì)鄒忌的諷刺藝術(shù)。
1.以小喻大的設(shè)喻方法。
2.常用文言實(shí)詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
3.討論除蔽、兼聽(tīng)在當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在的意義。
1.以小喻大的設(shè)喻方法。
2.常用文言實(shí)詞、虛詞的意義及典型的文言句式
課型:新授課
教學(xué)方法:閱讀、點(diǎn)撥、討論
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
在上課之前,我們先來(lái)聽(tīng)一個(gè)小故事。古時(shí)候有個(gè)秀才和朋友們一起去一位官員家做客,吃飯的時(shí)候卻惟獨(dú)忘了給秀才盛飯,這時(shí)秀才說(shuō):-------,主人馬上給他盛上了。請(qǐng)問(wèn)秀才說(shuō)了什么?(同學(xué)們討論)
由此可見(jiàn),在一些場(chǎng)合中,說(shuō)話是要講藝術(shù)的。那么如何規(guī)勸一個(gè)有錯(cuò)誤的人,并讓他認(rèn)識(shí)、欣然改正就有難度了,更何況那人是高高在上的王,那么今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下鄒忌是如何做到的。(板書(shū)課題:鄒忌諷齊王納諫〈〈戰(zhàn)國(guó)策〉〉)
二、了解本文涉及的兩個(gè)人物
鼓勵(lì)學(xué)生講解
明確:鄒忌,齊國(guó)的謀臣,歷事桓公、威王、宣王三朝,以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。據(jù)史載,一次,鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴,他就借談?wù)搹椙伲U述治國(guó)安民之道,齊威王聽(tīng)后,大為贊賞,封他為齊相。而當(dāng)時(shí)的謀士淳于髡不服,就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國(guó)五個(gè)難題,鄒忌都能對(duì)答如流。辯論結(jié)束后,淳于髡對(duì)他的仆人說(shuō),看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì)遠(yuǎn)了。時(shí)過(guò)一年,威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家,而且是一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的政治家。
齊威王,是一個(gè)很有作為的君王。據(jù)史載,他繼位之初,好為淫樂(lè),不理政事,結(jié)果“百官荒廢,諸侯并侵,國(guó)且危亡,在于旦暮”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ),謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰:“國(guó)中有大鳥(niǎo),止于王庭,三年不飛不鳴,王知此鳥(niǎo)何也?”齊威王聽(tīng)后頓悟曰:“此鳥(niǎo)不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人?!睆拇撕螅R威王勵(lì)精圖治,修明政治,齊國(guó)大治。
三、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文
1.自由朗讀課文,圈出自己不會(huì)讀、讀不準(zhǔn)的字和讀不通的地方。
易讀錯(cuò)的字有:昳麗 朝服衣冠 窺鏡 期年 朝于齊 間進(jìn)
2、教師范讀正音,學(xué)生聽(tīng)讀注音,劃出節(jié)奏。
3、學(xué)生大聲地自由朗讀課文,
4、全班齊讀課文。
四翻譯課文,整體感知課文內(nèi)容
1、同桌合作,翻譯課文。
(注意一些重要實(shí)詞、虛詞的翻譯,可結(jié)合課后探究練習(xí)第三、第四題)
2、全班交流、釋疑
3、在通譯課文的基礎(chǔ)上,反復(fù)誦讀課文,爭(zhēng)取能當(dāng)堂把最后三小節(jié)背出來(lái)。
誦讀指導(dǎo):
教師從讀音、語(yǔ)氣、句讀三個(gè)角度進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解,理解字義、詞義、句意。
明確:第一段記敘十分生動(dòng),讀時(shí)應(yīng)注意表現(xiàn)人物的情態(tài),要盡量讀出三問(wèn)三答的不同語(yǔ)氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話,頗能表現(xiàn)鄒忌的個(gè)性特色,讀時(shí)應(yīng)注意以略帶詼諧的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的內(nèi)容。既要讀出諷諫的委婉,又要讀出臣對(duì)君的忠誠(chéng)。第三段記敘納諫的舉措及結(jié)果,要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過(guò)”“上書(shū)”“謗譏于市朝”“門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“無(wú)可進(jìn)者”“皆朝于齊”等詞語(yǔ)。
五、精讀課文,分析內(nèi)涵
研讀第一段
1.文章中首先出場(chǎng)的是哪些人物?(板書(shū):鄒忌、妻、妾、客)
2.鄒忌想知道自己與徐公誰(shuí)美,就分別向妻、妾、客提問(wèn),由四位同學(xué)分角色朗讀對(duì)話,并揣摩三問(wèn)三答過(guò)程中各人的心態(tài)。
點(diǎn)撥:
鄒忌問(wèn)妻——親切自然妻的回答——由衷喜愛(ài)(私語(yǔ)氣重)
鄒忌問(wèn)妾——居高臨下妾的回答——模仿敷衍(畏語(yǔ)氣稍輕)
鄒忌問(wèn)客——急于了解情況客的回答——應(yīng)酬奉承(求語(yǔ)氣更輕)
3.討論總結(jié):鄒忌見(jiàn)到徐公后自認(rèn)為不如徐公美,這說(shuō)明鄒忌并沒(méi)有被蒙蔽,而是冷靜地分析了其中的原因。(板書(shū):私畏求)
4.學(xué)生自由朗讀第一段,并根據(jù)情節(jié)試背誦。
研讀第二段
1.自讀課文,思考:寫(xiě)鄒忌家中閨房瑣事的目的是什么?
點(diǎn)撥:為了向齊威王設(shè)喻諷諫,把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內(nèi)進(jìn)行類比得出結(jié)論:王之蔽甚矣(板書(shū))
提示:設(shè)喻——用一種富有機(jī)智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虛構(gòu)故事來(lái)闡明某種道理,用一種道理來(lái)說(shuō)明另外一種道理,設(shè)喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說(shuō)國(guó)事,兩件事在道理上的相同之處就是“受蒙蔽”。運(yùn)用設(shè)喻的方法來(lái)闡明齊威王受蒙蔽的道理,由抽象變具體、由深?yuàn)W變淺顯、由逆耳變順耳,使齊威王易于接受。
2.學(xué)生齊讀一二段,邊體會(huì)設(shè)喻的手法邊試著背誦。
研讀第三段
學(xué)生自讀后,點(diǎn)撥:“王曰:‘善’?!饼R威王不但給予了積極的評(píng)價(jià),還隨之頒布了一系列命令,來(lái)鼓勵(lì)進(jìn)諫。
明確:臣子進(jìn)諫帝王是批龍鱗、逆圣聽(tīng),盡管鄒忌進(jìn)諫藝術(shù)高超,但是必須有善于納諫的君王才可以。(板書(shū):納諫明君善諫良臣)
六、總結(jié)概括
1.分組再讀課文,能夠背誦的同學(xué)要求背誦。
2.學(xué)生討論學(xué)習(xí)完本文之后的感受。(從鄒忌和齊威王兩個(gè)方面去考慮)
七、布置作業(yè)
1.整理文言知識(shí)卡片;
2.熟讀、背誦全文;
3.寫(xiě)一篇讀后感。
八、成型板書(shū)
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國(guó)策》
(美甚)妻——私——宮婦
(何及)妾——畏——朝臣王之蔽甚矣
(不若)客——求——四境
鄒忌齊威王
戰(zhàn)勝于朝廷
善諫良臣納諫明君
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
今天學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一文,以古人請(qǐng)客笑話導(dǎo)入,他請(qǐng)客失敗原因在于什么?說(shuō)話要講藝術(shù),說(shuō)話方式有兩種?有人知道嗎?直言婉言。今天我們學(xué)習(xí)一篇和說(shuō)話進(jìn)言藝術(shù)有關(guān)的古文,也是篇比美的古文、能猜到是什么嗎?《鄒忌諷齊王納諫》。
自讀題目分析其特點(diǎn),注意齊王一詞,題目中有一組反義詞請(qǐng)找出來(lái)并分析:諷諫古義今義。請(qǐng)同學(xué)回答《戰(zhàn)國(guó)策》有關(guān)知識(shí)。出示目標(biāo)。
自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)采用的是自讀體驗(yàn)式,先師范讀課文,生解決字音停頓語(yǔ)氣問(wèn)題。再讓學(xué)生自由誦讀結(jié)合注解,理通文意,劃出疑難字詞,交流疑難。本文內(nèi)容筒單易理解。
本段重點(diǎn)是抓住妻妾客三人的說(shuō)話語(yǔ)氣剖析,可惜的是學(xué)生對(duì)這三句話的語(yǔ)氣把握總不到位。再經(jīng)過(guò)多人品讀后,終于有學(xué)生讀出了妻的由衷贊美語(yǔ)氣,妾的討好勉強(qiáng)語(yǔ)氣,客的尊重客氣討好語(yǔ)氣。進(jìn)而根據(jù)鄒忌暮寢而私之的話體味到妻妾客贊美我,說(shuō)謊原因。在于私我畏我有求于我。朗讀時(shí),我在第一段結(jié)結(jié)尾處,加上了“故均說(shuō)謊騙我也。”這是課堂隨時(shí)加上的一句話。
同學(xué)們興奮大增,有人說(shuō)伴君如伴虎定被殺頭,被充軍,有人說(shuō)重打罰等。還有人將此寫(xiě)為:宮婦左右私王,大臣畏王,國(guó)人有求于王,王活于謊言之中,太可悲矣!
這樣一對(duì)比就輕易地得出以小見(jiàn)大類比的好處委婉進(jìn)諫便于接受。一節(jié)課下來(lái),整體效果還不錯(cuò)。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
廣東深圳荔香中學(xué)蕭明光。
教學(xué)主導(dǎo)。
1.基礎(chǔ)性閱讀,即能聲情并茂地背誦課文,積累語(yǔ)言材料;
2.理解性閱讀,即能感知人物特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn),能初步領(lǐng)會(huì)自知和民主的積極意義;
3.期待性閱讀,即能揚(yáng)棄文中不可避免的糟粕和不合時(shí)宜的內(nèi)容;
4.拓展性閱讀,即提供相應(yīng)閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生初步感知內(nèi)容,擴(kuò)大閱讀視野。
教學(xué)課時(shí)。
2課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)。
背誦和三個(gè)排比層疊套裹的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
教學(xué)步驟。
導(dǎo)入新課。
用一面鏡子做道具。教師登上講臺(tái),顧盼照鏡,然后再略帶夸張地做凈面去污之狀。接著提示:我手中一面鏡子,起什么作用?同學(xué)們說(shuō)得對(duì)極了!我的鏡子就是我的意見(jiàn)書(shū),當(dāng)面暴露我的缺陷,當(dāng)面指出我的毛病,接受它的忠告,就是光潔我的面容,就是干凈我的肌膚??墒?,一個(gè)國(guó)家的興衰得失,一個(gè)國(guó)君的統(tǒng)管治理又該以什么作為它的鏡子呢?我們今天要學(xué)習(xí)的歷史散文名篇《鄒忌諷齊王納諫》給我們提供了最好的答案。
第一步:基礎(chǔ)性閱讀。
文言教學(xué)的實(shí)踐告訴我們,由于年代的阻隔、言語(yǔ)表述方式的`差異和文字閱讀興趣低下等等而造成的局限與影響,雖然學(xué)生在這個(gè)學(xué)段里已學(xué)過(guò)長(zhǎng)短三十余篇文言文,但發(fā)展不平衡,相當(dāng)部分學(xué)生閱讀能力依然不強(qiáng),要讓他們感知文意,領(lǐng)悟精華,獲得審美享受,首先還得從肅清道路上的“絆腳石”開(kāi)始。
1.粗讀課文,辨清字音。先老師或錄音范讀,提請(qǐng)學(xué)生注意;再學(xué)生齊讀,找出容易誤讀的字加以正音,并盡可能聯(lián)系以前所學(xué)內(nèi)容。示例于下:
2.再讀課文,解說(shuō)詞義。提請(qǐng)學(xué)生全文默讀,并對(duì)照課本注解和工具書(shū),疏通字詞的基本意義,教師找出學(xué)生容易忽略、多義或古今意義有差異的詞予以查問(wèn)。示例于下:
朝:早上;朝廷;朝拜善:善事;好的;擅長(zhǎng);好孰:誰(shuí);仔細(xì);什么(《隆中對(duì)》有)間:時(shí)候;間或;參與;夾雜(《口技》有)。
地方:土地方圓(今:處所)明日:第二天(今:將要到來(lái)的下一天)左右:身邊的人(今:表方位)私:偏愛(ài)(《出師表》有今:自私)。
3.還讀課文,復(fù)述大意。先散讀,要求學(xué)生放聲無(wú)礙。再自由組合或教師挑選,分角色演讀故事大意。某些特殊句式,予以點(diǎn)撥歸納。示例于下:
忌不自信。(倒裝句,賓語(yǔ)前置。《滿井游記》中有“城居者未之知也”。《岳陽(yáng)樓記》中有“吾誰(shuí)與歸”)。
群臣吏民能面刺寡人之者者。(定語(yǔ)后置,《馬說(shuō)》中有“馬之千里者”)。
4.追讀課文,完成背誦。感悟課文排比和反復(fù)的語(yǔ)言修辭特點(diǎn),提高記憶的效率,以先進(jìn)示范或教師表率,使多數(shù)學(xué)生在課堂中完成背誦課文的任務(wù)。
第二步:理解性閱讀。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
長(zhǎng)期以來(lái),古文教學(xué)常側(cè)重于字詞的.理解,以至于忽略了對(duì)文章思路、內(nèi)涵及語(yǔ)言的品味,因而古文教學(xué)很容易被異化為古漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)。事實(shí)上,記憶中的中學(xué)古文就是老師講學(xué)生記這么簡(jiǎn)單。
在三(4)班上課時(shí),我先讓學(xué)生讀,然后逐句翻譯,我糾正;特殊句式學(xué)生找,我講;到了討論本文的思想內(nèi)容時(shí),學(xué)生分析,我總結(jié)。結(jié)果是:一個(gè)累得唇焦口燥呼不得,一個(gè)沒(méi)精打采得合上渴睡的眼。課后,我取出教案想:知識(shí)點(diǎn)是落實(shí)了,可是為什么學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)?是形式的問(wèn)題,還是……?于是,拿來(lái)教材,再讀幾遍,又想:如果我是學(xué)生,這篇文章什么最吸引我?結(jié)果發(fā)現(xiàn),首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個(gè)故事本身,其次是其簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言。至于字詞,因有故事情節(jié)的輔助,并未構(gòu)成多大的障礙。有了這些發(fā)現(xiàn),我著手修改了教案,重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。
在三(3)班上課前,我布置學(xué)生借助注釋和工具書(shū),歸納整理文中的文言現(xiàn)象,包括:一詞多義,詞類活用,古今異義,通假,特殊句式。這項(xiàng)工作似乎比較死,但我以為這是打基礎(chǔ),學(xué)生自己整理,印象深刻,雖“死”卻“實(shí)”。課堂上,因有了前車之鑒,我決定讓學(xué)生動(dòng)起來(lái):來(lái)一次小小的比賽,看哪組同學(xué)自擬的閱讀檢測(cè)題又快又好。學(xué)生是最好動(dòng)不過(guò)的了,一聽(tīng)說(shuō)要比賽,別提有多起勁,只兩三分鐘功夫,就有同學(xué)上黑板出好了題,其他組也不甘示弱。比賽很快結(jié)束了,我依據(jù)黑板上的題目進(jìn)行講評(píng),間或插入一些問(wèn)題,此時(shí)學(xué)生們尚處于興奮狀態(tài),反應(yīng)特別敏捷,對(duì)于我的提問(wèn)也能隨聲應(yīng)和,師生配合相當(dāng)默契。
設(shè)計(jì)這一比賽,一是為了使課堂“活”起來(lái);二是為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題;三是為了減少不必要的重復(fù),好騰出更多的時(shí)間細(xì)細(xì)體味文章的妙處。
眾所周知,《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人,一是因?yàn)檫@個(gè)故事本身具有很強(qiáng)的戲劇性。百余字的小故事中,居然起起落落,不止一次峰回路轉(zhuǎn),柳暗花明,其構(gòu)思之精巧可見(jiàn)一斑。如何讓學(xué)生體會(huì)到這些妙處呢?根據(jù)本文戲劇性較強(qiáng)的特點(diǎn),我決定讓學(xué)生表演。有人說(shuō),沒(méi)有比扮演著名的科學(xué)家去學(xué)科學(xué),或置身于歷史環(huán)境中去學(xué)習(xí)歷史更快捷有效的了。同樣,要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,莫過(guò)于讓他們進(jìn)入角色。于是,課前我布置了表演的任務(wù),要求兩組同學(xué)以課文為劇本表演,兩組同學(xué)以翻譯的現(xiàn)代文為劇本表演;要求除旁白外,演員必須熟記臺(tái)詞。課上,我抽兩組同學(xué)上臺(tái)表演,其他同學(xué)帶著兩個(gè)問(wèn)題觀看:一、《鄒忌諷齊王納諫》在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?二、鄒忌的這一次進(jìn)諫為何能成功?開(kāi)始表演了,兩組同學(xué)各展才華,小品演得十分精彩。通過(guò)對(duì)照,不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,如第二組的“鄒忌”在語(yǔ)言表達(dá)上,明顯不如第一組的變化多,三問(wèn)幾乎都是:“我和徐公哪個(gè)美?”(雖然學(xué)生聰明地用“帥”“漂亮”來(lái)替代“美”以避免重復(fù),但聽(tīng)上去這三問(wèn)并沒(méi)有多少區(qū)別)所以,當(dāng)?shù)谌龁?wèn)說(shuō)出時(shí),在座的同學(xué)都不由得笑出了聲。表演一結(jié)束,趁熱打鐵,就表演討論了原文的語(yǔ)言特色,然后再因勢(shì)利導(dǎo),分析了鄒忌的進(jìn)諫藝術(shù),肯定他有勇有謀和齊王納諫的精神,順利完成了教學(xué)任務(wù)。課后,同學(xué)們意猶未盡。
教完《鄒忌諷齊王納諫》,掩卷沉思,同樣的知識(shí)傳授,學(xué)生的反映卻不同,究其根源,大概在于興趣問(wèn)題罷。3000年前,古希臘的普羅塔戈說(shuō):“頭腦不是一個(gè)容器,而是一把需點(diǎn)燃的火把。”從這個(gè)意義上來(lái)看,學(xué)生不單純是接受者,更是創(chuàng)造者,因?yàn)樗麄儞碛芯薮蟮臐撃堋<热粚W(xué)生的頭腦是“一把需點(diǎn)燃的火把”,那么,教師所要花的功夫主要應(yīng)在“點(diǎn)燃”上,而非其他?!包c(diǎn)燃火把”的火種來(lái)自興趣,而興趣的打火石就是學(xué)生自己,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),便能擊出火花。倘若在教學(xué)設(shè)計(jì)中拋開(kāi)傳統(tǒng)的束縛,多考慮學(xué)生的“興趣”問(wèn)題,將實(shí)和活有機(jī)結(jié)合,相信教學(xué)效果會(huì)好得多。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
歷時(shí)半月的青年教師大比武已經(jīng)落下帷幕,每位青年教師都是全力以赴,發(fā)揮自己最大的熱情和才智積極參與。雖然歷經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課和講課眾多環(huán)節(jié),比賽下來(lái)很是辛苦,但整個(gè)過(guò)程真的是對(duì)自己教學(xué)全方位的磨礪,從中學(xué)習(xí)、收獲了不少。尤其是上完《鄒忌諷齊王納諫》一課后,帶來(lái)的感慨與思考也頗多。
在上這節(jié)課前,其實(shí)已經(jīng)聽(tīng)過(guò)幾位同伴和老師的公開(kāi)課,都各具特色。但真正輪到自己上時(shí),腦子里還是充滿了問(wèn)號(hào)。他們的設(shè)計(jì)是否適合我?又是否適合我的學(xué)生?照葫蘆畫(huà)瓢顯然行不通。
于是我開(kāi)始反復(fù)思考,結(jié)合文言文特點(diǎn)及學(xué)生和自身的實(shí)際,取長(zhǎng)補(bǔ)短,決定以落實(shí)文言詞語(yǔ)為基礎(chǔ),以朗讀為手段,以理解標(biāo)題為突破口,以比美的故事為聚焦點(diǎn),通過(guò)四層次五環(huán)節(jié)來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于比較難的文言文,采用“難文淺教”的設(shè)想,自己覺(jué)得還是比較行得通的。課上重點(diǎn)落實(shí)初中生應(yīng)該掌握的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn),不求面面俱到,只求學(xué)生學(xué)得實(shí)在。另外,在抓住文言文教學(xué)要求“實(shí)”的同時(shí),又不失靈活的特點(diǎn)。即力求字詞落實(shí)、理解扎實(shí),和追求教學(xué)形式和方法的多樣化。因此整個(gè)課堂氣氛一掃文言文教學(xué)枯燥沉悶的氛圍,顯得輕松而活躍。
特別是第一節(jié)比美的故事和妻、妾、客的三問(wèn)三答描寫(xiě)精彩。我是通過(guò)朗讀的方式讓學(xué)生逐步理解感悟。首先學(xué)生四人小組分角色朗讀,在小組合作中初步感知人物的心理和感情,然后再用為ppt畫(huà)面配音這種生動(dòng)活潑的形式,再次品讀人物。另外讀的過(guò)程中我也注意到了同步落實(shí)文言詞語(yǔ),并及時(shí)歸納總結(jié)多以詞、古今義詞等知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生記憶。這個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的高潮部分,學(xué)生的配音朗讀既落實(shí)了字詞的理解又把握了人物的心理,同時(shí)有極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)參與的積極性,收到了很好的效果。從中我也領(lǐng)悟到,在文言文教學(xué)中,充分利用好讀這一教學(xué)手段,往往能起到事半功倍的作用。每一目標(biāo)每個(gè)環(huán)節(jié)中讀的形式與作用都需要有目的地進(jìn)行設(shè)計(jì),這樣在課堂上才能有的放矢。比如:初讀課文意在疏通文字,小組合作讀是初步思考感悟人物,分角色讀是深入理解人物,齊讀是加深鞏固認(rèn)識(shí)等。朗讀時(shí)教師強(qiáng)調(diào)重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、讀中學(xué)、讀中品的方法,在反復(fù)的朗讀中讀透文意,學(xué)生對(duì)妻、妾、客的心理以及對(duì)鄒忌這個(gè)人的理解就水到渠成了。在朗朗的讀書(shū)聲中文言文的味道、語(yǔ)文課的味道也就體現(xiàn)出來(lái)了。這也是我本節(jié)課最大的感受。
因?yàn)槠綍r(shí)與學(xué)生關(guān)系融洽,課堂上能和他們平等的對(duì)話交流,這是我們青年教師的優(yōu)勢(shì)。這節(jié)課上學(xué)生讀客人的那段我總覺(jué)得沒(méi)讀出他奉承的味道來(lái),于是我現(xiàn)場(chǎng)來(lái)了一段配音,話音剛落沒(méi)想到學(xué)生都報(bào)以熱烈的掌聲回贈(zèng)我,這讓我非常感動(dòng)。也許我讀得并非盡善盡美,但作為教師尤其是青年教師,課堂上確實(shí)需要有這樣的膽量與勇氣。教師的示范引領(lǐng)作用不就是在關(guān)鍵時(shí)候體現(xiàn)的嗎?現(xiàn)在的課堂生生互動(dòng)并不缺少,但真正師生之間的互動(dòng)卻不多見(jiàn),因?yàn)檫@意味著教師要放下架子,挑戰(zhàn)自己。盡管不容易,但我會(huì)把這個(gè)作為今后教學(xué)上努力的方向,因?yàn)閷W(xué)生們熱烈的掌聲給了最大的動(dòng)力。
都說(shuō)教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù),一點(diǎn)不假。上完課我才發(fā)現(xiàn)自己還有那么多不足之處。最大的遺憾是僅關(guān)注了妻、妾、客三人的心理而沒(méi)有好好品味鄒忌問(wèn)話時(shí)的語(yǔ)氣和態(tài)度,其實(shí)這個(gè)應(yīng)該是分析妻、妾、客時(shí)順帶追問(wèn)便可實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié),說(shuō)明教學(xué)的機(jī)智還不夠從容成熟。另外自己的語(yǔ)言還不夠精練,今后還要在教師語(yǔ)言的精練、生動(dòng)、優(yōu)美上下功夫。
一堂課是結(jié)束了,但它帶來(lái)的思考遠(yuǎn)沒(méi)有停止。連于漪老師都說(shuō)做了一輩子的教師,一輩子在學(xué)做教師,何況剛剛在路上做教師的我呢?唯有勤修才能一路走得更加踏實(shí)堅(jiān)定!
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究;重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通;重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?!睘榇?,對(duì)這篇課文的教學(xué)我注重學(xué)生學(xué)法和能力的培養(yǎng):
1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)的方法,借助工具書(shū)、課本注釋初步疏通文意,力求做到準(zhǔn)確、通順地翻譯課文,以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。
2、讓學(xué)生質(zhì)疑,并采用小組合作的方式相互解疑,以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作精神。
3、在疏通文意的過(guò)程中落實(shí)特殊文言現(xiàn)象,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,既便于記憶,又利于運(yùn)用,以加強(qiáng)文言知識(shí),提高學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解能力。
由于同學(xué)們的高度重視和充分預(yù)習(xí),整堂課猶如行云流水,一氣呵成。在課堂上,我把“表演”的機(jī)會(huì)“讓”給學(xué)生,為學(xué)生提供體驗(yàn)和感悟的空間,搭建展示閱讀個(gè)性的舞臺(tái),以充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟。結(jié)果,無(wú)論是對(duì)文言知識(shí)的落實(shí),還是對(duì)文本內(nèi)容的理解,學(xué)生的思維極為活躍,積極討論,踴躍發(fā)言,場(chǎng)面甚是熱鬧。不言而喻,只有真正把課堂還給學(xué)生,把創(chuàng)造還給學(xué)生,這樣的課堂才會(huì)充滿生命活力,充滿智慧挑戰(zhàn)!
在“新基礎(chǔ)教育”理念和“二期課改”精神的引領(lǐng)下,我力求在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想,突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),尊重學(xué)生用自己的眼光觀察世界,用自己的頭腦思考生活,用自己的心靈體味人生,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中,產(chǎn)生閱讀的愉悅感和自豪感,并享受探求知識(shí)的快樂(lè)。課后,有學(xué)生告訴我:“學(xué)文言文蠻有味道的,沒(méi)有了往日枯燥乏味的感覺(jué)?!比欢?,美中不足的是,預(yù)設(shè)的課堂容量偏多,致使對(duì)某些問(wèn)題的落實(shí)難以深入,不能及時(shí)捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn),很難利用新生成的教學(xué)資源。課前我跟學(xué)生說(shuō),這篇文言文老師講完了是要求他們上臺(tái)表演的,全班按照小組,分成兩個(gè)小集體,一二組、三四組對(duì)決,結(jié)合課上老師的講解,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,把本文改編為一個(gè)小劇本。他們可以在小組里面選人,課后進(jìn)行一定的排練,兩節(jié)課上完之后,我讓他們上來(lái)表演,但很遺憾,由于時(shí)間等方面的原因,表演不是成功的,其實(shí)這是我第一次采用這樣的方式上課,當(dāng)初心里有點(diǎn)緊張,怕到時(shí)候?qū)W生不配合,到時(shí)候沒(méi)有人愿意上來(lái)就很糗了。誰(shuí)知道真的失敗了。我想以后在教學(xué)特別是文言文教學(xué)中多采用這樣的方法,以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
在今后的教學(xué)中,我要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的需求,關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí),關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),努力做到精心設(shè)計(jì),機(jī)智生成,讓預(yù)設(shè)和生成相得益彰。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
一、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
我們習(xí)慣了把備課中的所有知識(shí)點(diǎn)傾倒給學(xué)生,尤其是古文,認(rèn)為學(xué)生水平不夠,只要能聽(tīng)、記下來(lái)就可以了。本身學(xué)習(xí)內(nèi)容深?yuàn)W艱澀,加上被動(dòng)學(xué)習(xí),剝奪主動(dòng)權(quán)這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習(xí)的重要原因。所以筆者堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生,特別是古文學(xué)習(xí)。
如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)知識(shí),全部讓學(xué)生自己解決,老師只在知識(shí)點(diǎn)歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導(dǎo)。首先,給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí),要求必須完成轉(zhuǎn)注任務(wù)。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣,我只要適當(dāng)監(jiān)督檢查就是。為了提高預(yù)習(xí)效率增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前,我會(huì)告訴學(xué)生預(yù)習(xí)完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋,要求脫離書(shū)本,挑戰(zhàn)自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個(gè)興奮點(diǎn),好多學(xué)生自告奮勇的上臺(tái),然后還是由學(xué)生評(píng)改。或者用更明顯的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,讓各小組互相挑戰(zhàn),那就更熱鬧了,為了難倒對(duì)方,學(xué)生會(huì)把書(shū)本和教參吃透,充分討論充分自主學(xué)習(xí)。老師只要注意提醒學(xué)生提問(wèn)時(shí)不可進(jìn)行無(wú)意義的挑釁和刁難,專挑怪、難、偏的提問(wèn),那將會(huì)影響該組的最終成績(jī)。在《鄒忌》一文的教學(xué)中,這種方法效果甚好。
二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,積極參與課堂。
三、多種教學(xué)方式,挖掘?qū)W生潛能。
古文學(xué)習(xí),我們可能已經(jīng)形成了思維定勢(shì),每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫(xiě)作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑,下課時(shí)間到了,好,任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后,所得幾何,那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色,卻也不能拘泥于此,一成不變。不妨多做嘗試,運(yùn)用多種教學(xué)方式,讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文,是一種風(fēng)行水上,水到渠成的境界。
在教學(xué)《鄒忌》時(shí),我讓學(xué)生小組競(jìng)賽,自己表演,自己查閱資料,圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)展開(kāi),充分挖掘?qū)W生潛能,讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中,都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文,不再懼怕表現(xiàn)。在師生共同欣賞《關(guān)雎》和《蒹葭》時(shí),感受深摯的情感、幽幽的傷感。
在《鄒忌諷齊王納諫》中,我看到了古文學(xué)習(xí)陽(yáng)光的一面,也體會(huì)到了積極嘗試的快樂(lè),可能在這過(guò)程中經(jīng)歷了很多曲折,但只要我們能時(shí)刻對(duì)教學(xué)保持不變的熱情和反思的冷靜,那么師生同樂(lè)一起學(xué)習(xí)的春天相信很快就會(huì)到來(lái)。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
(一)、設(shè)計(jì)有以下亮點(diǎn):
1、課堂教學(xué)以學(xué)生為主體,教師導(dǎo),學(xué)生學(xué),教學(xué)目標(biāo)的確定,活動(dòng)的設(shè)計(jì)都以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),充分尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中主體地位,讓學(xué)生朗讀、思考、表達(dá),通過(guò)深層次的閱讀活動(dòng),學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的方法,引領(lǐng)學(xué)生思考與智慧的碰撞,升華學(xué)生的思想。
2、教師轉(zhuǎn)變角色,作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí),參與朗讀、參與討論,使學(xué)生感到親切,融洽了師生感情,也發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的作用。
3、突出朗讀教學(xué),以朗讀為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),將分析、討論、品悟融入其中,疏通文意、分析人物、品味語(yǔ)言、學(xué)習(xí)技巧,循序漸進(jìn),螺旋上升,設(shè)計(jì)思路清晰,并且朗讀既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生,還能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和語(yǔ)言感悟能力。學(xué)生意識(shí)到好的語(yǔ)言駕馭能力體現(xiàn)在表達(dá)可簡(jiǎn)可繁,一切從需要出發(fā)。
4、能針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)。針對(duì)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需要,注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),注重思維的拓展及能力的遷移。能將文章學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試重點(diǎn),與實(shí)際生活都聯(lián)系起來(lái),全面提高學(xué)生能力。
(二)、本課教學(xué)不足之處:
1、備課一定要備學(xué)生,學(xué)生的朗讀能力需要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練。就目前學(xué)生具體情況來(lái)說(shuō),“三讀”的效果還不理想,還有部分學(xué)生放不開(kāi),談理解似乎還比較到位,但讀的效果卻體現(xiàn)不出他的理解。
2、討論環(huán)節(jié)需要有層進(jìn)的效果,在不斷的補(bǔ)充中激發(fā)出學(xué)生思維的火花,學(xué)生才能更好地被帶入討論中,此次上課討論的層次感不強(qiáng),無(wú)法調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與課堂。
3、設(shè)計(jì)的課容量有些大,所以課堂上留給學(xué)生思考、品悟的時(shí)間不足,要想使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)完全的消化吸收有些困難。
3、為了鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立朗讀的自信心和積極參與討論,所以對(duì)學(xué)生不夠簡(jiǎn)潔的發(fā)言也要給予充分的耐心,導(dǎo)致在文章第一段的學(xué)習(xí)中花費(fèi)時(shí)間太多,使后面對(duì)語(yǔ)言技巧部分的處理有些倉(cāng)促。
(三)、改進(jìn)方法:
1、充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),能力的提升,價(jià)值觀的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo),合理安排教學(xué)容量。
2、設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更有多種預(yù)設(shè)方案,能根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
這篇課文的教學(xué)我注重學(xué)生學(xué)法和能力的培養(yǎng):
1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)的`方法,借助工具書(shū)、課本注釋初步疏通文意,力求做到準(zhǔn)確、通順地翻譯課文,以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。
2、讓學(xué)生質(zhì)疑,并采用小組合作的方式相互解疑,以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作精神。
3、在疏通文意的過(guò)程中落實(shí)特殊文言現(xiàn)象,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,既便于記憶,又利于運(yùn)用,以加強(qiáng)文言知識(shí),提高學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解能力。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)的方法,借助工具書(shū)、課本注釋初步疏通文意,力求做到準(zhǔn)確、通順地翻譯課文,以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。
2、讓學(xué)生質(zhì)疑,并采用小組合作的方式相互解疑,以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作精神。
3、在疏通文意的過(guò)程中落實(shí)特殊文言現(xiàn)象,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,既便于記憶,又利于運(yùn)用,以加強(qiáng)文言知識(shí),提高學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解能力。
由于同學(xué)們的高度重視和充分預(yù)習(xí),整堂課猶如行云流水,一氣呵成。在課堂上,我把“表演”的機(jī)會(huì)“讓”給學(xué)生,為學(xué)生提供體驗(yàn)和感悟的空間,搭建展示閱讀個(gè)性的舞臺(tái),以充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟。結(jié)果,無(wú)論是對(duì)文言知識(shí)的落實(shí),還是對(duì)文本內(nèi)容的理解,學(xué)生的思維極為活躍,積極討論,踴躍發(fā)言,場(chǎng)面甚是熱鬧。不言而喻,只有真正把課堂還給學(xué)生,把創(chuàng)造還給學(xué)生,這樣的課堂才會(huì)充滿生命活力,充滿智慧挑戰(zhàn)!
在“新基礎(chǔ)教育”理念和“二期課改”精神的引領(lǐng)下,我力求在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想,突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),尊重學(xué)生用自己的眼光觀察世界,用自己的頭腦思考生活,用自己的心靈體味人生,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中,產(chǎn)生閱讀的愉悅感和自豪感,并享受探求知識(shí)的快樂(lè)。課后,有學(xué)生告訴我:“學(xué)文言文蠻有味道的,沒(méi)有了往日枯燥乏味的感覺(jué)?!比欢乐胁蛔愕氖?,預(yù)設(shè)的課堂容量偏多,致使對(duì)某些問(wèn)題的落實(shí)難以深入,不能及時(shí)捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn),很難利用新生成的教學(xué)資源。課前我跟學(xué)生說(shuō),這篇文言文老師講完了是要求他們上臺(tái)表演的,全班按照小組,分成兩個(gè)小集體,一二組、三四組對(duì)決,結(jié)合課上老師的講解,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,把本文改編為一個(gè)小劇本。他們可以在小組里面選人,課后進(jìn)行一定的排練,兩節(jié)課上完之后,我讓他們上來(lái)表演,但很遺憾,由于時(shí)間等方面的原因,表演不是成功的,其實(shí)這是我第一次采用這樣的方式上課,當(dāng)初心里有點(diǎn)緊張,怕到時(shí)候?qū)W生不配合,到時(shí)候沒(méi)有人愿意上來(lái)就很糗了。誰(shuí)知道真的失敗了。我想以后在教學(xué)特別是文言文教學(xué)中多采用這樣的方法,以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
在今后的教學(xué)中,我要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的需求,關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí),關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),努力做到精心設(shè)計(jì),機(jī)智生成,讓預(yù)設(shè)和生成相得益彰。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
1.掌握常用文言實(shí)詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
2.通過(guò)體會(huì)文言語(yǔ)句的語(yǔ)氣理解人物的思想感情。
3.體會(huì)鄒忌的諷刺藝術(shù)。
1.以小喻大的設(shè)喻方法。
2.常用文言實(shí)詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
3.討論除蔽、兼聽(tīng)在當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在的意義。
1.以小喻大的設(shè)喻方法。
2.常用文言實(shí)詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
課型:新授課。
教學(xué)方法:閱讀、點(diǎn)撥、討論。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
在上課之前,我們先來(lái)聽(tīng)一個(gè)小故事。古時(shí)候有個(gè)秀才和朋友們一起去一位官員家做客,吃飯的時(shí)候卻惟獨(dú)忘了給秀才盛飯,這時(shí)秀才說(shuō):-------,主人馬上給他盛上了。請(qǐng)問(wèn)秀才說(shuō)了什么?(同學(xué)們討論)。
由此可見(jiàn),在一些場(chǎng)合中,說(shuō)話是要講藝術(shù)的。那么如何規(guī)勸一個(gè)有錯(cuò)誤的人,并讓他認(rèn)識(shí)、欣然改正就有難度了,更何況那人是高高在上的王,那么今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下鄒忌是如何做到的。(板書(shū)課題:鄒忌諷齊王納諫〈〈戰(zhàn)國(guó)策〉〉)。
二、了解本文涉及的兩個(gè)人物。
鼓勵(lì)學(xué)生講解。
明確:鄒忌,齊國(guó)的謀臣,歷事桓公、威王、宣王三朝,以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。據(jù)史載,一次,鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴,他就借談?wù)搹椙?,闡述治國(guó)安民之道,齊威王聽(tīng)后,大為贊賞,封他為齊相。而當(dāng)時(shí)的謀士淳于髡不服,就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國(guó)五個(gè)難題,鄒忌都能對(duì)答如流。辯論結(jié)束后,淳于髡對(duì)他的仆人說(shuō),看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì)遠(yuǎn)了。時(shí)過(guò)一年,威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家,而且是一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的政治家。
齊威王,是一個(gè)很有作為的君王。據(jù)史載,他繼位之初,好為淫樂(lè),不理政事,結(jié)果“百官荒廢,諸侯并侵,國(guó)且危亡,在于旦暮”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ),謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰:“國(guó)中有大鳥(niǎo),止于王庭,三年不飛不鳴,王知此鳥(niǎo)何也?”齊威王聽(tīng)后頓悟曰:“此鳥(niǎo)不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人?!睆拇撕螅R威王勵(lì)精圖治,修明政治,齊國(guó)大治。
三、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
1.自由朗讀課文,圈出自己不會(huì)讀、讀不準(zhǔn)的字和讀不通的地方。
易讀錯(cuò)的字有:昳麗朝服衣冠窺鏡期年朝于齊間進(jìn)。
2、教師范讀正音,學(xué)生聽(tīng)讀注音,劃出節(jié)奏。
3、學(xué)生大聲地自由朗讀課文,
4、全班齊讀課文。
四翻譯課文,整體感知課文內(nèi)容。
1、同桌合作,翻譯課文。
(注意一些重要實(shí)詞、虛詞的翻譯,可結(jié)合課后探究練習(xí)第三、第四題)。
2、全班交流、釋疑。
3、在通譯課文的基礎(chǔ)上,反復(fù)誦讀課文,爭(zhēng)取能當(dāng)堂把最后三小節(jié)背出來(lái)。
誦讀指導(dǎo):
教師從讀音、語(yǔ)氣、句讀三個(gè)角度進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解,理解字義、詞義、句意。
明確:第一段記敘十分生動(dòng),讀時(shí)應(yīng)注意表現(xiàn)人物的情態(tài),要盡量讀出三問(wèn)三答的不同語(yǔ)氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話,頗能表現(xiàn)鄒忌的個(gè)性特色,讀時(shí)應(yīng)注意以略帶詼諧的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的內(nèi)容。既要讀出諷諫的委婉,又要讀出臣對(duì)君的忠誠(chéng)。第三段記敘納諫的舉措及結(jié)果,要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過(guò)”“上書(shū)”“謗譏于市朝”“門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“無(wú)可進(jìn)者”“皆朝于齊”等詞語(yǔ)。
五、精讀課文,分析內(nèi)涵。
研讀第一段。
1.文章中首先出場(chǎng)的是哪些人物?(板書(shū):鄒忌、妻、妾、客)。
2.鄒忌想知道自己與徐公誰(shuí)美,就分別向妻、妾、客提問(wèn),由四位同學(xué)分角色朗讀對(duì)話,并揣摩三問(wèn)三答過(guò)程中各人的心態(tài)。
點(diǎn)撥:
鄒忌問(wèn)妻——親切自然妻的回答——由衷喜愛(ài)(私語(yǔ)氣重)。
鄒忌問(wèn)妾——居高臨下妾的'回答——模仿敷衍(畏語(yǔ)氣稍輕)。
鄒忌問(wèn)客——急于了解情況客的回答——應(yīng)酬奉承(求語(yǔ)氣更輕)。
3.討論總結(jié):鄒忌見(jiàn)到徐公后自認(rèn)為不如徐公美,這說(shuō)明鄒忌并沒(méi)有被蒙蔽,而是冷靜地分析了其中的原因。(板書(shū):私畏求)。
4.學(xué)生自由朗讀第一段,并根據(jù)情節(jié)試背誦。
研讀第二段。
1.自讀課文,思考:寫(xiě)鄒忌家中閨房瑣事的目的是什么?
點(diǎn)撥:為了向齊威王設(shè)喻諷諫,把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內(nèi)進(jìn)行類比得出結(jié)論:王之蔽甚矣(板書(shū))。
提示:設(shè)喻——用一種富有機(jī)智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虛構(gòu)故事來(lái)闡明某種道理,用一種道理來(lái)說(shuō)明另外一種道理,設(shè)喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說(shuō)國(guó)事,兩件事在道理上的相同之處就是“受蒙蔽”。運(yùn)用設(shè)喻的方法來(lái)闡明齊威王受蒙蔽的道理,由抽象變具體、由深?yuàn)W變淺顯、由逆耳變順耳,使齊威王易于接受。
2.學(xué)生齊讀一二段,邊體會(huì)設(shè)喻的手法邊試著背誦。
研讀第三段。
學(xué)生自讀后,點(diǎn)撥:“王曰:‘善’?!饼R威王不但給予了積極的評(píng)價(jià),還隨之頒布了一系列命令,來(lái)鼓勵(lì)進(jìn)諫。
明確:臣子進(jìn)諫帝王是批龍鱗、逆圣聽(tīng),盡管鄒忌進(jìn)諫藝術(shù)高超,但是必須有善于納諫的君王才可以。(板書(shū):納諫明君善諫良臣)。
六、總結(jié)概括。
1.分組再讀課文,能夠背誦的同學(xué)要求背誦。
2.學(xué)生討論學(xué)習(xí)完本文之后的感受。(從鄒忌和齊威王兩個(gè)方面去考慮)。
七、布置作業(yè)。
1.整理文言知識(shí)卡片;
2.熟讀、背誦全文;
3.寫(xiě)一篇讀后感。
八、成型板書(shū)。
《戰(zhàn)國(guó)策》。
(美甚)妻——私——宮婦。
(何及)妾——畏——朝臣王之蔽甚矣。
(不若)客——求——四境。
戰(zhàn)勝于朝廷。
善諫良臣納諫明君。