我們要有責(zé)任感，做一個(gè)對社會有益的人。寫總結(jié)時(shí)，我們要注意選擇適當(dāng)?shù)恼矸绞?，如時(shí)間順序、主題歸類、問題解決等。以下是小編為大家推薦的一些經(jīng)典文學(xué)作品和閱讀心得，希望能開拓大家的視野。
奇妙的二氧化碳說課稿篇一
摘要：通過創(chuàng)設(shè)情境、分析討論、推測結(jié)果、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
關(guān)鍵詞：二氧化碳、學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)錄。
正文：
一、教材分析。
本章教材的前二節(jié)研究的是碳的單質(zhì)，從本節(jié)開始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸鹽和有機(jī)化合物，其中，學(xué)生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的三氣之一，也是與生活實(shí)際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)，它的學(xué)習(xí)能真正明確“二氧化碳能使石灰水變渾濁”的原理，有利于鞏固舊知識、學(xué)習(xí)新知識，同時(shí)，又為以后學(xué)習(xí)酸堿鹽做了良好鋪墊。
二、學(xué)生分析。
學(xué)生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進(jìn)行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗(yàn)co2，但它為什么會有這些用途，是什么性質(zhì)決定的，它還有哪些用途，是學(xué)生們不知道的，要求學(xué)生通過探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課重點(diǎn)不在知識的本身，而是形成結(jié)論的過程和方法，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能具備探究事物內(nèi)在本質(zhì)的能力，有一定的分析問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律的能力。同時(shí)通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生活中有化學(xué)，化學(xué)就在我們的身邊，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的視覺去看待世界，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識與技能：
(二)過程與方法：
1、思考、交流、合作，訓(xùn)練學(xué)生初步的探究能力。
2、有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及綜合、概括能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、了解生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。
2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。
四、設(shè)計(jì)意圖。
從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)興趣，調(diào)動思維。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，再將結(jié)論運(yùn)用到生產(chǎn)、生活當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決問題和總結(jié)規(guī)律的能力，同時(shí)，還設(shè)計(jì)了訓(xùn)練學(xué)生自主探究co2性質(zhì)的教學(xué)過程，為使學(xué)生具備一定的透過現(xiàn)象、探究本質(zhì)的能力，樹立科學(xué)的態(tài)度和世界觀。
五、教學(xué)環(huán)節(jié)。
六、教學(xué)實(shí)錄：
師：請同學(xué)們深深地呼出一口氣，它的主要成份是什么？
生：co2。
師：你對co2了解多少？
生：空氣中有co2，co2能滅火，汽水中有co2，光合作用需要co2等等。
生（1）：低蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅。
生（2）：還應(yīng)該加上，蠟燭熄滅，低蠟燭先熄滅。
師：對，這位同學(xué)回答到位。（鼓勵(lì)）。
師：這一現(xiàn)象說明了什么？同學(xué)們可以討論一下。
生：說明co2不燃燒，并且co2的密度大。
生（2）：還應(yīng)說明co2不支持燃燒。
師：好，誰能完整地總結(jié)一下。
生：co2不支持燃燒，本身不燃燒，密度比空氣大。
師：好，co2的這個(gè)性質(zhì)，請同學(xué)設(shè)想一下，能干什么用？
生：滅火，滅火器。
師：好，請看一下錄像（滅火及滅火器）。
師：誰注意到哪種滅火器好？
生：干冰滅火器。
師：請開動你的大腦，干冰是什么物質(zhì)？還有什么用途？可以查書，交流。
生：干冰是固態(tài)的co2，可作制冷劑、人工降雨、制造舞臺煙霧效果。
師：好，回答很完整，說明認(rèn)真對待了，接著思考，用它做制冷劑有什么好處？
生：它由固體直接變成氣體，沒有殘留物，清潔、無污染。
師：好，回答很準(zhǔn)確，再想co2的這些性質(zhì)還能解決生活中的哪些實(shí)際問題？集思廣益。（學(xué)生討論，教師循查，估計(jì)學(xué)生何時(shí)處理完）。
師：哪位同學(xué)來回答剛才的問題？
生：進(jìn)入菜窖前的燈火實(shí)驗(yàn)。
生：進(jìn)入山洞時(shí)選擇火把比手電筒好。
師：為什么？
生：選擇火把能檢驗(yàn)出co2含量多少，防止人因缺氧而窒息。
師：請同學(xué)們猜測，將兩支高低不同的燃著的蠟燭，用玻璃罩扣上，會有什么現(xiàn)象？（如圖）。
生：高的先熄滅。
生：低的先熄滅。
師：意見不統(tǒng)一，請注意觀察現(xiàn)象，并說明原因。
（如圖演示）。
生：高蠟燭先熄滅，原因不知道。
生：co2氣體受熱向上運(yùn)動，故高蠟燭先熄滅。
師：好，高見，同學(xué)們同意嗎？這一現(xiàn)象用來解釋什么現(xiàn)象？
生：不知道。
師：森林大火可否用co2滅火。
生：（恍然大悟）不行。
師：喝汽水與喝水比，除了好喝外，有什么明顯的區(qū)別？
生：打嗝。
師：對，對此你有什么感想，有問題問我嗎？
生：為什么喝進(jìn)去的是水，而出來的是氣？
生：這種氣是什么？能證明嗎？
生：這些氣體怎么制成汽水的？
師：這些問題問的好，咱們大家一起研究，逐一解決，誰有辦法？
生：假設(shè)汽水的氣體是co2，把汽水瓶上安裝一個(gè)導(dǎo)氣管，通入石灰水中，看是否渾濁就可以證明。
師：好，那么這些氣體怎么制成汽水的？汽水與二氧化碳性質(zhì)有什么關(guān)系？（班級頓時(shí)活躍起來，人人參與尋找解決辦法）。
師：（介紹石蕊試劑與酸變紅。取石蕊試紙發(fā)給大家，學(xué)生桌上有準(zhǔn)備好的汽水、燒杯、水、干燥的二氧化碳），你們可以利用這些物質(zhì)自己研究二氧化碳與汽水的關(guān)系。（循回指導(dǎo)五分鐘后，停）。
師：誰來說一下，你怎樣證明的？
生：我們是先把石蕊試紙放入水中，發(fā)現(xiàn)顏色未變，再把石蕊試紙放水干燥二氧化碳?xì)怏w中，也未發(fā)現(xiàn)變化，可是當(dāng)把水倒入二氧化碳?xì)怏w中振蕩，再把石蕊試紙放水其中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙變紅，我們又把石蕊試紙放水汽水中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙仍然變紅，因此我們認(rèn)為水與二氧化碳反應(yīng)的產(chǎn)物與汽水的成分一樣，就可以證明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的產(chǎn)物。
師：通過探究不難知道，二氧化碳怎么制成汽水的。
生：一樣，說明碳酸不穩(wěn)定，受熱立刻分解，變成了二氧化碳和水。
師：好，根據(jù)剛才的討論，有誰會制汽水嗎？回家親自做一下好嗎？
生：有現(xiàn)象，出現(xiàn)渾濁了。
生：?。≡瓉硎翘妓徕}不溶于水形成的。
師：這一原理運(yùn)用到生產(chǎn)生活中，你見過嗎？
生：裝過石灰水的玻璃瓶，放在空氣中，內(nèi)壁會變白。
生：石灰水在空氣中會有一層白膜。
師：好，知道嗎？砌墻用的是石灰漿，石灰漿在空氣中凝固后會有什么變化呢？
生：堅(jiān)硬、牢固，因?yàn)樘妓徕}不溶于水。
師：好，非常好，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們又知道了二氧化碳的哪些性質(zhì)？哪些用途？能分類談?wù)剢?？給二分鐘時(shí)間。
1、二氧化碳常溫下是無色無味的氣體，固體叫干冰；
奇妙的二氧化碳說課稿篇二
摘要：通過創(chuàng)設(shè)情境、分析討論、推測結(jié)果、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
關(guān)鍵詞：二氧化碳、學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)錄。
正文：
一、教材分析。
本章教材的前二節(jié)研究的是碳的單質(zhì)，從本節(jié)開始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸鹽和有機(jī)化合物，其中，學(xué)生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的三氣之一，也是與生活實(shí)際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)，它的學(xué)習(xí)能真正明確“二氧化碳能使石灰水變渾濁”的原理，有利于鞏固舊知識、學(xué)習(xí)新知識，同時(shí)，又為以后學(xué)習(xí)酸堿鹽做了良好鋪墊。
二、學(xué)生分析。
學(xué)生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進(jìn)行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗(yàn)co2，但它為什么會有這些用途，是什么性質(zhì)決定的，它還有哪些用途，是學(xué)生們不知道的，要求學(xué)生通過探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課重點(diǎn)不在知識的本身，而是形成結(jié)論的過程和方法，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能具備探究事物內(nèi)在本質(zhì)的能力，有一定的分析問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律的能力。同時(shí)通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生活中有化學(xué)，化學(xué)就在我們的身邊，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的視覺去看待世界，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識與技能：
(二)過程與方法：
1、思考、交流、合作，訓(xùn)練學(xué)生初步的探究能力。
2、有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及綜合、概括能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、了解生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。
2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的`態(tài)度。
四、設(shè)計(jì)意圖。
從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)興趣，調(diào)動思維。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，再將結(jié)論運(yùn)用到生產(chǎn)、生活當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決問題和總結(jié)規(guī)律的能力，同時(shí)，還設(shè)計(jì)了訓(xùn)練學(xué)生自主探究co2性質(zhì)的教學(xué)過程，為使學(xué)生具備一定的透過現(xiàn)象、探究本質(zhì)的能力，樹立科學(xué)的態(tài)度和世界觀。
五、教學(xué)環(huán)節(jié)。
六、教學(xué)實(shí)錄：
師：請同學(xué)們深深地呼出一口氣，它的主要成份是什么？
生：co2。
師：你對co2了解多少？
生：空氣中有co2，co2能滅火，汽水中有co2，光合作用需要co2等等。
生（1）：低蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅。
生（2）：還應(yīng)該加上，蠟燭熄滅，低蠟燭先熄滅。
師：對，這位同學(xué)回答到位。（鼓勵(lì)）。
師：這一現(xiàn)象說明了什么？同學(xué)們可以討論一下。
生：說明co2不燃燒，并且co2的密度大。
生（2）：還應(yīng)說明co2不支持燃燒。
師：好，誰能完整地總結(jié)一下。
生：co2不支持燃燒，本身不燃燒，密度比空氣大。
師：好，co2的這個(gè)性質(zhì)，請同學(xué)設(shè)想一下，能干什么用？
生：滅火，滅火器。
師：好，請看一下錄像（滅火及滅火器）。
師：誰注意到哪種滅火器好？
生：干冰滅火器。
師：請開動你的大腦，干冰是什么物質(zhì)？還有什么用途？可以查書，交流。
生：干冰是固態(tài)的co2，可作制冷劑、人工降雨、制造舞臺煙霧效果。
師：好，回答很完整，說明認(rèn)真對待了，接著思考，用它做制冷劑有什么好處？
生：它由固體直接變成氣體，沒有殘留物，清潔、無污染。
師：好，回答很準(zhǔn)確，再想co2的這些性質(zhì)還能解決生活中的哪些實(shí)際問題？集思廣益。（學(xué)生討論，教師循查，估計(jì)學(xué)生何時(shí)處理完）。
師：哪位同學(xué)來回答剛才的問題？
生：進(jìn)入菜窖前的燈火實(shí)驗(yàn)。
生：進(jìn)入山洞時(shí)選擇火把比手電筒好。
師：為什么？
生：選擇火把能檢驗(yàn)出co2含量多少，防止人因缺氧而窒息。
師：請同學(xué)們猜測，將兩支高低不同的燃著的蠟燭，用玻璃罩扣上，會有什么現(xiàn)象？（如圖）。
生：高的先熄滅。
生：低的先熄滅。
師：意見不統(tǒng)一，請注意觀察現(xiàn)象，并說明原因。
（如圖演示）。
生：高蠟燭先熄滅，原因不知道。
生：co2氣體受熱向上運(yùn)動，故高蠟燭先熄滅。
師：好，高見，同學(xué)們同意嗎？這一現(xiàn)象用來解釋什么現(xiàn)象？
生：不知道。
師：森林大火可否用co2滅火。
生：（恍然大悟）不行。
師：喝汽水與喝水比，除了好喝外，有什么明顯的區(qū)別？
生：打嗝。
師：對，對此你有什么感想，有問題問我嗎？
生：為什么喝進(jìn)去的是水，而出來的是氣？
生：這種氣是什么？能證明嗎？
生：這些氣體怎么制成汽水的？
師：這些問題問的好，咱們大家一起研究，逐一解決，誰有辦法？
生：假設(shè)汽水的氣體是co2，把汽水瓶上安裝一個(gè)導(dǎo)氣管，通入石灰水中，看是否渾濁就可以證明。
師：好，那么這些氣體怎么制成汽水的？汽水與二氧化碳性質(zhì)有什么關(guān)系？（班級頓時(shí)活躍起來，人人參與尋找解決辦法）。
師：（介紹石蕊試劑與酸變紅。取石蕊試紙發(fā)給大家，學(xué)生桌上有準(zhǔn)備好的汽水、燒杯、水、干燥的二氧化碳），你們可以利用這些物質(zhì)自己研究二氧化碳與汽水的關(guān)系。（循回指導(dǎo)五分鐘后，停）。
師：誰來說一下，你怎樣證明的？
生：我們是先把石蕊試紙放入水中，發(fā)現(xiàn)顏色未變，再把石蕊試紙放水干燥二氧化碳?xì)怏w中，也未發(fā)現(xiàn)變化，可是當(dāng)把水倒入二氧化碳?xì)怏w中振蕩，再把石蕊試紙放水其中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙變紅，我們又把石蕊試紙放水汽水中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙仍然變紅，因此我們認(rèn)為水與二氧化碳反應(yīng)的產(chǎn)物與汽水的成分一樣，就可以證明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的產(chǎn)物。
師：通過探究不難知道，二氧化碳怎么制成汽水的。
生：一樣，說明碳酸不穩(wěn)定，受熱立刻分解，變成了二氧化碳和水。
師：好，根據(jù)剛才的討論，有誰會制汽水嗎？回家親自做一下好嗎？
生：有現(xiàn)象，出現(xiàn)渾濁了。
生：??！原來是碳酸鈣不溶于水形成的。
師：這一原理運(yùn)用到生產(chǎn)生活中，你見過嗎？
生：裝過石灰水的玻璃瓶，放在空氣中，內(nèi)壁會變白。
生：石灰水在空氣中會有一層白膜。
師：好，知道嗎？砌墻用的是石灰漿，石灰漿在空氣中凝固后會有什么變化呢？
生：堅(jiān)硬、牢固，因?yàn)樘妓徕}不溶于水。
師：好，非常好，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們又知道了二氧化碳的哪些性質(zhì)？哪些用途？能分類談?wù)剢幔拷o二分鐘時(shí)間。
1、二氧化碳常溫下是無色無味的氣體，固體叫干冰；
1、二氧化碳本身不燃燒，不支持燃燒，不供呼吸；
3、二氧化碳與石灰水反應(yīng)生成碳酸鈣和水。
師：好，總結(jié)得很到位，很全面，繼續(xù)努力，今天就上到這。課后思考題是:“二氧化碳會引起溫室效應(yīng)，你有什么改善措施嗎？”
師：好，下課，同學(xué)們再見！
奇妙的二氧化碳說課稿篇三
《二氧化碳的性質(zhì)》是九年級化學(xué)第六單元《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時(shí)。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。課程中安排了豐富的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究推導(dǎo)出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)本節(jié)課，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，同時(shí)，它又是中考中常設(shè)計(jì)的內(nèi)容，因此，在初中化學(xué)中占有一定的地位。
本課時(shí)內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活，并且學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有了一些關(guān)于二氧化碳的知識的了解，所以學(xué)習(xí)起來不會很難。又由于學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，尤其對化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿濃厚的興趣，但是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實(shí)驗(yàn)探究能力，所以我采用組成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究來形成教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
1.知識與技能：
(2)能設(shè)計(jì)和完成一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，表達(dá)所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2.過程與方法：
通過探究二氧化碳的性質(zhì)，是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、分析實(shí)驗(yàn)的基本能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拉進(jìn)化學(xué)與生活的距離。
2.難點(diǎn)：二氧化碳與水、石灰水的化學(xué)反應(yīng)原理。
1.教學(xué)。
(1)情境引入法：通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。
(2)實(shí)驗(yàn)探究法：本節(jié)課通過教師演示，學(xué)生動手操作分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究二氧化碳性質(zhì)。
(3)問題討論法：在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)，通過討論完成探究實(shí)驗(yàn)。
2.說學(xué)法。
為了培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，我主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：
(1)指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材和實(shí)驗(yàn)探究，提煉總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。
(2)指導(dǎo)學(xué)生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發(fā)生聯(lián)系。
(3)引導(dǎo)學(xué)生定勢思維為發(fā)展思維，達(dá)到對知識的深層理解和運(yùn)用。
1.導(dǎo)入新課。
我先說情景案例來激起學(xué)生的興趣：有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是導(dǎo)致溫室效應(yīng)的罪魁禍?zhǔn)?。謎底：是什么？進(jìn)而引出新課，不僅可以吸引學(xué)生，更能活躍課堂氣氛。
2.新課講授。
我先展示一瓶新制的二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進(jìn)行回答。培養(yǎng)學(xué)生觀察并能準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力。
探究二氧化碳的密度：我用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結(jié)論。接著問學(xué)生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學(xué)生的思維，把化學(xué)知識引入實(shí)際生活，打開學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用知識能力。
探究二氧化碳的水溶性：通過讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)（向預(yù)先準(zhǔn)備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內(nèi)傾倒水，震蕩）觀察現(xiàn)象，分析原因、得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)驗(yàn)中得到二氧化碳溶于水。引導(dǎo)學(xué)生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又體現(xiàn)了什么性質(zhì)？從而加深學(xué)生對溶解性的理解。
3.師生互動。
我引導(dǎo)學(xué)生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。
學(xué)生（猜想）：
(1)是co2？
(2)是h2o？
(3)是co2和h2o反應(yīng)生成的新物質(zhì)？
學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)分析對比得出結(jié)論。這樣設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識和形成科學(xué)探究的方法。（通過若干組實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，絕大部分的學(xué)生會因?qū)嶒?yàn)得出而興奮起來，掀起一個(gè)小高潮）。并加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，h2co3==h2o+co2↑。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察能力以及書寫化學(xué)方程式能力。
學(xué)生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出co2+ca(oh)2＝caco3↓+h2o反應(yīng)這一原理。并說明這是co2的一條重要性質(zhì)，可用于檢驗(yàn)co2氣體。即時(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生利用所學(xué)知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以便使知識學(xué)以致用。
過渡：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。要求學(xué)生通過剛學(xué)習(xí)的二氧化碳的性質(zhì)的理解，并聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)想、推斷總結(jié)出二氧化碳的用途，之后讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應(yīng)”這一熱點(diǎn)話題。培養(yǎng)學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識，真正做到了“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會”這一教學(xué)理念。
4.小結(jié)作業(yè)。
讓學(xué)生說出本節(jié)課的收獲，從而了解學(xué)生對本節(jié)課掌握情況，及時(shí)強(qiáng)調(diào)、歸納、突出重點(diǎn)，設(shè)置課后思考（多媒體體現(xiàn)），將學(xué)生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。
作業(yè)：課后練習(xí)3、4、5題。適量的作業(yè)能讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
我設(shè)計(jì)的板書很全面，很有條例性，從多方面列出關(guān)于二氧化碳的性質(zhì)，讓學(xué)生一目了然，重點(diǎn)難點(diǎn)了然于心，更便于學(xué)生做筆記。
奇妙的二氧化碳說課稿篇四
《二氧化碳的性質(zhì)》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)》九年級上冊，第六單元《碳和碳的氧化物》的課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時(shí)。本節(jié)課主要介紹二氧化碳的性質(zhì)。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的兩種主要?dú)怏w之一，也是與生活實(shí)際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種物質(zhì)。課程中安排了豐富的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的性質(zhì)。真正做到“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會”。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能：使學(xué)生掌握二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。初步培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般程序和方法。
過程與方法：通過對二氧化碳的性質(zhì)等有關(guān)知識的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會科學(xué)探究的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過相互交流、探究學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈愿望。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：讓學(xué)生明確“化學(xué)就在我們身邊”，提高他們解決實(shí)際問題的興趣和能力，增強(qiáng)環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。
教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與水的反應(yīng)。根據(jù)課本安排的實(shí)驗(yàn)，無法從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接得出結(jié)論，這就要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，通過推理得出結(jié)論。因此造成難點(diǎn)。
九年級學(xué)生剛接觸化學(xué)，對化學(xué)尤其實(shí)驗(yàn)充滿興趣，但實(shí)驗(yàn)的動手和分析能力較弱，還沒有具備自主的實(shí)驗(yàn)探究能力，但在日常生活中已經(jīng)了解了很多有關(guān)二氧化碳的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用的產(chǎn)物等。所以往往渴望通過自主探究來了解二氧化碳的規(guī)律知識甚至為此要求進(jìn)行一些創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)和觀察活動。因此在教學(xué)過程中采用以“教師引導(dǎo)，學(xué)生動手合作”的實(shí)驗(yàn)探究模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而樹立科學(xué)的探究觀和世界觀。
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面的相互作用，教學(xué)兩者的統(tǒng)一才能夠體現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。本節(jié)課如何更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)呢？我綜合采用以下五種教學(xué)方法：
1、實(shí)驗(yàn)探究法：本節(jié)課將通過教師指導(dǎo)，學(xué)生的動手操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究二氧化碳的性質(zhì)。
2、問題討論法：有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的引導(dǎo)學(xué)生作答。”因此我將此法貫穿于整節(jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生猜想和假設(shè)，通過探究實(shí)驗(yàn)討論完成，從而掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。
3、講解法。
4、多媒體輔助法。
5、比較歸納法。
教學(xué)的宗旨就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。我從聽、思、說、做、觀、議等六個(gè)方面注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：
聽――聽得明白、思――敢思會思、
說――表達(dá)完整、做――操作規(guī)范、
觀――觀察仔細(xì)、議――學(xué)會交流。
通過這節(jié)課，不但能讓學(xué)生學(xué)會知識，而且能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。
以上是我的教學(xué)理念，而教學(xué)過程中最重要的是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將教學(xué)理念融入到教學(xué)中。所以在程序上我把本節(jié)課分五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、新課探究、歸納小結(jié)、鞏固練習(xí)、課后拓展。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)探究。
我及時(shí)肯定大家積極思考，但這些回答是否完全正確呢？此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生逐一驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)。問：二氧化碳的密度比空氣大還是小呢？請同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。（通過小組合作探究，肯定會有多種設(shè)計(jì)方案。）我及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生積極思考創(chuàng)新并列舉幾種可行方案，比如稱量法，利用汽球比較密度法。并通過演示向裝有一高一低的兩支燃著的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，（生動有趣的實(shí)驗(yàn)，快樂的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生感知科學(xué)探究的一般過程即先猜想后假設(shè)再實(shí)驗(yàn)最終得出結(jié)論，這樣既提高了學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。）。
學(xué)到這里，學(xué)生已經(jīng)知道二氧化碳的密度大于空氣，不支持燃燒，也不燃燒，性質(zhì)決定用途，所以二氧化碳可以用來滅火。接下來提問：前面有同學(xué)說二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？學(xué)生討論好方案后利用桌上儀器動手實(shí)驗(yàn)，快速向裝有二氧化碳的礦泉水瓶中倒入半體積的水并迅速擰緊瓶塞，振蕩并觀察現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論或者有學(xué)生回答之前我們收集到了溶于飲料中的二氧化碳?xì)怏w，說明了二氧化碳能溶于水，也順便解釋了為什么不用排水法收集二氧化碳。（這樣培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究精神以及合作交流的能力，也給了學(xué)生展示自我的機(jī)會。但若有學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗應(yīng)師生一起分析失敗的原因并給學(xué)生鼓勵(lì)。）。
接著，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)二氧化碳能溶水，一體積水大約能夠溶解一體積的二氧化碳。再簡單介紹一下碳酸飲料的生產(chǎn)。
再設(shè)疑二氧化碳溶于水后有沒有化學(xué)反應(yīng)呢？此時(shí)我請同學(xué)們把雪碧的瓶蓋換成帶導(dǎo)管的橡皮塞，并將導(dǎo)管通往裝有紫色石蕊試液的試管中（簡單介紹有關(guān)紫色石蕊的性質(zhì)），振蕩試管，觀察現(xiàn)象。提問學(xué)生：是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅？學(xué)生合作動手實(shí)驗(yàn)，面對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有許多學(xué)生猜想是二氧化碳使石蕊變紅，甚至?xí)袑W(xué)生猜想是水。雖然不能得出確切結(jié)論，但學(xué)生的思維會從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容有望突破。
這時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生提出三種猜想，使石蕊變紅的是：
1、水，
3、水和二氧化碳反應(yīng)生成的新物質(zhì)。學(xué)生分組討論三分鐘，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，我及時(shí)地對各組方案作出評價(jià)并指導(dǎo)得出正確方案。根據(jù)方案和提供的器材物品各組動手實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生會得出：
1、水不能使石蕊變紅，
2、二氧化碳不能使石蕊變紅，
這就是說在二氧化碳和水的共同作用下產(chǎn)生了一種新物質(zhì)，它使紫色石蕊試紙變紅。這種物質(zhì)我們稱之為碳酸，是碳酸使石蕊變紅。接著我給大家介紹碳酸的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定，并板書二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)方程式。請同學(xué)們把變紅的溶液放在酒精燈上加熱再觀察現(xiàn)象得出結(jié)論：碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解，并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。對比實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要方法，通過使石蕊加熱前后變色的探究，初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)對比實(shí)驗(yàn)的理念和方法。
接下來提問“二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，你如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？”學(xué)生討論后可能會有用吸管向澄清石灰水中吹氣或者利用可樂，雪碧等飲料振蕩后將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水等方案。只要方案可行，我都予以肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生按設(shè)定的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并小結(jié)二氧化碳的檢驗(yàn)方法。這樣加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)。再次體會實(shí)驗(yàn)探究的過程和方法，體會知識獲得的過程。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：歸納小結(jié)。
我問大家：本節(jié)課你認(rèn)識到了什么...體會到了什么......困惑是什么......盡量讓更多的學(xué)生回答這個(gè)問題并予以肯定，適時(shí)地用多媒體課件展示二氧化碳的性質(zhì)。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)。
有針對性地選擇習(xí)題，力圖“優(yōu)生吃飽、中等生吃好、后進(jìn)生吃了”。
第五個(gè)環(huán)節(jié)：拓展延伸。
設(shè)疑拓展：是不是二氧化碳越多越好呢？從而引出了“溫室效應(yīng)”這個(gè)熱點(diǎn)話題（視頻展示）。提及當(dāng)前的節(jié)能減排、低碳生活、太陽能發(fā)電站、風(fēng)力發(fā)電站等。呼吁大家從我做起，保護(hù)咱們的地球村?；蛘叽蠹铱梢陨暇W(wǎng)查找更多資料，學(xué)有所得、學(xué)以致用。
無色無味氣體，密度比空氣的大，能溶與水。
（1）不燃燒，不支持燃燒；不供給呼吸。
（2）與水反應(yīng)。
co2+h2o==h2co3h2co3==co2↑+h2o（不穩(wěn)定）。
（3）與石灰水反應(yīng)。
co2+ca（oh）2==caco3↓+h2o（檢驗(yàn)co2）。
本課題設(shè)計(jì)清楚，重點(diǎn)突出，學(xué)生參與度高，在輕松愉快的氣氛中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情景，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，用生活用品代替實(shí)驗(yàn)儀器，從一瓶飲料入手，在課堂一開始就抓住學(xué)生的注意力，這樣的設(shè)計(jì)既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，又可培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我步步引導(dǎo)，讓學(xué)生從一瓶可樂中發(fā)現(xiàn)二氧化碳的諸多性質(zhì)，然后分小組實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作精神和動手能力。上課前，我認(rèn)真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能出現(xiàn)的反應(yīng)做了充分的反思。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。在前面的課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生爭先恐后地展示自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，并要求用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而且很多學(xué)生積極參與討論，來評價(jià)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方案。同時(shí)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思路和熱情，我及時(shí)調(diào)整自己的教案，一起找到更好的引導(dǎo)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在我精心設(shè)計(jì)的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生思路清晰了，課前預(yù)期的目的基本達(dá)到。根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過我適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際高頻率地運(yùn)用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識能上升到一個(gè)新的理論高度。對這一課進(jìn)行全面反思后，我認(rèn)識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的活動及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認(rèn)識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
奇妙的二氧化碳說課稿篇五
知識目標(biāo)：認(rèn)識二氧化碳的主要物理和化學(xué)性質(zhì)；了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對人類生活和生產(chǎn)的意義。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲；發(fā)揚(yáng)善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的精神。
認(rèn)識二氧化碳的主要物理和化學(xué)性質(zhì)。
：實(shí)驗(yàn)探究、交流討論。
：指導(dǎo)探究、主持討論。
教師活動。
學(xué)生活動。
預(yù)測與對策。
（小結(jié)并提出學(xué)習(xí)任務(wù)）幾位同學(xué)猜得很對，是由于山洞的下層充滿二氧化碳?xì)怏w所致。你們還知道其他有關(guān)二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生和消耗的途徑嗎？把你知道的歸納一下，填寫在學(xué)案上。
]你知道二氧化碳有哪些用途嗎？引入二氧化碳的奇妙變化（液態(tài)二氧化碳，固態(tài)二氧化碳—干冰）。
光合作用，溫室效應(yīng)、二氧化碳滅火器、“干冰”的用途。
通過此實(shí)驗(yàn)，你還能得出二氧化碳具有哪些性質(zhì)？
在一個(gè)裝滿二氧化碳的集氣瓶中，注入少量水，迅速塞上單孔橡皮塞（連有導(dǎo)管、橡皮管和彈簧夾）并把導(dǎo)管另一端放入盛水的燒杯，打開彈簧夾。
紫色石蕊試液遇到酸性物質(zhì)會變紅，可用來檢驗(yàn)二氧化碳和水是否會生成碳酸。
自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究二氧化碳和水是否會生成碳酸。
按照課本p43圖2-21設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并推測二氧化碳還有哪些性質(zhì)。
把二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中。
自制汽水：取一個(gè)洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用。
[交流討論]。
[思考、填寫]。
[觀看、了解相關(guān)知識]。
[實(shí)驗(yàn)探究、觀察、思考、得出結(jié)論]。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：將汽水瓶中的氣體通入澄清石灰水中。
[觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、解釋原因]。
[提問、討論、解答]。
[分析信息]。
[設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案]。
[總結(jié)出二氧化碳的又一條化學(xué)性質(zhì)：二氧化碳能和水反應(yīng)生成碳酸。]。
[用自帶的堿面和醋完成實(shí)驗(yàn)、得出性質(zhì)]。
[觀察現(xiàn)象、說明二氧化碳滅火的原因]。
[交流討論、總結(jié)]。
[家庭實(shí)驗(yàn)]。
有的學(xué)生可能聽說過這個(gè)故事，知道是山洞的下層充滿二氧化碳?xì)怏w的緣故。
學(xué)生根據(jù)已有的知識和日常生活經(jīng)驗(yàn)，會知道自然界中二氧化碳的循環(huán)。
學(xué)生可能知道舞臺煙霧，人工降雨是怎么回事。
學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)操作不會有太大困難。但要得出二氧化碳有關(guān)性質(zhì)可能有些難度。
學(xué)生在學(xué)習(xí)了空氣中氧氣含量測定實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，解釋該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因不會有太大的難度。
學(xué)生的問題可能是：瓶子標(biāo)簽上寫的是碳酸水，為什么不寫二氧化碳飲料？
對學(xué)生來說用“紫色石蕊試液檢驗(yàn)酸”這一知識點(diǎn)是陌生的，需要教師的引導(dǎo)。
方案可能有：直接向碳酸飲料中滴紫色石蕊試液；把二氧化碳通入紫色石蕊試液。等等。
通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、觀察教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能得出二氧化碳的相應(yīng)性質(zhì)。
該實(shí)驗(yàn)生活氣息濃，趣味性強(qiáng)。
用故事導(dǎo)入??，能使每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)。在探究二氧化碳在水中的溶解性時(shí)，用學(xué)生愛喝的雪碧做探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。整個(gè)課堂教學(xué)注重讓學(xué)生主動地體驗(yàn)探究過程，在探究實(shí)踐中逐步養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的意識和能力。
在對課堂演示實(shí)驗(yàn)中意外出現(xiàn)的失敗，教師要能機(jī)智的利用這一教學(xué)良機(jī)對學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究的過程就是從不斷的失敗走向成功的過程”的教育，更進(jìn)一步提高課堂應(yīng)變能力。
奇妙的二氧化碳說課稿篇六
今天聽了孫偉師的《二氧化碳的性質(zhì)與自然界中的碳循環(huán)》一節(jié)復(fù)xx課，本節(jié)課以清晰的教學(xué)流程幫助學(xué)生養(yǎng)成自主合作學(xué)xx的xx慣。授課過程基本上按照：自主學(xué)xx—小團(tuán)隊(duì)（兩人）合作交流—小組交流———班級展示—教師歸納提升的流程進(jìn)行。有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主合作學(xué)xx的xx慣。
另外以表格和問題導(dǎo)學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)xx和合作交流。主要提出以下幾個(gè)能引發(fā)學(xué)生深刻思考的問題：
1、我們應(yīng)該如何正確全面的認(rèn)識（從利弊兩個(gè)角度）二氧化碳？
3、如何用化學(xué)方法除去或利用大氣中多余的二氧化碳？
4、在低碳生活的今天，你能做什么呢？
5、今天你低碳了嗎？通過解決和交流這些問題，讓學(xué)生學(xué)會正確的認(rèn)識二氧化碳的性質(zhì)和應(yīng)用以及自然界中的碳循環(huán)，認(rèn)識到人類在自然界碳循環(huán)中的作用，養(yǎng)成低碳生活的xx慣。從課堂實(shí)施來看，這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生積極的深層次思考，通過小組的合作交流和完善基本上能解決這些問題，達(dá)到學(xué)xx目標(biāo)。
奇妙的二氧化碳說課稿篇七
聯(lián)系生活實(shí)際，了解石灰石的用途。
能力目標(biāo)。
學(xué)習(xí)通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的方法；
提高實(shí)驗(yàn)探究能力。
情感目標(biāo)。
通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識。
教學(xué)建議。
知識講解指導(dǎo)。
1.二氧化碳的物理性質(zhì)，建議以探索式學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出二氧化碳的性質(zhì)，而不是教師先講二氧化碳的性質(zhì)，然后做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證給學(xué)生看。
2.講授方法上，建議以談話法為主，引導(dǎo)學(xué)生觀察，與學(xué)生討論每一點(diǎn)二氧化碳的具體性質(zhì)。
3.對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，在強(qiáng)調(diào)不可燃性和與水反應(yīng)生成碳酸的同時(shí)，單獨(dú)列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質(zhì)，有利于學(xué)生理解滅火這一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)，學(xué)生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應(yīng)得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點(diǎn)集中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。
課堂引入指導(dǎo)。
方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢？這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。
奇妙的二氧化碳說課稿篇八
有幸聽了高老師的《二氧化碳的性質(zhì)》一課。通過聽課知道高老師這一節(jié)課有意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，力在通過引導(dǎo)學(xué)生自己動手探究歸納出二氧化碳的性質(zhì)。課堂的亮點(diǎn)非常之多，其中個(gè)人認(rèn)為最成功之處莫過于做到了面向全體，盡管是借班上課，課堂氛圍調(diào)動地非常好，全體學(xué)生都參與了實(shí)驗(yàn)活動，同時(shí)在討論、回答、展示、歸納、反饋等每一個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都做到了全員參與。對于老師來說，教會一個(gè)學(xué)生并不難，但要想在一節(jié)課教會全班學(xué)生那就是件幾乎很難完成的事。面對存在客觀差異的學(xué)生，我們不要求每一個(gè)都掌握到相同的程度，但我們要力爭面向全體，提高課堂教學(xué)的覆蓋率。為了實(shí)現(xiàn)面向全體，結(jié)合所聽的這一節(jié)課，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
1、教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合大眾。
教學(xué)的內(nèi)容包括教學(xué)的進(jìn)度、難度、習(xí)題的選擇、問題的'設(shè)置，都要以所教班級大部分學(xué)生的可接受水平位依據(jù)。高老師這一節(jié)課教學(xué)的對象是大港六中的孩子，程度相對較好，因此課堂模式選擇為探究式課堂。教學(xué)過程中提出的問題，例如“依據(jù)所學(xué)過的知識，你知道了二氧化碳的性質(zhì)有哪些？”“為了驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)，請你設(shè)計(jì)有效的實(shí)驗(yàn)”都是比較符合學(xué)生實(shí)際水平的問題。
2、做好分層教學(xué)。
在課堂實(shí)驗(yàn)活動過程中，教師對每組的組員有明確的分工，并提出了不同的要求，課堂的指令非常清晰明確。課堂教學(xué)的過程也是由淺入深，結(jié)合生活實(shí)際，例舉二氧化碳的用途？——依據(jù)通途體現(xiàn)二氧化碳的性質(zhì)有哪些？——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)——性質(zhì)決定用途，反思二氧化碳的功與過。同時(shí)課堂練習(xí)的選擇體現(xiàn)了層次性，由易到難。通過不同的層次要求，使得不同程度的學(xué)生都在原有幾次上有一定的收獲，并且能在不同層次上得到課堂展示的機(jī)會。
3、在面向全體的過程中關(guān)注個(gè)體。
我們教學(xué)的對象和目標(biāo)是全體學(xué)生，但在教學(xué)過程中，卻要關(guān)注個(gè)體學(xué)生的課堂行為和思維表現(xiàn)。高老師在課堂給了多次學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑、獨(dú)立思考的機(jī)會和空間，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的個(gè)性實(shí)驗(yàn)方案，真正做到了“重視每位學(xué)生的發(fā)展”。
回到自己的教學(xué)，經(jīng)常會為學(xué)困生而苦惱，既不能因?yàn)閷W(xué)困生而降低教學(xué)要求，放慢教學(xué)進(jìn)度，也不能對他們至于不理。只能在遵循面向全體的原則下多兼顧這些后進(jìn)的個(gè)體，對他們多關(guān)注、多了解、多幫助吧！
奇妙的二氧化碳說課稿篇九
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：認(rèn)識二氧化碳的主要物理和化學(xué)性質(zhì)；了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對人類生活和生產(chǎn)的意義。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲；發(fā)揚(yáng)善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的精神。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，并對獲取的`信息進(jìn)行加工。
學(xué)習(xí)方法：實(shí)驗(yàn)探究、交流討論。
教學(xué)方法：指導(dǎo)探究、主持討論。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
教師活動。
學(xué)生活動。
預(yù)測與對策。
[教師講解]（小結(jié)并提出學(xué)習(xí)任務(wù)）幾位同學(xué)猜得很對，是由于山洞的下層充滿二氧化碳?xì)怏w所致。你們還知道其他有關(guān)二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生和消耗的途徑嗎？把你知道的歸納一下，填寫在學(xué)案上。
[問題導(dǎo)入]你知道二氧化碳有哪些用途嗎？引入二氧化碳的奇妙變化（液態(tài)二氧化碳，固態(tài)二氧化碳―干冰）。
[播放錄像]光合作用，溫室效應(yīng)、二氧化碳滅火器、“干冰”的用途。
[創(chuàng)設(shè)問題]你知道打開汽水瓶或啤酒瓶時(shí)冒出的氣體是什么嗎？如何驗(yàn)證？
通過此實(shí)驗(yàn)，你還能得出二氧化碳具有哪些性質(zhì)？
[演示實(shí)驗(yàn)]在一個(gè)裝滿二氧化碳的集氣瓶中，注入少量水，迅速塞上單孔橡皮塞（連有導(dǎo)管、橡皮管和彈簧夾）并把導(dǎo)管另一端放入盛水的燒杯，打開彈簧夾。
[問題情景]我們同學(xué)每天都喝飲料，你對瓶子上的說明有哪些發(fā)現(xiàn)或有哪些疑問嗎？
[提供信息]紫色石蕊試液遇到酸性物質(zhì)會變紅，可用來檢驗(yàn)二氧化碳和水是否會生成碳酸。
[布置任務(wù)]自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究二氧化碳和水是否會生成碳酸。
[布置任務(wù)]按照課本p43圖2-21設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并推測二氧化碳還有哪些性質(zhì)。
[演示實(shí)驗(yàn)]把二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中。
[家庭實(shí)驗(yàn)]自制汽水：取一個(gè)洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用。
[交流討論]。
[思考、填寫]。
[觀看、了解相關(guān)知識]。
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奇妙的二氧化碳說課稿篇十
在新一輪的教學(xué)改革中，提出了“重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。在教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)、幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了要學(xué)習(xí)什么和獲得什么;幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的意義;幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。
在《奇妙的二氧化碳--制取和用途的研究》實(shí)施過程中，我盡可能地體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)。
初三學(xué)生在剛開始接觸化學(xué)時(shí)，只掌握到一些零碎的知識，還沒有形成一定的知識系統(tǒng)。隨著學(xué)習(xí)的逐步推進(jìn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識，進(jìn)行梳理，形成系統(tǒng)，使知識內(nèi)化為自己的知識系統(tǒng)。為此我先設(shè)計(jì)讓學(xué)生回憶剛剛學(xué)過的制氧氣的過程，并引導(dǎo)提示學(xué)生二氧化碳的制法過程可參考氧氣的制法，學(xué)生則順理成章說出制二氧化碳也分工業(yè)制法和實(shí)驗(yàn)室制法。又因?yàn)楸竟?jié)課重難點(diǎn)在二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法上，所以在我的一連串精心設(shè)計(jì)的問題中，讓學(xué)生之間以補(bǔ)充糾正式方法口答出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)物、狀態(tài)、反應(yīng)條件、收集方法、選擇什么樣的發(fā)生裝置、需要幾個(gè)步驟、操作中注意什么等等。這樣，通過重現(xiàn)已有的知識，再創(chuàng)設(shè)層層深入的問題，讓學(xué)生形成新的知識體系。這比把舊知識簡單重現(xiàn)，把新知識硬塞給學(xué)生的做法效果更為明顯。
教學(xué)過程中，多創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行探究的動力。由于本課內(nèi)容充分發(fā)揮學(xué)生的“手、腦合一”的操作能力，因此我選擇在實(shí)驗(yàn)室授課。通過課前學(xué)生準(zhǔn)備器材，加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在課堂上通過讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的器材自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，自主探索，給學(xué)生提供了自我學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，以及自我調(diào)控的機(jī)會。通過對藥品的選擇和裝置設(shè)計(jì)，給他們自我體驗(yàn)機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如，在安排分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我故意安排了其中的四組實(shí)驗(yàn)臺上的儀器設(shè)備是比較完善(可控制反應(yīng)發(fā)生或停止)，其余各組是最簡單的儀器組合，這樣在開始探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)之間就發(fā)現(xiàn)了這種不同。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束進(jìn)行師生之間的問題互動時(shí)，學(xué)生就提出了疑問:為什么儀器配備不同?這時(shí)我趁熱打鐵讓這四組同學(xué)將儀器展示給大家，引導(dǎo)同學(xué)們細(xì)心觀察并與自己的裝置對比一下，然后各述己見，這期間我的重要角色就是及時(shí)將學(xué)生之間的問題及所答引入正軌并加以肯定，再將學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)的問題刻意地啟發(fā)一下，如將長頸漏斗的下端管口位于液面以上是否可行等等，讓學(xué)生從中總結(jié)出兩套不同裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)還順利的解決了許多習(xí)題中具體問題。而在藥品選擇上，因?yàn)閷W(xué)習(xí)制取氧氣時(shí)學(xué)生已知道藥品的選擇依據(jù)(1、能否制出。2、反應(yīng)速率適中。)再加上學(xué)生知識點(diǎn)的欠缺，為此我親自演示兩組藥品實(shí)驗(yàn):碳酸鈉粉末和稀鹽酸、石灰石和稀硫酸，與學(xué)生手中的藥品(石灰石和稀鹽酸)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行對比，對第二組藥品現(xiàn)象我直接給出原因，從而讓學(xué)生肯定了實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的藥品。這種設(shè)計(jì)比學(xué)生獨(dú)自操作，討論并歸納實(shí)際深刻的多，而且還省時(shí)。
通過這一節(jié)課教學(xué)，我深深體會到教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境是多么重要。只有問題情境創(chuàng)設(shè)得好，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，使每一名學(xué)生都能參與到教學(xué)中來。此外，問題的設(shè)置應(yīng)有啟發(fā)性、層次性。既要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要使問題面向全體學(xué)生。一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)得很輕松，教師也園滿地完成教學(xué)任務(wù)，真正達(dá)到了教學(xué)相長，使自己受益匪淺。
當(dāng)然，在教學(xué)中也暴露了不足。本課改成分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生動手機(jī)會較多而耽誤了時(shí)間，說明學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€有待于進(jìn)一步提高，語言表達(dá)能力還要不斷培養(yǎng)。但不論怎樣在本節(jié)課學(xué)習(xí)中學(xué)生還是大有收獲的。改革的道路還很漫長,任重而道遠(yuǎn),今后還要不斷的探索,不斷的創(chuàng)新,探索出新教材下的課堂設(shè)計(jì)以適應(yīng)改革的需要。
奇妙的二氧化碳說課稿篇十一
1.本課選自人教版九年級化學(xué)上冊六單元《碳和碳的氧化物》第二課題，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了氧氣的制取后，探究二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。
2.課題在教材中的地位和作用：本課涵蓋了《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一個(gè)一級主題：“科學(xué)探究”的四個(gè)二級主題：增進(jìn)對科學(xué)探究的理解、發(fā)展科學(xué)的探究能力、學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能、完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，該課題在初中化學(xué)中提高學(xué)生的探究能力、提高思維能力和實(shí)驗(yàn)技能具有重要地位地位。
二、教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)。
1.了解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)原理；
2.初步學(xué)會實(shí)驗(yàn)室制取并收集二氧化碳；
能力目標(biāo)。
1.學(xué)會通過實(shí)驗(yàn)原理，選擇、使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器；
2.練習(xí)裝置氣密性檢驗(yàn)和向上排氣法集氣等實(shí)驗(yàn)基本操作；
3.培養(yǎng)思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
情感目標(biāo)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究意識，培養(yǎng)合作精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn):實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和制取方法。
難點(diǎn)：從實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理出發(fā)，自主探究二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取方法。
四、學(xué)情分析。
本年級學(xué)生聰明好學(xué)，有強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，合作意識強(qiáng)，在教師的正確引導(dǎo)下能夠合作達(dá)成本次教學(xué)目標(biāo)。
五、教法分析（根據(jù)個(gè)人說課效率，適當(dāng)截?。?BR> 1.激勵(lì)法：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。
2.引導(dǎo)法：通過對教材和學(xué)情的正確分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識、掌握實(shí)驗(yàn)基本技能。
3.探究法：采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 4.歸納法：通過歸納總結(jié)，幫助學(xué)生消化吸收所學(xué)到的知識和技能。
六、學(xué)法指導(dǎo)（根據(jù)時(shí)間和個(gè)人說課效率，截?。?BR> 1.指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，樹立合作意識。
2.指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力。
3.指導(dǎo)學(xué)生相互交流，互幫互學(xué)。
4.引導(dǎo)學(xué)生正確操作實(shí)驗(yàn)儀器，提高實(shí)驗(yàn)操作技能。
5.指導(dǎo)學(xué)生分析誤差，學(xué)會歸納總結(jié)，并從中獲得進(jìn)步。
七、教學(xué)過程。
一：創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
在此環(huán)節(jié)，為了迅速吸引學(xué)生注意力，發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性，我采用如下方式：同學(xué)們，我們在日常生活中哪些場景見到、用到、談到二氧化碳？二氧化碳是不是只有好處？或者只有壞處？順勢通過多媒體展示二氧化碳制作舞臺效果、利用干冰人工降雨、碳酸飲料等豐富多彩的圖片，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
我給出幾個(gè)原則，供同學(xué)們參考：
1:原料是否廉價(jià)易得；
2：操作是否簡便易行；
3:反應(yīng)速率是否適中，是否可控。
4:氣體是否純凈，是否便于收集；
5:過程是否綠色環(huán)保等。
通過同學(xué)們的探究、對比，在我的提示下，得出采用大理石與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳不會有什么問題。（在次環(huán)節(jié)，說出不用其他原料的原因。這是重要得分點(diǎn)）。
三：總結(jié)、歸納實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置、收集的方法。
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的制取氧氣的方法，指導(dǎo)同學(xué)們思考：制取裝置的選取與反應(yīng)物的狀態(tài)以及反應(yīng)條件有關(guān)。
1:加熱高錳酸鉀；（固體反應(yīng)，需加熱）。
2:加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物；（固體與固體反應(yīng)，需加熱）。
3:在二氧化錳作用下，分解過氧化氫。（固體液體反應(yīng)，不需加熱）。
氣體的收集方法，則需要考慮氣體是否易溶于水，以及它們的密度與空氣密度大小相比較。（針對二氧化碳具體說一下，這是得分點(diǎn)）通過教師引導(dǎo)，以及學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠探究出二氧化碳的制取裝置和收集裝置。在此環(huán)節(jié)，我不會將答案直接告訴學(xué)生，這樣有利于學(xué)生思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?BR> 教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的二氧化碳的驗(yàn)證方法，此處需要強(qiáng)調(diào)的是：澄清石灰水溶質(zhì)的化學(xué)成分是什么？生成物是什么，讓學(xué)生知道驗(yàn)證二氧化碳的真實(shí)原理。
驗(yàn)滿的方法，學(xué)生可以通過小組探究得出結(jié)論：利用二氧化碳的物理性質(zhì)：密度比空氣大；以及二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：不燃燒也不支持燃燒。（注意有效表達(dá)方式，重音凸顯）。
引導(dǎo)學(xué)生思考本實(shí)驗(yàn)裝置的局限性：比如二氧化碳容易從長頸漏斗口漏出；二氧化碳的制取量不容易控制；制取二氧化碳的原料稀鹽酸有揮發(fā)性等，逐步引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)完善！
六：課堂練習(xí)。
課件呈現(xiàn)各種梯度化題目，針對二氧化碳的制取原理，及時(shí)復(fù)習(xí)、應(yīng)用，讓學(xué)生及時(shí)掌握基本知識，形成學(xué)習(xí)技能。
七：教學(xué)小結(jié)（適當(dāng)截取，不需要都說，時(shí)間限制）。
臨下課前，利用幾分鐘的時(shí)間對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理：學(xué)生感覺最直觀的就是所學(xué)的基本知識，對同學(xué)們掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理會使學(xué)生有滿滿的收獲感。
2.對重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)技能、分析問題方法進(jìn)行回顧：學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)技能是逐步培養(yǎng)起來的，及時(shí)總結(jié)、回顧對學(xué)生成長有莫大好處。
3.對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)：及時(shí)表揚(yáng)好的學(xué)習(xí)態(tài)度，批評不認(rèn)真，課堂不積極思考問題等錯(cuò)誤行為，對培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣有很大幫助！
八：對小組探究學(xué)習(xí)態(tài)度及能力進(jìn)行評價(jià)（此環(huán)節(jié)，如果時(shí)間不允許，可以省略）。
教學(xué)結(jié)束后，分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評價(jià)，評價(jià)分為學(xué)生自評和教師評價(jià)。教師只評價(jià)實(shí)驗(yàn)小組。評價(jià)等級分為a，b，c三個(gè)等級。
九、板書設(shè)計(jì)。
2.裝置的確定。
a．發(fā)生裝置：固體、液體不加熱型b．收集裝置：向上排空氣法。
3.檢驗(yàn)和驗(yàn)滿a．檢驗(yàn)：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳b．驗(yàn)滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則已滿。
奇妙的二氧化碳說課稿篇十二
尊敬的評委、老師：
下午好！
今天我說課的內(nèi)容是人教版《化學(xué)》九年級上冊中的第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)思考等六個(gè)方面進(jìn)行闡釋，請批評指正。首先談?wù)劷滩姆治觯?BR> 一、說教材。
1、教材所處的地位和作用。
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第二單元氧氣的制法，初步形成了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路情況下設(shè)置的。通過本課題的學(xué)習(xí)能使學(xué)生盡快地從簡單模仿到有目的的選擇，從而獲得實(shí)驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路。所以此節(jié)課不僅在本單元中占有十分重要的地位，對培養(yǎng)學(xué)生良好地思維能力以及今后化學(xué)的學(xué)習(xí)，奠定了基礎(chǔ)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生初步形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，能設(shè)計(jì)和完成一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，我確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
2、教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能：
了解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用的藥品、反應(yīng)原理；了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路，初步學(xué)會實(shí)驗(yàn)室二氧化碳的制取。
過程與方法：
通過探究活動的過程，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性。了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
創(chuàng)設(shè)制取二氧化碳的問題情境，豐富學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，及教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，確定如下：
重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置及制取方法。
難點(diǎn)：從實(shí)驗(yàn)室制取氣體裝置的設(shè)計(jì)思路出發(fā)，探討實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的方法。
那么，學(xué)生的情況又怎么樣呢？
二、學(xué)情分析。
1、學(xué)生已學(xué)習(xí)了氧氣的制法，實(shí)驗(yàn)的基本技能得到發(fā)展，對于常見儀器的操作也比較熟悉。
2、我所教班級的學(xué)生課堂上比較活躍，對化學(xué)充滿興趣,但由于來自農(nóng)村，他們實(shí)驗(yàn)時(shí)的動手能力、分析能力較弱，所以我采用“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作”的實(shí)驗(yàn)探究方法，使他們獲取知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
那么，如何將這些知識讓學(xué)生輕松、愉快地接受呢？我采用了如下的教學(xué)方法并指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、說教法與學(xué)法。
本節(jié)課我采用了合作探究、分組實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助、講解、比較歸納等教學(xué)方法，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。
為了讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)本課，課堂上我采用觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法、動手操作法等學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。
四、說教學(xué)過程。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，調(diào)動學(xué)生積極性，本課我采用了以下教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)：
1、激情導(dǎo)入（約5分鐘）。
目的：讓學(xué)生直奔主題營造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，有利于學(xué)生學(xué)會綜合分析問題的能力，同時(shí)也誘使他們帶著疑問進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
2、自學(xué)感知（約8分鐘）。
利用多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）認(rèn)證實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品、反應(yīng)原理。
（2）回顧氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，你認(rèn)為制取氣體時(shí)應(yīng)該考慮那些問題？如何設(shè)計(jì)？
目的：大家知道自學(xué)是一個(gè)人一生中獲取知識的主要途徑之一，也是一個(gè)人“一生中最好的學(xué)習(xí)方法”?？墒钱?dāng)前形勢下我們的學(xué)生，特別是我們農(nóng)村中學(xué)的部分學(xué)生就是不愿意去自學(xué)，本來簡單的知識，在他們看來都是非常復(fù)雜的。
在此過程中我讓學(xué)生自學(xué)，對于不懂的地方可小組討論，培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的良好品質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識大概。
3、合作探究（約22分鐘）。
問題1：學(xué)生回答剛才的猜想是否正確，并說明理由；復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣。分析實(shí)驗(yàn)室制取氣體須考慮的問題，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。
目的：檢驗(yàn)自學(xué)效果，培養(yǎng)分析問題的能力；有利于做到“溫故而知新”，檢測學(xué)生對知識的掌握程度及組員合作情況，為總結(jié)制取氣體的設(shè)計(jì)思路指明方向；培養(yǎng)學(xué)生處理和加工信息的能力，使學(xué)生學(xué)會從個(gè)別到整體的分析方法，為突破難點(diǎn)，落實(shí)重點(diǎn)做準(zhǔn)備。
問題2：實(shí)驗(yàn)室如何制取二氧化碳？采用何方法收集二氧化碳？
目的：教材體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的教學(xué)思想，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和根據(jù)所需搜集的知識，建構(gòu)成自身的知識網(wǎng)絡(luò)，以便進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。
學(xué)生分組組裝儀器并展示成果，說出不同裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，通過多媒體課件展示操作過程，便于學(xué)生順利地完成實(shí)驗(yàn)。然后指導(dǎo)學(xué)生完成二氧化碳的制取。
目的：通過學(xué)生自己動手組裝展示和匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓他們親身體驗(yàn)了自己設(shè)計(jì)成果的樂趣。通過多媒體輔助教學(xué)讓學(xué)生把實(shí)物與圖示有機(jī)結(jié)合，使他們能夠正確地掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟。
4、鞏固練習(xí)（約5分鐘）。
通過多媒體課件展示習(xí)題，學(xué)生作答，教師適當(dāng)解釋。
5、課后拓展（約2分鐘）。
1、利用家庭里的物品，設(shè)計(jì)并完成制取二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)。
目的：提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)他們對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
目的：這有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變目前我們農(nóng)村學(xué)生只會利用網(wǎng)絡(luò)聊天、玩游戲的現(xiàn)象，也加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系。
五、板書設(shè)計(jì)。
一、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品及反應(yīng)原理。
藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸。
原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
二、制取氣體裝置的確定。
固體加熱型。
1、發(fā)生裝置由反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件決定。
固液常溫型。
向上排空氣法（密度比空氣大的氣體）。
2、收集裝置向下排空氣法（密度比空氣小的氣體）。
排水法（不易溶于水，不與水發(fā)生反應(yīng)的氣體）。
注：相對分子質(zhì)量大于29的氣體，密度比空氣大，反之就小。
三、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳。
1、裝置：固液常溫型。
2、檢驗(yàn)：通入澄清的石灰水，石灰水變渾濁，證明是二氧化碳。
3、收集方法：只能用向上排空氣法（原因：密度比空氣大，易溶于水）。
3、驗(yàn)滿：用燃燒的木條放在瓶口，木條熄滅，證明已經(jīng)收滿。
六、教學(xué)思考。
奇妙的二氧化碳說課稿篇十三
教學(xué)目的。
知識目標(biāo)通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解鐵的物理性質(zhì)；掌握鐵的化學(xué)性質(zhì)；常識性介紹鐵生銹的'原因和防銹的方法。
能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。
思想目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行受國主義教育和外因是變化的條件內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用的教育。
重點(diǎn)難點(diǎn)鐵的化學(xué)性質(zhì)。
教學(xué)方法講授與實(shí)驗(yàn)、討論相結(jié)合。
教學(xué)用具儀器：試管、鑷子。
藥品：新鐵釘、鐵粉、細(xì)鐵絲、薄鐵片、鋅粒、鎂條、銅片、稀硫酸、稀鹽酸、硫酸銅溶液。
其它：投影儀、投影片、一周前做的鐵生銹的三個(gè)實(shí)驗(yàn)。
課時(shí)計(jì)劃1課時(shí)。
教學(xué)過程。
教師活動。
學(xué)生活動。
教學(xué)意圖。
聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)踐、進(jìn)行識記。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我國鋼鐵發(fā)展簡史引入課題。
閱讀課本117~118頁。
對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。
新的細(xì)鐵絲、薄鐵片的樣品。
鐵的密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)。
一、鐵的物理性質(zhì)。
觀察：純鐵的顏色、光澤、狀態(tài)、硬度、思考、鐵的延性、展性及導(dǎo)電、導(dǎo)熱性、學(xué)習(xí)鐵的物理性質(zhì)。
通過對鐵的實(shí)驗(yàn)觀察，了解鐵的物理性質(zhì)。
課堂練習(xí)一（見附1）。
指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。
做練習(xí)一。
鞏固鐵的物理性質(zhì)的知識。
在已學(xué)過的知識中，哪些涉及了鐵的化學(xué)性質(zhì)？
上述瓜的條件、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、注意事項(xiàng)、化學(xué)方程式。
奇妙的二氧化碳說課稿篇十四
這樣，通過重現(xiàn)已有的知識，再創(chuàng)設(shè)層層深入的問題，讓學(xué)生形成新的知識體系。這比把舊知識簡單重現(xiàn)，把新知識硬塞給學(xué)生的做法效果更為明顯。
教學(xué)過程中，多創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行探究的動力。通過多媒體課件的展示，加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
通過這一節(jié)課教學(xué)，我深深體會到教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境是多么重要。只有問題情境創(chuàng)設(shè)得好，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，使每一名學(xué)生都能參與到教學(xué)中來。此外，問題的設(shè)置應(yīng)有啟發(fā)性、層次性。既要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要使問題面向全體學(xué)生。一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)得很輕松，教師也園滿地完成教學(xué)任務(wù)，真正達(dá)到了教學(xué)相長，使自己受益匪淺。
奇妙的二氧化碳說課稿篇一
摘要：通過創(chuàng)設(shè)情境、分析討論、推測結(jié)果、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
關(guān)鍵詞：二氧化碳、學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)錄。
正文：
一、教材分析。
本章教材的前二節(jié)研究的是碳的單質(zhì)，從本節(jié)開始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸鹽和有機(jī)化合物，其中，學(xué)生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的三氣之一，也是與生活實(shí)際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)，它的學(xué)習(xí)能真正明確“二氧化碳能使石灰水變渾濁”的原理，有利于鞏固舊知識、學(xué)習(xí)新知識，同時(shí)，又為以后學(xué)習(xí)酸堿鹽做了良好鋪墊。
二、學(xué)生分析。
學(xué)生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進(jìn)行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗(yàn)co2，但它為什么會有這些用途，是什么性質(zhì)決定的，它還有哪些用途，是學(xué)生們不知道的，要求學(xué)生通過探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課重點(diǎn)不在知識的本身，而是形成結(jié)論的過程和方法，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能具備探究事物內(nèi)在本質(zhì)的能力，有一定的分析問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律的能力。同時(shí)通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生活中有化學(xué)，化學(xué)就在我們的身邊，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的視覺去看待世界，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識與技能：
(二)過程與方法：
1、思考、交流、合作，訓(xùn)練學(xué)生初步的探究能力。
2、有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及綜合、概括能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、了解生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。
2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。
四、設(shè)計(jì)意圖。
從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)興趣，調(diào)動思維。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，再將結(jié)論運(yùn)用到生產(chǎn)、生活當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決問題和總結(jié)規(guī)律的能力，同時(shí)，還設(shè)計(jì)了訓(xùn)練學(xué)生自主探究co2性質(zhì)的教學(xué)過程，為使學(xué)生具備一定的透過現(xiàn)象、探究本質(zhì)的能力，樹立科學(xué)的態(tài)度和世界觀。
五、教學(xué)環(huán)節(jié)。
六、教學(xué)實(shí)錄：
師：請同學(xué)們深深地呼出一口氣，它的主要成份是什么？
生：co2。
師：你對co2了解多少？
生：空氣中有co2，co2能滅火，汽水中有co2，光合作用需要co2等等。
生（1）：低蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅。
生（2）：還應(yīng)該加上，蠟燭熄滅，低蠟燭先熄滅。
師：對，這位同學(xué)回答到位。（鼓勵(lì)）。
師：這一現(xiàn)象說明了什么？同學(xué)們可以討論一下。
生：說明co2不燃燒，并且co2的密度大。
生（2）：還應(yīng)說明co2不支持燃燒。
師：好，誰能完整地總結(jié)一下。
生：co2不支持燃燒，本身不燃燒，密度比空氣大。
師：好，co2的這個(gè)性質(zhì)，請同學(xué)設(shè)想一下，能干什么用？
生：滅火，滅火器。
師：好，請看一下錄像（滅火及滅火器）。
師：誰注意到哪種滅火器好？
生：干冰滅火器。
師：請開動你的大腦，干冰是什么物質(zhì)？還有什么用途？可以查書，交流。
生：干冰是固態(tài)的co2，可作制冷劑、人工降雨、制造舞臺煙霧效果。
師：好，回答很完整，說明認(rèn)真對待了，接著思考，用它做制冷劑有什么好處？
生：它由固體直接變成氣體，沒有殘留物，清潔、無污染。
師：好，回答很準(zhǔn)確，再想co2的這些性質(zhì)還能解決生活中的哪些實(shí)際問題？集思廣益。（學(xué)生討論，教師循查，估計(jì)學(xué)生何時(shí)處理完）。
師：哪位同學(xué)來回答剛才的問題？
生：進(jìn)入菜窖前的燈火實(shí)驗(yàn)。
生：進(jìn)入山洞時(shí)選擇火把比手電筒好。
師：為什么？
生：選擇火把能檢驗(yàn)出co2含量多少，防止人因缺氧而窒息。
師：請同學(xué)們猜測，將兩支高低不同的燃著的蠟燭，用玻璃罩扣上，會有什么現(xiàn)象？（如圖）。
生：高的先熄滅。
生：低的先熄滅。
師：意見不統(tǒng)一，請注意觀察現(xiàn)象，并說明原因。
（如圖演示）。
生：高蠟燭先熄滅，原因不知道。
生：co2氣體受熱向上運(yùn)動，故高蠟燭先熄滅。
師：好，高見，同學(xué)們同意嗎？這一現(xiàn)象用來解釋什么現(xiàn)象？
生：不知道。
師：森林大火可否用co2滅火。
生：（恍然大悟）不行。
師：喝汽水與喝水比，除了好喝外，有什么明顯的區(qū)別？
生：打嗝。
師：對，對此你有什么感想，有問題問我嗎？
生：為什么喝進(jìn)去的是水，而出來的是氣？
生：這種氣是什么？能證明嗎？
生：這些氣體怎么制成汽水的？
師：這些問題問的好，咱們大家一起研究，逐一解決，誰有辦法？
生：假設(shè)汽水的氣體是co2，把汽水瓶上安裝一個(gè)導(dǎo)氣管，通入石灰水中，看是否渾濁就可以證明。
師：好，那么這些氣體怎么制成汽水的？汽水與二氧化碳性質(zhì)有什么關(guān)系？（班級頓時(shí)活躍起來，人人參與尋找解決辦法）。
師：（介紹石蕊試劑與酸變紅。取石蕊試紙發(fā)給大家，學(xué)生桌上有準(zhǔn)備好的汽水、燒杯、水、干燥的二氧化碳），你們可以利用這些物質(zhì)自己研究二氧化碳與汽水的關(guān)系。（循回指導(dǎo)五分鐘后，停）。
師：誰來說一下，你怎樣證明的？
生：我們是先把石蕊試紙放入水中，發(fā)現(xiàn)顏色未變，再把石蕊試紙放水干燥二氧化碳?xì)怏w中，也未發(fā)現(xiàn)變化，可是當(dāng)把水倒入二氧化碳?xì)怏w中振蕩，再把石蕊試紙放水其中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙變紅，我們又把石蕊試紙放水汽水中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙仍然變紅，因此我們認(rèn)為水與二氧化碳反應(yīng)的產(chǎn)物與汽水的成分一樣，就可以證明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的產(chǎn)物。
師：通過探究不難知道，二氧化碳怎么制成汽水的。
生：一樣，說明碳酸不穩(wěn)定，受熱立刻分解，變成了二氧化碳和水。
師：好，根據(jù)剛才的討論，有誰會制汽水嗎？回家親自做一下好嗎？
生：有現(xiàn)象，出現(xiàn)渾濁了。
生：?。≡瓉硎翘妓徕}不溶于水形成的。
師：這一原理運(yùn)用到生產(chǎn)生活中，你見過嗎？
生：裝過石灰水的玻璃瓶，放在空氣中，內(nèi)壁會變白。
生：石灰水在空氣中會有一層白膜。
師：好，知道嗎？砌墻用的是石灰漿，石灰漿在空氣中凝固后會有什么變化呢？
生：堅(jiān)硬、牢固，因?yàn)樘妓徕}不溶于水。
師：好，非常好，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們又知道了二氧化碳的哪些性質(zhì)？哪些用途？能分類談?wù)剢?？給二分鐘時(shí)間。
1、二氧化碳常溫下是無色無味的氣體，固體叫干冰；
奇妙的二氧化碳說課稿篇二
摘要：通過創(chuàng)設(shè)情境、分析討論、推測結(jié)果、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
關(guān)鍵詞：二氧化碳、學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)錄。
正文：
一、教材分析。
本章教材的前二節(jié)研究的是碳的單質(zhì)，從本節(jié)開始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸鹽和有機(jī)化合物，其中，學(xué)生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的三氣之一，也是與生活實(shí)際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)，它的學(xué)習(xí)能真正明確“二氧化碳能使石灰水變渾濁”的原理，有利于鞏固舊知識、學(xué)習(xí)新知識，同時(shí)，又為以后學(xué)習(xí)酸堿鹽做了良好鋪墊。
二、學(xué)生分析。
學(xué)生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進(jìn)行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗(yàn)co2，但它為什么會有這些用途，是什么性質(zhì)決定的，它還有哪些用途，是學(xué)生們不知道的，要求學(xué)生通過探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課重點(diǎn)不在知識的本身，而是形成結(jié)論的過程和方法，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能具備探究事物內(nèi)在本質(zhì)的能力，有一定的分析問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律的能力。同時(shí)通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生活中有化學(xué)，化學(xué)就在我們的身邊，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的視覺去看待世界，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識與技能：
(二)過程與方法：
1、思考、交流、合作，訓(xùn)練學(xué)生初步的探究能力。
2、有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及綜合、概括能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、了解生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。
2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的`態(tài)度。
四、設(shè)計(jì)意圖。
從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)興趣，調(diào)動思維。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，再將結(jié)論運(yùn)用到生產(chǎn)、生活當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決問題和總結(jié)規(guī)律的能力，同時(shí)，還設(shè)計(jì)了訓(xùn)練學(xué)生自主探究co2性質(zhì)的教學(xué)過程，為使學(xué)生具備一定的透過現(xiàn)象、探究本質(zhì)的能力，樹立科學(xué)的態(tài)度和世界觀。
五、教學(xué)環(huán)節(jié)。
六、教學(xué)實(shí)錄：
師：請同學(xué)們深深地呼出一口氣，它的主要成份是什么？
生：co2。
師：你對co2了解多少？
生：空氣中有co2，co2能滅火，汽水中有co2，光合作用需要co2等等。
生（1）：低蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅。
生（2）：還應(yīng)該加上，蠟燭熄滅，低蠟燭先熄滅。
師：對，這位同學(xué)回答到位。（鼓勵(lì)）。
師：這一現(xiàn)象說明了什么？同學(xué)們可以討論一下。
生：說明co2不燃燒，并且co2的密度大。
生（2）：還應(yīng)說明co2不支持燃燒。
師：好，誰能完整地總結(jié)一下。
生：co2不支持燃燒，本身不燃燒，密度比空氣大。
師：好，co2的這個(gè)性質(zhì)，請同學(xué)設(shè)想一下，能干什么用？
生：滅火，滅火器。
師：好，請看一下錄像（滅火及滅火器）。
師：誰注意到哪種滅火器好？
生：干冰滅火器。
師：請開動你的大腦，干冰是什么物質(zhì)？還有什么用途？可以查書，交流。
生：干冰是固態(tài)的co2，可作制冷劑、人工降雨、制造舞臺煙霧效果。
師：好，回答很完整，說明認(rèn)真對待了，接著思考，用它做制冷劑有什么好處？
生：它由固體直接變成氣體，沒有殘留物，清潔、無污染。
師：好，回答很準(zhǔn)確，再想co2的這些性質(zhì)還能解決生活中的哪些實(shí)際問題？集思廣益。（學(xué)生討論，教師循查，估計(jì)學(xué)生何時(shí)處理完）。
師：哪位同學(xué)來回答剛才的問題？
生：進(jìn)入菜窖前的燈火實(shí)驗(yàn)。
生：進(jìn)入山洞時(shí)選擇火把比手電筒好。
師：為什么？
生：選擇火把能檢驗(yàn)出co2含量多少，防止人因缺氧而窒息。
師：請同學(xué)們猜測，將兩支高低不同的燃著的蠟燭，用玻璃罩扣上，會有什么現(xiàn)象？（如圖）。
生：高的先熄滅。
生：低的先熄滅。
師：意見不統(tǒng)一，請注意觀察現(xiàn)象，并說明原因。
（如圖演示）。
生：高蠟燭先熄滅，原因不知道。
生：co2氣體受熱向上運(yùn)動，故高蠟燭先熄滅。
師：好，高見，同學(xué)們同意嗎？這一現(xiàn)象用來解釋什么現(xiàn)象？
生：不知道。
師：森林大火可否用co2滅火。
生：（恍然大悟）不行。
師：喝汽水與喝水比，除了好喝外，有什么明顯的區(qū)別？
生：打嗝。
師：對，對此你有什么感想，有問題問我嗎？
生：為什么喝進(jìn)去的是水，而出來的是氣？
生：這種氣是什么？能證明嗎？
生：這些氣體怎么制成汽水的？
師：這些問題問的好，咱們大家一起研究，逐一解決，誰有辦法？
生：假設(shè)汽水的氣體是co2，把汽水瓶上安裝一個(gè)導(dǎo)氣管，通入石灰水中，看是否渾濁就可以證明。
師：好，那么這些氣體怎么制成汽水的？汽水與二氧化碳性質(zhì)有什么關(guān)系？（班級頓時(shí)活躍起來，人人參與尋找解決辦法）。
師：（介紹石蕊試劑與酸變紅。取石蕊試紙發(fā)給大家，學(xué)生桌上有準(zhǔn)備好的汽水、燒杯、水、干燥的二氧化碳），你們可以利用這些物質(zhì)自己研究二氧化碳與汽水的關(guān)系。（循回指導(dǎo)五分鐘后，停）。
師：誰來說一下，你怎樣證明的？
生：我們是先把石蕊試紙放入水中，發(fā)現(xiàn)顏色未變，再把石蕊試紙放水干燥二氧化碳?xì)怏w中，也未發(fā)現(xiàn)變化，可是當(dāng)把水倒入二氧化碳?xì)怏w中振蕩，再把石蕊試紙放水其中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙變紅，我們又把石蕊試紙放水汽水中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙仍然變紅，因此我們認(rèn)為水與二氧化碳反應(yīng)的產(chǎn)物與汽水的成分一樣，就可以證明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的產(chǎn)物。
師：通過探究不難知道，二氧化碳怎么制成汽水的。
生：一樣，說明碳酸不穩(wěn)定，受熱立刻分解，變成了二氧化碳和水。
師：好，根據(jù)剛才的討論，有誰會制汽水嗎？回家親自做一下好嗎？
生：有現(xiàn)象，出現(xiàn)渾濁了。
生：??！原來是碳酸鈣不溶于水形成的。
師：這一原理運(yùn)用到生產(chǎn)生活中，你見過嗎？
生：裝過石灰水的玻璃瓶，放在空氣中，內(nèi)壁會變白。
生：石灰水在空氣中會有一層白膜。
師：好，知道嗎？砌墻用的是石灰漿，石灰漿在空氣中凝固后會有什么變化呢？
生：堅(jiān)硬、牢固，因?yàn)樘妓徕}不溶于水。
師：好，非常好，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們又知道了二氧化碳的哪些性質(zhì)？哪些用途？能分類談?wù)剢幔拷o二分鐘時(shí)間。
1、二氧化碳常溫下是無色無味的氣體，固體叫干冰；
1、二氧化碳本身不燃燒，不支持燃燒，不供呼吸；
3、二氧化碳與石灰水反應(yīng)生成碳酸鈣和水。
師：好，總結(jié)得很到位，很全面，繼續(xù)努力，今天就上到這。課后思考題是:“二氧化碳會引起溫室效應(yīng)，你有什么改善措施嗎？”
師：好，下課，同學(xué)們再見！
奇妙的二氧化碳說課稿篇三
《二氧化碳的性質(zhì)》是九年級化學(xué)第六單元《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時(shí)。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。課程中安排了豐富的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究推導(dǎo)出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)本節(jié)課，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，同時(shí)，它又是中考中常設(shè)計(jì)的內(nèi)容，因此，在初中化學(xué)中占有一定的地位。
本課時(shí)內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活，并且學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有了一些關(guān)于二氧化碳的知識的了解，所以學(xué)習(xí)起來不會很難。又由于學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，尤其對化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿濃厚的興趣，但是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實(shí)驗(yàn)探究能力，所以我采用組成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究來形成教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
1.知識與技能：
(2)能設(shè)計(jì)和完成一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，表達(dá)所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2.過程與方法：
通過探究二氧化碳的性質(zhì)，是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、分析實(shí)驗(yàn)的基本能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拉進(jìn)化學(xué)與生活的距離。
2.難點(diǎn)：二氧化碳與水、石灰水的化學(xué)反應(yīng)原理。
1.教學(xué)。
(1)情境引入法：通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。
(2)實(shí)驗(yàn)探究法：本節(jié)課通過教師演示，學(xué)生動手操作分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究二氧化碳性質(zhì)。
(3)問題討論法：在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)，通過討論完成探究實(shí)驗(yàn)。
2.說學(xué)法。
為了培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，我主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：
(1)指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材和實(shí)驗(yàn)探究，提煉總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。
(2)指導(dǎo)學(xué)生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發(fā)生聯(lián)系。
(3)引導(dǎo)學(xué)生定勢思維為發(fā)展思維，達(dá)到對知識的深層理解和運(yùn)用。
1.導(dǎo)入新課。
我先說情景案例來激起學(xué)生的興趣：有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是導(dǎo)致溫室效應(yīng)的罪魁禍?zhǔn)?。謎底：是什么？進(jìn)而引出新課，不僅可以吸引學(xué)生，更能活躍課堂氣氛。
2.新課講授。
我先展示一瓶新制的二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進(jìn)行回答。培養(yǎng)學(xué)生觀察并能準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力。
探究二氧化碳的密度：我用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結(jié)論。接著問學(xué)生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學(xué)生的思維，把化學(xué)知識引入實(shí)際生活，打開學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用知識能力。
探究二氧化碳的水溶性：通過讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)（向預(yù)先準(zhǔn)備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內(nèi)傾倒水，震蕩）觀察現(xiàn)象，分析原因、得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)驗(yàn)中得到二氧化碳溶于水。引導(dǎo)學(xué)生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又體現(xiàn)了什么性質(zhì)？從而加深學(xué)生對溶解性的理解。
3.師生互動。
我引導(dǎo)學(xué)生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。
學(xué)生（猜想）：
(1)是co2？
(2)是h2o？
(3)是co2和h2o反應(yīng)生成的新物質(zhì)？
學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)分析對比得出結(jié)論。這樣設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識和形成科學(xué)探究的方法。（通過若干組實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，絕大部分的學(xué)生會因?qū)嶒?yàn)得出而興奮起來，掀起一個(gè)小高潮）。并加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，h2co3==h2o+co2↑。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察能力以及書寫化學(xué)方程式能力。
學(xué)生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出co2+ca(oh)2＝caco3↓+h2o反應(yīng)這一原理。并說明這是co2的一條重要性質(zhì)，可用于檢驗(yàn)co2氣體。即時(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生利用所學(xué)知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以便使知識學(xué)以致用。
過渡：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。要求學(xué)生通過剛學(xué)習(xí)的二氧化碳的性質(zhì)的理解，并聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)想、推斷總結(jié)出二氧化碳的用途，之后讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應(yīng)”這一熱點(diǎn)話題。培養(yǎng)學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識，真正做到了“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會”這一教學(xué)理念。
4.小結(jié)作業(yè)。
讓學(xué)生說出本節(jié)課的收獲，從而了解學(xué)生對本節(jié)課掌握情況，及時(shí)強(qiáng)調(diào)、歸納、突出重點(diǎn)，設(shè)置課后思考（多媒體體現(xiàn)），將學(xué)生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。
作業(yè)：課后練習(xí)3、4、5題。適量的作業(yè)能讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
我設(shè)計(jì)的板書很全面，很有條例性，從多方面列出關(guān)于二氧化碳的性質(zhì)，讓學(xué)生一目了然，重點(diǎn)難點(diǎn)了然于心，更便于學(xué)生做筆記。
奇妙的二氧化碳說課稿篇四
《二氧化碳的性質(zhì)》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)》九年級上冊，第六單元《碳和碳的氧化物》的課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時(shí)。本節(jié)課主要介紹二氧化碳的性質(zhì)。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的兩種主要?dú)怏w之一，也是與生活實(shí)際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種物質(zhì)。課程中安排了豐富的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的性質(zhì)。真正做到“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會”。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能：使學(xué)生掌握二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。初步培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般程序和方法。
過程與方法：通過對二氧化碳的性質(zhì)等有關(guān)知識的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會科學(xué)探究的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過相互交流、探究學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈愿望。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：讓學(xué)生明確“化學(xué)就在我們身邊”，提高他們解決實(shí)際問題的興趣和能力，增強(qiáng)環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。
教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與水的反應(yīng)。根據(jù)課本安排的實(shí)驗(yàn)，無法從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接得出結(jié)論，這就要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，通過推理得出結(jié)論。因此造成難點(diǎn)。
九年級學(xué)生剛接觸化學(xué)，對化學(xué)尤其實(shí)驗(yàn)充滿興趣，但實(shí)驗(yàn)的動手和分析能力較弱，還沒有具備自主的實(shí)驗(yàn)探究能力，但在日常生活中已經(jīng)了解了很多有關(guān)二氧化碳的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用的產(chǎn)物等。所以往往渴望通過自主探究來了解二氧化碳的規(guī)律知識甚至為此要求進(jìn)行一些創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)和觀察活動。因此在教學(xué)過程中采用以“教師引導(dǎo)，學(xué)生動手合作”的實(shí)驗(yàn)探究模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而樹立科學(xué)的探究觀和世界觀。
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面的相互作用，教學(xué)兩者的統(tǒng)一才能夠體現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。本節(jié)課如何更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)呢？我綜合采用以下五種教學(xué)方法：
1、實(shí)驗(yàn)探究法：本節(jié)課將通過教師指導(dǎo)，學(xué)生的動手操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究二氧化碳的性質(zhì)。
2、問題討論法：有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的引導(dǎo)學(xué)生作答。”因此我將此法貫穿于整節(jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生猜想和假設(shè)，通過探究實(shí)驗(yàn)討論完成，從而掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。
3、講解法。
4、多媒體輔助法。
5、比較歸納法。
教學(xué)的宗旨就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。我從聽、思、說、做、觀、議等六個(gè)方面注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：
聽――聽得明白、思――敢思會思、
說――表達(dá)完整、做――操作規(guī)范、
觀――觀察仔細(xì)、議――學(xué)會交流。
通過這節(jié)課，不但能讓學(xué)生學(xué)會知識，而且能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。
以上是我的教學(xué)理念，而教學(xué)過程中最重要的是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將教學(xué)理念融入到教學(xué)中。所以在程序上我把本節(jié)課分五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、新課探究、歸納小結(jié)、鞏固練習(xí)、課后拓展。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)探究。
我及時(shí)肯定大家積極思考，但這些回答是否完全正確呢？此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生逐一驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)。問：二氧化碳的密度比空氣大還是小呢？請同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。（通過小組合作探究，肯定會有多種設(shè)計(jì)方案。）我及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生積極思考創(chuàng)新并列舉幾種可行方案，比如稱量法，利用汽球比較密度法。并通過演示向裝有一高一低的兩支燃著的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，（生動有趣的實(shí)驗(yàn)，快樂的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生感知科學(xué)探究的一般過程即先猜想后假設(shè)再實(shí)驗(yàn)最終得出結(jié)論，這樣既提高了學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。）。
學(xué)到這里，學(xué)生已經(jīng)知道二氧化碳的密度大于空氣，不支持燃燒，也不燃燒，性質(zhì)決定用途，所以二氧化碳可以用來滅火。接下來提問：前面有同學(xué)說二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？學(xué)生討論好方案后利用桌上儀器動手實(shí)驗(yàn)，快速向裝有二氧化碳的礦泉水瓶中倒入半體積的水并迅速擰緊瓶塞，振蕩并觀察現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論或者有學(xué)生回答之前我們收集到了溶于飲料中的二氧化碳?xì)怏w，說明了二氧化碳能溶于水，也順便解釋了為什么不用排水法收集二氧化碳。（這樣培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究精神以及合作交流的能力，也給了學(xué)生展示自我的機(jī)會。但若有學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗應(yīng)師生一起分析失敗的原因并給學(xué)生鼓勵(lì)。）。
接著，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)二氧化碳能溶水，一體積水大約能夠溶解一體積的二氧化碳。再簡單介紹一下碳酸飲料的生產(chǎn)。
再設(shè)疑二氧化碳溶于水后有沒有化學(xué)反應(yīng)呢？此時(shí)我請同學(xué)們把雪碧的瓶蓋換成帶導(dǎo)管的橡皮塞，并將導(dǎo)管通往裝有紫色石蕊試液的試管中（簡單介紹有關(guān)紫色石蕊的性質(zhì)），振蕩試管，觀察現(xiàn)象。提問學(xué)生：是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅？學(xué)生合作動手實(shí)驗(yàn)，面對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有許多學(xué)生猜想是二氧化碳使石蕊變紅，甚至?xí)袑W(xué)生猜想是水。雖然不能得出確切結(jié)論，但學(xué)生的思維會從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容有望突破。
這時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生提出三種猜想，使石蕊變紅的是：
1、水，
3、水和二氧化碳反應(yīng)生成的新物質(zhì)。學(xué)生分組討論三分鐘，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，我及時(shí)地對各組方案作出評價(jià)并指導(dǎo)得出正確方案。根據(jù)方案和提供的器材物品各組動手實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生會得出：
1、水不能使石蕊變紅，
2、二氧化碳不能使石蕊變紅，
這就是說在二氧化碳和水的共同作用下產(chǎn)生了一種新物質(zhì)，它使紫色石蕊試紙變紅。這種物質(zhì)我們稱之為碳酸，是碳酸使石蕊變紅。接著我給大家介紹碳酸的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定，并板書二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)方程式。請同學(xué)們把變紅的溶液放在酒精燈上加熱再觀察現(xiàn)象得出結(jié)論：碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解，并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。對比實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要方法，通過使石蕊加熱前后變色的探究，初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)對比實(shí)驗(yàn)的理念和方法。
接下來提問“二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，你如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？”學(xué)生討論后可能會有用吸管向澄清石灰水中吹氣或者利用可樂，雪碧等飲料振蕩后將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水等方案。只要方案可行，我都予以肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生按設(shè)定的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并小結(jié)二氧化碳的檢驗(yàn)方法。這樣加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)。再次體會實(shí)驗(yàn)探究的過程和方法，體會知識獲得的過程。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：歸納小結(jié)。
我問大家：本節(jié)課你認(rèn)識到了什么...體會到了什么......困惑是什么......盡量讓更多的學(xué)生回答這個(gè)問題并予以肯定，適時(shí)地用多媒體課件展示二氧化碳的性質(zhì)。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)。
有針對性地選擇習(xí)題，力圖“優(yōu)生吃飽、中等生吃好、后進(jìn)生吃了”。
第五個(gè)環(huán)節(jié)：拓展延伸。
設(shè)疑拓展：是不是二氧化碳越多越好呢？從而引出了“溫室效應(yīng)”這個(gè)熱點(diǎn)話題（視頻展示）。提及當(dāng)前的節(jié)能減排、低碳生活、太陽能發(fā)電站、風(fēng)力發(fā)電站等。呼吁大家從我做起，保護(hù)咱們的地球村?；蛘叽蠹铱梢陨暇W(wǎng)查找更多資料，學(xué)有所得、學(xué)以致用。
無色無味氣體，密度比空氣的大，能溶與水。
（1）不燃燒，不支持燃燒；不供給呼吸。
（2）與水反應(yīng)。
co2+h2o==h2co3h2co3==co2↑+h2o（不穩(wěn)定）。
（3）與石灰水反應(yīng)。
co2+ca（oh）2==caco3↓+h2o（檢驗(yàn)co2）。
本課題設(shè)計(jì)清楚，重點(diǎn)突出，學(xué)生參與度高，在輕松愉快的氣氛中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情景，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，用生活用品代替實(shí)驗(yàn)儀器，從一瓶飲料入手，在課堂一開始就抓住學(xué)生的注意力，這樣的設(shè)計(jì)既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，又可培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我步步引導(dǎo)，讓學(xué)生從一瓶可樂中發(fā)現(xiàn)二氧化碳的諸多性質(zhì)，然后分小組實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作精神和動手能力。上課前，我認(rèn)真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能出現(xiàn)的反應(yīng)做了充分的反思。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。在前面的課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生爭先恐后地展示自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，并要求用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而且很多學(xué)生積極參與討論，來評價(jià)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方案。同時(shí)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思路和熱情，我及時(shí)調(diào)整自己的教案，一起找到更好的引導(dǎo)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在我精心設(shè)計(jì)的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生思路清晰了，課前預(yù)期的目的基本達(dá)到。根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過我適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際高頻率地運(yùn)用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識能上升到一個(gè)新的理論高度。對這一課進(jìn)行全面反思后，我認(rèn)識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的活動及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認(rèn)識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
奇妙的二氧化碳說課稿篇五
知識目標(biāo)：認(rèn)識二氧化碳的主要物理和化學(xué)性質(zhì)；了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對人類生活和生產(chǎn)的意義。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲；發(fā)揚(yáng)善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的精神。
認(rèn)識二氧化碳的主要物理和化學(xué)性質(zhì)。
：實(shí)驗(yàn)探究、交流討論。
：指導(dǎo)探究、主持討論。
教師活動。
學(xué)生活動。
預(yù)測與對策。
（小結(jié)并提出學(xué)習(xí)任務(wù)）幾位同學(xué)猜得很對，是由于山洞的下層充滿二氧化碳?xì)怏w所致。你們還知道其他有關(guān)二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生和消耗的途徑嗎？把你知道的歸納一下，填寫在學(xué)案上。
]你知道二氧化碳有哪些用途嗎？引入二氧化碳的奇妙變化（液態(tài)二氧化碳，固態(tài)二氧化碳—干冰）。
光合作用，溫室效應(yīng)、二氧化碳滅火器、“干冰”的用途。
通過此實(shí)驗(yàn)，你還能得出二氧化碳具有哪些性質(zhì)？
在一個(gè)裝滿二氧化碳的集氣瓶中，注入少量水，迅速塞上單孔橡皮塞（連有導(dǎo)管、橡皮管和彈簧夾）并把導(dǎo)管另一端放入盛水的燒杯，打開彈簧夾。
紫色石蕊試液遇到酸性物質(zhì)會變紅，可用來檢驗(yàn)二氧化碳和水是否會生成碳酸。
自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究二氧化碳和水是否會生成碳酸。
按照課本p43圖2-21設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并推測二氧化碳還有哪些性質(zhì)。
把二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中。
自制汽水：取一個(gè)洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用。
[交流討論]。
[思考、填寫]。
[觀看、了解相關(guān)知識]。
[實(shí)驗(yàn)探究、觀察、思考、得出結(jié)論]。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：將汽水瓶中的氣體通入澄清石灰水中。
[觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、解釋原因]。
[提問、討論、解答]。
[分析信息]。
[設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案]。
[總結(jié)出二氧化碳的又一條化學(xué)性質(zhì)：二氧化碳能和水反應(yīng)生成碳酸。]。
[用自帶的堿面和醋完成實(shí)驗(yàn)、得出性質(zhì)]。
[觀察現(xiàn)象、說明二氧化碳滅火的原因]。
[交流討論、總結(jié)]。
[家庭實(shí)驗(yàn)]。
有的學(xué)生可能聽說過這個(gè)故事，知道是山洞的下層充滿二氧化碳?xì)怏w的緣故。
學(xué)生根據(jù)已有的知識和日常生活經(jīng)驗(yàn)，會知道自然界中二氧化碳的循環(huán)。
學(xué)生可能知道舞臺煙霧，人工降雨是怎么回事。
學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)操作不會有太大困難。但要得出二氧化碳有關(guān)性質(zhì)可能有些難度。
學(xué)生在學(xué)習(xí)了空氣中氧氣含量測定實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，解釋該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因不會有太大的難度。
學(xué)生的問題可能是：瓶子標(biāo)簽上寫的是碳酸水，為什么不寫二氧化碳飲料？
對學(xué)生來說用“紫色石蕊試液檢驗(yàn)酸”這一知識點(diǎn)是陌生的，需要教師的引導(dǎo)。
方案可能有：直接向碳酸飲料中滴紫色石蕊試液；把二氧化碳通入紫色石蕊試液。等等。
通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、觀察教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能得出二氧化碳的相應(yīng)性質(zhì)。
該實(shí)驗(yàn)生活氣息濃，趣味性強(qiáng)。
用故事導(dǎo)入??，能使每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)。在探究二氧化碳在水中的溶解性時(shí)，用學(xué)生愛喝的雪碧做探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。整個(gè)課堂教學(xué)注重讓學(xué)生主動地體驗(yàn)探究過程，在探究實(shí)踐中逐步養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的意識和能力。
在對課堂演示實(shí)驗(yàn)中意外出現(xiàn)的失敗，教師要能機(jī)智的利用這一教學(xué)良機(jī)對學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究的過程就是從不斷的失敗走向成功的過程”的教育，更進(jìn)一步提高課堂應(yīng)變能力。
奇妙的二氧化碳說課稿篇六
今天聽了孫偉師的《二氧化碳的性質(zhì)與自然界中的碳循環(huán)》一節(jié)復(fù)xx課，本節(jié)課以清晰的教學(xué)流程幫助學(xué)生養(yǎng)成自主合作學(xué)xx的xx慣。授課過程基本上按照：自主學(xué)xx—小團(tuán)隊(duì)（兩人）合作交流—小組交流———班級展示—教師歸納提升的流程進(jìn)行。有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主合作學(xué)xx的xx慣。
另外以表格和問題導(dǎo)學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)xx和合作交流。主要提出以下幾個(gè)能引發(fā)學(xué)生深刻思考的問題：
1、我們應(yīng)該如何正確全面的認(rèn)識（從利弊兩個(gè)角度）二氧化碳？
3、如何用化學(xué)方法除去或利用大氣中多余的二氧化碳？
4、在低碳生活的今天，你能做什么呢？
5、今天你低碳了嗎？通過解決和交流這些問題，讓學(xué)生學(xué)會正確的認(rèn)識二氧化碳的性質(zhì)和應(yīng)用以及自然界中的碳循環(huán)，認(rèn)識到人類在自然界碳循環(huán)中的作用，養(yǎng)成低碳生活的xx慣。從課堂實(shí)施來看，這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生積極的深層次思考，通過小組的合作交流和完善基本上能解決這些問題，達(dá)到學(xué)xx目標(biāo)。
奇妙的二氧化碳說課稿篇七
聯(lián)系生活實(shí)際，了解石灰石的用途。
能力目標(biāo)。
學(xué)習(xí)通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的方法；
提高實(shí)驗(yàn)探究能力。
情感目標(biāo)。
通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識。
教學(xué)建議。
知識講解指導(dǎo)。
1.二氧化碳的物理性質(zhì)，建議以探索式學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出二氧化碳的性質(zhì)，而不是教師先講二氧化碳的性質(zhì)，然后做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證給學(xué)生看。
2.講授方法上，建議以談話法為主，引導(dǎo)學(xué)生觀察，與學(xué)生討論每一點(diǎn)二氧化碳的具體性質(zhì)。
3.對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，在強(qiáng)調(diào)不可燃性和與水反應(yīng)生成碳酸的同時(shí)，單獨(dú)列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質(zhì)，有利于學(xué)生理解滅火這一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)，學(xué)生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應(yīng)得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點(diǎn)集中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。
課堂引入指導(dǎo)。
方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢？這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。
奇妙的二氧化碳說課稿篇八
有幸聽了高老師的《二氧化碳的性質(zhì)》一課。通過聽課知道高老師這一節(jié)課有意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，力在通過引導(dǎo)學(xué)生自己動手探究歸納出二氧化碳的性質(zhì)。課堂的亮點(diǎn)非常之多，其中個(gè)人認(rèn)為最成功之處莫過于做到了面向全體，盡管是借班上課，課堂氛圍調(diào)動地非常好，全體學(xué)生都參與了實(shí)驗(yàn)活動，同時(shí)在討論、回答、展示、歸納、反饋等每一個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都做到了全員參與。對于老師來說，教會一個(gè)學(xué)生并不難，但要想在一節(jié)課教會全班學(xué)生那就是件幾乎很難完成的事。面對存在客觀差異的學(xué)生，我們不要求每一個(gè)都掌握到相同的程度，但我們要力爭面向全體，提高課堂教學(xué)的覆蓋率。為了實(shí)現(xiàn)面向全體，結(jié)合所聽的這一節(jié)課，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
1、教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合大眾。
教學(xué)的內(nèi)容包括教學(xué)的進(jìn)度、難度、習(xí)題的選擇、問題的'設(shè)置，都要以所教班級大部分學(xué)生的可接受水平位依據(jù)。高老師這一節(jié)課教學(xué)的對象是大港六中的孩子，程度相對較好，因此課堂模式選擇為探究式課堂。教學(xué)過程中提出的問題，例如“依據(jù)所學(xué)過的知識，你知道了二氧化碳的性質(zhì)有哪些？”“為了驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)，請你設(shè)計(jì)有效的實(shí)驗(yàn)”都是比較符合學(xué)生實(shí)際水平的問題。
2、做好分層教學(xué)。
在課堂實(shí)驗(yàn)活動過程中，教師對每組的組員有明確的分工，并提出了不同的要求，課堂的指令非常清晰明確。課堂教學(xué)的過程也是由淺入深，結(jié)合生活實(shí)際，例舉二氧化碳的用途？——依據(jù)通途體現(xiàn)二氧化碳的性質(zhì)有哪些？——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)——性質(zhì)決定用途，反思二氧化碳的功與過。同時(shí)課堂練習(xí)的選擇體現(xiàn)了層次性，由易到難。通過不同的層次要求，使得不同程度的學(xué)生都在原有幾次上有一定的收獲，并且能在不同層次上得到課堂展示的機(jī)會。
3、在面向全體的過程中關(guān)注個(gè)體。
我們教學(xué)的對象和目標(biāo)是全體學(xué)生，但在教學(xué)過程中，卻要關(guān)注個(gè)體學(xué)生的課堂行為和思維表現(xiàn)。高老師在課堂給了多次學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑、獨(dú)立思考的機(jī)會和空間，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的個(gè)性實(shí)驗(yàn)方案，真正做到了“重視每位學(xué)生的發(fā)展”。
回到自己的教學(xué)，經(jīng)常會為學(xué)困生而苦惱，既不能因?yàn)閷W(xué)困生而降低教學(xué)要求，放慢教學(xué)進(jìn)度，也不能對他們至于不理。只能在遵循面向全體的原則下多兼顧這些后進(jìn)的個(gè)體，對他們多關(guān)注、多了解、多幫助吧！
奇妙的二氧化碳說課稿篇九
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：認(rèn)識二氧化碳的主要物理和化學(xué)性質(zhì)；了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對人類生活和生產(chǎn)的意義。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲；發(fā)揚(yáng)善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的精神。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，并對獲取的`信息進(jìn)行加工。
學(xué)習(xí)方法：實(shí)驗(yàn)探究、交流討論。
教學(xué)方法：指導(dǎo)探究、主持討論。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
教師活動。
學(xué)生活動。
預(yù)測與對策。
[教師講解]（小結(jié)并提出學(xué)習(xí)任務(wù)）幾位同學(xué)猜得很對，是由于山洞的下層充滿二氧化碳?xì)怏w所致。你們還知道其他有關(guān)二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生和消耗的途徑嗎？把你知道的歸納一下，填寫在學(xué)案上。
[問題導(dǎo)入]你知道二氧化碳有哪些用途嗎？引入二氧化碳的奇妙變化（液態(tài)二氧化碳，固態(tài)二氧化碳―干冰）。
[播放錄像]光合作用，溫室效應(yīng)、二氧化碳滅火器、“干冰”的用途。
[創(chuàng)設(shè)問題]你知道打開汽水瓶或啤酒瓶時(shí)冒出的氣體是什么嗎？如何驗(yàn)證？
通過此實(shí)驗(yàn)，你還能得出二氧化碳具有哪些性質(zhì)？
[演示實(shí)驗(yàn)]在一個(gè)裝滿二氧化碳的集氣瓶中，注入少量水，迅速塞上單孔橡皮塞（連有導(dǎo)管、橡皮管和彈簧夾）并把導(dǎo)管另一端放入盛水的燒杯，打開彈簧夾。
[問題情景]我們同學(xué)每天都喝飲料，你對瓶子上的說明有哪些發(fā)現(xiàn)或有哪些疑問嗎？
[提供信息]紫色石蕊試液遇到酸性物質(zhì)會變紅，可用來檢驗(yàn)二氧化碳和水是否會生成碳酸。
[布置任務(wù)]自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究二氧化碳和水是否會生成碳酸。
[布置任務(wù)]按照課本p43圖2-21設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并推測二氧化碳還有哪些性質(zhì)。
[演示實(shí)驗(yàn)]把二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中。
[家庭實(shí)驗(yàn)]自制汽水：取一個(gè)洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用。
[交流討論]。
[思考、填寫]。
[觀看、了解相關(guān)知識]。
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奇妙的二氧化碳說課稿篇十
在新一輪的教學(xué)改革中，提出了“重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。在教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)、幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了要學(xué)習(xí)什么和獲得什么;幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的意義;幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。
在《奇妙的二氧化碳--制取和用途的研究》實(shí)施過程中，我盡可能地體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)。
初三學(xué)生在剛開始接觸化學(xué)時(shí)，只掌握到一些零碎的知識，還沒有形成一定的知識系統(tǒng)。隨著學(xué)習(xí)的逐步推進(jìn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識，進(jìn)行梳理，形成系統(tǒng)，使知識內(nèi)化為自己的知識系統(tǒng)。為此我先設(shè)計(jì)讓學(xué)生回憶剛剛學(xué)過的制氧氣的過程，并引導(dǎo)提示學(xué)生二氧化碳的制法過程可參考氧氣的制法，學(xué)生則順理成章說出制二氧化碳也分工業(yè)制法和實(shí)驗(yàn)室制法。又因?yàn)楸竟?jié)課重難點(diǎn)在二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法上，所以在我的一連串精心設(shè)計(jì)的問題中，讓學(xué)生之間以補(bǔ)充糾正式方法口答出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)物、狀態(tài)、反應(yīng)條件、收集方法、選擇什么樣的發(fā)生裝置、需要幾個(gè)步驟、操作中注意什么等等。這樣，通過重現(xiàn)已有的知識，再創(chuàng)設(shè)層層深入的問題，讓學(xué)生形成新的知識體系。這比把舊知識簡單重現(xiàn)，把新知識硬塞給學(xué)生的做法效果更為明顯。
教學(xué)過程中，多創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行探究的動力。由于本課內(nèi)容充分發(fā)揮學(xué)生的“手、腦合一”的操作能力，因此我選擇在實(shí)驗(yàn)室授課。通過課前學(xué)生準(zhǔn)備器材，加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在課堂上通過讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的器材自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，自主探索，給學(xué)生提供了自我學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，以及自我調(diào)控的機(jī)會。通過對藥品的選擇和裝置設(shè)計(jì)，給他們自我體驗(yàn)機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如，在安排分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我故意安排了其中的四組實(shí)驗(yàn)臺上的儀器設(shè)備是比較完善(可控制反應(yīng)發(fā)生或停止)，其余各組是最簡單的儀器組合，這樣在開始探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)之間就發(fā)現(xiàn)了這種不同。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束進(jìn)行師生之間的問題互動時(shí)，學(xué)生就提出了疑問:為什么儀器配備不同?這時(shí)我趁熱打鐵讓這四組同學(xué)將儀器展示給大家，引導(dǎo)同學(xué)們細(xì)心觀察并與自己的裝置對比一下，然后各述己見，這期間我的重要角色就是及時(shí)將學(xué)生之間的問題及所答引入正軌并加以肯定，再將學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)的問題刻意地啟發(fā)一下，如將長頸漏斗的下端管口位于液面以上是否可行等等，讓學(xué)生從中總結(jié)出兩套不同裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)還順利的解決了許多習(xí)題中具體問題。而在藥品選擇上，因?yàn)閷W(xué)習(xí)制取氧氣時(shí)學(xué)生已知道藥品的選擇依據(jù)(1、能否制出。2、反應(yīng)速率適中。)再加上學(xué)生知識點(diǎn)的欠缺，為此我親自演示兩組藥品實(shí)驗(yàn):碳酸鈉粉末和稀鹽酸、石灰石和稀硫酸，與學(xué)生手中的藥品(石灰石和稀鹽酸)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行對比，對第二組藥品現(xiàn)象我直接給出原因，從而讓學(xué)生肯定了實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的藥品。這種設(shè)計(jì)比學(xué)生獨(dú)自操作，討論并歸納實(shí)際深刻的多，而且還省時(shí)。
通過這一節(jié)課教學(xué)，我深深體會到教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境是多么重要。只有問題情境創(chuàng)設(shè)得好，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，使每一名學(xué)生都能參與到教學(xué)中來。此外，問題的設(shè)置應(yīng)有啟發(fā)性、層次性。既要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要使問題面向全體學(xué)生。一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)得很輕松，教師也園滿地完成教學(xué)任務(wù)，真正達(dá)到了教學(xué)相長，使自己受益匪淺。
當(dāng)然，在教學(xué)中也暴露了不足。本課改成分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生動手機(jī)會較多而耽誤了時(shí)間，說明學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€有待于進(jìn)一步提高，語言表達(dá)能力還要不斷培養(yǎng)。但不論怎樣在本節(jié)課學(xué)習(xí)中學(xué)生還是大有收獲的。改革的道路還很漫長,任重而道遠(yuǎn),今后還要不斷的探索,不斷的創(chuàng)新,探索出新教材下的課堂設(shè)計(jì)以適應(yīng)改革的需要。
奇妙的二氧化碳說課稿篇十一
1.本課選自人教版九年級化學(xué)上冊六單元《碳和碳的氧化物》第二課題，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了氧氣的制取后，探究二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。
2.課題在教材中的地位和作用：本課涵蓋了《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一個(gè)一級主題：“科學(xué)探究”的四個(gè)二級主題：增進(jìn)對科學(xué)探究的理解、發(fā)展科學(xué)的探究能力、學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能、完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，該課題在初中化學(xué)中提高學(xué)生的探究能力、提高思維能力和實(shí)驗(yàn)技能具有重要地位地位。
二、教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)。
1.了解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)原理；
2.初步學(xué)會實(shí)驗(yàn)室制取并收集二氧化碳；
能力目標(biāo)。
1.學(xué)會通過實(shí)驗(yàn)原理，選擇、使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器；
2.練習(xí)裝置氣密性檢驗(yàn)和向上排氣法集氣等實(shí)驗(yàn)基本操作；
3.培養(yǎng)思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
情感目標(biāo)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究意識，培養(yǎng)合作精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn):實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和制取方法。
難點(diǎn)：從實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理出發(fā)，自主探究二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取方法。
四、學(xué)情分析。
本年級學(xué)生聰明好學(xué)，有強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，合作意識強(qiáng)，在教師的正確引導(dǎo)下能夠合作達(dá)成本次教學(xué)目標(biāo)。
五、教法分析（根據(jù)個(gè)人說課效率，適當(dāng)截?。?BR> 1.激勵(lì)法：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。
2.引導(dǎo)法：通過對教材和學(xué)情的正確分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識、掌握實(shí)驗(yàn)基本技能。
3.探究法：采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 4.歸納法：通過歸納總結(jié)，幫助學(xué)生消化吸收所學(xué)到的知識和技能。
六、學(xué)法指導(dǎo)（根據(jù)時(shí)間和個(gè)人說課效率，截?。?BR> 1.指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，樹立合作意識。
2.指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力。
3.指導(dǎo)學(xué)生相互交流，互幫互學(xué)。
4.引導(dǎo)學(xué)生正確操作實(shí)驗(yàn)儀器，提高實(shí)驗(yàn)操作技能。
5.指導(dǎo)學(xué)生分析誤差，學(xué)會歸納總結(jié)，并從中獲得進(jìn)步。
七、教學(xué)過程。
一：創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
在此環(huán)節(jié)，為了迅速吸引學(xué)生注意力，發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性，我采用如下方式：同學(xué)們，我們在日常生活中哪些場景見到、用到、談到二氧化碳？二氧化碳是不是只有好處？或者只有壞處？順勢通過多媒體展示二氧化碳制作舞臺效果、利用干冰人工降雨、碳酸飲料等豐富多彩的圖片，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
我給出幾個(gè)原則，供同學(xué)們參考：
1:原料是否廉價(jià)易得；
2：操作是否簡便易行；
3:反應(yīng)速率是否適中，是否可控。
4:氣體是否純凈，是否便于收集；
5:過程是否綠色環(huán)保等。
通過同學(xué)們的探究、對比，在我的提示下，得出采用大理石與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳不會有什么問題。（在次環(huán)節(jié)，說出不用其他原料的原因。這是重要得分點(diǎn)）。
三：總結(jié)、歸納實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置、收集的方法。
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的制取氧氣的方法，指導(dǎo)同學(xué)們思考：制取裝置的選取與反應(yīng)物的狀態(tài)以及反應(yīng)條件有關(guān)。
1:加熱高錳酸鉀；（固體反應(yīng)，需加熱）。
2:加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物；（固體與固體反應(yīng)，需加熱）。
3:在二氧化錳作用下，分解過氧化氫。（固體液體反應(yīng)，不需加熱）。
氣體的收集方法，則需要考慮氣體是否易溶于水，以及它們的密度與空氣密度大小相比較。（針對二氧化碳具體說一下，這是得分點(diǎn)）通過教師引導(dǎo)，以及學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠探究出二氧化碳的制取裝置和收集裝置。在此環(huán)節(jié)，我不會將答案直接告訴學(xué)生，這樣有利于學(xué)生思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?BR> 教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的二氧化碳的驗(yàn)證方法，此處需要強(qiáng)調(diào)的是：澄清石灰水溶質(zhì)的化學(xué)成分是什么？生成物是什么，讓學(xué)生知道驗(yàn)證二氧化碳的真實(shí)原理。
驗(yàn)滿的方法，學(xué)生可以通過小組探究得出結(jié)論：利用二氧化碳的物理性質(zhì)：密度比空氣大；以及二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：不燃燒也不支持燃燒。（注意有效表達(dá)方式，重音凸顯）。
引導(dǎo)學(xué)生思考本實(shí)驗(yàn)裝置的局限性：比如二氧化碳容易從長頸漏斗口漏出；二氧化碳的制取量不容易控制；制取二氧化碳的原料稀鹽酸有揮發(fā)性等，逐步引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)完善！
六：課堂練習(xí)。
課件呈現(xiàn)各種梯度化題目，針對二氧化碳的制取原理，及時(shí)復(fù)習(xí)、應(yīng)用，讓學(xué)生及時(shí)掌握基本知識，形成學(xué)習(xí)技能。
七：教學(xué)小結(jié)（適當(dāng)截取，不需要都說，時(shí)間限制）。
臨下課前，利用幾分鐘的時(shí)間對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理：學(xué)生感覺最直觀的就是所學(xué)的基本知識，對同學(xué)們掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理會使學(xué)生有滿滿的收獲感。
2.對重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)技能、分析問題方法進(jìn)行回顧：學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)技能是逐步培養(yǎng)起來的，及時(shí)總結(jié)、回顧對學(xué)生成長有莫大好處。
3.對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)：及時(shí)表揚(yáng)好的學(xué)習(xí)態(tài)度，批評不認(rèn)真，課堂不積極思考問題等錯(cuò)誤行為，對培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣有很大幫助！
八：對小組探究學(xué)習(xí)態(tài)度及能力進(jìn)行評價(jià)（此環(huán)節(jié)，如果時(shí)間不允許，可以省略）。
教學(xué)結(jié)束后，分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評價(jià)，評價(jià)分為學(xué)生自評和教師評價(jià)。教師只評價(jià)實(shí)驗(yàn)小組。評價(jià)等級分為a，b，c三個(gè)等級。
九、板書設(shè)計(jì)。
2.裝置的確定。
a．發(fā)生裝置：固體、液體不加熱型b．收集裝置：向上排空氣法。
3.檢驗(yàn)和驗(yàn)滿a．檢驗(yàn)：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳b．驗(yàn)滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則已滿。
奇妙的二氧化碳說課稿篇十二
尊敬的評委、老師：
下午好！
今天我說課的內(nèi)容是人教版《化學(xué)》九年級上冊中的第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)思考等六個(gè)方面進(jìn)行闡釋，請批評指正。首先談?wù)劷滩姆治觯?BR> 一、說教材。
1、教材所處的地位和作用。
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第二單元氧氣的制法，初步形成了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路情況下設(shè)置的。通過本課題的學(xué)習(xí)能使學(xué)生盡快地從簡單模仿到有目的的選擇，從而獲得實(shí)驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路。所以此節(jié)課不僅在本單元中占有十分重要的地位，對培養(yǎng)學(xué)生良好地思維能力以及今后化學(xué)的學(xué)習(xí)，奠定了基礎(chǔ)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生初步形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，能設(shè)計(jì)和完成一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，我確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
2、教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能：
了解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用的藥品、反應(yīng)原理；了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路，初步學(xué)會實(shí)驗(yàn)室二氧化碳的制取。
過程與方法：
通過探究活動的過程，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性。了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
創(chuàng)設(shè)制取二氧化碳的問題情境，豐富學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，及教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，確定如下：
重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置及制取方法。
難點(diǎn)：從實(shí)驗(yàn)室制取氣體裝置的設(shè)計(jì)思路出發(fā)，探討實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的方法。
那么，學(xué)生的情況又怎么樣呢？
二、學(xué)情分析。
1、學(xué)生已學(xué)習(xí)了氧氣的制法，實(shí)驗(yàn)的基本技能得到發(fā)展，對于常見儀器的操作也比較熟悉。
2、我所教班級的學(xué)生課堂上比較活躍，對化學(xué)充滿興趣,但由于來自農(nóng)村，他們實(shí)驗(yàn)時(shí)的動手能力、分析能力較弱，所以我采用“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作”的實(shí)驗(yàn)探究方法，使他們獲取知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
那么，如何將這些知識讓學(xué)生輕松、愉快地接受呢？我采用了如下的教學(xué)方法并指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、說教法與學(xué)法。
本節(jié)課我采用了合作探究、分組實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助、講解、比較歸納等教學(xué)方法，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。
為了讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)本課，課堂上我采用觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法、動手操作法等學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。
四、說教學(xué)過程。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，調(diào)動學(xué)生積極性，本課我采用了以下教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)：
1、激情導(dǎo)入（約5分鐘）。
目的：讓學(xué)生直奔主題營造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，有利于學(xué)生學(xué)會綜合分析問題的能力，同時(shí)也誘使他們帶著疑問進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
2、自學(xué)感知（約8分鐘）。
利用多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）認(rèn)證實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品、反應(yīng)原理。
（2）回顧氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，你認(rèn)為制取氣體時(shí)應(yīng)該考慮那些問題？如何設(shè)計(jì)？
目的：大家知道自學(xué)是一個(gè)人一生中獲取知識的主要途徑之一，也是一個(gè)人“一生中最好的學(xué)習(xí)方法”?？墒钱?dāng)前形勢下我們的學(xué)生，特別是我們農(nóng)村中學(xué)的部分學(xué)生就是不愿意去自學(xué)，本來簡單的知識，在他們看來都是非常復(fù)雜的。
在此過程中我讓學(xué)生自學(xué)，對于不懂的地方可小組討論，培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的良好品質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識大概。
3、合作探究（約22分鐘）。
問題1：學(xué)生回答剛才的猜想是否正確，并說明理由；復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣。分析實(shí)驗(yàn)室制取氣體須考慮的問題，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。
目的：檢驗(yàn)自學(xué)效果，培養(yǎng)分析問題的能力；有利于做到“溫故而知新”，檢測學(xué)生對知識的掌握程度及組員合作情況，為總結(jié)制取氣體的設(shè)計(jì)思路指明方向；培養(yǎng)學(xué)生處理和加工信息的能力，使學(xué)生學(xué)會從個(gè)別到整體的分析方法，為突破難點(diǎn)，落實(shí)重點(diǎn)做準(zhǔn)備。
問題2：實(shí)驗(yàn)室如何制取二氧化碳？采用何方法收集二氧化碳？
目的：教材體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的教學(xué)思想，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和根據(jù)所需搜集的知識，建構(gòu)成自身的知識網(wǎng)絡(luò)，以便進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。
學(xué)生分組組裝儀器并展示成果，說出不同裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，通過多媒體課件展示操作過程，便于學(xué)生順利地完成實(shí)驗(yàn)。然后指導(dǎo)學(xué)生完成二氧化碳的制取。
目的：通過學(xué)生自己動手組裝展示和匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓他們親身體驗(yàn)了自己設(shè)計(jì)成果的樂趣。通過多媒體輔助教學(xué)讓學(xué)生把實(shí)物與圖示有機(jī)結(jié)合，使他們能夠正確地掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟。
4、鞏固練習(xí)（約5分鐘）。
通過多媒體課件展示習(xí)題，學(xué)生作答，教師適當(dāng)解釋。
5、課后拓展（約2分鐘）。
1、利用家庭里的物品，設(shè)計(jì)并完成制取二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)。
目的：提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)他們對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
目的：這有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變目前我們農(nóng)村學(xué)生只會利用網(wǎng)絡(luò)聊天、玩游戲的現(xiàn)象，也加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系。
五、板書設(shè)計(jì)。
一、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品及反應(yīng)原理。
藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸。
原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
二、制取氣體裝置的確定。
固體加熱型。
1、發(fā)生裝置由反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件決定。
固液常溫型。
向上排空氣法（密度比空氣大的氣體）。
2、收集裝置向下排空氣法（密度比空氣小的氣體）。
排水法（不易溶于水，不與水發(fā)生反應(yīng)的氣體）。
注：相對分子質(zhì)量大于29的氣體，密度比空氣大，反之就小。
三、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳。
1、裝置：固液常溫型。
2、檢驗(yàn)：通入澄清的石灰水，石灰水變渾濁，證明是二氧化碳。
3、收集方法：只能用向上排空氣法（原因：密度比空氣大，易溶于水）。
3、驗(yàn)滿：用燃燒的木條放在瓶口，木條熄滅，證明已經(jīng)收滿。
六、教學(xué)思考。
奇妙的二氧化碳說課稿篇十三
教學(xué)目的。
知識目標(biāo)通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解鐵的物理性質(zhì)；掌握鐵的化學(xué)性質(zhì)；常識性介紹鐵生銹的'原因和防銹的方法。
能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。
思想目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行受國主義教育和外因是變化的條件內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用的教育。
重點(diǎn)難點(diǎn)鐵的化學(xué)性質(zhì)。
教學(xué)方法講授與實(shí)驗(yàn)、討論相結(jié)合。
教學(xué)用具儀器：試管、鑷子。
藥品：新鐵釘、鐵粉、細(xì)鐵絲、薄鐵片、鋅粒、鎂條、銅片、稀硫酸、稀鹽酸、硫酸銅溶液。
其它：投影儀、投影片、一周前做的鐵生銹的三個(gè)實(shí)驗(yàn)。
課時(shí)計(jì)劃1課時(shí)。
教學(xué)過程。
教師活動。
學(xué)生活動。
教學(xué)意圖。
聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)踐、進(jìn)行識記。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我國鋼鐵發(fā)展簡史引入課題。
閱讀課本117~118頁。
對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。
新的細(xì)鐵絲、薄鐵片的樣品。
鐵的密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)。
一、鐵的物理性質(zhì)。
觀察：純鐵的顏色、光澤、狀態(tài)、硬度、思考、鐵的延性、展性及導(dǎo)電、導(dǎo)熱性、學(xué)習(xí)鐵的物理性質(zhì)。
通過對鐵的實(shí)驗(yàn)觀察，了解鐵的物理性質(zhì)。
課堂練習(xí)一（見附1）。
指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。
做練習(xí)一。
鞏固鐵的物理性質(zhì)的知識。
在已學(xué)過的知識中，哪些涉及了鐵的化學(xué)性質(zhì)？
上述瓜的條件、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、注意事項(xiàng)、化學(xué)方程式。
奇妙的二氧化碳說課稿篇十四
這樣，通過重現(xiàn)已有的知識，再創(chuàng)設(shè)層層深入的問題，讓學(xué)生形成新的知識體系。這比把舊知識簡單重現(xiàn)，把新知識硬塞給學(xué)生的做法效果更為明顯。
教學(xué)過程中，多創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行探究的動力。通過多媒體課件的展示，加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
通過這一節(jié)課教學(xué)，我深深體會到教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境是多么重要。只有問題情境創(chuàng)設(shè)得好，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，使每一名學(xué)生都能參與到教學(xué)中來。此外，問題的設(shè)置應(yīng)有啟發(fā)性、層次性。既要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要使問題面向全體學(xué)生。一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)得很輕松，教師也園滿地完成教學(xué)任務(wù)，真正達(dá)到了教學(xué)相長，使自己受益匪淺。