閱讀是提高自己思維能力的有效途徑。在總結(jié)的時(shí)候，我們要客觀公正地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)。以下是小編為大家整理的一些范文，供大家參考和借鑒。
    古詩(shī)說課稿篇一
    教學(xué)要求：
    1、在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀譯文弄清詩(shī)句的意思，感受詩(shī)歌的意境。
    2、引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，體味詩(shī)的意蘊(yùn)，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。
    3、收集一些自己能讀懂的古詩(shī)，增加語(yǔ)文積累。
    教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一、簡(jiǎn)介《涼州詞》。
    涼州詞是涼州歌的唱詞，不是詩(shī)題，是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名。開元年間，隴右節(jié)度使郭知運(yùn)搜集了一批西域的曲譜，進(jìn)獻(xiàn)給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國(guó)曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩(shī)人都寫有《涼州詞》。
    王之渙這首詩(shī)寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒有半點(diǎn)頹喪消沉的情調(diào)，充分表現(xiàn)出盛唐詩(shī)人的廣闊胸懷。
    首句黃河遠(yuǎn)上白云間抓住遠(yuǎn)眺的特點(diǎn)，描繪出一幅動(dòng)人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去，好像是從白云中流出來的一般。次句一片孤城萬(wàn)仞山，寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國(guó)山川的雄偉氣勢(shì)，勾勒出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì)，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。
    在這種環(huán)境中忽然聽到了羌笛聲，所吹的曲調(diào)恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。柳與留諧音，贈(zèng)柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒。歌中提到了行人臨去時(shí)折柳。這種折柳贈(zèng)別之風(fēng)在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系?，F(xiàn)在當(dāng)戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。于是，詩(shī)人用豁達(dá)的語(yǔ)調(diào)排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調(diào)呢？要知道，玉門關(guān)外本來就是春風(fēng)吹不到的地方，哪有楊柳可折！說何須怨，并不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用。用了何須怨三字，使詩(shī)意更加儲(chǔ)蓄，更有深意。
    三、四兩句，明代的楊慎認(rèn)為含有諷剌之意：此詩(shī)言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠(yuǎn)于萬(wàn)里也。（《升庵詩(shī)話》）中國(guó)古代詩(shī)歌向來有興寄的傳統(tǒng)，更何況詩(shī)無達(dá)詁，我們認(rèn)為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。
    四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
    （一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
    1．從故事入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)交代時(shí)代背景，便于學(xué)生理解。
    2．啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己不懂的問題。
    3．有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境。
    （二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
    1．自己查找資料，自學(xué)古詩(shī)，并提出自己不能解決的問題。
    2．通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
    第二課時(shí)。
    學(xué)習(xí)《出塞》。
    1．讀課文，解題。
    塞：關(guān)塞，邊塞。你怎么理解題目？
    簡(jiǎn)介作者王昌齡，唐代著名的詩(shī)人。字少伯，很有才華，曾中進(jìn)士，擅長(zhǎng)七絕，有詩(shī)家夫子王江寧之稱。今天學(xué)的是他最著名的一首詩(shī)。
    2．教師范讀課文。
    3．交流自學(xué)體會(huì)。
    4．提出問題，教師歸納，集體解決。
    （1）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)：（學(xué)生理解不了。教師提示講解）這一句應(yīng)用了一種古修辭方法（互文），應(yīng)當(dāng)理解為秦漢時(shí)的明月，秦漢時(shí)的關(guān)。也就是說，明月照在關(guān)塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。
    （2）萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還；表面意思是，萬(wàn)里遠(yuǎn)征的人還沒有回來。實(shí)際上是說，戰(zhàn)亂終年不止，遠(yuǎn)征的戰(zhàn)士還沒有返回家園。
    （3）教師簡(jiǎn)介龍城飛將胡馬陰山等詞語(yǔ)。以利于學(xué)生理解這兩句詩(shī)。
    5．體會(huì)詩(shī)的意境。
    （1）讀了這首詩(shī)你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩(shī)意境深遠(yuǎn)，言少意多。）。
    （2）你覺得這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
    6．有感情地朗讀這首詩(shī)，體會(huì)作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。
    7、布置作業(yè)。
    背誦兩首古詩(shī)，默寫《出塞》。
    板書設(shè)計(jì)：
    出塞。
    秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)（以景抒情）。
    但使不叫（聯(lián)想言志）。
    古詩(shī)說課稿篇二
    古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩(shī)，無以言?！边@句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。
    本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩(shī)，都是唐代詩(shī)人李紳所作。每首詩(shī)都是五言絕句。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《鋤禾》，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，接著再學(xué)《憫農(nóng)》。然后再以一首帶多首，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充的兩首詩(shī)歌《詠鵝》、《春曉》。當(dāng)然，這兩首古詩(shī)是經(jīng)過精心挑選的，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，又是對(duì)古詩(shī)的積累。所以，學(xué)好古詩(shī)《鋤禾》是本課教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要，我分兩教時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
    第一教時(shí)：
    把《鋤禾》作為范例進(jìn)行教學(xué)，充分解剖，充分展示學(xué)習(xí)過程；
    第二課時(shí)：
    引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》，補(bǔ)充學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》。
    這樣安排簡(jiǎn)潔、緊湊而又有所側(cè)重。下面我重點(diǎn)來分析一下《鋤禾》這首古詩(shī)。（出示課件畫面并板書：鋤禾）。
    《鋤禾》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩(shī)。在這之前所學(xué)的《畫》和《古郎月行》兩首古詩(shī)，意思淺顯易懂，而《鋤禾》這首古詩(shī)也比較簡(jiǎn)單，但在理解意思時(shí)必須適當(dāng)調(diào)換詞語(yǔ)的順序。那么，正確體會(huì)詩(shī)句中詞語(yǔ)的意思，也就是本課教學(xué)難點(diǎn)之一。從內(nèi)容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動(dòng)場(chǎng)面；后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。
    教學(xué)重點(diǎn)是什么呢？我認(rèn)為是使學(xué)生能夠自主理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)者的贊美和同情。
    根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，通過對(duì)教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題，同時(shí)針對(duì)我校一年級(jí)小班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了第一課時(shí)的五個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
    1、掌握5個(gè)生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾”“當(dāng)”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。
    2、能說出這首古詩(shī)的意思。
    3、能有感情地朗讀古詩(shī)，熟練背誦古詩(shī)。
    4、掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
    5、懂得農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦，糧食來之不易。教育學(xué)生尊重農(nóng)民的勞動(dòng)，愛惜糧食。
    二、說教法學(xué)法。
    1、教法。
    充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，充分相信學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。
    運(yùn)用“解詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、誦詩(shī)句”這四個(gè)步驟來學(xué)習(xí)。
    2、學(xué)法。
    分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)共享知識(shí)，在交流中得到知識(shí)。
    三、基本教學(xué)過程。
    大家都知道，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是實(shí)際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。低年級(jí)孩子，對(duì)于學(xué)古詩(shī)感到枯燥、深?yuàn)W。因此，我把教學(xué)過程分為這樣四個(gè)步驟（出示投影）。
    下面我有側(cè)重地作個(gè)解說。
    1、解詩(shī)題。
    首先出示鋤禾的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當(dāng)提問點(diǎn)撥，同時(shí)進(jìn)行生字“禾”的教學(xué)以及檢查學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詩(shī)文是否正確連貫。在這里，教師可以滲透一點(diǎn)，如果碰到題目意思不懂的古詩(shī)，一般先理解詩(shī)題，舉例說，學(xué)《憫農(nóng)》這首古詩(shī)時(shí)，一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思。
    2、知詩(shī)人。
    接著，向?qū)W生介紹本課兩首古詩(shī)原題就叫《憫農(nóng)》?！朵z禾》原為第二首。都是唐代詩(shī)人李紳寫的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)李紳是我們無錫人，他的詩(shī)很有名氣。
    3、明詩(shī)意。
    我先請(qǐng)學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩(shī)以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩(shī)。再回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的孩子對(duì)于古詩(shī)的積累比普通班的孩子要多得多，所以，通過這一環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生記憶倉(cāng)庫(kù)中的信息為今天的學(xué)習(xí)所用。接下來，我就請(qǐng)學(xué)生自由讀詩(shī)句，嘗試?yán)斫庾至x。在自學(xué)基礎(chǔ)上，請(qǐng)他們討論學(xué)懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計(jì)學(xué)生對(duì)“當(dāng)、皆、粒粒、鋤禾日當(dāng)午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上討論解決?！包c(diǎn)撥”在什么地方呢？“點(diǎn)”在學(xué)法上，“撥”在讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)上。比如，我可以請(qǐng)他們說說學(xué)習(xí)中遇到困難怎么辦？學(xué)生可能會(huì)說“查字典、請(qǐng)教爸爸媽媽、老師同學(xué)等。學(xué)生查閱字典，聯(lián)系詩(shī)句，知道“皆”的意思是“都”，而對(duì)于“當(dāng)”的教學(xué)可以滲透在“鋤禾日當(dāng)午”這一句的教學(xué)中：?jiǎn)枴颁z禾”已明白，看圖，這是什么時(shí)候？（中午）從哪里看出是中午？2。出示“日當(dāng)午”，講“當(dāng)”，請(qǐng)學(xué)生用“當(dāng)”找朋友（當(dāng)時(shí)，正當(dāng)）。3。看看圖，讀讀句，說說“日當(dāng)午”的意思。4。用自己的話講講這句的意思。（在這里，要告訴學(xué)生：為了使句子說得清楚、明白，可以顛倒古詩(shī)中詞語(yǔ)的順序，并且引導(dǎo)學(xué)生按什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里干什么的順序?qū)⒌谝痪湔f完整）。剩下的詩(shī)句也以此法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先通過自學(xué)以及教師點(diǎn)撥解決字義，然后嘗試串講詩(shī)句的意思，這是教學(xué)的重點(diǎn)。（課件在學(xué)生的交流過程中逐步展示，生字的教學(xué)也穿插在其中）我告訴學(xué)生串講詩(shī)句可以變換次序，也可以添加字詞，我對(duì)于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過程中，學(xué)生先逐句串講，講后先讓他們自己評(píng)議，最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩(shī)的意思，從而落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
    4、誦詩(shī)句。
    古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學(xué)生讀出味兒來，讀出感覺來，我分4步進(jìn)行教學(xué)：
    1、教師示范朗讀，確定基調(diào)：嚴(yán)肅、較沉重。（教師范讀）。
    2、采用嘗試法，讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓、重音記號(hào)，有感情地朗讀。
    3、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)：比如：讀“誰(shuí)之盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學(xué)生重讀“誰(shuí)知盤中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進(jìn)行朗讀。（教師范讀）。
    4、反復(fù)練讀，采用個(gè)別讀，小組讀，男女讀，競(jìng)賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。最后，教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式提問：通過學(xué)習(xí)《鋤禾》，你懂得了什么？學(xué)生可能會(huì)給教師不同層次的答案。有的是對(duì)內(nèi)容的掌握，有的是對(duì)中心思想的理解，還有的會(huì)是學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法等。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考。當(dāng)然，要求不能很高，能夠大概說出意思就行了。因?yàn)楫吘共乓荒昙?jí)，還是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步階段，在今后漫長(zhǎng)的求學(xué)道路上，他們會(huì)慢慢感悟的。
    四、作業(yè)設(shè)計(jì)。
    根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性“這幾個(gè)特點(diǎn)，我適量地設(shè)計(jì)了這些作業(yè)：
    1、要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中的題目，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
    2、鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)積累一些古詩(shī)詞，準(zhǔn)備進(jìn)行古詩(shī)朗誦大賽。
    板書：
    鋤禾。
    解詩(shī)題：鋤禾。
    知詩(shī)人：李紳（唐）。
    明詩(shī)意：當(dāng)、皆、粒粒皆辛苦。
    誦詩(shī)句：嚴(yán)肅、較沉重。
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    古詩(shī)說課稿篇三
    《古詩(shī)二首》中選編的是宋代詩(shī)人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》。兩首詩(shī)均為描寫西湖美景的佳作，集音律美、形象美、意境美為一體，但風(fēng)景、意境又各不相同?！讹嫼铣跚绾笥辍肥翘K軾任杭州知州時(shí)，對(duì)西湖疏導(dǎo)治理有方，留下了蘇堤春曉、三潭印月等由此而得名的景觀。與西湖結(jié)下不解之緣的同時(shí)，蘇軾也創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖的詩(shī)作。本詩(shī)便是其中的一首，乃是用凝練的筆觸從天氣的對(duì)比入手，將西湖喻為西子，把西湖婀娜多姿的陰柔美描寫得生動(dòng)傳神，盡顯蘇軾才氣之不同凡響。《曉出凈慈寺送林子方》是楊萬(wàn)里送別友人時(shí)，在凈慈寺所看到的西湖美景，從6月與其它季節(jié)對(duì)比入手，描繪出清晨西湖上荷花在初升太陽(yáng)的映照下，嬌艷含露，蓮葉無窮無際，一碧千里的宏大絢爛的畫面。兩詩(shī)選編在一起可謂獨(dú)具匠心，展示出了不同的“西子”之美。
    本單元文化主題是情越山水間，而本課又處于這一單元的開篇位置。一進(jìn)入這個(gè)單元便以古詩(shī)意境優(yōu)美、耐人回味的文體牢牢吸引住了學(xué)生的目光，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)這一單元主題的閱讀興趣，是激發(fā)學(xué)生熱愛、向往自然景觀的好教材。
    根據(jù)以上對(duì)教材的理解，從三個(gè)維度來考慮，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：
    知識(shí)與技能：
    1、正確認(rèn)讀本課兩個(gè)生字。
    2、理解詩(shī)句的意思，自然成誦，誦出詩(shī)的韻味與美感。過程與方法：
    1、通過用心品讀詩(shī)文，小組合作學(xué)習(xí)，體悟“水光瀲滟”“山色空蒙”“接天蓮葉”等詞語(yǔ)構(gòu)筑的畫面與意境。
    2、通過想象畫面，感受詩(shī)人眼中不同的西湖風(fēng)景。情感態(tài)度與價(jià)值觀：
    激發(fā)學(xué)生對(duì)西湖自然景觀與人文景觀的向往之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)山水的思想感情。
    本課的教學(xué)重點(diǎn)為：感悟詩(shī)句的畫面與意境之美。
    我所教的五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀理解能力，思維靈活，敢于質(zhì)疑，且已掌握了一些讀書方法，如邊讀邊想象畫面，圈畫批注等。他們樂于和同伴們一起討論交流。因此，我在教學(xué)中注意運(yùn)用直觀、形象的圖片，提出開放性的問題，采用小組合作交流的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能深入文本。
    新課標(biāo)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?；谝陨蠈?duì)教材、學(xué)生情況的分析，我采用自讀自悟法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)，邊讀邊想象畫面，使學(xué)生在反復(fù)、形式多樣的讀中，感悟西湖之美。
    本課教學(xué)分兩課時(shí)，這里就第一課時(shí)教學(xué)《飲湖上初晴后雨》作一說明?；谝陨蠈?duì)教材的理解，對(duì)編者意圖的揣摩，為有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，我將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：激發(fā)興趣，自讀自悟——合作探究，精讀品味——總結(jié)升華，拓展延伸。
    （一）激發(fā)興趣，自讀自悟。
    上課伊始，我首先出示一組西湖的風(fēng)景圖片，配以優(yōu)美恰當(dāng)?shù)囊魳愤呑髦v述：西湖風(fēng)光秀麗，景色迷人，自古以來就是名勝。如果說這些生動(dòng)的圖片是有形地記錄下了西湖的綽約風(fēng)姿，那么古詩(shī)就是以簡(jiǎn)潔卻意境深遠(yuǎn)的文字展示出西湖的迷人風(fēng)韻。今天，我們就一起學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》。我這樣處理，有聲有色，直觀形象的畫面充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
    接下來我引導(dǎo)學(xué)生交流蘇軾的有關(guān)資料，了解他與西湖的不解之緣。文如其人，詩(shī)由心生，了解這些背景資料，就為學(xué)生感受作者對(duì)西湖觀察之細(xì)，用心用情之懇切，打下認(rèn)知基礎(chǔ)。
    在將兩首詩(shī)讀正確、流利后，我再引導(dǎo)學(xué)生自己感悟，將詩(shī)句中寫景的詞語(yǔ)畫下來，借助工具書及資料理解詩(shī)意。這是一個(gè)學(xué)生自己主動(dòng)探尋新知的過程。在這一環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生留足自讀的時(shí)間，使學(xué)生的閱讀、理解能力及讀書方法繼續(xù)得到鍛煉。
    （二）合作探究，精讀品味。
    根據(jù)學(xué)生樂于和同伴進(jìn)行討論、交流的情況，我再引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流自讀中遇到的問題，然后集體交流，并提出一個(gè)開放性的問題：你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的西湖畫面？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。然而，只有有了開放性的問題作定向，鳥才能在茫茫天空中找到飛的方向，魚才能在浩瀚大海中尋到躍的目標(biāo)。因此，這樣處理，就能使學(xué)生的理解和交流有路可循，有章可依。
    新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過程中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象、感悟“水光瀲滟”“山色空蒙”的不同畫面，并且通過追問“濃妝時(shí)的西湖是什么樣？”“淡抹時(shí)的西湖又會(huì)是如何景致？”使學(xué)生感受到：哦，原來空濛山色是其淡雅的妝飾，瀲滟的水溝是它濃艷的粉脂，進(jìn)而體會(huì)作者把晴雨皆宜的西湖比作西子之精妙。在此理解基礎(chǔ)之上，再引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀，讀出自己所感，讀出詩(shī)之韻味。以上過程中，我始終讓“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀念貫徹始終，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)。
    （三）總結(jié)升華，拓展延伸：
    在學(xué)生充分理解、感悟詩(shī)句的意境后，語(yǔ)言文字已經(jīng)變得形象立體了。這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課初所介紹的有關(guān)作者的資料來品味作者此時(shí)的心情，并帶著這樣的感受再去吟誦，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)得以升華，充分感受古詩(shī)的音律美，形象美，意境美。
    在學(xué)習(xí)本詩(shī)的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀蘇軾的另一首描寫西湖的古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書》，使學(xué)生充分地感受西湖的另一番景象，激發(fā)學(xué)生對(duì)西湖景觀的向往、熱愛之情。
    語(yǔ)文教育是充滿激情的詩(shī)樣的教育，我追求的就是這樣的境界。在整個(gè)教學(xué)過程中，我以情激情，以讀為本，使學(xué)生在讀書中有所感悟，在讀中享受情感的熏陶，使整個(gè)教學(xué)過程成為關(guān)注和豐富學(xué)生情感世界的過程，使學(xué)生真正體會(huì)到讀書的樂趣。
    古詩(shī)說課稿篇四
    一、說教材：
    《古詩(shī)三首》是部編本人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元以“童年往事”為主題的一篇課文，三首古詩(shī)的作者都是宋代詩(shī)人。
    《四時(shí)田園雜興》是詩(shī)人退居家鄉(xiāng)后寫的一組大型的田家詩(shī)，共六十首，描寫農(nóng)村春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景色和農(nóng)民的生活，同時(shí)也反映了農(nóng)民遭受的剝削以及生活的困苦。課本選入的是《四時(shí)田園雜興（其三十一）》，這是描寫農(nóng)村夏日生活中一個(gè)場(chǎng)景的一首詩(shī)，詩(shī)人用清新的筆調(diào)，對(duì)農(nóng)村初夏時(shí)的緊張勞動(dòng)氣氛作了較為細(xì)膩的描寫，讀來意趣橫生。
    《稚子弄冰》全詩(shī)四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩(shī)意盎然的“脫冰作戲”的場(chǎng)景：一大塊冰被穿上彩線，當(dāng)作鉦來敲打，聲音倒也清越嘹亮。忽然冰鑼敲碎落地，發(fā)出水玉破碎的聲音。詩(shī)寫得清新明快，稚子的嬉樂與失望，宛然在目。全詩(shī)突出一個(gè)“稚”字。稚氣和樂趣能使兒童忘卻嚴(yán)冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快樂。
    《村晚》是一首描寫農(nóng)村晚景的詩(shī)。四周長(zhǎng)滿青草的池塘里，池水灌得滿滿的，太陽(yáng)正要落山，紅紅的火球好像被山吃掉一樣（是落山后），倒映在冰涼的池水波紋中。放?；丶业暮⒆訖M坐在牛背，他拿著短笛隨便的吹奏。詩(shī)人即景而寫，構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖。全詩(shī)攝取的畫面不大，寫景則集中在池塘上，寫人則集中在牧童上，又都緊緊圍繞著“村晚”二字落筆，把人引入了江南優(yōu)美的田園之中，使人對(duì)悠然恬靜的鄉(xiāng)村生活充滿著向往。
    二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
    1.教學(xué)目標(biāo)：
    （1）自主學(xué)習(xí)字詞，讀準(zhǔn)生字的字音，理解字義，識(shí)記字形。
    （2）有感情的朗讀、背誦古詩(shī)，默寫《四時(shí)田園雜興（其三十一）》。
    （3）借助注釋和插圖理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話說出詩(shī)句的意思。
    （4）憑借語(yǔ)言文字注解、圖片等，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美。
    2.教學(xué)重點(diǎn)：
    自主學(xué)習(xí)字詞，理解字義，識(shí)記字形；有感情的朗讀、背誦古詩(shī)，默寫《四時(shí)田園雜興（其三十一）》；借助注釋和插圖理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話說出詩(shī)句的意思；憑借語(yǔ)言文字注解、圖片等，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美。
    3.教學(xué)難點(diǎn)：
    理解古詩(shī)大意，體會(huì)作者的思想感情。
    三、說學(xué)情：
    五年級(jí)的學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。課文所描寫的情景又都與兒童有關(guān)，反映兒童生活，學(xué)生也可能有著相似的親身經(jīng)歷，符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生情感的的共鳴，進(jìn)而在閱讀古詩(shī)中獲得感知，加以模仿，發(fā)展想象力，鍛煉學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
    四、說教法和學(xué)法：
    1.說教法：
    教學(xué)中，設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。使學(xué)生這一教學(xué)主體主動(dòng)積極地進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和探究。
    2.說學(xué)法：
    教學(xué)過程體現(xiàn)“以讀為本”的新課標(biāo)理念，教學(xué)中，始終讓“讀”貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受古詩(shī)詞的優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字和豐富的人文內(nèi)涵；在入情入境的讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。
    五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
    六、說教學(xué)流程：
    1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
    興趣是最好的老師，根據(jù)古詩(shī)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生或交流與古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的古詩(shī)，或交流與古詩(shī)作者相關(guān)的古詩(shī)，或交流古詩(shī)插圖，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，使學(xué)習(xí)成為他們自身迫切的需要，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)的前提。
    2.理解課題，了解作者。
    古詩(shī)的題目或反映古詩(shī)的內(nèi)容，或反映古詩(shī)的情感，或點(diǎn)明古詩(shī)發(fā)生的時(shí)間，或點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn)……因此，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的題目有助于學(xué)生把握古詩(shī)的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)作者的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生了解作者，知道詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境和心態(tài),然后再去理解詩(shī)意,體會(huì)感情就容易多了。同時(shí)通過了解作者，激發(fā)學(xué)生對(duì)作者的崇拜之情，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。了解作者及出處，激趣導(dǎo)入新課。
    2.借助注釋，理解詞語(yǔ)。
    引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解古詩(shī)中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，在此基礎(chǔ)上互相交流，理解詩(shī)句的意思。
    3.熟讀深思，層層深入。
    在理解題目、了解作者、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的時(shí)間去品讀、感悟。在熟讀的基礎(chǔ)上，梳理詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步深入理解感悟整首詩(shī)的詩(shī)意，想象詩(shī)歌的意境，體悟作者表達(dá)的情感。在整個(gè)過程中，通過自學(xué)、小組交流、全班反饋的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
    4.課堂總結(jié)，拓展閱讀。
    通過課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，深化學(xué)生情感。
    古典詩(shī)詞是中華民族燦爛文化遺產(chǎn)中的現(xiàn)寶，古詩(shī)文富有鮮明的傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，博大精深，燦若星河，語(yǔ)言精煉，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn)，蘊(yùn)含著大量的人文內(nèi)涵，是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分。為了讓小學(xué)生能更多地接受傳統(tǒng)詩(shī)歌的浸潤(rùn)，在古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行延伸和拓展。有不少的古詩(shī)詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住“同主題”作品拓展延伸，有助于學(xué)生在把握基點(diǎn)中生情。指導(dǎo)學(xué)生抓住“同詩(shī)人”作品拓展延伸，不僅可以增加學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的感受力;還可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫作風(fēng)格的把握。鼓勵(lì)學(xué)生抓住“同題材”作品拓展延伸，以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。
    在古詩(shī)教學(xué)中適度拓展學(xué)生閱讀詩(shī)文空間，繼承傳統(tǒng)，弘揚(yáng)中華文化，它不僅體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)思想，也順應(yīng)著時(shí)代發(fā)展的要求。對(duì)于拓展閱讀的古詩(shī)，學(xué)生可能短時(shí)間內(nèi)理解不夠透徹，甚至不能理解，但隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備的增加，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和感悟會(huì)水到渠成。長(zhǎng)此以往，可以陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生想象，有益于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。
    七、說作業(yè)設(shè)計(jì)：
    通過課后作業(yè)，幫助學(xué)生背誦和積累古詩(shī)，理解古詩(shī)內(nèi)容，感受作者的思想感情。
    古詩(shī)說課稿篇五
    這節(jié)綜合性學(xué)習(xí)，是對(duì)課內(nèi)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)燦爛的古典文化，現(xiàn)在提倡國(guó)學(xué)，古典詩(shī)詞是國(guó)學(xué)的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)文老師有一個(gè)責(zé)任就是傳承好古典文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華詩(shī)詞的興趣與愛好，提高對(duì)民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞的閱讀理解與鑒賞能力，提高審美情趣與文化品味，這是我們的責(zé)任。古典詩(shī)詞，詞語(yǔ)凝練，意境深邃，韻律優(yōu)美，我們的母語(yǔ)教學(xué)，不能忘了中國(guó)博大精深的詩(shī)歌文化。
    這樣的綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。
    我認(rèn)為安排這節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課，是很有必要的。它體現(xiàn)了時(shí)代的需要，體現(xiàn)了新課改的需要。
    通過多種手段如多媒體，學(xué)生繪畫，音樂等課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，
    教法：體驗(yàn)法，鼓勵(lì)法，情境式，自主合作式。
    1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
    （1）通過這次活動(dòng)，讓學(xué)生漫步古詩(shī)苑，感受中華詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史風(fēng)貌。
    （2）了解古詩(shī)詞有關(guān)知識(shí)，
    （3）積累古詩(shī)詞，學(xué)生爭(zhēng)取多背一些古典詩(shī)詞；
    （4）學(xué)會(huì)誦讀古詩(shī)詞。
    2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過這次活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華詩(shī)詞的興趣與愛好，提高對(duì)民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞的閱讀理解與鑒賞能力，陶冶情操，提高審美情趣與文化品味。
    3、自主合作探究：在搜集資料的過程中，讓學(xué)生們積極的主動(dòng)參與，培養(yǎng)自主合作的精神，感受精神勞動(dòng)的艱辛與創(chuàng)造成果的喜悅。
    重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)生要多積累一些古詩(shī)詞，對(duì)古詩(shī)的感悟理解。
    我們學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞積累的不太多，好多學(xué)生不喜歡古詩(shī)詞，有稍微喜歡的，考完以后大多忘記了，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)；好多同學(xué)能背下古詩(shī)詞，但從古詩(shī)詞中汲取的知識(shí)情感卻少，不會(huì)鑒賞的多?？傮w來看，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，不是很愛。
    2、古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累。所以重點(diǎn)設(shè)為讀，背，大量積累。
    3、誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
    4、能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。
    1、中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，中華詩(shī)詞是民族文化的瑰寶。了解中華詩(shī)詞，就可以了解民族的文化歷史；欣賞中華詩(shī)詞，就可以感受民族文化的燦爛。
    2、通過這次活動(dòng)，讓學(xué)生漫步古詩(shī)苑，感受中華詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史風(fēng)貌，領(lǐng)略多姿多彩的創(chuàng)造風(fēng)格，了解明星璀璨的大家名人，瀏覽醒世鑒人的名篇佳句，體會(huì)博大精深的思想內(nèi)容，感知美妙絕倫的藝術(shù)特色。
    古詩(shī)說課稿篇六
    1、會(huì)認(rèn)1個(gè)生字；會(huì)寫2個(gè)生字；理解并掌握“方好、畢竟、淡妝濃抹”等詞語(yǔ)。
    2、理解詩(shī)句的意思，自然成誦；用心品讀詩(shī)文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語(yǔ)構(gòu)筑的畫面與意境，讀出詩(shī)的韻味與美感。
    3、感受不同詩(shī)人眼中不同的西湖，對(duì)西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，自然成誦。
    感受不同詩(shī)人眼中不同的西湖，對(duì)西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。教學(xué)過程：
    一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
    導(dǎo)入：西湖，是一首精致的詩(shī)，一幅天然的畫，是一首悠悠的歌。古往今來，人們無不為這天下無雙的美景所傾倒。（播放西湖圖片）今天，讓我們走近宋朝兩位詩(shī)人蘇軾和楊萬(wàn)里，去看一看他們眼中的西湖又是一種怎樣的境界！我們先來看第一首蘇軾的。
    （一）配樂朗讀。（播放《飲湖上初晴后雨》視頻朗讀）。
    （二）自讀古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
    （三）指名讀一讀，并注意正音。
    （四）齊讀。
    三、提示方法，學(xué)習(xí)古詩(shī)。
    （一）提示學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：（出示）。
    1、知詩(shī)人，解詩(shī)題；
    2、抓字眼，明詩(shī)意；
    3、想意境，悟詩(shī)情。
    （二）課前我們已經(jīng)要求同學(xué)按照提示的方法進(jìn)行了自學(xué)，現(xiàn)在整理一下你自學(xué)的成果，準(zhǔn)備在小組里進(jìn)行交流。
    （三）小組合作，交流所得。
    如果有爭(zhēng)議或者疑惑，等會(huì)兒全班交流時(shí)提出來。
    （四）全班交流，共同探討。
    1、知詩(shī)人，解詩(shī)題。
    知詩(shī)人：作者蘇軾與西湖有著不解之緣，先后兩次在杭州為官，“蘇堤春曉”“三潭印月”等景觀均因他而得名。蘇軾創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖景物的詩(shī)，西湖也因此平添了許多人文氣息與奇麗的色彩?！讹嫼铣跚绾笥辍饭矁墒祝闹羞x的是第二首，是他題詠西湖的詩(shī)歌中最有名的一首。（出示）。
    解題目：“飲湖上初晴后雨”，詞序可以調(diào)整一下——“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象）。
    2、抓字眼，明詩(shī)意。
    抓住“瀲滟”、“空濛”、“奇”、“西子”引導(dǎo)學(xué)生理解。
    前兩句：“水光瀲滟”“山色空濛”會(huì)是一種怎樣的景色？（出示）。
    詩(shī)人用凝練的筆觸為我們展現(xiàn)了一晴一雨的西湖，正應(yīng)和了題目中的哪個(gè)詞？（初晴后雨）。
    詩(shī)人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩(shī)人之所以拿西施來比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降?，同有一個(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。
    3、想意境，悟詩(shī)情。
    （1）自己想象著詩(shī)中描寫的景色，有感情的讀一讀古詩(shī)。（播放音樂）。
    （2）找同學(xué)來讀，其他人閉眼想象。
    （3）交流感受：你看到了什么？你感受到了什么？
    四、品讀詩(shī)文，體驗(yàn)情感。
    （二）帶著這種心情誦讀古詩(shī)。
    （三）小結(jié)：西湖景致宜人，真是美不勝收。才情橫溢的詩(shī)人蘇軾有感而發(fā)，揮筆寫下。
    2了膾炙人口的《飲湖上初晴后雨》，西湖晴雨皆宜的美景隨即躍然紙上，鮮活傳神。
    （四）請(qǐng)把自己當(dāng)成作者置身于西湖，再來讀一讀這首膾炙人口的詩(shī)吧！
    一、回顧舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    （一）請(qǐng)同學(xué)自由地背誦《飲湖上初晴后雨》。
    （二）蘇軾筆下西湖美景晴雨皆宜，膾炙人口；楊萬(wàn)里的這首贊美西湖的詩(shī)也同樣流傳千古，值得我們細(xì)細(xì)品味。在不同詩(shī)人的眼中西湖又該是怎樣不同的美麗呢？這節(jié)課我們就來用同樣的方法學(xué)習(xí)欣賞《曉出凈慈寺送林子方》。
    （一）教師范讀。（出示）。
    （二）自讀古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
    （三）指名讀一讀，并注意正音。
    （四）齊讀古詩(shī)。
    三、運(yùn)用方法，再學(xué)古詩(shī)。
    （一）出示方法，小組合作，學(xué)習(xí)古詩(shī)。（出示）。
    （二）推選同學(xué)或自薦按學(xué)習(xí)步驟組織全班共同進(jìn)行交流、探討，讀懂古詩(shī)。
    1、知詩(shī)人，解詩(shī)題。
    2、抓字眼，明詩(shī)意。
    （1）能說說你讀過之后的感受嗎？（美）。
    （2）美在那兒？用你的話說說好嗎？（無邊的荷葉，一片碧綠?。哪男┰~可以看出呢？（接天無窮碧）。
    “接天”是指荷塘與天邊相接。那“無窮碧”又是什么意思呢？（“應(yīng)該是照應(yīng)接天，指范圍廣?！薄翱赡苁侵负芫G，綠得很美，綠得難以形容?！薄耙苍S是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠?！保?BR>    （3）仁者見仁，智者見智。那么此詩(shī)除贊美西湖的“無邊的荷葉，一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢？（陽(yáng)光下的荷花，格外紅艷?。?。
    從哪些詞可以看出呢？（映日、別樣紅）。
    “映日”是什么時(shí)候的日？你是怎么知道的？“別樣紅”是什么意思呢？（特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。）。
    這景色多美啊！用你自己的話把這兩句詩(shī)的意境說出來好嗎？
    3（4）指名說說這兩句話的含義。
    （5）同學(xué)們對(duì)這兩句話理解得很好了，相信你們也能讀好！鄰桌之間相互誦讀。指名讀。
    （6）出示配樂荷花景圖組。
    （7）再讀一讀這兩句詩(shī)好嗎？（出示：蓮葉、荷花、淡景為背景的古詩(shī)）。
    正因?yàn)槲骱碌暮扇~無窮的碧、荷花別樣的紅，所以詩(shī)人一見到這美麗清新畫面就發(fā)出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句。
    （8）贊西湖。（先試一試再指名說，注意“贊嘆”的情感。）相機(jī)理解詩(shī)中的“畢竟”、“四時(shí)”。
    3、想意境，悟詩(shī)情。（出示）。
    （1）同學(xué)們，如果你就是楊萬(wàn)里。當(dāng)你和友人暢談一夜后，從寺中走出，一幅清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會(huì)吟誦（學(xué)生朗誦古詩(shī)）。
    當(dāng)你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時(shí)，陣陣荷香迎面飄來、沁入心脾，你會(huì)不由自主的吟誦（學(xué)生朗誦古詩(shī)）。
    當(dāng)你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時(shí)，忽見陽(yáng)光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會(huì)情不自禁的吟誦（學(xué)生朗誦古詩(shī)）。
    （2）同學(xué)們，這首詩(shī)題為送別，可詩(shī)中卻一字未提，這是怎么回事呢？
    可能受到荷花的美麗所感染，他們沒有太多傷感，所以不寫。荷花是西湖六月的最大特色，詩(shī)人想讓友人記住這滿湖荷花，記住他今天的送別之情。
    （3）讓我們繼續(xù)發(fā)揮豐富的想象力，閉上眼睛，在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫。想象著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前，清風(fēng)徐來、荷香陣陣，同學(xué)們，你們瞧見了嗎，那滿塘的荷葉（挨挨擠擠、錯(cuò)落有致、隨風(fēng)搖曳）再看那星星點(diǎn)點(diǎn)的荷花（亭亭玉立，暗香浮動(dòng)、嬌艷動(dòng)人）此時(shí)，你自己就是一朵荷花、一枚荷葉，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的聲音、你的表情、你的動(dòng)作一起來背誦這首古詩(shī)吧！
    （4）配樂背誦。
    古詩(shī)說課稿篇七
    本篇課文是珍惜單元的第二篇課文，內(nèi)容是兩首送別詩(shī)。這兩首詩(shī)結(jié)構(gòu)相同，都是先寫景，然后再抒情，但表達(dá)出來的感情卻完全不同。課后題要求比較兩首詩(shī)所描繪的情景和表達(dá)感情的不同，以及讓學(xué)生明白怎樣朗讀才能讀出感情。
    在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，本著一個(gè)思想：六年級(jí)學(xué)生了，我不再就詩(shī)講詩(shī)，而是通過當(dāng)事時(shí)代背景，以及作者的生活經(jīng)歷，把學(xué)生的思緒引入那個(gè)場(chǎng)面，去體會(huì)全詩(shī)所表達(dá)的情感。也就是充分地運(yùn)用古詩(shī)的外延，來解釋詩(shī)的內(nèi)涵。在此過程中，我主要運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法。
    首先，我檢測(cè)預(yù)習(xí)。要想新課進(jìn)行的順利，就必須有扎實(shí)的預(yù)習(xí)效果。我檢測(cè)了以下三個(gè)方面，1、課文朗讀是否正確流利；2、重點(diǎn)字詞是否掌握扎實(shí)；3、古詩(shī)的大概了解。
    檢測(cè)過程中，我解決了兩個(gè)問題，一個(gè)是稱呼問題，他是作者和朋友親密關(guān)系的一個(gè)體現(xiàn)；二是使的意思，他表明王維再見元二的不可預(yù)知性。
    緊接著，我出示不同顏色的古詩(shī)，讓孩子發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)相同的結(jié)構(gòu)：景+情。然后再逐詩(shī)學(xué)習(xí)，讓孩子體會(huì)不同的詩(shī)不僅描寫的景色不同，表達(dá)的感情更不相同。
    《別董大》一詩(shī)，描寫的景物非常凄涼，但是高適卻用豪言狀語(yǔ)激勵(lì)友人：莫愁前路無知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。在淺知詩(shī)意后，我出示董庭蘭的資料，讓孩子明白董的坎坷生平，并告訴孩子，當(dāng)時(shí)高適也不得志。了解這一時(shí)代背景后，讓孩子明白高適是一個(gè)達(dá)觀，自信，對(duì)未來的生活抱著極大熱情的人。體會(huì)完后，讓孩子再讀古詩(shī)，體會(huì)就會(huì)更深一層，他們知道，高適不僅僅是在勉勵(lì)朋友，而且也是對(duì)自己未來生活的一種向往。朗讀時(shí)，就自然而然的激情滿懷，那么此詩(shī)的豪邁也就體現(xiàn)的淋漓盡致。
    緊接著，我又進(jìn)行了《送元二使安西》教學(xué)。這首詩(shī)的景色非常清新，但它在此起的作用是反襯安西的荒涼，進(jìn)而體現(xiàn)了王維不想元二遠(yuǎn)去的依依惜別之情。此詩(shī)我的重點(diǎn)放在品酒上，一遍一遍地品酒，讓學(xué)生品出悲傷，品出不舍，并且通過朗讀把那種情感表達(dá)出來。
    教學(xué)完畢后，我同時(shí)出示兩首詩(shī)，進(jìn)行比較。同是送別詩(shī)，一首豪邁，一首纏綿，為什么有這么大的差別呢？孩子有些懵，我適時(shí)地出示了資料，讓孩子明白《別董大》之所以豪邁，是因?yàn)楦哌m家境的艱難造他樂觀的生活態(tài)度，而王維少年得志中年受累則影響他總是惆悵滿腹，于是《送元二使安西》則纏綿緋則。正是因?yàn)樯罱?jīng)歷的不同，造成了兩人的詩(shī)作風(fēng)格迥異。在此，我給孩子舉例：同樣是送朋友去安西，高適寫道“離魂莫愁悵，看取寶刀雄?！蓖瑯邮窃诖毫缏放?，高適寫道：“江山到處堪乘興，楊柳青青那足悲”；而王維卻往往是：“不覺御溝上，銜悲執(zhí)杯酒”?！跋喾攴揭恍?，相送還成泣”，是王維贈(zèng)別詩(shī)的一貫特色，而心懷仗劍報(bào)國(guó)之志，充滿曠達(dá)豪邁之氣，卻是高適贈(zèng)別詩(shī)的主要特征了。
    通過這一番比較，孩子們不僅明白了詩(shī)中景不同，情不同，而且還知道了他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的區(qū)別。當(dāng)然，他們的理解也及時(shí)的通過朗讀展示給了大家。而我所舉的例子，也是給學(xué)生拓展，雖然他們不一定能理解，但我想這是一個(gè)熏陶的過程。很可能在發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詩(shī)人迥異的風(fēng)格之后，會(huì)對(duì)他們的詩(shī)作感興趣，當(dāng)然也就會(huì)找些贈(zèng)別詩(shī)來讀，那就起到了潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。
    在課的最后，我還設(shè)計(jì)了情景讓孩子反復(fù)地記憶誦讀名句，我的目的是把積累進(jìn)行到底！
    我的整個(gè)教學(xué)思路就是這些了，當(dāng)然這只是教學(xué)設(shè)計(jì)，在具體的操作過程中會(huì)有這樣或那樣的不足，相信經(jīng)過大家的指點(diǎn)，我們學(xué)校的古詩(shī)教學(xué)會(huì)趨于成熟，而于我個(gè)人來說，這是一個(gè)完美的蛻變過程，它會(huì)使我今后的語(yǔ)文教學(xué)更加精彩！
    古詩(shī)說課稿篇八
    《古詩(shī)三首》是部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的第一篇課文。本單元的主題是“偉大的品質(zhì)”，編排的課文都表現(xiàn)了人物的高尚品質(zhì)。本課由三首古詩(shī)組成?！盾饺貥撬托翝u》是王昌齡被貶入?yún)?，送好友辛漸赴洛陽(yáng)時(shí)所作。詩(shī)人送別友人，并借友人告知他在洛陽(yáng)的親朋好友，他雖然身處逆境，但無一絲凄風(fēng)冷雨，他有的仍然是一顆純潔的玉壺冰心。全詩(shī)語(yǔ)言流暢自然，格調(diào)開朗，感情真摯。
    《塞下曲》是唐代詩(shī)人盧綸創(chuàng)作的一首古體詩(shī)，是組詩(shī)《塞下曲》中的第三首。這首詩(shī)寫將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。詩(shī)句雖然沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，但留給了讀者廣闊的想象空間，營(yíng)造了詩(shī)歌意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的氛圍。
    《墨梅》是元代詩(shī)人、書畫家王冕的作品。作者善畫梅，也喜詠梅，這是他的一首題畫詩(shī)。詩(shī)人借墨梅為喻，在素潔的梅花身上寄予了他堅(jiān)貞不屈的高尚情操和淡泊名利的胸襟。詩(shī)的前兩行寫實(shí)，強(qiáng)調(diào)“吾家”的梅花都是“淡墨痕”的，素凈雅潔；后兩行抒情言志，說明他畫梅花，不是為了讓人夸贊顏色好，只是要讓它的清香彌漫在天地之間。
    1.認(rèn)識(shí)“芙、蓉”等6個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“單”，會(huì)寫“芙、蓉”等8個(gè)字。
    2.有感情地朗讀課文；背誦課文；默寫《芙蓉樓送辛漸》。
    3.借助注釋和插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，讀懂詩(shī)句意思。
    4.結(jié)合詩(shī)句意思，領(lǐng)悟其中表現(xiàn)的精神品格，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
    5.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《芙蓉樓送辛漸》是教學(xué)的重點(diǎn)，讀懂詩(shī)句意思，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的精神品格，體會(huì)詩(shī)人的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。
    教學(xué)中采用“創(chuàng)設(shè)情境入詩(shī)境——想象畫面解詩(shī)意——吟誦詩(shī)詞品情感”的教學(xué)方法，注重圖文結(jié)合，抓字眼、抓想象、抓吟誦。體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“以讀為本”的理念，讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩(shī)優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。
    （一）新課導(dǎo)入。
    以詩(shī)意的語(yǔ)言描述古詩(shī)內(nèi)容引入，將學(xué)生帶入古詩(shī)的情境中。
    （二）初讀課文，認(rèn)識(shí)生字新詞。
    學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。自由讀古詩(shī)，標(biāo)出生字，讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩(shī)句，檢查生字認(rèn)讀、古詩(shī)朗讀情況。對(duì)易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字讓學(xué)生交流識(shí)字寫字方法，幫助識(shí)記、書寫。
    （三）品讀《芙蓉樓送辛漸》，感悟品質(zhì)。
    1.師釋題，簡(jiǎn)介作者及寫作背景。
    2.學(xué)生誦讀古詩(shī)，結(jié)合注釋，理解詩(shī)意；學(xué)生小組合作，借助注釋，疏通詩(shī)意。
    3.師引導(dǎo)學(xué)習(xí)一、二句，體會(huì)離別之情。
    4.小組合作學(xué)習(xí)三、四句，感受詩(shī)人高潔的情懷。
    5.學(xué)生感情朗讀全詩(shī)、背誦默寫本詩(shī)。
    6.歸納主旨：《芙蓉樓送辛漸》通過送別友人時(shí)的表白，表明了詩(shī)人藐視庸俗的功名利祿，不向排擠陷害自己的惡勢(shì)力屈服，永葆高潔品質(zhì)的崇高氣節(jié)。
    （四）學(xué)習(xí)古詩(shī)《塞下曲》。
    1.學(xué)生自由讀詩(shī)，教師指導(dǎo)正音。
    2.解詩(shī)題，知詩(shī)人。師釋題：“塞下曲”是古代歌曲名。這類作品多是描寫邊境風(fēng)光和戰(zhàn)爭(zhēng)生活的。
    3.看注釋，解詩(shī)意。課件出示注釋，學(xué)生探究詩(shī)意。
    師：誰(shuí)能將這首詩(shī)用自己的話描述出來？（學(xué)生舉手回答，師相機(jī)補(bǔ)充。）。
    4.品讀詩(shī)句，想象畫面。
    5.歸納主旨：《塞下曲》描寫將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的情景，氣概豪邁，贊美了守邊將士慷慨出擊、不怕環(huán)境的惡劣，隨時(shí)準(zhǔn)備殺敵的大無畏精神。
    （五）學(xué)習(xí)古詩(shī)《墨梅》。
    過渡：我們感受了邊塞的苦寒，現(xiàn)在請(qǐng)大家來欣賞幾幅圖片。（出示梅花圖）。
    談話引入：梅花真美呀！提起梅花，你首先想到了哪些詞語(yǔ)？（淡雅、高貴、清秀脫俗、不畏嚴(yán)寒……）。
    接下來我們就隨著詩(shī)人王冕，一起感受梅花的高潔。
    板書：墨梅。
    1.解題，知詩(shī)人。
    （1）出示墨梅圖。師引導(dǎo)：為什么稱它為墨梅？學(xué)生由圖探索發(fā)現(xiàn)。
    （2）師：對(duì)作者王冕大家了解多少呢？誰(shuí)想來介紹他？（課件出示王冕簡(jiǎn)介）。
    2.正音，明詩(shī)意。請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。指名讀，正音。生齊讀。
    3.小組借助注釋，理解詩(shī)意。
    4.思考：王冕筆下的梅花有什么特點(diǎn)？你是從哪里看出來的？學(xué)生自主探究，小組交流。
    5.探究品格。重點(diǎn)理解“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！毙〗Y(jié)：王冕正像這墨梅一樣——不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。這彌漫在天地間的，不僅是梅花的清氣，更是王冕的清白正氣。
    6.體會(huì)寫法。師引導(dǎo)：“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”既是說梅花，也是在表達(dá)自己的志向。詩(shī)人一語(yǔ)雙關(guān)，借墨梅表達(dá)自己淡泊名利、潔身自好、不與世俗同流合污的高尚品格，這種寫法叫：托物言志。
    7.歸納主旨：《墨梅》中詩(shī)人借墨梅言志，在素潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。
    五、說板書設(shè)計(jì)。
    在板書設(shè)計(jì)上，我主要堅(jiān)持簡(jiǎn)潔明了，條理鮮明，重點(diǎn)突出。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，我設(shè)計(jì)了如下板書，幫助學(xué)生把握古詩(shī)內(nèi)容，理解詩(shī)人的高潔品質(zhì)。
    古詩(shī)說課稿篇九
    古詩(shī)的教學(xué)尤其要注重讓學(xué)生在讀詩(shī)的過程中與文本進(jìn)行自由、充分的對(duì)話，在閱讀中披文入境，“讀”占鰲頭，讓學(xué)生讀出自己的理解與體驗(yàn)，再現(xiàn)詩(shī)中情境，體會(huì)詩(shī)人情感。
    王維的《鳥鳴澗》和白居易的《暮江吟》?！而B鳴澗》描寫詩(shī)人看到的春山由明月、落花、鳥鳴所點(diǎn)綴的靜謐意境?！赌航鳌吩?shī)人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫：前兩句寫夕陽(yáng)落照中的江水，后兩句寫新月東升的夜景。
    1、理解《鳥鳴澗》和《暮江吟》兩首古詩(shī)。
    2、有感情地朗讀古詩(shī)并嘗試背誦古詩(shī)。
    3、掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    1、理解《鳥鳴澗》和《暮江吟》兩首古詩(shī)。
    2、有感情地朗讀古詩(shī)并嘗試背誦古詩(shī)。
    3、掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
    1、同學(xué)們，喜歡古詩(shī)嗎？想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩(shī)，誰(shuí)背首古詩(shī)給大家聽聽？我這還有幾首古詩(shī)的圖畫，咱來看圖猜古詩(shī)、背古詩(shī)，怎么樣？敢不敢試一試？——誰(shuí)先猜出了是哪首古詩(shī)，就站起來大聲背給大家聽！其他同學(xué)會(huì)背也可（古朗月行——小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在碧云端?！乙呀?jīng)感受到同學(xué)們對(duì)古詩(shī)的喜愛之情。望著一輪明月，不同的詩(shī)人有不同的感受。這節(jié)課，讓我們走進(jìn)《古詩(shī)二首》，再來學(xué)習(xí)兩首與明月有關(guān)的古詩(shī)。先來學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人白居易寫得《暮江吟》——我來板書題目，請(qǐng)大家仔細(xì)看。（板書：暮江吟，請(qǐng)大家齊讀課題）。
    1、讓我們快來讀讀這首古詩(shī)吧！多讀幾遍，請(qǐng)你試著讀準(zhǔn)字音。
    2、誰(shuí)有信心站起來讀讀這首詩(shī)？
    同學(xué)們的朗讀水平很高，個(gè)個(gè)讀得好，還有誰(shuí)想讀？
    3、看來大家已經(jīng)對(duì)這首詩(shī)感興趣了。那就請(qǐng)你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩(shī)美美得多讀幾遍。
    4、大家讀得又投入又熟練。詩(shī)的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。
    （板書：殘陽(yáng)；為什么不說“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐——在這里是什么意思，你讀懂了嗎？這么多的同學(xué)不明白，為什么不問？大膽提出你的問題，還有不明白的嗎？）。
    5、殘陽(yáng)——夕陽(yáng)。指快要落山的太陽(yáng)。
    鋪——此時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽(yáng)光非常平緩柔和。
    用什么方法解決這個(gè)問題？——通過看圖可以更好的理解這個(gè)詞。
    6、就用這個(gè)方法來猜猜“瑟瑟”什么意思？——受光少的地方，呈現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細(xì)小的波紋，波峰受光多呈現(xiàn)紅色，波谷受光少呈現(xiàn)碧色。你們看?。ㄑ菔菊n件——夕陽(yáng)照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩(shī)人稱贊道：“半江瑟瑟半江紅”。
    （1-2句）邀請(qǐng)學(xué)生來讀。
    當(dāng)白居易陶醉在夕陽(yáng)美景中，天色漸漸暗下來，九月初三夜晚的景色又是怎樣的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰當(dāng)）——多么美的夜景啊！為什么不用“可愛”而用“可憐”呢？想想看，“可憐”不僅有可愛的意思，還可以感受到詩(shī)人的憐惜之情。
    7、想不想看看這般美景？請(qǐng)你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？（結(jié)合詩(shī)句暢所欲言）。
    （板書：江邊殘陽(yáng)月夜美）。
    過渡語(yǔ)：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩(shī)人王維對(duì)山中明月情有獨(dú)鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩(shī)。（板書：鳥鳴澗，請(qǐng)大家齊讀課題）。
    1、“鳥鳴澗”是一個(gè)地名，為云溪風(fēng)景之一。唐代詩(shī)人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，你會(huì)有更多的了解。學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學(xué)習(xí)《暮江吟》的？（板書：讀通——讀懂——想象——背誦）。
    我們一起總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法。就按照這樣的方法，小組合作學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》，待會(huì)兒我們進(jìn)行“古詩(shī)挑戰(zhàn)賽”。
    總結(jié)我們學(xué)習(xí)的古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法步驟。
    1、讀熟練。
    2、猜意思。
    3、提疑問。
    4、背熟練。
    學(xué)習(xí)與鞏固。
    古詩(shī)說課稿篇十
    《美術(shù)》作為一門重要的基礎(chǔ)教育學(xué)科，在課堂教學(xué)中，其任務(wù)就在于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)的興趣和技能，及培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈、文明行為的習(xí)慣。而三年級(jí)下學(xué)期《美術(shù)》教科書上第30課《古詩(shī)配畫春曉》其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。本課時(shí)教學(xué)主要是使學(xué)生了解“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的創(chuàng)新思路。
    二、說學(xué)生
    三年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好問、好勝、好想、膽大，好表現(xiàn)自己，對(duì)新事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心。他們的畫里充滿了童真，雖然畫的東西往往脫離現(xiàn)實(shí)和實(shí)物，但他們?cè)诋嬅嫔系囊还P一畫都表達(dá)了自己對(duì)實(shí)物的真切感受。
    三、說教法
    “興趣是最好的教師”，只有學(xué)生對(duì)畫畫充滿興趣時(shí)，才能起到寓教于樂的目的。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自評(píng)詩(shī)情畫意，引導(dǎo)學(xué)生融入生活，豐富畫面，因此，我會(huì)采取游戲加討論的方式提高學(xué)生的繪畫興趣，拓展繪畫思路，在本次教學(xué)中，我還會(huì)采取演習(xí)法，提問和教師歸納法等。
    四、教學(xué)準(zhǔn)備
    準(zhǔn)備是繪畫的關(guān)鍵，準(zhǔn)備得充分與否直接關(guān)系到繪畫的成功與否，在這次繪畫中，要預(yù)先布置好以下幾點(diǎn)：
    1、準(zhǔn)備好《春曉》這首古詩(shī)及范畫。
    2、選擇一兩個(gè)自評(píng)能力強(qiáng)的學(xué)生自評(píng)一下詩(shī)情畫意。
    3、布置學(xué)生課前去觀察花草樹木，并采集一些枝葉和鮮花。
    五、說教學(xué)過程
    （一）、啟發(fā)談話，引入主題
    “小朋友們，春天到了，天氣變暖，大自然一下變得‘熱鬧’起來，你們隨處都可以看到些什么呀？”這樣幾句話，必然會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，他們一定會(huì)說出，樹木發(fā)芽長(zhǎng)葉開花，小草露出小腦袋，燕子從南方飛回來了，農(nóng)民在田里播種等。
    （二）、設(shè)計(jì)情境游戲
    上面的談話已經(jīng)引入了繪畫主題，這時(shí)我會(huì)在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)情境游戲：“有兩棵大樹，樹枝長(zhǎng)葉開花，小鳥在樹上飛來飛去，樹前面有一條小溪，水嘩嘩地向前流去？小朋友們，請(qǐng)開動(dòng)你們聰明的腦筋想想，這幅畫畫的是什么時(shí)候的景色，畫的內(nèi)容符合我們學(xué)過的哪首古詩(shī)上的內(nèi)容?！睂W(xué)生們一聽這個(gè)問題，一定會(huì)大有興趣，回憶自己學(xué)過的古詩(shī)，當(dāng)然，他們當(dāng)中會(huì)有人想到《春曉》這首詩(shī)了。
    （三）、承上啟下
    剛才，同學(xué)們說到《春曉》這首古詩(shī)，小朋友們，你們齊背一遍《春曉》板書：
    春曉
    春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
    夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
    （四）、深入主題
    請(qǐng)一兩名同學(xué)大膽解說《春曉》這首詩(shī)的意思，并自評(píng)畫意?！耙估锵铝艘粓?chǎng)春雨，第二天早晨，樹木披上了綠裝，花兒露出笑臉，鳥兒在樹叢中歡快的唱著歌，一條溪水在嘩嘩地流著……”引導(dǎo)學(xué)生融入畫面，進(jìn)行構(gòu)想，通過自己的想象并參照古詩(shī)的花面配一幅畫。
    （五）、深入討論
    接著，我會(huì)讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的枝葉和鮮花，讓學(xué)生仔細(xì)觀察枝葉和鮮花的形狀，想象在大自然它們的千姿百態(tài)。開始配畫，分組討論：“這首古詩(shī)應(yīng)怎樣配畫？應(yīng)抓住哪些內(nèi)容來畫？”誘導(dǎo)學(xué)生大膽投入，在作畫的過程中，他們往往會(huì)將自己的所想、所需、所感融入畫中，這時(shí)，要大力支持、贊揚(yáng)那些善于想象的學(xué)生，總之，要讓學(xué)生在作畫時(shí)自己覺得舒服、愉快。
    （六）、教學(xué)歸納
    我會(huì)拿出課堂上配得特別好的幾名學(xué)生的畫進(jìn)行歸納，要贊揚(yáng)他們的構(gòu)思新路，鼓勵(lì)他們勇于創(chuàng)新，同時(shí)，還應(yīng)指出他們繪畫中的不足之處。
    六、學(xué)生練習(xí)
    要求學(xué)生回家后再次去觀察大自然，熟悉大自然中花草樹木的千姿百態(tài)，并將觀察到的情況畫下來。
    古詩(shī)說課稿篇十一
    《寒食》是唐代詩(shī)人韓翃寫的。寒食，是古代的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，在清明節(jié)前一兩天。古人從這一天起，三天不生火做飯，所以叫寒食。這首詩(shī)描寫了春天京都長(zhǎng)安城寒食節(jié)的景象。首先寫春天京城的景色，暮春臨近，全城處處花絮紛飛，寒食節(jié)里，東風(fēng)吹過，皇城里的柳枝隨風(fēng)飄拂。接著寫夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳賜蠟燭。詩(shī)人描繪寒食節(jié)的景象，從白天寫到夜晚，重點(diǎn)寫夜晚，以漢喻今，流露出對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。
    《迢迢牽牛星》是《古詩(shī)十九首》中的第十首，是借助古老神話傳說牛郎織女的故事而來。這首詩(shī)，整體來看是從織女的角度，開篇先寫織女隔銀河悵望對(duì)岸的牛郎，“迢迢”寫出距離之遠(yuǎn)；第二句既寫織女，也寫銀河的清亮。接下來兩句寫織女勞動(dòng)的情景，表現(xiàn)了織女的姿態(tài)美和勤勞形象，五六句寫織女織布的結(jié)果和織布時(shí)的情態(tài)，明寫織女，卻暗連牛郎，寫出織女因愛情思念而受到的折磨和痛苦。后兩句寫景抒情，情景交融，與前面的“迢迢”相照應(yīng)，有力地強(qiáng)調(diào)了織女離愁別緒的哀怨。最后兩句中“盈盈”“脈脈”兩組疊詞的運(yùn)用，突出地表達(dá)了織女對(duì)牛郎的纏綿情意。這首詩(shī)一韻到底，十句詩(shī)中有六句用了疊字：“迢迢”“皎皎”“纖纖”“札札”“盈盈”“脈脈”，使這首詩(shī)質(zhì)樸、清麗，情趣盎然。
    《十五夜望月》是唐代詩(shī)人王建寫的一首古詩(shī)。詩(shī)人用形象的語(yǔ)言、豐富的想象，渲染了中秋望月的特定環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠(yuǎn)、思深情長(zhǎng)的意境，加上一個(gè)唱嘆有神、悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得委婉動(dòng)人。
    本課由這三首詩(shī)組成?！逗场访枥L了古代人們過寒食節(jié)的情景，《迢迢牽牛星》借七夕節(jié)牛郎織女的傳說，想象了織女與牛郎分離后的離愁別緒，抒發(fā)了分離的悲苦?！妒逡雇隆吠ㄟ^寫農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的望月所感，表達(dá)了游子的思鄉(xiāng)之情。
    1.會(huì)寫“侯、章”等7個(gè)生字。
    2.正確、流利地朗讀課文，背誦古詩(shī)。
    3.結(jié)合注釋，邊讀邊想象詩(shī)中的情景，感知詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。
    4.正確、流利地朗讀課文，背誦古詩(shī)是教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合注釋，邊讀邊想象詩(shī)中的情景，感知詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感是教學(xué)的難點(diǎn)。
    教學(xué)中采用“創(chuàng)設(shè)情境入詩(shī)境——想象畫面解詩(shī)意——吟誦詩(shī)詞品情感”的教學(xué)方法，注重圖文結(jié)合，抓字眼、抓想象、抓吟誦。體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“以讀為本”的理念，讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩(shī)優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。
    （一）課題導(dǎo)入
    以古詩(shī)中的節(jié)日記憶引入，激發(fā)學(xué)生的興趣。
    （二）初讀古詩(shī)，疏通字詞
    學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。自由讀古詩(shī)，標(biāo)出生字，讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩(shī)句，檢查生字認(rèn)讀、古詩(shī)朗讀情況。對(duì)易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字讓學(xué)生交流識(shí)字寫字方法，幫助識(shí)記、書寫。
    （三）學(xué)習(xí)《寒食》
    1.簡(jiǎn)介作者韓翃和寒食節(jié)。
    2.出示課文范讀錄音，學(xué)生跟讀。
    3.結(jié)合課文注釋，嘗試自己翻譯詩(shī)句，同桌之間相互檢查翻譯得是否準(zhǔn)確。
    4.教師逐句翻譯詩(shī)句，講解詩(shī)歌大意。
    大意：暮春長(zhǎng)安城處處柳絮飛舞、落紅無數(shù)，寒食節(jié)東風(fēng)吹拂著皇城里的柳樹。傍晚皇宮傳賜蠟燭，裊裊的輕煙飄散到權(quán)貴豪門的家中。
    5.引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一、二句。從“無處不飛花”中感受春天京城里花開爛漫的生機(jī)勃勃景象?！帮w”字的動(dòng)態(tài)強(qiáng)烈，有助于表現(xiàn)春天的勃然生機(jī)外，說明了詩(shī)人在描寫時(shí)序時(shí)措辭是何等精密。
    6.學(xué)習(xí)第三、四句。“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家?！薄叭漳骸本褪前?。“漢宮”是借古諷今，實(shí)指唐朝皇宮。“五侯”這里泛指權(quán)貴豪門。
    7.講解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的諷刺情感。寒食節(jié)期間不能生火做飯是我國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗，可是權(quán)貴豪門卻能夠破例點(diǎn)蠟燭，表達(dá)了作者的不滿和委婉的諷刺。
    8.歸納主旨：《寒食》前兩句運(yùn)用高度凝練而華美的語(yǔ)言，描繪了春意濃郁、籠罩全城的畫面，后兩句借古諷今，委婉表達(dá)了對(duì)權(quán)臣亂象的不滿和諷刺。
    （四）學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》
    1.簡(jiǎn)介《古詩(shī)十九首》。
    2.齊讀古詩(shī)，結(jié)合課文注釋先理解詩(shī)句大意。
    3.教師逐句翻譯詩(shī)句，講解詩(shī)歌大意。
    4.讓學(xué)生結(jié)合牛郎織女的故事，說一說詩(shī)歌表達(dá)的情感。從哪些詞句中能看出來？
    5.學(xué)習(xí)詩(shī)歌的前四句。詩(shī)的前兩句先寫織女隔銀河悵望對(duì)岸的牛郎?！疤鎏觥笔强椗睦锏母杏X，情人眼里的咫尺天涯。后兩句不僅寫出了織女的姿態(tài)美，也意在寫出織女的勤勞形象，更意在寫出織女因牛郎不在身邊的孤寂苦悶心情。
    6.讀“終日不成章、泣涕零如雨”。想一想，為什么織女會(huì)“泣涕零如雨”呢？
    7.引導(dǎo)感悟詩(shī)中表現(xiàn)出分離的悲苦。結(jié)尾的“脈脈不得語(yǔ)”，將這種悲苦表現(xiàn)得更濃郁更真切動(dòng)人。
    （五）學(xué)習(xí)《十五夜望月》
    1.簡(jiǎn)介作者王建。
    3.詩(shī)的前兩句描繪了怎樣的畫面？（提示：“樹棲鴉”這三個(gè)字，樸實(shí)、簡(jiǎn)潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜?！袄渎稛o聲濕桂花”，這句詩(shī)讓人聯(lián)想到冷氣襲人，桂花怡人的情景。）
    4.詩(shī)的后兩句委婉地表達(dá)了游子的思親之情，你還知道哪些類似的詩(shī)句，和同學(xué)交流一下。
    提示：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
    但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
    5.結(jié)合所學(xué)《寒食》，說一說這兩首詩(shī)蘊(yùn)含了哪些傳統(tǒng)習(xí)俗，查找資料，找一找還有哪些詩(shī)歌寫到了傳統(tǒng)習(xí)俗。
    6.歸納主旨：詩(shī)人運(yùn)用形象凝練的語(yǔ)言，渲染了中秋時(shí)清寂月明的氛圍，結(jié)尾運(yùn)用疑問“不知秋思落誰(shuí)家？”，將思親之情表現(xiàn)得委婉動(dòng)人，也給全詩(shī)留下了思深情長(zhǎng)的意境和結(jié)尾。
    在一堂課中，板書的作用是不容忽視的，設(shè)計(jì)優(yōu)美、形象生動(dòng)的板書可以讓學(xué)生記憶深刻。本次板書緊扣教學(xué)內(nèi)容，抓住古詩(shī)主線，表現(xiàn)古詩(shī)內(nèi)容，概括詩(shī)人情感，簡(jiǎn)單明了，幫助學(xué)生理解記憶。
    古詩(shī)說課稿篇十二
    古詩(shī)詞是一種語(yǔ)言精練、感情真摯、節(jié)奏感強(qiáng)的一種文學(xué)體裁，它融合了色彩美、畫面美、意境美于一體，有著特殊的審美功能，“詩(shī)中有畫”“詩(shī)中有情”“詩(shī)中有理”它作為我國(guó)民族文化的精髓，內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，而在信息多元化的今天，我們身邊的孩子記得最多，背的最多的是電視廣告，唱的最多的是膚淺庸俗的流行歌曲，用經(jīng)典的古詩(shī)詞取而代之，既豐富了孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容又讓孩子從古典文學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，陶冶情操，使民族文化世世代代散發(fā)濃郁的芬芳，我之所以選擇這篇詩(shī)，是因?yàn)樗喉崱\顯易懂、節(jié)奏明快朗朗上口，比較符合中班孩子的年齡特點(diǎn)，后四句的鋪排渲染更給人以美的感受。
    中班上學(xué)期的孩子大部分是4—5歲之間，他們的語(yǔ)言能力有了飛速的發(fā)展詞匯的數(shù)量不斷增加。詞匯的內(nèi)容也有了豐富的發(fā)展，不但掌握了一些低級(jí)的詞，而且也逐步掌握了一些高級(jí)的詞，即抽象性和概括性比較大的詞。對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也從死記硬背過渡到理解性記憶。符合幼兒年齡特征、心理特征的古詩(shī)，幼兒會(huì)帶著游戲的興致樂于學(xué)習(xí)。
    1、情景教學(xué)法：中班幼兒仍以形象思維為主，為了讓孩子有更直觀的感受，激發(fā)孩子的興趣，我設(shè)計(jì)了以圖配文，以古箏演奏為背景的ppt引導(dǎo)孩子欣賞理解古詩(shī)從而感受詩(shī)歌的意境美。
    2、講解法：針對(duì)古詩(shī)中比較難以理解的詞語(yǔ)或者是重點(diǎn)詞語(yǔ)給予提問、講解，讓孩子進(jìn)一步理解古詩(shī)內(nèi)容。
    1、觀察法：先讓孩子自由的觀察江南圖，看一看說一說畫中的內(nèi)容。
    2、游戲法：孩子天生愛玩，在孩子初步理解詩(shī)詞內(nèi)容后讓孩子們扮演詩(shī)中的角色，能讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中再次感受詩(shī)的意境美。
    1、嘗試用看、說、演、畫等多種方式欣賞故事。
    2、初步感受古詩(shī)意境美，體驗(yàn)小魚戲蓮的快樂情緒。
    教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體驗(yàn)古詩(shī)的意境美，理解“戲”的含義。
    活動(dòng)過程：一、出示江南圖，請(qǐng)小朋友說一說圖上都有什么？
    （給孩子出示荷花小魚小船等一個(gè)個(gè)的具體形象，通過孩子的看說讓孩子初步了解詩(shī)歌中所涉及的事物）。
    教師小結(jié)：這是一幅描寫江南水鄉(xiāng)的圖畫，江南水鄉(xiāng)真是一個(gè)采蓮的好地方，小船穿行在美麗的蓮葉間，魚兒也是那么的快樂，在蓮葉間自由自在的嬉戲玩耍，一會(huì)東一會(huì)西，一會(huì)南，一會(huì)北。
    1、教師出示ppt《江南》并配樂朗誦。我設(shè)計(jì)的ppt是以水墨畫為主體，古箏配樂為背景。之所以用這樣的方式來演繹這首古詩(shī)，是為了突出中華民族悠久文化歷史和深厚文化底蘊(yùn)，激發(fā)他們對(duì)中華民族光輝歷史和燦爛文化的興趣，增強(qiáng)他們的民族自豪感。）。
    2、通過提問幫助幼兒理解故事內(nèi)容。（重點(diǎn)是讓孩子理解魚戲蓮葉間的“戲”，體驗(yàn)小魚戲蓮的歡快情緒，教師可以讓孩子用動(dòng)作來學(xué)一學(xué)小魚在蓮葉間是怎么嬉戲的例如：親吻蓮葉，圍著蓮葉游水等）。
    3、師幼一起朗誦古詩(shī)。
    1、請(qǐng)小朋友用動(dòng)作來表現(xiàn)荷花荷葉隨風(fēng)飄舞的姿態(tài)和小魚戲水的動(dòng)作。
    2、在樂曲《江南》的伴奏下師幼共同表演。
    1、教師引導(dǎo)孩子說一說在美麗的蓮葉間還會(huì)有誰(shuí)在嬉戲欣賞這美麗的景色？
    2、提供長(zhǎng)卷畫荷田，讓幼兒進(jìn)行添畫，共同完成水墨畫《江南圖》。
    古詩(shī)說課稿篇十三
    各位老師，大家好！現(xiàn)在我來說課。我說課的題目是《詩(shī)經(jīng)·采薇》（節(jié)選）。
    首先，我來說一下教材。
    人教版課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第六組綜合實(shí)踐活動(dòng)"輕叩詩(shī)歌的大門"主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搜集詩(shī)歌、整理詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、寫作詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌等一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)。《詩(shī)經(jīng)·采薇》（節(jié)選）是閱讀材料的第一篇，是《采薇》中節(jié)選的四句詩(shī)歌，以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰(zhàn)士從出征到回家的兩幅畫面。
    第二，我來說一下我對(duì)教材的處理。
    由于教材所處的位置，決定了學(xué)習(xí)可深可淺。但我個(gè)人認(rèn)為《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)的第一部詩(shī)歌總集，是我國(guó)文化寶庫(kù)中珍寶。淺讀未免可惜，學(xué)生也不能領(lǐng)會(huì)其中美妙之處。尤其我們的課本所節(jié)選的四句詩(shī)乃是《采薇》中的精華，個(gè)人特別偏愛。雖然只有短短四句，卻令人回味悠長(zhǎng)。深入解讀，卻有很大難度。學(xué)生的理解、感悟能力是否能夠達(dá)到一定的深度，歷史的空間距離如何拉近等都存在問題。反復(fù)思量之下，我還是決定根據(jù)自己的解讀來備課，做好"輕叩詩(shī)歌的大門"的第一步，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就折服于詩(shī)歌的魅力，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的實(shí)踐成果。鑒于以上考慮，我計(jì)劃用一個(gè)課時(shí)精講。
    第三，說教學(xué)目標(biāo)。
    結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)的"知識(shí)與能力""過程和方法""情感和態(tài)度"三個(gè)維度，我將本科的教學(xué)目標(biāo)確定為：
    知識(shí)目標(biāo)：反復(fù)誦讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意。
    能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生再造想像、創(chuàng)新思維的能力；養(yǎng)成古詩(shī)學(xué)習(xí)方法。
    情感目標(biāo)：想象詩(shī)歌描述的情境體會(huì)詩(shī)中主人公的思想感情及詩(shī)歌的主旨。
    最后，說教學(xué)重難點(diǎn)。
    新課標(biāo)指出，文學(xué)閱讀必須"能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)魅力，有自己的情感體驗(yàn)和思考",因此，我在教學(xué)中將體會(huì)感情，品味語(yǔ)言，賞析藝術(shù)特色作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于本詩(shī)是早期的文言詩(shī)歌，學(xué)生在語(yǔ)言感知上有一定困難，因此教學(xué)的難點(diǎn)是品味語(yǔ)言，把握情感。
    教法得當(dāng)，才能挖掘出學(xué)生最大的潛力，才能達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合。我認(rèn)為這首詩(shī)最主要的就是讓學(xué)生自己通過理解、感悟、朗讀去體會(huì)征人那種厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)思念家鄉(xiāng)又奮勇抗敵的矛盾心理，通過自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)去鑒賞"昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。"所以我的教學(xué)方法主要是：創(chuàng)設(shè)情境法、誦讀法討論法引導(dǎo)點(diǎn)撥法等。這樣可以真正的做到一學(xué)生為主題，尊重學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
    關(guān)于學(xué)法，在本課教學(xué)中貫穿自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌，只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目標(biāo)?？梢园咽柰ㄎ囊夂驼n文思路的任務(wù)交給學(xué)生。在理解課文的同時(shí)背誦課文，使記誦和理解結(jié)合在一起，這樣才符合學(xué)生的記憶規(guī)律，也減輕學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)。
    我來呈現(xiàn)一下我的教學(xué)過程。
    1、首先是導(dǎo)入：音樂渲染，營(yíng)造氣氛。了解《詩(shī)經(jīng)》，拉近距離。
    2、落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知。
    通過自讀、指名朗讀，發(fā)現(xiàn)障礙，正字正音，老師指導(dǎo)重點(diǎn)字詞及朗讀的節(jié)奏。
    3、讓學(xué)生對(duì)照注釋明確部分字詞含義，老師強(qiáng)調(diào)"楊柳"解釋，在自學(xué)基礎(chǔ)上、根據(jù)老師引導(dǎo)、小結(jié)基本把握詩(shī)歌大意。
    4、創(chuàng)設(shè)情境，加深感悟。
    讓學(xué)生談?wù)?楊柳依依"的畫面，畫面的想象能更好的理解戰(zhàn)士的情感，也能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
    5、引用課外詩(shī)文，進(jìn)一步理解在中國(guó)古典詩(shī)詞中描寫離別經(jīng)常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對(duì)今后學(xué)習(xí)古詩(shī)歌很有幫助。
    6、感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
    此處屬于補(bǔ)白。課本上是《采薇》倒數(shù)五六七八句，雖精彩卻給人無頭無尾之感。在此處通過圖片、音樂、資料及教師入情入境的解說來創(chuàng)設(shè)情境，幫助理解。
    7、體悟"雨雪霏霏"畫面。
    引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：劫后余生、歸家情急、近鄉(xiāng)情怯等復(fù)雜情感。讓學(xué)生進(jìn)行拓展想像，口語(yǔ)表達(dá)。
    如何理解征戰(zhàn)在外強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情以及歸途路上的傷悲痛苦？這個(gè)問題有一定的思考難度，讓學(xué)生在看似矛盾的態(tài)度中更好的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界和復(fù)雜真實(shí)的人物情感，更完整、準(zhǔn)確的把握思想感情。
    8、寫作手法。
    為了突出人物內(nèi)心的情感在寫作時(shí)經(jīng)常用外在景物來襯托，楊柳和雨雪畫面?zhèn)涫苋藗冑澷p。楊柳和雨雪分別襯托了戰(zhàn)士離別時(shí)依依不舍和歸來時(shí)百感交集，抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中。指導(dǎo)學(xué)生這種寄情于景，以景寫情，情景交融的寫作手法。
    10、引導(dǎo)讀背。
    古詩(shī)文積累是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，能夠達(dá)到當(dāng)堂背誦應(yīng)該是最佳狀態(tài)。
    11、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
    教給學(xué)生古詩(shī)文的學(xué)習(xí)方法，對(duì)以后的古詩(shī)文學(xué)習(xí)來說作用巨大。
    1、背誦并默寫《詩(shī)經(jīng)·采薇》（節(jié)選）。
    2、嘗試以詩(shī)中"我"的角色想象擴(kuò)寫故事。
    這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既積累了古詩(shī)，又能達(dá)到鍛煉學(xué)生想象、寫作的能力。
    詩(shī)經(jīng)·采薇。
    昔往楊柳。
    情景交融。
    今來雨雪。
    設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔明快，自然流暢。
    以上我從教材、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面對(duì)本課進(jìn)行的說明，我的說課完畢，不妥之處，還請(qǐng)批評(píng)指正。謝謝大家！
    古詩(shī)說課稿篇十四
    這篇文章寫了英英和奶奶的一段對(duì)話，對(duì)話中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩(shī)《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思，讓學(xué)生在興致勃勃地朗讀祖孫對(duì)話的同時(shí)，不知不覺地進(jìn)入古詩(shī)的意境。教材有意創(chuàng)設(shè)具體生活情境，既學(xué)習(xí)對(duì)話的語(yǔ)言表達(dá)形式，又感悟古詩(shī)教學(xué)的內(nèi)涵，深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，一舉而數(shù)得。
    課文還配有兩幅插圖，課題右邊一幅是英英和奶奶的對(duì)話圖，可以利用它創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，使教學(xué)更加直觀、富有趣味；文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物抬頭的動(dòng)作、沉思的神態(tài)，并展開想象，深入體會(huì)人物的內(nèi)心，體會(huì)詩(shī)句的思想感情。
    根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我確定以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
    1．正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩(shī)《靜夜思》。
    2．能聯(lián)系上下文理解詩(shī)句的意思，體會(huì)作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情。
    3．學(xué)會(huì)四個(gè)生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    重點(diǎn)：熟悉課文內(nèi)容，感悟詩(shī)句意思，通過朗讀體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
    難點(diǎn)：借助課文正確理解詩(shī)意，并達(dá)到朗讀是內(nèi)心的表達(dá)。
    整堂課的教學(xué)主要通過圖文結(jié)合、詩(shī)文結(jié)合的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讓孩子們以讀感悟詩(shī)句的深刻涵義。教學(xué)是師生互動(dòng)的過程。我在注重老師主導(dǎo)地位作用的同時(shí)，也將充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的作用。在教學(xué)中，我盡可能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自主地思考，學(xué)生以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，從而體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。
    （一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
    1．出示生字，指名讀。本環(huán)節(jié)注意關(guān)注學(xué)困生。
    （1）指名讀，大家評(píng)。（整體讀得怎么樣？哪兒讀得很好？哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀？）。
    （2）全班對(duì)半讀，先互評(píng)后教師點(diǎn)評(píng)。
    （二）學(xué)習(xí)課文。
    1、初讀，了解課文的大概內(nèi)容。
    教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，把課文讀正確、讀通順。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生說說課文的大概內(nèi)容，知道課文寫了英英和奶奶的對(duì)話，英英學(xué)了故事《靜夜思》、作者是李白等。
    2、再讀，分清課文敘述的層次。
    通過指導(dǎo)學(xué)生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生知道課文寫了英英和奶奶的三次對(duì)話。第一次引出了古詩(shī)《靜夜思》的詩(shī)句；第二次說出了詩(shī)句的含義；第三次告訴奶奶古詩(shī)的作者是李白。這一環(huán)節(jié)我以讀為主，以理解、講解為輔，讓學(xué)生在各種形式的讀書活動(dòng)中熟悉課文內(nèi)容，讀出課文的敘述層次。
    3、細(xì)讀課文，背誦詩(shī)句，體味詩(shī)情。
    突出誦讀古詩(shī)的重點(diǎn)，采取“在情境中朗讀”的方法，利用題頭插圖創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色練讀，充分朗讀第二次對(duì)話內(nèi)容。在讀的過程中，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“疑”、“霜”、“舉頭”等詞語(yǔ)的意思?？梢宰寣W(xué)生讀一句古詩(shī)，再讀一句英英解釋詩(shī)句的意思，兩相對(duì)照，懂得詩(shī)意。
    （三）寫字指導(dǎo)。
    10個(gè)生字分散教學(xué)，隨讀書過程相機(jī)進(jìn)行子音的認(rèn)讀、字形的識(shí)記和字意的理解?！坝ⅰ⒔?、靜”三個(gè)字要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生按筆畫順序描紅?！敖獭笔亲笥医Y(jié)構(gòu)且左右等寬?！办o”字要注意偏旁“青”的變化，“月”字的撇要改為豎?！办o”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。
    （四）創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)角色。
    1．課文學(xué)完了，文中的英英學(xué)古詩(shī)學(xué)得多好呀，你們想不想學(xué)著英英和奶奶的樣子也來演一演?。。ㄉ谧簧舷扰c同桌練習(xí)對(duì)話，要求把話說正確、說連貫。）。
    2．師也非常想做一做文中的奶奶，誰(shuí)愿意與老師合作來演一演英英？（師指名一學(xué)生與老師角色示范引路。）。
    3．指名學(xué)生上臺(tái)來演一演，其余做導(dǎo)演。
    4．作為導(dǎo)演,你觀看了表演后有什么要對(duì)他們說的嗎？
    （我會(huì)從說話的語(yǔ)氣是否自然、流利來評(píng)價(jià)。）。
    （五）總結(jié)課文。
    1、齊讀課文，感受作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情；
    2、鞏固對(duì)話的書面表達(dá)形式。
    古詩(shī)說課稿篇十五
    教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”
    我上的《古詩(shī)兩首》是千古傳送，膾炙人口的送別詩(shī)，同是送別詩(shī)，但是詩(shī)人內(nèi)心的情懷卻截然不同。因?yàn)槊虾迫灰搅鐭?，花似錦的揚(yáng)州去，詩(shī)人李白在詩(shī)中流露出的是欣羨之意。而元二即將出使的安西乃西塞邊陲，是不毛之地，前途茫茫，生死難料，所以詩(shī)人內(nèi)心自然無限凄涼。整首詩(shī)從語(yǔ)言文字上看，用的是古漢語(yǔ)，從表現(xiàn)形式上看，它含蓄凝練，節(jié)奏快，跳躍大，從敘寫的內(nèi)容看，它離現(xiàn)在的時(shí)代較遠(yuǎn)，寫的人和事都和學(xué)生實(shí)際相距甚遠(yuǎn)。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終被處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮。我在教學(xué)中，突破傳統(tǒng)的教學(xué)，我將信息技術(shù)與古詩(shī)詞的教學(xué)充分整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在古詩(shī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，拓寬古詩(shī)教學(xué)的領(lǐng)域，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。
    1、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；
    2、有利于解決古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)；
    3、有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中的局限；
    4、有利于實(shí)現(xiàn)課程提倡的學(xué)習(xí)方式；
    三、古詩(shī)教學(xué)與信息課程整合的教學(xué)目標(biāo)。
    1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)歌描寫的景和情，感悟詩(shī)句描繪的意境。
    2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
    3、通過想象和移情體驗(yàn)，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。
    4、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
    四、古詩(shī)教學(xué)與信息課程整合的方法。
    （一）、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)教學(xué)的最佳情境。
    所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”，在古詩(shī)教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，利用音樂、畫面創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感情自然融入詩(shī)的境界。
    1、利用音樂，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，配上一曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，那優(yōu)美蒼涼的旋律一下子就能滲透學(xué)生大心靈，讓學(xué)生自然而然地感受到詩(shī)人由于朋友遠(yuǎn)去的惆悵，音樂與詩(shī)那種天衣無縫的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了古詩(shī)學(xué)習(xí)的良好情境，讓學(xué)生插上了想象的翅膀，拓展了思維空間。
    2、借助畫面，感受情境。一首好詩(shī)，最突出的特點(diǎn)之一就是它的畫面美，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”是很多詩(shī)人追求的境界，而李白與王維的詩(shī)所表現(xiàn)的畫面感就越強(qiáng)，我在教學(xué)時(shí)，為兩首詩(shī)都設(shè)置了相應(yīng)的畫，用豐富的色彩，整合的畫面，將詩(shī)中無形的形象變換成有形的視覺形象，讓學(xué)生感受畫中的情，畫外的音，領(lǐng)略文字的內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)的意境。
    （二）、運(yùn)用媒體，自主學(xué)習(xí)。
    新課程倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在古詩(shī)教學(xué)中，我們也應(yīng)積極地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生終身受益。
    1、課前查詩(shī)人及寫作背景。上課前，布置學(xué)生查詢李白和王維的資料以及寫詩(shī)的背景，上課伊始，讓學(xué)生交流獲取的信息，教師幫助梳理總結(jié)兩首詩(shī)的創(chuàng)作背景。讓學(xué)生自己查找資料，不但能培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，而且為學(xué)習(xí)古詩(shī)打下了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
    2、運(yùn)用媒體，自主理解詩(shī)意。傳統(tǒng)的古詩(shī)的理解就是老師詳詳細(xì)細(xì)講，學(xué)生原封不動(dòng)的記，老老實(shí)實(shí)的背，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。我在教學(xué)時(shí)，利用一個(gè)古詩(shī)學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，學(xué)生根據(jù)自己的需要，進(jìn)入不同的界面獲取相關(guān)的資料和信息。學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，互學(xué)互補(bǔ)的過程，體會(huì)到了嘗試的快樂、合作的快樂。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，老師真正做到了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的幫助者、促進(jìn)者。
    3、借助媒體，領(lǐng)悟詩(shī)情。在上課的過程中，因?yàn)橛辛硕嗝襟w的介入，所以學(xué)生在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，很容易從柳如煙、花似錦的美景中體會(huì)到李白的羨慕之情，也能從他的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”體會(huì)到詩(shī)人對(duì)朋友的這份友情。從“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”中體會(huì)到詩(shī)人的這份凄涼與傷感。
    （三）、拓展情境空間，使用古詩(shī)寫作。
    在教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí)，我是將《送元二使安西》作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí)的。當(dāng)學(xué)生從“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”中體會(huì)到詩(shī)人與朋友的這份難舍之情時(shí)，我趁勢(shì)而安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)?！败囻R已經(jīng)備好，此次分別，不知何時(shí)相見。從渭城到安西，中間整整相距了三千多公里啊，橫穿了大半個(gè)中國(guó)。陽(yáng)關(guān)以西那可是除了荒漠還是荒漠，除了戈壁還是戈壁，滿眼的荒野，滿野的凄涼，即使用當(dāng)時(shí)最好的交通工具——騎馬，也得走整整半年啊。而我的好朋友元二要到遙遠(yuǎn)而荒涼的安西去了，這一去，也許幾年，也許十幾年，你有什么話要叮囑元二嗎？”學(xué)生此時(shí)將所有的體悟內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。是??！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰(shuí)記下了這一段以酒相送的千古佳話。請(qǐng)站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩(shī)，銘記這份的送別的情意吧！
    （四）、運(yùn)用信息技術(shù)，拓展閱讀。
    在這節(jié)課的最后，我利用多媒體，為那些有余力的學(xué)生拓展閱讀空間，使學(xué)生嘗試個(gè)別化的拓展閱讀，這節(jié)課我主要要求進(jìn)行同主題的拓展閱讀，同時(shí)要求學(xué)生將搜集下來的送別詩(shī)放在班級(jí)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上，作為大家學(xué)習(xí)交流使用。
    總之，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合，推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)一線教師駕馭整合的技術(shù)與藝術(shù)提出了更高的要求，我愿借此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此為新的起點(diǎn)，在這塊實(shí)驗(yàn)園中求索、奮進(jìn)。同時(shí)也希望得到各位專家的指點(diǎn)與幫助。謝謝！
    古詩(shī)說課稿篇十六
    一、說教材：
    這節(jié)綜合性學(xué)習(xí)，是對(duì)課內(nèi)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)燦爛的古典文化，現(xiàn)在提倡國(guó)學(xué)，古典詩(shī)詞是國(guó)學(xué)的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)文老師有一個(gè)責(zé)任就是傳承好古典文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華詩(shī)詞的興趣與愛好，提高對(duì)民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞的閱讀理解與鑒賞能力，提高審美情趣與文化品味，這是我們的責(zé)任。古典詩(shī)詞，詞語(yǔ)凝練，意境深邃，韻律優(yōu)美，我們的母語(yǔ)教學(xué)，不能忘了中國(guó)博大精深的詩(shī)歌文化。
    這樣的綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。
    我認(rèn)為安排這節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課，是很有必要的。它體現(xiàn)了時(shí)代的需要，體現(xiàn)了新課改的需要。
    二、說方法：
    通過多種手段如多媒體，學(xué)生繪畫，音樂等課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，
    教法：體驗(yàn)法，鼓勵(lì)法，情境式，自主合作式。
    三、說教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
    （1）通過這次活動(dòng)，讓學(xué)生漫步古詩(shī)苑，感受中華詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史風(fēng)貌。
    （2）了解古詩(shī)詞有關(guān)知識(shí)，
    （3）積累古詩(shī)詞，學(xué)生爭(zhēng)取多背一些古典詩(shī)詞；
    （4）學(xué)會(huì)誦讀古詩(shī)詞。
    2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過這次活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華詩(shī)詞的興趣與愛好，提高對(duì)民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞的閱讀理解與鑒賞能力，陶冶情操，提高審美情趣與文化品味。
    3、自主合作探究：在搜集資料的過程中，讓學(xué)生們積極的主動(dòng)參與，培養(yǎng)自主合作的精神，感受精神勞動(dòng)的艱辛與創(chuàng)造成果的喜悅。
    重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)生要多積累一些古詩(shī)詞，對(duì)古詩(shī)的感悟理解。
    四、學(xué)情分析。
    我們學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞積累的不太多，好多學(xué)生不喜歡古詩(shī)詞，有稍微喜歡的，考完以后大多忘記了，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)；好多同學(xué)能背下古詩(shī)詞，但從古詩(shī)詞中汲取的知識(shí)情感卻少，不會(huì)鑒賞的多?？傮w來看，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，不是很愛。
    五、教學(xué)理念。
    2、古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累。所以重點(diǎn)設(shè)為讀，背，大量積累。
    3、誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
    4、能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。
    六、設(shè)計(jì)意圖：
    1、中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，中華詩(shī)詞是民族文化的瑰寶。了解中華詩(shī)詞，就可以了解民族的文化歷史；欣賞中華詩(shī)詞，就可以感受民族文化的燦爛。
    2、通過這次活動(dòng)，讓學(xué)生漫步古詩(shī)苑，感受中華詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史風(fēng)貌，領(lǐng)略多姿多彩的創(chuàng)造風(fēng)格，了解明星璀璨的大家名人，瀏覽醒世鑒人的名篇佳句，體會(huì)博大精深的思想內(nèi)容，感知美妙絕倫的藝術(shù)特色。