讀后感是讀者與作者之間的一種心靈的對話和碰撞。讀后感的完美寫作需要我們通過閱讀和思考，建立起與書中內容的真實互動。這里為大家準備了一些精選的讀后感，希望能給你的寫作帶來靈感和思路。
自主游戲觀察記錄讀后感篇一
雅雅（6歲2個月），貝貝（3歲8個月），樂樂（6歲3個月）。
混齡。
15:20～16:20。
《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓于教育于各項活動當中之中”。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的"，在教育建議中也指出“幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動”。我園是按年齡分班，在前期的戶外角色游戲中，小朋友們有了混齡玩的經驗，在室內角色游戲中許多小朋友們也產生了去隔壁班玩的愿望，因此，我們開展了“大帶小”的室內混齡角色游戲活動，每周取若干個時間點開放各個班級的活動區(qū)，讓幼兒自由穿梭其中尋找同伴開展游戲活動，讓大孩子和小孩子在大家庭式的游戲環(huán)境中充分互動、互相學習、互相幫助。
本班是大班，左右兩邊分別是兩個小班，本班幼兒在與小班幼兒一同游戲中完成從“適應”到“接納”再到“共同游戲”，在這一“大帶小”的.游戲過程中，大班幼兒多充當領導者與組織者來帶領小班幼兒游戲，以至于缺乏對小班幼兒的謙讓、關愛與責任，怎樣通過混齡角色游增加本班幼兒的責任感，成為了本班最為關注的問題。
自主游戲觀察記錄讀后感篇二
教師指導策略。
2、尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說說自我做的是什么，幫忙幼兒理順思路；
3、適當給幼兒在創(chuàng)作中一些提議，幫忙他們完成的更好。
分析與評價。
1、幼兒的想象本事雖然很豐富，可是他們的生活經驗和動手本事還是有限度的，小班幼兒更是如此。
2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當的幫忙，并找一找他們在活動中的創(chuàng)意點和不足之處。
自主游戲觀察記錄讀后感篇三
蓮蓬頭等等，幼兒對新東西很感興趣。活動開始，我和幼兒一齊回憶了“理發(fā)店”游戲中的主要主角和他們各自的工作任務。游戲開始前，幼兒自我分配主角。我就讓他們分組商量，我不明白他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機會，在游戲過程中，和李璇扮演得比較好，黃紫思思當顧客時就很耐心地坐在小凳子上讓李璇洗頭，我看到李璇洗得很認真，“你洗得舒服嗎？”李璇問黃思思，黃思思也會回答：“我那里很癢?！钡?。
教師指導策略。
如果教師在游戲中發(fā)現問題，要以平行介入的方式幫忙幼兒，讓游戲繼續(xù)開展下去。
分析與評價。
這樣看來幼兒已經有了必須的主角意識和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是能夠把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自我動腦筋解決。比如在交流分享時能夠和孩子一齊商量如何讓理發(fā)店的生意更好，讓他們用自我的方法去解決一些問題，這樣孩子在游戲中會更自主自由。
自主游戲觀察記錄讀后感篇四
觀察對象：郝郝。
觀察目的：
此刻孩子們都是獨生子女，在家很容易養(yǎng)成一個不好的習慣，認為什么東西都是自我的，別人一動就會鬧，惹得家人無論做什么事情都是以孩子為中心，孩子說怎樣就怎樣，一切都依著孩子。異常是小班的孩子，當她們來幼兒園應對那么多的孩子，如果還是家里的那種做法，孩子們就會發(fā)生沖突，為了讓孩子們不再任性，玩的開心，教育她們之間如何交往，是我們必須重視的一個問題。
觀察實況一：
前幾天我讓孩子們從家里帶來了自我的玩具，郝郝帶了許多玩具，玩的時候有的孩子就想去玩郝郝的玩具，于是他們就發(fā)生沖突。郝郝一會兒來告狀：“教師，他搶我的玩具?！逼鋵嵨以缫延^察到，只要是有孩子一靠近郝郝，郝郝就會護著自我的玩具，她這樣護著自我的玩具的同時，自我也不能玩自我的玩具，于是我告訴其他幼兒，如果想玩郝郝的玩具，就要和郝郝商量好。能夠說：“我玩你的玩具好嗎？”當別的孩子說出來時，我用眼睛看著郝郝，郝郝想了想把自我的玩具給了別的孩子，大家都玩得很開心。
觀察實況二：
今日我剛把積木發(fā)給孩子們，一會兒茹茹就哭著來告訴我：“教師郝郝不給我玩積木?！蔽乙豢磩偛盼野l(fā)給孩子們的積木，已經被郝郝收到自我的桌子上，我走過去問郝郝：“郝郝你說這些積木是誰的?！薄笆墙處煹??！保ㄓ變簣@的積木孩子們經常說是教師的）“這些積木是幼兒園里的，小朋友都能夠玩，如果你把積木放在你那里，那其他的小朋友就沒法玩了，是不是啊？”郝郝點點頭，就把積木分給了小朋友，我表揚了郝郝并且告訴其他的孩子，玩具大家一齊玩。
觀察分析：
經過和家長的交流了解到，郝郝在家里有時家里人不細心碰到她的東西，她就會大喊大叫，并且誰勸也不聽，家里人也拿她沒辦法。
此刻的孩子大多都是獨生子女，時時刻刻以自我為中心，在家個個都是小皇帝、小公主，所以養(yǎng)成了一個不好的習慣，有好玩的'、好吃的東西不會和別的孩子分享，別的孩子想玩別人玩具的時候也不會說，只是看見喜歡就去拿。小班的孩子很容易發(fā)生這樣的沖突。
觀察指導：
首先，我給孩子們講故事《大家一齊玩》，讓孩子們懂得分享，明白僅有大家一齊玩才會玩得開心。
和孩子們進行討論，讓孩子們說一說把自我的玩具帶到幼兒園，應當怎樣玩？是自我一個人玩還是和其他小朋友共同玩。經過討論使幼兒懂得有好東西應當大家分享的道理！
在生活中我們要教孩子如何交往的方法，讓幼兒學會說：“我玩玩你的玩具好嗎？”或是“我們換著玩好嗎？”當孩子們不細心發(fā)生沖突時，教育孩子學會說禮貌用語：“對不起”“沒關系”“多謝！”等。
采用表揚鼓勵的方法：當孩子們遇到事情時，鼓勵他們想一想應當怎樣做，當孩子們把自我的東西分給大家時，要及時的表揚。期望家長配合教育，家長在家不能慣著孩子，用“冷處理的方法”，即以不予理睬的方法對待孩子的任性。當孩子無理取鬧時，甚至在地上打滾，媽媽能夠用不勸說、不理睬的方法，讓孩子感覺到父母并不在意他的這種行為。當孩子鬧夠了，你能夠和孩子說：“媽媽不喜歡哭鬧的孩子，喜歡懂事的孩子?！?BR> 經過一段時間的教育，此刻的孩子們比起剛來時好多了，明白玩積木時不爭也不強，同伴之間發(fā)生沖突事件越來越少了。在教師的引導下會說：“對不起?！薄岸嘀x”等禮貌用語。
自主游戲觀察記錄讀后感篇五
教師指導策略。
討論：手機店里的手機賣完了，加工廠來不及做，怎樣辦？
幼兒自我解決的辦法：
1、要打電話時，能夠打投幣電話，不要都去買手機。
2、增加手機店的工作人員。
3、不要一進教室就買手機，能夠先玩別的游戲等等。
材料投放：增加手機店里能夠制作手機的材料。
分析與評價。
中班上學期的幼兒已經有了必須的主角意識和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是能夠把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自我動腦筋解決，這樣做既提高了孩子們的游戲本事，又能夠豐富游戲的情節(jié)，讓孩子們玩起來更加的有勁。
教師在游戲中發(fā)現問題，創(chuàng)設情景讓幼兒展開討論，支持了幼兒游戲的發(fā)展。
自主游戲觀察記錄讀后感篇六
今日午時我們班的美術活動是粘貼繪畫《一瓶花》。當我出示范例作品的時候，小朋友便不約而同地發(fā)出了贊嘆之聲：好漂亮啊!多美的花瓶啊!花兒也很好看呢?？粗独髌沸∨笥丫鸵呀洰a生了動手的欲望，一個個顯出躍躍欲試的神情。
教師指導策略。
要加強個別教育和指導，逐漸構成良好的傾聽、觀察習慣，并鼓勵他向周邊的同伴學習，努力調動幼兒多種感官進取投入到學習中，促使幼兒取得更大的提高。
分析與評價。
在上述觀察中，雖然教師已經詳細講解操作方法，但發(fā)現該幼兒并沒有掌握如何快速剪紙屑的方法，可見該幼兒在學習中尚未養(yǎng)成良好的傾聽習慣及專心觀察習慣，并且沒有時間觀念，不在意速度，對周圍小朋友的操作情景不注意也不會向同伴學習，這對孩子的發(fā)展十分不利。
自主游戲觀察記錄讀后感篇七
今日的制作獅子活動資料是用不一樣材料制作獅子，張銘涵選來選去拿了一個土豆作為獅子胖胖的身體，可身上什么也沒有，怎樣辦呢于是，他選了一個一次性盤子做獅子的臉盤，一張黃色的彩紙來做獅子的鬢毛，并貼了兩只耳朵、一個大鼻子、又畫了三只兇眼睛，之后開始做獅子的四只腳了，可是不明白為什么，他做著做著就停下來了，想了一會，還是不行，他走到我跟前對我說：“教師，我的獅子為什么腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有幾個小的土豆、山芋，就對張子杰說：“你去找一找，哪些東西比較小點，能夠做獅子的腿的？”他開始找了一會沒找到，于是動翻翻、西翻翻，突然發(fā)現了一小土豆，正好能夠做獅子的腿，困難解決了，他有開始做了，不一會，張子杰開心地對我說：“教師，你看這是我做的獅子！”
教師指導策略。
做的過程中遇到了各種困難，這是由于孩子的年齡特點所致，另一方面，教師應當在制作前，示范一下各種材料的用法，再供給一些范例，讓幼兒在制作的過程中有一個參考，不至于無從下手，由于時間原因，幼兒不能對各組材料進行一一嘗試，所以我決定把這些材料供給在動手角，讓幼兒嘗試用多種材料進行制作裝飾獅子。
分析與評價。
從觀察中能夠出來，張銘涵是個愛動腦筋的孩子，想象力也不錯，就是動手本事還不夠，遇到困難總喜歡找教師幫忙，盡管獅子是在教師的幫忙下完成的，但從她臉上開心的笑容中能夠感受到她正沉浸成功的喜悅中！
自主游戲觀察記錄讀后感篇八
戶外時間到了，孩子們都進取參加游戲，這次游戲的目的主要是鍛煉幼兒的雙腳、單腳交替連續(xù)跳躍的本領。當每一個小朋友練習跳躍的時候，我發(fā)現快輪到薛楨楨跳的時候，他就會悄悄的跑到隊尾躲起來，就這樣有兩三次。“楨楨過來你試一試吧，”我拉著他來到了隊伍前面，在這時有小朋友說“教師他不會跳，他害怕?！睒E楨聽了小朋友的話，用力掙開我的手又跑到了隊尾了。我在叫他時他就有意的躲開我或裝作沒有聽見的樣貌。游戲結束后，我來到楨楨跟前說“楨楨咱們倆一齊跳好嗎”楨楨聽了我的話，沒有做出反應。于是我就主動的拉著楨楨的手跳了起來。雖然跳的動作很笨拙，但在我的幫忙下努力地在練習跳，我就大聲的鼓勵他說，楨楨你很棒，你跳得很好，加油!楨楨聽我的表揚他了就更賣勁了連續(xù)練了多次。
教師指導策略。
1、作為教師要用孩子的視角想問題看問題，了解孩子的內心感受，清楚了孩子在想什么的同時與孩子共同承擔不愉快的事情，讓孩子歡樂參加活動，讓孩子獲得自信。
2、多給膽小孩子的表現鍛煉的機會，增強他們的自信心。
分析與評價。
楨楨在班上是屬于膽小，不太合群的孩子。雖然膽子小，但他的自尊心異常強，當聽到小朋友否定他或說他不會的時候他就會回避問題甚至出現抵觸的情緒。
自主游戲觀察記錄讀后感篇九
實錄與分析。
案例一。
游戲開始了，“海之家餐廳”的工作人員穿戴好服飾在自己的工作崗位上就位了，顧客們也從走廊的“材料超市”里拿了包包和手機等工具。這時來了一個小班的幼兒，站在門口一動不動，有點不知所錯，雅雅牽起了一個小女孩的手，說“:我們一起去玩吧！”小女孩點點頭，雅雅又問:“你叫什么名字啊？”小女孩說:“我叫貝貝。”雅雅笑著說:“那你當我的寶寶，我當媽媽，好嗎？”貝貝回答:“嗯……好?！?BR> 雅雅說；“我們一起去餐廳吃飯吧，要自己去選食材哦！”說完她在餐廳門口的架子上拿了一個大托盤、兩個紙盤、一個夾子，貝貝跟隨著她進入了生鮮自選區(qū)，雅雅夾了一些蔬菜和魚放在紙盤里，貝貝先只是看著她做這一切，過了一會兒她也開始選食材，但她并沒有用夾子，而是用手去拿，雅雅看到后驚呼：“不能用手拿，用手拿不衛(wèi)生，要用夾子,你也去門口拿一個夾子吧!”
貝貝拿了夾子和紙盤后，夾了好多食物，雅雅端起大托盤說:“寶寶，把你的食物放在上面，我要去收銀臺付錢啦，你先去坐一會兒?！?BR> 行為分析:。
在結伴而行的過程中，可以看到貝貝作為小班幼兒，因年齡小社會交往經驗缺乏，剛來到一個陌生的環(huán)境里，顯得較為膽怯，但對新朋友是接納的態(tài)度。而雅雅作為大班幼兒，交往能力比較強，能夠主動結交新朋友，主動發(fā)起游戲，并與同伴協商分配角色，在她的帶領下貝貝已經學會自助選食材了，但作為“新手媽媽”雅雅在游戲中，只是充當領導者來分配“任務”，責任感稍顯不足，買單時讓“寶寶”一個人坐在餐廳等待，自顧自玩起了別的游戲。
案例二。
樂樂（服務員）看到貝貝（寶寶）：“這是誰家的寶寶啊，怎么一個人在這里?媽媽呢？”貝貝指著收銀臺方向回答：“媽媽在那邊。”樂樂大聲道：“寶寶一個人在餐廳，是很危險的呢，被壞人帶走了怎么辦？”
服務員樂樂叫號了:“2號，2號在哪里！”雅雅大聲回答:“在這里，在這里！”樂樂把餐送到了，她們開始吃起來。進餐過程中，雅雅不時夾菜喂給寶寶:“寶寶乖，要多吃蔬菜！”當貝貝用嘴咬住吸管喝奶茶時，雅雅提醒她:“不能用嘴咬吸管，只能假喝哦！”
吃飽喝足后，雅雅:“寶寶，吃完飯我們去照相館玩好嗎？”貝貝：“好哇，媽媽，太好了?！必愗惼鹕頊蕚潆x開，雅雅說到：“我們要把餐具收好，食物放回去才能走……”
行為分析:。
在服務員樂樂的提醒下，“新手媽媽”雅雅很快意識到了自己的問題，不再讓寶寶一個人，并成為了“榜樣媽媽”。大班幼兒處于愛照顧比自己年齡小的幼兒的階段，混齡角色游戲則正好提供了這樣的機會，雅雅一直在關心和幫助貝貝，考慮到寶寶不能吃辣，特意囑咐廚師“不要加辣椒”，還幫貝貝拿適合的餐具，提醒貝貝不能用嘴咬玩具吸管，要收拾好玩具才能去下一站玩，這種關愛他人的行為，收拾玩具的責任心，不僅有利于自身社會情感的發(fā)展，對貝貝也發(fā)揮了榜樣的作用。
（一）支持性策略。
1.豐富角色認知，了解角色的職責。
《指南》中建議：“結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本的行為規(guī)范或其他游戲規(guī)則，體會規(guī)則的重要性，學習自覺遵守規(guī)則?！蔽覀冊谏鐣钪邪缪葜煌慕巧?，而每一種角色往往都意味著一種責任，需要遵守一些規(guī)則。幼兒扮演的角色反映了現實的生活印象，模仿呈現了成人的日常行為,但部分幼兒在角色游戲時，對角色的職責認識不夠，對自己扮演的角色理解膚淺，例如案例中，雅雅扮演的“媽媽”買單時讓“寶寶”一個人坐在餐廳等待，教師要在游戲前提供相關資料，豐富幼兒生活經驗，提高幼兒對角色的認知，幫助幼兒了解“媽媽”這一角色的職責和“媽媽帶娃”時的要注意事項。同時，在游戲時，教師要多關注、多觀察，在適當的時機，可以角色的身份介入，提醒幼兒不能擅離職守，引導幼兒增強責任意識。
2.混齡結對子，共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則。
經觀察發(fā)現，小班的.幼兒在混齡游戲中，比較膽怯，自主性不是很強，例如案例中的貝貝，一開始是不敢進大班教室，可能是弟弟妹妹們跟哥哥姐姐不是很熟悉，不敢跟著“陌生”哥哥姐姐玩。教師可以和幼兒共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則，采用“一對一”或“一帶二”互相結對子的方法，每位大班幼兒固定帶一到兩位弟弟妹妹，增進孩子間的感情，促進幼兒的社會交往。還可以將“大帶小”活動滲透到一日生活各個環(huán)節(jié)中，如區(qū)域活動、戶外活動、散步等其他活動時間與結伴的弟弟妹一起玩。引導大班幼兒從感受和弟弟妹妹一起游戲的快樂開始，學習如何讓與比自己小的同伴交往，在游戲、生活中學習關心、照顧他人，體驗幫助比自己小的同齡人的快樂和自豪感，隨著交往的深入，相信孩子間的配合會越來越默契。
3.游戲回顧，及時開展有效的總結評價。
《綱要》中指出“幼兒的行為表現和發(fā)展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據?！泵看斡螒蚪Y束整理好區(qū)域后，教師應該讓幼兒們靜靜地坐下來，回想游戲時成功與失敗的地方，互相評價自己或同伴的角色。在幼兒互相評價后教師也要及時評價，對于盡職盡責和有創(chuàng)造性游戲的幼兒，教師要表揚和鼓勵，對游戲中存在的問題要強調和指導，這樣會讓幼兒更加有自信。例如，案例中的雅雅，教師要表揚她熱情主動結交新朋友、主動發(fā)起游戲，在游戲中關心照顧“寶寶”，結束后帶“寶寶”一起收拾整理玩具，這也是非常有責任心的表現，是值得肯定和大家學習的，但游戲中也有問題，排隊時讓寶寶一個人在餐廳等，但好在經過提醒后很快就改正了，如何當一位有責任心的好“媽媽”，在帶寶寶時需要做哪些事、不能做哪些事呢？可以請雅雅和其他小朋友們一起來談一談。讓幼兒在鼓勵和表揚中體會到游戲給自己帶來的快樂，通過談話增強責任意識,幼兒就會在以后的游戲中更加盡職盡責，收獲良好的自我感覺、同伴的贊許、老師的表揚，健康快樂地成長。
（二）反思與感悟。
著名教育家馬卡邊柯認為:“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有互相體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力和共同分離。這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識，而會導致兒童個人主義的蔓延?！爆F在的獨生子女占相當大的比例，父母過分保護，嬌寵溺愛，事事代勞的現象十分普遍。作為幼教工作者，讓幼兒學會關心他人，培養(yǎng)幼兒的責任心是十分重要的事情。我園的混齡角色游戲活動是在角色游戲活動時間，全園不同班級、不同年齡的孩子混合在一起進行的活動，混齡角色游戲可以較好彌補同齡教育及獨生子女家庭生活的不足，為幼兒提供更多的異齡觀摩學習的機會。
生活經驗表明，小的孩子對大的孩子常常有一種崇拜心理，而大的孩子則喜歡在小的孩子面前逞能。年齡小的幼兒同時希望和比自己年齡大的幼兒交往，他們認為年齡大的幼兒比自己的能力強，是自己心中的”英雄”，是他們未來發(fā)展的目標，這樣的崇拜、羨慕是交往的原動力。年齡大的幼兒也喜歡與年齡小的幼兒交往，幼兒的心理中有被肯定、被承認的需求、這種需求僅僅通過成人的評價并不能夠滿足，他們更喜歡同伴間的贊揚、肯定、追隨，不僅僅是語言上的，還有心理和行為上的承認，和年齡小的幼兒交往中充分的展示了自我，同時也付出了愛，懂得如何關心幼小，照顧、幫助別人，責任心在行動上有了很大的體現。而小班幼兒在交往過程中，在獲得關心體驗的基礎上,對責任心也有了感受和認識。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十
觀察幼兒在玩打電話游戲時語言的表達能力，以及幼兒的想象力。
兒童行為表現與分析：20xx年12月23號老師開展了一次名為《打電話》的游戲，首先是老師負責打電話給幼兒引導幼兒回答老師所提出的問題，幼兒在老師的引導下都可以做出很簡單的回答。后來我就試著讓幼兒倆倆自己玩游戲，發(fā)現大多數幼兒都只會說一些老師說過的話，沒有加入自己的'想法，也沒有達到游戲的目的。
幼兒之所以沒有創(chuàng)新的對話跟幼兒平時的訓練是有關系的，所以教師應該在發(fā)現問題后要多開展有利于幼兒語言表達能力的活動。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十一
20xx年2月17日。
教室。
讓幼兒成為老師得力的小助手。
張明是個能干的小姑娘，無論是學習知識還是游戲活動都表現的很棒，最重要的是她有很強的語言表達潛力，說還口齒清晰，干脆利落。經常帶領小朋友們朗讀古詩兒歌等，成了老師的得力小助手。
張明性格活潑開朗，父母的文化水平較高，也很重視家庭教育，未入園前其父母就教會她很多故事兒歌，還經常給她講故事，鍛煉了她的語言表達潛力，抓牢了幼兒語言學習的關鍵期，使張明成為了一個口齒伶俐的小姑娘。
1、讓幼兒多參加演說活動，發(fā)展其長處。
2、表揚有度，防止幼兒產生驕傲的心理。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十二
教室。
嘉和。
觀察幼兒的用餐狀況，培養(yǎng)幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習慣。
中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里。但是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位老師發(fā)動我們渾身的解數，不停地講解吃蔬菜的好處，而且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。只有嘉和一個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光，怎樣哄也不管用。
此刻的孩子生活條件優(yōu)越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養(yǎng)，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子構成了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說教，易導致幼兒失去學習的興趣，有些幼兒還會故意違背。因此，我采取了故事、游戲與說教結合的形式，使幼兒初步了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進餐時更自覺，我讓他們互相競爭、互相學習，激發(fā)和提高用心性，能天天愉快地吃完自我的一份飯菜。
1、鼓勵孩子做餐前服務。
孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等，應對自我參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃。
2、避免進食前的劇烈運動。
3、制造進餐時的和諧氛圍。
不管是什么原因，切忌在孩子進餐時恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食欲。我們應善于營造就餐時的快樂氣氛，使孩子情緒愉快，樂于進食。
4、給孩子用心的暗示。
吃飯時，我們要表現出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃?！焙⒆拥玫接眯牡陌凳竞髸鲃拥啬７隆?BR> 5、為孩子樹立效仿的榜樣。
孩子最喜歡得到別人的稱贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而用心地效仿。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十三
教室。
20xx年11月5號。
教育孩子要謙虛。
這天在字寶寶活動中我教了幾個新的字寶寶，大部分幼兒掌握的不錯，只有個別幼兒不熟，張帥小朋友學東西較快，老師只要教幾遍就會了，這天的幾個字寶寶不在話下，當他看到被我抽查到的小朋友還不會時，就笑了起來，然后驕傲的說：“你們這些笨蛋，怎樣還不會啊，我都會了！”我當時就批評了他，他底下了頭，不敢看我。
張帥是個活潑開朗的孩子，記憶力很強，學習知識很快，學習成績總是名列前茅，所以不知不覺中孩子就構成了很強的優(yōu)越感，再者，家長對孩子又十分的溺愛，孩子想要什么就有什么，使孩子更不懂得如何謙讓，這樣孩子有一點點成績就會驕傲，不能踏實的學習。
1、與家長溝通，盡量改變家長的教育觀念。
2、物質獎勵不能過多，應以精神獎勵為主。
3、發(fā)現孩子的驕傲行為及時教育。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十四
小二班。
活動開始了，孩子們興奮地進了自己喜歡的區(qū)域，我一眼望去，發(fā)現今天娃娃家里又很熱鬧，我看見一個孩子在廚房里燒菜，有一個孩子在陪娃娃玩游戲。一個孩子在陪娃娃玩游戲時，把家里弄得亂糟糟的，當我看見時，那里已經不能看了。心想，為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理。頓時，我以同伴的身份進入到活動中，“呀，怎么這么亂呀，客人來了該怎么辦呢？”喊道。這時，琦琦馬上站起來說，那我們趕快整理一下吧，不然客人都不來了，于是，孩子們就跟我一起忙乎起來了。
我發(fā)現小班的孩子特別喜歡娃娃家，每次進行區(qū)域活動時，孩子們都會很愉快地進這個區(qū)域，每次都沒有空席?；顒又谐霈F亂的情況時，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會跟著做。以前活動中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的。孩子們喜歡模仿大人，這次我主動進入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來了。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十五
姓名：江珊。
性別：女。
時間：8。
地點：教室。
行為表現。
教育過程。
伙房師傅又不能改菜，孩子又不能不吃飯，對了，這正是一個教育孩子的機會，我對孩子們說：：“小朋友，那么你喜歡吃什么菜呢”小朋友七嘴八舌地說起來，“教師我喜歡吃菜花?！薄敖處煟蚁矚g吃芹菜。”“教師，我喜歡吃冬瓜?！?......
針對這種情景我對孩子們說：“小朋友們喜歡吃的菜，教師會對伙房師傅說的，讓伙房師傅滿足你們的愿望，可是剛才有的小朋友不愿吃冬瓜，還有的小朋友喜歡吃冬瓜，小朋友你們說該怎樣辦”小朋友們也沒了辦法。針對這種情景我及時對幼兒進行教育：“小朋友正是長身體的時候，要多吃有營養(yǎng)的食物，才會長得高，才會不生病，各種青菜都有不一樣的營養(yǎng)，都是小朋友長身體需要的營養(yǎng)。如果你挑食會影響到身體發(fā)育?！薄敖處?，那么我吃了，我期望我長的高高的。”江珊小朋友說?？吹叫∨笥讯冀蚪蛴形兜某云饋?，我簡便的喘了口氣。
效果。
我想，在以后的工作中，多觀察孩子，多了解孩子，多進行隨機教育，多講吃蔬菜的好處，多開展一些有關蔬菜方面活動讓孩子們從中對蔬菜有更多了解，讓每一位孩子都養(yǎng)成好的生活習慣。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十六
穎穎。
20xx年xx月xx日。
教室。
穎穎是今年的新生，是我們班很文靜的女孩子。有許多她這個年齡不該有的特點。她性格孤僻、膽怯、愛哭，很少與人交談、交往，我發(fā)現她總是一個人蜷縮在座位上，怯生生地看著周圍的一切。對于教師的主動接近，她總是顯得恐慌、緊張。從自我觀察、家長反應及側面了解，我認為她怯懦、畏縮性格構成的原因有以下幾種可能：
首先是心理承受潛力弱。因為看到同伴被老師批評產生了心理壓力，害怕自我也受罰，所以時時處處留意。
另外，被家長過度嬌慣、保護著她，日子長了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然構成了。
透過家園聯手，采用多種教育方式：在課堂上多叫她回答問題，老師要多和她交流，讓她認為老師也能夠做自我的朋友；同時，老師也要像家長反映幼兒在園的狀況，取得與家長的配合。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十七
20xx年xx月xx日。
教室中三班。
培養(yǎng)劉濤耐心的學習習慣。
剛開始學寫數字1時，劉濤表現還不錯，用心地用筆在紙上認真地描著。但是，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望著，看到我正在看他，他連忙低下頭之后寫。我適時表揚了劉濤。但是沒過一會兒，他又回頭和后面的小朋友說話。在我再次提醒他后，他才乖乖地轉了過來。但是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：“我來看你能不能把數字1寫得又漂亮又工整?！苯Y果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個呢！
劉濤每次群眾活動時總愛說話，不認真聽講，更別提獨立完成任務啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時間內認真完成任務。每次只要他完成某項任務，我總及時地對他進行表揚和鼓勵。雖然劉濤此刻還不能獨立按時按量地完成作業(yè)，但他能在我的提醒和關注下，短時間內能夠安靜的完成，已經取得了必須進步。
1、不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫忙他培養(yǎng)耐性和增強自信。
2、繼續(xù)鍛煉他的耐性：透過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業(yè)。
3、對他這樣的孩子，布置的任務應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十八
2022年春季。
第一周。
觀察時間。
2022年2月25日星期五。
觀察對象。
李蕊彤。
性別。
女
觀察者。
楊鈺。
游
戲
實
錄
我們一如既往地開展著區(qū)域自主活動，大部分幼兒都在教室里，王盛祺在積木區(qū)拿了一個桌面玩具當口紅在擦，我仔細觀察那桌面玩具就像口紅的模型一樣真實，不一會兒她放下桌面玩具，拿起手機去給另一個正在化妝的小朋友拍照。
這時候貌似合作已經產生了，平時祺祺對彤彤表現出一系列嫌棄的表情，在此時此刻，游戲無偏見。
教
師
回
應
與
支
持
詢問孩子在做什么，并且啟發(fā)性提問，如：化妝還需要些什么化妝品呢？沒有的化妝品怎么辦呢？那你想一想可以用什么代替。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十九
20xx年xx月xx日。
幫忙幼兒多開口說話。
張璐是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和老師小朋友說話。
觀察一：
有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦璠小朋友就對她說：“你怎樣不出去??？”張璐看了一眼卞琦璠，不做聲，把頭低下去。
觀察二：
下午快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“張璐，你能告訴老師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，老師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。
1、創(chuàng)造條件，讓她多開口說話。
2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。
經過這一個月的觀察，張璐的性格活潑開朗了許多，發(fā)現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和老師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快樂成長！
自主游戲觀察記錄讀后感篇二十
喜歡打小朋友。
20xx年xx月xx日。
教室。
本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上搬入新教室后，活動空間也大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
周芯蕊就是這些孩子中比較典型的一個，她喜歡和老師在一齊，但是她經常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向我告狀，說周芯蕊打了他等等之類的話。
在我觀察了周芯蕊之后發(fā)現，其實并不是她愛打人，而是她處理問題的方法不恰當。例如：早上排隊時芯蕊是排在第一個的，她很高興，而這時劉妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，結果手重了，妍妍哭著向我告狀說芯蕊推他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把芯蕊叫了過來，對她說：“芯蕊，你為什么推妍妍??？”芯蕊說：“我沒推她，她不排隊就跑到我前面來了?！蔽矣謫査骸澳闶遣皇窍胱寗㈠岄_一些?。俊毙救稂c點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推妍妍，還能怎樣告訴她啊？”芯蕊想了想，對我說：“小便要排隊，我站前面了你就要往后？”我笑了，摸著芯蕊的頭說：“對啊！你要是這么對劉妍說，她不就不會給你告狀了嗎？”芯蕊點點頭，對我說：“老師，我改了。”
芯蕊是個聰明的小女孩，老師說的都會聽，告訴她遇到事情不能夠打小朋友，能夠過來告訴老師。教師必須要發(fā)現幼兒的問題。
自主游戲觀察記錄讀后感篇二十一
20xx年xx月xx日。
所有幼兒。
開學已經兩周了，幼兒對新游戲很感興趣。在這天的活動開始，我和幼兒一齊回憶了“理發(fā)店”游戲中的主要主角和他們各自的工作任務。游戲開始前，我問幼兒是自我商量分配主角還是老師分配，幼兒的回答是自我分配主角。我就讓他們分組商量，我不明白他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機會，游戲開始了，我把玩具分到個組，盡管在游戲前我一向提醒幼兒不要搶玩具，但仍然有幾個幼兒一見到玩具抱著玩具，生怕自我沒得玩。這時，我發(fā)現有的組分配主角較好，有理發(fā)師、服務員和顧客。有的組只有理發(fā)師和服務員，而沒有顧客，在我的提醒下，他們就改變了一些主角。在游戲過程中，談瑤和季可樂扮演得比較好，談瑤當顧客時就很耐心地坐在子上讓季可樂洗頭，我看到季可樂洗得很認真，而且還有說“你洗得舒服嗎？”“我那里很癢”等。還有幾個幼兒也表現得不錯?？蛇€有一部分幼兒對玩具感興趣，忘記了自我的主角。在老師的提醒下，有幾個幼兒回到角中。在游戲過程中，很多幼兒朦朧了主角意識，以致游戲沒辦法玩下去。游戲結束時，幼兒學會整理玩具，但整理得不夠整齊。
中班上學期的幼兒已經有了必須的主角意識和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是能夠把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自我動腦筋解決。
教師在游戲中發(fā)現問題，要以平行介入的方式幫忙幼兒，讓游戲繼續(xù)開展下去。
在游戲開始，全班幼兒都會用心主動地參加游戲，而且還有了自我的主見，但主角意識不夠強，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自我所扮演的主角，與的有幼兒能按主角要求行動，但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則。
在知識準備方面我們做得還不夠，繼續(xù)請家長配合我們的工作，帶幼兒去理發(fā)店參觀。老師帶給有關的資料豐富幼兒的知識經驗。在區(qū)域活動中，帶給玩具分組開展活動。增強幼兒對主角的理解。
自主游戲觀察記錄讀后感篇二十二
這樣既能增添區(qū)域活動的游戲氛圍，又能有效劃分不同區(qū)域，幫助幼兒明確不同游戲區(qū)的功能;下面是眾鑫文檔網小編給大家?guī)淼木x幼兒園自主區(qū)域游戲活動的發(fā)展現狀與實施方案，希望大家喜歡。
在幼兒園的系列活動中，自主區(qū)域活動能為幼兒提供自主探究、發(fā)展個人能力的空間，具有十分重要的價值。因此，教師要深入探究幼兒園自主區(qū)域游戲活動的構建以及實施，把握好自主區(qū)域游戲活動的構建方向，發(fā)揮區(qū)域活動的價值，助力幼兒健康成長與發(fā)展。
近年來，隨著教育思想的不斷革新，幼兒園越來越重視幼兒自主性的培育。教師要為幼兒提供足夠的自主活動空間，促使幼兒主動地探究知識，建構知識體系，這將為幼兒今后的成長奠定良好的基礎。教師要以《幼兒園教育指導綱要(試行)》為指導，結合幼兒的年齡特點，考慮幼兒對活動的實際需求，以多種方式開展自主游戲，給幼兒提供自由活動的機會，滿足幼兒活動的需要，發(fā)展幼兒多方面的能力。相較于其他的教學活動形式，自主區(qū)域游戲活動的趣味性更強。在游戲過程中，幼兒會嘗試用自己的方式自主完成游戲任務，如小組合作。這一方面可以有效培養(yǎng)幼兒的自主性，另一方面能增強幼兒的集體榮譽感，讓幼兒以更加積極的態(tài)度參與幼兒園開展的各項活動。筆者在組織幼兒園自主區(qū)域游戲活動時發(fā)現，由于前期的活動準備內容過于繁雜，如區(qū)域規(guī)劃、材料準備、規(guī)則設計等，部分教師在開展活動時目的性不強，未能把握自主區(qū)域活動的開展方向，難以在活動中凸顯幼兒的自主性，發(fā)揮幼兒自主游戲的教育價值。
筆者在觀察自主區(qū)域游戲活動時發(fā)現，游戲活動中主要存在著幼兒參與不足的問題。在自主區(qū)域游戲活動中，部分教師為了確保幼兒的安全以及活動的順利進行，會過多地干預幼兒，甚至憑借個人想法進行活動設計，沒有尊重幼兒在游戲中的主體地位，沒有發(fā)揮自主區(qū)域活動的價值，導致幼兒的活動體驗不佳。在自主區(qū)域活動中，為了提升活動效果，教師要發(fā)揮幼兒的自主性，助力幼兒的成長和發(fā)展。
(一)創(chuàng)設良好環(huán)境，完善活動區(qū)域布置。
帶領幼兒開展自主區(qū)域游戲活動時，教師要營造溫馨和諧的氛圍，對地面和墻面進行裝飾和布置，以提升自主游戲活動質量，達到理想的活動效果。在布置地面和墻面的過程中，教師可以從以下方面展開。
其次，在設計墻面時，教師要切實結合幼兒的游戲需求，優(yōu)化幼兒的游戲體驗。比如，教師可以在游戲區(qū)域的墻面上安裝一個軌道，將原本應在地面上開展的賽車游戲轉移到墻面上，為幼兒帶來奇妙的游戲感受。教師也可以在游戲區(qū)域的入口處設計城堡造型，讓每一名幼兒在開展自主游戲活動時，都需要先鉆進城堡。通過這種方式，教師可以有效吸引幼兒的注意力，進一步保證自主區(qū)域游戲活動的實施效果。
最后，教師要合理地運用游戲區(qū)域的地面強化幼兒的規(guī)則意識。為了避免一個區(qū)域中的幼兒在進行自主游戲時出現混亂、擁擠、互相干擾的情況，教師可以帶領幼兒嘗試用軟積木在區(qū)域內搭建“圍墻”，給幼兒提供獨立完成游戲的空間，滿足幼兒的游戲需求。此外，教師也可以帶領幼兒在地面上繪制路線圖，促使幼兒在進出區(qū)域的過程中保持秩序。
(二)拓展區(qū)域環(huán)境，保證游戲的多樣化。
在組織幼兒開展自主區(qū)域游戲活動的過程中，為了凸顯自主區(qū)域游戲活動的開放性和自主性，給予幼兒足夠的探究空間，教師要確保區(qū)域環(huán)境符合幼兒的實際需求。教師應當結合幼兒的實際情況，對區(qū)域環(huán)境進行合理的改造，創(chuàng)新游戲內容和游戲形式。教師可以從以下方面出發(fā)，對區(qū)域環(huán)境進行調整。教師可以擴充區(qū)域，將單個區(qū)域轉化為多個區(qū)域。假如，活動中可能會出現某個區(qū)域的幼兒數量過多的情況，這會影響幼兒的游戲體驗。
對此，教師可以增設等待區(qū)域和休息區(qū)域，讓幼兒根據自己的需求適當地調整游戲節(jié)奏。同時，教師也可以帶領幼兒設計“售樓部”“工程部”，鼓勵幼兒開展多種類型的自主游戲，為幼兒開辟更加廣闊的游戲空間。另外，教師還可以設計“貴賓休息室”，當幼兒在自主游戲區(qū)活動中感到疲乏時，就可以在“貴賓休息室”中休息。教師要以啟發(fā)性的方式引導幼兒，鼓勵幼兒嘗試以其他形式開展游戲活動，以確保自主區(qū)域游戲活動的效果，促進幼兒綜合發(fā)展。
部分幼兒園的游戲活動比較單一，這容易使幼兒的參與積極性降低，為了提升幼兒的參與興趣，滿足幼兒的實際需求，確保自主區(qū)域活動的順利開展，教師可以結合幼兒的具體情況開設多個“部門”。比如，如果幼兒對建構游戲的熱情很高，教師便可以將建構游戲區(qū)調整為兩個;如果幼兒對桌面游戲熱情很高，教師便可以將兩個獨立的游戲桌面拼接在一起，讓幼兒以合作的方式完成桌面游戲。教師對游戲區(qū)域的設置進行相應的調整，為幼兒提供多樣性的游戲方式、游戲內容，有助于自主區(qū)域游戲活動發(fā)揮實際的教育價值，滿足幼兒游戲需求，促進幼兒的全面發(fā)展。
(三)融入生活元素，發(fā)揮自主游戲活動的價值。
為了提升自主區(qū)域游戲活動的效果，教師應鼓勵幼兒積極參與活動環(huán)境的創(chuàng)設以及活動形式的設計，收集幼兒對自主區(qū)域活動的建議，確?；顒迎h(huán)境、活動形式符合幼兒的能力水平和興趣。以“兒童醫(yī)院”活動為例，在活動開展之前，筆者帶領幼兒一同討論，了解他們喜歡的游戲活動形式和活動內容。討論后筆者發(fā)現，很多幼兒對表演型游戲比較感興趣。
這時，筆者便以“兒童醫(yī)院”為主題，帶領幼兒開展了一次生活化的游戲活動。在活動中，筆者引導幼兒獨立準備游戲道具，讓幼兒將白色的卡紙折疊起來當作護士的帽子，借來教師的耳機當作聽診器，將圓柱形的塑料管當作針管，將桌子當作病床。每一名幼兒都可以結合自己將要扮演的角色收集必要的道具。在收集材料的過程中，筆者引導幼兒思考“兒童醫(yī)院中有哪些部門”等問題，并通過放置標志性的物品或粘貼卡片的方式劃分不同區(qū)域，如收銀臺和急診室，以此促進幼兒已有經驗的遷移。
當幼兒完成游戲活動的準備后，筆者便正式開展游戲。在扮演兒童醫(yī)院中各個角色如醫(yī)生、護士、病人、病人家屬的過程中，幼兒能學會與同伴進行溝通與互動，自主設計游戲情節(jié)，這有助于滿足幼兒的個體需求。在游戲中，筆者適時提問，如“在醫(yī)院中打電話時要注意什么呀”“我將使用過的口罩扔在地面上可以嗎”以啟發(fā)幼兒的思考。
通過這種游戲方式，筆者能滿足幼兒的游戲需求，幫助幼兒了解生活中的常識以及規(guī)則，從而獲得更為理想的游戲活動效果。綜上所述，在開展幼兒園自主區(qū)域游戲活動時，教師要做好活動環(huán)境的創(chuàng)設，滿足幼兒在游戲活動中的實際需求，進一步發(fā)揮幼兒園自主區(qū)域游戲活動的教育價值，讓幼兒在豐富多彩的活動中獲得奇妙的活動體驗，以促進幼兒的學習和成長。
自主游戲觀察記錄讀后感篇一
雅雅（6歲2個月），貝貝（3歲8個月），樂樂（6歲3個月）。
混齡。
15:20～16:20。
《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓于教育于各項活動當中之中”。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的"，在教育建議中也指出“幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動”。我園是按年齡分班，在前期的戶外角色游戲中，小朋友們有了混齡玩的經驗，在室內角色游戲中許多小朋友們也產生了去隔壁班玩的愿望，因此，我們開展了“大帶小”的室內混齡角色游戲活動，每周取若干個時間點開放各個班級的活動區(qū)，讓幼兒自由穿梭其中尋找同伴開展游戲活動，讓大孩子和小孩子在大家庭式的游戲環(huán)境中充分互動、互相學習、互相幫助。
本班是大班，左右兩邊分別是兩個小班，本班幼兒在與小班幼兒一同游戲中完成從“適應”到“接納”再到“共同游戲”，在這一“大帶小”的.游戲過程中，大班幼兒多充當領導者與組織者來帶領小班幼兒游戲，以至于缺乏對小班幼兒的謙讓、關愛與責任，怎樣通過混齡角色游增加本班幼兒的責任感，成為了本班最為關注的問題。
自主游戲觀察記錄讀后感篇二
教師指導策略。
2、尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說說自我做的是什么，幫忙幼兒理順思路；
3、適當給幼兒在創(chuàng)作中一些提議，幫忙他們完成的更好。
分析與評價。
1、幼兒的想象本事雖然很豐富，可是他們的生活經驗和動手本事還是有限度的，小班幼兒更是如此。
2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當的幫忙，并找一找他們在活動中的創(chuàng)意點和不足之處。
自主游戲觀察記錄讀后感篇三
蓮蓬頭等等，幼兒對新東西很感興趣。活動開始，我和幼兒一齊回憶了“理發(fā)店”游戲中的主要主角和他們各自的工作任務。游戲開始前，幼兒自我分配主角。我就讓他們分組商量，我不明白他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機會，在游戲過程中，和李璇扮演得比較好，黃紫思思當顧客時就很耐心地坐在小凳子上讓李璇洗頭，我看到李璇洗得很認真，“你洗得舒服嗎？”李璇問黃思思，黃思思也會回答：“我那里很癢?！钡?。
教師指導策略。
如果教師在游戲中發(fā)現問題，要以平行介入的方式幫忙幼兒，讓游戲繼續(xù)開展下去。
分析與評價。
這樣看來幼兒已經有了必須的主角意識和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是能夠把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自我動腦筋解決。比如在交流分享時能夠和孩子一齊商量如何讓理發(fā)店的生意更好，讓他們用自我的方法去解決一些問題，這樣孩子在游戲中會更自主自由。
自主游戲觀察記錄讀后感篇四
觀察對象：郝郝。
觀察目的：
此刻孩子們都是獨生子女，在家很容易養(yǎng)成一個不好的習慣，認為什么東西都是自我的，別人一動就會鬧，惹得家人無論做什么事情都是以孩子為中心，孩子說怎樣就怎樣，一切都依著孩子。異常是小班的孩子，當她們來幼兒園應對那么多的孩子，如果還是家里的那種做法，孩子們就會發(fā)生沖突，為了讓孩子們不再任性，玩的開心，教育她們之間如何交往，是我們必須重視的一個問題。
觀察實況一：
前幾天我讓孩子們從家里帶來了自我的玩具，郝郝帶了許多玩具，玩的時候有的孩子就想去玩郝郝的玩具，于是他們就發(fā)生沖突。郝郝一會兒來告狀：“教師，他搶我的玩具?！逼鋵嵨以缫延^察到，只要是有孩子一靠近郝郝，郝郝就會護著自我的玩具，她這樣護著自我的玩具的同時，自我也不能玩自我的玩具，于是我告訴其他幼兒，如果想玩郝郝的玩具，就要和郝郝商量好。能夠說：“我玩你的玩具好嗎？”當別的孩子說出來時，我用眼睛看著郝郝，郝郝想了想把自我的玩具給了別的孩子，大家都玩得很開心。
觀察實況二：
今日我剛把積木發(fā)給孩子們，一會兒茹茹就哭著來告訴我：“教師郝郝不給我玩積木?！蔽乙豢磩偛盼野l(fā)給孩子們的積木，已經被郝郝收到自我的桌子上，我走過去問郝郝：“郝郝你說這些積木是誰的?！薄笆墙處煹??！保ㄓ變簣@的積木孩子們經常說是教師的）“這些積木是幼兒園里的，小朋友都能夠玩，如果你把積木放在你那里，那其他的小朋友就沒法玩了，是不是啊？”郝郝點點頭，就把積木分給了小朋友，我表揚了郝郝并且告訴其他的孩子，玩具大家一齊玩。
觀察分析：
經過和家長的交流了解到，郝郝在家里有時家里人不細心碰到她的東西，她就會大喊大叫，并且誰勸也不聽，家里人也拿她沒辦法。
此刻的孩子大多都是獨生子女，時時刻刻以自我為中心，在家個個都是小皇帝、小公主，所以養(yǎng)成了一個不好的習慣，有好玩的'、好吃的東西不會和別的孩子分享，別的孩子想玩別人玩具的時候也不會說，只是看見喜歡就去拿。小班的孩子很容易發(fā)生這樣的沖突。
觀察指導：
首先，我給孩子們講故事《大家一齊玩》，讓孩子們懂得分享，明白僅有大家一齊玩才會玩得開心。
和孩子們進行討論，讓孩子們說一說把自我的玩具帶到幼兒園，應當怎樣玩？是自我一個人玩還是和其他小朋友共同玩。經過討論使幼兒懂得有好東西應當大家分享的道理！
在生活中我們要教孩子如何交往的方法，讓幼兒學會說：“我玩玩你的玩具好嗎？”或是“我們換著玩好嗎？”當孩子們不細心發(fā)生沖突時，教育孩子學會說禮貌用語：“對不起”“沒關系”“多謝！”等。
采用表揚鼓勵的方法：當孩子們遇到事情時，鼓勵他們想一想應當怎樣做，當孩子們把自我的東西分給大家時，要及時的表揚。期望家長配合教育，家長在家不能慣著孩子，用“冷處理的方法”，即以不予理睬的方法對待孩子的任性。當孩子無理取鬧時，甚至在地上打滾，媽媽能夠用不勸說、不理睬的方法，讓孩子感覺到父母并不在意他的這種行為。當孩子鬧夠了，你能夠和孩子說：“媽媽不喜歡哭鬧的孩子，喜歡懂事的孩子?！?BR> 經過一段時間的教育，此刻的孩子們比起剛來時好多了，明白玩積木時不爭也不強，同伴之間發(fā)生沖突事件越來越少了。在教師的引導下會說：“對不起?！薄岸嘀x”等禮貌用語。
自主游戲觀察記錄讀后感篇五
教師指導策略。
討論：手機店里的手機賣完了，加工廠來不及做，怎樣辦？
幼兒自我解決的辦法：
1、要打電話時，能夠打投幣電話，不要都去買手機。
2、增加手機店的工作人員。
3、不要一進教室就買手機，能夠先玩別的游戲等等。
材料投放：增加手機店里能夠制作手機的材料。
分析與評價。
中班上學期的幼兒已經有了必須的主角意識和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是能夠把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自我動腦筋解決，這樣做既提高了孩子們的游戲本事，又能夠豐富游戲的情節(jié)，讓孩子們玩起來更加的有勁。
教師在游戲中發(fā)現問題，創(chuàng)設情景讓幼兒展開討論，支持了幼兒游戲的發(fā)展。
自主游戲觀察記錄讀后感篇六
今日午時我們班的美術活動是粘貼繪畫《一瓶花》。當我出示范例作品的時候，小朋友便不約而同地發(fā)出了贊嘆之聲：好漂亮啊!多美的花瓶啊!花兒也很好看呢?？粗独髌沸∨笥丫鸵呀洰a生了動手的欲望，一個個顯出躍躍欲試的神情。
教師指導策略。
要加強個別教育和指導，逐漸構成良好的傾聽、觀察習慣，并鼓勵他向周邊的同伴學習，努力調動幼兒多種感官進取投入到學習中，促使幼兒取得更大的提高。
分析與評價。
在上述觀察中，雖然教師已經詳細講解操作方法，但發(fā)現該幼兒并沒有掌握如何快速剪紙屑的方法，可見該幼兒在學習中尚未養(yǎng)成良好的傾聽習慣及專心觀察習慣，并且沒有時間觀念，不在意速度，對周圍小朋友的操作情景不注意也不會向同伴學習，這對孩子的發(fā)展十分不利。
自主游戲觀察記錄讀后感篇七
今日的制作獅子活動資料是用不一樣材料制作獅子，張銘涵選來選去拿了一個土豆作為獅子胖胖的身體，可身上什么也沒有，怎樣辦呢于是，他選了一個一次性盤子做獅子的臉盤，一張黃色的彩紙來做獅子的鬢毛，并貼了兩只耳朵、一個大鼻子、又畫了三只兇眼睛，之后開始做獅子的四只腳了，可是不明白為什么，他做著做著就停下來了，想了一會，還是不行，他走到我跟前對我說：“教師，我的獅子為什么腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有幾個小的土豆、山芋，就對張子杰說：“你去找一找，哪些東西比較小點，能夠做獅子的腿的？”他開始找了一會沒找到，于是動翻翻、西翻翻，突然發(fā)現了一小土豆，正好能夠做獅子的腿，困難解決了，他有開始做了，不一會，張子杰開心地對我說：“教師，你看這是我做的獅子！”
教師指導策略。
做的過程中遇到了各種困難，這是由于孩子的年齡特點所致，另一方面，教師應當在制作前，示范一下各種材料的用法，再供給一些范例，讓幼兒在制作的過程中有一個參考，不至于無從下手，由于時間原因，幼兒不能對各組材料進行一一嘗試，所以我決定把這些材料供給在動手角，讓幼兒嘗試用多種材料進行制作裝飾獅子。
分析與評價。
從觀察中能夠出來，張銘涵是個愛動腦筋的孩子，想象力也不錯，就是動手本事還不夠，遇到困難總喜歡找教師幫忙，盡管獅子是在教師的幫忙下完成的，但從她臉上開心的笑容中能夠感受到她正沉浸成功的喜悅中！
自主游戲觀察記錄讀后感篇八
戶外時間到了，孩子們都進取參加游戲，這次游戲的目的主要是鍛煉幼兒的雙腳、單腳交替連續(xù)跳躍的本領。當每一個小朋友練習跳躍的時候，我發(fā)現快輪到薛楨楨跳的時候，他就會悄悄的跑到隊尾躲起來，就這樣有兩三次。“楨楨過來你試一試吧，”我拉著他來到了隊伍前面，在這時有小朋友說“教師他不會跳，他害怕?！睒E楨聽了小朋友的話，用力掙開我的手又跑到了隊尾了。我在叫他時他就有意的躲開我或裝作沒有聽見的樣貌。游戲結束后，我來到楨楨跟前說“楨楨咱們倆一齊跳好嗎”楨楨聽了我的話，沒有做出反應。于是我就主動的拉著楨楨的手跳了起來。雖然跳的動作很笨拙，但在我的幫忙下努力地在練習跳，我就大聲的鼓勵他說，楨楨你很棒，你跳得很好，加油!楨楨聽我的表揚他了就更賣勁了連續(xù)練了多次。
教師指導策略。
1、作為教師要用孩子的視角想問題看問題，了解孩子的內心感受，清楚了孩子在想什么的同時與孩子共同承擔不愉快的事情，讓孩子歡樂參加活動，讓孩子獲得自信。
2、多給膽小孩子的表現鍛煉的機會，增強他們的自信心。
分析與評價。
楨楨在班上是屬于膽小，不太合群的孩子。雖然膽子小，但他的自尊心異常強，當聽到小朋友否定他或說他不會的時候他就會回避問題甚至出現抵觸的情緒。
自主游戲觀察記錄讀后感篇九
實錄與分析。
案例一。
游戲開始了，“海之家餐廳”的工作人員穿戴好服飾在自己的工作崗位上就位了，顧客們也從走廊的“材料超市”里拿了包包和手機等工具。這時來了一個小班的幼兒，站在門口一動不動，有點不知所錯，雅雅牽起了一個小女孩的手，說“:我們一起去玩吧！”小女孩點點頭，雅雅又問:“你叫什么名字啊？”小女孩說:“我叫貝貝。”雅雅笑著說:“那你當我的寶寶，我當媽媽，好嗎？”貝貝回答:“嗯……好?！?BR> 雅雅說；“我們一起去餐廳吃飯吧，要自己去選食材哦！”說完她在餐廳門口的架子上拿了一個大托盤、兩個紙盤、一個夾子，貝貝跟隨著她進入了生鮮自選區(qū)，雅雅夾了一些蔬菜和魚放在紙盤里，貝貝先只是看著她做這一切，過了一會兒她也開始選食材，但她并沒有用夾子，而是用手去拿，雅雅看到后驚呼：“不能用手拿，用手拿不衛(wèi)生，要用夾子,你也去門口拿一個夾子吧!”
貝貝拿了夾子和紙盤后，夾了好多食物，雅雅端起大托盤說:“寶寶，把你的食物放在上面，我要去收銀臺付錢啦，你先去坐一會兒?！?BR> 行為分析:。
在結伴而行的過程中，可以看到貝貝作為小班幼兒，因年齡小社會交往經驗缺乏，剛來到一個陌生的環(huán)境里，顯得較為膽怯，但對新朋友是接納的態(tài)度。而雅雅作為大班幼兒，交往能力比較強，能夠主動結交新朋友，主動發(fā)起游戲，并與同伴協商分配角色，在她的帶領下貝貝已經學會自助選食材了，但作為“新手媽媽”雅雅在游戲中，只是充當領導者來分配“任務”，責任感稍顯不足，買單時讓“寶寶”一個人坐在餐廳等待，自顧自玩起了別的游戲。
案例二。
樂樂（服務員）看到貝貝（寶寶）：“這是誰家的寶寶啊，怎么一個人在這里?媽媽呢？”貝貝指著收銀臺方向回答：“媽媽在那邊。”樂樂大聲道：“寶寶一個人在餐廳，是很危險的呢，被壞人帶走了怎么辦？”
服務員樂樂叫號了:“2號，2號在哪里！”雅雅大聲回答:“在這里，在這里！”樂樂把餐送到了，她們開始吃起來。進餐過程中，雅雅不時夾菜喂給寶寶:“寶寶乖，要多吃蔬菜！”當貝貝用嘴咬住吸管喝奶茶時，雅雅提醒她:“不能用嘴咬吸管，只能假喝哦！”
吃飽喝足后，雅雅:“寶寶，吃完飯我們去照相館玩好嗎？”貝貝：“好哇，媽媽，太好了?！必愗惼鹕頊蕚潆x開，雅雅說到：“我們要把餐具收好，食物放回去才能走……”
行為分析:。
在服務員樂樂的提醒下，“新手媽媽”雅雅很快意識到了自己的問題，不再讓寶寶一個人，并成為了“榜樣媽媽”。大班幼兒處于愛照顧比自己年齡小的幼兒的階段，混齡角色游戲則正好提供了這樣的機會，雅雅一直在關心和幫助貝貝，考慮到寶寶不能吃辣，特意囑咐廚師“不要加辣椒”，還幫貝貝拿適合的餐具，提醒貝貝不能用嘴咬玩具吸管，要收拾好玩具才能去下一站玩，這種關愛他人的行為，收拾玩具的責任心，不僅有利于自身社會情感的發(fā)展，對貝貝也發(fā)揮了榜樣的作用。
（一）支持性策略。
1.豐富角色認知，了解角色的職責。
《指南》中建議：“結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本的行為規(guī)范或其他游戲規(guī)則，體會規(guī)則的重要性，學習自覺遵守規(guī)則?！蔽覀冊谏鐣钪邪缪葜煌慕巧?，而每一種角色往往都意味著一種責任，需要遵守一些規(guī)則。幼兒扮演的角色反映了現實的生活印象，模仿呈現了成人的日常行為,但部分幼兒在角色游戲時，對角色的職責認識不夠，對自己扮演的角色理解膚淺，例如案例中，雅雅扮演的“媽媽”買單時讓“寶寶”一個人坐在餐廳等待，教師要在游戲前提供相關資料，豐富幼兒生活經驗，提高幼兒對角色的認知，幫助幼兒了解“媽媽”這一角色的職責和“媽媽帶娃”時的要注意事項。同時，在游戲時，教師要多關注、多觀察，在適當的時機，可以角色的身份介入，提醒幼兒不能擅離職守，引導幼兒增強責任意識。
2.混齡結對子，共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則。
經觀察發(fā)現，小班的.幼兒在混齡游戲中，比較膽怯，自主性不是很強，例如案例中的貝貝，一開始是不敢進大班教室，可能是弟弟妹妹們跟哥哥姐姐不是很熟悉，不敢跟著“陌生”哥哥姐姐玩。教師可以和幼兒共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則，采用“一對一”或“一帶二”互相結對子的方法，每位大班幼兒固定帶一到兩位弟弟妹妹，增進孩子間的感情，促進幼兒的社會交往。還可以將“大帶小”活動滲透到一日生活各個環(huán)節(jié)中，如區(qū)域活動、戶外活動、散步等其他活動時間與結伴的弟弟妹一起玩。引導大班幼兒從感受和弟弟妹妹一起游戲的快樂開始，學習如何讓與比自己小的同伴交往，在游戲、生活中學習關心、照顧他人，體驗幫助比自己小的同齡人的快樂和自豪感，隨著交往的深入，相信孩子間的配合會越來越默契。
3.游戲回顧，及時開展有效的總結評價。
《綱要》中指出“幼兒的行為表現和發(fā)展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據?！泵看斡螒蚪Y束整理好區(qū)域后，教師應該讓幼兒們靜靜地坐下來，回想游戲時成功與失敗的地方，互相評價自己或同伴的角色。在幼兒互相評價后教師也要及時評價，對于盡職盡責和有創(chuàng)造性游戲的幼兒，教師要表揚和鼓勵，對游戲中存在的問題要強調和指導，這樣會讓幼兒更加有自信。例如，案例中的雅雅，教師要表揚她熱情主動結交新朋友、主動發(fā)起游戲，在游戲中關心照顧“寶寶”，結束后帶“寶寶”一起收拾整理玩具，這也是非常有責任心的表現，是值得肯定和大家學習的，但游戲中也有問題，排隊時讓寶寶一個人在餐廳等，但好在經過提醒后很快就改正了，如何當一位有責任心的好“媽媽”，在帶寶寶時需要做哪些事、不能做哪些事呢？可以請雅雅和其他小朋友們一起來談一談。讓幼兒在鼓勵和表揚中體會到游戲給自己帶來的快樂，通過談話增強責任意識,幼兒就會在以后的游戲中更加盡職盡責，收獲良好的自我感覺、同伴的贊許、老師的表揚，健康快樂地成長。
（二）反思與感悟。
著名教育家馬卡邊柯認為:“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有互相體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力和共同分離。這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識，而會導致兒童個人主義的蔓延?！爆F在的獨生子女占相當大的比例，父母過分保護，嬌寵溺愛，事事代勞的現象十分普遍。作為幼教工作者，讓幼兒學會關心他人，培養(yǎng)幼兒的責任心是十分重要的事情。我園的混齡角色游戲活動是在角色游戲活動時間，全園不同班級、不同年齡的孩子混合在一起進行的活動，混齡角色游戲可以較好彌補同齡教育及獨生子女家庭生活的不足，為幼兒提供更多的異齡觀摩學習的機會。
生活經驗表明，小的孩子對大的孩子常常有一種崇拜心理，而大的孩子則喜歡在小的孩子面前逞能。年齡小的幼兒同時希望和比自己年齡大的幼兒交往，他們認為年齡大的幼兒比自己的能力強，是自己心中的”英雄”，是他們未來發(fā)展的目標，這樣的崇拜、羨慕是交往的原動力。年齡大的幼兒也喜歡與年齡小的幼兒交往，幼兒的心理中有被肯定、被承認的需求、這種需求僅僅通過成人的評價并不能夠滿足，他們更喜歡同伴間的贊揚、肯定、追隨，不僅僅是語言上的，還有心理和行為上的承認，和年齡小的幼兒交往中充分的展示了自我，同時也付出了愛，懂得如何關心幼小，照顧、幫助別人，責任心在行動上有了很大的體現。而小班幼兒在交往過程中，在獲得關心體驗的基礎上,對責任心也有了感受和認識。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十
觀察幼兒在玩打電話游戲時語言的表達能力，以及幼兒的想象力。
兒童行為表現與分析：20xx年12月23號老師開展了一次名為《打電話》的游戲，首先是老師負責打電話給幼兒引導幼兒回答老師所提出的問題，幼兒在老師的引導下都可以做出很簡單的回答。后來我就試著讓幼兒倆倆自己玩游戲，發(fā)現大多數幼兒都只會說一些老師說過的話，沒有加入自己的'想法，也沒有達到游戲的目的。
幼兒之所以沒有創(chuàng)新的對話跟幼兒平時的訓練是有關系的，所以教師應該在發(fā)現問題后要多開展有利于幼兒語言表達能力的活動。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十一
20xx年2月17日。
教室。
讓幼兒成為老師得力的小助手。
張明是個能干的小姑娘，無論是學習知識還是游戲活動都表現的很棒，最重要的是她有很強的語言表達潛力，說還口齒清晰，干脆利落。經常帶領小朋友們朗讀古詩兒歌等，成了老師的得力小助手。
張明性格活潑開朗，父母的文化水平較高，也很重視家庭教育，未入園前其父母就教會她很多故事兒歌，還經常給她講故事，鍛煉了她的語言表達潛力，抓牢了幼兒語言學習的關鍵期，使張明成為了一個口齒伶俐的小姑娘。
1、讓幼兒多參加演說活動，發(fā)展其長處。
2、表揚有度，防止幼兒產生驕傲的心理。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十二
教室。
嘉和。
觀察幼兒的用餐狀況，培養(yǎng)幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習慣。
中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里。但是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位老師發(fā)動我們渾身的解數，不停地講解吃蔬菜的好處，而且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。只有嘉和一個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光，怎樣哄也不管用。
此刻的孩子生活條件優(yōu)越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養(yǎng)，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子構成了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說教，易導致幼兒失去學習的興趣，有些幼兒還會故意違背。因此，我采取了故事、游戲與說教結合的形式，使幼兒初步了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進餐時更自覺，我讓他們互相競爭、互相學習，激發(fā)和提高用心性，能天天愉快地吃完自我的一份飯菜。
1、鼓勵孩子做餐前服務。
孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等，應對自我參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃。
2、避免進食前的劇烈運動。
3、制造進餐時的和諧氛圍。
不管是什么原因，切忌在孩子進餐時恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食欲。我們應善于營造就餐時的快樂氣氛，使孩子情緒愉快，樂于進食。
4、給孩子用心的暗示。
吃飯時，我們要表現出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃?！焙⒆拥玫接眯牡陌凳竞髸鲃拥啬７隆?BR> 5、為孩子樹立效仿的榜樣。
孩子最喜歡得到別人的稱贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而用心地效仿。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十三
教室。
20xx年11月5號。
教育孩子要謙虛。
這天在字寶寶活動中我教了幾個新的字寶寶，大部分幼兒掌握的不錯，只有個別幼兒不熟，張帥小朋友學東西較快，老師只要教幾遍就會了，這天的幾個字寶寶不在話下，當他看到被我抽查到的小朋友還不會時，就笑了起來，然后驕傲的說：“你們這些笨蛋，怎樣還不會啊，我都會了！”我當時就批評了他，他底下了頭，不敢看我。
張帥是個活潑開朗的孩子，記憶力很強，學習知識很快，學習成績總是名列前茅，所以不知不覺中孩子就構成了很強的優(yōu)越感，再者，家長對孩子又十分的溺愛，孩子想要什么就有什么，使孩子更不懂得如何謙讓，這樣孩子有一點點成績就會驕傲，不能踏實的學習。
1、與家長溝通，盡量改變家長的教育觀念。
2、物質獎勵不能過多，應以精神獎勵為主。
3、發(fā)現孩子的驕傲行為及時教育。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十四
小二班。
活動開始了，孩子們興奮地進了自己喜歡的區(qū)域，我一眼望去，發(fā)現今天娃娃家里又很熱鬧，我看見一個孩子在廚房里燒菜，有一個孩子在陪娃娃玩游戲。一個孩子在陪娃娃玩游戲時，把家里弄得亂糟糟的，當我看見時，那里已經不能看了。心想，為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理。頓時，我以同伴的身份進入到活動中，“呀，怎么這么亂呀，客人來了該怎么辦呢？”喊道。這時，琦琦馬上站起來說，那我們趕快整理一下吧，不然客人都不來了，于是，孩子們就跟我一起忙乎起來了。
我發(fā)現小班的孩子特別喜歡娃娃家，每次進行區(qū)域活動時，孩子們都會很愉快地進這個區(qū)域，每次都沒有空席?；顒又谐霈F亂的情況時，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會跟著做。以前活動中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的。孩子們喜歡模仿大人，這次我主動進入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來了。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十五
姓名：江珊。
性別：女。
時間：8。
地點：教室。
行為表現。
教育過程。
伙房師傅又不能改菜，孩子又不能不吃飯，對了，這正是一個教育孩子的機會，我對孩子們說：：“小朋友，那么你喜歡吃什么菜呢”小朋友七嘴八舌地說起來，“教師我喜歡吃菜花?！薄敖處煟蚁矚g吃芹菜。”“教師，我喜歡吃冬瓜?！?......
針對這種情景我對孩子們說：“小朋友們喜歡吃的菜，教師會對伙房師傅說的，讓伙房師傅滿足你們的愿望，可是剛才有的小朋友不愿吃冬瓜，還有的小朋友喜歡吃冬瓜，小朋友你們說該怎樣辦”小朋友們也沒了辦法。針對這種情景我及時對幼兒進行教育：“小朋友正是長身體的時候，要多吃有營養(yǎng)的食物，才會長得高，才會不生病，各種青菜都有不一樣的營養(yǎng)，都是小朋友長身體需要的營養(yǎng)。如果你挑食會影響到身體發(fā)育?！薄敖處?，那么我吃了，我期望我長的高高的。”江珊小朋友說?？吹叫∨笥讯冀蚪蛴形兜某云饋?，我簡便的喘了口氣。
效果。
我想，在以后的工作中，多觀察孩子，多了解孩子，多進行隨機教育，多講吃蔬菜的好處，多開展一些有關蔬菜方面活動讓孩子們從中對蔬菜有更多了解，讓每一位孩子都養(yǎng)成好的生活習慣。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十六
穎穎。
20xx年xx月xx日。
教室。
穎穎是今年的新生，是我們班很文靜的女孩子。有許多她這個年齡不該有的特點。她性格孤僻、膽怯、愛哭，很少與人交談、交往，我發(fā)現她總是一個人蜷縮在座位上，怯生生地看著周圍的一切。對于教師的主動接近，她總是顯得恐慌、緊張。從自我觀察、家長反應及側面了解，我認為她怯懦、畏縮性格構成的原因有以下幾種可能：
首先是心理承受潛力弱。因為看到同伴被老師批評產生了心理壓力，害怕自我也受罰，所以時時處處留意。
另外，被家長過度嬌慣、保護著她，日子長了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然構成了。
透過家園聯手，采用多種教育方式：在課堂上多叫她回答問題，老師要多和她交流，讓她認為老師也能夠做自我的朋友；同時，老師也要像家長反映幼兒在園的狀況，取得與家長的配合。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十七
20xx年xx月xx日。
教室中三班。
培養(yǎng)劉濤耐心的學習習慣。
剛開始學寫數字1時，劉濤表現還不錯，用心地用筆在紙上認真地描著。但是，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望著，看到我正在看他，他連忙低下頭之后寫。我適時表揚了劉濤。但是沒過一會兒，他又回頭和后面的小朋友說話。在我再次提醒他后，他才乖乖地轉了過來。但是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：“我來看你能不能把數字1寫得又漂亮又工整?！苯Y果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個呢！
劉濤每次群眾活動時總愛說話，不認真聽講，更別提獨立完成任務啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時間內認真完成任務。每次只要他完成某項任務，我總及時地對他進行表揚和鼓勵。雖然劉濤此刻還不能獨立按時按量地完成作業(yè)，但他能在我的提醒和關注下，短時間內能夠安靜的完成，已經取得了必須進步。
1、不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫忙他培養(yǎng)耐性和增強自信。
2、繼續(xù)鍛煉他的耐性：透過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業(yè)。
3、對他這樣的孩子，布置的任務應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十八
2022年春季。
第一周。
觀察時間。
2022年2月25日星期五。
觀察對象。
李蕊彤。
性別。
女
觀察者。
楊鈺。
游
戲
實
錄
我們一如既往地開展著區(qū)域自主活動，大部分幼兒都在教室里，王盛祺在積木區(qū)拿了一個桌面玩具當口紅在擦，我仔細觀察那桌面玩具就像口紅的模型一樣真實，不一會兒她放下桌面玩具，拿起手機去給另一個正在化妝的小朋友拍照。
這時候貌似合作已經產生了，平時祺祺對彤彤表現出一系列嫌棄的表情，在此時此刻，游戲無偏見。
教
師
回
應
與
支
持
詢問孩子在做什么，并且啟發(fā)性提問，如：化妝還需要些什么化妝品呢？沒有的化妝品怎么辦呢？那你想一想可以用什么代替。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十九
20xx年xx月xx日。
幫忙幼兒多開口說話。
張璐是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和老師小朋友說話。
觀察一：
有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦璠小朋友就對她說：“你怎樣不出去??？”張璐看了一眼卞琦璠，不做聲，把頭低下去。
觀察二：
下午快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“張璐，你能告訴老師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，老師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。
1、創(chuàng)造條件，讓她多開口說話。
2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。
經過這一個月的觀察，張璐的性格活潑開朗了許多，發(fā)現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和老師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快樂成長！
自主游戲觀察記錄讀后感篇二十
喜歡打小朋友。
20xx年xx月xx日。
教室。
本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上搬入新教室后，活動空間也大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
周芯蕊就是這些孩子中比較典型的一個，她喜歡和老師在一齊，但是她經常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向我告狀，說周芯蕊打了他等等之類的話。
在我觀察了周芯蕊之后發(fā)現，其實并不是她愛打人，而是她處理問題的方法不恰當。例如：早上排隊時芯蕊是排在第一個的，她很高興，而這時劉妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，結果手重了，妍妍哭著向我告狀說芯蕊推他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把芯蕊叫了過來，對她說：“芯蕊，你為什么推妍妍??？”芯蕊說：“我沒推她，她不排隊就跑到我前面來了?！蔽矣謫査骸澳闶遣皇窍胱寗㈠岄_一些?。俊毙救稂c點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推妍妍，還能怎樣告訴她啊？”芯蕊想了想，對我說：“小便要排隊，我站前面了你就要往后？”我笑了，摸著芯蕊的頭說：“對啊！你要是這么對劉妍說，她不就不會給你告狀了嗎？”芯蕊點點頭，對我說：“老師，我改了。”
芯蕊是個聰明的小女孩，老師說的都會聽，告訴她遇到事情不能夠打小朋友，能夠過來告訴老師。教師必須要發(fā)現幼兒的問題。
自主游戲觀察記錄讀后感篇二十一
20xx年xx月xx日。
所有幼兒。
開學已經兩周了，幼兒對新游戲很感興趣。在這天的活動開始，我和幼兒一齊回憶了“理發(fā)店”游戲中的主要主角和他們各自的工作任務。游戲開始前，我問幼兒是自我商量分配主角還是老師分配，幼兒的回答是自我分配主角。我就讓他們分組商量，我不明白他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機會，游戲開始了，我把玩具分到個組，盡管在游戲前我一向提醒幼兒不要搶玩具，但仍然有幾個幼兒一見到玩具抱著玩具，生怕自我沒得玩。這時，我發(fā)現有的組分配主角較好，有理發(fā)師、服務員和顧客。有的組只有理發(fā)師和服務員，而沒有顧客，在我的提醒下，他們就改變了一些主角。在游戲過程中，談瑤和季可樂扮演得比較好，談瑤當顧客時就很耐心地坐在子上讓季可樂洗頭，我看到季可樂洗得很認真，而且還有說“你洗得舒服嗎？”“我那里很癢”等。還有幾個幼兒也表現得不錯?？蛇€有一部分幼兒對玩具感興趣，忘記了自我的主角。在老師的提醒下，有幾個幼兒回到角中。在游戲過程中，很多幼兒朦朧了主角意識，以致游戲沒辦法玩下去。游戲結束時，幼兒學會整理玩具，但整理得不夠整齊。
中班上學期的幼兒已經有了必須的主角意識和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是能夠把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自我動腦筋解決。
教師在游戲中發(fā)現問題，要以平行介入的方式幫忙幼兒，讓游戲繼續(xù)開展下去。
在游戲開始，全班幼兒都會用心主動地參加游戲，而且還有了自我的主見，但主角意識不夠強，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自我所扮演的主角，與的有幼兒能按主角要求行動，但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則。
在知識準備方面我們做得還不夠，繼續(xù)請家長配合我們的工作，帶幼兒去理發(fā)店參觀。老師帶給有關的資料豐富幼兒的知識經驗。在區(qū)域活動中，帶給玩具分組開展活動。增強幼兒對主角的理解。
自主游戲觀察記錄讀后感篇二十二
這樣既能增添區(qū)域活動的游戲氛圍，又能有效劃分不同區(qū)域，幫助幼兒明確不同游戲區(qū)的功能;下面是眾鑫文檔網小編給大家?guī)淼木x幼兒園自主區(qū)域游戲活動的發(fā)展現狀與實施方案，希望大家喜歡。
在幼兒園的系列活動中，自主區(qū)域活動能為幼兒提供自主探究、發(fā)展個人能力的空間，具有十分重要的價值。因此，教師要深入探究幼兒園自主區(qū)域游戲活動的構建以及實施，把握好自主區(qū)域游戲活動的構建方向，發(fā)揮區(qū)域活動的價值，助力幼兒健康成長與發(fā)展。
近年來，隨著教育思想的不斷革新，幼兒園越來越重視幼兒自主性的培育。教師要為幼兒提供足夠的自主活動空間，促使幼兒主動地探究知識，建構知識體系，這將為幼兒今后的成長奠定良好的基礎。教師要以《幼兒園教育指導綱要(試行)》為指導，結合幼兒的年齡特點，考慮幼兒對活動的實際需求，以多種方式開展自主游戲，給幼兒提供自由活動的機會，滿足幼兒活動的需要，發(fā)展幼兒多方面的能力。相較于其他的教學活動形式，自主區(qū)域游戲活動的趣味性更強。在游戲過程中，幼兒會嘗試用自己的方式自主完成游戲任務，如小組合作。這一方面可以有效培養(yǎng)幼兒的自主性，另一方面能增強幼兒的集體榮譽感，讓幼兒以更加積極的態(tài)度參與幼兒園開展的各項活動。筆者在組織幼兒園自主區(qū)域游戲活動時發(fā)現，由于前期的活動準備內容過于繁雜，如區(qū)域規(guī)劃、材料準備、規(guī)則設計等，部分教師在開展活動時目的性不強，未能把握自主區(qū)域活動的開展方向，難以在活動中凸顯幼兒的自主性，發(fā)揮幼兒自主游戲的教育價值。
筆者在觀察自主區(qū)域游戲活動時發(fā)現，游戲活動中主要存在著幼兒參與不足的問題。在自主區(qū)域游戲活動中，部分教師為了確保幼兒的安全以及活動的順利進行，會過多地干預幼兒，甚至憑借個人想法進行活動設計，沒有尊重幼兒在游戲中的主體地位，沒有發(fā)揮自主區(qū)域活動的價值，導致幼兒的活動體驗不佳。在自主區(qū)域活動中，為了提升活動效果，教師要發(fā)揮幼兒的自主性，助力幼兒的成長和發(fā)展。
(一)創(chuàng)設良好環(huán)境，完善活動區(qū)域布置。
帶領幼兒開展自主區(qū)域游戲活動時，教師要營造溫馨和諧的氛圍，對地面和墻面進行裝飾和布置，以提升自主游戲活動質量，達到理想的活動效果。在布置地面和墻面的過程中，教師可以從以下方面展開。
其次，在設計墻面時，教師要切實結合幼兒的游戲需求，優(yōu)化幼兒的游戲體驗。比如，教師可以在游戲區(qū)域的墻面上安裝一個軌道，將原本應在地面上開展的賽車游戲轉移到墻面上，為幼兒帶來奇妙的游戲感受。教師也可以在游戲區(qū)域的入口處設計城堡造型，讓每一名幼兒在開展自主游戲活動時，都需要先鉆進城堡。通過這種方式，教師可以有效吸引幼兒的注意力，進一步保證自主區(qū)域游戲活動的實施效果。
最后，教師要合理地運用游戲區(qū)域的地面強化幼兒的規(guī)則意識。為了避免一個區(qū)域中的幼兒在進行自主游戲時出現混亂、擁擠、互相干擾的情況，教師可以帶領幼兒嘗試用軟積木在區(qū)域內搭建“圍墻”，給幼兒提供獨立完成游戲的空間，滿足幼兒的游戲需求。此外，教師也可以帶領幼兒在地面上繪制路線圖，促使幼兒在進出區(qū)域的過程中保持秩序。
(二)拓展區(qū)域環(huán)境，保證游戲的多樣化。
在組織幼兒開展自主區(qū)域游戲活動的過程中，為了凸顯自主區(qū)域游戲活動的開放性和自主性，給予幼兒足夠的探究空間，教師要確保區(qū)域環(huán)境符合幼兒的實際需求。教師應當結合幼兒的實際情況，對區(qū)域環(huán)境進行合理的改造，創(chuàng)新游戲內容和游戲形式。教師可以從以下方面出發(fā)，對區(qū)域環(huán)境進行調整。教師可以擴充區(qū)域，將單個區(qū)域轉化為多個區(qū)域。假如，活動中可能會出現某個區(qū)域的幼兒數量過多的情況，這會影響幼兒的游戲體驗。
對此，教師可以增設等待區(qū)域和休息區(qū)域，讓幼兒根據自己的需求適當地調整游戲節(jié)奏。同時，教師也可以帶領幼兒設計“售樓部”“工程部”，鼓勵幼兒開展多種類型的自主游戲，為幼兒開辟更加廣闊的游戲空間。另外，教師還可以設計“貴賓休息室”，當幼兒在自主游戲區(qū)活動中感到疲乏時，就可以在“貴賓休息室”中休息。教師要以啟發(fā)性的方式引導幼兒，鼓勵幼兒嘗試以其他形式開展游戲活動，以確保自主區(qū)域游戲活動的效果，促進幼兒綜合發(fā)展。
部分幼兒園的游戲活動比較單一，這容易使幼兒的參與積極性降低，為了提升幼兒的參與興趣，滿足幼兒的實際需求，確保自主區(qū)域活動的順利開展，教師可以結合幼兒的具體情況開設多個“部門”。比如，如果幼兒對建構游戲的熱情很高，教師便可以將建構游戲區(qū)調整為兩個;如果幼兒對桌面游戲熱情很高，教師便可以將兩個獨立的游戲桌面拼接在一起，讓幼兒以合作的方式完成桌面游戲。教師對游戲區(qū)域的設置進行相應的調整，為幼兒提供多樣性的游戲方式、游戲內容，有助于自主區(qū)域游戲活動發(fā)揮實際的教育價值，滿足幼兒游戲需求，促進幼兒的全面發(fā)展。
(三)融入生活元素，發(fā)揮自主游戲活動的價值。
為了提升自主區(qū)域游戲活動的效果，教師應鼓勵幼兒積極參與活動環(huán)境的創(chuàng)設以及活動形式的設計，收集幼兒對自主區(qū)域活動的建議，確?；顒迎h(huán)境、活動形式符合幼兒的能力水平和興趣。以“兒童醫(yī)院”活動為例，在活動開展之前，筆者帶領幼兒一同討論，了解他們喜歡的游戲活動形式和活動內容。討論后筆者發(fā)現，很多幼兒對表演型游戲比較感興趣。
這時，筆者便以“兒童醫(yī)院”為主題，帶領幼兒開展了一次生活化的游戲活動。在活動中，筆者引導幼兒獨立準備游戲道具，讓幼兒將白色的卡紙折疊起來當作護士的帽子，借來教師的耳機當作聽診器，將圓柱形的塑料管當作針管，將桌子當作病床。每一名幼兒都可以結合自己將要扮演的角色收集必要的道具。在收集材料的過程中，筆者引導幼兒思考“兒童醫(yī)院中有哪些部門”等問題，并通過放置標志性的物品或粘貼卡片的方式劃分不同區(qū)域，如收銀臺和急診室，以此促進幼兒已有經驗的遷移。
當幼兒完成游戲活動的準備后，筆者便正式開展游戲。在扮演兒童醫(yī)院中各個角色如醫(yī)生、護士、病人、病人家屬的過程中，幼兒能學會與同伴進行溝通與互動，自主設計游戲情節(jié)，這有助于滿足幼兒的個體需求。在游戲中，筆者適時提問，如“在醫(yī)院中打電話時要注意什么呀”“我將使用過的口罩扔在地面上可以嗎”以啟發(fā)幼兒的思考。
通過這種游戲方式，筆者能滿足幼兒的游戲需求，幫助幼兒了解生活中的常識以及規(guī)則，從而獲得更為理想的游戲活動效果。綜上所述，在開展幼兒園自主區(qū)域游戲活動時，教師要做好活動環(huán)境的創(chuàng)設，滿足幼兒在游戲活動中的實際需求，進一步發(fā)揮幼兒園自主區(qū)域游戲活動的教育價值，讓幼兒在豐富多彩的活動中獲得奇妙的活動體驗，以促進幼兒的學習和成長。