心得體會(huì)是在學(xué)習(xí)或工作中對(duì)所得到的經(jīng)驗(yàn)與感悟進(jìn)行總結(jié)和思考的一種方式。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)可以運(yùn)用一些修辭手法和文學(xué)技巧，讓文章更具有說(shuō)服力和趣味性。接下來(lái)，我們一起來(lái)看看一些優(yōu)秀的總結(jié)范例，希望能給大家?guī)?lái)一定的啟發(fā)和借鑒。
    中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇一
    1、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和方法的一門(mén)學(xué)科，是高等師范院校中文專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。
    2、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和方法的學(xué)科，在高等師范院校中文系在各們公共課、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)能力而開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。
    3、在中國(guó)漫長(zhǎng)的歷史上，這種對(duì)民族語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，是與學(xué)道德、學(xué)歷史、學(xué)社會(huì)、學(xué)自然渾然結(jié)合在一起的。
    4、19世紀(jì)末20世紀(jì)初，廢除科舉，興新學(xué)，陸續(xù)將各種書(shū)塾改為學(xué)堂，學(xué)習(xí)西方的課堂教學(xué)制度，語(yǔ)文（國(guó)文、國(guó)語(yǔ)）才單獨(dú)設(shè)科，成為中小學(xué)的一門(mén)課程。
    5、古代學(xué)者們也總結(jié)出許多大體符合那個(gè)時(shí)代要求，符合漢語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，如集中識(shí)字，廣泛閱讀，多讀多背，熟讀深思，多做多改等等。
    6、在高等師范教育中，各學(xué)科也相應(yīng)開(kāi)設(shè)該學(xué)科的教學(xué)法課。
    7、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。學(xué)好這門(mén)課，關(guān)鍵在于理論聯(lián)系實(shí)際。
    9、教育學(xué)特別是教學(xué)論是其重要的理論基礎(chǔ)。
    10、中學(xué)語(yǔ)文課中教師的教和學(xué)生的學(xué)，都是心智活動(dòng)的過(guò)程，心理科學(xué)就必然是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的重要的基礎(chǔ)理論。
    11、語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的理論和知識(shí)，與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法聯(lián)系更為密切。
    12、語(yǔ)文教學(xué)是社會(huì)性極強(qiáng)的一種教學(xué)活動(dòng)。母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，始終是在社會(huì)應(yīng)用之中進(jìn)行的。語(yǔ)文教學(xué)不能脫離社會(huì)的語(yǔ)言環(huán)境。
    13、建國(guó)前定名為“語(yǔ)文課”
    14、語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)。
    15、“語(yǔ)文”實(shí)際上指的是漢語(yǔ)文。漢語(yǔ)是我們中華民族的共同語(yǔ)，它融匯中華民族的文化精華，是漢族和個(gè)少數(shù)民族共同的交際工具。
    16、“語(yǔ)文”作為一個(gè)學(xué)科名稱(chēng)，是在1949年新中國(guó)成立前夕，正式確定使用的。
    17、中國(guó)歷史上的語(yǔ)文教育，是綜合在以儒家經(jīng)典為基本內(nèi)容的混合型的教育之中。
    18、在新式學(xué)堂中，這個(gè)學(xué)科曾被稱(chēng)為“詞章”、“中國(guó)文學(xué)”或“中國(guó)文字”
    19、梁?jiǎn)⒊ú淘啵?906年前后將這一學(xué)科定名為“國(guó)文”。20、“五四”運(yùn)動(dòng)以后，中小學(xué)說(shuō)國(guó)語(yǔ)（普通話(huà)），讀白話(huà)文，寫(xiě)白話(huà)文。在小學(xué)、初中設(shè)“國(guó)語(yǔ)”課，小學(xué)專(zhuān)教白話(huà)文，初中兼教白話(huà)文與文言。高中仍沿用“國(guó)文”，教文言文。
    21、1949年葉圣陶確定“語(yǔ)文”這個(gè)學(xué)科名稱(chēng)。平常說(shuō)的話(huà)叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)到紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文。
    22、培養(yǎng)閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，是語(yǔ)文學(xué)科的基本任務(wù)、基本目標(biāo)。
    23、語(yǔ)文教材是體現(xiàn)教學(xué)大綱要求、實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)的最重要的材料。
    124、教學(xué)大綱，也叫課程標(biāo)準(zhǔn)或課程綱要，它是學(xué)科教學(xué)之“綱”。
    25、教學(xué)大綱是國(guó)家教育行政部門(mén)按照國(guó)家的教育方針和教育法規(guī)，用綱要的形式來(lái)規(guī)范各門(mén)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為的指導(dǎo)性文件。
    26、制定教學(xué)大綱的依據(jù)：
    1、國(guó)家的教育方針。
    2、國(guó)家有關(guān)的法律法規(guī)。
    3、國(guó)情的特點(diǎn)。
    4、學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)律。
    27、教學(xué)大綱的內(nèi)容有相對(duì)的穩(wěn)定性，教學(xué)大綱的這種穩(wěn)定性也只能是相對(duì)的，它還必須要考慮時(shí)代的適應(yīng)性。
    28、19世紀(jì)末，興辦新式學(xué)堂。在1902年制定的《欽定中學(xué)堂章程》和1903年頒布的《欽定中學(xué)堂章程》中，（欽定“章程”定名為“詞章”，奏定“章程”定名為“中國(guó)文學(xué)”）1923年6月將所擬訂之《中小學(xué)各科課程綱要》刊物。
    29、所謂“課程標(biāo)準(zhǔn)”，其完備的形式應(yīng)該包括“為什么教”（宗旨或目的任務(wù)）、“教什么”（教學(xué)內(nèi)容）、“怎樣教”（教學(xué)原則和方法）、“最終達(dá)到怎樣的程度”（標(biāo)準(zhǔn)）等四個(gè)方面。
    30、1949年8月，葉圣陶為當(dāng)時(shí)華北人民政府教育部教書(shū)編審委員會(huì)草擬了《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)》1955年以后，這種“空白”狀態(tài)才告結(jié)束。
    31、自新中國(guó)建立以后，“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“課程綱要”等名稱(chēng)已停用，一律改稱(chēng)“教學(xué)大綱”；在50年代的后期，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)行分科制，語(yǔ)文一科分為“文學(xué)”和“漢語(yǔ)”兩科。
    1、分體式框架。
    2、合體式框架。
    3、合體加附錄式框架。
    33、1986年4月，通過(guò)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，并于同年7月1日正式頒布施行。
    34、語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下組織安排自己的教學(xué)內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的重要的材料，它是教學(xué)大綱與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之間的中介物，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)全面訓(xùn)練的憑借物。
    35、在30年代中期，開(kāi)明書(shū)店出版了夏丐尊、葉圣陶編的《國(guó)文百八課》，一種綜合組元法開(kāi)始以嶄新的面貌出現(xiàn)在初中語(yǔ)文教科書(shū)中。《國(guó)文百八課》中的108“課”，實(shí)際上就是108個(gè)單元。
    36、教學(xué)原則是為了保證教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律確定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的基本原理、法則。它反映一定前提下的客觀(guān)教學(xué)規(guī)律，是教學(xué)必須遵循的準(zhǔn)則。
    37、17世紀(jì)時(shí)。夸美紐斯總結(jié)了前人和總結(jié)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了“班級(jí)授課制”的理論。優(yōu)越性：有利于擴(kuò)大教育對(duì)象，有利于加強(qiáng)教學(xué)的組織性，計(jì)劃性，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生的互相促進(jìn)等等；局限性：主要是不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不利于擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間等。20世紀(jì)初，我國(guó)學(xué)校普遍推行了“班級(jí)授課制”。
    38、教學(xué)組織形式的改革主要表現(xiàn)為“大語(yǔ)文教育”的“一體兩翼”的主張。“一體”指的是語(yǔ)文課堂教學(xué)這個(gè)主體，“兩翼”分別指語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)文課外活動(dòng)。
    1、積累一定的語(yǔ)文知識(shí)。
    2、掌握基本的語(yǔ)文技能。
    3、具有良好的智力品質(zhì)。
    4、有較完善的非智力素質(zhì)。
    40、閱讀是人們從書(shū)面言語(yǔ)中提取信息的一種基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是一種智力技能。
    241、對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾方面：
    1、思想、觀(guān)點(diǎn)、方法-----這是影響閱讀能力的根本性因素。
    2、知識(shí)、技能、習(xí)慣------這是影響閱讀能力的基本因素。
    3、感知、想象、聯(lián)想、思維、記憶------這是影響閱讀能力基本智力因素。
    42、閱讀教學(xué)的目的，簡(jiǎn)言之就是教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，最終達(dá)到不需要教師教，學(xué)生自能讀書(shū)的目的。
    43、閱讀教學(xué)的一般目的：1豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，陶冶情操，造就品格。
    2、發(fā)展智力，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
    3、養(yǎng)成讀書(shū)的良好習(xí)慣。
    44、閱讀教學(xué)的過(guò)程，在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，以學(xué)生為主體的對(duì)于教材（課文）的認(rèn)讀、理解的過(guò)程。
    45、每一教學(xué)單元都是由四部分構(gòu)成的，這四部分是：?jiǎn)卧崾?、課文若干篇（包括教讀課文和自讀課文）、作文訓(xùn)練、漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文課相關(guān)的百科小知識(shí)。
    46、單元教學(xué)的過(guò)程：
    1、明確目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃2教讀課。
    3、自讀課，自讀課是以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力為目的的課程，但也不排除教師的輔導(dǎo)。
    4、總結(jié)和測(cè)試。
    47、一篇課文的教學(xué)必須符合兩個(gè)規(guī)律，一是“感知-----理解------鑒賞、評(píng)價(jià)”的閱讀規(guī)律，一是“預(yù)習(xí)-----聽(tīng)課------鞏固、運(yùn)用”的教學(xué)規(guī)律。
    48、從一篇課文的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，都不能逾越以下五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）認(rèn)讀（2）了解課文大意（3）對(duì)課文內(nèi)容作種種劃分，以達(dá)到深入理解（4）對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和擴(kuò)展（5）結(jié)合課文作練習(xí)、留作業(yè)。
    49、中學(xué)階段的閱讀訓(xùn)練，主要是四種方式，即精讀、略讀、朗讀和速讀。其中精讀是最基本的訓(xùn)練。
    50、精讀就是精細(xì)的讀，反復(fù)讀。精讀就要認(rèn)真地推敲詞句，準(zhǔn)確地理清文脈，抓住中心，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖，體會(huì)思想感情，理解作者構(gòu)思和主要表現(xiàn)方法。精讀的目的在于把文章理解得精深、細(xì)致、達(dá)到“纖屑不遺”的程度。精讀訓(xùn)練是其他幾種閱讀訓(xùn)練方式的基礎(chǔ)。
    51、精讀訓(xùn)練的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確而深刻地理解文章的詞語(yǔ)、句段、篇章的能力，其基礎(chǔ)、其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積極而正確的理解能力。
    52、略讀就是對(duì)精讀中所獲得的技能技巧的熟練運(yùn)用，是培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的一種訓(xùn)練方法。
    53、略讀訓(xùn)練的要求,略讀訓(xùn)練仍要以準(zhǔn)確理解為前提，同時(shí)要求較多的閱讀速度，這二者就構(gòu)成了一定的閱讀效率。
    54、略讀訓(xùn)練的內(nèi)容。
    1、培養(yǎng)迅速捕捉關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力。
    2、培養(yǎng)迅速抓住長(zhǎng)句主干，理出復(fù)句層次的能力。
    3、培養(yǎng)迅速摘抄出重點(diǎn)句、段的能力。
    4、培養(yǎng)迅速而準(zhǔn)確地概括的能力。概括全篇包括三個(gè)方面：一是中心思想，二是主要寫(xiě)作特點(diǎn)，三是對(duì)分散在全篇中相關(guān)內(nèi)容作綜合。
    5、略讀訓(xùn)練也要注意培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。
    55、朗讀在對(duì)書(shū)面語(yǔ)言達(dá)到一定的理解和感覺(jué)的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，并能表達(dá)得準(zhǔn)確而連貫。
    56、朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有重要意義：首先，是培養(yǎng)閱讀理解文章的能力。其次，朗讀對(duì)體會(huì)、感受文章的形式美、語(yǔ)言美也有重要作用。第三，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的反復(fù)的朗讀，就可以把文章的內(nèi)容、思路、語(yǔ)言都化為自己。
    57、培養(yǎng)朗讀能力，要從兩方面著手：一是理解，二是表達(dá)技巧，二者之中，理解又是關(guān)鍵。
    58、朗讀的表達(dá)技巧，主要是以下三種，1、重音。
    2、停、連。
    3、語(yǔ)氣。
    59、速讀技能的訓(xùn)練包括以下四個(gè)方面：
    1、變讀書(shū)為看書(shū)，養(yǎng)成默讀習(xí)慣。
    2、努力擴(kuò)大視覺(jué)廣度。3努力減少回視。
    4、培養(yǎng)變速閱讀的習(xí)慣。讀物不同，閱讀目的不同，要求就不同。
    60、記敘文的教學(xué)主要應(yīng)從以下四方面入手：
    1、理清記敘順序。
    2、從分析材料入手，掌握中心思想。
    3、分析記敘文的結(jié)構(gòu)。
    4、分析記敘文的表達(dá)方式。61、說(shuō)明文教學(xué)：
    1、把握說(shuō)明對(duì)象的特征、性質(zhì)和說(shuō)明的主要內(nèi)容。
    2、分析說(shuō)明順序，理清文章脈絡(luò)。
    3、分析說(shuō)明的方法。
    4、分析說(shuō)明文的表達(dá)方式62、議論文教學(xué)：
    1、根據(jù)文章題目或議論文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。
    2、分析文章的論證結(jié)構(gòu)。
    3、分析論據(jù)。
    4、分析論證方法。
    5、分析議論文的表達(dá)方式。
    63、技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式。心智技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)完成。心智技能又分為一般和專(zhuān)門(mén)的。專(zhuān)門(mén)的心智技能是在某種專(zhuān)門(mén)的心智活動(dòng)中形成起來(lái)和反映出來(lái)的。語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)技能就是一種專(zhuān)門(mén)的心智技能。
    64、怎樣才能盡快掌握教學(xué)技能呢？
    1、學(xué)習(xí)關(guān)于閱讀教學(xué)技能的基本知識(shí)。
    2、合理安排掌握技能的練習(xí)。
    3、注意及時(shí)反饋，以不斷矯正和強(qiáng)化對(duì)某種教學(xué)技能的掌握。
    65、什么是導(dǎo)入？在一節(jié)課的開(kāi)始，教師往往要從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用有效的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)內(nèi)容上來(lái)。導(dǎo)入的運(yùn)用是有其心理依據(jù)的。
    66、導(dǎo)入的類(lèi)型：
    1、總結(jié)情況，檢查預(yù)習(xí)。
    2、承上啟下，建立聯(lián)系。
    3、激疑設(shè)問(wèn)，啟發(fā)思考4渲染氣氛，調(diào)動(dòng)情感。
    72、教師運(yùn)用語(yǔ)言的主要形式，就是提問(wèn)。教師最基本的教學(xué)技能就是提問(wèn)的技能。提問(wèn)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展的動(dòng)力，也是推動(dòng)課堂教學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力。73、提問(wèn)類(lèi)型：
    1、記憶型提問(wèn)。
    2、了解型提問(wèn)。
    3、理解型提問(wèn)。
    4、運(yùn)用型提問(wèn)。
    5、評(píng)析型提問(wèn)。
    74、提問(wèn)結(jié)構(gòu)：一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程，大體可以劃分為三段：引入、介入和結(jié)束。
    76、教師在運(yùn)用提問(wèn)技能時(shí)，有幾個(gè)問(wèn)題應(yīng)予以注意：（1）對(duì)提問(wèn)，教師應(yīng)有充分準(zhǔn)備（2）提問(wèn)應(yīng)有周密的計(jì)劃（3）提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間（4）提問(wèn)過(guò)程中，教師要細(xì)心、慎重。
    77、什么是結(jié)束？在一節(jié)課將要結(jié)束的時(shí)候，教師要組織全體學(xué)生或?qū)Ρ竟?jié)課的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)作小結(jié)，或?qū)φn文的結(jié)構(gòu)、中心、寫(xiě)作方法作小結(jié)；有時(shí)還要以此為基礎(chǔ)作延伸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際的教育；同時(shí)，還要安排練習(xí)，布置作業(yè)。
    78、結(jié)束的類(lèi)型（1）以小結(jié)為主的結(jié)束，目的是整理歸納，強(qiáng)化記憶（2）以作品評(píng)價(jià)為主的結(jié)束，目的是進(jìn)行思想觀(guān)點(diǎn)、方法的教育（3）以練習(xí)為主的結(jié)束（包括作業(yè)指導(dǎo)），目的在進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力（包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力）。
    81、中學(xué)作文教學(xué)的意義有以下幾個(gè)方面：（1）在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部的意義（2）在學(xué)生全面發(fā)展方面的意義（3）在社會(huì)實(shí)用方面的意義82、作文教學(xué)的任務(wù)：
    1、完成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和中學(xué)語(yǔ)文教材中規(guī)定的作文教學(xué)的任務(wù)，貫徹中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和中學(xué)語(yǔ)文教材中規(guī)定的教學(xué)要求。
    2、研究作文教學(xué)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。
    3、發(fā)揮作文教學(xué)多種功能，提高作文教學(xué)的社會(huì)效益。
    83、作文教學(xué)要求：1循序漸進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練，螺旋式提高。
    2、與聽(tīng)、說(shuō)、讀相結(jié)合3、同生活密切結(jié)合4、嚴(yán)格訓(xùn)練、注重實(shí)踐。
    84、作文訓(xùn)練的內(nèi)容：
    1、積累材料的訓(xùn)練。
    2、砥礪思想的訓(xùn)練。
    3、寫(xiě)作技法的訓(xùn)練。
    4、文體寫(xiě)作的訓(xùn)練。
    5、寫(xiě)作常規(guī)的訓(xùn)練。
    6、寫(xiě)作速度的訓(xùn)練。
    7、作文育人的訓(xùn)練。
    85、積累材料的訓(xùn)練主要包括：
    1、定向性積累材料的訓(xùn)練。
    2、隨機(jī)性積累材料的訓(xùn)練。
    86、砥礪思想的訓(xùn)練指的是作文訓(xùn)練中的思維訓(xùn)練，包括分析、綜合、聯(lián)想、探索等等的訓(xùn)練。
    91、作文教學(xué)中的常規(guī)訓(xùn)練，指的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立意審題、選材剪裁、構(gòu)思謀篇、編寫(xiě)提綱、文面書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、文章修改等方面的訓(xùn)練。
    92、怎樣訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)的快呢？首先，要指導(dǎo)學(xué)生練好寫(xiě)作的基本功。其次，要指導(dǎo)學(xué)生建立寫(xiě)作的材料倉(cāng)庫(kù)，豐富自己的知識(shí)。再次，要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣。
    94、從運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的形式看，可以分為書(shū)面作文和口頭作文；從命題的方式看，可以分為命題作文和非命題作文。
    95、口頭作文是在一般說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生構(gòu)思成問(wèn)的能力，它需要“成文”，需要“構(gòu)思”，是一種難度較大的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。它與書(shū)面作文互相促進(jìn)。
    97、命題作文是由教師直接出示作文文題，規(guī)定題材體裁，規(guī)定思想內(nèi)容和表象形式方面的具體要求的一種作文訓(xùn)練方式。命題作文在中學(xué)作文教學(xué)中還是有一定的訓(xùn)練值的，有利于直接體現(xiàn)作文教學(xué)的意圖，有助于落實(shí)教學(xué)大綱和教材提出的訓(xùn)練目標(biāo)，有利于學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)和批改，有利于密切配合讀文教學(xué)。
    98、命題作文要注意下面幾個(gè)問(wèn)題：
    1、命題要注意整體設(shè)計(jì)。
    2、命題要有實(shí)用價(jià)值。
    3、要寫(xiě)好命題作文的提示語(yǔ)。
    4、命題要適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)。
    99、供材料作文是教師給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)牟牧?，讓學(xué)生按要求進(jìn)行作文的一種訓(xùn)練方式，有供文字材料作文和供圖片材料作文。
    100、單項(xiàng)作文訓(xùn)練，也叫片斷訓(xùn)練，又稱(chēng)小作文。是指為培養(yǎng)寫(xiě)作的某一種能力而進(jìn)行的一些局部的、片斷的練習(xí)。
    101、自由作文是指那些不由教師出題目、給材料、設(shè)需要而由學(xué)生自主進(jìn)行的作文練習(xí)。
    102、自由作文的主要形式：日記，隨筆，手抄報(bào)，自由擬題作文。
    103、情境作文訓(xùn)練，就是教師有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)可看見(jiàn)的“景”或一種可感受的“情”，讓學(xué)生身處其中，觀(guān)察、思考、想象、議論、觸景生情或據(jù)情擬景，然后寫(xiě)成作文的一種作文訓(xùn)練方式。
    104、作文教學(xué)過(guò)程，包括作文教學(xué)計(jì)劃的制訂、作文指導(dǎo)、作文批改、作文講評(píng)和作文課后的輔助活動(dòng)等。
    107、批的方式，有眉批和總批兩種。眉批指寫(xiě)在作文旁端的批語(yǔ)。眉批的內(nèi)容多屬局部性的問(wèn)題?？偱羔槍?duì)全作文的優(yōu)缺點(diǎn)做總的評(píng)價(jià)和指出努力的方向，多屬整體性的。
    108、批語(yǔ)要事求是，要恰如其分，切忌褒貶失度，言過(guò)其實(shí)。批語(yǔ)要突出重點(diǎn)，要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問(wèn)題和主要傾向。
    109、作文評(píng)講是繼作文命題、作文評(píng)改后，針對(duì)全體學(xué)生作文的主要優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，普遍性?xún)A向性問(wèn)題，而向全班進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)論講述。
    110、作文評(píng)講可以采用的方式：綜合講評(píng)，典型講評(píng)，專(zhuān)題講評(píng)。
    111、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的意義和作用：
    1、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的聽(tīng)說(shuō)能力是社會(huì)主義現(xiàn)代化的需要，是是學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的需要。
    2、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)能力有益于發(fā)展他們的智力，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練會(huì)促進(jìn)讀寫(xiě)能力的提高。112、聽(tīng)話(huà)訓(xùn)練內(nèi)容舉要：
    1、聽(tīng)話(huà)的態(tài)度（耐心、專(zhuān)注）。
    2、聽(tīng)話(huà)的能力（語(yǔ)音辨析的能力、聽(tīng)話(huà)的記憶能力、聽(tīng)話(huà)的理解能力、聽(tīng)話(huà)中的語(yǔ)感）。
    113、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練內(nèi)容舉要：
    1、說(shuō)話(huà)的態(tài)度（誠(chéng)實(shí)、禮貌、積極性、主動(dòng)性、自信心）說(shuō)話(huà)的能力（組織內(nèi)部語(yǔ)言的能力、快速的語(yǔ)言編碼能力、運(yùn)用語(yǔ)音表情達(dá)意的能力、提高語(yǔ)音控制能力）。
    114、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的途徑和方法：
    1、朗讀訓(xùn)練----聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
    2、語(yǔ)文課說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的主要方式（課文復(fù)述，課堂談話(huà)、討論，看圖說(shuō)話(huà)、口頭作文）。
    3、課內(nèi)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與課外活動(dòng)中以及社會(huì)生活中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練相聯(lián)系。
    4、教師的示范和指導(dǎo)。
    5、因材施教，區(qū)別對(duì)待，重視班集體中學(xué)生之間的互相影響。
    115、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)包括漢語(yǔ)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文體知識(shí)和讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)。116、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的要求：
    1、增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的針對(duì)性，貫徹“精要、好懂、有用”的原則。
    2、緊密結(jié)合課文教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解、靈活運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。
    3、練習(xí)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)際，幫助學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力。
    117、“精要”就是教學(xué)要抓住重點(diǎn)，把各項(xiàng)知識(shí)中最關(guān)緊要的、切合實(shí)用的部分就是教給學(xué)生，力求做到精選內(nèi)容，要言不煩。“好懂”就是要深入淺出講授得法，是學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)，幫助學(xué)生克服難點(diǎn)?！坝杏谩笔侵钢R(shí)教學(xué)切合初中學(xué)生語(yǔ)言和思維發(fā)展的實(shí)際，訓(xùn)練內(nèi)容有效地促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。要做到“精要、好懂、有用”，關(guān)鍵在于處理好知識(shí)的系統(tǒng)和教學(xué)的針對(duì)性二者之間的矛盾。
    1、語(yǔ)文課外活動(dòng)從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律看，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要的繼續(xù)與補(bǔ)充，擴(kuò)展與延伸，它能使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力得到實(shí)踐上的應(yīng)用，能幫助學(xué)生更有效地深化知識(shí)與提高能力。
    2、語(yǔ)文課外活動(dòng)從促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展，個(gè)人才能專(zhuān)長(zhǎng)的發(fā)展，以及適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人才需要看，它也具有特別重要的意義。119、中學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)的特點(diǎn)：
    1、容易與社會(huì)生活密切聯(lián)系的特點(diǎn)。
    2、容易與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)、與其他課程的學(xué)習(xí)互相配合的特點(diǎn)。
    3、學(xué)生參與的自由度大，少受時(shí)間、空間與群體活動(dòng)的限制的特點(diǎn)。
    120、中學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)的內(nèi)容：
    1、以指導(dǎo)閱讀為主的課外活動(dòng)。
    2、以指導(dǎo)寫(xiě)作為主的課外活動(dòng)。
    3、以指導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)為主的課外活動(dòng)。
    4、其他方面語(yǔ)文課外活動(dòng)。121、語(yǔ)文課外活動(dòng)管理工作：
    1、制訂語(yǔ)文課外活動(dòng)計(jì)劃。
    2、培養(yǎng)骨干，健全組織。
    122、課外活動(dòng)的指導(dǎo)原則：1內(nèi)容健康豐富與形式生動(dòng)活潑相結(jié)合的原則。
    2、寓教于樂(lè)，尊重自愿與積極指導(dǎo)、熱情扶持相結(jié)合的原則。
    3、發(fā)現(xiàn)人才、發(fā)揮特長(zhǎng)，普及和提高相結(jié)合的原則。
    4、立足課內(nèi)，利用課外，課內(nèi)課外教學(xué)相結(jié)合的原則。
    123、考試的功能：
    1、促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能（從某種意義上說(shuō)，考試是一種能夠引起行為反映的刺激，適當(dāng)?shù)拇碳ぃ３诌m當(dāng)?shù)男睦韷毫Πǜ?jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；但如果刺激過(guò)大，心理壓力過(guò)大，也會(huì)引起負(fù)面效應(yīng)，使學(xué)生望而卻步，產(chǎn)生厭倦情緒）。
    2、選擇的功能（社會(huì)影響很大的選拔考試勢(shì)必對(duì)教學(xué)起著“導(dǎo)向”作用）。
    3、反饋功能（考試的結(jié)果可以提供各種反饋信息，這種信息大致可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是對(duì)試題、試卷自身的評(píng)價(jià)）。
    124、考試的分類(lèi)：1學(xué)業(yè)考試、水平考試、學(xué)能考試、診斷考試。
    2、標(biāo)準(zhǔn)參照考試和常模參照考試。
    3、難度考試和速度考試。
    4、個(gè)別考試、小規(guī)?？荚嚭痛笠?guī)?？荚?。
    125、學(xué)業(yè)考試又稱(chēng)成績(jī)考試，屬于昨天，如：期中考試、期末考試、學(xué)年考試、會(huì)考都屬于這一類(lèi)。
    126、水平考試又稱(chēng)選拔考試，屬于今天，如：高考。
    127、學(xué)能考試又稱(chēng)潛能考試，屬于明天，如：語(yǔ)言的學(xué)能考試。
    128、診斷性考試用以了解考生是否使用某種知識(shí)或者是否具有某種技能。129、考試質(zhì)量指標(biāo)：
    1、有效性，有效性在教育測(cè)量中稱(chēng)為“效度”，指考試是否真正能夠測(cè)出要測(cè)量的內(nèi)容，以及有效地程度。
    2、可靠性，可靠性在教育測(cè)量學(xué)中稱(chēng)為“信度”。
    3、鑒別力（區(qū)分度），鑒別力在教育測(cè)量學(xué)中稱(chēng)為“區(qū)分度”。
    130、中學(xué)各文化學(xué)科大致可以歸納為三種類(lèi)型：
    1、反映型（這類(lèi)學(xué)科的對(duì)象是世界上客觀(guān)存在的事物，并且把這類(lèi)事物直接劃分，組成學(xué)科系統(tǒng)）。
    2、抽象型學(xué)科（這類(lèi)學(xué)科將客觀(guān)世界的某一個(gè)方面抽象出來(lái)作為自己的對(duì)象）。
    3、技能型學(xué)科（這類(lèi)學(xué)科著眼于操作能力的培養(yǎng)。
    131、閱讀測(cè)試的能力指標(biāo)：
    1、閱讀的能力因素（1）感知（2）篩選（3）解釋?zhuān)?）綜合、歸納（5）推導(dǎo)、聯(lián)想。
    132、作文考試的最大矛盾：
    1、作文的平分誤差。
    133、作文評(píng)分量表的編制：
    1、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)量表。
    2、評(píng)分參照量表。
    134、語(yǔ)文學(xué)科考試需要處理好的問(wèn)題：
    1、處理好教學(xué)與考試的關(guān)系。
    2、處理好覆蓋面和突出重點(diǎn)的關(guān)系。
    3、掌握好難度和區(qū)分度。
    135、教師向?qū)W生發(fā)出教學(xué)信息的載體，以及學(xué)生向教師借以反饋的載體，統(tǒng)稱(chēng)為教學(xué)媒體（教學(xué)媒體主要是指教師發(fā)出教學(xué)信息的載體）。
    136、教師、學(xué)生、媒體是教學(xué)過(guò)程的三個(gè)實(shí)體要素。教科書(shū)、粉筆、黑板、掛圖、標(biāo)本、儀器等，我們稱(chēng)之為傳統(tǒng)教學(xué)媒體。
    137、依據(jù)現(xiàn)代教育思想，在課堂教學(xué)中，一方面要合理利用傳統(tǒng)教學(xué)媒體，同時(shí)應(yīng)積極引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)媒體，使二者恰當(dāng)結(jié)合，相輔相成，既能準(zhǔn)確、迅速地傳輸教學(xué)信息，又能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，這就是多媒體教學(xué)。
    138、多媒體教學(xué)是以教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化為目標(biāo)的。所謂整體優(yōu)化是指在一定的條件下，在相同的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)得好一些，多一些，快一些。換言之，就是用最少的時(shí)間，爭(zhēng)取最好的效果。這就涉及到一系列的問(wèn)題：首先是端正教學(xué)思想，更新教學(xué)觀(guān)念的問(wèn)題。其次是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。第三要注意教學(xué)方法與手段的同步改革。第四要注意檢測(cè)方法的改革（無(wú)色反應(yīng)卡）。
    139、多媒體教學(xué)的理論依據(jù)：
    1、戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論（1）做的實(shí)驗(yàn)（2）觀(guān)察的經(jīng)驗(yàn)（3）抽象的經(jīng)驗(yàn)。
    2、思維科學(xué)的理論。
    3、傳播學(xué)理論。
    4、系統(tǒng)科學(xué)理論。
    140、無(wú)色反應(yīng)卡是學(xué)生手中的一種表達(dá)工具，用以表達(dá)自己對(duì)答案的選擇、判斷、質(zhì)疑等。
    141、多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：
    1、目的明確，講究實(shí)效。
    4、師生積極參與活動(dòng)（1）教師方面a認(rèn)真鉆研教材，深入了解學(xué)生b選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w，準(zhǔn)備好軟件c課堂上認(rèn)真觀(guān)察學(xué)生反應(yīng)，做出正確判斷，迅速采取調(diào)整措施。（2）學(xué)生方面積極思考、積極參與。
    142、德、才、識(shí)、能，構(gòu)成中學(xué)語(yǔ)文教師修養(yǎng)的基本內(nèi)容。德指思想品德；才指語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其他相關(guān)知識(shí)；識(shí)，指教學(xué)見(jiàn)識(shí)，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考，又創(chuàng)見(jiàn)；能，指教學(xué)能力與研究教學(xué)能力。
    145、語(yǔ)文教師學(xué)業(yè)修養(yǎng)應(yīng)包括三個(gè)方面，即：語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，教育專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)和文化科學(xué)修養(yǎng)。
    146、語(yǔ)文能力修養(yǎng)。
    2、語(yǔ)文教研能力（1）選題的能力（2）收集資料的能力（3）撰寫(xiě)教學(xué)研究論文的能力。
    147、教學(xué)法的“法”有兩層含義。一為方法論的含義，即我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和研究。第二層含義，是指語(yǔ)文教學(xué)的具體的方法、方式、技能與技巧。
    148、怎樣學(xué)好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法？首先，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的理論來(lái)分析自己的教學(xué)思想和教學(xué)活動(dòng)。其次，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課中所學(xué)的原理和方法，應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地在教學(xué)活動(dòng)中加以應(yīng)用。學(xué)習(xí)本課聯(lián)系實(shí)際的第三重要途徑是多多了解和研究自己的學(xué)生。
    149、語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)：語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象。語(yǔ)言是人類(lèi)表達(dá)思想、交流思想的工具，又是人類(lèi)思維的工具。語(yǔ)文是文化載體，豐富的文化內(nèi)涵，它無(wú)微不至地表現(xiàn)人類(lèi)文化成果，而且語(yǔ)言、文字本身就是文化。150、語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)：（1）語(yǔ)文學(xué)科的技能性和實(shí)踐性。（2）語(yǔ)文學(xué)科的思想性和人文性。a從語(yǔ)言表達(dá)和思想內(nèi)容的關(guān)系看：語(yǔ)言在任何時(shí)候都離不開(kāi)它表達(dá)的內(nèi)容---思想。b從語(yǔ)文課的思想內(nèi)涵和人文內(nèi)涵來(lái)看：語(yǔ)文飽含著豐富的思想內(nèi)容和人文內(nèi)容。人文，指人類(lèi)社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。人文性，指語(yǔ)文教學(xué)中的文化特質(zhì)----文化知識(shí)和文化精神，它與語(yǔ)文課的思想性溶在一起。（3）語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)性與綜合性。a從學(xué)科外部關(guān)系看，每個(gè)學(xué)科都是用語(yǔ)文表達(dá)的。b從學(xué)科內(nèi)部關(guān)系看，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是多元的綜合的，核心是寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，圍繞這個(gè)核心，德育、智育、美育的目標(biāo)交織綜合，互相促進(jìn)，緊密聯(lián)系。
    151、語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)性與綜合性，為語(yǔ)文教學(xué)提供了雄厚的基礎(chǔ)，也提出了一系列課題。其一，我們要充分估計(jì)學(xué)生在社會(huì)生活中語(yǔ)文習(xí)得的基礎(chǔ)。其二，語(yǔ)文教學(xué)的綜合性帶來(lái)了豐富與靈活，但與教學(xué)目的要求明確集中構(gòu)成矛盾。其三，要搞好課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的聯(lián)系與配合。
    152、確定學(xué)科教學(xué)目的的依據(jù)：
    1、國(guó)家的教育方針和有關(guān)的教育法規(guī)。
    2、學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)。
    3、社會(huì)需要。
    4、學(xué)生的年齡特征153、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的基本內(nèi)容包括：
    1、語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)及其重要性，語(yǔ)文學(xué)科以指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文工具、形成必要的語(yǔ)文能力為自己的主要任務(wù)。
    2、語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的和教學(xué)要求，教學(xué)目的是依據(jù)學(xué)科教學(xué)的總?cè)蝿?wù)來(lái)確定的，確定的方向主要有三：一是知識(shí)積累，二是能力形成，三是思想培養(yǎng)。
    3、語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)是教學(xué)大綱的主體部分。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，一般分課內(nèi)和課外兩個(gè)施教空間。在課內(nèi)，主要教學(xué)內(nèi)容是課文講讀、知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練三個(gè)方面；在課外，則是各種語(yǔ)文活動(dòng)的組織和指導(dǎo)。
    4、語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)法提示。154、新編初中語(yǔ)文教學(xué)大綱的主要特點(diǎn)：
    1、終端性鮮明，新編的大綱試用本，主要從兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)這種“終端性”，一是在“教學(xué)目的”的表述方面，二是在“教學(xué)要求”的表述方面。
    2、注重基本“素質(zhì)”的培養(yǎng)任何學(xué)科的教學(xué)大綱都必須以全面提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和生理心理素質(zhì)作為自己的根本任務(wù)。新編大綱試用本，在向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌方面傾注了必要的心力。一是把“思想教育”和良好習(xí)慣的培養(yǎng)列入“教學(xué)要求”，二是把“能力訓(xùn)練”列入“教學(xué)內(nèi)容”，三是對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作了某些調(diào)整，四是把“課外活動(dòng)”列入“教學(xué)內(nèi)容”。
    3、注意導(dǎo)向性和靈活性的結(jié)合，新編大綱試用本力圖在以下一些主要方面體現(xiàn)出它的導(dǎo)向作用:（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和語(yǔ)文行為習(xí)慣的培養(yǎng)，（2）強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文能力訓(xùn)練中要重視語(yǔ)感和語(yǔ)境意識(shí)的培養(yǎng)（3）強(qiáng)調(diào)思路的分析和表達(dá)方式的探究。
    4、除了導(dǎo)向性外，還應(yīng)當(dāng)注意靈活性，即注意給教材的編者和教學(xué)第一線(xiàn)的教師以必要的、靈活處理的余地。
    155、“語(yǔ)文教材”這個(gè)概念，考察其內(nèi)涵，實(shí)際上有泛指、特指、專(zhuān)指之分。所謂“泛指”的語(yǔ)文教材外延就十分廣泛?！疤刂浮钡恼Z(yǔ)文教材，是指學(xué)校開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文課上師生使用的教材；包括教科書(shū)、習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)、教學(xué)掛圖、音像教材、教學(xué)軟件、選修教材等，以及供教學(xué)用的教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)參考書(shū)必須經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定或?qū)彶?。“?zhuān)指”的語(yǔ)文教材，是指在上述的語(yǔ)文教材系列中占有特別重要地位的語(yǔ)文教科書(shū)。
    1、智德啟迪。
    2、語(yǔ)文歷練。
    3、語(yǔ)言積累。
    4、知識(shí)擴(kuò)展。
    1、范文系統(tǒng)，范文是中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的主體部分。（1）示例作用（2）憑借作用。
    2、知識(shí)系統(tǒng)，“知識(shí)”主要指語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。包括讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)方法的知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)（及語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面的知識(shí)）、邏輯知識(shí)（即形式邏輯、辯證邏輯等思維科學(xué)方面的知識(shí)）、文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)（即初步的文學(xué)理論、文學(xué)史和文學(xué)鑒賞的知識(shí)）等五個(gè)主要領(lǐng)域。
    3、作業(yè)系統(tǒng)，作用：從消極方面說(shuō)，是有助于教室檢測(cè)教學(xué)效果和學(xué)生自測(cè)學(xué)習(xí)效果；從積極方面說(shuō)，是有利于學(xué)生消化、鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐形成和發(fā)展自己的能力。
    4、助讀系統(tǒng)，助讀材料就是教科書(shū)的編者對(duì)整套書(shū)、一冊(cè)書(shū)、一個(gè)單元、一篇課文的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的方式方法等等所做的簡(jiǎn)要提示。助讀系統(tǒng)一般表現(xiàn)為兩種形式：一是文字，二是圖表。
    1、分編型（1）兩分法，即把教學(xué)內(nèi)容分別編織成兩套教科書(shū)，如：文言和白話(huà)分編，文學(xué)和漢語(yǔ)分編，閱讀和寫(xiě)作分編（2）多分法；分編型的優(yōu)點(diǎn)主要是眉目較清楚，序列較分明，系統(tǒng)性也較強(qiáng)；其局限性在于：一個(gè)教師使用多套教科書(shū)，想求得教學(xué)上的綜合效應(yīng)和整體效應(yīng)，比較困難。
    2、合編型，所謂合編型，顧名思義，就是把語(yǔ)文教學(xué)的多方面的內(nèi)容合編在一套教科書(shū)內(nèi)。合編型教科書(shū)則往往統(tǒng)稱(chēng)為《語(yǔ)文》；合編型教科書(shū)的優(yōu)點(diǎn)主要是一個(gè)教師使用一本教科書(shū)容易從整體上處理教學(xué)內(nèi)容，取得較好的綜合效應(yīng)；其局限性往往在于系統(tǒng)性不容易體現(xiàn)，編得不好會(huì)顯得眉目不清、頭緒蕪雜。
    159、合編型教科書(shū)也有多種類(lèi)型：
    1、范文選編法，以精選的范文為主體。
    2、主次配合法，有以培養(yǎng)閱讀能力為主的，有以培養(yǎng)寫(xiě)作能力為主的3、綜合組元法。
    160、用好教科書(shū)，教師具備的兩個(gè)條件：一是要有真本領(lǐng)，二是要有責(zé)任心，161、用好教科書(shū)要注意的問(wèn)題：
    1、審慎選擇，把握特點(diǎn)；（1）根據(jù)主觀(guān)意趣來(lái)選擇。首先是“意”，即教師自己對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解；其次是“趣”，即教師個(gè)人在業(yè)務(wù)上的專(zhuān)長(zhǎng)、興趣愛(ài)好。(2)根據(jù)客觀(guān)條件來(lái)選擇。客觀(guān)條件主要是：社會(huì)條件和學(xué)生條件和學(xué)生條件，其中主要是學(xué)生條件。
    2、總攬全局，點(diǎn)面統(tǒng)籌，教師在是用教科書(shū)的時(shí)候，必須處理好整體與局部的關(guān)系、點(diǎn)和面的關(guān)系，使每一課教學(xué)內(nèi)容、每一個(gè)教學(xué)步驟，都緊緊扣住教科書(shū)的編輯意圖，做到與教科書(shū)編者的心靈相通。
    3、依綱守本，用活教材。162、把握教科書(shū)的特點(diǎn)，主要是指：
    1、把握教科書(shū)總體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，2、把握教科書(shū)的體例特點(diǎn)。
    3、把握教育教學(xué)任務(wù)在教科書(shū)中是如何體現(xiàn)、如何落實(shí)的。
    163、怎樣靈活使用教科書(shū)：
    1、靈活處理教學(xué)程序，2、對(duì)教學(xué)內(nèi)容作必要補(bǔ)充、刪減和修正。
    164、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則是指導(dǎo)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的原理、法則。包括：語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想品德教育和審美教育的原則；語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展智力的原則；讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四種能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；語(yǔ)文課外活動(dòng)和語(yǔ)文課堂教學(xué)互相配合的原則；語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣配合原則。
    165、確定語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想品德教育和審美教育的原則的依據(jù)：這項(xiàng)原則是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本原則。
    1、語(yǔ)文思想內(nèi)容和語(yǔ)文形式統(tǒng)一的規(guī)律。
    2、語(yǔ)文教學(xué)中德育、智育、美育統(tǒng)一的規(guī)律。
    3、讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的特有任務(wù)。
    4、語(yǔ)文教學(xué)中德育、美育的滲透性。
    166、如何貫徹語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想品德教育和審美教育的原則：
    1、在語(yǔ)文教學(xué)中，自覺(jué)把德育、智育、美育聯(lián)系在一起。
    2、語(yǔ)文教學(xué)要重視讀解課文，循文求意，因意悟文。讀解課文應(yīng)抓住三個(gè)主要環(huán)節(jié)：感知性認(rèn)讀，理解性閱讀和鑒賞性評(píng)析。
    167、確定語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展智力的原則的依據(jù)：智力是人對(duì)客觀(guān)事物進(jìn)行辨識(shí)、判斷、想象、推理等能力，包括注意力、觀(guān)察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等，其核心是人的思維能力。
    1、語(yǔ)言和思維密切聯(lián)系，互相依存。思維是人腦的一種機(jī)能，它通過(guò)概念、判斷、推理等形式反映客觀(guān)世界。思維離不開(kāi)語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展促進(jìn)思維的發(fā)展。語(yǔ)言的發(fā)展有賴(lài)于思維的發(fā)展。
    2、語(yǔ)文訓(xùn)練和智力訓(xùn)練同步進(jìn)行。從信息論角度看，語(yǔ)文的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練是一個(gè)完整的信息轉(zhuǎn)換過(guò)程。
    168、如何貫徹語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展智力的原則：
    1、豐富語(yǔ)言，促進(jìn)智力發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、積累更多的詞匯、語(yǔ)匯，以形成更多的概念、判斷。
    2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
    3、結(jié)合課文教學(xué)，組織必要的專(zhuān)門(mén)的智力訓(xùn)練。
    4、發(fā)展智力的各個(gè)組成因素。
    5、培養(yǎng)非智力因素169、確定讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四種能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則的依據(jù)：
    3、社會(huì)的發(fā)展與聽(tīng)、說(shuō)的作用。
    4、語(yǔ)文能力的形成過(guò)程與讀、寫(xiě)的地位，語(yǔ)文的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力的形成過(guò)程是先聽(tīng)、說(shuō)后讀、寫(xiě)。
    170、如何貫徹讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四種能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則：
    1、讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)合理安排，全面訓(xùn)練。
    2、把課文作為讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的主要憑證。
    3、開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)。
    4、尋找結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行多項(xiàng)訓(xùn)練。
    171、確定語(yǔ)文課外活動(dòng)和語(yǔ)文課堂教學(xué)互相配合的原則的依據(jù)：
    1、克服“班級(jí)授課制”的局限性。
    2、語(yǔ)文的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性的具體體現(xiàn)。
    172、如何貫徹語(yǔ)文課外活動(dòng)和語(yǔ)文課堂教學(xué)互相配合的原則：
    1、語(yǔ)文課堂指導(dǎo)語(yǔ)文課外活動(dòng)。
    2、語(yǔ)文課外活動(dòng)拓展語(yǔ)文課堂教學(xué)。
    3、加強(qiáng)對(duì)課外活動(dòng)的指導(dǎo)。
    1、教學(xué)方法的兩重性。
    2、教學(xué)方法的多樣性。
    3、教學(xué)方法的受制約性。
    1、明確教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)。
    2、提出教學(xué)總體設(shè)想。
    3、劃分教學(xué)過(guò)程、階段。
    4、選擇和配合教學(xué)方法。
    175、講述法可以在最短時(shí)間內(nèi)傳遞大量信息，不利于培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，不利于說(shuō)和讀訓(xùn)練。問(wèn)答法容易引起注意，活躍思維，有利于培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)能力，有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題以調(diào)整教學(xué)；不利于傳授系統(tǒng)知識(shí)，不利于解決難度大的問(wèn)題，不利于培養(yǎng)讀、寫(xiě)能力。討論法容易形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)能力和思考能力，但教師不容易控制討論的內(nèi)容、速度和難易程度，不利于語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練，需要時(shí)間較多。練習(xí)法有利于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，但不利于傳授新知識(shí)。
    176、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)的重要意義：
    1、方法的學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)，自學(xué)能力的培養(yǎng)是最重要的培養(yǎng)。
    2、語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、自學(xué)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)改革至為重要的課題。
    3、語(yǔ)文學(xué)科比其他學(xué)科更重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。
    4、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科具有基礎(chǔ)性的意義。
    1、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的一般思想方法（馬克思主義認(rèn)識(shí)論、辯證法的思想方法）。
    2、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的一般方法。
    3、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般方法。
    4、在語(yǔ)文課學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法（預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)鞏固、練習(xí)應(yīng)用）。
    5、指導(dǎo)學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)方法。
    178、從三方面介紹閱讀的方法：
    1、從文章的構(gòu)成要素入手進(jìn)行閱讀的方法，這是閱讀的最基本的途徑，最根本的方法，是一切閱讀法的基礎(chǔ)。
    2、從讀物的種類(lèi)特點(diǎn)入手進(jìn)行閱讀的方法，成書(shū)的讀物一般先要看書(shū)名、作者、出版社、出版時(shí)間，再看內(nèi)容介紹、序、前言、跋、出版說(shuō)明等。3從學(xué)習(xí)需要或閱讀時(shí)的思維特點(diǎn)入手進(jìn)行閱讀的方法（1）瀏覽法，是一種大略地看，泛泛地讀書(shū)方法（2）精讀法（3）擴(kuò)展閱讀法是指圍繞一本書(shū)或一篇文章的某方面去“讀更多的書(shū)”，以鞏固和加深原有知識(shí)，取得新知識(shí)的一種讀書(shū)方法（4）比較閱讀法（5）出入閱讀法是指先深入理解讀物、領(lǐng)會(huì)主旨、產(chǎn)生共鳴，再回到閱讀者立場(chǎng)上，對(duì)讀物進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)。（6）厚薄閱讀法指閱讀過(guò)程中，先用已有知識(shí)不斷豐富讀物內(nèi)容，以求的全面深入理解，再抓住讀物內(nèi)容的本質(zhì)進(jìn)行消化，以便系統(tǒng)掌握的閱讀方法。（7）發(fā)現(xiàn)閱讀法指的是在正確理解讀物愿意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)讀物中特定情境中所產(chǎn)生的新意義的一種讀書(shū)方法。（8）查讀法指的是運(yùn)用工具解決疑難問(wèn)題的一種助讀方法。（9）速讀法（10）猜讀法指的是在閱讀過(guò)程中用文中的和自己腦里的已知知識(shí)去推測(cè)文中的未知部分，從而理解文意的一種閱讀方法。179、指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：
    2、幫助學(xué)生樹(shù)立重視掌握語(yǔ)文學(xué)法的觀(guān)念和重視培養(yǎng)語(yǔ)文自學(xué)能力的觀(guān)念。
    3、調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，在一切教學(xué)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。
    4、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的自學(xué)體會(huì)，交流學(xué)法學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
    5、教師本人要加強(qiáng)對(duì)方法學(xué)、學(xué)習(xí)法、語(yǔ)文學(xué)習(xí)法方面的學(xué)習(xí)。
    180、閱讀活動(dòng)本質(zhì)：第一，閱讀是吸收，是從書(shū)面言語(yǔ)中提取信息。第二，閱讀活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程，這種心智活動(dòng)不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的、活躍的、充滿(mǎn)創(chuàng)造的。第三，閱讀是一種智力技能。181、閱讀能力結(jié)構(gòu)：閱讀能力是綜合性很強(qiáng)的能力。
    1、認(rèn)讀能力，學(xué)生閱讀，首先要通過(guò)對(duì)文字符號(hào)的認(rèn)讀，來(lái)了解它所包含的表面的直接的意義。認(rèn)讀是閱讀的第一步。
    2、理解能力，真正的閱讀是從理解開(kāi)始的，理解文章的詞、句、段、篇。理解是閱讀的核心。
    3、鑒賞能力，鑒賞是閱讀主體在理解過(guò)程中產(chǎn)生的一種審美感受。
    4、評(píng)價(jià)能力，評(píng)價(jià)能力是指文章的內(nèi)容與形式作出價(jià)值判斷的能力。評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是理解、鑒賞，因此評(píng)價(jià)能力離不開(kāi)理解過(guò)程、鑒賞過(guò)程的一切心理能力。
    中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇二
    語(yǔ)文課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中怎樣運(yùn)用正確的方法，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率，取得好的學(xué)習(xí)效果。這向中學(xué)一線(xiàn)語(yǔ)文教師提出了更加嚴(yán)格的要求。怎樣抓好中學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)，更好的為教學(xué)服務(wù)？本人多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。
    1.“教材為本”向“以學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)民主化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“以人為本的理念”,把“以知識(shí)為中心”變?yōu)椤耙匀说娜姘l(fā)展為中心”.堅(jiān)持“以學(xué)生為本”,讓學(xué)校成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的場(chǎng)所；要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，使豐富多彩的個(gè)人世界展現(xiàn)出來(lái)，重視每個(gè)學(xué)生獨(dú)立的生命個(gè)體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的健康發(fā)展；要轉(zhuǎn)變地位和角色，建立平等、民主的師生關(guān)系，通過(guò)教育活動(dòng)，使學(xué)生得到不斷的發(fā)展并走向成熟。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存以及學(xué)會(huì)共同生活，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。
    2.教學(xué)中考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律在課程改革與教學(xué)不斷發(fā)展的今天，新的課程理念要求我們所培養(yǎng)的人才不但具有精深廣博的知識(shí)和能力。還要有良好的心理素質(zhì)。初中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)、和現(xiàn)狀，有助于教師更好的貫徹因材施教的原則。教師要提高教學(xué)質(zhì)量就必須了解學(xué)生能力差異、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)心理等。因此在課堂教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和興趣，使學(xué)生獲得積極的、深層次的體會(huì)就會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，心領(lǐng)神會(huì)……教師的引導(dǎo)可以達(dá)到最佳狀態(tài)。同時(shí)，初中生的情緒和情感具有外顯性，因此在課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生自主、合作、探究鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)合理的想象、回答問(wèn)題、發(fā)表自己獨(dú)到看法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提高自信心。
    3.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方式新的課程理念要求語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作、探究、交流，特別重視學(xué)生的探究精神的培養(yǎng)。語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象。興趣是最好的老師，能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生以一種積極的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程正是教學(xué)產(chǎn)生效果的重要條件。組織學(xué)生朗讀課文，小組探究。通過(guò)關(guān)鍵詞，體現(xiàn)人物思想感情，塑造人物形象。引導(dǎo)學(xué)生詞語(yǔ)真切地與文本對(duì)話(huà)，去探究發(fā)現(xiàn)，品味語(yǔ)言文字的無(wú)窮奧秘！學(xué)生的思維靈動(dòng)，課堂的氣氛活躍；探究性學(xué)習(xí)模式活是語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)需要基本的模式，但不囿于固定的模式，需要廣大語(yǔ)文教師不斷探索創(chuàng)新。
    4.利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)等多種方法教學(xué)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，學(xué)習(xí)方法更顯示出它不可忽視的價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與其他學(xué)科資源，現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用為學(xué)生提供了必要的資源和技術(shù)。信息技術(shù)中有各種各樣的教育產(chǎn)品，如課件、軟件、多媒體技術(shù)等等。達(dá)爾文說(shuō)“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”.借助視頻、音樂(lè)、歌曲等現(xiàn)代媒體手段，將原本抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直觀(guān)地圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，使感知可視化，想象可視化、知識(shí)可視化。方法作為中介，在獲取新知識(shí)及形成能力中起了不可缺少的作用?？梢栽诤艽蟪潭壬咸岣哒n堂教學(xué)效率。多媒體的運(yùn)用使語(yǔ)文知識(shí)得以直觀(guān)、形象、生動(dòng)的展示出來(lái)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用是教學(xué)內(nèi)容和方法以計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體的體現(xiàn)，它能夠更靈活、更易接受的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)和教，能夠不加重教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，高質(zhì)量完成教學(xué)工作。提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
    5.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，就決定了語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科?，F(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備交際功能、文化功能、教育功能、審美功能在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。重視提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
    6.注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)有語(yǔ)文素養(yǎng)的社會(huì)成員，是否掌握語(yǔ)文的思想感情也是作為具有語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在探索科學(xué)與發(fā)展經(jīng)濟(jì)過(guò)程中，需要具有一定的語(yǔ)文知識(shí)。具有語(yǔ)文素養(yǎng)的人往往善于更好的認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，發(fā)自己良好的個(gè)性和健全的人格。這些都能有助于語(yǔ)文思想感情的滲透和培養(yǎng)，中學(xué)語(yǔ)文通過(guò)知識(shí)的傳授，不斷提高學(xué)生的識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，依據(jù)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)及在課程改革中的作用，結(jié)合中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。因此結(jié)合學(xué)生的實(shí)際挖掘教材的教育因素，采取靈活多樣、生動(dòng)形象的教學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃地滲透思想教育，做到“文道統(tǒng)一”.讓學(xué)生在正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力時(shí)，豐富自己的人文素養(yǎng)，這樣才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    7.運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式課程評(píng)價(jià)即是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)課堂本身的評(píng)價(jià)，這兩部分是有機(jī)統(tǒng)一的。從過(guò)分看重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)已成時(shí)代要求的必然。質(zhì)性的評(píng)價(jià)，能全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)被評(píng)價(jià)者的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，更有效幫助學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)既要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，又要更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。在教學(xué)中，學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等方面進(jìn)行檢測(cè)和綜合評(píng)價(jià)。
    總之，教師作為學(xué)習(xí)的首席，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)充滿(mǎn)激情與學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)，語(yǔ)文的課堂教學(xué)將是高效和諧的。
    中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇三
    那么如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面做起：
    1、強(qiáng)化教學(xué)必須追求有效的意識(shí)。
    一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去搞教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上。要深深懂得課堂上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，課堂上的無(wú)效是最大的無(wú)效。要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效，要時(shí)時(shí)提醒自己不當(dāng)那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著分?jǐn)?shù)教學(xué)的教師。
    2、反復(fù)嘗試如何使教學(xué)更有效。
    要力使課堂教學(xué)有效，一是在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確樹(shù)立為能力而教、圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R(shí)而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。只有這樣，才不會(huì)上“糊涂課”。二是在教學(xué)方法的選擇上，師生應(yīng)善于分別學(xué)會(huì)選擇到最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚(yáng)、主題精神得到凸現(xiàn)，其靈活性、天性和“野性”得到保護(hù)。三是要自覺(jué)加大課堂教學(xué)“打假”力度，最大限度的減少各種虛擬教學(xué)行為和“正確的廢話(huà)”，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的呈現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。
    3、注重。
    總結(jié)。
    進(jìn)行有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。
    一個(gè)教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的努力實(shí)踐總結(jié)外還要善于結(jié)合工作實(shí)際有針對(duì)性地借鑒好別人的成功經(jīng)驗(yàn)。比如，江蘇洋思中學(xué)提出的“堂堂清，日日清、周周清、月月清”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，斯霞老師總結(jié)的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還要學(xué)會(huì)反思自己和別人開(kāi)展有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢(shì)”和日常教學(xué)行為。
    我一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作，語(yǔ)文是一種語(yǔ)言交際工具，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體。學(xué)好語(yǔ)文，既是學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習(xí)課程，更是開(kāi)闊學(xué)生視野、接觸域外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生世界眼光和全球意識(shí)的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。
    中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇四
    常言道“三分xx七分讀”隨著素質(zhì)教育改革的實(shí)施，初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，得到了語(yǔ)文教師的極大重視。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)中也多次提到應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。故，讀書(shū)是如今學(xué)生應(yīng)具備的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。朗讀教學(xué)應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)不可分割的重要組成部分。初中語(yǔ)文作為一門(mén)具有豐富語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，具有十分重要的影響。因此，我深刻認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的功能價(jià)值是每個(gè)語(yǔ)文教師待研究和認(rèn)真解決的重大課題。作為一名語(yǔ)文老師，我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“朗讀”的功能和應(yīng)用進(jìn)行了有益的探索和嘗試。就初中語(yǔ)文誦讀談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。
    時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。隨著新課改的不斷發(fā)展，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)作為其中非常重要的一部分內(nèi)容，它能提高學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，都具有十分重要的意義。所謂語(yǔ)文朗讀，主要是指將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，以富有感染力的聲音來(lái)表達(dá)書(shū)面語(yǔ)言，可以改善和提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在朗讀中學(xué)生可盡情沉浸在讀的海洋，用生動(dòng)的語(yǔ)言展示自己，表達(dá)自我，愉悅自我，陶冶身心。
    初中語(yǔ)文教材大多是經(jīng)典之作，這些作品從各方面表現(xiàn)了人類(lèi)的創(chuàng)造精神和審美過(guò)程，通過(guò)“語(yǔ)言的中介”把學(xué)生的精神世界與廣闊的生活溝通起來(lái)，使學(xué)生從中獲得生活的樂(lè)趣、情感的陶冶。因而，教師要根據(jù)文學(xué)的審美特性，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，將文學(xué)作品中具體生動(dòng)的形象滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。這就達(dá)到了讀的目的，既陶冶情操又凈化心靈兩全其美。例如《春》，《我愛(ài)這土地》。誦讀的確是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，讓學(xué)生浮躁的心慢慢變得寧?kù)o，只有心寧?kù)o了學(xué)生才會(huì)回歸課堂達(dá)到有效學(xué)習(xí)，才會(huì)創(chuàng)造高效課堂。要不怎么說(shuō)“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主線(xiàn)，是素養(yǎng)的儲(chǔ)備積累和能力形成的主渠道呢！
    在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生重視朗讀，是一種主要的教學(xué)策略。通過(guò)自身的范讀，激發(fā)學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而促使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到朗讀學(xué)習(xí)中，不斷提高自身的朗讀能力。如在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《沁園春雪》這首詞時(shí)，老師先泛讀激發(fā)學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而促使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到朗讀學(xué)習(xí)中，不斷提高自身的朗讀能力。為了有效地促進(jìn)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，語(yǔ)文教師應(yīng)在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，積極地探究初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略，并將其實(shí)施到具體的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使之可以積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
    俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀?！崩首x成誦，對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。誦讀可以使課文內(nèi)容入于眼，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，多方感知，讓學(xué)生在誦讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積累語(yǔ)言的素材，可以感受語(yǔ)言的豐富性，發(fā)展語(yǔ)言的連貫性，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性，從而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的.敏感性和鑒別能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，使其變成自己語(yǔ)言習(xí)慣的一個(gè)部分。在學(xué)習(xí)《雨說(shuō)》這首詩(shī)時(shí)，只有通過(guò)有感情地反復(fù)朗讀，學(xué)生才能體會(huì)出詩(shī)人鄭愁予對(duì)兒童寄予的希望，才能體會(huì)詩(shī)歌副標(biāo)題的深刻含義。從入眼到多方感知不斷提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    朱熹認(rèn)為“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專(zhuān)一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。就是要通過(guò)朗讀，品味xx的內(nèi)涵和精髓所在。朗讀的方式是多種多樣的，朗讀中還有齊讀、分角色讀、單獨(dú)朗讀等，這其中教師用得最多的是齊讀。也許是課堂時(shí)間有限。如何針對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)主題、難度及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制訂合理的朗讀教學(xué)計(jì)劃，并充分關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)，耐心地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要基礎(chǔ)。
    中學(xué)階段的語(yǔ)文教材大多是文質(zhì)兼美的xx，是供學(xué)生朗讀的佳作，讀起來(lái)朗朗上口的文質(zhì)兼美的課文，必須細(xì)細(xì)讀，大聲朗讀。語(yǔ)文教師可以根據(jù)朗讀教學(xué)的主題，為學(xué)生營(yíng)造特殊的朗讀氛圍，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生在相關(guān)的情境中感受到朗讀的魅力，同時(shí)在朗讀中不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生充分感受到朗讀活動(dòng)的趣味性，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。如在教《黃河頌》、《濟(jì)南的冬天》這些課文時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的，多聽(tīng)，多讀，多練，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓誦讀成為習(xí)慣讓習(xí)慣成為自然，長(zhǎng)此以往學(xué)生的誦讀水平肯定會(huì)有很大提高。
    古人常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”提倡誦讀，重視誦讀，加強(qiáng)誦讀，是不可避免的話(huà)題。先賢有言“不積跬步無(wú)以致千里，不積小流無(wú)以成江海?！蔽蚁嘈?，只要腳踏實(shí)地一點(diǎn)一滴地去做，一定能有很大的收獲。
    中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇五
    通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自己逐步領(lǐng)會(huì)到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹(shù)立了學(xué)生主體觀(guān)，貫徹了民主教學(xué)的思想，構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系，使尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀(guān)點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，積極創(chuàng)造和提供滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)條件的`理念落到實(shí)處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路。
    教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性。曾有一位前輩對(duì)我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫(xiě)認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)注重課堂教學(xué)效果，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿(mǎn)堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線(xiàn)，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。由于準(zhǔn)備充分，教學(xué)效果明顯，學(xué)生易于接受。
    中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇六
    “師者，傳道授業(yè)解惑也”，怎樣才能成為一個(gè)合格的教師，在剛踏上教師崗位的我，是要好好學(xué)習(xí)和探索的，在這一年里，經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幾次教育培訓(xùn)和同年段老師的指導(dǎo)，我懂得了一些經(jīng)驗(yàn)，以下是我在七年級(jí)教學(xué)中的心得體會(huì)。
    常言說(shuō)，寸有所長(zhǎng)，尺有所短；月有圓缺，學(xué)有遲速。學(xué)生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說(shuō)過(guò)：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心”。
    1.給優(yōu)生以雄心。
    優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨(dú)道的學(xué)習(xí)方法，基于這些優(yōu)越的條件，我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志，要定下更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)，沒(méi)有最好，只有更好。七（9）班的xx和七（10）班的xx是極具語(yǔ)文天賦的兩位學(xué)生，她們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃烈，文筆優(yōu)美，閱讀鑒賞及審美能力都很強(qiáng)，在平時(shí)的教學(xué)中，我老是給她們灌輸要爭(zhēng)第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在兩個(gè)學(xué)期的每次考試中，他們都能考出理想的分?jǐn)?shù)。
    2.給中等生以信心。
    中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿(mǎn)足的同學(xué)也就樂(lè)于呆在這個(gè)位置，平平而過(guò)，懶懶散散，消極地對(duì)待自己的成績(jī)。針對(duì)這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵(lì)他們通過(guò)努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢(shì)，因而好多學(xué)生恢復(fù)了信心，他們努力趕超，擴(kuò)大了優(yōu)生的范圍。
    3.給差生以上進(jìn)心。
    在一個(gè)教師的眼中，學(xué)校中應(yīng)該沒(méi)有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類(lèi)學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長(zhǎng)處”。七（10）班有個(gè)叫xx的同學(xué)，學(xué)習(xí)上一竅不通，但他會(huì)設(shè)計(jì)一些小東西，因此我常常在語(yǔ)文課上穿插一些設(shè)計(jì)靈感，讓他表演，獲得大家稱(chēng)贊，還有一位xx同學(xué)，學(xué)習(xí)極差，但他常常出其不意地回答出我的一些難題（也許是偶然），但我就趁此機(jī)會(huì)大肆渲染，鼓勵(lì)他，促使他上進(jìn)。這樣，這些所謂的差生有了一點(diǎn)學(xué)的甜頭，也就多了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的勁頭了。
    蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界。”因此，每一個(gè)學(xué)生都能成為創(chuàng)造者。
    1.課堂進(jìn)度顧及每個(gè)學(xué)生。
    我通常上課的進(jìn)度不快，我的每堂課要能使每個(gè)同學(xué)聽(tīng)懂，每個(gè)同學(xué)有所得。特別是按照游董所提出的“分層導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念，先在導(dǎo)讀提綱指引下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    2.課堂提問(wèn)針對(duì)每一層學(xué)生。
    重點(diǎn)難點(diǎn)提問(wèn)中我因勢(shì)利導(dǎo)，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學(xué)，這樣優(yōu)生感覺(jué)有挑戰(zhàn)性，而差生也不會(huì)因答不上而尷尬，失去學(xué)習(xí)的信心。
    3.課后輔導(dǎo)落實(shí)每一類(lèi)學(xué)生。
    培優(yōu)補(bǔ)差是落實(shí)的重點(diǎn)，對(duì)待優(yōu)生我在課堂上進(jìn)行拔高訓(xùn)練，比如寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，閱讀的綜合能力的提高，讓這類(lèi)學(xué)生真正優(yōu)起來(lái)，而對(duì)于差生則注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練，有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，淺易的閱讀等達(dá)到一個(gè)鞏固過(guò)程，這樣因地制宜，適得其所。
    4.分層作業(yè)的布置與批改。
    對(duì)于不同層次的學(xué)生，我所布置的作業(yè)也有所不同。讓中等生和優(yōu)生能有個(gè)質(zhì)的提伸，我增加了課外提升的練習(xí)。讓差生對(duì)課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)在做鞏固。
    課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。
    因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，為以后的語(yǔ)文的學(xué)校奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    如何穿越這些障礙，領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾取得的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。
    中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇七
    兩個(gè)月來(lái)，我們主要圍繞三節(jié)課進(jìn)行了研討活動(dòng)，在研討活動(dòng)中我受益匪淺。
    三月份我們組圍繞著錢(qián)曉燕老師的《天鵝》進(jìn)行了研討。講課前，我們一起研討教案，然后試講，本節(jié)課先后試講了三次，每次試講后我們都坐在一起說(shuō)優(yōu)點(diǎn)找不足，改教案。經(jīng)過(guò)了幾次的磨課，感覺(jué)自己對(duì)課的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻了。
    四月份我們年級(jí)組圍繞著孟麗老師的識(shí)字課《兩個(gè)又字做朋友》和錢(qián)曉燕老師的閱讀課《小山村》這兩節(jié)課進(jìn)行了研討。在研討過(guò)程中我們也經(jīng)歷了從磨課到研討，再磨課再研討。每一次研討都有新的收獲，在研討中成長(zhǎng)。
    下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)聽(tīng)課體會(huì)：
    在本次活動(dòng)中，為了把握教材，我們不斷翻閱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，從而對(duì)教材有了新的理解和把握。作為一名一線(xiàn)教師，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于健康持久發(fā)展的空間。
    一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課改的核心理念。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)力爭(zhēng)一切活動(dòng)都以富有情感的學(xué)生作為主體。在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。在本次聽(tīng)課活動(dòng)中，我認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研員的說(shuō)課。從全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，明確把“加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)”放在首位，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為一種義不容辭的責(zé)任。學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友，學(xué)生再也不是呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾，他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流……師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和展現(xiàn)。另外課堂上充滿(mǎn)著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。
    1、必須不斷地學(xué)習(xí)。
    我們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來(lái)自哪里，這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。新課程實(shí)施后，對(duì)老師的要求越來(lái)越高看，教師要專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，要學(xué)習(xí)新課程理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改革課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練，特別是語(yǔ)文教師，要不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開(kāi)學(xué)習(xí)，我們要學(xué)習(xí)新課程理論，要走理論加實(shí)踐的道路，要讓新課程理論來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學(xué)實(shí)踐中去，做一名新課程理念的忠實(shí)踐行者。要擴(kuò)大自己的知識(shí)面，開(kāi)闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書(shū)，要堅(jiān)持閱讀名著、閱讀經(jīng)典，讓這些名著、經(jīng)典來(lái)啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    2、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，做新課程忠實(shí)的實(shí)踐者。
    在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的容器，課堂是教師表演的舞臺(tái)，教師在講臺(tái)上講的滔滔不絕，而全然不顧學(xué)生的感受，現(xiàn)在，需要我們要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀(guān)念，要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，我們要蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們要樹(shù)立新的評(píng)價(jià)觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
    3深鉆教材，精心設(shè)計(jì)。
    深鉆教材是上好課的基礎(chǔ)。鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法的重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。好的語(yǔ)文課離不開(kāi)教師透徹地鉆研教材和研究學(xué)生，并尋準(zhǔn)教學(xué)的突破口，注重教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。作為語(yǔ)文教師，固然需要多方面的“基本功”，但最重要的基本功還是掌握、駕馭教材的能力。對(duì)于一篇教材，仔細(xì)地閱讀，從容地咀嚼，力求明其思路，探其精微，對(duì)作者通過(guò)一詞、一句、一字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)來(lái)表達(dá)其深邃思想能夠抓準(zhǔn)用活，對(duì)于一篇課文能夠全面權(quán)衡，充分發(fā)揮的它功能和作用，深挖內(nèi)涵，語(yǔ)文課才能上得有一定深度。
    總之，這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到研討對(duì)我的幫助，在研討中學(xué)會(huì)了取長(zhǎng)補(bǔ)短。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)。
    中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇八
    “學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿(mǎn)生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。
    “興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《老樹(shù)的故事》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種老樹(shù)的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一位老樹(shù)爺爺，然后出示老樹(shù)的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。
    在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽的各抒己見(jiàn)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《老樹(shù)的故事》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理?”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)。可有一個(gè)學(xué)生卻回答的不同，她說(shuō)我們要保護(hù)環(huán)境。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，并列舉了一些好的學(xué)習(xí)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分張揚(yáng)。
    我們小學(xué)教師工作者肩負(fù)教書(shū)育人的責(zé)任，這是維系著總個(gè)民族興衰光榮而艱巨的使命。我們工作的對(duì)象是一群天真活潑的孩子，他們有著鮮明的個(gè)性，有著鮮活的人生，有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。那么作為教師，要想生產(chǎn)出的“產(chǎn)品”能順應(yīng)這個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，要想我們的產(chǎn)品能很好地為社會(huì)服務(wù)，我們就必須具備豐富的知識(shí)，較高的業(yè)務(wù)水平，很強(qiáng)的應(yīng)變能力。回看這些年來(lái)自身的教育教學(xué)工作，是在與學(xué)生們一起生活，共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中走過(guò)來(lái)的，有苦也有樂(lè)。我付出了青春，收獲了一片藍(lán)天，感受甚多，特此做個(gè)小結(jié)。
    孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@說(shuō)明是一種特殊的意識(shí)傾向，一個(gè)人能積極地去完成一項(xiàng)任務(wù)的情感態(tài)度，這是能做好一切事情的前提條件。興趣是的老師。小學(xué)生年齡都還比較小，情緒穩(wěn)定性較差，持續(xù)關(guān)注力不穩(wěn)定，注意力相當(dāng)容易分散。要改變這種現(xiàn)象，必須使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，他們就有了渴求的欲望，就能全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中去。這樣學(xué)生就能學(xué)得輕松，學(xué)得愉悅，學(xué)習(xí)效果自然而然就會(huì)很好。因此教師在教學(xué)中有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最有效的途徑。我是從以下三個(gè)方面去培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣的。
    師道尊嚴(yán)是傳統(tǒng)思想，直接影響了師生之間的平等關(guān)系。放下架子，蹲下身子，把自己當(dāng)成孩子王，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，用真心去關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。平時(shí)里，與孩子談學(xué)習(xí)，談生活，談為人，談處事，談天文，說(shuō)地理，談理想，談現(xiàn)實(shí)……無(wú)所不談，無(wú)所不及。這樣一來(lái)，師生之間達(dá)到了快樂(lè)同享，憂(yōu)愁共擔(dān)，心心相惜，心相通，情相同。學(xué)生這時(shí)充分地信賴(lài)?yán)蠋熈?，真正?shí)現(xiàn)了“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”。師生的和諧關(guān)系為教學(xué)鋪平了道路，何愁孩子們不樂(lè)學(xué)呢？已有的事實(shí)表明，對(duì)學(xué)生了如指掌，是教師施教成功、與學(xué)生和諧相處的基本條件之一。學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)和了解，則往往是學(xué)生對(duì)教師施教信任程度的重要依據(jù)之一，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。
    心理學(xué)研究表明，成功的體驗(yàn)可以使人增強(qiáng)信心、克服自卑感。學(xué)習(xí)也是如此，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)上便很少有機(jī)會(huì)取得成功。如果我們老師幫助他們?nèi)〉昧顺煽?jī)，哪怕是一丁點(diǎn)兒成績(jī)，并給以他們及時(shí)的鼓勵(lì)和支持，這就使他們轉(zhuǎn)苦為樂(lè)，這時(shí)就是他們學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的開(kāi)始。我在課堂教學(xué)中，非常注重給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。我深有體會(huì)的是教學(xué)評(píng)價(jià)的好與壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來(lái)直接影響。評(píng)價(jià)得好，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生的視野，猶如一馬平川，有利于更好的掌握下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；評(píng)價(jià)如果不得體，肯定會(huì)挫敗學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)失去信心，甚至亂了陣腳，混亂了思維，對(duì)自己已經(jīng)形成的知識(shí)體系都會(huì)產(chǎn)生懷疑，這就成了是毀滅性的打擊。因此，在教學(xué)中，我一般都避免直接的否定評(píng)價(jià)，盡量采取得體、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生回答正確時(shí)，我及時(shí)加以鼓勵(lì)，如豎起大拇指“你真棒”或者打個(gè)“ok”手勢(shì)，甚至發(fā)動(dòng)全班的掌聲鼓勵(lì)；思維受阻時(shí)，我馬上進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，如“你再想一想？能否說(shuō)得更完美些。”“很好！你雖說(shuō)回答得不夠準(zhǔn)確，可是你已經(jīng)動(dòng)腦了，下次努力”“請(qǐng)哪個(gè)同學(xué)來(lái)幫幫他”等語(yǔ)言激勵(lì)，促使學(xué)生獲得成功，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功。對(duì)于基礎(chǔ)較差的、反映問(wèn)題較慢的學(xué)生，我在在課堂上總是把一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們，讓他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)們的肯定中體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得成就感，這樣一來(lái)就激發(fā)了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法比較呆板，教師在臺(tái)上講得天花亂墜，學(xué)生在下面聽(tīng)得昏頭轉(zhuǎn)向，這種滿(mǎn)堂灌的機(jī)械教學(xué)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)氛圍沉悶，課堂成了教堂，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)中特別注重學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)。提高語(yǔ)文課堂的趣味性，方法是多樣的，本人通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，膚淺地認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來(lái)著手。
    （一）提高課堂語(yǔ)言趣味性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    識(shí)字、寫(xiě)字是貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的。為了達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的目標(biāo)，我在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系。五年級(jí)學(xué)生還有很多學(xué)生老是把“武”字最后一筆加一撇。教學(xué)中，我抓住高年級(jí)學(xué)生理性形象的思維特征，我想大家發(fā)問(wèn)“水滸英雄武松的成名之舉是什么？”學(xué)生們齊刷刷地回答“他赤手空拳在景陽(yáng)岡打死一只大老虎。”我追問(wèn)“如果武松當(dāng)時(shí)帶了大刀劈死老虎算英雄嗎？”“肯定算不上”“你們把‘武’字加一撇就是相當(dāng)于給武松配了大刀，你們還會(huì)加嗎？”孩子哈哈大笑說(shuō)“老師，這個(gè)字我們不會(huì)再寫(xiě)錯(cuò)的！”這一教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了趣味語(yǔ)言這一潤(rùn)滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是一種能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率的直接用具。良好的教學(xué)語(yǔ)言可以烘托教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
    （二）創(chuàng)設(shè)課堂情境趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    高年級(jí)的課文一般都比較長(zhǎng)，內(nèi)容也比較深刻，在閱讀教學(xué)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在品讀中明白事理，明辨是非曲直，讓學(xué)生在接受人文教育的同時(shí)，更好地受到思想、人品的教育。如我在教《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境：一個(gè)小學(xué)生在一次考試后，由于老師的疏忽，多給了她5分；一個(gè)孩子在商店里買(mǎi)東西，售貨員阿姨多找給他3元錢(qián)。請(qǐng)大家設(shè)身處地地想想，如果你們就是那個(gè)孩子，你會(huì)怎么做？為什么那么做？這樣一來(lái)，全班同學(xué)都展開(kāi)了討論，都踴躍地說(shuō)出自己心中的話(huà)。這樣一來(lái)既張揚(yáng)了個(gè)性，又達(dá)到了共性——是與非的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)（道德底線(xiàn)）。這個(gè)時(shí)候，我抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)入新課，就是水到渠成的事了。一次富有情趣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生注意力的集中，有利于激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望，更是給課堂教學(xué)定下了情感的基調(diào)。
    （三）提高課堂作業(yè)趣味性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
    作業(yè)的設(shè)計(jì)不要拘泥于機(jī)械地抄寫(xiě)或呆板的背誦，要科學(xué)靈活，少而精?？蓪?xiě)、可讀、可看、可畫(huà)、可操作、可玩耍，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的`特點(diǎn)，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿(mǎn)興趣。我設(shè)計(jì)作業(yè)的原則是盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。比如，我在教學(xué)《鯨》一文后，我布置兩道作業(yè)：
    1、讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)鯨睡覺(jué)的樣子。
    2、用自己的口吻向大家介紹鯨。再比如在教學(xué)《落花生》一文后，讓大家學(xué)習(xí)使用借物喻人的寫(xiě)作手法進(jìn)行小練筆：從你身邊的事物或者人中領(lǐng)悟到了什么？這樣的作業(yè)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)，有物可寫(xiě)。沒(méi)有固定答案的作業(yè)才能更精準(zhǔn)地檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用的能力，才是學(xué)生真實(shí)的情感的再現(xiàn)。學(xué)生也不被作業(yè)所累，從而把學(xué)生從題海里解救出來(lái)了。
    作為語(yǔ)文課堂，興趣才是的老師。有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣對(duì)學(xué)生一生發(fā)展受益無(wú)窮?！澳憧鞓?lè)所以我快樂(lè)”，學(xué)生用心情去感受教師的每一個(gè)眼神、每一句話(huà)語(yǔ)，感受到老師的快樂(lè)，感受到課堂的快樂(lè)，共同譜寫(xiě)師生和諧曲。
    中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇九
    我參加了教育新視野·第四屆小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，十分榮幸，并由衷感謝學(xué)校為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)。在這次名師觀(guān)摩活動(dòng)里，我享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，聆聽(tīng)名師精彩的課，使我對(duì)教師職業(yè)有了重新的認(rèn)識(shí)，我的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育教學(xué)策略將得到提升。通過(guò)學(xué)習(xí)，我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。我知道了自己在教學(xué)上是幼稚而不成熟的，在教學(xué)過(guò)程中還存在太多的問(wèn)題。下面就略談一些自己的體會(huì)。
    此次活動(dòng)使我們?cè)诮虒W(xué)理論和教育觀(guān)念上得到了大量的補(bǔ)充。學(xué)習(xí)開(kāi)辟了我們的新視野，使我們改正并更新了頭腦中原有的死板的教學(xué)思想的觀(guān)念。通過(guò)聽(tīng)課，使我耳目一新，深深地認(rèn)識(shí)到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學(xué)的師生觀(guān)已跟不上時(shí)代的發(fā)展。要想跟上新世紀(jì)的教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，樹(shù)立正確的師生觀(guān)，增強(qiáng)熱愛(ài)教育事業(yè)的信念。在教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系是基礎(chǔ)，良好師生關(guān)系的建立是教育教學(xué)活動(dòng)獲得成功的開(kāi)始，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專(zhuān)制型師生觀(guān)，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，要打破教師主宰課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專(zhuān)制思想觀(guān)念。師道尊嚴(yán)的思想在課堂上令學(xué)生不敢多說(shuō)不敢質(zhì)疑極大地壓制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀(guān)念上更新，允許學(xué)生提出獨(dú)到的見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無(wú)拘無(wú)束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂(lè)融融、共享教學(xué)民主的氛圍。
    在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師高高在上，在現(xiàn)代社會(huì)里，必須教育民主化，教師與學(xué)生是平等的，教師有尊嚴(yán)，學(xué)生也有尊嚴(yán)，每一個(gè)學(xué)生不管成績(jī)好壞，品德是否有缺陷都有他的尊嚴(yán)。教師要發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的優(yōu)點(diǎn)，欣賞學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，學(xué)生只有感受到老師的愛(ài)與尊重，方能愉快地學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)。在信息時(shí)代，教師很多方面的知識(shí)都可能不如學(xué)生，那么必須放下架子，與學(xué)生建立相互學(xué)習(xí)的伙伴朋友關(guān)系，真誠(chéng)地向?qū)W生學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。在聆聽(tīng)名師課堂時(shí)，能真實(shí)的感受到什么是真正的尊重學(xué)生，教師不是虛情假意的表?yè)P(yáng)，而是真情的自然流露，教師能從學(xué)生角度出發(fā)，揣磨學(xué)生學(xué)習(xí)心理，學(xué)生化的語(yǔ)言更利于學(xué)生接受，表現(xiàn)出一種民主、和諧的教學(xué)氣氛。
    在本次活動(dòng)中我們真正感到教育是充滿(mǎn)智慧充滿(mǎn)愛(ài)心的事業(yè)，深刻意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任是多么重大。各位專(zhuān)家的案例分析，使我們受益匪淺。從優(yōu)秀的教師身上我們不光學(xué)到了教學(xué)、研究的本領(lǐng)，而且學(xué)到了如何做人為師。對(duì)學(xué)生要“真愛(ài)”，對(duì)工作要“真干”。寫(xiě)在紙上的是思想的足跡，化作動(dòng)力的是思想的延伸，我們得到的是人格的提升、生命的升華，使我們補(bǔ)了元?dú)狻⑻砹遂`氣、去了驕氣，使我的教學(xué)生命煥發(fā)出新的生機(jī)。
    未來(lái)教育需要這就要求教師不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的頭腦。面對(duì)21世紀(jì)飛速發(fā)展的教育，要使自己在專(zhuān)業(yè)的道路上不斷成長(zhǎng)，就應(yīng)努力走教學(xué)與科研相結(jié)合的學(xué)術(shù)道路。這一理念使我啟發(fā)很深，的確，面對(duì)不斷更新的教育觀(guān)念，面對(duì)發(fā)展的時(shí)代，面對(duì)變化的孩子，教育需要不斷更新，教育需要研究型的教師，“專(zhuān)家型”的教師，而不是“教書(shū)匠”。只有不斷地研究教育教學(xué)中的問(wèn)題，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。作為名師班的教師更要強(qiáng)調(diào)反思學(xué)習(xí)，提出自我學(xué)習(xí)、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，撰寫(xiě)教育筆記，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文等，全方位提升自己。倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)、豎立教師的危機(jī)意識(shí)。注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高；一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效，棄繁就簡(jiǎn)，走簡(jiǎn)單之路，返樸歸真，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。
    總之，本次名師教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，不僅使我在知識(shí)上獲益匪淺，而且更使我們感到教學(xué)無(wú)止境，任重而道遠(yuǎn)。在學(xué)校的教育改革中，我們應(yīng)當(dāng)積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課標(biāo)實(shí)施的引領(lǐng)者，與全體教師共同致力于新課標(biāo)的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的心路，切實(shí)以新觀(guān)念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。這次活動(dòng)后，我將更加努力，繼續(xù)為教育貢獻(xiàn)自身的力量。
    中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇十
    近日，我參加了開(kāi)發(fā)區(qū)中心小學(xué)組織的三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)統(tǒng)編材培訓(xùn)，感覺(jué)收獲頗豐，受益匪淺?，F(xiàn)在將主要內(nèi)容總結(jié)如下：
    一、教學(xué)中要有的放矢，抓重點(diǎn)。
    1.采取切實(shí)有效的措施，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字的方法，提高識(shí)字的能力；掌握閱讀的一般步驟，培養(yǎng)理解詞句的能力；激發(fā)作文的興趣，培養(yǎng)遣詞造句的能力，其意義重大。其次，閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，要幫助學(xué)生掌握閱讀的方式——朗讀、默讀；掌握閱讀一篇課文的一般步驟。
    2.關(guān)于習(xí)作教學(xué)。
    什么叫“作文”？要在學(xué)生完成一次作文之后，清楚地告訴學(xué)生：把自己看到的、聽(tīng)到的和所想的東西，用文字寫(xiě)出來(lái)，就是作文。三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文，可以說(shuō)是作文的起步。習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好一段話(huà)。注意做到：用詞正確、句子完整、句子與句子之間要連貫。學(xué)生怎么想就怎么寫(xiě)，不要講怎么開(kāi)頭和結(jié)尾。在教學(xué)中做到：學(xué)生的習(xí)作批改，要遵循“多就少改”的原則，習(xí)作的得分要適當(dāng)偏高一點(diǎn)。要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。
    二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。
    三、上好課前備好課。
    我們常說(shuō)，好課的前提是備好課。而備好課，不能光依賴(lài)于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)眼讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達(dá)的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。
    總之，教材是最重要的教學(xué)資源。只有下功夫，刻苦鉆研教材，正確地理解每篇課文的內(nèi)容，明確編者的編輯意圖，才能充分地利用好教材的資源，并有超越教材的可能。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，我們也要根據(jù)自己實(shí)際來(lái)調(diào)整，直至達(dá)到最好的效果。
    中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇十一
    4月15日下午，我學(xué)習(xí)了第五屆英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)評(píng)學(xué)術(shù)研討會(huì)初中專(zhuān)場(chǎng)的講座。下午第一位進(jìn)行展示分享的是北師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的孫曉慧老師，她以“基于教學(xué)評(píng)一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐探究”為題，闡述了如何在核心素養(yǎng)框架下進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。其中有兩點(diǎn)讓我印象深刻，一是學(xué)情分析，二是評(píng)價(jià)反饋。
    在講座中，孫老師引用王薔老師對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的相關(guān)分析，指出學(xué)情分析是要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，其總體表現(xiàn)包含“所學(xué)內(nèi)容、已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力和態(tài)度以及潛在不足?！痹趯O老師隨后展示的課例中，學(xué)情分析從整體分析、英語(yǔ)學(xué)科能力要素表現(xiàn)指標(biāo)框架、已知相關(guān)的知識(shí)背景、學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)水平四個(gè)維度進(jìn)行了分析。這樣的學(xué)情分析非常值得我們學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系是由英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力要素、學(xué)科核心內(nèi)容和學(xué)科核心活動(dòng)交織構(gòu)建的一個(gè)多維立體系統(tǒng)[1]。因此，對(duì)我們的學(xué)情分析具有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，分析學(xué)生的已知背景，抓緊科普說(shuō)明文的特點(diǎn)，以跨學(xué)科的視角，使學(xué)生從“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”向“用語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的方向轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中具有內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)“雙聚焦（dualfocused）”的特點(diǎn)。此外，在語(yǔ)言知識(shí)水平分析中，教師依據(jù)語(yǔ)篇類(lèi)型（科普類(lèi)說(shuō)明文），分析了學(xué)生對(duì)與火山有關(guān)詞匯的認(rèn)知程度，并預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)涵可能造成困難的語(yǔ)法現(xiàn)象。為了細(xì)致、準(zhǔn)確地刻畫(huà)學(xué)生的認(rèn)知能力和行為表現(xiàn)，核心能力要素分別進(jìn)一步解構(gòu)為3項(xiàng)二級(jí)能力要素，從而形成3×3英語(yǔ)學(xué)科能力要素框架。其中，學(xué)習(xí)理解能力包括感知注意、記憶檢索和提取概括能力；應(yīng)用實(shí)踐能力包括描述闡釋、分析判斷和整合運(yùn)用能力；遷移創(chuàng)新能力包括推理論證、創(chuàng)造想象和批判評(píng)價(jià)能力。
    學(xué)情分析是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程都進(jìn)行分析，因此學(xué)情分析不止局限于課前，課中和課后都可以進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)情分析不能只停留在語(yǔ)言能力層面，還需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、心理、情感、文化背景等方面進(jìn)行系統(tǒng)性分析。教師可以利用3×3英語(yǔ)學(xué)科能力要素框架，迅速定位學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，并指導(dǎo)自己針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。
    在評(píng)價(jià)反饋部分，孫老師提出“評(píng)價(jià)活動(dòng)有學(xué)生”，要改變學(xué)生只是評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，積極地參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)該是具體的，“教師反饋要有內(nèi)容”。除了平時(shí)老師說(shuō)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)反饋后還要根據(jù)不同的維度，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在反思、反饋中形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，進(jìn)一步鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)效益。
    因此，我思考在評(píng)價(jià)中要重視評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)效益。評(píng)價(jià)主體要多元化，指的是評(píng)價(jià)人員包括學(xué)生、同伴和教師。講座中孫老師多次提到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以由師生共同建構(gòu)，不要過(guò)于關(guān)注評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)。除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，筆者還經(jīng)常使用學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)，既關(guān)注了個(gè)體差異，又便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。例如進(jìn)行閱讀分享，這就是將評(píng)價(jià)的主體由老師變成了各位學(xué)生，讓閱讀變成“悅讀”，營(yíng)造閱讀期待。例如把學(xué)生的讀后感做成班級(jí)墻報(bào)，或者放入班級(jí)博客中。在教師的引導(dǎo)下，師生共同建構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并闡述評(píng)價(jià)的理由，在這樣的情況下讓同伴評(píng)論回應(yīng)，產(chǎn)生“跟帖”與點(diǎn)評(píng)。這樣做還有利于學(xué)生樹(shù)立讀者意識(shí)，切身體會(huì)到閱讀和寫(xiě)作的實(shí)際意義。
    評(píng)價(jià)手段也要多元化。教師要注重學(xué)生的縱向發(fā)展，關(guān)注其個(gè)體差異，尤其是學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀中的過(guò)程。為了替代過(guò)去默寫(xiě)詞句、做閱讀選擇題的傳統(tǒng)方法，教師應(yīng)允許學(xué)生以讀書(shū)筆記、海報(bào)、批注、短劇等各種形式，展示他們對(duì)于閱讀故事的理解。教師還可以建立“課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)記錄袋”，收集、記錄學(xué)生自己、同伴或老師做出的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生的作品、反思等材料，并由師生共同制作完成。材料可包括：學(xué)生繪制的課外語(yǔ)篇的手抄報(bào)、作文、朗讀錄音光盤(pán)、試題等。并要注意，這樣的形成性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，是基于形成性評(píng)價(jià)的人文性特征和“以學(xué)生為中心”的教育理念。所以要給學(xué)生自己篩選“課外學(xué)習(xí)記錄袋”內(nèi)容的機(jī)會(huì)和權(quán)利，讓每一位學(xué)生都能因此而獲得較好的成就感、歸屬感、價(jià)值感。
    評(píng)價(jià)的效益不僅僅是給學(xué)生一個(gè)反饋信息，而且是要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造，以起到對(duì)教學(xué)的積極引導(dǎo)作用?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出：“教師不但要讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，還應(yīng)結(jié)合具體案例，和學(xué)生一起分析，使學(xué)生了解評(píng)價(jià)體系，學(xué)習(xí)操作過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思，逐步培養(yǎng)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。”對(duì)于課外文學(xué)名著的學(xué)習(xí)（如《夏洛的網(wǎng)》），我就讓學(xué)生自己改編，把小說(shuō)改成劇本。學(xué)生在臺(tái)詞創(chuàng)作或動(dòng)作情節(jié)編排上會(huì)遇到一些困難，教師給予幫助與指導(dǎo)，并在此過(guò)程中以小組為單位評(píng)價(jià)出各個(gè)角色的最佳演員。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要具體指出這位同學(xué)哪里演出的好，與文本中的角色形象是否一致，有哪些不同，在評(píng)價(jià)過(guò)程中培養(yǎng)自己思辨能力。
    中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇十二
    寫(xiě)作素材源于生活。如果學(xué)生生活豐富，見(jiàn)多識(shí)廣，寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì)輕松。而這恰是農(nóng)村學(xué)生的弱項(xiàng)。農(nóng)村小學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難寫(xiě)，寫(xiě)起作文來(lái)總是咬著筆桿冥思苦想，覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，無(wú)從下筆或者總是口號(hào)式的幾句，空洞無(wú)物。
    作為一民農(nóng)村語(yǔ)文教師，如何調(diào)動(dòng)農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作積極性，培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，我有以下體會(huì)。
    農(nóng)村小學(xué)生有著豐富的生活內(nèi)容：學(xué)校里的各項(xiàng)文體活動(dòng)；家里的各種家務(wù)勞動(dòng)；農(nóng)田里的各種農(nóng)作物生長(zhǎng)狀況……有些素材是城里的孩子無(wú)法見(jiàn)到的。但要讓學(xué)生將這些內(nèi)容用作文的方式表達(dá)出來(lái)，必須讓他們實(shí)踐。例如：秋天到了，我讓學(xué)生們寫(xiě)一寫(xiě)秋天，但有的孩子用優(yōu)美的形容詞堆積了一篇。華而不實(shí)，空洞無(wú)物。后來(lái)，我利用一個(gè)星期天機(jī)會(huì)，讓孩子們同家長(zhǎng)一起去地里干活，并把所看到、聽(tīng)到的、想到的記下來(lái)。第二天上作文課時(shí)，我先讓學(xué)生們交流昨天勞動(dòng)的感想，孩子們交流得熱火朝天，接著我說(shuō)，想聽(tīng)聽(tīng)昨天同學(xué)們都有什么收獲，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，足足說(shuō)了近10分鐘。最后，我才說(shuō)，把剛才你說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)吧！結(jié)果這這篇作文孩子們寫(xiě)得很開(kāi)心！所以我總結(jié)出一條：要想寫(xiě)好作文，就要實(shí)踐！
    小學(xué)高年級(jí)習(xí)作中，要求學(xué)生要表達(dá)情感。但學(xué)生在習(xí)作時(shí)往往是直接寫(xiě)一句話(huà)表達(dá)情感，這種情感給人的感覺(jué)是“假”。習(xí)作中，不能反映內(nèi)心世界的作文，也就失去了作文的本質(zhì)意義。因此，要想讓學(xué)生認(rèn)真習(xí)作，必須激發(fā)學(xué)生的“真”感情。
    要讓學(xué)生在習(xí)作中，把他們的個(gè)性、情感得以發(fā)展、想象、語(yǔ)言表達(dá)等各種心理能力得到最佳訓(xùn)練，教師就要做到童言無(wú)忌，呵護(hù)真情。老師利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，在課堂上，在課外，在學(xué)生作文的批語(yǔ)里，在進(jìn)行口語(yǔ)交際對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)……向他們表達(dá)我們的“真”情感，真實(shí)地流露我們的喜怒哀樂(lè)，讓學(xué)生逃出“四角天空”的困境，創(chuàng)設(shè)一定的課堂練筆情境，激發(fā)出他們的“真”情來(lái)。前段時(shí)間，我們學(xué)校組織看電影《柳月彎彎》，這部電影很有教育意義，影片中流露出的真情實(shí)感也著實(shí)感人?？赐暧捌?，我并沒(méi)有要學(xué)生馬上寫(xiě)觀(guān)后感，而是讓學(xué)生回憶哪些場(chǎng)景讓你流淚，讓你感動(dòng)。結(jié)果學(xué)生們?cè)谡n堂上不斷地回憶，不斷地體悟影片中真情，甚至有些學(xué)生又一次落淚。完成寫(xiě)作后，我從孩子們習(xí)作中，讀出了“真”情。
    “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，廣泛閱讀是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。但農(nóng)村學(xué)生由于條件限制，閱讀面很窄，除了課本和讀本外，幾乎沒(méi)有課外書(shū)。基于這種情況，我利用學(xué)校閱覽室的資源，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，并都會(huì)學(xué)生隨時(shí)摘抄那些動(dòng)人的畫(huà)面，精彩的描繪，形象的比喻等優(yōu)美的詞句、語(yǔ)段。做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”！對(duì)于不同的層次的學(xué)生，我會(huì)做到推薦閱讀。基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我推薦他們讀童話(huà)、寓言、小故事。基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我建議他們閱讀中外名作、名篇。
    小學(xué)生作文習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和反復(fù)的練習(xí)，循序漸進(jìn)，日積月累。教學(xué)就像一朵待放的花蕾，只要我們精心地去呵護(hù)和培育，改進(jìn)作文教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣，相信一定會(huì)在語(yǔ)文這片肥沃的土地上綻放出絢麗的花朵。
    中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇十三
    常言道“三分文章七分讀”隨著素質(zhì)教育改革的實(shí)施，初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，得到了語(yǔ)文教師的極大重視?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)中也多次提到應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。故，讀書(shū)是如今學(xué)生應(yīng)具備的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。朗讀教學(xué)應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)不可分割的重要組成部分。初中語(yǔ)文作為一門(mén)具有豐富語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，具有十分重要的影響。因此，我深刻認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的功能價(jià)值是每個(gè)語(yǔ)文教師待研究和認(rèn)真解決的重大課題。作為一名語(yǔ)文老師，我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“朗讀”的功能和應(yīng)用進(jìn)行了有益的探索和嘗試。就初中語(yǔ)文誦讀談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。
    一、誦讀是初中語(yǔ)文的靈魂。
    時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。隨著新課改的不斷發(fā)展，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)作為其中非常重要的一部分內(nèi)容，它能提高學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，都具有十分重要的意義。所謂語(yǔ)文朗讀，主要是指將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，以富有感染力的聲音來(lái)表達(dá)書(shū)面語(yǔ)言，可以改善和提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在朗讀中學(xué)生可盡情沉浸在讀的海洋，用生動(dòng)的語(yǔ)言展示自己，表達(dá)自我，愉悅自我，陶冶身心。
    初中語(yǔ)文教材大多是經(jīng)典之作，這些作品從各方面表現(xiàn)了人類(lèi)的創(chuàng)造精神和審美過(guò)程，通過(guò)“語(yǔ)言的中介”把學(xué)生的精神世界與廣闊的生活溝通起來(lái)，使學(xué)生從中獲得生活的樂(lè)趣、情感的陶冶。因而，教師要根據(jù)文學(xué)的審美特性，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，將文學(xué)作品中具體生動(dòng)的形象滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。這就達(dá)到了讀的目的，既陶冶情操又凈化心靈兩全其美。例如《春》，《我愛(ài)這土地》。誦讀的確是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，讓學(xué)生浮躁的心慢慢變得寧?kù)o，只有心寧?kù)o了學(xué)生才會(huì)回歸課堂達(dá)到有效學(xué)習(xí)，才會(huì)創(chuàng)造高效課堂。要不怎么說(shuō)“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主線(xiàn)，是素養(yǎng)的儲(chǔ)備積累和能力形成的主渠道呢！
    二、誦讀可謂是以身作則，感同身受。
    在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生重視朗讀，是一種主要的教學(xué)策略。通過(guò)自身的范讀，激發(fā)學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而促使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到朗讀學(xué)習(xí)中，不斷提高自身的朗讀能力。如在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《沁園春雪》這首詞時(shí)，老師先泛讀激發(fā)學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而促使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到朗讀學(xué)習(xí)中，不斷提高自身的朗讀能力。為了有效地促進(jìn)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，語(yǔ)文教師應(yīng)在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，積極地探究初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略，并將其實(shí)施到具體的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使之可以積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
    俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀?！崩首x成誦，對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。誦讀可以使課文內(nèi)容入于眼，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，多方感知，讓學(xué)生在誦讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積累語(yǔ)言的素材，可以感受語(yǔ)言的豐富性，發(fā)展語(yǔ)言的連貫性，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性，從而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的敏感性和鑒別能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，使其變成自己語(yǔ)言習(xí)慣的`一個(gè)部分。在學(xué)習(xí)《雨說(shuō)》這首詩(shī)時(shí)，只有通過(guò)有感情地反復(fù)朗讀，學(xué)生才能體會(huì)出詩(shī)人鄭愁予對(duì)兒童寄予的希望，才能體會(huì)詩(shī)歌副標(biāo)題的深刻含義。從入眼到多方感知不斷提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    三、誦讀活動(dòng)只爭(zhēng)朝夕。
    朱熹認(rèn)為“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專(zhuān)一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。就是要通過(guò)朗讀，品味文章的內(nèi)涵和精髓所在。朗讀的方式是多種多樣的，朗讀中還有齊讀、分角色讀、單獨(dú)朗讀等，這其中教師用得最多的是齊讀。也許是課堂時(shí)間有限。如何針對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)主題、難度及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制訂合理的朗讀教學(xué)計(jì)劃，并充分關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)，耐心地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要基礎(chǔ)。
    中學(xué)階段的語(yǔ)文教材大多是文質(zhì)兼美的文章，是供學(xué)生朗讀的佳作，讀起來(lái)朗朗上口的文質(zhì)兼美的課文，必須細(xì)細(xì)讀，大聲朗讀。語(yǔ)文教師可以根據(jù)朗讀教學(xué)的主題，為學(xué)生營(yíng)造特殊的朗讀氛圍，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生在相關(guān)的情境中感受到朗讀的魅力，同時(shí)在朗讀中不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生充分感受到朗讀活動(dòng)的趣味性，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。如在教《黃河頌》、《濟(jì)南的冬天》這些課文時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的，多聽(tīng)，多讀，多練，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓誦讀成為習(xí)慣讓習(xí)慣成為自然，長(zhǎng)此以往學(xué)生的誦讀水平肯定會(huì)有很大提高。
    古人常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！碧岢b讀，重視誦讀，加強(qiáng)誦讀，是不可避免的話(huà)題。先賢有言“不積跬步無(wú)以致千里，不積小流無(wú)以成江海?！蔽蚁嘈?，只要腳踏實(shí)地一點(diǎn)一滴地去做，一定能有很大的收獲。
    中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇十四
    小班化教學(xué)在學(xué)生生源減少、教育改革的背景下應(yīng)運(yùn)而生。教育資源的充裕和家長(zhǎng)對(duì)子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，使被稱(chēng)為“精品教育”的小班化教育成為教育改革的探索熱點(diǎn)。
    星期天有幸聽(tīng)了兩節(jié)小班化語(yǔ)文示范課。讓我看到了這樣幾點(diǎn)：（1）小班化的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生對(duì)教室、教學(xué)資源、活動(dòng)空間獲得了比以往更多，更直接、更快速的接觸、碰撞、交流、的機(jī)會(huì)。（2）每個(gè)學(xué)生所占有的教學(xué)空間大大增加。（3）學(xué)生與教師、與同學(xué)以及自我交流、思考、質(zhì)疑、解難等時(shí)間成倍增長(zhǎng)。（4）學(xué)生發(fā)言、動(dòng)腦、動(dòng)手、五官以及全身的活動(dòng)頻率加快。這一切，就為每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展帶來(lái)較之于大班教學(xué)的更大變量。
    所以我覺(jué)得這兩堂小班化語(yǔ)文課可以叫做“全生總動(dòng)員”，因?yàn)樗梢宰屆總€(gè)學(xué)生都大膽置疑，不再擔(dān)心那些膽小、不善表達(dá)的學(xué)生影響教學(xué)進(jìn)度，而不敢請(qǐng)他們發(fā)言，讓語(yǔ)文課成為每個(gè)學(xué)生演出的舞臺(tái)。這堂課除了師生互動(dòng)，還有生生互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮。互相啟發(fā)，互相幫助，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，在愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。小組學(xué)習(xí)給了每個(gè)學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和善于與他人交往的能力。
    不僅僅是知識(shí)的傳遞者，還應(yīng)是能力的培訓(xùn)者，是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈的開(kāi)拓者，是情感、意志、信念的塑造者。對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求。
    小班化的教學(xué)模式，要在師生的合作互動(dòng)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是新課改的要求，是教學(xué)發(fā)展的必然趨向。它能從整體上促進(jìn)師生的素質(zhì)提高。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，這小班化教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，更符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，切合每個(gè)學(xué)生的心靈，滿(mǎn)足他們的心理需求使我們的教學(xué)有了更加精致的可能。同時(shí)，小班化教學(xué)還有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高，教學(xué)內(nèi)容的選擇與進(jìn)度的安排，具有更大的靈活性，學(xué)生的提問(wèn)會(huì)更多更廣泛，有的可能是教師備課中沒(méi)有思考過(guò)的，有的或許是課本上也沒(méi)有的。所以，教師除了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要增加學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的其他知識(shí)，使自己的知識(shí)儲(chǔ)備不斷得到充實(shí)更新，這樣才能順應(yīng)小班化教學(xué)的發(fā)展。
    疑、進(jìn)行方法指導(dǎo)，較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小班化教學(xué)還要求我們教師在備課時(shí)把重點(diǎn)放在備學(xué)生上，要了解并指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得分層教學(xué)具有更大的可行性。加快教師和學(xué)生之間的活動(dòng)頻率，使得互動(dòng)教學(xué)有機(jī)地經(jīng)常地在教學(xué)中運(yùn)用。
    總之我認(rèn)為，小班化教育在班級(jí)學(xué)生數(shù)額減少后，必將會(huì)引起師生之間各種關(guān)系時(shí)空的重組。課堂教學(xué)將不僅成為傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，更是師生之間、同學(xué)之間彼此溝通、彼此交流的場(chǎng)所。這些都為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新提供了一個(gè)更為廣闊的空間。
    中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇十五
    前不久.，我非常榮幸聽(tīng)了教育局舉辦的“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式展示與總結(jié)中優(yōu)秀教師講授的語(yǔ)文課。真的是讓我受益匪淺啊！作為新教師的我在教學(xué)方面自知存在著很多的缺點(diǎn)和不足，聽(tīng)過(guò)課之后，對(duì)我今后的教學(xué)之路知名了明確的方向，因?yàn)檫@次教育局舉辦的優(yōu)秀課展示真的是太精彩了。在教學(xué)教法上各具特色。我認(rèn)為是對(duì)“六環(huán)三步”課堂教學(xué)模式清晰明了的詮釋。聽(tīng)課之后回到工作狀態(tài)中我還不斷的琢磨著如何在課堂運(yùn)用好“六環(huán)三步”教學(xué)模式，結(jié)合我所聽(tīng)的課，深深的體會(huì)到了以下幾點(diǎn)：
    一、
    第一環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題；第二環(huán)節(jié)，整合問(wèn)題；第三環(huán)節(jié)，解決問(wèn)題；這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行，（1、自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題；2、合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題；3、教師點(diǎn)撥，解決問(wèn)題。）第四環(huán)節(jié)，歸納概括；第五環(huán)節(jié)，拓展應(yīng)用；第六環(huán)節(jié)，生成創(chuàng)新。明確了這幾個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容后，我認(rèn)為解決這六個(gè)環(huán)節(jié)需注意以下兩點(diǎn)：1、前一步都是后一步的基礎(chǔ)，是后一部的前提，要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不能跳躍，只有認(rèn)真落實(shí)好前一環(huán)節(jié)，下一環(huán)節(jié)才得以順利進(jìn)行2、在某一環(huán)節(jié)上，把時(shí)間還給學(xué)生，磨刀不誤砍柴功，讓學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，對(duì)文章有初步的感悟，合作學(xué)習(xí)才可有的放矢，對(duì)文章的領(lǐng)會(huì)方可再深入一步，每一環(huán)節(jié)必須落到實(shí)處，課講不完是正常的，必須讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。
    首先必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，他們才能主動(dòng)的提出問(wèn)題，思維活躍，學(xué)生才能提出有價(jià)值的問(wèn)題，所以，在上課的第一步，必須把學(xué)生的注意力和興趣拉到課堂上來(lái)?？梢杂昧餍懈枨⒖梢杂靡曨l資料、可以用有連帶關(guān)系的問(wèn)題、可以用小故事、小笑話(huà)來(lái)導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)閱讀，思考，提出問(wèn)題。第二環(huán)節(jié)中，需要教師在熟讀教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題重新整理一遍，合并類(lèi)似問(wèn)題，提煉出和教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題，并板書(shū)出來(lái)，供學(xué)生思考和討論。
    首先讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，也就是把解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和權(quán)利交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去思考、去交流，爭(zhēng)取解決大部分問(wèn)題，稍有難度的問(wèn)題，教師必須適當(dāng)點(diǎn)撥和提示，啟發(fā)學(xué)生理解，再通過(guò)交流研討得出結(jié)論；實(shí)在解決不了的問(wèn)題，教師或者給出答案，或者交給學(xué)生課下查找資料、整理資料來(lái)解決。第四環(huán)節(jié)，一般由學(xué)生來(lái)總結(jié)，從教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面來(lái)總結(jié)，可以由多名學(xué)生來(lái)總結(jié)，最主要說(shuō)出自己的收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便后面的學(xué)習(xí)。
    主要是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和本節(jié)課新的收獲，用來(lái)解決身邊的.問(wèn)題，通過(guò)討論解決，達(dá)到學(xué)以致用的目的，使學(xué)生能力再提升一步。第六環(huán)節(jié)是生成創(chuàng)新部分，主要是解決在上面的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題，或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生又新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，給學(xué)生分成幾個(gè)小組，課下查找資料，分析討論，合作解決上面的問(wèn)題，再利用課余時(shí)間，由課代表組織完成或課上解決這些問(wèn)題。
    參與率高，在課堂上會(huì)有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體意識(shí)與個(gè)性可以得到充分發(fā)展。但是我們也會(huì)看到很多合作學(xué)習(xí)中的不合作現(xiàn)象，克服這些負(fù)面效應(yīng)將是合作學(xué)習(xí)成功的前提。
    1.增強(qiáng)公平感與責(zé)任感，避免責(zé)任分散。使學(xué)生明確共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確細(xì)致的分工，落實(shí)責(zé)任，嚴(yán)格檢查反饋可以有效控制小組成員的你推我讓?zhuān)г狗峙涞娜蝿?wù)太多或者不喜歡，習(xí)慣把困難推給其他成員，最終不能完成任務(wù)。
    2.加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)合作意識(shí)，形成合作機(jī)制。合作學(xué)習(xí)事先應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練，統(tǒng)籌安排。使學(xué)生明確合作的規(guī)則，清楚自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。
    3.關(guān)注全體，為后進(jìn)生營(yíng)造和諧的參與氛圍。教師一方面注意安排給學(xué)生的合作任務(wù)應(yīng)該是有層次性的，使后進(jìn)生接受他們能夠勝任的工作并能增強(qiáng)信心。另一方面教師在給后進(jìn)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)時(shí)注意不要僅僅停留在提簡(jiǎn)單問(wèn)題的基礎(chǔ)上，而應(yīng)通過(guò)各種形式給后進(jìn)學(xué)生更多展示自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)。