總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。總結(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇一
首先，培養(yǎng)核心素養(yǎng)可以更好地促進(jìn)學(xué)生的語言組織能力及運(yùn)用能力的發(fā)展，而且通過多元化的教學(xué)策略，可以深化學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知，促使學(xué)生注重在日常學(xué)習(xí)和生活中積累素材。此外，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，從而達(dá)到提高綜合能力的目的。
其次，我國長久以來的教育模式以應(yīng)試教育為主，保守的教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng);改變?cè)械慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，推動(dòng)教育改革的完善與優(yōu)化。
教師要多角度創(chuàng)造寫作條件，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，但當(dāng)前的寫作教學(xué)中存在一些問題，需要教師盡快解決。首先，小學(xué)生雖然有了一定的認(rèn)知能力，但思維水平有限，而且生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以很多學(xué)生在運(yùn)用語言過程中沒有邏輯意識(shí)，語言結(jié)構(gòu)松垮。讀者雖然能夠推測出文章想要表達(dá)的思想，但如果語言運(yùn)用得不夠準(zhǔn)確，會(huì)妨礙學(xué)生未來的發(fā)展。其次，很多教師為了快速提高學(xué)生的成績，會(huì)給學(xué)生提供寫作模板或范文，讓學(xué)生仿寫或者套作，這樣雖然能抓住得分點(diǎn)，快速提高作文分?jǐn)?shù)，但也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，不愿意動(dòng)腦思考，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升和長遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。最后，小學(xué)生的思維整合能力不強(qiáng)，日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成為寫作素材，但學(xué)生沒有記錄生活的意識(shí)，寫作時(shí)憑空想象，甚至生搬硬套，常常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯混亂的現(xiàn)象，這更不利于學(xué)生寫作能力的提升。
加強(qiáng)溝通交流，提高語言表達(dá)能力
語言表達(dá)能力是寫作的基礎(chǔ)，教學(xué)中，教師應(yīng)充分與學(xué)生交流和溝通，消除師生之間的隔閡，與學(xué)生敞開心扉交談。在課堂上也可以制造話題，與學(xué)生交流，產(chǎn)生思想碰撞，最大程度激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，鍛煉他們的語言表達(dá)能力，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
積累生活素材，培養(yǎng)寫作意識(shí)
學(xué)生的素材積累不足，即便是感興趣的話題，他們也會(huì)出現(xiàn)“心中有內(nèi)容，下筆無素材”的情況。出現(xiàn)這樣的問題首先是因?yàn)閷W(xué)生沒有在日常生活中積累素材的意識(shí)。小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年紀(jì)，生活豐富多彩，并時(shí)刻保持著好奇心，因此教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)和能力，使其養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣。例如，在放學(xué)回家的路上看到車水馬龍，可以用簡單的幾句話記錄這個(gè)場面;春夏更替時(shí)，可以將春天和夏天的特征進(jìn)行對(duì)比。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，都可以將寫作主題與日常生活及自我感悟關(guān)聯(lián)起來，以豐富寫作內(nèi)容。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考——“生活中的哪些事情讓你懂得了什么道理，同樣的場景會(huì)讓你聯(lián)想到什么？”這樣引導(dǎo)式的教學(xué)，可以激活學(xué)生的情感，使其寫出內(nèi)容豐富、情感豐沛的作文。
激發(fā)想象力，培養(yǎng)寫作思維
寫作教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及成長規(guī)律進(jìn)行，小學(xué)生具有天馬行空般的想象力，因此在寫作教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想和想象。例如，在寫某個(gè)人物時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行漫畫式的描繪，抓住人物特點(diǎn)，采用夸張、正反對(duì)比等手法，放大特點(diǎn)，刻畫人物形象。這樣的教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生快速抓住人物特點(diǎn)，打開寫作思路。同時(shí)也可以使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、聯(lián)想的習(xí)慣，提高寫作能力。
綜上所述，寫作是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要方式，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及特點(diǎn)，采用新穎的教學(xué)策略，注重學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、想象力的培養(yǎng)，最大程度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高他們的寫作能力。
寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇二
土木工程應(yīng)用文寫作課程是針對(duì)建筑、道橋?qū)I(yè)學(xué)生在工作過程中的實(shí)際需要設(shè)置的。 本課程是基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)的一門工具課課程，是一門專業(yè)應(yīng)用文寫作課程，其培養(yǎng)的是土木工程專業(yè)技術(shù)人員不可或缺的一種實(shí)用能力，本課程與土木工程專業(yè)的專業(yè)課構(gòu)成了一個(gè)完整的工作過程系統(tǒng)化的體系，是土木工程專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系教育教學(xué)改革的一個(gè)重要嘗試，是土木工程專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重大而全新的嘗試；同時(shí)也是文化素質(zhì)教育教學(xué)改革全新理念的應(yīng)用，是應(yīng)用文寫作教學(xué)體系的一個(gè)重大突破。
本課程所使用的教材是基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)模式下的土木工程應(yīng)用文寫作專用教材。教材的編寫，以學(xué)生就業(yè)為目的，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為中心，以工作步驟為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以理論夠用為原則，以實(shí)踐操作為主線，充分實(shí)踐“教、學(xué)、做”一體化，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，將學(xué)生土木工程應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)與實(shí)際工作過程——土木工程建設(shè)有機(jī)的結(jié)合起來，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，有著非常重要的意義。
土木工程應(yīng)用文寫作是土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，是市場經(jīng)濟(jì)條件下，土木工程技術(shù)人員，包括資料員必備的基礎(chǔ)課程。對(duì)土木工程建設(shè)起著至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用。它的重要性隨著市場競爭的增強(qiáng)而增強(qiáng)。所以土木工程應(yīng)用文寫作是土木工程專業(yè)必修的工具課程。
本教材以一處建筑工程建設(shè)或一條公路工程建設(shè)的應(yīng)用文寫作為綜合項(xiàng)目，以一處建筑工程建設(shè)或一條公路工程建設(shè)的立項(xiàng)、審批階段，到承發(fā)包、施工階段，再到監(jiān)理階段，再到竣工階段的應(yīng)用文寫作為五個(gè)子項(xiàng)目，從房建和道橋?qū)I(yè)畢業(yè)生就職上崗應(yīng)知應(yīng)會(huì)應(yīng)用文入手，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)專業(yè)的寫作知識(shí)、寫作能力與工作態(tài)度，從而使學(xué)生學(xué)以致用，具備土木工程專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)有的、完善的學(xué)識(shí)與價(jià)值體系，從而使學(xué)生熟練掌握土木工程應(yīng)用文的寫作。
教材中的例文多采用工程建設(shè)過程中使用的土木工程應(yīng)用文寫作實(shí)例，而且盡量保持原貌，大多數(shù)例文附有“提示”，提示學(xué)生借鑒例文的寫作特點(diǎn)和寫作構(gòu)思，便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作中參考、運(yùn)用；在“知識(shí)鏈接”的環(huán)節(jié)中，我們還增加了相關(guān)的機(jī)關(guān)公文的寫作知識(shí)，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。練習(xí)中適量編入了土木工程應(yīng)用文寫作和病文修改的習(xí)題，使學(xué)生不僅懂得應(yīng)該怎樣寫，還知道“不應(yīng)該怎樣寫”。
根據(jù)土木工程應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)，結(jié)合基于工作過程的土木工程建設(shè)各階段的的內(nèi)容，逐步掌握土木工程應(yīng)用文寫作的有關(guān)知識(shí)，最終運(yùn)用土木工程應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，去從事土木工程管理工作和技術(shù)工作的學(xué)習(xí)。從而出色地做好管理、技術(shù)工作，為現(xiàn)代土木工程企也服好務(wù)。
通過土木工程應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，掌握土木工程應(yīng)用文寫作的基本理論和基本觀點(diǎn)； 通過土木工程應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)的訓(xùn)練，掌握土木工程應(yīng)用文寫作的基本方法和基本技能； 通過土木工程應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)的實(shí)踐操作，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高土木工程應(yīng)用文寫作的運(yùn)用能力。
（一）本課程采用的是項(xiàng)目教學(xué)模式，因此教學(xué)中以學(xué)生為主體，運(yùn)用分組討論等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是關(guān)鍵。
（二）教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生訓(xùn)練為主，利用教科書上的例文進(jìn)行模寫，并在實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行文件的制作、裝訂。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)宜采用多種形式的評(píng)價(jià)方式，比如小組討論發(fā)言、集體大作業(yè)，期末上交全部作業(yè)（打印本）等。
（四）土木工程中的應(yīng)用文的作者，有的是個(gè)人，也有的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，尤其是那些綜合性的土木工程應(yīng)用文（如：可行性研究報(bào)告、施工組織設(shè)計(jì)等），編制者必須是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，甚至還要具備一定的資歷，教學(xué)中，對(duì)這類土木工程應(yīng)用文的教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)都定位在“了解”的層面，而對(duì)其他土木工程應(yīng)用文則要求學(xué)生“掌握”或“能夠修改”。這樣既滿足了本教材的全面性，也照顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的可行性的需求。
五、
其他說明
本課程從土木工程應(yīng)用入手，以工程人員必備的素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，編寫的大綱。
寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇三
實(shí)用文書寫作課程教學(xué)總結(jié)：嚴(yán)格訓(xùn)練夯實(shí)功底秘書
本學(xué)期《秘書實(shí)用文書寫作》這門課程，還是由xx老師主講。
這門課程是實(shí)用文書寫作，要求上比較嚴(yán)格，格式以及用詞方面也必須嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，不能有半點(diǎn)差錯(cuò)，沒有上學(xué)期基礎(chǔ)寫作那么輕松，自由地抒發(fā)情感。。。。。。但是，這門課程給了我們一筆極其豐富的財(cái)產(chǎn)。通過嚴(yán)格地訓(xùn)練，提高了我們的寫作能力，扎實(shí)了我們的寫作功底。
在這門課程中，老師也有為我們分組，全班分為6個(gè)小組，每組都有1名組長，分工很明確。這門課程的作業(yè)有時(shí)是獨(dú)自一人完成的，有時(shí)是以整組的上交。這門課程主要分為七個(gè)課題，每個(gè)課題包含了幾個(gè)任務(wù)。本學(xué)期到現(xiàn)在為止，老師已經(jīng)為我們授完了五個(gè)課題，也就意味著我們已經(jīng)學(xué)過了并鍛煉過幾十種文書寫作了，這是一筆多大的財(cái)富??！
課題一是應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)，老師在這部分是稍微帶過。主要是介紹公文的格式，以及必須注意的細(xì)節(jié)等。
課題二是行政管理文書，這部分，老師講了八個(gè)任務(wù)：任務(wù)一是決定的寫作；任務(wù)二是通告寫作；任務(wù)三是通報(bào)寫作；任務(wù)五是報(bào)告的寫作；任務(wù)六是請(qǐng)示的寫作；任務(wù)七是批復(fù)的寫作；任務(wù)八是函的寫作。這些都屬于公文寫作，要求是極其嚴(yán)格的。
老師在授課過程中，只能很謹(jǐn)慎的并按照課本上的節(jié)奏一點(diǎn)一滴地講，很仔細(xì)地授完每一節(jié)公文寫作課。雖然，這樣的授課，突如其來，讓我們感到很枯燥、乏味，仿佛又回到了應(yīng)試教育，有點(diǎn)不太適應(yīng)；師生互動(dòng)也漸漸地淡化，同學(xué)們的動(dòng)力也在慢慢地下降。但是，經(jīng)過慢慢地磨合，大家也慢慢地適應(yīng)過來了，畢竟這些都是公文寫作，一點(diǎn)也不能馬虎。老師嚴(yán)格地訓(xùn)練我們，要求我們必須按照公文的格式，認(rèn)真地完成每一篇寫作，他這樣的要求，才能真正地鍛煉我們，提高我們的寫作能力；還有，對(duì)我們以后的工作，很實(shí)用。
其實(shí)，老師也清楚這樣的授課方式是很古板的，為了不讓我們泄氣，總在一旁激勵(lì)著我們，說：“等過了這一課題，就可以換種方式上課了?！蔽覀兤诖乱徽n題的到來......
第二課題上完不久，老師便帶我們?nèi)⒂^了xx國際服裝城，讓我們?cè)谀且娏?xí)。了解師兄師姐在那的工作，以及他們是怎么勝任那份工作的?；匦：螅蠋煴阕屛覀兩先?yīng)聘，老師當(dāng)監(jiān)考官，大家都表現(xiàn)得很出色，認(rèn)真地回答監(jiān)考官的每一個(gè)問題。老師的做法，就是讓我們親身去體驗(yàn)?zāi)歉杏X，讓實(shí)踐檢驗(yàn)著效果。
......
我們期待的課題終于來了，心中樂滋滋的，聽著老師是如何安排的。
課題三是日常事務(wù)文書，主要也有八個(gè)任務(wù)，分別為：任務(wù)一是計(jì)劃的寫作；任務(wù)二是總結(jié)的寫作；任務(wù)三是規(guī)章制度的寫作；任務(wù)四是啟事的寫作；任務(wù)五是介紹信的寫作；任務(wù)六是證明信的寫作；任務(wù)七是求職信和應(yīng)聘信的寫作；任務(wù)八是求職書的寫作。
老師的安排如下：本課題由我們6個(gè)小組分別去備課，然后做成ppt的形式，上臺(tái)去試講，老師在下聽課及點(diǎn)評(píng)。
第一組負(fù)責(zé)任務(wù)一；第二組負(fù)責(zé)任務(wù)二；第三組負(fù)責(zé)任務(wù)三；第四組負(fù)責(zé)任務(wù)四；第五組負(fù)責(zé)任務(wù)五與任務(wù)六；第六組負(fù)責(zé)任務(wù)七與任務(wù)八。這次試講，剛好碰上了我們班具辦的“經(jīng)濟(jì)管理系新聞作品比賽”活動(dòng)，每組的試講還可以圍繞這次活動(dòng)展開。分工好了，準(zhǔn)備階段也過了，開始試講了......
第一組上臺(tái)，為大家試講了計(jì)劃的寫作。本組的組長是我，我分配了組上的成員，一人做一點(diǎn)，把課件給完成了。試講人是我與我組上的另外一位搭檔，由于我們是第一組上臺(tái)，準(zhǔn)備得不夠充分，所以試講的效果不是那么地完美。不過，從中我們學(xué)到了很多，比大家更了解本任務(wù)的內(nèi)容等。最后，圍繞本班所辦的活動(dòng)，讓沒個(gè)小組寫了一份計(jì)劃。
第二組上臺(tái)了，試講人是我們班的班長，也是他們組的組長，試講了總結(jié)。ppt做得不錯(cuò)，講的也還可以，學(xué)足了老師的風(fēng)范，課堂上為了讓我們提起精神，采取了叫人起來回答問題的措施?？傮w效果不錯(cuò)，希望他們組能繼續(xù)保持。她說試講的總結(jié)，對(duì)于我來說，幫助很大，活動(dòng)結(jié)束后是我寫總結(jié)書，給了我一個(gè)很好的借鑒。
第三組是xx同學(xué)為大家試講，主要講了規(guī)章制度，比較抽象點(diǎn)。
第四組是xx同學(xué)，即“小不點(diǎn)”，為我們?cè)囍v了啟事，她在上面講得活靈活現(xiàn)，知道尋人啟事等怎么說，不足之處就在于ppt做得不怎么完美。這組的試講，也對(duì)這次活動(dòng)所要寫的啟事借鑒很大。
第五組是xx同學(xué)上臺(tái)去試講介紹信與證明信，她事先拿了些本子“賄賂”我們，待會(huì)回到問題時(shí)積極點(diǎn)，鬼主意很多，ppt也做得不錯(cuò)，就是內(nèi)容少了點(diǎn)。
教學(xué)工作總結(jié)
第六組是xx同學(xué)為大家試講求職信和應(yīng)聘信，以及求職書，內(nèi)容比較多點(diǎn)，前部分講得比較好點(diǎn)，到后面就不怎么熟練。
每組的試講完畢后，老師都有為每組做出評(píng)價(jià)，也有指出那些不足，需要加強(qiáng)，繼續(xù)努力，并給予我們小小的獎(jiǎng)勵(lì)。我們講不全的，老師也會(huì)在第一時(shí)間幫我們填補(bǔ)回去。
讓我們親身去體驗(yàn)當(dāng)講師的感覺，可以提高我們對(duì)問題的洞察力，提前考驗(yàn)我們的責(zé)任心和使命感，促使我們對(duì)某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見。還有，通過上臺(tái)去解說，可以鍛煉我們口頭表達(dá)能力。這樣的實(shí)踐，效果是可嘉的。
這門課程的課堂氛圍越來越好了，上課的氛圍是輕松了，但在文書寫作方面，還是得嚴(yán)肅對(duì)待。
很快地進(jìn)入了第四課題——經(jīng)濟(jì)活動(dòng)文書，有六個(gè)任務(wù)，分別為：
任務(wù)一商務(wù)信函的寫作，這一個(gè)任務(wù)，不同于課題一中函的寫作，沒那么嚴(yán)肅。
任務(wù)二商務(wù)談判方案的寫作，這個(gè)任務(wù)，老師引入了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，跟上學(xué)期一樣，讓每個(gè)組分成兩派，進(jìn)行分角色談判，然后制作成海報(bào)，派代表上去展示。談判中，大家都在激烈地商討著，七嘴八舌似的，都在維護(hù)著自己的利益。最后，雙方都退讓了一步，達(dá)成了談判，就得制作方案上臺(tái)去展示了。而老師呢，參與到?jīng)]個(gè)小組中，看著我們談判，為我們提些意見，還有為我們照相，為我們把那一刻永遠(yuǎn)定格住。
任務(wù)三意向書的寫作；任務(wù)四協(xié)議書的寫作；任務(wù)五合同的寫作。這些寫作，就必須以談判為主要前提。
老師授完這幾個(gè)任務(wù)后，便要求我們把之前談判的內(nèi)容，選擇一種文書，然后完成出來作業(yè)，而在寫的這一方面，我們就必須去嚴(yán)肅對(duì)待了。
這樣的教學(xué)，是把我們各自融入每一個(gè)角色中去，達(dá)到一個(gè)很好的效果，讓我們明白了談判是怎么樣的，完成一份商務(wù)談判的方案以及意向書等又是怎么樣的。
任務(wù)六招標(biāo)（投標(biāo)）文件的寫作，由于鄭老師有事無法為我們授課，這個(gè)任務(wù)包括以下的另外一些任務(wù)，是由李素平老師代課。李素平老師的上課方式也別具一格，她結(jié)合某些實(shí)例，配上書本的知識(shí)，來為我們講解。
課題五是會(huì)議活動(dòng)文書，這個(gè)課題與我們的專業(yè)是最息息相關(guān)的，可謂朝夕相處的。這課題主講了以下五個(gè)任務(wù)：
任務(wù)一開幕詞與閉幕詞的寫作；
任務(wù)二講話稿的寫作；
任務(wù)三述職報(bào)告的寫作。
這三個(gè)任務(wù)還是由李素平老師代上，老師會(huì)去找些有錯(cuò)誤的寫作，來讓我們修改，還有讓我們?nèi)ンw驗(yàn)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范，上臺(tái)去模仿xx領(lǐng)導(dǎo)的講話，發(fā)言等；在講述職報(bào)告的寫作，就要求我們班的十名班干部去做一個(gè)述職報(bào)告的ppt，然后上臺(tái)展示，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，對(duì)十名班干部進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師也做點(diǎn)評(píng)，最后評(píng)選出了前三名，并給予小小的獎(jiǎng)勵(lì)。
獲得第三名的是我們的組織委員——盧錦臻同學(xué)；第二名是學(xué)習(xí)委員——我啦；第一名當(dāng)然是我們的班長啦——張夢(mèng)茹同學(xué)。
李素平為我們講了四個(gè)任務(wù)，感覺還可以，也有引入了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，讓我們?cè)谀７轮袑W(xué)習(xí)，獲得更多知識(shí)。
任務(wù)四演講稿的寫作與任務(wù)五倡議書的寫作，還是繼續(xù)由鄭老師上。
在演講稿的寫作中，老師舉辦了一個(gè)演講比賽，讓我們每個(gè)小組的成員都寫一篇演講稿，然后讀給組長聽，到了真正比賽時(shí)，每組派一名代表上去演講，演講者應(yīng)該深情地流露其情感，配之動(dòng)作。
這次演講比賽，效果也不錯(cuò)，讓我們的林佳玲同學(xué)當(dāng)主持人，老師和其他沒參賽的同學(xué)當(dāng)評(píng)委。趣味的演講比賽開始了，主持人站在講臺(tái)，邀請(qǐng)著每位代表上臺(tái)演講。老師的照相機(jī)也時(shí)刻地準(zhǔn)備著......
第一位是我出場，進(jìn)行競聘演講，緊張地把我的演講稿講完下臺(tái)了。主持人請(qǐng)人上去為我點(diǎn)評(píng)，大家都紛紛發(fā)表看法，班長給我的評(píng)價(jià)是沒有很好地融入感情和動(dòng)作，印象最深。
第二位出場了，是我們的班長。很“奸詐”的我心里就想著：我得認(rèn)真地聽，待會(huì)也可以上去評(píng)評(píng)。她今天的表現(xiàn)狀態(tài)沒有了以往的活躍，因?yàn)樗韲挡皇娣?，所以她的活躍感也沒就沒得表現(xiàn)出來，也是和我演講的差不多。我真的被主持人叫上去點(diǎn)評(píng)，呵呵，這時(shí)的我居然有那么點(diǎn)“成就感”，把班長給我的評(píng)語原封不動(dòng)的還給了班長。
第三位出場了，是我們的xx同學(xué)，她講得不錯(cuò)，像主持人的風(fēng)范，音調(diào)方面控制得剛剛好。
第四位出場的是我們的xx同學(xué)，她演講的是一篇競選主席團(tuán)的，內(nèi)容上很豐富，若能按條理分開和音調(diào)控制好點(diǎn)，就會(huì)很完美了。
第五位是x同學(xué)，她的演講，與眾不同，氣勢磅礴，在回憶著童年......
第六位是我們的生活委員—xx同學(xué)，她為我們帶來的演講是關(guān)于大學(xué)生活的，感情方面還可以。
所有的代表已經(jīng)演講完畢了，由老師為大家點(diǎn)評(píng)了，老師都有概括出優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)秀的繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足的改正過來。這次演講比賽，讓我們學(xué)會(huì)了如何去模仿，如何做到活靈活現(xiàn)，模仿到位。
......
本學(xué)期的《秘書實(shí)用文書寫作》也接近尾聲了，我相信大家都學(xué)到了很多，知道公文是如何撰寫的等。同時(shí)，也獲得了許多樂趣。
這課程，真的很實(shí)用，大大提高了我們的寫作能力，嚴(yán)格地訓(xùn)練著我們，扎實(shí)了我們的功底。但在剛開始時(shí)，我們誤會(huì)了老師的用意，大家都沒怎么心思去學(xué)，失去了動(dòng)力，總覺得上學(xué)期比較好一點(diǎn)，那心態(tài)還是停留在上學(xué)期，這樣學(xué)到的東西真的會(huì)很少。
文書寫作，雖然很枯燥、乏味，很難學(xué)，但是這一門課程能讓我們真正的學(xué)到很多，對(duì)我們今后的工作崗位有極大的幫助。我已說過，到目前為止，我們鍛煉過幾十種文書寫作了，這是我們一生中的一筆財(cái)富，是屬于自己的財(cái)富。本學(xué)期學(xué)到的東西，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上上學(xué)期的。上學(xué)期只要老師稍微點(diǎn)撥下，我們就可以發(fā)揮想象，做得很好，而這一學(xué)期是得用心去學(xué)，扎實(shí)地學(xué)，嚴(yán)格地訓(xùn)練，才可以做得較好。在這其中，我有時(shí)也會(huì)被它難倒過，實(shí)在不知從何入手，才能符合規(guī)格。這證明了我的功底還不夠扎實(shí)，所以我只有繼續(xù)用心，靜下心去研究，才能寫出一篇基本上合格的文書。
文書不是在紙上談兵，而是可以去實(shí)踐、運(yùn)用的。所以，希望大家能吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，端正心態(tài)，認(rèn)真去學(xué)，真真正正地把《秘書實(shí)用文書寫作》學(xué)到手中，今后可以很好地運(yùn)用它。
最后，我們應(yīng)該感謝xx老師，還有xx老師，他們挺不容易的，為了讓我們能學(xué)好這一課程，并不會(huì)感到枯燥、乏味，他們絞盡腦汁，千方百計(jì)地調(diào)起我們的學(xué)習(xí)積極性，真的辛苦他們了！在這，我代表大家感謝你們！
寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇四
我校的主要辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出具有專
業(yè)技術(shù)能力的實(shí)用型人才，而應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說的“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。 應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其具備使用廣泛、實(shí)踐性很強(qiáng)等等的特點(diǎn)?；镜膽?yīng)用文寫作能力是每個(gè)人都應(yīng)該具備的。如何更好的在中職應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，將知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力扎根于學(xué)生的血液之中？下面談一下在教學(xué)過程中的幾方面心得：
一、引導(dǎo)學(xué)生走出固定的思維誤區(qū) 作為老師本身，應(yīng)該確信，應(yīng)用文寫作并不像想象中枯燥，相對(duì)其他文學(xué)樣式而言，它顯得更簡單易學(xué)。學(xué)生可以在寫作的過程中發(fā)揮流暢的文筆，也可以在寫作的過程中展現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，而這都符合應(yīng)用文寫
作的特點(diǎn)和要求。明確了這兩點(diǎn)，可以降低一些學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的誤區(qū)，覺得自己以后出去時(shí)技工，用不著學(xué)好應(yīng)用文寫作這門課程，認(rèn)為自己畢業(yè)后不是文秘，應(yīng)用文的作用不大，學(xué)不學(xué)都可。除此之外，有的學(xué)生還有這樣的誤區(qū)，認(rèn)為自己是成績差，寫不好文章理所當(dāng)然。關(guān)于學(xué)生寫應(yīng)用文，之前也提到了，應(yīng)用文的學(xué)習(xí)是沒有明顯的行業(yè)界限的，或者可以說這是一門所有專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的學(xué)科。是個(gè)不挑食的“好孩子”。應(yīng)用文寫作是一種非常實(shí)用的能力，沒有任何的工作領(lǐng)域的限制，都可以用的到。比如學(xué)生們就業(yè)之后，工作期間想請(qǐng)假，怎么辦？寫請(qǐng)假條。請(qǐng)假條不就是應(yīng)用文么？難道請(qǐng)假也要看是技工還是領(lǐng)導(dǎo)？所以應(yīng)用文當(dāng)然不只是好成績、領(lǐng)導(dǎo)的專利。人人可學(xué)，人人該學(xué)，中職在校生更甚。
二、增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量
為了適應(yīng)人才對(duì)社會(huì)的需求，大批中職學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，其中不乏一些不斷調(diào)整提高自己角色的教師，缺乏在新教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)
經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用文寫作是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，以理論來單純的指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)于這門學(xué)科而言，頗有些紙上談兵的味道。試想，整堂課都侃侃而談書上寫著的特點(diǎn)、寫法、定義，能真正幫助學(xué)生透徹的掌握知識(shí)么？有些教材甚至對(duì)于文體的寫法介紹的并不詳細(xì)，如果我們?cè)僬蘸J畫瓢，學(xué)生就更是云里霧里了。時(shí)間一長，自然失了興趣。我認(rèn)為這門學(xué)科教師除了能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握理論之外，還要參與到學(xué)生的實(shí)踐中去，這就需要教師自身不斷學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，來提高課堂整體的教學(xué)質(zhì)量，給予學(xué)生正確的課堂指導(dǎo)。教師可以通過課下認(rèn)真的研讀教材以及相關(guān)資料，制定出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)淖儞Q調(diào)整教學(xué)方法等等手段來自我提高。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的“主角”作用
新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，很多老師在對(duì)這個(gè)理念的理解上產(chǎn)生了誤解，把“以學(xué)生為本”理解成了把課堂的主導(dǎo)地位一并交給了學(xué)生，結(jié)果并沒有得到好的教學(xué)效果。實(shí)際上，課堂上應(yīng)該教師為主導(dǎo)，
學(xué)生為主角。應(yīng)用文是門理論實(shí)踐課，理論就需要教師做好主導(dǎo)，為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生去當(dāng)主角，把理論用于實(shí)踐。課堂上建議不要單純的講理論，而把寫作練習(xí)留到課后完成，現(xiàn)在的.學(xué)生自覺性薄弱，較少的學(xué)生會(huì)認(rèn)真獨(dú)立完成，這就失去了練習(xí)的意義，即使老師在課后批改，也不能保證文章是學(xué)生獨(dú)立完成的，又從何檢查學(xué)生是否學(xué)會(huì)？所以應(yīng)該在課堂上保留充分的練習(xí)時(shí)間，做到及時(shí)教，及時(shí)練，及時(shí)改，及時(shí)會(huì)。當(dāng)然這需要我們?cè)谡n前就做好完善的課堂設(shè)計(jì)，合理安排時(shí)間和教學(xué)重點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)“借條”，除了基本的格式外，我把重點(diǎn)放在了借條的注意事項(xiàng)中，講了幾個(gè)典型的例子，讓學(xué)生分析為什么借條無效。然后分組，讓學(xué)生按課后練習(xí)要求在黑板上寫下借條，集體評(píng)論。大家在分析討論練習(xí)中掌握了借條的基本寫法，效果很好。我跟學(xué)生開玩笑說：“一會(huì)大家都寫張欠我錢的借條，你們認(rèn)真點(diǎn)，寫錯(cuò)了，我可不還了。”學(xué)生哈哈大笑，在融洽的課堂氣氛中，學(xué)生認(rèn)真的完成了練
習(xí)。
四、適當(dāng)運(yùn)用課堂上的情境模擬
“情境教學(xué)”是現(xiàn)下經(jīng)常被提及的十分時(shí)髦的教法，在適當(dāng)情況下，合理運(yùn)用能夠起到非常不錯(cuò)的課堂效果。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中也一樣能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。 比如在講“應(yīng)聘書”時(shí)，先講了一個(gè)范例，通過這個(gè)成功的范例，學(xué)生分析出，在應(yīng)聘過程中除了基本內(nèi)容正確外，形式新穎也很重要。如何在掌握正確書寫格式后，能進(jìn)一步發(fā)展為寫出有新意的，有競爭力的競聘書，才是學(xué)生以后用的到的“武器”。我們課堂上現(xiàn)場模擬了一下招聘現(xiàn)場，不同專業(yè)的學(xué)生都給出了很精彩的競聘思路：資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)競聘時(shí)有的學(xué)生準(zhǔn)確計(jì)算了教室內(nèi)所有物件的大概價(jià)格，展示了自身優(yōu)勢；室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)競聘時(shí)為“老板”辦公室準(zhǔn)備了華麗的“免費(fèi)裝修圖”。雖然都是模擬，但是學(xué)生似乎找到了畢業(yè)求職的一些門道，基礎(chǔ)要扎實(shí)，更要有新意。這是對(duì)應(yīng)用文寫作實(shí)用性的一種擴(kuò)展。情境模擬可以搭建一個(gè)很好的師生互動(dòng)交流的平臺(tái)。
中職學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多積累，善思考，勤練筆，將應(yīng)用文寫作的知識(shí)轉(zhuǎn)變成伴隨終身的良友，對(duì)幫助自己全面提高綜合素質(zhì)，更好的適應(yīng)社會(huì)需求，迎合時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，都具有十分重要的意義。
寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇五
初三英語作文課教學(xué)反思
張各長中學(xué) 房春茹 鑒于我校初三學(xué)生自開學(xué)以來的情形，通過對(duì)健康話題的討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，找到初三學(xué)生普遍存在的疲倦、易困、體力不支等的根源，并且從同學(xué)們的討論、發(fā)言、文章中找到答案，以飽滿的精神面貌、充沛的精力投入到初三的學(xué)習(xí)和生活中去。
本節(jié)課以健康為主要話題，通過猜謎游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，激活靈感，使學(xué)生明確本節(jié)課的主要內(nèi)容，為下面的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同學(xué)們以小組的形式，運(yùn)用教師提供的、以前學(xué)過的句型進(jìn)行討論，為寫作環(huán)節(jié)搜集素材，進(jìn)行語言準(zhǔn)備。然后，讓學(xué)生閱讀英語文章，尋找相關(guān)的信息，并且為學(xué)生們提供了寫作的范文。在師生對(duì)寫作的題目共同審題后，教師分發(fā)給學(xué)生在寫作中可能會(huì)用到的連接詞、格言，同學(xué)們親自動(dòng)筆，完成自己的初稿。緊接著，相互修改，這個(gè)過程也是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生還可以用英語交流；之后，再次自我修改，對(duì)文章進(jìn)行更進(jìn)一步的檢查。最后，班內(nèi)共同分享學(xué)生的作品，既對(duì)作文進(jìn)行修改，也讓學(xué)生體會(huì)成功。
通過由淺入深、由簡到繁的方法，為學(xué)生逐步搭建寫作的平臺(tái)，提供不同的寫作時(shí)所需素材，讓步同層次的學(xué)生都有話可說，有內(nèi)容可寫。通過討論保持健康的方法，積累材料；閱讀材料，為學(xué)生間接地提供了寫作的范文。有待改進(jìn)之處：
1、充分利用閱讀材料，細(xì)致分析：讓學(xué)生從中尋找自己在寫作中需要的信息點(diǎn)；層層深入地對(duì)文章進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)、順序及連接詞的使用。
2、指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要幫助他們?nèi)婕?xì)致地分析：信息點(diǎn)、時(shí)態(tài)、人稱、句型、用詞、連接詞、結(jié)束語和給文章潤色。
3、作文講評(píng)時(shí)，一定要按照和學(xué)生一起分析時(shí)的步驟去講評(píng)，同時(shí)要照顧學(xué)生的層次。
4．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。
寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇六
20xx~20xx學(xué)年度第一學(xué)期即將結(jié)束，在這一個(gè)學(xué)期里我擔(dān)任高二（7）班（數(shù)控專業(yè)）及高二（8）班（機(jī)械加工專業(yè)）的《機(jī)械基礎(chǔ)》科教學(xué)工作，在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作中，我嚴(yán)格按照學(xué)校的基本教學(xué)要求，做到以學(xué)為主、以教為輔，學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師是教學(xué)中的次體，力求最大限度地提高學(xué)生的知識(shí)水平，讓學(xué)生通這一學(xué)期里學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)其它專業(yè)技術(shù)課程和今后在工作中合理使用、維護(hù)機(jī)械設(shè)備，以及進(jìn)行技術(shù)革新提供必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)。
現(xiàn)把這一學(xué)期的教學(xué)總結(jié)如下：
在整個(gè)學(xué)期里，我認(rèn)真抓好備、講、批、輔、考五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先在“備”字上做到備教材，備學(xué)生，備教法，備練習(xí)，在上課前認(rèn)真研讀課本教材，按要求寫好教案，教案上有課題、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、重點(diǎn)難點(diǎn)和板書設(shè)計(jì)；其次，抓好上課環(huán)節(jié)，精讀多練，組織好課堂紀(jì)律，按教學(xué)內(nèi)容上課，力求板書工整有條理，圖形準(zhǔn)確無誤，聲音宏亮，講解內(nèi)容思路清晰，畫圖按步驟，便于學(xué)生接受，并注重調(diào)動(dòng)課堂氣氛，力求師生互動(dòng)多，且上課有導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、作業(yè)評(píng)講，在教學(xué)過程中主講練結(jié)合，讓學(xué)生及時(shí)掌握本節(jié)課的知識(shí)，課堂結(jié)束前有堂上小結(jié)，提出本節(jié)課的重難點(diǎn)，并布置相關(guān)作業(yè)；批改作業(yè)及時(shí)細(xì)致、做到全收全改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，在下一節(jié)課上進(jìn)行評(píng)講，指出突出問題，強(qiáng)調(diào)不該犯的錯(cuò)誤，而個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題則個(gè)別輔導(dǎo)；按照學(xué)校要求每四個(gè)星期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次考核，鞏固已學(xué)的知識(shí)，檢查學(xué)生的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；而期中、期末考試則要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，且考前組織引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地復(fù)習(xí)，重視每種題型的解題方法，掌握好必要的基礎(chǔ)知識(shí)，并要求學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上記憶。
1、《機(jī)械基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)熟悉和掌握機(jī)械傳
動(dòng)、常用機(jī)構(gòu)及軸系零件和液壓傳動(dòng)的基本知識(shí)、工作原理和應(yīng)用特點(diǎn)；掌握分析機(jī)械工作原理的基本方法；能作簡單的有關(guān)計(jì)算；會(huì)查閱有關(guān)技術(shù)資料和選用標(biāo)準(zhǔn)件。雖然一周有六節(jié)課，但課程涉及的機(jī)械設(shè)備較多，而學(xué)生接觸設(shè)備較少，針對(duì)這些情況，要使學(xué)生學(xué)有所得，就必須首先引導(dǎo)學(xué)生讀圖，把圖形記于腦中，然后講好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再在知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)引申，把握好重點(diǎn)難點(diǎn)，由淺入深講解，著重培養(yǎng)學(xué)生的理解機(jī)械的工作原理。
2、學(xué)習(xí)本課程，要理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用機(jī)械制圖、工程力學(xué)、金屬材料與熱處理等課程的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系日常生活、專業(yè)工種中的具體實(shí)例，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。這就必須要教學(xué)上多舉日常生活中的例子，或多找教具教學(xué)，使學(xué)生先有形象后成理論，為學(xué)好這一門課鋪好路。
3、多利用現(xiàn)代教育媒體的表現(xiàn)力，給學(xué)生一種具有新意的刺激，可以使學(xué)生從原來的抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；幫助學(xué)生建立正確的概念；同時(shí)，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過程中，必須讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和有時(shí)間對(duì)所授內(nèi)容作判斷，比較，分析，綜合，使學(xué)生處于積極動(dòng)腦，動(dòng)口的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
4、針對(duì)兩班的基礎(chǔ)不同，在教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容上采取相應(yīng)的措施，在7班，學(xué)生的基礎(chǔ)較好，講課時(shí)注重基礎(chǔ)知識(shí)向高層次知識(shí)的深入，而8班同學(xué)基礎(chǔ)較差，且學(xué)風(fēng)不好，則著重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，且重復(fù)次數(shù)較多，作業(yè)布置上也偏重于深度較淺的題目，而在同一個(gè)班不同層次學(xué)生的教學(xué)中也分層次教學(xué)模式，提高學(xué)生的積極性，成就感，使學(xué)生能對(duì)本科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
從期中及期末的成績可以看出，學(xué)生基本能掌握好本課程的基本知識(shí)，對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)有了進(jìn)一步的了解。本人將在以后的教學(xué)工作中不斷總結(jié)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教育教學(xué)水平，爭取做一個(gè)優(yōu)秀的職教工作者，早日站穩(wěn)講臺(tái)。
寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇七
從事小學(xué)語文教學(xué)已有十五載有余，對(duì)于作文的教學(xué)也是在不斷的學(xué)習(xí)和探索中。以前一提起作文，老師和學(xué)生都感到頭疼，老師難教，學(xué)生難寫。要寫出一篇滿意的作文那更是難事。
1、培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。
有人說興趣是最好的老師，這句話是勿庸置疑的真理，我不想做過多的闡述。至于如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，那更是仁者見仁，智者見智了，多動(dòng)腦筋多花心思去想想吧。
2、提倡學(xué)生多看書籍。
高爾基說：書籍是人類進(jìn)步的階梯。我說：書籍是知識(shí)的海洋、知識(shí)的源泉。書里的知識(shí)是無窮無盡的，就像海洋里的水。喜歡看書，多看書，積累的知識(shí)才會(huì)更加豐富。一個(gè)內(nèi)涵豐富的人他寫出的文章也不會(huì)干澀。老師要多引導(dǎo)學(xué)生看自然科學(xué)、童話故事、寓言故事、歷史故事等方面的書，尤其要多看作文方面的書籍。多看書的好處多多，不一一細(xì)說。
3、鼓勵(lì)學(xué)生多說、多寫。
現(xiàn)在的教材編排基本上都是把口語交際和習(xí)作合二為一的，先說再寫。所以上好口語交際課就是上好作文課的關(guān)鍵了。老師要引導(dǎo)學(xué)生大膽、積極的發(fā)言，并指導(dǎo)他們按照一定的邏輯順序把話說完整，意思表達(dá)清楚。至于多寫，就是經(jīng)常寫日記、周記，寫見聞、感受等等。目的就是讓學(xué)生善于記錄，愛好寫作。當(dāng)然，話說得輕巧，實(shí)際操作還得好好動(dòng)動(dòng)心思。
4、給予學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)。
要想學(xué)生寫出好的作文，老師的指導(dǎo)可謂舉足輕重。
首先，老師要有足夠的耐心。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)層次也不盡相同，這就要考驗(yàn)老師有沒有足夠的耐心與細(xì)致了，因?yàn)橹挥心托募?xì)致的個(gè)別指導(dǎo)才會(huì)收到比較好的效果。
其次，引導(dǎo)學(xué)生搭好文章的框架?？蚣苁且黄恼碌闹е?，它能夠反映出文章結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否分明。
再次，指導(dǎo)學(xué)生引用學(xué)過的好的詞語、成語、名言、警句等，在句子中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法。
最后，督促學(xué)生修改。有人說過：好文章不是寫出來的，而是改出來的。當(dāng)然，修改的方法有很多種，老師要善于指導(dǎo)并教會(huì)給學(xué)生。
幾點(diǎn)不成熟的想法，純屬個(gè)人觀點(diǎn)，還望真正的高手賜教。
寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇八
英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語語言技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語交際能力。而語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。
目前小學(xué)英語教學(xué)極其重視“聽、說、讀”的訓(xùn)練，卻往往忽視了“寫”的教學(xué)，或者說只是停留在“抄寫”的階段，沒有開始真正意義上的寫作教學(xué)。筆者在多年的小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)實(shí)踐中，開始了英語寫作教學(xué)的初步探索。
1. 營造和諧的寫作環(huán)境
寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。在教學(xué)中，我精心為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、合作與富有鼓勵(lì)性的寫作環(huán)境，使他們樂于寫作，充分發(fā)揮自己的思維能力。我設(shè)置了小組英語日記制度，每一小組學(xué)生共用一本日記本，每天有一個(gè)學(xué)生將日記本帶回家寫英語日記，我及時(shí)作好批改與鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在傳閱過程中，學(xué)生們不僅分享了成功的喜悅，也擴(kuò)大了閱讀量，學(xué)習(xí)了別人的英語日記。
2. 培養(yǎng)積極的寫作態(tài)度
寫作需要明確的動(dòng)機(jī)與積極的態(tài)度。在教學(xué)中，我讓學(xué)生結(jié)合他們熟悉的實(shí)際生活與需要來寫作。使他們具有寫作的愿望，愿寫、樂寫。
3. 滲透正確的社會(huì)文化
用英語寫作時(shí)，應(yīng)遵循英語國家的社會(huì)準(zhǔn)則，不能照搬我國的社會(huì)與文化知識(shí)。在教學(xué)中我注意加強(qiáng)英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀念等的滲透，接觸和了解英語國家文化有益于對(duì)英語的理解和使用。
由于小學(xué)生進(jìn)行英語寫作的難度較大，所以提高小學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量很不容易。在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，我特別注意根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，傳授基本的寫作知識(shí)。
1. 科學(xué)指導(dǎo)單詞識(shí)記，提高正確拼寫的效率
單詞拼寫是寫作最基本的要素之一，過分強(qiáng)調(diào)它是不妥的，但忽視單詞拼寫教學(xué)的后果是嚴(yán)重的。如果學(xué)生在初學(xué)英語時(shí)形成了不注意拼寫的習(xí)慣，會(huì)導(dǎo)致英語寫作中單詞錯(cuò)誤百出的問題。
我在單詞拼寫教學(xué)中從不使用拼讀法。因?yàn)榧w拼讀單詞表面上看整齊劃一，實(shí)際上不少學(xué)生有口無心。在新授單詞時(shí)我經(jīng)常采取演繹法，即單詞出現(xiàn)后就講解一些發(fā)音、拼讀規(guī)則，再讓學(xué)生依此類推；在復(fù)習(xí)單詞時(shí)我經(jīng)常采用歸納法，復(fù)習(xí)了一些單詞后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)一些字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。掌握了正確的單詞拼寫規(guī)律，識(shí)記單詞對(duì)我的學(xué)生而言是一件十分輕松而有趣的任務(wù)。許多學(xué)生看到新單詞，不用查字典就能根據(jù)規(guī)律正確朗讀出該單詞；反之，聽到一個(gè)新單詞，他們也可以根據(jù)讀音正確拼寫出該單詞。
2. 精講精練標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，提高正確運(yùn)用的能力
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是寫作中的小問題，常被教師與學(xué)生忽視。但正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)正確表達(dá)思想十分重要，它也是寫作基本功之一。在英語寫作教學(xué)中不必在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上花費(fèi)大量時(shí)間，我把各種常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意義與使用規(guī)則對(duì)學(xué)生講解清楚，在掌握規(guī)則后給出短文讓學(xué)生進(jìn)行一些添加標(biāo)點(diǎn)的練習(xí)。
3．強(qiáng)化操練句法結(jié)構(gòu)，提高正確表達(dá)的水平
小學(xué)英語教學(xué)不要求講解語法知識(shí)。我在教學(xué)中嘗試將有關(guān)的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)操練，不講解語法知識(shí)，但讓學(xué)生在強(qiáng)化操練中自然而然地獲取語言結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生在寫作時(shí)能正確地表情達(dá)意。
寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇九
本學(xué)期電工基礎(chǔ)課程根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃以及教務(wù)處的部署本學(xué)期做了以下幾項(xiàng)工作
根據(jù)學(xué)校的要求，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)一步明確了依法執(zhí)教、愛崗、敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表的重要性。通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到為人師表的教師本身師德的修養(yǎng)是搞好教育工作的前提。教師的一言一行，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到做一名合格的人民教師應(yīng)不斷加強(qiáng)品德的修養(yǎng),提高教師自身素質(zhì)。才能與教育形勢的發(fā)展相適應(yīng)。
本學(xué)期我重視了新教材的研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，吃透教材，在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)新教材的特點(diǎn)、內(nèi)涵。注意與同事的交流，特別相關(guān)專業(yè)教師與他們交流電工基礎(chǔ)探索性學(xué)習(xí)的做法和經(jīng)驗(yàn)汲取他人的長處，少走彎路。
這學(xué)期擔(dān)任電工基礎(chǔ)教學(xué)。一學(xué)期下來，有一些感受。有必要總結(jié)如下：新大綱指出教學(xué)法要求“上不封頂”不再像以往大綱那樣有明確的上限。深切地感到任務(wù)重、要求高。而這屆電工學(xué)校下達(dá)的周課時(shí)與以前一樣，學(xué)校安排的課時(shí)卻比以往的少了。電工基礎(chǔ)成績的好壞對(duì)學(xué)校有著重要的意義。在教學(xué)過程中由于各科教材的變更、不配套，對(duì)電工基礎(chǔ)教學(xué)又增加了一些難度。如一些數(shù)學(xué)內(nèi)容要到下學(xué)期才學(xué)，學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是首先從電工基礎(chǔ)上開始的。這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)有關(guān)習(xí)題不會(huì)解。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。使學(xué)生覺得電工基礎(chǔ)難學(xué)，產(chǎn)生一種畏難情緒。課后習(xí)題的編寫過程對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題認(rèn)識(shí)不足。如何教好電工基礎(chǔ)，這是一個(gè)值得探討的問題?；仡櫼幌逻@學(xué)期的教學(xué)，也覺得走了一些彎路。在第二章串并聯(lián)上花的時(shí)間多了一點(diǎn)，這方面的具體問題在后面的應(yīng)用解決了這方面的問題。對(duì)學(xué)生來說既容易接受也容易掌握。為今后電工基礎(chǔ)新教材的教學(xué)積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)。
寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇十
“你陪孩子寫作業(yè)嗎？”————相信每個(gè)一年級(jí)孩子的家長都討論過這個(gè)問題，前段時(shí)間就有朋友留言問我陪不陪孩子寫作業(yè)，我的答案是肯定的。
陪，當(dāng)然要陪！不僅是單單坐在那里陪著，有時(shí)候還要手把手地矯正孩子的握筆姿勢，提醒他坐直，給他讀題目的要求，遇到難題給孩子講解等等。
一個(gè)才剛上一年級(jí)的孩子，如果你只是把他托付給每天要面對(duì)六十多個(gè)孩子的老師，而自己卻不想付出點(diǎn)精力和時(shí)間就想讓孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那是絕對(duì)不夠的。所以，輔導(dǎo)孩子做作業(yè)是觀察孩子學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度的最佳時(shí)機(jī)。
就拿我們家來說，兒子剛?cè)雽W(xué)那段時(shí)間剛好事情多，總抽不出太多的時(shí)間來陪兒子寫作業(yè)，每天總是把老師布置的作業(yè)勉強(qiáng)完成，更別說針對(duì)孩子的知識(shí)薄弱點(diǎn)加強(qiáng)輔導(dǎo)了，所以，孩子學(xué)起習(xí)來總是很吃力。
后來，意識(shí)到這一點(diǎn)后，我馬上調(diào)整對(duì)孩子的輔導(dǎo)方式，除了指導(dǎo)他把當(dāng)天的作業(yè)完成外，我們還慢慢地將前面落下的知識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地補(bǔ)了回來，孩子的成績上來了，學(xué)習(xí)的勁頭自然也就大了?？墒牵绻覀兟犞沃乩^續(xù)放任下去呢？恐怕是落下的功課越多，將來學(xué)習(xí)起來就會(huì)愈加困難了。
但是，總結(jié)一下，陪孩子寫作業(yè)應(yīng)該說還是有章可循的。
孩子寫作業(yè)時(shí)，除了提醒孩子的坐姿和握筆的手姿，其他無關(guān)的話盡量等孩子完成作業(yè)后再說。
像我剛開始每次都要提醒兒子：坐好！手！語言簡潔，兒子一聽明了，立刻糾正，幾乎不用怎么中斷寫字進(jìn)度。如果你這時(shí)候一直嘮叨：給你說多少次了，寫字要坐好……握筆怎么還是那樣……孩子在你不耐煩的嘮叨里心情突變，寫作業(yè)的熱情也自然驟降。
其實(shí)，一年級(jí)的孩子，正是各種習(xí)慣養(yǎng)成的階段，就像我們的孩子剛剛學(xué)步走路，那時(shí)候我們什么時(shí)候嫌棄孩子學(xué)得晚、學(xué)得慢、學(xué)得不好了？現(xiàn)在我們的孩子長大了，到了另一個(gè)蹣跚學(xué)步的起點(diǎn)，我們更不能失去了耐心?。?BR> 我們坐在那里看孩子寫作業(yè)，并不是監(jiān)督孩子，也不是孩子一邊做，我們替他一邊做檢查，給他隨時(shí)指出做錯(cuò)的地方。
孩子剛上學(xué)是很樂于在爸爸媽媽面前表現(xiàn)自己的，有的題雖然他沒有讀懂題目，但是憑著經(jīng)驗(yàn)和直覺自己做了出來，即使做錯(cuò)了，我們也是先不要做聲，讓他一鼓作氣把所有的作業(yè)做完為好。
孩子一邊做題，家長一邊給他講解的學(xué)習(xí)方式，我不太贊成。這種做法會(huì)不斷打斷孩子的做題思路，會(huì)拉長孩子做作業(yè)的時(shí)間，也會(huì)在無形中打擊孩子做作業(yè)的信心，所以，一般情況下，我都會(huì)讓兒子把自己會(huì)做的題全部做完，然后，我再給他讀他不理解的題目，而他做錯(cuò)的題目將會(huì)作為重點(diǎn)講解。
這樣，做作業(yè)和學(xué)習(xí)就成了一個(gè)分水嶺，讓孩子的心理有了個(gè)緩沖帶，接受起來也會(huì)愉快得多。
孩子不會(huì)做的題有兩種，一是沒讀懂題意，你給他一讀，他明白以后自然也就會(huì)了，另外一種就是課堂上沒學(xué)懂了。
第一種簡單給孩子講講題型，讓孩子多熟悉一下就可以了，第二種就不能忽視了。除了當(dāng)時(shí)給孩子講明白以外，一般情況下，我還會(huì)記下難點(diǎn)，以便于以后練習(xí)。
像昨天兒子做的那道“幾比幾多幾”的數(shù)學(xué)應(yīng)用題（今天從老師發(fā)來的信息上才知道還沒有在課堂上講過），他雖然能得出答案，卻怎么也鬧不清前后因果關(guān)系，我費(fèi)了好長的時(shí)間才算讓他摸清了點(diǎn)門道，等他完成作業(yè)后，隨后的時(shí)間，我不斷提問他這種題型，一直到他舉一反三，終于熟練掌握。
也就是說，一道難題，給孩子光是講會(huì)了是不夠的，還需要孩子真正理解了才行，不給難題留尾巴，及時(shí)掌握及時(shí)吸收，這也是讓孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
當(dāng)然，孩子的學(xué)習(xí)程度不一樣，家長對(duì)輔導(dǎo)孩子的態(tài)度也會(huì)不一樣，看我啰嗦了這么多，也許有的家長會(huì)說，我家孩子學(xué)習(xí)一直都很好，考試也都是門門100分，從來都不用我管。
聽到這些話的時(shí)候，我總是會(huì)追問一句：“你家的孩子上學(xué)前班了吧？”十之八九，答案是肯定的。
這也是一個(gè)問題的癥結(jié)所在，上過學(xué)前班的孩子，入學(xué)之初的確會(huì)讓家長少費(fèi)很多心，一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)前班的時(shí)候大都學(xué)過，孩子再學(xué)起來，自然會(huì)輕松許多。但是，我覺得，對(duì)待這樣的孩子，我們家長更要密切關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免孩子因?yàn)橐郧皩W(xué)過而有輕視學(xué)習(xí)、應(yīng)付作業(yè)的心理，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)毫不在乎的不良習(xí)慣。也就是說，家庭輔導(dǎo)或者是說陪孩子寫作業(yè)這塊兒還是不容忽視的。
一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是從一年級(jí)開始養(yǎng)成的，而一個(gè)稱職的父母也是從一年級(jí)開始和孩子一起成長起來的，在孩子艱難起步的學(xué)習(xí)之路上，你，陪在孩子身邊了嗎？
寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇十一
應(yīng)用文寫作課程學(xué)習(xí)總結(jié)
轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期的應(yīng)用文寫作課程就結(jié)束了?？v觀這半年來的學(xué)習(xí)，不僅讓我學(xué)到了各種應(yīng)用文的寫法，更讓我們對(duì)應(yīng)用文的重要性有了深層的了解，可謂受益匪淺。
應(yīng)用文是行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體處理公共事務(wù)，以及人民群眾處理個(gè)人事務(wù)使用的，具有直接價(jià)值和慣用格式的文書，是解決問題、處理事務(wù)、交流思想、傳遞信息的工具。在我們的日常生活中處處可見應(yīng)用文，比如書信、請(qǐng)假條、借條、通知、申請(qǐng)書、總結(jié)，都屬于應(yīng)用文的范疇。
在這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)了應(yīng)用文之后，有了許多收獲，我們學(xué)習(xí)了各種應(yīng)用文的寫作方法和寫作格式。比如報(bào)告、請(qǐng)示、批復(fù)、函、計(jì)劃、總結(jié)、通知等一些常用文體的寫法，剛開始學(xué)的時(shí)候覺得無從下手，而通過《應(yīng)用文寫作》這門課程的學(xué)習(xí)后，對(duì)寫作有了一定程度的了解。
在這個(gè)學(xué)期的應(yīng)用文學(xué)習(xí)過程中，我慢慢了解了應(yīng)用文這門學(xué)科，總結(jié)了一些學(xué)習(xí)方法：
1. 要研讀教材中的內(nèi)容，關(guān)注教材中的細(xì)節(jié)。通過研讀應(yīng)用文教材，熟悉應(yīng)用文的大體內(nèi)容，對(duì)書本章節(jié)有一個(gè)整體的把握。
2. 查漏補(bǔ)缺，糾偏固體。熟悉以往使用過的文種，對(duì)于忽略或根本沒想到的問題要全面掌握，也要爭對(duì)平時(shí)模棱兩可的知識(shí)點(diǎn)，弄清它的正確做法，鞏固自己的知識(shí)點(diǎn)。
3. 注重積累，注重實(shí)踐?！稇?yīng)用文寫作》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，要注意平時(shí)的積累。在學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)寫作實(shí)踐的練習(xí)是十分重要的，多讀范文，勤練寫作，從而提高寫作能力。這學(xué)期的應(yīng)用文寫作課程已經(jīng)結(jié)束了，在這個(gè)過程中，我受益匪淺，我將會(huì)在今后，將自己所學(xué)到的應(yīng)用文知識(shí)應(yīng)用到我的日常學(xué)習(xí)生活中，不斷的學(xué)習(xí)，鞏固直至完全掌握它。
寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇十二
目前聾生書面語表達(dá)主要存在詞匯有限、語序混亂、表意不清等問題。這些語言問題不僅制約了聾校教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還影響了聾人融入主流社會(huì)的程度。俗話說“對(duì)癥才能下藥”，只有弄清楚聾生語言問題的成因，我們才能有望找到“良方”，因此本課題研究應(yīng)從分析聾生語言問題成因入手。
為此，課題組成員對(duì)聾生和聾教育教師進(jìn)行訪談，對(duì)聾生語言問題成因進(jìn)行分析歸納。我們發(fā)現(xiàn)主要有教師和學(xué)生兩方面的原因：
1、教師方面：
①?zèng)]有明確的目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)聾校寫作知識(shí)提得很少，作文教學(xué)沒有
具體的目標(biāo)要求；而普校的作文教學(xué)目標(biāo)，要求太高，聾生無法達(dá)成，這就使得教師在作文教學(xué)中缺乏指導(dǎo)性。
②沒有完整的訓(xùn)練體系。新課標(biāo)指引下的語文教材把作文教學(xué)集中于綜合性活動(dòng)
學(xué)習(xí)中，滲透于閱讀教學(xué)中，沒有完整的訓(xùn)練體系。在實(shí)際教學(xué)中作文又是可松可緊的軟任務(wù)，隨意性很強(qiáng)，缺少作文的訓(xùn)練計(jì)劃，沒有訓(xùn)練梯度，不能形成作文鏈。無計(jì)劃的、盲目隨意的教學(xué)使得我校對(duì)聾生的寫作指導(dǎo)一直處于效率低下狀態(tài)。
2、學(xué)生方面：
①手語的影響。手語的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是:手語數(shù)量有限，有一些意義相近的詞都是用同一個(gè)手勢來表示的，聾生依靠手語的表達(dá)去寫作時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)詞語貧乏、表達(dá)意義不明確。如，把“去年”寫成“昨年”，“愉快”寫成“愉樂”;“美麗、靚麗、漂亮、嫵媚……”等詞語只用一個(gè)“漂亮”來表達(dá)。另一方面，手語的表達(dá)習(xí)慣和漢語言的語法結(jié)構(gòu)差異很大，按照手語表達(dá)方式寫出來的語句語序混亂，意思不連貫。
②閱讀能力低下。聾生由于自身聽力存在障礙，一直生活在無聲的世界，缺少習(xí)得語言的環(huán)境。因此，對(duì)詞語，句子的理解上存在著一定的難度，造成了大部分聾生的閱讀能力低下，語言發(fā)展緩慢，積累很少。
③缺乏語言交流的環(huán)境。聾生與外界環(huán)境接觸較少，寫作素材不多，“肚里無貨”；與外界的交流較少，語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)就少，邏輯思維和語言表達(dá)能力差，寫作中表述不清。
鑒于上述原因，課題組試圖以學(xué)校語文課堂教學(xué)為主陣地，并納入家庭輔導(dǎo)，探索出符合我校聾生特點(diǎn)的義務(wù)教育段梯度寫作教學(xué)的目標(biāo)及訓(xùn)練策略。這樣既能對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，又能切實(shí)提高聾生的書面表達(dá)能力。
1、源于寫作本身的重要性。是聾生語文綜合能力的具體表現(xiàn)，它反映出聾生的知識(shí)底蘊(yùn)、語言修養(yǎng)、認(rèn)知廣度和思想深度。
2、源于寫作對(duì)聾生的重要性。對(duì)于聾生來說，作文是一個(gè)重要的交際工具，憑借作文，他們可以與健聽人進(jìn)行交流，表達(dá)自己的情感、愿望和需要。
作文水平既能反映聾生語言能力的高低，更能從一個(gè)側(cè)面反映我校語文教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，作文教學(xué)是我校語文教學(xué)的重點(diǎn)，此課題旨在研究我校語文教學(xué)中如何開展梯度寫作訓(xùn)練。
梯度：本課題指從聾生的“仿說看說會(huì)說”到“仿寫看寫會(huì)寫”，先說后寫，連詞成句，連句成段，連段成篇，循序漸進(jìn)，從易到難的作文教學(xué)體系。寫作：本課題的寫作，與作家的寫作具有本質(zhì)的差別，是指聾生為練習(xí)書面表達(dá)能力所作的文字與言語的訓(xùn)練，把想說的事情說出來，并且說清楚。
（一）相關(guān)理論：
系統(tǒng)論認(rèn)為：“任何事物越是有梯度，其效能就越高?！?BR> （二）普校的研究：
1、xx教授在《福建教育》上連載的一系列文章提出從言語生命動(dòng)力學(xué)的角度提出寫作“需要貼近的不是共性化、抽象化的生活，而是生命化、個(gè)性化的生活。寫作，不是人的生活化，而是生活的人化、生命化”的觀點(diǎn)；
2、xx在《真實(shí)的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路》中強(qiáng)調(diào)：作文是“學(xué)生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實(shí)用而寫作；”
3、河北省唐山市豐潤區(qū)教育局小學(xué)教研室xx老師的“小學(xué)研究性作文教學(xué)”研究；
（三）聾校的研究：
1、浙江省溫嶺市聾啞學(xué)校的“新課程視野中拓寬渠道提高聾童口語表達(dá)能力實(shí)踐研究”，在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中遵循以口語為主導(dǎo)的教學(xué)。
2、浙江省天臺(tái)特殊教育中心的“以日記為載體的中段聾生體驗(yàn)式作文實(shí)踐研究”，旨在引導(dǎo)聾生通過各種形式的實(shí)踐體驗(yàn)，將自己的真實(shí)感受以日記的形式順暢地寫出來。
這些研究表明：語文教師都在努力尋求寫作教學(xué)的最佳方法，改進(jìn)作文教學(xué)過程中的某些環(huán)節(jié)。但是這些研究經(jīng)驗(yàn)對(duì)我校的聾生寫作訓(xùn)練只能是某些方法上的指導(dǎo)，不能克服教師在作文教學(xué)中的盲目性、隨意性；不能針對(duì)聾生寫作現(xiàn)狀做出循序漸進(jìn)的分步訓(xùn)練安排，聾生難以在有序的訓(xùn)練下漸次提高書面表達(dá)能力。
因此，我們認(rèn)為本課題的研究前景看好。
以實(shí)踐研究法探索出符合我校聾生特點(diǎn)的義務(wù)教育段梯度寫作教學(xué)的目標(biāo)及訓(xùn)練策略。
本課題研究周期預(yù)計(jì)一年，從xx年xx月xx日至xx年xx月xx日
（一）申請(qǐng)立項(xiàng)階段，
成立課題組，了解聾生寫作現(xiàn)狀，分析聾生寫作現(xiàn)狀成因，確立研究方向。
（二）課題研究階段
1、初步確定義務(wù)教育段聾生的梯度寫作訓(xùn)練目標(biāo)及策略
根據(jù)聾生寫作現(xiàn)狀成因、人類學(xué)習(xí)語言的規(guī)律以及相關(guān)寫作訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，課題組成員分段確立寫作訓(xùn)練目標(biāo)和相應(yīng)的訓(xùn)練策略。
（1）12年級(jí)學(xué)說話教學(xué)目標(biāo)及策略
1-2年級(jí)聾生不能按照漢語言習(xí)慣說完整的句子，需要說話訓(xùn)練。說話課就要以發(fā)展聾生思維和積累詞匯為中心，著重訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。通過“積累詞匯模仿說話看圖說話”的系列訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠按照漢語言習(xí)慣說完整的話。
（2）34年級(jí)學(xué)寫話教學(xué)目標(biāo)及策略
34年級(jí)聾生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，寫話課要以漢語語法知識(shí)為中心，著重訓(xùn)練聾生按照漢語言習(xí)慣進(jìn)行書面表達(dá)的能力。通過“積累句子縮寫、擴(kuò)寫句子仿寫各種句式”的系列訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠按照漢語言的結(jié)構(gòu)，完整、通順地寫句子。
（3）56年級(jí)學(xué)寫段教學(xué)目標(biāo)及策略
56年級(jí)學(xué)生在寫話的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫段的訓(xùn)練，變簡單的句子訓(xùn)練為意思比較完整的連貫的言語訓(xùn)練。寫作課上就要以發(fā)展聾生的觀察能力、邏輯思維能力為中心，通過“看圖寫話仿寫片段觀察實(shí)物寫一段話寫常用應(yīng)用文”的系列訓(xùn)練，讓聾生能夠內(nèi)容具體、有次序地寫一段話。
（4）79年級(jí)學(xué)寫記敘文教學(xué)目標(biāo)及策略
79年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行作文的訓(xùn)練。寫作課上要以發(fā)展聾生理解能力、概括能力、想象能力為中心。通過“縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫課文簡單的記敘文復(fù)雜的記敘文”的系列訓(xùn)練，讓聾生能夠順暢地寫一篇結(jié)構(gòu)完整的作文，把心里想的事情能夠?qū)懗鰜?，并且寫得很清楚?BR> 2、實(shí)踐檢驗(yàn)義務(wù)教育段聾生的梯度寫作訓(xùn)練目標(biāo)及策略
（1）開展寫作課
課堂教學(xué)，是聾生寫作訓(xùn)練的主陣地，本課題將規(guī)范各年級(jí)寫作課時(shí)；也將根據(jù)寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)環(huán)境，既可以是教室內(nèi)，也可以是教室外，從而增進(jìn)寫作訓(xùn)練的有效性。
（2）讀寫結(jié)合
閱讀寫作要緊密結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)中善于捕捉名篇佳作中的閃光點(diǎn)，通過對(duì)課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補(bǔ)寫等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度利用課文的能力。
（3）開展豐富多彩的語文活動(dòng)
開展豐富多彩的語文活動(dòng)，既能給聾生提供語言交流的機(jī)會(huì)，又能使聾生在活動(dòng)中積累豐富的感性材料、生動(dòng)的具體事例，他們?cè)诨顒?dòng)中有了切身體會(huì)，文章就會(huì)寫得有聲有色。如外出參觀、各種文體競賽等。
（4）家庭輔導(dǎo)
鼓勵(lì)家長根據(jù)學(xué)校的寫作訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行書面交流，包括手機(jī)短信、qq聊天、寫信等多種方式，并注意及時(shí)幫助學(xué)生糾正語病。
（5）展示成果
為了激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情和評(píng)估寫作訓(xùn)練是否有效，我們要定期展示學(xué)生的寫作訓(xùn)練成果。
3、完善細(xì)化義務(wù)教育段聾生的梯度寫作訓(xùn)練目標(biāo)及策略
（三）課題總結(jié)階段
1、將課題研究成果在19年級(jí)寫作教學(xué)中進(jìn)行全面實(shí)踐。
2、總結(jié)研究成果，并申報(bào)結(jié)題。
1、定向。方向明確，通過本課題的研究實(shí)施，聾19年級(jí)的寫作教學(xué)都有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每個(gè)單元都有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理的梯度。
2、定量。即有合理的量次控制。改變以前量次隨意，以致訓(xùn)練力度不夠的現(xiàn)狀。
通過一年來的研究，我們的課題已取得明顯的成效，徹底改變了過去無計(jì)劃的、盲目隨意的作文教學(xué)狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教師可以有計(jì)劃的、循序漸進(jìn)的對(duì)聾生作文進(jìn)行訓(xùn)練了，這幾提高了教師的作文教學(xué)水平，又使聾生在有序訓(xùn)練中消除了對(duì)作文的畏難情緒，激發(fā)了習(xí)作興趣，促進(jìn)聾生的語言發(fā)展。具體成果如下：
1、構(gòu)建19年級(jí)作文教學(xué)的分段分單元目標(biāo)，編寫出《聾校19年級(jí)作文訓(xùn)練目標(biāo)》。每個(gè)學(xué)段都設(shè)置了明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每個(gè)單元都有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理的梯度，以指導(dǎo)語文教師針對(duì)聾生寫作現(xiàn)狀做出循序漸進(jìn)的分步訓(xùn)練安排，使聾生在有序的訓(xùn)練下漸次提高書面表達(dá)能力。
2、編寫出《聾校義務(wù)教育作文實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》。這本手冊(cè)，立足于聾校義務(wù)教育段19年級(jí)作文教學(xué)的實(shí)際，在新課程理念的指導(dǎo)下，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的處理與教學(xué)思路、方法等方面有了大膽的突破創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。
手冊(cè)按照我們?cè)O(shè)置的每個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)目標(biāo)來編寫，每個(gè)教學(xué)單元，教師可以根據(jù)單元目標(biāo)和主題自主選擇適合該年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方式。手冊(cè)還設(shè)置了單元教學(xué)的流程：方法講解觀摩范文教學(xué)訓(xùn)練詞句、美文積累自由練筆。
寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇十三
應(yīng)用文寫作課程期末總結(jié)
進(jìn)入大學(xué)以后，各種各樣的總結(jié)報(bào)告，蜂擁而至，弄的我們這些剛剛從的痛苦中脫離出來只知道并列式，遞進(jìn)式議論，情節(jié)交融，細(xì)致入微的記敘文的莘莘學(xué)子瞬間摸著頭腦，這度娘更是忙得焦頭爛額?..
還是學(xué)校體恤民情，義無反顧的給我開設(shè)了應(yīng)用文寫作這門課程?？粗潜疚哪珰庀夂竦臅拘闹懈锌f千?如今期末已到，總結(jié)如下
首先呢，要感謝一下金老師，說實(shí)在的，應(yīng)用文課，是比較痛苦的，枯燥乏味，這也是金老師金老師在第一節(jié)課的時(shí)候就給我們打的預(yù)防針。但是，即使是這樣，他仍然以認(rèn)真負(fù)責(zé)的太多給我們講課，時(shí)不時(shí)的跟我穿插著一些生活中實(shí)實(shí)在在的實(shí)例，和她自己的一些經(jīng)歷，使得原本乏味的課變得有趣了。
縱觀這一學(xué)期，我掌握了公文的寫作，常用公文的寫作，例如：公告、通告、通知、報(bào)告、函。事務(wù)文體的寫作，例如：計(jì)劃總結(jié)等。并通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目小組的成立，在一系列模擬流程中，熟悉掌握了，會(huì)議記錄，會(huì)議紀(jì)要，可行性報(bào)告開幕詞，閉幕詞，感謝信，招聘啟事，宣傳策劃，廣告詞，經(jīng)濟(jì)合同等應(yīng)用文的寫作，同時(shí)頁熟悉了一個(gè)項(xiàng)目的流程，受益匪淺！
這種以實(shí)際項(xiàng)目為紐帶的課堂教學(xué)，我覺得還是蠻有意思的，沒有了想象中的那種枯燥
再說說我對(duì)應(yīng)用文的看法，我覺得應(yīng)用文寫作“死板“而不乏“靈
活”的寫作，它雖然有一定的格式和要求，比不得文學(xué)創(chuàng)作有很大的發(fā)揮空間，但是應(yīng)用文也不能死記硬背，生搬硬套。像填空題一樣的應(yīng)用文，沒有絲毫感情可言，應(yīng)用文不需要華麗的辭藻，韻味雋永，它講究是個(gè)“實(shí)”字，應(yīng)該是那種“看似無情卻友情”的文章
一學(xué)期的應(yīng)用文課，上完了，雖然有時(shí)候也會(huì)偷偷懶，作業(yè)有時(shí)候不能按時(shí)完成，但是不能否認(rèn)收獲依然很大，至少以后再也不怕寫任何的請(qǐng)示、報(bào)告、講話稿、計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告等了對(duì)以后的求職也是有很大的幫助。最重要的是，學(xué)到的是一種思維的轉(zhuǎn)變！
總之，在這個(gè)學(xué)期的應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)過程中，我受益匪淺，寫起應(yīng)用文來也得心應(yīng)手。在即將不久的工作中，我也會(huì)將自己所學(xué)到的應(yīng)用文知識(shí)應(yīng)用到我的日常學(xué)習(xí)生活中，努力提高自己，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇一
首先，培養(yǎng)核心素養(yǎng)可以更好地促進(jìn)學(xué)生的語言組織能力及運(yùn)用能力的發(fā)展，而且通過多元化的教學(xué)策略，可以深化學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知，促使學(xué)生注重在日常學(xué)習(xí)和生活中積累素材。此外，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，從而達(dá)到提高綜合能力的目的。
其次，我國長久以來的教育模式以應(yīng)試教育為主，保守的教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng);改變?cè)械慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，推動(dòng)教育改革的完善與優(yōu)化。
教師要多角度創(chuàng)造寫作條件，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，但當(dāng)前的寫作教學(xué)中存在一些問題，需要教師盡快解決。首先，小學(xué)生雖然有了一定的認(rèn)知能力，但思維水平有限，而且生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以很多學(xué)生在運(yùn)用語言過程中沒有邏輯意識(shí)，語言結(jié)構(gòu)松垮。讀者雖然能夠推測出文章想要表達(dá)的思想，但如果語言運(yùn)用得不夠準(zhǔn)確，會(huì)妨礙學(xué)生未來的發(fā)展。其次，很多教師為了快速提高學(xué)生的成績，會(huì)給學(xué)生提供寫作模板或范文，讓學(xué)生仿寫或者套作，這樣雖然能抓住得分點(diǎn)，快速提高作文分?jǐn)?shù)，但也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，不愿意動(dòng)腦思考，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升和長遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。最后，小學(xué)生的思維整合能力不強(qiáng)，日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成為寫作素材，但學(xué)生沒有記錄生活的意識(shí)，寫作時(shí)憑空想象，甚至生搬硬套，常常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯混亂的現(xiàn)象，這更不利于學(xué)生寫作能力的提升。
加強(qiáng)溝通交流，提高語言表達(dá)能力
語言表達(dá)能力是寫作的基礎(chǔ)，教學(xué)中，教師應(yīng)充分與學(xué)生交流和溝通，消除師生之間的隔閡，與學(xué)生敞開心扉交談。在課堂上也可以制造話題，與學(xué)生交流，產(chǎn)生思想碰撞，最大程度激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，鍛煉他們的語言表達(dá)能力，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
積累生活素材，培養(yǎng)寫作意識(shí)
學(xué)生的素材積累不足，即便是感興趣的話題，他們也會(huì)出現(xiàn)“心中有內(nèi)容，下筆無素材”的情況。出現(xiàn)這樣的問題首先是因?yàn)閷W(xué)生沒有在日常生活中積累素材的意識(shí)。小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年紀(jì)，生活豐富多彩，并時(shí)刻保持著好奇心，因此教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)和能力，使其養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣。例如，在放學(xué)回家的路上看到車水馬龍，可以用簡單的幾句話記錄這個(gè)場面;春夏更替時(shí)，可以將春天和夏天的特征進(jìn)行對(duì)比。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，都可以將寫作主題與日常生活及自我感悟關(guān)聯(lián)起來，以豐富寫作內(nèi)容。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考——“生活中的哪些事情讓你懂得了什么道理，同樣的場景會(huì)讓你聯(lián)想到什么？”這樣引導(dǎo)式的教學(xué)，可以激活學(xué)生的情感，使其寫出內(nèi)容豐富、情感豐沛的作文。
激發(fā)想象力，培養(yǎng)寫作思維
寫作教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及成長規(guī)律進(jìn)行，小學(xué)生具有天馬行空般的想象力，因此在寫作教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想和想象。例如，在寫某個(gè)人物時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行漫畫式的描繪，抓住人物特點(diǎn)，采用夸張、正反對(duì)比等手法，放大特點(diǎn)，刻畫人物形象。這樣的教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生快速抓住人物特點(diǎn)，打開寫作思路。同時(shí)也可以使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、聯(lián)想的習(xí)慣，提高寫作能力。
綜上所述，寫作是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要方式，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及特點(diǎn)，采用新穎的教學(xué)策略，注重學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、想象力的培養(yǎng)，最大程度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高他們的寫作能力。
寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇二
土木工程應(yīng)用文寫作課程是針對(duì)建筑、道橋?qū)I(yè)學(xué)生在工作過程中的實(shí)際需要設(shè)置的。 本課程是基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)的一門工具課課程，是一門專業(yè)應(yīng)用文寫作課程，其培養(yǎng)的是土木工程專業(yè)技術(shù)人員不可或缺的一種實(shí)用能力，本課程與土木工程專業(yè)的專業(yè)課構(gòu)成了一個(gè)完整的工作過程系統(tǒng)化的體系，是土木工程專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系教育教學(xué)改革的一個(gè)重要嘗試，是土木工程專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重大而全新的嘗試；同時(shí)也是文化素質(zhì)教育教學(xué)改革全新理念的應(yīng)用，是應(yīng)用文寫作教學(xué)體系的一個(gè)重大突破。
本課程所使用的教材是基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)模式下的土木工程應(yīng)用文寫作專用教材。教材的編寫，以學(xué)生就業(yè)為目的，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為中心，以工作步驟為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以理論夠用為原則，以實(shí)踐操作為主線，充分實(shí)踐“教、學(xué)、做”一體化，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，將學(xué)生土木工程應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)與實(shí)際工作過程——土木工程建設(shè)有機(jī)的結(jié)合起來，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，有著非常重要的意義。
土木工程應(yīng)用文寫作是土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，是市場經(jīng)濟(jì)條件下，土木工程技術(shù)人員，包括資料員必備的基礎(chǔ)課程。對(duì)土木工程建設(shè)起著至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用。它的重要性隨著市場競爭的增強(qiáng)而增強(qiáng)。所以土木工程應(yīng)用文寫作是土木工程專業(yè)必修的工具課程。
本教材以一處建筑工程建設(shè)或一條公路工程建設(shè)的應(yīng)用文寫作為綜合項(xiàng)目，以一處建筑工程建設(shè)或一條公路工程建設(shè)的立項(xiàng)、審批階段，到承發(fā)包、施工階段，再到監(jiān)理階段，再到竣工階段的應(yīng)用文寫作為五個(gè)子項(xiàng)目，從房建和道橋?qū)I(yè)畢業(yè)生就職上崗應(yīng)知應(yīng)會(huì)應(yīng)用文入手，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)專業(yè)的寫作知識(shí)、寫作能力與工作態(tài)度，從而使學(xué)生學(xué)以致用，具備土木工程專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)有的、完善的學(xué)識(shí)與價(jià)值體系，從而使學(xué)生熟練掌握土木工程應(yīng)用文的寫作。
教材中的例文多采用工程建設(shè)過程中使用的土木工程應(yīng)用文寫作實(shí)例，而且盡量保持原貌，大多數(shù)例文附有“提示”，提示學(xué)生借鑒例文的寫作特點(diǎn)和寫作構(gòu)思，便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作中參考、運(yùn)用；在“知識(shí)鏈接”的環(huán)節(jié)中，我們還增加了相關(guān)的機(jī)關(guān)公文的寫作知識(shí)，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。練習(xí)中適量編入了土木工程應(yīng)用文寫作和病文修改的習(xí)題，使學(xué)生不僅懂得應(yīng)該怎樣寫，還知道“不應(yīng)該怎樣寫”。
根據(jù)土木工程應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)，結(jié)合基于工作過程的土木工程建設(shè)各階段的的內(nèi)容，逐步掌握土木工程應(yīng)用文寫作的有關(guān)知識(shí)，最終運(yùn)用土木工程應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，去從事土木工程管理工作和技術(shù)工作的學(xué)習(xí)。從而出色地做好管理、技術(shù)工作，為現(xiàn)代土木工程企也服好務(wù)。
通過土木工程應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，掌握土木工程應(yīng)用文寫作的基本理論和基本觀點(diǎn)； 通過土木工程應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)的訓(xùn)練，掌握土木工程應(yīng)用文寫作的基本方法和基本技能； 通過土木工程應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)的實(shí)踐操作，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高土木工程應(yīng)用文寫作的運(yùn)用能力。
（一）本課程采用的是項(xiàng)目教學(xué)模式，因此教學(xué)中以學(xué)生為主體，運(yùn)用分組討論等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是關(guān)鍵。
（二）教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生訓(xùn)練為主，利用教科書上的例文進(jìn)行模寫，并在實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行文件的制作、裝訂。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)宜采用多種形式的評(píng)價(jià)方式，比如小組討論發(fā)言、集體大作業(yè)，期末上交全部作業(yè)（打印本）等。
（四）土木工程中的應(yīng)用文的作者，有的是個(gè)人，也有的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，尤其是那些綜合性的土木工程應(yīng)用文（如：可行性研究報(bào)告、施工組織設(shè)計(jì)等），編制者必須是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，甚至還要具備一定的資歷，教學(xué)中，對(duì)這類土木工程應(yīng)用文的教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)都定位在“了解”的層面，而對(duì)其他土木工程應(yīng)用文則要求學(xué)生“掌握”或“能夠修改”。這樣既滿足了本教材的全面性，也照顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的可行性的需求。
五、
其他說明
本課程從土木工程應(yīng)用入手，以工程人員必備的素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，編寫的大綱。
寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇三
實(shí)用文書寫作課程教學(xué)總結(jié)：嚴(yán)格訓(xùn)練夯實(shí)功底秘書
本學(xué)期《秘書實(shí)用文書寫作》這門課程，還是由xx老師主講。
這門課程是實(shí)用文書寫作，要求上比較嚴(yán)格，格式以及用詞方面也必須嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，不能有半點(diǎn)差錯(cuò)，沒有上學(xué)期基礎(chǔ)寫作那么輕松，自由地抒發(fā)情感。。。。。。但是，這門課程給了我們一筆極其豐富的財(cái)產(chǎn)。通過嚴(yán)格地訓(xùn)練，提高了我們的寫作能力，扎實(shí)了我們的寫作功底。
在這門課程中，老師也有為我們分組，全班分為6個(gè)小組，每組都有1名組長，分工很明確。這門課程的作業(yè)有時(shí)是獨(dú)自一人完成的，有時(shí)是以整組的上交。這門課程主要分為七個(gè)課題，每個(gè)課題包含了幾個(gè)任務(wù)。本學(xué)期到現(xiàn)在為止，老師已經(jīng)為我們授完了五個(gè)課題，也就意味著我們已經(jīng)學(xué)過了并鍛煉過幾十種文書寫作了，這是一筆多大的財(cái)富??！
課題一是應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)，老師在這部分是稍微帶過。主要是介紹公文的格式，以及必須注意的細(xì)節(jié)等。
課題二是行政管理文書，這部分，老師講了八個(gè)任務(wù)：任務(wù)一是決定的寫作；任務(wù)二是通告寫作；任務(wù)三是通報(bào)寫作；任務(wù)五是報(bào)告的寫作；任務(wù)六是請(qǐng)示的寫作；任務(wù)七是批復(fù)的寫作；任務(wù)八是函的寫作。這些都屬于公文寫作，要求是極其嚴(yán)格的。
老師在授課過程中，只能很謹(jǐn)慎的并按照課本上的節(jié)奏一點(diǎn)一滴地講，很仔細(xì)地授完每一節(jié)公文寫作課。雖然，這樣的授課，突如其來，讓我們感到很枯燥、乏味，仿佛又回到了應(yīng)試教育，有點(diǎn)不太適應(yīng)；師生互動(dòng)也漸漸地淡化，同學(xué)們的動(dòng)力也在慢慢地下降。但是，經(jīng)過慢慢地磨合，大家也慢慢地適應(yīng)過來了，畢竟這些都是公文寫作，一點(diǎn)也不能馬虎。老師嚴(yán)格地訓(xùn)練我們，要求我們必須按照公文的格式，認(rèn)真地完成每一篇寫作，他這樣的要求，才能真正地鍛煉我們，提高我們的寫作能力；還有，對(duì)我們以后的工作，很實(shí)用。
其實(shí)，老師也清楚這樣的授課方式是很古板的，為了不讓我們泄氣，總在一旁激勵(lì)著我們，說：“等過了這一課題，就可以換種方式上課了?！蔽覀兤诖乱徽n題的到來......
第二課題上完不久，老師便帶我們?nèi)⒂^了xx國際服裝城，讓我們?cè)谀且娏?xí)。了解師兄師姐在那的工作，以及他們是怎么勝任那份工作的?；匦：螅蠋煴阕屛覀兩先?yīng)聘，老師當(dāng)監(jiān)考官，大家都表現(xiàn)得很出色，認(rèn)真地回答監(jiān)考官的每一個(gè)問題。老師的做法，就是讓我們親身去體驗(yàn)?zāi)歉杏X，讓實(shí)踐檢驗(yàn)著效果。
......
我們期待的課題終于來了，心中樂滋滋的，聽著老師是如何安排的。
課題三是日常事務(wù)文書，主要也有八個(gè)任務(wù)，分別為：任務(wù)一是計(jì)劃的寫作；任務(wù)二是總結(jié)的寫作；任務(wù)三是規(guī)章制度的寫作；任務(wù)四是啟事的寫作；任務(wù)五是介紹信的寫作；任務(wù)六是證明信的寫作；任務(wù)七是求職信和應(yīng)聘信的寫作；任務(wù)八是求職書的寫作。
老師的安排如下：本課題由我們6個(gè)小組分別去備課，然后做成ppt的形式，上臺(tái)去試講，老師在下聽課及點(diǎn)評(píng)。
第一組負(fù)責(zé)任務(wù)一；第二組負(fù)責(zé)任務(wù)二；第三組負(fù)責(zé)任務(wù)三；第四組負(fù)責(zé)任務(wù)四；第五組負(fù)責(zé)任務(wù)五與任務(wù)六；第六組負(fù)責(zé)任務(wù)七與任務(wù)八。這次試講，剛好碰上了我們班具辦的“經(jīng)濟(jì)管理系新聞作品比賽”活動(dòng)，每組的試講還可以圍繞這次活動(dòng)展開。分工好了，準(zhǔn)備階段也過了，開始試講了......
第一組上臺(tái)，為大家試講了計(jì)劃的寫作。本組的組長是我，我分配了組上的成員，一人做一點(diǎn)，把課件給完成了。試講人是我與我組上的另外一位搭檔，由于我們是第一組上臺(tái)，準(zhǔn)備得不夠充分，所以試講的效果不是那么地完美。不過，從中我們學(xué)到了很多，比大家更了解本任務(wù)的內(nèi)容等。最后，圍繞本班所辦的活動(dòng)，讓沒個(gè)小組寫了一份計(jì)劃。
第二組上臺(tái)了，試講人是我們班的班長，也是他們組的組長，試講了總結(jié)。ppt做得不錯(cuò)，講的也還可以，學(xué)足了老師的風(fēng)范，課堂上為了讓我們提起精神，采取了叫人起來回答問題的措施?？傮w效果不錯(cuò)，希望他們組能繼續(xù)保持。她說試講的總結(jié)，對(duì)于我來說，幫助很大，活動(dòng)結(jié)束后是我寫總結(jié)書，給了我一個(gè)很好的借鑒。
第三組是xx同學(xué)為大家試講，主要講了規(guī)章制度，比較抽象點(diǎn)。
第四組是xx同學(xué)，即“小不點(diǎn)”，為我們?cè)囍v了啟事，她在上面講得活靈活現(xiàn)，知道尋人啟事等怎么說，不足之處就在于ppt做得不怎么完美。這組的試講，也對(duì)這次活動(dòng)所要寫的啟事借鑒很大。
第五組是xx同學(xué)上臺(tái)去試講介紹信與證明信，她事先拿了些本子“賄賂”我們，待會(huì)回到問題時(shí)積極點(diǎn)，鬼主意很多，ppt也做得不錯(cuò)，就是內(nèi)容少了點(diǎn)。
教學(xué)工作總結(jié)
第六組是xx同學(xué)為大家試講求職信和應(yīng)聘信，以及求職書，內(nèi)容比較多點(diǎn)，前部分講得比較好點(diǎn)，到后面就不怎么熟練。
每組的試講完畢后，老師都有為每組做出評(píng)價(jià)，也有指出那些不足，需要加強(qiáng)，繼續(xù)努力，并給予我們小小的獎(jiǎng)勵(lì)。我們講不全的，老師也會(huì)在第一時(shí)間幫我們填補(bǔ)回去。
讓我們親身去體驗(yàn)當(dāng)講師的感覺，可以提高我們對(duì)問題的洞察力，提前考驗(yàn)我們的責(zé)任心和使命感，促使我們對(duì)某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見。還有，通過上臺(tái)去解說，可以鍛煉我們口頭表達(dá)能力。這樣的實(shí)踐，效果是可嘉的。
這門課程的課堂氛圍越來越好了，上課的氛圍是輕松了，但在文書寫作方面，還是得嚴(yán)肅對(duì)待。
很快地進(jìn)入了第四課題——經(jīng)濟(jì)活動(dòng)文書，有六個(gè)任務(wù)，分別為：
任務(wù)一商務(wù)信函的寫作，這一個(gè)任務(wù)，不同于課題一中函的寫作，沒那么嚴(yán)肅。
任務(wù)二商務(wù)談判方案的寫作，這個(gè)任務(wù)，老師引入了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，跟上學(xué)期一樣，讓每個(gè)組分成兩派，進(jìn)行分角色談判，然后制作成海報(bào)，派代表上去展示。談判中，大家都在激烈地商討著，七嘴八舌似的，都在維護(hù)著自己的利益。最后，雙方都退讓了一步，達(dá)成了談判，就得制作方案上臺(tái)去展示了。而老師呢，參與到?jīng)]個(gè)小組中，看著我們談判，為我們提些意見，還有為我們照相，為我們把那一刻永遠(yuǎn)定格住。
任務(wù)三意向書的寫作；任務(wù)四協(xié)議書的寫作；任務(wù)五合同的寫作。這些寫作，就必須以談判為主要前提。
老師授完這幾個(gè)任務(wù)后，便要求我們把之前談判的內(nèi)容，選擇一種文書，然后完成出來作業(yè)，而在寫的這一方面，我們就必須去嚴(yán)肅對(duì)待了。
這樣的教學(xué)，是把我們各自融入每一個(gè)角色中去，達(dá)到一個(gè)很好的效果，讓我們明白了談判是怎么樣的，完成一份商務(wù)談判的方案以及意向書等又是怎么樣的。
任務(wù)六招標(biāo)（投標(biāo)）文件的寫作，由于鄭老師有事無法為我們授課，這個(gè)任務(wù)包括以下的另外一些任務(wù)，是由李素平老師代課。李素平老師的上課方式也別具一格，她結(jié)合某些實(shí)例，配上書本的知識(shí)，來為我們講解。
課題五是會(huì)議活動(dòng)文書，這個(gè)課題與我們的專業(yè)是最息息相關(guān)的，可謂朝夕相處的。這課題主講了以下五個(gè)任務(wù)：
任務(wù)一開幕詞與閉幕詞的寫作；
任務(wù)二講話稿的寫作；
任務(wù)三述職報(bào)告的寫作。
這三個(gè)任務(wù)還是由李素平老師代上，老師會(huì)去找些有錯(cuò)誤的寫作，來讓我們修改，還有讓我們?nèi)ンw驗(yàn)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范，上臺(tái)去模仿xx領(lǐng)導(dǎo)的講話，發(fā)言等；在講述職報(bào)告的寫作，就要求我們班的十名班干部去做一個(gè)述職報(bào)告的ppt，然后上臺(tái)展示，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，對(duì)十名班干部進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師也做點(diǎn)評(píng)，最后評(píng)選出了前三名，并給予小小的獎(jiǎng)勵(lì)。
獲得第三名的是我們的組織委員——盧錦臻同學(xué)；第二名是學(xué)習(xí)委員——我啦；第一名當(dāng)然是我們的班長啦——張夢(mèng)茹同學(xué)。
李素平為我們講了四個(gè)任務(wù)，感覺還可以，也有引入了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，讓我們?cè)谀７轮袑W(xué)習(xí)，獲得更多知識(shí)。
任務(wù)四演講稿的寫作與任務(wù)五倡議書的寫作，還是繼續(xù)由鄭老師上。
在演講稿的寫作中，老師舉辦了一個(gè)演講比賽，讓我們每個(gè)小組的成員都寫一篇演講稿，然后讀給組長聽，到了真正比賽時(shí)，每組派一名代表上去演講，演講者應(yīng)該深情地流露其情感，配之動(dòng)作。
這次演講比賽，效果也不錯(cuò)，讓我們的林佳玲同學(xué)當(dāng)主持人，老師和其他沒參賽的同學(xué)當(dāng)評(píng)委。趣味的演講比賽開始了，主持人站在講臺(tái)，邀請(qǐng)著每位代表上臺(tái)演講。老師的照相機(jī)也時(shí)刻地準(zhǔn)備著......
第一位是我出場，進(jìn)行競聘演講，緊張地把我的演講稿講完下臺(tái)了。主持人請(qǐng)人上去為我點(diǎn)評(píng)，大家都紛紛發(fā)表看法，班長給我的評(píng)價(jià)是沒有很好地融入感情和動(dòng)作，印象最深。
第二位出場了，是我們的班長。很“奸詐”的我心里就想著：我得認(rèn)真地聽，待會(huì)也可以上去評(píng)評(píng)。她今天的表現(xiàn)狀態(tài)沒有了以往的活躍，因?yàn)樗韲挡皇娣?，所以她的活躍感也沒就沒得表現(xiàn)出來，也是和我演講的差不多。我真的被主持人叫上去點(diǎn)評(píng)，呵呵，這時(shí)的我居然有那么點(diǎn)“成就感”，把班長給我的評(píng)語原封不動(dòng)的還給了班長。
第三位出場了，是我們的xx同學(xué)，她講得不錯(cuò)，像主持人的風(fēng)范，音調(diào)方面控制得剛剛好。
第四位出場的是我們的xx同學(xué)，她演講的是一篇競選主席團(tuán)的，內(nèi)容上很豐富，若能按條理分開和音調(diào)控制好點(diǎn)，就會(huì)很完美了。
第五位是x同學(xué)，她的演講，與眾不同，氣勢磅礴，在回憶著童年......
第六位是我們的生活委員—xx同學(xué)，她為我們帶來的演講是關(guān)于大學(xué)生活的，感情方面還可以。
所有的代表已經(jīng)演講完畢了，由老師為大家點(diǎn)評(píng)了，老師都有概括出優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)秀的繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足的改正過來。這次演講比賽，讓我們學(xué)會(huì)了如何去模仿，如何做到活靈活現(xiàn)，模仿到位。
......
本學(xué)期的《秘書實(shí)用文書寫作》也接近尾聲了，我相信大家都學(xué)到了很多，知道公文是如何撰寫的等。同時(shí)，也獲得了許多樂趣。
這課程，真的很實(shí)用，大大提高了我們的寫作能力，嚴(yán)格地訓(xùn)練著我們，扎實(shí)了我們的功底。但在剛開始時(shí)，我們誤會(huì)了老師的用意，大家都沒怎么心思去學(xué)，失去了動(dòng)力，總覺得上學(xué)期比較好一點(diǎn)，那心態(tài)還是停留在上學(xué)期，這樣學(xué)到的東西真的會(huì)很少。
文書寫作，雖然很枯燥、乏味，很難學(xué)，但是這一門課程能讓我們真正的學(xué)到很多，對(duì)我們今后的工作崗位有極大的幫助。我已說過，到目前為止，我們鍛煉過幾十種文書寫作了，這是我們一生中的一筆財(cái)富，是屬于自己的財(cái)富。本學(xué)期學(xué)到的東西，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上上學(xué)期的。上學(xué)期只要老師稍微點(diǎn)撥下，我們就可以發(fā)揮想象，做得很好，而這一學(xué)期是得用心去學(xué)，扎實(shí)地學(xué)，嚴(yán)格地訓(xùn)練，才可以做得較好。在這其中，我有時(shí)也會(huì)被它難倒過，實(shí)在不知從何入手，才能符合規(guī)格。這證明了我的功底還不夠扎實(shí)，所以我只有繼續(xù)用心，靜下心去研究，才能寫出一篇基本上合格的文書。
文書不是在紙上談兵，而是可以去實(shí)踐、運(yùn)用的。所以，希望大家能吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，端正心態(tài)，認(rèn)真去學(xué)，真真正正地把《秘書實(shí)用文書寫作》學(xué)到手中，今后可以很好地運(yùn)用它。
最后，我們應(yīng)該感謝xx老師，還有xx老師，他們挺不容易的，為了讓我們能學(xué)好這一課程，并不會(huì)感到枯燥、乏味，他們絞盡腦汁，千方百計(jì)地調(diào)起我們的學(xué)習(xí)積極性，真的辛苦他們了！在這，我代表大家感謝你們！
寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇四
我校的主要辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出具有專
業(yè)技術(shù)能力的實(shí)用型人才，而應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說的“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。 應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其具備使用廣泛、實(shí)踐性很強(qiáng)等等的特點(diǎn)?；镜膽?yīng)用文寫作能力是每個(gè)人都應(yīng)該具備的。如何更好的在中職應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，將知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力扎根于學(xué)生的血液之中？下面談一下在教學(xué)過程中的幾方面心得：
一、引導(dǎo)學(xué)生走出固定的思維誤區(qū) 作為老師本身，應(yīng)該確信，應(yīng)用文寫作并不像想象中枯燥，相對(duì)其他文學(xué)樣式而言，它顯得更簡單易學(xué)。學(xué)生可以在寫作的過程中發(fā)揮流暢的文筆，也可以在寫作的過程中展現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，而這都符合應(yīng)用文寫
作的特點(diǎn)和要求。明確了這兩點(diǎn)，可以降低一些學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的誤區(qū)，覺得自己以后出去時(shí)技工，用不著學(xué)好應(yīng)用文寫作這門課程，認(rèn)為自己畢業(yè)后不是文秘，應(yīng)用文的作用不大，學(xué)不學(xué)都可。除此之外，有的學(xué)生還有這樣的誤區(qū)，認(rèn)為自己是成績差，寫不好文章理所當(dāng)然。關(guān)于學(xué)生寫應(yīng)用文，之前也提到了，應(yīng)用文的學(xué)習(xí)是沒有明顯的行業(yè)界限的，或者可以說這是一門所有專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的學(xué)科。是個(gè)不挑食的“好孩子”。應(yīng)用文寫作是一種非常實(shí)用的能力，沒有任何的工作領(lǐng)域的限制，都可以用的到。比如學(xué)生們就業(yè)之后，工作期間想請(qǐng)假，怎么辦？寫請(qǐng)假條。請(qǐng)假條不就是應(yīng)用文么？難道請(qǐng)假也要看是技工還是領(lǐng)導(dǎo)？所以應(yīng)用文當(dāng)然不只是好成績、領(lǐng)導(dǎo)的專利。人人可學(xué)，人人該學(xué)，中職在校生更甚。
二、增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量
為了適應(yīng)人才對(duì)社會(huì)的需求，大批中職學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，其中不乏一些不斷調(diào)整提高自己角色的教師，缺乏在新教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)
經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用文寫作是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，以理論來單純的指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)于這門學(xué)科而言，頗有些紙上談兵的味道。試想，整堂課都侃侃而談書上寫著的特點(diǎn)、寫法、定義，能真正幫助學(xué)生透徹的掌握知識(shí)么？有些教材甚至對(duì)于文體的寫法介紹的并不詳細(xì)，如果我們?cè)僬蘸J畫瓢，學(xué)生就更是云里霧里了。時(shí)間一長，自然失了興趣。我認(rèn)為這門學(xué)科教師除了能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握理論之外，還要參與到學(xué)生的實(shí)踐中去，這就需要教師自身不斷學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，來提高課堂整體的教學(xué)質(zhì)量，給予學(xué)生正確的課堂指導(dǎo)。教師可以通過課下認(rèn)真的研讀教材以及相關(guān)資料，制定出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)淖儞Q調(diào)整教學(xué)方法等等手段來自我提高。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的“主角”作用
新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，很多老師在對(duì)這個(gè)理念的理解上產(chǎn)生了誤解，把“以學(xué)生為本”理解成了把課堂的主導(dǎo)地位一并交給了學(xué)生，結(jié)果并沒有得到好的教學(xué)效果。實(shí)際上，課堂上應(yīng)該教師為主導(dǎo)，
學(xué)生為主角。應(yīng)用文是門理論實(shí)踐課，理論就需要教師做好主導(dǎo)，為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生去當(dāng)主角，把理論用于實(shí)踐。課堂上建議不要單純的講理論，而把寫作練習(xí)留到課后完成，現(xiàn)在的.學(xué)生自覺性薄弱，較少的學(xué)生會(huì)認(rèn)真獨(dú)立完成，這就失去了練習(xí)的意義，即使老師在課后批改，也不能保證文章是學(xué)生獨(dú)立完成的，又從何檢查學(xué)生是否學(xué)會(huì)？所以應(yīng)該在課堂上保留充分的練習(xí)時(shí)間，做到及時(shí)教，及時(shí)練，及時(shí)改，及時(shí)會(huì)。當(dāng)然這需要我們?cè)谡n前就做好完善的課堂設(shè)計(jì)，合理安排時(shí)間和教學(xué)重點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)“借條”，除了基本的格式外，我把重點(diǎn)放在了借條的注意事項(xiàng)中，講了幾個(gè)典型的例子，讓學(xué)生分析為什么借條無效。然后分組，讓學(xué)生按課后練習(xí)要求在黑板上寫下借條，集體評(píng)論。大家在分析討論練習(xí)中掌握了借條的基本寫法，效果很好。我跟學(xué)生開玩笑說：“一會(huì)大家都寫張欠我錢的借條，你們認(rèn)真點(diǎn)，寫錯(cuò)了，我可不還了。”學(xué)生哈哈大笑，在融洽的課堂氣氛中，學(xué)生認(rèn)真的完成了練
習(xí)。
四、適當(dāng)運(yùn)用課堂上的情境模擬
“情境教學(xué)”是現(xiàn)下經(jīng)常被提及的十分時(shí)髦的教法，在適當(dāng)情況下，合理運(yùn)用能夠起到非常不錯(cuò)的課堂效果。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中也一樣能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。 比如在講“應(yīng)聘書”時(shí)，先講了一個(gè)范例，通過這個(gè)成功的范例，學(xué)生分析出，在應(yīng)聘過程中除了基本內(nèi)容正確外，形式新穎也很重要。如何在掌握正確書寫格式后，能進(jìn)一步發(fā)展為寫出有新意的，有競爭力的競聘書，才是學(xué)生以后用的到的“武器”。我們課堂上現(xiàn)場模擬了一下招聘現(xiàn)場，不同專業(yè)的學(xué)生都給出了很精彩的競聘思路：資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)競聘時(shí)有的學(xué)生準(zhǔn)確計(jì)算了教室內(nèi)所有物件的大概價(jià)格，展示了自身優(yōu)勢；室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)競聘時(shí)為“老板”辦公室準(zhǔn)備了華麗的“免費(fèi)裝修圖”。雖然都是模擬，但是學(xué)生似乎找到了畢業(yè)求職的一些門道，基礎(chǔ)要扎實(shí)，更要有新意。這是對(duì)應(yīng)用文寫作實(shí)用性的一種擴(kuò)展。情境模擬可以搭建一個(gè)很好的師生互動(dòng)交流的平臺(tái)。
中職學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多積累，善思考，勤練筆，將應(yīng)用文寫作的知識(shí)轉(zhuǎn)變成伴隨終身的良友，對(duì)幫助自己全面提高綜合素質(zhì)，更好的適應(yīng)社會(huì)需求，迎合時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，都具有十分重要的意義。
寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇五
初三英語作文課教學(xué)反思
張各長中學(xué) 房春茹 鑒于我校初三學(xué)生自開學(xué)以來的情形，通過對(duì)健康話題的討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，找到初三學(xué)生普遍存在的疲倦、易困、體力不支等的根源，并且從同學(xué)們的討論、發(fā)言、文章中找到答案，以飽滿的精神面貌、充沛的精力投入到初三的學(xué)習(xí)和生活中去。
本節(jié)課以健康為主要話題，通過猜謎游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，激活靈感，使學(xué)生明確本節(jié)課的主要內(nèi)容，為下面的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同學(xué)們以小組的形式，運(yùn)用教師提供的、以前學(xué)過的句型進(jìn)行討論，為寫作環(huán)節(jié)搜集素材，進(jìn)行語言準(zhǔn)備。然后，讓學(xué)生閱讀英語文章，尋找相關(guān)的信息，并且為學(xué)生們提供了寫作的范文。在師生對(duì)寫作的題目共同審題后，教師分發(fā)給學(xué)生在寫作中可能會(huì)用到的連接詞、格言，同學(xué)們親自動(dòng)筆，完成自己的初稿。緊接著，相互修改，這個(gè)過程也是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生還可以用英語交流；之后，再次自我修改，對(duì)文章進(jìn)行更進(jìn)一步的檢查。最后，班內(nèi)共同分享學(xué)生的作品，既對(duì)作文進(jìn)行修改，也讓學(xué)生體會(huì)成功。
通過由淺入深、由簡到繁的方法，為學(xué)生逐步搭建寫作的平臺(tái)，提供不同的寫作時(shí)所需素材，讓步同層次的學(xué)生都有話可說，有內(nèi)容可寫。通過討論保持健康的方法，積累材料；閱讀材料，為學(xué)生間接地提供了寫作的范文。有待改進(jìn)之處：
1、充分利用閱讀材料，細(xì)致分析：讓學(xué)生從中尋找自己在寫作中需要的信息點(diǎn)；層層深入地對(duì)文章進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)、順序及連接詞的使用。
2、指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要幫助他們?nèi)婕?xì)致地分析：信息點(diǎn)、時(shí)態(tài)、人稱、句型、用詞、連接詞、結(jié)束語和給文章潤色。
3、作文講評(píng)時(shí)，一定要按照和學(xué)生一起分析時(shí)的步驟去講評(píng)，同時(shí)要照顧學(xué)生的層次。
4．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。
寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇六
20xx~20xx學(xué)年度第一學(xué)期即將結(jié)束，在這一個(gè)學(xué)期里我擔(dān)任高二（7）班（數(shù)控專業(yè)）及高二（8）班（機(jī)械加工專業(yè)）的《機(jī)械基礎(chǔ)》科教學(xué)工作，在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作中，我嚴(yán)格按照學(xué)校的基本教學(xué)要求，做到以學(xué)為主、以教為輔，學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師是教學(xué)中的次體，力求最大限度地提高學(xué)生的知識(shí)水平，讓學(xué)生通這一學(xué)期里學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)其它專業(yè)技術(shù)課程和今后在工作中合理使用、維護(hù)機(jī)械設(shè)備，以及進(jìn)行技術(shù)革新提供必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)。
現(xiàn)把這一學(xué)期的教學(xué)總結(jié)如下：
在整個(gè)學(xué)期里，我認(rèn)真抓好備、講、批、輔、考五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先在“備”字上做到備教材，備學(xué)生，備教法，備練習(xí)，在上課前認(rèn)真研讀課本教材，按要求寫好教案，教案上有課題、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、重點(diǎn)難點(diǎn)和板書設(shè)計(jì)；其次，抓好上課環(huán)節(jié)，精讀多練，組織好課堂紀(jì)律，按教學(xué)內(nèi)容上課，力求板書工整有條理，圖形準(zhǔn)確無誤，聲音宏亮，講解內(nèi)容思路清晰，畫圖按步驟，便于學(xué)生接受，并注重調(diào)動(dòng)課堂氣氛，力求師生互動(dòng)多，且上課有導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、作業(yè)評(píng)講，在教學(xué)過程中主講練結(jié)合，讓學(xué)生及時(shí)掌握本節(jié)課的知識(shí)，課堂結(jié)束前有堂上小結(jié)，提出本節(jié)課的重難點(diǎn)，并布置相關(guān)作業(yè)；批改作業(yè)及時(shí)細(xì)致、做到全收全改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，在下一節(jié)課上進(jìn)行評(píng)講，指出突出問題，強(qiáng)調(diào)不該犯的錯(cuò)誤，而個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題則個(gè)別輔導(dǎo)；按照學(xué)校要求每四個(gè)星期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次考核，鞏固已學(xué)的知識(shí)，檢查學(xué)生的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；而期中、期末考試則要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，且考前組織引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地復(fù)習(xí)，重視每種題型的解題方法，掌握好必要的基礎(chǔ)知識(shí)，并要求學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上記憶。
1、《機(jī)械基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)熟悉和掌握機(jī)械傳
動(dòng)、常用機(jī)構(gòu)及軸系零件和液壓傳動(dòng)的基本知識(shí)、工作原理和應(yīng)用特點(diǎn)；掌握分析機(jī)械工作原理的基本方法；能作簡單的有關(guān)計(jì)算；會(huì)查閱有關(guān)技術(shù)資料和選用標(biāo)準(zhǔn)件。雖然一周有六節(jié)課，但課程涉及的機(jī)械設(shè)備較多，而學(xué)生接觸設(shè)備較少，針對(duì)這些情況，要使學(xué)生學(xué)有所得，就必須首先引導(dǎo)學(xué)生讀圖，把圖形記于腦中，然后講好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再在知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)引申，把握好重點(diǎn)難點(diǎn)，由淺入深講解，著重培養(yǎng)學(xué)生的理解機(jī)械的工作原理。
2、學(xué)習(xí)本課程，要理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用機(jī)械制圖、工程力學(xué)、金屬材料與熱處理等課程的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系日常生活、專業(yè)工種中的具體實(shí)例，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。這就必須要教學(xué)上多舉日常生活中的例子，或多找教具教學(xué)，使學(xué)生先有形象后成理論，為學(xué)好這一門課鋪好路。
3、多利用現(xiàn)代教育媒體的表現(xiàn)力，給學(xué)生一種具有新意的刺激，可以使學(xué)生從原來的抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；幫助學(xué)生建立正確的概念；同時(shí)，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過程中，必須讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和有時(shí)間對(duì)所授內(nèi)容作判斷，比較，分析，綜合，使學(xué)生處于積極動(dòng)腦，動(dòng)口的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
4、針對(duì)兩班的基礎(chǔ)不同，在教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容上采取相應(yīng)的措施，在7班，學(xué)生的基礎(chǔ)較好，講課時(shí)注重基礎(chǔ)知識(shí)向高層次知識(shí)的深入，而8班同學(xué)基礎(chǔ)較差，且學(xué)風(fēng)不好，則著重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，且重復(fù)次數(shù)較多，作業(yè)布置上也偏重于深度較淺的題目，而在同一個(gè)班不同層次學(xué)生的教學(xué)中也分層次教學(xué)模式，提高學(xué)生的積極性，成就感，使學(xué)生能對(duì)本科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
從期中及期末的成績可以看出，學(xué)生基本能掌握好本課程的基本知識(shí)，對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)有了進(jìn)一步的了解。本人將在以后的教學(xué)工作中不斷總結(jié)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教育教學(xué)水平，爭取做一個(gè)優(yōu)秀的職教工作者，早日站穩(wěn)講臺(tái)。
寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇七
從事小學(xué)語文教學(xué)已有十五載有余，對(duì)于作文的教學(xué)也是在不斷的學(xué)習(xí)和探索中。以前一提起作文，老師和學(xué)生都感到頭疼，老師難教，學(xué)生難寫。要寫出一篇滿意的作文那更是難事。
1、培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。
有人說興趣是最好的老師，這句話是勿庸置疑的真理，我不想做過多的闡述。至于如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，那更是仁者見仁，智者見智了，多動(dòng)腦筋多花心思去想想吧。
2、提倡學(xué)生多看書籍。
高爾基說：書籍是人類進(jìn)步的階梯。我說：書籍是知識(shí)的海洋、知識(shí)的源泉。書里的知識(shí)是無窮無盡的，就像海洋里的水。喜歡看書，多看書，積累的知識(shí)才會(huì)更加豐富。一個(gè)內(nèi)涵豐富的人他寫出的文章也不會(huì)干澀。老師要多引導(dǎo)學(xué)生看自然科學(xué)、童話故事、寓言故事、歷史故事等方面的書，尤其要多看作文方面的書籍。多看書的好處多多，不一一細(xì)說。
3、鼓勵(lì)學(xué)生多說、多寫。
現(xiàn)在的教材編排基本上都是把口語交際和習(xí)作合二為一的，先說再寫。所以上好口語交際課就是上好作文課的關(guān)鍵了。老師要引導(dǎo)學(xué)生大膽、積極的發(fā)言，并指導(dǎo)他們按照一定的邏輯順序把話說完整，意思表達(dá)清楚。至于多寫，就是經(jīng)常寫日記、周記，寫見聞、感受等等。目的就是讓學(xué)生善于記錄，愛好寫作。當(dāng)然，話說得輕巧，實(shí)際操作還得好好動(dòng)動(dòng)心思。
4、給予學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)。
要想學(xué)生寫出好的作文，老師的指導(dǎo)可謂舉足輕重。
首先，老師要有足夠的耐心。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)層次也不盡相同，這就要考驗(yàn)老師有沒有足夠的耐心與細(xì)致了，因?yàn)橹挥心托募?xì)致的個(gè)別指導(dǎo)才會(huì)收到比較好的效果。
其次，引導(dǎo)學(xué)生搭好文章的框架?？蚣苁且黄恼碌闹е?，它能夠反映出文章結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否分明。
再次，指導(dǎo)學(xué)生引用學(xué)過的好的詞語、成語、名言、警句等，在句子中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法。
最后，督促學(xué)生修改。有人說過：好文章不是寫出來的，而是改出來的。當(dāng)然，修改的方法有很多種，老師要善于指導(dǎo)并教會(huì)給學(xué)生。
幾點(diǎn)不成熟的想法，純屬個(gè)人觀點(diǎn)，還望真正的高手賜教。
寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇八
英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語語言技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語交際能力。而語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。
目前小學(xué)英語教學(xué)極其重視“聽、說、讀”的訓(xùn)練，卻往往忽視了“寫”的教學(xué)，或者說只是停留在“抄寫”的階段，沒有開始真正意義上的寫作教學(xué)。筆者在多年的小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)實(shí)踐中，開始了英語寫作教學(xué)的初步探索。
1. 營造和諧的寫作環(huán)境
寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。在教學(xué)中，我精心為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、合作與富有鼓勵(lì)性的寫作環(huán)境，使他們樂于寫作，充分發(fā)揮自己的思維能力。我設(shè)置了小組英語日記制度，每一小組學(xué)生共用一本日記本，每天有一個(gè)學(xué)生將日記本帶回家寫英語日記，我及時(shí)作好批改與鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在傳閱過程中，學(xué)生們不僅分享了成功的喜悅，也擴(kuò)大了閱讀量，學(xué)習(xí)了別人的英語日記。
2. 培養(yǎng)積極的寫作態(tài)度
寫作需要明確的動(dòng)機(jī)與積極的態(tài)度。在教學(xué)中，我讓學(xué)生結(jié)合他們熟悉的實(shí)際生活與需要來寫作。使他們具有寫作的愿望，愿寫、樂寫。
3. 滲透正確的社會(huì)文化
用英語寫作時(shí)，應(yīng)遵循英語國家的社會(huì)準(zhǔn)則，不能照搬我國的社會(huì)與文化知識(shí)。在教學(xué)中我注意加強(qiáng)英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀念等的滲透，接觸和了解英語國家文化有益于對(duì)英語的理解和使用。
由于小學(xué)生進(jìn)行英語寫作的難度較大，所以提高小學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量很不容易。在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，我特別注意根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，傳授基本的寫作知識(shí)。
1. 科學(xué)指導(dǎo)單詞識(shí)記，提高正確拼寫的效率
單詞拼寫是寫作最基本的要素之一，過分強(qiáng)調(diào)它是不妥的，但忽視單詞拼寫教學(xué)的后果是嚴(yán)重的。如果學(xué)生在初學(xué)英語時(shí)形成了不注意拼寫的習(xí)慣，會(huì)導(dǎo)致英語寫作中單詞錯(cuò)誤百出的問題。
我在單詞拼寫教學(xué)中從不使用拼讀法。因?yàn)榧w拼讀單詞表面上看整齊劃一，實(shí)際上不少學(xué)生有口無心。在新授單詞時(shí)我經(jīng)常采取演繹法，即單詞出現(xiàn)后就講解一些發(fā)音、拼讀規(guī)則，再讓學(xué)生依此類推；在復(fù)習(xí)單詞時(shí)我經(jīng)常采用歸納法，復(fù)習(xí)了一些單詞后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)一些字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。掌握了正確的單詞拼寫規(guī)律，識(shí)記單詞對(duì)我的學(xué)生而言是一件十分輕松而有趣的任務(wù)。許多學(xué)生看到新單詞，不用查字典就能根據(jù)規(guī)律正確朗讀出該單詞；反之，聽到一個(gè)新單詞，他們也可以根據(jù)讀音正確拼寫出該單詞。
2. 精講精練標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，提高正確運(yùn)用的能力
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是寫作中的小問題，常被教師與學(xué)生忽視。但正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)正確表達(dá)思想十分重要，它也是寫作基本功之一。在英語寫作教學(xué)中不必在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上花費(fèi)大量時(shí)間，我把各種常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意義與使用規(guī)則對(duì)學(xué)生講解清楚，在掌握規(guī)則后給出短文讓學(xué)生進(jìn)行一些添加標(biāo)點(diǎn)的練習(xí)。
3．強(qiáng)化操練句法結(jié)構(gòu)，提高正確表達(dá)的水平
小學(xué)英語教學(xué)不要求講解語法知識(shí)。我在教學(xué)中嘗試將有關(guān)的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)操練，不講解語法知識(shí)，但讓學(xué)生在強(qiáng)化操練中自然而然地獲取語言結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生在寫作時(shí)能正確地表情達(dá)意。
寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇九
本學(xué)期電工基礎(chǔ)課程根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃以及教務(wù)處的部署本學(xué)期做了以下幾項(xiàng)工作
根據(jù)學(xué)校的要求，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)一步明確了依法執(zhí)教、愛崗、敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表的重要性。通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到為人師表的教師本身師德的修養(yǎng)是搞好教育工作的前提。教師的一言一行，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到做一名合格的人民教師應(yīng)不斷加強(qiáng)品德的修養(yǎng),提高教師自身素質(zhì)。才能與教育形勢的發(fā)展相適應(yīng)。
本學(xué)期我重視了新教材的研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，吃透教材，在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)新教材的特點(diǎn)、內(nèi)涵。注意與同事的交流，特別相關(guān)專業(yè)教師與他們交流電工基礎(chǔ)探索性學(xué)習(xí)的做法和經(jīng)驗(yàn)汲取他人的長處，少走彎路。
這學(xué)期擔(dān)任電工基礎(chǔ)教學(xué)。一學(xué)期下來，有一些感受。有必要總結(jié)如下：新大綱指出教學(xué)法要求“上不封頂”不再像以往大綱那樣有明確的上限。深切地感到任務(wù)重、要求高。而這屆電工學(xué)校下達(dá)的周課時(shí)與以前一樣，學(xué)校安排的課時(shí)卻比以往的少了。電工基礎(chǔ)成績的好壞對(duì)學(xué)校有著重要的意義。在教學(xué)過程中由于各科教材的變更、不配套，對(duì)電工基礎(chǔ)教學(xué)又增加了一些難度。如一些數(shù)學(xué)內(nèi)容要到下學(xué)期才學(xué)，學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是首先從電工基礎(chǔ)上開始的。這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)有關(guān)習(xí)題不會(huì)解。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。使學(xué)生覺得電工基礎(chǔ)難學(xué)，產(chǎn)生一種畏難情緒。課后習(xí)題的編寫過程對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題認(rèn)識(shí)不足。如何教好電工基礎(chǔ)，這是一個(gè)值得探討的問題?；仡櫼幌逻@學(xué)期的教學(xué)，也覺得走了一些彎路。在第二章串并聯(lián)上花的時(shí)間多了一點(diǎn)，這方面的具體問題在后面的應(yīng)用解決了這方面的問題。對(duì)學(xué)生來說既容易接受也容易掌握。為今后電工基礎(chǔ)新教材的教學(xué)積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)。
寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇十
“你陪孩子寫作業(yè)嗎？”————相信每個(gè)一年級(jí)孩子的家長都討論過這個(gè)問題，前段時(shí)間就有朋友留言問我陪不陪孩子寫作業(yè)，我的答案是肯定的。
陪，當(dāng)然要陪！不僅是單單坐在那里陪著，有時(shí)候還要手把手地矯正孩子的握筆姿勢，提醒他坐直，給他讀題目的要求，遇到難題給孩子講解等等。
一個(gè)才剛上一年級(jí)的孩子，如果你只是把他托付給每天要面對(duì)六十多個(gè)孩子的老師，而自己卻不想付出點(diǎn)精力和時(shí)間就想讓孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那是絕對(duì)不夠的。所以，輔導(dǎo)孩子做作業(yè)是觀察孩子學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度的最佳時(shí)機(jī)。
就拿我們家來說，兒子剛?cè)雽W(xué)那段時(shí)間剛好事情多，總抽不出太多的時(shí)間來陪兒子寫作業(yè)，每天總是把老師布置的作業(yè)勉強(qiáng)完成，更別說針對(duì)孩子的知識(shí)薄弱點(diǎn)加強(qiáng)輔導(dǎo)了，所以，孩子學(xué)起習(xí)來總是很吃力。
后來，意識(shí)到這一點(diǎn)后，我馬上調(diào)整對(duì)孩子的輔導(dǎo)方式，除了指導(dǎo)他把當(dāng)天的作業(yè)完成外，我們還慢慢地將前面落下的知識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地補(bǔ)了回來，孩子的成績上來了，學(xué)習(xí)的勁頭自然也就大了?？墒牵绻覀兟犞沃乩^續(xù)放任下去呢？恐怕是落下的功課越多，將來學(xué)習(xí)起來就會(huì)愈加困難了。
但是，總結(jié)一下，陪孩子寫作業(yè)應(yīng)該說還是有章可循的。
孩子寫作業(yè)時(shí)，除了提醒孩子的坐姿和握筆的手姿，其他無關(guān)的話盡量等孩子完成作業(yè)后再說。
像我剛開始每次都要提醒兒子：坐好！手！語言簡潔，兒子一聽明了，立刻糾正，幾乎不用怎么中斷寫字進(jìn)度。如果你這時(shí)候一直嘮叨：給你說多少次了，寫字要坐好……握筆怎么還是那樣……孩子在你不耐煩的嘮叨里心情突變，寫作業(yè)的熱情也自然驟降。
其實(shí)，一年級(jí)的孩子，正是各種習(xí)慣養(yǎng)成的階段，就像我們的孩子剛剛學(xué)步走路，那時(shí)候我們什么時(shí)候嫌棄孩子學(xué)得晚、學(xué)得慢、學(xué)得不好了？現(xiàn)在我們的孩子長大了，到了另一個(gè)蹣跚學(xué)步的起點(diǎn)，我們更不能失去了耐心?。?BR> 我們坐在那里看孩子寫作業(yè)，并不是監(jiān)督孩子，也不是孩子一邊做，我們替他一邊做檢查，給他隨時(shí)指出做錯(cuò)的地方。
孩子剛上學(xué)是很樂于在爸爸媽媽面前表現(xiàn)自己的，有的題雖然他沒有讀懂題目，但是憑著經(jīng)驗(yàn)和直覺自己做了出來，即使做錯(cuò)了，我們也是先不要做聲，讓他一鼓作氣把所有的作業(yè)做完為好。
孩子一邊做題，家長一邊給他講解的學(xué)習(xí)方式，我不太贊成。這種做法會(huì)不斷打斷孩子的做題思路，會(huì)拉長孩子做作業(yè)的時(shí)間，也會(huì)在無形中打擊孩子做作業(yè)的信心，所以，一般情況下，我都會(huì)讓兒子把自己會(huì)做的題全部做完，然后，我再給他讀他不理解的題目，而他做錯(cuò)的題目將會(huì)作為重點(diǎn)講解。
這樣，做作業(yè)和學(xué)習(xí)就成了一個(gè)分水嶺，讓孩子的心理有了個(gè)緩沖帶，接受起來也會(huì)愉快得多。
孩子不會(huì)做的題有兩種，一是沒讀懂題意，你給他一讀，他明白以后自然也就會(huì)了，另外一種就是課堂上沒學(xué)懂了。
第一種簡單給孩子講講題型，讓孩子多熟悉一下就可以了，第二種就不能忽視了。除了當(dāng)時(shí)給孩子講明白以外，一般情況下，我還會(huì)記下難點(diǎn)，以便于以后練習(xí)。
像昨天兒子做的那道“幾比幾多幾”的數(shù)學(xué)應(yīng)用題（今天從老師發(fā)來的信息上才知道還沒有在課堂上講過），他雖然能得出答案，卻怎么也鬧不清前后因果關(guān)系，我費(fèi)了好長的時(shí)間才算讓他摸清了點(diǎn)門道，等他完成作業(yè)后，隨后的時(shí)間，我不斷提問他這種題型，一直到他舉一反三，終于熟練掌握。
也就是說，一道難題，給孩子光是講會(huì)了是不夠的，還需要孩子真正理解了才行，不給難題留尾巴，及時(shí)掌握及時(shí)吸收，這也是讓孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
當(dāng)然，孩子的學(xué)習(xí)程度不一樣，家長對(duì)輔導(dǎo)孩子的態(tài)度也會(huì)不一樣，看我啰嗦了這么多，也許有的家長會(huì)說，我家孩子學(xué)習(xí)一直都很好，考試也都是門門100分，從來都不用我管。
聽到這些話的時(shí)候，我總是會(huì)追問一句：“你家的孩子上學(xué)前班了吧？”十之八九，答案是肯定的。
這也是一個(gè)問題的癥結(jié)所在，上過學(xué)前班的孩子，入學(xué)之初的確會(huì)讓家長少費(fèi)很多心，一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)前班的時(shí)候大都學(xué)過，孩子再學(xué)起來，自然會(huì)輕松許多。但是，我覺得，對(duì)待這樣的孩子，我們家長更要密切關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免孩子因?yàn)橐郧皩W(xué)過而有輕視學(xué)習(xí)、應(yīng)付作業(yè)的心理，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)毫不在乎的不良習(xí)慣。也就是說，家庭輔導(dǎo)或者是說陪孩子寫作業(yè)這塊兒還是不容忽視的。
一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是從一年級(jí)開始養(yǎng)成的，而一個(gè)稱職的父母也是從一年級(jí)開始和孩子一起成長起來的，在孩子艱難起步的學(xué)習(xí)之路上，你，陪在孩子身邊了嗎？
寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇十一
應(yīng)用文寫作課程學(xué)習(xí)總結(jié)
轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期的應(yīng)用文寫作課程就結(jié)束了?？v觀這半年來的學(xué)習(xí)，不僅讓我學(xué)到了各種應(yīng)用文的寫法，更讓我們對(duì)應(yīng)用文的重要性有了深層的了解，可謂受益匪淺。
應(yīng)用文是行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體處理公共事務(wù)，以及人民群眾處理個(gè)人事務(wù)使用的，具有直接價(jià)值和慣用格式的文書，是解決問題、處理事務(wù)、交流思想、傳遞信息的工具。在我們的日常生活中處處可見應(yīng)用文，比如書信、請(qǐng)假條、借條、通知、申請(qǐng)書、總結(jié)，都屬于應(yīng)用文的范疇。
在這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)了應(yīng)用文之后，有了許多收獲，我們學(xué)習(xí)了各種應(yīng)用文的寫作方法和寫作格式。比如報(bào)告、請(qǐng)示、批復(fù)、函、計(jì)劃、總結(jié)、通知等一些常用文體的寫法，剛開始學(xué)的時(shí)候覺得無從下手，而通過《應(yīng)用文寫作》這門課程的學(xué)習(xí)后，對(duì)寫作有了一定程度的了解。
在這個(gè)學(xué)期的應(yīng)用文學(xué)習(xí)過程中，我慢慢了解了應(yīng)用文這門學(xué)科，總結(jié)了一些學(xué)習(xí)方法：
1. 要研讀教材中的內(nèi)容，關(guān)注教材中的細(xì)節(jié)。通過研讀應(yīng)用文教材，熟悉應(yīng)用文的大體內(nèi)容，對(duì)書本章節(jié)有一個(gè)整體的把握。
2. 查漏補(bǔ)缺，糾偏固體。熟悉以往使用過的文種，對(duì)于忽略或根本沒想到的問題要全面掌握，也要爭對(duì)平時(shí)模棱兩可的知識(shí)點(diǎn)，弄清它的正確做法，鞏固自己的知識(shí)點(diǎn)。
3. 注重積累，注重實(shí)踐?！稇?yīng)用文寫作》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，要注意平時(shí)的積累。在學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)寫作實(shí)踐的練習(xí)是十分重要的，多讀范文，勤練寫作，從而提高寫作能力。這學(xué)期的應(yīng)用文寫作課程已經(jīng)結(jié)束了，在這個(gè)過程中，我受益匪淺，我將會(huì)在今后，將自己所學(xué)到的應(yīng)用文知識(shí)應(yīng)用到我的日常學(xué)習(xí)生活中，不斷的學(xué)習(xí)，鞏固直至完全掌握它。
寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇十二
目前聾生書面語表達(dá)主要存在詞匯有限、語序混亂、表意不清等問題。這些語言問題不僅制約了聾校教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還影響了聾人融入主流社會(huì)的程度。俗話說“對(duì)癥才能下藥”，只有弄清楚聾生語言問題的成因，我們才能有望找到“良方”，因此本課題研究應(yīng)從分析聾生語言問題成因入手。
為此，課題組成員對(duì)聾生和聾教育教師進(jìn)行訪談，對(duì)聾生語言問題成因進(jìn)行分析歸納。我們發(fā)現(xiàn)主要有教師和學(xué)生兩方面的原因：
1、教師方面：
①?zèng)]有明確的目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)聾校寫作知識(shí)提得很少，作文教學(xué)沒有
具體的目標(biāo)要求；而普校的作文教學(xué)目標(biāo)，要求太高，聾生無法達(dá)成，這就使得教師在作文教學(xué)中缺乏指導(dǎo)性。
②沒有完整的訓(xùn)練體系。新課標(biāo)指引下的語文教材把作文教學(xué)集中于綜合性活動(dòng)
學(xué)習(xí)中，滲透于閱讀教學(xué)中，沒有完整的訓(xùn)練體系。在實(shí)際教學(xué)中作文又是可松可緊的軟任務(wù)，隨意性很強(qiáng)，缺少作文的訓(xùn)練計(jì)劃，沒有訓(xùn)練梯度，不能形成作文鏈。無計(jì)劃的、盲目隨意的教學(xué)使得我校對(duì)聾生的寫作指導(dǎo)一直處于效率低下狀態(tài)。
2、學(xué)生方面：
①手語的影響。手語的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是:手語數(shù)量有限，有一些意義相近的詞都是用同一個(gè)手勢來表示的，聾生依靠手語的表達(dá)去寫作時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)詞語貧乏、表達(dá)意義不明確。如，把“去年”寫成“昨年”，“愉快”寫成“愉樂”;“美麗、靚麗、漂亮、嫵媚……”等詞語只用一個(gè)“漂亮”來表達(dá)。另一方面，手語的表達(dá)習(xí)慣和漢語言的語法結(jié)構(gòu)差異很大，按照手語表達(dá)方式寫出來的語句語序混亂，意思不連貫。
②閱讀能力低下。聾生由于自身聽力存在障礙，一直生活在無聲的世界，缺少習(xí)得語言的環(huán)境。因此，對(duì)詞語，句子的理解上存在著一定的難度，造成了大部分聾生的閱讀能力低下，語言發(fā)展緩慢，積累很少。
③缺乏語言交流的環(huán)境。聾生與外界環(huán)境接觸較少，寫作素材不多，“肚里無貨”；與外界的交流較少，語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)就少，邏輯思維和語言表達(dá)能力差，寫作中表述不清。
鑒于上述原因，課題組試圖以學(xué)校語文課堂教學(xué)為主陣地，并納入家庭輔導(dǎo)，探索出符合我校聾生特點(diǎn)的義務(wù)教育段梯度寫作教學(xué)的目標(biāo)及訓(xùn)練策略。這樣既能對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，又能切實(shí)提高聾生的書面表達(dá)能力。
1、源于寫作本身的重要性。是聾生語文綜合能力的具體表現(xiàn)，它反映出聾生的知識(shí)底蘊(yùn)、語言修養(yǎng)、認(rèn)知廣度和思想深度。
2、源于寫作對(duì)聾生的重要性。對(duì)于聾生來說，作文是一個(gè)重要的交際工具，憑借作文，他們可以與健聽人進(jìn)行交流，表達(dá)自己的情感、愿望和需要。
作文水平既能反映聾生語言能力的高低，更能從一個(gè)側(cè)面反映我校語文教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，作文教學(xué)是我校語文教學(xué)的重點(diǎn)，此課題旨在研究我校語文教學(xué)中如何開展梯度寫作訓(xùn)練。
梯度：本課題指從聾生的“仿說看說會(huì)說”到“仿寫看寫會(huì)寫”，先說后寫，連詞成句，連句成段，連段成篇，循序漸進(jìn)，從易到難的作文教學(xué)體系。寫作：本課題的寫作，與作家的寫作具有本質(zhì)的差別，是指聾生為練習(xí)書面表達(dá)能力所作的文字與言語的訓(xùn)練，把想說的事情說出來，并且說清楚。
（一）相關(guān)理論：
系統(tǒng)論認(rèn)為：“任何事物越是有梯度，其效能就越高?！?BR> （二）普校的研究：
1、xx教授在《福建教育》上連載的一系列文章提出從言語生命動(dòng)力學(xué)的角度提出寫作“需要貼近的不是共性化、抽象化的生活，而是生命化、個(gè)性化的生活。寫作，不是人的生活化，而是生活的人化、生命化”的觀點(diǎn)；
2、xx在《真實(shí)的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路》中強(qiáng)調(diào)：作文是“學(xué)生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實(shí)用而寫作；”
3、河北省唐山市豐潤區(qū)教育局小學(xué)教研室xx老師的“小學(xué)研究性作文教學(xué)”研究；
（三）聾校的研究：
1、浙江省溫嶺市聾啞學(xué)校的“新課程視野中拓寬渠道提高聾童口語表達(dá)能力實(shí)踐研究”，在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中遵循以口語為主導(dǎo)的教學(xué)。
2、浙江省天臺(tái)特殊教育中心的“以日記為載體的中段聾生體驗(yàn)式作文實(shí)踐研究”，旨在引導(dǎo)聾生通過各種形式的實(shí)踐體驗(yàn)，將自己的真實(shí)感受以日記的形式順暢地寫出來。
這些研究表明：語文教師都在努力尋求寫作教學(xué)的最佳方法，改進(jìn)作文教學(xué)過程中的某些環(huán)節(jié)。但是這些研究經(jīng)驗(yàn)對(duì)我校的聾生寫作訓(xùn)練只能是某些方法上的指導(dǎo)，不能克服教師在作文教學(xué)中的盲目性、隨意性；不能針對(duì)聾生寫作現(xiàn)狀做出循序漸進(jìn)的分步訓(xùn)練安排，聾生難以在有序的訓(xùn)練下漸次提高書面表達(dá)能力。
因此，我們認(rèn)為本課題的研究前景看好。
以實(shí)踐研究法探索出符合我校聾生特點(diǎn)的義務(wù)教育段梯度寫作教學(xué)的目標(biāo)及訓(xùn)練策略。
本課題研究周期預(yù)計(jì)一年，從xx年xx月xx日至xx年xx月xx日
（一）申請(qǐng)立項(xiàng)階段，
成立課題組，了解聾生寫作現(xiàn)狀，分析聾生寫作現(xiàn)狀成因，確立研究方向。
（二）課題研究階段
1、初步確定義務(wù)教育段聾生的梯度寫作訓(xùn)練目標(biāo)及策略
根據(jù)聾生寫作現(xiàn)狀成因、人類學(xué)習(xí)語言的規(guī)律以及相關(guān)寫作訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，課題組成員分段確立寫作訓(xùn)練目標(biāo)和相應(yīng)的訓(xùn)練策略。
（1）12年級(jí)學(xué)說話教學(xué)目標(biāo)及策略
1-2年級(jí)聾生不能按照漢語言習(xí)慣說完整的句子，需要說話訓(xùn)練。說話課就要以發(fā)展聾生思維和積累詞匯為中心，著重訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。通過“積累詞匯模仿說話看圖說話”的系列訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠按照漢語言習(xí)慣說完整的話。
（2）34年級(jí)學(xué)寫話教學(xué)目標(biāo)及策略
34年級(jí)聾生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，寫話課要以漢語語法知識(shí)為中心，著重訓(xùn)練聾生按照漢語言習(xí)慣進(jìn)行書面表達(dá)的能力。通過“積累句子縮寫、擴(kuò)寫句子仿寫各種句式”的系列訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠按照漢語言的結(jié)構(gòu)，完整、通順地寫句子。
（3）56年級(jí)學(xué)寫段教學(xué)目標(biāo)及策略
56年級(jí)學(xué)生在寫話的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫段的訓(xùn)練，變簡單的句子訓(xùn)練為意思比較完整的連貫的言語訓(xùn)練。寫作課上就要以發(fā)展聾生的觀察能力、邏輯思維能力為中心，通過“看圖寫話仿寫片段觀察實(shí)物寫一段話寫常用應(yīng)用文”的系列訓(xùn)練，讓聾生能夠內(nèi)容具體、有次序地寫一段話。
（4）79年級(jí)學(xué)寫記敘文教學(xué)目標(biāo)及策略
79年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行作文的訓(xùn)練。寫作課上要以發(fā)展聾生理解能力、概括能力、想象能力為中心。通過“縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫課文簡單的記敘文復(fù)雜的記敘文”的系列訓(xùn)練，讓聾生能夠順暢地寫一篇結(jié)構(gòu)完整的作文，把心里想的事情能夠?qū)懗鰜?，并且寫得很清楚?BR> 2、實(shí)踐檢驗(yàn)義務(wù)教育段聾生的梯度寫作訓(xùn)練目標(biāo)及策略
（1）開展寫作課
課堂教學(xué)，是聾生寫作訓(xùn)練的主陣地，本課題將規(guī)范各年級(jí)寫作課時(shí)；也將根據(jù)寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)環(huán)境，既可以是教室內(nèi)，也可以是教室外，從而增進(jìn)寫作訓(xùn)練的有效性。
（2）讀寫結(jié)合
閱讀寫作要緊密結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)中善于捕捉名篇佳作中的閃光點(diǎn)，通過對(duì)課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補(bǔ)寫等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度利用課文的能力。
（3）開展豐富多彩的語文活動(dòng)
開展豐富多彩的語文活動(dòng)，既能給聾生提供語言交流的機(jī)會(huì)，又能使聾生在活動(dòng)中積累豐富的感性材料、生動(dòng)的具體事例，他們?cè)诨顒?dòng)中有了切身體會(huì)，文章就會(huì)寫得有聲有色。如外出參觀、各種文體競賽等。
（4）家庭輔導(dǎo)
鼓勵(lì)家長根據(jù)學(xué)校的寫作訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行書面交流，包括手機(jī)短信、qq聊天、寫信等多種方式，并注意及時(shí)幫助學(xué)生糾正語病。
（5）展示成果
為了激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情和評(píng)估寫作訓(xùn)練是否有效，我們要定期展示學(xué)生的寫作訓(xùn)練成果。
3、完善細(xì)化義務(wù)教育段聾生的梯度寫作訓(xùn)練目標(biāo)及策略
（三）課題總結(jié)階段
1、將課題研究成果在19年級(jí)寫作教學(xué)中進(jìn)行全面實(shí)踐。
2、總結(jié)研究成果，并申報(bào)結(jié)題。
1、定向。方向明確，通過本課題的研究實(shí)施，聾19年級(jí)的寫作教學(xué)都有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每個(gè)單元都有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理的梯度。
2、定量。即有合理的量次控制。改變以前量次隨意，以致訓(xùn)練力度不夠的現(xiàn)狀。
通過一年來的研究，我們的課題已取得明顯的成效，徹底改變了過去無計(jì)劃的、盲目隨意的作文教學(xué)狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教師可以有計(jì)劃的、循序漸進(jìn)的對(duì)聾生作文進(jìn)行訓(xùn)練了，這幾提高了教師的作文教學(xué)水平，又使聾生在有序訓(xùn)練中消除了對(duì)作文的畏難情緒，激發(fā)了習(xí)作興趣，促進(jìn)聾生的語言發(fā)展。具體成果如下：
1、構(gòu)建19年級(jí)作文教學(xué)的分段分單元目標(biāo)，編寫出《聾校19年級(jí)作文訓(xùn)練目標(biāo)》。每個(gè)學(xué)段都設(shè)置了明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每個(gè)單元都有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理的梯度，以指導(dǎo)語文教師針對(duì)聾生寫作現(xiàn)狀做出循序漸進(jìn)的分步訓(xùn)練安排，使聾生在有序的訓(xùn)練下漸次提高書面表達(dá)能力。
2、編寫出《聾校義務(wù)教育作文實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》。這本手冊(cè)，立足于聾校義務(wù)教育段19年級(jí)作文教學(xué)的實(shí)際，在新課程理念的指導(dǎo)下，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的處理與教學(xué)思路、方法等方面有了大膽的突破創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。
手冊(cè)按照我們?cè)O(shè)置的每個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)目標(biāo)來編寫，每個(gè)教學(xué)單元，教師可以根據(jù)單元目標(biāo)和主題自主選擇適合該年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方式。手冊(cè)還設(shè)置了單元教學(xué)的流程：方法講解觀摩范文教學(xué)訓(xùn)練詞句、美文積累自由練筆。
寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇十三
應(yīng)用文寫作課程期末總結(jié)
進(jìn)入大學(xué)以后，各種各樣的總結(jié)報(bào)告，蜂擁而至，弄的我們這些剛剛從的痛苦中脫離出來只知道并列式，遞進(jìn)式議論，情節(jié)交融，細(xì)致入微的記敘文的莘莘學(xué)子瞬間摸著頭腦，這度娘更是忙得焦頭爛額?..
還是學(xué)校體恤民情，義無反顧的給我開設(shè)了應(yīng)用文寫作這門課程?？粗潜疚哪珰庀夂竦臅拘闹懈锌f千?如今期末已到，總結(jié)如下
首先呢，要感謝一下金老師，說實(shí)在的，應(yīng)用文課，是比較痛苦的，枯燥乏味，這也是金老師金老師在第一節(jié)課的時(shí)候就給我們打的預(yù)防針。但是，即使是這樣，他仍然以認(rèn)真負(fù)責(zé)的太多給我們講課，時(shí)不時(shí)的跟我穿插著一些生活中實(shí)實(shí)在在的實(shí)例，和她自己的一些經(jīng)歷，使得原本乏味的課變得有趣了。
縱觀這一學(xué)期，我掌握了公文的寫作，常用公文的寫作，例如：公告、通告、通知、報(bào)告、函。事務(wù)文體的寫作，例如：計(jì)劃總結(jié)等。并通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目小組的成立，在一系列模擬流程中，熟悉掌握了，會(huì)議記錄，會(huì)議紀(jì)要，可行性報(bào)告開幕詞，閉幕詞，感謝信，招聘啟事，宣傳策劃，廣告詞，經(jīng)濟(jì)合同等應(yīng)用文的寫作，同時(shí)頁熟悉了一個(gè)項(xiàng)目的流程，受益匪淺！
這種以實(shí)際項(xiàng)目為紐帶的課堂教學(xué)，我覺得還是蠻有意思的，沒有了想象中的那種枯燥
再說說我對(duì)應(yīng)用文的看法，我覺得應(yīng)用文寫作“死板“而不乏“靈
活”的寫作，它雖然有一定的格式和要求，比不得文學(xué)創(chuàng)作有很大的發(fā)揮空間，但是應(yīng)用文也不能死記硬背，生搬硬套。像填空題一樣的應(yīng)用文，沒有絲毫感情可言，應(yīng)用文不需要華麗的辭藻，韻味雋永，它講究是個(gè)“實(shí)”字，應(yīng)該是那種“看似無情卻友情”的文章
一學(xué)期的應(yīng)用文課，上完了，雖然有時(shí)候也會(huì)偷偷懶，作業(yè)有時(shí)候不能按時(shí)完成，但是不能否認(rèn)收獲依然很大，至少以后再也不怕寫任何的請(qǐng)示、報(bào)告、講話稿、計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告等了對(duì)以后的求職也是有很大的幫助。最重要的是，學(xué)到的是一種思維的轉(zhuǎn)變！
總之，在這個(gè)學(xué)期的應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)過程中，我受益匪淺，寫起應(yīng)用文來也得心應(yīng)手。在即將不久的工作中，我也會(huì)將自己所學(xué)到的應(yīng)用文知識(shí)應(yīng)用到我的日常學(xué)習(xí)生活中，努力提高自己，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。