心得體會(huì)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提升自己的能力。寫心得體會(huì)時(shí)，可以借鑒一些配圖、實(shí)例或者引用名言警句來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。大家可以通過(guò)這些心得體會(huì)范文來(lái)刺激自己的思維和提升自己的文采，寫出更好的心得體會(huì)。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇一
《正面管教》由（美國(guó)）尼爾森編著，它是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子，家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。我將書(shū)看下來(lái)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)正面管教，使用正面管教工具得要從始至終堅(jiān)持以下幾大原則：
讓我認(rèn)識(shí)到尊重孩子作為一個(gè)獨(dú)立主體的重要性，和善就是“尊重”，和善就是要父母以尊重的態(tài)度，用態(tài)度影響的行為和言語(yǔ)讓孩子感受到父母理解孩子的內(nèi)心感受，并接受孩子的感受。堅(jiān)定，就是父母對(duì)原則、規(guī)則的堅(jiān)持，讓孩子感受到在養(yǎng)育的過(guò)程中不僅包含著對(duì)他的愛(ài)，還有原則的堅(jiān)持。只有這樣，才能培養(yǎng)出孩子的自律和責(zé)任感。和善而堅(jiān)定的態(tài)度是實(shí)施正面管教所有工具的基礎(chǔ)，父母要在不斷學(xué)習(xí)中首先做到改變自己。自己的改變，就會(huì)不知不覺(jué)中影響了家人和孩子，從中也就會(huì)看到了孩子和家人的改變。
是被當(dāng)作平等的主體來(lái)對(duì)待，是被家庭中其他成員需要的。這樣孩子就不為了尋求家庭的歸屬感和自我價(jià)值感，而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為，不會(huì)形成自卑的心理或因此而變得毫無(wú)責(zé)任心。父母可以與孩子約定一些手勢(shì)或動(dòng)作來(lái)表達(dá)孩子的被關(guān)注需求。在關(guān)注過(guò)程中，父母需要鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步的點(diǎn)，以便孩子在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)中逐步培養(yǎng)出孩子的自信心。要做到這點(diǎn)，父母要多給自己心理暗示：相信孩子可以做出正確的判斷，并做正確的選擇。
那么就要讓孩子參與到家庭的事務(wù)上來(lái)，最好的就是要長(zhǎng)期的組織家庭會(huì)議，讓孩子參與到家庭事務(wù)規(guī)則的制定、讓孩子發(fā)現(xiàn)家庭生活中的問(wèn)題、讓孩子參與到父母和孩子在執(zhí)行規(guī)則及解決問(wèn)題的互相監(jiān)督中來(lái)。家庭會(huì)議通過(guò)實(shí)踐下來(lái)，可以實(shí)行家庭成員輪流組織、主持會(huì)議，孩子的積極性顯得特別得高，由此激發(fā)孩子參與自我管教的主動(dòng)性。
父母首先得弄明白自己應(yīng)該做什么？不該做什么？該做的事又該怎么去做？這些，孩子都用“心”在看著呢。父母只有弄清楚這些，還要注意到“說(shuō)一千遍不及做一遍”的道理。曾有老師讓家長(zhǎng)和她一起做一個(gè)動(dòng)作：將右手以“ok”手勢(shì)放在下巴上，結(jié)果12位媽媽有10位都跟著lily老師將手勢(shì)放在了臉上，因?yàn)槔蠋熓欠旁谀樕系?。這讓我深刻地認(rèn)識(shí)到我平時(shí)的嘮叨、催促、提醒浪費(fèi)了多少言語(yǔ)這項(xiàng)功能，更讓我深信孩子沒(méi)有時(shí)間觀念、作業(yè)拖拉都是因?yàn)榧议L(zhǎng)的行為在引領(lǐng)著孩子這么做的，因此孩子自動(dòng)忽略了我的嘮叨、催促、提醒。父母一定要切記自己“行為”的重要性，用正確的行為去影響孩子，并堅(jiān)持不懈。
將孩子做錯(cuò)事的情況轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭⒆訉W(xué)習(xí)如何以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韱?wèn)題并彌補(bǔ)錯(cuò)誤，長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)并提高孩子解決問(wèn)題的能力。在作為父母的我們，兒時(shí)一直接受被懲罰式的教育，也習(xí)慣性地去懲罰孩子，要做到不懲罰孩子是多么大的挑戰(zhàn)！但父母在掌握一些溝通技巧實(shí)踐下來(lái)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)孩子做錯(cuò)事后，家長(zhǎng)只要控制住自己的情緒，與孩子一起解決問(wèn)題，不懲罰是多么令雙方都感到輕松的事兒。父母可以根據(jù)“矯正錯(cuò)誤的三個(gè)r”，運(yùn)用開(kāi)放式的提問(wèn)，和孩子一起討論他做錯(cuò)事的后果，引導(dǎo)孩子從錯(cuò)誤行為中找出問(wèn)題發(fā)生的原因，思考自己如何解決問(wèn)題以及行動(dòng)方案，支持孩子彌補(bǔ)錯(cuò)誤，引導(dǎo)孩子主動(dòng)吸取此次的經(jīng)驗(yàn)，為孩子今后自己尋找解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、提高孩子解決問(wèn)題的能力打下基礎(chǔ)。
本書(shū)中一共介紹了27種基本工具，不管作為老師還是家長(zhǎng)都很有必要好好讀讀。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇二
對(duì)于一個(gè)初出茅廬整日疲于應(yīng)付的新教師來(lái)說(shuō)，《教室里的正面管教》這書(shū)名頗有吸引力：管教！正面管教！肯定記載著不少對(duì)付搗蛋學(xué)生的“武林絕招”吧？下面是小編為大家整理的《教室里的正面管教》教師讀書(shū)心得體會(huì)三篇，以供大家參考借鑒!
“獎(jiǎng)勵(lì)”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的教學(xué)工作中出現(xiàn)頻繁，《教室中的正面管教》一書(shū)讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過(guò)建立情感聯(lián)結(jié)讓學(xué)生感受到被關(guān)愛(ài)，倡導(dǎo)用和善、尊重的態(tài)度，以鼓勵(lì)的模式幫助學(xué)生真正解決問(wèn)題。
“正面管教的目的是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者?！边@個(gè)觀點(diǎn)讓我不禁回想起自己小時(shí)候也曾因?yàn)檫`反紀(jì)律，被罰抄學(xué)生守則，我當(dāng)時(shí)會(huì)因?yàn)楹ε略俦粦土P而答應(yīng)不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。還有初中時(shí)候被罰把政治試卷的錯(cuò)題抄三遍，密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺(jué)也讓我變得害怕寫字。反觀獎(jiǎng)勵(lì)，我現(xiàn)在也用加分的方式激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)不感興趣。測(cè)驗(yàn)考試的時(shí)候甚至也會(huì)有學(xué)生問(wèn)我“考到100分有什么獎(jiǎng)勵(lì)嗎？”這讓我不得深思：如果有一天這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們沒(méi)有吸引力了呢？這就是獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)面影響，孩子容易把注意力轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)勵(lì)而不再專注于學(xué)習(xí)本身。
而正面管教恰恰在幫我我解決上面的問(wèn)題。正面管教認(rèn)為，孩子要好好學(xué)習(xí)并且減少紀(jì)律問(wèn)題除非教給孩子們社會(huì)和情感；而正面管教的愿景是孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗是永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱,而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)感覺(jué)到自己被賦予了力量。
“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子。”如果我們能正確認(rèn)識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對(duì)待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了，同時(shí)也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。當(dāng)學(xué)生犯了行為錯(cuò)誤的時(shí)候，我們應(yīng)該找到問(wèn)題的根源，針對(duì)問(wèn)題采取有效的的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。我們要從懲罰或者一味批評(píng)孩子的方式中扭轉(zhuǎn)，從正面引導(dǎo)孩子理解他的錯(cuò)誤行為所造成的后果，并且讓他承擔(dān)他的錯(cuò)誤，最后改正。而在這過(guò)程中，沒(méi)有老師和同學(xué)會(huì)嘲笑他，因?yàn)榇蠹視?huì)一起幫助他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會(huì)有班級(jí)歸屬感。犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。
當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)校有一種歸屬感并感覺(jué)自己是學(xué)校的一份子；喜歡學(xué)校；意識(shí)到老師們是支持和關(guān)愛(ài)自己的；在學(xué)校里有好朋友；致力于自己現(xiàn)在和未來(lái)的學(xué)業(yè)進(jìn)步；相信學(xué)校的紀(jì)律是公平和有效的；參加課外活動(dòng)。那學(xué)生們便會(huì)對(duì)自己學(xué)校產(chǎn)生積極依戀，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)，會(huì)使學(xué)校的教育更成功。所以作為教育者，我們一定要傾聽(tīng)并認(rèn)真對(duì)待孩子們，讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)的力量。
“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存?！薄督淌抑姓婀芙獭芬粫?shū)讓我對(duì)自己以往的班級(jí)管理行為有了很大的反思，書(shū)中還提到很多正面管教的具體措施，相信這些方法能更好地幫助我解決在今后的教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題。
作為一本討論班級(jí)管理的讀物，《教室里的正面管教》著眼點(diǎn)在于師生和生生之間的關(guān)系。如書(shū)中開(kāi)篇所言，“正面管教是一種不同的方式?！迸c現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別，正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式。
書(shū)中提出的核心概念是“七項(xiàng)重要的感知力和技能”，圍繞這七項(xiàng)核心內(nèi)容闡述了具體的執(zhí)行方式。
其中，我認(rèn)為對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)的情境最有觸動(dòng)的一個(gè)提法是——學(xué)會(huì)放棄責(zé)備他人的受害者心態(tài)，并接受一種承擔(dān)責(zé)任的心態(tài)。在中國(guó)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境中，成人的固有思維起到了深刻的作用。從摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等雞毛蒜皮開(kāi)始的教養(yǎng)心態(tài)，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)乃至于民族群體心理的影響至為深遠(yuǎn)。“這不賴我呀！”“這不是我干的！”“為什么就沖著我來(lái)？”“為什么倒霉的總是我？”卸責(zé)、推諉、冷血、怨恨……一系列負(fù)面情緒悄然滋生?！拔摇笔菍?duì)的，“我”是無(wú)辜的。犯錯(cuò)的、擔(dān)責(zé)的一定是別人。在大學(xué)里，要感謝舍友不殺之恩；在單位里，呆不下去一定是別人故意為難；好不容易創(chuàng)個(gè)業(yè)吧，合伙人之間互相埋怨，最終分崩離析。
這本書(shū)明確地提出這個(gè)概念，我認(rèn)為是有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的。
至于概括本書(shū)的精髓，我認(rèn)為書(shū)中呈現(xiàn)的兩張表格就已經(jīng)足以說(shuō)明正面管教的內(nèi)涵。
一是行為不良的孩子的“錯(cuò)誤目的表”，從孩子的錯(cuò)誤目的——“尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄”中，提出——“如果父母或老師的感覺(jué)是、而且想采取的行動(dòng)是、如果孩子的回應(yīng)是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動(dòng)的賦予孩子力量的回應(yīng)包括等詳細(xì)內(nèi)容。
這兩張表格的呈現(xiàn)，從本質(zhì)上闡述了正面管教的理論基礎(chǔ)，與我們慣用的行為主義的教育方法（刺激——反應(yīng)）不同，正面管教是基于人本主義的理論，相信人自身所具備的主動(dòng)、積極的精神與力量。
至于書(shū)中提到的教師團(tuán)體互助；設(shè)立行為慣例表；班會(huì)的8項(xiàng)技能；從頭腦、內(nèi)心和直覺(jué)出發(fā)的話語(yǔ)；對(duì)應(yīng)四種錯(cuò)誤目的的鼓勵(lì)話語(yǔ)都是非常可行、明確的操作方法，極為實(shí)用。
最后想說(shuō)的是，書(shū)中提出的“改變是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程”，用孩子學(xué)騎自行車的比喻來(lái)闡述這一過(guò)程，著實(shí)是精妙的比喻，而“在糾正前先建立情感聯(lián)結(jié)”更是必要的管教的前提，那就是愛(ài)與信任、溫暖的關(guān)系。這，是真正的教育生發(fā)的土壤。
本學(xué)期，我校青年教師成長(zhǎng)工作室開(kāi)展了共讀一本書(shū)——《教室里的正面管教》活動(dòng)。這本書(shū)更適合班主任看，而且時(shí)間緊迫，不到一個(gè)月的時(shí)間里要看書(shū)還要寫讀后感，因此一開(kāi)始，我是抱著“被迫”的感覺(jué)看這本書(shū)的。但看完一遍后，我又“自愿”地再讀和鉆研這本書(shū)，是這因?yàn)榕既坏臋C(jī)會(huì)中，我試用了書(shū)中所教授的技巧，發(fā)覺(jué)這些技巧實(shí)用而有效。
在接受過(guò)正面管教培訓(xùn)的教師們的教室中，學(xué)生們能受到尊重的對(duì)待，有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的勇氣和激情，并有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是，孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱，而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),感覺(jué)到自己被賦予了力量。我也希望，看完這本書(shū)后，我能讓我的學(xué)生受到尊重的對(duì)待，能讓他們學(xué)到“七項(xiàng)重要的感知力和技能”。
3月8日，周二，代班主任一天，每次辦公室門前站著四三班的學(xué)生喊“報(bào)告”，我都頭皮發(fā)麻，怕他們是來(lái)找我這個(gè)“代班”處理各種班級(jí)的“麻煩事”。
正當(dāng)我看完《教室里的正面管教》第六章“互相尊重的溝通技巧”，在上自由活動(dòng)課的幾名女生齊刷刷地站在辦公室門前喊“報(bào)告”，我知道“麻煩”來(lái)了。
小徐（化名）一進(jìn)來(lái)就喊到：“老師！小胡（化名）用球砸我們！”小蔡（化名）也接著喊：“老師！小韋（化名）不單用球砸我的腳還不道歉！”緊接著，辦公室被這群女生嘰嘰喳喳的聲音掀翻了天。如果是往常，我會(huì)嚴(yán)肅地喝止她們：“安靜！”，可是當(dāng)我回想到書(shū)中所教的方法“問(wèn)，不是告訴”，我換了一種方法，我問(wèn)她們：“這里是什么地方？”“辦公室?！彼齻兤咦彀松嗟鼗卮?。接著我再問(wèn)：“其他老師在認(rèn)真地備課呢！你們覺(jué)得怎樣的環(huán)境她們才能繼續(xù)專注地備課？”“安靜”小徐答道。馬上，她們就安靜下來(lái)。我點(diǎn)了點(diǎn)頭。
接著，我不再假定知道她們的想法與感受，而是去核實(shí)。為了保持辦公室的安靜辦公環(huán)境，也希望她們能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的想法與感受，我先跟她們約定，一次只有一個(gè)人說(shuō)話，說(shuō)完了，另外一個(gè)才能說(shuō)或補(bǔ)充。接下來(lái)，我又問(wèn)了許多啟發(fā)式的問(wèn)題，讓她們每個(gè)人都表達(dá)了自己的經(jīng)歷與想法。明顯地，在她們講出了想法或補(bǔ)充了別人的發(fā)言過(guò)程中，她們的心情逐漸平復(fù)，而且事情比我假定的事情經(jīng)過(guò)更加具體、真實(shí)。接著，我引導(dǎo)她們探詢出了問(wèn)題的所在：自由活動(dòng)課上，她們?cè)谝粔K空地玩游戲，可是同班的幾位男生在不與她們溝通的情況下也在同一塊空地踢球，而且多次把球踢到她們的身上，也沒(méi)有道歉。
接下來(lái)，我邀請(qǐng)與鼓勵(lì)她們?nèi)リP(guān)注解決問(wèn)題的方案，我問(wèn)她們：我可以直接叫小胡那幫男生來(lái)，訓(xùn)一頓，然后把他們放走。甚至可以命令他們向你們道歉，可是下一次，遇到同樣的事情，他們可能還是會(huì)與你們起沖突，甚至不是他們而是其他的同學(xué)，他們也會(huì)占用這個(gè)場(chǎng)地。你們希望我就這樣處理的這件事情還是一起來(lái)想辦法，從根本上解決這個(gè)問(wèn)題？”她們想了想，說(shuō)：“好，我們一起來(lái)想辦法！”
可是一開(kāi)始，她們并不知道從何想起，面呈疑惑。這時(shí)一位走了神的女孩恰好拿起了我教韓國(guó)學(xué)生的那本書(shū)，她小聲地念道：“你好”、“您好”、“早上好！”（中韓互譯書(shū)本上的內(nèi)容）。于是，我趁機(jī)接著她的話說(shuō)：“對(duì)啊，首先應(yīng)該打招呼！你們想象一下，本來(lái)男生們看到你們來(lái)勢(shì)洶洶地走來(lái)，肯定覺(jué)得你們是來(lái)找茬，肯定害怕或準(zhǔn)備好反擊。這時(shí)，只見(jiàn)你們有禮貌地說(shuō)：‘你好！’他們一定呆掉，‘攻擊力’減半！這招真好，接下來(lái)你們會(huì)說(shuō)什么呢？”她們笑了笑，其中一個(gè)女孩氣沖沖地說(shuō)：“我就跟他們說(shuō)‘你們踢到我了，下次別再踢了’！”我先肯定她的提議：“很好，你開(kāi)始尋找方法去解決問(wèn)題了。我們接著想，如果你這么講，他們會(huì)有什么反應(yīng)？”另一名女生學(xué)著男生們的語(yǔ)氣說(shuō)：“他們肯定會(huì)說(shuō)‘我哪里踢到你了，你哪只眼睛看見(jiàn)了’？”那位女生惟妙惟肖的模仿逗得大家都笑了，她們的氣也消了許多。
“所以你這樣說(shuō)，他們會(huì)不接受，覺(jué)得你是在攻擊他，他自然就會(huì)反擊，有沒(méi)有其他表達(dá)方式可以讓他們接受你的建議呢？”我繼續(xù)問(wèn)啟發(fā)式的問(wèn)題。于是，她們開(kāi)始輪流一個(gè)一個(gè)地說(shuō)出自己想的方法或者改進(jìn)別人的建議，就這樣她們自主地開(kāi)始討論起表達(dá)建議的方法與順序，這時(shí)，下課鈴響了。我說(shuō)：“我給你們下課10分鐘的時(shí)間討論好如何向男生提出建議、表達(dá)自己的看法，呆會(huì)兒的自習(xí)課，你們想先跟小胡談還是先跟小韋談？”“小胡！”她們討論后決定。我說(shuō)：“好！現(xiàn)在請(qǐng)回去討論?！庇谑?，她們邊討論邊往班級(jí)走。
上自習(xí)課時(shí)，經(jīng)過(guò)她們自己的討論，她們客氣地請(qǐng)出了“罪魁禍?zhǔn)住?，禮貌地向他問(wèn)好，有序地問(wèn)那位男生問(wèn)題，接下來(lái)在我的引導(dǎo)下，她們和他始終圍繞著解決方案進(jìn)行交談，達(dá)成了“自由活動(dòng)課活動(dòng)空間使用協(xié)議”，他們經(jīng)過(guò)討論，得出了“如果發(fā)現(xiàn)活動(dòng)空間已有同學(xué)在活動(dòng)，要先詢問(wèn)對(duì)方是否愿意共用空間”、“共用空間時(shí)盡量不能打擾對(duì)方的活動(dòng)”、“打擾到對(duì)方活動(dòng)要及時(shí)誠(chéng)懇道歉，必要時(shí)要離開(kāi)共用場(chǎng)地，不再阻礙對(duì)方活動(dòng)?！钡鹊摹皸l款”。
他們的改變使我震驚，以前，男女生針?shù)h相對(duì)，總是“他怎樣欺負(fù)我”“是她先打我的”“他是故意的！”，而這次，他們更專注于解決方案，而不再一味的指責(zé)對(duì)方，自然而然地同學(xué)們之間的相處也融洽多了。
因?yàn)檫@次偶然的“代班主任”機(jī)會(huì)，我用書(shū)中的技巧解決了一個(gè)“大難題”。盡管，一開(kāi)始，由于孩子們的思維固話化，還是停留在“老師你罰他”“你扣他小組分”等的方法上，但只要適合的引導(dǎo)，她們還是跳出了原有的思考空間，更多地去關(guān)注如果通過(guò)自身力量去解決問(wèn)題。盡管看上去，這種“笨”方法比起用那看上去簡(jiǎn)單易行的“行！我來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，你們回去！”的解決麻煩的方法更“浪費(fèi)”我的時(shí)間，但我想，如果繼續(xù)按書(shū)中的方法與技巧與學(xué)生交流與溝通，也許剛開(kāi)始，確實(shí)會(huì)“浪費(fèi)”大量的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生需要學(xué)習(xí)與練習(xí)解決問(wèn)題的方法，但長(zhǎng)此以往，當(dāng)他們專注于解決問(wèn)題而不是個(gè)人一時(shí)沖動(dòng)的情感，我想他們站在辦公室門前喊“報(bào)告”讓我“頭皮發(fā)麻”的時(shí)候回越來(lái)越少，實(shí)際上，到最后我并沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間，而是節(jié)省了自己的時(shí)間，還培養(yǎng)了他們“七項(xiàng)重要的感知力和技能”。
這本書(shū)帶給老師的不僅是觀念上的改變，還帶給了老師許多實(shí)用性的技巧。我將繼續(xù)讀，繼續(xù)思考，繼續(xù)運(yùn)用與反思這本書(shū)所帶給我的新教育觀念與教育管理技巧。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇三
很長(zhǎng)一段時(shí)間，我都覺(jué)得自己是一個(gè)不稱職的母親，和孩子交流甚少，不理解孩子的想法，與孩子關(guān)系緊張，兩人漸行漸遠(yuǎn)，這都是我與孩子日常生活中的常態(tài)，直到我參加了知遇家庭教育成長(zhǎng)小組，才讓這一切有了很大的改觀。
人與人之間總會(huì)有一定的隔閡，剛開(kāi)始，我抱著試試看的心態(tài)報(bào)了名，不抱有太大的希望，但是漸漸地通過(guò)學(xué)習(xí)，我開(kāi)始反省自己，發(fā)現(xiàn)自己原先的想法和做法上存在的問(wèn)題，把思路轉(zhuǎn)向如何解決問(wèn)題。這需要態(tài)度和技巧上的一些調(diào)整，調(diào)整雖小，卻能帶來(lái)巨大的變化。當(dāng)你習(xí)慣于某種思考方式和行為時(shí)，即使是小的轉(zhuǎn)變也可能很困難。一旦轉(zhuǎn)變之后，你可能會(huì)驚奇：當(dāng)你的思維方式和行為改變，孩子的思維方式和行為方式也會(huì)跟著改變。書(shū)中如是說(shuō)：你只要給孩子機(jī)會(huì)，孩子們會(huì)比大人更善于解決問(wèn)題。而這一切的一切都要感謝我的老師——《正面管教》和知遇姐姐。
可憐天下父母心，沒(méi)有哪一對(duì)父母不愛(ài)自己的孩子，只是有時(shí)愛(ài)得太用力，有時(shí)讓孩子感到壓抑、緊張和喘不過(guò)氣，但是親愛(ài)的孩子啊，請(qǐng)永遠(yuǎn)不要質(zhì)疑父母對(duì)你的愛(ài)，當(dāng)你在人生的道路上跌倒時(shí)，記得投向父母的懷抱，他們總是會(huì)說(shuō)："孩子，你慢慢來(lái)，我們永遠(yuǎn)是你們堅(jiān)強(qiáng)的后盾。"。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇四
近段時(shí)間讀了《正面管教》這本書(shū)，也看了鄧?yán)蠋煂懙淖x書(shū)心得，當(dāng)時(shí)很是心動(dòng)，很認(rèn)同書(shū)中提出的正面管教和善而堅(jiān)定的理念，認(rèn)為與我的`組織上課理念很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙，一直沒(méi)能有時(shí)間仔細(xì)讀這本書(shū)。后來(lái)，我迫不及待地買來(lái)這本書(shū)，仔細(xì)研讀了一個(gè)多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺(jué)自己以前的認(rèn)識(shí)真是太膚淺了，此次閱讀，對(duì)于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來(lái)。
《正面管教》這本書(shū)出自美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅(jiān)定”的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書(shū)中令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。
成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的，但是孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重；他們也應(yīng)該有機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)定而不是責(zé)難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì)，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛(ài)你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說(shuō)著愛(ài)，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責(zé)任。
書(shū)中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟？”“孩子們?cè)诟杏X(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好?！蔽液苁苡|動(dòng)。面對(duì)孩子的不良行為，勸阻不起作用時(shí)，我一向認(rèn)為“做錯(cuò)了就應(yīng)該受到懲罰”，懲罰會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當(dāng)時(shí)效果所愚弄，同時(shí)疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L(zhǎng)記性”。
正面管教不以任何責(zé)難、羞辱、或痛苦（肉體上的或精神上的）作為激勵(lì)手段，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)人生技能。對(duì)比有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法，并不都能滿足這些標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候我作為一名家長(zhǎng)，幫孩子報(bào)興趣班也沒(méi)有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報(bào)了，常常強(qiáng)迫他做一些他不喜歡做的事情。
尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要，我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們?cè)趺醋龅母匾Ｈ绻覀兡軙r(shí)刻問(wèn)自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。怎樣對(duì)待孩子的不良行為？德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)，并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的最重要的技能。他說(shuō)過(guò)多次：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水，沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存?！蹦釥柹J(rèn)為，通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒ǎ@確實(shí)是不容易做到的事。鼓勵(lì)不是贊揚(yáng)，鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì)，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘Ｉ詈腿穗H關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。鼓勵(lì)可以是簡(jiǎn)單到一個(gè)幫助孩子感覺(jué)好起來(lái)從而做得更好的擁抱。
我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書(shū)，才了解正面管教的教育理念。心底無(wú)私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長(zhǎng)大，如果早些了解，我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好，我們的相處可能會(huì)更快樂(lè)。所幸，我發(fā)現(xiàn)書(shū)中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運(yùn)用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見(jiàn)另一個(gè)自己，我相信我的工作和生活會(huì)因之更和諧。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇五
初冬，不如隆冬神圣莊嚴(yán)，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們將一起跟隨linda老師帶來(lái)的《正面管教》開(kāi)啟四期的課程，可以說(shuō)是為我們帶來(lái)一場(chǎng)身心的洗禮，為了我們學(xué)習(xí)的有效性，領(lǐng)導(dǎo)還為我們提供了《正面管教》書(shū)籍及踐行工具卡。在學(xué)習(xí)中我們一起頭腦風(fēng)暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學(xué)習(xí)讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對(duì)于學(xué)習(xí)正面管教，我有以下體會(huì)：
以前我在工作中在解決孩子問(wèn)題上會(huì)直接去糾正孩子，直接指出他的錯(cuò)誤和不足。有時(shí)候，甚至還會(huì)講一大堆的道理，認(rèn)為這些道理你應(yīng)該都懂，因?yàn)槲沂菫榱四愫?。甚至我們還天真的認(rèn)為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，可事實(shí)是：不良行為一直存在。問(wèn)題出在哪里呢？為什么孩子就是聽(tīng)不進(jìn)我們的話呢？今天我學(xué)習(xí)正面管教之后完全明白了，原來(lái)都是因?yàn)樽约簺](méi)能和孩子建立好聯(lián)結(jié)。
德雷克斯說(shuō)：“愛(ài)不是一種情感，而是一種關(guān)系”，先聯(lián)結(jié)再糾正是要我們通過(guò)傳遞愛(ài)的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣態(tài)度：“我愛(ài)你，而答案是不”；“我愛(ài)你，我相信我們可以找到一個(gè)相互尊重的解決方案”。比如，孩子在商場(chǎng)鬧著要買東西，可家里的這種玩具已經(jīng)很多了，你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習(xí)慣。那么，就要在糾正孩子錯(cuò)誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結(jié)、認(rèn)同感受，建立良好的關(guān)系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)：就是先處理情緒，再處理問(wèn)題。一旦有了情感聯(lián)結(jié)，孩子們就會(huì)愿意接受在相互尊重基礎(chǔ)上糾正了。這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的機(jī)會(huì)，或者和他們一起來(lái)找解決問(wèn)題的方案。買玩具這件事情，就可以和孩子就買玩具達(dá)成共識(shí)，而當(dāng)孩子感受到被尊重和愛(ài)時(shí)，彼此之間才更可能達(dá)成共識(shí)并容易執(zhí)行。因?yàn)?，此時(shí)，孩子的歸屬感和價(jià)值感都得到了充分的滿足。
下面的這個(gè)案例是我運(yùn)用linda老師講的認(rèn)同感受的“你感到……是因?yàn)椤阆Ｍ本涫絹?lái)幫助孩子解決了分離焦慮：周二早上我們班有個(gè)小女孩高高興興走進(jìn)教室，把玩具放進(jìn)自己的抽屜里，接著跑回班級(jí)門口，往外張望著，這時(shí)臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來(lái)幫她擦拭眼淚，與她說(shuō)話：“寶貝，程老師理解你的感受，你現(xiàn)在心理很傷心，很難過(guò)，是因?yàn)槟氵€沒(méi)有來(lái)得及跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)，媽媽就走了對(duì)嗎？”孩子聽(tīng)了我的話用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，哭的更傷心了。“那你希望我為你做點(diǎn)什么嗎？”我撫摸著她的背接著問(wèn)。這時(shí)孩子的情緒緩和了一些，對(duì)我說(shuō)：“小程老師，我想讓你抱抱我。”接著我給孩子一個(gè)大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說(shuō)再見(jiàn)，再進(jìn)教室。孩子就高興地去吃早飯了……擁抱是最天然的動(dòng)作，是最能表達(dá)愛(ài)的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動(dòng)作，在我的擁抱里，孩子得到了安全感，得到了愛(ài)。相信孩子在這一整天里都不會(huì)再因?yàn)檫@件事產(chǎn)生壓力了，因?yàn)樗齼?nèi)心不再有不安和恐懼。其實(shí)，不只是和孩子需要建立聯(lián)結(jié)，愛(ài)人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結(jié)！
德雷克斯一直說(shuō)：“孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。”“鼓勵(lì)”這個(gè)詞來(lái)源于一個(gè)法語(yǔ)詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵(lì)能幫助孩子培養(yǎng)勇氣，增強(qiáng)自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵(lì)，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵(lì)很具體。比如，一個(gè)孩子剛完成一個(gè)泥工作品拿給你看，而你對(duì)孩子說(shuō)：“哦，這是我見(jiàn)過(guò)最漂亮的作品，你簡(jiǎn)直太厲害了！”那么你對(duì)孩子的幫助可能并沒(méi)有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個(gè)危險(xiǎn)的人生信條。告訴這個(gè)孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說(shuō)說(shuō)你是怎么做的嗎？”這樣，就會(huì)打開(kāi)交談和一起學(xué)習(xí)的大門。不過(guò)，我個(gè)人感覺(jué)這部分有點(diǎn)難，稍微不注意就又說(shuō)成贊揚(yáng)的話了。所以，這需要我們不斷反復(fù)的練習(xí)才行！
鼓勵(lì)的方法：
1、描述行為
2、強(qiáng)調(diào)努力，而不是結(jié)果
3、對(duì)孩子有信心，給孩子力量
4、關(guān)注孩子的感受
5、關(guān)注正面
6、指出孩子的進(jìn)步
7、表情夸張，帶有煽動(dòng)情緒。
我們往往對(duì)孩子有著諸多評(píng)判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài)，我們應(yīng)當(dāng)給孩子更多的包容和成長(zhǎng)空間，理解他們對(duì)于自己未知的問(wèn)題犯錯(cuò)很正常，相信他們自己已經(jīng)在犯錯(cuò)中感受到了悔恨，并有機(jī)會(huì)和能力在我們的正確引導(dǎo)下改進(jìn)。將犯錯(cuò)作為最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如果孩子在一個(gè)問(wèn)題上反復(fù)犯錯(cuò)，我們需要“翻譯”一下孩子行為背后的原因，不要膚淺的應(yīng)對(duì)孩子當(dāng)下的行為，而是要找到產(chǎn)生這樣行為的，幫助他們找到真正的“是”。才是我們?yōu)槿烁改?、師長(zhǎng)可以、更應(yīng)該采用的正確的方式。
隨著正面管教學(xué)習(xí)的不斷深入，以及回到工作中的不斷實(shí)踐和思考，我會(huì)給自己制定一個(gè)每周愛(ài)心計(jì)劃，每個(gè)周我都將認(rèn)真踐行正面管教的一張工具卡，無(wú)論對(duì)孩子們，還是對(duì)身邊的每一個(gè)人，我都將學(xué)以致用，以便幫助我、維護(hù)我改善自己的人際關(guān)系，親密關(guān)系。尊重他人，帶領(lǐng)著溫和而堅(jiān)定的態(tài)度，允許他人發(fā)表看法和情緒，接納自己的情緒！
愛(ài)孩子，愛(ài)自己，洞見(jiàn)缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生！
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇六
這學(xué)期我一直在讀《正面管教》一書(shū)，在讀的過(guò)程中，我對(duì)于“管教”一詞有了新的理解。在我原來(lái)的認(rèn)識(shí)里，管教應(yīng)該是一種威嚴(yán)，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。而這本書(shū)中談到一個(gè)詞語(yǔ)“正面管教”。
書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)?！比绾芜\(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。
“孩子們需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的”。很多人認(rèn)為學(xué)校的目的就是學(xué)習(xí)功課，而各種紀(jì)律規(guī)定應(yīng)該以學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康摹Ｒ虼?，老師們普遍?shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生。然而，研究表明，除非教給孩子們社會(huì)和情感技能，否則他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很艱難，并且紀(jì)律問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多。
《教室里的正面教育》中“在接受過(guò)正面管教的教室中，學(xué)生們能受到尊重的對(duì)待，有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的勇氣和激情，并有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能。正面管教的方法，是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
正面管教的愿景是，孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱，而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。在這種沒(méi)有威脅的環(huán)境中，孩子們會(huì)愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。他們會(huì)知道一種感受是什么，以及如何將自己的感受與自己的行為區(qū)分開(kāi)。以往的管教形式和正面管教的不同，前者是告訴孩子們?nèi)プ鍪裁?；后者是邀?qǐng)孩子們思考應(yīng)該做什么。
從小培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，不僅是學(xué)習(xí)，更是做人。讓教室不是一個(gè)老師管教的場(chǎng)所，而是一個(gè)學(xué)生內(nèi)求、自律的樂(lè)園。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇七
書(shū)中指出：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
書(shū)中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，這些案例不得不使我開(kāi)始反思自己的管理方式，作為父母、作為老師的我們，經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹⒆踊蛘邔W(xué)生多次犯同樣的錯(cuò)誤而生氣，并總是在孩子犯錯(cuò)時(shí)給予更多是說(shuō)教、叱責(zé)，而不是讓他們從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，簡(jiǎn)·尼爾森卻更理性地告訴我們孩子的這些行為“只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)獲得家長(zhǎng)對(duì)她的關(guān)注”，這是對(duì)我們根深蒂固的“大家長(zhǎng)式”觀念的顛覆。
讀這本書(shū)時(shí)特別喜歡正面管教的理念中，把青春期的孩子叫做“駕駛員”，父母叫做“副駕駛”，這個(gè)說(shuō)法很形象，孩子終究是自己人生的掌控者，駕駛著自己的人生飛機(jī)，飛向更遙遠(yuǎn)更廣闊的世界，在這個(gè)過(guò)程中，他們需要父母給予愛(ài)、關(guān)注、指導(dǎo)，需要父母聆聽(tīng)、鼓勵(lì)、贊同，不需要的是父母的代替，包辦。讀完這本書(shū)，我對(duì)“和善與堅(jiān)定”有了新的理解，“和善”意味著理解和接納，能夠有“在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的豁達(dá)，能夠有“靜等花開(kāi)”的耐心；“堅(jiān)定”則意味著可靠的支持和幫助，是執(zhí)著于愛(ài)的教育。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇八
《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的養(yǎng)育案例，我在閱讀時(shí)會(huì)不時(shí)反思自己的養(yǎng)育模式和成長(zhǎng)模式，學(xué)習(xí)正面的教養(yǎng)方法。本書(shū)倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長(zhǎng)如何把握教育孩子的尺度。
作者從四個(gè)方面歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果應(yīng)該怎么做，舉例說(shuō)明作為父母我們應(yīng)該如何去管教孩子。只有老師和家長(zhǎng)共同配合，使用科學(xué)的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，掌握使孩子受益終生的社會(huì)技能和生活技能。
書(shū)中提到：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn)，認(rèn)定若要孩子做得更好，就得先要他感覺(jué)更糟?”當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥。孩子表面聽(tīng)話了，而實(shí)際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性地解決問(wèn)題，孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)力弱。需要老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
每個(gè)人都是天生的父母，卻不是每個(gè)人都能做好父母!那我們就一邊學(xué)一邊養(yǎng)吧!
20xx年，在我們家妹妹出生一歲的時(shí)候，我去學(xué)習(xí)了正面管教家長(zhǎng)基礎(chǔ)課。當(dāng)時(shí)的初衷是為了能夠更好的平衡兩個(gè)孩子之間的時(shí)間分配，以及處理兩個(gè)孩子之間已經(jīng)出現(xiàn)并且會(huì)愈演愈烈的戰(zhàn)爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)在在完成課程的同時(shí)，已經(jīng)讀了《正面管教》這本書(shū)。20xx年，為了使正面管教在家里的踐行更有可持續(xù)性，也為了更好的成長(zhǎng)自己，學(xué)習(xí)了正面管教家長(zhǎng)講師課，重讀《正面管教》這本書(shū)。
。全書(shū)圍繞孩子成長(zhǎng)的兩個(gè)具體環(huán)境：家庭環(huán)境的和學(xué)校環(huán)境，羅列了一系列的具體案例，還原孩子們學(xué)習(xí)和生活中的每一個(gè)場(chǎng)景。讓讀者在讀的過(guò)程中，猶如聲臨其境，感同身受，引起強(qiáng)烈的共鳴。在共鳴的同時(shí)給予正面管教的具體應(yīng)用工具，讓每一位父母不僅有一顆愛(ài)孩子的心，更有具體的愛(ài)孩子的方法，讓孩子和父母之前的愛(ài)通過(guò)正面管教的教養(yǎng)方式鏈接，讓我們的孩子成為有幸福感，有價(jià)值感和歸屬感，能夠通過(guò)自己影響他人，影響世界的一個(gè)人。
這本書(shū)每一個(gè)章節(jié)圍繞一個(gè)主題，給出圍繞這個(gè)主題出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題及解決方案，讀起來(lái)輕松明了，條理清晰。比如第三章：“出生順序的重要性”，圍繞家里有兩個(gè)及以上孩子可能出現(xiàn)的情況，提出了出生順序?qū)τ诿總€(gè)孩子的影響，獨(dú)生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念，給出了如何運(yùn)用出生順序的知識(shí)來(lái)鼓勵(lì)孩子和引導(dǎo)孩子，讓你在遇到孩子戰(zhàn)爭(zhēng)，家里混亂不堪的時(shí)候能冷靜下來(lái)給出正確的處理方式。比如第七章：有效的運(yùn)用鼓勵(lì)，提出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)和批評(píng)之間的異同點(diǎn)，給出了如何正確的給孩子鼓勵(lì)，賦予能量，如何花時(shí)間訓(xùn)練培養(yǎng)孩子的一些技能，如何利用啟發(fā)式提問(wèn)引導(dǎo)孩子思考等等。書(shū)中每一個(gè)章節(jié)解決一個(gè)問(wèn)題，既可以整本書(shū)閱讀，也可以翻閱相關(guān)問(wèn)題的解決方案，對(duì)父母來(lái)說(shuō)隨讀隨用，實(shí)用方便。
上面提到了整本書(shū)的結(jié)構(gòu)，除了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，這本書(shū)中金句頻現(xiàn)，每句讀到，都讓我有如獲至寶的感覺(jué)，重點(diǎn)的詞句值得好好理解和吸收。書(shū)中第二十二頁(yè)提出“贏得”孩子和“贏了”孩子的不同。所謂“贏了”孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子;而“贏得”孩子則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子(和善而堅(jiān)定)，相信孩子有能力與大人合作并貢獻(xiàn)他們的一份力量。這兩個(gè)詞語(yǔ)“贏得”孩子仿佛是父母和孩子最后達(dá)到了雙贏的結(jié)果，而“贏了”孩子其實(shí)是父母用自己的權(quán)利壓制住了孩子，將自己的想法強(qiáng)加于孩子。表面看大人成功的讓孩子的聽(tīng)了自己的話，但其實(shí)孩子聽(tīng)話的背后隱藏了什么才是更重要的。
久而久之，父母總是想贏了自己的孩子，孩子要么變得自暴自棄，毫無(wú)主見(jiàn)，不敢表達(dá)自己的意見(jiàn)，變得膽小怯懦;要么孩子積壓情緒，覺(jué)得自己沒(méi)人疼愛(ài)，總有一天爆發(fā)出來(lái)，以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰(zhàn)勝孩子，而是引導(dǎo)孩子合作，讓他們覺(jué)得自己是有價(jià)值有力量的?！摆A得”孩子對(duì)于青春期的孩子尤為重要，讓孩子覺(jué)得自己和父母之間愛(ài)在流動(dòng)，才不至于將他們?cè)酵圃竭h(yuǎn)。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇九
10年前我就開(kāi)始關(guān)注兒童心理學(xué)，學(xué)習(xí)如何做母親，這些年我也閱讀了一些相關(guān)書(shū)籍，并去學(xué)習(xí)心理學(xué)。目的就是希望給她最好最恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)，希望真正能做到與孩子有效地進(jìn)行溝通，培養(yǎng)她自律勤奮、有責(zé)任感，希望她的心理素質(zhì)健康發(fā)展，成為一個(gè)陽(yáng)光、幸福的人。
幾年前，當(dāng)我在書(shū)店的書(shū)架上和網(wǎng)上看到《正面管教》這本書(shū)時(shí)，我并沒(méi)有太在意，主要是書(shū)名沒(méi)有引起我的關(guān)注，這幾年大家都流行高喊正面、正能量。的所謂大徹大悟的語(yǔ)錄似文字，而“管教”這個(gè)詞讓我更不太以為然，從了解蒙特梭利和華德福教育開(kāi)始了解兒童心理學(xué)的我特別反感“管教”這個(gè)說(shuō)法，心想這個(gè)無(wú)非就是用鼓勵(lì)、贊美去教育孩子吧，又是一本騙稿費(fèi)的書(shū)，因此，就這樣與《正面管教》失之交臂，現(xiàn)在想起來(lái)當(dāng)年的自己真是非常主觀而不包容的看待教育了。
當(dāng)我從朋友那里了解到正面管教的理念源于阿德勒的個(gè)體心理學(xué)，我便先找來(lái)了阿德勒的《兒童的人格教育》一書(shū)，還沒(méi)有看完整本書(shū)，已讓好奇而熱愛(ài)兒童心理教育的我重新審視自己自以為是的態(tài)度，正面管教的核心理念“和善與堅(jiān)定并行”更是吸引了我，當(dāng)在書(shū)中看到深入淺出的理論和切實(shí)有用的案例時(shí)，我覺(jué)得這正是我10年來(lái)感興趣的，并在苦苦追求的教育理念，這些簡(jiǎn)單明了的話語(yǔ)和案例讓我徹底改變了對(duì)“正面管教”這個(gè)書(shū)名的理解，并對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了更好的研讀這本書(shū)，我報(bào)讀了家長(zhǎng)普及班。
當(dāng)我用精讀完整本書(shū)，就如同與一個(gè)志同道合的朋友、與一位教育經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師暢談完一般，正面管教是將我們普通家長(zhǎng)和老師的日常生活上升到心理學(xué)的層面，重視并關(guān)注的不僅僅是處理好當(dāng)下的“現(xiàn)場(chǎng)”，而更在乎的是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所達(dá)到的長(zhǎng)期效果。書(shū)中不僅談到了理論知識(shí)，更重要的是將日常家庭、學(xué)校里與孩子溝通時(shí)常常出現(xiàn)的場(chǎng)景和爭(zhēng)執(zhí)案例重現(xiàn)給讀者，并在不知不覺(jué)中融入了心理學(xué)的理論知識(shí)，生動(dòng)地運(yùn)用正面管教的方法演示給讀者看如何處理這些狀況。
綜合了正面管教里談到的溝通方式，讓我很好地說(shuō)服了女兒開(kāi)始上舞蹈課，這是我5年來(lái)第一次成功說(shuō)服她上舞蹈課。女兒4歲半開(kāi)始接觸幼兒舞蹈課，一年后當(dāng)她正式開(kāi)始舞蹈基本功學(xué)習(xí)時(shí)，第一次壓腿的疼痛，老師的嚴(yán)厲讓她從此無(wú)論如何不愿意再走進(jìn)舞蹈教室，即便當(dāng)她因?yàn)槌鑳?yōu)秀被選為主唱需要舞蹈動(dòng)作配合時(shí)，也無(wú)法說(shuō)服她去學(xué)習(xí)舞蹈，如今5年了，當(dāng)我第一次運(yùn)用正面管教中“贏得合作的四個(gè)步驟”與孩子溝通，與其共情，尊重她的感受，“看”到并對(duì)她描述出她行為背后的感受時(shí)，女兒非常認(rèn)同我，并自己提出解決方案，因?yàn)槟挲g問(wèn)題，她希望選擇單獨(dú)上課，今年雖然是5年級(jí)了，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重的情況下，她還是選擇開(kāi)始嘗試舞蹈學(xué)習(xí)。當(dāng)我慢慢學(xué)會(huì)控制自己的情緒時(shí)，女兒也開(kāi)始轉(zhuǎn)變了，她也在用自己的方式學(xué)著我的處理方法去做(控制自己的情緒)。學(xué)習(xí)了正面管教后，每當(dāng)我不耐煩孩子吵鬧想讓步時(shí)，我就會(huì)想起“和善而堅(jiān)定”，當(dāng)我和善地堅(jiān)持時(shí)，孩子總是會(huì)找到和善的方式配合我的。
書(shū)中闡述的“教孩子把犯錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)”觀點(diǎn)，讓我從另一個(gè)角度去理解“和善與堅(jiān)定并行”。把犯錯(cuò)誤看作是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，在與孩子溝通的過(guò)程中堅(jiān)定并不代表不允許犯錯(cuò)，當(dāng)孩子和我們都把犯錯(cuò)當(dāng)成是成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)時(shí)，孩子和父母就不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤而焦慮、憂郁、甚至是暴力了。這也是心理學(xué)上說(shuō)的擴(kuò)容，學(xué)會(huì)包容自己和他人的不足是我們學(xué)會(huì)控制自己情緒必不可少的。
我是一個(gè)缺少耐心、壞脾氣的母親，在女兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，也是我自我覺(jué)察、自我成長(zhǎng)的過(guò)程，正面管教讓我更加清晰和堅(jiān)定了教育孩子從改變自我開(kāi)始。正面管教不但強(qiáng)調(diào)了在學(xué)校、在家里如何與孩子有效的溝通，更從個(gè)體心理學(xué)的方面告訴我如何與家人、朋友，甚至是所有的人溝通。讓我真正做到將和善與堅(jiān)定并行運(yùn)用于我的日常生活。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇十
有效溝通的前提是互相尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。耐心聽(tīng)對(duì)方把話說(shuō)完，認(rèn)真思考。切不可聽(tīng)話只聽(tīng)一半，或者聽(tīng)話只聽(tīng)音兒，沒(méi)有理解對(duì)方的意思，或者曲解對(duì)方所要表達(dá)的情感。一旦出現(xiàn)誤解的現(xiàn)象，一定要及時(shí)溝通，化解誤會(huì)。否則，在和孩子相處的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，正面管教的效果也不會(huì)很理想。
理解是溝通交流的前提，想要做一個(gè)合格的老師或家長(zhǎng)，必須學(xué)會(huì)站在孩子的角度思考問(wèn)題，換位思考。把自己當(dāng)作孩子，想象如果自己做了這樣的事情，希望得到別人有怎樣的回應(yīng)。只有把自己放到孩子的角度，才會(huì)更理解孩子，才會(huì)體察孩子的內(nèi)心世界，才會(huì)達(dá)到正面管教的效果。
孩子都是夸出來(lái)的，并不是沒(méi)有原則的夸。我們要多鼓勵(lì)孩子，及時(shí)肯定孩子的努力，鼓勵(lì)孩子，成人的鼓勵(lì)對(duì)孩子起著非常重要的作用。所謂的鼓勵(lì)，就是對(duì)孩子有所期待。正所謂羅森塔爾效應(yīng)那樣:你對(duì)孩子的期待對(duì)孩子有著積極的心理暗示作用，孩子會(huì)朝著你所期待的方向發(fā)展。不要吝嗇對(duì)孩子的鼓勵(lì)，多鼓勵(lì)孩子，陪伴孩子成長(zhǎng)。
正面管教是在尊重孩子的基礎(chǔ)上，以理解孩子為前提下進(jìn)行的一種有效的溝通。并不是傳統(tǒng)的不分青紅皂白的打罵懲罰。當(dāng)每次想要批評(píng)孩子的時(shí)候，一定要冷靜下來(lái)想一下，自己的行為是懲罰還是正面管教。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇十一
今后的社會(huì)最缺少的是什么？?jī)蓚€(gè)字，人才。人才是什么？簡(jiǎn)言之就是有用的人，這個(gè)有用的人包含了很多，比如：作為人的良好的道德品質(zhì)，優(yōu)秀的辦事能力，或是一技之長(zhǎng)的技術(shù)能力？？為了讓自己的孩子不輸在起跑線上，從孩子一出生，我們這些做家長(zhǎng)就在給他們做著不斷的規(guī)劃，為了讓他們成為我們想要他們成為的人。在我們“好心”的規(guī)劃化中，他們?cè)谝淮ミ@個(gè)年紀(jì)該有的童真與幸?！，F(xiàn)在的孩子們固然可以有著衣食無(wú)憂的物質(zhì)生活，但是他們是否真的幸福？我們作為家長(zhǎng)又是否真正的關(guān)心過(guò)孩子們的內(nèi)心需求和精神世界呢？何為養(yǎng)育？其實(shí)就是生養(yǎng)和教育。生養(yǎng)孩子，就是賦予他們生命力，讓他們吃飽穿暖茁壯成長(zhǎng)；而教育就是用最合適有效的方式讓孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中綻放自己的生命力。所以作為家長(zhǎng)，養(yǎng)育自己的子女是一種責(zé)任更是一個(gè)不斷需要我們家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的課題。
《正面管教》，這一書(shū)，分享給家長(zhǎng)們的就是一種積極有效的教育方式。作為孩子父親的我，在閱讀了這書(shū)之后也淺談一下自己的感悟和體會(huì)，與之共勉。
父母是子女們的第一任老師，并且是影響終身的人。家庭教育對(duì)于孩子最初的身心成長(zhǎng)，特別是孩童時(shí)期的子女的影響特別的大，可以說(shuō)那是孩子們唯一接觸的社會(huì)關(guān)系。當(dāng)自己的孩子再成長(zhǎng)一些，步入了校園課堂生活之后，學(xué)校環(huán)境的影響對(duì)于孩子越來(lái)越大，甚至開(kāi)始慢慢超越家庭環(huán)境在那期間的影響程度。最后當(dāng)自己的孩子在全部的校園學(xué)習(xí)生活結(jié)束之后，有了屬于自己的人生觀、價(jià)值觀之后，他們會(huì)再次回歸家庭關(guān)系。因?yàn)榧彝キh(huán)境的重要性不可小視，作為家長(zhǎng)的言行舉止會(huì)在每日的生活中潛移默化的影響我們的孩子，這個(gè)就是所謂的言傳身教。我們要選擇最適合我們自己家庭關(guān)系和環(huán)境的教育方式來(lái)教育自己的子女。
生活在這個(gè)社會(huì)中有千千萬(wàn)萬(wàn)的家庭，現(xiàn)在與我相同在思考一個(gè)問(wèn)題，就是子女的教育。其實(shí)不論用什么方法，教育的方式可以簡(jiǎn)單的分為兩大類：積極有效的和消極無(wú)為的。
1、積極有效的教育方式就是這本書(shū)中向我們推薦的正面管教這樣的方式。
2、消極無(wú)為的教育方式就是那種相對(duì)極端的方式，例如：驕縱式的教育方式，過(guò)度的無(wú)原則的寵溺自己的女子；嚴(yán)厲式的教育方式，過(guò)度的控制，嚴(yán)厲的管教，似乎將子女視為自己的私有財(cái)產(chǎn)。身為家長(zhǎng)的我們選擇何種方式教育自己的子女是會(huì)深深的影響孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活的。
為人父母，總希望給孩子最好的教育，自然是希望自己在教育中有自己獨(dú)到的方法，但是方法再多也多不過(guò)生活中發(fā)生的各種問(wèn)題。因?yàn)榉椒ㄊ撬赖?，人是活的，在學(xué)習(xí)方法之前，我更傾向于先了解，為什么別的家長(zhǎng)用這種方法教育孩子就能成功？為什么我的孩子身上會(huì)存在一些不良的行為？又是什么因素導(dǎo)致的呢？等等。只有追根溯源找到問(wèn)題存在的本根，我們才能有效的對(duì)癥下藥，了解孩子真正需要的是什么之后我們才能真正找到解決問(wèn)題的方法。
首先要改變我是家長(zhǎng)聽(tīng)我的權(quán)威思維誤區(qū)。
我們作為家長(zhǎng)要改變一個(gè)思維誤區(qū)，孩子是我們的骨肉，不是我們的私有財(cái)產(chǎn)。我們生養(yǎng)了他們，但是我們沒(méi)有權(quán)利，盲目的、沒(méi)有原則的讓他們成為我們想要他“成為的人”。這個(gè)是多么自私的父母才會(huì)做的事情啊。設(shè)想一下，我們年輕的時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)不是很好，拿不到班級(jí)的前一名，我們被我們的父母打罵的時(shí)候是何種感覺(jué)？而現(xiàn)在我們?yōu)槿烁改竻s反過(guò)來(lái)要求我們的孩子成為班級(jí)第一，年級(jí)第一，甚至是全校第一?？纯催@個(gè)是多么苛刻的要求。他們僅僅是個(gè)涉世未深的孩子。這個(gè)是真的為孩子們好么？還是冠名了“為孩子好”來(lái)實(shí)現(xiàn)我們年輕是未曾做到和實(shí)現(xiàn)的人？孩子不是我們拿來(lái)實(shí)現(xiàn)我們?cè)竿膶?duì)象，而是造就未來(lái)更多不可能的事情的夢(mèng)想家。我們不應(yīng)該做折斷孩子夢(mèng)想的儈子手，而是應(yīng)該做孩子夢(mèng)想的燈塔、指南針，幫助他們找尋方向，為他們插上翅膀，向著他們夢(mèng)想的方向起飛。
于此同時(shí)，要給予孩子更多的是尊重和理解，這個(gè)我覺(jué)得是開(kāi)啟與孩子溝通的第一步，只有贏得了孩子對(duì)我們的信任，他才愿意真正打開(kāi)心扉與我溝通他內(nèi)心的想法。當(dāng)然我們表達(dá)的態(tài)度和氣氛首先是要給孩子營(yíng)造一種友善的氣氛，這樣他才愿意聽(tīng)我說(shuō)或是跟我說(shuō)。
其次，孩子的成長(zhǎng)總會(huì)遇到各種問(wèn)題，了解問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。
我覺(jué)得更需要了解的是，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)有各種各樣好的壞的行為產(chǎn)生，但是產(chǎn)生各種行為的最終導(dǎo)向是一樣的，就是孩子在追求歸屬感和價(jià)值感。以前我們總是會(huì)抱怨我們的孩子不聽(tīng)話，讓他不要做什么他就是會(huì)反其道而行之，越是讓他不要做的時(shí)候，他越是要做，讓他往西越是往東。然后我們會(huì)將這樣的行為歸結(jié)為孩子的叛逆。現(xiàn)在我們換個(gè)角度看看這個(gè)問(wèn)題，他為什么不停話？是不是他在用這種叛逆的方式表達(dá)他的不滿，表達(dá)他對(duì)于家長(zhǎng)對(duì)他的忽視的反抗，或是簡(jiǎn)單的說(shuō)，他就是有一種不安全感，害怕失去父母親的愛(ài)。然后他通過(guò)跟我們“反著干”的事實(shí)來(lái)引起我們的關(guān)注。其實(shí)身為家長(zhǎng)的我們會(huì)因?yàn)楣ぷ鞯拿β刀雎院⒆雍芏嗟母惺埽沁@種忽略讓他慢慢養(yǎng)成這樣的行為態(tài)度。然而一旦養(yǎng)成這種不良的習(xí)慣，我們可能要花上2倍、3倍甚至更多的精力和時(shí)間，想更多的辦法來(lái)改變孩子的不良習(xí)慣。了解了這些，現(xiàn)在會(huì)試著花更多的時(shí)間陪伴孩子，我們可以采取和孩子約定一個(gè)只屬于我們彼此的“特殊時(shí)間”，在這個(gè)時(shí)間里暫時(shí)丟開(kāi)一切，僅僅和孩子共同相處玩樂(lè)學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)?！摆A得”孩子對(duì)我們的尊重。
最后，我們生活的環(huán)境是怎么樣？我們是怎樣的人？會(huì)直接或間接在孩子身上顯現(xiàn)，成就或是影響一個(gè)孩子。
對(duì)于孩子而言的環(huán)境其實(shí)是可以分為兩類的：家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。
學(xué)校的環(huán)境不僅僅是一種學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，師生之間的尊重溝通，同學(xué)之間的友善相處，俗話說(shuō)的“近朱者赤近墨者黑”。這些均能改變孩子，但這個(gè)問(wèn)題是作為家長(zhǎng)無(wú)能為力改變的。對(duì)于家庭環(huán)境，我們要了解我們自己的原生家庭環(huán)境和氛圍是如何？是遇事積極合作的、還是相互抱怨的，這個(gè)首先會(huì)給我們的家庭定下一個(gè)家庭環(huán)境的基調(diào)。而日后我們的育兒行動(dòng)中也會(huì)慢慢改變這個(gè)氛圍，會(huì)趨于更好，亦或是更糟。我們與孩子共同營(yíng)造的家庭環(huán)境的好壞會(huì)直接間接的影響孩子的各方面的身心成長(zhǎng)。一個(gè)好的家庭環(huán)境它一定是擁有一種和善的、堅(jiān)定的、富有愛(ài)的力量的環(huán)境。當(dāng)然，在育兒行為中，家庭成員越多，參與的對(duì)子女教育問(wèn)題上的意見(jiàn)和分歧也就越多，所以要建立好的家庭氛圍首先就是要建立統(tǒng)一的家庭成員戰(zhàn)線。在這個(gè)戰(zhàn)線中，我們家長(zhǎng)之間要相互約定，不可以用消極的抱怨的方式對(duì)待家人。這個(gè)行為其實(shí)是另一種的驕縱孩子，因?yàn)楹⒆雍軙?huì)看顏色，他會(huì)在家人之間對(duì)教育產(chǎn)生分歧時(shí)找那些“最容易心軟”的家人，然后哭鬧著，讓他們站在自己的一邊，這樣慢慢就衍生出眾多的驕縱的教育模式的家庭。良好的環(huán)境是要讓孩子學(xué)會(huì)彼此坦誠(chéng)交流，然后用愛(ài)和包容來(lái)影響和改變家人。讓孩子懂得爭(zhēng)執(zhí)、討論是為了更好的找尋問(wèn)題的答案，然后找出解決方案，最終趨向統(tǒng)一。
同樣的良好的家庭環(huán)境的建立首先在與家庭中的每位成員本身。從我這個(gè)父親開(kāi)始自省和改變。
我是積極向上、熱情、真實(shí)、真誠(chéng)的人，那作為家長(zhǎng)，我就要用這些人格魅力影響孩子，不是讓孩子屈服在自己的威嚴(yán)下，而是要孩子仰望著說(shuō)：“看，我擁有一個(gè)多么高大的爸爸，我要成為他這樣的很棒很棒的男人！”這個(gè)就是讓孩子在影響中找尋真正的自我，讓他了解他是社會(huì)人，是社會(huì)人就有社會(huì)責(zé)任感，就有在社會(huì)生活的行為導(dǎo)向。我們身為家長(zhǎng)其實(shí)很多時(shí)候小看我們自己孩子的大腦，雖然他們是孩子，但是他們會(huì)用自己的眼睛記錄看到的，用耳朵記錄聽(tīng)到的，很多生活的道理他們就會(huì)這樣似懂非懂的吸收，在幼小的腦海中落下根，慢慢成長(zhǎng)發(fā)芽。有時(shí)候我們是不是會(huì)發(fā)現(xiàn)從我們孩子口中會(huì)不經(jīng)意間吐露出那些經(jīng)典而又老成的話語(yǔ)，開(kāi)始跟你凱凱而談人生真理了。我們甚至不知道孩子是什么時(shí)候?qū)W會(huì)的，忘記了什么時(shí)候，什么人教過(guò)孩子這個(gè)人生道理。這就是社會(huì)生活和我們不經(jīng)意間的生活相處中對(duì)孩子深深淺淺的影響，作為家長(zhǎng)的我們與其花時(shí)間想辦法讓孩子去參加各種補(bǔ)習(xí)班、鋼琴班，不如讓孩子用最真實(shí)的心擁抱大自然，在自然中自然而然學(xué)會(huì)更多的道理，懂得為人的基本，學(xué)會(huì)自我思考和發(fā)現(xiàn)自然。而這個(gè)時(shí)候的我們，其實(shí)才是最需要學(xué)習(xí)的人，學(xué)習(xí)讓自己如何成為擁有正向能量的人，這樣我們才能教予孩子更多的愛(ài)與信念，在這種教予中孩子會(huì)體悟到更多的關(guān)心和責(zé)任。言傳身教總比呆板的說(shuō)理強(qiáng)的多，這個(gè)可以更加真實(shí)的讓孩子體會(huì)到，了解到一切的成功都源于做人，做一個(gè)怎樣的人。這個(gè)是最原生最初的也是最真實(shí)的自己。希望通過(guò)家庭教育，讓我成長(zhǎng)，更讓孩子成長(zhǎng)，我愿“贏得”一個(gè)先學(xué)會(huì)做人的孩子，“贏得”一個(gè)擁有正面力量的孩子，“贏得”孩子一個(gè)光明的未來(lái)。而不是“贏了”孩子對(duì)我的順從和依賴，那其實(shí)是在孩子身上輸了自己，輸了一個(gè)父親的職責(zé)。
最終祝愿天下的父母都能在不斷地努力摸索中造就更多美好的未來(lái)星和夢(mèng)想家，相信未來(lái)一定更美好。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇十二
簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終生的經(jīng)典之作。這本書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
《正面管教》的第一、二章主要講了什么是正面管教和解釋了幾個(gè)概念。我讀完之后印象最深的有以下幾點(diǎn)：
一、孩子完全是社會(huì)人嗎？孩子完全是社會(huì)人嗎？書(shū)中的這段描述我不能完全贊同。從生物學(xué)角度來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為孩子既是自然人也是社會(huì)人，即她的成長(zhǎng)應(yīng)該既有她自己遺傳基因的表達(dá)，還應(yīng)該受外在社會(huì)環(huán)境的影響。孩子本身是一粒種子，我們能做的是為她提供合適的環(huán)境，讓她長(zhǎng)得更繁茂，而不是玫瑰花的種子，非得培養(yǎng)成牡丹！尊重孩子的內(nèi)在發(fā)展，讓孩子長(zhǎng)成她自己的樣子！
二、莫讓孩子變成討好者。本書(shū)的第二章講的自尊，孩子通過(guò)自我評(píng)價(jià)和自省來(lái)獲得自尊，而不是來(lái)自于他人的評(píng)價(jià)，我覺(jué)得這一點(diǎn)特別重要！通過(guò)近一段時(shí)間，仔細(xì)觀察家里老人和孩子的互動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)了為什么那么多的成年人都有"討好模式"，為什么很多人那么在意其他人的評(píng)價(jià)。"你再…我就不喜歡你了！""你再…我就不要你了！"這樣的話多么熟悉！不經(jīng)意的一句話，卻在孩子的心中種下了恐懼和討好的種子，自己的行為要靠別人的喜好來(lái)評(píng)價(jià)，孩子就這樣慢慢的與真我越來(lái)越遠(yuǎn)了！
三、關(guān)于孩子犯錯(cuò)。關(guān)于孩子犯錯(cuò)，通常有兩種情況：一種是擔(dān)心孩子犯錯(cuò)，所以一切包辦，剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。孩子一犯錯(cuò)，使勁批評(píng)孩子，或者給孩子貼標(biāo)簽。有些事情大人認(rèn)為很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)卻是很難的，大人的批評(píng)會(huì)讓孩子，畏手畏腳不敢做事。
《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的養(yǎng)育案例，我在閱讀時(shí)會(huì)不時(shí)反思自己的養(yǎng)育模式和成長(zhǎng)模式，學(xué)習(xí)正面的教養(yǎng)方法。本書(shū)倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長(zhǎng)如何把握教育孩子的尺度。
作者從四個(gè)方面歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果應(yīng)該怎么做，舉例說(shuō)明作為父母我們應(yīng)該如何去管教孩子。只有老師和家長(zhǎng)共同配合，使用科學(xué)的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，掌握使孩子受益終生的社會(huì)技能和生活技能。
書(shū)中提到："我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn)，認(rèn)定若要孩子做得更好，就得先要他感覺(jué)更糟？"當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥。孩子表面聽(tīng)話了，而實(shí)際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性地解決問(wèn)題，孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)力弱。需要老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
每個(gè)人都是天生的父母，卻不是每個(gè)人都能做好父母！那我們就一邊學(xué)一邊養(yǎng)吧！
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇十三
前段時(shí)間大部分的孩子都在經(jīng)歷期末考試，一時(shí)間各種班主任和任課老師上吊的片風(fēng)行朋友圈。網(wǎng)上也有網(wǎng)友分享原本以為期末復(fù)習(xí)是查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)了才知道需要女媧補(bǔ)天，補(bǔ)著補(bǔ)著才發(fā)現(xiàn)還得請(qǐng)精衛(wèi)來(lái)填個(gè)海，最后才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，最好是請(qǐng)盤古來(lái)重新開(kāi)個(gè)天地。足見(jiàn)陪娃寫作業(yè)和輔導(dǎo)功課的功力了。還有朋友圈里各種領(lǐng)走你家女婿、女兒，氣出腦淤血、心臟支架、手掌拍斷骨折的，都在訴說(shuō)著輔導(dǎo)功課的辛酸苦辣。
《正面管教》一書(shū)中主要告訴父母和老師們：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法?；蛟S這在老師和家長(zhǎng)看來(lái)是一件充滿理想的事情，但是只有孩子在種和善、和諧、堅(jiān)定、正面的氣氛中，才能培養(yǎng)出自尊、自律、充滿責(zé)任感、擁有合作精神以及自己解決問(wèn)題能力的孩子，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
生活中我們發(fā)現(xiàn)懲罰和嬌縱或許會(huì)取得短時(shí)間內(nèi)的效果，但時(shí)間一長(zhǎng)它的弊端就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，孩子會(huì)變得叛逆或者唯唯諾諾，正面激勵(lì)會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)理解、尊重并找到自己的價(jià)值，愿我們已正面來(lái)引導(dǎo)每一個(gè)孩子。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇十四
近段時(shí)間讀了《正面管教》這本書(shū)，也看了鄧?yán)蠋煂懙淖x書(shū)心得，當(dāng)時(shí)很是心動(dòng)，很認(rèn)同書(shū)中提出的正面管教和善而堅(jiān)決的理念，認(rèn)為與我的組織上課理念很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙，始終沒(méi)能有時(shí)間認(rèn)真讀這本書(shū)。后來(lái)，我迫不及待地買來(lái)這本書(shū)，認(rèn)真研讀了一個(gè)多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺(jué)自己以前的熟悉真是太膚淺了，此次閱讀，對(duì)于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的熟悉，現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來(lái)。
《正面管教》這本書(shū)出自美國(guó)訓(xùn)練學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲處也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅(jiān)決”的氣氛中，才能培育出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的力量，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成果。書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種力量，并且用了特別多的案例來(lái)告知我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的緣由。書(shū)中令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必需這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣實(shí)行最有效的應(yīng)對(duì)方法。
成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的，但是孩子應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵鹊淖饑?yán)和敬重；他們也應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)決而不是責(zé)難、羞辱和苦痛的氛圍中進(jìn)展自己所需要的人生技能。我們經(jīng)常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì)，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)章而不是由孩子們爭(zhēng)論制定卻要求孩子們必需遵守，否則就要受到懲處，而且是以“我愛(ài)你，我這是為你好”的.名義。我們嘴里說(shuō)著愛(ài)，卻面目?jī)磹?，怪不得孩子們懷疑，反叛。我們必需明白，給孩子們供應(yīng)機(jī)會(huì)，培育他們的責(zé)任感和上進(jìn)心，是我們不行推卸的責(zé)任。
書(shū)中幾次提到這樣兩句話：“我們畢竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟？”“孩子們?cè)诟杏X(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好。”我很受觸動(dòng)。面對(duì)孩子的不良行為，勸阻不起作用時(shí)，我一向認(rèn)為“做錯(cuò)了就應(yīng)當(dāng)受到懲處”，懲處會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我像許多人一樣被懲處的當(dāng)時(shí)效果所愚弄，同時(shí)懷疑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L(zhǎng)記性”。
正面管教不以任何責(zé)難、羞辱、或苦痛（肉體上的或精神上的）作為激勵(lì)手段，它以相互敬重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)決融合為一體，并以此為基石，在孩子自我掌握的基礎(chǔ)上，培育孩子的各項(xiàng)人生技能。對(duì)比有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，特殊是對(duì)管教子女方面，我很慚愧，我所采納的訓(xùn)練管理方法，并不都能滿意這些標(biāo)準(zhǔn)。許多時(shí)候我作為一名家長(zhǎng)，幫孩子報(bào)愛(ài)好班也沒(méi)有考慮到孩子喜不喜愛(ài)就幫他報(bào)了，經(jīng)常強(qiáng)迫他做一些他不喜愛(ài)做的事情。
尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要，我們做了什么永久不如我們?cè)趺醋龅母匾?。假如我們能時(shí)刻問(wèn)自己，“我這樣做是在賜予孩子力氣，還是在挫傷他們？”我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。怎樣對(duì)待孩子的不良行為？德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓舞，并且認(rèn)為這是大人在關(guān)心孩子時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的最重要的技能。他說(shuō)過(guò)多次：“孩子們需要鼓舞，正如植物需要水，沒(méi)有鼓舞，他們就無(wú)法生存?！蹦釥柹J(rèn)為，通過(guò)鼓舞來(lái)關(guān)心一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒?，這的確是不簡(jiǎn)單做到的事。鼓舞不是贊揚(yáng)，鼓舞是給孩子機(jī)會(huì)，讓他們培育“我有力量，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。鼓舞是教給孩子們?cè)谌粘Ｉ詈腿穗H關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。鼓舞可以是簡(jiǎn)潔到一個(gè)關(guān)心孩子感覺(jué)好起來(lái)從而做得更好的擁抱。
我很圓滿到現(xiàn)在才看到這本書(shū)，才了解正面管教的訓(xùn)練理念。心底無(wú)私，天下寬。我的孩子們都在漸漸長(zhǎng)大，假如早些了解，我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好，我們的相處可能會(huì)更歡樂(lè)。所幸，我發(fā)覺(jué)書(shū)中所提到的一些原則和方法可以連續(xù)運(yùn)用于我們的生活或工作中，比如樂(lè)觀的暫停、相互敬重等，遇見(jiàn)另一個(gè)自己，我信任我的工作和生活會(huì)因之更和諧。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇十五
臨近寒假，學(xué)校推薦給老師們一套教師讀書(shū)書(shū)目，其中美國(guó)教育家、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森所著的《教室里的正面管教》一下子吸引了我。輕輕地翻開(kāi)扉頁(yè)：“正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者……”“正面管教是一種思維方式的改變……要改變孩子們的行為，必須處理其行為背后的信念……”“在糾正之前先建立情感聯(lián)結(jié)……”簡(jiǎn)·尼爾森仿佛知音、更像一位智慧的長(zhǎng)者，娓娓講述著我一直渴求、一直探尋的教育真諦。
《教室里的正面管教》中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的.管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)?！?BR> 書(shū)中“和善而堅(jiān)定”五個(gè)字出現(xiàn)的頻率很高，讓我印象深刻。書(shū)中說(shuō)道：“在和善而堅(jiān)定之中，把有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能教給孩子?！薄霸S多家長(zhǎng)把和善而堅(jiān)定看成了非此即彼的兩個(gè)詞?！薄昂蜕颇艿窒^(guò)于堅(jiān)定所造成的反叛、抗拒、對(duì)自尊的挫傷等。堅(jiān)定則能抵消過(guò)于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩，對(duì)自尊的挫傷等?！逼鋵?shí)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，“和善”就是表達(dá)自己對(duì)孩子們的尊重，這樣可以“贏得”孩子，讓孩子得到尊嚴(yán)，獲得孩子心甘情愿的合作，而“堅(jiān)定”卻是讓我們尊重自己，并尊重當(dāng)時(shí)情形的需要，減少“贏了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學(xué)會(huì)自我約束。
現(xiàn)在我對(duì)“和善與堅(jiān)定”的理解更深一層了，我認(rèn)為“和善”是說(shuō)一個(gè)人如同和煦的春風(fēng)給他人的心田帶來(lái)溫暖與舒適，能夠理解和接納對(duì)方，能夠有“在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的豁達(dá)，能夠有“靜等花開(kāi)”的耐心；“堅(jiān)定”是說(shuō)一個(gè)人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助，是執(zhí)著于愛(ài)的教育，相信每個(gè)人都會(huì)成長(zhǎng)，是能夠有改變自己的勇氣，相信自己有無(wú)窮的正能量。
當(dāng)然對(duì)《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解，希望和大家在相互溝通中能夠不斷領(lǐng)悟，在與孩子的共同成長(zhǎng)中不斷實(shí)踐、不斷完善，共同陪伴孩子快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇十六
這的確是本很好的書(shū)，值得推廣給更多的老師和家長(zhǎng)。它教給我們從另一個(gè)角度與孩子交流，進(jìn)行正面引導(dǎo)，這些在書(shū)的開(kāi)頭就提到了。孩子要想具備這些能力，要允許孩子邊學(xué)邊干，自然的培養(yǎng)能力，家長(zhǎng)要與孩子在相互尊重中建立合作關(guān)系。
在書(shū)本的第一章中提到了大人與孩子之間三種主要互動(dòng)方式：嚴(yán)厲型——這些是你必須遵守的規(guī)則，這是你違反規(guī)則會(huì)得到的懲罰。驕縱型——我們沒(méi)有規(guī)則。我相信我們會(huì)愛(ài)對(duì)方，并且會(huì)幸福，我相信你以后會(huì)選擇自己的規(guī)則。正面管教——我們一起來(lái)制定對(duì)雙方有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)，對(duì)大家都有益的解決方案。當(dāng)我必須獨(dú)自做出決斷時(shí)，我會(huì)堅(jiān)定而和善，維護(hù)你的尊嚴(yán)，給予你尊重。從兒子出生到現(xiàn)在，在教育這條道路上我們自己確實(shí)走過(guò)很多彎路。曾經(jīng)覺(jué)得批評(píng)和指責(zé)可以幫助兒子矯正一些不良習(xí)慣。在平常的管教中是對(duì)孩子嚴(yán)厲地訓(xùn)斥甚至打罵，孩子表面聽(tīng)話了實(shí)際心里很不服氣，而我們事后也很內(nèi)疚。對(duì)比了下書(shū)上說(shuō)的三種互動(dòng)方式，我們是嚴(yán)厲型的，常常是我們對(duì)他嘮嘮叨叨，他茫然地被動(dòng)接受，但下次碰到同樣的問(wèn)題時(shí)，錯(cuò)誤依舊發(fā)生。而我們只能是對(duì)他懲罰，收效甚微。在教育的過(guò)程中，我們也使用過(guò)驕縱的方法，認(rèn)為這是培養(yǎng)他自信的一種方法。我們以孩子為中心，他犯錯(cuò)誤的時(shí)候我們也不說(shuō)教，讓他自己解決甚至不指出他的錯(cuò)誤，怕傷到他的自尊和白信，但是這種教育方法似乎也不行，因?yàn)檫@樣以后小孩子意識(shí)不到很多錯(cuò)誤，甚至認(rèn)為我們家長(zhǎng)就不應(yīng)該管教他了，或者在事情上他總認(rèn)為他有道理家長(zhǎng)的話根本聽(tīng)不進(jìn)去，我行我素。
閱讀了《正面管教》后發(fā)現(xiàn)正面管教是一種既不用嚴(yán)厲，也不用驕縱的方法正面管教，對(duì)孩子和大人都不造成羞辱，正面管教以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，既不用像嚴(yán)厲控制型那樣隨時(shí)捕捉孩子的好行為并加以獎(jiǎng)勵(lì)，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。從頭到尾都是大人在承擔(dān)責(zé)任，當(dāng)大人不在場(chǎng)的時(shí)候，孩子們沒(méi)辦法學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。也不用像驕縱型那樣在教導(dǎo)孩子時(shí)不負(fù)責(zé)，無(wú)論是孩子還是大人都放棄了責(zé)任。
正面管教提出了有效管理的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；和善與堅(jiān)定并行，讓孩子感受到歸屬感和價(jià)值感，長(zhǎng)期有效果。教給孩子各種技能。培養(yǎng)孩子良好品格，在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候用和善的語(yǔ)言和孩子溝誦，不懲罰不說(shuō)教，而是問(wèn)一些啟發(fā)性語(yǔ)言，使孩子積極地解決問(wèn)題，培養(yǎng)孩子良好品格。
讀完之后，與孩子交流的方法可總結(jié)為以下四步：第一、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。第二、表達(dá)出對(duì)于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨?，而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí)候再告訴孩子，你也曾有過(guò)類似的感受或行為，效果會(huì)更好。第三、告訴孩子你的感受。如果你真誠(chéng)而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽(tīng)你說(shuō)了。第四、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于避免將來(lái)再出現(xiàn)這類問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。這只是本書(shū)中成人與孩子贏得合作的四個(gè)步驟。在成人友善、關(guān)心和尊重的態(tài)度下，完全是能夠營(yíng)造出一種讓孩子愿意聽(tīng)愿意合作的氣氛。由此我們能夠感受到這是本非常實(shí)用的書(shū)。不但深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我們能“知其所以然”地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法，更重要的是，作者集幾十年的教育研究與實(shí)踐的體會(huì)，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓(xùn)中收集到的諸多成功案例，給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動(dòng)有趣而又發(fā)人深省的故事。針對(duì)困擾大家的眾多問(wèn)題，作者理論聯(lián)系實(shí)際的分析既淺顯易懂而又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂，深深地震撼了我。理論結(jié)合實(shí)際后，發(fā)現(xiàn)自己在以前的教育中出現(xiàn)的錯(cuò)誤基本上都能在書(shū)本中找到實(shí)例，而且作者在這些事例后面都提出了正確的處理方法以及各種不同處理方法的結(jié)果。這種方式更加說(shuō)服了我要用正確的教育方法去處理和小朋友的關(guān)系，同時(shí)也心服口服地認(rèn)為這是一本值得推廣的好書(shū)，所有這些總結(jié)下來(lái)，我們最最需要的是我們正確的兒童觀。把兒童的世界看做獨(dú)立的世界，兒童是發(fā)展中的人。尊重、理解、關(guān)愛(ài)孩子的成長(zhǎng)，贏得孩子，而不是要操縱孩子。試著努力改變我們舊的習(xí)慣，耐心下來(lái)，隨著對(duì)于原理的理解的加深是能夠看到問(wèn)題的改變的。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇十七
正面管教是一種溫和而有效的教育方式，它強(qiáng)調(diào)與孩子建立積極而和諧的關(guān)系，并注重培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)和責(zé)任感。最近，我讀了一本名為《正面管教：培養(yǎng)孩子的內(nèi)在動(dòng)力》的書(shū)籍，對(duì)于正面管教有了更深入的理解。書(shū)中的內(nèi)容讓我意識(shí)到，正面管教不僅可以促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，還能夠建立良好的親子關(guān)系，使家庭更加和睦。
第二段：培養(yǎng)自主意識(shí)。
正面管教的核心理念之一是培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)。與傳統(tǒng)的懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度不同，正面管教注重的是孩子的內(nèi)在動(dòng)力和責(zé)任感。通過(guò)鼓勵(lì)孩子自主決策和解決問(wèn)題的能力，正面管教讓孩子逐漸意識(shí)到他們自己的力量和能力。他們學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，作出正確的選擇，并為自己的行為負(fù)責(zé)。這種自主意識(shí)的培養(yǎng)不僅有助于孩子解決問(wèn)題，還能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三段：建立積極親子關(guān)系。
正面管教倡導(dǎo)的另一個(gè)重要理念是建立積極親子關(guān)系。傳統(tǒng)的管教方式往往以懲罰為主，家庭中充滿了緊張和沖突。而正面管教通過(guò)傾聽(tīng)、理解和尊重孩子的意見(jiàn)和感受，建立了一種互相尊重的關(guān)系。父母與孩子之間的親密關(guān)系有助于孩子更加愿意與父母溝通，分享自己的想法和困擾。這種積極的親子關(guān)系不僅有助于孩子的心理健康，還能夠讓家庭充滿溫暖和愛(ài)意。
第四段：教導(dǎo)責(zé)任感。
正面管教的另一個(gè)重要目標(biāo)是教導(dǎo)孩子責(zé)任感。在傳統(tǒng)的教育中，孩子往往不會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)，他們習(xí)慣將責(zé)任推給別人。而正面管教通過(guò)鼓勵(lì)孩子自主解決問(wèn)題，讓他們明白自己的行為會(huì)產(chǎn)生后果，并要求他們承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)孩子們感到自己對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)時(shí)，他們會(huì)更加謹(jǐn)慎和慎重地處理問(wèn)題，從而減少犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。這種責(zé)任感的培養(yǎng)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。
第五段：結(jié)語(yǔ)。
正面管教是一種非常有效的教育方式，它注重培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)和責(zé)任感，并建立良好的親子關(guān)系。通過(guò)讀書(shū)，我意識(shí)到正面管教可以幫助孩子們克服困難，發(fā)揮他們的潛力，并為他們的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一個(gè)父母，我會(huì)努力應(yīng)用正面管教的理念，與孩子建立良好的關(guān)系，并培養(yǎng)他們的自主意識(shí)和責(zé)任感。我相信，通過(guò)正面管教，我們的家庭將更加和諧幸福。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇十八
在這次的心理健康教育學(xué)習(xí)中，我們不僅學(xué)習(xí)到了對(duì)學(xué)生的心理健康教育的方法，而且還學(xué)習(xí)到了老師的人格的力量。健康不僅是身體上沒(méi)有任何疾病，而且是能正確了解和接納自我，克服職業(yè)倦怠，能正確地感知現(xiàn)實(shí)并適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，良好的適應(yīng)及良好的人際關(guān)系，能平衡過(guò)去。原來(lái)身為一個(gè)教者，我們自身的心理或多或少存在一些有問(wèn)題，我們自己竟然渾然不覺(jué)，試想長(zhǎng)此以往，接受我們教育的學(xué)生心理上是不是也存在問(wèn)題想到這里，不僅有些汗顏。天真無(wú)邪的孩子若在陰暗的心理影響下那后果不堪設(shè)想。學(xué)習(xí)后，我要重新調(diào)整心態(tài)，以一個(gè)健康心理走進(jìn)學(xué)生的心里，將心理學(xué)的理論聯(lián)系工作實(shí)際，融入到日常教學(xué)中。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。
在這短短幾天的時(shí)間里，各位教授結(jié)合自己豐富的心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，將相關(guān)的理論知識(shí)深入淺出地闡述講解，我不僅掌握了不少心理輔導(dǎo)理念，而且學(xué)會(huì)了個(gè)體心里輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本方法。從各位專家的講解中，我更深深的明白，學(xué)生的心理健康教學(xué)，不是一朝一夕，能一蹴而就的事情。要培養(yǎng)學(xué)生良好的、健康的心理，需要每一位老師參與，需要學(xué)校整體環(huán)境渲染。我們的每一門學(xué)科，每一堂課上，都可能或多或少地滲透心理健康教育。教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者，因此每一個(gè)教師都因具備心理健康的相關(guān)知識(shí)，在自己的教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的'心理健康，引導(dǎo)他們“發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，超越自我”，形成健全的人格。
十二天的時(shí)間里，我又回到了學(xué)生時(shí)代按時(shí)上課，聽(tīng)老師講課，做好筆記，分組活動(dòng)，完成作業(yè)課后，和其他來(lái)學(xué)習(xí)的老師們一起，我們也會(huì)對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容或是教者做一番評(píng)論“這堂課講的真好”“這個(gè)老師真幽默”“今天老師說(shuō)的內(nèi)容太枯燥了，我都不想聽(tīng)了”靜下心來(lái)一想，我們的學(xué)生是不是也會(huì)這樣議論我們呢原來(lái)，是自己的課堂不夠吸引人才有孩子開(kāi)小差，是自己的講解不夠生動(dòng)孩子們才沒(méi)有弄明白今天，我們是站在學(xué)生的立場(chǎng)，再看自己，給平日的許多疑惑找到了答案。一個(gè)充滿魅力的教者，一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，如同一塊磁鐵，能將學(xué)生的注意力牢牢抓住。當(dāng)我們的課堂失去活力，當(dāng)我們的學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移，責(zé)任往往在我們自己。
十二天，開(kāi)始時(shí)也許覺(jué)得漫長(zhǎng)，結(jié)束時(shí)發(fā)現(xiàn)它的短暫。我覺(jué)得這十二天是我工作和學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段，是我正式踏上心理健康教育路程的起點(diǎn)，因此，未來(lái)，還有更長(zhǎng)的路要走。我只知道，我們這個(gè)隊(duì)伍會(huì)越來(lái)越壯大，為了培養(yǎng)學(xué)生們擁有健康的心理這一目標(biāo)，我們將攜手前行。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇十九
來(lái)家有學(xué)童版之前，有人向我推薦過(guò)《正面管教》一書(shū)，我沒(méi)有看但很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。今天我依然沒(méi)有看，但是想寫個(gè)讀后感，因?yàn)槲艺J(rèn)為此書(shū)精華就在“正面”一詞。
節(jié)前，我回復(fù)了一張兒童問(wèn)題貼，當(dāng)時(shí)就在想，這壇上多人推薦了《正面管教》一書(shū)多次，為什么這個(gè)“正面”做得如此不到位?于是想借借他山之石。搜了一下關(guān)于這本書(shū)的帖子，卻明白了我初來(lái)此壇時(shí)面臨的狀況。
就如同社會(huì)不公平問(wèn)題的現(xiàn)象總結(jié)，我們很容易得到一個(gè)觀點(diǎn)：平等意識(shí)不到位。但是如何做到平等，卻手把手教不了，因?yàn)槿硕嘣?。同理，正面管教意識(shí)也是一種認(rèn)識(shí)，但是如何做到正面管教呢?《正面管教》一書(shū)中的事例和行為指南，首先應(yīng)該是幫助家長(zhǎng)們?nèi)ダ斫馐裁唇小罢妗?，而不是一種教條的行為結(jié)論灌輸。舉個(gè)例：小時(shí)候背“天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)，大陸對(duì)長(zhǎng)空”，可不是為了“天”只能對(duì)“地”，“雨”只能對(duì)“風(fēng)”。否則，人的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，就在這種唯一正確中給教沒(méi)了。所以，我不看書(shū)的內(nèi)容，也可以寫自己對(duì)正面管教的理解，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)家庭情況可以不同，但“正面”的原則相同。
《正面管教》這本書(shū)在進(jìn)入中國(guó)后，還出現(xiàn)了一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)營(yíng)銷活動(dòng)給這本書(shū)加上了不實(shí)之詞。比如：“正面管教講述的是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法?！?BR> 對(duì)于那些愛(ài)心無(wú)比，現(xiàn)實(shí)中又因?yàn)楣芙毯⒆佣鵁o(wú)比心痛的父母親來(lái)說(shuō)，這可是最好的廣告詞，但僅是廣告詞而已。豎立規(guī)則和界限，如果語(yǔ)言文字就可以了，還要監(jiān)獄干嘛?記得以前某偶像電視劇中有句臺(tái)詞“道歉有用，還要警察干嘛?”，說(shuō)得正是這個(gè)道理。
這樣的廣告詞，對(duì)于營(yíng)銷父母?jìng)內(nèi)W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“正面管教”是雙贏，但是對(duì)于教條思維的大腦來(lái)說(shuō)，也伴隨著，世上有無(wú)負(fù)面管教作用(神仙手段)的虛妄認(rèn)識(shí)。這不是該書(shū)應(yīng)有的東西。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇二十
《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的養(yǎng)育案例，我在閱讀時(shí)會(huì)不時(shí)反思自己的養(yǎng)育模式和成長(zhǎng)模式，學(xué)習(xí)正面的教養(yǎng)方法。本書(shū)倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長(zhǎng)如何把握教育孩子的尺度。
作者從四個(gè)方面歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果應(yīng)該怎么做，舉例說(shuō)明作為父母我們應(yīng)該如何去管教孩子。只有老師和家長(zhǎng)共同配合，使用科學(xué)的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，掌握使孩子受益終生的社會(huì)技能和生活技能。
書(shū)中提到：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn)，認(rèn)定若要孩子做得更好，就得先要他感覺(jué)更糟？”當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥。孩子表面聽(tīng)話了，而實(shí)際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性地解決問(wèn)題，孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)力弱。需要老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
每個(gè)人都是天生的父母，卻不是每個(gè)人都能做好父母！那我們就一邊學(xué)一邊養(yǎng)吧！
在我們家妹妹出生一歲的時(shí)候我去學(xué)習(xí)了正面管教家長(zhǎng)基礎(chǔ)課。當(dāng)時(shí)的初衷是為了能夠更好的平衡兩個(gè)孩子之間的時(shí)間分配以及處理兩個(gè)孩子之間已經(jīng)出現(xiàn)并且會(huì)愈演愈烈的戰(zhàn)爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)在在完成課程的同時(shí)已經(jīng)讀了《正面管教》這本書(shū)。為了使正面管教在家里的踐行更有可持續(xù)性也為了更好的成長(zhǎng)自己學(xué)習(xí)了正面管教家長(zhǎng)講師課重讀《正面管教》這本書(shū)。
全書(shū)圍繞孩子成長(zhǎng)的兩個(gè)具體環(huán)境：家庭環(huán)境的和學(xué)校環(huán)境，羅列了一系列的具體案例，還原孩子們學(xué)習(xí)和生活中的每一個(gè)場(chǎng)景讓讀者在讀的過(guò)程中，猶如聲臨其境，感同身受，引起強(qiáng)烈的共鳴在共鳴的同時(shí)給予正面管教的具體應(yīng)用工具，讓每一位父母不僅有一顆愛(ài)孩子的心，更有具體的愛(ài)孩子的方法，讓孩子和父母之前的愛(ài)通過(guò)正面管教的教養(yǎng)方式鏈接，讓我們的孩子成為有幸福感，有價(jià)值感和歸屬感，能夠通過(guò)自己影響他人，影響世界的一個(gè)人。
這本書(shū)每一個(gè)章節(jié)圍繞一個(gè)主題，給出圍繞這個(gè)主題出現(xiàn)的`相關(guān)問(wèn)題及解決方案，讀起來(lái)輕松明了，條理清晰。比如第三章：“出生順序的重要性”，圍繞家里有兩個(gè)及以上孩子可能出現(xiàn)的情況，提出了出生順序?qū)τ诿總€(gè)孩子的影響，獨(dú)生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念，給出了如何運(yùn)用出生順序的知識(shí)來(lái)鼓勵(lì)孩子和引導(dǎo)孩子，讓你在遇到孩子戰(zhàn)爭(zhēng)，家里混亂不堪的時(shí)候能冷靜下來(lái)給出正確的處理方式。比如第七章：有效的運(yùn)用鼓勵(lì)，提出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)和批評(píng)之間的異同點(diǎn)，給出了如何正確的給孩子鼓勵(lì)，賦予能量，如何花時(shí)間訓(xùn)練培養(yǎng)孩子的一些技能，如何利用啟發(fā)式提問(wèn)引導(dǎo)孩子思考等等。書(shū)中每一個(gè)章節(jié)解決一個(gè)問(wèn)題，既可以整本書(shū)閱讀，也可以翻閱相關(guān)問(wèn)題的解決方案，對(duì)父母來(lái)說(shuō)隨讀隨用，實(shí)用方便。
上面提到了整本書(shū)的結(jié)構(gòu)，除了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，這本書(shū)中金句頻現(xiàn)，每句讀到，都讓我有如獲至寶的感覺(jué)，重點(diǎn)的詞句值得好好理解和吸收。書(shū)中第二十二頁(yè)提出“贏得”孩子和“贏了”孩子的不同。所謂“贏了”孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子；而“贏得”孩子則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子（和善而堅(jiān)定），相信孩子有能力與大人合作并貢獻(xiàn)他們的一份力量。這兩個(gè)詞語(yǔ)“贏得”孩子仿佛是父母和孩子最后達(dá)到了雙贏的結(jié)果，而“贏了”孩子其實(shí)是父母用自己的權(quán)利壓制住了孩子，將自己的想法強(qiáng)加于孩子。表面看大人成功的讓孩子的聽(tīng)了自己的話，但其實(shí)孩子聽(tīng)話的背后隱藏了什么才是更重要的。
久而久之，父母總是想贏了自己的孩子，孩子要么變得自暴自棄，毫無(wú)主見(jiàn)，不敢表達(dá)自己的意見(jiàn)，變得膽小怯懦；要么孩子積壓情緒，覺(jué)得自己沒(méi)人疼愛(ài)，總有一天爆發(fā)出來(lái)，以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰(zhàn)勝孩子，而是引導(dǎo)孩子合作，讓他們覺(jué)得自己是有價(jià)值有力量的?！摆A得”孩子對(duì)于青春期的孩子尤為重要，讓孩子覺(jué)得自己和父母之間愛(ài)在流動(dòng)，才不至于將他們?cè)酵圃竭h(yuǎn)。
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正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇二十一
《正面管教》為美國(guó)的簡(jiǎn)·尼爾森所著，她是一位美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家，教育家，她指出，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，一種和善而堅(jiān)定方法教育孩子，以消除懲罰，用積極方法管教兒童的已得到自律能力。
書(shū)中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，這正是我目前需要的，可以看到教育另一面的魔法鏡子，這本書(shū)讓我開(kāi)始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因?yàn)槲业暮⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣，因?yàn)樗孟駴](méi)有責(zé)任感而深感苦惱，因?yàn)樗麩o(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕:這孩子怎么就這么難纏呢?簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感，是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏鄰亩蛣儕Z了她通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)。延展到我的班級(jí)，一直以來(lái)我們都說(shuō)，有什么樣的班主任就會(huì)有什么樣的班級(jí)，我的班級(jí)就像是我的另一個(gè)“孩子”，有我的屬性和我性格，所以此書(shū)我讀了又讀，是我為人母，為人師，為人班主任的重要支撐。
《正面管教》以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯(cuò)誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟?！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜?。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)，為了自暴自棄。因?yàn)橐粋€(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)你自己:“她真正想要告訴我的是什么呢?”要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注于解決問(wèn)題。
在班級(jí)常規(guī)管理和處理突發(fā)性課堂事件中，正面管教也給我了很多好的辦法，想來(lái)有一次我正在上課，有一男生總是提問(wèn)一些和課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題，并上了兩次廁所，在我找他回答問(wèn)題時(shí)，他態(tài)度一臉的挑釁!不站起來(lái)回答問(wèn)題，還振振有詞說(shuō)自己膝蓋受傷了，疼，他不認(rèn)為自己來(lái)遲到是不對(duì)的，更不會(huì)認(rèn)為自己不打報(bào)告坐著回答問(wèn)題的行為是對(duì)老師的不尊重。要想讓他意識(shí)到他的錯(cuò)誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠(chéng)地看著她，當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說(shuō)，“你能受傷了還能堅(jiān)持上學(xué)，值得表?yè)P(yáng)，但是，老師希望下次你如果有情況的時(shí)候，能提前跟跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重?！彼龥](méi)想到我沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她，“老師，知道了。”她態(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受，才會(huì)導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧!尊重是前提，師生間有了彼此對(duì)相互的尊重，才能談得上平等的對(duì)話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康!
感謝《正面管教》一書(shū)的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇二十二
寒假期間我又讀了一遍《正面管教》這本書(shū)，讀完之后我對(duì)“和善而堅(jiān)定”這幾個(gè)字有了更深層次的理解，首先要尊重孩子的態(tài)度堅(jiān)持已同孩子商定的規(guī)則。其次是兩者相輔相成，缺一不可，只有將兩者結(jié)合起來(lái)，才能避免過(guò)度控制或驕縱。
孩子出現(xiàn)不良行為，是因?yàn)樗麄冊(cè)谝藻e(cuò)誤的方式追求歸屬感和自我價(jià)值感。當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)，很可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有給予孩子足夠的歸屬感和自我價(jià)值感。因此對(duì)于孩子的不良行為，作為家長(zhǎng)不要生氣，而需自我檢討。
（一）贏得合作的四個(gè)步驟。
1、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解。
2、表達(dá)對(duì)孩子的同情，而不是寬恕。
3、告訴孩子你的感受。
4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。
（注意：當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，千萬(wàn)不要啰嗦，不要說(shuō)“我早就說(shuō)過(guò)……”。這樣的話語(yǔ)，對(duì)于解決當(dāng)前的問(wèn)題無(wú)益，只會(huì)增加孩子的反感）。
（二）多問(wèn)啟發(fā)性問(wèn)題。
在孩子犯錯(cuò)時(shí)，不直接告訴孩子要怎么做，而是多問(wèn)啟發(fā)性問(wèn)題，如“發(fā)生了什么事？”“你覺(jué)得原因是什么？”“你覺(jué)得該怎么辦呢？”“下次怎么避免呢？”。這不但可以提高孩子的表達(dá)能力，還能引發(fā)孩子思考如何解決問(wèn)題。
（三）積極的暫停。
當(dāng)發(fā)生沖突時(shí)，給雙方情緒緩沖期。如果孩子還小，家長(zhǎng)可以同孩子一起“暫停”，如一起閱讀。如果孩子比較大，可以提前和孩子溝通，如果發(fā)生沖突時(shí)，你會(huì)先暫時(shí)離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，等你們都冷靜下來(lái)了，再一同商量解決方案。
（四）決定自己做什么，而不是孩子做什么。
當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)某些不良行為時(shí)，不要去嘮叨孩子該怎么做，而是告訴孩子你自己會(huì)做什么。如孩子總是將臟衣服亂扔時(shí)，不要去強(qiáng)制要求孩子把臟衣服放到臟衣籃里面，你只需告訴孩子你只會(huì)洗臟衣籃里面的衣服，并和善而堅(jiān)定地實(shí)施。
（五）教孩子從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。
首先我們自己要做到把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是在犯錯(cuò)后垂頭喪氣。在犯錯(cuò)后勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，并積極尋找解決方案，便是給孩子樹(shù)立了正面的榜樣。鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的錯(cuò)誤，接受自己的錯(cuò)誤，同孩子一同尋找解決方案。
（六）定期開(kāi)家庭會(huì)議。
每周可以設(shè)定固定的一天開(kāi)展家庭會(huì)議。由家庭成員輪流主持。
家庭會(huì)議的內(nèi)容如下：
1、表達(dá)對(duì)家庭成員的感謝，并舉出實(shí)例。
2、專注于前段時(shí)間出現(xiàn)的問(wèn)題，并達(dá)到全員一致意見(jiàn)。如未達(dá)到一致意見(jiàn)，該問(wèn)題推遲至下次家庭會(huì)議。
3、討論家務(wù)事分配，鼓勵(lì)孩子承擔(dān)家務(wù)活。
4、計(jì)劃家庭活動(dòng)。
5、分享錯(cuò)誤經(jīng)歷，并一同討論解決方案。
我們往往對(duì)孩子有著諸多評(píng)判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài)，承擔(dān)起自己的責(zé)任，把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尋找積極的方面，和善而堅(jiān)定地對(duì)孩子說(shuō)“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改浮熼L(zhǎng)可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇二十三
這學(xué)期我一直在讀《教室里的正面管教》一書(shū)，在讀的過(guò)程中，我對(duì)于“管教”一詞有了新的理解。在我原來(lái)的認(rèn)識(shí)里，管教應(yīng)該是一種威嚴(yán)，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。而這本書(shū)中談到一個(gè)詞語(yǔ)“正面管教”。
書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。”如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。
“孩子們需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的”。很多人認(rèn)為學(xué)校的目的就是學(xué)習(xí)功課，而各種紀(jì)律規(guī)定應(yīng)該以學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康摹Ｒ虼?，老師們普遍?shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生。然而，研究表明，除非教給孩子們社會(huì)和情感技能，否則他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很艱難，并且紀(jì)律問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多。
《教室里的正面教育》中“在接受過(guò)正面管教的教室中，學(xué)生們能受到尊重的對(duì)待，有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的勇氣和激情，并有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能。正面管教的方法，是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
正面管教的愿景是，孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱，而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。在這種沒(méi)有威脅的環(huán)境中，孩子們會(huì)愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。他們會(huì)知道一種感受是什么，以及如何將自己的感受與自己的行為區(qū)分開(kāi)。以往的管教形式和正面管教的不同，前者是告訴孩子們?nèi)プ鍪裁?；后者是邀?qǐng)孩子們思考應(yīng)該做什么。
從小培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，不僅是學(xué)習(xí)，更是做人。讓教室不是一個(gè)老師管教的場(chǎng)所，而是一個(gè)學(xué)生內(nèi)求、自律的樂(lè)園。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇一
《正面管教》由（美國(guó)）尼爾森編著，它是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子，家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。我將書(shū)看下來(lái)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)正面管教，使用正面管教工具得要從始至終堅(jiān)持以下幾大原則：
讓我認(rèn)識(shí)到尊重孩子作為一個(gè)獨(dú)立主體的重要性，和善就是“尊重”，和善就是要父母以尊重的態(tài)度，用態(tài)度影響的行為和言語(yǔ)讓孩子感受到父母理解孩子的內(nèi)心感受，并接受孩子的感受。堅(jiān)定，就是父母對(duì)原則、規(guī)則的堅(jiān)持，讓孩子感受到在養(yǎng)育的過(guò)程中不僅包含著對(duì)他的愛(ài)，還有原則的堅(jiān)持。只有這樣，才能培養(yǎng)出孩子的自律和責(zé)任感。和善而堅(jiān)定的態(tài)度是實(shí)施正面管教所有工具的基礎(chǔ)，父母要在不斷學(xué)習(xí)中首先做到改變自己。自己的改變，就會(huì)不知不覺(jué)中影響了家人和孩子，從中也就會(huì)看到了孩子和家人的改變。
是被當(dāng)作平等的主體來(lái)對(duì)待，是被家庭中其他成員需要的。這樣孩子就不為了尋求家庭的歸屬感和自我價(jià)值感，而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為，不會(huì)形成自卑的心理或因此而變得毫無(wú)責(zé)任心。父母可以與孩子約定一些手勢(shì)或動(dòng)作來(lái)表達(dá)孩子的被關(guān)注需求。在關(guān)注過(guò)程中，父母需要鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步的點(diǎn)，以便孩子在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)中逐步培養(yǎng)出孩子的自信心。要做到這點(diǎn)，父母要多給自己心理暗示：相信孩子可以做出正確的判斷，并做正確的選擇。
那么就要讓孩子參與到家庭的事務(wù)上來(lái)，最好的就是要長(zhǎng)期的組織家庭會(huì)議，讓孩子參與到家庭事務(wù)規(guī)則的制定、讓孩子發(fā)現(xiàn)家庭生活中的問(wèn)題、讓孩子參與到父母和孩子在執(zhí)行規(guī)則及解決問(wèn)題的互相監(jiān)督中來(lái)。家庭會(huì)議通過(guò)實(shí)踐下來(lái)，可以實(shí)行家庭成員輪流組織、主持會(huì)議，孩子的積極性顯得特別得高，由此激發(fā)孩子參與自我管教的主動(dòng)性。
父母首先得弄明白自己應(yīng)該做什么？不該做什么？該做的事又該怎么去做？這些，孩子都用“心”在看著呢。父母只有弄清楚這些，還要注意到“說(shuō)一千遍不及做一遍”的道理。曾有老師讓家長(zhǎng)和她一起做一個(gè)動(dòng)作：將右手以“ok”手勢(shì)放在下巴上，結(jié)果12位媽媽有10位都跟著lily老師將手勢(shì)放在了臉上，因?yàn)槔蠋熓欠旁谀樕系?。這讓我深刻地認(rèn)識(shí)到我平時(shí)的嘮叨、催促、提醒浪費(fèi)了多少言語(yǔ)這項(xiàng)功能，更讓我深信孩子沒(méi)有時(shí)間觀念、作業(yè)拖拉都是因?yàn)榧议L(zhǎng)的行為在引領(lǐng)著孩子這么做的，因此孩子自動(dòng)忽略了我的嘮叨、催促、提醒。父母一定要切記自己“行為”的重要性，用正確的行為去影響孩子，并堅(jiān)持不懈。
將孩子做錯(cuò)事的情況轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭⒆訉W(xué)習(xí)如何以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韱?wèn)題并彌補(bǔ)錯(cuò)誤，長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)并提高孩子解決問(wèn)題的能力。在作為父母的我們，兒時(shí)一直接受被懲罰式的教育，也習(xí)慣性地去懲罰孩子，要做到不懲罰孩子是多么大的挑戰(zhàn)！但父母在掌握一些溝通技巧實(shí)踐下來(lái)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)孩子做錯(cuò)事后，家長(zhǎng)只要控制住自己的情緒，與孩子一起解決問(wèn)題，不懲罰是多么令雙方都感到輕松的事兒。父母可以根據(jù)“矯正錯(cuò)誤的三個(gè)r”，運(yùn)用開(kāi)放式的提問(wèn)，和孩子一起討論他做錯(cuò)事的后果，引導(dǎo)孩子從錯(cuò)誤行為中找出問(wèn)題發(fā)生的原因，思考自己如何解決問(wèn)題以及行動(dòng)方案，支持孩子彌補(bǔ)錯(cuò)誤，引導(dǎo)孩子主動(dòng)吸取此次的經(jīng)驗(yàn)，為孩子今后自己尋找解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、提高孩子解決問(wèn)題的能力打下基礎(chǔ)。
本書(shū)中一共介紹了27種基本工具，不管作為老師還是家長(zhǎng)都很有必要好好讀讀。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇二
對(duì)于一個(gè)初出茅廬整日疲于應(yīng)付的新教師來(lái)說(shuō)，《教室里的正面管教》這書(shū)名頗有吸引力：管教！正面管教！肯定記載著不少對(duì)付搗蛋學(xué)生的“武林絕招”吧？下面是小編為大家整理的《教室里的正面管教》教師讀書(shū)心得體會(huì)三篇，以供大家參考借鑒!
“獎(jiǎng)勵(lì)”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的教學(xué)工作中出現(xiàn)頻繁，《教室中的正面管教》一書(shū)讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過(guò)建立情感聯(lián)結(jié)讓學(xué)生感受到被關(guān)愛(ài)，倡導(dǎo)用和善、尊重的態(tài)度，以鼓勵(lì)的模式幫助學(xué)生真正解決問(wèn)題。
“正面管教的目的是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者?！边@個(gè)觀點(diǎn)讓我不禁回想起自己小時(shí)候也曾因?yàn)檫`反紀(jì)律，被罰抄學(xué)生守則，我當(dāng)時(shí)會(huì)因?yàn)楹ε略俦粦土P而答應(yīng)不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。還有初中時(shí)候被罰把政治試卷的錯(cuò)題抄三遍，密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺(jué)也讓我變得害怕寫字。反觀獎(jiǎng)勵(lì)，我現(xiàn)在也用加分的方式激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)不感興趣。測(cè)驗(yàn)考試的時(shí)候甚至也會(huì)有學(xué)生問(wèn)我“考到100分有什么獎(jiǎng)勵(lì)嗎？”這讓我不得深思：如果有一天這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們沒(méi)有吸引力了呢？這就是獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)面影響，孩子容易把注意力轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)勵(lì)而不再專注于學(xué)習(xí)本身。
而正面管教恰恰在幫我我解決上面的問(wèn)題。正面管教認(rèn)為，孩子要好好學(xué)習(xí)并且減少紀(jì)律問(wèn)題除非教給孩子們社會(huì)和情感；而正面管教的愿景是孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗是永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱,而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)感覺(jué)到自己被賦予了力量。
“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子。”如果我們能正確認(rèn)識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對(duì)待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了，同時(shí)也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。當(dāng)學(xué)生犯了行為錯(cuò)誤的時(shí)候，我們應(yīng)該找到問(wèn)題的根源，針對(duì)問(wèn)題采取有效的的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。我們要從懲罰或者一味批評(píng)孩子的方式中扭轉(zhuǎn)，從正面引導(dǎo)孩子理解他的錯(cuò)誤行為所造成的后果，并且讓他承擔(dān)他的錯(cuò)誤，最后改正。而在這過(guò)程中，沒(méi)有老師和同學(xué)會(huì)嘲笑他，因?yàn)榇蠹視?huì)一起幫助他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會(huì)有班級(jí)歸屬感。犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。
當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)校有一種歸屬感并感覺(jué)自己是學(xué)校的一份子；喜歡學(xué)校；意識(shí)到老師們是支持和關(guān)愛(ài)自己的；在學(xué)校里有好朋友；致力于自己現(xiàn)在和未來(lái)的學(xué)業(yè)進(jìn)步；相信學(xué)校的紀(jì)律是公平和有效的；參加課外活動(dòng)。那學(xué)生們便會(huì)對(duì)自己學(xué)校產(chǎn)生積極依戀，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)，會(huì)使學(xué)校的教育更成功。所以作為教育者，我們一定要傾聽(tīng)并認(rèn)真對(duì)待孩子們，讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)的力量。
“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存?！薄督淌抑姓婀芙獭芬粫?shū)讓我對(duì)自己以往的班級(jí)管理行為有了很大的反思，書(shū)中還提到很多正面管教的具體措施，相信這些方法能更好地幫助我解決在今后的教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題。
作為一本討論班級(jí)管理的讀物，《教室里的正面管教》著眼點(diǎn)在于師生和生生之間的關(guān)系。如書(shū)中開(kāi)篇所言，“正面管教是一種不同的方式?！迸c現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別，正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式。
書(shū)中提出的核心概念是“七項(xiàng)重要的感知力和技能”，圍繞這七項(xiàng)核心內(nèi)容闡述了具體的執(zhí)行方式。
其中，我認(rèn)為對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)的情境最有觸動(dòng)的一個(gè)提法是——學(xué)會(huì)放棄責(zé)備他人的受害者心態(tài)，并接受一種承擔(dān)責(zé)任的心態(tài)。在中國(guó)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境中，成人的固有思維起到了深刻的作用。從摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等雞毛蒜皮開(kāi)始的教養(yǎng)心態(tài)，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)乃至于民族群體心理的影響至為深遠(yuǎn)。“這不賴我呀！”“這不是我干的！”“為什么就沖著我來(lái)？”“為什么倒霉的總是我？”卸責(zé)、推諉、冷血、怨恨……一系列負(fù)面情緒悄然滋生?！拔摇笔菍?duì)的，“我”是無(wú)辜的。犯錯(cuò)的、擔(dān)責(zé)的一定是別人。在大學(xué)里，要感謝舍友不殺之恩；在單位里，呆不下去一定是別人故意為難；好不容易創(chuàng)個(gè)業(yè)吧，合伙人之間互相埋怨，最終分崩離析。
這本書(shū)明確地提出這個(gè)概念，我認(rèn)為是有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的。
至于概括本書(shū)的精髓，我認(rèn)為書(shū)中呈現(xiàn)的兩張表格就已經(jīng)足以說(shuō)明正面管教的內(nèi)涵。
一是行為不良的孩子的“錯(cuò)誤目的表”，從孩子的錯(cuò)誤目的——“尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄”中，提出——“如果父母或老師的感覺(jué)是、而且想采取的行動(dòng)是、如果孩子的回應(yīng)是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動(dòng)的賦予孩子力量的回應(yīng)包括等詳細(xì)內(nèi)容。
這兩張表格的呈現(xiàn)，從本質(zhì)上闡述了正面管教的理論基礎(chǔ)，與我們慣用的行為主義的教育方法（刺激——反應(yīng)）不同，正面管教是基于人本主義的理論，相信人自身所具備的主動(dòng)、積極的精神與力量。
至于書(shū)中提到的教師團(tuán)體互助；設(shè)立行為慣例表；班會(huì)的8項(xiàng)技能；從頭腦、內(nèi)心和直覺(jué)出發(fā)的話語(yǔ)；對(duì)應(yīng)四種錯(cuò)誤目的的鼓勵(lì)話語(yǔ)都是非常可行、明確的操作方法，極為實(shí)用。
最后想說(shuō)的是，書(shū)中提出的“改變是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程”，用孩子學(xué)騎自行車的比喻來(lái)闡述這一過(guò)程，著實(shí)是精妙的比喻，而“在糾正前先建立情感聯(lián)結(jié)”更是必要的管教的前提，那就是愛(ài)與信任、溫暖的關(guān)系。這，是真正的教育生發(fā)的土壤。
本學(xué)期，我校青年教師成長(zhǎng)工作室開(kāi)展了共讀一本書(shū)——《教室里的正面管教》活動(dòng)。這本書(shū)更適合班主任看，而且時(shí)間緊迫，不到一個(gè)月的時(shí)間里要看書(shū)還要寫讀后感，因此一開(kāi)始，我是抱著“被迫”的感覺(jué)看這本書(shū)的。但看完一遍后，我又“自愿”地再讀和鉆研這本書(shū)，是這因?yàn)榕既坏臋C(jī)會(huì)中，我試用了書(shū)中所教授的技巧，發(fā)覺(jué)這些技巧實(shí)用而有效。
在接受過(guò)正面管教培訓(xùn)的教師們的教室中，學(xué)生們能受到尊重的對(duì)待，有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的勇氣和激情，并有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是，孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱，而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),感覺(jué)到自己被賦予了力量。我也希望，看完這本書(shū)后，我能讓我的學(xué)生受到尊重的對(duì)待，能讓他們學(xué)到“七項(xiàng)重要的感知力和技能”。
3月8日，周二，代班主任一天，每次辦公室門前站著四三班的學(xué)生喊“報(bào)告”，我都頭皮發(fā)麻，怕他們是來(lái)找我這個(gè)“代班”處理各種班級(jí)的“麻煩事”。
正當(dāng)我看完《教室里的正面管教》第六章“互相尊重的溝通技巧”，在上自由活動(dòng)課的幾名女生齊刷刷地站在辦公室門前喊“報(bào)告”，我知道“麻煩”來(lái)了。
小徐（化名）一進(jìn)來(lái)就喊到：“老師！小胡（化名）用球砸我們！”小蔡（化名）也接著喊：“老師！小韋（化名）不單用球砸我的腳還不道歉！”緊接著，辦公室被這群女生嘰嘰喳喳的聲音掀翻了天。如果是往常，我會(huì)嚴(yán)肅地喝止她們：“安靜！”，可是當(dāng)我回想到書(shū)中所教的方法“問(wèn)，不是告訴”，我換了一種方法，我問(wèn)她們：“這里是什么地方？”“辦公室?！彼齻兤咦彀松嗟鼗卮?。接著我再問(wèn)：“其他老師在認(rèn)真地備課呢！你們覺(jué)得怎樣的環(huán)境她們才能繼續(xù)專注地備課？”“安靜”小徐答道。馬上，她們就安靜下來(lái)。我點(diǎn)了點(diǎn)頭。
接著，我不再假定知道她們的想法與感受，而是去核實(shí)。為了保持辦公室的安靜辦公環(huán)境，也希望她們能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的想法與感受，我先跟她們約定，一次只有一個(gè)人說(shuō)話，說(shuō)完了，另外一個(gè)才能說(shuō)或補(bǔ)充。接下來(lái)，我又問(wèn)了許多啟發(fā)式的問(wèn)題，讓她們每個(gè)人都表達(dá)了自己的經(jīng)歷與想法。明顯地，在她們講出了想法或補(bǔ)充了別人的發(fā)言過(guò)程中，她們的心情逐漸平復(fù)，而且事情比我假定的事情經(jīng)過(guò)更加具體、真實(shí)。接著，我引導(dǎo)她們探詢出了問(wèn)題的所在：自由活動(dòng)課上，她們?cè)谝粔K空地玩游戲，可是同班的幾位男生在不與她們溝通的情況下也在同一塊空地踢球，而且多次把球踢到她們的身上，也沒(méi)有道歉。
接下來(lái)，我邀請(qǐng)與鼓勵(lì)她們?nèi)リP(guān)注解決問(wèn)題的方案，我問(wèn)她們：我可以直接叫小胡那幫男生來(lái)，訓(xùn)一頓，然后把他們放走。甚至可以命令他們向你們道歉，可是下一次，遇到同樣的事情，他們可能還是會(huì)與你們起沖突，甚至不是他們而是其他的同學(xué)，他們也會(huì)占用這個(gè)場(chǎng)地。你們希望我就這樣處理的這件事情還是一起來(lái)想辦法，從根本上解決這個(gè)問(wèn)題？”她們想了想，說(shuō)：“好，我們一起來(lái)想辦法！”
可是一開(kāi)始，她們并不知道從何想起，面呈疑惑。這時(shí)一位走了神的女孩恰好拿起了我教韓國(guó)學(xué)生的那本書(shū)，她小聲地念道：“你好”、“您好”、“早上好！”（中韓互譯書(shū)本上的內(nèi)容）。于是，我趁機(jī)接著她的話說(shuō)：“對(duì)啊，首先應(yīng)該打招呼！你們想象一下，本來(lái)男生們看到你們來(lái)勢(shì)洶洶地走來(lái)，肯定覺(jué)得你們是來(lái)找茬，肯定害怕或準(zhǔn)備好反擊。這時(shí)，只見(jiàn)你們有禮貌地說(shuō)：‘你好！’他們一定呆掉，‘攻擊力’減半！這招真好，接下來(lái)你們會(huì)說(shuō)什么呢？”她們笑了笑，其中一個(gè)女孩氣沖沖地說(shuō)：“我就跟他們說(shuō)‘你們踢到我了，下次別再踢了’！”我先肯定她的提議：“很好，你開(kāi)始尋找方法去解決問(wèn)題了。我們接著想，如果你這么講，他們會(huì)有什么反應(yīng)？”另一名女生學(xué)著男生們的語(yǔ)氣說(shuō)：“他們肯定會(huì)說(shuō)‘我哪里踢到你了，你哪只眼睛看見(jiàn)了’？”那位女生惟妙惟肖的模仿逗得大家都笑了，她們的氣也消了許多。
“所以你這樣說(shuō)，他們會(huì)不接受，覺(jué)得你是在攻擊他，他自然就會(huì)反擊，有沒(méi)有其他表達(dá)方式可以讓他們接受你的建議呢？”我繼續(xù)問(wèn)啟發(fā)式的問(wèn)題。于是，她們開(kāi)始輪流一個(gè)一個(gè)地說(shuō)出自己想的方法或者改進(jìn)別人的建議，就這樣她們自主地開(kāi)始討論起表達(dá)建議的方法與順序，這時(shí)，下課鈴響了。我說(shuō)：“我給你們下課10分鐘的時(shí)間討論好如何向男生提出建議、表達(dá)自己的看法，呆會(huì)兒的自習(xí)課，你們想先跟小胡談還是先跟小韋談？”“小胡！”她們討論后決定。我說(shuō)：“好！現(xiàn)在請(qǐng)回去討論?！庇谑?，她們邊討論邊往班級(jí)走。
上自習(xí)課時(shí)，經(jīng)過(guò)她們自己的討論，她們客氣地請(qǐng)出了“罪魁禍?zhǔn)住?，禮貌地向他問(wèn)好，有序地問(wèn)那位男生問(wèn)題，接下來(lái)在我的引導(dǎo)下，她們和他始終圍繞著解決方案進(jìn)行交談，達(dá)成了“自由活動(dòng)課活動(dòng)空間使用協(xié)議”，他們經(jīng)過(guò)討論，得出了“如果發(fā)現(xiàn)活動(dòng)空間已有同學(xué)在活動(dòng)，要先詢問(wèn)對(duì)方是否愿意共用空間”、“共用空間時(shí)盡量不能打擾對(duì)方的活動(dòng)”、“打擾到對(duì)方活動(dòng)要及時(shí)誠(chéng)懇道歉，必要時(shí)要離開(kāi)共用場(chǎng)地，不再阻礙對(duì)方活動(dòng)?！钡鹊摹皸l款”。
他們的改變使我震驚，以前，男女生針?shù)h相對(duì)，總是“他怎樣欺負(fù)我”“是她先打我的”“他是故意的！”，而這次，他們更專注于解決方案，而不再一味的指責(zé)對(duì)方，自然而然地同學(xué)們之間的相處也融洽多了。
因?yàn)檫@次偶然的“代班主任”機(jī)會(huì)，我用書(shū)中的技巧解決了一個(gè)“大難題”。盡管，一開(kāi)始，由于孩子們的思維固話化，還是停留在“老師你罰他”“你扣他小組分”等的方法上，但只要適合的引導(dǎo)，她們還是跳出了原有的思考空間，更多地去關(guān)注如果通過(guò)自身力量去解決問(wèn)題。盡管看上去，這種“笨”方法比起用那看上去簡(jiǎn)單易行的“行！我來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，你們回去！”的解決麻煩的方法更“浪費(fèi)”我的時(shí)間，但我想，如果繼續(xù)按書(shū)中的方法與技巧與學(xué)生交流與溝通，也許剛開(kāi)始，確實(shí)會(huì)“浪費(fèi)”大量的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生需要學(xué)習(xí)與練習(xí)解決問(wèn)題的方法，但長(zhǎng)此以往，當(dāng)他們專注于解決問(wèn)題而不是個(gè)人一時(shí)沖動(dòng)的情感，我想他們站在辦公室門前喊“報(bào)告”讓我“頭皮發(fā)麻”的時(shí)候回越來(lái)越少，實(shí)際上，到最后我并沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間，而是節(jié)省了自己的時(shí)間，還培養(yǎng)了他們“七項(xiàng)重要的感知力和技能”。
這本書(shū)帶給老師的不僅是觀念上的改變，還帶給了老師許多實(shí)用性的技巧。我將繼續(xù)讀，繼續(xù)思考，繼續(xù)運(yùn)用與反思這本書(shū)所帶給我的新教育觀念與教育管理技巧。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇三
很長(zhǎng)一段時(shí)間，我都覺(jué)得自己是一個(gè)不稱職的母親，和孩子交流甚少，不理解孩子的想法，與孩子關(guān)系緊張，兩人漸行漸遠(yuǎn)，這都是我與孩子日常生活中的常態(tài)，直到我參加了知遇家庭教育成長(zhǎng)小組，才讓這一切有了很大的改觀。
人與人之間總會(huì)有一定的隔閡，剛開(kāi)始，我抱著試試看的心態(tài)報(bào)了名，不抱有太大的希望，但是漸漸地通過(guò)學(xué)習(xí)，我開(kāi)始反省自己，發(fā)現(xiàn)自己原先的想法和做法上存在的問(wèn)題，把思路轉(zhuǎn)向如何解決問(wèn)題。這需要態(tài)度和技巧上的一些調(diào)整，調(diào)整雖小，卻能帶來(lái)巨大的變化。當(dāng)你習(xí)慣于某種思考方式和行為時(shí)，即使是小的轉(zhuǎn)變也可能很困難。一旦轉(zhuǎn)變之后，你可能會(huì)驚奇：當(dāng)你的思維方式和行為改變，孩子的思維方式和行為方式也會(huì)跟著改變。書(shū)中如是說(shuō)：你只要給孩子機(jī)會(huì)，孩子們會(huì)比大人更善于解決問(wèn)題。而這一切的一切都要感謝我的老師——《正面管教》和知遇姐姐。
可憐天下父母心，沒(méi)有哪一對(duì)父母不愛(ài)自己的孩子，只是有時(shí)愛(ài)得太用力，有時(shí)讓孩子感到壓抑、緊張和喘不過(guò)氣，但是親愛(ài)的孩子啊，請(qǐng)永遠(yuǎn)不要質(zhì)疑父母對(duì)你的愛(ài)，當(dāng)你在人生的道路上跌倒時(shí)，記得投向父母的懷抱，他們總是會(huì)說(shuō)："孩子，你慢慢來(lái)，我們永遠(yuǎn)是你們堅(jiān)強(qiáng)的后盾。"。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇四
近段時(shí)間讀了《正面管教》這本書(shū)，也看了鄧?yán)蠋煂懙淖x書(shū)心得，當(dāng)時(shí)很是心動(dòng)，很認(rèn)同書(shū)中提出的正面管教和善而堅(jiān)定的理念，認(rèn)為與我的`組織上課理念很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙，一直沒(méi)能有時(shí)間仔細(xì)讀這本書(shū)。后來(lái)，我迫不及待地買來(lái)這本書(shū)，仔細(xì)研讀了一個(gè)多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺(jué)自己以前的認(rèn)識(shí)真是太膚淺了，此次閱讀，對(duì)于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來(lái)。
《正面管教》這本書(shū)出自美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅(jiān)定”的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書(shū)中令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。
成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的，但是孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重；他們也應(yīng)該有機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)定而不是責(zé)難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì)，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛(ài)你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說(shuō)著愛(ài)，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責(zé)任。
書(shū)中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟？”“孩子們?cè)诟杏X(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好?！蔽液苁苡|動(dòng)。面對(duì)孩子的不良行為，勸阻不起作用時(shí)，我一向認(rèn)為“做錯(cuò)了就應(yīng)該受到懲罰”，懲罰會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當(dāng)時(shí)效果所愚弄，同時(shí)疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L(zhǎng)記性”。
正面管教不以任何責(zé)難、羞辱、或痛苦（肉體上的或精神上的）作為激勵(lì)手段，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)人生技能。對(duì)比有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法，并不都能滿足這些標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候我作為一名家長(zhǎng)，幫孩子報(bào)興趣班也沒(méi)有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報(bào)了，常常強(qiáng)迫他做一些他不喜歡做的事情。
尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要，我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們?cè)趺醋龅母匾Ｈ绻覀兡軙r(shí)刻問(wèn)自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。怎樣對(duì)待孩子的不良行為？德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)，并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的最重要的技能。他說(shuō)過(guò)多次：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水，沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存?！蹦釥柹J(rèn)為，通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒ǎ@確實(shí)是不容易做到的事。鼓勵(lì)不是贊揚(yáng)，鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì)，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘Ｉ詈腿穗H關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。鼓勵(lì)可以是簡(jiǎn)單到一個(gè)幫助孩子感覺(jué)好起來(lái)從而做得更好的擁抱。
我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書(shū)，才了解正面管教的教育理念。心底無(wú)私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長(zhǎng)大，如果早些了解，我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好，我們的相處可能會(huì)更快樂(lè)。所幸，我發(fā)現(xiàn)書(shū)中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運(yùn)用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見(jiàn)另一個(gè)自己，我相信我的工作和生活會(huì)因之更和諧。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇五
初冬，不如隆冬神圣莊嚴(yán)，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們將一起跟隨linda老師帶來(lái)的《正面管教》開(kāi)啟四期的課程，可以說(shuō)是為我們帶來(lái)一場(chǎng)身心的洗禮，為了我們學(xué)習(xí)的有效性，領(lǐng)導(dǎo)還為我們提供了《正面管教》書(shū)籍及踐行工具卡。在學(xué)習(xí)中我們一起頭腦風(fēng)暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學(xué)習(xí)讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對(duì)于學(xué)習(xí)正面管教，我有以下體會(huì)：
以前我在工作中在解決孩子問(wèn)題上會(huì)直接去糾正孩子，直接指出他的錯(cuò)誤和不足。有時(shí)候，甚至還會(huì)講一大堆的道理，認(rèn)為這些道理你應(yīng)該都懂，因?yàn)槲沂菫榱四愫?。甚至我們還天真的認(rèn)為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，可事實(shí)是：不良行為一直存在。問(wèn)題出在哪里呢？為什么孩子就是聽(tīng)不進(jìn)我們的話呢？今天我學(xué)習(xí)正面管教之后完全明白了，原來(lái)都是因?yàn)樽约簺](méi)能和孩子建立好聯(lián)結(jié)。
德雷克斯說(shuō)：“愛(ài)不是一種情感，而是一種關(guān)系”，先聯(lián)結(jié)再糾正是要我們通過(guò)傳遞愛(ài)的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣態(tài)度：“我愛(ài)你，而答案是不”；“我愛(ài)你，我相信我們可以找到一個(gè)相互尊重的解決方案”。比如，孩子在商場(chǎng)鬧著要買東西，可家里的這種玩具已經(jīng)很多了，你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習(xí)慣。那么，就要在糾正孩子錯(cuò)誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結(jié)、認(rèn)同感受，建立良好的關(guān)系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)：就是先處理情緒，再處理問(wèn)題。一旦有了情感聯(lián)結(jié)，孩子們就會(huì)愿意接受在相互尊重基礎(chǔ)上糾正了。這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的機(jī)會(huì)，或者和他們一起來(lái)找解決問(wèn)題的方案。買玩具這件事情，就可以和孩子就買玩具達(dá)成共識(shí)，而當(dāng)孩子感受到被尊重和愛(ài)時(shí)，彼此之間才更可能達(dá)成共識(shí)并容易執(zhí)行。因?yàn)?，此時(shí)，孩子的歸屬感和價(jià)值感都得到了充分的滿足。
下面的這個(gè)案例是我運(yùn)用linda老師講的認(rèn)同感受的“你感到……是因?yàn)椤阆Ｍ本涫絹?lái)幫助孩子解決了分離焦慮：周二早上我們班有個(gè)小女孩高高興興走進(jìn)教室，把玩具放進(jìn)自己的抽屜里，接著跑回班級(jí)門口，往外張望著，這時(shí)臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來(lái)幫她擦拭眼淚，與她說(shuō)話：“寶貝，程老師理解你的感受，你現(xiàn)在心理很傷心，很難過(guò)，是因?yàn)槟氵€沒(méi)有來(lái)得及跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)，媽媽就走了對(duì)嗎？”孩子聽(tīng)了我的話用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，哭的更傷心了。“那你希望我為你做點(diǎn)什么嗎？”我撫摸著她的背接著問(wèn)。這時(shí)孩子的情緒緩和了一些，對(duì)我說(shuō)：“小程老師，我想讓你抱抱我。”接著我給孩子一個(gè)大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說(shuō)再見(jiàn)，再進(jìn)教室。孩子就高興地去吃早飯了……擁抱是最天然的動(dòng)作，是最能表達(dá)愛(ài)的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動(dòng)作，在我的擁抱里，孩子得到了安全感，得到了愛(ài)。相信孩子在這一整天里都不會(huì)再因?yàn)檫@件事產(chǎn)生壓力了，因?yàn)樗齼?nèi)心不再有不安和恐懼。其實(shí)，不只是和孩子需要建立聯(lián)結(jié)，愛(ài)人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結(jié)！
德雷克斯一直說(shuō)：“孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。”“鼓勵(lì)”這個(gè)詞來(lái)源于一個(gè)法語(yǔ)詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵(lì)能幫助孩子培養(yǎng)勇氣，增強(qiáng)自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵(lì)，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵(lì)很具體。比如，一個(gè)孩子剛完成一個(gè)泥工作品拿給你看，而你對(duì)孩子說(shuō)：“哦，這是我見(jiàn)過(guò)最漂亮的作品，你簡(jiǎn)直太厲害了！”那么你對(duì)孩子的幫助可能并沒(méi)有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個(gè)危險(xiǎn)的人生信條。告訴這個(gè)孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說(shuō)說(shuō)你是怎么做的嗎？”這樣，就會(huì)打開(kāi)交談和一起學(xué)習(xí)的大門。不過(guò)，我個(gè)人感覺(jué)這部分有點(diǎn)難，稍微不注意就又說(shuō)成贊揚(yáng)的話了。所以，這需要我們不斷反復(fù)的練習(xí)才行！
鼓勵(lì)的方法：
1、描述行為
2、強(qiáng)調(diào)努力，而不是結(jié)果
3、對(duì)孩子有信心，給孩子力量
4、關(guān)注孩子的感受
5、關(guān)注正面
6、指出孩子的進(jìn)步
7、表情夸張，帶有煽動(dòng)情緒。
我們往往對(duì)孩子有著諸多評(píng)判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài)，我們應(yīng)當(dāng)給孩子更多的包容和成長(zhǎng)空間，理解他們對(duì)于自己未知的問(wèn)題犯錯(cuò)很正常，相信他們自己已經(jīng)在犯錯(cuò)中感受到了悔恨，并有機(jī)會(huì)和能力在我們的正確引導(dǎo)下改進(jìn)。將犯錯(cuò)作為最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如果孩子在一個(gè)問(wèn)題上反復(fù)犯錯(cuò)，我們需要“翻譯”一下孩子行為背后的原因，不要膚淺的應(yīng)對(duì)孩子當(dāng)下的行為，而是要找到產(chǎn)生這樣行為的，幫助他們找到真正的“是”。才是我們?yōu)槿烁改?、師長(zhǎng)可以、更應(yīng)該采用的正確的方式。
隨著正面管教學(xué)習(xí)的不斷深入，以及回到工作中的不斷實(shí)踐和思考，我會(huì)給自己制定一個(gè)每周愛(ài)心計(jì)劃，每個(gè)周我都將認(rèn)真踐行正面管教的一張工具卡，無(wú)論對(duì)孩子們，還是對(duì)身邊的每一個(gè)人，我都將學(xué)以致用，以便幫助我、維護(hù)我改善自己的人際關(guān)系，親密關(guān)系。尊重他人，帶領(lǐng)著溫和而堅(jiān)定的態(tài)度，允許他人發(fā)表看法和情緒，接納自己的情緒！
愛(ài)孩子，愛(ài)自己，洞見(jiàn)缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生！
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇六
這學(xué)期我一直在讀《正面管教》一書(shū)，在讀的過(guò)程中，我對(duì)于“管教”一詞有了新的理解。在我原來(lái)的認(rèn)識(shí)里，管教應(yīng)該是一種威嚴(yán)，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。而這本書(shū)中談到一個(gè)詞語(yǔ)“正面管教”。
書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)?！比绾芜\(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。
“孩子們需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的”。很多人認(rèn)為學(xué)校的目的就是學(xué)習(xí)功課，而各種紀(jì)律規(guī)定應(yīng)該以學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康摹Ｒ虼?，老師們普遍?shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生。然而，研究表明，除非教給孩子們社會(huì)和情感技能，否則他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很艱難，并且紀(jì)律問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多。
《教室里的正面教育》中“在接受過(guò)正面管教的教室中，學(xué)生們能受到尊重的對(duì)待，有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的勇氣和激情，并有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能。正面管教的方法，是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
正面管教的愿景是，孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱，而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。在這種沒(méi)有威脅的環(huán)境中，孩子們會(huì)愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。他們會(huì)知道一種感受是什么，以及如何將自己的感受與自己的行為區(qū)分開(kāi)。以往的管教形式和正面管教的不同，前者是告訴孩子們?nèi)プ鍪裁?；后者是邀?qǐng)孩子們思考應(yīng)該做什么。
從小培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，不僅是學(xué)習(xí)，更是做人。讓教室不是一個(gè)老師管教的場(chǎng)所，而是一個(gè)學(xué)生內(nèi)求、自律的樂(lè)園。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇七
書(shū)中指出：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
書(shū)中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，這些案例不得不使我開(kāi)始反思自己的管理方式，作為父母、作為老師的我們，經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹⒆踊蛘邔W(xué)生多次犯同樣的錯(cuò)誤而生氣，并總是在孩子犯錯(cuò)時(shí)給予更多是說(shuō)教、叱責(zé)，而不是讓他們從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，簡(jiǎn)·尼爾森卻更理性地告訴我們孩子的這些行為“只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)獲得家長(zhǎng)對(duì)她的關(guān)注”，這是對(duì)我們根深蒂固的“大家長(zhǎng)式”觀念的顛覆。
讀這本書(shū)時(shí)特別喜歡正面管教的理念中，把青春期的孩子叫做“駕駛員”，父母叫做“副駕駛”，這個(gè)說(shuō)法很形象，孩子終究是自己人生的掌控者，駕駛著自己的人生飛機(jī)，飛向更遙遠(yuǎn)更廣闊的世界，在這個(gè)過(guò)程中，他們需要父母給予愛(ài)、關(guān)注、指導(dǎo)，需要父母聆聽(tīng)、鼓勵(lì)、贊同，不需要的是父母的代替，包辦。讀完這本書(shū)，我對(duì)“和善與堅(jiān)定”有了新的理解，“和善”意味著理解和接納，能夠有“在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的豁達(dá)，能夠有“靜等花開(kāi)”的耐心；“堅(jiān)定”則意味著可靠的支持和幫助，是執(zhí)著于愛(ài)的教育。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇八
《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的養(yǎng)育案例，我在閱讀時(shí)會(huì)不時(shí)反思自己的養(yǎng)育模式和成長(zhǎng)模式，學(xué)習(xí)正面的教養(yǎng)方法。本書(shū)倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長(zhǎng)如何把握教育孩子的尺度。
作者從四個(gè)方面歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果應(yīng)該怎么做，舉例說(shuō)明作為父母我們應(yīng)該如何去管教孩子。只有老師和家長(zhǎng)共同配合，使用科學(xué)的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，掌握使孩子受益終生的社會(huì)技能和生活技能。
書(shū)中提到：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn)，認(rèn)定若要孩子做得更好，就得先要他感覺(jué)更糟?”當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥。孩子表面聽(tīng)話了，而實(shí)際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性地解決問(wèn)題，孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)力弱。需要老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
每個(gè)人都是天生的父母，卻不是每個(gè)人都能做好父母!那我們就一邊學(xué)一邊養(yǎng)吧!
20xx年，在我們家妹妹出生一歲的時(shí)候，我去學(xué)習(xí)了正面管教家長(zhǎng)基礎(chǔ)課。當(dāng)時(shí)的初衷是為了能夠更好的平衡兩個(gè)孩子之間的時(shí)間分配，以及處理兩個(gè)孩子之間已經(jīng)出現(xiàn)并且會(huì)愈演愈烈的戰(zhàn)爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)在在完成課程的同時(shí)，已經(jīng)讀了《正面管教》這本書(shū)。20xx年，為了使正面管教在家里的踐行更有可持續(xù)性，也為了更好的成長(zhǎng)自己，學(xué)習(xí)了正面管教家長(zhǎng)講師課，重讀《正面管教》這本書(shū)。
。全書(shū)圍繞孩子成長(zhǎng)的兩個(gè)具體環(huán)境：家庭環(huán)境的和學(xué)校環(huán)境，羅列了一系列的具體案例，還原孩子們學(xué)習(xí)和生活中的每一個(gè)場(chǎng)景。讓讀者在讀的過(guò)程中，猶如聲臨其境，感同身受，引起強(qiáng)烈的共鳴。在共鳴的同時(shí)給予正面管教的具體應(yīng)用工具，讓每一位父母不僅有一顆愛(ài)孩子的心，更有具體的愛(ài)孩子的方法，讓孩子和父母之前的愛(ài)通過(guò)正面管教的教養(yǎng)方式鏈接，讓我們的孩子成為有幸福感，有價(jià)值感和歸屬感，能夠通過(guò)自己影響他人，影響世界的一個(gè)人。
這本書(shū)每一個(gè)章節(jié)圍繞一個(gè)主題，給出圍繞這個(gè)主題出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題及解決方案，讀起來(lái)輕松明了，條理清晰。比如第三章：“出生順序的重要性”，圍繞家里有兩個(gè)及以上孩子可能出現(xiàn)的情況，提出了出生順序?qū)τ诿總€(gè)孩子的影響，獨(dú)生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念，給出了如何運(yùn)用出生順序的知識(shí)來(lái)鼓勵(lì)孩子和引導(dǎo)孩子，讓你在遇到孩子戰(zhàn)爭(zhēng)，家里混亂不堪的時(shí)候能冷靜下來(lái)給出正確的處理方式。比如第七章：有效的運(yùn)用鼓勵(lì)，提出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)和批評(píng)之間的異同點(diǎn)，給出了如何正確的給孩子鼓勵(lì)，賦予能量，如何花時(shí)間訓(xùn)練培養(yǎng)孩子的一些技能，如何利用啟發(fā)式提問(wèn)引導(dǎo)孩子思考等等。書(shū)中每一個(gè)章節(jié)解決一個(gè)問(wèn)題，既可以整本書(shū)閱讀，也可以翻閱相關(guān)問(wèn)題的解決方案，對(duì)父母來(lái)說(shuō)隨讀隨用，實(shí)用方便。
上面提到了整本書(shū)的結(jié)構(gòu)，除了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，這本書(shū)中金句頻現(xiàn)，每句讀到，都讓我有如獲至寶的感覺(jué)，重點(diǎn)的詞句值得好好理解和吸收。書(shū)中第二十二頁(yè)提出“贏得”孩子和“贏了”孩子的不同。所謂“贏了”孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子;而“贏得”孩子則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子(和善而堅(jiān)定)，相信孩子有能力與大人合作并貢獻(xiàn)他們的一份力量。這兩個(gè)詞語(yǔ)“贏得”孩子仿佛是父母和孩子最后達(dá)到了雙贏的結(jié)果，而“贏了”孩子其實(shí)是父母用自己的權(quán)利壓制住了孩子，將自己的想法強(qiáng)加于孩子。表面看大人成功的讓孩子的聽(tīng)了自己的話，但其實(shí)孩子聽(tīng)話的背后隱藏了什么才是更重要的。
久而久之，父母總是想贏了自己的孩子，孩子要么變得自暴自棄，毫無(wú)主見(jiàn)，不敢表達(dá)自己的意見(jiàn)，變得膽小怯懦;要么孩子積壓情緒，覺(jué)得自己沒(méi)人疼愛(ài)，總有一天爆發(fā)出來(lái)，以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰(zhàn)勝孩子，而是引導(dǎo)孩子合作，讓他們覺(jué)得自己是有價(jià)值有力量的?！摆A得”孩子對(duì)于青春期的孩子尤為重要，讓孩子覺(jué)得自己和父母之間愛(ài)在流動(dòng)，才不至于將他們?cè)酵圃竭h(yuǎn)。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇九
10年前我就開(kāi)始關(guān)注兒童心理學(xué)，學(xué)習(xí)如何做母親，這些年我也閱讀了一些相關(guān)書(shū)籍，并去學(xué)習(xí)心理學(xué)。目的就是希望給她最好最恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)，希望真正能做到與孩子有效地進(jìn)行溝通，培養(yǎng)她自律勤奮、有責(zé)任感，希望她的心理素質(zhì)健康發(fā)展，成為一個(gè)陽(yáng)光、幸福的人。
幾年前，當(dāng)我在書(shū)店的書(shū)架上和網(wǎng)上看到《正面管教》這本書(shū)時(shí)，我并沒(méi)有太在意，主要是書(shū)名沒(méi)有引起我的關(guān)注，這幾年大家都流行高喊正面、正能量。的所謂大徹大悟的語(yǔ)錄似文字，而“管教”這個(gè)詞讓我更不太以為然，從了解蒙特梭利和華德福教育開(kāi)始了解兒童心理學(xué)的我特別反感“管教”這個(gè)說(shuō)法，心想這個(gè)無(wú)非就是用鼓勵(lì)、贊美去教育孩子吧，又是一本騙稿費(fèi)的書(shū)，因此，就這樣與《正面管教》失之交臂，現(xiàn)在想起來(lái)當(dāng)年的自己真是非常主觀而不包容的看待教育了。
當(dāng)我從朋友那里了解到正面管教的理念源于阿德勒的個(gè)體心理學(xué)，我便先找來(lái)了阿德勒的《兒童的人格教育》一書(shū)，還沒(méi)有看完整本書(shū)，已讓好奇而熱愛(ài)兒童心理教育的我重新審視自己自以為是的態(tài)度，正面管教的核心理念“和善與堅(jiān)定并行”更是吸引了我，當(dāng)在書(shū)中看到深入淺出的理論和切實(shí)有用的案例時(shí)，我覺(jué)得這正是我10年來(lái)感興趣的，并在苦苦追求的教育理念，這些簡(jiǎn)單明了的話語(yǔ)和案例讓我徹底改變了對(duì)“正面管教”這個(gè)書(shū)名的理解，并對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了更好的研讀這本書(shū)，我報(bào)讀了家長(zhǎng)普及班。
當(dāng)我用精讀完整本書(shū)，就如同與一個(gè)志同道合的朋友、與一位教育經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師暢談完一般，正面管教是將我們普通家長(zhǎng)和老師的日常生活上升到心理學(xué)的層面，重視并關(guān)注的不僅僅是處理好當(dāng)下的“現(xiàn)場(chǎng)”，而更在乎的是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所達(dá)到的長(zhǎng)期效果。書(shū)中不僅談到了理論知識(shí)，更重要的是將日常家庭、學(xué)校里與孩子溝通時(shí)常常出現(xiàn)的場(chǎng)景和爭(zhēng)執(zhí)案例重現(xiàn)給讀者，并在不知不覺(jué)中融入了心理學(xué)的理論知識(shí)，生動(dòng)地運(yùn)用正面管教的方法演示給讀者看如何處理這些狀況。
綜合了正面管教里談到的溝通方式，讓我很好地說(shuō)服了女兒開(kāi)始上舞蹈課，這是我5年來(lái)第一次成功說(shuō)服她上舞蹈課。女兒4歲半開(kāi)始接觸幼兒舞蹈課，一年后當(dāng)她正式開(kāi)始舞蹈基本功學(xué)習(xí)時(shí)，第一次壓腿的疼痛，老師的嚴(yán)厲讓她從此無(wú)論如何不愿意再走進(jìn)舞蹈教室，即便當(dāng)她因?yàn)槌鑳?yōu)秀被選為主唱需要舞蹈動(dòng)作配合時(shí)，也無(wú)法說(shuō)服她去學(xué)習(xí)舞蹈，如今5年了，當(dāng)我第一次運(yùn)用正面管教中“贏得合作的四個(gè)步驟”與孩子溝通，與其共情，尊重她的感受，“看”到并對(duì)她描述出她行為背后的感受時(shí)，女兒非常認(rèn)同我，并自己提出解決方案，因?yàn)槟挲g問(wèn)題，她希望選擇單獨(dú)上課，今年雖然是5年級(jí)了，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重的情況下，她還是選擇開(kāi)始嘗試舞蹈學(xué)習(xí)。當(dāng)我慢慢學(xué)會(huì)控制自己的情緒時(shí)，女兒也開(kāi)始轉(zhuǎn)變了，她也在用自己的方式學(xué)著我的處理方法去做(控制自己的情緒)。學(xué)習(xí)了正面管教后，每當(dāng)我不耐煩孩子吵鬧想讓步時(shí)，我就會(huì)想起“和善而堅(jiān)定”，當(dāng)我和善地堅(jiān)持時(shí)，孩子總是會(huì)找到和善的方式配合我的。
書(shū)中闡述的“教孩子把犯錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)”觀點(diǎn)，讓我從另一個(gè)角度去理解“和善與堅(jiān)定并行”。把犯錯(cuò)誤看作是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，在與孩子溝通的過(guò)程中堅(jiān)定并不代表不允許犯錯(cuò)，當(dāng)孩子和我們都把犯錯(cuò)當(dāng)成是成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)時(shí)，孩子和父母就不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤而焦慮、憂郁、甚至是暴力了。這也是心理學(xué)上說(shuō)的擴(kuò)容，學(xué)會(huì)包容自己和他人的不足是我們學(xué)會(huì)控制自己情緒必不可少的。
我是一個(gè)缺少耐心、壞脾氣的母親，在女兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，也是我自我覺(jué)察、自我成長(zhǎng)的過(guò)程，正面管教讓我更加清晰和堅(jiān)定了教育孩子從改變自我開(kāi)始。正面管教不但強(qiáng)調(diào)了在學(xué)校、在家里如何與孩子有效的溝通，更從個(gè)體心理學(xué)的方面告訴我如何與家人、朋友，甚至是所有的人溝通。讓我真正做到將和善與堅(jiān)定并行運(yùn)用于我的日常生活。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇十
有效溝通的前提是互相尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。耐心聽(tīng)對(duì)方把話說(shuō)完，認(rèn)真思考。切不可聽(tīng)話只聽(tīng)一半，或者聽(tīng)話只聽(tīng)音兒，沒(méi)有理解對(duì)方的意思，或者曲解對(duì)方所要表達(dá)的情感。一旦出現(xiàn)誤解的現(xiàn)象，一定要及時(shí)溝通，化解誤會(huì)。否則，在和孩子相處的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，正面管教的效果也不會(huì)很理想。
理解是溝通交流的前提，想要做一個(gè)合格的老師或家長(zhǎng)，必須學(xué)會(huì)站在孩子的角度思考問(wèn)題，換位思考。把自己當(dāng)作孩子，想象如果自己做了這樣的事情，希望得到別人有怎樣的回應(yīng)。只有把自己放到孩子的角度，才會(huì)更理解孩子，才會(huì)體察孩子的內(nèi)心世界，才會(huì)達(dá)到正面管教的效果。
孩子都是夸出來(lái)的，并不是沒(méi)有原則的夸。我們要多鼓勵(lì)孩子，及時(shí)肯定孩子的努力，鼓勵(lì)孩子，成人的鼓勵(lì)對(duì)孩子起著非常重要的作用。所謂的鼓勵(lì)，就是對(duì)孩子有所期待。正所謂羅森塔爾效應(yīng)那樣:你對(duì)孩子的期待對(duì)孩子有著積極的心理暗示作用，孩子會(huì)朝著你所期待的方向發(fā)展。不要吝嗇對(duì)孩子的鼓勵(lì)，多鼓勵(lì)孩子，陪伴孩子成長(zhǎng)。
正面管教是在尊重孩子的基礎(chǔ)上，以理解孩子為前提下進(jìn)行的一種有效的溝通。并不是傳統(tǒng)的不分青紅皂白的打罵懲罰。當(dāng)每次想要批評(píng)孩子的時(shí)候，一定要冷靜下來(lái)想一下，自己的行為是懲罰還是正面管教。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇十一
今后的社會(huì)最缺少的是什么？?jī)蓚€(gè)字，人才。人才是什么？簡(jiǎn)言之就是有用的人，這個(gè)有用的人包含了很多，比如：作為人的良好的道德品質(zhì)，優(yōu)秀的辦事能力，或是一技之長(zhǎng)的技術(shù)能力？？為了讓自己的孩子不輸在起跑線上，從孩子一出生，我們這些做家長(zhǎng)就在給他們做著不斷的規(guī)劃，為了讓他們成為我們想要他們成為的人。在我們“好心”的規(guī)劃化中，他們?cè)谝淮ミ@個(gè)年紀(jì)該有的童真與幸?！，F(xiàn)在的孩子們固然可以有著衣食無(wú)憂的物質(zhì)生活，但是他們是否真的幸福？我們作為家長(zhǎng)又是否真正的關(guān)心過(guò)孩子們的內(nèi)心需求和精神世界呢？何為養(yǎng)育？其實(shí)就是生養(yǎng)和教育。生養(yǎng)孩子，就是賦予他們生命力，讓他們吃飽穿暖茁壯成長(zhǎng)；而教育就是用最合適有效的方式讓孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中綻放自己的生命力。所以作為家長(zhǎng)，養(yǎng)育自己的子女是一種責(zé)任更是一個(gè)不斷需要我們家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的課題。
《正面管教》，這一書(shū)，分享給家長(zhǎng)們的就是一種積極有效的教育方式。作為孩子父親的我，在閱讀了這書(shū)之后也淺談一下自己的感悟和體會(huì)，與之共勉。
父母是子女們的第一任老師，并且是影響終身的人。家庭教育對(duì)于孩子最初的身心成長(zhǎng)，特別是孩童時(shí)期的子女的影響特別的大，可以說(shuō)那是孩子們唯一接觸的社會(huì)關(guān)系。當(dāng)自己的孩子再成長(zhǎng)一些，步入了校園課堂生活之后，學(xué)校環(huán)境的影響對(duì)于孩子越來(lái)越大，甚至開(kāi)始慢慢超越家庭環(huán)境在那期間的影響程度。最后當(dāng)自己的孩子在全部的校園學(xué)習(xí)生活結(jié)束之后，有了屬于自己的人生觀、價(jià)值觀之后，他們會(huì)再次回歸家庭關(guān)系。因?yàn)榧彝キh(huán)境的重要性不可小視，作為家長(zhǎng)的言行舉止會(huì)在每日的生活中潛移默化的影響我們的孩子，這個(gè)就是所謂的言傳身教。我們要選擇最適合我們自己家庭關(guān)系和環(huán)境的教育方式來(lái)教育自己的子女。
生活在這個(gè)社會(huì)中有千千萬(wàn)萬(wàn)的家庭，現(xiàn)在與我相同在思考一個(gè)問(wèn)題，就是子女的教育。其實(shí)不論用什么方法，教育的方式可以簡(jiǎn)單的分為兩大類：積極有效的和消極無(wú)為的。
1、積極有效的教育方式就是這本書(shū)中向我們推薦的正面管教這樣的方式。
2、消極無(wú)為的教育方式就是那種相對(duì)極端的方式，例如：驕縱式的教育方式，過(guò)度的無(wú)原則的寵溺自己的女子；嚴(yán)厲式的教育方式，過(guò)度的控制，嚴(yán)厲的管教，似乎將子女視為自己的私有財(cái)產(chǎn)。身為家長(zhǎng)的我們選擇何種方式教育自己的子女是會(huì)深深的影響孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活的。
為人父母，總希望給孩子最好的教育，自然是希望自己在教育中有自己獨(dú)到的方法，但是方法再多也多不過(guò)生活中發(fā)生的各種問(wèn)題。因?yàn)榉椒ㄊ撬赖?，人是活的，在學(xué)習(xí)方法之前，我更傾向于先了解，為什么別的家長(zhǎng)用這種方法教育孩子就能成功？為什么我的孩子身上會(huì)存在一些不良的行為？又是什么因素導(dǎo)致的呢？等等。只有追根溯源找到問(wèn)題存在的本根，我們才能有效的對(duì)癥下藥，了解孩子真正需要的是什么之后我們才能真正找到解決問(wèn)題的方法。
首先要改變我是家長(zhǎng)聽(tīng)我的權(quán)威思維誤區(qū)。
我們作為家長(zhǎng)要改變一個(gè)思維誤區(qū)，孩子是我們的骨肉，不是我們的私有財(cái)產(chǎn)。我們生養(yǎng)了他們，但是我們沒(méi)有權(quán)利，盲目的、沒(méi)有原則的讓他們成為我們想要他“成為的人”。這個(gè)是多么自私的父母才會(huì)做的事情啊。設(shè)想一下，我們年輕的時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)不是很好，拿不到班級(jí)的前一名，我們被我們的父母打罵的時(shí)候是何種感覺(jué)？而現(xiàn)在我們?yōu)槿烁改竻s反過(guò)來(lái)要求我們的孩子成為班級(jí)第一，年級(jí)第一，甚至是全校第一?？纯催@個(gè)是多么苛刻的要求。他們僅僅是個(gè)涉世未深的孩子。這個(gè)是真的為孩子們好么？還是冠名了“為孩子好”來(lái)實(shí)現(xiàn)我們年輕是未曾做到和實(shí)現(xiàn)的人？孩子不是我們拿來(lái)實(shí)現(xiàn)我們?cè)竿膶?duì)象，而是造就未來(lái)更多不可能的事情的夢(mèng)想家。我們不應(yīng)該做折斷孩子夢(mèng)想的儈子手，而是應(yīng)該做孩子夢(mèng)想的燈塔、指南針，幫助他們找尋方向，為他們插上翅膀，向著他們夢(mèng)想的方向起飛。
于此同時(shí)，要給予孩子更多的是尊重和理解，這個(gè)我覺(jué)得是開(kāi)啟與孩子溝通的第一步，只有贏得了孩子對(duì)我們的信任，他才愿意真正打開(kāi)心扉與我溝通他內(nèi)心的想法。當(dāng)然我們表達(dá)的態(tài)度和氣氛首先是要給孩子營(yíng)造一種友善的氣氛，這樣他才愿意聽(tīng)我說(shuō)或是跟我說(shuō)。
其次，孩子的成長(zhǎng)總會(huì)遇到各種問(wèn)題，了解問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。
我覺(jué)得更需要了解的是，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)有各種各樣好的壞的行為產(chǎn)生，但是產(chǎn)生各種行為的最終導(dǎo)向是一樣的，就是孩子在追求歸屬感和價(jià)值感。以前我們總是會(huì)抱怨我們的孩子不聽(tīng)話，讓他不要做什么他就是會(huì)反其道而行之，越是讓他不要做的時(shí)候，他越是要做，讓他往西越是往東。然后我們會(huì)將這樣的行為歸結(jié)為孩子的叛逆。現(xiàn)在我們換個(gè)角度看看這個(gè)問(wèn)題，他為什么不停話？是不是他在用這種叛逆的方式表達(dá)他的不滿，表達(dá)他對(duì)于家長(zhǎng)對(duì)他的忽視的反抗，或是簡(jiǎn)單的說(shuō)，他就是有一種不安全感，害怕失去父母親的愛(ài)。然后他通過(guò)跟我們“反著干”的事實(shí)來(lái)引起我們的關(guān)注。其實(shí)身為家長(zhǎng)的我們會(huì)因?yàn)楣ぷ鞯拿β刀雎院⒆雍芏嗟母惺埽沁@種忽略讓他慢慢養(yǎng)成這樣的行為態(tài)度。然而一旦養(yǎng)成這種不良的習(xí)慣，我們可能要花上2倍、3倍甚至更多的精力和時(shí)間，想更多的辦法來(lái)改變孩子的不良習(xí)慣。了解了這些，現(xiàn)在會(huì)試著花更多的時(shí)間陪伴孩子，我們可以采取和孩子約定一個(gè)只屬于我們彼此的“特殊時(shí)間”，在這個(gè)時(shí)間里暫時(shí)丟開(kāi)一切，僅僅和孩子共同相處玩樂(lè)學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)?！摆A得”孩子對(duì)我們的尊重。
最后，我們生活的環(huán)境是怎么樣？我們是怎樣的人？會(huì)直接或間接在孩子身上顯現(xiàn)，成就或是影響一個(gè)孩子。
對(duì)于孩子而言的環(huán)境其實(shí)是可以分為兩類的：家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。
學(xué)校的環(huán)境不僅僅是一種學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，師生之間的尊重溝通，同學(xué)之間的友善相處，俗話說(shuō)的“近朱者赤近墨者黑”。這些均能改變孩子，但這個(gè)問(wèn)題是作為家長(zhǎng)無(wú)能為力改變的。對(duì)于家庭環(huán)境，我們要了解我們自己的原生家庭環(huán)境和氛圍是如何？是遇事積極合作的、還是相互抱怨的，這個(gè)首先會(huì)給我們的家庭定下一個(gè)家庭環(huán)境的基調(diào)。而日后我們的育兒行動(dòng)中也會(huì)慢慢改變這個(gè)氛圍，會(huì)趨于更好，亦或是更糟。我們與孩子共同營(yíng)造的家庭環(huán)境的好壞會(huì)直接間接的影響孩子的各方面的身心成長(zhǎng)。一個(gè)好的家庭環(huán)境它一定是擁有一種和善的、堅(jiān)定的、富有愛(ài)的力量的環(huán)境。當(dāng)然，在育兒行為中，家庭成員越多，參與的對(duì)子女教育問(wèn)題上的意見(jiàn)和分歧也就越多，所以要建立好的家庭氛圍首先就是要建立統(tǒng)一的家庭成員戰(zhàn)線。在這個(gè)戰(zhàn)線中，我們家長(zhǎng)之間要相互約定，不可以用消極的抱怨的方式對(duì)待家人。這個(gè)行為其實(shí)是另一種的驕縱孩子，因?yàn)楹⒆雍軙?huì)看顏色，他會(huì)在家人之間對(duì)教育產(chǎn)生分歧時(shí)找那些“最容易心軟”的家人，然后哭鬧著，讓他們站在自己的一邊，這樣慢慢就衍生出眾多的驕縱的教育模式的家庭。良好的環(huán)境是要讓孩子學(xué)會(huì)彼此坦誠(chéng)交流，然后用愛(ài)和包容來(lái)影響和改變家人。讓孩子懂得爭(zhēng)執(zhí)、討論是為了更好的找尋問(wèn)題的答案，然后找出解決方案，最終趨向統(tǒng)一。
同樣的良好的家庭環(huán)境的建立首先在與家庭中的每位成員本身。從我這個(gè)父親開(kāi)始自省和改變。
我是積極向上、熱情、真實(shí)、真誠(chéng)的人，那作為家長(zhǎng)，我就要用這些人格魅力影響孩子，不是讓孩子屈服在自己的威嚴(yán)下，而是要孩子仰望著說(shuō)：“看，我擁有一個(gè)多么高大的爸爸，我要成為他這樣的很棒很棒的男人！”這個(gè)就是讓孩子在影響中找尋真正的自我，讓他了解他是社會(huì)人，是社會(huì)人就有社會(huì)責(zé)任感，就有在社會(huì)生活的行為導(dǎo)向。我們身為家長(zhǎng)其實(shí)很多時(shí)候小看我們自己孩子的大腦，雖然他們是孩子，但是他們會(huì)用自己的眼睛記錄看到的，用耳朵記錄聽(tīng)到的，很多生活的道理他們就會(huì)這樣似懂非懂的吸收，在幼小的腦海中落下根，慢慢成長(zhǎng)發(fā)芽。有時(shí)候我們是不是會(huì)發(fā)現(xiàn)從我們孩子口中會(huì)不經(jīng)意間吐露出那些經(jīng)典而又老成的話語(yǔ)，開(kāi)始跟你凱凱而談人生真理了。我們甚至不知道孩子是什么時(shí)候?qū)W會(huì)的，忘記了什么時(shí)候，什么人教過(guò)孩子這個(gè)人生道理。這就是社會(huì)生活和我們不經(jīng)意間的生活相處中對(duì)孩子深深淺淺的影響，作為家長(zhǎng)的我們與其花時(shí)間想辦法讓孩子去參加各種補(bǔ)習(xí)班、鋼琴班，不如讓孩子用最真實(shí)的心擁抱大自然，在自然中自然而然學(xué)會(huì)更多的道理，懂得為人的基本，學(xué)會(huì)自我思考和發(fā)現(xiàn)自然。而這個(gè)時(shí)候的我們，其實(shí)才是最需要學(xué)習(xí)的人，學(xué)習(xí)讓自己如何成為擁有正向能量的人，這樣我們才能教予孩子更多的愛(ài)與信念，在這種教予中孩子會(huì)體悟到更多的關(guān)心和責(zé)任。言傳身教總比呆板的說(shuō)理強(qiáng)的多，這個(gè)可以更加真實(shí)的讓孩子體會(huì)到，了解到一切的成功都源于做人，做一個(gè)怎樣的人。這個(gè)是最原生最初的也是最真實(shí)的自己。希望通過(guò)家庭教育，讓我成長(zhǎng)，更讓孩子成長(zhǎng)，我愿“贏得”一個(gè)先學(xué)會(huì)做人的孩子，“贏得”一個(gè)擁有正面力量的孩子，“贏得”孩子一個(gè)光明的未來(lái)。而不是“贏了”孩子對(duì)我的順從和依賴，那其實(shí)是在孩子身上輸了自己，輸了一個(gè)父親的職責(zé)。
最終祝愿天下的父母都能在不斷地努力摸索中造就更多美好的未來(lái)星和夢(mèng)想家，相信未來(lái)一定更美好。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇十二
簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終生的經(jīng)典之作。這本書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
《正面管教》的第一、二章主要講了什么是正面管教和解釋了幾個(gè)概念。我讀完之后印象最深的有以下幾點(diǎn)：
一、孩子完全是社會(huì)人嗎？孩子完全是社會(huì)人嗎？書(shū)中的這段描述我不能完全贊同。從生物學(xué)角度來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為孩子既是自然人也是社會(huì)人，即她的成長(zhǎng)應(yīng)該既有她自己遺傳基因的表達(dá)，還應(yīng)該受外在社會(huì)環(huán)境的影響。孩子本身是一粒種子，我們能做的是為她提供合適的環(huán)境，讓她長(zhǎng)得更繁茂，而不是玫瑰花的種子，非得培養(yǎng)成牡丹！尊重孩子的內(nèi)在發(fā)展，讓孩子長(zhǎng)成她自己的樣子！
二、莫讓孩子變成討好者。本書(shū)的第二章講的自尊，孩子通過(guò)自我評(píng)價(jià)和自省來(lái)獲得自尊，而不是來(lái)自于他人的評(píng)價(jià)，我覺(jué)得這一點(diǎn)特別重要！通過(guò)近一段時(shí)間，仔細(xì)觀察家里老人和孩子的互動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)了為什么那么多的成年人都有"討好模式"，為什么很多人那么在意其他人的評(píng)價(jià)。"你再…我就不喜歡你了！""你再…我就不要你了！"這樣的話多么熟悉！不經(jīng)意的一句話，卻在孩子的心中種下了恐懼和討好的種子，自己的行為要靠別人的喜好來(lái)評(píng)價(jià)，孩子就這樣慢慢的與真我越來(lái)越遠(yuǎn)了！
三、關(guān)于孩子犯錯(cuò)。關(guān)于孩子犯錯(cuò)，通常有兩種情況：一種是擔(dān)心孩子犯錯(cuò)，所以一切包辦，剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。孩子一犯錯(cuò)，使勁批評(píng)孩子，或者給孩子貼標(biāo)簽。有些事情大人認(rèn)為很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)卻是很難的，大人的批評(píng)會(huì)讓孩子，畏手畏腳不敢做事。
《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的養(yǎng)育案例，我在閱讀時(shí)會(huì)不時(shí)反思自己的養(yǎng)育模式和成長(zhǎng)模式，學(xué)習(xí)正面的教養(yǎng)方法。本書(shū)倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長(zhǎng)如何把握教育孩子的尺度。
作者從四個(gè)方面歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果應(yīng)該怎么做，舉例說(shuō)明作為父母我們應(yīng)該如何去管教孩子。只有老師和家長(zhǎng)共同配合，使用科學(xué)的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，掌握使孩子受益終生的社會(huì)技能和生活技能。
書(shū)中提到："我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn)，認(rèn)定若要孩子做得更好，就得先要他感覺(jué)更糟？"當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥。孩子表面聽(tīng)話了，而實(shí)際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性地解決問(wèn)題，孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)力弱。需要老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
每個(gè)人都是天生的父母，卻不是每個(gè)人都能做好父母！那我們就一邊學(xué)一邊養(yǎng)吧！
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇十三
前段時(shí)間大部分的孩子都在經(jīng)歷期末考試，一時(shí)間各種班主任和任課老師上吊的片風(fēng)行朋友圈。網(wǎng)上也有網(wǎng)友分享原本以為期末復(fù)習(xí)是查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)了才知道需要女媧補(bǔ)天，補(bǔ)著補(bǔ)著才發(fā)現(xiàn)還得請(qǐng)精衛(wèi)來(lái)填個(gè)海，最后才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，最好是請(qǐng)盤古來(lái)重新開(kāi)個(gè)天地。足見(jiàn)陪娃寫作業(yè)和輔導(dǎo)功課的功力了。還有朋友圈里各種領(lǐng)走你家女婿、女兒，氣出腦淤血、心臟支架、手掌拍斷骨折的，都在訴說(shuō)著輔導(dǎo)功課的辛酸苦辣。
《正面管教》一書(shū)中主要告訴父母和老師們：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法?；蛟S這在老師和家長(zhǎng)看來(lái)是一件充滿理想的事情，但是只有孩子在種和善、和諧、堅(jiān)定、正面的氣氛中，才能培養(yǎng)出自尊、自律、充滿責(zé)任感、擁有合作精神以及自己解決問(wèn)題能力的孩子，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
生活中我們發(fā)現(xiàn)懲罰和嬌縱或許會(huì)取得短時(shí)間內(nèi)的效果，但時(shí)間一長(zhǎng)它的弊端就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，孩子會(huì)變得叛逆或者唯唯諾諾，正面激勵(lì)會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)理解、尊重并找到自己的價(jià)值，愿我們已正面來(lái)引導(dǎo)每一個(gè)孩子。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇十四
近段時(shí)間讀了《正面管教》這本書(shū)，也看了鄧?yán)蠋煂懙淖x書(shū)心得，當(dāng)時(shí)很是心動(dòng)，很認(rèn)同書(shū)中提出的正面管教和善而堅(jiān)決的理念，認(rèn)為與我的組織上課理念很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙，始終沒(méi)能有時(shí)間認(rèn)真讀這本書(shū)。后來(lái)，我迫不及待地買來(lái)這本書(shū)，認(rèn)真研讀了一個(gè)多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺(jué)自己以前的熟悉真是太膚淺了，此次閱讀，對(duì)于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的熟悉，現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來(lái)。
《正面管教》這本書(shū)出自美國(guó)訓(xùn)練學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲處也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅(jiān)決”的氣氛中，才能培育出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的力量，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成果。書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種力量，并且用了特別多的案例來(lái)告知我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的緣由。書(shū)中令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必需這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣實(shí)行最有效的應(yīng)對(duì)方法。
成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的，但是孩子應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵鹊淖饑?yán)和敬重；他們也應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)決而不是責(zé)難、羞辱和苦痛的氛圍中進(jìn)展自己所需要的人生技能。我們經(jīng)常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì)，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)章而不是由孩子們爭(zhēng)論制定卻要求孩子們必需遵守，否則就要受到懲處，而且是以“我愛(ài)你，我這是為你好”的.名義。我們嘴里說(shuō)著愛(ài)，卻面目?jī)磹?，怪不得孩子們懷疑，反叛。我們必需明白，給孩子們供應(yīng)機(jī)會(huì)，培育他們的責(zé)任感和上進(jìn)心，是我們不行推卸的責(zé)任。
書(shū)中幾次提到這樣兩句話：“我們畢竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟？”“孩子們?cè)诟杏X(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好。”我很受觸動(dòng)。面對(duì)孩子的不良行為，勸阻不起作用時(shí)，我一向認(rèn)為“做錯(cuò)了就應(yīng)當(dāng)受到懲處”，懲處會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我像許多人一樣被懲處的當(dāng)時(shí)效果所愚弄，同時(shí)懷疑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L(zhǎng)記性”。
正面管教不以任何責(zé)難、羞辱、或苦痛（肉體上的或精神上的）作為激勵(lì)手段，它以相互敬重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)決融合為一體，并以此為基石，在孩子自我掌握的基礎(chǔ)上，培育孩子的各項(xiàng)人生技能。對(duì)比有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，特殊是對(duì)管教子女方面，我很慚愧，我所采納的訓(xùn)練管理方法，并不都能滿意這些標(biāo)準(zhǔn)。許多時(shí)候我作為一名家長(zhǎng)，幫孩子報(bào)愛(ài)好班也沒(méi)有考慮到孩子喜不喜愛(ài)就幫他報(bào)了，經(jīng)常強(qiáng)迫他做一些他不喜愛(ài)做的事情。
尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要，我們做了什么永久不如我們?cè)趺醋龅母匾?。假如我們能時(shí)刻問(wèn)自己，“我這樣做是在賜予孩子力氣，還是在挫傷他們？”我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。怎樣對(duì)待孩子的不良行為？德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓舞，并且認(rèn)為這是大人在關(guān)心孩子時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的最重要的技能。他說(shuō)過(guò)多次：“孩子們需要鼓舞，正如植物需要水，沒(méi)有鼓舞，他們就無(wú)法生存?！蹦釥柹J(rèn)為，通過(guò)鼓舞來(lái)關(guān)心一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒?，這的確是不簡(jiǎn)單做到的事。鼓舞不是贊揚(yáng)，鼓舞是給孩子機(jī)會(huì)，讓他們培育“我有力量，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。鼓舞是教給孩子們?cè)谌粘Ｉ詈腿穗H關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。鼓舞可以是簡(jiǎn)潔到一個(gè)關(guān)心孩子感覺(jué)好起來(lái)從而做得更好的擁抱。
我很圓滿到現(xiàn)在才看到這本書(shū)，才了解正面管教的訓(xùn)練理念。心底無(wú)私，天下寬。我的孩子們都在漸漸長(zhǎng)大，假如早些了解，我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好，我們的相處可能會(huì)更歡樂(lè)。所幸，我發(fā)覺(jué)書(shū)中所提到的一些原則和方法可以連續(xù)運(yùn)用于我們的生活或工作中，比如樂(lè)觀的暫停、相互敬重等，遇見(jiàn)另一個(gè)自己，我信任我的工作和生活會(huì)因之更和諧。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇十五
臨近寒假，學(xué)校推薦給老師們一套教師讀書(shū)書(shū)目，其中美國(guó)教育家、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森所著的《教室里的正面管教》一下子吸引了我。輕輕地翻開(kāi)扉頁(yè)：“正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者……”“正面管教是一種思維方式的改變……要改變孩子們的行為，必須處理其行為背后的信念……”“在糾正之前先建立情感聯(lián)結(jié)……”簡(jiǎn)·尼爾森仿佛知音、更像一位智慧的長(zhǎng)者，娓娓講述著我一直渴求、一直探尋的教育真諦。
《教室里的正面管教》中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的.管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)?！?BR> 書(shū)中“和善而堅(jiān)定”五個(gè)字出現(xiàn)的頻率很高，讓我印象深刻。書(shū)中說(shuō)道：“在和善而堅(jiān)定之中，把有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能教給孩子?！薄霸S多家長(zhǎng)把和善而堅(jiān)定看成了非此即彼的兩個(gè)詞?！薄昂蜕颇艿窒^(guò)于堅(jiān)定所造成的反叛、抗拒、對(duì)自尊的挫傷等。堅(jiān)定則能抵消過(guò)于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩，對(duì)自尊的挫傷等?！逼鋵?shí)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，“和善”就是表達(dá)自己對(duì)孩子們的尊重，這樣可以“贏得”孩子，讓孩子得到尊嚴(yán)，獲得孩子心甘情愿的合作，而“堅(jiān)定”卻是讓我們尊重自己，并尊重當(dāng)時(shí)情形的需要，減少“贏了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學(xué)會(huì)自我約束。
現(xiàn)在我對(duì)“和善與堅(jiān)定”的理解更深一層了，我認(rèn)為“和善”是說(shuō)一個(gè)人如同和煦的春風(fēng)給他人的心田帶來(lái)溫暖與舒適，能夠理解和接納對(duì)方，能夠有“在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的豁達(dá)，能夠有“靜等花開(kāi)”的耐心；“堅(jiān)定”是說(shuō)一個(gè)人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助，是執(zhí)著于愛(ài)的教育，相信每個(gè)人都會(huì)成長(zhǎng)，是能夠有改變自己的勇氣，相信自己有無(wú)窮的正能量。
當(dāng)然對(duì)《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解，希望和大家在相互溝通中能夠不斷領(lǐng)悟，在與孩子的共同成長(zhǎng)中不斷實(shí)踐、不斷完善，共同陪伴孩子快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇十六
這的確是本很好的書(shū)，值得推廣給更多的老師和家長(zhǎng)。它教給我們從另一個(gè)角度與孩子交流，進(jìn)行正面引導(dǎo)，這些在書(shū)的開(kāi)頭就提到了。孩子要想具備這些能力，要允許孩子邊學(xué)邊干，自然的培養(yǎng)能力，家長(zhǎng)要與孩子在相互尊重中建立合作關(guān)系。
在書(shū)本的第一章中提到了大人與孩子之間三種主要互動(dòng)方式：嚴(yán)厲型——這些是你必須遵守的規(guī)則，這是你違反規(guī)則會(huì)得到的懲罰。驕縱型——我們沒(méi)有規(guī)則。我相信我們會(huì)愛(ài)對(duì)方，并且會(huì)幸福，我相信你以后會(huì)選擇自己的規(guī)則。正面管教——我們一起來(lái)制定對(duì)雙方有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)，對(duì)大家都有益的解決方案。當(dāng)我必須獨(dú)自做出決斷時(shí)，我會(huì)堅(jiān)定而和善，維護(hù)你的尊嚴(yán)，給予你尊重。從兒子出生到現(xiàn)在，在教育這條道路上我們自己確實(shí)走過(guò)很多彎路。曾經(jīng)覺(jué)得批評(píng)和指責(zé)可以幫助兒子矯正一些不良習(xí)慣。在平常的管教中是對(duì)孩子嚴(yán)厲地訓(xùn)斥甚至打罵，孩子表面聽(tīng)話了實(shí)際心里很不服氣，而我們事后也很內(nèi)疚。對(duì)比了下書(shū)上說(shuō)的三種互動(dòng)方式，我們是嚴(yán)厲型的，常常是我們對(duì)他嘮嘮叨叨，他茫然地被動(dòng)接受，但下次碰到同樣的問(wèn)題時(shí)，錯(cuò)誤依舊發(fā)生。而我們只能是對(duì)他懲罰，收效甚微。在教育的過(guò)程中，我們也使用過(guò)驕縱的方法，認(rèn)為這是培養(yǎng)他自信的一種方法。我們以孩子為中心，他犯錯(cuò)誤的時(shí)候我們也不說(shuō)教，讓他自己解決甚至不指出他的錯(cuò)誤，怕傷到他的自尊和白信，但是這種教育方法似乎也不行，因?yàn)檫@樣以后小孩子意識(shí)不到很多錯(cuò)誤，甚至認(rèn)為我們家長(zhǎng)就不應(yīng)該管教他了，或者在事情上他總認(rèn)為他有道理家長(zhǎng)的話根本聽(tīng)不進(jìn)去，我行我素。
閱讀了《正面管教》后發(fā)現(xiàn)正面管教是一種既不用嚴(yán)厲，也不用驕縱的方法正面管教，對(duì)孩子和大人都不造成羞辱，正面管教以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，既不用像嚴(yán)厲控制型那樣隨時(shí)捕捉孩子的好行為并加以獎(jiǎng)勵(lì)，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。從頭到尾都是大人在承擔(dān)責(zé)任，當(dāng)大人不在場(chǎng)的時(shí)候，孩子們沒(méi)辦法學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。也不用像驕縱型那樣在教導(dǎo)孩子時(shí)不負(fù)責(zé)，無(wú)論是孩子還是大人都放棄了責(zé)任。
正面管教提出了有效管理的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；和善與堅(jiān)定并行，讓孩子感受到歸屬感和價(jià)值感，長(zhǎng)期有效果。教給孩子各種技能。培養(yǎng)孩子良好品格，在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候用和善的語(yǔ)言和孩子溝誦，不懲罰不說(shuō)教，而是問(wèn)一些啟發(fā)性語(yǔ)言，使孩子積極地解決問(wèn)題，培養(yǎng)孩子良好品格。
讀完之后，與孩子交流的方法可總結(jié)為以下四步：第一、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。第二、表達(dá)出對(duì)于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨?，而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí)候再告訴孩子，你也曾有過(guò)類似的感受或行為，效果會(huì)更好。第三、告訴孩子你的感受。如果你真誠(chéng)而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽(tīng)你說(shuō)了。第四、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于避免將來(lái)再出現(xiàn)這類問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。這只是本書(shū)中成人與孩子贏得合作的四個(gè)步驟。在成人友善、關(guān)心和尊重的態(tài)度下，完全是能夠營(yíng)造出一種讓孩子愿意聽(tīng)愿意合作的氣氛。由此我們能夠感受到這是本非常實(shí)用的書(shū)。不但深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我們能“知其所以然”地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法，更重要的是，作者集幾十年的教育研究與實(shí)踐的體會(huì)，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓(xùn)中收集到的諸多成功案例，給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動(dòng)有趣而又發(fā)人深省的故事。針對(duì)困擾大家的眾多問(wèn)題，作者理論聯(lián)系實(shí)際的分析既淺顯易懂而又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂，深深地震撼了我。理論結(jié)合實(shí)際后，發(fā)現(xiàn)自己在以前的教育中出現(xiàn)的錯(cuò)誤基本上都能在書(shū)本中找到實(shí)例，而且作者在這些事例后面都提出了正確的處理方法以及各種不同處理方法的結(jié)果。這種方式更加說(shuō)服了我要用正確的教育方法去處理和小朋友的關(guān)系，同時(shí)也心服口服地認(rèn)為這是一本值得推廣的好書(shū)，所有這些總結(jié)下來(lái)，我們最最需要的是我們正確的兒童觀。把兒童的世界看做獨(dú)立的世界，兒童是發(fā)展中的人。尊重、理解、關(guān)愛(ài)孩子的成長(zhǎng)，贏得孩子，而不是要操縱孩子。試著努力改變我們舊的習(xí)慣，耐心下來(lái)，隨著對(duì)于原理的理解的加深是能夠看到問(wèn)題的改變的。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇十七
正面管教是一種溫和而有效的教育方式，它強(qiáng)調(diào)與孩子建立積極而和諧的關(guān)系，并注重培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)和責(zé)任感。最近，我讀了一本名為《正面管教：培養(yǎng)孩子的內(nèi)在動(dòng)力》的書(shū)籍，對(duì)于正面管教有了更深入的理解。書(shū)中的內(nèi)容讓我意識(shí)到，正面管教不僅可以促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，還能夠建立良好的親子關(guān)系，使家庭更加和睦。
第二段：培養(yǎng)自主意識(shí)。
正面管教的核心理念之一是培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)。與傳統(tǒng)的懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度不同，正面管教注重的是孩子的內(nèi)在動(dòng)力和責(zé)任感。通過(guò)鼓勵(lì)孩子自主決策和解決問(wèn)題的能力，正面管教讓孩子逐漸意識(shí)到他們自己的力量和能力。他們學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，作出正確的選擇，并為自己的行為負(fù)責(zé)。這種自主意識(shí)的培養(yǎng)不僅有助于孩子解決問(wèn)題，還能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三段：建立積極親子關(guān)系。
正面管教倡導(dǎo)的另一個(gè)重要理念是建立積極親子關(guān)系。傳統(tǒng)的管教方式往往以懲罰為主，家庭中充滿了緊張和沖突。而正面管教通過(guò)傾聽(tīng)、理解和尊重孩子的意見(jiàn)和感受，建立了一種互相尊重的關(guān)系。父母與孩子之間的親密關(guān)系有助于孩子更加愿意與父母溝通，分享自己的想法和困擾。這種積極的親子關(guān)系不僅有助于孩子的心理健康，還能夠讓家庭充滿溫暖和愛(ài)意。
第四段：教導(dǎo)責(zé)任感。
正面管教的另一個(gè)重要目標(biāo)是教導(dǎo)孩子責(zé)任感。在傳統(tǒng)的教育中，孩子往往不會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)，他們習(xí)慣將責(zé)任推給別人。而正面管教通過(guò)鼓勵(lì)孩子自主解決問(wèn)題，讓他們明白自己的行為會(huì)產(chǎn)生后果，并要求他們承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)孩子們感到自己對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)時(shí)，他們會(huì)更加謹(jǐn)慎和慎重地處理問(wèn)題，從而減少犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。這種責(zé)任感的培養(yǎng)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。
第五段：結(jié)語(yǔ)。
正面管教是一種非常有效的教育方式，它注重培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)和責(zé)任感，并建立良好的親子關(guān)系。通過(guò)讀書(shū)，我意識(shí)到正面管教可以幫助孩子們克服困難，發(fā)揮他們的潛力，并為他們的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一個(gè)父母，我會(huì)努力應(yīng)用正面管教的理念，與孩子建立良好的關(guān)系，并培養(yǎng)他們的自主意識(shí)和責(zé)任感。我相信，通過(guò)正面管教，我們的家庭將更加和諧幸福。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇十八
在這次的心理健康教育學(xué)習(xí)中，我們不僅學(xué)習(xí)到了對(duì)學(xué)生的心理健康教育的方法，而且還學(xué)習(xí)到了老師的人格的力量。健康不僅是身體上沒(méi)有任何疾病，而且是能正確了解和接納自我，克服職業(yè)倦怠，能正確地感知現(xiàn)實(shí)并適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，良好的適應(yīng)及良好的人際關(guān)系，能平衡過(guò)去。原來(lái)身為一個(gè)教者，我們自身的心理或多或少存在一些有問(wèn)題，我們自己竟然渾然不覺(jué)，試想長(zhǎng)此以往，接受我們教育的學(xué)生心理上是不是也存在問(wèn)題想到這里，不僅有些汗顏。天真無(wú)邪的孩子若在陰暗的心理影響下那后果不堪設(shè)想。學(xué)習(xí)后，我要重新調(diào)整心態(tài)，以一個(gè)健康心理走進(jìn)學(xué)生的心里，將心理學(xué)的理論聯(lián)系工作實(shí)際，融入到日常教學(xué)中。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。
在這短短幾天的時(shí)間里，各位教授結(jié)合自己豐富的心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，將相關(guān)的理論知識(shí)深入淺出地闡述講解，我不僅掌握了不少心理輔導(dǎo)理念，而且學(xué)會(huì)了個(gè)體心里輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本方法。從各位專家的講解中，我更深深的明白，學(xué)生的心理健康教學(xué)，不是一朝一夕，能一蹴而就的事情。要培養(yǎng)學(xué)生良好的、健康的心理，需要每一位老師參與，需要學(xué)校整體環(huán)境渲染。我們的每一門學(xué)科，每一堂課上，都可能或多或少地滲透心理健康教育。教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者，因此每一個(gè)教師都因具備心理健康的相關(guān)知識(shí)，在自己的教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的'心理健康，引導(dǎo)他們“發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，超越自我”，形成健全的人格。
十二天的時(shí)間里，我又回到了學(xué)生時(shí)代按時(shí)上課，聽(tīng)老師講課，做好筆記，分組活動(dòng)，完成作業(yè)課后，和其他來(lái)學(xué)習(xí)的老師們一起，我們也會(huì)對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容或是教者做一番評(píng)論“這堂課講的真好”“這個(gè)老師真幽默”“今天老師說(shuō)的內(nèi)容太枯燥了，我都不想聽(tīng)了”靜下心來(lái)一想，我們的學(xué)生是不是也會(huì)這樣議論我們呢原來(lái)，是自己的課堂不夠吸引人才有孩子開(kāi)小差，是自己的講解不夠生動(dòng)孩子們才沒(méi)有弄明白今天，我們是站在學(xué)生的立場(chǎng)，再看自己，給平日的許多疑惑找到了答案。一個(gè)充滿魅力的教者，一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，如同一塊磁鐵，能將學(xué)生的注意力牢牢抓住。當(dāng)我們的課堂失去活力，當(dāng)我們的學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移，責(zé)任往往在我們自己。
十二天，開(kāi)始時(shí)也許覺(jué)得漫長(zhǎng)，結(jié)束時(shí)發(fā)現(xiàn)它的短暫。我覺(jué)得這十二天是我工作和學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段，是我正式踏上心理健康教育路程的起點(diǎn)，因此，未來(lái)，還有更長(zhǎng)的路要走。我只知道，我們這個(gè)隊(duì)伍會(huì)越來(lái)越壯大，為了培養(yǎng)學(xué)生們擁有健康的心理這一目標(biāo)，我們將攜手前行。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇十九
來(lái)家有學(xué)童版之前，有人向我推薦過(guò)《正面管教》一書(shū)，我沒(méi)有看但很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。今天我依然沒(méi)有看，但是想寫個(gè)讀后感，因?yàn)槲艺J(rèn)為此書(shū)精華就在“正面”一詞。
節(jié)前，我回復(fù)了一張兒童問(wèn)題貼，當(dāng)時(shí)就在想，這壇上多人推薦了《正面管教》一書(shū)多次，為什么這個(gè)“正面”做得如此不到位?于是想借借他山之石。搜了一下關(guān)于這本書(shū)的帖子，卻明白了我初來(lái)此壇時(shí)面臨的狀況。
就如同社會(huì)不公平問(wèn)題的現(xiàn)象總結(jié)，我們很容易得到一個(gè)觀點(diǎn)：平等意識(shí)不到位。但是如何做到平等，卻手把手教不了，因?yàn)槿硕嘣?。同理，正面管教意識(shí)也是一種認(rèn)識(shí)，但是如何做到正面管教呢?《正面管教》一書(shū)中的事例和行為指南，首先應(yīng)該是幫助家長(zhǎng)們?nèi)ダ斫馐裁唇小罢妗?，而不是一種教條的行為結(jié)論灌輸。舉個(gè)例：小時(shí)候背“天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)，大陸對(duì)長(zhǎng)空”，可不是為了“天”只能對(duì)“地”，“雨”只能對(duì)“風(fēng)”。否則，人的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，就在這種唯一正確中給教沒(méi)了。所以，我不看書(shū)的內(nèi)容，也可以寫自己對(duì)正面管教的理解，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)家庭情況可以不同，但“正面”的原則相同。
《正面管教》這本書(shū)在進(jìn)入中國(guó)后，還出現(xiàn)了一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)營(yíng)銷活動(dòng)給這本書(shū)加上了不實(shí)之詞。比如：“正面管教講述的是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法?！?BR> 對(duì)于那些愛(ài)心無(wú)比，現(xiàn)實(shí)中又因?yàn)楣芙毯⒆佣鵁o(wú)比心痛的父母親來(lái)說(shuō)，這可是最好的廣告詞，但僅是廣告詞而已。豎立規(guī)則和界限，如果語(yǔ)言文字就可以了，還要監(jiān)獄干嘛?記得以前某偶像電視劇中有句臺(tái)詞“道歉有用，還要警察干嘛?”，說(shuō)得正是這個(gè)道理。
這樣的廣告詞，對(duì)于營(yíng)銷父母?jìng)內(nèi)W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“正面管教”是雙贏，但是對(duì)于教條思維的大腦來(lái)說(shuō)，也伴隨著，世上有無(wú)負(fù)面管教作用(神仙手段)的虛妄認(rèn)識(shí)。這不是該書(shū)應(yīng)有的東西。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇二十
《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的養(yǎng)育案例，我在閱讀時(shí)會(huì)不時(shí)反思自己的養(yǎng)育模式和成長(zhǎng)模式，學(xué)習(xí)正面的教養(yǎng)方法。本書(shū)倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長(zhǎng)如何把握教育孩子的尺度。
作者從四個(gè)方面歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果應(yīng)該怎么做，舉例說(shuō)明作為父母我們應(yīng)該如何去管教孩子。只有老師和家長(zhǎng)共同配合，使用科學(xué)的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，掌握使孩子受益終生的社會(huì)技能和生活技能。
書(shū)中提到：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn)，認(rèn)定若要孩子做得更好，就得先要他感覺(jué)更糟？”當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥。孩子表面聽(tīng)話了，而實(shí)際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性地解決問(wèn)題，孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)力弱。需要老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
每個(gè)人都是天生的父母，卻不是每個(gè)人都能做好父母！那我們就一邊學(xué)一邊養(yǎng)吧！
在我們家妹妹出生一歲的時(shí)候我去學(xué)習(xí)了正面管教家長(zhǎng)基礎(chǔ)課。當(dāng)時(shí)的初衷是為了能夠更好的平衡兩個(gè)孩子之間的時(shí)間分配以及處理兩個(gè)孩子之間已經(jīng)出現(xiàn)并且會(huì)愈演愈烈的戰(zhàn)爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)在在完成課程的同時(shí)已經(jīng)讀了《正面管教》這本書(shū)。為了使正面管教在家里的踐行更有可持續(xù)性也為了更好的成長(zhǎng)自己學(xué)習(xí)了正面管教家長(zhǎng)講師課重讀《正面管教》這本書(shū)。
全書(shū)圍繞孩子成長(zhǎng)的兩個(gè)具體環(huán)境：家庭環(huán)境的和學(xué)校環(huán)境，羅列了一系列的具體案例，還原孩子們學(xué)習(xí)和生活中的每一個(gè)場(chǎng)景讓讀者在讀的過(guò)程中，猶如聲臨其境，感同身受，引起強(qiáng)烈的共鳴在共鳴的同時(shí)給予正面管教的具體應(yīng)用工具，讓每一位父母不僅有一顆愛(ài)孩子的心，更有具體的愛(ài)孩子的方法，讓孩子和父母之前的愛(ài)通過(guò)正面管教的教養(yǎng)方式鏈接，讓我們的孩子成為有幸福感，有價(jià)值感和歸屬感，能夠通過(guò)自己影響他人，影響世界的一個(gè)人。
這本書(shū)每一個(gè)章節(jié)圍繞一個(gè)主題，給出圍繞這個(gè)主題出現(xiàn)的`相關(guān)問(wèn)題及解決方案，讀起來(lái)輕松明了，條理清晰。比如第三章：“出生順序的重要性”，圍繞家里有兩個(gè)及以上孩子可能出現(xiàn)的情況，提出了出生順序?qū)τ诿總€(gè)孩子的影響，獨(dú)生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念，給出了如何運(yùn)用出生順序的知識(shí)來(lái)鼓勵(lì)孩子和引導(dǎo)孩子，讓你在遇到孩子戰(zhàn)爭(zhēng)，家里混亂不堪的時(shí)候能冷靜下來(lái)給出正確的處理方式。比如第七章：有效的運(yùn)用鼓勵(lì)，提出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)和批評(píng)之間的異同點(diǎn)，給出了如何正確的給孩子鼓勵(lì)，賦予能量，如何花時(shí)間訓(xùn)練培養(yǎng)孩子的一些技能，如何利用啟發(fā)式提問(wèn)引導(dǎo)孩子思考等等。書(shū)中每一個(gè)章節(jié)解決一個(gè)問(wèn)題，既可以整本書(shū)閱讀，也可以翻閱相關(guān)問(wèn)題的解決方案，對(duì)父母來(lái)說(shuō)隨讀隨用，實(shí)用方便。
上面提到了整本書(shū)的結(jié)構(gòu)，除了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，這本書(shū)中金句頻現(xiàn)，每句讀到，都讓我有如獲至寶的感覺(jué)，重點(diǎn)的詞句值得好好理解和吸收。書(shū)中第二十二頁(yè)提出“贏得”孩子和“贏了”孩子的不同。所謂“贏了”孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子；而“贏得”孩子則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子（和善而堅(jiān)定），相信孩子有能力與大人合作并貢獻(xiàn)他們的一份力量。這兩個(gè)詞語(yǔ)“贏得”孩子仿佛是父母和孩子最后達(dá)到了雙贏的結(jié)果，而“贏了”孩子其實(shí)是父母用自己的權(quán)利壓制住了孩子，將自己的想法強(qiáng)加于孩子。表面看大人成功的讓孩子的聽(tīng)了自己的話，但其實(shí)孩子聽(tīng)話的背后隱藏了什么才是更重要的。
久而久之，父母總是想贏了自己的孩子，孩子要么變得自暴自棄，毫無(wú)主見(jiàn)，不敢表達(dá)自己的意見(jiàn)，變得膽小怯懦；要么孩子積壓情緒，覺(jué)得自己沒(méi)人疼愛(ài)，總有一天爆發(fā)出來(lái)，以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰(zhàn)勝孩子，而是引導(dǎo)孩子合作，讓他們覺(jué)得自己是有價(jià)值有力量的?！摆A得”孩子對(duì)于青春期的孩子尤為重要，讓孩子覺(jué)得自己和父母之間愛(ài)在流動(dòng)，才不至于將他們?cè)酵圃竭h(yuǎn)。
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正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇二十一
《正面管教》為美國(guó)的簡(jiǎn)·尼爾森所著，她是一位美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家，教育家，她指出，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，一種和善而堅(jiān)定方法教育孩子，以消除懲罰，用積極方法管教兒童的已得到自律能力。
書(shū)中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，這正是我目前需要的，可以看到教育另一面的魔法鏡子，這本書(shū)讓我開(kāi)始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因?yàn)槲业暮⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣，因?yàn)樗孟駴](méi)有責(zé)任感而深感苦惱，因?yàn)樗麩o(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕:這孩子怎么就這么難纏呢?簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感，是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏鄰亩蛣儕Z了她通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)。延展到我的班級(jí)，一直以來(lái)我們都說(shuō)，有什么樣的班主任就會(huì)有什么樣的班級(jí)，我的班級(jí)就像是我的另一個(gè)“孩子”，有我的屬性和我性格，所以此書(shū)我讀了又讀，是我為人母，為人師，為人班主任的重要支撐。
《正面管教》以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯(cuò)誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟?！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜?。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)，為了自暴自棄。因?yàn)橐粋€(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)你自己:“她真正想要告訴我的是什么呢?”要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注于解決問(wèn)題。
在班級(jí)常規(guī)管理和處理突發(fā)性課堂事件中，正面管教也給我了很多好的辦法，想來(lái)有一次我正在上課，有一男生總是提問(wèn)一些和課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題，并上了兩次廁所，在我找他回答問(wèn)題時(shí)，他態(tài)度一臉的挑釁!不站起來(lái)回答問(wèn)題，還振振有詞說(shuō)自己膝蓋受傷了，疼，他不認(rèn)為自己來(lái)遲到是不對(duì)的，更不會(huì)認(rèn)為自己不打報(bào)告坐著回答問(wèn)題的行為是對(duì)老師的不尊重。要想讓他意識(shí)到他的錯(cuò)誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠(chéng)地看著她，當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說(shuō)，“你能受傷了還能堅(jiān)持上學(xué)，值得表?yè)P(yáng)，但是，老師希望下次你如果有情況的時(shí)候，能提前跟跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重?！彼龥](méi)想到我沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她，“老師，知道了。”她態(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受，才會(huì)導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧!尊重是前提，師生間有了彼此對(duì)相互的尊重，才能談得上平等的對(duì)話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康!
感謝《正面管教》一書(shū)的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇二十二
寒假期間我又讀了一遍《正面管教》這本書(shū)，讀完之后我對(duì)“和善而堅(jiān)定”這幾個(gè)字有了更深層次的理解，首先要尊重孩子的態(tài)度堅(jiān)持已同孩子商定的規(guī)則。其次是兩者相輔相成，缺一不可，只有將兩者結(jié)合起來(lái)，才能避免過(guò)度控制或驕縱。
孩子出現(xiàn)不良行為，是因?yàn)樗麄冊(cè)谝藻e(cuò)誤的方式追求歸屬感和自我價(jià)值感。當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)，很可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有給予孩子足夠的歸屬感和自我價(jià)值感。因此對(duì)于孩子的不良行為，作為家長(zhǎng)不要生氣，而需自我檢討。
（一）贏得合作的四個(gè)步驟。
1、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解。
2、表達(dá)對(duì)孩子的同情，而不是寬恕。
3、告訴孩子你的感受。
4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。
（注意：當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，千萬(wàn)不要啰嗦，不要說(shuō)“我早就說(shuō)過(guò)……”。這樣的話語(yǔ)，對(duì)于解決當(dāng)前的問(wèn)題無(wú)益，只會(huì)增加孩子的反感）。
（二）多問(wèn)啟發(fā)性問(wèn)題。
在孩子犯錯(cuò)時(shí)，不直接告訴孩子要怎么做，而是多問(wèn)啟發(fā)性問(wèn)題，如“發(fā)生了什么事？”“你覺(jué)得原因是什么？”“你覺(jué)得該怎么辦呢？”“下次怎么避免呢？”。這不但可以提高孩子的表達(dá)能力，還能引發(fā)孩子思考如何解決問(wèn)題。
（三）積極的暫停。
當(dāng)發(fā)生沖突時(shí)，給雙方情緒緩沖期。如果孩子還小，家長(zhǎng)可以同孩子一起“暫停”，如一起閱讀。如果孩子比較大，可以提前和孩子溝通，如果發(fā)生沖突時(shí)，你會(huì)先暫時(shí)離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，等你們都冷靜下來(lái)了，再一同商量解決方案。
（四）決定自己做什么，而不是孩子做什么。
當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)某些不良行為時(shí)，不要去嘮叨孩子該怎么做，而是告訴孩子你自己會(huì)做什么。如孩子總是將臟衣服亂扔時(shí)，不要去強(qiáng)制要求孩子把臟衣服放到臟衣籃里面，你只需告訴孩子你只會(huì)洗臟衣籃里面的衣服，并和善而堅(jiān)定地實(shí)施。
（五）教孩子從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。
首先我們自己要做到把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是在犯錯(cuò)后垂頭喪氣。在犯錯(cuò)后勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，并積極尋找解決方案，便是給孩子樹(shù)立了正面的榜樣。鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的錯(cuò)誤，接受自己的錯(cuò)誤，同孩子一同尋找解決方案。
（六）定期開(kāi)家庭會(huì)議。
每周可以設(shè)定固定的一天開(kāi)展家庭會(huì)議。由家庭成員輪流主持。
家庭會(huì)議的內(nèi)容如下：
1、表達(dá)對(duì)家庭成員的感謝，并舉出實(shí)例。
2、專注于前段時(shí)間出現(xiàn)的問(wèn)題，并達(dá)到全員一致意見(jiàn)。如未達(dá)到一致意見(jiàn)，該問(wèn)題推遲至下次家庭會(huì)議。
3、討論家務(wù)事分配，鼓勵(lì)孩子承擔(dān)家務(wù)活。
4、計(jì)劃家庭活動(dòng)。
5、分享錯(cuò)誤經(jīng)歷，并一同討論解決方案。
我們往往對(duì)孩子有著諸多評(píng)判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài)，承擔(dān)起自己的責(zé)任，把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尋找積極的方面，和善而堅(jiān)定地對(duì)孩子說(shuō)“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改浮熼L(zhǎng)可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì)教師版篇二十三
這學(xué)期我一直在讀《教室里的正面管教》一書(shū)，在讀的過(guò)程中，我對(duì)于“管教”一詞有了新的理解。在我原來(lái)的認(rèn)識(shí)里，管教應(yīng)該是一種威嚴(yán)，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。而這本書(shū)中談到一個(gè)詞語(yǔ)“正面管教”。
書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。”如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。
“孩子們需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的”。很多人認(rèn)為學(xué)校的目的就是學(xué)習(xí)功課，而各種紀(jì)律規(guī)定應(yīng)該以學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康摹Ｒ虼?，老師們普遍?shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生。然而，研究表明，除非教給孩子們社會(huì)和情感技能，否則他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很艱難，并且紀(jì)律問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多。
《教室里的正面教育》中“在接受過(guò)正面管教的教室中，學(xué)生們能受到尊重的對(duì)待，有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的勇氣和激情，并有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能。正面管教的方法，是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
正面管教的愿景是，孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱，而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。在這種沒(méi)有威脅的環(huán)境中，孩子們會(huì)愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。他們會(huì)知道一種感受是什么，以及如何將自己的感受與自己的行為區(qū)分開(kāi)。以往的管教形式和正面管教的不同，前者是告訴孩子們?nèi)プ鍪裁?；后者是邀?qǐng)孩子們思考應(yīng)該做什么。
從小培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，不僅是學(xué)習(xí)，更是做人。讓教室不是一個(gè)老師管教的場(chǎng)所，而是一個(gè)學(xué)生內(nèi)求、自律的樂(lè)園。