總結(jié)是在犯錯中成長，在經(jīng)驗中積累。鑒于這個問題的重要性，我們需要思考一個更完善的解決方案。下面是一些優(yōu)秀總結(jié)寫作的范文，希望能夠為大家的寫作提供一些參考和指導(dǎo)。
烏鴉喝水說課稿說學情篇一
識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何做到有機結(jié)合進行，從而提高語文教學質(zhì)量?近日，吳望舒老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》第一課時，便做到了教學環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊合理，知識傳授與能力培養(yǎng)兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學效果。
低年級生字詞的教學是教學重點和難點。在本節(jié)課中，吳老師設(shè)計了多種方法來幫助學生識字，這些設(shè)計，激發(fā)了學生學習生字的興趣，也使學生輕輕松松地獲得了新知。
吳老師也注重培養(yǎng)學生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，吳老師引導(dǎo)學生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學的難點，吳老師引導(dǎo)學生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學生記起來十分方便，且不太會搞錯。
吳老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導(dǎo)學生感受文本，可以說這些教學活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導(dǎo)學生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學生理解這個詞語，老師引導(dǎo)學生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導(dǎo)學生用“到處”進行說話訓練，讓學生對這個詞語達到真正理解并掌握運用。
《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的四句話，但也是情節(jié)曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學中帶領(lǐng)學生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現(xiàn)了個性化的閱讀。
綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學習興趣也被充分調(diào)動起來了。
烏鴉喝水說課稿說學情篇二
上周有幸傾聽了章秀平老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大，這是一篇描寫一只聰明的烏鴉口渴找水喝，并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學中章老師充分引領(lǐng)學生發(fā)揮想象，開動腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學生朗讀，認生字，問同學們，“烏鴉喝水”想到了什么？”學生“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個故事。”由此進入本課內(nèi)容的學習。讓一年級的學生很快的進入了本課內(nèi)容的學習氛圍中去。章秀平老師本節(jié)課堂教學總體上感覺很突出低段閱讀教學的特點，生字詞語教學扎實。在教學過程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻：
1、認生字詞，學生看拼音舉手起立朗讀，調(diào)動了學生的學習氛圍，之后教師點評學生，及時的鼓勵學生，并糾錯個別學生的讀音，加深學生的印象。游戲開火車，一個學生讀，其他學生跟讀，既增加了學生的朗讀次數(shù)，又加強了學生的注意力，提高了朗讀的樂趣。最后去掉生字上面的'拼音讓學生再次朗讀。
2、喝”和“渴”的區(qū)別，教師讓學生想想辦法，怎么樣才能很好區(qū)別這兩個字？目的是學生通過自己找辦法區(qū)別兩個字來加深認識，而不是教師一味的去講解，體現(xiàn)學生在教師的主導(dǎo)下的主體性的學習方式。
3、我會寫：“石”“可”，要求學生仔細觀察兩個字異同的地方？學生起立回答，都有一個“口”，一橫長短不一樣，教師再示范寫這兩個字，加深了學生的印象。布置寫字，教師隨機拿三位同學的作業(yè)本投影集體點評優(yōu)缺點，教師及時表揚學生，激發(fā)學生的練習興趣。
整個課堂教學過程層次清晰，教學語言生動活潑，能根據(jù)低年齡的學生特點設(shè)計教學思路，章老師的語文教學給了我一個很好的教學示范。
烏鴉喝水說課稿說學情篇三
今天終于第一次聽到了王老師上的課《烏鴉喝水》，感覺很激動，同時也很敬佩王老師。王老師對于第一課時的教學，尤其是對于怎樣揭示課題，怎樣能巧妙地進行識讀同步，怎樣有趣地進行鞏固練習等，都讓我感受到了王老師對于教學的鉆研和細致。就如今天的《烏鴉喝水》，感覺就是實實在在的一堂課。整堂課讀了、寫了、背了、聽了、練了；識字、閱讀、背誦同步教學，讓我有種恍然大悟的感覺。下面就結(jié)合自己之前的設(shè)計來談?wù)劊?BR> 我之前的設(shè)計是1、（出示烏鴉圖片）問小朋友認識它嗎？然后。
（出示卡片“烏鴉”）誰來叫叫它?（指名讀，齊讀）接著問：它長得怎么樣?（交流）。雖然長得黑乎乎的，但人不可貌相，這可是一只聰明的烏鴉，今天我們就跟著小烏鴉，去看看它發(fā)生了什么故事！然后就是看圖片，聽課文錄音。誰能用一句最簡短的話說說這個故事?。貘f喝水）最后朗讀回答誰喝水（烏鴉喝水）。
題一開始就給小朋友做實驗，一下子就激起了學生學習的興趣，然后講故事，當故事講到烏鴉喝不著，怎么辦呢？就戛然而止，然后讓學生猜測會用什么辦法？充分調(diào)動了學生的好奇心和求知欲，讓學生帶著疑問去初讀，有針對性。我的設(shè)計是先揭題再初讀課文，而王老師今天的課是在初讀的基礎(chǔ)上讓學生用四字概括？誰？什么事？授之以漁，培養(yǎng)了學生的語文學習能力。
王老師的初讀三步在我的教案中也是有的，第一件事，第二件事學生一聽就明白，節(jié)約了課堂上許多的時間，第三件事提出明確要求，圖文對照，再看課文，講了誰？什么事？看似簡單的要求其實卻是一種學習方法的指導(dǎo)。我接受王老師的指導(dǎo)快兩年了，按著王老師三件事的做法，在平時的課堂上也實踐著，確實感覺學生的自學能力得到提高。
烏鴉的聰明，就扎住了“小石子，一顆一顆”，烏鴉只叼小石字，不叼大石子，叼的`多哪個詞？（從而理解了一棵一顆）烏鴉為什么叼那么多小石子？然后指導(dǎo)朗讀來體會。在比如漸漸的理解，原先我設(shè)計在這里做實驗，讓學生體會水的變化過程，慢慢升高理解，王老師在課前就做好鋪墊，這里指名學生回答漸漸的意思，接著追問，怎么會漸漸升高，跟第二句話哪個詞有關(guān)系？這里就指導(dǎo)了學生學習的方法要聯(lián)系上下文讀書。還有一個“就”字，在我原先的教學中是忽略掉的，王老師就緊抓就字，體會烏鴉當時高興的心情。
（2）用朗讀引領(lǐng)學生走進文本。
如抓住文中關(guān)鍵字詞，去朗讀品味。根據(jù)示意句，就是朗讀提問法。還有指導(dǎo)背誦的過程中，連詞成句，連句成段。
（3）王老師課堂中給學生創(chuàng)造了學習的契機，善于在預(yù)設(shè)的時候制造容易出現(xiàn)的錯誤，讓學生深入品讀課文內(nèi)容。
王老師的板書設(shè)計不僅美觀，而且一板多用。如讀詞、生字的教學，最后的指導(dǎo)背誦，連詞成句，連句成文，回顧課文主要內(nèi)容，不僅加深學生對課文主要內(nèi)容的理解，還讓板書發(fā)揮其重要作用，而不是單純的擺設(shè)。王老師的課課文中插圖運用也很到位。
王老師生字的教學方法很多，有猜謎語，作動作，拆字法等，讓學生學得有樂趣。比如辦法的辦字，先看圖，問烏鴉累不累。然后通過方言理解累，引出力字。在結(jié)合動作，又花力氣又出汗，巧妙地讓學生記住了辦字。感謝王老師讓我欣賞到了一堂扎實的語文課，同時也讓我看到了在一堂課的背后，王老師認真細致、踏實嚴謹?shù)淖黠L，讓我深深敬佩。最后感謝王老師，也感謝實小分校讓我有了這樣一次學習的機會。
烏鴉喝水說課稿說學情篇四
本次新人大賽教學活動聽了唐潔老師一節(jié)課，為她在課堂上的奔放、灑脫深深吸引。作為一名上崗不到一年的新手，唐老師信手拈來，能把課上到這般水到渠成，可見其個人能力之強。這堂課學生動起來了，氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。
開課伊始，由于家長和聽課教師的到來，孩子們的注意力有些分散，唐老師靈機一動，和學生們一起做《三字經(jīng)》武術(shù)操。“請你像我這樣做”學跳武術(shù)操，學做動作猜謎語，學生動一動、扭一扭、猜一猜的過程中，不知不覺收回了游蕩的心思，開始豎起耳朵仔細聽。在謎語的猜一猜中引入課題，借機板書課題，(烏鴉)。隨即就考學生，“烏”的“烏”這個字你有什么辦法記住它嗎?學生立即開始動腦思考，見稍有難度，唐老師提醒他們，鳥去掉一點就是烏，鳥失去眼睛，眼前就一片烏黑。所以這種鳥就叫烏鴉。最后學生知道用減一減的方法記住了這個字。
接下來唐老師進一步引導(dǎo)學生質(zhì)疑，你看到這個課題想問什么問題嗎?面向全體學生，激發(fā)學生的深層思考和情感投入，為下一步課文的學習做鋪墊。
這一環(huán)節(jié)唐老師主要分了三步，一是生字教學，二是課文品讀，三是書寫指導(dǎo)。在第一步的生字教學中，唐老師開展了多種方式識記生字：小老師領(lǐng)讀，帶拼音讀，去拼音讀，男女生賽讀，開火車讀，跳讀，游戲中讀等，方式多樣，加深學生記憶。在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學生思考交流識字方法。由于低年級過于幼小，缺乏一定的合作學習意識與能力，但唐老師仍在結(jié)合實情有意識的培養(yǎng)學生的合作意識，所以她請學生跟自己的同桌討論討論自己的記字辦法。并在此基礎(chǔ)上要求學生展示：誰愿意和大家分享記字辦法?在這樣一個自學、合作學、交流的基礎(chǔ)上，學生學會了許多生字，如：石-右、辦-為、漸：水車有千斤重瓶：瓦片并在一起。尤其是對于字形極其相似的漢字，唐老師進行了重點指導(dǎo)，比如“為”“辦”，“渴”“喝”，學生在分析對比后知道“渴”需要水—三點水，“喝”水要用嘴—口字旁。接下來的課文品讀中，唐老師十分注重培養(yǎng)學生的語文閱讀習慣與閱讀方法。如給課文劃分自然段，第一段有幾句話等，大部分學生少數(shù)了一句話，原因在于標注問號的語句他們不知道如何判斷，雖然這是及其簡單的閱讀技巧，但對于低年級的學生來說卻是一個十分容易出錯的知識點。對于一年級的孩子來說，注意力是很短暫的，唐老師立馬開展隨文識記詞語，利用青蛙過詞橋，讀詞和瓶子里的水等課件進一步調(diào)動了學生的興趣，將學生的注意力緊緊的抓在手里。與此同時，注重引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文理解詞語，如“到處”一詞，唐老師讓學生演一演到處找水喝的樣子。通過四處尋找學生明白了這一詞的含義。為了加深學生對課文的主要內(nèi)容的理解，體會烏鴉的心情，唐老師進一步引導(dǎo)學生讀出口渴的感覺，“不怎么口渴”，“嗯，有點兒口渴了”，一步步的激勵下，學生讀出了口干難忍的感覺，甚至還有同學捏著脖子咽唾沫，表現(xiàn)出一臉難受、失望的樣子。接下來唐老師又準備好道具，讓學生演出小烏鴉喝水的故事，借機訓練句式：
1、烏鴉一個一個的把石子放進瓶子里。
()把()放進()。
()把()放進()。
2、水漸漸升起來了。
()漸漸()。
雖然一開始學生都在模仿課文里的句子，但在視覺、思維的作用下，很快就掌握了這兩個句式。
這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。在解放學生的耳的同時，還解放學生的腦、口、手。聰明的小烏鴉想出了丟石子的辦法，要是你是那只小烏鴉，旁邊沒有石子，你還有其他什么辦法么?學生立即嘰嘰喳喳開始興奮起來，有的說用吸管，有的說把瓶子推到，有的說打破瓶子等等，雖然有些方法經(jīng)不起推敲，沒有時間的可能性，但這不是目的。學生的思維得到了拓展的運用就是最大的成功?？隙▽W生多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發(fā)展。
但這一節(jié)課，我也有些個人的小看法，說出來交流交流：
1、識字方法中有些字的記法有些牽強，比如“漸”，唐老師推薦的拆字法，水車幾百斤。個人覺得這一方法有些牽強，與字義相去甚遠，不利于正確識記和理解字義字形。按說文解字的釋義來說，斬，既是聲旁也是形旁，表示切分成小的部分。漸，(水，河水)(斬，切分)，造字本義：多步驟分流治水。所以個人覺得在識字時可以盡可能的聯(lián)系字義來加深記憶。
2、在提出一個問題時要盡可能的多給予學生一點思考的時間。盡可能留意指導(dǎo)學生自己得出結(jié)論，不要急切的把自己的意見先說出來或是強加給學生。比如在板書課題“烏鴉”一詞時唐老師問學生：鳥字你有什么辦法記住它嗎?學生有點兒沉默，唐老師自己就指出了答案，是不是和鳥字好像啊，鳥字去了一點就是烏黑一片。還有后面的喝與渴，為與辦，石與右，學生的思考空間都不是十分充分。不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學生對出現(xiàn)的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會才能讓學生學得深刻，記得牢固。
烏鴉喝水說課稿說學情篇五
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：
大家好，我今天講的課文是一年級語文下冊《烏鴉喝水》。
教材內(nèi)容簡介。
《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學低段語文的必選篇目，很適合學生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，瓶里的水又太少，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內(nèi)容短小，容易理解，我準備設(shè)計了二課時完成教學。
根據(jù)新課標對本冊的要求，第一課時我制訂的教學目標是：1、認識“烏、鴉”等9個生字;2、能正確、流利地朗讀課文第一、二兩個自然段;3、體會“到處”是什么意思，明白烏鴉找水找得有多辛苦;4、向烏鴉學習遇到困難不退縮，開動腦筋想辦法的那種精神。
基礎(chǔ)知識的掌握是關(guān)鍵，所以我將本課的重點放在了識記生字和朗讀課文上，難點是讓學生讀出不同的語氣，以及學習烏鴉不怕困難的精神。
一年級下學期的孩子，識字、朗讀方面都較上學期有所提高，但是識字、寫字還是低段語文的一個教學重點，只有落實好識字、寫字，才能為更好地閱讀打下基礎(chǔ)。下學期的孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導(dǎo)孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導(dǎo)他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力。
依據(jù)新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發(fā)學生興趣，體會烏鴉的心情;一邊通過親身體驗，讓學生學學烏鴉找水時的辛苦，以及結(jié)合自己的感受來說一說烏鴉很渴卻又找不到水時的那種焦急的心情。通過層層引導(dǎo)，讓學生一步步感受烏鴉喝水的這個過程。通過學生動腦、運手、動口，全面、全程地參與到各個教學環(huán)節(jié)，既調(diào)動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生自主學習，善于思考的好習慣。在完成教學任務(wù)的同時，也讓學生感受到了學習的快樂。
根據(jù)我們班的實際及課標提出的要求，我設(shè)計了如下教學流程：
1、看圖導(dǎo)入。
先讓學生欣賞三幅畫，告訴學生這三幅畫連起來講了一個故事，通過提問“想想這個故事叫什么名字?引出本課的課題：烏鴉喝水。直接開門見山，其實學生在家里已經(jīng)預(yù)習過了課文，所以完全能講出這個故事的題目是烏鴉喝水，這樣就很直接地引出了課題，一方面學生的注意力從下課開始真正進入了課堂，另一方面，學生的積極性開始調(diào)動起來，引出課題后開始指導(dǎo)學生區(qū)分“烏”和“鳥“兩個字，對“烏”字再鞏固一下，緊接著讓學生“用簡單的話說一說每幅圖上的烏鴉正在干什么”，由于學生預(yù)習過了課文，而且是看著圖來講，所以我覺得學生完全有能力講得很到位，既是檢查學生的預(yù)習工作，又為后面引入到正文打下了基礎(chǔ)，到第三幅圖學生說烏鴉喝到水了，我馬上就接“那烏鴉到底是怎么喝到水的呀，我們一起到課文中找一找”，就是很自然地把學生帶入到課文中。
2、學習生字。
揭示課題后，接下來的任務(wù)是識字的教學，我們知道，識字是相當重要的一個環(huán)節(jié)，但識字又恰巧是最枯燥的環(huán)節(jié)，為了能讓學生在輕松、愉快的氛圍中識字，我特地制作了多媒體課件，變更不同的方式出示生字，有兩個字的、有三個字的、也有一對一對的，在教學時，盡量避免死板老套的教法，鼓勵學生多讀，采用不同的朗讀形式，自己讀、男女比賽讀、小組比賽讀、當小老師讀、同桌互讀等等，力求讓大多數(shù)學生能夠認識生字，而且在競爭的環(huán)境中學生的識字本領(lǐng)也越來越好，當然在識字教學中我都是一步步來的，先帶拼音讀、再去掉拼音讀，邊讀邊讓學生說說識記方法，特別是一些相似的字，先讓學生自己觀察，然后再總結(jié)識記方法，并把自己的好方法介紹給全班同學，這樣的交流過程，學生很喜歡，效果也不錯。我發(fā)現(xiàn)學生會記得更牢，最后通過過渡語“調(diào)皮的生字寶寶沒有把大家打倒，那吳老師要來看一看，小朋友是不是還那么厲害!”很自然地過渡到課文的學習中去。
3、朗讀感悟。
在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點。要讓學生感悟，那么準確、流利的朗讀就是基礎(chǔ)，因此我讓學生用多種方式朗讀課文。當學生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學生深入角色，把自己當做是烏鴉，想想如果是你心情會怎樣。通過這樣的過程，既可以指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，又可以使學生在讀中感悟。學生通過閱讀課文理解了烏鴉從開始的口渴難受到最后想出辦法時的高興，從中又體會到了找到水的快樂和喝不到水的難過，雖然是短短的兩個自然段的學習，但是通過學生有感情地朗讀，已經(jīng)讓學生領(lǐng)悟到了烏鴉喝水這個艱難的過程，同時也感受到了小烏鴉的機靈聰明和愛動腦筋，幫助學生記憶了課文。
4、啟發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新。
一年級的學生雖然年紀小，但已具有初步認知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的一些簡單看法。于是，我利用“烏鴉會找到哪些地方呢?”這樣一個問題，啟發(fā)學生想象，并說說自己的看法。學生例舉了各種地方，從而理解了“到處”這個詞的意思，也體會到了烏鴉找水的不容易，在教學中我讓學生充分充當小烏鴉這個角色，感受小烏鴉在不同情況下的不同心情，說一說，做一做，把課堂完全交給學生，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，這樣，就可以慢慢培養(yǎng)學生善于思考的習慣。通過小結(jié)，讓學生明白，遇到困難應(yīng)該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。
烏鴉喝水說課稿說學情篇六
聽了潘老師的語文課《烏鴉喝水》，這節(jié)課的教學設(shè)計新穎，各環(huán)節(jié)緊扣，又有較大的彈性。既達到了關(guān)注學生的個體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過多媒體教學手段，使學生看的真切有趣，學的輕松愉快。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生觀察思考的能力。
課堂上充分體現(xiàn)了三種主要的學習活動形式：
（1）體驗學習（自己動手做實驗）。
（2）發(fā)現(xiàn)學習（自己尋找方法）。
（3）接受學習（在實驗與讀課文中理解關(guān)鍵詞句的意思）。
使學生放開手腳，放飛想象，教師給學生創(chuàng)設(shè)了情境，給學生自主學習的空間，讓學生自己往前走。給學生一個問題，讓學生自己尋找方法，找答案。給學生自己去選擇的權(quán)力，體現(xiàn)了學生自主學習而不是只聽老師說教的新式教學，使學生在輕松愉快、民主和諧的氣氛中學會了課文，學會了思考，明白了道理。使各個層次的學生都得到了發(fā)展。
總之，這節(jié)課是一節(jié)成功的課，教師輕松，學生愉快，獲得了情感體驗，教學效果甚佳。
烏鴉喝水說課稿說學情篇七
一、抓住低年級孩子的特點，巧妙的進行隨文識字。
我們都知道低年級的孩子(特別是一年級的孩子)識字量多，難度大。那么如何提高孩子識字的效率，加深對生字的理解和記憶呢?嚴老師從課堂的開始就關(guān)注了這個問題。對于生字詞的學習沒有集中集中學習，而是在讀課題，讀句子，讀段落，讀課文的時候相機出示，指導(dǎo)孩子讀字音，認字形，懂字意。
給我印象最深的是嚴老師在指導(dǎo)孩子學習“渴”這個生字時，欲揚先抑，先用“喝”字做鋪墊。在讀書時有意識、有目的的讓孩子畫出帶“喝”字的詞語(孩子畫出了“找水喝、喝不著、喝著水”)。然后拋出問題:烏鴉為什么找水喝?自然引出“口渴”這個詞語，再然后又讓學生在文本中找出和“喝”很像的一個字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后嚴老師通過引導(dǎo)孩子分析這兩個字的異同，偏旁和部首的意義，更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓盡致的描畫了出來，讓孩子在趣味和欣賞中不知不覺就學會了這個字。最后通過指導(dǎo)學生反復(fù)的讀，加深了孩子對生字的學習和運用。又如學習“看”時也是在孩子讀到這句話時，教師不失時機的指導(dǎo)學習，讓孩子分析字形結(jié)構(gòu)，理解偏旁“手”和“目”的意思，并讓孩子手搭涼棚做“看”的`動作，呵呵，孩子可高興了，這樣的隨文識字孩子怎能不喜歡哦。
是啊，如果把孩子比作一條條魚兒的話，那課文就猶如河流，孩子只有不離開水才能快活的游來游去。隨文識字對孩子來說猶如魚兒離不開水哦，而嚴老師恰好的做到了這一點，俺是由衷的贊嘆。
二、讓孩子的親身體驗成為理解詞語的源頭活水。
我們常說詞不離句，句不離篇，對于詞語的正確理解能很好的幫助孩子理解文本。嚴老師在指導(dǎo)孩子理解“漸漸”一詞時，可謂一波三折，用心良苦。
她首先拋出兩個問題:烏鴉想出了什么好辦法?它是怎樣做的?用筆畫一畫相關(guān)的句子。對于這個問題，孩子很容易就找出了答案。但嚴老師緊接著讓兩個孩子上臺表演，一個讀，一個當小烏鴉，現(xiàn)場演示。這下，孩子可樂了，一個個睜大小眼睛，一眨不眨的盯著一顆顆放進去的小石子和變化的水面看的格外認真。當表演結(jié)束時嚴老師再問“水面發(fā)生了什么變化?”(升高了)“是如何升高的?”孩子不約而同的答道:漸漸升高了。然后讓孩子理解“漸漸”的意思時，孩子很容就懂了是“一點一點、慢慢”的意思。最后，嚴老師不失時機的指導(dǎo)孩子練習造句，可謂是水到渠成了。
三、鼓勵學生進行精彩的想象。
不可否認，在這堂課上，學生是成功的。順著學生的這股勁，嚴老師又拋下了一個問題:除了書上的辦法，還有什么辦法讓烏鴉喝到水呢?真是一時激起千尺狼，孩子的熱情一下子又被調(diào)動了起來。有的說可以在瓶子上打個小洞，有的說可以把瓶子放倒，還有的說可以用吸管……呵呵，總之孩子們的辦法多的是啊，這都得益于老師精心的設(shè)計和熱情的鼓勵哦。
當然，任何一節(jié)課都不可能完滿無缺，嚴老師這節(jié)課同樣也存在著不足，如:。
1.讓孩子表演這個環(huán)節(jié)的設(shè)計有點操之過急，如果能讓孩子在充分的讀和說的基礎(chǔ)上再融入表演，我想理解的效果可能會更好。
2.讓孩子復(fù)述課文時總感覺要求不是很清晰。而且無論是復(fù)述還是講故事一定要給予孩子充分讀書、思考、討論、交流的時間和空間，速度要盡量的慢下來。孩子齊講故事的形式不建議用。
但瑕不掩瑜，這樣的課堂還是成功的。
烏鴉喝水說課稿說學情篇八
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書，第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典有趣的童話故事。通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察想象。
根據(jù)《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設(shè)計了目標：
3：理解課文內(nèi)容，明白遇到困難仔細觀察，認真思考會想辦法，樂于與同學交流。
一年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此，我將“識字、寫字，朗讀理解課文”作為本課的教學重點；本文賦以烏鴉人的思維，因此在一、二自然段中，抓住“到處”一詞來理解烏鴉非?？诳剩业剿蝗菀?，卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文，明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決，也就成為本課的教學難點。
（一）直觀教學法：讓學生通過生活中的直觀的東西，表情動作來記住字形，理解字義。
（二）體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。
（三）以讀代講法：在課堂中充分體驗教師為主導(dǎo)，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。
（四）探究法：引導(dǎo)學生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考、學習。
主要分為（一）激趣導(dǎo)入（二）初讀課文識字寫字（三）解疑讀文感悟，（四）指導(dǎo)朗讀深化探究。
（一）激趣導(dǎo)入。
一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導(dǎo)語，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》開課時，我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子?！蛞环N鳥?！?BR> 如此激趣導(dǎo)入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調(diào)動起來，也更使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。
2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。
通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學。
（二）初讀課文，識字寫字。
已懂得這個字象什么或加一加、減一減，合一合等許多方法來解決生字。
2、在反饋中分三步走：
a、生字學習中我采用認——帶——考三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒ǎ豢迹豪蠋熢O(shè)計活動讓學生準備字謎，如：烏鴉的”烏”和”鳥”字的區(qū)別，邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，“烏”和“鳥”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：烏少一點，鳥多一點。
b、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。
c、學生評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。
3、寫字教學是本課的重點，寫字是要重視對學生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習慣。指導(dǎo)書寫“么、什、升、只“四個字，要先讓學生觀察說說你想怎么記？再引導(dǎo)觀察要把字寫得漂亮哪些筆畫很關(guān)鍵？特別指出“升”字橫要長，撇要平，，“只”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。
（三）解疑讀文感悟。
語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進取的精神，對課文的質(zhì)疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。
2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段。
（出示課件：烏鴉找水的動畫）先可讓學生欣賞，再做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣東找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導(dǎo)好“到處”一詞的朗讀。
3、正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？（接著出示課件：喝不到水）引導(dǎo)學生從文章中找到這個句子劃出來，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。（課件出示：怎么辦？）。
面對這些困難，這時教師的引導(dǎo)顯得尤為重要了。
可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！
這時激起了學生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了?！薄盀貘f到處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的?！薄澳闱茍D上的烏鴉多累啊！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。
孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學生熱心關(guān)愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓練了表達。也為體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。
4、孩子們幫烏鴉想了這么多的辦法，那聰明的烏鴉是怎么做的呢？課件出示，烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放進瓶子里，水升高了，烏鴉喝到水的動畫。孩子一下子就興奮起來了，為烏鴉感到高興，相機出示字幕，讓學生讀一讀，體會烏鴉的聰明，為它高興。
（四）、指導(dǎo)朗讀，深化探究。
由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，體會烏鴉的聰明，善于觀察，會想辦法，引導(dǎo)孩子也來想想另外的辦法，讓烏鴉能喝到水，再和同學交流。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計即回應(yīng)的學生開始為烏鴉想的辦法，同是地讓孩子主動去探究，去思考什么樣的辦法是有用的，可行的，必須要善于觀察，思考。
到處找水喝不著水。
（著急）。
喝到水。
通過教學，學生已經(jīng)掌握了本課所要認識的生字和要寫的生字，并能正確，流得，有感情地朗讀課文。
烏鴉喝水說課稿說學情篇九
今天，我非常有幸地聆聽了吳老師的語文課《烏鴉喝水》，這節(jié)課的教學設(shè)計新穎，環(huán)節(jié)緊扣，既達到了關(guān)注學生的個體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過多媒體教學手段，使學生看的真切有趣、學得輕松愉快。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的觀察、思考能力。我認為這節(jié)課體現(xiàn)了新課標的教學理念，很好地突出了低年級教學重點，比較圓滿地完成了教學任務(wù)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一、訓練落到實處。
在教學過程中，識字是相當重要的一個環(huán)節(jié)，因此需要采用多種方式進行教學。吳老師先讓學生通過自己朗讀課文認識生字，然后通過小老師帶讀、去拼音讀、齊讀的方式，力求讓大多數(shù)學生能夠認識生字。在教學中，注重舉一反三，如“喝”和“渴”讓學生區(qū)分這兩個字，也讓學生感受到了祖國文字的魅力。其次在教學中吳老師注意訓練學生把話說完整，學生出現(xiàn)錯誤時老師及時點撥、糾正。整堂課中，老師把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓練有機結(jié)合起來，做到在理解的基礎(chǔ)上訓練讀，在讀中加深理解。
二、重視朗讀，讀中感悟。
式的朗讀，有個別讀、齊讀、分角色朗讀等。如第一自然段教學中老師通過讓學生朗讀課文找出表現(xiàn)烏鴉非?？诳实脑~語“到處”，學生通過閱讀課文理解了烏鴉喝水過程中“著急、高興”的心情，以及理解了重點詞語“漸漸”的意思。這節(jié)課從感知到精讀再到感悟，層層遞進，不僅讓學生了解烏鴉的聰明，還讓學生明的遇到困難要積極思考的道理。
三、突出了語文的實踐性。
課標指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)注意培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！痹谶@節(jié)課中，“石落水漲”這一現(xiàn)象老師通過做實驗來獲取信息，遵循了客觀性和科學性的原則，學生們不禁發(fā)出：“呀，水升高了！”興奮之情溢于言表，學生悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學生的特點，調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文，做一做實驗中興趣盎然地學習語文，真正成為學習的主人。
四、在思考中發(fā)展學生的思維。
本課有一個教學目標：讓學生遇到困難時，要仔細觀察、認真思考。在即將結(jié)束課文時，吳老師以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標，讓學生展開想象的翅膀，最大限度地調(diào)動思維潛能，讓學生自由發(fā)表自己的看法，這種方式體現(xiàn)了人文思想，促進了學生的自主學習，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新能力。有一個學生說用吸管吸出瓶子里的水，瞧！多棒的點子呀！不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展。
五、全面提高學生的語文素養(yǎng)。
萬丈高樓平地起，學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要落實到每節(jié)課中，甚至每一個教學環(huán)節(jié)中。這節(jié)課吳老師培養(yǎng)了學生的識字能力、閱讀能力、口語表達能力、觀察能力和思維能力，促進學生語文素服養(yǎng)的全面提高。
總之，這節(jié)課課堂氣氛活躍，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，我認為是沐浴新課程光輝的比較成功的一節(jié)語文課。不過，教學是一門遺憾的藝術(shù)，吳老師在這節(jié)課中也存在一些不足之處。比如：讓學生體會烏鴉著急和高興的心情時，老師直接指名學生讀，我覺得在這之前可以讓學生自由讀、同桌互讀，給每位學生充足的讀書時間，讓他們邊讀邊悟，揣摩如何去讀語氣。其次是指導(dǎo)讀“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里?！边@句話中的“一個一個”要讀慢一點，讀輕一點，要讀出感情。第三，可以讓學生上臺把烏鴉喝水的過程再演示一遍，另一名學生配合解說，這樣可以培養(yǎng)學生親身實踐的能力。第四，課后拓展時可以讓學生小組討論一下，課標指出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學習方式，通過交流、討論讓學生產(chǎn)生思維火花的碰撞，從而獲得個人的體驗和獨特感受。
以上是我對《烏鴉喝水》這節(jié)課的一些看法，如有不當之處敬請大家批評指正，謝謝！
烏鴉喝水說課稿說學情篇十
(3)萌發(fā)樂意幫助別人的情感，并從中體驗解決問題的快樂。
本活動的重難點是：探索如何讓水位升高以及讓水位快速升高的方法。
3、活動準備。
1、材料準備：小石子，廢舊報紙，棉花，玻璃球，毛巾，即時貼標記若干。每位幼。
兒多個裝有相同多水的瓶子（貼上顏色膠帶），烏鴉圖片，記錄紙、筆。
2、經(jīng)驗準備：認識幾種常見的豆子（黃豆、蠶豆等）。
3、教具準備：《小烏鴉喝水》多媒體課件。
二、說教法。
三、說學法。
四、活動過程。
（一）導(dǎo)入活動。
（二）欣賞動畫片第一段，提問：
1、剛才動畫片里有誰？
2、這只烏鴉口渴了，它在天空飛呀飛，發(fā)現(xiàn)了什么？
（三）幼兒猜測并講述能讓烏鴉喝到水的方法 。
幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜猜、講講讓烏鴉喝到水的方法。
（四）幼兒第一次探索。
1、提出探索要求：
（2）請小朋友在使用操作材料的時候注意安全。
2、師生共同小結(jié)：你用了什么材料，水面的位置有沒有變化？
（五）完整欣賞動畫片。
師：現(xiàn)在我們一起來看一看動畫片里的小烏鴉是怎么喝到水的？
（六）第二次操作（讓水位快速升高的方法）。
1、出示豆子和水瓶組織幼兒玩投豆子的游戲。
（1）先請幼兒說說豆子的名稱，再向幼兒介紹游戲規(guī)則。
師：老師這里有一些豆子，它們能讓瓶子里的水升高嗎？誰會讓水升得更快一點呢？瓶子上有一個顏色標記，是小烏鴉能喝到水的記號，一組投蠶豆，一組投黃豆，每組每次投一個豆。兩組同時投豆子，當有一種豆子達到水位線時，游戲結(jié)束。
（2）幼兒介紹比賽結(jié)果。
老師進行簡單小結(jié)：原來豆子越大，水就升得越快，烏鴉也就越快能喝到水。
（七）活動總結(jié)。
師：我們幫助那么多小烏鴉喝到了水，你覺得快樂嗎？對，幫助別人是一件快樂的事，以后當我們小朋友自己遇到困難的時候，一定要積極動腦筋，想出不同的好辦法來解決，當別人遇到困難的時候，也應(yīng)該積極動腦，熱心地去幫助別人解決困難。
烏鴉喝水說課稿說學情篇十一
尊敬的各位評委、各位同仁：
大家好。
我說課的內(nèi)容為長春版語文一年級下冊《烏鴉喝水》。
《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象、生動的語言描述了一只烏鴉通過動“腦”、動“手”喝到水的經(jīng)過，向我們展示了一只可愛的烏鴉。這個故事雖然簡單，卻能給人以啟迪。教學這一課，將進一步培養(yǎng)學生思考和實踐的科學探究精神，體會動手和用腦的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。
基于教材特點及一年級孩子的認知水平，在教學過程中我引導(dǎo)學生“動腦想，動手做，動口說”，培養(yǎng)自主學習的能力。
1、認識15個生字，會寫8個生字，學習正確、流利、有感情地朗讀課。
文；
2、通過自主探究朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水。
——喝著水了”這一系列過程，明白遇到困難應(yīng)仔細觀察認真思考的道理；
3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、探究意識，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛創(chuàng)造的思想。
感情。
在設(shè)計本節(jié)課教學目標時，我以烏鴉急著“找水—喝不著水—想辦法喝水—喝到水了”這一系列變化過程為主線，讓學生明白遇到困難要仔細觀察，認真思考的道理。
在教學手段上，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)了一個色彩鮮明、生動形象的學習情境，抓住關(guān)鍵詞，利用動畫，引導(dǎo)學生合乎情理地想象；從而變講為導(dǎo)，化繁為簡。
在本課的教學中，我設(shè)計了“激趣引題——趣味識字——解疑讀文——思維延展”的教學流程。
（一）激趣引題。
1、開課時，我采用了歌曲“小烏鴉”激趣導(dǎo)入。
學生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，緊接著通過多媒體為學生呈現(xiàn)烏字的字理，使枯燥的字理識字變得更形象、更直觀。
（二）趣味識字。
本課識字量不大，識字教學中，我主要采取發(fā)現(xiàn)識字的方法，自主識字的辦法進行教學。
如：渴—喝我用比較識字的方法，漸—瓶等生字用猜謎語或看口形猜字的方法。
（三）解疑讀文。
在學文的過程中，我圍繞“喝水”這一線索，向?qū)W生提出“烏鴉為什么找水？—為什么喝不著？—想什么辦法喝水？—喝著水了嗎？”這四個問題。
1、在解決烏鴉為什么找水喝這一問題時，我利用多媒體課件在一個有效時機播放了一段烏鴉在烈日下苦苦找水的動畫，讓學生在一開始就能體會到烏鴉的艱難處境，形象、直觀理解“口渴”和“到處”兩個詞語。相機訓練學生用因為…所以…說話。
接著讓學生在理解的基礎(chǔ)上去模仿小烏鴉，從而完成一種角色的轉(zhuǎn)換，讓學生在潛意識中能以第一人稱的態(tài)度來學習課文。
2、在解決“為什么喝不著”這一問題中，播放烏鴉看到水的夸張表情，讓學生更生動、形象的體會到烏鴉找到水又喝不著的難過、苦惱、失望的心情。從而能更好地理解本文，也能更好地集中注意參與課堂教學。
3、在解決“想辦法喝水”這一問題時，我首先采用激將法：我故意說：“算了，算了，喝不著，還是走吧！”激起了學生情感的火花。這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就已經(jīng)水到渠成了。
4、在解決“想什么辦法喝水”這一問題中。我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情境，讓學生直觀的明白水是怎樣升高的。
（四）思維延展：
最后，向?qū)W生提出：如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學生根據(jù)當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些切實可行的辦法。從而進一步突破難點，進而教育學生遇到困難要動腦筋，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。
在本節(jié)課的教學中，我充分運用了信息技術(shù)資源，讓學生在“有謎語、有動畫、有音樂…”的課堂中上課，學生應(yīng)該是一種享受。這不僅避免了學生由于學習枯燥引起的反感，也避免了低年段孩子注意力分散的問題，培養(yǎng)了學生自主學習的意識。這正是素質(zhì)教育下的新課堂的體現(xiàn)。
烏鴉喝水說課稿說學情篇十二
《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學低段語文的必選篇目，很適合學生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內(nèi)容短小，容易理解，我準備設(shè)計了一課時完成教學。
根據(jù)新課標對本冊的要求，首先在識字上要認識"烏，鴉"等9個生字。會寫"可，石"等6個字。其次是能正確，流利地朗讀課文。能用"漸漸"說句子。最后要讓學生明白遇到困難應(yīng)仔細觀察，認真思考的道理。
基礎(chǔ)知識的掌握是關(guān)鍵，因此將認識，識記生字和朗讀課文，說句子放在了重難點。
依據(jù)新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發(fā)學生興趣，體會烏鴉的心情；一邊通過實驗感受動腦筋的過程。同時還通過動畫，音樂整合課堂，讓學生全面，全程地參與到每個教學環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習，養(yǎng)成善于思考的習慣。在完成教學任務(wù)的同時，也讓學生感受了快樂學習。
我根據(jù)ip資源設(shè)計了教學過程：
首先我利用謎語"身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子"引入課文，一方面調(diào)動了學生的參與，另一方面，通過和烏鴉交朋友激發(fā)學生學習的欲望。
小學生對動畫片非?？釔郏虼?，接著讓學生看ip資源《烏鴉喝水》的動畫片，在這樣一個環(huán)節(jié)中，學生注意力高度集中，通過觀看，讓學生初步掌握這篇課文的主要內(nèi)容。并通過簡單的語言說說通過觀看，知道了些什么。這樣一個過程，加深了學生對課文的印象。
在教學過程中，識字是相當重要的一個環(huán)節(jié)，因此需采用多種方式進行鞏固。我先讓學生通過自己朗讀課文，認識生字，然后通過小老師教讀，同桌互讀，小組賽讀的方式，力求讓大多數(shù)學生能夠認識生字，最后巧妙地運用ip資源中"烏鴉撿石子"的動畫進行詞語鞏固。
在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點。要讓學生感悟，把課文通順，流利的朗讀是基礎(chǔ)，因此我讓學生用多種方式朗讀課文。當學生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學生深入角色，把自己當做是烏鴉，那心情會怎樣。通過這樣的過程，指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，同時也就可以在讀中感悟了。學生通過閱讀課文理解烏鴉喝水這個過程"著急，高興"的心情，并理解重點詞語"漸漸"，為了讓學生更容易理解這個詞語，我找到了一個透明塑料瓶和一些小石子，通過現(xiàn)場實驗，學生輕松地理解了詞語，并能用"漸漸"一詞說一些句子。課文學完后，利用很短的時間利用ip資源教學生唱《烏鴉喝水》的歌曲，由于歌詞和課文內(nèi)容一樣，學生在唱起來很容易，同時也幫助學生記憶了課文。
一年級的學生雖然年紀小，但已具有初步認知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的一些簡單看法。于是，我運用"要是當時烏鴉身邊沒有小石子，該怎么辦呢你能幫幫烏鴉嗎"這樣一個問題，啟發(fā)學生想象，并說說自己的看法。學生通過思考，想出了許多讓人贊嘆的辦法。這時，又用"有一只聰明的烏鴉也想到了辦法，你想知道嗎"這樣的過渡，讓學生觀看了ip資源中烏鴉用其他辦法喝水的動畫短片。這樣，培養(yǎng)學生善于思考的習慣。通過小結(jié)，讓學生明白，遇到困難應(yīng)該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。
一年級下期的學生已掌握了漢字書寫的基礎(chǔ)要求，因此，指導(dǎo)過程較輕松。我通過讓學生自己觀察，用自己的方法記憶生字，并把自己的好方法介紹給全班同學，這樣的交流過程，學生很喜歡，效果也不錯。然后我再范寫一個較難的字，讓學生模仿。這樣，有教師的指導(dǎo)，同時也有學生的自主學習。
在我的教學中，我充分運用了ip資源，讓在邊遠農(nóng)村的孩子接受了先進的教育方式。在這樣"有謎語，有動畫片，有音樂…"的一個整合的課堂中上課，學生應(yīng)該是一種享受，這不僅避免了學生由于枯燥引起的反感，也避免了低段孩子注意力集中的限制，讓學生對課堂充滿新鮮感，充滿興趣。在這樣快樂的學習過程中，不僅學到了語文知識，還培養(yǎng)了學生自主學習的意識，讓學生養(yǎng)成善于思考的好習慣。這正是素質(zhì)教育下的新課堂的體現(xiàn)。
烏鴉喝水說課稿說學情篇十三
孩子們天生都愿意親近水，喜歡水，對水有著濃厚的興趣。他們在玩水的過程中體驗到了自由和快樂，情緒變得放松而愉快。通過主題《有趣的水》的學習，孩子們對水的認識不再是一些感性的經(jīng)驗，而是更多的關(guān)注水的性質(zhì)、水的用途等多方面。經(jīng)過一段時間對水的探索，我發(fā)現(xiàn)幼兒對水的特性有了比較全面的了解與深入的分析后，又把對水的關(guān)注轉(zhuǎn)移到水和周圍的事物的關(guān)系上。許多幼兒除了玩水之外，還借助石頭、水管、水桶等輔助物與工具，進一步探索水的特性。此外，幼兒還開始運用小實驗的這種方式進行觀察、發(fā)現(xiàn)和探究，以獲取經(jīng)驗。
《烏鴉喝水》的故事代代相傳，家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實驗過，如果瓶子里的水量太少，即使加入石子，烏鴉也是喝不到水的。一次無意的科學小實驗，孩子們有了新的發(fā)現(xiàn)。我們給幼兒講過烏鴉喝水的故事后，請孩子回家做這個實驗。第二天，有個孩子告訴我，他做了實驗，結(jié)果水沒有到瓶口，烏鴉還是喝不到水。為了驗證他的發(fā)現(xiàn)是否正確，我親自進行了實驗，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關(guān)系，另外我還發(fā)現(xiàn)烏鴉是否能喝到水的影響因素還有很多。為此，我針對大班幼兒的認知水平和孩子自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，設(shè)計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的學習活動——烏鴉喝水。
1、理解《烏鴉喝水》中烏鴉能喝到水的原因。
2、通過實驗，了解水位升高與實物的大小、水的多少之間的關(guān)系。
本次活動主要分為三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)通過《烏鴉喝水》故事，引出話題，讓幼兒了解將石子放入水中，水面上升，烏鴉就能喝到水。并讓幼兒通過實驗驗證烏鴉的辦法確實能行。第二環(huán)節(jié)，先出示兩張圖片，第一張圖片中，石頭一樣，但是一杯水多，一杯水少；第二張圖片中，水一樣多，石頭數(shù)量一樣，但大小不一樣。讓幼兒觀察圖片，找出圖片的相同和不同之處，并猜想如果烏鴉把石頭放入上面的四個杯子中，這四個杯子里的水烏鴉都能喝到嗎？然后讓幼兒分組動手做實驗，驗證自己的猜想，并將實驗結(jié)果記錄下來。實驗后，每組派一名幼兒根據(jù)實驗記錄講述他們的實驗結(jié)果。第三個環(huán)節(jié)是游戲。通過游戲讓幼兒發(fā)現(xiàn)并不是所有的實物放入水中都能使水面上升。
整個活動體現(xiàn)了分層第進、分步落實的教學特點。本著兒童是學習的主人，力圖營造一個良好的探索環(huán)境，嘗試以合作學習的方式讓兒童主動積極的參與次實驗，體驗與同伴合作做實驗，交流實驗結(jié)果的樂趣。
1、理解《烏鴉喝水》中烏鴉能喝到水的原因。
2、通過實驗，了解水位升高與實物的大小、水的多少之間的關(guān)系。
1、事先聽過故事《烏鴉喝水》。
2、每組一張記錄表和兩個托盤。一個托盤中放有兩堆相同的石頭，兩杯水（其中一杯水多，一杯水少）；另一個托盤中放有兩杯一樣多的水，兩堆大小不同數(shù)量相同的石頭。
3、水桶，磚塊，石頭，硬幣，剪刀，塑料玩具，木塊，泡沫球，橡皮球等。
提問：還記得《烏鴉喝水》的故事嗎？烏鴉最后是怎么喝到水的呢？
為什么把石頭放入瓶子中烏鴉就能喝到水呢？
真的是這樣嗎？我們一起來試試看吧。
操作：提供一個有水的杯子，請一名幼兒將石頭放入杯中，觀察是否真的能否喝到水。
小結(jié)：原來在把石頭放入杯子中，石頭占據(jù)了水的地方，使水面上升到瓶口，烏鴉就順利喝到水了。
提問：那是不是有水的杯子里放入石頭烏鴉都能喝到水呢？
1、ppt出示圖片，請幼兒猜猜圖片中瓶子里的水都能喝到嗎？（兩張圖片，第一張圖片中，石頭一樣，但是一杯水多，一杯水少；第二張圖片中，水一樣多，石頭數(shù)量一樣，但大小不一樣）。
（1）出示圖片1。
提問：請小朋友們找一找這張圖片上相同的地方和不同的地方。
小結(jié)：圖片上兩邊的石頭是一樣的，但是杯子里的水不一樣多，一杯水多，一杯水少。
（2）出示圖片2。
提問：小朋友們再找一找這張圖片上相同的地方和不同的地方。
小結(jié)：圖片上兩杯水是一樣多，但是石頭不一樣，一邊石頭大，一邊石頭小。
提問：如果烏鴉把石頭放入上面的四個杯子中，這四個杯子里的水烏鴉都能喝到嗎？
2、幼兒自己動手做實驗，驗證自己的猜想，并將實驗結(jié)果記錄下來。
提出要求：先小組討論，選出一個小朋友做實驗，一個小朋友觀察，另外一個小朋友做記錄。一個托盤里的瓶子是一組實驗，做完一組實驗并記錄好之后再做另一組實驗。另外做第二組實驗時還需要記錄下投放石頭的數(shù)量。
操作：給每組幼兒提供一張記錄紙和兩組實驗的水和石頭，幼兒操作時教師在一旁給以指導(dǎo)和提醒。
3、請每組派一名幼兒根據(jù)自己小組的記錄講述實驗的結(jié)果。
提問：你們通過實驗發(fā)現(xiàn)什么了？請你把你們的實驗結(jié)果告訴大家吧。
小結(jié)：通過第一組實驗我們發(fā)現(xiàn)，如果瓶子里的水太少，石子放的再多也沒有用。通過第二組實驗我們發(fā)現(xiàn)瓶子里放大石子，小烏鴉喝到水了。因為大石頭把水的地方占據(jù)了，水就滿上來了。而小石頭小，占的地方少，水沒有辦法滿上來。
材料：裝有水的水桶，大小石頭，硬幣，泡沫球，木塊，塑料玩具等。
內(nèi)容：運用烏鴉喝水的原理，通過投放各種材料，使水桶中的水溢出來。讓水先溢出來的小組為勝。
提問：有哪些材料投放進去能幫助水溢出來？
放哪些材料能讓水更快的溢出來？
烏鴉喝水說課稿說學情篇十四
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育標準實驗教科書第一冊第五單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，文中插圖形象鮮艷。
本文共三小節(jié)，分兩課時完成。根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第一課時的教學目標是：
1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“可、石、辦”三個獨體字。
2、過程和方法:通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文第一自然段，并背誦。
3、情感、態(tài)度、價值觀：懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困難仔細觀察，認真思考。
本課作者賦以烏鴉人的思維，因此第一自然的教學中抓住“到處”一詞理解烏鴉口非?？剩业剿灰?，通過有感情的朗讀、體會，理解課文也就成為本課的重點，在識字教學中“喝”與“渴”字，形近，音似，區(qū)分成了本課時一年級學生的難點。
二、說教法。
在教學方法上，因為學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據(jù)教材的特點，我擬定以下教法：直觀教學法。讓學生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。
三、說學法。
學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學生為主體”，根據(jù)《語文新課程標準》的要求，這節(jié)課主要引導(dǎo)學生用比較法、發(fā)現(xiàn)法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導(dǎo)讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。
四、說教學過程。
（一）激趣導(dǎo)入。
一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》的第一課時，我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子?！蛞环N鳥?！?BR> 如此激趣導(dǎo)入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。聯(lián)想到識字二里三字經(jīng)練習冊中的“鴉反哺”這一內(nèi)容，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。
2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。
通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學。
（二）初讀課文，識字寫字。
1、由于這是一年級第二學期，在這之前學生已經(jīng)學過38篇短小、有趣的課文了，其中有三篇還是不注音的文章。因此學生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面學生也已懂得這個字象什么或加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。
自學要求：a、借助拼音讀通課文。
b、自學生字、讀準字音，記住字形。
c、尋找答案，深入思考。
2、在反饋中分三步走：
a、生字學習中我采用認——帶——找三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒?；找：老師準備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教學（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。
b、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。
c、學生評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。
3、指導(dǎo)書寫“可、石、辦”三個獨體字，可聯(lián)系“河、右、力”來指導(dǎo)寫字，特別指出“可”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。
（三）解疑讀文感悟。
語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進取的精神，對課文的質(zhì)疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。
2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段。
先可讓學生做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣東找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導(dǎo)好“到處”一詞的朗讀。
3、正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導(dǎo)學生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。
面對這些困難，這時教師的引導(dǎo)顯得尤為重要了。
可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！
免費下載。
免費下載復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。
孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學生熱心關(guān)愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。
（四）指導(dǎo)朗讀，背誦。
由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書邊演邊背。
五、板書說明。
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。我的板書力求顯示這些。設(shè)計時按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學生的背誦。
急著找水——喝不著水——？
五、教學特色。
1、生動形象，激發(fā)興趣。
2、關(guān)注個性，觸發(fā)情感。
3、自主探究，不斷創(chuàng)新。
烏鴉喝水說課稿說學情篇十五
小學低年級語文課本里收集了不少有趣的童話故事，今天讓我們再一次回到童年，一起走進人教課標版第二冊第五單元的第二篇課文《烏鴉喝水》。本課針對農(nóng)村學校的特點，利用一臺dvd和一臺電視機，使用遠程教育的模式一進行教學。本單元主題思想是讓孩子懂得“只要開動腦筋，就會想出解決的辦法”。這是一篇經(jīng)典的童話，語言簡潔，生動有趣，展現(xiàn)了小烏鴉機靈、智慧的形象。在突出本單元的主題上極具代表性。
《語文課程標準》強調(diào)：低年級語文教學應(yīng)注重識字、朗讀。同時還要“讓孩子有主動識字的愿望，并喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。”根據(jù)此要求，結(jié)合本班孩子的認知水平，在本課教學中，我力爭達到以下三個目標：
1、知識目標：認識“烏、鴉”等九個生字；
2、能力目標：通過孩子正確、流利地朗讀課文，培養(yǎng)他們的閱讀興趣；
3、情感目標：引導(dǎo)孩子懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。
圍繞這三個教學目標，根據(jù)低年級兒童語言和思維正處于初步發(fā)展階段的特點。我將教學重難點確定為“烏鴉是怎么喝到水的？”在識字教學中，引導(dǎo)孩子區(qū)分“喝”和“渴”這兩個形近字也是難點。
這篇課文淺顯易懂，在教法設(shè)計方面，我將主要采用多種形式的讀，憑借媒體資源，將學生帶入情景中理解感悟。《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。興趣是孩子最好的老師，低年級孩子對生動的情景、有趣的游戲和色彩豐富的畫面最感興趣。遠程教育網(wǎng)上為我們提供了豐富的教學資源，所以在本課教學中我將憑借遠教資源的巨大優(yōu)勢，根據(jù)教學需要將遠教網(wǎng)上與本課相關(guān)的課程資源下載，進行選擇和整合，刻制成光盤。教學時將充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色等信息功能，激發(fā)孩子們多種感官參與認知活動，培養(yǎng)孩子學習的興趣，促使他們在快樂中學習。
在教學中，我將借助遠程教育資源的輔助作用，采用以讀代講、品讀感悟、角色體驗等教學方法，讓瑯瑯的讀書聲溢滿課堂。
學生是學習和發(fā)展的主體。因此，在學生的學法指導(dǎo)方面，這節(jié)課我將引導(dǎo)孩子們用自主發(fā)現(xiàn)問題，合作探究解決問題的方法進行學習。
為達到以上教學目標，我將教學過程設(shè)計如下：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題。
俗話說：好的開始是成功的一半。
本課的導(dǎo)入我將充分運用遠教資源吸引孩子的眼球。以形象直觀的烏鴉圖片引出，炎炎的夏日里一只烏鴉口渴了找水的動畫，提問：我們的新朋友遇到了什么麻煩了？生動有趣的畫面一定把孩子們帶到烏鴉的身旁，然后水到渠成地揭示課題：讓我們一起去看看《烏鴉喝水》吧！
抓住了孩子對動畫感興趣的心理，充分利用資源進行形象直觀的演示，拉近了孩子與烏鴉的距離，激發(fā)了閱讀興趣，調(diào)動了孩子學習本課的積極性。
二、初讀課文，自學生字。
本環(huán)節(jié)我先播放范讀引導(dǎo)孩子質(zhì)疑，然后自己帶著問題初讀課文，小組合作探究梳理問題。
找出文中的生字進行自學，憑借媒體資源突破識字難關(guān)。識字是低年級教學的主要任務(wù)。所以，在識字教學中，我將引導(dǎo)孩子自主交流識字方法，同伴互助自學生字，關(guān)注孩子的個體差異。創(chuàng)設(shè)有趣的游戲會大大提高教學效果。于是，我將用遠教網(wǎng)上的銜石子游戲來考查孩子們的識字效果。這樣以游戲鞏固認字，積累了語言，強化了記憶。所達到的識字效果是傳統(tǒng)的粉筆和黑板不能比擬的。
三、合作探究，品讀感悟。
學生是學習的主體，教師起主導(dǎo)的作用。本環(huán)節(jié)我將引導(dǎo)孩子們通過品讀感悟全文，體驗烏鴉心情的變化，并借助遠教資源突破教學的重難點。
首先，我將引導(dǎo)孩子朗讀第一段，在讀中感悟，思考：烏鴉為什么一開始喝不著水？此時，結(jié)合動畫演示，生動有趣的動畫過程一定會讓孩子們自己觀察發(fā)現(xiàn)到“瓶子水不多瓶口小”。然后，以讀代講，通過范讀、引讀、自由讀、比賽讀等方式，指導(dǎo)孩子在讀中感悟，入情入境，激發(fā)孩子體驗烏鴉喝不著水焦急難耐的心情。
通過對課文的初讀孩子們對烏鴉的辦法已有了初步了解，但“烏鴉是怎么喝到水的？”仍是學生理解的難點。突破這個難點我是這樣做的：先引導(dǎo)孩子從“想出辦法”的“想”字入手，讓同伴合作探究：現(xiàn)在口干舌燥的烏鴉會想到些什么辦法呢？孩子們可能會想到推倒瓶子、裝石子、砸破瓶子等辦法。孩子對生動有趣的動畫尤感興趣，然后播放動畫，展示烏鴉想到的辦法。生動的演示，有趣的聲音會讓孩子睜大眼睛仔細觀察到水漸漸升高的過程。這樣，憑借遠教資源的優(yōu)勢，直觀形象的展示，將平面的文字化靜為動，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了思維，讓孩子懂得烏鴉是動腦筋才想出了辦法，輕松突破了重難點。
閱讀是個性化的行為，指導(dǎo)朗讀2、3段，注重學生自我評價，讀中感悟烏鴉心情由焦急到高興的變化。
四、課本劇表演。
剛才，學生通過動畫輕輕松松地理解了課文，在創(chuàng)設(shè)的情景中展開了想象的翅膀。現(xiàn)在在《烏鴉喝水》的樂曲聲中，釋放孩子們的學習激情。在歡樂、和諧、民主的氛圍中積累知識，樹立自信！
五、揭示主題，升華情感。
學習的終點是學以致用，將學到的知識運用到自己的實際生活中。讓孩子懂得遇到困難要想辦法解決。這也是我們教學的最終目的。
六、啟發(fā)想象。
生動有趣的故事畫面極易引起孩子們的遐想。看到文中烏鴉的辦法，也會引發(fā)孩子們積極地思考：如果瓶子旁邊沒有小石子，又會怎么辦呢？新課標主張語文閱讀應(yīng)向生活開放，孩子是天生的想象家，我們應(yīng)該不斷開啟他們想象的空間。這時孩子們有可能會想到用麥管吸、請別的動物幫忙、加泥土、到小河邊喝水、吃果子解渴等方法。
結(jié)合孩子的想象，我將播放烏鴉用吸管喝到水的動畫，讓孩子再次感悟到烏鴉的聰明機靈。
七、拓展延伸。
讀一讀有關(guān)動腦筋想辦法的故事。
遠程教育網(wǎng)為我們提供了豐富的信息，形象直觀、趣味十足的課程資源深深吸引了孩子們,將孩子們帶入一個全新的世界。憑借遠教資源輔助教學，更易于突破教學重難點，激發(fā)學習興趣，強化孩子對文本的感悟。課堂上，我們感覺引導(dǎo)得輕松，孩子們學得更有趣了?！巴谝黄{天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，在現(xiàn)代教育技術(shù)不段更新，教育資源越來越豐富的今天，通過大家的努力，我們農(nóng)村的孩子將會迎來燦爛和輝煌的明天！
烏鴉喝水說課稿說學情篇一
識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何做到有機結(jié)合進行，從而提高語文教學質(zhì)量?近日，吳望舒老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》第一課時，便做到了教學環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊合理，知識傳授與能力培養(yǎng)兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學效果。
低年級生字詞的教學是教學重點和難點。在本節(jié)課中，吳老師設(shè)計了多種方法來幫助學生識字，這些設(shè)計，激發(fā)了學生學習生字的興趣，也使學生輕輕松松地獲得了新知。
吳老師也注重培養(yǎng)學生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，吳老師引導(dǎo)學生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學的難點，吳老師引導(dǎo)學生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學生記起來十分方便，且不太會搞錯。
吳老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導(dǎo)學生感受文本，可以說這些教學活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導(dǎo)學生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學生理解這個詞語，老師引導(dǎo)學生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導(dǎo)學生用“到處”進行說話訓練，讓學生對這個詞語達到真正理解并掌握運用。
《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的四句話，但也是情節(jié)曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學中帶領(lǐng)學生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現(xiàn)了個性化的閱讀。
綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學習興趣也被充分調(diào)動起來了。
烏鴉喝水說課稿說學情篇二
上周有幸傾聽了章秀平老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大，這是一篇描寫一只聰明的烏鴉口渴找水喝，并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學中章老師充分引領(lǐng)學生發(fā)揮想象，開動腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學生朗讀，認生字，問同學們，“烏鴉喝水”想到了什么？”學生“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個故事。”由此進入本課內(nèi)容的學習。讓一年級的學生很快的進入了本課內(nèi)容的學習氛圍中去。章秀平老師本節(jié)課堂教學總體上感覺很突出低段閱讀教學的特點，生字詞語教學扎實。在教學過程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻：
1、認生字詞，學生看拼音舉手起立朗讀，調(diào)動了學生的學習氛圍，之后教師點評學生，及時的鼓勵學生，并糾錯個別學生的讀音，加深學生的印象。游戲開火車，一個學生讀，其他學生跟讀，既增加了學生的朗讀次數(shù)，又加強了學生的注意力，提高了朗讀的樂趣。最后去掉生字上面的'拼音讓學生再次朗讀。
2、喝”和“渴”的區(qū)別，教師讓學生想想辦法，怎么樣才能很好區(qū)別這兩個字？目的是學生通過自己找辦法區(qū)別兩個字來加深認識，而不是教師一味的去講解，體現(xiàn)學生在教師的主導(dǎo)下的主體性的學習方式。
3、我會寫：“石”“可”，要求學生仔細觀察兩個字異同的地方？學生起立回答，都有一個“口”，一橫長短不一樣，教師再示范寫這兩個字，加深了學生的印象。布置寫字，教師隨機拿三位同學的作業(yè)本投影集體點評優(yōu)缺點，教師及時表揚學生，激發(fā)學生的練習興趣。
整個課堂教學過程層次清晰，教學語言生動活潑，能根據(jù)低年齡的學生特點設(shè)計教學思路，章老師的語文教學給了我一個很好的教學示范。
烏鴉喝水說課稿說學情篇三
今天終于第一次聽到了王老師上的課《烏鴉喝水》，感覺很激動，同時也很敬佩王老師。王老師對于第一課時的教學，尤其是對于怎樣揭示課題，怎樣能巧妙地進行識讀同步，怎樣有趣地進行鞏固練習等，都讓我感受到了王老師對于教學的鉆研和細致。就如今天的《烏鴉喝水》，感覺就是實實在在的一堂課。整堂課讀了、寫了、背了、聽了、練了；識字、閱讀、背誦同步教學，讓我有種恍然大悟的感覺。下面就結(jié)合自己之前的設(shè)計來談?wù)劊?BR> 我之前的設(shè)計是1、（出示烏鴉圖片）問小朋友認識它嗎？然后。
（出示卡片“烏鴉”）誰來叫叫它?（指名讀，齊讀）接著問：它長得怎么樣?（交流）。雖然長得黑乎乎的，但人不可貌相，這可是一只聰明的烏鴉，今天我們就跟著小烏鴉，去看看它發(fā)生了什么故事！然后就是看圖片，聽課文錄音。誰能用一句最簡短的話說說這個故事?。貘f喝水）最后朗讀回答誰喝水（烏鴉喝水）。
題一開始就給小朋友做實驗，一下子就激起了學生學習的興趣，然后講故事，當故事講到烏鴉喝不著，怎么辦呢？就戛然而止，然后讓學生猜測會用什么辦法？充分調(diào)動了學生的好奇心和求知欲，讓學生帶著疑問去初讀，有針對性。我的設(shè)計是先揭題再初讀課文，而王老師今天的課是在初讀的基礎(chǔ)上讓學生用四字概括？誰？什么事？授之以漁，培養(yǎng)了學生的語文學習能力。
王老師的初讀三步在我的教案中也是有的，第一件事，第二件事學生一聽就明白，節(jié)約了課堂上許多的時間，第三件事提出明確要求，圖文對照，再看課文，講了誰？什么事？看似簡單的要求其實卻是一種學習方法的指導(dǎo)。我接受王老師的指導(dǎo)快兩年了，按著王老師三件事的做法，在平時的課堂上也實踐著，確實感覺學生的自學能力得到提高。
烏鴉的聰明，就扎住了“小石子，一顆一顆”，烏鴉只叼小石字，不叼大石子，叼的`多哪個詞？（從而理解了一棵一顆）烏鴉為什么叼那么多小石子？然后指導(dǎo)朗讀來體會。在比如漸漸的理解，原先我設(shè)計在這里做實驗，讓學生體會水的變化過程，慢慢升高理解，王老師在課前就做好鋪墊，這里指名學生回答漸漸的意思，接著追問，怎么會漸漸升高，跟第二句話哪個詞有關(guān)系？這里就指導(dǎo)了學生學習的方法要聯(lián)系上下文讀書。還有一個“就”字，在我原先的教學中是忽略掉的，王老師就緊抓就字，體會烏鴉當時高興的心情。
（2）用朗讀引領(lǐng)學生走進文本。
如抓住文中關(guān)鍵字詞，去朗讀品味。根據(jù)示意句，就是朗讀提問法。還有指導(dǎo)背誦的過程中，連詞成句，連句成段。
（3）王老師課堂中給學生創(chuàng)造了學習的契機，善于在預(yù)設(shè)的時候制造容易出現(xiàn)的錯誤，讓學生深入品讀課文內(nèi)容。
王老師的板書設(shè)計不僅美觀，而且一板多用。如讀詞、生字的教學，最后的指導(dǎo)背誦，連詞成句，連句成文，回顧課文主要內(nèi)容，不僅加深學生對課文主要內(nèi)容的理解，還讓板書發(fā)揮其重要作用，而不是單純的擺設(shè)。王老師的課課文中插圖運用也很到位。
王老師生字的教學方法很多，有猜謎語，作動作，拆字法等，讓學生學得有樂趣。比如辦法的辦字，先看圖，問烏鴉累不累。然后通過方言理解累，引出力字。在結(jié)合動作，又花力氣又出汗，巧妙地讓學生記住了辦字。感謝王老師讓我欣賞到了一堂扎實的語文課，同時也讓我看到了在一堂課的背后，王老師認真細致、踏實嚴謹?shù)淖黠L，讓我深深敬佩。最后感謝王老師，也感謝實小分校讓我有了這樣一次學習的機會。
烏鴉喝水說課稿說學情篇四
本次新人大賽教學活動聽了唐潔老師一節(jié)課，為她在課堂上的奔放、灑脫深深吸引。作為一名上崗不到一年的新手，唐老師信手拈來，能把課上到這般水到渠成，可見其個人能力之強。這堂課學生動起來了，氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。
開課伊始，由于家長和聽課教師的到來，孩子們的注意力有些分散，唐老師靈機一動，和學生們一起做《三字經(jīng)》武術(shù)操。“請你像我這樣做”學跳武術(shù)操，學做動作猜謎語，學生動一動、扭一扭、猜一猜的過程中，不知不覺收回了游蕩的心思，開始豎起耳朵仔細聽。在謎語的猜一猜中引入課題，借機板書課題，(烏鴉)。隨即就考學生，“烏”的“烏”這個字你有什么辦法記住它嗎?學生立即開始動腦思考，見稍有難度，唐老師提醒他們，鳥去掉一點就是烏，鳥失去眼睛，眼前就一片烏黑。所以這種鳥就叫烏鴉。最后學生知道用減一減的方法記住了這個字。
接下來唐老師進一步引導(dǎo)學生質(zhì)疑，你看到這個課題想問什么問題嗎?面向全體學生，激發(fā)學生的深層思考和情感投入，為下一步課文的學習做鋪墊。
這一環(huán)節(jié)唐老師主要分了三步，一是生字教學，二是課文品讀，三是書寫指導(dǎo)。在第一步的生字教學中，唐老師開展了多種方式識記生字：小老師領(lǐng)讀，帶拼音讀，去拼音讀，男女生賽讀，開火車讀，跳讀，游戲中讀等，方式多樣，加深學生記憶。在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學生思考交流識字方法。由于低年級過于幼小，缺乏一定的合作學習意識與能力，但唐老師仍在結(jié)合實情有意識的培養(yǎng)學生的合作意識，所以她請學生跟自己的同桌討論討論自己的記字辦法。并在此基礎(chǔ)上要求學生展示：誰愿意和大家分享記字辦法?在這樣一個自學、合作學、交流的基礎(chǔ)上，學生學會了許多生字，如：石-右、辦-為、漸：水車有千斤重瓶：瓦片并在一起。尤其是對于字形極其相似的漢字，唐老師進行了重點指導(dǎo)，比如“為”“辦”，“渴”“喝”，學生在分析對比后知道“渴”需要水—三點水，“喝”水要用嘴—口字旁。接下來的課文品讀中，唐老師十分注重培養(yǎng)學生的語文閱讀習慣與閱讀方法。如給課文劃分自然段，第一段有幾句話等，大部分學生少數(shù)了一句話，原因在于標注問號的語句他們不知道如何判斷，雖然這是及其簡單的閱讀技巧，但對于低年級的學生來說卻是一個十分容易出錯的知識點。對于一年級的孩子來說，注意力是很短暫的，唐老師立馬開展隨文識記詞語，利用青蛙過詞橋，讀詞和瓶子里的水等課件進一步調(diào)動了學生的興趣，將學生的注意力緊緊的抓在手里。與此同時，注重引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文理解詞語，如“到處”一詞，唐老師讓學生演一演到處找水喝的樣子。通過四處尋找學生明白了這一詞的含義。為了加深學生對課文的主要內(nèi)容的理解，體會烏鴉的心情，唐老師進一步引導(dǎo)學生讀出口渴的感覺，“不怎么口渴”，“嗯，有點兒口渴了”，一步步的激勵下，學生讀出了口干難忍的感覺，甚至還有同學捏著脖子咽唾沫，表現(xiàn)出一臉難受、失望的樣子。接下來唐老師又準備好道具，讓學生演出小烏鴉喝水的故事，借機訓練句式：
1、烏鴉一個一個的把石子放進瓶子里。
()把()放進()。
()把()放進()。
2、水漸漸升起來了。
()漸漸()。
雖然一開始學生都在模仿課文里的句子，但在視覺、思維的作用下，很快就掌握了這兩個句式。
這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。在解放學生的耳的同時，還解放學生的腦、口、手。聰明的小烏鴉想出了丟石子的辦法，要是你是那只小烏鴉，旁邊沒有石子，你還有其他什么辦法么?學生立即嘰嘰喳喳開始興奮起來，有的說用吸管，有的說把瓶子推到，有的說打破瓶子等等，雖然有些方法經(jīng)不起推敲，沒有時間的可能性，但這不是目的。學生的思維得到了拓展的運用就是最大的成功?？隙▽W生多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發(fā)展。
但這一節(jié)課，我也有些個人的小看法，說出來交流交流：
1、識字方法中有些字的記法有些牽強，比如“漸”，唐老師推薦的拆字法，水車幾百斤。個人覺得這一方法有些牽強，與字義相去甚遠，不利于正確識記和理解字義字形。按說文解字的釋義來說，斬，既是聲旁也是形旁，表示切分成小的部分。漸，(水，河水)(斬，切分)，造字本義：多步驟分流治水。所以個人覺得在識字時可以盡可能的聯(lián)系字義來加深記憶。
2、在提出一個問題時要盡可能的多給予學生一點思考的時間。盡可能留意指導(dǎo)學生自己得出結(jié)論，不要急切的把自己的意見先說出來或是強加給學生。比如在板書課題“烏鴉”一詞時唐老師問學生：鳥字你有什么辦法記住它嗎?學生有點兒沉默，唐老師自己就指出了答案，是不是和鳥字好像啊，鳥字去了一點就是烏黑一片。還有后面的喝與渴，為與辦，石與右，學生的思考空間都不是十分充分。不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學生對出現(xiàn)的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會才能讓學生學得深刻，記得牢固。
烏鴉喝水說課稿說學情篇五
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：
大家好，我今天講的課文是一年級語文下冊《烏鴉喝水》。
教材內(nèi)容簡介。
《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學低段語文的必選篇目，很適合學生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，瓶里的水又太少，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內(nèi)容短小，容易理解，我準備設(shè)計了二課時完成教學。
根據(jù)新課標對本冊的要求，第一課時我制訂的教學目標是：1、認識“烏、鴉”等9個生字;2、能正確、流利地朗讀課文第一、二兩個自然段;3、體會“到處”是什么意思，明白烏鴉找水找得有多辛苦;4、向烏鴉學習遇到困難不退縮，開動腦筋想辦法的那種精神。
基礎(chǔ)知識的掌握是關(guān)鍵，所以我將本課的重點放在了識記生字和朗讀課文上，難點是讓學生讀出不同的語氣，以及學習烏鴉不怕困難的精神。
一年級下學期的孩子，識字、朗讀方面都較上學期有所提高，但是識字、寫字還是低段語文的一個教學重點，只有落實好識字、寫字，才能為更好地閱讀打下基礎(chǔ)。下學期的孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導(dǎo)孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導(dǎo)他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力。
依據(jù)新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發(fā)學生興趣，體會烏鴉的心情;一邊通過親身體驗，讓學生學學烏鴉找水時的辛苦，以及結(jié)合自己的感受來說一說烏鴉很渴卻又找不到水時的那種焦急的心情。通過層層引導(dǎo)，讓學生一步步感受烏鴉喝水的這個過程。通過學生動腦、運手、動口，全面、全程地參與到各個教學環(huán)節(jié)，既調(diào)動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生自主學習，善于思考的好習慣。在完成教學任務(wù)的同時，也讓學生感受到了學習的快樂。
根據(jù)我們班的實際及課標提出的要求，我設(shè)計了如下教學流程：
1、看圖導(dǎo)入。
先讓學生欣賞三幅畫，告訴學生這三幅畫連起來講了一個故事，通過提問“想想這個故事叫什么名字?引出本課的課題：烏鴉喝水。直接開門見山，其實學生在家里已經(jīng)預(yù)習過了課文，所以完全能講出這個故事的題目是烏鴉喝水，這樣就很直接地引出了課題，一方面學生的注意力從下課開始真正進入了課堂，另一方面，學生的積極性開始調(diào)動起來，引出課題后開始指導(dǎo)學生區(qū)分“烏”和“鳥“兩個字，對“烏”字再鞏固一下，緊接著讓學生“用簡單的話說一說每幅圖上的烏鴉正在干什么”，由于學生預(yù)習過了課文，而且是看著圖來講，所以我覺得學生完全有能力講得很到位，既是檢查學生的預(yù)習工作，又為后面引入到正文打下了基礎(chǔ)，到第三幅圖學生說烏鴉喝到水了，我馬上就接“那烏鴉到底是怎么喝到水的呀，我們一起到課文中找一找”，就是很自然地把學生帶入到課文中。
2、學習生字。
揭示課題后，接下來的任務(wù)是識字的教學，我們知道，識字是相當重要的一個環(huán)節(jié)，但識字又恰巧是最枯燥的環(huán)節(jié)，為了能讓學生在輕松、愉快的氛圍中識字，我特地制作了多媒體課件，變更不同的方式出示生字，有兩個字的、有三個字的、也有一對一對的，在教學時，盡量避免死板老套的教法，鼓勵學生多讀，采用不同的朗讀形式，自己讀、男女比賽讀、小組比賽讀、當小老師讀、同桌互讀等等，力求讓大多數(shù)學生能夠認識生字，而且在競爭的環(huán)境中學生的識字本領(lǐng)也越來越好，當然在識字教學中我都是一步步來的，先帶拼音讀、再去掉拼音讀，邊讀邊讓學生說說識記方法，特別是一些相似的字，先讓學生自己觀察，然后再總結(jié)識記方法，并把自己的好方法介紹給全班同學，這樣的交流過程，學生很喜歡，效果也不錯。我發(fā)現(xiàn)學生會記得更牢，最后通過過渡語“調(diào)皮的生字寶寶沒有把大家打倒，那吳老師要來看一看，小朋友是不是還那么厲害!”很自然地過渡到課文的學習中去。
3、朗讀感悟。
在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點。要讓學生感悟，那么準確、流利的朗讀就是基礎(chǔ)，因此我讓學生用多種方式朗讀課文。當學生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學生深入角色，把自己當做是烏鴉，想想如果是你心情會怎樣。通過這樣的過程，既可以指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，又可以使學生在讀中感悟。學生通過閱讀課文理解了烏鴉從開始的口渴難受到最后想出辦法時的高興，從中又體會到了找到水的快樂和喝不到水的難過，雖然是短短的兩個自然段的學習，但是通過學生有感情地朗讀，已經(jīng)讓學生領(lǐng)悟到了烏鴉喝水這個艱難的過程，同時也感受到了小烏鴉的機靈聰明和愛動腦筋，幫助學生記憶了課文。
4、啟發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新。
一年級的學生雖然年紀小，但已具有初步認知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的一些簡單看法。于是，我利用“烏鴉會找到哪些地方呢?”這樣一個問題，啟發(fā)學生想象，并說說自己的看法。學生例舉了各種地方，從而理解了“到處”這個詞的意思，也體會到了烏鴉找水的不容易，在教學中我讓學生充分充當小烏鴉這個角色，感受小烏鴉在不同情況下的不同心情，說一說，做一做，把課堂完全交給學生，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，這樣，就可以慢慢培養(yǎng)學生善于思考的習慣。通過小結(jié)，讓學生明白，遇到困難應(yīng)該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。
烏鴉喝水說課稿說學情篇六
聽了潘老師的語文課《烏鴉喝水》，這節(jié)課的教學設(shè)計新穎，各環(huán)節(jié)緊扣，又有較大的彈性。既達到了關(guān)注學生的個體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過多媒體教學手段，使學生看的真切有趣，學的輕松愉快。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生觀察思考的能力。
課堂上充分體現(xiàn)了三種主要的學習活動形式：
（1）體驗學習（自己動手做實驗）。
（2）發(fā)現(xiàn)學習（自己尋找方法）。
（3）接受學習（在實驗與讀課文中理解關(guān)鍵詞句的意思）。
使學生放開手腳，放飛想象，教師給學生創(chuàng)設(shè)了情境，給學生自主學習的空間，讓學生自己往前走。給學生一個問題，讓學生自己尋找方法，找答案。給學生自己去選擇的權(quán)力，體現(xiàn)了學生自主學習而不是只聽老師說教的新式教學，使學生在輕松愉快、民主和諧的氣氛中學會了課文，學會了思考，明白了道理。使各個層次的學生都得到了發(fā)展。
總之，這節(jié)課是一節(jié)成功的課，教師輕松，學生愉快，獲得了情感體驗，教學效果甚佳。
烏鴉喝水說課稿說學情篇七
一、抓住低年級孩子的特點，巧妙的進行隨文識字。
我們都知道低年級的孩子(特別是一年級的孩子)識字量多，難度大。那么如何提高孩子識字的效率，加深對生字的理解和記憶呢?嚴老師從課堂的開始就關(guān)注了這個問題。對于生字詞的學習沒有集中集中學習，而是在讀課題，讀句子，讀段落，讀課文的時候相機出示，指導(dǎo)孩子讀字音，認字形，懂字意。
給我印象最深的是嚴老師在指導(dǎo)孩子學習“渴”這個生字時，欲揚先抑，先用“喝”字做鋪墊。在讀書時有意識、有目的的讓孩子畫出帶“喝”字的詞語(孩子畫出了“找水喝、喝不著、喝著水”)。然后拋出問題:烏鴉為什么找水喝?自然引出“口渴”這個詞語，再然后又讓學生在文本中找出和“喝”很像的一個字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后嚴老師通過引導(dǎo)孩子分析這兩個字的異同，偏旁和部首的意義，更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓盡致的描畫了出來，讓孩子在趣味和欣賞中不知不覺就學會了這個字。最后通過指導(dǎo)學生反復(fù)的讀，加深了孩子對生字的學習和運用。又如學習“看”時也是在孩子讀到這句話時，教師不失時機的指導(dǎo)學習，讓孩子分析字形結(jié)構(gòu)，理解偏旁“手”和“目”的意思，并讓孩子手搭涼棚做“看”的`動作，呵呵，孩子可高興了，這樣的隨文識字孩子怎能不喜歡哦。
是啊，如果把孩子比作一條條魚兒的話，那課文就猶如河流，孩子只有不離開水才能快活的游來游去。隨文識字對孩子來說猶如魚兒離不開水哦，而嚴老師恰好的做到了這一點，俺是由衷的贊嘆。
二、讓孩子的親身體驗成為理解詞語的源頭活水。
我們常說詞不離句，句不離篇，對于詞語的正確理解能很好的幫助孩子理解文本。嚴老師在指導(dǎo)孩子理解“漸漸”一詞時，可謂一波三折，用心良苦。
她首先拋出兩個問題:烏鴉想出了什么好辦法?它是怎樣做的?用筆畫一畫相關(guān)的句子。對于這個問題，孩子很容易就找出了答案。但嚴老師緊接著讓兩個孩子上臺表演，一個讀，一個當小烏鴉，現(xiàn)場演示。這下，孩子可樂了，一個個睜大小眼睛，一眨不眨的盯著一顆顆放進去的小石子和變化的水面看的格外認真。當表演結(jié)束時嚴老師再問“水面發(fā)生了什么變化?”(升高了)“是如何升高的?”孩子不約而同的答道:漸漸升高了。然后讓孩子理解“漸漸”的意思時，孩子很容就懂了是“一點一點、慢慢”的意思。最后，嚴老師不失時機的指導(dǎo)孩子練習造句，可謂是水到渠成了。
三、鼓勵學生進行精彩的想象。
不可否認，在這堂課上，學生是成功的。順著學生的這股勁，嚴老師又拋下了一個問題:除了書上的辦法，還有什么辦法讓烏鴉喝到水呢?真是一時激起千尺狼，孩子的熱情一下子又被調(diào)動了起來。有的說可以在瓶子上打個小洞，有的說可以把瓶子放倒，還有的說可以用吸管……呵呵，總之孩子們的辦法多的是啊，這都得益于老師精心的設(shè)計和熱情的鼓勵哦。
當然，任何一節(jié)課都不可能完滿無缺，嚴老師這節(jié)課同樣也存在著不足，如:。
1.讓孩子表演這個環(huán)節(jié)的設(shè)計有點操之過急，如果能讓孩子在充分的讀和說的基礎(chǔ)上再融入表演，我想理解的效果可能會更好。
2.讓孩子復(fù)述課文時總感覺要求不是很清晰。而且無論是復(fù)述還是講故事一定要給予孩子充分讀書、思考、討論、交流的時間和空間，速度要盡量的慢下來。孩子齊講故事的形式不建議用。
但瑕不掩瑜，這樣的課堂還是成功的。
烏鴉喝水說課稿說學情篇八
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書，第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典有趣的童話故事。通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察想象。
根據(jù)《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設(shè)計了目標：
3：理解課文內(nèi)容，明白遇到困難仔細觀察，認真思考會想辦法，樂于與同學交流。
一年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此，我將“識字、寫字，朗讀理解課文”作為本課的教學重點；本文賦以烏鴉人的思維，因此在一、二自然段中，抓住“到處”一詞來理解烏鴉非?？诳剩业剿蝗菀?，卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文，明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決，也就成為本課的教學難點。
（一）直觀教學法：讓學生通過生活中的直觀的東西，表情動作來記住字形，理解字義。
（二）體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。
（三）以讀代講法：在課堂中充分體驗教師為主導(dǎo)，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。
（四）探究法：引導(dǎo)學生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考、學習。
主要分為（一）激趣導(dǎo)入（二）初讀課文識字寫字（三）解疑讀文感悟，（四）指導(dǎo)朗讀深化探究。
（一）激趣導(dǎo)入。
一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導(dǎo)語，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》開課時，我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子?！蛞环N鳥?！?BR> 如此激趣導(dǎo)入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調(diào)動起來，也更使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。
2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。
通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學。
（二）初讀課文，識字寫字。
已懂得這個字象什么或加一加、減一減，合一合等許多方法來解決生字。
2、在反饋中分三步走：
a、生字學習中我采用認——帶——考三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒ǎ豢迹豪蠋熢O(shè)計活動讓學生準備字謎，如：烏鴉的”烏”和”鳥”字的區(qū)別，邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，“烏”和“鳥”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：烏少一點，鳥多一點。
b、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。
c、學生評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。
3、寫字教學是本課的重點，寫字是要重視對學生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習慣。指導(dǎo)書寫“么、什、升、只“四個字，要先讓學生觀察說說你想怎么記？再引導(dǎo)觀察要把字寫得漂亮哪些筆畫很關(guān)鍵？特別指出“升”字橫要長，撇要平，，“只”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。
（三）解疑讀文感悟。
語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進取的精神，對課文的質(zhì)疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。
2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段。
（出示課件：烏鴉找水的動畫）先可讓學生欣賞，再做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣東找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導(dǎo)好“到處”一詞的朗讀。
3、正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？（接著出示課件：喝不到水）引導(dǎo)學生從文章中找到這個句子劃出來，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。（課件出示：怎么辦？）。
面對這些困難，這時教師的引導(dǎo)顯得尤為重要了。
可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！
這時激起了學生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了?！薄盀貘f到處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的?！薄澳闱茍D上的烏鴉多累啊！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。
孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學生熱心關(guān)愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓練了表達。也為體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。
4、孩子們幫烏鴉想了這么多的辦法，那聰明的烏鴉是怎么做的呢？課件出示，烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放進瓶子里，水升高了，烏鴉喝到水的動畫。孩子一下子就興奮起來了，為烏鴉感到高興，相機出示字幕，讓學生讀一讀，體會烏鴉的聰明，為它高興。
（四）、指導(dǎo)朗讀，深化探究。
由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，體會烏鴉的聰明，善于觀察，會想辦法，引導(dǎo)孩子也來想想另外的辦法，讓烏鴉能喝到水，再和同學交流。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計即回應(yīng)的學生開始為烏鴉想的辦法，同是地讓孩子主動去探究，去思考什么樣的辦法是有用的，可行的，必須要善于觀察，思考。
到處找水喝不著水。
（著急）。
喝到水。
通過教學，學生已經(jīng)掌握了本課所要認識的生字和要寫的生字，并能正確，流得，有感情地朗讀課文。
烏鴉喝水說課稿說學情篇九
今天，我非常有幸地聆聽了吳老師的語文課《烏鴉喝水》，這節(jié)課的教學設(shè)計新穎，環(huán)節(jié)緊扣，既達到了關(guān)注學生的個體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過多媒體教學手段，使學生看的真切有趣、學得輕松愉快。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的觀察、思考能力。我認為這節(jié)課體現(xiàn)了新課標的教學理念，很好地突出了低年級教學重點，比較圓滿地完成了教學任務(wù)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一、訓練落到實處。
在教學過程中，識字是相當重要的一個環(huán)節(jié)，因此需要采用多種方式進行教學。吳老師先讓學生通過自己朗讀課文認識生字，然后通過小老師帶讀、去拼音讀、齊讀的方式，力求讓大多數(shù)學生能夠認識生字。在教學中，注重舉一反三，如“喝”和“渴”讓學生區(qū)分這兩個字，也讓學生感受到了祖國文字的魅力。其次在教學中吳老師注意訓練學生把話說完整，學生出現(xiàn)錯誤時老師及時點撥、糾正。整堂課中，老師把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓練有機結(jié)合起來，做到在理解的基礎(chǔ)上訓練讀，在讀中加深理解。
二、重視朗讀，讀中感悟。
式的朗讀，有個別讀、齊讀、分角色朗讀等。如第一自然段教學中老師通過讓學生朗讀課文找出表現(xiàn)烏鴉非?？诳实脑~語“到處”，學生通過閱讀課文理解了烏鴉喝水過程中“著急、高興”的心情，以及理解了重點詞語“漸漸”的意思。這節(jié)課從感知到精讀再到感悟，層層遞進，不僅讓學生了解烏鴉的聰明，還讓學生明的遇到困難要積極思考的道理。
三、突出了語文的實踐性。
課標指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)注意培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！痹谶@節(jié)課中，“石落水漲”這一現(xiàn)象老師通過做實驗來獲取信息，遵循了客觀性和科學性的原則，學生們不禁發(fā)出：“呀，水升高了！”興奮之情溢于言表，學生悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學生的特點，調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文，做一做實驗中興趣盎然地學習語文，真正成為學習的主人。
四、在思考中發(fā)展學生的思維。
本課有一個教學目標：讓學生遇到困難時，要仔細觀察、認真思考。在即將結(jié)束課文時，吳老師以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標，讓學生展開想象的翅膀，最大限度地調(diào)動思維潛能，讓學生自由發(fā)表自己的看法，這種方式體現(xiàn)了人文思想，促進了學生的自主學習，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新能力。有一個學生說用吸管吸出瓶子里的水，瞧！多棒的點子呀！不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展。
五、全面提高學生的語文素養(yǎng)。
萬丈高樓平地起，學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要落實到每節(jié)課中，甚至每一個教學環(huán)節(jié)中。這節(jié)課吳老師培養(yǎng)了學生的識字能力、閱讀能力、口語表達能力、觀察能力和思維能力，促進學生語文素服養(yǎng)的全面提高。
總之，這節(jié)課課堂氣氛活躍，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，我認為是沐浴新課程光輝的比較成功的一節(jié)語文課。不過，教學是一門遺憾的藝術(shù)，吳老師在這節(jié)課中也存在一些不足之處。比如：讓學生體會烏鴉著急和高興的心情時，老師直接指名學生讀，我覺得在這之前可以讓學生自由讀、同桌互讀，給每位學生充足的讀書時間，讓他們邊讀邊悟，揣摩如何去讀語氣。其次是指導(dǎo)讀“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里?！边@句話中的“一個一個”要讀慢一點，讀輕一點，要讀出感情。第三，可以讓學生上臺把烏鴉喝水的過程再演示一遍，另一名學生配合解說，這樣可以培養(yǎng)學生親身實踐的能力。第四，課后拓展時可以讓學生小組討論一下，課標指出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學習方式，通過交流、討論讓學生產(chǎn)生思維火花的碰撞，從而獲得個人的體驗和獨特感受。
以上是我對《烏鴉喝水》這節(jié)課的一些看法，如有不當之處敬請大家批評指正，謝謝！
烏鴉喝水說課稿說學情篇十
(3)萌發(fā)樂意幫助別人的情感，并從中體驗解決問題的快樂。
本活動的重難點是：探索如何讓水位升高以及讓水位快速升高的方法。
3、活動準備。
1、材料準備：小石子，廢舊報紙，棉花，玻璃球，毛巾，即時貼標記若干。每位幼。
兒多個裝有相同多水的瓶子（貼上顏色膠帶），烏鴉圖片，記錄紙、筆。
2、經(jīng)驗準備：認識幾種常見的豆子（黃豆、蠶豆等）。
3、教具準備：《小烏鴉喝水》多媒體課件。
二、說教法。
三、說學法。
四、活動過程。
（一）導(dǎo)入活動。
（二）欣賞動畫片第一段，提問：
1、剛才動畫片里有誰？
2、這只烏鴉口渴了，它在天空飛呀飛，發(fā)現(xiàn)了什么？
（三）幼兒猜測并講述能讓烏鴉喝到水的方法 。
幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜猜、講講讓烏鴉喝到水的方法。
（四）幼兒第一次探索。
1、提出探索要求：
（2）請小朋友在使用操作材料的時候注意安全。
2、師生共同小結(jié)：你用了什么材料，水面的位置有沒有變化？
（五）完整欣賞動畫片。
師：現(xiàn)在我們一起來看一看動畫片里的小烏鴉是怎么喝到水的？
（六）第二次操作（讓水位快速升高的方法）。
1、出示豆子和水瓶組織幼兒玩投豆子的游戲。
（1）先請幼兒說說豆子的名稱，再向幼兒介紹游戲規(guī)則。
師：老師這里有一些豆子，它們能讓瓶子里的水升高嗎？誰會讓水升得更快一點呢？瓶子上有一個顏色標記，是小烏鴉能喝到水的記號，一組投蠶豆，一組投黃豆，每組每次投一個豆。兩組同時投豆子，當有一種豆子達到水位線時，游戲結(jié)束。
（2）幼兒介紹比賽結(jié)果。
老師進行簡單小結(jié)：原來豆子越大，水就升得越快，烏鴉也就越快能喝到水。
（七）活動總結(jié)。
師：我們幫助那么多小烏鴉喝到了水，你覺得快樂嗎？對，幫助別人是一件快樂的事，以后當我們小朋友自己遇到困難的時候，一定要積極動腦筋，想出不同的好辦法來解決，當別人遇到困難的時候，也應(yīng)該積極動腦，熱心地去幫助別人解決困難。
烏鴉喝水說課稿說學情篇十一
尊敬的各位評委、各位同仁：
大家好。
我說課的內(nèi)容為長春版語文一年級下冊《烏鴉喝水》。
《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象、生動的語言描述了一只烏鴉通過動“腦”、動“手”喝到水的經(jīng)過，向我們展示了一只可愛的烏鴉。這個故事雖然簡單，卻能給人以啟迪。教學這一課，將進一步培養(yǎng)學生思考和實踐的科學探究精神，體會動手和用腦的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。
基于教材特點及一年級孩子的認知水平，在教學過程中我引導(dǎo)學生“動腦想，動手做，動口說”，培養(yǎng)自主學習的能力。
1、認識15個生字，會寫8個生字，學習正確、流利、有感情地朗讀課。
文；
2、通過自主探究朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水。
——喝著水了”這一系列過程，明白遇到困難應(yīng)仔細觀察認真思考的道理；
3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、探究意識，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛創(chuàng)造的思想。
感情。
在設(shè)計本節(jié)課教學目標時，我以烏鴉急著“找水—喝不著水—想辦法喝水—喝到水了”這一系列變化過程為主線，讓學生明白遇到困難要仔細觀察，認真思考的道理。
在教學手段上，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)了一個色彩鮮明、生動形象的學習情境，抓住關(guān)鍵詞，利用動畫，引導(dǎo)學生合乎情理地想象；從而變講為導(dǎo)，化繁為簡。
在本課的教學中，我設(shè)計了“激趣引題——趣味識字——解疑讀文——思維延展”的教學流程。
（一）激趣引題。
1、開課時，我采用了歌曲“小烏鴉”激趣導(dǎo)入。
學生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，緊接著通過多媒體為學生呈現(xiàn)烏字的字理，使枯燥的字理識字變得更形象、更直觀。
（二）趣味識字。
本課識字量不大，識字教學中，我主要采取發(fā)現(xiàn)識字的方法，自主識字的辦法進行教學。
如：渴—喝我用比較識字的方法，漸—瓶等生字用猜謎語或看口形猜字的方法。
（三）解疑讀文。
在學文的過程中，我圍繞“喝水”這一線索，向?qū)W生提出“烏鴉為什么找水？—為什么喝不著？—想什么辦法喝水？—喝著水了嗎？”這四個問題。
1、在解決烏鴉為什么找水喝這一問題時，我利用多媒體課件在一個有效時機播放了一段烏鴉在烈日下苦苦找水的動畫，讓學生在一開始就能體會到烏鴉的艱難處境，形象、直觀理解“口渴”和“到處”兩個詞語。相機訓練學生用因為…所以…說話。
接著讓學生在理解的基礎(chǔ)上去模仿小烏鴉，從而完成一種角色的轉(zhuǎn)換，讓學生在潛意識中能以第一人稱的態(tài)度來學習課文。
2、在解決“為什么喝不著”這一問題中，播放烏鴉看到水的夸張表情，讓學生更生動、形象的體會到烏鴉找到水又喝不著的難過、苦惱、失望的心情。從而能更好地理解本文，也能更好地集中注意參與課堂教學。
3、在解決“想辦法喝水”這一問題時，我首先采用激將法：我故意說：“算了，算了，喝不著，還是走吧！”激起了學生情感的火花。這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就已經(jīng)水到渠成了。
4、在解決“想什么辦法喝水”這一問題中。我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情境，讓學生直觀的明白水是怎樣升高的。
（四）思維延展：
最后，向?qū)W生提出：如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學生根據(jù)當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些切實可行的辦法。從而進一步突破難點，進而教育學生遇到困難要動腦筋，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。
在本節(jié)課的教學中，我充分運用了信息技術(shù)資源，讓學生在“有謎語、有動畫、有音樂…”的課堂中上課，學生應(yīng)該是一種享受。這不僅避免了學生由于學習枯燥引起的反感，也避免了低年段孩子注意力分散的問題，培養(yǎng)了學生自主學習的意識。這正是素質(zhì)教育下的新課堂的體現(xiàn)。
烏鴉喝水說課稿說學情篇十二
《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學低段語文的必選篇目，很適合學生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內(nèi)容短小，容易理解，我準備設(shè)計了一課時完成教學。
根據(jù)新課標對本冊的要求，首先在識字上要認識"烏，鴉"等9個生字。會寫"可，石"等6個字。其次是能正確，流利地朗讀課文。能用"漸漸"說句子。最后要讓學生明白遇到困難應(yīng)仔細觀察，認真思考的道理。
基礎(chǔ)知識的掌握是關(guān)鍵，因此將認識，識記生字和朗讀課文，說句子放在了重難點。
依據(jù)新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發(fā)學生興趣，體會烏鴉的心情；一邊通過實驗感受動腦筋的過程。同時還通過動畫，音樂整合課堂，讓學生全面，全程地參與到每個教學環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習，養(yǎng)成善于思考的習慣。在完成教學任務(wù)的同時，也讓學生感受了快樂學習。
我根據(jù)ip資源設(shè)計了教學過程：
首先我利用謎語"身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子"引入課文，一方面調(diào)動了學生的參與，另一方面，通過和烏鴉交朋友激發(fā)學生學習的欲望。
小學生對動畫片非?？釔郏虼?，接著讓學生看ip資源《烏鴉喝水》的動畫片，在這樣一個環(huán)節(jié)中，學生注意力高度集中，通過觀看，讓學生初步掌握這篇課文的主要內(nèi)容。并通過簡單的語言說說通過觀看，知道了些什么。這樣一個過程，加深了學生對課文的印象。
在教學過程中，識字是相當重要的一個環(huán)節(jié)，因此需采用多種方式進行鞏固。我先讓學生通過自己朗讀課文，認識生字，然后通過小老師教讀，同桌互讀，小組賽讀的方式，力求讓大多數(shù)學生能夠認識生字，最后巧妙地運用ip資源中"烏鴉撿石子"的動畫進行詞語鞏固。
在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點。要讓學生感悟，把課文通順，流利的朗讀是基礎(chǔ)，因此我讓學生用多種方式朗讀課文。當學生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學生深入角色，把自己當做是烏鴉，那心情會怎樣。通過這樣的過程，指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，同時也就可以在讀中感悟了。學生通過閱讀課文理解烏鴉喝水這個過程"著急，高興"的心情，并理解重點詞語"漸漸"，為了讓學生更容易理解這個詞語，我找到了一個透明塑料瓶和一些小石子，通過現(xiàn)場實驗，學生輕松地理解了詞語，并能用"漸漸"一詞說一些句子。課文學完后，利用很短的時間利用ip資源教學生唱《烏鴉喝水》的歌曲，由于歌詞和課文內(nèi)容一樣，學生在唱起來很容易，同時也幫助學生記憶了課文。
一年級的學生雖然年紀小，但已具有初步認知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的一些簡單看法。于是，我運用"要是當時烏鴉身邊沒有小石子，該怎么辦呢你能幫幫烏鴉嗎"這樣一個問題，啟發(fā)學生想象，并說說自己的看法。學生通過思考，想出了許多讓人贊嘆的辦法。這時，又用"有一只聰明的烏鴉也想到了辦法，你想知道嗎"這樣的過渡，讓學生觀看了ip資源中烏鴉用其他辦法喝水的動畫短片。這樣，培養(yǎng)學生善于思考的習慣。通過小結(jié)，讓學生明白，遇到困難應(yīng)該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。
一年級下期的學生已掌握了漢字書寫的基礎(chǔ)要求，因此，指導(dǎo)過程較輕松。我通過讓學生自己觀察，用自己的方法記憶生字，并把自己的好方法介紹給全班同學，這樣的交流過程，學生很喜歡，效果也不錯。然后我再范寫一個較難的字，讓學生模仿。這樣，有教師的指導(dǎo)，同時也有學生的自主學習。
在我的教學中，我充分運用了ip資源，讓在邊遠農(nóng)村的孩子接受了先進的教育方式。在這樣"有謎語，有動畫片，有音樂…"的一個整合的課堂中上課，學生應(yīng)該是一種享受，這不僅避免了學生由于枯燥引起的反感，也避免了低段孩子注意力集中的限制，讓學生對課堂充滿新鮮感，充滿興趣。在這樣快樂的學習過程中，不僅學到了語文知識，還培養(yǎng)了學生自主學習的意識，讓學生養(yǎng)成善于思考的好習慣。這正是素質(zhì)教育下的新課堂的體現(xiàn)。
烏鴉喝水說課稿說學情篇十三
孩子們天生都愿意親近水，喜歡水，對水有著濃厚的興趣。他們在玩水的過程中體驗到了自由和快樂，情緒變得放松而愉快。通過主題《有趣的水》的學習，孩子們對水的認識不再是一些感性的經(jīng)驗，而是更多的關(guān)注水的性質(zhì)、水的用途等多方面。經(jīng)過一段時間對水的探索，我發(fā)現(xiàn)幼兒對水的特性有了比較全面的了解與深入的分析后，又把對水的關(guān)注轉(zhuǎn)移到水和周圍的事物的關(guān)系上。許多幼兒除了玩水之外，還借助石頭、水管、水桶等輔助物與工具，進一步探索水的特性。此外，幼兒還開始運用小實驗的這種方式進行觀察、發(fā)現(xiàn)和探究，以獲取經(jīng)驗。
《烏鴉喝水》的故事代代相傳，家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實驗過，如果瓶子里的水量太少，即使加入石子，烏鴉也是喝不到水的。一次無意的科學小實驗，孩子們有了新的發(fā)現(xiàn)。我們給幼兒講過烏鴉喝水的故事后，請孩子回家做這個實驗。第二天，有個孩子告訴我，他做了實驗，結(jié)果水沒有到瓶口，烏鴉還是喝不到水。為了驗證他的發(fā)現(xiàn)是否正確，我親自進行了實驗，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關(guān)系，另外我還發(fā)現(xiàn)烏鴉是否能喝到水的影響因素還有很多。為此，我針對大班幼兒的認知水平和孩子自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，設(shè)計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的學習活動——烏鴉喝水。
1、理解《烏鴉喝水》中烏鴉能喝到水的原因。
2、通過實驗，了解水位升高與實物的大小、水的多少之間的關(guān)系。
本次活動主要分為三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)通過《烏鴉喝水》故事，引出話題，讓幼兒了解將石子放入水中，水面上升，烏鴉就能喝到水。并讓幼兒通過實驗驗證烏鴉的辦法確實能行。第二環(huán)節(jié)，先出示兩張圖片，第一張圖片中，石頭一樣，但是一杯水多，一杯水少；第二張圖片中，水一樣多，石頭數(shù)量一樣，但大小不一樣。讓幼兒觀察圖片，找出圖片的相同和不同之處，并猜想如果烏鴉把石頭放入上面的四個杯子中，這四個杯子里的水烏鴉都能喝到嗎？然后讓幼兒分組動手做實驗，驗證自己的猜想，并將實驗結(jié)果記錄下來。實驗后，每組派一名幼兒根據(jù)實驗記錄講述他們的實驗結(jié)果。第三個環(huán)節(jié)是游戲。通過游戲讓幼兒發(fā)現(xiàn)并不是所有的實物放入水中都能使水面上升。
整個活動體現(xiàn)了分層第進、分步落實的教學特點。本著兒童是學習的主人，力圖營造一個良好的探索環(huán)境，嘗試以合作學習的方式讓兒童主動積極的參與次實驗，體驗與同伴合作做實驗，交流實驗結(jié)果的樂趣。
1、理解《烏鴉喝水》中烏鴉能喝到水的原因。
2、通過實驗，了解水位升高與實物的大小、水的多少之間的關(guān)系。
1、事先聽過故事《烏鴉喝水》。
2、每組一張記錄表和兩個托盤。一個托盤中放有兩堆相同的石頭，兩杯水（其中一杯水多，一杯水少）；另一個托盤中放有兩杯一樣多的水，兩堆大小不同數(shù)量相同的石頭。
3、水桶，磚塊，石頭，硬幣，剪刀，塑料玩具，木塊，泡沫球，橡皮球等。
提問：還記得《烏鴉喝水》的故事嗎？烏鴉最后是怎么喝到水的呢？
為什么把石頭放入瓶子中烏鴉就能喝到水呢？
真的是這樣嗎？我們一起來試試看吧。
操作：提供一個有水的杯子，請一名幼兒將石頭放入杯中，觀察是否真的能否喝到水。
小結(jié)：原來在把石頭放入杯子中，石頭占據(jù)了水的地方，使水面上升到瓶口，烏鴉就順利喝到水了。
提問：那是不是有水的杯子里放入石頭烏鴉都能喝到水呢？
1、ppt出示圖片，請幼兒猜猜圖片中瓶子里的水都能喝到嗎？（兩張圖片，第一張圖片中，石頭一樣，但是一杯水多，一杯水少；第二張圖片中，水一樣多，石頭數(shù)量一樣，但大小不一樣）。
（1）出示圖片1。
提問：請小朋友們找一找這張圖片上相同的地方和不同的地方。
小結(jié)：圖片上兩邊的石頭是一樣的，但是杯子里的水不一樣多，一杯水多，一杯水少。
（2）出示圖片2。
提問：小朋友們再找一找這張圖片上相同的地方和不同的地方。
小結(jié)：圖片上兩杯水是一樣多，但是石頭不一樣，一邊石頭大，一邊石頭小。
提問：如果烏鴉把石頭放入上面的四個杯子中，這四個杯子里的水烏鴉都能喝到嗎？
2、幼兒自己動手做實驗，驗證自己的猜想，并將實驗結(jié)果記錄下來。
提出要求：先小組討論，選出一個小朋友做實驗，一個小朋友觀察，另外一個小朋友做記錄。一個托盤里的瓶子是一組實驗，做完一組實驗并記錄好之后再做另一組實驗。另外做第二組實驗時還需要記錄下投放石頭的數(shù)量。
操作：給每組幼兒提供一張記錄紙和兩組實驗的水和石頭，幼兒操作時教師在一旁給以指導(dǎo)和提醒。
3、請每組派一名幼兒根據(jù)自己小組的記錄講述實驗的結(jié)果。
提問：你們通過實驗發(fā)現(xiàn)什么了？請你把你們的實驗結(jié)果告訴大家吧。
小結(jié)：通過第一組實驗我們發(fā)現(xiàn)，如果瓶子里的水太少，石子放的再多也沒有用。通過第二組實驗我們發(fā)現(xiàn)瓶子里放大石子，小烏鴉喝到水了。因為大石頭把水的地方占據(jù)了，水就滿上來了。而小石頭小，占的地方少，水沒有辦法滿上來。
材料：裝有水的水桶，大小石頭，硬幣，泡沫球，木塊，塑料玩具等。
內(nèi)容：運用烏鴉喝水的原理，通過投放各種材料，使水桶中的水溢出來。讓水先溢出來的小組為勝。
提問：有哪些材料投放進去能幫助水溢出來？
放哪些材料能讓水更快的溢出來？
烏鴉喝水說課稿說學情篇十四
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育標準實驗教科書第一冊第五單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，文中插圖形象鮮艷。
本文共三小節(jié)，分兩課時完成。根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第一課時的教學目標是：
1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“可、石、辦”三個獨體字。
2、過程和方法:通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文第一自然段，并背誦。
3、情感、態(tài)度、價值觀：懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困難仔細觀察，認真思考。
本課作者賦以烏鴉人的思維，因此第一自然的教學中抓住“到處”一詞理解烏鴉口非?？剩业剿灰?，通過有感情的朗讀、體會，理解課文也就成為本課的重點，在識字教學中“喝”與“渴”字，形近，音似，區(qū)分成了本課時一年級學生的難點。
二、說教法。
在教學方法上，因為學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據(jù)教材的特點，我擬定以下教法：直觀教學法。讓學生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。
三、說學法。
學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學生為主體”，根據(jù)《語文新課程標準》的要求，這節(jié)課主要引導(dǎo)學生用比較法、發(fā)現(xiàn)法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導(dǎo)讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。
四、說教學過程。
（一）激趣導(dǎo)入。
一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》的第一課時，我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子?！蛞环N鳥?！?BR> 如此激趣導(dǎo)入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。聯(lián)想到識字二里三字經(jīng)練習冊中的“鴉反哺”這一內(nèi)容，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。
2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。
通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學。
（二）初讀課文，識字寫字。
1、由于這是一年級第二學期，在這之前學生已經(jīng)學過38篇短小、有趣的課文了，其中有三篇還是不注音的文章。因此學生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面學生也已懂得這個字象什么或加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。
自學要求：a、借助拼音讀通課文。
b、自學生字、讀準字音，記住字形。
c、尋找答案，深入思考。
2、在反饋中分三步走：
a、生字學習中我采用認——帶——找三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒?；找：老師準備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教學（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。
b、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。
c、學生評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。
3、指導(dǎo)書寫“可、石、辦”三個獨體字，可聯(lián)系“河、右、力”來指導(dǎo)寫字，特別指出“可”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。
（三）解疑讀文感悟。
語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進取的精神，對課文的質(zhì)疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。
2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段。
先可讓學生做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣東找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導(dǎo)好“到處”一詞的朗讀。
3、正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導(dǎo)學生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。
面對這些困難，這時教師的引導(dǎo)顯得尤為重要了。
可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！
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免費下載復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。
孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學生熱心關(guān)愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。
（四）指導(dǎo)朗讀，背誦。
由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書邊演邊背。
五、板書說明。
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。我的板書力求顯示這些。設(shè)計時按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學生的背誦。
急著找水——喝不著水——？
五、教學特色。
1、生動形象，激發(fā)興趣。
2、關(guān)注個性，觸發(fā)情感。
3、自主探究，不斷創(chuàng)新。
烏鴉喝水說課稿說學情篇十五
小學低年級語文課本里收集了不少有趣的童話故事，今天讓我們再一次回到童年，一起走進人教課標版第二冊第五單元的第二篇課文《烏鴉喝水》。本課針對農(nóng)村學校的特點，利用一臺dvd和一臺電視機，使用遠程教育的模式一進行教學。本單元主題思想是讓孩子懂得“只要開動腦筋，就會想出解決的辦法”。這是一篇經(jīng)典的童話，語言簡潔，生動有趣，展現(xiàn)了小烏鴉機靈、智慧的形象。在突出本單元的主題上極具代表性。
《語文課程標準》強調(diào)：低年級語文教學應(yīng)注重識字、朗讀。同時還要“讓孩子有主動識字的愿望，并喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。”根據(jù)此要求，結(jié)合本班孩子的認知水平，在本課教學中，我力爭達到以下三個目標：
1、知識目標：認識“烏、鴉”等九個生字；
2、能力目標：通過孩子正確、流利地朗讀課文，培養(yǎng)他們的閱讀興趣；
3、情感目標：引導(dǎo)孩子懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。
圍繞這三個教學目標，根據(jù)低年級兒童語言和思維正處于初步發(fā)展階段的特點。我將教學重難點確定為“烏鴉是怎么喝到水的？”在識字教學中，引導(dǎo)孩子區(qū)分“喝”和“渴”這兩個形近字也是難點。
這篇課文淺顯易懂，在教法設(shè)計方面，我將主要采用多種形式的讀，憑借媒體資源，將學生帶入情景中理解感悟。《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。興趣是孩子最好的老師，低年級孩子對生動的情景、有趣的游戲和色彩豐富的畫面最感興趣。遠程教育網(wǎng)上為我們提供了豐富的教學資源，所以在本課教學中我將憑借遠教資源的巨大優(yōu)勢，根據(jù)教學需要將遠教網(wǎng)上與本課相關(guān)的課程資源下載，進行選擇和整合，刻制成光盤。教學時將充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色等信息功能，激發(fā)孩子們多種感官參與認知活動，培養(yǎng)孩子學習的興趣，促使他們在快樂中學習。
在教學中，我將借助遠程教育資源的輔助作用，采用以讀代講、品讀感悟、角色體驗等教學方法，讓瑯瑯的讀書聲溢滿課堂。
學生是學習和發(fā)展的主體。因此，在學生的學法指導(dǎo)方面，這節(jié)課我將引導(dǎo)孩子們用自主發(fā)現(xiàn)問題，合作探究解決問題的方法進行學習。
為達到以上教學目標，我將教學過程設(shè)計如下：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題。
俗話說：好的開始是成功的一半。
本課的導(dǎo)入我將充分運用遠教資源吸引孩子的眼球。以形象直觀的烏鴉圖片引出，炎炎的夏日里一只烏鴉口渴了找水的動畫，提問：我們的新朋友遇到了什么麻煩了？生動有趣的畫面一定把孩子們帶到烏鴉的身旁，然后水到渠成地揭示課題：讓我們一起去看看《烏鴉喝水》吧！
抓住了孩子對動畫感興趣的心理，充分利用資源進行形象直觀的演示，拉近了孩子與烏鴉的距離，激發(fā)了閱讀興趣，調(diào)動了孩子學習本課的積極性。
二、初讀課文，自學生字。
本環(huán)節(jié)我先播放范讀引導(dǎo)孩子質(zhì)疑，然后自己帶著問題初讀課文，小組合作探究梳理問題。
找出文中的生字進行自學，憑借媒體資源突破識字難關(guān)。識字是低年級教學的主要任務(wù)。所以，在識字教學中，我將引導(dǎo)孩子自主交流識字方法，同伴互助自學生字，關(guān)注孩子的個體差異。創(chuàng)設(shè)有趣的游戲會大大提高教學效果。于是，我將用遠教網(wǎng)上的銜石子游戲來考查孩子們的識字效果。這樣以游戲鞏固認字，積累了語言，強化了記憶。所達到的識字效果是傳統(tǒng)的粉筆和黑板不能比擬的。
三、合作探究，品讀感悟。
學生是學習的主體，教師起主導(dǎo)的作用。本環(huán)節(jié)我將引導(dǎo)孩子們通過品讀感悟全文，體驗烏鴉心情的變化，并借助遠教資源突破教學的重難點。
首先，我將引導(dǎo)孩子朗讀第一段，在讀中感悟，思考：烏鴉為什么一開始喝不著水？此時，結(jié)合動畫演示，生動有趣的動畫過程一定會讓孩子們自己觀察發(fā)現(xiàn)到“瓶子水不多瓶口小”。然后，以讀代講，通過范讀、引讀、自由讀、比賽讀等方式，指導(dǎo)孩子在讀中感悟，入情入境，激發(fā)孩子體驗烏鴉喝不著水焦急難耐的心情。
通過對課文的初讀孩子們對烏鴉的辦法已有了初步了解，但“烏鴉是怎么喝到水的？”仍是學生理解的難點。突破這個難點我是這樣做的：先引導(dǎo)孩子從“想出辦法”的“想”字入手，讓同伴合作探究：現(xiàn)在口干舌燥的烏鴉會想到些什么辦法呢？孩子們可能會想到推倒瓶子、裝石子、砸破瓶子等辦法。孩子對生動有趣的動畫尤感興趣，然后播放動畫，展示烏鴉想到的辦法。生動的演示，有趣的聲音會讓孩子睜大眼睛仔細觀察到水漸漸升高的過程。這樣，憑借遠教資源的優(yōu)勢，直觀形象的展示，將平面的文字化靜為動，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了思維，讓孩子懂得烏鴉是動腦筋才想出了辦法，輕松突破了重難點。
閱讀是個性化的行為，指導(dǎo)朗讀2、3段，注重學生自我評價，讀中感悟烏鴉心情由焦急到高興的變化。
四、課本劇表演。
剛才，學生通過動畫輕輕松松地理解了課文，在創(chuàng)設(shè)的情景中展開了想象的翅膀。現(xiàn)在在《烏鴉喝水》的樂曲聲中，釋放孩子們的學習激情。在歡樂、和諧、民主的氛圍中積累知識，樹立自信！
五、揭示主題，升華情感。
學習的終點是學以致用，將學到的知識運用到自己的實際生活中。讓孩子懂得遇到困難要想辦法解決。這也是我們教學的最終目的。
六、啟發(fā)想象。
生動有趣的故事畫面極易引起孩子們的遐想。看到文中烏鴉的辦法，也會引發(fā)孩子們積極地思考：如果瓶子旁邊沒有小石子，又會怎么辦呢？新課標主張語文閱讀應(yīng)向生活開放，孩子是天生的想象家，我們應(yīng)該不斷開啟他們想象的空間。這時孩子們有可能會想到用麥管吸、請別的動物幫忙、加泥土、到小河邊喝水、吃果子解渴等方法。
結(jié)合孩子的想象，我將播放烏鴉用吸管喝到水的動畫，讓孩子再次感悟到烏鴉的聰明機靈。
七、拓展延伸。
讀一讀有關(guān)動腦筋想辦法的故事。
遠程教育網(wǎng)為我們提供了豐富的信息，形象直觀、趣味十足的課程資源深深吸引了孩子們,將孩子們帶入一個全新的世界。憑借遠教資源輔助教學，更易于突破教學重難點，激發(fā)學習興趣，強化孩子對文本的感悟。課堂上，我們感覺引導(dǎo)得輕松，孩子們學得更有趣了?！巴谝黄{天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，在現(xiàn)代教育技術(shù)不段更新，教育資源越來越豐富的今天，通過大家的努力，我們農(nóng)村的孩子將會迎來燦爛和輝煌的明天！