有效溝通是保持人際關(guān)系和諧的重要因素，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何與他人更加有效地溝通。要寫一篇完美的總結(jié)，首先要有明確的目標(biāo)和主題?？偨Y(jié)范文可以為我們提供寫作思路和素材，但我們要注重個(gè)性和原創(chuàng)性。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、整體感知課文，訓(xùn)練默讀文章和概括課文要點(diǎn)的能力。
2、了解本文借用詩(shī)歌增強(qiáng)說(shuō)明效果的特點(diǎn)，掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。
3、理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
4、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其意義，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。
5、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、使學(xué)生掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。
2幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
3、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)。
4、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其重要意義。
媒體。
可用投影儀展示介紹巖石構(gòu)造知識(shí)的一些畫面，還可用多媒體課件顯示巖石從分化再到重新形成的過(guò)程，使學(xué)生獲得直觀生動(dòng)的感受。
[教學(xué)課型及課時(shí)]。
1、教讀課。
2、一課時(shí)。
[媒體設(shè)計(jì)]。
1、多媒體：選取材料制作成課件。
2、錄音機(jī)：伴奏帶。
[教學(xué)步驟]。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)時(shí)間?你是通過(guò)什么來(lái)掌握時(shí)間的?除了鐘表、日歷……之外，你還從哪里看到過(guò)時(shí)間的流逝?……時(shí)間除了把它的腳印留在大家剛才所說(shuō)過(guò)的那些地方之外，還把腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時(shí)間的腳印，而且還有無(wú)數(shù)的寶藏。例如，那千萬(wàn)年來(lái)躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書……今天，我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)我國(guó)著名科普學(xué)家陶世龍的文章科普小品《時(shí)間的腳印》，和陶老先生一起走進(jìn)大自然。（板書課題《時(shí)間的腳印》）。
二、解題。
本文是一篇科普作品，其主要任務(wù)是介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能，目的是說(shuō)明認(rèn)識(shí)巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時(shí)間的腳印》，是從高土其《時(shí)間伯伯》一詩(shī)中引申借用來(lái)的。其擬人化手法的運(yùn)用，形象地說(shuō)明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時(shí)間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。
三、研習(xí)課文。
學(xué)生回答，教師補(bǔ)充訂正：沒(méi)有偏離主旨，因?yàn)檫@篇文章的主旨是說(shuō)明時(shí)間是如何被記錄下來(lái)的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補(bǔ)充，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這是課后練習(xí)中的一道題，目的是讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而且能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)。）。
學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥明確：作者用大量篇幅說(shuō)明巖石被破壞而漸成泥沙的過(guò)程，是為下文說(shuō)明巖石生成打基礎(chǔ)作鋪墊的，沒(méi)有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒(méi)有“新”的巖石不斷地生成，這是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的體現(xiàn)。因此，這些內(nèi)容不僅不會(huì)喧賓奪主，而且會(huì)使人們對(duì)說(shuō)明對(duì)象的了解更具體、更全面。這是本文的難點(diǎn)之一，設(shè)計(jì)此題的目的之一是讓學(xué)生初步了解物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從而形成科學(xué)的人生觀；之二是加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。）。
3、巖石在生成過(guò)程中，究竟是怎樣留下“時(shí)間的腳印”的？請(qǐng)結(jié)合課文回答。
學(xué)生快速測(cè)覽課文后回答，教師明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達(dá)到一定量時(shí)自身產(chǎn)生重壓，有一些物質(zhì)填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結(jié)而形成的。它最初生成時(shí)，像書面一樣平臥著，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時(shí)期的氣候、生物等的狀況，我們根據(jù)這些不同時(shí)期的氣候、生物在巖石中的反映，就可以推測(cè)出該巖石形成的時(shí)間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。（這是文章的又一難點(diǎn)，意在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和歸納、概括問(wèn)題的能力，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。）。
4、結(jié)合課文談?wù)劇皩ふ視r(shí)間的腳印”有何意義。
討論后明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫(kù)”或“不僅使我們?cè)黾恿酥R(shí)，而且還非常有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑亍?。（這是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，意在提高學(xué)生對(duì)地質(zhì)科學(xué)研究重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索自然奧妙的興趣。）。
四、欣賞品味。
作為一篇科普作品，本文在尊重科學(xué)的前提下，從形式到內(nèi)容再到語(yǔ)言表達(dá)等方面盡量靠近讀者，使讀者愿意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過(guò)渡自然、內(nèi)容生動(dòng)具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時(shí)間伯伯》一詩(shī)作題記，既照應(yīng)了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時(shí)間每走過(guò)一個(gè)時(shí)代都會(huì)留下蹤跡，無(wú)論人類有史以來(lái)，還是史前無(wú)人之時(shí)。其次，從內(nèi)容上看，說(shuō)明具體、全面。如說(shuō)到山野里的巖石可以記錄時(shí)間時(shí)，順便提及北京故宮的“銅壺滴漏”。介紹巖石生成過(guò)程中如何留下時(shí)間的蹤跡，卻先交代巖石的毀壞、分解過(guò)程等，不斷開闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語(yǔ)言表達(dá)上看，本文在敘述中大量地運(yùn)用擬人化的寫法，把死寂的巖石寫得生動(dòng)有趣。如“不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的‘攻擊”’。把“巖石”的被動(dòng)和無(wú)奈表現(xiàn)得令人同情?！翱耧L(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了”的排比、擬人手法加上極富特點(diǎn)的動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，把‘“狂風(fēng)’”“洪水”“冰河”來(lái)的情狀表現(xiàn)得惟妙惟肖。文中類似的句子隨處可見(jiàn)，值得細(xì)細(xì)品味。
五、課堂總結(jié)。
1、總結(jié)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
2、總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
（課堂總結(jié)便于學(xué)生對(duì)課文h容的整體把握，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，用已有的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)）。
六、布置作業(yè)。
學(xué)完這篇課文，你是否對(duì)巖石有了更深入的了解？試以《?？菔癄€》為題，寫一首小詩(shī)或散文，抒發(fā)一下你的感受。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
古時(shí)候，很多人留有腳印，像趙子龍，小小年紀(jì)，就十分勇敢，將圍困的弟兄們解救，自身資金投入作戰(zhàn)，他戰(zhàn)斗力高強(qiáng)度，盡管被團(tuán)團(tuán)圍住，但他僅用了好多個(gè)連擊就獲勝了。他古代歷史留有了腳印。
李白，號(hào)青蓮居士，能喝酒作詩(shī)，在唐代，他寫出很多詩(shī)：邊塞詩(shī)，送別詩(shī)……迄今，也可以讀到成千上百首他寫的詩(shī)，他的詩(shī)古代歷史留有了腳印。
在朗誦課上，我非常擔(dān)心的便是讀古詩(shī)，由于在讀古詩(shī)時(shí)，我音標(biāo)發(fā)音不規(guī)范，教師常常說(shuō)我不好，我那不爭(zhēng)氣的淚水總在眼眶里打轉(zhuǎn)?？燧喌轿伊?，我一遍遍讀著古詩(shī)，先訓(xùn)練一下，免去后患，我一次次擺脫心里的害怕，可內(nèi)心或是很焦慮不安，唉！沒(méi)空了，只有賭一把了，我拿出文件夾名稱，漸漸地站立起來(lái)，教師好像看得出我內(nèi)心的忐忑不安，但他強(qiáng)忍不用說(shuō)。我瞟了一眼文件夾名稱，便逐漸讀過(guò)：“碧玉妝成一樹高，……”我漸漸地看完，此次我一定要讀得非常好，再不好，我也崩潰了。我十分自信心地誦讀，響聲如雷鳴般洪亮、豪爽。我期待著教師的點(diǎn)評(píng)，但教師沉默不語(yǔ)。
“教師，”我輕輕地講到，教師或是沉默不語(yǔ)。
我心寒了，此次一定不太好，我垂頭喪氣，這時(shí)候，教師忽然笑容了一下，拍了拍我的肩：“晟豪，真不錯(cuò)?！苯處熦Q起大拇指，再次說(shuō)，“此次真為你點(diǎn)贊。”
??！總算獲得教師的認(rèn)同，他總算夸獎(jiǎng)我了，總算成功了。我再次振奮起來(lái)，對(duì)誦讀滿懷信心。
感受取得成功。
盡管我前幾次失敗了，但此次成功了，原先，要想取得成功，就需先歷經(jīng)不成功、挫敗，一切事都需要努力，先要接納不成功，才邁入取得成功。這就是成長(zhǎng)的腳印。
迄今，在哪橙黃色的沙灘上，仍留有一串串淺色系的腳印…。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
與《食物從何處來(lái)》相比，《時(shí)間的腳印》所說(shuō)明的內(nèi)容，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，會(huì)覺(jué)得更加陌生。盡管時(shí)間無(wú)處不在，與每個(gè)人的生活生命密切相關(guān)，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文所說(shuō)時(shí)間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千古的巖石中去尋找時(shí)間的蹤跡，也還不是我們的知識(shí)和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會(huì)生發(fā)出一定的求知欲。教學(xué)中，要借助于同學(xué)們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助于生動(dòng)有趣的說(shuō)明文字，來(lái)引導(dǎo)、幫助學(xué)生讀懂課文，揣摩說(shuō)明的順序、方法和語(yǔ)言。
學(xué)法。
運(yùn)用編寫提綱或編寫梗概的方法把握說(shuō)明的基本內(nèi)容；，再透過(guò)提綱或梗概去分析說(shuō)明的層次，理清說(shuō)明的順序。提綱是文章的“綱”，要顯示出文章的骨架。內(nèi)容梗概應(yīng)該比“綱”略細(xì)致一些，比“骨架”更豐滿一些。給這篇文章編寫提綱或梗概，要抓住兩點(diǎn)：一是抓承上啟下的過(guò)渡句、過(guò)渡段，從那里把握文章的層次；二是抓中心句、關(guān)鍵句，從那里把握文章局部的中心內(nèi)容。
導(dǎo)入。
本文的標(biāo)題就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，可以用提問(wèn)的方式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)：
1、同學(xué)們，誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)時(shí)間？
2、你是通過(guò)什么來(lái)掌握時(shí)間的？
3、除了鐘表、日歷……之外，你還從哪里看到過(guò)時(shí)間的流逝？
突破。
教學(xué)本文，有兩個(gè)重點(diǎn)需要著力突破：一是說(shuō)明的層次，二是說(shuō)明的語(yǔ)言。就層次而言，文章在正式介紹巖石記錄時(shí)間的功能之前，作了一步一步的導(dǎo)引。開頭引用高士其的小詩(shī)來(lái)扣題，接下來(lái)從人們熟悉的記錄時(shí)間的方法轉(zhuǎn)入大自然記錄時(shí)間的方法，再用設(shè)問(wèn)句“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢”過(guò)渡到對(duì)巖石的介紹。這雖不是文章的中心內(nèi)容，但卻是必要的鋪墊，而且鋪墊得極有層次，導(dǎo)引得入絲人扣。對(duì)巖石的介紹也一樣層次分明，過(guò)渡自然。先說(shuō)巖石在運(yùn)動(dòng)、在變化，接著分析變化的原因。然后說(shuō)變化中保存了許多歷史的痕跡，而這些痕跡便是時(shí)間的腳印。最后指出認(rèn)識(shí)這些歷史痕跡的價(jià)值和意義。的確是思路清晰，順序流暢。就語(yǔ)言而言，文章大量運(yùn)用擬人的表現(xiàn)手法和打比方的說(shuō)明方法，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，從而把死寂的巖石、把抽象的時(shí)間也寫得情趣盎然。
實(shí)踐。
如有可能，去參觀自然博物館、地質(zhì)博物館等，或到山野里看看自然界保留的時(shí)間的痕跡，并作記錄，或?qū)懗鲇斡洝?BR> 探究。
1、根據(jù)自己的領(lǐng)會(huì)，談?wù)勎恼麻_頭引用小詩(shī)《時(shí)間伯伯》的作用。
2、課后練習(xí)二問(wèn)道：文章插人北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容是否偏離主旨？這個(gè)練習(xí)還可以換一種問(wèn)法：插入“銅壺滴漏”是否有必要？是否影響文章的上下銜接？刪掉這一段是否可以？請(qǐng)認(rèn)真思考一下這個(gè)問(wèn)題。答案當(dāng)然不是唯一的，同學(xué)們盡可以提出自己的見(jiàn)解，說(shuō)出自己的理由。
拓展。
閱讀朱自清的散文《匆匆》。
匆匆朱自清。
我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日予滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子；我不禁汗涔涔而淚潸潸了。
去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。大陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然。跟著旋轉(zhuǎn)。于是――洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出乎遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和大陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
思考：你能否從《匆匆》的描述中看到時(shí)間的腳印？把《匆匆》與《時(shí)間的腳印》作比較，看看兩篇文章的主旨、寫法和語(yǔ)言風(fēng)格有何不同。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
時(shí)間雖然是沒(méi)有腳印的，然而時(shí)間的蹤跡卻仍然被記錄了下來(lái)。讀了《時(shí)間的腳印》一文后，知道了巖石具有記錄時(shí)間的功能。沉思之余，感慨良多，回憶自己的學(xué)習(xí)生涯，察看自己留下的時(shí)間腳印，我頓覺(jué)時(shí)間之寶貴，油然而生一種時(shí)不我待的危機(jī)感。
我不禁掩卷沉思：時(shí)間一分一秒地飛快流逝，好似一條永不停息、奔騰向前的河流，勤勞的人，能從河流中撈取財(cái)富和智慧；懶惰的人，只能撈起懊悔和失望。所以時(shí)間是公正的，也是無(wú)情的。善于抓緊時(shí)間、利用時(shí)間，會(huì)使人變得聰明、智慧，進(jìn)而為人類創(chuàng)造財(cái)富。
從步入學(xué)堂到現(xiàn)在已近八個(gè)年頭，我就像一棵小樹，在風(fēng)吹雨打中慢慢成長(zhǎng)起來(lái)，這期間，留下的腳印有深有淺，有成績(jī)也有不足。作為學(xué)生，大多時(shí)候只是機(jī)械地完成作業(yè)，并沒(méi)有真正去系統(tǒng)的梳理所學(xué)的知識(shí)，也沒(méi)有深刻去分析知識(shí)體系中的前后邏輯關(guān)系，時(shí)間偷偷地在玩耍中溜走了。
回想過(guò)去，一幕幕浮現(xiàn)眼前……。
我喜歡繪畫，愛(ài)好做手工，一幅幅作品寄托著我的`美好愿望，留下我最美好的回憶。
其中一個(gè)比賽作品是人魚故鄉(xiāng)，我用了近一周的時(shí)間去構(gòu)思，不管是睡前還是睡后都在思索，甚至有時(shí)在夢(mèng)中還在思索，在構(gòu)思完成后，便開始動(dòng)手制作，在經(jīng)過(guò)不斷的完善和改進(jìn)，多次對(duì)作品的主題表達(dá)和細(xì)節(jié)進(jìn)行修改變動(dòng)后，終于完成，在不知不覺(jué)度過(guò)20多個(gè)日夜，心里也倍有充實(shí)感，最后榮獲中學(xué)生書法美術(shù)攝影作品展特等獎(jiǎng)，這段時(shí)間留下了堅(jiān)實(shí)的腳?。?BR> 靜靜地思考后，我慢慢懂得了，時(shí)間對(duì)我們很重要，不珍惜時(shí)間，就會(huì)失去掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)，時(shí)間走了，不會(huì)再回來(lái)。古語(yǔ)說(shuō)：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”。
我下定決心，從我做起，從現(xiàn)在做起。課上課下認(rèn)真消化老師教授的知識(shí)，獨(dú)立高效地完成作業(yè)，及時(shí)總結(jié)。周末時(shí)間去系統(tǒng)梳理一周所學(xué)知識(shí)，充分利用時(shí)間，趁大好時(shí)光留下自己扎實(shí)的腳印。古言有訓(xùn)：明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。再不能以沒(méi)有時(shí)間為借口，放棄該做的事情。時(shí)間，是掌縫中的沙，在你不經(jīng)意的時(shí)候，就會(huì)全都漏光；時(shí)間，是海綿里的水，只要你抓緊時(shí)間去擠，總會(huì)有所收獲。
快樂(lè)的日子讓我欣喜，美好的回憶讓我懷戀，充實(shí)的人生讓我自豪；懶惰的日子讓我懊悔，荒廢的'日子讓我唾棄。我要奮起直追，未來(lái)的征程上印證我堅(jiān)實(shí)的時(shí)間腳印。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1.篩選信息，感知課文內(nèi)容。
2.尋找關(guān)鍵，理清文章思路。
3.賞析妙點(diǎn)，探索表達(dá)之趣。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1.感受表達(dá)之妙，是本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2.理清文章層次探究章法之妙，是難點(diǎn)。
教學(xué)創(chuàng)意。
本教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)法實(shí)踐，在閱讀中，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)、賞析、創(chuàng)造”的方法進(jìn)行語(yǔ)言探究式閱讀。
教學(xué)步驟。
一、導(dǎo)入。
今年春節(jié)檔最熱門的電影，當(dāng)屬科幻片《流浪的地球》，大家都看了嗎?
它講述的是地球的未來(lái)，太陽(yáng)即將毀滅，地球必須去尋找新的家園。今天，讓我們循著時(shí)間的足跡，去探尋地球的過(guò)去，一起學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》。
板書課題。
二、感知內(nèi)容與層次--說(shuō)發(fā)現(xiàn)的話。
這是一篇很有趣味的說(shuō)明文。
知識(shí)鏈接:說(shuō)明文，是客觀地說(shuō)明事物或闡明事理的一種文體。目的在于給人以知識(shí)。
1.瀏覽，圈點(diǎn)勾畫，本文介紹了哪些科學(xué)知識(shí)呢?說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
交流。結(jié)論:這些知識(shí)都是圍繞著“巖石”進(jìn)行的介紹。
板書:巖石。
2.跳讀，發(fā)現(xiàn)三句話，這三句話具有以下特征:。
獨(dú)立成段;。
具有提示內(nèi)容的作用;。
分別介紹了“巖石”的三個(gè)方面。
交流，結(jié)論:巖石是怎樣記下時(shí)間的呢?
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。
巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡。
板書:記錄時(shí)間。
巖石的形成。
保存痕跡。
研究意義。
小結(jié):從課文內(nèi)容的角度來(lái)看，本文內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)清晰。
這是從大處著眼的趣味。
三、鑒賞語(yǔ)言與表達(dá)--說(shuō)賞析的話。
1.從說(shuō)明方法的角度賞析一個(gè)句子。
每1厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。
賞析:這里使用了舉例子的說(shuō)明方法。
這里使用了列數(shù)字的說(shuō)明方法。
這里使用了作比較的說(shuō)明方法。
朗讀。讀出其中的情味。注意讀出輕重。
每1厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。
1厘米巖層記載的時(shí)間長(zhǎng);巖石形成的過(guò)程漫長(zhǎng)、不易……。
2.從表達(dá)方式的角度賞析一個(gè)段落。
大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細(xì)微的沙礫、泥土?？耧L(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開始了旅行。
說(shuō)說(shuō)語(yǔ)段的生動(dòng)性。
這是一個(gè)以描寫為主的語(yǔ)段。
這一段描寫了石頭的變化過(guò)程。
這一段使用了多種修辭手法。
用詞很生動(dòng):“帶著、旅行”，表示一種目標(biāo)，一個(gè)目的，一個(gè)方向，說(shuō)明了這些泥沙身負(fù)使命。很有情味?！氨优纴?lái)了”，說(shuō)明巖石的形成是一個(gè)很艱辛的過(guò)程，十分不易。
3.從文段結(jié)構(gòu)的角度賞析一個(gè)文段。
從局部看，是總分結(jié)構(gòu)，都是先總說(shuō)，再分說(shuō)。
請(qǐng)找出三處表示總說(shuō)的句子，用下列兩組關(guān)聯(lián)詞組成一個(gè)句子，保留關(guān)鍵信息，使句子順暢。
三處總說(shuō)句:巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡。
從“死”的石頭上，我們看到了地殼運(yùn)動(dòng)。
化石是歷史的證人，它幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程。
第一組關(guān)聯(lián)詞:巖石不僅……而且……甚至可以……。
第二組關(guān)聯(lián)詞:巖石一方面……另一方面……同時(shí)……。
思考:哪一個(gè)句子與作者所要表達(dá)的內(nèi)容最接近?
遞進(jìn)關(guān)系:范圍或程度上更進(jìn)一步，強(qiáng)調(diào)巖石保留痕跡的神奇。
并列關(guān)系:只有前后，沒(méi)有主次之分。
從語(yǔ)言表達(dá)角度看，本文手法豐富，搖曳多姿。
這是從小處著眼的趣味。
四、閱讀整理與評(píng)價(jià)--說(shuō)有創(chuàng)意的話。
從細(xì)處著眼，也很有趣味。
讓我們把眼光聚集到標(biāo)題:時(shí)間的腳印。
僅僅五個(gè)字也會(huì)有無(wú)限趣味。
請(qǐng)根據(jù)你對(duì)全文內(nèi)容的把握，擬寫一個(gè)副標(biāo)題，作為你對(duì)課文標(biāo)題的理解。
五、結(jié)語(yǔ)。
時(shí)間總是匆匆，一節(jié)課的時(shí)間很快就要結(jié)束了。但我們所經(jīng)過(guò)的，必將如巖石一樣，在生命長(zhǎng)河里留下印記，從而構(gòu)成我們獨(dú)特的人生。愿各位珍惜!
下課!
教學(xué)反思。
語(yǔ)文活動(dòng)，請(qǐng)給學(xué)生一個(gè)抓手。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是一個(gè)探索的過(guò)程，探索語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，探索語(yǔ)言文字的魅力。
探索的落腳點(diǎn)是學(xué)法實(shí)踐。著名特級(jí)教師余映潮老師說(shuō)，學(xué)法實(shí)踐的重要目的就是訓(xùn)練能力，學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中形成了能力，教師就給了學(xué)生終身受用的本領(lǐng)。
訓(xùn)練什么呢?
訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)的能力、鑒賞的能力、創(chuàng)造的能力，歸根到底是訓(xùn)練運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
基于以上目標(biāo)，本課教學(xué)體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn):。
一、充分的語(yǔ)言訓(xùn)練。
本課的語(yǔ)言訓(xùn)練，著眼于一個(gè)詞，一句話，一個(gè)段落，到幾個(gè)段落構(gòu)成的文段，欣賞用詞之妙，表達(dá)之趣，結(jié)構(gòu)之美，訓(xùn)練充分。
一個(gè)“旅行”，體會(huì)出目的性，方向感，使命感，使冷冰冰的石頭有了溫度。
一處對(duì)比，暗示巖石形成的過(guò)程十分漫長(zhǎng)。
最為有趣的，是對(duì)文段結(jié)構(gòu)的賞析，用兩組關(guān)聯(lián)詞分辨其中的邏輯順序，讓十分復(fù)雜的知識(shí)變得通俗易懂，學(xué)生可見(jiàn)可感。
二、扎實(shí)的學(xué)法指導(dǎo)。
本課的學(xué)法指導(dǎo)是有序的，有效的，因而也是扎實(shí)的。
怎么篩選信息?跳讀發(fā)現(xiàn)，精準(zhǔn)指讀。
怎么賞析句子?從說(shuō)明方法的角度，通過(guò)朗讀的方式;。
怎么賞析段落?看修辭手法。
怎么賞析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?使用不同關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。
每一個(gè)活動(dòng)都指向一個(gè)學(xué)習(xí)方法。
三、生動(dòng)的語(yǔ)文活動(dòng)。
從大的角度看，本課的語(yǔ)文活動(dòng)主要有三個(gè)，說(shuō)發(fā)現(xiàn)的話，說(shuō)賞析的話，說(shuō)有創(chuàng)意的話。
所謂的發(fā)現(xiàn)，就是篩選信息，明確結(jié)構(gòu);所謂賞析就是感受語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，所謂創(chuàng)意，就是在理解的基礎(chǔ)上做出評(píng)價(jià)。
結(jié)構(gòu)清晰，活動(dòng)充分。
說(shuō)明文作為傳授知識(shí)的特殊文體，為了要把知識(shí)講清楚說(shuō)明白，作者苦心孤詣，自然要下一番苦功夫，把復(fù)雜的知識(shí)講明白，把枯燥的內(nèi)容講生動(dòng)。學(xué)習(xí)表達(dá)，探究結(jié)構(gòu)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)的任務(wù)和追求，說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，更是如此。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
時(shí)間所流逝掉的每一分，一秒，在這個(gè)世界上都會(huì)留下十分全面且巨大的印記。
時(shí)間是沒(méi)有腳的，但種種跡象卻都如實(shí)地記錄下了它那極具影響力的“腳印”。
簡(jiǎn)單一些的便是我自身的成長(zhǎng)，還有那一年四季景色的不斷變化，那珠穆朗瑪峰逐年降低的高度，那古老的樹樁上一圈又一圈的年輪，以及每天都在感受的日出和日落。
時(shí)間的步伐快得有些可怖。
這一點(diǎn)是在我新增的工作上所發(fā)現(xiàn)的——幫助父親與母親拔去頭上那蒼白且數(shù)目不斷增長(zhǎng)的頭發(fā)。余秋雨寫到，世界上最可悲的事便是人近中年時(shí)在鏡子中所發(fā)現(xiàn)的自己的第一根白發(fā)，那一瞬所帶來(lái)的悲傷感遠(yuǎn)比莎士比亞的戲劇都大。
對(duì)此我也有些體會(huì)，因?yàn)椴恢篮螘r(shí)起，我儼然成為了家中最高的人，這一發(fā)現(xiàn)使我驚覺(jué)了我的成長(zhǎng)與父母的老去。究竟是他們變矮了，還是我長(zhǎng)高了？時(shí)間也沒(méi)給我一個(gè)準(zhǔn)確的答復(fù)。
更為直觀的是外婆那一頭明明仍然烏黑的頭發(fā)，居然就如同小說(shuō)般，在一場(chǎng)大病中一夜變得雪白了，時(shí)間竟然能做到如此！也不怪我這么懼怕它了。
時(shí)間的腳印遠(yuǎn)比我所寫的要多得多，以上所提到的不過(guò)是滄海一粟、冰山一角罷了。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
說(shuō)到化石時(shí)，本文提到了琥珀化石、長(zhǎng)毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長(zhǎng)毛象化石的來(lái)歷，聽(tīng)后你與此文的說(shuō)明的內(nèi)容和方法比較一下，看有什么異同。
小資料：琥珀化石只是化石中的一種。其實(shí)，化石有許多形態(tài)，有石質(zhì)化石、煤化石，還有奇異的冰凍化石呢。
琥珀化石的來(lái)歷：遠(yuǎn)古時(shí)，一只小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險(xiǎn)正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋進(jìn)樹脂的墳?zāi)怪?。?jīng)過(guò)滄桑變化，裹著小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。
冰凍化石：在距今1萬(wàn)多年前，現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長(zhǎng)著長(zhǎng)毛的猛犸。一天，一頭猛犸在暴風(fēng)雨中跌下山崖，被埋進(jìn)了厚厚的冰雪之中，冰凍起來(lái)。當(dāng)這頭猛犸被科學(xué)家發(fā)掘出來(lái)時(shí)，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。
1．理清本文的說(shuō)明方法，知其作用。
2．分析本文的寫作方法。
3．體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。
1．學(xué)生復(fù)習(xí)說(shuō)明文的特點(diǎn)。
在大家充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師重申強(qiáng)調(diào)：
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的一種文章體裁。它要求對(duì)事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學(xué)的解釋，從而給人以知識(shí)。知識(shí)性、科學(xué)性和說(shuō)明性是說(shuō)明文的主要特點(diǎn)。
采用小組爭(zhēng)答的形式，看哪位同學(xué)答的快而準(zhǔn)：
(1)從寫作意圖上看，說(shuō)明文的目的在于說(shuō)明事物，使人對(duì)事物的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用等得到較清晰的了解；記敘文則通過(guò)寫景、狀物、寫人、記事表達(dá)作者的思想感情，達(dá)到教育人的目的?？傊f(shuō)明文要授人以知，而記敘文要以情感人。
(2)從文章主要內(nèi)容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內(nèi)容，說(shuō)明文則是以說(shuō)明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識(shí)為主要內(nèi)容。
(3)從文章的表達(dá)方法看，記敘文主要采用記敘和描寫的方法，同時(shí)輔之以抒情和議論。說(shuō)明文則主要用介紹說(shuō)明的方法，一般不用議論、抒情。說(shuō)明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說(shuō)明服務(wù)的，因而不能運(yùn)用藝術(shù)想像和夸張，敘述的重點(diǎn)必須與說(shuō)明要點(diǎn)一致。說(shuō)明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《和時(shí)間賽跑》是一篇清新、淡雅而又略帶淡淡優(yōu)傷痕跡的散文。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，力求讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)自讀自悟來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)。
1學(xué)會(huì)本課生字，以及由生字組成的詞語(yǔ)。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3養(yǎng)成珍惜時(shí)間的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)。
1學(xué)會(huì)本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2理解“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了?！钡染渥拥囊馑肌?BR> 教學(xué)準(zhǔn)備。
詞卡、磁帶、課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、錄音導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1cai播放配樂(lè)朗誦《匆匆》片斷（第三節(jié)）。
2談話導(dǎo)入。
二、初讀課文，整體感知。
1看到這個(gè)課文標(biāo)題，你想到了什么？（學(xué)生自由發(fā)言）。
2自由讀課文。
（1）畫出課文中的生字新詞，聯(lián)系上下文或借助工具書自學(xué)。
（2）教師指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀順、讀正確。
3教師利用詞卡、cai課件檢查學(xué)生的`自學(xué)情況。
4指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂正確書寫生字。
5指名分節(jié)讀課文，理清課文的脈絡(luò)。
6想想課文講了哪些事？作者通過(guò)和時(shí)間賽跑明白了什么道理？（牽引中心句：假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。）。
7聽(tīng)錄音，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文的初步感受。
三、學(xué)習(xí)1―5小節(jié)。
1默讀1―5小節(jié)，說(shuō)說(shuō)這部分講了幾層意思。
2指名讀一、二兩節(jié)。
（1）這部分主要講了什么事？
（2）這部分的生字新詞比較多，請(qǐng)大家小組合作解決，如果仍有困難，請(qǐng)?zhí)峤蝗嘤懻摗?BR> （3）你想用什么方法學(xué)習(xí)這一部分？（引導(dǎo)學(xué)生采用“讀―悟”法來(lái)自讀自悟。）。
（4）指導(dǎo)學(xué)生用“持續(xù)”“與其……不如……”造句。
（5）從一、二節(jié)中找一個(gè)詞來(lái)概括這部分的感情基調(diào)。（憂傷）。
（6）指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)他人的朗讀。
3齊讀一、二兩節(jié)。
4默讀三、四兩節(jié)。
（1）畫出你最難理解的句子。（所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。）。
（2）先說(shuō)說(shuō)自己是怎樣理解這句話的，然后在小組交流、討論。
（3）這句話是什么意思？文中的爸爸是怎樣解釋的？
（4）文中的小作者是怎樣理解這句話的？
（5）有感情地朗讀這句話。
（6）讀了這句話，你有什么感受？平時(shí)生活中，你有過(guò)這種感受嗎？
（7）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀三、四兩節(jié)。
5自讀第五節(jié)。
（1）說(shuō)說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“光陰似箭，日月如梭”等諺語(yǔ)的意思。
（2）你在平時(shí)課外閱讀中還收集了哪些有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)、成語(yǔ)？全班交流。
（3）“我有一種說(shuō)不出的滋味”，這是一種怎么樣的滋味？（對(duì)時(shí)光流逝的感傷）。
6說(shuō)說(shuō)看，你平時(shí)是怎樣珍惜時(shí)間的？今后，你準(zhǔn)備怎樣珍惜時(shí)間？
四、布置作業(yè)。
1練習(xí)有感情地朗讀課文。
2積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩句段。
3收集有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)、故事等。
作者單位江蘇省海安縣西場(chǎng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
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時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
時(shí)間一年一年過(guò)去。
時(shí)間是沒(méi)有腳的，而人們卻想出了許多方法來(lái)記錄下他的蹤跡，用鐘表，用沙漏……在我們的生活中，還有許許多多的事物記錄著時(shí)間的痕跡。
人類文明的進(jìn)步，便是其中的一種。人類文明每向前跨出一步，便要經(jīng)歷大約幾百年的時(shí)光。從古至今的數(shù)千年時(shí)間里，人類文明記錄了許多時(shí)間的痕跡。
在博物館里，我們可以看到幾千年前的古文字，字的形體從古到今不斷改變，文明進(jìn)步了。時(shí)間是看不見(jiàn)的，而古今的差異替我們記錄了所有逝去的時(shí)間。
而人類的文明是怎樣計(jì)下時(shí)間的呢？
人類自身無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)步著。從最初的結(jié)繩記事到象形文字再到科技發(fā)達(dá)的今天，其間經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)期。實(shí)際上，每一分每一秒，世界各地都會(huì)有不一樣的新發(fā)現(xiàn)。就在我們讀這篇文章的時(shí)候，地球上的一些研究所里可能出現(xiàn)了振奮人心的研究成果。
歷史上貨幣的改革也記錄了時(shí)間的蹤跡。
去過(guò)博物館的人都知道歷史遺留下來(lái)的錢幣各種各樣，如：刀幣，圓形方孔錢，五銖錢……貨幣的改革記錄了歷史上朝代的更替。有時(shí)，舊的貨幣還未正式發(fā)行，新的貨幣便已出現(xiàn)。
不要以為貨幣會(huì)永遠(yuǎn)長(zhǎng)存。它會(huì)因?yàn)槌母娑粷u漸拋棄。從金、銀、銅到人民幣，再到現(xiàn)在的微信支付。其中出現(xiàn)過(guò)的大多數(shù)貨幣已經(jīng)被拋棄。而貨幣發(fā)展的漫長(zhǎng)歷史，恐怕沒(méi)有一個(gè)人能完整地說(shuō)出來(lái)。但錢幣無(wú)聲地將這段歷史中的一切記錄下來(lái)，給后世的人們了解歷史提供了重要參考。
科技的革新也為人們提供了時(shí)間經(jīng)過(guò)的痕跡。
過(guò)去，一切通信都由人力來(lái)完成。近處還好，可郡與郡，州與州之間的通訊卻需要幾天乃至幾個(gè)月的時(shí)間才能送到。如今，拿起手機(jī)，只需輕輕一按，便可在數(shù)秒之內(nèi)和遠(yuǎn)在千里之外的親人對(duì)話。這之間的科技進(jìn)步也記下了時(shí)間的腳印。
通訊方式的改變使時(shí)間的腳印再一次被發(fā)現(xiàn)，從古代的一封書信上我們能了解到許多古時(shí)候的事情，對(duì)比現(xiàn)在的手機(jī)更可以使我們直觀地了解到時(shí)間的飛逝。
當(dāng)我們緊緊抓住時(shí)間的腳步時(shí)，就可以通過(guò)它來(lái)尋找古時(shí)候的秘密。如果我們看到這些時(shí)間經(jīng)過(guò)所留下的痕跡，就可以一步步地了解時(shí)間的腳印，尋找歷史的寶藏。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
這些或深或淺，或高或低的腳印，就是我發(fā)展的最好是印證。
——題記。
從咿呀學(xué)語(yǔ)到口吐蓮花，從步履蹣跚到健步如飛，從羞澀怯懦越來(lái)越坦然開朗……昔日的我早已長(zhǎng)大以后很多，也經(jīng)歷了許多。不論是在日常生活的路面上或是在課業(yè)行業(yè)，多多少少地都留有了深深淺淺的腳印。
那腳印，曾為時(shí)間的飛逝而彷徨；那腳印，又為明天的來(lái)臨而希望；那腳印，又亦或給自己的發(fā)展而開心！
“哎，你聽(tīng)聞了沒(méi)有？我們?cè)盒ＲM(jìn)行一次足球聯(lián)賽呢！”
“確實(shí)么？太棒了，我終于能夠大顯身手了?！?BR> ……。
聽(tīng)了這種話，我暗暗忖度：這類健身運(yùn)動(dòng)，或是不參與好，萬(wàn)一損害到人體，后悔莫及都趕不及呢。但方案跟不上轉(zhuǎn)變，歷經(jīng)同學(xué)們的游說(shuō)，好像膽量擊敗了低賤的怯懦，我終究還是報(bào)了名。
幾日以后，比賽開始了，每個(gè)足球隊(duì)中間的.“抗?fàn)帯崩_了序幕，一場(chǎng)一場(chǎng)踢下來(lái)，大家愈來(lái)愈感覺(jué)擁有工作壓力。這工作壓力壓在肩膀，也壓在心中。
“該出場(chǎng)了，都打起精神來(lái)，好好地踢……”伙伴的響聲切斷了已經(jīng)神游的我，剎那間，我心又揪了起來(lái)，我趕快心態(tài)調(diào)整。一聲哨響，大家和敵人并列邁向了中場(chǎng)，簡(jiǎn)易地握手以后，賽事正式開始了。
總算，依靠堅(jiān)強(qiáng)不屈的恒心，大家贏下了賽事，那飛奔的腳步和成千上萬(wàn)的腳印告知了我：僅有飛奔，才可以變成最強(qiáng)者！
回家途中，又累又餓的我已不堪負(fù)重，便把背球包的每日任務(wù)交到了媽媽。她沒(méi)有遲疑，接到來(lái)就搭在了肩膀，一切都是那麼隨便，但也是那般當(dāng)然。我則牢牢地跟在她的背后。不知不覺(jué)，我看到了她的背影，那低低的，胖胖的身體早已凸顯了老態(tài)，她行走一搖一擺，留有了或高或低，或深或淺，歪歪斜斜的腳印。我心中一酸，覺(jué)得雙眼澀澀的：母親之前不這樣啊，她但是步履輕柔，兩腳生風(fēng)的呀！我趕快走以往，拿到了球包自身扛著，盡管有一些累，但我感覺(jué)我與媽媽的心靠的更近了。
那腳印，在一刻間催促了我的成長(zhǎng)。
腳印也許是時(shí)間留有的印痕吧，但也是印證我發(fā)展的真實(shí)寫照，它不但留到了道上，更印在了我的心坎里。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
有個(gè)比人類的年齡再長(zhǎng)一些的工具去，且它永遠(yuǎn)存在，它就是大自然。
古今中外，許多向往世界巔峰的青年人甚至老年人都將自己的意志映刻在了大自然中。
大自然是怎樣計(jì)時(shí)的？
例如，樹木的紋路。這一種是比較熟悉的了，想要知道一個(gè)樹木的年齡，或者代表了一個(gè)時(shí)代的朽木的年齡，首先，先橫截樹枝，使樹木紋路清楚明了，其次就是觀察和數(shù)出文物圈數(shù)，一圈代表相應(yīng)的年齡段。
再例如，地表的成分?？茖W(xué)家常用這種方法來(lái)判定一個(gè)事物的年齡。與初中階段生物學(xué)科里面學(xué)到的地質(zhì)學(xué)研究表明，地球大約是在46億年前形成的。原始地球是原始大氣層，后來(lái)慢慢演變成如今的地球兒。每個(gè)時(shí)期地質(zhì)和大氣成分都不完全相同，通過(guò)一個(gè)事物（如隕石坑）可測(cè)定它是處于什么年代什么時(shí)間的。
在我們身邊，有一種女性害怕的但能很好判定人們年齡的測(cè)時(shí)工具——皺紋。
慢慢的我發(fā)現(xiàn)，父母眼角的皺紋，從出現(xiàn)到明顯，那是一個(gè)直擊人心的測(cè)量工具。
所以啊，我們必須要做到與時(shí)間賽跑。人類跟隨時(shí)間的腳步走向新的時(shí)代，情感跟隨時(shí)間的腳印上演喜怒哀樂(lè)，且愈演愈烈。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
說(shuō)到化石時(shí)，本文提到了琥珀化石、長(zhǎng)毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長(zhǎng)毛象化石的來(lái)歷，聽(tīng)后你與此文的說(shuō)明的內(nèi)容和方法比較一下，看有什么異同。
小資料：
琥珀化石只是化石中的一種。其實(shí)，化石有許多形態(tài)，有石質(zhì)化石、煤化石，還有奇異的“冰凍化石”呢。
琥珀化石的來(lái)歷：遠(yuǎn)古時(shí)，一只小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險(xiǎn)正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋過(guò)樹脂的“墳?zāi)埂敝?。?jīng)過(guò)滄桑變化，裹著小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。
冰凍化石：在距今1萬(wàn)多年前，現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長(zhǎng)著長(zhǎng)毛的猛媽。一天，一頭猛媽在暴風(fēng)雨中跌下山崖，被埋進(jìn)了厚厚的冰雪之中，冰凍起來(lái)。當(dāng)這頭猛媽被科學(xué)家發(fā)掘出來(lái)時(shí)，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。
（一）明確目標(biāo)。
1．理清本文的說(shuō)明方法，知其作用。
2．分析本文的寫作方法。
3．體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。
（二）整體感知。
1．學(xué)生復(fù)習(xí)說(shuō)明文的特點(diǎn)。
在大家充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師重申強(qiáng)調(diào)：
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的一種文章體裁。它要求對(duì)事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學(xué)的解釋，從而給人以知識(shí)。知識(shí)性、科學(xué)性和說(shuō)明性是說(shuō)明文的主要特點(diǎn)。
采用小組爭(zhēng)答的形式，看哪位同學(xué)答的快而準(zhǔn)：
（1）從寫作意圖上看，說(shuō)明文的目的在于說(shuō)明事物，使人對(duì)事物的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用多得到較為清晰的了解；記敘文則通過(guò)寫景、狀物、寫人、記事表達(dá)作者的思想感情，達(dá)到教育人的目的?？傊?，說(shuō)明文要授人以知，而記敘文要以情感人。
（2）從文章主要內(nèi)容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內(nèi)容，說(shuō)明文則是以說(shuō)明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識(shí)為主要內(nèi)容。
（3）從文章的表達(dá)方法看，記敘文主要采用記敘和描寫的方法，同時(shí)輔之以抒情和議論。說(shuō)明文則主要采用介紹說(shuō)明的方法，一般不用議論、抒情。說(shuō)明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說(shuō)明服務(wù)的，因而不能運(yùn)用藝術(shù)想像和夸張，敘述的重點(diǎn)必須與說(shuō)明要點(diǎn)一致。說(shuō)明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。記敘文中的描述，講究“形似”和“神似”，筆觸細(xì)膩，而說(shuō)明文中的描寫，只是以達(dá)到將具體情形解說(shuō)清楚為限度，絕不作過(guò)細(xì)的描寫。
3．再次細(xì)讀本文，著重思考本文的'說(shuō)明方法及作用，本文的寫法特色和語(yǔ)言運(yùn)用上的特色。
（三）教學(xué)過(guò)程。
1．找出本文所舉實(shí)例，結(jié)合用實(shí)例說(shuō)明的內(nèi)容，理解舉例這一說(shuō)明方法在本文中的作用。
（l）說(shuō)明記錄時(shí)間蹤跡的方法時(shí)，舉鐘表、日歷為例，意在以人們生活中常見(jiàn)的事物起筆，引起人們關(guān)注大自然記錄時(shí)間蹤跡的方法。
（2）說(shuō)明巖石能夠記錄時(shí)間之前，舉北京故宮銅壺滴漏的計(jì)時(shí)裝置為例，為下文展開科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明作鋪墊。
（3）說(shuō)明巖石被破壞的原因時(shí)，以我國(guó)建筑蘭新鐵路時(shí)幾分鐘內(nèi)炸掉一個(gè)山頭為例，說(shuō)明人的作用。
（4）說(shuō)明古代生物的狀況在巖石中有著豐富的記錄時(shí)，舉出長(zhǎng)毛象、琥珀等化石。
（5）說(shuō)明化石是歷史的見(jiàn)證人，幫我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程時(shí)，舉出海洋生物三葉蟲的化石能告訴我們“在離開現(xiàn)在大約六億多年到五億多年前的那個(gè)叫做‘寒武記’的時(shí)代，地球上的海洋是多么寬廣”；許多高大樹木的化石告訴我們“有一個(gè)時(shí)期地球上的氣候是溫暖潮濕的，這是叫做‘石炭紀(jì)’的時(shí)代”；“象”和“犀?！倍奸L(zhǎng)了長(zhǎng)長(zhǎng)的毛，說(shuō)明了“第四紀(jì)”冰河的來(lái)臨。
（6）說(shuō)明讀懂巖石的記錄，不僅使我們?cè)黾又R(shí)，而且有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑?，則舉出“寒武記”以前形成的古老陸塊內(nèi)藏有許多鐵礦；“石炭紀(jì)”時(shí)期又造成了許多煤礦。
本文所舉實(shí)例均為典型舉例，即舉出典型的有代表性的事例來(lái)說(shuō)明事理。
此外，本文的列數(shù)字說(shuō)明雖然次數(shù)不多，卻足以讓人認(rèn)識(shí)到漫長(zhǎng)的時(shí)間中大自然的變化。如“大約3000－100的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”?！霸陔x現(xiàn)在大約六億年前到五億多年前的那個(gè)叫做‘寒武紀(jì)’的時(shí)代，地球上的海洋是多么的寬廣”。
2．請(qǐng)同學(xué)們就自己印象深的寫法發(fā)表高見(jiàn)。
討論明確：
（1）開篇引用出自高士其《時(shí)間伯伯》的四句詩(shī)：“時(shí)間伯伯，你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步，你走過(guò)歷史的每一個(gè)時(shí)代。”一下子使讀者的思緒從現(xiàn)實(shí)中激揚(yáng)起來(lái)，感嘆時(shí)間的魔力，同時(shí)產(chǎn)生追尋“時(shí)間的腳步”、了解它的蹤跡的興趣，真是別開生面，獨(dú)具匠心。
（2）由人記錄時(shí)間的方式引出巖石記錄時(shí)間的方式。
人類記錄時(shí)間的方式很好理解，古往今來(lái)都有可圈可點(diǎn)的方式。但是巖石怎樣記錄時(shí)間，而時(shí)間又能在巖石上打下怎樣的烙印，這里面包含著怎樣的知識(shí)和奧秘，真是令人急欲弄清楚。這樣由人們熟知的事物導(dǎo)人對(duì)未知事物的說(shuō)明，既自然又有吸引力，能體現(xiàn)作者構(gòu)思的巧妙。
（3）依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)明，條理清晰、邏輯性強(qiáng)。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、弄清說(shuō)明對(duì)象，理清文章思路。
2、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能，啟迪學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神。
3、體會(huì)文章生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入（出示兩件物品）。
同學(xué)們知道實(shí)物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲化石標(biāo)本。誰(shuí)能說(shuō)出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲化石標(biāo)本可供科學(xué)研究。除此以外，在科學(xué)家，尤其是地質(zhì)學(xué)家的眼里，它們還有記錄時(shí)間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)家陶世龍先生所寫的說(shuō)明文：《時(shí)間的腳印》。
二、整體感知課文。
1、這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）。
2、請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，讀完后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的內(nèi)容。
巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。
3、那么，巖石是怎樣記錄下時(shí)間的腳印的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫出文中的重要語(yǔ)句，讀后完成下列填空題：
從可以看出地殼的活動(dòng)；（）可以說(shuō)明地球上氣候的變化；（）可以幫助認(rèn)識(shí)地球生物的演化過(guò)程。
4、那么，了解了巖石記錄時(shí)間的功能，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，并舉例回答。教師小結(jié)：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫(kù)。
三、質(zhì)疑并討論，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
提問(wèn)：課文在說(shuō)明巖石可以記錄時(shí)間后，為什么要接著寫一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容？我覺(jué)得這一部分可以刪去。對(duì)此說(shuō)法，同學(xué)們可以自由發(fā)表意見(jiàn)，但須言之成理。
四、課堂反饋。
1、這是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的說(shuō)明文，作者卻把死寂的巖石寫得生動(dòng)有趣，你喜歡文中的哪些句子，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的具體感受。本文標(biāo)題便很新奇，把“巖石”比作是“時(shí)間的腳印”。時(shí)間在不斷流逝、不斷前進(jìn)，但卻看不見(jiàn)摸不著，把時(shí)間比作腳印，就使無(wú)形的時(shí)間有形化了，既生動(dòng)形象又很準(zhǔn)確。
2、本文用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，告訴了我們巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。根據(jù)你對(duì)課文的理解，你認(rèn)為除了可以把巖石比做時(shí)間的腳印外，還可以比作什么？請(qǐng)大家拿起筆，把想到的句子寫下來(lái)，全班交流。學(xué)生發(fā)言。
3、教師引導(dǎo)：我也想了幾個(gè)比喻，可能不如同學(xué)們寫的好。我說(shuō)一說(shuō)，作為拋磚引玉好嗎？巖石是歷史的證人。巖石是大自然的語(yǔ)言。巖石是內(nèi)蘊(yùn)豐富的書。
（同步播放幻燈）。
4、再次討論，學(xué)生發(fā)言。
五、結(jié)語(yǔ)及課外作業(yè)。
1、巖石是時(shí)間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學(xué)們珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)。最后，讓我們齊讀高士奇爺爺?shù)脑?shī)《時(shí)間伯伯》。
2、課外作業(yè)：在課后閱讀、搜集、了解一些有關(guān)巖石、地球的知識(shí)。
【學(xué)生提問(wèn)備案】。
1、“礫巖”是什么東西？（播放巖石分類表）。
巖石分為三大類：火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的鵝卵石，和今天我們見(jiàn)到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內(nèi)部有原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石，質(zhì)地較硬，稱為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質(zhì)地較細(xì)較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態(tài)有點(diǎn)像公園里的鵝卵石小道。當(dāng)?shù)[巖中較細(xì)較軟的部分松動(dòng)，原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石就脫離開來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的水流搬運(yùn)、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。
2、什么是化石？（播放地質(zhì)年表）。
化石是古代生物的遺體、遺骸或遺跡埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲是生活在距今約5.7億年前的寒武紀(jì)的海洋生物。
3、寒武紀(jì)、石炭紀(jì)、第四紀(jì)是什么意思？（播放地質(zhì)年表）。
寒武紀(jì)、石炭紀(jì)、第四紀(jì)，是地質(zhì)學(xué)上的一種時(shí)間劃分，是依據(jù)生物、氣候的演化來(lái)劃分的。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
時(shí)間是無(wú)形的，摸不著看不見(jiàn)，卻又在歲月之中留下了許多痕跡，而這痕跡正記錄了逝去的時(shí)間。
時(shí)間的痕跡存在于建筑物，存在于大自然的環(huán)境中，同時(shí)它也存在于生物身上，也就是人的身上。
而時(shí)間是如何在人身上留下印記的呢?
世界上時(shí)時(shí)刻刻都有著生命的誕生。生命會(huì)逐漸成長(zhǎng)，就如人一般。人的身高便留下了時(shí)間記錄，一個(gè)人從幼年時(shí)期漸漸成長(zhǎng)，在時(shí)間的記錄下，骨骼發(fā)育完全，人的身高也就逐漸增長(zhǎng)。照片是我成長(zhǎng)的見(jiàn)證，原來(lái)不到一米多高的孩子，現(xiàn)在卻長(zhǎng)到一米六多，這便記錄著時(shí)間的痕跡。而成長(zhǎng)到老年時(shí)，由于不再生長(zhǎng)，有些年齡大的老人彎腰駝背便會(huì)變矮，就如我的爺爺奶奶，這也印證了“時(shí)間不饒人”的道理。
“歲月是把殺豬刀”，說(shuō)的是無(wú)情的時(shí)間留下的痕跡，看看人的皮膚變化就知道這句話說(shuō)得很形象。剛出生的嬰兒的皮膚是細(xì)嫩紅潤(rùn)的，而隨著成長(zhǎng)皮膚會(huì)漸漸變化，到了中老年，皮膚會(huì)變得粗糙松弛而沒(méi)有光澤，這是長(zhǎng)時(shí)間操勞留下的痕跡。翻到自己父母以前的照片，那本來(lái)年輕的皮膚增添了幾分滄桑，同時(shí)也留下了幾道皺紋，這正也是時(shí)間留下的印記。
時(shí)間的印記也會(huì)在人的頭發(fā)上顯現(xiàn)出來(lái)，年輕時(shí)一頭烏黑亮麗的頭發(fā)，經(jīng)過(guò)歲月的打磨，頭發(fā)由黑變白，同時(shí)也漸漸變得稀疏了。這正顯現(xiàn)出來(lái)時(shí)間的印記和歲月對(duì)人的無(wú)情摧殘。
眼睛是人用來(lái)見(jiàn)察事物的器官，也是人最重要的器官之一，它也有著時(shí)間的印記。眼睛包含著一個(gè)人的文采與品質(zhì)，就如那些有著豐富知識(shí)的人，眼晴總是炯炯有神的，一眼就可以看出他的人品，而些無(wú)所事事的人，還有一些老人，眼睛一看就是無(wú)神暗淡的。這便是時(shí)間留下來(lái)印記，更是一個(gè)人是否努力過(guò)的證明。
時(shí)間會(huì)在一切東西上留下印記，它卻從不會(huì)停下腳步，所以我們也要更加珍惜時(shí)間。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
國(guó)慶期間，我和朋友去新華書店看書。到了那里，朋友直接去了書架，我卻去了文學(xué)書架，拿起一本《巧克力味的暑假》的書看得津津有味。過(guò)了一會(huì)兒，朋友跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“你去漫畫書看看。有很多《阿衰》！”我心想，我不想看漫畫！但是她把我拖到了漫畫書的架子上。我翻了幾頁(yè)，實(shí)在沒(méi)興趣。我只好對(duì)她說(shuō)：“我真的不喜歡看漫畫書！”她聽(tīng)著，低下頭小聲說(shuō)：“哦！”我回到文學(xué)書架，拿起書讀了起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，她跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“那邊的點(diǎn)讀機(jī)好像很有意思！要不你看看？”現(xiàn)在我無(wú)奈地對(duì)她說(shuō)：“我只想安靜地讀一會(huì)兒?！彼?tīng)了，臉紅著跑開了。過(guò)了一會(huì)兒，父親來(lái)接我回家，但那本書我還沒(méi)看幾頁(yè)。我整個(gè)下午都去哪里了？唉.
周五同學(xué)借給我一本書，好美！周末帶回家看。厭倦了作業(yè)，我拿起書看?？粗粗藭r(shí)間，忘了還有一大堆作業(yè)等著我。最后，所有的作業(yè)都在周日完成了。
其實(shí)我們可以避開這個(gè)“小偷”。比如寫作業(yè)的時(shí)候特別想看同學(xué)借給我的書，但是又擔(dān)心寫不完作業(yè)。這時(shí)候我不得不想：寫完作業(yè)再看還不晚！這樣可以避免被小偷偷走。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
（一）感受瀑布雄偉壯麗畫面，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài)的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
（二）學(xué)會(huì)生字詞，正確理解詞語(yǔ)和句子，有感情地朗讀課文，背誦課文。
（三）學(xué)會(huì)有順序觀察事物的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生弄清作者在不同觀察點(diǎn)聽(tīng)到瀑布聲音和看到瀑布的景象。
教學(xué)難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)詩(shī)句所表達(dá)的對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
教學(xué)時(shí)間。
3課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
準(zhǔn)備瀑布圖片。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、板書課題（瀑布）。
（一）參觀瀑布圖片展，讓學(xué)生對(duì)瀑布有感性的認(rèn)識(shí)。
（二）什么叫瀑布？請(qǐng)同學(xué)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
（從懸崖陡坡傾瀉下來(lái)的水流。遠(yuǎn)看像掛著的白布。）。
二、范讀課文。
三、自讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
四、出示下列生字，學(xué)生認(rèn)讀并組詞。
疊、涌、灘、陣、喻、丈、偉、屏、煙。
五、檢查朗讀，訂正讀音。
六、默讀課文，思考。
（一）作者在哪兒看瀑布？是按什么順序觀察？
（在很遠(yuǎn)的地方看，然后在山路一轉(zhuǎn)的地方看，最后站在瀑布腳下看，是按由遠(yuǎn)到近的順序觀察的。）。
（二）作者聽(tīng)到了什么？看到了什么？
（聽(tīng)到瀑布聲音，看到瀑布的樣子。）。
（三）哪些語(yǔ)句是講瀑布的聲音？哪些語(yǔ)句是講瀑布的樣子？請(qǐng)同學(xué)們用“――”線在文中標(biāo)畫出。
（好像疊疊浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林，這是瀑布的聲音。“千丈青山襯著一道白銀。”“好偉大呀，一座珍珠的屏！”?！鞍阉档萌鐭煛⑷珈F、如塵?！边@是瀑布的樣子。）。
七、齊讀全文。
板書設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)。
一、朗讀全文，思考填空。
（一）瀑布的聲音像______________________。
（二）瀑布的全身像______________________。
（三）站在瀑布腳下仰望，瀑布像_______________。
（四）來(lái)一陣風(fēng)的時(shí)候，瀑布被吹得_____________。
二、理解上述詩(shī)句。
（一）齊讀：瀑布的全身像千丈青山襯著一道白銀。
1.“千丈青山”寫出了山的什么？
（寫出山的高，又寫出山的.綠?！扒д伞辈⒎怯幸磺д?。）。
2.“白銀”指什么？
（白銀指瀑布。）。
3.瀑布為什么成白色？
（瀑布從“千丈”高的青山跌落下來(lái)，被陽(yáng)光一照，顯出銀白色。所以現(xiàn)出一道白銀。）。
4.作者把什么和什么用“襯”字聯(lián)系起來(lái)？從中我們感受到什么呢？
（感受到瀑布更加壯麗。）。
5.讀第二節(jié)，作者怎樣表達(dá)自己看到瀑布時(shí)的心情？
（啊！望見(jiàn)了瀑布的全身，這般景象無(wú)法比喻，一個(gè)“啊”字表達(dá)了看到瀑布時(shí)的驚喜，它實(shí)在太美了，美得超出想象，一時(shí)被它的美吸引住了，想不出用什么比喻好。）。
6.指導(dǎo)朗讀。（著重兩個(gè)感嘆號(hào)的指導(dǎo)。）。
7.比喻的“喻”當(dāng)什么講？（比方。）。
（三）齊讀：“站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，瀑布像一座珍珠的屏！”
1.“屏”是指什么？（遮擋用的屏風(fēng)。）。
2.什么叫“珍珠的屏”？（珍珠做的屏風(fēng)。）。
3.把什么比成珍珠的屏？（瀑布。）。
4.為什么把瀑布比成珍珠的屏？
（瀑布飛瀉而下，串串乳白色的水珠，閃著光亮，整個(gè)看，就像一道珍珠做的屏風(fēng)。）。
5.“好偉大呀”作者說(shuō)什么偉大？
（“偉大”是說(shuō)瀑布的氣勢(shì)雄偉、壯麗，超乎尋常。）。
（四）齊讀：來(lái)一陣風(fēng)的時(shí)候，瀑布被吹得如煙，如霧，如塵。
1.“如”是什么意思？（好像。）。
2.指導(dǎo)朗讀，“煙”“霧”“塵”后面都用逗號(hào)，因?yàn)樗侨齻€(gè)短語(yǔ)，并非三個(gè)詞，實(shí)際上是說(shuō)瀑布分別好像煙一樣，好像霧一樣，好像塵一樣，所以朗讀時(shí)停頓略長(zhǎng)。
3.為什么作者把瀑布看成煙、霧、塵了呢？
（準(zhǔn)確表達(dá)出作者此時(shí)看得入神的心情。）。
三、總結(jié)全文。
（一）指導(dǎo)朗讀（用聲音讀出驚喜，入神的感情。）。
（二）每節(jié)主要講什么？
（第一節(jié)講未見(jiàn)瀑布，先聽(tīng)見(jiàn)瀑布聲音，第二節(jié)講遠(yuǎn)看瀑布樣子，第三節(jié)講走近瀑布看到的樣子。）。
（三）哪些地方寫得好，好在哪里？
（具體、形象、生動(dòng)，使讀者感受到瀑布雄偉壯麗的畫面，體會(huì)出作者對(duì)祖國(guó)大好河山無(wú)比熱愛(ài)的思想感情。）。
（四）作者通過(guò)描繪瀑布雄偉壯麗的景色，抒發(fā)了什么感情？
（抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài)的思想感情。）。
板書設(shè)計(jì)。
第三課時(shí)。
一、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
涌疊疊岸灘陣陣比喻。
屏千丈偉大如煙。
二、分析字形。
（一）左右結(jié)構(gòu)的字：
涌陣喻偉灘煙。
（二）易錯(cuò)字：
疊屏丈。
（三）指導(dǎo)書寫。
三、檢查背誦。
（一）逐節(jié)背誦。
（二）全文背誦。
（孫淑齋）。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
零維是點(diǎn)，一維是線，二維是面，三維是我們生活的大千世界，有人說(shuō)，四維是時(shí)間。
三維可以在二維平面上形成投影，可以影響二維世界，但二維世界的人看不到三維，更無(wú)法理解為什么東西會(huì)有長(zhǎng)寬高；時(shí)間也許就是四維在三位的投影，時(shí)間的腳印，是唯一證明時(shí)間存在的證據(jù)。
如果說(shuō)什么東西有毀滅一切的力量，那便是時(shí)間。時(shí)間讓須發(fā)花白，讓高樓倒塌；讓山脈起伏，讓文明湮滅；讓行星歸于塵土，讓恒星燃燒殆盡；讓黑洞蒸發(fā)，讓宇宙歸于基點(diǎn)。
時(shí)間一去不返，所有科學(xué)家對(duì)宇宙未來(lái)的預(yù)測(cè)，似乎必然是滅亡。時(shí)間就像熵（即宇宙混亂度），都在不可逆地增大著。在不可逆的前進(jìn)中，時(shí)間在稚嫩的臉龐上刻下歲月的痕跡，在巖石上書寫一去不復(fù)返的。往事，然而這些足跡又被時(shí)間本身踏平。浮士德死時(shí)，回顧自己一生的成就，用勝利的語(yǔ)氣說(shuō)：“我在人世的日子會(huì)留下印記，任萬(wàn)代光陰飛逝也無(wú)法抹去?！蹦Ч碚f(shuō)：“一生勞苦奔忙有何益，到頭終究把眼閉。若回頭重新活過(guò)一天，我情愿選擇永恒的太虛?！被蛟S正因?yàn)闀r(shí)間一去不返，能磨滅所有的足跡，宇宙的漫漫長(zhǎng)夜，似乎能一眼望穿盡頭。所以出現(xiàn)了“享樂(lè)主義”，或者像尼采一樣，選擇了自殺。
還好，也有許多偉大的哲學(xué)家，在時(shí)間的腳印下伴隨下，一步步走完了自己的一生，選擇了實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。還好，大多數(shù)人不愿自殺，不愿像享樂(lè)主義一樣得過(guò)且過(guò)，我們依然在不可逆的時(shí)間長(zhǎng)河中，尋找著短暫存在的意義和價(jià)值。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、整體感知課文，訓(xùn)練默讀文章和概括課文要點(diǎn)的能力。
2、了解本文借用詩(shī)歌增強(qiáng)說(shuō)明效果的特點(diǎn)，掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。
3、理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
4、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其意義，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。
5、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、使學(xué)生掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。
2幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
3、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)。
4、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其重要意義。
媒體。
可用投影儀展示介紹巖石構(gòu)造知識(shí)的一些畫面，還可用多媒體課件顯示巖石從分化再到重新形成的過(guò)程，使學(xué)生獲得直觀生動(dòng)的感受。
[教學(xué)課型及課時(shí)]。
1、教讀課。
2、一課時(shí)。
[媒體設(shè)計(jì)]。
1、多媒體：選取材料制作成課件。
2、錄音機(jī)：伴奏帶。
[教學(xué)步驟]。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)時(shí)間?你是通過(guò)什么來(lái)掌握時(shí)間的?除了鐘表、日歷……之外，你還從哪里看到過(guò)時(shí)間的流逝?……時(shí)間除了把它的腳印留在大家剛才所說(shuō)過(guò)的那些地方之外，還把腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時(shí)間的腳印，而且還有無(wú)數(shù)的寶藏。例如，那千萬(wàn)年來(lái)躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書……今天，我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)我國(guó)著名科普學(xué)家陶世龍的文章科普小品《時(shí)間的腳印》，和陶老先生一起走進(jìn)大自然。（板書課題《時(shí)間的腳印》）。
二、解題。
本文是一篇科普作品，其主要任務(wù)是介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能，目的是說(shuō)明認(rèn)識(shí)巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時(shí)間的腳印》，是從高土其《時(shí)間伯伯》一詩(shī)中引申借用來(lái)的。其擬人化手法的運(yùn)用，形象地說(shuō)明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時(shí)間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。
三、研習(xí)課文。
學(xué)生回答，教師補(bǔ)充訂正：沒(méi)有偏離主旨，因?yàn)檫@篇文章的主旨是說(shuō)明時(shí)間是如何被記錄下來(lái)的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補(bǔ)充，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這是課后練習(xí)中的一道題，目的是讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而且能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)。）。
學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥明確：作者用大量篇幅說(shuō)明巖石被破壞而漸成泥沙的過(guò)程，是為下文說(shuō)明巖石生成打基礎(chǔ)作鋪墊的，沒(méi)有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒(méi)有“新”的巖石不斷地生成，這是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的體現(xiàn)。因此，這些內(nèi)容不僅不會(huì)喧賓奪主，而且會(huì)使人們對(duì)說(shuō)明對(duì)象的了解更具體、更全面。這是本文的難點(diǎn)之一，設(shè)計(jì)此題的目的之一是讓學(xué)生初步了解物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從而形成科學(xué)的人生觀；之二是加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。）。
3、巖石在生成過(guò)程中，究竟是怎樣留下“時(shí)間的腳印”的？請(qǐng)結(jié)合課文回答。
學(xué)生快速測(cè)覽課文后回答，教師明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達(dá)到一定量時(shí)自身產(chǎn)生重壓，有一些物質(zhì)填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結(jié)而形成的。它最初生成時(shí)，像書面一樣平臥著，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時(shí)期的氣候、生物等的狀況，我們根據(jù)這些不同時(shí)期的氣候、生物在巖石中的反映，就可以推測(cè)出該巖石形成的時(shí)間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。（這是文章的又一難點(diǎn)，意在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和歸納、概括問(wèn)題的能力，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。）。
4、結(jié)合課文談?wù)劇皩ふ視r(shí)間的腳印”有何意義。
討論后明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫(kù)”或“不僅使我們?cè)黾恿酥R(shí)，而且還非常有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑亍?。（這是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，意在提高學(xué)生對(duì)地質(zhì)科學(xué)研究重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索自然奧妙的興趣。）。
四、欣賞品味。
作為一篇科普作品，本文在尊重科學(xué)的前提下，從形式到內(nèi)容再到語(yǔ)言表達(dá)等方面盡量靠近讀者，使讀者愿意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過(guò)渡自然、內(nèi)容生動(dòng)具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時(shí)間伯伯》一詩(shī)作題記，既照應(yīng)了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時(shí)間每走過(guò)一個(gè)時(shí)代都會(huì)留下蹤跡，無(wú)論人類有史以來(lái)，還是史前無(wú)人之時(shí)。其次，從內(nèi)容上看，說(shuō)明具體、全面。如說(shuō)到山野里的巖石可以記錄時(shí)間時(shí)，順便提及北京故宮的“銅壺滴漏”。介紹巖石生成過(guò)程中如何留下時(shí)間的蹤跡，卻先交代巖石的毀壞、分解過(guò)程等，不斷開闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語(yǔ)言表達(dá)上看，本文在敘述中大量地運(yùn)用擬人化的寫法，把死寂的巖石寫得生動(dòng)有趣。如“不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的‘攻擊”’。把“巖石”的被動(dòng)和無(wú)奈表現(xiàn)得令人同情?！翱耧L(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了”的排比、擬人手法加上極富特點(diǎn)的動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，把‘“狂風(fēng)’”“洪水”“冰河”來(lái)的情狀表現(xiàn)得惟妙惟肖。文中類似的句子隨處可見(jiàn)，值得細(xì)細(xì)品味。
五、課堂總結(jié)。
1、總結(jié)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
2、總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
（課堂總結(jié)便于學(xué)生對(duì)課文h容的整體把握，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，用已有的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)）。
六、布置作業(yè)。
學(xué)完這篇課文，你是否對(duì)巖石有了更深入的了解？試以《?？菔癄€》為題，寫一首小詩(shī)或散文，抒發(fā)一下你的感受。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
古時(shí)候，很多人留有腳印，像趙子龍，小小年紀(jì)，就十分勇敢，將圍困的弟兄們解救，自身資金投入作戰(zhàn)，他戰(zhàn)斗力高強(qiáng)度，盡管被團(tuán)團(tuán)圍住，但他僅用了好多個(gè)連擊就獲勝了。他古代歷史留有了腳印。
李白，號(hào)青蓮居士，能喝酒作詩(shī)，在唐代，他寫出很多詩(shī)：邊塞詩(shī)，送別詩(shī)……迄今，也可以讀到成千上百首他寫的詩(shī)，他的詩(shī)古代歷史留有了腳印。
在朗誦課上，我非常擔(dān)心的便是讀古詩(shī)，由于在讀古詩(shī)時(shí)，我音標(biāo)發(fā)音不規(guī)范，教師常常說(shuō)我不好，我那不爭(zhēng)氣的淚水總在眼眶里打轉(zhuǎn)?？燧喌轿伊?，我一遍遍讀著古詩(shī)，先訓(xùn)練一下，免去后患，我一次次擺脫心里的害怕，可內(nèi)心或是很焦慮不安，唉！沒(méi)空了，只有賭一把了，我拿出文件夾名稱，漸漸地站立起來(lái)，教師好像看得出我內(nèi)心的忐忑不安，但他強(qiáng)忍不用說(shuō)。我瞟了一眼文件夾名稱，便逐漸讀過(guò)：“碧玉妝成一樹高，……”我漸漸地看完，此次我一定要讀得非常好，再不好，我也崩潰了。我十分自信心地誦讀，響聲如雷鳴般洪亮、豪爽。我期待著教師的點(diǎn)評(píng)，但教師沉默不語(yǔ)。
“教師，”我輕輕地講到，教師或是沉默不語(yǔ)。
我心寒了，此次一定不太好，我垂頭喪氣，這時(shí)候，教師忽然笑容了一下，拍了拍我的肩：“晟豪，真不錯(cuò)?！苯處熦Q起大拇指，再次說(shuō)，“此次真為你點(diǎn)贊。”
??！總算獲得教師的認(rèn)同，他總算夸獎(jiǎng)我了，總算成功了。我再次振奮起來(lái)，對(duì)誦讀滿懷信心。
感受取得成功。
盡管我前幾次失敗了，但此次成功了，原先，要想取得成功，就需先歷經(jīng)不成功、挫敗，一切事都需要努力，先要接納不成功，才邁入取得成功。這就是成長(zhǎng)的腳印。
迄今，在哪橙黃色的沙灘上，仍留有一串串淺色系的腳印…。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
與《食物從何處來(lái)》相比，《時(shí)間的腳印》所說(shuō)明的內(nèi)容，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，會(huì)覺(jué)得更加陌生。盡管時(shí)間無(wú)處不在，與每個(gè)人的生活生命密切相關(guān)，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文所說(shuō)時(shí)間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千古的巖石中去尋找時(shí)間的蹤跡，也還不是我們的知識(shí)和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會(huì)生發(fā)出一定的求知欲。教學(xué)中，要借助于同學(xué)們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助于生動(dòng)有趣的說(shuō)明文字，來(lái)引導(dǎo)、幫助學(xué)生讀懂課文，揣摩說(shuō)明的順序、方法和語(yǔ)言。
學(xué)法。
運(yùn)用編寫提綱或編寫梗概的方法把握說(shuō)明的基本內(nèi)容；，再透過(guò)提綱或梗概去分析說(shuō)明的層次，理清說(shuō)明的順序。提綱是文章的“綱”，要顯示出文章的骨架。內(nèi)容梗概應(yīng)該比“綱”略細(xì)致一些，比“骨架”更豐滿一些。給這篇文章編寫提綱或梗概，要抓住兩點(diǎn)：一是抓承上啟下的過(guò)渡句、過(guò)渡段，從那里把握文章的層次；二是抓中心句、關(guān)鍵句，從那里把握文章局部的中心內(nèi)容。
導(dǎo)入。
本文的標(biāo)題就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，可以用提問(wèn)的方式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)：
1、同學(xué)們，誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)時(shí)間？
2、你是通過(guò)什么來(lái)掌握時(shí)間的？
3、除了鐘表、日歷……之外，你還從哪里看到過(guò)時(shí)間的流逝？
突破。
教學(xué)本文，有兩個(gè)重點(diǎn)需要著力突破：一是說(shuō)明的層次，二是說(shuō)明的語(yǔ)言。就層次而言，文章在正式介紹巖石記錄時(shí)間的功能之前，作了一步一步的導(dǎo)引。開頭引用高士其的小詩(shī)來(lái)扣題，接下來(lái)從人們熟悉的記錄時(shí)間的方法轉(zhuǎn)入大自然記錄時(shí)間的方法，再用設(shè)問(wèn)句“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢”過(guò)渡到對(duì)巖石的介紹。這雖不是文章的中心內(nèi)容，但卻是必要的鋪墊，而且鋪墊得極有層次，導(dǎo)引得入絲人扣。對(duì)巖石的介紹也一樣層次分明，過(guò)渡自然。先說(shuō)巖石在運(yùn)動(dòng)、在變化，接著分析變化的原因。然后說(shuō)變化中保存了許多歷史的痕跡，而這些痕跡便是時(shí)間的腳印。最后指出認(rèn)識(shí)這些歷史痕跡的價(jià)值和意義。的確是思路清晰，順序流暢。就語(yǔ)言而言，文章大量運(yùn)用擬人的表現(xiàn)手法和打比方的說(shuō)明方法，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，從而把死寂的巖石、把抽象的時(shí)間也寫得情趣盎然。
實(shí)踐。
如有可能，去參觀自然博物館、地質(zhì)博物館等，或到山野里看看自然界保留的時(shí)間的痕跡，并作記錄，或?qū)懗鲇斡洝?BR> 探究。
1、根據(jù)自己的領(lǐng)會(huì)，談?wù)勎恼麻_頭引用小詩(shī)《時(shí)間伯伯》的作用。
2、課后練習(xí)二問(wèn)道：文章插人北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容是否偏離主旨？這個(gè)練習(xí)還可以換一種問(wèn)法：插入“銅壺滴漏”是否有必要？是否影響文章的上下銜接？刪掉這一段是否可以？請(qǐng)認(rèn)真思考一下這個(gè)問(wèn)題。答案當(dāng)然不是唯一的，同學(xué)們盡可以提出自己的見(jiàn)解，說(shuō)出自己的理由。
拓展。
閱讀朱自清的散文《匆匆》。
匆匆朱自清。
我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日予滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子；我不禁汗涔涔而淚潸潸了。
去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。大陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然。跟著旋轉(zhuǎn)。于是――洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出乎遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和大陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
思考：你能否從《匆匆》的描述中看到時(shí)間的腳印？把《匆匆》與《時(shí)間的腳印》作比較，看看兩篇文章的主旨、寫法和語(yǔ)言風(fēng)格有何不同。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
時(shí)間雖然是沒(méi)有腳印的，然而時(shí)間的蹤跡卻仍然被記錄了下來(lái)。讀了《時(shí)間的腳印》一文后，知道了巖石具有記錄時(shí)間的功能。沉思之余，感慨良多，回憶自己的學(xué)習(xí)生涯，察看自己留下的時(shí)間腳印，我頓覺(jué)時(shí)間之寶貴，油然而生一種時(shí)不我待的危機(jī)感。
我不禁掩卷沉思：時(shí)間一分一秒地飛快流逝，好似一條永不停息、奔騰向前的河流，勤勞的人，能從河流中撈取財(cái)富和智慧；懶惰的人，只能撈起懊悔和失望。所以時(shí)間是公正的，也是無(wú)情的。善于抓緊時(shí)間、利用時(shí)間，會(huì)使人變得聰明、智慧，進(jìn)而為人類創(chuàng)造財(cái)富。
從步入學(xué)堂到現(xiàn)在已近八個(gè)年頭，我就像一棵小樹，在風(fēng)吹雨打中慢慢成長(zhǎng)起來(lái)，這期間，留下的腳印有深有淺，有成績(jī)也有不足。作為學(xué)生，大多時(shí)候只是機(jī)械地完成作業(yè)，并沒(méi)有真正去系統(tǒng)的梳理所學(xué)的知識(shí)，也沒(méi)有深刻去分析知識(shí)體系中的前后邏輯關(guān)系，時(shí)間偷偷地在玩耍中溜走了。
回想過(guò)去，一幕幕浮現(xiàn)眼前……。
我喜歡繪畫，愛(ài)好做手工，一幅幅作品寄托著我的`美好愿望，留下我最美好的回憶。
其中一個(gè)比賽作品是人魚故鄉(xiāng)，我用了近一周的時(shí)間去構(gòu)思，不管是睡前還是睡后都在思索，甚至有時(shí)在夢(mèng)中還在思索，在構(gòu)思完成后，便開始動(dòng)手制作，在經(jīng)過(guò)不斷的完善和改進(jìn)，多次對(duì)作品的主題表達(dá)和細(xì)節(jié)進(jìn)行修改變動(dòng)后，終于完成，在不知不覺(jué)度過(guò)20多個(gè)日夜，心里也倍有充實(shí)感，最后榮獲中學(xué)生書法美術(shù)攝影作品展特等獎(jiǎng)，這段時(shí)間留下了堅(jiān)實(shí)的腳?。?BR> 靜靜地思考后，我慢慢懂得了，時(shí)間對(duì)我們很重要，不珍惜時(shí)間，就會(huì)失去掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)，時(shí)間走了，不會(huì)再回來(lái)。古語(yǔ)說(shuō)：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”。
我下定決心，從我做起，從現(xiàn)在做起。課上課下認(rèn)真消化老師教授的知識(shí)，獨(dú)立高效地完成作業(yè)，及時(shí)總結(jié)。周末時(shí)間去系統(tǒng)梳理一周所學(xué)知識(shí)，充分利用時(shí)間，趁大好時(shí)光留下自己扎實(shí)的腳印。古言有訓(xùn)：明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。再不能以沒(méi)有時(shí)間為借口，放棄該做的事情。時(shí)間，是掌縫中的沙，在你不經(jīng)意的時(shí)候，就會(huì)全都漏光；時(shí)間，是海綿里的水，只要你抓緊時(shí)間去擠，總會(huì)有所收獲。
快樂(lè)的日子讓我欣喜，美好的回憶讓我懷戀，充實(shí)的人生讓我自豪；懶惰的日子讓我懊悔，荒廢的'日子讓我唾棄。我要奮起直追，未來(lái)的征程上印證我堅(jiān)實(shí)的時(shí)間腳印。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1.篩選信息，感知課文內(nèi)容。
2.尋找關(guān)鍵，理清文章思路。
3.賞析妙點(diǎn)，探索表達(dá)之趣。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1.感受表達(dá)之妙，是本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2.理清文章層次探究章法之妙，是難點(diǎn)。
教學(xué)創(chuàng)意。
本教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)法實(shí)踐，在閱讀中，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)、賞析、創(chuàng)造”的方法進(jìn)行語(yǔ)言探究式閱讀。
教學(xué)步驟。
一、導(dǎo)入。
今年春節(jié)檔最熱門的電影，當(dāng)屬科幻片《流浪的地球》，大家都看了嗎?
它講述的是地球的未來(lái)，太陽(yáng)即將毀滅，地球必須去尋找新的家園。今天，讓我們循著時(shí)間的足跡，去探尋地球的過(guò)去，一起學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》。
板書課題。
二、感知內(nèi)容與層次--說(shuō)發(fā)現(xiàn)的話。
這是一篇很有趣味的說(shuō)明文。
知識(shí)鏈接:說(shuō)明文，是客觀地說(shuō)明事物或闡明事理的一種文體。目的在于給人以知識(shí)。
1.瀏覽，圈點(diǎn)勾畫，本文介紹了哪些科學(xué)知識(shí)呢?說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
交流。結(jié)論:這些知識(shí)都是圍繞著“巖石”進(jìn)行的介紹。
板書:巖石。
2.跳讀，發(fā)現(xiàn)三句話，這三句話具有以下特征:。
獨(dú)立成段;。
具有提示內(nèi)容的作用;。
分別介紹了“巖石”的三個(gè)方面。
交流，結(jié)論:巖石是怎樣記下時(shí)間的呢?
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。
巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡。
板書:記錄時(shí)間。
巖石的形成。
保存痕跡。
研究意義。
小結(jié):從課文內(nèi)容的角度來(lái)看，本文內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)清晰。
這是從大處著眼的趣味。
三、鑒賞語(yǔ)言與表達(dá)--說(shuō)賞析的話。
1.從說(shuō)明方法的角度賞析一個(gè)句子。
每1厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。
賞析:這里使用了舉例子的說(shuō)明方法。
這里使用了列數(shù)字的說(shuō)明方法。
這里使用了作比較的說(shuō)明方法。
朗讀。讀出其中的情味。注意讀出輕重。
每1厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。
1厘米巖層記載的時(shí)間長(zhǎng);巖石形成的過(guò)程漫長(zhǎng)、不易……。
2.從表達(dá)方式的角度賞析一個(gè)段落。
大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細(xì)微的沙礫、泥土?？耧L(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開始了旅行。
說(shuō)說(shuō)語(yǔ)段的生動(dòng)性。
這是一個(gè)以描寫為主的語(yǔ)段。
這一段描寫了石頭的變化過(guò)程。
這一段使用了多種修辭手法。
用詞很生動(dòng):“帶著、旅行”，表示一種目標(biāo)，一個(gè)目的，一個(gè)方向，說(shuō)明了這些泥沙身負(fù)使命。很有情味?！氨优纴?lái)了”，說(shuō)明巖石的形成是一個(gè)很艱辛的過(guò)程，十分不易。
3.從文段結(jié)構(gòu)的角度賞析一個(gè)文段。
從局部看，是總分結(jié)構(gòu)，都是先總說(shuō)，再分說(shuō)。
請(qǐng)找出三處表示總說(shuō)的句子，用下列兩組關(guān)聯(lián)詞組成一個(gè)句子，保留關(guān)鍵信息，使句子順暢。
三處總說(shuō)句:巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡。
從“死”的石頭上，我們看到了地殼運(yùn)動(dòng)。
化石是歷史的證人，它幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程。
第一組關(guān)聯(lián)詞:巖石不僅……而且……甚至可以……。
第二組關(guān)聯(lián)詞:巖石一方面……另一方面……同時(shí)……。
思考:哪一個(gè)句子與作者所要表達(dá)的內(nèi)容最接近?
遞進(jìn)關(guān)系:范圍或程度上更進(jìn)一步，強(qiáng)調(diào)巖石保留痕跡的神奇。
并列關(guān)系:只有前后，沒(méi)有主次之分。
從語(yǔ)言表達(dá)角度看，本文手法豐富，搖曳多姿。
這是從小處著眼的趣味。
四、閱讀整理與評(píng)價(jià)--說(shuō)有創(chuàng)意的話。
從細(xì)處著眼，也很有趣味。
讓我們把眼光聚集到標(biāo)題:時(shí)間的腳印。
僅僅五個(gè)字也會(huì)有無(wú)限趣味。
請(qǐng)根據(jù)你對(duì)全文內(nèi)容的把握，擬寫一個(gè)副標(biāo)題，作為你對(duì)課文標(biāo)題的理解。
五、結(jié)語(yǔ)。
時(shí)間總是匆匆，一節(jié)課的時(shí)間很快就要結(jié)束了。但我們所經(jīng)過(guò)的，必將如巖石一樣，在生命長(zhǎng)河里留下印記，從而構(gòu)成我們獨(dú)特的人生。愿各位珍惜!
下課!
教學(xué)反思。
語(yǔ)文活動(dòng)，請(qǐng)給學(xué)生一個(gè)抓手。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是一個(gè)探索的過(guò)程，探索語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，探索語(yǔ)言文字的魅力。
探索的落腳點(diǎn)是學(xué)法實(shí)踐。著名特級(jí)教師余映潮老師說(shuō)，學(xué)法實(shí)踐的重要目的就是訓(xùn)練能力，學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中形成了能力，教師就給了學(xué)生終身受用的本領(lǐng)。
訓(xùn)練什么呢?
訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)的能力、鑒賞的能力、創(chuàng)造的能力，歸根到底是訓(xùn)練運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
基于以上目標(biāo)，本課教學(xué)體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn):。
一、充分的語(yǔ)言訓(xùn)練。
本課的語(yǔ)言訓(xùn)練，著眼于一個(gè)詞，一句話，一個(gè)段落，到幾個(gè)段落構(gòu)成的文段，欣賞用詞之妙，表達(dá)之趣，結(jié)構(gòu)之美，訓(xùn)練充分。
一個(gè)“旅行”，體會(huì)出目的性，方向感，使命感，使冷冰冰的石頭有了溫度。
一處對(duì)比，暗示巖石形成的過(guò)程十分漫長(zhǎng)。
最為有趣的，是對(duì)文段結(jié)構(gòu)的賞析，用兩組關(guān)聯(lián)詞分辨其中的邏輯順序，讓十分復(fù)雜的知識(shí)變得通俗易懂，學(xué)生可見(jiàn)可感。
二、扎實(shí)的學(xué)法指導(dǎo)。
本課的學(xué)法指導(dǎo)是有序的，有效的，因而也是扎實(shí)的。
怎么篩選信息?跳讀發(fā)現(xiàn)，精準(zhǔn)指讀。
怎么賞析句子?從說(shuō)明方法的角度，通過(guò)朗讀的方式;。
怎么賞析段落?看修辭手法。
怎么賞析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?使用不同關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。
每一個(gè)活動(dòng)都指向一個(gè)學(xué)習(xí)方法。
三、生動(dòng)的語(yǔ)文活動(dòng)。
從大的角度看，本課的語(yǔ)文活動(dòng)主要有三個(gè)，說(shuō)發(fā)現(xiàn)的話，說(shuō)賞析的話，說(shuō)有創(chuàng)意的話。
所謂的發(fā)現(xiàn)，就是篩選信息，明確結(jié)構(gòu);所謂賞析就是感受語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，所謂創(chuàng)意，就是在理解的基礎(chǔ)上做出評(píng)價(jià)。
結(jié)構(gòu)清晰，活動(dòng)充分。
說(shuō)明文作為傳授知識(shí)的特殊文體，為了要把知識(shí)講清楚說(shuō)明白，作者苦心孤詣，自然要下一番苦功夫，把復(fù)雜的知識(shí)講明白，把枯燥的內(nèi)容講生動(dòng)。學(xué)習(xí)表達(dá)，探究結(jié)構(gòu)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)的任務(wù)和追求，說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，更是如此。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
時(shí)間所流逝掉的每一分，一秒，在這個(gè)世界上都會(huì)留下十分全面且巨大的印記。
時(shí)間是沒(méi)有腳的，但種種跡象卻都如實(shí)地記錄下了它那極具影響力的“腳印”。
簡(jiǎn)單一些的便是我自身的成長(zhǎng)，還有那一年四季景色的不斷變化，那珠穆朗瑪峰逐年降低的高度，那古老的樹樁上一圈又一圈的年輪，以及每天都在感受的日出和日落。
時(shí)間的步伐快得有些可怖。
這一點(diǎn)是在我新增的工作上所發(fā)現(xiàn)的——幫助父親與母親拔去頭上那蒼白且數(shù)目不斷增長(zhǎng)的頭發(fā)。余秋雨寫到，世界上最可悲的事便是人近中年時(shí)在鏡子中所發(fā)現(xiàn)的自己的第一根白發(fā)，那一瞬所帶來(lái)的悲傷感遠(yuǎn)比莎士比亞的戲劇都大。
對(duì)此我也有些體會(huì)，因?yàn)椴恢篮螘r(shí)起，我儼然成為了家中最高的人，這一發(fā)現(xiàn)使我驚覺(jué)了我的成長(zhǎng)與父母的老去。究竟是他們變矮了，還是我長(zhǎng)高了？時(shí)間也沒(méi)給我一個(gè)準(zhǔn)確的答復(fù)。
更為直觀的是外婆那一頭明明仍然烏黑的頭發(fā)，居然就如同小說(shuō)般，在一場(chǎng)大病中一夜變得雪白了，時(shí)間竟然能做到如此！也不怪我這么懼怕它了。
時(shí)間的腳印遠(yuǎn)比我所寫的要多得多，以上所提到的不過(guò)是滄海一粟、冰山一角罷了。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
說(shuō)到化石時(shí)，本文提到了琥珀化石、長(zhǎng)毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長(zhǎng)毛象化石的來(lái)歷，聽(tīng)后你與此文的說(shuō)明的內(nèi)容和方法比較一下，看有什么異同。
小資料：琥珀化石只是化石中的一種。其實(shí)，化石有許多形態(tài)，有石質(zhì)化石、煤化石，還有奇異的冰凍化石呢。
琥珀化石的來(lái)歷：遠(yuǎn)古時(shí)，一只小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險(xiǎn)正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋進(jìn)樹脂的墳?zāi)怪?。?jīng)過(guò)滄桑變化，裹著小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。
冰凍化石：在距今1萬(wàn)多年前，現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長(zhǎng)著長(zhǎng)毛的猛犸。一天，一頭猛犸在暴風(fēng)雨中跌下山崖，被埋進(jìn)了厚厚的冰雪之中，冰凍起來(lái)。當(dāng)這頭猛犸被科學(xué)家發(fā)掘出來(lái)時(shí)，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。
1．理清本文的說(shuō)明方法，知其作用。
2．分析本文的寫作方法。
3．體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。
1．學(xué)生復(fù)習(xí)說(shuō)明文的特點(diǎn)。
在大家充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師重申強(qiáng)調(diào)：
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的一種文章體裁。它要求對(duì)事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學(xué)的解釋，從而給人以知識(shí)。知識(shí)性、科學(xué)性和說(shuō)明性是說(shuō)明文的主要特點(diǎn)。
采用小組爭(zhēng)答的形式，看哪位同學(xué)答的快而準(zhǔn)：
(1)從寫作意圖上看，說(shuō)明文的目的在于說(shuō)明事物，使人對(duì)事物的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用等得到較清晰的了解；記敘文則通過(guò)寫景、狀物、寫人、記事表達(dá)作者的思想感情，達(dá)到教育人的目的?？傊f(shuō)明文要授人以知，而記敘文要以情感人。
(2)從文章主要內(nèi)容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內(nèi)容，說(shuō)明文則是以說(shuō)明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識(shí)為主要內(nèi)容。
(3)從文章的表達(dá)方法看，記敘文主要采用記敘和描寫的方法，同時(shí)輔之以抒情和議論。說(shuō)明文則主要用介紹說(shuō)明的方法，一般不用議論、抒情。說(shuō)明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說(shuō)明服務(wù)的，因而不能運(yùn)用藝術(shù)想像和夸張，敘述的重點(diǎn)必須與說(shuō)明要點(diǎn)一致。說(shuō)明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《和時(shí)間賽跑》是一篇清新、淡雅而又略帶淡淡優(yōu)傷痕跡的散文。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，力求讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)自讀自悟來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)。
1學(xué)會(huì)本課生字，以及由生字組成的詞語(yǔ)。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3養(yǎng)成珍惜時(shí)間的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)。
1學(xué)會(huì)本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2理解“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了?！钡染渥拥囊馑肌?BR> 教學(xué)準(zhǔn)備。
詞卡、磁帶、課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、錄音導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1cai播放配樂(lè)朗誦《匆匆》片斷（第三節(jié)）。
2談話導(dǎo)入。
二、初讀課文，整體感知。
1看到這個(gè)課文標(biāo)題，你想到了什么？（學(xué)生自由發(fā)言）。
2自由讀課文。
（1）畫出課文中的生字新詞，聯(lián)系上下文或借助工具書自學(xué)。
（2）教師指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀順、讀正確。
3教師利用詞卡、cai課件檢查學(xué)生的`自學(xué)情況。
4指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂正確書寫生字。
5指名分節(jié)讀課文，理清課文的脈絡(luò)。
6想想課文講了哪些事？作者通過(guò)和時(shí)間賽跑明白了什么道理？（牽引中心句：假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。）。
7聽(tīng)錄音，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文的初步感受。
三、學(xué)習(xí)1―5小節(jié)。
1默讀1―5小節(jié)，說(shuō)說(shuō)這部分講了幾層意思。
2指名讀一、二兩節(jié)。
（1）這部分主要講了什么事？
（2）這部分的生字新詞比較多，請(qǐng)大家小組合作解決，如果仍有困難，請(qǐng)?zhí)峤蝗嘤懻摗?BR> （3）你想用什么方法學(xué)習(xí)這一部分？（引導(dǎo)學(xué)生采用“讀―悟”法來(lái)自讀自悟。）。
（4）指導(dǎo)學(xué)生用“持續(xù)”“與其……不如……”造句。
（5）從一、二節(jié)中找一個(gè)詞來(lái)概括這部分的感情基調(diào)。（憂傷）。
（6）指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)他人的朗讀。
3齊讀一、二兩節(jié)。
4默讀三、四兩節(jié)。
（1）畫出你最難理解的句子。（所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。）。
（2）先說(shuō)說(shuō)自己是怎樣理解這句話的，然后在小組交流、討論。
（3）這句話是什么意思？文中的爸爸是怎樣解釋的？
（4）文中的小作者是怎樣理解這句話的？
（5）有感情地朗讀這句話。
（6）讀了這句話，你有什么感受？平時(shí)生活中，你有過(guò)這種感受嗎？
（7）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀三、四兩節(jié)。
5自讀第五節(jié)。
（1）說(shuō)說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“光陰似箭，日月如梭”等諺語(yǔ)的意思。
（2）你在平時(shí)課外閱讀中還收集了哪些有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)、成語(yǔ)？全班交流。
（3）“我有一種說(shuō)不出的滋味”，這是一種怎么樣的滋味？（對(duì)時(shí)光流逝的感傷）。
6說(shuō)說(shuō)看，你平時(shí)是怎樣珍惜時(shí)間的？今后，你準(zhǔn)備怎樣珍惜時(shí)間？
四、布置作業(yè)。
1練習(xí)有感情地朗讀課文。
2積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩句段。
3收集有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)、故事等。
作者單位江蘇省海安縣西場(chǎng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
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時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
時(shí)間一年一年過(guò)去。
時(shí)間是沒(méi)有腳的，而人們卻想出了許多方法來(lái)記錄下他的蹤跡，用鐘表，用沙漏……在我們的生活中，還有許許多多的事物記錄著時(shí)間的痕跡。
人類文明的進(jìn)步，便是其中的一種。人類文明每向前跨出一步，便要經(jīng)歷大約幾百年的時(shí)光。從古至今的數(shù)千年時(shí)間里，人類文明記錄了許多時(shí)間的痕跡。
在博物館里，我們可以看到幾千年前的古文字，字的形體從古到今不斷改變，文明進(jìn)步了。時(shí)間是看不見(jiàn)的，而古今的差異替我們記錄了所有逝去的時(shí)間。
而人類的文明是怎樣計(jì)下時(shí)間的呢？
人類自身無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)步著。從最初的結(jié)繩記事到象形文字再到科技發(fā)達(dá)的今天，其間經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)期。實(shí)際上，每一分每一秒，世界各地都會(huì)有不一樣的新發(fā)現(xiàn)。就在我們讀這篇文章的時(shí)候，地球上的一些研究所里可能出現(xiàn)了振奮人心的研究成果。
歷史上貨幣的改革也記錄了時(shí)間的蹤跡。
去過(guò)博物館的人都知道歷史遺留下來(lái)的錢幣各種各樣，如：刀幣，圓形方孔錢，五銖錢……貨幣的改革記錄了歷史上朝代的更替。有時(shí)，舊的貨幣還未正式發(fā)行，新的貨幣便已出現(xiàn)。
不要以為貨幣會(huì)永遠(yuǎn)長(zhǎng)存。它會(huì)因?yàn)槌母娑粷u漸拋棄。從金、銀、銅到人民幣，再到現(xiàn)在的微信支付。其中出現(xiàn)過(guò)的大多數(shù)貨幣已經(jīng)被拋棄。而貨幣發(fā)展的漫長(zhǎng)歷史，恐怕沒(méi)有一個(gè)人能完整地說(shuō)出來(lái)。但錢幣無(wú)聲地將這段歷史中的一切記錄下來(lái)，給后世的人們了解歷史提供了重要參考。
科技的革新也為人們提供了時(shí)間經(jīng)過(guò)的痕跡。
過(guò)去，一切通信都由人力來(lái)完成。近處還好，可郡與郡，州與州之間的通訊卻需要幾天乃至幾個(gè)月的時(shí)間才能送到。如今，拿起手機(jī)，只需輕輕一按，便可在數(shù)秒之內(nèi)和遠(yuǎn)在千里之外的親人對(duì)話。這之間的科技進(jìn)步也記下了時(shí)間的腳印。
通訊方式的改變使時(shí)間的腳印再一次被發(fā)現(xiàn)，從古代的一封書信上我們能了解到許多古時(shí)候的事情，對(duì)比現(xiàn)在的手機(jī)更可以使我們直觀地了解到時(shí)間的飛逝。
當(dāng)我們緊緊抓住時(shí)間的腳步時(shí)，就可以通過(guò)它來(lái)尋找古時(shí)候的秘密。如果我們看到這些時(shí)間經(jīng)過(guò)所留下的痕跡，就可以一步步地了解時(shí)間的腳印，尋找歷史的寶藏。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
這些或深或淺，或高或低的腳印，就是我發(fā)展的最好是印證。
——題記。
從咿呀學(xué)語(yǔ)到口吐蓮花，從步履蹣跚到健步如飛，從羞澀怯懦越來(lái)越坦然開朗……昔日的我早已長(zhǎng)大以后很多，也經(jīng)歷了許多。不論是在日常生活的路面上或是在課業(yè)行業(yè)，多多少少地都留有了深深淺淺的腳印。
那腳印，曾為時(shí)間的飛逝而彷徨；那腳印，又為明天的來(lái)臨而希望；那腳印，又亦或給自己的發(fā)展而開心！
“哎，你聽(tīng)聞了沒(méi)有？我們?cè)盒ＲM(jìn)行一次足球聯(lián)賽呢！”
“確實(shí)么？太棒了，我終于能夠大顯身手了?！?BR> ……。
聽(tīng)了這種話，我暗暗忖度：這類健身運(yùn)動(dòng)，或是不參與好，萬(wàn)一損害到人體，后悔莫及都趕不及呢。但方案跟不上轉(zhuǎn)變，歷經(jīng)同學(xué)們的游說(shuō)，好像膽量擊敗了低賤的怯懦，我終究還是報(bào)了名。
幾日以后，比賽開始了，每個(gè)足球隊(duì)中間的.“抗?fàn)帯崩_了序幕，一場(chǎng)一場(chǎng)踢下來(lái)，大家愈來(lái)愈感覺(jué)擁有工作壓力。這工作壓力壓在肩膀，也壓在心中。
“該出場(chǎng)了，都打起精神來(lái)，好好地踢……”伙伴的響聲切斷了已經(jīng)神游的我，剎那間，我心又揪了起來(lái)，我趕快心態(tài)調(diào)整。一聲哨響，大家和敵人并列邁向了中場(chǎng)，簡(jiǎn)易地握手以后，賽事正式開始了。
總算，依靠堅(jiān)強(qiáng)不屈的恒心，大家贏下了賽事，那飛奔的腳步和成千上萬(wàn)的腳印告知了我：僅有飛奔，才可以變成最強(qiáng)者！
回家途中，又累又餓的我已不堪負(fù)重，便把背球包的每日任務(wù)交到了媽媽。她沒(méi)有遲疑，接到來(lái)就搭在了肩膀，一切都是那麼隨便，但也是那般當(dāng)然。我則牢牢地跟在她的背后。不知不覺(jué)，我看到了她的背影，那低低的，胖胖的身體早已凸顯了老態(tài)，她行走一搖一擺，留有了或高或低，或深或淺，歪歪斜斜的腳印。我心中一酸，覺(jué)得雙眼澀澀的：母親之前不這樣啊，她但是步履輕柔，兩腳生風(fēng)的呀！我趕快走以往，拿到了球包自身扛著，盡管有一些累，但我感覺(jué)我與媽媽的心靠的更近了。
那腳印，在一刻間催促了我的成長(zhǎng)。
腳印也許是時(shí)間留有的印痕吧，但也是印證我發(fā)展的真實(shí)寫照，它不但留到了道上，更印在了我的心坎里。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
有個(gè)比人類的年齡再長(zhǎng)一些的工具去，且它永遠(yuǎn)存在，它就是大自然。
古今中外，許多向往世界巔峰的青年人甚至老年人都將自己的意志映刻在了大自然中。
大自然是怎樣計(jì)時(shí)的？
例如，樹木的紋路。這一種是比較熟悉的了，想要知道一個(gè)樹木的年齡，或者代表了一個(gè)時(shí)代的朽木的年齡，首先，先橫截樹枝，使樹木紋路清楚明了，其次就是觀察和數(shù)出文物圈數(shù)，一圈代表相應(yīng)的年齡段。
再例如，地表的成分?？茖W(xué)家常用這種方法來(lái)判定一個(gè)事物的年齡。與初中階段生物學(xué)科里面學(xué)到的地質(zhì)學(xué)研究表明，地球大約是在46億年前形成的。原始地球是原始大氣層，后來(lái)慢慢演變成如今的地球兒。每個(gè)時(shí)期地質(zhì)和大氣成分都不完全相同，通過(guò)一個(gè)事物（如隕石坑）可測(cè)定它是處于什么年代什么時(shí)間的。
在我們身邊，有一種女性害怕的但能很好判定人們年齡的測(cè)時(shí)工具——皺紋。
慢慢的我發(fā)現(xiàn)，父母眼角的皺紋，從出現(xiàn)到明顯，那是一個(gè)直擊人心的測(cè)量工具。
所以啊，我們必須要做到與時(shí)間賽跑。人類跟隨時(shí)間的腳步走向新的時(shí)代，情感跟隨時(shí)間的腳印上演喜怒哀樂(lè)，且愈演愈烈。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
說(shuō)到化石時(shí)，本文提到了琥珀化石、長(zhǎng)毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長(zhǎng)毛象化石的來(lái)歷，聽(tīng)后你與此文的說(shuō)明的內(nèi)容和方法比較一下，看有什么異同。
小資料：
琥珀化石只是化石中的一種。其實(shí)，化石有許多形態(tài)，有石質(zhì)化石、煤化石，還有奇異的“冰凍化石”呢。
琥珀化石的來(lái)歷：遠(yuǎn)古時(shí)，一只小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險(xiǎn)正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋過(guò)樹脂的“墳?zāi)埂敝?。?jīng)過(guò)滄桑變化，裹著小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。
冰凍化石：在距今1萬(wàn)多年前，現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長(zhǎng)著長(zhǎng)毛的猛媽。一天，一頭猛媽在暴風(fēng)雨中跌下山崖，被埋進(jìn)了厚厚的冰雪之中，冰凍起來(lái)。當(dāng)這頭猛媽被科學(xué)家發(fā)掘出來(lái)時(shí)，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。
（一）明確目標(biāo)。
1．理清本文的說(shuō)明方法，知其作用。
2．分析本文的寫作方法。
3．體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。
（二）整體感知。
1．學(xué)生復(fù)習(xí)說(shuō)明文的特點(diǎn)。
在大家充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師重申強(qiáng)調(diào)：
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的一種文章體裁。它要求對(duì)事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學(xué)的解釋，從而給人以知識(shí)。知識(shí)性、科學(xué)性和說(shuō)明性是說(shuō)明文的主要特點(diǎn)。
采用小組爭(zhēng)答的形式，看哪位同學(xué)答的快而準(zhǔn)：
（1）從寫作意圖上看，說(shuō)明文的目的在于說(shuō)明事物，使人對(duì)事物的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用多得到較為清晰的了解；記敘文則通過(guò)寫景、狀物、寫人、記事表達(dá)作者的思想感情，達(dá)到教育人的目的?？傊?，說(shuō)明文要授人以知，而記敘文要以情感人。
（2）從文章主要內(nèi)容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內(nèi)容，說(shuō)明文則是以說(shuō)明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識(shí)為主要內(nèi)容。
（3）從文章的表達(dá)方法看，記敘文主要采用記敘和描寫的方法，同時(shí)輔之以抒情和議論。說(shuō)明文則主要采用介紹說(shuō)明的方法，一般不用議論、抒情。說(shuō)明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說(shuō)明服務(wù)的，因而不能運(yùn)用藝術(shù)想像和夸張，敘述的重點(diǎn)必須與說(shuō)明要點(diǎn)一致。說(shuō)明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。記敘文中的描述，講究“形似”和“神似”，筆觸細(xì)膩，而說(shuō)明文中的描寫，只是以達(dá)到將具體情形解說(shuō)清楚為限度，絕不作過(guò)細(xì)的描寫。
3．再次細(xì)讀本文，著重思考本文的'說(shuō)明方法及作用，本文的寫法特色和語(yǔ)言運(yùn)用上的特色。
（三）教學(xué)過(guò)程。
1．找出本文所舉實(shí)例，結(jié)合用實(shí)例說(shuō)明的內(nèi)容，理解舉例這一說(shuō)明方法在本文中的作用。
（l）說(shuō)明記錄時(shí)間蹤跡的方法時(shí)，舉鐘表、日歷為例，意在以人們生活中常見(jiàn)的事物起筆，引起人們關(guān)注大自然記錄時(shí)間蹤跡的方法。
（2）說(shuō)明巖石能夠記錄時(shí)間之前，舉北京故宮銅壺滴漏的計(jì)時(shí)裝置為例，為下文展開科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明作鋪墊。
（3）說(shuō)明巖石被破壞的原因時(shí)，以我國(guó)建筑蘭新鐵路時(shí)幾分鐘內(nèi)炸掉一個(gè)山頭為例，說(shuō)明人的作用。
（4）說(shuō)明古代生物的狀況在巖石中有著豐富的記錄時(shí)，舉出長(zhǎng)毛象、琥珀等化石。
（5）說(shuō)明化石是歷史的見(jiàn)證人，幫我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程時(shí)，舉出海洋生物三葉蟲的化石能告訴我們“在離開現(xiàn)在大約六億多年到五億多年前的那個(gè)叫做‘寒武記’的時(shí)代，地球上的海洋是多么寬廣”；許多高大樹木的化石告訴我們“有一個(gè)時(shí)期地球上的氣候是溫暖潮濕的，這是叫做‘石炭紀(jì)’的時(shí)代”；“象”和“犀?！倍奸L(zhǎng)了長(zhǎng)長(zhǎng)的毛，說(shuō)明了“第四紀(jì)”冰河的來(lái)臨。
（6）說(shuō)明讀懂巖石的記錄，不僅使我們?cè)黾又R(shí)，而且有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑?，則舉出“寒武記”以前形成的古老陸塊內(nèi)藏有許多鐵礦；“石炭紀(jì)”時(shí)期又造成了許多煤礦。
本文所舉實(shí)例均為典型舉例，即舉出典型的有代表性的事例來(lái)說(shuō)明事理。
此外，本文的列數(shù)字說(shuō)明雖然次數(shù)不多，卻足以讓人認(rèn)識(shí)到漫長(zhǎng)的時(shí)間中大自然的變化。如“大約3000－100的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”?！霸陔x現(xiàn)在大約六億年前到五億多年前的那個(gè)叫做‘寒武紀(jì)’的時(shí)代，地球上的海洋是多么的寬廣”。
2．請(qǐng)同學(xué)們就自己印象深的寫法發(fā)表高見(jiàn)。
討論明確：
（1）開篇引用出自高士其《時(shí)間伯伯》的四句詩(shī)：“時(shí)間伯伯，你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步，你走過(guò)歷史的每一個(gè)時(shí)代。”一下子使讀者的思緒從現(xiàn)實(shí)中激揚(yáng)起來(lái)，感嘆時(shí)間的魔力，同時(shí)產(chǎn)生追尋“時(shí)間的腳步”、了解它的蹤跡的興趣，真是別開生面，獨(dú)具匠心。
（2）由人記錄時(shí)間的方式引出巖石記錄時(shí)間的方式。
人類記錄時(shí)間的方式很好理解，古往今來(lái)都有可圈可點(diǎn)的方式。但是巖石怎樣記錄時(shí)間，而時(shí)間又能在巖石上打下怎樣的烙印，這里面包含著怎樣的知識(shí)和奧秘，真是令人急欲弄清楚。這樣由人們熟知的事物導(dǎo)人對(duì)未知事物的說(shuō)明，既自然又有吸引力，能體現(xiàn)作者構(gòu)思的巧妙。
（3）依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)明，條理清晰、邏輯性強(qiáng)。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、弄清說(shuō)明對(duì)象，理清文章思路。
2、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能，啟迪學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神。
3、體會(huì)文章生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入（出示兩件物品）。
同學(xué)們知道實(shí)物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲化石標(biāo)本。誰(shuí)能說(shuō)出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲化石標(biāo)本可供科學(xué)研究。除此以外，在科學(xué)家，尤其是地質(zhì)學(xué)家的眼里，它們還有記錄時(shí)間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)家陶世龍先生所寫的說(shuō)明文：《時(shí)間的腳印》。
二、整體感知課文。
1、這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）。
2、請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，讀完后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的內(nèi)容。
巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。
3、那么，巖石是怎樣記錄下時(shí)間的腳印的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫出文中的重要語(yǔ)句，讀后完成下列填空題：
從可以看出地殼的活動(dòng)；（）可以說(shuō)明地球上氣候的變化；（）可以幫助認(rèn)識(shí)地球生物的演化過(guò)程。
4、那么，了解了巖石記錄時(shí)間的功能，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，并舉例回答。教師小結(jié)：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫(kù)。
三、質(zhì)疑并討論，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
提問(wèn)：課文在說(shuō)明巖石可以記錄時(shí)間后，為什么要接著寫一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容？我覺(jué)得這一部分可以刪去。對(duì)此說(shuō)法，同學(xué)們可以自由發(fā)表意見(jiàn)，但須言之成理。
四、課堂反饋。
1、這是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的說(shuō)明文，作者卻把死寂的巖石寫得生動(dòng)有趣，你喜歡文中的哪些句子，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的具體感受。本文標(biāo)題便很新奇，把“巖石”比作是“時(shí)間的腳印”。時(shí)間在不斷流逝、不斷前進(jìn)，但卻看不見(jiàn)摸不著，把時(shí)間比作腳印，就使無(wú)形的時(shí)間有形化了，既生動(dòng)形象又很準(zhǔn)確。
2、本文用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，告訴了我們巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。根據(jù)你對(duì)課文的理解，你認(rèn)為除了可以把巖石比做時(shí)間的腳印外，還可以比作什么？請(qǐng)大家拿起筆，把想到的句子寫下來(lái)，全班交流。學(xué)生發(fā)言。
3、教師引導(dǎo)：我也想了幾個(gè)比喻，可能不如同學(xué)們寫的好。我說(shuō)一說(shuō)，作為拋磚引玉好嗎？巖石是歷史的證人。巖石是大自然的語(yǔ)言。巖石是內(nèi)蘊(yùn)豐富的書。
（同步播放幻燈）。
4、再次討論，學(xué)生發(fā)言。
五、結(jié)語(yǔ)及課外作業(yè)。
1、巖石是時(shí)間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學(xué)們珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)。最后，讓我們齊讀高士奇爺爺?shù)脑?shī)《時(shí)間伯伯》。
2、課外作業(yè)：在課后閱讀、搜集、了解一些有關(guān)巖石、地球的知識(shí)。
【學(xué)生提問(wèn)備案】。
1、“礫巖”是什么東西？（播放巖石分類表）。
巖石分為三大類：火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的鵝卵石，和今天我們見(jiàn)到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內(nèi)部有原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石，質(zhì)地較硬，稱為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質(zhì)地較細(xì)較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態(tài)有點(diǎn)像公園里的鵝卵石小道。當(dāng)?shù)[巖中較細(xì)較軟的部分松動(dòng)，原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石就脫離開來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的水流搬運(yùn)、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。
2、什么是化石？（播放地質(zhì)年表）。
化石是古代生物的遺體、遺骸或遺跡埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲是生活在距今約5.7億年前的寒武紀(jì)的海洋生物。
3、寒武紀(jì)、石炭紀(jì)、第四紀(jì)是什么意思？（播放地質(zhì)年表）。
寒武紀(jì)、石炭紀(jì)、第四紀(jì)，是地質(zhì)學(xué)上的一種時(shí)間劃分，是依據(jù)生物、氣候的演化來(lái)劃分的。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
時(shí)間是無(wú)形的，摸不著看不見(jiàn)，卻又在歲月之中留下了許多痕跡，而這痕跡正記錄了逝去的時(shí)間。
時(shí)間的痕跡存在于建筑物，存在于大自然的環(huán)境中，同時(shí)它也存在于生物身上，也就是人的身上。
而時(shí)間是如何在人身上留下印記的呢?
世界上時(shí)時(shí)刻刻都有著生命的誕生。生命會(huì)逐漸成長(zhǎng)，就如人一般。人的身高便留下了時(shí)間記錄，一個(gè)人從幼年時(shí)期漸漸成長(zhǎng)，在時(shí)間的記錄下，骨骼發(fā)育完全，人的身高也就逐漸增長(zhǎng)。照片是我成長(zhǎng)的見(jiàn)證，原來(lái)不到一米多高的孩子，現(xiàn)在卻長(zhǎng)到一米六多，這便記錄著時(shí)間的痕跡。而成長(zhǎng)到老年時(shí)，由于不再生長(zhǎng)，有些年齡大的老人彎腰駝背便會(huì)變矮，就如我的爺爺奶奶，這也印證了“時(shí)間不饒人”的道理。
“歲月是把殺豬刀”，說(shuō)的是無(wú)情的時(shí)間留下的痕跡，看看人的皮膚變化就知道這句話說(shuō)得很形象。剛出生的嬰兒的皮膚是細(xì)嫩紅潤(rùn)的，而隨著成長(zhǎng)皮膚會(huì)漸漸變化，到了中老年，皮膚會(huì)變得粗糙松弛而沒(méi)有光澤，這是長(zhǎng)時(shí)間操勞留下的痕跡。翻到自己父母以前的照片，那本來(lái)年輕的皮膚增添了幾分滄桑，同時(shí)也留下了幾道皺紋，這正也是時(shí)間留下的印記。
時(shí)間的印記也會(huì)在人的頭發(fā)上顯現(xiàn)出來(lái)，年輕時(shí)一頭烏黑亮麗的頭發(fā)，經(jīng)過(guò)歲月的打磨，頭發(fā)由黑變白，同時(shí)也漸漸變得稀疏了。這正顯現(xiàn)出來(lái)時(shí)間的印記和歲月對(duì)人的無(wú)情摧殘。
眼睛是人用來(lái)見(jiàn)察事物的器官，也是人最重要的器官之一，它也有著時(shí)間的印記。眼睛包含著一個(gè)人的文采與品質(zhì)，就如那些有著豐富知識(shí)的人，眼晴總是炯炯有神的，一眼就可以看出他的人品，而些無(wú)所事事的人，還有一些老人，眼睛一看就是無(wú)神暗淡的。這便是時(shí)間留下來(lái)印記，更是一個(gè)人是否努力過(guò)的證明。
時(shí)間會(huì)在一切東西上留下印記，它卻從不會(huì)停下腳步，所以我們也要更加珍惜時(shí)間。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
國(guó)慶期間，我和朋友去新華書店看書。到了那里，朋友直接去了書架，我卻去了文學(xué)書架，拿起一本《巧克力味的暑假》的書看得津津有味。過(guò)了一會(huì)兒，朋友跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“你去漫畫書看看。有很多《阿衰》！”我心想，我不想看漫畫！但是她把我拖到了漫畫書的架子上。我翻了幾頁(yè)，實(shí)在沒(méi)興趣。我只好對(duì)她說(shuō)：“我真的不喜歡看漫畫書！”她聽(tīng)著，低下頭小聲說(shuō)：“哦！”我回到文學(xué)書架，拿起書讀了起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，她跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“那邊的點(diǎn)讀機(jī)好像很有意思！要不你看看？”現(xiàn)在我無(wú)奈地對(duì)她說(shuō)：“我只想安靜地讀一會(huì)兒?！彼?tīng)了，臉紅著跑開了。過(guò)了一會(huì)兒，父親來(lái)接我回家，但那本書我還沒(méi)看幾頁(yè)。我整個(gè)下午都去哪里了？唉.
周五同學(xué)借給我一本書，好美！周末帶回家看。厭倦了作業(yè)，我拿起書看?？粗粗藭r(shí)間，忘了還有一大堆作業(yè)等著我。最后，所有的作業(yè)都在周日完成了。
其實(shí)我們可以避開這個(gè)“小偷”。比如寫作業(yè)的時(shí)候特別想看同學(xué)借給我的書，但是又擔(dān)心寫不完作業(yè)。這時(shí)候我不得不想：寫完作業(yè)再看還不晚！這樣可以避免被小偷偷走。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
（一）感受瀑布雄偉壯麗畫面，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài)的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
（二）學(xué)會(huì)生字詞，正確理解詞語(yǔ)和句子，有感情地朗讀課文，背誦課文。
（三）學(xué)會(huì)有順序觀察事物的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生弄清作者在不同觀察點(diǎn)聽(tīng)到瀑布聲音和看到瀑布的景象。
教學(xué)難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)詩(shī)句所表達(dá)的對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
教學(xué)時(shí)間。
3課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
準(zhǔn)備瀑布圖片。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、板書課題（瀑布）。
（一）參觀瀑布圖片展，讓學(xué)生對(duì)瀑布有感性的認(rèn)識(shí)。
（二）什么叫瀑布？請(qǐng)同學(xué)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
（從懸崖陡坡傾瀉下來(lái)的水流。遠(yuǎn)看像掛著的白布。）。
二、范讀課文。
三、自讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
四、出示下列生字，學(xué)生認(rèn)讀并組詞。
疊、涌、灘、陣、喻、丈、偉、屏、煙。
五、檢查朗讀，訂正讀音。
六、默讀課文，思考。
（一）作者在哪兒看瀑布？是按什么順序觀察？
（在很遠(yuǎn)的地方看，然后在山路一轉(zhuǎn)的地方看，最后站在瀑布腳下看，是按由遠(yuǎn)到近的順序觀察的。）。
（二）作者聽(tīng)到了什么？看到了什么？
（聽(tīng)到瀑布聲音，看到瀑布的樣子。）。
（三）哪些語(yǔ)句是講瀑布的聲音？哪些語(yǔ)句是講瀑布的樣子？請(qǐng)同學(xué)們用“――”線在文中標(biāo)畫出。
（好像疊疊浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林，這是瀑布的聲音。“千丈青山襯著一道白銀。”“好偉大呀，一座珍珠的屏！”?！鞍阉档萌鐭煛⑷珈F、如塵?！边@是瀑布的樣子。）。
七、齊讀全文。
板書設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)。
一、朗讀全文，思考填空。
（一）瀑布的聲音像______________________。
（二）瀑布的全身像______________________。
（三）站在瀑布腳下仰望，瀑布像_______________。
（四）來(lái)一陣風(fēng)的時(shí)候，瀑布被吹得_____________。
二、理解上述詩(shī)句。
（一）齊讀：瀑布的全身像千丈青山襯著一道白銀。
1.“千丈青山”寫出了山的什么？
（寫出山的高，又寫出山的.綠?！扒д伞辈⒎怯幸磺д?。）。
2.“白銀”指什么？
（白銀指瀑布。）。
3.瀑布為什么成白色？
（瀑布從“千丈”高的青山跌落下來(lái)，被陽(yáng)光一照，顯出銀白色。所以現(xiàn)出一道白銀。）。
4.作者把什么和什么用“襯”字聯(lián)系起來(lái)？從中我們感受到什么呢？
（感受到瀑布更加壯麗。）。
5.讀第二節(jié)，作者怎樣表達(dá)自己看到瀑布時(shí)的心情？
（啊！望見(jiàn)了瀑布的全身，這般景象無(wú)法比喻，一個(gè)“啊”字表達(dá)了看到瀑布時(shí)的驚喜，它實(shí)在太美了，美得超出想象，一時(shí)被它的美吸引住了，想不出用什么比喻好。）。
6.指導(dǎo)朗讀。（著重兩個(gè)感嘆號(hào)的指導(dǎo)。）。
7.比喻的“喻”當(dāng)什么講？（比方。）。
（三）齊讀：“站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，瀑布像一座珍珠的屏！”
1.“屏”是指什么？（遮擋用的屏風(fēng)。）。
2.什么叫“珍珠的屏”？（珍珠做的屏風(fēng)。）。
3.把什么比成珍珠的屏？（瀑布。）。
4.為什么把瀑布比成珍珠的屏？
（瀑布飛瀉而下，串串乳白色的水珠，閃著光亮，整個(gè)看，就像一道珍珠做的屏風(fēng)。）。
5.“好偉大呀”作者說(shuō)什么偉大？
（“偉大”是說(shuō)瀑布的氣勢(shì)雄偉、壯麗，超乎尋常。）。
（四）齊讀：來(lái)一陣風(fēng)的時(shí)候，瀑布被吹得如煙，如霧，如塵。
1.“如”是什么意思？（好像。）。
2.指導(dǎo)朗讀，“煙”“霧”“塵”后面都用逗號(hào)，因?yàn)樗侨齻€(gè)短語(yǔ)，并非三個(gè)詞，實(shí)際上是說(shuō)瀑布分別好像煙一樣，好像霧一樣，好像塵一樣，所以朗讀時(shí)停頓略長(zhǎng)。
3.為什么作者把瀑布看成煙、霧、塵了呢？
（準(zhǔn)確表達(dá)出作者此時(shí)看得入神的心情。）。
三、總結(jié)全文。
（一）指導(dǎo)朗讀（用聲音讀出驚喜，入神的感情。）。
（二）每節(jié)主要講什么？
（第一節(jié)講未見(jiàn)瀑布，先聽(tīng)見(jiàn)瀑布聲音，第二節(jié)講遠(yuǎn)看瀑布樣子，第三節(jié)講走近瀑布看到的樣子。）。
（三）哪些地方寫得好，好在哪里？
（具體、形象、生動(dòng)，使讀者感受到瀑布雄偉壯麗的畫面，體會(huì)出作者對(duì)祖國(guó)大好河山無(wú)比熱愛(ài)的思想感情。）。
（四）作者通過(guò)描繪瀑布雄偉壯麗的景色，抒發(fā)了什么感情？
（抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài)的思想感情。）。
板書設(shè)計(jì)。
第三課時(shí)。
一、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
涌疊疊岸灘陣陣比喻。
屏千丈偉大如煙。
二、分析字形。
（一）左右結(jié)構(gòu)的字：
涌陣喻偉灘煙。
（二）易錯(cuò)字：
疊屏丈。
（三）指導(dǎo)書寫。
三、檢查背誦。
（一）逐節(jié)背誦。
（二）全文背誦。
（孫淑齋）。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
零維是點(diǎn)，一維是線，二維是面，三維是我們生活的大千世界，有人說(shuō)，四維是時(shí)間。
三維可以在二維平面上形成投影，可以影響二維世界，但二維世界的人看不到三維，更無(wú)法理解為什么東西會(huì)有長(zhǎng)寬高；時(shí)間也許就是四維在三位的投影，時(shí)間的腳印，是唯一證明時(shí)間存在的證據(jù)。
如果說(shuō)什么東西有毀滅一切的力量，那便是時(shí)間。時(shí)間讓須發(fā)花白，讓高樓倒塌；讓山脈起伏，讓文明湮滅；讓行星歸于塵土，讓恒星燃燒殆盡；讓黑洞蒸發(fā)，讓宇宙歸于基點(diǎn)。
時(shí)間一去不返，所有科學(xué)家對(duì)宇宙未來(lái)的預(yù)測(cè)，似乎必然是滅亡。時(shí)間就像熵（即宇宙混亂度），都在不可逆地增大著。在不可逆的前進(jìn)中，時(shí)間在稚嫩的臉龐上刻下歲月的痕跡，在巖石上書寫一去不復(fù)返的。往事，然而這些足跡又被時(shí)間本身踏平。浮士德死時(shí)，回顧自己一生的成就，用勝利的語(yǔ)氣說(shuō)：“我在人世的日子會(huì)留下印記，任萬(wàn)代光陰飛逝也無(wú)法抹去?！蹦Ч碚f(shuō)：“一生勞苦奔忙有何益，到頭終究把眼閉。若回頭重新活過(guò)一天，我情愿選擇永恒的太虛?！被蛟S正因?yàn)闀r(shí)間一去不返，能磨滅所有的足跡，宇宙的漫漫長(zhǎng)夜，似乎能一眼望穿盡頭。所以出現(xiàn)了“享樂(lè)主義”，或者像尼采一樣，選擇了自殺。
還好，也有許多偉大的哲學(xué)家，在時(shí)間的腳印下伴隨下，一步步走完了自己的一生，選擇了實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。還好，大多數(shù)人不愿自殺，不愿像享樂(lè)主義一樣得過(guò)且過(guò)，我們依然在不可逆的時(shí)間長(zhǎng)河中，尋找著短暫存在的意義和價(jià)值。