通過總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識自己，了解自己的成長軌跡。為了寫出一篇較為完美的文章，我們需要經(jīng)常反思和自我審查，以便不斷提高我們的寫作水平。以下是一些總結(jié)范文，希望能給大家寫作提供一些參考和借鑒。
七年級語文木蘭詩課件篇一
1、大致了解北朝名歌的相關(guān)知識，包括其的記敘內(nèi)容，常用的修辭及寫作手法和其語言特點(diǎn)。
2、掌握課文中的文言常識和常用的字詞句的讀寫、翻譯。
3、熟讀并背誦課文，知道課文內(nèi)容并能大致復(fù)述，提高語言表達(dá)能力和文言翻譯能力?？偨Y(jié)出花木蘭這個巾幗英雄的人物形象，體會其中的愛家愛國主義精神。
4、就文章詳略敘述，修辭手法及故事情節(jié)，理解故事人物的傳奇性和戲劇性。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1、重點(diǎn)文言字詞及文言句式的學(xué)習(xí)和積累。
2、北朝樂府名歌的敘述內(nèi)容、語言特征、記敘手法等文學(xué)常識的學(xué)習(xí)和積累。
3、對于故事情節(jié)的梳理，花木蘭人物形象的分析，對故事主題的理解。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
1、文中排比、對偶、夸張等修辭手法的學(xué)習(xí)，詳略安排的寫作目的及好處。
2、文中所表達(dá)的思想內(nèi)容的理解。
四、教學(xué)方法。
1、講授法。利用稍微簡短的時間，介紹北朝樂府名歌的相關(guān)知識和內(nèi)容寫作特點(diǎn)。
2、問題法。通過引入式的問題，一步一步引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入課文，在通讀課文的基礎(chǔ)上，對故事情節(jié)、人物分析、寫作手法、修辭手法、詳略分配對應(yīng)進(jìn)行提問，就問題的難以程度，選擇直接請同學(xué)回答或小組討論后請小組代表回答，問題就學(xué)生回答情況做出相應(yīng)調(diào)整，提問時所注意的是不將人物形象與故事情節(jié)和敘述描寫脫離并控制時間。
3、朗誦復(fù)述法。通過朗讀熟悉生詞，通過復(fù)述大致翻譯文章內(nèi)容。
4、直觀演示法。利用多媒體，向同學(xué)們展示一些關(guān)于花木蘭的繪畫作品，通過這些作品的直觀展示，體會出花木蘭巾幗英雄的形象。
5、課堂練習(xí)法。讓同學(xué)們制作一張花木蘭的名片，名片上的內(nèi)容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹。
五、教學(xué)過程。
（一）講述故事，提出問題，引出課文。
向同學(xué)們講述花木蘭的故事，但在故事當(dāng)中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。
提問：“有哪位同學(xué)知道故事當(dāng)中的主人公是誰嗎？“。
回答：”花木蘭“。
對回答正確同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)并引出課文：“恩，很好，故事中的人物正是花木蘭?；咎m可謂是家喻戶曉的人物，我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。
（二）講授文學(xué)常識。
（四）布置課堂小練習(xí)，提出問題，引出人物形象的`分析。
1、讓同學(xué)們結(jié)合課文敘述和自己的理解，制作一張花木蘭的名片，名片上的內(nèi)容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹、生平經(jīng)歷。
2、大概4分鐘后，請三個同學(xué)朗讀自己制作的名片內(nèi)容，并就其內(nèi)容分別做相應(yīng)點(diǎn)評，總結(jié)出相似點(diǎn)。
3、展示花木蘭的繪畫作品（挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰(zhàn)的作品）。
提問：畫中花木蘭是一個怎么樣的形象。
回答：男兒形象，英雄形象，偉大的形象，了不起的戰(zhàn)士，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的女子等。
繼續(xù)展示美國動畫作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象。
提問：這作品中的花木蘭又是什么樣的形象。
回答：漂亮的古代淑女形象，溫柔的大家閨秀形象，美麗大方的姑娘等。
回答：昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。
得出答案后繼續(xù)提問：“從中我們可以看出木蘭已經(jīng)決定替父從軍了，那在她準(zhǔn)備出征之前她做了哪些準(zhǔn)備工作呢，在送她出征的路上，木蘭和木蘭的爹娘有什么表現(xiàn)呢，同樣用文中的語句來回答。
回答：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”
就回答講授課本知識，主要針對修辭進(jìn)行講解并舉例說明比興、對偶、夸張等修辭手法，結(jié)合重點(diǎn)句子的分析，再就木蘭認(rèn)真準(zhǔn)備出征的過程引申出木蘭重視國家安危，準(zhǔn)備為國家做貢獻(xiàn)的獻(xiàn)身精神。
講解完后，繼續(xù)提問：“描寫木蘭戰(zhàn)場生活的語句有哪些？’。
回答：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！?BR> 就回答進(jìn)行講授，說明繁簡的處理方式的作用，作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng)，所以，對殘酷的戰(zhàn)爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。
講授結(jié)束后繼續(xù)提問：“在這樣初步了解文章內(nèi)容之后，同學(xué)們按小組討論說說你們覺得木蘭有哪些值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)。”
回答：“勇敢，孝順，愛家愛國，以大局為重，巾幗不讓須眉等“。
就個別小組的回答做出總結(jié)，并講授木蘭的精神品質(zhì)和形象特征。
講授結(jié)束后，繼續(xù)提問：“如果你是花木蘭，你當(dāng)時會怎么做，為什么“。
回答1：“會和花木蘭一樣替父從軍?！?BR> 就此回答提問：“沙場的生活艱難困苦并且有生命的危險，你為什么還想替父從軍呢？”
回答：“父親年長家中無大兒、國家形式迫在眉睫等。”
就此回答讓同學(xué)們感受木蘭孝順并且忠心為國的愛國主義精神并延伸出當(dāng)時北朝民族人民勇敢頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。
回答2：“不會和花木蘭一樣替父從軍?！?BR> 就此回答提問：“那這樣的話，你年長的父親就要挑起重?fù)?dān)了，你會讓你的父親出征嗎？”
回答：“父親雖年長但也可以擔(dān)負(fù)重任；覺得自己身為女兒不應(yīng)出征沙場?！?BR> 就此回答對這部分思想的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)并繼續(xù)提問：“如果你是木蘭，你會接受天子的賞賜嗎？為什么？”
回答1：“不會接受，自己為國家效力是應(yīng)該做的而不是為了賞賜?！?BR> 就此回答延伸出木蘭不為功名利祿，談薄名利的精神。
回答2：“會接受，給家里帶去一筆財(cái)富；是自己應(yīng)該得到的?！?BR> 對此回答不做否認(rèn)態(tài)度，就其接受原因作無褒貶含義的評價。
該環(huán)節(jié)結(jié)束后，對木蘭的整體形象進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)明文章主題。
六、練習(xí)。
七、板書設(shè)計(jì)。
故事情節(jié)：
詳1、木蘭嘆息---點(diǎn)明原因，替父從軍。
2、出征準(zhǔn)備---排比鋪陳，繁忙準(zhǔn)備。
3、送女出征---戀戀不舍，木蘭思親。
4、木蘭歸鄉(xiāng)---婉拒賞賜，辭官歸鄉(xiāng)。
5、歸家換裝---家人歡喜，戰(zhàn)友迷惑。
略沙場生活-------英勇殺敵，艱辛頑強(qiáng)。
人物形象。
作為女兒孝順，顧家，戀家。
作為戰(zhàn)士英勇，頑強(qiáng)，堅(jiān)韌。
作為臣子坦然，淡薄名利。
七年級語文木蘭詩課件篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步了解南朝民歌的特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)。
2、學(xué)會誦讀和背誦這首古詩。
3、培養(yǎng)探究能力。
教學(xué)重點(diǎn)。
討論和探究問題，養(yǎng)成利用各種渠道解決問題的能力。
情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
1、感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
2、培養(yǎng)主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。
教學(xué)用時：兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入。
二、問：中國(古今中外)有哪些著名的巾幗英雄?
三、參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
四、二、簡介背景。
五、欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發(fā)興趣。
六、興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容中，再看學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。一個好的活動內(nèi)容和方式，常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進(jìn)行。
七、三、配樂朗讀。
八、達(dá)到整體感知的目的，也為背誦打下基礎(chǔ)。
九、四、復(fù)述故事。
十、進(jìn)一步感知課文，也為下面的探究服務(wù)。
第二課時。
一、主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找探究點(diǎn)。
問題(包括老師提出的啟發(fā)性問題)展開討論，討論的形式可以靈活多樣。
探究點(diǎn)參考備案：
1、南朝民歌的修辭運(yùn)用(或特點(diǎn))。
2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾。
3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。
4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄。
5、我對木蘭的看法。
6、詩歌的凝練的語言分析。
7、木蘭為什么不當(dāng)官?(古代女子的三從四德)。
8、中國古代著名女子研究(要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)。
9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。
二、學(xué)生合作探究。
培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺的與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、流探究成果。
指通過探究活動，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對共同關(guān)心的某些問題達(dá)成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或?qū)ふ业浇鉀Q問題的有效辦法、途徑。
四、自由誦讀課文，直至背誦。
五、布置作業(yè)。
建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學(xué)生合作探究活動課(第六個教學(xué)過程)，或探究結(jié)果匯報課(第七個教學(xué)過程)。
七年級語文木蘭詩課件篇三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.了解木蘭這一巾幗英雄形象；
2.借鑒文中互文、頂針、復(fù)沓以及問答句等藝術(shù)手法進(jìn)行練筆運(yùn)用。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：了解木蘭這一巾幗英雄形象。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：借鑒文中互文、頂針、復(fù)沓以及問答句等藝術(shù)手法進(jìn)行練筆運(yùn)用。
學(xué)習(xí)流程：
（一）情境導(dǎo)入。
說說你對“好”字的`理解。老師覺得，是女子就挺好，尤其是這樣的女子，她不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)，當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃，不愛武裝愛紅妝。
（二）巧樹靶子。
那么，她到底是怎樣一個形象呢？別人是如何夸贊她的呢？
（三）自主學(xué)習(xí)。
1.頂針句。
爺娘說：女兒花木蘭，
蘭心可馨天。
天下說傳奇，
奇孝我家演。
2.問答句。
姐姐答：問女何所思，
問女何所憶？
女亦無所思，
女亦無所憶。
家有蘭小妹，
耕織一肩擔(dān)。
代父從軍去，
華年因此耽。
3.互文句。
弟弟唱：東市買好豬，
西市買肥羊。
南市買鮮果，
北市買美漿。
吾有蘭姐姐，
慈愛勝爺娘。
疆場征戰(zhàn)歸，
路長情更長。
4.復(fù)沓句。
戰(zhàn)友贊：同行十二年，
不知木蘭是女郎。
同行十二年，
不知沙場是妝場。
臨戰(zhàn)不驚忙，
關(guān)山若等閑。
木蘭小女子，
羞煞眾兒男。
（四）小試身手。
請選用本文學(xué)到的互文、頂針、復(fù)沓以及問答句等藝術(shù)手法來贊木蘭。
七年級語文木蘭詩課件篇四
《木蘭詩》是新課標(biāo)七年級語文（下）第二單元的一篇樂府詩，這首詩一直在初中語文教材中，因?yàn)樗兄?dú)到的人文藝術(shù)價值，詩歌內(nèi)容對于現(xiàn)在的許多成年人來說，耳熟能詳?！赌咎m詩》成功地塑造了木蘭這個不朽的藝術(shù)形象，木蘭是一個閨中少女，又是一個金戈鐵馬的巾幗英雄，在祖國需要的時候，她挺身而出，代父從軍，女扮男裝，馳騁沙場十多年，立下汗馬功勞；勝利歸來之后，又謝絕官職，返回家園，表現(xiàn)了淳樸與高潔的情操。她愛親人，也愛祖國，把對親人和對祖國的愛融合到了一起。木蘭的形象，是人民理想的化身，她集中了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、剛毅和淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
學(xué)生分析。
目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子，對于祖國的概念大多局限在淺層中，對于“祖國的需要就是我的選擇”這樣的理念一般不理解，甚至還持懷疑態(tài)度；對于戰(zhàn)爭的理解也局限在電影電視的浪漫描寫中。對于木蘭，更是知之甚少，一般只知道有個木蘭這樣一個人，多數(shù)并不了解這首詩歌的內(nèi)容。
鑒于上述情況，對于“祖國”、“戰(zhàn)爭”的`理解便是一個難點(diǎn)，還有對于當(dāng)時的時代背景不大了解，又成為理解的一個不可逾越的障礙，還有他們第一次接觸樂府詩，至于編排到本冊書中的意義，更是需要老師的指導(dǎo)。
第二課時實(shí)錄（節(jié)選）。
師：好處是使詩歌語言整齊，節(jié)奏鮮明，運(yùn)用貼切生動的修辭方法，塑造了一個生動感人的英雄形象，讓我們感受到中國古典文學(xué)的神韻所在。因此這首詩一直作為我們的語文教材，其中的道理不言自明。
（問題探究一）。
師：我在讀這首詩時遇到一個問題，作為保家衛(wèi)國的巾幗英雄，木蘭是光明正大的，為什么要隱瞞性別？請同學(xué)們仔細(xì)讀書，幫我解決這個問題。另外，你們在讀書中有哪些問題不明白也可以提出來，同學(xué)們一道幫助他解決。（馬上有同學(xué)舉手）。
生：這是因?yàn)槟莻€社會男尊女卑的原因，認(rèn)為男人勇敢，女人怯懦，因此即使木蘭十分勇敢，也必須扮成男的。
師：有道理。（板書：男尊女卑。又有一些同學(xué)舉手）。
生：我認(rèn)為從書中“軍書十二卷，卷卷有爺名”上看，當(dāng)時要木蘭的父親去征戰(zhàn)，父親年邁，木蘭勇敢替父親出征，只能冒名頂替。
師：這個同學(xué)能夠結(jié)合書中內(nèi)容來談，很好。
生：在古代，我國是重男輕女的，在這種緊急時刻，只能讓男子出征，因此木蘭要化裝成男的。（教師板書：重男輕女。一男生急不可待舉手）。
生：在古代，女性都是受壓迫的，地位很低，另外有男主外，女主內(nèi)的習(xí)慣，因此只能扮成男的。（板書：受壓迫，地位低）。
師：（語重心長地）是啊，在中國的確是婦女的地位低。我到過鄒城的孟廟，從我們熟悉的“孟母擇鄰教子”的故事中，我們感受到孟母為孟子的成才費(fèi)盡心思，但是孟廟中，早就去世的孟子父親的廟規(guī)模宏大，內(nèi)有孟子父親的塑像，而孟母的廟在其后面，矮小，簡陋，只有一個不起眼的牌位，因?yàn)樗莻€女的。（教師板書“歧視”教室靜然，又有舉手）。
七年級語文木蘭詩課件篇五
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。
1、通過圈劃關(guān)鍵字詞概括木蘭詩的故事梗概
2、通過朗讀重點(diǎn)語句感知木蘭的精神品質(zhì)
重點(diǎn):通過圈劃關(guān)鍵詞語了解故事梗概和寫作思路
難點(diǎn):如何通過朗讀詩文演繹木蘭的故事并通過朗讀指導(dǎo)來體會木蘭的精神品質(zhì)
聽?wèi)蚯墩l說女子不如男》
提問:1、戲曲中主要批判了劉大哥的什么觀點(diǎn)?
2、戲曲中女子有何優(yōu)秀品質(zhì)?(勤勞、為國殺敵)
小結(jié):誰說女子不如男，代代女中有英賢。今天我們就來認(rèn)識一位女中豪杰-花木蘭。
解讀書下注釋
1，提煉信息。
故事發(fā)生的時間:南北朝
地點(diǎn):北方
藝術(shù)形式(體裁):民歌
2、找同學(xué)朗讀課文糾正讀音，(可汗、帖、裳)
其他同學(xué)動手圈劃能證明這個故事發(fā)生在北方的詩句或詞語。
可汗、阿爺
黃河邊、黑山頭、燕山、(胡騎)
朔氣、寒光
3、把這些詞語還原到詩中，從中可以得到哪些信息呢?
可汗大點(diǎn)兵、阿爺無大兒:交代木蘭從軍的緣由
黃河邊、黑山頭、燕山、(胡騎):木蘭從軍的路線
朔氣、寒光:木蘭艱苦的軍旅生活
那么，對于木蘭的軍旅生活僅僅就是忍受著寒冷的天氣和清冷的月光嗎?找一位同學(xué)來有感情的朗讀這段描寫木蘭的'戎馬生涯的詩句。
追問:你從朗讀中感受到了什么?能不能把你的這種感受用我們學(xué)過的一首詩中的詩句來形容一下。(醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?)
齊讀這段，讀出氣勢，讀出情感，進(jìn)而感受木蘭軍旅生活的艱辛。
4、作為一個故事來說前三段分別交代了哪些要素呢?(起因、經(jīng)過)也可以說整個故事是按時間的先后講述的，那么隨著時間的推移那故事的結(jié)果怎樣呢?再請一位同學(xué)讀第四段(朗讀時注意感情)并用原文回答。
“送兒還故鄉(xiāng)”，此時木蘭有沒有恢復(fù)女兒身?
小結(jié):當(dāng)結(jié)束了十年征戰(zhàn)生涯的木蘭迫不及待的推開自己塵封已久的房門同時也打開了那段美好的少女的回憶，一開一坐寫出了木蘭對家的眷戀，一脫一著寫出了木蘭對恢復(fù)女兒身的急切心情，而一理一帖突顯出木蘭的女兒本色。因此，讀此段文字之時要嘗試再現(xiàn)當(dāng)時溫馨的氛圍和愉悅的心情。
上課之前我們聽了戲曲《誰說女子不如男》，大家能不能從詩文中找出幾句贊美木蘭“巾幗不讓須眉”的詩句，并說說分別贊美了木蘭的哪些美好的品質(zhì)。
如:唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。--勤勞
愿為市鞍馬，從此替爺征。--孝順
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。--勇敢
可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。--淡泊名利
重點(diǎn)朗讀“雄兔……”，體會情感。
大家還能不能舉幾個“巾幗不讓須眉”的例子，“武則天、楊家女將、梁紅玉……”
木蘭的故事讓我們學(xué)到了“勤勞、孝順、勇敢、淡定”，而這些優(yōu)秀的品質(zhì)恰恰又是我們中華民族的精神縮影。作為一個即將踏上征途的你們而言，現(xiàn)在的處境與木蘭極為相似，中考就是你們的戰(zhàn)場，敵人就是你們自己，勝利的方法只有一個--努力、堅(jiān)持，擺在你們前方的只有一條路--勇往直前，衣錦還鄉(xiāng)。
七年級語文木蘭詩課件篇六
1．初步了解南朝民歌的特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)。
2．學(xué)會誦讀和背誦這首古詩。
3．培養(yǎng)探究能力。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1．感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
2．培養(yǎng)主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。
教學(xué)課時。
兩課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
2．疏通文意，理清故事基本脈絡(luò)；
3．體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱情。
教學(xué)設(shè)計(jì)與步驟：
一、概括介紹《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。是南北朝時北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一朵奇葩?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂府民歌中的“雙璧”
二、教師范讀，學(xué)生齊讀，之后正字正音。
三、情節(jié)借助注釋逐句理解，理清故事。
1．停機(jī)嘆息，代父從軍。
2．準(zhǔn)備出征，奔赴戰(zhàn)場。
3．征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝。
4．建功受封，還朝辭官。
5．解甲還鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚。
6．雙兔難辯，隱喻作結(jié)。
四、木蘭有哪些美好品德？
勤勞善良，堅(jiān)毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰(zhàn)，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。
五、小結(jié)課文。
第二課時。
1．反復(fù)誦讀，盡可能當(dāng)堂背誦，并注意理解性背誦和默寫。
2．理解詩歌詳略安排的特點(diǎn)。
3．掌握“互文”“復(fù)沓”“對偶”“排比”等句式特點(diǎn)，并展開聯(lián)想和想象活動。
教學(xué)設(shè)計(jì)與步驟。
一、誦讀《木蘭詩》，回憶情節(jié)內(nèi)容和人物形象。
二、聽寫詞語，正字正音，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。
三、內(nèi)容研討。
2．寫木蘭征戰(zhàn)準(zhǔn)備，為什么要分東西南北來寫？有什么好處？（東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法，翻譯時要注意互相交錯補(bǔ)充，從互文修辭角度來認(rèn)識）。
5．研討課堂生成的新問題如“出郭相扶將”是爺娘互相攙扶還是見了木蘭一塊兒扶？再如結(jié)尾為何要寫到雄兔和雌兔,跟人物有什么關(guān)系？“撲朔迷離”成語是什么意思，等等。
四、歌的特點(diǎn)是民間流傳許久的故事，經(jīng)文人整理所得，充滿傳奇色彩是眾人的'智慧結(jié)晶，文學(xué)創(chuàng)作需要想象，美國迪士尼再創(chuàng)造的“花木蘭”動畫片更具有超凡的想像。因此我們也來一次想像訓(xùn)練，各人自選片段（或“停機(jī)嘆息”或“征戰(zhàn)沙場”或“親人團(tuán)聚”）擴(kuò)充情節(jié)、豐富內(nèi)容，進(jìn)行交流。
五、反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。
六、作業(yè)：
1．完成課后練習(xí)二、三；
2．假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時的戰(zhàn)友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。
七年級語文木蘭詩課件篇七
唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息，【運(yùn)用起興手法，以織機(jī)聲開篇，展現(xiàn)木蘭當(dāng)戶織的情景。木蘭停機(jī)嘆息，無心織布，不禁令人奇怪，由此引出一問一答，導(dǎo)出木蘭的心事?！繂柵嗡?？問女何所憶？女亦無所思，女亦無所憶。【可視為父母與兒女的問答，也可以視為敘事人的擬問擬答】昨夜見軍帖，【木蘭什么時候知道這一消息的？昨天夜里。征兵的文告連夜發(fā)到應(yīng)征的人家，說明軍情緊急?！靠珊勾簏c(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名?！具\(yùn)用夸張手法，意在渲染情況嚴(yán)重和出征催促之急?！堪敓o大兒，木蘭無長兄，【從兩個角度講同一個意思，強(qiáng)調(diào)家中無人能替代年老體衰的父親出征，讓人明白了木蘭嘆息和代父從軍的原因。】愿為市鞍馬，從此替爺征。
第一節(jié)：木蘭決定代父從軍。木蘭之所以嘆息，不是因?yàn)閭€人的心事，而是可汗征兵，父親在被征之列。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！緸槭裁磸乃膫€地方買？四個方位是虛指。這樣寫，可表現(xiàn)準(zhǔn)備工作的緊迫。這種循序鋪排的手法，層次分明，表現(xiàn)了民歌的風(fēng)格。前四句在敘事中寫出木蘭忙忙碌碌準(zhǔn)備戎裝的情景，真實(shí)地刻畫出木蘭的心情。】旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！竞蟀司湟苑磸?fù)的句式、夸張的手法，借用木蘭的心里狀態(tài)，表現(xiàn)了木蘭行進(jìn)的神速、軍情的緊迫、心情的急促，使人感到緊張的戰(zhàn)爭氣氛。勾畫了征途上的景物?！康诙?jié)：木蘭準(zhǔn)備出征，奔赴前線。
萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛?！具\(yùn)用夸張手法，寫出了征戰(zhàn)之遙，表現(xiàn)了戰(zhàn)士木蘭身跨戰(zhàn)馬飛馳，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒、一路征戰(zhàn)的矯健身姿。】朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！具\(yùn)用對偶，描寫了邊塞軍營生活的艱苦?！繉④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸。【運(yùn)用對偶和互文的手法，概述戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。將士們歷經(jīng)一次次殘酷的戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死，有的歸來，而英勇善戰(zhàn)的木蘭，則是有幸生存、勝利歸來的一人。】第三節(jié)：概寫了木蘭多年來的征戰(zhàn)生活。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！灸咎m還朝辭官歸鄉(xiāng)，既表現(xiàn)了木蘭不慕榮華富貴及對家園生活的眷念，也說明了自有秘密所在：即她是女兒身。】第四節(jié)：寫木蘭還朝辭官。
爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊（為何姐姐不從軍？）聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊?！久鑼懠抑袣g樂氣氛，展現(xiàn)了濃濃的親情。木蘭建功還鄉(xiāng)，全家都很興奮，都在為迎接木蘭而忙碌，讓木蘭感受到濃濃的親情和歡樂的家庭氣氛?！块_我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃（反映了當(dāng)時的民間習(xí)俗。）?！緦δ咎m一系列的動作描寫，表現(xiàn)了她對故居的親切感情和對女兒裝的喜愛，表現(xiàn)了她歸家時的喜悅?！砍鲩T看火伴，火伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎?！净謴?fù)女兒裝束的木蘭和伙伴相間的喜劇場面，是故事的結(jié)局和全詩的高潮。用同伍士兵的驚詫和贊嘆，側(cè)面烘托了木蘭從軍時的`機(jī)敏和謹(jǐn)慎?！康谖骞?jié)：寫木蘭還鄉(xiāng)與親人團(tuán)聚。
雄免腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
第六節(jié)：結(jié)尾以雙兔在一起奔跑難辨雌雄的比喻，對木蘭女扮男裝未被發(fā)現(xiàn)的奧妙加以巧妙解答，妙趣橫生而又令人回味無窮。
作家作品：為北宋郭茂倩所編，《木蘭詩》屬于南北朝時期北方的一首長篇敘事樂府民歌，收錄在《樂府詩集》。記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。至今仍然在百姓中間廣為傳唱。
經(jīng)典考試題型展現(xiàn)：
(2)《木蘭詩》中夸張地描寫木蘭的矯健雄姿的句子是：萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
(3)《木蘭詩》中概述戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯的句子是：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
(4)《木蘭詩》中描寫邊塞夜景的句子是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
(6)《木蘭詩》中用排比句渲染木蘭準(zhǔn)備出征時的操辦急切的詩句是：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
(7)《木蘭詩》中寫軍情緊急，將士奔赴前線，行軍疾速的句子是：萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
(8)《木蘭詩》中表現(xiàn)木蘭功勞大、天子賞賜多的句子是：策勛十二傳，賞賜百千強(qiáng)。
(9)描寫木蘭出征后思念親人的心理活動的句子是：愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
(10)“樂府雙”璧是《木蘭詩》和《孔雀東南飛》。
（11）中心主旨：這首北朝樂府民歌，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神以及對和平生活的向往，歌頌了勞動人民崇高的精神品質(zhì)，體現(xiàn)了勞動?jì)D女也希望自己擺脫封建束縛，發(fā)揮自己聰明才智的英雄主義理想。
七年級語文木蘭詩課件篇八
[唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息。]([批注：開篇寫木蘭輟機(jī)嘆息，為下文設(shè)置懸念])問女何所思?問女何所憶?女亦無所思，女亦無所憶。[昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。]([批注：指出嘆息的原因，表明木蘭替父從軍的決心])。
[東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。]([批注：置辦從軍必需之物])[朝辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎聲啾啾。]([批注：從軍途中對父母的思念之情])。
[萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。]([批注：概寫木蘭的軍旅])。
[歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲，“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！盷([批注：勝利歸來的木蘭朝見天子，不貪求榮華，請求返回故里])。
[爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。]([批注：一家人為木蘭的歸來而高興])[開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃。]([批注：木蘭重歸女兒身])[出門看火伴，火伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎。]([批注：看到一身女裝打扮的木蘭，伙伴們驚訝不已])。
“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;兩兔傍地走，安能辨我是雄雌!”
譯文：
嘆息聲一聲連著一聲，木蘭姑娘當(dāng)門在織布。織機(jī)停下來機(jī)杼不再作響，只聽見姑娘在嘆息。問問姑娘你這樣嘆息是在思念什么呢?(木蘭回答道)姑娘我并沒有思念什么。昨夜我看見征兵文書，知道君王在大量征募兵士，那么多卷征兵文書，每一卷上都有父親的名字。父親沒有長大成人的兒子，我木蘭沒有兄長，我愿意去買來馬鞍和馬匹，從現(xiàn)在起替代父親去應(yīng)征。
在東市上買來駿馬，西市上買來馬鞍和鞍下的墊子，南市上買來馬嚼子和韁繩，北市上買來長馬鞭。早上辭別父母上路，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河洶涌奔流的嘩嘩聲。早上辭別黃河上路，晚上到達(dá)黑山頭，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡兵戰(zhàn)馬啾啾的鳴叫聲。
行軍萬里奔赴戰(zhàn)場作戰(zhàn)，翻越關(guān)隘和山嶺就象飛過去那樣迅速。北方的寒風(fēng)中傳來刁斗聲，清冷的月光映照著戰(zhàn)士們的鐵甲戰(zhàn)袍。將士們經(jīng)過無數(shù)次出生入死的戰(zhàn)斗，十年之后才得勝而歸。
勝利歸來朝見天子，天子坐上殿堂(論功行賞)。記功授爵木蘭是最高一等，得到的賞賜千百金以上。天子問木蘭有什么要求，木蘭不愿做尚書郎這樣的官，希望騎上一匹千里馬，借助它的腳力送我回故鄉(xiāng)。
父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到城外迎接她;姐姐聽說妹妹回來了，對著門戶梳妝打扮起來;弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊。打開我閨房東面的門，坐在我閨房西面的床上，脫去我打仗時穿的戰(zhàn)袍，穿上我以前女孩子的衣裳，當(dāng)著窗子整理象烏云一樣柔美的鬢發(fā)，對著鏡子在額上貼好花黃。出門去見同去出征的伙伴，伙伴們都很吃驚都說我們同行十二年之久，竟然不知道木蘭是女孩子。
七年級語文木蘭詩課件篇九
教學(xué)目的：
一．學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?BR> 二．領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的`表現(xiàn)方法：
三．掌握對偶、排比等修辭方法。
四．了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
教學(xué)重點(diǎn)：
目的一、二、三。
教學(xué)方法：自讀、講析、問答、練習(xí)。
教學(xué)時數(shù)：3課時。
第一教時。
一．導(dǎo)言。
前面我們學(xué)習(xí)了陜北民歌《回延安》這首新詩，今天，我們學(xué)習(xí)一首古代北朝民歌《木蘭詩》。（板書）。
1．題解：
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。
2．看閱讀提示了解主題。
3．從內(nèi)容看，這是首充滿傳奇色彩的敘事詩。故事情節(jié)曲折，富有戲劇性。敘述詳略得當(dāng)。
二．聽錄音，學(xué)生自讀。
三．正音：
機(jī)杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機(jī)朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走。
四．理解課文內(nèi)容。
1．提問：這首詩敘述了什么時候到什么時候的事？
2．按情節(jié)的內(nèi)容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段。
七年級語文木蘭詩課件篇十
教材分析：
《木蘭詩》安排在七年級下冊第二單元的最后一篇，它是一首古代詩歌，更是一首南北朝時北方的樂府民歌。這整個單元共有五篇課文：有詩歌、小說、散文、樂府詩。它們都通過與祖國息息相關(guān)的事物——大地、江河、語言、文化、民族、同胞等等來表現(xiàn)愛國主義主題。一樣的感情，不一樣的表達(dá)，都富有動人心弦的力量。學(xué)習(xí)《木蘭詩》，要反復(fù)朗讀，體會民歌明朗剛健的情味，質(zhì)樸生動的語言，在整體感知課文的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解木蘭的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國主義情操。
學(xué)生分析：
七年級學(xué)生在以前的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)過一些文言詩詞，但畢竟很少，對《木蘭詩》中一些特殊的字詞、詩句的理解有一定的難度。再加上生活在和平的年代，生活經(jīng)歷少，所以對《木蘭詩》的思想內(nèi)涵的感悟也存在困難。所以教師必須靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求做到凸顯個性，兼顧全體。比如簡單的問題，由學(xué)生獨(dú)立完成;稍難的，學(xué)生間討論，教師點(diǎn)撥;難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面，教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問題，就此展開新討論或安排課后的活動。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：1、把握生字讀音，積累文言詞語。
2、整體把握詩歌內(nèi)容。
3、了解修辭，結(jié)合詩句展開聯(lián)想和想象。
4、有感情的反復(fù)誦讀，熟練背誦。
過程與方法：1、誦讀法，創(chuàng)設(shè)情景法，討論法，問答法，質(zhì)疑法。
情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)古代女英雄花木蘭勤勞質(zhì)樸、機(jī)智勇敢的性格，善良淳樸、顧全大局、不愛慕名利的品德。
重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：1、整體把握內(nèi)容，理解人物的形象。
2、學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?BR> 3、誦讀、背誦。
難點(diǎn)：1、人物形象的把握。
2、修辭。
教學(xué)方法：
1、在預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生根據(jù)課下注釋理解課文，充分朗讀。
2、問題解決課里注意小組的合作探究方法的指導(dǎo)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選相關(guān)資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：理解花木蘭的故事，第一課時前預(yù)習(xí)課文，第二課時前，背誦課文。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
第一課時。
創(chuàng)設(shè)情境引入主題。
5分鐘創(chuàng)設(shè)興趣情境。
放錄音，《誰說女子不如男》，你能說說你對木蘭的故事或傳說知道多少?
師：將臺、大青山、驛馬吐。
誰說女子不如男的花木蘭到底做出了怎樣的驚天之舉?同學(xué)們想不想知道?現(xiàn)在我們就共同走進(jìn)南北朝時北方的一首樂府民歌《木蘭詩》一睹木蘭的風(fēng)采。
板書題目、誰說女子不如男。
發(fā)放問題導(dǎo)讀單進(jìn)行自學(xué)。生聽錄音感受。學(xué)生依據(jù)搜索的資料或?qū)φn文的預(yù)習(xí)，積極回答。(注意語言表達(dá)的通順)。
朗讀課文，訂正字音。3分鐘。
創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生有信心完成目標(biāo)。
訂正字音。學(xué)生完成后，教師可適當(dāng)抽查。
學(xué)生自由發(fā)問，相互校正。以小組為單位，可尋求幫助，可互相抽查。
3分鐘訂正字音。學(xué)生完成后，教師可適當(dāng)抽查。學(xué)生自由發(fā)問，相互校正。以小組為單位，可尋求幫助，可互相抽查。
10分鐘鼓勵性評價組織學(xué)生朗讀學(xué)生齊讀，小組讀，男女聲讀，個別讀等。
整體感知，了解故事。3分鐘創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境通過反復(fù)的.閱讀，我們對課文所寫的故事已經(jīng)有了初步的了解。誰能來告訴大家，這首詩寫了一個什么樣的故事?回答完，教師略做小結(jié)。學(xué)生作答(相互補(bǔ)充，完善)。
明確：描述了木蘭女扮男裝、代父從軍、功成不求富貴的故事。
翻譯詩句，掃清字詞障礙。10分鐘創(chuàng)設(shè)討論氛圍，教師積極參與?，F(xiàn)在對課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，弄懂每句話、每個詞的意思，以求進(jìn)一步理解詩文。
以小組為單位，以個譯為主，再結(jié)合資料合作學(xué)習(xí)。自由發(fā)問，相互訂正。
并相互說一遍。學(xué)生在翻譯句子時對互文這種語言現(xiàn)象不甚了解。
生成問題：
11分鐘創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境現(xiàn)在同學(xué)們完成練習(xí)的思考，將生成的問題寫在問題導(dǎo)讀單上學(xué)生積極自學(xué)討論交流。
第二課時。
瀏覽文章，展示匯報8分。
創(chuàng)設(shè)回顧情境【旁白】看本文講了怎樣一個故事?誰能用自己的語言把這個故事講一講?在教師提示下明確可以用四字短語概括依此進(jìn)行復(fù)述：代父從軍、蹋上征途、十年征戰(zhàn)、辭官還鄉(xiāng)、凱旋歡聚。引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)述進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生復(fù)述，并加以展示評價。
探究解決問題出示問題，解決重點(diǎn)。15分。
創(chuàng)設(shè)探究情境。
【旁白】現(xiàn)在讓我們共同的戰(zhàn)勝以下任務(wù)。
出示問題生成單。
討論交流。作者在安排這幾個情節(jié)時，為什么有詳有略?為什么不詳寫十年征戰(zhàn)，反而極力渲染木蘭重如閨房梳妝打扮。
拓展寫作，鍛煉思維。
(看時間問題，可留作課下，下節(jié)課展示)。
7創(chuàng)設(shè)寫作情景。
為我們心中的英雄寫一段頒獎詞。
交流展示評價。
反復(fù)朗誦，當(dāng)堂背誦8分鐘。
7指導(dǎo)學(xué)生背誦。
檢查學(xué)生背誦情況教給學(xué)生背誦的方法。關(guān)鍵在于“指導(dǎo)”。大聲朗讀并且試背課文。
在理解基礎(chǔ)上，背誦全詩。
第三課時。
問題訓(xùn)練提升能力42分。
發(fā)放問題訓(xùn)練單。
學(xué)生自作交流，全班評價。
總結(jié)全文，提升思想。3分。
創(chuàng)設(shè)想象情境：
【旁白】把你學(xué)習(xí)本文最真切的感受說出來。思考表達(dá)。
課外拓展3分學(xué)唱豫劇《誰說女子不如男》。
板書設(shè)計(jì)代父從軍——孝敬父母敢于擔(dān)當(dāng)。
教學(xué)反思學(xué)生在翻譯句子時對互文這種語言現(xiàn)象不甚了解，而我則輕易的以為我只要給學(xué)生進(jìn)行示范學(xué)生一定會將以下幾個句子輕松搞定，可是讓我大失所望的是學(xué)生的解釋仍舊拘泥與原句，不能補(bǔ)充翻譯。結(jié)果時間耗費(fèi)不說，學(xué)生仍是一頭霧水。
反思一下原因一是教師沒有對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行充分估計(jì)。二是找到典型的句子讓學(xué)生充分討論翻譯，學(xué)生悟出其中的奧妙，可能學(xué)生的翻譯就會順暢起來。
七年級語文木蘭詩課件篇十一
一、教學(xué)設(shè)想。
《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一，是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝、代父從軍、征戰(zhàn)沙場、凱旋回朝建功受封、辭官還家的故事，富有傳奇色彩。課文運(yùn)用了排比、對偶、互文、夸張等修辭手法，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課文語言富有民歌特色、剛健明快。設(shè)想第一課時為初讀課文，主要教學(xué)任務(wù)為掃清字詞障礙、疏通文意、掌握修辭手法。第二課時著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟木蘭這個中國古代巾幗英雄的人物形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與能力目標(biāo)。
掌握一些基本的朗讀技巧，感悟木蘭這個人物形象。
2、過程與方法目標(biāo)。
理清故事情節(jié)，熟讀成誦。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。
三、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（二）朗讀指導(dǎo)。
師言：是啊！謎一樣的故事傳誦了千百年，讓我們用響亮的聲音來誦讀這故事，好嗎？
1、學(xué)生自由朗讀。
2、老師逐段指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、范讀，齊讀。
小結(jié)：老師從大家的朗讀中感受到了木蘭的`英雄形象，這是因?yàn)榇蠹易⒁饫首x中的感情、語調(diào)、重音、節(jié)奏的處理。
（三）熟讀成誦。
（四）探究木蘭形象。
（1）學(xué)生各抒己見。
（2）師小結(jié)：木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦、勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)國家的堅(jiān)強(qiáng)意志，她不要高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活————這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好志愿和理想。
2、中國不是有句古話是“巾幗不讓須眉”嗎？你還知道哪些古今中外的女中豪杰呢？
（五）結(jié)語：
所以，老師還想介紹一首歌給大家————《誰說女子不如男》。
這節(jié)課覺得孩子們學(xué)得很輕松愉快，在老師的引導(dǎo)下，他們邊讀邊談，不但掌握了一定的朗讀方法，還認(rèn)識了巾幗英雄花木蘭，達(dá)到了一課一得的效果。在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了許些小插曲，教者能機(jī)智的排解，但也有不盡人意之處，究其原因在于教者對文本解讀不透。有些環(huán)節(jié)想出新意，不料弄巧成拙，如讓學(xué)生點(diǎn)評老師的朗讀這一環(huán)節(jié)。
七年級語文木蘭詩課件篇十二
《木蘭詩》原文如下：
唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。
問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
《木蘭詩》寫作特色。
《文心雕龍·熔裁篇》說：“句有所削，足見其疏；字不得減，乃知其密。”文學(xué)作品的語句要繁簡得當(dāng)；既不可貪多務(wù)深，也不能一味求簡。細(xì)讀》木蘭詩》，便可悟出這個道理。
《木蘭詩》緊緊圍繞著木蘭的形象著墨。它有時“惜墨如金”，寫得極簡；有時又“潑墨如水”，盡力鋪排。如“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！敝挥辛淙畟€字，便概括了木蘭十幾年出生入死，保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。顯得極為簡練！其中寫朔風(fēng)凜冽，刁斗聲聲；月光映雪，木蘭未眠。它通過環(huán)境、景物、氛圍的描寫，渲染出木蘭思家的復(fù)雜心情和嚴(yán)守崗位的戰(zhàn)士氣質(zhì)。盡管邊地生活是艱苦的，周圍寂靜得只聽見忽斷忽續(xù)的刁斗聲，木蘭和伙伴們卻仍然穿著甲胃，隨時準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。此情此景，寫得有聲（北風(fēng)聲、刁斗聲）有色（月色、雪色和鐵的反光），多么耐人尋味！真可謂字字千金，一字減不得。而“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”四句二十個字，僅復(fù)述了上文“市鞍馬”三字的內(nèi)容，驟看覺得何等呆板和累贅！但仔細(xì)品味，又覺得它十分靈活和簡潔。因?yàn)檫@樣一渲染，木蘭及其一家緊張而又周密地準(zhǔn)備戎裝氣氛便完全烘托出來?！@種東、西、南、北循序鋪排的手法，在民歌中固居常見，但是《木蘭詩》中用得尤多且話。
如“旦辭爺娘去”以下八句，“爺娘聞女來”以下六句，“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”兩句，或依時間（旦、暮），或依輩份（父母、姊、弟），或依性別（雄、雌），都采用循序鋪排的方式。
正是在這種很容易流于程式化的.鋪敘中，《木蘭詩》卻寫得風(fēng)趣橫生，興味淋漓，使情事如見，景物若畫。從這方面說，它又像是“潑墨如水”了。
全詩著力寫木蘭出征前、征途中和回家后的心理活動，而很少寫她在戰(zhàn)斗中的英雄業(yè)績。表面上看似乎刻畫兒女之情多而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實(shí)動人。如旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺“，一幅少女思親圖，真是呼之欲出。
由此可見，”惜墨似金“與”潑墨如水“的水法是相輔相成的。這一藝術(shù)辯證法啟示我們：寫文章時該簡則簡，該繁則繁，一切應(yīng)依內(nèi)容的需要來決定。
《木蘭詩》寫作特點(diǎn)。
這首詩敘事有詳有略，詳而不繁，疏而不漏，恰到好處。句式活潑自由，有令人親切的問答式，也有工整的對偶句；有詞相鉤連的連鎖式（如”軍書十二卷，卷卷有爺名。“”壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂?！埃?，也有加強(qiáng)語勢的排比句，還有新奇幽默的比喻句，這些句式方面的特點(diǎn)，不僅加深了讀者的感受，也使語句緊湊，音調(diào)輕快，聲音悅耳，便于記憶?！赌咎m詩》堪稱具有高度藝術(shù)成就的佳作。它生動地描敘了木蘭女扮男裝、代父從軍、轉(zhuǎn)戰(zhàn)沙場、奏凱回鄉(xiāng)的故事，塑造了一個勤勞、善良、機(jī)智、剛毅、淳樸、勇敢、愛親人也愛國家的女英雄形象，反映了古代勞動人民的美好理想和愿望。
七年級語文木蘭詩課件篇十三
活動目標(biāo)：
1．引導(dǎo)幼兒體會詩歌優(yōu)美的意境和豐富的想像，激發(fā)幼兒對詩歌的興趣。
2．在掌握詩歌的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)仿編詩歌。
3．感受媽媽的愛，懂得感恩，用行動報答媽媽的愛。
活動準(zhǔn)備：
1．多媒體課件、《搖籃曲》。
2．與詩歌內(nèi)容匹配的圖片、創(chuàng)編所需的圖片若干?；顒舆^程：
（一）導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。
1．出示搖籃，提問：看，這是什么？
幼：搖籃。
師：對了，是搖籃。搖籃有什么用呢？
幼：小寶寶睡覺的。
幼：我們小時候可以睡在里面。
師：搖籃是小寶寶的床，睡在里面有什么感覺呢？
幼：很舒服。
幼：感覺很暖和、很溫暖。
不自覺地做出一系列身體搖擺的動作，很好地感受到了睡在搖籃里舒服的感覺。）。
2．師：睡在搖籃里軟軟的，很舒服，我們生活中有很多像搖籃一樣的東西，我們一起來看看。
3．欣賞課件（沒聲音的畫面），說說看到了什么？你覺得什么像搖籃呢？它搖著誰？
幼：我看到了星星，我覺得白云的它的搖籃。
幼：媽媽是寶寶的搖籃。
幼：花園里有很多的小花，風(fēng)吹起來，它的搖籃。
師：小朋友說的真不錯，這段動畫當(dāng)中還藏著一首好聽的詩歌呢，我們一起來聽一聽。（完整欣賞詩歌，加上配音）。
（評析：一開始出示課件，讓幼兒欣賞詩歌中漂亮的場景，沒有加上配音，讓幼兒根據(jù)看到的內(nèi)容猜測生活中的一些搖籃，第二遍加上配音朗誦，讓幼兒欣賞畫面的同時初步感受詩歌的意境，熟悉詩歌的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)、朗誦詩歌作鋪墊。）。
（二）學(xué)習(xí)詩歌，感受詩歌的優(yōu)美意境。
1．教師配樂朗誦，完整欣賞詩歌。
（1）教師配樂詩朗誦，幼兒欣賞，欣賞后提問：你聽見了哪些好聽的話，用詩歌中的話來說一說。（出示相應(yīng)的圖片）。
（評析：請幼兒試著用詩歌中的話來說說，同時出示相應(yīng)的圖片，來加深對詩歌的印象，熟悉詩歌內(nèi)容，并看著圖完整地復(fù)述句子。）。
（2）引導(dǎo)幼兒用詩歌中語言來回答。（藍(lán)天是搖籃，搖著星寶寶；大海是搖籃，搖著魚寶寶；花園是搖籃，搖著花寶寶；媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶。）。
（3）為什么說藍(lán)天是星寶寶的搖籃？（為什么說大海是魚寶寶的搖籃？花園是花寶寶的搖籃？）。
（4）分析句式，這首詩歌中有哪些一樣的地方？
幼：都有搖籃。
幼：最后一句一樣，它們都睡著了。
幼：小寶寶都睡在搖籃里。
（評析：讓幼兒看著圖片來進(jìn)行句式分析，幫助幼兒理解記憶詩歌內(nèi)容的同時，更加便于幼兒去分析整理句式，發(fā)現(xiàn)四句詩歌的共同之處。）。
2．觀看課件，分段欣賞詩歌。
（1）播放詩歌中第一小節(jié)的課件，提問：星寶寶是怎樣的睡著的？
幼：白云搖著它，它就睡著了。
幼：到了晚上星星就睡著了。
（2）為什么白云要輕輕地飄？我們一起用動作來表現(xiàn)。
請小朋友和老師一起來讀一讀。（藍(lán)天是搖籃，搖著星寶寶；白云輕輕飄，星寶寶睡著了。）。
引導(dǎo)幼兒說一說，浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了；風(fēng)兒輕輕吹，花寶寶睡著了；歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。
（評析：動用作表現(xiàn)白云、浪花、風(fēng)和歌聲的輕柔，去體驗(yàn)這些搖籃的特點(diǎn)。）。
3．誦讀詩歌，體會意境。
（1）教師和幼兒一起誦讀（看著圖把這首詩歌完整地朗誦一遍）。
（2）教師和幼兒分角色誦讀。
幼：輕輕的聲音。
幼：不能太吵的聲音。
幼：好聽的聲音來朗誦。
（4）引導(dǎo)幼兒用輕輕的聲音來朗誦詩歌。
師：那我們就用輕輕的、好聽的聲音來讀讀這首詩歌吧！
4.表演詩歌：這么美的詩歌，我們一起用動作來表現(xiàn)，看誰做得最美。
（評析：通過討論，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)朗誦這首詩歌所要注意的聲音，用輕輕地聲音進(jìn)行朗誦，意境很美，感受詩歌意境美的同時也體驗(yàn)到了詩歌輕柔的熱點(diǎn)。）。
（三）發(fā)展想象，仿編詩歌。
1．藍(lán)天里出了有星寶寶以外，還會有誰？
幼：藍(lán)天里還有太陽。
師：那我們試試，把太陽編到好聽的詩歌中去。（插卡的形式，把原來詩歌中的白云圖片替換為太陽，連貫地看圖朗誦整句話）。
2．大海中除了魚寶寶，還會有誰？
3．花園里出了花寶寶外，還會住著誰？
4．把創(chuàng)編的內(nèi)容看著圖完整滴朗誦，提醒幼兒用輕輕地，好聽的聲音進(jìn)行朗誦。
（評析：用插卡的`形式讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)編故事，幼兒能看著圖片完整地進(jìn)行創(chuàng)編，既發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力，也使得幼兒朗誦能力得到了提高，能夠進(jìn)行完整地句子創(chuàng)編。）。
（四）感謝媽媽。
1．媽媽很辛苦，把小朋友照顧地很好，媽媽平時都做哪些事情呢？
幼：在我很小的時候，媽媽要喂我吃飯。
幼：媽媽生寶寶的時候，要去醫(yī)院動手術(shù)，很痛的。
幼：媽媽要給我洗衣服，做飯給我吃。
幼：媽媽每天都送我上幼兒園。
2．媽媽這么辛苦，你想怎么感謝媽媽呢？（和旁邊的幼兒討論，說說自己的感謝方法）。
幼：上課認(rèn)真聽講，考試得100分媽媽就會很高興。
幼：我畫一幅畫送給媽媽。
幼：媽媽回家的時候我給媽媽拿拖鞋。
幼：我?guī)蛬寢寬叩亍?BR> 幼：我給媽媽唱首好聽的歌曲。
3．幼兒講述感謝媽媽的方法，教師進(jìn)行小結(jié)：感謝媽媽的方法有很多，可以送給媽媽一句好聽的話，親手做禮物送給媽媽，幫媽媽干家務(wù)等。
4．布置感恩小任務(wù)：回家后用自己的方式感謝自己的媽媽。
（評析：回憶媽媽平時做的時候，很多的小朋友都能說出媽媽的辛苦，有的幼兒還想到了媽媽生寶寶時的辛苦，都說要上課時認(rèn)真聽講，考試得100分來報答媽媽對自己的愛。報答媽媽的方法很多，沒有局限在送媽媽禮物這個方面，思維很活躍，能說也愿意表達(dá)自己的看法。）。
活動延伸：
1．將圖片放在語言區(qū)供幼兒自己練習(xí)朗誦詩歌。
2．回家后用自己的方式感謝媽媽。
附內(nèi)容：搖籃。
藍(lán)天是搖籃，搖著星寶寶，
白云輕輕飄，星寶寶睡著了；
大海是搖籃，搖著魚寶寶，
浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了；
花園是搖籃，搖著花寶寶，
風(fēng)兒輕輕吹，花寶寶睡著了；
媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶，
歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。
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七年級語文木蘭詩課件篇十四
1、掌握文中出現(xiàn)的生字、新詞。
2、了解本篇課文的寫作時間以及作者的基本情況，體會作者的`思想感情。
課文在寫法上的幾個特點(diǎn)如：生動、細(xì)膩的描寫；真摯、深沉的感情；情物合一等。
一、初讀課文，整體感知。
1、師：我們很多人都有過離開家的經(jīng)歷，都有過想家的時候，想家鄉(xiāng)的親人，想家鄉(xiāng)的一草一木。
請將自己曾經(jīng)有過的這種經(jīng)歷講述給同學(xué)們聽聽。
2、講解文章的寫作背景和作者當(dāng)時的具體情景。
3、出示在本課中出現(xiàn)的生字、生詞。
4、帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，做到整體感知。
二、品味內(nèi)容，體會感情。
1、帶領(lǐng)學(xué)生找出描寫家鄉(xiāng)燕子和海上燕子的段落，并仔細(xì)品味。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受作者對“春景圖”和“海天圖”有聲有色、動靜結(jié)合的描寫。
3、帶領(lǐng)學(xué)生找出海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子之間的不同之處。
三、本課小結(jié)。
這篇優(yōu)美的詠物寄情散文，通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。
一、重溫課文。理清情感線索。
幫助學(xué)生整理文章的線索，弄明白海上小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子與“鄉(xiāng)愁”之間的聯(lián)系。
二、輻射閱讀，探究主題。
2、老師發(fā)放課外補(bǔ)充材料《就是那一只蟋蟀》。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會作者在寫法上“詠物寄情，物情合一”的特點(diǎn)。
作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁。
你是否也有過因看到眼前景物而觸發(fā)了某種情感的經(jīng)歷?試寫一篇短文，記下當(dāng)時的情景和你的感受。
四、本課小結(jié)。
這是一篇優(yōu)美的詠物寄情散文。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。
《海燕》一課全文以“鄉(xiāng)愁”為線索，分為前后兩部分。前部分運(yùn)用倒敘的手法對故鄉(xiāng)小燕子進(jìn)行了描述。通過對春風(fēng)、春雨、春柳、春花、春草等景物的描寫，把一個溫暖、舒適而又充滿生機(jī)與活力的故鄉(xiāng)的春天再現(xiàn)了出來。后部分作者從遐想回到現(xiàn)實(shí)，并帶著對故鄉(xiāng)小燕子的深厚感情，對海上的小燕子進(jìn)行了細(xì)致的描寫。從而抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。
七年級語文木蘭詩課件篇十五
1、了解“樂府”的有關(guān)知識。
2、體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。
3、學(xué)習(xí)本文排比、對偶、比喻等修辭手法。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1、根據(jù)上下文揣摩人物心理。
2、體會文章的詳略的安排。
3、根據(jù)想像擴(kuò)寫課文。
（三）德育滲透點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。
（四）美育滲透點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。
七年級語文木蘭詩課件篇十六
1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng)，適時創(chuàng)新。
這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發(fā)。強(qiáng)調(diào)互動的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的愿望。在教學(xué)過程中，教師注意學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚(yáng)，以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，如在“百度”搜尋譯文時關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的`學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于初中化學(xué)資源網(wǎng)]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學(xué)生獨(dú)特和個性化的理解和表達(dá)。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎時尚，符合學(xué)生心理。
孫老師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入非常自然，說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩》，然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學(xué)課文。五個板塊的設(shè)計(jì)是圍繞主人公木蘭設(shè)置的，而且循序漸進(jìn)，層層深入，體現(xiàn)了一個學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律?！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點(diǎn)，詩詞表達(dá)的主旨和思想感情。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信心。
二、不足之處。
1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧。
這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒有花時間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評木蘭了”。
2、倡導(dǎo)對話，但有些遠(yuǎn)離根本。
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。
3、學(xué)生提問時應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的提問價值不大。
三、改進(jìn)措施。
1、“讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，加強(qiáng)朗讀。
2、“譯木蘭”要加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)句子的理解。
3、學(xué)生寫感想時出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語純潔性。
七年級語文木蘭詩課件篇十七
1、反復(fù)誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的語句。
2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學(xué)會運(yùn)用。
3、了解作者布封，體會作者的思想感情。
誦讀課文，體會作者的思想感情，學(xué)習(xí)對比的寫法。
2課時。
1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。
2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。
3、安排一個學(xué)生準(zhǔn)備書法作品。
第一課時。
整體感知課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。
一、導(dǎo)入：
展示書法作品：學(xué)生用小篆和隸書寫的馬及教師用楷書在黑板上寫的馬。
要求學(xué)生說出三個馬字分別屬于哪種字體。
學(xué)生回答后，教師語：時代不同，馬的寫法也不同，這是漢字形體演變的結(jié)果；同樣，然后隨著社會的發(fā)展，馬的生存方式及其命運(yùn)也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友馬。
二、整體感知。
學(xué)生快速閱讀課文，思考下列問題：
1、文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬，請?jiān)跈M線上填上適當(dāng)?shù)脑~語：
馬
馬
2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn)，然后并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句。
3、作者對兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？
三、交流研討。
圍繞上述問題，請學(xué)生發(fā)表各自的看法，學(xué)生回答后，教師將學(xué)生的意見進(jìn)行歸結(jié)。
文章寫了家馬、野馬（或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點(diǎn)分別是馴良、自由奔放。
表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳。
作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。
四、重點(diǎn)研讀，體會作者的思想感情。
（一）讀二、三段。
1、自讀讀二、三段，發(fā)現(xiàn)問題。
2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題，力求在小組內(nèi)解決問題。
3、班上交流，重點(diǎn)研討以下幾句：
1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。
2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。
3）在一個動物身上，動作的自由就構(gòu)成美麗的天然。
4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。
（二）深層探究。
1、請同學(xué)介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點(diǎn)到為止）。
3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。
4、教師小結(jié)：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實(shí)為文質(zhì)俱美之文。
五、延伸拓展。
用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學(xué)生齊讀。
是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。
如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。
六、作業(yè)。
找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點(diǎn)評（完成在資料卡上）。
教學(xué)內(nèi)容：聯(lián)系實(shí)際展開討論，品味語言，學(xué)以致用。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入。
布封的馬為我們展示了兩種生存狀態(tài)下的馬，它們各自的最大特點(diǎn)是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。
二、延伸、拓展。
1、教師用多媒體播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫面，請學(xué)生欣賞。
2、請同學(xué)談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的看法，不要受作者的影響）。
3、討論。
教師用多媒體展示下例問題：
1）家馬的馴良的天性嗎？請聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，談?wù)勛约旱挠^后感，并就目前的教育現(xiàn)狀提出自己的合理建議。
討論結(jié)果略。
三、品味語言，學(xué)以致用。
導(dǎo)入。
語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優(yōu)美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發(fā)，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。
1、在四人小組內(nèi)，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。
教師要注意參與到活動當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生去體會文中人格化的描寫。
2、再讀課文，了解對比的運(yùn)用及其作用。
1）找出文中對比描寫的相關(guān)內(nèi)容，并思考其作用。
2）學(xué)生在小組內(nèi)交流并推舉同學(xué)到班上交流。
3）教師對學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。
3、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點(diǎn)刻畫其外貌，字?jǐn)?shù)在150字左右。
4、班上交流寫作片段。
四、作業(yè)。
1、抄寫讀一讀，寫一寫中的詞語，并任選五個詞語造句。
2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章，作讀書札記（一周內(nèi)完成）。
[附]板書：
家馬：馴良同情。
作比較，
野馬：自由欣賞。
突出事物的特點(diǎn)。
七年級語文木蘭詩課件篇十八
這節(jié)課讓我感到，課堂教學(xué)做到既真實(shí)又扎實(shí)，既生動又生效才是一節(jié)好課。這節(jié)課使用了eepo方式中的要素組合方式，目的是為了更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，和加強(qiáng)他們的誦讀能力，努力體現(xiàn)知識性、個性、創(chuàng)造性和互動、主動、能動等特色。首先，我認(rèn)為我這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有:。
(1)課件制作比較精心，經(jīng)過認(rèn)真整理，化繁為簡。課前我花費(fèi)大量時間精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備課件，為的是更好的梳理課文思路，讓學(xué)生目的明確。
(2)分析文本和學(xué)情，找準(zhǔn)切入點(diǎn)和實(shí)破口。
對切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)?！赌咎m詩》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點(diǎn)之處實(shí)在太多，課堂教學(xué)不可能面面俱到。根據(jù)本課時的設(shè)計(jì)理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的，因此，把“通過課文原句，找出人物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標(biāo)，這也是本次教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。我認(rèn)為這個切入點(diǎn)和突破口找的比較好。
（3）注重朗讀，適當(dāng)?shù)脑u價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于朗讀的語調(diào)、語速、情感方面，我都認(rèn)真點(diǎn)評、引導(dǎo)、分析，學(xué)生的朗讀比較理想。
（4）有效的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)都有明確的合作要求，操作簡單，避免了合作形式化。同桌互說，6人小組合作完成不同形式的呈現(xiàn)方式，成果呈現(xiàn)多元化，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的實(shí)效。
同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個方面：
首先是一開始的“溫故知新”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是想感悟詩意，檢測學(xué)生前一節(jié)課學(xué)習(xí)情況和概括能力。不過學(xué)生還不在狀態(tài)，我的.調(diào)動還不到位。一兩個學(xué)生后，狀態(tài)恢復(fù)，回答和朗讀漸入佳境。
其次是經(jīng)驗(yàn)不足，第二個教學(xué)目標(biāo)沒有全部完成到位。只抓木蘭形象，忽略分析本詩的語言美、音韻美。并且沒能實(shí)現(xiàn)在課上講本詩背誦下來。
我還要多花心思，繼續(xù)實(shí)踐eepo模式，讓課堂變得更扎實(shí)，而不只是一個花架子！
范例五這堂比較成功的課讓我驚嘆于學(xué)生身上的潛力，他們在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)了知識，提高了能力，游戲調(diào)動了學(xué)生們的積極性，讓他們在其樂無窮的語文世界中自由的翱翔，學(xué)生快樂，我亦快樂。
七年級語文木蘭詩課件篇十九
《木蘭詩》選自宋朝 編的《 》?！赌咎m詩》和《 》被譽(yù)為我國古代敘事詩雙璧。
（1）木蘭當(dāng)戶織 （2）不聞機(jī)杼聲
（3）惟聞女嘆息。 （4）問女何所憶
（5）昨夜見軍帖 （6）軍書十二卷
（7）愿為市鞍馬 （8）旦辭爺娘去
（9）萬里赴戎機(jī) （10）關(guān)山度若飛
（11）朔氣傳金柝 （12）策勛十二轉(zhuǎn)
（13）賞賜百千強(qiáng) （14）可汗問所欲
（15）愿馳千里足 （16）出郭相扶將
（17）著我舊時裳 （18）雄兔腳撲朔
（19）雌兔眼迷離 （20）雙兔傍地走
（21）安能辨我是雄雌
（1） 愿為市鞍馬 （2） 萬里赴戎機(jī)
東市買駿馬 不聞機(jī)杼聲
（3） 欲買舟而下 （4） 昨夜見軍帖
東市買駿馬 對鏡帖花黃
（5） 將軍百戰(zhàn)死
出郭相扶將
（1）木蘭代父從軍的主要原因是 ， 。
（2）描寫宿營地空寂荒涼的句子是 ， 。
（3）概括戰(zhàn)爭曠日持久、戰(zhàn)斗激烈悲壯的句子是 ， 。
（4）“ ， 。”此句用夸張的修辭方法描寫了木蘭的矯健雄姿。
（5）描寫邊塞夜景的'句子是 ， 。
（6）表現(xiàn)木蘭出征前緊張、周密準(zhǔn)備的句子是：
， ， ， 。
（7）從側(cè)面描寫木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子是 ， 。
（8）描寫伙伴驚奇的句子 ， 。
（9）表現(xiàn)木蘭不貪圖富貴利祿的句子 ， 。
（10）表現(xiàn)木蘭歸鄉(xiāng)心切的句子 ， 。
1、指出下列各句的修辭手法：
（1）策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)（ ）
（2）當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃（ ）（ ）
（3）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（ ）
（4）將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸（ ）（ ）
（5）出門看火伴，火伴皆驚忙（ ）
2、有兩個成語出自該文，它們是 和 。
3、結(jié)尾一段吟唱附文，以兔為喻，贊頌了什么？
4、木蘭是一個怎樣的形象？對木蘭這一形象的意義，你該如何貼切評價？
6、“雙兔傍地走，安能辨我是雌雄？”用的是什么修辭方法？請把這句話改為陳述語氣的句子。
一、郭茂倩 樂府詩集 孔雀東南飛
二、（1）對著；門 （2）織布的梭子 （3）只 （4）思念 （5）文告
（6）表示多數(shù)，不是確數(shù) （7）為此；買 （8）早晨 （9）戰(zhàn)爭 （10）過
（11）北方（12）記功；勛級每升一級叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級（13）有余
（14）想 （15）希望 （16）外城；扶持 （17）穿
（18）動彈（19）瞇著眼 （20）并排跑 （21）怎么
三、（1）買； （2）軍機(jī)軍事 （3） 雇，租
集市 織布機(jī) 買
（4）文告 （5）帶兵的人
通“貼” 攙扶
四、（1）阿爺無大兒，木蘭無長兄
（2）但聞黃河流水鳴濺濺、但聞燕山胡騎鳴啾啾。
（3）將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
（4）萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
（5）朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
（6）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
（7）策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)
（8）同行十二年，不知木蘭是女郎。
（9）可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。
（10）愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
五、1、（1）夸張 （2）對偶、互文 （3）排比 （4）對偶、互文（5）頂真
2、磨刀霍霍；撲朔迷離
3、贊頌?zāi)咎m女扮男裝代父從軍長期征戰(zhàn)的謹(jǐn)慎和機(jī)敏。
4、木蘭是一個深明大義，英勇善戰(zhàn)，不慕名利的英雄。
木蘭代父從軍，表現(xiàn)了古代北方勞動?jì)D女的英雄氣概和愛國主義精神。（意近即可）
5、排比；更能突出家人聞歸訊的喜悅心情。
6、反問。雙兔傍地走，不能辨我是雄雌。
七年級語文木蘭詩課件篇一
1、大致了解北朝名歌的相關(guān)知識，包括其的記敘內(nèi)容，常用的修辭及寫作手法和其語言特點(diǎn)。
2、掌握課文中的文言常識和常用的字詞句的讀寫、翻譯。
3、熟讀并背誦課文，知道課文內(nèi)容并能大致復(fù)述，提高語言表達(dá)能力和文言翻譯能力?？偨Y(jié)出花木蘭這個巾幗英雄的人物形象，體會其中的愛家愛國主義精神。
4、就文章詳略敘述，修辭手法及故事情節(jié)，理解故事人物的傳奇性和戲劇性。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1、重點(diǎn)文言字詞及文言句式的學(xué)習(xí)和積累。
2、北朝樂府名歌的敘述內(nèi)容、語言特征、記敘手法等文學(xué)常識的學(xué)習(xí)和積累。
3、對于故事情節(jié)的梳理，花木蘭人物形象的分析，對故事主題的理解。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
1、文中排比、對偶、夸張等修辭手法的學(xué)習(xí)，詳略安排的寫作目的及好處。
2、文中所表達(dá)的思想內(nèi)容的理解。
四、教學(xué)方法。
1、講授法。利用稍微簡短的時間，介紹北朝樂府名歌的相關(guān)知識和內(nèi)容寫作特點(diǎn)。
2、問題法。通過引入式的問題，一步一步引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入課文，在通讀課文的基礎(chǔ)上，對故事情節(jié)、人物分析、寫作手法、修辭手法、詳略分配對應(yīng)進(jìn)行提問，就問題的難以程度，選擇直接請同學(xué)回答或小組討論后請小組代表回答，問題就學(xué)生回答情況做出相應(yīng)調(diào)整，提問時所注意的是不將人物形象與故事情節(jié)和敘述描寫脫離并控制時間。
3、朗誦復(fù)述法。通過朗讀熟悉生詞，通過復(fù)述大致翻譯文章內(nèi)容。
4、直觀演示法。利用多媒體，向同學(xué)們展示一些關(guān)于花木蘭的繪畫作品，通過這些作品的直觀展示，體會出花木蘭巾幗英雄的形象。
5、課堂練習(xí)法。讓同學(xué)們制作一張花木蘭的名片，名片上的內(nèi)容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹。
五、教學(xué)過程。
（一）講述故事，提出問題，引出課文。
向同學(xué)們講述花木蘭的故事，但在故事當(dāng)中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。
提問：“有哪位同學(xué)知道故事當(dāng)中的主人公是誰嗎？“。
回答：”花木蘭“。
對回答正確同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)并引出課文：“恩，很好，故事中的人物正是花木蘭?；咎m可謂是家喻戶曉的人物，我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。
（二）講授文學(xué)常識。
（四）布置課堂小練習(xí)，提出問題，引出人物形象的`分析。
1、讓同學(xué)們結(jié)合課文敘述和自己的理解，制作一張花木蘭的名片，名片上的內(nèi)容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹、生平經(jīng)歷。
2、大概4分鐘后，請三個同學(xué)朗讀自己制作的名片內(nèi)容，并就其內(nèi)容分別做相應(yīng)點(diǎn)評，總結(jié)出相似點(diǎn)。
3、展示花木蘭的繪畫作品（挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰(zhàn)的作品）。
提問：畫中花木蘭是一個怎么樣的形象。
回答：男兒形象，英雄形象，偉大的形象，了不起的戰(zhàn)士，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的女子等。
繼續(xù)展示美國動畫作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象。
提問：這作品中的花木蘭又是什么樣的形象。
回答：漂亮的古代淑女形象，溫柔的大家閨秀形象，美麗大方的姑娘等。
回答：昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。
得出答案后繼續(xù)提問：“從中我們可以看出木蘭已經(jīng)決定替父從軍了，那在她準(zhǔn)備出征之前她做了哪些準(zhǔn)備工作呢，在送她出征的路上，木蘭和木蘭的爹娘有什么表現(xiàn)呢，同樣用文中的語句來回答。
回答：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”
就回答講授課本知識，主要針對修辭進(jìn)行講解并舉例說明比興、對偶、夸張等修辭手法，結(jié)合重點(diǎn)句子的分析，再就木蘭認(rèn)真準(zhǔn)備出征的過程引申出木蘭重視國家安危，準(zhǔn)備為國家做貢獻(xiàn)的獻(xiàn)身精神。
講解完后，繼續(xù)提問：“描寫木蘭戰(zhàn)場生活的語句有哪些？’。
回答：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！?BR> 就回答進(jìn)行講授，說明繁簡的處理方式的作用，作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng)，所以，對殘酷的戰(zhàn)爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。
講授結(jié)束后繼續(xù)提問：“在這樣初步了解文章內(nèi)容之后，同學(xué)們按小組討論說說你們覺得木蘭有哪些值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)。”
回答：“勇敢，孝順，愛家愛國，以大局為重，巾幗不讓須眉等“。
就個別小組的回答做出總結(jié)，并講授木蘭的精神品質(zhì)和形象特征。
講授結(jié)束后，繼續(xù)提問：“如果你是花木蘭，你當(dāng)時會怎么做，為什么“。
回答1：“會和花木蘭一樣替父從軍?！?BR> 就此回答提問：“沙場的生活艱難困苦并且有生命的危險，你為什么還想替父從軍呢？”
回答：“父親年長家中無大兒、國家形式迫在眉睫等。”
就此回答讓同學(xué)們感受木蘭孝順并且忠心為國的愛國主義精神并延伸出當(dāng)時北朝民族人民勇敢頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。
回答2：“不會和花木蘭一樣替父從軍?！?BR> 就此回答提問：“那這樣的話，你年長的父親就要挑起重?fù)?dān)了，你會讓你的父親出征嗎？”
回答：“父親雖年長但也可以擔(dān)負(fù)重任；覺得自己身為女兒不應(yīng)出征沙場?！?BR> 就此回答對這部分思想的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)并繼續(xù)提問：“如果你是木蘭，你會接受天子的賞賜嗎？為什么？”
回答1：“不會接受，自己為國家效力是應(yīng)該做的而不是為了賞賜?！?BR> 就此回答延伸出木蘭不為功名利祿，談薄名利的精神。
回答2：“會接受，給家里帶去一筆財(cái)富；是自己應(yīng)該得到的?！?BR> 對此回答不做否認(rèn)態(tài)度，就其接受原因作無褒貶含義的評價。
該環(huán)節(jié)結(jié)束后，對木蘭的整體形象進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)明文章主題。
六、練習(xí)。
七、板書設(shè)計(jì)。
故事情節(jié)：
詳1、木蘭嘆息---點(diǎn)明原因，替父從軍。
2、出征準(zhǔn)備---排比鋪陳，繁忙準(zhǔn)備。
3、送女出征---戀戀不舍，木蘭思親。
4、木蘭歸鄉(xiāng)---婉拒賞賜，辭官歸鄉(xiāng)。
5、歸家換裝---家人歡喜，戰(zhàn)友迷惑。
略沙場生活-------英勇殺敵，艱辛頑強(qiáng)。
人物形象。
作為女兒孝順，顧家，戀家。
作為戰(zhàn)士英勇，頑強(qiáng)，堅(jiān)韌。
作為臣子坦然，淡薄名利。
七年級語文木蘭詩課件篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步了解南朝民歌的特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)。
2、學(xué)會誦讀和背誦這首古詩。
3、培養(yǎng)探究能力。
教學(xué)重點(diǎn)。
討論和探究問題，養(yǎng)成利用各種渠道解決問題的能力。
情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
1、感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
2、培養(yǎng)主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。
教學(xué)用時：兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入。
二、問：中國(古今中外)有哪些著名的巾幗英雄?
三、參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
四、二、簡介背景。
五、欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發(fā)興趣。
六、興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容中，再看學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。一個好的活動內(nèi)容和方式，常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進(jìn)行。
七、三、配樂朗讀。
八、達(dá)到整體感知的目的，也為背誦打下基礎(chǔ)。
九、四、復(fù)述故事。
十、進(jìn)一步感知課文，也為下面的探究服務(wù)。
第二課時。
一、主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找探究點(diǎn)。
問題(包括老師提出的啟發(fā)性問題)展開討論，討論的形式可以靈活多樣。
探究點(diǎn)參考備案：
1、南朝民歌的修辭運(yùn)用(或特點(diǎn))。
2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾。
3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。
4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄。
5、我對木蘭的看法。
6、詩歌的凝練的語言分析。
7、木蘭為什么不當(dāng)官?(古代女子的三從四德)。
8、中國古代著名女子研究(要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)。
9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。
二、學(xué)生合作探究。
培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺的與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、流探究成果。
指通過探究活動，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對共同關(guān)心的某些問題達(dá)成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或?qū)ふ业浇鉀Q問題的有效辦法、途徑。
四、自由誦讀課文，直至背誦。
五、布置作業(yè)。
建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學(xué)生合作探究活動課(第六個教學(xué)過程)，或探究結(jié)果匯報課(第七個教學(xué)過程)。
七年級語文木蘭詩課件篇三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.了解木蘭這一巾幗英雄形象；
2.借鑒文中互文、頂針、復(fù)沓以及問答句等藝術(shù)手法進(jìn)行練筆運(yùn)用。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：了解木蘭這一巾幗英雄形象。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：借鑒文中互文、頂針、復(fù)沓以及問答句等藝術(shù)手法進(jìn)行練筆運(yùn)用。
學(xué)習(xí)流程：
（一）情境導(dǎo)入。
說說你對“好”字的`理解。老師覺得，是女子就挺好，尤其是這樣的女子，她不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)，當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃，不愛武裝愛紅妝。
（二）巧樹靶子。
那么，她到底是怎樣一個形象呢？別人是如何夸贊她的呢？
（三）自主學(xué)習(xí)。
1.頂針句。
爺娘說：女兒花木蘭，
蘭心可馨天。
天下說傳奇，
奇孝我家演。
2.問答句。
姐姐答：問女何所思，
問女何所憶？
女亦無所思，
女亦無所憶。
家有蘭小妹，
耕織一肩擔(dān)。
代父從軍去，
華年因此耽。
3.互文句。
弟弟唱：東市買好豬，
西市買肥羊。
南市買鮮果，
北市買美漿。
吾有蘭姐姐，
慈愛勝爺娘。
疆場征戰(zhàn)歸，
路長情更長。
4.復(fù)沓句。
戰(zhàn)友贊：同行十二年，
不知木蘭是女郎。
同行十二年，
不知沙場是妝場。
臨戰(zhàn)不驚忙，
關(guān)山若等閑。
木蘭小女子，
羞煞眾兒男。
（四）小試身手。
請選用本文學(xué)到的互文、頂針、復(fù)沓以及問答句等藝術(shù)手法來贊木蘭。
七年級語文木蘭詩課件篇四
《木蘭詩》是新課標(biāo)七年級語文（下）第二單元的一篇樂府詩，這首詩一直在初中語文教材中，因?yàn)樗兄?dú)到的人文藝術(shù)價值，詩歌內(nèi)容對于現(xiàn)在的許多成年人來說，耳熟能詳?！赌咎m詩》成功地塑造了木蘭這個不朽的藝術(shù)形象，木蘭是一個閨中少女，又是一個金戈鐵馬的巾幗英雄，在祖國需要的時候，她挺身而出，代父從軍，女扮男裝，馳騁沙場十多年，立下汗馬功勞；勝利歸來之后，又謝絕官職，返回家園，表現(xiàn)了淳樸與高潔的情操。她愛親人，也愛祖國，把對親人和對祖國的愛融合到了一起。木蘭的形象，是人民理想的化身，她集中了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、剛毅和淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
學(xué)生分析。
目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子，對于祖國的概念大多局限在淺層中，對于“祖國的需要就是我的選擇”這樣的理念一般不理解，甚至還持懷疑態(tài)度；對于戰(zhàn)爭的理解也局限在電影電視的浪漫描寫中。對于木蘭，更是知之甚少，一般只知道有個木蘭這樣一個人，多數(shù)并不了解這首詩歌的內(nèi)容。
鑒于上述情況，對于“祖國”、“戰(zhàn)爭”的`理解便是一個難點(diǎn)，還有對于當(dāng)時的時代背景不大了解，又成為理解的一個不可逾越的障礙，還有他們第一次接觸樂府詩，至于編排到本冊書中的意義，更是需要老師的指導(dǎo)。
第二課時實(shí)錄（節(jié)選）。
師：好處是使詩歌語言整齊，節(jié)奏鮮明，運(yùn)用貼切生動的修辭方法，塑造了一個生動感人的英雄形象，讓我們感受到中國古典文學(xué)的神韻所在。因此這首詩一直作為我們的語文教材，其中的道理不言自明。
（問題探究一）。
師：我在讀這首詩時遇到一個問題，作為保家衛(wèi)國的巾幗英雄，木蘭是光明正大的，為什么要隱瞞性別？請同學(xué)們仔細(xì)讀書，幫我解決這個問題。另外，你們在讀書中有哪些問題不明白也可以提出來，同學(xué)們一道幫助他解決。（馬上有同學(xué)舉手）。
生：這是因?yàn)槟莻€社會男尊女卑的原因，認(rèn)為男人勇敢，女人怯懦，因此即使木蘭十分勇敢，也必須扮成男的。
師：有道理。（板書：男尊女卑。又有一些同學(xué)舉手）。
生：我認(rèn)為從書中“軍書十二卷，卷卷有爺名”上看，當(dāng)時要木蘭的父親去征戰(zhàn)，父親年邁，木蘭勇敢替父親出征，只能冒名頂替。
師：這個同學(xué)能夠結(jié)合書中內(nèi)容來談，很好。
生：在古代，我國是重男輕女的，在這種緊急時刻，只能讓男子出征，因此木蘭要化裝成男的。（教師板書：重男輕女。一男生急不可待舉手）。
生：在古代，女性都是受壓迫的，地位很低，另外有男主外，女主內(nèi)的習(xí)慣，因此只能扮成男的。（板書：受壓迫，地位低）。
師：（語重心長地）是啊，在中國的確是婦女的地位低。我到過鄒城的孟廟，從我們熟悉的“孟母擇鄰教子”的故事中，我們感受到孟母為孟子的成才費(fèi)盡心思，但是孟廟中，早就去世的孟子父親的廟規(guī)模宏大，內(nèi)有孟子父親的塑像，而孟母的廟在其后面，矮小，簡陋，只有一個不起眼的牌位，因?yàn)樗莻€女的。（教師板書“歧視”教室靜然，又有舉手）。
七年級語文木蘭詩課件篇五
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。
1、通過圈劃關(guān)鍵字詞概括木蘭詩的故事梗概
2、通過朗讀重點(diǎn)語句感知木蘭的精神品質(zhì)
重點(diǎn):通過圈劃關(guān)鍵詞語了解故事梗概和寫作思路
難點(diǎn):如何通過朗讀詩文演繹木蘭的故事并通過朗讀指導(dǎo)來體會木蘭的精神品質(zhì)
聽?wèi)蚯墩l說女子不如男》
提問:1、戲曲中主要批判了劉大哥的什么觀點(diǎn)?
2、戲曲中女子有何優(yōu)秀品質(zhì)?(勤勞、為國殺敵)
小結(jié):誰說女子不如男，代代女中有英賢。今天我們就來認(rèn)識一位女中豪杰-花木蘭。
解讀書下注釋
1，提煉信息。
故事發(fā)生的時間:南北朝
地點(diǎn):北方
藝術(shù)形式(體裁):民歌
2、找同學(xué)朗讀課文糾正讀音，(可汗、帖、裳)
其他同學(xué)動手圈劃能證明這個故事發(fā)生在北方的詩句或詞語。
可汗、阿爺
黃河邊、黑山頭、燕山、(胡騎)
朔氣、寒光
3、把這些詞語還原到詩中，從中可以得到哪些信息呢?
可汗大點(diǎn)兵、阿爺無大兒:交代木蘭從軍的緣由
黃河邊、黑山頭、燕山、(胡騎):木蘭從軍的路線
朔氣、寒光:木蘭艱苦的軍旅生活
那么，對于木蘭的軍旅生活僅僅就是忍受著寒冷的天氣和清冷的月光嗎?找一位同學(xué)來有感情的朗讀這段描寫木蘭的'戎馬生涯的詩句。
追問:你從朗讀中感受到了什么?能不能把你的這種感受用我們學(xué)過的一首詩中的詩句來形容一下。(醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?)
齊讀這段，讀出氣勢，讀出情感，進(jìn)而感受木蘭軍旅生活的艱辛。
4、作為一個故事來說前三段分別交代了哪些要素呢?(起因、經(jīng)過)也可以說整個故事是按時間的先后講述的，那么隨著時間的推移那故事的結(jié)果怎樣呢?再請一位同學(xué)讀第四段(朗讀時注意感情)并用原文回答。
“送兒還故鄉(xiāng)”，此時木蘭有沒有恢復(fù)女兒身?
小結(jié):當(dāng)結(jié)束了十年征戰(zhàn)生涯的木蘭迫不及待的推開自己塵封已久的房門同時也打開了那段美好的少女的回憶，一開一坐寫出了木蘭對家的眷戀，一脫一著寫出了木蘭對恢復(fù)女兒身的急切心情，而一理一帖突顯出木蘭的女兒本色。因此，讀此段文字之時要嘗試再現(xiàn)當(dāng)時溫馨的氛圍和愉悅的心情。
上課之前我們聽了戲曲《誰說女子不如男》，大家能不能從詩文中找出幾句贊美木蘭“巾幗不讓須眉”的詩句，并說說分別贊美了木蘭的哪些美好的品質(zhì)。
如:唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。--勤勞
愿為市鞍馬，從此替爺征。--孝順
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。--勇敢
可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。--淡泊名利
重點(diǎn)朗讀“雄兔……”，體會情感。
大家還能不能舉幾個“巾幗不讓須眉”的例子，“武則天、楊家女將、梁紅玉……”
木蘭的故事讓我們學(xué)到了“勤勞、孝順、勇敢、淡定”，而這些優(yōu)秀的品質(zhì)恰恰又是我們中華民族的精神縮影。作為一個即將踏上征途的你們而言，現(xiàn)在的處境與木蘭極為相似，中考就是你們的戰(zhàn)場，敵人就是你們自己，勝利的方法只有一個--努力、堅(jiān)持，擺在你們前方的只有一條路--勇往直前，衣錦還鄉(xiāng)。
七年級語文木蘭詩課件篇六
1．初步了解南朝民歌的特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)。
2．學(xué)會誦讀和背誦這首古詩。
3．培養(yǎng)探究能力。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1．感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
2．培養(yǎng)主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。
教學(xué)課時。
兩課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
2．疏通文意，理清故事基本脈絡(luò)；
3．體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱情。
教學(xué)設(shè)計(jì)與步驟：
一、概括介紹《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。是南北朝時北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一朵奇葩?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂府民歌中的“雙璧”
二、教師范讀，學(xué)生齊讀，之后正字正音。
三、情節(jié)借助注釋逐句理解，理清故事。
1．停機(jī)嘆息，代父從軍。
2．準(zhǔn)備出征，奔赴戰(zhàn)場。
3．征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝。
4．建功受封，還朝辭官。
5．解甲還鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚。
6．雙兔難辯，隱喻作結(jié)。
四、木蘭有哪些美好品德？
勤勞善良，堅(jiān)毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰(zhàn)，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。
五、小結(jié)課文。
第二課時。
1．反復(fù)誦讀，盡可能當(dāng)堂背誦，并注意理解性背誦和默寫。
2．理解詩歌詳略安排的特點(diǎn)。
3．掌握“互文”“復(fù)沓”“對偶”“排比”等句式特點(diǎn)，并展開聯(lián)想和想象活動。
教學(xué)設(shè)計(jì)與步驟。
一、誦讀《木蘭詩》，回憶情節(jié)內(nèi)容和人物形象。
二、聽寫詞語，正字正音，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。
三、內(nèi)容研討。
2．寫木蘭征戰(zhàn)準(zhǔn)備，為什么要分東西南北來寫？有什么好處？（東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法，翻譯時要注意互相交錯補(bǔ)充，從互文修辭角度來認(rèn)識）。
5．研討課堂生成的新問題如“出郭相扶將”是爺娘互相攙扶還是見了木蘭一塊兒扶？再如結(jié)尾為何要寫到雄兔和雌兔,跟人物有什么關(guān)系？“撲朔迷離”成語是什么意思，等等。
四、歌的特點(diǎn)是民間流傳許久的故事，經(jīng)文人整理所得，充滿傳奇色彩是眾人的'智慧結(jié)晶，文學(xué)創(chuàng)作需要想象，美國迪士尼再創(chuàng)造的“花木蘭”動畫片更具有超凡的想像。因此我們也來一次想像訓(xùn)練，各人自選片段（或“停機(jī)嘆息”或“征戰(zhàn)沙場”或“親人團(tuán)聚”）擴(kuò)充情節(jié)、豐富內(nèi)容，進(jìn)行交流。
五、反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。
六、作業(yè)：
1．完成課后練習(xí)二、三；
2．假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時的戰(zhàn)友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。
七年級語文木蘭詩課件篇七
唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息，【運(yùn)用起興手法，以織機(jī)聲開篇，展現(xiàn)木蘭當(dāng)戶織的情景。木蘭停機(jī)嘆息，無心織布，不禁令人奇怪，由此引出一問一答，導(dǎo)出木蘭的心事?！繂柵嗡?？問女何所憶？女亦無所思，女亦無所憶。【可視為父母與兒女的問答，也可以視為敘事人的擬問擬答】昨夜見軍帖，【木蘭什么時候知道這一消息的？昨天夜里。征兵的文告連夜發(fā)到應(yīng)征的人家，說明軍情緊急?！靠珊勾簏c(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名?！具\(yùn)用夸張手法，意在渲染情況嚴(yán)重和出征催促之急?！堪敓o大兒，木蘭無長兄，【從兩個角度講同一個意思，強(qiáng)調(diào)家中無人能替代年老體衰的父親出征，讓人明白了木蘭嘆息和代父從軍的原因。】愿為市鞍馬，從此替爺征。
第一節(jié)：木蘭決定代父從軍。木蘭之所以嘆息，不是因?yàn)閭€人的心事，而是可汗征兵，父親在被征之列。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！緸槭裁磸乃膫€地方買？四個方位是虛指。這樣寫，可表現(xiàn)準(zhǔn)備工作的緊迫。這種循序鋪排的手法，層次分明，表現(xiàn)了民歌的風(fēng)格。前四句在敘事中寫出木蘭忙忙碌碌準(zhǔn)備戎裝的情景，真實(shí)地刻畫出木蘭的心情。】旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！竞蟀司湟苑磸?fù)的句式、夸張的手法，借用木蘭的心里狀態(tài)，表現(xiàn)了木蘭行進(jìn)的神速、軍情的緊迫、心情的急促，使人感到緊張的戰(zhàn)爭氣氛。勾畫了征途上的景物?！康诙?jié)：木蘭準(zhǔn)備出征，奔赴前線。
萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛?！具\(yùn)用夸張手法，寫出了征戰(zhàn)之遙，表現(xiàn)了戰(zhàn)士木蘭身跨戰(zhàn)馬飛馳，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒、一路征戰(zhàn)的矯健身姿。】朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！具\(yùn)用對偶，描寫了邊塞軍營生活的艱苦?！繉④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸。【運(yùn)用對偶和互文的手法，概述戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。將士們歷經(jīng)一次次殘酷的戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死，有的歸來，而英勇善戰(zhàn)的木蘭，則是有幸生存、勝利歸來的一人。】第三節(jié)：概寫了木蘭多年來的征戰(zhàn)生活。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！灸咎m還朝辭官歸鄉(xiāng)，既表現(xiàn)了木蘭不慕榮華富貴及對家園生活的眷念，也說明了自有秘密所在：即她是女兒身。】第四節(jié)：寫木蘭還朝辭官。
爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊（為何姐姐不從軍？）聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊?！久鑼懠抑袣g樂氣氛，展現(xiàn)了濃濃的親情。木蘭建功還鄉(xiāng)，全家都很興奮，都在為迎接木蘭而忙碌，讓木蘭感受到濃濃的親情和歡樂的家庭氣氛?！块_我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃（反映了當(dāng)時的民間習(xí)俗。）?！緦δ咎m一系列的動作描寫，表現(xiàn)了她對故居的親切感情和對女兒裝的喜愛，表現(xiàn)了她歸家時的喜悅?！砍鲩T看火伴，火伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎?！净謴?fù)女兒裝束的木蘭和伙伴相間的喜劇場面，是故事的結(jié)局和全詩的高潮。用同伍士兵的驚詫和贊嘆，側(cè)面烘托了木蘭從軍時的`機(jī)敏和謹(jǐn)慎?！康谖骞?jié)：寫木蘭還鄉(xiāng)與親人團(tuán)聚。
雄免腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
第六節(jié)：結(jié)尾以雙兔在一起奔跑難辨雌雄的比喻，對木蘭女扮男裝未被發(fā)現(xiàn)的奧妙加以巧妙解答，妙趣橫生而又令人回味無窮。
作家作品：為北宋郭茂倩所編，《木蘭詩》屬于南北朝時期北方的一首長篇敘事樂府民歌，收錄在《樂府詩集》。記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。至今仍然在百姓中間廣為傳唱。
經(jīng)典考試題型展現(xiàn)：
(2)《木蘭詩》中夸張地描寫木蘭的矯健雄姿的句子是：萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
(3)《木蘭詩》中概述戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯的句子是：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
(4)《木蘭詩》中描寫邊塞夜景的句子是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
(6)《木蘭詩》中用排比句渲染木蘭準(zhǔn)備出征時的操辦急切的詩句是：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
(7)《木蘭詩》中寫軍情緊急，將士奔赴前線，行軍疾速的句子是：萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
(8)《木蘭詩》中表現(xiàn)木蘭功勞大、天子賞賜多的句子是：策勛十二傳，賞賜百千強(qiáng)。
(9)描寫木蘭出征后思念親人的心理活動的句子是：愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
(10)“樂府雙”璧是《木蘭詩》和《孔雀東南飛》。
（11）中心主旨：這首北朝樂府民歌，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神以及對和平生活的向往，歌頌了勞動人民崇高的精神品質(zhì)，體現(xiàn)了勞動?jì)D女也希望自己擺脫封建束縛，發(fā)揮自己聰明才智的英雄主義理想。
七年級語文木蘭詩課件篇八
[唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息。]([批注：開篇寫木蘭輟機(jī)嘆息，為下文設(shè)置懸念])問女何所思?問女何所憶?女亦無所思，女亦無所憶。[昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。]([批注：指出嘆息的原因，表明木蘭替父從軍的決心])。
[東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。]([批注：置辦從軍必需之物])[朝辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎聲啾啾。]([批注：從軍途中對父母的思念之情])。
[萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。]([批注：概寫木蘭的軍旅])。
[歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲，“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！盷([批注：勝利歸來的木蘭朝見天子，不貪求榮華，請求返回故里])。
[爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。]([批注：一家人為木蘭的歸來而高興])[開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃。]([批注：木蘭重歸女兒身])[出門看火伴，火伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎。]([批注：看到一身女裝打扮的木蘭，伙伴們驚訝不已])。
“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;兩兔傍地走，安能辨我是雄雌!”
譯文：
嘆息聲一聲連著一聲，木蘭姑娘當(dāng)門在織布。織機(jī)停下來機(jī)杼不再作響，只聽見姑娘在嘆息。問問姑娘你這樣嘆息是在思念什么呢?(木蘭回答道)姑娘我并沒有思念什么。昨夜我看見征兵文書，知道君王在大量征募兵士，那么多卷征兵文書，每一卷上都有父親的名字。父親沒有長大成人的兒子，我木蘭沒有兄長，我愿意去買來馬鞍和馬匹，從現(xiàn)在起替代父親去應(yīng)征。
在東市上買來駿馬，西市上買來馬鞍和鞍下的墊子，南市上買來馬嚼子和韁繩，北市上買來長馬鞭。早上辭別父母上路，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河洶涌奔流的嘩嘩聲。早上辭別黃河上路，晚上到達(dá)黑山頭，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡兵戰(zhàn)馬啾啾的鳴叫聲。
行軍萬里奔赴戰(zhàn)場作戰(zhàn)，翻越關(guān)隘和山嶺就象飛過去那樣迅速。北方的寒風(fēng)中傳來刁斗聲，清冷的月光映照著戰(zhàn)士們的鐵甲戰(zhàn)袍。將士們經(jīng)過無數(shù)次出生入死的戰(zhàn)斗，十年之后才得勝而歸。
勝利歸來朝見天子，天子坐上殿堂(論功行賞)。記功授爵木蘭是最高一等，得到的賞賜千百金以上。天子問木蘭有什么要求，木蘭不愿做尚書郎這樣的官，希望騎上一匹千里馬，借助它的腳力送我回故鄉(xiāng)。
父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到城外迎接她;姐姐聽說妹妹回來了，對著門戶梳妝打扮起來;弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊。打開我閨房東面的門，坐在我閨房西面的床上，脫去我打仗時穿的戰(zhàn)袍，穿上我以前女孩子的衣裳，當(dāng)著窗子整理象烏云一樣柔美的鬢發(fā)，對著鏡子在額上貼好花黃。出門去見同去出征的伙伴，伙伴們都很吃驚都說我們同行十二年之久，竟然不知道木蘭是女孩子。
七年級語文木蘭詩課件篇九
教學(xué)目的：
一．學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?BR> 二．領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的`表現(xiàn)方法：
三．掌握對偶、排比等修辭方法。
四．了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
教學(xué)重點(diǎn)：
目的一、二、三。
教學(xué)方法：自讀、講析、問答、練習(xí)。
教學(xué)時數(shù)：3課時。
第一教時。
一．導(dǎo)言。
前面我們學(xué)習(xí)了陜北民歌《回延安》這首新詩，今天，我們學(xué)習(xí)一首古代北朝民歌《木蘭詩》。（板書）。
1．題解：
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。
2．看閱讀提示了解主題。
3．從內(nèi)容看，這是首充滿傳奇色彩的敘事詩。故事情節(jié)曲折，富有戲劇性。敘述詳略得當(dāng)。
二．聽錄音，學(xué)生自讀。
三．正音：
機(jī)杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機(jī)朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走。
四．理解課文內(nèi)容。
1．提問：這首詩敘述了什么時候到什么時候的事？
2．按情節(jié)的內(nèi)容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段。
七年級語文木蘭詩課件篇十
教材分析：
《木蘭詩》安排在七年級下冊第二單元的最后一篇，它是一首古代詩歌，更是一首南北朝時北方的樂府民歌。這整個單元共有五篇課文：有詩歌、小說、散文、樂府詩。它們都通過與祖國息息相關(guān)的事物——大地、江河、語言、文化、民族、同胞等等來表現(xiàn)愛國主義主題。一樣的感情，不一樣的表達(dá)，都富有動人心弦的力量。學(xué)習(xí)《木蘭詩》，要反復(fù)朗讀，體會民歌明朗剛健的情味，質(zhì)樸生動的語言，在整體感知課文的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解木蘭的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國主義情操。
學(xué)生分析：
七年級學(xué)生在以前的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)過一些文言詩詞，但畢竟很少，對《木蘭詩》中一些特殊的字詞、詩句的理解有一定的難度。再加上生活在和平的年代，生活經(jīng)歷少，所以對《木蘭詩》的思想內(nèi)涵的感悟也存在困難。所以教師必須靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求做到凸顯個性，兼顧全體。比如簡單的問題，由學(xué)生獨(dú)立完成;稍難的，學(xué)生間討論，教師點(diǎn)撥;難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面，教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問題，就此展開新討論或安排課后的活動。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：1、把握生字讀音，積累文言詞語。
2、整體把握詩歌內(nèi)容。
3、了解修辭，結(jié)合詩句展開聯(lián)想和想象。
4、有感情的反復(fù)誦讀，熟練背誦。
過程與方法：1、誦讀法，創(chuàng)設(shè)情景法，討論法，問答法，質(zhì)疑法。
情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)古代女英雄花木蘭勤勞質(zhì)樸、機(jī)智勇敢的性格，善良淳樸、顧全大局、不愛慕名利的品德。
重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：1、整體把握內(nèi)容，理解人物的形象。
2、學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?BR> 3、誦讀、背誦。
難點(diǎn)：1、人物形象的把握。
2、修辭。
教學(xué)方法：
1、在預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生根據(jù)課下注釋理解課文，充分朗讀。
2、問題解決課里注意小組的合作探究方法的指導(dǎo)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選相關(guān)資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：理解花木蘭的故事，第一課時前預(yù)習(xí)課文，第二課時前，背誦課文。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
第一課時。
創(chuàng)設(shè)情境引入主題。
5分鐘創(chuàng)設(shè)興趣情境。
放錄音，《誰說女子不如男》，你能說說你對木蘭的故事或傳說知道多少?
師：將臺、大青山、驛馬吐。
誰說女子不如男的花木蘭到底做出了怎樣的驚天之舉?同學(xué)們想不想知道?現(xiàn)在我們就共同走進(jìn)南北朝時北方的一首樂府民歌《木蘭詩》一睹木蘭的風(fēng)采。
板書題目、誰說女子不如男。
發(fā)放問題導(dǎo)讀單進(jìn)行自學(xué)。生聽錄音感受。學(xué)生依據(jù)搜索的資料或?qū)φn文的預(yù)習(xí)，積極回答。(注意語言表達(dá)的通順)。
朗讀課文，訂正字音。3分鐘。
創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生有信心完成目標(biāo)。
訂正字音。學(xué)生完成后，教師可適當(dāng)抽查。
學(xué)生自由發(fā)問，相互校正。以小組為單位，可尋求幫助，可互相抽查。
3分鐘訂正字音。學(xué)生完成后，教師可適當(dāng)抽查。學(xué)生自由發(fā)問，相互校正。以小組為單位，可尋求幫助，可互相抽查。
10分鐘鼓勵性評價組織學(xué)生朗讀學(xué)生齊讀，小組讀，男女聲讀，個別讀等。
整體感知，了解故事。3分鐘創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境通過反復(fù)的.閱讀，我們對課文所寫的故事已經(jīng)有了初步的了解。誰能來告訴大家，這首詩寫了一個什么樣的故事?回答完，教師略做小結(jié)。學(xué)生作答(相互補(bǔ)充，完善)。
明確：描述了木蘭女扮男裝、代父從軍、功成不求富貴的故事。
翻譯詩句，掃清字詞障礙。10分鐘創(chuàng)設(shè)討論氛圍，教師積極參與?，F(xiàn)在對課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，弄懂每句話、每個詞的意思，以求進(jìn)一步理解詩文。
以小組為單位，以個譯為主，再結(jié)合資料合作學(xué)習(xí)。自由發(fā)問，相互訂正。
并相互說一遍。學(xué)生在翻譯句子時對互文這種語言現(xiàn)象不甚了解。
生成問題：
11分鐘創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境現(xiàn)在同學(xué)們完成練習(xí)的思考，將生成的問題寫在問題導(dǎo)讀單上學(xué)生積極自學(xué)討論交流。
第二課時。
瀏覽文章，展示匯報8分。
創(chuàng)設(shè)回顧情境【旁白】看本文講了怎樣一個故事?誰能用自己的語言把這個故事講一講?在教師提示下明確可以用四字短語概括依此進(jìn)行復(fù)述：代父從軍、蹋上征途、十年征戰(zhàn)、辭官還鄉(xiāng)、凱旋歡聚。引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)述進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生復(fù)述，并加以展示評價。
探究解決問題出示問題，解決重點(diǎn)。15分。
創(chuàng)設(shè)探究情境。
【旁白】現(xiàn)在讓我們共同的戰(zhàn)勝以下任務(wù)。
出示問題生成單。
討論交流。作者在安排這幾個情節(jié)時，為什么有詳有略?為什么不詳寫十年征戰(zhàn)，反而極力渲染木蘭重如閨房梳妝打扮。
拓展寫作，鍛煉思維。
(看時間問題，可留作課下，下節(jié)課展示)。
7創(chuàng)設(shè)寫作情景。
為我們心中的英雄寫一段頒獎詞。
交流展示評價。
反復(fù)朗誦，當(dāng)堂背誦8分鐘。
7指導(dǎo)學(xué)生背誦。
檢查學(xué)生背誦情況教給學(xué)生背誦的方法。關(guān)鍵在于“指導(dǎo)”。大聲朗讀并且試背課文。
在理解基礎(chǔ)上，背誦全詩。
第三課時。
問題訓(xùn)練提升能力42分。
發(fā)放問題訓(xùn)練單。
學(xué)生自作交流，全班評價。
總結(jié)全文，提升思想。3分。
創(chuàng)設(shè)想象情境：
【旁白】把你學(xué)習(xí)本文最真切的感受說出來。思考表達(dá)。
課外拓展3分學(xué)唱豫劇《誰說女子不如男》。
板書設(shè)計(jì)代父從軍——孝敬父母敢于擔(dān)當(dāng)。
教學(xué)反思學(xué)生在翻譯句子時對互文這種語言現(xiàn)象不甚了解，而我則輕易的以為我只要給學(xué)生進(jìn)行示范學(xué)生一定會將以下幾個句子輕松搞定，可是讓我大失所望的是學(xué)生的解釋仍舊拘泥與原句，不能補(bǔ)充翻譯。結(jié)果時間耗費(fèi)不說，學(xué)生仍是一頭霧水。
反思一下原因一是教師沒有對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行充分估計(jì)。二是找到典型的句子讓學(xué)生充分討論翻譯，學(xué)生悟出其中的奧妙，可能學(xué)生的翻譯就會順暢起來。
七年級語文木蘭詩課件篇十一
一、教學(xué)設(shè)想。
《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一，是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝、代父從軍、征戰(zhàn)沙場、凱旋回朝建功受封、辭官還家的故事，富有傳奇色彩。課文運(yùn)用了排比、對偶、互文、夸張等修辭手法，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課文語言富有民歌特色、剛健明快。設(shè)想第一課時為初讀課文，主要教學(xué)任務(wù)為掃清字詞障礙、疏通文意、掌握修辭手法。第二課時著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟木蘭這個中國古代巾幗英雄的人物形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與能力目標(biāo)。
掌握一些基本的朗讀技巧，感悟木蘭這個人物形象。
2、過程與方法目標(biāo)。
理清故事情節(jié)，熟讀成誦。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。
三、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（二）朗讀指導(dǎo)。
師言：是啊！謎一樣的故事傳誦了千百年，讓我們用響亮的聲音來誦讀這故事，好嗎？
1、學(xué)生自由朗讀。
2、老師逐段指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、范讀，齊讀。
小結(jié)：老師從大家的朗讀中感受到了木蘭的`英雄形象，這是因?yàn)榇蠹易⒁饫首x中的感情、語調(diào)、重音、節(jié)奏的處理。
（三）熟讀成誦。
（四）探究木蘭形象。
（1）學(xué)生各抒己見。
（2）師小結(jié)：木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦、勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)國家的堅(jiān)強(qiáng)意志，她不要高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活————這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好志愿和理想。
2、中國不是有句古話是“巾幗不讓須眉”嗎？你還知道哪些古今中外的女中豪杰呢？
（五）結(jié)語：
所以，老師還想介紹一首歌給大家————《誰說女子不如男》。
這節(jié)課覺得孩子們學(xué)得很輕松愉快，在老師的引導(dǎo)下，他們邊讀邊談，不但掌握了一定的朗讀方法，還認(rèn)識了巾幗英雄花木蘭，達(dá)到了一課一得的效果。在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了許些小插曲，教者能機(jī)智的排解，但也有不盡人意之處，究其原因在于教者對文本解讀不透。有些環(huán)節(jié)想出新意，不料弄巧成拙，如讓學(xué)生點(diǎn)評老師的朗讀這一環(huán)節(jié)。
七年級語文木蘭詩課件篇十二
《木蘭詩》原文如下：
唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。
問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
《木蘭詩》寫作特色。
《文心雕龍·熔裁篇》說：“句有所削，足見其疏；字不得減，乃知其密。”文學(xué)作品的語句要繁簡得當(dāng)；既不可貪多務(wù)深，也不能一味求簡。細(xì)讀》木蘭詩》，便可悟出這個道理。
《木蘭詩》緊緊圍繞著木蘭的形象著墨。它有時“惜墨如金”，寫得極簡；有時又“潑墨如水”，盡力鋪排。如“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！敝挥辛淙畟€字，便概括了木蘭十幾年出生入死，保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。顯得極為簡練！其中寫朔風(fēng)凜冽，刁斗聲聲；月光映雪，木蘭未眠。它通過環(huán)境、景物、氛圍的描寫，渲染出木蘭思家的復(fù)雜心情和嚴(yán)守崗位的戰(zhàn)士氣質(zhì)。盡管邊地生活是艱苦的，周圍寂靜得只聽見忽斷忽續(xù)的刁斗聲，木蘭和伙伴們卻仍然穿著甲胃，隨時準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。此情此景，寫得有聲（北風(fēng)聲、刁斗聲）有色（月色、雪色和鐵的反光），多么耐人尋味！真可謂字字千金，一字減不得。而“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”四句二十個字，僅復(fù)述了上文“市鞍馬”三字的內(nèi)容，驟看覺得何等呆板和累贅！但仔細(xì)品味，又覺得它十分靈活和簡潔。因?yàn)檫@樣一渲染，木蘭及其一家緊張而又周密地準(zhǔn)備戎裝氣氛便完全烘托出來?！@種東、西、南、北循序鋪排的手法，在民歌中固居常見，但是《木蘭詩》中用得尤多且話。
如“旦辭爺娘去”以下八句，“爺娘聞女來”以下六句，“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”兩句，或依時間（旦、暮），或依輩份（父母、姊、弟），或依性別（雄、雌），都采用循序鋪排的方式。
正是在這種很容易流于程式化的.鋪敘中，《木蘭詩》卻寫得風(fēng)趣橫生，興味淋漓，使情事如見，景物若畫。從這方面說，它又像是“潑墨如水”了。
全詩著力寫木蘭出征前、征途中和回家后的心理活動，而很少寫她在戰(zhàn)斗中的英雄業(yè)績。表面上看似乎刻畫兒女之情多而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實(shí)動人。如旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺“，一幅少女思親圖，真是呼之欲出。
由此可見，”惜墨似金“與”潑墨如水“的水法是相輔相成的。這一藝術(shù)辯證法啟示我們：寫文章時該簡則簡，該繁則繁，一切應(yīng)依內(nèi)容的需要來決定。
《木蘭詩》寫作特點(diǎn)。
這首詩敘事有詳有略，詳而不繁，疏而不漏，恰到好處。句式活潑自由，有令人親切的問答式，也有工整的對偶句；有詞相鉤連的連鎖式（如”軍書十二卷，卷卷有爺名。“”壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂?！埃?，也有加強(qiáng)語勢的排比句，還有新奇幽默的比喻句，這些句式方面的特點(diǎn)，不僅加深了讀者的感受，也使語句緊湊，音調(diào)輕快，聲音悅耳，便于記憶?！赌咎m詩》堪稱具有高度藝術(shù)成就的佳作。它生動地描敘了木蘭女扮男裝、代父從軍、轉(zhuǎn)戰(zhàn)沙場、奏凱回鄉(xiāng)的故事，塑造了一個勤勞、善良、機(jī)智、剛毅、淳樸、勇敢、愛親人也愛國家的女英雄形象，反映了古代勞動人民的美好理想和愿望。
七年級語文木蘭詩課件篇十三
活動目標(biāo)：
1．引導(dǎo)幼兒體會詩歌優(yōu)美的意境和豐富的想像，激發(fā)幼兒對詩歌的興趣。
2．在掌握詩歌的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)仿編詩歌。
3．感受媽媽的愛，懂得感恩，用行動報答媽媽的愛。
活動準(zhǔn)備：
1．多媒體課件、《搖籃曲》。
2．與詩歌內(nèi)容匹配的圖片、創(chuàng)編所需的圖片若干?；顒舆^程：
（一）導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。
1．出示搖籃，提問：看，這是什么？
幼：搖籃。
師：對了，是搖籃。搖籃有什么用呢？
幼：小寶寶睡覺的。
幼：我們小時候可以睡在里面。
師：搖籃是小寶寶的床，睡在里面有什么感覺呢？
幼：很舒服。
幼：感覺很暖和、很溫暖。
不自覺地做出一系列身體搖擺的動作，很好地感受到了睡在搖籃里舒服的感覺。）。
2．師：睡在搖籃里軟軟的，很舒服，我們生活中有很多像搖籃一樣的東西，我們一起來看看。
3．欣賞課件（沒聲音的畫面），說說看到了什么？你覺得什么像搖籃呢？它搖著誰？
幼：我看到了星星，我覺得白云的它的搖籃。
幼：媽媽是寶寶的搖籃。
幼：花園里有很多的小花，風(fēng)吹起來，它的搖籃。
師：小朋友說的真不錯，這段動畫當(dāng)中還藏著一首好聽的詩歌呢，我們一起來聽一聽。（完整欣賞詩歌，加上配音）。
（評析：一開始出示課件，讓幼兒欣賞詩歌中漂亮的場景，沒有加上配音，讓幼兒根據(jù)看到的內(nèi)容猜測生活中的一些搖籃，第二遍加上配音朗誦，讓幼兒欣賞畫面的同時初步感受詩歌的意境，熟悉詩歌的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)、朗誦詩歌作鋪墊。）。
（二）學(xué)習(xí)詩歌，感受詩歌的優(yōu)美意境。
1．教師配樂朗誦，完整欣賞詩歌。
（1）教師配樂詩朗誦，幼兒欣賞，欣賞后提問：你聽見了哪些好聽的話，用詩歌中的話來說一說。（出示相應(yīng)的圖片）。
（評析：請幼兒試著用詩歌中的話來說說，同時出示相應(yīng)的圖片，來加深對詩歌的印象，熟悉詩歌內(nèi)容，并看著圖完整地復(fù)述句子。）。
（2）引導(dǎo)幼兒用詩歌中語言來回答。（藍(lán)天是搖籃，搖著星寶寶；大海是搖籃，搖著魚寶寶；花園是搖籃，搖著花寶寶；媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶。）。
（3）為什么說藍(lán)天是星寶寶的搖籃？（為什么說大海是魚寶寶的搖籃？花園是花寶寶的搖籃？）。
（4）分析句式，這首詩歌中有哪些一樣的地方？
幼：都有搖籃。
幼：最后一句一樣，它們都睡著了。
幼：小寶寶都睡在搖籃里。
（評析：讓幼兒看著圖片來進(jìn)行句式分析，幫助幼兒理解記憶詩歌內(nèi)容的同時，更加便于幼兒去分析整理句式，發(fā)現(xiàn)四句詩歌的共同之處。）。
2．觀看課件，分段欣賞詩歌。
（1）播放詩歌中第一小節(jié)的課件，提問：星寶寶是怎樣的睡著的？
幼：白云搖著它，它就睡著了。
幼：到了晚上星星就睡著了。
（2）為什么白云要輕輕地飄？我們一起用動作來表現(xiàn)。
請小朋友和老師一起來讀一讀。（藍(lán)天是搖籃，搖著星寶寶；白云輕輕飄，星寶寶睡著了。）。
引導(dǎo)幼兒說一說，浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了；風(fēng)兒輕輕吹，花寶寶睡著了；歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。
（評析：動用作表現(xiàn)白云、浪花、風(fēng)和歌聲的輕柔，去體驗(yàn)這些搖籃的特點(diǎn)。）。
3．誦讀詩歌，體會意境。
（1）教師和幼兒一起誦讀（看著圖把這首詩歌完整地朗誦一遍）。
（2）教師和幼兒分角色誦讀。
幼：輕輕的聲音。
幼：不能太吵的聲音。
幼：好聽的聲音來朗誦。
（4）引導(dǎo)幼兒用輕輕的聲音來朗誦詩歌。
師：那我們就用輕輕的、好聽的聲音來讀讀這首詩歌吧！
4.表演詩歌：這么美的詩歌，我們一起用動作來表現(xiàn)，看誰做得最美。
（評析：通過討論，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)朗誦這首詩歌所要注意的聲音，用輕輕地聲音進(jìn)行朗誦，意境很美，感受詩歌意境美的同時也體驗(yàn)到了詩歌輕柔的熱點(diǎn)。）。
（三）發(fā)展想象，仿編詩歌。
1．藍(lán)天里出了有星寶寶以外，還會有誰？
幼：藍(lán)天里還有太陽。
師：那我們試試，把太陽編到好聽的詩歌中去。（插卡的形式，把原來詩歌中的白云圖片替換為太陽，連貫地看圖朗誦整句話）。
2．大海中除了魚寶寶，還會有誰？
3．花園里出了花寶寶外，還會住著誰？
4．把創(chuàng)編的內(nèi)容看著圖完整滴朗誦，提醒幼兒用輕輕地，好聽的聲音進(jìn)行朗誦。
（評析：用插卡的`形式讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)編故事，幼兒能看著圖片完整地進(jìn)行創(chuàng)編，既發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力，也使得幼兒朗誦能力得到了提高，能夠進(jìn)行完整地句子創(chuàng)編。）。
（四）感謝媽媽。
1．媽媽很辛苦，把小朋友照顧地很好，媽媽平時都做哪些事情呢？
幼：在我很小的時候，媽媽要喂我吃飯。
幼：媽媽生寶寶的時候，要去醫(yī)院動手術(shù)，很痛的。
幼：媽媽要給我洗衣服，做飯給我吃。
幼：媽媽每天都送我上幼兒園。
2．媽媽這么辛苦，你想怎么感謝媽媽呢？（和旁邊的幼兒討論，說說自己的感謝方法）。
幼：上課認(rèn)真聽講，考試得100分媽媽就會很高興。
幼：我畫一幅畫送給媽媽。
幼：媽媽回家的時候我給媽媽拿拖鞋。
幼：我?guī)蛬寢寬叩亍?BR> 幼：我給媽媽唱首好聽的歌曲。
3．幼兒講述感謝媽媽的方法，教師進(jìn)行小結(jié)：感謝媽媽的方法有很多，可以送給媽媽一句好聽的話，親手做禮物送給媽媽，幫媽媽干家務(wù)等。
4．布置感恩小任務(wù)：回家后用自己的方式感謝自己的媽媽。
（評析：回憶媽媽平時做的時候，很多的小朋友都能說出媽媽的辛苦，有的幼兒還想到了媽媽生寶寶時的辛苦，都說要上課時認(rèn)真聽講，考試得100分來報答媽媽對自己的愛。報答媽媽的方法很多，沒有局限在送媽媽禮物這個方面，思維很活躍，能說也愿意表達(dá)自己的看法。）。
活動延伸：
1．將圖片放在語言區(qū)供幼兒自己練習(xí)朗誦詩歌。
2．回家后用自己的方式感謝媽媽。
附內(nèi)容：搖籃。
藍(lán)天是搖籃，搖著星寶寶，
白云輕輕飄，星寶寶睡著了；
大海是搖籃，搖著魚寶寶，
浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了；
花園是搖籃，搖著花寶寶，
風(fēng)兒輕輕吹，花寶寶睡著了；
媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶，
歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。
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七年級語文木蘭詩課件篇十四
1、掌握文中出現(xiàn)的生字、新詞。
2、了解本篇課文的寫作時間以及作者的基本情況，體會作者的`思想感情。
課文在寫法上的幾個特點(diǎn)如：生動、細(xì)膩的描寫；真摯、深沉的感情；情物合一等。
一、初讀課文，整體感知。
1、師：我們很多人都有過離開家的經(jīng)歷，都有過想家的時候，想家鄉(xiāng)的親人，想家鄉(xiāng)的一草一木。
請將自己曾經(jīng)有過的這種經(jīng)歷講述給同學(xué)們聽聽。
2、講解文章的寫作背景和作者當(dāng)時的具體情景。
3、出示在本課中出現(xiàn)的生字、生詞。
4、帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，做到整體感知。
二、品味內(nèi)容，體會感情。
1、帶領(lǐng)學(xué)生找出描寫家鄉(xiāng)燕子和海上燕子的段落，并仔細(xì)品味。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受作者對“春景圖”和“海天圖”有聲有色、動靜結(jié)合的描寫。
3、帶領(lǐng)學(xué)生找出海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子之間的不同之處。
三、本課小結(jié)。
這篇優(yōu)美的詠物寄情散文，通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。
一、重溫課文。理清情感線索。
幫助學(xué)生整理文章的線索，弄明白海上小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子與“鄉(xiāng)愁”之間的聯(lián)系。
二、輻射閱讀，探究主題。
2、老師發(fā)放課外補(bǔ)充材料《就是那一只蟋蟀》。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會作者在寫法上“詠物寄情，物情合一”的特點(diǎn)。
作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁。
你是否也有過因看到眼前景物而觸發(fā)了某種情感的經(jīng)歷?試寫一篇短文，記下當(dāng)時的情景和你的感受。
四、本課小結(jié)。
這是一篇優(yōu)美的詠物寄情散文。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。
《海燕》一課全文以“鄉(xiāng)愁”為線索，分為前后兩部分。前部分運(yùn)用倒敘的手法對故鄉(xiāng)小燕子進(jìn)行了描述。通過對春風(fēng)、春雨、春柳、春花、春草等景物的描寫，把一個溫暖、舒適而又充滿生機(jī)與活力的故鄉(xiāng)的春天再現(xiàn)了出來。后部分作者從遐想回到現(xiàn)實(shí)，并帶著對故鄉(xiāng)小燕子的深厚感情，對海上的小燕子進(jìn)行了細(xì)致的描寫。從而抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。
七年級語文木蘭詩課件篇十五
1、了解“樂府”的有關(guān)知識。
2、體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。
3、學(xué)習(xí)本文排比、對偶、比喻等修辭手法。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1、根據(jù)上下文揣摩人物心理。
2、體會文章的詳略的安排。
3、根據(jù)想像擴(kuò)寫課文。
（三）德育滲透點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。
（四）美育滲透點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。
七年級語文木蘭詩課件篇十六
1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng)，適時創(chuàng)新。
這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發(fā)。強(qiáng)調(diào)互動的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的愿望。在教學(xué)過程中，教師注意學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚(yáng)，以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，如在“百度”搜尋譯文時關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的`學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于初中化學(xué)資源網(wǎng)]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學(xué)生獨(dú)特和個性化的理解和表達(dá)。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎時尚，符合學(xué)生心理。
孫老師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入非常自然，說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩》，然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學(xué)課文。五個板塊的設(shè)計(jì)是圍繞主人公木蘭設(shè)置的，而且循序漸進(jìn)，層層深入，體現(xiàn)了一個學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律?！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點(diǎn)，詩詞表達(dá)的主旨和思想感情。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信心。
二、不足之處。
1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧。
這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒有花時間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評木蘭了”。
2、倡導(dǎo)對話，但有些遠(yuǎn)離根本。
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。
3、學(xué)生提問時應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的提問價值不大。
三、改進(jìn)措施。
1、“讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，加強(qiáng)朗讀。
2、“譯木蘭”要加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)句子的理解。
3、學(xué)生寫感想時出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語純潔性。
七年級語文木蘭詩課件篇十七
1、反復(fù)誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的語句。
2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學(xué)會運(yùn)用。
3、了解作者布封，體會作者的思想感情。
誦讀課文，體會作者的思想感情，學(xué)習(xí)對比的寫法。
2課時。
1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。
2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。
3、安排一個學(xué)生準(zhǔn)備書法作品。
第一課時。
整體感知課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。
一、導(dǎo)入：
展示書法作品：學(xué)生用小篆和隸書寫的馬及教師用楷書在黑板上寫的馬。
要求學(xué)生說出三個馬字分別屬于哪種字體。
學(xué)生回答后，教師語：時代不同，馬的寫法也不同，這是漢字形體演變的結(jié)果；同樣，然后隨著社會的發(fā)展，馬的生存方式及其命運(yùn)也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友馬。
二、整體感知。
學(xué)生快速閱讀課文，思考下列問題：
1、文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬，請?jiān)跈M線上填上適當(dāng)?shù)脑~語：
馬
馬
2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn)，然后并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句。
3、作者對兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？
三、交流研討。
圍繞上述問題，請學(xué)生發(fā)表各自的看法，學(xué)生回答后，教師將學(xué)生的意見進(jìn)行歸結(jié)。
文章寫了家馬、野馬（或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點(diǎn)分別是馴良、自由奔放。
表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳。
作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。
四、重點(diǎn)研讀，體會作者的思想感情。
（一）讀二、三段。
1、自讀讀二、三段，發(fā)現(xiàn)問題。
2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題，力求在小組內(nèi)解決問題。
3、班上交流，重點(diǎn)研討以下幾句：
1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。
2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。
3）在一個動物身上，動作的自由就構(gòu)成美麗的天然。
4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。
（二）深層探究。
1、請同學(xué)介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點(diǎn)到為止）。
3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。
4、教師小結(jié)：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實(shí)為文質(zhì)俱美之文。
五、延伸拓展。
用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學(xué)生齊讀。
是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。
如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。
六、作業(yè)。
找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點(diǎn)評（完成在資料卡上）。
教學(xué)內(nèi)容：聯(lián)系實(shí)際展開討論，品味語言，學(xué)以致用。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入。
布封的馬為我們展示了兩種生存狀態(tài)下的馬，它們各自的最大特點(diǎn)是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。
二、延伸、拓展。
1、教師用多媒體播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫面，請學(xué)生欣賞。
2、請同學(xué)談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的看法，不要受作者的影響）。
3、討論。
教師用多媒體展示下例問題：
1）家馬的馴良的天性嗎？請聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，談?wù)勛约旱挠^后感，并就目前的教育現(xiàn)狀提出自己的合理建議。
討論結(jié)果略。
三、品味語言，學(xué)以致用。
導(dǎo)入。
語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優(yōu)美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發(fā)，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。
1、在四人小組內(nèi)，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。
教師要注意參與到活動當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生去體會文中人格化的描寫。
2、再讀課文，了解對比的運(yùn)用及其作用。
1）找出文中對比描寫的相關(guān)內(nèi)容，并思考其作用。
2）學(xué)生在小組內(nèi)交流并推舉同學(xué)到班上交流。
3）教師對學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。
3、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點(diǎn)刻畫其外貌，字?jǐn)?shù)在150字左右。
4、班上交流寫作片段。
四、作業(yè)。
1、抄寫讀一讀，寫一寫中的詞語，并任選五個詞語造句。
2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章，作讀書札記（一周內(nèi)完成）。
[附]板書：
家馬：馴良同情。
作比較，
野馬：自由欣賞。
突出事物的特點(diǎn)。
七年級語文木蘭詩課件篇十八
這節(jié)課讓我感到，課堂教學(xué)做到既真實(shí)又扎實(shí)，既生動又生效才是一節(jié)好課。這節(jié)課使用了eepo方式中的要素組合方式，目的是為了更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，和加強(qiáng)他們的誦讀能力，努力體現(xiàn)知識性、個性、創(chuàng)造性和互動、主動、能動等特色。首先，我認(rèn)為我這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有:。
(1)課件制作比較精心，經(jīng)過認(rèn)真整理，化繁為簡。課前我花費(fèi)大量時間精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備課件，為的是更好的梳理課文思路，讓學(xué)生目的明確。
(2)分析文本和學(xué)情，找準(zhǔn)切入點(diǎn)和實(shí)破口。
對切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)?！赌咎m詩》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點(diǎn)之處實(shí)在太多，課堂教學(xué)不可能面面俱到。根據(jù)本課時的設(shè)計(jì)理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的，因此，把“通過課文原句，找出人物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標(biāo)，這也是本次教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。我認(rèn)為這個切入點(diǎn)和突破口找的比較好。
（3）注重朗讀，適當(dāng)?shù)脑u價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于朗讀的語調(diào)、語速、情感方面，我都認(rèn)真點(diǎn)評、引導(dǎo)、分析，學(xué)生的朗讀比較理想。
（4）有效的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)都有明確的合作要求，操作簡單，避免了合作形式化。同桌互說，6人小組合作完成不同形式的呈現(xiàn)方式，成果呈現(xiàn)多元化，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的實(shí)效。
同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個方面：
首先是一開始的“溫故知新”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是想感悟詩意，檢測學(xué)生前一節(jié)課學(xué)習(xí)情況和概括能力。不過學(xué)生還不在狀態(tài)，我的.調(diào)動還不到位。一兩個學(xué)生后，狀態(tài)恢復(fù)，回答和朗讀漸入佳境。
其次是經(jīng)驗(yàn)不足，第二個教學(xué)目標(biāo)沒有全部完成到位。只抓木蘭形象，忽略分析本詩的語言美、音韻美。并且沒能實(shí)現(xiàn)在課上講本詩背誦下來。
我還要多花心思，繼續(xù)實(shí)踐eepo模式，讓課堂變得更扎實(shí)，而不只是一個花架子！
范例五這堂比較成功的課讓我驚嘆于學(xué)生身上的潛力，他們在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)了知識，提高了能力，游戲調(diào)動了學(xué)生們的積極性，讓他們在其樂無窮的語文世界中自由的翱翔，學(xué)生快樂，我亦快樂。
七年級語文木蘭詩課件篇十九
《木蘭詩》選自宋朝 編的《 》?！赌咎m詩》和《 》被譽(yù)為我國古代敘事詩雙璧。
（1）木蘭當(dāng)戶織 （2）不聞機(jī)杼聲
（3）惟聞女嘆息。 （4）問女何所憶
（5）昨夜見軍帖 （6）軍書十二卷
（7）愿為市鞍馬 （8）旦辭爺娘去
（9）萬里赴戎機(jī) （10）關(guān)山度若飛
（11）朔氣傳金柝 （12）策勛十二轉(zhuǎn)
（13）賞賜百千強(qiáng) （14）可汗問所欲
（15）愿馳千里足 （16）出郭相扶將
（17）著我舊時裳 （18）雄兔腳撲朔
（19）雌兔眼迷離 （20）雙兔傍地走
（21）安能辨我是雄雌
（1） 愿為市鞍馬 （2） 萬里赴戎機(jī)
東市買駿馬 不聞機(jī)杼聲
（3） 欲買舟而下 （4） 昨夜見軍帖
東市買駿馬 對鏡帖花黃
（5） 將軍百戰(zhàn)死
出郭相扶將
（1）木蘭代父從軍的主要原因是 ， 。
（2）描寫宿營地空寂荒涼的句子是 ， 。
（3）概括戰(zhàn)爭曠日持久、戰(zhàn)斗激烈悲壯的句子是 ， 。
（4）“ ， 。”此句用夸張的修辭方法描寫了木蘭的矯健雄姿。
（5）描寫邊塞夜景的'句子是 ， 。
（6）表現(xiàn)木蘭出征前緊張、周密準(zhǔn)備的句子是：
， ， ， 。
（7）從側(cè)面描寫木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子是 ， 。
（8）描寫伙伴驚奇的句子 ， 。
（9）表現(xiàn)木蘭不貪圖富貴利祿的句子 ， 。
（10）表現(xiàn)木蘭歸鄉(xiāng)心切的句子 ， 。
1、指出下列各句的修辭手法：
（1）策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)（ ）
（2）當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃（ ）（ ）
（3）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（ ）
（4）將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸（ ）（ ）
（5）出門看火伴，火伴皆驚忙（ ）
2、有兩個成語出自該文，它們是 和 。
3、結(jié)尾一段吟唱附文，以兔為喻，贊頌了什么？
4、木蘭是一個怎樣的形象？對木蘭這一形象的意義，你該如何貼切評價？
6、“雙兔傍地走，安能辨我是雌雄？”用的是什么修辭方法？請把這句話改為陳述語氣的句子。
一、郭茂倩 樂府詩集 孔雀東南飛
二、（1）對著；門 （2）織布的梭子 （3）只 （4）思念 （5）文告
（6）表示多數(shù)，不是確數(shù) （7）為此；買 （8）早晨 （9）戰(zhàn)爭 （10）過
（11）北方（12）記功；勛級每升一級叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級（13）有余
（14）想 （15）希望 （16）外城；扶持 （17）穿
（18）動彈（19）瞇著眼 （20）并排跑 （21）怎么
三、（1）買； （2）軍機(jī)軍事 （3） 雇，租
集市 織布機(jī) 買
（4）文告 （5）帶兵的人
通“貼” 攙扶
四、（1）阿爺無大兒，木蘭無長兄
（2）但聞黃河流水鳴濺濺、但聞燕山胡騎鳴啾啾。
（3）將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
（4）萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
（5）朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
（6）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
（7）策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)
（8）同行十二年，不知木蘭是女郎。
（9）可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。
（10）愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
五、1、（1）夸張 （2）對偶、互文 （3）排比 （4）對偶、互文（5）頂真
2、磨刀霍霍；撲朔迷離
3、贊頌?zāi)咎m女扮男裝代父從軍長期征戰(zhàn)的謹(jǐn)慎和機(jī)敏。
4、木蘭是一個深明大義，英勇善戰(zhàn)，不慕名利的英雄。
木蘭代父從軍，表現(xiàn)了古代北方勞動?jì)D女的英雄氣概和愛國主義精神。（意近即可）
5、排比；更能突出家人聞歸訊的喜悅心情。
6、反問。雙兔傍地走，不能辨我是雄雌。