在工作和學習中,總結可以幫助我們發(fā)現成功和失敗的原因,為未來的發(fā)展做好準備。如何更好地管理個人財務是每個人都需要關注的問題。以下是小編為大家精心挑選的一些實用技巧和方法,希望能幫助大家提高工作和學習的效果。
九年級化學化學式教學設計篇一
了解化學式的含義,掌握化學式的意義。
【過程與方法】。
在學習如何依照規(guī)律書寫常見單質和簡單化合物的化學式的過程中,通過討論交流,活動探究,提高用所學的知識解決實際問題。
【情感態(tài)度與價值觀】。
增強對化學現象的探究欲望,培養(yǎng)學習化學的興趣。
二、教學重難點。
【重點】。
知道化學式的含義。
【難點】。
知道化學式及其中所含數字所表示的微觀含義。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一:導入新課。
【教師引導】我們在之前已經了解了元素可以用元素符號來表示,那么我們前面學習的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質和化合物怎樣來表示呢?帶著這個疑問我們進入今天的內容。
環(huán)節(jié)二:新課講授。
1.化學式的概念。
【教師投影】氧氣o2、氯化鈉nacl、氫氧化鈉naoh、鹽酸hcl、稀硫酸h2so4、硫酸鋇baso4。
【教師提問】這些用元素符號表示的式子有什么共同的特征?
【學生回答】用元素符合和數字表示。
【教師引導】我們把這種用元素符號和數字表示的式子叫化學式。
2.化學式的意義。
【教師提問】剛才那些化學式都表示了什么意義呢?
【學生回答】表示了一種物質。
【教師提問】如何理解化學式是表示物質組成的式子?
【教師投影】水的微觀圖。
【學生回答】從圖中可以看出h2o可以表示水這種物質。
【教師引導】以水為例,說說化學式h2o的各種意義。
【學生回答】表示水這種物質,由兩種物質組成,由氫氧兩種原子夠成。
【教師引導】(1)表示一種物質:水;。
(2)表示該物質的元素組成:由氫元素、氧元素組成;。
(3)表示物質的一個分子:一個水分子;。
(4)表示物質的分子構成:一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成。
【教師提問】符號h、2h、h2、2h2表示什么意義?
【學生回答】h:氫元素或一個氫原子;2h:2個氫原子;h2:氫氣(一種物質)、一個氫分子(由2個氫原子構成);2h2:2個氫氣分子。
【提出問題】這些數字表示什么意義?
【學生回答】右下角的數字表示原子個數,前面的數字表示該種類的個數。
3.化學式的書寫規(guī)則。
【小組討論】單質:(1)金屬:銅cu、鐵fe;(2)固態(tài)非金屬:碳c、磷p;(3)稀有氣體:氦he、氖ne;(4)雙原子分子:氧氣o2、氫氣h2;其余都是化合物。
【提出問題】這些單質和化合物的化學式有何特點?
【學生回答】稀有氣體、金屬或固態(tài)非金屬單質直接用元素符號表示,非金屬氣體單質需要在元素符號的右下角寫出分子中所含的原子個數。
【學生回答】(1)當組成元素原子個數比是1時,1省略不寫;(2)氧化物化學式書寫時,一般氧元素符號寫在右邊,另一個元素符號寫在左邊。
【學生回答】kcl氯化鉀,fe3o4“四氧化三鐵”;化合物讀法:一般從右向左讀“某化某”,如kcl氯化鉀,有時還要讀出化學式中元素原子個數,例如fe3o4“四氧化三鐵”
環(huán)節(jié)三:鞏固提高。
2n2表示什么及so2的讀法是什么?
環(huán)節(jié)四:小結作業(yè)。
請學生回答本堂課的收獲。
布置作業(yè):根據本節(jié)課所學習的化學式,預習下節(jié)課有關化合價的知識內容。
四、板書設計。
九年級化學化學式教學設計篇二
本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。此前學生把元素當成組成物質的基本成分,現在他們已經學習了原子結構,就應該從微觀結構的角度對元素下一個比較確切的定義,從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
元素符號是國際通用的化學用語,是學習化學的重要工具,因此也是教學重點。要求學生了解元素符號的意義,對于一些常見元素的符號和名稱,必須會寫、會讀、會用。
學生在學本單元內容之前,并沒學過多少元素,因此難以理解元素周期律。本課題編寫“元素周期表簡介”,目的在于讓學生比較早地學會使用元素周期表這個工具。根據學生的知識基礎,他們可以從原子序數查找某一元素的名稱、符號、核外電子數、相對原子質量及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素等信息,為他們以后的學習提供方便。
學情分析。
在學習本節(jié)內容時,學生在前面的學習中已經涉及了“元素”,比如緒言中提到“物質是由100多種元素組成的.”,“電解水實驗得出水是由氫元素和氧元素組成”以及單質、化合物、氧化物的定義中都涉及了元素,所以對元素已經有一定感性的認識,但元素的概念比較抽象,因此在概念的形成過程中,最好還是從分析具體物質的組成出發(fā),使他們知道不同物質的核電荷數,并由此引出元素的概念。氧氣分子是由兩個氧原子構成、二氧化碳分子中也含有氧原子、水分子中也含有氧原子,所有這些物質中所含有氧原子的核電荷數都是一樣的,凡是核電荷數為8的原子都歸為同一類,稱為氧元素,所以要求學生闡述元素的概念并不難,困難是在應用的時候,元素和原子兩者之間經常發(fā)生混淆。學生搞不清在分析物質宏觀組成時用“元素”,在研究物質微觀結構時用“原子”,所以在本節(jié)教學時,可從以下幾個方面逐個對難點進行突破。
1、注意和前面有關原子的知識進行區(qū)別和對比。
2、組織好本課題有關的活動與探究,發(fā)揮學生學習的積極性。
3、組織好本課題的課堂討論。
4、使學生把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
教學目標。
1、知識與技能。
(1)了解元素的概念,將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來;
(3)初步認識元素周期表,利用周期表查取一些簡單信息。
2、過程與方法。
通過對元素知識的探究學習,聯(lián)系生活和地殼中元素含量,讓學生體驗探究過程,培養(yǎng)歸納總結的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過合作學習,學會與人相處。通過對生活中一些物質所含元素含量的確定,養(yǎng)成更加關心社會,關心自然的好習慣。
教學重點和難點。
教學重點:元素的概念、元素符號。
教學難點:元素的概念、元素符號的含義,能用元素周期表查取一些簡單信息。
九年級化學化學式教學設計篇三
1.了解氧氣的物理性質。
2.通過實驗現象的觀察和對比,初步掌握氧氣的化學性質,能書寫有關反應的文字表達式。
3.初步認識化合反應和氧化反應。
(二)過程與方法。
1.學會通過生活常識對物質性質進行簡單歸納總結。
2.學會觀察實驗現象,并通過現象推斷相應的性質。
3.學習從具體到一般的歸納方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
養(yǎng)成勤于思考、嚴謹求實的科學素養(yǎng)。
二、教學重點。
1.氧氣的化學性質。
2.化合反應和氧化反應的概念。
三、教學難點。
1.氧氣的化學性質。
2.化合反應和氧化反應的概念。
四、教學準備。
教學設備:計算機、投影儀。
實驗用品:集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈、火柴、鐵絲、木炭、硫黃。
五、教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
新課導入。
(3分鐘)。
【問題1】舉例:金屬絲可做電線是因為金屬能導電,金剛石硬度大可以做玻璃刀。物質的用途由什么決定?
【展示】物質的性質與用途。
討論。
得出結論:性質決定用途。
列舉生活中事例,激發(fā)學生學習興趣。
【問題2】回憶上節(jié)課內容,氧氣有什么用途嗎?
【展示】氧氣的用途。
回答:供給呼吸,支持燃燒。
回顧舊知識,為學習新知識奠定基礎。
新課教學。
(35分鐘)。
【引入新課】體現了氧氣的什么性質呢?
這節(jié)課我們一起來研究氧氣的性質。
【問題3】物質的性質包含哪兩部分?
回答:物理性質和化學性質。
【講述】研究物質性質時通常研究物質的物理性質和化學性質這兩部分。
傾聽,感受科學探究的思維方式。
將已有的舊知識運用于新知識的學習中。
【討論】根據物理性質的特點及生活常識分析氧氣的物理性質。
小組討論,得出結論:氧氣是無色、無味的氣體,不易溶于水。
培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
【閱讀】閱讀教材,并提煉出氧氣的物理性質。
閱讀教材,完成閱讀作業(yè)。
培養(yǎng)學生閱讀能力。
【問題4】請你總結一下氧氣的物理性質。
總結記錄:
(1)無色、無味氣體。
(2)標準狀況下,氧氣的密度大于空氣。
(3)不易溶于水。
(4)氧氣可轉變?yōu)榈{色液體和淡藍色雪花狀固體。
培養(yǎng)學生自己總結歸納的能力。
【講述】氣體的物理性質一般按照:
(1)顏色、狀態(tài)、氣味;
(2)密度;
(3)溶解性;
(4)三態(tài)變化;
這幾點進行描述。
傾聽,記憶。
幫助學生形成學習氣體物理性質的歸類方法。
【學生實驗】帶火星的木條在氧氣中復燃。
操作,觀察現象。
培養(yǎng)學生的動手能力,提高學習興趣。
【問題5】木條復燃的原因是什么?木條和什么物質作用導致復燃?
討論、記錄:氧氣能使帶火星的木條復燃,說明氧氣能支持燃燒。
木條復燃是木條與氧氣反應的結果。
培養(yǎng)學生通過現象思考本質的習慣。
【演示實驗】1.硫在空氣、氧氣中燃燒的實驗。
2.木炭在空氣、氧氣中燃燒的實驗。
3.鐵絲在空氣中紅熱,在氧氣中燃燒的實驗。
觀察現象,區(qū)分不同。記錄:物質在空氣和氧氣中燃燒產生的現象。
培養(yǎng)學生對實驗的觀察能力,以及語言表達能力。
【展示】正確的文字表達式。
書寫:文字表達式。
【問題6】同一種物質在空氣和氧氣中燃燒現象不同的原因。
討論,分析原因。
培養(yǎng)學生通過觀察現象看本質的能力。
【講述】1.燃燒的劇烈程度與氧氣濃度有關。
2.在不同的反應中,集氣瓶中水的作用各不相同。
傾聽,思考,記錄:
1.氧氣濃度越大燃燒越劇烈。
2.硫燃燒實驗:水吸收有毒氣體so2。
鐵絲燃燒實驗:水防止高溫濺落物炸裂瓶底。
幫助學生通過現象分析原因。
【問題7】觀察上述三個文字表達式,填寫表格。
討論完成表格。
培養(yǎng)學生總結規(guī)律的能力。
【講述】化合反應的概念(基本反應類型)。
尋找規(guī)律:兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應。
【閱讀】讓學生閱讀課本,了解氧化反應。
閱讀。
培養(yǎng)學生的自學能力。
【講解】1.物質與氧氣的反應都是氧化反應。
2.氧化反應可分為緩慢氧化和劇烈氧化。
傾聽,記錄,通過課本實例進一步認識氧化反應。
【問題7】1.氧化反應都是化合反應嗎?2.氧化反應與化合反應的關系。
思考。
化合反應與氧化反應無必然聯(lián)系。認識到兩種反應的類型是從不同的角度對反應進行分類得出的。
加深學生對概念的理解。
小結。
(5分鐘)。
一、氧氣的性質。
(1)物理性質。
(2)化學性質:氧化性。
二、化學反應的類型。
(1)基本反應類型:化合反應。
(2)氧化反應。
九年級化學化學式教學設計篇四
1.了解飽和溶液與不飽和溶液的含義。
2.知道飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化方法。
3.能舉例說明結晶現象。
(二)過程與方法。
1.通過小組實驗,認識飽和和不飽和溶液的含義及轉化,
2.通過蒸發(fā)溶劑和降低溫度獲得晶體,認識結晶的方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過實驗和交流的方式,認識到飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化,及析出晶體的方法,體驗實驗探究和合作交流的重要性。
二、教學重點。
飽和溶液的含義。
三、教學難點。
結晶的方法。
四、教學準備。
五、教學過程。
環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
新課引入3分鐘。
分
小明的弟弟要喝糖水,小明在一杯水中加了一勺糖,可是弟弟說不甜,小明讓弟弟自己加糖,弟弟一直加到糖不溶解了,喝了一口水,很甜。弟弟還想讓糖水更甜點,于是又加了一勺糖,可是糖水沒有變得更甜,這是怎么回事?這個過程說明了什么?怎么讓沒有溶解的糖溶解呢?
學生聆聽、思考,并且發(fā)表自己的見解。
預習過的學生會回答:糖水飽和了,不能繼續(xù)溶解蔗糖了。
這個過程說明了物質不能無限制在水中溶解。
繼續(xù)向糖水中加水,能使沒有溶解的蔗糖溶解。
創(chuàng)設情境,從中發(fā)現問題,激發(fā)學生學習欲望,同時也能檢查學生預習情況。
新課講授25分鐘。
首先肯定學生的回答,然后讓學生利用實驗臺上所給的器材,完成下面實驗:
1.分別向3個盛有20ml水的燒杯中加入食鹽、蔗糖、硝酸鉀,直至有固體剩余。
2.設計方案讓未溶解的固體溶解。
3.固體溶解之后繼續(xù)加入這種物質,觀察是否溶解,若溶解繼續(xù)加入使溶液再次達到飽和。
4.向得到的飽和溶液中加入其它的固體,觀察是否溶解。
學生實驗時教師巡視、指導和學生交流。
實驗結束后,引導學生總結通過實驗得到的結論。
學生小組內分工合作,進行實驗,并在實驗過程中交流。
實驗結束后,總結出以下結論:
1.物質在水中不能無限制的溶解。
2.不同物質在水中溶解能力不同。
3.加水或者升高溫度可以使未溶解的物質溶解。
4.加水越多,溶解的物質越多。?溫度越高,溶解的物質越多。溫度不同,物質的溶解能力不同。
5.飽和溶液能溶解其他的溶質。
讓學生在實驗中體驗到探究的樂趣,在實驗中發(fā)現飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化方法,在交流中共同提高。
講解飽和溶液和不飽和溶液的定義,強調“一定溫度”和“在一定量的溶劑里”。
引導學生根據剛才的實驗總結飽和溶液和不飽和溶液之間的相互轉化。得出如下關系。
學生聆聽、理解飽和溶液的含義,討論交流飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化。
不飽和溶液通過加溶質、降溫可以轉化成飽和溶液,飽和溶液可以通過加水或者升高溫度轉化為不飽和溶液。
培養(yǎng)學生從實驗得出結論,從而樹立嚴謹的科學意識。培養(yǎng)語言表達能力。
實驗5.將三個燒杯放入盛有冷水的水槽中,觀察現象。老師巡視、指導學生觀察實驗現象,與學生交流。
講解結晶的方法之一——冷卻熱飽和溶液(降溫結晶)。引導學生分析冷卻接近飽和的溶液,析出晶體的過程中溶液的狀態(tài)。
實驗后學生回答觀察到有晶體析出,而且蔗糖和硝酸鉀析出的晶體較多。
解釋原因:飽和溶液溫度降低了,原來溶解的溶質不能再溶解了,所以就會析出晶體。
有晶體析出,說明溶液已經達到飽和,說明冷卻不飽和溶液可以使溶液達到飽和。
在實驗中發(fā)現問題,并通過交流能解釋這些現象,從而完善化學知識。
引導學生根據生活經驗,思考還可以用什么方法得到晶體。
講解結晶方法之二——蒸發(fā)結晶。引導學生分析海水曬鹽過程中溶液的狀態(tài)。
引導學生總結出飽和溶液和不飽和溶液相互轉化的其他方法,并板書到黑板上。
根據海水曬鹽、被汗水浸濕的襯衣晾干后,衣服上會有“云彩”出現等生活常識,可以得知蒸發(fā)溶劑可以得到晶體。
海水曬鹽中,不飽和溶液變成不飽和溶液,繼續(xù)蒸發(fā)水分,有晶體析出。
利用化學知識解釋生活中的現象,并完善知識,體會到化學就在我們身邊。
課堂小結2分鐘。
1.飽和溶液和不飽和溶液的含義,強調“溫度”和“一定量溶劑”。
2.飽和溶液和不飽和溶液的相互轉化。
3.結晶的方法有冷卻熱飽和溶液和蒸發(fā)結晶。
九年級化學化學式教學設計篇五
1.爆炸的原理。
2.了解易燃物、易爆物的安全知識。
(二)過程與方法。
通過面粉爆炸實驗,以及對此實驗成敗原因的討論和交流,了解爆炸的條件。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過討論交流防范火災與爆炸的措施,形成“防火防爆、人人有責”的意識。
二、教學重點。
1.爆炸的原理。
2.了解易燃物和易爆物的安全知識。
三、教學難點。
爆炸的原理。
四、教學準備。
實驗探究所需的儀器、藥品和材料;多媒體教學課件。
五、教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
新課導入。
(3分鐘)。
【播放】圖片:燃燒及利用燃燒引起爆炸的圖片。
【追問】燃燒一定引起爆炸嗎?
由此可見爆炸需要一定的條件。
觀看對照圖片,思考爆炸的條件。
創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣,體會化學與人類的關系。
新課講授。
(40分鐘)。
【播放視頻】面粉爆炸實驗。
【提問】。
1.單獨一支蠟燭在罐外燃燒會不會爆炸?
2.單獨一支蠟燭在罐內燃燒會不會爆炸?
3.點燃一支蠟燭在罐內,鼓入大量空氣,但不加蓋會不會爆炸?
觀看視頻,觀察現象,分析討論,分析討論,歸納出爆炸的條件:
1.有限空間。
2.急速燃燒。
3.積聚大量的熱量。
通過學生自主完成的爆炸視頻,加深對爆炸危害的認識,在教師提問的引導下,進一步使學生體會爆炸所需的條件。
【提問】爆炸一定是化學變化嗎?
課前教師布置任務,分三個小組講解:
1.由物理膨脹導致的爆炸。
2.由化學反應引起的爆炸。
3.核物理爆炸。
學生舉例說明:如氣球爆炸、自行車輪胎爆炸等,都屬于物理變化。
【指導閱讀】p133為了預防危險的發(fā)生,必須掌握一些安全常識。
學生閱讀教材p133的內容,思考,小結:
粉塵、氣體等也可能發(fā)生爆炸。
培養(yǎng)學生的閱讀能力及歸納能力。
【提問】2.這個實驗還說明了什么?燃燒的劇烈程度跟哪些因素有關?
2.可燃物與氧氣接觸面積越大,氧氣濃度越高,燃燒就越劇烈。
【引導】結合所學知識設計實驗,證明燃燒的劇烈程度跟以上因素有關。
以小組為單位,設計對比實驗驗證影響燃燒劇烈程度的因素。
激發(fā)學生探究性學習的熱情,培養(yǎng)他們設計對比實驗的能力。
【指導】了解生活中常見易燃物和易爆物的安全知識,認識一些與燃燒和爆炸有關的圖標。
學生展示自制的板報:易燃易爆物的注意事項。
對學生進行安全教育。
【思考】燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃之間有何關系?
【投影】展示討論結果。
學生討論,總結。
總結性提問。
課堂小結。
(2分鐘)。
一、爆炸的條件。
有限空間/急速燃燒/積聚大量熱/氧氣濃度。
二、影響燃燒程度的因素。
接觸面積/可燃物的性質。
三、易燃物和易爆物的安全知識。
九年級化學化學式教學設計篇六
1.了解溶液、溶質、溶劑的概念。
2.初步了解溶液的重要應用。
3.能識別常見溶液中的溶質和溶劑。
4.知道乳濁液及乳化現象。
5.探究溶解性的影響因素。
6.激發(fā)探究興趣,培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。
[教學重點]。
1.溶液、溶質、溶劑的概念。
2.溶解性影響因素的探究。
[教學難點]。
1.溶液概念的建立。
2.溶解與乳化的區(qū)別。
[教學方法]實驗探究法。
[教學用品]實驗儀器、藥品、用品,教學媒體等。
[教學過程]。
一、新課導入。
由溶液章圖切入課題,引入新課(板書:課題1溶液的形成一、溶液)。
二、探究活動1(探究溶液的形成過程)。
1.學生實驗:向實驗桌上盛有20ml水的小燒杯中,加入一藥匙蔗糖或食鹽,用玻璃棒攪拌(教師巡回指導)。
2.師生活動1(建立溶液的概念):
(1)學生描述實驗現象。
(2)引導學生分析兩種物質“消失”的原因。
(3)幫助學生分析(體驗)溶液的特征。
(4)建立溶液的初步概念。
(5)學生設計實驗,證明“幾種物質也可以分散到另一種物質里,形成均一、穩(wěn)定的混合物”。
(6)建立溶液的完整概念。
3.師生活動2(建立溶質、溶劑的概念):
(1)溶質:被溶解的物質。
(2)溶劑:能溶解其它物質的物質。
(3)總結出溶質、溶劑三者之間的關系。
(板書:1.溶質+溶劑溶液)。
4.師生活動3(填寫表格,讓學生掌握溶質溶劑判斷的一般方法):溶液溶質(溶解前的狀態(tài))溶劑(狀態(tài))。
硫酸銅溶液硫酸銅(固體)水。
碘酒碘(固體)酒精。
稀硫酸硫酸(液體)水。
稀鹽酸氯化氫(氣體)水。
5.師生活動4:
引導學生發(fā)現——溶質可以是固體、液體或氣體;水是常見的溶劑;兩種液。
體(不包括水在內)互溶時,將量多作為溶劑,量少的作為溶質。
三、探究活動2(探究溶解的影響因素)。
1.學生實驗:在1、2、3號試管中做三個小實驗——將1-2粒碘、高錳酸鉀、4-5滴植物油加入到2-3ml的水中。
2.學生匯報實驗結果。
3.師生活動1:引導學生對比自己所做的三個實驗,總結得出——不同溶質在同一種溶劑中的溶解情況不同。
4.教師實驗:將1-2粒碘、高錳酸鉀、4-5滴植物油加入到2-3ml的汽油中。
5.師生活動2:對比學生實驗和教師演示實驗(媒體)。
溶質溶劑溶解情況。
碘水碘難溶于水。
碘汽油碘溶于汽油。
高錳酸鉀水高錳酸鉀溶于水。
高錳酸鉀汽油高錳酸鉀難溶于汽油。
植物油水植物油難溶于水。
植物油汽油植物油能溶于汽油。
總結得出——同種溶質在不同溶劑中的溶解情況不同。
[板書:影響溶解的因素:溶質、溶劑等]。
四、探究活動3(酒精能否溶于水?)。
1.學生根據生活經驗回答。
2.要求學生在所做過的三個實驗的基礎上,設計實驗驗證。
3.學生交流設計方案。
4.學生實驗(在實驗前提醒學生:滴加酒精的過程中不要振蕩,滴加結束后振蕩;要留心觀察振蕩前后的現象)。
5.教師總結:如果作進一步的研究,我們還會發(fā)現酒精和水這兩種物質能以任意比互溶。
五、探究活動4(乳濁液及乳化現象)。
1.學生實驗:觀察3號試管中的液體振蕩前、振蕩后、靜置后的現象。
2.學生實驗:向3號試管中滴加2-3滴洗滌劑,按照振蕩前、振蕩后,靜置后的順序仔細觀察實驗現象。
3.比較渾濁液體1和渾濁液體2(媒體)。
4.建立乳濁液的概念:小液滴分散到液體里形成的混合物叫做乳濁液。[板書:
3.乳濁液]。
5.學生實驗:比較滴加了洗滌劑和未加洗滌劑的兩支試管的干凈程度。
6.分析洗滌劑的去污原理:
九年級化學化學式教學設計篇七
3、初步認識元素周期表,知道它是學習和研究化學的工具,能根據原子序數在元素周期表中找到指定元素和有關元素的一些其他信息。
1、元素的概念、元素符號的書寫和意義。
2、元素概念的形成,元素符號的書寫和意義,元素周期表的排規(guī)律和相關信息。
1課時。
多媒體課件。
復習提問:
1、什么是分子?什么是原子?其本質區(qū)別是什么?
2、什么是原子相對質量?
情景導入:
講授新課:
一、元素(板書)。
講解:無論是木炭中的`碳原子,還是二氧化碳分子里的碳原子,它們的核電荷數(即質子數)。
都是6,說明它們都含有碳元素。又如:二氧化碳分子里的氧原子與氧氣分子中的氧原子其核電荷數都是8,稱為氧元素。
提問:二氧化碳是由幾種元素組成?(四氧化三鐵、氯酸鉀呢?)。
小結:1、元素概念:見課文第71頁(板書)。
講解:核電荷數(質子數)決定元素的種類。目前已發(fā)現的元素有一百余種,物質二千多萬種,這千千萬萬物質都是由一百多種元素組成的。元素只論種類,不論個數。
講解:根據我國文字的形象化,講解這一百余種元素分為金屬元素、非金屬元素和稀有氣體元素。
小結:金屬元素:如:na、mg、al、zn、fe、……。
2、元素非金屬元素:如:c、si、s、p、cl、n、……(板書)。
稀有氣體元素:如:he、ne、ar……。
閱讀:課本第71頁圖4-4,找出地殼中含量最多的兩種非金屬元素和兩種金屬元素。
3、元素的讀法、寫法(板書)。
講解:利用板書講解元素名稱(我國命名、國內通用)、元素符號(用拉丁文名稱的第一個大寫字母表示,若幾種元素名稱的第一個字母相同時,可再附加一個小寫字母區(qū)別,如fe。一大二小國際統(tǒng)一)的讀法、寫法。
閱讀:課本第73頁表4-3的常見元素的名稱、符號,要求學生掌握26種元素的名稱與符號的讀法、寫法。
4、元素符號的意義:
講解:元素符號的意義:表示一種元素,表示這種元素的一個原子。
提問:如何表示幾個原子呢?
小結:元素符號前邊的化學計量數表示原子個數。
如:2h表示兩個氫原子。
討論:元素與原子的比較。
小結:元素與原子的比較表。
元素原子。
概念具有相同核電荷數(即質子數)一類原子的總稱化學變化中的最小粒子。
區(qū)別元素一般用于說明物質的宏觀組成。
元素是同一類原子的總稱,只表示元素的種類不說明個數,沒有數量多少的含義。
元素可以組成單質和化合物原子一般用于說明物質的微觀構成。
原子指微觀粒子,講種類,講個數。
九年級化學化學式教學設計篇八
“元素”是初中化學教學中的重要概念,元素概念不清楚,那么元素、原子、分子、物質之間的關系就無法搞清楚,但這一概念很抽象,特別是“具有相同的核電荷數(即原內質子數)的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義,在學生沒有學習同位素知識準備時,學生難于理解。
學生此時已經學習了原子結構的知識,知道原子是由原子核和核外電子構成,原子核又由質子和中子構成,此時例出氫1、氫2、氫3、碳12、碳13、碳14有原子結構表,由學生分類,教師說明:核外電子在發(fā)生化學變化的過程中得失電子現象,所以不宜作為分類標準,然后由學生討論原子分類的依據是什么,由此得出決定元素種類的百原子核的質子數,在初中階段也是根據質子數來區(qū)分不同類原子的。即質子數決定元素的種類、質子數也決定原子種類。由此得出元素的概念:具有相同的核電荷數(即質子數的同一類原子總稱為元素。這樣學生對元素的概念才有了個初步的了解。
有人認為不該運用同位素的知識,理由是還沒學習同位素,我想說的是只要是真科學,只要學生能接受,運用一點后面的知識幫助理解新知識,就可以大膽的運用,且對今后的學習會有幫助。我在上這課時之前把這個觀點拿出來與老師們討論過,有贊成的也有不贊成的。結果在實際教學中證明,運用點同位素知識講解元素概念,學生的疑惑少了,效果更好了。
九年級化學化學式教學設計篇九
從課標要求來看,本課時內容的教學屬于知道和了解水平,難度不是很大。教材從日常生活用品入手,說明金屬材料應用的普遍性,并從社會發(fā)展的歷史進一步說明了鐵、銅、鋁及其合金是人類使用最多的金屬材料。教材還注重了對學生滲透學以致用的理念,通過大量的圖片和表格向學生介紹了生活中常見的金屬材料,重點在物理性質和由此相關的用途。
二、學情分析。
九年級學生已有關于金屬材料的很多生活常識,但學生對給出信息的分析能力、歸納總結能力等都有必要在平時的課堂教學中不斷的訓練、培養(yǎng)。因此教學中可在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面加強一些,如借助實驗探究及多媒體手段等,一方面使學生在學習過程中去深刻感知金屬的物理性質及其巨大的使用價值,同時對學生的分析能力、歸納總結能力等加以訓練和培養(yǎng)。
三、教學目標。
(一)知識與技能。
1、認識金屬材料與人類生活和社會發(fā)展的密切關系。
2、了解常見金屬的物理性質及物質性質與用途的關系。
(二)過程與方法。
1、通過討論探究物質的性質與用途的關系,培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。
2、通過多媒體展示圖片、視頻資料,讓學生對金屬材料有形象直觀的感性認識。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
1、通過調查考察認識化學科學的發(fā)展在開發(fā)新材料提高人類生存質量方面的重大意義和貢獻。
2、培養(yǎng)學生將化學知識應用于生活實踐的意識。
四、重點和難點。
1、重點:常見金屬的物理性質及性質與用途的關系。
2、難點:物質性質與用途的'關系。
五、教學策略。
課前由學生收集一些常見的金屬用品,讓學生初步認識到金屬材料與日常生活的關系;借助多媒體課件介紹人類使用金屬材料的歷史和現實意義;利用實驗探究及多媒體課件引導學生對比歸納金屬的物理性質及用途。
六、教具準備。
1、教師制作的多媒體課件。
2、學生收集到的金屬制品。
3、鐵片、銅片、鋁片、砂紙、酒精燈、小燈泡、干電池、導線。
七、課時安排。
1課時。
八、教學過程。
九、板書設計。
一、物理性質。
共性:常溫下為固體(汞除外),有金屬光澤,有良好的導電、導熱和延展性,密度較大,熔點較高。
二、性質決定用途。
用途主要由性質決定。但還需考慮:價格、資源、是否美觀、使用是否便利、是否易于回收、是否環(huán)保等。
十、教學反思。
教學中設計了學生的分組實驗,教師需要做好實驗前的操作步驟和注意事項的強調,做到安全實驗;在組織學生討論時,教師要適時參與其間并做好引導,保證課堂的秩序和有效性。
十一、參考書目。
1、義務教育課程標準實驗教科書(化學).人民教育出版社,2006.
2、初中新課標優(yōu)秀教案(化學).南方出版社,2008.
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九年級化學化學式教學設計篇十
1、了解溶質、溶劑、懸濁液、乳濁液的概念。
2、理解溶液的概念。
3、能夠根據溶液的特征判別溶液和濁液。
(二)過程和方法
1、進一步學習對比實驗的方法。
2、在探究實驗中學習為提高效率合理分工。
3、練習在實驗目的的指導下分析實驗現象。
(三)情感態(tài)度和價值觀
1、感受生活中的化學,發(fā)展學習化學的興趣。
2、在小組討論與探究實驗中體會交流與合作在學習過程中的重要作用。
初中三年級學生,經過之前的學習已經有了一定的化學基礎知識,掌握了一定的化學學習方法,有一定的分析以及總結歸納能力,但是對抽象的概念的理解可能還是會有困難。
本節(jié)課是人教版九年級下冊第九單元課題一的內容,本單元的內容是初中化學“雙基”的重要組成部分。初中化學基礎知識和基本技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素,是為學生的終生學習和將來適應現代化社會生活打好基礎所必需的。化學基礎知識和基本技能還是初中學生進行探究的基礎和結果,也是對學生進行情感、態(tài)度、價值觀教育的重要載體。而且本單元基本概念比較集中,這些概念是初中化學中最核心的一些念,所以,本單元的內容對于學生十分重要,它既是今后學習的理論基礎,又是必不可少的工具。
第一課題是關于溶液的一些初步知識,是學習溶解度和溶質質量分數的基礎。這一課題包括溶液的形成,溶液、溶質、溶劑的概念,溶解過程中的吸熱和放熱現象等。在前面的八個單元中學習過的很多反應都是在溶液中進行的,學生接觸到的很多試劑就是溶液,在后面酸、堿、鹽的的教學中絕大多數反應又將涉及到溶液,因此在此之前幫助學生在生活經驗和學習經驗的基礎上集中和系統(tǒng)地學習有關溶液的知識是很有必要的。
1、重點:溶液的概念及溶液、溶質、溶劑三者間的關系
2、難點:從微觀角度解釋溶液的形成過程
3、關鍵:溶液的特征
近年來,隨著現代科學技術的進步,計算機網絡技術和多媒體教育技術得到了前所未有的迅猛發(fā)展,并且越來越多地運用到教學活動中。計算機網絡技術和多媒體教育技術在教學活動中的運用,極大的豐富了教與學的手段,使學習的觀念、方法得到了更新,學習的效果得到了進一步的提高?;瘜W作為一門以實驗為基礎的自然科學,在學習中引入計算機網絡技術和多媒體教育技術,可以更好地豐富學習的內容,激發(fā)學習的興趣,取得良好的學習效果。
教師利用幻燈片、圖片、網上相關資料等資源,創(chuàng)設情景,激發(fā)學生興趣。學生通過課前調查,略讀,詳讀,課堂討論,分組討論,資料查詢,課后交流等活動方式,提高自己各方面的能力。
1)教師利用powerpoint制作課件,從網絡上下載圖片及資料;
2)學生課前預習,課堂學習討論,課后通過網絡查詢整理交流,更加深入的了解所學的知識。
由生活中的實例引入,如自來水、食鹽水、蔗糖水、油、牛奶,還有各種飲料等等。
大家能不能把這些物質分下類呢?并說明分類的理由。
(一)由生活實例引入新課
教師講解在生活中,我們經常接觸到許多液體物質,如自來水、食鹽水、蔗糖水、油、牛奶,還有各種飲料等等。
大家能不能把這些物質分下類呢?并說明分類的理由。
(教師提問)大家所分的液體類型都具有哪些共同特征呢?
(二)進入新課
(教師講解)針對我們剛才所做的分類,現在進行實驗,看看我們的分類是否正確?每個小組都有實現放好的實驗藥品,大家自己動手,觀察它們有什么共同點,并記錄下來。
(學生活動)
(小結)教師用圖表的形式展示溶液與濁液的部分powerpoint課件。
(說明)逐一出現混合物種類,總結出溶液、濁液的特征。教師具體講述溶液定義的powerpoint課件。
(學生討論)
(教師解釋)出示帶有溶質、溶劑解釋的powerpoint課件。
(教師講解)大家了解溶液溶液以后,我們再來看一下濁液。同學們已經能夠根據前面總結的特點清晰地知道濁液的定義,一種或一種以上的物質分散到另一物質里,除了可以形成溶液外,還可能形成懸濁液、乳濁液和膠體。情同學們認真閱讀教材賬務定義及其特點。
(學生自主閱讀)
(教師講解)出事說明三種混合性質powerpoint課件
(教師總結)
九年級化學化學式教學設計篇十一
今年我擔任初三3、4兩個教學班的化學教學工作,化學是初三新開的學科,是學生跨入化學科學殿堂的啟蒙階段,又是中考必考的學科,短短一年的教學不僅要求學生掌握有關的化學基礎知識和基本技能,引導學生能具備將來探索化學科學的興趣和靈氣,還直接影響到學生的升學問題?;瘜W學科是新開的學科,有它的優(yōu)勢也有它的劣勢,放在初三開設化學是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力,引導得好能事半功倍,一旦學生學習基礎薄弱,或者學習被動,或者存在畏難情緒,那么面臨的困難也就大。
本地學生由于這樣那樣的社會、家庭、自身因素,普遍學習情緒不高,有一定的畏難和依賴心理。面對每周三課時的安排,我們的教學任務相當艱巨,為了更好地完成本學期的教學任務,我制定切合實際的教學計劃并在實際教學中及時根據情況進行有效調整,現將一學期的工作總結如下。
調動學生學習化學的興趣。
教育心理學指出:“構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣?!?BR> 注意調動學生的學習積極性,這一點對任何一門學科都很重要,怎樣調動學生的積極性呢?我認為學生不參與學習,調動積極性就成了無源之水。怎樣讓學生能夠主動學習,什么能讓學生產生興趣呢?首先是讓每一個學生參與,讓他在課堂上不溜號、不開小差。為了適應不同層次的學生,在每堂課我都從不同的側面、不同的難度、或者采用不同的方式,提出適合各個程度學生的問題,給學生思考和回答的機會,讓他們每個人跳一跳就能體會梨子的滋味,每節(jié)課能體會到一點點的成就感。興趣不是我們一節(jié)課可以培養(yǎng)起來的,他需要學生在不停的參與和感受成就,積累知識中培養(yǎng)起來。
在教學中我根據不同的課型,曾經采用一下方法:
1、讓學生感到知識有用結合學生的生活實際提出問題,比如:絲瓜瓤為什么可以刷碗?洗頭應該先用洗發(fā)液還是護發(fā)液?小麥需要在什么樣的土壤中生存?為什么洗完頭發(fā)以后,加點醋輕輕拍打頭皮,可以讓頭發(fā)柔順而不起頭皮?酸雨是怎么回事?等等。用這些涉及每一個學生生活的實際問題,讓學生先討論,然后根據學生的回答或猜想,結合化學知識進行分析,讓學生感到化學有用。
2、讓學生從化學家的故事中感受化學的魅力在學習元素的時候我給學生介紹居里夫人的故事、介紹門捷列夫的故事;在學習空氣的成分的時候介紹拉瓦錫的故事等等。
3、讓學生在參與課堂學習的過程中找到張揚自我的方式現在初中的學生處在青春朦朧期,特別是男同學,總想法設法想展示自己,于是在課堂上接老師的話茬開玩笑,出個洋相,或者……,盡管這些讓每個老師頭痛,但是我們又不能強硬的制止,因為有些時候他們做出的事、說出的話讓老師感覺批也不是、表揚更不行。比如上課有學生說話,老師在制止,馬上就有學生大聲說:別說話了,聽老師的;又一個學生說:別說話,不然講不完了;還有的說:別讓老師生氣;還有的說:吵什么吵,煩人;…….總之,七嘴八舌,看上去挺為老師著想,其實是在起哄。為了防止這些,我就盡量給學生說的機會,能讓他們說的,我絕不說,比如定義的具體內容等。學生能分析的我絕不代勞,比如燃燒的三個條件。學生能自我總結的,我一定放給學生討論總結。這樣每一節(jié)課,我都仔細琢磨哪些知識學生能說出、能想到、能分析總結出來;哪些知識必須我講。這樣一分析,每堂課老師必須講的知識不是太多。學生說的、做的很多,沒有機會和時間在課堂上制造“突發(fā)事件”。我對表現好的學生及時表揚,讓大家的目光集中到這樣的學生身上,讓說的感受成功,讓看的產生說的欲望。因此,我在課堂上盡量讓每個學生都有參與和表現的機會,滿足他們張揚自己個性的渴望。
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九年級化學化學式教學設計篇十二
(1)了解化學元素對植物生長的重要性及常見化肥的種類和作用。
(2)了解化肥、農藥對環(huán)境的影響。
2.過程與方法。
(1)學習用分析、歸納的方法對有關信息進行加工。
(2)學會自學,提高自己組織語言的能力。
(3)善于用辯證的方法看待問題。
(4)學習如何應用所學知識解決實際問題。
3.情感態(tài)度與價值觀。
樹立為提高人們生活水平、維護人體健康而好好學習化學的決心。
能初步區(qū)分氮肥、磷肥、鉀肥。
歸納初步區(qū)分氮肥、磷肥和鉀肥的步驟和方法。
自學,學生講解,實驗,分析,歸納,應用實際。
教師用具:投影儀。
學生用具:儀器:藥匙、燒杯、玻璃棒、天平、鐵片、酒精燈、三角架、試管;
藥品:氯化銨、碳酸氫銨,磷礦粉、過磷酸鈣、硫酸鉀、氯化鉀、硫酸銨、熟石灰。
1課時。
[引言]隨著世界人口的增長,人類對農產品需求量增大,增施化肥逐漸成為農作物增產的最有力措施。農作物對氮、磷、鉀的需求量大,因此氮肥、磷肥、鉀肥是最主要的肥料。
[板書]1.氮肥、磷肥、鉀肥是重要的肥料。
[學生講課](根據學生自己的預習情況及收集資料的情況,歸納常見氮肥及作用、常見磷肥及作用、常見鉀肥及作用,教師適當補充)。
1.氮肥:常見的氮肥有尿素[co(nh2)2〕、氨水(nh3h2o)、銨鹽(如:nh4hco3、nh2cl)、硝酸鹽(如:nh4no3、nano3)等含氮化合物。
氮是植物體內蛋白質、核酸和葉綠素的組成元素。氮肥對植物的生命活動以及作物的產量和品質都有極其重要的作用,合理施用氮肥是極為重要的。
作物缺氮會綠色褪淡,生長緩慢,瘦小,直立,成熟提早,產量品質下降,果小皮硬。
大豆,蠶豆等一些植物無需或只需少量施用氮肥。它們可以將氮氣轉化為氮的化合物而被植物吸收。將氮氣轉化為氮的化合物的方法叫做氮的固定。
2.磷肥:常見的磷肥有磷礦粉〔ca3(po4)2〕、鈣鎂磷肥(鈣和鎂的磷酸鹽)、過磷酸鈣(磷酸二氫鈣和硫酸鈣的混合物)等含磷物質。
磷是植物體內蛋白質,核酸和酶等多種重要化合物的組成元素。磷可以促進作物生長,還可增強作物的抗寒、抗旱能力。
作物缺磷時會生長遲緩、產量降低、植株矮小、蒼老、瘦弱,莖細直立、分枝少,葉片小、缺光澤,根系發(fā)育差,易老化,成熟遲緩。
3.鉀肥:常見的鉀肥有硫酸鉀、氯化鉀等含鉀化合物。
鉀具有保證各種代謝過程的順利進行、促進植物生長、增強抗病蟲害和抗倒伏能力等功能。
作物缺鉀表現為最初老葉葉尖及葉緣發(fā)黃,以后黃化部逐步向內伸展同時葉緣變褐、焦枯,葉片出現褐斑,嚴重時葉肉壞死、脫落。
[過渡]以上各化肥營養(yǎng)元素比較單一,為使作物均勻地吸收各營養(yǎng)成分,人工合成了一些含多種營養(yǎng)元素的復合肥料。例如:硝酸鉀、磷酸銨。
[提問]請說出以上復合肥料所含的.營養(yǎng)元素。
[學生回答]。
[轉折]任何事物都有利有弊,我們應該一分為二去看待問題。
[設問]談談你對化肥弊端的了解。
[學生發(fā)言]如:不合理地使用化肥,可能會形成:
1.土壤污染。
2.水污染。
3.大氣污染。
[教師]同理:農藥的使用也有利有弊,它可以除草殺蟲,保護農業(yè),但也存在潛在的危害。
[投影]。
[教師]人們利用科學技術,生產了化肥、農藥,發(fā)展了農業(yè),同時還應注意利用科學技術,合理使用化肥、農藥,盡量減少污染。
[板書]2.化肥和農藥對提高農產品的產量有重要作用,但也會帶來環(huán)境問題。要合理施用化肥和農藥,提高它們的利用率,并注意減少污染。
1.比較氮肥(氯化銨、碳酸氫銨)、磷肥(磷礦粉、過磷酸鈣)和鉀肥(硫酸鉀、氯化鉀)的外觀、氣味和在水中的溶解性,歸納它們的性質。
氮肥磷肥鉀肥。
碳酸氫銨氯化銨磷礦粉過磷酸鈣硫酸鉀氯化鉀。
外觀。
氣味。
溶解性。
2.取研細的氮肥(硫酸銨、氯化銨)、鉀肥(硫酸鉀、氯化鉀)各0.5g,分別放在鐵片上灼燒(如右圖所示),觀察現象。
再取上述化肥各少量,分別加入少量熟石灰粉末,混合、研磨,
能否嗅到氣味?
氮肥鉀肥。
硫酸銨氯化銨硫酸鉀氯化鉀。
灼燒。
加熟石灰研磨。
3.根據上述實驗,歸納初步區(qū)分氮肥、磷肥和鉀肥的步驟和方法:
[學生活動]。
[交流]1.比較外觀、氣味、溶解性:
白色晶體。
刺激性氣味。
溶白色晶體。
無味。
溶灰白色粉末。
無味。
難溶灰白色粉末。
無味。
難溶白色晶體。
無味。
2.熔化冒煙有刺激味熔化冒煙。
有刺激味跳動無味跳動無味。
[板書]3.區(qū)分常見化肥的方法:
氮肥鉀肥磷肥。
看外觀白色晶體灰白色粉狀。
加水全部溶于水大多不溶于水或部分溶于水。
灼燒可燃燒,熔化起泡或冒煙不燃燒,跳動或有爆裂聲。
加熟石灰放出具有刺激性氣味的氨氣不具有刺激性氣味的氨氣放出。
[教師]氮肥有多種,不同氮肥性質也有差異,我們可以利用下述方法區(qū)分不同氮肥。
[投影]氮肥的簡易鑒別。
氮肥中的氨水是液態(tài),碳酸氫銨有強烈的氨味,據此可直接將它們與其他氮肥相區(qū)別。
其他常見肥可按下列步驟鑒別:
[反思]通過本節(jié)課的學習,你有什么收獲?
[小結]本節(jié)課我們學習了三種重要化肥的作用,了解了在利用它們優(yōu)點的同時要考慮到其對環(huán)境的危害,最后又總結出了利用物理、化學性質區(qū)分各種化肥的方法。
九年級化學化學式教學設計篇十三
《鄉(xiāng)愁》是一篇膾炙人口的詩,因其內容直白簡單,廣為流傳。
教學目標:
(知識與能力)品味詩歌語言,體會詩歌意境,了解詩人的情感;積累有關鄉(xiāng)愁詩歌。
(過程與方法)反復誦讀,掌握誦讀詩歌的技巧;發(fā)揮想象,描繪詩歌情境;通過合作探究,不斷提高詩歌鑒賞能力。
(情感態(tài)度價值觀)增強學生熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國的情感。
教學重點:朗讀詩歌,理解詩人情感。
教學難點:描繪詩歌情境,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
教學方法:朗讀、點撥、自主合作探究。
主要流程:
自主讀、聯(lián)想寫、合作賞、探究拓。
教學過程:
一.情境導入。(背景音樂《思鄉(xiāng)曲》)。
有這樣一句歌詞:到不了的地方是遠方,回不去的地方叫故鄉(xiāng)。的確,每個日落的黃昏,每個月圓的夜晚,都會牽動無數游子的離愁別緒,勾起對故鄉(xiāng)的深深眷戀。今天,就讓我們一同走進余光中的《鄉(xiāng)愁》,體會他那份別樣的思鄉(xiāng)情懷。(板書課題、作者)。
二.走近作者。
1.學生介紹作者及背景,教師補充。
余光中:祖籍福建永春,1928年生于南京,1949隨反動派去臺灣。當代詩人和詩評家。代表詩集有《舟子的悲劇》《蓮的聯(lián)想》《白玉苦瓜》等。其詩構思精巧、語言流暢、韻律優(yōu)美。
2.引導學生了解余光中的鄉(xiāng)愁情結。
余光中,1928年生于南京紫金山麓,族人為他取名“光中”,有“光耀中華”之意。后來,因為一首膾炙人口的《鄉(xiāng)愁》,讓無數中國人記住了他的名字。
他曾說,“大陸是母親,臺灣是妻子,燒我成灰,我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土?!?BR> “從21歲漂泊臺灣,到小樓孤燈下懷鄉(xiāng)的呢喃,直到往來于兩岸間的探親、觀光、交流,縈繞在我心中的仍舊是揮之不去的鄉(xiāng)愁。”
“當我死時,葬我,在長江和黃河之間,枕我的頭顱,白發(fā)蓋著黑土。在中國,最美最母親的國度,我便坦然睡去,睡整張大陸”。
在臺灣詩人余光中的字里行間,處處流淌著一股濃濃的鄉(xiāng)情,一縷淡淡的鄉(xiāng)愁。因此,他被譽為“鄉(xiāng)愁詩人”。
三.誦讀理解。
1.有感情地朗讀全詩,整體感知詩歌內容。
你認為應用怎樣的語調語速朗讀這首詩(語調深沉、語速緩慢、情感遞進)。
再次練讀后指名讀,學生評價朗讀效果。(范讀、練讀、評價)。
2.齊讀全詩,思考這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感。
(什么感情?借助什么來表達感情?)。
學生陳述,教師點撥:四種意象,四段人生歷程,對應不同感情,思念—眷戀—哀痛—愛國。由家而國,層層遞進,物-情-人達到了和諧完美的.統(tǒng)一。
四.情景再現。
(結合自己對詩歌的理解,展開想象,分節(jié)描繪詩歌所蘊含的情境。注意人、物、情的和諧統(tǒng)一。)。
學生完成后,小組推薦展示。教師有針對性地點評指導。
五.品讀賞析。
再讀詩歌,任選角度,合作交流,簡單賞析。
學生交流時,教師可有側重從下列角度進行引導。
語言表達(疊詞、量詞、修辭;字字關情,朗朗上口)。
結構特點(整齊和諧、錯落有致;重章復沓,回環(huán)往復、一詠三嘆)。
寫作手法(借物抒情、托物寄情,化抽象為具體、形象等等)。
六.拓展探究。
任選一首,對比閱讀,比較異同。
《鄉(xiāng)愁》(席慕容)故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛,總在有月亮的晚上想起。故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘,仿佛霧里的揮手別離。離別后,鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹,永不老去。
《望大陸》(于右任)葬我于高山之上兮,望我故鄉(xiāng);故鄉(xiāng)不可見兮,永不能忘。葬我于高山之上兮,望我大陸;大陸不可見兮,只有痛哭。天蒼蒼,野茫茫;山之上,國有殤。
席慕容詩:化抽象為形象,細膩含蓄,清麗柔婉,主題單純。
于右任詩:直抒胸臆,家國之戀,悲痛愴然,重章復沓。
余光中詩:與席詩相比他的思鄉(xiāng)情更為寬闊,更為獨特。
與于詩相比更含蓄,強調借助意象抒發(fā)情思。
七.小結升華。
對于我們華夏兒女來講,不管漂泊何方,故鄉(xiāng)永遠是我們最長久的停靠。無論任何時候,祖國的統(tǒng)一也都是我們最熱烈的期待。希望大家能夠愛自己的故鄉(xiāng),更愛自己的祖國。
八.作業(yè)布置。
1.背誦三首鄉(xiāng)愁詩。
2.選擇其中一首,寫一段詩歌賞析文字,不少于150字。
九年級化學化學式教學設計篇一
了解化學式的含義,掌握化學式的意義。
【過程與方法】。
在學習如何依照規(guī)律書寫常見單質和簡單化合物的化學式的過程中,通過討論交流,活動探究,提高用所學的知識解決實際問題。
【情感態(tài)度與價值觀】。
增強對化學現象的探究欲望,培養(yǎng)學習化學的興趣。
二、教學重難點。
【重點】。
知道化學式的含義。
【難點】。
知道化學式及其中所含數字所表示的微觀含義。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一:導入新課。
【教師引導】我們在之前已經了解了元素可以用元素符號來表示,那么我們前面學習的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質和化合物怎樣來表示呢?帶著這個疑問我們進入今天的內容。
環(huán)節(jié)二:新課講授。
1.化學式的概念。
【教師投影】氧氣o2、氯化鈉nacl、氫氧化鈉naoh、鹽酸hcl、稀硫酸h2so4、硫酸鋇baso4。
【教師提問】這些用元素符號表示的式子有什么共同的特征?
【學生回答】用元素符合和數字表示。
【教師引導】我們把這種用元素符號和數字表示的式子叫化學式。
2.化學式的意義。
【教師提問】剛才那些化學式都表示了什么意義呢?
【學生回答】表示了一種物質。
【教師提問】如何理解化學式是表示物質組成的式子?
【教師投影】水的微觀圖。
【學生回答】從圖中可以看出h2o可以表示水這種物質。
【教師引導】以水為例,說說化學式h2o的各種意義。
【學生回答】表示水這種物質,由兩種物質組成,由氫氧兩種原子夠成。
【教師引導】(1)表示一種物質:水;。
(2)表示該物質的元素組成:由氫元素、氧元素組成;。
(3)表示物質的一個分子:一個水分子;。
(4)表示物質的分子構成:一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成。
【教師提問】符號h、2h、h2、2h2表示什么意義?
【學生回答】h:氫元素或一個氫原子;2h:2個氫原子;h2:氫氣(一種物質)、一個氫分子(由2個氫原子構成);2h2:2個氫氣分子。
【提出問題】這些數字表示什么意義?
【學生回答】右下角的數字表示原子個數,前面的數字表示該種類的個數。
3.化學式的書寫規(guī)則。
【小組討論】單質:(1)金屬:銅cu、鐵fe;(2)固態(tài)非金屬:碳c、磷p;(3)稀有氣體:氦he、氖ne;(4)雙原子分子:氧氣o2、氫氣h2;其余都是化合物。
【提出問題】這些單質和化合物的化學式有何特點?
【學生回答】稀有氣體、金屬或固態(tài)非金屬單質直接用元素符號表示,非金屬氣體單質需要在元素符號的右下角寫出分子中所含的原子個數。
【學生回答】(1)當組成元素原子個數比是1時,1省略不寫;(2)氧化物化學式書寫時,一般氧元素符號寫在右邊,另一個元素符號寫在左邊。
【學生回答】kcl氯化鉀,fe3o4“四氧化三鐵”;化合物讀法:一般從右向左讀“某化某”,如kcl氯化鉀,有時還要讀出化學式中元素原子個數,例如fe3o4“四氧化三鐵”
環(huán)節(jié)三:鞏固提高。
2n2表示什么及so2的讀法是什么?
環(huán)節(jié)四:小結作業(yè)。
請學生回答本堂課的收獲。
布置作業(yè):根據本節(jié)課所學習的化學式,預習下節(jié)課有關化合價的知識內容。
四、板書設計。
九年級化學化學式教學設計篇二
本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。此前學生把元素當成組成物質的基本成分,現在他們已經學習了原子結構,就應該從微觀結構的角度對元素下一個比較確切的定義,從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
元素符號是國際通用的化學用語,是學習化學的重要工具,因此也是教學重點。要求學生了解元素符號的意義,對于一些常見元素的符號和名稱,必須會寫、會讀、會用。
學生在學本單元內容之前,并沒學過多少元素,因此難以理解元素周期律。本課題編寫“元素周期表簡介”,目的在于讓學生比較早地學會使用元素周期表這個工具。根據學生的知識基礎,他們可以從原子序數查找某一元素的名稱、符號、核外電子數、相對原子質量及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素等信息,為他們以后的學習提供方便。
學情分析。
在學習本節(jié)內容時,學生在前面的學習中已經涉及了“元素”,比如緒言中提到“物質是由100多種元素組成的.”,“電解水實驗得出水是由氫元素和氧元素組成”以及單質、化合物、氧化物的定義中都涉及了元素,所以對元素已經有一定感性的認識,但元素的概念比較抽象,因此在概念的形成過程中,最好還是從分析具體物質的組成出發(fā),使他們知道不同物質的核電荷數,并由此引出元素的概念。氧氣分子是由兩個氧原子構成、二氧化碳分子中也含有氧原子、水分子中也含有氧原子,所有這些物質中所含有氧原子的核電荷數都是一樣的,凡是核電荷數為8的原子都歸為同一類,稱為氧元素,所以要求學生闡述元素的概念并不難,困難是在應用的時候,元素和原子兩者之間經常發(fā)生混淆。學生搞不清在分析物質宏觀組成時用“元素”,在研究物質微觀結構時用“原子”,所以在本節(jié)教學時,可從以下幾個方面逐個對難點進行突破。
1、注意和前面有關原子的知識進行區(qū)別和對比。
2、組織好本課題有關的活動與探究,發(fā)揮學生學習的積極性。
3、組織好本課題的課堂討論。
4、使學生把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
教學目標。
1、知識與技能。
(1)了解元素的概念,將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來;
(3)初步認識元素周期表,利用周期表查取一些簡單信息。
2、過程與方法。
通過對元素知識的探究學習,聯(lián)系生活和地殼中元素含量,讓學生體驗探究過程,培養(yǎng)歸納總結的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過合作學習,學會與人相處。通過對生活中一些物質所含元素含量的確定,養(yǎng)成更加關心社會,關心自然的好習慣。
教學重點和難點。
教學重點:元素的概念、元素符號。
教學難點:元素的概念、元素符號的含義,能用元素周期表查取一些簡單信息。
九年級化學化學式教學設計篇三
1.了解氧氣的物理性質。
2.通過實驗現象的觀察和對比,初步掌握氧氣的化學性質,能書寫有關反應的文字表達式。
3.初步認識化合反應和氧化反應。
(二)過程與方法。
1.學會通過生活常識對物質性質進行簡單歸納總結。
2.學會觀察實驗現象,并通過現象推斷相應的性質。
3.學習從具體到一般的歸納方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
養(yǎng)成勤于思考、嚴謹求實的科學素養(yǎng)。
二、教學重點。
1.氧氣的化學性質。
2.化合反應和氧化反應的概念。
三、教學難點。
1.氧氣的化學性質。
2.化合反應和氧化反應的概念。
四、教學準備。
教學設備:計算機、投影儀。
實驗用品:集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈、火柴、鐵絲、木炭、硫黃。
五、教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
新課導入。
(3分鐘)。
【問題1】舉例:金屬絲可做電線是因為金屬能導電,金剛石硬度大可以做玻璃刀。物質的用途由什么決定?
【展示】物質的性質與用途。
討論。
得出結論:性質決定用途。
列舉生活中事例,激發(fā)學生學習興趣。
【問題2】回憶上節(jié)課內容,氧氣有什么用途嗎?
【展示】氧氣的用途。
回答:供給呼吸,支持燃燒。
回顧舊知識,為學習新知識奠定基礎。
新課教學。
(35分鐘)。
【引入新課】體現了氧氣的什么性質呢?
這節(jié)課我們一起來研究氧氣的性質。
【問題3】物質的性質包含哪兩部分?
回答:物理性質和化學性質。
【講述】研究物質性質時通常研究物質的物理性質和化學性質這兩部分。
傾聽,感受科學探究的思維方式。
將已有的舊知識運用于新知識的學習中。
【討論】根據物理性質的特點及生活常識分析氧氣的物理性質。
小組討論,得出結論:氧氣是無色、無味的氣體,不易溶于水。
培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
【閱讀】閱讀教材,并提煉出氧氣的物理性質。
閱讀教材,完成閱讀作業(yè)。
培養(yǎng)學生閱讀能力。
【問題4】請你總結一下氧氣的物理性質。
總結記錄:
(1)無色、無味氣體。
(2)標準狀況下,氧氣的密度大于空氣。
(3)不易溶于水。
(4)氧氣可轉變?yōu)榈{色液體和淡藍色雪花狀固體。
培養(yǎng)學生自己總結歸納的能力。
【講述】氣體的物理性質一般按照:
(1)顏色、狀態(tài)、氣味;
(2)密度;
(3)溶解性;
(4)三態(tài)變化;
這幾點進行描述。
傾聽,記憶。
幫助學生形成學習氣體物理性質的歸類方法。
【學生實驗】帶火星的木條在氧氣中復燃。
操作,觀察現象。
培養(yǎng)學生的動手能力,提高學習興趣。
【問題5】木條復燃的原因是什么?木條和什么物質作用導致復燃?
討論、記錄:氧氣能使帶火星的木條復燃,說明氧氣能支持燃燒。
木條復燃是木條與氧氣反應的結果。
培養(yǎng)學生通過現象思考本質的習慣。
【演示實驗】1.硫在空氣、氧氣中燃燒的實驗。
2.木炭在空氣、氧氣中燃燒的實驗。
3.鐵絲在空氣中紅熱,在氧氣中燃燒的實驗。
觀察現象,區(qū)分不同。記錄:物質在空氣和氧氣中燃燒產生的現象。
培養(yǎng)學生對實驗的觀察能力,以及語言表達能力。
【展示】正確的文字表達式。
書寫:文字表達式。
【問題6】同一種物質在空氣和氧氣中燃燒現象不同的原因。
討論,分析原因。
培養(yǎng)學生通過觀察現象看本質的能力。
【講述】1.燃燒的劇烈程度與氧氣濃度有關。
2.在不同的反應中,集氣瓶中水的作用各不相同。
傾聽,思考,記錄:
1.氧氣濃度越大燃燒越劇烈。
2.硫燃燒實驗:水吸收有毒氣體so2。
鐵絲燃燒實驗:水防止高溫濺落物炸裂瓶底。
幫助學生通過現象分析原因。
【問題7】觀察上述三個文字表達式,填寫表格。
討論完成表格。
培養(yǎng)學生總結規(guī)律的能力。
【講述】化合反應的概念(基本反應類型)。
尋找規(guī)律:兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應。
【閱讀】讓學生閱讀課本,了解氧化反應。
閱讀。
培養(yǎng)學生的自學能力。
【講解】1.物質與氧氣的反應都是氧化反應。
2.氧化反應可分為緩慢氧化和劇烈氧化。
傾聽,記錄,通過課本實例進一步認識氧化反應。
【問題7】1.氧化反應都是化合反應嗎?2.氧化反應與化合反應的關系。
思考。
化合反應與氧化反應無必然聯(lián)系。認識到兩種反應的類型是從不同的角度對反應進行分類得出的。
加深學生對概念的理解。
小結。
(5分鐘)。
一、氧氣的性質。
(1)物理性質。
(2)化學性質:氧化性。
二、化學反應的類型。
(1)基本反應類型:化合反應。
(2)氧化反應。
九年級化學化學式教學設計篇四
1.了解飽和溶液與不飽和溶液的含義。
2.知道飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化方法。
3.能舉例說明結晶現象。
(二)過程與方法。
1.通過小組實驗,認識飽和和不飽和溶液的含義及轉化,
2.通過蒸發(fā)溶劑和降低溫度獲得晶體,認識結晶的方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過實驗和交流的方式,認識到飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化,及析出晶體的方法,體驗實驗探究和合作交流的重要性。
二、教學重點。
飽和溶液的含義。
三、教學難點。
結晶的方法。
四、教學準備。
五、教學過程。
環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
新課引入3分鐘。
分
小明的弟弟要喝糖水,小明在一杯水中加了一勺糖,可是弟弟說不甜,小明讓弟弟自己加糖,弟弟一直加到糖不溶解了,喝了一口水,很甜。弟弟還想讓糖水更甜點,于是又加了一勺糖,可是糖水沒有變得更甜,這是怎么回事?這個過程說明了什么?怎么讓沒有溶解的糖溶解呢?
學生聆聽、思考,并且發(fā)表自己的見解。
預習過的學生會回答:糖水飽和了,不能繼續(xù)溶解蔗糖了。
這個過程說明了物質不能無限制在水中溶解。
繼續(xù)向糖水中加水,能使沒有溶解的蔗糖溶解。
創(chuàng)設情境,從中發(fā)現問題,激發(fā)學生學習欲望,同時也能檢查學生預習情況。
新課講授25分鐘。
首先肯定學生的回答,然后讓學生利用實驗臺上所給的器材,完成下面實驗:
1.分別向3個盛有20ml水的燒杯中加入食鹽、蔗糖、硝酸鉀,直至有固體剩余。
2.設計方案讓未溶解的固體溶解。
3.固體溶解之后繼續(xù)加入這種物質,觀察是否溶解,若溶解繼續(xù)加入使溶液再次達到飽和。
4.向得到的飽和溶液中加入其它的固體,觀察是否溶解。
學生實驗時教師巡視、指導和學生交流。
實驗結束后,引導學生總結通過實驗得到的結論。
學生小組內分工合作,進行實驗,并在實驗過程中交流。
實驗結束后,總結出以下結論:
1.物質在水中不能無限制的溶解。
2.不同物質在水中溶解能力不同。
3.加水或者升高溫度可以使未溶解的物質溶解。
4.加水越多,溶解的物質越多。?溫度越高,溶解的物質越多。溫度不同,物質的溶解能力不同。
5.飽和溶液能溶解其他的溶質。
讓學生在實驗中體驗到探究的樂趣,在實驗中發(fā)現飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化方法,在交流中共同提高。
講解飽和溶液和不飽和溶液的定義,強調“一定溫度”和“在一定量的溶劑里”。
引導學生根據剛才的實驗總結飽和溶液和不飽和溶液之間的相互轉化。得出如下關系。
學生聆聽、理解飽和溶液的含義,討論交流飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化。
不飽和溶液通過加溶質、降溫可以轉化成飽和溶液,飽和溶液可以通過加水或者升高溫度轉化為不飽和溶液。
培養(yǎng)學生從實驗得出結論,從而樹立嚴謹的科學意識。培養(yǎng)語言表達能力。
實驗5.將三個燒杯放入盛有冷水的水槽中,觀察現象。老師巡視、指導學生觀察實驗現象,與學生交流。
講解結晶的方法之一——冷卻熱飽和溶液(降溫結晶)。引導學生分析冷卻接近飽和的溶液,析出晶體的過程中溶液的狀態(tài)。
實驗后學生回答觀察到有晶體析出,而且蔗糖和硝酸鉀析出的晶體較多。
解釋原因:飽和溶液溫度降低了,原來溶解的溶質不能再溶解了,所以就會析出晶體。
有晶體析出,說明溶液已經達到飽和,說明冷卻不飽和溶液可以使溶液達到飽和。
在實驗中發(fā)現問題,并通過交流能解釋這些現象,從而完善化學知識。
引導學生根據生活經驗,思考還可以用什么方法得到晶體。
講解結晶方法之二——蒸發(fā)結晶。引導學生分析海水曬鹽過程中溶液的狀態(tài)。
引導學生總結出飽和溶液和不飽和溶液相互轉化的其他方法,并板書到黑板上。
根據海水曬鹽、被汗水浸濕的襯衣晾干后,衣服上會有“云彩”出現等生活常識,可以得知蒸發(fā)溶劑可以得到晶體。
海水曬鹽中,不飽和溶液變成不飽和溶液,繼續(xù)蒸發(fā)水分,有晶體析出。
利用化學知識解釋生活中的現象,并完善知識,體會到化學就在我們身邊。
課堂小結2分鐘。
1.飽和溶液和不飽和溶液的含義,強調“溫度”和“一定量溶劑”。
2.飽和溶液和不飽和溶液的相互轉化。
3.結晶的方法有冷卻熱飽和溶液和蒸發(fā)結晶。
九年級化學化學式教學設計篇五
1.爆炸的原理。
2.了解易燃物、易爆物的安全知識。
(二)過程與方法。
通過面粉爆炸實驗,以及對此實驗成敗原因的討論和交流,了解爆炸的條件。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過討論交流防范火災與爆炸的措施,形成“防火防爆、人人有責”的意識。
二、教學重點。
1.爆炸的原理。
2.了解易燃物和易爆物的安全知識。
三、教學難點。
爆炸的原理。
四、教學準備。
實驗探究所需的儀器、藥品和材料;多媒體教學課件。
五、教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
新課導入。
(3分鐘)。
【播放】圖片:燃燒及利用燃燒引起爆炸的圖片。
【追問】燃燒一定引起爆炸嗎?
由此可見爆炸需要一定的條件。
觀看對照圖片,思考爆炸的條件。
創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣,體會化學與人類的關系。
新課講授。
(40分鐘)。
【播放視頻】面粉爆炸實驗。
【提問】。
1.單獨一支蠟燭在罐外燃燒會不會爆炸?
2.單獨一支蠟燭在罐內燃燒會不會爆炸?
3.點燃一支蠟燭在罐內,鼓入大量空氣,但不加蓋會不會爆炸?
觀看視頻,觀察現象,分析討論,分析討論,歸納出爆炸的條件:
1.有限空間。
2.急速燃燒。
3.積聚大量的熱量。
通過學生自主完成的爆炸視頻,加深對爆炸危害的認識,在教師提問的引導下,進一步使學生體會爆炸所需的條件。
【提問】爆炸一定是化學變化嗎?
課前教師布置任務,分三個小組講解:
1.由物理膨脹導致的爆炸。
2.由化學反應引起的爆炸。
3.核物理爆炸。
學生舉例說明:如氣球爆炸、自行車輪胎爆炸等,都屬于物理變化。
【指導閱讀】p133為了預防危險的發(fā)生,必須掌握一些安全常識。
學生閱讀教材p133的內容,思考,小結:
粉塵、氣體等也可能發(fā)生爆炸。
培養(yǎng)學生的閱讀能力及歸納能力。
【提問】2.這個實驗還說明了什么?燃燒的劇烈程度跟哪些因素有關?
2.可燃物與氧氣接觸面積越大,氧氣濃度越高,燃燒就越劇烈。
【引導】結合所學知識設計實驗,證明燃燒的劇烈程度跟以上因素有關。
以小組為單位,設計對比實驗驗證影響燃燒劇烈程度的因素。
激發(fā)學生探究性學習的熱情,培養(yǎng)他們設計對比實驗的能力。
【指導】了解生活中常見易燃物和易爆物的安全知識,認識一些與燃燒和爆炸有關的圖標。
學生展示自制的板報:易燃易爆物的注意事項。
對學生進行安全教育。
【思考】燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃之間有何關系?
【投影】展示討論結果。
學生討論,總結。
總結性提問。
課堂小結。
(2分鐘)。
一、爆炸的條件。
有限空間/急速燃燒/積聚大量熱/氧氣濃度。
二、影響燃燒程度的因素。
接觸面積/可燃物的性質。
三、易燃物和易爆物的安全知識。
九年級化學化學式教學設計篇六
1.了解溶液、溶質、溶劑的概念。
2.初步了解溶液的重要應用。
3.能識別常見溶液中的溶質和溶劑。
4.知道乳濁液及乳化現象。
5.探究溶解性的影響因素。
6.激發(fā)探究興趣,培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。
[教學重點]。
1.溶液、溶質、溶劑的概念。
2.溶解性影響因素的探究。
[教學難點]。
1.溶液概念的建立。
2.溶解與乳化的區(qū)別。
[教學方法]實驗探究法。
[教學用品]實驗儀器、藥品、用品,教學媒體等。
[教學過程]。
一、新課導入。
由溶液章圖切入課題,引入新課(板書:課題1溶液的形成一、溶液)。
二、探究活動1(探究溶液的形成過程)。
1.學生實驗:向實驗桌上盛有20ml水的小燒杯中,加入一藥匙蔗糖或食鹽,用玻璃棒攪拌(教師巡回指導)。
2.師生活動1(建立溶液的概念):
(1)學生描述實驗現象。
(2)引導學生分析兩種物質“消失”的原因。
(3)幫助學生分析(體驗)溶液的特征。
(4)建立溶液的初步概念。
(5)學生設計實驗,證明“幾種物質也可以分散到另一種物質里,形成均一、穩(wěn)定的混合物”。
(6)建立溶液的完整概念。
3.師生活動2(建立溶質、溶劑的概念):
(1)溶質:被溶解的物質。
(2)溶劑:能溶解其它物質的物質。
(3)總結出溶質、溶劑三者之間的關系。
(板書:1.溶質+溶劑溶液)。
4.師生活動3(填寫表格,讓學生掌握溶質溶劑判斷的一般方法):溶液溶質(溶解前的狀態(tài))溶劑(狀態(tài))。
硫酸銅溶液硫酸銅(固體)水。
碘酒碘(固體)酒精。
稀硫酸硫酸(液體)水。
稀鹽酸氯化氫(氣體)水。
5.師生活動4:
引導學生發(fā)現——溶質可以是固體、液體或氣體;水是常見的溶劑;兩種液。
體(不包括水在內)互溶時,將量多作為溶劑,量少的作為溶質。
三、探究活動2(探究溶解的影響因素)。
1.學生實驗:在1、2、3號試管中做三個小實驗——將1-2粒碘、高錳酸鉀、4-5滴植物油加入到2-3ml的水中。
2.學生匯報實驗結果。
3.師生活動1:引導學生對比自己所做的三個實驗,總結得出——不同溶質在同一種溶劑中的溶解情況不同。
4.教師實驗:將1-2粒碘、高錳酸鉀、4-5滴植物油加入到2-3ml的汽油中。
5.師生活動2:對比學生實驗和教師演示實驗(媒體)。
溶質溶劑溶解情況。
碘水碘難溶于水。
碘汽油碘溶于汽油。
高錳酸鉀水高錳酸鉀溶于水。
高錳酸鉀汽油高錳酸鉀難溶于汽油。
植物油水植物油難溶于水。
植物油汽油植物油能溶于汽油。
總結得出——同種溶質在不同溶劑中的溶解情況不同。
[板書:影響溶解的因素:溶質、溶劑等]。
四、探究活動3(酒精能否溶于水?)。
1.學生根據生活經驗回答。
2.要求學生在所做過的三個實驗的基礎上,設計實驗驗證。
3.學生交流設計方案。
4.學生實驗(在實驗前提醒學生:滴加酒精的過程中不要振蕩,滴加結束后振蕩;要留心觀察振蕩前后的現象)。
5.教師總結:如果作進一步的研究,我們還會發(fā)現酒精和水這兩種物質能以任意比互溶。
五、探究活動4(乳濁液及乳化現象)。
1.學生實驗:觀察3號試管中的液體振蕩前、振蕩后、靜置后的現象。
2.學生實驗:向3號試管中滴加2-3滴洗滌劑,按照振蕩前、振蕩后,靜置后的順序仔細觀察實驗現象。
3.比較渾濁液體1和渾濁液體2(媒體)。
4.建立乳濁液的概念:小液滴分散到液體里形成的混合物叫做乳濁液。[板書:
3.乳濁液]。
5.學生實驗:比較滴加了洗滌劑和未加洗滌劑的兩支試管的干凈程度。
6.分析洗滌劑的去污原理:
九年級化學化學式教學設計篇七
3、初步認識元素周期表,知道它是學習和研究化學的工具,能根據原子序數在元素周期表中找到指定元素和有關元素的一些其他信息。
1、元素的概念、元素符號的書寫和意義。
2、元素概念的形成,元素符號的書寫和意義,元素周期表的排規(guī)律和相關信息。
1課時。
多媒體課件。
復習提問:
1、什么是分子?什么是原子?其本質區(qū)別是什么?
2、什么是原子相對質量?
情景導入:
講授新課:
一、元素(板書)。
講解:無論是木炭中的`碳原子,還是二氧化碳分子里的碳原子,它們的核電荷數(即質子數)。
都是6,說明它們都含有碳元素。又如:二氧化碳分子里的氧原子與氧氣分子中的氧原子其核電荷數都是8,稱為氧元素。
提問:二氧化碳是由幾種元素組成?(四氧化三鐵、氯酸鉀呢?)。
小結:1、元素概念:見課文第71頁(板書)。
講解:核電荷數(質子數)決定元素的種類。目前已發(fā)現的元素有一百余種,物質二千多萬種,這千千萬萬物質都是由一百多種元素組成的。元素只論種類,不論個數。
講解:根據我國文字的形象化,講解這一百余種元素分為金屬元素、非金屬元素和稀有氣體元素。
小結:金屬元素:如:na、mg、al、zn、fe、……。
2、元素非金屬元素:如:c、si、s、p、cl、n、……(板書)。
稀有氣體元素:如:he、ne、ar……。
閱讀:課本第71頁圖4-4,找出地殼中含量最多的兩種非金屬元素和兩種金屬元素。
3、元素的讀法、寫法(板書)。
講解:利用板書講解元素名稱(我國命名、國內通用)、元素符號(用拉丁文名稱的第一個大寫字母表示,若幾種元素名稱的第一個字母相同時,可再附加一個小寫字母區(qū)別,如fe。一大二小國際統(tǒng)一)的讀法、寫法。
閱讀:課本第73頁表4-3的常見元素的名稱、符號,要求學生掌握26種元素的名稱與符號的讀法、寫法。
4、元素符號的意義:
講解:元素符號的意義:表示一種元素,表示這種元素的一個原子。
提問:如何表示幾個原子呢?
小結:元素符號前邊的化學計量數表示原子個數。
如:2h表示兩個氫原子。
討論:元素與原子的比較。
小結:元素與原子的比較表。
元素原子。
概念具有相同核電荷數(即質子數)一類原子的總稱化學變化中的最小粒子。
區(qū)別元素一般用于說明物質的宏觀組成。
元素是同一類原子的總稱,只表示元素的種類不說明個數,沒有數量多少的含義。
元素可以組成單質和化合物原子一般用于說明物質的微觀構成。
原子指微觀粒子,講種類,講個數。
九年級化學化學式教學設計篇八
“元素”是初中化學教學中的重要概念,元素概念不清楚,那么元素、原子、分子、物質之間的關系就無法搞清楚,但這一概念很抽象,特別是“具有相同的核電荷數(即原內質子數)的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義,在學生沒有學習同位素知識準備時,學生難于理解。
學生此時已經學習了原子結構的知識,知道原子是由原子核和核外電子構成,原子核又由質子和中子構成,此時例出氫1、氫2、氫3、碳12、碳13、碳14有原子結構表,由學生分類,教師說明:核外電子在發(fā)生化學變化的過程中得失電子現象,所以不宜作為分類標準,然后由學生討論原子分類的依據是什么,由此得出決定元素種類的百原子核的質子數,在初中階段也是根據質子數來區(qū)分不同類原子的。即質子數決定元素的種類、質子數也決定原子種類。由此得出元素的概念:具有相同的核電荷數(即質子數的同一類原子總稱為元素。這樣學生對元素的概念才有了個初步的了解。
有人認為不該運用同位素的知識,理由是還沒學習同位素,我想說的是只要是真科學,只要學生能接受,運用一點后面的知識幫助理解新知識,就可以大膽的運用,且對今后的學習會有幫助。我在上這課時之前把這個觀點拿出來與老師們討論過,有贊成的也有不贊成的。結果在實際教學中證明,運用點同位素知識講解元素概念,學生的疑惑少了,效果更好了。
九年級化學化學式教學設計篇九
從課標要求來看,本課時內容的教學屬于知道和了解水平,難度不是很大。教材從日常生活用品入手,說明金屬材料應用的普遍性,并從社會發(fā)展的歷史進一步說明了鐵、銅、鋁及其合金是人類使用最多的金屬材料。教材還注重了對學生滲透學以致用的理念,通過大量的圖片和表格向學生介紹了生活中常見的金屬材料,重點在物理性質和由此相關的用途。
二、學情分析。
九年級學生已有關于金屬材料的很多生活常識,但學生對給出信息的分析能力、歸納總結能力等都有必要在平時的課堂教學中不斷的訓練、培養(yǎng)。因此教學中可在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面加強一些,如借助實驗探究及多媒體手段等,一方面使學生在學習過程中去深刻感知金屬的物理性質及其巨大的使用價值,同時對學生的分析能力、歸納總結能力等加以訓練和培養(yǎng)。
三、教學目標。
(一)知識與技能。
1、認識金屬材料與人類生活和社會發(fā)展的密切關系。
2、了解常見金屬的物理性質及物質性質與用途的關系。
(二)過程與方法。
1、通過討論探究物質的性質與用途的關系,培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。
2、通過多媒體展示圖片、視頻資料,讓學生對金屬材料有形象直觀的感性認識。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
1、通過調查考察認識化學科學的發(fā)展在開發(fā)新材料提高人類生存質量方面的重大意義和貢獻。
2、培養(yǎng)學生將化學知識應用于生活實踐的意識。
四、重點和難點。
1、重點:常見金屬的物理性質及性質與用途的關系。
2、難點:物質性質與用途的'關系。
五、教學策略。
課前由學生收集一些常見的金屬用品,讓學生初步認識到金屬材料與日常生活的關系;借助多媒體課件介紹人類使用金屬材料的歷史和現實意義;利用實驗探究及多媒體課件引導學生對比歸納金屬的物理性質及用途。
六、教具準備。
1、教師制作的多媒體課件。
2、學生收集到的金屬制品。
3、鐵片、銅片、鋁片、砂紙、酒精燈、小燈泡、干電池、導線。
七、課時安排。
1課時。
八、教學過程。
九、板書設計。
一、物理性質。
共性:常溫下為固體(汞除外),有金屬光澤,有良好的導電、導熱和延展性,密度較大,熔點較高。
二、性質決定用途。
用途主要由性質決定。但還需考慮:價格、資源、是否美觀、使用是否便利、是否易于回收、是否環(huán)保等。
十、教學反思。
教學中設計了學生的分組實驗,教師需要做好實驗前的操作步驟和注意事項的強調,做到安全實驗;在組織學生討論時,教師要適時參與其間并做好引導,保證課堂的秩序和有效性。
十一、參考書目。
1、義務教育課程標準實驗教科書(化學).人民教育出版社,2006.
2、初中新課標優(yōu)秀教案(化學).南方出版社,2008.
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九年級化學化學式教學設計篇十
1、了解溶質、溶劑、懸濁液、乳濁液的概念。
2、理解溶液的概念。
3、能夠根據溶液的特征判別溶液和濁液。
(二)過程和方法
1、進一步學習對比實驗的方法。
2、在探究實驗中學習為提高效率合理分工。
3、練習在實驗目的的指導下分析實驗現象。
(三)情感態(tài)度和價值觀
1、感受生活中的化學,發(fā)展學習化學的興趣。
2、在小組討論與探究實驗中體會交流與合作在學習過程中的重要作用。
初中三年級學生,經過之前的學習已經有了一定的化學基礎知識,掌握了一定的化學學習方法,有一定的分析以及總結歸納能力,但是對抽象的概念的理解可能還是會有困難。
本節(jié)課是人教版九年級下冊第九單元課題一的內容,本單元的內容是初中化學“雙基”的重要組成部分。初中化學基礎知識和基本技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素,是為學生的終生學習和將來適應現代化社會生活打好基礎所必需的。化學基礎知識和基本技能還是初中學生進行探究的基礎和結果,也是對學生進行情感、態(tài)度、價值觀教育的重要載體。而且本單元基本概念比較集中,這些概念是初中化學中最核心的一些念,所以,本單元的內容對于學生十分重要,它既是今后學習的理論基礎,又是必不可少的工具。
第一課題是關于溶液的一些初步知識,是學習溶解度和溶質質量分數的基礎。這一課題包括溶液的形成,溶液、溶質、溶劑的概念,溶解過程中的吸熱和放熱現象等。在前面的八個單元中學習過的很多反應都是在溶液中進行的,學生接觸到的很多試劑就是溶液,在后面酸、堿、鹽的的教學中絕大多數反應又將涉及到溶液,因此在此之前幫助學生在生活經驗和學習經驗的基礎上集中和系統(tǒng)地學習有關溶液的知識是很有必要的。
1、重點:溶液的概念及溶液、溶質、溶劑三者間的關系
2、難點:從微觀角度解釋溶液的形成過程
3、關鍵:溶液的特征
近年來,隨著現代科學技術的進步,計算機網絡技術和多媒體教育技術得到了前所未有的迅猛發(fā)展,并且越來越多地運用到教學活動中。計算機網絡技術和多媒體教育技術在教學活動中的運用,極大的豐富了教與學的手段,使學習的觀念、方法得到了更新,學習的效果得到了進一步的提高?;瘜W作為一門以實驗為基礎的自然科學,在學習中引入計算機網絡技術和多媒體教育技術,可以更好地豐富學習的內容,激發(fā)學習的興趣,取得良好的學習效果。
教師利用幻燈片、圖片、網上相關資料等資源,創(chuàng)設情景,激發(fā)學生興趣。學生通過課前調查,略讀,詳讀,課堂討論,分組討論,資料查詢,課后交流等活動方式,提高自己各方面的能力。
1)教師利用powerpoint制作課件,從網絡上下載圖片及資料;
2)學生課前預習,課堂學習討論,課后通過網絡查詢整理交流,更加深入的了解所學的知識。
由生活中的實例引入,如自來水、食鹽水、蔗糖水、油、牛奶,還有各種飲料等等。
大家能不能把這些物質分下類呢?并說明分類的理由。
(一)由生活實例引入新課
教師講解在生活中,我們經常接觸到許多液體物質,如自來水、食鹽水、蔗糖水、油、牛奶,還有各種飲料等等。
大家能不能把這些物質分下類呢?并說明分類的理由。
(教師提問)大家所分的液體類型都具有哪些共同特征呢?
(二)進入新課
(教師講解)針對我們剛才所做的分類,現在進行實驗,看看我們的分類是否正確?每個小組都有實現放好的實驗藥品,大家自己動手,觀察它們有什么共同點,并記錄下來。
(學生活動)
(小結)教師用圖表的形式展示溶液與濁液的部分powerpoint課件。
(說明)逐一出現混合物種類,總結出溶液、濁液的特征。教師具體講述溶液定義的powerpoint課件。
(學生討論)
(教師解釋)出示帶有溶質、溶劑解釋的powerpoint課件。
(教師講解)大家了解溶液溶液以后,我們再來看一下濁液。同學們已經能夠根據前面總結的特點清晰地知道濁液的定義,一種或一種以上的物質分散到另一物質里,除了可以形成溶液外,還可能形成懸濁液、乳濁液和膠體。情同學們認真閱讀教材賬務定義及其特點。
(學生自主閱讀)
(教師講解)出事說明三種混合性質powerpoint課件
(教師總結)
九年級化學化學式教學設計篇十一
今年我擔任初三3、4兩個教學班的化學教學工作,化學是初三新開的學科,是學生跨入化學科學殿堂的啟蒙階段,又是中考必考的學科,短短一年的教學不僅要求學生掌握有關的化學基礎知識和基本技能,引導學生能具備將來探索化學科學的興趣和靈氣,還直接影響到學生的升學問題?;瘜W學科是新開的學科,有它的優(yōu)勢也有它的劣勢,放在初三開設化學是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力,引導得好能事半功倍,一旦學生學習基礎薄弱,或者學習被動,或者存在畏難情緒,那么面臨的困難也就大。
本地學生由于這樣那樣的社會、家庭、自身因素,普遍學習情緒不高,有一定的畏難和依賴心理。面對每周三課時的安排,我們的教學任務相當艱巨,為了更好地完成本學期的教學任務,我制定切合實際的教學計劃并在實際教學中及時根據情況進行有效調整,現將一學期的工作總結如下。
調動學生學習化學的興趣。
教育心理學指出:“構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣?!?BR> 注意調動學生的學習積極性,這一點對任何一門學科都很重要,怎樣調動學生的積極性呢?我認為學生不參與學習,調動積極性就成了無源之水。怎樣讓學生能夠主動學習,什么能讓學生產生興趣呢?首先是讓每一個學生參與,讓他在課堂上不溜號、不開小差。為了適應不同層次的學生,在每堂課我都從不同的側面、不同的難度、或者采用不同的方式,提出適合各個程度學生的問題,給學生思考和回答的機會,讓他們每個人跳一跳就能體會梨子的滋味,每節(jié)課能體會到一點點的成就感。興趣不是我們一節(jié)課可以培養(yǎng)起來的,他需要學生在不停的參與和感受成就,積累知識中培養(yǎng)起來。
在教學中我根據不同的課型,曾經采用一下方法:
1、讓學生感到知識有用結合學生的生活實際提出問題,比如:絲瓜瓤為什么可以刷碗?洗頭應該先用洗發(fā)液還是護發(fā)液?小麥需要在什么樣的土壤中生存?為什么洗完頭發(fā)以后,加點醋輕輕拍打頭皮,可以讓頭發(fā)柔順而不起頭皮?酸雨是怎么回事?等等。用這些涉及每一個學生生活的實際問題,讓學生先討論,然后根據學生的回答或猜想,結合化學知識進行分析,讓學生感到化學有用。
2、讓學生從化學家的故事中感受化學的魅力在學習元素的時候我給學生介紹居里夫人的故事、介紹門捷列夫的故事;在學習空氣的成分的時候介紹拉瓦錫的故事等等。
3、讓學生在參與課堂學習的過程中找到張揚自我的方式現在初中的學生處在青春朦朧期,特別是男同學,總想法設法想展示自己,于是在課堂上接老師的話茬開玩笑,出個洋相,或者……,盡管這些讓每個老師頭痛,但是我們又不能強硬的制止,因為有些時候他們做出的事、說出的話讓老師感覺批也不是、表揚更不行。比如上課有學生說話,老師在制止,馬上就有學生大聲說:別說話了,聽老師的;又一個學生說:別說話,不然講不完了;還有的說:別讓老師生氣;還有的說:吵什么吵,煩人;…….總之,七嘴八舌,看上去挺為老師著想,其實是在起哄。為了防止這些,我就盡量給學生說的機會,能讓他們說的,我絕不說,比如定義的具體內容等。學生能分析的我絕不代勞,比如燃燒的三個條件。學生能自我總結的,我一定放給學生討論總結。這樣每一節(jié)課,我都仔細琢磨哪些知識學生能說出、能想到、能分析總結出來;哪些知識必須我講。這樣一分析,每堂課老師必須講的知識不是太多。學生說的、做的很多,沒有機會和時間在課堂上制造“突發(fā)事件”。我對表現好的學生及時表揚,讓大家的目光集中到這樣的學生身上,讓說的感受成功,讓看的產生說的欲望。因此,我在課堂上盡量讓每個學生都有參與和表現的機會,滿足他們張揚自己個性的渴望。
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九年級化學化學式教學設計篇十二
(1)了解化學元素對植物生長的重要性及常見化肥的種類和作用。
(2)了解化肥、農藥對環(huán)境的影響。
2.過程與方法。
(1)學習用分析、歸納的方法對有關信息進行加工。
(2)學會自學,提高自己組織語言的能力。
(3)善于用辯證的方法看待問題。
(4)學習如何應用所學知識解決實際問題。
3.情感態(tài)度與價值觀。
樹立為提高人們生活水平、維護人體健康而好好學習化學的決心。
能初步區(qū)分氮肥、磷肥、鉀肥。
歸納初步區(qū)分氮肥、磷肥和鉀肥的步驟和方法。
自學,學生講解,實驗,分析,歸納,應用實際。
教師用具:投影儀。
學生用具:儀器:藥匙、燒杯、玻璃棒、天平、鐵片、酒精燈、三角架、試管;
藥品:氯化銨、碳酸氫銨,磷礦粉、過磷酸鈣、硫酸鉀、氯化鉀、硫酸銨、熟石灰。
1課時。
[引言]隨著世界人口的增長,人類對農產品需求量增大,增施化肥逐漸成為農作物增產的最有力措施。農作物對氮、磷、鉀的需求量大,因此氮肥、磷肥、鉀肥是最主要的肥料。
[板書]1.氮肥、磷肥、鉀肥是重要的肥料。
[學生講課](根據學生自己的預習情況及收集資料的情況,歸納常見氮肥及作用、常見磷肥及作用、常見鉀肥及作用,教師適當補充)。
1.氮肥:常見的氮肥有尿素[co(nh2)2〕、氨水(nh3h2o)、銨鹽(如:nh4hco3、nh2cl)、硝酸鹽(如:nh4no3、nano3)等含氮化合物。
氮是植物體內蛋白質、核酸和葉綠素的組成元素。氮肥對植物的生命活動以及作物的產量和品質都有極其重要的作用,合理施用氮肥是極為重要的。
作物缺氮會綠色褪淡,生長緩慢,瘦小,直立,成熟提早,產量品質下降,果小皮硬。
大豆,蠶豆等一些植物無需或只需少量施用氮肥。它們可以將氮氣轉化為氮的化合物而被植物吸收。將氮氣轉化為氮的化合物的方法叫做氮的固定。
2.磷肥:常見的磷肥有磷礦粉〔ca3(po4)2〕、鈣鎂磷肥(鈣和鎂的磷酸鹽)、過磷酸鈣(磷酸二氫鈣和硫酸鈣的混合物)等含磷物質。
磷是植物體內蛋白質,核酸和酶等多種重要化合物的組成元素。磷可以促進作物生長,還可增強作物的抗寒、抗旱能力。
作物缺磷時會生長遲緩、產量降低、植株矮小、蒼老、瘦弱,莖細直立、分枝少,葉片小、缺光澤,根系發(fā)育差,易老化,成熟遲緩。
3.鉀肥:常見的鉀肥有硫酸鉀、氯化鉀等含鉀化合物。
鉀具有保證各種代謝過程的順利進行、促進植物生長、增強抗病蟲害和抗倒伏能力等功能。
作物缺鉀表現為最初老葉葉尖及葉緣發(fā)黃,以后黃化部逐步向內伸展同時葉緣變褐、焦枯,葉片出現褐斑,嚴重時葉肉壞死、脫落。
[過渡]以上各化肥營養(yǎng)元素比較單一,為使作物均勻地吸收各營養(yǎng)成分,人工合成了一些含多種營養(yǎng)元素的復合肥料。例如:硝酸鉀、磷酸銨。
[提問]請說出以上復合肥料所含的.營養(yǎng)元素。
[學生回答]。
[轉折]任何事物都有利有弊,我們應該一分為二去看待問題。
[設問]談談你對化肥弊端的了解。
[學生發(fā)言]如:不合理地使用化肥,可能會形成:
1.土壤污染。
2.水污染。
3.大氣污染。
[教師]同理:農藥的使用也有利有弊,它可以除草殺蟲,保護農業(yè),但也存在潛在的危害。
[投影]。
[教師]人們利用科學技術,生產了化肥、農藥,發(fā)展了農業(yè),同時還應注意利用科學技術,合理使用化肥、農藥,盡量減少污染。
[板書]2.化肥和農藥對提高農產品的產量有重要作用,但也會帶來環(huán)境問題。要合理施用化肥和農藥,提高它們的利用率,并注意減少污染。
1.比較氮肥(氯化銨、碳酸氫銨)、磷肥(磷礦粉、過磷酸鈣)和鉀肥(硫酸鉀、氯化鉀)的外觀、氣味和在水中的溶解性,歸納它們的性質。
氮肥磷肥鉀肥。
碳酸氫銨氯化銨磷礦粉過磷酸鈣硫酸鉀氯化鉀。
外觀。
氣味。
溶解性。
2.取研細的氮肥(硫酸銨、氯化銨)、鉀肥(硫酸鉀、氯化鉀)各0.5g,分別放在鐵片上灼燒(如右圖所示),觀察現象。
再取上述化肥各少量,分別加入少量熟石灰粉末,混合、研磨,
能否嗅到氣味?
氮肥鉀肥。
硫酸銨氯化銨硫酸鉀氯化鉀。
灼燒。
加熟石灰研磨。
3.根據上述實驗,歸納初步區(qū)分氮肥、磷肥和鉀肥的步驟和方法:
[學生活動]。
[交流]1.比較外觀、氣味、溶解性:
白色晶體。
刺激性氣味。
溶白色晶體。
無味。
溶灰白色粉末。
無味。
難溶灰白色粉末。
無味。
難溶白色晶體。
無味。
2.熔化冒煙有刺激味熔化冒煙。
有刺激味跳動無味跳動無味。
[板書]3.區(qū)分常見化肥的方法:
氮肥鉀肥磷肥。
看外觀白色晶體灰白色粉狀。
加水全部溶于水大多不溶于水或部分溶于水。
灼燒可燃燒,熔化起泡或冒煙不燃燒,跳動或有爆裂聲。
加熟石灰放出具有刺激性氣味的氨氣不具有刺激性氣味的氨氣放出。
[教師]氮肥有多種,不同氮肥性質也有差異,我們可以利用下述方法區(qū)分不同氮肥。
[投影]氮肥的簡易鑒別。
氮肥中的氨水是液態(tài),碳酸氫銨有強烈的氨味,據此可直接將它們與其他氮肥相區(qū)別。
其他常見肥可按下列步驟鑒別:
[反思]通過本節(jié)課的學習,你有什么收獲?
[小結]本節(jié)課我們學習了三種重要化肥的作用,了解了在利用它們優(yōu)點的同時要考慮到其對環(huán)境的危害,最后又總結出了利用物理、化學性質區(qū)分各種化肥的方法。
九年級化學化學式教學設計篇十三
《鄉(xiāng)愁》是一篇膾炙人口的詩,因其內容直白簡單,廣為流傳。
教學目標:
(知識與能力)品味詩歌語言,體會詩歌意境,了解詩人的情感;積累有關鄉(xiāng)愁詩歌。
(過程與方法)反復誦讀,掌握誦讀詩歌的技巧;發(fā)揮想象,描繪詩歌情境;通過合作探究,不斷提高詩歌鑒賞能力。
(情感態(tài)度價值觀)增強學生熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國的情感。
教學重點:朗讀詩歌,理解詩人情感。
教學難點:描繪詩歌情境,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
教學方法:朗讀、點撥、自主合作探究。
主要流程:
自主讀、聯(lián)想寫、合作賞、探究拓。
教學過程:
一.情境導入。(背景音樂《思鄉(xiāng)曲》)。
有這樣一句歌詞:到不了的地方是遠方,回不去的地方叫故鄉(xiāng)。的確,每個日落的黃昏,每個月圓的夜晚,都會牽動無數游子的離愁別緒,勾起對故鄉(xiāng)的深深眷戀。今天,就讓我們一同走進余光中的《鄉(xiāng)愁》,體會他那份別樣的思鄉(xiāng)情懷。(板書課題、作者)。
二.走近作者。
1.學生介紹作者及背景,教師補充。
余光中:祖籍福建永春,1928年生于南京,1949隨反動派去臺灣。當代詩人和詩評家。代表詩集有《舟子的悲劇》《蓮的聯(lián)想》《白玉苦瓜》等。其詩構思精巧、語言流暢、韻律優(yōu)美。
2.引導學生了解余光中的鄉(xiāng)愁情結。
余光中,1928年生于南京紫金山麓,族人為他取名“光中”,有“光耀中華”之意。后來,因為一首膾炙人口的《鄉(xiāng)愁》,讓無數中國人記住了他的名字。
他曾說,“大陸是母親,臺灣是妻子,燒我成灰,我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土?!?BR> “從21歲漂泊臺灣,到小樓孤燈下懷鄉(xiāng)的呢喃,直到往來于兩岸間的探親、觀光、交流,縈繞在我心中的仍舊是揮之不去的鄉(xiāng)愁。”
“當我死時,葬我,在長江和黃河之間,枕我的頭顱,白發(fā)蓋著黑土。在中國,最美最母親的國度,我便坦然睡去,睡整張大陸”。
在臺灣詩人余光中的字里行間,處處流淌著一股濃濃的鄉(xiāng)情,一縷淡淡的鄉(xiāng)愁。因此,他被譽為“鄉(xiāng)愁詩人”。
三.誦讀理解。
1.有感情地朗讀全詩,整體感知詩歌內容。
你認為應用怎樣的語調語速朗讀這首詩(語調深沉、語速緩慢、情感遞進)。
再次練讀后指名讀,學生評價朗讀效果。(范讀、練讀、評價)。
2.齊讀全詩,思考這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感。
(什么感情?借助什么來表達感情?)。
學生陳述,教師點撥:四種意象,四段人生歷程,對應不同感情,思念—眷戀—哀痛—愛國。由家而國,層層遞進,物-情-人達到了和諧完美的.統(tǒng)一。
四.情景再現。
(結合自己對詩歌的理解,展開想象,分節(jié)描繪詩歌所蘊含的情境。注意人、物、情的和諧統(tǒng)一。)。
學生完成后,小組推薦展示。教師有針對性地點評指導。
五.品讀賞析。
再讀詩歌,任選角度,合作交流,簡單賞析。
學生交流時,教師可有側重從下列角度進行引導。
語言表達(疊詞、量詞、修辭;字字關情,朗朗上口)。
結構特點(整齊和諧、錯落有致;重章復沓,回環(huán)往復、一詠三嘆)。
寫作手法(借物抒情、托物寄情,化抽象為具體、形象等等)。
六.拓展探究。
任選一首,對比閱讀,比較異同。
《鄉(xiāng)愁》(席慕容)故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛,總在有月亮的晚上想起。故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘,仿佛霧里的揮手別離。離別后,鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹,永不老去。
《望大陸》(于右任)葬我于高山之上兮,望我故鄉(xiāng);故鄉(xiāng)不可見兮,永不能忘。葬我于高山之上兮,望我大陸;大陸不可見兮,只有痛哭。天蒼蒼,野茫茫;山之上,國有殤。
席慕容詩:化抽象為形象,細膩含蓄,清麗柔婉,主題單純。
于右任詩:直抒胸臆,家國之戀,悲痛愴然,重章復沓。
余光中詩:與席詩相比他的思鄉(xiāng)情更為寬闊,更為獨特。
與于詩相比更含蓄,強調借助意象抒發(fā)情思。
七.小結升華。
對于我們華夏兒女來講,不管漂泊何方,故鄉(xiāng)永遠是我們最長久的停靠。無論任何時候,祖國的統(tǒng)一也都是我們最熱烈的期待。希望大家能夠愛自己的故鄉(xiāng),更愛自己的祖國。
八.作業(yè)布置。
1.背誦三首鄉(xiāng)愁詩。
2.選擇其中一首,寫一段詩歌賞析文字,不少于150字。