通過閱讀，可以更好地理解和欣賞文學(xué)作品。在總結(jié)過程中，我們可以回顧整個(gè)過程或階段的重要事件和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，找出其中的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。下面是一些關(guān)于掌握社交技巧的實(shí)用建議，供大家參考。
    課堂實(shí)錄文字版篇一
    明實(shí)老師的這節(jié)《哈姆萊特》閱讀課，不事雕琢，樸實(shí)而大氣，有如大西北的長天與曠野。俗話說，文如其人，其實(shí)文與人的關(guān)系遠(yuǎn)非如此簡單；倒是課堂教學(xué)，讓教師的生命信息彌散在教室的每個(gè)角落，要把自己的個(gè)性與涵養(yǎng)掩藏起來，那是絕無可能的。
    文如其人，課尤如此。
    明實(shí)老師的課線路粗獷，輪廓分明，而師生的互動(dòng)多止于自然而然的對(duì)話，少有刻意為之的活動(dòng)設(shè)計(jì)與情境引入，顯然缺了一點(diǎn)“潮味兒”。古人說，文似看山不喜平，如今的課堂似乎也有著類似的審美趣味，有太多的花樣與太多的奇崛。有些課如盆景一般，一枝一葉都凝結(jié)著設(shè)計(jì)的匠心，一言一行都埋伏了遙遠(yuǎn)的深意。明實(shí)老師的課，完全不是這個(gè)格調(diào)。就像日常聊天，偶有波瀾，不見巨浪。但我想說，這正是我喜歡的課。不過，我喜歡的，不是它的樸質(zhì)，而是它的樸質(zhì)正好切合了這個(gè)文本的特質(zhì)。沒有抽象的好課，樸質(zhì)的也好，華美的也罷，都與好課無關(guān)。在經(jīng)典閱讀的課堂上，好課的標(biāo)準(zhǔn)，就看教師能否在學(xué)生與經(jīng)典之間架起一座橋梁，引發(fā)學(xué)生與經(jīng)典的對(duì)話。就此課而言，就看明實(shí)老師能否引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)間的長河，穿越文化的鴻溝，去到那位幾百歲的老人面前，用自己的耳朵，認(rèn)真傾聽那位老人的心聲。
    英國人常說“說不盡的莎士比亞”。對(duì)于中國人來說，莎士比亞的魅力恐怕更多來自“說不清”而非“說不盡”。這“說不清”，既源于文化的差異，也源于語言的障礙，當(dāng)然更主要的還是因?yàn)樯勘葋喌牟┐缶?。哈姆萊特似乎就是這樣一個(gè)“說不清”的人物。我們多認(rèn)為他是一個(gè)哲學(xué)王子、復(fù)仇英雄，可也有人煞有介事地論證他是個(gè)精神病患者。明實(shí)老師著意于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘這個(gè)看似老套的復(fù)仇故事的人文主義內(nèi)涵，事實(shí)上，他在很大程度上也達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)。但我必須承認(rèn)，這個(gè)同樣困擾著我的難題，并未因這節(jié)課而釋然，相反倒觸發(fā)了我更多的思慮。這不是教學(xué)的失敗，恰恰是教學(xué)的價(jià)值所在。譬如，在明實(shí)老師的解讀中，哈姆萊特的人文主義主要表現(xiàn)在個(gè)性解放與自由意志上，并且由此關(guān)聯(lián)到魯迅先生“沙聚之邦”與“人國”的命題，關(guān)聯(lián)到現(xiàn)代公民的培育，這個(gè)思路一方面讓我欣然，一方面卻讓我惶惑：在先前的教學(xué)中，我更傾向以“正義”的觀念來解釋哈姆萊特的復(fù)仇以及復(fù)仇中的遲疑與延宕?！罢x”這樣的普世觀念，當(dāng)然有助于消除橫亙在學(xué)生與莎劇之間的文化壁壘，但是不是有違劇作的原意呢？細(xì)讀明實(shí)老師的課堂實(shí)錄，那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治雠c嚴(yán)明的邏輯，讓我不得不再一次直面愛汶河畔的那個(gè)老頭兒。
    這就是教學(xué)的價(jià)值。經(jīng)典是遠(yuǎn)方，而教師只是通向遠(yuǎn)方的橋梁。我們給學(xué)生敞開一個(gè)世界，而那個(gè)世界的風(fēng)景，還得靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。在莎士比亞這樣偉大的經(jīng)典作家面前，學(xué)生要謙卑，我們更要謙卑。弱水三千，取一瓢飲，一眼洞穿的想法是不自量力的，一網(wǎng)打盡的念頭是不切實(shí)際的。有些老師太急切，太貪婪，太想把哈姆萊特“說清”“說盡”。于是，便絞盡腦汁地想花樣，挖空心思地搞設(shè)計(jì)。結(jié)果呢，本末倒置，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注超過了對(duì)經(jīng)典的關(guān)注，教學(xué)的痕跡遮蔽了文本的意義，經(jīng)典倒在不經(jīng)意間成了飾品。
    明實(shí)老師的樸質(zhì)，意義正在于此。面對(duì)“說不清的莎士比亞”，我們的任務(wù)不是想方設(shè)法把它說“清”，而是搭建一個(gè)平臺(tái)，切開一個(gè)口子，讓學(xué)生“說”起來。重要的是“說”，不必奢求“說清”與“說盡”?？疵鲗?shí)老師上課，學(xué)生在說，他也在說，大家都在說。一路說下來，做的是同一樁事情：看看莎士比亞到底在說什么，看看哈姆萊特的精神特質(zhì)到底是什么。
    當(dāng)然，樸質(zhì)并不意味著粗疏和貧乏。很多人喜歡花里胡哨的課，大概對(duì)樸質(zhì)本就存有這樣的偏見?？雌淦匠s奇崛，明實(shí)老師的樸質(zhì)是以厚實(shí)的積累、獨(dú)立的思考與教學(xué)的智慧為基礎(chǔ)的，因此疏而不漏，樸而不拙。
    課上學(xué)生有段非常精彩的表達(dá)：每個(gè)人能意識(shí)到個(gè)體生命對(duì)于社會(huì)的發(fā)展前進(jìn)是有機(jī)結(jié)合的過程，每個(gè)人要意識(shí)到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規(guī)定的?！拔弧焙汀靶颉睉?yīng)當(dāng)遵從人性，而不是人性遵從它們。
    這個(gè)表達(dá)堪稱這節(jié)課的高潮，卻存在著小小的遺憾，那就是與文本的疏離。明實(shí)老師迅疾把握了這個(gè)“點(diǎn)撥”的機(jī)會(huì)。他追問道：“你說的這些與《哈姆萊特》的關(guān)系是什么？”
    這個(gè)追問很寶貴。我們的思考來自文本，但必須回到文本，無此，則“沙聚之邦”的命題就成了大而化之的貼標(biāo)簽，這節(jié)課的立足點(diǎn)與落腳點(diǎn)就會(huì)坍塌。我贊同明實(shí)老師的評(píng)點(diǎn)，這個(gè)學(xué)生的言論的確是“可以贏得掌聲的”：
    生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規(guī)和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國王的安排，各其“位”和“序”了？）對(duì)，是這樣，哈姆萊特把對(duì)人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。
    盡管，“人性”這樣的辭藻還是略顯抽象，但我相信這個(gè)學(xué)生已經(jīng)開啟了與莎士比亞的對(duì)話之旅。
    課堂實(shí)錄文字版篇二
    1、了解杜甫生平、寫作背景以及對(duì)其詩歌的創(chuàng)作的影響。
    2、掌握詩歌吟誦的基本方法。
    3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)，感受詩人深沉的苦痛和憂思。
    1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。
    2、賞析詩歌對(duì)仗工整、情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
    一、導(dǎo)入。
    在春意盎然、鳥語花香的春天，人們喜歡到野外去踏春，去感受春天的美麗與生機(jī)勃勃。而在秋高氣爽的秋天，人們登高望遠(yuǎn)，飲酒作賦。唐代著名詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫到：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！苯裉欤覀円獙W(xué)習(xí)的就是“詩圣”杜甫一首關(guān)于“登高”的詩，詩的題目就是《登高》。
    二、品讀詩歌。
    師：這是一首七言律詩，學(xué)習(xí)一首古詩，首先就是要進(jìn)行的朗讀，不是說，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”嗎？下面我們一起走進(jìn)文本，品讀詩歌。
    誦讀時(shí)請(qǐng)同學(xué)們注意四點(diǎn)要求：一是讀準(zhǔn)字音，二是把握節(jié)奏，三是注意輕重，最后要求讀出感情。接下來請(qǐng)同學(xué)們按照提示的要求自由誦讀。
    生（自由朗讀1分鐘左右）。
    師：請(qǐng)同學(xué)們聽一段視頻朗讀。（展示一段名家的視頻朗讀）。
    同學(xué)們聽的都很認(rèn)真，接下來請(qǐng)我們班的同學(xué)讀一讀。（選兩位學(xué)生進(jìn)行朗讀，師或?qū)W生作簡評(píng)，以鼓勵(lì)為主）。
    生：齊讀。
    師：同學(xué)們讀得都很不錯(cuò)，但我認(rèn)為同學(xué)們還可以在這基礎(chǔ)上讀得更出色。在剛才的誦讀提示中，最后一點(diǎn)要求是要讀出感情，那么，怎樣才能讀得更好，更有感情呢？我們知道，詩人的創(chuàng)作往往是為了表達(dá)思想和內(nèi)心的情感需要，或者說，詩人的作品，是為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感，那么，我們了解和把握詩人在詩作中的情感，我們就可以把這首詩讀得更好了。
    下面我們就一起來學(xué)習(xí)和探討杜甫在這首詩中寄寓的情感。
    同學(xué)們都朗讀了這一首詩，也對(duì)這首詩有了初步感知，同學(xué)們能否用一個(gè)字或一個(gè)詞說一說你讀完后的整體感受。
    生：悲傷、憂愁、孤獨(dú)……。
    師：詩人的悲在詩歌中體現(xiàn)在哪里？或者說詩人悲從何來？
    同學(xué)們先思考幾分鐘（停1——2分鐘）。
    生：分組討論。（討論激烈，氣氛較好）。
    師：討論結(jié)束。同學(xué)們坐回原位，請(qǐng)組內(nèi)選一位代表回答。
    生：詩人的悲首先體現(xiàn)在所見秋景的悲，主要體現(xiàn)在首聯(lián)和頷聯(lián)上：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
    師：首聯(lián)和頷聯(lián)共寫了幾種景物（意象），分別有什么特點(diǎn)。
    生：八種。有風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長江。特點(diǎn)是急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長江滾滾。
    師：這些各具特點(diǎn)的意象即詩人所見的秋景之悲是如何體現(xiàn)的？
    生：急風(fēng)，是說風(fēng)很大，而且又是秋天的風(fēng)，這樣的風(fēng)更冷。急風(fēng)凜冽，不僅吹在詩人身上，更是吹在詩人的心里。
    生：天高闊遠(yuǎn)，在茫茫天地之間，詩人更覺自己的渺小，無限悲涼之情涌上詩人的心頭。
    生：猿的啼叫是哀傷的。哀猿聲聲，使詩人悲涼的心境更添一層。
    師：高猿長嘯，大有“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”，“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”（酈道元《水經(jīng)注》）。
    生：清渚和白沙。從色調(diào)上看，清和白是冷色調(diào)，更顯環(huán)境的冷清和凄涼。詩人觸景生情，自然內(nèi)心也倍感凄涼。
    生：這是兩只完全不同的鳥。毛筆下的鳥是一只展翅高飛、壯志凌云的鳥（鷹擊長空）；而詩人筆下的鳥是一只無家可歸、低沉徘徊、孤獨(dú)哀傷的鳥（回鳥徘徊）。
    師：看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水，詩人又會(huì)想到什么？
    生：落木即落葉，到了秋天，樹葉紛紛落下，意味著生命的終結(jié)?？吹铰淙~詩人也感到自己到了生命的盡頭，內(nèi)心無限凄涼。
    生：滾滾長江東逝水，東逝的流水會(huì)讓人想到韶光易逝、人生苦短?？鬃釉陂L江邊上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！蘇軾在《赤壁賦》中寫到：哀吾生之須臾，羨長江之無窮。
    師：除了秋景之悲外，詩人的悲還體現(xiàn)在哪里？
    生：除了秋景之悲外，悲還體現(xiàn)在詩人的境遇之悲，集中體現(xiàn)在頸聯(lián)和尾聯(lián)：萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
    師：詩人的境遇之悲具體體現(xiàn)在哪里？
    生：萬里悲秋常作客，詩人長年漂泊他鄉(xiāng)，壯志難酬，處境艱難。
    師：如何理解尾聯(lián)中的“艱難”一詞？（聯(lián)系課文注解）。
    生：艱難兼指國運(yùn)和自身命運(yùn)。國家動(dòng)亂（安史之亂），詩人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。
    師：詩人自身處境艱難，還處處為國為民憂心，讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質(zhì)。
    生：百年多病獨(dú)登臺(tái)，詩人年老了又身纏重病。
    生：詩人孤身一人去登臺(tái)，倍感凄涼。
    生：潦倒新停濁酒杯，詩人內(nèi)心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，終沒有遂愿，心中萬千愁緒無法排解，真是愁上加愁。
    師：請(qǐng)大家根據(jù)下面例子仿寫，對(duì)詩人的悲進(jìn)行總結(jié)概括，“詩人悲在重九登臺(tái)，倍思鄉(xiāng)親”。
    生：詩人悲在老年孤獨(dú)，重病纏身。
    生：詩人悲在孑然一身，獨(dú)自登臺(tái)。
    ……。
    師：正如羅大經(jīng)在《鶴林玉露》中所評(píng)：
    系舟“萬里”，故鄉(xiāng)渺茫，此其一；“悲哉秋之為氣”，節(jié)令凄涼，此其二；
    “?！蹦耆绱耍恢浣K，此其三；異鄉(xiāng)“作客”，寄人籬下，此其四。
    “百年”一生潦倒，此其五；體弱“多病”，纏身不愈，此其六；
    孑然“孤”獨(dú)，此其七；重九“登臺(tái)”，倍思鄉(xiāng)親，此其八。
    師：對(duì)詩人的情感把握和了解了之后，我們能否把這首詩朗讀得更好呢？
    同學(xué)們先來欣賞一段視頻朗讀。
    剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀，哪一段讀得更好，請(qǐng)同學(xué)評(píng)一評(píng)。
    生：這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好，語調(diào)更低沉哀婉、情感更凄涼。
    師：我們班的同學(xué)是最棒的，相信同學(xué)們一定也能讀得很好。
    （指名1——2名學(xué)生朗讀或讓開始時(shí)讀過的學(xué)生重讀，再讓學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)。）。
    師（小結(jié)）：全詩借登高所見蕭瑟、悲涼秋景，抒發(fā)作者長年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。
    三、延伸拓展。
    有古語說“女傷春，士悲秋”。（展示幾幅秋之悲涼的作品，如白居易的《琵琶行》中“潯陽江頭夜送客，風(fēng)葉荻花秋瑟瑟”等，讓學(xué)生感悟“悲哉秋之為氣”。）。
    1、收集杜甫詩歌中的名句,并把它積累起來。
    2、背誦全詩。
    課堂實(shí)錄文字版篇三
    1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么？（學(xué)生或許會(huì)說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等）。
    2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？
    1、自由朗讀課文，想，文中的橋是一座怎樣的橋？
    2、交流，可以初步說說文中依據(jù)，隨機(jī)層層點(diǎn)撥：
    窄窄的木橋不結(jié)實(shí)的木橋又窄又不結(jié)實(shí)的木橋。
    3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的（可以是沉重的，鄭重的）。
    就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
    1、交流。
    2、適時(shí)解疑：像潑。像倒。為什么獨(dú)立成句？引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅?。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災(zāi)。
    5、指名，（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了群魔亂舞這個(gè)詞）。
    7、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。
    讀好你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞。
    8、讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊(duì)伍中的一個(gè)。
    9、出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)。
    按這個(gè)句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語言動(dòng)作神態(tài)。
    10、面對(duì)瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）。
    11、老漢就是在這樣的背景下出場的。
    1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對(duì)突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個(gè)村民都毫無秩序地?fù)硐蚰钦模緲颍闆r非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時(shí)空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
    2、請(qǐng)同學(xué)們讀723自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
    1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動(dòng)呢？用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫下你的內(nèi)心感受。
    2、交流：
    1）、第8自然段。
    2）、第10自然。
    3）、12自然段。
    學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的屹立如山、責(zé)任如山，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
    出示15、21、23自然段。
    1）揪、吼、兇和推矛盾。
    2）、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
    老漢和小伙子的言談舉止的確令人費(fèi)解，充滿了矛盾！請(qǐng)一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局。
    4、反復(fù)詠嘆，感受親情。
    1）、當(dāng)我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時(shí)候，讓我們再來看看這令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì)有新的感受。讓我們把兒子這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀1423自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
    此時(shí)此刻，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢？（父愛如山）。
    然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。
    老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對(duì)著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達(dá)對(duì)老漢的哀思學(xué)生寫后交流。
    再讀課題，你對(duì)橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子：
    他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。
    課堂實(shí)錄文字版篇四
    生：宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)。
    師：同學(xué)們很了不起。
    師：文藝復(fù)興的核心精神是人文主義精神，人文主義精神的核心是提出以人為中心而不是以神為中心，肯定人的價(jià)值和尊嚴(yán)；主張人生的目的是追求現(xiàn)實(shí)生活中的幸福，倡導(dǎo)個(gè)性解放，反對(duì)愚昧迷信的神學(xué)思想，認(rèn)為人是現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造者和主人。文藝復(fù)興不僅僅屬于歐洲，它也應(yīng)當(dāng)屬于全人類。
    師：恩格斯曾經(jīng)說過，“這是一次人類從來沒有經(jīng)歷過的最偉大的、進(jìn)步的變革，是一個(gè)需要巨人而且產(chǎn)生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學(xué)識(shí)淵博方面的巨人的時(shí)代?！鄙勘葋啛o疑就是那個(gè)時(shí)代最杰出的代表。我請(qǐng)一位同學(xué)來介紹一下莎士比亞。
    生：西方有一種說法，在西方人的床頭必備兩本書，一本是《圣經(jīng)》，另一本就是莎士比亞的戲劇。威廉莎士比亞是英國的戲劇家，也是世界上最偉大的作家。
    生：莎士比亞創(chuàng)作有39部戲劇、154首十四行詩。最著名的作品有四大悲劇——《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》和《麥克白》，四大喜劇——《仲夏夜之夢》《皆大歡喜》《第十二夜》《威尼斯商人》。
    師：哪位同學(xué)能說一說什么是悲??？什么是喜劇？
    生：魯迅先生曾經(jīng)說過，悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看，喜劇就是把無價(jià)值的東西撕破給人看。
    （生答不出來）。
    生：讓人珍惜。
    生：諷刺。
    師：對(duì)，用中國人的話說就是諷喻。
    師：下面請(qǐng)一位同學(xué)概述一下《哈姆萊特》的情節(jié)梗概。請(qǐng)一位女同學(xué)吧。
    生：丹麥老王被他兄弟害死，他的鬼魂出現(xiàn)在城堡。哈姆萊特覺得父親死得蹊蹺，又痛恨母親很快嫁給了他的叔父，因此，他想查清真相，就請(qǐng)來一個(gè)戲班子。戲班子演了一出與他的叔父殺死他父親相仿的戲，讓他確定了他的叔父正是殺死父親的兇手，于是他決定復(fù)仇。他的叔父也不放心他，就派他去英國，想借英王之手除掉他，結(jié)果，哈姆萊特識(shí)破了詭計(jì)，反殺了兩個(gè)使者。然后，他的叔父又設(shè)下了計(jì)謀，讓哈姆萊特和雷歐提斯決斗，并在雷歐提斯的劍上抹了劇毒，還準(zhǔn)備了毒酒。最后在決斗中，所有的人都死了。
    師：你的語言能力真棒，干凈利落，概括得也很到位。還有人能補(bǔ)充一下嗎？
    生：哈姆萊特愛上了大臣波洛涅斯的女兒奧菲莉婭，他為了麻痹敵人，故意裝瘋，讓毫不知情的奧菲莉婭很傷心，后來，他又誤殺了波洛涅斯，奧菲莉婭精神失常，落水而死，她的哥哥雷歐提斯才決定復(fù)仇，要和哈姆萊特決斗。
    生：哈姆萊特和克勞狄斯的沖突，一個(gè)要復(fù)仇，另一個(gè)反過來要謀殺他。
    生：哈姆萊特和雷歐提斯的沖突。
    生：我還想到了一個(gè)，哈姆萊特和奧斯里克的沖突。因?yàn)閵W斯里克接受國王的命令，要挑撥哈姆萊特和雷歐提斯比劍，想激起哈姆萊特的好勝之心。
    生：哈姆萊特的品格比較高尚，奧斯里克是個(gè)小人，喜歡恭維別人。哈姆萊特看不起奧斯里克。
    師：他們之間是性格差別還是因?yàn)閯e的什么？是性格沖突還是思想沖突？
    生：思想沖突。
    師：因?yàn)橐粋€(gè)是為王權(quán)服務(wù)的弄臣，如同仆妾，而另一個(gè)有著平等思想，他看不起這樣的人。
    生：我認(rèn)為他是比較冷靜的。
    生：我從課文中找到了兩處能體現(xiàn)他的性格特點(diǎn)的文字。一處是在第27頁，“如果我不去剪除這一個(gè)戕害天性的蟊賊，讓他繼續(xù)為非作惡，豈不是該受天譴嗎？”由此我看出哈姆萊特是一個(gè)有正義感的人。當(dāng)看到一些不公正的事情時(shí)，他覺得自己有義務(wù)去匡扶正義，主持公道，所以他是一個(gè)有正義感的人。還有一處是在第30頁，他向雷歐提斯道歉時(shí)說，“當(dāng)著在座眾人之前，我承認(rèn)我隔屋放箭誤傷了我的兄弟；我現(xiàn)在要向他請(qǐng)求大度包涵，寬恕我的不是出于故意的罪惡”。從中可以看出哈姆萊特是一個(gè)敢做敢當(dāng)?shù)娜?。哈姆萊特誤殺了雷歐提斯的父親后，他并沒有逃避，而是承認(rèn)自己的過錯(cuò)并且請(qǐng)求對(duì)方原諒。
    師：這也是一種勇敢。（生：對(duì)。）非常好，請(qǐng)坐。大家就要以這樣的姿態(tài)來回答問題。
    生：我認(rèn)為哈姆萊特是一個(gè)能坦然面對(duì)事情的人。我找到了第29頁的下面，“不，我們不要害怕什么預(yù)兆；一只雀子的死生，都是命運(yùn)預(yù)先注定的。注定在今天，就不會(huì)是明天；不是明天，就是今天；逃過了今天，明天還是逃不了，隨時(shí)準(zhǔn)備著就是了。一個(gè)人既然在離開世界的時(shí)候，只能一無所有，那么早早脫身而去，不是更好嗎？隨它去”。
    師：你發(fā)現(xiàn)的這個(gè)地方非常重要，你概括為坦然，但也有人認(rèn)為這是宿命論。大家可以思考一下。
    生：我有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，哈姆萊特說他自己是魯莽的，但我認(rèn)為他是果斷的。
    生：哈姆萊特在處置吉爾登斯吞他們時(shí)非常果斷。相比他的果斷，他還有一個(gè)特點(diǎn)，就是隱忍。他要復(fù)仇，也找到了證據(jù)，但他等到雷歐提斯親口說出一切壞事都是國王干的之后，才拔劍殺了國王。
    生：克勞狄斯對(duì)哈姆萊特的好是有條件的。他剛登上王位的時(shí)候，哈姆萊特并沒有對(duì)他造成威脅，后來他發(fā)現(xiàn)這個(gè)王子并不完全服從他的意志，開始威脅他的王位，他就要除掉他了。
    師：從我們剛才讀的那一段充滿溫情的`文字里，我們能不能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)什么更深的意味呢？
    生：他說你失去了父親，你的父親也曾失去過一個(gè)父親，暗示他把這一切忘了。又要哈姆萊特把他當(dāng)成自己的父親就可以了，他是希望哈姆萊特忘了這件事情，因?yàn)榭藙诘宜狗浅Ｇ宄蠂跏窃趺此赖摹?BR>    師：我們在他后半截的話里能不能看出一點(diǎn)他隱秘的想法？
    生：他不想讓哈姆萊特去求學(xué)，想讓他一直待在他們身邊，無論他做什么事情他都可以看著，這對(duì)他來說相對(duì)安全一點(diǎn)。
    生：我來補(bǔ)充一點(diǎn)。我覺得國王是一個(gè)控制欲比較強(qiáng)的人，讓哈姆萊特留在身邊，就可以一直監(jiān)控他，如果他做出對(duì)自己利益有損害的事，國王對(duì)他的處理會(huì)更加快速。
    生：克勞狄斯有專制的思想，哈姆萊特去外面求學(xué)，有新思想。因此，他們兩人之間的沖突代表新舊勢力的沖突。
    生：我有另一種看法。哈姆萊特是王子，他有新的思想，他如果自己推翻國王，有點(diǎn)不對(duì)勁，那就讓一個(gè)大惡人去殺了他的繼父。殺父之仇只是象喻，象征著新勢力把舊的王朝推翻了。
    師：這倒是一個(gè)很新的解釋，讓我耳目一新。也有人談過隱喻之說，比如弗洛伊德，他引用古希臘戲劇《俄狄浦斯王》，提出“俄狄浦斯情結(jié)”——即“戀母情結(jié)”，來解釋哈姆萊特的復(fù)仇，也有一定的道理。
    師：讀文學(xué)作品不能只看情節(jié)，而是要進(jìn)行深入的思考，思考這些嚴(yán)肅的問題?？简?yàn)?zāi)愕闹腔鄣臅r(shí)候到了，還有哪位同學(xué)要發(fā)言？好，最后一排的男生。
    生：克勞狄斯是為自己的私欲，而哈姆萊特是為了國家和大眾，這是很不同的。
    師：你說得很好。我們首先要考慮克勞狄斯獲取權(quán)力的動(dòng)機(jī)，是為了一己私欲還為了完成政治理想。比如李世民就是用非法的手段獲取權(quán)力，但他是一個(gè)有政治理想的人?！靶溟T之變”并沒有給他的聲譽(yù)帶來多壞的影響，后世依然稱頌他是一代明君，因?yàn)樗麆?chuàng)造了“貞觀之治”?？藙诘宜鼓?，整部戲劇中我們有沒有看到他的政治理想？（生：沒有。）我們看到的是徹夜狂歡和飲酒縱欲，從反面我們也看到了人民的反對(duì)。另外就是他獲取權(quán)力的方式，是不是合法的？（生：不合法。）對(duì)，他是用殘害親人的手段獲得的。他是嗜殺的，這是一切專制暴君的共性。
    師：由于時(shí)間的緣故，我們討論最后一個(gè)問題，早在20世紀(jì)初，魯迅就提出了關(guān)于“群體性”與“個(gè)性”的兩個(gè)概念：“沙聚之邦”與“人國”?！吧尘壑睢崩锏谋娙耸俏唇?jīng)個(gè)性解放與個(gè)性建設(shè)的“愚民”，是各安其“位”、尊卑有“序”的一群奴隸，有如一盤沒有任何主體性的散沙，看似龐然大物，其實(shí)不堪一擊。所謂“人國”，也就是“現(xiàn)代民主國家”?！叭藝敝械娜耸且粋€(gè)個(gè)健康獨(dú)立的個(gè)體（個(gè)性），是自由平等的公民。結(jié)合這段話，我們用新的眼光、新的視角來看《哈姆萊特》這部戲劇。
    生：我來談一點(diǎn)自己的看法?！吧尘壑睢迸c“人國”最主要的區(qū)別在于個(gè)人有沒有意識(shí)到他本人在社會(huì)中存在的意義。每個(gè)人能意識(shí)到個(gè)體生命對(duì)于社會(huì)的發(fā)展前進(jìn)是有機(jī)結(jié)合的過程，每個(gè)人要意識(shí)到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規(guī)定的?！拔弧焙汀靶颉睉?yīng)當(dāng)遵從人性，而不是人性遵從它們。
    師：你說的這些與《哈姆萊特》有什么關(guān)系？
    生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規(guī)和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國王的安排，各其“位”和“序”了？）對(duì)，是這樣，哈姆萊特把對(duì)人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。
    師：你的這一番言論是可以贏得掌聲的?。ù蠹夜恼疲┚瓦@個(gè)問題，最后我們再請(qǐng)一位同學(xué)分享一下自己的觀點(diǎn)。
    生：哈姆萊特與國王的沖突就是“人國”與“沙聚之邦”的沖突。國王巴不得所有的臣民都是“各安其位”“尊卑有序”的愚民，以維持他的殘暴的統(tǒng)治；而哈姆萊特代表的是新的力量，他要剪除蟊賊，為民除害。他們之間一定會(huì)展開斗爭，這個(gè)斗爭就以沖突的形式表現(xiàn)出來。
    師：非常好，你總結(jié)得很到位。《哈姆萊特》這部戲劇對(duì)當(dāng)今中國的意義就在于，中國經(jīng)過兩千年殘酷的封建專制統(tǒng)治，今天成為一個(gè)現(xiàn)代的民主國家，我們每一個(gè)人正在經(jīng)歷個(gè)性解放和個(gè)性建設(shè)。當(dāng)今的中國不再是“沙聚之邦”，但我們的啟蒙還要繼續(xù)，關(guān)于現(xiàn)代的“人”的建設(shè)是不能停止的，這就是新文化運(yùn)動(dòng)的精神所在。今天我們?yōu)槭裁催€要讀莎士比亞，為什么還要讀《哈姆萊特》，是要引發(fā)我們對(duì)民族未來的更深入的思考。
    師：《哈姆萊特》中還有許多金句，大家課后自己整理一下，會(huì)對(duì)你有很多啟發(fā)。最后送大家別林斯基的一句話：“啊，去吧，去看戲吧，如果可能的話，就在劇院里生，就在劇院里死！”戲劇是一個(gè)民族完成個(gè)性建設(shè)最好的武器，所以我主張每一所學(xué)校都應(yīng)該廣泛開展戲劇教育，積極開展戲劇活動(dòng)，這樣才有助于國民的“個(gè)性建設(shè)”。這堂課就到這里，謝謝同學(xué)們！下課。
    課堂實(shí)錄文字版篇五
    教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)第七冊第二單元《畫角》。
    教材分析：本教材是在學(xué)習(xí)了量角器使用方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到量角器不光能量角，而且還能幫助我們畫角。
    本班情況及學(xué)生特點(diǎn)分析：本班有學(xué)生19名，其中男生有12名，女生有7名，班上學(xué)習(xí)風(fēng)氣比較正，大多數(shù)學(xué)生能自覺學(xué)習(xí)，只有兩名學(xué)生因年齡小有些吃力，學(xué)生合作意識(shí)比較強(qiáng)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、會(huì)用量角器畫指定度數(shù)的角。
    2、會(huì)用三角板畫一些特殊度數(shù)的角。
    教學(xué)重點(diǎn)：用量角器畫指定度數(shù)的角。
    教學(xué)難點(diǎn)：在使用量角器畫角時(shí)，內(nèi)外圈不分。
    設(shè)計(jì)思路：
    通過回憶量角器的使用方法，激勵(lì)學(xué)生，量角器不光能量角，還能幫助我們準(zhǔn)確地畫角，你們愿意試試嗎？自然地過渡到今天的知識(shí)點(diǎn)。之后給學(xué)生寬松的環(huán)境，充分的時(shí)間，讓學(xué)生在自主探索中獲取有用的技能和方法。同時(shí)邊畫邊說基本步驟，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。通過用三角板畫一些特殊度數(shù)的角。培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力。
    教學(xué)過程：
    一、復(fù)習(xí)引入。
    1、學(xué)生任意畫角，并量出自己所畫角的度數(shù)。
    教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題。
    2、展示量角中讀錯(cuò)的度數(shù)，鞏固量角方法，引起學(xué)生注意。
    二、新課學(xué)習(xí)。
    師巡視，發(fā)現(xiàn)：
    有的小組同學(xué)沒有按要講求去做，仍“各自為政”，自畫自角。
    2、教師再次強(qiáng)調(diào)要求：
    大多組：由小組同學(xué)發(fā)現(xiàn)直接用三角板畫比較快，統(tǒng)一采用此方法。
    （1）以50度為例：
    生1：錯(cuò)誤畫法。
    生2：展示正確畫法！
    糾正畫角中的問題：
    a.點(diǎn)頂點(diǎn)。
    b.畫其中一條邊。
    c.確定另一條邊另一條邊如何確定？自學(xué)書本：p58頁。
    （2）展示借助三角板畫角的方法。
    4、小組再次畫同樣的角。
    要求：不畫直角、平角、周角這類特殊角。
    5、鞏固練習(xí)：
    （1）畫出下列度數(shù)的角：
    40度140度。
    （2）在點(diǎn)和射線上分別畫出70度、120度角：
    三、在教師要求下畫角：
    1、畫60度角（你想怎么畫？）。
    （一般會(huì)出現(xiàn)有的用三角板畫，有的同學(xué)用量角器畫。）。
    說一說，哪種更方便。
    （你想怎么畫？）。
    （一般會(huì)出現(xiàn)有的用三角板畫，有的同學(xué)用量角器畫。）。
    說一說，哪種更方便。
    展示用三角板“減角”的方法畫。
    看到100度角很多學(xué)生采用三角板拼的方法，短暫時(shí)間后放棄三角板用量角器畫。
    師：三角板只能拼（減）特殊角，很多角需要用量角器畫。
    四、課堂總結(jié)：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？
    課堂實(shí)錄文字版篇六
    師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)屈原的《離騷》。屈原是戰(zhàn)國時(shí)期楚國人，名平，字原，本世紀(jì)曾被推舉為世界文化名人。曾為楚國的三閭大夫，主張聯(lián)齊抗秦。楚懷王死后，他兩度被放逐，無可奈何之中，自投汨羅江而死。代表作品有《離騷》《九歌》《九章》《天問》等。《離騷》是屈原的代表作，是中國古代最長的抒情詩，是屈原用他的理想、遭遇、痛苦、熱情以至整個(gè)生命熔鑄而成的宏偉詩篇。請(qǐng)大家反復(fù)朗讀課文。
    (學(xué)生紛紛朗讀)。
    師：剛才朗讀的時(shí)候大家有沒有了解到詩人流露的獨(dú)特情懷呢?
    生：其實(shí)，沒學(xué)這首詩也能了解屈原的情懷啊，誰不知道屈原的愛國主義精神呢?
    師：這首詩情感的起伏，你能體會(huì)到嗎?
    生：好像沒感覺。
    師：同學(xué)們希望老師怎樣去教這篇課文呢?學(xué)習(xí)這篇課文，你們希望得到些什么?
    生：我覺得老師最好不要自己或者讓我們翻譯詩中的句子，因?yàn)楹茈y翻，又有方言詞，翻譯后肯定詩歌的味道就沒了，聽起來也會(huì)很累、很枯燥。但是，我又覺得如果不翻譯，這首詩我們很難看懂，而且在積累文言詞語方面也會(huì)有損失，會(huì)學(xué)得很心虛。我希望老師能有點(diǎn)新方法。
    師：那好，我們就把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了解屈原的獨(dú)特情懷上。因?yàn)樵姼枳置嬉馑驾^難理解，所以我們讓這首詩盡量變得短些，這樣就可以少一點(diǎn)要翻譯的字詞。請(qǐng)同學(xué)們嘗試一下，看能否對(duì)文中的詩句進(jìn)行壓縮，留下你覺得足以說清作者意圖的話。
    (學(xué)生埋頭動(dòng)筆，然后討論了一段時(shí)間。)。
    生：我來改改前面幾句。我將這些句子壓縮，成了“高陽苗裔，皇考伯庸。攝提孟陬，庚寅吾降。皇覽余度，錫余嘉名。名余正則，字余靈均?！?BR>    (學(xué)生鼓掌)。
    師：大家鼓掌是因?yàn)樗牡貌诲e(cuò)吧?那么請(qǐng)問他的改動(dòng)有什么特點(diǎn)?
    生：詩歌更簡練了，每個(gè)句子都只有四個(gè)字，那么整齊，比原文更有節(jié)奏感了。
    師：照你這么說，修改后的詩歌成了四言詩，比原文更好了，是嗎?
    生：好像不能這么說。
    師：請(qǐng)果斷些，到底是修改后的好，還是原詩好?我們評(píng)價(jià)一篇作品有哪些標(biāo)準(zhǔn)?
    生：應(yīng)該以主題的需要、表情達(dá)意的效果為標(biāo)準(zhǔn)吧。
    師：很好!那么四言詩的形式跟原詩形式相比，到底有什么區(qū)別?大家自己讀讀看。
    (學(xué)生七嘴八舌地讀了起來)。
    生：四言詩比原詩更整齊，更有節(jié)奏感了，但是讀起來比原詩要快，顯得比較急促。
    生：“兮”字是楚地方言的體現(xiàn)。
    師：所以我們能不能把原詩中的那些虛詞、語氣詞，比如“之”“兮”等隨意省略掉?
    生：不能。
    師：好。但我還是要表揚(yáng)剛才那位同學(xué)，他的提煉不是一般人能做到的，至少幫助我們把詩歌的主要信息了解得更清楚了。
    (很多學(xué)生點(diǎn)頭)。
    師：如果我們沖著緊縮以求簡練的目的去改動(dòng)詩歌，是否只能改成四言詩?能否再簡單些?
    生：我來試試，還是改剛才那八句，可以改成“帝裔，考庸。攝提孟陬庚寅降?；视[余度，錫嘉名。名余正則，字余靈均?！?BR>    (有學(xué)生笑了起來)。
    師：這位同學(xué)，你為什么笑?請(qǐng)站起來說說。
    生：他把詩的意思保留下來了，但是讀起來真難聽。
    生(七嘴八舌)：是的。
    生：對(duì)，得把“伯”字添回來。
    (學(xué)生反應(yīng)很激烈，老師挑代表發(fā)言。)。
    生：大意沒變。不過在表達(dá)作者情感時(shí)有差異了。因?yàn)楦鶕?jù)課下注釋，“高陽”帝是楚國君王的遠(yuǎn)祖，壓縮成“高陽苗裔”才可以看出屈原與楚國血肉相連的關(guān)系，“高陽”二字用意獨(dú)特，比光說“帝”好得多，因?yàn)檫@是屈原愛國的根本原因之一。
    生：“伯庸”是屈原父親的字，“朕”是“我”的意思，“朕考伯庸”雖然也是在介紹自己的父親，但是體現(xiàn)不出作者的意圖。當(dāng)某人說“我的父親是某某領(lǐng)袖”時(shí)，不必加上“偉大”這樣的形容詞，我們也能體會(huì)他說話時(shí)的自豪。但是“伯庸”這個(gè)人大家都不太熟，似乎沒什么名氣，只有加了“皇”字作修飾，我們才能比較容易體會(huì)到屈原的自豪感，因?yàn)椤盎省笔恰皞ゴ蟆钡囊馑肌?BR>    課堂實(shí)錄文字版篇七
    2.《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什么精神?
    〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識(shí)的聯(lián)系。〕。
    二、抓課題引疑。
    1.從課題看，這篇課文應(yīng)該寫些什么?
    〔暗示文章借物喻人的手法。〕。
    三、抓過渡句引疑。
    〔切入引疑激趣，接觸中心?！?。
    2.“表白”是什么意思?
    3.把這個(gè)設(shè)問句用表遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語換一種說法。
    4.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?(略)。
    〔認(rèn)識(shí)白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊?！?。
    5.爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?
    生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。
    生；孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。
    生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。
    生：也可能是保姆帶大的。
    生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內(nèi)地住了。
    生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠(yuǎn)，因?yàn)樵诟瓯跒┥献藥滋旎疖嚵恕?BR>    生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內(nèi)地不一樣，知道疆離內(nèi)地很遠(yuǎn)了。
    師：同學(xué)們都推想得很好，課文里是怎樣寫的?
    師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的-----。
    生(齊)：行動(dòng)。
    〔概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會(huì)無度無規(guī)，不著邊際?！场?BR>    〔引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)課文中的“空白”，激疑引趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性?！?。
    生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?
    生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書?
    生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠(yuǎn)?
    師：這些問題你能回答嗎?
    〔點(diǎn)撥得恰到好處，學(xué)生的思維又推進(jìn)了一層?！?。
    生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆，保衛(wèi)新疆。
    生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發(fā)新疆大油田。
    生：新疆在西北，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，那里有哈密瓜。
    生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設(shè)新疆。
    師：現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?
    生(齊)：知道了-----是建設(shè)邊疆，扎根邊疆。
    〔水到渠成。層層“推導(dǎo)”，完成了由表及里的認(rèn)識(shí)過程?！?。
    師指導(dǎo)朗讀第16自然段。
    四、抓重點(diǎn)詞句引疑。
    1.找出描寫爸爸神態(tài)的詞語。
    出神?微笑?嚴(yán)肅?沉思?微笑。
    2.爸爸為什么會(huì)有這些不同的神態(tài)?
    〔重點(diǎn)詞語的理解，中心思想的領(lǐng)會(huì)，相互滲透，有機(jī)結(jié)合。〕。
    3.爸爸的殷切期望能否實(shí)現(xiàn)?
    五、引疑總結(jié)深化(略)?。
    “引疑推導(dǎo)法”符合學(xué)生閱讀的心理過程，培養(yǎng)了讀則必思的讀書習(xí)慣，加速了學(xué)生的內(nèi)化過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，此外，還使學(xué)生的非智力心理品質(zhì)得到了發(fā)展，在閱讀中始終保持注意集中、反應(yīng)靈敏的精神狀態(tài)，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。
    課堂實(shí)錄文字版篇八
    1.談話(上課之前)：我先播送一則天氣預(yù)報(bào)：今天最低溫度2攝氏度，最高溫度12攝氏度，偏東風(fēng)三級(jí)。昨日，有一股暖流自西向東移動(dòng)，江蘇地區(qū)氣溫近日將有所回升。
    2.提問：在這則天氣預(yù)報(bào)中，“暖流”指什么？
    3.導(dǎo)入新課：在1994年年底，寒冬里的南開大學(xué)里也涌動(dòng)著一股暖流。（板書課題）這是怎么回事呢？下面請(qǐng)同學(xué)們打開書。
    二.初讀課文，了解大意。
    1.組織自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
    2.巡回檢查學(xué)生自讀情況，對(duì)有困難的學(xué)生給予幫助。
    3.組織交流自讀情況。
    （1）出示生字，組織開火車讀。
    （2）請(qǐng)同學(xué)們畫出文中由生字組成的詞語，同桌互相讀一讀。
    （3）指名分自然段朗讀課文，要求把句子讀通順。
    （4）讀完后組織評(píng)議、正音。
    4.組織再默讀課文，思考：想想課文主要寫了怎樣的一件事。
    5.組織交流課文的主要內(nèi)容。
    6.請(qǐng)大家按事情的發(fā)展順序給課文分段。
    7.組織交流分段及段意。
    三.學(xué)習(xí)課文第一段。
    1.指名朗讀第1自然段，思考：讀了這一段你知道了什么？
    2.組織交流上述問題。
    3.提問：從“涌動(dòng)”一詞你看出了什么？為什么心情會(huì)這么激動(dòng)呢？
    4.組織討論上述問題。
    5.指導(dǎo)有感情地朗讀。
    四.指導(dǎo)寫字。
    2.指導(dǎo)用鋼筆描紅。
    五.小結(jié)，布置作業(yè)(課后完成作業(yè))。
    課堂實(shí)錄文字版篇九
    這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊第二單元《畫角》p29。
    這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用量角器畫指定度數(shù)的角，并會(huì)用一副三角尺畫一些特殊度數(shù)的角。通過學(xué)生的動(dòng)手操作，初步培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間。而且通過畫角的自我檢查培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    下面是這節(jié)課的教學(xué)過程：
    一、復(fù)習(xí)鋪墊，創(chuàng)設(shè)情境。
    1.搶答形式：說一說一副三角板各是多少度？
    2.在練習(xí)本上任意畫一個(gè)角，說說是什么角，幾度？
    復(fù)述量角的方法和注意點(diǎn)：簡單概括——找點(diǎn)，找邊，找度數(shù)。
    3.引入新課：給出一個(gè)角的度數(shù)，你會(huì)畫出這個(gè)角嗎？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
    本環(huán)節(jié)從復(fù)習(xí)鋪墊開始，以搶答形式讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)角的度量。
    二、嘗試體驗(yàn)，探究新知。
    2.師生共同歸納，用一副三角板可以畫的特殊角。30度、45度、60度、90度、75度、105度、150度等等。
    3.引出：不是特殊角，用量角器來畫角。
    自主探究，畫出25度的角。小組內(nèi)交流畫法。
    通過自主探究和小組交流合作形式進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
    二、歸納小結(jié)，質(zhì)疑問難。
    1.引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)“角的畫法”：
    一畫射線二重合，三找點(diǎn)，四連線，五標(biāo)度數(shù)六檢查。
    以順口溜的形式讓學(xué)生理解并掌握角的畫法。邊畫角演示邊說順口溜，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和動(dòng)手操作能力以及歸納能力。在演示過程中與量角的度數(shù)知識(shí)和角的分類結(jié)合在一起，鞏固了前面學(xué)習(xí)的知識(shí)，“五標(biāo)度數(shù)六檢查”可以培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免了學(xué)生的“丟三落四”和“看錯(cuò)了”的現(xiàn)象。同時(shí)要求學(xué)生畫出的角兩邊長度要?jiǎng)蚍Q，美觀。
    2.著重讓學(xué)生討論：看刻度時(shí)應(yīng)注意什么？
    注意內(nèi)外刻度。跟量角方法相似，也是從0度數(shù)起。
    3.注意畫銳角和鈍角的區(qū)別。看準(zhǔn)刻度找好點(diǎn)。
    4.如何判斷所畫的角是否正確。檢查自己畫的角是否正確，用角的分類方法來判斷。
    三、鞏固新知，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
    1、用一副三角板畫出75度和30度的角。
    2、用量角器畫出15度，70度和155度的角。
    3、畫150度的角，看誰的畫法多。鼓勵(lì)學(xué)生的方法多樣化。
    反思我的課堂：
    1。注重培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如做事要認(rèn)真，要學(xué)會(huì)自我檢查。盡量地改掉所謂“粗心”的毛病。我一直在努力。
    2.培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)聽課，學(xué)會(huì)傾聽別人意見的好習(xí)慣。
    3.培養(yǎng)孩子做事的條理性。
    課堂實(shí)錄文字版篇十
    生1：詩人寫給兒童讀的詩叫兒童詩。
    生2：適合兒童讀的詩。
    生3：還有兒童寫的有兒童情趣的詩。
    師：對(duì)！成人或兒童寫的具有兒童情趣、反映兒童生活、適合兒童閱讀的詩是兒童詩。
    師：有人說這首詩意境好美啊，你們知道什么是兒童詩的意境嗎？不知道，下面我們來欣賞一首兒童詩。:。
    師朗誦：“天上月亮圓又圓，／照在海里像玉盤。／一群魚兒游過來，／玉盤碎成兩三片。／魚兒嚇得快逃開，／一直逃到巖石邊。／回過頭來看一看，／月亮還是圓又圓。
    師：在月照大海的靜態(tài)美景中，通過魚兒的“逃”和“看”的動(dòng)態(tài)加入，寫活了一群小魚兒戲水觀月的畫面。這首兒童詩中戲水觀月的畫面就是意境中的“境”，詩中盎然的童趣就是意境中的“意”。簡單地說.兒童詩的“意境”中的“意”指詩中的感情、道理、想法；“境”指詩中的“畫面”。
    師出示符號(hào)“0”，讓學(xué)生根據(jù)“0”的形態(tài)特點(diǎn)觀察、想象：“0”是什么？
    生：數(shù)字零、字母0、雞蛋、石子、張開的嘴、圓圓的盤子、圓圓的月亮、紅紅的太陽……。
    師：同學(xué)們，你們剛才的想象是一幅幅畫面，就可以作為兒童詩的“境”，如果以此為題目在詩中進(jìn)行無限的遐象抒發(fā)自己的感情和想法，就是“意”。我們讀兒童詩就要抓住詩中的“境”去體會(huì)詩中的“意”。
    師：出示“小手﹢桃樹枝”，如果把你的小手安在桃樹枝上，會(huì)長出什么呢？
    生1：我會(huì)長出稚嫩的花蕾，在陽光下盡情地綻放。
    生2：我會(huì)長出稚嫩的枝條，在春風(fēng)春雨中盡情地生長。
    師：此時(shí)的你會(huì)有些什么想法？
    生3：我會(huì)與樹上的小鳥、桃樹枝、桃樹葉成為好朋友。
    生4：我會(huì)讓小鳥在我的枝條上筑巢、搭窩，讓鳥的家族自由地歌唱。
    生5：歌唱美好的生活……。
    師：出示“腳丫十柳樹根”，如果把你的小手接在柳樹根上，又會(huì)長出什么呢？
    生1：我會(huì)長好多好多的根。
    生2：我會(huì)發(fā)好多好多的芽。
    生3：我會(huì)長出很多很多的柳枝、柳葉。
    生4：我會(huì)長出很多很多的柳樹，長成一片茂盛的柳樹林子。
    師：此時(shí)的你會(huì)有些什么愿望？
    生5：我會(huì)給人們遮蔭，讓我的同學(xué)在樹下乘晾、讀書……。
    師：出示“眼睛十風(fēng)箏”，如果把你的眼睛裝在風(fēng)箏上，你會(huì)看到些什么？
    生1：我會(huì)看見藍(lán)藍(lán)的天空、自由飄飛的白云。
    生2：我會(huì)看見自由飛翔的小鳥；還會(huì)看見紅彤彤的太陽。
    師：往下看。
    師：出示“我+春天的土地”，如果把你種在春天的土地里，你會(huì)變成什么？
    生1：我會(huì)變成小草、小花，把祖國打扮得美麗無比。
    師：多么美好的愿望??！你們呢？會(huì)變成什么？有什么美好的愿望？
    生3：我會(huì)變成一棵搖錢樹，為窮人搖下很多很多的錢，讓他們過上幸福的生活。
    生4：我會(huì)變成神筆馬良，為癱瘓的媽媽畫出神藥，媽媽吃了藥馬上就能站起來。
    師：多么孝順、多么善解人意的'孩子！
    （師過渡：同學(xué)們的想象豐富、奇特，還有很多美好的愿望。你們是根據(jù)課文“把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風(fēng)箏上，把自己種在土地上”展開的想象，作者又是怎么想象的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書讀讀課文。）。
    1．生自由放聲朗讀課文，遇到生字、新詞多讀幾遍，讀到字正腔圓。
    “長啊(nga)長”、“望啊(nga)望”、“飛啊(ya)飛”中的“啊”的變音指導(dǎo)。
    3．指導(dǎo)學(xué)生用“解題——了解詩句大意——抓詩眼體情”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)、體會(huì)《我想》的思想感情。（作者高洪波以“想”為詩眼，寫了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上。表達(dá)了兒童豐富的想象以及對(duì)美的追求和向往。）。
    （一）、與作者想象、語言表達(dá)對(duì)比。
    （生默讀思考后）。
    生1：第一節(jié)作者用了比喻和擬人進(jìn)行想象，作者想象“小手長成花苞牽著陽光悠啊悠，悠出聲聲春天的歌”讓人回味無窮，這里的“牽”正好與小手相對(duì)，用得好；“悠”用得好，好象有點(diǎn)……慢悠悠的意思，說不清楚（欲言又止），我們只想到了“長”這個(gè)詞。
    師：請(qǐng)同學(xué)們查查工具書，看看這個(gè)“悠”在詩句中是什么意思？
    生2：我覺得這個(gè)“悠”在詩句中應(yīng)選詞條上的“久；遠(yuǎn)”的意識(shí)。
    師：你能聯(lián)系上下文說說嗎？
    生2：好象是小手牽著花苞在慢慢地長啊長，就是慢悠悠的意思。
    師：怎么長出春天的歌聲的，想象一下。
    生3：桃樹的花苞在陽光下慢慢地長慢慢地開放，桃樹的枝、桃樹的葉慢慢地長大，會(huì)長成美麗的春天，這美麗的春天就像一首歌。
    生4：桃樹的花苞在陽光下慢慢地開放時(shí)，會(huì)看到她的好姐妹杏花、李花、君子蘭、牽?；ㄔ诖猴L(fēng)春雨中跳舞，還會(huì)聽到小溪、小河、小鳥在歡快地唱歌，這所有的聲音匯合在一起就像一首春天的歌。
    師：這一個(gè)“悠”字表達(dá)出了這么多的含義，真是太傳神了。這就是詩的語言，有形象、有聲音、有色彩，讀起來還有音樂一樣的節(jié)奏美。下面請(qǐng)同學(xué)們讀讀這節(jié)詩，讀出詩的節(jié)奏、韻味和美妙的想象。（師注意指導(dǎo)學(xué)生讀出“悠啊悠，悠出聲聲春的歌唱”的節(jié)奏、韻味和美妙的想象。）。
    師：請(qǐng)同學(xué)們再說說其它幾小節(jié)，作者的想象和語言好在那里？
    生5：第二小節(jié)作者用“長成一座綠色的帳篷”概括了我們所有的想象。
    師接：這說明詩歌的語言十分精練，濃縮了很多的意義。下面請(qǐng)同學(xué)們讀讀這節(jié)詩，體會(huì)詩的語言的節(jié)奏、韻味和美妙的想象。（師注意指導(dǎo)學(xué)生讀出“長啊長，長出一座綠色的帳篷”的節(jié)奏、韻味和美妙的想象。）。
    生6：第三小節(jié)作者把藍(lán)天比喻成課堂很美。
    師：是嗎？如果高洪波把想到的都寫下來，課本裝得下嗎？在這里他是選取典型的畫面“白云、太陽、天”表達(dá)兒童對(duì)藍(lán)天的遐想和喜愛之情。下面請(qǐng)同學(xué)們讀讀這節(jié)詩，體會(huì)詩的節(jié)奏、韻味和美妙想象中的無限遐想和喜愛之情。（師注意指導(dǎo)學(xué)生讀出“望啊望，藍(lán)天是我的課堂”的節(jié)奏、韻味和美妙的想象。）。
    生8：第四小節(jié)想象奇特，“飛”字用得好，寫出了兒童…….(欲言又止)。
    師接：寫出了兒童對(duì)美好愿望的向往與追求。下面請(qǐng)同學(xué)們讀讀這節(jié)詩，體會(huì)詩的節(jié)奏、韻味和美妙想象中兒童對(duì)美的無限追求與向往。（師注意指導(dǎo)學(xué)生讀出“飛啊飛，飛到遙遠(yuǎn)的地方”的節(jié)奏、韻味和美妙的想象。）。
    （二）、體會(huì)作者構(gòu)思特點(diǎn)，模仿寫詩。
    師：請(qǐng)同學(xué)們再讀讀這首詩，看看每一節(jié)的寫法上有什么共同特點(diǎn)？
    生1：作者用了比喻、擬人等修辭手法。
    生2：每一節(jié)都是先寫我想怎么樣，再想象長成什么、變成什么.
    師：對(duì)！你能模仿著寫一寫嗎？
    （生模仿寫作5分鐘后）。
    …………。
    （生自主評(píng)價(jià)本堂課學(xué)習(xí)收獲后）師總結(jié)：同學(xué)們，我們讀兒童詩就要抓住詩中的畫面與精美語言中傳神的重點(diǎn)詞去體會(huì)詩的意境，體會(huì)詩的感情、道理、想法；我們寫兒童詩就要用畫面及凝練的詩化語言去創(chuàng)造優(yōu)美的意境去表達(dá)我們的感情和想法。
    課堂實(shí)錄文字版篇十一
    這次開課我是沒有準(zhǔn)備的，前一天晚上休息前接到學(xué)部電話說明天是家長開放日，要向家長開放一節(jié)課，請(qǐng)姜老師準(zhǔn)備上一節(jié)課。
    只有在上課時(shí)，我的心才是寧靜而舒展的。只要到了講臺(tái)前，我的心便全在文本、學(xué)生那里了。當(dāng)然，這一次開課還有另一種聽課對(duì)象：家長。這樣，三方與文本形成互動(dòng)就有了難度。
    師：上課！
    生（1）：起立！
    師：同學(xué)們好！
    生：（齊）姜老師好！
    （我所執(zhí)教的高一[5]班只是在上語文課時(shí)才將老師的姓齊聲喊出來，其他學(xué)科沒有這樣做。我這樣做的理由是，對(duì)教學(xué)過程而言，從來都是具體的老師在與一群有血有肉的具體的孩子進(jìn)行生命的互動(dòng)。所以，我安排學(xué)生每節(jié)課的師生互答禮儀要指向于具體的人。我還想說明一句的是，我的這種做法是我在張家港高級(jí)中學(xué)教教書時(shí)受語文特級(jí)教師高萬祥的影響而形成的。我覺得這一個(gè)簡單的組織教學(xué)的過程中確實(shí)可以見出一個(gè)教師對(duì)學(xué)生的人文情懷，這說明了一個(gè)最基本的問題：你的眼中有學(xué)生。學(xué)生在這個(gè)時(shí)候，都是具體的人，而不是一個(gè)抽象的個(gè)體。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“請(qǐng)記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生?！蓖瑯?，永遠(yuǎn)沒有也不可能有抽象的教師。）。
    師：（鞠躬）請(qǐng)坐下。[對(duì)家長微笑頷首]。
    生：（齊）孔子、孟子的文章。
    師：不錯(cuò)，我們說過的，這兩個(gè)代表人物，和他們相關(guān)的著作是……。
    （我是一個(gè)非常講究課堂用語準(zhǔn)確到位的老師，下面要提到的兩本書，并不是兩位代表人物親自撰寫的，所以，我用了“相關(guān)”這樣的字眼，這樣會(huì)使學(xué)生明白治學(xué)需嚴(yán)謹(jǐn)，而不致今后再說出孔子和孟子的文章）。
    生：（齊）《論語》和《孟子》。
    生：（齊）冷讀《論語》，熱讀《孟子》。
    師：很好。我們接觸的諸子人物還有……。
    生1：道家的莊子。
    生2：仁政。
    生：（齊）窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下。
    師：還有……。
    生：（齊）以天下為己任。知其不可而為之。
    師：很好。我們學(xué)習(xí)《寡人之于國也》時(shí)，充分了解了孟子關(guān)于國家的學(xué)說和民本的思想?？梢哉f，儒家情懷之所以成為中國知識(shí)分子的一種理想，統(tǒng)治階級(jí)之所以能利用儒家思想作為維護(hù)政權(quán)的工具，主要是依據(jù)了這樣的思想基礎(chǔ)，從而引發(fā)了一代代的知識(shí)分子甘愿放棄個(gè)人的思想而以天下為念。
    （這里本想引發(fā)大家思考中國知識(shí)分子為什么很少具有個(gè)性是因?yàn)槿寮夷抢锏膶W(xué)而優(yōu)則仕的觀點(diǎn)影響，但考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容，我把話岔開了。）。
    師：今天，我們學(xué)習(xí)《荀子》里的文章，我們看一看，這位戰(zhàn)國最后一個(gè)大儒，又有著怎樣的思想。
    師：先請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題，在孔子那里，他是如何認(rèn)識(shí)天與命運(yùn)的？
    生3：死生有命，富貴在天。
    師：不錯(cuò)。在孔子那里，天是一個(gè)不可挑戰(zhàn)的神圣的東西。而現(xiàn)在到了荀子這里，天的概念與內(nèi)涵都發(fā)生了極大的變化。首先，天，是指自然。荀子說，人定勝天。又說，天行有常，不為堯存，不為桀亡。（板書這八個(gè)字，并請(qǐng)同學(xué)作解釋。）。
    師：我請(qǐng)***來解釋一下這八個(gè)字的意義。
    生4、5、6：（三人合作翻譯出來）自然的變化有它自己固有的規(guī)律，不因?yàn)榇藭r(shí)是賢明的堯當(dāng)家就存在，也不會(huì)因?yàn)榇藭r(shí)是暴虐的桀主政就不存在。
    師：翻譯得太好了。
    生：（齊）解釋經(jīng)書的著作。
    師：我們今天研究《荀子勸學(xué)》。首先，我想問，“勸學(xué)”之“學(xué)”是什么意思？
    生：（齊）學(xué)習(xí)。
    師：學(xué)習(xí)什么？是不是像我們今天一樣學(xué)習(xí)數(shù)理化啊語數(shù)外啊什么的？
    生：（齊笑）不是的。（家長們也在笑）。
    師：那學(xué)習(xí)什么呢？我們只有了解到學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能最終確定荀子他老人家為什么要?jiǎng)衩愦蠹覍W(xué)習(xí)的。
    生7、8：（思考討論）剛才老師講到的六藝。
    師：不錯(cuò)。六藝。但這個(gè)六藝除了六本典籍之外，還有一解，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那就是禮、樂、射、御、書、數(shù)?？鬃邮呛苤v求這些東西的。他覺得這些做人方面的內(nèi)容尤其需要學(xué)習(xí)，他甚至割不正不食。也就是肉沒切成方方正正的，他老人家都不吃了。
    生9：孔子對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán)格了。
    （學(xué)生笑，家長笑）。
    生10：荀子講了，學(xué)不可以已。
    師：如果“已”了，又怎么樣呢？
    生11：學(xué)習(xí)一旦停止了，可能就出問題了。
    師：出什么問題？
    生11：成績要落后。
    師：還有呢？
    生11：做人就不好了。
    （全班笑）。
    生11：那不是。老師你跟我們講過，孔子講過的，吾日三省吾身。你們肯定每天在“省”自己。
    師：你說得太好了。你太了不起了。
    （是不是覺得我這樣夸獎(jiǎng)學(xué)生太夸張了？其實(shí)不然。我們的學(xué)生基礎(chǔ)很差，適時(shí)夸獎(jiǎng)是對(duì)的。更何況這個(gè)學(xué)生引發(fā)出了教學(xué)高潮。）。
    師：看來，你所說的“省”，其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)。那么為什么要每天省察自己呢？
    生：12如果不這樣做的話，人是要漸漸地變壞的。
    生：（大部分齊）那當(dāng)然。人一生下來本來就是善良的嘛。總不至于人一生下來就非常壞??！
    師：人一生下來就非常善良？真的嗎？想想！
    師：***，你的意見如何？
    生13：我覺得人一生下來是善良的。人后來變壞了，是有各種原因的，譬如說，交了壞朋友，看了壞書，人就會(huì)開始變壞。
    師：***，你有什么不同意見嗎？
    生14：我大體同意***（生13）的意見。
    師：很好。是不是所有同學(xué)都同意這樣的觀點(diǎn)的呢？
    （在我的理解中，語文課有時(shí)候一如相聲，需要抖包袱。特別是在學(xué)生對(duì)一些問題判斷得不是很準(zhǔn)確時(shí)，更要用點(diǎn)心眼。語文教學(xué)上的術(shù)語就是啟發(fā)。但啟發(fā)要在適當(dāng)時(shí)候，所謂不憤不悱，不啟不發(fā)。）。
    生15：對(duì)呀！這樣的看法有什么不對(duì)的呢？人一生來，不可能就很壞吧？老師，這個(gè)問題我覺得沒有必要問的。
    （我這個(gè)班的學(xué)生，思想狀態(tài)比較舒展，課堂上隨意發(fā)言的情況屢有發(fā)生。但我從來沒有加以批評(píng)過。我覺得應(yīng)該讓他們講話。）。
    生：（大多數(shù)議論紛紛）這怎么可能，人一生下來本來就是善的嘛。
    （部分家長開始用眼睛相互探討，有的則回過頭來悄悄地議論）。
    生：（討論）應(yīng)該說有一部分人壞，有一部分人好。
    師：我剛才說的也不是我的觀點(diǎn)，另一個(gè)儒家的代表人物，就是我們今天要學(xué)習(xí)的荀子，他的學(xué)說，就是建立在人性本惡的前提之下的`。這就是他為什么要強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的原因。他認(rèn)為，正因?yàn)槿诵员緪?，所以，人就要學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中去除掉惡的部分。我們不妨來看一看這篇文章的第二小節(jié)。
    師：我們一起來讀一下這段文字：青，取之于藍(lán)……。
    生：（齊讀）……。
    師：同學(xué)們有幾處讀音需要仔細(xì)辨正一下。好，下面跟著我讀一遍。
    師：（領(lǐng)讀課文，生跟讀）。
    師：現(xiàn)在，我們再齊讀一遍。相信會(huì)比剛才讀得好。
    生：（齊讀）。
    （我一直強(qiáng)調(diào)文言文的教學(xué)應(yīng)該重于誦讀，有一次，我在課堂領(lǐng)學(xué)生讀書，我讀一句，學(xué)生讀一句。這種做法，在我小時(shí)候我的語文老師常常這樣做。我后來也經(jīng)常這樣做。我相信，教師的感情處理會(huì)在讀的過程中傳達(dá)給學(xué)生?？墒?，就在那一次，聽我課的教師非常驚訝，他們說，哇，你是這樣教學(xué)生讀??？有創(chuàng)新！我真的沒有想到，很多教師其實(shí)不這樣教學(xué)生讀書。我也很驚訝。）。
    師：還有幾個(gè)字要注意一下，一是于字，這個(gè)字怎么解？
    生：可以解釋為“從”，還可以解釋為“比”。
    師：很好。我們這里不妨作一次小歸納。以前我們知道這個(gè)字解為：在，到，向，對(duì)?，F(xiàn)在，我們又接觸了它的新義。（在黑板右側(cè)板書于的幾個(gè)義項(xiàng)，并要求同學(xué)們也在書邊上將例句也寫上）。
    師：還有，這里有一句“君子博學(xué)而日參省乎己”，有人認(rèn)為，這個(gè)“參省”是“叁省”之誤。如果是這樣，我覺得也非常好，這說明荀子對(duì)孔子思想是有著繼承的。我們講過吾日三省吾身的話，今天老師為大家把這句話補(bǔ)全了。所謂三省吾身，主要是指：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？好，同學(xué)們記下來。這些東西很管用的。做人用得著，作文也用得著。（在黑板右側(cè)寫下三省內(nèi)容，同學(xué)們在書邊上記下來。）。
    師：本段中還有一些詞，需要大家能夠熟練把握，“就”、“中”、“以”、“為”、“而”、“有”，這些字是經(jīng)常用到的，要認(rèn)真把握。另有一些詞，我們要明白他們的含意，如：“金”、“就”“槁暴”、“復(fù)”、“乎”。請(qǐng)同學(xué)們來談?wù)勥@些字詞的具體意義。
    生：（討論回答，教師在這期間于行間巡視，解答同學(xué)們提出的問題，幫助同學(xué)們解決問題。）。
    師：同學(xué)們的研究情況很好。特別是“乎”字，這里相當(dāng)于“于”字。這一點(diǎn)，同學(xué)們也都提出來了。很好。這個(gè)字，在很多情況下與“于”有通解。以后我們還會(huì)碰到。現(xiàn)在，我們再將第一段誦讀一遍。
    生：（齊讀。因?yàn)樵诩由罾斫饬说幕A(chǔ)上進(jìn)行的誦讀，所以，朗讀效果非常好。有家長和孩子一起細(xì)聲朗讀。師、生、家長形成了良性互動(dòng)。）。
    師：現(xiàn)在我們明白了，荀子為什么強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)嗎？
    生16：這一段里交代了，學(xué)習(xí)能改變?nèi)恕?BR>    師：怎么樣改變？
    生17：像金就礪則利，木受繩則直那樣得到改變。
    生：（齊）人之初，性本善。
    生18：（思考后舉手）老師，我覺得，人一生下來，其實(shí)是一張白紙，無所謂善，也無所謂惡。對(duì)人性來說，他一無所知。之所以善或惡，完全是后天決定了的。
    師：后天如何決定呢？
    生18：后天如何影響他，他就會(huì)往哪一個(gè)方向上走。這就使我想到，教育的意義就在于塑造人。父母將我們送到學(xué)校來，就是因?yàn)槲覀円婚_始一無所知，所以我們要來學(xué)習(xí)，使原本一張白紙的本性變得優(yōu)秀起來，從而接受人類的文明，并進(jìn)而在這種文明的熏陶下成長起來。
    師：你說得太好了。我提議大家為***鼓掌。
    生、家長：（鼓掌）。
    師：***同學(xué)的分析實(shí)在太精彩了，我覺得這樣的演講再經(jīng)過精心組織一番，完全可以參加國際大專辯論。我沒有想到我們的同學(xué)這么精彩。你們今天讓老師看到了你們的精彩紛呈的一面。
    生：（齊）這是不錯(cuò)的。
    師：學(xué)習(xí)能改變一個(gè)人這一點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)呢？
    生：（齊）也不錯(cuò)?。?BR>    師：是啊。什么樣的出發(fā)點(diǎn)不重要。撇開他的哲學(xué)、倫理思想基礎(chǔ)，他的這一論證仍然是極有價(jià)值的。我們今天學(xué)習(xí)的第二小節(jié)，是在談學(xué)習(xí)的重要性，在談學(xué)習(xí)能夠讓人向好的方向發(fā)展。（板書：第二小節(jié)談學(xué)習(xí)的重要性）我們不妨再將這一小節(jié)重讀一遍。
    生：（齊讀課文）。
    師：現(xiàn)在，我們是不是可以嘗試一下，將這兩段文字背誦一下。不會(huì)背的地方，到時(shí)候可以偷偷地看一看。
    生：（非常興奮，將書反扣桌面上，開始背書。家長們臉上露出微笑，欣喜地看著學(xué)生背書，部分家長也在嘗試背誦。課堂到結(jié)束階段再度出現(xiàn)一個(gè)小小的高潮。）。
    師：我看我們的同學(xué)真的不簡單。深入地研究了這兩段文字，還又能初步地背誦下來?？磥?，荀子的“學(xué)不可以已”這樣的看法，確實(shí)已經(jīng)為大家所接受了。
    生：（齊）好！
    師：下課！
    生：起立！
    師：同學(xué)們再見！
    生：姜老師再見！
    師：（向?qū)W生鞠躬，示意學(xué)生下課）。
    我是一個(gè)喜歡講的人。我的表達(dá)欲望特別強(qiáng)。面對(duì)一篇篇課文，我很愿意將我所理解的獨(dú)到而入微的地方告訴我的學(xué)生。但我的這些我自認(rèn)為具有獨(dú)到的見解，我卻不急于告訴學(xué)生，我要讓它們在高潮之時(shí)呈現(xiàn)出來，也就是說，我上課時(shí)，高潮感非常強(qiáng)。我覺得人在這種時(shí)候能夠更容易接受知識(shí)與觀點(diǎn)。而對(duì)我來說，我也更容易記住這些課堂細(xì)節(jié)。我教了十八年語文，很多我上的課，我到現(xiàn)在都還能記得。
    我的課堂，我一直認(rèn)為如同一篇小說或者散文，像水一樣漫開，又像花兒一樣開放。在常態(tài)化之中，自有它的形態(tài)結(jié)構(gòu)與亮麗所在。當(dāng)學(xué)生或者聽課的教師在經(jīng)過了我的一節(jié)課后，不經(jīng)意間，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，剛才，他們確實(shí)置身于一道風(fēng)景之中。譬如，《勸學(xué)》一文，我抓取了人性本惡這樣的思想來進(jìn)行展開，巧設(shè)機(jī)關(guān)，引領(lǐng)學(xué)生帶著好奇與探究的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，聽課者始終被一樣?xùn)|西吸引著激發(fā)著。
    我的課可能經(jīng)不住評(píng)。我從某一個(gè)時(shí)間開始，也不再讓一些自以為是的評(píng)論者在立場上干擾了我的課堂設(shè)計(jì)。評(píng)是他人的事，上課是我和我的對(duì)話體之間的事。只要有生命意識(shí)、文本意識(shí)、課堂意義意識(shí)與課堂結(jié)構(gòu)意識(shí)，我就覺得我已經(jīng)完成了一節(jié)課的任務(wù)。上述幾種意識(shí)，可能只是我的杜撰，但未嘗不是我的創(chuàng)新。我一直相信，一堂課有一堂課的意義。我覺得有時(shí)候，我們一節(jié)課，不應(yīng)該只講求信息量，更要注意解決問題，哪怕一個(gè)問題。我現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)生，是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，很多時(shí)候我只能將一個(gè)問題講得很細(xì)才成。我所教過的學(xué)生都認(rèn)為，上我的課，最有感覺的是，他們被我調(diào)動(dòng)起了情感。
    課堂實(shí)錄文字版篇十二
    生（齊聲）：能！
    生：春天是最有情感的，高興的時(shí)候就風(fēng)和日暖，生氣的時(shí)候就雨打雷轟。
    生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。
    生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然。
    師：感受真夠深刻?，F(xiàn)代著名作家朱自清先生對(duì)“春”又有什么獨(dú)特的感受呢？請(qǐng)速讀課文后說說。
    （兩分鐘后）。
    生：春天是新生的娃娃。
    生：春天是美麗的小姑娘。
    生：春天是健壯的小伙子。
    師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——。
    生：娃娃。
    師：請(qǐng)說說理由。
    生：因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的。
    師：從頭到腳都是新的。哪個(gè)同學(xué)能具體說說“新”在哪里？
    生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
    生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
    生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲都是新的。
    生：春天的一切，整個(gè)春天都是新的。
    師：都說得挺好。由是，朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——。
    生：為娃娃的成長辛勤勞動(dòng)。
    生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。
    師：意蘊(yùn)很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的？
    生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
    生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
    生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯(cuò)落，是一種勻稱、和諧的美。
    生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，繁花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都?xì)g歡樂樂。舒舒暢暢，給人一種愉悅的美。
    生：細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
    生：藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚(yáng)揚(yáng)的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想，更是美?！?。
    師：感受很深，想像力也很強(qiáng)，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。
    師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?BR>    生：去追逐。
    師：能否說得更準(zhǔn)確些？
    生：去追求。
    師：對(duì)！人生，就是要大膽追求。不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
    師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——。
    生（齊）：健壯的青年。
    師：這個(gè)健壯的青年誰喜歡？
    生（齊）：都喜歡！
    師：請(qǐng)抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說說喜歡的原因。
    生：一個(gè)“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。
    生：一個(gè)“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因?yàn)檫@個(gè)“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
    生：一個(gè)“讓”，一個(gè)“鬧”，一個(gè)“眨”，花兒競相綻放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?；?、草、生物郡人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天！
    生：一個(gè)“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”、“賣弄”和“應(yīng)和”，便使人生發(fā)了萬般感覺，萬般想像，萬般喜悅。
    師：說得太好了。這感覺、這想像、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對(duì)生活、對(duì)未來充滿美好、強(qiáng)烈的暢想。
    生（齊）：正是這樣。
    師：請(qǐng)細(xì)讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想像。
    （學(xué)生讀得瑯瑯上口，津津有味）。
    生：即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下，樹葉仍綠得發(fā)亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。
    生：即使是在上燈的傍晚，那點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。
    師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力！因而，朦朦細(xì)雨之中——。
    生：撐傘的、被蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著，這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
    生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。
    生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計(jì)在于春”，所有的工夫?yàn)榈亩际撬械南Ｍ?BR>    師：于是，人們簇?fù)碇禾欤熘禾扈F一般的胳膊和腰腳，去——。
    生：去憧憬美好的生活。
    生：去實(shí)現(xiàn)美好的希望。
    生：去建設(shè)美好的未來。
    生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
    師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才更美好，未來才更輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。
    師：這篇散文寫得很美。請(qǐng)欣賞地讀，讀出韻味、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個(gè)角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。
    （六分鐘后，相繼有三位學(xué)生讀他們各自的習(xí)作。）。
    附習(xí)作原文：
    習(xí)作1：讀這篇文章，仿佛進(jìn)入一個(gè)層次分明、錯(cuò)落有致的美麗境界。你看，作者先寫了地上小草的生長狀況和活力：從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的，一大片一大片滿是的。再寫樹上花朵競相綻放的形象：趕趟兒似的，像火、像霞、像雪?；ㄩg蝴蝶飛舞的“鬧”狀：嗡嗡地，飛來飛去地。后寫天空中密密斜織的像牛毛、像花針、像細(xì)絲的細(xì)雨，又寫天上漸漸多了的風(fēng)箏等等。這樣，“地上一樹上一天上”的順序?qū)哟?，使意境顯得相當(dāng)高遠(yuǎn)和開園，令人心曠神怡，生發(fā)出無盡的遐想。
    習(xí)作2：這篇文章語言構(gòu)思精妙，出神人化。文中一系列擬人化詞語的貼切運(yùn)用，無不表現(xiàn)出作者選詞用字的深厚功力。如：“鉆”字，生動(dòng)地表現(xiàn)出春草的活力；“讓”字，逼真地表現(xiàn)出春花競放的情狀，“鬧”字，真實(shí)地再現(xiàn)了春天百花盛開，蜂蝶飛舞的景象；“撫摸”，形象地表達(dá)出春風(fēng)的溫暖和柔情等等。使人在驚異于作者遣詞用字功力之深厚的同時(shí)，獲得語言美的熏陶。
    習(xí)作3：在這篇文章里，朱自清先生描述春天的景物，突出地抓住春天景象萬千的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)多種感官，去追求、去體味、去感受“萬千”的景物。如：從視覺人手，在看到草綠草滿的同時(shí)又產(chǎn)生“軟綿綿”的感覺，看到花多花艷的同時(shí)又聽到蜂蝶的鬧聲，聞到花艷的香甜；再從觸覺人手，在感受春天的溫暖和柔情的同時(shí)，又聞到泥土、花草的芳香，聽到鳥兒賣弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。無不讓人心靈受到熏染和震撼：春天是美麗的。要把握春天，建設(shè)春天！
    課堂實(shí)錄文字版篇十三
    生(齊聲)：能!
    生：春天是最有情感的，高興的時(shí)候就風(fēng)和日暖，生氣的時(shí)候就雨打雷轟。
    生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。
    生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然，蓬蓬勃勃。
    師：感受真夠深刻?，F(xiàn)代著名作家末自清先生對(duì)“春”又有什么獨(dú)特的感受呢?請(qǐng)速讀課文后說說。
    (兩分鐘后)。
    生：春天是新生的娃娃。
    生：春天是美麗的小姑娘。
    生：春天是健壯的小伙子。
    師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——。
    生：娃娃。
    師：請(qǐng)說說理由。
    生：因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的。
    師：從頭到腳都是新的。哪個(gè)同學(xué)能具體說說“新”在哪里?
    生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
    生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
    生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。
    生：春天的一切，整個(gè)春天都是新的。
    師：都說得挺好。由是，末自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——。
    生：為娃娃的成長辛勤勞動(dòng)。
    生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。
    師：意蘊(yùn)很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?
    生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
    生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
    生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯(cuò)落，是一種勻稱、和諧的美。
    生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都?xì)g歡樂樂，舒舒暢暢，給全種愉悅的美。
    生：細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
    生：藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚(yáng)揚(yáng)的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想，更是美。
    師：感受很深，想象力也很強(qiáng)，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。
    師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?BR>    生：去追逐。
    師：能否說得更準(zhǔn)確些?
    生：去追求。
    師：對(duì)!人生，就是要大膽追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
    師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——。
    生(齊)：健壯的青年。
    師：這個(gè)健壯的青年誰喜歡?
    生(齊)：都喜歡!
    師：請(qǐng)抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說說喜歡的原因。
    生：一個(gè)“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。
    生：一個(gè)“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因?yàn)檫@個(gè)“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
    生：一個(gè)“讓”，一個(gè)“鬧”，一個(gè)“眨”，花兒竟相開放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?；?、草、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天!
    生：一個(gè)“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應(yīng)和”，便使人生發(fā)了萬般感覺，萬般想象，萬般喜說。
    師：說得太好了。這感覺、這想象、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對(duì)生活、對(duì)未來充滿美好、強(qiáng)烈的暢想。
    生(齊)：正是這樣。
    師：請(qǐng)細(xì)讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想象。
    (學(xué)生讀得瑯瑯上口，津津有昧)。
    生：即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下，樹葉仍綠得發(fā)。
    亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。
    生：即使是在上燈的傍晚，那點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。
    師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力!因而，朦朦細(xì)雨之中——。
    生：撐傘的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著、這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
    生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。
    生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計(jì)在于春”，所有的工夫?yàn)榈亩际撬械南Ｍ?BR>    師：于是，人們簇?fù)碇禾?，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去——。
    生：去憧憬美好的生活。
    生：去實(shí)現(xiàn)美好的希望。
    生：去建設(shè)美好的未來。
    生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
    師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才重美好，未來才夏輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。
    師：這篇散文寫得很美。請(qǐng)欣賞地讀，讀出韻昧、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個(gè)角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。
    課堂實(shí)錄文字版篇十四
    師：下面呢，大家把書翻到第六頁。第六頁是詩兩首，我們先看第一首。戴望舒的《雨巷》（板書）。這是一首現(xiàn)代詩，大家先把這首詩讀一讀吧。
    生：（讀詩）。
    師：好，我找一位同學(xué)來把這首詩讀一遍。這位同學(xué)讀的時(shí)候呢，其他同學(xué)思考一個(gè)問題：這首詩講述了一個(gè)什么樣的故事？請(qǐng)你用自己的語言描述一下。哪位同學(xué)主動(dòng)來讀一下，主動(dòng)來讀一讀，哪位同學(xué)？你來吧。
    生：（讀）。
    師：恩，讀得很流暢。好，請(qǐng)坐。“她靜默的走近”，“他靜默的遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了”（訂正）。
    生：（笑）（窗外傳來雞鳴聲）。
    師：請(qǐng)大家把這個(gè)問題思考一下。（窗外的雞鳴聲此起彼伏）。
    生：（思考）。
    師：哪位同學(xué)想好了？請(qǐng)一位同學(xué)。哪位同學(xué)？最好自己站起來，人家喊你站起來吧，有些同學(xué)說：我想好了，你又不喊我；有些同學(xué)說：我沒想好，你又喊我了。那你來說說吧！
    生：寫的是作者獨(dú)自在一個(gè)寂寥的雨巷里，希望找到一個(gè)像丁香一樣完美的一個(gè)代表吧。
    師：一個(gè)代表？一個(gè)姑娘吧！
    生：一個(gè)姑娘。然后呢，他希望她有著所有丁香有的特點(diǎn)。
    師：很好奧。詩人啦，他在一個(gè)寂寥的雨巷呢，希望逢著一個(gè)像丁香一樣的姑娘。我們把這里的關(guān)鍵詞找出來。是哪個(gè)啊？關(guān)鍵詞？就是她剛說的那句話里的關(guān)鍵詞。
    生：逢。
    師：有些同學(xué)說“逢著”，故事一般要交代？
    生：背景。
    師：時(shí)間，地點(diǎn)。
    生：人物。
    師：人物吧。
    生：丁香。
    生：寂寥的雨巷。
    師：雨巷（板書）?！拔摇本褪窃娙耍ò鍟€有呢？
    生：姑娘。
    生：見過。
    師：你家有？什么叫巷子，就是兩座屋之間，中間那個(gè)過道，對(duì)吧！
    生：議論。
    生：寂寥。
    生：寂寞。
    師：恩，寂寥（板書）。為什么巷子是寂寥的啊？沒有什么人。
    生：沒人。
    師：還有什么特點(diǎn)？
    生：悠長。
    生：北京。
    師：有同學(xué)說北京有，北京的什么??？
    生：胡同。
    師：胡同。
    生：湖南。
    師：湖南也有。在哪里啊？
    生：長沙。
    師：長沙。
    生：余杭。
    生：周莊。
    生：電視。
    師：電視劇里面看到。很悠長、很幽深。還有呢，??？
    生：凄婉。
    生：頹圮。
    生：古老。
    生：寂靜。
    師：寂靜。寥呢，什么意思?。?BR>    生：（沉默）。
    師：沒帶字典?。?BR>    生：帶了。
    師：帶了字典查查。什么叫寥？字典應(yīng)該人手一部誒。
    生：稀疏。
    師：?。克恢挂粋€(gè)意思吧？
    生：空曠靜寂。
    生：惆悵。
    生：迷茫。
    師：惆悵、迷茫的（板書）。拿課文里面的話來說，就是什么??？
    生：彷徨。
    師：彷徨（板書）。而且，怎么樣？前面還有一個(gè)詞。
    生：憂愁。
    師：沒有“憂愁”誒。
    生：獨(dú)自。
    師：獨(dú)自的。他是一個(gè)人，很彷徨。什么叫彷徨??？查查嘛！
    生：游移不定。
    師：游移不定，就這一個(gè)意思啊？
    生：不知道往哪里走。
    生：抽煙。
    師：抽著煙，一動(dòng)不動(dòng)，是吧！有的呢，走來走去的。說明他很苦悶，一個(gè)人苦悶的時(shí)候，肯定是心里面有事情，所以，作者呢，他是帶著這樣一個(gè)狀態(tài)啊，來到這個(gè)雨巷的。讀到這里，我有一個(gè)疑問，下雨天，詩人不在家里呆著，到這里來干嘛？他可以在家里啊，一個(gè)人躲在房間里面，靜靜的思考，或者說找一個(gè)不下雨的地方，沒有雨的地方，獨(dú)自一個(gè)人坐一會(huì)兒消解苦悶。那他為什么要來到雨巷呢？你來講講（這生在輕輕說）。
    生：他到這里來找一些支撐他精神的力量的。
    師：他是到雨巷里面來找一些精神的力量了。雨巷為什么能夠給他一種精神的支撐呢？
    生：他以前生活過。
    師：“他以前生活過”。一般我們小時(shí)候的接觸過的事物啊，他都能給人留下美好的回憶，是吧！你們現(xiàn)在可能感受還不深，等你們再過一些年，或者說遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)了，在那個(gè)時(shí)候如果遇到什么事呢，有時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)啊，小時(shí)候經(jīng)歷過的一些人和事往往能夠給你很大的精神支柱的。所以啊，詩人比較愁苦的時(shí)候呢，他到他最熟悉的或者說最懷念的巷子中來了。來尋找精神安慰和精神支柱。好，請(qǐng)坐。講得很好。我們讀詩啊，就要有感覺。感覺出來了。這首詩，就好理解了。據(jù)學(xué)者考證，詩人小時(shí)候生活在杭州，那個(gè)地方有很多的大巷子，小巷子，曲曲折折的巷子，這個(gè)地方應(yīng)該給他留下了一些美好的回憶吧。下面他說到，“我希望逢著∕一個(gè)丁香一樣的∕結(jié)著愁怨的姑娘”，他一個(gè)人來到這巷子里面，他果然啦，要找什么呢，他要找一個(gè)“丁香一樣的∕結(jié)著愁怨的姑娘”。
    生：（喃喃自語）。
    生：丁香一樣的顏色∕丁香一樣的芬芳。
    師：你先找奧，然后呢，我們一起來講，好吧！他要找的這個(gè)姑娘有什么特點(diǎn)啦？
    生：（思考）。
    生：哀怨。
    師：?。堪г埂６?，哀怨的。
    生：憂愁的。
    師：憂愁的。
    生：冷漠的。
    師：冷漠的。
    生：凄清的。
    師：凄清的。
    生：彷徨的。
    師：彷徨的。
    生：凄婉的。
    師：凄婉的。
    生：凄婉迷茫的。
    師：凄婉迷茫的。我們就拿一個(gè)詞語來概括一下，總之呢，這個(gè)姑娘是什么樣的??？
    生：愁怨的。
    生：芬芳。
    生：美。
    生：丁香。
    師：像丁香一樣的美。丁香花大家見過沒有？
    生：見過。
    師：見過啊，你見過，你給我描述一下，丁香花是什么樣的？你站起來跟大家講，怎么樣？（不愿意站起來）。那你描述一下吧。
    生：在一起的（用雙手比劃著：包在一起的形狀）。
    師：一串串，一簇簇的，對(duì)吧！還有哪些同學(xué)見過丁香花??？?。浚ㄐ÷曊f。）我們這兒種植得不多。
    師：恩，像這種，一簇一簇的（點(diǎn)擊網(wǎng)上的圖片）?；旧隙际鞘裁搭伾?？
    生：紫色。
    師：以紫色為主，對(duì)吧！
    生：還有白色。
    生：白色。
    生：白色的。
    生：白色的好看。
    師：這種紫色也好看。
    生：這種好看。
    生：還有那種茶綠色。
    生：哇。
    生：好看。
    生：黑龍江啦！
    生：內(nèi)蒙！
    師：就這樣的，奧。好，下面我請(qǐng)一位同學(xué)把描述丁香的這一段文字讀一下。
    生：看不見。
    師：看不見我就調(diào)大一點(diǎn)（調(diào)整字體）。你來讀讀吧！
    生：讀（材料一）（這位同學(xué)看起來比較有喜感。）。
    生：（他生笑。因?yàn)檫@位同學(xué)看起來比較有喜感。）。
    師：好，他前面這部分讀得很好。被你們笑得他后面一部分沒讀好。
    生：（笑）。
    生：纖柔。
    師：好，概括一下，奧。
    生：（小聲說）。
    師：誒，剛才誰講的??？你來概括一下吧！
    生：纖柔，淡雅，清香。喜光、喜溫暖、喜濕潤。
    生：這是讀。
    師：概括一下，奧。
    生：耐陰。
    師：耐陰。
    生：開花稀少。
    師：開花稀少。
    生：耐寒、耐旱。
    師：耐寒、耐旱。
    生：對(duì)土壤的要求不嚴(yán)。
    師：對(duì)土壤的要求不嚴(yán)。
    生：喜歡肥沃，排水良好的土壤。
    師：恩。
    生：忌在低洼地種植。
    師：好，請(qǐng)坐。哪位同學(xué)再概括一下？他概括了一些，但不是很概括。你來說說吧！
    生：沒有來。
    師：來了沒有？
    生：沒來。
    師：你怎么知道沒來啊？
    生：想象的。
    師：文章怎么說的？
    生：希望。
    生：她想象來了。
    生：沒有。
    師：那這個(gè)姑娘做了什么？
    生：嘆息。
    師：她為什么嘆息？
    生：同是天涯淪落人。
    師：文章里面說“她像我一樣∕像我一樣地∕默默彳亍著∕冷漠，凄清，又惆悵”。所以她嘆息，她沒有跟我說一句話，只是“投出太息一般的眼光”看了我一眼。她為什么不跟我多說兩句啊？按理說“同是天涯淪落人”，應(yīng)該有很多話說的啊，而她只看了我一眼。
    生：不認(rèn)識(shí)。
    生：不言而喻。
    生：消失了。
    師：消失了，飄走了。
    生：（笑）。
    生：顏色。
    生：芬芳。
    師：留下了顏色嗎？留下了芬芳嗎？
    生（齊聲）：沒有。
    生；寂寥。
    生：希望。
    師：有同學(xué)說“希望”，那你怎么看出還留下了希望呢？班長。
    生：（笑）。
    師：你來講講吧。你不是說，他也留下了希望嗎？
    生：沉默。
    師：請(qǐng)坐。他留下了什么希望??？
    生：最后一句。
    生：失戀。
    生：（哄笑）。
    生：沉默。
    師：我不知道他這句話呢，是無意說的，還是潛意識(shí)里說的。
    生：潛意識(shí)（齊聲）。
    生：恩。
    師：他有沒有自己喜歡的'姑娘呢？
    生：有。（起哄）。
    師：所以這很有可能。據(jù)記載，作者當(dāng)時(shí)住在他的好朋友施蟄存家里，施蟄存是我國現(xiàn)代作家、文學(xué)翻譯家、學(xué)者。施蟄存（板書），而施蟄存的妹妹施絳年呢，長得很漂亮。
    生：奧（齊聲）！
    師：詩人很喜歡她。詩人當(dāng)年啦，就住在施蟄存的家里面，才初次看到他的妹妹，產(chǎn)生了好感！但是，即使不是施絳年，我們說，詩人都已經(jīng)22歲了，他難道沒有自己喜歡的姑娘嗎？或者說，即使沒有遇見自己喜歡的姑娘，他難道沒有去想象自己喜歡什么樣的姑娘嗎？是吧。還有一個(gè)問題，作者在文章里面顯得非常的哀怨、彷徨。那是不是僅僅是因?yàn)楦星榈木壒拾?？我們說知人論世，你要了解這個(gè)人，必須要了解這個(gè)人的生活和他處的時(shí)代環(huán)境。這首詩寫于1927年夏天，‘四一二’反革命政變爆發(fā)。詩人當(dāng)時(shí)生活的時(shí)代大環(huán)境很復(fù)雜，這對(duì)年輕人有著很大的影響。青年們的頭上啊，籠罩著一層陰影。整個(gè)時(shí)代大環(huán)境，造成了當(dāng)時(shí)青年一代很迷茫、很彷徨。
    我們也就不難理解，詩人為什么在文章里面顯得這么的消沉。但是呢，他是留著希望的。文章最后一句話又說了“我希望飄過∕一個(gè)丁香一樣的∕結(jié)著愁怨的姑娘”。也許姑娘走了，自己的理想也沒實(shí)現(xiàn)。但他同樣還是希望這個(gè)美麗的姑娘，怎么樣?。吭賮?。他還是希望自己的理想啊，能夠?qū)崿F(xiàn)。有時(shí)候，是不是就像我們個(gè)人的理想一樣啊，像姑娘一樣，似乎來了，似乎我馬上就要把這件事情做成了，誒，突然之間呢，這事又沒做成，對(duì)吧。這首詩，最讓人感動(dòng)的地方也就在這里，他沒有放棄希望，他內(nèi)心呢，還是存在著希望的。即使世界一片黑暗，他還在追求著美，“希望飄過∕一個(gè)丁香一樣的∕結(jié)著愁怨的姑娘”。姑娘高雅、柔弱，堅(jiān)強(qiáng)。我們說丁香耐寒、耐陰，就像人一樣。表面上很柔弱，其實(shí)她內(nèi)心很強(qiáng)大，有著很強(qiáng)大的耐力，不像我們?nèi)斯づ嘤暮芏嗷ǘ洌砻嫔峡?，很妖艷，但是呢，是禁不住風(fēng)吹雨打的。所以他仍然懷有希望啊，到最后他又說“我希望飄過∕一個(gè)丁香一樣的∕結(jié)著愁怨的姑娘”。
    這種寫法，在文章當(dāng)中，叫反復(fù)、回環(huán)。前面第一段出現(xiàn)了，最后一段呢，又出現(xiàn)了，前后呼應(yīng)，然后前后回環(huán)，反復(fù)的。當(dāng)一個(gè)人，你自己不喪失希望的時(shí)候，誰還能奪得走你的希望啊，誰還能奪走你的理想啊。沒有人能夠奪取你的理想。所以，戴望舒啊，即使在那樣的環(huán)境下。他同樣對(duì)未來呢，寄予希望。就好比我們很多人一樣啊，當(dāng)前途未卜時(shí)。在心里面還有那么，還有那么一點(diǎn)小空間，留著對(duì)未來存有希望的，不放棄。下面大家把文章齊讀一遍，奧。“雨巷戴望舒”開始。
    生：讀。
    師：戴望舒當(dāng)年正處在風(fēng)華正茂的年紀(jì)。處在風(fēng)華正茂的年紀(jì)呢，每個(gè)年輕人都渴望自己能夠成功，事業(yè)有成。但是在整體大環(huán)境不好的前提下呀，他的個(gè)人前途呢，或者說他的理想呢，他可能感覺到很迷茫。但即使在自己眼前一片迷茫的時(shí)候，他依然對(duì)未來懷有希望。所以當(dāng)你遇到困難的時(shí)候，你來讀一讀這些文章。你會(huì)受到很多的啟發(fā)。他們這些人，奧，都是在困難面前啦，表現(xiàn)得很堅(jiān)強(qiáng)的。當(dāng)然要做到，并不是一件很容易的事。
    我們說人畢竟是肉體之軀，不是鋼鐵做的。不是每個(gè)人他都能夠承受得住一波又一波的磨難。但是我們要知道啊，有人承受下來了。所以這些人是不是給我們很大的鼓舞啊。當(dāng)我們處在困境中，處在挫折中，這些人，這些斗士們啦，他都能給我們提供以精神的支柱，就像剛才那位同學(xué)所講的，精神的慰藉。好，我們今天就上到這里。下課。
    課堂實(shí)錄文字版篇十五
    上完《勸學(xué)》課堂后，深刻反思，通過教學(xué)雖然在識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)中完成了教學(xué)任務(wù)，但是對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，回憶起來感到有許多不足的地方，現(xiàn)做一下總結(jié)反思，以便在今后的教學(xué)中加以克服。
    教學(xué)本節(jié)課在備課方面下了一定的功夫，對(duì)人物的介紹，詳細(xì)準(zhǔn)確。在引入課題時(shí)設(shè)計(jì)的三種方法，最后采用激趣導(dǎo)入法。同時(shí)本節(jié)課能注意讓學(xué)生積累好的詞句。例如：教學(xué)指導(dǎo)講解詩意之后，鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，出示了格言警句。（莫等閑，白了少年頭，空悲切。少壯不努力，老大徒傷悲。盛所不再來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉礪，歲月不待人。）。
    古文教學(xué)還要讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)古文的原因除了需要識(shí)記的知識(shí)太多不易掌握之外，更重要的原因在于許多學(xué)生認(rèn)為古文與時(shí)代距離太遠(yuǎn)，于實(shí)際生活無用。在這個(gè)問題上，我想到的就是如何讓學(xué)生覺得古文有用。首先我設(shè)計(jì)了一個(gè)翻譯的環(huán)節(jié)，把《勸學(xué)》中課文沒有選取的一段短小精悍寓意深刻的文字給學(xué)生展示出來并要求他們翻譯。這樣做的目的在于第一讓學(xué)生更全面的了解《勸學(xué)》及荀子的個(gè)人思想；第二在于讓學(xué)生在翻譯的過程中把剛剛學(xué)到的知識(shí)立即應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去，希望他們能感受到收獲新知的喜悅與滿足。我設(shè)計(jì)的'下一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)荀子的論辯語言和思維。《勸學(xué)》是荀子論辯才華的一次集中展現(xiàn)，這種能力恰恰也是學(xué)生在平時(shí)寫作及生活中需要掌握的一種能力。在介紹完荀子論辯文的基本特點(diǎn)后，我給學(xué)生提出了一個(gè)命題“人性本善還是本惡”。提出這個(gè)命題的原因在于第一“人性本惡”是荀子的人性論的思想中心，這個(gè)中心恰恰與儒家的另一位代表人物孟子的“人性本善論”相左。我希望通過這個(gè)命題加深學(xué)生對(duì)儒家兩大代表人物“人性論”的理解；第二個(gè)原因在于這個(gè)命題曾經(jīng)是國際大專辯論會(huì)的決賽辯題，我可以通過展示當(dāng)時(shí)辯論會(huì)上的精彩辯詞讓學(xué)生對(duì)比出自己需要提高、改進(jìn)的邏輯和語言。
    但是發(fā)現(xiàn)存在著許多不足，例如，課堂講的多，對(duì)詩意理解講得過細(xì)，耽誤了時(shí)間。指導(dǎo)朗讀，練習(xí)朗讀時(shí)間也多，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生以識(shí)字教學(xué)為主，造成時(shí)間緊張，指導(dǎo)寫字時(shí)時(shí)間太短。
    分析原因感覺在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，課前預(yù)習(xí)，查閱資料方面還要加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生利用好的方法，有利于教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成。
    為此，今后我要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上下功夫，循序漸進(jìn)，耐心指導(dǎo)培養(yǎng)，保證教學(xué)任務(wù)的勝利完成。
    課堂實(shí)錄文字版篇十六
    1.了解杜甫生平以及對(duì)其詩歌創(chuàng)作的影響。
    2.掌握詩歌鑒賞的基本方法。
    3.賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)。
    4.感受詩人深沉的苦痛與憂思。
    學(xué)習(xí)設(shè)想。
    2.情景再現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，再現(xiàn)秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象,通過再創(chuàng)意境理解這首詩的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)。
    教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
    課前閱讀準(zhǔn)備。
    1.杜甫的生平經(jīng)歷?。
    （一）、玄宗開元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽考進(jìn)士失敗。天寶三年，在洛陽與李白結(jié)為摯友。次年秋分手，再未相會(huì)。杜甫此期詩作現(xiàn)存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。（涉世不深）。
    （憂國憂民）。
    （現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作達(dá)到高峰）。
    （四）、肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內(nèi)，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷續(xù)住了五年。765年，嚴(yán)武去世，杜甫失去憑依，舉家離開成都。開始了“漂泊西南天地間”的生活，時(shí)間多在船上度過。770年冬，杜甫死于長沙至岳陽的船上，年58歲。
    《聞官軍收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《江村》、《登岳陽樓》（思想更深邃、詩風(fēng)更沉郁）。
    2.寫作背景。
    這首詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口，以水急、風(fēng)大、多猿著稱。詩中抒發(fā)的不只是詩人個(gè)人的不幸。當(dāng)時(shí)，安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會(huì)動(dòng)亂，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得繼續(xù)“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時(shí)代的苦難，也有家道的艱辛，個(gè)人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時(shí)時(shí)壓在心頭的郁悶，他抱病登臺(tái)，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。
    教學(xué)步驟?：
    一、新課導(dǎo)入??：（投影畫面）?。
    我們一起隨著音樂再來誦讀一遍！（音樂起）?。
    二、指導(dǎo)誦讀?。
    那么怎樣才能誦讀得更好呢？（投影誦讀要領(lǐng)）?。
    2、感性的表現(xiàn)：語音、語調(diào)、表情、動(dòng)作、音樂。
    三、賞析文本?。
    1.鑒賞首聯(lián)-----“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”?。
    急風(fēng)，使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。?。
    天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。?。
    哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。?。
    我們不能把它想象成一只歡樂的鳥，而且只能認(rèn)為是一只，而不是多只。這是因?yàn)槲覀兌际歉鶕?jù)杜甫此時(shí)此刻的處境去想象的。此時(shí)杜甫孤單地一個(gè)人在外漂泊。
    2.鑒賞頷聯(lián)------“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”?。
    如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？?。
    應(yīng)該是時(shí)間的無窮，是歷史長河的永不停息的感覺?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！?把這聯(lián)上下兩句的意思，聯(lián)系起來總結(jié)一下，是互相對(duì)比著寫的，也有襯托，人的生命越短暫，歷史和時(shí)間越顯得悠久?；蛘叻催^來說，歷史和時(shí)間越悠久，人的生命就越顯得短暫?！叭说纳保傅氖莻€(gè)人的生命。人生倏忽百年，江山萬古長青。
    第二句，面對(duì)滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到有些無可奈何。還有一種很宏大的氣勢。但同時(shí)，作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義詩人，一個(gè)有闊大的胸襟的知識(shí)分子來說，他不僅僅是無可奈何，也不是對(duì)生命的短暫想不通，更不是想違背自然規(guī)律而祈求長生不老，他知道人無論活到何時(shí)，都難免一死。這是一種必然規(guī)律。所以，他又感到豁達(dá)、坦蕩、胸襟開闊。
    3.賞析頸聯(lián)------“萬里悲秋常做客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”?。
    “百年”，就是老年，拖著多病的身體，這樣又是八層愁苦。
    4.賞析尾聯(lián)------“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”?。
    造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？是國難，是連年的戰(zhàn)亂。由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了?？啵鞘裁匆馑?？在國勢艱難的時(shí)候，我極度痛恨，我已經(jīng)老了，以致兩鬢斑白了。苦，是極度的意思。這樣更表現(xiàn)出杜甫的憂國憂民。杜甫想為國家出力，平定戰(zhàn)亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。是一種憂憤的心情，心急如焚。心急如焚，才白發(fā)叢生，兩鬢染霜。心有余而力不足?！捌D難”也不僅僅指國家艱難，更主要的還有個(gè)人艱難。因?yàn)槎鸥Υ藭r(shí)已經(jīng)是“百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計(jì)自己恐怕也活不多久了，所以此時(shí)的杜甫老人想的更多的應(yīng)該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的艱難，又有個(gè)人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)杜甫的一個(gè)獨(dú)特之處，就是：古代許多知識(shí)分子常以“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”作為處世準(zhǔn)則，而杜甫卻是無論窮達(dá)，都是兼濟(jì)天下。
    杜甫這個(gè)人特別愛喝酒，我們學(xué)過的杜甫的詩中，這已經(jīng)不是第一次寫到喝酒了。還能舉出些喝酒的例子來，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！倍鸥Α毒湃铡吩娭杏小爸仃柂?dú)酌杯中酒，抱病起登江上臺(tái)”。杜甫客也喝酒，憂也喝酒。咱們中國似乎惟有酒能夠淋漓盡致地表達(dá)或喜或化的感情。而且此時(shí)是重陽節(jié)呀，按習(xí)俗應(yīng)該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因?yàn)樗蟹尾〉榷喾N疾病，他因病戒了酒，而且還因?yàn)楦F困，他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁，至少能消散一些愁悶的情緒。可是卻不能喝酒，這愁悶可怎么了卻，怎么疏解呢？——只能郁結(jié)在詩的結(jié)尾，郁結(jié)在杜甫老人的心頭。
    情感蘊(yùn)藏：?。
    首聯(lián)????????哀婉孤獨(dú)?。
    頷聯(lián)????????沉郁?高昂?。
    頸聯(lián)????????愁苦沉痛?。
    尾聯(lián)????????憂憤?無奈。
    比較賞析。
    再次，兩詩在用詞造句上，都是律詩的典范之作，對(duì)仗工整又極具情勢。在兩詩的頷頸聯(lián)里體現(xiàn)得特別明顯。如《秋興·其一》的頷聯(lián)“江間波濤”對(duì)“塞上風(fēng)云”，“兼天涌”對(duì)“接地陰”，頸聯(lián)“叢菊兩開”對(duì)“孤舟一系”，“他日淚”對(duì)“故園思”?！兜歉摺奉h聯(lián)“無邊”對(duì)“不盡”，“蕭蕭下”對(duì)“滾滾來”，頸聯(lián)“萬里悲秋”對(duì)“百年多病”，“常作客”對(duì)“獨(dú)登臺(tái)”。
    課堂實(shí)錄文字版篇十七
    師：我們今天學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名詩人余光中的一首詩《鄉(xiāng)愁》，請(qǐng)大家推薦位朗讀最好的男同學(xué)把這首詩讀一讀。(學(xué)生推薦，一男生起立朗讀)。
    師：讀得不錯(cuò)，還沒有學(xué)習(xí)，就讀得這樣，確實(shí)讀得好。女同學(xué)讀得好的是哪一位?站起來，給大家讀一讀。(女生讀)。
    師：讀得不錯(cuò)，清楚。也有一定感情，當(dāng)然，要讀得很好，還要深入讀。
    (教師范讀。掌聲)。
    剛才聽了同學(xué)讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺，在讀這首詩的時(shí)候，語調(diào)應(yīng)該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節(jié)奏應(yīng)該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語調(diào)應(yīng)該是深沉的，節(jié)奏應(yīng)該是舒緩的！(板書“語調(diào)深沉節(jié)奏：舒緩”)。
    為了幫助同學(xué)們理解這首詩，我想提幾個(gè)問題請(qǐng)大家思考。
    【問題一】。
    這首詩共有四個(gè)小節(jié)，大家覺得它們之間的順序能傍改變嗎?
    生：不可以！
    師：請(qǐng)說說理由。
    生1：這首詩好像是按照從小到大，按時(shí)間順序來寫的。
    師：你怎么知道是按時(shí)間來寫的?
    生：每小節(jié)的開頭，都有一個(gè)時(shí)間的標(biāo)志?！靶r(shí)候”“長大”“后來啊”“而現(xiàn)在”等標(biāo)志明顯。
    師：還有沒有理由?
    生2：我覺得是按照把“鄉(xiāng)愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。
    師：作比的事物是由小到大，她發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，好像也是存在的?？纯催€有什么順序?
    生3：我覺得感情方面它是層層遞進(jìn)的。
    師：它是怎么層層遞進(jìn)的?
    生．先是對(duì)母親的想念，那個(gè)時(shí)候母親還在人世；然后是對(duì)新娘的愛戀。后來是對(duì)母親離去的悲痛，我覺得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來抒發(fā)感情，因?yàn)榇箨懸彩撬哪赣H。從這個(gè)角度看，是無法改變順序的。
    師：她發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)感情發(fā)展的順序特點(diǎn)。大家同不同意?
    生：同意!
    師：我順便介紹一下余光中。
    他是大陸人，祖籍福建。21歲離開大陸到臺(tái)灣，臺(tái)灣大學(xué)畢業(yè)又到美國進(jìn)修，回來之后，先后在臺(tái)灣大學(xué)和香港大學(xué)當(dāng)教授，從60年代開始寫了很多懷鄉(xiāng)詩，這首詩是70年代寫成的，據(jù)他說，寫這首詩醞釀的時(shí)間很長，真正寫的時(shí)候只用了20分鐘。原來，第一小節(jié)，寫他小時(shí)候，讀寄宿小學(xué)，不能每天回家，想念母親，母子之思；后來結(jié)婚了，到美國進(jìn)修，當(dāng)時(shí)大概航空不發(fā)達(dá)來回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀；后來母親去世了，生死之別；最后，是關(guān)懷祖國的統(tǒng)一，是對(duì)祖國的情感，感情的升華，從個(gè)人的情感升華到對(duì)祖國統(tǒng)一的關(guān)切，對(duì)祖國的眷戀。這一點(diǎn)，他也說過：我后來慢慢意識(shí)到。我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)包括地理、歷史以及文化內(nèi)容的整個(gè)祖國的眷戀。
    師：同學(xué)們的水平很高，回答問題很好!
    【問題二】。
    師：請(qǐng)看，我這樣一改就強(qiáng)調(diào)了臺(tái)灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個(gè)也沒有)：不贊成的舉手(喲，100％)那你們說說理由，要說服我！
    生1：因?yàn)椤皽\淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺(tái)灣可以回歸嘛！
    師：回歸?
    生：臺(tái)灣回歸到祖國母親的懷抱！
    師：特別地糾正一下，“回歸祖國懷抱”說法不妥。香港、澳門被外國人占領(lǐng)了，后來回歸到祖國的懷抱。臺(tái)灣曾經(jīng)被日本人占領(lǐng)，抗戰(zhàn)勝利后，已經(jīng)回到祖國的懷抱，現(xiàn)在還是中國人在掌權(quán)呢，不是外圍人，臺(tái)灣與大陸是“統(tǒng)一”同題，不是“回歸”祖國懷抱的問題。明白嗎?這句話說得不妥當(dāng)。但是，她表達(dá)的意思很好，覺得用“淺淺的”，祖國統(tǒng)一就有希望。
    生2：我覺得這是一種反襯方法，前面“小小的”“窄窄的”“矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對(duì)回舊祖國的.鄉(xiāng)愁的深度。
    師：用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”反襯作者鄉(xiāng)愁之濃、之深。還有沒有?你們開始說服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說明臺(tái)灣、大陸本來就沒有不可逾越的鴻溝?，F(xiàn)在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺(tái)灣一定要統(tǒng)一，一定會(huì)統(tǒng)一。
    【問題三】。
    我總覺得這首詩表達(dá)的意思較為含糊，詩人內(nèi)心的思想沒有明確地表達(dá)出來，我改寫一下，大家評(píng)一評(píng)怎樣：
    小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是對(duì)母親的思念，我在這頭，母親在那頭。
    長大后，鄉(xiāng)愁是對(duì)愛人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭。
    后來啊，鄉(xiāng)愁是對(duì)親人的哀悼，我在墳?zāi)雇忸^，母親在墳?zāi)估镱^。
    而現(xiàn)在。鄉(xiāng)愁是對(duì)祖國統(tǒng)一的渴望，我在這頭，大陸在那頭。
    師：怎么樣?洪老師改得怎么樣?
    眾生：不怎么樣。
    師：我覺得還挺不錯(cuò)的。那你們說說怎么“不怎樣”?(指后排學(xué)生)來，那個(gè)同學(xué)。
    生l：改過以后，感覺返首詩顯得很淺顯，不像原來那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。
    師我覺得我改得不淺顯，還沒有說服我。還有誰說說?
    生2：我覺得原詩表達(dá)得更為婉轉(zhuǎn)，讓讀者更能體會(huì)作者深深思念的感情。改寫后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。
    生3：余光中用四種事物表達(dá)自己內(nèi)心的情感，而洪老師直接說出對(duì)鄉(xiāng)愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會(huì)到那種思念的情感。
    師：現(xiàn)在差不多能說服我了。他說采光中借用了四個(gè)事物，耐人尋味，老師直接說出來了，反而不耐人尋味。
    生4：我說的和他們說的差不多。因?yàn)樵姳旧砭褪且环N韻昧，用直白的手法寫出來就不叫詩了。而且用比喻的手法，會(huì)更深刻。
    師：詩歌這種文學(xué)作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩了，這是詩歌的特點(diǎn)。是的，我的改句太直白了。剛才那個(gè)男同學(xué)說得挺好，原詩借助了四個(gè)具體的事物，來寄托作者的鄉(xiāng)愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉(zhuǎn)、耐人尋味，這確實(shí)說服我了。
    【問題四】。
    生1：老師上課前說過，作者寫這首詩是醞釀了很長時(shí)間寫的，如果改為“像”就感覺作者好像對(duì)這種情感不是特別深刻?？蓪?shí)際上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認(rèn)為用“是”更好一點(diǎn)。
    生2：我覺得改為“像”給人置身事外的感覺，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳?zāi)股稀焙汀昂{上”。
    師：也沒有說服我，可能這個(gè)問題有點(diǎn)難。大家想想，有時(shí)“是”是可以改為“像”的：
    “我是一只小鳥”和“我像一只小鳥”是相通的?！靶r(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，“鄉(xiāng)愁”跟“郵票”有相似關(guān)系嗎?有沒有?有哪些地方相像，是不是個(gè)比喻呢?這里不是比喻，其實(shí)是個(gè)省略句。應(yīng)為“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點(diǎn)，大家要朗讀好，作者的感情發(fā)展是有層次的，要讀出這種層次來。
    請(qǐng)剛才這個(gè)女同學(xué)來讀。
    (女生讀)。
    師：不錯(cuò)，基礎(chǔ)很好，但是還沒有突出出來。特別是第三小節(jié)。(師范讀第三節(jié)，并且解說作者很悲傷。師反復(fù)吟詠第三節(jié)的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學(xué)生自己讀全詩，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)。
    師：再讀幾遍，背誦下來，我要檢查。
    師：會(huì)背了，請(qǐng)舉手!
    (兩女生分別背誦)。
    師：不僅背得準(zhǔn)確。而且朗誦得很好。下課。
    課堂實(shí)錄文字版篇十八
    1、精心設(shè)計(jì)多媒體課件，用于識(shí)字，用于了解課文內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀課文；利用其直觀、形象、生動(dòng)、娛樂的特點(diǎn)，在游戲中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。
    2、課件內(nèi)容涉及到一些植物方面的知識(shí)，促使小朋友由課內(nèi)到課外，進(jìn)行廣泛地閱讀，從而主動(dòng)地認(rèn)識(shí)更多的字，增加了識(shí)字的數(shù)量，提高了識(shí)字的能力。
    在聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)過程中，進(jìn)行聽的訓(xùn)練是十分必要的，本課教學(xué)通過讓小朋友帶著問題聽故事來導(dǎo)入課文，對(duì)全文進(jìn)行整體感知，與此同時(shí)，培養(yǎng)了小朋友聽的良好習(xí)慣。
    1、找到生字的位置，在短文中圈出，把句子讀正確，知道生字的讀音。
    2、讀準(zhǔn)字音，想方設(shè)法記住生字的字形。
    3、給生字找課內(nèi)課外的朋友組成詞語，了解字義。
    4、老師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生掌握讀短文識(shí)字的方法。
    1、聽課文錄音，幫助小朋友了解課文內(nèi)容，把課文讀正確。
    2、利用課文做載體，聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字，理解詞義。
    3、用各種方式朗讀課文，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上積累語言文字。
    1、讓學(xué)生自由讀課文，尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇。
    2、分角色朗讀課文，做動(dòng)作輔助朗讀，上臺(tái)表演課文內(nèi)容，讓學(xué)生充分表現(xiàn)。
    對(duì)課文的插圖和最末一節(jié)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，肯定學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)態(tài)度。
    1、充分肯定學(xué)生。
    2、面向全體學(xué)生。
    3、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)言。
    4、讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。
    課堂實(shí)錄文字版篇十九
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能在閱讀的過程中借助拼音讀準(zhǔn)“腳、印、留、對(duì)、狗、齊、全”7個(gè)生字的字音。能在語言環(huán)境中認(rèn)讀這7個(gè)生字。
    2、正確朗讀課文。做到不加字，不漏字，不改字。
    3、能在閱讀的過程中了解3個(gè)小動(dòng)物在雪地上留下不同的腳?。恢涝谘┑厣峡梢粤粝赂鞣N動(dòng)物的腳印，并能感受小動(dòng)物們快樂的心情。
    4、能看圖仿照課文編故事。
    教學(xué)過程：
    一、激發(fā)興趣，揭示課題并學(xué)習(xí)部分生字。
    1、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣，隨即學(xué)習(xí)生字“腳、印、留”。
    （1）做“拍手印”游戲，初步了解“留”的意思。
    （2）學(xué)習(xí)生字“腳、印”。
    正音：jiaoyin。
    板書：腳?。P(guān)注“單耳旁”）。
    2、齊讀課題。
    二、整體感知，明確哪些小動(dòng)物留下了腳印。
    1、同座合作讀課文，思考：是誰在雪地上留下了腳印。
    2、交流。
    出示：小雞、小狗和小鴨在雪地上留下了腳印。
    3、句式訓(xùn)練，換句式：
    這句話還可以這樣說，你會(huì)嗎？同桌兩人說說看。
    出示：雪地上，、和留下了腳印。
    4、引讀兩句句子。
    隨機(jī)板書：小雞小狗小鴨。
    學(xué)習(xí)生字“狗”（板書時(shí)落實(shí)字形）。
    三、通過讀文，了解小動(dòng)物的腳印是怎么來的。
    1、小雞、小狗和小鴨是怎么把腳印留在雪地上的呢？師生合作，根據(jù)老師提問引讀句子：
    誰在雪地里跑？結(jié)果怎樣？
    小雞在哪里跑？結(jié)果怎樣？
    小雞在雪地里干什么？結(jié)果怎么樣？
    于是，小雞高興地對(duì)小狗說--------。
    2、看動(dòng)畫，引讀第一小節(jié)。
    3、模仿剛才一問一答的方法，同桌學(xué)習(xí)小狗怎樣把腳印留在雪地上的。
    4、交流，隨機(jī)理解“對(duì)”
    5、那么小鴨的腳印是怎么留下的？自己讀讀3、4小節(jié)。
    交流。出示句子。
    6、句式訓(xùn)練：3句話合并成一句話。
    1）出示句子，引讀：
    小雞在雪地里跑，雪上留下了小雞的腳印。
    小狗在雪地里跑，雪上留下了小狗的腳印。
    小鴨在雪地里跑，雪上留下了小鴨的腳印。
    2）同桌嘗試三句話合成一句話。
    3）交流，出示：
    7、和在雪地里跑，雪上留下了的腳印。
    四、品讀課文，知曉小動(dòng)物們腳印的特點(diǎn)。
    過渡：那它們的腳印是怎樣的呢？讓我們再來讀一讀。
    1、引導(dǎo)觀察并理解小動(dòng)物們3句語言在寫法上的不同。
    1）引讀1到3小節(jié)。
    出示：小雞對(duì)小狗說：“你看，你看，我會(huì)畫竹葉?！?BR>    小狗對(duì)小雞說：“你看，你看，我會(huì)畫梅花?！?BR>    小鴨對(duì)小雞和小狗說：“你們看，你們看，我畫的是什么？”
    2）a人稱代詞不同—你們（說話對(duì)象不同、你們是指小雞和小狗）。
    b句式不同（指導(dǎo)朗讀問句）。
    2、引讀第4小節(jié)，理解詞語“齊聲、全”。
    3、指導(dǎo)讀句。
    （指板書）“小雞、小狗和小鴨都是雪地里的小畫家。”讓我們開心地讀好這句話。
    4、句式練習(xí)：
    用“的腳印像”句式說話。
    交流，隨機(jī)板書：像竹葉、梅花、楓葉。
    5、出示課后句子1，指導(dǎo)讀句。
    五、拓展延伸，試著仿照課文進(jìn)行創(chuàng)編。
    1、出示圖，創(chuàng)編課文。
    2、出示課后句子2。
    看著它們留在雪地上的一串串小腳印，我們都想說----。
    板書：
    小雞　竹葉。
    小狗　45　腳印（像）　梅花。
    小鴨　楓葉。
    課堂實(shí)錄文字版篇二十
    在課文《鄉(xiāng)愁》中，余光中分別把鄉(xiāng)愁比作郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，表達(dá)了詩人思念,熱愛故鄉(xiāng)和親人的思想感情。今天，小編跟大家分享鄉(xiāng)愁課堂實(shí)錄。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過鄉(xiāng)愁課堂實(shí)錄情景再現(xiàn)，教師們可以對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，一起來看看吧!
    請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲地朗讀——。
    生：緩慢，低沉。
    師：下面我們就來讀第一節(jié)，注意慢一些，低沉一些。
    學(xué)生讀第一節(jié)。
    師：再慢一點(diǎn)。師范讀第一句，生再讀第一節(jié)，教師配合，同是屏幕顯示第一節(jié)。
    師：“那”字開口小點(diǎn)好嗎?讀“那”
    生讀該句。
    師：下面配樂在讀這首詩。(音樂很舒緩)。
    師：讀詩的感覺真好，你們在用心用情，讀到了什么情感呢?
    生：讀到濃濃的思念之情。
    師：恩，你把握了情感的基調(diào)。
    生：無奈之情。
    師：對(duì)，你讀到了更深的一層。
    生：一種悲傷的，傷心的情感。
    生：我在這頭，母親在那頭——我們再也見不到的憂愁。
    生：孤獨(dú)的感覺。
    師：你的感覺很敏銳。
    師：這些看不見摸不著的情感糾結(jié)寄托在什么上呢?
    生：郵票墳?zāi)购{。
    師：這些叫做意象，我們可以圈起來。你們讀詩的感覺真好，讀出了豐富的情感，余光中也說這首詩是淺易之作，淺，不是膚淺，而是深入淺出;易，也不是容易，而是平易近人，貼近我們的內(nèi)心，這也就是余光中的獨(dú)特表達(dá)。
    教師板書淺深入淺出。
    易平易近人。
    你們嗅一嗅，聞一聞每個(gè)句子，在語言上有哪些獨(dú)特之處。
    ——配樂——錄音——男中音——。
    屏幕上一句話：語言表達(dá)的獨(dú)特之處。
    師：我們再來回味揣摩一下。
    生：用時(shí)間順序，體現(xiàn)不同層次，格式上很特殊，每一節(jié)都很整齊。
    師：這在詩歌上成為“重章疊句”，你相當(dāng)厲害，一下子就發(fā)現(xiàn)了。
    師：我們一起來看，它們叫做疊音詞，我們一起來讀一下，“小小……淺淺……。
    屏幕上顯示-四組疊音詞。
    師：你們知道這為什么要用疊音詞嗎?我們來比較感受一下吧。
    屏幕顯示四句，分別為“小郵票“窄船票”“矮墳?zāi)埂薄皽\海峽”
    男女聲分別讀這些需要比較的句子。
    生：情感特別濃重，多了一個(gè)詞。
    師做動(dòng)作疊字和第三聲的.動(dòng)作：我們的音調(diào)就長了，你們我看的手勢，一起讀，這四組詞。
    生：拖長了。
    生：拖長了就綿延了，拖長了鄉(xiāng)愁。
    再讀一遍整首詩。
    師：再綿長一點(diǎn)，我請(qǐng)個(gè)同學(xué)來讀。
    一女生起來讀。
    師：我太喜歡你讀詩的動(dòng)容的感覺，太美麗了，你們朗讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?
    師：真是太厲害了。
    師：你從簡單的文字上讀出了不僅是個(gè)人的，還有家國的鄉(xiāng)愁。
    師：哪些詞語讓你揪心?
    生：有些似乎斷開來了。
    師：你讀一下。
    學(xué)生讀后很有感覺，聽課老師鼓掌。
    師：這個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了揪心之處，外頭，里頭，有多遠(yuǎn)?
    生：生和死的距離吧，特別遠(yuǎn)，再也見不到了。
    師：誰再來讀一下，自信一點(diǎn)。
    一女生起來讀，“后來啊……”特別有味道。
    好，大家一起來感覺——后來啊——。
    屏幕顯示《招魂的短笛》一男生讀(很不錯(cuò)的感覺)。
    女生再讀，“——后來啊，……母親在里頭……”這節(jié)。
    生：應(yīng)該是最后一節(jié)，天鵝還小，在石頭上，前面是一條溪，它飛不過去，很害怕……。
    生：我感覺是第一段，雛鳥可以是指小時(shí)候的詩人，遙望他母親……。
    生：應(yīng)該是最后一節(jié)，因?yàn)殡r鳥很渴望飛過去，但是又辦不到，于是很憂傷，很向往惆悵。
    師：你把握得很好，惆悵，無奈，，情感一天天地延續(xù)下去……。
    生：第三節(jié)吧，無助，孤獨(dú)的感覺，眼神當(dāng)中看出孤獨(dú)無助的小鳥。
    生：詩人的鄉(xiāng)愁還在，因?yàn)榇箨懞团_(tái)灣沒有真正團(tuán)圓。
    生：還在，因?yàn)槟赣H不在了，只要我還活著，就會(huì)思念母親。
    生：因?yàn)樗麜?huì)發(fā)現(xiàn)很多事情都改變了，故鄉(xiāng)已經(jīng)不是那個(gè)故鄉(xiāng)了。
    生：我想到了“物是人非事事休”……。
    屏幕顯示：這份鄉(xiāng)愁如同一葉方舟，載著我們回到心中那永遠(yuǎn)不肯老去的最初——。
    以上內(nèi)容來自鄉(xiāng)愁課堂實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
    課堂實(shí)錄文字版篇二十一
    師：同學(xué)們今天我們來學(xué)畫一個(gè)角。在學(xué)之前請(qǐng)同學(xué)們先拿出復(fù)習(xí)資料。
    1.把下面各角填入適當(dāng)?shù)睦ㄌ?hào)內(nèi).
    銳角（）鈍角（）直角（）平角（）周角（）。
    2.量出下面各角的度數(shù).
    師：角的分類！好下面做一下第一題。
    師巡視、指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)沒有填全。
    訂正。
    師：銳角。生：4°、40°。
    師：有填一個(gè)的嗎？
    生：我填的是4°。注意，這里面可不是只有一個(gè)銳角。
    師：什么叫鈍角？生：大于九十度小于一百八十度的角。
    師：剛才那個(gè)銳角，什么叫做銳角？生：小于九十度的角...師：叫做...生：銳角。
    師：直角。生：90°。
    師：平角。生：180°。
    師：周角。生：360°。
    師：下面看第二題。量出下面的角。
    生量。師巡視指導(dǎo)。
    師訂正角1多少度？；角2多少度？角三呢？學(xué)生一一說出。這里一邊說開口方向一邊說度數(shù)多好！
    師：量一個(gè)角我們要遵循哪些步驟？
    生說師板書：1、找準(zhǔn)開口方向（開口向左用外刻度，開口向右用內(nèi)刻度。）。
    2、重合（1）中心——端電（2）0刻度——射線。
    3、看另一條射線經(jīng)過哪一刻度。
    師：量一個(gè)角我們會(huì)了，如果我們知道一個(gè)角的度數(shù)怎么畫出這個(gè)角呢？好！現(xiàn)在看老師給大家作示范。
    師邊說邊作示范：1、先畫一條射線。
    2、重合（1）中心——端電（2）0刻度——射線。
    3、畫另一條射線。
    師：看明白了嗎？好下面打開書在看一下書上是怎么畫的。這一環(huán)節(jié)沒有必要。
    師：看完了嗎？剛才咱們畫的是開口向哪一方的？生：右！師：好，能不能畫一個(gè)開口向左的？生：能！師：好，現(xiàn)在你們畫一個(gè)開口向左的55°角。
    生畫師巡視。
    師：畫完后，同桌交換檢查一下。
    生交換檢查。
    師：畫完了嗎？再畫兩個(gè)怎么樣？生：好！
    師：畫65°、110°的角，開口方向隨意！
    生畫。
    師：我們畫了4個(gè)角了，那你能不能總結(jié)一下畫一個(gè)角應(yīng)有哪些步驟呢？
    生回憶剛才老師畫角的步驟。舉手。
    師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，邊說邊板書：1、先畫一條射線。
    2、重合（1）中心——端電（2）0刻度——射線。
    3、畫另一條射線。
    師：好，再畫一個(gè)角怎么樣？生：好。師：用量角器畫一個(gè)45°角。生畫。
    師：畫完了嗎？生座正以示畫完。能不能不用量角器畫？生：能！用三角板！
    師：好，拿出你的兩個(gè)三角板。兩個(gè)三角板中六個(gè)角各是多少度？指兩名學(xué)生回答。
    師：好，現(xiàn)在用三角板畫出45°角。
    師：用三角板還能畫多少度的角？（30°、60°、90°）。
    師：好了，我們學(xué)會(huì)了用量角器，三角板畫角了，下面我們拿出一張紙來，用紙來折出角來。
    師：用紙折出45°角。生折然后訂正。
    師：再折出各135°角來，折完就下課。