總結(jié)是我們前行路上的站點(diǎn)，記下成長(zhǎng)的每一個(gè)瞬間。寫總結(jié)時(shí)要注意語(yǔ)言得體、規(guī)范，不要使用口語(yǔ)化的詞匯和表達(dá)。以下是一些成功的總結(jié)范例，它們能夠啟發(fā)您對(duì)總結(jié)的發(fā)揮和創(chuàng)新。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇一
《理想的風(fēng)箏》是一篇文質(zhì)兼美的閱讀課文。作者蘇叔陽(yáng)回憶了自己學(xué)生時(shí)代一位年過五十的殘疾老師的四件小事：笑談丟腿疾、激情講課、傾聽發(fā)言、放飛風(fēng)箏，贊揚(yáng)了劉老師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和藹可親，對(duì)生活無(wú)比熱愛的精神，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。讀著這個(gè)故事，誰(shuí)都會(huì)被這個(gè)故事所感動(dòng)，被劉老師的精神所感染。
在這堂課上，廖老師充分體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念，通過抓細(xì)節(jié)，透過語(yǔ)言文字，品味文字蘊(yùn)涵的情意，讓學(xué)生品出情、讀出情、升華情，以及體會(huì)作者如何表達(dá)情感的方法。廖老師的這堂課更是很好地把握住了這一重點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)的定位出發(fā)，學(xué)習(xí)揣摩“劉老師”具體事件的描述感受人物形象，體驗(yàn)人物豐富的情感，這是品出情；有感情地朗讀文章，學(xué)習(xí)文中人物積極的生活態(tài)度及頑強(qiáng)的生命意識(shí)，這是讀出情；通過具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，感受文中細(xì)膩生動(dòng)描寫的作用，理解文章關(guān)鍵詞句在文中的意思，這是學(xué)習(xí)如何表達(dá)情。我們?cè)诹卫蠋煹倪@堂課上處處都能看見這一目標(biāo)的體現(xiàn)。
第二，從學(xué)生學(xué)的角度看，無(wú)論是抓細(xì)節(jié)描寫感悟師生情，還是結(jié)合文本抒情懷，都看出了這班學(xué)生較高的閱讀能力，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力也很強(qiáng)，這與老師平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開的。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇二
一、說(shuō)教材：
本單元的主題是“師恩難忘”。
單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動(dòng)感人的故事時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。
我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第22課《理想的風(fēng)箏》。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾教師的.形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
一情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
二能力目標(biāo)：正確、流利有感情的朗讀課文。
三認(rèn)知目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
了解課文通過哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
一教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。
二學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說(shuō)教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、揭題之后,設(shè)置懸念。
2、簡(jiǎn)介作者。
二、自瀆課文整體感知。
三.檢查自學(xué)情況。
1.出示生字詞，指名讀，齊讀。
2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四.再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：
2.小組討論匯報(bào)交流：
（1）品讀第一自然段（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對(duì)劉老師的回憶。
（2）讀文，了解劉老師，課文主要講了兩件事：一是劉老師上課，講他上課生動(dòng)而富有激情，體現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)深深的愛。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對(duì)生活質(zhì)樸，強(qiáng)烈的愛與追求。
（3）課上講課，課下放風(fēng)箏都體現(xiàn)了劉老師雖然是個(gè)殘疾人，但對(duì)生活充滿了愛，對(duì)理想有不懈的追求。
四.拓展練習(xí)。
1.按要求完成填空練習(xí)：課件出示。
劉老師個(gè)子（），（）的臉上有一雙（）的眼睛，一頭（）的頭發(fā)，跟襯出他的（）。
五.作業(yè)：人物外貌片段描寫。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇三
說(shuō)教材：
1.本單元的主題是“師恩難忘”。
2.單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動(dòng)感人的故事時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
3.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。
整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
學(xué)情分析。
因課文較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不宜過細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過對(duì)這些問題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對(duì)劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。
設(shè)計(jì)理念。
一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二．學(xué)法：小組合作交流。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
805;教學(xué)目標(biāo)。
1.會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的'問題提出來(lái)，和同學(xué)討論解決。
3.體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對(duì)生活。
4.學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5.有感情地朗讀課文。
說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn):了解課文通過哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界,從作者含蓄的敘述中，體會(huì)文章表達(dá)的中心：熱愛生活，頑強(qiáng)地面對(duì)生活。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
說(shuō)教法與學(xué)法：
一教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。自學(xué)引導(dǎo)。
一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二．學(xué)法：小組合作交流。
二學(xué)法：小組合作交流，讀寫結(jié)合。
說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
說(shuō)教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、揭題之后,設(shè)置懸念.
2、簡(jiǎn)介作者。
二、自瀆課文整體感知。
三.檢查自學(xué)情況。
1.出示生字詞，指名讀，齊讀。
2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四.再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：
2.小組討論匯報(bào)交流：
（1）品讀第一段（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對(duì)劉老師的回憶）。指導(dǎo)讀出作者對(duì)春天美好景色的喜愛，引導(dǎo)找出這段所用的修辭手法，說(shuō)出用擬人手法的好處。指導(dǎo)“連翹花”的“翹”的讀音，簡(jiǎn)介連翹花。說(shuō)出“倘若”的近義詞。
（2）.讀文，了解課文哪幾自然段主要講了劉老師？講了劉老師的哪幾件事？讀文后小組討論，指名交流。（一是劉老師上課，講他上課生動(dòng)而富有激情，體現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)深深的愛。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對(duì)生活質(zhì)樸，強(qiáng)烈的愛與追求。）。
（3）試找出文中描寫細(xì)膩生動(dòng)的地方，讀一讀，談?wù)勀愕母惺堋?BR> 四.拓展練習(xí)。
1.出示文中第四自然段描寫劉老師外貌的句子，討論練習(xí)找出人物的特點(diǎn)。
2.仿照這段細(xì)節(jié)描寫給你留下深刻印象的一個(gè)人的外貌，交流。
五總結(jié)。
五.作業(yè)：仿照第9自然段寫一個(gè)人語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)。
（1——3）引起回憶。
（4——9）上課談腿疾寫板書。
下課放風(fēng)箏。
（10——11）深深的思念。
設(shè)計(jì)意圖:。
〈〈語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。我找到了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。充分利用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，使學(xué)生一下子就抓住了課文的主要內(nèi)容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生就能深入淺出地閱讀文本內(nèi)容，自然而然地走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界，在情感上得到了共鳴。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇四
這是一篇文質(zhì)兼美的閱讀課文。春天，作者回憶了自己學(xué)生時(shí)代一位年過五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和藹可親，對(duì)生活無(wú)比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，回憶了自己的親眼所見，文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。
劉勰在《文心雕龍？知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！蓖高^語(yǔ)言文字，品味文字蘊(yùn)涵的情意，是語(yǔ)文教學(xué)的真意?！独硐氲娘L(fēng)箏》一文，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學(xué)生品出情、讀出情、升華情，以及反芻作者如何表達(dá)情是這一課教學(xué)的關(guān)鍵所在。而拿潘老師的這堂課來(lái)看，更是很好地把握住了這一重點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)的定位出發(fā)，學(xué)習(xí)揣摩“劉老師”具體事件的描述感受人物形象，體驗(yàn)人物豐富的情感，這是品出情；有感情地朗讀文章，學(xué)習(xí)文中人物積極的生活態(tài)度及頑強(qiáng)的生命意識(shí)，這是讀出情；通過具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，感受文中細(xì)膩生動(dòng)描寫的作用，理解文章關(guān)鍵詞句在文中的意思，這是學(xué)習(xí)如何表達(dá)情。我們?cè)谂死蠋煹倪@堂課上處處都能看見這一目標(biāo)的體現(xiàn)。
其次，聽潘老師的課，你會(huì)有一個(gè)很明顯的感覺，就是課的板塊清晰，層次分明。今天的課也是如此：在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，潘老師拋出一個(gè)大問題，“劉老師在你心目中是個(gè)怎樣的人？”速讀課文，找出關(guān)鍵詞，待學(xué)生找到后，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)細(xì)讀課文，找出相關(guān)詞句品一品，讀一讀，然后聯(lián)系到課題的解讀，最后情感升華，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，真所謂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。
第三，從學(xué)生學(xué)的角度看，今天無(wú)論是抓細(xì)節(jié)描寫感悟師生情，還是結(jié)合文本抒情懷，都看出了這班學(xué)生較高的閱讀能力，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力也很強(qiáng)，這與老師平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開的。
本節(jié)課還有許多優(yōu)點(diǎn)：如抓住文章的空白處引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，把文章由薄讀到厚，讀出精彩來(lái)，讀出厚實(shí)來(lái)。跳出文本，反思表達(dá)方法，也是這堂課的一大亮點(diǎn)。在這我就不細(xì)說(shuō)了。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇五
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第22課理想的風(fēng)箏。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)閱讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、把握課文的主要內(nèi)容，通過重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉老師是一個(gè)怎樣的人。
3、感情朗讀課文，感受劉老師對(duì)工作、對(duì)生活的愛與追求，體會(huì)作者對(duì)他深深的思念之情。
三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
品味重點(diǎn)語(yǔ)句，感受劉老師對(duì)工作、生活強(qiáng)烈的愛與追求，體會(huì)作者的思念之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)“理想的風(fēng)箏”的含義，從而理解題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
1、教法：根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。
2、學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
六、說(shuō)教學(xué)過程：
一、詞語(yǔ)組讀，構(gòu)建課文內(nèi)容框架，交流人物初步形象。
1、讀下面每組詞語(yǔ)，聯(lián)系課文想一想，每組詞語(yǔ)使你想到文章中劉老師什么樣的故事？
女媧造人捏泥人甩泥巴丟了腿。
旋轉(zhuǎn)跳躍撐離急速一轉(zhuǎn)。
手持線拐翩翩起舞扶搖直上翱翔盤旋。
撒脫蹦跳氣喘吁吁得以滿足。
2、總結(jié)：笑談腿疾上課板書放飛風(fēng)箏。
二、學(xué)習(xí)事件，體驗(yàn)人物豐富情感，感受細(xì)膩描寫之妙。
1、笑談腿殘。
（1）過渡：我們知道，劉老師是一個(gè)殘疾人，在你的印象中，殘疾人提到自己的缺陷一般都會(huì)有什么表現(xiàn)？（遮掩、自卑、怕人取笑？？），但劉老師卻笑著把自己的缺陷拿出來(lái)開玩笑，他是怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。
（2）思考：你覺得劉老師是一個(gè)怎樣的人？（樂觀幽默）。
（3）問：那么同學(xué)們聽后，情感發(fā)生了什么變化？指名說(shuō)說(shuō)同學(xué)們的感情變化。
情感體驗(yàn)：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的情感，同時(shí)增加了對(duì)劉老師的尊敬。
為什么會(huì)發(fā)生這些變化呢？
a、“酸澀”是一種怎樣的感覺，找出幾個(gè)近義詞（心酸、難受、傷心）。
b、一個(gè)沒有左腿，身體殘缺的人，多么叫人心痛啊。那么又是什么讓同學(xué)們尊敬呢？（劉老師堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的精神）。
多么微妙的感情變化呀，請(qǐng)同學(xué)們帶著心酸及尊敬的感情讀一讀這段話。
2、上課板書。
（1）、指名讀第5自然段，哪些細(xì)節(jié)之處打動(dòng)你？
（3）有感情地朗讀：一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳。這樣的旋轉(zhuǎn)凝聚著劉老師頑強(qiáng)的意志，這是多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦，所以作者深深地呼喚――“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。
3、放飛風(fēng)箏。
（1）、剛才我們看到的是上課時(shí)的劉老師，那課后的劉老師又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第6至9自然段，說(shuō)說(shuō)作者主要回憶了劉老師放風(fēng)箏時(shí)的哪兩個(gè)情景？（放風(fēng)箏、追風(fēng)箏）。
（2）、品悟句子，體會(huì)劉老師熱愛生活，挑戰(zhàn)困難的精神。
a、我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)和我一樣的少年。
b、他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)！”
（3）、小結(jié)：劉老師雖然身體是殘疾的，但劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天時(shí)的快樂，又享受戰(zhàn)勝困難成功的喜悅，從中感受生活的力量。
（4）有感情的朗讀第8、9自然段。
4、自由朗讀第10自然段，理解：“理想的風(fēng)箏”指的什么？
劉老師在學(xué)生的心田播撒下理想的種子，升騰起一架又一架理想的風(fēng)箏，希望劉老師的風(fēng)箏也能播散在同學(xué)們的心間。
三、提升感悟。
1、雖然已經(jīng)近30年沒見到劉老師了，可這么優(yōu)秀的老師又怎能不讓人思念呢？讓我們和作者一起帶著對(duì)劉老師的思念讀課文中最后一段吧。2、在文中找出讓你感動(dòng)的句子并說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的理由。
四、作業(yè)小練筆。
如果讓你在劉老師的風(fēng)箏上寫一句話，你會(huì)寫什么？
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
笑談腿疾樂觀幽默。
上課板書頑強(qiáng)執(zhí)著。
放飛風(fēng)箏熱愛生活。
八、說(shuō)教學(xué)反思。
本節(jié)課的教學(xué)我以劉老師的三件事情我主線，詳細(xì)學(xué)習(xí)笑談腿疾。上課板書、放飛風(fēng)箏則進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自學(xué)，去領(lǐng)悟劉老師積極樂觀的生活態(tài)度。教學(xué)過程中抓住重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行理解，有利于學(xué)生深刻的體會(huì)劉老師那種堅(jiān)忍不拔的精神。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在很多的不足，請(qǐng)各位評(píng)委老師給予指正。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇六
我說(shuō)課的內(nèi)容是s教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第26課理想的風(fēng)箏。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)講讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
(一)情感目標(biāo)。
從劉老師的`言行中收到熏陶與教育。
學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
(二)能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
(三)認(rèn)知目標(biāo)：
能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
了解課文通過哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界是本課教。
學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
(一)教法：
1.根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。
2.抓住人物的言行，體會(huì)其精神境界，抓住文中議論與抒情的語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。
(二)學(xué)法：
合作交流，讀寫結(jié)合。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
1.課件。
2.課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說(shuō)教學(xué)過程：
本文教學(xué)分兩課時(shí)。
第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞，整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)課文第4—6自然段，了解劉老師上課的情景。
第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第7—12自然段，體會(huì)劉老師對(duì)生活的熱愛與頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，以及作者對(duì)劉老師的情感。了解文章的寫作方法，揭示課題含義。
（一）復(fù)習(xí)舊課，談話導(dǎo)入。
1.作者回憶了劉老師上課的情景，分別是通過哪幾個(gè)典型事例來(lái)描述？
2.從這些典型事例中，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的劉老師？
（二）繼續(xù)學(xué)文，了解放風(fēng)箏的情景。
默讀第9自然段，想：作者主要回憶了那兩個(gè)情景？把打動(dòng)你的情景讀讀，想想這情景為什么打動(dòng)你。
（三）議論抒情，體會(huì)“我”情感。
1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到了什么？
（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對(duì)失業(yè)、生活有追求）。
3、為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？（身殘志堅(jiān)、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。
（四）小結(jié)。
（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過細(xì)致刻畫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及作者的感受，來(lái)表現(xiàn)人物，表達(dá)情感。
（2）文章開頭借春天那萬(wàn)物復(fù)蘇、充滿生機(jī)和活力的景象，來(lái)襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。
（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴(yán)寒，煥發(fā)著生機(jī)與活力。劉老師恰似春天，他頑強(qiáng)而樂觀地抗?fàn)幟\(yùn)，挑戰(zhàn)困難，懷著對(duì)工作，對(duì)生活的熱愛與追求，譜寫著動(dòng)人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。
（三）議論抒情，體會(huì)“我”情感。
1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到了什么？
（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對(duì)失業(yè)、生活有追求）。
3.為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？
（身殘志堅(jiān)、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。
（四）小結(jié)。
（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過細(xì)致刻畫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及作者的感受，來(lái)表現(xiàn)人物，表達(dá)情感。
（2）文章開頭借春天那萬(wàn)物復(fù)蘇、充滿生機(jī)和活力的景象，來(lái)襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。
（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴(yán)寒，煥發(fā)著生機(jī)與活力。劉老師恰似春天，他頑強(qiáng)而樂觀地抗?fàn)幟\(yùn)，挑戰(zhàn)困難，懷著對(duì)工作，對(duì)生活的熱愛與追求，譜寫著動(dòng)人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。
（五）作業(yè)。
七、說(shuō)作業(yè)安排：
寫一個(gè)春天的片段，要求最少用上兩種修辭手法。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇七
《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，細(xì)膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè)、處處自強(qiáng)不息、永遠(yuǎn)樂觀自信，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著劉老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。
高年級(jí)的長(zhǎng)，語(yǔ)言字的訓(xùn)練點(diǎn)也越越多，而時(shí)卻沒有增加，將“長(zhǎng)教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人性和工具性的統(tǒng)一。
教師在導(dǎo)入新時(shí)直接切入主題，確定了目標(biāo)。師：這節(jié)我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著，教師直接拎出的中心：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?！弊匀贿^渡到為什么會(huì)有這樣的心理獨(dú)白，引出內(nèi)容：還記得主要回憶了劉老師的哪幾事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團(tuán)的鑰匙。這節(jié)我們就去學(xué)會(huì)抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達(dá)的情感。這樣簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié)。
教學(xué)第二版塊是本節(jié)的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié)，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)抓細(xì)節(jié)，會(huì)品字了，這也是語(yǔ)最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先，在笑談腿疾中品味劉老師的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)涵。劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
接著，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受劉老師的精神品質(zhì)。
一個(gè)填空題：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)椤５^之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬，又是因?yàn)?。引?dǎo)學(xué)生體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性時(shí)，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實(shí)，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
其次，在板書的動(dòng)作中了解劉老師，感受劉老師頑強(qiáng)的意志力。
寫板書，在別人看是一個(gè)及其平常的動(dòng)作對(duì)于劉老師說(shuō)卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一事時(shí)，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看劉老師上時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵?。從而引?dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫！教師再通過有感情的引讀，讓劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳。
再次，在放風(fēng)箏中感受劉老師對(duì)生活的熱愛與追求。
其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作、也許就是一處感人肺腑的話語(yǔ)……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，于師生共同走進(jìn)本，解讀本，咬嚼字、品詞析句的過程，孩子們準(zhǔn)確的抓住中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，也是學(xué)生“良好語(yǔ)感”正在形成的體現(xiàn)；而學(xué)生咬嚼字、品詞析句的同時(shí)，自然會(huì)切實(shí)真切的感受和體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇八
1.本單元的主題是“師恩難忘”。
2.單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動(dòng)感人的故事時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
3.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。
整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
因課文較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不宜過細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過對(duì)這些問題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對(duì)劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。
一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二．學(xué)法：小組合作交流。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
805;教學(xué)目標(biāo)。
1.會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問題提出來(lái)，和同學(xué)討論解決。
3.體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對(duì)生活。
4.學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):了解課文通過哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界,從作者含蓄的敘述中，體會(huì)文章表達(dá)的中心：熱愛生活，頑強(qiáng)地面對(duì)生活。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
一教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。自學(xué)引導(dǎo)。
一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二．學(xué)法：小組合作交流。
二學(xué)法：小組合作交流，讀寫結(jié)合。
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、揭題之后,設(shè)置懸念.
2、簡(jiǎn)介作者。
二、自瀆課文整體感知。
三.檢查自學(xué)情況。
1.出示生字詞，指名讀，齊讀。
2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四.再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：
2.小組討論匯報(bào)交流：
（1）品讀第一段（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對(duì)劉老師的回憶）。指導(dǎo)讀出作者對(duì)春天美好景色的喜愛，引導(dǎo)找出這段所用的修辭手法，說(shuō)出用擬人手法的好處。指導(dǎo)“連翹花”的“翹”的讀音，簡(jiǎn)介連翹花。說(shuō)出“倘若”的近義詞。
（2）.讀文，了解課文哪幾自然段主要講了劉老師？講了劉老師的哪幾件事？讀文后小組討論，指名交流。（一是劉老師上課，講他上課生動(dòng)而富有激情，體現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)深深的愛。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對(duì)生活質(zhì)樸，強(qiáng)烈的愛與追求。）。
（3）試找出文中描寫細(xì)膩生動(dòng)的地方，讀一讀，談?wù)勀愕母惺堋?BR> 四.拓展練習(xí)。
1.出示文中第四自然段描寫劉老師外貌的句子，討論練習(xí)找出人物的特點(diǎn)。
2.仿照這段細(xì)節(jié)描寫給你留下深刻印象的一個(gè)人的外貌，交流。
五總結(jié)。
五.作業(yè)：仿照第9自然段寫一個(gè)人語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)。
（1——3）引起回憶。
（4——9）上課談腿疾寫板書。
下課放風(fēng)箏。
（10——11）深深的思念。
設(shè)計(jì)意圖:。
〈〈語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。我找到了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。充分利用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，使學(xué)生一下子就抓住了課文的主要內(nèi)容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生就能深入淺出地閱讀文本內(nèi)容，自然而然地走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界，在情感上得到了共鳴。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇九
一、說(shuō)教材：
1、本單元的主題是“師恩難忘”。
2、單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動(dòng)感人的故事時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
3、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。
4、教材分析：我說(shuō)課的內(nèi)容是六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。
整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
學(xué)情分析。
因課文較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不宜過細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過對(duì)這些問題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對(duì)劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。
設(shè)計(jì)理念。
一、教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二、學(xué)法：小組合作交流。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)。
1、會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問題提出來(lái)，和同學(xué)討論解決。
3、體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對(duì)生活。
4、學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5、有感情地朗讀課文。
三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn):了解課文通過哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界,從作者含蓄的敘述中，體會(huì)文章表達(dá)的中心：熱愛生活，頑強(qiáng)地面對(duì)生活。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
一、教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二、學(xué)法：小組合作交流。
二學(xué)法：小組合作交流，讀寫結(jié)合。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說(shuō)教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、揭題之后,設(shè)置懸念、
2、簡(jiǎn)介作者。
二、自瀆課文整體感知。
三、檢查自學(xué)情況。
1、出示生字詞，指名讀，齊讀。
2、檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、默讀課文，思考：
2、小組討論匯報(bào)交流：
（1）品讀第一段（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對(duì)劉老師的回憶）。指導(dǎo)讀出作者對(duì)春天美好景色的喜愛，引導(dǎo)找出這段所用的修辭手法，說(shuō)出用擬人手法的好處。指導(dǎo)“連翹花”的“翹”的讀音，簡(jiǎn)介連翹花。說(shuō)出“倘若”的近義詞。
（2）、讀文，了解課文哪幾自然段主要講了劉老師？講了劉老師的哪幾件事？讀文后小組討論，指名交流。（一是劉老師上課，講他上課生動(dòng)而富有激情，體現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)深深的愛。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對(duì)生活質(zhì)樸，強(qiáng)烈的愛與追求。）。
（3）試找出文中描寫細(xì)膩生動(dòng)的地方，讀一讀，談?wù)勀愕母惺堋?BR> 四、拓展練習(xí)。
1、出示文中第四自然段描寫劉老師外貌的句子，討論練習(xí)找出人物的特點(diǎn)。
2、仿照這段細(xì)節(jié)描寫給你留下深刻印象的一個(gè)人的外貌，交流。
五總結(jié)。
作業(yè)：仿照第9自然段寫一個(gè)人語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)。
（1——3）引起回憶。
（4——9）上課談腿疾寫板書。
下課放風(fēng)箏。
（10——11）深深的思念。
設(shè)計(jì)意圖:。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》〉指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。我找到了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。充分利用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，使學(xué)生一下子就抓住了課文的主要內(nèi)容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生就能深入淺出地閱讀文本內(nèi)容，自然而然地走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界，在情感上得到了共鳴。
在突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)我用了四個(gè)問題。不難發(fā)現(xiàn)這是一組分解難點(diǎn)又逐步靠近并解決難點(diǎn)的問題。給了學(xué)生臺(tái)階，又順應(yīng)著整堂課的理解，顯得水到渠成，通俗易懂地讓學(xué)生理解了“理想的風(fēng)箏”是什么！
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十
《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散文，它以傳情的筆觸，回憶了x老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，細(xì)膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè)、處處自強(qiáng)不息、永遠(yuǎn)樂觀自信，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著x老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。
高年級(jí)的課文長(zhǎng)，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來(lái)越多，而課時(shí)卻沒有增加，將“長(zhǎng)文教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓老師緊緊圍繞x老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受x老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。
教師在導(dǎo)入新課時(shí)直接切入主題，確定了目標(biāo)。師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的x老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著，教師直接拎出課文的中心：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?！弊匀贿^渡到為什么會(huì)有這樣的心理獨(dú)白，引出課文內(nèi)容：還記得課文主要回憶了x老師的哪幾件事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三件事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團(tuán)的鑰匙。這節(jié)課我們就去學(xué)會(huì)抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達(dá)的情感。這樣簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)課的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié)。
教學(xué)第二版塊是本節(jié)課的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié)，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)抓細(xì)節(jié)，會(huì)品文字了，這也是語(yǔ)文課最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先，在笑談腿疾中品味x老師的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)涵。x老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
接著，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受x老師的精神品質(zhì)。
一個(gè)填空題：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)?。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)椤Ｍ瑫r(shí)更增加了對(duì)x老師的尊敬，又是因?yàn)?。引?dǎo)學(xué)生體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性時(shí)，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實(shí)，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
其次，在板書的動(dòng)作中了解x老師，感受x老師頑強(qiáng)的意志力。
寫板書，在別人看來(lái)是一個(gè)及其平常的動(dòng)作對(duì)于x老師來(lái)說(shuō)卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一件事時(shí)，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看x老師上課時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵鰜?lái)。從而引導(dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫！教師再通過有感情的引讀，讓x老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳。
再次，在放風(fēng)箏中感受x老師對(duì)生活的熱愛與追求。
其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作、也許就是一處感人肺腑的話語(yǔ)……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出x老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在x老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，源于師生共同走進(jìn)文本，解讀文本，咬文嚼字、品詞析句的過程，孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，也是學(xué)生“良好語(yǔ)感”正在形成的體現(xiàn)；而學(xué)生咬文嚼字、品詞析句的同時(shí)，自然會(huì)切實(shí)真切的感受和體會(huì)到x老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十一
《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，細(xì)膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè)、處處自強(qiáng)不息、永遠(yuǎn)樂觀自信，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著劉老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。
高年級(jí)的長(zhǎng)，語(yǔ)言字的訓(xùn)練點(diǎn)也越越多，而時(shí)卻沒有增加，將“長(zhǎng)教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人性和工具性的統(tǒng)一。
教師在導(dǎo)入新時(shí)直接切入主題，確定了目標(biāo)。師：這節(jié)我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著，教師直接拎出的中心：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”自然過渡到為什么會(huì)有這樣的心理獨(dú)白，引出內(nèi)容：還記得主要回憶了劉老師的哪幾事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團(tuán)的鑰匙。這節(jié)我們就去學(xué)會(huì)抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達(dá)的情感。這樣簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié)。
教學(xué)第二版塊是本節(jié)的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié)，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)抓細(xì)節(jié)，會(huì)品字了，這也是語(yǔ)最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先，在笑談腿疾中品味劉老師的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)涵。劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
接著，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受劉老師的精神品質(zhì)。
一個(gè)填空題：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)?。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬，又是因?yàn)?。引?dǎo)學(xué)生體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性時(shí)，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實(shí)，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
其次，在板書的動(dòng)作中了解劉老師，感受劉老師頑強(qiáng)的意志力。
寫板書，在別人看是一個(gè)及其平常的動(dòng)作對(duì)于劉老師說(shuō)卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一事時(shí)，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看劉老師上時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵?。從而引?dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫！教師再通過有感情的引讀，讓劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳。
再次，在放風(fēng)箏中感受劉老師對(duì)生活的熱愛與追求。
其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作、也許就是一處感人肺腑的話語(yǔ)……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，于師生共同走進(jìn)本，解讀本，咬嚼字、品詞析句的過程，孩子們準(zhǔn)確的抓住中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，也是學(xué)生“良好語(yǔ)感”正在形成的體現(xiàn)；而學(xué)生咬嚼字、品詞析句的同時(shí)，自然會(huì)切實(shí)真切的感受和體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十二
本篇課文是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第七單元的文章，是一篇寫人的回憶性文章。主要通過回憶劉老師的三件事情，表達(dá)對(duì)劉老師的熱愛與眷戀之情。這篇課文重點(diǎn)在于能有感情朗讀課文、理想課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)劉老師樂觀、開朗、積極向上的人生態(tài)度。并通過課堂的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問題的能力。
二、教法闡述。
針對(duì)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“三維”目標(biāo)的要求，從知識(shí)、情感和技能方面入手，通過講授法、討論法、朗讀法引導(dǎo)學(xué)生去自由品讀語(yǔ)言，去自由討論，去小組合作探究，留給學(xué)生大量的課堂教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
我采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，始終圍繞一個(gè)問題：你從哪些細(xì)節(jié)感受到了這是一位怎樣的老師？讓學(xué)生自由讀文章、品語(yǔ)言，選擇最令自己印象深刻的故事，談?wù)勛约旱母惺?。教師施以適時(shí)的點(diǎn)撥、歸納和引導(dǎo)，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向和熱情成為教學(xué)進(jìn)行下去的方向和動(dòng)力。
三、學(xué)法指導(dǎo)。
教師通過講授法、討論法、演示法和實(shí)踐操作法引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去討論，去提高和改進(jìn)，最后能夠?qū)嵺`和運(yùn)用。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究過程主導(dǎo)著課堂教學(xué)的動(dòng)向，直接影響著課堂教學(xué)的深度和廣度。在這整個(gè)靈動(dòng)的教學(xué)過程中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)劉老師深深地敬意，感受到了劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀以及對(duì)生活的熱愛，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問題的能力。
四、程序概說(shuō)。
一開始就通過回憶導(dǎo)入，由于是回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)過的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的積極性特別高，接著拋出一個(gè)具體問題：“劉老師是一位怎樣的老師？”放開手，讓學(xué)生自己讀、自己體會(huì)，每個(gè)學(xué)生的回答都不一樣，都有自己獨(dú)特的感悟，這個(gè)過程中教師要做到“期待引入”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度維持的更為持久。并且在學(xué)生回答的過程中，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，多詢問幾個(gè)“為什么”，一步步引導(dǎo)學(xué)生透徹理解文意。
接著，在學(xué)生討論交流完之后，補(bǔ)充作者的資料，讓學(xué)生換位思考，如果你是作者，你會(huì)放棄嗎？在這個(gè)過程中讓學(xué)生深刻體會(huì)到劉老師的精神影響之大。最后加以實(shí)踐，讓學(xué)生通過本文寫作手法的學(xué)習(xí)，運(yùn)用到自己的小練筆中，讓學(xué)生很自然地由淺入深、由表及里地探究學(xué)習(xí)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
五、效果分析。
本課充分彰顯了以學(xué)生為主的課堂模式，學(xué)生積極性高。學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果比較佳。通過自主討論、換位思考、引發(fā)質(zhì)疑、期待引入，讓學(xué)生有效的進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，很好的達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十三
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，10個(gè)新詞，學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會(huì)課文的思想感情，能有感情的朗讀課文，能從課文2、5、6、9自然段中自選一段背誦，體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系，了解課文內(nèi)容，體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的人，感受作者對(duì)劉老師的深厚感情。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求，要熱愛生活。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師精神品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，10個(gè)新詞，做到正確流利的朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握生字新詞，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、引入新課：請(qǐng)問同學(xué)們誰(shuí)放過風(fēng)箏？誰(shuí)又放過理想的風(fēng)箏？
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、指名分段讀課文，隨時(shí)正音，特別指出易讀錯(cuò)的字“翹”、“咻”。
2、隨機(jī)理解下列詞語(yǔ)：連翹、女媧氏、倘若、哽咽、慷慨、酸澀、翱翔。
3、找和“翱”的右邊相同的字。?????????。
4、同桌檢查朗讀課文。
5、默讀課文，提出不懂的問題。
6、交流不懂的問題并整理。
三、整體感知,初步讀懂課文。
1、了解課文內(nèi)容：這篇課文寫了一件什么事？用自己的話說(shuō)說(shuō)。
2、理清文章脈絡(luò)。
四、正確、流利朗讀課文。
五、作業(yè)：：搜集殘疾人頑強(qiáng)拼搏的事跡。
教學(xué)反思：在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我把“你們的老師與劉老師有多遠(yuǎn)”作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)本文較難理解的應(yīng)該是，題目的含義及劉老師課上與課下的表現(xiàn)有什么關(guān)系，因此，我把這個(gè)兩個(gè)問題作為重點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能很快從課文中找到劉老師課上課下的表現(xiàn)的句子，并能在老師的引導(dǎo)下理解這些句子能表現(xiàn)出人物的什么特點(diǎn)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會(huì)課文的思想感情，能有感情的朗讀課文，能從課文2、5、6、9自然段中自選一段背誦，體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系，了解課文內(nèi)容，體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的人，感受作者對(duì)劉老師的深厚感情。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求，要熱愛生活。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師精神品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)用具：實(shí)物投影。
教學(xué)過程：
一、引入：看到課題你想說(shuō)些什么？
二、深入課文自主探究。
1、默讀課文，想想課文寫了劉老師哪些事情？他是怎樣的一個(gè)人？
2、畫批。
3、小組交流。
4、匯報(bào)交流。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、看視頻，感受劉老師這個(gè)人。
7、有感情的朗讀課文。
三、課外拓展意在創(chuàng)新。
2、自由發(fā)言。
3、問：劉老師放起的僅是一架風(fēng)箏嗎？
4、學(xué)生討論。
5、引讀：雖然，已經(jīng)近三十年沒見到他了，(學(xué)生齊讀)…。
四、作業(yè)：從二、五、六、九自然段中任選一段背誦。
課后反思：在上課的過程中，有些小小的意外，一個(gè)是講到劉老師的精神時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我好像沒有什么感覺?！币簿褪钦f(shuō)他不覺得劉老師這樣有什么好的。當(dāng)時(shí)，我真的不知如何應(yīng)對(duì)，“怎么會(huì)沒感覺呢？”我心里反問，并在腦子里迅速地尋找相關(guān)的答案。其它同學(xué)反應(yīng)也非常強(qiáng)烈，認(rèn)為他是在胡鬧。而我也是急了，解釋什么我都忘了，只知道理由很牽強(qiáng)。還有一個(gè)是，講到劉老師在上課時(shí)，逢到板書，得有圓木棍撐地，在腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了再以同樣的方式轉(zhuǎn)回來(lái)。每天不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。講到這時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)，從中看到劉老師工作很辛苦吃力，令人心疼.有的同學(xué)說(shuō)，從中看到劉老師積極向上的，樂觀的精神.還有的說(shuō)看到劉老師的開朗。聽到“開朗”這個(gè)詞，有個(gè)同學(xué)就不干了，他馬上反問道：“難道說(shuō)是劉老師他喜歡自己沒腿嗎？”對(duì)方聽了一下子就愣了，無(wú)言以對(duì)。看到這里，我馬上給他解圍：“劉老師殘疾了，這是事實(shí)，但他總不能以此為借口什么都不干??！相反的是，他干的每一件事都很積極樂觀，也就是說(shuō)他毫不介意自己是個(gè)殘疾人。那么，說(shuō)他開朗也是可以的。”完了，又馬上轉(zhuǎn)話鋒：“能這樣質(zhì)問，說(shuō)明該同學(xué)上課時(shí)，認(rèn)真聽講，并且進(jìn)行思考。不錯(cuò)！”我不知道自己當(dāng)時(shí)這樣的處理是否合適，下課后，我還在想，前前后后，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我想了很多，總覺得不夠滿意。
從這節(jié)課來(lái)說(shuō)，我覺得有許多地方做得不夠，其一，課前準(zhǔn)備不充分，考慮得不全面。其二，課上隨時(shí)應(yīng)變的能力不強(qiáng)。其三，自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，專業(yè)水平有待提高。往后一定要更加努力，爭(zhēng)取有更大的進(jìn)步。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十四
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解相關(guān)詞語(yǔ)。
2、通過朗讀，從字里行間理解理想的風(fēng)箏的含義。
3、領(lǐng)悟作者睹物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
4、通過理解課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛與追求，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、領(lǐng)悟作者睹物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
2、通過理解課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛與追求，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)課件。
四、教學(xué)理念：
1、意文兼顧，人文合一——努力體現(xiàn)工具與人文的統(tǒng)一，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科本味。
2、注重對(duì)形象的感受與情感的體驗(yàn)，體現(xiàn)作品閱讀的特點(diǎn)與要求。
五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
看到這個(gè)課題，你有什么要問的嗎？
介紹作者蘇叔陽(yáng)：
出生于1938年，大學(xué)畢業(yè)后當(dāng)了一名教師，曾在多所大學(xué)任教。1978年，40歲的他離開大學(xué)講臺(tái)，成為北京電影制片廠的專業(yè)編劇。1994年，他因胃癌切除了部分胃，2001年因?yàn)榉伟┣谐俗蠓危?004年又切除了脾臟?？拱?4年，先后多次手術(shù)，可蘇叔陽(yáng)在69歲的年齡上仍筆耕不輟，積極樂觀地過著每一天。蘇叔陽(yáng)竟然寫出了300萬(wàn)字的作品，出版了7本書。
過渡：蘇叔陽(yáng)是一個(gè)多么樂觀的人呀，這還要感謝教他們歷史課的劉老師。從他的身上，蘇叔陽(yáng)學(xué)到了許多做人的道理。讓我們一起走進(jìn)劉老師，和他學(xué)做人。
（二）檢查預(yù)習(xí)情況。
1、出示詞語(yǔ)，指名朗讀，正音。
2、指名朗讀課文。思考：課文回憶了劉老師哪幾件事？
3、交流匯報(bào)。
（三）再讀探究。
你覺得劉老師是怎樣的一個(gè)人？從哪兒體會(huì)出來(lái)的？（引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌等體會(huì)）。
1）以第一件事為例具體介紹體會(huì)方法。
第一、抓住語(yǔ)言。
出示下面一段話，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)體會(huì)到了什么。
只是有一次，……。
2）.繼續(xù)圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。
3）.組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
4）.班上匯報(bào)。
(四)、作業(yè)。
1、習(xí)字冊(cè)描紅。熟讀課文。
2、思考：課文題目是理想的風(fēng)箏”，照說(shuō)，只要寫“放風(fēng)箏”這件事就行了，為什么還寫了其它兩件事，這兩件事又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺?，跟課題“理想的風(fēng)箏”又有何關(guān)系呢？下節(jié)課研究。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
一.情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
二.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
三.認(rèn)知目標(biāo)：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。2.認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
重點(diǎn)：了解課文通過哪兩方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界。
難點(diǎn)：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課（3分鐘）。
二、整體感知（7分鐘）。
2.接下來(lái)請(qǐng)大家快速的自讀課文，提出問題。自讀課文時(shí)，要求同學(xué)們：首先，自己讀自己的；其次，讀書時(shí)，要做到嘴動(dòng)，手動(dòng)，腦動(dòng)。
三、深入思考（20分鐘）。
1.學(xué)生質(zhì)疑。
2.歸納問題。
3.討論問題并反饋。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。）。
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對(duì)學(xué)生充滿了愛。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。“絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對(duì)生活的強(qiáng)烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛與追求?！?BR> 這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
4.寫法上的啟示。
作者寫人物的表達(dá)方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細(xì)致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。
這樣寫人，一增強(qiáng)了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上、對(duì)工作和生活強(qiáng)烈熱愛、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象。
四、總結(jié)。
1.學(xué)習(xí)了這一課，你對(duì)劉老師的印象如何？。（5分鐘）。
2.教師小結(jié)。（2分鐘）。
有了理想，生活才不會(huì)空虛；有了理想，生活才會(huì)有方向。熱愛生活的劉老師，用風(fēng)箏寄托自己的理想，讓理想伴隨風(fēng)箏在藍(lán)天翱翔。他的樂觀開朗，敬業(yè)向上，對(duì)生活和生命的追求和熱愛就如同春天燦爛的陽(yáng)光，照亮了自己，照亮了學(xué)生，同樣也照亮了大家。
五、布置作業(yè)（1分鐘）。
1.熟讀課文。2.閱讀《積累·運(yùn)用四》中的《風(fēng)箏》一文。
附板書設(shè)計(jì)：（2分鐘）。
劉老師??課上：跳躍旋轉(zhuǎn)?關(guān)愛學(xué)生??????頑強(qiáng)敬業(yè)（身殘）。
課下：放飛風(fēng)箏?追趕風(fēng)箏???????熱愛生活（志堅(jiān)）。
《理想的風(fēng)箏》是一篇略讀課文，是以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國(guó)，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。因這篇課文較長(zhǎng)，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題。在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自己提問題，自讀自悟。盡量讓學(xué)生通過讀來(lái)感悟理解課文的表達(dá)方法。但還沒有達(dá)到我預(yù)期的目的。我反思主要原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、課堂上我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是不夠重視，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，課堂的氣氛調(diào)動(dòng)不起來(lái)，顯得比較沉悶。
2、與學(xué)生的交流不夠，沒有融入學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生不能形成默契，總是感覺跟學(xué)生有著很深的距離。這也許跟借班上課也有一定的關(guān)系，而且我以前都沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)。由此我得出跟學(xué)生的交流是非常重要的，它關(guān)系到一節(jié)課的成敗。
3、朗讀的指導(dǎo)我覺得與以前相比有很大的進(jìn)步，但還是做得不夠到位。比如：在學(xué)生說(shuō)到劉老師提問、考試時(shí)的情景時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生多讀。應(yīng)該讓學(xué)生先讀再談體會(huì)，接著再讀。還可以讓學(xué)生分角色讀，說(shuō)說(shuō)劉老師當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的，應(yīng)該怎樣把這種心情讀出來(lái)。讓學(xué)生在反復(fù)的讀中體會(huì)劉老師對(duì)學(xué)生的愛。劉老師放風(fēng)箏時(shí)的情景也讀的不夠到位。我都只是讓學(xué)生讀一遍帶過沒有深入的加以指導(dǎo)，學(xué)生就理解得不夠深刻了。
總之，這節(jié)課上的不理想，我以后還得在駕馭課堂方面多下工夫。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十六
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,通過三個(gè)特寫鏡頭的描寫,感悟體會(huì)劉老師積極向上,樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意.
3,揣摩文章的表達(dá)效果,學(xué)習(xí)課文夾敘夾議,借景烘托的寫作方法.
教學(xué)過程:。
一,回顧課文,確定目標(biāo).
1,讀下面每組詞,聯(lián)系課文想一想每組詞使你想起文中劉老師的哪件事.
女媧造人捏泥人甩泥巴丟了腿。
旋轉(zhuǎn)跳躍撐離急速一轉(zhuǎn)。
手持線拐翩翩起舞扶搖直上翱翔盤旋。
撒脫蹦跳氣喘吁吁得意滿足。
(說(shuō)丟腿寫板書放風(fēng)箏追風(fēng)箏)。
2,初讀課文后,你覺得劉老師是個(gè)怎樣的人。
3,這節(jié)課我們就隨著作者的追憶走進(jìn)這位特殊的劉老師.
二,品味細(xì)節(jié),感受人物.
(一),在"說(shuō)丟腿"中初感劉老師.
1,還記得劉老師談腿疾時(shí)講的那個(gè)故事嗎哪位同學(xué)讀一讀.
你能學(xué)者劉老師的樣子,笑著談?wù)勛约旱臍埣矄?指讀)。
3,看看同學(xué)們聽完故事的反應(yīng)。
(出示)教室里騰起一片笑聲.但笑過之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬.
(出示)教室里騰起一片笑聲,是因?yàn)?但笑過之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,是因?yàn)?同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬.又是因?yàn)?
(學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣,酸澀充滿著理解與同情,尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀,與孩子親密無(wú)間,令孩子們敬佩.)。
(2)體會(huì)"泛"的準(zhǔn)確性,通過與"冒出涌出"等對(duì)比感悟,感受"慢慢產(chǎn)生"的復(fù)雜情感.
(3)多么微妙的情感變化呀,這就是細(xì)節(jié)描寫,能讀好嗎(指名讀,并及時(shí)評(píng)價(jià))。
生齊讀:他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,微笑,用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏.
(二),在"寫板書"中了解劉老師。
2,學(xué)生交流令自己感動(dòng)的動(dòng)作.
("撐地離地急速轉(zhuǎn)"等詞語(yǔ)感受老師的板書的不容易,尤其是"急速"中不是輕松,而是竭盡全力的感覺.)。
3,指導(dǎo)讀好這段話.
多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀!這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫!誰(shuí)來(lái)讀一讀。
一個(gè)年過半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次,誰(shuí)再來(lái)讀。
一個(gè)年過半百的老師一年不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次,還有誰(shuí)讀。
(三)在放風(fēng)箏中感受劉老師。
1,師:(出示)其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情,也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作,也許就是一處感人肺腑的話語(yǔ)……用心讀第八,九自然段,找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié),并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由.
2,劉老師哪些放風(fēng)箏的細(xì)節(jié)給你留下深刻印象。
(交流畫的句子,說(shuō)說(shuō)自己的批注并及時(shí)通過朗讀表現(xiàn).)。
他不但親手放飛,享受勞動(dòng)的歡樂,而且還在不斷克服困難,享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅,他感到他生命的力量.
3,整合:讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些!再次來(lái)讀讀這幾個(gè)感人的細(xì)節(jié).(引讀)。
每年春天,劉老師都會(huì)親手制作起各式各樣的風(fēng)箏,那時(shí)候,他一定會(huì)覺得幸福而充實(shí);(做風(fēng)箏)。
他決不肯親手失去把風(fēng)箏放上藍(lán)天的快樂,他仰望白云,注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤旋,臉上漾出甜蜜的笑,那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí);(放風(fēng)箏)。
他故意撒脫手,任風(fēng)箏自由飛走,當(dāng)他拄著拐杖,氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時(shí)候,臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣,那時(shí)候,他一定覺得幸福而充實(shí).(追風(fēng)箏)。
4,如果你是看劉老師放風(fēng)箏的孩子,你覺得劉老師的哪些方面感染了你。
(樂觀,堅(jiān)強(qiáng),自信,對(duì)生活的熱愛……)。
5,出示"他仰望白云,注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋."。
劉老師望著風(fēng)箏會(huì)想些什么呢。
三,品味心聲,深化風(fēng)箏。
1,可是這一切都成了美好的回憶,因?yàn)樽髡咭呀?0年沒有見到劉老師了。
(配樂讀"不見劉老師已經(jīng)近30年了……永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔.")。
四,提升感悟,放飛風(fēng)箏。
(出示)劉老師您在哪里我深深的,深深的思念您……"。
劉老師呀,思念您。
3,學(xué)生讀并及時(shí)評(píng)價(jià).
4,我讀了課文跟大家一樣,也激動(dòng)不已,寫了一首詩(shī)歌——《理想的風(fēng)箏》,與大家共享.(配樂朗誦)。
憑一根圓木棍,。
你行走于孩子的世界里,。
笑談中,。
你把腿疾的痛苦忘卻。
留給世界的永遠(yuǎn)是一個(gè)。
瀟灑的笑容!
課堂上。
一次次竭力的旋轉(zhuǎn),。
你演繹了人生最美的舞蹈!
是否放飛著你的理想。
你追逐的身影,。
是我們心中最美的風(fēng)景!
板書設(shè)計(jì):。
說(shuō)丟腿樂觀。
寫板書敬業(yè)。
放風(fēng)箏熱愛生活。
追風(fēng)箏生命的強(qiáng)壯。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十七
目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
2.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
4.學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
過程：
一、導(dǎo)入??新課。
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
：14?。
二、整體感知。
1.輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2.默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3.交流所得。
三、深入思考。
1.圍繞自己感興趣的部分，思考預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己的疑問。
2.組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論。
3.班上匯報(bào)。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛與追求?！?BR> （4）題目有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中是指劉老師對(duì)生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
四、總結(jié)。
1.聽范讀錄音。
2.談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?BR> 五、布置作業(yè)?。
1.熟讀課文。
2.閱讀《積累·運(yùn)用四》中的《風(fēng)箏》一文。
附：設(shè)計(jì)。
點(diǎn)評(píng)：
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十八
師：上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，知道課文分三個(gè)部分?
生：談身殘寫板書放風(fēng)箏。
師：你們對(duì)劉老師有哪些了解？
生：劉老師身殘志堅(jiān)。
劉老師是個(gè)生命力強(qiáng)的老師。
劉老師偶爾有些孩子氣。
永遠(yuǎn)表現(xiàn)了劉老師對(duì)生命的熱愛，板書：生命頑強(qiáng)。
師：春天到了，讀課文，進(jìn)一步感受春天的美麗。
生讀：春天到了……。
提醒：我們要有不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。（看到有同學(xué)在書上寫他的批少注了，大家可以把自己的感受寫到書上）。
師：你從哪里體會(huì)到？交流。
生：“有一次，他故意撒開手，任飛舞的紙燕子帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑”體會(huì)到他快樂。
他并不比別人差，別人能做到的，他也能做到。
生：“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端……”
師：老師來(lái)讀一讀，你們來(lái)體會(huì)，師讀。
說(shuō)說(shuō)你感受到什么？
生：感受到劉老師身殘志堅(jiān)，永遠(yuǎn)不放棄的精神。
師：他抓住了線繩，就抓住了生命的韁繩。
生：“你們不要管，我自己來(lái)！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。
體會(huì)到一個(gè)殘疾人放飛風(fēng)箏是多么不易，體會(huì)到劉老師身殘志堅(jiān)的精神。
師：再讀一讀這段話。
生：讓我們體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生命的熱愛。
生：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂……。
師：哪個(gè)詞體會(huì)出劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛？
生：“決不肯”
師：再讀這句話。
生讀。
師：還有哪些地方體現(xiàn)了劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛？
生：他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡(jiǎn)單的“瓦片兒”；也有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。我體會(huì)到他的風(fēng)箏多，而且都是自己做的，體會(huì)到他對(duì)生活的熱愛。
師：課文中劉老師是怎樣放飛風(fēng)箏的？
生：他總是親手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏，他喊聲“起”，便不斷拉動(dòng)手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那烏黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。
師：讀著讀著，眼前就仿佛出現(xiàn)了劉老師放飛風(fēng)箏的情景。再讀一讀這段話。
師：人在這幅畫中，在這些文字中，你讀出了什么？
生：我看到他的笑容是那樣甜蜜。
師：那你就用那甜蜜快樂的語(yǔ)氣讀一讀這段話。
生讀。
你讀得有一點(diǎn)快樂了，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
生讀。
生：他能做到常人所能做的一切。
他證明了自己并不比別人差。
他做了自己喜歡的事情。
他嘗試了放飛自己做的風(fēng)箏的快樂。
他得到了他渴望已久的快樂。
師：我們應(yīng)該怎樣用快樂的語(yǔ)氣讀這段描寫劉老師放飛風(fēng)箏的語(yǔ)句。
生讀。
師：劉老師看到的僅僅是一只燕子風(fēng)箏嗎？
生：他是把自己的學(xué)生送到了快樂的天堂。
他放飛了他的希望，把自己的學(xué)生送到了祖國(guó)四面八方。
他仿佛看到了自己兒時(shí)的樣子。
他雖然是一個(gè)殘疾人，但是他理想一樣能在天空翱翔。
師：再讀這段話。
再來(lái)看看課文第二節(jié)，對(duì)景色的描寫，現(xiàn)在再來(lái)讀，你一定有新的體會(huì)。
生：我覺得雖然是寫景的，卻寫出了劉老師頑強(qiáng)的生命力和對(duì)生命的熱愛。
我看到了劉老師，在春風(fēng)里搖擺，唱著生命的歌。
我看到了劉老師放飛風(fēng)箏時(shí)放飛生命的理想。
我們分明看到了人——?jiǎng)⒗蠋煛?BR> 師：再讀第二節(jié)。
師生齊讀。
默讀課文四五節(jié)。
交流。
生：我認(rèn)為劉老師是一個(gè)幽默的老師，從“只是有一次，他在講女媧造人的傳說(shuō)時(shí)，笑著對(duì)我們說(shuō)……一條腿的?！彼切χ鴮?duì)我們說(shuō)的。
師：這個(gè)笑里有什么？
生：自信樂觀的態(tài)度。
他正視腿有殘疾，而且樂觀。
我從“逢到要寫板書的時(shí)候，……激動(dòng)的心跳?！彼纳茴B強(qiáng)。
師：一個(gè)年過半百的老師，一天不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，多不容易啊！
那個(gè)木棍不僅支撐他的身體，而且支撐他的生命，那是一根什么樣的木棍？
生：那是一根功德無(wú)量的木棍。
生：“劉老師個(gè)子不高……忠厚。”這一句是對(duì)劉老師外貌的描寫，寫出了劉老師愛每一個(gè)學(xué)生。
他樂意接受自己的傷疤，他對(duì)生活的熱愛。
生：大家被劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神感染了。
學(xué)生們都愛劉老師。
師：是的，劉老師身殘，同學(xué)們都不忍提及，劉老師卻笑談自己的身殘，體會(huì)到劉老師對(duì)生命的熱愛和生命的頑強(qiáng)。
三十年過去了，我依然懷念我的劉老師，引讀：“倘若他還分健在，……永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”
我們將永遠(yuǎn)記憶他，讓記憶的風(fēng)箏永遠(yuǎn)翱翔。
板書：永遠(yuǎn)記憶?永遠(yuǎn)翱翔。
你對(duì)兩個(gè)“風(fēng)箏“有了怎樣的理解？
生：我覺得他的理想的風(fēng)箏是劉老師毅力的結(jié)晶。
……。
師：正是有了劉老師，正是有了這理想的風(fēng)箏飛進(jìn)了作者的心中，引讀：他將永遠(yuǎn)陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
板書：
生命頑強(qiáng)???永遠(yuǎn)記憶。
談身殘。
熱愛生活???永遠(yuǎn)翱翔。
寫板書。
放風(fēng)箏。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。
認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1、培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。
德育滲透點(diǎn)。
通過理解課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
2、體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上的人生態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來(lái)寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)方法：
討論法，情境教學(xué)法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生課前放一次風(fēng)箏。
（實(shí)物）風(fēng)箏一只。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
那么你在放風(fēng)箏時(shí)的心里感受是怎樣的？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。
理想的風(fēng)箏）。為什么呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)生自讀課文，整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個(gè)記號(hào)。
2、默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問題？
3、交流所得。
三、品讀、探究。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。
2、組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3、班上匯報(bào)。（同學(xué)之間互作補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，師作適當(dāng)點(diǎn)撥）。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。）。
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對(duì)學(xué)生充滿了愛。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。“絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對(duì)生活的強(qiáng)烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛與追求?！?BR> 這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
四、總結(jié)、擴(kuò)展。
1、挑選你最感動(dòng)的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么？
2、談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?BR> 3、寫法上的啟示。（師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。）。
五、課后延伸。
1、（必做題）摘抄課文中的優(yōu)美詞句。
2、（選做題）以“我最____的人”為題寫一篇短文，并試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。
板書設(shè)計(jì)：
身殘志堅(jiān)。
熱愛工作。
熱愛生活。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇二十
教學(xué)要求：
1、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
2、體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上的人生態(tài)度。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過程?：
一、導(dǎo)入??新課。
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
板書：
二、整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2、默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3、交流所得。
三、再讀探究。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。
2、組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3、班上匯報(bào)。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。）。
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？（課上講課和課下放風(fēng)箏都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。）。
（3）對(duì)結(jié)尾句有什么理解？（這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。）。
（4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義？（文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊的天地間在有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。）。
四、總結(jié)擴(kuò)展。
1、通讀全文，或聽范讀錄音。
2、談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?BR> 3、寫法上啟示。
五、布置作業(yè)?。
1、熟讀課文。
2、寫一篇讀后感。
板書設(shè)計(jì)?：
課上：跳躍旋轉(zhuǎn)??關(guān)愛學(xué)生??????????生命頑強(qiáng)。
課下：放飛風(fēng)箏??追趕風(fēng)箏??????????熱愛生活。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇二十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住人物的言行及作者的感受，體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作﹑對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的好老師。感受作者對(duì)劉老師的深厚感情。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求，要熱愛生活。
2、體會(huì)課文中描寫“我”的心情，想法與表現(xiàn)劉老師的精神品質(zhì)之間的關(guān)系。
3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1。
教學(xué)過程：
1、同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，然后找同學(xué)把文中描寫劉老師的語(yǔ)句讀一讀。
2、劉老師的腿如何殘疾的我不知道，只是清楚地記得他曾笑著說(shuō)過（讀書中的語(yǔ)句）。
(1)、笑聲和酸澀矛盾嗎？（笑是因?yàn)橛X得新鮮沒有一個(gè)殘疾人這樣說(shuō)，酸澀因?yàn)閯⒗蠋熖恍伊?，同情劉老師）?BR> (2)、尊敬劉老師什么？（尊敬劉老師樂觀的生活態(tài)度）（板書：生活）。
二、就是這位靠圓木拐杖支撐身體的劉老師，在晴朗的日子，課余時(shí)，在操場(chǎng)上帶我們放風(fēng)箏，那情景使我至今難忘。
1、找同學(xué)讀這件事。
2、默讀并批注，劉老師的言行等，從中你體會(huì)到劉老師是怎樣一個(gè)人？（課件）。
他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)。”他終于氣喘咻咻地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。
（同學(xué)發(fā)言，抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，說(shuō)一說(shuō)自己體會(huì)到內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀。）。
他不但親手放飛，享受勞動(dòng)的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，他感到他生命的力量。（板書：生命）。
3、看課件（這部分內(nèi)容寫的是什么？）作者感受最深的是什么？
同學(xué)說(shuō)一說(shuō)后，課件變色字出現(xiàn)（強(qiáng)烈的愛與追求）并（板書：強(qiáng)烈的愛??追求）同學(xué)有感情朗讀，齊讀。
老師總結(jié)學(xué)法：抓人物言行品味，抓作者的感受品味，這是學(xué)習(xí)寫人文章的方法。用這種方法自學(xué)剩下的兩件事。
三、劉老師還愛什么？從另外兩件事，運(yùn)用上面的學(xué)法，說(shuō)說(shuō)劉老師是怎樣一個(gè)人？（板書：愛事業(yè)）。
分角色朗讀第三件事。
四、劉老師的言傳身教對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響呢？
（課件：課文每一件事的最后一句話）我考入了歷史學(xué)系，我知道了應(yīng)如何面對(duì)困難，學(xué)會(huì)愛別人，關(guān)心別人是多么令人難忘和感動(dòng)，我也不得不思考一個(gè)正常人應(yīng)如何面對(duì)生活。
蘇叔陽(yáng)個(gè)人資料。
五、所以在作者的心中，他非常愛劉老師，并且每想起就會(huì)想起那操場(chǎng)上放飛風(fēng)箏的情景，讀最后兩節(jié)，提出不懂得問題。
出示第十一自然段，理解“行走，微笑”；“一只又一只”“理想的風(fēng)箏”的含義。
六、出示：劉老師啊，你在哪里？我深深地﹑深深地思念你……指導(dǎo)有感情地朗讀。
完成填空練習(xí)：思念你。
（放音樂）??思念你。
思念你。
……。
學(xué)生在書上寫一寫，然后在班內(nèi)讀一讀。
七、讓我們來(lái)聽一首歌，送給許許多多像劉老師一樣的人。（在歌聲中，請(qǐng)你想象，如果蘇叔陽(yáng)三十年后又見到了劉老師，會(huì)說(shuō)些什么？做些什么呢？）。
板書：
劉老師???強(qiáng)烈的愛?追求。
（生活生命事業(yè)）。
課前思考：
談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏這三件事能不能用三種不同的角度去引導(dǎo)孩子去研讀，但總的來(lái)說(shuō)決不能脫離了文本，要關(guān)注對(duì)人物細(xì)致的刻畫，對(duì)有的詞句要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩。如：談腿疾時(shí)的一個(gè)“笑”字，值得研究；寫孩子們心里泛起一股酸澀的感情，“泛起”此次也要推敲；寫板書，這一部分是否可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀；放風(fēng)箏這一部分抓一些細(xì)節(jié)來(lái)談感受，結(jié)合課文中的語(yǔ)句把思與讀有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，如單純的抓住劉老師是一個(gè)怎樣的老師這一問題來(lái)說(shuō)的話，學(xué)生似乎有一種思維的疲勞，引不起孩子的興趣，運(yùn)用不同的方法去處理相關(guān)的段落，達(dá)到精讀品讀的目的，會(huì)更理想一點(diǎn)。
課前思考：
課文開頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對(duì)劉老師的回憶；主體部分分別寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度；最后又回到現(xiàn)實(shí)中，以議論形式表達(dá)了對(duì)劉老師的懷念與贊美之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
首先是要學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，其次是學(xué)習(xí)本文運(yùn)用各方面典型事例來(lái)表現(xiàn)人物精神境界的表達(dá)方法。
本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解課文通過哪兩方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界；難點(diǎn)是理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來(lái)寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
課后反思：
《理想的風(fēng)箏》塑造了一尊偉大的雕像——?jiǎng)⒗蠋煛Ｔ凇拔摇钡挠洃浝?，這是一位課堂上親切、博學(xué)的老師，放風(fēng)箏時(shí)更是一個(gè)純樸、天真的少年。他對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛與追求，在人生的舞臺(tái)上永遠(yuǎn)展示著生命的頑強(qiáng)。透過他，能體會(huì)出生命的真諦。
作者寫人物的表達(dá)方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細(xì)致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。
這樣寫人，一增強(qiáng)了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上、對(duì)工作和生活強(qiáng)烈熱愛、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象。劉老師的身教，給學(xué)生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風(fēng)箏，要像劉老師那樣身殘志堅(jiān)、樂觀向上、有理想、有追求。
課后反思：
課文為何以《理想的風(fēng)箏》為題？我想，理想就在劉老師放飛與追逐的風(fēng)箏里，對(duì)生活的滿懷激情；理想就在劉老師旋轉(zhuǎn)的拐杖里，對(duì)工作的執(zhí)著追求；理想就在劉老師與學(xué)生朝夕相處的日子里；對(duì)學(xué)生的無(wú)私關(guān)愛；文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他熱愛生活的標(biāo)志。劉老師盡管腿有殘疾，行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏寄托自己要在廣闊的天地之間放飛自己心中的理想）。相機(jī)畫風(fēng)箏。
劉老師放飛的風(fēng)箏給予我們什么？我想劉老師的身傳言教，給學(xué)生以深刻地影響，使作者在幼小的心靈里也播下了理想的種子，升起了理想的風(fēng)箏。當(dāng)作者蘇步陽(yáng)在文革時(shí)遭到殘酷打擊的時(shí)候，晚年躺在病榻上病痛難忍的時(shí)候，總是會(huì)想到劉老師，要像劉老師那樣無(wú)論遇到什么困難與挫折都要樂觀向上、有執(zhí)著的追求。
課后反思：
小學(xué)六年級(jí)的長(zhǎng)課文是與初中相銜接，是為學(xué)生升入初中學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的。如何長(zhǎng)文短教、精處細(xì)讀？我想教師的主導(dǎo)作用不容忽視。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)取舍；如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的重點(diǎn)詞句去理清文本的線索，去統(tǒng)領(lǐng)全文，這一教學(xué)理念的設(shè)計(jì)在這節(jié)課中我作了一些滲透。相信學(xué)生能從這節(jié)課的學(xué)習(xí)中能學(xué)到一些閱讀長(zhǎng)文的方法。
關(guān)于教學(xué)后的一些感悟：
一篇散文，抓住了神，就迎韌而解。劉老師殘疾卻生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛。主抓三件事：一，笑說(shuō)自己的腿。因?yàn)橛羞@樣一位幽默、樂觀的老師，我們既為他的不幸而難過，又為他的樂觀，幽默而開心，所以，我們的心是酸澀的。二，以拐杖為圓心上課。試想要經(jīng)過多少次的努力，才能這樣?jì)故斓厣险n，試想如果一不小心，拐杖滑落……所以，我們的心在激動(dòng)的跳著，為他的敬業(yè)、為他的頑強(qiáng)、為他的急速……讀到這，我們還有什么理由不熱愛生命？三，故意丟線拐又抓住了它?！澳銈儾灰?，我自己來(lái)！”喊出了劉老師的渴望，喊出了劉老師的愿望。劉老師的風(fēng)箏在天穹飛翔，難道僅僅是風(fēng)箏在飛翔？不，不！那是劉老師的心在飛翔，那是劉老師的理想在藍(lán)天飛翔著……讀到這，我們有什么理由，不流淚！劉老師，他還是殘疾人嗎？不！我分明感受到他的生命是那樣地強(qiáng)壯，又是那樣地充滿力量！流淚了，……風(fēng)箏帶著劉老師的理想、帶著劉老師的自由永遠(yuǎn)翱翔在藍(lán)天上！
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇二十二
1.認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
2.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
3.劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
4.本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
一、導(dǎo)入??新課。
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們的課文講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
板書：14?。
二、整體感知。
1.輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2.默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3.交流所得。
三、深入思考。
1.圍繞自己感興趣的部分，思考預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己的疑問。
2.組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論。
3.班上匯報(bào)。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛與追求?！?BR> （4）題目有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中是指劉老師對(duì)生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
四、總結(jié)。
1.聽范讀錄音。
2.談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?BR> 五、布置作業(yè)?。
1.熟讀課文。
2.閱讀《積累·運(yùn)用四》中的《風(fēng)箏》一文。
附：
教案點(diǎn)評(píng)：
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇一
《理想的風(fēng)箏》是一篇文質(zhì)兼美的閱讀課文。作者蘇叔陽(yáng)回憶了自己學(xué)生時(shí)代一位年過五十的殘疾老師的四件小事：笑談丟腿疾、激情講課、傾聽發(fā)言、放飛風(fēng)箏，贊揚(yáng)了劉老師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和藹可親，對(duì)生活無(wú)比熱愛的精神，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。讀著這個(gè)故事，誰(shuí)都會(huì)被這個(gè)故事所感動(dòng)，被劉老師的精神所感染。
在這堂課上，廖老師充分體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念，通過抓細(xì)節(jié)，透過語(yǔ)言文字，品味文字蘊(yùn)涵的情意，讓學(xué)生品出情、讀出情、升華情，以及體會(huì)作者如何表達(dá)情感的方法。廖老師的這堂課更是很好地把握住了這一重點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)的定位出發(fā)，學(xué)習(xí)揣摩“劉老師”具體事件的描述感受人物形象，體驗(yàn)人物豐富的情感，這是品出情；有感情地朗讀文章，學(xué)習(xí)文中人物積極的生活態(tài)度及頑強(qiáng)的生命意識(shí)，這是讀出情；通過具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，感受文中細(xì)膩生動(dòng)描寫的作用，理解文章關(guān)鍵詞句在文中的意思，這是學(xué)習(xí)如何表達(dá)情。我們?cè)诹卫蠋煹倪@堂課上處處都能看見這一目標(biāo)的體現(xiàn)。
第二，從學(xué)生學(xué)的角度看，無(wú)論是抓細(xì)節(jié)描寫感悟師生情，還是結(jié)合文本抒情懷，都看出了這班學(xué)生較高的閱讀能力，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力也很強(qiáng)，這與老師平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開的。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇二
一、說(shuō)教材：
本單元的主題是“師恩難忘”。
單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動(dòng)感人的故事時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。
我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第22課《理想的風(fēng)箏》。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾教師的.形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
一情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
二能力目標(biāo)：正確、流利有感情的朗讀課文。
三認(rèn)知目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
了解課文通過哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
一教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。
二學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說(shuō)教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、揭題之后,設(shè)置懸念。
2、簡(jiǎn)介作者。
二、自瀆課文整體感知。
三.檢查自學(xué)情況。
1.出示生字詞，指名讀，齊讀。
2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四.再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：
2.小組討論匯報(bào)交流：
（1）品讀第一自然段（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對(duì)劉老師的回憶。
（2）讀文，了解劉老師，課文主要講了兩件事：一是劉老師上課，講他上課生動(dòng)而富有激情，體現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)深深的愛。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對(duì)生活質(zhì)樸，強(qiáng)烈的愛與追求。
（3）課上講課，課下放風(fēng)箏都體現(xiàn)了劉老師雖然是個(gè)殘疾人，但對(duì)生活充滿了愛，對(duì)理想有不懈的追求。
四.拓展練習(xí)。
1.按要求完成填空練習(xí)：課件出示。
劉老師個(gè)子（），（）的臉上有一雙（）的眼睛，一頭（）的頭發(fā)，跟襯出他的（）。
五.作業(yè)：人物外貌片段描寫。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇三
說(shuō)教材：
1.本單元的主題是“師恩難忘”。
2.單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動(dòng)感人的故事時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
3.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。
整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
學(xué)情分析。
因課文較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不宜過細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過對(duì)這些問題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對(duì)劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。
設(shè)計(jì)理念。
一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二．學(xué)法：小組合作交流。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
805;教學(xué)目標(biāo)。
1.會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的'問題提出來(lái)，和同學(xué)討論解決。
3.體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對(duì)生活。
4.學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5.有感情地朗讀課文。
說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn):了解課文通過哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界,從作者含蓄的敘述中，體會(huì)文章表達(dá)的中心：熱愛生活，頑強(qiáng)地面對(duì)生活。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
說(shuō)教法與學(xué)法：
一教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。自學(xué)引導(dǎo)。
一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二．學(xué)法：小組合作交流。
二學(xué)法：小組合作交流，讀寫結(jié)合。
說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
說(shuō)教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、揭題之后,設(shè)置懸念.
2、簡(jiǎn)介作者。
二、自瀆課文整體感知。
三.檢查自學(xué)情況。
1.出示生字詞，指名讀，齊讀。
2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四.再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：
2.小組討論匯報(bào)交流：
（1）品讀第一段（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對(duì)劉老師的回憶）。指導(dǎo)讀出作者對(duì)春天美好景色的喜愛，引導(dǎo)找出這段所用的修辭手法，說(shuō)出用擬人手法的好處。指導(dǎo)“連翹花”的“翹”的讀音，簡(jiǎn)介連翹花。說(shuō)出“倘若”的近義詞。
（2）.讀文，了解課文哪幾自然段主要講了劉老師？講了劉老師的哪幾件事？讀文后小組討論，指名交流。（一是劉老師上課，講他上課生動(dòng)而富有激情，體現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)深深的愛。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對(duì)生活質(zhì)樸，強(qiáng)烈的愛與追求。）。
（3）試找出文中描寫細(xì)膩生動(dòng)的地方，讀一讀，談?wù)勀愕母惺堋?BR> 四.拓展練習(xí)。
1.出示文中第四自然段描寫劉老師外貌的句子，討論練習(xí)找出人物的特點(diǎn)。
2.仿照這段細(xì)節(jié)描寫給你留下深刻印象的一個(gè)人的外貌，交流。
五總結(jié)。
五.作業(yè)：仿照第9自然段寫一個(gè)人語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)。
（1——3）引起回憶。
（4——9）上課談腿疾寫板書。
下課放風(fēng)箏。
（10——11）深深的思念。
設(shè)計(jì)意圖:。
〈〈語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。我找到了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。充分利用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，使學(xué)生一下子就抓住了課文的主要內(nèi)容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生就能深入淺出地閱讀文本內(nèi)容，自然而然地走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界，在情感上得到了共鳴。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇四
這是一篇文質(zhì)兼美的閱讀課文。春天，作者回憶了自己學(xué)生時(shí)代一位年過五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和藹可親，對(duì)生活無(wú)比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，回憶了自己的親眼所見，文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。
劉勰在《文心雕龍？知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！蓖高^語(yǔ)言文字，品味文字蘊(yùn)涵的情意，是語(yǔ)文教學(xué)的真意?！独硐氲娘L(fēng)箏》一文，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學(xué)生品出情、讀出情、升華情，以及反芻作者如何表達(dá)情是這一課教學(xué)的關(guān)鍵所在。而拿潘老師的這堂課來(lái)看，更是很好地把握住了這一重點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)的定位出發(fā)，學(xué)習(xí)揣摩“劉老師”具體事件的描述感受人物形象，體驗(yàn)人物豐富的情感，這是品出情；有感情地朗讀文章，學(xué)習(xí)文中人物積極的生活態(tài)度及頑強(qiáng)的生命意識(shí)，這是讀出情；通過具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，感受文中細(xì)膩生動(dòng)描寫的作用，理解文章關(guān)鍵詞句在文中的意思，這是學(xué)習(xí)如何表達(dá)情。我們?cè)谂死蠋煹倪@堂課上處處都能看見這一目標(biāo)的體現(xiàn)。
其次，聽潘老師的課，你會(huì)有一個(gè)很明顯的感覺，就是課的板塊清晰，層次分明。今天的課也是如此：在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，潘老師拋出一個(gè)大問題，“劉老師在你心目中是個(gè)怎樣的人？”速讀課文，找出關(guān)鍵詞，待學(xué)生找到后，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)細(xì)讀課文，找出相關(guān)詞句品一品，讀一讀，然后聯(lián)系到課題的解讀，最后情感升華，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，真所謂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。
第三，從學(xué)生學(xué)的角度看，今天無(wú)論是抓細(xì)節(jié)描寫感悟師生情，還是結(jié)合文本抒情懷，都看出了這班學(xué)生較高的閱讀能力，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力也很強(qiáng)，這與老師平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開的。
本節(jié)課還有許多優(yōu)點(diǎn)：如抓住文章的空白處引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，把文章由薄讀到厚，讀出精彩來(lái)，讀出厚實(shí)來(lái)。跳出文本，反思表達(dá)方法，也是這堂課的一大亮點(diǎn)。在這我就不細(xì)說(shuō)了。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇五
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第22課理想的風(fēng)箏。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)閱讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、把握課文的主要內(nèi)容，通過重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉老師是一個(gè)怎樣的人。
3、感情朗讀課文，感受劉老師對(duì)工作、對(duì)生活的愛與追求，體會(huì)作者對(duì)他深深的思念之情。
三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
品味重點(diǎn)語(yǔ)句，感受劉老師對(duì)工作、生活強(qiáng)烈的愛與追求，體會(huì)作者的思念之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)“理想的風(fēng)箏”的含義，從而理解題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
1、教法：根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。
2、學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
六、說(shuō)教學(xué)過程：
一、詞語(yǔ)組讀，構(gòu)建課文內(nèi)容框架，交流人物初步形象。
1、讀下面每組詞語(yǔ)，聯(lián)系課文想一想，每組詞語(yǔ)使你想到文章中劉老師什么樣的故事？
女媧造人捏泥人甩泥巴丟了腿。
旋轉(zhuǎn)跳躍撐離急速一轉(zhuǎn)。
手持線拐翩翩起舞扶搖直上翱翔盤旋。
撒脫蹦跳氣喘吁吁得以滿足。
2、總結(jié)：笑談腿疾上課板書放飛風(fēng)箏。
二、學(xué)習(xí)事件，體驗(yàn)人物豐富情感，感受細(xì)膩描寫之妙。
1、笑談腿殘。
（1）過渡：我們知道，劉老師是一個(gè)殘疾人，在你的印象中，殘疾人提到自己的缺陷一般都會(huì)有什么表現(xiàn)？（遮掩、自卑、怕人取笑？？），但劉老師卻笑著把自己的缺陷拿出來(lái)開玩笑，他是怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。
（2）思考：你覺得劉老師是一個(gè)怎樣的人？（樂觀幽默）。
（3）問：那么同學(xué)們聽后，情感發(fā)生了什么變化？指名說(shuō)說(shuō)同學(xué)們的感情變化。
情感體驗(yàn)：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的情感，同時(shí)增加了對(duì)劉老師的尊敬。
為什么會(huì)發(fā)生這些變化呢？
a、“酸澀”是一種怎樣的感覺，找出幾個(gè)近義詞（心酸、難受、傷心）。
b、一個(gè)沒有左腿，身體殘缺的人，多么叫人心痛啊。那么又是什么讓同學(xué)們尊敬呢？（劉老師堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的精神）。
多么微妙的感情變化呀，請(qǐng)同學(xué)們帶著心酸及尊敬的感情讀一讀這段話。
2、上課板書。
（1）、指名讀第5自然段，哪些細(xì)節(jié)之處打動(dòng)你？
（3）有感情地朗讀：一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳。這樣的旋轉(zhuǎn)凝聚著劉老師頑強(qiáng)的意志，這是多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦，所以作者深深地呼喚――“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。
3、放飛風(fēng)箏。
（1）、剛才我們看到的是上課時(shí)的劉老師，那課后的劉老師又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第6至9自然段，說(shuō)說(shuō)作者主要回憶了劉老師放風(fēng)箏時(shí)的哪兩個(gè)情景？（放風(fēng)箏、追風(fēng)箏）。
（2）、品悟句子，體會(huì)劉老師熱愛生活，挑戰(zhàn)困難的精神。
a、我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)和我一樣的少年。
b、他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)！”
（3）、小結(jié)：劉老師雖然身體是殘疾的，但劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天時(shí)的快樂，又享受戰(zhàn)勝困難成功的喜悅，從中感受生活的力量。
（4）有感情的朗讀第8、9自然段。
4、自由朗讀第10自然段，理解：“理想的風(fēng)箏”指的什么？
劉老師在學(xué)生的心田播撒下理想的種子，升騰起一架又一架理想的風(fēng)箏，希望劉老師的風(fēng)箏也能播散在同學(xué)們的心間。
三、提升感悟。
1、雖然已經(jīng)近30年沒見到劉老師了，可這么優(yōu)秀的老師又怎能不讓人思念呢？讓我們和作者一起帶著對(duì)劉老師的思念讀課文中最后一段吧。2、在文中找出讓你感動(dòng)的句子并說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的理由。
四、作業(yè)小練筆。
如果讓你在劉老師的風(fēng)箏上寫一句話，你會(huì)寫什么？
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
笑談腿疾樂觀幽默。
上課板書頑強(qiáng)執(zhí)著。
放飛風(fēng)箏熱愛生活。
八、說(shuō)教學(xué)反思。
本節(jié)課的教學(xué)我以劉老師的三件事情我主線，詳細(xì)學(xué)習(xí)笑談腿疾。上課板書、放飛風(fēng)箏則進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自學(xué)，去領(lǐng)悟劉老師積極樂觀的生活態(tài)度。教學(xué)過程中抓住重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行理解，有利于學(xué)生深刻的體會(huì)劉老師那種堅(jiān)忍不拔的精神。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在很多的不足，請(qǐng)各位評(píng)委老師給予指正。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇六
我說(shuō)課的內(nèi)容是s教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第26課理想的風(fēng)箏。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)講讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
(一)情感目標(biāo)。
從劉老師的`言行中收到熏陶與教育。
學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
(二)能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
(三)認(rèn)知目標(biāo)：
能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
了解課文通過哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界是本課教。
學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
(一)教法：
1.根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。
2.抓住人物的言行，體會(huì)其精神境界，抓住文中議論與抒情的語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。
(二)學(xué)法：
合作交流，讀寫結(jié)合。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
1.課件。
2.課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說(shuō)教學(xué)過程：
本文教學(xué)分兩課時(shí)。
第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞，整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)課文第4—6自然段，了解劉老師上課的情景。
第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第7—12自然段，體會(huì)劉老師對(duì)生活的熱愛與頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，以及作者對(duì)劉老師的情感。了解文章的寫作方法，揭示課題含義。
（一）復(fù)習(xí)舊課，談話導(dǎo)入。
1.作者回憶了劉老師上課的情景，分別是通過哪幾個(gè)典型事例來(lái)描述？
2.從這些典型事例中，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的劉老師？
（二）繼續(xù)學(xué)文，了解放風(fēng)箏的情景。
默讀第9自然段，想：作者主要回憶了那兩個(gè)情景？把打動(dòng)你的情景讀讀，想想這情景為什么打動(dòng)你。
（三）議論抒情，體會(huì)“我”情感。
1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到了什么？
（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對(duì)失業(yè)、生活有追求）。
3、為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？（身殘志堅(jiān)、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。
（四）小結(jié)。
（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過細(xì)致刻畫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及作者的感受，來(lái)表現(xiàn)人物，表達(dá)情感。
（2）文章開頭借春天那萬(wàn)物復(fù)蘇、充滿生機(jī)和活力的景象，來(lái)襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。
（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴(yán)寒，煥發(fā)著生機(jī)與活力。劉老師恰似春天，他頑強(qiáng)而樂觀地抗?fàn)幟\(yùn)，挑戰(zhàn)困難，懷著對(duì)工作，對(duì)生活的熱愛與追求，譜寫著動(dòng)人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。
（三）議論抒情，體會(huì)“我”情感。
1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到了什么？
（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對(duì)失業(yè)、生活有追求）。
3.為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？
（身殘志堅(jiān)、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。
（四）小結(jié)。
（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過細(xì)致刻畫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及作者的感受，來(lái)表現(xiàn)人物，表達(dá)情感。
（2）文章開頭借春天那萬(wàn)物復(fù)蘇、充滿生機(jī)和活力的景象，來(lái)襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。
（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴(yán)寒，煥發(fā)著生機(jī)與活力。劉老師恰似春天，他頑強(qiáng)而樂觀地抗?fàn)幟\(yùn)，挑戰(zhàn)困難，懷著對(duì)工作，對(duì)生活的熱愛與追求，譜寫著動(dòng)人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。
（五）作業(yè)。
七、說(shuō)作業(yè)安排：
寫一個(gè)春天的片段，要求最少用上兩種修辭手法。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇七
《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，細(xì)膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè)、處處自強(qiáng)不息、永遠(yuǎn)樂觀自信，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著劉老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。
高年級(jí)的長(zhǎng)，語(yǔ)言字的訓(xùn)練點(diǎn)也越越多，而時(shí)卻沒有增加，將“長(zhǎng)教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人性和工具性的統(tǒng)一。
教師在導(dǎo)入新時(shí)直接切入主題，確定了目標(biāo)。師：這節(jié)我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著，教師直接拎出的中心：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?！弊匀贿^渡到為什么會(huì)有這樣的心理獨(dú)白，引出內(nèi)容：還記得主要回憶了劉老師的哪幾事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團(tuán)的鑰匙。這節(jié)我們就去學(xué)會(huì)抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達(dá)的情感。這樣簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié)。
教學(xué)第二版塊是本節(jié)的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié)，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)抓細(xì)節(jié)，會(huì)品字了，這也是語(yǔ)最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先，在笑談腿疾中品味劉老師的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)涵。劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
接著，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受劉老師的精神品質(zhì)。
一個(gè)填空題：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)椤５^之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬，又是因?yàn)?。引?dǎo)學(xué)生體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性時(shí)，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實(shí)，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
其次，在板書的動(dòng)作中了解劉老師，感受劉老師頑強(qiáng)的意志力。
寫板書，在別人看是一個(gè)及其平常的動(dòng)作對(duì)于劉老師說(shuō)卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一事時(shí)，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看劉老師上時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵?。從而引?dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫！教師再通過有感情的引讀，讓劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳。
再次，在放風(fēng)箏中感受劉老師對(duì)生活的熱愛與追求。
其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作、也許就是一處感人肺腑的話語(yǔ)……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，于師生共同走進(jìn)本，解讀本，咬嚼字、品詞析句的過程，孩子們準(zhǔn)確的抓住中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，也是學(xué)生“良好語(yǔ)感”正在形成的體現(xiàn)；而學(xué)生咬嚼字、品詞析句的同時(shí)，自然會(huì)切實(shí)真切的感受和體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇八
1.本單元的主題是“師恩難忘”。
2.單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動(dòng)感人的故事時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
3.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。
整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
因課文較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不宜過細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過對(duì)這些問題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對(duì)劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。
一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二．學(xué)法：小組合作交流。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
805;教學(xué)目標(biāo)。
1.會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問題提出來(lái)，和同學(xué)討論解決。
3.體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對(duì)生活。
4.學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):了解課文通過哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界,從作者含蓄的敘述中，體會(huì)文章表達(dá)的中心：熱愛生活，頑強(qiáng)地面對(duì)生活。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
一教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。自學(xué)引導(dǎo)。
一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二．學(xué)法：小組合作交流。
二學(xué)法：小組合作交流，讀寫結(jié)合。
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、揭題之后,設(shè)置懸念.
2、簡(jiǎn)介作者。
二、自瀆課文整體感知。
三.檢查自學(xué)情況。
1.出示生字詞，指名讀，齊讀。
2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四.再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：
2.小組討論匯報(bào)交流：
（1）品讀第一段（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對(duì)劉老師的回憶）。指導(dǎo)讀出作者對(duì)春天美好景色的喜愛，引導(dǎo)找出這段所用的修辭手法，說(shuō)出用擬人手法的好處。指導(dǎo)“連翹花”的“翹”的讀音，簡(jiǎn)介連翹花。說(shuō)出“倘若”的近義詞。
（2）.讀文，了解課文哪幾自然段主要講了劉老師？講了劉老師的哪幾件事？讀文后小組討論，指名交流。（一是劉老師上課，講他上課生動(dòng)而富有激情，體現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)深深的愛。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對(duì)生活質(zhì)樸，強(qiáng)烈的愛與追求。）。
（3）試找出文中描寫細(xì)膩生動(dòng)的地方，讀一讀，談?wù)勀愕母惺堋?BR> 四.拓展練習(xí)。
1.出示文中第四自然段描寫劉老師外貌的句子，討論練習(xí)找出人物的特點(diǎn)。
2.仿照這段細(xì)節(jié)描寫給你留下深刻印象的一個(gè)人的外貌，交流。
五總結(jié)。
五.作業(yè)：仿照第9自然段寫一個(gè)人語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)。
（1——3）引起回憶。
（4——9）上課談腿疾寫板書。
下課放風(fēng)箏。
（10——11）深深的思念。
設(shè)計(jì)意圖:。
〈〈語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。我找到了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。充分利用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，使學(xué)生一下子就抓住了課文的主要內(nèi)容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生就能深入淺出地閱讀文本內(nèi)容，自然而然地走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界，在情感上得到了共鳴。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇九
一、說(shuō)教材：
1、本單元的主題是“師恩難忘”。
2、單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動(dòng)感人的故事時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
3、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。
4、教材分析：我說(shuō)課的內(nèi)容是六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。
整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
學(xué)情分析。
因課文較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不宜過細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過對(duì)這些問題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對(duì)劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。
設(shè)計(jì)理念。
一、教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二、學(xué)法：小組合作交流。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)。
1、會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問題提出來(lái)，和同學(xué)討論解決。
3、體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對(duì)生活。
4、學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5、有感情地朗讀課文。
三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn):了解課文通過哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界,從作者含蓄的敘述中，體會(huì)文章表達(dá)的中心：熱愛生活，頑強(qiáng)地面對(duì)生活。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
一、教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二、學(xué)法：小組合作交流。
二學(xué)法：小組合作交流，讀寫結(jié)合。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說(shuō)教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、揭題之后,設(shè)置懸念、
2、簡(jiǎn)介作者。
二、自瀆課文整體感知。
三、檢查自學(xué)情況。
1、出示生字詞，指名讀，齊讀。
2、檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、默讀課文，思考：
2、小組討論匯報(bào)交流：
（1）品讀第一段（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對(duì)劉老師的回憶）。指導(dǎo)讀出作者對(duì)春天美好景色的喜愛，引導(dǎo)找出這段所用的修辭手法，說(shuō)出用擬人手法的好處。指導(dǎo)“連翹花”的“翹”的讀音，簡(jiǎn)介連翹花。說(shuō)出“倘若”的近義詞。
（2）、讀文，了解課文哪幾自然段主要講了劉老師？講了劉老師的哪幾件事？讀文后小組討論，指名交流。（一是劉老師上課，講他上課生動(dòng)而富有激情，體現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)深深的愛。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對(duì)生活質(zhì)樸，強(qiáng)烈的愛與追求。）。
（3）試找出文中描寫細(xì)膩生動(dòng)的地方，讀一讀，談?wù)勀愕母惺堋?BR> 四、拓展練習(xí)。
1、出示文中第四自然段描寫劉老師外貌的句子，討論練習(xí)找出人物的特點(diǎn)。
2、仿照這段細(xì)節(jié)描寫給你留下深刻印象的一個(gè)人的外貌，交流。
五總結(jié)。
作業(yè)：仿照第9自然段寫一個(gè)人語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)。
（1——3）引起回憶。
（4——9）上課談腿疾寫板書。
下課放風(fēng)箏。
（10——11）深深的思念。
設(shè)計(jì)意圖:。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》〉指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。我找到了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。充分利用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，使學(xué)生一下子就抓住了課文的主要內(nèi)容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生就能深入淺出地閱讀文本內(nèi)容，自然而然地走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界，在情感上得到了共鳴。
在突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)我用了四個(gè)問題。不難發(fā)現(xiàn)這是一組分解難點(diǎn)又逐步靠近并解決難點(diǎn)的問題。給了學(xué)生臺(tái)階，又順應(yīng)著整堂課的理解，顯得水到渠成，通俗易懂地讓學(xué)生理解了“理想的風(fēng)箏”是什么！
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十
《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散文，它以傳情的筆觸，回憶了x老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，細(xì)膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè)、處處自強(qiáng)不息、永遠(yuǎn)樂觀自信，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著x老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。
高年級(jí)的課文長(zhǎng)，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來(lái)越多，而課時(shí)卻沒有增加，將“長(zhǎng)文教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓老師緊緊圍繞x老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受x老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。
教師在導(dǎo)入新課時(shí)直接切入主題，確定了目標(biāo)。師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的x老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著，教師直接拎出課文的中心：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?！弊匀贿^渡到為什么會(huì)有這樣的心理獨(dú)白，引出課文內(nèi)容：還記得課文主要回憶了x老師的哪幾件事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三件事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團(tuán)的鑰匙。這節(jié)課我們就去學(xué)會(huì)抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達(dá)的情感。這樣簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)課的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié)。
教學(xué)第二版塊是本節(jié)課的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié)，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)抓細(xì)節(jié)，會(huì)品文字了，這也是語(yǔ)文課最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先，在笑談腿疾中品味x老師的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)涵。x老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
接著，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受x老師的精神品質(zhì)。
一個(gè)填空題：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)?。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)椤Ｍ瑫r(shí)更增加了對(duì)x老師的尊敬，又是因?yàn)?。引?dǎo)學(xué)生體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性時(shí)，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實(shí)，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
其次，在板書的動(dòng)作中了解x老師，感受x老師頑強(qiáng)的意志力。
寫板書，在別人看來(lái)是一個(gè)及其平常的動(dòng)作對(duì)于x老師來(lái)說(shuō)卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一件事時(shí)，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看x老師上課時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵鰜?lái)。從而引導(dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫！教師再通過有感情的引讀，讓x老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳。
再次，在放風(fēng)箏中感受x老師對(duì)生活的熱愛與追求。
其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作、也許就是一處感人肺腑的話語(yǔ)……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出x老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在x老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，源于師生共同走進(jìn)文本，解讀文本，咬文嚼字、品詞析句的過程，孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，也是學(xué)生“良好語(yǔ)感”正在形成的體現(xiàn)；而學(xué)生咬文嚼字、品詞析句的同時(shí)，自然會(huì)切實(shí)真切的感受和體會(huì)到x老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十一
《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，細(xì)膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè)、處處自強(qiáng)不息、永遠(yuǎn)樂觀自信，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著劉老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。
高年級(jí)的長(zhǎng)，語(yǔ)言字的訓(xùn)練點(diǎn)也越越多，而時(shí)卻沒有增加，將“長(zhǎng)教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人性和工具性的統(tǒng)一。
教師在導(dǎo)入新時(shí)直接切入主題，確定了目標(biāo)。師：這節(jié)我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著，教師直接拎出的中心：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”自然過渡到為什么會(huì)有這樣的心理獨(dú)白，引出內(nèi)容：還記得主要回憶了劉老師的哪幾事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團(tuán)的鑰匙。這節(jié)我們就去學(xué)會(huì)抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達(dá)的情感。這樣簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié)。
教學(xué)第二版塊是本節(jié)的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié)，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)抓細(xì)節(jié)，會(huì)品字了，這也是語(yǔ)最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先，在笑談腿疾中品味劉老師的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)涵。劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
接著，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受劉老師的精神品質(zhì)。
一個(gè)填空題：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)?。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬，又是因?yàn)?。引?dǎo)學(xué)生體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性時(shí)，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實(shí)，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
其次，在板書的動(dòng)作中了解劉老師，感受劉老師頑強(qiáng)的意志力。
寫板書，在別人看是一個(gè)及其平常的動(dòng)作對(duì)于劉老師說(shuō)卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一事時(shí)，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看劉老師上時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵?。從而引?dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫！教師再通過有感情的引讀，讓劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳。
再次，在放風(fēng)箏中感受劉老師對(duì)生活的熱愛與追求。
其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作、也許就是一處感人肺腑的話語(yǔ)……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，于師生共同走進(jìn)本，解讀本，咬嚼字、品詞析句的過程，孩子們準(zhǔn)確的抓住中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，也是學(xué)生“良好語(yǔ)感”正在形成的體現(xiàn)；而學(xué)生咬嚼字、品詞析句的同時(shí)，自然會(huì)切實(shí)真切的感受和體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十二
本篇課文是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第七單元的文章，是一篇寫人的回憶性文章。主要通過回憶劉老師的三件事情，表達(dá)對(duì)劉老師的熱愛與眷戀之情。這篇課文重點(diǎn)在于能有感情朗讀課文、理想課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)劉老師樂觀、開朗、積極向上的人生態(tài)度。并通過課堂的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問題的能力。
二、教法闡述。
針對(duì)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“三維”目標(biāo)的要求，從知識(shí)、情感和技能方面入手，通過講授法、討論法、朗讀法引導(dǎo)學(xué)生去自由品讀語(yǔ)言，去自由討論，去小組合作探究，留給學(xué)生大量的課堂教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
我采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，始終圍繞一個(gè)問題：你從哪些細(xì)節(jié)感受到了這是一位怎樣的老師？讓學(xué)生自由讀文章、品語(yǔ)言，選擇最令自己印象深刻的故事，談?wù)勛约旱母惺?。教師施以適時(shí)的點(diǎn)撥、歸納和引導(dǎo)，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向和熱情成為教學(xué)進(jìn)行下去的方向和動(dòng)力。
三、學(xué)法指導(dǎo)。
教師通過講授法、討論法、演示法和實(shí)踐操作法引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去討論，去提高和改進(jìn)，最后能夠?qū)嵺`和運(yùn)用。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究過程主導(dǎo)著課堂教學(xué)的動(dòng)向，直接影響著課堂教學(xué)的深度和廣度。在這整個(gè)靈動(dòng)的教學(xué)過程中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)劉老師深深地敬意，感受到了劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀以及對(duì)生活的熱愛，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問題的能力。
四、程序概說(shuō)。
一開始就通過回憶導(dǎo)入，由于是回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)過的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的積極性特別高，接著拋出一個(gè)具體問題：“劉老師是一位怎樣的老師？”放開手，讓學(xué)生自己讀、自己體會(huì)，每個(gè)學(xué)生的回答都不一樣，都有自己獨(dú)特的感悟，這個(gè)過程中教師要做到“期待引入”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度維持的更為持久。并且在學(xué)生回答的過程中，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，多詢問幾個(gè)“為什么”，一步步引導(dǎo)學(xué)生透徹理解文意。
接著，在學(xué)生討論交流完之后，補(bǔ)充作者的資料，讓學(xué)生換位思考，如果你是作者，你會(huì)放棄嗎？在這個(gè)過程中讓學(xué)生深刻體會(huì)到劉老師的精神影響之大。最后加以實(shí)踐，讓學(xué)生通過本文寫作手法的學(xué)習(xí)，運(yùn)用到自己的小練筆中，讓學(xué)生很自然地由淺入深、由表及里地探究學(xué)習(xí)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
五、效果分析。
本課充分彰顯了以學(xué)生為主的課堂模式，學(xué)生積極性高。學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果比較佳。通過自主討論、換位思考、引發(fā)質(zhì)疑、期待引入，讓學(xué)生有效的進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，很好的達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十三
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，10個(gè)新詞，學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會(huì)課文的思想感情，能有感情的朗讀課文，能從課文2、5、6、9自然段中自選一段背誦，體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系，了解課文內(nèi)容，體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的人，感受作者對(duì)劉老師的深厚感情。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求，要熱愛生活。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師精神品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，10個(gè)新詞，做到正確流利的朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握生字新詞，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、引入新課：請(qǐng)問同學(xué)們誰(shuí)放過風(fēng)箏？誰(shuí)又放過理想的風(fēng)箏？
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、指名分段讀課文，隨時(shí)正音，特別指出易讀錯(cuò)的字“翹”、“咻”。
2、隨機(jī)理解下列詞語(yǔ)：連翹、女媧氏、倘若、哽咽、慷慨、酸澀、翱翔。
3、找和“翱”的右邊相同的字。?????????。
4、同桌檢查朗讀課文。
5、默讀課文，提出不懂的問題。
6、交流不懂的問題并整理。
三、整體感知,初步讀懂課文。
1、了解課文內(nèi)容：這篇課文寫了一件什么事？用自己的話說(shuō)說(shuō)。
2、理清文章脈絡(luò)。
四、正確、流利朗讀課文。
五、作業(yè)：：搜集殘疾人頑強(qiáng)拼搏的事跡。
教學(xué)反思：在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我把“你們的老師與劉老師有多遠(yuǎn)”作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)本文較難理解的應(yīng)該是，題目的含義及劉老師課上與課下的表現(xiàn)有什么關(guān)系，因此，我把這個(gè)兩個(gè)問題作為重點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能很快從課文中找到劉老師課上課下的表現(xiàn)的句子，并能在老師的引導(dǎo)下理解這些句子能表現(xiàn)出人物的什么特點(diǎn)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會(huì)課文的思想感情，能有感情的朗讀課文，能從課文2、5、6、9自然段中自選一段背誦，體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系，了解課文內(nèi)容，體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的人，感受作者對(duì)劉老師的深厚感情。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求，要熱愛生活。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師精神品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)用具：實(shí)物投影。
教學(xué)過程：
一、引入：看到課題你想說(shuō)些什么？
二、深入課文自主探究。
1、默讀課文，想想課文寫了劉老師哪些事情？他是怎樣的一個(gè)人？
2、畫批。
3、小組交流。
4、匯報(bào)交流。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、看視頻，感受劉老師這個(gè)人。
7、有感情的朗讀課文。
三、課外拓展意在創(chuàng)新。
2、自由發(fā)言。
3、問：劉老師放起的僅是一架風(fēng)箏嗎？
4、學(xué)生討論。
5、引讀：雖然，已經(jīng)近三十年沒見到他了，(學(xué)生齊讀)…。
四、作業(yè)：從二、五、六、九自然段中任選一段背誦。
課后反思：在上課的過程中，有些小小的意外，一個(gè)是講到劉老師的精神時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我好像沒有什么感覺?！币簿褪钦f(shuō)他不覺得劉老師這樣有什么好的。當(dāng)時(shí)，我真的不知如何應(yīng)對(duì)，“怎么會(huì)沒感覺呢？”我心里反問，并在腦子里迅速地尋找相關(guān)的答案。其它同學(xué)反應(yīng)也非常強(qiáng)烈，認(rèn)為他是在胡鬧。而我也是急了，解釋什么我都忘了，只知道理由很牽強(qiáng)。還有一個(gè)是，講到劉老師在上課時(shí)，逢到板書，得有圓木棍撐地，在腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了再以同樣的方式轉(zhuǎn)回來(lái)。每天不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。講到這時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)，從中看到劉老師工作很辛苦吃力，令人心疼.有的同學(xué)說(shuō)，從中看到劉老師積極向上的，樂觀的精神.還有的說(shuō)看到劉老師的開朗。聽到“開朗”這個(gè)詞，有個(gè)同學(xué)就不干了，他馬上反問道：“難道說(shuō)是劉老師他喜歡自己沒腿嗎？”對(duì)方聽了一下子就愣了，無(wú)言以對(duì)。看到這里，我馬上給他解圍：“劉老師殘疾了，這是事實(shí)，但他總不能以此為借口什么都不干??！相反的是，他干的每一件事都很積極樂觀，也就是說(shuō)他毫不介意自己是個(gè)殘疾人。那么，說(shuō)他開朗也是可以的。”完了，又馬上轉(zhuǎn)話鋒：“能這樣質(zhì)問，說(shuō)明該同學(xué)上課時(shí)，認(rèn)真聽講，并且進(jìn)行思考。不錯(cuò)！”我不知道自己當(dāng)時(shí)這樣的處理是否合適，下課后，我還在想，前前后后，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我想了很多，總覺得不夠滿意。
從這節(jié)課來(lái)說(shuō)，我覺得有許多地方做得不夠，其一，課前準(zhǔn)備不充分，考慮得不全面。其二，課上隨時(shí)應(yīng)變的能力不強(qiáng)。其三，自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，專業(yè)水平有待提高。往后一定要更加努力，爭(zhēng)取有更大的進(jìn)步。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十四
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解相關(guān)詞語(yǔ)。
2、通過朗讀，從字里行間理解理想的風(fēng)箏的含義。
3、領(lǐng)悟作者睹物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
4、通過理解課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛與追求，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、領(lǐng)悟作者睹物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
2、通過理解課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛與追求，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)課件。
四、教學(xué)理念：
1、意文兼顧，人文合一——努力體現(xiàn)工具與人文的統(tǒng)一，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科本味。
2、注重對(duì)形象的感受與情感的體驗(yàn)，體現(xiàn)作品閱讀的特點(diǎn)與要求。
五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
看到這個(gè)課題，你有什么要問的嗎？
介紹作者蘇叔陽(yáng)：
出生于1938年，大學(xué)畢業(yè)后當(dāng)了一名教師，曾在多所大學(xué)任教。1978年，40歲的他離開大學(xué)講臺(tái)，成為北京電影制片廠的專業(yè)編劇。1994年，他因胃癌切除了部分胃，2001年因?yàn)榉伟┣谐俗蠓危?004年又切除了脾臟?？拱?4年，先后多次手術(shù)，可蘇叔陽(yáng)在69歲的年齡上仍筆耕不輟，積極樂觀地過著每一天。蘇叔陽(yáng)竟然寫出了300萬(wàn)字的作品，出版了7本書。
過渡：蘇叔陽(yáng)是一個(gè)多么樂觀的人呀，這還要感謝教他們歷史課的劉老師。從他的身上，蘇叔陽(yáng)學(xué)到了許多做人的道理。讓我們一起走進(jìn)劉老師，和他學(xué)做人。
（二）檢查預(yù)習(xí)情況。
1、出示詞語(yǔ)，指名朗讀，正音。
2、指名朗讀課文。思考：課文回憶了劉老師哪幾件事？
3、交流匯報(bào)。
（三）再讀探究。
你覺得劉老師是怎樣的一個(gè)人？從哪兒體會(huì)出來(lái)的？（引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌等體會(huì)）。
1）以第一件事為例具體介紹體會(huì)方法。
第一、抓住語(yǔ)言。
出示下面一段話，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)體會(huì)到了什么。
只是有一次，……。
2）.繼續(xù)圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。
3）.組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
4）.班上匯報(bào)。
(四)、作業(yè)。
1、習(xí)字冊(cè)描紅。熟讀課文。
2、思考：課文題目是理想的風(fēng)箏”，照說(shuō)，只要寫“放風(fēng)箏”這件事就行了，為什么還寫了其它兩件事，這兩件事又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺?，跟課題“理想的風(fēng)箏”又有何關(guān)系呢？下節(jié)課研究。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
一.情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
二.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
三.認(rèn)知目標(biāo)：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。2.認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
重點(diǎn)：了解課文通過哪兩方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界。
難點(diǎn)：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課（3分鐘）。
二、整體感知（7分鐘）。
2.接下來(lái)請(qǐng)大家快速的自讀課文，提出問題。自讀課文時(shí)，要求同學(xué)們：首先，自己讀自己的；其次，讀書時(shí)，要做到嘴動(dòng)，手動(dòng)，腦動(dòng)。
三、深入思考（20分鐘）。
1.學(xué)生質(zhì)疑。
2.歸納問題。
3.討論問題并反饋。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。）。
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對(duì)學(xué)生充滿了愛。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。“絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對(duì)生活的強(qiáng)烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛與追求?！?BR> 這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
4.寫法上的啟示。
作者寫人物的表達(dá)方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細(xì)致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。
這樣寫人，一增強(qiáng)了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上、對(duì)工作和生活強(qiáng)烈熱愛、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象。
四、總結(jié)。
1.學(xué)習(xí)了這一課，你對(duì)劉老師的印象如何？。（5分鐘）。
2.教師小結(jié)。（2分鐘）。
有了理想，生活才不會(huì)空虛；有了理想，生活才會(huì)有方向。熱愛生活的劉老師，用風(fēng)箏寄托自己的理想，讓理想伴隨風(fēng)箏在藍(lán)天翱翔。他的樂觀開朗，敬業(yè)向上，對(duì)生活和生命的追求和熱愛就如同春天燦爛的陽(yáng)光，照亮了自己，照亮了學(xué)生，同樣也照亮了大家。
五、布置作業(yè)（1分鐘）。
1.熟讀課文。2.閱讀《積累·運(yùn)用四》中的《風(fēng)箏》一文。
附板書設(shè)計(jì)：（2分鐘）。
劉老師??課上：跳躍旋轉(zhuǎn)?關(guān)愛學(xué)生??????頑強(qiáng)敬業(yè)（身殘）。
課下：放飛風(fēng)箏?追趕風(fēng)箏???????熱愛生活（志堅(jiān)）。
《理想的風(fēng)箏》是一篇略讀課文，是以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國(guó)，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。因這篇課文較長(zhǎng)，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題。在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自己提問題，自讀自悟。盡量讓學(xué)生通過讀來(lái)感悟理解課文的表達(dá)方法。但還沒有達(dá)到我預(yù)期的目的。我反思主要原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、課堂上我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是不夠重視，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，課堂的氣氛調(diào)動(dòng)不起來(lái)，顯得比較沉悶。
2、與學(xué)生的交流不夠，沒有融入學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生不能形成默契，總是感覺跟學(xué)生有著很深的距離。這也許跟借班上課也有一定的關(guān)系，而且我以前都沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)。由此我得出跟學(xué)生的交流是非常重要的，它關(guān)系到一節(jié)課的成敗。
3、朗讀的指導(dǎo)我覺得與以前相比有很大的進(jìn)步，但還是做得不夠到位。比如：在學(xué)生說(shuō)到劉老師提問、考試時(shí)的情景時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生多讀。應(yīng)該讓學(xué)生先讀再談體會(huì)，接著再讀。還可以讓學(xué)生分角色讀，說(shuō)說(shuō)劉老師當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的，應(yīng)該怎樣把這種心情讀出來(lái)。讓學(xué)生在反復(fù)的讀中體會(huì)劉老師對(duì)學(xué)生的愛。劉老師放風(fēng)箏時(shí)的情景也讀的不夠到位。我都只是讓學(xué)生讀一遍帶過沒有深入的加以指導(dǎo)，學(xué)生就理解得不夠深刻了。
總之，這節(jié)課上的不理想，我以后還得在駕馭課堂方面多下工夫。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十六
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,通過三個(gè)特寫鏡頭的描寫,感悟體會(huì)劉老師積極向上,樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意.
3,揣摩文章的表達(dá)效果,學(xué)習(xí)課文夾敘夾議,借景烘托的寫作方法.
教學(xué)過程:。
一,回顧課文,確定目標(biāo).
1,讀下面每組詞,聯(lián)系課文想一想每組詞使你想起文中劉老師的哪件事.
女媧造人捏泥人甩泥巴丟了腿。
旋轉(zhuǎn)跳躍撐離急速一轉(zhuǎn)。
手持線拐翩翩起舞扶搖直上翱翔盤旋。
撒脫蹦跳氣喘吁吁得意滿足。
(說(shuō)丟腿寫板書放風(fēng)箏追風(fēng)箏)。
2,初讀課文后,你覺得劉老師是個(gè)怎樣的人。
3,這節(jié)課我們就隨著作者的追憶走進(jìn)這位特殊的劉老師.
二,品味細(xì)節(jié),感受人物.
(一),在"說(shuō)丟腿"中初感劉老師.
1,還記得劉老師談腿疾時(shí)講的那個(gè)故事嗎哪位同學(xué)讀一讀.
你能學(xué)者劉老師的樣子,笑著談?wù)勛约旱臍埣矄?指讀)。
3,看看同學(xué)們聽完故事的反應(yīng)。
(出示)教室里騰起一片笑聲.但笑過之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬.
(出示)教室里騰起一片笑聲,是因?yàn)?但笑過之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,是因?yàn)?同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬.又是因?yàn)?
(學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣,酸澀充滿著理解與同情,尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀,與孩子親密無(wú)間,令孩子們敬佩.)。
(2)體會(huì)"泛"的準(zhǔn)確性,通過與"冒出涌出"等對(duì)比感悟,感受"慢慢產(chǎn)生"的復(fù)雜情感.
(3)多么微妙的情感變化呀,這就是細(xì)節(jié)描寫,能讀好嗎(指名讀,并及時(shí)評(píng)價(jià))。
生齊讀:他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,微笑,用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏.
(二),在"寫板書"中了解劉老師。
2,學(xué)生交流令自己感動(dòng)的動(dòng)作.
("撐地離地急速轉(zhuǎn)"等詞語(yǔ)感受老師的板書的不容易,尤其是"急速"中不是輕松,而是竭盡全力的感覺.)。
3,指導(dǎo)讀好這段話.
多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀!這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫!誰(shuí)來(lái)讀一讀。
一個(gè)年過半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次,誰(shuí)再來(lái)讀。
一個(gè)年過半百的老師一年不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次,還有誰(shuí)讀。
(三)在放風(fēng)箏中感受劉老師。
1,師:(出示)其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情,也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作,也許就是一處感人肺腑的話語(yǔ)……用心讀第八,九自然段,找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié),并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由.
2,劉老師哪些放風(fēng)箏的細(xì)節(jié)給你留下深刻印象。
(交流畫的句子,說(shuō)說(shuō)自己的批注并及時(shí)通過朗讀表現(xiàn).)。
他不但親手放飛,享受勞動(dòng)的歡樂,而且還在不斷克服困難,享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅,他感到他生命的力量.
3,整合:讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些!再次來(lái)讀讀這幾個(gè)感人的細(xì)節(jié).(引讀)。
每年春天,劉老師都會(huì)親手制作起各式各樣的風(fēng)箏,那時(shí)候,他一定會(huì)覺得幸福而充實(shí);(做風(fēng)箏)。
他決不肯親手失去把風(fēng)箏放上藍(lán)天的快樂,他仰望白云,注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤旋,臉上漾出甜蜜的笑,那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí);(放風(fēng)箏)。
他故意撒脫手,任風(fēng)箏自由飛走,當(dāng)他拄著拐杖,氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時(shí)候,臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣,那時(shí)候,他一定覺得幸福而充實(shí).(追風(fēng)箏)。
4,如果你是看劉老師放風(fēng)箏的孩子,你覺得劉老師的哪些方面感染了你。
(樂觀,堅(jiān)強(qiáng),自信,對(duì)生活的熱愛……)。
5,出示"他仰望白云,注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋."。
劉老師望著風(fēng)箏會(huì)想些什么呢。
三,品味心聲,深化風(fēng)箏。
1,可是這一切都成了美好的回憶,因?yàn)樽髡咭呀?0年沒有見到劉老師了。
(配樂讀"不見劉老師已經(jīng)近30年了……永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔.")。
四,提升感悟,放飛風(fēng)箏。
(出示)劉老師您在哪里我深深的,深深的思念您……"。
劉老師呀,思念您。
3,學(xué)生讀并及時(shí)評(píng)價(jià).
4,我讀了課文跟大家一樣,也激動(dòng)不已,寫了一首詩(shī)歌——《理想的風(fēng)箏》,與大家共享.(配樂朗誦)。
憑一根圓木棍,。
你行走于孩子的世界里,。
笑談中,。
你把腿疾的痛苦忘卻。
留給世界的永遠(yuǎn)是一個(gè)。
瀟灑的笑容!
課堂上。
一次次竭力的旋轉(zhuǎn),。
你演繹了人生最美的舞蹈!
是否放飛著你的理想。
你追逐的身影,。
是我們心中最美的風(fēng)景!
板書設(shè)計(jì):。
說(shuō)丟腿樂觀。
寫板書敬業(yè)。
放風(fēng)箏熱愛生活。
追風(fēng)箏生命的強(qiáng)壯。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十七
目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
2.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
4.學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
過程：
一、導(dǎo)入??新課。
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
：14?。
二、整體感知。
1.輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2.默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3.交流所得。
三、深入思考。
1.圍繞自己感興趣的部分，思考預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己的疑問。
2.組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論。
3.班上匯報(bào)。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛與追求?！?BR> （4）題目有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中是指劉老師對(duì)生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
四、總結(jié)。
1.聽范讀錄音。
2.談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?BR> 五、布置作業(yè)?。
1.熟讀課文。
2.閱讀《積累·運(yùn)用四》中的《風(fēng)箏》一文。
附：設(shè)計(jì)。
點(diǎn)評(píng)：
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十八
師：上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，知道課文分三個(gè)部分?
生：談身殘寫板書放風(fēng)箏。
師：你們對(duì)劉老師有哪些了解？
生：劉老師身殘志堅(jiān)。
劉老師是個(gè)生命力強(qiáng)的老師。
劉老師偶爾有些孩子氣。
永遠(yuǎn)表現(xiàn)了劉老師對(duì)生命的熱愛，板書：生命頑強(qiáng)。
師：春天到了，讀課文，進(jìn)一步感受春天的美麗。
生讀：春天到了……。
提醒：我們要有不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。（看到有同學(xué)在書上寫他的批少注了，大家可以把自己的感受寫到書上）。
師：你從哪里體會(huì)到？交流。
生：“有一次，他故意撒開手，任飛舞的紙燕子帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑”體會(huì)到他快樂。
他并不比別人差，別人能做到的，他也能做到。
生：“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端……”
師：老師來(lái)讀一讀，你們來(lái)體會(huì)，師讀。
說(shuō)說(shuō)你感受到什么？
生：感受到劉老師身殘志堅(jiān)，永遠(yuǎn)不放棄的精神。
師：他抓住了線繩，就抓住了生命的韁繩。
生：“你們不要管，我自己來(lái)！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。
體會(huì)到一個(gè)殘疾人放飛風(fēng)箏是多么不易，體會(huì)到劉老師身殘志堅(jiān)的精神。
師：再讀一讀這段話。
生：讓我們體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生命的熱愛。
生：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂……。
師：哪個(gè)詞體會(huì)出劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛？
生：“決不肯”
師：再讀這句話。
生讀。
師：還有哪些地方體現(xiàn)了劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛？
生：他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡(jiǎn)單的“瓦片兒”；也有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。我體會(huì)到他的風(fēng)箏多，而且都是自己做的，體會(huì)到他對(duì)生活的熱愛。
師：課文中劉老師是怎樣放飛風(fēng)箏的？
生：他總是親手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏，他喊聲“起”，便不斷拉動(dòng)手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那烏黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。
師：讀著讀著，眼前就仿佛出現(xiàn)了劉老師放飛風(fēng)箏的情景。再讀一讀這段話。
師：人在這幅畫中，在這些文字中，你讀出了什么？
生：我看到他的笑容是那樣甜蜜。
師：那你就用那甜蜜快樂的語(yǔ)氣讀一讀這段話。
生讀。
你讀得有一點(diǎn)快樂了，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
生讀。
生：他能做到常人所能做的一切。
他證明了自己并不比別人差。
他做了自己喜歡的事情。
他嘗試了放飛自己做的風(fēng)箏的快樂。
他得到了他渴望已久的快樂。
師：我們應(yīng)該怎樣用快樂的語(yǔ)氣讀這段描寫劉老師放飛風(fēng)箏的語(yǔ)句。
生讀。
師：劉老師看到的僅僅是一只燕子風(fēng)箏嗎？
生：他是把自己的學(xué)生送到了快樂的天堂。
他放飛了他的希望，把自己的學(xué)生送到了祖國(guó)四面八方。
他仿佛看到了自己兒時(shí)的樣子。
他雖然是一個(gè)殘疾人，但是他理想一樣能在天空翱翔。
師：再讀這段話。
再來(lái)看看課文第二節(jié)，對(duì)景色的描寫，現(xiàn)在再來(lái)讀，你一定有新的體會(huì)。
生：我覺得雖然是寫景的，卻寫出了劉老師頑強(qiáng)的生命力和對(duì)生命的熱愛。
我看到了劉老師，在春風(fēng)里搖擺，唱著生命的歌。
我看到了劉老師放飛風(fēng)箏時(shí)放飛生命的理想。
我們分明看到了人——?jiǎng)⒗蠋煛?BR> 師：再讀第二節(jié)。
師生齊讀。
默讀課文四五節(jié)。
交流。
生：我認(rèn)為劉老師是一個(gè)幽默的老師，從“只是有一次，他在講女媧造人的傳說(shuō)時(shí)，笑著對(duì)我們說(shuō)……一條腿的?！彼切χ鴮?duì)我們說(shuō)的。
師：這個(gè)笑里有什么？
生：自信樂觀的態(tài)度。
他正視腿有殘疾，而且樂觀。
我從“逢到要寫板書的時(shí)候，……激動(dòng)的心跳?！彼纳茴B強(qiáng)。
師：一個(gè)年過半百的老師，一天不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，多不容易啊！
那個(gè)木棍不僅支撐他的身體，而且支撐他的生命，那是一根什么樣的木棍？
生：那是一根功德無(wú)量的木棍。
生：“劉老師個(gè)子不高……忠厚。”這一句是對(duì)劉老師外貌的描寫，寫出了劉老師愛每一個(gè)學(xué)生。
他樂意接受自己的傷疤，他對(duì)生活的熱愛。
生：大家被劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神感染了。
學(xué)生們都愛劉老師。
師：是的，劉老師身殘，同學(xué)們都不忍提及，劉老師卻笑談自己的身殘，體會(huì)到劉老師對(duì)生命的熱愛和生命的頑強(qiáng)。
三十年過去了，我依然懷念我的劉老師，引讀：“倘若他還分健在，……永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”
我們將永遠(yuǎn)記憶他，讓記憶的風(fēng)箏永遠(yuǎn)翱翔。
板書：永遠(yuǎn)記憶?永遠(yuǎn)翱翔。
你對(duì)兩個(gè)“風(fēng)箏“有了怎樣的理解？
生：我覺得他的理想的風(fēng)箏是劉老師毅力的結(jié)晶。
……。
師：正是有了劉老師，正是有了這理想的風(fēng)箏飛進(jìn)了作者的心中，引讀：他將永遠(yuǎn)陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
板書：
生命頑強(qiáng)???永遠(yuǎn)記憶。
談身殘。
熱愛生活???永遠(yuǎn)翱翔。
寫板書。
放風(fēng)箏。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。
認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1、培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。
德育滲透點(diǎn)。
通過理解課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
2、體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上的人生態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來(lái)寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)方法：
討論法，情境教學(xué)法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生課前放一次風(fēng)箏。
（實(shí)物）風(fēng)箏一只。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
那么你在放風(fēng)箏時(shí)的心里感受是怎樣的？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。
理想的風(fēng)箏）。為什么呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)生自讀課文，整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個(gè)記號(hào)。
2、默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問題？
3、交流所得。
三、品讀、探究。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。
2、組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3、班上匯報(bào)。（同學(xué)之間互作補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，師作適當(dāng)點(diǎn)撥）。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。）。
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對(duì)學(xué)生充滿了愛。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。“絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對(duì)生活的強(qiáng)烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛與追求?！?BR> 這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
四、總結(jié)、擴(kuò)展。
1、挑選你最感動(dòng)的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么？
2、談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?BR> 3、寫法上的啟示。（師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。）。
五、課后延伸。
1、（必做題）摘抄課文中的優(yōu)美詞句。
2、（選做題）以“我最____的人”為題寫一篇短文，并試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。
板書設(shè)計(jì)：
身殘志堅(jiān)。
熱愛工作。
熱愛生活。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇二十
教學(xué)要求：
1、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
2、體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上的人生態(tài)度。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過程?：
一、導(dǎo)入??新課。
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
板書：
二、整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2、默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3、交流所得。
三、再讀探究。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。
2、組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3、班上匯報(bào)。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。）。
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？（課上講課和課下放風(fēng)箏都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。）。
（3）對(duì)結(jié)尾句有什么理解？（這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。）。
（4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義？（文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊的天地間在有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。）。
四、總結(jié)擴(kuò)展。
1、通讀全文，或聽范讀錄音。
2、談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?BR> 3、寫法上啟示。
五、布置作業(yè)?。
1、熟讀課文。
2、寫一篇讀后感。
板書設(shè)計(jì)?：
課上：跳躍旋轉(zhuǎn)??關(guān)愛學(xué)生??????????生命頑強(qiáng)。
課下：放飛風(fēng)箏??追趕風(fēng)箏??????????熱愛生活。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇二十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住人物的言行及作者的感受，體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作﹑對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的好老師。感受作者對(duì)劉老師的深厚感情。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求，要熱愛生活。
2、體會(huì)課文中描寫“我”的心情，想法與表現(xiàn)劉老師的精神品質(zhì)之間的關(guān)系。
3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1。
教學(xué)過程：
1、同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，然后找同學(xué)把文中描寫劉老師的語(yǔ)句讀一讀。
2、劉老師的腿如何殘疾的我不知道，只是清楚地記得他曾笑著說(shuō)過（讀書中的語(yǔ)句）。
(1)、笑聲和酸澀矛盾嗎？（笑是因?yàn)橛X得新鮮沒有一個(gè)殘疾人這樣說(shuō)，酸澀因?yàn)閯⒗蠋熖恍伊?，同情劉老師）?BR> (2)、尊敬劉老師什么？（尊敬劉老師樂觀的生活態(tài)度）（板書：生活）。
二、就是這位靠圓木拐杖支撐身體的劉老師，在晴朗的日子，課余時(shí)，在操場(chǎng)上帶我們放風(fēng)箏，那情景使我至今難忘。
1、找同學(xué)讀這件事。
2、默讀并批注，劉老師的言行等，從中你體會(huì)到劉老師是怎樣一個(gè)人？（課件）。
他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)。”他終于氣喘咻咻地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。
（同學(xué)發(fā)言，抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，說(shuō)一說(shuō)自己體會(huì)到內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀。）。
他不但親手放飛，享受勞動(dòng)的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，他感到他生命的力量。（板書：生命）。
3、看課件（這部分內(nèi)容寫的是什么？）作者感受最深的是什么？
同學(xué)說(shuō)一說(shuō)后，課件變色字出現(xiàn)（強(qiáng)烈的愛與追求）并（板書：強(qiáng)烈的愛??追求）同學(xué)有感情朗讀，齊讀。
老師總結(jié)學(xué)法：抓人物言行品味，抓作者的感受品味，這是學(xué)習(xí)寫人文章的方法。用這種方法自學(xué)剩下的兩件事。
三、劉老師還愛什么？從另外兩件事，運(yùn)用上面的學(xué)法，說(shuō)說(shuō)劉老師是怎樣一個(gè)人？（板書：愛事業(yè)）。
分角色朗讀第三件事。
四、劉老師的言傳身教對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響呢？
（課件：課文每一件事的最后一句話）我考入了歷史學(xué)系，我知道了應(yīng)如何面對(duì)困難，學(xué)會(huì)愛別人，關(guān)心別人是多么令人難忘和感動(dòng)，我也不得不思考一個(gè)正常人應(yīng)如何面對(duì)生活。
蘇叔陽(yáng)個(gè)人資料。
五、所以在作者的心中，他非常愛劉老師，并且每想起就會(huì)想起那操場(chǎng)上放飛風(fēng)箏的情景，讀最后兩節(jié)，提出不懂得問題。
出示第十一自然段，理解“行走，微笑”；“一只又一只”“理想的風(fēng)箏”的含義。
六、出示：劉老師啊，你在哪里？我深深地﹑深深地思念你……指導(dǎo)有感情地朗讀。
完成填空練習(xí)：思念你。
（放音樂）??思念你。
思念你。
……。
學(xué)生在書上寫一寫，然后在班內(nèi)讀一讀。
七、讓我們來(lái)聽一首歌，送給許許多多像劉老師一樣的人。（在歌聲中，請(qǐng)你想象，如果蘇叔陽(yáng)三十年后又見到了劉老師，會(huì)說(shuō)些什么？做些什么呢？）。
板書：
劉老師???強(qiáng)烈的愛?追求。
（生活生命事業(yè)）。
課前思考：
談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏這三件事能不能用三種不同的角度去引導(dǎo)孩子去研讀，但總的來(lái)說(shuō)決不能脫離了文本，要關(guān)注對(duì)人物細(xì)致的刻畫，對(duì)有的詞句要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩。如：談腿疾時(shí)的一個(gè)“笑”字，值得研究；寫孩子們心里泛起一股酸澀的感情，“泛起”此次也要推敲；寫板書，這一部分是否可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀；放風(fēng)箏這一部分抓一些細(xì)節(jié)來(lái)談感受，結(jié)合課文中的語(yǔ)句把思與讀有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，如單純的抓住劉老師是一個(gè)怎樣的老師這一問題來(lái)說(shuō)的話，學(xué)生似乎有一種思維的疲勞，引不起孩子的興趣，運(yùn)用不同的方法去處理相關(guān)的段落，達(dá)到精讀品讀的目的，會(huì)更理想一點(diǎn)。
課前思考：
課文開頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對(duì)劉老師的回憶；主體部分分別寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度；最后又回到現(xiàn)實(shí)中，以議論形式表達(dá)了對(duì)劉老師的懷念與贊美之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
首先是要學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，其次是學(xué)習(xí)本文運(yùn)用各方面典型事例來(lái)表現(xiàn)人物精神境界的表達(dá)方法。
本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解課文通過哪兩方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界；難點(diǎn)是理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來(lái)寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
課后反思：
《理想的風(fēng)箏》塑造了一尊偉大的雕像——?jiǎng)⒗蠋煛Ｔ凇拔摇钡挠洃浝?，這是一位課堂上親切、博學(xué)的老師，放風(fēng)箏時(shí)更是一個(gè)純樸、天真的少年。他對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛與追求，在人生的舞臺(tái)上永遠(yuǎn)展示著生命的頑強(qiáng)。透過他，能體會(huì)出生命的真諦。
作者寫人物的表達(dá)方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細(xì)致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。
這樣寫人，一增強(qiáng)了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上、對(duì)工作和生活強(qiáng)烈熱愛、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象。劉老師的身教，給學(xué)生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風(fēng)箏，要像劉老師那樣身殘志堅(jiān)、樂觀向上、有理想、有追求。
課后反思：
課文為何以《理想的風(fēng)箏》為題？我想，理想就在劉老師放飛與追逐的風(fēng)箏里，對(duì)生活的滿懷激情；理想就在劉老師旋轉(zhuǎn)的拐杖里，對(duì)工作的執(zhí)著追求；理想就在劉老師與學(xué)生朝夕相處的日子里；對(duì)學(xué)生的無(wú)私關(guān)愛；文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他熱愛生活的標(biāo)志。劉老師盡管腿有殘疾，行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏寄托自己要在廣闊的天地之間放飛自己心中的理想）。相機(jī)畫風(fēng)箏。
劉老師放飛的風(fēng)箏給予我們什么？我想劉老師的身傳言教，給學(xué)生以深刻地影響，使作者在幼小的心靈里也播下了理想的種子，升起了理想的風(fēng)箏。當(dāng)作者蘇步陽(yáng)在文革時(shí)遭到殘酷打擊的時(shí)候，晚年躺在病榻上病痛難忍的時(shí)候，總是會(huì)想到劉老師，要像劉老師那樣無(wú)論遇到什么困難與挫折都要樂觀向上、有執(zhí)著的追求。
課后反思：
小學(xué)六年級(jí)的長(zhǎng)課文是與初中相銜接，是為學(xué)生升入初中學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的。如何長(zhǎng)文短教、精處細(xì)讀？我想教師的主導(dǎo)作用不容忽視。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)取舍；如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的重點(diǎn)詞句去理清文本的線索，去統(tǒng)領(lǐng)全文，這一教學(xué)理念的設(shè)計(jì)在這節(jié)課中我作了一些滲透。相信學(xué)生能從這節(jié)課的學(xué)習(xí)中能學(xué)到一些閱讀長(zhǎng)文的方法。
關(guān)于教學(xué)后的一些感悟：
一篇散文，抓住了神，就迎韌而解。劉老師殘疾卻生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛。主抓三件事：一，笑說(shuō)自己的腿。因?yàn)橛羞@樣一位幽默、樂觀的老師，我們既為他的不幸而難過，又為他的樂觀，幽默而開心，所以，我們的心是酸澀的。二，以拐杖為圓心上課。試想要經(jīng)過多少次的努力，才能這樣?jì)故斓厣险n，試想如果一不小心，拐杖滑落……所以，我們的心在激動(dòng)的跳著，為他的敬業(yè)、為他的頑強(qiáng)、為他的急速……讀到這，我們還有什么理由不熱愛生命？三，故意丟線拐又抓住了它?！澳銈儾灰?，我自己來(lái)！”喊出了劉老師的渴望，喊出了劉老師的愿望。劉老師的風(fēng)箏在天穹飛翔，難道僅僅是風(fēng)箏在飛翔？不，不！那是劉老師的心在飛翔，那是劉老師的理想在藍(lán)天飛翔著……讀到這，我們有什么理由，不流淚！劉老師，他還是殘疾人嗎？不！我分明感受到他的生命是那樣地強(qiáng)壯，又是那樣地充滿力量！流淚了，……風(fēng)箏帶著劉老師的理想、帶著劉老師的自由永遠(yuǎn)翱翔在藍(lán)天上！
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿篇二十二
1.認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
2.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
3.劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
4.本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
一、導(dǎo)入??新課。
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們的課文講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
板書：14?。
二、整體感知。
1.輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2.默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3.交流所得。
三、深入思考。
1.圍繞自己感興趣的部分，思考預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己的疑問。
2.組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論。
3.班上匯報(bào)。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛與追求?！?BR> （4）題目有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中是指劉老師對(duì)生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
四、總結(jié)。
1.聽范讀錄音。
2.談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?BR> 五、布置作業(yè)?。
1.熟讀課文。
2.閱讀《積累·運(yùn)用四》中的《風(fēng)箏》一文。
附：
教案點(diǎn)評(píng)：