教案可以幫助教師合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，提高教學(xué)效果。充分了解學(xué)生的背景知識和學(xué)習(xí)需求，為教學(xué)活動的設(shè)計提供依據(jù)。通過教案的實施，教師可以不斷改進(jìn)和提高自己的教學(xué)水平。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇一
活動目標(biāo)：
1、知道紙是中國人發(fā)明的，了解制造紙張的生產(chǎn)過程。
2、能大膽說出制造紙張的重要原料和生產(chǎn)過程。
3、萌發(fā)幼兒對紙的制造過程產(chǎn)生興趣和做中國人的自豪感。
4、讓幼兒學(xué)會初步的記錄方法。
5、對紙有濃厚的興趣，熱愛生活樂于探索。
活動準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備的不同紙張。
2、故事《蔡倫造紙》。
3、造紙過程的。掛圖。
活動過程：
一、交流關(guān)于紙的發(fā)現(xiàn)。
1、活動導(dǎo)入。
師：你們看看老師手里拿的是什么?(紙)，紙是從哪里來的呢？
幼：紙從……來的。
2、教師講故事《蔡倫造紙》，引導(dǎo)幼兒了解蔡倫發(fā)明紙的故事和造紙術(shù)是我國古代的四大發(fā)明之一，激發(fā)幼兒的'自豪感。
師：紙是誰造出來的呀？
幼：蔡倫。
師：紙的原材料主要是什么呢？
幼：樹木和破布。
3、分組討論：
教師總結(jié)：還可以用竹子、漁網(wǎng)等造出紙來。
二、木頭怎樣變成紙。
1、出示掛圖，讓幼兒了解樹木是生產(chǎn)紙張的主要原料。
2、教師講解掛圖，引導(dǎo)幼兒了解紙的生產(chǎn)過程。
先把木頭送到機(jī)器上剝皮，機(jī)器把粗大的木頭磨成細(xì)細(xì)的木屑，再送到高壓容器里加熱，提取纖維，纖維在水槽里被攪成糊狀，形成紙漿;加入化學(xué)漂白劑，最后用滾筒擠壓出里面的水分后，紙漿就變成一張白紙了。
3、幼兒互相交流，講一講紙的生產(chǎn)過程進(jìn)一步加深對紙的制造過程的認(rèn)識。了解造紙需要砍伐大量樹木。
師：如果我們的大樹都背砍完了，會有什么后果呢？
幼：地震、沒有氧氣、泥石流、沙塵暴等。
三、請幼兒分組討論。
在繪畫、用餐巾紙或使用衛(wèi)生紙時，應(yīng)該怎樣正確使用紙張，不浪費每張紙張。
活動反思：
中班孩子對紙有了一定的了解，通過各種活動，孩子們在玩紙中體驗到了樂趣，也懂得了紙張的作用和好處，為了延續(xù)孩子們對紙的探索，繼而開展了相關(guān)的活動，常識《紙從哪里來》。
本次活動的目標(biāo)定位合理，能從幼兒的能力特點出發(fā)，也符合中班幼兒的年齡特點。從活動效果來看，目標(biāo)基本能達(dá)成，孩子們都能從視頻和掛圖中了解到紙的由來?；顒又薪處煖?zhǔn)備的教具豐富，而且形象生動，利用孩子們喜歡的動畫片視頻和清晰的造紙掛圖，能較好的幫助幼兒達(dá)成活動目標(biāo)。整個活動中教師能把幼兒放在主體地位，體現(xiàn)以幼兒為主的現(xiàn)代教學(xué)。
不足之處：
1、活動中，教師的語言用語過于成人化和書面化，導(dǎo)致幼兒對其中的一些較為抽象的詞語和句子產(chǎn)生疑問，如果能改為幼兒較好理解的語言會更好。
2、在觀看視頻的過程中，教師沒有把問題先提出來讓幼兒帶著問題去看，這樣導(dǎo)致幼兒觀看視頻時沒有針對性。
3、在情感教育上，教師可以再進(jìn)行提升，由于時間關(guān)系，這點的目標(biāo)達(dá)成上還有點欠缺，下次活動中要注意各個環(huán)節(jié)的時間分配。
通過這樣的活動，相信一定能讓幼兒對紙張有更深層次的了解，教師的能力也能在一次又一次的活動中得到提升，本次活動中的不足，在下一次活動中要加以改進(jìn)，以促進(jìn)活動效果更好的提升。
小百科：紙，用植物纖維制造，能任意折疊用來書寫的片狀物。紙是書寫、印刷的載體，也可以作為包裝、衛(wèi)生等其他用途，如打印紙、復(fù)寫紙、衛(wèi)生紙、面紙等等。纖維無規(guī)則交叉排列的紙發(fā)明源于中國。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇二
教材分析：
《生命的壯歌》一課是九年義務(wù)教育小學(xué)語文課本第八冊的第十八課。這一課由兩篇短文組成：《蟻國英雄》和《“生命橋”》。作者所描寫的是螞蟻和羚羊在生命攸關(guān)時刻的驚人壯舉，表現(xiàn)了作者滿懷激情的贊美之請。因此教學(xué)這一課，適宜采用有感情地朗讀課文、讀中感悟等教學(xué)策略。因為《蟻國英雄》這一短文已由借班上課的老師教學(xué)完畢，本人將組織學(xué)生學(xué)習(xí)“生命橋”這一課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、自學(xué)課文生字詞，了解幾個成語的意思。
3、理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
教學(xué)重點：
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
課前準(zhǔn)備：
鋼琴曲：《命運交響曲》；課文插圖。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，師板書課題：“生命橋”。生讀題，并質(zhì)疑。
學(xué)生可能會問：（1）“生命橋”為什么要加引號？
（2）為什么叫生命橋？
二、明確任務(wù)，學(xué)生自學(xué)課文。
1、明確：（1）讀通課文；
（2）概括課文大意：故事的主要情節(jié)。
（3）思考上列兩個問題。
2、學(xué)生朗讀課文，然后分小組討論交流。
三、反饋自學(xué)情況。
1、指名朗讀課文。
2、指名說出課文中的成語。
3、說說課文的主要內(nèi)容。
主要情節(jié)有：逼至懸崖、分為兩類、相繼跳崖、驚呆獵人。
（歸納之后由學(xué)生板書）。
四、再讀課文，加深理解。
1、再指名朗讀課文。（4名學(xué)生）。
2、分組討論：羚羊被誰逼至懸崖？這意味著什么？
3、交流過程中指導(dǎo)朗讀課文第一句。（突出懸崖、全部等詞語）。
4、在這生命攸關(guān)的時刻，羚羊們是怎樣對待的？發(fā)生了怎樣的奇跡？
讓學(xué)生默讀下面的課文。
5、請學(xué)生講述有關(guān)內(nèi)容。
6、看課文插圖，小組討論，用鉛筆在圖上畫出弧線示意圖，然后指名上臺畫示意圖。
7、就這樣，試跳成功了，你的心情怎樣？自由的朗讀課文。
8、屏幕顯示課文后面第4題第（2）小題，分組討論，然后交流。
9、教者深情地總結(jié)：以老羚羊的寶貴生命作為橋墩的雙拱的生命之橋，使小羚羊逃脫死亡險境，獲得了新生，我們的心情是何等的復(fù)雜，既為小羚羊輕巧地落在對面的懸崖邊而高興，更為老羚羊筆直到墜入山澗而心情沉重！讓我們有感情地朗讀課文的最后一段。
10、指導(dǎo)朗讀課文的最后一句。
五、配樂朗讀課文，再次感悟文中豐富的情感。
1、激情：
（1）讀到這里，你的感受一定很多，此時，你想對小羚羊或老羚羊說些什么？
（2）學(xué)生交流。
2、如何配著音樂來有感情地朗讀課文？請學(xué)生聽音樂看課文。
3、學(xué)生在音樂聲中自由練讀課文。
4、指名配樂朗讀課文。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇三
這是在一次面試中，面試官問的第一個問題，事后我覺得這是個很好的問題，之后我拿這個問題不斷問自己。
1.我相信深刻的需求來自于自己的觀察，而不是調(diào)查。
2.看看同類產(chǎn)品怎么做的，如果他們沒有抓住核心需求，或者你有更好的解決辦法，你的機(jī)會來了。
3.數(shù)據(jù)是不會撒謊的，但是要從數(shù)據(jù)中提取有價值的點確實不容易。而且數(shù)據(jù)有很強(qiáng)的局限性，不要被拴住。
4.最好的需求調(diào)查，是把你幾天做的產(chǎn)品雛形發(fā)給你的目標(biāo)用戶，聽聽他們怎么說。
一些常用的辦法。
1.相關(guān)關(guān)鍵詞，
google關(guān)鍵詞工具和百度指數(shù)是了解需求的好工具，因為人們有問題了才會去搜索，可以根據(jù)關(guān)鍵詞去推測他需要什么。
2.調(diào)查問卷。通過調(diào)查問卷能夠很好地區(qū)分誰是你的目標(biāo)客戶，他們有什么行為偏好。比如你不要向一個游戲高手推薦連連看，也不要向我媽媽推薦cs。
3.用戶訪談。我推薦為訪談設(shè)計一套問題，只要在聊不偏離主題太遠(yuǎn)，可以順著用戶感興趣的方面聊，經(jīng)常會有些意外收獲。用戶訪談一定要基于自己的目標(biāo)用戶，不然得出來的結(jié)論經(jīng)常會有沖突。
這些是我使用過并且管用的辦法。其他的例如焦點小組、眼球跟蹤、頁面點擊跟蹤還沒有過實踐經(jīng)驗，如果以后有價值的經(jīng)驗，我會繼續(xù)補充。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇四
教學(xué)執(zhí)行時間：10月14日。
一、課程目標(biāo)：1通過與前兩篇課文相比較，了解電視新聞的特點。
2指導(dǎo)學(xué)生體會電視解說詞是如何用準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
3通過對這則新聞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到軍民的魚水深情。
二、教學(xué)策略：比較閱讀法、問答法。
三、重點難點：1重點：通過與消息和特寫的比較，使學(xué)生把握電視新聞的特點。2難點：指導(dǎo)學(xué)生體會電視解說詞是如何配合畫面來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
教學(xué)活動。
一、導(dǎo)入課文。
2．師：不錯，我們已經(jīng)無法想象身邊沒有電視的生活狀況。現(xiàn)如今，電視以其不可替代的優(yōu)勢成為大眾生活中最不可或缺的媒介之一，而電視新聞對我們的日常生活影響最深。下面同學(xué)們將要學(xué)習(xí)到的就是一則電視新聞解說詞。
二、講述電視新聞的基本知識。
1．師：在學(xué)習(xí)課文前，請大家說說你們?yōu)槭裁磿x擇看電視而不是看報紙、聽廣播呢?
各抒己見：因為它有圖片，有聲音能更好地得知事件的全貌，與其他途徑比較更直觀，也很方便。
2。歸納學(xué)生發(fā)言，進(jìn)行小結(jié)。(見參考資料)。
三、設(shè)置問題，分析課文，概括其特點。
1．師：請大家閱讀課文，完成課后“思考與練習(xí)一”的詞語填空，體會電視解說詞是如何用準(zhǔn)確、生動、簡明的語言來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
2．提問：作者是按照什么順序展開報道的?生：時間順序。
3．提問：在編輯過程中，記者選取了一個視角來透視整個營救的驚心動魄的場面，它是什么?二號沖鋒舟。
4．師：請大家分析剛才所填詞語，看看它們傳達(dá)了些什么樣的信息。
生：“繞過”、“穿梭”、“搜尋”等動詞表。
“靠攏”這些詞又說明了英雄們?yōu)榫热硕樗返牟磺粨系目範(fàn)幘瘛?BR> 5．為什么這些舟船被群眾稱為“生命之舟”?
點撥：解放軍和武警戰(zhàn)士置自己的生命于度外，在激流中駕駛著一百五十多艘各式輕舟，勇救一萬七千多人。
無限感激和熱愛之情。
6．指導(dǎo)學(xué)生概括這則新聞的特點，提醒學(xué)生感受電視解說詞對于電視新聞的重要性。(見板書設(shè)計）。
教學(xué)執(zhí)行時間：月15日。
一、課程目標(biāo)：1通過與前兩篇課文相比較，了解電視新聞的特點。
2指導(dǎo)學(xué)生體會電視解說詞是如何用準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
3通過對這則新聞的.學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到軍民的魚水深情。
二、教學(xué)策略：比較閱讀法、問答法。
三、重點難點：1重點：通過與消息和特寫的比較，使學(xué)生把握電視新聞的特點。2：指導(dǎo)學(xué)生體會電視解說詞是如何配合畫面來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
教學(xué)活動。
板書設(shè)計。
本文特點。
(1)聲畫合一。(2)采用時間順序來展開報道。(3)大眾化、口語化的聽覺語言。(4)語言高度概括，言簡意賅。
參考資料。
電視新聞的基本知識。
(1)電視新聞是利用電視傳播工具傳播新近發(fā)生、發(fā)現(xiàn)和變動的事實，以供觀眾視聽的報道。
(2)電視新聞與報紙、廣播及其他新聞媒介相比，有以下特點：
a綜合性電視新聞用視頻和音頻信號同時傳遞新聞信息，具有視和聽的雙重效，綜合了報紙和廣播的特點，以形象和聲音訴諸受眾。b視像性電視新聞運用畫面把具體的可視的典型形象，通過電視屏幕呈現(xiàn)給觀眾，它突破了抽象的文字描寫，形象地再現(xiàn)了生活，觀眾仿佛身臨其境，可產(chǎn)生一種現(xiàn)場參與感。
c即時性電視新聞的即時性，是指對事物發(fā)展的不同階段進(jìn)行連續(xù)報道，或分別從不同側(cè)面、不同角度對事件進(jìn)行報道。
2．新聞是新近發(fā)生的事實的報道。事實成為新聞，需經(jīng)傳播者選擇，并借助語言、文字；圖像、符號等載體及時傳播。新聞的基本特征--迅速及時、內(nèi)容真實、語言簡明。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，新聞可以分為許多形式：按事實發(fā)生狀態(tài)分，有突發(fā)性新聞、持續(xù)性新聞、周期性新聞。按事實發(fā)生與報道時間的差距分，有事件性新聞、非事件性新聞。按新聞發(fā)生的地區(qū)與影響范圍分，有國際性新聞、全國性新聞地方性新聞。按新聞事實的材料組合分，有典型新聞、綜合新聞、系列新聞。按傳播渠道與信息載體分，有文字新聞、圖片新聞、電聲新聞、音像新聞。按反映社會生活的內(nèi)容分，有政治新聞、經(jīng)濟(jì)新聞、軍事新聞、科技新聞、文教新聞、體育新聞等。按不同的文體樣式又可分為消息、特寫、通訊等。
3．消息包括標(biāo)題、導(dǎo)語和主體，其中標(biāo)題又可分正標(biāo)題和副標(biāo)。標(biāo)題是一篇消息的題目，正標(biāo)題要能夠準(zhǔn)確醒目地概括消息的內(nèi)容，副標(biāo)題是對正標(biāo)題的引申，是對消息內(nèi)容的補充說明。導(dǎo)語一般是對事件或事件中心的概述。主體部分承接導(dǎo)語是導(dǎo)語內(nèi)容的具體化。
學(xué)生課后作業(yè)：
收看中央電視臺的新聞聯(lián)播或地方臺的電視新聞，歸納電視新聞的特點。
課后體會通過與消息和特寫的比較，使學(xué)生把握電視新聞的特點。指導(dǎo)學(xué)生體會電視解說詞是如何配合畫面來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇五
本課是一篇說明文，介紹了關(guān)于人體內(nèi)臟的有關(guān)知識，說明人體內(nèi)到處充滿著生命的活力與音響，組成了一支“生命奏鳴曲”。
題目運用了比喻的修辭方法，生動形象，增強(qiáng)了文章的趣味性。在說明過程中，作者也較多地運用了比喻的方法，使說明清楚準(zhǔn)確，形象生動，易于理解。全文結(jié)構(gòu)清晰，采用了總—分—總的形式，融知識性和趣味性于一體,以生動通俗的語言說明了人體器官的聲音與健康的關(guān)系。
從內(nèi)容到說明方法作簡要概括，結(jié)合本文總分總的說明順序及說明語言生動準(zhǔn)確的特點，引導(dǎo)學(xué)生自定內(nèi)容、主題進(jìn)行仿寫。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇六
[教學(xué)過程]：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題(配樂解說)。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)---（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓(xùn)練：明白老師的手勢）。
我們一起來體會---（生：跨越海峽的生命橋）。
我們一起來朗讀感悟--（生：跨越海峽的生命橋）。
二、自由讀文，整體感知。
生：課文講小錢患了白血病，一位臺灣青年冒著生命危險為他捐獻(xiàn)了骨髓，最后小錢得救了。
三、初讀課文，感悟危情。
1、概括得真好！同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰來說說？
2、生交流資料：
3、同學(xué)們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么？（2人）。
4、生：絕望、悲痛、死亡。
5、得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進(jìn)行骨髓移植。但找適合移植的骨髓容易嗎？課文哪些句子告訴我們不容易？請同學(xué)們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用“--”劃出來。
師:誰來說說?
生匯報.
（點擊燈片3:）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
師:這三個句子中,你從哪些詞語中感受到了找適合的骨髓不容易?（節(jié)奏快點）。
師:十萬人里才可能有一個，萬分之一啊，不容易啊！
師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港……）也有可能去過--長城內(nèi)外，大江南北……太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。
誰能帶著自己的體會來讀一讀這三個句子。
評：她讀得怎樣？誰來評一評。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）。
師：那請你讀讀吧。你讀的時候特別強(qiáng)調(diào)了哪些詞？
師：真會讀書！現(xiàn)在，讓我們也來讀一讀吧。
四、讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心。
1、是的，（出示句子）小錢是幸運的，最后得救了。他心中充滿了無限的感激，他得好好感謝（）。（板書：臺灣青年大陸小錢）。
2、為什么小錢得好好感謝那位臺灣青年？
3、生：因為那位臺灣青年為他捐獻(xiàn)了骨髓。（板書：捐骨髓）。
4、對。如果是你,你會捐獻(xiàn)骨髓嗎?（2-3人）。
生：會。
師：為什么？
師:你真善良,真有愛心。
師:有不同的想法嗎？
生:不會。
師:你不會，可以理解。因為捐獻(xiàn)骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理。其實醫(yī)學(xué)證明，捐獻(xiàn)骨髓對人體健康是沒有害處的。
五、深化感悟，升華感情。
1、同學(xué)們，小錢遇到這位志愿捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年是多么幸運啊。他感謝那位臺灣青年，僅僅是因為他志愿捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有更令我們感動的地方嗎？（速度慢點）請默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的一個詞或一個句子，并在旁邊寫上你的體會。（提示寫字的姿勢）先寫完的就在小組里交流?？凑l先寫完誰先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓(xùn)練默讀及寫體會）。
2、生匯報，相機(jī)出示句子進(jìn)行感悟。
（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。
生：我從這個句子中體會到那位臺灣青年是冒著生命危險在為小錢捐獻(xiàn)骨髓。實在太偉大了。
師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？
生：余震是指大地震過后的小地震。
師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？
生：指余震來得突然。
師：來得很急，很……（生：快），讓人沒有任何防備。
師：下面我們來看一看突如其來的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）。
針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是，這位臺灣青年卻----。
生：靜靜地躺在病床上。（3人開火車）。
師：是他不知道發(fā)生余震嗎？他為什么明明知道有危險卻不跑出去保全生命，他在想什么？
生：只想到救小錢。（3人開火車）。
師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---。
生：勇氣。
師：這需要多大的----。
生：決心。
師：這需要多大的。
生：愛心等。
師：誰帶著自己的體會來讀讀這幾個句子。（出示句子）。
（2）句子2：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…..
生：我從這個句子中體會到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會到醫(yī)務(wù)人員做了一次又一次的努力…..
師：帶著你的體會讀一讀這個句子。1人讀。
師：我們分男女同學(xué)比賽讀，好嗎？
（3）、句子3：在這場災(zāi)難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
生：我從這個句子中體會到在這位臺灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。
師：小錢和那位臺灣青年認(rèn)識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！
師：帶著你的體會讀一讀這個句子。
3、多么感人的一幕?。±蠋熑滩蛔∠胱x一讀這兩個自然段。（配樂讀）。
4、如此動人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學(xué)請站起來，帶著自己的體會齊讀這兩個自然段。（配樂讀）。
6、出示句子并朗讀：（李博士圖片+文字）。
骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。
李博士仍沉著地站在病床旁。
李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。
7、在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等）。
8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。
9、引讀第7自然段。
師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座。
生：跨越海峽的生命橋。
師：也許，
生：小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，
師：這并不重要，
生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。
師：那血脈親情，
生：如同生命的火種，
師生共讀：必將一代一代傳下去。
過渡：此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？
生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。
10、是啊，這座“跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋！（板書：愛之橋）（手指著板書）這座用愛心架起的生命橋一定會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。
六、課外拓展、讀寫結(jié)合。
1、因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。李博士動情地說：“不用感謝，我們是一家人。”
2、我們來想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？（2人）。
3、同學(xué)們一定還有很多話想說，那請同學(xué)們-----（出示作業(yè)）：發(fā)揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇，海峽兩岸親人見面的情景。
4、同學(xué)們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，（出示書）鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫了這本書--《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事?，F(xiàn)把這本書送給你們，希望愛在咱們?nèi)?？）班傳承，希望愛灑向祖國的每一個角落。
板書:。
（愛之橋）。
大陸小錢臺灣青年（臺灣地圖）。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對重點詞句、關(guān)鍵語段的揣摩與朗讀，領(lǐng)會其內(nèi)涵與表達(dá)作用，了解作者所贊美的精神。
2、通過對石縫間的生命的解讀了解托物言志的表現(xiàn)手法。
3、培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)重點：通過對重點詞句、關(guān)鍵語段的分析與朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受石縫間的生命的頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)難點：理解本文托物言志的表現(xiàn)手法。
課時：一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們覺得植物生長需要哪些條件呢？
今天我們來看看，在沒有土壤的石縫間的生命是怎么樣的一種狀態(tài)。
二、初讀感知。
請同學(xué)們默讀全文，思考以下問題。
不毛：貧瘠的或未被開墾的地方或連草都不長的地方。
倔強(qiáng)：性格剛強(qiáng)不屈，堅持自己的想法和做法，不為外力所改變。
野草，蒲公英，松柏。
3、齊讀第六段（松柏部分），思考：作者是如何通過松柏寫出石縫間的生命的倔強(qiáng)的？請從文中找出具體詞語或句子進(jìn)行分析。
提示：可以從修辭方法、句式、具體詞語等方面進(jìn)行分析。
它們的軀干頑強(qiáng)地從石縫間掙扎著生長出來，樹皮都破了，向上生長是多么地艱難……。
（3）每生長一寸，都要經(jīng)過幾度寒暑，幾度春秋。然而，它們終于長成了高樹，伸展開了繁茂的枝干，團(tuán)簇著永不凋落的針葉。
運用各種方式，引導(dǎo)學(xué)生對句子進(jìn)行品讀，感受文字內(nèi)涵。
4、請同學(xué)們用剛才學(xué)過的方法分析作者是如何寫出野草與蒲公英的“倔強(qiáng)”的。自由朗讀四五兩段，找出具體詞語或句子進(jìn)行分析，并對其中具有哲理性的句子進(jìn)行品讀。
三、深入探究。
2、作者僅僅是為著石縫間的生命而感動嗎？齊讀文章最后三段，找出感觸最深的句子，并談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 作者借禮贊石縫間的生命，來禮贊一切在困厄境遇中頑強(qiáng)拼搏的生命！
這是“托物言志”的手法，即通過對生長在石縫間的野草、山花、松柏的描寫，表達(dá)了對一切頑強(qiáng)生命的禮贊。
四、小結(jié)。
不論是渺小如草芥，還是高大如松柏，所有的生命都有權(quán)自認(rèn)為壯麗輝煌，都能在困厄的境遇中堅持自我，頑強(qiáng)拼搏。同學(xué)們，愿你們在面對困難時，想想這些石縫間的生命。生命正式要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。
五、拓展延伸。
你能找出在困境逆境中頑強(qiáng)地生存，經(jīng)過拼搏，實現(xiàn)自身價值的實例嗎？
六、作業(yè)。
運用托物言志的手法，寫一篇小短文。注意要有具體的描寫，做到“物”“志”和睦。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇八
本課是一篇說明文，介紹了關(guān)于人體內(nèi)臟的有關(guān)知識，說明人體內(nèi)到處充滿著生命的活力與音響，組成了一支“生命奏鳴曲”。
題目運用了比喻的修辭方法，生動形象，增強(qiáng)了文章的趣味性。在說明過程中，作者也較多地運用了比喻的方法，使說明清楚準(zhǔn)確，形象生動，易于理解。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇九
一、動畫激趣，導(dǎo)入課題。
1、同學(xué)們喜歡看動畫片嗎？今天老師特意選了一段，讓同學(xué)們欣賞。邊看邊回憶，這段動畫片叫什么名字？看完后告訴大家。（放媒體：孫悟空大鬧天宮）。
2、學(xué)生觀看并回答。
3、是呀，動畫片上講的是孫悟空大鬧天宮，破壞了王母娘娘的蟠桃盛會。老師想問問大家，天上真的有玉皇大帝、王母娘娘嗎？月亮上是不是也真的有漂亮的嫦娥姐姐？我們看到的孫悟空大鬧天宮，平時聽到的嫦娥奔月、七仙女下凡等都是古人編出來的神話故事。但是地球之外的宇宙中是否有生命存在呢？這就是《宇宙生命之謎》。
二、自學(xué)第2~5自然段。
1、們說說地球之外的宇宙中是否有生命存在呢？學(xué)生發(fā)表意見。
對呀，從理論上來說，宇宙是無限的。我們地球上存在生命，而地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中的一個極小的部分。整個銀河系中有幾千顆恒星，類似太陽系這樣的星球系為數(shù)不少，其中肯定有與地球類似的行星。因此可以猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體。
2、自學(xué)第3~5自然段。
（過渡：為了探索地球之外的天體中是否有生命存在，我們?nèi)祟惪勺鞒隽似D辛的努力?。?。
1自由讀課文第3~5自然段，思考：(媒體出示思考)。
（1）天體上存在生命必須具備什么條件？
（2）太陽系的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在？
2學(xué)生自學(xué)后匯報。
（1）學(xué)生匯報后出示結(jié)論，這四個條件是人們在了解了生命起源過程之后總結(jié)出來的，四個條件必須同時具備的天體上才有可能存在生命。
（2）學(xué)生匯報時出示太陽系九大行星圖，學(xué)生一邊匯報，一邊在圖上指出相應(yīng)的行星并說明是否存在生命的原因。最后出示表格，讓學(xué)生一目了然。
三、合作探究學(xué)習(xí)。
1、小組合作學(xué)習(xí)第6~8自然段，討論：火星上是否有生命存在？為什么？并找出科學(xué)理由。如果自己收集了有關(guān)火星方面的資料的同學(xué)可以把資料在小組內(nèi)交流。
2、小組向全班交流，并展示資料。
3、教師展示收集的資料。
4、火星上有沒有生命存在呢，目前來說科學(xué)家們在火星表面沒有發(fā)現(xiàn)，但是生命是否存在著天火星的巖層之中呢？這可得我們?nèi)祟愡M(jìn)一步進(jìn)行研究。
四、總結(jié)。
至今，人們尚未能在地球之外的太空中找到生命，但是科學(xué)家們?nèi)匀幌嘈拍抢锎嬖谥＝陙硗ㄟ^對落到地球上的隕石進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)太空有有機(jī)分子存在。1976年我國吉林省下了一場隕石雨，其中最大的隕石塊中也找到了有機(jī)分子。
地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎?？茖W(xué)家們今天做出了艱辛的努力，希望你們長大后能親自去揭開這個謎，給我們?nèi)祟愄峁└鼜V闊的生命空間。
五、拓展。
課后，同學(xué)們收集有關(guān)宇宙里的知識，開展一次“學(xué)科學(xué)愛科學(xué)”的主題班隊活動。同學(xué)們可以從《十萬個為什么》、《少兒科普百科》、《宇宙的奧秘》……書籍中查找，也可以從網(wǎng)絡(luò)上去了解。資料可以是圖片、也可以是文字、還可以是圖文并茂。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十
1.知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細(xì)致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2.過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.情感、態(tài)度與價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點：
改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細(xì)致地研究課文。
課前準(zhǔn)備：
課時安排：一課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
二.學(xué)生簡介作者及作品。
學(xué)生交流后，教師可補充：
三.（一）整體感悟。
2.請學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3.讀課文過程中探究以下幾個問題：
（二）質(zhì)疑探究。
大屏幕投影問題：
[教師小結(jié)]。
主題詞分別是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。
三點思考主題詞分別是a、意義。b、價值。c、奮斗。
（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）。
（三）自主質(zhì)疑合作探究。
問題探究：（可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。
大屏幕投影問題：
（引導(dǎo)回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）。
2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望）。
3.如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？
四。比較閱讀。
請同學(xué)們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫沃森）。
思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
學(xué)生討論交流，教師歸納：
《童趣》教案設(shè)計。
教學(xué)目標(biāo)?：
1)知識和能力。
整體把握文言文的內(nèi)容；提高朗讀文言文的能力，做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)。
領(lǐng)會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗。
2）過程和方法。
3）情感和態(tài)度。
培養(yǎng)學(xué)生在生活中的審美意識和審美情趣。
學(xué)情分析。
設(shè)計理念。
教學(xué)過程?。
一、引用古詩導(dǎo)入??新課。
二、課文學(xué)習(xí)分層朗讀。
1讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音。
比如：項為wei之強(qiáng)jiang鶴唳li云端……。
[選用自由朗讀的方法更利于學(xué)生有自主的空間根據(jù)自己的基礎(chǔ)個性化學(xué)習(xí)。]。
2讀：指名學(xué)生朗讀課文，要求在讀準(zhǔn)字音基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握句子的停頓。
教師示范第二節(jié)朗讀。學(xué)生體會怎樣正確處理朗讀的停頓節(jié)奏。
3讀：學(xué)生齊讀課文并思索理解作者的童趣所在。
小結(jié)：
要求用“把想象成”的句式來歸納作者的童趣。
思考是什么使作者成為這樣一個富有情趣的人？
附：板書設(shè)計?。
物外之趣。
細(xì)察想象。
夏蚊成雷群鶴舞于空中。
沖煙飛鳴鶴唳云端怡然稱快。
二蟲斗草間二獸斗林間怡然自得。
癩蝦蟆龐然大物。
4讀：用自己的話復(fù)述課文兩幅圖景的內(nèi)容。
5讀：看著板書盡量用課文的句子描述這兩幅圖景的內(nèi)容。
[在不知不覺中，課文內(nèi)容已基本能當(dāng)堂成誦。]。
三、體驗生活引發(fā)聯(lián)想。
你在童年時代有這樣的體驗嗎？
方法：首先在小組交流，然后在全班交流。
四、拓展延伸思維擴(kuò)散。
通過細(xì)察和想象來領(lǐng)略物外之趣，還可以通過和想象來領(lǐng)略物外之趣？
四、教后隨記。
七年級語文（上）教學(xué)計劃(教師中心稿)。
黃朝亮。
第一單元??人與自我之一?生命體驗。
第二單元??人與自然之二?理想信念。
第三單元??人與自然之一?自然美景。
第四單元??人與自然之二?科學(xué)世界。
第五單元??人與社會之一?家庭親情。
第六單元??人與社會之二?想象世界。
教課書的主要特點：
可以看出，教材選文文質(zhì)兼美，難易適度，符合學(xué)生的閱讀心理，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)?。
1、掌握初一(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會運用。
2、學(xué)習(xí)本冊書上的課文，完成木學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。
5、大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文戰(zhàn)的主題含義和豐富的思想感情。
7、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。
四、教學(xué)措施。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十一
生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認(rèn)識和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子，而她對生命的強(qiáng)烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，“我”靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。初二學(xué)生對人生、生命的感悟還不會深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細(xì)膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學(xué)中有得。
1、知識與能力目標(biāo)：初步理解、評價、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對人生的感悟。
2、過程與方法目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（7—9年級）中的有關(guān)閱讀的要求；學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設(shè)計以學(xué)生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計，并結(jié)合說話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會生命的內(nèi)涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。
1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；
圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。
2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計幾個有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。
（一）情境導(dǎo)入
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下，就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認(rèn)識了自己
師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強(qiáng)、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
（二）整體感知
朗讀
師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準(zhǔn)字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）
生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內(nèi)容。（并由此形成板書）
（學(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）
（三）研讀賞析
選讀
師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。
生：暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。
（學(xué)生的回答基本上沒有離開事例本身，這是在我的意料之中，也是下一步的深入討論的一個前奏。）
生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘瘢?BR> 喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；
喜歡第三個事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對自己負(fù)責(zé)。）、
過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動的語言來表現(xiàn)。
尋讀
生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了。）
生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力；
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)；
“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著；
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng)；
“竟然”突出我的驚喜。
（學(xué)生的回答使我打算用詞語替換比較法進(jìn)行提示的念頭打消了）
教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應(yīng)注意。
師：朗讀指導(dǎo)：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調(diào)、停頓、重音。（2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。
生：自由朗讀；指名學(xué)生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。
過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時，她對生命的思考也由此展開。
研討
師：從文中找出作者對生命的三點思考
生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。
[這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)，也是教學(xué)文本內(nèi)容的整體完成]
（四）體驗反思
師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識。
生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；
人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。
（學(xué)生的回答，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個問題的設(shè)計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望）
師：引導(dǎo)
請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際。
示范：我感受到生命因為自強(qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運抗?fàn)?，終于“扼住了命運的咽喉”。
生：思維非?；钴S，回答時語言表達(dá)非常精美。
（生：我感受到生命因為頑強(qiáng)拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運抗?fàn)帲遁p椅上的夢》成了激勵青年上進(jìn)的明燈。
我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。
我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。
我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等
師：2、由生命你還聯(lián)想到什么？
學(xué)生的回答非常精彩，讓我驚嘆。
（生：生命像小說，不在于長而在于精。
生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。
生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。
生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬里長城，沒有止境。
生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。
生命如同父母的愛，應(yīng)該學(xué)會珍惜生命，懂得愛的真諦。）
（五）總結(jié)概括
師：文章可以結(jié)束，但生命的長河永無止境。每當(dāng)夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內(nèi)心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負(fù)荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。
（六）布置作業(yè)
以“由生命聯(lián)想到……”為范圍，結(jié)合實際談?wù)勀銓ι母惺埽活}目自擬；體裁不限。
（七）板書設(shè)計
生命，生命
杏林子
朗讀
選讀
尋讀
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十二
1.充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，砥礪思想，以自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式，學(xué)好課文。
2.在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
1.看導(dǎo)語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。
2.從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容。
事例思考。
飛蛾：生之欲望意義。
香瓜子：生命力價值。
心跳：生命珍視、奮斗。
3.借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬。
4.朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(1)各自練讀。
(2)點名朗讀。
5.質(zhì)疑問難。
6.問題設(shè)計與研討。
研討方式：四人合作，全班交流。
(2)三個事例蘊含的意思側(cè)重點有什么不同?
(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?
(4)三點思考側(cè)重點有什么不同?
7.小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗。
8.朗讀練習(xí)。
9.語言運用：補成一句話。
(1)一只不停地在飛來旋去，騷擾著我。
(2)在小憩。
(3)令我震驚。
(4)令我肅然起敬。
(5)昂然挺立。
(6)足以擎天撼地。
(7)我可以也可以。
(8)庸碌一生。
(9)我應(yīng)許。
(10)遇福遇禍，或喜或憂，。
10.作業(yè)。
見“研討與練習(xí)”。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十三
1、會認(rèn)5個生字，會寫8個生字，能正確寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，并能背下來。
3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的.體會;能聯(lián)系生活實際理解課文最后一段話。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字新詞。
2、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛生命的故事。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十四
1.作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。
3.結(jié)合生活實際，理解生命的價值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
（語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個教學(xué)目標(biāo)?。
“生命”這個話題相對于初一學(xué)生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識。故確立了第二個教學(xué)目標(biāo)?。
生命的長河是沒有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法。
教學(xué)難點?：
體驗作者的生命意識，我們應(yīng)如何善待自己的生命。
多媒體課件，多媒體設(shè)備。
沒有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。
1.?新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
2.“生命”是個深奧的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會有一定難度，可讓學(xué)生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入??新課：
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
學(xué)生自由回答。
為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命，都在頑強(qiáng)的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
（有聲有色的畫面，導(dǎo)語?的設(shè)計，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，為實施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）。
二配樂朗讀，整體感知：
指名學(xué)生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：
1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。
2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？
（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學(xué)生對課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語言的能力。）。
三賞讀課文，感悟生命：
根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。
（新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）。
2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語段？
由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學(xué)生體會朗讀時的感情、語調(diào)，然后分角色男女生朗讀1-3節(jié)。
（初一的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，讓學(xué)生體會作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學(xué)重點。）。
學(xué)生小組討論時，教師巡回指導(dǎo)：三個事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時應(yīng)鼓勵他們暢所欲言。
（學(xué)生合作研討交流，教師適當(dāng)點撥。在這師生的互動中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓(xùn)練了口語的表達(dá)能力，本文的教學(xué)難點?也得到突破。另外，新課標(biāo)明確了語文具有人文性，教師應(yīng)適時培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。）。
4、如果時間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四拓展練習(xí)，加深感悟：
仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字?jǐn)?shù)100字左右。
（“學(xué)以致用”，這道寫作訓(xùn)練題，就是讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固，從中得到新的體會與認(rèn)識，達(dá)到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會了什么。）。
五課堂小結(jié)，歸結(jié)板書：
學(xué)生回答，歸結(jié)板書。
同學(xué)們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強(qiáng)地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。
杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。
課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練,拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學(xué)目標(biāo)?的鞏固。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十五
1、鼓勵學(xué)生在養(yǎng)蠶的活動中發(fā)現(xiàn)生命的發(fā)展變化，并通過養(yǎng)蠶的活動經(jīng)歷和體驗，進(jìn)行珍愛生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。
2、組織和指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中經(jīng)歷對蠶卵、蠶寶寶、蠶蛹、蠶蛾等蠶一生形態(tài)變化的觀察和描述過程、用蠶的一生的發(fā)展變化與其他動物相比較，發(fā)現(xiàn)動物生命周期的過程。并且能堅持不懈地做好觀察、描述和記錄。
3、組織指導(dǎo)學(xué)生在活動過程中提出問題，發(fā)現(xiàn)更多的觀察內(nèi)容。
教學(xué)重、難點：指導(dǎo)學(xué)生在活動過程中提出問題，發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容。
教具準(zhǔn)備：學(xué)生對蠶寶寶一生所作的記錄。教學(xué)課件。
教學(xué)時間：1課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，了解學(xué)生的預(yù)備經(jīng)驗，引入本課主題的探究。
1、談話：在前面的課中我們談到了蠶寶寶變了新模樣，請同學(xué)們回憶一下，然后重新描述一下蠶寶寶的新模樣。
2、翻閱活動記錄、描述。
二、新授蠶繭發(fā)生的變化。
1、變成蛹之后的蠶寶寶還會變模樣么？蠶繭發(fā)生了什么變化？
蠶繭里現(xiàn)在還有什么？蛹到哪里去了？
2、交流活動記錄、小組討論描述。
3、總結(jié)歸納。（通過交流發(fā)現(xiàn)更多的問題）。
三、觀察蠶蛾的形態(tài)特征和行為。
1、指導(dǎo)觀察。
2、展示部分學(xué)生的作品。
3、想一想：蠶蛾的身體各部分是從蛹的的哪些部分發(fā)育而成的引導(dǎo)學(xué)生從卵的數(shù)量、顏色上進(jìn)行觀察比較。
4、觀察蠶蛾。
（1）描述蠶蛾的身體、并畫一只蠶蛾。
（2）觀察蠶蛾和蛹比較不同。
（3）找蛹和蛾的相同點。
（4）結(jié)合課件交流雌蛾產(chǎn)卵的觀察結(jié)果。
（通過畫畫對蠶蛾的形體特征有個更深刻的印象）。
四、小結(jié)蠶的一生。
1、巡回指導(dǎo)。
2、引導(dǎo)了解蠶一生所經(jīng)歷的變態(tài)。
3、四人小組討論并整理記錄。
4、研究蠶的一生經(jīng)歷幾個階段適當(dāng)注名每個階段所用的時間。
5、用文字或圖表示。
6、交流（展示小組內(nèi)的研究成果、結(jié)合圖表描述蠶一生經(jīng)歷的變化）。
（結(jié)合圖表能直觀感受到蠶的生命周期及蠶經(jīng)歷的各個階段的不同形態(tài)變化）。
五、認(rèn)識其他動物的生命周期。
2、討論：青蛙的一生經(jīng)歷了幾個階段變化。
六、延伸。
1、出示部分動物的生命周期圖。是不是所有的動物都與蠶、蝴蝶、青蛙相同的經(jīng)歷呢？
2、請同學(xué)們利用課外的時間選擇一種動物進(jìn)行研究，并做好觀察記錄。
3、記錄好課外的觀察研究任務(wù)并做好初步的計劃和觀察方案。
（讓學(xué)生能以養(yǎng)蠶的直接經(jīng)歷為模型去認(rèn)識各種動物的生命周期）。
幼蟲。
卵蛹。
成蟲。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十六
《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認(rèn)識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學(xué)生樹立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是：熱愛生命，教學(xué)時要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認(rèn)識?！渡肥銓懥藢θ松母形?，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的'層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學(xué)生認(rèn)識生命，珍惜生命。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
１、認(rèn)識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思。
教師準(zhǔn)備投影片，朗讀音樂，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片；學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語。
兩課時。
教學(xué)要點：
1、認(rèn)識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟前兩個事例中蘊含的意思。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容；
2、在對學(xué)生的熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
能力目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識，提升自己的思想認(rèn)識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。
教育目標(biāo)：
教育學(xué)生珍視自己的生命，學(xué)會對生命負(fù)責(zé)，正確地面對人生的磨難。
學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究。
教學(xué)用具：投影儀。
課文導(dǎo)入??：
講述故事《人梯》導(dǎo)入??新課，同學(xué)們，這對父母在面臨生死抉擇的時候?qū)⑸南Ｍ艚o自己的孩子，這的確體現(xiàn)了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側(cè)面感受到當(dāng)人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學(xué)習(xí)一篇名為《生命?生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。
整體感知：
1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結(jié)合。
1、?從把握各段主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容。
事例???????????????思考?????????思想感情。
飛蛾：生之欲望???????意義?????????????震驚。
香瓜子：生命力???????價值???????????肅然起敬。
心跳：生命???????????真實、奮斗???????震撼。
探討研究：
2、三個事例蘊含的意思側(cè)重點有什么不同？
2、?小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？
3、?三點思考側(cè)重點有什么不同？
拓展延伸：
請你列舉生活中熱愛生命的例子。
你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十八
《生命、生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本，夯實閱讀基本功”、“研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展”，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇一
活動目標(biāo)：
1、知道紙是中國人發(fā)明的，了解制造紙張的生產(chǎn)過程。
2、能大膽說出制造紙張的重要原料和生產(chǎn)過程。
3、萌發(fā)幼兒對紙的制造過程產(chǎn)生興趣和做中國人的自豪感。
4、讓幼兒學(xué)會初步的記錄方法。
5、對紙有濃厚的興趣，熱愛生活樂于探索。
活動準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備的不同紙張。
2、故事《蔡倫造紙》。
3、造紙過程的。掛圖。
活動過程：
一、交流關(guān)于紙的發(fā)現(xiàn)。
1、活動導(dǎo)入。
師：你們看看老師手里拿的是什么?(紙)，紙是從哪里來的呢？
幼：紙從……來的。
2、教師講故事《蔡倫造紙》，引導(dǎo)幼兒了解蔡倫發(fā)明紙的故事和造紙術(shù)是我國古代的四大發(fā)明之一，激發(fā)幼兒的'自豪感。
師：紙是誰造出來的呀？
幼：蔡倫。
師：紙的原材料主要是什么呢？
幼：樹木和破布。
3、分組討論：
教師總結(jié)：還可以用竹子、漁網(wǎng)等造出紙來。
二、木頭怎樣變成紙。
1、出示掛圖，讓幼兒了解樹木是生產(chǎn)紙張的主要原料。
2、教師講解掛圖，引導(dǎo)幼兒了解紙的生產(chǎn)過程。
先把木頭送到機(jī)器上剝皮，機(jī)器把粗大的木頭磨成細(xì)細(xì)的木屑，再送到高壓容器里加熱，提取纖維，纖維在水槽里被攪成糊狀，形成紙漿;加入化學(xué)漂白劑，最后用滾筒擠壓出里面的水分后，紙漿就變成一張白紙了。
3、幼兒互相交流，講一講紙的生產(chǎn)過程進(jìn)一步加深對紙的制造過程的認(rèn)識。了解造紙需要砍伐大量樹木。
師：如果我們的大樹都背砍完了，會有什么后果呢？
幼：地震、沒有氧氣、泥石流、沙塵暴等。
三、請幼兒分組討論。
在繪畫、用餐巾紙或使用衛(wèi)生紙時，應(yīng)該怎樣正確使用紙張，不浪費每張紙張。
活動反思：
中班孩子對紙有了一定的了解，通過各種活動，孩子們在玩紙中體驗到了樂趣，也懂得了紙張的作用和好處，為了延續(xù)孩子們對紙的探索，繼而開展了相關(guān)的活動，常識《紙從哪里來》。
本次活動的目標(biāo)定位合理，能從幼兒的能力特點出發(fā)，也符合中班幼兒的年齡特點。從活動效果來看，目標(biāo)基本能達(dá)成，孩子們都能從視頻和掛圖中了解到紙的由來?；顒又薪處煖?zhǔn)備的教具豐富，而且形象生動，利用孩子們喜歡的動畫片視頻和清晰的造紙掛圖，能較好的幫助幼兒達(dá)成活動目標(biāo)。整個活動中教師能把幼兒放在主體地位，體現(xiàn)以幼兒為主的現(xiàn)代教學(xué)。
不足之處：
1、活動中，教師的語言用語過于成人化和書面化，導(dǎo)致幼兒對其中的一些較為抽象的詞語和句子產(chǎn)生疑問，如果能改為幼兒較好理解的語言會更好。
2、在觀看視頻的過程中，教師沒有把問題先提出來讓幼兒帶著問題去看，這樣導(dǎo)致幼兒觀看視頻時沒有針對性。
3、在情感教育上，教師可以再進(jìn)行提升，由于時間關(guān)系，這點的目標(biāo)達(dá)成上還有點欠缺，下次活動中要注意各個環(huán)節(jié)的時間分配。
通過這樣的活動，相信一定能讓幼兒對紙張有更深層次的了解，教師的能力也能在一次又一次的活動中得到提升，本次活動中的不足，在下一次活動中要加以改進(jìn)，以促進(jìn)活動效果更好的提升。
小百科：紙，用植物纖維制造，能任意折疊用來書寫的片狀物。紙是書寫、印刷的載體，也可以作為包裝、衛(wèi)生等其他用途，如打印紙、復(fù)寫紙、衛(wèi)生紙、面紙等等。纖維無規(guī)則交叉排列的紙發(fā)明源于中國。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇二
教材分析：
《生命的壯歌》一課是九年義務(wù)教育小學(xué)語文課本第八冊的第十八課。這一課由兩篇短文組成：《蟻國英雄》和《“生命橋”》。作者所描寫的是螞蟻和羚羊在生命攸關(guān)時刻的驚人壯舉，表現(xiàn)了作者滿懷激情的贊美之請。因此教學(xué)這一課，適宜采用有感情地朗讀課文、讀中感悟等教學(xué)策略。因為《蟻國英雄》這一短文已由借班上課的老師教學(xué)完畢，本人將組織學(xué)生學(xué)習(xí)“生命橋”這一課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、自學(xué)課文生字詞，了解幾個成語的意思。
3、理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
教學(xué)重點：
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
課前準(zhǔn)備：
鋼琴曲：《命運交響曲》；課文插圖。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，師板書課題：“生命橋”。生讀題，并質(zhì)疑。
學(xué)生可能會問：（1）“生命橋”為什么要加引號？
（2）為什么叫生命橋？
二、明確任務(wù)，學(xué)生自學(xué)課文。
1、明確：（1）讀通課文；
（2）概括課文大意：故事的主要情節(jié)。
（3）思考上列兩個問題。
2、學(xué)生朗讀課文，然后分小組討論交流。
三、反饋自學(xué)情況。
1、指名朗讀課文。
2、指名說出課文中的成語。
3、說說課文的主要內(nèi)容。
主要情節(jié)有：逼至懸崖、分為兩類、相繼跳崖、驚呆獵人。
（歸納之后由學(xué)生板書）。
四、再讀課文，加深理解。
1、再指名朗讀課文。（4名學(xué)生）。
2、分組討論：羚羊被誰逼至懸崖？這意味著什么？
3、交流過程中指導(dǎo)朗讀課文第一句。（突出懸崖、全部等詞語）。
4、在這生命攸關(guān)的時刻，羚羊們是怎樣對待的？發(fā)生了怎樣的奇跡？
讓學(xué)生默讀下面的課文。
5、請學(xué)生講述有關(guān)內(nèi)容。
6、看課文插圖，小組討論，用鉛筆在圖上畫出弧線示意圖，然后指名上臺畫示意圖。
7、就這樣，試跳成功了，你的心情怎樣？自由的朗讀課文。
8、屏幕顯示課文后面第4題第（2）小題，分組討論，然后交流。
9、教者深情地總結(jié)：以老羚羊的寶貴生命作為橋墩的雙拱的生命之橋，使小羚羊逃脫死亡險境，獲得了新生，我們的心情是何等的復(fù)雜，既為小羚羊輕巧地落在對面的懸崖邊而高興，更為老羚羊筆直到墜入山澗而心情沉重！讓我們有感情地朗讀課文的最后一段。
10、指導(dǎo)朗讀課文的最后一句。
五、配樂朗讀課文，再次感悟文中豐富的情感。
1、激情：
（1）讀到這里，你的感受一定很多，此時，你想對小羚羊或老羚羊說些什么？
（2）學(xué)生交流。
2、如何配著音樂來有感情地朗讀課文？請學(xué)生聽音樂看課文。
3、學(xué)生在音樂聲中自由練讀課文。
4、指名配樂朗讀課文。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇三
這是在一次面試中，面試官問的第一個問題，事后我覺得這是個很好的問題，之后我拿這個問題不斷問自己。
1.我相信深刻的需求來自于自己的觀察，而不是調(diào)查。
2.看看同類產(chǎn)品怎么做的，如果他們沒有抓住核心需求，或者你有更好的解決辦法，你的機(jī)會來了。
3.數(shù)據(jù)是不會撒謊的，但是要從數(shù)據(jù)中提取有價值的點確實不容易。而且數(shù)據(jù)有很強(qiáng)的局限性，不要被拴住。
4.最好的需求調(diào)查，是把你幾天做的產(chǎn)品雛形發(fā)給你的目標(biāo)用戶，聽聽他們怎么說。
一些常用的辦法。
1.相關(guān)關(guān)鍵詞，
google關(guān)鍵詞工具和百度指數(shù)是了解需求的好工具，因為人們有問題了才會去搜索，可以根據(jù)關(guān)鍵詞去推測他需要什么。
2.調(diào)查問卷。通過調(diào)查問卷能夠很好地區(qū)分誰是你的目標(biāo)客戶，他們有什么行為偏好。比如你不要向一個游戲高手推薦連連看，也不要向我媽媽推薦cs。
3.用戶訪談。我推薦為訪談設(shè)計一套問題，只要在聊不偏離主題太遠(yuǎn)，可以順著用戶感興趣的方面聊，經(jīng)常會有些意外收獲。用戶訪談一定要基于自己的目標(biāo)用戶，不然得出來的結(jié)論經(jīng)常會有沖突。
這些是我使用過并且管用的辦法。其他的例如焦點小組、眼球跟蹤、頁面點擊跟蹤還沒有過實踐經(jīng)驗，如果以后有價值的經(jīng)驗，我會繼續(xù)補充。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇四
教學(xué)執(zhí)行時間：10月14日。
一、課程目標(biāo)：1通過與前兩篇課文相比較，了解電視新聞的特點。
2指導(dǎo)學(xué)生體會電視解說詞是如何用準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
3通過對這則新聞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到軍民的魚水深情。
二、教學(xué)策略：比較閱讀法、問答法。
三、重點難點：1重點：通過與消息和特寫的比較，使學(xué)生把握電視新聞的特點。2難點：指導(dǎo)學(xué)生體會電視解說詞是如何配合畫面來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
教學(xué)活動。
一、導(dǎo)入課文。
2．師：不錯，我們已經(jīng)無法想象身邊沒有電視的生活狀況。現(xiàn)如今，電視以其不可替代的優(yōu)勢成為大眾生活中最不可或缺的媒介之一，而電視新聞對我們的日常生活影響最深。下面同學(xué)們將要學(xué)習(xí)到的就是一則電視新聞解說詞。
二、講述電視新聞的基本知識。
1．師：在學(xué)習(xí)課文前，請大家說說你們?yōu)槭裁磿x擇看電視而不是看報紙、聽廣播呢?
各抒己見：因為它有圖片，有聲音能更好地得知事件的全貌，與其他途徑比較更直觀，也很方便。
2。歸納學(xué)生發(fā)言，進(jìn)行小結(jié)。(見參考資料)。
三、設(shè)置問題，分析課文，概括其特點。
1．師：請大家閱讀課文，完成課后“思考與練習(xí)一”的詞語填空，體會電視解說詞是如何用準(zhǔn)確、生動、簡明的語言來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
2．提問：作者是按照什么順序展開報道的?生：時間順序。
3．提問：在編輯過程中，記者選取了一個視角來透視整個營救的驚心動魄的場面，它是什么?二號沖鋒舟。
4．師：請大家分析剛才所填詞語，看看它們傳達(dá)了些什么樣的信息。
生：“繞過”、“穿梭”、“搜尋”等動詞表。
“靠攏”這些詞又說明了英雄們?yōu)榫热硕樗返牟磺粨系目範(fàn)幘瘛?BR> 5．為什么這些舟船被群眾稱為“生命之舟”?
點撥：解放軍和武警戰(zhàn)士置自己的生命于度外，在激流中駕駛著一百五十多艘各式輕舟，勇救一萬七千多人。
無限感激和熱愛之情。
6．指導(dǎo)學(xué)生概括這則新聞的特點，提醒學(xué)生感受電視解說詞對于電視新聞的重要性。(見板書設(shè)計）。
教學(xué)執(zhí)行時間：月15日。
一、課程目標(biāo)：1通過與前兩篇課文相比較，了解電視新聞的特點。
2指導(dǎo)學(xué)生體會電視解說詞是如何用準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
3通過對這則新聞的.學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到軍民的魚水深情。
二、教學(xué)策略：比較閱讀法、問答法。
三、重點難點：1重點：通過與消息和特寫的比較，使學(xué)生把握電視新聞的特點。2：指導(dǎo)學(xué)生體會電視解說詞是如何配合畫面來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
教學(xué)活動。
板書設(shè)計。
本文特點。
(1)聲畫合一。(2)采用時間順序來展開報道。(3)大眾化、口語化的聽覺語言。(4)語言高度概括，言簡意賅。
參考資料。
電視新聞的基本知識。
(1)電視新聞是利用電視傳播工具傳播新近發(fā)生、發(fā)現(xiàn)和變動的事實，以供觀眾視聽的報道。
(2)電視新聞與報紙、廣播及其他新聞媒介相比，有以下特點：
a綜合性電視新聞用視頻和音頻信號同時傳遞新聞信息，具有視和聽的雙重效，綜合了報紙和廣播的特點，以形象和聲音訴諸受眾。b視像性電視新聞運用畫面把具體的可視的典型形象，通過電視屏幕呈現(xiàn)給觀眾，它突破了抽象的文字描寫，形象地再現(xiàn)了生活，觀眾仿佛身臨其境，可產(chǎn)生一種現(xiàn)場參與感。
c即時性電視新聞的即時性，是指對事物發(fā)展的不同階段進(jìn)行連續(xù)報道，或分別從不同側(cè)面、不同角度對事件進(jìn)行報道。
2．新聞是新近發(fā)生的事實的報道。事實成為新聞，需經(jīng)傳播者選擇，并借助語言、文字；圖像、符號等載體及時傳播。新聞的基本特征--迅速及時、內(nèi)容真實、語言簡明。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，新聞可以分為許多形式：按事實發(fā)生狀態(tài)分，有突發(fā)性新聞、持續(xù)性新聞、周期性新聞。按事實發(fā)生與報道時間的差距分，有事件性新聞、非事件性新聞。按新聞發(fā)生的地區(qū)與影響范圍分，有國際性新聞、全國性新聞地方性新聞。按新聞事實的材料組合分，有典型新聞、綜合新聞、系列新聞。按傳播渠道與信息載體分，有文字新聞、圖片新聞、電聲新聞、音像新聞。按反映社會生活的內(nèi)容分，有政治新聞、經(jīng)濟(jì)新聞、軍事新聞、科技新聞、文教新聞、體育新聞等。按不同的文體樣式又可分為消息、特寫、通訊等。
3．消息包括標(biāo)題、導(dǎo)語和主體，其中標(biāo)題又可分正標(biāo)題和副標(biāo)。標(biāo)題是一篇消息的題目，正標(biāo)題要能夠準(zhǔn)確醒目地概括消息的內(nèi)容，副標(biāo)題是對正標(biāo)題的引申，是對消息內(nèi)容的補充說明。導(dǎo)語一般是對事件或事件中心的概述。主體部分承接導(dǎo)語是導(dǎo)語內(nèi)容的具體化。
學(xué)生課后作業(yè)：
收看中央電視臺的新聞聯(lián)播或地方臺的電視新聞，歸納電視新聞的特點。
課后體會通過與消息和特寫的比較，使學(xué)生把握電視新聞的特點。指導(dǎo)學(xué)生體會電視解說詞是如何配合畫面來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇五
本課是一篇說明文，介紹了關(guān)于人體內(nèi)臟的有關(guān)知識，說明人體內(nèi)到處充滿著生命的活力與音響，組成了一支“生命奏鳴曲”。
題目運用了比喻的修辭方法，生動形象，增強(qiáng)了文章的趣味性。在說明過程中，作者也較多地運用了比喻的方法，使說明清楚準(zhǔn)確，形象生動，易于理解。全文結(jié)構(gòu)清晰，采用了總—分—總的形式，融知識性和趣味性于一體,以生動通俗的語言說明了人體器官的聲音與健康的關(guān)系。
從內(nèi)容到說明方法作簡要概括，結(jié)合本文總分總的說明順序及說明語言生動準(zhǔn)確的特點，引導(dǎo)學(xué)生自定內(nèi)容、主題進(jìn)行仿寫。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇六
[教學(xué)過程]：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題(配樂解說)。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)---（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓(xùn)練：明白老師的手勢）。
我們一起來體會---（生：跨越海峽的生命橋）。
我們一起來朗讀感悟--（生：跨越海峽的生命橋）。
二、自由讀文，整體感知。
生：課文講小錢患了白血病，一位臺灣青年冒著生命危險為他捐獻(xiàn)了骨髓，最后小錢得救了。
三、初讀課文，感悟危情。
1、概括得真好！同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰來說說？
2、生交流資料：
3、同學(xué)們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么？（2人）。
4、生：絕望、悲痛、死亡。
5、得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進(jìn)行骨髓移植。但找適合移植的骨髓容易嗎？課文哪些句子告訴我們不容易？請同學(xué)們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用“--”劃出來。
師:誰來說說?
生匯報.
（點擊燈片3:）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
師:這三個句子中,你從哪些詞語中感受到了找適合的骨髓不容易?（節(jié)奏快點）。
師:十萬人里才可能有一個，萬分之一啊，不容易啊！
師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港……）也有可能去過--長城內(nèi)外，大江南北……太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。
誰能帶著自己的體會來讀一讀這三個句子。
評：她讀得怎樣？誰來評一評。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）。
師：那請你讀讀吧。你讀的時候特別強(qiáng)調(diào)了哪些詞？
師：真會讀書！現(xiàn)在，讓我們也來讀一讀吧。
四、讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心。
1、是的，（出示句子）小錢是幸運的，最后得救了。他心中充滿了無限的感激，他得好好感謝（）。（板書：臺灣青年大陸小錢）。
2、為什么小錢得好好感謝那位臺灣青年？
3、生：因為那位臺灣青年為他捐獻(xiàn)了骨髓。（板書：捐骨髓）。
4、對。如果是你,你會捐獻(xiàn)骨髓嗎?（2-3人）。
生：會。
師：為什么？
師:你真善良,真有愛心。
師:有不同的想法嗎？
生:不會。
師:你不會，可以理解。因為捐獻(xiàn)骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理。其實醫(yī)學(xué)證明，捐獻(xiàn)骨髓對人體健康是沒有害處的。
五、深化感悟，升華感情。
1、同學(xué)們，小錢遇到這位志愿捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年是多么幸運啊。他感謝那位臺灣青年，僅僅是因為他志愿捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有更令我們感動的地方嗎？（速度慢點）請默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的一個詞或一個句子，并在旁邊寫上你的體會。（提示寫字的姿勢）先寫完的就在小組里交流?？凑l先寫完誰先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓(xùn)練默讀及寫體會）。
2、生匯報，相機(jī)出示句子進(jìn)行感悟。
（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。
生：我從這個句子中體會到那位臺灣青年是冒著生命危險在為小錢捐獻(xiàn)骨髓。實在太偉大了。
師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？
生：余震是指大地震過后的小地震。
師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？
生：指余震來得突然。
師：來得很急，很……（生：快），讓人沒有任何防備。
師：下面我們來看一看突如其來的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）。
針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是，這位臺灣青年卻----。
生：靜靜地躺在病床上。（3人開火車）。
師：是他不知道發(fā)生余震嗎？他為什么明明知道有危險卻不跑出去保全生命，他在想什么？
生：只想到救小錢。（3人開火車）。
師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---。
生：勇氣。
師：這需要多大的----。
生：決心。
師：這需要多大的。
生：愛心等。
師：誰帶著自己的體會來讀讀這幾個句子。（出示句子）。
（2）句子2：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…..
生：我從這個句子中體會到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會到醫(yī)務(wù)人員做了一次又一次的努力…..
師：帶著你的體會讀一讀這個句子。1人讀。
師：我們分男女同學(xué)比賽讀，好嗎？
（3）、句子3：在這場災(zāi)難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
生：我從這個句子中體會到在這位臺灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。
師：小錢和那位臺灣青年認(rèn)識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！
師：帶著你的體會讀一讀這個句子。
3、多么感人的一幕?。±蠋熑滩蛔∠胱x一讀這兩個自然段。（配樂讀）。
4、如此動人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學(xué)請站起來，帶著自己的體會齊讀這兩個自然段。（配樂讀）。
6、出示句子并朗讀：（李博士圖片+文字）。
骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。
李博士仍沉著地站在病床旁。
李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。
7、在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等）。
8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。
9、引讀第7自然段。
師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座。
生：跨越海峽的生命橋。
師：也許，
生：小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，
師：這并不重要，
生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。
師：那血脈親情，
生：如同生命的火種，
師生共讀：必將一代一代傳下去。
過渡：此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？
生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。
10、是啊，這座“跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋！（板書：愛之橋）（手指著板書）這座用愛心架起的生命橋一定會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。
六、課外拓展、讀寫結(jié)合。
1、因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。李博士動情地說：“不用感謝，我們是一家人。”
2、我們來想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？（2人）。
3、同學(xué)們一定還有很多話想說，那請同學(xué)們-----（出示作業(yè)）：發(fā)揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇，海峽兩岸親人見面的情景。
4、同學(xué)們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，（出示書）鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫了這本書--《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事?，F(xiàn)把這本書送給你們，希望愛在咱們?nèi)?？）班傳承，希望愛灑向祖國的每一個角落。
板書:。
（愛之橋）。
大陸小錢臺灣青年（臺灣地圖）。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對重點詞句、關(guān)鍵語段的揣摩與朗讀，領(lǐng)會其內(nèi)涵與表達(dá)作用，了解作者所贊美的精神。
2、通過對石縫間的生命的解讀了解托物言志的表現(xiàn)手法。
3、培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)重點：通過對重點詞句、關(guān)鍵語段的分析與朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受石縫間的生命的頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)難點：理解本文托物言志的表現(xiàn)手法。
課時：一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們覺得植物生長需要哪些條件呢？
今天我們來看看，在沒有土壤的石縫間的生命是怎么樣的一種狀態(tài)。
二、初讀感知。
請同學(xué)們默讀全文，思考以下問題。
不毛：貧瘠的或未被開墾的地方或連草都不長的地方。
倔強(qiáng)：性格剛強(qiáng)不屈，堅持自己的想法和做法，不為外力所改變。
野草，蒲公英，松柏。
3、齊讀第六段（松柏部分），思考：作者是如何通過松柏寫出石縫間的生命的倔強(qiáng)的？請從文中找出具體詞語或句子進(jìn)行分析。
提示：可以從修辭方法、句式、具體詞語等方面進(jìn)行分析。
它們的軀干頑強(qiáng)地從石縫間掙扎著生長出來，樹皮都破了，向上生長是多么地艱難……。
（3）每生長一寸，都要經(jīng)過幾度寒暑，幾度春秋。然而，它們終于長成了高樹，伸展開了繁茂的枝干，團(tuán)簇著永不凋落的針葉。
運用各種方式，引導(dǎo)學(xué)生對句子進(jìn)行品讀，感受文字內(nèi)涵。
4、請同學(xué)們用剛才學(xué)過的方法分析作者是如何寫出野草與蒲公英的“倔強(qiáng)”的。自由朗讀四五兩段，找出具體詞語或句子進(jìn)行分析，并對其中具有哲理性的句子進(jìn)行品讀。
三、深入探究。
2、作者僅僅是為著石縫間的生命而感動嗎？齊讀文章最后三段，找出感觸最深的句子，并談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 作者借禮贊石縫間的生命，來禮贊一切在困厄境遇中頑強(qiáng)拼搏的生命！
這是“托物言志”的手法，即通過對生長在石縫間的野草、山花、松柏的描寫，表達(dá)了對一切頑強(qiáng)生命的禮贊。
四、小結(jié)。
不論是渺小如草芥，還是高大如松柏，所有的生命都有權(quán)自認(rèn)為壯麗輝煌，都能在困厄的境遇中堅持自我，頑強(qiáng)拼搏。同學(xué)們，愿你們在面對困難時，想想這些石縫間的生命。生命正式要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。
五、拓展延伸。
你能找出在困境逆境中頑強(qiáng)地生存，經(jīng)過拼搏，實現(xiàn)自身價值的實例嗎？
六、作業(yè)。
運用托物言志的手法，寫一篇小短文。注意要有具體的描寫，做到“物”“志”和睦。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇八
本課是一篇說明文，介紹了關(guān)于人體內(nèi)臟的有關(guān)知識，說明人體內(nèi)到處充滿著生命的活力與音響，組成了一支“生命奏鳴曲”。
題目運用了比喻的修辭方法，生動形象，增強(qiáng)了文章的趣味性。在說明過程中，作者也較多地運用了比喻的方法，使說明清楚準(zhǔn)確，形象生動，易于理解。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇九
一、動畫激趣，導(dǎo)入課題。
1、同學(xué)們喜歡看動畫片嗎？今天老師特意選了一段，讓同學(xué)們欣賞。邊看邊回憶，這段動畫片叫什么名字？看完后告訴大家。（放媒體：孫悟空大鬧天宮）。
2、學(xué)生觀看并回答。
3、是呀，動畫片上講的是孫悟空大鬧天宮，破壞了王母娘娘的蟠桃盛會。老師想問問大家，天上真的有玉皇大帝、王母娘娘嗎？月亮上是不是也真的有漂亮的嫦娥姐姐？我們看到的孫悟空大鬧天宮，平時聽到的嫦娥奔月、七仙女下凡等都是古人編出來的神話故事。但是地球之外的宇宙中是否有生命存在呢？這就是《宇宙生命之謎》。
二、自學(xué)第2~5自然段。
1、們說說地球之外的宇宙中是否有生命存在呢？學(xué)生發(fā)表意見。
對呀，從理論上來說，宇宙是無限的。我們地球上存在生命，而地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中的一個極小的部分。整個銀河系中有幾千顆恒星，類似太陽系這樣的星球系為數(shù)不少，其中肯定有與地球類似的行星。因此可以猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體。
2、自學(xué)第3~5自然段。
（過渡：為了探索地球之外的天體中是否有生命存在，我們?nèi)祟惪勺鞒隽似D辛的努力?。?。
1自由讀課文第3~5自然段，思考：(媒體出示思考)。
（1）天體上存在生命必須具備什么條件？
（2）太陽系的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在？
2學(xué)生自學(xué)后匯報。
（1）學(xué)生匯報后出示結(jié)論，這四個條件是人們在了解了生命起源過程之后總結(jié)出來的，四個條件必須同時具備的天體上才有可能存在生命。
（2）學(xué)生匯報時出示太陽系九大行星圖，學(xué)生一邊匯報，一邊在圖上指出相應(yīng)的行星并說明是否存在生命的原因。最后出示表格，讓學(xué)生一目了然。
三、合作探究學(xué)習(xí)。
1、小組合作學(xué)習(xí)第6~8自然段，討論：火星上是否有生命存在？為什么？并找出科學(xué)理由。如果自己收集了有關(guān)火星方面的資料的同學(xué)可以把資料在小組內(nèi)交流。
2、小組向全班交流，并展示資料。
3、教師展示收集的資料。
4、火星上有沒有生命存在呢，目前來說科學(xué)家們在火星表面沒有發(fā)現(xiàn)，但是生命是否存在著天火星的巖層之中呢？這可得我們?nèi)祟愡M(jìn)一步進(jìn)行研究。
四、總結(jié)。
至今，人們尚未能在地球之外的太空中找到生命，但是科學(xué)家們?nèi)匀幌嘈拍抢锎嬖谥＝陙硗ㄟ^對落到地球上的隕石進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)太空有有機(jī)分子存在。1976年我國吉林省下了一場隕石雨，其中最大的隕石塊中也找到了有機(jī)分子。
地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎?？茖W(xué)家們今天做出了艱辛的努力，希望你們長大后能親自去揭開這個謎，給我們?nèi)祟愄峁└鼜V闊的生命空間。
五、拓展。
課后，同學(xué)們收集有關(guān)宇宙里的知識，開展一次“學(xué)科學(xué)愛科學(xué)”的主題班隊活動。同學(xué)們可以從《十萬個為什么》、《少兒科普百科》、《宇宙的奧秘》……書籍中查找，也可以從網(wǎng)絡(luò)上去了解。資料可以是圖片、也可以是文字、還可以是圖文并茂。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十
1.知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細(xì)致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2.過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.情感、態(tài)度與價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點：
改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細(xì)致地研究課文。
課前準(zhǔn)備：
課時安排：一課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
二.學(xué)生簡介作者及作品。
學(xué)生交流后，教師可補充：
三.（一）整體感悟。
2.請學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3.讀課文過程中探究以下幾個問題：
（二）質(zhì)疑探究。
大屏幕投影問題：
[教師小結(jié)]。
主題詞分別是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。
三點思考主題詞分別是a、意義。b、價值。c、奮斗。
（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）。
（三）自主質(zhì)疑合作探究。
問題探究：（可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。
大屏幕投影問題：
（引導(dǎo)回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）。
2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望）。
3.如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？
四。比較閱讀。
請同學(xué)們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫沃森）。
思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
學(xué)生討論交流，教師歸納：
《童趣》教案設(shè)計。
教學(xué)目標(biāo)?：
1)知識和能力。
整體把握文言文的內(nèi)容；提高朗讀文言文的能力，做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)。
領(lǐng)會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗。
2）過程和方法。
3）情感和態(tài)度。
培養(yǎng)學(xué)生在生活中的審美意識和審美情趣。
學(xué)情分析。
設(shè)計理念。
教學(xué)過程?。
一、引用古詩導(dǎo)入??新課。
二、課文學(xué)習(xí)分層朗讀。
1讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音。
比如：項為wei之強(qiáng)jiang鶴唳li云端……。
[選用自由朗讀的方法更利于學(xué)生有自主的空間根據(jù)自己的基礎(chǔ)個性化學(xué)習(xí)。]。
2讀：指名學(xué)生朗讀課文，要求在讀準(zhǔn)字音基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握句子的停頓。
教師示范第二節(jié)朗讀。學(xué)生體會怎樣正確處理朗讀的停頓節(jié)奏。
3讀：學(xué)生齊讀課文并思索理解作者的童趣所在。
小結(jié)：
要求用“把想象成”的句式來歸納作者的童趣。
思考是什么使作者成為這樣一個富有情趣的人？
附：板書設(shè)計?。
物外之趣。
細(xì)察想象。
夏蚊成雷群鶴舞于空中。
沖煙飛鳴鶴唳云端怡然稱快。
二蟲斗草間二獸斗林間怡然自得。
癩蝦蟆龐然大物。
4讀：用自己的話復(fù)述課文兩幅圖景的內(nèi)容。
5讀：看著板書盡量用課文的句子描述這兩幅圖景的內(nèi)容。
[在不知不覺中，課文內(nèi)容已基本能當(dāng)堂成誦。]。
三、體驗生活引發(fā)聯(lián)想。
你在童年時代有這樣的體驗嗎？
方法：首先在小組交流，然后在全班交流。
四、拓展延伸思維擴(kuò)散。
通過細(xì)察和想象來領(lǐng)略物外之趣，還可以通過和想象來領(lǐng)略物外之趣？
四、教后隨記。
七年級語文（上）教學(xué)計劃(教師中心稿)。
黃朝亮。
第一單元??人與自我之一?生命體驗。
第二單元??人與自然之二?理想信念。
第三單元??人與自然之一?自然美景。
第四單元??人與自然之二?科學(xué)世界。
第五單元??人與社會之一?家庭親情。
第六單元??人與社會之二?想象世界。
教課書的主要特點：
可以看出，教材選文文質(zhì)兼美，難易適度，符合學(xué)生的閱讀心理，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)?。
1、掌握初一(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會運用。
2、學(xué)習(xí)本冊書上的課文，完成木學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。
5、大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文戰(zhàn)的主題含義和豐富的思想感情。
7、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。
四、教學(xué)措施。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十一
生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認(rèn)識和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子，而她對生命的強(qiáng)烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，“我”靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。初二學(xué)生對人生、生命的感悟還不會深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細(xì)膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學(xué)中有得。
1、知識與能力目標(biāo)：初步理解、評價、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對人生的感悟。
2、過程與方法目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（7—9年級）中的有關(guān)閱讀的要求；學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設(shè)計以學(xué)生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計，并結(jié)合說話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會生命的內(nèi)涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。
1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；
圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。
2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計幾個有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。
（一）情境導(dǎo)入
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下，就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認(rèn)識了自己
師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強(qiáng)、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
（二）整體感知
朗讀
師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準(zhǔn)字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）
生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內(nèi)容。（并由此形成板書）
（學(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）
（三）研讀賞析
選讀
師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。
生：暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。
（學(xué)生的回答基本上沒有離開事例本身，這是在我的意料之中，也是下一步的深入討論的一個前奏。）
生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘瘢?BR> 喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；
喜歡第三個事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對自己負(fù)責(zé)。）、
過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動的語言來表現(xiàn)。
尋讀
生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了。）
生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力；
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)；
“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著；
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng)；
“竟然”突出我的驚喜。
（學(xué)生的回答使我打算用詞語替換比較法進(jìn)行提示的念頭打消了）
教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應(yīng)注意。
師：朗讀指導(dǎo)：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調(diào)、停頓、重音。（2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。
生：自由朗讀；指名學(xué)生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。
過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時，她對生命的思考也由此展開。
研討
師：從文中找出作者對生命的三點思考
生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。
[這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)，也是教學(xué)文本內(nèi)容的整體完成]
（四）體驗反思
師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識。
生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；
人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。
（學(xué)生的回答，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個問題的設(shè)計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望）
師：引導(dǎo)
請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際。
示范：我感受到生命因為自強(qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運抗?fàn)?，終于“扼住了命運的咽喉”。
生：思維非?；钴S，回答時語言表達(dá)非常精美。
（生：我感受到生命因為頑強(qiáng)拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運抗?fàn)帲遁p椅上的夢》成了激勵青年上進(jìn)的明燈。
我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。
我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。
我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等
師：2、由生命你還聯(lián)想到什么？
學(xué)生的回答非常精彩，讓我驚嘆。
（生：生命像小說，不在于長而在于精。
生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。
生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。
生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬里長城，沒有止境。
生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。
生命如同父母的愛，應(yīng)該學(xué)會珍惜生命，懂得愛的真諦。）
（五）總結(jié)概括
師：文章可以結(jié)束，但生命的長河永無止境。每當(dāng)夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內(nèi)心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負(fù)荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。
（六）布置作業(yè)
以“由生命聯(lián)想到……”為范圍，結(jié)合實際談?wù)勀銓ι母惺埽活}目自擬；體裁不限。
（七）板書設(shè)計
生命，生命
杏林子
朗讀
選讀
尋讀
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十二
1.充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，砥礪思想，以自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式，學(xué)好課文。
2.在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
1.看導(dǎo)語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。
2.從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容。
事例思考。
飛蛾：生之欲望意義。
香瓜子：生命力價值。
心跳：生命珍視、奮斗。
3.借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬。
4.朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(1)各自練讀。
(2)點名朗讀。
5.質(zhì)疑問難。
6.問題設(shè)計與研討。
研討方式：四人合作，全班交流。
(2)三個事例蘊含的意思側(cè)重點有什么不同?
(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?
(4)三點思考側(cè)重點有什么不同?
7.小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗。
8.朗讀練習(xí)。
9.語言運用：補成一句話。
(1)一只不停地在飛來旋去，騷擾著我。
(2)在小憩。
(3)令我震驚。
(4)令我肅然起敬。
(5)昂然挺立。
(6)足以擎天撼地。
(7)我可以也可以。
(8)庸碌一生。
(9)我應(yīng)許。
(10)遇福遇禍，或喜或憂，。
10.作業(yè)。
見“研討與練習(xí)”。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十三
1、會認(rèn)5個生字，會寫8個生字，能正確寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，并能背下來。
3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的.體會;能聯(lián)系生活實際理解課文最后一段話。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字新詞。
2、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛生命的故事。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十四
1.作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。
3.結(jié)合生活實際，理解生命的價值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
（語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個教學(xué)目標(biāo)?。
“生命”這個話題相對于初一學(xué)生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識。故確立了第二個教學(xué)目標(biāo)?。
生命的長河是沒有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法。
教學(xué)難點?：
體驗作者的生命意識，我們應(yīng)如何善待自己的生命。
多媒體課件，多媒體設(shè)備。
沒有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。
1.?新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
2.“生命”是個深奧的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會有一定難度，可讓學(xué)生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入??新課：
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
學(xué)生自由回答。
為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命，都在頑強(qiáng)的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
（有聲有色的畫面，導(dǎo)語?的設(shè)計，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，為實施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）。
二配樂朗讀，整體感知：
指名學(xué)生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：
1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。
2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？
（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學(xué)生對課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語言的能力。）。
三賞讀課文，感悟生命：
根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。
（新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）。
2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語段？
由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學(xué)生體會朗讀時的感情、語調(diào)，然后分角色男女生朗讀1-3節(jié)。
（初一的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，讓學(xué)生體會作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學(xué)重點。）。
學(xué)生小組討論時，教師巡回指導(dǎo)：三個事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時應(yīng)鼓勵他們暢所欲言。
（學(xué)生合作研討交流，教師適當(dāng)點撥。在這師生的互動中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓(xùn)練了口語的表達(dá)能力，本文的教學(xué)難點?也得到突破。另外，新課標(biāo)明確了語文具有人文性，教師應(yīng)適時培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。）。
4、如果時間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四拓展練習(xí)，加深感悟：
仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字?jǐn)?shù)100字左右。
（“學(xué)以致用”，這道寫作訓(xùn)練題，就是讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固，從中得到新的體會與認(rèn)識，達(dá)到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會了什么。）。
五課堂小結(jié)，歸結(jié)板書：
學(xué)生回答，歸結(jié)板書。
同學(xué)們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強(qiáng)地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。
杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。
課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練,拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學(xué)目標(biāo)?的鞏固。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十五
1、鼓勵學(xué)生在養(yǎng)蠶的活動中發(fā)現(xiàn)生命的發(fā)展變化，并通過養(yǎng)蠶的活動經(jīng)歷和體驗，進(jìn)行珍愛生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。
2、組織和指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中經(jīng)歷對蠶卵、蠶寶寶、蠶蛹、蠶蛾等蠶一生形態(tài)變化的觀察和描述過程、用蠶的一生的發(fā)展變化與其他動物相比較，發(fā)現(xiàn)動物生命周期的過程。并且能堅持不懈地做好觀察、描述和記錄。
3、組織指導(dǎo)學(xué)生在活動過程中提出問題，發(fā)現(xiàn)更多的觀察內(nèi)容。
教學(xué)重、難點：指導(dǎo)學(xué)生在活動過程中提出問題，發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容。
教具準(zhǔn)備：學(xué)生對蠶寶寶一生所作的記錄。教學(xué)課件。
教學(xué)時間：1課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，了解學(xué)生的預(yù)備經(jīng)驗，引入本課主題的探究。
1、談話：在前面的課中我們談到了蠶寶寶變了新模樣，請同學(xué)們回憶一下，然后重新描述一下蠶寶寶的新模樣。
2、翻閱活動記錄、描述。
二、新授蠶繭發(fā)生的變化。
1、變成蛹之后的蠶寶寶還會變模樣么？蠶繭發(fā)生了什么變化？
蠶繭里現(xiàn)在還有什么？蛹到哪里去了？
2、交流活動記錄、小組討論描述。
3、總結(jié)歸納。（通過交流發(fā)現(xiàn)更多的問題）。
三、觀察蠶蛾的形態(tài)特征和行為。
1、指導(dǎo)觀察。
2、展示部分學(xué)生的作品。
3、想一想：蠶蛾的身體各部分是從蛹的的哪些部分發(fā)育而成的引導(dǎo)學(xué)生從卵的數(shù)量、顏色上進(jìn)行觀察比較。
4、觀察蠶蛾。
（1）描述蠶蛾的身體、并畫一只蠶蛾。
（2）觀察蠶蛾和蛹比較不同。
（3）找蛹和蛾的相同點。
（4）結(jié)合課件交流雌蛾產(chǎn)卵的觀察結(jié)果。
（通過畫畫對蠶蛾的形體特征有個更深刻的印象）。
四、小結(jié)蠶的一生。
1、巡回指導(dǎo)。
2、引導(dǎo)了解蠶一生所經(jīng)歷的變態(tài)。
3、四人小組討論并整理記錄。
4、研究蠶的一生經(jīng)歷幾個階段適當(dāng)注名每個階段所用的時間。
5、用文字或圖表示。
6、交流（展示小組內(nèi)的研究成果、結(jié)合圖表描述蠶一生經(jīng)歷的變化）。
（結(jié)合圖表能直觀感受到蠶的生命周期及蠶經(jīng)歷的各個階段的不同形態(tài)變化）。
五、認(rèn)識其他動物的生命周期。
2、討論：青蛙的一生經(jīng)歷了幾個階段變化。
六、延伸。
1、出示部分動物的生命周期圖。是不是所有的動物都與蠶、蝴蝶、青蛙相同的經(jīng)歷呢？
2、請同學(xué)們利用課外的時間選擇一種動物進(jìn)行研究，并做好觀察記錄。
3、記錄好課外的觀察研究任務(wù)并做好初步的計劃和觀察方案。
（讓學(xué)生能以養(yǎng)蠶的直接經(jīng)歷為模型去認(rèn)識各種動物的生命周期）。
幼蟲。
卵蛹。
成蟲。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十六
《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認(rèn)識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學(xué)生樹立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是：熱愛生命，教學(xué)時要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認(rèn)識?！渡肥銓懥藢θ松母形?，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的'層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學(xué)生認(rèn)識生命，珍惜生命。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
１、認(rèn)識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思。
教師準(zhǔn)備投影片，朗讀音樂，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片；學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語。
兩課時。
教學(xué)要點：
1、認(rèn)識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟前兩個事例中蘊含的意思。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容；
2、在對學(xué)生的熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
能力目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識，提升自己的思想認(rèn)識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。
教育目標(biāo)：
教育學(xué)生珍視自己的生命，學(xué)會對生命負(fù)責(zé)，正確地面對人生的磨難。
學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究。
教學(xué)用具：投影儀。
課文導(dǎo)入??：
講述故事《人梯》導(dǎo)入??新課，同學(xué)們，這對父母在面臨生死抉擇的時候?qū)⑸南Ｍ艚o自己的孩子，這的確體現(xiàn)了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側(cè)面感受到當(dāng)人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學(xué)習(xí)一篇名為《生命?生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。
整體感知：
1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結(jié)合。
1、?從把握各段主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容。
事例???????????????思考?????????思想感情。
飛蛾：生之欲望???????意義?????????????震驚。
香瓜子：生命力???????價值???????????肅然起敬。
心跳：生命???????????真實、奮斗???????震撼。
探討研究：
2、三個事例蘊含的意思側(cè)重點有什么不同？
2、?小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？
3、?三點思考側(cè)重點有什么不同？
拓展延伸：
請你列舉生活中熱愛生命的例子。
你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十八
《生命、生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本，夯實閱讀基本功”、“研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展”，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。