總結(jié)是對(duì)自己經(jīng)歷的一種回顧，是進(jìn)步的關(guān)鍵。在總結(jié)中可以提出問題和挑戰(zhàn)，為未來(lái)的發(fā)展提供思考和解決方法。在這里給大家推薦一些出色的總結(jié)范文，供大家學(xué)習(xí)和借鑒。
    小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略篇一
    二十一世紀(jì)的中國(guó)，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中 "填鴨式"教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。本文從學(xué)生的角度，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，論述了，希望對(duì)第一線的語(yǔ)文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性有所幫助。
    一、課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略
    學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。
    美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。
    蘇霍姆林斯基說(shuō)過："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。 課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道："五彩池在哪里？誰(shuí)能說(shuō)出五彩池有哪些彩？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么池水是五彩的呢？"學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動(dòng)。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有"謎語(yǔ)引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說(shuō)，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。
    生在競(jìng)爭(zhēng)中是非常活躍的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰(shuí)認(rèn)得快，記得牢，誰(shuí)組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)地深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。
    刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語(yǔ)文課每次是作者介紹、時(shí)代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點(diǎn)等等。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說(shuō)：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西——哪怕只是一個(gè)新詞匯。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)窮樂趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有"新意"。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩(shī)歌不妨舉行個(gè)朗誦會(huì)；范讀時(shí)不妨放一段錄音……新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
    聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。我看到大家無(wú)心聽課，靈機(jī)一動(dòng)，就干脆請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，趴在窗戶上看雨景，隨即我說(shuō)："同學(xué)們，誰(shuí)能一邊看雨景，一邊說(shuō)出一些貼切的描寫雨景的詞句？"學(xué)生們高興極了，看看說(shuō)說(shuō)，邊看便說(shuō)，課堂上妙語(yǔ)連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。
    學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請(qǐng)教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
    《小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)交流課堂教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁(yè)查看。
    小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略篇二
    （江蘇省沭陽(yáng)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
    摘要：一位教育家曾說(shuō)過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x能力對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)講是十分重要的能力，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。但是，在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力普遍不高，很重要的一個(gè)原因就是教師在閱讀教學(xué)中重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而輕閱讀方法的指導(dǎo)。徜徉品味法、想象再現(xiàn)法、聯(lián)想遷移法、順藤摸瓜法等閱讀教學(xué)法使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握閱讀方法，遷移課堂上形成的能力，提高閱讀效果，培養(yǎng)閱讀興趣，使閱讀教學(xué)走上良性軌道，體現(xiàn)了新課程的理念。
    關(guān)鍵詞：閱讀方法；想象再現(xiàn)；聯(lián)想遷移。
    一、徜徉品味法。
    “徜徉品味”是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營(yíng)造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如，對(duì)敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來(lái)感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對(duì)形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語(yǔ)言為載體的，因此，品味細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)言不僅可以獲得語(yǔ)言方面的審美感受，還可以深入地認(rèn)識(shí)作者所塑造的“形象”.如，《賣火柴的小女孩》中寫道：“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一枝小小的蠟燭！”這里的一個(gè)“敢”字就值得細(xì)細(xì)琢磨：小姑娘究竟是“敢”還是“不敢”?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來(lái)為自己暖和一下？為什么這時(shí)候居然“敢”了？再如“終于”用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事，為什么，那么艱難，要用上“終于”?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說(shuō)“多么溫暖多么明亮的火焰”?通過這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎，體會(huì)作者遣詞造句的藝術(shù)。
    二、想象再現(xiàn)法。
    教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩(shī)中人物活動(dòng)的場(chǎng)景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學(xué)生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)言，在頭腦中再造情景或體悟詩(shī)歌未直接道出的人物神態(tài)、行動(dòng)以及情感。如，在教學(xué)《小池》這首古詩(shī)時(shí)，可以這樣問：“你能根據(jù)這首詩(shī)畫一幅漂亮的畫嗎？”教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，則可從“望”字展開，“日照”“紫煙”“瀑布”“銀河”具有色彩美，“掛前川”“飛流”“直下”“落九天”具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
    三、聯(lián)想遷移法。
    聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來(lái)準(zhǔn)確地把握意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時(shí)，往往會(huì)從這一事物引起對(duì)另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)（相關(guān)、相似、相反、因果等）展開聯(lián)想，是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)，應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如，列夫?托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無(wú)人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說(shuō)至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學(xué)生說(shuō)，隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死；有的說(shuō)，桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說(shuō)，正當(dāng)他們生活困窘時(shí)，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會(huì)說(shuō)話的魚……這樣的討論無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的`想象力。讓他們把自己的想象說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，為故事續(xù)一個(gè)結(jié)尾，既深化了對(duì)原文的理解，又開拓了學(xué)生思維。
    四、順藤摸瓜法。
    “授之以魚，不如授之以漁?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何解讀一篇文章，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
    小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略篇三
    在不同的教育學(xué)者里，有效教學(xué)的含義各不相同，但他們有一個(gè)共同的觀點(diǎn)，即主體為學(xué)生，使教學(xué)達(dá)到“有效果”、“有效率”、“有效益”的目標(biāo)，對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度進(jìn)行關(guān)注。
    1.1讓主體為學(xué)生。小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段仍處于依靠教師的階段，教是為了不再教，學(xué)是為了學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生共同作用，使學(xué)生發(fā)揮主體性，不再純依靠教師的教授，開展符合學(xué)生需求的課程，從而促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生充足的空間，也就是說(shuō)，教師要放手，突出學(xué)生的主體地位，盡可能的給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其早日成才。
    1.2高效利用教學(xué)時(shí)間。老師的教授時(shí)間是有規(guī)定限制的，在短時(shí)間內(nèi)完成教授是有一定困難的。因此提高效率則是至關(guān)重要的。通過科學(xué)的設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)的高效性。在新課改的理念下，不僅可以在短暫課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在課外與校外進(jìn)行學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教授過程中，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)調(diào)整課程，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要采取合適的策略，使學(xué)生通過老師的引導(dǎo)解決問題。
    1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)有效學(xué)習(xí)，應(yīng)考慮多種因素。有效教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)為起點(diǎn)，以語(yǔ)文的特點(diǎn)為依據(jù)，以時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)為指標(biāo)，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教材的目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)行了，通過有效的教學(xué)方法，使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，最終使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解，能否達(dá)到這一點(diǎn)是有效教學(xué)的評(píng)價(jià)之一。語(yǔ)文教育是最有活力的教育，因此要求教師在課堂上不僅能夠進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，更要求教師能夠?qū)σ延心Ｊ竭M(jìn)行創(chuàng)新。通過新的教學(xué)使學(xué)生能夠聯(lián)系起認(rèn)知與知識(shí)，使學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。教師應(yīng)采取措施使學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，通過學(xué)生間的共同學(xué)習(xí)，使其得到共同進(jìn)步。
    在教學(xué)中，教師應(yīng)以最少的精力取得最多的效果。教師應(yīng)預(yù)先找出可能出現(xiàn)的困難，方便講解有針對(duì)性的問題。因此，教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的實(shí)施方法，從而使教學(xué)質(zhì)量得到改進(jìn)和提高。
    2.1樹立新型教學(xué)觀。教育行為的調(diào)控和指導(dǎo)是通過教學(xué)觀進(jìn)行的。在現(xiàn)代教學(xué)觀中學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律是更為重要，因此教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)把知識(shí)激活。開放而具有活力的語(yǔ)文課程，應(yīng)關(guān)注學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展變化。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同與語(yǔ)文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，倡導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，比如網(wǎng)絡(luò)資源，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)在豐富多彩的教學(xué)中增強(qiáng)。其方法可參照教師對(duì)“虎門銷煙”的教授，在課程中，虎門銷煙的視頻向?qū)W生放映，這樣不進(jìn)加深了學(xué)生對(duì)課程的理解，而且還能使得學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)得到培養(yǎng)。教師應(yīng)樹立新的教學(xué)觀念，遵照新的教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮引導(dǎo)作用，使教學(xué)過程得到優(yōu)化，最終使高效教學(xué)得到實(shí)現(xiàn)。
    2.2明確學(xué)生的主體地位。小學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀還未形成，僅通過自己的想象對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)。他們的思維仍然處在初級(jí)階段，不知道學(xué)習(xí)的目的是什么，只是在按照教師的要求機(jī)械的完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義不明確時(shí)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺少，從而導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)習(xí)，這樣會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)。并且現(xiàn)在的小學(xué)生都是家里的寶貝，如果在教學(xué)中覺得自己不被重視，那么這樣就會(huì)導(dǎo)致他們討厭學(xué)習(xí)。這就要求教師對(duì)學(xué)生給予關(guān)愛，而且與他們進(jìn)行平等的交流，讓學(xué)生知道他們每個(gè)人都是一樣的，都是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到他們都是主人時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)和積極的學(xué)習(xí)，從而學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到每一堂課的知識(shí)。教師應(yīng)激和死板書本的知識(shí)，選擇精確的內(nèi)容，重新整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，使課堂氛圍更加積極向上，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的在任何一節(jié)課中收獲知識(shí)。
    2.3科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)課程。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要綜合考慮學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)，選擇創(chuàng)新的教學(xué)方式，會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。首先，有效學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保障學(xué)生有時(shí)間和空間參與學(xué)習(xí)；其次，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也要考慮，建立科學(xué)的教學(xué)框架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。有效教學(xué)影響的不僅是教師的水平，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。在教學(xué)課堂中，采用角色朗讀的方法，不僅可以讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且可以讓其融入課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)入大自然，讓學(xué)生觀察某一場(chǎng)景，教師在輔以描述，這樣就能鮮明地在學(xué)生面前展現(xiàn)出一副景象。因此，教授的內(nèi)容應(yīng)與生活相關(guān)聯(lián)。教師不僅只教授學(xué)生知識(shí)，而且也應(yīng)教授他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，更重要的是要讓他們學(xué)會(huì)生活。
    有效教學(xué)普遍被大家認(rèn)可的形式為：教師與學(xué)生通過通過彼此交流，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，發(fā)現(xiàn)新的體會(huì)，達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而最大化的發(fā)揮教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，教師要不斷探索有利于提高課堂效率的方法，這樣才能使語(yǔ)文有效教學(xué)真正得到提高。學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展在小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)中必須得到教師的關(guān)注。教師要追求和完善教學(xué)，在這過程中，教師能夠提高專業(yè)水平，也能提高其幸福感，有了積極情緒的教師，也將提高課堂的效率。
    小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略篇四
    在積極推進(jìn)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的新時(shí)代，每位教師都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我不得不領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，樹立新的教學(xué)理念，全身心投入到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，探索向往已久的理想課堂教學(xué)模式。面對(duì)一雙雙渴望求知的眼睛，我深知責(zé)任的重大，責(zé)任心驅(qū)使我不斷分析，認(rèn)真反思，逐步探索應(yīng)對(duì)教學(xué)問題的種種策略。十幾年的從教生涯使我明白藝術(shù)性教學(xué)策略是開啟課堂教學(xué)成功之門的金鑰匙，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我采取了如下教學(xué)策略：
    一、活用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
    用好教材是課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。靈活運(yùn)用教材文本中的人文資源，并開發(fā)利用師生身邊有價(jià)值的教學(xué)資源導(dǎo)課，能使學(xué)生覺得語(yǔ)文知識(shí)妙趣橫生，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。有了“興趣”，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松快樂。早在春秋時(shí)期，我國(guó)大教育家孔子就說(shuō)過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中是舉足輕重的一環(huán)，另外活用教材激發(fā)興趣時(shí)，還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境和捕捉鮮活的課堂再生資源來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。記得在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》一課時(shí)，在課前師生借助網(wǎng)絡(luò)和資料共同搜集了一些寫雪的名句名篇，并要求每位學(xué)生課前回憶自己親眼目睹過的一次下雪情景，用簡(jiǎn)單的筆墨描繪出來(lái)。這樣，使學(xué)生在感受雪景特點(diǎn)時(shí)步入賞雪情境，從而產(chǎn)生閱讀興趣；課中在引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本內(nèi)容時(shí)，我捕捉了采用“白描手法”寫雪景的句子和“湖心亭奇遇”的語(yǔ)段讓學(xué)生反復(fù)誦讀領(lǐng)會(huì)畫面，并動(dòng)筆畫出所領(lǐng)悟到的畫圖，然后選最直觀形象，且繪景逼真的一幅畫展示給全班同學(xué)，使其再次入境，以便讀出作者的閑情逸致來(lái)。在全班學(xué)生讀得熱情高漲，興致勃勃之時(shí)，常月月同學(xué)舉手發(fā)言了：“老師，課文最后一句話應(yīng)該怎樣理解？”這便是課堂上值得探究的鮮活的生成資源，有助于學(xué)生更好地理解文章主旨。所以我便順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生品味“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”一句，使學(xué)生輕松地領(lǐng)會(huì)到了作者的情感，明確了作者的寫作目的。就這樣，整堂課既輕松活躍，又實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫景文章的興趣。課后，學(xué)生在朱自清《春》的模仿寫作中水到渠成地用白描手法寫下了《校園雪景》精彩片段，進(jìn)一步鞏固掌握了白描手法。這便是巧用教材資源和捕捉情境的教學(xué)策略所達(dá)到的理想效果。
    二、抓住亮點(diǎn)，巧于評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生。
    在語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)而巧妙的評(píng)價(jià)往往能起到事半功倍的效果。人各有所長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然個(gè)體之間存在一定的差異，但每位學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)。
    因此，教師應(yīng)善于抓住亮點(diǎn)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂行為，這樣往往會(huì)使學(xué)生重獲自信，認(rèn)真學(xué)習(xí)，短期內(nèi)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。我班周宇航同學(xué)，在班中屬不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，一次他很認(rèn)真的完成了課堂作業(yè)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并從作業(yè)的正確入手表?yè)P(yáng)他是一個(gè)語(yǔ)文素質(zhì)不錯(cuò)的學(xué)生，只要堅(jiān)持不懈，定能學(xué)好語(yǔ)文……。這一評(píng)價(jià)果真調(diào)動(dòng)了他的積極性，之后無(wú)論是練習(xí)、作業(yè)還是作文，他都堅(jiān)持認(rèn)真完成，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，他的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步。這便是評(píng)價(jià)給了他自信，是評(píng)價(jià)激勵(lì)他主動(dòng)學(xué)習(xí)，是評(píng)價(jià)策略扭轉(zhuǎn)了他的命運(yùn)。
    三、關(guān)注個(gè)體，分析差異，因材施教。
    學(xué)生個(gè)體之間在智力、生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等方面都存在著客觀差異。這些差異性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，也決定了教學(xué)形式的不單一化。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體，認(rèn)真分析其差異，因材施教。如：在課堂提問中針對(duì)學(xué)生的亮點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課堂活動(dòng)方式，善于朗讀的，給其提供朗讀機(jī)會(huì)，善于表述的，給其提供表述的機(jī)會(huì)，這樣他們會(huì)獲得成功的喜悅。在設(shè)置課堂練習(xí)時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的能力層次圈定不同層次適合學(xué)生的相應(yīng)題目分層次演練，讓學(xué)生在成就感促使下，獲得信心。再通過同伴互助，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)學(xué)生。對(duì)典型而有價(jià)值的問題發(fā)動(dòng)全體學(xué)生同老師一起探究，通過合作方式來(lái)解決。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也快樂。
    四、運(yùn)用文本，教給方法，培養(yǎng)潛能。
    “授之以魚不如授之以漁”，隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)文知識(shí)也在不斷延伸，這就要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如幫學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀各類文體的文章、如何賞析古詩(shī)文、如何寫作、如何進(jìn)行口語(yǔ)交際、如何運(yùn)用語(yǔ)言等培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只有具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，學(xué)生才能在廣闊的語(yǔ)文世界里自由馳騁，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，這要在平時(shí)教材文本學(xué)習(xí)中靠潛移默化滲透來(lái)實(shí)現(xiàn)。
    如：在學(xué)魯訊的《故鄉(xiāng)》時(shí)，我設(shè)了這樣幾個(gè)問題來(lái)實(shí)現(xiàn)小說(shuō)閱讀方法滲透的：一、小說(shuō)中有哪些人物，你最喜歡誰(shuí)？二、你認(rèn)為他是怎樣一個(gè)人，依據(jù)是什么？三、小說(shuō)主人公生活在什么樣的社會(huì)環(huán)境中，作者交待了他的哪些活動(dòng)？在逐個(gè)探究問題過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了小說(shuō)的三要素；并啟發(fā)學(xué)生如何總結(jié)人物形象；如何分析環(huán)境描寫；如何理清小說(shuō)情節(jié)。且作了相應(yīng)拓展，將小說(shuō)與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來(lái)，續(xù)寫了《水生和宏兒》。
    五、歸納收獲，扎實(shí)鞏固，培養(yǎng)習(xí)慣。
    新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，著重追求教學(xué)的實(shí)效性，往往只探究文本中有價(jià)值的、值得開發(fā)利用的資源，有時(shí)學(xué)習(xí)所開發(fā)的生活教材資源甚至多于教材文本內(nèi)容，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。每堂課后，學(xué)生必須明確自己學(xué)到了哪些知識(shí)、哪些技能和方法，從中得到了什么樣的啟示，或獲得了哪些切身感觸，領(lǐng)悟到了什么道理。這樣才能使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，做到課課有收獲，堂堂有體悟，久而久之便會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣。
    以上便是適用于一名普通語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)策略，若有不妥，多加指點(diǎn)。
    小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略篇五
    課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其作為教學(xué)的主陣地，是師生們?cè)谝黄?BR>    學(xué)習(xí)
    的大舞臺(tái)。有效的課堂教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也將促進(jìn)我國(guó)整體的教育事業(yè)向前發(fā)展。文章結(jié)合當(dāng)前
    小學(xué)
    語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。
    自從進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，課程改革的進(jìn)程不斷向前推進(jìn)，從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)方法等方面都進(jìn)行了詳細(xì)的研究與探索，使我國(guó)的整體基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化。課程改革中對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的課程特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)都進(jìn)行了新的界定和劃分，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)方法逐漸的向合作、自主和講求探討性等方面靠近。但是由于不少教師對(duì)于課程改革的理解不同，在執(zhí)行的過程中，收到的效果不太理想。下面通過對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析來(lái)提出一些教學(xué)策略。
    1.1教師不能很好的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)
    通常情況下，出現(xiàn)這種情況的主要體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：（1）合作性不能充分得到發(fā)展，只是拘泥于學(xué)習(xí)的形式。某些老師不能夠真正的理解互動(dòng)交流的精髓，只是單純的找一些和課程相關(guān)的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，而這些問題往往使
    同學(xué)
    無(wú)話可說(shuō)，進(jìn)而導(dǎo)致冷場(chǎng)的場(chǎng)面；（2）多媒體的使用不恰當(dāng)。很多的小學(xué)語(yǔ)文老師喜歡展現(xiàn)自己的才能，經(jīng)常用電腦代替人腦，用多媒體完全取代了粉飾課堂，使整個(gè)課堂變成了走過場(chǎng)；（3）人文性和工具性兩者平衡性的缺失。不能夠把語(yǔ)文作為一種人文思想承載的特性和一種語(yǔ)言工具的特性處理好。
    1.2教師對(duì)文本的解讀不夠精確
    語(yǔ)文課本質(zhì)上是語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是教師和學(xué)生對(duì)課本的理解程度的體現(xiàn)。這些都需要教師及其學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的情感去深刻的體會(huì)文章中作者的感受，能夠從
    心靈
    上與作者達(dá)到共鳴，而不是單純的去草草的讀一遍，而不去深刻的對(duì)文章進(jìn)行剖析和反思。這主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：（1）缺乏耐心的閱讀心靈，只是單純的死背教材，沒一點(diǎn)自己的實(shí)際觀點(diǎn)；()（2）缺乏對(duì)作者寫作意圖的探討，不能從根本上理解文章的中心含義；（3）缺乏對(duì)文章整體的概述，只是片面的分段進(jìn)行理解。
    1.3教師對(duì)學(xué)情不夠了解
    （1）沒有認(rèn)真的關(guān)注所有的學(xué)生。保證每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到切實(shí)的提高是小學(xué)課堂教育的核心內(nèi)容，然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有很多的教師會(huì)不自覺的把關(guān)注點(diǎn)放在自己的身上，而忽視了學(xué)生的存在，這從根本上違背了“以學(xué)生為中心”的原則；（2）對(duì)學(xué)生在每個(gè)階段的特點(diǎn)不能很好的把握。學(xué)生在不同的階段具有不同的發(fā)展特性，擁有自身的個(gè)性與共性，把握其發(fā)展的特性對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義，小學(xué)生作為人生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其是為以后奠定基礎(chǔ)的，不需要對(duì)于課本的內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析。
    1.4教師課堂評(píng)價(jià)不合理
    （1）教師評(píng)價(jià)沒有起到應(yīng)有的鼓勵(lì)作用。有些教師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)過于單一，有的教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)言過其實(shí)，有的教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)缺少相應(yīng)的根據(jù)等等情況，都不能夠提起學(xué)生的積極性和熱情，嚴(yán)重的還打擊了學(xué)生的自信心，這些都是錯(cuò)誤的課堂評(píng)價(jià)；（2）教師評(píng)語(yǔ)不能起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。教師評(píng)語(yǔ)應(yīng)該主要以鼓勵(lì)為主，但是也應(yīng)該貼切實(shí)際，不應(yīng)該盲目地一味的迎合學(xué)生，這樣不能夠使學(xué)生進(jìn)行反思，起不到對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)作用。
    2.1構(gòu)建新型師生關(guān)系
    要構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，首先應(yīng)該做的就是要打破常規(guī)的師生關(guān)系，重新定位教師和學(xué)生的位置，以教師為提供服務(wù)的平臺(tái)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的新型模式。使學(xué)生可以走到講臺(tái)的前面，而教師走到幕后，形成良好的自我學(xué)習(xí)環(huán)境，并且還要盡量的把課堂的時(shí)間留給學(xué)生，給予他們充足的空間。
    2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
    語(yǔ)文課程通過現(xiàn)代的媒體技術(shù)配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以創(chuàng)造出聲形并茂、情景交融、生動(dòng)活潑的'課堂氛圍。不僅可以激發(fā)小學(xué)生的課堂興趣，還能夠使其對(duì)于課本的內(nèi)容留下深刻的印象，通過再現(xiàn)情景的過程，還能夠開發(fā)學(xué)生分析、綜合、處理問題的能力，使其思維向更深的地方發(fā)展，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課的過程中，進(jìn)行角色扮演，自由發(fā)揮的形式，對(duì)女主人工從借錢買項(xiàng)鏈到掙錢還項(xiàng)鏈的過程中，提供給學(xué)生們合適的工具（多媒體、服裝等），這樣不僅擺脫了單調(diào)乏味的口授，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    2.3合理分配課堂的教學(xué)時(shí)間
    如何合理的安排課堂教學(xué)時(shí)間是提高課堂效率的一個(gè)十分重要的方面。我們知道一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間40分鐘，然而一個(gè)正常人注意力集中的時(shí)間通常只有20分鐘左右，對(duì)于小學(xué)生甚至?xí)俚模@就要求教師在講課的過程中要突出重點(diǎn)。因此，這就要求教師在備課的過程中，考慮到這個(gè)問題，將重點(diǎn)的內(nèi)容放在學(xué)生們注意力集中的那一段時(shí)間，而不是一味地滿堂灌，或者一味的自主研究、探討，這些做法都是對(duì)于課堂時(shí)間的浪費(fèi)。
    2.4組織討論，注重互動(dòng)
    課程改革中明確的規(guī)定，要進(jìn)行新形式的課堂師生互動(dòng)，既以學(xué)生為課堂的主人，教師為其提供服務(wù)的平臺(tái)，使學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到自己的存在。由于受到時(shí)間以及學(xué)生水平的影響等多種因素的影響，很多教師不愿意開展課堂互動(dòng)，這就是互動(dòng)討論過程中存在的一些實(shí)際問題。然而，只要教師精心布置，大膽實(shí)踐，不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，還可以使學(xué)生們體會(huì)到合作的樂趣以及高效。
    小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略篇六
    小學(xué)語(yǔ)文教育是教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教育效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的交流談吐、理解、解決問題的能力，也關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)和正確思想觀點(diǎn)的塑造；小學(xué)語(yǔ)文教育不僅是學(xué)生本身對(duì)人生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)課，更是國(guó)家培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)課，由此可見，小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性。
    傳統(tǒng)教育中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多以完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)為主要內(nèi)容進(jìn)行，現(xiàn)如今一切教育都從學(xué)生發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法也要進(jìn)行必要的改變，研究提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略也勢(shì)在必行。本文就從以下幾個(gè)方面對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率進(jìn)行探索。
    傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育都是依托于教學(xué)板書和教師的口語(yǔ)表達(dá)，教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，即學(xué)生在下面“聽”和“記”，這種以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，致使上課氛圍枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低沉，上課容易出現(xiàn)走神、開小差、做小動(dòng)作等的課堂不良現(xiàn)象。要提高教學(xué)的效率，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主題地位，將學(xué)生作為主體，教師為輔，進(jìn)行。
    創(chuàng)新。
    教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)便是：教師要走下講臺(tái)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，對(duì)癥下藥，做到“精準(zhǔn)”教學(xué)；教師要圍繞學(xué)生展開課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
    俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，以其易接受的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中教師可以運(yùn)用情境教學(xué)、分組比賽等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在進(jìn)行課文講解時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生愛看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，以放影像的方式，進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過講故事、扮演動(dòng)畫人物等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用小學(xué)生的求勝心理，在對(duì)字詞的記憶內(nèi)容上，以比賽的方法，進(jìn)行生詞生字的教學(xué)，如此小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高，教師的教學(xué)效率也會(huì)相應(yīng)提高。
    課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是教育中常用的一種教學(xué)方式，也是一種有效的教學(xué)方式。做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，對(duì)提高教學(xué)效率很有裨益。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)相比數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，教師在上課前，為學(xué)生安排一定的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)能提前有一個(gè)認(rèn)識(shí)和熟悉的過程，這樣教師在課堂上教學(xué)過程中能減少對(duì)新知識(shí)的引導(dǎo)時(shí)間，也使節(jié)約的時(shí)間能花在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中，大大提高了教學(xué)效率；教師也要為學(xué)生安排一定量的課后練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，使學(xué)生能對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)化和鞏固，這些強(qiáng)化和鞏固對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率具有不言而喻的重要意義。
    創(chuàng)新。
    思維，提高自身的教育教學(xué)能力，使學(xué)生成為高素質(zhì)人才。
    小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略篇七
    隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和新課標(biāo)的提出，廣大教師在課堂教學(xué)策略方面都進(jìn)行了不同程度的改革,一些陳舊的教育觀念和教學(xué)方法漸漸遠(yuǎn)離我們的視線。近兩年，我在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，并取得一定的成效。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劰P者對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的一些看法。
    一、反思——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
    隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯，以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，從我所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些不解與反思。
    反思之一: 課堂教學(xué)流行的用語(yǔ)隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸，對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)主體的尊重。但冷靜下來(lái)仔細(xì)想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。如: “請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀?！闭n堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧，但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么? “你學(xué)懂了什么?！苯處熢捖?，學(xué)生紛紛舉手回答，場(chǎng)面熱烈感人。“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段。”如同在語(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性，但在實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么? “你真棒! ”現(xiàn)在教師視批評(píng)如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè)“牛頓” ，夭折了一個(gè)“愛迪生”。孰不知，一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“溫柔殺手”。
    龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://
    往，學(xué)會(huì)合作的最有效方式，風(fēng)靡小語(yǔ)課堂。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨意。
    二、探索——新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略
    《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)課程》強(qiáng)調(diào): 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過程中進(jìn)行，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。鑒于此，筆者認(rèn)為: 若在課堂上貫徹“激發(fā)——引導(dǎo)——培養(yǎng)——實(shí)踐”的教學(xué)策略，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。具體實(shí)施策略如下：
    1、 2、 3、 4、 5、 6、 7，然后在“1”的旁邊引導(dǎo)學(xué)生寫上“大” ，接著讓學(xué)生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學(xué)生在愉悅中了解到鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性。
    2.引導(dǎo)自由閱讀，拓展思維的遷移與發(fā)散。現(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)學(xué)生年齡特征和智力結(jié)構(gòu)，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，首先拋出趣味性濃的問題: “植物旅行靠的是啥辦法呢?”接著把課文有感情地朗讀給學(xué)生們聽，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，學(xué)生感受到了蒲公英媽媽對(duì)孩子們的關(guān)心喜愛。緊接著，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo): “這些植物是怎樣出外旅行的呢?我們先來(lái)看看蒲公英?！比绱艘龑?dǎo)、熏陶，學(xué)生稚嫩心靈體會(huì)了人間的母愛，情境達(dá)到了和諧統(tǒng)一。
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    小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略篇八
    創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，因此作為基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文學(xué)科，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作了探索，對(duì)課堂的具體流程進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單文字知識(shí)的傳授，也是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)熏陶，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。真正的語(yǔ)文教育要重視學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，抒發(fā)自己的人文情懷，表達(dá)自己的感情。
    目前小學(xué)教學(xué)依然是最基本的教學(xué)內(nèi)容，教師按照語(yǔ)文教學(xué)大綱進(jìn)行千篇一律的教學(xué)，課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，更別說(shuō)要提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師往往礙于面子，特別看重個(gè)人與個(gè)人，班級(jí)與班級(jí)之間的成績(jī)的比較，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)增多，壓力增大，心理出現(xiàn)種種問題，出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。雖然這種教學(xué)方法可以短時(shí)間提高學(xué)生的成績(jī)，可是就教育全局來(lái)看，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也不利于教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)生在課堂上的教學(xué)為了應(yīng)付考試，這種語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的出現(xiàn)，不得不讓我們要積極的反思教學(xué)，開拓思路，重新燃起語(yǔ)文教學(xué)的熱情。
    2.1在畫中學(xué)人教版低年級(jí)的教材，活潑生動(dòng)，適合低年級(jí)學(xué)生的閱讀和發(fā)展。如果教師不局限于課本自身的內(nèi)容，而是拓展內(nèi)容。將學(xué)習(xí)變成有趣的事，給學(xué)生能夠展示自己的平臺(tái)。不僅能提高課堂的教學(xué)效果，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中潛移默化的提高了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，想必我們語(yǔ)文的教學(xué)會(huì)大大的提高。例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》這節(jié)課時(shí)，首先教師將本文中所涉及到的事物讓學(xué)生先畫出來(lái)，比如主角荷葉，然后是魚、蜻蜓、青蛙、小水珠。然后可以在教師的閱讀中，將魚等事物與荷葉聯(lián)系起來(lái)，感受文章的韻味。當(dāng)然，如果在學(xué)習(xí)之前，請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)際生活中去看荷葉，會(huì)讓學(xué)生在腦海中對(duì)荷葉有個(gè)形象的感知，那教學(xué)效果會(huì)更好。通過課下學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生在腦海里會(huì)形成荷葉的整體形象，從而會(huì)發(fā)現(xiàn)夏天的美好，從而升華了文章的主題，熱愛自然，保護(hù)自然的環(huán)保意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)的最初目的。
    2.2在情景中學(xué)在小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期，在講授《靜夜思》這首古詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)到古詩(shī)。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)并不陌生，因?yàn)樵谟變簣@期間，學(xué)生都在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了一些古詩(shī)，但是，絕大數(shù)學(xué)生只是囫圇吞棗，不懂古詩(shī)所要表達(dá)的情感，僅僅局限于會(huì)背的條件下。如果教師像往常一樣，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行一次又一次的反復(fù)閱讀，解釋相關(guān)字、詞的含義，學(xué)生通過教師的講解，懂得了古詩(shī)的整體意思，卻感悟不到作者的內(nèi)心感情，這無(wú)疑是教師教學(xué)上的失敗。為了讓學(xué)生有個(gè)很好的感悟，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景。在課堂開始的時(shí)候，筆者在網(wǎng)絡(luò)找到一些思鄉(xiāng)的視頻，然后通過沙畫的形式給表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在結(jié)束觀看的時(shí)候，筆者總結(jié)出這沙畫作品表達(dá)了作者的思想之情，古代人是怎樣表達(dá)思想感情的呢？請(qǐng)看下面的視頻并跟隨朗誦《靜夜思》。然后教師就講解在表達(dá)方面，現(xiàn)代的沙畫藝術(shù)是給觀者視覺上的享受，創(chuàng)造了思鄉(xiāng)的意境，而古詩(shī)短小精悍，則給讀者意境上的構(gòu)建，給讀者刻畫了李白當(dāng)時(shí)的思想的情景。兩者都表達(dá)了思鄉(xiāng)之情。為了拓展學(xué)生的知識(shí)體系，筆者找了一些古人思鄉(xiāng)的詩(shī)句，讓學(xué)生在課堂上朗讀，盡管對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生可能在詞匯量上可能會(huì)出現(xiàn)點(diǎn)困難。但是在字典和教師的幫助下，學(xué)生很快就熟練地朗讀了相關(guān)的語(yǔ)句，這提升了學(xué)生的語(yǔ)文的理解能力。
    2.3在演中學(xué)小學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng)，對(duì)于活動(dòng)的參與積極性高。在教學(xué)《丑小鴨》這節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解課文，加深印象，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行表演。剛開始的時(shí)候，學(xué)生僅僅是分角色朗讀課文，表現(xiàn)平平。后來(lái)，由于家長(zhǎng)的從旁協(xié)助，學(xué)生朗讀水平有了明顯的提高，后來(lái)，筆者向大家提議，可以用表演的方式表達(dá)課文主要內(nèi)容。有的小組表現(xiàn)特別好，能夠大體上表演出了課文的內(nèi)容。有的小組盡管有的學(xué)生記不住。
    臺(tái)詞。
    但是最終還是堅(jiān)持表演。學(xué)生通過表演能夠展現(xiàn)鴨媽媽慈祥、丑小鴨的堅(jiān)強(qiáng)、鴨哥哥、姐姐的盛氣凌人。學(xué)生們的表演繪聲繪色從而表達(dá)了本文的主題思想對(duì)人性的尊重對(duì)挫折的抗?fàn)帉?duì)美好的追求對(duì)人生的感悟。
    2.4在說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文要重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)該重視這方面能力的培養(yǎng)。為了讓課堂動(dòng)起來(lái)，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的積極發(fā)言。例如，在六年級(jí)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，知識(shí)的儲(chǔ)備量也豐富起來(lái)，教師應(yīng)該讓學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自我。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者要求每節(jié)課前十分鐘里，按照學(xué)號(hào)的順序，逐個(gè)上來(lái)演說(shuō)。剛開始很多學(xué)生不懂得演說(shuō)的形式，筆者鼓勵(lì)學(xué)生多看《我是演說(shuō)家》這樣子的節(jié)目，可以談?wù)勛约旱睦硐?，可以談?wù)劙l(fā)生在自己身邊有趣的事，可以講講先進(jìn)科技的發(fā)展、可以講講對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的評(píng)價(jià)。學(xué)生從剛開始的吞吞吐吐，到后來(lái)的娓娓道來(lái)，克服了困難，展示了自身的優(yōu)點(diǎn)，提高了語(yǔ)文寫作和表達(dá)能力。
    2.5在讀中學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此閱讀能力的培養(yǎng)十分的重要。在對(duì)課文的講解過程中，要重視給學(xué)生提供思考問題，讓學(xué)生有線索地感知課文的主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》這節(jié)課的時(shí)候，教師要在黑板上給與一定的提示內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自讀并理解課文：為什么在第一輪比賽田忌輸了，在第二、三輪避三又贏了?本文的主要內(nèi)容是什么？你讀了本節(jié)課有什么領(lǐng)悟？學(xué)生根據(jù)問題思考了課文，既抓住了中心思想，又懂得田忌贏得比賽主要靠決策正確。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這課的時(shí)候，教師同樣采取了問題的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，比如圍繞關(guān)鍵詞“借”提問，小壁虎向誰(shuí)借尾巴了？借到了嗎？為什么？在教學(xué)《愛迪生救媽媽》這課的時(shí)候，教師以問題為線索，向?qū)W生提問：媽媽遇到什么情況了？愛迪生如何救媽媽的？結(jié)果怎么樣？通過這些問題的提問，潛移默化地將本文線索給學(xué)生梳理，學(xué)生通過梳理相關(guān)問題，讀了文章，學(xué)生能夠?yàn)樾鄣仙穆斆骱椭腔圪潎@，同時(shí)也看到了科學(xué)就在我們身邊，只要肯動(dòng)腦筋，善于觀察生活，一定會(huì)有所收獲。通過問題啟發(fā)閱讀，能夠讓學(xué)生把握課文的整體方向。讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)閱讀，提升語(yǔ)文的素養(yǎng)。
    2.6在唱中學(xué)剛剛踏入小學(xué)的學(xué)生，大多好玩、愛動(dòng)，愛唱、愛跳。因此，要在教學(xué)中抓住這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)知識(shí)，在歌唱中得到熏陶。例如，在教學(xué)《王二小》時(shí)，教師可以和學(xué)生一起欣賞歌曲《歌唱二信牛郎》，讓學(xué)生聆聽歌曲，體會(huì)歌詞的含義，比如歌詞中寫到“牛兒還在山坡吃草，放牛的卻不知哪兒去了，不是他貪玩耍丟了牛，那放牛的孩子王二小”。有的學(xué)生在聽歌的同時(shí)熱淚盈眶，潛移默化地理解了王二小愛國(guó)的精神，聽后學(xué)生由衷地說(shuō)出了自己的想法，要向王二小學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的熱愛祖國(guó)的情感，長(zhǎng)大后要為祖國(guó)做出貢獻(xiàn)。新時(shí)期，我們應(yīng)該采用各種教學(xué)方式，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面，這需要我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理方法，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題使用創(chuàng)新的思維去解決問題；我們要以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，讓學(xué)生更加的融入語(yǔ)文生活，成為課堂真正的主人，徹底的改變?cè)械囊怀刹蛔兊慕虒W(xué)方式，讓課堂真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的舞臺(tái)。
    [2]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，13(3).
    [3]紀(jì)國(guó)慶.新課改下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法初探[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013.
    [4]江阿妹.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新初探[j].華章，2010(14).
    小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略篇九
    課堂教學(xué)有效性指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn)在學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
    在課堂教學(xué)中提高教學(xué)的有效性，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，又能還學(xué)生一個(gè)輕松的童年，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，熱愛語(yǔ)文，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性可以采用以下幾種策略。
    二、語(yǔ)文課堂要目標(biāo)簡(jiǎn)明，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約。
    在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，不少語(yǔ)文老師總喜歡為追求完美的課堂教學(xué)而趕“時(shí)髦”，拿到一篇課文，還沒好好讀兩遍，便考慮怎樣將課上得精彩。殊不知，花樣越繁多、環(huán)節(jié)越復(fù)雜、目的越不明確，結(jié)果就越不理想，只能是教者辛苦，學(xué)者更辛苦。學(xué)生只會(huì)是云里進(jìn)，霧里出。那么，怎樣才能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，學(xué)生明明白白地學(xué)知識(shí)呢?每一堂課，應(yīng)把握“三個(gè)維度”和閱讀教學(xué)的階段性目標(biāo)，依據(jù)課文的特點(diǎn)與單元訓(xùn)練重點(diǎn)，徹底解決一兩個(gè)切實(shí)需要解決的階段目標(biāo)，擬定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)。
    于永正老師的課質(zhì)樸淡雅、自然本真，教學(xué)環(huán)節(jié)樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)有效。一是初讀課文，感知內(nèi)容；二是研讀課文，感受人物的內(nèi)心世界；三是拓展延伸，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過程，沒有時(shí)髦的跳躍式講讀，也沒有精彩的課堂表演，引導(dǎo)學(xué)生以讀懂課文為主，在每一步的學(xué)習(xí)中都經(jīng)歷了讀進(jìn)去、讀出來(lái)的過程，在扎實(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到了讀書的方法，領(lǐng)悟了文章的思想感情，一句一句地讀好課文、也讀懂了課文。
    三、語(yǔ)文課堂應(yīng)該過程與效益并重。
    新的語(yǔ)文課堂，教學(xué)形式開放活潑，教學(xué)手段豐富多樣，學(xué)習(xí)氛圍自由熱鬧，可是，在這樣的課堂上，學(xué)生真正學(xué)到了什么，又學(xué)會(huì)了什么，課堂效果又怎么樣。這些問題都值得每一位小學(xué)語(yǔ)文教師好好深思。
    簡(jiǎn)單而有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂提倡的是教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)要，教學(xué)過程要簡(jiǎn)約，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便，教學(xué)手段要簡(jiǎn)單，教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，力求用最少的付出獲得最大的收獲。于永正老師在執(zhí)教《楊氏之子》一課時(shí)，沒有精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒有精美的教學(xué)課件，教學(xué)過程跟平常的隨堂課沒有什么區(qū)別：揭示課題，自主讀文，學(xué)習(xí)生字，范讀課文，讀寫訓(xùn)練等。整個(gè)過程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，沒有進(jìn)行傳統(tǒng)的分析講解，而是采用了以讀代講，以讀促理解的方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。讓學(xué)生在讀中思考，讀中想象，讀中感悟，讀中拓展。最后，學(xué)生讀出了節(jié)奏，讀懂了人物的內(nèi)心世界，也讀出了文章的韻味。整節(jié)課上，這篇文言文在于老師的循循指引下學(xué)生學(xué)得有滋有味，輕松愜意。
    四、語(yǔ)文課堂要以“讀”為根本。
    讀書百遍，其義自見。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過朗讀，可以加深學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和理解，豐富學(xué)生的想象力。一節(jié)語(yǔ)文課上，如果沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是缺乏靈性的課堂。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中的《橋》一課時(shí)，筆者擔(dān)心學(xué)生感受不到文中的老漢那種舍身忘死、不徇私情的崇高精神，花了很多心思準(zhǔn)備如何創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不料，試教下來(lái)，教學(xué)效果很不理想。經(jīng)過反思，筆者發(fā)現(xiàn)整堂課留給學(xué)生的時(shí)間太少，盡管教學(xué)極力地“煽情”，但學(xué)生卻好像絲毫不給面子，無(wú)動(dòng)于衷。經(jīng)過反復(fù)思考，再次教學(xué)時(shí)，筆者重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，放棄一些無(wú)價(jià)值的提問，抓住重點(diǎn)的句、段來(lái)指導(dǎo)朗讀，以讀為本，以讀促思。配上背景音樂，學(xué)生在聲情并茂的朗讀中深受感染，紛紛舉手想暢談自己的體會(huì)和感受。
    通過這次教學(xué)，筆者也悟出了一個(gè)道理，簡(jiǎn)單而有效的課堂就是要讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地把課文讀好，從讀書中有所得有所悟，讓繁瑣復(fù)雜的“講解、問答”讓位給學(xué)生充分地讀、入情入境地讀。
    小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略篇十
    在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往是以教師講課，學(xué)生聽課為主要教學(xué)方式，然而在這種教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多小學(xué)生活潑的天性要么被扼殺掉，要么教師就會(huì)限制其發(fā)展，為此教師應(yīng)努力將學(xué)生的活潑天性還原在課堂中，只有這樣才能讓學(xué)生更好地融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，才能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)求真的真實(shí)課堂。
    一、用真情感染學(xué)生。
    小學(xué)教師與學(xué)生之間的關(guān)系一定要非常融洽，只有這樣才能讓學(xué)生更好地將老師的情感與學(xué)生的情感聯(lián)系在一起，在課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要用自己的真情實(shí)感去感悟?qū)W生，而不是盲目地為了上課而上課，只有這樣，學(xué)生才能更好地將自己的所感及學(xué)生的本性還原在課堂中。
    比如，在講授課文《母親的恩情》一文時(shí)，教師將自己前幾天錄制的一段視頻給學(xué)生進(jìn)行播放，這段視頻是這位教師前幾天下班時(shí)看到的一段情景，主要內(nèi)容是這樣的：一天下課后，下起了漂泊大雨，雨水很快將路面澆濕了，地面到處都是水，然而由于雨水來(lái)得過于突然，很多學(xué)生都沒有帶傘，這讓很多小學(xué)生感到不知所措，然而當(dāng)教師走到學(xué)校門口時(shí)，發(fā)現(xiàn)門口很多媽媽早已打著傘等著自己的孩子，教師很是感動(dòng)，將這一段視頻錄制了下來(lái)。在課堂上，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀看了這段視頻后，向?qū)W生詢問這是什么，看到視頻后有什么感受，就是這段視頻，讓很多學(xué)生感受到母親的真實(shí)情感。
    教師上課有時(shí)不需要過多的言語(yǔ)，一段真情的視頻就能打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓他們將自己的真實(shí)情感與課堂相結(jié)合。
    二、用真心關(guān)心學(xué)生。
    所謂真心關(guān)心學(xué)生，不僅僅指教師全心全意上好每一堂課，還表現(xiàn)在教師用真心去對(duì)待每一位學(xué)生，表現(xiàn)在用真心去對(duì)待學(xué)生所做的每一件事，甚至每一次思考和動(dòng)作教師都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，只有這樣才能用自己的真心去感動(dòng)學(xué)生，才能創(chuàng)建更加真實(shí)的課堂。
    比如，教師在講授《木蘭從軍》一文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中每一位學(xué)生對(duì)待花木蘭代父從軍這一件事的態(tài)度是不一樣的，有的學(xué)生認(rèn)為花木蘭的這種做法是非常值得尊敬的，他為了父親不顧自己的安危，親自替父去參軍，這種精神值得學(xué)生去學(xué)習(xí)；然而有的學(xué)生則不以為然，認(rèn)為花木蘭的做法是一種欺騙的行為，小學(xué)生不應(yīng)該學(xué)習(xí)這種欺騙人的行為；還有的學(xué)生認(rèn)為花木蘭從軍與自己沒有太大關(guān)系，自己又不去打仗，因此沒有什么可以學(xué)習(xí)的。當(dāng)然還有一部分學(xué)生沒有自己的什么意見，面對(duì)不同學(xué)生的不同意見，教師很顯然會(huì)對(duì)持有第一類意見的學(xué)生感到滿意，在他們心目中，這類學(xué)生才是真正能夠領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)生，而教師往往也會(huì)表?yè)P(yáng)這些學(xué)生，而對(duì)于持有其他觀點(diǎn)的學(xué)生，教師則要么不予理會(huì)，要么進(jìn)行批評(píng)。其實(shí)這樣的教學(xué)方式不能算真心地對(duì)待學(xué)生，教師用真心去關(guān)心學(xué)生，需要做的是一視同仁地對(duì)待每一位學(xué)生的觀點(diǎn)，即使他的觀點(diǎn)不正確，教師也應(yīng)尊重他們的觀點(diǎn)。只有這樣學(xué)生才能毫不保留地將自己的.觀點(diǎn)與老師進(jìn)行分享，也才能保證求真課堂的順利開展。
    三、用真才教會(huì)學(xué)生。
    所謂用真才教會(huì)學(xué)生，并不是說(shuō)教師沒有真才實(shí)學(xué)，目前能夠擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文課程的教師都是一些高材生，對(duì)于語(yǔ)文這一領(lǐng)域的研究也有一定的造詣，但這里所說(shuō)的真才指的是教師要對(duì)學(xué)生實(shí)事求是，即所謂的知之者為知之，不知者為不知，在充分做好準(zhǔn)備的前提下將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生。
    比如，在講授課文《狐假虎威》一文時(shí)，教師在講完課文后有一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“為什么要選擇狐貍作為欺騙老虎的對(duì)象，狐貍是狡猾的我們從小就知道，但為什么說(shuō)它是狡猾的，有沒有真實(shí)的故事??？”這個(gè)問題看似比較簡(jiǎn)單，但小學(xué)生提出這個(gè)問題的出發(fā)點(diǎn)是想知道真實(shí)中的狐貍究竟是什么樣子，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)這個(gè)問題也許比較棘手，因?yàn)楹芏嗬蠋熞矝]有見過狐貍，為此如果教師想營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的課堂，就應(yīng)這樣回答學(xué)生：“這個(gè)問題提得非常現(xiàn)實(shí)，老師也沒有見過狐貍，目前無(wú)法為你解答，等我下課收集資料后為你解答這一問題?！?BR>    這樣的回答方式就給學(xué)生一個(gè)實(shí)事求是的感覺，教師在現(xiàn)實(shí)生活中獲取相關(guān)信息后給學(xué)生進(jìn)行展示，能夠更好地為學(xué)生展示狐貍的狡猾這一事實(shí)。因此在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師一定要注意用自己的真才去對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)提問，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一門不能馬虎的事情。
    總之，求真課堂指的是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師不僅要認(rèn)真上好每堂課，還應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)求真的課堂，讓學(xué)生自身所想、所感更為真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，從而使課堂變得更加自由和生動(dòng)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧真實(shí)的課堂，這樣才能讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中獲取更多有用的信息，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]楊雨琴。求真求實(shí)打造小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂[j].中學(xué)課程輔導(dǎo)，（25）。
    [2]任海莉。求真、求實(shí)：語(yǔ)文課堂的本質(zhì)[j].小作家選刊：教育教學(xué)，2014（01）。
    小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略篇十一
    摘要：小學(xué)語(yǔ)文教育是教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教育效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的交流談吐、理解、解決問題的能力，也關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)和正確思想觀點(diǎn)的塑造；小學(xué)語(yǔ)文教育不僅是學(xué)生本身對(duì)人生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)課，更是國(guó)家培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)課，由此可見，小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性。
    傳統(tǒng)教育中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多以完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)為主要內(nèi)容進(jìn)行，現(xiàn)如今一切教育都從學(xué)生發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法也要進(jìn)行必要的改變，研究提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略也勢(shì)在必行。本文就從以下幾個(gè)方面對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率進(jìn)行探索。
    一、以學(xué)生為主體地位，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
    傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育都是依托于教學(xué)板書和教師的口語(yǔ)表達(dá)，教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，即學(xué)生在下面“聽”和“記”，這種以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，致使上課氛圍枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低沉，上課容易出現(xiàn)走神、開小差、做小動(dòng)作等的課堂不良現(xiàn)象。要提高教學(xué)的效率，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主題地位，將學(xué)生作為主體，教師為輔，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)便是：教師要走下講臺(tái)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，對(duì)癥下藥，做到“精準(zhǔn)”教學(xué)；教師要圍繞學(xué)生展開課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
    二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
    俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，以其易接受的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中教師可以運(yùn)用情境教學(xué)、分組比賽等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在進(jìn)行課文講解時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生愛看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，以放影像的方式，進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過講故事、扮演動(dòng)畫人物等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用小學(xué)生的求勝心理，在對(duì)字詞的記憶內(nèi)容上，以比賽的方法，進(jìn)行生詞生字的教學(xué)，如此小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高，教師的教學(xué)效率也會(huì)相應(yīng)提高。
    三、做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
    課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是教育中常用的一種教學(xué)方式，也是一種有效的教學(xué)方式。做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，對(duì)提高教學(xué)效率很有裨益。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)相比數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，教師在上課前，為學(xué)生安排一定的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)能提前有一個(gè)認(rèn)識(shí)和熟悉的過程，這樣教師在課堂上教學(xué)過程中能減少對(duì)新知識(shí)的引導(dǎo)時(shí)間，也使節(jié)約的時(shí)間能花在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中，大大提高了教學(xué)效率；教師也要為學(xué)生安排一定量的課后練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，使學(xué)生能對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)化和鞏固，這些強(qiáng)化和鞏固對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率具有不言而喻的.重要意義。
    四、重視手抄背誦方法，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
    俗話說(shuō)：“眼看十遍不如手寫一遍，好記性不如爛筆頭”，手抄生字生詞，對(duì)于小學(xué)生生字生詞的學(xué)習(xí)具有重要的意義，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率有著重要作用?，F(xiàn)如今，隨著電子科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，許多小學(xué)生受到社會(huì)或成年人的影響，喜歡玩電子產(chǎn)品，主觀的認(rèn)為手寫生字生詞毫無(wú)意義或者意義不大，這種錯(cuò)誤觀念，造成學(xué)生或者教師對(duì)于課后抄寫生詞生字有抵觸心理。所以教師一定要認(rèn)識(shí)到手抄生詞生字對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，還要引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，勤于手寫，少用電子工具代替手寫。采用手抄方法使學(xué)生在生字生詞學(xué)習(xí)方面能有牢靠的記憶，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，間接提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教育是教育課程中的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀具有重要的意義，對(duì)于國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才也具有重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率直接影響到小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)，以學(xué)生為主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、重視手抄背誦等這些方法都能在一定程度上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。希望能給廣大從事小學(xué)語(yǔ)文教育的教育者提供參考。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要結(jié)合時(shí)代的變化和小學(xué)生心理的變化，積極探索新的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的方式方法，教師也要結(jié)合教育和學(xué)生需要，不斷完善自己，創(chuàng)新思維，提高自身的教育教學(xué)能力，使學(xué)生成為高素質(zhì)人才。
    參考文獻(xiàn)：
    小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略篇十二
    課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)，而語(yǔ)文課堂的內(nèi)容可謂包羅萬(wàn)象，博大豐贍。優(yōu)質(zhì)、高效的語(yǔ)文課堂，既要充分尊重學(xué)生的主體地位，又要從教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)著、感動(dòng)著、快樂著、收獲著；讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性、形成能力；讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上融入智慧、生成智慧。本次洪山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師集中和遠(yuǎn)程培訓(xùn)，使我對(duì)高效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我覺得它就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，使教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化．讓老師講的輕松自如，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。那么，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的語(yǔ)文課堂呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，有了以下思考：
    潛心鉆研教材語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”祖國(guó)的語(yǔ)言文字．教師通過鉆研教材，對(duì)教材的二度開發(fā)，來(lái)確定“教什么”．首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。正確的把課文的精要提煉出來(lái)。文本有大美而不言，只有用心與文本對(duì)話，才能重拾文本的美麗。
    要的。在某種意義上說(shuō)，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的 “興奮點(diǎn)”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計(jì)的問題緊緊吸引，整個(gè)教學(xué)時(shí)段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識(shí)基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容，很多時(shí)候在教學(xué)參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識(shí)流淌到學(xué)生的腦海里。而尋找“興奮點(diǎn)”，就是一條非常重要的“渠道”。
    但需要注意的是，學(xué)生不可能一直處于興奮狀態(tài)之下，這就需要我們敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點(diǎn)。在教學(xué)過程中，一個(gè)經(jīng)常遇到的情況是，無(wú)論教師在備課時(shí)準(zhǔn)備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說(shuō)明，眾多學(xué)生的思維比一個(gè)教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來(lái)的信息，適時(shí)調(diào)控，充分利用。因著學(xué)生的思路順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢(shì)而學(xué)，那么整個(gè)教學(xué)氣氛會(huì)非常融洽，學(xué)生也會(huì)更積極主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學(xué)效果。
    同時(shí)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，也是非常重要的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗(yàn)”一詞，在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，注重情感體驗(yàn)。這意味著語(yǔ)文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗(yàn)感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)在體驗(yàn)和交流體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言，形成能力。學(xué)生自己對(duì)文本有一定的理解，但往往理解不會(huì)深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗(yàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說(shuō)教會(huì)使學(xué)生更易于接受。
    然而，知識(shí)性的目標(biāo)也必須在課堂內(nèi)外達(dá)成。語(yǔ)文的核心問題是語(yǔ)言，語(yǔ)言文字訓(xùn)練反映了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)個(gè)性，通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，最終發(fā)展自己的語(yǔ)言。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，將語(yǔ)文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語(yǔ)言上，提高課堂教學(xué)效率。
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    小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略篇十三
    摘要：創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，因此作為基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文學(xué)科，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作了探索，對(duì)課堂的具體流程進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單文字知識(shí)的傳授，也是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)熏陶，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。真正的語(yǔ)文教育要重視學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，抒發(fā)自己的人文情懷，表達(dá)自己的感情。
    目前小學(xué)教學(xué)依然是最基本的教學(xué)內(nèi)容，教師按照語(yǔ)文教學(xué)大綱進(jìn)行千篇一律的教學(xué)，課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，更別說(shuō)要提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師往往礙于面子，特別看重個(gè)人與個(gè)人，班級(jí)與班級(jí)之間的成績(jī)的比較，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)增多，壓力增大，心理出現(xiàn)種種問題，出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。雖然這種教學(xué)方法可以短時(shí)間提高學(xué)生的成績(jī)，可是就教育全局來(lái)看，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也不利于教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)生在課堂上的教學(xué)為了應(yīng)付考試，這種語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的出現(xiàn)，不得不讓我們要積極的反思教學(xué)，開拓思路，重新燃起語(yǔ)文教學(xué)的熱情。
    2.1在畫中學(xué)人教版低年級(jí)的教材，活潑生動(dòng)，適合低年級(jí)學(xué)生的閱讀和發(fā)展。如果教師不局限于課本自身的內(nèi)容，而是拓展內(nèi)容。將學(xué)習(xí)變成有趣的事，給學(xué)生能夠展示自己的平臺(tái)。不僅能提高課堂的教學(xué)效果，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中潛移默化的提高了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，想必我們語(yǔ)文的教學(xué)會(huì)大大的提高。例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》這節(jié)課時(shí)，首先教師將本文中所涉及到的事物讓學(xué)生先畫出來(lái)，比如主角荷葉，然后是魚、蜻蜓、青蛙、小水珠。然后可以在教師的閱讀中，將魚等事物與荷葉聯(lián)系起來(lái)，感受文章的韻味。當(dāng)然，如果在學(xué)習(xí)之前，請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)際生活中去看荷葉，會(huì)讓學(xué)生在腦海中對(duì)荷葉有個(gè)形象的感知，那教學(xué)效果會(huì)更好。通過課下學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生在腦海里會(huì)形成荷葉的整體形象，從而會(huì)發(fā)現(xiàn)夏天的美好，從而升華了文章的主題，熱愛自然，保護(hù)自然的環(huán)保意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)的最初目的。
    2.2在情景中學(xué)在小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期，在講授《靜夜思》這首古詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)到古詩(shī)。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)并不陌生，因?yàn)樵谟變簣@期間，學(xué)生都在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了一些古詩(shī)，但是，絕大數(shù)學(xué)生只是囫圇吞棗，不懂古詩(shī)所要表達(dá)的情感，僅僅局限于會(huì)背的條件下。如果教師像往常一樣，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行一次又一次的反復(fù)閱讀，解釋相關(guān)字、詞的含義，學(xué)生通過教師的講解，懂得了古詩(shī)的整體意思，卻感悟不到作者的內(nèi)心感情，這無(wú)疑是教師教學(xué)上的失敗。為了讓學(xué)生有個(gè)很好的感悟，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景。在課堂開始的時(shí)候，筆者在網(wǎng)絡(luò)找到一些思鄉(xiāng)的視頻，然后通過沙畫的形式給表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在結(jié)束觀看的時(shí)候，筆者總結(jié)出這沙畫作品表達(dá)了作者的思想之情，古代人是怎樣表達(dá)思想感情的呢？請(qǐng)看下面的視頻并跟隨朗誦《靜夜思》。然后教師就講解在表達(dá)方面，現(xiàn)代的沙畫藝術(shù)是給觀者視覺上的享受，創(chuàng)造了思鄉(xiāng)的意境，而古詩(shī)短小精悍，則給讀者意境上的構(gòu)建，給讀者刻畫了李白當(dāng)時(shí)的思想的情景。兩者都表達(dá)了思鄉(xiāng)之情。為了拓展學(xué)生的知識(shí)體系，筆者找了一些古人思鄉(xiāng)的詩(shī)句，讓學(xué)生在課堂上朗讀，盡管對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生可能在詞匯量上可能會(huì)出現(xiàn)點(diǎn)困難。但是在字典和教師的幫助下，學(xué)生很快就熟練地朗讀了相關(guān)的語(yǔ)句，這提升了學(xué)生的語(yǔ)文的理解能力。
    2.3在演中學(xué)小學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng)，對(duì)于活動(dòng)的參與積極性高。在教學(xué)《丑小鴨》這節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解課文，加深印象，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行表演。剛開始的時(shí)候，學(xué)生僅僅是分角色朗讀課文，表現(xiàn)平平。后來(lái)，由于家長(zhǎng)的從旁協(xié)助，學(xué)生朗讀水平有了明顯的提高，后來(lái)，筆者向大家提議，可以用表演的方式表達(dá)課文主要內(nèi)容。有的小組表現(xiàn)特別好，能夠大體上表演出了課文的內(nèi)容。有的小組盡管有的學(xué)生記不住臺(tái)詞，但是最終還是堅(jiān)持表演。學(xué)生通過表演能夠展現(xiàn)鴨媽媽慈祥、丑小鴨的堅(jiān)強(qiáng)、鴨哥哥、姐姐的盛氣凌人。學(xué)生們的表演繪聲繪色，從而表達(dá)了本文的主題思想，對(duì)人性的尊重，對(duì)挫折的抗?fàn)?，?duì)美好的追求，對(duì)人生的感悟。
    2.4在說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文要重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)該重視這方面能力的培養(yǎng)。為了讓課堂動(dòng)起來(lái)，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的積極發(fā)言。例如，在六年級(jí)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，知識(shí)的儲(chǔ)備量也豐富起來(lái)，教師應(yīng)該讓學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自我。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者要求每節(jié)課前十分鐘里，按照學(xué)號(hào)的順序，逐個(gè)上來(lái)演說(shuō)。剛開始很多學(xué)生不懂得演說(shuō)的形式，筆者鼓勵(lì)學(xué)生多看《我是演說(shuō)家》這樣子的節(jié)目，可以談?wù)勛约旱睦硐?，可以談?wù)劙l(fā)生在自己身邊有趣的事，可以講講先進(jìn)科技的發(fā)展、可以講講對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的評(píng)價(jià)。學(xué)生從剛開始的吞吞吐吐，到后來(lái)的娓娓道來(lái)，克服了困難，展示了自身的優(yōu)點(diǎn)，提高了語(yǔ)文寫作和表達(dá)能力。
    2.5在讀中學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此閱讀能力的培養(yǎng)十分的重要。在對(duì)課文的講解過程中，要重視給學(xué)生提供思考問題，讓學(xué)生有線索地感知課文的主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》這節(jié)課的時(shí)候，教師要在黑板上給與一定的提示內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自讀并理解課文：為什么在第一輪比賽田忌輸了，在第二、三輪避三又贏了?本文的主要內(nèi)容是什么？你讀了本節(jié)課有什么領(lǐng)悟？學(xué)生根據(jù)問題思考了課文，既抓住了中心思想，又懂得田忌贏得比賽主要靠決策正確。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這課的時(shí)候，教師同樣采取了問題的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，比如圍繞關(guān)鍵詞“借”提問，小壁虎向誰(shuí)借尾巴了？借到了嗎？為什么？在教學(xué)《愛迪生救媽媽》這課的時(shí)候，教師以問題為線索，向?qū)W生提問：媽媽遇到什么情況了？愛迪生如何救媽媽的？結(jié)果怎么樣？通過這些問題的提問，潛移默化地將本文線索給學(xué)生梳理，學(xué)生通過梳理相關(guān)問題，讀了文章，學(xué)生能夠?yàn)樾鄣仙穆斆骱椭腔圪潎@，同時(shí)也看到了科學(xué)就在我們身邊，只要肯動(dòng)腦筋，善于觀察生活，一定會(huì)有所收獲。通過問題啟發(fā)閱讀，能夠讓學(xué)生把握課文的整體方向。讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)閱讀，提升語(yǔ)文的素養(yǎng)。
    參考文獻(xiàn)：
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    [3]紀(jì)國(guó)慶.新課改下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法初探[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013.
    小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略篇十四
    語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化，其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化。語(yǔ)文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。下面為大家?guī)?lái)了淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，歡迎大家參考！
    "徜徉品味"是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營(yíng)造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如，對(duì)敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來(lái)感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對(duì)形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語(yǔ)言為載體的，因此，品味細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)言不僅可以獲得語(yǔ)言方面的審美感受，還可以深入地認(rèn)識(shí)作者所塑造的"形象"。如，《賣火柴的小女孩》中寫道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一枝小小的蠟燭！"這里的一個(gè)"敢"字就值得細(xì)細(xì)琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"？為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來(lái)為自己暖和一下？為什么這時(shí)候居然"敢"了？再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"？還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說(shuō)"多么溫暖多么明亮的火焰"？通過這些詞句的推敲，我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎，體會(huì)作者遣詞造句的藝術(shù)。
    教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩(shī)中人物活動(dòng)的場(chǎng)景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學(xué)生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)言，在頭腦中再造情景或體悟詩(shī)歌未直接道出的人物神態(tài)、行動(dòng)以及情感。如，在教學(xué)《小池》這首古詩(shī)時(shí)，可以這樣問："你能根據(jù)這首詩(shī)畫一幅漂亮的畫嗎？"教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
    聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來(lái)準(zhǔn)確地把握意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時(shí)，往往會(huì)從這一事物引起對(duì)另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)（相關(guān)、相似、相反、因果等）展開聯(lián)想，是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)，應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無(wú)人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說(shuō)至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學(xué)生說(shuō)，隨著生活負(fù)擔(dān)的`加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死；有的說(shuō)，桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說(shuō)，正當(dāng)他們生活困窘時(shí)，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會(huì)說(shuō)話的魚……這樣的討論無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，為故事續(xù)一個(gè)結(jié)尾，既深化了對(duì)原文的理解，又開拓了學(xué)生思維。
    "授之以魚，不如授之以漁。"在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何解讀一篇文章，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
    傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育都是依托于教學(xué)板書和教師的口語(yǔ)表達(dá)，教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，即學(xué)生在下面“聽”和“記”，這種以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，致使上課氛圍枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低沉，上課容易出現(xiàn)走神、開小差、做小動(dòng)作等的課堂不良現(xiàn)象。要提高教學(xué)的效率，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主題地位，將學(xué)生作為主體，教師為輔，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)便是：教師要走下講臺(tái)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，對(duì)癥下藥，做到“精準(zhǔn)”教學(xué)；教師要圍繞學(xué)生展開課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
    俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，以其易接受的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中教師可以運(yùn)用情境教學(xué)、分組比賽等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在進(jìn)行課文講解時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生愛看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，以放影像的方式，進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過講故事、扮演動(dòng)畫人物等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用小學(xué)生的求勝心理，在對(duì)字詞的記憶內(nèi)容上，以比賽的方法，進(jìn)行生詞生字的教學(xué)，如此小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高，教師的教學(xué)效率也會(huì)相應(yīng)提高。
    課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是教育中常用的一種教學(xué)方式，也是一種有效的教學(xué)方式。做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，對(duì)提高教學(xué)效率很有裨益。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)相比數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，教師在上課前，為學(xué)生安排一定的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)能提前有一個(gè)認(rèn)識(shí)和熟悉的過程，這樣教師在課堂上教學(xué)過程中能減少對(duì)新知識(shí)的引導(dǎo)時(shí)間，也使節(jié)約的時(shí)間能花在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中，大大提高了教學(xué)效率；教師也要為學(xué)生安排一定量的課后練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，使學(xué)生能對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)化和鞏固，這些強(qiáng)化和鞏固對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率具有不言而喻的重要意義。
    俗話說(shuō)：“眼看十遍不如手寫一遍，好記性不如爛筆頭”，手抄生字生詞，對(duì)于小學(xué)生生字生詞的學(xué)習(xí)具有重要的意義，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率有著重要作用?，F(xiàn)如今，隨著電子科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，許多小學(xué)生受到社會(huì)或成年人的影響，喜歡玩電子產(chǎn)品，主觀的認(rèn)為手寫生字生詞毫無(wú)意義或者意義不大，這種錯(cuò)誤觀念，造成學(xué)生或者教師對(duì)于課后抄寫生詞生字有抵觸心理。所以教師一定要認(rèn)識(shí)到手抄生詞生字對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，還要引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，勤于手寫，少用電子工具代替手寫。采用手抄方法使學(xué)生在生字生詞學(xué)習(xí)方面能有牢靠的記憶，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，間接提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教育是教育課程中的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀具有重要的意義，對(duì)于國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才也具有重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率直接影響到小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)，以學(xué)生為主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、重視手抄背誦等這些方法都能在一定程度上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。希望能給廣大從事小學(xué)語(yǔ)文教育的教育者提供參考。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要結(jié)合時(shí)代的變化和小學(xué)生心理的變化，積極探索新的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的方式方法，教師也要結(jié)合教育和學(xué)生需要，不斷完善自己，創(chuàng)新思維，提高自身的教育教學(xué)能力，使學(xué)生成為高素質(zhì)人才。
    朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。
    現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)比較流行的詞“語(yǔ)文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個(gè)專家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌入“味”的佳法。由此可見，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中特別是語(yǔ)感訓(xùn)練中有著舉足輕重的作用。
    朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?？墒?，從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，實(shí)謂語(yǔ)文教學(xué)之佳法?！白x書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。
    那么，作為語(yǔ)文教師，教學(xué)中該如何指導(dǎo)學(xué)生練好朗讀呢？
    1、讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不添字，不唱讀，不頓讀。
    2、讀得流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語(yǔ)氣連貫流暢，速度適中。
    3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情，感情的表露要樸實(shí)、自然。
    首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如教《大海》一文，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動(dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來(lái)。
    在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！敝灰菍W(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
    針對(duì)孩子好勝的心理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能收到較好的效果。不管是個(gè)人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評(píng)分的過程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評(píng)選出一名“朗讀天使”，讓得獎(jiǎng)的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭(zhēng)取奪魁。
    學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說(shuō)的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀，而不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認(rèn)識(shí)還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達(dá)意了。但孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學(xué)起來(lái)就容易得多，讀起來(lái)也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時(shí)，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。
    學(xué)生是積極地參與表演和模仿活動(dòng)的，給他們營(yíng)造一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會(huì)簡(jiǎn)潔高效。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對(duì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解，有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來(lái)。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
    就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨(dú)自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。
    小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師我們都深刻地體會(huì)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會(huì)使學(xué)生“食”之無(wú)味，“言”之無(wú)語(yǔ)；充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的永恒不變的語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。
    小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略篇十五
    由于時(shí)代發(fā)展的要求，新課改的不斷發(fā)展，需要進(jìn)一步改善教學(xué)的方法，嶄新的教學(xué)理念更廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中。在如今社會(huì)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到新課改的教學(xué)中，古老、呆板的教學(xué)已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的課堂，或者說(shuō)不能再滿足老師和學(xué)生對(duì)于課堂的要求。
    在教學(xué)過程中，老師們可以利用新媒體等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在教學(xué)中還可以增加學(xué)生們喜聞樂見的游戲，能夠讓學(xué)生更有精神的投入到學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生階段學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理解能力都十分有限，老師不能把教學(xué)局限于課本之上，更重要的是要讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。
    如針對(duì)《烏鴉喝水》這一課，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中發(fā)揮學(xué)生為主體的理念，可以多層次為學(xué)生設(shè)置圖文聲像的形式來(lái)教課。一方面，既能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象;另一方面，緩解學(xué)生的壓力，達(dá)到事半功倍的效果。
    總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中要想提高教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的效率，不能僅限于課堂上的教學(xué)，多元化的進(jìn)行教學(xué)能夠進(jìn)一步提高教學(xué)以及學(xué)習(xí)的效率。所以說(shuō)，改善教學(xué)的方法在新課改的大環(huán)境下是非常有必要的。
    二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    在新課改小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)以及教學(xué)中，學(xué)生和老師都需要一個(gè)和諧、自由、快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而不是一味地為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)付考試。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中多設(shè)置情景，讓學(xué)生自然地走入文本，理解文本，營(yíng)造活躍的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在這個(gè)過程中需要學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    小學(xué)階段正是人生階段的開始，在小學(xué)階段打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)對(duì)于以后的學(xué)習(xí)也有著至關(guān)重要的作用。所以在小學(xué)階段培養(yǎng)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也是個(gè)挑戰(zhàn)。然而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
    例如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時(shí)，作者在這首詩(shī)中描寫了怎樣的一種情景?老師用詩(shī)畫的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行描述，學(xué)生們只有對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才能真正的快樂學(xué)習(xí)。
    所以說(shuō)，在教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能有效的提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生的效率提高了，那么高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂也就隨之而成了。
    三、認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)課本制定正確的教學(xué)目標(biāo)。
    備課是每個(gè)老師上課之前都必須要做的準(zhǔn)備工作，但是如何備課才能讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中去是每個(gè)老師都必須面對(duì)的問題。備課的目的在于讓老師對(duì)于自己的教學(xué)制定一個(gè)詳盡的計(jì)劃，由于小學(xué)生的年齡限制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本中知識(shí)已經(jīng)不單單是的目標(biāo)了，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，做到學(xué)以致用。
    這就要求所有的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要不斷完善優(yōu)化教學(xué)過程，更要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，只有這樣才能讓學(xué)生們提高自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師還要對(duì)課堂的時(shí)間進(jìn)行合理分配，如何將40分鐘合理的利用是教學(xué)的關(guān)鍵所在。
    教師不浪費(fèi)一分一秒，在備課中精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。所以小學(xué)語(yǔ)文老師在備課時(shí)應(yīng)該仔細(xì)的閱讀教材，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況制定出完整詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在上課時(shí)更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
    小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較基礎(chǔ)，但是十分重要，它直接關(guān)系到學(xué)生以后的語(yǔ)言表達(dá)能力，如果只是枯燥的學(xué)習(xí)拼音和次對(duì)學(xué)生很快就會(huì)失去興趣和激情。介于這種枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而對(duì)教學(xué)方法有效的進(jìn)行改變，不能強(qiáng)制性的向?qū)W生傳輸語(yǔ)文知識(shí)，那樣只會(huì)讓學(xué)生覺得更加的枯燥和乏味。
    老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，有必要的建立輕松、自有的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使得學(xué)生更加有安全感和自由感。在新型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，不僅對(duì)老師的要求較高，而且對(duì)于學(xué)生的考驗(yàn)也較大。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，老師需要轉(zhuǎn)變自己的身份，從學(xué)生的角度出發(fā)，走到學(xué)生中去，并且鼓勵(lì)每位學(xué)生用所學(xué)的詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者。
    例如，學(xué)生與老師互換角色，鼓勵(lì)學(xué)生講課，讓學(xué)生成為課堂中的主體，這樣的課堂教學(xué)才是新課改下學(xué)生和老師們所需要的，而且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去學(xué)生就能夠形成一種固定的學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文新型的教學(xué)模式下，老師還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，從而做出一定的改變，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。
    五、增加學(xué)生的閱讀量，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
    閱讀量的提高在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中可謂是重中之重。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，閱讀所占用的時(shí)間是最多的，這也就更加證明提高學(xué)生的閱讀能力是十分重要的。學(xué)會(huì)拼音和詞匯是進(jìn)行閱讀的前提，但閱讀并不僅僅意味著只需要拼音和單詞，重要的是讓學(xué)生明白這些詞匯組合在一起是什么意思，這才是閱讀的真諦。
    學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低直接決定了小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前而言，大部分語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是單一的為學(xué)生講解課本中所提到的閱讀知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生接觸到的也僅僅是課本中的知識(shí)。所以老師可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍W(xué)生的課外閱讀量，利用課外的業(yè)余時(shí)間給學(xué)生們講解一些書本里沒有的文章或者小故事，這樣一來(lái)，學(xué)生既能了解課本外的知識(shí)，豐富了閱讀量，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大幅度地提高老師的教學(xué)效率。
    另外，老師可以在課外為學(xué)生收集一些合適的書籍文章推薦給各位家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家里作為學(xué)生的睡前讀物。久而久之，學(xué)生們就能養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，也能達(dá)到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)卻又不枯燥學(xué)習(xí)的目的。
    六、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
    培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課改大環(huán)境下的首要目標(biāo)，而小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生們正式接受課堂的第一步，所以打好創(chuàng)新的基礎(chǔ)十分重要。老師在課堂上要特別著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，老師可以使用電子化的教學(xué)軟件，吸引學(xué)生的注意力，而且也可以讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生只有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才會(huì)愿意主動(dòng)創(chuàng)新和思考，才能深切體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且還能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略篇十六
    在傳統(tǒng)的教學(xué)中，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式存在著許多的問題。第一，教學(xué)方式的落后，且難以跟上社會(huì)發(fā)展節(jié)奏。初中生在學(xué)習(xí)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的雙層壓力下，學(xué)習(xí)壓力過大，情緒易于浮躁，對(duì)課堂知識(shí)吸收效果慢，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。而教師在教學(xué)中僅僅以簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，不符合現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的教育理念，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，語(yǔ)文成績(jī)下降;第二，教學(xué)理論和實(shí)際生活脫節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性降低，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。初中語(yǔ)文在新課程的改革下逐步與生活緊密聯(lián)系，并且實(shí)際操作運(yùn)用性也越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生以后的生活有著重要的意義。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重在圍繞課本理論知識(shí)進(jìn)行講解，致使學(xué)生難以對(duì)語(yǔ)文課程做到真正的理解與掌握，從而不能實(shí)際應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中等等問題。
    新課程改革要求教師要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行多方面改造，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷進(jìn)行推行與發(fā)展。教師的授課方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文成績(jī)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一系列的語(yǔ)文教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)師生教學(xué)的束縛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活躍氣氛。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)以上存在的問題，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
    首先要注意，教師要通過案例引出課題，在此過程中可以運(yùn)用故事教學(xué)、幽默問答等方法來(lái)吸引學(xué)生注意力。課堂的開端是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)，是學(xué)生能否學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵。然而，在這一時(shí)段學(xué)生往往注意力不集中，因此教師可以討論一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生討論，轉(zhuǎn)變學(xué)生的注意力，更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)沈復(fù)的童趣一文時(shí)，教師可以先從自己的童年出發(fā)，如那個(gè)年代與現(xiàn)代社會(huì)相比經(jīng)濟(jì)較落后，當(dāng)時(shí)人們只局限于實(shí)現(xiàn)溫飽。還記得當(dāng)時(shí)玩具很少，并沒有現(xiàn)在的電腦和游戲機(jī)，但是孩子們?nèi)匀挥性S多淳樸的童年時(shí)光?，F(xiàn)在同齡人存在著許多溝通問題、以及目前獨(dú)生子女常常有自私、孤僻、不善于溝通等問題，而那是的孩子們雖然沒有過多玩具，但是當(dāng)時(shí)孩子的心靈淳樸、善于溝通，充滿著生活樂趣。通過介紹教師的自身經(jīng)歷，引出童趣這篇文章。也可以讓學(xué)生回憶自己的童年時(shí)光，寫關(guān)于童年的作文。第二，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，教師和學(xué)生都會(huì)感到疲憊，產(chǎn)生厭倦情緒，不利于師生的教學(xué)。因此，教師要學(xué)會(huì)在講解語(yǔ)文知識(shí)的過程中穿插一些與相關(guān)課程有關(guān)的課外話題，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，讓學(xué)生有一定的休息時(shí)間。比如：學(xué)習(xí)天凈沙?秋思時(shí)，教師可以在課堂上貫穿作者的生平經(jīng)歷。讓學(xué)生了解詩(shī)歌的寫作習(xí)慣背景。當(dāng)時(shí)馬致遠(yuǎn)正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統(tǒng)治時(shí)期實(shí)行政策壓制，對(duì)于漢族士一階級(jí)進(jìn)行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩(shī)人終身不能得志。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文在生活中的作用，把“學(xué)習(xí)是有用的”這一觀念傳輸?shù)綄W(xué)生思維層面。第三，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，可以減輕教師教學(xué)任務(wù)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。而在群體教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的方法是學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)最有效、最直接的方法。這樣有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生之間以優(yōu)帶劣，減小學(xué)生間的差距。具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生通過分組合作、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行互相探討，交換意見，形成雙贏。通過小組合作，學(xué)生不僅可以通過討論、研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，彌補(bǔ)學(xué)生綜合能力的不足。另一方面，學(xué)生還可以互相討論，發(fā)表自己的見解，形成自己的主見，培養(yǎng)自信心。
    三、創(chuàng)新語(yǔ)文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究能力。
    初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)，往往還會(huì)延續(xù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，即簡(jiǎn)單接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，這不利于學(xué)生語(yǔ)文課程的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。因此養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容之一。并且新課程改革中明確提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)往往會(huì)形成一定的自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而語(yǔ)文課程作為一門基礎(chǔ)性教學(xué)課程，更要嚴(yán)格要求學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偟膩?lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)要求體現(xiàn)學(xué)生的自覺性，具體來(lái)講就是要求學(xué)生自主建立語(yǔ)文考試知識(shí)復(fù)習(xí)資料，自己定期對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，上課要認(rèn)真聽講，學(xué)會(huì)做筆記，勤于問人，善于思考，最終養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。具體操作如下：教師可以通過定期組織考試的方式來(lái)考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生利用此方式通過考試檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，找出不足并進(jìn)行彌補(bǔ)，養(yǎng)成總結(jié)和整理的好習(xí)慣;學(xué)生自主建立語(yǔ)文試題改錯(cuò)本，把錯(cuò)題總結(jié)歸納在改粗本上，經(jīng)常性翻閱、回顧，以防犯第二次錯(cuò)誤;老師引導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)文整體知識(shí)體系，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勤于歸納的良好習(xí)慣。比如：學(xué)生可以通過長(zhǎng)期積累成語(yǔ)、優(yōu)美的作文語(yǔ)段。在《史記?廉頗藺相如列傳》中，建立專門的摘抄本，其中成語(yǔ)有完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、怒發(fā)沖冠、刎頸之交等。并附上名詞解釋，在長(zhǎng)期的積累過程中，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)有明顯的改善，學(xué)生也能從積累中得到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。
    要想學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就要求教師要把課堂歸位于學(xué)生，改變傳統(tǒng)的老師灌輸式教育方式，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為學(xué)校教育模式的培養(yǎng)重點(diǎn)。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，仔細(xì)聆聽學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題，改變教師在教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)以及生活中的問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。并在自主解決問題中體現(xiàn)自己的價(jià)值，樹立自信心，增強(qiáng)自豪感，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程改革理念對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，為學(xué)生打造一個(gè)積極、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)做奮斗。
    四、把語(yǔ)文知識(shí)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為慣性。
    把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和溝通能力的提高，以熟悉的生活環(huán)境為背景實(shí)施教學(xué)課程研究，亦有助于讓學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文課堂理論性教學(xué)的興趣，這也能為學(xué)生在以后的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在實(shí)踐的具體應(yīng)用中，學(xué)生主動(dòng)融入語(yǔ)文生活，潛移默化中養(yǎng)成自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為慣性。知識(shí)起源于生活，應(yīng)用于生活。而語(yǔ)文知識(shí)更是無(wú)處不在，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。教師應(yīng)該讓學(xué)生留心觀察日常生活，生活處處都是語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)言的運(yùn)用則是最好的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該在社會(huì)大的環(huán)境背景下，學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，在實(shí)際生活中探索中文這門語(yǔ)言在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。讓學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)過的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際運(yùn)用。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要把學(xué)生生活與課本知識(shí)相聯(lián)系，初步引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)把語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際想聯(lián)系，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
    綜上所述，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中仔細(xì)研究學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不斷積累。教師要從學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在新型教學(xué)方式下不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生語(yǔ)文整體成績(jī)。
    小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略篇十七
    小學(xué)生有著和其他學(xué)段學(xué)生有不一樣的特點(diǎn)，他們充滿朝氣活潑可愛，同時(shí)感性特點(diǎn)明顯，尤其是在個(gè)人的感情表示方面，在個(gè)人的思維能力方面也開始日益獨(dú)立化，所以對(duì)老師的要求也呈現(xiàn)出明顯的變化過程。因此，老師在面對(duì)小學(xué)生的時(shí)候更要注意孩子在行為方面的細(xì)節(jié)改變，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流，努力成為學(xué)生成長(zhǎng)路徑那個(gè)重要的帶路人。平時(shí)的工作中要更加有耐心，更加主動(dòng)的關(guān)心學(xué)生的每一個(gè)發(fā)展需求，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛。
    比如，在平時(shí)的授課課堂上，要能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)班級(jí)中存在學(xué)習(xí)困難的孩子們說(shuō)，學(xué)習(xí)不能急躁，要按部就班地慢慢來(lái)。同時(shí)，在課后時(shí)間主動(dòng)跟學(xué)生交流，重點(diǎn)是協(xié)助學(xué)習(xí)暫時(shí)存在困難，學(xué)習(xí)成績(jī)不太令人滿意，同時(shí)在性格上又存在一定的內(nèi)向且不自信的孩子。有時(shí)候會(huì)將這些孩子帶到辦公室進(jìn)行私下交流鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的情況，找出學(xué)生成績(jī)不理想的主要原因，并給予一定的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生要樹立信心。同時(shí)在平時(shí)的課堂中，給予這些孩子更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，逐步幫其樹立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，并要求這些孩子，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出改進(jìn)學(xué)習(xí)的主要措施，對(duì)于學(xué)生的一點(diǎn)進(jìn)步，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以鼓勵(lì)。這樣，一方面可以促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，另一方面也讓學(xué)生樹立其學(xué)習(xí)的信心。平時(shí)授課時(shí)候，盡量根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，采用不同的授課方式，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生的問題，讓所有的孩子都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。長(zhǎng)期努力之后，學(xué)生的課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)思考的積極性得到更好的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的孩子，經(jīng)過訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)的自覺性和信心會(huì)不斷增強(qiáng)，課堂上主動(dòng)舉手回答問題的頻率會(huì)不斷增多。
    這種變化，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)上面的事例可以發(fā)現(xiàn)，師生之間進(jìn)行真誠(chéng)的感情交流，可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的信任，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，老師在平時(shí)的教學(xué)過程中要充分運(yùn)用情感教育的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，形成更好的人生觀和價(jià)值觀。
    2情感體驗(yàn)，換位思考。
    小學(xué)生想象力比較豐富，在教學(xué)中采用情感體驗(yàn)法，就很容易達(dá)到以情感人、以情動(dòng)人、寓理于情的教學(xué)效果，并指導(dǎo)著學(xué)生明白事理，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課的魅力。比如，在教學(xué)《沉香救母》的時(shí)候，首先進(jìn)行角色設(shè)計(jì)，講述一個(gè)現(xiàn)實(shí)中關(guān)于父母在旅游過程中出現(xiàn)險(xiǎn)情，并舍身挽救自己孩子的案例，這個(gè)案例的主要內(nèi)容就是，一對(duì)父母帶著孩子到一個(gè)景區(qū)旅游，在乘坐高空纜車的時(shí)候，纜車的繩子突然斷掉，纜車從高空墜落，在這危急時(shí)刻，這對(duì)父母為了保護(hù)孩子，他們用自己的雙手將孩子高高舉起。
    最終，父母雙雙遇難，但是孩子因?yàn)楦改赣檬滞衅鸬木彌_力而得以存活。這個(gè)時(shí)候，教室里的孩子都被這個(gè)案例所震撼，孩子們?cè)诼牥咐耐瑫r(shí)也陷入了思考。筆者利用這個(gè)窗口期及時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，通過多媒體播放了周安信小朋友演唱的《天之大》視頻，孩子們被周安信的天籟之聲所感動(dòng)，在歌聲中紛紛留下了感動(dòng)的淚水，都為偉大的母愛父愛而感動(dòng)。視頻結(jié)束之后，筆者對(duì)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概況，小沉香通過不懈的努力，受盡了各種苦難，為了救出自己的母親，雖然他還只是個(gè)孩子，但是仍然要承受這份困難，就是為了實(shí)現(xiàn)救母，回報(bào)母親對(duì)自己的撫養(yǎng)之情。然后我接著在課堂上提出一個(gè)問題，“大家都能感受到父母對(duì)自己的撫養(yǎng)之恩么？你們的父母在平時(shí)都是如何對(duì)你們進(jìn)行關(guān)愛的呢？大家可以都來(lái)談?wù)??！边@時(shí)候，學(xué)生都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，主動(dòng)搶著說(shuō)自己的父母是如何疼愛自己，呵護(hù)自己的。有的學(xué)生講述了自己在身體不舒服的時(shí)候，父母是如何的給予自己細(xì)致的呵護(hù)；有的講述了自己的父母為了讓家庭過上更為舒適的生活，提供更好的生活條件，如何辛勤工作；還有的同學(xué)講述了自己的父母為了自己的安全，不論風(fēng)雨每天都按時(shí)接送自己。這時(shí)候，筆者又利用同學(xué)們的這個(gè)熱情，給他們留下了一份課后作業(yè)，就是“放學(xué)到家以后用自己的方式來(lái)感謝父母的撫養(yǎng)之恩”。
    第二天上課時(shí)候，學(xué)生都十分積極的講述他們?cè)诩业男袆?dòng)過程，有的同學(xué)講述自己上街幫助父母買菜，有的在家主動(dòng)幫助父母做些力所能及的家務(wù)，也有的幫助父母按摩，也有的同學(xué)為自己的父母設(shè)計(jì)了一份生日卡片。通過這種形式的課堂教學(xué)，可以更好達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的情感目標(biāo)，發(fā)揮語(yǔ)文的情感教育功能。
    3結(jié)語(yǔ)。
    教學(xué)實(shí)踐證明，情感教學(xué)滲透于小學(xué)語(yǔ)文課堂是可行的，但是情感教學(xué)方法的運(yùn)用要根據(jù)具體的課文內(nèi)容而有所調(diào)整，實(shí)現(xiàn)該教學(xué)方法和語(yǔ)文課堂的完美融合，方能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，在今后的教學(xué)中，我們還要繼續(xù)豐富情感教學(xué)的內(nèi)涵，使之發(fā)揮理想的教學(xué)功能。
    參考文獻(xiàn)：
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    小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略篇十八
    摘要:當(dāng)下，由于各種因素的影響，致使部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)，制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開展。面對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境，有必要結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際，采取有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)應(yīng)有的教育價(jià)值，展現(xiàn)應(yīng)有的教育魅力。本文致力于對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行更深一步的探索，通過對(duì)教學(xué)策略的概念、類型及重要性三個(gè)方面進(jìn)行論述，揭露了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略的缺失，指出今后教學(xué)策略的發(fā)展方向。
    教學(xué)策略是理論作用于實(shí)踐的橋梁，回答的是教學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用問題。教學(xué)策略本身無(wú)所謂好壞，但是當(dāng)前由于內(nèi)外雙方各種因素的影響，導(dǎo)致部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改變的事。如何把教學(xué)策略落到實(shí)處，是目前所有教育人所面臨的首要問題。在這樣的背景下，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為時(shí)代發(fā)展的必然。
    一、教學(xué)策略的概念內(nèi)涵。
    “策略”，通常來(lái)說(shuō)指的是為達(dá)到某一目的而采用的方法和手段。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略的概念內(nèi)涵有很多界定，這些界定在呈現(xiàn)出某些共性的同時(shí)，又表現(xiàn)出一定的分歧。但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為在不同的教學(xué)情境下，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果而采用的手段和謀略，它體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的過程中，展現(xiàn)在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中。而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略則更加具體化，更有針對(duì)性。它指的是在特定的課堂情境中，以具體的教學(xué)內(nèi)容為依托，以小學(xué)生為對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，并在具體的實(shí)施過程中不斷調(diào)整、改組，以使教學(xué)效果漸趨于最優(yōu)化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學(xué)策略理解為是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)任務(wù)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為[1]。李曉文、王瑩把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略一分為二，認(rèn)為它既包括動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度，也包括靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度[2]。該觀點(diǎn)雖然分別從靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的雙重角度來(lái)綜合考慮，但側(cè)重點(diǎn)仍然在于教學(xué)策略的有效性。皮連生則更加看重教學(xué)策略對(duì)教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)。他認(rèn)為教學(xué)策略的內(nèi)涵外延非常寬廣，包括教師在教學(xué)過程中所采取的“有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)”[3]。由此可見，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的概念內(nèi)涵，不同研究者的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。但總的來(lái)說(shuō)都是為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量而采取的方法手段，目的都是為了解決教學(xué)理論的`實(shí)際應(yīng)用問題。
    二、教學(xué)策略的基本類型。
    不同類型的教學(xué)策略適用于不同種類的課堂情境，可以促進(jìn)不同類型知識(shí)的掌握。通過對(duì)教學(xué)策略的類型進(jìn)行劃分，可以幫助教育者對(duì)教學(xué)策略有更深層次的理解，從而在教學(xué)過程中更加得心應(yīng)手、游刃有余。對(duì)教學(xué)策略的劃分，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也各有看法。李伯黍、燕國(guó)材認(rèn)為教學(xué)策略應(yīng)屬于“教學(xué)心理”的一個(gè)分支，包括“指導(dǎo)的”和“發(fā)現(xiàn)的”兩大教學(xué)策略[4]。施良方則根據(jù)教學(xué)過程的三個(gè)不同階段把教學(xué)策略分為了三大類，包括教學(xué)前的準(zhǔn)備策略、教學(xué)中的實(shí)施策略和教學(xué)后的評(píng)價(jià)策略[5]。加涅則把教學(xué)策略分為管理的策略和指導(dǎo)的策略，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的管理和指導(dǎo)策略，更重要的是能把這些策略組織好，運(yùn)用得當(dāng)，并且其中許多環(huán)節(jié)能達(dá)到自動(dòng)化的程度[6]。由此可見，教學(xué)策略可從多個(gè)角度和不同側(cè)面來(lái)進(jìn)行分類，標(biāo)準(zhǔn)不同，劃分的種類自然不同。雖然它們彼此各有側(cè)重，但亦相互包容，都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合自身?xiàng)l件，選擇最合適、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有的放矢地展開教學(xué)活動(dòng)。
    三、教學(xué)策略的重要性。
    童年時(shí)期是一個(gè)人接受和吸收語(yǔ)言最快也是最關(guān)鍵的階段,小學(xué)更是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的起步階段,作為起跑階段的助推器———小學(xué)語(yǔ)文，就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處，教學(xué)策略的選擇與組織轉(zhuǎn)換是非常重要的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的使用，首先，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期?？茖W(xué)合理地使用教學(xué)策略，無(wú)疑會(huì)為課堂注入生命力，使教學(xué)內(nèi)容變得鮮活，提高教學(xué)效果。其次，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可使其在輕松愉快的環(huán)境中自覺主動(dòng)地掌握知識(shí)，既有利于營(yíng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系，也有利于學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展。最后，通過研究課堂教學(xué)策略，可以促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展與完善?，F(xiàn)如今的教學(xué)理論還未形成科學(xué)嚴(yán)密的體系，內(nèi)容駁雜，范圍不精確。通過教學(xué)策略的研究，可以豐富教學(xué)理論，完善理論體系，促進(jìn)教學(xué)理論的完整性與科學(xué)化。理論要發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，最終必須要?dú)w于實(shí)踐，而教學(xué)策略就是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，是理論作用于實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。教學(xué)理論是抽象的、概括的，它與實(shí)踐既相互聯(lián)系，又各自獨(dú)立。但是教學(xué)策略理論研究的不完善，以及長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育壓力下，使得教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用變得困難，也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試、總結(jié)、修正,讓教學(xué)策略更好地為教學(xué)服務(wù)。
    參考文獻(xiàn)：
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    [2]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[m]北京:高等教育出版社，,5。
    [3]皮連生.智育心理學(xué)[m]北京：人民教育出版社，
    [4]李伯黎,燕國(guó)材.教育心理學(xué)[m]上海：華東師范大學(xué)出版社，1993，319。